【集合】作為生物的社會教案6篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就難以避免地要準備教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。來參考自己需要的教案吧！以下是小編收集整理的作為生物的社會教案，希望能夠幫助到大家。
作為生物的社會教案 篇1
一、教學(xué)目標
1. 知識與技能
了解相關(guān)生物學(xué)知識，把握作者觀點。
理清文章思路，概括內(nèi)容要點。
2. 過程與方法
通過閱讀和討論，培養(yǎng)學(xué)生篩選信息、概括要點的能力。
品味文章幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格。
3. 情感態(tài)度與價值觀
引導(dǎo)學(xué)生反思人類行為，尊重其他生物，樹立人與自然和諧共處的意識。
二、教學(xué)重難點
1. 重點
梳理文章結(jié)構(gòu)，理解作者關(guān)于生物社會的主要觀點。
賞析文章生動幽默的語言特色。
2. 難點
探討文中生物社會現(xiàn)象對人類社會的啟示。
三、教學(xué)方法
1. 講授法
2. 討論法
3. 朗讀法
四、教學(xué)過程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入（3 分鐘）
播放一段展示螞蟻、蜜蜂等生物群體活動的視頻，提問學(xué)生：從這些生物的活動中，能看出它們有類似于人類社會的`行為嗎？從而引出課文《作為生物的社會》。
（二）作者介紹（2 分鐘）
簡要介紹作者劉易斯·托馬斯及其在生物學(xué)領(lǐng)域的成就和貢獻。
（三）整體感知（10 分鐘）
1. 學(xué)生自由朗讀課文，標注出生字詞。
2. 教師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，講解重點字詞。
3. 教師提問：這篇文章主要講了什么？學(xué)生概括回答，教師總結(jié)。
�。ㄋ模┪谋狙凶x（20 分鐘）
1. 學(xué)生默讀課文，思考：文章寫了哪些生物的社會行為？
2. 小組討論：這些生物的社會行為有什么特點？與人類社會有哪些相似之處？
3. 各小組代表發(fā)言，教師引導(dǎo)歸納。
�。ㄎ澹┱Z言賞析（10 分鐘）
1. 學(xué)生找出文中自己認為語言生動幽默的句子，朗讀并分享感受。
2. 教師示例分析，引導(dǎo)學(xué)生體會作者語言特色。
（六）主題探討（10 分鐘）
1. 思考：作者寫這篇文章的目的是什么？對人類社會有何啟示？
2. 全班交流，教師總結(jié)升華。
（七）課堂小結(jié)（3 分鐘）
回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，強調(diào)生物社會現(xiàn)象的意義和價值。
�。ò耍┎贾米鳂I(yè)（2 分鐘）
1. 完成課后練習(xí)題。
2. 查閱資料，了解更多關(guān)于生物社會性的知識，寫一篇 300 字左右的小短文。
五、教學(xué)反思
在教學(xué)過程中，通過視頻導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生的興趣，小組討論讓學(xué)生積極參與到課堂中來。但在語言賞析環(huán)節(jié)，部分學(xué)生對語言特色的理解還不夠深入，今后應(yīng)加強引導(dǎo)和訓(xùn)練。同時，在主題探討時，還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際生活，進一步深化對人與自然關(guān)系的認識。
作為生物的社會教案 篇2
一、教學(xué)目標
1. 知識與能力目標
了解作者的生平及作品風(fēng)格。
掌握文中重要詞語的含義，理清文章的思路。
2. 過程與方法目標
學(xué)習(xí)本文的說明方法和語言特色。
通過討論和分析，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究能力。
3. 情感態(tài)度與價值觀目標
引導(dǎo)學(xué)生理解生物的社會性，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、關(guān)愛生命的意識。
二、教學(xué)重難點
1. 教學(xué)重點
梳理文章的結(jié)構(gòu)，理解文中重要觀點。
學(xué)習(xí)本文的說明方法和語言特色。
2. 教學(xué)難點
領(lǐng)會作者的寫作意圖，理解生物的社會性對人類社會的.啟示。
三、教學(xué)方法
1. 講授法
2. 討論法
3. 提問法
四、教學(xué)過程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課（3 分鐘）
通過展示一些生物群體活動的圖片或視頻，如螞蟻搬家、蜜蜂采蜜、大雁南飛等，引導(dǎo)學(xué)生思考生物之間是否存在類似于人類社會的組織和行為，從而引出課題《作為生物的社會》。
�。ǘ┳髡吆喗椋�2 分鐘）
簡要介紹作者劉易斯·托馬斯（Lewis Thomas）的生平、成就以及其在生物學(xué)領(lǐng)域的貢獻。
（三）初讀課文，整體感知（10 分鐘）
1. 學(xué)生默讀課文，標注出生字詞，教師利用多媒體展示重點字詞，進行正音和釋義。
2. 教師提問：文章的主要內(nèi)容是什么？學(xué)生回答后，教師進行總結(jié)和補充。
�。ㄋ模┚x課文，深入探究（20 分鐘）
1. 劃分文章結(jié)構(gòu)，概括各部分大意。
第一部分（1-3 段）：以人類社會與生物社會作對比，指出人類社會存在的不足。
第二部分（4-10 段）：介紹了幾種生物的社會組織與人類相比有許多相似之處。
第三部分（11-13 段）：得出結(jié)論，人類應(yīng)該向生物社會學(xué)習(xí)。
2. 小組討論：
文中列舉了哪些生物的例子來說明生物的社會性？
這些生物的社會行為與人類社會有哪些相似之處？
作者通過這些例子想要表達怎樣的觀點？
3. 教師引導(dǎo)學(xué)生分析文中使用的說明方法，如舉例說明、對比說明等，并體會其作用。
�。ㄎ澹┢肺墩Z言（10 分鐘）
1. 讓學(xué)生找出文中富有表現(xiàn)力的語句，進行朗讀和賞析。
2. 教師點撥本文語言的特點，如幽默風(fēng)趣、生動形象等。
�。┩卣寡由欤�5 分鐘）
引導(dǎo)學(xué)生思考：生物的社會性對人類社會有哪些啟示？我們應(yīng)該如何與其他生物和諧共處？
（七）課堂小結(jié)（3 分鐘）
1. 教師對本節(jié)課的重點內(nèi)容進行總結(jié)，強調(diào)生物的社會性以及人類從中可以得到的啟示。
2. 布置作業(yè)：寫一篇短文，談?wù)勀銓ι锷鐣缘睦斫夂透形颉?/p>
五、教學(xué)反思
通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生對生物的社會性有了一定的了解，掌握了本文的說明方法和語言特色。在教學(xué)過程中，應(yīng)更加注重引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。
作為生物的社會教案 篇3
教學(xué)目標
知識與能力
1．引導(dǎo)學(xué)生了解作者的主要觀點；
2．了解本文所涉及的生物學(xué)知識。
過程與方法
3．引導(dǎo)學(xué)生通過對本文一些重點問題的討論提高探究能力；
4．通過觀看生物資料片、觀察一些昆蟲的社會行為等活動增強學(xué)生的感性認識。
情感態(tài)度與價值觀
5.通過本文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對大自然、對生物學(xué)的熱愛之情。
6.引導(dǎo)學(xué)生體會本文幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格，品味優(yōu)秀科普作家的文字魅力。
教學(xué)重點、難點
重點：
1．引導(dǎo)學(xué)生了解作者的主要觀點；
2．了解本文所涉及的生物學(xué)知識。
難點：
1．引導(dǎo)學(xué)生通過對本文一些重點問題的討論提高探究能力；
2．通過觀看生物資料片、觀察一些昆蟲的社會行為等活動增強學(xué)生的感性認識。
課時安排：
1課時
教學(xué)過程
一、情景導(dǎo)入：
同學(xué)們，每天我們都行色匆匆，你是否低頭注意過你腳下的螞蟻窩？也許在你家的附近就有很多。你有沒有發(fā)現(xiàn)，螞蟻經(jīng)常成群結(jié)隊地忙忙碌碌？若是你扔一粒飯到它們的洞口，只要有一只螞蟻發(fā)現(xiàn)，在短短的時間內(nèi)就會聚集一大群，一下就能把飯粒搬回家。哪怕是一塊大面包，它們也能很快解決。它們就像一個大家庭，團結(jié)一致，努力工作。同學(xué)們，你覺得神奇嗎？它們與我們多像，但它們能和我們一樣嗎？今天我們學(xué)習(xí)的一篇文章，探討的就是這個問題。（板書課題--作為生物的社會）
二、作者：
劉易斯托馬斯是美國醫(yī)學(xué)家、科普作家，同時又是美國科學(xué)院院士。他的代表作品是《細胞生命的禮贊》，這部書是一個醫(yī)學(xué)家、生物學(xué)家關(guān)于生命、人生、社會乃至宇宙的思考。思想博大而深邃，信息龐雜而新奇，批評文明，嘲弄愚見，開闊眼界、激發(fā)思索。而其文筆又少見的優(yōu)美、清新、幽默、含蓄，無愧當今科學(xué)散文中的大家手筆。無怪乎自1974年出版后，立即引起美國讀書界和評論界的巨大反響和熱烈歡呼，獲得當年美國國家圖書獎，此后18年來由好幾家出版社印了二十多版，至今暢行不衰！據(jù)說年過花甲的劉易斯托馬斯的名字因這一本小書而家喻戶曉，有口皆碑，以至于在他接連拋出后兩本書時，書商都不用再作廣告，只喊聲“《細胞生命的禮贊》一書作者劉易斯托馬斯的新著”就夠了�！蹲鳛樯锏纳鐣愤@篇文章就是這部書中的一個精彩章節(jié)。
三、整體感知，明確本文寫作思路：
現(xiàn)在，同學(xué)們先仔細地閱讀一遍這篇文章，給課文劃分層次并概括大意，從整體上把握作者的寫作主旨。當然，在閱讀時首先要疏通生字：
1、字詞注音：
鱒（zūn）魚蟻冢（zhǒng）苜蓿（mùxu）鯡（fēi）魚蹩（béi）腳
2、教師在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們把握本文寫作思路：
教師：我們都知道這是一篇科普論文，那說明文一般先要明確說明的對象，然后再運用各種方法、事例來證實自己的觀點，后則是升華主題吧，那這篇文章作者是要說明什么呢？請同學(xué)們緊跟老師的提問，積極思考，回答問題：
我們先一起來看第一部分，大家看一下，第一段寫的是什么？
學(xué)生：（醫(yī)學(xué)家舉行年會的情景）
教師：他是怎樣描述的呢？他把他們比喻成了什么？
學(xué)生：（群居性昆蟲大聚會。同樣是那種離子式的振動，碰上一些個急匆匆來回亂竄的個體，這才略停一停，碰碰觸角，交換一點點信息。每隔一段時間，那群體都要像拋出釣鱒魚的釣線一樣，準確無誤地向恰爾德飯店拋出一個長長的單列縱隊）
教師：作者開篇把人類比作是螞蟻，由人類社會的的活動情景聯(lián)想到了生物社會的活動，引出了所要探討的話題。
再看一下第二段，寫的是什么？
學(xué)生：（傳統(tǒng)生物學(xué)界的看法：“暗示說昆蟲群居的活動跟人類事物總有點聯(lián)系，那在生物學(xué)界將是非常糟糕的態(tài)度。關(guān)于昆蟲行為的書籍作者，通常要在序言里苦口婆心地提醒人們，昆蟲好像是來自外星的生物，它們是行為絕對是有異于人的，完全是非人性、非世俗，幾乎還是非生物的”。傳統(tǒng)生物學(xué)界認為人類社會與生物是毫不相干、甚至是水火不相容的）
教師：那他們?yōu)槭裁词欠浅Ｔ愀獾膽B(tài)度呢？
學(xué)生：（說人類像螞蟻可以，反過來說螞蟻像人類，就會遭到非議，因為這是對人類至高無上的地位的挑戰(zhàn)。）
教師：那作者是抱著什么樣的態(tài)度的呢？我們可以從哪一句話看出？
學(xué)生：（“螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難”。以幽默的語言描述了一系列螞蟻的社會行為，從“培植真菌，喂養(yǎng)蚜蟲”，到“迷惑敵人，捕捉奴隸”，到“使用童工”“交換信息”，簡直和人類的行為毫無二致�！八鼈兪裁炊几�，就差看電視了”，作者這里有意用描述人類行為的語言來描繪螞蟻，和文章開頭的一段用描述昆蟲的語言來描繪人類正好形成對比，表達了一個鮮明的觀點：人類的社會行為和生物的社會行為有極大的共性，并非水火不相容，而是可以互為比照的。）
3、現(xiàn)在，請同學(xué)們總體把握文章的結(jié)構(gòu)層次：（學(xué)生完成，教師明確）
第一部分（第１至３段）：從一個事例切入，即醫(yī)學(xué)家舉行年會，把其與生物界聯(lián)系起來，從而得出自己的論點，人類社會與生物社會有共通之處。
第二部分（第４至10段）：指出動物過著兩種生活，即是個體的存在，又是集體的存在，也就是說，動物過著個體的和社會的兩種生活。
第三部分（第11至13段）：指出人類與生物界的`相通之處--人類也要有社會的生活。
四、全文主體部分探究：
1、接下來快速的閱讀文章的第二部分，看看作者都提到了哪些生物？在作者眼里，生物的社會是怎樣的？
�。ㄖ饕形浵仭⒚鄯�、鯡魚和粘菌細胞等，在作者眼里，它們好比是一個小型的人類社會組織，有組織，有紀律，能做到事半功倍。）
2、安排趣味性討論：根據(jù)課文，分小組討論，假設(shè)你們是一群螞蟻、一群蜜蜂、一群鯡魚或粘菌細胞，為了維持生計，你們在大家庭中需要做哪些事情？同學(xué)們可以盡量的發(fā)揮想象。
設(shè)置預(yù)案如下：
�。á傥浵伣M：我們螞蟻家族人丁興旺，是個大家庭。我們培植真菌，喂養(yǎng)家畜，把軍隊投入戰(zhàn)爭，動用化學(xué)噴劑來驚擾和迷惑敵人，捕捉奴隸。我們的同類織巢蟻屬還會使用童工，抱著幼體像梭子一樣往返竄動，紡出線來把樹葉縫合在一起，供它們的真菌園使用。我們利用智慧覓食，結(jié)合集體的力量搬動食物。在建造蟻*時，我們會集體搜集樹枝，作好統(tǒng)籌規(guī)劃，通力合作，先砌墻，再蓋頂，遇到障礙時隨機應(yīng)變，用智慧解決問題，我們的生活忙碌而充實。
�、诿鄯浣M：我們家的主要勞動力工蜂會外出尋找花蜜，通過形態(tài)各異的優(yōu)美舞姿向同伴傳遞信息。工蜂在筑巢時會共同協(xié)作，進行有條不紊的工作，當我們的家庭成員壯大到一定程度后，我們會處動分化成兩支數(shù)量相等的團隊，一支追隨老蜂王，一支跟隨新蜂王，組建成兩個和諧美滿的家庭。
�、奂毎M：別看我們是微生物，我們的力量可不小！在我們的幼年時期，我們是一個個獨立的阿米巴狀細胞，我們吞吃細菌，彼此疏遠，不相往來�？墒钱斘覀兊拈L官----一些特殊細胞放出聚集素后，我們會聞令趕來，聚成一個星狀細胞，彼此融合，構(gòu)成一個動作遲緩而又結(jié)實的小蟲子，生出一個富麗堂皇的梗節(jié)，頂端帶一個實體，由它負責(zé)繁衍后代，此后，我們的子孫繼續(xù)重復(fù)我們的生活方式。
�、荟E魚組：我們和其他魚群一樣，集體行動，共同抵御處敵入侵。當我們聚在一處時，我們的功能勝似一個多頭組成的巨大生物。）
五、拓展探究：
1、通過學(xué)習(xí)，我們明確了作者的觀點是：人類的社會行為和生物的社會行為有極大的共性，并非是水火不相容，而是可以互為比照的。還舉了幾個例子，螞蟻、蜜蜂、鯡魚和粘菌細胞等。結(jié)合這些事例，聯(lián)想我們?nèi)祟�，你能夠從中得到什么啟示�?/p>
�。ㄟ@些事例都說明，許多動物和人類一樣，有等級有秩序，有很多社會行為，腿死嘁謊，有等級有秩序，有很多社會行為，它們進行群體生活，能思考有智慧，共同經(jīng)營起一個大家庭，它們同人類一樣，經(jīng)常是相互依存，同步活動的。它們給我們的啟示就是：團結(jié)就是力量，我們?nèi)祟悜?yīng)當學(xué)習(xí)它們的團隊精神。?nbsp;
2、在哪些地方我們可以看出這些特點？
�。ā爱斈阌^看聚在蟻丘邊的、黑壓壓蓋過地皮的數(shù)千螞蟻的密集群體時，你才看見那整個活物。這時，你看到它思考、籌劃、謀算。這是智慧，是某種活的計算機，那些爬來爬去的小東西就是它的心智�！币罁�(jù)這種情形，在建造蟻*的時候，它們可以做到先筑墻，然后再蓋頂，碰到障礙時，會自己用智慧解決問題；白蟻更是奇特，它們在建造美麗的拱券的時候，往往利用群體力量，像藝術(shù)家一樣地完成任務(wù)。蜜蜂覓食跳舞。）
�。ā叭绻闫茐牧讼伹鹉骋徊糠�，數(shù)百只螞蟻會過來掀動那一部分，移動它，直到恢復(fù)原來的樣子�！薄靶∈依镉袃扇话紫仯蜁暺鹨粔K塊土粒木屑搬來搬去，但并沒有什么結(jié)果，什么也沒有建造起來。隨著越來越多的白蟻加入，似乎達到了某種臨界質(zhì)量或法定數(shù)，于是思維開始了。”）
4、再看第三部分，作者指出了，其實人類比動物更具有社會性，但我們?nèi)祟惗汲霈F(xiàn)了什么樣的狀況？（“雖然我們無論如何也是所有群居性動物中具社會性的--比蜜蜂更互相依賴，聯(lián)系更密切，行為上更不可分，我們卻并不經(jīng)常感到我們的聯(lián)合智慧�！薄半娐泛孟襁�在，即使并不總是通著電。”也就是說，我們類雖然比動物更具社會性，但我們沒有真正的做到聯(lián)合起來，充分發(fā)揮我們的智慧和才能）
5、后，作者以科研為例，引用了*人士的觀點，再一次強調(diào)個體的智慧與群體的智慧，發(fā)明創(chuàng)造必須融入群體的智慧才能發(fā)揮作用，才有意義。希望科學(xué)研究能有多一點的交流。
六、課堂小結(jié)
同學(xué)們，原來生物界還有這么多我們不曾了解的內(nèi)涵，人類千萬不能盲目自大，要充分認識自身生存危機。我們?yōu)樵诩纫獜娬{(diào)個體的智慧，也要重視群體的智慧，因為發(fā)明創(chuàng)造必須融入群體的智慧中才能發(fā)揮作用，才有意義。所以，同學(xué)們學(xué)習(xí)也不能夠閉門造車，一定要多多交流才能取得更大的進步。
附：學(xué)生可能存在的其余問題：（可作為自習(xí)輔導(dǎo)內(nèi)容）
一、本文采用了哪些論證方法？
明確：這篇科普文章具有散文化的傾向，可以看做是一篇科學(xué)隨筆。本文雖然不算嚴格意義上的論文，沒有羅列森嚴的論點論據(jù)，但還是具有獨特的論證方法的。首先，作者始終是在與人類行為的對比中談?wù)撋锏纳鐣袨�，始終認為人類行為與生物的社會行為有著共同性；其次，作者在論述中，無論是對人還是對欺也生物，多從個體與群體兩個方面做比較分析，肯定群體的智慧，強調(diào)社會化的重要性；再次，對生物的社會行為的描述，有詳有略，先詳后略，以詳帶略（詳昆蟲類，略菌類，魚類、鳥類），這樣既抓住了典型事例細致剖析，又豐富了例證，也體現(xiàn)了由現(xiàn)象層面到理論探討逐步深化的過程。
二、結(jié)合具體的語境，說說下列語句的幽默效果。
�。�、它們倒更像一些制作精巧、卻魔魔道道的小機器。
明確：諷刺怕遭到非難的作者極端保守的心態(tài)，他們恨不得把昆蟲看做是天外來客，完全有異于人類，甚至是“非生物的”，像“魔魔道道的小機器”一樣。
�。�、螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難。
明確：諷刺人類的自大心理，渺小的螞蟻的很多行為與我們相似，我們卻不愿意或不敢承認這一事實，真是有些為難。
３、它們什么都干，就差看電視了。
明確：用夸張的語言說明螞蟻的社會行為太接近人類了--恐怕離看電視也不遠了吧！
４、它不過是一段長著腳的神經(jīng)節(jié)而已。
以“輕蔑”的口氣評論一只“獨行的螞蟻”，強調(diào)它們個體智慧的微不足道。
５、我們總要一邊探索，一邊互相呼喚，交流信息，發(fā)表文章，給編緝寫信，提交論文，一有發(fā)現(xiàn)就大叫起來。
明確：以夸張的筆法，將人類的行為“原始化”，暗中與動物行為混同，意在說明兩者之間的某些相似性。
三、怎樣理解本文關(guān)于生物社會行為的論述
【明確】作者論述昆蟲、魚類、鳥類等生物的社會行為，證明它們也有集體協(xié)作精神，而且隨著群體數(shù)量的增加，智慧也隨之增長，這些都來自他對自然界中社會性生物細心的觀察和思考。把這些生物的群體看成是一個龐大的生物體，更是作者的創(chuàng)見。但是要看到，作者談?wù)撋锏纳鐣�，焦點還是在反思人類行為，意在批判傳統(tǒng)生物學(xué)人類中心主義甚至人類沙文主義的觀念，強調(diào)人類要有自我反省的意識，不然我們就會陷入因為盲目的自我崇拜而帶來的種種困境之中。無可否認，作者的論述有其幽默調(diào)侃的成分，觀點有其牽強偏激之處，但他的視角是獨特的，見解是獨到的，議論是深刻的，讀之給人以理性的啟迪和美感的享受。
作為生物的社會教案 篇4
一、教材分析
《作為生物的社會》是人教版必修五第四單元的第二篇文章。這個單元學(xué)習(xí)自然科學(xué)小論文，具有觀點明確、論證嚴謹、文筆生動的特點。學(xué)習(xí)本單元，要歸納文章的觀點，加深對課文內(nèi)容的理解。本文無論從生物學(xué)角度、還是文學(xué)角度看，都是一篇佳作，它不僅給人帶來科學(xué)知識，而且還能引起人們對于世間萬物的思考。學(xué)習(xí)此文，即在于通過把握生物與人類社會的聯(lián)系，了解人類唯有尊重生物，借鑒生物社會群體性生活的智慧才能最大程度地推動人類社會的發(fā)展。
二、學(xué)情分析
本課教授的對象是高二的學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀自然科學(xué)小論文的能力，但是對文章人文內(nèi)涵的'理解還相對欠缺。
三、教學(xué)目標及教學(xué)重難點
1.能力目標：篩選關(guān)鍵信息，把握文章主體內(nèi)容。
2.培養(yǎng)學(xué)生具有人與天地萬物之間應(yīng)該是相互尊重的價值觀。
四、教法
自讀法、小組合作討論法。
�。ㄔO(shè)計目的：采用這種教學(xué)方法的可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，貫徹新課改“自主——合作——探究”的教育理念）
五、教學(xué)過程設(shè)計
教學(xué)過程設(shè)計
一、導(dǎo)入
激趣導(dǎo)入。
你所見到的生物中，哪些生物具有分工合作的社會行為？
預(yù)設(shè)：《狼圖騰》中的狼，螞蟻搬家、覓食，袋鼠、企鵝……（學(xué)生自由發(fā)言）
二、梳理文本，把握文章主要內(nèi)容
本文主要寫了人以為的哪些生物？作者是站在人還是生物的角度寫？人類眼中的生物具有怎樣的特點？
�。ㄔO(shè)計目的：梳理文本，完成教學(xué)目標的重點）
明確：主要寫了螞蟻、白蟻、蜜蜂、黏菌細胞、鯡魚以及其它飛鳥，是站在人類的角度寫的。
學(xué)生活動，分小組討論人類眼中生物的特點，梳理文本，教師點撥、總結(jié)。
例如：這些生物具有社會行為，從寫螞蟻的段落可以看出。螞蟻可以培植真菌，喂養(yǎng)蚜蟲做家畜，把軍隊投入戰(zhàn)爭，使用童工，不停地交換信息，他們像人一樣，“什么都干，就差看電視了�！�
例如：這些生物很有智慧，這從螞蟻搬運食物、建造蟻丘可以看出。從蜜蜂找花蜜、造蜂房也可以看出。
教師總結(jié)概括：人類眼中的生物具備社會行為，具有集體智慧。
三、角色互換，展開主客對話
如果我們從生物的眼光來看人類，人類會是什么樣子呢？現(xiàn)在我們置換角色，化身螞蟻來看人類。
�。ㄔO(shè)計目的：突破難點，完成語文學(xué)科素養(yǎng)中的思維發(fā)展與提升）
例如：我們身邊有一群兩只腳的鄰居，體型那么大，從他們的腳爬到頭頂需要花費太多的時間。他們行動遲緩，看他們轉(zhuǎn)動脖子，會把你急死。他們反應(yīng)遲鈍，你咬了他好半天，他才脫下自己的褲子，看看兇手在哪兒……
師小結(jié)：作者從人類的角度看生物，我們剛才是從生物的角度看人類，二者確實有相似之處。人類在看生物社會時，也是自我反思的一次過程。
四、深度思考，提煉核心價值觀
作者寫這篇文章的目的是什么?
�。ㄔO(shè)計目的：突破教學(xué)難點，深挖作品內(nèi)涵，加深對作品的理解）
明確：作者寫這篇文章，其實就是要強調(diào)其它生物和人類一樣，也是有社會性的，因此人和其他物種應(yīng)該相互尊重，和諧共存。北宋哲學(xué)家張載最早提出“天人合一”的理念，季羨林先生認為“天”就是大自然，人就是人類，“合一”就是相互結(jié)成友誼，形成一個整體。人與天地萬物要和諧相處，才能更好地推動人類文明的發(fā)展，促進人類社會的進步。
五、作業(yè)布置
課后習(xí)題四。
作為生物的社會教案 篇5
教學(xué)目標：
1、知識與能力：了解相關(guān)的生物學(xué)知識，把握作者的觀點；
2、過程與方法：體會本文幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格，品味優(yōu)秀科普作家的文字魅力；
3、情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學(xué)生對大自然、對生物的.熱愛之情，獲得人類生存的警示。
教學(xué)重點：
了解相關(guān)的生物學(xué)知識，把握作者觀點；
教學(xué)難點：
體會幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格，品味優(yōu)秀科普作家的文字魅力；
教學(xué)方法：
誦讀法，分組討論法，點撥法。
教學(xué)準備：
多媒體課件
教時安排：
一課時
教學(xué)過程和內(nèi)容：
一、激情導(dǎo)入：同學(xué)們，每天我們都行色勿勿，你是否注意過腳下的螞蟻？也許我們所見到的螞蟻也總在忙碌之中，我們仔細觀察過它們的活動嗎？有一個人就觀察過，而且還對許多動物的集體活動做過研究。請看課文《作為生物的社會》。（板書課題）
二、作家作品簡介：可結(jié)合課文注釋適當作些補充（展示多媒體）。
三、初讀課文，整體把握：
1、朗讀課文，檢查預(yù)習(xí)：
點撥字詞（展示多媒體）。
2、交流初步印象，點撥：首尾寫到人，人與動物比較；中間寫動物，把動物寫成人。（板書）
四、研讀課文，理解文本：
多媒體展示三個問題，逐個研究
問題一：作為生物，它們的“社會”是怎樣的？
1、學(xué)生朗讀前兩段，讓大家討論交流問題一。
點撥：人類像螞群；反過來，螞蟻也像人類。生物社會行為與人類行為有極大的共性。
2、研究兩段運用修辭手法，探究其意義
點撥：比喻、夸張等，表現(xiàn)了作者向人類至高無上的地位挑戰(zhàn)的科學(xué)精神。
問題二：作為“生物的社會”有什么特點？
3、讓學(xué)生自讀課文3-10段，分組討論填寫表格（多媒體展示）。
作為生物的社會教案 篇6
教學(xué)重點
1.品味作品形象而生動的語言；
2.篩選信息，掌握作者的寫作意圖。
教學(xué)難點
1.訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生篩選有效信息解讀科技文章的能力；
2.解讀作者的創(chuàng)作意圖，把握作品主題。
教具準備
幻燈片，投影儀。
課時安排
1課時。
教學(xué)目標
知識與能力
1.了解作者劉易斯·托馬斯的生平及《細胞生命的禮贊》的內(nèi)容；
2.掌握生物與人類社會的區(qū)別與關(guān)系,從中歸納出主旨；
3.綜合運用說明方法和說明順序。
過程與方法
1.分析文章大意，歸納思路，總結(jié)寫作方法；
2.抓住個別語段，縱深分析語言的運用；
3.思路凌駕在自讀之上，進行綜合式的研討。
情感態(tài)度與價值觀
1.通過學(xué)習(xí)了解到人類社會唯有尊重生物，研究生物的智慧才能大程度地發(fā)展自身的事業(yè)的理念；
2.培養(yǎng)學(xué)生勇于為科學(xué)貢獻余熱的精神品質(zhì)。
教學(xué)過程
導(dǎo)入新課
隨著城市的繁榮、經(jīng)濟的發(fā)展，科技的進步，人類便不免表現(xiàn)出自視其高、自私傲慢的特點。其實，任何生物都有其存在的.形式。這節(jié)課，我們一起來讀美國科普作家劉易斯·托馬斯的《作為生物的社會》，從中，我們一定更能明白這個道理，更能懂得如何去尊重任何形式的生命，從它們的生存智慧中得到啟示，來指導(dǎo)我們?nèi)祟愖陨淼男袨楹蜕睢?/p>
推進新課
一、解題
劉易斯·托馬斯（1913～1991），美國醫(yī)學(xué)家，科普作家。生于美國紐約，就讀于普林斯頓大學(xué)和哈佛醫(yī)學(xué)院，歷任明尼蘇達大學(xué)兒科研究所教授、紐約大學(xué)——貝爾維尤醫(yī)療中心病理學(xué)系主任、耶魯醫(yī)學(xué)院病理學(xué)系主任、紐約市斯隆——凱特林癌癥紀念中心（研究院）院長，并榮任美國科學(xué)院院士。
《細胞生命的禮贊》這本書是一個醫(yī)學(xué)家、生物學(xué)家關(guān)于生命、人生、社會乃至宇宙的思考。思想博大而深邃，信息龐雜而新奇，批評文明，嘲弄愚見，開闊眼界，激發(fā)思索，而其文筆又少見的優(yōu)美、清新、幽默、含蓄，無愧為當今科學(xué)散文中的大家手筆。1974年出版后，立即引起美國讀書界和評論界的巨大反響和熱烈歡呼，獲得當年美國國家圖書獎，至今仍暢銷不衰。
二、整體感知，理清思路
�。ㄒ唬⿲W(xué)生瀏覽課文，概括文章的大意。
明確：本文就生物社會和人類社會相互對照，雖說有人刻意要給以區(qū)分，但事實上，兩者有著驚人的相似之處，我們可以利用它們給人類社會的提示來指導(dǎo)我們的生活。這樣，我們在科學(xué)方面或其他領(lǐng)域?qū)⒛苓_到事半功倍的效果。
�。ǘ﹦澇鲫P(guān)鍵句子，然后給本文劃分層次。
明確：全文根據(jù)關(guān)鍵句子和內(nèi)在邏輯聯(lián)系，可以分為四個層次。
第一部分（1）：從人類社會的情景聯(lián)想到生物社會的活動，從而切入文章所探討的話題。
第二部分（2）：生物學(xué)界力求將人類社會和生物社會區(qū)分開來，以顯示其同生物社會的異樣性。
第三部分（3～10）：談了許多生物（螞蟻、蜜蜂、魚等）的生活狀態(tài)和習(xí)性，從個體和集體兩個方面多角度的來說明。
第一層（3～8）：結(jié)合螞蟻、蜜蜂的社會來看，主要說明了它們能思考，它們有智慧，它們能很有條理地組建自己的社會。
第二層（9～10）：從粘菌細胞和鯡魚的社會來看，它們能完全生存下來，它們是相互依賴和依存的。
第四部分（11～13）：得出科學(xué)的推斷，人類社會同生物社會是有相似性的，人類社會并非是孤立的。同時，人類只有從中得到啟示才能更好地健全自身的社會組織。
�。ㄈ⿲τ诳破照撐牡慕庾x，我們要注意些什么呢？（學(xué)生各抒己見）
明確（教師）：首先，在瀏覽全文基礎(chǔ)之上，我們先弄懂整個文章的大概內(nèi)容，讓我們有個整體的理解。其次，借助理解論文的方法，如找尋每個段落的關(guān)鍵句子等方法來落實到段落層次中，將我們的思路更進一步明晰化。
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