專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)論文【熱】

　　在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，許多人都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文是我們對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究的文章。那么你有了解過(guò)論文嗎？下面是小編為大家整理的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)論文，希望能夠幫助到大家。

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)論文1

　　一、引言

　　雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高等教育與國(guó)際接軌、教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)，是培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的需要。自20xx年8月，國(guó)家教育部頒發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的意見(jiàn)》以來(lái)，全國(guó)高校根據(jù)教育部的指示掀起了雙語(yǔ)教學(xué)的熱潮。然而，目前的雙語(yǔ)教學(xué)還存在不少問(wèn)題，如雙語(yǔ)教學(xué)的概念和任務(wù)不明確、師資力量嚴(yán)重不足、教學(xué)水平與教學(xué)方法參差不齊、對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的教材選擇存在問(wèn)題及學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱等等，因此進(jìn)一步加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)是許多高校在實(shí)施質(zhì)量工程中所面臨的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。雙語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)既有區(qū)別，又有聯(lián)系。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)W會(huì)用英語(yǔ)直接查找專(zhuān)業(yè)信息或用英語(yǔ)表達(dá)研究成果的一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。當(dāng)前，盡管大學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)水平普遍較高，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試通過(guò)率不斷攀升，但是學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)比較陌生，對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用，特別是在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用方面，能力較弱。這主要表現(xiàn)為：說(shuō)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)困難，寫(xiě)科技論文更困難。因此，對(duì)現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行改革、深化是擺在當(dāng)前專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。由于國(guó)家教育部提倡在大學(xué)本科教學(xué)中采用雙語(yǔ)教學(xué)，雙語(yǔ)教學(xué)是否將取代專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)、兩者關(guān)系如何等問(wèn)題值得深入探討�；�于此，本文從專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與基礎(chǔ)英語(yǔ)以及雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系入手，依托環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐，分析并探討環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)模式，旨在提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力。

　　二、新時(shí)期環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式的建立

　　1.傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的影響

　　對(duì)于理工科大學(xué)生而言，學(xué)校進(jìn)行專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)非常必要。對(duì)此，教學(xué)大綱曾作過(guò)明確要求。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與普通英語(yǔ)相比，有許多屬于它本身的特點(diǎn)，而且此階段學(xué)習(xí)目的和教學(xué)要求均不同于普通英語(yǔ)。根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大學(xué)生在基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)束后，便直接進(jìn)入專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)閱讀階段。而這一階段被稱為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，與之相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材實(shí)際上則成為專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域英文文獻(xiàn)選讀。而專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)階段所出現(xiàn)的各種問(wèn)題中就包括基礎(chǔ)英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)脫節(jié)、兩者需要銜接的問(wèn)題。由于現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方法，甚至專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)觀念中缺乏考慮這個(gè)銜接問(wèn)題，因而盡管大學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，但具體談及應(yīng)用，便感到無(wú)從做起。這一現(xiàn)象與本世紀(jì)特別是加入世貿(mào)組織后我國(guó)對(duì)實(shí)用性人才需求標(biāo)準(zhǔn)是不相稱的。因此，新的教學(xué)模式需要被提出。

　　2.加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材建設(shè)

　　任瑞認(rèn)為，上述問(wèn)題的銜接點(diǎn)便是科技英語(yǔ)（EnglishforScienceandTechnology，簡(jiǎn)稱EST)�；�礎(chǔ)英語(yǔ)之后的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該包括科技英語(yǔ)部分(EST)及專(zhuān)用英語(yǔ)(EnglishforSpecificPurpose簡(jiǎn)稱ESP)部分，因此，這客觀上要求專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材也應(yīng)該具有對(duì)應(yīng)內(nèi)容。EST是英語(yǔ)語(yǔ)言的一個(gè)變體它與日常英語(yǔ)并無(wú)本質(zhì)上的不同，它與普通英語(yǔ)的區(qū)別體現(xiàn)在“科技”兩個(gè)字上，它具有科技文獻(xiàn)中帶有普遍規(guī)律的特點(diǎn)，具體反映在文體、句法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)態(tài)、詞匯等方面。首先，在EST文章中，其明顯特點(diǎn)是邏輯性強(qiáng)，表現(xiàn)在句法上具有大量的因果從句。其次，邏輯思維具有嚴(yán)密性，體現(xiàn)在句法上便是長(zhǎng)句的使用。另外，在EST文體中，客觀事實(shí)或客觀過(guò)程被強(qiáng)調(diào)，而一般不強(qiáng)調(diào)主體即實(shí)施者的作用，這也就使得被動(dòng)語(yǔ)態(tài)成為常用結(jié)構(gòu)，由it作形式主語(yǔ)所引導(dǎo)的句子結(jié)構(gòu)被常用。再者，從詞匯組成特點(diǎn)來(lái)看，EST詞匯的主要成分由技術(shù)術(shù)語(yǔ)、次技術(shù)詞匯（指各專(zhuān)業(yè)中都出現(xiàn)的通用技術(shù)詞和非技術(shù)詞）以及功能詞如介詞、連詞、冠詞等組成。ESP除了包括各類(lèi)科技專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)外，還包括各類(lèi)職業(yè)如賓館服務(wù)業(yè)、旅游業(yè)等有特殊用途的英語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象。我國(guó)大學(xué)階段后期的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是ESP的一個(gè)分支，但具有EST特點(diǎn)。這是因?yàn)椋簩W(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是要用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和工作，此階段的教學(xué)也是以語(yǔ)言為工具而獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)達(dá)到專(zhuān)業(yè)交流的目的為主，即以傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)而不是語(yǔ)言知識(shí)為主，因此它是ESP的一個(gè)分支。然而此階段的英語(yǔ)教學(xué)所涉及的各類(lèi)科技專(zhuān)業(yè)又具有EST的普遍規(guī)律和特點(diǎn)，反映在科技文體、句法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)態(tài)、詞匯尤其是構(gòu)詞法等方面的特點(diǎn)。

　　從上述分析可以看出：作為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的教材，不能僅僅定位于專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域科技文獻(xiàn)閱讀，而應(yīng)該考慮基礎(chǔ)英語(yǔ)、科技英語(yǔ)(EST)以及專(zhuān)用英語(yǔ)(ESP)三者之間的'有機(jī)銜接問(wèn)題，而現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材普遍未考慮此類(lèi)問(wèn)題，因此專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材建設(shè)是其教學(xué)改革的前提條件。

　　3.專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革內(nèi)容

　　(1)根據(jù)教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

　　按照原來(lái)的教學(xué)大綱規(guī)定，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀階段的學(xué)時(shí)總數(shù)為100—120個(gè)。但隨著近年來(lái)的教學(xué)改革，新的教學(xué)計(jì)劃紛紛制定出來(lái)，考慮到總教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，目前許多高等院校的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)一般限定為32個(gè)。總的學(xué)時(shí)數(shù)減少，但原先的銜接問(wèn)題依然存在。為此筆者建議應(yīng)從32個(gè)總學(xué)時(shí)中拿出8個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行基礎(chǔ)英語(yǔ)之后和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀階段之前的一種銜接性教學(xué)，其內(nèi)容應(yīng)該是實(shí)用科技英語(yǔ)。

　　(2)改革教學(xué)方法

　　由于目前課程設(shè)置的學(xué)時(shí)數(shù)大為減少，因此目前的教學(xué)方法也應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法�，F(xiàn)代科技手段如多媒體教學(xué)可以為解決專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少的問(wèn)題提供幫助，但筆者認(rèn)為，更主要的是采用靈活的教學(xué)方法幫助學(xué)生掌握科技詞匯的構(gòu)詞特點(diǎn)、熟悉科技英文的文體結(jié)構(gòu)以及文法特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意區(qū)分中西文化差異等。

　�。�3）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

　　此外，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)還存在教學(xué)觀念需要改變的問(wèn)題。這里有兩個(gè)誤區(qū)：一個(gè)誤區(qū)是不少人認(rèn)為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)就是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)的閱讀，從而忽視了基礎(chǔ)英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)之間需要一個(gè)過(guò)渡的問(wèn)題，更有甚者，由于不夠重視專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)一些大學(xué)沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)課程；另一個(gè)誤區(qū)是有人認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)可以取代專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。根據(jù)筆者的分析，這兩種觀念都是片面的。

　　三、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系

　　1.雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的必要性

　　在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)現(xiàn)行教學(xué)改革的新課題。所謂專(zhuān)業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)就是在向?qū)W生講授專(zhuān)業(yè)課時(shí)，專(zhuān)業(yè)課教師用外語(yǔ)(主要是英語(yǔ))編寫(xiě)教學(xué)講義、板書(shū)，同時(shí)用漢語(yǔ)和外語(yǔ)講解、組織和完成課堂教學(xué)任務(wù)。顯然，與雙語(yǔ)教學(xué)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式有兩種：一是全英文教學(xué)；二是全中文講解。

　　全英文教學(xué)法的理論最早源于法國(guó)和德國(guó)的直接法（DirectMethod)。這種方法主張遵循“直接聯(lián)系”的原則，讓語(yǔ)言形式與所代表的事物“直接”發(fā)生聯(lián)系。然而直接法是以“幼兒學(xué)語(yǔ)”理論為基礎(chǔ)的，是仿照幼兒習(xí)得母語(yǔ)來(lái)設(shè)計(jì)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法。事實(shí)上，第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與第一語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有很大的差異。另外，兩種語(yǔ)言之間本身也存在差異，因此，不考慮母語(yǔ)，不與母語(yǔ)相比，外語(yǔ)教學(xué)必會(huì)造成莫大損失。如果采用全中文教學(xué)，也未嘗不可，但是不便于提高學(xué)生參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流的能力，這與現(xiàn)代信息社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)有悖。再者，根據(jù)教育部規(guī)定，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)四年“不斷線”。因此，要使學(xué)生持續(xù)得到英語(yǔ)培訓(xùn)，僅僅靠高年級(jí)階段專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是不夠的，更重要的是要把英語(yǔ)深深扎根于專(zhuān)業(yè)知識(shí)當(dāng)中，讓學(xué)生感到學(xué)有所用。綜上所述，雙語(yǔ)教學(xué)不是標(biāo)新立異，而是靈活應(yīng)用教學(xué)方式的體現(xiàn)，其開(kāi)設(shè)完全必要，而且其開(kāi)設(shè)也不能簡(jiǎn)單地取代專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。

　　2.專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)結(jié)合的必要性

　　從上述分析也可以看出：專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)既有區(qū)別，又密切相關(guān)，不可互相代替。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)可為專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)提供基礎(chǔ)準(zhǔn)備；而雙語(yǔ)教學(xué)可以使學(xué)生深刻理解、掌握專(zhuān)業(yè)詞匯，深化應(yīng)用英語(yǔ)的能力。所以，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系應(yīng)該為相輔相成、相得益彰。

　　四、環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

　　合肥工業(yè)大學(xué)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)始建于1986年自專(zhuān)業(yè)設(shè)置以來(lái)，一直開(kāi)設(shè)有專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程。自20xx年起，由安徽省教育廳立項(xiàng)，我們對(duì)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)包括師資隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教材等進(jìn)行了系統(tǒng)改革和建設(shè)，以進(jìn)一步増強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和科技創(chuàng)新的能力；自20xx年起，我們對(duì)環(huán)境工程大四年級(jí)的“地下水污染與防治”專(zhuān)業(yè)課開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)嘗試，考慮教學(xué)內(nèi)容、教材、師資以及學(xué)生基礎(chǔ)等條件差異，我們采用逐漸増加雙語(yǔ)授課比例的做法，由20xx年學(xué)時(shí)比4/32増加到20xx年的10/32。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)和雙語(yǔ)教學(xué)授課效果可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和試卷分析略見(jiàn)一斑。通過(guò)以上分析論述，我們不難發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式存在不少問(wèn)題。筆者認(rèn)為，將科技論文寫(xiě)作與環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)閱讀相結(jié)合的新的教學(xué)模式將有利于培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)的應(yīng)用能力。同時(shí)將專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，有助于保證大學(xué)四年學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)不間斷，有利于培養(yǎng)新時(shí)期高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才。近二十年來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，資源和環(huán)境問(wèn)題日益突出；此外，在全國(guó)大部分高校中普遍開(kāi)設(shè)了環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)，影響面廣。因此，環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)的改革和實(shí)踐在我國(guó)進(jìn)行本科教學(xué)質(zhì)量工程中具有典型性和代表性，便于推廣。值得強(qiáng)調(diào)的是：盡管在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)中所面臨的問(wèn)題如師資力量、教學(xué)水平、教學(xué)方法、教材選擇及學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)等有所差別，但培養(yǎng)學(xué)生拓寬視野和應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行科技交流的宗旨不變。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)不能等所有條件都成熟時(shí)再開(kāi)設(shè)，而應(yīng)該在改革中求成績(jī)、在建設(shè)中求發(fā)展。

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)論文2

　　摘 要：計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是高職學(xué)院計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)必備的重要工具。文章針對(duì)高職學(xué)院計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,對(duì)該課程的教學(xué)方法進(jìn)了探討,旨在提高計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)論文

　　計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是高職學(xué)院計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)必備的重要工具。文章針對(duì)高職學(xué)院計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,對(duì)該課程的教學(xué)方法進(jìn)了探討,旨在提高計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

　　1、高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)特性

　　作為高職根底英語(yǔ)的后續(xù)課程，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)既與通用英語(yǔ)教學(xué)存在很大的連續(xù)性，又具有極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，在整個(gè)高職教學(xué)體系中占有重要的位置和作用。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在現(xiàn)代社會(huì)中的提高，對(duì)職高學(xué)生而言，計(jì)算機(jī)及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)技藝的控制曾經(jīng)成為將來(lái)求職的關(guān)鍵。但是由于計(jì)算機(jī)技術(shù)觸及的范疇普遍，且更新疾速，其相關(guān)材料及應(yīng)用軟件多經(jīng)過(guò)英語(yǔ)言語(yǔ)記載和傳播，學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中遇到的操作命令、程序編譯、以至屏幕提示也多為全英文的，能夠說(shuō)，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)在計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用中無(wú)處不在。與通用英語(yǔ)不同的是，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)具有著極強(qiáng)的特殊性，除大量復(fù)雜、晦澀的專(zhuān)業(yè)詞匯外，一些諸如bus（總線）、memory（內(nèi)存）、plug and play（即插即用）等轉(zhuǎn)義詞匯也常使學(xué)生面對(duì)熟習(xí)的單詞卻不知所云，因而要學(xué)好高職階段的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，必需在根底扎實(shí)的前提下，注重計(jì)算機(jī)與英語(yǔ)的互相浸透。

　　2、當(dāng)前計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題及教學(xué)變革的必要性

　　當(dāng)前，高職院校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)仍多沿用“詞匯語(yǔ)法解說(shuō)”加“翻譯”的傳統(tǒng)通用公共英語(yǔ)教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)對(duì)專(zhuān)業(yè)詞語(yǔ)的記憶，但缺乏針對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)信息停止搜集、剖析和交流的才能，而高職院校的學(xué)生普遍存在著英語(yǔ)根底單薄，學(xué)習(xí)自主性低等問(wèn)題，形成其對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性不高，加之職業(yè)院校師資力氣缺乏，教材編選內(nèi)容缺乏針對(duì)性等客觀狀況，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量均不甚理想，對(duì)學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)選擇具有較大的影響。在這一背景下，高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教員應(yīng)認(rèn)識(shí)到響應(yīng)教學(xué)變革請(qǐng)求、實(shí)在進(jìn)步專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要性和迫切性，從教學(xué)全過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)動(dòng)身，停止專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的理論創(chuàng)新與理論探究。

　　3、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)變革的準(zhǔn)繩與理論探究

　　現(xiàn)階段的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)變革應(yīng)貫徹現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理念，以項(xiàng)目任務(wù)為載體，突出學(xué)生的才能目的，遵照適用性、理論性、高效性的準(zhǔn)繩，不時(shí)改良教學(xué)形式，豐厚教學(xué)手腕，并注重教學(xué)評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)中的重要作用。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)實(shí)行以下幾項(xiàng)詳細(xì)變革措施：

　　3.1、教學(xué)目的的明白

　　應(yīng)突出計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的才能教學(xué)目的。教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先要讓全體學(xué)生都理解到課程有別于公共英語(yǔ)的教學(xué)目的。嚴(yán)厲遵照“適用為主，夠用為度”的準(zhǔn)繩，強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)處理今后工作需求的才能鍛煉，請(qǐng)求學(xué)生完成下列才能目的：

　�。�1）控制常用的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和習(xí)氣表達(dá)方式；

　�。�2）理解計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)科技文獻(xiàn)的體裁微風(fēng)格，可以經(jīng)過(guò)純熟閱讀英文科技材料獲取新的學(xué)問(wèn)；

　　（3）能停止?jié)h英科技翻譯和簡(jiǎn)單寫(xiě)作。

　　3.2、教材的編選

　　教材應(yīng)由各高職高專(zhuān)院校依據(jù)各自所設(shè)專(zhuān)業(yè)、生源狀況以及課時(shí)數(shù)自編或聯(lián)編，在思索教學(xué)大綱、授課時(shí)數(shù)請(qǐng)求的同時(shí)，還應(yīng)完成內(nèi)容新穎，技術(shù)前衛(wèi)，掩蓋計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)觸及范圍的目的；在難易水平上要合適學(xué)生的實(shí)踐程度，使得學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)各方面的技術(shù)理論、常見(jiàn)的專(zhuān)用術(shù)語(yǔ)的含義、本學(xué)科范疇的文獻(xiàn)題材微風(fēng)格構(gòu)成根本認(rèn)識(shí)。

　　3.3、教學(xué)手腕的豐厚

　　應(yīng)以交互式、模塊化的教學(xué)形式為中心，經(jīng)過(guò)豐厚的`教學(xué)手腕激起學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興味。首先，應(yīng)以互動(dòng)式教學(xué)法替代以教員解說(shuō)為中心的教學(xué)形式，表現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體性，如布置固定的課堂教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生針對(duì)當(dāng)前計(jì)算機(jī)范疇內(nèi)某一熱點(diǎn)話題停止分組討論，讓其主動(dòng)參與課堂上的教與學(xué)，使其真正成為課堂的主體。其次，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)該緊扣計(jì)算機(jī)學(xué)科的特性，充沛應(yīng)用各種現(xiàn)代化的教學(xué)手腕和設(shè)備。例如，在解說(shuō)計(jì)算機(jī)編程言語(yǔ)的時(shí)分，能夠把教學(xué)布置在機(jī)房，讓學(xué)生親身運(yùn)用英文版的編譯軟件，在真實(shí)的言語(yǔ)環(huán)境中，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的專(zhuān)業(yè)詞匯，培育學(xué)生應(yīng)用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的才能。再次，在學(xué)生正式接觸計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)之前，應(yīng)先給學(xué)生引見(jiàn)專(zhuān)業(yè)詞匯的構(gòu)詞法剖析、專(zhuān)業(yè)材料的閱讀及常用語(yǔ)法等相關(guān)根底學(xué)問(wèn)，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打好根底。教學(xué)中應(yīng)注重英語(yǔ)學(xué)問(wèn)與計(jì)算機(jī)學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)中的互相浸透，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)分能聯(lián)絡(luò)到專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)，學(xué)專(zhuān)業(yè)的時(shí)分又能聯(lián)想到英語(yǔ)，不但強(qiáng)化了專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)，而且能進(jìn)步英語(yǔ)學(xué)習(xí)的適用性，充沛滿足學(xué)生自我完成的需求，以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情。

　　3.4、注重教學(xué)質(zhì)量的考核與評(píng)價(jià)

　　應(yīng)采用教學(xué)過(guò)程調(diào)查、作業(yè)及期末考試三者相分離的方式來(lái)樹(shù)立合理靈敏的學(xué)生考核方式，防止傳統(tǒng)筆試方式單純表現(xiàn)學(xué)生學(xué)問(wèn)考核的弊端。此外，還應(yīng)采取督導(dǎo)聽(tīng)課、學(xué)生問(wèn)卷等多種方式，從不同維度對(duì)教員的教學(xué)質(zhì)量停止評(píng)價(jià)，使教員能夠經(jīng)過(guò)響應(yīng)學(xué)生反應(yīng)不時(shí)總結(jié)經(jīng)歷。

　　4、結(jié)語(yǔ)

　　計(jì)算機(jī)技術(shù)的開(kāi)展和提高使計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)在高等職業(yè)教育中占有著越來(lái)越突出的位置。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教員應(yīng)認(rèn)識(shí)到這一趨向，明白專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)才能目的，采用多元化、互動(dòng)式的高效教學(xué)手腕，激起學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。并應(yīng)從學(xué)生與教員這兩個(gè)維度上對(duì)教學(xué)停止考核與評(píng)價(jià)，為職業(yè)人才的培育探究愈加科學(xué)、適用的教學(xué)途徑。

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)論文3

　　摘要：《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx-2020）年》提出了發(fā)展學(xué)前教育的重要性和普及學(xué)前教育的目標(biāo)，為學(xué)前教育迎來(lái)了發(fā)展的春天，家長(zhǎng)讓幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情也隨之高漲，幼兒英語(yǔ)教育日益受到重視，培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒英語(yǔ)教師也顯得格外重要。但是從實(shí)際來(lái)看，幼兒園的英語(yǔ)教育現(xiàn)狀遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求，這種現(xiàn)象對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的教與學(xué)提出了挑戰(zhàn)。

　　關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān)；學(xué)前教育；大學(xué)英語(yǔ)；問(wèn)題與對(duì)策

　　中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-4270(20xx)06-0082-02

　　一、存在問(wèn)題

　�。ㄒ唬�學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高，態(tài)度不端正

　　眾所周知，高職的學(xué)生與普通院校的學(xué)生有著很大的差別。就英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生英語(yǔ)整體水平較差，基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中幾乎沒(méi)有成就感，沒(méi)有成就感就不愿意學(xué)習(xí)，形成了一個(gè)惡性循環(huán)，最終慢慢地就失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。由于基礎(chǔ)薄弱，再加上各種各樣的原因，不少學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度不端正。課堂上睡覺(jué)、玩手機(jī)的比比皆是，作業(yè)不做或抄別人的現(xiàn)象司空見(jiàn)慣。還有的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)與自己的專(zhuān)業(yè)課聯(lián)系不大，只要學(xué)好鋼琴、舞蹈、聲樂(lè)、美術(shù)等專(zhuān)業(yè)課就可以了。

　�。ǘ�）師資力量薄弱，教學(xué)方式與其他專(zhuān)業(yè)一樣

　　各個(gè)院校的年輕英語(yǔ)教師雖然知識(shí)豐富，活力四射，但是缺乏學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。老教師雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但是大部分依然采用傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式，注重英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)法的講解，卻忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程的教學(xué)目的是：經(jīng)過(guò)180－220學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日�；顒�(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力打下基礎(chǔ)。結(jié)合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是服務(wù)于培養(yǎng)具有較強(qiáng)英語(yǔ)應(yīng)用能力并能以英語(yǔ)為語(yǔ)言完成幼兒英語(yǔ)教學(xué)的幼兒教師。因此，我們不能完全照用其他專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方法和內(nèi)容來(lái)從事學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)。

　　（三）課時(shí)壓縮，大班教學(xué)

　　在課程設(shè)置上，不少學(xué)�；蚨嗷蛏俚卮嬖凇爸貙�(zhuān)業(yè)，輕基礎(chǔ)”的現(xiàn)象，英語(yǔ)課時(shí)一再被壓縮。除此之外，很多學(xué)校為節(jié)約成本，或者由于教學(xué)條件達(dá)不到而進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)大班化，結(jié)果造成教學(xué)效果不理想。

　�。ㄋ模┙滩牟缓线m

　　到目前為止，筆者還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)一本令人滿意的學(xué)前教育大學(xué)英語(yǔ)的.教材。不少學(xué)校使用的是和其他專(zhuān)業(yè)一樣的教材，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)感覺(jué)和專(zhuān)業(yè)關(guān)系不大，興趣不高。已經(jīng)出版的學(xué)前教育大學(xué)英語(yǔ)教材也存在這樣那樣的諸多問(wèn)題，不能很好地滿足教學(xué)使用。

　　二、對(duì)策

　�。ㄒ唬┨岣邔W(xué)生積極性

　　針對(duì)高職學(xué)生特點(diǎn)，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)寬松的氛圍，讓學(xué)生在一種輕松、舒適的環(huán)境中參與學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該以口頭語(yǔ)言以及肢體語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。對(duì)于學(xué)生回答的問(wèn)題，不管對(duì)與錯(cuò)，首先要給與肯定，然后就不足之處進(jìn)行糾正，讓學(xué)生有成就感，有了成就感，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)慢慢上來(lái)。改變?cè)�有的考核方式，提高平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比重，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種方式。原有的考試方式容易讓學(xué)生產(chǎn)生自暴自棄的想法，反正是考不及格，也就不努力了。改變?cè)�有考試方式，將總成�?jī)分為兩部分：平時(shí)成績(jī)和卷面成績(jī)，并且提高平時(shí)成績(jī)所占比例，這樣既能動(dòng)態(tài)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，改變了過(guò)去一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的考試方式，讓學(xué)生看到了希望，從而參與課堂活動(dòng)的積極性也會(huì)提高。學(xué)習(xí)方法不合適也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣不高的一個(gè)原因。針對(duì)這種情況，教師除了日常的教學(xué)之外，還要給學(xué)生講一講如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，引導(dǎo)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)。

　�。ǘ�）明確教學(xué)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式

　　作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)老師不僅應(yīng)該了解大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，也應(yīng)該了解學(xué)前教育的教學(xué)目標(biāo)，二者缺一不可，只有將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的學(xué)生。學(xué)前教育培養(yǎng)的主要是未來(lái)的幼兒教師，所以，教師在教學(xué)方式上也應(yīng)該采用一些幼兒園教師與孩子課堂上交流的方式。在日常教學(xué)中可以引入童謠、游戲、歌曲、童話、分角色表演、動(dòng)畫(huà)、影片等形式。這些形式與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比比較新穎，學(xué)生感到比較新鮮。通過(guò)這些形式，學(xué)生不僅在新鮮勁中不知不覺(jué)學(xué)到了知識(shí)，還掌握了一些幼兒教師常用的教學(xué)手段。

　　（三）自然班化

　　為壓縮課時(shí)或節(jié)約教學(xué)成本而進(jìn)行的合堂教學(xué)效果非常不理想。學(xué)生自我控制的能力本來(lái)就不高，加之學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不高，人數(shù)又多，不少學(xué)生就是渾水摸魚(yú)，翹課、上課睡覺(jué)、玩手機(jī)等現(xiàn)象很普遍。一節(jié)課的時(shí)間總是有限的，老師不可能每節(jié)課都點(diǎn)名，不可能花費(fèi)大量時(shí)間來(lái)維護(hù)課堂秩序。所以，為了提高教學(xué)效果，還應(yīng)堅(jiān)持自然班教學(xué)。

　�。ㄋ模┻x擇合適教材或自編教材

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)有其獨(dú)特性，其所使用的教材不能與其他專(zhuān)業(yè)的教材相同，應(yīng)該選擇符合實(shí)際學(xué)情和社會(huì)需要的教材，這種教材選擇的余地非常小。有條件的院�？梢宰跃幓蚵�(lián)合編制教材。

　　（五）加強(qiáng)與幼兒園的聯(lián)系

　　校企合作是目前很流行的一種辦學(xué)模式，對(duì)于學(xué)前教育來(lái)說(shuō)就是學(xué)校和幼兒園的合作，這種方式對(duì)學(xué)校和幼兒園來(lái)說(shuō)是一種雙贏局面。對(duì)于教師而言，定期不定期地造訪幼兒園，可以了解到最新的學(xué)前教育行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，了解幼兒園常用教學(xué)方式方法，從而能把幼兒園最新的東西帶到課堂。通過(guò)觀摩、實(shí)踐，教師自身豐富了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也利于以后有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)組織幼兒園教學(xué)的能力。前面提到自編教材的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題最好的解決方法就是和幼兒園合作編寫(xiě)。編寫(xiě)教材是一項(xiàng)很復(fù)雜的工作，不僅要具備一定的知識(shí)，更要了解學(xué)前教育的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)實(shí)際需求。高職高專(zhuān)的大學(xué)英語(yǔ)老師具備英語(yǔ)知識(shí)，但對(duì)于學(xué)前教育各個(gè)方面的情況不是非常了解，在這種情況下如果閉門(mén)造車(chē)，很可能會(huì)做無(wú)用功。所以最好的辦法就是和幼兒園聯(lián)合編寫(xiě)，這樣的教材才能接地氣，符合學(xué)習(xí)需要，滿足社會(huì)需求。定期派學(xué)生到幼兒園見(jiàn)習(xí)。學(xué)生在自己的學(xué)校學(xué)到的理論性的東西多一些，通過(guò)見(jiàn)習(xí)，他們可以更直觀地了解到幼兒園的教學(xué)情況，了解到自己有哪些不足的地方，在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)更有針對(duì)性，明確了學(xué)習(xí)方向。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　總之，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)的教與學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教師在教學(xué)中要因材施教，采用靈活實(shí)用的教學(xué)方法，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究，為培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師而不斷努力。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[2]萬(wàn)迪人.現(xiàn)代幼兒教師素養(yǎng)新論[M].南京師范大學(xué)出版社，20xx.

　　[3]教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx-2020年)[Z].20xx.

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)論文4

　　[摘要]目的提高高年級(jí)本科護(hù)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力。方法采用自編教材，要求英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)護(hù)理知識(shí)，在課堂教學(xué)中引入場(chǎng)景實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，邀請(qǐng)護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師、外教和留學(xué)生共同參與課堂活動(dòng)。結(jié)果30%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確運(yùn)用專(zhuān)業(yè)詞匯和正確的英文表達(dá)與“患者”溝通，服務(wù)質(zhì)量和效率良好；46%的學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能讓“患者”理解，服務(wù)基本能夠被外籍“患者”接受。72.3%的學(xué)生認(rèn)為在場(chǎng)景實(shí)戰(zhàn)中能夠綜合護(hù)理知識(shí)和語(yǔ)言技能，56.2%的學(xué)生在學(xué)習(xí)后表示有信心直接進(jìn)入涉外護(hù)理崗位工作。結(jié)論課程改革有利于提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平和英語(yǔ)職業(yè)應(yīng)用能力。

　　[關(guān)鍵詞]護(hù)理專(zhuān)業(yè)；本科生；醫(yī)學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)改革

　　語(yǔ)言是人際溝通的主要方式，是醫(yī)患、護(hù)患交流的工具，是求醫(yī)問(wèn)藥的最基本的要素。護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)置多偏重于一、二年級(jí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本技能訓(xùn)練，高年級(jí)的實(shí)際應(yīng)用能力，特別是職業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力不足。針對(duì)高年級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，我校對(duì)高年級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課進(jìn)行了教學(xué)改革，收到了較好的效果，現(xiàn)總結(jié)報(bào)道如下。

　　1教學(xué)中問(wèn)題分析

　　1.1缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境目前大學(xué)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)仍然是針對(duì)四、六級(jí)考試的應(yīng)試教育，學(xué)生雖然掌握了一定的詞匯語(yǔ)法基礎(chǔ)和應(yīng)用能力，但基本沒(méi)有在真實(shí)場(chǎng)景中運(yùn)用過(guò)自己的外語(yǔ)工具，在實(shí)際的護(hù)理操作中往往出現(xiàn)“聽(tīng)不懂、說(shuō)不了”的情況。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)因?yàn)槿狈π枰獪贤ǖ恼Z(yǔ)言環(huán)境多流于單純的文獻(xiàn)閱讀和醫(yī)學(xué)詞匯學(xué)習(xí)。涉外護(hù)理的場(chǎng)景教學(xué)條件的缺失使得教師和學(xué)生在不透明、不直接、不專(zhuān)業(yè)的環(huán)境中實(shí)施教學(xué)，大大降低了教學(xué)效果[1]。

　　1.2教材選擇單一目前的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材基本上以閱讀材料和簡(jiǎn)單口語(yǔ)教材為主。閱讀材料主要有兩類(lèi)：一種是以基本語(yǔ)法為線索，從ABC開(kāi)始，涉及的`內(nèi)容多半只是醫(yī)學(xué)科普知識(shí)，各種醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)文體風(fēng)格的體現(xiàn)不足，醫(yī)學(xué)詞匯的涉及面不夠廣泛；另一種選用的文章往往是專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的科研文章，作為護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的閱讀材料又嫌太難。以往高年級(jí)護(hù)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)多采用醫(yī)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材和市面上流行的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教材，與涉外護(hù)理相關(guān)的針對(duì)性、專(zhuān)業(yè)化的教材很少。

　　1.3缺乏復(fù)合型教師專(zhuān)業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)是目前很多學(xué)校采用的做法，護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師用英語(yǔ)授課常因英語(yǔ)功底不深，表達(dá)能力受限制，遇到復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)用中文重復(fù)甚至解釋?zhuān)瑢W(xué)生在接觸雙語(yǔ)教學(xué)初期適應(yīng)性較差[2]，往往對(duì)中文講述產(chǎn)生依賴性，不愿意花時(shí)間和精力在英文學(xué)習(xí)上。英語(yǔ)教師由于缺乏護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，容易將學(xué)科教學(xué)視作語(yǔ)言教學(xué)[3]。

　　2教學(xué)改革嘗試

　　2.1與基礎(chǔ)階段教學(xué)相銜接高年級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程的基本任務(wù)是在鞏固和發(fā)展學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)技能的基礎(chǔ)上,使學(xué)生逐漸從學(xué)習(xí)性的基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入應(yīng)用性技能培訓(xùn)，熟悉醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)，學(xué)習(xí)并掌握英語(yǔ)科技文體的一般特征，掌握各種醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的語(yǔ)言風(fēng)格，為英語(yǔ)語(yǔ)言技能應(yīng)用和獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)鋪平道路。

　　在教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生普遍反映基礎(chǔ)階段聽(tīng)力和口語(yǔ)的應(yīng)試訓(xùn)練多，實(shí)際工作中無(wú)法應(yīng)用，是與外籍病患溝通的主要障礙。為了使基礎(chǔ)學(xué)習(xí)向?qū)�業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)渡，先對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行評(píng)估，然后根據(jù)基礎(chǔ)英語(yǔ)水平設(shè)計(jì)教材和課堂授課方式，一方面充分利用基礎(chǔ)階段所取得的教學(xué)成果，避免教學(xué)內(nèi)容重復(fù),另一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累，盡快將被動(dòng)的內(nèi)向型知識(shí)變成主動(dòng)的輸出型技能。

　　2.2教材選擇多樣化備課時(shí)，同時(shí)參考若干本醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教程，根據(jù)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)，以疾病分類(lèi)作為章節(jié)主題編寫(xiě)教案。每一章所涉及相關(guān)的閱讀材料都來(lái)自歐美科技讀物，由教師根據(jù)需要進(jìn)行修改，在詞匯方面頻繁應(yīng)用醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的共核詞，突出醫(yī)學(xué)詞匯外來(lái)詞多、詞形長(zhǎng)、結(jié)構(gòu)復(fù)雜等特點(diǎn)，總結(jié)醫(yī)學(xué)詞匯的構(gòu)詞及語(yǔ)音規(guī)律；在語(yǔ)法修辭及文體方面應(yīng)注意收集那些能體現(xiàn)各類(lèi)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)語(yǔ)言風(fēng)格、文體結(jié)構(gòu)、含有較多具有代表性的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)習(xí)慣表達(dá)以及長(zhǎng)句子、倒裝結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)分隔現(xiàn)象等的文章,并盡量采用原文。

　　每個(gè)閱讀主題設(shè)計(jì)相應(yīng)的場(chǎng)景練習(xí)，要求學(xué)生課外閱讀大量跟護(hù)理交流實(shí)戰(zhàn)有關(guān)的書(shū)籍和有關(guān)口譯技巧的文章，在課堂上播放歐美護(hù)理實(shí)景錄像和與醫(yī)療相關(guān)的電影電視劇片斷，并在他們的課堂情景演練中考察學(xué)生的應(yīng)用情況。

　　2.3課堂設(shè)計(jì)模擬英語(yǔ)工作環(huán)境高年級(jí)的護(hù)生已具有一定的外語(yǔ)能力,教師在課堂上僅僅起引導(dǎo)和輔助作用，一方面通過(guò)對(duì)一些疑難問(wèn)題分析、解釋,幫助學(xué)生克服閱讀中遇到的障礙，同時(shí)對(duì)一些重要的具有代表性的特殊表達(dá)及構(gòu)詞規(guī)律、文體結(jié)構(gòu)等進(jìn)行總結(jié)，要求學(xué)生重點(diǎn)練習(xí)、重點(diǎn)掌握，并作為教學(xué)考核的內(nèi)容。

　　根據(jù)護(hù)士需要與病人頻繁交流的工作特點(diǎn)，在課前假設(shè)情景，要求學(xué)生充分發(fā)揮想象力，設(shè)計(jì)外籍病人看病情節(jié)，在課堂中進(jìn)行情景演練。甚至要求他們模仿《急診室》、《仁心仁術(shù)》等歐美電影，設(shè)計(jì)自己的橋段，在課堂上表演。課堂教學(xué)中，適時(shí)講授一些公共服務(wù)口譯、聯(lián)絡(luò)口譯的技巧，同時(shí)提供機(jī)會(huì)，讓他們實(shí)戰(zhàn)演練。比如，在門(mén)診教學(xué)部分，設(shè)計(jì)的情節(jié)是“說(shuō)英語(yǔ)的急性闌尾炎病人初次門(mén)診，由不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)的醫(yī)生接診，由會(huì)說(shuō)英語(yǔ)的護(hù)士幫助醫(yī)患溝通，并執(zhí)行醫(yī)囑”。學(xué)生被分成護(hù)士組、醫(yī)生組、病人組。各組之間不準(zhǔn)提前溝通，課堂上分別從各組隨機(jī)抽出1個(gè)人即興表演。護(hù)士組的學(xué)生不得不在課前參考專(zhuān)業(yè)口譯員的準(zhǔn)備方法，熟記各種與主題相關(guān)的詞匯和表達(dá)方法。“演出”時(shí)邀請(qǐng)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的教師，從護(hù)理操作、護(hù)理美學(xué)等角度對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。條件允許的情況下，邀請(qǐng)留學(xué)生和外籍教師來(lái)充當(dāng)“病人”，并請(qǐng)他們對(duì)“護(hù)士”的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)判。通過(guò)情景教學(xué)，學(xué)生原本對(duì)外籍病人的“語(yǔ)言恐懼”減輕了，聽(tīng)力和口語(yǔ)也得到大大提高。

　　2.4配備復(fù)合型英語(yǔ)教師醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課仍屬語(yǔ)言課范疇，在教學(xué)中往往要沿用普通英語(yǔ)的一些教學(xué)方法和手段，與一般醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)有所區(qū)別。英語(yǔ)教師熟悉語(yǔ)言課的教學(xué)方法和學(xué)生的具體情況，在解決學(xué)生閱讀過(guò)程中遇到的困難時(shí)可充分利用學(xué)生已具有的語(yǔ)言基礎(chǔ)，分散學(xué)生的難點(diǎn)。但是，為護(hù)生設(shè)置這門(mén)課的最終意義還是在于將語(yǔ)言與專(zhuān)業(yè)知識(shí)完美結(jié)合，更好地服務(wù)病人，因此無(wú)論是理解還是運(yùn)用都離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，要緊緊圍繞“護(hù)理”這一主題。因此，要求從事護(hù)生教學(xué)的英語(yǔ)教師了解基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)，提高涉外護(hù)理英語(yǔ)的教學(xué)和科研能力，同時(shí)為從事雙語(yǔ)教學(xué)的護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師強(qiáng)化英語(yǔ)能力，以復(fù)合型教師培養(yǎng)復(fù)合型的涉外護(hù)士。

　　3效果評(píng)價(jià)

　　3.1成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)考試模擬真實(shí)就醫(yī)或護(hù)理服務(wù)場(chǎng)景，邀請(qǐng)留學(xué)生或外教飾演患者，由英語(yǔ)教師、外教和護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師分別從學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用、護(hù)理專(zhuān)業(yè)技能在英語(yǔ)環(huán)境中的表現(xiàn)和“患者”在場(chǎng)景中對(duì)學(xué)生“服務(wù)”的理解和滿意程度打分和評(píng)價(jià)。20xx級(jí)100名參加考試的學(xué)生中，30%能夠準(zhǔn)確運(yùn)用專(zhuān)業(yè)詞匯和正確的英文表達(dá)與“患者”溝通，服務(wù)質(zhì)量和效率良好；46%的學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能夠讓“患者”理解，服務(wù)基本能夠被外籍“患者”接受。這兩類(lèi)學(xué)生可以在畢業(yè)后直接進(jìn)入涉外醫(yī)療崗位，省去長(zhǎng)時(shí)間崗前語(yǔ)言培訓(xùn)的麻煩。

　　4體會(huì)

　　通過(guò)場(chǎng)景教學(xué)和實(shí)戰(zhàn)演練，學(xué)生不僅提高了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的運(yùn)用能力，而且受到了專(zhuān)業(yè)的醫(yī)療英語(yǔ)口譯培訓(xùn)，大部分已經(jīng)具備了直接進(jìn)入涉外護(hù)理工作崗位，無(wú)語(yǔ)言障礙地為外籍病人提供護(hù)理服務(wù)的能力，有一些甚至能夠承擔(dān)起較為專(zhuān)業(yè)的醫(yī)療口譯服務(wù)工作。在教學(xué)中我們也認(rèn)識(shí)到高年級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)本科生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課還有幾個(gè)方面亟待改進(jìn)：

　　（1）增加模擬實(shí)戰(zhàn)的份量，盡可能邀請(qǐng)外國(guó)人參與實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，幫助學(xué)生自然融入涉外醫(yī)療的氛圍，樹(shù)立起外語(yǔ)交流的信心；

　�。�2）主導(dǎo)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課的外語(yǔ)老師應(yīng)加強(qiáng)護(hù)理知識(shí)，特別是護(hù)理人文知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要了解國(guó)外護(hù)理倫理常識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)氣質(zhì)；

　　（3）盡快編寫(xiě)系統(tǒng)化的護(hù)理英語(yǔ)教材，選擇主題、內(nèi)容適合于高年級(jí)護(hù)生的材料，將實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)景帶入每一個(gè)階段和每一個(gè)主題的訓(xùn)練中；

　　（4）為學(xué)生創(chuàng)造更多與留學(xué)生和外籍教師溝通的渠道，特別是學(xué)術(shù)交流渠道。

　　[參考文獻(xiàn)]

　　[1]黎輝.當(dāng)前涉外護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題和對(duì)策[J].中國(guó)科技信息,20xx,10(2):169-171.

　　[2]隋樹(shù)杰.護(hù)理本科生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知及教學(xué)效果影響因素的調(diào)查分析[J].護(hù)理學(xué)報(bào),20xx,13(11):68-70.

　　[3]耿桂靈.護(hù)理本科生雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].南方護(hù)理學(xué)報(bào),20xx,11(9):54-55.

　　[4]周克雄.關(guān)于《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與探討[J].南方護(hù)理學(xué)報(bào),20xx,11(4):52-54.

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)論文5

　　【摘要】 隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生及醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人員的外語(yǔ)水平的要求會(huì)越來(lái)越高。但是，回首我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)其要與國(guó)際接軌仍然有一定的距離，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨諸多問(wèn)題。本文針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出了一些相應(yīng)的解決措施。

　　【關(guān)鍵詞】 醫(yī)學(xué)英語(yǔ);教學(xué)方法

　　培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人是我國(guó)高校的根本任務(wù)，而全面扎實(shí)的外語(yǔ)能力是培養(yǎng)能適應(yīng)未來(lái)醫(yī)學(xué)挑戰(zhàn)的醫(yī)務(wù)工作者的重要方面[1]。由于醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和早接觸科研意識(shí)的日益增強(qiáng)，必然要閱讀一些有關(guān)醫(yī)學(xué)研究的動(dòng)態(tài)和最新進(jìn)展的文章，但是醫(yī)學(xué)期刊中英文類(lèi)占一大部分。所以，能聽(tīng)懂外國(guó)專(zhuān)家的講座、外國(guó)教師的講課、及時(shí)交流學(xué)術(shù)問(wèn)題、讀懂英語(yǔ)原文教材和期刊、用英語(yǔ)參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議、用英文書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告及臨床病歷、用英文撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文、初步翻譯本專(zhuān)業(yè)的最新英文期刊等已逐漸成為對(duì)醫(yī)科學(xué)生的新要求。為此，許多醫(yī)學(xué)院校都開(kāi)設(shè)了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課，這是醫(yī)學(xué)教育的重要一環(huán)，有助于加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的綜合能力，以培養(yǎng)出具有較大發(fā)展?jié)摿Α⒎��?1世紀(jì)醫(yī)學(xué)技術(shù)發(fā)展需要的高層次人才。然而回顧我們的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)要與國(guó)際接軌仍有一定的距離。

　　1 醫(yī)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)現(xiàn)狀不能適應(yīng)未來(lái)工作的需要

　　英語(yǔ)作為一種廣泛的國(guó)際交流工具，其實(shí)用價(jià)值已被越來(lái)越多的人所認(rèn)識(shí)。目前，醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生英語(yǔ)水平的提高都取得了很大的進(jìn)步。但由于種種原因，許多高等院校把英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)都放在四、六級(jí)的考試上，學(xué)生應(yīng)試能力得以提高，而語(yǔ)言運(yùn)用能力并未有效提高，學(xué)生在過(guò)級(jí)后往往放松了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中使用英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題也往往不大受重視，專(zhuān)業(yè)課程中應(yīng)用英語(yǔ)教學(xué)對(duì)許多專(zhuān)業(yè)教師來(lái)說(shuō)也具有一定的難度，而醫(yī)學(xué)知識(shí)欠缺、信息量不夠大的基礎(chǔ)英語(yǔ)教師又不能滿足醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的復(fù)雜需求。另外，現(xiàn)在的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程大都是以教師為中心的純分析式教學(xué)，教師把文章中出現(xiàn)的新單詞進(jìn)行詳細(xì)解釋?zhuān)�再�?duì)文章進(jìn)行逐字逐句的翻譯，教學(xué)方法單一、乏味。因此，學(xué)生一般也不重視專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，這使得學(xué)生在經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)英語(yǔ)課學(xué)習(xí)后不再注重英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，放任自流。而英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律是只有經(jīng)常不斷地使用才會(huì)鞏固提高，學(xué)習(xí)中斷就會(huì)不進(jìn)則退，重新學(xué)習(xí)則需要花費(fèi)更多時(shí)間，收效更低[2]。鑒于上述原因，不少學(xué)生在大學(xué)生活的后半段時(shí)間里英語(yǔ)水平提高緩慢，而且沒(méi)有及時(shí)地將英語(yǔ)學(xué)習(xí)從應(yīng)付考試目標(biāo)提升到花大力氣提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等實(shí)際應(yīng)用能力上來(lái)，主要表現(xiàn)在“張不開(kāi)嘴、聽(tīng)不懂話，讀不懂、寫(xiě)不出”，特別是閱讀專(zhuān)業(yè)外文資料困難很大，難以適應(yīng)對(duì)外交流的需要，甚至難以應(yīng)付一些必要的英語(yǔ)交流場(chǎng)面，這顯然不能滿足目前對(duì)醫(yī)學(xué)生能力的要求。

　　2 對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

　　要強(qiáng)化提高英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，特別是要在醫(yī)學(xué)院校強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，不僅能使醫(yī)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)保持連慣，使往日在基礎(chǔ)教學(xué)階段所獲得的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)與技能有機(jī)會(huì)得以實(shí)踐和提高，更主要的是經(jīng)過(guò)連續(xù)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)訓(xùn)練有助于有效地培養(yǎng)學(xué)生以英語(yǔ)為工具獲取所需信息的能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在醫(yī)學(xué)生經(jīng)過(guò)普通基礎(chǔ)課階段扎實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)入醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課和臨床課學(xué)習(xí)階段后，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，由提高應(yīng)試能力向提高綜合運(yùn)用能力方面轉(zhuǎn)變，把專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)作為醫(yī)學(xué)教育的重要一環(huán)，逐步加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)以適應(yīng)當(dāng)代醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的需要。經(jīng)過(guò)一些實(shí)踐，我們對(duì)該課程的組織、安排形成了一定的教學(xué)改革思路，總結(jié)如下。

　　2.1 課堂與課余相統(tǒng)一 在課堂教學(xué)中重視專(zhuān)業(yè)詞匯的英語(yǔ)板書(shū)、教師示范發(fā)音，并且在授課中注意保持一定的重現(xiàn)率，不斷重復(fù)，為開(kāi)展專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)奠定初步的基礎(chǔ)。挑選英語(yǔ)水平較高的教師，選擇難易適度的.內(nèi)容改用英語(yǔ)講授。如在皰疹病毒的教學(xué)中，完全用英語(yǔ)來(lái)講授皰疹病毒共性的內(nèi)容，再加上有中文教材的提示，因此對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解主要內(nèi)容沒(méi)有太大困難。在介紹具體不同的皰疹病毒時(shí)則又以中文為主、英語(yǔ)為輔。注意聯(lián)系前面的英語(yǔ)內(nèi)容，這樣即使有些學(xué)生對(duì)英文理解有困難，也不會(huì)影響掌握教學(xué)大綱基本內(nèi)容的要求。在中文講解時(shí)要十分注意重復(fù)英文術(shù)語(yǔ)，這種做法的好處是可以兼顧英語(yǔ)水平不同的學(xué)生的需求。我們還可以邀請(qǐng)英語(yǔ)水平高的教師在課堂進(jìn)行專(zhuān)題英語(yǔ)講座，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間參加專(zhuān)題英語(yǔ)學(xué)術(shù)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造與母語(yǔ)為英語(yǔ)人士交流的機(jī)會(huì)。這些活動(dòng)可為學(xué)生提供學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、保持學(xué)習(xí)的連貫性，同時(shí)也有利于課堂上的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。

　　2.2 專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)和公共英語(yǔ)相統(tǒng)一 專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)故然重要，但專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)掌握的好壞還是取決于公共英語(yǔ)的水平，可以說(shuō)，好的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)就是好的公共英語(yǔ)加專(zhuān)業(yè)詞匯。因此，在每次授課時(shí)通常以專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)內(nèi)容為主，每次授課都有確定的主題，如細(xì)菌的形態(tài)與結(jié)構(gòu)等，挑出最重要的詞匯要求學(xué)生掌握，一方面鞏固所學(xué)的微生物學(xué)知識(shí)，同時(shí)，酌情補(bǔ)充一些有關(guān)專(zhuān)業(yè)新進(jìn)展的知識(shí)，主要是閱讀較新的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)論文，特別提出要學(xué)習(xí)常用的專(zhuān)業(yè)表達(dá)方法(屬公共英語(yǔ)范疇)，如被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的頻繁使用等。此外，在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)授課時(shí)，為了活躍氣氛也進(jìn)行一些公共英語(yǔ)內(nèi)容的授課活動(dòng)，如請(qǐng)國(guó)外留學(xué)回來(lái)的教師介紹國(guó)外醫(yī)學(xué)教育情況、如何進(jìn)行國(guó)際學(xué)術(shù)交流及與外國(guó)人交流等，偶爾做些小游戲、講些小故事等，提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力。

　　2.3 讀寫(xiě)與聽(tīng)說(shuō)相統(tǒng)一 確定課堂討論專(zhuān)題，重點(diǎn)發(fā)言者必須閱讀相應(yīng)的原版教材或文章，然后寫(xiě)出發(fā)言提綱，以保證發(fā)言者的發(fā)言質(zhì)量。每位成員均須用英文進(jìn)行文獻(xiàn)報(bào)告。這些要求一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使發(fā)言者不僅在單詞讀音、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)等多方面有所提高，還對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、反應(yīng)能力、板書(shū)等多方面綜合能力有所幫助。這種聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合應(yīng)用對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)水平很有幫助。此外，教師還可以組織課外小組進(jìn)行文獻(xiàn)的翻譯、摘要，起到交流最新醫(yī)學(xué)信息的作用。

　　盡管對(duì)在專(zhuān)業(yè)課中貫穿英語(yǔ)教學(xué)仍有不同看法，但是，把專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)作為醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)教育的重要一環(huán)，已成為多數(shù)教育工作者的共識(shí)[3]。在今后的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)加大外語(yǔ)教學(xué)的力度，將外語(yǔ)教學(xué)始終貫穿于教學(xué)的各個(gè)階段，保持學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的連續(xù)性，教學(xué)方式也應(yīng)當(dāng)多樣化。學(xué)校和系部要為教師提高外語(yǔ)教學(xué)水平創(chuàng)造條件，如送教師進(jìn)修等，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)訓(xùn)練。要保證學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)的全過(guò)程中有持續(xù)性，僅依靠已經(jīng)超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)的外語(yǔ)教研室承擔(dān)是有難度的，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)課教研室和外語(yǔ)教研室積極的溝通和理解，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互配合以提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)要采取切實(shí)可行的措施解決專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)中所出現(xiàn)的新問(wèn)題，探索新方法[3]。綜上所述，造成我國(guó)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)前這種狀況的原因是多方面的，要想從根本上解決這些問(wèn)題，必須借助于各個(gè)方面的長(zhǎng)期共同的努力，改革整個(gè)外語(yǔ)教育體制和考核制度，早日使我國(guó)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和國(guó)際接軌。

　　【參考文獻(xiàn)】

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專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)論文6

　　水利水電專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是水電水利工程專(zhuān)業(yè)所修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，隨著水利水電工程建設(shè)及施工的日益國(guó)際化，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)在教學(xué)過(guò)程中的作用也愈發(fā)突出。在闡述專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、最終考核方式、教學(xué)模式等方面進(jìn)行探討，以更好完成專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。

　　隨著全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及我國(guó)對(duì)外交流的需要，中國(guó)工程企業(yè)參與的涉外工程日益增多，國(guó)內(nèi)水電企業(yè)為了自身的生存發(fā)展，逐漸將企業(yè)發(fā)展重點(diǎn)涉足海外市場(chǎng)[1]。水利水電專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是水利水電工程本科專(zhuān)業(yè)所修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，如何提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用水平成為重要的研究課題。結(jié)合筆者多年的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在闡述水利水電專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、最終考核方式、教學(xué)模式等問(wèn)題進(jìn)行探討，以更好地完成專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。

　　1.水利水電專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)

　　與基礎(chǔ)英語(yǔ)相比，水利水電專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言相對(duì)周密?chē)?yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)[2]，具有如下特點(diǎn)：(1)詞匯專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，派生詞較多，存在大量前后綴詞匯、縮略詞和數(shù)學(xué)公式表達(dá)符號(hào);(2)遣詞造句被動(dòng)語(yǔ)態(tài)使用較多;常使用分詞短語(yǔ)代替定語(yǔ)從句或狀語(yǔ)從句;使用不定式短語(yǔ)代替各種從句;大量使用后置定語(yǔ)、介詞短語(yǔ)、形容詞及短語(yǔ);(3)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)沒(méi)有冗余和過(guò)度的修飾。

　　2.教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

　　水利水電專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)涵蓋的內(nèi)容較多，涉及水工建筑物、水文地質(zhì)、水力發(fā)電、水力機(jī)械、地基處理、施工機(jī)械等多個(gè)方面，學(xué)時(shí)數(shù)在24～36之間。教學(xué)實(shí)踐過(guò)程存在以下問(wèn)題： (1)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相對(duì)滯后; (2)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)師資力量相對(duì)缺乏; (3)大班教學(xué)問(wèn)題嚴(yán)重;(4)教學(xué)方法相對(duì)單一，造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，積極性有待提高。

　　3.教學(xué)模式及方法的探索

　　(1)教學(xué)模式探索。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，提前布置下節(jié)課要講授的內(nèi)容，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí);同時(shí)，在課堂講授過(guò)程中，教師要首先對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行初步講解與分析，包括專(zhuān)業(yè)詞匯、難句等，掃除學(xué)生在翻譯過(guò)程中的語(yǔ)言障礙;為提高學(xué)生的參與積極性，遵從先舉手先回答問(wèn)題的原則，讓學(xué)生先朗讀英文原文，再進(jìn)行中文翻譯及解釋?zhuān)�作為老師，要�?duì)本次學(xué)生回答問(wèn)題的效果進(jìn)行一次成績(jī)記分(可以分為A優(yōu)、B良、C中、D及格等幾個(gè)級(jí)別);對(duì)于比較難理解的部分，可以讓多為同學(xué)進(jìn)行朗讀與翻譯，從而提高學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變到“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。這樣到學(xué)期末考評(píng)時(shí)，平時(shí)成績(jī)的給定就會(huì)有理有據(jù)。

　　(2)教學(xué)方法探索。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的流利閱讀與交流首先必須解決專(zhuān)業(yè)詞匯問(wèn)題，豐富專(zhuān)業(yè)詞匯量。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯大致可分為三類(lèi)：“記憶”型單詞、“認(rèn)識(shí)”型單詞和“不做要求”型單詞�！坝洃洝毙蛦卧~數(shù)量較少，必須牢記�！罢J(rèn)識(shí)”型單詞重點(diǎn)要求學(xué)生掌握這類(lèi)詞的構(gòu)詞法及其特點(diǎn)，能夠通過(guò)字型和上下文理解詞義及整體含義并做到融會(huì)貫通與熟練應(yīng)用。對(duì)于構(gòu)詞復(fù)雜生僻的專(zhuān)業(yè)詞匯，則為“不做要求”型單詞。

　　為提高課堂學(xué)習(xí)效果，教師在授課過(guò)程中要走到學(xué)生中去。實(shí)踐證明，教師與學(xué)生越近，學(xué)生課堂的專(zhuān)注度越大，課堂學(xué)習(xí)效果越好。同時(shí)，為提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力和對(duì)話水平，緩解課堂翻譯的疲勞效應(yīng)，可以選擇專(zhuān)業(yè)相關(guān)的外文音像給學(xué)生看。

　　分組教學(xué)是一種有效的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法。分組采取教師調(diào)配與學(xué)生自愿組合相結(jié)合的方式，并任命小組長(zhǎng)來(lái)負(fù)責(zé)每個(gè)小組學(xué)習(xí)任務(wù)的分配與監(jiān)管工作。在此基礎(chǔ)上，由教師根據(jù)水利水電專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容需要，結(jié)合當(dāng)前水利科學(xué)發(fā)展情況，提出3-5個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行討論，以小組為單位，進(jìn)行選題并查閱英文文獻(xiàn)，制成PowerPoint 以便進(jìn)行課堂交流和討論。教師在小組匯報(bào)后馬上點(diǎn)評(píng)，或者邀請(qǐng)其他小組成員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，達(dá)到事半功倍的'學(xué)習(xí)效果。

　　(3)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的考核方式。語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須重視學(xué)習(xí)過(guò)程，在第一節(jié)可時(shí)就要告訴學(xué)生平時(shí)成績(jī)將按一定的比例(20-30%)計(jì)入期末總成績(jī)。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課學(xué)習(xí)應(yīng)重在平時(shí)，所以在考核方式上要采用多種形式。既有最后考試卷面成績(jī)，也重視學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，如學(xué)生的出勤、平時(shí)小測(cè)試的成績(jī)、課堂回答問(wèn)題情況、小組成果匯報(bào)情況等，這些都可作為考核的一部分。

　　在水利水電專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、最終考核方式、教學(xué)模式等方面進(jìn)行了探討，可為水利水電專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)及相關(guān)課程的教學(xué)提供一定的參考。

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)論文7

　　摘要：隨著科技發(fā)展和國(guó)與國(guó)之間的交流日趨深化,工作者和學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求更為強(qiáng)烈。大學(xué)的英語(yǔ)課堂對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)極其重要。設(shè)施農(nóng)業(yè)工程專(zhuān)業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教育主要存在授課方式僵化、課堂教學(xué)實(shí)用性欠缺、教材專(zhuān)業(yè)性不夠等問(wèn)題。教師在設(shè)施農(nóng)業(yè)工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂上應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新授課方式,增強(qiáng)課堂專(zhuān)業(yè)性,在教好英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)關(guān)注專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教授。更多農(nóng)業(yè)工程論文相關(guān)范文盡在職稱論文發(fā)表網(wǎng)。

　　關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)工程論文

　　設(shè)施農(nóng)業(yè)工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的重要組成部分，在提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力、國(guó)內(nèi)外交流溝通等方面具有重要作用。該課程以《設(shè)施園藝學(xué)》《無(wú)土栽培學(xué)》及《植物生理學(xué)》等相關(guān)課程知識(shí)積累為背景，以專(zhuān)業(yè)詞匯和專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)資料為主要內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的國(guó)際化和現(xiàn)代化[1]。隨著國(guó)際間園藝領(lǐng)域的廣泛交流與合作，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的作用越來(lái)越大。而且，國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議的交流、科技文獻(xiàn)資料大多將英語(yǔ)作為其載體。交流方式也從以閱讀、翻譯英文專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)為主變?yōu)樽x、譯、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)并重。因此，當(dāng)前對(duì)既具有園藝專(zhuān)業(yè)知識(shí)又熟練掌握英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)人才需求量非常大。

　　1 設(shè)施農(nóng)業(yè)工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　雖然我國(guó)高校相繼開(kāi)展了設(shè)施農(nóng)業(yè)工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，該課程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)取得了一定的成績(jī)，但是在教學(xué)過(guò)程中也存在一些問(wèn)題：一是設(shè)施農(nóng)業(yè)工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材缺乏[2-3]�，F(xiàn)有教材主要選自歐美大學(xué)園藝專(zhuān)業(yè)的一些教材、博士論文、書(shū)籍雜志以及網(wǎng)站等，僅涵蓋了設(shè)施園藝的部分內(nèi)容，目前尚無(wú)比較系統(tǒng)完整介紹設(shè)施農(nóng)業(yè)工程課程的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍。而且教學(xué)資料多是原文的片段摘錄，再加上詞義、語(yǔ)法注解，不利于提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀等綜合能力，學(xué)生學(xué)習(xí)后依然不能直接用英語(yǔ)與人交流。二是設(shè)施農(nóng)業(yè)工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)在教學(xué)過(guò)程中采用的方式多為“閱讀―翻譯”式，忽視了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生的交流能力和表達(dá)能力受到了非常大的限制。三是高校缺乏專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師[4]。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師要求教師既具有較高的英語(yǔ)能力又具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)。公共英語(yǔ)課的老師，缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí);專(zhuān)業(yè)課老師，英語(yǔ)能力不高。四是學(xué)生信心不足、知識(shí)儲(chǔ)備不夠、英語(yǔ)水平及學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏有利的教學(xué)環(huán)境和條件。隨著社會(huì)對(duì)人才需求的提高，當(dāng)前的教學(xué)方式越來(lái)越不利于現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容等諸多方面與人才培養(yǎng)目標(biāo)不適應(yīng)。

　　2 改革措施

　　2.1 豐富的課堂內(nèi)容

　　與國(guó)內(nèi)部分院校進(jìn)行交流溝通和學(xué)習(xí)觀摩，提高課堂講授的趣味性;同時(shí)積累與本課程相關(guān)的圖片，搜集英文原聲視頻，利用課堂時(shí)間集中講解;引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀英文文獻(xiàn)和會(huì)議論文等，并引入大量專(zhuān)業(yè)案例為學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，與學(xué)生探討，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考，抒發(fā)己見(jiàn)。同時(shí)，我們正在完善一種學(xué)習(xí)方式，即將安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)設(shè)施園藝專(zhuān)業(yè)的國(guó)際交流生引入到本科生課堂，就專(zhuān)業(yè)知識(shí)和問(wèn)題進(jìn)行討論，建立良好的學(xué)習(xí)交流的`實(shí)踐平臺(tái)。

　　2.2 多元的教學(xué)模式

　　首先，充分利用學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)中心或電子閱覽室隨時(shí)獲得大量英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源[5]。此外，除卻傳統(tǒng)的教學(xué)方式，我們嘗試引入“微課”教學(xué)，即翻轉(zhuǎn)課堂[6]。要求學(xué)生在課后看指定教學(xué)視頻以代替教師的課堂講解，然后在課堂上，把精力集中在完成練習(xí)以及與教師和同學(xué)的互動(dòng)交流上;在設(shè)計(jì)課堂交流時(shí)，以實(shí)用為目的進(jìn)行教學(xué)改革，通過(guò)聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)、譯等方式，基于問(wèn)題或任務(wù)的方法提高學(xué)生的探索式學(xué)習(xí)能力。比如，安排學(xué)生做延伸練習(xí)，通過(guò)英文多媒體介紹設(shè)施中的主要栽培模式、采暖方式或降溫方式等。

　　2.3 靈活的教學(xué)方法

　　邀請(qǐng)?jiān)O(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)或農(nóng)業(yè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的外國(guó)留學(xué)生走進(jìn)課堂，介紹本國(guó)的設(shè)施農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀或有關(guān)的栽培方式;引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)聽(tīng)取國(guó)外專(zhuān)家的學(xué)術(shù)報(bào)告或交流座談，并結(jié)合設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，對(duì)相關(guān)學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行討論分析，增加學(xué)生對(duì)國(guó)外設(shè)施專(zhuān)業(yè)知識(shí)的了解，樹(shù)立對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展前景的信心;加強(qiáng)教學(xué)與科研實(shí)踐的結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生加入到科研項(xiàng)目，在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)文獻(xiàn)的檢索、試驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，尤其是英語(yǔ)論文的寫(xiě)作，既鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題的能力，也提高了寫(xiě)作水平。

　　總之，在設(shè)施農(nóng)業(yè)工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生為主，采用先進(jìn)的教學(xué)手段，豐富新的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，為設(shè)施農(nóng)業(yè)工程的學(xué)科發(fā)展打好基礎(chǔ)。

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)論文8

　　摘要：如今，全球經(jīng)濟(jì)大力發(fā)展，各行各業(yè)都需要運(yùn)用到英語(yǔ)。對(duì)醫(yī)療行業(yè)同樣如此，護(hù)理人員要想提高自身的工作質(zhì)量，英語(yǔ)這一技能不可或缺，這對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)并與國(guó)際接軌具有非常大的作用和意義。但是我國(guó)的職業(yè)院校內(nèi)，護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)還存在一些問(wèn)題，筆者對(duì)此進(jìn)行了分析，希望能為廣大相關(guān)工作者提供一些參考依據(jù)。

　　關(guān)鍵詞：護(hù)理；專(zhuān)業(yè)；英語(yǔ)；學(xué)習(xí)；服務(wù)；教學(xué)

　　筆者查閱相關(guān)資料后發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)的護(hù)理水平和發(fā)達(dá)國(guó)家相比，還具有非常大的差異，我國(guó)目前專(zhuān)業(yè)的護(hù)理人員也非常匱乏。為了滿足對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)人員的需求，學(xué)校必須大力的培養(yǎng)護(hù)理人才。除了要提高他們的專(zhuān)業(yè)技能之外，還要培養(yǎng)他們的英語(yǔ)能力，使他們能夠很好的適應(yīng)護(hù)理工作的需要。

　　１護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

　�。保�１課程設(shè)置不合理：在一些職業(yè)院校內(nèi)，護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生僅僅只學(xué)習(xí)了公共基礎(chǔ)英語(yǔ)，對(duì)于深層次的英語(yǔ)課程，學(xué)校并沒(méi)有開(kāi)設(shè)�；蛘呒幢汩_(kāi)設(shè)了，也只是出于應(yīng)付，并沒(méi)有將其落到實(shí)處。一些護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后，可能選擇出國(guó)工作，也可能留在醫(yī)院的涉外科。不管是哪一種，英語(yǔ)的作用都非常大。因?yàn)樾��?nèi)并沒(méi)有開(kāi)設(shè)相關(guān)的課程，所以學(xué)生的英語(yǔ)水平也達(dá)不到要求［１］。一部分學(xué)校雖然開(kāi)設(shè)了相關(guān)的課程，但是課程所涉及的英語(yǔ)非常簡(jiǎn)單，適應(yīng)不了工作的需要。因此，導(dǎo)致學(xué)生在臨床操作的過(guò)程中，常常因?yàn)橛⒄Z(yǔ)水平不高所以不能夠發(fā)揮出自身的能力。

　�。保�２教材運(yùn)用不合理：過(guò)去的護(hù)理專(zhuān)業(yè)教材中，英語(yǔ)教材不具備針對(duì)性，里面包含的知識(shí)非�；�礎(chǔ)和簡(jiǎn)單，不能滿足專(zhuān)業(yè)化的需求。所以學(xué)生無(wú)法學(xué)到專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)，也不能發(fā)揮出自身的能力。甚至在和外籍人士進(jìn)行溝通的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)很多的障礙和問(wèn)題，所以，必須針對(duì)實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)合理的改革，使教材能夠?yàn)榻虒W(xué)服務(wù)。

　�。保�３學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不高：相比于本科類(lèi)院校，職業(yè)院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面不是很好，而且職業(yè)院校的生源非常復(fù)雜，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)差異也很大。教師在制定教學(xué)策略的時(shí)候，具有很多的不確定性。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，所以一部分知識(shí)點(diǎn)可能會(huì)讓學(xué)生不能理解。一些學(xué)生會(huì)由此而產(chǎn)生懈怠的念頭，并且失去學(xué)習(xí)的興趣。最后，英語(yǔ)成績(jī)便會(huì)下降。

　�。保�４基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有進(jìn)行連接：護(hù)理專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)有兩個(gè)部分，第一個(gè)部分是基礎(chǔ)部分，第二個(gè)部分是專(zhuān)業(yè)部分。筆者進(jìn)行了調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校都沒(méi)有將基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行連接，兩者之間的脫節(jié)非常嚴(yán)重。此外，很多護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，沒(méi)有充分的重視專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，學(xué)習(xí)的時(shí)候也只限于在表層。最后使得學(xué)生的水平達(dá)不到一定的要求，僅僅停留在基礎(chǔ)部分。

　　２護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)策

　�。玻�１對(duì)教材、教學(xué)方式進(jìn)行改革：目前很多出版社都提供了與護(hù)理專(zhuān)業(yè)配套的英語(yǔ)教材，其不但為學(xué)生提供了專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)護(hù)理技巧和語(yǔ)法等等，還提高了學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平。不同的教材有不同的作用和特點(diǎn)，教師在教學(xué)的過(guò)程中，需要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)制定教學(xué)方式，并且采取合理的策略。這樣才能提高教學(xué)效果，提高護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

　　２．２完善護(hù)理人員英語(yǔ)記錄的書(shū)寫(xiě)規(guī)范：在工作的時(shí)候，護(hù)理人員通常需要實(shí)施英語(yǔ)書(shū)面記錄，因?yàn)檫@種記錄能夠看出護(hù)理工作人員的專(zhuān)業(yè)水平［２］。除此之外，這種記錄一般包括了護(hù)理計(jì)劃、病人轉(zhuǎn)院記錄等一系列的內(nèi)容。撰寫(xiě)英語(yǔ)記錄非常重要，教師必須在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。只有當(dāng)學(xué)生能夠規(guī)范的書(shū)寫(xiě)英語(yǔ)記錄了，才代表學(xué)生的綜合能力、專(zhuān)業(yè)能力有所提高。

　�。玻�３將公共英語(yǔ)作為基礎(chǔ)，實(shí)施專(zhuān)業(yè)化的英語(yǔ)教學(xué)：在實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中，教師可以將大學(xué)的基礎(chǔ)英語(yǔ)以及專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行科學(xué)的結(jié)合，這樣能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)非常好的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)。而且，公共英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的結(jié)合還能在一定程度上提高教學(xué)的效果，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)自身的綜合素質(zhì)和能力［３］。

　�。玻�４英語(yǔ)教學(xué)要突出護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的'特點(diǎn)：如今的社會(huì)是個(gè)多元化的社會(huì)，需要的是綜合素質(zhì)強(qiáng)的復(fù)合型人才。所謂的復(fù)合型人才，指的是既擁有文化方面的知識(shí)，又具備高超的專(zhuān)業(yè)技能的人員。而隨著經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程加快，護(hù)理人員也需要朝著復(fù)合型人才的方向發(fā)展了。因?yàn)樽o(hù)理工作需要涉及到專(zhuān)業(yè)化的英語(yǔ)應(yīng)用，護(hù)理人員在工作的過(guò)程中也會(huì)需要運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通。所以，專(zhuān)業(yè)化的英語(yǔ)課程是護(hù)理專(zhuān)業(yè)的必修課程，學(xué)生只有學(xué)好了這門(mén)功課，才有機(jī)會(huì)選擇涉外醫(yī)院，以及在醫(yī)院的涉外科工作，或者是前往國(guó)外發(fā)展。也因此，學(xué)生必須具備良好的英語(yǔ)水平，這樣才能適應(yīng)工作的需要。

　　２．５科學(xué)合理的設(shè)置課程：在教學(xué)的過(guò)程中，必須要合理的設(shè)置課程。我國(guó)教育大多具有應(yīng)試的特點(diǎn)，不夠科學(xué)合理。涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)必須具備多樣化的特點(diǎn)，設(shè)置課程的時(shí)候，必須要盡量避免應(yīng)試化［４］。在護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能的時(shí)候，也要設(shè)置一部分關(guān)于職業(yè)道德方面的課程。這樣才能提高學(xué)生的綜合能力，幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

　　３總結(jié)與體會(huì)

　　因?yàn)樽o(hù)理專(zhuān)業(yè)非常特殊，其具有職業(yè)化的特點(diǎn)。學(xué)生既要具備文化知識(shí)，又要具有專(zhuān)業(yè)能力。只有將專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)和基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了有效的結(jié)合，才能夠幫助學(xué)生在工作中發(fā)揮出自身的能力，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袊?guó)際護(hù)理水平的專(zhuān)業(yè)人員。也因此，學(xué)校必須重視護(hù)理專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)課程，合理的對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用。

　　參考文獻(xiàn):

　　［１］袁景波．高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中西方護(hù)理文化滲透研究［Ｊ］．成才之路，２０１５，（２１）：５５－５５．

　　［２］楊穎．護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策［Ｊ］．考試周刊，２０１５，（４１）：９５－９５．

　�。郏常萃粞螅�情景互動(dòng)模式在護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［Ｊ］．中國(guó)衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，２０１５，１２（４）：３６－３６．

　　［４］楊茜，李雨欣，胡芳．ＣＡＬＬＡ教學(xué)模式在護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與評(píng)價(jià)［Ｊ］．當(dāng)代護(hù)士：學(xué)術(shù)版（中旬刊），２０１５，（４）：１５３－１５５．

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)論文9

　　【摘要】專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的開(kāi)設(shè)，是當(dāng)前社會(huì)全面發(fā)展的需要，本文以環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)為例，以民辦高職院校學(xué)生為對(duì)象，從高職院校培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)、教材選擇、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、結(jié)果考核等這幾方面介紹了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程，并給出了通過(guò)實(shí)踐摸索的經(jīng)驗(yàn)。

　　【關(guān)鍵詞】民辦高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)

　　民辦高職院校作為高考最后一批錄取的院校，學(xué)生普遍存在著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，偏科，大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)底子薄的現(xiàn)象，加上自學(xué)能力差，自控力弱，使得教師在教學(xué)過(guò)程中感受到很大壓力。而專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是基礎(chǔ)英語(yǔ)的后續(xù)課程，是架設(shè)在基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用之間的橋梁。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的開(kāi)設(shè)，是當(dāng)前社會(huì)全面發(fā)展的需要，用人單位越來(lái)越看重一專(zhuān)多能的人才，英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為大學(xué)生就業(yè)的基本工具。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)接受?chē)?guó)際先進(jìn)技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)的步伐不斷加快，市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)力整體的技術(shù)與職業(yè)素質(zhì)要求越來(lái)越高，大學(xué)生除了要掌握一般英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能外，還應(yīng)掌握專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯，了解專(zhuān)業(yè)語(yǔ)句的結(jié)構(gòu)，并能夠?qū)��?zhuān)業(yè)文獻(xiàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的翻譯，這將對(duì)他們的就業(yè)起到極大的幫助。但是，如何讓底子差、基礎(chǔ)薄、自學(xué)能力差的高職學(xué)生，達(dá)到專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)要求，這是高職教師不斷探索的問(wèn)題，筆者以環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)為例，談?wù)勗诮虒W(xué)工作中的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

　　一以培養(yǎng)目標(biāo)為大方向合理設(shè)置課程

　　高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)實(shí)用性、技能型的人才，因此，課程的設(shè)置就以夠用為主，強(qiáng)調(diào)的是如何運(yùn)用技術(shù)，而不多深究原理。很多專(zhuān)業(yè)性的知識(shí)，需要借鑒歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)技術(shù)，例如，環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專(zhuān)業(yè)，其核心課程廢水處理技術(shù)與環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)，其中的很多水處理方法和設(shè)備儀器是外國(guó)進(jìn)口的，說(shuō)明書(shū)等都是英文，因此，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的開(kāi)設(shè)是很有必要的。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程在大三第一學(xué)期開(kāi)設(shè)，學(xué)生在大一大二學(xué)習(xí)了一般英語(yǔ)，掌握了充足的詞匯量和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，且學(xué)完了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和部分專(zhuān)業(yè)課程后，再來(lái)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，更容易駕輕就熟。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)以能力為本位，以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必需夠用為度，以提高學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)職業(yè)的適應(yīng)能力為出發(fā)點(diǎn)，以便能不斷完善我們的教學(xué)，提高學(xué)生閱讀和翻譯科技資料的能力。

　　二制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)高職培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，制定切實(shí)可行的課程教學(xué)目標(biāo)，是順利完成教學(xué)任務(wù)的前提。環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)詞匯，要求學(xué)生掌握廢水、廢氣、固體廢物、噪聲污染控制及環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)中常用的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的英文詞匯，能夠正確分析專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)，掌握專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的語(yǔ)法特點(diǎn)，并能對(duì)相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行簡(jiǎn)單翻譯，能夠看懂專(zhuān)業(yè)儀器設(shè)備的英文說(shuō)明書(shū)，在字典的幫助下能閱讀簡(jiǎn)單的專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)。幾年的教學(xué)過(guò)程表明，這樣的教學(xué)目標(biāo)比較符合實(shí)際，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的語(yǔ)法和句子結(jié)構(gòu)相對(duì)一般英語(yǔ)要簡(jiǎn)單，學(xué)生在經(jīng)過(guò)兩年的一般英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，只需要適應(yīng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)相對(duì)陌生的專(zhuān)業(yè)詞匯，而語(yǔ)法和句子結(jié)構(gòu)在學(xué)完兩篇課文后，就已經(jīng)熟悉，并能夠較為熟練地運(yùn)用了。

　　三選擇深淺度合適的教材

　　教材作為載體，一定要符合培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，考慮學(xué)生實(shí)際的詞匯量，應(yīng)盡量選擇高職高專(zhuān)專(zhuān)用教材，選擇收集最新國(guó)外專(zhuān)業(yè)文章的教材。但是環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材的選擇性不如其他課程多，綜合比較后，筆者選用了化學(xué)工業(yè)出版社李居參主編的環(huán)境專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)這本教材，該教材力求將環(huán)境知識(shí)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與高年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)融為一體，既培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀英語(yǔ)原著和報(bào)刊的能力，又向?qū)W生提供廣泛的環(huán)境專(zhuān)業(yè)知識(shí)及有關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)。課文選材廣泛，涉及環(huán)境專(zhuān)業(yè)諸多方面，如環(huán)境問(wèn)題、污染防治、環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)、環(huán)境管理、環(huán)境法規(guī)等，均選自近年來(lái)英、美等國(guó)的環(huán)境專(zhuān)業(yè)的期刊、文獻(xiàn)，收集了比較全面的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，如環(huán)境學(xué)概論的英譯本，定位準(zhǔn)確，內(nèi)容深度非常適合高職學(xué)生選用。

　　四精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

　　教師在教學(xué)過(guò)程中，如何依照教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，駕馭課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在講授環(huán)境專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)這門(mén)課程時(shí)，要求學(xué)生預(yù)習(xí)，在新課學(xué)習(xí)之前，熟悉書(shū)后及文中的新單詞，在講解課文之前，先講書(shū)后單詞，注重前綴、后綴和詞根的講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)單詞的同時(shí)，掌握一批類(lèi)似單詞。講解課文時(shí)，注重互動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生閱讀章節(jié)，一起分析句子結(jié)構(gòu)，找到句子主干部分，嘗試對(duì)復(fù)雜句子進(jìn)行翻譯。由于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)介紹的.是相關(guān)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，在講解課文中的內(nèi)容時(shí)，我經(jīng)常用相關(guān)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容進(jìn)行鋪墊、總結(jié)，且學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了部分的專(zhuān)業(yè)課程，因此聽(tīng)起課來(lái)更容易融會(huì)貫通。注重復(fù)習(xí)，每一課結(jié)束后，要聽(tīng)寫(xiě)該課文的專(zhuān)業(yè)詞匯，反復(fù)強(qiáng)調(diào)其中的重點(diǎn)詞匯，如和廢水監(jiān)測(cè)與治理相關(guān)的COD、BOD、SS、MLSS、TOC等專(zhuān)業(yè)詞匯，更是要求他們能隨口說(shuō)出英文全稱和中文意思。學(xué)生經(jīng)常在上課前幾天就與我聯(lián)系，確認(rèn)是否要進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，以便他們提前做好準(zhǔn)備，因此，課后復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)起到了很好的督促作用。

　　五注重平時(shí)與期末相結(jié)合的考核

　　考核是檢驗(yàn)?zāi)芊襁_(dá)到教學(xué)目標(biāo)的主要手段，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程平時(shí)成績(jī)占30%，主要由考勤紀(jì)律和課后作業(yè)組成，期末閉卷筆試，主要考察學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)詞匯的掌握情況，對(duì)復(fù)雜句子的翻譯情況，考核的內(nèi)容緊扣教學(xué)目標(biāo)。

　　幾年考試情況表明，大多數(shù)學(xué)生能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求，考試結(jié)果呈正態(tài)分布。

　　21世紀(jì)是信息化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)型社會(huì)，對(duì)人才的復(fù)合型要求越來(lái)越高，既懂專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又能熟練運(yùn)用英語(yǔ)，是對(duì)大學(xué)生的基本要求，所以專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的重要性越來(lái)越明顯。由于面對(duì)的是英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的民辦高職院校的學(xué)生，因此，深入分析學(xué)生特點(diǎn)，因材施教，是我們每一位教師授課過(guò)程中應(yīng)該把握的。

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)論文10

　　【摘要】本文針對(duì)當(dāng)今高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的課程定位和教學(xué)現(xiàn)狀，分析了目前計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因，提出了有關(guān)如何有效的開(kāi)展計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的基本途徑。

　　【關(guān)鍵詞】高職；英語(yǔ)；教學(xué)途徑

　　高等職業(yè)院校所培養(yǎng)的是高端技能型人才，所以要求學(xué)生不僅在專(zhuān)業(yè)能力方面有一技之長(zhǎng)，而且對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)也提出了要求，至少掌握一門(mén)外語(yǔ)的能力也就成為了IT企業(yè)從業(yè)人員的基本條件之一。

　　一、課程定位

　　教育目的確定了應(yīng)該培養(yǎng)怎么樣的人才，即通過(guò)教育希望受教育者成為什么樣的人，而高等職業(yè)教育的目的就是要培養(yǎng)具有某方面特長(zhǎng)的技能型人才，根據(jù)我�！盾浖�技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案》中的人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程體系，《計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》是作為軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的核心課程之一。本著“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的原則，課堂上以學(xué)生為中心，緊密結(jié)合學(xué)生就業(yè)崗位，在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和積極性上教會(huì)學(xué)生掌握基本的專(zhuān)業(yè)詞匯，能看懂基本的軟件產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)，電腦系統(tǒng)英語(yǔ)、電腦屏幕提示語(yǔ)、IT類(lèi)英語(yǔ)網(wǎng)站等閱讀能力，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)基本的專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)翻譯能力，具備簡(jiǎn)單的`英語(yǔ)交際能力。

　　二、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)面臨的現(xiàn)狀

　　目前，大多數(shù)高職院校就英語(yǔ)教學(xué)還本著比較傳統(tǒng)的模式，主要參照的對(duì)象也是本科院校甚至是中學(xué)這樣的課堂教學(xué)理念，而這種教學(xué)方法對(duì)于高職生來(lái)講教學(xué)效果與預(yù)期目的相差甚遠(yuǎn)。高職院校中大部分老師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，就是教學(xué)生背單詞、聽(tīng)寫(xiě)單詞，逐句翻譯，做課后練習(xí)。這樣一來(lái)，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)生到課率慢慢的下降，老師自尊心深受打擊，也覺(jué)得教得累，到后來(lái)也難得認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)為學(xué)生反正都不會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期以往形成消極的課堂氛圍。就普遍存在的現(xiàn)象而言，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　�。ㄒ唬�專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)班級(jí)規(guī)模較大。

　　由于地緣因素、民族政策、生源因素等問(wèn)題，原有大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式和教學(xué)方法已不能滿足高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的需求，語(yǔ)言的教學(xué)應(yīng)該是小班教學(xué)效果較好，最好控制在25人以內(nèi)，這樣老師在掌控學(xué)習(xí)過(guò)程中可以起到有效控制，學(xué)生參與度也會(huì)提高，學(xué)習(xí)的效果可以得到及時(shí)反饋，以免出現(xiàn)英語(yǔ)水平差的學(xué)生跟不上老師的節(jié)奏，英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生又覺(jué)得進(jìn)度太慢，不能在有限的課堂時(shí)間將教授的知識(shí)合理全面的使學(xué)生吸收，這樣明顯達(dá)不到良好的教學(xué)效果，離人才培養(yǎng)目標(biāo)也越來(lái)越遠(yuǎn)。

　　（二）課堂教學(xué)師生互動(dòng)率低下，整體氛圍不活躍。

　　在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，語(yǔ)言交際活動(dòng)幾乎等于零，對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，課堂上要多與學(xué)生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)口說(shuō)，而不是一味的聽(tīng)取老師講。老師在備課的時(shí)候不僅要備教材、備教法，更要重視的是要備學(xué)生，在知識(shí)的準(zhǔn)備上要適度。不能產(chǎn)生學(xué)生覺(jué)得知識(shí)點(diǎn)太多而記不住，老師也講得多但是沒(méi)有重難點(diǎn)。

　�。ㄈ�）師資力量薄弱。

　　以上敘述的現(xiàn)狀其實(shí)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師師資力量薄弱密切相關(guān)。在報(bào)送教學(xué)任務(wù)時(shí)，對(duì)于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)老師任教條件沒(méi)有嚴(yán)格篩選，而任教老師的專(zhuān)業(yè)可能也不對(duì)口，有些甚至是應(yīng)屆畢業(yè)生擔(dān)任教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組長(zhǎng)，或者沒(méi)有教學(xué)團(tuán)隊(duì)，無(wú)法開(kāi)展教研活動(dòng)；其次，某些高職院校對(duì)于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)老師的校內(nèi)外培訓(xùn)非常少，加上學(xué)校也不愿意花經(jīng)費(fèi)在這方面對(duì)老師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)能力提升，也不重視相關(guān)方面的教材編寫(xiě)、教改課題。這樣，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)始終處于比較原始的狀態(tài)，沒(méi)有得到根本性的提高。

　　（四）教學(xué)形式單一，方法傳統(tǒng)。

　　在同學(xué)們眼中，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課非專(zhuān)業(yè)核心課程，而加上學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)，英語(yǔ)底子較差，老師也不過(guò)多的干預(yù)，使得課堂只是走過(guò)場(chǎng)。所以，正是因?yàn)闆](méi)有對(duì)其重視，在教學(xué)改革方面一直沒(méi)有進(jìn)展，教學(xué)方法老套，沒(méi)有新意，很多老師備課也懶于做課件，在課堂上一味灌輸詞匯，逐句翻譯，很少互動(dòng)甚至沒(méi)有互動(dòng)。

　　三、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革措施

　　按照“穩(wěn)健推行、求真務(wù)實(shí)、分類(lèi)指導(dǎo)、因材施教”的原則，積極推進(jìn)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革，遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，以現(xiàn)代信息技術(shù)為媒介，多采用流媒體、視頻、音頻等手段調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，利用多種教學(xué)形式加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的鞏固和運(yùn)用，使學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)來(lái)獲取信息、處理信息和交流信息為目的；以加強(qiáng)分類(lèi)指導(dǎo)，因材施教。

　　（一）改革教學(xué)課堂角色轉(zhuǎn)變。

　　作為教師承擔(dān)著多種角色，不僅是學(xué)生的朋友，也是很好的榜樣，標(biāo)桿。但在課堂中，教師應(yīng)該認(rèn)清自己的作用，在傳道授業(yè)解惑中，要起到主導(dǎo)的作用，所謂的“道而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開(kāi)而弗達(dá)”也就是告誡君子教學(xué)，不是直接灌輸知識(shí)，而是創(chuàng)設(shè)情境，言此而意彼，讓學(xué)生感悟、發(fā)現(xiàn)，從而得到教師“舉一”而學(xué)生“反三”的教學(xué)效果。同時(shí)，老師也要不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，靈活運(yùn)用教材，重組教材內(nèi)容，選擇對(duì)學(xué)生最有用也最能接受的知識(shí)進(jìn)行講解。

　　（二）建立師資培訓(xùn)通道。

　　學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教師培訓(xùn)，給教師提供時(shí)間和機(jī)會(huì)參與培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、進(jìn)修以及科研活動(dòng)。

　�。ㄈ�）開(kāi)展網(wǎng)上資源平臺(tái)建設(shè)，教師上課施行錄屏。

　　教師在課堂中錄制的教學(xué)視頻課后共享到學(xué)生群，同學(xué)們可以根據(jù)自身需要下載相應(yīng)教學(xué)視頻。同時(shí)，建立網(wǎng)上資源平臺(tái)以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，拜托受時(shí)間地點(diǎn)的限制。

　�。ㄋ模�學(xué)校建設(shè)校本教材。

　　根據(jù)課程特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇符合高職培養(yǎng)目標(biāo)的教材。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)和支持教師根據(jù)本校學(xué)生的水平和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)自編校本教材。當(dāng)今，信息技術(shù)更新日新月異，在競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈的IT市場(chǎng)，及時(shí)掌握計(jì)算機(jī)最新技術(shù)，專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)絲毫不能怠慢。

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專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)論文11

　　[摘要]時(shí)代發(fā)展使基于網(wǎng)絡(luò)及多媒體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式成為當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新模式，并向大學(xué)英語(yǔ)教師提出了新的挑戰(zhàn)和要求。那么，這種新型教學(xué)模式的特征是什么?對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出了什么新的要求?提高的途徑又是什么?本研究對(duì)此進(jìn)行了探討。

　　[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);教學(xué)新模式;教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展

　　當(dāng)前，基于網(wǎng)絡(luò)及多媒體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要模式，并以無(wú)比的優(yōu)越性突破了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的束縛，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革注入了新的活力。然而，正是這種新型教學(xué)模式向大學(xué)英語(yǔ)教師提出了新的挑戰(zhàn)和要求。那么，這種新型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的特征是什么?對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出了什么新的要求?以及提高其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的途徑又是什么?本研究對(duì)此進(jìn)行了探討。

　　一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式的特征

　　(一)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)新型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式

　　以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體課件為支撐，能極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)空間和資源。多媒體集文本、聲音、圖像和動(dòng)畫(huà)于一體，把原本靜態(tài)的書(shū)本變成了生動(dòng)活潑的動(dòng)態(tài)教材。加工多媒體課件設(shè)計(jì)精美，內(nèi)容豐富，深受學(xué)生的喜愛(ài)。同時(shí)，由于多媒體教學(xué)能從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，甚至是觸覺(jué)刺激學(xué)生的感官，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

　　網(wǎng)絡(luò)功能更是強(qiáng)大，并以其固有的開(kāi)放性、交互性和共享性等特點(diǎn)，加上無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用和具有WIFI功能設(shè)備的增多，使得英語(yǔ)教學(xué)不再受時(shí)空和地點(diǎn)的限制，使隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)成為了可能。

　　(二)實(shí)行“雙主”模式，個(gè)性化、自主式發(fā)展

　　新型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式實(shí)行的是“雙主”模式，即在發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用的同時(shí)也要發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，也就是怎樣使在教師主導(dǎo)下的課堂中讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)共同學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。這種模式既不同于國(guó)內(nèi)以往“以教師為中心”的教學(xué)模式，也不同于西方國(guó)家“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，它是吸取以上兩種模式之精華，棄其糟粕后形成的一種教學(xué)模式。

　　“雙主”模式改變了傳統(tǒng)的以教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受的單一教學(xué)模式，取而代之的是重視學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化、自主式發(fā)展。

　　(三)現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

　　現(xiàn)代信息技術(shù)功能強(qiáng)大，極具魅力，但它終究只是教學(xué)輔助工具。任何時(shí)候都是為教學(xué)而使用工具，而不是為了使用工具而教學(xué)。所以，新型教學(xué)模式下，教師不是現(xiàn)代信息技術(shù)的“俘虜”和多媒體課堂下“照機(jī)宣課”的“播音員”“操縱員”和“放映員”，而是教學(xué)的組織者、參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、指導(dǎo)者和咨詢者;新型教學(xué)模式也不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的完全否定，而是在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的'同時(shí)，合理繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)秀部分，發(fā)揮兩者優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

　　二、新模式對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的要求

　　(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，準(zhǔn)確定位

　　教學(xué)模式的改變不僅是教學(xué)方法和教學(xué)手段的變化，而且是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)思想和實(shí)踐，向以學(xué)生為中心，既傳授語(yǔ)言知識(shí)與技能，更注重培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，也是向以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的終身教育的轉(zhuǎn)變。新型教學(xué)模式要以學(xué)生為中心，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，這不是對(duì)教師主導(dǎo)地位的削弱和讓學(xué)生放任自流，而是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，使其成為教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、參與者和咨詢者，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　(二)較高信息素養(yǎng)和現(xiàn)代教育技術(shù)能力

　　信息素養(yǎng)的高低直接影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的效果�，F(xiàn)代教育技術(shù)水平的高低也制約著英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展。借助于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，現(xiàn)代教育技術(shù)能夠虛擬盡可能真實(shí)的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境地感知和了解異國(guó)的語(yǔ)言和風(fēng)俗文化，能增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。所以，新時(shí)期的大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具備較高的信息素養(yǎng)和較高的現(xiàn)代教育技術(shù)水平。但有調(diào)查表明，目前有很多英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)不高，現(xiàn)代教育技術(shù)水平欠佳，致使目前有很多多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)課程存在這樣或那樣的不足，因?yàn)槠渲谱魅藛T多是些不懂英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律的電腦技術(shù)專(zhuān)家，而擁有先進(jìn)教學(xué)思想、優(yōu)秀教學(xué)理念的英語(yǔ)教師電腦技術(shù)水平欠佳，結(jié)果先進(jìn)的教學(xué)理念融入不到教學(xué)資源中去。正如莫錦國(guó)曾指出的：“沒(méi)有一些既精通語(yǔ)言教學(xué)又精通計(jì)算機(jī)技術(shù)的人才，任何優(yōu)秀的英語(yǔ)教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)都是不可能的�！�

　　三、新模式下提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的途徑

　　(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹(shù)立自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)

　　教學(xué)理念決定教學(xué)行為，一般認(rèn)為，有什么樣的教學(xué)理念就有什么樣的教學(xué)行為。同時(shí)，教學(xué)理念對(duì)教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也有很大影響。因此，新型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式下要想提升教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)就必須徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹(shù)立自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)。但由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，加上部分教師對(duì)新教學(xué)模式認(rèn)識(shí)不清，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念并非朝夕之事。但必須認(rèn)識(shí)到當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式不是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)的簡(jiǎn)單相加，也不是現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的完全取代，更不是高科技包裝下的傳統(tǒng)教學(xué)模式的延續(xù)。

　　教學(xué)改革的關(guān)鍵是教師，沒(méi)有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，改革就難以成功，而教師素質(zhì)的提高又取決于教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。教師沒(méi)有專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)，就不會(huì)有前進(jìn)的動(dòng)力，而內(nèi)在動(dòng)力又是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在。因此，新教學(xué)模式下，要提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，就必須使其在內(nèi)在動(dòng)力驅(qū)使下樹(shù)立自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)，培養(yǎng)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的責(zé)任感、緊迫感和使命感，從而使其確定發(fā)展目標(biāo)，籌劃未來(lái)，不斷尋求自我發(fā)展機(jī)會(huì)，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展，最終適應(yīng)新型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的要求。

　　(二)加強(qiáng)有效專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)，由“新手”向“專(zhuān)家”轉(zhuǎn)變

　　培訓(xùn)是提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的一個(gè)有效途徑和教師“充電”的絕佳機(jī)會(huì)。稍加留意就不難發(fā)現(xiàn)，每年各級(jí)教育部門(mén)以各種形式舉辦的培訓(xùn)就不勝枚舉，以幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高教師教學(xué)技能和綜合素質(zhì)。按說(shuō)每次培訓(xùn)都應(yīng)取得一定的效果，但有時(shí)結(jié)果卻不一定如此。很多培訓(xùn)模式千篇一律，培訓(xùn)的內(nèi)容要么與專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)，要么是脫離實(shí)際的空談理論，致使很多培訓(xùn)重形式、輕內(nèi)容，收不到應(yīng)有的效果。很多受訓(xùn)者也是乘興而去，敗興而歸。有些培訓(xùn)為了吸引更多的培訓(xùn)人員，日程上還安排實(shí)地考察項(xiàng)目，這本是理論聯(lián)系實(shí)際的最好體現(xiàn)形式，結(jié)果有些卻變成了名副其實(shí)的休閑度假游。所以，新型教學(xué)模式下提高英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)必須加強(qiáng)有效性，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)化，避免形式化。就新型教學(xué)模式下的教師培訓(xùn)而言，應(yīng)分層次、有重點(diǎn)的進(jìn)行，同時(shí)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，不可泛泛而談。培訓(xùn)也應(yīng)有持續(xù)性和周期性。

　　把書(shū)教好當(dāng)然是大學(xué)英語(yǔ)教師必備的素質(zhì)，但作為大學(xué)英語(yǔ)教師不能僅停留在“教書(shū)匠”的層面上，還應(yīng)往“教育家”的層次上發(fā)展。新型教學(xué)模式下，教師也不能一直扮演“新手”的角色，而是要不斷提升自身專(zhuān)業(yè)能力和教育技術(shù)水平，成為新型教學(xué)模式的“專(zhuān)家”，做一名符合信息時(shí)代及教學(xué)發(fā)展潮流的現(xiàn)代型教師。

　　(三)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念，緊跟潮流，走在時(shí)代前沿

　　“活到老，學(xué)到老”可以說(shuō)是對(duì)終身學(xué)習(xí)的最簡(jiǎn)單解釋。作為知識(shí)爆炸、信息爆炸時(shí)代的大學(xué)教師己不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一源泉。新型教學(xué)模式下，教師如不樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念，強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)動(dòng)力，自覺(jué)成為不倦的自主學(xué)習(xí)者，在教學(xué)中就可能會(huì)處于被動(dòng)地位。新型教學(xué)模式下，大學(xué)英語(yǔ)教師除了具備應(yīng)有的外語(yǔ)教學(xué)理論外，還要加強(qiáng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的能力，使自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)緊跟潮流，始終走在時(shí)代的前沿。終身學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展和提高的過(guò)程，是教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展的根本保障。自發(fā)的、主動(dòng)的、持續(xù)的終身學(xué)習(xí)是大學(xué)英語(yǔ)教師探索大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，掌握現(xiàn)代化教育教學(xué)技能，適應(yīng)新型教學(xué)模式發(fā)展的必然途徑。

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)論文12

　　摘要：本文從分析中等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題入手，提出了挖掘現(xiàn)有教材的職業(yè)元素、專(zhuān)業(yè)因子、補(bǔ)充計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)性教學(xué)內(nèi)容；構(gòu)建中職英語(yǔ)滲透“專(zhuān)業(yè)因子”教學(xué)的“立交橋”；模擬計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)與崗位的實(shí)況設(shè)置情境，進(jìn)行英語(yǔ)能力專(zhuān)業(yè)化、崗位化的仿真訓(xùn)練；英語(yǔ)教師和專(zhuān)業(yè)教師“結(jié)對(duì)”；聯(lián)手課堂、聯(lián)合考評(píng)、強(qiáng)化學(xué)生通用（普適性）職業(yè)能力的培養(yǎng)等五個(gè)方面的探索方向。

　　關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè) 英語(yǔ)教學(xué) “專(zhuān)業(yè)因子”

　　質(zhì)量是職業(yè)教育的生命。目前向全社會(huì)公開(kāi)征求意見(jiàn)已接近尾聲的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》要求通過(guò)課程、教材、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變，提高中職教育的質(zhì)量。本文的研究就是要面對(duì)中職生這一特定教學(xué)對(duì)象，面向社會(huì)中等技能型人才緊缺這一就業(yè)環(huán)境，弱化傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科性、理論性、系統(tǒng)性，以有利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能的培養(yǎng)、綜合職業(yè)能力的形成，以及其就業(yè)需求為引擎，重構(gòu)當(dāng)代中職英語(yǔ)教學(xué)全新的教學(xué)模式與體系，在英語(yǔ)課堂教學(xué)范疇中加入專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的內(nèi)容。

　　一、現(xiàn)階段計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的背景

　　計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)在職業(yè)高中的發(fā)展始于二十世紀(jì)九十年代初期，經(jīng)過(guò)高速、快速發(fā)展期以后，從原有的火熱，到現(xiàn)在的艱難維持，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)似乎已經(jīng)被很多中職學(xué)校介定為“重點(diǎn)、難點(diǎn)”專(zhuān)業(yè)，進(jìn)入該專(zhuān)業(yè)的許多學(xué)生無(wú)心向?qū)W、沉迷于電腦游戲，一上計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程如VB、數(shù)據(jù)庫(kù)編程等課程，不是打瞌睡就是像聽(tīng)天書(shū)一樣昏昏沉沉。

　　近年來(lái)，職業(yè)學(xué)校錄取的學(xué)生中考分?jǐn)?shù)較低的情況已經(jīng)是比較普遍的現(xiàn)象了，很多職高生最基本的文化基礎(chǔ)都沒(méi)有，更沒(méi)有良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。結(jié)合學(xué)生進(jìn)校后的實(shí)際情況來(lái)考察，可以說(shuō)，中職生特別是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的理解、接受能力較弱，在學(xué)習(xí)中大多數(shù)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，因中學(xué)時(shí)代的學(xué)習(xí)失敗而帶來(lái)的陰影影響了學(xué)習(xí)的自信。相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏刻苦鉆研的精神；部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力或智力、記憶能力上存在著偏差；有部分學(xué)生雖然顯得聰明伶俐，但對(duì)于課堂、書(shū)本為主的灌輸知識(shí)的教育接受方式不適應(yīng)或很不適應(yīng)，學(xué)習(xí)效果不好。而學(xué)生對(duì)于自己專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣比較大，學(xué)習(xí)時(shí)間的分配也傾向于專(zhuān)業(yè)課，這讓英語(yǔ)老師更難有效提高學(xué)生們的英語(yǔ)水平。

　　中職學(xué)校在教學(xué)方法、內(nèi)容上，由于歷史原因的影響，教材還是和學(xué)生的生活實(shí)際相差很遠(yuǎn)，與專(zhuān)業(yè)和職業(yè)的結(jié)合相適應(yīng)的教材難以統(tǒng)一編寫(xiě)。教師比較偏重于傳統(tǒng)的教學(xué)，注重知識(shí)的記憶，倚重書(shū)本教學(xué)，聯(lián)系實(shí)際不夠，忽視能力的培養(yǎng)，忽視習(xí)慣的培養(yǎng)和形成。在教學(xué)內(nèi)容的處理與呈現(xiàn)，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)的評(píng)價(jià)上，還是以傳統(tǒng)的普通高中的模式進(jìn)行。隨著高等職業(yè)大學(xué)招生數(shù)的逐年增加，應(yīng)試教學(xué)的影子在較多的學(xué)校里存在著不同程度的顯現(xiàn)，文化課教師與普通高中教師基本是一個(gè)教育歷年，那就是為升學(xué)而準(zhǔn)備，存在著中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課教學(xué)成為高考附庸的危險(xiǎn)傾向。

　　二、滲透專(zhuān)業(yè)因子教學(xué)的目的和意義

　　“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”這是對(duì)職業(yè)教育本質(zhì)的最簡(jiǎn)約的說(shuō)明。職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)是與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者。

　　當(dāng)前，中職課程體系由文化課、專(zhuān)業(yè)理論課和專(zhuān)業(yè)技能課三大塊課程組成。文化課是專(zhuān)業(yè)理論課的基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)理論課是專(zhuān)業(yè)技能課的基礎(chǔ)，而技能課是文化課和專(zhuān)業(yè)理論課在實(shí)踐中的應(yīng)用環(huán)節(jié)。文化課是基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)理論課是核心，專(zhuān)業(yè)技能課是關(guān)鍵，三者都是為了教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。三大課程的出發(fā)點(diǎn)是為了適應(yīng)社會(huì)需求和人的發(fā)展，歸結(jié)點(diǎn)是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，造就適應(yīng)社會(huì)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者，實(shí)際上是統(tǒng)一的。因此，我們?cè)诳疾熘新氂⒄Z(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，也應(yīng)當(dāng)以就業(yè)為導(dǎo)向，不能單純從升學(xué)的角度來(lái)指導(dǎo)英語(yǔ)課的教學(xué)。那么如何結(jié)合計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)，在中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，以就業(yè)為導(dǎo)向，滲透“專(zhuān)業(yè)因子”，這就成為了我們進(jìn)行研究與探索的出發(fā)點(diǎn)。

　　雖然許多學(xué)校開(kāi)始注意到計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂中滲透“專(zhuān)業(yè)因子”，更有些中職學(xué)校開(kāi)始開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)英語(yǔ)課堂，還有些學(xué)校編寫(xiě)中職計(jì)算機(jī)英語(yǔ)校本教材，希望學(xué)生能夠更好地掌握計(jì)算機(jī)英語(yǔ)，但往往許多學(xué)校沒(méi)有達(dá)到目的，使這些教學(xué)計(jì)劃流于形式，甚至剛實(shí)施不久因效果不佳而被取消。因此如何有方法、長(zhǎng)足而有效地開(kāi)展“計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂滲透‘專(zhuān)業(yè)因子’的`探索”有著重要的意義：有利于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好計(jì)算機(jī)英語(yǔ)的重要性，為將來(lái)的職業(yè)生涯打下基礎(chǔ)，在具體的時(shí)間操作中“知其然”，更知其“所以然”；有利于英語(yǔ)老師更好地結(jié)合計(jì)算機(jī)英語(yǔ)的特點(diǎn)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，滲透計(jì)算機(jī)“專(zhuān)業(yè)因子”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的興趣，扭轉(zhuǎn)目前英語(yǔ)教學(xué)中的劣勢(shì)局面，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

　　三、初步探索的內(nèi)容與方向

　　要實(shí)踐在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中滲透“專(zhuān)業(yè)因子”的教學(xué)探索，我們準(zhǔn)備從以下幾個(gè)方面著手。

　　1、挖掘現(xiàn)有教材的職業(yè)元素、專(zhuān)業(yè)因子，找準(zhǔn)與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)相關(guān)高度的教學(xué)切入點(diǎn)，巧妙地將學(xué)生的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的訓(xùn)練納入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的軌道，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)的有效接駁。

　　但凡教材都有其通用性、經(jīng)典性及學(xué)科穩(wěn)定性的一面，中職英語(yǔ)教材也不例外，然而英語(yǔ)教材卻又獨(dú)極鮮明的主觀性、多視角性，英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)發(fā)空間和改革能量都是巨大的。據(jù)此，我們?cè)谌粘５挠⒄Z(yǔ)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，可以根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的屬性與學(xué)習(xí)需要，從迥異的角度去挖掘隱藏于教學(xué)內(nèi)容之中的職業(yè)元素、專(zhuān)業(yè)因子，只要找準(zhǔn)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)、與職業(yè)能力培養(yǎng)相溝通的教學(xué)突破口，完全可以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)最大限度的交融。 我們希望這種英語(yǔ)課兼容專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的教學(xué)境界，不僅能徹底瓦解學(xué)生“英語(yǔ)課與專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)、學(xué)英語(yǔ)耽誤時(shí)間”的錯(cuò)誤思想，而且能使學(xué)生感受到，學(xué)好英語(yǔ)能助他們專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)以一臂之力，猶如拿到了一把開(kāi)啟專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)、打開(kāi)職業(yè)生涯之門(mén)的金鑰匙，同時(shí)，他們的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)也在英語(yǔ)課上大有用武之地，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度會(huì)因此有一個(gè)根本性的轉(zhuǎn)變。

　　2、瞄準(zhǔn)人才市場(chǎng)需求及就業(yè)結(jié)構(gòu)變化的趨勢(shì)，補(bǔ)充計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)性教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建中職英語(yǔ)滲透“專(zhuān)業(yè)因子”教學(xué)的“立交橋”。

　　再優(yōu)秀的教材都只能是教學(xué)的一個(gè)綱領(lǐng)和框架、一種思路和導(dǎo)向，更何況中職英語(yǔ)教學(xué)要因教學(xué)對(duì)象及專(zhuān)業(yè)、崗位、工種的不同而施教，所以，要使中職英語(yǔ)教學(xué)真正地鮮活、實(shí)用、“有血有肉”起來(lái)，關(guān)鍵還是依靠教師“對(duì)癥下藥”，把握好職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專(zhuān)業(yè)技能與英語(yǔ)能力的粘和點(diǎn)，補(bǔ)充大量適用、實(shí)用的最新專(zhuān)業(yè)性教學(xué)資料，以英語(yǔ)技能的訓(xùn)練為樞紐，兼顧、輻射至本專(zhuān)業(yè)、崗位直至工種，構(gòu)建中職英語(yǔ)滲透“專(zhuān)業(yè)因子”教學(xué)的“立交橋”，以便學(xué)生日后能順利踏上自己理想的職業(yè)之路。

　　3、模擬計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)與崗位的實(shí)況設(shè)置情境，進(jìn)行英語(yǔ)能力專(zhuān)業(yè)化、崗位化的仿真訓(xùn)練，凸現(xiàn)中職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性、應(yīng)用性、崗位性。

　　實(shí)用性、應(yīng)用性、崗位性是中職英語(yǔ)教學(xué)的精髓與極致，但由于種種條件的限制，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐性教學(xué)很難組織和實(shí)施，多數(shù)情況下，只能進(jìn)行模擬仿真教學(xué)。教師要粗略知曉計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐崗位群、具體工作場(chǎng)合，以及職業(yè)環(huán)境等要素，并以此為向?qū)В�再結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，綜合權(quán)衡，精心策劃出仿真度高的工作場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境地進(jìn)行職業(yè)英語(yǔ)能力訓(xùn)練，給學(xué)生提供一個(gè)“準(zhǔn)上崗”的實(shí)踐培訓(xùn)和就業(yè)前的綜合演練大舞臺(tái)，為今后胸有成竹地走上工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　4、英語(yǔ)教師和專(zhuān)業(yè)教師“結(jié)對(duì)”，或者聯(lián)手課堂、聯(lián)合考評(píng)，構(gòu)建在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中滲透“專(zhuān)業(yè)因子”英語(yǔ)教學(xué)的有效途徑。

　　英語(yǔ)教師不妨“就地取材”、備課時(shí)積極主動(dòng)地與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行一對(duì)一的溝通、咨詢與磋商，一定能收到事半功倍的效果。有些英語(yǔ)能力和專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練結(jié)合度高的課堂，也可以嘗試“雙師”教學(xué)，即英語(yǔ)教師和專(zhuān)業(yè)教師共同和諧地執(zhí)教于課堂，并可實(shí)現(xiàn)資源共享。課后作業(yè)和考評(píng)測(cè)試也可以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課與專(zhuān)業(yè)課的“聯(lián)姻”。

　　5、繼續(xù)發(fā)揚(yáng)英語(yǔ)學(xué)科的傳統(tǒng)教育功能，強(qiáng)化學(xué)生通用（普適性）職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的基本職業(yè)素養(yǎng)。

　　綜合職業(yè)能力既包括學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能，又包括基本的文化知識(shí)與素養(yǎng)、語(yǔ)言交際能力、應(yīng)用寫(xiě)作能力、溝通合作能力、自立自強(qiáng)能力、再學(xué)習(xí)能力及實(shí)踐創(chuàng)新能力等任何專(zhuān)業(yè)和崗位都需要的通用性（普適性）職業(yè)能力。專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能固然重要，可以使學(xué)生畢業(yè)即能上崗，上崗即能“頂用”，也滿足了社會(huì)的“急用”，但是，當(dāng)今社會(huì)的人才觀和中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)都要求我們還必須重視學(xué)生通用職業(yè)能力的強(qiáng)化訓(xùn)練，因?yàn)榫蜆I(yè)結(jié)構(gòu)始終是個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展性網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生也必須具備轉(zhuǎn)崗的能力、再就業(yè)能力、繼續(xù)深造學(xué)習(xí)的潛質(zhì)，成為一專(zhuān)多能、全面發(fā)展的應(yīng)用型復(fù)合人才。因此，在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中滲透“專(zhuān)業(yè)因子”的教學(xué)探索中也不應(yīng)缺少這樣一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。

　　以上五個(gè)方面的探索，需要組內(nèi)教師的密切配合，以及學(xué)校的鼎力相助才有可能付諸實(shí)踐。我已就此論題，申請(qǐng)課題研究，希望能由理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際的效果。

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　　[6]北京教科院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研制小組，20xx，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究與實(shí)驗(yàn)、《課程·教材·教法》，第2期

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)論文13

　　計(jì)算機(jī)行業(yè)所面對(duì)的英語(yǔ)與其他行業(yè)有著不同之處，因?yàn)橛?jì)算機(jī)行業(yè)在未來(lái)的工作和發(fā)展當(dāng)中都會(huì)涉及到很多專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的應(yīng)用，所以這就要求高職計(jì)算機(jī)的學(xué)生擁有更多的詞匯量，并且在未來(lái)的實(shí)際工作中學(xué)會(huì)如何去應(yīng)用這些專(zhuān)業(yè)的知識(shí)。由此可見(jiàn)要想加強(qiáng)高職計(jì)算機(jī)學(xué)生的英語(yǔ)能力，就一定要管理好學(xué)生的詞匯量以及提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

　　一、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)

　　1.詞匯特征

　　高職計(jì)算機(jī)在英語(yǔ)詞匯量方面出現(xiàn)了獨(dú)特的詞匯量特征，計(jì)算機(jī)所涉及的英語(yǔ)往往縮略詞很多，縮略詞是為了更簡(jiǎn)便地反映出英語(yǔ)所表達(dá)的意思。除此之外對(duì)于高職計(jì)算機(jī)行業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)而言，還有著很多專(zhuān)屬的名詞，這些名詞主要是在計(jì)算機(jī)運(yùn)行中經(jīng)常會(huì)使用到，與此同時(shí)也會(huì)衍生出一些派生詞，派生詞是指借助前綴和后綴，進(jìn)而派生出來(lái)的新詞。這類(lèi)的新詞在高職計(jì)算機(jī)行業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)中會(huì)經(jīng)常涉及到。

　　2.語(yǔ)法特征

　　計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的高職學(xué)生由于自身的基礎(chǔ)條件較弱，所以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候較難掌握其重點(diǎn)，所以為了解決這一問(wèn)題，高職中的英語(yǔ)教師一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的重視。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)中所涉及到的英語(yǔ)往往句子很長(zhǎng)，并且學(xué)生對(duì)于句子成分比較模糊，這就要求教師在教學(xué)中需要注重語(yǔ)法語(yǔ)義的講解，進(jìn)而讓學(xué)生懂得其中的含義。

　　3.學(xué)生特征

　　高職的學(xué)生普遍存在著英語(yǔ)起點(diǎn)較低的情況，并且英語(yǔ)理解能力較弱，高職中的學(xué)生一向是以及格為標(biāo)準(zhǔn)，只要及格就可以，這一標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上也限制了學(xué)生的發(fā)展空間，很多學(xué)生在高職中學(xué)習(xí)的目的僅僅是為了拿到及格的成績(jī)，并不是將知識(shí)學(xué)有所用，這樣的心理和這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度，不利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。由于學(xué)生自身的綜合素質(zhì)不高，所以很多學(xué)生缺乏背誦記憶的主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候較為吃力。

　　二、傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教學(xué)模式

　　在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，很多高職院校都采取了利用讓英語(yǔ)系的教師去講授的方法，雖然英語(yǔ)系的教師自身英語(yǔ)水平較高，但是針對(duì)于計(jì)算機(jī)的學(xué)生而言，更多需要的是計(jì)算機(jī)方面的英語(yǔ)知識(shí)，然而英語(yǔ)系的教師并沒(méi)有該方面的專(zhuān)業(yè)技能，在講授課程的時(shí)候只是翻譯句子表面的意思，對(duì)于句子中所要表達(dá)的專(zhuān)業(yè)意思并不能真實(shí)地表達(dá)，這樣的教師方式實(shí)際上并不能夠給予學(xué)生真正需要的知識(shí)，該教學(xué)模式會(huì)將計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教學(xué)成為變相的實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)，并無(wú)法從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的積累和能力的提升。所以在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中還存在著很多需要改進(jìn)之處。

　　三、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教學(xué)模式突破

　　1.專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略

　　為了解決計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯量大的問(wèn)題，就需要教師采取特定的方式進(jìn)行教學(xué)，例如有關(guān)英語(yǔ)教師可以利用聯(lián)想法和增強(qiáng)記憶法引導(dǎo)學(xué)生記憶一些較難的詞匯。將一些名詞、縮略詞以及派生詞通過(guò)聯(lián)想或者是歸納的`方式進(jìn)行總結(jié)，這樣會(huì)更有助于學(xué)生的記憶和學(xué)習(xí)。針對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)而言，在學(xué)習(xí)該專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候往往會(huì)遇到詞匯量大不容易理解的難題，對(duì)于這一難題只有掌握正確的方法，才能夠?qū)⑵浣獯穑瑹o(wú)論是采用歸納的方式，還是采取聯(lián)想的方法，只有適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法才是好的方法。

　　2.化繁為簡(jiǎn)閱讀技巧

　　將計(jì)算機(jī)教學(xué)中的句子化繁為簡(jiǎn)，這樣將句子的成分進(jìn)行分解可以幫助學(xué)生理解和記憶英語(yǔ)中的難點(diǎn)。采用適當(dāng)?shù)臄嗑浞椒ㄟM(jìn)行分解和講解，最大程度地降低理解的難度，這種學(xué)習(xí)技巧已經(jīng)在很多的高職學(xué)校中進(jìn)行了運(yùn)用，有著很好的效果，筆者認(rèn)為利用這一方法去進(jìn)行講授，可以讓很多英語(yǔ)基礎(chǔ)不好的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)感興趣，化繁為簡(jiǎn)是當(dāng)今高職英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)新的突破點(diǎn)，這樣不僅僅對(duì)提高為學(xué)生理解能力有所幫助，還能夠?yàn)閷W(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)應(yīng)用型人才

　　要讓學(xué)生從根本上能夠理解和接受計(jì)算機(jī)英語(yǔ)，首先就需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在教學(xué)生計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候添加一些計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)試題，這樣將講課與計(jì)算機(jī)知識(shí)緊密的結(jié)合在一起就會(huì)幫助學(xué)生更好的理解和接受計(jì)算機(jī)英語(yǔ)所涉及的內(nèi)容。在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，筆者還建議教師要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，只有學(xué)會(huì)了獨(dú)立的去思考和理解內(nèi)容，才會(huì)更適合未來(lái)社會(huì)的發(fā)展，進(jìn)而為培養(yǎng)出積極性和主動(dòng)性都優(yōu)越的高職學(xué)生奠定一定的基礎(chǔ)。綜上所述，首先介紹了高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，并對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的新突破點(diǎn)進(jìn)行了分析，通過(guò)分析可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)現(xiàn)在很多計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的高職學(xué)生在面對(duì)新事物的時(shí)候缺乏主動(dòng)性，對(duì)于學(xué)習(xí)也缺乏一定的積極性，對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，英語(yǔ)教學(xué)是非常重要，只有加強(qiáng)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平，才會(huì)為其未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)論文14

　　摘要：根據(jù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，從幾個(gè)主要方面討論了存在的問(wèn)題，并從教學(xué)計(jì)劃大綱、模式、師資、教材、教學(xué)內(nèi)容、方法手段、學(xué)情、領(lǐng)導(dǎo)重視等方面提出了解決問(wèn)題的對(duì)策。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)；問(wèn)題；對(duì)策

　　我國(guó)加入WTO以后，與國(guó)際接軌進(jìn)程不斷加快，國(guó)際交流頻繁，隨著對(duì)外形勢(shì)的發(fā)展，既掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)又懂專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的復(fù)合型人才供不應(yīng)求，這迫切要求各院校培養(yǎng)出具備高水平英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)人才以滿足需要。因此，提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)效果已經(jīng)成為各院校所面臨的共同任務(wù)。

　　一、職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　1．教學(xué)目標(biāo)不明確職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是注重傳授學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)還是英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)？英語(yǔ)課是授課的載體、手段還是學(xué)習(xí)目標(biāo)？是用學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方式還是用專(zhuān)業(yè)課程技能訓(xùn)練的方式來(lái)教授專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程？持有不同的教學(xué)目標(biāo)的教師對(duì)這些問(wèn)題有著不同的回答，而對(duì)此教育管理部門(mén)并未形成明確的、統(tǒng)一的指導(dǎo)意見(jiàn)。教學(xué)目標(biāo)不明確、不統(tǒng)一直接導(dǎo)致在教學(xué)內(nèi)容、手段、課程設(shè)置、教材選擇等方面上出現(xiàn)混亂。

　　2．課時(shí)安排不合理

　　各職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱的課時(shí)安排不合理，課時(shí)嚴(yán)重不足。受此影響，教師難以進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)處于“雞肋”的尷尬境地，在一定程度上影響了教師教學(xué)積極性和學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。

　　3．適教適學(xué)的教材匱乏

　　目前適用于職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教材和教學(xué)參考書(shū)相對(duì)缺乏，教材配套不齊全。而統(tǒng)編的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材和教學(xué)參考書(shū)目的選編往往直接采用國(guó)外英文原著和有關(guān)科技文章。有選擇的選用原著對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平有積極作用，但全盤(pán)照搬則不一定適合我國(guó)學(xué)生的`學(xué)情。許多新編的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材在編寫(xiě)過(guò)程中又未能考慮到學(xué)生語(yǔ)言技能的全面培養(yǎng)。如果選擇國(guó)內(nèi)老英文教材，它們卻又缺乏新穎性和趣味性。由于種種原因，出現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言技能的不均衡�，F(xiàn)實(shí)中，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材的選用確實(shí)還存在著較大的盲目性和主觀隨意性。

　　4．教學(xué)內(nèi)容陳舊、缺乏新意

　　職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容多數(shù)是介紹簡(jiǎn)單專(zhuān)業(yè)知識(shí)的科技文章，且出版之后就很少修訂，往往跟不上行業(yè)的發(fā)展步伐，出現(xiàn)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)實(shí)際脫離，滯后于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的需求，以致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣。在內(nèi)容進(jìn)度的安排上，大多數(shù)也是依照從概述到知識(shí)模塊的模式，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的涉及也只能是泛泛而談，缺乏深入學(xué)習(xí)的載體和可能性�！按蠖�空”、“老而舊”可以說(shuō)是對(duì)現(xiàn)今專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)反映。

　　5．教學(xué)方法落后

　　職業(yè)院校業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)由于教材、教學(xué)內(nèi)容等的諸多方面原因，教師的課堂教學(xué)模式只能是片面地強(qiáng)調(diào)閱讀和翻譯，忽視聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)，不注重教師與學(xué)生的交流和學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂成了教師的一言堂，教學(xué)過(guò)程單向化，缺乏互動(dòng)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　6．師資水平有待提高

　　在職業(yè)院校里精通專(zhuān)業(yè)知識(shí)、有出國(guó)經(jīng)歷、熱愛(ài)英語(yǔ)教學(xué)，并具備較高外語(yǔ)水平的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師如鳳毛麟爪。在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)培訓(xùn)過(guò)程中，如語(yǔ)言培訓(xùn)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，外語(yǔ)教學(xué)理論與經(jīng)驗(yàn)薄弱，現(xiàn)有ESP理論遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教師學(xué)習(xí)提高的需要，這些都嚴(yán)重的制約了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師的培養(yǎng)和現(xiàn)有教師教學(xué)水平、技能的提高。而除了教師自身的努力外，還要定期對(duì)一線英語(yǔ)教師的進(jìn)行各級(jí)各類(lèi)、定期不定期形式靈活的培訓(xùn)或選送出國(guó)深造，不斷提高教師的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平。

　　7．學(xué)生學(xué)習(xí)情況復(fù)雜

　　職業(yè)院校的學(xué)生往往英語(yǔ)基礎(chǔ)差，難適應(yīng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)存在著畏難心理，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，這些都是導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳，影響專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高的重要因素。甚至不少學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在誤解，認(rèn)為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯加英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)方法不多、學(xué)習(xí)策略不夠有效、學(xué)習(xí)積極性不高。另外，由于四、六級(jí)英語(yǔ)考試的沖擊，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程很大程度上淪為公共英語(yǔ)課程和四、六級(jí)的附庸，也影響了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

　　二、改進(jìn)職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策

　　1．完善教學(xué)大綱，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃教育主管部門(mén)在加深對(duì)形勢(shì)變化、職業(yè)院校教育特點(diǎn)認(rèn)識(shí)的前提下，制定英語(yǔ)教學(xué)大綱時(shí)，應(yīng)該明確專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)目的和方向、課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)定位和教學(xué)思想。要用全面系統(tǒng)的方法，優(yōu)化課程體系，制定專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)、細(xì)化課程設(shè)置、規(guī)范教學(xué)計(jì)劃，運(yùn)用模塊的方法分配課時(shí)。發(fā)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)上存在問(wèn)題時(shí)要及時(shí)彌補(bǔ)。應(yīng)用動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)要進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查、工學(xué)結(jié)合，制定校企合作一體化的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)人才培養(yǎng)方案。把握開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的適當(dāng)時(shí)機(jī)，增加專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)授課時(shí)數(shù)。在教學(xué)時(shí)間安排上，應(yīng)按照英語(yǔ)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)性課程和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用性課程的先后順序進(jìn)行排課。即以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主題的語(yǔ)言教學(xué)模塊和以知識(shí)為主題的教學(xué)模塊的重要性來(lái)分配課時(shí)，用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言技能兩條主線貫穿整個(gè)課程的學(xué)習(xí)。根據(jù)職業(yè)院校的各個(gè)培養(yǎng)層次不同（基礎(chǔ)層次-提高層次-應(yīng)用層次），制定符合學(xué)生實(shí)際情況的可靈活調(diào)整的合理的課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃。

　　2．改革教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段改革職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)模式，推行實(shí)訓(xùn)教學(xué)和分層教學(xué)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)就是模擬實(shí)際項(xiàng)目，在職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程中開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)。為保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)派專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師到對(duì)口企業(yè)進(jìn)行工學(xué)交替。實(shí)施教學(xué)模式的分層教學(xué)，就是根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才英語(yǔ)能力的不同、英語(yǔ)水平不同、需求不同、開(kāi)展分層教學(xué)，真正做到因才因人施教。

　　采用形式多樣的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)載體，進(jìn)行課堂教學(xué)改革。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)可考慮采用雙語(yǔ)教學(xué)，但要確定漢語(yǔ)、英語(yǔ)所占比例，難度不要太大，避免學(xué)生的產(chǎn)生畏難思想，影響教學(xué)效果。小組討論、集體交流、集中講授，合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中也是行之有效的。在教學(xué)活動(dòng)上，積極開(kāi)展形式多樣的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)活動(dòng)，提高學(xué)生英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)水平和多種英語(yǔ)技能，能產(chǎn)生互動(dòng)作用。充分利用各種學(xué)習(xí)載體，建立多元化的綜合英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)�？梢圆捎枚嗝襟w教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。在條件具備的院�？梢酝菩杏⒄Z(yǔ)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，建立英語(yǔ)交流的平臺(tái)，讓學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間在學(xué)業(yè)上能得到有效溝通。在課程安排和教學(xué)操作上要以專(zhuān)業(yè)為主線，英語(yǔ)講解要適度，避免出現(xiàn)顧此失彼的教學(xué)不均衡局面。

　　3．多渠道提高師資水平

　　通過(guò)各種渠道有計(jì)劃地加強(qiáng)師資培養(yǎng)、教師隊(duì)伍建設(shè)、教師選拔培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師，提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)水平。首先，聘請(qǐng)外教培訓(xùn)。通過(guò)聘請(qǐng)具有精通英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、會(huì)漢語(yǔ)的外國(guó)教師教授職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)。其次，要采取走出去的辦法，有計(jì)劃選送專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師到國(guó)內(nèi)知名企業(yè)進(jìn)修學(xué)習(xí)，提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平。有條件的職業(yè)院�？梢园堰x送的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師的國(guó)外高校進(jìn)修學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。再次，要對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師進(jìn)行現(xiàn)代外語(yǔ)教育觀念、科研方法、現(xiàn)代教育技術(shù)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略等方面的培訓(xùn)，掌握現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)方法和教學(xué)理論。比如，許多專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師對(duì)ESP教學(xué)理論比較陌生，不能根據(jù)專(zhuān)業(yè)和學(xué)習(xí)者的需求開(kāi)展ESP教學(xué)研究和開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材，設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)測(cè)試，分析測(cè)試結(jié)果。通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)教學(xué)理論知識(shí)和實(shí)際操作方式。第四，加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)青年教師的培養(yǎng)。對(duì)具有較好英語(yǔ)基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)青年教師培養(yǎng)。對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)青年教師要嚴(yán)格要求、大膽使用、精心培養(yǎng)、創(chuàng)造條件、不斷提高其自身專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)和教學(xué)水平。

　　4．慎重選編教材

　　第一，慎重選擇好專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材。選好教材是提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平的關(guān)鍵，多比較，做到適應(yīng)性和實(shí)用性，適合職業(yè)院校學(xué)生的實(shí)際情況。如果是要選擇國(guó)外專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材的，盡可能采用最新版英文原版教材。它能夠使學(xué)生及時(shí)地獲取國(guó)外教育、科學(xué)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等的最新信息。第二，編寫(xiě)好專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材。編寫(xiě)好專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材，要在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材理論的指導(dǎo)下，以基本的原理為主，從我國(guó)職業(yè)院校學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，同時(shí)參考國(guó)內(nèi)高校的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材和國(guó)外院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)特點(diǎn)，做到細(xì)心挑選，合理取舍，精心編寫(xiě)好教材。同時(shí)還要不斷地完善規(guī)范專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材。第三，教材的編排要注意合理性和實(shí)用性。在編寫(xiě)教材時(shí)，要防止教材淪為專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的總匯，無(wú)巨細(xì)無(wú)取舍，單純的羅列素材。

　　5．合理安排教學(xué)內(nèi)容

　　職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，緊緊圍繞提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平這個(gè)主題，靈活地、合理地、有重點(diǎn)地安排教學(xué)內(nèi)容。適當(dāng)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，補(bǔ)充詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，順利實(shí)現(xiàn)英漢混用、雙語(yǔ)教學(xué)向全英文授課模式的轉(zhuǎn)變。同時(shí)重點(diǎn)、合理安排好以提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)綜合實(shí)踐能力為目標(biāo)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

　　6．正確分析、引導(dǎo)學(xué)生

　　職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師要對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平，興趣愛(ài)好，普通話的表達(dá)能力進(jìn)行調(diào)查研究，做到心中有數(shù)。針對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的實(shí)際情況，合理制定教學(xué)方案，考慮采取的教學(xué)方法，考慮學(xué)生對(duì)教學(xué)的適應(yīng)性。幫助學(xué)生找尋適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)模式。在平時(shí)或課堂上注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)時(shí)間安排進(jìn)行指導(dǎo)。

　　7．領(lǐng)導(dǎo)重視

　　職業(yè)院校要建立健全教學(xué)激勵(lì)機(jī)制。院校領(lǐng)導(dǎo)要在職稱評(píng)定、進(jìn)修學(xué)習(xí)、出國(guó)深造、課題研究經(jīng)費(fèi)以及生活等方面給予專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師支持和幫助，充分調(diào)動(dòng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師教學(xué)積極性。職業(yè)院校要建立教學(xué)評(píng)估分析體系。及時(shí)向教師反饋教學(xué)信息，對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，指導(dǎo)教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高講課的藝術(shù)水平。

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)論文15

　　國(guó)內(nèi)各高校普遍在法學(xué)研究生教育階段開(kāi)設(shè)了法律英語(yǔ)課程。而法律碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的設(shè)置給研究生階段法律英語(yǔ)教學(xué)提出了難題。法學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生出現(xiàn)了法學(xué)碩士研究生、法律碩士（法學(xué)）研究生與法律碩士（非法學(xué)）研究生之分。不同類(lèi)別研究生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、培養(yǎng)目標(biāo)等方面存在諸多差異。法律英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)以及目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的具體環(huán)節(jié)也相應(yīng)存在差異，因此，對(duì)不同類(lèi)別研究生，法律英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)根據(jù)具體情況作出區(qū)分。

　　雖然國(guó)家提出了卓越涉外法律人才培養(yǎng)計(jì)劃，但還沒(méi)有國(guó)家層面針對(duì)法律英語(yǔ)課程專(zhuān)門(mén)教學(xué)大綱。本科階段法律英語(yǔ)課程教學(xué)如此，研究生階段更是缺乏可參考的統(tǒng)一的課程教學(xué)指導(dǎo)規(guī)范。在研究生法律英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，如何針對(duì)不同類(lèi)別研究生進(jìn)行區(qū)分地法律英語(yǔ)教學(xué)以更好地完成不同的培養(yǎng)目標(biāo)成為教學(xué)中的難題。通過(guò)近十年的不斷實(shí)踐、思考、研究與總結(jié)，提出可區(qū)分的不同的教學(xué)目標(biāo)以目標(biāo)實(shí)現(xiàn)方法，以期完善研究生法律英語(yǔ)教學(xué)的效果，也為進(jìn)一步的研究提供參考。

　　一、法學(xué)專(zhuān)業(yè)不同類(lèi)別研究生教學(xué)目標(biāo)的區(qū)分設(shè)定

　　一門(mén)課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)緊密關(guān)聯(lián)。目前我國(guó)法學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士大致上可分為法學(xué)碩士、法律碩士（法學(xué)）與法律碩士（非法學(xué)）。法學(xué)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)與法律碩士（包括法學(xué)與非法學(xué)）不同。法學(xué)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是以教學(xué)、學(xué)術(shù)研究以及實(shí)務(wù)等多方面為指向，偏重于學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)。而法律碩士是以致用、實(shí)務(wù)為指向，側(cè)重于復(fù)合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。培養(yǎng)目標(biāo)的不同決定了法律英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)的不同與相應(yīng)區(qū)分。

　　對(duì)法學(xué)碩士研究生來(lái)說(shuō)，應(yīng)區(qū)分與本科生法律英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的不同。如果說(shuō)本科生階段法律英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為對(duì)法律語(yǔ)言特點(diǎn)、句型、語(yǔ)法的了解、對(duì)英美法制度與文化的基本了解以及法學(xué)專(zhuān)業(yè)翻譯與寫(xiě)作知識(shí)與技巧的初步掌握與應(yīng)用。那么研究生階段法律英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)則應(yīng)設(shè)定為熟練掌握國(guó)際公約、規(guī)則以及外國(guó)國(guó)內(nèi)法條文的格式與特點(diǎn)，并能對(duì)照聯(lián)系本國(guó)相應(yīng)法律制度的用語(yǔ)進(jìn)行較為準(zhǔn)確地閱讀理解與翻譯；能夠熟練查找并閱讀理解本專(zhuān)業(yè)方向國(guó)外文章；了解在國(guó)際雜志上發(fā)表文章的要求并能撰寫(xiě)；了解各種法律文書(shū)格式并能進(jìn)行基本寫(xiě)作等。這樣既能體現(xiàn)了該課程從本科生階段到研究生階段的循序漸進(jìn)、逐步深入的銜接過(guò)渡，又符合了對(duì)法學(xué)碩士研究生偏重學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

　　對(duì)法律碩士研究生來(lái)說(shuō)，應(yīng)注重與法學(xué)碩士研究生教學(xué)目標(biāo)相區(qū)別。由于法學(xué)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)偏重于學(xué)術(shù)研究能力，其教學(xué)目標(biāo)也相應(yīng)側(cè)重于研究生法律英語(yǔ)學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)。而法律碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)偏重于實(shí)務(wù)應(yīng)用，其教學(xué)目標(biāo)則也應(yīng)偏重于實(shí)務(wù)應(yīng)用，即應(yīng)設(shè)定為能夠熟練掌握與專(zhuān)業(yè)方向相關(guān)的國(guó)際公約、規(guī)則以及外國(guó)國(guó)內(nèi)法條文的格式與特點(diǎn)，并能對(duì)照聯(lián)系本國(guó)相應(yīng)法律制度的用語(yǔ)進(jìn)行較為準(zhǔn)確地閱讀理解與翻譯；能夠撰寫(xiě)與翻譯學(xué)位論文摘要；熟練掌握各種法律文書(shū)格式具有較高水平寫(xiě)作能力。這樣使法律碩士的教學(xué)目標(biāo)更側(cè)重與實(shí)務(wù)需求相一致，對(duì)與實(shí)務(wù)相關(guān)的法律文書(shū)寫(xiě)作方面的熟練程度要求比法學(xué)碩士高。

　　教學(xué)目標(biāo)的.居于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的核心位置，經(jīng)過(guò)區(qū)分設(shè)定的不同法律英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，會(huì)使得課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、方法手段等環(huán)節(jié)有了依據(jù)，更加清晰明確，教學(xué)效果會(huì)更加完善。

　　二、不同類(lèi)別研究生法律英語(yǔ)課程設(shè)置的考慮

　　研究生法律英語(yǔ)課程設(shè)置需要區(qū)分。碩士研究生整體上都經(jīng)歷了初高中以及大學(xué)階段較為系統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯方面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，具有較高的英語(yǔ)水平與能力。不同的是法學(xué)碩士研究生與法律碩士（法學(xué)）研究生還具有三到四年專(zhuān)科或本科的法學(xué)知識(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對(duì)英美法等外國(guó)法有一定的了解。而法律碩士（非法學(xué)）研究生在本科階段主要修習(xí)其他專(zhuān)業(yè)，對(duì)法學(xué)知識(shí)了解較少，對(duì)法律英語(yǔ)了解更少。因此，在課程設(shè)置方面要區(qū)別對(duì)待，不能簡(jiǎn)單地統(tǒng)一學(xué)時(shí)、統(tǒng)一開(kāi)課時(shí)段合并上課。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，法學(xué)碩士研究生的法律英語(yǔ)課程應(yīng)較早開(kāi)設(shè)，最好開(kāi)設(shè)在研究生第一學(xué)期。這一時(shí)期，研究生比較能專(zhuān)心學(xué)習(xí)不受實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文寫(xiě)作等因素的干擾，學(xué)習(xí)熱情高。且隨著專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)展開(kāi)，同時(shí)開(kāi)設(shè)的法律英語(yǔ)課程關(guān)于外國(guó)文獻(xiàn)、案例、法條等查找、閱讀與翻譯技能的訓(xùn)練對(duì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)與研究有很大幫助，能夠達(dá)到“學(xué)中用，用中學(xué)”的效果。法律碩士（法學(xué)）研究生由于已具備了一定的英語(yǔ)水平與專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也應(yīng)考慮在第一學(xué)期就開(kāi)設(shè)法律英語(yǔ)課程。而法律碩士（非法學(xué)）研究生則最好在第二學(xué)期開(kāi)設(shè)法律英語(yǔ)課程，并考慮相應(yīng)增加學(xué)時(shí)。因?yàn)�，只有在第一學(xué)期經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)，對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有一定掌握后再學(xué)習(xí)法律英語(yǔ)，才能夠更好地將英語(yǔ)與法律知識(shí)結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量。而只有增加學(xué)時(shí)才能有充足的教學(xué)時(shí)間來(lái)補(bǔ)足本科階段本應(yīng)學(xué)習(xí)的法律英語(yǔ)內(nèi)容，并在研究生階段進(jìn)一步提高以完成教學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)。

　　三、不同類(lèi)別研究生法律英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)具體環(huán)節(jié)的思考

　　教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容設(shè)定的依據(jù)，而教學(xué)內(nèi)容又離不開(kāi)教材的選擇與使用。從教材情況看，專(zhuān)門(mén)適用于研究生的法律英語(yǔ)教材較少。雖然有些書(shū)籍在前言部分有提及該書(shū)適用于研究生或本科生或從業(yè)人員，但是從內(nèi)容編排體例上大致相同主要是對(duì)外國(guó)法律制度的介紹，區(qū)分度不高，體現(xiàn)不出研究生學(xué)習(xí)與本科生學(xué)習(xí)的不同，也不能完全滿足實(shí)務(wù)需求。在教學(xué)實(shí)踐中，單一依靠這些教材教學(xué)，既不能涵蓋全部的課堂教學(xué)內(nèi)容也不能實(shí)現(xiàn)全部的教學(xué)目標(biāo)。隨著LEC考試設(shè)置，雖然出現(xiàn)一些針對(duì)LEC考試的綜合性教材，不僅有外國(guó)法律制度介紹還增加了一些語(yǔ)言學(xué)內(nèi)容與寫(xiě)作內(nèi)容，但是這些書(shū)籍更適合本科生學(xué)習(xí)，并不能滿足研究生尤其是不同類(lèi)別研究生學(xué)習(xí)需求。因此，研究生階段，以指定教材為主進(jìn)行課堂教學(xué)并不可取，教材的使用應(yīng)根據(jù)不同類(lèi)別研究生靈活處理。對(duì)法律碩士（非法學(xué)）研究生來(lái)說(shuō)，可以教材為輔助作為課后閱讀資料或翻譯資料使用。而對(duì)法學(xué)研究生與法律碩士（法學(xué)）研究生而言，并不需要專(zhuān)門(mén)教材，而是應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)研究方向不同與個(gè)體情況差異采集不同的適合自己的學(xué)習(xí)所需資料。這就要求改變傳統(tǒng)的課堂英語(yǔ)教學(xué)方法如語(yǔ)法分析+詞匯講解+閱讀理解等，轉(zhuǎn)換到范例講解、采集資料、練習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的教學(xué)模式上來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受變主動(dòng)參與并促進(jìn)學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)。

　　對(duì)法學(xué)碩士研究生，課堂教學(xué)應(yīng)“以練習(xí)應(yīng)用為主，以學(xué)為輔”。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)為對(duì)讀寫(xiě)譯能力的側(cè)重培養(yǎng)，具體包括介紹外國(guó)文獻(xiàn)查找與收集方法，要求學(xué)生自行查找收集本專(zhuān)業(yè)研究所需文獻(xiàn)；介紹外國(guó)文獻(xiàn)閱讀與摘要技巧，要求學(xué)生閱讀外國(guó)文獻(xiàn)并能夠撰寫(xiě)摘要；鍛煉學(xué)生進(jìn)行漢英法條互譯；介紹案例摘要技巧，要求學(xué)生撰寫(xiě)案例摘要并能分析評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上撰寫(xiě)起訴狀、答辯狀等法律文書(shū)。教材為其自行收集的文獻(xiàn)案例與教師指定的文獻(xiàn)與案例。對(duì)法律碩士（法學(xué)）研究生，教學(xué)內(nèi)容除了包括讀寫(xiě)譯內(nèi)容，還要適當(dāng)增加聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容。具體為鍛煉學(xué)生進(jìn)行漢英法條互譯；撰寫(xiě)案例摘要并能分析評(píng)價(jià)；介紹各種法律文書(shū)格式與特點(diǎn)，要求學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作并最終熟練應(yīng)用；增加通過(guò)外國(guó)法庭庭審與外國(guó)案件錄像環(huán)節(jié)，要求學(xué)生練習(xí)撰寫(xiě)案件摘要，在此基礎(chǔ)上以小組形式撰寫(xiě)起訴狀與答辯狀等法律文書(shū)，并模擬法庭庭審，由法官組學(xué)生撰寫(xiě)判決書(shū)。其教材主要由教師根據(jù)學(xué)生練習(xí)情況予以選編。而對(duì)法律碩士（非法學(xué)）研究生，除了上述教學(xué)內(nèi)容與手段還要增加課堂講述內(nèi)容，主要是對(duì)法律英語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)、英美法律制度特點(diǎn)、外國(guó)法律文化與中國(guó)法律文化的差異等內(nèi)容進(jìn)行介紹以擬補(bǔ)學(xué)生本科階段法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的不足。其教材應(yīng)既有介紹英美法律制度與文化的出版教材也應(yīng)有各種經(jīng)典或及時(shí)案例等內(nèi)容。

　　綜上，研究生階段的法律英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)再局限于“學(xué)”，而應(yīng)是強(qiáng)調(diào)“用”；不應(yīng)再以普及教學(xué)為主而應(yīng)側(cè)重于個(gè)別指導(dǎo)，因人而異，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)不同類(lèi)別研究生的教學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)。

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