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小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文
在平平淡淡的日常中，大家都接觸過(guò)論文吧，論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說(shuō)理文章。你寫論文時(shí)總是無(wú)從下筆？下面是小編收集整理的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，歡迎大家分享。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文1
一、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
1．課程設(shè)置不合理
農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)開課范圍小，課時(shí)安排不合理，開課年級(jí)不統(tǒng)一，有的學(xué)校只在三年級(jí)開課，有的學(xué)校在四、五年級(jí)開課，還有的學(xué)校只在六年級(jí)開課。有些學(xué)校英語(yǔ)課雖然安排了課時(shí)，但卻不能夠完全按課程表上課，英語(yǔ)課經(jīng)常被語(yǔ)文 、數(shù)學(xué)等科目所占用 ；有些學(xué)校剛開學(xué)時(shí)上一段時(shí)間英語(yǔ)課，隨后又停了，基本上是走形式居多，隨意性較強(qiáng)，質(zhì)量普遍不高。
為保證英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效果，小學(xué)開設(shè)課程應(yīng)遵循長(zhǎng)短課時(shí)結(jié)合與高頻率的原則，小學(xué)英語(yǔ)課程要保證每周不少于4次教學(xué)活動(dòng)。調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)村學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)每周課時(shí)僅為1~2節(jié)，課時(shí)開設(shè)嚴(yán)重不足，不利于學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，難以提高教學(xué)質(zhì)量。另外，由于有些學(xué)校的班級(jí)規(guī)模過(guò)大，嚴(yán)重影響了教學(xué)活動(dòng)的開展．
2．教學(xué)資源匱乏
英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要的硬件設(shè)施包括語(yǔ)音室、電腦室、電視機(jī)與CD機(jī)、錄音機(jī)(配套磁帶)。由于村級(jí)小學(xué)規(guī)模小，因而確立的硬件設(shè)施齊全的標(biāo)準(zhǔn)是每所學(xué)校有一個(gè)語(yǔ)音室和一個(gè)電腦室，每間教室有一臺(tái)電視機(jī)和一部cD機(jī)，錄音機(jī)能保證供應(yīng)每天各個(gè)年級(jí)的使用。由于農(nóng)村各個(gè)小學(xué)、特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，大部分農(nóng)村小學(xué)沒(méi)有多媒體教室，也沒(méi)有語(yǔ)音室，有些學(xué)校連基本的教學(xué)用具都沒(méi)有配備，各學(xué)校教學(xué)設(shè)備的嚴(yán)重不足在很大程度上制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。
3．師資緊缺且教師綜合素質(zhì)低
首先，農(nóng)村小學(xué)師資緊缺，教學(xué)任務(wù)重，主要表現(xiàn)在以下兩方面：一是任教科目多，整體任務(wù)重；二是任教年級(jí)交叉，班級(jí)多，內(nèi)容雜。在接受調(diào)查的老師中，72％的除了教其他課程外，還兼教2個(gè)班的英語(yǔ)，最多的教6個(gè)班。各地隋況基本一致。太過(guò) 碌必然影響備課的質(zhì)量和教學(xué)方法的改進(jìn)，教學(xué)改革難以深入開展。
英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)低。小學(xué)英語(yǔ)教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)率極低，具有英語(yǔ)�？埔陨蠈W(xué)歷的教師并不多。接受調(diào)查的老師中，本科畢業(yè)的占4％，�？飘厴I(yè)占19％，中師畢業(yè)占20％，進(jìn)修結(jié)業(yè)占24％，自學(xué)的占33％。這一數(shù)據(jù)與我們?cè)谄渌h調(diào)查的情況基本相l(xiāng) 符。如修水縣鄉(xiāng)、村小學(xué)多達(dá)348所，據(jù)了解，多達(dá)97％的英語(yǔ)老師僅有進(jìn)修學(xué)歷。再則，多數(shù)老師是由其他學(xué)科轉(zhuǎn)崗而來(lái)，由于未經(jīng)過(guò)正規(guī)訓(xùn)練，他們語(yǔ)言知識(shí)薄弱，語(yǔ)言技能匱乏，再加上鄉(xiāng)音濃重，夾雜方言，以訛傳訛 ，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。這些教師不具備扎實(shí)的專業(yè)基本功，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn) ，難以圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。
4．教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不恰當(dāng)
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)缺少合適的評(píng)價(jià)機(jī)制。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們應(yīng)注意3～6年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的特殊性，評(píng)價(jià)形式應(yīng)具有多樣性和選擇性，且評(píng)價(jià)以形成性評(píng)價(jià)為主�，F(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)缺少合適的評(píng)價(jià)機(jī)制，主要以期中、期末測(cè)試為對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)手段，以學(xué)生的卷面成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)指標(biāo)�？荚嚨男问街饕枪P試，考試 的內(nèi)容主要為教材內(nèi)容。這種評(píng)價(jià)形式缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，難以考查學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用能力，不符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。
二、改進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策
1．加強(qiáng)管理和指導(dǎo)
首先，從教育局到學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)都應(yīng)重視小學(xué)英語(yǔ)課程的開設(shè)，都要認(rèn)真貫徹執(zhí)行課改及小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程的精神，不斷更新教育教學(xué)觀念，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的管理和指導(dǎo)。其次，要加大檢查、督導(dǎo)和考核的力度。各級(jí)學(xué)校應(yīng)針對(duì)問(wèn)題制定對(duì)策，確保小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的順利開展。
2．規(guī)范課程設(shè)置
逐步實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置和教學(xué)的規(guī)范化，包括起始年級(jí)的規(guī)范化，逐步實(shí)現(xiàn)教育部提出的在小學(xué)三年級(jí)開設(shè)英語(yǔ)課程的目標(biāo)。規(guī)范周課時(shí)，每周不少于《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》的4次教學(xué)活動(dòng)；規(guī)范班級(jí)規(guī)模 每班不超過(guò)30人�，F(xiàn)實(shí)中這樣的規(guī)范化英語(yǔ)教學(xué)一時(shí)難以實(shí)現(xiàn)，可以建設(shè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)示范�；蚴痉栋�，發(fā)揮示范學(xué)校積極的輻射作用 ，這樣會(huì)對(duì)其他學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)起到強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。
3．改善英語(yǔ)教學(xué)條件
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)視聽結(jié)合，生動(dòng)形象地展示教學(xué)內(nèi)容。運(yùn)用多媒體技術(shù)能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和教學(xué)效率。政府相關(guān)部門對(duì)此應(yīng)高度重視，加大投入。各小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)創(chuàng)造條件逐步完善這些設(shè)備，建立起語(yǔ)音室，配合實(shí)物投影儀、錄音機(jī)、錄像機(jī)、軟件資料、掛圖等教具進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。
4．加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
(1)采取多種措施，滿足師資需求
農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)剛剛啟動(dòng)，不少學(xué)校師資匱乏。有關(guān)部門應(yīng)該認(rèn)真執(zhí)行中央精神，制定相關(guān)政策，鼓勵(lì)城鎮(zhèn)教師去農(nóng)村任教，規(guī)定城市教師定期到農(nóng)村支教，同時(shí)采取措施提高農(nóng)村小學(xué)教師的待遇，在職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先上給予優(yōu)先的考慮，還可制定規(guī)劃，吸引師范院校畢業(yè)生到農(nóng)村小學(xué)工作，教學(xué)經(jīng)費(fèi)上在一定時(shí)期內(nèi)向農(nóng)村小學(xué)傾斜等，使農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)盡快開展起來(lái)，跟上新課改的步伐。
(2)對(duì)在崗小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)，全面提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)
由于絕大多數(shù)現(xiàn)任小學(xué)英語(yǔ)教師是在已有的非英語(yǔ)教師中轉(zhuǎn)行過(guò)來(lái)的，而且這些英語(yǔ)教師又大多數(shù)年輕，經(jīng)驗(yàn)少，普遍缺少對(duì)英語(yǔ)課程理念的深入理解。因而對(duì)現(xiàn)任小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)就顯得尤為重要。各地教育主管部門應(yīng)根據(jù)在職教師的不同情況和發(fā)展需要，有計(jì)劃、有目的地定期舉辦小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)班。小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)應(yīng)以按需施教、學(xué)用結(jié)合等多種形式，本著注重質(zhì)量和效益的原則。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)性、實(shí)際性、應(yīng)用性和實(shí)效性。小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)還要注意英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)與教學(xué)技能的結(jié)合。(3)著眼未來(lái)，培養(yǎng)骨干教師
作為農(nóng)村小學(xué)，要在短期內(nèi)使全校英語(yǔ)教師的素質(zhì)都達(dá)到較高的層次是不現(xiàn)實(shí)的。因而培養(yǎng)一部分基本功扎實(shí)、敢于嘗試的骨干教師對(duì)于提高小學(xué)英語(yǔ)教師的索質(zhì)是十分必要的。骨干教師的培養(yǎng)要盡可能地選送潛能大、經(jīng)驗(yàn)多的優(yōu)秀教師到省、地各類英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、外語(yǔ)培訓(xùn)基地、骨干教師科研基地學(xué)習(xí)深造 ，提高教師的教學(xué)水平和科研意識(shí)。
(4)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，逐步輪換，優(yōu)化教師隊(duì)伍
通過(guò)建立和完善獎(jiǎng)懲制度、量化考核管理辦法。聘用制管理辦法等來(lái)提高現(xiàn)有英語(yǔ)教師的水平。在逐漸規(guī)范教師的英語(yǔ)教育理念和教育行為的基礎(chǔ)上，各地應(yīng)制定優(yōu)惠政策，用政策鼓勵(lì)英語(yǔ)�？飘厴I(yè)生到縣、鎮(zhèn) (鄉(xiāng) )、村小任教。把不稱職的`教師淘汰出局，調(diào)整或辭退不能履行小學(xué)英語(yǔ)教師職責(zé)的人員，形成人員良性循環(huán)的流動(dòng)機(jī)制。
(5)開展城市小學(xué)英語(yǔ)教師與農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師間的跨校結(jié)對(duì)活動(dòng)
現(xiàn)在，我國(guó)很多地方推行了城市教師到農(nóng)村支教的措施，這在一定程度上提高了農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射作用帶動(dòng)了農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)的提高0做好城市小學(xué)與農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師間的傳、幫、帶工作，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)的普遍提高具有重要的意義。
5．制定恰 當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo) 準(zhǔn)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要 (試行 )》指出，要改變課程評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和教學(xué)改進(jìn)的功能。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)在于基礎(chǔ)性，重在培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，為學(xué)生今后一生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，制定科學(xué)的評(píng)價(jià)方法來(lái)評(píng)價(jià)小學(xué)階段學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有利于教師英語(yǔ)教學(xué)水平的提高和學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
6．改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量小學(xué)英語(yǔ)教師不但要有較為扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，良好的英語(yǔ)文化知識(shí) ，而且還應(yīng)具有語(yǔ)言教學(xué)基本理論知識(shí)。它要求教師不僅要具備演、唱、跳、畫的基本技巧，并能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有利于兒童習(xí)得語(yǔ)言的學(xué)習(xí)情境。作為一個(gè)英語(yǔ)教師也不能只滿足于固有的知識(shí)庫(kù)存，必須不斷進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充與更新，認(rèn)真解讀《課標(biāo)》，落實(shí)《課標(biāo)》任務(wù)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和自信心，根據(jù)小學(xué)生年齡特征和思維的特點(diǎn)，采用聽、說(shuō)、讀、寫、唱等形式多樣的教學(xué)方法，讓他們能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)有基本的感性認(rèn)識(shí)，勇于用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)表達(dá)思想。小學(xué)教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，創(chuàng)造性地開展英語(yǔ)教學(xué)工作。
參考文獻(xiàn)
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小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文2
一、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中德育現(xiàn)狀分析
1.傳統(tǒng)教育的功利性與道德理念相悖
“素質(zhì)教育”的口號(hào)喊了很多年，然而大部分學(xué)校和教師仍以成績(jī)作為評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，僅僅將“素質(zhì)教育”作為表面工作來(lái)應(yīng)付，走形式主義路線。學(xué)校只關(guān)注書本知識(shí)，忽視德育環(huán)節(jié)的考核。傳統(tǒng)教學(xué)的功利性使得德育教學(xué)的地位一再下滑，教師的職責(zé)也趨向單一，只傳授課本知識(shí)，忽視了學(xué)生人格的培養(yǎng)，不利于正確道德觀念的樹立。
2.消極的網(wǎng)絡(luò)信息影響正確的道德觀
21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代，然而由于缺乏完善的網(wǎng)絡(luò)規(guī)范體制，各類信息充斥其中，良莠不齊，很難進(jìn)行分辨�，F(xiàn)在的學(xué)生從小就接觸網(wǎng)絡(luò)，極易被其中傳達(dá)的信息引導(dǎo)，做出一些違背道德規(guī)范的事情。尤其是在小學(xué)階段，如果學(xué)校沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓學(xué)生樹立正確的人生觀、道德觀和價(jià)值觀，一旦他們被網(wǎng)絡(luò)中充斥的暴力、黃色信息誤導(dǎo)，就會(huì)造成人格的墮落，同時(shí)也不利于社會(huì)的穩(wěn)定，增加未成年人犯罪率。因此，維護(hù)綠色網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生正確使用互聯(lián)網(wǎng)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立強(qiáng)烈的網(wǎng)絡(luò)文明意識(shí)是學(xué)校義不容辭的責(zé)任。
二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中德育理念滲透的途徑
1.創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境
英語(yǔ)作為外來(lái)文化的載體，教育學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀的國(guó)外文化知識(shí)，要將德育貫穿始終。方法之一就是創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，注重情感的渲染，讓學(xué)生從主觀上感受到德育的`魅力，從而積極主動(dòng)地接受德育教學(xué)。課堂作為英語(yǔ)教學(xué)的主要陣地，教師要充分利用這一優(yōu)勢(shì)，根據(jù)課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適宜的情境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生在互動(dòng)中形成正確的道德觀念。例如，在學(xué)習(xí)餐廳禮儀時(shí)，教師可以將課堂布置成類似于餐廳的樣子，隨機(jī)挑選學(xué)生扮演顧客和服務(wù)員，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用敬語(yǔ)詢問(wèn)顧客的需求，如“WhatcanIdoforyou?”同時(shí)顧客也要禮貌地回答問(wèn)題，同時(shí)表達(dá)對(duì)服務(wù)的感謝，以“Thankyou.”作為結(jié)束語(yǔ)。在點(diǎn)滴之處融入德育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的良好道德修養(yǎng)。
2.挖掘教材中的德育素材
在初級(jí)英語(yǔ)的日常用語(yǔ)中，有很多編者精心挑選的問(wèn)候語(yǔ)，不僅可以應(yīng)用到寫作當(dāng)中，也可以融入到日常生活當(dāng)中。如最簡(jiǎn)單的早中晚問(wèn)候語(yǔ)“Goodmorning/afternoon/evening!”、謝謝“Thanks.”、不客氣“Youarewelcome.”、對(duì)不起“Sorry.”、沒(méi)關(guān)系“Itdoesn’tmatter.”等等。教師要在日常教學(xué)中不斷重復(fù)強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，使學(xué)生在不知不覺(jué)中使用這些問(wèn)候語(yǔ)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。此外，教師在課堂上應(yīng)盡量采用全英教學(xué)與學(xué)生對(duì)話，讓學(xué)生適應(yīng)英語(yǔ)發(fā)音，同時(shí)鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言交際水平。例如，在上課之前師生互相問(wèn)候，課后學(xué)生表達(dá)對(duì)老師辛苦的感謝，在課間碰到同學(xué)時(shí)打一聲招呼“Hello!”，道別時(shí)用“Goodbye!”，讓學(xué)生養(yǎng)成講文明懂禮貌的良好習(xí)慣。
3.開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)
德育教學(xué)往往枯燥無(wú)趣，因此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以適當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行一些與德育有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的好勝心，增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感，同時(shí)將學(xué)生的注意力完全吸引到課堂中來(lái)。例如，教師可以在課余時(shí)間開展英語(yǔ)角活動(dòng)，為愛(ài)好英語(yǔ)的學(xué)生提供交流的平臺(tái)。此外，教師也可以組織學(xué)生講英語(yǔ)故事，要求內(nèi)容積極向上�？梢詮恼n外書上查找，也可以自己創(chuàng)作。不僅豐富了學(xué)生的課余時(shí)間，也鍛煉了學(xué)生的大腦活動(dòng)思維，在一定程度上提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
三、結(jié)語(yǔ)
不管是現(xiàn)在還是未來(lái)，素質(zhì)教育都必須落到實(shí)處。小學(xué)英語(yǔ)作為整個(gè)教學(xué)陣營(yíng)中的一個(gè)重要組成部分，將德育理念滲透其中，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，更能提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。
作者:程雅麗單位:江蘇省新沂市瓦窯鎮(zhèn)大新小學(xué)
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文3
【摘要】隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷深入，逆商教育已成為中小學(xué)英語(yǔ)課堂的重要教學(xué)策略。在中小學(xué)教學(xué)階段，教師適時(shí)引入挫折教育，可以使學(xué)生在挫折中持續(xù)成長(zhǎng)，不斷增強(qiáng)挫折耐受力，并具備鍥而不舍的學(xué)習(xí)精神。淺析相應(yīng)策略，希望能為廣大中小學(xué)英語(yǔ)教師提供一些新思考。
【關(guān)鍵詞】中小學(xué)英語(yǔ);逆商教育;策略
一、引言
逆商的概念來(lái)源于西方，簡(jiǎn)稱為ＡＱ，全稱為逆境商數(shù)，還可以稱之為挫折商數(shù)和逆商數(shù)。它指的是大眾在身處逆境和面對(duì)困難時(shí)的內(nèi)心反映，及面對(duì)事物時(shí)的應(yīng)變能力，總體來(lái)說(shuō)是指人在身處逆境時(shí)如何成功度過(guò)難關(guān)的能力。在實(shí)際教學(xué)工作中，教師通過(guò)對(duì)逆商教育策略的適時(shí)引用，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)科目的過(guò)程中全面發(fā)展，具備一顆在從容解決困難和挑戰(zhàn)的心。
二、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中逆商教育存在的意義
中小學(xué)階段是英語(yǔ)科目的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，由于英語(yǔ)的特性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中多多少少會(huì)存在一定的困難。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中面對(duì)困難和挫折時(shí)，容易產(chǎn)生畏懼、退縮的心理，焦慮不安、甚至產(chǎn)生一些心理疾病�；诖�，將逆商教育融入中小學(xué)英語(yǔ)課堂，首先，可以幫助學(xué)生在面對(duì)挫折時(shí)及時(shí)調(diào)整心態(tài)，加強(qiáng)學(xué)生的抗壓抗挫心理；另一方面，逆商教育綜合了思想政治、心理健康、生活經(jīng)驗(yàn)、素質(zhì)教育等方面的知識(shí)，可以幫助學(xué)生全面發(fā)展。在素質(zhì)教育環(huán)境下，教學(xué)過(guò)程中正確的價(jià)值觀引導(dǎo)必不可少，教師引導(dǎo)教育幫助學(xué)生樹立積極向上的價(jià)值觀念，可以幫助學(xué)生克服在英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和阻礙，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣。
三、中小學(xué)生逆商缺乏的主要表現(xiàn)形式
（一）自卑心理
許多學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)法理解不足，導(dǎo)致成績(jī)始終不如所愿，于是自暴自棄，對(duì)英語(yǔ)科目的學(xué)習(xí)缺乏興趣和動(dòng)力。這部分學(xué)生內(nèi)心較為敏感脆弱，他們總是認(rèn)為教師對(duì)自己的.關(guān)注程度不足，在課上不愿積極參與課堂互動(dòng)，而學(xué)習(xí)成績(jī)的低下導(dǎo)致這部分學(xué)生時(shí)常受到老師、家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，影響了學(xué)生中小學(xué)階段的全面發(fā)展和快樂(lè)成長(zhǎng)。
（二）厭學(xué)心理
厭學(xué)心理首先表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于缺乏思考和相應(yīng)生活化聯(lián)想淪為學(xué)習(xí)的“奴隸”。其次，由于教師、家長(zhǎng)的期望較大，許多學(xué)生在努力后成績(jī)?nèi)晕从行岣�，常受到家長(zhǎng)的斥責(zé)，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。
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學(xué)生的逆反心理表現(xiàn)為對(duì)家長(zhǎng)、教師教育教學(xué)方法的抵觸和排斥，不能有效地融入班級(jí)生活。這類學(xué)生通常認(rèn)為自身在學(xué)習(xí)、班級(jí)中都沒(méi)有好的形象，于是“破罐子破摔”。逆反心較強(qiáng)的學(xué)生通常自尊心也很強(qiáng)，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中如若方法使用不得當(dāng)，將會(huì)造成學(xué)生的過(guò)分解讀，使其產(chǎn)生消極的心理情緒，并在受教過(guò)程中站在教師對(duì)立面。
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矛盾心理主要表現(xiàn)為學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)常出現(xiàn)的矛盾狀態(tài)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，許多學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)常常表現(xiàn)得滿不在乎，并以蠻橫無(wú)理的態(tài)度面對(duì)教師的說(shuō)教。這類學(xué)生是由于英語(yǔ)成績(jī)的落后，內(nèi)心存在著極大的痛苦，他們也有學(xué)好英語(yǔ)的愿望，只是沒(méi)有勇氣表達(dá)。教師需對(duì)此類學(xué)生充分關(guān)心，在課上、課下都需關(guān)注其英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，在其有所進(jìn)步時(shí)加以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，并不斷提高英語(yǔ)成績(jī)。
�。ㄎ澹⿷�(yīng)付心理
應(yīng)付心理主要表現(xiàn)為學(xué)生在英語(yǔ)課堂上聽課注意力不集中，對(duì)老師布置的課后作業(yè)也應(yīng)付了事，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到自身難以解決的問(wèn)題時(shí)，也從不向教師和同學(xué)請(qǐng)教。在老師批復(fù)作業(yè)后，對(duì)其錯(cuò)誤也不更正和改變，在面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)通常缺乏主動(dòng)性。面對(duì)這部分學(xué)生，教師可通過(guò)談話尋找出其對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣的原因，然后通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)、處罰機(jī)制，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。
四、教學(xué)過(guò)程中逆商培養(yǎng)策略
�。ㄒ唬┮虿氖┙膛囵B(yǎng)學(xué)生逆商
在心理學(xué)范圍，個(gè)體對(duì)挫折的感知和反映的關(guān)鍵點(diǎn)在于個(gè)體的性格、挫折經(jīng)歷和對(duì)挫折的自我調(diào)節(jié)能力，不同個(gè)性的人，其在面對(duì)挫折時(shí)的心態(tài)是具有偏差的。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)對(duì)學(xué)生個(gè)體的性格特征進(jìn)行分析，對(duì)那些英語(yǔ)學(xué)習(xí)達(dá)成情況較好的學(xué)生，應(yīng)該多布置更加具有挑戰(zhàn)性的練習(xí)。對(duì)那些學(xué)習(xí)信心不足、遇到挫折就不知所措的學(xué)生，教師需多給予鼓勵(lì)，并教授學(xué)生一些面對(duì)挫折時(shí)自我調(diào)節(jié)的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。
�。ǘ�(gòu)建完善的逆商評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生的抗挫信心
英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制。當(dāng)學(xué)生在面對(duì)挫折時(shí)，可以及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)教育；當(dāng)學(xué)生通過(guò)引導(dǎo)教育克服困難和挫折時(shí)，教師需及時(shí)的給予肯定和表?yè)P(yáng)。這樣的方式可以極大的增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。教師在構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制過(guò)程中，需圍繞耐挫和抗挫進(jìn)行多維度點(diǎn)評(píng)，確保評(píng)價(jià)符合學(xué)生的個(gè)性，并對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生開展差異性點(diǎn)評(píng)，保證評(píng)價(jià)機(jī)制的全面性。
�。ㄈ┕膭�(lì)同學(xué)在學(xué)習(xí)中互相幫助，展示學(xué)生自信
學(xué)生在英語(yǔ)課上進(jìn)行問(wèn)題回答時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)互相幫助的氛圍，并在問(wèn)題回答過(guò)程中多鼓勵(lì)學(xué)生，給予學(xué)生回答問(wèn)題的勇氣，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。當(dāng)學(xué)生在回答英語(yǔ)問(wèn)題過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師可以要求學(xué)生尋求同學(xué)的幫助，合力完成問(wèn)題的解答。這樣的互助形式可以增強(qiáng)同學(xué)間的信任感，不斷增強(qiáng)學(xué)生克服困難的信心和勇氣，獲得學(xué)習(xí)成就感。這樣的互助學(xué)習(xí)，還可以促使學(xué)生意識(shí)到身處逆境中是需要承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任的，從而讓學(xué)生克服困難并成功挑戰(zhàn)自我。
�。ㄋ模┰O(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲
在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)布置任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索意愿。制定的任務(wù)需具備一定的難度，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生在逆境中不斷成長(zhǎng)的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，本人在布置教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，要求學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)自主分工，培養(yǎng)學(xué)生探究答案的意識(shí)。在學(xué)生分工完畢后，要求學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，在解決過(guò)程中，由于任務(wù)具有一定的難度，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能就可以在逆境中有效地激發(fā)出來(lái)。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，小組成員都能提供及時(shí)的幫助，有效完成任務(wù)。這樣的教學(xué)活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望和團(tuán)隊(duì)協(xié)同能力。學(xué)生在自信、團(tuán)結(jié)、互助、積極的課堂氛圍中，學(xué)會(huì)如何戰(zhàn)勝困難。最后，教師要求學(xué)生自發(fā)上臺(tái)，講解活動(dòng)中面對(duì)困難時(shí)的解決心態(tài)，并講解小組協(xié)同合作過(guò)程中中存在的合作策略，共享經(jīng)驗(yàn)。
綜上所述，在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師適當(dāng)?shù)匾肽嫔探逃怯欣趯W(xué)生發(fā)展的。適時(shí)引入逆商教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難和挑戰(zhàn)時(shí)可以勇往直前。小組合作的方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)同的能力，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，為學(xué)生的全面發(fā)展提供保證。在中小學(xué)英語(yǔ)課堂中實(shí)施逆商教育的過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)情，充分關(guān)注那些成績(jī)較薄弱的學(xué)生，使逆商教育面向班級(jí)整體。
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小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文4
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“視聽”和“玩演視聽”的目標(biāo)描述強(qiáng)調(diào)：能看懂語(yǔ)言簡(jiǎn)單的英語(yǔ)動(dòng)畫片或程度相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)節(jié)目，視聽時(shí)間每學(xué)期不少于10小時(shí)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用影視進(jìn)行教學(xué)可以使兒童常常會(huì)沉浸在故事里，與故事中的人物一起喜怒哀樂(lè)，視覺(jué)聽覺(jué)獲得充分的感受，可以豐富該課程的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生獲得語(yǔ)言知識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的思維能力，是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)目標(biāo)的一種重要手段。本文從英文影視的優(yōu)越性、操作性、課堂適用性以及選材標(biāo)準(zhǔn)等幾方面探討英文影視如何用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。指出影視教育用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，因該進(jìn)行不斷探索。
一、影視作品作為新型的教學(xué)手段，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有著其特有的優(yōu)勢(shì)
(一)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)把語(yǔ)言作為知識(shí)來(lái)傳授，并不能培養(yǎng)起學(xué)生使用語(yǔ)言的能力。大多數(shù)情況下學(xué)生只是被動(dòng)的接受者。長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性受到了嚴(yán)重的壓抑。學(xué)習(xí)從而成為一種沒(méi)有思想，沒(méi)有感情，沒(méi)有主見，枯燥，單調(diào)，苦悶的活動(dòng)。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中影視作品的運(yùn)用打破了這一沉悶的教學(xué)模式，它針對(duì)小學(xué)生活潑活動(dòng)，好奇性強(qiáng)的年齡特點(diǎn)，充分利用影視作品中的人物和情節(jié)使教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)、有趣，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(二)挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)想象力發(fā)展
影視作品的運(yùn)用為學(xué)生提供了一個(gè)自由、和諧的環(huán)境，鼓勵(lì)他們大膽想象，提出問(wèn)題，充分地討論，盡情地表現(xiàn)，讓學(xué)生在共同認(rèn)知的基礎(chǔ)上創(chuàng)造個(gè)性化的語(yǔ)言，促使學(xué)生的知、能、情得到不同層次的發(fā)展。將影視作品運(yùn)用于教學(xué)中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，可讓學(xué)生積極思考，自己解決問(wèn)題，帶著想象和快樂(lè)去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
二、課前準(zhǔn)備是英文影視在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中發(fā)揮作用的關(guān)鍵
兒童和成人無(wú)論在知識(shí)結(jié)構(gòu)和理解方面都無(wú)法相比，而且課堂時(shí)間有限，一部影視一般長(zhǎng)達(dá)90分鐘，要想極大運(yùn)用好影視這個(gè)媒體教學(xué)工具，教師必須在課前做大量的準(zhǔn)備工作。
1.精心選材。教學(xué)活動(dòng)中，選擇合適教材是關(guān)鍵。在影視的選擇上語(yǔ)言要標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，簡(jiǎn)單易懂，語(yǔ)速不宜過(guò)快，發(fā)音要純正;內(nèi)容上應(yīng)該力求題材輕松，符合兒童的身心特點(diǎn)，注重選擇兒童親身經(jīng)歷的日常生活中感興趣，能理解，易吸收的內(nèi)容，富有童趣，貼近兒童生活情感喜好，并且每部影視都能使孩子們從中懂得一個(gè)道理，從而體現(xiàn)影視的'獨(dú)特影響力。要選擇一些影視畫面對(duì)語(yǔ)言說(shuō)明強(qiáng)的影視，這樣有助于學(xué)生通過(guò)影視畫面情節(jié)猜出語(yǔ)言的含義。動(dòng)話片和真人片，經(jīng)典與現(xiàn)代相結(jié)合。經(jīng)典的如《白雪公主》、《灰姑娘》、《綠野仙蹤》等，這些故事學(xué)生都比較熟悉，容易理解。但也要選擇一些最新的影視如《Finding Nemo》、《Lion King》、《The ant bully》等，因?yàn)檎Z(yǔ)言總在不斷發(fā)展變化的，這些語(yǔ)言的變化可以在現(xiàn)代的影視中有所反映，學(xué)生可以從中學(xué)學(xué)到活生生的具有時(shí)代特點(diǎn)的語(yǔ)言。
2.精心剪輯。課堂上只有45分鐘，而一部影視通常都有90分鐘。如何處理這一矛盾，只能“忍痛割愛(ài)”，把一部完整影視進(jìn)行剪輯。影視剪輯不是簡(jiǎn)單的裁剪，而是一個(gè)再創(chuàng)作的過(guò)程。一部影視教育語(yǔ)言知識(shí)相當(dāng)豐富，教師要通過(guò)反復(fù)觀看，并根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的一級(jí)出口和二級(jí)出口的要求，進(jìn)行剪輯，可編成一幕一幕的片段儲(chǔ)存到資料庫(kù)，結(jié)合課標(biāo)主題作為講解的材料。一部影視可能會(huì)剪輯成好多集，應(yīng)運(yùn)在不同的教學(xué)主題中去。也可以根據(jù)情況，把一部影視剪輯到大約18分鐘，故事保持相對(duì)的完整，盡量做到所保留的語(yǔ)言清晰地道，能突出重點(diǎn)句子。對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，所剪影視最好要有英語(yǔ)字幕。
三、縝密組織課堂教學(xué)是英文影視在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中發(fā)揮作用的關(guān)鍵
1.主題曲導(dǎo)入，引人入勝。當(dāng)一首精美的影視主題曲“Over the Rainbow”回蕩在教室時(shí)，學(xué)生們神情氣爽，被深深地吸引，美妙的音樂(lè)帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)入了本節(jié)課的影視情景。這種用音樂(lè)導(dǎo)入的教學(xué)方法，有利于學(xué)生輕松愉悅地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂中沒(méi)有了教師的命令，沒(méi)有了學(xué)生的口號(hào)，只有音樂(lè)神奇的召喚，學(xué)生安靜自然地步入教學(xué)情境之中。
2.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，理解影視。把對(duì)影視的理解融入趣味性的活動(dòng)，是影視課堂教學(xué)行之有效的方法。比如在觀看《綠野仙蹤》這部影片時(shí)，首先借助我所制作的幻燈片，用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)介紹了影視主要故事情節(jié)，利用人物頭飾學(xué)習(xí)了人物的名字，關(guān)鍵詞匯和句子。然后再讓學(xué)生觀看《綠野仙蹤》剪輯�？赐旰筮M(jìn)行互動(dòng)練習(xí)。如，根據(jù)影片內(nèi)容看圖排列場(chǎng)景;根據(jù)影片人物特點(diǎn)、表情或裝扮，讓學(xué)生們畫一畫影片中人物的形象;關(guān)鍵詞找一找，能否能對(duì)應(yīng)在相應(yīng)的圖片中。
3.精心挑選，回放精彩對(duì)白。在句子的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)興趣。文字、詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，而句子是體現(xiàn)人們用來(lái)交流思想和表情達(dá)意的基本語(yǔ)言單位。選擇影視中精練流暢，規(guī)范、易學(xué)、易懂、易上口的經(jīng)典對(duì)白，鼓勵(lì)學(xué)生模仿說(shuō)一說(shuō)，演一演。在教學(xué)中，只要教師所選的內(nèi)容具有科學(xué)性，符合兒童年齡特點(diǎn)，那么孩子們就會(huì)說(shuō)的入情入境，如癡如醉，興趣盎然，課堂氣氛熱烈。這樣的教學(xué)策略不僅培養(yǎng)了學(xué)生的聽說(shuō)能力，訓(xùn)練了學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)，而且豐富了學(xué)生的感情，讓學(xué)生更深地理解了人物的性格，與人物情感融為一體，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)句子的理解和應(yīng)用更加深刻。
綜上所述，影視教學(xué)是外語(yǔ)課堂教學(xué)多元化的有效嘗試。小學(xué)影視教學(xué)還是初級(jí)階段，目前只能是一種輔助方法，我們的目的只是通過(guò)看影視這一方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，寓教于樂(lè)，同時(shí)引領(lǐng)他們學(xué)會(huì)了一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，為今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下了一粒種子。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文5
【摘要】此文以興趣是最好的老師為根基，淺談在教學(xué)中自我總結(jié)出的一些可借鑒的教學(xué)法。展開學(xué)生對(duì)學(xué)之以用，樂(lè)在其中的體驗(yàn)。
【關(guān)鍵詞】興趣教學(xué)，情景創(chuàng)設(shè)，鼓勵(lì)的魅力
我陪著現(xiàn)在這些可愛(ài)的孩子們走過(guò)了春夏秋冬。在我畢業(yè)的初年，我?guī)е篮玫你裤�，走上我的工作崗�?---一名小學(xué)英語(yǔ)教師。真正自己親臨了教育這個(gè)行業(yè)才懂得，教書的人，不只是教，同時(shí)還再收獲，在學(xué)習(xí)。從孩子們的身上我學(xué)到很多。接下來(lái)，我就將我學(xué)到的一些教育心得與大家分享。說(shuō)真的，面對(duì)當(dāng)今日益重要的小學(xué)教育，年輕的我?guī)е闷婧豌裤皆诠ぷ鲘徫簧�，虛心向老教師、有�?jīng)驗(yàn)的教師求教，探討、學(xué)習(xí)。及時(shí)從孩子反饋給自己的信息上做出總結(jié)，反思。從中尋求一個(gè)平衡點(diǎn)，對(duì)自己以后的教學(xué)方法，有一個(gè)新的計(jì)劃。目的就是讓學(xué)生在小學(xué)時(shí)代，對(duì)英語(yǔ)培養(yǎng)出好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性。
一、抓好入門教學(xué)是開展興趣教學(xué)的關(guān)鍵。
“好的開頭是成功的一半，”我注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)英語(yǔ)習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口講，不恥下問(wèn)；認(rèn)真模仿，并養(yǎng)成整潔規(guī)范的書寫習(xí)慣。無(wú)論板書還是作業(yè)、試卷的批改，我都嚴(yán)格要求自已規(guī)范地書寫，爭(zhēng)當(dāng)學(xué)生的楷模。
例如：同年級(jí)的學(xué)生，英文書寫比賽。對(duì)于好的孩子，公開公正公平的給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，讓孩子從中得到榮譽(yù)感。并且將一些很優(yōu)秀的書寫在班級(jí)展示，申請(qǐng)?jiān)趯W(xué)校展板展示，讓孩子成為全校的楷模。
二、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情景，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
都說(shuō)興趣是孩子最好的老師，因此借助這個(gè)出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，是英語(yǔ)教學(xué)的原則之一。為此，教師要應(yīng)地制宜的運(yùn)用直觀的教具或生動(dòng)的媒體創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氛圍，根據(jù)孩子的心理特點(diǎn)，多用一些直觀圖片，刺激孩子的“味蕾”，將孩子容易分散的注意力集中在自己的教學(xué)中，有利于教學(xué)活動(dòng)的展開與深入，從而讓孩子在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，能夠拓展思維，提高學(xué)生的理解力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
例如：在學(xué)習(xí)蛋糕，蠟燭，禮物，單詞。我通過(guò)圣誕節(jié)來(lái)導(dǎo)入，當(dāng)孩子們會(huì)讀這幾個(gè)單詞時(shí)，我給孩子們?cè)O(shè)定了一起開party的情景，讓孩子們自主討論，組織對(duì)話，將所學(xué)的單詞融入到，邊演邊說(shuō)中。這樣的方法吸引了學(xué)生，許多同學(xué)躍躍欲試。這樣，使教學(xué)活動(dòng)變成生動(dòng)、直觀、興奮的過(guò)程，加快了信息傳遞和反饋，既解決了難點(diǎn)又使學(xué)生的聽說(shuō)能力都得到了鍛煉。
三、啟發(fā)學(xué)生善于觀察和總結(jié)，從中自尋興趣。
�。�1）教單詞，利用聯(lián)想記憶。
單詞如果不融會(huì)于句子和現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中是很難記牢其含義的，為了便于識(shí)記，我教單詞時(shí)，都力爭(zhēng)用上通俗易懂、妙趣橫生的句子或圖片幫助理解、識(shí)記這個(gè)單詞，效果非常好，很受學(xué)生歡迎。如在講授apple的用法時(shí)，我會(huì)對(duì)學(xué)生講“an apple a day ,eeps the doctor away.”（一天一個(gè)蘋果，醫(yī)生遠(yuǎn)離我，）再如“l(fā)ie father ,lie son.”（有其父必有其子。）“l(fā)ove me ,love my dog.”（愛(ài)屋及烏）等等……并盡可能用最簡(jiǎn)單的英語(yǔ)去略作解釋，讓學(xué)生明白、吸收。
�。�2）鼓勵(lì)學(xué)生尋找并掌握我們身邊的英語(yǔ)，深化所學(xué)內(nèi)容。
改革開放給人們吹來(lái)了不少“洋”味，廣告、商品、游樂(lè)場(chǎng)所、酒店、旅游勝地、電視廣播媒體等等，對(duì)我們的.學(xué)生產(chǎn)生了極大的影響。我總是鼓勵(lì)學(xué)生去搜索這方面的材料，并聯(lián)系所學(xué)的知識(shí)，去深化吸收。例如有個(gè)學(xué)生問(wèn)賣洗發(fā)水廣告時(shí)說(shuō)了句‘頭皮？no way !’是什么意思？”以及學(xué)生從讀書中見到的一些縮寫。面對(duì)這些問(wèn)題，我一般都不立即作答，而是鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生以競(jìng)猜的方式，講出自己的理解，然后加以補(bǔ)充。學(xué)生對(duì)自已發(fā)現(xiàn)的英語(yǔ)知識(shí)都十分感興趣，更愛(ài)英語(yǔ)這門學(xué)科了。
四、取之于書本，用之于生活，讓興趣之火持久不熄。
學(xué)習(xí)英語(yǔ)，目的在于用英語(yǔ)進(jìn)行交際。所以在英語(yǔ)教學(xué)中，我力求讓學(xué)生學(xué)一句用一句，做到學(xué)用統(tǒng)一。如低段的孩子在學(xué)會(huì)了rain雨，下雨。這個(gè)詞語(yǔ)后，每逢下雨的時(shí)候，我都會(huì)借機(jī)問(wèn)孩子，天氣如何？再如，低段的英語(yǔ)興趣培養(yǎng)為主，每隔兩周，我會(huì)下載一些英語(yǔ)動(dòng)畫，讓孩子們?cè)诳磩?dòng)畫的同時(shí)，不只是看，還練習(xí)到他們的聽力，每當(dāng)聽到孩子學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)句子，讓孩子們來(lái)重復(fù)，自己解釋。這讓孩子們充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性。
五、鼓勵(lì)的魅力
每個(gè)人都喜歡聽好聽的話，孩子更是如此。孩子們更喜歡被表?yè)P(yáng)。在英語(yǔ)教學(xué)中，要時(shí)常，用一些容易記的詞語(yǔ)句子，來(lái)對(duì)積極回答問(wèn)題的，認(rèn)真聽講的，成績(jī)優(yōu)秀的，以及回答不上來(lái)問(wèn)題的等等，這些學(xué)生及時(shí)給予鼓勵(lì)。而與此同時(shí)，這種鼓勵(lì)，從某種意義上也就轉(zhuǎn)變成了激勵(lì)的言語(yǔ)。
例如：每當(dāng)孩子回答錯(cuò)問(wèn)題，或者不會(huì)回答時(shí)，用學(xué)生教學(xué)生的辦法來(lái)引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)。一旦孩子學(xué)會(huì)了，馬上對(duì)孩子進(jìn)行鼓勵(lì)，如此一來(lái)，就能慢慢培養(yǎng)出孩子的自信心。與此同時(shí)，獲益的是所有孩子，這樣的教學(xué)態(tài)度，會(huì)讓更多的孩子主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。隨著內(nèi)容的加深，詞匯量的增多，教學(xué)生向遺忘作斗爭(zhēng)是十分必要的，我向?qū)W生講明遺忘的規(guī)律，并根據(jù)它先快后慢、先多后少的規(guī)律合理地分配時(shí)間，以提防學(xué)生學(xué)法不當(dāng)，失去信心，從而失去學(xué)好英語(yǔ)的決心。
剛剛踏入教育界的我還很年輕，各方面都缺乏經(jīng)驗(yàn)，可能會(huì)經(jīng)常碰壁。但是，正因?yàn)槲夷贻p，所以我有激情，我有沖勁。以上的這些做法，都是我今年的嘗試。為了使學(xué)生真正對(duì)英語(yǔ)感興趣，學(xué)好它，掌握它，我將豪不猶豫地在這方面繼續(xù)努力，投入我的心血，帶領(lǐng)我的學(xué)生一起在學(xué)習(xí)生活中不斷進(jìn)步！
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文6
小學(xué)階段學(xué)生的有意注意尚未發(fā)展完全，在課堂上需要教師的提醒或是合理的課堂設(shè)置來(lái)幫助學(xué)生，在關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上集中注意力。英語(yǔ)學(xué)科對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言既陌生又新鮮，教師要把握好學(xué)生此刻的新鮮感，盡早培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)都有極大的幫助。課堂提問(wèn)正是一個(gè)加強(qiáng)師生互動(dòng)、調(diào)節(jié)課堂氣氛的有效手段。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要把握好課堂提問(wèn)的有效性，讓學(xué)生能夠從提問(wèn)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，提升課堂教學(xué)效率。本文將淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中課堂提問(wèn)的有效利用，總結(jié)相關(guān)問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略，為小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)提供幫助。
課堂提問(wèn)不僅僅是在課堂中啟發(fā)學(xué)生的思考，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣的一種方式，還是在學(xué)習(xí)生活中加強(qiáng)師生溝通，和諧師生關(guān)系的一種方法。但要達(dá)到一切有效作用的前提就是，將課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)得科學(xué)合理。在課堂教學(xué)的不同階段，針對(duì)學(xué)生的課堂反映以及目前學(xué)生的認(rèn)知能力，教師要為學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，將課堂提問(wèn)穿插在學(xué)習(xí)任務(wù)之中。所設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)，能夠在完成學(xué)習(xí)任務(wù)之前達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的作用，或是在任務(wù)進(jìn)行過(guò)程中，起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的作用，或是在臨近課堂結(jié)束時(shí)，達(dá)到為學(xué)生整理思路總結(jié)知識(shí)的作用。這樣才能有助于小學(xué)英語(yǔ)教師構(gòu)建更為高效的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂。
一、提問(wèn)中突出重難點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生思考
英語(yǔ)學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，小學(xué)階段的學(xué)生剛剛接觸，還沒(méi)能培養(yǎng)出自己的.英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，因此，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，要幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)，將重難點(diǎn)首先進(jìn)行理解與領(lǐng)悟，才能讓接下來(lái)的學(xué)習(xí)進(jìn)行得更加順利。學(xué)生首先解決了重難點(diǎn)這塊“大石”，學(xué)習(xí)壓力也就相對(duì)減輕，才能夠培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。畢竟，課堂教學(xué)的時(shí)間有限，若教師不能幫助學(xué)生抓住有效的知識(shí)點(diǎn)，小學(xué)生無(wú)法自己整理課堂知識(shí)，樹立學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而也無(wú)法從課堂教學(xué)中獲得任何真正實(shí)在的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)“How many?”時(shí)，本課的重難點(diǎn)是要讓學(xué)生知道m(xù)any后面接的是可數(shù)名詞，并且是名詞的復(fù)數(shù)形式。因而，教師可以本書很多個(gè)同類型句子，讓學(xué)生觀察句子中名詞，然后提問(wèn)學(xué)生這些名詞都有什么樣的特點(diǎn)，接著啟發(fā)學(xué)生一步步發(fā)現(xiàn)名詞的復(fù)數(shù)形式，加深對(duì)句型的印象。接著教師可以進(jìn)行一些游戲與放松，學(xué)生便會(huì)明白教師的突出講解，是為了證明這是本課中的重難點(diǎn)內(nèi)容。
二、結(jié)合故事與情境，做好知識(shí)的銜接
教師的提問(wèn)可以建立在故事或者情境之上，使教師的提問(wèn)不那么突兀，學(xué)生在有效的教學(xué)情境中，也更容易理解教師的提問(wèn)。小學(xué)生有時(shí)對(duì)于教師的故事陳述與情境建立無(wú)法集中精神地聽完，適當(dāng)?shù)靥釂?wèn)也是對(duì)學(xué)生注意力的拉回。并且提問(wèn)也能夠作為知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)的工具，讓學(xué)生及時(shí)跟上教師的思路，朝著教師所指引的方向前進(jìn)�？梢哉f(shuō)，是情境的創(chuàng)設(shè)讓問(wèn)題的提出變得更加自然，也是問(wèn)題的提出讓情境的創(chuàng)設(shè)變得更加自然。例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)“Welcome back to school”時(shí)，教師可以建立情境：過(guò)完了寒假，大家又回到學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，這個(gè)學(xué)期班上來(lái)了一位新同學(xué)。值得興奮的是，這是一位外國(guó)同學(xué)。那么大家面對(duì)這位外國(guó)同學(xué)有什么問(wèn)題想問(wèn)呢?學(xué)生自然會(huì)想到要問(wèn)一問(wèn)這位新同學(xué)是來(lái)自哪個(gè)國(guó)家的孩子，教師就可以順利引入要學(xué)習(xí)的新句型“—Where are you from?–I’m from…”。教師可以點(diǎn)同學(xué)進(jìn)行回答，有些預(yù)習(xí)了課文的同學(xué)甚至可以直接用英語(yǔ)回答出來(lái)。如果要講到下一個(gè)內(nèi)容：詢問(wèn)家庭成員的句型，教師則可以重新提起新同學(xué)，提問(wèn)學(xué)生還有沒(méi)有其他的問(wèn)題等等。
三、設(shè)置開放性問(wèn)題，尊重學(xué)生的答案
開放性問(wèn)題，就是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題。小學(xué)階段是學(xué)生最具創(chuàng)造力與自我意識(shí)的階段，以往的學(xué)生大多數(shù)受到了傳統(tǒng)教學(xué)的影響，抑制了自己的個(gè)性與創(chuàng)新，也埋沒(méi)了自己的潛能。設(shè)置開放性的問(wèn)題，是希望學(xué)生的個(gè)性不遭到破壞，讓學(xué)生勇于表達(dá)自己的見解，一個(gè)問(wèn)題不一定非得要一個(gè)正確答案，要讓學(xué)生盡早地意識(shí)到，只要是言之成理，自己的想法可以表達(dá)，可以被認(rèn)可，要讓學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣、質(zhì)疑的習(xí)慣。這樣才能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)，這樣才能培養(yǎng)出這個(gè)社會(huì)所需要的創(chuàng)造性人才。例如，在進(jìn)行了一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：當(dāng)別人向你問(wèn)好說(shuō)“How are you?”時(shí)，除了“I’m fine. Thank you.”以外，你還能回答一些什么呢?此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)到了一些新的問(wèn)候語(yǔ)，綜合所學(xué)知識(shí)，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“I’m ok.”，“I’m good.”，或者是回答自己的近況等等。這就是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案，想到什么都可以表達(dá)，也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于問(wèn)候?qū)υ挼膶?shí)際應(yīng)用能力，學(xué)生在今后的日常生活中可能會(huì)對(duì)此印象深刻，明白很多問(wèn)題不只一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)習(xí)起來(lái)自然更加靈活。
總之，課堂提問(wèn)是為了輔助課堂變得更加高效。教師要熟悉教材內(nèi)容，根據(jù)課堂情況的變化與學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)，提出更多具有針對(duì)性的問(wèn)題。讓課堂提問(wèn)這個(gè)環(huán)節(jié)變得更加靈活，教師需要充分了解學(xué)生的特性，立足于實(shí)踐，打造更為有效的教學(xué)課堂。教師需順應(yīng)當(dāng)下教學(xué)改革，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，以刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，在教學(xué)過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué)生能在小學(xué)階段從英語(yǔ)學(xué)習(xí)中收獲知識(shí)與快樂(lè)，一定程度上也能夠培養(yǎng)一定的英語(yǔ)運(yùn)用能力。盡早地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，能夠讓學(xué)生盡早地意識(shí)到學(xué)以致用的含義，在實(shí)踐中取得的成就感，將成為學(xué)生今后學(xué)習(xí)的有效助力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的個(gè)性，全面發(fā)展自己的能力。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文7
摘要：在小學(xué)七年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中， 沒(méi)有專門辟出獨(dú)立的Grammar Time板塊引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法。小學(xué)七年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)雖然涉及語(yǔ)法， 但是只是以一種隱性的方式存在。因此， 采取隱性的語(yǔ)法教學(xué)， 有利于淡化語(yǔ)法的概念， 使之更契合小學(xué)七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和語(yǔ)法教學(xué)的規(guī)律。文章闡述了采取隱性語(yǔ)法教學(xué)的四種策略。
關(guān)鍵詞：隱性語(yǔ)法； 英語(yǔ)教學(xué)； 小學(xué)七年級(jí)；
隱性語(yǔ)法教學(xué)是指在教學(xué)中避免直接談?wù)撍鶎W(xué)語(yǔ)法規(guī)則， 主要通過(guò)情景讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言， 通過(guò)對(duì)語(yǔ)言交際性的運(yùn)用歸納出語(yǔ)法規(guī)則。隱性語(yǔ)法教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法必須置身于有意義的、可理解的語(yǔ)言環(huán)境中， 才能盡可能地習(xí)得目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)法。
小學(xué)七年級(jí)學(xué)生由于特定的心理情感發(fā)展和認(rèn)知特點(diǎn)， 對(duì)單純的語(yǔ)法講授很難提起興趣。隱性語(yǔ)法教學(xué)將語(yǔ)法點(diǎn)融入情景之中， 學(xué)生在接受到有意義的語(yǔ)法輸入后， 可無(wú)痕地進(jìn)行語(yǔ)法學(xué)習(xí)。隱性語(yǔ)法教學(xué)， 可以避免小學(xué)七年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生的焦慮與畏難情緒。這種方法更能凸顯學(xué)生的主體地位， 讓他們?cè)谧匀欢恢辛?xí)得語(yǔ)法。
一、隱于教學(xué)， 淡化語(yǔ)法之“名”
小學(xué)七年級(jí)教材呈現(xiàn)的語(yǔ)法知識(shí)不如高年級(jí)的Grammar Time板塊那樣一目了然， 它們以一種隱性的方式存在， 更沒(méi)有提出語(yǔ)法的概念和字眼。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中及關(guān)于教學(xué)方法的運(yùn)用上， 仍然遵循語(yǔ)法教學(xué)的原則， 以學(xué)生最終在語(yǔ)言運(yùn)用中習(xí)得語(yǔ)法為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。
隱性語(yǔ)法教學(xué)淡化了語(yǔ)法的概念， 使語(yǔ)法的教與學(xué)都在一種無(wú)痕的狀態(tài)下進(jìn)行。學(xué)生沒(méi)有語(yǔ)法的概念與壓力， 可以像以英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的孩子那樣自然而然地感知、體驗(yàn)、探究、習(xí)得， 從而可以更好地提高語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。
二、隱于情景， 呈現(xiàn)語(yǔ)法之“形”
建構(gòu)主義理論認(rèn)為， 語(yǔ)言學(xué)習(xí)是與情景相聯(lián)系的。真實(shí)或相對(duì)真實(shí)的情景有利于學(xué)生將新舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)接， 將新的知識(shí)納入已有的知識(shí)體系當(dāng)中。
日常的語(yǔ)法教學(xué)主要通過(guò)包含語(yǔ)法規(guī)則的真實(shí)情景讓學(xué)生去體驗(yàn)語(yǔ)言。[1]隱性語(yǔ)法教學(xué)更注重情景的創(chuàng)設(shè)及活動(dòng)的真實(shí)體驗(yàn)， 通過(guò)一些例子實(shí)際運(yùn)用或者真實(shí)活動(dòng)， 讓學(xué)生反復(fù)接觸這些規(guī)則， 理解規(guī)則的意義和形式， 為探究發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則做鋪墊。
【案例1】
譯林版《英語(yǔ)》四年級(jí)下冊(cè)Unit 2的After School， 是關(guān)于談?wù)撜n外活動(dòng)的， 難點(diǎn)是have， has的用法， 也是本課的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)法， 教師創(chuàng)設(shè)了以下情景和課堂活動(dòng)， 首先針對(duì)本班的timetable進(jìn)行問(wèn)答：
T：What lessons do we have on Monday？
Ss：We have Chinese， Maths， English， Art......
接下來(lái)， 教師和學(xué)生就一周中的.七日進(jìn)行自由交談， 引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出不同時(shí)間段的活動(dòng)。在這個(gè)情景中， 學(xué)生感知了解并嘗試使用have進(jìn)行回答。接著教師創(chuàng)設(shè)了另一個(gè)情景， 即呈現(xiàn)自己兒子的照片和其課內(nèi)外活動(dòng)的timetable， 讓學(xué)生在有一定了解的情況下， 進(jìn)行以下教學(xué)：
T：What lessons does my son have on Wednesday？
T：He has。。。 （重讀has， 以強(qiáng)調(diào)， 并引導(dǎo)學(xué)生順著教師的話說(shuō)下去）
Ss：He has Chinese， English， P。E。and Music。
T：What lessons does he have after school？
Ss：He has a robot lesson after school。 （此處不用教師的提示引導(dǎo)， 學(xué)生已經(jīng)能夠使用has， 而不是have來(lái)回答了。）
在師生交流的同時(shí)， 教師用不同顏色的粉筆寫出have和has。在情景的營(yíng)造中， 學(xué)生感知到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是have以及has的用法， 并且在不同人物的轉(zhuǎn)換和板書顏色的變化中， 了解have和has在用法上的異同。
在此， 教師通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)了語(yǔ)法， 學(xué)生在情景的串聯(lián)中感知了語(yǔ)法， 窺得了語(yǔ)法外在之“形”。
三、隱于體驗(yàn)， 探究語(yǔ)法之“神”
經(jīng)過(guò)情景的導(dǎo)入， 學(xué)生頭腦中對(duì)所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)有了初步的輪廓， 在接下來(lái)的體驗(yàn)接觸中， 學(xué)生對(duì)語(yǔ)法將有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和更深層的領(lǐng)悟。但由于年齡特點(diǎn)與知識(shí)儲(chǔ)備不足， 小學(xué)生還無(wú)法得出比較精練準(zhǔn)確的結(jié)論， 因此還需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的探究， 最終形成完備的語(yǔ)法結(jié)論。這些結(jié)論絕不是填鴨式的硬塞， 而是在一定場(chǎng)景下巧妙地總結(jié)形成。
（一） 自主對(duì)比， 發(fā)現(xiàn)異同
【案例2】
在譯林版《英語(yǔ)》三年級(jí)下冊(cè)Unit 7的On the Farm中的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)是關(guān)于名詞的單復(fù)數(shù)及其變化形式。教師通過(guò)圖片呈現(xiàn)出不同數(shù)量的動(dòng)物和水果， 學(xué)生通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)， 單個(gè)與多個(gè)數(shù)量的物品在寫法與讀法上并不相同：
S1：我發(fā)現(xiàn)一個(gè)物品的時(shí)候用a或者an。
S2：我發(fā)現(xiàn)多個(gè)物品后面都加“s”。
S3：我發(fā)現(xiàn)讀法發(fā)生了變化， 如an apple變成了apples， dog變成了dogs。
學(xué)生通過(guò)接觸一定量具體、生動(dòng)的實(shí)例， 通過(guò)自主觀察對(duì)比， 比較容易找出其中規(guī)律性的東西， 從而概括出關(guān)于名詞單復(fù)數(shù)的相關(guān)規(guī)則， 進(jìn)而破解了蘊(yùn)含在其中的語(yǔ)法奧秘。
（二） 韻語(yǔ)相助， 巧記要點(diǎn)
縱觀七年級(jí)教材， be動(dòng)詞的使用貫穿始終， 學(xué)生在使用過(guò)程中， 特別是在和人稱匹配時(shí)不知該用哪一個(gè)， 在學(xué)生錯(cuò)誤使用的基礎(chǔ)上， 師生共同編撰韻語(yǔ)：“我用am， 你用are， is跟著他她它；單數(shù)is， 復(fù)數(shù)are；我們你們和他們， 兩者以上都用are�！表嵳Z(yǔ)的助記， 在很大程度上減少了學(xué)生在使用中的錯(cuò)誤。
韻語(yǔ)的編撰絕不是由教師一人完成的， 而是在教師的引導(dǎo)下， 師生共同合作的結(jié)果， 例如教師說(shuō)前半句， 學(xué)生接后半句等。韻語(yǔ)朗朗上口， 學(xué)生熱情高漲地參與編撰和朗讀， 其實(shí)是對(duì)其語(yǔ)法學(xué)習(xí)成果的肯定。
四、隱于操練， 習(xí)得語(yǔ)法之“髓”
語(yǔ)法學(xué)習(xí)與致用互為本位。學(xué)生在習(xí)得目標(biāo)語(yǔ)法后， 必須通過(guò)多種形式的有針對(duì)性的操練， 方能鞏固所學(xué)語(yǔ)法， 從而在實(shí)際運(yùn)用中靈活無(wú)誤地使用， 才真正掌握了語(yǔ)法知識(shí)， 習(xí)得語(yǔ)法內(nèi)在的精髓。實(shí)踐證明， 游戲性練習(xí)對(duì)于該年級(jí)段的學(xué)生更具吸引力。因此， 具有針對(duì)性的趣味游戲操練對(duì)語(yǔ)法的內(nèi)化更行之有效。
�。ㄒ唬� 視聽型操練
視聽結(jié)合的練習(xí)是將抽象的語(yǔ)法知識(shí)轉(zhuǎn)化為可視的、能觸碰到的、可操作的具體過(guò)程， 是學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)的思維“成像”。
�。ǘ� 問(wèn)答型操練
問(wèn)答是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)解決問(wèn)題和實(shí)際操作的階段， 是學(xué)生把靜態(tài)規(guī)律轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)語(yǔ)言的過(guò)程， 是語(yǔ)法運(yùn)用的實(shí)際過(guò)程。這種類型的練習(xí)可以通過(guò)ask and answer， do a survey等形式實(shí)現(xiàn)， 但一定要在真實(shí)具體的情景中進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)
[1]叢全榮。談隱性語(yǔ)法教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用[J]。小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)， 20xx （6） 。
[2]楊柳。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)踐探索[J]。中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)：小學(xué)版， 20xx （2） 。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文8
小學(xué)英語(yǔ)的單詞大多貼近學(xué)生的生活實(shí)際，并且小學(xué)英語(yǔ)教材的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，基本上是單詞、短小的對(duì)話和簡(jiǎn)短的小文章。所以，單詞成了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中重要的內(nèi)容之一。隨之而來(lái)的是單詞教學(xué)也備受觀注，如果單詞教學(xué)還像以往的只是教師單純領(lǐng)讀，學(xué)生機(jī)械模仿、死記硬背是不符合新課改的需求的，因?yàn)樾抡n改之后英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，樹立自信心放在了首位。那么新課改下的單詞應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)呢？我認(rèn)為應(yīng)該以人為本，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)積極性為本，也就是單詞教學(xué)要趣味化、游戲化、活動(dòng)化、生活化。
一、單詞教學(xué)要與實(shí)物、圖片、句型結(jié)合起來(lái)。
新課改后的小學(xué)英語(yǔ)教材所選的內(nèi)容尤其是單詞淺顯易懂，貼近學(xué)生的日常生活，上課時(shí)，學(xué)生可以把小貓、小狗等動(dòng)物玩具和蘋果、香蕉等水果實(shí)物搬到課堂上來(lái)，如果家里沒(méi)有的或是特別抽象的可以讓學(xué)生自己畫一畫圖片。因?yàn)閷?shí)物圖片能給學(xué)生以直觀、立體、生動(dòng)，形象的感覺(jué)，讓學(xué)生親眼目睹這些實(shí)物，學(xué)生通過(guò)視覺(jué)的輸入，不僅感覺(jué)新鮮刺激而且印象會(huì)更加深刻，記憶效果會(huì)更好。游戲能使課堂上每一個(gè)孩子都處于主動(dòng)狀態(tài)，都積極地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，學(xué)生的興趣大增，熱情高漲，使學(xué)生有了成功的體驗(yàn)，嘗到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，為他們以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。比起孤立地、枯燥地學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，也就是學(xué)單詞就是學(xué)單詞，教師說(shuō)一遍，學(xué)生說(shuō)一遍，重復(fù)得學(xué)生昏昏欲睡的教學(xué)效果可謂天壤之別。
二、單詞教學(xué)要與歌曲、歌謠結(jié)合起來(lái)。
1、單詞教學(xué)要與歌曲結(jié)合起來(lái)。
小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們喜歡新奇，比較愛(ài)動(dòng)愛(ài)唱愛(ài)跳，所以歌曲是學(xué)生喜聞樂(lè)見的，不管會(huì)唱還是不會(huì)唱的，他們都愿意唱，同時(shí)，他們還會(huì)自發(fā)地加上自己優(yōu)美的動(dòng)作。所以英語(yǔ)教學(xué)要與歌曲結(jié)合起來(lái)，對(duì)一些英文歌曲的'部分歌詞進(jìn)行替換。請(qǐng)看下面的例子：學(xué)習(xí)bear 這個(gè)詞時(shí)，就可以把這個(gè)詞放在前面所學(xué)的歌曲“What's this in English ?”中，把歌詞中的It's a pig .換成It's a bear .還可以把這個(gè)詞放在歌曲“Are you Linda?”中，把其中的Linda換成我們所學(xué)習(xí)的單詞bear。不僅僅是這個(gè)詞，教材中的幾乎所有表示物體的單詞都可以放在歌曲中學(xué)習(xí)。不僅僅單詞，學(xué)習(xí)句子也是如此，像我們?cè)趯W(xué)習(xí)Happy Teachers' Day!時(shí)，我們除了可以唱這首歌，還可以把Happy New Year.中的New Year換成 Teachers' Day。讓學(xué)生在歌聲中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在玩玩唱唱中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，同時(shí)讓學(xué)生用自己的優(yōu)美動(dòng)作把相應(yīng)的物體表達(dá)出來(lái)。這樣既愉悅了學(xué)生的身心，陶冶了情操，激發(fā)了興趣；也達(dá)到了英語(yǔ)教學(xué)的目的，且教學(xué)效果定會(huì)事半功倍。
2、單詞教學(xué)要與歌謠結(jié)合起來(lái)。
童謠能使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情與飽滿的學(xué)習(xí)精力。所以把英語(yǔ)教學(xué)與童謠結(jié)合起來(lái)就會(huì)增加很多的趣味性，使學(xué)生沉浸其中，自覺(jué)或不自覺(jué)地說(shuō)英語(yǔ)，記憶會(huì)更加鮮明、持久�？梢允侨⑽牡�，也可以是中英結(jié)合的。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)表示星期的詞時(shí)，可以編成這樣的：Monday ,Monday ,today is Monday; Tuesday ,Tuesday ,today is Tuesday還有在學(xué)習(xí)broom ,duster等詞時(shí)，以編成如下的歌謠：broom ,broom ,give me a broom .duster ,duster ,give me a duster.這樣不僅僅是練說(shuō)四會(huì)詞，還把本節(jié)課的四會(huì)句子說(shuō)出來(lái)，真可謂是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文
一箭雙雕，這是全英文的。還有一種就是中英結(jié)合的，例如學(xué)習(xí)表示顏色的單詞
yellow 、green、blue，我們教師可以編成如下的童謠，
�。�1）黃色、黃色yellow, yellow 、 yellow 、 yellow。
�。�2）綠色、綠色 green, green、green、green。像在學(xué)習(xí)數(shù)字時(shí)，我們可以編成：你拍一，我拍一，英文one就是一；你拍二，我拍二，英文two就是二，三四五以至所有的數(shù)字我們都可以這么做。同時(shí)，讓學(xué)生邊說(shuō)邊拍自己的手或同桌兩人對(duì)拍，速度可以時(shí)快時(shí)慢，聲音可以時(shí)低時(shí)高。這樣學(xué)生在說(shuō)說(shuō)玩玩中就學(xué)了英語(yǔ)。學(xué)生并不覺(jué)得英語(yǔ)那么陌生、那么難學(xué)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了欲望，教學(xué)效果省時(shí)高效。從而使學(xué)生“盼上英語(yǔ)課”而不是“怕上英語(yǔ)課”。
三、單詞教學(xué)要與活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。
采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的。目的是讓學(xué)生在活動(dòng)中親身感知英語(yǔ)，體驗(yàn)英語(yǔ)，實(shí)踐英語(yǔ)，同學(xué)之間互相合作，相互交流。所以英語(yǔ)教學(xué)也可以放在活動(dòng)中讓學(xué)生親身感知、體驗(yàn)、參與、和實(shí)踐。調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性，抓住每一位學(xué)生的注意力，讓每一位學(xué)生都處于主動(dòng)狀態(tài)，全身心地參與到教學(xué)中來(lái)。
1、單詞教學(xué)要與游戲結(jié)合起來(lái)。
游戲深受小學(xué)生的喜愛(ài)，因?yàn)樵谟螒蛑�，學(xué)生可以自由自在地發(fā)揮自己的兒童天性，可以無(wú)拘無(wú)束地深受老師歡迎地動(dòng)起來(lái)。而且在這種游戲中，學(xué)生不僅會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，有了成功的體驗(yàn)，而且記憶也達(dá)到前所未有的高潮。請(qǐng)看下面例子：學(xué)習(xí)表示水果的單詞apple 、pear、banana。教師把這三種水果分別切成小塊，用牙簽扎好，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行擊鼓傳花的游戲活動(dòng)，課堂上完全可用敲黑板擦傳紅領(lǐng)巾的方法進(jìn)行，傳到誰(shuí)那，誰(shuí)就快速地嘗一小塊水果，然后小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文
快速地說(shuō)出這個(gè)單詞。這樣小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生都想在課堂上嘗一嘗，說(shuō)一說(shuō)，而且學(xué)生的注意力特別集中，盼著快傳到自己這兒呢？當(dāng)然游戲的方法很多，像“摸一摸與猜一猜“、“連詞成句“、“奪紅旗“、“看口型猜單詞”、“聽聲音找單詞”、“手拍單詞”、“頭頂單詞”等等。試想，這樣進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)學(xué)生能不喜歡嗎？能不愿意上英語(yǔ)課嗎？
2、詞教學(xué)要與競(jìng)賽結(jié)合起來(lái)。
英語(yǔ)教學(xué)同樣還可以與競(jìng)賽活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。競(jìng)賽比游戲還能抓住學(xué)生的注意力，也深受小學(xué)生的喜歡，而且小學(xué)生的年齡特征決定了他們的爭(zhēng)強(qiáng)好勝，不肯輕易服輸，所以把英語(yǔ)教學(xué)與競(jìng)賽結(jié)合起來(lái)，教學(xué)效果會(huì)更佳。例如同樣是學(xué)習(xí)三個(gè)表示水果的單詞apple、pear、banana，教師根據(jù)班級(jí)四行，分成四組，教師找一名學(xué)生到前面來(lái)計(jì)時(shí)，讓四組分別在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)一個(gè)人接一個(gè)人地說(shuō)單詞，每人只準(zhǔn)說(shuō)一個(gè)詞，每三個(gè)人所說(shuō)的不許重復(fù)，其它三組的學(xué)生當(dāng)載判，說(shuō)錯(cuò)一個(gè)或重復(fù)一次去一分。這樣，進(jìn)行的組和沒(méi)進(jìn)行的組的同學(xué)的注意力都特別集中，進(jìn)行組的同學(xué)怕說(shuō)錯(cuò)給本組去分，沒(méi)進(jìn)行組的同學(xué)不停地在挑錯(cuò)呢，他們能溜號(hào)嗎？試想這樣的教學(xué)學(xué)生能沒(méi)有興趣嗎？經(jīng)過(guò)這樣競(jìng)賽之后的單詞學(xué)生能不持久記憶嗎？
四、單詞教學(xué)要與肢體語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)。
所謂的肢體語(yǔ)言（用英文表示是TPR）就是指用我們的動(dòng)作、表情、眼神等身體部位表達(dá)出詞的含義，幫助學(xué)生對(duì)單詞意義的理解。所以在我們的教學(xué)中要把單詞教學(xué)與我們的肢體語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)。我們現(xiàn)行教材中的大部分單詞尤其是一些動(dòng)詞都可以用肢體語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。像我們教材中的jump 、run、swim、fly這四個(gè)詞時(shí)，教師可以通過(guò)作出相應(yīng)的“跳一跳，跑一跑，游一游，飛一飛”等小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文
動(dòng)作來(lái)幫助學(xué)生理解與學(xué)習(xí)；帶著學(xué)生邊學(xué)邊做這些動(dòng)作。還有我們?cè)趯W(xué)習(xí)由play引導(dǎo)的記組play the piano、play the violin、play football、play ping pong時(shí)，教師可以用手作出彈鋼琴的動(dòng)作，可以作出拉小提琴的動(dòng)作，可以作出踢足球的動(dòng)作，可以作出打乒乓球的動(dòng)作等來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這些動(dòng)作特形象，生動(dòng)，易于學(xué)生接受與理解。學(xué)生也在做做動(dòng)動(dòng)中邊玩邊學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)教學(xué)中尤其是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，用肢體語(yǔ)言是有很大作用的，對(duì)于學(xué)生興趣的激發(fā)與保持，對(duì)于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與記憶，對(duì)于學(xué)生的思維與想象力的訓(xùn)練與培養(yǎng)都有不可估量的作用，是目前被廣大英語(yǔ)教師應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)手段之一。
英語(yǔ)教師要根據(jù)小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，一改以往的單詞教學(xué)的枯燥性為趣味性，讓小學(xué)生在聽聽說(shuō)說(shuō)、唱唱玩玩、笑笑做做中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。其實(shí)英語(yǔ)單詞教學(xué)可以集以上各種方法于一身，那單詞教學(xué)定會(huì)趣味性大增，定會(huì)豐富多彩，定會(huì)讓學(xué)生樂(lè)而不倦。我們的教師何樂(lè)而不為呢？
適合英語(yǔ)單詞教學(xué)的活動(dòng)有很多很多，只要我們的教師潛心鉆研，把英語(yǔ)教學(xué)與各種活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，一定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓他們開開心心、快快樂(lè)樂(lè)的學(xué)習(xí)。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文9
《談?wù)動(dòng)變簣@的“英語(yǔ)熱”》和《對(duì)幼兒園英語(yǔ)教育的思考》發(fā)表以后，我們得到了“支持”和“擔(dān)心” 兩種反饋信息。這說(shuō)明“幼兒學(xué)英語(yǔ)”這個(gè)問(wèn)題確實(shí)已經(jīng)成為廣大幼教工作者所關(guān)心的“熱點(diǎn)”，需要開展討 論�！爸С帧北砻鲗�(duì)這個(gè)問(wèn)題開展討論是大勢(shì)所趨，需要提上議事日程；“擔(dān)心”可能是怕引起錯(cuò)誤導(dǎo)向而產(chǎn) 生負(fù)作用，這也是需要重視的。我們?cè)谙颉队變航逃吠陡逯�，也�?jīng)過(guò)反復(fù)思考并采取了相應(yīng)的措施。因?yàn)?我們感到自己身為幼教科研工作者和師資培訓(xùn)人員，對(duì)幼教改革深入發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題，理應(yīng)積極探索 、研究，作出回答，不宜回避。為此，我們成立了高師、幼師、幼兒園三結(jié)合的課題組，開展了理論思考與實(shí) 踐探索密切結(jié)合、交互作用的研究。
當(dāng)今日的幼兒成年時(shí)，面對(duì)的，將是一個(gè)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和世界合作日益發(fā)展的新世紀(jì)。到那時(shí)，掌握一門世界 通用語(yǔ)言將成為人才素質(zhì)的重要組成部分�！肚嗄昕茖W(xué)》載文，把外語(yǔ)與體育、電腦、音樂(lè)、書法列為現(xiàn)代“ 五藝”，指出“精通一門外語(yǔ)是現(xiàn)代人成功的一半。外語(yǔ)可說(shuō)是‘五藝’之重心�！秾W(xué)前教育研究》19xx年第三期刊載的《淺談?dòng)變簣@外語(yǔ)教育》一文的基本觀點(diǎn)和我們的觀點(diǎn)相似�？傊�，未來(lái)人才不可不懂外語(yǔ)，這是大家都承認(rèn)的。
至于幼兒期能不能學(xué)外語(yǔ)，這也已為大量的科研和實(shí)踐所證實(shí)，似乎也沒(méi)有太多異議。目前，看來(lái)問(wèn)題的 焦點(diǎn)是：幼兒園要不要組織幼兒學(xué)外語(yǔ)，談?wù)撚變簩W(xué)外語(yǔ)會(huì)不會(huì)引起錯(cuò)誤導(dǎo)向。我們考慮，幼兒學(xué)英語(yǔ)已經(jīng)是 一種客觀存在，并且有日益發(fā)展的趨勢(shì)。但在教幼兒學(xué)英語(yǔ)時(shí)較多地運(yùn)用的是我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法，這種方 法不符合幼兒學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)，也不利于為培養(yǎng)未來(lái)人才所必須的外語(yǔ)能力打基礎(chǔ)。因此，我們感到有責(zé)任探索 一種適合幼兒特點(diǎn)和幼兒園條件的英語(yǔ)教材教法體系，并且把它作為幼兒園整體課程的一個(gè)有機(jī)組成部分來(lái)研 究。一方面，回答學(xué)什么、怎樣學(xué)的問(wèn)題；另一方面，探索英語(yǔ)能力的發(fā)展與幼兒其他方面發(fā)展的關(guān)系。其目 的正是想通過(guò)共同研究使已經(jīng)存在的幼兒英語(yǔ)教育步入正確軌道。
幼兒時(shí)期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期，其優(yōu)勢(shì)是在相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的模仿而形成語(yǔ)感，這 種自然而然的學(xué)會(huì)，稱為習(xí)得。所有正常兒童都是這樣學(xué)會(huì)聽說(shuō)母語(yǔ)的。對(duì)于說(shuō)漢語(yǔ)的兒童來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是第二 語(yǔ)言，當(dāng)他們進(jìn)入一個(gè)說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境里時(shí)，就能在很短的時(shí)間內(nèi)習(xí)得英語(yǔ)，這已為很多出國(guó)留學(xué)人員的子女所 證實(shí)。說(shuō)英語(yǔ)的兒童在中國(guó)生活了幾年就能說(shuō)一口流利的普通話，也是同樣的道理。那么，這種語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律 對(duì)我們組織幼兒學(xué)英語(yǔ)有什么啟示呢？在漢語(yǔ)占優(yōu)勢(shì)的生活環(huán)境里有沒(méi)有可能發(fā)揮第二語(yǔ)言的習(xí)得作用呢？
語(yǔ)言習(xí)得的第一個(gè)條件是需要有大量“聽”的機(jī)會(huì)，也就是要輸入大量的語(yǔ)言信息，積累多了，就能脫口 而說(shuō)。習(xí)得母語(yǔ)就是這樣，有的孩子開始說(shuō)話較遲，但一開口就能說(shuō)許多話。學(xué)第二語(yǔ)言也需要同樣的過(guò)程， 并且要由成人有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)造充分的“聽”的機(jī)會(huì)，所提供的信息要既能激發(fā)幼兒注意傾聽的興趣，又 可不斷重復(fù)而不單調(diào)枯燥，從而克服外語(yǔ)教學(xué)中聽什么、說(shuō)什么，聽多少、說(shuō)多少的通病。把外語(yǔ)學(xué)習(xí)中被動(dòng) 的聽→說(shuō)練習(xí)，轉(zhuǎn)變成為對(duì)外語(yǔ)信息的輸入→加工→輸出的主動(dòng)習(xí)得過(guò)程。
根據(jù)上述原理，我們匯集了大量英、美等國(guó)常用的兒童歌曲，從我國(guó)幼兒語(yǔ)言、音樂(lè)發(fā)展的特點(diǎn)以及兩種 語(yǔ)言的文化背景差異等方面分析推敲，加以篩選，并邀請(qǐng)一位美國(guó)專家和她的兩個(gè)女兒朗讀和演唱，制成錄音 帶（名為《唱唱玩玩學(xué)英語(yǔ)音——兒童英語(yǔ)歌曲精編》）。這樣做的目的一方面是要充分發(fā)揮幼兒對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ) 調(diào)、語(yǔ)感的自然習(xí)得優(yōu)勢(shì)，為其終身英語(yǔ)能力的發(fā)展打基礎(chǔ)。即使進(jìn)入小學(xué)后中斷學(xué)習(xí)，打下的語(yǔ)感基礎(chǔ)日后 仍能發(fā)揮作用。另一方面是為了防止某些英語(yǔ)教學(xué)的負(fù)作用——單調(diào)的字母、詞句練習(xí)妨礙幼兒學(xué)習(xí)的積極性 、主動(dòng)性；用漢語(yǔ)方言的語(yǔ)調(diào)念英文，進(jìn)入日后難以逆轉(zhuǎn)的誤區(qū)等。
語(yǔ)言習(xí)得的第二個(gè)條件是要有機(jī)會(huì)多說(shuō)，在自然情景下大膽地說(shuō)，把聽到的語(yǔ)言用來(lái)與別人交往，從而得 到練習(xí)和鞏固。我國(guó)傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)往往從書面語(yǔ)言開始，人為地造成一個(gè)向口語(yǔ)轉(zhuǎn)化的.“開口”難關(guān)。因此 ，我們提倡為幼兒組織英語(yǔ)活動(dòng)，創(chuàng)造用英語(yǔ)進(jìn)行交際的條件，讓幼兒盡可能在相應(yīng)的情景中自然習(xí)得英語(yǔ)。 語(yǔ)言是人們進(jìn)行交際的工具，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言為的是擴(kuò)大交際的范圍。不同的語(yǔ)言中蘊(yùn)含著不同的文化背景，而 文化背景對(duì)語(yǔ)言使用的影響需要通過(guò)自然情景中的交往才能感受和理解。幼兒學(xué)英語(yǔ)從交際情景中聽、說(shuō)入手 ，可以使幼兒一開始就自然地“開口”、并對(duì)“同一件事可以用不同的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)”，這樣一種“多語(yǔ)”現(xiàn)象產(chǎn) 生敏感，還可以使他們?cè)趦煞N語(yǔ)言的相互作用中促進(jìn)語(yǔ)言和思維的發(fā)展。當(dāng)然，這方面還需要作深入而具體的 研究。經(jīng)過(guò)將近一學(xué)年的實(shí)踐與研究，課題組已積累了好幾組英語(yǔ)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案，正在逐步充實(shí)并形成 系列。
課題組試點(diǎn)班的教師大多數(shù)是有英語(yǔ)專長(zhǎng)的剛進(jìn)入工作崗位的幼兒師范學(xué)校畢業(yè)生。她們把幼兒學(xué)英語(yǔ)與 幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)特點(diǎn)密切結(jié)合，寓教于樂(lè)，激發(fā)了幼兒聽說(shuō)英語(yǔ)的熱情。她們對(duì)幼兒化的英語(yǔ)教材、教 法體系進(jìn)行了有益的探索，也為依靠幼兒園內(nèi)部力量開展英語(yǔ)教育創(chuàng)造了新經(jīng)驗(yàn)。
隨著我國(guó)幼教改革的不斷深入，廣大幼兒和幼兒園教師學(xué)英語(yǔ)的要求，將越來(lái)越高。隨著幼師和幼兒園課 程改革的不斷深入和幼兒園教師學(xué)歷層次的提高，具有英語(yǔ)專長(zhǎng)的幼兒園教師將會(huì)越來(lái)越多，因而將英語(yǔ)教育 納入幼兒園課程的整體結(jié)構(gòu)，其可能性也會(huì)越來(lái)越大。我們期待著實(shí)踐作出回答。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文10
摘要：小學(xué)英語(yǔ)趣味教學(xué)模式是提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的有效措施。本文主要從小學(xué)英語(yǔ)趣味教學(xué)模式應(yīng)用的必要性入手，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)趣味教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的地位進(jìn)行探究。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；趣味教學(xué)模式；地位
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，趣味教學(xué)是指一種以玩游戲和講故事的教學(xué)方法，幫助提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，這種以注重學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、注重學(xué)生的實(shí)踐參與、注重學(xué)生的語(yǔ)言交流和體驗(yàn)創(chuàng)新的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提升起到了促進(jìn)作用。因此，我們有必要對(duì)小學(xué)英語(yǔ)趣味教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的地位進(jìn)行探究。
一、小學(xué)英語(yǔ)趣味教學(xué)的必要性
在對(duì)小學(xué)英語(yǔ)趣味教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的地位問(wèn)題進(jìn)行探究之前，我們首先要了解小學(xué)英語(yǔ)趣味化教學(xué)的必要性。通過(guò)將趣味教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比，我們可以發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)知識(shí)的灌輸性教學(xué)是教師在英語(yǔ)課堂上常用的一種教學(xué)措施。隨著教學(xué)改革的推行，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)逐漸擺脫了應(yīng)試教育的桎梏，這就讓趣味化的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式成為一種與小學(xué)生的年齡特點(diǎn)相符合的教學(xué)模式。因此，小學(xué)英語(yǔ)趣味教學(xué)的必要性在于它可以通過(guò)一些趣味性強(qiáng)的教學(xué)方法來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，除此之外，還在于它對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的推行，讓教師在開展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)運(yùn)用能力，自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)散思維能力和想象力的培養(yǎng)進(jìn)行了關(guān)注。通過(guò)對(duì)趣味教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力和對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的理解學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。這表明小學(xué)英語(yǔ)趣味教學(xué)模式的應(yīng)用，可以讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到一定程度的提升。
二、小學(xué)英語(yǔ)趣味教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的地位
1.小學(xué)英語(yǔ)趣味教學(xué)模式是對(duì)課堂教學(xué)環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化的有效措施
在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)課堂是小學(xué)生獲取英語(yǔ)知識(shí)的重要途徑。從傳統(tǒng)教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的影響來(lái)看，傳統(tǒng)式的英語(yǔ)教學(xué)模式讓學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)知識(shí)的理解和記憶受到了一定程度的壓制，這就讓傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出了課堂有效性相對(duì)較低的特點(diǎn)。因此，在課程改革的發(fā)展過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)趣味教學(xué)模式成為優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境的有效措施。這就要求教師在開展課堂教學(xué)的過(guò)程中，要關(guān)注小學(xué)英語(yǔ)趣味教學(xué)模式的地位。
教師在對(duì)一些與水果有關(guān)的英文單詞進(jìn)行講解的過(guò)程中，首先通過(guò)課堂提問(wèn)的'方式讓學(xué)生對(duì)“你最愛(ài)吃的水果是什么”和“你最愛(ài)吃的水果是什么顏色”這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行回答，由于教師設(shè)置的這兩個(gè)問(wèn)題與學(xué)生的日常生活存在著一定的聯(lián)系，因而，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)積極配合，教師除了讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了掌握，還對(duì)之前學(xué)過(guò)的一些與顏色有關(guān)的英文單詞進(jìn)行了鞏固。這一例子可以表明，小學(xué)英語(yǔ)趣味教學(xué)模式是優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境的有效措施。
2.小學(xué)英語(yǔ)趣味教學(xué)模式是促進(jìn)師生互動(dòng)的有效措施
趣味教學(xué)模式的應(yīng)用，對(duì)師生之間關(guān)系的改善具有一定的積極作用。從小學(xué)英語(yǔ)趣味教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的地位來(lái)看，小學(xué)英語(yǔ)趣味教學(xué)模式是促進(jìn)師生之間的互動(dòng)的有效教學(xué)措施。在趣味教學(xué)模式的應(yīng)用過(guò)程中，教師扮演的是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，這對(duì)拉近師生之間的距離產(chǎn)生了一定的積極作用。
針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)趣味教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)的課堂紀(jì)律問(wèn)題，一些英語(yǔ)教師主要通過(guò)以下措施對(duì)英語(yǔ)課堂的課堂紀(jì)律進(jìn)行維護(hù)，教師進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生出現(xiàn)交頭接耳的動(dòng)作以后，停止課堂講授，和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)游戲，教師在講臺(tái)上喊出“one”“two”“three”這三個(gè)英文單詞以后，用雙手合并放于胸前的方式做出了一個(gè)坐端正的動(dòng)作。學(xué)生領(lǐng)會(huì)到教師開展這一游戲的含義以后，立刻在教師喊出“three”這一英文數(shù)字后做出了坐端正的動(dòng)作。這種整頓課堂紀(jì)律的方式在教師多次運(yùn)用以后，已經(jīng)成為教師在課堂教學(xué)過(guò)程中維持課堂紀(jì)律的有效方式，在這種措施的應(yīng)用過(guò)程中，教師并沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)罵、體罰，這種措施可以被看作對(duì)小學(xué)英語(yǔ)趣味教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用的一種表現(xiàn)。
小學(xué)英語(yǔ)趣味教學(xué)是對(duì)課堂教學(xué)的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化的有效措施，也是促進(jìn)師生互動(dòng)的有效措施。小學(xué)英語(yǔ)在趣味教學(xué)中的特性是這一教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中地位的體現(xiàn)。因此教師在開展課堂教學(xué)的過(guò)程中，要對(duì)小學(xué)英語(yǔ)趣味教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的地位進(jìn)行關(guān)注。
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小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文11
一、中小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)銜接存在的弊端
英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類學(xué)科，由于缺乏有效的語(yǔ)言環(huán)境，因此學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到一定的阻礙，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失信心，進(jìn)而降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。就中小學(xué)生而言，由于其剛剛開始接觸英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此在對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知以及掌握度上都存在著明顯的不足，使其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸地對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣，進(jìn)而影響了中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之間的銜接。
二、優(yōu)化中小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)銜接的有效途徑
1．把握教學(xué)差異，注重過(guò)渡引導(dǎo)
教育的銜接問(wèn)題與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)習(xí)質(zhì)量等有著密切的關(guān)系，因此有關(guān)中小學(xué)教師應(yīng)對(duì)教育銜接的問(wèn)題產(chǎn)生重視，尤其是初中教師應(yīng)加大對(duì)小學(xué)教育的把握，結(jié)合小學(xué)教育的.實(shí)際幫助學(xué)生更好地對(duì)初中課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。就英語(yǔ)教學(xué)而言，有關(guān)初中院校應(yīng)在進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中，與對(duì)口的小學(xué)院校進(jìn)行有效的溝通，就英語(yǔ)教材的選用達(dá)成一致，減少學(xué)生升學(xué)后對(duì)英語(yǔ)教材的不適應(yīng)性。另外，有關(guān)初中英語(yǔ)教育工作者應(yīng)將初中教育與小學(xué)教育有效的結(jié)合在一起，注重中小學(xué)教育之間的引導(dǎo)。具體來(lái)說(shuō)，初中英語(yǔ)教師應(yīng)在初中英語(yǔ)教學(xué)的初期，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的部分課程進(jìn)行簡(jiǎn)單的回顧，以減少學(xué)生對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的陌生性。同時(shí)，初中英語(yǔ)教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行了解，有效地糾正一些錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)生可以更加順利地融入到初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中去。
2．豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍存在著一定的缺陷與不足，因此經(jīng)常會(huì)造成我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)的困難。鑒于此，在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，有關(guān)初中英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不足的問(wèn)題給予足夠的重視，并通過(guò)多種方法的應(yīng)用，改變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，有效地提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。首先，有關(guān)初中英語(yǔ)教師應(yīng)在教學(xué)方法上進(jìn)行革新，讓學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以有耳目一新的感覺(jué)，有效的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。其次，初中英語(yǔ)教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，加入一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段。例如，引入多媒體教學(xué)，應(yīng)用情境教學(xué)等。通過(guò)這些教學(xué)手段的應(yīng)用，可以有效地提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，使得初中英語(yǔ)教學(xué)更加地符合學(xué)生的實(shí)際需要，進(jìn)而減少中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接過(guò)程中的不足。
3．了解學(xué)生個(gè)體，施行個(gè)性教學(xué)
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在展開的過(guò)程中，忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，因此在進(jìn)行班級(jí)教學(xué)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，而忽視了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的差異性。因此初中英語(yǔ)教師要想有效地搞好中小學(xué)英語(yǔ)教育的銜接問(wèn)題，其可以從發(fā)掘?qū)W生個(gè)性，進(jìn)行個(gè)性教學(xué)的角度入手，讓每一個(gè)學(xué)生在初中英語(yǔ)教學(xué)中得到有效的關(guān)注與促進(jìn)。首先，初中英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)自身素質(zhì)進(jìn)行有效的提升，并完善英語(yǔ)教學(xué)中的不足。其次，教師應(yīng)加大與學(xué)生的溝通，了解個(gè)體學(xué)生小學(xué)階段英語(yǔ)的學(xué)習(xí)情況以及知識(shí)掌握程度，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行有針對(duì)性的教育教學(xué)。
三、結(jié)束語(yǔ)
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，隨著學(xué)生年級(jí)的不斷升高其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度也在逐步的提升。就目前來(lái)看初中英語(yǔ)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之間存在著極大的差異，要想讓小學(xué)生順利地融入到初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)當(dāng)中去，有關(guān)初中英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的問(wèn)題給予有效的解決，保障學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文12
“讓學(xué)引思”的教育理念旨在讓學(xué)生最大程度地獲取學(xué)習(xí)過(guò)程中的便利與收益，通過(guò)教師的點(diǎn)撥、啟發(fā)、喚醒、激勵(lì)等教學(xué)策略讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人。在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中貫徹“讓學(xué)引思”的理念需要教師在陳舊的教學(xué)模式以及教育理念上進(jìn)行創(chuàng)新及突破，引導(dǎo)學(xué)習(xí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中自己訂立學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出問(wèn)題、尋找方法，從而實(shí)現(xiàn)思維力、創(chuàng)造力以及獨(dú)立思考能力的全面提升，保證學(xué)生從教育過(guò)程中獲取的利益最大化。小學(xué)階段的學(xué)生由于思維還處于有待開發(fā)的階段，再加上英語(yǔ)與母語(yǔ)中文之間的巨大差異，使得在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐“讓學(xué)引思”的理念顯得更具挑戰(zhàn)，因此需要教師通過(guò)不斷的嘗試，完善英語(yǔ)教學(xué)的方法與策略。
一、在課前準(zhǔn)備階段幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣
不同于課堂教學(xué)，學(xué)生是課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的絕對(duì)主體。學(xué)生通過(guò)對(duì)新課內(nèi)容的自主化解讀，能在學(xué)習(xí)上獲得多方面的收益:一是學(xué)生會(huì)在梳理新知的過(guò)程中建立對(duì)課本內(nèi)容的初步印象，便于在后續(xù)課堂階段實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的二次強(qiáng)化;二是在預(yù)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生不可避免地會(huì)對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生一些疑問(wèn)，而疑問(wèn)是個(gè)人思考的開端，因此學(xué)生的獨(dú)立思考能力也能在預(yù)習(xí)中獲得鍛煉;另外，一旦學(xué)生帶著求解問(wèn)題的心態(tài)去聽課，在聽講的時(shí)候往往會(huì)更加專注，思維也會(huì)更加活躍，也更能跟上課堂教學(xué)的節(jié)奏。因此預(yù)習(xí)是在課前階段實(shí)踐“讓學(xué)引思”教學(xué)理念的重要途徑。對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力尚在發(fā)展過(guò)程中的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的科學(xué)引導(dǎo)也是不可或缺的，教師可以采用布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)的形式幫助逐步形成課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)教授給學(xué)生科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，讓學(xué)生感受到課前預(yù)習(xí)并非難事，從而更加積極地完成預(yù)習(xí)任務(wù)或自主預(yù)習(xí)。以“Aweekendalbum”的教學(xué)為例，在教學(xué)過(guò)程中教師往往會(huì)引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)描述出上個(gè)周末做的事情，如去什么地方玩或參觀了什么展覽之類，如果學(xué)生在上課前沒(méi)有做好課前預(yù)習(xí)，他們的回答往往會(huì)顯得比較空洞。因此在講授這節(jié)課的前一周教師可以用布置任務(wù)的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周末進(jìn)行規(guī)劃，然后查閱相關(guān)的生詞或資料以完善自己的課前預(yù)習(xí)成果。預(yù)習(xí)任務(wù)完成得好的學(xué)生會(huì)對(duì)課堂講授內(nèi)容表現(xiàn)出更高的學(xué)習(xí)熱情，當(dāng)教師提出“Whatdidyoudolastweek-end?”、“Howwastheweatherlastweekend?”等問(wèn)題時(shí)，師生使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的過(guò)程會(huì)更加順暢，學(xué)生在課上對(duì)知識(shí)理解以及運(yùn)用就會(huì)容易得多。
二、在課堂教學(xué)階段采取靈活多變的教學(xué)方式
“讓學(xué)引思”中的關(guān)鍵詞“讓”與“引”都要求教師所運(yùn)用的教學(xué)方式要盡可能靈活多變，這對(duì)教師的執(zhí)教水平提出了很高的要求。在教學(xué)導(dǎo)入階段教師可以采取情境教學(xué)的方法引入教學(xué)主題，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境、生活情境或多媒體情境的方式牢牢地抓住學(xué)生的注意力，再通過(guò)富有技巧的教學(xué)語(yǔ)言的引導(dǎo)，讓學(xué)生自然而然地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施階段教師則應(yīng)當(dāng)盡可能多地采用合作學(xué)習(xí)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容或某一問(wèn)題展開討論，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的全方位合作，一方面能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到合作的重要性，另一方面還能為學(xué)生提供自主思考、交流觀點(diǎn)的平臺(tái)，學(xué)生在充分地表達(dá)自我觀點(diǎn)的同時(shí)也能汲取他人的優(yōu)點(diǎn)，在此過(guò)程中能逐步實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考能力及綜合能力的`有效提升。例如，在進(jìn)行“Theseasons”這一節(jié)內(nèi)容的課堂講解時(shí)，教師可以在課堂引入階段向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題:“Whichseasondoyoulikebest?”，小學(xué)階段的學(xué)生普遍對(duì)抽象事物的理解力不強(qiáng)，但由于季節(jié)這一話題與日常生活息息相關(guān)，學(xué)生們往往會(huì)表現(xiàn)出極高的興趣。教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要回答，描述自己喜歡這個(gè)季節(jié)的原因，通過(guò)對(duì)問(wèn)題答案的反復(fù)思考與整理，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課文的認(rèn)識(shí)以及理解也隨之加深，思維能力也獲得了有效的鍛煉。
三、在課后階段重視學(xué)生自主研究能力的培養(yǎng)
課后階段的總結(jié)和拓展在教學(xué)過(guò)程中占有相當(dāng)重要的地位，但課后階段的教育引導(dǎo)常常僅局限于與課本內(nèi)容相關(guān)的課后作業(yè)上，長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)將課后學(xué)習(xí)視作一項(xiàng)被迫完成的任務(wù)，逐漸地喪失學(xué)習(xí)的自主性，這恰恰與“讓學(xué)引思”的教育理念背道而馳。因此在課后階段教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的自主研究能力，將“讓學(xué)引思”的教育理念貫穿于教學(xué)過(guò)程的每個(gè)階段。在課后階段教師可以通過(guò)課題研究或撰寫小論文的形式讓學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐活動(dòng)，而課題或論文的方向應(yīng)與課本內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)且不失趣味性，這樣學(xué)生才能產(chǎn)生較高的參與熱情。課后的自主研究活動(dòng)不僅能實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容的有效拓展，擴(kuò)大學(xué)生的視野，還能引導(dǎo)學(xué)生自主深化所學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及思維能力。例如在講授完“Planningfortheholiday”這一課后，教師可以從本課的主題出發(fā)，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋為假期做一個(gè)英文版本的假期計(jì)劃，在此期間學(xué)生可以借助總結(jié)課文這一方式獲取假期計(jì)劃的初步靈感，此外還需要通過(guò)查閱與假期相關(guān)的詞匯豐富自己的計(jì)劃，再根據(jù)假期的各項(xiàng)安排合理分配時(shí)間，這一過(guò)程不僅完成了課本內(nèi)的總結(jié)復(fù)習(xí)，還挑戰(zhàn)了學(xué)生的邏輯思維能力及創(chuàng)造能力。教師通過(guò)這種教育方式進(jìn)行自主、創(chuàng)造性研究活動(dòng)的引導(dǎo)，充分體現(xiàn)出了“讓學(xué)引思”教學(xué)理念.
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文13
摘要:在教學(xué)中,教師可以利用表格營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)言情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的聽力訓(xùn)練,并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生開展復(fù)述、轉(zhuǎn)述、造句、對(duì)話、總結(jié)等活動(dòng),從而提高學(xué)生口頭表達(dá)能力和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。表格是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)非常重要的教學(xué)手段,以其獨(dú)有的形式和功能受到了廣大教師的青睞。
關(guān)鍵詞:表格 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 基本原則 重要手段
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的基本宗旨就是聽說(shuō)領(lǐng)先,讀寫跟上。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō),表格自身的特點(diǎn)就體現(xiàn)了這一理念,它同時(shí)滿足了聽、說(shuō)、讀、寫的要求。表格以其獨(dú)有的形式和功能受到了廣大教師的青睞。特別是缺少多媒體的農(nóng)村小學(xué),表格的作用就尤顯重要。
一、表格的作用
表格作為英語(yǔ)教學(xué)的重要手段,它的功能是顯而易見的。第一,儲(chǔ)存信息的作用。學(xué)生通過(guò)表格這一媒介,可以將聽取到的信息做簡(jiǎn)單有效的記錄,既是對(duì)書寫的檢驗(yàn),又為后面的表達(dá)打下基礎(chǔ)。第二,輔助表達(dá)的作用。對(duì)于學(xué)生,特別是低年齡段學(xué)生來(lái)說(shuō),根據(jù)實(shí)際情況的口頭表達(dá)是一個(gè)比較難的任務(wù),有了表格的輔助,他們就可以根據(jù)簡(jiǎn)要的記錄進(jìn)行信息的重現(xiàn),有話可說(shuō)。第三,訓(xùn)練學(xué)生思維的作用。表格的形式簡(jiǎn)要明白,通過(guò)對(duì)要點(diǎn)的記錄,達(dá)到了解全局的目的。在利用表格的學(xué)習(xí)中,學(xué)生不但學(xué)會(huì)了正確記錄數(shù)據(jù)的方法,并能借表格做明確的表達(dá),對(duì)其思維也是一種很好的訓(xùn)練。
二、表格的運(yùn)用
1.在新授階段的運(yùn)用。新授階段是上課的主題部分,要求學(xué)生對(duì)新任務(wù)有實(shí)質(zhì)性的理解。應(yīng)該說(shuō),教學(xué)任務(wù)是否能順利完成,在很大程度上同新授環(huán)節(jié)的課堂結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化預(yù)設(shè)有關(guān)。要讓學(xué)生更加積極地參與教學(xué)過(guò)程。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要新穎,能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程,營(yíng)造民主和諧的氛圍,為學(xué)生主動(dòng)參與創(chuàng)造條件。
2.在操練中運(yùn)用。操練是英語(yǔ)課中比較重要的階段,既是對(duì)新授的總結(jié)和檢驗(yàn),也是對(duì)拓展和運(yùn)用的準(zhǔn)備和鋪墊。操練可分機(jī)械操練和意義操練兩種。機(jī)械性操練包括模仿性的練習(xí)、替換練習(xí)等,主要是讓學(xué)生注意并熟練某一意思的基本表達(dá)形式,這種練習(xí)是在老師的控制下進(jìn)行的。過(guò)程中既要注重句子的表達(dá)形式,又要注意句子的實(shí)際意義,但操練時(shí)仍沒(méi)有脫離老師的控制。意義操練是指運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)交際練習(xí)。在假設(shè)的情景下進(jìn)行模擬交際練習(xí),這種練習(xí)是在教師基本不控制的情況下進(jìn)行的。不管是機(jī)械操練還是意義操練,表格都不失為一種非常高效的教學(xué)手段。
3.在拓展中的運(yùn)用。拓展從人的自我發(fā)展角度看,是指人的知識(shí)轉(zhuǎn)化為人的.能力,內(nèi)化為人的素質(zhì)的關(guān)鍵;它有著承前啟后的作用,人通過(guò)這一思維環(huán)節(jié),形成對(duì)事物的認(rèn)識(shí),進(jìn)而在此基礎(chǔ)上進(jìn)行新的創(chuàng)造、新的生成。具體到我們小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科,就是開拓學(xué)生的詞匯量和對(duì)句子的理解與運(yùn)用,擴(kuò)大學(xué)生的思維領(lǐng)域,發(fā)展學(xué)生的人文素質(zhì)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,表格還是一個(gè)非常有效的手段。
三、表格設(shè)計(jì)的基本原則
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,表格雖然是一種非常重要的教學(xué)手段。但也要注意使用的原則。一般來(lái)說(shuō),要體現(xiàn)以下幾個(gè)原則。
1.適用性原則。這個(gè)適用有兩個(gè)層面的意思。一方面,表格雖然是一種比較有效的教學(xué)手段。但并不是所有的教學(xué)步驟、教學(xué)內(nèi)容都適用。要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要選擇是否使用表格。另一方面,表格的設(shè)計(jì)要適合學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn),要適合學(xué)生的實(shí)際水平。比如針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生,表格的設(shè)計(jì)最好以圖片為主,或是以雙語(yǔ)的形式,以吸引學(xué)生的注意力,減低難度,激發(fā)學(xué)生參與的積極性。而高年級(jí)的學(xué)生則可以文字為主。教師在設(shè)計(jì)之初應(yīng)該充分考慮好其中可能涉及到的交際語(yǔ)言、匯報(bào)語(yǔ)言和記錄方法等,包括學(xué)生可以用哪些句子問(wèn)答;如何記錄,可能用到的詞匯或句型有哪些;用那些句子匯報(bào),采取怎樣的形式等。
2.層次性原則。層次性,應(yīng)該從兩個(gè)方面體現(xiàn)。一是學(xué)生是有差異的個(gè)體,他們對(duì)知識(shí)的掌握程度不相等。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要考慮到滿足不同層次學(xué)生的需要來(lái)設(shè)計(jì)不同難度的項(xiàng)目。讓程度高的學(xué)生完成全部表格的項(xiàng)目,甚至還可以加上自己的個(gè)人觀點(diǎn);讓程度稍差的學(xué)生有選擇地完成表格的項(xiàng)目。二是層次性也指在進(jìn)行表格活動(dòng)時(shí),教師要合理分配好小組成員,讓不同程度的學(xué)生能相互搭配,共同完成任務(wù)�；A(chǔ)較差的學(xué)生往往信心不足,小組活動(dòng)時(shí)愛(ài)沉默,教師要盡量多給他們制造合適的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì),如簡(jiǎn)單的復(fù)數(shù)、記錄等。
3.創(chuàng)新性原則。創(chuàng)新是教學(xué)的靈魂所在。任何教學(xué)的手段,只有常新才有生命力。比如,我們?cè)谠O(shè)計(jì)表格時(shí)一般只列出一些簡(jiǎn)單的項(xiàng)目,學(xué)生在做匯報(bào)時(shí)由于自身的語(yǔ)言有限,內(nèi)容比較單一,效率也不高。這時(shí)老師就可以在表格完成之后給學(xué)生一些可使用的匯報(bào)語(yǔ),這樣效率就大大提高了。
總之,只要教師能從教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際出發(fā),科學(xué)合理地使用表格這一手段,學(xué)生不僅可以從中感悟和體驗(yàn)英語(yǔ),而且能夠激活思維,開啟心智、大膽想象,發(fā)揮創(chuàng)造,在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得認(rèn)知、情感和行為的全面發(fā)展。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文14
在教學(xué)工作中，大部分英語(yǔ)教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分剛升入初中的學(xué)生，對(duì)初中英語(yǔ)新的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)還不適應(yīng)，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣下降，英語(yǔ)成績(jī)也在這一時(shí)期開始比較明顯的產(chǎn)生分化，初中英語(yǔ)教師要解決的一個(gè)重要問(wèn)題就是做好小學(xué)英語(yǔ)和初中英語(yǔ)教學(xué)的銜接工作，這對(duì)英語(yǔ)教學(xué)水平的提高至關(guān)重要。本文對(duì)此進(jìn)行了分析。
1. 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不銜接的原因
1.1教學(xué)要求改變
中小學(xué)教學(xué)要求存在很大的不同。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要是側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)過(guò)程帶有很大的趣味性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求不高。初中英語(yǔ)則對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的掌握比較嚴(yán)格，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容大大增加，難度也有了很大的提高，需要學(xué)生認(rèn)真地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。大多數(shù)學(xué)生不能適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，對(duì)英語(yǔ)變得畏懼，學(xué)習(xí)興趣大大下降。
1.2教學(xué)方法的不同
中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)方法上也有很大的不同。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)趣味性比較強(qiáng)，教師在教學(xué)時(shí)會(huì)采用多種教學(xué)方式，包括表演、游戲等，課堂氛圍比較活躍。初中英語(yǔ)教學(xué)，課堂不僅僅注重趣味性，而是比較注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，教學(xué)方法也就發(fā)生了變化，相對(duì)枯燥的課堂會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)英語(yǔ)的興趣，學(xué)習(xí)效果下降。
1.3小學(xué)階段英語(yǔ)的分化
小學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了多年的英語(yǔ)，有一些學(xué)校受教學(xué)條件的限制，英語(yǔ)課程開始比較晚，學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較弱，在一些條件比較好的地方，學(xué)生在課堂之外還會(huì)報(bào)一些英語(yǔ)輔導(dǎo)班，因此，在進(jìn)入初中時(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)是不同的�；A(chǔ)比較好的學(xué)生會(huì)容易適應(yīng)初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，而基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生短時(shí)間難以接受初中英語(yǔ)的變化，教師難以兼顧到不同層次的學(xué)生，往往會(huì)為了幫助基礎(chǔ)比較弱的.學(xué)生而適當(dāng)降低教學(xué)內(nèi)容的難度，這使基礎(chǔ)好的學(xué)生難以繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，后進(jìn)生又會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，整體成績(jī)都有所降低。
2. 中小學(xué)英語(yǔ)有效銜接的措施
2.1對(duì)教材進(jìn)行研究
有些英語(yǔ)教材容量比較大，難度也相對(duì)大一些，這能夠給基礎(chǔ)比較好的學(xué)生更好的機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)，但對(duì)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這就給他們的學(xué)習(xí)帶來(lái)了難度。同時(shí)如今教材變動(dòng)很大，教材內(nèi)容越來(lái)越趨向于簡(jiǎn)潔明了，這有助于學(xué)生進(jìn)行更多的想象。教材中大多會(huì)涉及到一些閱讀練習(xí)，提升了學(xué)生閱讀能力，學(xué)生詞匯量有所增加。教師需要針對(duì)教材，增加相應(yīng)的練習(xí)題，幫助學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)。
2.2在教學(xué)方法上注意銜接
對(duì)于剛進(jìn)入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師如果過(guò)快地開始初中教學(xué)模式，較大地改變教學(xué)方法，學(xué)生會(huì)很難快速接受，因此，在教學(xué)方法上要注意過(guò)渡。教師在教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)延續(xù)小學(xué)的教學(xué)方法，盡量活躍課堂氛圍，采用學(xué)生比較熟悉且趣味性比較強(qiáng)的教學(xué)方法。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中逐漸滲透初中的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中漸漸接受初中英語(yǔ)教學(xué)，還可以維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)能夠不斷推進(jìn)，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，使中小學(xué)英語(yǔ)可以實(shí)現(xiàn)順利銜接。
2.3注重學(xué)生心理的過(guò)渡
從小學(xué)到高中，學(xué)生心理也需要一個(gè)過(guò)渡期，因此，教師應(yīng)該營(yíng)造和諧的課堂氛圍，及時(shí)給予學(xué)生表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，不要因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)效果不好批評(píng)學(xué)生，要積極引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助學(xué)生順利從心理方面進(jìn)行過(guò)渡。
2.4注重學(xué)習(xí)方法的銜接
在學(xué)習(xí)方法上小學(xué)和初中也存在很大的差別，小學(xué)僅僅是要求學(xué)生會(huì)認(rèn)會(huì)讀就可以，初中要求會(huì)增加，也更加嚴(yán)格，要求學(xué)生進(jìn)行聽說(shuō)讀寫多方面的學(xué)習(xí)。因此，初中教師必須要多了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重利用各種渠道對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，這樣學(xué)生才可以進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效率。
2.5注重評(píng)價(jià)的銜接
在教學(xué)中評(píng)價(jià)也是非常重要的部分，在英語(yǔ)教學(xué)中也是如此。在小學(xué)，教師一般很重視對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，在初中英語(yǔ)教學(xué)中也要發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。在評(píng)價(jià)時(shí)要給予學(xué)生鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的自信心。在評(píng)價(jià)時(shí)可以讓教師和學(xué)生都進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生可以主動(dòng)參與到評(píng)價(jià)體系中來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，并且在評(píng)價(jià)過(guò)程中看到自己不足之處，及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)，不斷進(jìn)步。
3. 結(jié)束語(yǔ)
從小學(xué)到初中，這是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期 學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)也是在這一時(shí)期開始有明顯的分化，這和中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不銜接有很大的關(guān)系。對(duì)初中英語(yǔ)的不適應(yīng)使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接工作還不是很到位，多數(shù)學(xué)生難以順利實(shí)現(xiàn)過(guò)渡。這就需要教師在工作過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出適當(dāng)?shù)拇胧�，使中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接工作不斷完善，幫助學(xué)生平穩(wěn)實(shí)現(xiàn)從小學(xué)到初中的過(guò)渡。
馮明. 新課改下初中英語(yǔ)教學(xué)如何與小學(xué)英語(yǔ)對(duì)接[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研）， 20xx（10）.
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文15
隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，游戲教育作為一種新的教學(xué)模式極大地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的不足之處，它更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)游戲融入模式的構(gòu)建分析，指出了游戲教育在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重大實(shí)踐意義。
一、將游戲教育融入到單詞教學(xué)中
英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本就是學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞。單詞的教學(xué)需要學(xué)生重復(fù)的記憶、背誦，它幫助學(xué)生儲(chǔ)備詞匯量，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)做鋪墊。然而，由于小學(xué)生的年齡還比較小，正處于好動(dòng)階段，所以他們很難集中注意力，跟著教師去反復(fù)背誦英語(yǔ)單詞，會(huì)很容易產(chǎn)生厭煩心理。在此情形下，教師可以將游戲教育和單詞教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中記憶掌握單詞。例如，在學(xué)習(xí)顏色單詞的時(shí)候，教師可讓學(xué)生以玩蘿卜蹲的游戲。教師課前將單詞寫在卡片上，讓幾個(gè)學(xué)生拿著寫有red的單詞卡片，幾個(gè)學(xué)生拿顯示blue的卡片，依次類推，將green、black等顏色的單詞的卡片讓一些學(xué)生拿著。然后教師說(shuō)出一個(gè)顏色，不是相應(yīng)單詞的學(xué)生跟著教師讀但不用蹲，對(duì)應(yīng)單詞的學(xué)生蹲下即可，并且對(duì)最終勝利的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)游戲激起了學(xué)生的好勝心，他們會(huì)更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)單詞，反復(fù)記憶，學(xué)生就會(huì)很快記住所學(xué)的單詞。
二、將游戲教育融入到聽力教學(xué)中
英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，應(yīng)用性比較強(qiáng)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要為了交流，而聽力在英語(yǔ)的四項(xiàng)基本技能——聽、說(shuō)、讀、寫中是排第一位的。由此可見，聽力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。由于英語(yǔ)不是我們的母語(yǔ)，所以，很多學(xué)生只會(huì)認(rèn)、讀課本上的單詞，而在聽單詞的`時(shí)候就感到很頭疼，這種情況在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在。為了加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)聽力，教師可以在英語(yǔ)聽力教學(xué)中引入游戲，以促進(jìn)學(xué)生聽力水平的提升。例如，在學(xué)完有關(guān)動(dòng)物的單詞，如dog、cat、fish等后，教師可以組織學(xué)生玩角色扮演游戲來(lái)鍛煉他們的聽力。教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備模仿秀，來(lái)模仿表演這些動(dòng)物，表演不僅要包括自我介紹，還要有簡(jiǎn)單的對(duì)話。最后，教師根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)，評(píng)選出最優(yōu)秀的表演者。模仿、表演是學(xué)生的天性，大部分學(xué)生都很愿意參加這種表演，并且想要獲得勝利。所以，他們會(huì)積極投入到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，認(rèn)真聽、認(rèn)真學(xué)。由此可見，教師將游戲教育融入到聽力教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)了他們的積極性，有利于提高學(xué)生的聽力水平，提高他們的英語(yǔ)成績(jī)。
三、將游戲教育融入到語(yǔ)音教學(xué)中
現(xiàn)在的語(yǔ)音教學(xué)都是教師帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)讀，讓學(xué)生模仿、記住教師的發(fā)音。但是，由于小學(xué)生的年齡比較小，活潑好動(dòng)，導(dǎo)致他們?cè)诟x的過(guò)程中，注意力比較容易分散，使得整個(gè)學(xué)習(xí)的效果就不會(huì)特別好。事實(shí)上，教師可以將游戲教育融入到語(yǔ)音教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)字母a的音標(biāo)時(shí)，像單詞apple、name、table含有字母a的發(fā)音，教師可以組織玩“123木頭人”的游戲。教師首先選一名學(xué)生背對(duì)學(xué)生進(jìn)行單詞操練，將“1、2、3”改為“apple、name、table”，當(dāng)學(xué)生轉(zhuǎn)過(guò)身時(shí)其他學(xué)生保持原來(lái)的動(dòng)作變成木頭人。在這個(gè)游戲的過(guò)程中，學(xué)生可以不斷提升自己的發(fā)音。所以，將游戲教育融入到語(yǔ)音教學(xué)中，十分有利于提升語(yǔ)音的整體教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提升他們的學(xué)習(xí)能力。
四、將游戲教育融入到語(yǔ)法教學(xué)中
在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，語(yǔ)法占據(jù)著十分重要的地位，學(xué)生只有掌握了基本的語(yǔ)法知識(shí)，才能更好地進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫。所以，語(yǔ)法教學(xué)是一項(xiàng)十分重要的教學(xué)內(nèi)容，需要學(xué)生不斷地進(jìn)行練習(xí)、鞏固。并且，許多學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)概念的了解普遍比較模糊，理解也不是特別清楚。因此，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)比較枯燥。而游戲的趣味性比較強(qiáng)，教師可以利用游戲教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)你、我、他的主格賓格語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，教師可以玩英語(yǔ)句子傳話游戲:教師給每一組的排頭一句以這些語(yǔ)法所造的句子像“Iamastudent.”等，傳到最后，傳得最完整的給予獎(jiǎng)勵(lì)�；蛘咄嬉恍┢渌螒颍瘛把┤舜蚣堋�、“兔教師家訪”等。教師把這些游戲穿插到英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)中，有利于學(xué)生快速有效地掌握相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力�？偠灾�，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，游戲教育占有非常重要的地位，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有著十分重要的影響。教師利用游戲的趣味性和娛樂(lè)性，將游戲教育合理、有效地穿插進(jìn)教學(xué)當(dāng)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，有利于提高教師的教學(xué)質(zhì)量。
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