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改革新聞教育培養(yǎng)優(yōu)秀人才
內(nèi)容摘要武漢大學新聞學院的前身是1983年成立的武漢大學新聞系。在十余年的辦學過程中，形成了“加強基礎(chǔ)、注意實踐、服務(wù)四化、面向未來”的基本理念，以培養(yǎng)最高層次的專門人才為目標。其新聞實務(wù)教育的歷史雖然不長，但是在課程體系的設(shè)計、教學實踐的安排及研究方向的確定諸方面，形成了自己的特色。在新世紀之交，隨著中國經(jīng)濟的持續(xù)增長，對外開放的深入、市場經(jīng)濟體制的確立、新的傳播科技的突破及一國兩制的構(gòu)想的實現(xiàn)，新聞實務(wù)教育將會面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。為了因應(yīng)時勢，新聞實服教育必須進行更大的調(diào)整，進一步改善辦學條件，完善現(xiàn)有的課程體系，同時調(diào)整學術(shù)研究的重點，以保證教學水平穩(wěn)步提高。
一、武漢大學新聞學院之概況
中國的新聞實務(wù)教育，如同中國的新聞事業(yè)，起步雖晚，發(fā)展卻很快。尤其是本世紀80年代以來，隨著中國的改革開放，新聞實務(wù)教育不論是在規(guī)模還是質(zhì)量上，都實現(xiàn)了前所未有的飛躍。至1995年，已有百余所高校開設(shè)了新聞院系專業(yè)。新聞實務(wù)教育的發(fā)展，不但和新聞事業(yè)的發(fā)展互為表里，而且在總體上與中國改革的具體過程相一致。在發(fā)展中改革，在改革中發(fā)展，可以說是80年代以中國新聞實務(wù)教育的基本景觀。為了更加深入地了解中國的新聞實務(wù)教育，從而推進兩岸及香港新聞實務(wù)教育的比較研究，本人打算借此次學術(shù)研討會，就武漢大學新聞學院新聞實務(wù)教育的具體情形，進行扼要分析，以求教于在座各位專家。
一、歷史與前瞻
武漢大學新聞實務(wù)教育的歷史，最早可以追溯到1976年。是年春，在武漢大學中文系內(nèi)開始籌建新聞學專業(yè)。翌年夏，一部分中文專業(yè)學生轉(zhuǎn)到新聞專業(yè)，同時還正式招收了一屆學生，但在1976年，新聞專業(yè)停辦，其學生和師資重于中文專業(yè)，新聞實務(wù)教育的歷史于是中斷。
1993年9月，武漢大學校長劉道玉決定重開新聞實務(wù)教育，命吳高福教授負責（于中文系之外）籌建獨立的新聞學系。第二年秋季新聞學系正式招收新聞學專業(yè)本科生。1985年又增設(shè)了第二個專業(yè)廣播電視新聞專業(yè)。1986年成立武漢大學新聞學研究所，首任所長為老報人、原陜西社會科學院院長何微教授。同年經(jīng)國務(wù)院學位委員會批準，武漢大學新聞系獲得了碩士學位授予權(quán)，并正式招收新聞學碩士研究生，初步形成了教學、研究兩個中心的辦學格局。1992年經(jīng)國家教委批準，武漢大學新聞系增設(shè)了廣告學專業(yè)。同年為順應(yīng)兩岸經(jīng)濟文化交流的發(fā)展，推進臺港澳地區(qū)新聞傳媒的研究，成立了武漢大學臺灣澳新聞研究中心，這是我國第一個在高等院校中設(shè)立的專門從事臺港澳新聞研究的科研機構(gòu)。
1995年6月，武漢大學新聞學系正式升格擴編為武漢大學新聞學院。下設(shè)新聞學系、廣播電視新聞系、廣告學系、新聞學研究所和臺港澳新聞研究中心五個教學科研機構(gòu)，還有新聞實驗中心與新聞資料館兩個輔助機構(gòu)。擁有教職工近60人。教員中約60％集中在新聞學系，除本科生、第二學位生（雙學位）、碩士研究生外，還收插班生、留學生、大專生，形成了多層次、多形式的新聞專業(yè)人才培養(yǎng)基本。十二年來，武漢大學新聞學院已累計向社會輸送碩士研究生41名，本科生412名，第二學位生和插班生153名，大專生1100余名。目前在校模式生33名、本科生282名、第二學位生和插班生38名。尤其是碩士研生教育發(fā)展迅速，由原來的每年招收一名到目前每屆招收15名，是中國大陸三所招生規(guī)模最大的新聞院系之一。
在武漢大學新聞學院下屬的五個教學科研機構(gòu)中，最大的是新聞學系，作為新聞學院主體，其存在的歷史最久。新聞學院實際是在新聞學系的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。新聞學系現(xiàn)有專職教員22人，其中教授4名，副教授13名。下設(shè)新聞史論、新聞實務(wù)及傳播學三個教學研究室。主要的研究方向有：中外新聞史、新聞理論、新聞業(yè)務(wù)、傳播學和臺灣澳新聞傳播。研究成果的發(fā)表，主要集中于不定期出版的《新文學探求錄》。目前，新聞學院系準備于新聞學專業(yè)之外，再辦一個國際新聞專業(yè)，并把已有的攝影專業(yè)方向發(fā)展為攝影專業(yè)，形成一系三專業(yè)的格局。
武漢大學新聞學院的辦學歷史雖然不長，但是在課程設(shè)置、科學研究、學生培養(yǎng)諸方面大體上已形成了傳統(tǒng)，突出了自己的特色。這主要表現(xiàn)為三：其一是基礎(chǔ)厚實。視野開闊。武漢大學是一所具有一百多年歷史的綜合性大學，學科門類齊全，基本上覆蓋了自然科學、社會科學各個領(lǐng)域，學生們可以根據(jù)自己的興趣跟院系選修課程，教師亦可利用學校豐富的圖畫情報資料，及與其它學科、專業(yè)教師的該六來充實自己的教學內(nèi)容，因此在課程設(shè)置、專業(yè)教學方面，顯得比較厚實，視野亦較開闊。其二，注重理論研究、實務(wù)教學與新聞實踐的關(guān)聯(lián)。在研究課題的選擇上，以實踐中提出的現(xiàn)實問題為主，以純學術(shù)的理論問題為輔；在專業(yè)教學上，重視學生實際操作能力的培養(yǎng)，增加實習時間。其三是堅持走出去請進來的辦學方針，加強同海內(nèi)外新聞教育界和國內(nèi)新聞界的交流。武漢大學新聞學院在美國、臺灣、香港及國內(nèi)新聞界聘請了一批兼職教授，每年安排一定的時間請主要兼職教授給師生講課或舉辦學術(shù)講座：同時，還向美國、日本、澳大利亞、英國等國及臺灣和香港等地派出自己的訪問學者，或者接派遣教員去國內(nèi)主要新聞單位實習。
改革新聞教育培養(yǎng)優(yōu)秀人才
隨著中國改革開放的進一步深入和新聞傳播事業(yè)大發(fā)展，社會對于新聞人才的需求將會更加迫切，而且更區(qū)多樣化，這一客觀輕視必將推動新聞教育事業(yè)，踏上一個新的臺階。根據(jù)武漢大學制訂的近期規(guī)劃，在未來五年內(nèi)，武漢大學新聞學院將向大傳播方向發(fā)展，在現(xiàn)有三系3個專業(yè)的基礎(chǔ)上，增辦一個國際新聞專業(yè)，同時設(shè)立攝影和新聞事業(yè)管理兩個專業(yè)方向；教職工由目前的50多人增至70人左右；每年招生數(shù)量，本科生120名左右（含插班生、第二學位生）、碩士研究生20—25人左右，在校生規(guī)模穩(wěn)定在500人左右；在學科建設(shè)上，將適應(yīng)傳播科技和對外學術(shù)交流發(fā)展的新情勢，全面地修訂、補充、完善現(xiàn)有的課程體系，更新目前的圈套教材，增加投入更新現(xiàn)有教學試驗設(shè)備；在學術(shù)研究方面，除已有的中外新聞史、新聞實務(wù)、新聞理論外，將集中力量于傳播學的中國化問題、臺港澳新聞及兩岸新聞交流問題和廣告與廣播電視文化諸問題的研究，推出一批具有獨到見解的研究成果。
二、理念與目標
任何一項社會事業(yè)，任何一種社會活動，其盛衰榮枯，無不與其具有的理念和目標密切相關(guān)。新聞教育事業(yè)也不外此。合理而正確的理念與目標，不僅是新聞教育的指南，在根本的意義上，它還是發(fā)展新聞教育事業(yè)的保證。而理念的形成、目標的確定、又離不開一定的社會環(huán)境。它不可避免地要受到各種因素，諸如人文環(huán)境、社會需要、師資結(jié)構(gòu)等要素的制約。武漢大學新聞實務(wù)教育的基本理念與目標，無論是就其形成的過程，還是對新聞教育事業(yè)的實際影響，可以說與海內(nèi)外其它新聞院系沒有什么質(zhì)的區(qū)別。
論文改革新聞教育培養(yǎng)優(yōu)秀人才來自
武漢大學新文學院新聞實務(wù)教育的基本理念是“加強基礎(chǔ)、注重實踐、服務(wù)四化、面向未來”。這一理念在武漢大學新聞學院的前身武漢大學新聞系創(chuàng)立不久即已提出。其內(nèi)涵的形成與武漢大學的人文環(huán)境、新聞事業(yè)的性質(zhì)及中國改革開放的基本國策和宏觀歷史背景是密切相關(guān)的。“加強基礎(chǔ)”，即加強人文社會科學和自然科學的知識基礎(chǔ)，提高學生文化修養(yǎng)，拓展知識面，完善學生的知識結(jié)構(gòu)。這一基本要求在武漢大學這所綜合性的百年老校，不僅是必需的而且是完全可能的。總體而言，武漢大學專業(yè)設(shè)置齊全，學科門類眾多，在自然科學方面除了傳統(tǒng)的數(shù)學、物理、化學、生物諸學科外，還有新興的計算機科學、電子信息學等學科。在社會科學方面，不僅用的傳統(tǒng)的文學、外語、史學、哲學、經(jīng)濟學、法律學、政治學，而且還新辦了圖書情報學、社會學、管理學等專業(yè)。這些不同性質(zhì)的學科專業(yè)既相分別，又相聯(lián)系，構(gòu)成了一個有機的整體。而新聞學正是這個整體結(jié)構(gòu)中的一個組成部分。在現(xiàn)代科學高度分化、高度綜合的情勢下，要想適應(yīng)日趨復雜的社會生活，每一個學生，尤其新聞專業(yè)的學生必須掌握多學科特別是人文社會科學的基本知識、構(gòu)筑厚實的知識基礎(chǔ)。
“注重實踐”強調(diào)新聞實踐在教學過程中的地位和作用，除了系統(tǒng)地學習多學科知識，拓寬視野，打下堅實的基礎(chǔ)外，還要求學生掌握基本的業(yè)務(wù)技能、強化動手能力的培養(yǎng)。這與新聞學科本身的性質(zhì)是分不開的。與傳統(tǒng)的哲學、歷史學、文學等學科不同，新聞學是一門實踐性，操縱性極強的學科。僅僅掌握專業(yè)的基本理論知識，不可能成為一個合格的新聞工作者。這就要求在新聞人才的培養(yǎng)過程中，做到知識與技能并重，提高新聞實習在整個教學體系中的地位，把實踐意識貫穿于新聞教育的完整過程。要做到這一點，在專業(yè)性的新聞學校也許并不難，在學術(shù)傳統(tǒng)研究氣氛濃郁的綜合性大學卻很不容易。武漢大學新聞學院辦學伊始，就把注意實踐作為業(yè)務(wù)教學的基本原則。在教學過程的各個階段，安排相應(yīng)的實務(wù)課程；就是假期，也充分加以利用，組織學生到報社、電臺、電視臺參觀或短期實踐。這一作法，在國內(nèi)新聞教育界，得到了較高的評價。
“服務(wù)四華”，即強調(diào)新聞實務(wù)教育，必須為四個現(xiàn)代化服務(wù)。四個現(xiàn)代化是指工業(yè)現(xiàn)代化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、國防現(xiàn)代化和科技技術(shù)現(xiàn)代化。實現(xiàn)四個現(xiàn)代化，在90年代前，是中國社會的奮斗目標。這一目標的實現(xiàn)，離不開新聞傳播。新聞傳媒作為社會機體的重要環(huán)節(jié)，是現(xiàn)代化建設(shè)過程中不可或缺的重要力量。新聞教育應(yīng)該通過新聞專業(yè)人才的培養(yǎng)服務(wù)于現(xiàn)代化建設(shè)。進入90年代以來，人們很少再提四個現(xiàn)代化，這一概念在習慣上已被中國特色的社會主義所取代。但是中國特色的社會主義的實質(zhì)性內(nèi)涵，無疑還是指工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國際和科技現(xiàn)代化。為了保證傳統(tǒng)的一貫性，“服務(wù)四化”作為新聞教育理念的重要內(nèi)容，在表述上仍然保留下來。
“面向未來”，強調(diào)的是新聞實務(wù)教育要有前瞻性或超前性。新聞教育與新聞傳播一樣，與時代的脈搏同時跳動。社會歷史的每次進步，政治、經(jīng)濟的每次變動，經(jīng)濟、科學文化的每次進展，都會給傳媒最終也會給新聞教育帶來直接的影響。在中國社會隨著改革開放的步伐走向新世紀時，有許多不確定的未來因素是新實務(wù)教育所必須注重的。諸如經(jīng)濟改革和社會主義市場經(jīng)濟秩序的確立、政治體制改革與中國社會的民主化進程，對外開放與西方生活方式、文化觀念的涌入，對香港、澳門重新恢復行使主權(quán)與海峽兩岸關(guān)系的變化、新的傳播科技的開發(fā)信息、高速公路建設(shè)等，將會直接決定未來的社會面貌，從而給新聞傳播事業(yè)以決定性的影響。新聞教育應(yīng)該考慮以上各種因素。以超前的戰(zhàn)略眼光，在教學內(nèi)容、課程體系、教學方法諸方面求新求變，以適應(yīng)未來社會對于新聞專業(yè)人才的特殊需求。只有這樣，新聞實務(wù)教育才會與時共進，而不會為歷史所淘汰。
改革新聞教育培養(yǎng)優(yōu)秀人才
總之，“加強基礎(chǔ)、注重實踐、服務(wù)四化、面向未來”作為指導武漢大學新聞實務(wù)教育的基本理念，大體上體現(xiàn)了綜合性大學新聞實務(wù)教育的基本特色、體現(xiàn)了社會發(fā)展轉(zhuǎn)型時期新聞實務(wù)教育的基本特色，根據(jù)這一理念，武漢大學新聞學院確定了新聞實務(wù)教育的基本目標。那就是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，具有分析問題與解決問題的能力，了解國情、熟悉政策、熱愛新聞事業(yè)，基礎(chǔ)厚實，知識面寬，上手快、后勁足、適合于報社、廣播電臺、電視臺通訊社、雜志社等新聞媒介從事記者、編輯和經(jīng)營管理，以及在其它機構(gòu)從事宣傳與公關(guān)的專門人才。
從武漢大學十幾年來新聞實務(wù)教育的歷史來看，“加強基礎(chǔ)、注重實踐、服務(wù)四化、面向未來”這一基本理念應(yīng)該說是正確的，這可以從教育界同行的肯定性評價得到證明。至于專業(yè)人才的培養(yǎng)目標、根據(jù)對歷屆畢業(yè)學生就業(yè)情況（參見第五部分）、工作狀態(tài)的分析和在校學生的綜合表現(xiàn)，可以說基本上實現(xiàn)了。
三、課程體系
武漢大學新聞學院自開辦新聞實務(wù)教育以來，一直把設(shè)計一個完備的課程體系（全程教學計劃，下同）作為教育工作的中心任務(wù)。在80年代至90年代的十余年間，根據(jù)“加強基礎(chǔ)、注重實踐、服務(wù)四化、面向未來”的基本理念，提出了設(shè)計新聞專業(yè)課程體系的指導原則。首先，新聞專業(yè)人才的培養(yǎng)必服務(wù)于國家的現(xiàn)代化建設(shè)，滿足正在發(fā)展的新聞事業(yè)的需要，新聞教育應(yīng)按照這一要求來組織學生合理的知識結(jié)構(gòu)；其次，在新舊世紀之交培養(yǎng)的新聞專業(yè)學生，既要為現(xiàn)實需要服務(wù)，更要使他們在新的世紀依然能跟上時代而發(fā)揮作用；再次，應(yīng)該充分地發(fā)揮武漢大為綜合性大學的基本優(yōu)勢。在這三大原則的指導下，武漢大學新聞學院對新聞專業(yè)的課程體系進行了三次大的修訂。目前正在使用的課程體系是1994年修訂成形的。這一課題體系的基本特點是，以專業(yè)必備的基本理論和基本技能課程為主干，以與專業(yè)密切相關(guān)的基礎(chǔ)學科課程和完善、擴充專業(yè)知識結(jié)構(gòu)需要的多學科課程為兩翼，把教學實習和社會實踐貫穿于培養(yǎng)人才的全過程。
根據(jù)現(xiàn)行的課程體系，武漢大學新聞學專業(yè)本科畢業(yè)生必須修滿總學分165份。這165分又分解為公共必修課、專業(yè)米修可，指定必修課，任意選修課等四個部分。其中公共必修課，由學校統(tǒng)一為校內(nèi)各文科專業(yè)，計38分，占總學分的23％；專業(yè)必修課，由本系為新聞專業(yè)學生開設(shè)，計68分（含畢業(yè)生論文），占總學分的41.2％；指定選修課，亦為本系為新聞專業(yè)學生開設(shè)，并建議指定學生選修，此類課程計24分，占總學分的14.5％。以上三類課程，雖然名分不同，但都具有強制性質(zhì)、學生不修習并得到學分，就不能畢業(yè)畢業(yè)。任意選修課35個學分，占總學分的21.2％，由學生在學校各院系及其它學校的各類課程中自由選修。如按課程的內(nèi)容性質(zhì)劃分，在新聞專業(yè)必修、指定選修的130個學分中，公共基礎(chǔ)課有7門（含體育、軍事理論、中國革命史、馬克思主義原理、社會主義建設(shè)、外語、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)）38分，為總學分的23％；新聞專業(yè)課18門（含新聞學概論、新聞閱讀與評析、馬列新聞?wù)撨x讀、中國新聞史、外國新聞史、新聞采訪、新聞寫作、新聞編輯、新聞評論、新聞攝影、傳播學、新聞信息概論、新聞廣播電視學、電視攝影與編輯制作、廣播編輯與節(jié)目制作、輿論學、專業(yè)實習、畢業(yè)論文）計59學分，占總學分的35.8％；文學、基礎(chǔ)課6門）古代漢語、現(xiàn)代漢語、中國古代文學、中國現(xiàn)代文學、中國當代文學、基礎(chǔ)寫作）計21學分，占總學分的12.7％；相關(guān)學科類課程5門（公共關(guān)系學、廣告學、社會學、美學、傳統(tǒng)文化概論），計12學分，占總學分的7％。
這一課程體系及各類課程的比例安排，體現(xiàn)了對于政治理論、新聞專業(yè)和專業(yè)基礎(chǔ)課程的重視程度，得到大陸各新聞院系的好評。從這一體系的實施結(jié)果來看，基本上達到了預(yù)定的培養(yǎng)目標。但是，隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的確立，中國新聞專業(yè)的基本結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大的變化，過去以“黨報”為標志的綜合傳媒主體格局已被打破，代之以綜合性、知識性、專業(yè)或、消遣性并重的多元傳媒并存局面。新聞專業(yè)的發(fā)展，迫切地需求那些概有廣博的知識面又有專門學問的“專家型”記者，而現(xiàn)有的課程體系至少在兩個方面與這種需求存在著差距。其一，學生依據(jù)自身的愛好、學趣、志向自由決定的任意選修課，只有35個學分，在為畢業(yè)所需的165個總學分中占21.2％，而必修課指定選修課在總學分中占有的比例高達78.8％，在較大的程度上限制了學生個性、特長的發(fā)揮；其二，在必修課指定選修課中，相關(guān)學科的課程太少，而且在今天看來至關(guān)重要的經(jīng)濟學原理、法學基礎(chǔ)、倫理學等課程還沒有列進去，還與發(fā)揮綜合性大學多學科優(yōu)勢的宗旨相距相去甚遠。這兩個因素加在一起，勢必造成學生知識面遇窄，難以適應(yīng)發(fā)展顯著的社會需要。
改革新聞教育培養(yǎng)優(yōu)秀人才
基于上述認識，武漢大學新聞學院現(xiàn)在正考慮對目前的課程體系進行新的調(diào)整修訂。其思路有三：一是精簡壓縮基礎(chǔ)類專業(yè)類課程，尤其是后者，通過精簡壓縮，克服目前存在的專業(yè)課程交叉重復現(xiàn)象，突出主干，裁減枝蔓；二是取消指定選修課，并將其原有學分轉(zhuǎn)入任選課范疇，擴大選修課學分在總學分中的比例，鼓勵學生自由選修；三是在必修課程中適當擴大相關(guān)學科課程的分量，擴大知識面，發(fā)揮綜合大學的優(yōu)勢。在這種情況下，使學生畢業(yè)所需的總學分降至160學分，其中公共必修課40課學分，占總學分的25％，專業(yè)必修課50學分，占總學分的31.3％，任意選修課70分，占總學分的43.8％。此次修訂實際是以往幾次的繼續(xù)。請看下表：
武漢大學新聞學專業(yè)課程體系沿革比較
類別 版次1986年版 1988年版 1994年版 1996年修訂
總學分 158 158 165 160
必修 公共必修 學分 32 38 38 40
比例 20.3％ 24.1％ 23％ 25％
專業(yè)必修 學分 83 65 68 50
比例 52.2％ 41.1％ 41.2％ 31.3％
合計 115 103 106 90
比例 72.8％ 65.2％ 64.2％ 56.3％
選修 指定選修 學分 28 24
比例 17.7％ 14.5％
任意選修 學分 43 27 35 70
比例 27.2％ 17.1％ 21.2％ 43.8％
合計 學分 43 55 59 70
比例 27.2％ 34.8％ 35.8％ 43.7％
比例，系指該類課程學分數(shù)在總學分中所占的比例。
從上表中不難看出，自1986年至1996年間所進行的四次調(diào)整修訂，雖在總學分的要求上有些起伏，但是不同種類課程學分及其在總學分中所占比例的變動趨勢是相當明顯的。首先，專業(yè)必修課在總學分中占的份額逐年下降，由1986年的83分降至1996年的50分；如果把專業(yè)必修課與公共必修課加在一起都作為必修課計算，則必修課學分在總學分中所占的比例，在1986年為72.8％，1988年為65.2％，1994年為64.2％，1996年修訂時再降為56.3％，其次定選修課在總學分中所占的份額由下降轉(zhuǎn)趨消失，如果把指定選修課與任意選修課合并作為選修課處理，則選修課學分及其在總學分中所占的比例呈現(xiàn)了逐年上升的趨勢，在1986年為43分，1988年為55分，1994年為59分，1996年為70分，其在總學分中所占的比例亦由1986年的27.2％，1988年的34.8％升至1994年的35.8％和1996年的43.7％這種變動趨勢，一方面表明武漢大學新聞學院對于選修課程在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中作用和地位的高度重視，另方面，又基本上適應(yīng)了目前事業(yè)發(fā)展，對于新聞人才新的需要。
四、教學與實踐
課程體系是規(guī)范新聞該學的基本框架，是設(shè)計制定出完備的課程體系之后，當務(wù)之急就是具體的教學過程中加以實施。由于新聞教育具有強烈的實用性特征，而現(xiàn)行的課程體系又特別地突出了教學實習和社會實踐在學習活動中的地位，所以教學與實踐在新聞專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中基本上是相輔相成，不可須臾分離。
改革新聞教育培養(yǎng)優(yōu)秀人才
如前所述，在現(xiàn)有的課程體系中，武漢大學新聞專業(yè)的課程內(nèi)容大體上分為四類，即公共基礎(chǔ)課程，新聞專業(yè)課程、文學基礎(chǔ)課程、非新聞類的相關(guān)學科課程，其中公共基礎(chǔ)課程，由學校集中開設(shè)7門，包括政治理論、外語、計算機應(yīng)用、軍訓等內(nèi)容，除軍事、計算機課程外，基本上沿用傳統(tǒng)的教學方式，以講授為主。非新聞類的相關(guān)學科課程包括法律、經(jīng)濟、歷史、公關(guān)、廣告、文化諸學科，主要由其它院系開設(shè)，其教學形式與公共基礎(chǔ)課大同小異。文學基礎(chǔ)課由新聞學院自行開設(shè)，包括古代文學、現(xiàn)當代文學、古代漢語、現(xiàn)代漢語、基礎(chǔ)寫作等內(nèi)容。此類的講授，與中文系頗不相同。根據(jù)新聞專業(yè)的教學計劃、文學基礎(chǔ)類課程必須面向新聞專業(yè)，向新聞專業(yè)靠攏，如在文學作品、語言的分析上、從新聞專業(yè)的角度著眼，同時在內(nèi)容的取舍安排、講授形式的選擇上，力求符合新聞專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。這可以說是武漢大學新聞學院實務(wù)教學的重要特征。
新聞專業(yè)性課程，就其內(nèi)容性質(zhì)又可劃分為三個部分、即新聞史、新聞理論和新聞實務(wù)。其中新聞史包括中國新聞史和外國新聞史方面。此類課程的教學在80年代，基本上沿用國內(nèi)兄弟新聞院系慣用的模式，中國新聞史從古代邸報講到1949年，使用中國人民大學方漢奇教授編著的《中國新聞事業(yè)簡史》；外國新聞史，則講授幾個主要國家或主要地區(qū)新聞事業(yè)發(fā)展演變歷史，中國一般被排斥在外國新聞史的體系之外，教材仍然是中國人民大學出版的《外國新聞事業(yè)史簡編》。進入90年代后，武漢大學新聞學院的一些教師力圖克服新聞史教學存在的中外分離，古今脫節(jié)的弊端，在教學內(nèi)容上進行了改革。在中國新聞史方面，實現(xiàn)了古今貫通，從古代邸報一直講到20世紀90年代；外國新聞史則被改造成世界新聞史，在講述世界主要地區(qū)、主要國家、新聞事業(yè)發(fā)展演變歷史的同時，也確定了中國世界新聞通史體系中的位置。作為這場改革的成果，推出了兩本新編教樣，即劉加林副教授的《中國新聞通史》、張昆副教授的《簡明世界新聞通史》。理論課程括新聞學概論、馬列新聞?wù)撝x讀、傳播學、輿論學、新聞信息論等五門，其中前面四門課程的教學在80年代，也使用中國人民大學或復旦大學編著的教材。90年代以來，武漢大學新聞學院的部分教師對這些課程進行了改革，在此基礎(chǔ)上推出了自己的教材，如吳高福教授的《新文學原理》、李卓鈞副教授的《新聞理論綱要》、秦志希副教授的《輿論學教程》時。新聞信息論是武漢大學新聞的，所用教樣為李元授教授的專著《新聞信息概論》，該書出版后，在國內(nèi)學術(shù)界贏得了較高的評價。
在新聞專業(yè)類課程中，分量最大，門數(shù)最屬的是新聞實務(wù)課。新聞實務(wù)課包括新聞采訪、新聞寫作、新聞編輯、新聞評論、新聞攝影、新聞作品評析與閱讀、電視攝像編輯制作、廣播編輯與節(jié)目制作、專業(yè)實習等內(nèi)容。它們是實務(wù)課程的主干，在新聞專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中占有重要的地位。其中前面8門課程的教學由教師在校內(nèi)進行，采取課堂講授與學實習相結(jié)合的方式，一方面系統(tǒng)地傳授相關(guān)的理論知識，另方面則注重與學生動手能力的培養(yǎng)。如采訪課的教學，除老師講授外，選舉辦模擬記者招待會，組織學生就當前的重大問題或新聞人物進行實習采訪；新聞寫作課非常重視學生基本功的訓練，結(jié)合名家新聞作品的分析，總結(jié)經(jīng)驗得失，同時布置并批改大量作業(yè)、評點范文、提高學生的寫作能力；新聞編輯與評論的教學，則結(jié)合著讀報評報、評析標題、版面、消息、言論、結(jié)合課程教學組織學生去報社短期實習；至于廣播和電視節(jié)目的編輯制作課，則大部分課時是在實驗室演播廳進行的，一面授課，一面演練。在系統(tǒng)講授告一段落后，再組織學生自攝自導節(jié)目，其優(yōu)秀者送中央省市電視臺、電臺播放。此舉不僅增強了學生的專業(yè)興趣，而且還加深了他們對于實務(wù)課程的理解，提高了他們的動手能力。專業(yè)實習是所有專業(yè)課程中唯一在校外進行的必修課，有12個學分。在新聞專業(yè)本科學生四年8個學期教學計劃中，一般安排在3年級的下學期。此時，學生已基本上學完了本專業(yè)主要的必修課程，為在新聞媒體進行較長時間的長業(yè)實習打下了基礎(chǔ)。實習時間過去是3—4個月，現(xiàn)在準備安排整整一個學期。由實習單位指定資深子記者編輯以一帶一的方式進行。專業(yè)實習完結(jié)后，學生就大體上具備了作為一名新聞記者必備的知識結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)技能了。
為了配合新聞實務(wù)課程的教學，武漢大學新聞學院還非常重視第二課堂的建設(shè)。所謂第二課堂，是指在學生的專業(yè)課、公共基礎(chǔ)課的學習時間之外，組織學生開展與專業(yè)有關(guān)的各項活動。如新聞系學生在專業(yè)教師的指導下，與長江日報社聯(lián)系開展定期的評報活動，給報社提出合理建議，其大部分評報文章都在長江日報內(nèi)部業(yè)務(wù)刊物上發(fā)表，受到了報社的好評；去年末，新聞系還組織部分學生與《新聞信息報》聯(lián)合評選1995年度世界十大新聞、中國十大新聞和武漢十大新聞。此次評選采取問卷調(diào)查與專家評審相結(jié)合的方式，其結(jié)果由《新聞信息報》用兩個整版全部發(fā)表，在武漢新聞界引起了變動。通過第二課堂，一方面可以檢查學生對于專業(yè)知識掌握的牢固程度，從而刺激他們的學習興趣，另方面，它還能使新聞教學與新聞實踐、新聞院系與新聞媒體更緊密地聯(lián)系起來。這是第一課堂的教學難以做到的。
畢業(yè)論文的寫作，是大學新聞專業(yè)教育的最后環(huán)節(jié)，也是對學生在校期間所學知識及其基本素質(zhì)的綜合檢驗。按武漢大學新聞學院的教學計劃、畢業(yè)文安排在學生在校期間的最后一個學期，用四個月的時間，在專業(yè)導師指導下完成。其基本程序是這樣的，首先由系教學委員會確定畢業(yè)論文選題范圍（參見附錄），學生可以在老師提供的各種性質(zhì)不同的論文選題（如中國新聞史、外國新聞史、傳播學、輿論學、新聞理論、新聞評論、新聞寫作等方面）中自由選擇。學生選定題目后；再由系教學委員會根據(jù)具體情況決定指導老師名單。由此進入論文寫作階段。規(guī)定老師必須指導寫作的全過程，從資料的收集整理、論文提綱的擬定、初稿定稿的修改，應(yīng)該全權(quán)負責。論文完成后，再由系教學委員會組織論文答辯，并由論文答辯小組老師共同評定論文成績。由于要求嚴格、指導仔細，另方面學生本身對畢業(yè)論文的意義亦有深刻的認識，所以作為成品的畢業(yè)論文的質(zhì)量都還不錯，其中有不少文章在畢業(yè)前后就在國內(nèi)學術(shù)期刊上公開發(fā)表。
五、教學成果與就業(yè)途徑
在“加強基礎(chǔ)、注重實踐、服務(wù)四化、面向疏來”的辦學理念的指導下，武漢大學新聞學院不斷地進行教學改革，完善課程體系，努力改進教學質(zhì)量，提升專業(yè)實習，社會實踐在教學過程中的地位，注重綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)技能的鍛煉和培養(yǎng)，從而提高了學生對于未來新聞工作的適應(yīng)能力。從在校學生綜合表現(xiàn)和已經(jīng)畢業(yè)的大學生、研究生在新聞界的表現(xiàn)及社會對他們的評價來看，武漢大學新聞學院的教學質(zhì)量達到了相當?shù)乃疁省?br />
目前，中國新聞教育界衡量教學水平及在校學生質(zhì)量的重大比賽有兩項。一為可口可樂杯新聞實習獎大賽，二為稻奮新苗獎評選。在這兩項比賽中，武漢大學新學院的學生均有不俗的表現(xiàn)。1993年秋，在首屆可口可樂杯新聞實習大賽評比時，武漢大學新聞院獲獎總數(shù)名列榜首。1995年春，第二屆稻分新苗獎評選結(jié)果揭曉，武漢大學新聞學院又獲豐收。且看獲獎最多的五所大學各種等級獎項及人數(shù)比較。
學校 一等獎 二等將 三等將 獲獎總?cè)藬?shù)
人大新聞學院2 2 5 9
復旦新聞學院2 2 1 5
武大新聞學院4 5 3 12
中國新聞學院3 4 4 11
北京廣播學院1 2 9 12
不難看出，此次評選不論是獲獎級別，還是獲獎總?cè)藬?shù)，都表明武漢大學新聞學院不弱于其它新聞院系。至于已經(jīng)畢業(yè)，走上新聞工作崗位的學生也受到了所在單位的高度評價。在國內(nèi)最高級別新聞獎評選中，他們也不斷地捧回獎杯，如八八屆畢業(yè)生陳勇慶曾獲全國好新聞一等獎、全國廣播好新聞特等獎各一次，八八屆畢業(yè)生劉海法獲全國經(jīng)濟新聞大賽最佳新聞獎，八九屆畢業(yè)生竇文濤獲全國廣播十佳主持人金話筒獎，九O屆畢業(yè)生溫閩獲全國首屆現(xiàn)場短新聞大賽一等獎，九O屆畢業(yè)生劉長松獲全國體育新聞大賽一等獎，九二屆碩士生意金生獲94中華環(huán)保世紀行好新聞大賽一等獎，九三屆碩士生楊與龍獲全國法律征文大獎賽一等獎。此外，還有九一屆畢業(yè)生游勇的電視新聞作品獲了法國舉辦的國際科技電視片大獎賽金獎等等。這些評選的結(jié)果許有一定的偶然性，尚不足以證明一個學校的教學水平。實際上，武漢大學新聞學院并沒有因上而滿足，他們知道，從教學科研的總體情況而言，與人大新聞學院、負擔新聞學院等還有不小的差距。
在就業(yè)方面，由于武漢大學新聞學院的學生基礎(chǔ)比較扎實，上手快，后勁足，受到了新聞界的歡迎。1988年，武漢大學新聞系第一屆畢業(yè)生共74人，在新聞單位就職的65人，占總?cè)藬?shù)的87.8％，去非新聞單位工作的僅9人，占總?cè)藬?shù)的12.2％。八九屆畢業(yè)生72人，有55人在新聞單位就職，占總?cè)藬?shù)的76.4％，17人在非新聞單位就職，占總?cè)藬?shù)的23.6％。九O屆畢業(yè)生84人，有53人在新聞單位就職，占總?cè)藬?shù)的63.1％；在非新聞單位就職的31人，占總?cè)藬?shù)的36.9％。九一屆畢業(yè)生92人，在新聞單位就職的70人，占總?cè)藬?shù)的76.1％；在非新聞單位就職的22人，占總數(shù)的23.9％。九二屆畢業(yè)生92人，在新聞單位就職的80人，占總數(shù)的87％；在非新聞單位就職的12人，占總數(shù)的13％。九五屆畢業(yè)生50人（不含插班生）在新聞單位就職的47人，占總數(shù)的94％，在非新聞單位工作的3人，占總數(shù)的6％。綜合分析武漢大學新聞學院歷屆畢業(yè)生的走向，在地域上，基本上是北京、武漢、廣東三分天下，各占三分之一左右；在工作性質(zhì)上，去新聞單位工作的占畢業(yè)生總數(shù)的78％以上；在非新聞單位就職的僅為22％；在單位級別上，就新聞職業(yè)而言，去中央級（全國性）新聞單位工作的約占畢業(yè)生總數(shù)的20％，在省級新聞單位（含省會大城市）工作的70％，在地市級新聞單位工作的約占10％。比重就業(yè)情勢，與武漢大學傳統(tǒng)學科及其它一般學校新聞系相比，要輕松一些。正是因為如此，每年級引了大量學生報考武漢大學新聞學院的碩士生、插班生、第二學位生。其中碩士生的報考錄取比例近幾年一直維持在15：1左右，是國內(nèi)幾所競爭最激烈的院系之一。
然而，從1996年開始，情況發(fā)生了變化，隨著中國由計劃經(jīng)濟體制向市場經(jīng)濟體制的過度，計劃分配被取消，大學畢業(yè)生全被推向人才市場；另方面，由于新聞單位企業(yè)化經(jīng)營趨勢的強化、對效益和合理化的強調(diào)，其對于人的需求遠不如過去旺盛，但是對于人才綜合素質(zhì)的要求卻更高。從而造成了新聞人才之間尖銳矛盾，給教育界帶來了較大的壓力。雖然這種壓力對于不同新聞院系的意義頗不相同，但是它才告訴新聞教育界，必須改革課程體系，提高教學質(zhì)量，注意綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學生的適應(yīng)能力，開拓新的就業(yè)領(lǐng)域，只有這樣，才能促進新聞實務(wù)教育持續(xù)、穩(wěn)定的發(fā)展。
六、師資與研究
教師是新聞教育過程的主體性因素，是專業(yè)新聞人才培養(yǎng)的先決條件。只有合格的高水平的教師，才能培養(yǎng)出合格的學生。要辦好新聞教育，必須從師資隊伍的建設(shè)開始。武漢大學新聞學院和新聞實務(wù)教育的歷史不長，而且基本上是白手起家的。在師資隊伍建設(shè)方面，經(jīng)歷了一個從有，從不完善到完善的過程。自開始辦學到80年代中后期。武漢大學新聞學院的教師大體上由三部分人組成。一是來自新聞媒介或曾經(jīng)從事過新聞工作而有志于新聞教育者，這些人曾在省級以上新聞媒介工作，有著豐富的實踐經(jīng)驗，主要擔任新聞實務(wù)課程的教學與研究工作。二是新聞院系的研究生、本科生，主要來自中國人民大學、復旦大學、北京廣播學員。這些人受過系統(tǒng)的新聞專業(yè)教育，年紀較青，主要承擔新聞史論課程和實務(wù)課程的教學研究工作。三是來自相關(guān)學科的非新聞專業(yè)包括中文、歷史、經(jīng)濟、哲學等學科的教師，它們承擔了新聞系新聞專業(yè)課程之外主要課程，是文學基礎(chǔ)課和相關(guān)學科課程教學的主干力量。
80年代末期以來，武漢大學新聞學的師資隊伍幾經(jīng)調(diào)整，教師承擔的教學工作也發(fā)生了部分改變，主要表現(xiàn)是非新聞專業(yè)教師在承擔文學基礎(chǔ)課及相關(guān)學科課程教學的同時，向新聞專業(yè)方向的靠攏，另方面，教師的年齡職稱結(jié)構(gòu)也漸趨合理。請看下表：
武漢大學新聞學院師資情況簡表
職稱 年齡 35歲以下 36—45歲 46—50歲 51—55歲 合計 占教師總數(shù)百分比
教授 1 3 4 11.8％
副教授 2 5 5 3 5 20 58.8％
講師 7 1 8 23.5％
助教 2 5.8％
合計 11 6 5 4 8 34 100％
占教師總數(shù)百分比 32.4％ 17.6％ 14.7％ 11.8％ 23.5％ 100％
此表反映的是1995年底的情況
由此不難看出，具有副教授以上高級職稱者占教師總數(shù)的70％以上；而在35歲以上，36—45歲、46—50歲、51—55歲、56歲以上的各個年齡段里，品有一定的比例的教師，如以50歲為界，則50歲以下者占教師總數(shù)的64％以上，而50歲以上者不足教師總數(shù)的35％。這表明武漢大學新聞學院的師資力量從總體上講，層次比較高、年齡結(jié)構(gòu)比較合理，不存在嚴重的青黃不接現(xiàn)象。
在大學新聞實務(wù)教育中，教師的任務(wù)不僅在于教書育人，而且還應(yīng)該結(jié)合專業(yè)進行學術(shù)研究，吸收學術(shù)界最新的研究成果，以充實革新教學內(nèi)容。武漢大學新聞學院的教師，在進行教學活動的同時，對于新聞傳播及與此相關(guān)的一些重大問題進行了持續(xù)、不間斷的研究。具體而言，這些研究集中于如下六個方面：一為新聞史，含中國新聞史與世界新聞史兩大領(lǐng)域；二為新聞理論，含輿論、新聞信息論、宣傳學等領(lǐng)域；三為新聞實務(wù)，含新聞寫作、評論、編輯、采訪、攝影、經(jīng)營、發(fā)行等領(lǐng)域，四為大眾傳播學；五為臺港澳新聞傳播研究，六為廣告與廣播電視文化。研究課題的設(shè)置申請及經(jīng)費渠道，主要有國家社會科學基金、國家教委社會科學基金、國際和作項目、省社會科學基金、學校社會科學基金及某些橫向聯(lián)系合作單位。目前武漢大學新聞學院正在進行的研究項目有18個，其中國家級項目5個、國際和作項目1個，省級項目4個，學校級項目4個、橫向聯(lián)系項目4個。就其內(nèi)容性質(zhì)而言，既有理論研究、綜合研究、應(yīng)用研究，又有實證研究，在研究過程中，普遍采用理論分析與抽樣調(diào)查，定型研究和定量分析相結(jié)合的方法。
至于研究成果的出版，在武漢大學新聞系成立不久就提出了一個重要方針，即為了推行規(guī)范化教學、提高教學質(zhì)量，首先用十年左右時間致力于該才建設(shè)；在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合現(xiàn)有的研究課題推出系列的研究專著。為了解決目前學術(shù)著作的出版困難，武漢大學新聞學院自籌20萬元人民幣作為出基金、自主本院新聞學術(shù)著作的出版。至1995年底，已出版各類著作教材達70種（冊）中屬于新聞類、且由本院教師獨著或主編的有20種。其代表性著作有吳高福教授著的《新聞學原理》，羅以澄教授著的《新聞采訪學教程》，李元授教授著的《新聞信息概論》，樊凡教授主編的《中外新聞比較論》，它們或者是獲得了全國性或省級的獎勵，或者是得到了學術(shù)界、新聞界的高度評價。還有一本《新聞學探索錄》，系武漢大學新聞學院教師、學生研究論文的結(jié)集，由吳高福教授主編，不定期出便，現(xiàn)已出版兩本，第三本將于年內(nèi)付樣。1996年，將是武漢大學新聞學院學術(shù)著作出版的高峰年。據(jù)已經(jīng)通過的出版計劃，在年底之前將有《現(xiàn)代新聞編輯學》（胡武著）、《新聞輿論學》（秦志希著）、《傳播觀念的歷史考察》（張昆著）、《中國傳播史稿》（李敬一著）、《評論學原理》（周永固著）、《電視文化導論》（冉華著）、《視聽媒介批評》（王瀚東著）等13種新聞著作問世。這些著作的出版，表明武漢大學新聞學院已達到了一定的學術(shù)水準。當然些著作并非完美無缺，它肯定存在著這樣那樣的不足，即便如此，它對于發(fā)展新教育、繁榮新聞學術(shù)，畢竟會起到一定的促進作用。
二、新聞實務(wù)該與的再調(diào)整
在本世紀末和21世紀初的一、二十年里，中國的新聞事業(yè)與新聞教育將會迎來重大的機遇，同時也會面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。首先，持續(xù)的經(jīng)濟發(fā)展將會給新聞事業(yè)的擴張注入更大的推動力。中國經(jīng)濟自改革開放以來，僅用十幾年的時間，國民生產(chǎn)總值就實現(xiàn)了翻兩番的目標。從目前的情況看，如果不出現(xiàn)意外情況，這種高速增長會持續(xù)到2010年左右。到那時，中國經(jīng)濟的總體規(guī)模將會超過美國，而成為世界第一大經(jīng)濟實體。雖然那時中國的人均收入仍將遠低于美國，但是比起二十世紀的今天無疑要富裕得多。而經(jīng)濟的發(fā)達程度與國民的信息需求是成正比例關(guān)系的；另方面，國民收入的增加又為其需求的滿足創(chuàng)造了必要的物質(zhì)條件。因此，在21世紀初期，中國將會出現(xiàn)比目前規(guī)模大得多的新聞市場。
其次，隨著對外開放的深入和市場經(jīng)濟體制的確立，中國政治的民主化金城江會給新聞事業(yè)提供更為寬松的政治環(huán)境。新聞媒介法律地位、政治地位的明確化，無疑會導致新聞從業(yè)人員主體意識的強化，其權(quán)利與義務(wù)、自由與責任相互平衡的觀念亦會隨之確立。這些變化，不僅會給未來的新聞媒介提供更為廣闊的活動空間，媒體及記者本身的個性也會隨著報道范圍的擴張而得到充分的發(fā)揮。在此基礎(chǔ)上，新聞產(chǎn)業(yè)界將會建立起專業(yè)意義上的既競爭又合作的經(jīng)營秩序。這些競爭將會涉及到傳播內(nèi)容、服務(wù)質(zhì)量、價格各個領(lǐng)域，其結(jié)果，一方面是傳播媒介的多樣化發(fā)展趨勢；另一方面，它還會對新聞人才的培養(yǎng)提出更新、更高的要求。
再次，新的傳播科技的發(fā)展、信息高速公路的建設(shè)，將會給新聞事業(yè)的發(fā)展提供新的機遇。80年代之前，傳播科技的重大進展，主要表現(xiàn)在報紙制作領(lǐng)域、技術(shù)了“火與船”的歷史，進入了計算機激光照排時代。90年代以來，傳播科技的革新開始向更廣的領(lǐng)域進軍。多媒體技術(shù)的開發(fā)、信息高速公路的建設(shè)，成為席卷世界的大潮。這些新技術(shù)一旦進入傳播過程，則不僅可以改進新聞傳播的質(zhì)量，提高報道時效、節(jié)省人力、促進新聞經(jīng)營的合理化；而且還會加強受眾對傳播活動的參與、改變現(xiàn)有的工作原則和程序，從而直接影響未來新聞傳播的形式和內(nèi)容。這既是一個前所未有的機遇，又是一場挑戰(zhàn)。因為以目前從業(yè)人員的知識結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)能力是無法適應(yīng)高科技條件下的新聞工作的。他們必須更新觀念，吸收新的科技知識、掌握新的業(yè)務(wù)技能，只有這樣，才不會為進步的社會所淘汰。
復次，在1997年和1999年，中國將相繼恢復行使對香港、澳門的主權(quán)，一國兩制的構(gòu)想即將變成現(xiàn)實。在一國兩制的前提下，必然會出現(xiàn)新聞傳播的多元化發(fā)展格局，幾種性質(zhì)不同的新聞事業(yè)同時并存于一個主權(quán)國家范圍之內(nèi)，既合作又競爭，這無疑是中國現(xiàn)代新聞史的最大變化。
面對上述已經(jīng)發(fā)生或即將發(fā)生的諸多變化及由此逮逮的機遇與挑戰(zhàn)，新聞教育界必須因應(yīng)時勢，在教學與研究的各個環(huán)節(jié)，進行重大的調(diào)整，以跟上時代的進步，寓意以為新聞實務(wù)教育的調(diào)整，主要應(yīng)從如下三個方面進行。
其一，增加投入，進一步改善辦學條件。新聞學是一門實踐性極強的學科，要培養(yǎng)適應(yīng)未來發(fā)展的跨世紀的新聞人才，新聞教育必須具備起碼的物質(zhì)條件。而國內(nèi)各新聞院系由于資金匱乏，一方面，實驗設(shè)備比較落后，大多停留在70年代末80年代初的水平，與目前的先進設(shè)備有著較大的差距；另方面，各種教學研究資料也很缺乏，尤其是關(guān)于臺灣、香港、澳門及外國的資料、殘缺不全。要提高教學質(zhì)量，就應(yīng)該加大投入，購進一批比較先進的試驗設(shè)備，如電腦、激光照排系統(tǒng)、攝像機、編輯機等，同時廣泛地收集國內(nèi)外各種資料，特別是與臺灣、香港、澳門新聞傳播有關(guān)的資料，為高水平的專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)造必要的物質(zhì)技術(shù)條件。
其二，進一步改革完善現(xiàn)有的課程體系，根據(jù)新聞業(yè)發(fā)展的客觀需要，增設(shè)一些重要課程，減去一些部太重要的課程，在此基礎(chǔ)上調(diào)整基礎(chǔ)課與專業(yè)課，必修課與選修課的比例關(guān)系。其基本思路面，濃縮基礎(chǔ)課，突出專業(yè)課；減少必修課、擴大選修課。在基礎(chǔ)課中，以哲學、政治學、外語、計算機和知識為主體；必修課以實務(wù)課程為主，增加臺港澳新聞的研究課程及其它相關(guān)學科課程；選修課方面，結(jié)合專業(yè)特點和個人素質(zhì)對學生加以引導。只有這樣，培養(yǎng)出來的學生才會基礎(chǔ)厚實，上手快，后勁足，不僅能跟上現(xiàn)實，而且能適應(yīng)未來。
其三，結(jié)合新聞專業(yè)教育，調(diào)整學術(shù)研究的重點。在未來一二十年間，中國經(jīng)濟的持續(xù)增長、對外開設(shè)的深入、政治民主化的進展、新的傳播科技的進步及一國兩制構(gòu)想的實現(xiàn)，無疑會給新聞學術(shù)研究提出許多新的研究課題。適時地結(jié)合專業(yè)特點，調(diào)整研究布局，集中力量研究一國兩制條件下的新聞?wù)呒靶侣剛鞑ツＪ�，探討兩岸交流與新聞傳播的關(guān)系，探索信息高速公路對未來新聞傳播的影響，研究市場經(jīng)濟條件下新聞媒介的運行機制等問題，不斷地吸收新的研究成果以充實現(xiàn)有的教學內(nèi)容，是提高教學水平、保證教學質(zhì)量的基本條件。
附錄一：新聞系“新聞學”專業(yè)學分制教學方案
課程類別 課程類別 教學名稱 學分數(shù) 學時數(shù)
必修 公共必修 41.001 體育 4 144
45.001 軍事理論 2 54
25.001 中國革命史 4 72
25.002 馬克思主義原理 4 72
25.003 中國社會主義建設(shè) 4 72
42.001 英語 16 360
46.001 計算機應(yīng)用基礎(chǔ) 4 72
專業(yè) 22.101 新聞評析與閱讀指導 2 36
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