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小議公共關(guān)系學(xué)教學(xué)方式
目前的公共關(guān)系教學(xué)課堂中，大部分教師還是選擇教材講義的方式進(jìn)行知識(shí)傳授。雖然隨著科技的發(fā)展，各種新穎的教學(xué)方式走進(jìn)課堂，逐步替代了黑板板書(shū)的方式，教師開(kāi)始使用PPT等電子教材輔助教學(xué)。硬件設(shè)施的改善確實(shí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能節(jié)省不少課堂時(shí)間，但教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)還是未發(fā)生改變。要從實(shí)質(zhì)上改變現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，應(yīng)該以學(xué)生能力培養(yǎng)為關(guān)注焦點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)、自由思考。
建構(gòu)主義教學(xué)模式介紹
建構(gòu)主義，最早是由瑞士的皮亞杰提出的，其提出的目的在于培養(yǎng)善于學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)者，讓他們可以對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程自我控制，對(duì)自我有一個(gè)具體的分析和評(píng)價(jià)。并在評(píng)價(jià)之后進(jìn)行自我反思，運(yùn)用創(chuàng)新的方式進(jìn)行改善。任何知識(shí)都不是獨(dú)立存在的，它的意義在于如何將其進(jìn)行建構(gòu)，建構(gòu)主義者提倡知識(shí)的自身構(gòu)建性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)是由自己吸收后進(jìn)行選擇性加工而得來(lái)的，并不是由外界強(qiáng)制灌輸?shù)脕?lái)的。建構(gòu)主義中還強(qiáng)調(diào)能動(dòng)性，所謂的能動(dòng)性就是知識(shí)是由認(rèn)知主體主動(dòng)發(fā)起的，認(rèn)知主體將新舊知識(shí)與自身經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從而轉(zhuǎn)化為永恒的知識(shí)。在這里，學(xué)者更傾向于與情景結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，不同的情景之下的思維方式和大腦活躍度是不同的，情感也是有所不同的，學(xué)者將知識(shí)的吸收與情景相結(jié)合，在真實(shí)的情境中感受如何運(yùn)用自身的知識(shí)進(jìn)行思考。當(dāng)然在成功的建構(gòu)主義教學(xué)中，教師也是使其走向成功必不可少的一個(gè)因素。在這里，教師應(yīng)該充分發(fā)揮其年齡、社會(huì)閱歷、知識(shí)范疇等方面的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)并支持學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)生切身感受到所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)情境的融合性，在潛移默化的過(guò)程中使學(xué)生能夠更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的難題。
建構(gòu)主義教學(xué)的實(shí)施與開(kāi)展
雖然我國(guó)各校情況存在較大差異，在師資力量、硬件措施等方面都有所不同。但是在教學(xué)模式方面還是大同小異，都陷入傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)。建構(gòu)主義教學(xué)可以圍繞以下幾個(gè)階段進(jìn)行展開(kāi)：
準(zhǔn)備階段，選取主題為了讓學(xué)生更好地理解建構(gòu)主義教學(xué)方案實(shí)施的目的及意義，教師應(yīng)在展開(kāi)該方案之前進(jìn)行宣講，向?qū)W生傳達(dá)該教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生更主動(dòng)地投入到此教學(xué)模式當(dāng)中。之后，可以由學(xué)生通過(guò)各種方式進(jìn)行主題的選取，例如分組討論、問(wèn)卷調(diào)查。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好提出一個(gè)大致的主題，在主題的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散思考，最后決定詳細(xì)的主題。
主題研究階段在該階段中，教師和學(xué)生一起就該主題的選取背景及選取意義進(jìn)行開(kāi)放式探討，從社會(huì)角度、經(jīng)濟(jì)角度等方面展開(kāi)討論。確定其意義之后，開(kāi)始研究實(shí)施階段的準(zhǔn)備項(xiàng)目。例如小組成員的分配、時(shí)間進(jìn)度的安排、資源需求的提供等。
方案實(shí)施階段一切準(zhǔn)備工作就緒之后，開(kāi)始進(jìn)入具體的方案實(shí)施階段。學(xué)生根據(jù)安排分成不同的小組，以小組為單位進(jìn)行信息的收集，此時(shí)需注意與時(shí)間進(jìn)度安排的相符性。信息收集的方式有很多種，常見(jiàn)的方式為查閱法（查閱相關(guān)書(shū)籍文獻(xiàn)）和問(wèn)卷調(diào)查法。各小組可根據(jù)自身需求選擇適合的信息收集法。信息收集完畢之后，學(xué)生需要根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)知識(shí)去判斷所收集信息的真?zhèn)涡裕蕴嘤嗟奈淖�，利用總結(jié)歸納的方式將所篩選后的信息進(jìn)行匯總，轉(zhuǎn)換為自身的知識(shí)。再根據(jù)所整理出來(lái)的信息進(jìn)行進(jìn)一步的推斷，最后得出結(jié)論。
總結(jié)分析階段得出結(jié)論后，各小組應(yīng)派代表，對(duì)自己討論出的結(jié)論進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，并展示出來(lái)�？梢酝ㄟ^(guò)圖表、多媒體演示等方式進(jìn)行宣講。針對(duì)實(shí)施階段所發(fā)現(xiàn)的主要問(wèn)題點(diǎn)進(jìn)行分析過(guò)程的展示、成果探討。最后慶祝小組成功，對(duì)大家的積極參與表示感謝。
結(jié)語(yǔ)
傳統(tǒng)公共關(guān)系教學(xué)方法在目前的教育體系中還是普遍存在的，建構(gòu)主義教學(xué)模式的導(dǎo)入是整個(gè)公共關(guān)系教學(xué)中的一大革新項(xiàng)目。它的意義不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)成果方面，更可貴的是這種全新的教學(xué)模式給學(xué)生帶來(lái)了更有利的成長(zhǎng)環(huán)境，使其個(gè)性得到適宜的發(fā)展，能夠更好地進(jìn)行獨(dú)立思考，并游刃有余地將用公共關(guān)系學(xué)中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，促進(jìn)了教學(xué)與社會(huì)的相容性。
作者：齊丹單位：麗江師范高等�？茖W(xué)校
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