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研究生學(xué)位論文選題原則及方法
研究生學(xué)位論文選題原則及方法
研究生學(xué)位論文選題是按一定價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)或條件對(duì)可供選擇的課題進(jìn)行評(píng)價(jià)和比較并對(duì)研究方向、目標(biāo)、領(lǐng)域和范圍作出抉擇的過(guò)程，是解決“研究什么”的問(wèn)題，是決定論文內(nèi)容和價(jià)值的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。做好論文選題工作，其論題確定、論證角度選擇、材料取舍、篇章結(jié)構(gòu)安排等問(wèn)題可能迎刃而解。萬(wàn)事開頭難，選題是研究生學(xué)位論文的頭號(hào)難事。
一、選題原則
研究生學(xué)位論文選題要考慮必要性、科學(xué)性和可行性等，應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，在主客觀最佳焦點(diǎn)上，選擇難易適中、符合自己實(shí)際能力的論題。
1、根據(jù)研究目的選題
根據(jù)研究生學(xué)位論文研究目的，可以分為描述性研究、解釋性研究和探索性研究三類。
描述性研究目的是系統(tǒng)地了解某一科學(xué)現(xiàn)象的狀況及發(fā)展過(guò)程，通過(guò)對(duì)其科學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀的準(zhǔn)確、全面描述，解答“是什么”的問(wèn)題。解釋性研究則試圖對(duì)科學(xué)發(fā)展現(xiàn)象作出普遍因果解釋，以解答“為什么”的問(wèn)題。
探索性研究是對(duì)某一課題或某一現(xiàn)象進(jìn)行初步了解，既可以作為一項(xiàng)獨(dú)立研究，又可以為進(jìn)一步周密深入研究做準(zhǔn)備。換言之，探索性研究的目的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，而描述性研究和解釋性研究則是解答問(wèn)題；描述性研究和探索性研究事先沒有明確的理論假設(shè)，一般都從觀察入手了解和說(shuō)明研究問(wèn)題，而解釋性研究則要求事先提出一些明確的研究假設(shè)，主要運(yùn)用假設(shè)檢驗(yàn)邏輯構(gòu)成相關(guān)模型或因果模型。
2、根據(jù)研究類型選題
從研究生學(xué)位論文類型和領(lǐng)域角度，可以分為基礎(chǔ)理論研究、應(yīng)用理論研究、開發(fā)理論研究三類。這三類課題本身價(jià)值有所不同�；A(chǔ)理論研究重在學(xué)術(shù)理論價(jià)值；應(yīng)用理論研究重在社會(huì)實(shí)踐價(jià)值；開發(fā)理論研究重在經(jīng)濟(jì)價(jià)值。
基礎(chǔ)理論研究旨在建立和發(fā)展理論體系，以系統(tǒng)闡述并檢驗(yàn)各種假說(shuō)、原理、法則為最終目標(biāo)�；A(chǔ)理論研究，往往先有某種設(shè)想或假說(shuō)，然后找出其本質(zhì)規(guī)律予以確立和驗(yàn)證。其成果一般表現(xiàn)為發(fā)現(xiàn)新領(lǐng)域、新規(guī)律，提出新學(xué)說(shuō)、新理論和新觀點(diǎn)。
應(yīng)用理論研究是運(yùn)用理論知識(shí)，探尋有實(shí)用價(jià)值的新知識(shí)、新途徑和新措施以解決實(shí)際問(wèn)題的研究，即如何把科學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能、方法和手段，使科學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際銜接，是聯(lián)結(jié)理論和教育、教學(xué)實(shí)際的中間環(huán)節(jié)和橋梁，具有承上啟下的作用。例如美國(guó)教育家布盧姆應(yīng)用認(rèn)知學(xué)派的基礎(chǔ)理論研究提出教育目標(biāo)分類方法，建立了應(yīng)用模型。凡是與現(xiàn)實(shí)需要聯(lián)系緊密的專題研究，如中小學(xué)管理體制研究，課程與教法研究，教學(xué)技術(shù)、手段研究，提高教學(xué)質(zhì)量的成功教育研究，減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展研究，提高學(xué)校德育實(shí)效性的研究等，都屬于應(yīng)用研究。
開發(fā)理論研究以明確、具體的技術(shù)形式使研究成果得以推廣，直接應(yīng)用于實(shí)踐。例如有關(guān)提高教學(xué)質(zhì)量成果的推廣研究就屬于開發(fā)研究范疇。與應(yīng)用研究相比，開發(fā)研究探求理論研究成果的推廣應(yīng)用形式和途徑，是基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的成果在實(shí)踐中的可行性、適用性研究。從一定意義上說(shuō)，開發(fā)研究不是為了獲得知識(shí)，而是展開知識(shí)，是將研究成果與經(jīng)驗(yàn)加以推廣和普及�？蒲谐晒麅r(jià)值只有通過(guò)開發(fā)研究，才能得以真正實(shí)現(xiàn)。
基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和開發(fā)研究各有不同特點(diǎn)和作用，但又相互關(guān)聯(lián)、相互滲透、相輔相成�；A(chǔ)研究是應(yīng)用研究、開發(fā)研究的依據(jù)和指導(dǎo)；應(yīng)用研究、開發(fā)研究又是對(duì)基礎(chǔ)研究的驗(yàn)證、豐富和發(fā)展�；A(chǔ)研究是否科學(xué)，是否具有真理性，需要在實(shí)踐中加以驗(yàn)證；通過(guò)應(yīng)用、開發(fā)研究可以對(duì)基礎(chǔ)理論加以鑒別、選擇�；A(chǔ)理論也正是通過(guò)應(yīng)用、開發(fā)研究而不斷發(fā)展，逐漸完善的。
3、根據(jù)實(shí)力選題
研究生在選題前，應(yīng)確定主攻方向，明確專業(yè)目標(biāo)，了解自己的研究實(shí)力，用古希臘的話說(shuō)：“認(rèn)識(shí)你自己”；用中國(guó)俗話說(shuō)：“人貴有自知之明”。研究實(shí)力分絕對(duì)實(shí)力和相對(duì)實(shí)力兩種。絕對(duì)實(shí)力由研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)、研究經(jīng)驗(yàn)等構(gòu)成。相對(duì)實(shí)力則是研究生與同一領(lǐng)域的其他研究生實(shí)力比較而得出的判斷和結(jié)論。如有工作經(jīng)歷的研究生，如果具備理論修養(yǎng)和創(chuàng)造性思維能力，就具有應(yīng)用性研究?jī)?yōu)勢(shì)；而相對(duì)于基礎(chǔ)理論研究，其研究實(shí)力較弱。
研究生的研究實(shí)力可概述如下：
�。�1）知識(shí)結(jié)構(gòu)。
以教育學(xué)專業(yè)的研究生為例。美國(guó)教育學(xué)家舒爾曼（LeeShulman）認(rèn)為，研究生應(yīng)具有內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí)、關(guān)于學(xué)生及其特點(diǎn)的知識(shí)、教育環(huán)境知識(shí)、教育政治和社會(huì)背景知識(shí)等知識(shí)。教育學(xué)專業(yè)研究生不僅在知識(shí)量上多于新手，而且在質(zhì)上也有明顯差異，能及時(shí)提取知識(shí)，從而使學(xué)位論文一氣呵成。
中國(guó)的一些心理學(xué)家認(rèn)為，研究生需要本體性知識(shí)、文化知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和條件性知識(shí)。本體性知識(shí)是研究生所具有的特定學(xué)科知識(shí)，達(dá)到某種水平即可。實(shí)踐性知識(shí)是研究生在實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的情景知識(shí)及其相關(guān)知識(shí)，即有教師背景的研究生，會(huì)受到個(gè)人教學(xué)經(jīng)歷的影響。條件性知識(shí)是研究生所具有的教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)。廣博的文化知識(shí)具有與本體性知識(shí)同等重要的意義。此外，研究生還必須具有語(yǔ)文、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)知識(shí)，扎實(shí)的哲學(xué)功底、科學(xué)研究方法論和科學(xué)史知識(shí)�？茖W(xué)發(fā)展史表明，具有寬廣理論水平和掌握多種專業(yè)知識(shí)水平的“通才”最容易取得成果。
（2）智能結(jié)構(gòu)。
研究生應(yīng)具備由觀察力、記憶力、想像力、思維力和注意力所構(gòu)成的智力結(jié)構(gòu)；應(yīng)有自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、獲取信息的能力、實(shí)際動(dòng)手的能力、分析判斷能力、表達(dá)能力、組織管理能力、社會(huì)活動(dòng)能力、創(chuàng)造能力及寫作能力等構(gòu)成的復(fù)合型研究能力結(jié)構(gòu)。智能結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)分層次、按比例協(xié)調(diào)發(fā)展，形成完整的、動(dòng)態(tài)的、開放的、可自動(dòng)調(diào)節(jié)轉(zhuǎn)換的系統(tǒng)，從而為完成學(xué)位論文及其科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。
�。�3）科學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)。
研究生的學(xué)術(shù)經(jīng)歷及經(jīng)驗(yàn)積累，體現(xiàn)為研究的前瞻性和超前性上，從中可看出研究生是否有較高的研究素養(yǎng)。研究生學(xué)位論文是按照不同專業(yè)進(jìn)行專題研究，發(fā)掘別人未曾發(fā)現(xiàn)的材料，得出別人尚未得出的結(jié)論，僅靠寫作水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
對(duì)于研究生來(lái)說(shuō)，學(xué)位論文是整個(gè)學(xué)習(xí)階段的最后一環(huán)，通過(guò)實(shí)踐掌握科研方法，既是對(duì)前一階段學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)，又是為將來(lái)從事科研作準(zhǔn)備。
4、根據(jù)“小題大做”原則選題
研究生的學(xué)位論文選題有大小、廣狹之分。大的題目可以大到需要眾多研究生通力合作，如《方言志研究》等。小的題目可以小到只研究一首詩(shī)、一句話、一個(gè)詞、一個(gè)字。只要研究深入，能提出新見解、提供新材料、采用新方法，小題目也可能產(chǎn)生較大學(xué)術(shù)影響。如羅振玉對(duì)甲骨文“為”的考釋，徹底推翻“為”的本義是“母猴”的千年陳說(shuō)，闡明“為”的字形是“手牽象形”，含義是“役象以助勞”；郭沫若對(duì)甲骨文、金文“臣”的考釋，闡明“臣”“象一豎目之形，人首俯則目豎”，揭示“臣”的本義是“奴仆”的緣由等。這些都是學(xué)界佳話。小題目積累多了，往往就成為大題目。
學(xué)術(shù)論文寫作，宜小題大做，忌諱大題小作。著名學(xué)者胡適主張從小題目做起。他說(shuō)：“題目越小越好，在小題大做上可以得到訓(xùn)練。千萬(wàn)不可作大題目�！蓖趿ο壬彩沁@個(gè)主張，他在《談?wù)剬懻撐摹芬晃睦�，首先認(rèn)為：“論文選題范圍不宜太大。范圍大了，一定講得不深入，不透徹�！苯又謴�(qiáng)調(diào)說(shuō)：“應(yīng)該寫小題目，不要搞大題目。小題目反而能寫出大文章，大題目倒容易寫得膚淺，沒有價(jià)值�！�
研究生易犯“大題小作”毛病，究其原因，是“大題小做”容易湊數(shù)，而“小題大作”難做。比如，一個(gè)《論×××的小說(shuō)特色》題目，比《論×××的小說(shuō)語(yǔ)言特色》題大�！墩摗痢痢恋男≌f(shuō)特色》這樣一個(gè)大范圍的題目，可從題材特色、形象塑造特色、結(jié)構(gòu)特色和語(yǔ)言特色等四個(gè)方面分別做2000余字的分論，合起來(lái)就是上萬(wàn)字的總論。而后一個(gè)題目，是在前一個(gè)題目1/4范圍內(nèi)深入研究，需花較大力氣才能寫成萬(wàn)字論文。初入科研之道的研究生應(yīng)培養(yǎng)刻苦鉆研的學(xué)術(shù)作風(fēng)，從“小題大做”培養(yǎng)起，腳踏實(shí)地、勤學(xué)苦練，點(diǎn)點(diǎn)滴滴水成洲，磚磚瓦瓦蓋成樓。
5. 根據(jù)時(shí)效性和應(yīng)用空間選題
科學(xué)研究并非一次性研究行為，研究生應(yīng)根據(jù)選題時(shí)效性和應(yīng)用空間大小等標(biāo)準(zhǔn)選擇具有擴(kuò)展性的課題。
候選題目可以分為下列四種狀態(tài)。
（1）無(wú)效狀態(tài)。是指那些已經(jīng)被研究透了、無(wú)論在理論還是在實(shí)踐上都不可能有所創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的課題，如同一座廢棄的金礦遺址，不再有研究?jī)r(jià)值。
�。�2）潮尾狀態(tài)。指那些即將落伍、被人遺忘的課題，也許還有少量?jī)?nèi)容尚未被發(fā)現(xiàn)，但對(duì)剛?cè)腴T的研究生來(lái)說(shuō)，研究它會(huì)困難重重，往往徒勞無(wú)益、無(wú)功而返。
（3）熱門狀態(tài)。指目前最受關(guān)注的研究熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，具有較高的社會(huì)價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值，研究者趨之若鶩。對(duì)這類題目，選題策略是要找到熱門中的“冷點(diǎn)”進(jìn)行攻關(guān)研究，在確保質(zhì)量的前提下，追求“短平快”。
�。�4）冷門狀態(tài)。指在目前研究中被忽略和封塵的題目。這類選題研究資料稀缺、研究難度較大，難以取得經(jīng)費(fèi)支持，對(duì)研究生素養(yǎng)要求較高。對(duì)這類題目的研究不能盲目追求速度和效益，應(yīng)樹立“板凳甘坐十年冷”的精神，以審慎、嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的研究態(tài)度進(jìn)行研究，以質(zhì)量和價(jià)值取勝。
6、根據(jù)學(xué)術(shù)價(jià)值和科學(xué)發(fā)展趨勢(shì)選題
有學(xué)術(shù)價(jià)值的選題是指在學(xué)科領(lǐng)域中具有理論性、新穎性、前瞻性和戰(zhàn)略性的選題。
初次撰寫學(xué)位論文的研究生，如果能有新發(fā)現(xiàn)、新創(chuàng)造和新突破，一鳴驚人，脫穎而出，當(dāng)然是難得人才；但一般來(lái)說(shuō)，只要做到某一方面，就具有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值。例如：利用已有理論解決某一問(wèn)題，得出新結(jié)果；利用其他學(xué)科領(lǐng)域方法來(lái)解決本學(xué)科問(wèn)題；發(fā)掘、利用新資料，充實(shí)或修正本學(xué)科內(nèi)容；選擇那些將要成為熱門的冷門，從而形成研究?jī)?yōu)勢(shì)。這就要求研究生善于獨(dú)立思考、富于創(chuàng)造，勇于發(fā)前人未所發(fā)。列寧在談到馬克思的創(chuàng)新精神時(shí)指出：“凡是人類社會(huì)所創(chuàng)造的一切，他都用批判態(tài)度加以審查，任何一點(diǎn)都沒有忽略。凡是人類思想所建樹的一切，他都重新探討、批判，根據(jù)工人運(yùn)動(dòng)的實(shí)踐一一檢驗(yàn)。于是就得出那些被資產(chǎn)階級(jí)狹隘性或偏見所限制、束縛的人所不能得出的結(jié)論�！�
物理學(xué)家牛頓在力學(xué)、數(shù)學(xué)、光學(xué)、熱力學(xué)和天文學(xué)等方面都作出過(guò)卓越貢獻(xiàn)，但是在他選擇神學(xué)課題之后，則近30年無(wú)所建樹。愛因斯坦耗費(fèi)后半生心血研究“統(tǒng)一場(chǎng)論”，因時(shí)代條件不具備，至死未能得出有意義的結(jié)果。這位科學(xué)偉人認(rèn)為：“提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更為重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題及其可能性，從新的角度看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想像力，而且標(biāo)志科學(xué)的真正進(jìn)步。”
哲學(xué)家培根的話很能證明選題的關(guān)鍵性：“如果目標(biāo)本身沒有擺對(duì)，就不可能把路跑對(duì)。跛足而不迷路卻能趕過(guò)雖健步如飛卻誤入歧途的人。如果一個(gè)人走彎路，越是跑得快，那么就會(huì)越加迷失得厲害。”選題恰當(dāng)與否，具有舉足輕重的作用，不僅是研究戰(zhàn)略起點(diǎn)，而且直接決定科研全局成敗。
7、根據(jù)特長(zhǎng)選題
每一位研究生都有自己的專業(yè)方向，但專業(yè)不等于特長(zhǎng)。特長(zhǎng)是指在科研方面所具有的優(yōu)點(diǎn)，如有的人擅長(zhǎng)思辨，有的人知識(shí)廣博，有的人善于考證。各位研究生可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)選題，認(rèn)真分析自己的優(yōu)勢(shì)和不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短，這是能否選好恰當(dāng)?shù)念}目，使研究取得成果的前提條件之一。
史學(xué)家孔凡禮先生在“治學(xué)之道”專欄談自己的研究體會(huì)時(shí)說(shuō)：自己不擅長(zhǎng)搞理論，而樂(lè)于資料辨證。他多年來(lái)側(cè)重于對(duì)文獻(xiàn)資料整理、輯佚、考證，取得顯著成果。南開大學(xué)朱一玄教授始終如一地研究古典小說(shuō)版本，其成果已成為同類研究的重要依據(jù)。由此可見，選題應(yīng)從自己的實(shí)際條件出發(fā)，不可好高騖遠(yuǎn)，試圖初出茅廬就一舉成名。選擇符合自己特長(zhǎng)的論題，就可以駕輕就熟，收到事半功倍之效。
當(dāng)然，揚(yáng)長(zhǎng)避短不等于片面發(fā)展，研究生在發(fā)揮特長(zhǎng)的同時(shí)，還應(yīng)注意博采眾長(zhǎng)、補(bǔ)己之短。如果長(zhǎng)期困守一隅、故步自封，將使研究的路子越走越窄，優(yōu)勢(shì)也可能變?yōu)榱觿?shì)。
8、根據(jù)興趣選題
興趣是人們對(duì)某種事物喜好的情緒和心理指向。這里的興趣，是指對(duì)某一論題有一定認(rèn)識(shí)，并對(duì)之產(chǎn)生研究欲望�？蒲惺瞧D苦的勞動(dòng)，十分枯燥和單調(diào)。因此，只有對(duì)自己的選題具有濃厚興趣，并且隨著科研進(jìn)程而不斷加深，才可能不畏艱難，探尋到底。陳景潤(rùn)為了探索“歌德巴赫猜想”，終年躲在6平方米的小屋演算，光草稿紙就用了幾麻袋。如果他對(duì)自己的選題沒有興趣，對(duì)真理缺乏執(zhí)著的追求，難以有持久動(dòng)力。
巴甫洛夫說(shuō)：“科學(xué)是需要人的高度緊張性和巨大熱情�！笨茖W(xué)研究是一項(xiàng)高度智力活動(dòng)，每個(gè)人都有智力發(fā)揮的彈性限度，一個(gè)人如果對(duì)某項(xiàng)研究有強(qiáng)烈的興趣，可發(fā)揮其80%～90%的能力。興趣引起熱情，熱情導(dǎo)致成果。
研究興趣可產(chǎn)生于選題前、選題中或選題后。如果選題前就已經(jīng)對(duì)某個(gè)論題產(chǎn)生興趣，證明該研究生對(duì)論題有一定認(rèn)識(shí)，并已對(duì)之產(chǎn)生研究欲望，可能在此基礎(chǔ)上深入研究下去。如果選題過(guò)程中，經(jīng)過(guò)涉獵有關(guān)學(xué)科的研究信息，開始對(duì)某個(gè)方向產(chǎn)生興趣，也可以作為選題因素。如果對(duì)選題興趣索然，可以在深入研究之后逐步產(chǎn)生興趣；假如越研究越索然無(wú)味，就應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷更換論題。
9、根據(jù)科研條件選題
選題來(lái)源廣泛，有長(zhǎng)期短期之分、全面與局部之別，既有理論研究，也有實(shí)踐分析，又有理論爭(zhēng)鳴。研究生選題的主觀條件包括個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究能力、寫作水平；選題客觀條件包括文獻(xiàn)、資料、設(shè)備、儀器、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、導(dǎo)師、環(huán)境等，其中資料是最重要的條件。科學(xué)研究不同于文學(xué)創(chuàng)作，不能憑想像虛構(gòu)結(jié)論，一切結(jié)論只能建立在堅(jiān)實(shí)的資料基礎(chǔ)之上。沒有足夠資料，研究就會(huì)成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。
研究資料包括圖書報(bào)刊、文物圖片、音像資料、計(jì)算機(jī)軟盤以及口頭傳說(shuō)等。應(yīng)考慮資料的可靠性、詳實(shí)性和可操作性。如果不具備這些條件，即使題目再好，也難以付諸實(shí)施。列寧為了寫作《俄國(guó)資本主義的發(fā)展》，作了多年精心準(zhǔn)備，參考近600本書，摘錄的各種文獻(xiàn)資料達(dá)數(shù)十萬(wàn)字。
10、根據(jù)社會(huì)需要及其實(shí)用性選題
日新月異的社會(huì)發(fā)展對(duì)科學(xué)研究不斷提出新的挑戰(zhàn)。研究生應(yīng)具有高度的社會(huì)責(zé)任感，關(guān)注選題的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和社會(huì)效益，回答和解決與千百萬(wàn)民眾利益息息相關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活或?qū)W術(shù)研究領(lǐng)域中的實(shí)際問(wèn)題，深入實(shí)踐、廣做調(diào)研、求真務(wù)實(shí)。古人云：“言不關(guān)世道不為”、“無(wú)益于世不列”。
當(dāng)前，我國(guó)正面臨社會(huì)轉(zhuǎn)型期，有許多新問(wèn)題、新矛盾需要研究、解決。如政治教育中的德育問(wèn)題；法學(xué)中的法制觀念問(wèn)題；心理學(xué)中的智能培育問(wèn)題；教育學(xué)中的教育體制問(wèn)題；經(jīng)濟(jì)學(xué)中的市場(chǎng)機(jī)制問(wèn)題等等，都是迫切需要回答并解決的。
同時(shí)，可結(jié)合地方特色選題。地方特色之和構(gòu)成國(guó)家、民族特色。結(jié)合地方特色選題，解決當(dāng)?shù)靥厥鈫?wèn)題，對(duì)于豐富總體成果、推動(dòng)全局發(fā)展有重要意義。要選好這類課題，首先應(yīng)了解本地特色，比如在經(jīng)濟(jì)特區(qū)，有特殊政策及不同的價(jià)值觀念；在少數(shù)民族地區(qū)，有不同的語(yǔ)言和獨(dú)特的風(fēng)俗習(xí)慣等等。
二、選題方法
研究生學(xué)位論文題目來(lái)自于實(shí)踐與理論的矛盾，實(shí)踐中提出的新問(wèn)題，原有理論難以解決，就構(gòu)成課題。所以，積極參與社會(huì)實(shí)踐，深入調(diào)查研究，是研究生學(xué)位論文選題的基本途徑，包括以下幾方面。
1、從讀書和討論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
宋代著名學(xué)者朱熹曾指出：“讀書有疑，所有見，自不容不立論。其不立論者，只是讀書不到疑處耳！”在科學(xué)研究成果中，常常發(fā)現(xiàn)這類詞語(yǔ)：“在一定條件下”、“在相當(dāng)程度上”、“在某種范圍內(nèi)”、“存在這樣那樣的聯(lián)系”、“多種多樣的形式”等等。那么，究竟在什么條件下？多大程度上？何種范圍內(nèi)？存在怎樣的聯(lián)系？有哪些不同形式？這些都可以構(gòu)成進(jìn)一步研究的子課題。對(duì)這些子課題鍥而不舍地探討，可能產(chǎn)生新的研究成果。
在選題前，應(yīng)先在自己熟悉或有興趣的范圍內(nèi)廣泛閱讀有關(guān)文獻(xiàn)信息，分析已有研究成果，開闊思路，擴(kuò)大視野。張世英教授曾深有體會(huì)地說(shuō)：“選題過(guò)程中，要大量翻閱資料，東翻翻西翻翻，左想想右想想，題目中心也就醞釀得差不多了�！边@是經(jīng)驗(yàn)之談。通過(guò)讀書，了解信息、思考選題，是培養(yǎng)研究生獨(dú)立科研能力的良好途徑。王力先生也主張通過(guò)讀書培養(yǎng)選題能力，他說(shuō)：“提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的頭一步。你連問(wèn)題都提不出來(lái)，怎么談得上解決呢？首先要注意到哪些問(wèn)題沒有解決……要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。有些人念了很多書，什么問(wèn)題也沒有，那就不好，等于白念�！�
2、突破學(xué)科“空白處”或“空缺處”及“交叉口”
學(xué)位論文選題有一定難度，有利于挖掘研究生潛力，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，在前人基礎(chǔ)上有所突破，表達(dá)自己的新見解、新觀點(diǎn)，成一家之言。
（1）“空白處”。
是本學(xué)科領(lǐng)域尚未涉獵的課題，如改革中提出的各種新問(wèn)題；新產(chǎn)品、新工藝的應(yīng)用等。這類課題參考文獻(xiàn)較少，甚至無(wú)所借鑒，研究空間廣闊，創(chuàng)造性發(fā)揮余地較大，具有較高的學(xué)術(shù)價(jià)值。
研究生可以在了解總體研究狀況基礎(chǔ)上，運(yùn)用聯(lián)想、推理、演繹、判斷等思維方式，達(dá)到對(duì)客觀事物的主體認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，還可從現(xiàn)實(shí)生活中提出研究空白和忽略的薄弱環(huán)節(jié)加以研究，提出獨(dú)到見解，使研究成果具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)效性。如美國(guó)大學(xué)研究生學(xué)位論文選題，大多是從公司管理和生產(chǎn)中提出來(lái)的問(wèn)題，在書本上很難找到現(xiàn)成答案。有了新穎觀點(diǎn)，論文就有了靈魂。
�。�2）“空缺處”。
是在本學(xué)科領(lǐng)域已有人研究但還有探討余地的選題：或不同意既往觀點(diǎn)，或?qū)εf主題獨(dú)辟蹊徑，選擇新角度闡述問(wèn)題；或糾正研究方法的錯(cuò)誤或缺陷的選題�？蓮南铝袔追矫嫣接懀浩涑晒袩o(wú)不完備、不深入、不妥當(dāng)之處？某學(xué)科領(lǐng)域中，哪些問(wèn)題尚待解決？在已解決的問(wèn)題中，哪些問(wèn)題需要補(bǔ)充或修正？當(dāng)前理論爭(zhēng)議焦點(diǎn)是什么？爭(zhēng)論焦點(diǎn)在哪里？代表性意見是什么？占上風(fēng)的意見有何不足？相反意見有何可取之處？這類課題是對(duì)前人成果的發(fā)展性研究。例如《論時(shí)空的現(xiàn)代認(rèn)識(shí)》就是對(duì)前人成果揚(yáng)棄的成功范例。此文考察牛頓、愛因斯坦和馬克思主義時(shí)空觀，把現(xiàn)代物理學(xué)和宇宙學(xué)時(shí)空觀引入哲學(xué)領(lǐng)域，認(rèn)為時(shí)空取決于物質(zhì)分布和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，是事物廣延性、持續(xù)性的尺度，時(shí)空本質(zhì)屬性是它構(gòu)成非線性單一的四維連續(xù)區(qū)，在客觀上有機(jī)融合而相互制約，是對(duì)前人時(shí)空理論成果的繼承和創(chuàng)新。
著名方法論研究者貝弗里奇在《科學(xué)研究的藝術(shù)》一書中指出：“假如在學(xué)習(xí)過(guò)程中不曾注意到知識(shí)空白或不一致的地方，或者沒有形成自己的想法，那么作為一個(gè)研究工作者前途不大�！�
�。�3）多學(xué)科“交叉口”。
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息化社會(huì)，科學(xué)技術(shù)發(fā)展呈現(xiàn)相互滲透、相互交叉、相互綜合的趨勢(shì)。在學(xué)科與學(xué)科交叉地帶，不斷涌現(xiàn)一些新的學(xué)科門類，如文藝心理學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程等，必然帶來(lái)新問(wèn)題，要求研究生在前人尚未探索的多學(xué)科交叉新領(lǐng)域選題，在學(xué)科綜合和比較中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，產(chǎn)生新思想。
控制論創(chuàng)始人維納說(shuō)：“在科學(xué)發(fā)展上可以得到最大收獲的領(lǐng)域，是各種已經(jīng)建立起來(lái)的部門之間被忽視的無(wú)人區(qū)�！崩鐐鞑ド鐣�(huì)學(xué)，公關(guān)心理學(xué)，人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科就是在學(xué)科邊緣結(jié)合部上開拓、發(fā)展的；而接受美學(xué)則是對(duì)受眾忽略的“無(wú)人區(qū)”的開拓和興起。在同一部門的各階段之間也存在這種機(jī)遇。比如中國(guó)古代文學(xué)的1234～1271年30余年時(shí)間，雜劇、散曲如何發(fā)展？至今仍是研究空白，人們對(duì)此不甚了解。采用這種方法選題，要注意學(xué)科之間或?qū)W科內(nèi)各階段之間的滲透性、互補(bǔ)性、承接性、轉(zhuǎn)折性、突變性等。
3. 綜合比較與社會(huì)調(diào)查法
�。�1）綜合法。
大致分為“綜述”和“述評(píng)”兩類�！熬C述”要求歸納、總結(jié)學(xué)術(shù)界對(duì)某一問(wèn)題的全部研究成果。所謂“全部”是相對(duì)而言的，可以是某一階段的“全部”，也可以是某一次會(huì)議的“全部”�！笆鲈u(píng)”要求在此基礎(chǔ)上加以評(píng)論。選擇這類課題，首先要全面占有資料，實(shí)事求是地進(jìn)行科學(xué)概括和分類。評(píng)價(jià)他人成果時(shí)，力求客觀公正，不帶感情色彩；發(fā)表自己意見時(shí)，要有獨(dú)到見解，有理有據(jù)。
�。�2）比較法。
首先要確認(rèn)對(duì)象具有可比性，即屬于同一種類或同一條件、同一關(guān)系。既有縱向比較，也有橫向比較�？v比是歷史比較，即比較同一事物在不同時(shí)間內(nèi)的具體變化，例如儒家思想在不同歷史時(shí)期的演變問(wèn)題，橫比是不同的具體事物在同一標(biāo)準(zhǔn)下的比較，確定其相同與相異之處，并探索原因何在。如研究清代兩大代表性傳奇《長(zhǎng)生殿》與《桃花扇》的異曲同工，即是橫向比較。
�。�3）社會(huì)調(diào)查法。
學(xué)位論文的最終目的是為社會(huì)服務(wù)，選題的確定，應(yīng)以社會(huì)需要為出發(fā)點(diǎn)，注重社會(huì)調(diào)查，從社會(huì)實(shí)踐中搜集第一手資料，去粗取精，去偽存真，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，最終確立選題。真正做到選題源于實(shí)踐，服務(wù)于實(shí)踐。
4. 材料提取、擬想驗(yàn)證啟發(fā)法
�。�1）材料提取法。
閱讀材料是多多益善，要勤于動(dòng)手、認(rèn)真思考、歸納分類。要弄清哪些屬于本學(xué)科目前亟待解決的問(wèn)題，哪些屬于本學(xué)科爭(zhēng)論的焦點(diǎn)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)反復(fù)琢磨和提煉升華，形成自己的選題。
�。�2）擬想驗(yàn)證法。
是指先有擬想，而后通過(guò)閱讀資料并驗(yàn)證來(lái)確定選題的方法。根據(jù)自己平素的觀察和學(xué)習(xí)，初步確定選題范圍，再閱讀大量資料，了解學(xué)術(shù)界的探討。如有一位研究生以《我國(guó)企業(yè)資產(chǎn)重組的理論分析與實(shí)踐探討》為題探討國(guó)企怎樣擺脫困境問(wèn)題，這個(gè)選題就是在搜集大量有關(guān)國(guó)企資產(chǎn)重組成敗案例的資料基礎(chǔ)上確定的。
�。�3）啟發(fā)法。
教師在講授中，將課堂知識(shí)與課外閱讀相結(jié)合，就某一問(wèn)題論證的觀點(diǎn)、依據(jù)、方法給研究生以啟發(fā)，開拓思路，使其找到合適的選題。如教師講授市場(chǎng)營(yíng)銷理論時(shí)，學(xué)生深受啟發(fā)，聯(lián)想到某企業(yè)加強(qiáng)品牌管理的成功經(jīng)驗(yàn)，由此確定《關(guān)于企業(yè)名牌戰(zhàn)略再思考》的課題。
5. 回溯法
這種方法是從事物結(jié)果或現(xiàn)狀著手，進(jìn)行逆向思維，追根究底，尋找矛盾的根源，確定選題。比如《紅樓夢(mèng)》的研究論文，大多以脂硯齋評(píng)語(yǔ)為論據(jù)。進(jìn)一步分析比較，發(fā)現(xiàn)這些評(píng)語(yǔ)有可疑和自相矛盾之處。如目前已知最早的手抄本乾隆甲戌（1754年）本《脂硯齋重評(píng)石頭記》第五回批語(yǔ)寫道：“作書者視女兒珍貴之至，不知今時(shí)女兒可知？余為作者癡心一哭，又為近之自棄自敗之女兒一恨。”其口氣顯然出自與“作書者”不同時(shí)代的后人。但據(jù)大量脂批推斷，脂硯齋又是比作者年齡大的至親好友，參與小說(shuō)的修改、校定和謄清等工作。如第十三回末批語(yǔ)寫道：“秦可卿淫喪天香樓，作者用史筆也。老朽因有魂托鳳姐賈家后事二件，……因命芹溪?jiǎng)h去�！逼渲小扒巯奔床苎┣�。1754年曹雪芹30余歲，而批書者已自稱“老朽”。這是其自相矛盾處�？梢芍c(diǎn)如：甲戌本第一回末批道：“至脂硯齋甲戌抄閱再評(píng)，仍用《石頭記》。”直至30年后的乾隆甲辰（1784年），才出現(xiàn)第一個(gè)全書以《紅樓夢(mèng)》命名的八十回手抄本。在此前所有手抄本均題名《石頭記》。但在甲戌本第五回卻出現(xiàn)這樣的脂批：“設(shè)言人亦應(yīng)如此法看《紅樓夢(mèng)》一書，更不必追究其隱寓�！�
如何解釋上述問(wèn)題？可以采用“回溯法”，追究甲戌本發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過(guò)。1928年2月，胡適發(fā)表文章，宣稱他買到甲戌本，并公布他研究甲戌本的結(jié)果。但此后30余年，胡氏對(duì)此書及其來(lái)歷一直秘而不宣，直到1961年臺(tái)灣影印此書時(shí)，他說(shuō)：“我當(dāng)時(shí)太疏忽，沒有記下賣書人的姓名住址，沒有和他通信，所以我完全不知道這部書在那最近幾十年時(shí)的歷史�！睋�(jù)此，有的紅學(xué)家提出脂批的真?zhèn)螁?wèn)題，引起學(xué)界關(guān)注。如果選這個(gè)題目，不妨定名為《脂批疑案考》。
6. 移植與懷疑法
�。�1）移植法。
指借鑒其他學(xué)科的方法研究本學(xué)科的問(wèn)題，在正確理解其他學(xué)科基本原理和方法基礎(chǔ)上，與本學(xué)科特點(diǎn)和規(guī)律有機(jī)地結(jié)合。隨著現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展，新興學(xué)科和交叉學(xué)科不斷涌現(xiàn)，打破傳統(tǒng)的自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的分界，學(xué)科之間相互滲透成為現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的重要特點(diǎn)，這是移植法的客觀基礎(chǔ)。他山之石，可以攻玉。將一門學(xué)科的方法和理論引入另一學(xué)科，往往會(huì)導(dǎo)致新的重大突破。研究生要善于發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科研究對(duì)象與思維方法之間的聯(lián)系，從其他學(xué)科的研究中得到啟發(fā)，找到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的工具。在文學(xué)研究領(lǐng)域，嘗試用移植法寫出的論文，如林興宅以系統(tǒng)方法研究魯迅的《阿Q正傳》，成功地解開了阿Q形象之謎；李正民借鑒熵定律和耗散結(jié)構(gòu)理論研究文學(xué)發(fā)展規(guī)律，提出“文學(xué)散化律”和中國(guó)古代文學(xué)史分期的新見解；周先民用心理分析方法解釋李商隱的“無(wú)題詩(shī)”，揭示了前人所未道的深層心理奧秘。
�。�2）類比移植法。
類比移植的重要前提是必須找到兩者之間的共同點(diǎn)或聯(lián)系點(diǎn)，包括選擇類比對(duì)象和類比推理兩個(gè)環(huán)節(jié)。前者要以研究目的為依據(jù)，選擇自己熟悉的，或生動(dòng)直觀的東西作為類比對(duì)象；后者通過(guò)比較考慮其相同點(diǎn)或相似處，找到類比移植的著眼點(diǎn)。
類比移植有以下三種情況：
①概念類比移植。如生物學(xué)中的“向性”概念，引申到教育領(lǐng)域的師生關(guān)系研究上，就出現(xiàn)了向師性概念。教師如何借用學(xué)生的向師性特點(diǎn)形成良好的師生關(guān)系，就成為教育理論界研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。
②理論體系移植。如在研究課堂教學(xué)藝術(shù)時(shí)，可以借鑒美學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系———材料美、形式美和表現(xiàn)美，把課堂教學(xué)藝術(shù)分為教學(xué)材料的運(yùn)用藝術(shù)、課堂教學(xué)形式的組織藝術(shù)、課堂教學(xué)的表現(xiàn)藝術(shù)。
�、鄯椒ㄒ浦�。這里既有思維方法移植，又有研究方法移植。從理論發(fā)展歷程看，理論發(fā)展上的任何一次根本性革命，都與思維模式和研究方法的革命息息相關(guān)。方法的移植是最高層次的類比移植。
�。�3）懷疑法。
學(xué)術(shù)無(wú)禁區(qū)，科學(xué)無(wú)止境。今日被認(rèn)為的真理，明天也許就成為謬誤，因此對(duì)任何理論觀點(diǎn)和實(shí)踐行為，研究生都可以持懷疑態(tài)度，對(duì)已有結(jié)論、常規(guī)、習(xí)慣、行為方式等合理性作非絕對(duì)肯定，或作否定判斷。懷疑必然會(huì)引起研究生對(duì)事物的重新審視，從中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。
懷疑的主要依據(jù)有二：一是大量的事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)；二是科學(xué)分析的邏輯結(jié)論。懷疑結(jié)果也有兩種可能：一是部分或完全證實(shí)自己的懷疑；二是證偽了自己的懷疑。無(wú)論證實(shí)和證偽，都會(huì)使研究生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)向前邁進(jìn)一步。例如，對(duì)“學(xué)校教育在人的發(fā)展過(guò)程中起主導(dǎo)作用”這一觀點(diǎn)，可以進(jìn)行深入探討。影響人的發(fā)展因素多種多樣，有遺傳、環(huán)境、教育和人的主觀能動(dòng)性等，其中學(xué)校教育只是其中的一個(gè)重要因素。從理論上講，學(xué)校作為一種專門教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)該在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用，可事實(shí)上并非如此，因?yàn)閷W(xué)校教育對(duì)人的發(fā)展起主導(dǎo)作用是有前提條件的。人的發(fā)展有其內(nèi)在規(guī)律，除非學(xué)校教育符合這種規(guī)律，否則學(xué)校教育作用有限�，F(xiàn)實(shí)中有的學(xué)校教育發(fā)展滯后，就很難對(duì)學(xué)生發(fā)展起主導(dǎo)作用。
7. 換位思考法
換位思考，旨在擺脫原有思維定勢(shì)，從不同角度和層次認(rèn)識(shí)研究對(duì)象，以形成關(guān)于對(duì)象的新認(rèn)識(shí)。這就需要重新編排整理一組熟悉的資料，從不同角度看待它，并擺脫當(dāng)時(shí)流行理論的影響。
換位思考有同層換位、異層換位、時(shí)空換位三種。
（1）同層換位。
是指從同一邏輯層面上，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行不同角度和側(cè)面的觀察、分析和研究。如捷克教育家夸美紐斯研究教育理論問(wèn)題，多從泛智論體系出發(fā)，建立自己的教學(xué)理論體系，首次把教育學(xué)研究從哲學(xué)認(rèn)識(shí)論中分離出來(lái)。德國(guó)教育家赫爾巴特研究教育學(xué)，則從教師角度進(jìn)行系統(tǒng)研究，構(gòu)建以教師為中心的傳統(tǒng)教育學(xué)理論體系。美國(guó)教育家杜威則從經(jīng)驗(yàn)主義哲學(xué)背景出發(fā)，構(gòu)建以兒童為中心的教育學(xué)體系。教育理論發(fā)展的這三個(gè)高峰，都是以換位思考為特征，在教育、教師、教學(xué)活動(dòng)的三個(gè)要素層面上進(jìn)行，屬于同層換位。
（2）異層換位。
當(dāng)代教育理論發(fā)展不再單一地從教師、學(xué)生或教材層面展開，更多的是從師生關(guān)系（要素）之間的聯(lián)系層面展開，從師生互動(dòng)角度討論教育、教學(xué)問(wèn)題，即不同層次換位。
�。�3）時(shí)空換位。
當(dāng)我們討論同一教育、教學(xué)問(wèn)題時(shí)，從不同時(shí)間和空間角度研究。如辦學(xué)地點(diǎn)選擇問(wèn)題，我們會(huì)問(wèn)，為什么中國(guó)古代書院可以辦在名山大川旁邊而薪火不斷，而當(dāng)代中國(guó)大學(xué)卻非得辦在都市呢？為什么美國(guó)的許多著名大學(xué)可以辦在偏僻的小鎮(zhèn)上，而中國(guó)就不行呢？這就是時(shí)空換位思考。
8. 時(shí)間法
根據(jù)研究時(shí)間可以分為橫剖研究與縱貫研究?jī)煞N。
�。�1）橫剖研究是指在某一個(gè)時(shí)間對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行橫斷面（對(duì)研究對(duì)象的不同類型在某一個(gè)時(shí)點(diǎn)所構(gòu)成的全貌）的研究。其優(yōu)點(diǎn)是研究面廣，多半采用統(tǒng)計(jì)調(diào)查方式，資料格式統(tǒng)一，且來(lái)源于同一時(shí)間，因而可對(duì)各種類型的研究對(duì)象進(jìn)行描述和比較，但資料的深度和廣度較差。比如教育資源普查就是一種典型的橫剖研究。
�。�2）縱貫研究是指在不同時(shí)點(diǎn)或較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，從正向或逆向兩種發(fā)展方向?qū)δ骋豢茖W(xué)發(fā)展現(xiàn)象的觀察和研究，便于了解現(xiàn)象的發(fā)展過(guò)程，比較不同時(shí)期的變化；而且由于各種變量的時(shí)間順序清楚，因此容易作出邏輯因果判斷，但其研究范圍較小，難以進(jìn)行不同類型比較。
作者：周毅（南京大學(xué)社會(huì)學(xué)院博士）
文章來(lái)源：《學(xué)位與研究生教育》2009年10期
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