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把高校的計算機基礎(chǔ)教育推上一個新的臺階
把高校的計算機基礎(chǔ)教育推上一個新的臺階 譚浩強 幾年前，研究會和許多學(xué)校都提出，希望通過幾年努力，把全國高等學(xué)校的計算機基礎(chǔ)教育推上一個新的臺階。在進入21世紀的今天，我們高興地看到，在大家共同努力下，全國大多數(shù)高校的計算機基礎(chǔ)教育己登上了新的臺階。具體表現(xiàn)在以下幾個方面∶ 1.大多數(shù)高校的領(lǐng)導(dǎo)對非計算機專業(yè)中的計算機的教育的重要性的認識大大提高了，已把它作為提高大學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容來抓。許多學(xué)校把它作為爭取進入211工程或通過評估的重要內(nèi)容。在過去幾年中撥出�？睿徶昧讼喈敂�(shù)量的計算機設(shè)備，擴建了機房，增加了學(xué)時。使計算機基礎(chǔ)教育的環(huán)境有了明顯的改善，這是立竿見影的。 2.絕大多數(shù)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師，在最近幾年中對計算機基礎(chǔ)教育的目標、性質(zhì)和特點作了認真的研究，有了比較清晰的認識，參照三個層次規(guī)范化的教學(xué)方案和研究會提出的需要正確處理好的10個關(guān)系，結(jié)合本校實際，比較科學(xué)地確定了課程體系。 3.課程內(nèi)容大部分已經(jīng)更新，反映了計算機科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展。例如已由DOS平臺轉(zhuǎn)變?yōu)閃indows平臺；由只介紹計算機本身發(fā)展為介紹信息技術(shù)，增加了網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容；除了介紹面向過程的程序設(shè)計方法外，還介紹了面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計方法，等等。 4.許多學(xué)校除了開設(shè)必修課外，還根據(jù)計算機技術(shù)和計算機應(yīng)用的發(fā)展和學(xué)生的興趣和要求開設(shè)了一批選修課，內(nèi)容豐富、安排靈活，較好地解決了計算機課程內(nèi)容多、發(fā)展迅速與學(xué)時少之間的矛盾。 5. 師資隊伍的狀況有很大的改善和提高。各校都很重視師資隊伍的建設(shè)，特別是進一步落實了對從事計算機基礎(chǔ)教育的教師的有關(guān)政策，創(chuàng)造條件幫助教師學(xué)習(xí)和提高�，F(xiàn)在多數(shù)教師能開出2至3門課程，有的教師甚至能開出5至6門課程。許多教師說，過去在業(yè)務(wù)上往往感到比較被動，現(xiàn)在已逐漸地掌握了主動權(quán)，心里比較有底了。此外，許多學(xué)校補充了一批年輕的教師從事計算機基礎(chǔ)教育，他們之中有碩士、甚至博士。他們精力充沛、思想活躍、基礎(chǔ)好、接受新知識快，是我們這個領(lǐng)域中的朝氣蓬勃的新生力量。老教師敬業(yè)精神強、教學(xué)經(jīng)驗豐富。老、中、青的結(jié)合，對改善師資結(jié)構(gòu)，對計算機基礎(chǔ)教育的長遠發(fā)展具有重要意義。 6.教學(xué)手段和方法有了重大的發(fā)展。前幾年多數(shù)學(xué)校還停留在用“粉筆加黑板”進行講授的階段，幾年來，情況有了很大的變化。許多學(xué)校建立了多媒體教室和網(wǎng)絡(luò)教室，采用了大屏幕、多媒體、聯(lián)機顯示、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等新技術(shù)、新方法。CAI產(chǎn)品日益豐富和好用，顯示出它在現(xiàn)代教學(xué)中的作用。用計算機教計算機己成為廣大教師的一項基本功。 7. 出版了一批全新的教材。由于提倡“多綱多本”，在教材出版上呈現(xiàn)了“百花齊放、推陳出新”的局面。我們許多老師都參加了教材編寫工作，在全國涌現(xiàn)了許多優(yōu)秀的教材。這些教材體現(xiàn)了新時期的特點，按照3個層次組織編寫，符合非計算機專業(yè)的需要。其中高教出版社和清華大學(xué)出版的計算機基礎(chǔ)教育叢書，指導(dǎo)思想明確、品種齊全、質(zhì)量較好，尤其受到各高校歡迎。 8. 計算機基礎(chǔ)教育的學(xué)術(shù)研究活動蓬勃而深入地展開。由于高等學(xué)校非計算機專業(yè)面廣人多、專業(yè)各異、學(xué)時少、師資條件相對較差，因此，在高等學(xué)校非計算機專業(yè)中如何進行有效的計算機教學(xué)，始終是一個重要的研究課題。無論培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等都與計算機專業(yè)有很大不同，而且理工類與文科類、經(jīng)濟類也互不相同，決不能照搬照抄。不可能用一個統(tǒng)一的模式、統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一教材包打天下。要求各校按照統(tǒng)一要求，參照他校經(jīng)驗，結(jié)合自己情況，自主作出決策，并在實踐中不斷完善。在這種情況下，開展學(xué)術(shù)研究、進行教學(xué)交流，就顯得特別重要。全國高等院校計算機基礎(chǔ)教育研究會和各地區(qū)計算機基礎(chǔ)教育研究會是有廣泛群眾基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)團體，我們充分發(fā)揮這個優(yōu)勢，每年都舉行全國或地區(qū)性的學(xué)術(shù)年會，為各校提供交流經(jīng)驗的場所，也為廣大教師提供發(fā)表意見的講壇。幾年來，各校老師在全國和地區(qū)研究會組織的學(xué)術(shù)年會上發(fā)表了二千多篇論文，總結(jié)經(jīng)驗，探討問題，其中有不少論文具有很高的水平。這是我們大家共同的財富，應(yīng)當加以珍惜并使之發(fā)揮更大的作用。 應(yīng)當看到，各地區(qū)、各學(xué)校之間是不平衡的。盡管己取得很大的成績，但是當前還有許多問題等著我們探索，很多任務(wù)需要研究解決。 當前高校計算機基礎(chǔ)教育面臨兩個挑戰(zhàn)∶一是中學(xué)計算機普及后，大學(xué)的計算機教育應(yīng)當怎么辦？二是在網(wǎng)絡(luò)時代應(yīng)該怎樣進行計算機教育？ 進入21世紀，高校計算機基礎(chǔ)教育應(yīng)當要有新的思路，要上新的臺階，應(yīng)當提高大學(xué)生的 IT水平、加強應(yīng)用能力，提倡創(chuàng)新精神，突出網(wǎng)絡(luò)教育，著眼培養(yǎng)人才。希望教育行政部門根據(jù)當前世界科技發(fā)展的形勢，向全國高校提出21世紀高校信息技術(shù)教育的要求。各校應(yīng)該加大對IT的投入，增加IT課程在全課程中的比例，并要求在其他課程中大力開展計算機的應(yīng)用。應(yīng)當指出，21世紀的新思路并不是拋開原有基礎(chǔ)另起爐灶，那是脫離實際的。應(yīng)該是在原有基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新和改進，使計算機基礎(chǔ)教育不斷有所發(fā)展，有所提高。任何質(zhì)變都是由量變積累而形成的，我們不應(yīng)當停頓不前，不應(yīng)當忽視每一個值得改進的環(huán)節(jié)。下面提出幾個問題供討論。 1.一年級的計算機基礎(chǔ)課程應(yīng)當怎樣上？ 目前第一層次的計算機公共基礎(chǔ)課是從零起點開始的，內(nèi)容是計算機的基本知識和基本操作。有些中學(xué)、小學(xué)也開設(shè)計算機課程，出現(xiàn)了小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)都從零起點開始，都學(xué)文字處理。在中學(xué)普及計算機以后，這個問題就突出了。小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)應(yīng)當有分工，各有不同的要求。計算機的基本操作在中學(xué)學(xué)過之后，在大學(xué)不應(yīng)重復(fù)，而應(yīng)在此基礎(chǔ)上提高。有幾種意見∶ (1)保留原有課程中幾大部分的內(nèi)容，但起點提高了，不是一般地介紹初步操作，而側(cè)重于提高，例如學(xué)習(xí)文字處理較深入的技巧，要求學(xué)生能舉一反三、融會貫通。可以要求學(xué)生獨立完成一個綜合的作業(yè)。 (2)有人認為以上要求不必設(shè)置課程，不必講授，可以布置自學(xué)，考核通過。也可以設(shè)選修課，計算學(xué)分。 (3) 把第一層次課的內(nèi)容改為“計算機概論
”或“計算機基礎(chǔ)”，介紹較系統(tǒng)的理論知識。 (4) 取消現(xiàn)有的第一層次的課程，直接從現(xiàn)在的第二層次學(xué)起。把整個起點提高。 總之，第一層次的計算機公共基礎(chǔ)課是非改不可了，至于怎么改，應(yīng)當充分討論，經(jīng)過實踐，取得經(jīng)驗，逐步推廣。但近二、三年內(nèi)，這門課還會存在，但內(nèi)容應(yīng)逐步深化，在過渡階段可以采取靈活的辦法，例如對己學(xué)過計算機知識的學(xué)生，經(jīng)測驗通過后可以免修，或指定完成一個大作業(yè)，計算學(xué)分，等等。 2.對非計算機專業(yè)學(xué)生，應(yīng)該提倡向哪一個方向提高？ 學(xué)生入學(xué)時基礎(chǔ)提高了，學(xué)時增加了，多出來的時間顯然應(yīng)該用于提高學(xué)生的水平，這是毫無疑問的。但是應(yīng)該往什么方向提高？有不同的認識。有的人認為應(yīng)該向理論方面提高，例如讓學(xué)生去學(xué)習(xí)計算機專業(yè)的一些理論課程。有人認為應(yīng)該向應(yīng)用方面提高。 應(yīng)當了解，有兩種知識∶理論知識和應(yīng)用知識。我們認為，對非計算機專業(yè)學(xué)生，應(yīng)以應(yīng)用知識為主。不應(yīng)該輕視應(yīng)用知識。應(yīng)用知識也有初級、中級、高級之分。工程師、高級工程師所需要的主要就是應(yīng)用知識。非計算機專業(yè)學(xué)生今后的發(fā)展方向不是計算機理論人員或科研人員，而是在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)使用計算機處理問題，他們大多數(shù)將來是計算機應(yīng)用人才，而不是計算機專門人才。這兩者所需的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)是不同的。如果讓非計算機專業(yè)學(xué)生沿著計算機專業(yè)的方向提高，豈非失去非計算機專業(yè)的特點了嗎？培養(yǎng)出來的人，可能理論與應(yīng)用都不行。 例如介紹計算機基本知識的課程中，幾乎毫無例外地從二進制講起，我們并不反對學(xué)生應(yīng)當學(xué)習(xí)必要的二進制知識，但是不問對象都要求學(xué)生掌握不同數(shù)制間的轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換完整數(shù)，還要轉(zhuǎn)換小數(shù)，這有必要嗎？例如考學(xué)生∶ 10進制數(shù)2475.8798轉(zhuǎn)換為2進制數(shù)是多少？請問，會轉(zhuǎn)換對用計算機有什么好處？不會轉(zhuǎn)換對用計算機有什么壞處？事實上我們的計算機專家又有幾個人在轉(zhuǎn)換呢？這是源于計算機專業(yè)的《計算機原理》一書的體系。對非計算機專業(yè)為什么不能換一種思路呢？有人說，學(xué)這些知識也沒有壞處啊！但是沒有壞處的東西多了，難道都要去學(xué)嗎？ 常常聽到有些人指責(zé)非計算機專業(yè)的課程設(shè)置，認為有許多知識該學(xué)的沒有學(xué)，說操作系統(tǒng)原理應(yīng)該學(xué)，離散數(shù)學(xué)應(yīng)該學(xué)，計算方法應(yīng)該學(xué)，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)應(yīng)該學(xué)，軟件工程應(yīng)該學(xué)，人工智能應(yīng)該學(xué)┅┅。孤立地看，都有道理，學(xué)了都有好處。但是目前分配給非計算機專業(yè)的計算機課程學(xué)時只有這么一點，沒法學(xué)這么多內(nèi)容，只能從實際出發(fā)，以應(yīng)用為目的，設(shè)計出一個合理的結(jié)構(gòu)。顯然，不同專業(yè)、不同類型的學(xué)校的安排是不一樣的。 應(yīng)該說，計算機基礎(chǔ)教育實際上是計算機應(yīng)用的教育。應(yīng)當按照應(yīng)用的需要和類別來設(shè)置層次和組織課程，而不是按計算機科學(xué)的體系來設(shè)置課程。 強調(diào)應(yīng)用的教育，并不是不要理論，而是理論要適度，圍繞應(yīng)用學(xué)習(xí)必要的理論知識，而不是金字塔似的先學(xué)理論知識然后應(yīng)用。 應(yīng)用、使用和操作不是同一個概念，應(yīng)用不等于簡單的操作，大學(xué)生不應(yīng)等同于操作員，不能滿足于會簡單地使用某流行軟件。教師在介紹流行軟件的使用時，應(yīng)當講清基本的概念、方法和帶規(guī)律性的東西，而不能只就事論事。學(xué)生學(xué)會一種軟件的使用后，應(yīng)該能舉一反三，很快地能自己掌握同類或類似軟件的使用。要培養(yǎng)學(xué)生會思考，會歸納，有發(fā)展自己知識的能力。 3.計算機基礎(chǔ)課程的內(nèi)容應(yīng)該怎樣組織？ 非計算機專業(yè)的學(xué)生在培養(yǎng)目標、課程體系、學(xué)時安排、學(xué)生基礎(chǔ)等方面與計算機專業(yè)有很大的不同，因此在教學(xué)方法上要特別強調(diào)面向?qū)ο螅械姆攀�，在教材編寫上要有自己的思路，要�?chuàng)出新的路子。 計算機基礎(chǔ)課程是按照應(yīng)用的需要進行設(shè)置的，考慮到大學(xué)生將來進一步發(fā)展知識的需要，在大學(xué)中不應(yīng)只學(xué)習(xí)操作技能，當前高校的計算機基礎(chǔ)課程包括兩大類∶一類是側(cè)重于原理的課程(如計算機原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫原理、多媒體基礎(chǔ)等) ，一類是側(cè)重于應(yīng)用的課程(如各種流行軟件的使用、網(wǎng)絡(luò)和多媒體的應(yīng)用等) 。有的課程則既包括原理，也包括應(yīng)用(如程序設(shè)計)。 對于側(cè)重于原理的課程，也不應(yīng)當照搬或濃縮計算機專業(yè)的教材，而應(yīng)當根據(jù)需要重新設(shè)計課程內(nèi)容和體系，認真研究對本專業(yè)學(xué)生而言，應(yīng)該包括什么內(nèi)容，不應(yīng)該包括什么內(nèi)容，切勿貪多求全，片面追求“學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性”。應(yīng)該盡量與應(yīng)用實際相結(jié)合，防止單純地從理論到理論，或主要成了數(shù)學(xué)推導(dǎo)，學(xué)生學(xué)完本課程還不知道它有什么用？最近，有的老師為非計算機專業(yè)的學(xué)生編寫了“實用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”的教材，作了有益的探索。 對于側(cè)重于應(yīng)用的課程，尤其是介紹計算機在某一方面的具體應(yīng)用的課程，更應(yīng)該創(chuàng)造新的課程體系和教學(xué)方法。根據(jù)幾年來的實踐，大家認為應(yīng)提倡這樣的三部曲∶“提出問題---介紹解決問題的方法---最后歸納出必要的結(jié)論和概念”。 這種方法是從具體到抽象，從實際到理論，從個別到一般。這是符合人們的認識規(guī)律的，事實證明它是成功的。 我們廣大教師多年來已經(jīng)創(chuàng)造出了許多成功的經(jīng)驗，編寫了許多好的教材，我們應(yīng)當滿懷信心繼續(xù)創(chuàng)造出更新更完整的經(jīng)驗。 4.怎樣進行軟硬件知識的教育？ 為了使學(xué)生具有必要的軟硬件知識，許多學(xué)校在第二層次中開設(shè)軟件技術(shù)基礎(chǔ)和硬件技術(shù)基礎(chǔ)課程，系統(tǒng)地介紹軟硬件知識。但從實際情況看，效果并不理想，教師感到不好教，學(xué)生感到枯燥難學(xué)。有些學(xué)校(例如華東理工大學(xué)史濟民教授) 對這兩門課的體系和內(nèi)容作了改革，從用戶的角度而不是從系統(tǒng)的角度來介紹，效果比較好�？磥�，怎樣進行計算機的軟硬件知識教育，還需要進一步研討和摸索。 對于如何進行軟硬件知識教育，有兩種不同的思路∶ (1) 開設(shè)軟件技術(shù)基礎(chǔ)和硬件技術(shù)基礎(chǔ)課，進行系統(tǒng)的軟硬件知識教育。 (2) 結(jié)合應(yīng)用，學(xué)習(xí)所需的軟硬件知識。 不少專家和老師認為，計算機技術(shù)的發(fā)展，已使得軟硬件相互結(jié)合，相互交叉，難以分開。應(yīng)當以應(yīng)用為中心，根據(jù)需要，同時學(xué)習(xí)軟件和硬件知識。有的專家提出，現(xiàn)代信息技術(shù)的三大支柱是∶數(shù)據(jù)庫技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。在這些技術(shù)中同時包括軟件和硬件技術(shù)，應(yīng)當在學(xué)習(xí)這些新技術(shù)的應(yīng)用時，學(xué)習(xí)有關(guān)的軟件和硬件知識。這樣的學(xué)習(xí)將學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合，學(xué)生感到比較自然，教師也覺得好講。 究竟怎樣做才最好，有待深入討論。 5. 程序設(shè)計課要不要？怎么上？ 前幾年
，曾經(jīng)有人提出，由于應(yīng)用軟件日益豐富，多數(shù)人以后不需自己編程序解決問題，因此，大學(xué)非計算機專業(yè)不必學(xué)習(xí)程序設(shè)計。對此，曾經(jīng)展開過熱烈的討論。在98年舉行的研究會學(xué)術(shù)年會的閉幕式上，許多老師即席發(fā)言，要求在研究會98年會的紀要上明確寫明∶“大會認為，程序設(shè)計不能削弱”， 全場以熱烈掌聲通過。這表達了廣大第一線教師的態(tài)度。 絕大多數(shù)的老師認為∶程序設(shè)計是理工專業(yè)的一門重要的課程，決不應(yīng)削弱。學(xué)習(xí)程序設(shè)計的目的，不僅為了掌握一種開發(fā)工具，更重要的是對學(xué)生進行用計算機解決問題的思維訓(xùn)練，通過學(xué)習(xí)程序設(shè)計，可以使學(xué)生進一步理解計算機的工作原理。用計算機的人應(yīng)當有程序和指令的概念。 如果大學(xué)非計算機專業(yè)不學(xué)程序設(shè)計，將會導(dǎo)致一個嚴重的后果∶全國只有少數(shù)計算機專業(yè)出身的人會編程，其他人連簡單的程序也不會編。而現(xiàn)實的情況恰恰是∶80%以上的應(yīng)用軟件是非計算機專業(yè)的人編寫的。這是一種規(guī)律，顯示了非計算機專業(yè)人才的優(yōu)勢，他們既掌握本專業(yè)知識，又掌握計算機應(yīng)用知識，兩者結(jié)合，如虎添翼。因此由他們來編寫應(yīng)用軟件就決不是權(quán)宜之計。理工類專業(yè)學(xué)生在校期間應(yīng)該學(xué)習(xí)程序設(shè)計的基本知識。 由于學(xué)時所限，以及考慮到多數(shù)學(xué)生將來工作的情況，在校期間所學(xué)的程序設(shè)計知識只是初步的，為以后進一步學(xué)習(xí)和實際應(yīng)用打下一定的基礎(chǔ)。將來如果其中有一部分學(xué)生需要參加實際編程工作，在這個基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)必要的知識即可。 關(guān)于語言的選擇，有兩種不同的看法。一種認為，應(yīng)該學(xué)最先進的，使學(xué)生畢業(yè)后能直接用最先進的語言工具編程。另一種意見認為，在校期間學(xué)習(xí)程序設(shè)計，只能是程序設(shè)計的基本訓(xùn)練，一般來說，只能編寫較小規(guī)模的程序。選擇什么語言，要根據(jù)專業(yè)性質(zhì)、將來工作需要、學(xué)生基礎(chǔ)、設(shè)備條件、教師狀況等綜合考慮，“最先進的”不一定就是最合適的教學(xué)語言。計算機技術(shù)發(fā)展是這樣的迅速，現(xiàn)在是“最先進的”的語言過一段時間就可能變成不是“最先進的”的了。因此企圖學(xué)了一種語言，就能管用一輩子是不現(xiàn)實的。 我們的著眼點不是只注意學(xué)生“學(xué)會”哪一個知識點，而應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)”有關(guān)的知識。從這個意義上看，在校期間學(xué)習(xí)哪一種語言并無絕對標準，只要能學(xué)好用好、符合教學(xué)要求即可。QBASIC，F(xiàn)ORTRAN, PASCAL，C, C++ 等都是合適的可選對象。前一個時期，許多學(xué)校不加分析地把QBASIC，F(xiàn)ORTRAN，PASCAL語言都砍掉了，不管什么專業(yè)都學(xué)C語言，其實效果不一定好。最近有的教師聽說C++更好，不加具體分析，又想全改為C++，這也不一定是明智之舉。應(yīng)該說，有的學(xué)校學(xué)C++是很合適的，而另外一些學(xué)校學(xué)QBASIC或FORTRAN或C也是很合適的，一切以時間和條件為轉(zhuǎn)移。任何語言的基本規(guī)律是類似的，學(xué)了一種語后很容易舉一反三�，F(xiàn)在有的學(xué)校要求學(xué)生學(xué)4種甚至5種高級語言，其實是不必要的，還不如用這些學(xué)時多學(xué)一些其他的知識。許多老師認為，學(xué)一至二種語言就可以了，如果學(xué)生想多學(xué)，可以開一些選修課，由學(xué)生任選。 當前，除了介紹面向過程的程序設(shè)計方法以外，還應(yīng)當介紹面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計方法的初步知識。此外，有一些能大大提高編程效率的新的編程工具，例如用于數(shù)值計算的MATLIB，值得推廣。 6. 網(wǎng)絡(luò)的教育應(yīng)當怎樣進行？ 大家都已認識到，在21世紀，不會使用網(wǎng)絡(luò)的人就是不會使用計算機。當前在社會上各種人都在上網(wǎng)，以后應(yīng)該成為每個人必須掌握的一種生活和工作的技能。顯然，大學(xué)生不僅不能落后于社會應(yīng)用，而且要領(lǐng)先于社會，高于社會的一般水平。 現(xiàn)在許多學(xué)校已經(jīng)在第一層次的公共基礎(chǔ)中增加有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)初步應(yīng)用知識，例如介紹瀏覽和電子郵件的使用方法。這是很必要的，但是對大學(xué)生來說又是很不夠的。有的學(xué)校已經(jīng)在第二層次中開設(shè)“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)”課程，有的老師已寫出有關(guān)的專門教材，已正式出版，反映很好。 請大家積極探索。 7.直接用某一流行軟件作為課程好不好？ 現(xiàn)在有些學(xué)校以某一廠商的某一版本的流行軟件作為課程名稱，課程的內(nèi)容是系統(tǒng)介紹該流行軟件的使用方法，甚至章節(jié)的標題也是該流行軟件的各部分的功能介紹。這種做法值得商榷。 大學(xué)的任務(wù)不是只讓學(xué)生學(xué)會使用某一公司的產(chǎn)品，大學(xué)的必修課程不應(yīng)該成為某一廠商的培訓(xùn)班。我們應(yīng)當站得高一些，以培養(yǎng)學(xué)生掌握某一種應(yīng)用技術(shù)為目的。在學(xué)習(xí)一種應(yīng)用技術(shù)時，當然要以一種具體產(chǎn)品為背景，但應(yīng)使學(xué)生了解除了所學(xué)的該產(chǎn)品外，還有哪些產(chǎn)品可供選用。例如介紹操作系統(tǒng)時不應(yīng)使學(xué)生誤以為只有Windows可用，應(yīng)該使學(xué)生知道還有Linux這樣一個大有發(fā)展前景的操作系統(tǒng)；介紹辦公軟件，不僅要使學(xué)生會用Office，還應(yīng)該讓學(xué)生知道有國產(chǎn)辦公軟件WPS 2000；學(xué)用微機數(shù)據(jù)庫時，不僅要知道FOXBASE,FoxPRO，還應(yīng)當知道ACCESS 。應(yīng)當鼓勵學(xué)生能夠使用不同的平臺和不同的工具。工具可以任選，而目標才是重要的。我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當有創(chuàng)造性，知識面較寬，能舉一反三。 如果以某一版本的流行軟件作為課程名稱，則課程名稱改不勝改。必修課的名稱和內(nèi)容應(yīng)相對穩(wěn)定，選修課則可以靈活些，可以多設(shè)些選修課，內(nèi)容可以隨時改，以跟上發(fā)展。 8. 我們應(yīng)當記住的最根本的經(jīng)驗是什么？ 對從事計算機基礎(chǔ)教育的老師來說，最根本一條經(jīng)驗是∶既要敏感，緊跟形勢，又要注意一切從實際出發(fā)，不道聽途說，不照抄照搬，不唯書，不唯上，不唯外，只唯實。以對學(xué)生負責(zé)為考慮問題的準則。別人的經(jīng)驗不能代替自己的實踐，要努力在實踐中創(chuàng)造出自己的經(jīng)驗。應(yīng)當提倡多方案、多樣化，大家都可以創(chuàng)新，在百花齊放中推陳出新。
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