高中生物論文
在學(xué)習(xí)、工作中，大家或多或少都會(huì)接觸過論文吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。還是對論文一籌莫展嗎？以下是小編精心整理的高中生物論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
高中生物論文1
【摘要】本文從筆者學(xué)習(xí)經(jīng)歷出發(fā)，通過談話、調(diào)查問卷等調(diào)研形式，探究高中物理學(xué)習(xí)過程中，自我效能與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系。本文首先從自我效能概念談起，然后闡述自我效能之于學(xué)習(xí)成績的重要意義，最后簡單探究高中物理學(xué)習(xí)過程中自我效能與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，結(jié)果表明：高中生在物理學(xué)習(xí)過程中，自我效能與物理學(xué)習(xí)效果呈正相關(guān)關(guān)系。
【關(guān)鍵詞】高中物理；自我效能；學(xué)習(xí)效果；相關(guān)性
一、引言
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，能力問題越來越受到社會(huì)關(guān)注與重視，學(xué)習(xí)能力、生存能力等成為當(dāng)下熱詞。當(dāng)今社會(huì)，衡量一個(gè)人價(jià)值的主要標(biāo)準(zhǔn)，已經(jīng)由最初的單純擁有知識多少向創(chuàng)造能力強(qiáng)弱轉(zhuǎn)移,對于高中生亦是如此。對于我們高中生，這種轉(zhuǎn)移的表現(xiàn)，就是在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中，更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考,真正成為學(xué)習(xí)的主人。自我效能，是這種轉(zhuǎn)移大小的衡量指標(biāo)，本文從筆者學(xué)習(xí)經(jīng)歷出發(fā)，通過談話等調(diào)研形式，探究高中物理學(xué)習(xí)過程中，自我效能與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系。
二、自我效能的概念
自我效能，是美國著名心理學(xué)家班杜拉提出的一個(gè)概念，是指某個(gè)個(gè)體對自己能否在一定水平上完成某一具體活動(dòng)所具有的能力判斷、信念或主體自我把握與感受。班杜拉認(rèn)為，自我效能是個(gè)體對自己在組織、執(zhí)行行動(dòng)中，達(dá)到目標(biāo)的過程中的能力的判斷與信念。
三、自我效能的重要意義
自我效能，是關(guān)于我們個(gè)體自身潛能的最有直接影響力的主宰，它在我們做出某些選擇決定時(shí)，發(fā)揮了核心作用：可以激發(fā)個(gè)體的努力意識，為達(dá)到特定目標(biāo)可以付出持久的努力，可以積極勇敢面對各種挑戰(zhàn)，不計(jì)較得失，不怕困難和失敗，為目標(biāo)而努力奮斗。自我效能一般具有領(lǐng)域的特定性,與我們每個(gè)個(gè)體的活動(dòng)領(lǐng)域緊密相關(guān),在不同的活動(dòng)領(lǐng)域中，個(gè)體的自我效能有所不同。隨著新課改的到來，對于學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越得到教育專家和學(xué)者的重視，現(xiàn)在我們所提倡的`就是，以創(chuàng)新創(chuàng)造為素質(zhì)教育的核心，尊重學(xué)生個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生自身潛能。自我效能，是我們個(gè)體行為表現(xiàn)的良好預(yù)測者,一般而言，越具體的自我效能，對人們行為表現(xiàn)的預(yù)測力就越高。對于我們學(xué)生而言，自我效能，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面。自我效能，是指我們學(xué)生，在相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，對自己是否有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)以及進(jìn)行具體學(xué)習(xí)活動(dòng)能力的預(yù)測，它體現(xiàn)的是，我們學(xué)生對未來自身學(xué)習(xí)的一種自信與否和期望大小，是我們學(xué)生取得良好學(xué)習(xí)成績與效果的基礎(chǔ)和重要前提。當(dāng)下正在如火如荼進(jìn)行的的物理新課程改革，隨著新課改的到來，對于學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越得到教育專家和學(xué)者的重視。當(dāng)下的新課改，旨在提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提倡學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化，注重科學(xué)探究。自我效能，其作為動(dòng)機(jī)因素，直接影響著一個(gè)個(gè)體，在做某一件事情時(shí)的努力程度，以及不管事情成功與否，是否能堅(jiān)持到最后。另外，自我效能，以筆者經(jīng)歷來說，對我們學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)探究過程和合作學(xué)習(xí)等具有重要影響，而探究性學(xué)習(xí)這種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式，是目前世界上各國普遍采取的，十分富有里程碑意義的一種學(xué)習(xí)方式。由于其實(shí)效已經(jīng)實(shí)踐證明十分顯著，所以被人們譽(yù)為教育學(xué)界，新世紀(jì)以來最重要，也是最成功的一次革命。一般說來，探究性學(xué)習(xí)，就是指我們學(xué)生在一些學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，尤其是物理等學(xué)科，選取某個(gè)小問題作為整個(gè)問題的突破口，通過質(zhì)疑等方式發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而調(diào)查研究，分析研討，最后解決問題，是一種通過表達(dá)與交流等形式為表象的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，是我們學(xué)生獲得知識、掌握基本思維方法的一種有效途徑。合作學(xué)習(xí)效用也大致如此。經(jīng)實(shí)踐證明,對于學(xué)生而言，自我效能，不僅是我們學(xué)習(xí)成績的重要決定因素,而且與影響學(xué)習(xí)成績的其它因素也高度相關(guān),自我效能，是其它影響學(xué)習(xí)成效因素的中介和橋梁。自我效能的研究，對于高中物理學(xué)習(xí)成效而言具有十分重要的意義，從科學(xué)的角度簡單探討高中物理自我效能與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系顯得十分必要。
四、自我效能與學(xué)習(xí)效果之間關(guān)系的簡單探究
筆者從自己學(xué)習(xí)經(jīng)歷出發(fā)，結(jié)合實(shí)際，在高一高二范圍內(nèi)，通過談話、調(diào)查問卷等調(diào)研形式，探究高中物理學(xué)習(xí)過程中，自我效能與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系。此次共發(fā)出問卷100份，收回有效問卷98份，用20xx～20xx學(xué)年上學(xué)期物理期中考試成績作為此次高中物理學(xué)習(xí)效果的測量指標(biāo)，用問卷成績作為自我效能水平的測量指標(biāo)，對取得的數(shù)據(jù)進(jìn)行了簡單分析，結(jié)果使我們對自我效能與物理學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系有了比較明確的認(rèn)識。一方面，此次高一、高二被試的學(xué)生，其自我效能與物理學(xué)習(xí)成績有密切聯(lián)系，一般而言，高中生在物理學(xué)習(xí)過程中的自我效能與物理學(xué)習(xí)效果呈正相關(guān)關(guān)系，自我效能表現(xiàn)良好的，物理成績一般較好。另一方面，分開來看，高一與高二此次被試學(xué)生，其自我效能與物理學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系比較統(tǒng)一，均呈正相關(guān)關(guān)系，說明其正相關(guān)關(guān)系與年級無關(guān)。
五、小結(jié)
本文從筆者學(xué)習(xí)經(jīng)歷出發(fā)，通過談話、調(diào)查問卷等調(diào)研形式，探究高中物理學(xué)習(xí)過程中，自我效能與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系。本文首先從自我效能概念談起，然后闡述自我效能之于學(xué)習(xí)成績的重要意義，最后簡單探究高中物理學(xué)習(xí)過程中自我效能與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，結(jié)果表明：高中生在物理學(xué)習(xí)過程中，自我效能與物理學(xué)習(xí)效果呈正相關(guān)關(guān)系。附：本次高中物理學(xué)習(xí)自我效能問卷（1）我能夠在課堂上及時(shí)掌握物理老師講的內(nèi)容。(2)若現(xiàn)在叫我學(xué)習(xí)新的物理知識，我相信自己一定能學(xué)好。(3)若某一物理概念或規(guī)律比較難懂，我相信自己一定能想方設(shè)法搞懂。(4)我常不知怎樣根據(jù)自己的實(shí)際情況制定物理學(xué)習(xí)計(jì)劃。(5)我有能力解決物理學(xué)習(xí)中遇到的各種困難。(6)若讓我解一個(gè)有難度的物理問題，我首先感覺難以勝任。(7)我總能很好地完成老師布置的作業(yè)。(8)我相信自己總能找到有效的學(xué)習(xí)方法來學(xué)好物理。(9)物理課上遇到老師提問，我常非常緊張。(10)我能靈活運(yùn)用相關(guān)規(guī)律解決有關(guān)物理問題。(11)即使我在某次物理考試中的成績不理想，我感覺下次加倍努力就能取得好成績。
參考文獻(xiàn)
[1]張德啟,王賽,李新鄉(xiāng),姜靜.高中生物理學(xué)習(xí)自我效能與學(xué)習(xí)效果關(guān)系的相關(guān)研究[J].物理教師,20xx(09):51-52.
[2]王洪娟.師生自我效能感與教學(xué)效果的相關(guān)性研究[D].遼寧師范大學(xué)20xx.
高中生物論文2
[摘要]: 本文介紹了問題鏈教學(xué)法的概念、理論依據(jù)和實(shí)例說明
[關(guān)鍵詞]: 高中生物、問題鏈教學(xué)法
1、問題鏈教學(xué)法的概念
問題鏈教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題,把這些問題按照一定的順序連接起/文秘站－您的專屬秘書！/來組成一條或幾條問題鏈,課堂教學(xué)過程緊緊圍繞解決這些問題而展開的一種教學(xué)方法。問題鏈教學(xué)過程是一個(gè)師生共同解決問題的過程,設(shè)計(jì)一條符合教學(xué)內(nèi)容本身特點(diǎn)的問題鏈?zhǔn)菍?shí)施問題鏈教學(xué)法的重要基礎(chǔ)。
問題鏈教學(xué)法的提出,是基于以下幾個(gè)方面的認(rèn)識:第一,知識是培養(yǎng)能力的載體,知識的學(xué)習(xí)與能力的提高是相輔相成的。把課堂教學(xué)的過程看作是一個(gè)提出問題和解決問題的過程。在解決問題的過程中,把落實(shí)知識點(diǎn)和培養(yǎng)能力緊密結(jié)合起來。
第二,知識問題化是分析教材和教學(xué)設(shè)計(jì)的一種策略。一般情況下,把課本上的基礎(chǔ)知識,轉(zhuǎn)化為一些具體的問題,能引起學(xué)生的注意,引發(fā)學(xué)生的思考。通過課本內(nèi)容的問題化處理,使知識點(diǎn)更加明顯突出。
第三,問題具有目標(biāo)指向作用。課前預(yù)習(xí)時(shí)提出問題鏈,對學(xué)生的預(yù)習(xí)有目標(biāo)指向作用,特別是針對學(xué)生在閱讀課本過程中可能會(huì)忽視的地方提出來的問題。讓學(xué)生帶著問題閱讀課本,可以提高學(xué)習(xí)的效率。課堂教學(xué)開始時(shí),提出問題鏈,可以使學(xué)生明確一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù),要解決哪些問題,要掌握哪些知識點(diǎn)。
第四,問題鏈具有加強(qiáng)知識內(nèi)在聯(lián)系的作用。在問題鏈教學(xué)法中,一個(gè)小問題就是一個(gè)知識點(diǎn),一條問題鏈就是一條知識線。通過問題鏈的解決,讓學(xué)生更好地了解掌握知識點(diǎn),理解知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間的內(nèi)存聯(lián)系,加強(qiáng)了學(xué)科內(nèi)部知識的.綜合。
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況,問題鏈可以分為主鏈和支鏈。問題鏈教學(xué)法既可以用于授新課,也可以用于復(fù)習(xí)課,特別是小專題的復(fù)習(xí)。
2、問題鏈教學(xué)法的實(shí)例
問題鏈教學(xué)法一般分四步進(jìn)行: 1、設(shè)計(jì)并展示問題鏈,2、學(xué)生針對問題鏈自學(xué),3、師生共同解決問題,4、課堂練習(xí)檢查反饋。
下面以“人和動(dòng)物體內(nèi)三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝”為例,說明問題鏈教學(xué)法的實(shí)施。
高中生物第一冊第三章第六節(jié)“人和動(dòng)物體內(nèi)三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝”,是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。在以往的教學(xué)過程中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí),多數(shù)同學(xué)感覺到知識點(diǎn)多而雜,條理不清,難以記憶。做糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)代謝的綜合習(xí)題時(shí),經(jīng)常出錯(cuò)。為幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)掌握這一重點(diǎn)內(nèi)容,在認(rèn)真分析教材,了解學(xué)生答題錯(cuò)誤原因的基礎(chǔ)上,采用問題鏈教學(xué)法,受到了較好的教學(xué)效果。
上課時(shí)告訴學(xué)生,要學(xué)好這節(jié)內(nèi)容,應(yīng)該抓住一條主線。這條主線實(shí)際上就是一條問題鏈。在黑板上展示設(shè)計(jì)的問題鏈:什么物質(zhì)?→在什么地方(細(xì)胞或組織或器官)?→發(fā)生了怎樣的變化?→這種變化在什么條件下發(fā)生?→發(fā)生這種變化有什么作用和意義?→這種變化與其它變化有什么聯(lián)系?→這種變化發(fā)生異常時(shí)對人體健康有哪些影響?→在生活中我們應(yīng)養(yǎng)成怎樣的飲食習(xí)慣?
本節(jié)教材包括五方面內(nèi)容:糖類代謝、脂質(zhì)代謝、蛋白質(zhì)代謝、三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝的關(guān)系、三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝與人體健康。通過上述的問題鏈,把五個(gè)方面的知識聯(lián)系在一起,既有利于學(xué)生對知識點(diǎn)的落實(shí),又有利于學(xué)生理解知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。有利于理清學(xué)習(xí)的思路,加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)知識的聯(lián)系。
限于篇幅,只以糖類代謝中的部分內(nèi)容舉例說明。①什么物質(zhì)? ----葡萄糖。②在什么場所?----肝臟細(xì)胞內(nèi)。③發(fā)生了什么變化----葡萄糖合成肝糖元。④發(fā)生這種變化的條件是什么?----葡萄糖作為能源物質(zhì)氧化分解之后還有多余,(或者表述為血糖濃度高于80至120mg/dL。),此外,還需要胰島素的參與調(diào)節(jié)。⑤這種變化有什么意義?----將多余的葡萄糖以肝糖元的形式貯存起來,實(shí)現(xiàn)了能源物質(zhì)的暫時(shí)貯存,以備后用。⑥這種變化與其它變化有什么聯(lián)系?----葡萄糖氧化分解消耗葡萄糖的量,肝糖元分解成葡萄糖,胰島素分泌的多少,等等。⑦這種變化發(fā)生異常對人體健康有什么影響?----葡萄糖合成肝糖元受阻,可能會(huì)導(dǎo)致血糖濃度過高,出現(xiàn)高血糖,嚴(yán)重出現(xiàn)尿糖。⑧我們應(yīng)該養(yǎng)成怎樣的飲食習(xí)慣?每天保證攝入足夠數(shù)量的糖類食物,保證能量的供應(yīng),但是,不能攝入過多,以防止多余的糖類轉(zhuǎn)化為脂肪,導(dǎo)致脂肪積累過多。
再如:①什么物質(zhì)? ----葡萄糖。②在什么場所?----組織細(xì)胞內(nèi)。③發(fā)生了什么變化?----葡萄糖徹底氧化分解成二氧化碳和水。④發(fā)生這種變化的條件是什么?----有氧的參與和酶的催化。⑤這種變化有什么意義?----為生命活動(dòng)提供能量。⑥這種變化與其它變化有什么聯(lián)系?----葡萄糖氧化分解受阻時(shí),體內(nèi)的脂肪和蛋白質(zhì)的氧化分解會(huì)增強(qiáng)。⑦這種變化發(fā)生異常對人體健康有什么影響?----組織細(xì)胞供能不足,影響生命活動(dòng),嚴(yán)重時(shí)會(huì)出現(xiàn)休克。⑧我們應(yīng)該養(yǎng)成怎樣的飲食習(xí)慣?----每天保證攝入足夠數(shù)量的糖類食物,保證能量的供應(yīng)。
高中生物中有很多教學(xué)內(nèi)容,可以采用問題鏈教學(xué)法。再舉兩條問題鏈如下:“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”問題鏈:遺傳物質(zhì)是什么?→在哪里?→有何證據(jù)?→具有怎樣的結(jié)構(gòu)?→有什么功能?。“綠色植物的新陳代謝”問題鏈:綠色植物從外界環(huán)境吸收哪些物質(zhì)?→分別由什么組織和器官吸收?→吸收的原理和過程是怎樣的?→這些物質(zhì)是由什么結(jié)構(gòu)來運(yùn)輸?→運(yùn)輸?shù)膭?dòng)力、途徑方式是什么?→運(yùn)輸?shù)绞裁床课?→在植物體內(nèi)有什么作用?
高中生物論文3
1多媒體教學(xué)與高中生物教學(xué)結(jié)合帶來的好處
首先，多媒體技術(shù)的應(yīng)用方便教師收集豐富的教學(xué)信息。眾所周知，生物作為一門圍繞探究生命活動(dòng)而開展的綜合性學(xué)科，這就導(dǎo)致教師在授課過程中需要大量的資料及信息源，以此來保持教學(xué)的科學(xué)性、生動(dòng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。相比于傳統(tǒng)生物教學(xué)中教材、圖畫和錄音等信息來源，多媒體技術(shù)憑借自身的靈活性、方便性和交互性，有效地幫助教師從網(wǎng)絡(luò)中搜集一些與生物教學(xué)相關(guān)的文字、聲音、動(dòng)畫等信息，甚至通過一些軟件實(shí)現(xiàn)生物實(shí)驗(yàn)課程的虛擬仿真。這些教學(xué)手段的應(yīng)用，不僅拓寬了學(xué)生對生物知識的認(rèn)知領(lǐng)域，還體現(xiàn)了生物教學(xué)的靈活、多樣性。其次，生物多媒體教學(xué)全面優(yōu)化和提高了教學(xué)質(zhì)量。一方面，教師可以通過這種先進(jìn)的教學(xué)手段為學(xué)生展示精美的課件，不需要攜帶掛圖、模型等教具就可以讓學(xué)生獲得視覺和聽覺上的震撼，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣有著重要的影響；另一方面，高中生物的很多知識點(diǎn)都比較瑣碎，需要學(xué)生反復(fù)地去理解和記憶才能形成深刻的印象�，F(xiàn)代多媒體技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)來調(diào)取教學(xué)資源提供了方便，對于掌握不好的知識點(diǎn)，學(xué)生在經(jīng)過多次觀看揣摩之后就能夠較好掌握，這在降低生物教學(xué)強(qiáng)度的同時(shí)，也成為學(xué)生進(jìn)行高效復(fù)習(xí)的重要工具。
2多媒體教學(xué)與高中生物教學(xué)相結(jié)合的原則
高中生物多媒體教學(xué)并不是萬能的，它的應(yīng)用必須遵循一定的規(guī)律和原則，只有在適當(dāng)范圍內(nèi)應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行高中生物教學(xué)，才能取得良好的收益和效果。具體地講，多媒體技術(shù)與高中生物教學(xué)相結(jié)合的原則表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和媒體效益進(jìn)行多媒體教學(xué)生物教學(xué)總是以達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而開展，教學(xué)活動(dòng)就必須以教學(xué)目標(biāo)為主線進(jìn)行安排，而多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在使用時(shí)也要充分考慮它的作用與效益。這就要求它的使用在切合教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還要發(fā)揮多媒體教學(xué)的最大效能，讓多媒體技術(shù)真正地服務(wù)于高中生物教學(xué)。要尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律多媒體教學(xué)具有一定的適用性，切忌長時(shí)間、重復(fù)地進(jìn)行多媒體教學(xué)，這樣會(huì)導(dǎo)致不良的教學(xué)后果。從生物學(xué)角度來看，高中階段的學(xué)生如果長時(shí)間處于一種興奮狀態(tài)，更容易導(dǎo)致身心疲勞的產(chǎn)生。所以，多媒體技術(shù)雖然具有種種不言而喻的優(yōu)勢，但在它的聲、光、電等技術(shù)的綜合刺激下，學(xué)生將更容易進(jìn)入一種亢奮狀態(tài)，適時(shí)適度成為高中生物多媒體教學(xué)必須遵守的重要原則。多媒體教學(xué)一定要具有實(shí)用性實(shí)用性也是進(jìn)行生物多媒體教學(xué)的一個(gè)必要考慮因素，在現(xiàn)代化教學(xué)方式備受推崇的今天，多媒教學(xué)以其獨(dú)到的優(yōu)越性成為教學(xué)不可或缺的輔助手段。但是，過多地追求多媒體教學(xué)的先進(jìn)性和花樣性，不僅達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果，還會(huì)進(jìn)一步加劇學(xué)生的厭學(xué)情緒。因此，要避免這種華而不實(shí)的多媒體教學(xué)的出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)與高中生物教學(xué)的完美融合。
3多媒體教學(xué)和高中生物教學(xué)相結(jié)合的過程分析
為了實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)與高中生物教學(xué)完美結(jié)合，需要一定的技巧與智慧。如果從教育的角度來看，多媒體教學(xué)作為先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)與教學(xué)思想相結(jié)合的產(chǎn)物，其先進(jìn)性應(yīng)直觀地體現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。從這點(diǎn)來看，多媒體技術(shù)與生物教學(xué)相結(jié)合，也應(yīng)該建立在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，離開這一點(diǎn)，這種結(jié)合必定是毫無意義可言的。讓多媒體技術(shù)貫穿于生物教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)生物教學(xué)主要研究的是生物的生長、進(jìn)化過程，很多知識具有較強(qiáng)的抽象性，不管是關(guān)于生物的傳粉和授精過程，還是水在植物體內(nèi)的運(yùn)輸路徑，如果只憑借教師講授，容易導(dǎo)致學(xué)生理解困難，而通過多媒體的動(dòng)態(tài)圖像就能更加形象地展現(xiàn)這個(gè)過程。從教學(xué)過程的角度來看，生物多媒體教學(xué)通常是由導(dǎo)入、自主探究、網(wǎng)絡(luò)交流、小結(jié)和反饋五個(gè)步驟構(gòu)成的，針對于每個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)和特點(diǎn)，多媒體技術(shù)都能夠依據(jù)教學(xué)內(nèi)容發(fā)揮不同的作用。比如，多媒體技術(shù)在營造情境氛圍方面效果顯著，可以在課程導(dǎo)入時(shí)采用動(dòng)畫情境來引起學(xué)生的注意力。以“走進(jìn)細(xì)胞”這一章的學(xué)習(xí)為例，首先可以播放一段胚胎發(fā)育的視頻，讓學(xué)生對細(xì)胞的分裂生成形成一個(gè)淺顯的概念，引發(fā)學(xué)生探索細(xì)胞知識的興趣；然后為了更好地了解微觀視野中的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以利用計(jì)算機(jī)的軟件模擬出制備細(xì)胞膜的過程，這樣能夠避免直接的講授學(xué)習(xí)，充分培育學(xué)生主動(dòng)探索的精神；緊接著在學(xué)生探究細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、特性過程中，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行細(xì)胞知識的查詢，幫助學(xué)生了解科學(xué)家探索細(xì)胞的過程，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神；最后小結(jié)階段可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互動(dòng)交流，教師也可以展示有代表性的發(fā)言到大屏幕上，有利于學(xué)生內(nèi)化知識。發(fā)揮多媒體技術(shù)的工具性，提高高中生物的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量多媒體技術(shù)在與高中生物教學(xué)相結(jié)合的過程中，應(yīng)該體現(xiàn)一定的工具性，讓多媒體教學(xué)成為普及生物知識的認(rèn)知工具。這種工具性具體體現(xiàn)在以下方面。一是利用多媒體技術(shù)來獲取更多的生物教學(xué)內(nèi)容和資源，比如教師可以通過網(wǎng)絡(luò)來搜集相應(yīng)的素材填充到教學(xué)當(dāng)中。二是多媒體技術(shù)可以作為學(xué)生進(jìn)行情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的工具。情境教學(xué)或發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是生物教學(xué)常用的方法，配合多媒體技術(shù)就能將這些教學(xué)方法的`效果發(fā)揮到極致。三是多媒體還是學(xué)生合作與交流討論的通訊工具，幫助學(xué)生進(jìn)行知識構(gòu)建和創(chuàng)造實(shí)踐，在多媒體教學(xué)的環(huán)境下，學(xué)生更容易發(fā)揮自己的聰明才智。四是多媒體技術(shù)還為學(xué)生的自我評測和反饋提供了衡量工具，學(xué)生在多媒體教學(xué)過程中更客觀地審視自己的不足，確保他們能夠及時(shí)改正學(xué)習(xí)的不足之處。因此，在明確多媒體技術(shù)的工具性的基礎(chǔ)上，通過讓學(xué)生自己主動(dòng)選擇利用多媒體技術(shù)，來達(dá)到最基本的學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這也成為促進(jìn)高中生物教學(xué)與多媒體技術(shù)結(jié)合的必要手段。根據(jù)多媒體使用的環(huán)境和方式的不同，通常將生物多媒體教學(xué)分為探究合作學(xué)習(xí)模式、小組加遠(yuǎn)程協(xié)商相結(jié)合模式等。每種教學(xué)模式都具有自身的優(yōu)點(diǎn)，需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來靈活安排，這樣才可以真正做到因地適宜、因材施教地開展生物多媒體教學(xué)，最終提高高中生物的教學(xué)效率和質(zhì)量。
4結(jié)束語
綜上所述，多媒體技術(shù)的應(yīng)用響應(yīng)了時(shí)代的要求，也成為推進(jìn)新課改的重要手段。它為生物教學(xué)的微觀和宏觀世界架起了一座橋梁，實(shí)現(xiàn)了生物教學(xué)從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的改變�？梢哉f，多媒體技術(shù)與高中生物教學(xué)相結(jié)合，已經(jīng)為學(xué)生營造了聲情并茂的學(xué)習(xí)氛圍，將生動(dòng)的語言和美麗動(dòng)感的畫面融合起來，可以帶給學(xué)生更加直觀強(qiáng)烈的視覺享受，保證了高中生物多媒體課堂的直觀、趣味和啟發(fā)性。
高中生物論文4
【摘要】生物學(xué)的教學(xué)主要以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，在課堂中的教學(xué)不僅能讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的有關(guān)生物學(xué)的知識和原理，更重要的是可以通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)的訓(xùn)練來提高學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)機(jī)能。當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，教育也應(yīng)該緊跟時(shí)代的潮流，不斷適應(yīng)新社會(huì)，首先要做的就是對于教育中占據(jù)核心地位的新課程不斷改革，課改的實(shí)現(xiàn)能夠很好地體現(xiàn)教育目的，也是幫助師生進(jìn)行教育活動(dòng)的基礎(chǔ)環(huán)境。它可以集中的體現(xiàn)教育思想和教育觀念的形成。所以在新時(shí)代中要想發(fā)展教育，必須緊跟時(shí)代的潮流，與社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展相聯(lián)系。
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；高中生物；教學(xué)分析
一、重建教學(xué)方式，重改課堂教學(xué)
新課改的教學(xué)理念要求教師在教學(xué)中重視教學(xué)過程與方法，提出創(chuàng)新，過程比結(jié)果更重要，要讓學(xué)生明白知識是如何形成的，這其中需要學(xué)生們完成對知識的理解感悟來發(fā)現(xiàn)真理，掌握學(xué)好生物學(xué)的方法規(guī)則來提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)生物學(xué)素養(yǎng)。具體在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為中心，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，為其學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的問題情境。在這種情境中，學(xué)生與教師共同交流探討，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)所在。創(chuàng)設(shè)情境，合理討論，科學(xué)探究，通過這些方法可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中成為學(xué)習(xí)的主人，而這種方式也可以讓學(xué)生在提出問題，解決問題的基礎(chǔ)上成長學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生脫離課本知識，積極地脫離課堂，走向更遠(yuǎn)的實(shí)踐生活。在這個(gè)過程中所培養(yǎng)的科學(xué)探究知識，幫助學(xué)生們將課本知識與實(shí)際生活完美結(jié)合，在發(fā)現(xiàn)問題，解決問題中得到成長，學(xué)以致用，這才是走出課堂的關(guān)鍵所在。例如在學(xué)習(xí)核酸的時(shí)候，教師不僅可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)核酸的基本概念，還可以讓學(xué)生對市場上的核酸產(chǎn)品進(jìn)行調(diào)查，最后對其功效做出一個(gè)合理的總結(jié)評價(jià)。同時(shí)還可以設(shè)計(jì)出如“假設(shè)你是一個(gè)投資者，你會(huì)將資金投入到核酸保健品的開發(fā)中去嗎”等問題讓學(xué)生思考，交流意見，進(jìn)一步得出結(jié)論。以這種方式進(jìn)行教學(xué)，不僅教會(huì)了學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)習(xí)，更加促進(jìn)了其全面發(fā)展，這是新課改下的核心教育理念的體現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生在交流互動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和成長�？筛鶕�(jù)每個(gè)學(xué)生不同的個(gè)性發(fā)展和興趣愛好來劃分學(xué)習(xí)小組，加大小組之間的交流合作，讓他們?nèi)￠L補(bǔ)短，這不僅是讓學(xué)生分享心得，更加促進(jìn)了他們的全面發(fā)展，也說明了新時(shí)代的教育是面向全體學(xué)生的公平公正的教育。此外，小組教學(xué)的方式也有許多種，可以通過撰寫調(diào)查報(bào)告，制作模型等方法提高學(xué)生們的創(chuàng)新能力。
二、注重培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力
探究性學(xué)習(xí)是最好的教學(xué)方式，改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，提高了其動(dòng)手實(shí)踐能力，以及讓學(xué)生通過提出問題，解決問題獲取新知識，有利于他們對科學(xué)信息的收集和處理，在這個(gè)過程中學(xué)生們主動(dòng)參與，積極學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流合作，從而體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的.主體，學(xué)生需要主動(dòng)地，積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的成長。而實(shí)踐也證明，學(xué)生們參與課堂教學(xué)的方式以及他們在教學(xué)中對知識的不同理解和感悟也會(huì)體現(xiàn)不同的教學(xué)效果。而學(xué)習(xí)方式也不是簡單的個(gè)體學(xué)習(xí)，而是變?yōu)榱诵〗M合作學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生們可以通過小組之間的交流來解決問題，參與討論，積極發(fā)言，科學(xué)探究，這樣的合作學(xué)習(xí)不僅可以加強(qiáng)學(xué)生和老師們，學(xué)生和學(xué)生們的聯(lián)系，讓大家在學(xué)習(xí)中更加了解對方，耐心交流，既尊重了他人，又完成了交流合作，這也是團(tuán)隊(duì)精神的體現(xiàn)。在實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)中，教師可以通過對實(shí)驗(yàn)課程的改進(jìn)來激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維。例如，在做完“探究植物細(xì)胞的吸水和失水實(shí)驗(yàn)”后，教師鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)原理設(shè)計(jì)出其他方案。在老師的提示下學(xué)生可能會(huì)提出方案。（１）此實(shí)驗(yàn)中將紫色的洋蔥換成白菜葉、洋蔥根尖或紅心蘿卜；（２）實(shí)驗(yàn)中３０％蔗糖溶液改成１０％或５０％或其他的濃度；（３）用葡萄糖、白糖溶液替代蔗糖溶液。同時(shí)教師也可以適時(shí)引導(dǎo)，將這些問題轉(zhuǎn)化為研究性課題來鼓勵(lì)學(xué)生積極討論，設(shè)計(jì)出可通過的方案進(jìn)行引導(dǎo)探究，得出結(jié)果來看是否滿足科學(xué)結(jié)果。在這種實(shí)驗(yàn)中必須要求學(xué)生們的想象力，不斷創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)情境提高學(xué)生的實(shí)踐綜合能力，促進(jìn)學(xué)生合作創(chuàng)新水平的提高，這樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)創(chuàng)新也提高了一個(gè)新的要求。
三、注重綜合能力的評價(jià)
傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方式標(biāo)準(zhǔn)注重的是教學(xué)結(jié)果而不是教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)結(jié)果往往包括學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績，具體是考試的分?jǐn)?shù)和學(xué)校班級的升學(xué)率情況等。主要培養(yǎng)的是學(xué)生的解題能力和應(yīng)試能力，對學(xué)生的記憶也有一定的要求，但弊端是忽略了學(xué)生們的全面發(fā)展，不注重對其動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。新課改下的教育目標(biāo)是以“學(xué)生發(fā)展為本”，教師是學(xué)生的第一評價(jià)人，教師不應(yīng)該只把學(xué)生們的成績好壞作為評價(jià)一個(gè)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該對學(xué)生的個(gè)人發(fā)展采用多角度，全方位的評價(jià)方式。這樣就不是單純的只注重學(xué)生的智力發(fā)展，而是更加注重他們的全面發(fā)展。同時(shí)評價(jià)結(jié)果也從學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程。同時(shí)在評價(jià)過程中，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得一定的進(jìn)步時(shí)，老師就必須要毫不吝嗇的評價(jià)表揚(yáng)學(xué)生，對學(xué)生認(rèn)可，不可打擊批評學(xué)生，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們在以后的學(xué)習(xí)中取得更大的進(jìn)步。同時(shí)教師在教學(xué)中也應(yīng)了解學(xué)生們之間的學(xué)習(xí)評價(jià)，這種評價(jià)方式是最客觀，最能反應(yīng)學(xué)生們的綜合能力。在課堂教學(xué)中教師也應(yīng)該積極了解學(xué)生們對于學(xué)習(xí)生活的自我評價(jià)，這種評價(jià)方式可幫助老師看清學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)進(jìn)程中所存在的一些問題，通過交流合作可以幫助他們解決。更重要的是在這個(gè)過程中教師能夠通過學(xué)生們的反饋信息發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的不足，促進(jìn)教師水平的改進(jìn)和發(fā)展，提高了一定的教學(xué)成果。
四、結(jié)語
新課標(biāo)下的教學(xué)實(shí)踐要求教師必須站在學(xué)生的角度，結(jié)合教學(xué)中的具體情況，與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相結(jié)合，改變教育觀念，不斷探索新的教學(xué)方法，不斷體驗(yàn)實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。通過這種方式是高中生物教學(xué)更加有活力，讓老師完成有創(chuàng)造性的教學(xué)，啟發(fā)同學(xué)們?nèi)W(xué)習(xí)探索，讓學(xué)生們明白自己才是學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)發(fā)揮自己的積極性和主動(dòng)性。而整個(gè)教學(xué)過程則是教師與學(xué)生心靈相通、情景交融、學(xué)習(xí)互長、平等和諧的交流式的過程；發(fā)展是科學(xué)素質(zhì)、人文素質(zhì)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的整體性發(fā)展。只有這樣，才能祛除學(xué)生一味學(xué)習(xí)課本知識的單一教學(xué)模式，不讓老師單純的講解，自己也有一套思考方式，在提升學(xué)生知識總量的過程中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開展自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，從而培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。
參考文獻(xiàn)：
［１］陸忠華．淺談高中生物高效課堂的構(gòu)建［Ｊ］．科教文匯，２００９，（１２）．
［２］黃富堅(jiān)．淺談高中生物高效課堂［Ｊ］．中學(xué)課程輔導(dǎo)，２０１２，（５）．
高中生物論文5
高中生物不同于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科，它的趣味因素很多。
生物教學(xué)比較重視生活中的一些自然現(xiàn)象，對一些理論、公式、概念等涉及很少，常常受到學(xué)生們的歡迎。
相比較之下，它比理化的難度要小了很多，原因在于它有很多有趣的圖表、插圖，滿足了學(xué)生的求知欲和好奇心。
筆者根據(jù)多年的高中生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對創(chuàng)新趣味性課堂教學(xué)的方法有一些淺見。
一、注重導(dǎo)入藝術(shù)，增強(qiáng)整堂課的趣味性
二、強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)課的趣味性
高中生物比較重視實(shí)驗(yàn)，趣味性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以全面了解學(xué)生的信息，使知識掌握得更加牢固。
（1）實(shí)驗(yàn)的提問環(huán)節(jié)。
問題設(shè)置是否具有趣味性，會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果。
對此，教師在實(shí)驗(yàn)開始前，可以提出一個(gè)趣味性很濃的問題，讓學(xué)生進(jìn)行一些猜測。
當(dāng)然，這些問題要源于生活，是大家耳熟能詳?shù)摹?/p>
教師應(yīng)對學(xué)生的創(chuàng)新性想法多加贊成，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生查找有效信息的能力，整理出合理的.實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
比如對“青蛙效應(yīng)”的教學(xué)，教師先講一段有關(guān)的故事，讓同學(xué)們思考“為什么青蛙在沸水中毫無反應(yīng)呢？”這時(shí)，同學(xué)們通過實(shí)驗(yàn)會(huì)發(fā)現(xiàn)適應(yīng)外界能力的強(qiáng)弱與環(huán)境變化之間的關(guān)系。
可見，趣味性的設(shè)問是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)。
（2）實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。
第一，要建立趣味實(shí)驗(yàn)的框架，使學(xué)生了解此次實(shí)驗(yàn)的最終目的。
比如在“研究酵母菌細(xì)胞呼吸方式”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以讓學(xué)生在課下查找有關(guān)的資料，設(shè)想可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)果。
第二，要抓住重點(diǎn)。
在具體的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案中，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用比較法參照其他實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，從而讓學(xué)生利用生物實(shí)驗(yàn)材料和道具，設(shè)計(jì)出合理、操作性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)方案。
（3）實(shí)驗(yàn)的組織環(huán)節(jié)。
對于書本里的自主探究實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)生可以通過自習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師要予以必要的指導(dǎo)。
具體的方法可以采用多媒體教學(xué)，多媒體可以提供有趣的圖片、文字、聲音、視頻等信息，會(huì)對實(shí)驗(yàn)的全過程進(jìn)行補(bǔ)充和完善，深化學(xué)生的思維過程與方式，讓學(xué)生在趣味實(shí)驗(yàn)中受益。
在實(shí)驗(yàn)課上運(yùn)用多媒體是高中生物教學(xué)提高趣味性的重大舉措。
總而言之，高中生物趣味教學(xué)的目的，在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引起他們聽課的注意力，進(jìn)而增強(qiáng)課堂的效果。
因此，教師要善于在課堂上發(fā)掘?qū)W生的潛力，在理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入趣味性的因素，并不斷創(chuàng)新教學(xué)的方法。
只有這樣，才會(huì)使高中生物教學(xué)有更大的飛躍。
高中生物論文6
一、高中生物學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育策略
�。ㄒ唬B(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣
預(yù)習(xí)是教育體系中最受認(rèn)可的培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的途徑，這是因?yàn)閷W(xué)生通過對新課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)，可以清楚地了解到課堂教學(xué)上的重難點(diǎn)，哪些知識自己可以不在教師的講解下掌握，哪些知識自己理解不了需要在課堂上聽取教師講解，所以在高中生物教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)［1］。教師在生物教學(xué)實(shí)踐中要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法，使學(xué)生通過閱讀教材可以掌握新教學(xué)內(nèi)容中的生物學(xué)概念，不能只將預(yù)習(xí)作為一項(xiàng)簡單的看書活動(dòng)，而是在預(yù)習(xí)之后要對教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，意識到生物教材中哪些是重難點(diǎn)，自己通過預(yù)習(xí)掌握了哪些生物知識。教師要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中注意分析、歸納生物知識，注重預(yù)習(xí)中生物知識與舊知識之間的聯(lián)系，這樣可以使學(xué)生有目標(biāo)地進(jìn)行聽課，對集中學(xué)生注意力、加深對知識的理解有重要作用。
�。ǘB(yǎng)成課堂筆記的習(xí)慣
高中生物課前預(yù)習(xí)雖然可以有效提高學(xué)生的課堂聽課效率，但是很多學(xué)生都表示在課堂上聽懂了教師講授的知識，但是在實(shí)際做題過程中無法掌握正確的思路及方法，這是因?yàn)閷W(xué)生在高中生物課堂教學(xué)實(shí)踐中只能積極聽取教師的講授，高度的思維集中雖然可以讓學(xué)生理解、記憶更多生物學(xué)知識，但是在課程完成后沒有對生物知識進(jìn)行鞏固。高中生物教師要培養(yǎng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中記筆記的習(xí)慣，這樣不僅可以將更多生物知識點(diǎn)集中到課堂筆記中，更能使教師講授過的知識得到鞏固，學(xué)生利用課后時(shí)間對記錄的知識點(diǎn)進(jìn)行吸收，這樣才能將教師在課堂中所講授的生物知識轉(zhuǎn)化成自己的知識，這也是實(shí)現(xiàn)高中生物高效課堂的有效途徑之一。
�。ㄈB(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固的習(xí)慣
教師在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成記錄課堂筆記的習(xí)慣后，學(xué)生在課余時(shí)間對課堂筆記中知識的及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固，對強(qiáng)化學(xué)生生物知識的掌握能力有重要意義，這是因?yàn)閷W(xué)生對課堂筆記進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固是一個(gè)強(qiáng)化知識記憶的過程，而學(xué)生的.課后復(fù)習(xí)便是對教師課堂教學(xué)思維進(jìn)行整理的過程，也是學(xué)生將課堂知識轉(zhuǎn)化成自身知識體系的過程。教師要幫助學(xué)生培養(yǎng)出課后及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固生物知識的習(xí)慣，這樣可以使學(xué)生發(fā)揮自身能力對知識點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，從而在復(fù)習(xí)過程中形成高效的生物學(xué)習(xí)規(guī)律及方法，對培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力有重要作用。
�。ㄋ模B(yǎng)成通過習(xí)題鞏固知識的習(xí)慣
學(xué)生要想徹底掌握高中生物知識不能只依賴于記憶，對生物知識的記憶并不代表其運(yùn)用能力，所以學(xué)生要通過大量習(xí)題訓(xùn)練對高中生物知識點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從最基本的記憶轉(zhuǎn)化為在實(shí)際生活中的應(yīng)用能力。解答生物習(xí)題的整個(gè)過程不僅可以加深對知識的記憶深度，而且可以加深對各種生物知識點(diǎn)的理解與認(rèn)識，是學(xué)生將高中生物知識轉(zhuǎn)化成自己東西的有效過程，因此，高中生物教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的鞏固知識的習(xí)慣。學(xué)生在做題訓(xùn)練過程中要結(jié)合自身知識體系的實(shí)際狀況，對自身掌握較薄弱的知識內(nèi)容可以多做一些習(xí)題，這對補(bǔ)充學(xué)生自身的知識缺陷、彌補(bǔ)知識漏洞有重要作用，從而可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生生物知識系統(tǒng)化建設(shè)的目標(biāo)。
�。ㄎ澹B(yǎng)成總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律及方法的習(xí)慣
在高中生物教學(xué)及其他學(xué)科教學(xué)中很難有學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律及方法的習(xí)慣，這是因?yàn)閷W(xué)生在高中課堂教學(xué)實(shí)踐中將教師的思路作為主要的學(xué)習(xí)規(guī)律，而照搬他人的學(xué)習(xí)方法很難適合不同類型學(xué)生對高中生物學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。因此，高中生物課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要針對這一問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中所需要的學(xué)習(xí)規(guī)律及學(xué)習(xí)方法只有依靠自己總結(jié)，在實(shí)踐中才能運(yùn)用自如，這不僅可以充分發(fā)揮出學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)中的自身潛力，而且可以在很大程度上避免學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中走彎路。
二、結(jié)語
總之，生物學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，它需要生物教師的方法引導(dǎo)。生物教師要在教學(xué)中不厭其煩，實(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可貴之處，生物學(xué)習(xí)的習(xí)慣就會(huì)在課堂上水到渠成地形成。這樣學(xué)生不僅掌握了生物基本知識、基礎(chǔ)理論、基本技能，而且培養(yǎng)了自主探究能力，全面提高了學(xué)習(xí)素質(zhì)。
高中生物論文7
在現(xiàn)行的江蘇省小高考和高考生物試卷只有單選、多選、主觀題三種類型，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往也采用上述幾種題型對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練、但是經(jīng)過筆者的多次嘗試，發(fā)現(xiàn)判斷題這種題型在平時(shí)訓(xùn)練中不失為一種妙招，它有著選擇題和主觀題無法比擬的優(yōu)點(diǎn)，只要教師能合理、靈活地運(yùn)用判斷題，將取得意想不到的效果、
一、判斷題的特點(diǎn)
1、身材小，容量大
生物試卷中的選擇題和主觀題往往需要一定的篇幅，而判斷題則不然、例如:藍(lán)藻屬于自養(yǎng)型的真核生物、就這么短短的一句話，就是一個(gè)判斷題、要做對這個(gè)判斷題，學(xué)生要清楚地知道什么是自養(yǎng)型，什么是真核生物，并且要了解藍(lán)藻的結(jié)構(gòu)特征和生活方式、真可謂“小身材，大容量”!
2、耗時(shí)短，知識點(diǎn)廣
根據(jù)筆者在課堂教學(xué)中的觀察和記錄，成績中等的學(xué)生3分鐘能做15個(gè)左右的判斷題，但是只能做4個(gè)左右中等難度的單選題，2個(gè)中等難度的多選題、而且多數(shù)單選題和多選題的4個(gè)選項(xiàng)是圍繞著一個(gè)知識點(diǎn)展開的、例如:下列選項(xiàng)中，屬于動(dòng)植物細(xì)胞共有的糖類是A、淀粉、脫氧核糖、乳糖B、葡萄糖、淀粉和果糖C、葡萄糖、核糖、脫氧核糖D、麥芽糖、果糖、乳糖這個(gè)題目就是圍繞著糖類展開的，涉及的知識點(diǎn)非常狹窄、但是判斷題就不一樣了，每句話都可以成為獨(dú)立的一個(gè)判斷題，例如:蛋白質(zhì)區(qū)別于脂質(zhì)的特有元素是氮、物質(zhì)跨膜運(yùn)輸中需要載體蛋白的一定是主動(dòng)運(yùn)輸、因此，在短時(shí)間的限時(shí)訓(xùn)練中，判斷題所能涉及的知識點(diǎn)不是單選題或者多選題可以相提并論的，主觀題就更望塵莫及了、
3、本領(lǐng)大，識錯(cuò)率高
與選擇題相比，做判斷題有利于教師更準(zhǔn)確地了解學(xué)生對知識的掌握情況，從而消除知識的盲區(qū)、可能有人會(huì)認(rèn)為，判斷題不就是選擇題中的一個(gè)選項(xiàng)嗎?做選擇題也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤之處、其實(shí)不然、例如:下列關(guān)于細(xì)胞中化合物的敘述，正確的是A、膽固醇和磷脂屬于脂肪，都是細(xì)胞膜的組成成分B、生長激素和甲狀腺激素屬于蛋白質(zhì)，都能促進(jìn)細(xì)胞生長C、淀粉和糖原屬于多糖，都是細(xì)胞內(nèi)的儲(chǔ)能物質(zhì)D、DNA和RNA屬于核酸，都是細(xì)胞內(nèi)的遺傳物質(zhì)這個(gè)題目在筆者任教的一個(gè)選修班中，正確率達(dá)到了85%以上、但是在講評試卷的過程中，筆者提問了好幾個(gè)做對的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)對于B、D選項(xiàng)為什么錯(cuò)，這些學(xué)生一知半解，甚至有人回答因?yàn)镃肯定是對的，所以選了C、其實(shí)這種現(xiàn)象的出現(xiàn)并不是偶然的，在平時(shí)的訓(xùn)練中多次發(fā)生、這是由于受了單選題題型的限制，學(xué)生清楚地明白4個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)是正確的，所以會(huì)選擇最保險(xiǎn)的選項(xiàng)、如果只看正確率，不追根溯源，教師就很有可能會(huì)錯(cuò)過這類題目的講解，日積月累，就會(huì)存在一大批學(xué)生對很多知識點(diǎn)存在疑惑、這也就是為什么看似之前已經(jīng)做過的題目只要稍加修改，就會(huì)有很多學(xué)生栽跟頭、筆者在另外一個(gè)平行班把這4個(gè)選項(xiàng)拆分成了4個(gè)判斷題，發(fā)現(xiàn)正確率大大降低了，而且非常容易就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤主要集中在對“生長激素和甲狀腺激素屬于蛋白質(zhì)，都能促進(jìn)細(xì)胞生長”、“DNA和RNA屬于核酸，都是細(xì)胞內(nèi)的遺傳物質(zhì)”這兩句話的判斷上、這樣一來，教師在講評的時(shí)候就會(huì)有的放矢，不再錯(cuò)過;學(xué)生也可以徹底的弄明白到底錯(cuò)在何處、這就是判斷題和單選題相比的優(yōu)勢所在、
4、解題速度快，個(gè)體差異小
由于個(gè)體差異，不同的學(xué)生解題速度是不同的、但是這一差異在做判斷題時(shí)是最小的，做選擇題、主觀題會(huì)增大、以做20個(gè)判斷題為例，筆者發(fā)現(xiàn)最快的和最慢的學(xué)生耗時(shí)相差1分鐘左右、以做5個(gè)多選題為例，最快的和最慢的學(xué)生用時(shí)會(huì)相差一半、最快的學(xué)生做完之后就會(huì)出現(xiàn)相對較長的空白期，無所事事，如果當(dāng)堂訓(xùn)練以多選題為主的話，積少成多，學(xué)生會(huì)浪費(fèi)很多寶貴的課堂時(shí)間、
二、如何用好判斷題
判斷題具有以上這么多的優(yōu)點(diǎn)，那是不是意味著教師可以隨處、隨時(shí)使用判斷題呢?不可否認(rèn)，任何事物都有其兩面性，判斷題也不例外、比起選擇題、主觀題，判斷題也有很大的`不足之處，比如:大多數(shù)的判斷題是基于簡單或者中等難度的知識點(diǎn)設(shè)計(jì)的，不可能像主觀題那樣構(gòu)建新穎的題干信息，然后再設(shè)計(jì)一連串相關(guān)的小問題，環(huán)環(huán)相扣，剖析知識點(diǎn)、因此判斷題不可能完全取代選擇題、主觀題、教師要在合適的時(shí)間、合適的環(huán)節(jié)靈活運(yùn)用判斷題，才能使其發(fā)揮作用，提高教學(xué)效率、
1、適時(shí)代替默寫，有效防止厭學(xué)
本校生源在本市只能算中等水平，而選擇物生的人數(shù)又非常多，因此物生班中的學(xué)生總體學(xué)習(xí)能力并不強(qiáng)，而且有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差、在這種情況下，新授課結(jié)束后適當(dāng)?shù)哪瑢懯潜夭豢缮俚�、可是，默寫次�?shù)少了，學(xué)生基礎(chǔ)知識不夯實(shí);默寫次數(shù)多了，學(xué)生反感，甚至?xí)幸徊糠謱W(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒、而解決這種矛盾的方法之一就是部分內(nèi)容以判斷題的形式代替默寫、例如:占細(xì)胞干重最多的元素是、這個(gè)默寫填空，教師完全可以改成判斷:占細(xì)胞干重最多的元素是O、相比較默寫填空而言，學(xué)生一致反映，更喜歡做判斷題、形式雖不同，但最終的結(jié)果是相同的，既夯實(shí)了學(xué)生的基礎(chǔ)，學(xué)生又不反感，一舉兩得、
2、適當(dāng)改變要求，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)
學(xué)生的認(rèn)知水平存在差異，教師可以把判斷題適當(dāng)處理，從而實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)、例如:固定化酶需要適宜的溫度、pH以及一定的營養(yǎng)物質(zhì)、如果是在新授課結(jié)束之后做這個(gè)題目，對于成績中下等的學(xué)生，可以只要求他們判斷正誤;對于中上等的學(xué)生，可以進(jìn)一步要求改錯(cuò)、這樣對于中下等的學(xué)生降低了要求，有利于他們達(dá)成任務(wù)，建立信心、對于中上等學(xué)生，提高了要求，有利于他們吃透當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容、但如果是在高三階段做這道題目，則可以做出相反的要求、因?yàn)橹邢碌葘W(xué)生要達(dá)B級，到高三階段就必須要把這些知識點(diǎn)吃透，而中上等的學(xué)生到高三時(shí)對于這種難度的題目基本都已沒有問題了、另外，教師也可以根據(jù)學(xué)生的情況，設(shè)計(jì)不同難度的判斷題，因地制宜布置給不同層次的學(xué)生完成，再利用微課等新的教學(xué)方式，讓學(xué)生在課后自己校對、通過對判斷題的不同處理，可以和不同階段的教學(xué)、不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)生有機(jī)的結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)有效的分層教學(xué)、
3、適當(dāng)重組知識，實(shí)現(xiàn)滾動(dòng)教學(xué)
高三復(fù)習(xí)時(shí)，最怕出現(xiàn)的問題是遺忘、當(dāng)復(fù)習(xí)必修2的時(shí)候，必修1已經(jīng)遺忘;當(dāng)復(fù)習(xí)果酒果醋的制作時(shí)，酵母菌的呼吸作用類型已經(jīng)模糊了……這往往會(huì)給教師和學(xué)生帶來極大的挫敗感，不利于復(fù)習(xí)的順利推進(jìn)、在這種情況下，教師可以精選一些不同章節(jié)的判斷題，通過打亂順序，重新排版，在課堂上進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練、或者在復(fù)習(xí)某一章節(jié)前先把相關(guān)的知識點(diǎn)編制成少量的判斷題，要求學(xué)生在課前完成、例如在復(fù)習(xí)果酒果醋的制作時(shí)，教師可以編制以下幾個(gè)判斷題:(1)酵母菌、醋酸菌都屬于真核生物、(2)酵母菌無氧呼吸產(chǎn)生乳酸、(3)果酒發(fā)酵后期擰開瓶蓋的間隔時(shí)間可延長、(4)果酒的制作過程是在缺氧條件下，而果醋整個(gè)制作過程一直處于有氧條件下、(5)制酒時(shí)若發(fā)酵液表面出現(xiàn)菌膜，最有可能是發(fā)酵裝置漏氣、(6)葡萄糖在線粒體中徹底氧化分解叫有氧呼吸、這6個(gè)判斷題，學(xué)生1分鐘就能完成，這樣的滾動(dòng)教學(xué)不但可以減少學(xué)生對知識的遺忘，還可以實(shí)現(xiàn)知識的遷移，加強(qiáng)知識點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯性，系統(tǒng)性，有利于實(shí)現(xiàn)知識的融會(huì)貫通、
綜上，判斷題作為一種輕巧的題型，在高中生物教學(xué)尤其是復(fù)習(xí)階段，能產(chǎn)生意想不到的效果、當(dāng)然，判斷題并非靈丹妙藥，教師要根據(jù)實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)、科學(xué)運(yùn)用，以起到事半功陪的作用。
高中生物論文8
一、利用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
高中生物是一門讓學(xué)生充分了解自然、接觸自然和探索自然奧秘的實(shí)驗(yàn)科學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生從普通生物現(xiàn)象入手，然后通過細(xì)致的觀察、分析、探究等方式，進(jìn)一步熟悉和掌握生物學(xué)科的基本理論知識和相關(guān)技能。通過筆者對生物課堂教學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)模式存在很多問題。比如，一些教師習(xí)慣于強(qiáng)制要求學(xué)生硬性地記憶一些枯燥乏味的生物概念和理論知識，如果學(xué)生不能理解，也很難記憶，這很容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)生物的興趣。又如，一些教師只關(guān)注學(xué)生對書本知識掌握的情況，只關(guān)注學(xué)生考試成績的情況，很少關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，不能給予每一個(gè)學(xué)生足夠的關(guān)懷和重視，師生之間關(guān)系并不是很好，這也會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性。針對這些問題，教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)積極性。教師可以利用多媒體教學(xué)資源，將復(fù)雜的生物知識簡單化，將抽象的生物知識具體化、形象化。比如，高中生物中關(guān)于生命活動(dòng)過程的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)檫@個(gè)內(nèi)容很難進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，僅靠教師講解又很難使學(xué)生理解。針對這種情況，教師就可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，比如多媒體教學(xué)資源，制作一個(gè)生命活動(dòng)全過程的動(dòng)態(tài)課件，讓學(xué)生親眼看到生命活動(dòng)的全過程，這對提高生物教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。又如，教師在授課開始前安排學(xué)生觀看一場球賽，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興致，然后順勢引發(fā)學(xué)生思考：隊(duì)員之間如何傳遞信息？隊(duì)員獲得信息后生體機(jī)能是怎樣處理信息的等問題。這樣，會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
傳統(tǒng)的生物教學(xué)方式是教師灌輸，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一，而且每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況都不一樣，教師的“滿堂灌”沒有效率，加上高中生學(xué)習(xí)的內(nèi)容繁多，時(shí)間緊張，壓力很大，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要�，F(xiàn)代教育技術(shù)可以讓學(xué)生針對個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，直接、準(zhǔn)確、快速地找到解決辦法。比如，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，直接查詢、獲取生物知識信息。不僅如此，現(xiàn)代教育技術(shù)還可以靈活地分析處理生物數(shù)據(jù)信息，進(jìn)行繪制表格、構(gòu)建模型、制作視頻教程等，促使學(xué)生學(xué)習(xí)生物方式的多樣化。通過現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的效率和質(zhì)量。
三、結(jié)語
高中生物本身是一門很抽象、很難學(xué)的課程，但是現(xiàn)代教育技術(shù)的出現(xiàn)，為解決生物教學(xué)問題帶來了很大的福利。教師要充分認(rèn)識到現(xiàn)代教育技術(shù)在高中生物教學(xué)中的重要作用，要努力掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷提高自身素質(zhì)，積極促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)與高中生物課堂教學(xué)的結(jié)合。筆者在文中簡略地探討了現(xiàn)代教育技術(shù)對高中生物課堂教學(xué)的積極作用，希望能夠?yàn)楝F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)優(yōu)化高中生物課堂教學(xué)行為做出自己的貢獻(xiàn)。
高中生物論文9
摘要：在中國的大部分地區(qū)多采用教師課堂授課的教學(xué)方法，所以毫無疑問如果想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率緊緊抓住課堂教學(xué)是十分必要的。在現(xiàn)代化社會(huì)中教師嘗試將現(xiàn)代教學(xué)手段和課堂教學(xué)加以結(jié)合，期望能提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。然而在現(xiàn)實(shí)的使用中，這二者難以緊密結(jié)合，容易出現(xiàn)偏差。對于人民教師而言，為了提高課堂教學(xué)中學(xué)生對知識的接受程度，必須合理利用現(xiàn)代化教育手段。本文作者結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對于如何將現(xiàn)代教育手段適當(dāng)?shù)娜谌胝n堂教學(xué)中這一問題進(jìn)行分析，希望能給教師同仁提供一些建議。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育手段；高中生物；課堂教學(xué)
在我國現(xiàn)有的教育制度之下，我們不得不承認(rèn)學(xué)校是學(xué)生成長學(xué)習(xí)的主要地方，而在學(xué)校中課堂更是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵地方。近年來，我國一直不遺余力地推進(jìn)新課改。新課改立足于學(xué)生的角度，希望變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人翁地位。不得不承認(rèn)，我國在新課改方面投入的是正確的，我國在教學(xué)方面也取得了較大的進(jìn)步。課堂作為教師授課、學(xué)生吸取知識的主要陣地，緊緊把握課堂時(shí)間，將課堂上的學(xué)習(xí)效率提高有重要的作用。隨著現(xiàn)代化技術(shù)的不斷成熟和發(fā)展，教師嘗試將現(xiàn)代教育手段引入課堂教學(xué)中，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的認(rèn)識和理解。然而在這一過程中出現(xiàn)了不少問題有待解決。
一、目前在高中生物課堂教學(xué)中存在的問題
�。ㄒ唬└咧猩锏慕虒W(xué)僅靠教師講解課本內(nèi)容，難以讓學(xué)生真正理解
高中生物從微觀講到宏觀，從細(xì)胞結(jié)構(gòu)講到動(dòng)植物體結(jié)構(gòu)，講到地球生態(tài)圈。這些對還未成年的高中生來說僅僅靠課本上的圖片和老師的講授實(shí)在難以理解。這就導(dǎo)致了在課堂上大部分學(xué)生并沒有真正理解老師所講授的內(nèi)容，平時(shí)考試也只是通過死記硬背來通過的.。
�。ǘ⿲W(xué)生難以通過老師的講授在頭腦中構(gòu)建起知識框
高中生物的學(xué)習(xí)有一定的階段，從簡單的細(xì)胞到復(fù)雜的動(dòng)植物體，是一個(gè)不斷加深的過程。通過學(xué)習(xí)這一系列，學(xué)生應(yīng)該在頭腦中有一個(gè)清晰的知識框架。然而在授課過程中，教師只注重學(xué)生對知識的理解，并沒有幫助學(xué)生構(gòu)建這一框架，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)是散亂的，并沒有被串聯(lián)起來。
（三）教師在教學(xué)過程中并沒有教會(huì)學(xué)生歸納分析的能力
教師在授課時(shí)，將授課內(nèi)容局限于課本。把課本內(nèi)容看得過重，這種局限性導(dǎo)致學(xué)生只學(xué)習(xí)了課本中涉及的內(nèi)容。這些內(nèi)容難以和學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來。學(xué)生對生活中涉及的生物領(lǐng)域相關(guān)知識難以進(jìn)行歸納、學(xué)習(xí)、分析。導(dǎo)致高中生物成為了只存在于課本的一門學(xué)科，而不是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科。
二、結(jié)合現(xiàn)代教育手段提出的建議
高中生物所學(xué)內(nèi)容雖然簡單，但是對于高中生來說深刻理解其中的內(nèi)涵仍然是困難的，這就迫切需要我們針對高中生物課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行一些改革�，F(xiàn)代化教育手段不僅僅能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)對減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率也是很有用的。下面幾點(diǎn)建議是我針對如何將現(xiàn)代教育手段融入課堂教學(xué)中提出的。
�。ㄒ唬⿲鹘y(tǒng)教學(xué)方法和多媒體教學(xué)相結(jié)合
高中生物不論是微觀的細(xì)胞還是宏觀的地球，對于生活經(jīng)驗(yàn)較為缺乏的高中生來說都是難以想象和理解的。這時(shí)候結(jié)合多媒體教學(xué)是十分必要的。在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)，首先要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，這不僅僅能簡化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也能簡化教師的備課過程。其次，針對所選內(nèi)容要設(shè)計(jì)好課件，注重知識點(diǎn)之間的銜接性，不能為了使用多媒體而將相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容拆開講解，這樣是極其不利于學(xué)生理解知識的。最后，對于較為抽象難以理解的復(fù)雜知識點(diǎn)也可采用播放相關(guān)視頻的方法，使得學(xué)生能夠理解。例如，在講解減數(shù)分裂時(shí)，為了使學(xué)生理解同源染色和姐妹染色體的分配過程，可以給學(xué)生播放相關(guān)影視資料。
�。ǘ├矛F(xiàn)代教育手段營造良好的學(xué)習(xí)氛圍
一個(gè)課堂如果只靠老師講授知識、學(xué)生學(xué)習(xí)，這一課堂無疑是無聊的、枯燥的。雖然高中課堂時(shí)間的設(shè)置上完全結(jié)合了高中生是未成年人、注意力難以長時(shí)間集中的因素，將課程時(shí)間設(shè)置為４５分鐘。然而面對乏味、難以理解的高中生物知識，學(xué)生也很難將注意力完全集中在課堂學(xué)習(xí)上，甚至有時(shí)候連一節(jié)課注意力集中２５分鐘都難以保證。為了能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在課堂開始的時(shí)候，給學(xué)生們營造一個(gè)良好的氛圍是十分重要的。
�。ㄈ┻\(yùn)用現(xiàn)代教育手段進(jìn)行知識點(diǎn)的歸納分析
對于高中生來說在繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)中抽出較多時(shí)間進(jìn)行知識的歸納分析是不切實(shí)際的。這時(shí)候運(yùn)用現(xiàn)代教育手段輔助學(xué)生進(jìn)行知識的歸納分析是十分有益的。學(xué)生不僅僅能總結(jié)歸納課堂的重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、疑惑點(diǎn)，還能對自己不理解的部分加以復(fù)習(xí)和整理。能夠幫助學(xué)生快速構(gòu)建知識框架，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再只浮于表面，而是進(jìn)行了深層次的理解。同時(shí)在歸納分析時(shí)充分利用表格、圖片、列表等方式還利于學(xué)生后續(xù)的記憶。
�。ㄋ模⿲F(xiàn)代教育手段與課堂評價(jià)系統(tǒng)相結(jié)合
學(xué)生在對課堂教學(xué)評價(jià)時(shí)往往難以一針見血地指出存在的問題，這必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對課堂評價(jià)的偏差，教師難以從課堂評價(jià)中獲取有利信息，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。長期下去會(huì)消磨學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也會(huì)對教師的工作增加難度。如果將現(xiàn)代化教育手段結(jié)合到課程評價(jià)系統(tǒng)中，對教師的教學(xué)方法、教學(xué)難易度、教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行合理的評價(jià)，教師才能夠依據(jù)這些評價(jià)對自己的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。這樣合作雙贏的局面是學(xué)生和教師都希望看到的。
三、結(jié)論
綜上所述，教育工作者更應(yīng)該從學(xué)生的立場出發(fā)，將現(xiàn)代化教育手段合理地應(yīng)用于課堂教學(xué)中，來達(dá)到減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提高課堂教學(xué)效率的目的。這些探索和研究必然是辛苦的，但是我們?nèi)孕璨粩嗯Α?/p>
參考文獻(xiàn)：
�。郏保堇钚孪迹抡n改中高中生物課堂教學(xué)的發(fā)展與思考［Ｊ］．網(wǎng)絡(luò)財(cái)富，２０１０，（２１）．
［２］王麗波．試論新課程改革下高中生物教學(xué)的問題與對策［Ｊ］．教學(xué)研究，２００９，（９）.
高中生物論文10
1.排除法在高中生物學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢
1.1簡單快捷，節(jié)約同學(xué)們的解題時(shí)間
排除法在生物學(xué)中運(yùn)用得最多的地方就是選擇題。在理科綜合考試中，很多同學(xué)都會(huì)有的一個(gè)共同的困惑就是考試時(shí)間不夠，很多同學(xué)都無法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)答完所有的試題，導(dǎo)致考試成績一直不理想。在生物學(xué)中的選擇題中運(yùn)用排除法可以很好節(jié)約同學(xué)們的考試時(shí)間，尤其是在四個(gè)備選答案中三個(gè)錯(cuò)誤得十分明顯的情況下，在這種情況下，如果我們想證明那個(gè)正確答案是正確選項(xiàng)可能要花費(fèi)很長的時(shí)間，但是剩下的三個(gè)答案錯(cuò)誤的地方十分明顯，我們可以輕而易舉地判斷出它們的錯(cuò)誤之處，通過把這三個(gè)答案排除從而選擇剩下的答案這種解題途徑，我們的考試時(shí)間可以大大縮短，為我們后面的考試中去更多的時(shí)間。
1.2提高同學(xué)們對生物學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)造性思維
排除法的本質(zhì)就是逆向思維，即如果題目要求我們選擇出正確答案，我們則先把錯(cuò)誤答案選出來，最后再把所有錯(cuò)誤答案排除掉。這種逆向思考方法比我們從正面去思考更加有趣味，而且通過這種逆向思維把我們原本不會(huì)做的題目解出來的這個(gè)過程也可以極大程度地滿足我們的自豪感。這種逆向思維賦予我們解題趣味性的同時(shí)也可以培養(yǎng)我們的創(chuàng)造性思維和獨(dú)立思考能力，這些學(xué)習(xí)能力都會(huì)對我們今后的學(xué)習(xí)有很大的幫助。
2.排除法在高中生物學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
2.1排除全部肯定或否定的，即太絕對
根據(jù)我們多年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，我們可以知道在選擇題中如果出現(xiàn)了“肯定”、“絕對”、“一定”、“不可能”之類的這些過于絕對的詞語時(shí)，該選項(xiàng)是錯(cuò)誤選項(xiàng)的可能性很大，對于這些選項(xiàng)，我們可以只要舉出一個(gè)例子證明其錯(cuò)誤之處即可，以下面這個(gè)選擇題為例：下面四種說法中，正確的一項(xiàng)是（）A.自然界中不可能存在既是碳源又是氮源的物質(zhì)B.如果一個(gè)物質(zhì)是碳源，那它一定可以提供能量C.生長因子可以是含氮的無機(jī)鹽D.有些無機(jī)氮源也能提供能量解析：A選項(xiàng)中的“不可能”過于絕對，稍微思考一下，我們就可以列舉出很多例子來反駁，例如牛肉膏既是碳源又是氮源，由此，我們可以排除A選項(xiàng)錯(cuò)誤。B選項(xiàng)中的“凡是”也過于絕對，例如自養(yǎng)微生物藍(lán)藻利用的無機(jī)碳源不能提供能量。C選項(xiàng)中所提及到的生長因子是一種微量有機(jī)物，因此C選項(xiàng)錯(cuò)誤。在排除了A、B、C三個(gè)選項(xiàng)都是錯(cuò)誤的之后，我們則可以判斷出來D選項(xiàng)是正確選項(xiàng)。
2.2排除法運(yùn)用的第二種情況就是排除語言生硬，合理性較差
很多同學(xué)說做英語題目需要語感，其實(shí)有時(shí)候做生物選擇題也需要語感，一些選項(xiàng)念起來語言生硬、語句不通順，很多時(shí)候這些選項(xiàng)就是錯(cuò)誤選項(xiàng)，以下面這個(gè)選擇用為例：下列有關(guān)人類遺傳病的說法正確的是（）A.單基因遺傳病是某一個(gè)基因出現(xiàn)問題的遺傳病B.鐮刀型細(xì)胞貧血癥的人與正常人相比，其基因組中有兩個(gè)基因發(fā)生了變化C.貓叫綜合征的人與正常人相比，第5號染色體發(fā)生部分缺失D.21三體綜合征的'人與正常人相比，是其21號染色體上少了某一部分的基因。解析：A、B、D三個(gè)選項(xiàng)所共有的一個(gè)問題就是選項(xiàng)過于表面化，即按照生物名詞字面上的意識對該名詞進(jìn)行解釋，結(jié)合我們所學(xué)的知識，我們可以很容易地判斷出來，這三個(gè)選項(xiàng)是錯(cuò)誤的，因此正確答案選擇C。
2.3排除法所運(yùn)用的第三種情況就是排除不支持不符合題干的選項(xiàng)
題干中所給出的信息是至關(guān)重要的，即使是選項(xiàng)說得再有道理，如果不符合題干，那么該選項(xiàng)也只能為錯(cuò)誤選項(xiàng)，以下面的選擇題為例：在相同條件下，種子萌發(fā)消耗相同的有機(jī)物，花生種子比水稻種子的需氧量（）A.多B.少C.相等D.無規(guī)律解析：因?yàn)槭莾煞N不同的種子，C項(xiàng)的“相等”、D項(xiàng)的“無規(guī)律”顯然不支持題干，可以排除。結(jié)合花生種子脂肪含量高、耗氧多，可知選A。
3.結(jié)語
綜上所述，排除法是一種解答生物選擇題較為快速有效的方法之一，我們要學(xué)會(huì)在高中生物的學(xué)習(xí)中使用排除法，其實(shí)排除法不僅僅只對高中生物學(xué)的選擇題有用，對于其他學(xué)科的選擇題也依然有用，只要我們掌握并能靈活運(yùn)用排除法，我們的高中生物學(xué)習(xí)成績將會(huì)得到一定程度的提高。
【參考文獻(xiàn)】
[1]趙曉娜.關(guān)于高中生物學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育[J].學(xué)周刊，20xx(22)
[2]劉巖.對高中生物高效課堂的探索[J].中小學(xué)電教(下)，20xx(11)
[3]張雨.新課改下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)新思路[J].考試周刊，20xx(17).
高中生物論文11
【摘要】生物是高中教育階段中最重要的課程之一，新課改的實(shí)施要求高中生物教師在教學(xué)理念、教學(xué)方式等方面作出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。在新課改的要求下，教師如何在生物教學(xué)中切實(shí)推進(jìn)新課改的發(fā)展進(jìn)程，如何將新課改落到實(shí)處，如何開展高效的生物教學(xué)，這成了所有生物教育工作者需要思考和探究的問題。
【關(guān)鍵詞】高中生物 高效課堂 教學(xué)
眾所周知，生物是高中教學(xué)階段中的一門基礎(chǔ)性課程，但是由于高中生物相較于初中生物，其內(nèi)容比較多而且主要以抽象知識為主，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中對生物接觸比較少，面對這些抽象乏味的知識，他們常常會(huì)感到無所適從，不知從哪里入手學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中常常是困難重重，這反映在教學(xué)方面，主要是課堂教學(xué)效率不高。作為一名高中生物老師，我們需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中困境，正確認(rèn)識并分析當(dāng)前生物教學(xué)的現(xiàn)狀，并且積極尋找有效的解決措施，做好高中生物教學(xué)工作。那么，在素質(zhì)教育和新課程改革的背景下，我們要怎樣有效組織生物課堂教學(xué)，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育，以此真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提高生物教學(xué)的效率呢？下面，我將結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和他人的教學(xué)經(jīng)歷，談一談如何在新課程改革的要求下構(gòu)建高效的生物課堂。
一、鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)問，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氣氛
教師在課堂教學(xué)中主要扮演著指揮者、組織者和引導(dǎo)者的角色，他是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。我國高中教學(xué)一般采取集中授課制，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是相對集中的，但是這并不代表著高中課堂教學(xué)是完全封閉的。因此，在授課的過程中，高中生物教師需要充分利用自身的優(yōu)勢，如富有情感的語言、多變的體態(tài)動(dòng)作等，來激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的'積極性。據(jù)調(diào)查分析，現(xiàn)階段的高中生活教學(xué)中，教師一般采取談話法來開展教學(xué)活動(dòng)。但是，在這種教學(xué)模式下，教學(xué)常常出現(xiàn)“教師專注地講，學(xué)生認(rèn)真地聽”這種“一言堂”的現(xiàn)象。這是不符合“以學(xué)生為中心”這一教學(xué)理念的。因此，生物教師在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，需要注意自己的談話策略，在充分分析課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，多向?qū)W生提問，支持學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)表不同的見解，這樣可以使學(xué)生由單純的傾聽者變?yōu)榉e極的參與者。我在講授細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)、功能的時(shí)候，常常會(huì)根據(jù)教材知識設(shè)計(jì)相關(guān)的問題來對學(xué)生進(jìn)行提問，這就比按部就班地照搬課本收到的效果要好得多。比如，可以讓學(xué)生回憶自己在初中學(xué)習(xí)生物的時(shí)候，一般采用什么方式來觀察細(xì)胞，我們通過這種方式可以看到細(xì)胞的什么結(jié)構(gòu)。還可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力來設(shè)想一下，在未來科技高度發(fā)達(dá)的情況下，我們有條件來將細(xì)胞放大到成千上萬倍，這又會(huì)是一種什么情景，等等。這樣的提問方式，不僅可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識，還可以激發(fā)他們的求知欲，并對其中的某一點(diǎn)產(chǎn)生質(zhì)疑，從而才能讓他們對亞顯微結(jié)構(gòu)的含義有更深層次的探究。教師在提問的過程中，也要鼓勵(lì)學(xué)生多提問，在問題解決中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
我們都知道，興趣才是最好的老師。學(xué)生只有對某一門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，才能對其產(chǎn)生好奇心，才會(huì)對這門學(xué)科產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。因此，在生物教學(xué)過程中，教師需要采取多種手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在教學(xué)中常常采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，通過小組成員之間的討論研究來找到解決問題的途徑。比如，在講解“人與生物圈”這一知識點(diǎn)的時(shí)候，我常常把學(xué)生分成若干小組，讓小組成員利用課外時(shí)間到圖書館或者利用網(wǎng)絡(luò)來查閱與之相關(guān)的信息。在正式的教學(xué)環(huán)節(jié)，我會(huì)先對課本上的知識進(jìn)行簡要而系統(tǒng)地介紹，然后請每個(gè)小組的代表來就本組查閱到的信息進(jìn)行發(fā)言，在他們個(gè)字發(fā)言結(jié)束之后，我會(huì)讓其他學(xué)生或者我自己對其發(fā)言的內(nèi)容提出問題，之后，我再對這些問題進(jìn)行匯總。這種小組合作的教學(xué)，不僅提高了學(xué)生的參與性，激發(fā)了他們對知識的探究性趣，還培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高了教學(xué)效率。
三、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)
高中生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的探究性課程，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)對學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有極大的促進(jìn)作用。因此，在生物課堂，教師可以通過實(shí)驗(yàn)展示或者親自讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行生物教學(xué)。在日常的課堂教學(xué)中，我們可以開展一些課堂小實(shí)驗(yàn)。我在講授“光合作用”這一知識點(diǎn)的時(shí)候，一般會(huì)在課前設(shè)計(jì)“樹葉照片”的實(shí)驗(yàn)。在課堂上，我會(huì)指導(dǎo)學(xué)生將事先拍攝好的樹葉照片的底片放到新鮮的樹葉上，然后將放置著底片的樹葉放到太陽底下，使其能夠充分接觸到太陽的照射，并進(jìn)行光合作用。在一段時(shí)間之后，我們拿掉底片，將經(jīng)過陽光照射的葉子放到酒精中煮沸。這時(shí)，教師需要組織學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)地觀察，等到葉子的顏色全部消退之后將其放進(jìn)容器中，并滴入碘液，讓學(xué)生觀察葉子的變化。這種教學(xué)方法不僅可以將實(shí)驗(yàn)變化直接呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使課本知識變得生動(dòng)直觀，而且還可以激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究興趣，對生物學(xué)習(xí)充滿好奇心。高效課堂的構(gòu)建需要從學(xué)生入手，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的，采取多種手段來進(jìn)行教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]袁景云.高中生物高效課堂的現(xiàn)狀及優(yōu)化策略[D].華中師范大學(xué),20xx.
高中生物論文12
一、前言
傳統(tǒng)的大班級制授課在今天的高中生物教學(xué)實(shí)踐中越來越顯示出它的不足�！耙淖冞^于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。達(dá)到這些目標(biāo),就需要小班化教育!”開展高中生物小班化教學(xué)探究不僅是改變當(dāng)前高中生物課程教學(xué)低效的要求,也是高中新課程改革與時(shí)代發(fā)展的要求。新課程改革要求我們積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,在教學(xué)過程中,做到以人為本,關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異,挖掘?qū)W生潛能,努力培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的高素質(zhì)人才、創(chuàng)新性人才。
二、小班化教學(xué)優(yōu)勢分析
“小班化教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓每個(gè)學(xué)生受到充分的教育,強(qiáng)調(diào)因材施教和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力�！毙“嗷虒W(xué)更好的貫徹新課程教學(xué)理念,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展;它考慮學(xué)生個(gè)體之間發(fā)展的差異性,并針對學(xué)生的差異性進(jìn)行因材施教;小班化教學(xué)學(xué)生人數(shù)相對較少,學(xué)生能夠占有最優(yōu)學(xué)習(xí)空間與時(shí)間,享受最優(yōu)教育資源,有效改善受教育條件,發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性;小班化教學(xué)能夠有效促進(jìn)課堂師生、生生互動(dòng),形成和諧的課堂氛圍;能夠有效綜合各種教育因素,激發(fā)每一位學(xué)生潛能,增強(qiáng)體驗(yàn),有效提升高中學(xué)生的生物科學(xué)素質(zhì)。
三、高中生物小班化教學(xué)實(shí)踐
1.優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)習(xí)意識
在高中生物教學(xué)實(shí)踐中,我認(rèn)識到良好的環(huán)境能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動(dòng)意識,“創(chuàng)設(shè)具有教育性、開放性、生動(dòng)性且安全性的教學(xué)環(huán)境,對于陶冶學(xué)生的情操,激活學(xué)生的思維,融合師生情感,轉(zhuǎn)變教師觀念,有著不可估量的積極作用�！笔紫�,我根據(jù)高中生物小班教學(xué)師生互動(dòng)的需要,優(yōu)化課桌椅排列設(shè)計(jì),優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)室布置,便于學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí),便于師生課堂互動(dòng),打破空間隔離感,拉近心理距離,激發(fā)學(xué)習(xí)需求;其次,我為學(xué)生提供最優(yōu)學(xué)習(xí)條件。生物課程是一門科學(xué)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科,需要我們借助現(xiàn)代教學(xué)媒體輔助教學(xué)。我在學(xué)校條件允許的前提下,運(yùn)用錄放機(jī)、投影、計(jì)算機(jī)、校園網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備來改善學(xué)習(xí)條件,增強(qiáng)生物課堂趣味性,擴(kuò)大學(xué)生視野,激發(fā)生物課程魅力等;第三,我努力營造和諧的課堂氛圍。在小班教學(xué)實(shí)施過程中,我注意融洽師生關(guān)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理;加強(qiáng)課堂語言藝術(shù)研究,課堂用語多一些尊重,多一些幽默,多一些激勵(lì);巧妙運(yùn)用好體態(tài)語言,表達(dá)我的關(guān)愛、我的肯定等。
2.針對學(xué)生差異,實(shí)施因生施教
反思傳統(tǒng)大班制教學(xué),我發(fā)現(xiàn)大班制教學(xué)學(xué)生人數(shù)多,教師往往容易忽略學(xué)生發(fā)展的.差異性,導(dǎo)致一部分好學(xué)生學(xué)有余力,一部分基礎(chǔ)薄弱學(xué)生學(xué)習(xí)力不從心等,嚴(yán)重挫傷了學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣。小班化教學(xué)規(guī)模小,教師精力集中,便于我們了解與把握每個(gè)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)情況,針對不同的學(xué)生實(shí)施教學(xué)。首先,我針對學(xué)生生物素質(zhì)發(fā)展的差異性對學(xué)生進(jìn)行分類,根據(jù)學(xué)生之間的差異性設(shè)計(jì)出不同層次的教學(xué)案。教學(xué)案預(yù)習(xí)板塊,我主要設(shè)計(jì)了知識回顧、預(yù)習(xí)新知、預(yù)習(xí)質(zhì)疑、預(yù)習(xí)自測等幾個(gè)板塊,幫助每一個(gè)學(xué)生梳理已有知識,預(yù)習(xí)新知并進(jìn)行自我問題發(fā)現(xiàn);其次,我采取恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)形式,成立探究問題組,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)與生物實(shí)驗(yàn),并優(yōu)化教學(xué)策略,根據(jù)不同學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)實(shí)際給予指導(dǎo);第三,依據(jù)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力類別,分層進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。通過為每一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)生物學(xué)習(xí)方案,組織生物教學(xué),使他們都能在生物學(xué)習(xí)中,學(xué)有所得,獲得學(xué)習(xí)成就感。
3.優(yōu)化教學(xué)策略,提升教學(xué)效率
在長期生物教學(xué)實(shí)踐中,我認(rèn)識到“小班化教學(xué)”中“小班”只是高中生物課程改革的外殼,它的本質(zhì)應(yīng)該落實(shí)在生物“教學(xué)”。我深知高中高效生物課堂打造離不開有效的教學(xué)策略,在高中生物教學(xué)實(shí)踐中,我注意優(yōu)化教學(xué)策略來提升生物課堂效率:小組教學(xué)法,對學(xué)生進(jìn)行合理分組,充分發(fā)揮集體智慧,培養(yǎng)學(xué)生競爭意識;分層教學(xué)法,針對不同個(gè)體生物科學(xué)素質(zhì)不同,有針對性的進(jìn)行因材施教;游戲教學(xué)法,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙的穿插游戲,增強(qiáng)直觀感受與課堂教學(xué)的趣味性;情境教學(xué)法,生物課程操作性強(qiáng),在教學(xué)過程中模擬生物科學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境體驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手能力。任何一種教學(xué)策略的運(yùn)用都要充分考慮學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)與課程教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn),要致力于提高課堂教學(xué)效率與學(xué)生生物科學(xué)素質(zhì)。
4.實(shí)施多元評價(jià),調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)
任何一種教學(xué)評價(jià)都是為了更好的調(diào)整教學(xué)行為,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與素質(zhì)的提升,所以小班化教學(xué)要實(shí)施多元化學(xué)生評價(jià),以評促教,以評促學(xué)。在生物課程評價(jià)主體上,我綜合教師、學(xué)生、小組等主體,將師評、互評、自評、組評相結(jié)合,使評價(jià)更全面客觀;在評價(jià)內(nèi)容方面,除了評價(jià)生物基礎(chǔ)知識外,還評價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn),小組合作探究能力,生物實(shí)驗(yàn)操作能力,創(chuàng)新能力等;在階段上,綜合學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況、期中評價(jià)、期末評價(jià)等,合理安排分值比例。努力打造動(dòng)態(tài)、多元、立體化生物課程評價(jià),同時(shí)考慮學(xué)生評價(jià)的導(dǎo)向性與激勵(lì)性。
四、結(jié)語
高中生物小班化教學(xué)探究是一項(xiàng)長期而復(fù)雜的工作,只要我們每一位高中生物教師能夠本著一顆探求之心,在生物教學(xué)實(shí)踐中不斷加強(qiáng)探索,精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課,一定能夠推動(dòng)高中生物小班化教學(xué),提升每一位學(xué)生的生物科學(xué)素質(zhì)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]王中穎.課程改革呼喚小班化教育[J].學(xué)苑教育,20xx,06期
高中生物論文13
摘要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，在高中生物教學(xué)中發(fā)揮了重要的影響。文章在對高中生物的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出了在高中生物教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的策略，即教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者與組織者，帶領(lǐng)學(xué)生討論解決問題，教師要做好備課工作。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；生物教學(xué)；微課
在高中生物課堂中，時(shí)常會(huì)碰到一些學(xué)生難以理解的問題，教師需要從根本上尋找原因，從而有效提升課堂教學(xué)的效率。隨著信息技術(shù)與社會(huì)的進(jìn)步，以往的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足社會(huì)的需求，因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)廣泛的應(yīng)用到現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，生物教學(xué)也不例外。
一、我國高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀
就我國目前的高中生物教學(xué)現(xiàn)狀而言，高中生物課堂在進(jìn)行一系列改革的同時(shí)，又出現(xiàn)了一些新的狀況，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法完全掌握所學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)效率無法得到提高。許多生物教師還是以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，忽略了對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略
以往的高中生物教學(xué)主要包含兩個(gè)階段，即學(xué)生獲取知識與應(yīng)用知識的階段。除此之外，以往的高中生物教學(xué)以教師為主，學(xué)生只能被動(dòng)地去聽，教學(xué)效率很低。然而，對于翻轉(zhuǎn)課堂來說，教師只是起到引導(dǎo)作用，課堂的主體是學(xué)生，教師通過滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
�。ㄒ唬┙處煈�(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者與組織者
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，生物教師已經(jīng)由原本的知識傳授者轉(zhuǎn)變成為了學(xué)生學(xué)習(xí)中的促進(jìn)者、引導(dǎo)者與組織者。教師離開了課堂中心的位置，變成了整個(gè)課堂最邊緣的人物，同時(shí)還需要推動(dòng)整個(gè)教學(xué)過程的科學(xué)開展。學(xué)生在獲取知識中一旦遇到困難，教師就應(yīng)該充當(dāng)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的方向，并給予其一定的鼓勵(lì)與支持。所以，教師成為了學(xué)生獲取資源、信息的一種數(shù)據(jù)支持中心。隨著位置的變換，也給授課教師帶來了一種新的挑戰(zhàn)。想要提升課堂效率，教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)的具體情況布置任務(wù)，即建設(shè)轱轆運(yùn)行核心。這個(gè)核心或許是一個(gè)問題，也或許是一串問題鏈，如果此核心出現(xiàn)問題，會(huì)對整個(gè)教學(xué)過程造成巨大的`影響，尤其在建設(shè)情境教學(xué)中，教師參與少，反之學(xué)生參與得多。所以，無論是設(shè)計(jì)教學(xué)方案，教學(xué)反饋的形式與內(nèi)容，還是反饋之后教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整，教師都應(yīng)該進(jìn)行認(rèn)真地考慮與設(shè)計(jì)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
�。ǘ⿴ьI(lǐng)學(xué)生討論解決問題
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師的授課時(shí)間逐漸減少，學(xué)生則擁有了更長的討論時(shí)間。例如，對于高中生物課堂教學(xué)來說，它需要的是學(xué)生將很大一部分時(shí)間用來做實(shí)驗(yàn)，只有實(shí)驗(yàn)才可以讓學(xué)生更深刻地對所學(xué)內(nèi)容形成清晰的認(rèn)識。此時(shí)，教師就可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式來對學(xué)生進(jìn)行輔助教學(xué)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生將自己學(xué)習(xí)到的知識以及自己理解的內(nèi)容彼此進(jìn)行分享與交流，這就會(huì)使每一個(gè)學(xué)生就一個(gè)知識點(diǎn)能理解到許許多多不同的內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂還能夠使學(xué)生將大量的業(yè)余時(shí)間用來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在上課的過程中將自己不會(huì)的問題及時(shí)的反饋出來，教師會(huì)為學(xué)生一一進(jìn)行解答。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的最大好處就是能使學(xué)生對書本上的知識理解得更加深刻，而且在實(shí)踐中的運(yùn)用也變得更加靈活。在這種教學(xué)方式中，教學(xué)變得極其簡單容易，在每堂課開始之前，教師都會(huì)安排一個(gè)學(xué)生將自己對于這節(jié)課的內(nèi)容大致進(jìn)行介紹，然后再由教師對大家的困惑一一進(jìn)行詳細(xì)的解答。這在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
�。ㄈ┙處熞龊脗湔n工作
由于高三的課堂時(shí)間極其緊迫，所以這也就導(dǎo)致教師在私下的備課也要變得十分嚴(yán)謹(jǐn)，如此才能使學(xué)生的每一節(jié)課堂教學(xué)都能是精品課。不但要這樣做，而且高三的生物教師還要集中在一起將近幾年的高考試卷都匯合在一塊，從而進(jìn)行分析，自主探索出一條高考出題的規(guī)律。生物教師們還要研究透徹高考大綱，將每一條有關(guān)高考的動(dòng)態(tài)都集中在一起，探究出課本中的內(nèi)容什么才是考試重點(diǎn)，什么才是考試難點(diǎn)。最后，生物教師們還要對學(xué)生進(jìn)行這些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識的講解，從而有效提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。
三、結(jié)語
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，信息化技術(shù)一定會(huì)在不遠(yuǎn)的將來完全融入到我國的教育行業(yè)當(dāng)中，所以在信息化的大背景下，翻轉(zhuǎn)課堂也會(huì)對學(xué)生帶來較大的影響，高中生物課堂教學(xué)也要積極與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合在一起，從而使教學(xué)的質(zhì)量變得更高，學(xué)生們對知識的理解變得更深，這才是翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的真正目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉紅霞,黃倩.基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)本科教學(xué)過程設(shè)計(jì)研究:以“中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)為例[J].中國大學(xué)教學(xué),20xx(8):58-61.
[2]阮恩榮.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)Scratch教學(xué)中的應(yīng)用:以《鍵盤控制及條件偵測》為例[J].中國電化教育,20xx(增刊1):172-177.
[3]趙呈領(lǐng),徐晶晶.翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)適應(yīng)性與學(xué)習(xí)能力發(fā)展研究:基于學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)視角[J].中國電化教育,20xx(6):92-98.
高中生物論文14
摘要：20世紀(jì)70年代美國興起了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，到80年代的中期，合作學(xué)習(xí)理論才得到認(rèn)可和廣泛的應(yīng)用。根據(jù)20xx年國家教育頒布的《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出現(xiàn)高中生物教學(xué)改革的重要任務(wù)是實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略。在素質(zhì)教育改革的指導(dǎo)下，教學(xué)改革已經(jīng)取得了相應(yīng)的成績，然而仍然有很多學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很難得到提高，學(xué)生成績高低不同，這時(shí)就需要應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略。該文通過對學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的實(shí)際調(diào)查和分析來探討高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的價(jià)值。
關(guān)鍵詞：高中生物；合作學(xué)習(xí)模式；價(jià)值
當(dāng)今的社會(huì)是知識信息迅速發(fā)展的社會(huì)，個(gè)人的力量越來越微不足道，一個(gè)團(tuán)隊(duì)的力量也越來越顯示出它的重要性。在高中生物的教育教學(xué)過程中合作學(xué)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)更能有效提高學(xué)習(xí)的興趣和效率，從而提高學(xué)習(xí)成績；同時(shí)能夠提高教學(xué)工作的效率與成果，使學(xué)校為國家提供真正的人才。在新課程改革的要求中，明確提出學(xué)生要全面發(fā)展，因此，合作學(xué)習(xí)更應(yīng)該應(yīng)用到教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，該文將對合作學(xué)習(xí)的重要性進(jìn)行探討。
1實(shí)驗(yàn)假設(shè)
在此過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)生的適應(yīng)能力是因變量，將合作學(xué)習(xí)模式作為自變量；學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、教師授課、課程安排等作為干擾變量。在實(shí)驗(yàn)過程中將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到高中生物教學(xué)中，通過控制干擾變量，觀察學(xué)生的成績變化。
2實(shí)驗(yàn)過程
2.1實(shí)驗(yàn)對象淄博市某高中，高一年級的兩個(gè)班。一個(gè)班是加強(qiáng)班，一個(gè)班是實(shí)驗(yàn)班。加強(qiáng)班58人，其中23個(gè)男生，35個(gè)女生；實(shí)驗(yàn)班有55人，男生27人，女生28人。其中教學(xué)時(shí)間相同，任課老師相同。2.2實(shí)驗(yàn)方法在加強(qiáng)班采取合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過測量與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的研究方法，進(jìn)行分析。2.3實(shí)驗(yàn)工具在實(shí)驗(yàn)的過程中主要用的工具是AAT量表和高一人教版教材，AAT量表主要包含兩個(gè)維度：學(xué)習(xí)環(huán)境的變化和學(xué)習(xí)策略的研究。實(shí)驗(yàn)選取教材內(nèi)容是必修2第二章基因和染色體的關(guān)系。2.4實(shí)驗(yàn)步驟前期準(zhǔn)備：1～3周主要是對兩個(gè)班級進(jìn)行有目的的教學(xué)，第四周就對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加以了解。在實(shí)驗(yàn)的前期需要對學(xué)生加強(qiáng)班和實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行測試，以此為依據(jù)作為參考依據(jù)。實(shí)驗(yàn)中期：5～7周要求兩個(gè)班級同步完成教學(xué)任務(wù)，并在班級發(fā)放關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)等問題的調(diào)查表。實(shí)驗(yàn)后期：針對兩個(gè)班級進(jìn)行考試測驗(yàn)，并記錄成績，進(jìn)行分析和探討。3實(shí)驗(yàn)分析在實(shí)驗(yàn)過程中通過對兩個(gè)班級采取不同的教學(xué)策略，得出相應(yīng)的考試結(jié)果。(見表1)加強(qiáng)班、實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)適應(yīng)性的調(diào)查結(jié)果(見表1)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以得出實(shí)驗(yàn)前，加強(qiáng)班的平均成績是80.02，而實(shí)驗(yàn)班的平均成績?yōu)?1.03，檢查的結(jié)果為0.656，這就說明在測試前，這兩個(gè)班的成績都是差不多的，但是在經(jīng)過試驗(yàn)測試后，加強(qiáng)班的成績得到了提高，平均成績?yōu)?3.75，而實(shí)驗(yàn)班的平均成績則變化不大，此時(shí)的數(shù)值為-5.26。根據(jù)數(shù)據(jù)可以得出加強(qiáng)班在運(yùn)用了合作學(xué)習(xí)策略有了明顯的提高，可見合作策略在高中生物教學(xué)中發(fā)揮的重要性。在班級發(fā)放的適應(yīng)性調(diào)查問卷，主要是把學(xué)習(xí)適應(yīng)性分為學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)策略，兩個(gè)維度進(jìn)行測試。調(diào)查問卷的結(jié)果表明加強(qiáng)班的學(xué)習(xí)策略平均數(shù)為63.4大于實(shí)驗(yàn)班的平均數(shù)，為7.14，在學(xué)習(xí)環(huán)境上，加強(qiáng)班的平均數(shù)為17.63大于實(shí)驗(yàn)班的平均數(shù)，為5.10，所以無論是學(xué)習(xí)成績上還是生物學(xué)習(xí)適應(yīng)上，加強(qiáng)班得到了明顯的提高。
3高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用價(jià)值的討論
經(jīng)過實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，加強(qiáng)班的成績在運(yùn)用了合作學(xué)習(xí)策略，使加強(qiáng)班的學(xué)習(xí)成績得到提升，這表明合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略促進(jìn)了學(xué)生成績的提高，產(chǎn)生了積極的作用。由于加強(qiáng)班采用了合作策略，在學(xué)習(xí)策略維度中，課堂活動(dòng)都是以學(xué)生為主體，學(xué)生在小組合作中互相幫助、互相交流，加強(qiáng)班的學(xué)生主動(dòng)尋找適合自己的學(xué)習(xí)策略。在學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的交際關(guān)系也發(fā)生了變化，合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用價(jià)值使不可忽略的。4.1有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率高中生物教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在試驗(yàn)中學(xué)生們積極地投入小組活動(dòng)中，發(fā)揮學(xué)生的'主體性，相互探討，它有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，能夠挖掘?qū)W生的潛力和解決問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。4.2有利于融洽學(xué)生的人際關(guān)系合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用可以加強(qiáng)學(xué)生之間互相探討的聯(lián)系，在合作中形成了學(xué)生平等的意識。在小組實(shí)驗(yàn)中，把不同個(gè)性的學(xué)生分為一組，就是一個(gè)團(tuán)體，他們需要每一個(gè)成員都發(fā)揮作用，就不會(huì)對個(gè)別學(xué)生的成績、長相、家庭有所歧視反而能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的人際關(guān)系，交往最終實(shí)現(xiàn)合作共贏。4.3有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力在高中生物教學(xué)課堂上，不應(yīng)該是枯燥無聊的，課堂氣氛死氣沉沉，而是一個(gè)同學(xué)們可以愉悅學(xué)習(xí)的過程。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式針對全體學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行講解和板書，限制了學(xué)生的思考能力。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生們和老師相互交流，而不是被動(dòng)地接受知識，它是探討問題、解決問題的過程。如在教學(xué)中《基因的本質(zhì)》一章節(jié)中，這個(gè)過程中會(huì)涉及到DNA連接酶、限制性核酸內(nèi)切酶等，讓學(xué)生重組DNA，開動(dòng)學(xué)生的想象力，按照學(xué)生的意愿把穩(wěn)定遺傳病表達(dá)出新產(chǎn)物或者是新性狀的DNA體外操作，教師只是加以引導(dǎo)并向?qū)W生揭示克隆技術(shù)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得以提高。
4結(jié)語
在新課程改革的要求下，在高中生物教學(xué)過程中為提高教學(xué)的效率，要求學(xué)校采用科學(xué)的教學(xué)方法，不斷開拓創(chuàng)新教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)策略就是一種科學(xué)的教學(xué)模式，它能夠更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率，加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力使學(xué)生學(xué)習(xí)成績不斷提高。作為高中生物教育工作者，要合理利用合作學(xué)習(xí)策略，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的新型人才。
高中生物論文15
摘要：在高中生物教學(xué)中，由于學(xué)生智力與學(xué)習(xí)能力的不同，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)上存在諸多差異。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，承認(rèn)學(xué)習(xí)上的差異，采取有效措施，激發(fā)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)共同提高、整體并進(jìn)的目標(biāo)。本文就如何在高中生物教學(xué)中實(shí)施“差異教學(xué)”、提升高中生物教學(xué)的有效性提出了一些可行性措施，希望能給高中生物教學(xué)以有益的參考與借鑒。
關(guān)鍵詞：高中生物；差異教學(xué)；策略
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了尊重學(xué)生差異、因材施教的生本教學(xué)理念，教師在生物教學(xué)中不僅要注重學(xué)生的共性，也需要注重學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這需要教師對每個(gè)學(xué)生做細(xì)致深入的了解，清楚每個(gè)學(xué)生的潛力所在，了解每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，在課前、課中與課后這些教學(xué)環(huán)節(jié)選用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ龠M(jìn)各層次學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)生的需要。因此，教師在教學(xué)時(shí)不能采取“一刀切”的形式，而是要關(guān)注學(xué)生的差異，要注重通過發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，彌補(bǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)“短板”。
一、承認(rèn)差異，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展
高中學(xué)生心智比較成熟，有一定的自控能力，在學(xué)習(xí)上有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有學(xué)習(xí)目標(biāo)與理想，并能為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)付出努力。但是由于每個(gè)學(xué)生的家庭背景、所處社會(huì)環(huán)境及個(gè)性不同，必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的差異。有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)相對出色，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)成績不突出。智力水平的不同導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)差異，這在教學(xué)中是一種常態(tài)，教師要在心理上承認(rèn)這種差異，保護(hù)好學(xué)生的個(gè)性差異。教師要多給學(xué)困生一些關(guān)心，引導(dǎo)他們多做縱向比較，使其認(rèn)識到自身的進(jìn)步，品嘗到學(xué)習(xí)的喜悅，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的上進(jìn)心。例如，在講《光合作用的原理和應(yīng)用》一節(jié)時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性與主體地位，教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)光合作用的原理。要求學(xué)生將不明白的問題提出來，在小組內(nèi)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，通過交流與探討使問題得以解決，課堂學(xué)習(xí)氣氛相當(dāng)活躍。學(xué)生在對光合作用的原理有所理解之后，教師讓學(xué)生自主歸納光合作用的過程。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，在歸納時(shí)也會(huì)存在著差異。當(dāng)教師讓一位學(xué)生站起來歸納這個(gè)問題時(shí)，他的回答與所問問題不相吻合，可見他對這個(gè)內(nèi)容認(rèn)識比較模糊，但教師還是對其進(jìn)行了鼓勵(lì)，委婉地指出他存在的問題，讓他知道如何解決這個(gè)問題。這樣，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，也有利于激發(fā)學(xué)生深入思考，在今后的學(xué)習(xí)中他會(huì)按照老師指導(dǎo)的方法思考與解決問題，積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。教師一定要耐心地對待基礎(chǔ)差的學(xué)生，克服那種只重視優(yōu)秀生，而忽視學(xué)困生的錯(cuò)誤做法，對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師要傾注更多的關(guān)注，多給學(xué)困生以鼓勵(lì)與啟發(fā)，激發(fā)他們上進(jìn)的信心。
二、因材施教，發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力
教師要承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的差異，但是決不能因此只重視優(yōu)等生，而忽視學(xué)困生。教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生身上的優(yōu)勢，為其優(yōu)勢的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，讓他們有施展才華的機(jī)會(huì)，通過發(fā)揮優(yōu)勢彌補(bǔ)不足，體會(huì)成功的快感，促進(jìn)學(xué)生全面提高。如教師在執(zhí)教《DNA分子的結(jié)構(gòu)》時(shí)，為了讓學(xué)生更易接受本節(jié)知識，教師布置讓學(xué)生自己動(dòng)手制作DNA分子模型。教師采取學(xué)生小組合作的方式，推薦那些空間智能較好、動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生帶領(lǐng)小組成員完成模型的構(gòu)建，這些學(xué)生在生物學(xué)習(xí)方面基礎(chǔ)也許不是最好的，但是空間智能與動(dòng)手能力比較突出，利用這個(gè)優(yōu)勢讓他們?yōu)樾〗M其他成員做講解與引導(dǎo)，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的學(xué)習(xí)能力，還會(huì)提升全組成員的.學(xué)習(xí)效果。在生物教學(xué)中，教師需要對每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)了如指掌，為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，讓不同層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)挖掘他們優(yōu)勢，以其之長補(bǔ)其之短，不能讓學(xué)生因?yàn)槿觞c(diǎn)而影響全面發(fā)展。
三、課下輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步
學(xué)生在智力與能力上存在差異，導(dǎo)致對生物知識的學(xué)習(xí)與掌握也存在差異。有的學(xué)生接受能力很強(qiáng)，掌握知識快，作業(yè)與練習(xí)的準(zhǔn)確率很高，這部分優(yōu)秀學(xué)生，教師不需太費(fèi)力成績就會(huì)很理想。有的學(xué)生接受能力相對較弱，課上學(xué)的內(nèi)容往往不能有效掌握，需要課下比較長時(shí)間的再學(xué)習(xí)與消化。教師可以對其引導(dǎo)，也可以發(fā)揮優(yōu)秀生的作用，對其進(jìn)行學(xué)習(xí)上的幫扶，幫助學(xué)困生解決學(xué)習(xí)困難。例如，教師在講《細(xì)胞的增殖》時(shí)，就采取了不同的輔導(dǎo)形式。教師對優(yōu)秀生的作業(yè)首先進(jìn)行批改，優(yōu)秀生作業(yè)正確率很高，即使有點(diǎn)差錯(cuò)，稍加指點(diǎn)就可以自我改正。然后讓這部分優(yōu)等生對學(xué)困生的作業(yè)進(jìn)行批改，還要幫助學(xué)困生解決疑難問題。這樣，各層次的學(xué)生都在課外得到有效指導(dǎo)，那些充當(dāng)“小老師”的優(yōu)秀生通過為學(xué)困生解答問題達(dá)到了鞏固知識的效果，也有效地訓(xùn)練了語言表達(dá)能力及思維能力。加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流，整個(gè)班級形成了互幫互學(xué)的局面。
四、結(jié)束語
在高中生物教學(xué)中教師要面對全體學(xué)生，尊重個(gè)性差異，為不同層次的學(xué)生選擇合適的教學(xué)方法，讓每一層次的學(xué)生都學(xué)有所獲，感受到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)信心。在實(shí)施差異教學(xué)的過程中，教師要真誠對待各層次學(xué)生，特別要給學(xué)困生更多的指導(dǎo)與關(guān)愛，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，提高高中生物教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
[1]沈新宏，王志坤.高中生物差異教學(xué)對學(xué)生的影響及思考[J].教育教學(xué)論壇，20xx，（27）.
[2]王庭華.在高中生物教學(xué)中實(shí)施探究教學(xué)初探[J].科學(xué)咨詢，20xx，（9）.
【高中生物論文】相關(guān)文章：
高中生物論文11-25
高中生物教學(xué)論文 概念圖的制作及其教學(xué)價(jià)值02-27
高中生物的教案12-15
高中生物教案12-07
高中生物答疑精選02-27
高中生物說課稿05-05
高中生物教案12-18
高中生物優(yōu)秀教案11-04
關(guān)于高中生物教案11-24
高中生物教案【熱門】11-18