小學語文論文【通用】
在社會的各個領域，大家對論文都再熟悉不過了吧，論文的類型很多，包括學年論文、畢業(yè)論文、學位論文、科技論文、成果論文等。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？以下是小編為大家整理的小學語文論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學語文論文1
一、小學語文作文教學中培養(yǎng)學生的想象能力的作用
�。ㄒ唬┯欣诩ぐl(fā)學生的寫作
由于小學生在思維上是多種變化方式的，所以利用想象力在作文中的培養(yǎng)能激發(fā)學生對寫作的興趣。學生在寫作事物描述過程中，能本著積極的態(tài)度完成教學任務，從而能更好的發(fā)揮自我表現能力的創(chuàng)新。學生在寫作中發(fā)揮想象力，也擴展了他們的思想建設，使他們能通過一個事物的描述擴展為對多個事物的描述方法。從而在小學生建設發(fā)展中提升了他們的興趣，豐富了學生的想象力。
�。ǘ┯欣谕苿訉W生的個性化發(fā)展
在小學生中培養(yǎng)學生的想象力還能提升他們個性化的發(fā)展方向，在作文教學中教師可以將學生的個人想法加入到寫作中去，使學生能在寫作中發(fā)揮個性化的發(fā)展方向［1］。而且在改革創(chuàng)新模式下，為了提升學生的素質寫作能力，就是提倡學生的個性化寫作，從而使素質教育在小學作文想象力發(fā)展中得以提升。
�。ㄈ┯欣谔岣邔W生的寫作水平
由于寫作能力的培養(yǎng)不是一個快速發(fā)展的過程，在建設方向上必須要具有系統(tǒng)化的學習模式，所以在小學發(fā)展建設中融入想象力的創(chuàng)造成為主要的發(fā)展模式。由于寫作是生活變化發(fā)展的一部分，所以在想象力想象力寫作中合理開發(fā)和運用就能有效的提高學生的寫作水平。不僅如此，由于小學生掌握的知識面很小，在寫作中常常會缺乏素材的利用，而發(fā)揮想象力的創(chuàng)造能使學生在思維創(chuàng)造上進行創(chuàng)新，擴展自己的發(fā)展空間，從而使學生在寫作中能更流程、寫作的內容更豐富，實現的寫作效果也更具有創(chuàng)造力［2］。
二、如何在小學語文作文教學中培養(yǎng)學生的想象能力
�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)學生的表象儲備
由于小學生對知識的掌握能力還比較弱，對社會的理解也比較少，在實際的生活與學習中間還不能形成完整的想象力。特別是小學生在表象知識的儲備方面還不夠，從而妨礙了他們在作文中的寫作能力。所以為了發(fā)揮小學生的表象知識儲備問題，使他們在作文寫作中能更好的實現能力的提升作用，就要提供較多的想象素材，培養(yǎng)他們在想象力上的創(chuàng)新。首先要增加學生對自然事物的想象力，教師可以引導學生參觀一些室外的自然事物，使他們能通過自然界中的太陽、月亮等事物的變化發(fā)揮想象力。還要培養(yǎng)學生對工藝品的觀賞能力，教師應帶學生去美術館等地，使學生掌握藝術的表現手法，從而擴大學生的視野。對于增加學生的表象知識，還要注重對表象知識的質量掌握，教師在選取素材過程中要選擇具有積極發(fā)展意識的事物。
�。ǘ┡囵B(yǎng)學生的立體思維
只有將學生的想象力變?yōu)榱Ⅲw事物的創(chuàng)新才能發(fā)揮更大的培養(yǎng)創(chuàng)新，所以培養(yǎng)學生的想象力，就要發(fā)揮立體思維的培養(yǎng)能力，這樣學生在作文寫作過程中才能將畫面形象的描述出來［3］。由于小學生在整個學習中還沒有形成系統(tǒng)的教學模式，實際的學習時間也比較少，所以他們在立體思維上的能力也比較弱。為了使學生充分發(fā)揮想象力，在實際的作文教學中，教師需要對學生的.立體思維進行訓練和提升，教師可以引導學生在描寫事物過程中用不同的角度去觀察，使學生能寫作出立體事物的想象。學生在描寫事物過程中還要進行有效的溝通和感知能力，使他們發(fā)揮不同事物的不同看法，從而產生良好的立體形象。教師還要鼓勵學生自己制作工藝品，使學生能親身接觸對事物的立體感官，然后將學生制作的藝術與實際的藝術進行對比，從而使學生找出自己在立體思維中要提升的方面。
�。ㄈ┡囵B(yǎng)學生的自由思維
小學生在實際的學習過程中是能受思維變化的限制，為了使他們能夠在自由的思維創(chuàng)建中形成良好的想象力，就要在學生一定的掌握基礎上進行合理的擴展和創(chuàng)新。在培養(yǎng)自由思維變化中，教師應運用合理的手法，使學生自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，從而打開學生在思維變化中的空間建設［4］。不僅僅如此，在擴展思維方向上，還要加深學生的思維深度，在想象力的基礎上，教師要鼓勵學生再次發(fā)揮想象力，從而使學生在深度與廣度上進行更深層次的作文描寫。結論在小學教學過程中發(fā)揮學生的想象力是最重要的培養(yǎng)階段，也是整個作文教學的主要過程。不僅改變了傳統(tǒng)的教學方式，還能使學生利用良好的想象力，從而提高自己在作文寫作上的能力。
小學語文論文2
以往語文復習中我們經�？吹揭韵聝煞N現象：一是以做資料代替復習，教師熱衷于不停地把一份又一份的資料發(fā)給學生做，大搞題海戰(zhàn)術。學生每道題目必練習，教師每道題目必講評；二是以考試代替復習，教師以為考得多，碰得多，容易“撞中”，于是東拼西湊各種模擬試題源源不斷地考學生。這樣的忙碌使教師疲憊不堪，學生也叫苦不迭，然而收效甚微，不少教師看到考卷后感嘆：早知這樣，何必做那么多“無用功”！
如何讓復習變成做“有用功”呢？復習過程中教師的“教”是至關重要的。不僅關系到學生復習的效率和質量，而且影響到學生的學習方式和能力的提高。這里的“教”不是單一的老師講解，注入式的滿堂灌，而是學生在教師不斷變化的教學組織過程中鞏固積累的語言，靈活運用語言，自由順暢地表達思想與情感。
以下是我對于小學語文畢業(yè)復習的幾點構想，旨在改革復習課堂，充分發(fā)揮學生的自主性，減輕課業(yè)負擔，以實現復習的省時高效。
一、創(chuàng)新設計, 使課堂充滿活力
如何真正實現把復習課也上成新授課一樣的精彩呢？我的做法主要是設計兩類課：
1、語境課
教師有目的地創(chuàng)設情境，喚醒學生的積累，讓學生正確地調動積累，運用語言，并主動積極地表達。
2、活動課
可以開展“闖關”“奪星”“爭優(yōu)”等活動，將一類基礎知識、一個單元的`訓練內容分為幾個站，每一個站還可分為幾個小關口，學生由易到難闖過一個個關口、站點，不同層次的學生都能得到鍛煉和展示的機會。
例如：關于成語的分類積累，我們可以搞一節(jié)“漫游成語王國”或“攀登成語城堡”的活動課。
第一關自主歸類。讓學生充分交流自己歸類的成語，按發(fā)言先后順序，第一輪發(fā)言者要說出4 類以上，第二輪發(fā)言者要說出3 類以上，第三輪發(fā)言者須說出2 類以上，每類成語都不得少于4 個，補充成語者每次不得少于4 個，且要歸入恰當的類別，這樣才算闖關成功，即可進入下一輪。
第二關正確調用。教師出幾組題目，進入這一輪的學生每四人一小組通過抽簽來決定每組答題的類型。如可設計A、B、C、D 四類題目供選擇。A 組：根據提供的情景，寫出想到的成語。B 組：成語接龍，每條龍不少于8 個成語。C 組：用上3 個成語，編一個簡短的小故事。D組：自主調用合適的成語填入一段話中。各小組合作完成練習，按順序全班交流。學生投票超過半數者才算闖關成功，方可進入下一輪。
第三關靈活運用。準備好幾個學生習作片段，要求運用成語給原文增色,每段話不少于規(guī)定的成語數量。進入這一輪者重新編組，然后抽取片段。小組合作完成練習后再全班交流，由同學投票確定闖關是否成功。最后的勝利者頒發(fā)“成語王”榮譽證書。
這樣的活動課，還可引導學生自己組織，自己準備，自己主持，自己總結，使學生在興趣盎然的活動中鞏固知識，提高能力，并不斷激發(fā)主動探究的精神。
二、優(yōu)化過程, 促進學生能力的提高
1、把握要求，明確目標
我們要認真吃透新《課程標準》，做到：①明確新課標闡明的語文教學的總目標和具體目標，尤其是第二學段的要求和教材的教學要求；②清楚新“課程標準”提出的教學理念和教學理論；③吃透教材的重點、難點和特點，尤其是單元訓練重點和學生知識、能力的薄弱點；④了解學生的學習情況，尤其是不同層次的學生學習差異，要讓各個層次的學生都有所提高和發(fā)展。
2、交流反饋，歸納方法
結果重要，過程更重要；知識重要，方法更重要。在復習中，教師要不失時機地進行學習方法的指導，讓學生在復習中分析比較、歸納總結，舉一反三，自悟規(guī)律，掌握學法，由“復習好”向“會復習”轉化。
3、合理強化，形成策略
強化練習是復習課中促進學生實現知識遷移，發(fā)展學習能力的重要環(huán)節(jié)。
三、著力整合, 讓學生提高復習實效
1、讀寫結合
寫作能力的提高，是復習中的難點，也是盲點，不少老師感到頭疼。我設計的作文復習課由三個板塊組成：（一）課文回放。讓學生自主選擇值得效仿的課文，然后認真回味經典片段，主動學習課文的寫作特色。（二）佳作欣賞。出示師生推薦的優(yōu)秀作品1-2 篇，即書刊登載文章或本班、本校學生優(yōu)作，評析欣賞，積累好詞佳句，領悟寫作方法。（三）習作評改。每日評改1-2 篇學生習作或片段，集體評改、小組評改和個人推磨評改交替進行，每篇習作讓學生至少找2 個優(yōu)點，提1 個缺點。這樣既提升了學生的品賞水平，又促進了自改能力的提高。
2、課內外結合
語文的外延等于生活的外延，生活中時時、處處可以學語文、用語文，復習階段也是一樣，不能把復習內容局限在書本里、課堂上，而要把課本知識與學生的生活實際聯系起來，拓寬知識視野，發(fā)展思維能力。一方面，要引導學生關注生活：如鼓勵學生多讀讀課外書、報紙，多看看電視新聞，多寫寫觀察日記，多關注人生百態(tài)，多說說生活見聞，多議議社會熱點、焦點；另一方面，注重拓展延伸，要指導并鼓勵學生運用課內學到的知識和方法解決生活中的實際問題。我的設想是每日的復習由三部分組成：一堂語境復習課或活動課，一節(jié)鞏固練習課（含評講），再加一份自選作業(yè)菜單。
小學語文復習頭緒繁多，方法各異，以上構想只是一孔之見，還有待在實施中不斷調整改進。
小學語文論文3
一、寫要與讀結合
讀是寫的基礎,讀對寫的影響在思想、內容、文字等方面。通過讀,可學到觀察事物,分析事物的方法,提高思想水平,這對于正確認識生活,從生活中積累寫的材料很有幫助。通過讀,還可以豐富詞匯,積累語句,學習語言體會思想……所以,進行寫的訓練,必須與讀的訓練相結合,這是提高寫的質量的必經之路。讀與寫結合其實并非一件容易的事,我認為可從以下三個方面入手:1.在讀的教學中,指導學生學習作者觀察事物,分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇、謀篇布局的方法。要經常引導學生聯系課文中言語的思想內容,體會用詞造句的準確性,分析作者思路、文章布局及對事物的獨到見解。通過一次次讀的訓練,引導學生把從讀中學到的方法歸納總結,這樣既會提高讀的能力,同時也為寫打下好的基礎。2.寫的訓練中,經常引導學生把從讀中得到的各種基本功,運用到寫中去。要鼓勵學生把從讀中學到的方法運用于自己的生活實踐,合理的表達出自己的見解。3.寫的訓練要體現創(chuàng)造性。學生寫的內容來源于生活,寫的方法來源于讀,這就會對學生的寫產生束縛作用,制約寫的能力的`發(fā)展。因此,在寫的具體訓練中,既要繼承方法,又要引導學生寫出自己的特色。就如同學畫中國畫一樣,初學離不開臨樣,很熟悉后又必須擺脫束縛,進行合理創(chuàng)造。
二、巧妙創(chuàng)設課堂教學情境
良好的課堂氣氛，有利于調動學生的參與意識、求知欲，思維能力，有利于保持學生積極的學習態(tài)度，有利于挖掘學生的潛能。課堂教學中教師充分發(fā)揚民主精神，融洽師生關系，教師把愛心帶進課堂，把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂教師把信任留給學生，把溫暖送給學生，形成平等、寬容、相互理解、尊重人格、民主愉悅的氛圍，創(chuàng)設活潑、輕松、有趣、和諧的課堂氣氛。使學生產生最佳的學習心態(tài)，主動參與學習。語文教師應要盡可能打破“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴巴”講到底的落后狀況，多利用現代教具。如小黑板、掛圖、投影儀、錄音機等，這樣既可節(jié)約板書，有關內容簡介等課堂教學時間，又可讓學生在單位時間內接受更多的信息，利于學生立體思維。學生感知課文不是孤立地進行，總是跟課文相關背景知識相聯系，背景知識越清楚，對課文的感知也就越清晰，這就是感知的選擇性。在于運用音樂、圖畫、動畫、影視等手段強化感知，加深學生對情境的內心體驗，采用這種感情強化刺激手段，一定會收到良好的教學效果。
三、問題的探究
在老師沒有把解答方法列出之前，學生應針對自己的難點或疑點進行討論，對老師的問題進行再思考、再探究。此時可以讓學生進行分組討論，如果每一組的問題還不能被很好的解答，那么，教師就應對每一小組不能解決的難題進行再分配，進而根據問題拓展出新有利于解決該問題的小問題。教師要把這些問題出現的原因總結出來，以方便下一步解答問題時的順利進程。這一環(huán)節(jié)體現了課堂的開放性、學生自主學習性和創(chuàng)造性。并且進一步培養(yǎng)學生口頭表達的能力和探究、辯論的心態(tài)。1.問題的解決與拓展，教師把學生所得出的問題答案進行分析，在分析的同時注重學生原來的解題方法，要考慮到學生為什么會出現這樣的錯誤，是學生的基礎知識不牢固，還是一些其他原因導致�，F在教師要把一些誤區(qū)給學生詳細的講解清楚，直到學生明白為止。并讓學生學會歸納、總結。最好還能夠離開老師的指引就可以順利解決問題，不斷養(yǎng)成自我思考、自我提問和自我總結的習慣。在這一環(huán)節(jié)中最主要的就是，教師應該注意，不要讓自己再次回到原來的那種單調無味的講解，要利用好學生所提出的問題，或者是犯的錯誤，進行有針對性的講解。在有必要的情況下還可以提問學生，細心傾聽他們到底是在哪一方面走進了誤區(qū)，另外，還要把解決這一誤區(qū)的方法詳細無誤地分析給學生。有效的教學源于教師對教學的優(yōu)化，是在傳統(tǒng)教育和現代教育下的不斷融合和創(chuàng)新。小學語文教師要全身心投入到教學中，深挖有關的教學信息，不斷探索教學方法，提高學生的學習素質，實現語文教學的優(yōu)化目標。
小學語文論文4
《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質�！眹医涛敝魅瘟笸尽秾嵤┧刭|教育中的幾個問題》的講話中提到：“施行素質教育，其中最主要的有三個問題：第一解決基礎教育是面向少數學生，還是面向全體的問題。這個問題非常重要。第二解決基礎教育是進行片面的教育，還是全面發(fā)展教育問題。第三要解決的問題，是使學生機械發(fā)展還是生動活潑地發(fā)展�！薄毒V要》和《講話》為中、小學語文課由應試教育向素質教育轉軌，為面向２１世紀的基礎教育指明了改革方向和奮斗目標。中、小學語文教育是提高整體文化科學素質的奠基工程，是發(fā)展上述整體素質的必要前提和條件。因此，搞好中、小學語文課素質教育，是關系到提高整體民族文化素質和教育素質的世紀大事。
一、構建整體科學文化的基礎
眾所周知，中、小學語文課，是一門綜合性極強的學科，它即是學好其它各門學科的基礎，又是構建整體科學文化的大廈的基礎之基礎，也是人類社會重要交際工具和思想交流不可缺少的手段。學生在學習與掌握語文知識的過程中，不僅可以打下堅實的文化基礎，而且能夠憑借這門工具去接受思想政治教育、培養(yǎng)高尚的道德品質、陶冶情操、提高審美情趣、發(fā)掘他們自身的智力因素和非智力因素。語文課這種特殊性質，決定了它在加強與提高學生全面素質方面具有其它學科所不可替代的獨特作用。由此可見，在各門學科中，中、小學語文課尤須重視強化對學生的素質教育，構造好堅實的科學文化的基礎。
二、強化中、小學語文課素質教育
應該肯定，我們中、小學語文課的教育教學，無論在全面貫徹黨的教育方針，體現語文的工具性質，加強語文基礎知識與基本技能訓練方面，或是探索文道統(tǒng)一原則，滲透思想政治教育，培養(yǎng)社會主義道德品質等各個方面，都做了大量工作，積累了比較豐富的教學經驗，取得了不少可靠的成績。但受“應試教育”思維的束縛，片面追求升學率“至高無尚”，使基礎教育仍陷入難以自拔的誤區(qū)。目前，重點幼兒園、重點小學、重點初中、重點高中、重點班、重點學生的塔尖久攻不下。這些學校只是供少數“英才”，大款和特權階層用“高分”，幾萬之重金，手中權力去擇校而設。學校在升學率指揮棒左右下，全力以赴為升學考試組織安排教學、教師、資金和獎金。凡是與應試無關的其它活動則一律禁止，考什么教什么，不考就不教，三年的課講二年。每天撂在學生面前的是各種各樣的復習資料，數也數不盡，做也做不完的模擬考試題，這些題不是要求學生在理解的基礎上融匯貫通，消化吸收，而是指令性地按著現成答案去死記硬背。即使有的學生背會滿腦子答案，暫時贏得了高分，考上了上一級學校，而實際上，他們的聽說讀寫語文能力非但沒有提高相反卻在整體素質上下降了，滑坡了。為了彌補這一根基的不足，在這些學生升入上一級學校之后，學校不得不用大量時間去采取補救措施。如果不這樣補救，勢必影響其它課程的學習質量和全面素質的提高。如高考升入我校的大專學生，不得不重新開設聽力課、說讀課、書法課等來補救中、小學時期語文課因應試教育而留下的聽說讀寫素質先天不足，否則畢業(yè)后不能勝任教師工作。這些進一步告訴我們：在所有各門課程中，加強中、小學語文課素質教育顯得更為重要了，因為它是決定整體素質教育提高的基礎。
三、強化中、小學語文課素質教育的兩個途徑
中、小學語文課素質教育應從哪里入手？我的看法主要有兩點：
第一、從教的角度看必須把提高語文教師自身的全面素質放在首位。道理極其明白：在語文教與學的矛盾中，教師是起主導作用的，教師的這種主導作用制約著學生的學習積極性和主動性。所以只有把語文教師自身的全面素質都提高了，才能有效地帶動與影響學生語文素質的全面提高。湖南省某市一個中學，大面積推行素質教育經驗中，有一條很重要的經驗是：學校與教師簽定了轉化差生的責任制，轉化要承包到人，其中某班有位許×學生，入學時他的學習成績、聽說讀寫素質、學習習慣、行為規(guī)范都比較差。在教師轉化差生的集中攻勢下，經過兩年，他的成績躍居為全班第一，并在全校１０００多“名同學中參加“十佳”競循…。這個奇跡的出現，用該校校長話來講，就是：“教育好差生，是教師最大的德行，是教師最高水平的體現�！笨梢娭挥懈咚刭|的教師，采用高素質的教育行為，才會把原來的“差生”培養(yǎng)成高素質的優(yōu)秀學生。
第二，從學的角度看必須在教師的'主導作用下，針對學生的特點，因材施教，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，讓學生以自學為主線，通過主動活潑的學習方式，樂于接受教師施以語文素質教育，從而使學生在德、智、體、美、勞等各方面都得到全面發(fā)展與提高。
為達此目的，必須抓好以下三個教學環(huán)節(jié)：
�。保裱Z文課工具性的特點和規(guī)律，引導學生在掌握與運用語言文學上狠下功夫。掌握與運用語文工具的唯一途徑就是反復深入地進行聽、說、讀、寫、基本技能的訓練。這種訓練的著眼點，決不是為了應付考試，而是為了通過掌握工具來提高自身的語文教育素質。這就要必須擺脫“題海戰(zhàn)術”、“死記硬背答案”、“考啥學啥，不考不學”的左右，多進行應用性整體訓練，讓學生在不斷的聽、說、讀、寫實踐活動中，駕馭語言文學的工具，強化自身語文素質。
２．在指導學生進行聽說讀寫的單項訓練基礎上，注意抓好學生的語文能力綜合訓練，使語文教學始終沿著“合－－分－－合”的路線有序化地進行�！胺帧笔菫榱嘶麨榱悖阌诜稚㈦y點；“合”是為了歸零為整，使語文訓練產生綜合效應，從而達到全面提高學生語文教育素質的根本目的。
小學語文論文5
小學語文課堂互動教學探討
摘要：經濟社會進步為教育發(fā)展提供了契機，當前在新課改教育理念推動下，小學語文開展互動式教學理念受到熱議，雖然教學理念較為受到歡迎，但實施效果并非明顯。基于此，以小學語文課堂教學為出發(fā)點，開展小學語文課堂教學中開展互動教學的策略思考。
關鍵詞：小學語文；課堂教育；互動教學；教學策略
中華文化博大精深，小學語文在繼承與傳揚中華文化過程中起著至關重要的作用。但從當前小學語文課堂教學現狀來看，互動式教學其教學效率無法施展，使小學語文教學互動式教學方式形同虛設，降低小學語文教學效率。
一、教師改變傳統(tǒng)教學思維，引用互動教學理念
所謂互動教學，即師生之間互動，在相互交流中逐漸獲得知識增長，提升知識見識�；邮浇虒W為一種新型教學理念，在實施中，教師應首先改變傳統(tǒng)教學思維，提升個人教學認知。想要更好提升互動式教學效率，學校可組織互動式教學研討，教師之間相互交流經驗，并以班級實際為著手點，可先進行小規(guī)模實驗，待經驗成熟后，全面進行推廣。
二、以學生發(fā)展為主，保證學生互動教學地位
互動式教學更加注重學生學習地位，因此，在互動式教學方式實施過程中，應轉變傳統(tǒng)師生之間地位關系，以學生發(fā)展為主，堅持以人為本。并在實際教學中，教師應學會傾聽，了解學生在學習中的狀態(tài)，當學生遇到學習難題時，及時為學生解答，保證學生互動教學地位，使學生在互動式教學中潛移默化地感受到教師對于自身的重視，以便于提升學生小學語文學習興趣。
三、注重溝通技巧，為互動教學做好鋪墊
小學語文教學中涵蓋眾多知識點，如，漢字認知、文學賞析、古詩詞欣賞等。這些文化形式的展示，也決定了在小學語文教學中，應增加師生之間的溝通，師生之間共同探討中華文化的`博大精深，并在溝通與探索中，獲得知識的增長。因此，積極開展互動式教學具有重要意義，在開展互動式教學過程中，教師應不斷提升自身溝通技巧，為學生學習營造良好學習氛圍。與此同時，在教學互動中并在互動式教學實施前，做好相關鋪墊，溝通中鼓勵學生積極參與到互動教學之中，使學生在潛移默化中感受互動式教學帶來的樂趣，增加學生語文學習自信心。綜上所述，互動式教學在小學語文教學中占據著重要地位，想要進一步提升互動式教學效率，教師應改變傳統(tǒng)教學思維，不斷引用互動教學理念，并以學生發(fā)展為主，以便于保證學生互動式教學地位，與此同時，在實際教學中注重溝通技巧，為學生營造良好學習氛圍，以便于促進學生良好發(fā)展。
小學語文論文6
古人讀書，強調“口誦心惟”。新課標明確指出：“朗讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練，各年級要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。”小學教學要求要培養(yǎng)學生的“閱讀能力”。所謂“閱讀”就是“讀書”�！白x書”一詞，《現代漢語詞典》上有這樣的解釋：“看著書本出聲的或不出聲的讀。”出聲的讀曰朗讀，朗誦或吟誦；不出聲的讀曰默讀或閱讀。其基本途徑有二：一是現實的語言交際活動；二是典范的文章作品的朗讀。
朗讀在語文教學中的重要性是顯而易見的，它是幫助學生理解詞句、段落、篇章情感的一個重要手段。教學實踐也證明，常聽別人朗讀好文章，可以使自己擴大視野，學習優(yōu)美語句，表達自己的真情實感，自己常朗讀好文章可以在閱讀中展開想象，提高聽說讀寫的能力。語文教材中選編的文章，大多是文質兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學中，教師如能充分利用教材，指導學生朗讀，對學生理解語言文字，掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。對方言區(qū)的學生使用規(guī)范的語言文字更能起事半功倍的作用。本人通過在語文教學過程中的實際體會談談朗讀幾個問題。
一、語文教學中朗讀的重要性
朗讀是語文教學的重要任務，是傳統(tǒng)教學的法寶，也是我國幾千年傳統(tǒng)的語文學習的方法。朗讀有助于加深對文章思想內容的理解。對于各種語文知識、技能的獲得也只有靠反復的朗讀，在不斷的語言感受中領悟。學習語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。如《草原》一文，老舍先生用親身的經歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人。學生在教師指導下通過反復的朗讀，從草原藍藍的天、綠綠的草，藍天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”同時也認識了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。又如教學《桂林山水》，通過朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險的山給學生留下深刻的印象，也認識到用這種句式表情達意的妙處。小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。反復朗讀有利于記憶，記憶、背誦這是學語文的基礎。
朗讀是培養(yǎng)說話能力和寫作能力的有效方法。朗讀有助于提高口頭表達能力。讀書時就把辨形釋義、正音、識字有機結合起來，便能積累詞匯，熟悉句型，洗練語言，規(guī)范口語，能培養(yǎng)正確、流利、清晰、富于表情的說話習慣。朗讀對小學語文教育的作用體現以下幾點：
1、穩(wěn)定兒童注意力。低年級兒童由于內部言語尚未發(fā)展，閱讀時注意力不能穩(wěn)定。出聲地讀，由于有發(fā)音器官活動，有聽覺器官的監(jiān)控，可以使他們對閱讀材料的注意保持穩(wěn)定。
2、幫助兒童口語。通過朗讀，兒童以口語為中介，把書面語言與它們的意義聯系起來，離開了朗讀，低年級兒童難以理解課文。小學低年級兒童發(fā)聲速度比認字速度快，兒童朗讀較默讀自然得多。如果禁止他們朗讀反而是不自然的事。
3、發(fā)展兒童想象力。增進對文字的鑒賞力。兒童由于長于形象思維，在有聲有色的朗讀時，他們會有如見其人，如聞其聲，如臨其境的感覺。讀那些節(jié)奏和諧、音調鏗鏘的文字，無須多作講解，他們會有一種美的感受，從中也可以潛移默化地受到熏陶感染，達到思想教學的目的。
4、加深課文理解。默讀由于只有“眼——腦”一條通道，而朗讀有“眼——腦”和“耳——腦”兩條通道，在大腦皮層上留下雙重刺激的痕跡，有助于對朗讀材料的記憶。
二、加強指導，提高朗讀水平
�。ㄒ唬├首x有效培養(yǎng)
一般來說，朗讀訓練的質量大體有三個層次：
1、朗讀的正確性。這要做到語音正確，停頓適當，不錯不漏不添字，這是最基本的要求。閱讀說明介紹事物的課文，達到正確的朗讀就可以了。
2、朗讀的流暢性。正確地把握好語調的抑揚頓挫，語氣的輕重緩急，連貫地讀下來，這是進一步的要求。在這個層次，可以訓練學生使用什么語調（平直、升昂、降抑、曲折），如何停頓，怎樣確定重音和語速等。
3、朗讀的感情性。是對朗讀的一項更高要求，只有讓學生逐步掌握以聲音來表情達意的規(guī)律，懂得音色、音高、音強的相互融合與變化，把握停頓、快慢、高低、語調的調節(jié)，才能更好地表現課文所要表達的情感，借助音響，以聲傳情，渲染氣氛，指導感情朗讀，使學生沉浸在喜怒哀樂的情境之中，豐富感性認識，加強對課文的理解，深入領會文章蘊含的思想感情，才能讀出讀者的心聲，優(yōu)化課堂教學效果。
�。ǘ├首x的基本原則
1、全局性
朗讀訓練是語文閱讀教學論文中語言文字訓練的重要組成部分。朗讀是吸收和表現相統(tǒng)一的過程。朗讀訓練是聽說讀寫的整體性訓練，需要綜合運用字詞句段篇等語文基礎知識。要充分發(fā)揮朗讀訓練的作用，就必須處理好朗讀訓練與其他語文訓練、教學過程、閱讀形式的關系。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的`分析來代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。小學各年級的閱讀都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發(fā)想象�！币虼�，如何指導學生讀好書、愛讀書，是我們每一個教師共同探討的問題。大量教學實踐證明，語文閱讀要根植于情感，朗讀是加深情感體驗的最好方法；閱讀教學要落到實處搞扎實，就必須從最根本的朗讀上多下功夫。教學中要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿教學全過程，把引導學生鉆研文本作為閱讀教學的根本。它體現學生主體作用的發(fā)揮，體現以學生的語文時間活動為課堂教學的主體，同時也體現了新課標理念在朗讀教學中的落實。
小學語文教材所選篇目，文質兼美，有著豐富的內涵和深厚的人文精神，給學生閱讀的情感開辟了一個廣闊的園地。學生可以通過朗讀理解課文的詞、句、篇章，領會文章的主旨、神韻、風格，受到熏陶感染。其次，朗讀有助于語言的積累，在反復的朗讀吟誦之中，詞、語、句、段、篇能夠順利地進入學生的語言倉庫，能鍛煉學生用語言描繪事物、表情達意的能力，以致能提高聽、說和寫作水平，加大語文為生活服務的力度。同時，教師可以通過學生的朗讀，檢查他們對課文的理解程度、感情傾向、認識水平和運用程度。所以，在教學中狠抓朗讀，的確有著不可估量的作用。
2、想象性
美文佳作都具有極佳的意境美，而這美常常是無法用語言表示的，正所謂“可意會而不可言傳”，朗讀可將語言文字創(chuàng)設的意境美展示出來，而這意境美是需要借助想象實現的。眾所周知，想象是樹立形象感的核心，是激發(fā)情感的關鍵。學生朗讀時，不僅要從語感出發(fā)，而且還要始終伴隨對具體形象的感知聯想想象。有想象開啟的生活圖景，比語言文字打開的天地更廣闊，更具有形象感，因此也就能從中獲得情感體驗。德國戲劇家席勒指出：“想象越生動活潑，也就更多引起心靈的活動，激發(fā)的情感也就更激烈。”
3、感悟性
小學語文教材中有許多故事性很強的課文，如《和時間賽跑》、《為中華崛起而讀》、《師恩難忘》、《永生的眼睛》、《只有一個地球》等，這樣的文章適合于學生的表演。對于這類文章，可以讓學生擔當課本劇中的角色，進行繪聲繪色的表演。學生通過對文中人物說話語氣和表演進行模仿，可以加深對課文的理解；有了理解，那么再回過頭去朗讀課文的時候，他們就能很好的把文中的感情表達出來。
4、發(fā)展性
在多種的的形式中，評讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學，如小組比、男女比等。既然有賽，就有評。但朗讀是一種極具個性，融理解和表達于一體的綜合性活動。不同的人對同一篇文章的體會即使一樣，表達出來也肯定有所差異。學生口誦文字，心入其境，以朗讀來傾吐自己的心聲，就會讀得有聲有色，惟妙惟肖地再現其情其境，把文中人物的所思所想活脫脫地表達出來。這時，學生才是一個真正的閱讀主體，他們在閱讀中才能真正體驗到自己的勞動所帶來的快樂，他們才可能擁有真正屬于自己的思想。因此評議時，教師應特別注意評價的理念和方法，充分地尊重學生，應該允許并鼓勵學生通過各自獨特的視角去體會，去解讀課文，使每一個學生在評價過程中領略成功的喜悅。
三、提高朗讀水平存在誤區(qū)及對策
1．朗讀目的不夠明確
語文新課程強調要凸現學生的主體地位，主張學生自主、合作、探究，張揚學生的個性，所以在課堂朗讀這一環(huán)節(jié)上，教師大多改變了過去學生集體朗讀的方式，采取的方式是：讓學生用自己最喜歡的方式自由朗讀課文，感受文章中蘊含的感情。但是，這種方式往往卻變成了“想怎樣讀就怎樣讀”。下面這種現象是比較常見的：
師：同學們，接下來請大家自由地朗讀課文。（全班學生雙手持書不約而同地齊讀起課文。）師：（一邊使勁地拍手，一邊大聲地喊著。）停下來，停下來，不要齊讀，自己讀自己的，想怎樣讀就怎樣讀。這種天馬行空、漫無目的的朗讀，是不能使學生體味到文本內所蘊含的真實意蘊的。
甲生讀了乙生讀，男同學讀了女同學讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導致學生做事心不在焉、缺乏目的性。
2．朗讀時間缺乏保證。
一節(jié)課40分鐘，學生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就“啪—啪—”鼓掌示意學生停下，馬上轉入下一程序，朗讀成了教學中的一個過渡環(huán)節(jié)而已。
3．朗讀局限部分優(yōu)生。
不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當聽眾，這種多數學生得不到朗讀練習的現狀，怎能提高朗讀教學的質量又怎能落實語文教育中最基本的一分子—會讀
4．朗讀指導方法粗淺。
朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能溶“導”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有時即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內蘊。常常直截了當地告訴學生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。所以許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。如《伯牙絕弦》中伯牙善鼓琴，鐘子期善聽的一句話：伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！學生往往讀得快而平淡，像在喊口號。其實，體驗鐘子期善聽，“哉”、“兮”一字一句讀得緩慢而降調，字字有聲，聲聲有情，更富感染力。學生會說話，卻不會讀對話，讀對話時呆板、別扭，并不代表“角色說話”，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調，也削弱了語言本身的表現力。
關于以上在教學中所存在的朗讀問題，做如下對策：
1．朗讀目標有的放矢。
朗讀不是沒有目的的“想怎樣讀就怎樣讀”，朗讀是為了感悟和解讀文本，不能只是把朗讀當作課堂教學環(huán)節(jié)中的一環(huán)，或者把朗讀作為教學過渡的一種形式。教師在備課時就應該未雨綢繆、全盤考慮，從最能達到教學效果的方面來精心設計朗讀，讓學生的朗讀有明確的目的。朗讀是為了讀準字音，還是為了體會感情？是對課文大致的了解，還是對某句關鍵句子細細品味？有的課文適合集體朗讀，有的課文適合個別朗讀，有的課文需要分角色朗讀，教師要做到心中有數。對課堂上的分層次朗讀，教師要做到統(tǒng)籌兼顧。如在教授本次朗讀指導課《山溝里的孩子》時，既要有教師范讀，又要有學生配合朗讀；既有剛上課時的整體感知朗讀，也有課文分析過程中的情感品味朗讀；既要有整篇文章的朗讀，也要有其中各別句子的朗讀。應在不同層次、不同形式的朗讀中，激蕩學生的感情，使朗讀真正成為有效教學的一部分。
2．朗讀時間充分保證。
教師可根據年級、學情、教材特點安排每節(jié)課的朗讀時間，并自我監(jiān)控達成度。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣。
3．朗讀層次因材施教。
朗續(xù)訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續(xù)時間短，單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當地創(chuàng)設情境，創(chuàng)設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。每個班的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應體現層次性。復雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。
4．朗讀結合理解本義。
在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。我們的祖先有“書讀百遍，其義自現”的古訓，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數。所以朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結合。一次我上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹�！蔽艺垖W生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結果，有的把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。于是，我引導學生再讀上下文有關句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經過比較，學生才恍然大悟，應重讀“一棵”，從而強調上文說的“許多棵”、“二棵”都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹之大體會也更深了。
5．朗讀情感重點突破。
葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進行音變、氣聲的訓練�！鞍 钡木唧w讀法是：“靜啊（nga）、清啊（nga）、綠啊（ya）、奇�。▂a）、秀啊（wa）、險�。╪a）”。還可告訴學生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達到“以情帶聲，以聲傳情”之功效�！逗蜁r間賽跑》文質兼美，行文活潑流暢，情感豐富，是進行朗讀節(jié)奏訓練的較佳課文。“什么是永遠不會回來了呢？”讀得急促且傷感，“所有時間里的事物，都永遠不會回來了。你的昨天過去了，它就永遠變成昨天，你再也不能回到昨天了。爸爸以前和你一樣小，現在再也不能回到你這么小的童年了。有一天你會長大，你也會像外祖母一樣老，有一天你度過了你的所有時間，也會像外祖母一樣永遠不能回來了�！币x得緩慢而深沉，讀出爸爸感情，三個“永遠”讀得很輕很輕，體現對時間的理解深刻。延伸“再也”出現了幾次？這樣讀，讀出了語言的韻味，讀出了語言的內在美。同時，學生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學質量。
6．朗讀緊扣故事情景。
要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。如教學《我的伯父魯迅先生》一文，在趣談“碰壁”一事，"你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？""哦！"我恍然大悟，"墻壁當然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。"引導學生展開想象，你仿佛看到了一幅怎樣的場面？讓周曄回憶小時候與伯父的一起享受至愛天倫，對比現在失去伯父萬分悲痛心情，指導學生感情朗讀，讓學生身臨其境感受去朗讀，就會讀得有聲有色，就會讀出課文所表達的情感。
實踐證明朗讀是小學語文朗讀練習必用的方法。因為語言的精妙，內在的韻味，只有在酌中才能入情，在賞中才能感受，才在讀中品出味道，在讀中流露真情。小學語文課文中的有些詞語雖不深奧，卻用得傳神，可以通過反復的朗讀，達到意會。我們可以通過朗讀引導學習進行言語的感知，使他們懂得作者遣詞造句的妙處，感悟作者情感的抒發(fā)和渲泄。認真試讀幾次，學生就會在幾次試讀中把情感積蓄在心中，融入到語言文學中，使語言文字有了生命力。朗讀的方法靈活多樣，這里僅就個別特色的朗讀談談個人的見解。所謂殊途同歸，只要我們能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，就能讓學生在閱讀教學中學會學習，真正做到“以讀為本”。
7．朗讀注重學生體驗。
有一次，我教《桂林山水》一課，在理解的基礎上，我跟學生說：“桂林山水風景秀麗，經常有外賓慕名前來一睹它的風采，誰能做個出色的導游，為外賓介紹”學生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢引導要想做好導游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來——讀出桂林山水的優(yōu)美，這樣在介紹時，才能眉飛色舞，生動精彩，讓外賓聽了贊嘆不已。幾句話激活了學生的讀書欲望，連平時不愛讀書的學生也有滋有味地朗讀起來。
每個班的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應體現層次性。復雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。同時，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺亮相”的機會，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經歷。
總之，語文新課標指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。要求具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感�！边@正是希望通過朗讀，幫助學生養(yǎng)成良好語言習慣，使學生在朗讀中加深理解，有所感悟和思考，從而把課文所表現的思想感情融于聲音之中，通過朗讀來觸動心靈，引起共鳴�？梢哉f，有效的朗讀本身就是對課文的極好理解。在推進語文新課程的征程中，教師要讓朗讀課真正成為學生展現自我、抒發(fā)性情的舞臺。
小學語文論文7
一、影響小學語文閱讀教學有效性的原因分析。
1、小學語文閱讀教學方法過于單一。
在小學語文閱讀教學中很多教師仍然在沿用傳統(tǒng)的教學模式，將工作重心放在分析文章結構、歸納文章大意上。這種傳統(tǒng)的教學方式過于單一，在長期的教學過程中學生容易產生厭煩情緒，并且不利于激發(fā)學生語文閱讀的積極性，導致小學語文閱讀教學效率偏低。
2、小學語文閱讀教學重難點把握不當。
在小學語文閱讀教學中，每一篇文章都具有豐富的內涵。一些教師在課堂閱讀教學過程中如果講解的內容過于廣泛，或者對于閱讀講解內容的取舍不當，導致閱讀教學中抓不住重點，或者對于重難點的講解不夠深入。這種重難點講解不深入的教學方式，無異于讓閱讀教學成為擺設，學生在課堂教學中對閱讀缺乏深刻的理解，無法把握文章的重點，嚴重制約了閱讀教學有效性的提高。
二、提高小學語文閱讀教學有效性的對策。
1、營造閱讀教學環(huán)境提高學生的學習積極性。
小學生的好奇心理比較強，教師在小學語文閱讀教學中應該充分利用這一特點，營造良好的語文閱讀教學環(huán)境，激發(fā)學生的語文閱讀興趣，讓學生積極參與到語文閱讀教學中，以此達到提高語文閱讀教學有效性的目的。在小學語文閱讀教學過程中，應該做到循序漸進，給學生充足的閱讀時間，以免讓學生產生厭煩情緒。
例如，在小學語文閱讀教學中，教師可以適當講解一些與文章相關的故事和人物等，或者綜合運用各種多媒體設備，例如PPT、歌曲等，營造良好的語文閱讀教學氛圍，吸引學生積極參與到課堂閱讀教學中，提高學生的閱讀興趣。同時在閱讀過程中調動學生的創(chuàng)造力和想象力，以此有效開發(fā)學生的閱讀潛力，讓學生在閱讀中感悟文章語言的優(yōu)美，體驗到閱讀的樂趣，進而在日后的學習中養(yǎng)成閱讀的`好習慣，促進語文閱讀教學的有效開展。
2、將"五讀法"運用到小學語文閱讀教學中。
在小學語文閱讀教學中首先讓學生快速通讀一遍課文，大體了解文章的內容和主旨思想，然后引導學生帶著目的去閱讀，將"五讀法"充分運用到教學過程中，以此提高語文閱讀教學的有效性。學生對文章進行第一遍閱讀后，可以掌握文章中比較生僻的詞匯，讓文章閱讀更為流暢。通過第二遍閱讀，引導學生了解文章的大體結構，為把握文章的中心思想打下基礎。第三遍閱讀指導學生找出文中自己認為重要的句子，然后學會分析這些句子所表達的意義。第四遍引導學生帶有感情地進行閱讀，了解文章所要表達的中心思想。第五遍教師可以引導學生摘錄文章中優(yōu)美的句子，增加自己的詞句積累，也可以根據學生的記憶能力引導學生記憶。
在小學語文閱讀中通過"五讀法"進行教學，學生在初始階段可能感覺不適應，在教師沒有引導的情況下可能會無所適從，但是學生在經過一段時間的學習并且掌握學習思路后，可以運用這種閱讀方法增強對文章的理解，進而更好地完成語文閱讀學習。在學生運用"五讀法"進行閱讀后，教師再有針對性地進行講解，可以大大提高閱讀教學的有效性。
三、結語。
小學語文閱讀教學有助于促進小學生智力和愛好的發(fā)展，在實際教學過程中教師應該不斷總結和積累經驗，營造良好的閱讀教學環(huán)境激發(fā)學生的學習興趣，以此提高小學語文閱讀教學的有效性。
小學語文論文8
小時候，我最重要的愛好就是閱讀。因為喜歡文字，由此喜愛文學。如今，我成為了一名語文教師。作為老師，我想：要是我能夠做一些工作，讓學生們喜歡閱讀，那是多么舒心愜意的事情。莎士比亞說：“書籍是全世界的營養(yǎng)品，生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀�！眱和氖澜缛绻軌蛴袝呐惆�，那么他們的生活將會豐富多彩，樂趣無窮�；仡欉^去一年里我在語文閱讀教學方面做出的努力，談談以下幾點體會，希望以此推進日后的閱讀教學。
一、強化朗讀，從讀中悟美，由“讀”到“閱讀”
日本“繪本之父”松居認為，在兒童讀書方面，用耳朵聽語音的體驗是最重要的。孩子們從小就喜歡聽故事，喜歡聽聲情并茂的朗讀。我在平時的閱讀課上，會挑選一兩篇篇幅短小，可讀性強的短文或者故事，聲情并茂地，有時候還輔助以動作，以這種方式給他們朗讀。在我朗讀完之后，我會讓他們自己先閱讀一遍，然后再請他們自己把自己當成朗誦家，自信、響亮地再朗讀一遍，朗讀之后就可以自由閱讀了，他們就這樣開始了閱讀之旅。有時候有合適的音頻、視頻（這些視頻播放的故事剛好有為本就更好），我也會播放給他們看，并且告訴他們，這里播放的故事是非常有趣，但是更有趣的是你們閱讀原原本本的故事呢。如果你想知道多有趣，那就請你翻開書本，靜心閱讀吧！每每看到同學們或細聲討論、或輕聲朗讀、或專心閱讀的`情景，我深深體會到閱讀的體驗是多么的美好。
二、借助繪本激發(fā)學生的閱讀興趣
“繪本超越語音、跨越文化，它以圖敘事，以圖傳情，既是故事書，也是藝術品。”形象可感的事物，很受孩子們的喜愛。如果時間允許，我會選一兩節(jié)閱讀課，專門給孩子們講繪本中的故事。繪本多為外國作家所作，其畫面色彩鮮艷，充滿童真趣味，可以啟發(fā)學生進行大膽想象。比如，講述《可怕的星期二》這本書的時候，我看到封面上畫有一個小男孩，封面上畫的月亮從天上落下了，宇宙飛船飛過來了，小男孩嚇得目瞪口呆，小貓嚇得豎起了弓起了背。我就讓同學們先仔細觀察封面，進行大膽想象，并思考：“為什么說星期二是可怕的？有多可怕？”
孩子們一下子被這樣一幅畫面和如此引人入目的題目吸引住了，他們討論的時候興趣盎然，討論熱烈。我在講解每一幅圖的時候，都不讓同學們看文字，讓他們盡情地想象：為什么這幅圖畫了這些？到底發(fā)生了什么事情？我讓他們大膽發(fā)言，等他們發(fā)言完畢，我再進行總結。在給他們講解了幾頁以后，我就讓他們自己去閱讀了，我還告訴他們，像這樣有趣的書還有很多很多，需要他們利用課外時間去閱讀。我希望用這樣的方式讓學生對閱讀產生興趣，讓他們把閱讀從課堂延伸到課外。
三、適時鼓勵、獎勵，努力營造閱讀的氛圍。
孩子們的行為需要老師的肯定，被肯定的孩子又會更加向上，更有信心地學習，形成一種良性的循環(huán)。不管是課堂上，還是在課余時間，我都會適時地鼓勵他們多讀書，我鼓勵他們每個人準備一本自己的摘抄本，把課外閱讀積累到的好詞好句抄下來，有空就讀一讀。如果他們在學校表現好，積累到一定的紅花數的時候，我會獎勵他們可以借閱教室里的圖書，并帶回家看幾天。有時候我會給予他們物質上的獎勵，比如一支鉛筆，一個蝴蝶結。對于經常閱讀課外書，又能自覺摘抄課外書上的好詞好句，并經常找老師分享故事的同學，我會在課堂上大力表揚，讓同學們以這位同學為榜樣，并給予這位同學一定的物質獎勵。我鼓勵他們在閱讀的時候常思考、樂思考，如果能把學過的課文內容結合起來思考，那就更好了。另外，通過建立班級圖書管理制度，我鼓勵孩子們把圖書借回家去看，鼓勵他們多看書，多讀書，我還建議他們可以把看過的故事講給家人聽，自己來當小小故事家。慢慢地，從課間有同學捧著一本書饒有興趣地看，到他們互相比比誰讀的課外書多，加上我會把本月讀書最多的同學評為“閱讀星”，將他（她）讀過的書羅列出來，寫在五角星的卡紙上貼到教室的展板，讓大家向這位同學學習。這樣，漸漸地，班里就形成了一股愛讀書的氛圍。通過種種正面的鼓勵、獎勵，在一定程度上提高了孩子閱讀的興趣。
四、誦讀經典，積累詞匯，提升語文素養(yǎng)
國學經典是我國優(yōu)秀文化的珍貴財富，大量的誦讀這些幾千年積淀下來的語言，將能夠拓寬學生的視野，豐富他們的情感，提升學生的文化修養(yǎng)。在二年級下學期的閱讀課上，我們每天花費十幾分鐘的時間讓學生朗讀國學經典的內容，比如《三字經》、《百家姓》《千字文》。這些誦讀材料內容簡短，讀起來瑯瑯上口。同學們既感興趣，讀起來也不會很困難。為了方便學生進行簡單的理解，我在學生每次讀完之后，對其中難懂的字詞、語句進行解釋，這樣學生們對這些內容就不會覺得陌生而難懂了。在我看來，朗讀國學經典的前提就是要對其中的內容進行簡單的了解，只要這樣，他們才不會在讀的時候覺得內容生澀，拗口。
早讀課上，朗讀適合的課外閱讀文本是非常必要的。只要有時間，我們就會花一部分的時間讓學生朗讀課外閱讀文本。在學生朗讀的時候，我會把對仗工整、講究韻律、語言優(yōu)美的語句著重提出來，讓學生多讀幾遍。朗讀這些課外文章，看似與課文中的知識毫無關聯，實則是相輔相成的。經典文段積累得多了，學生就會在無形之中沉浸于祖國文化傳統(tǒng)的熏陶之中，而且還有助于拓寬他們認識字詞的渠道，增加他們的詞匯量，提升他們的語文素養(yǎng)，從而引導他們向著真善美的世界探尋。
小學語文論文9
意義
說話教學是由語文學科的性質決定的。語文的核心是語言。葉圣陶先生說：什么叫語文呢？語文就是語言，就是平常說的話。嘴里說的話叫回頭語言。寫在紙面上的叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語和書面語連在一起，就是語文。語言是人類最重要的交際工具。語言的性質決定了語文的性質--社會生活中最重要的交際工具。
在語文學科的工具性、思想性和綜合性中，工具性是最根本的。說話是語文教學中一個不可缺少的重要教學內容，是綜合訓練中適應社會發(fā)展需要，繼承與發(fā)揚我國悠久的歷史文化一個重要的內容。
計劃
1．說話教學、訓練基本要求與較高要求
基本要求：語音準確，吐字清楚；具有口語特點，詞語準確，句子連貫，用語文明；表情自然，儀表端莊大方，姿態(tài)穩(wěn)重，表情真誠，內容健康具體，結構完整；思路清晰，條理分明。
較高要求：說話節(jié)奏適度，停頓適當，語速合乎要求；語言生動；能夠運用各種修辭手法，措辭得體/，有幽默感和藝術性，手勢適宜、簡要，富于變化，與所講內容相配合；思想深刻，主題突出，感染力強；思維敏捷，邏輯嚴密。
2．說話訓練的表達方式要求
敘述：把人物經歷、事物發(fā)展變化過程的具體情況表述出來，做到平實。自然、真實可信。
說明：用簡明扼要的話語，對事物的性質、特點、狀態(tài)、成因、功能等進行介紹、解釋，做到準確、無誤。
議論：對某個問題、某件事情進行評論，表明自己的立場、觀點或態(tài)度，做到態(tài)度鮮明，有的放矢，針對性強。
描寫。用生動形象的語言，把人物或事物狀態(tài)。特征具體描摹出來，做到繪聲繪色，有感染力。
抒情。把自己的感情充分表露出來．做到真情實感，不矯揉造作。
3．說話教學、訓練的安排
每節(jié)語文課開始的5分鐘時間。
一個學生主說；三四個學生進行評價。教師小結，以肯定成績、鼓勵為主。
一個學期以16周課時安排，以每班40個學生計，每個學生至少可以主說兩次。
4．說話教學、訓練的評價方法。
依據說話教學的要求，主說的學生說話結束后，學生們進行評價，老師進行小結，打出分數登記入冊，說話訓練的`成績占學期平時成績的三分之一。評分標準見表。
實施
在說話教學、訓練的實施過程中，我們遵循著敢說、能說、會說、善說四個層次和步驟進行教學、訓練。
說話訓練開始時，學生往往不敢說，不知說什么。我們從最熟悉的內容入手，如介紹自己，我的家、我的朋友。即便這樣，一些膽子小的學生一站在大家的面前還是非常緊張，準備好的內容也不知從何說起。口頭語回來、然后、就是……多得不計其數。此時老師要鼓勵他們樹立信心，抓住時機，展示自己的個性，提醒他們介紹自己時的語言要富有個性色彩，符合自己的性格特征。經過幾個
小學語文論文10
教育部（20xx）頒發(fā)的《基礎教育課程改革綱要》(試行)中指出：“改變課程過程過于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態(tài)度,使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程�！薄Ｐ滦抻喌摹读x務教育語文課程標準》(20xx年版)更是將“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度價值觀”這三個維度的目標結合起來，以此促進傳統(tǒng)語文課堂由只注重語文教學工具性、應試性向新型的以“三維目標”為理念的人文性與工具性相結合的教學價值取向轉變。新課程的"三維目標”深刻地體現了學生在自身個性發(fā)展、全面發(fā)展與終身發(fā)展方面的基本要求和基本規(guī)律,體現了學科課程對學生綜合素質培養(yǎng)過程中的有機影響，這是整個時代對學生整體能力培養(yǎng)的總領性要求。小學階段語文教學是學生學習生涯的基礎階段，同時，語文學科的學習更是影響其他學科學習能力的基礎。然而，僅僅注重語文學科的工具性特征是遠遠不夠的，還要在語文學習的初始階段注重培養(yǎng)學生的人文能力。在這個過程中，教師的主導作用不容忽視，因為教學活動的價值取向往往取決于教師的行為。
一、小學語文教育價值取向的選擇
《義務教育語文課程標準》（20xx年版）明確指出語文作為一門課程，它是肩負學習語言文字運用的具有綜合性和實踐性的課程。它的根本目的在于致力培養(yǎng)學習者語言和文字的綜合運用能力。人們的社會生活離不開語言，人們運用語言文字進行口語和書面語交流活動是社會語言生活的基礎性活動，沒有良好的語文能力就不能舒適自如地過好語文生活。而我們的語文教育的根本宗旨更在于培養(yǎng)受教育者通過學習過好語文生活的能力。作為教師，更應該把語文課程的教學內容和教學目標定位在語言文字運用方面，而不是簡單的讀書識字領域，應該把語言文字運用作為一切語文教學活動和教學設計的核心方向。縱觀古今，語文教育隨著時代的要求不斷變化著，從中國古代的“小學”到近代的.“立新學、興白話”，語文教育從單言教育走向了雙言教育，人們的語文生活也隨之改變�，F代的語文教育就要適應現代的語文生活，無論是過去的文言文還是白話文，他們都是為了使社會成員更好地適應當時的語文生活。不同時期的社會現實決定了該階段語文教育的價值取向。關于語文教育性質的爭論一直存在，爭論的焦點是語文到底應該是工具性還是人文性的。語文的工具性體現在遣詞造句、識字標音、文章書寫上，當代人常常出現的漢語拼音標寫錯誤、“的、地、得”運用錯誤、錯字別字甚至是提筆忘字的現象都是忽視語文工具性造成的。語文的人文性則表現語言和文字作為人類的最重要的思維工具，表達的是人類的情感和經驗。如果語文缺乏人文性，那么經世致用的道理和思想就不能被傳播、人類就不能通過語言和文字表達自己的情感和訴求。事實上，平心靜氣的思索之后，我們發(fā)現語文應該是兩性均備的，語文的工具性和人文性缺一不可。在義務教育的初始階段——小學語文教學階段，更應該注重二者的有機結合和合理搭配。因此，小學語文教師語文教育價值取向的應然選擇應該是追求工具性與人文性并重。
二、小學語文教育價值取向的影響
�。ㄒ唬┱Z文教育價值取向對小學生學習生活的影響
語文教育價值取向改變?yōu)楣ぞ咝院腿宋男约婢咧�，學校在制定教學目標和教學計劃時就會根據價值取向的改變而改變，增加學生課上體驗和課下實踐的機會，比如小學語文第十九課《藍色的樹葉》，會有很多教師只顧學習課文中的字詞，卻忽略了學生的體驗和應該了解的人文性內容，這時教師可以發(fā)起提問，讓學生們自己回答他們誰做得好、誰做得不好，不僅給學生練習獨立思考、勇敢發(fā)言的機會，還會讓學生自主地形成自私不好的現實經驗，這種自主構建的價值觀對于學生的規(guī)約效果是最好的。這種體驗會讓學生對語文的學習更有信心和耐力，因此工具性和人文性兼?zhèn)涞恼Z文教育價值取向是小學生語文教學必須該時刻體現的性質，它的實現不僅關乎小學生的學習環(huán)境和效果，還應該是檢驗教學效果的有效標準。
�。ǘ┱Z文教育價值取向對教師專業(yè)修養(yǎng)的影響
在教育價值取向選擇的問題上，教師處在教學內部價值和外部價值的交匯點上，教師的價值選擇的直接影響著教學活動的實施，因此在教師的教育價值取向在教學活動中顯得十分重要。教育價值取向的選擇不僅關系到教學活動的開展，還深深影響到教師的專業(yè)素質。持有先進教育價值取向的教師，在教學中會根據實踐的需要不斷更新自己的教育教學理念，主動改變因循守舊的教學方式，不斷嘗試新的教學方法，選擇適當的教學內容，勇于實踐先進的教學理念，進而不斷提高自我專業(yè)素養(yǎng)。這樣不僅促進學生形成知識系統(tǒng)的自我構建，還直接關系到教師自我職業(yè)的發(fā)展，變換教學方式，不斷探索更適合學生發(fā)展的教學方法。
�。ㄈ┱Z文教育價值取向對教師教學策略的影響
教師是教學活動的主體參與者，先進合理的教師價值取向能夠更好地指導教師的教學實踐。首先，語文教育價值取向影響語文教學目標的設計。在教學活動中，持有不同教育價值取向的教師對于教材和教學內容的把控是不同的，而且，不同的課文所關注的價值取向也不盡相同，因此要根據不同的課文內容去選擇教學的重點和難點，要靈活地在語文教育工具性和人文性之間進行調控，二者兼有卻要根據現實實踐具體取舍和把握。其次，語文教育價值取向還影響教師的課堂教學行為。教師根據語文教育的價值取向選擇語文課堂如何確定教學目標、如何組織教學活動、如何完成教學任務、如何評價課堂效果等等。同時在教學設計上也會考慮設置恰當的教學情境讓學生在學習中體驗文章的思想內涵并讓學生在思考的過程形成知識構建。教學模式也會做出相應的調整，以保證學生在語文課堂的關注度，達到更好的教學效果。但我們發(fā)現即使教師側重語文教育人文性價值取向，教學活動也必然在語文工具性的伴隨之下完成，語言是思維的工具，因此二者均必不可少。總之，小學語文教育是語文教育的初始階段，是學生繼續(xù)教育的基礎，是教育的重要階段，因此該時期的教育價值取向更顯得尤為重要。我認為工具性與人文性的有機結合是小學語文價值取向的應然選擇也是必然選擇。
小學語文論文11
摘要：語文的新課程特別強調要在語文的課堂教學中重視對學生人文意識的培養(yǎng),明確指出“語文課程應培養(yǎng)學生熱愛語文的思想感情”，“重視提升學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促動德、智、體、美的和諧發(fā)展"。那么怎樣的課堂教學結構才能構建這樣的學習氛圍呢?作者根據自己的經驗談了一些看法。
論文網一關鍵詞：小學語文課堂氣氛
活躍的課堂氣氛能有效地提升教學效率，達到教學相長的目的。教師在課堂教學中，要以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)他們的學習興趣，調動學習枳極性，真正做到教師僅僅課堂教學的組織者、引導者，學生才是學習的主人。如何營造寬松、和諧的課堂氣氛呢？從課堂教學過程來看，能夠從以下幾方而著手：
一、課堂教學開始時
上課開始，教師能夠帶領學生唱唱歌，背背詩，這樣，不但讓學生從課間的活動中進入學習狀態(tài)，活躍課堂氣氛，而且能集中學生的注意力，為新課的學習作好鋪墊。如果是借班上課，能夠和學生課前談話，如問學生“你貴姓” “老師想和你做朋友”“你吃過飯了嗎？”等一些輕松活潑的話題，這樣便能在極短時間內拉近師生之間的距離，為新授課作情感鋪墊。
二、動手操作調動課堂氣氛
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基以前說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這句話的意思是說，兒童多動手操作會促動智力的發(fā)展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，動了學生的感官參與，手腦結合。學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉,發(fā)展的起點，激發(fā)了學生對操作活動的興趣。動手操作建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內i容生動化，讓吾文學習更加形象，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。比如,學生在課外實行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學習變成了一種布滿情趣的活動課。
三、以微笑的方式授課，塑造教師親切可感的外在形象
在營造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡單易行，而又行之有效的方法。當然，這種微笑是發(fā)自內心的，是對學生的一種關愛，是一種與學生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬。現在有些教師在授課時，總是板著面孔，處處想著在學生中樹立威嚴感，這就在無形中就扼殺學生對你的親切感。那樣的話，試問，學生還愿意和你交流問題嗎？其實，教師的威嚴不是建立在嚴厲的表情基礎上的，而是來自于你的學問和修養(yǎng)。微笑著面對學生，其實是一種自信，一種認為自己的魅力能夠征服學生的自信。而板起而孔去說教，往往是因為覺得自己沒有水平征服學生，而使用一種外來的壓力去迫使學生去做，我想，這有時似乎會起到一定的效果，但往往不能持久。所以，語文教師要想使學生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識,那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學生。
四、用多媒體來輔助教學，激發(fā)學生的情趣和學習的興趣
多媒體教學已成為教學活動中必不可少的一個重要環(huán)行和要素。在課堂教學活動中，教師利用多媒體技術，使教學形式和教學方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單凋死板的課堂教學方式；讓多媒體技術與語文課堂教學環(huán)節(jié)有機結合，生動有趣的教學形式激發(fā)了學生的學習興趣，從而提升了課堂教學效果。例如，教學《黃山》一課時，為了讓學生真實地感受黃山的美景。教師能夠尋找一些黃山的圖片，再配上適合的背影音樂，制作成幻燈片，從而讓學生真實、生動地感受黃山的美。通過多媒體技術不但能夠感染學生，更重要的是能夠使課堂教學活動生動有趣，調動學生對語文學習的興趣和愛好，讓學生喜歡語文學習，愛上語文,這樣就激發(fā)了學生的學生情趣和學習興趣。
五、創(chuàng)設懸念引發(fā)課堂氣氛
因為長期受應試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐0一發(fā)而不可收，形成了灌輸式的教育，學生在聽話的.聽教師講課，整課下來，教師講得多，學生說得少。課堂上教師在唱獨角戲，下面的學生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致了教與學被割裂開，處于對立而，教學效果可想而知。所以，教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀點，建立活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。教師能夠設置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，調動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學生在懸念下產生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學生大膽發(fā)言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激發(fā)了學生的思維,碰撞出靈感的火花。
六、要提升教師本身的教學藝術
教學藝術是教師達到最佳教學效果的方法、技巧和創(chuàng)造水平的綜合表現，它主要表現在教師對教學過程的把握和教學方法的使用上。在影響語文課堂氣氛的諸因素中，教師的教學藝術是一個重要因素，教師首先應從教育思想和教育方法放手，應積極培養(yǎng)和保護學生的好奇心、探索欲。”學起于思，思源于疑�！惫膭顚W生獨立思考，大膽質疑。同時，教師要善于用自己的態(tài)度、語言和技巧創(chuàng)設一種寬松、和諧和進取的課堂氣氛，使學生思維處于高度活躍狀態(tài)，此時，教師也不需擔心教學效果如何。
在語文教學活動，教師要給學生創(chuàng)設一個好學上進、互助互愛的集體氣氛。創(chuàng)設課堂氣氛的方式、途徑多種多樣，教師要結合語文學科特點、教學對象、教學環(huán)境等因素，靈活地采取適合的教學模式，提升教學效率，創(chuàng)設良好的課堂氣氛。
小學語文論文12
一、培養(yǎng)良好的預習習慣
學生自主學習的動機源于積極主動的預習習慣，只有學生自主地開發(fā)自身的學習潛能，學習才能變成自覺行為。新課程標準明確要求：“從中年級開始培養(yǎng)學生逐步養(yǎng)成課前預習、課后復習以及課外閱讀的良好習慣�！钡艺J為預習并不是摘幾個詞語，讓學生回家解釋，或者讓學生給課文分分段、寫寫段落大意，而應該重在讓學生養(yǎng)成一種觀念與習慣。如使學生明白理解詞語應在具體的語言環(huán)境中，要聯系上下文，你讀了課文后知道了什么，可以用筆在書上寫下來，有什么疑問，也可以在書上圈圈劃劃，盡力培養(yǎng)學生預習的良好習慣，其目的是使學生的思維更加活躍，從而調動他們強烈的求知欲，激發(fā)其學習興趣。
二、創(chuàng)設良好的情境進行導入
優(yōu)質的教學情境，是開啟學生智慧大門的鑰匙。美國心理學家布魯納說：“學生最好的刺激乃是對學習材料的興趣�！倍嗝襟w具有聲形并茂的特征，可以將教學內容生動、形象地呈現在學生面前，有利于激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的求知欲，這在創(chuàng)設與教學內容相一致的教學情境上有著得天獨厚的優(yōu)勢。如《找春天》一文非常適合運用多媒體技術，設計出春天風景，提高學生的學習興趣。因此，我在教學中就用多媒體課件出示了迷人的春光，并配上學生愛聽的兒歌《春天在哪里》，讓學生產生身臨其境的感覺，然后自然點題，引出《找春天》一文。這樣，學生的思維一下被激活了，在美景和音樂的渲染下，注意力高度集中，思維效果甚佳。
三、尊重學生學習需求
學生對知識的需求是興趣的導火索，而興趣則是學生積極學習、主動學習以及提高課堂教學效率的動力源泉。一位教學經驗非常豐富的教師曾告誡我：“語文課一定要了解學生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調動學生的積極性�！奔ぐl(fā)學生學習興趣的方式有很多，我在教學中曾嘗試過“直觀演示、巧設懸念、旁征博引”等方式，激發(fā)他們的.閱讀積極性，取得了不錯的效果。如在教學《太陽》這篇課文時，我找來有關的錄像與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在學生眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解太陽了！我扣之心弦地提出：“你們想問太陽些什么呢？你還想說些什么？”學生不僅興趣未減，而且情趣高昂，爭先恐后地回答�？梢姡ぐl(fā)學生的學習興趣可以使課堂呈現出勃勃生機。
四、給學生展示自我的機會
新課程標準一直強調，課堂教學應以學生為主體，把課堂變成學生自由體驗、自由探索、自由展示才華的大舞臺。因此在進行新課前，我總是鼓勵學生去尋找和搜集一些與教學內容相關的材料，課上，讓學生展示自己的成果，進行資源共享。在這個過程中，學生會感到成功的喜悅，參與興趣非常濃厚，久而久之，課前尋找便成了學生的習慣，大大拓寬了學生的視野。
五、教會學生通讀課文
俗話說得好，“好的開端是成功的一半”。文章題目好比眼睛，是文章主要內容或中心思想的精華。因此，進行閱讀教學時必須從文章的題目入手，把題目所反映出的內容說出來，把自己想要知道的內容或不理解的內容作為問題，并從文章中尋找答案。這樣，學生就會對文章產生濃厚的興趣，才能讀得認真、讀得細致。另外，在指導學通讀課文的時候，教師還應要求學生讀準字音，讀通句子。尤其是長句，教師要進行示范輔導，這是非常有必要的。學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞，加上反復朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，增強語感。
六、用直觀、生動、形象的畫面進行課文分析
小學生的思維正處于形象思維狀態(tài)，即使高年級的學生也沒有完全過渡到抽象思維階段，他們喜歡生動具體、顯而易見的事物。為此，教學中，教師應發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，為學生提供形象、生動的教學素材。例如，《四季》一文的教學目標之一就是“理解課文內容，知道四季的特征，感受各個季節(jié)的美麗�！边@是小學一年級上冊的內容，如果單純靠教師講，學生不但不能想象出四季的畫面，反而會對教學產生厭倦之感。借助教學軟件和課件，可以把小草發(fā)芽變綠、冬天雪花飛舞、秋天谷穗鞠躬等四季景象直觀、生動、形象地融入到學生的視聽感官及至心靈里，使學生在愉快、寬松的環(huán)境中學習，為課堂營造一種濃厚的學習氛圍，在語文教學中這種學習氛圍尤為重要。
七、語文教學應緊密聯系生活
新課程標準要求：“讓語文走進生活，在生活中學習語文�！被仨嗄甑恼Z文教學生涯，當我第一次批閱學生的作文之后，便深深感受到：語文源于生活，定要回歸生活。只有學生養(yǎng)成善于觀察生活的良好習慣，并把所學的語文知識用于描寫生活、品味生活中，其語文素養(yǎng)才能迅速提高。因此，我不斷鼓勵學生堅持觀察周圍的一切，鼓勵他們養(yǎng)成從生活中汲取養(yǎng)分的好習慣，使學生深切地感受到：語文就在我們身邊，生活皆語文。我相信，長期堅持語文教學聯系生活的原則，生活中的點點滴滴就會成為學生學習語文的資源和運用語文的場所�？傊�，培養(yǎng)人才靠教育，小學語文教育必須為培養(yǎng)適應現代化的新型人才發(fā)揮重要作用。為適應社會發(fā)展的需求，語文課程標準和內容都發(fā)生了一系列變化，面對這些變化，教師必須更新教學觀念和教學方法。只有這樣，我們的小學語文教學才能為社會的發(fā)展做出更新、更大的貢獻。
小學語文論文13
摘要:素質教育有著很豐富的內涵。素質教育的支撐點可以人文精神為主，培養(yǎng)學生的道德素質、審美素質和心理素質素質，在語文課上就是要讓學生們的語文素質得到提高。
關鍵詞:小學語文;素質教育;滲透
一、受法于課堂
學校教學最根本的組織模式就是在課堂上教學，這也是實行素質教育的一個主要方面。按照小學語文學科自身的特征以及大概章程的語文教學的本質和職責等方面來說，在課堂上受法對于語文學科來說，第一，要“讀懂”。從語言文字下手是語文在課堂上教學的重要方法之一，要充分帶領學生了解文章表達的內容，以及明確知道文章作者所描述的思想感情。如們所學魯迅先生的《社戲》描寫了作者幼時看社戲的一段場景，表達了作者對于童年美好生活的回憶以及留戀的心情。同時，這篇文章還從各種景物的描寫中充分表達了作者自己內心的想法。以及對“六一公公”的描寫，也充分體現了他熱情好客的性格但同時他的意識深處仍受到封建禮教的束縛。第二，要讀會。學生是語文教學課堂中主要對象，使學生能夠充分“了解”課本中的意思，然后自然的表達出課文中所要表達的思想感情。可以組織學生上讀書課，讓學生們朗讀課文內容，在這種情境下，可以激發(fā)學生對文章的理解，例如在讀到比較開心的語境時，學生用較為輕快的語調讀出，讀到比較悲傷的語境時，用較為低沉的聲音讀出，這樣可以讓學生更好的品味到文章深處所要表達的內容。第三，要會讀。語文課堂教會學生自始至終，“始”就是上面所提到的讀懂以及讀會，就是引領學生讓課文中的思想感情在語言文字上得到充分的了解�！敖K”就是教導學生了解課本對于這些內容的表達，以及從思想內容轉變到語言文字中去，走向一個“會讀”的境界，讓作者的觀點、段落的分布、詞語的運用充分被學生所學習到，然后了解作者的寫作目的和中心意思。能夠“讀懂文章”“讀會文章”和“會讀文章”是素質教育在語文學科中一個最根本的體現，從教學的原因來看，這也是最基本的要求。但是由于長期受到應試教育的影響，學生們通常還停留在“讀懂”和“讀會”這兩個層次中。
二、受益在課外
學生們在課堂上所學到的東西還是要歸結于課堂，課本上所學到的文章也只是簡單的給我們舉例，語文是一門社會學科，它的工具性、教育性、應用性都十分強。我們要做的主要有兩點:第一，積極組織語文活動課，語文教學很重要的一個部分就是語文活動課，加強學生的課外閱讀，把課堂教學與課外的閱讀相結合起來，要讓學生對語文書籍感興趣，讓每位學生都在語文的知識中成長和學習。第二，鼓勵學生參加很多語文活動，在活動中能夠學習到很多知識，同時也能創(chuàng)造新知識，真正學習到有用的東西。
三、素質教育的培養(yǎng)
素質教育的支撐點可以人文精神為主，培養(yǎng)學生的道德素質、審美素質和心理素質，幫助學生的身心向健康的方向發(fā)展，使學生能夠更快成長。在語文學科中，文化知識是我們一直要傳授的內容，優(yōu)秀的道德品質也是值得我們去弘揚的一個重要部分，這兩者都是我們不可忽視的重要內容，但除了這個，人格塑造也是語文教學中一個很重要的內容，我們生活的最好境界以及我們心中最愉悅的經歷往往都是因為我們深切落實到美育實施中去，讓我們發(fā)覺美且能夠更好地去欣賞美以及發(fā)明美。在語文教學中還是一直會存在“消耗時間長和學習效率低”的缺點，很多學生苦讀多年，本身的水準離標準還是有很長的一段距離。對語文，有的人已經心生膽怯且厭惡學語文，有些老師不情愿但是又迫不得已地發(fā)表自己心中的想法:“學堂是我們進行語文教學最好的地方�！弊屓藗儗φZ文教學這么灰心的`主要原因，其實還不少，當然兩個最大的缺點，一是老師們忽視了學生對書本精髓的理解，只會自己拿起書本長篇大論，且還有單調的教學方式和狹隘的教學內容。二是沒有一個明確的教育觀念以及錯誤的一個教育目標，因為語文教學受到影視教育的長期熏陶，教師形成了一個不完善的質量觀、人才觀、學生觀。學生的好壞常常都用成績來決定，使得學生的發(fā)展比較片面，學生的主體性和能動性也不能得到釋放。總地來說，素質教育在教學中并沒有得到重視，反而常常被人們所忽略，并沒有意識到素質教育的重要性。素質教育同樣有著很豐富的內涵，著重培養(yǎng)學生的身心，在教學中也取得了很好的成果。
四、結束語
受教育是每一個人的權利與義務，我們應該多推廣小學教育中的素質教育，這樣能夠提高人們的基本素質。在語文教學中我們需要不斷地學習以及不斷地實踐，教師應該多投身于素質教育的建設，同時也需要人們的不斷探索，因為只有這樣，我們才能扛起素質教育的大旗，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。
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小學語文論文14
一、學生不愛提問的現狀
簡析學生為什么提問少呢？經調查，從學生角度來看，原因主要有五方面：
�、賹W生害怕尷尬的局面。②學生懶得思考。③學生認為提問是老師的事情。④有些學生表達能力差，不知道怎么提問也不習慣提問。⑤覺得時間不夠,來不及思考。另外，學生關于提問的觀點為：①老師們把問題都問完了。②老師覺得我提的問題幼稚而不夠重視。③老師很少對如何提問進行指導。④老師們提問后沒有給多少時間就開始給答案了，沒有留下思考時間。而老師們的對提問的一些建議和認識是：①老師希望學生能提出更多的問題,但課堂上沒有那么多時間。②老師希望學生不僅僅和自己交流也和同學交流，學生間缺少互相聆聽。③老師希望學生提問的水平由所提高，提出一些有意義的問題。④老師希望學生在問題出來后和回答問題前好好思考。
二、問題式教學中中堅持的三大教學原則
1、專注于提問形式的多元變化小學生具有活躍性，作為教師，可以利用這一點調動學生學習積極性,呼吁學生整體的參與意識。在學習人教版中的《鄉(xiāng)下人家》、《麥哨》、《鄉(xiāng)村四月》時，可以請同學們列舉身邊的鄉(xiāng)村美景，這樣可以調動學生們的積極性，讓學生產生對語文濃厚的學習興趣，對課文理解更加深厚。
2、所提問題必須具備針對性教師的提問，是為教學而設計的，有目的性，同課堂授講內容應該緊密相關。在教學過程中，教師的提問應針對教學難點予以提出,或者開門見山、直奔主題地提出相關問題，而不是隨口提問。比如在人教版《檢閱》中，教師可以通過提問“左腿截肢的'博萊克為什么被隊員安排在國慶節(jié)兒童檢閱隊伍中的第一排”、“為什么他最后得到了人們的掌聲”等等，加深學生對課文的理解。
3、所提問題須具備啟發(fā)性教師的提問，應當針對對啟發(fā)誘導學生問題思維上進行提問。如人教版中的《文成公主進藏》，在學生閱讀完這個故事后，教師應該恰逢其時地提問，引導學生去理解藏漢間的友好情誼。
三、問題式探究學習的教學策略
1、問題式探究學習的基本流程發(fā)現、提出問題——分析、解決問題——歸納總結——發(fā)現新問題。
2、創(chuàng)設問題情境，喚醒學生的主體意識、問題意識是問題探究的前提教師對學生問題意識的培養(yǎng),即是對學生思維創(chuàng)新精神的培養(yǎng)�？梢岳秒娊堂襟w創(chuàng)設情境，也可以借活動創(chuàng)設情境，或調動生活積累,創(chuàng)設情境。如在學習《要是你在野外迷了路》時，我們可以通過多媒體播放幻燈片形式，來啟發(fā)學生在那種野外迷路的場景中該如何做。在學習《詠柳》、《春曉》、《草》、《荷花》時，可組織學生春游、秋游、夏令營等活動,學生會對周圍環(huán)境進行觀察，結合課文所講的進行提問，產生了學習興趣，自主地進行學習。
3、問題氛圍的創(chuàng)設為消除學生的心理障礙，使他們的身心得到釋放，使每一個學生有效地探究學習，在探究中發(fā)現問題、解決問題，問題氛圍的創(chuàng)設是很有必要的。為學生創(chuàng)設一個自由而安全的心理環(huán)境，建立和諧平等的師生關系，引導學生敢想，敢說，敢問。營造寬松、和諧、民主、安全的發(fā)現問題和探究問題的氛圍，是問題自主探究的基礎。如在學習《大自然的語言》時候，構建語文問題交流溝通的學習平臺，讓同學們自由地討論自然現象，然后對課文進行提問
4、傳授發(fā)現、解決問題的方法：示范導問、以思促問、以錯激問、提供時空、鼓勵創(chuàng)新學生的提問往往是從模仿開始的，作為教師應該引導學生進行深刻提問。另外，小學學生具有著極強的好奇心,激發(fā)學生的好奇心理,令學生產生質疑，讓學生讀透文本,經過調查研究、觀察分析、深人思考然后進行提問。為了讓學生發(fā)現有“問題”可提，教師可以有意設計錯誤。學生提出問題的基礎是理解文本。首先要提供學生讀書、思考的時間,這樣他們才能有問題產生，其次要創(chuàng)造提問的空間。
小學語文論文15
一、師愛教化
小學生作為小學語文教學的對象，他們都處在身心發(fā)展的關鍵階段，每個人都需要得到關愛。而作為一名小學語文教師必須具有一種教育愛的情感，為每一位小學生服務，使他們生活、學習在一個充滿感情的教學環(huán)境中。要做到真正師愛教化，教師應具備如下的情感:
�。ㄒ唬┬W語文教師要具有親和力。把那真誠的笑容揮灑到每一位小學生的心田是小學語文教師最最善意的愛。小學語文課程內容豐富多彩，要把那些死板的教材知識和枯燥的語言融入到他們的腦海深處，必須在教學過程中經常地循續(xù)誘導，鼓勵他們克服困難，培養(yǎng)他們探索精神，在教學中要注意學生情感的變化，加強情感的協(xié)調，來促進學生學習、實踐能力的提高，從而是他們感受到老師的關愛。冰心先生在1986曾說：“我說的既不是‘尊師’，也不是‘愛生’。我覺得‘師’與‘生’是互相尊重，互相親近的朋友。”在課余時間老師要與小學生交朋友，帶領他們參加一些有意義的活動，讓他們接近老師，接受老師，從而喜歡老師。他們就會明白老師就是他們真正的朋友，那么老師和小學生的關系就會進一步拉近，教師的愛就會融入到學生們的心中。
�。ǘ┙處熞囵B(yǎng)學生們的自信心�！白屆總�孩子都有成功的體驗，從而樹立自信心，培養(yǎng)進取心，從小相信自己是強者，用堅忍不拔的意志去奮斗，努力實現自己的目標，滿懷信心的迎接明天。”[2]作為語文教師，首先自己要有信心，那就是相信自己能夠把自己的情感融入到教學中去，能夠教好每一位學生。在教學的過程中要經常與學生，家長交談，建立一種師生感情的橋梁，這樣孩子們的信心有了，那么語文教學課堂與課外就不會有“笨學生”，“壞學生”的存在了。從而減輕了小學生的心理障礙。一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣和興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速。一旦他們的情感與老師的情感相碰撞，他們就會感受到語文學習的`樂趣，更會從老師那里學到了一些人生的知識。
�。ㄈ┙處熞囵B(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。小學生的思想是千差萬別，豐富多彩。在小學語文教學中應該引導學生尋找新方法，新途徑，鼓勵他們的新思路，新觀點。在掌握基礎知識的同時，要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，換一種方式學習，從小例字中發(fā)現大的道理。老師要善于傾聽他們對一種觀點的不同認識，把教師的教學情感帶到與他們共同探討的環(huán)境中去，這樣孩子們的思想通過老師的情愛引導，他們就會對知識的掌握更加全面。從而他們的思維也會更加的靈活，看待問題會更嚴謹。
�。ㄋ模┙處熞幸环N為學生服務的意識。教育就是服務，作為一名小學語文教師，其服務性就體現的更加重要。在學校的時候老師就相當于他們的父母，老師的一言一行都會影響到學生的健康發(fā)展。他們有責任，有義務去教育好每一位學生。把自己當成一名服務行業(yè)的帶頭人，全心全意的為學生服務，讓他們生活在一個充滿感情的環(huán)境中。公平、公正地對待每一位學生，不僅平常應尊重學生的人格、自尊心，而且在課堂上應鼓勵他們積極參與。小學生的情感存在很大的直覺性和不穩(wěn)定性，教師服務的好壞會在他們的心理留下不同的印象。因此教師要善待每一位學生，把自己的教學情感耕植在學生們的心靈深處。
二、小學語文情感教學法
“感人者莫先于情，教師要以情施教，以情動人，以情感人，除了以自己良好的教學心境感染學生外，還需要教師充分發(fā)掘和體驗教學內容中蘊涵的情感因素�！毙W生要學好語文必須要對語文有濃厚的感情，讓他們明白學習語文是一種快樂，就像與小朋友一起作游戲一樣，從中得到的歡樂而不是煩惱。小學語文蘊涵著豐富的情感因素，尋找學生的情感突破口，以情感去感化學生，使教學更具有吸引力和感染力。
（一）充分利用教材中的情感因素，以情導情。經過新修訂的小學語文教材，其內容更具有人文性。小學語文教師在教學中要引導學生領悟教材中的感情世界，使他們感受到其中的真、善、美。老師應該抓住學生們的情感因素，帶領他們去探討字里行間跳動著的感情脈搏。這樣呈現在學生面前的不是枯燥無味的拼音、漢字，而是栩栩如生，呼之欲出的有血有肉的感情世界了。要挖掘課文中蘊涵的思想感情，教師把精力集中在情感上，將一些比較抽象的語言符號生動化、趣味化，不僅可以激發(fā)學生的興趣和熱情，加強對知識的理解和記憶，而且可以提高學生對語文的情感。
�。ǘ┱故菊Z文美，豐富語文情感。小學語文中的美，不僅表現在語文學科內容本身的語言美、意境美、哲理美上，而且表現在語文學科教學中對學生美好情感的激發(fā)，對美好生活的向往和對美好人生的追求上。小學生在在心理上都有一種愛美之心，通過把語文教材中所蘊涵的豐富知識展現到學生面前，使他們感受到語文本身就是一種美的事物，進而去接近他，愛他。小學生的思想豐富多彩，其中生活中的語文無處不在，就像是百花園中的一朵綺麗的奇葩，漫步其中可以達到令人神往的境界。然而這種語文的自然存在美，怎樣才能夠更好的印入小學生的腦海里呢？以此讓他們運用到生活中去呢？那么教師就應該充分展現語文中的美，去吸引學生，讓學生欣賞語文美，感受語文美，從而追求語文美。例如在小學四年級下冊的一篇課文是《觸摸春天》，課文中的主人公是一位盲女孩——安靜，她雖然失明了，但是她渴望春天的到來，“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花�！彼窃谟|摸著人間的光明。多么美的一瞬間啊！其實在一些其他的課文中這樣的美很多。語文是一個美的世界，教師在授課中就很容易的把學生的心靈情感調動起來，促進情感在教學中的運用。在教學中關注學生的情感，把教師的情感融入進去，不僅有利于提高學習效果，而且有利于促進學生的全面發(fā)展。實際教學中，教師還可以把情感教學法與啟發(fā)性教學法、興趣性教學法聯系起來進行教學，從而使語文教學更加多元化、理性化。
作者:張青民 單位:新鄉(xiāng)學院
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