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小學(xué)語文論文

時(shí)間:2024-08-08 15:32:04 語文論文 我要投稿

[精]小學(xué)語文論文

  在各領(lǐng)域中,大家都經(jīng)?吹秸撐牡纳碛鞍桑撐氖菍(duì)某些學(xué)術(shù)問題進(jìn)行研究的手段。怎么寫論文才能避免踩雷呢?下面是小編為大家整理的小學(xué)語文論文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

[精]小學(xué)語文論文

小學(xué)語文論文1

  【摘要】小學(xué)語文教材中包含了許多優(yōu)秀的文化內(nèi)涵,對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的審美人格有著十分重要的意義。本文在簡單闡述了審美人格概念的基礎(chǔ)上,詳細(xì)地探討了其與小學(xué)語文教材兩者之間的關(guān)系,希望能夠?qū)ο嚓P(guān)研究有所幫助。

  【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;教材分析;審美人格;關(guān)系探討

  小學(xué)語文教材由大量優(yōu)美的詩歌文學(xué)作品構(gòu)成,藝術(shù)感染力極強(qiáng),具有較高的思想教育價(jià)值。因此,小學(xué)語文教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)這些作品進(jìn)行深度解讀,使其充分領(lǐng)悟到文學(xué)藝術(shù)之美,從而有效提高小學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造性思維能力,促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

  一、審美人格的概念界定

  審美人格是個(gè)體人格的重要組成部分,并且是一種相對(duì)層次水平較高的人格。從廣義角度來解讀,人格是指與個(gè)體相關(guān)的各種特質(zhì)的綜合,包括品格、意志、氣質(zhì)、體格等。而從狹義角度來理解,人格是一種寶貴的自我意識(shí),可以分為道德人格、法制人格和審美人格等。從美學(xué)意義上而言,審美人格特指一個(gè)人的格調(diào)和風(fēng)度,是感性思維與理性思維的高度統(tǒng)一,其最明顯的特征是便自由性和創(chuàng)造性,集中體現(xiàn)為對(duì)待生活的態(tài)度上。在審美體驗(yàn)過程中,審美人格深刻地感受著生命的歷程,同時(shí)還對(duì)現(xiàn)實(shí)處境和生存狀態(tài)不斷地進(jìn)行批判反思,以實(shí)現(xiàn)道德人格和理性人格的`升華。

  二、小學(xué)語文教材與審美人格培養(yǎng)的關(guān)系探討

  (一)通過閱讀課文來滲透審美教育。根據(jù)小學(xué)語文新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中的要求,教師要高度重視閱讀教育,通過讓學(xué)生朗讀課文的方式來引導(dǎo)他們感悟世界,獲得審美體驗(yàn),從而達(dá)到涵養(yǎng)審美人格的目的。小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí),一方面,要認(rèn)真結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律精心設(shè)計(jì)不同形式的閱讀任務(wù),另一方面,教師要引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀過程中逐層深入,準(zhǔn)確把握文章的情感內(nèi)涵和審美品位,以誦讀體味、細(xì)思默讀、反復(fù)揣摩等方式不斷凈化自身心靈,為審美人格的塑造奠定良好的前提基礎(chǔ)。

 。ǘ┩ㄟ^分析文章提升審美感悟。在閱讀課文的基礎(chǔ)上,小學(xué)語文教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行全面詳細(xì)的賞析,既有利于培養(yǎng)小學(xué)生的感悟能力和個(gè)性化思維,也能有效提升他們的審美情趣水平。小學(xué)語文教材文本中包含多種形式的優(yōu)秀文學(xué)作品,如詩歌、散文、記敘文等,無一例外,文字都十分鮮活且極為精煉傳神。因此,語文教師需引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)這些文章進(jìn)行仔細(xì)深入的推敲分析,準(zhǔn)確把握文章所歌頌的美,以及作者通過文本想要表達(dá)的情感內(nèi)涵。除此之外,小學(xué)語文教師還應(yīng)注重營造出良好的文化學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生們長期浸潤在優(yōu)美的教材文本中,在潛移默化當(dāng)中不斷提高小學(xué)生們的想象能力和邏輯思維能力,從而有效促進(jìn)其審美人格的形成,提高他們的語文綜合素養(yǎng)。

  (三)通過欣賞插圖培養(yǎng)審美情趣。在小學(xué)語文教材中,基本上每篇課文都會(huì)配有一幅或多幅插圖,不僅增強(qiáng)了教材的趣味性,使刻板的文本內(nèi)容變得生動(dòng)形象起來,還有利于小學(xué)生更好地理解文章。同時(shí),這些豐富多彩的插圖還以直觀的視覺效果,激發(fā)了小學(xué)生的審美興趣,使其在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)結(jié)合插圖內(nèi)容去賞析文章內(nèi)容,有效培養(yǎng)了他們的審美情趣。因此,小學(xué)語文教師在教學(xué)中除了要重點(diǎn)講解文本內(nèi)容,還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注相應(yīng)的插圖,借助插圖來深刻地體會(huì)作者所描述的場景,強(qiáng)化他們的審美體驗(yàn)。

 。ㄋ模┩ㄟ^寫作涵養(yǎng)審美人格。寫作是小學(xué)語文教育的重要內(nèi)容,也是涵養(yǎng)小學(xué)生審美人格的必要途徑之一。具體來說,寫作訓(xùn)練和口語交際是促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化吸收所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的有效手段。例如,教師在課堂上可以先播放一段與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音樂或視頻讓學(xué)生們欣賞,然后要求學(xué)生們以書面形式或口頭表達(dá)的方式將文章中的情感內(nèi)涵概括出來,在與其他同學(xué)之間進(jìn)行交互交流討論的過程中不斷深化自身的學(xué)習(xí)感悟。在寫作訓(xùn)練過程中,教師要注重提升小學(xué)生寫作表達(dá)的條理性,指導(dǎo)他們用清晰、簡潔的語句來表達(dá)自己的審美感悟。通過這種內(nèi)隱外化的教學(xué)方式能夠有效拓寬小學(xué)生的審美空間,提升他們主動(dòng)與人交際的意識(shí)。同時(shí),對(duì)于小學(xué)而言,在將文本素材轉(zhuǎn)化為寫作和口頭表達(dá)的內(nèi)容時(shí),實(shí)質(zhì)上也是其自身審美人格不斷形成的過程。因此,小學(xué)語文教師要高度重視寫作訓(xùn)練,靈活運(yùn)用課本教材中的素材來涵養(yǎng)小學(xué)生的審美人格。

  三、結(jié)語

  綜上所述,小學(xué)語文教材中包含十分豐富的審美教育素材,教師可以通過課本上的文學(xué)作品來涵養(yǎng)小學(xué)生的審美人格,不僅有助于強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)效果,還能有效提升他們的知識(shí)文化底蘊(yùn)和創(chuàng)造性思維能力,從而有效促進(jìn)小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

  參考文獻(xiàn):

  [1]鐘艷麗.論古典詩文對(duì)青少年人格的教育作用[J].職業(yè).20xx(15)

  [2]侯秋霞.小學(xué)語文教材的人格特質(zhì)及人物性格分析研究[J].課程教材教法.20xx(08)

小學(xué)語文論文2

  內(nèi)容提要:課堂是師生互動(dòng),心靈對(duì)話的舞臺(tái);課堂是師生共同創(chuàng)造奇跡,喚醒潛能的時(shí)空;課堂是向未知方向挺進(jìn)的旅程,隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。筆者認(rèn)為在新課程標(biāo)準(zhǔn)下理想的課堂,應(yīng)是師生交往,積極互動(dòng),共同發(fā)展的過程。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。認(rèn)真傾聽,使自己成為學(xué)生忠實(shí)的聽眾,教學(xué)生成為自己的忠實(shí)聽眾,開啟學(xué)生的話匣子,使學(xué)生想說、愛說、多說,大膽表達(dá);耐心等待,用心靈感動(dòng)心靈,用生命點(diǎn)燃生命,用智慧開啟智慧,激發(fā)學(xué)生靈性;善于贊賞,對(duì)學(xué)生的創(chuàng)見要充分鼓勵(lì);對(duì)學(xué)生的異見要尊重理解;對(duì)學(xué)生的誤見要寬容引導(dǎo),增強(qiáng)學(xué)生信心,建立平等、民主、和諧、愉悅的課堂,讓課堂散發(fā)出濃濃的充滿人情韻味的溫馨。

  傾聽

  等待

  贊賞

  現(xiàn)代教學(xué)論指出:教學(xué)的本質(zhì)是交往。教學(xué)的過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。對(duì)教學(xué)而言,交往意味著參與,意味著對(duì)話,即學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話,與教材的對(duì)話,與教師的對(duì)話;對(duì)學(xué)生而言,交往意味著心態(tài)的開放,主體性的凸現(xiàn),創(chuàng)造性的解放;對(duì)教師而言,交往則意味著上課不是單純的傳授知識(shí),而是與學(xué)生一起分享理解,意味著教師的角色將由主角轉(zhuǎn)向平等中的首席。在參與課改的三年時(shí)間里,為了使自己成為學(xué)生喜愛的、合格的“首席”,我努力創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí),做了如下嘗試:

  一、認(rèn)真傾聽——開啟學(xué)生話匣子的“金鑰匙”

  傾聽,是現(xiàn)代人在交際中的基本素養(yǎng)。因?yàn),只有你專注而耐心地聽別人講話,把別人的話聽清了、聽懂了,才能做出最準(zhǔn)確的應(yīng)答。反之,假如你沒有聽清內(nèi)容就發(fā)表意見,或沒有聽完就打斷別人的話,那既是不禮貌、不尊重別人的表現(xiàn),也是交際過程中的大忌。當(dāng)然,在語文課堂上也一樣;蛟S,我們好多老師時(shí)常有這樣的抱怨:坐在那的簡直就是一根根“木頭”,一問三不知。其實(shí),細(xì)細(xì)了解一番的話,我們不難發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都是能說會(huì)道的高手,而為什么到了課堂上就變成一個(gè)個(gè)“小啞巴”呢?

  我想,這其中不乏有這么幾點(diǎn)原因:第一,心里無法面對(duì)異樣的評(píng)價(jià)。因?yàn)橥?dāng)學(xué)生回答不好或是出現(xiàn)錯(cuò)誤后,惹來的不是同學(xué)的嘲笑,就是老師的責(zé)罵,一而再,再而三,那些原本勤于說話、樂于說話的人也就變沉默了;第二,課堂營造的氣氛過于緊張。正如《相似論》所言:“相似的基因、相似的條件和環(huán)境產(chǎn)生相似的結(jié)果!眹(yán)聲厲語,倍受壓抑,學(xué)生在教師畫好的圈子里左轉(zhuǎn)右轉(zhuǎn),這樣的環(huán)境又怎能激活學(xué)生說話的熱情呢?第三,缺少傾聽自己說話的忠實(shí)對(duì)象。想說卻無人想聽,心里頓時(shí)涼了半截,又怎能產(chǎn)生更多的靈感呢?只有找到一個(gè)真心實(shí)意的聽眾,你才會(huì)愿意想去說的更多,才會(huì)想積極地去爭取說的機(jī)會(huì)。針對(duì)以上這幾點(diǎn)原因,我努力地嘗試著,嘗試著有那么一天能開啟每一位學(xué)生的“話匣子”,為此,我是這樣做的:

  1、自己成為學(xué)生忠實(shí)的聽眾

  試問:如果當(dāng)你滿懷期待地想要與人交談,而那人卻是一副愛理不理的樣子的話,你還是原先的興趣盎然嗎?所以,在整個(gè)教學(xué)過程中,做教師的應(yīng)該認(rèn)真地去傾聽每一位學(xué)生的只言片語,要讓學(xué)生感覺到有一位忠實(shí)的聽眾在聆聽著自己,欣賞著自己,才能讓他覺得自己說得值,使他樂說、愿說,達(dá)到挖掘潛質(zhì),在發(fā)現(xiàn)、探究中發(fā)展創(chuàng)造的教學(xué)效果。給孩子說的機(jī)會(huì)和空間,將心中的話一吐為快,他們在學(xué)習(xí)中的驚喜發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造力有時(shí)簡直是我們難以想象的。教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí),我們接觸到了兩組形近字,“鳥”和“烏”,“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)的難點(diǎn),我請孩子們自己思考,竟得出了這樣的答案:

  對(duì)于“烏”的理解:“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點(diǎn),是因?yàn)闉貘f全身都是黑的,以致于我們看不到它的眼睛了。

  對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別,學(xué)生這樣說:“喝水”要用口喝,而且必須把嘴張大(形象說明“口”的字形),所以是口字旁;“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水,而想喝水并不一定要張大嘴巴,所以是三點(diǎn)水旁。這樣的例子舉不勝舉,這樣的欣喜使我一次又一次地感動(dòng)。

  2、教學(xué)生成為自己的忠實(shí)聽眾

  戲劇頻道中有這樣一句廣告語:戲如人生,人生如戲。是啊,我們每個(gè)人都在自己的人生舞臺(tái)上扮演著各自不同的角色,等待著別人不同的評(píng)價(jià)。但是我認(rèn)為:別人的看法、意見固然非常重要,但在聽取別人意見的同時(shí),先得認(rèn)真地審視一下自己,給自己號(hào)號(hào)“脈”。那樣才能在沒有聽眾時(shí),看到自己的缺憾,找到最佳的改進(jìn)途徑,使自己得到不斷地提高。因此,在課堂上,我嘗試著引導(dǎo)學(xué)生不但要學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽別人,還要專注地傾聽一下自己,讓自己成為自己最忠實(shí)的聽眾。如在教學(xué)《春雨的色彩》一課時(shí),初讀課文后我引導(dǎo)學(xué)生交流自己的感受:

  師:誰來說說春雨給你留下了什么印象?學(xué)生有的說:“春雨很有趣兒,那細(xì)細(xì)的雨絲,一根根的,真有意思!庇械恼f:“我覺得春雨很有趣兒,春雨過后,大地像灑了油一樣,空氣新鮮了,樹也綠了!蔽翼槃菀龑(dǎo)學(xué)生展開體驗(yàn)?zāi)7拢巴瑢W(xué)們都感受過春雨,那下春雨的'時(shí)候會(huì)有什么聲音?”“下春雨時(shí)會(huì)有沙沙的聲音。”一個(gè)調(diào)皮的男孩子迫不及待地喊出來!澳阍敢饽7乱幌聠?”(生輕聲模仿)“我仿佛聽到了窗外沙沙的雨聲,真是太美妙了!”

 。ń處熌抗馍钋樽⒁曋嗬锏膶W(xué)生,手勢起)你們就是那輕柔、可愛的綿綿春雨,快為大地湊響春天的樂曲吧。ㄉ星橥度氲卦僖淮文7拢

  因?yàn)橛辛俗钪覍?shí)的聽眾,就不會(huì)再怕出錯(cuò),孩子們就會(huì)勇敢地、毫無顧忌地去想、去說,學(xué)生的話匣子一打開,那原本令人沉悶的氣氛還怕它活躍不起來嗎?氣氛活躍了,心情松弛了,回答踴躍了,久而久之,將形成令人為之瘋狂的沖動(dòng)和靈感,思維情感得到盡情地釋放和發(fā)展。

  二、耐心等待——激發(fā)學(xué)生靈性的“硬道理”

  世界知名教育專家蘭本達(dá)在她的“探究——研討教學(xué)法”中多次指出“耐心是一種品德,是取得教學(xué)成功的理所當(dāng)然的必備條件”。這句話使我想到了我平時(shí)的教學(xué),為了教學(xué)的進(jìn)度,也為了使整個(gè)課堂能不節(jié)外生枝,有好幾次因?yàn)槲业囊痪洌骸白!”不知扼殺了多少學(xué)生的靈性。事后我也常想:他那句“我還有……”后邊到底想說些什么呢?像這樣枉費(fèi)心思地去猜測,為何當(dāng)時(shí)不耐心一點(diǎn)等他把話說完呢?幾次犯錯(cuò)之后,我吸取了教訓(xùn)。沒想到一次耐心地等待后,給予我的竟是一份意外的驚喜。那是在教學(xué)《古井》一課時(shí),針對(duì)“為什么把古井比作母親?”這一疑問學(xué)生課上展開了激烈地討論:

  一個(gè)學(xué)生說:“我的母親,她每天工作很忙,早出晚歸非常辛苦。(師點(diǎn)頭表示贊同)另一個(gè)學(xué)生說:“我的媽媽也是這樣,她有時(shí)根本沒有時(shí)間輔導(dǎo)我的學(xué)習(xí)!蔽伊⒖袒貞(yīng)到:“那你們覺得自己的母親是怎樣的人呢?”

  “我覺得母親具有無私奉獻(xiàn)的高尚品格,她想的、做的全是為了別人!

  “我的媽媽是最好的媽媽,因?yàn)樗秊榱斯ぷ髯龀隽嗽S多犧牲!蔽覍(duì)他們的發(fā)言給予了肯定,又更進(jìn)一步引導(dǎo)大家思考:是啊,母親是這樣。那古井呢?請默讀課文,找出有關(guān)詞句說明。

  生:我覺得古井也具有無私奉獻(xiàn)的品格。

  師:你是從哪兒感受到的呢?請好好地讀讀,細(xì)細(xì)地想想。

  短暫地沉默后,學(xué)生舉起了小手。

  生1:古井離我們家才十來米遠(yuǎn),每天從晨光熹微到暮色降臨,取水的人絡(luò)繹不絕地從我家門前走過,桶兒丁丁當(dāng)當(dāng),扁擔(dān)吱悠吱悠,像一支支快樂的鄉(xiāng)間小曲。門前的路面濕漉漉的,老是像剛下過一場春雨。

  生2:從“絡(luò)繹不絕”這個(gè)詞可以看出,來這兒取水的人相當(dāng)多,這口井是村民們?nèi)粘I畹谋WC。

  生3:鄉(xiāng)親們挑水走在小路上,心里非常開心。是這口古井為鄉(xiāng)親們獻(xiàn)出了甘甜的井水,讓他們?nèi)绱说每鞓贰?/p>

  生4:大家因?yàn)殚_心,所以覺得桶兒、扁擔(dān)發(fā)出的聲音像是在演奏著小曲。

  師:鄉(xiāng)親們喝著如此清涼可口的井水是多么快樂啊!然而此時(shí),你認(rèn)為還有誰也感到快樂?

  生:我認(rèn)為還有古井最快樂。因?yàn)楣啪粗覀兛鞓,它也快樂了?/p>

  師:多好的古井啊!鄉(xiāng)親們不斷地從古井中取、取、取……而古井源源不斷地(生接說:給、給、給……從不向人們要求些什么。)

  師:對(duì)啊,難怪有人會(huì)說:古井像一位(生接說:溫情的母親)

  到這兒,可以說整個(gè)教學(xué)圓滿完成。在教師不斷地引導(dǎo),不斷地等待中,在師生和諧的對(duì)話中,學(xué)生感受到絕對(duì)的自由,文思泉涌,內(nèi)心獲得前所未有的滿足。

  正當(dāng)大家為自己的出色表現(xiàn)而暗自欣喜時(shí),有位學(xué)生的小手依然高高舉起著,嘴里還不住地重復(fù)著一句話:“老師,我還有。就一句話,你讓我說吧!痹趺崔k好呢?讓他說吧,誰也不知道會(huì)是一句什么話,會(huì)不會(huì)影響到剛才的“圓滿”呢?不讓他說吧,看他那副熱情勁,我又硬不下那顆心,最后還是決定讓他一吐為快。他從位子上竄了起來,聲音極為嘹亮地說:“我認(rèn)為這古井和母親應(yīng)該劃上等號(hào)!薄皩(duì)!你的發(fā)現(xiàn)再次說明了古井具有母親般高尚的無私奉獻(xiàn)的胸懷。”你瞧,就是這么一句看似稀松平常的話,但卻說得多好呀!如果我當(dāng)時(shí)阻止了他,不就聽不到這么富有見解,充滿靈性的話語了嗎?耐心等待吧,等待之后學(xué)生會(huì)還我們一個(gè)奇跡和驚喜。

  三、善于贊賞——增強(qiáng)學(xué)生信心的“高速路”

  其實(shí),每一個(gè)人都渴望得到別人的重視和肯定。但凡在一些領(lǐng)域表現(xiàn)出色或做出貢獻(xiàn)的人士,他們的成功有一半離不開師長、父母、朋友的鼓勵(lì)和贊許。如果一個(gè)人生活在鼓勵(lì)之中,他的自信就會(huì)多過于沮喪,此時(shí)的他就好似一部加足了汽油,等待一躍而出的賽車,動(dòng)力十足。反之,他將會(huì)一蹶不振,只能是一只泄了氣的皮球,沒人給他打氣的話,永遠(yuǎn)只能呆在小角落里,無人問津。而我們,能讓學(xué)生成為泄氣的皮球嗎?不,不能!作為一名合格的教師,我們的職責(zé)是要讓每位學(xué)生成為動(dòng)力十足的賽車,以最佳的狀態(tài)馳騁在人生的賽道上。所以,對(duì)于學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步,我們決不能吝嗇任何一句贊揚(yáng)的話,任何一個(gè)帶有鼓勵(lì)性質(zhì)的動(dòng)作,哪怕是一個(gè)溫情的注視和默許的眼神。因?yàn)橐粋(gè)人的進(jìn)步與自信,一個(gè)生命的精彩和墜落往往就在你的不經(jīng)意間悄悄失去,擦身而過。所以教師應(yīng)有一雙慧眼去發(fā)現(xiàn),珍視每一個(gè)學(xué)生身上與眾不同的最閃光的地方。

  面對(duì)現(xiàn)實(shí),作為一名教師,我無權(quán)選擇學(xué)生,所能做的就是集思廣益,盡心盡力用我的教育方法、教育手段幫助每個(gè)學(xué)生獲得充分的發(fā)展。這不僅包括天資聰穎、活潑開朗的好學(xué)生,更包括那些后進(jìn)生、特殊生。在班級(jí)中,我關(guān)心、愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生都能獲得同樣的地位和機(jī)會(huì),一節(jié)課下來,人人都發(fā)言,那些自卑感強(qiáng)的、膽小的學(xué)生都叫幾次,讓他們常有嶄露頭角的機(jī)會(huì),以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。長此以往,學(xué)生會(huì)感到教師對(duì)他的關(guān)心、尊重,便會(huì)迸發(fā)出蘊(yùn)藏于自身的巨大的學(xué)習(xí)力量,便會(huì)在和諧的氣氛中擁有自信,學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力。

  在學(xué)習(xí)《畫家和牧童》一課的教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生把自己的朗讀感受進(jìn)行交流時(shí)我作了如下的點(diǎn)評(píng):

  “可以聽得出這是你自己真實(shí)的感受和理解,真是與眾不同!

  “這是他對(duì)故事人物的一點(diǎn)兒個(gè)人看法,你們有不同意見嗎?”

  “多么善良的孩子!我相信你在生活中一定會(huì)說到做到!”

  “小小年紀(jì),能有這樣的認(rèn)識(shí)和想法,非常令老師佩服和感動(dòng)。”

  ……

  學(xué)生的感悟往往是多元的、個(gè)性化的,特別是這些經(jīng)過自己深思熟慮后說出的、寫下的話更是充滿了真誠。此時(shí)的他們最希望得到的是老師的贊賞,及時(shí)的肯定,恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)……老師的每一次發(fā)自內(nèi)心的,真誠的表揚(yáng)和鼓勵(lì)都是對(duì)學(xué)生最有效而又最令人振奮的贊賞,它猶如溫暖的陽光,撒遍每個(gè)學(xué)生的心田,使他們發(fā)現(xiàn)了自我的價(jià)值,增長了智慧,增強(qiáng)了信心。

  總之,作為參與課改實(shí)驗(yàn)的新型老師,必須具有民主意識(shí),正確把握“對(duì)話教育”的實(shí)質(zhì),讓學(xué)生從師生對(duì)話與相處中,體悟民主與平等。只要我們在教學(xué)中建立起平等、和諧的師生關(guān)系,充分尊重學(xué)生的人格、情感,把學(xué)生當(dāng)作“知識(shí)源”,而不是盛知識(shí)的容器,并在教學(xué)中試著多彎彎腰,多傾聽,多信任,多給予學(xué)生一點(diǎn)賞識(shí)、肯定的話語,才能與學(xué)生一起,把課堂構(gòu)建成一個(gè)美好的精神家園;才能使學(xué)生主動(dòng)地、興趣盎然地去學(xué);才能使閱讀教學(xué)真正成為學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程;以達(dá)到教師會(huì)教、善教——學(xué)生愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)的理想境界,讓課堂散發(fā)出濃濃的充滿人情韻味的溫馨,其樂融融,我心蕩漾。

小學(xué)語文論文3

  在眾多學(xué)科中,語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科,對(duì)小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵的作用。教育改革以來,家長對(duì)小學(xué)語文教育提出了更多的要求,創(chuàng)新教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用就是眾多要求中的一個(gè)。在小學(xué)語文教學(xué)中,教師要將創(chuàng)新應(yīng)用于教育過程中,可以從下面幾個(gè)方面入手。

  一、轉(zhuǎn)變教育觀念,挖掘創(chuàng)新興趣

  社會(huì)在不斷地進(jìn)步發(fā)展,教育也隨之變化,這就要求教師的教學(xué)觀念要跟上時(shí)代的步伐,轉(zhuǎn)變自己的教育觀念,根據(jù)手邊可利用的資源,進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新,為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)空間。比如,有一篇課文是《畫楊桃》,這篇文章的主旨是站在不同的角度看事物會(huì)有不一樣的看法,希望人們要從多角度看問題。教師可以讓學(xué)生分成三組,分別從三個(gè)角度畫楊桃,畫完之后,讓學(xué)生調(diào)換位置繼續(xù)畫,然后將三幅畫放在一起對(duì)比,其實(shí)學(xué)生在自己動(dòng)手畫畫的過程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)不同,這樣學(xué)生自己就會(huì)得出書本已有的結(jié)論,這比教師只是將課文內(nèi)容教給學(xué)生的效果要好得多,同時(shí)也能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地思考。

  二、啟發(fā)創(chuàng)造想象,激發(fā)創(chuàng)新精神

  小學(xué)生的想象力非常豐富,通過啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造想象,對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神具有積極的意義。教師在教學(xué)過程中,可以加入這樣的游戲環(huán)節(jié),比如,教師可以提問“月亮像什么”,小學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的想象回答“月亮像鐮刀”“月亮像白玉盤”等答案,教師就可以獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生一些小獎(jiǎng)品來激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

  三、利用新的信息,完善知識(shí)結(jié)構(gòu),提高創(chuàng)新能力

  現(xiàn)在的多媒體技術(shù)可以很好地幫助教師教學(xué),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。比如,在語文課本中有一篇文章是講小蝌蚪慢慢長大變成青蛙的,很多大城市里的'小學(xué)生沒見過蝌蚪和青蛙,教師就可以運(yùn)用多媒體放映小蝌蚪變成青蛙的全過程,這不僅降低了學(xué)習(xí)的難度,小學(xué)生還會(huì)在觀察的過程中提出許多新的問題,有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。綜上,本文從轉(zhuǎn)變教育觀念,挖掘創(chuàng)新興趣,啟發(fā)創(chuàng)造想象,激發(fā)創(chuàng)新精神,利用新的信息,完善知識(shí)結(jié)構(gòu),提高創(chuàng)新能力幾個(gè)方面探討了創(chuàng)新教育如何運(yùn)用在小學(xué)語文教學(xué)中,創(chuàng)新教育改革之路不是一蹴而就的,希望本文對(duì)創(chuàng)新教育的實(shí)施有所作用。

小學(xué)語文論文4

  一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法

  隨著信息技術(shù)的不斷提高,教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段也逐漸向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變。教師可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢,靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò),采用網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)模式,也就是說教師要以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為主要平臺(tái),從而讓高年級(jí)學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上獲取大量信息,在互聯(lián)網(wǎng)上利用形式多樣的資源來獲取情感體驗(yàn)。例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)《蛇與莊稼》這篇文章時(shí),教師一方面可通過讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)來收集蛇與莊稼之間關(guān)系的相關(guān)資料,另一方面再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)物與莊稼之間奇妙關(guān)系進(jìn)行分析感受,然后,再讓學(xué)生根據(jù)自己收集的相關(guān)信息畫出貓、田鼠、土蜂之間的關(guān)系圖,并盡可能對(duì)事物之間有哪些關(guān)系進(jìn)行思考總結(jié),以及掌握這些事物關(guān)系的作用是什么等,最后再讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)獨(dú)立掌握閱讀部分相關(guān)信息,緊接著教師再開展一些所閱讀的信息之間的交流活動(dòng),從而讓學(xué)生之間的閱讀信息實(shí)現(xiàn)資源共享,這不僅可以開闊學(xué)生的視野,還有利于學(xué)生豐富自身的情感體驗(yàn)。所以,教師的這種網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)方式,可以充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的'自主性和主體性,從而促使閱讀教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)質(zhì)的飛躍。

  二、閱讀教學(xué)過程

  小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)并不是教師單向地給學(xué)生灌輸知識(shí),而是教師和學(xué)生之間的對(duì)話。因此,教師在閱讀教學(xué)中,不僅要選擇適合學(xué)生的閱讀教學(xué)方法,還要在教學(xué)過程中根據(jù)具體內(nèi)容合理地掌握分寸,靈活地組織學(xué)習(xí),不能一味地以講授內(nèi)容為主。具體教學(xué)過程可表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

  1.破題而入,整體感知文章

  一般教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)一篇新文章時(shí),大部分都是從題目開始學(xué)習(xí),例如,在閱讀《海洋———21世紀(jì)的希望》的時(shí)候,教師會(huì)在閱讀之前問“:有哪位學(xué)生看過真實(shí)的大海?你們喜歡海洋嗎?為什么?”學(xué)生通常會(huì)積極回答“:我心中的大海很寬很藍(lán)非常漂亮,但是如果出現(xiàn)臺(tái)風(fēng)等惡劣天氣就會(huì)非常危險(xiǎn),甚至把附近的船只都卷進(jìn)去!苯又處熆梢愿鶕(jù)學(xué)生回答的各種答案進(jìn)行總結(jié),說“:是的,海洋神秘莫測,變化多端,但是依然有人堅(jiān)信海洋是21世紀(jì)的希望,這是什么原因呢,今天就跟著老師一起來閱讀《海洋———21世紀(jì)的希望》這篇文章,來一起解開這個(gè)謎團(tuán)吧。”由此,可將學(xué)生帶入課文中去。

  2.部分理解,細(xì)讀精讀

  這個(gè)理解過程就是需要學(xué)生能夠深入理解課文,這就要求學(xué)生一方面熟知語言表達(dá)的內(nèi)容,另一方面能夠了解作者是如何運(yùn)用文字的,并且要求學(xué)生在這一過程中逐字逐句地細(xì)讀課文,將不能理解的詞語、句子都標(biāo)出來,然后再劃分文字層次,從而準(zhǔn)確地把握部分與整體之間的聯(lián)系,讓學(xué)生能夠更好地感悟文章的中心思想。此外,教師還可以通過整體深化課文,課外延伸課文內(nèi)容,從而引導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀理解課文,在閱讀課中提高學(xué)生的閱讀水平。綜上所述,閱讀教學(xué)是小學(xué)語文高年級(jí)教學(xué)的重要組成部分,學(xué)生閱讀能力的高低直接關(guān)系到他們自身寫作與口語表達(dá)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。作為一名小學(xué)語文高年級(jí)教師,要善于根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)、心理特征,通過采用各種閱讀教學(xué)手段與方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀,讓學(xué)生在良好的閱讀教學(xué)中不斷提升語文綜合素養(yǎng)。

小學(xué)語文論文5

  閱讀是最基礎(chǔ)的語文學(xué)習(xí)方法之一,也是能夠直接讓學(xué)生體會(huì)良好的道德觀、價(jià)值觀、人生觀的方式。在閱讀教學(xué)中,傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是讓學(xué)生多讀多背,但這樣學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率比較低下。要提高小學(xué)高年級(jí)語文課堂閱讀教學(xué)的效率,就需要教師們發(fā)揮自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)新教學(xué)方法。

  一、閱讀教學(xué)中的一些問題。

  隨著我國教育改革的深入發(fā)展,教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提高。但在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課堂上還存在一些問題,使得課堂教學(xué)的有效性提高緩慢[1].

  首先,教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí),沒有明確的教學(xué)目標(biāo)。雖然我國的新課標(biāo)要求教師活躍課堂氣氛,提高課堂活力,但有些語文教師過于追求課堂氣氛的營造,而在課堂上說了很多與教學(xué)并無太大關(guān)系的鋪墊,讓學(xué)生難以分清主次,教學(xué)內(nèi)容本末倒置,忽略了優(yōu)化教學(xué)和整合知識(shí)的目的。

  其次,小學(xué)高年級(jí)的閱讀教學(xué)缺乏針對(duì)性。在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中,教師一般都是以課本為依據(jù)寫教案,有的教師甚至直接挪用現(xiàn)成的教學(xué)方案。一成不變的教學(xué)方案難以提高閱讀教學(xué)的課堂效率。新課改明確提出要脫離課本,只把課本當(dāng)成參考,要根據(jù)自身的教學(xué)情況和學(xué)生情況來創(chuàng)新一套適合自身的實(shí)際教學(xué)方法。但是,仍有許多教師在教學(xué)中不能根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際需求來備課寫教案,教學(xué)方式缺乏操作性和觀察性。

  再次,在教學(xué)中,小學(xué)語文教師沒有一套能夠有效提高小學(xué)高年級(jí)課堂閱讀效率的教學(xué)策略,單一的講解模式不能很好地體現(xiàn)新課改的精神,而且不能制定一些與閱讀教學(xué)相關(guān)的教學(xué)方法,致使教學(xué)目標(biāo)偏離。同時(shí),有很多教師未能遵循“以學(xué)生為本”的教學(xué)原則,忽視了學(xué)生的主體地位,所以在課堂教學(xué)中仍是以自己為中心,缺乏與學(xué)生的交流溝通,不能真正了解學(xué)生的需求。這樣的教學(xué)方式不僅會(huì)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度降低,也會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣,缺乏積極性,嚴(yán)重影響課堂的教學(xué)效率。

  二、提高閱讀教學(xué)有效性的幾個(gè)措施。

  要解決在小學(xué)語文高年級(jí)閱讀課堂教學(xué)中存在的問題,就要?jiǎng)?chuàng)新出一套切實(shí)可行,適合學(xué)生和教師自身的教學(xué)策略,并且從各個(gè)方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  首先,要整合閱讀教學(xué)的課本目標(biāo)和課堂實(shí)際目標(biāo),明確高年級(jí)閱讀教學(xué)的真正目標(biāo)[2].教師要結(jié)合自身的情況和學(xué)生的情況,認(rèn)真分析教材中的閱讀內(nèi)容,研究各個(gè)單元課文之間的潛在聯(lián)系,找準(zhǔn)閱讀課文要把握的方向及與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn),準(zhǔn)確找出課堂閱讀教學(xué)中的重難點(diǎn),從而確定課堂教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)。例如,教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《將相和》這篇課文之前,需要從文章的單元出發(fā),了解這個(gè)單元的內(nèi)容,教師可以將文言文與課文作比較,找一些課文中有可能漏掉的點(diǎn),添加到教案里,同時(shí)教師要在教案中詳細(xì)標(biāo)明課文的重點(diǎn)段落及所要表達(dá)的思想情感,從而明確本堂課的教學(xué)目標(biāo)。教師將閱讀課文中要讓學(xué)生掌握的知識(shí)能力目標(biāo),以及情感目標(biāo)、價(jià)值目標(biāo)相結(jié)合,這樣不僅能鍛煉學(xué)生的閱讀能力和語言組織能力,還能讓學(xué)生更加了解閱讀課文中所要表達(dá)的情感內(nèi)容、道德觀念,讓學(xué)生樹立一個(gè)良好的價(jià)值觀。

  其次,教師要利用自身的主導(dǎo)優(yōu)勢,在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和理解課文內(nèi)容。傳統(tǒng)的小學(xué)高年級(jí)閱讀課堂教學(xué)在講新課時(shí),都是教師示范閱讀,然后學(xué)生模仿教師照本宣科進(jìn)行閱讀,在閱讀中沒有很好地的理解和體會(huì)課文的真正內(nèi)容,只知道一味地背誦。這樣枯燥的內(nèi)容無法提起學(xué)生的閱讀興趣,日常的課堂教學(xué)效率也就難以提高。教師應(yīng)先將課文理解透徹,然后通過調(diào)節(jié)語調(diào)語氣來朗誦,讓學(xué)生明白什么地方是作者思想情感比較強(qiáng)烈的地方,什么地方是作者比較輕描淡寫的地方,這樣能讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)之上進(jìn)行閱讀,就會(huì)提高教學(xué)效率,起到事半功倍的效果。例如,在學(xué)習(xí)王昌齡的古詩《出塞》時(shí),教師首先要向?qū)W生們介紹王昌齡的寫作風(fēng)格和寫作背景,王昌齡大多是寫戰(zhàn)爭感懷和邊塞風(fēng)光,教師在交代清楚背景以后,要通過自己的朗誦,讓學(xué)生知道哪里是詩人情緒的重點(diǎn),哪里是詩人的風(fēng)景描寫等,讓學(xué)生更加身臨其境地感受課文的意境[3].

  再次,教師要在課堂上多利用多媒體,利用創(chuàng)設(shè)情境模式的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練和學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。多媒體是現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展而附帶產(chǎn)生的一種教學(xué)工具。教師可以利用多媒體豐富課文內(nèi)容,更加形象生動(dòng)并且直觀地展示在學(xué)生面前,讓學(xué)生更好地進(jìn)行課文的閱讀。

  教師可以利用多媒體的視聽結(jié)合的模式,對(duì)課文進(jìn)行一個(gè)全面的補(bǔ)充,例如,閱讀課文《桂林山水》時(shí),教師可以利用多媒體將桂林的山水景色通過視頻、圖片等方式向?qū)W生們展示出來,讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)立體的認(rèn)識(shí),加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解和感悟。同時(shí),利用多媒體可以實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)模式。在小學(xué)高年級(jí)閱讀課堂的教學(xué)中,可以利用多媒體將與課文聯(lián)系緊密的生活情境、歷史情境等展示給學(xué)生,讓學(xué)生在課文之外學(xué)到更多的知識(shí)。并且,在教學(xué)中要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行兩個(gè)基礎(chǔ)方面的訓(xùn)練,訓(xùn)練學(xué)生從課文中找出重點(diǎn)段落,從重點(diǎn)段落中找到重點(diǎn)句子,從而概括出課文的中心思想。通過這些方式能夠讓學(xué)生拓寬視野,并且讓學(xué)生掌握熟練的閱讀技能,自主發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。

  最后,教師不僅要在課堂上對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng),也要充分利用課外時(shí)間。課堂時(shí)間畢竟只有四十多分鐘,不能夠讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的'閱讀習(xí)慣,所以,利用好課外拓展閱讀,可以與課堂上的內(nèi)容相結(jié)合,讓學(xué)生更好地進(jìn)行銜接閱讀,并且豐富學(xué)生們的閱讀知識(shí)積累,讓學(xué)生在寫作時(shí)也能夠擁有更多的素材和語言使用方式。

  可以在課外開展一些活動(dòng),如閱讀大賽,讓學(xué)生們推薦自己覺得有用的書給同學(xué)們,比一比看誰讀的書多。又比如教師可以開展對(duì)一本書的講座活動(dòng),收集學(xué)生的意見,講一講學(xué)生們喜歡讀的書,然后讓學(xué)生寫一寫讀這本書的讀后感。通過這些活動(dòng)來提高學(xué)生們的閱讀積極性,通過寫作的方式展示出學(xué)生們的閱讀效果。與此同時(shí),教師要向?qū)W生們推薦優(yōu)秀的圖書進(jìn)行閱讀,例如《優(yōu)秀童話故事》《唐詩三百首》《宋詞三百首》等。通過這些讀物的閱讀,學(xué)生不僅能夠更好地適應(yīng)課堂閱讀的學(xué)習(xí),還能夠拓寬自己的視野。

  三、結(jié)語。

  我國的小學(xué)高年級(jí)閱讀課堂教學(xué)還存在一些問題,需要教師積極探索適合自身以及所教學(xué)生的教學(xué)方法方式,對(duì)學(xué)生們進(jìn)行更加有效地教學(xué)。教師應(yīng)該明確教材與學(xué)生需求,制定一個(gè)明確的、實(shí)際的課堂教學(xué)目標(biāo),同時(shí),在課堂上對(duì)學(xué)生加以良好的引導(dǎo),應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)一些有利于閱讀教學(xué)的情境模式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化教學(xué),此外,在課余時(shí)間開展一些閱讀活動(dòng)并給學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的閱讀書刊。這樣才能夠根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)新出一套適合自身的教學(xué)模式。

  參考文獻(xiàn):

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  [2] 夏天“.讀”中悟出人生味---提高學(xué)生閱讀有效性摭談[J].陜西教育,20xx(10):27.

  [3]石君俠。提高小學(xué)課文閱讀有效性我之見---優(yōu)化教學(xué)程序提高閱讀質(zhì)量[J].科學(xué)導(dǎo)報(bào),20xx(5):31.

小學(xué)語文論文6

  《書法教學(xué)在中小學(xué)語文教育中的應(yīng)用 》

  [摘要]隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,人們動(dòng)筆寫字的機(jī)會(huì)變得越來越少,人們對(duì)于漢字的重視程度也顯得非常不足。而書法這樣一門藝術(shù),是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分,它也與我們的距離變得越來越遠(yuǎn),這就給我們提出了新的要求,要充分重視書法教學(xué)。而書法教學(xué)在某種程度上是寫字的一個(gè)方面,而寫字教學(xué)則是語文教育中非常重要的一個(gè)方面,因此,要想促進(jìn)書法教學(xué)的發(fā)展,在中小學(xué)的語文教育中去充分重視書法教學(xué)這樣一個(gè)部分則是十分必要的,這對(duì)于培養(yǎng)中小學(xué)生對(duì)于民族文化的認(rèn)同感也具有十分重要的作用。下面我將具體分析書法教學(xué)在中小學(xué)語文教育中的應(yīng)用。

  [關(guān)鍵詞]書法教學(xué);中小學(xué)語文教育;應(yīng)用

  我國的漢字已經(jīng)有了幾千年的發(fā)展歷史,并在其發(fā)展的過程中形成了獨(dú)特的書法藝術(shù),它是中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的重要組成部分。但是隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,人們的漢字書寫水平正在持續(xù)下降,在書法上的退步則表現(xiàn)得更為明顯。為了傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,改變現(xiàn)狀,國家相繼頒布了一些有關(guān)書法教育的指導(dǎo)性綱要,要將書法教學(xué)滲透到日常的中小學(xué)語文教育中,從而促進(jìn)書法教育能夠從最基本的年齡段抓起,為以后培養(yǎng)出一些能夠傳承中華文化的優(yōu)秀人才。

  一、書法和語文之間的關(guān)系簡析

  近些年來,教育部在頒行相關(guān)的書法教育的法令時(shí),都將書法教學(xué)與語文教育緊密聯(lián)系在了一起,讓書法教育能夠在語文教育中得到更好地完善。那么,教育部將這二者之間聯(lián)系起來考察有著怎樣的依據(jù)呢?他們之間的關(guān)系是怎樣的呢?首先,我們都知道,書法作為一門重要的藝術(shù),給我們提供了美的享受,是中華文化的重要組成部分,而在語文教育中,又必然會(huì)涉及到對(duì)于傳統(tǒng)文化的教育,因此可知二者之間是有著顯然的聯(lián)系的。其次,對(duì)于語文教育來說,其最基本的要素就是漢字,在語文教育中,總是需要進(jìn)行識(shí)字、寫字的練習(xí),而對(duì)于書法來說,同樣也與漢字有著千絲萬縷的練習(xí),書法要形成漢字則是必不可少的,它是對(duì)漢字進(jìn)行一定的設(shè)計(jì)從而使得漢字變得更為美觀,形成一種藝術(shù),因此可以說,不管是語文還是書法,都是以漢字作為重要基礎(chǔ)的。最后,語文是一門文學(xué)性很強(qiáng)的科目,通過它往往可以表達(dá)出作者個(gè)人的一些真情實(shí)感,而書法也同樣,不同的風(fēng)格和筆鋒往往體現(xiàn)著作者不同的感情,二者都是傳達(dá)感情的一個(gè)重要工具?傊,語文和書法之間存在著很多的內(nèi)在聯(lián)系,在日常的語文教育中滲透書法教學(xué),既能夠豐富語文教學(xué)的內(nèi)容也能夠促進(jìn)書法教學(xué)取得更大的進(jìn)步,從而使得中華傳統(tǒng)文化能夠得到一定程度上的傳播。

  二、書法教學(xué)在語文教育中應(yīng)用所面臨的問題

  盡管國家也頒布了一些政策去促進(jìn)書法教學(xué)的發(fā)展,在中小學(xué)的語文教育中也進(jìn)行了一定程度的滲透,書法教學(xué)也獲得了一定的發(fā)展,但就目前的情形來看,我國的書法教學(xué)的前景是不容樂觀的,依然有很多因素阻礙著書法教育在語文教學(xué)中的應(yīng)用,下面我將進(jìn)行具體的分析。

  1.我國的應(yīng)試教育政策

  我國進(jìn)入近代以后,由于受到西方思想的影響,進(jìn)行了一系列的文化運(yùn)動(dòng),對(duì)傳統(tǒng)的文化也產(chǎn)生了很多的破壞,從而使得今天的青少年的身上已經(jīng)很少有一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化成分,傳統(tǒng)的書法藝術(shù)同樣也不例外。而隨著應(yīng)試教育的不斷發(fā)展,學(xué)生把高分作為自己的重要目標(biāo),家長也通過分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)生,教師為了提升教學(xué)升學(xué)率,他們往往把正確率作為一個(gè)重要的指標(biāo),而對(duì)于書寫的字跡則要求不是很高,從而使得學(xué)生的字跡越來越潦草。另外,在現(xiàn)在很多中小學(xué)的語文教育中,雖然有專門的寫字課,但往往流于形式,并沒有切實(shí)發(fā)揮出寫字課的作用,很多時(shí)候?qū)懽终n的課時(shí)也都被其他科目所占用了。因此,可以說在應(yīng)試教育的影響下,學(xué)生對(duì)于書法的熱情必然有所衰退,中小學(xué)生的語文素養(yǎng)也很難得到提高,這也是書法教育和語文教育所共同面臨的發(fā)展中的問題。

  2.網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展

  今天,隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,其在語文教育中的應(yīng)用也體現(xiàn)得越來越明顯,在日常的語文教學(xué)中有很多時(shí)候都借助電腦,例如進(jìn)行資料的搜集和查找、對(duì)課堂的氣氛進(jìn)行一定的調(diào)節(jié)、使得語文課堂上的信息容量更為豐富等等。從中可見,電腦對(duì)于我們的語文教學(xué)作用是十分明顯的,但與此同時(shí),很多中小學(xué)生對(duì)電腦產(chǎn)生了一定的'依賴感,不再愿意動(dòng)筆進(jìn)行漢字的書寫,而僅僅是通過鍵盤的敲打而產(chǎn)生千篇一律的字體。電腦打印出來的漢字往往失去了漢字本身所富有的美感,也無法通過漢字對(duì)于不同人的個(gè)性進(jìn)行分析。與此同時(shí),一大批網(wǎng)絡(luò)垃圾語言也隨之產(chǎn)生,這些語言對(duì)于漢字是一種腐蝕和破壞。我們要始終相信,電腦雖然方便,但是書寫依然是不可或缺的,語文教育必須對(duì)漢字的書寫予以一定的重視,努力學(xué)習(xí)中華民族的傳統(tǒng)書法,從而將這一優(yōu)秀傳統(tǒng)文化更好地傳承下去。

  3.西方文化的沖擊

  西方文化的沖擊是我國書法教育所面臨的又一大困境。隨著我國走入世界市場,為了更好地與世界進(jìn)行交流,對(duì)于英語的重視正在不斷提升,很多人往往為了學(xué)習(xí)英語而花費(fèi)了很多的時(shí)間和精力,英語熱的現(xiàn)象持續(xù)升溫,從而導(dǎo)致很多人無暇顧及漢語的學(xué)習(xí),中國的傳統(tǒng)書法教育同樣也面臨著非常嚴(yán)峻的形勢。在這樣一種情況下,會(huì)很容易導(dǎo)致傳統(tǒng)文化的一種缺失,從而不利于民族文化的發(fā)展。

  三、怎樣更好地促進(jìn)書法教學(xué)在中小學(xué)語文教育中的應(yīng)用

  書法不僅是一門美的藝術(shù),更是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分,對(duì)于它我們必須予以足夠的重視,在中小學(xué)的語文教育中,將書法教學(xué)融入其中,對(duì)他們進(jìn)行一定的熏陶,從而激起他們學(xué)習(xí)書法的興趣,促進(jìn)書法教學(xué)在語文教育中的更好的應(yīng)用。

  1.針對(duì)書法教學(xué)營造一個(gè)良好的氛圍

  不論什么時(shí)候,環(huán)境對(duì)于一個(gè)人的影響都是比較大的,語文教育不僅僅是在課堂上,在我們生活的時(shí)時(shí)刻刻都可以進(jìn)行語文教育,對(duì)于其中的書法教學(xué)來說,則可以適當(dāng)?shù)貭I造一種有利于書法教學(xué)的環(huán)境,對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行熏陶,從而使他們對(duì)于書法產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。例如可以在學(xué)校的各個(gè)角落懸掛一些書法作品,使得學(xué)生在日常的休息中也能夠生活在書法的環(huán)境中。另外,語文教師還可以積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),進(jìn)行一些書法比賽,對(duì)于參賽的書法作品予以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的熱情。

  2.提高語文教師各方面的綜合素質(zhì)

  書法教學(xué)是語文教育中非常重要的一個(gè)方面,而在語文教學(xué)中,除了學(xué)生之外,最重要的主體就是語文教師,語文教師對(duì)于書法教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。一方面,語文教師要提高自己的魅力修養(yǎng),這是由于在日常的教學(xué)中,學(xué)生很容易會(huì)受到自己喜歡的教師的影響,在書寫的過程中,語文教師如果能將一手好字呈現(xiàn)在學(xué)生面前,會(huì)更容易獲得學(xué)生的認(rèn)同感,從而使得學(xué)生對(duì)于書寫產(chǎn)生一定的興趣。另一方面,語文教師也要加深對(duì)書法藝術(shù)的理解,提升自己在書法上的個(gè)人修養(yǎng),對(duì)于各種字體都有一定的涉獵,從而在日常的語文教學(xué)中,能夠根據(jù)上課內(nèi)容的需要,隨時(shí)轉(zhuǎn)換這些不同的字體,這會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生一種崇拜的情緒,從而促使他們在語文課堂上去努力學(xué)習(xí),并且在課后進(jìn)行書法的練習(xí),最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)書法藝術(shù)更好發(fā)展的目的。

  3.在語文教學(xué)中充分重視寫字教學(xué)

  字如其人,一個(gè)人的字往往能夠體現(xiàn)一個(gè)人的其他方面,對(duì)于書法教學(xué)來說,寫字的練習(xí)是十分重要的,只有寫字取得了一定的成效,才有可能在書法上取得一定的成績。對(duì)于中小學(xué)的語文教育來說,寫字是其中最基本的教育,首先要識(shí)字,然后去控制不同的筆,從鉛筆到鋼筆再到毛筆,利用他們使得自己的字體端正、整潔、規(guī)范。在寫字發(fā)展到一定程度時(shí),再去將這些端正的字體變成書法,最終達(dá)到傳遞中國傳統(tǒng)文化的目的。要想進(jìn)行書法教學(xué),語文教師首先需要重視的是寫字教學(xué),為了使寫字教學(xué)能夠更好地進(jìn)行,可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行:第一是對(duì)于寫字教學(xué)的時(shí)間要予以一定的保證;第二是要根據(jù)學(xué)生的年級(jí)進(jìn)行分類學(xué)習(xí)和培養(yǎng),逐步提升中小學(xué)生的寫字水平;第三是要對(duì)學(xué)生的寫字姿勢進(jìn)行一定的規(guī)范,只有姿勢正確了,才能對(duì)寫好字進(jìn)行一定的保證,并且良好的姿勢對(duì)于青少年的健康發(fā)育是明顯的?傊,只有在語文教育中重視了寫字教學(xué),才能夠?yàn)橐院蟮臅ń虒W(xué)打下一定的基礎(chǔ),最終促進(jìn)書法教學(xué)的發(fā)展,促使書法教學(xué)能夠獲得長足的發(fā)展,達(dá)到傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的目的。

  4.重視對(duì)中小學(xué)生的精神氣質(zhì)的培養(yǎng)

  漢字是一種非常美的字體,漢字的每一個(gè)筆畫都像是一幅圖畫,這些美往往是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)書法的重要因素,但是這樣一種美只能使得學(xué)生對(duì)其有一段時(shí)間的熱度,卻很難堅(jiān)持下去,中小學(xué)生在書法藝術(shù)的學(xué)習(xí)上很容易出現(xiàn)缺乏耐心和信心的情況。這就要求在語文教育的過程中,不僅僅要進(jìn)行技術(shù)上的書法指導(dǎo),更需要重視學(xué)生的內(nèi)在氣質(zhì)的一些培養(yǎng),在書法教學(xué)的過程中,注意分析一些書法名家的作品,從而從中感悟到不同的藝術(shù)風(fēng)格,促使學(xué)生進(jìn)行積極地思考,從而在以后的書法練習(xí)中,能夠?qū)⒆约旱臍赓|(zhì)和性情融入到書法的練習(xí)中,形成一定的書寫風(fēng)格。總之,書法教學(xué)是中小學(xué)語文教育中非常重要的一個(gè)組成部分,在我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中,書法藝術(shù)占有一席之地,同時(shí)它也是世界文明發(fā)展的重要產(chǎn)物,在中小學(xué)的語文教育中,必須加強(qiáng)對(duì)于書法教學(xué)的重視,提升學(xué)生的漢字書寫水平和能力,從而提高學(xué)生的整體修養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了促進(jìn)書法教學(xué)與語文教育更好地結(jié)合,各個(gè)方面都需要做出積極的努力:政府要在方針政策上予以一定的支持,將對(duì)書法教學(xué)的重視與中小學(xué)語文教學(xué)切實(shí)地結(jié)合起來;語文教師要努力提升自己各方面的修養(yǎng),在日常的語文教育中更好地進(jìn)行書法教學(xué);每一個(gè)中小學(xué)生也要認(rèn)識(shí)到書法的重要性,把學(xué)習(xí)書法作為自己的重要職責(zé),培養(yǎng)自己對(duì)于這一優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣。

  [參考文獻(xiàn)]

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小學(xué)語文論文7

  一、利用情景圖

  一年級(jí)語文教材中安排了大量意境優(yōu)美的情境圖,把學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地整合在一起。整合起來的情境圖,有利于學(xué)習(xí)拼音,有利于培養(yǎng)觀察能力,有利于發(fā)展兒童的語言,有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。如課本第二課的插圖,是一幅富有生活情趣的圖畫,既提示了學(xué)習(xí)的內(nèi)容,有助于兒童記憶字母的音和形,又使學(xué)生受到美的熏陶。

  教學(xué)時(shí),可以讓學(xué)生自己找一找圖中的哪些部分和字母的形相似,通過觀察圖畫,引出本課要學(xué)的字母和音節(jié)。

  二、安排小游戲

  教育家洛克說過:“教育兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事,也都變成一種游戲似的。”游戲可以把索然無味的漢語拼音教學(xué)變成一件學(xué)生非常喜愛的事情,符合一年級(jí)學(xué)生的'心理特點(diǎn),使他們快快樂樂地學(xué),輕輕松松地記,深受學(xué)生歡迎。例如,在教學(xué)“ai

  ei ui”時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)“打電話”的游戲,兩名學(xué)生邊表演打電話邊對(duì)話:“ui ui ui,我是小ai你是誰?” “ui ui

  ui,你是小ai我是ei”。通過游戲,學(xué)生反復(fù)朗讀,加強(qiáng)了記憶,取得了良好的效果。又如,在復(fù)習(xí)6個(gè)單韻母和10個(gè)聲母時(shí),把6個(gè)單韻母和10個(gè)聲母的卡片分別貼在16位學(xué)生的胸前。胸前貼著聲母的學(xué)生依次走上講臺(tái),問:“誰是我的好朋友?”如果某位學(xué)生胸前貼著可以與之相拼的韻母,就要立即走上講臺(tái),站在他的左側(cè),并大聲讀出所拼的音節(jié)。

  三、試編小兒歌

  兒歌由于其瑯瑯上口、通俗易懂的特點(diǎn)而受到了學(xué)生的喜愛。在教學(xué)中,我們可以緊緊抓住這一特點(diǎn),把大量的兒歌引入課堂,使兒歌成為提高漢語拼音教學(xué)效果的一條有效途徑。兒歌可以幫助學(xué)生記住拼音的發(fā)音。例如,在學(xué)習(xí)“a

  o e”時(shí),教學(xué)生朗讀兒歌:“嘴巴張大a a a,嘴巴圓圓o o o,嘴巴扁扁e e e!睂W(xué)生邊唱邊記住了a o e

  的發(fā)音;在學(xué)習(xí)“ch”時(shí),教師教讀兒歌:“小猴子,嘴兒饞,吃了杏子吃李子,吃了李子吃柿子,吃了柿子鬧肚子!痹诜磸(fù)吟誦中,學(xué)生熟悉了“ch”的發(fā)音。兒歌還可以幫助學(xué)生記憶字形,如:z加椅子zh

  zhzh,蜘蛛認(rèn)真把網(wǎng)織。c加椅子chchch,獅子要把猴來吃。s加椅子shshsh。小樹發(fā)芽rr

  r。同樣的,我們還可以把拼音規(guī)則編成兒歌,如:jqx三兄弟,見到小ü把點(diǎn)去,小ü小ü有禮貌,見到j(luò) q x就脫帽。 a o e i u

  ü,標(biāo)拼音按順序,i u并列標(biāo)在后。

  四、貫穿小故事

  故事是孩子們的熱愛,在教學(xué)活動(dòng)中貫穿適當(dāng)?shù)男」适拢梢哉{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力,讓學(xué)生在故事的學(xué)習(xí)氛圍中輕松學(xué)拼音。如在教學(xué)《ai ei

  ui》時(shí),師:小朋友,老師聽說,拼音王國將要舉行一場拔河比賽。參加的雙方分別是聲母隊(duì)和韻母隊(duì)(老師邊說邊在黑板上事先畫好的繩子兩邊貼出聲母和單韻母)?赡銈兦,聲母隊(duì)人多力量大,單韻母隊(duì)才6個(gè),一定會(huì)……

  生:輸?shù)模ń辜钡兀?/p>

  師:怎么辦呢?我們幫單韻母隊(duì)找些新朋友加入吧!

  ……

  又如:在教學(xué)《a o e》時(shí),師:這是一個(gè)美麗的村莊,綠草如茵,小溪清澈。有一天,太陽公公還沒爬上山坡,一位小姑娘就站在小溪邊唱起了a字歌a a a a,a a

  a a。大公雞聽到了歌聲也跟著唱起來o o o o ,o o o o。它們的歌聲引來了大白鵝,伴隨著優(yōu)美的歌聲,大白鵝在水中翩翩起舞……

  五、學(xué)唱小歌曲

  簡單的拼音教學(xué)是枯燥的,關(guān)鍵看老師如何去讓它變得生動(dòng)與活潑。在適當(dāng)時(shí)候,我們可以編一些小歌曲,讓拼音配上優(yōu)美的音樂,激發(fā)學(xué)生的興趣,肯定會(huì)受到學(xué)生的歡迎。如教學(xué)《i

  uü》時(shí),教學(xué)生學(xué)唱如下小歌曲:

  5313 ︱55 ︱5— ︱531 3 ︱55 ︱5— ︱

  張大嘴 巴 aa a 阿 姨你 好aa a

  3212 ︱33 ︱3— ︱3 21 2︱33 ︱3— ︱

  圓 圓嘴 巴oo o 烏 鴉唱 歌uu u

  5656 ︱53 ︱1— ︱5 656 ︱53 ︱1— ︱

  扁 扁 嘴 巴 e e e 魚 兒吐泡ü ü ü

  六、學(xué)做拼音休息操

  在課堂教學(xué)中還可以利用拼音的聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)來編成漢語拼音休息操。既可以在上課時(shí)進(jìn)行放松休息,同時(shí)又可以鞏固拼音知識(shí)。

  1、點(diǎn)點(diǎn)頭,伸伸腰,我們來做拼音休息操。動(dòng)動(dòng)手,動(dòng)動(dòng)腳,我們來背聲母表b、p……

  2、扭扭脖子,扭扭腰,我們來背韻母表a、o……

  3、站要直,坐要正,我們來背整體認(rèn)讀音節(jié)表zhi、chi、shi、ri……

  專心聽,勤動(dòng)腦,學(xué)好拼音基礎(chǔ)牢。(每次不必一次做完,只要做一段即可。)

  七、實(shí)物教學(xué)法

  在教學(xué)中還可以通過實(shí)物演示,用直觀的辦法來幫助學(xué)生發(fā)準(zhǔn)字音,記住字形?梢愿鶕(jù)字母的特點(diǎn),進(jìn)行音和形的演示,如教t時(shí),教師可拿一把帶鉤的布傘進(jìn)行直觀演示,再把水一滴滴地滴到雨傘上,讓學(xué)生仔細(xì)聽水滴在布傘上的聲音,然后在問答中揭示t的讀音及寫法。還可以通過實(shí)物演示來檢驗(yàn)發(fā)音的方法是否正確,如區(qū)分b和p,一個(gè)發(fā)音不送氣,一個(gè)發(fā)音送氣,教師可放一張薄紙?jiān)谧爝,發(fā)出兩個(gè)音,讓學(xué)生直觀地觀察送氣的情況。

  總之,拼音教學(xué)需要我們老師繼續(xù)去開發(fā),去營造活潑快樂的課堂氣氛,調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣,使教學(xué)充滿趣味性,讓孩子們體會(huì)到成功的樂趣,把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種快樂,一種享受,一種追求。

小學(xué)語文論文8

  摘要:語文的新課程特別強(qiáng)調(diào)要在語文的課堂教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生人文意識(shí)的培養(yǎng),明確指出“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛語文的思想感情”,“重視提升學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格,促動(dòng)德、智、體、美的和諧發(fā)展"。那么怎樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)才能構(gòu)建這樣的學(xué)習(xí)氛圍呢?作者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)談了一些看法。

  論文網(wǎng)一關(guān)鍵詞:小學(xué)語文課堂氣氛

  活躍的課堂氣氛能有效地提升教學(xué)效率,達(dá)到教學(xué)相長的目的。教師在課堂教學(xué)中,要以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)枳極性,真正做到教師僅僅課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者,學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。如何營造寬松、和諧的課堂氣氛呢?從課堂教學(xué)過程來看,能夠從以下幾方而著手:

  一、課堂教學(xué)開始時(shí)

  上課開始,教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生唱唱歌,背背詩,這樣,不但讓學(xué)生從課間的活動(dòng)中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),活躍課堂氣氛,而且能集中學(xué)生的注意力,為新課的學(xué)習(xí)作好鋪墊。如果是借班上課,能夠和學(xué)生課前談話,如問學(xué)生“你貴姓” “老師想和你做朋友”“你吃過飯了嗎?”等一些輕松活潑的話題,這樣便能在極短時(shí)間內(nèi)拉近師生之間的距離,為新授課作情感鋪墊。

  二、動(dòng)手操作調(diào)動(dòng)課堂氣氛

  前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基以前說過:“兒童的智慧在他的手指尖上!边@句話的意思是說,兒童多動(dòng)手操作會(huì)促動(dòng)智力的發(fā)展。從腦的結(jié)構(gòu)看,人的大腦皮層的各種感覺和運(yùn)動(dòng)部位中,動(dòng)了學(xué)生的感官參與,手腦結(jié)合。學(xué)生的思維離不開動(dòng)作,動(dòng)手操作是智力的源泉,發(fā)展的起點(diǎn),激發(fā)了學(xué)生對(duì)操作活動(dòng)的興趣。動(dòng)手操作建立學(xué)生的表象思維,是學(xué)生的直觀學(xué)習(xí),把書本內(nèi)i容生動(dòng)化,讓吾文學(xué)習(xí)更加形象,課堂學(xué)習(xí)氣氛不再是講和聽的形式。比如,學(xué)生在課外實(shí)行剪報(bào)活動(dòng),把用到的知識(shí)、語句剪下來,增加了記憶,將學(xué)習(xí)變成了一種布滿情趣的活動(dòng)課。

  三、以微笑的方式授課,塑造教師親切可感的外在形象

  在營造良好的`課堂氣氛中,充滿微笑地去授課,這是一種簡單易行,而又行之有效的方法。當(dāng)然,這種微笑是發(fā)自內(nèi)心的,是對(duì)學(xué)生的一種關(guān)愛,是一種與學(xué)生心理上的交流,而非一種矯揉造作、虛假的表情。學(xué)生在洋溢著微笑的課堂中,會(huì)感到教師的可親可敬,F(xiàn)在有些教師在授課時(shí),總是板著面孔,處處想著在學(xué)生中樹立威嚴(yán)感,這就在無形中就扼殺學(xué)生對(duì)你的親切感。那樣的話,試問,學(xué)生還愿意和你交流問題嗎?其實(shí),教師的威嚴(yán)不是建立在嚴(yán)厲的表情基礎(chǔ)上的,而是來自于你的學(xué)問和修養(yǎng)。微笑著面對(duì)學(xué)生,其實(shí)是一種自信,一種認(rèn)為自己的魅力能夠征服學(xué)生的自信。而板起而孔去說教,往往是因?yàn)橛X得自己沒有水平征服學(xué)生,而使用一種外來的壓力去迫使學(xué)生去做,我想,這有時(shí)似乎會(huì)起到一定的效果,但往往不能持久。所以,語文教師要想使學(xué)生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識(shí),那就要首先自己充滿這種情緒,用自己歡悅的情緒去感染學(xué)生。

  四、用多媒體來輔助教學(xué),激發(fā)學(xué)生的情趣和學(xué)習(xí)的興趣

  多媒體教學(xué)已成為教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)行和要素。在課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師利用多媒體技術(shù),使教學(xué)形式和教學(xué)方式變得靈活多樣,徹底改變了過去單凋死板的課堂教學(xué)方式;讓多媒體技術(shù)與語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合,生動(dòng)有趣的教學(xué)形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而提升了課堂教學(xué)效果。例如,教學(xué)《黃山》一課時(shí),為了讓學(xué)生真實(shí)地感受黃山的美景。教師能夠?qū)ふ乙恍S山的圖片,再配上適合的背影音樂,制作成幻燈片,從而讓學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)地感受黃山的美。通過多媒體技術(shù)不但能夠感染學(xué)生,更重要的是能夠使課堂教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣和愛好,讓學(xué)生喜歡語文學(xué)習(xí),愛上語文,這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)生情趣和學(xué)習(xí)興趣。

  五、創(chuàng)設(shè)懸念引發(fā)課堂氣氛

  因?yàn)殚L期受應(yīng)試教育的影響,一些教師不愿活躍課堂氣氛,也不知怎樣活躍課堂氣氛,惟恐0一發(fā)而不可收,形成了灌輸式的教育,學(xué)生在聽話的聽教師講課,整課下來,教師講得多,學(xué)生說得少。課堂上教師在唱獨(dú)角戲,下面的學(xué)生靜如一潭死水,被動(dòng)地接受知識(shí),缺少師生互動(dòng),課堂氣氛沉悶,導(dǎo)致了教與學(xué)被割裂開,處于對(duì)立而,教學(xué)效果可想而知。所以,教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀點(diǎn),建立活躍的課堂氣氛,讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。教師能夠設(shè)置一些有趣的,帶有挑戰(zhàn)意味的,懸念式的情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性,讓課堂氣氛活潑起來。學(xué)生在懸念下產(chǎn)生認(rèn)知矛盾,對(duì)疑問有了探究的欲望,自覺地去思考,分析問題和解決問題。教師讓學(xué)生大膽發(fā)言,組織討論學(xué)習(xí),課堂氣氛活躍,激發(fā)了學(xué)生的思維,碰撞出靈感的火花。

  六、要提升教師本身的教學(xué)藝術(shù)

  教學(xué)藝術(shù)是教師達(dá)到最佳教學(xué)效果的方法、技巧和創(chuàng)造水平的綜合表現(xiàn),它主要表現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)過程的把握和教學(xué)方法的使用上。在影響語文課堂氣氛的諸因素中,教師的教學(xué)藝術(shù)是一個(gè)重要因素,教師首先應(yīng)從教育思想和教育方法放手,應(yīng)積極培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的好奇心、探索欲!睂W(xué)起于思,思源于疑!惫膭(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,大膽質(zhì)疑。同時(shí),教師要善于用自己的態(tài)度、語言和技巧創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧和進(jìn)取的課堂氣氛,使學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài),此時(shí),教師也不需擔(dān)心教學(xué)效果如何。

  在語文教學(xué)活動(dòng),教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)好學(xué)上進(jìn)、互助互愛的集體氣氛。創(chuàng)設(shè)課堂氣氛的方式、途徑多種多樣,教師要結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境等因素,靈活地采取適合的教學(xué)模式,提升教學(xué)效率,創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛。

小學(xué)語文論文9

  論文摘要:如何進(jìn)行小學(xué)語文略讀課文的教學(xué)

  論文關(guān)鍵詞:小學(xué)語文 略讀課文教學(xué)

  略讀課文的教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教師的主導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力;教學(xué)的過程要面向全體學(xué)生,尊重每一名學(xué)生,承認(rèn)差異因材施教,倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀;要實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的溝通,拓展知識(shí)和能力空間;教學(xué)中教師要相信學(xué)生,大膽放手,讓“閱讀提示”領(lǐng)路、鼓勵(lì)和引領(lǐng)學(xué)生采用適合自己的方法參與語文閱讀實(shí)踐。略讀課文教學(xué)的最大目的就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。要貫徹好“以生為本”和“能力為本”的教學(xué)理念,教學(xué)中必須給夠?qū)W生充分自讀和交流的時(shí)間,讓學(xué)生把課文讀通、讀順、讀懂,讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握讀書方法和學(xué)習(xí)語文運(yùn)用語文的方法。

  20xx年,我在商河縣孫集鄉(xiāng)中心小學(xué)聽過一堂五年級(jí)上冊略讀課文《珍珠鳥》的教學(xué)。由于教師沒有給學(xué)生充分的自讀和交流時(shí)間,教師直接向?qū)W生提問:1、應(yīng)該如何分段;2、本文重點(diǎn)寫的什么;3、珍珠鳥的特點(diǎn)是什么;4、課文最后一句:“依賴,往往創(chuàng)造出美好的境界!钡纳羁毯x是什么。結(jié)果:學(xué)生如墜霧中,面面相覷,勉強(qiáng)作答,場面很尷尬。

  20xx年,我在商河縣懷仁鎮(zhèn)中心小學(xué)聽了一位教師講四年級(jí)下冊略讀課文《黃河是怎樣變化的》,那位教師先給了學(xué)生10分鐘時(shí)間初讀課文,要求學(xué)生想辦法把課文讀通讀順,在這個(gè)過程中,優(yōu)秀的學(xué)生讀了幾個(gè)來回,能力差的學(xué)生也有足夠的時(shí)間盡自己最大的努力把課文讀完。初讀之后,教師要求學(xué)生結(jié)合詞語盤點(diǎn),同桌之間互相檢查,這個(gè)過程既實(shí)現(xiàn)了本冊教材“詞語盤點(diǎn)”這一自查自測欄目設(shè)計(jì)的意圖,又在合作中掃清了字詞的障礙。接著,教師安排學(xué)生進(jìn)行了一次有針對(duì)性的朗讀課文,消除在初讀課文時(shí)出現(xiàn)的一些問題。然后,教師還安排了再次默讀的時(shí)間,讓同學(xué)們以小組為單位把自己感受最深的地方進(jìn)行交流,并聯(lián)系前一課學(xué)過的精讀課文《自然之道》,讓學(xué)生自悟:大自然是人類的老師,過度地砍伐樹木,會(huì)破壞人類生存的環(huán)境,最終要受到大自然的處罰。整堂課教師給了學(xué)生充分的自讀和交流時(shí)間,把“以生為本”和“能力為本”的教學(xué)理念落實(shí)到了具體的教學(xué)實(shí)踐之中,教師放得開,學(xué)生學(xué)得好,學(xué)生的能力得到了提高。

  略讀課文教學(xué)最大的失敗是過度的設(shè)計(jì)。因此略讀課文的教學(xué)結(jié)構(gòu)一定要簡約,要采取粗線條式的結(jié)構(gòu)層次,要讓大氣度、大智慧充盈整個(gè)課堂,要為學(xué)生自主閱讀留夠時(shí)間和開辟大塊大塊的空間。

  新課程教材在精讀課文與略讀課文之間,有一段流暢的文字,它既自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由精讀課文過渡到略讀課文,又提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法,使精讀課文和略讀課文形成一個(gè)整體,更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。教學(xué)實(shí)踐中可以按照“提示”引路,課堂結(jié)構(gòu)求“簡”的教學(xué)思路,“默讀——思考——交流”的教學(xué)程序推進(jìn)教學(xué)。例如:四年級(jí)下冊第17課《觸摸春天》是精讀課文,第18課《永生的眼睛》是略讀課文,這篇課文前面就有這樣的一段話:盲姑娘只能用手觸摸春天、用心感受生命的。如果她有一雙明亮的眼睛,那有多好啊。默讀下面這篇課文,說說琳達(dá)一家人為了讓盲人重見興安盟,他們是怎樣做的。從課文中找出含有“驕傲”的句子,有感情地讀一讀,再聯(lián)系上下文,討論討論從中體會(huì)到了什么。這段話承上啟下,可以引領(lǐng)學(xué)生從精讀自然地過度到略讀。

  綜上所述,我們可以將略讀課文課堂教學(xué)分為這樣幾個(gè)階段:

  一是初讀階段。老師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,盡其所能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的.積極性,使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的興趣,在反復(fù)朗讀中掃清障礙,有信心獨(dú)立讀懂課文;

  二是自悟階段。教師把學(xué)生引進(jìn)書本后適時(shí)淡出,退位到不引人注意的角落,讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示充分地默讀,在讀中思考,讀中解決問題;

  三是匯報(bào)交流階段。這一階段由學(xué)生匯報(bào)讀書所得,學(xué)生在討論交流中,可以就自己最感興趣的一點(diǎn),感受最深的一點(diǎn),來進(jìn)行交流?梢允莾(nèi)容上的,可以是情感上的,也可以是文章的表達(dá)方式的……教師只是提綱挈領(lǐng),引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn),提出存在問題;

  四是引導(dǎo)點(diǎn)撥階段,教師根據(jù)學(xué)生自讀情況以及教材的特點(diǎn),以自己的“厚積”進(jìn)行“薄發(fā)”,引導(dǎo)學(xué)生再次深入去閱讀,疑難處再讀讀,有趣味的再品品,重點(diǎn)地段多走一個(gè)來回,幫助學(xué)生把文本讀懂、把生活讀懂。

  語文既承載著人類的文化和精神,傳遞著人類的知識(shí)和技能,也蘊(yùn)藏著人類豐富的智慧和哲理,略讀課文的教學(xué)就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中習(xí)得、感悟和傳承。教學(xué)中應(yīng)該落實(shí)“大語文”和“突出個(gè)性,發(fā)展特長”的理念,讓學(xué)生在語文的天地間自由飛翔,用自己的感官去充分觸摸,用自己生活經(jīng)驗(yàn)與文本進(jìn)行對(duì)話,使學(xué)生感到語文是真實(shí)的語文,使學(xué)生學(xué)習(xí)語文、用語文的興趣更濃、能力更強(qiáng)、個(gè)性和特長更加鮮明。

  參考文獻(xiàn)

  1、小學(xué)語文教師教學(xué)風(fēng)格現(xiàn)狀及形成路徑探究李瑩瑩魯東大學(xué)20xx-06-01

  2、小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透的實(shí)踐研究——以安陽市故城中心小學(xué)為例馮磊內(nèi)蒙古師范大學(xué)20xx-05-27

小學(xué)語文論文10

  摘要:小組合作學(xué)習(xí)作為小學(xué)語文教學(xué)中一種有效的方法和路徑,已經(jīng)得到業(yè)內(nèi)人士的認(rèn)可與推崇,如何有效運(yùn)用小組合作成為當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐過程中的現(xiàn)實(shí)問題。從小組構(gòu)建、合作方式、經(jīng)驗(yàn)分享以及課時(shí)分配等維度進(jìn)行分析,探究有效的實(shí)施方法和路徑。

  關(guān)鍵詞:小組合作;探究活動(dòng);方法路徑

  采用小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)成為許多地區(qū)和學(xué)校的主流做法,但是如何發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的有效性,尋求合理的方法和路徑等現(xiàn)實(shí)問題,目前并沒有完全解決。針對(duì)現(xiàn)實(shí)中存在的問題和困惑,從“組別構(gòu)建、合作方式、經(jīng)驗(yàn)分享、課時(shí)分配”等維度入手,進(jìn)行分析探究,具有現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。

  一、合理構(gòu)建小組

  實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)就是構(gòu)建合理的小組。目前部分教師在構(gòu)建合作小組的時(shí)候習(xí)慣于按照座位、成績等因素進(jìn)行劃分,并且劃分小組之后基本上不再重新組合,后續(xù)的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)則依然延續(xù)首次組建的團(tuán)隊(duì)成員和數(shù)量。針對(duì)這種情況,教師有必要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行積極調(diào)整和變革,采取靈活的小組構(gòu)建形式。比如,在學(xué)習(xí)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》和《桂林山水》兩篇課文時(shí),教師在構(gòu)建合作小組時(shí)則可以考慮不同學(xué)生的興趣、特長等差異和特點(diǎn),進(jìn)行不同的成員搭配。在學(xué)習(xí)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》時(shí),教師可以考慮將動(dòng)手能力較強(qiáng)和善于表達(dá)的學(xué)生較為均衡地分配到各組之中,通過小組實(shí)驗(yàn)的形式完成合作學(xué)習(xí)。一部分小組成員負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)展示,而另一部分成員則負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)過程與感受的介紹,可以實(shí)現(xiàn)相得益彰的效果。而在學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí),教師則可以考慮將旅游經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)生或者將善于繪畫的學(xué)生等進(jìn)行較為均衡的分組,這樣有利于小組描述和展示對(duì)于課文內(nèi)容的理解與感受。合作小組的構(gòu)建并非一成不變,可以根據(jù)具體需求進(jìn)行因勢利導(dǎo)的靈活調(diào)整與變更,只要秉持有利于課程學(xué)習(xí)為目標(biāo)的原則就可以。

  二、優(yōu)化合作方式

  合作小組的構(gòu)建需要教師的指導(dǎo)與引領(lǐng),但同樣也不可忽視學(xué)生的意見和需求。從某種角度分析,合作小組是一個(gè)不可分割的有機(jī)整體,各個(gè)成員之間密切合作,扮演不同的角色,承擔(dān)不同的職責(zé),這種小組的合作方式或者機(jī)制的形成,需要教師的'有效引導(dǎo)和支持。目前,部分課堂中的合作小組存在著“一言堂”的現(xiàn)象,某些學(xué)習(xí)成績優(yōu)異者或者班委成員等,在小組的展示與表達(dá)過程中往往占據(jù)著強(qiáng)勢地位,存在著“壟斷”的色彩。教師在引導(dǎo)學(xué)生小組互動(dòng)時(shí),應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整,充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長和優(yōu)勢,鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生用自己擅長的方式進(jìn)行表達(dá)和闡述,為每個(gè)學(xué)生爭取展示自我的機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)不是集體為某個(gè)成員打造平臺(tái),而是彼此互相推動(dòng)促進(jìn),教師可以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)行“角色輪換制度”每個(gè)小組成員分別承擔(dān)諸如“材料收集、成果梳理、展示匯報(bào)、多元補(bǔ)充”等角色,每個(gè)成員在每次活動(dòng)時(shí),根據(jù)具體情況轉(zhuǎn)換不同的角色,為他人服務(wù),促自身成長。

  三、分享合作經(jīng)驗(yàn)

  每個(gè)學(xué)習(xí)小組都是一個(gè)獨(dú)立的有機(jī)體,教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí),可以鼓勵(lì)各個(gè)小組之間進(jìn)行辯論、競賽等多種形式的交流互動(dòng)情況,分享每個(gè)小組內(nèi)部運(yùn)行的機(jī)制和分工,信息收集的途徑和方法,并可以依據(jù)某個(gè)主題或者課文內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場交流分享活動(dòng)。比如,在學(xué)習(xí)《落花生》的內(nèi)容時(shí),教師則可以鼓勵(lì)不同小組進(jìn)行學(xué)習(xí)思路和方法的探究活動(dòng),各自闡述自己的經(jīng)驗(yàn)和方法,比較組別之間的異同,就異議之處進(jìn)行辯論,提出解決的方法,并積極嘗試和探索,如此可以為小組間的共同提升提供有益的支持和幫助。

  四、精心分配課時(shí)

  組織小組合作學(xué)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng),需要教師掌握高超的課堂掌控藝術(shù)。精心分配課時(shí),合理安排小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工作。教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí),可以采取多元形式進(jìn)行,比如,在學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》或《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》《落花生》等類似課文時(shí),教師可以組織學(xué)生以分組開展主題匯報(bào)的形式進(jìn)行,每2或3個(gè)小組共同選擇一個(gè)主題進(jìn)行學(xué)習(xí),這些主題可以由教師確定,包括字詞、段落分析、文化背景解讀、主題思想闡述等等,每個(gè)主題由一個(gè)小組進(jìn)行匯報(bào),其他同主題小組進(jìn)行補(bǔ)充,每個(gè)主題的匯報(bào)時(shí)間進(jìn)行限定,通過類似的安排可以實(shí)現(xiàn)較為理想的課堂時(shí)間分配,提升課堂效率。此外,教師還可以嘗試?yán)眯〗M辯論的方式來分配課堂時(shí)間,比如,在講述《給予是快樂的》和《尺有所短寸有所長》等內(nèi)容時(shí),教師則可以組織類似活動(dòng)。通過不同觀點(diǎn)的碰撞和辯論,可以較好地提煉文章的主題內(nèi)容,提高課堂時(shí)間的應(yīng)用效率。小組合作學(xué)習(xí)作為一種實(shí)效性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式,對(duì)于小學(xué)語文的教學(xué)活動(dòng)有著積極的推動(dòng)和促進(jìn)作用,發(fā)揮其作用的關(guān)鍵則在于教師是否具有高超的課堂組織技巧。在日常教學(xué)工作中,經(jīng)常組織小組合作學(xué)習(xí)的教研活動(dòng),應(yīng)當(dāng)具有積極的意義和明顯的效果。

  參考文獻(xiàn):

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 。2]劉鴻英.小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)初探[J].快樂閱讀,20xx(19).

 。3]羅靜.小學(xué)語文合作探究學(xué)習(xí)[J].新課程:小學(xué),20xx(5).

小學(xué)語文論文11

  【摘 要】小學(xué)語文是一門以語言為基礎(chǔ)的學(xué)科,是素質(zhì)教育的基礎(chǔ),學(xué)生語文水平如何,常常是素質(zhì)水平的體現(xiàn),它在小學(xué)生全面發(fā)展中起到重要作用。新課改非常重視小學(xué)語文教學(xué),要求小學(xué)語文教學(xué)除了訓(xùn)練小學(xué)生漢語的聽、說、讀、寫能力,還要培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。但當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在一些問題影響新課改的進(jìn)行。好的課堂教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,因此,課堂教學(xué)的質(zhì)量直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。本文以筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),就我國小學(xué)語文教學(xué)改革的現(xiàn)狀,以及如何創(chuàng)新與突破原有的綱領(lǐng),得到日新月異的發(fā)展,提出一系列的看法與策略方針。

  【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;教學(xué)改革;教學(xué)綱領(lǐng)

  一、語文能力的理解,要感性,要情意味

  我國小學(xué)語文教育,是最基礎(chǔ)的教育,它不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生們,正確地運(yùn)用文字以及掌握文字,而且還要通過文字這個(gè)工具,為后續(xù)的學(xué)習(xí)與各項(xiàng)門科打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而,一直以來,我國小學(xué)語文的閱讀教程在整體上,卻存在著只注重理解認(rèn)識(shí),卻忽略了語言方面的真實(shí)情感,只重視語句與段落之間的分析,卻忽略了整體章篇的綜合感性理解,實(shí)際反映出了以學(xué)科知識(shí)為主體,而非以學(xué)生思想的發(fā)展為主體的課程觀。

  筆者認(rèn)為,在小學(xué)語文的教學(xué)中,注重情感體驗(yàn),是我們課程知識(shí)以及閱讀的最基本要求,這一要求不斷遵循著語文課程學(xué)習(xí)的規(guī)律,因?yàn)閺墓胖两瘢Z文教學(xué)都是文學(xué)性非常強(qiáng)的科目,絕大多數(shù)的文章都包含了濃厚與豐富的感情色彩。如果在我們的課堂教學(xué)中,只注重知識(shí)的傳播,卻忽略了學(xué)生們思想真實(shí)的.體驗(yàn),那么教學(xué)流程中閱讀的功能就會(huì)減小,學(xué)生們閱讀的效果同時(shí)也會(huì)大打折扣。因?yàn)椋黄恼氯绻麤]有受到感情的熏陶,學(xué)生們就不會(huì)對(duì)文章中,所描摹的故事情節(jié),人物形象以及語言動(dòng)作等等,在腦海中留下深刻的印象。

  二、注重學(xué)生們的作文,以及作文的點(diǎn)評(píng)

  小學(xué)作文,是學(xué)生們語言文字的表達(dá),課堂中知識(shí)累積水平的體現(xiàn),然而卻不是衡量學(xué)生們反應(yīng)快與慢的標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)樽魑氖且?jīng)過細(xì)致的思維觀察,以及思想表達(dá)密切綜合的,它需要真實(shí)的情感,有結(jié)構(gòu)中心,有重點(diǎn)與條理的。學(xué)生們能否寫好作文,與今后各項(xiàng)科目知識(shí)的學(xué)習(xí),有著很大的聯(lián)系。

  特別是傳統(tǒng)作文的教學(xué),它有一個(gè)通病,不但影響了孩子們寫作的興趣。而且還讓孩子們的文言水平得不到提高。那就是老師們只重視讓學(xué)生們對(duì)范文內(nèi)容的理解,從而忽略了范文中作者所想表達(dá)的真實(shí)情境。一如很多語文老師他們大部分的教學(xué)方法,都還在“穿新鞋,走舊路”,即便老式落伍的教學(xué)方案早已更新了,他們卻仍然按照范文里的時(shí)代背景,文章分析,中心思想,段落大意,作者生平簡介和寫作特點(diǎn)六大板塊進(jìn)行公式化地講解,而且還周而復(fù)始,篇篇如此,這讓絕大部分的學(xué)生,覺得整個(gè)課堂死氣沉沉,抽象又乏味,便也讓學(xué)生們在不知不覺中,越來越討厭作文,越來越失去了學(xué)習(xí)的興趣,也將本來豐富多彩的作文課,變得更加枯燥無趣,變得像老師只是在敷衍任務(wù)的“涂鴉課”。

  不僅如此,大多數(shù)小學(xué)教師在為學(xué)生們命作文題的時(shí)候,根本就未考慮過學(xué)生們的心理狀態(tài)與感情世界,以公式化的教程,課本上的死知識(shí),為學(xué)生們出些根本就沒興趣以及根本就不想理解的作文題。這樣一來,便讓學(xué)生們無從下筆,更加喪失信心,由于作文題目大多數(shù)都是統(tǒng)一化的老套,外加不夠新穎,也導(dǎo)致了部分學(xué)生出現(xiàn)了抄襲的現(xiàn)象。

  筆者認(rèn)為,老師們應(yīng)該為學(xué)生們的作文課,不斷創(chuàng)造情境,或者將作文課延伸到課堂外,如校外風(fēng)景區(qū),爬山,郊游等等,這樣不僅可以活躍整個(gè)作文課堂的氣氛,還能引起學(xué)生們濃厚的興趣與激情,讓學(xué)生們在良好的環(huán)境中,展開豐富的聯(lián)想,從而發(fā)揮讓人意想不到的創(chuàng)作水平,這為培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力,提高了很大的幫助,并增加了學(xué)生們寫作的興趣與欲望,從中來慢慢喜歡作文,愛上作文課,這與老師正確的教學(xué)方式,完全分不開的,如若老師們還沉淀在以前的舊方案上,不去利用良好的環(huán)境與情境烘托,為學(xué)生們創(chuàng)建真實(shí)的氣氛,來鼓動(dòng)與激發(fā)學(xué)生們作文的興趣,是難以喚醒學(xué)生們寫作上的激情,是難以展開學(xué)生們智慧的翅膀,從而也將埋沒了更多的人才。

  再來,學(xué)生們作文的好與壞,進(jìn)步與退后,與老師的評(píng)價(jià)也有著相輔相成的關(guān)系。老師們的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生們的心靈成長,非常之重要。評(píng)價(jià)得恰當(dāng)?shù)皿w,不但可以激勵(lì)學(xué)生們樂于作文,愛上作文,還能發(fā)揮學(xué)生們潛意識(shí)的創(chuàng)作才華。如果評(píng)價(jià)不當(dāng),將會(huì)讓學(xué)生們失去寫作的激情,還會(huì)讓學(xué)生們的內(nèi)心得到難以言說的自卑。所以,筆者認(rèn)為,老師們不能對(duì)學(xué)生們的作文,千篇一律地老套點(diǎn)評(píng),應(yīng)該根據(jù)不同層次的學(xué)生,給予不同要求以及不同語言的評(píng)價(jià),對(duì)于本身作文基礎(chǔ)好的優(yōu)秀學(xué)生,可以適當(dāng)對(duì)他們的要求加大一些,根據(jù)不同情況的學(xué)生,用著不同教學(xué)的方法輔導(dǎo)了。

  三、使用精妙的教學(xué)導(dǎo)語讓學(xué)生感受情趣美

  開頭非常重要,富有經(jīng)驗(yàn)的教師很重視導(dǎo)語的設(shè)計(jì)。他們善于抓住學(xué)生的興趣點(diǎn),“投石激浪”,往往瞬間就可勃發(fā)學(xué)生熱情,引人入勝。精妙的導(dǎo)語能夠調(diào)節(jié)學(xué)生的心理,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入五彩繽紛的語文課堂。導(dǎo)語主要根據(jù)不同的內(nèi)容,不同的文體來設(shè)計(jì)。它可以是一段風(fēng)趣生動(dòng)的語言,可以是一幅優(yōu)美宜人的畫面,可以是一段輕松明快的音樂,可以是一個(gè)蘊(yùn)含哲理的問題,也可以是一次小小的活動(dòng)。利用導(dǎo)語巧設(shè)懸念,為學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)教材中的人物美起到一個(gè)鋪墊作用,它強(qiáng)烈的吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與審美教學(xué)活動(dòng)。心理學(xué)研究表明:愉悅的情緒對(duì)學(xué)習(xí)有著明顯的優(yōu)越性,它能引起和保持學(xué)習(xí)的興趣,給大腦帶來明晰的狀態(tài)。因此,適當(dāng)?shù)皿w的導(dǎo)語不僅能消除學(xué)生的疲勞,集中學(xué)生的精力,激發(fā)學(xué)生的興趣,而且能給學(xué)生一種和諧愉悅的心理體驗(yàn),感受愉悅美。

  四、加強(qiáng)學(xué)生們的朗讀訓(xùn)練

  朗讀訓(xùn)練,在我國小學(xué)語文的教學(xué)中,占有相當(dāng)重要的位置,它可以讓學(xué)生們能正確地運(yùn)用與理解祖國的語言文字,讓學(xué)生們具備初步的聽,說,讀,寫的能力,從中讓學(xué)生們在無形之中,進(jìn)行了思想品德的教育,并發(fā)揮了學(xué)生們的智慧與思維能力,也為培養(yǎng)學(xué)生們今后良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與風(fēng)氣,打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  然而,在我們大多數(shù)的教學(xué)中,依然還存在著只重視寫,卻忽略了其他多元化的訓(xùn)練。特別是學(xué)生朗讀的訓(xùn)練,是最容易被忽視。其中,就有一部分的老師們,在學(xué)生們的早讀訓(xùn)練中,從不關(guān)注,特別是那幾十分鐘,學(xué)生們集體朗讀的時(shí)候,老師們經(jīng)常不在身邊監(jiān)督,而是去忙自己的事情去了,這樣的話,便可讓各別學(xué)生們沒有自律性,夾在全班同學(xué)的聲音中,混水摸魚,將書本放下或者將嘴巴閉上,思想開小差,直到老師回來后,才會(huì)裝模作樣地重新張開嘴巴,跟著集體一起朗讀。筆者認(rèn)為,學(xué)生們在朗讀訓(xùn)練的時(shí)候,若沒有什么特別的情況,老師最好不要離開教師,將朗讀監(jiān)督的工作和監(jiān)考一樣做到位,杜絕個(gè)別學(xué)生的懶惰行為,影響到更多優(yōu)秀的學(xué)生,從而導(dǎo)致壞風(fēng)氣的悄然上升。所以只有將朗讀的訓(xùn)練加強(qiáng),監(jiān)督工作加強(qiáng),才能為學(xué)生們的腦海灌輸更多的知識(shí)。

  不僅如此,長期又反復(fù)的朗讀,可以讓學(xué)生們增強(qiáng)語言的感官,讀得通順與流暢的同時(shí),從中就會(huì)提高了學(xué)生們組詞與造句的訓(xùn)練,久而久之,就可增加學(xué)生們朗讀的興趣。而且,學(xué)生們朗讀的章篇,都是文體質(zhì)量很高的名言名篇,這為學(xué)生們學(xué)習(xí)各種語言的文體,提供了非常豐富的素材。所以學(xué)生們的朗讀訓(xùn)練一定要加強(qiáng),老師們可以在學(xué)生們朗讀訓(xùn)練中的聽,說,讀與寫四個(gè)環(huán)節(jié)中下功夫。

  參考文獻(xiàn):

  [1]李輝武.關(guān)于新課標(biāo)下小學(xué)語文課改教學(xué)分析.《語文學(xué)刊》,2014年3期

  [2]尤紅艷.論小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐的改革.《中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》,2014年3期

小學(xué)語文論文12

  摘要:兒童文學(xué)是語文教育當(dāng)中一種重要的文學(xué)體裁,在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要地位,同時(shí)對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高以及學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)具有極大的促進(jìn)作用。小學(xué)語文教師必須樹立創(chuàng)新型的教學(xué)理念,采用科學(xué)有效的教學(xué)方法和策略增強(qiáng)兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的融合,激發(fā)學(xué)生閱讀兒童文學(xué)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,從而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和語文綜合素質(zhì)。

  關(guān)鍵詞:兒童文學(xué);小學(xué)語文教學(xué);融合

  兒童文學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容,能夠充分滿足小學(xué)生的閱讀需求,同時(shí)也符合學(xué)生的認(rèn)知和心理發(fā)展規(guī)律,能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展以及語文素質(zhì)綜合提高。因此,小學(xué)語文教師要增強(qiáng)將兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用和融合的意識(shí),將兒童文學(xué)作為重要載體培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣,從而培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)和語文素質(zhì)。

  1合理選擇兒童文學(xué)作品

  為了最大化地促進(jìn)兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的融合,教師首先要為學(xué)生科學(xué)選擇符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)能力的兒童文學(xué)作品,這樣才能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解難度,最大化地滿足學(xué)生的閱讀需求,提高小學(xué)語文教學(xué)中兒童文學(xué)教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語文教師在為學(xué)生選擇和推薦兒童文學(xué)作品時(shí),應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特征進(jìn)行差異化的作品推薦。小學(xué)低年級(jí)的兒童文學(xué)作品主要選擇閱讀難度低和符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的拼音兒童文學(xué)作品;小學(xué)中高年級(jí)的兒童文學(xué)作品主要選擇文本性的兒童讀物,同時(shí)隨著學(xué)生年級(jí)的提高,教師要逐步加大閱讀難度,從而循序漸進(jìn)地鍛煉學(xué)生的閱讀能力。兒童文學(xué)作品的選擇必須滿足兒童的發(fā)展需求,而且作品的內(nèi)容必須要積極向上和健康樂觀,這樣才能夠讓學(xué)生閱讀之后有所借鑒,才能夠真正發(fā)揮兒童文學(xué)在語文教學(xué)中的作用。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好選擇學(xué)生自己感興趣的兒童文學(xué)作品進(jìn)行閱讀,將學(xué)生的好奇心變成廣泛閱讀的動(dòng)力,進(jìn)一步拉近兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)的距離。教師在日常的教學(xué)工作當(dāng)中需要將合理選擇兒童文學(xué)作品納入到工作重點(diǎn),合理選擇能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)提升的作品,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀交流,引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步。例如,教師通過對(duì)學(xué)生閱讀興趣的調(diào)查了解能夠發(fā)現(xiàn),科幻和冒險(xiǎn)類的兒童文學(xué)作品受到廣大學(xué)生的喜愛,這種類型的兒童文學(xué)作品能夠充分滿足學(xué)生的好奇心和求知欲,也符合學(xué)生的年齡特征,也能為學(xué)生的個(gè)性化和想象能力的發(fā)展提供有利平臺(tái)。因此,教師可以為學(xué)生推薦《海底兩萬里》、《哈利波特》、《魯濱孫歷險(xiǎn)記》等經(jīng)典的兒童文學(xué)作品。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生可以閱讀圖文豐富的兒童文學(xué)作品,中,高年級(jí)學(xué)生可以閱讀人物傳記、科幻類、散文類的`作品。

  2加強(qiáng)兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)

  將兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)融合起來使得兒童文學(xué)閱讀成為語文學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容,而小學(xué)生的知識(shí)水平和閱讀能力較低,往往無法依靠自己的力量順利地完成兒童文學(xué)作品的閱讀,進(jìn)而會(huì)影響到學(xué)生的閱讀效果,甚至是讓學(xué)生喪失閱讀信心。因此,教師要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生兒童文學(xué)閱讀的方法指導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生掌握科學(xué)有效的兒童文學(xué)閱讀方法與技巧,從而提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和效率,幫助學(xué)生樹立閱讀信心?茖W(xué)的閱讀方法指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生形成對(duì)兒童文學(xué)作品閱讀的元認(rèn)知,幫助學(xué)生樹立正確的閱讀習(xí)慣和閱讀意識(shí)。同時(shí),教師也要認(rèn)識(shí)到學(xué)生閱讀的個(gè)體差異,在學(xué)生閱讀兒童作品的過程中要給予不同層次的學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo),從而提高閱讀指導(dǎo)有效性。兒童文學(xué)的閱讀方法主要有以下幾種:第一,精讀法。精讀法,在兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)中具有廣泛的應(yīng)用,也是提高學(xué)生閱讀能力的主要方法,要求教師能夠?yàn)閷W(xué)生精心選擇具備典型性、啟迪性和教育性的兒童文學(xué)作品,引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致地閱讀,傳授學(xué)生正確的閱讀方法和技巧,這樣當(dāng)學(xué)生在掌握閱讀方法之后就可以將其延伸到閱讀其他作品當(dāng)中,使學(xué)生的閱讀思維得到拓展。例如,教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《珍珠鳥》時(shí),不僅要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀感受到珍珠鳥與作者日漸親近和感情日益增強(qiáng),還要啟發(fā)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物和熱愛自然的情感。第二,速讀法。教師可以要求學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)閱讀完一篇兒童文學(xué)作品,增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀速度訓(xùn)練,擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。第三,摘錄法。教師要引導(dǎo)學(xué)生將兒童文學(xué)閱讀過程中接觸到的精彩語句或者段落進(jìn)行摘抄和理解記憶,除了能夠擴(kuò)大閱讀量之外,還能夠?yàn)槿蘸笳Z文寫作積累素材。

  3強(qiáng)化兒童文學(xué)閱讀評(píng)價(jià)

  為了更好的將兒童文學(xué)和小學(xué)語文教學(xué)結(jié)合起來,教師需要讓學(xué)生感受到兒童文學(xué)閱讀的喜悅和樂趣,這樣學(xué)生會(huì)自覺主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)中,語文教學(xué)質(zhì)量以及閱讀效果也會(huì)大大提高。因此,教師可以通過強(qiáng)化兒童文學(xué)閱讀評(píng)價(jià)的方式讓學(xué)生感受到兒童文學(xué)閱讀的樂趣以及成功的喜悅。傳統(tǒng)的兒童文學(xué)閱讀評(píng)價(jià)方法片面性較強(qiáng),看重的是學(xué)生的閱讀結(jié)果,過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀量,忽視了對(duì)學(xué)生閱讀能力和閱讀質(zhì)量的評(píng)判,學(xué)生在參與兒童文學(xué)作品閱讀時(shí)重點(diǎn)要求學(xué)生摘抄和背誦優(yōu)秀片段,使得學(xué)生逐漸喪失對(duì)兒童文學(xué)作品閱讀的興趣和積極性,其自信心也受到了嚴(yán)重打擊。為了發(fā)揮兒童文學(xué)作品在小學(xué)語文教學(xué)中的教育價(jià)值,教師就需要對(duì)原有的閱讀評(píng)價(jià)方法進(jìn)行改革創(chuàng)新,建立全面的閱讀評(píng)價(jià)體系。在素質(zhì)教育以及新課程改革指導(dǎo)下,教師在兒童文學(xué)閱讀評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)要讓學(xué)生獲得更好的成功體驗(yàn),讓學(xué)生在感受成功喜悅的過程中享受閱讀魅力,進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)兒童文學(xué)的閱讀動(dòng)機(jī),通過給予學(xué)生積極性和激勵(lì)性的評(píng)價(jià)促使學(xué)生主體作用的發(fā)揮,重視對(duì)學(xué)生閱讀過程的評(píng)價(jià),重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生閱讀過程中閱讀能力的發(fā)展以及閱讀方法的積累和運(yùn)用。教師還可以根據(jù)語文教學(xué)的要求制定完善的激勵(lì)機(jī)制,促使學(xué)生保持長久的閱讀興趣和閱讀動(dòng)力,幫助學(xué)生形成終身閱讀意識(shí)。兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的融合是新課程改革以及素質(zhì)教育發(fā)展的必然要求,符合小學(xué)語文教育目標(biāo),也能為小學(xué)生語文能力和語文綜合素質(zhì)的提高創(chuàng)造有利條件。因此,小學(xué)語文教師在具體教學(xué)中,要為學(xué)生合理選擇兒童文學(xué)作品,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo),重視兒童文學(xué)審美鑒賞,不斷完善兒童文學(xué)閱讀評(píng)價(jià),最大化地滿足學(xué)生的閱讀需求,更好地服務(wù)于學(xué)生的健康發(fā)展。

  參考文獻(xiàn)

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小學(xué)語文論文13

  一、把禮學(xué)文化帶進(jìn)小學(xué)語文課堂

  中國素有“文明古國”“禮儀之邦”的雅稱,20xx年1月25日,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》。在此建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國的號(hào)角聲中,人類最終將要進(jìn)入“講信修睦,謙敬禮讓”的文明時(shí)代。禮是中華傳統(tǒng)文化的核心,禮是人類文明的表征,禮是人類生活的文明風(fēng)范,禮學(xué)文化是中華民族的精神典范。在小學(xué)語文教學(xué)中滲透禮學(xué)文明,是培養(yǎng)小學(xué)生健康的審美情趣、陶冶學(xué)生的情操、實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段。教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí),做到講文明、懂禮貌、愛家愛國、誠實(shí)守信。

  如,在教學(xué)《游子吟》這首古詩時(shí),教師就要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古詩,在“慈母手中線,游子身上衣”一句中,引導(dǎo)學(xué)生感受深摯的母愛。此時(shí)正是教育學(xué)生孝敬長輩、懂得感恩的好時(shí)機(jī)。讓學(xué)生在課堂中體會(huì)禮學(xué)的重要,使學(xué)生能在古詩學(xué)習(xí)中體會(huì)傳統(tǒng)文化的意義。

  通過在課堂上學(xué)習(xí)古詩文,教師還可以引領(lǐng)學(xué)生感受對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。比如在《秋思》這首詩的教學(xué)中,教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生理解詩文意思的同時(shí)感受作者樸實(shí)而真摯的游子心態(tài),從而體會(huì)思念家鄉(xiāng)思念親人之情。學(xué)生在這首詩的學(xué)習(xí)中能感受到家鄉(xiāng)對(duì)于每個(gè)人的意思,引發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情感,從而上升到對(duì)國家的熱愛。

  教師還可以教育學(xué)生熱愛生活、曠達(dá)樂觀。在蘇軾《浣溪沙·游蘄水清泉寺》這首詩中,“誰道人生無再少”這句詩十分催人自強(qiáng),是對(duì)生活、對(duì)未來的向往和追求,這是對(duì)青春活力的召喚。教師可以通過這首詩的教學(xué),教育學(xué)生學(xué)習(xí)蘇軾的豁達(dá)樂觀,從而讓學(xué)生形成不在逆境中放棄的人生觀。

  總而言之,在小學(xué)語文課堂中,教師可以通過古詩文的教學(xué),帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)我國的禮學(xué)文化,學(xué)習(xí)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,從而形成正確的`人生觀價(jià)值觀。

  二、把民間故事帶進(jìn)小學(xué)語文課堂

  小學(xué)階段的孩子想象力極為豐富,而語文的學(xué)習(xí)正是需要這些想象力,在語文教學(xué)中,適當(dāng)插入民間故事,可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。每個(gè)學(xué)生對(duì)同一個(gè)故事的解讀是不同的,而且,學(xué)生對(duì)于故事類的課文尤為感興趣,當(dāng)遇到一些寓言故事、童話故事的教學(xué)時(shí),可以給學(xué)生講述一些有趣的民間故事。這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)學(xué)生的思考,更能夠在引導(dǎo)學(xué)生理解故事的滲透正確的世界觀。

  比如,在《狐貍和烏鴉》的教學(xué)中,教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生要正確認(rèn)識(shí)自己,不要聽了別人的奉承就得意忘形,使學(xué)生知道愛聽好話容易上當(dāng)?shù)牡览。還可以補(bǔ)充一些關(guān)于狐貍的民間故事,比如《狐貍報(bào)恩》。讓學(xué)生明白不是所有的狐貍都是狡詐的,《狐貍報(bào)恩》中的狐貍就是知恩圖報(bào)、善良的。從而教育學(xué)生不要一概而論,要從具體的事件中評(píng)價(jià)別人。

  把民間故事帶進(jìn)小學(xué)語文教學(xué),能充實(shí)課堂內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,引導(dǎo)學(xué)生多方面思考問題。但在小學(xué)語文課堂中滲透民間故事要適度,不可以過分利用課堂時(shí)間,也不能為了講故事而講故事,使用得當(dāng)才能發(fā)揮其作用。

  三、把傳統(tǒng)節(jié)日帶進(jìn)語文課堂

  傳統(tǒng)節(jié)日形成,是一個(gè)民族或國家歷史文化長期積淀凝聚的過程。中國傳統(tǒng)節(jié)日多種多樣,是我中國悠久歷史文化的一個(gè)重要組成部分。而小學(xué)生喜歡過節(jié)的天性使他們對(duì)于有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的課文格外感興趣。把傳統(tǒng)節(jié)日帶進(jìn)小學(xué)語文課堂,比如春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等等,不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還可以通過具體介紹傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣挖掘傳統(tǒng)節(jié)日元素對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化熏陶。

  比如在教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》的時(shí)候,可以把重陽節(jié)滲透到課堂中。引導(dǎo)學(xué)生查詢收集和重陽節(jié)有掛的信息,如:重陽節(jié)還有哪些別的名字?重陽節(jié)的來歷和習(xí)俗?關(guān)于重陽節(jié)還有哪些古詩或者著作?這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)《九月九日憶山東兄弟》這首詩的濃烈興趣還可以豐富學(xué)生的傳統(tǒng)文化知識(shí)。

  小學(xué)語文課本中還有許多關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)容,比如《五月端陽》、《北京的春節(jié)》,而在中國的歷史發(fā)展中,每一個(gè)節(jié)日的背后都有一些動(dòng)人的傳說和歷史淵源等,教師在結(jié)合教材教到這些文化時(shí)可以把這些美妙的故事講給學(xué)生聽,讓學(xué)生更多地了解傳統(tǒng)節(jié)日的文化背景和深厚的內(nèi)涵。中國的每一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日都有著自己的特點(diǎn),在節(jié)日中為學(xué)生講解涉及節(jié)日方方面面的知識(shí),有助于提高學(xué)生的文學(xué)知識(shí),積累一定的寫作素材。

  中國傳統(tǒng)節(jié)日內(nèi)容豐富、歷史悠久,是中國民族傳統(tǒng)美德和道德觀念的體現(xiàn),寄托著民族的希望。把傳統(tǒng)節(jié)日帶進(jìn)小學(xué)語文課堂,讓學(xué)生從小就開始學(xué)習(xí)中國的傳統(tǒng)文化節(jié)日的內(nèi)涵,充分認(rèn)識(shí)到中國文化的博大精深,培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感和民族認(rèn)同感,提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

  四、把歷史知識(shí)帶進(jìn)語文課堂

  我國歷史源遠(yuǎn)流長,曠古悠久,自黃帝王朝的姬軒轅(公元前2717—前2599年)時(shí)期算起,至今已有約5000年的歷史了。而我國的傳統(tǒng)文化正是這5000年歷史中延綿不斷的政治、經(jīng)濟(jì)、思想、藝術(shù)等各類物質(zhì)和非物質(zhì)文化的總和。把一些必要的歷史知識(shí)帶進(jìn)小學(xué)語文課堂,能使學(xué)生更好地感受我國的傳統(tǒng)文化。而且在小學(xué)語文課本中,有不少歷史故事,學(xué)生從這些歷史故事中能得到不少道理和啟發(fā)。但是由于歷史故事發(fā)生的年代和現(xiàn)在小學(xué)生所處時(shí)代相差甚遠(yuǎn),導(dǎo)致學(xué)生在認(rèn)知上存在偏差。此時(shí),教師在教學(xué)過程中恰當(dāng)滲透一些歷史知識(shí)就尤為重要,這不僅可以幫助學(xué)生更好地理解課文,還可以讓學(xué)生了解其中包含的傳統(tǒng)文化。

  在教學(xué)一些歷史故事之前,教師可以先導(dǎo)入與之相關(guān)的一些歷史知識(shí),通過這些將學(xué)生的興趣激發(fā)出來,再展開教學(xué)。比如在在教學(xué)《孔子拜師》時(shí),教師可以補(bǔ)充一些與孔子有關(guān)的歷史知識(shí),比如他的成就從而讓學(xué)生明白孔子是一個(gè)知識(shí)淵博的人,而這個(gè)知識(shí)淵博而又勇敢的老人,這個(gè)真誠而又執(zhí)著的“圣人”,一生都為實(shí)現(xiàn)他的理想而奔走吶喊,一生都在維持著正義和良知。他是一個(gè)偉大的學(xué)者,一個(gè)偉大的教育家、一個(gè)偉大的思想家。這可以讓學(xué)生更好地理解課文的意義,因?yàn)樗容^容易引起學(xué)生的共鳴。再比如,當(dāng)課文學(xué)到“學(xué)生孔丘,特地來拜見老師,請收下我這個(gè)學(xué)生。”時(shí)有些學(xué)生對(duì)于“學(xué)生孔丘”會(huì)感到奇怪:他為什么又叫孔丘呢?這時(shí)教師可以補(bǔ)充相關(guān)的歷史知識(shí),即孔子本名孔丘、字號(hào)仲尼,后世稱之為孔子、孔夫子、孔圣人,等等。而寫作文章的并非孔子本人,是后人對(duì)孔子事跡的編寫,因此文中都是用孔子代指,而在實(shí)際的對(duì)話中,則使用孔丘。這樣一解釋,學(xué)生自然就能理解了。

  總結(jié):

  中華民族傳統(tǒng)文化是我國人民奮斗五千年智慧的結(jié)晶,同時(shí)也是我國不斷發(fā)展壯大的基礎(chǔ)。小學(xué)生作為中華民族傳統(tǒng)文化的傳承者,而小學(xué)語文教學(xué)作為傳播中華民族傳統(tǒng)文化渠道。通過在小學(xué)語文教學(xué)中營造傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)環(huán)境,借助課本中已有的傳統(tǒng)文化載體,將傳統(tǒng)文化帶進(jìn)小學(xué)語文課堂中,有助于加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和理解,促進(jìn)文化傳播?傊诮虒W(xué)中,如果我們能適時(shí)從發(fā)掘教材所蘊(yùn)含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化入手,就能幫助學(xué)生找尋文化之根,使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí),受到傳統(tǒng)文化的熏陶。

小學(xué)語文論文14

  賞識(shí)教育,是一種將先進(jìn)教學(xué)理念與人文思想有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法。應(yīng)用賞識(shí)教育,教師在教學(xué)過程中尊重學(xué)生,給予學(xué)生鼓勵(lì)和贊賞,幫助學(xué)生建立自信,獲取成就感和自我認(rèn)同感,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文教學(xué)中,賞識(shí)教育的應(yīng)用能夠有效提高教學(xué)效率。

  一、明確賞識(shí)教育在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

  第一,賞識(shí)教育可以提高學(xué)生的課堂活躍性。在小學(xué)階段,學(xué)生的年齡普遍較小,心理和思維尚未發(fā)展成熟,對(duì)各種事物都充滿了好奇心,注意力很容易分散,在課堂上表現(xiàn)的不夠活躍,學(xué)習(xí)主動(dòng)性很低。對(duì)此,教師可以應(yīng)用賞識(shí)教育,在教學(xué)過程中,一邊講解課堂內(nèi)容,一邊提問學(xué)生,并給予學(xué)生肯定和贊賞。小學(xué)生大多喜歡獲得贊賞,教師的稱贊能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,讓小學(xué)語文課堂更加活躍。

  第二,賞識(shí)教育可以讓師生關(guān)系更加和諧。小學(xué)生的年級(jí)較小,對(duì)教師通常會(huì)持有比較嚴(yán)重的敬畏感。這樣的師生關(guān)系,會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中懼怕發(fā)言,不敢向教師請教問題,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著一定的不利影響。應(yīng)用賞識(shí)教育,教師的鼓勵(lì)和贊賞,會(huì)帶給學(xué)生親近和溫和的感受,從而拉近學(xué)生和教師的距離,讓學(xué)生更加勇于發(fā)言,積極發(fā)問。

  第三,賞識(shí)教育可以幫助學(xué)生樹立信心。小學(xué)語文教學(xué)一方面要教授學(xué)生相關(guān)的語文知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的`語言表達(dá)能力,另一方面,還要幫助學(xué)生樹立正確的人生態(tài)度,促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。教師在教學(xué)過程中,不應(yīng)過分看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,而應(yīng)關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)。一些學(xué)習(xí)成績原本很差的學(xué)生,經(jīng)過一段時(shí)間的努力后,也許成績依然不理想,但卻比過去好一些,教師如果僅根據(jù)學(xué)生的成績判斷,這些學(xué)生屬于差生的行列。小學(xué)生的心理比較脆弱,心理素質(zhì)較差,努力卻得不到教師的肯定,很容易因此挫傷學(xué)習(xí)的積極性。在賞識(shí)教育中,教師可以充分發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn),一些學(xué)習(xí)成績不理想,但一直在努力進(jìn)步的學(xué)生,能夠得到教師的贊賞和肯定,會(huì)大大增強(qiáng)自身的自信心,提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

  二、落實(shí)賞識(shí)教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

  第一,賞識(shí)教育在師生交流中的應(yīng)用。根據(jù)先進(jìn)的教學(xué)理論和觀念,在小學(xué)語文教學(xué)中,學(xué)生是教學(xué)的主體,教師則發(fā)揮著主導(dǎo)者的作用,因此,教師與學(xué)生的交流在教學(xué)中有著十分重要的意義。然而,由于小學(xué)生對(duì)教師通常比較敬畏,所以在課堂發(fā)言中常常會(huì)表現(xiàn)得比較緊張,甚至不敢發(fā)言。對(duì)此,教師可以應(yīng)用賞識(shí)教育,在課堂提問和日常與學(xué)生的交流中,關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)的亮點(diǎn),給予充分的肯定和贊賞,提高學(xué)生的自信心,拉近師生關(guān)系。對(duì)于一些比較害羞的學(xué)生,教師可以根據(jù)其作業(yè)情況,主動(dòng)找他了解存在的問題,先表揚(yáng)其學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)優(yōu)秀的地方,然后指出存在的某個(gè)問題,耐心地詢問和講解,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)說出更多疑惑和問題,從而加深與學(xué)生的交流,有利于根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。

  第二,賞識(shí)教育在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用。在小學(xué)語文教學(xué)中,作文是非常重要的一部分,同時(shí)也是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。作文教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和表達(dá)能力有著重要意義,然而在傳統(tǒng)的教學(xué)中,學(xué)生通常只學(xué)會(huì)了比較基礎(chǔ)的寫作方法,在寫作過程中,常常難以找到寫作的靈感和動(dòng)力,最終逐漸喪失寫作的熱情和興趣。對(duì)此,教師可以應(yīng)用賞識(shí)教育進(jìn)行小學(xué)語文作文教學(xué)。最初學(xué)生的語言運(yùn)用能力和文字表達(dá)能力較差,所寫出的作文也比較幼稚,教師在批閱時(shí),應(yīng)當(dāng)注意,不能直接指出學(xué)生的不足,而要先分析學(xué)生作文中寫的比較好的部分,給予肯定和贊賞,然后再指出不足的地方,將優(yōu)點(diǎn)與欠缺之處并列提出,在穩(wěn)定了學(xué)生心理態(tài)度的同時(shí),為學(xué)生指出作文的改進(jìn)方向。對(duì)于比較優(yōu)秀的作文,教師可以在課堂中讀給學(xué)生聽,或者貼在教室中供學(xué)生參考和閱讀,在展示過程中,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析作文中的亮點(diǎn),一方面可以讓學(xué)生從優(yōu)秀作文中學(xué)習(xí)到寫作技巧,另一方面能夠讓寫作文的學(xué)生感受到教師和同學(xué)的鼓勵(lì)與贊賞,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和學(xué)習(xí)的積極性。

  第三,賞識(shí)教育在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。在小學(xué)語文教學(xué)中,閱讀教學(xué)占有相當(dāng)大的比例,閱讀教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力,還能夠加深學(xué)生對(duì)文章的理解,讓學(xué)生更好的感悟文章思想。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師可以應(yīng)用賞識(shí)教育,提高學(xué)生閱讀的積極性和興趣。例如,在課堂教學(xué)中,教師可以讓學(xué)生分角色朗讀課文。有些學(xué)生會(huì)表現(xiàn)得比較緊張,此時(shí)教師可以在學(xué)生朗讀一部分之后,讓學(xué)生先停下來,對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定和贊賞,并引導(dǎo)其他學(xué)生共同為他加油,讓學(xué)生感受到教師和同學(xué)的認(rèn)可與鼓勵(lì),從而使學(xué)生的心態(tài)更加放松和自然,有利于學(xué)生更好地表現(xiàn)和表達(dá)自己。在小學(xué)語文教學(xué)中融合賞識(shí)教育,能夠在教學(xué)的多個(gè)部分發(fā)揮良好的作用。一方面,賞識(shí)教育,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;另一方面,賞識(shí)教育中,學(xué)生能夠更好得面對(duì)自身的不足,學(xué)會(huì)取長補(bǔ)短,不斷豐富自身語文知識(shí),提高語言運(yùn)用能力。教師要將賞識(shí)教育有機(jī)地融入教學(xué),提高教學(xué)的有效性。

小學(xué)語文論文15

  在小學(xué)語文教學(xué)中,教師針對(duì)學(xué)生的特征和接受能力,開展了語言能力的培養(yǎng),切實(shí)提高學(xué)生的溝通交流能力,全面提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。目前,這方面的工作做的有一定的成就,但是仍然存在不足,需要不斷研究改革,提高對(duì)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)力度。

  一、小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的語言能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

  (一)學(xué)習(xí)環(huán)境不協(xié)調(diào)。當(dāng)今許多小學(xué)語文教師反映,學(xué)生的語言表達(dá)能力很差,說話時(shí)不能表達(dá)一句完整的話,課堂回答問題時(shí)許多學(xué)生不愿意開口,或者只能說一兩句。造成這些現(xiàn)象的最重要原因就是學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力變大,口語的實(shí)際應(yīng)用能力得不到訓(xùn)練,只是一味地悶頭學(xué)習(xí),為了考試而學(xué)習(xí),導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際操作和應(yīng)用能力很差。家庭方面的一些因素也會(huì)對(duì)學(xué)生的語言能力產(chǎn)生影響,家長對(duì)孩子語言能力的教育欠缺,或是家長自身不良語言習(xí)慣對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了影響,這些都會(huì)導(dǎo)致孩子的語言表達(dá)能力不佳。(二)學(xué)生自身的心理障礙。一些孩子自身存在膽怯、自卑等心理,不敢開口說話,說話時(shí)緊張,不能流暢的表達(dá)。這是由于一些孩子自身性格就內(nèi)向、膽小,還有一些學(xué)生自尊心強(qiáng),害怕開口說錯(cuò)話引起別人嘲笑,因此就選擇閉口不言。學(xué)校對(duì)孩子施加的學(xué)習(xí)壓力也導(dǎo)致學(xué)生的自我封閉現(xiàn)象變得嚴(yán)重起來,只顧著學(xué)習(xí),不善于與同學(xué)、老師、家長交流和溝通,導(dǎo)致了表達(dá)能力得不到鍛煉。對(duì)于學(xué)生的心理障礙問題,教師還需要多加關(guān)注,積極引導(dǎo)學(xué)生改善心理狀況,勇于表達(dá)自己,鼓勵(lì)學(xué)生開口說話,促進(jìn)學(xué)生和老師之間的交流。(三)教材設(shè)計(jì)問題。教材的設(shè)計(jì)方面存在欠缺,很少涉及到口語交際的內(nèi)容,教材缺乏對(duì)口語交際情境的創(chuàng)設(shè)。一些教材上只是語文基礎(chǔ)知識(shí)的展示,導(dǎo)致教師一味的給學(xué)生布置各種測驗(yàn)和考試,學(xué)生無法擁有機(jī)會(huì)進(jìn)行語言表達(dá)方面的訓(xùn)練。及時(shí)有語言表達(dá)的訓(xùn)練,有時(shí)候只是找代表發(fā)言,也是一小部分人有機(jī)會(huì)表達(dá)自己。因此,教材設(shè)計(jì)的問題也影響著學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。(四)教學(xué)方法問題。一些教師自身的教學(xué)方式存在問題,受到應(yīng)試教育的影響,只注重學(xué)生的書面成績,忽視對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)和語言能力的培養(yǎng)。教師在課堂上一直滔滔不絕的講,不給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì),灌輸式的知識(shí)傳授,讓學(xué)生習(xí)慣了這樣的教育,也就變得不愛開口。

  二、加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言能力培養(yǎng)的措施

  (一)開發(fā)利用社會(huì)與家庭的學(xué)習(xí)資源。家庭教育對(duì)學(xué)生的語言能力培養(yǎng)十分重要,學(xué)生家長要注意自身的言行舉止,給孩子樹立一個(gè)榜樣。在孩子面前避免使用粗俗、暴力等語言,并積極引導(dǎo)孩子與人交流溝通,鼓勵(lì)孩子大膽開口,勇敢的表現(xiàn)自己,勇敢的表達(dá)自己的內(nèi)心想法。同時(shí),主動(dòng)與孩子進(jìn)行溝通,了解其內(nèi)心想法,改變孩子不健康的心理。(二)營造和諧、平等的互動(dòng)氛圍。教師在課堂上要盡量營造一個(gè)平等、輕松的氛圍,消除一些孩子心理的緊張感,避免學(xué)生上課時(shí)不敢說話甚至不敢動(dòng)彈的現(xiàn)象。給學(xué)生多一些互動(dòng)的機(jī)會(huì),設(shè)置一些問題讓學(xué)生進(jìn)行討論,讓每一位學(xué)生都表達(dá)出自己的想法和觀點(diǎn),并且鼓勵(lì)他們大膽的說出來,引導(dǎo)學(xué)生形成主動(dòng)思考、大膽發(fā)言的好習(xí)慣。(三)創(chuàng)設(shè)課內(nèi)外真實(shí)有效的.交際情境。教師要打破教材的禁錮,避免一味的只盯著成績。要多創(chuàng)設(shè)一些讓學(xué)生交流溝通的機(jī)會(huì),給學(xué)生空間和時(shí)間去交流。教師可以成立興趣小組,給學(xué)生布置一些調(diào)查的小任務(wù),可以是一些簡單的任務(wù),例如小組配合,調(diào)查不同班級(jí)的衛(wèi)生狀況。這樣就鼓勵(lì)學(xué)生之間相互溝通并且積極的與別的班級(jí)的同學(xué)進(jìn)行交流,既鍛煉了學(xué)生的協(xié)作能力,又在無形中增加了學(xué)生的溝通,讓學(xué)生不再羞澀、膽怯,勇敢的與人交流。(四)教師加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生積累。語言表達(dá)的基礎(chǔ)是詞匯量的積累,小學(xué)階段學(xué)生的普遍特征就是詞匯量的積累不足。教師要意識(shí)到這一問題,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言能力基礎(chǔ)的教育,引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中加強(qiáng)語言積累,這樣才能進(jìn)一步地對(duì)學(xué)生展開語言表達(dá)方面的培養(yǎng)。教師可以布置詞匯積累方面的任務(wù),并要求學(xué)生講積累的詞匯應(yīng)用是實(shí)際交流中,養(yǎng)成學(xué)生積累并應(yīng)用的好習(xí)慣。

  三、結(jié)語

  語文教學(xué)是一門藝術(shù),小學(xué)語文教學(xué)更是要尤其注意學(xué)生這個(gè)階段的特征。教師要注重對(duì)學(xué)生語言能力的培養(yǎng),為學(xué)生的人際溝通交往能力打好基礎(chǔ)。在教學(xué)中為學(xué)生盡可能多地創(chuàng)造交流溝通的條件,從小抓起,鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己,從根本上加強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

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