小學(xué)語文論文(經(jīng)典)
無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都跟論文打過交道吧，論文是我們對某個問題進行深入研究的文章。你知道論文怎樣寫才規(guī)范嗎？以下是小編收集整理的小學(xué)語文論文，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語文論文1
摘 要：隨著時代的進步，中國教育教學(xué)的改革已經(jīng)如潮襲來。語文課程已經(jīng)不僅僅是對語文學(xué)科知識的教授。新課標(biāo)明確規(guī)定：語文課程應(yīng)為提高學(xué)生道德品質(zhì)（思想道德素質(zhì)）和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚和培育民族精神，增強民族創(chuàng)造力和凝聚力發(fā)揮積極的作用。由此可見，提高小學(xué)生語文素養(yǎng)已成為語文課堂的重要話題。在執(zhí)教時，教師必須具備一定的修養(yǎng)，以合適的教學(xué)方式，讓學(xué)生得以在歡樂中學(xué)習(xí)成長，擁有良好的語文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文素養(yǎng)；教師；興趣；實踐
所謂語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，語文素養(yǎng)的要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。而所謂小學(xué)語文素養(yǎng)，即是在小學(xué)基礎(chǔ)教育階段應(yīng)當(dāng)具備的語文知識、語文能力、自身基本素質(zhì)和修養(yǎng)。由此可見，小學(xué)語文素養(yǎng)，是語文素養(yǎng)的基石，是學(xué)好各門學(xué)科的前提，是提升自身修養(yǎng)的大前提。那么，作為一名教師，在提高小學(xué)生的素養(yǎng)方面應(yīng)該注意哪些問題呢？
一、責(zé)任中提高教師修養(yǎng)
在雜志讀者俱樂部上，我曾讀到過這樣一篇文章，題目是《二十年后的道歉》，講述的是人大附中的一個數(shù)學(xué)老師——王金戰(zhàn)。他是一個神奇的、優(yōu)秀的教師，能將學(xué)困生培養(yǎng)成最優(yōu)秀的學(xué)生�？墒沁@樣一位教師，在一次學(xué)生聚會上，卻含淚給學(xué)生道歉。那是在20xx年，他的第一屆學(xué)生邀請他參加聚會，當(dāng)他一一叫出分別20年學(xué)生的名字時，學(xué)生們哭了，而他看到學(xué)生臉上那不符合年齡的滄桑時，他覺得好是心酸，眼淚就不禁流下了。原來想好的開場白也就被連連的道歉給替換了，他說：“今天來到你們面前，我感到非常慚愧。因為20年前的我，血氣方剛，爭強好勝，一味注重成績，而不關(guān)心你們的其他方面……現(xiàn)在回想起來，我當(dāng)時的很多做法，其實對你們是一種傷害……”
看到這景，我感悟良多。教師，遠遠不只是個“教書匠”，他還是學(xué)生靈魂的塑造者。想要給學(xué)生一個美好的未來，僅會傳授知識是遠遠不夠的。教師作為教學(xué)活動中的中堅力量，是學(xué)生的指路明燈。語文教學(xué)走什么路，關(guān)鍵是看語文教師，看教師的語文素養(yǎng)。在西南大學(xué)免費師范生畢業(yè)典禮上，黨委書記黃蓉生曾寄語學(xué)生：“要給學(xué)生一杯水，教師自己得是一條河�！币虼�，為使作為教師的我們避免更多的遺憾，提高自身的修養(yǎng)就是十分迫切的事，我們要上進好學(xué)，不斷提升，做志存高遠的人民教師。
二、興趣里奠定語文基礎(chǔ)
語文素養(yǎng)是分階段的，在什么階段就應(yīng)當(dāng)具備什么語文素養(yǎng)�！罢Z文姓語，小語姓小”，在我們教學(xué)生涯中，應(yīng)當(dāng)始終銘記。小學(xué)生年齡一般為6～12歲，由于生理和心理年齡特征及所受教育的程度，適合這一年齡段兒童閱讀理解的文學(xué)多為兒童文學(xué)——童話、寓言、故事、科幻、卡通等。作為小學(xué)教師，我們要及時更新教育觀念，形象地把握小學(xué)生的心理，融入學(xué)生當(dāng)中，探索有益的教學(xué)方法，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫中體會到學(xué)習(xí)的快樂。讓文學(xué)之美在不知不覺中浸入他們的心靈，豐富他們的情感，激發(fā)他們的想象力，在潛移默化中形成學(xué)生良好的語文素養(yǎng)。同時也要充分挖掘教材中所蘊含的德育因子，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生培養(yǎng)高尚的思想道德，讓學(xué)生從小逐漸樹立遠大的理想。
“語文課程應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運用�！痹谟泻线m教材的同時，我們亦要重視教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境。同時要根據(jù)學(xué)生的自身特點，注重培養(yǎng)學(xué)生的個性與特長，無論是思想還是感情上，都要尊重每一個學(xué)生，盡力為他們創(chuàng)造一個民主的、和諧的課堂。并多給學(xué)生一些時間，讓他們能夠自主思考，發(fā)揮想象力，形成自己獨立的思考能力，強化語言訓(xùn)練，提高教學(xué)效率。
三、實踐下提升學(xué)生素養(yǎng)
蘇霍姆林斯基說過：“傳授知識是智育的一個方面。我們不能離開智育的另一方面，就是生動地、直接地感知周圍世界中的形象、畫面、現(xiàn)象和事物，并進行邏輯分析，獲取新知識，進行思維練習(xí)，找因果關(guān)系�！边@說明學(xué)習(xí)需要知識，但更需要實踐，在實踐中提升學(xué)生的素養(yǎng)，而綜合實踐活動課正為學(xué)生生活經(jīng)驗的獲得和社會實踐能力開辟了道路。為此，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，要更加重視學(xué)生實踐活動能力的學(xué)習(xí)，以期培養(yǎng)學(xué)生的思維判斷力，激發(fā)學(xué)生的探究精神并發(fā)展他們的獨特的性格魅力。
那么，語文綜合實踐學(xué)習(xí)到底是什么？它就是以語文課程的整合為基點，加強語文課程與其他課程的聯(lián)系，強調(diào)語文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，以促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進與協(xié)調(diào)發(fā)展。伽利略也說過：“科學(xué)的真理不應(yīng)該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找，而應(yīng)該在實驗中和以實驗為基礎(chǔ)的理論中去找。真正的哲學(xué)是寫在那本經(jīng)常在我們眼前打開著的最偉大的書里面的，這本書就是宇宙，就是自然界本身，人們必須去讀它�！蔽覀儜�(yīng)本著適合小學(xué)生身心特點且又體現(xiàn)語文知識綜合運用的態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)會觀察自然和社會，感受生活，初步掌握多樣的學(xué)習(xí)方法。
馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，認(rèn)識是主體對客體的反映，實踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)，實踐決定認(rèn)識。所以實踐是認(rèn)識的重要途徑，它不僅體現(xiàn)在認(rèn)識問題的結(jié)果上，而且在整個認(rèn)識真理的'過程中，都是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。俗話說，實踐出真知。學(xué)生自己切身體會所獲得的知識遠勝于一本書的呆板教條或者一個教師的苦口婆心，觸動學(xué)生靈魂的一次感受總要比喋喋不休的空談效果要好得多，影響也更加深遠。因此，學(xué)生必須將自己在課堂上所學(xué)的知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，讓知識與實踐相結(jié)合，才能將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化為自己的東西，提升自己的素養(yǎng)。
綜上所述，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，擴大學(xué)生的知識面，以及課堂教學(xué)中的師生互動等，都需要“人類靈魂的工程師”不斷提升自己的綜合素養(yǎng)。在強烈的責(zé)任心和堅定的信念中給學(xué)生一個輕松融洽和諧的課堂，讓學(xué)生在小學(xué)階段不僅收獲他們應(yīng)會的知識，還擁有自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)熱情，并逐步樹立高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度！
參考文獻：
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小學(xué)語文論文2
摘要:當(dāng)今的語文教學(xué)從以往的單一化逐漸向多元化發(fā)展，如何提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平成為了教學(xué)的關(guān)鍵。因此，作為老師需要改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。為此在語文課堂教學(xué)中不再是單純的學(xué)會幾個生字，掌握幾個閱讀的技巧那么簡單了，老師需要教會學(xué)生進行語文的拓展式學(xué)習(xí)，通過舉一反三的方法不斷地提高他們學(xué)習(xí)語文的能力，本文將針對小學(xué)語文的拓展教學(xué)展開闡釋。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;拓展教學(xué);探究
小學(xué)語文是學(xué)生在小學(xué)階段一門重要的學(xué)科。因此，對于小學(xué)語文的教學(xué)工作需要引起我們老師的高度重視。隨著新課改的頒布，語文的學(xué)習(xí)更加注重的是一種綜合素質(zhì)的提升，為了能夠使學(xué)生充分的利用課堂，調(diào)動起他們學(xué)習(xí)語文的積極性，老師需要引入拓展式的教學(xué)方法，幫助同學(xué)在有限的時間里獲得更多的知識。
一、教學(xué)詞語能夠?qū)χR進行串聯(lián)
當(dāng)今社會，信息化不斷的加劇，學(xué)生對于知識的需求也不斷的增加。在課本中學(xué)習(xí)到的幾個生字、生詞。已經(jīng)不再能滿足學(xué)生知識量不斷增長的需求。因此，作為老師需要在備課時下足功夫，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行融會貫通，通過這種途徑能夠大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)前的語文課本中對這一方法起到了很好的示范作用。語文課本中的成語串聯(lián)將學(xué)生學(xué)習(xí)的成語進行了整合，方便學(xué)生溫故知新。除了在詞語方面可以實施這種方法外，我們在學(xué)習(xí)語文知識時也是可以用到的，比如我們學(xué)習(xí)一首古詩時，可能會遇到一些詞語或者是一些情感。那么，老師就可以指引學(xué)生思考這樣的情感意思我們還能夠用學(xué)過的哪些詞語進行表達，這樣以來豐富了學(xué)生的想象力，讓他們能夠自覺地學(xué)會知識之間的串聯(lián)。
二、古詩教學(xué)中積累經(jīng)典詩詞
隨著國學(xué)的'不斷推行，當(dāng)前對于古詩詞的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了小學(xué)語文的一項重要內(nèi)容。那么在古詩課堂中如何進行拓展教學(xué)呢？老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過一首詩的學(xué)習(xí)去思考和它相關(guān)的詩詞，無論是在手法還是詩人還是表達的情感上，有相同的都可以進行聯(lián)系。比如，五年級課本中我們會學(xué)習(xí)到兩首古詩《游園不值》和《宿新市徐公店》，那么通過這兩首詩我們老師可以進行提問:大家還知道哪些關(guān)于描寫春天的詩呢？在學(xué)習(xí)到《村居》時可以提問學(xué)生自己還知道哪些關(guān)于描寫童趣的詩，當(dāng)在學(xué)到楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》時可以讓學(xué)生說一說其他詩人對西湖的描寫。除了內(nèi)容上的聯(lián)系外，在我們四年級學(xué)習(xí)了劉禹錫的《望洞庭》后，老師可以根據(jù)這個詩人的生平為同學(xué)進行講解，讓同學(xué)了解這個詩人在不同的時期都有哪些不同的作品，這為以后他們學(xué)習(xí)劉禹錫的《陋室銘》《竹枝詞》等奠定基礎(chǔ)。通過這樣的教學(xué)方式，不僅僅讓學(xué)生系統(tǒng)的復(fù)習(xí)了舊知識，還擴寬了學(xué)生的知識面，對于他們的語文學(xué)習(xí)是很有幫助的。
三、閱讀拓展教學(xué)
語文的學(xué)習(xí)閱讀和寫作是關(guān)鍵，而如果想要提高寫作水平，離不開素材的積累，素材從哪來，自然要通過學(xué)生大量的閱讀。我們教材中的課文是有限的，已經(jīng)無法滿足學(xué)生閱讀的需求。那么作為老師我們可以擴寬學(xué)生的閱讀范圍，以課本教材為基礎(chǔ)，延伸閱讀。比如，在學(xué)到《假如給我三天光明》這一課時，我們學(xué)習(xí)到了海倫凱勒的精神，那老師不妨為學(xué)生提供這類的文章，比如張海迪，比如桑蘭。另外，老師除了以課本為基礎(chǔ)延伸閱讀外，還可以了解學(xué)生的個性特點，推薦給他們一些他們感興趣的合理的書籍，在班里可以進行閱讀競賽或者是讀書節(jié)的活動，通過閱讀方面的拓展去提高他們的語文學(xué)習(xí)水平。
四、給學(xué)生留足空間進行語言表達
在語文的拓展教學(xué)中，我們不僅僅要重視學(xué)生知識的擴展，同時老師要給學(xué)生充分的時間去消化和吸收知識。在課堂中老師要善于通過合理的方式激發(fā)學(xué)生去表達自己的感受，通過這種語言的表達可以提高他們的寫作能力，通過對課堂中的某個知識點進行交流，學(xué)生們開闊了自己的思路，觀點在彼此的分享中，更加豐富，學(xué)生在彼此的交流中進行知識和觀點的互換，從而也在一定程度上擴寬了學(xué)生們的視野。與此同時，老師還可以為學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)作業(yè)，讓自己去搜資料，通過學(xué)生的這種自主式的活動，讓他們能夠獨立的掌握擴展知識的能力。結(jié)束語:綜上所述，語文的教學(xué)要求越來越傾向于對學(xué)生綜合能力水平的提高，所以傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再能夠滿足當(dāng)前的形勢。作為小學(xué)語文老師要不斷地探索新的教學(xué)道路，而這種拓展教學(xué)就大大的滿足了學(xué)生在語文上的學(xué)習(xí)要求。拓展式的教學(xué)方式豐富了課堂內(nèi)容，開拓了學(xué)生的視野，讓他們能夠真正擁有學(xué)習(xí)語文的能力和語文的素養(yǎng)。為此，作為小學(xué)語文老師要積極改變自己的教學(xué)觀念，在課堂中善于對知識點進行串聯(lián)教學(xué)，在古詩詞背誦方面善于指導(dǎo)學(xué)生進行關(guān)聯(lián)式記憶，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課本，在平時的語文教學(xué)中要注重學(xué)生閱讀量的積累，擴展他們的閱讀范圍。相信通過這種拓展教學(xué)，能夠培養(yǎng)出更多具備高素質(zhì)的語文人才。
參考文獻
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小學(xué)語文論文3
【摘要】
小學(xué)生語文學(xué)習(xí)困難的原因，主要與小學(xué)生的邏輯思維不成熟、小學(xué)生不喜歡枯燥的閱讀方式、小學(xué)生討厭寫作文有關(guān)，教師可以從這些方面突破，找出對策，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文。本文對此進行了分析研究。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)語文學(xué)習(xí)困難原因?qū)Σ?/p>
教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文時，發(fā)現(xiàn)有時無論怎樣引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率始終不高，比如學(xué)生對基礎(chǔ)的語文知識學(xué)習(xí)不進去，拼音、漢字等出現(xiàn)錯誤，教師給學(xué)生糾了好幾次錯，學(xué)生還是記不��；學(xué)生不肯多看書，也不愿意看課本，教師引導(dǎo)學(xué)生看課本他們就感覺像“懸梁刺股”一樣的痛苦；學(xué)生的作文寫得尤其差，比如教師帶學(xué)生去春游學(xué)生很開心，教師說春游回來后每人要寫一篇作文，學(xué)生立刻哀聲一片，連春游也不愿意去了。以上的現(xiàn)象都是因為學(xué)生感覺學(xué)習(xí)語文很困難。教師引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)語文時，就要針對學(xué)生覺得學(xué)習(xí)困難的原因仔細分析，并找到相應(yīng)的對策。
一、小學(xué)生的邏輯思維不成熟
中國的漢語博大精神，每個漢字都有極深的內(nèi)涵。比如一個漢字，它可能不止有一個拼音、不止有一種用法、不止有一個意思。對語言積累有一定程度的初中生和高中生來說，因為有足夠的知識積累，他們學(xué)起來還不是太困難，但是對小學(xué)生來說，他們等于是從最基礎(chǔ)的知識學(xué)起，學(xué)的還是最艱深的漢字，學(xué)生感覺很困難。小學(xué)生的心理特點又決定他們只會感性思維，不能用理性思維的方法分析比較，突然要他們學(xué)習(xí)和記憶這么多知識，學(xué)生感到很困難。有些學(xué)生努力的記背知識概念，有學(xué)習(xí)時應(yīng)用錯誤了之心理就很緊張，如果還受到斥責(zé)，學(xué)生的自信心就會大受打擊，認(rèn)為自己怎么這么笨？
教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文時要注意到學(xué)生邏輯思維不成熟的特點，要用感性的方法去鼓勵他們學(xué)習(xí)語文，而不是要求他們用死記硬背的方法去學(xué)習(xí)語文。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，要運用縱向比較的方法而不是橫向比較的方法，比如學(xué)生每天比以前進步一點，就要給學(xué)生更多鼓勵。教師要讓學(xué)生了解到，考試只是為了檢測學(xué)生學(xué)習(xí)知識的情況，如果學(xué)生學(xué)得還不夠好，只要努力突破、天天向上就可以。對于學(xué)生比較難掌握的知識，教師可以用兒歌或順口溜的方式幫助小學(xué)生記憶。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文蘇教版一年級上冊漢語拼音時，有些小學(xué)生常常不知道u和u的用法，一用起來就錯，學(xué)生學(xué)得很沮喪，自信心非常受打擊，教師可以教他們唱兒歌： “JQxu小淘氣，見到魚眼就去挖�！睂W(xué)生通過唱兒歌，很快就能理解這四個字母后面不可能跟著u字母。教師通過鼓勵的方法、引導(dǎo)學(xué)生用感性的方式學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)不太困難。
二、小學(xué)生不喜歡枯燥的閱讀方式
隨著科學(xué)的發(fā)展與社會的發(fā)展，小學(xué)生的生活面對著很多比閱讀更有趣的事情，這些都是讓學(xué)生不能安心閱讀的誘惑。比如小學(xué)生喜歡看電視劇，他們覺得電視劇很有趣，特別是動畫片，又好看又好笑；有些學(xué)生很小的年紀(jì)就開始玩手機，玩計算機，他們覺得網(wǎng)絡(luò)的世界也比閱讀有趣。大量的閱讀是學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ)，如果小學(xué)生的閱讀量不夠，那么學(xué)習(xí)語文時就會倍感吃力，教師要引導(dǎo)學(xué)生加大語文閱讀量才能讓學(xué)生學(xué)好語文。
可是有些教師認(rèn)為不知道怎樣才能讓學(xué)生愛好閱讀，讓學(xué)生走進實踐是引導(dǎo)學(xué)生閱讀的好方法。小學(xué)生的`心理年齡決定他們性格活潑、對很多事都愿意嘗試一下、他們天性里有探索的精神，所以教師要創(chuàng)造條件讓學(xué)生放下種種誘惑走出室外去體驗生活。比如教師要與學(xué)生的家長溝通，讓家長每天跟學(xué)生一起閱讀、給學(xué)生講講故事；讓家長帶著學(xué)生一起做家務(wù)事、有機會帶學(xué)生出去郊游等。學(xué)生只有體驗到生活的美好，才能與書中的作者描寫的各種生活共鳴。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文蘇教版二年級上冊《夕陽真美》，如果學(xué)生沒有留意過夕陽的景色將難以理解課本中的描寫，教師可以組織學(xué)生去看夕陽，讓學(xué)生親自體驗到夕陽的美好，學(xué)生通過生活實踐的對比與課本中的描寫，就能了解到中國語言的魅力，從而愿意閱讀文字。
三、小學(xué)生討厭寫作文
小學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作文時，很多學(xué)生都感覺到非常痛苦，。他們覺得寫作文就是在浪費時間，就是逼他們湊字?jǐn)?shù)，他們提起筆寫作文就覺得簡直就像要他們的命。寫作文是對語文知識綜合應(yīng)用的一種能力，也是對語文知識應(yīng)用的一種綜合檢驗方法。如果小學(xué)生能寫出一手好作文，那么毫無疑問，他們的語文基礎(chǔ)知識非常扎實，反之，如果學(xué)生寫不好作文，就代表他們語文基礎(chǔ)知識欠缺或語文知識綜合應(yīng)用能力很欠缺，教師要引導(dǎo)學(xué)生用寫作文的方法全方位地提高語文學(xué)習(xí)水平。
小學(xué)生寫作文寫不好，有一個重要原因是因為部分語文教師評估小學(xué)生的作文水平時有偏差。教師有時拿初中生或高中生的語文水平來衡量小學(xué)生的語文水平，認(rèn)為小學(xué)生不把文章寫得“花團錦簇”就不是好文章，小學(xué)生只好去找些范文借鑒。如果學(xué)生不能用自己的心去體驗生活、記錄生活就難以真正提高寫作水平。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作文時，就要認(rèn)識到自己的教學(xué)目標(biāo)是不是出現(xiàn)偏差。比如教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文蘇教版第四冊上冊《老師，您好》時，教師有時會布置學(xué)生寫篇作文《寫給語文老師的一封信》，教師就要讓學(xué)生了解到大家寫作文，不用先想著寫出好文章，只要未來打好語言基礎(chǔ)自然就能學(xué)習(xí)好文章，現(xiàn)在學(xué)生只要寫出自己的心聲，且語言表達自然流暢就是好文章。
小學(xué)生語言學(xué)習(xí)困難的原因，主要與以上三點有關(guān)，教師可以從以上三個方面突破，找出對策，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文。
小學(xué)語文論文4
【摘要】在小學(xué)階段的所有學(xué)科中，小學(xué)語文是一門非常重要的學(xué)科，在小學(xué)學(xué)習(xí)階段起到了不可替代的重要作用，其中小學(xué)語文作文教學(xué)尤為重要，小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到新課程改革的落實情況，關(guān)系著傳統(tǒng)教學(xué)的創(chuàng)新之路成功與否�；诖耍覀冃枰J(rèn)真分析小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題，并提出高質(zhì)量的優(yōu)化方案，進而不斷提升小學(xué)生的作文寫作質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;作文教學(xué);教學(xué)質(zhì)量;提升
通常情況下，小學(xué)語文教師比較重視小學(xué)生的基礎(chǔ)知識教育，教學(xué)方案也主要根據(jù)教學(xué)大綱來制定，并沒有關(guān)注小學(xué)生的興趣愛好，不了解小學(xué)生對教學(xué)模式的喜惡。但是根據(jù)我國新課程改革的相關(guān)要求不難看出，小學(xué)生的作文應(yīng)該與實踐經(jīng)驗緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生通過觀察現(xiàn)實生活來書寫作文，讓作文內(nèi)容貼近生活，讓學(xué)生時刻關(guān)注生活，這樣他們才能在寫作中融入感情。所以，在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生觀察生活，只有這樣才能夠讓學(xué)生有充足的寫作素材。
一、當(dāng)前小學(xué)語文作文中出現(xiàn)的問題
(一)小學(xué)生寫的作文不夠真實，與實際生活脫軌。新課程改革提倡小學(xué)生要以自身的真實想法來書寫作文，但實際上小學(xué)生作文中存在著很嚴(yán)重的問題，就是作文無法與生活相連接，作文寫出來后讓別人感覺不真實，因為他們每天只在課堂上讀書，與現(xiàn)實生活接觸的太少，導(dǎo)致他們寫出的作文缺乏真實感。
(二)小學(xué)生寫的作文更偏重模仿。在聯(lián)系作文寫作的初始階段，大部分小學(xué)生都是模仿別人的作文，經(jīng)過長時間的寫作經(jīng)驗積累才能形成自己的寫作風(fēng)格，假如小學(xué)生在模仿階段沒有找對模仿對象，教師缺乏正確的寫作指導(dǎo)，就會導(dǎo)致小學(xué)生的作文模仿一直延續(xù)下去。
(三)小學(xué)語文教師缺乏科學(xué)的示范。當(dāng)今時代是一個信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，小學(xué)生的信息來源非常廣泛，當(dāng)然他們也具有一定的自主選擇能力，比如，小學(xué)生在認(rèn)真聽完教師的講解之后會自己思考怎樣寫好作文，同學(xué)會怎么寫，自己會怎么寫，教師寫的作文會怎么樣等，這個時候就需要教師為學(xué)生寫好作文做出示范，讓學(xué)生心中沒有疑問，讓學(xué)生相信教師的寫作水平。而教師不能只對學(xué)生進行批評教育，要多以鼓勵為主，不能只強調(diào)學(xué)生的寫作水平，也要從自身查找問題所在，讓自己的'教學(xué)方法更加適合學(xué)生。
二、從思維角度提升小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量
(一)充分發(fā)揮多媒體設(shè)備的作用提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生受到自身年齡的限制，對自己感興趣的學(xué)科往往會加大學(xué)習(xí)力度，因此我們需要采用科學(xué)的教學(xué)方式提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂中可以運用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，多媒體設(shè)備的應(yīng)用可以使小學(xué)生更直接、清晰地接觸新的教學(xué)方式。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師可以通過播放一些與作文有關(guān)的音樂或錄像來增強學(xué)生的寫作靈感，這樣就能夠豐富小學(xué)生的寫作素材，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待。
(二)把生活實踐經(jīng)驗融入到小學(xué)語文課堂教學(xué)中。根據(jù)新課程的改革需求不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文作文教學(xué)需要與生活實踐經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的態(tài)度，在布置作文寫作任務(wù)時需要與實際生活結(jié)合在一起，讓學(xué)生的情感得到較好的表達。語文教師要加強對學(xué)生的引導(dǎo)，讓他們的寫作重點與生活相結(jié)合，此外，教師在教導(dǎo)過程中，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來及時調(diào)整教學(xué)方案可以帶學(xué)生走出校園進入廣闊的大自然中讓學(xué)生感受大自然的美景，這些都是寫作的好材料，也可以組織學(xué)生進行課外活動，讓他們都參與到活動中，獲得真實的體驗。
(三)讓學(xué)生增強課外閱讀、為寫作做好積累。小學(xué)生要想不斷提升自己的作文寫作能力，就要不斷增加自己的課外閱讀量，教師可以幫助小學(xué)生選擇適合自己的課外閱讀材料，讓小學(xué)生在享受閱讀的同時積累寫作素材，并在寫作文時加以應(yīng)用。教師需要做好對小學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，在小學(xué)生閱讀完成后，提出相應(yīng)的問題，并讓他們進行討論，讓每個人都說出自己的閱讀理解，這樣教師既能夠全面了解學(xué)生的閱讀情況，也能夠根據(jù)每個學(xué)生的講解來繼續(xù)給予他們指導(dǎo)，進而使學(xué)生的閱讀能力和寫作水平得到提高。
綜上所述，小學(xué)語文教師應(yīng)該以新課程改革要求為參考依據(jù)，聯(lián)系生活實際情況指導(dǎo)學(xué)生的作文寫作，結(jié)合小學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況采取有針對性的輔導(dǎo)方法，通過不斷創(chuàng)新和完善作文教學(xué)方法，使小學(xué)語文作文教學(xué)效率逐步提高。
參考文獻：
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小學(xué)語文論文5
師生互動教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用
摘要：隨著新課改不斷推進，小學(xué)階段的教學(xué)越來越重要，小學(xué)語文承擔(dān)著啟蒙學(xué)生的重要作用。雖然學(xué)生從出生就生活在充滿漢語的環(huán)境中，但仍需要教師引導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生對語文知識綜合運用的能力，由此可見，教師在小學(xué)語文教學(xué)中的作用十分巨大。而小學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未形成，學(xué)習(xí)能力相對來說比較低，自控力也較差，因此，教師與學(xué)生之間的互動尤為重要，師生互動教學(xué)逐漸成為小學(xué)語文教學(xué)的主流手段，本文將研究師生互動教學(xué)的內(nèi)涵及原則，并據(jù)此分析其在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運用方式，以求提高小學(xué)語文的教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：師生互動教學(xué);小學(xué)語文教學(xué);內(nèi)涵;原則;運用
漢語是中國人的母語，也因此成為我國教育教學(xué)體系中重要的主科科目，小學(xué)生年齡尚小，還未形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，這就需要教師進行深入引導(dǎo)，在語文課堂教學(xué)中開展師生互動能夠有效提升學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力，進而提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，然而就目前看來，師生互動教學(xué)的運用并不理想，教師的教學(xué)理念相對來說較為落后，不能把握好開展師生互動的最佳時機，對互動內(nèi)容的選擇也比較片面，因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把握師生互動的時機和甄選互動內(nèi)容，將是小學(xué)語文教師需要深入研究的課題。
1師生互動教學(xué)的內(nèi)涵及原則
所謂師生互動教學(xué)，顧名思義，即教師與學(xué)生之間的交流與溝通。教師在學(xué)生眼里是神圣而偉大的，但卻常常嚴(yán)肅刻板，小學(xué)生剛剛步入校園生活，難以適應(yīng)固定模式和固定時間的教學(xué)活動，學(xué)習(xí)比較松散，教師嚴(yán)厲的態(tài)度更是讓學(xué)生恐懼，往往在教師提出問題時害怕答錯而不敢回答，有些時候教師選擇的互動內(nèi)容較為單一，學(xué)生初次接觸可能會比較感興趣，但長期使用反而讓學(xué)生喪失興趣，由此可見，師生互動教學(xué)的內(nèi)涵實際上就是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性，縮短師生之間交往的距離，增強師生的情感交流以及提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。師生互動并不是隨時都能夠進行的，要根據(jù)學(xué)生的年齡以及個性特點深入分析，找到師生互動的最佳時期，對小學(xué)每個年級的學(xué)生采用的師生互動手段不能相同，因此，師生互動教學(xué)的`原則就是針對性、即時性、有效性，只有根據(jù)其內(nèi)涵與原則設(shè)計互動內(nèi)容，才能夠達到互動教學(xué)的最佳效果[1]。
2師生互動教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用途徑
2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
想要在小學(xué)語文教學(xué)中有效運用師生互動教學(xué)，首先需要注意的第一點就是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。新課改要求教師將學(xué)習(xí)主體交還給學(xué)生，對于小學(xué)生來說同樣如此，而目前一些教師仍然將灌輸式教學(xué)和應(yīng)試教育模式運用于小學(xué)語文教學(xué)過程中，教學(xué)理念相對來說比較落后，并不能滿足當(dāng)前教育需求，也不滿足學(xué)生的年齡特點與學(xué)習(xí)需要，因此，教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)目標(biāo)，重視起師生互動教學(xué)，讓學(xué)生不再將刻板的背誦語文知識當(dāng)做學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2.2把握互動時機
師生互動教學(xué)的優(yōu)勢不言而喻，當(dāng)教學(xué)理念更新與轉(zhuǎn)變后，第二個問題就是要把握好師生互動的時機，課堂教學(xué)中并非所有時間都適合進行互動，教師提問后，學(xué)生進入思考時間時，教師一定不能打斷學(xué)生思路，而是要給予學(xué)生充分的思考時間，不僅如此，互動不只是與學(xué)生語言交流，而是要融入教學(xué)內(nèi)容[2]。例如，教師講解《丑小鴨》這一課時，先讓學(xué)生通讀全文，并思考為什么丑小鴨會被其他小鴨子欺負(fù)，丑小鴨變成天鵝后又受到了怎樣的對待等，組織學(xué)生討論，在學(xué)生進行討論時，教師便可以伙伴身份加入討論，鼓勵學(xué)生暢所欲言，要注意態(tài)度親切，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和獨立思考能力，同時拉近師生距離。
2.3提高教師素質(zhì)
教師素質(zhì)會對師生互動的效果產(chǎn)生直接影響，而教師素質(zhì)并非理論知識素養(yǎng)，還包括教育素養(yǎng)，良好的師生互動需要依靠教師充足的耐心和和藹的態(tài)度，在這一方面，教師要注重完善自身，多參加教育教學(xué)研討，避免將教學(xué)重心只放在教學(xué)手段上，還要提高與學(xué)生的交流能力，小學(xué)生年齡較小，教師在交流中要注意態(tài)度親切、語言幽默，以提升學(xué)生參與互動的程度[3]。
2.4甄選互動內(nèi)容
互動內(nèi)容的選擇是師生互動教學(xué)成敗的關(guān)鍵，課堂教學(xué)時間有限，教師不能隨時進行師生互動，因此，甄選好師生互動內(nèi)容非常必要。師生互動內(nèi)容的選擇要有針對性，例如，《古詩兩首》這一課中《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，教師要將互動內(nèi)容選擇在詩句中，與學(xué)生交流溝通詩句的意義和內(nèi)涵，不要提問學(xué)生詩人李白相關(guān)問題，避免學(xué)生將重點理解錯誤，降低教學(xué)效果。
3結(jié)語
小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，語文又是重點學(xué)科，教師必須要善于利用師生之間情感關(guān)系的建立而引導(dǎo)、帶動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，首先拉近師生之間距離，讓學(xué)生在與教師的良好和諧關(guān)系中進入語文知識的學(xué)習(xí)，消除學(xué)生對教師和學(xué)習(xí)的恐懼心理，從而進一步提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻：
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小學(xué)語文論文6
摘要：伴隨著新課程改革的實施與開展，教學(xué)中出現(xiàn)了許多新鮮的詞匯，如“高效課堂”“有效教學(xué)”等，在新的背景下，打造高效的語文課堂也成為目前教師的主要教學(xué)目標(biāo)之一。如何讓語文課堂教學(xué)充滿實效，切實地促進小學(xué)生的進步與發(fā)展就成為目前教師關(guān)注的焦點。主要提出了打造小學(xué)語文高效課堂的幾點策略。
關(guān)鍵詞：高效課堂；小學(xué)語文；有效性
語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其對于學(xué)生學(xué)習(xí)其他的科目也具有重要的意義，提高語文教學(xué)的有效性有助于學(xué)生全面素質(zhì)與綜合能力的提升，因此，打造高效的語文課堂是教師不可推卸的責(zé)任，也是促使學(xué)生健康成長的必然。下面我就結(jié)合自身的教學(xué)實踐，提出幾點進行課堂教學(xué)的方法，希望可以起到拋磚引玉的作用，為語文教學(xué)提供一些有用的參考。
一、直觀授課，激發(fā)興趣
小學(xué)生的直觀思維比較強，教師在授課時可以采用一些直觀的教學(xué)用具，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，從而使其在學(xué)習(xí)過程中主動地參與課堂，提高學(xué)生在課堂上的主體地位，使其形成課堂主體的意識。例如，在教學(xué)課文《長城》時，教師可以利用多媒體進行直觀演示教學(xué)。首先，教師可以為學(xué)生播放長城的圖片，讓學(xué)生看到連綿不絕的山峰、巍峨聳立的城樓，通過視覺的直觀體驗，學(xué)生會油然而生對長城的喜愛之情。經(jīng)過這樣的情境渲染與鋪墊，教師就可以為學(xué)生繼續(xù)介紹與本文教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，如介紹有關(guān)長城的故事、傳說等，從而讓學(xué)生自主地投入到課堂的學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建出高效的語文課堂。
二、鼓勵質(zhì)疑，引導(dǎo)思考
充滿好奇心與求知欲是小學(xué)生的共性，在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容肯定會有不理解的地方，這就需要教師耐心地指導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生說出自己的困惑，并讓其他學(xué)生也積極地發(fā)表自己的看法，從而促使學(xué)生動腦思考問題，培養(yǎng)學(xué)生愛動腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在教學(xué)課文《和時間賽跑》時，有些學(xué)生會不理解這篇文章的寫作意圖，不理解作者要表達的情感，對于作者和時間賽跑的行為也難以理解，那么教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“作者跑步的原因是什么？為什么‘昨天過去了，就永遠回不到昨天了’？課文中作者將時間細化成了哪些呢？”這些與課文內(nèi)容相關(guān)的問題會讓學(xué)生在仔細的閱讀中找到答案，在閱讀與思考中學(xué)生的情感也會得到升華，從而可以讓學(xué)生養(yǎng)成珍惜時間的意識與觀念，突破學(xué)習(xí)難點，提高課堂教學(xué)的有效性。
三、提倡合作，培養(yǎng)能力
合作學(xué)習(xí)是目前課堂教學(xué)中比較常見的一種教學(xué)方式，這種教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的課堂參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的`交流能力與合作能力，這對于學(xué)生今后的成長也具有重要的意義。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要提倡學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，從而增強學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，增強教學(xué)的實效性。例如，在教學(xué)課文《草船借箭》時，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位進行分角色朗讀，在學(xué)生熟悉了這篇課文中所講的內(nèi)容后，教師就可以讓學(xué)生先在小組內(nèi)講故事，并總結(jié)出課文中人物的不同性格特征，增強學(xué)生對課文的理解能力。最后，教師就可以讓學(xué)生以課本劇表演的形式進行學(xué)習(xí)，生動形象的表演既可以加深學(xué)生對課文的認(rèn)知，又可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。并且，通過這樣的合作方式進行教學(xué)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與能力，為學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展提供條件。
四、指導(dǎo)學(xué)法，提高效率
好的學(xué)習(xí)方法可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)達到事半功倍的效果，新時期要求教師不僅要教會學(xué)生知識，更要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。有些教師認(rèn)為語文教學(xué)僅僅是讓學(xué)生掌握一些字詞，理解語句的意義，其實這是片面的，教師更要注重對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生可以應(yīng)用學(xué)到的技能來應(yīng)對其他的問題，從而提高教師的教學(xué)效率，也提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)課文《晏子使楚》時，由于課文的篇幅較長，那么教師就可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓他們在閱讀時按照不同的事件先將課文中的內(nèi)容劃分出層次，然后再針對每一個事件進行具體的分析。以“進城門”這個事件為例，教師就可以“進城門—推理—狗國”這樣的板書來進行總結(jié)，從而簡明扼要地讓學(xué)生理解關(guān)鍵內(nèi)容。對于接下來發(fā)生的兩件事，教師就可以讓學(xué)生自己總結(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。總之，打造小學(xué)語文高效課堂，提高語文教學(xué)有效性是教師教學(xué)的主要目標(biāo)。在開展課堂教學(xué)時，教師要結(jié)合實際采用多種方法進行教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為其能力的提升與素質(zhì)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，進而真正地實現(xiàn)語文課堂的有效教學(xué)，提高教學(xué)的有效性。
參考文獻：
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小學(xué)語文論文7
【摘要】面對現(xiàn)在教育教學(xué)中暴露出現(xiàn)有教學(xué)方法帶來的弊端，教師在教學(xué)實踐中就需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，改善原有的情況，同時順應(yīng)時代潮流大發(fā)展的浪潮，不斷引入新的教學(xué)模式，還給學(xué)生一個快樂的課堂，讓學(xué)生可以在課堂上學(xué)習(xí)到更多的知識，同時懂得做人的道理，并且能夠為學(xué)生日后發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；創(chuàng)新；課堂教學(xué)
在原有的教學(xué)模式中，教師大部分時間是以講授為主，按照教材，一個知識點一個知識點的講。殊不知，傳統(tǒng)的和尚念經(jīng)式的教學(xué)，只會使學(xué)生們覺得學(xué)學(xué)的內(nèi)容都是書本上寫的，自己看書就可以，何必還要浪費時間在課堂上。因此，這就給教師提出了更高的要求，要在課堂上引入新的教學(xué)模式。“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力�！蓖ㄟ^同志的這句話我們可以看出，未來人才培養(yǎng)的核心就是創(chuàng)新能力。因此，我們必須從小對學(xué)生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，為他們的未來發(fā)展奠定良好開端。
一、對課堂組織形式進行創(chuàng)新
傳統(tǒng)的課堂是以教師講、學(xué)生聽為主的，這種死板的組織形式很容易遏制學(xué)生想象力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。學(xué)生需要自己去對文章進行閱讀和感悟，也需要和其他同學(xué)一起討論，相互幫助。討論式教學(xué)能夠很好地滿足學(xué)生的這一學(xué)習(xí)需求，在具體的教學(xué)實踐中也收到了良好的效果。我經(jīng)常采用的討論方式有兩種，一種是同桌討論，一種是四人為一小組進行討
論。為了改變這種一成不變的討論方式，我進行了一些嘗試和探索。例如，學(xué)習(xí)《只有一個地球》時，為了使學(xué)生能夠?qū)φn文有一個深入的理解，我以“火星也和地球一樣有水和生命存在”這句話作為切入點，組織學(xué)生進行了一場辯論———“移民火星能否實現(xiàn)”。學(xué)生圍繞著這一問題進行正反方的辯論。學(xué)生通過自己在網(wǎng)絡(luò)或圖書館里所搜索的資料將課文內(nèi)容進行了延伸，收到了良好的教學(xué)效果。
二、對教學(xué)手段進行創(chuàng)新
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體逐步走入了小學(xué)課堂，為我們的教學(xué)起到了很大的輔助作用。多媒體具有強大的信息輸出功能，它能為學(xué)生帶來立體的刺激，使學(xué)生的多種感官都參與到認(rèn)知活動中來，變抽象為具體、復(fù)雜為簡單，最大限度地調(diào)動學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到有效的培養(yǎng)和激發(fā)，促進課程教學(xué)的不斷優(yōu)化。如教學(xué)《科學(xué)的精神》時，我就利用多媒體課件為學(xué)生展示了水稻豐收的場景和炸藥爆炸的情形。當(dāng)課文中的內(nèi)容用多媒體以動態(tài)的方式展示出來時，學(xué)生都感到非常震撼，也深深地體會到了科學(xué)家不畏困難，刻苦鉆研的精神，學(xué)科學(xué)、用科學(xué)也成了他們頭腦中一種強烈的需求。再回到課文學(xué)習(xí)中來，學(xué)生無論是回答問題還是進行交流和互動，都比以前有了很大的提高，教學(xué)效果也非常好。
三、對教學(xué)語言進行創(chuàng)新
教學(xué)語言能夠反映教師的綜合能力，也是學(xué)生能夠感知最為迅速的因素。對教學(xué)語言進行創(chuàng)新是教學(xué)創(chuàng)新中最為直接和外在的因素。每個教師的教學(xué)語言都有自身的風(fēng)格。風(fēng)格化語言的形成是教師個體精神的外化，它的形成非一日之功，只有當(dāng)教師對于創(chuàng)新達到了一種自由的成就階段，它才會逐漸產(chǎn)生、發(fā)展并最終形成。如進行復(fù)韻母ei的學(xué)習(xí)時，為了避免學(xué)生將ei與ie混淆，我就先給學(xué)生講了一個故事：大e要和小i一起爬山，爬了一會小i就爬不動了。這時，大e說：小i，我拉著你爬。于是，大e在前面拉著小i往上爬。大e帶小i，邊爬邊喊ei，ei，ei。全新教學(xué)語言能夠使學(xué)生對拼音的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種形象的認(rèn)識，他們對這種練習(xí)形式也很感興趣，學(xué)習(xí)興趣得到了有效激發(fā)。
此外，教學(xué)語言并不只是教師所說的話，它還包括教師的體態(tài)語言，即教師的面部表情、目光以及手勢等。我們的'課堂教學(xué)是一個動態(tài)的藝術(shù)創(chuàng)新過程，教師要將有聲語言和體態(tài)語言充分地調(diào)動起來，二者相互作用，形成有效合理，創(chuàng)造一種形式多樣，具有鮮明的個性色彩的教學(xué)語言，使學(xué)生對教學(xué)產(chǎn)生一種美的體驗，強化他們的審美感受。
四、對板書進行創(chuàng)新
板書是教學(xué)內(nèi)容的濃縮，對于整堂課來說，板書的作用是總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提醒學(xué)生注意本課的主要脈絡(luò)。要想使板書新穎別致，充分發(fā)揮自身的作用，教師就要對課文進行深入的挖掘，發(fā)現(xiàn)其潛在的構(gòu)思線索，將課文的內(nèi)在結(jié)構(gòu)以一種直觀的形式展現(xiàn)出來。同時，板書要形象、生動，如果可以，還要配上一些簡筆畫或幾何圖，凝聚課文精華，從微小之處探尋課文，將所學(xué)內(nèi)容以創(chuàng)新的形式定格。如學(xué)習(xí)《龍的傳人》一文時，我先利用簡筆畫在黑板上畫了一幅簡單的龍的形象，然后結(jié)合課文中對龍的描述“角似鹿，頭似牛，嘴似驢，眼似蝦，耳似象，鱗似魚，須似人，腹似蛇，足似鳳”邊說邊畫，并不時地咨詢學(xué)生的意見：“大家看老師畫的角像不像鹿？”等我畫完，學(xué)生基本上就能將龍的這幾個特征都記住。到課堂的最后，我又將一些與龍有關(guān)的成語整齊地寫在了黑板上。在進行板書的創(chuàng)新時，教師只有讓學(xué)生充分地參與進來，發(fā)揮他們的主體作用，讓學(xué)生參與板書的設(shè)計與完成環(huán)節(jié)，才能使學(xué)生對課文的理解更為深刻�？傊處熞獙Π鍟男问竭M行創(chuàng)新，力求新鮮生動。這是課堂教學(xué)藝術(shù)的有效體現(xiàn)，也是我們進行教學(xué)創(chuàng)新的一個目標(biāo)。
綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生對創(chuàng)新沒有任何的顧慮，愛上創(chuàng)新所帶來的成就感，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，使他們成為高素質(zhì)的建設(shè)人才。
參考文獻
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小學(xué)語文論文8
摘要：利用快樂教育理念實施小學(xué)語文教學(xué)，給小學(xué)生快樂的語文學(xué)習(xí)體驗，會讓小學(xué)語文課堂更受歡迎。文章以小學(xué)語文課堂教學(xué)為著眼點，主要分析了“快樂教育理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)”這一問題。
關(guān)鍵詞：快樂教育理念；小學(xué)語文；課堂教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)策略
在我國教育事業(yè)快速發(fā)展的今天，快樂教育理念得到提倡，其對于教學(xué)工作的積極作用也更多地突顯出來�？鞓方逃砟钪笇�(dǎo)下，教師更加重視學(xué)生的感受，也更加重視教學(xué)氛圍的轉(zhuǎn)變。
１快樂教育理念在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用的現(xiàn)狀
１．１小學(xué)語文課堂有失趣味性：“灌輸－接受式”教學(xué)方法，是目前小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用最為普遍的一種方法，教師是語文課堂中的知識傳遞者，學(xué)生是無條件接受者。在小學(xué)語文課堂中，我們經(jīng)�？吹浇處熢谥v臺上興奮地講解，學(xué)生在下面平靜聽講的場景。在聽課與記筆記類型的課堂上，小學(xué)生能夠接觸許多語文知識，卻不一定能夠理解與掌握語文知識。這樣的課堂過于死板，沒有活力，小學(xué)生從內(nèi)心里并不希望參與其中。出于省時省力的目標(biāo)，很多教師在教學(xué)條件允許的情況下，仍然只利用黑板與粉筆，讓課堂顯得過于單調(diào)。
１．２教師忽視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)感受：小學(xué)生活潑好動是天性，在小學(xué)語文課堂中，一些小學(xué)生會無意間違反了課堂秩序。很多教師認(rèn)為學(xué)生違反課堂秩序就是與自己作對，會對學(xué)生發(fā)脾氣，甚至用不恰當(dāng)?shù)难哉Z批評學(xué)生。消極的課堂評價，無疑傷害了小學(xué)生的自尊心，也打消了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的積極性。一次不愉快的記憶，會影響小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。除此之外，一些教師在提出問題時，總希望學(xué)生給出自己期待的標(biāo)準(zhǔn)答案，一旦學(xué)生說出個性化的答案，教師就會很不滿意。教師忽略了學(xué)生在課堂中的主體地位，影響了快樂教育理念的落實。
１．３語文課堂師生關(guān)系不盡和諧：和諧的師生關(guān)系，是落實快樂教育理念的重要前提。然而，在教學(xué)實踐中，師生關(guān)系并沒有達到人們期待的和諧水準(zhǔn)。一直以來，教師都是課堂中的權(quán)威，這就使得一些教師將自己視為課堂的主人，處理不好教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位之間的關(guān)系。教師過于重視自己的主導(dǎo)作用，就會喧賓奪主，搶了學(xué)生主體地位的風(fēng)頭。一些教師不講究民主，過于強調(diào)自己的權(quán)威性，影響了師生之間的正�；�。還有教師教學(xué)過于隨意，完全放手讓小學(xué)生自主探究，最終導(dǎo)致課堂秩序混亂，師生距離越來越遠。
２快樂教育理念在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用的方法
將快樂教育理念應(yīng)用在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，需要教師全面理解快樂教育理念，積極處理語文教學(xué)中的問題。筆者提出以下幾點方法：
２．１提高小學(xué)語文教學(xué)的趣味性：在快樂教育理念的指導(dǎo)下實施小學(xué)語教學(xué)，最重要的就是讓小學(xué)生于課堂中快樂學(xué)習(xí)。提高語文課堂教學(xué)的趣味性，是讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)最直接的方法。趣味化的課堂，就是能夠激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的課堂。教師要關(guān)注小學(xué)生的興趣愛好，從小學(xué)生興趣入手，設(shè)計與組織課堂教學(xué)活動，讓小學(xué)生愛語文，樂于學(xué)習(xí)語文。將游戲與小學(xué)語文教學(xué)結(jié)合在一起，不僅符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點，更能讓小學(xué)生體會到語文學(xué)科不一樣的風(fēng)采。對于四年級的小學(xué)生來講，識字雖然不是語文學(xué)習(xí)的全部，但仍然是語文學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。如果教師一直引導(dǎo)小學(xué)生拼讀拼音去識字，分解偏旁部首去記字，必然不會吸引小學(xué)生的注意力。在識字教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生玩“找朋友”的游戲。例如在學(xué)習(xí)《小草之歌》時，教師要讓學(xué)生掌握“渺小、慚愧、氣餒、微不足道、奉獻、索取、幸福、鎖住、天涯海角”這些詞語。教師可以將每一個漢字都制作成一張卡片，引導(dǎo)學(xué)生去尋找詞組中的另一個漢字。這樣的游戲不僅能夠吸引小學(xué)生的注意力，還會讓教師的課堂教學(xué)工作更加輕松。
２．２改革小學(xué)語文課堂評價方法：考慮小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)感受，是快樂教育理念的精髓。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要認(rèn)可小學(xué)生的主體地位，無論是教學(xué)設(shè)計還是教學(xué)評價，都要尊重小學(xué)生，認(rèn)可小學(xué)生。關(guān)注小學(xué)生的內(nèi)心感受，尊重小學(xué)生的人格，才能讓小學(xué)生具有快樂的.學(xué)習(xí)體驗。小學(xué)生雖然心智不成熟，但內(nèi)心十分敏感，能夠體會到教師對于他們的情感。因此，教師要多用激勵性的評價去表揚小學(xué)生，給他們語文學(xué)習(xí)的動力。比如語文能力較弱的小學(xué)生在課堂中掌握了全部生字，教師要對他們說“你們這節(jié)課學(xué)得很認(rèn)真，老師都比不上”，讓小學(xué)生有成就感，有喜悅感。
２．３構(gòu)建和諧師生關(guān)系：建立和諧的師生關(guān)系，有利于小學(xué)語文課堂氛圍的輕松化，更能讓小學(xué)生積極地與老師互動。作為小學(xué)語文教師，要意識到奉獻的重要性，將自己的愛與情感投入到語文教育事業(yè)中去。教師喜歡自己的工作，才能向?qū)W生傳遞快樂的情感，帶動小學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要講究民主，鼓勵小學(xué)生說出心中所想，不能一味尋求標(biāo)準(zhǔn)答案。教師更要在教學(xué)中做到一視同仁，用不同的標(biāo)準(zhǔn)去對待不同的學(xué)生，不要只重視考試成績優(yōu)秀的學(xué)生。比如在講解《楓橋夜泊》這首詩時，這是一首感情基調(diào)悲傷的詩歌，但有一些學(xué)生特別喜歡詩中描繪的情景，認(rèn)為這樣的情景對自己來講意味著快樂。教師不能一概否認(rèn)學(xué)生，要與學(xué)生進行積極地互動，在學(xué)生表達完想法之后，再引導(dǎo)學(xué)生與作者、詩歌本身互動，理解作者要傳達的情感。和諧的師生關(guān)系，有助于小學(xué)生快樂思考，快樂參與。
３結(jié)束語
綜上所述，加大快樂教育理念的推廣力度，鼓勵小學(xué)語文教師利用快樂教學(xué)法落實新課程標(biāo)準(zhǔn)對當(dāng)代小學(xué)語文教學(xué)工作的要求，有利于小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提高。用快樂的學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)小學(xué)生接觸語文知識，提高語文學(xué)習(xí)能力，能夠促進教學(xué)目標(biāo)的快速實現(xiàn)。讓小學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，快樂成長，是每一位教育工作者的夙愿。
參考文獻:
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小學(xué)語文論文9
摘 要：《病梅館記》是清代著名的思想家龔自珍所著的一篇寓言體散文，揭示了江浙之梅皆病的不堪現(xiàn)實，描摹病梅之態(tài)，診斷夭梅之由，擬想療梅之術(shù)。文章借助對梅的品評，隱喻封建思想對人才培養(yǎng)的禁錮。拋開作者的個人政治歧見，筆者站在小學(xué)語文教學(xué)實踐者的視角重
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)論文發(fā)表,發(fā)表有關(guān)小學(xué)教育的論文,小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂論文投稿
《病梅館記》是清代著名的思想家龔自珍所著的一篇寓言體散文，揭示了“江浙之梅皆病”的不堪現(xiàn)實，描摹“病梅”之態(tài)，診斷“夭梅”之由，擬想“療梅”之術(shù)。文章借助對梅的品評，隱喻封建思想對人才培養(yǎng)的禁錮。拋開作者的個人政治歧見，筆者站在小學(xué)語文教學(xué)實踐者的視角重讀此文，深感先人的“療梅方案”與當(dāng)下課堂教學(xué)的改革觀念竟有著異曲同工之處。本文以古為鑒，將教學(xué)中發(fā)生的一些典型問題，嘗試以“療梅之術(shù)”作為治療課堂教學(xué)頑癥的良方。
一、察色望診，觀語文課堂“病梅”之態(tài)
《病梅館記》一文，作者指出梅的健康生長姿態(tài)應(yīng)為“直、正、密”，但梅的天然之姿卻遭世人所棄，病梅的“曲、欹、疏”被廣為推崇，顯然這是一種病態(tài)的審美觀，以扭曲本真為美，以喪失生機為美。靜觀當(dāng)前小語課堂，雖經(jīng)過十多年的課改的洗禮，在理念構(gòu)建層面，語文學(xué)科確已彰顯革故鼎新之態(tài)，但常態(tài)下的課堂教學(xué)效益仍不夠理想，依然顯現(xiàn)著“病梅之態(tài)”：教師在課堂中的“獨裁地位”沒有改變;教師習(xí)慣依照慣有套路，施行“揭示課題—識字學(xué)詞—分析課文—鞏固練習(xí)”的舊課堂教學(xué)模式;教師總是想方設(shè)法地讓學(xué)生按照自己的想法去回答問題，漠視了學(xué)生個體成長的多樣性……
二、把脈會診，悉語文課堂“夭梅”之由
龔自珍認(rèn)為，梅的病態(tài)是由于代表社會文化主流的“文人畫士”特殊的審美取舍所致，其實隱喻的則是封建制度下病態(tài)的選用人才的標(biāo)準(zhǔn)，這才使得“文人畫士”趨之如騖。那么，當(dāng)下語文課堂呈現(xiàn)的“病梅”之態(tài)又有何因呢？
1.視應(yīng)試至上
在應(yīng)試至上、分?jǐn)?shù)第一的背景下，語文課成為字、詞、句、篇章的訓(xùn)練課，精彩的課文被解讀成無情無味的“文字零件”。教學(xué)流程的設(shè)計看似環(huán)環(huán)相扣，詞句訓(xùn)練得扎實到位，實則忽視了學(xué)生在自然常態(tài)下的正常的心理、行為反應(yīng)，忽略了閱讀的主體是學(xué)生。這樣的課堂培養(yǎng)的是片面發(fā)展的人。
2.唯經(jīng)驗是從
當(dāng)今語文課堂教學(xué)中，教師喜歡將一篇課文分解成課時教學(xué)，掃清障礙、整體感知、部分深究，最后回到整體。這樣做的結(jié)果是學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)主體的地位，個性差異被抹殺，以共性代替?zhèn)�性。
三、對癥施診，行語文課堂“療梅”之術(shù)
龔自珍心生療梅之念，并將愿望付諸于行動，“辟病梅之館”“縱之順之，毀其盆，悉埋于地，解其棕縛”。我們的語文教學(xué)亦應(yīng)如此，要順應(yīng)孩童天性和成長規(guī)律，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)過程與生命成長過程的和諧統(tǒng)一，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)在課堂教學(xué)過程中自然提升。
�。ㄒ唬敖馄渥乜`”，讓學(xué)習(xí)空間天高地闊
1.構(gòu)建語文學(xué)習(xí)的“生態(tài)園”
教室是一個物化的'環(huán)境，我們應(yīng)努力將教室建設(shè)成“語文生態(tài)園區(qū)”，激活學(xué)生的參與欲望。我們可從以下方面入手：（1）美化教室環(huán)境。如設(shè)立植物一角，讓教室綠意盈動，花草飄香;建設(shè)圖書角，讓教室匯聚好書，充滿書香味;扮靚墻壁，讓墻報“會說話”……（2）變化座位排法。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式所需，座位形式應(yīng)改一層不變的“秧田式”為靈活機動的馬蹄形，或環(huán)形，或“U”形……方便學(xué)生的交流與合作。（3）發(fā)揮多媒體效應(yīng)，運用多種教學(xué)媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.開辟語文學(xué)習(xí)“大視界”觀
正如美國教育家華特所說：“語文的外延與生活的外延相等。”課標(biāo)也提出：“在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性。”語文學(xué)習(xí)應(yīng)從現(xiàn)實世界的多彩生活中去尋根溯源，讓生活之源為語文學(xué)習(xí)引入清流，提供滋養(yǎng)。在教學(xué)中，筆者是這樣做的：（1）拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，用課外閱讀和實踐活動獲得的知識體驗來充實課堂，真正體現(xiàn)“課內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合”。如教《云房子》時，讓學(xué)生觀察記錄云的變化多姿，閱讀有關(guān)云的科普小短文。這樣，不僅能擴大學(xué)生的視野，更重要的是它能為課堂學(xué)習(xí)提質(zhì)增效。（2）開展語文活動，讓形式多樣的語文活動成為發(fā)展學(xué)生語文能力的催化劑。如結(jié)合年級特征開展“查字典接力賽”“故事時光屋”“美文誦讀展示臺”“情景劇演播廳”“讀書交流會”等活動，為學(xué)生打開更多認(rèn)識世界的窗戶，拓展他們施展語文才能的天地。
3.創(chuàng)設(shè)自由對話的“心理場”
這兒所指的“對話”，不是狹義的語言范疇上的對話，而是一種教學(xué)對話，包含師生、生生、師生對文本及編者的自由對話。學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，是多重對話的平等參與方。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是鮮活的生命個體，應(yīng)該自覺、積極、主動、平等地參與對話。教師要實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，蹲下身子，平視學(xué)生，傾聽學(xué)生的聲音，使學(xué)生在充滿安全感和歸屬感的心理狀態(tài)中，讀得投入、思得專注、學(xué)得主動而愉悅，在讀、思、學(xué)過程中找到對話的切合處，實現(xiàn)學(xué)生與教師、文本的溝通，進而產(chǎn)生個性化的理解。
（二）“縱之順之”，讓個性發(fā)展輕舞飛揚
1.尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇
學(xué)生作為學(xué)習(xí)的個體，在知識儲備、經(jīng)驗積累等方面存有差異，興趣愛好和閱讀習(xí)慣也迥然不同，這就要求教者在教學(xué)的各種環(huán)節(jié)中，提供“給人自由、任其選擇”的菜單式服務(wù)。
�。�1）自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是整個學(xué)習(xí)活動的方向指南，更是學(xué)習(xí)的最終目的。因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定應(yīng)遵循學(xué)習(xí)主體的個體差異，最大限度地貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使得學(xué)生都能達成自己力所能及的目標(biāo)，學(xué)有所獲，學(xué)有所樂。結(jié)合日常實踐，筆者認(rèn)為可以采用以下兩種方法實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)：第一種是教師提供目標(biāo)菜單，由學(xué)生自行選擇。如在教學(xué)古詩《宿新市徐公店》時，筆者就設(shè)計了三種學(xué)習(xí)目標(biāo)供學(xué)生自選：①能正確、流利、有感情地背誦古詩，用口頭語言描述詩中的景致。②在讀懂詩句的基礎(chǔ)上，用畫筆描繪詩中的景致，并將詩句題于畫中。③模仿學(xué)過的文包詩的課文，將《宿新市徐公店》編寫為一個故事
小學(xué)語文論文10
一、 前言
現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中教師要改變灌輸式的教學(xué)方法，積極應(yīng)用探究性教學(xué)法，根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容設(shè)置疑問，引發(fā)學(xué)生積極思考問題，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲，主動自主探究問題的答案，逐漸增強學(xué)生的探究意識，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，最終探究出問題的答案，進而全面掌握教學(xué)內(nèi)容，深入理解語文知識，從而取得良好的教學(xué)效果。
二、 在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用探究性教學(xué)法的重要性 語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，具有實踐性的特點，在小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)用探究性教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)造更多實踐學(xué)習(xí)的機會，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和自主探究能力，以便于學(xué)生對語文知識的理解更透徹，幫助學(xué)生奠定堅實的語文基礎(chǔ)，不斷地提高認(rèn)知能力。而在以往小學(xué)語文教學(xué)中教師采用灌輸式的教學(xué)方法，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，沒有為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機會，忽視學(xué)生的感受，致使學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，直接降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。應(yīng)用探究性教學(xué)法，能夠改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師根據(jù)語文課文的內(nèi)容，向?qū)W生提出問題，驅(qū)使學(xué)生產(chǎn)生自主探究學(xué)習(xí)的欲望，努力探究出問題的答案，進而快速掌握語文課文的主旨，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄�，在探究的過程中，努力克服遇到的困難，最后探究出答案，逐步增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，不斷提高學(xué)生自主探究能力，解決以往語文教學(xué)中存在的教學(xué)問題，充分體現(xiàn)出應(yīng)用探究性教學(xué)法的重要性。
三、 探究性教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用
�。ㄒ唬� 引導(dǎo)學(xué)生合作探究，提高學(xué)生合作探究能力
在小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)用探究性教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，凸顯學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)造合作探究的機會，激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生之間相互合作、相互學(xué)習(xí)、共同探究教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神，增強全體學(xué)生的凝聚力，使學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)語文知識，快速掌握教學(xué)內(nèi)容的重點，幫助學(xué)生奠定堅實的語文基礎(chǔ)，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分體現(xiàn)運用探究性教學(xué)法是非常重要的，增強學(xué)生合作探究意識，深入理解語文知識所蘊含的寓意，進而取得最佳的教學(xué)效果，例如：在學(xué)習(xí)《小小竹排畫中游》一課時，教師深入落實合作探究學(xué)習(xí)法，組織全體學(xué)生進行合作探究，驅(qū)使全體學(xué)生主動融入到語文教學(xué)中，相互合作共同探究課文，最終總結(jié)出語文課文的中心思想，扎實掌握語文知識，合作完成教學(xué)任務(wù)，增強學(xué)生探究學(xué)習(xí)的自信心，主動與同學(xué)合作探究學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，從而有效提高學(xué)習(xí)合作探究能力。
（二） 鼓勵學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主探究能力
小學(xué)語文教學(xué)課堂中教師應(yīng)用探究性教學(xué)法，創(chuàng)新和改革了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重鼓勵學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，形成開放性的語文課堂，營造活躍的教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)氛圍不再沉悶，使學(xué)生置身于輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，更好地學(xué)習(xí)和理解語文知識，主動表述出自己探究的內(nèi)容，自主探究出語文知識的重點，學(xué)會自主總結(jié)和概括語文知識點，有效提高學(xué)生的自主總結(jié)能力和概括能力。例如：在學(xué)習(xí)《爺爺和小樹》一課時，教師鼓勵學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，增強學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的自信心，深入挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對于學(xué)生優(yōu)異的表現(xiàn)要給予鼓勵和贊揚，而對于探究能力比較差的學(xué)生，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展，多給予鼓勵和肯定，使學(xué)生有自信心自主探究，努力學(xué)會探究的方法，最終探究出課文的主旨，由此可見，鼓勵學(xué)生進行自主探究是非常重要的，驅(qū)使學(xué)生努力探究出文章的內(nèi)涵，從而提高全體學(xué)生的自主探究能力。
�。ㄈ� 應(yīng)用探究性教學(xué)法，設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的`探究欲望
小學(xué)語文教學(xué)課堂上教師應(yīng)用探究性教學(xué)法，并根據(jù)語文課文的內(nèi)容，設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生探究欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，驅(qū)使學(xué)生主動探究出問題的答案，積極主動投入到語文教學(xué)中，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強烈的求知欲，能夠集中學(xué)生的注意力，主動探究語文教學(xué)內(nèi)容。例如：在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師應(yīng)用探究性教學(xué)法，并結(jié)合新課內(nèi)容向?qū)W生提問：課文的中心思想是什么？課文中運用了哪些修辭手法？通過提出一系列的問題，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對課文內(nèi)容感興趣，主動探究課文內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生探究欲望，自主探索問題的答案，拓展學(xué)生的思維空間，使學(xué)生學(xué)會自主探究，自主總結(jié)獲取的語文知識，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，扎實掌握教學(xué)內(nèi)容。同時，教師要為學(xué)生提供表述的機會，使學(xué)生勇于說出探究的結(jié)果，即培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，又提高學(xué)生的總結(jié)能力和探究學(xué)習(xí)能力，充分說明應(yīng)用探究性教學(xué)法具有重要意義，使學(xué)生全面掌握課文的主旨，清楚課文所運用的修辭手法，明確課文所抒發(fā)的思想感情。因此，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)生，改變灌輸式的教學(xué)方法，積極創(chuàng)設(shè)問題的教學(xué)情境，驅(qū)使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，主動探究學(xué)習(xí)，學(xué)生在自主探究的過程中，深入理解語文知識，從而提高學(xué)生自主探究能力和理解能力。
四、 總結(jié)
綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中教師應(yīng)用探究教學(xué)法，為學(xué)生提供自主探究的機會，引導(dǎo)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使全體學(xué)生主動參與到語文教學(xué)中，消除不良的學(xué)習(xí)情緒，形成開放性的語文課堂，創(chuàng)設(shè)活躍的教學(xué)環(huán)境，充分鍛煉學(xué)生的探究能力，逐漸養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在探究學(xué)習(xí)的過程中，深入理解語文知識點，形成探究學(xué)習(xí)的意識，并學(xué)會合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的探究能力和合作能力。
參考文獻：
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小學(xué)語文論文11
一、有效應(yīng)用多媒體技術(shù)，抓住學(xué)生的心理需求
縱觀當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)，許多教師不能很好地利用多媒體技術(shù)的原因就是不了解學(xué)生的心理需要，不能按照學(xué)生的需求來設(shè)計教學(xué)過程，無法激發(fā)學(xué)生的求知欲。為了滿足小學(xué)生的心理需求，當(dāng)講到《灰雀》《蜜蜂》以及《獅子和鹿》這樣有關(guān)動物的課文時，由于多數(shù)學(xué)生都喜愛小動物，教師可以抓住這一特點，利用多媒體展現(xiàn)大量的動物圖片，或者播放《喜羊羊與灰太狼》《熊出沒》等學(xué)生感興趣的動畫片，將學(xué)生感興趣的知識聲像化、視覺化，這樣更加有利于課堂質(zhì)量的提高，進而達到愛護動物的教育意義。
二、有效應(yīng)用多媒體技術(shù)，突破教學(xué)的重難點
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師把大部分時間都花在講解重難點上，但是小學(xué)生的理解能力有限，往往不能很好地掌握。如今是一個信息化、技術(shù)化的時代，教育現(xiàn)代化的步伐也在不斷加快，多媒體技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)中已初見成效。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)加強學(xué)習(xí)多媒體課件的制作方法，熟練掌握多媒體技術(shù)的應(yīng)用技巧，將抽象的知識形象化，枯燥的知識生動化，使教學(xué)重難點由復(fù)雜到簡單，深入淺出，使學(xué)生毫不費力地對重難點透徹理解，全面掌握。例如，《飲湖上初晴后雨》一詩中“瀲滟”“空蒙”二詞，意思分別是“波光閃動的樣子”“云霧迷茫的樣子”，但是許多學(xué)生并沒有親眼見過這樣的`景象，理解起來比較吃力�！坝盐骱任髯樱瓓y濃抹總相宜”二句采用了比擬手法，將美麗的西湖比作美女西施，這些在教學(xué)中屬于難點，即使教師描述再生動，講解再形象，都沒有視覺效果來的更透徹。所以，教師在教學(xué)時可將詩中所描述的畫面以圖片或視頻的形式展現(xiàn)給學(xué)生，并配上教師的講解，這樣學(xué)生不僅能高效掌握，還可以進一步引發(fā)聯(lián)想和思考，鍛煉想象力。
三、有效應(yīng)用多媒體技術(shù)，提升學(xué)生的寫作水平
多媒體技術(shù)應(yīng)用廣泛，除了可以應(yīng)用在教學(xué)過程中之外，在寫作中也能發(fā)揮其優(yōu)勢。大多數(shù)學(xué)生由于平時不注意積累，寫作素材少，以致寫作時無話可說或內(nèi)容空洞。在利用多媒體技術(shù)進行寫作課時，教師可先讓學(xué)生觀看幾個特定的場景，從場景中提煉出寫作話題，并以此為出發(fā)點，讓學(xué)生發(fā)揮想象完成一篇作文，這樣既為學(xué)生提供了豐富的寫作素材，又創(chuàng)造了展開想象的空間，學(xué)生的寫作能力迅速提高。例如，在寫《未來的衣服》一文時，教師可先讓學(xué)生發(fā)揮自己的奇思妙想設(shè)計未來的衣服，然后讓學(xué)生觀看有關(guān)未來衣服的影片，觀看之后一起討論自己對未來衣服的設(shè)計想法。經(jīng)過交流討論之后再讓學(xué)生進行寫作，寫出來的作文質(zhì)量就會明顯提高。
四、有效應(yīng)用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
長期以來，我國一直實行應(yīng)試教育模式，教師在教學(xué)過程中過分強調(diào)理論知識的學(xué)習(xí)，用卷面成績的好壞來了解學(xué)生的知識掌握情況，忽視了學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上學(xué)到的大多是死記硬背的知識，不能活學(xué)活用，創(chuàng)新能力受到了很大的限制。而創(chuàng)新是一個國家不斷發(fā)展、進步的源動力，一個缺乏創(chuàng)新能力的民族，在這個經(jīng)濟高速發(fā)展、科技不斷進步的時代終將被淘汰。小學(xué)生是祖國的新一代，是祖國未來的棟梁之才，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須從小學(xué)教育抓起，因此作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)利用多媒體技術(shù)的獨特優(yōu)點，鼓勵學(xué)生敢于對已有的知識提出質(zhì)疑，大膽發(fā)表自己的觀點，逐步提高創(chuàng)新能力。
五、總結(jié)
綜上所述，活潑有趣的課堂能夠使學(xué)生身心放松，有利于學(xué)生想象力的培養(yǎng)。所以，為了創(chuàng)造一個能吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的語文課堂，小學(xué)語文教師應(yīng)認(rèn)識到多媒體技術(shù)的優(yōu)點，在課堂上有效運用多媒體技術(shù)，抓住學(xué)生的心理需求，增強課堂互動的趣味性，突破教學(xué)重難點，提高學(xué)生寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，實現(xiàn)高效課堂。
小學(xué)語文論文12
一、重視漢語拼音教學(xué)，提高拼讀能力
漢語拼音是認(rèn)讀漢字字音和學(xué)習(xí)普通話的工具。因此，學(xué)好漢語拼音有利于學(xué)生盡快識字，盡早閱讀。我校每學(xué)年都要對一年級的漢語拼音教學(xué)進行嚴(yán)格把關(guān)和監(jiān)測。我們做到了“三個一”：負(fù)責(zé)低年級的領(lǐng)導(dǎo)每周要下去聽一節(jié)漢語拼音的課堂教學(xué)；漢語拼音學(xué)完后學(xué)校要進行一次拼讀檢測；檢測后還要進行一次評選，評出“拼讀優(yōu)秀班級”和“拼讀小能手”，以此來促進漢語拼音教學(xué)扎實有序地進行，調(diào)動教與學(xué)的積極性。
學(xué)生具有了一定的拼讀能力以后，我們就開始引導(dǎo)學(xué)生借助字典進行獨立識字和初淺的閱讀。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，從一年級的下學(xué)期開始，學(xué)生基本能依靠漢語拼音獨立進行閱讀、識字。學(xué)生的視野開闊了，獲取知識的能力也隨之增強了。
二、重視發(fā)揮形象思維作用，激發(fā)識字興趣
人的思維可分為形象思維和抽象思維兩種。從思維發(fā)展的年齡段看，童年期，即小學(xué)和初中階段，形象思維在兒童的思維中占據(jù)主要地位，抽象思維只得到了初步發(fā)展。而這個年齡段又恰恰是兒童學(xué)習(xí)漢字的“黃金時期”，如果教者不注意兒童思維發(fā)展的規(guī)律，急于加速兒童從形象思維向抽象思維的過渡，采取“填鴨式”的辦法來教學(xué)生字，勢必會使多數(shù)兒童在識字過程中感到困難，對自己的識字能力失去信心。所以，在識字教學(xué)中只有更好地發(fā)揮形象思維的作用，才能更好地提高識字效率。我們的做法是：
1、情境識字法。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中說，兒童應(yīng)該生活在美、游戲、童話、音樂、幻想、創(chuàng)造的世界里，當(dāng)我們想教會他們讀和寫的時候，仍然應(yīng)當(dāng)使他們置身于這個世界里。在識字教學(xué)中，單純的識字會讓學(xué)生感到比較乏味，這時候創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境就顯得十分重要。在《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“實施建議”中，也明確提出在識字教學(xué)中，要運用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。
一位教師在教學(xué)《美麗的草原》一課時，通過生動的課件演示，讓學(xué)生欣賞“在一望無際的碧綠的草原上，肥壯的牛兒和羊兒正在津津有味地品嘗著鮮嫩的青草，一旁是清澈的泉水歡快地流過。藍天、白云下鳥兒自由自在地飛翔”這樣一幅畫面，學(xué)生從中感受到我的家鄉(xiāng)──草原的美麗，使人難以忘記。教師隨即出現(xiàn)了三個詞“美麗、不會、忘記”，使學(xué)生把看到的景物與心中想要表達的詞語緊緊地連在一起。提高了記憶效果，激發(fā)了學(xué)生識字的興趣。
在教學(xué)《十二 屬相圖》一課時，老師讓孩子們帶來了十二屬相的玩具，讓他們給自己喜歡的玩具貼上標(biāo)簽。孩子們通過看看、摸摸、讀讀、認(rèn)認(rèn)、寫寫，調(diào)動多種感官認(rèn)字記字，教學(xué)效果非常好。學(xué)生體驗到了學(xué)習(xí)的快樂。整個識字的過程，學(xué)生的情緒始終很高，這主要得益于教學(xué)情境的營造。
2、游戲識字法
心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想在整個活動中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的.興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導(dǎo)學(xué)生變換形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點開展游戲，使學(xué)生真正“動”起來，做到在玩中學(xué)習(xí)，玩中思考，玩中創(chuàng)新。
如：在教學(xué)中遇到合體字比較多的時候，教師經(jīng)常采用“巧配對”或“碰碰車”的游戲；遇到形近字比較多的時候教師通常采用編“順口溜”或“兒歌”來幫助區(qū)分字形。在一年級下冊的“有趣的識字”中出現(xiàn)了“青、清、情、晴、請”一組生字，教師就編成了順口溜“小草青青、河水清清、今日天晴、愉快心情、說話用請”。在區(qū)分“渴”和“喝”時，編成“渴了要喝水，加上三點水，喝水要用嘴，加上口字旁”；有的生字教師采用了“猜謎法”，來激發(fā)識字興趣，幫助學(xué)生記憶字型。如：二小二小，頭上長草（蒜）；門兒大大開，一人跨進來（閃）；一點一橫梁，梁下開個窗，大口張著嘴，小口里面藏（高）；一家十口住草房（苦）；山下的石頭（巖）；夕陽下山（歲）；樹木長在門里頭（閑）；一人住山邊（仙）；十張嘴，一顆心，猜猜看，動腦筋（思），老王頭和老張頭同坐一塊大石頭（碧）等。字謎的趣味無窮，學(xué)生的智慧無限，學(xué)生在玩中學(xué)到了知識，掌握了識字方法；有的教師還根據(jù)小學(xué)生好勝心強的特點，善于運用“比賽法”。如組詞比賽：教了生字以后，教師讓學(xué)生口頭組詞，看誰組得多；又如說話比賽，讓學(xué)生用當(dāng)堂學(xué)的詞語說話，看誰用的詞多。這些比賽，既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，相得益彰。
3、生活識字法
語言文字來源于生活，最終還是應(yīng)該回歸于生活。生活處處皆語文，生活為學(xué)習(xí)語文提供了廣闊的空間。聯(lián)系生活實際進行識字教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生的識記效果，而且對于生字的實際應(yīng)用也有很大的幫助。例如廣告牌、商店名、包裝袋、車站名……都是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的活資源。我校的很多低年級老師都善于引導(dǎo)學(xué)生們通過細心觀察身邊的超市名、飯店名、廣告招牌以及食品袋、飲料瓶、報紙等上面的字，從生活中學(xué)習(xí)生字。學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣非常高，因為：第一，這是他們身邊的，親眼目睹的；第二，這是他們自己親自發(fā)現(xiàn)的，有成就感；第三，可以驕傲地讀給爸爸媽媽和同學(xué)聽，能夠換來大家的贊揚�！吧钭R字法” 激起了孩子們學(xué)習(xí)語文課的興趣。每天都有孩子急切地想知道今天認(rèn)哪位同學(xué)帶來的生字，這些字怎么讀，自己是不是也認(rèn)識。于是，學(xué)生的識字量也大大增加。看來，生活的資源果然是無窮的，充分利用生活資源對于識字的幫助是不言而喻的。
小學(xué)語文論文13
摘要：在小學(xué)二年級語文課堂教學(xué)中開展“互動式教學(xué)”，其意義重大，對小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的提升等多方面有一定的促進作用。在小學(xué)二年級語文課堂教學(xué)之中互動式教學(xué)可從以下兒方面著手把握：讓學(xué)生分戍小組實施合作互動法;讓學(xué)生扮演不同的角色實施互動學(xué)習(xí)法;打造生活化的問題場景，推進互動教學(xué)等等途徑。
關(guān)健詞：小學(xué)二年級;語文課堂;互動教學(xué)
小學(xué)二年級的語文老師要想取得較好的課堂教學(xué)效果，筆者認(rèn)為對學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵，將傳統(tǒng)課堂上老師講，學(xué)生聽的呆板的教學(xué)形式進行改變，讓學(xué)生做課堂上的主人，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及其有利，既有助于培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神。在實際教學(xué)之中，老師要把主要的任務(wù)放在課堂教學(xué)上，運用行之有效的課堂教學(xué)模式，充分實現(xiàn)課堂教學(xué)的真正價值。
一、在小學(xué)語文課堂中滲透互動式教學(xué)方法的作用
1.推進小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提高。處于小學(xué)生階段的孩子年齡大概都是7歲到12歲之間，這一階段孩子的特點就是好奇心強、好動，把以往的那種“填鴨式”的教學(xué)模式施加給孩子，這樣不僅不會實現(xiàn)教學(xué)的效果，甚至?xí)m得其反，學(xué)生在課堂上興致不高，單單是老師灌輸知識的工具，這樣的課堂教學(xué)效果是可想而知的，此時互動式教學(xué)方法的合理引入可使得語文課堂上僵硬局面被打破，經(jīng)過老師和學(xué)生的互動、學(xué)生和與學(xué)生之問的互動交流，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大增加，引導(dǎo)學(xué)生自已去走進知識，了解知識。
例如，古詩內(nèi)容在小學(xué)語文部分的學(xué)習(xí)是比較難的，怎樣能夠讓學(xué)生懂得文言文古詩的內(nèi)涵一直是老師深思的問題，如在《古詩兩首》中杜牧《山行》的講析之中，就可以滲透互動教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對以往的爬山場景進行回憶，之后把自己當(dāng)時所見所聞和小伙伴分享一下，之后老師在與其展開互動交流，最后引出本節(jié)要講授的內(nèi)容“山行”。如此一來學(xué)生就會對所講內(nèi)容比較有興趣，使其學(xué)習(xí)的熱情被大大的激發(fā)。
2.推進教學(xué)效果的盡早實現(xiàn)。在小學(xué)語文教學(xué)之中實施互動教學(xué)模式意義重大，可使得學(xué)生更好的掌握基本生活知識，此外對于小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)也有一定的促進作用，會幫助小學(xué)生朝著健康的方向發(fā)展，教學(xué)的高效性一直是小學(xué)語文課堂所要追求的方向�；邮浇虒W(xué)方法的滲透可使得語文課堂教學(xué)效果得到有效的提高。例如，對《堰苗助長》、《守株待兔》兩則寓言故事進行講解的時候，老師合理的引入互動教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生走上講臺發(fā)揮其表演、獨白的天賦，這樣極大的促進了課堂教學(xué)效果的提高，使學(xué)生對語言背后的含義有所體會，才外還學(xué)會了融會貫通的本領(lǐng)，這樣在以后使用成語方面更會得心應(yīng)手。是以，互動式教學(xué)方法的使用主要優(yōu)勢就突出在強化教學(xué)效果上。
二、在小學(xué)二年級語文課堂之中如何更好的使用互動式教學(xué)方法
1.實施有效的探討互動。課堂探討互動是指師生就一開放性的話題展開互動，經(jīng)過討論對遇見的問題實施處理。經(jīng)過學(xué)生自主的思考開放性的話題，可有助于學(xué)生的語言表達能力的提升，會幫助學(xué)生建立對問題總結(jié)概括的能力，這也是學(xué)生對于課文內(nèi)容更好理解的一個過程。小學(xué)階段的學(xué)生有一個通性就是喜動，學(xué)生對于那種輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境比較向往，而討論互動可使得學(xué)生之間建立良好的溝通交流，是學(xué)生與學(xué)生之間展開互動的一種過程。這和在課堂上老師單純的傳授學(xué)生知識效果要好很多，學(xué)生經(jīng)過就一個問題實施探討，其學(xué)習(xí)興趣自然而然的就會被激發(fā)，這樣學(xué)生就會主動的去學(xué)習(xí)。小學(xué)二年級的孩子思維比較多樣化，對于問題的理解方式不是固定的，而學(xué)生之間就某一問題實施探討之后，老師適時的給予一些解釋，這樣可很好的激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。
2.可選用合適的提問互動模式。在課堂上老師和學(xué)生之間的溝通可以通過提問的方式來完成，在講課的時候，老師可結(jié)合文章的內(nèi)容向?qū)W生發(fā)問。例如在講授《要是你在野外迷了路》這篇文章的時候，老師在課前可向?qū)W生發(fā)出這樣的問題：“以前你們迷過路么，迷路的時候你們是怎么做的”，這樣在提問的時候就突出了老師的主體性，這樣小學(xué)生就會發(fā)動腦筋，說出自己以前的經(jīng)歷，這樣就展示了學(xué)生的主體性，在這一問一答中就完成了此種互動繼而老師引出本章節(jié)要講授的內(nèi)容，要是你在野外迷了路該怎么辦呢，這樣使得課堂的氛圍得到活躍。與此用時，老師的發(fā)問，可指導(dǎo)學(xué)生對課文中的有關(guān)問題實施思考，在學(xué)習(xí)中主動的'尋求答案，這樣使得學(xué)習(xí)效果會更佳的理想。
3.可經(jīng)過表演互動實現(xiàn)互動教學(xué)模式的效果。教學(xué)改革之后，新的課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文教學(xué)有了更高的要求，要求其更要具有多樣性，是以，通過設(shè)置一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生實施表演互動這已然成為小學(xué)二年級語文互動教學(xué)中一種重要的途徑。表演互動主要是指通過老師在語文課堂上把文章中的故事情境再現(xiàn)，之后引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，模擬文章中的情境，這個教學(xué)過程我們稱之為表演互動。在學(xué)生表演的時候，會使得學(xué)生學(xué)習(xí)課文的情緒增加，創(chuàng)造一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境，更會培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)在精神，讓他們學(xué)會為了一個目標(biāo)而共同努力。表演互動對于學(xué)生團隊意識，合作精神的培養(yǎng)有一定的效果。
比方說，在對《讓我們蕩起雙槳》這篇文章實施學(xué)習(xí)的時候，由于此文章屬于一首歌，首先向?qū)W生介紹這首歌描述的場景，之后播放幾遍音樂，引導(dǎo)學(xué)生對此首歌展現(xiàn)出來的畫面實施聯(lián)想，繼而讓學(xué)生實施探討.并提供一些輔助的道具，讓學(xué)生把想象的畫面表演出來。在整個流程之中，學(xué)生對于唱歌和表演比較期盼，這樣就會對這首歌所表現(xiàn)的場景進行深入的理解，把整首歌要表達的意思掌握好，這樣學(xué)習(xí)情緒就會一下子上來，高漲的學(xué)習(xí)情緒有助于學(xué)生更好的認(rèn)識情境，促進其對文章的理解。與此同時，在表演互動的時候，對學(xué)生的語言表達能力，情感的理解等方面都有一定的促進作用。
綜上所述述，在小學(xué)語文教育之中融入互動式教學(xué)方法效果十分的顯著，可推進小學(xué)生全面健康發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，此外對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及其有利，既有助于培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神。在實際教學(xué)之中，老師要把主要的任務(wù)故在課堂教學(xué)上，運用行之有效的課堂教學(xué)模式，充分實現(xiàn)課堂教學(xué)的真正價值。
參考文獻：
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小學(xué)語文論文14
引言
關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中兒童文學(xué)的現(xiàn)狀問題早已不是什么新鮮的話題了，之前在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》正式推廣使用時，引起了廣泛的關(guān)注，在人民的議論聲之下，多數(shù)學(xué)校都已經(jīng)開始實施改革，且獲得較好的成效。所以，在當(dāng)前新課改背景下，積極的完善和改進小學(xué)語文教學(xué)中兒童文學(xué)的融入情況，是非常有必要的。１小學(xué)語文教學(xué)中兒童文學(xué)的現(xiàn)狀兒童文學(xué)素養(yǎng)對于一個小學(xué)語文教師開展教學(xué)來說非常重要，因為在小學(xué)的教材中有大部分都是兒童文學(xué)作品。比如《司馬光》《孔融讓梨》《丑小鴨》等等，這樣小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的高低直接影響到所教學(xué)的質(zhì)量。長期以來小學(xué)語文教師缺少兒童文學(xué)素養(yǎng)成為普遍的現(xiàn)象，近年來隨著人們對教育事業(yè)的關(guān)注，這一現(xiàn)象也漸漸的浮現(xiàn)而出。在這樣的情況下教育專家在不懈的努力下，制定出一系列的措施。學(xué)校增加兒童文學(xué)類課程，一些培訓(xùn)班也增加了兒童文學(xué)培訓(xùn)班等。這些語文教師缺少兒童文學(xué)素養(yǎng)主要是對兒童文學(xué)不夠充分的了解，致使教師對兒童文學(xué)理解不夠。由于兒童文學(xué)讀者的特殊性，他們解讀的思維和我們成人有很大的區(qū)別。語文教師缺少兒童文學(xué)的素養(yǎng)，導(dǎo)致對兒童文學(xué)理解上有出入，不能理解兒童文學(xué)所表達的意義，在教課的過程中所向?qū)W生表達上，完全是以一個成人的思維來解答兒童對兒童文學(xué)所產(chǎn)生的問題。
２語文教師缺乏兒童文學(xué)的理念
兒童文學(xué)在小學(xué)教育領(lǐng)域當(dāng)中非常重要，但是在實際實施的過程中往往是沒有那么理想，什么是兒童文學(xué)？兒童文學(xué)用什么作用？實際上知道的語文教師少之又少。在新編的語文教材中拿出一篇兒童文學(xué)類作品來讓老師教育學(xué)生他不知道怎么能讓學(xué)生通過兒童文學(xué)體驗到兒童文學(xué)帶來的快樂和自由。如果問現(xiàn)在的小學(xué)語文教師“兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中是否重要？”估計大多數(shù)都會說重要。語文老師都知道要對學(xué)生進行對于兒童文學(xué)理念的教育與學(xué)習(xí)，從而提高老師兒童文學(xué)方面的'知識，發(fā)揮出兒童文學(xué)對小學(xué)語文教學(xué)所突出的重大作用，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。然而，在實際的教學(xué)課堂當(dāng)中，大多數(shù)老師都習(xí)慣于采用成人的思維方式來講解課文，從而直接忽略了兒童文學(xué)對于兒童群體的引導(dǎo)作用，導(dǎo)致充滿兒童情趣的兒童文學(xué)，直接喪失了本身所特有的童真趣味，促使課堂變得枯燥乏味，致使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和樂趣。
３兒童文學(xué)教學(xué)的應(yīng)用對策
一直以來，小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，由于教師本身缺乏兒童文學(xué)的理念，忽視了兒童文學(xué)所具有的特殊性，把兒童文學(xué)和別的文學(xué)混為一談，致使兒童文學(xué)成人化，失去了它所特有的意義。所以要加強對小學(xué)語文教師對兒童文學(xué)的教育理念，使兒童文學(xué)回歸給兒童，讓他們真正理解到兒童文學(xué)所帶給他們的意義。處于人生教育起點的兒童，他們所具有的單純的形態(tài)，想象獨特，思維單純。而兒童文學(xué)作品是吸引他們對教育的認(rèn)可，致使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。首先，老師們要發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)中的興趣方向，一般學(xué)生們的興趣主要來源于能夠給學(xué)生們帶來新鮮感的事物。如人教版第四冊《媽媽的愛》中，“夏夜打扇，雨中送傘”從幾件生活中的小事來體現(xiàn)出兒童純真的感情抒發(fā)。在教學(xué)上老師要站在學(xué)生的角度來思考問題，用兒童的眼光看待事情，用兒童的思維考慮問題，用兒童所特有的心理去感受。從而制定好方案來引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，讓他們健康快樂地學(xué)習(xí)。老師要了解兒童文學(xué)構(gòu)成以及分類，兒童文學(xué)針對的對象所擁有的特殊性。兒童文學(xué)和其他文學(xué)有很大的區(qū)別，主要以兒童視角為主，讓兒童用自己特有的思維和心理去閱讀。兒童文學(xué)是為了滿足兒童這些心理需求而創(chuàng)造的文學(xué)，兒童文學(xué)和其他文學(xué)的區(qū)別在于兒童文學(xué)都是美好的事物沒有是非曲折，讓兒童有個健康美麗的童年。兒童文學(xué)在中小學(xué)教材中主要以童話以及兒歌、寓言故事、童話等，盡管它們和一些民間的文化差不多，但是兒童文學(xué)本身具體非常獨特的特殊性。主要是由于兒歌表面的意義“歌”，強調(diào)的是學(xué)生們對能夠給自己帶來快樂、新鮮感等事物的認(rèn)可，強調(diào)對兒童心理心靈上熏陶，最終促使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。兒童文學(xué)教育是語文課堂主要部分也是課外活動不可缺少的內(nèi)容，而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求９年課外讀物要達到４００萬字以上，并提出建議：《格林童話》《魯濱遜漂流記》《童年》《西游記》等，上述這些文學(xué)作品能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，獨特思維，積極勇敢，這也是語文教育改革重要實施的意義。通常語文教師在進行授課的過程中，必須要堅持以兒童的興趣取向為主，采用相應(yīng)的教學(xué)手段來充分的激發(fā)出學(xué)生們的創(chuàng)新思維，從而鼓勵學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生濃厚的興趣、好奇心和求知欲，讓他們產(chǎn)生自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這就要求教師必須要認(rèn)真、深入的研究和了解兒童文學(xué)發(fā)展理念，以此來強化兒童文學(xué)教育，最終實現(xiàn)讀書育人的教學(xué)目標(biāo)。
４總結(jié)
綜上所述，要想開展良好的兒童文學(xué)教學(xué)，具體需要充分的抓住兒童文學(xué)的教育理念問題，并且需要深入的了解學(xué)生們的興趣取向，從而切換到以兒童視角為核心的教學(xué)當(dāng)中。小學(xué)教師在教學(xué)過程中要正確的引導(dǎo)學(xué)生，讓他們養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，重視學(xué)生們課外活動的重要性，保持勞逸結(jié)合，為學(xué)生營造出健康、舒適、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。
小學(xué)語文論文15
一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法
隨著信息技術(shù)的不斷提高，教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段也逐漸向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變。教師可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，靈活運用網(wǎng)絡(luò)，采用網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)模式，也就是說教師要以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為主要平臺，從而讓高年級學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上獲取大量信息，在互聯(lián)網(wǎng)上利用形式多樣的資源來獲取情感體驗。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《蛇與莊稼》這篇文章時，教師一方面可通過讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)來收集蛇與莊稼之間關(guān)系的相關(guān)資料，另一方面再進一步引導(dǎo)學(xué)生對動物與莊稼之間奇妙關(guān)系進行分析感受，然后，再讓學(xué)生根據(jù)自己收集的相關(guān)信息畫出貓、田鼠、土蜂之間的關(guān)系圖，并盡可能對事物之間有哪些關(guān)系進行思考總結(jié)，以及掌握這些事物關(guān)系的作用是什么等，最后再讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)獨立掌握閱讀部分相關(guān)信息，緊接著教師再開展一些所閱讀的信息之間的交流活動，從而讓學(xué)生之間的閱讀信息實現(xiàn)資源共享，這不僅可以開闊學(xué)生的視野，還有利于學(xué)生豐富自身的情感體驗。所以，教師的這種網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)方式，可以充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主體性，從而促使閱讀教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)質(zhì)的飛躍。
二、閱讀教學(xué)過程
小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)并不是教師單向地給學(xué)生灌輸知識，而是教師和學(xué)生之間的對話。因此，教師在閱讀教學(xué)中，不僅要選擇適合學(xué)生的閱讀教學(xué)方法，還要在教學(xué)過程中根據(jù)具體內(nèi)容合理地掌握分寸，靈活地組織學(xué)習(xí)，不能一味地以講授內(nèi)容為主。具體教學(xué)過程可表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.破題而入，整體感知文章
一般教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)一篇新文章時，大部分都是從題目開始學(xué)習(xí)，例如，在閱讀《海洋———21世紀(jì)的希望》的時候，教師會在閱讀之前問“：有哪位學(xué)生看過真實的大海？你們喜歡海洋嗎？為什么？”學(xué)生通常會積極回答“：我心中的大海很寬很藍非常漂亮，但是如果出現(xiàn)臺風(fēng)等惡劣天氣就會非常危險，甚至把附近的船只都卷進去�！苯又處熆梢愿鶕�(jù)學(xué)生回答的各種答案進行總結(jié)，說“：是的，海洋神秘莫測，變化多端，但是依然有人堅信海洋是21世紀(jì)的希望，這是什么原因呢，今天就跟著老師一起來閱讀《海洋———21世紀(jì)的希望》這篇文章，來一起解開這個謎團吧�！庇纱�，可將學(xué)生帶入課文中去。
2.部分理解，細讀精讀
這個理解過程就是需要學(xué)生能夠深入理解課文，這就要求學(xué)生一方面熟知語言表達的內(nèi)容，另一方面能夠了解作者是如何運用文字的`，并且要求學(xué)生在這一過程中逐字逐句地細讀課文，將不能理解的詞語、句子都標(biāo)出來，然后再劃分文字層次，從而準(zhǔn)確地把握部分與整體之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠更好地感悟文章的中心思想。此外，教師還可以通過整體深化課文，課外延伸課文內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀理解課文，在閱讀課中提高學(xué)生的閱讀水平。綜上所述，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文高年級教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生閱讀能力的高低直接關(guān)系到他們自身寫作與口語表達能力的培養(yǎng)和發(fā)展。作為一名小學(xué)語文高年級教師，要善于根據(jù)學(xué)生各自的特點、心理特征，通過采用各種閱讀教學(xué)手段與方法來引導(dǎo)學(xué)生進行有效的閱讀，讓學(xué)生在良好的閱讀教學(xué)中不斷提升語文綜合素養(yǎng)。
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