小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文集錦[15篇]
在各領(lǐng)域中，大家總少不了接觸論文吧，借助論文可以有效訓(xùn)練我們運(yùn)用理論和技能解決實(shí)際問(wèn)題的的能力。相信寫論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，以下是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文1
對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，作文是語(yǔ)文教學(xué)的一大難題。為了教好寫好作文，師生都必須付出許多努力。通過(guò)對(duì)《語(yǔ)文課程》標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，加之自己十多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)注重以下兩點(diǎn)。
第一，在日常教學(xué)中要注重平時(shí)積累，作文也像語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。學(xué)生只有積累了一定的字詞句之后，才能寫出較好的文章。怎樣才能有效地掌握一定的詞匯呢？筆者認(rèn)為首先可以根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)積累�！爸匾曃谋尽币彩切抡n標(biāo)的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說(shuō)。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學(xué)生以后寫熟悉的景物作鋪墊。其次可以通過(guò)寫日記來(lái)積累。堅(jiān)持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的'最佳途徑，由于日記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的�？傊�，自己的喜怒哀樂(lè)都可無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)出來(lái)。這樣就讓學(xué)生有一個(gè)自由表達(dá)的空間，也能夠?qū)懻鎸?shí)的事情。比如：每組織學(xué)生看完一場(chǎng)電影，搞完一次大掃除，都可讓學(xué)生把當(dāng)時(shí)的情景和感受用日記的形式寫出來(lái)。
第二，注重學(xué)以致用，教師要結(jié)合實(shí)際及時(shí)指導(dǎo)。小學(xué)生的知識(shí)有一定的局限性，教師結(jié)合課文和生活實(shí)際及時(shí)指導(dǎo)很重要。大家都知道《十里長(zhǎng)街送總理》是一篇飽含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次“我思念的××”為主題班會(huì)活動(dòng)。要求學(xué)生把自己最思念的親人用幾句話描述出來(lái)。同學(xué)們踴躍發(fā)言，其中有一位女同學(xué)是這樣說(shuō)的：“每逢佳節(jié)倍思親�！鞭D(zhuǎn)眼間一年的中秋節(jié)又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮現(xiàn)在我的眼前，記得媽媽要去廣東的前一天夜晚，我總跟在身旁，她出門我陪著，她睡覺(jué)我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她離去。第二天，我早早地起床了，發(fā)現(xiàn)媽媽提著包已跑出了家門，我連頭也沒(méi)梳，散著發(fā)就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺(jué)得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過(guò)的枕頭聞聞她留下的體味。這樣的描寫很感人，學(xué)生也能說(shuō)真話、實(shí)話。
第三，要注重評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生十分重要。評(píng)價(jià)得當(dāng)，能激勵(lì)學(xué)生敢于作文、樂(lè)于作文，因而對(duì)學(xué)生的文章評(píng)價(jià)不能千篇一律，應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生給予不同要求的評(píng)價(jià)，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求�；A(chǔ)差的哪怕是用了一個(gè)好詞、一個(gè)佳句也應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)。記得有一次，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)平時(shí)作文很差的學(xué)生在文章中準(zhǔn)確地用了一個(gè)表示時(shí)間過(guò)得很快的詞“剎那間”，于是我在批語(yǔ)中這樣寫道：今后能多看點(diǎn)書，認(rèn)真作好記錄，教師相信你的作文會(huì)更上一層樓！這樣做，能讓一些差生得到鼓勵(lì)，看到希望。
多年的教學(xué)實(shí)踐讓我深刻地體會(huì)到：要提高學(xué)生的寫作水平，必須想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。學(xué)生一旦有了濃厚的寫作興趣，寫作問(wèn)題就迎刃而解了。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文2
新課程改革實(shí)施以來(lái)，課堂評(píng)價(jià)的重要性越來(lái)越被我們廣泛認(rèn)可，特別是評(píng)價(jià)中的激勵(lì)性語(yǔ)言對(duì)于維護(hù)并促進(jìn)學(xué)生的自尊心、自信心，營(yíng)造輕松、和諧的課堂氛圍以及建立良好的師生關(guān)系都能起到積極的作用。而激勵(lì)性語(yǔ)言的使用過(guò)程需要注意技巧，不能流于形式，更不能表?yè)P(yáng)泛濫。現(xiàn)筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，就激勵(lì)性語(yǔ)言在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的合理運(yùn)用探究一二。
一、激勵(lì)性語(yǔ)言的重要作用
在教學(xué)過(guò)程中，教師的一言一行都會(huì)對(duì)孩子的身心產(chǎn)生重要影響，甚至于一句肯定的話語(yǔ)、一個(gè)贊許的手勢(shì)、一個(gè)喜歡的眼神，都會(huì)讓孩子長(zhǎng)久沉浸在快樂(lè)和喜悅的情緒體驗(yàn)中，懷著愉悅的心情去主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，教師要重視自己的一言一行，尤其是評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要多使用激勵(lì)性語(yǔ)言。它不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠樹立學(xué)生的自信心，使他們積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。
(一)享受樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言可以讓學(xué)生體驗(yàn)到自己的成功，享受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)所帶來(lái)的樂(lè)趣。這樣，學(xué)生才會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件心怡的禮物來(lái)接受，從而真正變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。
(二)提升動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)螺旋上升的過(guò)程，認(rèn)知沒(méi)有終點(diǎn)，更多的是新的起點(diǎn)。
激勵(lì)性語(yǔ)言可以真正起到以點(diǎn)帶面的效果，尤其對(duì)于一些努力了、用功了而短期內(nèi)成績(jī)并沒(méi)有大幅度上升的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更需要教師的鼓勵(lì)與肯定。這不僅可以讓學(xué)生看到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，客觀而全面地看待自己，還可以讓學(xué)生看到希望，感受到教師的期待，增強(qiáng)自己的信心，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，教師要重視激勵(lì)性語(yǔ)言的使用，不斷地為學(xué)生“打氣”，從而使每一次評(píng)價(jià)都成為學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的一個(gè)新起點(diǎn)與支撐點(diǎn)，使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到今后的探究中來(lái)，為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂中使用激勵(lì)性語(yǔ)言存在的問(wèn)題
(一)言不由衷
新課程改革實(shí)施以來(lái)，“賞識(shí)教育”“激勵(lì)教育”得到越來(lái)越多專家學(xué)者們的重視，可是真正操作起來(lái)卻讓一部分教師感到有些力不從心。有時(shí)教師的表?yè)P(yáng)性言語(yǔ)并不能由衷而發(fā)，欠缺一些真實(shí)性，情感缺乏誠(chéng)懇。在實(shí)際評(píng)價(jià)中，我發(fā)現(xiàn)許多教師為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，為了賞識(shí)而賞識(shí)，不管學(xué)生表現(xiàn)如何、做得怎么樣，都是清一色的“你做得很好”“你真是太棒了”，而并非發(fā)自教師的內(nèi)心，這就使得評(píng)價(jià)流于形式，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生也聽膩了。
(二)語(yǔ)言籠統(tǒng)
很多教師在授課過(guò)程中習(xí)慣使用“對(duì)”“好”“不錯(cuò)”等籠統(tǒng)性的表?yè)P(yáng)語(yǔ)言來(lái)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是具體“好在哪里”“怎么個(gè)好法”“為什么不錯(cuò)”卻從來(lái)不說(shuō)。這樣的語(yǔ)言過(guò)于籠統(tǒng)，缺乏真實(shí)感與真切感，并不能夠起到激勵(lì)學(xué)生的作用，也不利于學(xué)生正確看待自己，容易使學(xué)生迷失前進(jìn)與努力的方向。
(三)千篇一律
教師生動(dòng)活潑、風(fēng)趣幽默的激勵(lì)性性語(yǔ)言評(píng)價(jià)行為，能夠愉悅學(xué)生的身心，使學(xué)生受到潛移默化的影響，形成良好的人文素養(yǎng)，拉近師生間的距離。而千篇一律、枯燥無(wú)味的激勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)行為只會(huì)讓學(xué)生感到厭倦。但目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師卻并沒(méi)完全理解激勵(lì)教育的真正內(nèi)涵，往往使用浮于表面的敷衍性的話語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法單一，沒(méi)有新意，以致于影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、如何正確地使用激勵(lì)性語(yǔ)言
(一)表?yè)P(yáng)過(guò)程要因人而異
新課程改革倡導(dǎo)要因材施教地培養(yǎng)學(xué)生，同樣這也適用于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都存在差異，所以教師在教學(xué)過(guò)程中使用激勵(lì)性語(yǔ)言時(shí)也要因人而異，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取不同的表?yè)P(yáng)方式和激勵(lì)方法，以避免學(xué)生對(duì)于教師激勵(lì)性語(yǔ)言的倦怠。這樣的評(píng)價(jià)更具個(gè)性特點(diǎn)，更加符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，學(xué)生容易接受。而為了達(dá)到因人而異地評(píng)價(jià)學(xué)生，我們就要深入地了解學(xué)生，真正掌握學(xué)生的各方面情況。具體來(lái)說(shuō)，了解學(xué)生的途徑有很多，教師可從以下兩方面做起。一是多方面了解學(xué)生。教師可以通過(guò)測(cè)試、與學(xué)生談話、與其他科任教師交流、與家長(zhǎng)溝通等多種渠道全方位、多角度地來(lái)了解學(xué)生的心理、生理、學(xué)習(xí)與生活等，力求做到對(duì)學(xué)生全面而客觀的了解。二是建立學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)記錄袋。教師可詳細(xì)記錄下學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況，如發(fā)言情況、認(rèn)知基礎(chǔ)、薄弱環(huán)節(jié)等，這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)才能真正做到因人而異。
(二)教師自身要練好基本功
教師的教學(xué)語(yǔ)言具有即時(shí)、即地性，要求生動(dòng)、活潑、形象、豐富，這源于教師平時(shí)正確的教育理念、深厚的教學(xué)功底和良好的'教學(xué)素養(yǎng)。教師的語(yǔ)言風(fēng)格、個(gè)人魅力的形成不是一朝一夕的，而是在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中逐步積累起來(lái)的。這就要求教師平時(shí)練好基本功，多學(xué)習(xí)、多看書、多實(shí)踐，重視日常教學(xué)中經(jīng)驗(yàn)的積累和總結(jié)。此外，還要加強(qiáng)交流與討論，可定期與本校教師開展交談會(huì)，或利用遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)，與校外優(yōu)師、名師交流心得與體會(huì)等，這樣更能促進(jìn)教師自身基本功的提高與強(qiáng)化。
(三)形成科學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)觀
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的激勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)行為不僅能起到積極的課堂導(dǎo)向作用，還會(huì)影響學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀的形成。這就要求教師形成科學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)觀。具體來(lái)說(shuō)，科學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)觀包括三方面：一是公平。教師在教學(xué)過(guò)程中要一視同仁地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不能偏愛(ài)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，也不能戴著有色眼鏡看那些學(xué)習(xí)成績(jī)較差或者淘氣的學(xué)生。即要體現(xiàn)評(píng)價(jià)的公平與公正，讓學(xué)生感受到每個(gè)人在教師心目中的平等地位，否則教師的課堂評(píng)價(jià)就會(huì)失去正確的導(dǎo)向。二是全面�，F(xiàn)代社會(huì)所需要的是德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，教學(xué)中我們要打破學(xué)科界限，由只重智育向五育發(fā)展，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)客體的全面化，這樣才能促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。三是橫縱結(jié)合。教師要善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行縱向比較，指出優(yōu)勢(shì)與不足，激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)，同時(shí)又要進(jìn)行適當(dāng)?shù)臋M向比較，讓學(xué)生有一個(gè)努力的目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都能成為他人心目中的榜樣，這樣更能激勵(lì)全體學(xué)生共同進(jìn)步。教學(xué)研究.
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文3
閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，為了獲得更好的教學(xué)效果，就需要能夠在現(xiàn)有教學(xué)方式中提倡創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)方法，通過(guò)現(xiàn)有閱讀教學(xué)模式的積極創(chuàng)新更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)要求。
一、明確教學(xué)目標(biāo)
為了更好地對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)揮，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要能夠?qū)πW(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行考慮，在做好具體教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的同時(shí)將其貫徹在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。具體目標(biāo)方面，就需要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求相符合的同時(shí)，能夠?qū)W(xué)生的發(fā)展情況相適應(yīng)，盡可能通過(guò)更為明白、清晰的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為變化進(jìn)行描述，即保證具有較高的檢測(cè)性、操作性以及明確的指向性。如在《匆匆》這堂課中，可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：“對(duì)本課生字進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠?qū)α媪胬⒊嗦懵�、飯碗、徘徊這幾個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行正確的讀寫，能夠把握重點(diǎn)句，在聯(lián)系自身實(shí)際生活的基礎(chǔ)上對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解。”而對(duì)于以往教學(xué)目標(biāo)中經(jīng)常出現(xiàn)的“培養(yǎng)”“啟發(fā)”以及“指導(dǎo)”等詞語(yǔ)則不應(yīng)當(dāng)將其應(yīng)用在教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中。在該過(guò)程中，教師則需要在以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行培養(yǎng)，在教學(xué)中對(duì)統(tǒng)一性、規(guī)范性進(jìn)行充分體現(xiàn)的同時(shí)，獲得學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。此外，在做好課程文章教學(xué)的同時(shí)，教師也需要在課文的基礎(chǔ)上做好延伸閱讀，以此在保證沒(méi)有同教學(xué)中心目標(biāo)相偏離的同時(shí)對(duì)語(yǔ)文閱讀知識(shí)的興趣進(jìn)行有效的提升。
二、優(yōu)化教學(xué)方式
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要在從實(shí)際角度出發(fā)的基礎(chǔ)上對(duì)多種教學(xué)方式進(jìn)行選擇，在做好不同學(xué)生關(guān)照的同時(shí)使學(xué)生能夠成為課堂學(xué)習(xí)的主人。在教師的課堂行為方面，要完全為了學(xué)生的合作、自主以及探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行服務(wù)，最大程度提升教學(xué)的有效性。如在《去年的樹》這堂課程中，為了幫助學(xué)生更好地對(duì)小鳥同大樹間真摯的友情進(jìn)行體會(huì)，則可以安排學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上通過(guò)討論、直觀演示、談話以及練習(xí)等多種方式的應(yīng)用進(jìn)行學(xué)習(xí)。而當(dāng)教師在對(duì)其中一個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)情況的演示之后，則可以讓學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)，在自主、合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中由教師在過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)以及巡視，并由學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。需要注意的時(shí)，在該教學(xué)過(guò)程中教師也要做好學(xué)生個(gè)性以及自信心方面的考慮。在學(xué)生對(duì)自身成果進(jìn)行展示時(shí)，教師需要多進(jìn)行鼓勵(lì)，并盡可能地給更多學(xué)生以展示的機(jī)會(huì)，以此幫助學(xué)生能夠以更為認(rèn)真的姿態(tài)進(jìn)入到課堂當(dāng)中。通過(guò)這種以學(xué)生為主體、對(duì)教學(xué)方式的積極優(yōu)化，能夠在幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行獲取的同時(shí)，獲得問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、分析以及解決能力的培養(yǎng)。
三、評(píng)價(jià)方式改革
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，課堂評(píng)價(jià)可以說(shuō)是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，且根據(jù)類型的不同可以將其分為閱讀綜合素質(zhì)以及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。在實(shí)際閱讀課程開展中，通過(guò)不同教學(xué)評(píng)價(jià)方式的應(yīng)用，則能夠在對(duì)學(xué)生閱讀熱情進(jìn)行點(diǎn)燃的同時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀欲望進(jìn)行激發(fā)，需要教師能夠給予高度的重視。在實(shí)際評(píng)價(jià)工作開展中，教師需要對(duì)來(lái)自學(xué)生的心聲進(jìn)行充分的傾聽，對(duì)形式多樣化引起充分的重視，對(duì)于學(xué)生閱讀成果的展示以及交流，需要跑做好評(píng)價(jià)適度、適當(dāng)?shù)陌盐�，并保證具有充實(shí)的'內(nèi)容以及較好的激勵(lì)性，避免簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)為“好”或者“很好”，且需要避免重復(fù)評(píng)價(jià)情況的出現(xiàn)。如在《夢(mèng)想的力量》這堂課程中，當(dāng)學(xué)生對(duì)教師安排的“瑞恩的夢(mèng)想是什么？”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行回答之后，教師則給予評(píng)價(jià)：“你真是一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)、善于觀察的學(xué)生！”在這個(gè)問(wèn)題提出之前，教師就進(jìn)行了一定的考慮。對(duì)于該問(wèn)題來(lái)說(shuō)，其難度并不大，只要能夠?qū)φn文進(jìn)行認(rèn)真的閱讀，就能夠?qū)ふ业酱鸢�，�?duì)此，教師則可以將該問(wèn)題交給語(yǔ)文閱讀能力一般的孩子，并通過(guò)該種激勵(lì)評(píng)價(jià)方式的應(yīng)用使其獲得更高的閱讀自信心。通過(guò)該種方式的應(yīng)用，則能夠在達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的有效激發(fā)，對(duì)于學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)展都具有十分積極的意義。而在方式方面，也需要能夠做好小學(xué)生特點(diǎn)的考慮，最好能夠以試卷為主、分項(xiàng)測(cè)試為輔的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查。對(duì)于分項(xiàng)測(cè)試，在日常教學(xué)中就可以開展，并以筆試口試相結(jié)合、課內(nèi)課外相結(jié)合、集中分散相結(jié)合的方式進(jìn)行考查，以此在對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況進(jìn)行考察的同時(shí)實(shí)現(xiàn)其實(shí)際操作以及動(dòng)口能力的掌握。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵一環(huán)，也是對(duì)學(xué)生未來(lái)語(yǔ)文綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)中，需要教師能夠做好教學(xué)策略的創(chuàng)新與實(shí)踐，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文4
一、 心投入，創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等寬松的學(xué)習(xí)氛圍
全這節(jié)課，我始終不忘運(yùn)用充滿激情的鼓勵(lì)語(yǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀和學(xué)習(xí)的積極性。
例如：在學(xué)生朗讀過(guò)程中，不時(shí)安排“想讀的，你就讀吧”、“讀得很好，聽得出你是將自己的感受讀出來(lái)了”、“聽你的朗讀簡(jiǎn)直是一種享受”、“你聽得真仔細(xì)，會(huì)聽是會(huì)學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)”、“別急，再想想”、“同學(xué)們，咱們?yōu)樗影褎艃骸钡鹊�，這些鼓勵(lì)語(yǔ)的使用，使學(xué)生有了自信心，決定了課堂教學(xué)的“開放”，決定了學(xué)生積極思維，大膽想像以及聲情并茂地朗讀。
二、 讀中感悟，加強(qiáng)了讀書方法的指導(dǎo)
新語(yǔ)文教學(xué)大綱，加大了學(xué)生的閱讀量，淡化了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，注重了讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟。這節(jié)課，我讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。如：在指導(dǎo)朗讀——他剛要擰開蓋子，馬寶玉搶前一步，奪過(guò)手榴彈插在腰間，他猛地舉起一塊磨盤大的'石頭，大聲喊：“同志們!用石頭砸!”這句時(shí)，學(xué)生在讀不到位的情況下，我注意將學(xué)生引入情境“同學(xué)們，你們瞧!燒殺搶掠，無(wú)惡不作的敵人正攀著石壁向我們這里爬上來(lái)，現(xiàn)在你就是班長(zhǎng)馬寶玉，面對(duì)此情此景你如何表達(dá)你的情感?各自讀一讀。”這樣一來(lái)，學(xué)生的內(nèi)心與當(dāng)時(shí)的情境相通，讀出了輕重緩急，做到了委婉處還它個(gè)委婉，激昂處還它個(gè)激昂。特別是學(xué)生通過(guò)讀“同志們!用石頭砸!”所表達(dá)出的不同的感受。有的學(xué)生這樣讀：“同志們!用石頭砸!”這位學(xué)生所體會(huì)到的是，戰(zhàn)士們沒(méi)有子彈了，但五位戰(zhàn)士在班長(zhǎng)馬寶玉的帶動(dòng)下，拿起石頭做武器，表現(xiàn)出五壯士誓與敵人血戰(zhàn)到底的革命氣節(jié)。有的學(xué)生這樣讀：“同志們!用石頭砸!” 這位學(xué)生所體會(huì)到的是，表達(dá)出馬寶玉對(duì)敵人恨到了極點(diǎn)，石頭向雹子一樣向敵人的頭上砸去，同樣表現(xiàn)出五壯士對(duì)敵人的恨。
這節(jié)課我結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)，即：“結(jié)合重點(diǎn)句概括中心”。不但注重指導(dǎo)朗讀，而且還教給了學(xué)生“初讀想象畫面——品讀體會(huì)感情”的讀書方法，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，體現(xiàn)了新大綱“以人為本，著眼未來(lái)”的精神。
三、 在教學(xué)生理解文中不懂得詞語(yǔ)時(shí)，注重了學(xué)生自悟
在教學(xué)中，我摒棄了傳統(tǒng)講解釋的死方法，只要學(xué)生心理感覺(jué)到就表明學(xué)生已理解體會(huì)詞語(yǔ)的意思。如理解“屹立”一詞，我抓住時(shí)機(jī)將課本中的插圖打在屏幕上，“同學(xué)們，結(jié)合插圖中五壯士的形象，你感受到了什么?你能不能用自己的話說(shuō)一說(shuō)‘屹立’一詞的意思?”學(xué)生有的說(shuō):：“屹立，就是堅(jiān)定不動(dòng)搖的意思”。有的說(shuō)“視死如歸的舉動(dòng)”……
總之，這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了新大綱的精神，貫穿以學(xué)生為主體的“人本位”的思想，一篇課文學(xué)后，使學(xué)生留住了語(yǔ)言、留住了形象、留住了情感。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文5
一、互相尊重的文本閱讀
文本閱讀就是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師及學(xué)生對(duì)文本的閱讀和理解，即學(xué)生、教師與文本的對(duì)話交流。在這個(gè)過(guò)程中，教師對(duì)文本的理解程度能夠直接影響實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中師生之間的交流對(duì)話程度，進(jìn)而影響到教學(xué)的效率。教師和學(xué)生對(duì)文本的閱讀量越多，理解的程度越深，其感悟也會(huì)越多，這樣就為對(duì)話教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。比如在教授《春曉》這篇五言絕句時(shí)，教師應(yīng)該在備課時(shí)就要有一個(gè)教學(xué)思路，這首詩(shī)雖然很短，卻非常有意韻。教師可以在課前給學(xué)生播放《春曉》這首詩(shī)的美文朗讀，通過(guò)音樂(lè)、朗讀來(lái)引出教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在這種氛圍中把文字具體化，教師引導(dǎo)學(xué)生共同討論這首詩(shī)中出現(xiàn)的意境，每個(gè)學(xué)生都有自己的感受，然而同時(shí)能夠感受到這首詩(shī)的美感。教師通過(guò)讓學(xué)生領(lǐng)悟到文本本身和閱讀理解之間的差距，在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)文本的品讀和感悟就能夠達(dá)到順理成章。教師可以引導(dǎo)學(xué)生多角度的閱讀文本，比如從某一個(gè)角色進(jìn)行理解、從文章的思想進(jìn)行理解、從文章的內(nèi)容進(jìn)行理解等。學(xué)生能理解到閱讀文本能夠產(chǎn)生更深層次的思想，他們就會(huì)大膽地發(fā)揮自己的想象力，盡自己的理解去想象文本中展現(xiàn)的世界。學(xué)生能夠深入地思考文本的內(nèi)容，教師就可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生就暢所欲言�？梢哉f(shuō)，正是通過(guò)這種文本閱讀的方法，才能讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話，教師可以在與學(xué)生共同閱讀文本時(shí)激發(fā)學(xué)生的思維，熏陶學(xué)生的'情感，從而來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
二、展開激烈的觀點(diǎn)辯論
觀點(diǎn)是學(xué)生閱讀文章后，得出對(duì)某一個(gè)問(wèn)題的緒論，學(xué)生深入地閱讀了文章才會(huì)有自己的獨(dú)特觀點(diǎn)。所以在課堂教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生得出自己的觀點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生辯論觀點(diǎn)，讓學(xué)生在觀點(diǎn)針鋒中了解自己的思考是否存在不足之處。比如在講授《林沖棒打洪教頭》這篇文章時(shí)，教師就可以圍繞柴進(jìn)這個(gè)人物引出觀點(diǎn)，讓學(xué)生思考如“柴進(jìn)是一個(gè)勢(shì)利眼的人嗎?是不是他有了更厲害的林教頭做朋友，就嫌棄了洪教頭的棍棒功夫呢?”這些話題教師既可以讓學(xué)生從文本中找到答案，同時(shí)也要求學(xué)生去聯(lián)系實(shí)際的生活情況來(lái)進(jìn)行思考，學(xué)生會(huì)從自己的角度得到不同的觀點(diǎn)。這種教學(xué)方法既對(duì)文本中的人物進(jìn)行了一個(gè)唯物辯證的鑒賞，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。有了這些話題，就可以給課堂教學(xué)內(nèi)容一個(gè)可以深入的切入點(diǎn)，使師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行多向交流。以一個(gè)觀點(diǎn)展開深入文本核心，并由此展開想象，能夠激發(fā)學(xué)生的思維，提高教學(xué)的效率。如果能夠有效地實(shí)施這種教學(xué)方法，教師就能夠發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加廣闊的思維空間。
三、總結(jié)
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中開展對(duì)話型教學(xué)，這種教學(xué)方法是以一個(gè)話題為對(duì)象，讓學(xué)生對(duì)話題產(chǎn)生興趣、愿意自主地思考話題、愿意與他人交流話題，對(duì)話型教學(xué)將學(xué)生從被動(dòng)式的學(xué)習(xí)地位系統(tǒng)地轉(zhuǎn)變成為教學(xué)的主體，對(duì)話型教學(xué)既可以豐富對(duì)話的內(nèi)容，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，提高教學(xué)的效率。以上幾點(diǎn)僅僅是筆者在自己教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的一些常用的方法，在實(shí)際教學(xué)中教師還可以用更多的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)話。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文6
摘要：審美在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)質(zhì)性的“缺席”己是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須進(jìn)行審美建構(gòu)，是語(yǔ)文學(xué)科人文性的召喚，也是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒行對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出的一個(gè)迫切要求。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)就是在挖掘教學(xué)中的審美因素的基礎(chǔ)上，從文本的解讀、情境的創(chuàng)設(shè)、朗讀等三個(gè)方面構(gòu)建閱讀教學(xué)體系。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；審美建構(gòu)
１審美觀照：文本解讀的開放視角
�。保睂徝溃簻贤ㄖR(shí)和德行的橋梁：審美觀照是一種通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)和藝術(shù)中的審美對(duì)象的感受、鑒賞、品位和評(píng)價(jià)，是審美主題的感受力、想象力、理解力和內(nèi)在情感得到塑造，從而優(yōu)化完善主題的審美心理結(jié)構(gòu)，提高審美修養(yǎng)的特殊精神活動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)與審美教育有著難解難分、血脈相承的特別關(guān)系。加強(qiáng)審美教育有助于提高語(yǔ)文閱讀質(zhì)量，深化語(yǔ)文閱讀效果。語(yǔ)文教材編選的課文，大都是依照美的法則創(chuàng)造出來(lái)的“文質(zhì)兼美”的典范佳作，是集中反映自然、社會(huì)、藝術(shù)、科學(xué)、語(yǔ)言等客觀美的結(jié)晶。文章精美的語(yǔ)言，展示出崇高的美的藝術(shù)境界，而好的藝術(shù)境界本身，又豐富并加強(qiáng)了語(yǔ)言的藝術(shù)表現(xiàn)力。在閱讀活動(dòng)中，一方面可以抓住精彩傳神的關(guān)鍵性字詞語(yǔ)句，把學(xué)生引進(jìn)它所展示的優(yōu)美境界，使他們?cè)诿赖乃囆g(shù)享受中受到熏陶，提高審美能力；另一方面，又可以抓住令人心靈顫動(dòng)，令人迷醉的意象、情境和形象，引導(dǎo)學(xué)生反轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)深入體味、領(lǐng)悟文章中高超的語(yǔ)言藝術(shù)技巧，提高運(yùn)用語(yǔ)言表情達(dá)意的能力。語(yǔ)文教師要充分利用文章的美學(xué)意境，創(chuàng)設(shè)審美情境，善于敏銳地發(fā)掘文章中的美點(diǎn)，揭示深蘊(yùn)其中的審美情趣；要善于借助審美意象，啟發(fā)學(xué)生的審美想象，根據(jù)文本特點(diǎn)設(shè)計(jì)審美議題，以誘發(fā)學(xué)生的審美體驗(yàn)；還要確定審美目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生展開審美鑒賞活動(dòng)。
�。保残W(xué)語(yǔ)文教材的美學(xué)分析和審美把握：長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文的審美教學(xué)沒(méi)有得到足夠的重視。一些教師自覺(jué)或不自覺(jué)地把語(yǔ)文課推向兩極：要么只注重知識(shí)的講授，使語(yǔ)文教學(xué)成了干巴巴的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的專題課；要么只注重文章的思想性，簡(jiǎn)單地用片言只語(yǔ)去歸納段意和中心思想，把豐富多彩的語(yǔ)文課上成空洞的說(shuō)教課。這兩種傾向都忽略了所包蘊(yùn)的自然美、人格美、情趣美等內(nèi)涵和本質(zhì)�！白钪饕膯�(wèn)題是把一篇生動(dòng)的課文肢解為一堆知識(shí)拼盤”。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師首先應(yīng)樹立正確的審美觀。教師能夠領(lǐng)會(huì)和體驗(yàn)生活中的藝術(shù)美，才能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和體會(huì)生活中的美。如果教師對(duì)美的感覺(jué)遲鈍，或者由于多種原因而變?yōu)闄C(jī)械的“教書匠”，那就必然會(huì)抑制學(xué)生對(duì)美的追求。如在某些教師的教學(xué)中，留下的只是片言只語(yǔ)的段意和中心思想，或只是幾條寫作特點(diǎn)，或把佳詞麗句解釋得索然無(wú)味。文本本身的美的內(nèi)涵和特質(zhì)，學(xué)生就只能停留于最初的、朦朧的感覺(jué)上。這樣勢(shì)必會(huì)影響語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。只有教師作為審美的主體先“入境”，才能“出境”。這里以小學(xué)語(yǔ)文教材中的自然美的解讀為例。在解讀小學(xué)語(yǔ)文教材中的自然美時(shí)，可以從自然景物的形態(tài)、色彩、音響等不同角度去體驗(yàn)。自然景物的形態(tài)美，是自然景物的造型和姿態(tài)的和諧構(gòu)成。由于形態(tài)特征的差異，自然景物給人的審美感受也不同。如《火燒云》中的“馬”由跪而站，由小而大，最后腿仲開，脖子變長(zhǎng)，尾巴消失，整匹馬也模糊了。它美在富于動(dòng)感的姿態(tài)上，給人以變幻莫測(cè)之感�！镀兴_蠻大柏地》中的雨后彩虹，不僅象征勝利者的豪情滿懷，而且顯出戰(zhàn)爭(zhēng)勝利之后的那份寧?kù)o。自然景物的`色彩美，是自然景物的各種顏色的和諧構(gòu)成。色彩美，美在對(duì)比，對(duì)比能產(chǎn)生映襯和烘托的效果。如《可愛(ài)的草塘》寫“草塘的“綠”，由淡而濃，綠得光亮，由點(diǎn)而線而面，綠得茫茫。把浩瀚如碧海的草塘色彩多變的節(jié)奏美寫出來(lái)了。而杜甫的《絕句》則像一塊色彩斑斕、玲瓏剔透的工藝品。但是，由于大自然與人類社會(huì)生活聯(lián)系的多樣性，自然美的不確定性也是時(shí)可見(jiàn)到的，美和丑的轉(zhuǎn)化往往取決于與人類實(shí)際利益的聯(lián)系。比如《第一場(chǎng)雪》中寫道；“大街上的積雪有一尺多深，腳踩上去發(fā)出咯吱咯吱的響聲。一群孩子在雪地里堆雪人，擲雪球。”在這一群孩子的眼中，雪給他們帶來(lái)的是歡樂(lè)。然而在《賣火柴的小女孩》中則不然：“天冷極了，下著雪，又快黑了”，這時(shí)的雪對(duì)于又冷又餓的小女孩來(lái)說(shuō)，只能是災(zāi)難�？傊�，人的認(rèn)識(shí)、人的情感會(huì)使自己對(duì)自然景物產(chǎn)生不同的審美傾向。
２走進(jìn)伊甸園：讓情境與心靈對(duì)話
�。玻毙W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境設(shè)置的必要性：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“情境”這一個(gè)詞己是大家耳熟能詳了。從最一般的意義上說(shuō)，教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)，這意味著，需要安排外部情境，以便激活、支持和維持過(guò)程學(xué)習(xí)事件的內(nèi)部過(guò)程。其次，由教學(xué)所提供的外部刺激可能激活對(duì)大量事實(shí)進(jìn)行編碼的內(nèi)部策略。再次，教學(xué)的主要功能是提供線索，使習(xí)得的技能不致遺忘，并易于應(yīng)用于學(xué)生遇到的新問(wèn)題中。學(xué)習(xí)的外部條件是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)部過(guò)程提供幫助的環(huán)境事件。因而，言語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要事件顯然是那些可激活并維持編碼、貯存及提取過(guò)程的事件�！笔紫仁恰疤峁┯幸饬x的情境。小學(xué)語(yǔ)文教材中所精選的優(yōu)秀詩(shī)文、經(jīng)典名著都在訴說(shuō)著一定時(shí)期的文化，表現(xiàn)特定人物的思想和情感，引導(dǎo)學(xué)生閱讀它們，就是讓學(xué)生穿越時(shí)空，和圣者、智者對(duì)話，和先驅(qū)者、跋涉者交流，感受偉大的心靈、深邃的思想、超凡的智慧和創(chuàng)造的力量。文情并茂，文質(zhì)兼美，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在帶領(lǐng)學(xué)生在咀嚼、品味豐富多彩的語(yǔ)言材料的同時(shí)，必須在“情”“質(zhì)”上下功夫，發(fā)揮語(yǔ)文熏陶感染的功能。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，既感受、體驗(yàn)到語(yǔ)言文字表情達(dá)意的表現(xiàn)力、生命力，又受到優(yōu)秀文化的熏陶，有利于開闊視野，提高審美情趣和精神品格，形成奮發(fā)向上的人生態(tài)度。因而，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)是十分重要的。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審美更少不了美的情境的營(yíng)造。
３春風(fēng)化雨潤(rùn)心田：教學(xué)言語(yǔ)美
語(yǔ)文教師的語(yǔ)言是口語(yǔ)化的書面語(yǔ)，是在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮創(chuàng)造性，正確處理教學(xué)中的各種矛盾，切實(shí)有效地把知識(shí)傳授給學(xué)生，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，具有審美經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)言活動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審美過(guò)程中，美的教學(xué)內(nèi)容，美的情境都要憑借富有美感的教學(xué)語(yǔ)言去體現(xiàn)。教學(xué)語(yǔ)言對(duì)兒童的感覺(jué)的活動(dòng)、思維的活動(dòng)、情感的活動(dòng)都起著主導(dǎo)與調(diào)節(jié)支配的作用。兒童心靈的琴弦，往往是教師富有美感的教學(xué)語(yǔ)言撥動(dòng)的。教師高度的語(yǔ)言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生課堂上腦力勞動(dòng)的效率。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師又是學(xué)生的審美客體。小學(xué)生顯著的向師性和模仿性決定了小學(xué)語(yǔ)文教師特殊的形象：教師是兒童心目中的智者、示范者、敬愛(ài)者，甚至是權(quán)威者，應(yīng)該是一個(gè)美的化身。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師的語(yǔ)言除了具備科學(xué)美，言辭的準(zhǔn)確、明晰和動(dòng)聽之外，還應(yīng)具有形象美、情感美、文辭美、語(yǔ)聲美。簡(jiǎn)潔、典雅、嚴(yán)整、純凈的教學(xué)語(yǔ)言，不僅是學(xué)生走進(jìn)作品的生命、走進(jìn)作者心靈的橋梁，本身也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的范本。
參考文獻(xiàn)
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文7
【摘要】對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣比讓學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)更加關(guān)鍵，學(xué)生只有在對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生熱情之后才能積極主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行汲取，為了能夠提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情，新的教學(xué)方法層出不窮，但教學(xué)的方法應(yīng)該是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的、適合學(xué)生能力的，選擇合適、有效的教學(xué)方法才能從根本上提高教學(xué)的效率、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文主要介紹了創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的幾點(diǎn)應(yīng)用策略，希望能夠?yàn)樘岣咝W(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量提供一定的幫助。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；創(chuàng)設(shè)情境；意義；策略
小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與教師所應(yīng)用的教學(xué)方式有著非常大的關(guān)系，教師選用的教學(xué)方法決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)教師往往作為主導(dǎo)者，學(xué)生都是在被動(dòng)的聽和看，這種教學(xué)方法讓書本上的內(nèi)容變得更加的抽象，學(xué)生需要具備一定的想象力或者是類似的生活經(jīng)歷才能進(jìn)行深刻的理解，學(xué)生往往都是處于一種被動(dòng)的接收模式。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，運(yùn)用新的教學(xué)手段已經(jīng)成為了新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的重要途徑，教師需要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上設(shè)置有效的課堂環(huán)節(jié)，讓學(xué)生成為課堂的主人。
1.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的意義
創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)主要就是教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，利用情境的真實(shí)性和趣味性提高學(xué)生的課堂參與度，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。教師可以利用情境教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)文教材的趣味，將學(xué)生帶入情境之后與學(xué)生一起分析情境，通過(guò)分析得出一些結(jié)論，從而領(lǐng)悟到情境中展現(xiàn)的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，能夠很容易的就掌握學(xué)習(xí)的`主要內(nèi)容，對(duì)于一些學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)也會(huì)更加容易理解。情境教學(xué)不僅將語(yǔ)文的抽象知識(shí)內(nèi)容形象的展現(xiàn)出來(lái)，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能以及思維能力，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是非常重要的。
2.簡(jiǎn)述在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用情境教學(xué)法的具體策略
2.1創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)文課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣
提高教學(xué)有效性在語(yǔ)文教材中很多文章內(nèi)容都與生活實(shí)際有著緊密的聯(lián)系，當(dāng)講解這些文章的時(shí)候教師就可結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際展開文章的教學(xué)，從而幫助學(xué)生在貼近生活化的語(yǔ)文教學(xué)情境中更加容易的理解文章以及各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍。并且在學(xué)習(xí)完一篇課文后教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自身對(duì)文章的理解，從而有效促進(jìn)生生與師生互相之間的交流與互動(dòng)，從而讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)情境中，體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、汲取他人身上的優(yōu)點(diǎn)認(rèn)識(shí)自身的不足，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)有效性。
2.2讓學(xué)生親自扮演文章中的角色，通過(guò)體驗(yàn)式情境提升語(yǔ)文教學(xué)有效性
在語(yǔ)文教材的很多文章中都有各種人物和動(dòng)物等，并且，由于處在小學(xué)階段的學(xué)生好動(dòng)、愛(ài)玩，主觀意識(shí)上愿意參與課堂實(shí)踐活動(dòng)。所以，在小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中教師就可利用小學(xué)生這一心理特征，在教學(xué)中運(yùn)用角色體驗(yàn)式的情境教學(xué)法展開語(yǔ)文教學(xué)。詳細(xì)地講就是讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來(lái)選擇扮演文章當(dāng)中的不同角色，在學(xué)生互相配合下展開課文的閱讀和表演相應(yīng)的情節(jié)故事等，最后讓學(xué)生表達(dá)出自身參與到其中后的情感體會(huì)以及對(duì)文章的理解。通過(guò)角色體驗(yàn)式再現(xiàn)情境的教學(xué)模式，將原本抽象的文字轉(zhuǎn)變成具體的形象讓學(xué)生更加直觀的觀察到和體會(huì)到，從而幫助學(xué)生很容易的理解文章內(nèi)涵和相關(guān)知識(shí)。
2.3在語(yǔ)文教學(xué)中利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)打造真實(shí)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生自主思考能力的提升
近些年來(lái)科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的同時(shí)在教育教學(xué)領(lǐng)獲得普遍運(yùn)用，有效推動(dòng)了教育教學(xué)模式和教學(xué)方法的革新，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也應(yīng)及時(shí)引入和利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)展開教學(xué)，切實(shí)提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。所以，在將情境教學(xué)法運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中時(shí)就應(yīng)利用多媒體的多種功能和優(yōu)勢(shì)，打造生動(dòng)形象具體的語(yǔ)文教學(xué)情境，從而有效激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生集中注意力積極主動(dòng)的投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。比如，在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)課文《桂林山水》時(shí)，教師可先向?qū)W生說(shuō)這樣一段課堂導(dǎo)語(yǔ)：都說(shuō)“桂林山水甲天下”同學(xué)們想知道桂林景色到底有多美么？這時(shí)，教師就可使用多媒體的聲音、圖片和視頻播放功能給學(xué)生展示桂林山水的美麗景色，使學(xué)生在真實(shí)的情境中感受桂林山水真實(shí)的美麗景色，在視覺(jué)和聽覺(jué)上給予學(xué)生強(qiáng)烈的刺激，然后再讓學(xué)生閱讀和朗讀課文，在生動(dòng)真實(shí)的情境中語(yǔ)文教學(xué)也更加優(yōu)質(zhì)和高效。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文8
小學(xué)生閱讀能力的高低不僅會(huì)直接影響到他們對(duì)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，而且會(huì)進(jìn)一步影響到他們對(duì)于信息的理解與處理能力。一定的閱讀強(qiáng)度、良好的閱讀習(xí)慣，可以發(fā)散思維、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏、開拓視野，還可以陶冶情操、提升其整體文學(xué)素養(yǎng)。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的方法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀�！边@就說(shuō)明了閱讀在教育中的特別的地位，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，它同樣面臨著怎樣適應(yīng)新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，轉(zhuǎn)變不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從而在根本上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)等諸多問(wèn)題。
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題
1.教師教學(xué)方法單一，學(xué)生個(gè)性化閱讀被淡化。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的常見(jiàn)現(xiàn)象就是教學(xué)方法單一，教師經(jīng)常以自己的思考和經(jīng)驗(yàn)代替學(xué)生自身對(duì)文本的感悟與思考。很多教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)只是一味地強(qiáng)調(diào)課堂講解、反復(fù)地進(jìn)行朗讀及課后習(xí)題練習(xí)，根本就沒(méi)有考慮到小學(xué)生們的'心理特點(diǎn)，從而使整個(gè)教學(xué)過(guò)程無(wú)法吸引小學(xué)生的注意力、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，枯燥而無(wú)趣。閱讀過(guò)程由教師包辦代替，學(xué)生只能被動(dòng)接受。學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。
2.學(xué)生可自由支配的課外閱讀時(shí)間不夠，缺乏有效的閱讀目標(biāo)。對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)校和學(xué)生而言，應(yīng)試依然是其教學(xué)活動(dòng)的根本目的�，F(xiàn)在占有學(xué)生大量的課內(nèi)、課外時(shí)間的任然是無(wú)休止的講解和做不完的練習(xí)，這也正是應(yīng)試教育的特點(diǎn)。站在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的角度來(lái)看待，課堂教學(xué)僅僅是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的第一步，要提升學(xué)生閱讀水平、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣還賴于課外的自主學(xué)習(xí)，但是在應(yīng)試教育的體制下，學(xué)生真正可以用來(lái)從容地進(jìn)行實(shí)質(zhì)性閱讀的時(shí)間卻少之又少。
3.教師教學(xué)風(fēng)格墨守陳規(guī)，閱讀教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新。單一的教學(xué)在一定程度上影響了教師們對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新。一般情況下，教師在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中會(huì)培養(yǎng)出一種自身的教學(xué)習(xí)慣，一旦他們形成了教學(xué)風(fēng)格特點(diǎn)，就會(huì)相對(duì)依賴于某種固定的教學(xué)方式。教師墨守陳規(guī)的教學(xué)風(fēng)格，單調(diào)、固定的教學(xué)方式既無(wú)法達(dá)到對(duì)學(xué)生實(shí)際閱讀能力的培養(yǎng)，同時(shí)在應(yīng)對(duì)應(yīng)試教育的問(wèn)題上實(shí)用性也并沒(méi)有想象中好。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)對(duì)策略
針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的以上問(wèn)題，現(xiàn)提出以下應(yīng)對(duì)之策：
1.運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)方式。解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、課堂注意力渙散、整體教學(xué)質(zhì)量不高、教師教學(xué)創(chuàng)新能力退化等多方面的問(wèn)題，最根本的方法就是采用多元化的教學(xué)方式。具體來(lái)說(shuō)，首先小學(xué)生的閱讀材料故事性強(qiáng)、人物情感飽滿，很容易為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)色彩鮮明、主題明確的學(xué)習(xí)情境，起到幫助學(xué)生們深入理解閱讀材料中所想要表達(dá)的情感的作用，在小學(xué)閱讀教學(xué)中有著積極作用。其次，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上要注重對(duì)教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)的使用，應(yīng)當(dāng)盡量避免直奔主題式的枯燥講解，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用實(shí)物引入、表演引入、多媒體課件引入等學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)、樂(lè)于參與的教學(xué)導(dǎo)入方式，讓學(xué)生們樂(lè)在其中才能培養(yǎng)出他們對(duì)學(xué)習(xí)興趣。
2.讓學(xué)生成為教學(xué)主體，培養(yǎng)開發(fā)其自主學(xué)習(xí)能力。想要改變傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)狀，除了要進(jìn)行全面的教學(xué)方法改革，更應(yīng)該從根本的觀念上擺正教學(xué)關(guān)系中的主體問(wèn)題，進(jìn)一步確定學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體核心地位，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為此，小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的信心、解決學(xué)生們?cè)谕ㄟ^(guò)自主學(xué)習(xí)道路上遇到的問(wèn)題和困難，而不是單純的進(jìn)行知識(shí)教授。因此教師在教學(xué)過(guò)程中不要直接告之所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地輔助學(xué)生們學(xué)習(xí)對(duì)諸如字典、詞典等學(xué)習(xí)工具的使用，多向?qū)W生們提出對(duì)閱讀有啟發(fā)性指導(dǎo)性的問(wèn)題、組織他們進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，這樣才會(huì)開發(fā)他們的自主意識(shí)和發(fā)散性思維。
3.為學(xué)生們創(chuàng)造課外閱讀條件。學(xué)生們重溫在課堂上學(xué)到的學(xué)習(xí)方式方法、檢驗(yàn)自身學(xué)習(xí)成效、強(qiáng)化閱讀技巧、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在就是課外閱讀。但正如前文中所提及的，應(yīng)試體制下的小學(xué)生們一般也都有著較為繁重的課業(yè)，真正能夠用來(lái)進(jìn)行閱讀的課后時(shí)間并不充足。為了給學(xué)生們課外閱讀創(chuàng)造條件，各學(xué)科教師應(yīng)當(dāng)通力合作，針對(duì)學(xué)生不同學(xué)習(xí)時(shí)期的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)販p少課外作業(yè)中不必要的、機(jī)械性重復(fù)的部分。因此學(xué)生學(xué)習(xí)功底是否扎實(shí)，如何能將學(xué)習(xí)的知識(shí)有機(jī)、綜合地運(yùn)用起來(lái)，這就需要良好的閱讀能力。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)的重視，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文9
一、“少教多學(xué)”的教育教學(xué)理念
1.教和學(xué)相互依存，缺一不可。少教多學(xué)并不是說(shuō)教師不教，甚至是講得越少越好，而是能更好地突出學(xué)生的主體地位，使教與學(xué)達(dá)到和諧統(tǒng)一。教與學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成了少教多學(xué)的基本理念，它明顯區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方式。
2.少教多學(xué)的基本目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。少教多學(xué)的教學(xué)是為了把知識(shí)與技能，情感、態(tài)度、價(jià)值觀有機(jī)地融合在一起，實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康科學(xué)的成長(zhǎng)。教育教學(xué)不僅僅是把書本上的知識(shí)塞給學(xué)生，而是實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，而少教多學(xué)恰恰能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，實(shí)現(xiàn)這一愿望，讓學(xué)生在他們這一特殊年齡段健康成長(zhǎng)。
3.充分尊重學(xué)生，把課堂時(shí)間交給學(xué)生。課堂時(shí)間寶貴，但一節(jié)課只有45分鐘，如果教師授課占據(jù)的時(shí)間比較多，那么學(xué)生自主學(xué)習(xí)和消化教師講解內(nèi)容的時(shí)間肯定就少了。因此，少教多學(xué)的教學(xué)形式最根本的體現(xiàn)就在時(shí)間上，教師在課堂上必須把握好時(shí)間，做到精講精練，把時(shí)間騰出來(lái)，留給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生時(shí)間有保證的時(shí)候，少教多學(xué)才有意義，學(xué)生才能自主學(xué)習(xí)、自主探究、研究發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律，從而提高學(xué)習(xí)的積極性與效率。同時(shí)，教師一定要利用好自己有限的時(shí)間，在有限的時(shí)間內(nèi)完成自己的教學(xué)任務(wù)，并為以后學(xué)生自學(xué)做好鋪墊。
4.以學(xué)生為本。少教多學(xué)要求將學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，把學(xué)生自身的成長(zhǎng)需要當(dāng)成教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。教師在備課的時(shí)候，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，調(diào)整自己的'教學(xué)形式和教學(xué)時(shí)間，讓少教多學(xué)教學(xué)模式得以實(shí)現(xiàn)。
二、“少教多學(xué)”模式中需要注意的教學(xué)步驟
1.課前準(zhǔn)備工作要認(rèn)真對(duì)待。在上語(yǔ)文課之前，一定要把準(zhǔn)備工作做到位，教師一定要先把握好課標(biāo)，對(duì)語(yǔ)文教材熟爛于胸，進(jìn)而制定課堂教學(xué)計(jì)劃。另外，教師要充分考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，并且了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、認(rèn)知水平、性格特點(diǎn)等。了解清楚之后，備課時(shí)就把那些學(xué)生會(huì)的，或者學(xué)生通過(guò)自學(xué)就能掌握的知識(shí)，省略不講，對(duì)那些重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生不理解或者容易混淆的內(nèi)容，重點(diǎn)講解，盡量做到教師少講。
2.注重在課堂上鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)。課堂是練兵的場(chǎng)所，是鍛煉學(xué)生各方面能力的戰(zhàn)場(chǎng)，在這個(gè)過(guò)程中，教師不要怕學(xué)生犯錯(cuò)，甚至要鼓勵(lì)學(xué)生勇于展現(xiàn)自我。教師要引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中分析自己出錯(cuò)的原因，指導(dǎo)學(xué)生思考的方向，盡量讓學(xué)生多練多學(xué)。并且要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，使學(xué)生真正融入到課堂中來(lái)。
3.既要保證自學(xué)的時(shí)間，也要給予充分的空間。學(xué)生要想自學(xué)，必須要有自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，教師一定要給予學(xué)生最多的肯定。教師盡量簡(jiǎn)化課本內(nèi)容，對(duì)繁多的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行甄選，對(duì)學(xué)生的講解也要盡量言簡(jiǎn)意賅，突出學(xué)生的主體地位，盡量展現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力，把時(shí)間和空間留給學(xué)生。
4.精選習(xí)題，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。課堂練習(xí)不僅能對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行梳理回顧，更是學(xué)生對(duì)知識(shí)的一個(gè)加深過(guò)程，有助于學(xué)生構(gòu)架自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。所以，教師課上要少講，多給學(xué)生一些自主時(shí)間，讓學(xué)生自主完成習(xí)題。當(dāng)學(xué)生做完習(xí)題時(shí)，將會(huì)產(chǎn)生成功的喜悅，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。此時(shí)，教師要重點(diǎn)選題，開展訓(xùn)練，總結(jié)規(guī)律，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體。（本文來(lái)自于《學(xué)周刊》雜志�！秾W(xué)周刊》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn)。）
5.布置適當(dāng)作業(yè)，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生。少教多學(xué)教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)能力，教師在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時(shí)不能給學(xué)生留過(guò)多作業(yè)，或重復(fù)無(wú)效的習(xí)題，更不能讓學(xué)生去鉆研超綱難題。同時(shí)，教師要科學(xué)合理地評(píng)價(jià)學(xué)生，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生作業(yè)，給學(xué)生的評(píng)語(yǔ)要多用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。希望少教多學(xué)教學(xué)模式能促進(jìn)素質(zhì)教育大步發(fā)展，使素質(zhì)教育科學(xué)健康發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文10
一新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)概況
對(duì)于多數(shù)中西部貧困地區(qū)來(lái)說(shuō)，小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)僅限于對(duì)于一些漢字的識(shí)別教學(xué)，很多孩子是沒(méi)有接觸過(guò)寫作教學(xué)的。最直接的原因就是師資力量的缺乏，很多地區(qū)一個(gè)老師是身兼數(shù)職，在語(yǔ)文教學(xué)上不會(huì)側(cè)重于作文教學(xué)，多數(shù)情況下就教孩子們讀書認(rèn)字；另一方面，老師極度缺乏專業(yè)性，更不可能給學(xué)生帶來(lái)一節(jié)好的作文指導(dǎo)課程。對(duì)于城市中的孩子來(lái)說(shuō)，教學(xué)條件上的優(yōu)越性，使得他們可以很容易地接觸到不少的作文教學(xué)課程，但是在應(yīng)試教育下，孩子們的作文呈現(xiàn)千篇一律的狀態(tài)，很少出現(xiàn)有創(chuàng)新思維的作品，從而使得小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)陷入困難之中。首先，要求學(xué)生善于利用生活中的一些詞匯和表達(dá)方式來(lái)表達(dá)自己的所見(jiàn)所想，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用最基本的一些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。這些都在要求作文教師用一種高效的方式引導(dǎo)學(xué)生開始獨(dú)立表達(dá)一些自己生活中的一些現(xiàn)象，讓學(xué)生開始獨(dú)立認(rèn)識(shí)世界。其次，要求學(xué)生擁有一定的想象力，在現(xiàn)實(shí)情況的基礎(chǔ)上，善于發(fā)揮自己的思維，創(chuàng)造出有想象力的作品，除此之外，還要求學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活事件的基礎(chǔ)上總結(jié)出一定的經(jīng)驗(yàn)，并學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己作文中所描繪的事件，學(xué)會(huì)培養(yǎng)自己辨別是非的能力。這無(wú)形中給予負(fù)責(zé)教學(xué)活動(dòng)的老師帶來(lái)了壓力，學(xué)生這些能力的養(yǎng)成，需要他們花費(fèi)過(guò)多的精力。
二重視新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的
�。ㄒ唬⿲�(duì)孩子綜合能力培養(yǎng)的作用
小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)可以說(shuō)是一個(gè)孩子開始學(xué)著表達(dá)自己的開始，良好的表達(dá)能力可以判斷一個(gè)人的邏輯思維能力，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)是對(duì)孩子進(jìn)行基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要部分。成功干任何事情都要建立在一個(gè)理解的前提之上，優(yōu)秀的語(yǔ)文作文基礎(chǔ)教學(xué)可以有效培養(yǎng)孩子們的理解能力，從而促進(jìn)對(duì)其他學(xué)科的理解，從一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。
�。ǘ⿲�(duì)教師教學(xué)能力提升的作用
小學(xué)教學(xué)活動(dòng)是著重于對(duì)孩子啟發(fā)性的教育，對(duì)孩子未來(lái)發(fā)展有著不可忽視的作用。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生的創(chuàng)造力同樣可以給老師帶來(lái)啟發(fā)性的教學(xué)體會(huì)，共享經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使得孩子們的作文創(chuàng)作缺乏活力，但是在小學(xué)的語(yǔ)文作文教學(xué)中由于孩子天生的靈氣，往往能給教師帶來(lái)意想不到的驚喜，這對(duì)他們?cè)谝院蟮淖魑慕虒W(xué)活動(dòng)中有著重要的推動(dòng)作用，可以給他們帶來(lái)新的思維模式，新的啟發(fā)，新的教學(xué)方式，從而促進(jìn)自身的教學(xué)能力。
�。ㄈ⿲�(duì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程促進(jìn)的作用
孩子是祖國(guó)的未來(lái)，民族的希望，對(duì)孩子的基礎(chǔ)培養(yǎng)教育是社會(huì)各個(gè)群體一直關(guān)注的重點(diǎn)。各種經(jīng)濟(jì)政治活動(dòng)的順利開展都離不開清晰的邏輯思維能力，參與社會(huì)活動(dòng)也需要清晰的語(yǔ)言表達(dá)能力，然而小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)活動(dòng)目的無(wú)疑是對(duì)這些能力的有效培養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，離不開多種專業(yè)學(xué)科只是人才的供給，而各種學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也是來(lái)源于對(duì)知識(shí)有著較強(qiáng)的理解，在此基礎(chǔ)上，就更需要加大各種投入來(lái)對(duì)新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)，使得這項(xiàng)基礎(chǔ)教育可以間接培養(yǎng)出各方人才，為中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)添磚加瓦。綜上所述，重視新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)有著重要的意義，這不僅僅是對(duì)于孩子的能力培養(yǎng)方面，還是對(duì)教育園丁的一種思想啟發(fā)，更是對(duì)祖國(guó)未來(lái)發(fā)展舉足輕重的作用。
三有效促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的措施
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)學(xué)生寫作興趣
孩子們創(chuàng)作不出來(lái)好的作品，其中一個(gè)重要的`原因是他們不喜歡寫作。興趣是掌握一個(gè)本領(lǐng)的基礎(chǔ)，沒(méi)有對(duì)一件事情有參與的興趣，那么就不會(huì)有參加這個(gè)活動(dòng)的信心和動(dòng)力。對(duì)于一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文作文老師來(lái)說(shuō)，作為作文教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，必須要掌握一些技巧來(lái)增進(jìn)孩子們對(duì)寫作的興趣。首先，要培養(yǎng)學(xué)生寫作的自信心，讓他們自己相信自己可以創(chuàng)作出不錯(cuò)的作品，在這期間老師不僅僅是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者，更是一個(gè)很好的傾聽者，鼓勵(lì)者，這要求教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，夸獎(jiǎng)學(xué)生稱贊他們的作品，跟他們交流方法，寫作心得，從而讓孩子們有繼續(xù)創(chuàng)作出新作品的信心；其次，要讓孩子認(rèn)識(shí)到對(duì)語(yǔ)文作文知識(shí)的掌握對(duì)未來(lái)自己的與人交往能力提升的重要影響作用，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)好寫作對(duì)自己未來(lái)的生存道路有著很好的意義，讓他們從心里不排斥寫作，并為了自己的發(fā)展而熱愛(ài)語(yǔ)文作文的學(xué)習(xí)。
�。ǘI(yíng)造一個(gè)好的寫作環(huán)境
應(yīng)試教育下的小學(xué)生作文充斥著嚴(yán)格的“模式”，“套路”，“體系”，這些在無(wú)形中磨滅了小學(xué)生愛(ài)好寫作的興趣，給予他們過(guò)大的壓力，正處于興趣培養(yǎng)階段的孩子，面對(duì)那些枯燥無(wú)味的東西，很快便會(huì)產(chǎn)生厭惡情緒，不再享受寫作帶來(lái)的樂(lè)趣。在這么一個(gè)大環(huán)境下作為教師有責(zé)任也有義務(wù)通過(guò)努力改變現(xiàn)狀，在課堂教學(xué)活動(dòng)中給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松，愉快的氛圍，讓他們自愿自由創(chuàng)作。老師一定要打破固定的思維，要擁有一顆寬容的心來(lái)原諒孩子們?cè)谧魑闹畜w現(xiàn)出來(lái)的天真，幼稚的觀點(diǎn)，并從中找出亮點(diǎn)，加以鼓勵(lì)。還要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性，善于表達(dá)自己最真實(shí)的想法，在個(gè)性的探討中提高學(xué)生的寫作水平。除此之外，教師應(yīng)該多開展一些課外實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子們多多參與集體活動(dòng)或者親近現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)，然后讓他們?cè)诨顒?dòng)之后談及自己的感受，以及在活動(dòng)中他們所面對(duì)的問(wèn)題，更或者是讓他們簡(jiǎn)單描述活動(dòng)內(nèi)容。這些看似沒(méi)有用的活動(dòng)卻可以給他們帶來(lái)豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓他們有話可說(shuō)。從另一方面來(lái)看，孩子們課外活動(dòng)的過(guò)程中處于興奮開心的狀態(tài)，在他們描述情況時(shí)便不會(huì)覺(jué)得乏味，也不會(huì)感覺(jué)無(wú)趣。
�。ㄈ⿲懽鲀�(nèi)容適應(yīng)社會(huì)需要
人接受教育的目的就是為了在社會(huì)上展現(xiàn)自己的價(jià)值意義，當(dāng)然語(yǔ)文作文的學(xué)習(xí)來(lái)源于實(shí)踐生活，最終它也要會(huì)回到社會(huì)生活之中去。因此，對(duì)于新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的主要參與者，老師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，要看到自己身邊最簡(jiǎn)單的小事，并學(xué)著從對(duì)這些小事的背后慢慢總結(jié)出一些簡(jiǎn)單而深刻的道理。作為一個(gè)小學(xué)生也要學(xué)會(huì)用最簡(jiǎn)單，樸素的言語(yǔ)來(lái)闡述自己的所見(jiàn)，所聽，所想，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而盡早培養(yǎng)出自己的邏輯思維能力，用于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。另外，一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用文也是學(xué)生未來(lái)在社會(huì)生活中必須要掌握的寫作內(nèi)容。書信，假條，申請(qǐng)書等，這些都是在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中語(yǔ)文老師必須重視的內(nèi)容，并讓孩子們真正把在課堂上學(xué)到的東西，真正用于實(shí)踐生活。
�。ㄋ模⿲懽鲀�(nèi)容融入生活
寫作源于生活，作為一個(gè)新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生要積極收集生活中的寫作素材，這就要求學(xué)生要走入生活用心體會(huì)生活中的一切。世上不缺少美只是缺少了發(fā)現(xiàn)美的眼睛，美好的事物產(chǎn)生就源自人們的觀察，那優(yōu)秀的作文創(chuàng)作當(dāng)然也就來(lái)自學(xué)生對(duì)于生活的細(xì)致觀察。一篇作文的質(zhì)量好壞往往取決于創(chuàng)作者對(duì)生活體驗(yàn)的深淺，用心的觀察體驗(yàn)就會(huì)給學(xué)生不一樣的感受，這樣在文章中就更能將文字展現(xiàn)得更加生活化，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是更加真實(shí)。
四結(jié)語(yǔ)
通過(guò)本研究，可以明顯看出，在中國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的整個(gè)過(guò)程中，重視新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的影響是極為重要的。然而，在這教育的重要環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮了不可忽視的作用。教師首先要打破固定思維，才能有效引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造出不同于應(yīng)試教育下千篇一律的文章；其次，要培養(yǎng)學(xué)生喜歡觀察，善于分析，熱愛(ài)寫作的興趣；當(dāng)然，不可或缺的就是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要加入社會(huì)生活的作用，學(xué)生的文章要來(lái)源于生活，體現(xiàn)生活，更要將自己總結(jié)出來(lái)的東西運(yùn)用在生活之中。在社會(huì)各界的共同努力下，新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)一定會(huì)打破常規(guī)，促進(jìn)孩子成長(zhǎng)和教師的進(jìn)步，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)出力量。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文11
摘要:教育改革的深化對(duì)小學(xué)教育的總體教育水平有了更高的要求，作為小學(xué)教育當(dāng)中的一個(gè)主要內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)學(xué)生文化水平以及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)、對(duì)于提高小學(xué)教育總體水平發(fā)揮了不小的作用。本文分析了目前小學(xué)教育中人文素養(yǎng)培養(yǎng)出現(xiàn)的問(wèn)題，提出了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行人文素養(yǎng)培養(yǎng)的措施。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；語(yǔ)文教學(xué)；人文素養(yǎng)
隨著時(shí)代、社會(huì)的進(jìn)步，語(yǔ)文教學(xué)的“人文性”被越來(lái)越多的教育者所關(guān)注。人文素養(yǎng)與一個(gè)人的道德修養(yǎng)息息相關(guān)，是學(xué)生思想道德的基礎(chǔ)。小學(xué)階段是個(gè)人在人生發(fā)展過(guò)程當(dāng)中經(jīng)歷的一個(gè)重要的階段，小學(xué)階段接受的教育會(huì)為以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教育的目的在于培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才，在小學(xué)教育當(dāng)中，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是使受教育者成為對(duì)社會(huì)有用的人的關(guān)鍵，能促進(jìn)社會(huì)整體道德水平的發(fā)展[1]。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是進(jìn)行人文素養(yǎng)培養(yǎng)的主要途徑，要全面提高社會(huì)道德水平，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展，就要重視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中人文素養(yǎng)的'培養(yǎng)。
一、當(dāng)前人文素養(yǎng)培養(yǎng)出現(xiàn)的問(wèn)題
�。ㄒ唬⿲W(xué)校、社會(huì)與家庭教育重點(diǎn)不統(tǒng)一
當(dāng)前社會(huì)對(duì)于人才的要求不僅是要高能力，還要高素質(zhì)，因此社會(huì)是普遍支持人文素養(yǎng)教育的開展的。但是在學(xué)校的實(shí)際教育工作當(dāng)中，人文素養(yǎng)培養(yǎng)的工作進(jìn)行得并不順利。在學(xué)生和家長(zhǎng)方面，他們最重視的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，不愿意將時(shí)間花在其他地方，而在學(xué)校方面，雖然想加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是為了提高學(xué)生文化水平，保障升學(xué)率，教育工作主要還是圍繞文化教育而展開，這就導(dǎo)致文化素養(yǎng)的培養(yǎng)處在了一個(gè)尷尬的境地。
�。ǘ├碚撆c實(shí)際出現(xiàn)偏差
隨著社會(huì)的進(jìn)步和教育改革的深化，目前很多小學(xué)都在逐漸開展人文素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，也取得了一定的成績(jī)[2]，但是在實(shí)際操作過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，人文素養(yǎng)教育的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需求還是存在著一些差距。學(xué)生接受教育的過(guò)程是被動(dòng)的，而教材的內(nèi)容過(guò)于成人化和理想化，不能引起學(xué)生的共鳴。教材的內(nèi)容注重的是理論知識(shí)的灌輸，側(cè)重于人文道德理念的培養(yǎng)，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生是非判斷的能力，在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，當(dāng)學(xué)生碰到了與所學(xué)道德理念相違背的現(xiàn)象時(shí)，內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生動(dòng)搖，受到影響，造成理論與現(xiàn)實(shí)的沖突。
二、加強(qiáng)人文素養(yǎng)培養(yǎng)的措施
�。ㄒ唬┤宋乃仞B(yǎng)培養(yǎng)與生活相結(jié)合
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)最好的方式，語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中會(huì)有很多的課文涉及到這方面的教育，可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)[3]。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多老師不注重課本與人文素養(yǎng)知識(shí)以及現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，在進(jìn)行人文素養(yǎng)教育時(shí)，采用脫離課本和生活的刻板的方式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍，不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，甚至還有可能使學(xué)生產(chǎn)生抵觸的心理�，F(xiàn)在是一個(gè)信息化高速發(fā)展的社會(huì)，學(xué)生可能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)接觸到很多新的事物，看到很多的新聞，老師在教學(xué)當(dāng)中要重視這一點(diǎn)，利用小學(xué)生好奇的心理，結(jié)合實(shí)際新聞事件，跟學(xué)生講解其中存在的道德問(wèn)題，并幫助學(xué)生樹立正確的道德理念。在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，老師也可以融入人文素養(yǎng)的教育，將人文素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿語(yǔ)文教學(xué)的始終。
�。ǘ╅喿x提升人文素養(yǎng)
良好的閱讀習(xí)慣對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)起到了必不可少的作用，閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，這里的閱讀是指以認(rèn)識(shí)世界、豐富情感的陶冶性閱讀。剛?cè)雽W(xué)的孩子可以通過(guò)誦讀《三字經(jīng)》《千字文》《百家姓》等古典書籍來(lái)初步領(lǐng)略中國(guó)的傳統(tǒng)精神和民族文化；中高段學(xué)生可以通過(guò)閱讀《史記》《上下五千年》等歷史古籍來(lái)了解人文典故、文化內(nèi)涵。在中國(guó)近、現(xiàn)代文化中，可以閱讀魯迅、冰心、巴金等文學(xué)家的作品，這些作品中反映真實(shí)生活，或抨擊人性社會(huì)丑惡、或歌頌人間真情、或展現(xiàn)真實(shí)自我。學(xué)生的人文素養(yǎng)會(huì)隨著閱讀量而得到提升，學(xué)生的內(nèi)涵也可以從他閱讀的書籍中得到體現(xiàn)。
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)語(yǔ)文課文中的人文品質(zhì)
要想讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中人文素養(yǎng)得到培養(yǎng)，就必須要為學(xué)生提供一個(gè)良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松、活躍的課堂中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容，創(chuàng)造出不同的教學(xué)情境，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣，在輕松、愉快的教學(xué)氛圍中領(lǐng)悟到課文中所包含的優(yōu)秀的人文素養(yǎng)理念，通過(guò)反復(fù)朗讀、品讀人物品質(zhì)，喚起學(xué)生情感共鳴，從而學(xué)習(xí)文中優(yōu)秀的人文內(nèi)涵。如《菩薩兵》朱德一心為民的品質(zhì)；《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》勤奮刻苦的精神；《生命的壯歌》動(dòng)物們?cè)诿鎸?duì)危險(xiǎn)所表現(xiàn)出獻(xiàn)身精神和可貴的合作熱情；《將相和》藺相如的博大的胸懷和闊宏大量的氣度；《美麗的南沙群島》《廬山的云霧》《鳥島》喚起學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，領(lǐng)略祖國(guó)美麗的風(fēng)景、了解祖國(guó)豐富的資源……這些都是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的優(yōu)質(zhì)素材。綜上所述，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師應(yīng)充分發(fā)揮創(chuàng)造力，將人文素養(yǎng)的教育融入到教學(xué)和生活實(shí)踐當(dāng)中，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠利用所學(xué)去解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題，從而使學(xué)生的人文素養(yǎng)得到全面的提升，促進(jìn)小學(xué)人文素養(yǎng)培養(yǎng)工作的發(fā)展，為社會(huì)培育出更多高素質(zhì)的人才。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文12
一、興趣在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的實(shí)施意義
語(yǔ)文教學(xué)是中國(guó)學(xué)校教學(xué)中的重要組成部分，語(yǔ)文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的形成和提升。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)又是重點(diǎn)和難點(diǎn)。目前，小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫作提不起興趣，有些學(xué)生出現(xiàn)厭煩的情緒，他們存在不會(huì)寫、不想寫、不敢寫的情況。有的學(xué)生因頭腦中沒(méi)有豐富的知識(shí)，寫作文時(shí)不知道如何下手，不知寫什么。有些學(xué)生不重視知識(shí)的積累，不能自覺(jué)主動(dòng)地提高寫作能力。小學(xué)教學(xué)所使用的教材內(nèi)容也比較有限，有些老師只重視書本知識(shí)，不懂得給學(xué)生合理的寫作時(shí)間和具體指導(dǎo)。同時(shí)，某些家長(zhǎng)缺乏科學(xué)的教育理念，他們認(rèn)為學(xué)生只要學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)就可以，其他知識(shí)可以慢慢來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)不夠全面。在這樣的環(huán)境中，小學(xué)生天真活潑爛漫的想象力被埋沒(méi)，寫出來(lái)的文章東拼西湊，語(yǔ)句凌亂不完整，沒(méi)有鮮明的主題和應(yīng)有的文采，學(xué)生整體寫作水平不高。寫作能力是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的綜合表現(xiàn)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行的作文教學(xué)，其實(shí)是在培養(yǎng)一種綜合能力。小學(xué)生的想象力豐富，對(duì)周圍的事情充滿好奇心，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，如能從學(xué)生自身的特點(diǎn)出發(fā)，激發(fā)他們的好奇心和寫作興趣，他們就會(huì)進(jìn)入到較好的寫作狀態(tài)。
二、小學(xué)作文教學(xué)中的興趣教學(xué)策略
1、激發(fā)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)中最好的老師，在小學(xué)生語(yǔ)文作文教學(xué)中，應(yīng)用興趣教學(xué)，目的是為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在和諧融洽的教學(xué)環(huán)境中，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行寫作。興趣教學(xué)需要從學(xué)生出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)中始終具有重要的作用，語(yǔ)文是各種知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)好語(yǔ)文可以為其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
2、贊揚(yáng)激勵(lì)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們的表現(xiàn)、成績(jī)、努力等，都需要得到老師的認(rèn)同，在得到認(rèn)同和賞識(shí)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情會(huì)更高。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師應(yīng)主動(dòng)采用贊揚(yáng)激勵(lì)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師是小學(xué)生信任的對(duì)象之一，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)給予肯定，會(huì)讓他們特別高興，并在今后的學(xué)習(xí)中積極規(guī)范自己的行為，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，還可以激發(fā)他們的寫作熱情，促進(jìn)他們學(xué)會(huì)個(gè)性化寫作，并始終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情和興趣。在小學(xué)生的語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)、能力等，然后肯定自己，教師則應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)激勵(lì)，夸獎(jiǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力、興趣、特點(diǎn)、愛(ài)好，等等。在課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的.贊揚(yáng)和學(xué)生的積極反饋，營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活躍的課堂教學(xué)氛圍，對(duì)提高作文教學(xué)的質(zhì)量非常重要。
3、多媒體與教學(xué)方法的靈活運(yùn)用。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，利用多媒體，形成文字、圖像、視頻結(jié)合的現(xiàn)代化教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，為他們創(chuàng)造寫作情境，刺激他們的感官，激發(fā)他們的寫作興趣，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力進(jìn)行寫作。利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)栩栩如生的畫面、聲情并茂的影像等，讓學(xué)生處于精神輕松的狀態(tài)，感受影像內(nèi)容呈現(xiàn)的意境，為學(xué)生搭建一條輕松、愉悅的創(chuàng)作道路。興趣教學(xué)需要與現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)結(jié)合，為學(xué)生營(yíng)造良好的創(chuàng)造環(huán)境，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生充滿激情地進(jìn)行寫作。靈活多變的興趣教學(xué)方法也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)作的良方，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣或者是設(shè)立疑問(wèn)，激起學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生飽滿的創(chuàng)作熱情，進(jìn)而開始寫作。
4、激發(fā)學(xué)生寫作欲望。興趣是提升學(xué)生寫作能力和意識(shí)的重要條件。只有對(duì)習(xí)作產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們才可以保持積極的情緒，心情愉快地寫作。所以，教師應(yīng)采用不同形式，使用教材習(xí)作資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和表達(dá)欲望，不斷提升自身的寫作能力。作文是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)力、想象力的基礎(chǔ)，而且有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生變換文體進(jìn)行寫作，激發(fā)他們自身的表達(dá)欲望。
三、結(jié)語(yǔ)
在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用興趣教學(xué)法，結(jié)合多媒體技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、興趣、熱情，使學(xué)生想寫、愛(ài)寫，進(jìn)行個(gè)性化的寫作，提高學(xué)生的寫作水平以及寫作能力。興趣教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，在學(xué)生寫作能力、語(yǔ)文素養(yǎng)等的培養(yǎng)中有重要的作用和意義，教師應(yīng)有意識(shí)地積極運(yùn)作。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文13
一、語(yǔ)文美育教育的內(nèi)涵
“十年樹木，百年樹人”這句古老的中國(guó)諺語(yǔ)告訴我國(guó)，教育是人類最重要、最艱辛和具有重大責(zé)任的一項(xiàng)事業(yè)。我國(guó)是四大文明古國(guó)之一，有著悠久的歷史和深厚的文化底蘊(yùn)。我國(guó)自古以來(lái)就重視語(yǔ)言文字的教育，這是承載我國(guó)優(yōu)秀文化的載體，沒(méi)有了語(yǔ)言和文字就沒(méi)有中華民族的文明，所以，人文教育是我國(guó)文化教育的根本。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作是整個(gè)九年制義務(wù)教育階段最重要和最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，由于小學(xué)在孩子的成長(zhǎng)階段是關(guān)鍵而且是起決定作用的一個(gè)學(xué)習(xí)階段，所以，這一階段的語(yǔ)文教育工作有著非常重大的意義。總的來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教育承載著塑造人生的重要任務(wù)，語(yǔ)文中包含的中國(guó)傳統(tǒng)的文化思想和愛(ài)國(guó)主義思想是小學(xué)生階段重要的美德教育內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教育在教育孩子學(xué)習(xí)文字和語(yǔ)言的同時(shí)，也給孩子打開了通往更加豐富多彩的世界的大門，讓孩子領(lǐng)略到中國(guó)悠久的歷史和燦爛的文明，這對(duì)孩子建立正確的`人生觀和價(jià)值觀起到了重要的作用。并且，語(yǔ)文通過(guò)育德的方式向孩子傳授中華美德故事也在潛移默化當(dāng)中影響了孩子以后的行為和品質(zhì)。
可以說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)是愛(ài)國(guó)主義教育的主要陣地，也是培養(yǎng)孩子全面發(fā)展的開端。語(yǔ)文與美育結(jié)合起來(lái)是教育現(xiàn)代化的要求，這種教育內(nèi)容的結(jié)合能夠培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力和良好的審美情趣，培養(yǎng)孩子健全的人格和品質(zhì)，同時(shí)也讓孩子在受到美育教育的同時(shí)，增加對(duì)自身能力的認(rèn)可，提高孩子的自我認(rèn)知能力，為孩子自身人文素養(yǎng)的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合同樣也會(huì)讓孩子的身心得到平衡發(fā)展，使孩子在受教育的過(guò)程中建立健全的人格。同時(shí)能夠加強(qiáng)孩子對(duì)本民族文化的認(rèn)可，培養(yǎng)和增強(qiáng)孩子對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。
二、語(yǔ)文美育教育的策略研究
美育是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，重在小學(xué)語(yǔ)文階段對(duì)孩子的熏陶。讓孩子在潛移默化中塑造學(xué)生，了解學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生，升華學(xué)生。這是美育教育之于語(yǔ)文教學(xué)的重要意義。美育教育主要讓孩子在現(xiàn)實(shí)中感受到世界的美好，學(xué)會(huì)感受美，認(rèn)識(shí)美，接受美，并且創(chuàng)造美。課堂教學(xué)是我國(guó)教育的基本形式，所以語(yǔ)文教育與美育教育的結(jié)合要注重教育形式的改變和融合�？傮w上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教育與美育教育的結(jié)合大致有四個(gè)方面：
（一）注重課堂教學(xué)與室外教學(xué)相結(jié)合，營(yíng)造語(yǔ)文教育和美育教育的多重環(huán)境。課堂教學(xué)是我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)的模式，這種教學(xué)方式有其自身的優(yōu)點(diǎn)，也有一些不足。課堂教學(xué)的主體是老師，教學(xué)的重點(diǎn)是老師所傳授的知識(shí)，所以學(xué)生主體意識(shí)的缺失導(dǎo)致孩子對(duì)于知識(shí)的接受興趣不高，這樣很難提高語(yǔ)文的綜合能力。語(yǔ)文教育和美育教育的結(jié)合就是要讓學(xué)生成為課堂的主體，讓孩子去感受美育教育的內(nèi)容和內(nèi)涵。世界不缺乏美，只是缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛。所以，讓孩子走出去，讓她們睜開自己的眼睛去看看外面的世界，讓她們?nèi)ジ惺埽瑫r(shí)把語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容融入其中，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。比如，春天組織孩子到花園里去玩耍，讓孩子感受春天的氣息，然后讓孩子寫一篇作文，或者口頭表達(dá)自己對(duì)于春天的感受�；蛘吲e辦一些文化交流活動(dòng)，讓孩子在豐富的文化中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文，學(xué)習(xí)語(yǔ)文。這樣不僅達(dá)到了讓孩子自主學(xué)習(xí)的目的，同時(shí)也讓孩子真正地領(lǐng)略到大千世界和語(yǔ)文的魅力。
（二）注重對(duì)語(yǔ)文教學(xué)課堂中教學(xué)氛圍的營(yíng)造。語(yǔ)文教學(xué)本身就是一個(gè)審美的過(guò)程，體會(huì)語(yǔ)言的旋律美，體會(huì)字體的形態(tài)美。所以語(yǔ)文教學(xué)與美育結(jié)合應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)營(yíng)造出優(yōu)美和豐富的環(huán)境，讓學(xué)生在美的語(yǔ)言中得到熏陶和升華。在教學(xué)中可以借助其他工具比如音樂(lè)播放工具，選擇較為優(yōu)美的音樂(lè)進(jìn)行播放的同時(shí)，選擇學(xué)生進(jìn)行朗讀，或者由老師親自來(lái)為學(xué)生朗讀，這都是為孩子營(yíng)造良好的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境，把孩子的感情全部調(diào)動(dòng)起來(lái)，活躍課堂的氛圍，讓孩子真正體會(huì)到語(yǔ)言和語(yǔ)文的美。
（三）注重學(xué)生自身的鑒賞能力和能動(dòng)性。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，自身的能動(dòng)性是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。所以，老師應(yīng)當(dāng)在課堂中注重培養(yǎng)孩子對(duì)文章和詩(shī)句的鑒賞能力，并且讓孩子在鑒賞的環(huán)節(jié)中學(xué)會(huì)如何去鑒賞，如何欣賞美，如何體驗(yàn)美，如何描述美表達(dá)美。比如在閱讀理解的環(huán)節(jié)教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)孩子，從不同的角度體會(huì)作者寫作的心情、寫作的背景以及寫作中所運(yùn)用的表現(xiàn)方式、表達(dá)手法，讓孩子在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)到如何鑒賞文章，領(lǐng)略文章的精神內(nèi)涵。
（四）在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造美的能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造美是一項(xiàng)偉大的事業(yè)，它是讓孩子在具體的實(shí)踐中學(xué)習(xí)到創(chuàng)造美的方法，并且能夠表達(dá)出自身對(duì)于美的理解。比如，語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記日記的習(xí)慣，把自己身邊美好的事物記錄下來(lái)，并且拿到課堂上朗讀和展示，在這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)中能夠讓孩子有意識(shí)地、主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)美并且創(chuàng)造美的事物。同時(shí)結(jié)合書本文章內(nèi)容讓孩子畫畫，根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行繪畫不僅能夠讓孩子加深對(duì)文章內(nèi)容的把握，同時(shí)也讓孩子切實(shí)地去創(chuàng)造新的美的事物。
三、結(jié)語(yǔ)
語(yǔ)文教學(xué)與美育教學(xué)的結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)，讓孩子在接受語(yǔ)文教育的過(guò)程中提高自身的文化素養(yǎng)，同時(shí)培養(yǎng)了孩子的人文底蘊(yùn)。語(yǔ)文與美育的結(jié)合的教學(xué)模式需要不斷創(chuàng)新，讓孩子在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到多姿多彩的文化世界。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文14
閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，其重要性毋庸置疑。新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)給予了肯定，明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！痹谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，閱讀訓(xùn)練雖然受到了重視，也取得了成績(jī)，但是存在著一些問(wèn)題，如模式化、走過(guò)場(chǎng)等，沒(méi)有發(fā)揮閱讀訓(xùn)練的作用。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，淺談如何將小學(xué)語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練落到實(shí)處。
一、巧妙提問(wèn)，打開學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的大門
眾所周知，興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要驅(qū)動(dòng)力。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了好奇心，有了探索的興趣，那么，學(xué)生會(huì)千方百計(jì)地一探究竟。小學(xué)生的好奇心比較重，有著刨根問(wèn)底的心理，常常是不達(dá)目的不罷休。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，層層遞進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，打開學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的大門。例如，在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，教師可以在課堂開始時(shí)這樣提問(wèn)：同學(xué)們都吃過(guò)花生，你們知道花生長(zhǎng)在哪里嗎？文中為什么管它叫“落花生”呢？你了解其中的含義嗎？誰(shuí)來(lái)談一談？通過(guò)這種啟發(fā)式的提問(wèn)，學(xué)生的探索欲望被調(diào)動(dòng)，情緒高漲，希望能夠深入學(xué)習(xí)并在不斷地探索中找到問(wèn)題的答案。學(xué)生打開了興趣的大門，就會(huì)在知識(shí)的海洋中自由遨游，不斷汲取營(yíng)養(yǎng)，獲得知識(shí)，進(jìn)而提升語(yǔ)文素養(yǎng)。
二、層層深入，設(shè)置合理的閱讀目標(biāo)
教育要根據(jù)學(xué)生實(shí)際來(lái)施行，即“因材施教”，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也是如此。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)階段和心理特征，設(shè)置合理的閱讀目標(biāo)、閱讀要求、閱讀任務(wù)。教師要切實(shí)了解學(xué)生的學(xué)情，遵循循序漸進(jìn)的原則和學(xué)生的知識(shí)水平設(shè)置閱讀目標(biāo)，確保不高不低，讓學(xué)生能“跳一跳，就能摘到桃子”。例如，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要讀懂一句話，準(zhǔn)確地理解其中的含義，就達(dá)到了閱讀目的；對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就要讀懂一段話、一篇文章，并要對(duì)作者表達(dá)的'情感有一定的理解，有感情地朗讀。這樣層層深入地閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生能夠一步一個(gè)腳印、一步一個(gè)臺(tái)階，踏實(shí)、穩(wěn)定地進(jìn)步，進(jìn)而完成閱讀任務(wù)。
三、講讀有序，深化學(xué)生對(duì)課文的理解
近年來(lái)，隨著教育改革的不斷深化，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這個(gè)觀點(diǎn)被越來(lái)越多的教師認(rèn)可并落實(shí)在教學(xué)中，但仍有部分教師不自覺(jué)地沿襲應(yīng)試教育的教學(xué)方法，在課堂上滔滔不絕地講解，好似一個(gè)嘮叨的媽媽，尤其是面對(duì)小學(xué)生，不能放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，自主學(xué)習(xí)能力得不到提升。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要做到精講多讀、講讀有序，使學(xué)生不斷加深對(duì)課文的理解，提高閱讀能力。
四、自主閱讀，發(fā)揮學(xué)生的自主性
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。小學(xué)語(yǔ)文教師要落實(shí)新課標(biāo)的精神，將閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，具體要從兩方面著手：一是給學(xué)生留足閱讀和思考的時(shí)間。在一些閱讀課堂上，學(xué)生很活躍，積極地回答問(wèn)題，參與課堂教學(xué)，看似熱熱鬧鬧的課堂背后，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)、獲得的能力并不多。究其原因，是課堂教學(xué)流程走過(guò)場(chǎng)、模式化，學(xué)生沒(méi)有足夠的閱讀時(shí)間，也沒(méi)有思考的空隙，只是隨著教師的節(jié)奏在前行，教師的分析理解代替了學(xué)生的閱讀實(shí)踐，自身體會(huì)少，學(xué)到的知識(shí)自然很膚淺。因此，教師要適當(dāng)“留白”，課堂上留夠?qū)W生的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)深入思考，真正去領(lǐng)悟、體會(huì)，進(jìn)而得出自己的觀點(diǎn)。二是營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，將學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)。在學(xué)生進(jìn)行自主閱讀時(shí)，教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的、自由的閱讀環(huán)境，如為學(xué)生提供翔實(shí)的背景資料、有針對(duì)性地準(zhǔn)備閱讀材料、引導(dǎo)學(xué)生積極地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，等等，讓學(xué)生與文本對(duì)話，與作者進(jìn)行情感交流，讓學(xué)生自主閱讀、自主學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮主體作用。
五、引導(dǎo)點(diǎn)撥，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、參與者，具體到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的讀是基礎(chǔ)，教師有效引導(dǎo)點(diǎn)撥是提高學(xué)生閱讀質(zhì)量的重要途徑�？梢赃@樣說(shuō)，學(xué)生的自讀感知是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)課文有了整體了解，需要深入領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的時(shí)候，就需要教師有重點(diǎn)地點(diǎn)撥、有目的地引導(dǎo)。在這種引導(dǎo)中，讓學(xué)生不斷地揣摩語(yǔ)言、作者的構(gòu)思、文章結(jié)構(gòu)等，比較中思考，思考中領(lǐng)悟，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的閱讀素質(zhì)。例如，學(xué)習(xí)《落花生》時(shí)，對(duì)于父親說(shuō)的話，教師要進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥：父親的話，你們聽明白了嗎？父親認(rèn)為花生的什么特點(diǎn)最可貴？為什么“最可貴”呢？具體到做人，父親又是怎么說(shuō)的？作者從落花生的特點(diǎn)延伸到做人的品質(zhì)，其中的內(nèi)涵耐人尋味。通過(guò)在關(guān)鍵處的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)作者的思想感情以及文章的主題有了比較深入的理解。總之，閱讀訓(xùn)練既是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)，需要教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、充分地讀，讓學(xué)生在閱讀中理解、感悟，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中不斷提升語(yǔ)文素養(yǎng)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文15
摘要：“生本教育”理念作為近年來(lái)誕生的一種新型教育理念，其提倡尊重自然、尊重生命，順應(yīng)兒童的天性，以提升生命質(zhì)量的教育體系。而小學(xué)階段作為學(xué)生人格和心理發(fā)展的基礎(chǔ)階段，在教學(xué)中始終應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為本，彰顯學(xué)生的主體地位。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和語(yǔ)言能力，為此在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該踐行“生本教育”理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；生本教育理念；閱讀教學(xué)；有效性
閱讀帶給學(xué)生的不僅僅是知識(shí)，更是思考與思維發(fā)展的空間。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分重視閱讀教學(xué)，努力提升學(xué)生的閱讀能力，從而逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。而在“生本教育”理念下，小學(xué)語(yǔ)文教師如何才能利用一切有利的條件提高閱讀教學(xué)的有效性已經(jīng)成為教育界關(guān)注的重點(diǎn)話題。筆者通過(guò)總結(jié)自身閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為生本教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)可從以下幾個(gè)方面著手：
１幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)教育其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。對(duì)于閱讀習(xí)慣好的學(xué)生而言，其閱讀質(zhì)量和數(shù)量均遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他學(xué)生。因此在“生本教育”理念下，教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱字典理解生字生詞，以引導(dǎo)他們利用各種資源自主解決問(wèn)題。例如：《狐假虎威》教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生掌握“納悶”一詞的含義，可以讓學(xué)生將其跟“奇怪”一詞比較，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)工具找出兩個(gè)詞語(yǔ)的相同點(diǎn)和差異。通過(guò)比較，學(xué)生便發(fā)現(xiàn)兩個(gè)詞語(yǔ)都同屬于疑問(wèn)詞，但是“納悶”主要用以形容因?yàn)橐苫蠖l(fā)悶，而“好奇”僅僅是認(rèn)為事物比較奇異，出乎自己的意料。小學(xué)生通過(guò)比較詞語(yǔ)，便能夠掌握詞語(yǔ)的感情、色彩等，以便靈活運(yùn)用。另外，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中還應(yīng)該注意啟發(fā)、幫助學(xué)生通過(guò)閱讀課外讀物來(lái)幫助其養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。為了增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以為學(xué)生提供一些圖文并茂或者拼音讀物讓學(xué)生閱讀。另外，在閱讀過(guò)程中還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣和學(xué)風(fēng)，讓他們?cè)陂喿x的同時(shí)愛(ài)護(hù)圖書、注意閱讀姿勢(shì)、保護(hù)視力等。
２用好閱讀教材，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合班上小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，并借助現(xiàn)代教學(xué)手段，并增加相關(guān)的寫作背景幫助學(xué)生更好的掌握重難點(diǎn)知識(shí)。這樣不僅可以為提供展示自我的平臺(tái)，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。例如：在課文《三顧茅廬》教學(xué)過(guò)程中，教師要用好文本，從“渴見(jiàn)”這個(gè)詞語(yǔ)入手，幫助學(xué)生拓展知識(shí)。首先，教師要讓學(xué)生動(dòng)手查字典，了解“渴見(jiàn)”的.意思，即“進(jìn)見(jiàn)（地位或輩分高的人）”，之后，教師可以開展“猜年齡”的游戲，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)中。這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)通過(guò)“反話”的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考作者這個(gè)詞語(yǔ)是否用得恰當(dāng)。這個(gè)問(wèn)題難度很大，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“陳規(guī)舊矩”的束縛，讓學(xué)生可以多角度思考問(wèn)題。如此學(xué)生便可以真正理解到劉備的求賢若渴，并充分感受到我國(guó)古典名著的藝術(shù)魅力。教師采用這種教學(xué)方法，既能夠發(fā)展學(xué)生個(gè)性，還能幫助學(xué)生加深對(duì)教材的理解，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的有效提升。
３尊重學(xué)生觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展
在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師常常忽略了學(xué)生的主體地位，僅僅是將自身的喜好作為教學(xué)準(zhǔn)則，以至于學(xué)生在閱讀中彰顯出來(lái)的生命力和創(chuàng)造力常常被無(wú)情扼殺了。因此在生本教育理念下，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展［２］。例如：在教《最后的姿勢(shì)》這篇課文時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀去解讀這位普通的人民教師的生命和靈魂。為此，教師可以讓學(xué)生通過(guò)逐個(gè)段落閱讀的方式發(fā)表自己自譚老師的看法。在讀完第一段，有的學(xué)生認(rèn)為譚老師對(duì)愛(ài)家人，有的學(xué)生則認(rèn)為譚老師愛(ài)工作；在讀完第二段后，有的學(xué)生認(rèn)為譚老師的愛(ài)和責(zé)任，在讀完第三段，學(xué)生通過(guò)譚老師在危及關(guān)頭不惜用自己的血肉之軀來(lái)保護(hù)學(xué)生的行為感受到他對(duì)學(xué)生濃濃的愛(ài)。在此過(guò)程中，無(wú)論教師對(duì)于學(xué)生作出的回答要給予充分的理解和尊重，通過(guò)這樣的方式，不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，而且還有助于他們更好地感悟課本。
４自主學(xué)習(xí)、合作探究，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀
需從兩個(gè)方面入手：第一，教師應(yīng)該多提供給學(xué)生閱讀的機(jī)會(huì)。“生本教育”理念下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，給學(xué)生閱讀展示的機(jī)會(huì)。因此語(yǔ)文教師應(yīng)該堅(jiān)持“以生為本”，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀教學(xué)中。為此，語(yǔ)文教師應(yīng)該通過(guò)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)安排，督促學(xué)生自主閱讀。例如：在教《黃果樹瀑布》這篇課文時(shí)，學(xué)生在閱讀前，教師提出要求：請(qǐng)選擇你自己喜歡的方式閱讀，初讀文章，思考如下問(wèn)題：黃果樹瀑布給你留下了怎樣的印象？你能夠運(yùn)用哪些詞語(yǔ)來(lái)概括。然后再要求閱讀文章，勾畫出生詞、生字，畫出你認(rèn)為優(yōu)美的句子和短路。讓學(xué)生再品味黃果樹瀑布之美提出：在這篇課文中，作者是如何描繪黃果樹瀑布的美的？……通過(guò)層層導(dǎo)讀和閱讀的形式，不僅凸顯了學(xué)生主體地位，還讓學(xué)生更好的理解了課本。第二，在小學(xué)閱讀課堂中引入“生本理念”，還需要老師組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性，提高閱讀教學(xué)的有效性。例如：在教《草原》這篇課文時(shí)，老師可采用提問(wèn)法和探究法有效結(jié)合的教學(xué)手法，幫助學(xué)生深入感受文章內(nèi)容中細(xì)膩的描寫方法。通常情況下，學(xué)生在閱讀文章時(shí)，也許能夠感受到文章描寫得較好，但是具體哪個(gè)部分描寫得較好卻難以清晰的講述出來(lái)。老師在《草原》這篇文章的閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以先讓學(xué)生全面感受文章，品味文章的幽美意境；然后，老師再指導(dǎo)學(xué)生思考《草原》描寫方式。讓學(xué)生通過(guò)合作探究找出了《草原》的描寫方法。這樣不但能夠幫助學(xué)生更加深入的體會(huì)文章的幽美意境，提高學(xué)生的審美情趣，而且還有利于學(xué)生掌握描寫景色的方法，增強(qiáng)了語(yǔ)文的“文學(xué)性”的認(rèn)識(shí)和對(duì)藝術(shù)手法的借鑒。綜上所述，“生本教育”理念為小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)提供的新理念，該理念充分迎合了新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，不僅提升了學(xué)生的閱讀能力，還有助于提高閱讀教學(xué)的有效性。在今后的教學(xué)中，還有待廣大教育工作者進(jìn)一步深入研究“生本教育”理念，從而將其作用充分發(fā)揮出來(lái)，提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
�。郏保萘指吡粒疁\析生本教育理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略［Ｊ］．學(xué)周刊，２０１７，（０５）：７９－８０．
［２］王正國(guó)．生本教育理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)［Ｊ］．學(xué)周刊，２０１６，（０９）：８０.
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