小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文
在個(gè)人成長(zhǎng)的多個(gè)環(huán)節(jié)中，許多人都寫過論文吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？以下是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文，希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文1
摘要：人類正在進(jìn)入一個(gè)被數(shù)據(jù)概括指引的時(shí)代，在我們的日常生活中，我們可以強(qiáng)烈地感受到大數(shù)據(jù)的作用，大數(shù)據(jù)已經(jīng)無處不在。然而，語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)為了追趕當(dāng)下時(shí)代的步伐，也開始運(yùn)用了大數(shù)據(jù)模式進(jìn)行教學(xué)，那么大數(shù)據(jù)時(shí)代下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有什么變化呢，下面主要分析一下大數(shù)據(jù)時(shí)代來臨小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)生的轉(zhuǎn)變。
關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)
一、引言
大數(shù)據(jù)時(shí)代的開啟是一次重大時(shí)代轉(zhuǎn)型，即將改變我們的生活學(xué)習(xí)模式。然而對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科這種歷史悠久的內(nèi)容都在變革當(dāng)中，因此大數(shù)據(jù)時(shí)代也會(huì)給語(yǔ)文教學(xué)帶來重要影響。發(fā)揮大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀采用最新型的教學(xué)方式進(jìn)行閱讀教學(xué)。在大數(shù)據(jù)的影響下，學(xué)生改變了自身的閱讀能力，從而可以體現(xiàn)出大數(shù)據(jù)時(shí)代帶給人的可持續(xù)發(fā)展性。
二、大數(shù)據(jù)掌握，閱讀教學(xué)與生活貼近
傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容，總是會(huì)有一些固定的教學(xué)模式，閱讀文章的類別有議論文、記敘文、說明文，在閱讀教學(xué)的過程中，教師基本就是掌握文章的問題，然后對(duì)其進(jìn)行剖析，再根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行思想感情上的解析，這樣一篇閱讀教學(xué)似乎就完成了。這樣長(zhǎng)時(shí)間以后，學(xué)生會(huì)對(duì)閱讀學(xué)科沒有興趣并且討厭老師教課的.內(nèi)容。教學(xué)中的文本內(nèi)容是很充分的，但是教學(xué)的方式卻很老套，所以會(huì)產(chǎn)生差距產(chǎn)生時(shí)代感。有些教師還會(huì)根據(jù)自己掌握知識(shí)的程度，為學(xué)生尋找一些課外現(xiàn)代感很強(qiáng)的文章作為教學(xué)輔助，這種情況一般都是教師在自我陶醉自我欣賞，學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容是非常不感興趣的。所以當(dāng)大數(shù)據(jù)時(shí)代來臨后，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)閱讀進(jìn)行對(duì)閱讀文章的篩選，還可以非常便捷地挑選出學(xué)生感興趣的文章，比如在教授人教版六年級(jí)下冊(cè)《桃花心木》一課時(shí)，教師如果只是簡(jiǎn)單的對(duì)學(xué)生講述文章大意以及簡(jiǎn)單補(bǔ)充一些閱讀相關(guān)的知識(shí)，那樣是很難引起學(xué)生注意力的。但大數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)在的小學(xué)生似乎對(duì)一些趣味書籍以及實(shí)驗(yàn)書籍特別感興趣，教師可以選取一些這方面的書籍用來引導(dǎo)學(xué)生作為本堂課的拓展，主要是為了可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的興趣，這種課外延伸的教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)特別積極認(rèn)真，還主動(dòng)與老師交流自己喜歡的內(nèi)容，與老師互相討論。
三、大數(shù)據(jù)掌握話語(yǔ)熱點(diǎn)，閱讀教學(xué)與時(shí)代貼近
社會(huì)發(fā)展的很快，語(yǔ)言文字也跟著變化的很快。變得快，是有一些重要的事情在不斷發(fā)生改變，航空事業(yè)發(fā)展的多快，地球那么大，一下就飛到了；電腦網(wǎng)絡(luò)通訊發(fā)達(dá)的人們都不用寫信傳遞消息了，一個(gè)信息一個(gè)電話就都搞定了；上學(xué)的時(shí)候教師都會(huì)教學(xué)生怎么寫信，采用什么方式，信是一種文體，有一定的格式�，F(xiàn)在的學(xué)生都不懂了，然而再學(xué)習(xí)寫信技巧也沒有什么作用了，想說什么發(fā)短信就能夠表達(dá)了；然而最重要的是與外國(guó)人交流的機(jī)會(huì)變多了，多種語(yǔ)言的相互接觸，使中國(guó)話也受到了很大的影響。語(yǔ)文中的語(yǔ)言文字是不斷隨著時(shí)代發(fā)展而改變的，比如，“白白”本來是外國(guó)話，現(xiàn)在很多人把它當(dāng)中國(guó)話了，并且已經(jīng)養(yǎng)成習(xí)慣，變成臨分別時(shí)必須使用的詞語(yǔ)；有人用“５２０”表示“我愛你”，而早已經(jīng)傳播給大眾知曉，當(dāng)然，隨著時(shí)代不斷地發(fā)展，都會(huì)逐漸出現(xiàn)一些新詞語(yǔ)新的含義，比如失聯(lián)、微信、刷屏、高富帥、白富美等等，本來都是開玩笑的，但是這種表達(dá)方式讓人覺得會(huì)很有趣，會(huì)吸引很多人用這些詞語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容。所以不斷地拓展自身閱讀的范圍，讓學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)可以貼近時(shí)代，讓學(xué)生能夠感受到語(yǔ)文學(xué)科當(dāng)中蘊(yùn)含的熱情，教師因此不斷吸引學(xué)生，可以和學(xué)生一起看報(bào)紙上的新鮮報(bào)道以及相關(guān)評(píng)論，及時(shí)觀察學(xué)生的思考方向，讓學(xué)生隨意表達(dá)自己的見解，不斷讓學(xué)生養(yǎng)成熱愛思考的習(xí)慣，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生自己的辯證能力。
四、大數(shù)據(jù)表現(xiàn)教學(xué)狀態(tài)，閱讀教學(xué)精細(xì)化
依靠現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)，對(duì)閱讀課堂全面整治，利用相關(guān)技術(shù)將課堂教學(xué)過程進(jìn)行保存，然后通過科學(xué)的數(shù)據(jù)分析來看閱讀教學(xué)的真實(shí)情況。在過去教師的教學(xué)過程中，很多教師都會(huì)同時(shí)教很多班級(jí)，老師難以解釋的是，為什么同樣的教學(xué)方法有的班課堂就很活躍也很積極配合老師，但是考試成績(jī)卻是不怎么理想，相反有的班級(jí)課堂氣氛并不活躍反而有些沉悶，學(xué)生看起來也不在狀態(tài)，但為什么考試成績(jī)卻比活躍度高的班級(jí)學(xué)生成績(jī)好呢，到底問題出在什么地方，教師很不解。所以教師開始研究問題的解決辦法，最后采取，教師可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我反思、同行評(píng)價(jià)、其他科目教師評(píng)價(jià)等方式，還可以進(jìn)行綜合專業(yè)培訓(xùn)、綜合教學(xué)質(zhì)量提升、有針對(duì)性地互相進(jìn)行改進(jìn)建議。對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師如果依舊還按照自己的經(jīng)驗(yàn)和視角去教學(xué)，那么在目前發(fā)展迅速的時(shí)代下，就會(huì)逐漸跟不上教學(xué)發(fā)展的需要了，所以教師通過借助大數(shù)據(jù)可以將課堂內(nèi)容完整的在學(xué)生面前表現(xiàn)出來，這種方式也非常有利于學(xué)生科學(xué)理性地分析文章內(nèi)涵以及解決文中問題，如此教學(xué)方式，教師也不再是盲目教學(xué)。大數(shù)據(jù)最大的好處就是可以把閱讀分為準(zhǔn)確而又細(xì)小的內(nèi)容逐一進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以幫助我們制定閱讀的目標(biāo)，在需要對(duì)閱讀內(nèi)容精細(xì)化學(xué)習(xí)時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平情況進(jìn)行深入教學(xué)，逐漸細(xì)化教學(xué)。并且通過大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，學(xué)生閱讀能力不高提升較慢的原因，是教師在課堂上與學(xué)生互動(dòng)的少，學(xué)生沒有及時(shí)的參與到課堂教學(xué)當(dāng)中來，自身思維并沒有被激發(fā)，對(duì)于閱讀題的分析理解也比較吃力，主要就是掌握的詞匯量以及課外延伸閱讀不足造成的。
五、結(jié)束語(yǔ)
大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)如約而至，想要從海量的數(shù)據(jù)中尋找知識(shí)并且構(gòu)建知識(shí)，就要發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中的規(guī)律以及目前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的能力，激活學(xué)生的想象與聯(lián)想思維，并且能夠在自身的認(rèn)知狀態(tài)下通過大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)從而對(duì)閱讀內(nèi)容有了更深刻的見解。只有這樣不斷地引導(dǎo)學(xué)生閱讀知識(shí)能力的吸收，并且跟上時(shí)代轉(zhuǎn)變的步伐，響應(yīng)現(xiàn)代教育改變的時(shí)代需要，提升閱讀方式和思維，帶領(lǐng)學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，這樣才是采用大數(shù)據(jù)教學(xué)的最好結(jié)果。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文2
摘 要：課堂閱讀教學(xué)是課堂教學(xué)的重要組成部分，在小學(xué)階段，進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，開拓學(xué)生的視野。所以，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量顯得非常重要。但是目前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)了諸多問題，嚴(yán)重阻礙著閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。對(duì)怎樣提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了分析。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文閱讀；教學(xué)質(zhì)量
一、根據(jù)學(xué)生實(shí)際，制訂科學(xué)、明確的教學(xué)目標(biāo)
教師在安排教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅需要考慮學(xué)生的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，也需要考慮教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文教材和小學(xué)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容是提高語(yǔ)文閱讀質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，教師應(yīng)該立足于語(yǔ)文教材知識(shí)的講授來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，每篇文章、每段文字的教學(xué)目標(biāo)都有自身的要求，教師應(yīng)該進(jìn)行精細(xì)的目標(biāo)設(shè)計(jì)。在具體的教學(xué)過程中，當(dāng)同樣的語(yǔ)文閱讀材料出現(xiàn)在不同的教學(xué)氛圍中時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式。另外，制訂的'教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該明確、科學(xué)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的制訂缺乏深入的解讀，教學(xué)目標(biāo)只是一個(gè)整體的框架。比如，閱讀材料掌握生詞、閱讀文章后理解文章的主題等，這些閱讀目標(biāo)都具有較強(qiáng)的概括性，缺乏實(shí)踐，是一種整體目標(biāo)，基本可以應(yīng)用在任何一篇閱讀文章中，對(duì)于目標(biāo)分層、目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等內(nèi)容沒有進(jìn)行深入的解讀。
二、選擇精準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容
1.依目標(biāo)，定內(nèi)容
新課標(biāo)將語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的要求劃分為三個(gè)維度，而不是三個(gè)目標(biāo)。教師在授課時(shí)，應(yīng)該根據(jù)目標(biāo)的三個(gè)維度設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，閱讀教學(xué)很容易完成這三個(gè)維度，通過閱讀課文，能夠識(shí)字，了解文章表達(dá)的情感。將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來，有助于提高閱讀教學(xué)的有效性。
2.精文本，定內(nèi)容
在閱讀的過程中，必須抓住文章的重點(diǎn)內(nèi)容，之后再細(xì)讀文章、領(lǐng)悟文章中的詞句，然后再勾畫文章的意境。在細(xì)讀說明文文本時(shí)，需要加強(qiáng)對(duì)過程描述的重視，這樣才能更好地理解文章蘊(yùn)含的道理。在閱讀詩(shī)詞時(shí)，應(yīng)該將重點(diǎn)放在關(guān)鍵詞的理解上，善于利用關(guān)鍵字詞，逐字逐句地進(jìn)行品味和推敲，勾畫出文章的意境。在閱讀小說作品時(shí)，應(yīng)該細(xì)細(xì)品味其中的文本，通過小說描述的人物形象來理解小說的主題思想……在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程中，其中文言文的引入是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，語(yǔ)文教師應(yīng)該做好充分的思想準(zhǔn)備，逐字逐句地分析，從而培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力。
三、合理運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)方法
1.教學(xué)評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性評(píng)價(jià)
由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性格特征、心理素質(zhì)以及生活經(jīng)歷都不同，所以教師在評(píng)價(jià)時(shí)不能一刀切。教師需要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況選擇適合的評(píng)價(jià)方式。
2.注重評(píng)價(jià)方法的多樣化
實(shí)現(xiàn)閱讀有效性教學(xué)的過程中，教師是組織者和協(xié)調(diào)者，起著引導(dǎo)和評(píng)價(jià)的作用，如何運(yùn)用有效的評(píng)價(jià)手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性顯得非常重要。所以，教師可以進(jìn)行生生評(píng)價(jià)和小組互評(píng)等活動(dòng)，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。比如，開展小組互評(píng)活動(dòng)，讓學(xué)生輪流到講臺(tái)上展示自己小組的學(xué)習(xí)成果，組內(nèi)其他成員充當(dāng)評(píng)委的角色，這樣就可以對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。除了小組互評(píng)方式，還有全班互評(píng)以及同桌互評(píng)等方式。采用各種評(píng)價(jià)方式，為每個(gè)學(xué)生提供了展示自己和評(píng)價(jià)交流的機(jī)會(huì)。
綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程中出現(xiàn)了許多問題，教學(xué)內(nèi)容過于空泛，解讀不深入，教學(xué)方法與語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際相脫離，教學(xué)評(píng)價(jià)方式落后。因此，教師需要及時(shí)采取有效措施，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，制訂科學(xué)、明確的教學(xué)目標(biāo)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，合理運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)方法，最終實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效果的最大化。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文3
隨著新課改的實(shí)施，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代的發(fā)展趨勢(shì)，造成小學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過程中存在學(xué)習(xí)積極性低、學(xué)習(xí)困難等問題，使小學(xué)生不能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀有效性學(xué)習(xí)[1]。基于此，教師需要在新課改實(shí)施的背景下，創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀有效性學(xué)習(xí)。本文就對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性展開討論。
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀
現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式單一，學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中始終處于被動(dòng)狀態(tài)，嚴(yán)重降低了小學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的積極性，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)不能發(fā)揮出應(yīng)有的作用，進(jìn)一步影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。一般情況下，造成小學(xué)閱讀有效性低的原因包含以下幾方面內(nèi)容：首先，語(yǔ)文閱讀教學(xué)程式化[2]。我國(guó)學(xué)校在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)步驟程式化，既不利于學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，還影響學(xué)生的創(chuàng)造力，使得學(xué)生對(duì)文章重點(diǎn)內(nèi)容理解不透，降低學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的積極性，從而影響到小學(xué)生語(yǔ)文閱讀有效性。其次，現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)教師認(rèn)為小學(xué)教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單、自己能夠完全勝任，在課前就不會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行備課，同時(shí)也不為小學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，造成小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過程中沒有明確語(yǔ)文閱讀目標(biāo)，語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效率嚴(yán)重下降[3]。再次，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，對(duì)語(yǔ)文閱讀教材選擇隨意，造成語(yǔ)文閱讀教學(xué)重點(diǎn)缺失，同時(shí)，語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外知識(shí)講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文時(shí)，只了解課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)其他知識(shí)一概不知，造成語(yǔ)文閱讀教學(xué)成了“走過場(chǎng)”，學(xué)生語(yǔ)文閱讀知識(shí)理解不透徹，學(xué)習(xí)過程中缺乏想象力，語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效率嚴(yán)重下降。最后，教師在教學(xué)過程中忽視學(xué)生的主體地位，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中仍采用“滿堂灌”的教學(xué)方法，造成小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂上始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以提高語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效率嚴(yán)重下降。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的對(duì)策分析
�。ㄒ唬┰谡n堂中融入多媒體教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，多媒體系統(tǒng)發(fā)展迅猛，教師要想提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性，就需要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中使用多媒體教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情境，活躍語(yǔ)文閱讀課堂學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)積極性，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)[4]。例如，教師在進(jìn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《雪地里的小畫家》這篇文章教學(xué)時(shí)，教師可以在課前收集一些小雞、小狗、小鴨以及青蛙等與課文有關(guān)的視頻和音樂，在課堂上通過多媒體進(jìn)行播放，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)《雪地里的小畫家》的教學(xué)情境，從而讓學(xué)生感受到“小畫家”在創(chuàng)作作品時(shí)的`激動(dòng)心情，然后教師在課堂上播放相關(guān)音樂，讓學(xué)生跟著音樂進(jìn)行有感情的課文朗讀，讓學(xué)生在朗讀過程中與作者產(chǎn)生思想共鳴，深入理解到作者創(chuàng)作時(shí)的心情，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀的高效率學(xué)習(xí)。
（二）在課堂上融入“互動(dòng)式”學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
小學(xué)生年齡小，接受能力有著明顯的差異性，對(duì)于一些接受能力較差的學(xué)生，如果教師講課速度過快、語(yǔ)文內(nèi)容太深?yuàn)W，就會(huì)使得學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)無法消化吸收語(yǔ)文閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容，從而降低學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)積極性，語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效率嚴(yán)重下降[5]。因此，教師需要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中使用“互動(dòng)式”教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生運(yùn)閱讀學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)目標(biāo)。例如，教師在進(jìn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《雪地里的小畫家》這篇文章教學(xué)時(shí)，教師可以學(xué)生分成若干個(gè)小組，每小組人數(shù)為6人，讓小組成員分別飾演小雞、小鴨、小狗、小馬以及青蛙，一人負(fù)責(zé)文章朗讀，讓學(xué)生在表演中進(jìn)行互動(dòng)，增加語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)熱情。另外教師還可以在課堂上向?qū)W生提出“青蛙為什么沒參加畫畫？這些小動(dòng)物為什么不用畫筆就能畫出一幅畫？”等問題，讓學(xué)生在課堂通過小組討論找到答案，再舉手進(jìn)行問題回答，從而增加學(xué)生自信心，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的。
�。ㄈ┰谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中堅(jiān)持以學(xué)生為主
教師要想實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀有效性教學(xué)，就需要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中堅(jiān)持以學(xué)生為主，讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂上始終處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的積極性。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中堅(jiān)持以學(xué)生為主具體需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：首先，教師需要在課堂上與學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)，讓學(xué)生感受到你是在注意他，從而增加其學(xué)習(xí)積極心。其次，教師需要對(duì)運(yùn)閱讀課堂時(shí)間進(jìn)行嚴(yán)格分布，分布給學(xué)生充分時(shí)間，讓學(xué)生利用這個(gè)時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)文閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)，疏通文章段落、整理文章中的生詞。最后，學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過程中如果遇到問題，需要對(duì)問題進(jìn)行標(biāo)記，在請(qǐng)教老師，在老師的講解過程中理解透徹，從而獲得學(xué)習(xí)自信。總之，在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)過程中堅(jiān)持以學(xué)生為主，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的自學(xué)能力，讓學(xué)生充分掌握語(yǔ)文閱讀技巧，還可以完善語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的有效性教學(xué)。
總結(jié)語(yǔ)：
總而言之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的綜語(yǔ)文合發(fā)展具有重大作用。因此，教師要本著“教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)”的理念，深入研究語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，在教學(xué)過程中可以使用多媒體教學(xué)等一系列先進(jìn)的教學(xué)方法，從而讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂上處于主動(dòng)狀態(tài)，提高語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文4
摘要：隨著近年來教育領(lǐng)域的不斷深化改革，素質(zhì)教育也越發(fā)受到了教師的重視。教師開始積極地探索發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的方法。小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀能夠開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的興趣，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師要重視小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)，積極探索開展語(yǔ)文閱讀拓展閱讀教學(xué)的方法。本文就核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的開展方法進(jìn)行了研究。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)；興趣；核心素養(yǎng)
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，自從素質(zhì)教育在全國(guó)范圍內(nèi)得到了推廣，能夠發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的拓展閱讀教學(xué)就得到了越來越多的重視。通過語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)，學(xué)生可以培養(yǎng)對(duì)閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，間接提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)自身核心素養(yǎng)的發(fā)展。然而，在目前的語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中仍存在著許多不足之處，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師要積極分析語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中的不足并加以改進(jìn)，完善語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。
一、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中存在的問題
(一)閱讀內(nèi)容過于嚴(yán)謹(jǐn)
在進(jìn)行拓展閱讀時(shí)，學(xué)生閱讀的作品都是經(jīng)由教師仔細(xì)篩選的，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)以及人生觀的塑造具有一定的積極作用。然而，教師在篩選閱讀作品時(shí)，常常主觀性地將自身認(rèn)為有趣的與蘊(yùn)含哲理的作品挑選出來，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，卻忽略了小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)與理解能力。許多學(xué)生在進(jìn)行拓展閱讀時(shí)會(huì)出現(xiàn)難以理解閱讀內(nèi)容的情況，對(duì)拓展閱讀提不起興趣，從而影響了學(xué)生的閱讀效果，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)造成影響。
(二)閱讀氛圍嚴(yán)重缺乏
小學(xué)階段的學(xué)生都具有從眾心理，會(huì)不自覺地遵循大多數(shù)學(xué)生的選擇。若是能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍，讓部分學(xué)生受到氛圍影響，主動(dòng)地進(jìn)行拓展閱讀，就會(huì)帶動(dòng)其余的學(xué)生，使所有學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。然而，在目前的小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中，教師不注重閱讀氛圍的營(yíng)造，學(xué)生沒有受到氛圍的影響，在閱讀時(shí)經(jīng)常受到其它事物的誘惑，不愿主動(dòng)地進(jìn)行拓展閱讀，使得拓展閱讀的教學(xué)效果受到極大的影響，影響學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。
二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的開展方法
(一)合理篩選閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣
小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)大多較為淺顯，并且思維還未發(fā)展成熟。受知識(shí)儲(chǔ)備與思維水平的限制，每一位學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力都是有限的，若是教師選擇的拓展閱讀內(nèi)容較為深?yuàn)W，就會(huì)超出學(xué)生的理解范圍，使得學(xué)生無法通過閱讀明確作品的內(nèi)涵，無法理解作品，從而影響學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，在小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中，教師在篩選拓展閱讀作品時(shí)一定要注意學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，明確每一位學(xué)生的狀況，根據(jù)學(xué)生的理解能力合理地篩選閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)生對(duì)于課本上的教學(xué)內(nèi)容有著一定的'了解，教師可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)的課本內(nèi)容進(jìn)行閱讀內(nèi)容的選擇，讓學(xué)生在讀懂的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《狐假虎威》后，教師可以搜集一些與《狐假虎威》類型相同的作品，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，如《伊索寓言》。讓學(xué)生在《狐假虎威》的基礎(chǔ)上理解作品，更快地接受作品，從而拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。在學(xué)生學(xué)習(xí)《聽聽，秋的聲音》之后，教師可以搜集一些描寫秋天的作品，如史鐵生的《秋天的懷念》，使學(xué)生享受閱讀，深入了解作品，從而拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。
(二)營(yíng)造良好閱讀氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀
良好的閱讀氛圍能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，提高學(xué)生對(duì)于閱讀的積極性，潛移默化地影響學(xué)生，使得部分學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，帶動(dòng)其余學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀效率，促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，在小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中，教師要重視閱讀氛圍的營(yíng)造，讓拓展閱讀發(fā)揮出應(yīng)有的效果。例如，教師可以在教室中布置圖書角，在圖書角中放置經(jīng)過挑選后的課外讀物，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，在教室內(nèi)營(yíng)造一種良好的閱讀氛圍。教師還可以在課堂上開展閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生閱讀同一本書。隨后，教師提出一個(gè)關(guān)于這本書的問題，讓學(xué)生進(jìn)行回答，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使得學(xué)生充滿熱情地進(jìn)行閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。
(三)豐富拓展閱讀內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展
隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，信息的獲取變得越來越容易，人們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)時(shí)代的閱讀也更加廣泛。作為教師，應(yīng)當(dāng)充分利用網(wǎng)絡(luò)來豐富拓展閱讀教學(xué)的閱讀內(nèi)容，使閱讀呈多樣化。學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣自行選擇閱讀內(nèi)容，從而打破傳統(tǒng)課堂閱讀的局限性，拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，為學(xué)生未來的發(fā)展打好基礎(chǔ)。
三、總結(jié)
閱讀，是一個(gè)享受的過程，是一個(gè)了解作品內(nèi)涵，感受作者所見所聞所感的過程。在小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮閱讀的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，主動(dòng)地去進(jìn)行閱讀，開闊自身的視野，增長(zhǎng)自身的見聞，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。
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小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文5
一、讓學(xué)生有一定的自由空間
學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，教師應(yīng)該把一定的時(shí)間留給學(xué)生，大膽放手讓學(xué)生去做。相信學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，讓他們自讀自悟，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，解決不了，通過小組解決，教師察言觀色，適時(shí)引導(dǎo)，旁敲側(cè)擊，教給方法，授之以漁。逐漸培養(yǎng)他們的閱讀能力與表達(dá)能力。今天的學(xué)生，就是明天的棟梁，他們?nèi)蘸笫且呦蛏鐣?huì)的，為適應(yīng)社會(huì)的要求，迎接新的挑戰(zhàn)，要培養(yǎng)知識(shí)廣、能力強(qiáng)、有創(chuàng)造精神的人才，更需要讓學(xué)生在語(yǔ)文的主動(dòng)學(xué)習(xí)中更快更好地培養(yǎng)語(yǔ)文能力。
二、利用日記進(jìn)行心理教育
利用日記進(jìn)行心理教育，要有意為之，不要寫成流水賬，結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際、理想追求、想象創(chuàng)造，按照文道統(tǒng)一的'原則，進(jìn)行潛移默化地訓(xùn)練。多抒發(fā)內(nèi)心的感受和情感的體驗(yàn)，巧借“東風(fēng)”，使學(xué)生不斷自我改造，正確認(rèn)識(shí)自我、分析自我。教師要以誠(chéng)待人，用心交心，才能達(dá)到利用日記滲透健康教育的目的。養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣。只要每天把自己的所見所聞中最感興趣，最心動(dòng)的，隨時(shí)隨地的記下來，只要是自己的真情實(shí)感，哪怕是三言兩語(yǔ)也好，時(shí)間長(zhǎng)了，就能在不知不覺之中，學(xué)會(huì)觀察生活，學(xué)會(huì)思考問題，學(xué)會(huì)遣詞造句，學(xué)會(huì)成段成篇的寫文章。
三、擴(kuò)大背誦范圍
小學(xué)課文，需要背誦的很多，很大程度上提高了學(xué)生的記憶力和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，我給學(xué)生找來《慧人慧語(yǔ)》，精挑細(xì)選讓學(xué)生們背誦，《慧人慧語(yǔ)》內(nèi)容廣博，文辭雋秀。有引導(dǎo)學(xué)生正視錯(cuò)誤和正確的句子如：告訴學(xué)生們謙虛的方法的句子如：天才被別人稱許，狂徒把自己贊揚(yáng)。啟示學(xué)生們擁有智慧的句子如：智者與愚人，一個(gè)思考，一個(gè)不思考；天才與庸人，一個(gè)勤奮，一個(gè)不勤奮。諸如此類的句子，不勝枚舉，學(xué)生都比較喜歡，朗朗成誦，不僅增加了能力，而且學(xué)會(huì)了很多做人的道理。
四、小結(jié)
綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)要發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，要善于博采眾長(zhǎng)，提升自己的專業(yè)知識(shí)，要善于探求新的教學(xué)方式，不拘一格，靈活多變地提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，把他們打造成新一代的好苗子。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文6
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與文本之間進(jìn)行心靈溝通的過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的感受來代替學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。但是由于應(yīng)試教育等不可抗力，很多語(yǔ)文教師習(xí)慣于以自己為主體來成段地講解每一篇課文，使得小學(xué)生自己的閱讀初體驗(yàn)被抹滅了。因此，教師要采取一定的策略來保持小學(xué)生的個(gè)性化閱讀，從而達(dá)到理想的閱讀效果。
１尊重學(xué)生閱讀的主體地位
何謂素質(zhì)教育，就是要求從滿堂灌的教學(xué)方式中走出來，從而去營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生主動(dòng)閱讀的學(xué)習(xí)氛圍，真正地把閱讀教給學(xué)生，而不是形式上的“請(qǐng)學(xué)生自由朗讀，思考問題”等。教師應(yīng)該讓學(xué)生明白，他們自己才是閱讀的主人，不要為老師是從、為書本是從，更不要跟在老師的身后，做老師的小跟班，而要學(xué)會(huì)去做一個(gè)自覺、主動(dòng)而又深度的思考者和行為者。主導(dǎo)學(xué)生思維的不是我們的教師要我們讀什么、怎么讀，而是我們自己想讀什么、應(yīng)該怎么去讀，讓學(xué)生成為真正意義上的讀書的主人。例如，在教學(xué)人教版六年級(jí)下冊(cè)的文章《匆匆》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后，說說自己喜歡那些句子，并且談?wù)勱P(guān)于時(shí)間的看法，說出自己真實(shí)的感受和閱讀理解。由于這些感悟都是發(fā)自內(nèi)心的，并且所選的內(nèi)容是自己選定的，每個(gè)學(xué)生的閱讀都是非常積極主動(dòng)的，都有個(gè)性化的理解。課堂中呈現(xiàn)出一個(gè)積極思考、主動(dòng)探究的活躍氣氛，真正體現(xiàn)了“以生為主”的新理念和新要求，這也為學(xué)生實(shí)現(xiàn)在閱讀教學(xué)中的個(gè)性化體驗(yàn)營(yíng)造了良好的氛圍，把課堂上的閱讀還給了學(xué)生。
２激發(fā)閱讀的興趣和求知欲
偉大的教育學(xué)家孔子曾言：知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。我們的小學(xué)生只有自己有了閱讀的興趣和欲望，他們才會(huì)抓住閱讀的機(jī)會(huì)和材料，進(jìn)而從中獲取某些信息，體驗(yàn)到一種自我滿足和愉悅的心情。所以，只有激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使他們樂于與作品中的文本進(jìn)行接觸，這才是教師進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)心理和重要前提。這就要求教師經(jīng)常根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課堂的實(shí)際反饋情況等，來采用多種方式和手段去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在情趣盎然中敞開心扉，積極表達(dá)內(nèi)心獨(dú)特、別致的的閱讀感受。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)六年級(jí)的《為人民服務(wù)》時(shí)，可以不直接開始講這篇課文，而是先讓每個(gè)孩子都暢談自己的理想，如何為人民服務(wù)并且站在講臺(tái)上為大家進(jìn)行描述一番，孩子們都興趣昂然、歡呼雀躍地在說著。有的說，長(zhǎng)大了要當(dāng)老師，培養(yǎng)很多優(yōu)秀的學(xué)生；有的孩子長(zhǎng)大了想當(dāng)天文學(xué)家，為全球的人類解答更多的宇宙奧秘；有的說想當(dāng)政治家、軍事家，為百姓謀福利；有的人卻想當(dāng)清潔工，為城市的人們創(chuàng)造清潔的環(huán)境的等。每個(gè)人的理想都不同，都在盡情地描述著自己的人生，教師可以一一地給予了肯定和支持。用這種方式引入當(dāng)天的學(xué)習(xí)更加能夠喚起孩子們的閱讀興趣，“看一看我們課文中是怎么描述的？”，順利地開啟了今天的課程。
３擇取適合學(xué)生的閱讀方式
一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特。每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平、興趣愛好、經(jīng)驗(yàn)背景、家庭環(huán)境等都各不相同，那么他們的個(gè)性化的閱讀方式和表現(xiàn)自然也不同。在語(yǔ)文教學(xué)的過程中，教師必須尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異和不同的閱讀方式，從而讓學(xué)生用自己感興趣的閱讀方式來進(jìn)行接下來的語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)，而教師所要做的.就是在這個(gè)過程中加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。只有尊重學(xué)生的個(gè)性差異，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間以及閱讀過程中的平等對(duì)話，以此來展現(xiàn)學(xué)生自主的閱讀方式。例如在人教版五年級(jí)上冊(cè)的《九寨溝》一課的教學(xué)中，可以讓學(xué)生自由、靈活地選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式。朗誦好的就盡情展示自己的朗讀能力；喜歡講故事的可講講有關(guān)九寨溝的故事和自己的額旅游經(jīng)歷等；愛好美術(shù)的同學(xué)通過自己的想象來畫出九寨溝的美麗風(fēng)景；喜歡當(dāng)導(dǎo)游的，也可以寫導(dǎo)游詞，帶大家一起游覽九寨溝；還可以自己搜集關(guān)于九寨溝的資料、圖片等，來辦一期的手抄報(bào)，這樣也有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化閱讀。同時(shí)學(xué)生自主選擇閱讀方式，還可以達(dá)到讀與練的結(jié)合，課內(nèi)與課外的結(jié)合，新知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu)等。
４注重學(xué)生自己的閱讀感受
在閱讀教學(xué)中，很多教師為了順利地完成自己提前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)，為了避免自己備好的教案之外的“節(jié)外生枝”，教師常會(huì)通過一些沒有任何實(shí)際意義的問題來把學(xué)生引入自己的“結(jié)論預(yù)設(shè)”中，從而按照教師的思維模式去思考和解決問題。其實(shí)，這一切都忽略了學(xué)生的初體驗(yàn)。很多教師習(xí)慣于用刻板的教條主義以及所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案去束縛小學(xué)生的思維，對(duì)他們進(jìn)行“教參捆綁”，使得有些學(xué)生的個(gè)性思維被一次次地禁錮，最終扼殺在了搖籃里。實(shí)施個(gè)性化的閱讀教師要珍視學(xué)生的閱讀中的獨(dú)特感受，這樣他們才能暢所欲言。例如，在教學(xué)人教版語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)的《桂林山水》的時(shí)候，通過朗讀讓學(xué)生體會(huì)文章的真情實(shí)感。朗讀其實(shí)可以更好地幫助學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解、掌握規(guī)范的語(yǔ)言、訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。我把教學(xué)目標(biāo)中的“有感情地朗讀課文”改為了“嘗試著根據(jù)自己的感受來朗讀課文”，使得學(xué)生能夠在讀完課文后擁有自己的感覺和理解，這將有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀方面的個(gè)性化發(fā)展。接著我又“說說你自己的想象，理解‘舟行碧波上，人在畫中游’的意思�！痹试S我的課堂出現(xiàn)不同的聲音，學(xué)生可以暢所欲言。５結(jié)束語(yǔ)綜上所述，教師要恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，尊重學(xué)生閱讀的主體地位、激發(fā)閱讀的興趣和求知欲、擇取適合學(xué)生的閱讀方式、注重學(xué)生自己的閱讀感受等四個(gè)方面著手，使得學(xué)生出現(xiàn)多元化的理解角度和思維方式，從而促進(jìn)德、智、體、美、勞五位一體的全方位發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文7
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題
1.閱讀活動(dòng)流于形式。
在新課程改革的要求下，語(yǔ)文教師會(huì)適當(dāng)組織一些閱讀活動(dòng)。但是由于教師對(duì)新課程改革的理解并不到位，導(dǎo)致大部分活動(dòng)僅流于形式，雖然學(xué)生的積極性很高并且課堂氣氛活躍，但是起到的實(shí)質(zhì)作用并不明顯。
2.輕視學(xué)生的自主閱讀，師生之間缺乏互動(dòng)。
在當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師仍然處于主導(dǎo)地位，學(xué)生在課堂上扮演的只是傾聽者的角色。教師只是自己在對(duì)文章進(jìn)行分析，并沒有關(guān)注到學(xué)生的想法與感受，師生之間缺乏必要的溝通與交流，由此抑制了學(xué)生思考力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。
3.重?cái)?shù)量輕質(zhì)量。
有些教師在閱讀教學(xué)中，只重視學(xué)生閱讀的數(shù)量，而不管文章是否真正對(duì)學(xué)生起到了積極的作用。在這種重?cái)?shù)量輕質(zhì)量的教學(xué)理念下，學(xué)生即使閱讀了很多書籍，往往收獲也不大，且學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力也有待加強(qiáng)。
4.只重視文章的知識(shí)點(diǎn)，輕視對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育。
語(yǔ)文不僅是重要的交際工具，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育的重要手段。對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的人文教育，有助于使學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，建立健康的審美標(biāo)準(zhǔn)。但是，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師往往只重視學(xué)生對(duì)文章知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記，而忽略了對(duì)學(xué)生的人文教育，使得學(xué)生不能得到很好的情感熏陶。
二、有效提高閱讀教學(xué)水平的方法
1.精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
小學(xué)生由于年齡較小，注意力容易分散，若教師能夠精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，便能夠集中學(xué)生的注意力，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，教師要注意從學(xué)生的興趣愛好著手，如可以從學(xué)生喜歡的游戲或者崇拜的明星導(dǎo)入，也可以利用多媒體播放一段學(xué)生愛看的動(dòng)畫片�？傊�，課堂的導(dǎo)入要與學(xué)生的興趣愛好相結(jié)合，只有讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，他們才會(huì)集中精力認(rèn)真聽講。此外，教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，最好運(yùn)用以前學(xué)過的知識(shí)，讓新舊知識(shí)之間產(chǎn)生聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)舊知識(shí)達(dá)到復(fù)習(xí)與鞏固的效果。
2.閱讀教學(xué)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
教師開展閱讀教學(xué)要遵循學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知規(guī)律，不能將目標(biāo)定得太高太遠(yuǎn)，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際提出適當(dāng)?shù)囊�。�?duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，教師可以將目標(biāo)定為能夠根據(jù)拼音讀一句話，并且理解這句話的意思。對(duì)于中年級(jí)學(xué)生來說，教師可要求學(xué)生在讀懂每句話的基礎(chǔ)上，通讀全文。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來說，教師要讓學(xué)生帶著感情閱讀，并且能夠?qū)⑽恼聝?nèi)容用自己的語(yǔ)言復(fù)述出來。這樣，教師對(duì)不同水平的學(xué)生提出不同的要求，可使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)更具有目的性，從而提高閱讀效率。
3.加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
教師在課堂教學(xué)過程中，不能以主導(dǎo)者自居，而要轉(zhuǎn)換角色，以指導(dǎo)者和參與者的身份出現(xiàn)。教師還可以將學(xué)生分組，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，可以就某個(gè)問題讓小組之間展開辯論，使每個(gè)小組成員都能充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)，不僅有利于提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，同時(shí)還有利于提高學(xué)生的思維能力與口語(yǔ)表達(dá)能力。
4.營(yíng)造輕松愉快的閱讀氛圍，尊重學(xué)生的`個(gè)性化閱讀。
由于學(xué)生性格、閱歷等方面的差異，因此他們對(duì)文章內(nèi)容的理解也會(huì)不同。教師不能束縛學(xué)生的思想，要尊重學(xué)生的差異，讓學(xué)生自己去品位文章，進(jìn)行個(gè)性化的閱讀。教師要為學(xué)生營(yíng)造一種輕松愉快的閱讀氛圍，以便讓學(xué)生在這種氛圍下勇于發(fā)表自己的看法，暢所欲言。良好的閱讀氛圍，有利于使學(xué)生全身心地投入到閱讀活動(dòng)中。
5.加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，提高學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的運(yùn)用能力。
課外閱讀是對(duì)課堂閱讀的有力補(bǔ)充，加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力。教師可以專門為學(xué)生開設(shè)一節(jié)閱讀課，讓學(xué)生在課上閱讀自己喜歡的書籍，并且學(xué)生之間可以相互進(jìn)行交流，在交流的過程中，學(xué)生可以討論閱讀的內(nèi)容，相互推薦自己喜歡的書籍。在閱讀課上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇自己喜歡的書籍，并且要注重質(zhì)量。在學(xué)生選擇書籍時(shí)，教師要做好指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇一些質(zhì)量好的書籍。同時(shí)，教師還要注重學(xué)生的閱讀實(shí)踐，提高學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的運(yùn)用能力，做到學(xué)以致用。在當(dāng)前的小學(xué)閱讀教學(xué)中還存在著許多問題，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們需要通過豐富多樣的形式來有效地提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力。在閱讀教學(xué)過程中，教師需精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，加強(qiáng)師生之間的溝通與交流；要為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在良好的氛圍中進(jìn)行閱讀；還要加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀訓(xùn)練，從而全面提高學(xué)生的閱讀能力。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文8
一、認(rèn)識(shí)到閱讀的重要作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣
我們應(yīng)該大力支持學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的閱讀工作，在閱讀的過程中不能僅僅限于能夠理解文章，還應(yīng)該向自己提出更高的要求，要有所感悟，有所思考。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，很多的情況是我們教師在閱讀之前設(shè)置問題，學(xué)生只是被動(dòng)地對(duì)問題進(jìn)行思考。在這樣的情況下，學(xué)生的思考就比較少，不能培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力。所以，我們應(yīng)該讓學(xué)生明白閱讀的重要性，才能更好地進(jìn)行閱讀工作。同時(shí)，閱讀的展開還需要激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣�！芭d趣是最好的教師”，學(xué)生只要對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣之后，才會(huì)把閱讀當(dāng)成一件快樂的事情。在這樣的情況下，閱讀的效果就會(huì)更好，興趣也就更加的濃，閱讀的過程才能更加長(zhǎng)久地堅(jiān)持下去。
長(zhǎng)期積累下去，小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力就能不斷得到提高。那么，我們?cè)鯓蛹ぐl(fā)學(xué)生的興趣呢？我認(rèn)為，可以適當(dāng)在閱讀之前提出問題，使學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問進(jìn)入閱讀，這樣的效果應(yīng)該是比較良好的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或?yàn)檫_(dá)到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí)，他的整個(gè)閱讀過程會(huì)始終充滿閱讀的期待、思索和探索，始終保持閱讀興趣。這樣，閱讀就成為了學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過程。通過諸如這樣的措施幫助學(xué)生建立對(duì)于閱讀的興趣，才能更好地幫助學(xué)生在閱讀中取得進(jìn)一步的提高。
二、在實(shí)際的教學(xué)中我們應(yīng)該怎樣做
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的提高，在實(shí)際的教學(xué)中我們應(yīng)該怎樣做，這是我們應(yīng)該考慮的。我認(rèn)為，從下面幾點(diǎn)著手比較好。
（一）培養(yǎng)學(xué)生的良好的閱讀習(xí)慣
對(duì)于閱讀能力較好的學(xué)生來說，他們都是有著比較好的閱讀習(xí)慣。由此可見，閱讀習(xí)慣的重要性。所以，我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。如若不能良好地培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀行為，對(duì)于學(xué)生來說就難以形成系統(tǒng)的、整體的閱讀觀念。這樣不僅不能幫助學(xué)生產(chǎn)生良好的閱讀習(xí)慣，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生厭惡閱讀的行為，這對(duì)于閱讀水平的提高是不利的。針對(duì)于小學(xué)生活潑的特性，我們應(yīng)該要求他們?cè)陂喿x的過程中沉下心去，在閱讀中不要一心多用，要沉下心來進(jìn)行閱讀，能夠在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題，有所感悟，有所思考，這是至關(guān)重要的�！安粍�(dòng)筆墨不讀書。”在閱讀的過程中，我們還應(yīng)該讓學(xué)生多多進(jìn)行記錄。對(duì)于小學(xué)生來說，這方面的要求可以稍微降低，可以主要針對(duì)文章中的生字生詞以及難以理解的句子進(jìn)行標(biāo)記，這樣也是比較好的。習(xí)慣的形成不是一天兩天乃至三五天，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。通過我們慢慢地、不斷地長(zhǎng)期練習(xí)，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣就能夠形成。
（二）教授給學(xué)生閱讀的方法
對(duì)于閱讀的過程來說，是存在著各種各樣閱讀方法的。所以，我們應(yīng)該重視閱讀方法的教學(xué)。在提到閱讀方法的時(shí)候，我們很多時(shí)候想到的只是讀懂詞語(yǔ)，讀懂句子，這樣的理解并不是全面的，但是對(duì)于小學(xué)生的.閱讀教學(xué)來說卻是已經(jīng)足夠。所以，在實(shí)際的教學(xué)中，我們不能簡(jiǎn)單地進(jìn)行閱讀方法理論的講解，因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生來說是比較難以理解的。對(duì)此，我們應(yīng)該選擇更加貼合實(shí)際的閱讀來進(jìn)行閱讀技巧的教學(xué)，教授學(xué)生一些比較實(shí)用的技巧。如在閱讀之前可以根據(jù)文章的題目，對(duì)主題進(jìn)行一定的猜想。進(jìn)過閱讀之后，再將講讀后的理解與自己先前的猜測(cè)進(jìn)行對(duì)照，找出段落中的主題句等諸如此類的比較實(shí)用的方法。同時(shí)，教師還應(yīng)該讓學(xué)生注意文章中語(yǔ)句的表述方式。通過長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和積累，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提高時(shí)有著很大的幫助。
�。ㄈ┏浞职l(fā)揮學(xué)生的主體性
在新課程的要求下，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體的地位，我們要更加重視。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們也應(yīng)該如此。因此，閱讀教學(xué)可以更加開放，更加自主，把學(xué)習(xí)的主權(quán)還給學(xué)生，給予學(xué)生充足的時(shí)間來進(jìn)行閱讀的過程，不能僅僅將閱讀的過程放在課下，這樣往往是學(xué)生沒能有足夠的時(shí)間進(jìn)行閱讀。同時(shí)，在閱讀材料的選擇上也可以讓學(xué)生更加自主。閱讀的材料不單單局限于我們的課本，還可以向課外健康的讀物進(jìn)行擴(kuò)展。這樣，閱讀的范圍才會(huì)更廣，學(xué)生閱讀獲得的知識(shí)才會(huì)更廣。
（四）開展各種各樣的活動(dòng)
對(duì)于閱讀課程來說，我們應(yīng)該讓其變得更加豐富多彩，不能單獨(dú)局限于傳統(tǒng)的課堂形式。因此，我們可以引入各種各樣的活動(dòng)來更進(jìn)一步深化閱讀效果。其中，游戲比賽性質(zhì)的活動(dòng)比較適合于這樣的教學(xué)。對(duì)于小學(xué)生來說，他們也比較喜歡玩各種各樣的游戲，所以這樣也是比較不錯(cuò)的教學(xué)方法。在實(shí)際的教學(xué)中，我們可以在學(xué)生完成一定量的閱讀之后，讓學(xué)生進(jìn)行講解，說說自己所讀過的書籍中最深刻的一部，介紹給大家，介紹出自己的所得所想所感所悟。這樣，對(duì)于講授的學(xué)生來說是對(duì)閱讀內(nèi)容的一種回味，對(duì)于別的學(xué)生來說又有了一個(gè)更好的閱讀材料的選擇。我們還可以在黑板上寫一些有語(yǔ)病的語(yǔ)句，讓學(xué)生進(jìn)行改正，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。這樣，學(xué)生的積極性勢(shì)必是能夠得到很大的提升。對(duì)于小學(xué)生來說，比較樂意參與到其中。通過這樣的逐步積累，學(xué)生的閱讀能力能夠得到更好的提升。
三、總結(jié)
閱讀能力的提高是一個(gè)緩慢的過程。我們教師應(yīng)該嚴(yán)格履行自己的責(zé)任，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高他們的語(yǔ)文的閱讀能力。要想使學(xué)生的閱讀能力能夠更進(jìn)一步得到提升，我們還應(yīng)該更加積極深刻思考，不斷探索，尋找出更加優(yōu)良的教學(xué)方法，為提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率而努力。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文9
【摘 要】
小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文至關(guān)重要的一部分，其是提高小學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵，本文將主要從小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀的教學(xué)策略入手，以期提高小學(xué)生的自主閱讀能力。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)語(yǔ)文 自主閱讀 教學(xué)策略 案例分析
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為我國(guó)素質(zhì)教育基礎(chǔ)且十分關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，其主要教學(xué)目的是為了在教學(xué)過程中不斷的培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、不斷的提升小學(xué)生的認(rèn)知能力，而自主閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文至關(guān)重要的一部分，其不僅可以幫助小學(xué)生在閱讀過程中提升自己的表達(dá)能力，還能幫助小學(xué)生提升對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力，并為以后的寫作課堂積累寫作素材。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師一定要充分利用新穎的教學(xué)策略，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)自主閱讀的興趣，在提高學(xué)生閱讀積極性的同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到自主閱讀的真正魅力所在。
一、小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀的教學(xué)策略
1.課堂導(dǎo)入形式新穎
小學(xué)生大多處在十二歲以下的年齡，其心智發(fā)展還未成熟，上課時(shí)注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中，很容易被其他事物吸引注意力。因此，為了吸引小學(xué)生注意力，激發(fā)小學(xué)生自主閱讀的興趣，教師在實(shí)際教學(xué)過程中一定要不斷的豐富課堂導(dǎo)入形式，充分利用新穎的課堂導(dǎo)入形式，在第一時(shí)間內(nèi)抓住小學(xué)生的注意力，促使小學(xué)生積極主動(dòng)的參與到自主閱讀的課堂之中。
2.積極重視文章朗讀作用
有數(shù)據(jù)顯示，大聲朗讀課文不僅可以使小學(xué)生時(shí)刻保持高度的注意力，還可以提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文字的理解能力，除此之外，大聲朗讀課文還可以加深小學(xué)生對(duì)文字書寫的記憶能力，提高小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和文字書寫能力。通過大聲朗讀優(yōu)美范文，不僅可以為小學(xué)生未來的寫作課程積累大量的寫作素材，還可以幫助小學(xué)生掌握不同句型的表達(dá)方式，進(jìn)而可以提高小學(xué)生造句、書寫段落的能力。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師一定要積極重視文章朗讀的.作用，可以通過自身卓越的朗讀功力，為學(xué)生樹立良好的模范作用，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。
3.注重開發(fā)學(xué)生閱讀思維
事實(shí)上，從看到第一個(gè)文字的時(shí)候，小學(xué)生的閱讀思維就已經(jīng)被啟動(dòng)了。在自主閱讀過程中，小學(xué)生的閱讀思維活動(dòng)可以用一個(gè)閱讀循環(huán)來表示：對(duì)看到的文字所提供的信息產(chǎn)生疑問――對(duì)這個(gè)疑問積極進(jìn)行推理――帶著疑問和自我推理對(duì)閱讀產(chǎn)生無限的期待，正是這個(gè)閱讀思維循環(huán)的存在才使得小學(xué)生的自主閱讀不斷的向前進(jìn)行。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師一定要善于利用學(xué)生的閱讀思維循環(huán)，通過積極引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀，注重開發(fā)學(xué)生的閱讀思維能力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的閱讀思考。
二、小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)案例分析
1.豐富課堂導(dǎo)入形式――激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
比如在學(xué)習(xí)蘇教版5年級(jí)教材中《埃及的金字塔》這一課時(shí)，為了能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并在第一時(shí)間內(nèi)抓住小學(xué)生的注意力，教學(xué)工作者可以設(shè)計(jì)與金字塔相關(guān)的趣味問答，比如通過讓小學(xué)生在課前搜索一些關(guān)于金字塔的傳說故事，激起學(xué)生對(duì)金字塔好奇心的同時(shí)，還可以通過新穎的課堂導(dǎo)入形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行閱讀。除此之外，教師還可以充分利用多媒體課件的便利，通過播放埃及金字塔、木乃伊等課件來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，也能提高自主閱讀教學(xué)的課堂效率。
2.重視文章朗讀作用――積累寫作素材
為了充分發(fā)揮大聲朗讀課文的作用，教師在自主閱讀教學(xué)過程中，可以積極使用多種多樣的朗讀形式，比如跟隨錄音朗讀、教師引領(lǐng)朗讀、學(xué)生集體朗讀、小組分角色有感情朗讀等形式，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與大聲朗讀。比如，在學(xué)習(xí)蘇教版5年級(jí)教材中《談禮貌》這一課時(shí)，教師可以通過小組分角色有感情朗讀課文的形式，分別選取不同的小組，將人物角色依次分配，首先讓學(xué)生跟隨錄音體會(huì)不同人物其感情色彩的轉(zhuǎn)化是如何通過朗讀形式體現(xiàn)出來的，其次教師再對(duì)不同角色依次進(jìn)行分析講解，然后再讓小組分別進(jìn)行練習(xí)，最后由不同小組分別進(jìn)行朗讀表演，再由教師和學(xué)生一起選出朗讀效果最好的小組。通過這樣的朗讀課程，不僅可以充分發(fā)揮朗讀的作用，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的積極性，提高自主閱讀教學(xué)的課堂效率。
3.開發(fā)學(xué)生閱讀思維――提升學(xué)生閱讀思考能力
為了能夠不斷的開發(fā)學(xué)生的閱讀思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀思考能力，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，一定要積極引導(dǎo)學(xué)生打破局限，將閱讀的關(guān)注點(diǎn)放在整體而不是具體章節(jié)或段落，還要不斷提升學(xué)生快速準(zhǔn)確捕獲關(guān)鍵字眼、文章主要矛盾所在的能力，除此之外還要培養(yǎng)學(xué)生正確提出疑問、解決疑問的能力。比如，在學(xué)習(xí)蘇教版5年級(jí)教材中《鄭和遠(yuǎn)航》這一課時(shí)，教師一定要積極引導(dǎo)學(xué)生抓住題目中的關(guān)鍵字眼――“遠(yuǎn)航”，并培養(yǎng)學(xué)生正確提出疑問――鄭和為什么“遠(yuǎn)航”?除此之外，還要積極引領(lǐng)學(xué)生快速找出文章中的矛盾所在。這樣一來，不僅可以開發(fā)學(xué)生的閱讀思維能力，提升學(xué)生的閱讀思考能力，也可以提高自主閱讀教學(xué)的課堂效率。
小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)既是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)所在，但更是提升小學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵。因此，教學(xué)工作者在實(shí)際教學(xué)過程中，一定要不斷的提升自身的教學(xué)策略，通過豐富課堂導(dǎo)入形式、積極重視文章朗讀的作用、不斷開發(fā)學(xué)生的閱讀思維能力等策略，在激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣的同時(shí)，提升小學(xué)生的自主閱讀水平。
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小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文10
小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在閱讀知識(shí)基礎(chǔ)、閱讀理解能力、思維等方面都存在著明顯差異,同時(shí)也有著明顯的個(gè)性化特征,那么在針對(duì)同一個(gè)篇章閱讀,學(xué)生的理解以及從中獲得的感受也會(huì)千差萬別,這為學(xué)生的個(gè)性化閱讀創(chuàng)造了有利條件,同時(shí)也要求教師能夠逐步推進(jìn)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的個(gè)性化閱讀教學(xué),進(jìn)一步挖掘以及發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,讓學(xué)生提出個(gè)性化的解讀,讓閱讀學(xué)習(xí)煥發(fā)生機(jī)。
一、激發(fā)學(xué)生個(gè)性閱讀興趣
要想保障個(gè)性化閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行,讓學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心的對(duì)閱讀產(chǎn)生熱愛并且將學(xué)生的閱讀行為變得更加積極活躍,最為基礎(chǔ)的條件就是激發(fā)學(xué)生個(gè)性閱讀的興趣,使得學(xué)生的思維能夠處在積極的狀態(tài),讓學(xué)生能夠真正的享受其中,在閱讀當(dāng)中主動(dòng)的提出自己的見解,個(gè)性化的對(duì)文章內(nèi)容和中心思想進(jìn)行解讀,那么個(gè)性化閱讀教學(xué)的成效也能得到根本保障。要想激發(fā)學(xué)生的個(gè)性閱讀興趣,可以從以下兩個(gè)方面入手:第一,音樂渲染。語(yǔ)言文字有著語(yǔ)言文字本身具有獨(dú)特魅力,在一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文篇章當(dāng)中除了好的語(yǔ)言堆積以外,更為主要的是作者在創(chuàng)作時(shí)對(duì)其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)陌才藕蜆?gòu)思,并且加入了自身的情感和所思所想。那么要想讓學(xué)生真正產(chǎn)生個(gè)性見解,還需引導(dǎo)學(xué)生和文章作者生出情感共鳴。對(duì)此,教師可以采用音樂渲染的方法,用音樂來促進(jìn)情感的激發(fā)。第二,畫面烘托。小學(xué)生的形象思維能力較強(qiáng),直觀的圖片能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,那么在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性閱讀興趣時(shí),教師可以利用圖片刺激來加深學(xué)生的理解,強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如,在教學(xué)《桂林山水甲天下》時(shí),為了讓學(xué)生產(chǎn)生個(gè)性閱讀的動(dòng)力,深刻的理解文章內(nèi)容,教師可以為學(xué)生展示大量與之相關(guān)的圖片和視頻,讓學(xué)生獲得直觀的個(gè)體感知。
二、引導(dǎo)學(xué)生自主展開閱讀
為了讓小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在教師個(gè)性化閱讀教學(xué)的指導(dǎo)之下不得個(gè)性以及能力的發(fā)展,必須要讓學(xué)生擁有更多的閱讀自主權(quán),鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力。第一,指導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容。在閱讀文章時(shí),教師可以將選擇閱讀內(nèi)容的權(quán)利交給學(xué)生,使得學(xué)生能夠自主選擇喜歡的段落來展開分析和閱讀,使得個(gè)性和閱讀的整合程度逐步加強(qiáng),讓學(xué)生提出獨(dú)特見解,提高閱讀教學(xué)的實(shí)施效果。第二,引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀方法。因?yàn)閷W(xué)生的閱讀能力和基礎(chǔ)都有著較大的差異,那么他們?cè)陂喿x方法選擇上也會(huì)存在不同,因此可以讓自主選擇權(quán)利交到學(xué)生手上,使得他們能夠根據(jù)自身情況來恰當(dāng)?shù)倪x擇閱讀方法,如精讀、默讀等,真正進(jìn)行個(gè)性化的`語(yǔ)文閱讀。第三,鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇閱讀交流形式。學(xué)生在實(shí)際閱讀當(dāng)中會(huì)形成自身的看法,而學(xué)生獲得的見解需要交流表達(dá)的方式來得以強(qiáng)化。對(duì)此,教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀交流的方式,例如可以和父母、同學(xué)或者是教師進(jìn)行交流。如在《丑小鴨》閱讀后,學(xué)生可以和教師交流,表達(dá)自己的感悟,并在與教師的交流當(dāng)中反思提高。
三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出質(zhì)疑
發(fā)現(xiàn)問題會(huì)比解決問題更為重要,因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)問題和提出問題在學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真思考和個(gè)性化解讀產(chǎn)生的一種疑惑,留夠彰顯學(xué)生的個(gè)性,而在提出問題之后,對(duì)其予以解答實(shí)際上是一種手段。在個(gè)性化閱讀模式當(dāng)中,要讓學(xué)生的閱讀設(shè)置在自由思維模式之內(nèi),善于培養(yǎng)學(xué)生的批判精神,避免學(xué)生提出千篇一律的看法。因此,小學(xué)語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出質(zhì)疑,充分挖掘和發(fā)展學(xué)生的批判精神,凸顯出學(xué)生閱讀個(gè)性化,讓學(xué)生能夠產(chǎn)生很多新奇的想法,提出有學(xué)生個(gè)性色彩并且深刻的問題。為了確保學(xué)生大膽提問,教師要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主和諧的閱讀氛圍,消除學(xué)生的敬畏心理,避免學(xué)生產(chǎn)生較大的心理負(fù)擔(dān),讓學(xué)生在安全以及舒適的心理環(huán)境下展開個(gè)性閱讀,并提出個(gè)性化的問題。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀存在一定的疑惑時(shí),教師就需要引導(dǎo)學(xué)生大膽的表達(dá)出來,而如果學(xué)生由于理解的過于淺顯提不出問題的話,教師就需要采用提問藝術(shù)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā),使得學(xué)生能夠主動(dòng)的提問。例如,在學(xué)習(xí)《瓜棚夜話》時(shí),學(xué)生對(duì)于其中的很多詞語(yǔ)過于陌生,于是提出問題:作者是在怎樣的背景下寫出文章的？他想要突出的思想和內(nèi)容是什么？
四、加強(qiáng)教師個(gè)性閱讀指導(dǎo)
新課程改革明確提出小學(xué)語(yǔ)文要展開個(gè)性化的閱讀教學(xué),注重發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性,鍛煉學(xué)生自主閱讀能力,但是并不是說完全讓教師放任不管,而是要讓教師站在指導(dǎo)者的角度來對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的啟發(fā)和指導(dǎo),這樣才能夠更好的幫助學(xué)生把握閱讀方向,為學(xué)生良好價(jià)值觀的形成以及閱讀個(gè)性的發(fā)揮創(chuàng)造有利條件。小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較少,不存在較為豐富的閱歷,而且缺乏一定的閱讀基礎(chǔ),在很多時(shí)候無法在閱讀當(dāng)中進(jìn)行深層次的分析,也會(huì)生出一些錯(cuò)誤的思想觀點(diǎn)。此時(shí),教師對(duì)于學(xué)生的閱讀指導(dǎo)就顯得尤為重要,而教師在為學(xué)生提供指導(dǎo)時(shí),要從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā),給出個(gè)性化的指導(dǎo)方案,同時(shí)也能夠落實(shí)因材施教的教育準(zhǔn)則。針對(duì)學(xué)生提出的錯(cuò)誤觀點(diǎn),教師要給予更多的寬容和指導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的個(gè)性思考,并針對(duì)性的幫助學(xué)生解決錯(cuò)誤。在具體的個(gè)性化閱讀教學(xué)環(huán)節(jié),教師要注重激發(fā)學(xué)生個(gè)性閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生自主展開閱讀,鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出質(zhì)疑,加強(qiáng)教師個(gè)性閱讀指導(dǎo),讓個(gè)性之花在課堂綻放。
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小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文11
摘要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀是學(xué)生今后長(zhǎng)期學(xué)習(xí)閱讀的開端，良好的語(yǔ)文閱讀能力有利于孩子們今后理解各科的知識(shí)點(diǎn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要圍繞語(yǔ)文新課程教學(xué)理念的要求，密切關(guān)注小學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)討B(tài)，積極引導(dǎo)他們養(yǎng)成正確的、高效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，從而促進(jìn)他們綜合能力的提升。本文先明確了在新課程理念下開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義，接著分析了現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文閱讀新課程教學(xué)中的一些尚存的問題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，給出探索小學(xué)語(yǔ)文閱讀新課標(biāo)理念教學(xué)的具體策略，希望為其他語(yǔ)文教師作參考。
關(guān)鍵詞：新課程理念；小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)；策略
引言：
基于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂反饋，我們發(fā)現(xiàn)新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的成果并不理想。小學(xué)生總覺得做閱讀理解、看課本課文是一件無趣的事，一方面是因?yàn)檎Z(yǔ)文閱讀課的課堂教學(xué)過于生硬，另一方面是因?yàn)閷W(xué)生們沒掌握合適的語(yǔ)文閱讀方法，這嚴(yán)重降低了他們獲取語(yǔ)文知識(shí)的能力。因此，如何理解與消化新課程理念，如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)效果，成為了急需探究的問題。
１新課程理念下開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義
新課程理念要求小學(xué)語(yǔ)文教師要在閱讀教學(xué)中滲透一些素質(zhì)教育的新思想，要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣，要革新語(yǔ)文教師自身的閱讀課堂教學(xué)觀念，為學(xué)生提供更好的語(yǔ)文閱讀課堂學(xué)習(xí)資源［１］。新課程理念下開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有諸多實(shí)際意義，首先，小學(xué)語(yǔ)文閱讀新課程教學(xué)能貫徹素質(zhì)教育的核心思想，強(qiáng)化了語(yǔ)文閱讀教師對(duì)新課標(biāo)教育的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)他們更好地落實(shí)新課程閱讀教學(xué)理念。其次，在閱讀教學(xué)中運(yùn)用新課程教學(xué)理念能提升小學(xué)語(yǔ)文教師自身的教學(xué)素養(yǎng)，使他們感受到新時(shí)代教學(xué)方式的真實(shí)魅力，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教師主動(dòng)去優(yōu)化自己的閱讀教學(xué)模式，從而有利于提高教師閱讀課堂教學(xué)的教學(xué)效率，有利于提升語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)質(zhì)量。最后，這種小學(xué)語(yǔ)文閱讀新理念教學(xué)方式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的能動(dòng)性，讓他們被閱讀教學(xué)所吸引，帶動(dòng)他們參與語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)，從而提高小學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。
２新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題
２．１小學(xué)語(yǔ)文教師沒有形成正確的閱讀教學(xué)新課程理念：
傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師往往傾向于采用平鋪直敘的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這種“灌輸式”語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式嚴(yán)重影響小學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生越學(xué)越覺得閱讀語(yǔ)文文章是一件沒意思的事，從而降低了他們語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的效率，不利于提高他們的閱讀理解能力［２］。這種現(xiàn)狀反映出小學(xué)語(yǔ)文教師沒有形成科學(xué)的閱讀教學(xué)理念，他們往往膚淺地理解新課程教學(xué)理念，而沒有掌握新課標(biāo)教學(xué)的核心方法，從而無法為小學(xué)生提供良好的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。
２．２小學(xué)語(yǔ)文教師沒有在閱讀教學(xué)中積極落實(shí)新課程思想：
小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)、理解了新課程教學(xué)理念并不意味著他們能夠在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用這一理念。分析現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的實(shí)際情況，我們發(fā)現(xiàn)教師沒有在課堂上積極落實(shí)新課程思想，他們僅僅是口頭要求小學(xué)生圍繞新課標(biāo)理念進(jìn)行閱讀，而沒有帶領(lǐng)學(xué)生一起在語(yǔ)文閱讀實(shí)踐中運(yùn)用這種新思想。小學(xué)生認(rèn)知觀、學(xué)習(xí)方法都尚未成熟，因而迫切需要語(yǔ)文教師指引他們閱讀文章，從而潛移默化地培養(yǎng)他們的語(yǔ)文閱讀能力。
３探索小學(xué)語(yǔ)文閱讀新課程理念教學(xué)的策略
３．１提升小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)閱讀新課程理念教學(xué)的認(rèn)識(shí)：
針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師沒有形成正確的閱讀教學(xué)新思想這一現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師閱讀教學(xué)能力的培養(yǎng)，語(yǔ)文教師也應(yīng)多借鑒其他教師的新課標(biāo)教學(xué)方法，多閱讀新課程教學(xué)的相關(guān)報(bào)刊、雜志，多思考小學(xué)語(yǔ)文閱讀新課程教學(xué)的真諦，樹立一套獨(dú)特的素質(zhì)教育價(jià)值觀［３］。比如，小學(xué)語(yǔ)文教師可以參加一些新課程閱讀教學(xué)培訓(xùn)課程，聽取教育專家對(duì)新課程語(yǔ)文閱讀教學(xué)的剖析。還可以圍繞新課標(biāo)思想閱讀小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的書籍，廣泛吸收多方的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高自身的閱讀課程教學(xué)效率。
�。常苍谛抡n程理念實(shí)踐教學(xué)中提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力：
為了避免將小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程變成一種“紙上談兵”的教學(xué)，教師應(yīng)在新課程語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中提高小學(xué)生的閱讀理解能力。例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中的“圖書交流會(huì)”一課時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以讓每個(gè)學(xué)生課閱讀一本自己喜歡的書籍，并概括一下這本書的主要人物、主要情節(jié)。然后語(yǔ)文教師在課堂上將班級(jí)同學(xué)劃分成若干個(gè)閱讀交流小組，鼓勵(lì)孩子們互相推薦自己喜歡的書。這種閱讀實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)模式能激發(fā)小學(xué)生閱讀文章的熱情，讓他們主動(dòng)去提煉自己的'閱讀心得，在實(shí)際閱讀中提升了自身的語(yǔ)文閱讀理解能力。另外，這樣的實(shí)踐教學(xué)很好地發(fā)揮了新課程閱讀教學(xué)理念的價(jià)值，深化了小學(xué)生、小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)這一理念的認(rèn)識(shí)，能激發(fā)他們?cè)诮窈蟮拈喿x學(xué)習(xí)、閱讀教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)落實(shí)新課標(biāo)的核心思想，從而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力，提升語(yǔ)文教師的閱讀課堂教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生、教師的共同進(jìn)步。
結(jié)語(yǔ)：
新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探索，是一個(gè)需要投入很多精力的過程。一方面，小學(xué)語(yǔ)文教師要提升自己的閱讀教學(xué)素質(zhì)，多思考在新課程理念下如何提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，多參加學(xué)校組織的一些語(yǔ)文閱讀教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，在培訓(xùn)中吸收其他教師先進(jìn)的新課程教學(xué)理念。另一方面，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)圍繞新課程教學(xué)理念設(shè)計(jì)語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)教案，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中踐行語(yǔ)文新課標(biāo)教學(xué)的核心思想，提升小學(xué)生的文字理解能力，從而為他們今后各門課程的深入學(xué)習(xí)做良好的鋪墊，促使他們成長(zhǎng)為綜合素質(zhì)全面發(fā)展的新時(shí)代人才。
參考文獻(xiàn)
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作者：呂淑梅 單位：吉林省長(zhǎng)春市寬城區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文12
一、問題的提出
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，小學(xué)語(yǔ)文教育越來越注重人文發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生生成能力的培養(yǎng)。生成性教學(xué)是在彈性預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上，師生充分交互，不斷調(diào)整教學(xué)活動(dòng)和行為，共同建構(gòu)并形成新的信息、資源的動(dòng)態(tài)過程，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和創(chuàng)生附加價(jià)值。但目前學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中存在較多缺失，如閱讀積極性不高、閱讀方法不規(guī)范、閱讀能力難以形成、情感體驗(yàn)淡薄等。同時(shí)諸多研究表明，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)課堂氛圍開放活躍、教學(xué)方式靈活多樣化、師生平等對(duì)話交流等，但仍存在虛假生成、無效生成、錯(cuò)誤生成等問題，始終未形成一條有效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑來促進(jìn)課堂教學(xué)的生成。
近年來信息技術(shù)飛速發(fā)展，“數(shù)字土著”一代對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境提出了新的訴求，能夠促進(jìn)學(xué)生輕松、高效、投入的學(xué)習(xí)，提高知識(shí)生成、智力發(fā)展與智慧應(yīng)用含量的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)運(yùn)而生。研究發(fā)現(xiàn)，電子書包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中體現(xiàn)出激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、拓展學(xué)生閱讀廣度和深度、滿足學(xué)生個(gè)性化閱讀方式、提升學(xué)生閱讀質(zhì)量等優(yōu)勢(shì)，可為小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)提供有效的支撐，并促進(jìn)學(xué)生生成能力的培養(yǎng)。
那么，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的生成性教學(xué)路徑是怎樣的？智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課哪些方面的生成？如何證明其有效性？圍繞這些問題，本研究在生成性學(xué)習(xí)理論和語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論的指導(dǎo)下，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的人才培養(yǎng)需求，探索智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑，并驗(yàn)證該路徑的有效性。
二、相關(guān)研究現(xiàn)狀
(一)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究現(xiàn)狀閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中處于最關(guān)鍵、最核心的地位，承載了奠基學(xué)生聽、說、讀、寫的言語(yǔ)能力發(fā)展的使命。通過閱讀教學(xué)能使學(xué)生獲得運(yùn)用基本的語(yǔ)言進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，提高文化品位。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的相關(guān)研究多從課堂教學(xué)實(shí)踐角度開展，主要集中在閱讀教學(xué)改革、閱讀教學(xué)問題及策略、信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究等方面，如陳曉林基于新課程背景對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法改革予以探索；田春龍結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問題提出相應(yīng)的創(chuàng)新策略；連云梅將電子書包與語(yǔ)文閱讀教學(xué)相結(jié)合，探索基于電子書包的閱讀教學(xué)模式等。
綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的相關(guān)研究逐步由新課程改革下的課堂教學(xué)向新興技術(shù)與閱讀教學(xué)相融合的實(shí)踐研究發(fā)展。因此，隨著教育信息化的推進(jìn)以及動(dòng)態(tài)生成理念的融入，如何高效應(yīng)用新技術(shù)變革傳統(tǒng)閱讀教學(xué)路徑，發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)有作用，提高小學(xué)生閱讀能力，是值得深入探討和研究的問題。
(二)生成性教學(xué)的研究現(xiàn)狀生成性教學(xué)是在彈性預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上，師生充分交互，不斷調(diào)整教學(xué)活動(dòng)和行為，共同建構(gòu)并形成新的信息、資源的動(dòng)態(tài)過程，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和創(chuàng)生附加價(jià)值。國(guó)內(nèi)外研究者們立足于對(duì)生成性教學(xué)思想的基本認(rèn)識(shí)，從多角度、多層面對(duì)生成性教學(xué)展開了理論和實(shí)踐研究。
理論研究主要集中在生成性教學(xué)內(nèi)涵、基本特征、生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系認(rèn)識(shí)等方面，如王鑒等從教學(xué)內(nèi)容、過程和方法的角度予以闡述生成性教學(xué)內(nèi)涵和特征；孟凡麗等從含義和價(jià)值的角度解讀生成性教學(xué)；辛朋濤從邏輯和哲學(xué)層面對(duì)生成與預(yù)設(shè)關(guān)系進(jìn)行剖析等。
實(shí)踐研究主要集中在高校及中小學(xué)具體學(xué)科生成性教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用研究、生成性課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、生成性教學(xué)策略及生成性教學(xué)資源探索等方面，如意大利瑞吉?dú)W(ReggioEmilia)的“案例教學(xué)”、英國(guó)的“開放教學(xué)”以及美國(guó)的“自然發(fā)生教學(xué)”；基于小學(xué)教師生成性教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行案例研究；〇6打土8Rose1對(duì)新加坡學(xué)生開展生成性教學(xué)初步探究；張立新等從理論層面對(duì)生成性網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)進(jìn)行了詳細(xì)的闡述；余勝泉等根據(jù)生成性課程的基本思想，利用學(xué)習(xí)元平臺(tái)資源生成與進(jìn)化的特征，設(shè)計(jì)和實(shí)施了一門師生協(xié)同建構(gòu)、互教互學(xué)的課程；楊曙光結(jié)合未來課堂和生成性教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)并探討實(shí)施策略；董自明結(jié)合自身的教學(xué)案例，從成功點(diǎn)、失誤點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)、后續(xù)點(diǎn)等幾個(gè)方面對(duì)生成性資源進(jìn)行了探索嘗試等。
此外，李國(guó)昌等從“課堂生成是一種教學(xué)方式”的視角提出課堂生成的路徑，呂敏霞從教師、學(xué)生及教學(xué)重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)等角度探索了生成性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑，但均是結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納，并未從理論層面予以系統(tǒng)梳理且未曾以可視化的方式呈現(xiàn)。因此，本研究從生成性教學(xué)路徑角度切入，以科學(xué)理論作指導(dǎo)，并結(jié)合實(shí)踐不斷完善一條清晰可見的生成性教學(xué)路徑。
(三)電子書包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境研究現(xiàn)狀隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)計(jì)算、3D打印等新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，迫切需要智能化的、個(gè)性化的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境支持新型教與學(xué)模式下的學(xué)習(xí)。電子書包因技術(shù)水平、設(shè)備成本等限制而沉淀十多年，現(xiàn)因技術(shù)飛速發(fā)展而掀起研究與應(yīng)用的浪潮；同時(shí)，電子書包憑借其便攜性、可移動(dòng)性以及支持正式學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)、個(gè)人學(xué)習(xí)和社群學(xué)習(xí)等優(yōu)點(diǎn)，成為構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的首選。祝智庭等提出了電子書包作為云端個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的新思路，構(gòu)建了一種幾乎“全能”的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境；崔惠萍等提出了融合新技術(shù)和電子書包的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的架構(gòu)；牟智佳等構(gòu)建了基于電子書包學(xué)習(xí)系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)的學(xué)習(xí)者模型，為基于電子書包的個(gè)性化推薦系統(tǒng)設(shè)計(jì)提供解決思路，實(shí)現(xiàn)了智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的需求；謝幼如等以電子書包為例構(gòu)建了面向生成的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。由此可見，電子書包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的研究已取得一定進(jìn)展，但將其與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行融合創(chuàng)新、深化應(yīng)用需進(jìn)一步探索。
三、研究方法本研究采用的研究方法有文獻(xiàn)研究法和行動(dòng)研究法。
(一)文獻(xiàn)研究法本研究采用文獻(xiàn)研究法分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀課研究現(xiàn)狀、生成性教學(xué)研究現(xiàn)狀、電子書包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境研究現(xiàn)狀，依據(jù)生成性學(xué)習(xí)理論和語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀課自身特點(diǎn)，初步歸納推演出智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑。
(二)行動(dòng)研究法本研究選取小學(xué)語(yǔ)文閱讀課作為行動(dòng)研究的案例，根據(jù)理論推演的生成性教學(xué)路徑進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并開展課堂教學(xué)實(shí)踐。在行動(dòng)研究過程中不斷收集并分析數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)問題并結(jié)合教師和學(xué)生的意見，有針對(duì)性地對(duì)生成性教學(xué)路徑和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行改進(jìn)。
四、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的理論推演
(一)生成性教學(xué)的`一般過程美國(guó)教育心理學(xué)家威特羅克(Wittrock，M.C.)提出了生成性學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為，生成性學(xué)習(xí)理論是將新的想法積極整合到學(xué)習(xí)者的記憶中并不斷提高其教育經(jīng)驗(yàn)的過程，是為更好地實(shí)現(xiàn)特定概念的理解而連接新舊想法的理論。他也認(rèn)為生成學(xué)習(xí)過程分為注意和選擇性知覺、主動(dòng)建構(gòu)意義、建構(gòu)完成和意義生成幾個(gè)階段。同時(shí)他提出的生成性學(xué)習(xí)理論注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)以及動(dòng)態(tài)生成學(xué)習(xí)環(huán)境的搭建，這樣學(xué)習(xí)者根據(jù)原有的認(rèn)知和呈現(xiàn)的信息材料與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交互并意義建構(gòu)，便是生成的過程，也是極具創(chuàng)造力的過程。
謝幼如等構(gòu)建了生成性教學(xué)的過程模型，明確了生成性教學(xué)內(nèi)部生成機(jī)制、外部推動(dòng)作用和生成性教學(xué)特征，從理論高度對(duì)生成性教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)闡釋。本研究采用謝幼如等構(gòu)建的彈性預(yù)設(shè)、交往一反饋、應(yīng)對(duì)一建構(gòu)、生成一創(chuàng)造、反思一評(píng)價(jià)等5個(gè)階段的生成性教學(xué)過程模型。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀課自身的特點(diǎn)探索生成性教學(xué)路徑，旨在提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀知識(shí)、閱讀方法和閱讀情感，培養(yǎng)小學(xué)生的生成閱讀能力。
(二)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)的作用根據(jù)語(yǔ)文閱讀課的需要，電子書包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境在小學(xué)生成性教學(xué)中可以發(fā)揮以下6大功能作用。
1.資源推送，預(yù)學(xué)導(dǎo)讀：課前教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)將涵蓋圖、文、聲、像等相關(guān)學(xué)習(xí)資源推送到電子書包學(xué)生端，學(xué)生自主預(yù)習(xí)，整體感知閱讀內(nèi)容，為課中拓展閱讀做準(zhǔn)備。教師根據(jù)電子書包學(xué)生端反饋的學(xué)習(xí)情況做出適應(yīng)性調(diào)整，開展靈活的教學(xué)，做好對(duì)預(yù)設(shè)情況的生成準(zhǔn)備。
2.個(gè)性閱讀，即時(shí)測(cè)試：電子書包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生個(gè)性化閱讀，同時(shí)實(shí)現(xiàn)閱讀檢測(cè)數(shù)據(jù)的同步云服務(wù)。教師根據(jù)即時(shí)檢測(cè)結(jié)果解讀點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)提供不同程度的指導(dǎo)和幫助，從而在師生、生生互評(píng)以及相互交往、不斷反饋過程中促進(jìn)課堂的生成。
3.記錄過程，智能分析：電子書包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能對(duì)所有學(xué)生的閱讀檢測(cè)習(xí)題完成情況進(jìn)行自動(dòng)記錄分析，同時(shí)通過可視化的方式呈現(xiàn)，為教師引導(dǎo)學(xué)生如何深入閱讀、采用何種閱讀方法提供數(shù)據(jù)參考。智能分析的結(jié)果也將為學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)提供重要依據(jù)，從而保障課堂教學(xué)的生成。
4.提供工具，師生聯(lián)接：教師可通過電子書包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境提供的內(nèi)置同步通信工具，為學(xué)生推送個(gè)性化的拓展閱讀材料、解答不同的閱讀疑問、建立線上線下的無縫聯(lián)接。教師引導(dǎo)學(xué)生相互爭(zhēng)鳴、合作交流、閱讀分享等，實(shí)現(xiàn)即時(shí)反饋、動(dòng)態(tài)生成。
5.拓展資源，情感體驗(yàn)：電子書包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境提供了拓展閱讀資源以及創(chuàng)作交流的空間，在完成整體閱讀、快速閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生精細(xì)品味閱讀內(nèi)容、理解文本深意、實(shí)現(xiàn)情感共鳴、達(dá)成文學(xué)創(chuàng)作、創(chuàng)建個(gè)人優(yōu)秀作品，從而超越預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，深化課堂教學(xué)的生成。
6.多元評(píng)價(jià)，總結(jié)反思：電子書包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境提供的電子量規(guī)、電子檔案袋、個(gè)人以及教師日志等可實(shí)現(xiàn)全方位的多元評(píng)價(jià)，學(xué)生可根據(jù)學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)來總結(jié)反思自己的閱讀學(xué)習(xí)情況，不斷優(yōu)化閱讀生成。
(三)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑本研究通過理解生成性教學(xué)內(nèi)涵，解讀生成性學(xué)習(xí)理論以及分析智慧學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)的作用，初步推演出智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的生成性教學(xué)路徑。
五、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的行動(dòng)研究
(一)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的行動(dòng)研究設(shè)計(jì)本研究選取廣東省荔灣區(qū)蘆荻西小學(xué)語(yǔ)文閱讀課作為個(gè)案進(jìn)行實(shí)踐探究。
(二)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的行動(dòng)研究實(shí)施與分析
1.第一輪行動(dòng)研究第一輪行動(dòng)研究以“新型玻璃”為教學(xué)內(nèi)容，教師根據(jù)初步推演的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)。
教學(xué)實(shí)踐完成后，本研究綜合師生訪談、課堂現(xiàn)場(chǎng)記錄和電子書包平臺(tái)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果不佳，尤其是缺少師生和生生互動(dòng)，電子書包支持學(xué)生閱讀討論功能未體現(xiàn)；教師未能有效捕捉和利用課堂生成性資源，尤其是小組合作學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的問題資源；教師未能及時(shí)一一反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生反思總結(jié)不夠積極。
2.第二輪行動(dòng)研究第二輪行動(dòng)研究的主要目的是通過第一輪行動(dòng)研究的分析總結(jié)，修改完善生成性教學(xué)路徑，設(shè)計(jì)修正存在問題的教學(xué)方案，使該路徑下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的方法生成和情感生成更有效、更豐富。
根據(jù)第一輪行動(dòng)研究中課堂實(shí)況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中有許多意外情況的發(fā)生，如：閱讀錯(cuò)誤、討論質(zhì)疑、意外話題等，說明該路徑下還存在非預(yù)設(shè)資源的產(chǎn)生。那么如何將其準(zhǔn)確轉(zhuǎn)化為課堂可用資源？本研究結(jié)合此問題修正生成性教學(xué)路徑，注重通過充分善待錯(cuò)誤資源、捕捉和利用意外資源、挖掘隱性資源等途徑來保障生成。
第二輪行動(dòng)研究以“夢(mèng)想的力量”為教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)完善的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑，結(jié)合第一輪行動(dòng)研究發(fā)現(xiàn)的問題再次進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。因小學(xué)語(yǔ)文閱讀課強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法和閱讀情感等，本輪設(shè)計(jì)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀方法的習(xí)得與運(yùn)用，同時(shí)在對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理與評(píng)測(cè)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)情感體驗(yàn)。
與第一輪行動(dòng)研究相比，本輪行動(dòng)研究在明晰上述路徑的缺陷后及時(shí)修正并設(shè)計(jì)出完整詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，所以在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，教學(xué)過程較為順利，教學(xué)生成更為豐富，同時(shí)電子書包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境也較好地發(fā)揮其支撐作用。課后通過現(xiàn)場(chǎng)師生訪談、課堂記錄和電子書包平臺(tái)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：電子書包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的資源推送、智能分析、提供拓展資源等功能為生成性教學(xué)提供了較大的支持，催生了與閱讀主題相關(guān)的新問題、新想法、意外話題等；根據(jù)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑實(shí)施的課堂教學(xué)，使得教師更加關(guān)注生成而非單純注重預(yù)設(shè)結(jié)果，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生情感的啟迪；采用該路徑后，教學(xué)目標(biāo)如期達(dá)成、教師教學(xué)更加靈活、學(xué)生學(xué)習(xí)更具趣味性、課堂生成更加豐富。
(三)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的完善通過兩輪行動(dòng)研究，本研究初步驗(yàn)證了智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑能夠解決小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計(jì)并改善了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此本研究結(jié)合行動(dòng)研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑加以完善，并直接體現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)教學(xué)路徑的支撐作用。綜合兩輪行動(dòng)研究，本研究構(gòu)建的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑得以逐步完善并可視化。該路徑的特色與創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下3個(gè)方面：
1.該路徑的探究緊扣小學(xué)語(yǔ)文閱讀課自身特點(diǎn)和現(xiàn)存問題，同時(shí)結(jié)合生成性教學(xué)相關(guān)理論，先從理論角度加以推演，再根據(jù)行動(dòng)研究進(jìn)行修正，將學(xué)科理論與教學(xué)實(shí)踐相聯(lián)系，具有較強(qiáng)的科學(xué)性。
2.該路徑以電子書包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為依托，并將電子書包在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)中功能作用具體化，促進(jìn)了環(huán)境與教學(xué)的融合創(chuàng)新，改變了傳統(tǒng)預(yù)設(shè)教學(xué)的套路，實(shí)現(xiàn)了高效的課堂生成。
3.該路徑經(jīng)過兩輪行動(dòng)研究設(shè)計(jì)實(shí)施并予以優(yōu)化，且以可視化的形式表現(xiàn)出來，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性。
六、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的有效性分析
(一)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建本研究根據(jù)生成性教學(xué)的內(nèi)涵與追求，以教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和附加價(jià)值的生成程度作為評(píng)價(jià)教學(xué)路徑的有效性標(biāo)準(zhǔn)。然后，結(jié)合新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的“三維”教學(xué)目標(biāo)，制訂了小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，分為知識(shí)類、方法類、情感類三個(gè)維度。最后，根據(jù)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論和《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（最新修訂版)將知識(shí)類分為知識(shí)記憶、知識(shí)理解、知識(shí)遷移；將方法類分為閱讀方法、記錄方式、總結(jié)方法；將情感類分為閱讀興趣、閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣。
(二)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的有效性分析1.知識(shí)類生成的分析兩輪行動(dòng)研究完成后，在電子書包平臺(tái)上形成了大量知識(shí)類生成物，包括學(xué)生制作的電子書、思維導(dǎo)圖、閱讀批注等。本研究以最能凸顯知識(shí)類生成的電子書為主，圍繞知識(shí)記憶、知識(shí)理解、知識(shí)遷移三個(gè)維度，設(shè)計(jì)了難度系數(shù)相同的測(cè)試題進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。測(cè)試題采用百分制形式進(jìn)行計(jì)分。（1)兩輪總分均在85分以上，說明該路徑對(duì)知識(shí)類的生成是有效的；（2)“知識(shí)記憶”和“知識(shí)理解”兩指標(biāo)分值接近各指標(biāo)的總分值，說明該路徑對(duì)促進(jìn)“知識(shí)記憶”和“知識(shí)理解”兩方面的生成較為明顯；(3)“知識(shí)遷移”這一指標(biāo)的分值相對(duì)較低，這與學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)等因素有關(guān)，因此需要在實(shí)踐教學(xué)中逐步實(shí)現(xiàn)。
2.方法類生成的分析本研究根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，采用里克特量表的五度量尺，并根據(jù)量表的信度和效度分析結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，制訂了測(cè)量方法類生成的15個(gè)問題。然后從“完全不符合”到“完全符合”采用-2、-1、0、1、2的方式計(jì)分，根據(jù)雙向評(píng)等量表得分率計(jì)算公式Fi=^ajni/2N進(jìn)行檢驗(yàn)。
數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：（1)兩輪研究中各題項(xiàng)得分Fi均大于0，說明應(yīng)用該教學(xué)路徑，可順利實(shí)現(xiàn)方法類的生成。（2)第一輪研究中的“閱讀方法”和“記錄方式”各題項(xiàng)得分Fi均大于0.5，說明該路徑可促進(jìn)方法類的生成；第二輪研究得分均有所提升，說明該路徑的完善對(duì)“閱讀方法”和“記錄方式”的生成效果顯著。（3)第一輪研究中的“總結(jié)方法”各題項(xiàng)得分Fi均大于0，除“應(yīng)用電子書包閱讀后，我經(jīng)常寫讀書筆記”外，其他選項(xiàng)均小于0.5，說明“總結(jié)方法”的生成還需要加以引導(dǎo)；第二輪研究中該指標(biāo)的各題項(xiàng)得分Fi均大于0.5，說明通過路徑的完善，“總結(jié)方法”的生成明顯提升。
3.情感類生成的分析本研究根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，采用上述方法，制訂了4個(gè)問題進(jìn)行測(cè)量。
數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：（1)兩輪研究中各題項(xiàng)得分Fi均大于0.5，說明該路徑對(duì)情感類的生成頗有成效；（2)相比第一輪研究，第二輪研究得分均有所提升，說明完善的路徑提升了學(xué)生的“閱讀興趣”、轉(zhuǎn)變了學(xué)生的“閱讀態(tài)度”、改變了學(xué)生的“閱讀習(xí)慣”。
七、研究結(jié)論
本研究以生成性學(xué)習(xí)理論和語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論為指導(dǎo)，采用文獻(xiàn)研究和行動(dòng)研究方法，按照“理論推演一實(shí)踐修正一效果評(píng)價(jià)”的步驟對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)的路徑進(jìn)行探究，形成了一條促進(jìn)小學(xué)生閱讀生成的可視化教學(xué)路徑，并從知識(shí)生成、方法生成和情感生成等方面構(gòu)建了小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。實(shí)踐應(yīng)用表明：該教學(xué)路徑具有顯著效果，不僅實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)的目標(biāo)，還促進(jìn)了閱讀的知識(shí)生成、方法生成和情感生成等附加價(jià)值。
本研究以“生成”作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代課堂的新追求，創(chuàng)新性地應(yīng)用基于電子書包的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，探索出可操作性的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑，為小學(xué)生閱讀生成能力的培養(yǎng)提供了一條有跡可循的道路，為新時(shí)期技術(shù)與教學(xué)融合提供了可借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文13
一、教給方法
放手閱讀，給學(xué)生一定的時(shí)間獨(dú)立閱讀與思考，那么是不是就說明我們可以真正放手不用管了?當(dāng)然不是。小學(xué)生年齡較小，對(duì)閱讀并未形成一個(gè)成熟的系統(tǒng)模式，他們?nèi)狈φ_的閱讀方法，閱讀思維和閱讀習(xí)慣也沒有真正形成，所以還需要我們教師來教學(xué)生閱讀的方法，比如說朗讀、默讀、精讀、略讀、速讀等，這幾種方法是常用的幾種閱讀方法，根據(jù)不同的文章，不同的題目，我們會(huì)有不同的閱讀策略。而學(xué)生年紀(jì)小，分不清什么時(shí)候該精讀，什么時(shí)候該略讀，什么時(shí)候該速度，所以就需要我們一一指導(dǎo)，告訴學(xué)生什么樣的情況下用什么樣的閱讀方式會(huì)更加高效。只要學(xué)生掌握了閱讀的方法，學(xué)會(huì)了閱讀，就會(huì)把讀書當(dāng)成了一種樂趣，就會(huì)孜孜以求、不辭勞苦地奮力攀登巍巍書山。
二、設(shè)計(jì)活動(dòng)
小學(xué)生剛剛開始接觸閱讀，他們對(duì)閱讀一時(shí)存在著新鮮感，但是如果我們不變換形式，只是一味地以一種形式一遍遍的.閱讀，學(xué)生就會(huì)逐漸喪失興趣，感覺到枯燥和乏味，閱讀效率就會(huì)低下，這是不言而喻的。因此，我們作為語(yǔ)文教師，要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，變換形式，給學(xué)生一些新鮮感，使他們從形式的多樣化上進(jìn)一步步愛上閱讀。比如說，我們可以舉辦講故事大賽，每周都要競(jìng)選故事大王，讓學(xué)生將自己本周閱讀過的故事講給其他學(xué)生聽，從參與競(jìng)賽的學(xué)生中選取故事講得最好、博得掌聲最熱烈的學(xué)生榮任本周故事大王，這樣學(xué)生就會(huì)在活動(dòng)的刺激下活躍起來，對(duì)閱讀會(huì)興致大增。或者我們也可以定期舉辦作文比賽，閱讀交流會(huì)等活動(dòng)，因?yàn)橹灰情喿x量比較大，閱讀面比較廣的學(xué)生，他們的作文水平一般都不會(huì)低，所以舉辦作文比賽可以適當(dāng)?shù)墓奈鑼W(xué)生，激勵(lì)他們?nèi)ラ喿x，去積累素材。而閱讀交流會(huì)也是十分必要的，因?yàn)閷W(xué)生年齡較小，對(duì)閱讀方法缺乏正確、全面的認(rèn)識(shí)，這就需要集思廣益，多交流經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)改進(jìn)自身閱讀過程中存在的問題，促進(jìn)閱讀效率的提升。
此外，閱讀并非是學(xué)校單方面的問題，還應(yīng)該是家長(zhǎng)應(yīng)該注意的問題。如果僅僅靠學(xué)校教育，學(xué)生無法穩(wěn)固已形成的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，所以就需要將此拓展到課外，也就是學(xué)生的家庭生活中，要求學(xué)生家長(zhǎng)積極與學(xué)校教師合作，創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭文化氛圍，平時(shí)少看點(diǎn)電視，多看點(diǎn)書，潛移默化地影響孩子看書的習(xí)慣。教師也應(yīng)經(jīng)常了解學(xué)生的家庭狀況和學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)生活和課外閱讀等情況，與家長(zhǎng)多溝通，共同為孩子的成長(zhǎng)營(yíng)造良好的家庭環(huán)境。這樣一來，學(xué)生在學(xué)校形成的閱讀方法和習(xí)慣才會(huì)得以鞏固。
三、總結(jié)
以上我們從樹立榜樣、放手閱讀，營(yíng)造自學(xué)的良好氛圍，給學(xué)生一定的時(shí)間讀書思考、教給學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)其閱讀能力、設(shè)計(jì)各種活動(dòng)使學(xué)生愛讀書等四個(gè)方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了分析與研究。其實(shí)最簡(jiǎn)單易行的提高閱讀效率的方法還是我們的笨方法———多讀書，因?yàn)橹挥卸嘧x書，擴(kuò)大閱讀量，才能使學(xué)生在大量的閱讀中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生閱讀能力，促進(jìn)閱讀教學(xué)效率。因此，我們還需要做的就是多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，擴(kuò)寬學(xué)生的閱讀面，增長(zhǎng)學(xué)生的閱讀知識(shí)和閱讀興趣。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文14
1信息技術(shù)的促進(jìn)作用
由于小學(xué)生對(duì)外界知識(shí)的儲(chǔ)量較少，所以不會(huì)因?yàn)橥饨缰R(shí)造成思想禁錮，因此，大多數(shù)小學(xué)生的想象力都很豐富。在信息技術(shù)中，多媒體技術(shù)是一項(xiàng)應(yīng)用十分廣泛的教學(xué)方法，通過互聯(lián)網(wǎng)與多媒體技術(shù)，可以為學(xué)生提供十分豐富的視頻與圖片資料，提高了小學(xué)生的認(rèn)知能力。在想象力與實(shí)物圖片相結(jié)合的過程中，學(xué)生會(huì)快速的學(xué)習(xí)這些知識(shí)，結(jié)合教師的引導(dǎo)與學(xué)生的交流，可以使學(xué)生創(chuàng)新思維得到快速發(fā)展，為學(xué)生未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
2整合信息技術(shù)的作用
2.1訓(xùn)練創(chuàng)新思維
在新課改的建設(shè)與發(fā)展過程中，通過不斷豐富小學(xué)語(yǔ)文教材中的內(nèi)容，將大量貼近兒童日常生活的教材添加到語(yǔ)文課本中，但是這些內(nèi)容與小學(xué)生實(shí)際生活狀態(tài)還是存在一定差別的。通過整合信息技術(shù)，可以有效彌補(bǔ)這一差距，通過網(wǎng)絡(luò)上的資料，搭配多媒體技術(shù)，可以跨越課堂空間與時(shí)間的限制，將自然界千萬年演變的`過程濃縮到幾分鐘甚至幾秒鐘。在課堂上教師還可以幫助學(xué)生了解化石、煤炭的形成原因，使學(xué)生了解更多的科學(xué)知識(shí)，學(xué)生不僅可以深入了解課文內(nèi)容，還可以打破課本帶來的約束，促使學(xué)生可以變化角度思考問題。例如在學(xué)習(xí)《月光曲》的課程時(shí)，為了提高語(yǔ)文教學(xué)效果，可以在班級(jí)中播放優(yōu)美的鋼琴曲，學(xué)生在聽的過程中表達(dá)出自己的感想，之后學(xué)生在接觸鋼琴曲時(shí)，就可以更加快速的了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。而在后續(xù)學(xué)習(xí)的過程中，將《地震中的父與子》與《蝙蝠與雷達(dá)》兩篇課文進(jìn)行整合，幫助學(xué)生分析如何通過蝙蝠的能力來營(yíng)救這對(duì)父子，使學(xué)生更加深入的了解文章內(nèi)容。通過信息技術(shù)的應(yīng)用，可以將語(yǔ)文教材中復(fù)雜的句子與資料，轉(zhuǎn)變?yōu)楦雍?jiǎn)單易懂的圖片，學(xué)生可以更加清晰的了解文章內(nèi)容，提高學(xué)生的思維活躍度，通過不同的角度進(jìn)行分析，可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)課文的理解也更加深入。
2.2提高學(xué)習(xí)能力
幫助學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力與方法是新課改的首要目標(biāo)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師為核心，課堂的氣氛較為沉悶，無法實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，而學(xué)生也無法表現(xiàn)出自己的學(xué)習(xí)方法。采取信息技術(shù)教學(xué)，可以解決傳統(tǒng)教學(xué)死板的問題，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以充分發(fā)揮出學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主體性，使學(xué)生可以獲得更多的知識(shí)，開闊學(xué)生的視野。例如在學(xué)習(xí)《“心正筆正”的柳公權(quán)》課文時(shí)，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)資料，并且將學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，為每個(gè)小組安排學(xué)習(xí)任務(wù)，小組可以通過網(wǎng)絡(luò)查找資料，不僅可以快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作互助能力。在課堂教學(xué)的過程中，還可以搭配優(yōu)美的音樂，為學(xué)生營(yíng)造出輕松、活潑的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生保持輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)。輕松的環(huán)境可以活躍學(xué)生的思維，發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造能力，使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。
3結(jié)語(yǔ)
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，需要重點(diǎn)堅(jiān)持三個(gè)基本原則，即培養(yǎng)學(xué)生的“聽說讀寫”能力、培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新能力”、提高學(xué)生的綜合能力，通過不斷的探索與研究，可以使學(xué)生擁有更加豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自我閱讀能力。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文15
摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的群文閱讀教學(xué)有著一定的價(jià)值意義，并且在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中處于重要的地位。目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)充分認(rèn)知到群文閱讀的重要性，比如提高群文閱讀的教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的閱讀速度等等，都可以全面提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。本文在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)意義分析的基礎(chǔ)上，探討其教學(xué)對(duì)策。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；群文閱讀；教學(xué)對(duì)策
群文閱讀在提高小學(xué)生閱讀能力及培養(yǎng)小學(xué)生思考能力中有著重要的作用，深受廣大小學(xué)語(yǔ)文教師及小學(xué)生的喜愛。在教育教學(xué)方式不斷創(chuàng)新及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位不斷提高的大背景下，以教材基本體系為前提，教師應(yīng)該結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)度及文本內(nèi)容主體，提高對(duì)群文教學(xué)的編排及組織，以滿足小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教師創(chuàng)新教學(xué)的目標(biāo)。
１小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)意義
�。保睌U(kuò)大小學(xué)生的閱讀視野：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，所有小學(xué)語(yǔ)文教師都是要求學(xué)生能夠多讀書，讀好書。學(xué)生如果能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持群文閱讀，可以有效提高學(xué)生的閱讀量，從而使學(xué)生的閱讀能力不斷提高。不過目前在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)中的教材僅僅只是語(yǔ)文課本中的內(nèi)容，這就限制了學(xué)生的與度量。所以目前小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)任務(wù)就是增加學(xué)生的課外閱讀量，比如教師可以使學(xué)生在上課前幾分鐘自由閱讀與課程內(nèi)容相關(guān)的課外文章，不僅能夠提高學(xué)生的課外閱讀量，還能夠擴(kuò)大小學(xué)生的閱讀視野及知識(shí)面。
�。保蔡岣邔W(xué)生的閱讀速度：目前我們正處于信息化的社會(huì)中，學(xué)生要想能夠與時(shí)俱進(jìn)，就要獲取足夠先進(jìn)及豐富的信息，要想實(shí)現(xiàn)這一目的，提高學(xué)生的閱讀速度能夠有效的增加學(xué)生的信息量。目前在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，部分小學(xué)語(yǔ)文教師為了保障自己的講課質(zhì)量，會(huì)根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，放慢自己的講課速度。雖然這種教學(xué)方式能夠使學(xué)生全面理解小學(xué)課文中的內(nèi)容，但是也大大抑制了學(xué)生閱讀速度的提高。
１．３培養(yǎng)學(xué)生的思考能力：目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，大部分小學(xué)語(yǔ)文教師都使用單篇文章進(jìn)行教學(xué)的模式，只為學(xué)生傳授理論知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)的狀態(tài)。另外教師為了在有限的時(shí)間中完成自己的教學(xué)進(jìn)度，往往會(huì)忽視學(xué)生在聽課過程中的問題。為了教學(xué)為教學(xué)這種教學(xué)模式，限制了學(xué)生的思考能力。那么群文閱讀就能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，小學(xué)教師在為學(xué)生布置相關(guān)的群文閱讀任務(wù)的.時(shí)候，要求學(xué)生在閱讀過程中積極思考，并且找出問題的答案，能夠潛意識(shí)的提高學(xué)生的思考能力。
１．４培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方式：在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教育也越來越重視對(duì)學(xué)生閱讀方式的指導(dǎo)。但是在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師整堂課都圍繞同一篇文章進(jìn)行講解，內(nèi)容也都是以文章中的知識(shí)為主，完全忽視了指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方式。進(jìn)行群文閱讀教學(xué)能夠使教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，有效的提高學(xué)生的分析能力及歸納能力，還能夠使學(xué)生具有正確閱讀方式。
２小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)對(duì)策
目前小學(xué)語(yǔ)文中使用的教材都是根據(jù)同類題材編排的課程體系，每個(gè)單元都可以作為一個(gè)群文進(jìn)行教學(xué)，在此基礎(chǔ)上可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行年級(jí)層次進(jìn)行教學(xué)。
２．１以主題為基礎(chǔ)進(jìn)行閱讀：中心議題體現(xiàn)著教學(xué)的目標(biāo)，是群文閱讀課堂的中心。教師在備課的階段，要設(shè)置好議題，把握好議題的難易程度。議題既要有挑戰(zhàn)性，也要有可學(xué)習(xí)性。議題的選擇需要結(jié)合小學(xué)生的理解水平，以及接受能力。小學(xué)生的知識(shí)水平有限，對(duì)事物的看法不夠全面，教師在群文閱讀課堂教學(xué)中，要充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的特點(diǎn)，合理選擇一個(gè)或者幾個(gè)議題。議題的選擇要有啟發(fā)性，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，在學(xué)生能夠從不同的角度提出自己的觀點(diǎn)和看法。以主題為基礎(chǔ)進(jìn)行閱讀指的是以小學(xué)生目前的閱讀能力水平為基礎(chǔ)，以主題為前提，使小學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃及教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的群文閱讀活動(dòng)。此閱讀活動(dòng)有兩種方式：其一，完善型。教師以學(xué)生平時(shí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)為基礎(chǔ)，包括學(xué)生對(duì)不同主題的知識(shí)的掌握情況，對(duì)一些掌握較為薄弱的主體進(jìn)行群文閱讀引導(dǎo)；其二，提升型。教師以提升學(xué)生的閱讀能力為基礎(chǔ)，通過展開不同的主體進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。這種方式是以學(xué)生具備相應(yīng)的能力及基礎(chǔ)知識(shí)為前提，進(jìn)行的高層次的閱讀指導(dǎo)。比如在進(jìn)行《矛和盾的集合》教學(xué)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展不同主題知識(shí)的閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在自己的生活中尋找充滿矛盾但是卻被統(tǒng)一的現(xiàn)象，通過此搜集相關(guān)的資料進(jìn)行閱讀。從這個(gè)過程中學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)以及為人處事的道理，教師開展群文閱讀教學(xué)要根據(jù)不同的主題，使學(xué)生能夠自主歸納知識(shí)，并且對(duì)其進(jìn)行分析和整體，使學(xué)生能夠在搜集知識(shí)的過程中獲取知識(shí)。
�。玻惨匀蝿�(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行閱讀：以任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行閱讀指的就是根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際進(jìn)度，并且結(jié)合教學(xué)中的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。在實(shí)際教學(xué)中，為了使其能夠服務(wù)教學(xué)，可以從兩方面進(jìn)行。其一，預(yù)習(xí)型。教師根據(jù)課文內(nèi)容，提前為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，使學(xué)生閱讀類似的文章，了解文章中的內(nèi)容，為文本學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)；其二，復(fù)習(xí)擴(kuò)展型。在教學(xué)任務(wù)完成之后，教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)以及掌握文本知識(shí)的程度，開展學(xué)生課外時(shí)間的閱讀活動(dòng)，使學(xué)生能夠完善自身的知識(shí)面，并且充分的理解并掌握教學(xué)內(nèi)容。比如在進(jìn)行《只有一個(gè)地球》教學(xué)的時(shí)候，教師可以要求學(xué)生在課下閱讀環(huán)境、生態(tài)之類的群文，使學(xué)生了解目前的生態(tài)環(huán)境及環(huán)保狀況，這樣小學(xué)生能夠充分認(rèn)知課文中的危機(jī)。并且還可以使小學(xué)生體驗(yàn)身邊的污染現(xiàn)象，使其能夠全面了解地球狀況，那么就自然而言的完成文本的學(xué)習(xí)。
�。玻吵浞诌\(yùn)用群文閱讀的策略：在課堂教學(xué)中，除了需要的課文之外，教師可以選擇有對(duì)比性的文章進(jìn)行對(duì)比閱讀。在對(duì)比閱讀中，要注意引導(dǎo)學(xué)生尋找文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，充分發(fā)散學(xué)生的思維能力，是學(xué)生有深刻的認(rèn)識(shí)，在差別中看到學(xué)習(xí)方法和規(guī)律，提高語(yǔ)文文章的鑒賞力。聯(lián)想閱讀是學(xué)生聯(lián)系自己的自身經(jīng)歷，體會(huì)不同文章的情感。對(duì)于部分摘抄的課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的全文，使學(xué)生關(guān)注作者的選材以及情感的表達(dá)。在課堂上開展群文閱讀之后，可以在課下拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)體裁或者相關(guān)作者的文章，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍，提高學(xué)生的閱讀能力。
3結(jié)語(yǔ)
人們?cè)谏罴肮ぷ髦械拈喿x方式主要分為單篇閱讀、多篇閱讀及整本書閱讀三種，為了使學(xué)生能夠具有多篇文章閱讀技能，可以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，能夠有效更新小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)的思想，創(chuàng)新了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的模式，開闊學(xué)生的閱讀視野，提高了學(xué)生的閱讀量，從而有效的提高了學(xué)生的閱讀能力。以上本文重點(diǎn)分析了小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)意義以及教學(xué)對(duì)策，以為同行工作者提供相應(yīng)的參考文獻(xiàn)。
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