初中語(yǔ)文論文（經(jīng)典15篇）

　　在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，大家都寫過論文吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。相信很多朋友都對(duì)寫論文感到非�？鄲腊�，下面是小編為大家收集的初中語(yǔ)文論文，希望能夠幫助到大家。

初中語(yǔ)文論文1

　　初中語(yǔ)文有效課堂之探索

　　語(yǔ)文素養(yǎng)是人才綜合素質(zhì)中最基本的體現(xiàn)，初中語(yǔ)文教學(xué)是基礎(chǔ)教育的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它擔(dān)負(fù)著承前(小學(xué)階段)啟后(高中、大學(xué)階段)的重任，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，直接影響其他學(xué)科乃至國(guó)民素質(zhì)的整體提高：課堂是真正上好語(yǔ)文課的地方，有效教學(xué)是我們語(yǔ)文教學(xué)的永恒話題。

　　一、語(yǔ)文課程改革的回顧

　　曾經(jīng)有無數(shù)有識(shí)之士，舉起課程改革的大旗，向傳統(tǒng)的教學(xué)方法發(fā)起挑戰(zhàn)，對(duì)陳舊的教材提出質(zhì)疑。他們用自己的教學(xué)實(shí)踐，使語(yǔ)文教壇百花齊放、流派紛呈。這一批批專家、學(xué)者和一線的廣大教師在課程改革的道路上摸索前進(jìn)，為語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量注入了活力。

　　當(dāng)我們回首清點(diǎn)教學(xué)成果時(shí)，仍感覺到有許多不盡如人意的地方：不少初中畢業(yè)生的語(yǔ)文素質(zhì)依然很低，有些甚至聽不明、道不白、讀不通，寫字則不成形、文則不成體。就算是語(yǔ)文科的“高才生”，也只不過是解題的“高手”，卻不能很好地與他人交流，不能流暢地朗讀文章，不能用文字恰到好處地表情達(dá)意，出現(xiàn)了知識(shí)與能力的錯(cuò)裂。這充分地暴露了教學(xué)過程中重知識(shí)、輕能力，重理論、輕實(shí)踐的弊端。這不得不引起我們每位語(yǔ)文教師的反思。目前，廣大語(yǔ)文教育工作者，又在努力追求更加務(wù)實(shí)高效的“有效課堂教學(xué)”。

　　二、有效課堂教學(xué)的提出及理論依據(jù)

　　“有效教學(xué)”主要是鮑里奇基提出的一項(xiàng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，他的專著《有效教學(xué)方法》于20xx年由江蘇一家出版社翻譯出版，其“有效”主要是指教師經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。課堂有效教學(xué)指什么呢t余文森教授從專業(yè)的角度認(rèn)為：課堂有效教學(xué)是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)技能、過程方法與情感態(tài)度價(jià)值觀三者(三維目標(biāo))的協(xié)調(diào)發(fā)展。在筆者看來，有效課堂簡(jiǎn)而言之，就是在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生的各種能力得到無限發(fā)展，從而最大限度提高教學(xué)質(zhì)量的一種課堂教學(xué)形式。對(duì)于學(xué)生而言，課堂是研究性學(xué)習(xí)的主陣地，教師應(yīng)立足課堂一方土，在課堂上施展才華。

　　三、初中語(yǔ)文有效課堂教學(xué)的`探索

　　近兩年來，筆者在遵循語(yǔ)文教育的基本規(guī)律，貫徹落實(shí)新的語(yǔ)文教育理念的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)了以下五個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，有效地提高了語(yǔ)文課堂效益。

　　(1)用激情導(dǎo)入作為引導(dǎo)學(xué)生起航的動(dòng)力。通過有效進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)情景，喚起學(xué)生的知識(shí)記憶，為引入新課和學(xué)生將新知識(shí)納入已有知識(shí)體系做好鋪墊，準(zhǔn)確把握新舊知識(shí)的連接點(diǎn)或轉(zhuǎn)換點(diǎn)，快速、自然地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本學(xué)習(xí)。例如：我在上《藤野先生》時(shí)，是這樣導(dǎo)的：同學(xué)們，三味書屋中“極方正、質(zhì)樸、博學(xué)”的壽鏡吾先生令童年魯迅信服、敬畏，而在日本仙臺(tái)醫(yī)專留學(xué)時(shí)與藤野先生的交往，則如日后魯迅在回憶中所說的“在我所認(rèn)為我?guī)熤�中，他是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)”。那么藤野先生是怎樣的一個(gè)人?是什么讓魯迅這樣深情感念呢'今天，我們將一起感受這段難忘的經(jīng)歷，去走進(jìn)這位給魯迅以鞭策的先生。通過先聲奪人激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和旺盛求知欲，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。我常根據(jù)需要靈活運(yùn)用多種方式導(dǎo)入新課，如：故事導(dǎo)入、比喻導(dǎo)入、意境導(dǎo)入、引用導(dǎo)入、演示導(dǎo)入等等，都取得良好的教學(xué)效果。

　　(2)用導(dǎo)學(xué)提綱為自主學(xué)習(xí)領(lǐng)航。導(dǎo)學(xué)提綱要與教學(xué)目標(biāo)吻合，才能在課堂上有效地引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果�，F(xiàn)代教學(xué)理論和實(shí)踐都證明：有效的教學(xué)必先具備有效的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的制訂必須依據(jù)學(xué)生的年齡實(shí)際和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，無論是目標(biāo)的數(shù)量、目標(biāo)的難度都要仔細(xì)斟酌，不能根據(jù)教師個(gè)人的偏好，任意地制訂教學(xué)目標(biāo)，那樣是缺乏課程意識(shí)、“生本”意識(shí)的表現(xiàn)，而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，首先要求是準(zhǔn)確和明確。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確應(yīng)體現(xiàn)在擺脫“知識(shí)中心論”，定位于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。即不僅重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力以及創(chuàng)新思維能力;不僅重視發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且注重發(fā)展學(xué)生的非智力因素。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的明確是指不要過于寬泛。在一篇課文中，在一節(jié)課上，哪些知識(shí)只要一般了解，哪些知識(shí)需要理解并會(huì)運(yùn)用等，都應(yīng)盡量細(xì)化、明確到位。再以《藤野先生》為例，我在導(dǎo)學(xué)提綱中，設(shè)計(jì)了這樣一項(xiàng)環(huán)節(jié)：請(qǐng)采用條讀方式閱讀有關(guān)藤野先生的內(nèi)容，以“藤野先生是一個(gè)……的人”的形式組織語(yǔ)句，選擇角度概括人物形象。結(jié)果學(xué)生積極思考，紛紛舉手發(fā)言。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的讀和說的能力得到了極好的訓(xùn)練、提高，達(dá)到了預(yù)期效果。

　　(3)用互動(dòng)探究激起智慧的浪花為質(zhì)疑、釋疑推渡助瀾。我在課堂上十分注重對(duì)不同層次、不同性格的學(xué)生的誘導(dǎo)，通過師生交流互動(dòng)、生生之間的鄰桌互動(dòng)和小組互動(dòng)激起智慧的浪花。例如：我在上《社戲》時(shí)，有位學(xué)生提出質(zhì)疑：魯迅被譽(yù)為一代文豪，可我從這篇文章里并沒有讀出什么特別的“美點(diǎn)”呀?我對(duì)學(xué)生這種大膽挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣給予肯定，同時(shí)也因勢(shì)利導(dǎo)通過互動(dòng)方式帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行“美點(diǎn)追蹤”。通過合作探究，各小組有了精彩的發(fā)言。他們分別從“景美”“情美”“人性美”“童趣美”等角度挖掘。學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情高漲，在交流、合作中感到自己的存在和價(jià)值，感受到老師在注視著自己，沒有被忽視、冷落的感覺，每個(gè)學(xué)生的心靈充滿被尊重的目光。這樣的互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生合作與交流的能力，教學(xué)效果就不言而喻了。

　　(4)用檢測(cè)積累來評(píng)價(jià)收獲。課堂上，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)漠?dāng)堂訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生新學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)檢測(cè)，起到強(qiáng)化積累、鞏固新知識(shí)的良好作用。這也是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的及時(shí)反饋，方便教師及時(shí)查缺補(bǔ)漏。

　　(5)用評(píng)價(jià)、激勵(lì)催生揚(yáng)帆學(xué)海的激情。課堂上多采用激勵(lì)性的語(yǔ)言，營(yíng)造一種和諧、愉悅的教學(xué)心理環(huán)境，能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，使他們更自信、更大膽地去質(zhì)疑、去探討、去暢談感悟。

　　總之，課堂教學(xué)的有效性是一種過程，更是一種理念。要求我們遵循語(yǔ)文教育的基本規(guī)律，立足課堂一方土，不僅關(guān)注知識(shí)的教育，更崇尚智慧的教育，不斷探索科學(xué)、務(wù)實(shí)的教學(xué)模式，為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，去感受求知的成功與快樂。

初中語(yǔ)文論文2

　　摘要：有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是通過有效的教學(xué)手段，以三維目標(biāo)為基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？有學(xué)者指出，教者有效、學(xué)者愉悅、發(fā)展?jié)M意，這是對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的要求。閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，其涉及知識(shí)范圍較廣，那么如何在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提高其有效性？筆者通過多年語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)理念、教學(xué)方法等幾個(gè)方面對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行深入探究。

　　關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性；教學(xué)策略

　　一、明確教學(xué)目標(biāo)，更新閱讀教學(xué)理念

　　教師在設(shè)計(jì)本課教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往會(huì)以教參或課件作為標(biāo)準(zhǔn)，卻唯獨(dú)忽略了作為教育主體的學(xué)生。分析一篇課文，其關(guān)注點(diǎn)、教學(xué)點(diǎn)會(huì)有許多，但在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師卻不可能在短短的四十五分鐘時(shí)間內(nèi)全部講完，因此，為提高課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)首先制定好本課教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生所需掌握的知識(shí)和達(dá)到的目標(biāo)。如：朱自清散文《匆匆》，在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，筆者采取“以讀為本，以寫為輔”的教學(xué)方法，在讀的過程中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀的過程中受到情感的熏陶和美的感染，在所制定的教學(xué)目標(biāo)中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“我們的日子是為什么一去不復(fù)返呢？”這一問句，感悟作者朱自清筆下的時(shí)光“匆匆”。新課改背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，首先，應(yīng)將學(xué)生作為教育教學(xué)活動(dòng)的主體，確立學(xué)生的主體地位，教育的目的是為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)所需人才，將學(xué)生作為中心，充分發(fā)揮其自主性；其次，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，每個(gè)人都是獨(dú)立存在的個(gè)體，學(xué)生的性格、生活經(jīng)歷不同，其個(gè)性發(fā)展也大有不同，對(duì)于同一問題不同學(xué)生有不同的理解，教師應(yīng)尊重并引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；再次，充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)作用，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，與學(xué)生進(jìn)行平等交流、對(duì)話，適當(dāng)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；最后，閱讀教學(xué)應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際，語(yǔ)文源自于生活，又高于生活，從生活實(shí)際中不斷擴(kuò)大自身知識(shí)儲(chǔ)備量，閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生將目光放于長(zhǎng)遠(yuǎn)，走近社會(huì)，融入生活，尋找與閱讀學(xué)習(xí)相關(guān)的生活素材，從而激發(fā)閱讀學(xué)習(xí)興趣。

　　二、選擇恰當(dāng)教學(xué)方法，注重訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力

　�。ㄒ唬┳⒅亻喿x方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

　　閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)會(huì)朗讀，語(yǔ)言是一門藝術(shù)，而朗讀則是藝術(shù)和情感外在的表達(dá)，一篇語(yǔ)言多彩、詞匯豐富的文章，如果只是默讀、默看，就會(huì)失去其本來的情感表達(dá)層次，反之，以極富情感的語(yǔ)調(diào)來朗讀，書本上的情感也就跟著靈活起來，語(yǔ)言也被賦予了鮮活的生命力。閱讀方法有多種，默讀、齊讀、教師引讀、男生女生分角色讀、自由朗讀等，閱讀方法的選擇需要根據(jù)文本特定的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。俗話說，好的習(xí)慣讓人受益終生，但好習(xí)慣的養(yǎng)成并非一朝一夕，是通過較長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)而培養(yǎng)起來的，提高閱讀教學(xué)有效性，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。①學(xué)會(huì)查閱工具書。在閱讀中遇到不懂的句子或字詞，一些學(xué)生得過且過，或者是斷章取義的理解，這都會(huì)導(dǎo)致閱讀的偏差，查閱工具書，能幫助學(xué)生學(xué)到很多知識(shí)，養(yǎng)成動(dòng)手學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。②做好批注。對(duì)于一些重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子或者是不理解的字詞、優(yōu)美的句子，以做批注的形式標(biāo)注出來，能幫助學(xué)生理解文章主旨，言簡(jiǎn)意賅。③敢于質(zhì)疑。書本并非絕對(duì)的權(quán)威，每個(gè)人對(duì)課文的理解各不相同，面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑和詢問，教師不可隨意處之或敷衍了事，否則會(huì)打消學(xué)生積極性，應(yīng)在能力所及的范圍內(nèi)耐心幫助學(xué)生解答疑問。

　�。ǘ�）閱讀與寫作相結(jié)合

　　學(xué)會(huì)朗讀，是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，而寫作則是閱讀教學(xué)的拓展延伸。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在理解語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，不斷內(nèi)化語(yǔ)言，并以此為依據(jù)學(xué)會(huì)仿寫、擴(kuò)寫或者是續(xù)寫，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的拓展。在為學(xué)生批閱作文時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的語(yǔ)言文字功底較弱，主要原因在于學(xué)生們沒有把握好閱讀學(xué)習(xí)，沒有從中汲取語(yǔ)言文字養(yǎng)分，缺少優(yōu)美、抒情語(yǔ)句的積累，讀寫遷移也就起不到應(yīng)有的作用。將閱讀與寫作相結(jié)合，不僅培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，也提高了學(xué)生的寫作能力，這對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)來說是極為有效的。

　�。ㄈ�）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)

　　傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，已不能很好地適應(yīng)新課改教學(xué)模式，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生放在教學(xué)的中心地位，設(shè)置問題，逐步、逐層的`引導(dǎo)學(xué)生思考。在閱讀教學(xué)中，筆者根據(jù)課文要求，在教學(xué)過程中設(shè)置一些問題引導(dǎo)，學(xué)生邊閱讀邊思考，以問題為引線，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀課文。以《北京的春節(jié)》一節(jié)新授課為例，在整體感知環(huán)節(jié)，筆者精心設(shè)計(jì)提綱挈領(lǐng)的一組問題：《北京的春節(jié)》中人們都有哪些活動(dòng)？這些活動(dòng)是老北京所特有的，那么，我們的年文化又有哪些特別之處？學(xué)生們?cè)陂喿x的同時(shí)，結(jié)合本地區(qū)年文化實(shí)際加以思考，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，理清本文的線索、主題和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章脈絡(luò)，帶著問題走進(jìn)課文，往往能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和主旨的認(rèn)知。

　　（四）倡導(dǎo)個(gè)性化與自主性發(fā)展

　　素質(zhì)教育改革背景下，學(xué)生不再是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)接受者，而更多的是作為個(gè)性化和自主探究的個(gè)體，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，珍視學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)化學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性化、多元化發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步不吝嗇贊美之詞，對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)和失誤，及時(shí)予以指正；除此之外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從自身的角度來解讀閱讀主題，鼓勵(lì)學(xué)生多思考，學(xué)生在自主探究的同時(shí)，將自身帶入到情境之中，在提高語(yǔ)文綜合能力的同時(shí)，提高了自身素養(yǎng)。

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初中語(yǔ)文論文3

　　開設(shè)這門必修課的目的是要求語(yǔ)文教師具備語(yǔ)文教育理論并將其運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中。但從全國(guó)各師范院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)目前狀況來看，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法一直處于比較尷尬的地位：一方面，教學(xué)法課程直接與漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生未來的職業(yè)相結(jié)合，其重要性可想而知;但從另一方面來看，由于教學(xué)法自身存在很多理由，例如，教學(xué)研究比較落后，教學(xué)配套硬件設(shè)施不齊全等理由，導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)該門課程的興趣，不利于提高課堂教學(xué)的有效性。作為高中語(yǔ)文教師，在實(shí)際教學(xué)過程中，需要積極深思以及探討新型的教學(xué)模式，促使該課程的教學(xué)質(zhì)量得以提高。

　　一、綜合多種教學(xué)法教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新構(gòu)建

　　中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法的學(xué)科定位是注重培養(yǎng)師范生語(yǔ)文教學(xué)的職業(yè)能力。當(dāng)前，我國(guó)的大部分中教法的教學(xué)用書都是采用了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法，但不同的教材側(cè)重點(diǎn)會(huì)有所不同。早期出版的教學(xué)法教材，重點(diǎn)定位于介紹系統(tǒng)性、完整性的學(xué)科理論，而最新出版的教材，重點(diǎn)則在于培養(yǎng)應(yīng)用能力。如，王世堪編的《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》，該書將學(xué)習(xí)策略、閱讀、寫作以及口語(yǔ)交際等作為重點(diǎn)，同時(shí)還詳細(xì)論述了語(yǔ)文教學(xué)過程中每一個(gè)環(huán)節(jié)的理論以及策略;武永明主編的《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論》一書則從以下幾個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力：課程標(biāo)準(zhǔn)、課程資源、教學(xué)基本原則、教學(xué)設(shè)計(jì)技能等方面。從教材的發(fā)展歷程來看，我們可以發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)中教法教材將培養(yǎng)師范生的教學(xué)能力以及技能作為改革的重點(diǎn)。

　　二、理論與實(shí)踐教學(xué)方式相結(jié)合

　　大部分漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的基本必修課都是純理論課，不需要模擬練習(xí)，也不需要實(shí)驗(yàn)，更不需要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。然而中教法課程畢竟是一門應(yīng)用實(shí)踐課程，該課程要配備工作室，引導(dǎo)師范生進(jìn)行模擬訓(xùn)練，提高他們的實(shí)際教學(xué)能力。與理科實(shí)踐課相比較，中教法課程又有不同點(diǎn)。所以，在實(shí)際教學(xué)過程中，中教法課程應(yīng)將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)充分結(jié)合起來。具體的教學(xué)內(nèi)容包括如下幾個(gè)方面：

　　其一，中學(xué)語(yǔ)文課程的歷史沿革、課程性質(zhì)與基本任務(wù)。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施方式這兩個(gè)方面來講，這兩部分教學(xué)內(nèi)容基本上采用了傳統(tǒng)的做法，沒有明顯的差別，僅僅是在近幾年來研究成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充，采取了純理論教學(xué)這一方式。

　　其二，解讀與使用中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)。在解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，要與具體的教學(xué)實(shí)例聯(lián)系起來，讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際使用范圍以及使用策略，并且語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)還可以有效的指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。特別是要重視閱讀20xx版、20xx版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，通過閱讀比較發(fā)現(xiàn)其中的修改部分，這些修改部分將語(yǔ)文教學(xué)的新動(dòng)向充分反映出來。20xx版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)將理論教學(xué)作為主要的教學(xué)方式，分析教學(xué)實(shí)例作為輔助教學(xué)方式。

　　其三，開發(fā)與利用中學(xué)語(yǔ)文的基本教學(xué)原則與課程資源。要想促使語(yǔ)文教學(xué)工作的順利開展，語(yǔ)文教學(xué)目的以及語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律起著非常重要的作用。語(yǔ)文教師在處理教學(xué)過程中的矛盾時(shí)要按照語(yǔ)文教學(xué)原則來進(jìn)行。語(yǔ)文教學(xué)原則成為語(yǔ)文教學(xué)中必需遵守的規(guī)則，并且該原則可以指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。所以這一部分內(nèi)容采取了純理論的教學(xué)方式。

　　三、課堂實(shí)訓(xùn)與課外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合

　　中教法課程的實(shí)踐性與應(yīng)用性，主要體現(xiàn)在將課堂實(shí)訓(xùn)與課外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，所有學(xué)科的`理論知識(shí)，都必須通過教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)踐技能。換句話來說，在中教法課程中，學(xué)生從心理、專業(yè)知識(shí)以及職業(yè)技能等方面得到提升并逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榫邆浣虒W(xué)能力的語(yǔ)文教師。如果這一過程中沒有發(fā)生一定的變化，那么不管這些師范生具備多么深厚的理論知識(shí)，最終也不可能提高教學(xué)能力。所以教師要將學(xué)生組織起來大力開展實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)過程中，要將課堂實(shí)訓(xùn)與課外實(shí)訓(xùn)充分結(jié)合起來，積極推進(jìn)教學(xué)計(jì)劃。課堂實(shí)訓(xùn)是指在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)培訓(xùn)學(xué)生的教學(xué)能力。然而課外實(shí)訓(xùn)是指教師將學(xué)生分成若干個(gè)小組，在學(xué)生課外時(shí)間來練習(xí)課堂實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

　　從實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐過程來看，由于每門課程的學(xué)時(shí)有限，無論任課教師還是學(xué)生，在整個(gè)教學(xué)過程，都會(huì)承受巨大的壓力：教師在課外會(huì)花費(fèi)較多的時(shí)間來指導(dǎo)每一位學(xué)生;學(xué)生在課外也會(huì)花費(fèi)較多的時(shí)間來完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。當(dāng)前，教育部要求教師要不斷提高自身的專業(yè)化水平，但這門課程的承載量有限，無法滿足太多的要求，所以，設(shè)置有關(guān)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課程群，就應(yīng)該發(fā)展成為改革的主要方向。

　　綜上所述，我們的探索以實(shí)踐教學(xué)技能為基礎(chǔ)，面向?qū)W校教學(xué)實(shí)際，切合新課程改革浪潮，立足于地方色彩，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，同時(shí)借助多媒體信息技術(shù)，創(chuàng)新中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法的教學(xué)模式。通過課程改革與積極探索，推動(dòng)建立起師范類課程新理論體系，培養(yǎng)師范生組織教學(xué)、開展科研活動(dòng)的綜合實(shí)踐能力，從而促使“中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法”的教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。

初中語(yǔ)文論文4

　　《 初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng) 》

　　摘要：語(yǔ)文是初中教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，占據(jù)了學(xué)生大部分時(shí)間和精力。在語(yǔ)文教學(xué)中如果學(xué)生缺乏積極性和主觀能動(dòng)性，就很難達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，占據(jù)更多的時(shí)間卻不見好效果。而要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就要從多個(gè)角度入手，如在教學(xué)中結(jié)合文獻(xiàn)資料、將語(yǔ)文教學(xué)和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。讓學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)，帶著興趣去探索，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

　　關(guān)鍵詞：文獻(xiàn)資料;結(jié)合現(xiàn)實(shí);自主學(xué)習(xí);巧妙應(yīng)用

　　在初中語(yǔ)文教學(xué)中，常常會(huì)遇到學(xué)生不認(rèn)真聽講或是不愿意完成作業(yè)的情況，教師往往將這些歸咎于學(xué)生懶惰，其實(shí)歸根到底還是學(xué)生缺乏必要的學(xué)習(xí)興趣，沒有自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的意識(shí)。長(zhǎng)此以往，在教學(xué)中很容易出現(xiàn)“填鴨式教學(xué)”的現(xiàn)象，學(xué)生在大量知識(shí)面前的狀態(tài)是麻木的，真正能獲得的也很少。要改變這樣的情況，就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效率學(xué)習(xí)的目標(biāo)。具體而言，可以從以下四個(gè)方面入手。

　　一、將所學(xué)知識(shí)和文獻(xiàn)資料結(jié)合

　　語(yǔ)文是一門覆蓋廣、內(nèi)容豐富的學(xué)科，我們所教授的知識(shí)并不是孤立單一的，大多時(shí)候都具有豐富的歷史背景或蘊(yùn)涵了豐富的文學(xué)知識(shí)。將課本上的知識(shí)和這些文學(xué)知識(shí)結(jié)合，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)還能幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)，對(duì)我們教學(xué)很有幫助。舉個(gè)例子，例如，在學(xué)習(xí)《魚我所欲也》這篇文章時(shí)，可以帶學(xué)生了解《孟子》一書，讓學(xué)生知道《孟子》記錄了孟子和其學(xué)生之間有關(guān)人性道德的討論，和《論語(yǔ)》同屬儒家經(jīng)典。這樣學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)體會(huì)到儒家文化的博大精深。再如，在學(xué)習(xí)《出師表》一文中，可以結(jié)合三國(guó)時(shí)期的背景向?qū)W生介紹本文的背景，幫助學(xué)生理解文章的同時(shí)也讓學(xué)生明白這樣的文章并非空洞而生，而是源于真實(shí)的背景，有著深厚的情感，這樣學(xué)生深入理解文章的同時(shí)也會(huì)主動(dòng)接受，減少排斥心理。初中課本上的知識(shí)只是眾多優(yōu)秀文化中的一小部分，教師要善于以課本為窗戶，結(jié)合窗外廣袤的文化天地，讓學(xué)生能夠通過打開這扇窗而發(fā)現(xiàn)更多優(yōu)秀的文學(xué)知識(shí)，只有這樣，才能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　二、將語(yǔ)文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合

　　語(yǔ)文知識(shí)來源于現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)習(xí)它的最終目的也是將其運(yùn)用到生活中去。生活是語(yǔ)文的立足點(diǎn)，只有將語(yǔ)文知識(shí)和生活實(shí)際結(jié)合，學(xué)生才會(huì)發(fā)現(xiàn)所學(xué)的知識(shí)一旦回歸生活，便能頓時(shí)迸發(fā)出巨大的魅力，激發(fā)出他們進(jìn)一步探索的興趣。教師在教學(xué)中，不應(yīng)片面化或是功利化：不要把思維和教學(xué)局限在課堂上，不要把重點(diǎn)和關(guān)注集中在考試上。而是要注意培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用的能力，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣必不可少的途徑。例如，學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》時(shí)，教師不應(yīng)只停留在對(duì)小資產(chǎn)階級(jí)的批判上，而應(yīng)該跳出特定的歷史背景，讓學(xué)生從字里行間體會(huì)小人物命運(yùn)的悲慘、無奈和尷尬，讓學(xué)生帶著思考去審視生活中類似的現(xiàn)象，形成自己獨(dú)到的思考。當(dāng)今隨著微博、微信等社交軟件的運(yùn)用，學(xué)生也在接觸更多的信息和數(shù)據(jù)，他們需要將學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到生活中，去理智地判斷和思考生活中的種種現(xiàn)象，擁有獨(dú)立的思想。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的`精神，讓學(xué)生在寫作時(shí)擁有足夠的素材和判斷能力，也能夠促使學(xué)生進(jìn)一步將語(yǔ)文知識(shí)和現(xiàn)實(shí)結(jié)合，讓學(xué)生在探索中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，有助于之后的學(xué)習(xí)。

　　三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)

　　中國(guó)有句古話：“授之以魚，不如授之以漁�！苯虒W(xué)中如果學(xué)生需要教師時(shí)時(shí)幫助指導(dǎo)，那樣他們很難擁有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，對(duì)獲得的知識(shí)也不會(huì)有深刻理解。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主探索，而探索不是盲目的，需要有一定的方法和思維，這就是所謂的“漁”。自主學(xué)習(xí)需要方法指導(dǎo)，例如，在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候，就該讓學(xué)生知道不可以上來就盲目閱讀翻譯，而應(yīng)該大致分為三個(gè)步驟，第一步是了解文章的背景和作者，對(duì)文章的背景有所了解;接下來就要在通讀文章中抓住重點(diǎn)的字詞和句子，通過解釋在意思上理解整篇文章;最后就是結(jié)合背景和文章體會(huì)作者所要表達(dá)的感情，把握文章的主要思想。在這一系列步驟的指導(dǎo)下，學(xué)生可以逐漸自主學(xué)習(xí)文言文，同樣的道理，把握了其他的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生也可以自己去學(xué)習(xí)其他內(nèi)容。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們對(duì)所學(xué)知識(shí)理解深刻，同時(shí)也可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)起到很大的幫助。

　　四、鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)

　　知識(shí)一旦被運(yùn)用，不僅有利于學(xué)生繼續(xù)深入理解知識(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索知識(shí)的興趣。語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)不斷教會(huì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的過程，而不是把所學(xué)到知識(shí)束之高閣，那樣不僅會(huì)讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)枯燥無味，最后也會(huì)收益不大，無法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用多種多樣，具有實(shí)用性，當(dāng)學(xué)生掌握了一定的文言知識(shí)，就可以在遇到相關(guān)文章的時(shí)候運(yùn)用相關(guān)知識(shí)通讀大意，有時(shí)候在生活中理解一些字詞，避免尷尬。在生活中學(xué)生也能運(yùn)用語(yǔ)文中學(xué)到的成語(yǔ)典故，這樣既可以增長(zhǎng)見識(shí)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的巧妙，方便學(xué)生帶著興趣進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)探索。積累下來的詩(shī)詞知識(shí)可以幫助學(xué)生鑒賞對(duì)聯(lián)等，在鑒賞中更靈活地運(yùn)用相關(guān)對(duì)仗知識(shí)。這樣，才能實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。初中語(yǔ)文是教學(xué)中一項(xiàng)重要的內(nèi)容，教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題和興趣，采取多種方法來不斷激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生能夠帶著好奇的心理投入到初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，以嶄新的狀態(tài)來獲取更多的知識(shí)，同時(shí)能夠?qū)χ�識(shí)加以運(yùn)用，真正達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的。

初中語(yǔ)文論文5

　　摘要：

　　信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中的滲透，為教學(xué)工作提供了新的平臺(tái)和技術(shù)途徑，有利于教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，所以在如今的初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)信息化教學(xué)的應(yīng)用，以促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)、發(fā)展。本文基于作者自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，首先簡(jiǎn)單分析了信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，然后主要對(duì)信息化教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用提出了部分探討性建議，以期能為教學(xué)實(shí)踐提供參考。

　　關(guān)鍵詞：

　　信息技術(shù);初中語(yǔ)文;教學(xué)

　　語(yǔ)文在初中教學(xué)課程體系當(dāng)中是一門非常重要的學(xué)科，其對(duì)于學(xué)生的文化知識(shí)與素質(zhì)能力全面、綜合發(fā)展來說，具有重要的作用價(jià)值。在當(dāng)前，我們應(yīng)當(dāng)將信息化教學(xué)有效的應(yīng)用到初中語(yǔ)文教學(xué)中，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展。

　　1信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

　　1.1提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要來源，只有讓他們對(duì)教學(xué)產(chǎn)生主觀興趣，才能使他們百分之百地全身心投入到教學(xué)當(dāng)中。但是在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師很難單單憑借教材課本就吸引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以這對(duì)于教師而言是一個(gè)不小的難題。而信息技術(shù)在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，具有非常新穎的形式，能夠快速吸引學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，這樣一來就可以讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)當(dāng)中，顯著增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

　　1.2降低教學(xué)的抽象性

　　初中學(xué)生依然更傾向于形象思維，在抽象思維方面的能力還較差，所以如果教學(xué)所涉及到的知識(shí)內(nèi)容具有一定的抽象性的話，就會(huì)使他們難以理解和掌握，降低教學(xué)的效率和質(zhì)量。而信息化技術(shù)具有非常強(qiáng)的編輯和演示能力，可以將一些抽象的知識(shí)內(nèi)容，通過形象而趣味的方式將其展示出來，從而降低其抽想性，這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的理解和掌握[1]。

　　1.3激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

　　在傳統(tǒng)的教學(xué)方式、方法下，學(xué)生顯得較為被動(dòng)，主體性體現(xiàn)不足，主觀能動(dòng)性也得不到發(fā)揮，這其實(shí)就降低了教學(xué)的質(zhì)量和效率，并嚴(yán)重地限制了學(xué)生的主體性發(fā)展。當(dāng)前的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程當(dāng)中的主體性體現(xiàn)與主觀能動(dòng)性發(fā)揮，注重學(xué)生的主體性發(fā)展。信息技術(shù)在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有效地體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，并激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生更加積極、主動(dòng)地參與教學(xué)。

　　2信息化教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

　　2.1利用信息化教學(xué)進(jìn)行課堂導(dǎo)入

　　課堂導(dǎo)入是一堂課的起始環(huán)節(jié)，對(duì)整堂課的教學(xué)氛圍、教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量影響都非常大，因此教師必須要重視課堂導(dǎo)入，通過課堂導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠非常主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，這樣一來，課堂氛圍就會(huì)變得非�；钴S，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量也會(huì)明顯的提升。利用信息化教學(xué)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，可以輕松實(shí)現(xiàn)這樣的.效果[2]。

　　2.2利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

　　和初中數(shù)學(xué)等學(xué)科相比，初中語(yǔ)文的抽象性雖然更低，但有時(shí)候依然需要有情景的支持，才能讓學(xué)生更好地融入教學(xué)、理解教學(xué)，產(chǎn)生自己的主觀體驗(yàn)和主觀認(rèn)識(shí)[3]。在傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)、條件之下，教師想為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景是較為困難的，不論是道具的準(zhǔn)備還是背景的設(shè)置都非常費(fèi)時(shí)間、費(fèi)成本，甚至可能影響到正常的教學(xué)進(jìn)度，而利用信息技術(shù)，教師則能輕松地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出教學(xué)情景。例如，在《蘇州園林》這一課的教學(xué)當(dāng)中，單純通過文字很難讓學(xué)生感受和體驗(yàn)到蘇州園林的美，這會(huì)讓學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)停留在表層，并不能產(chǎn)生深層次的情感。如果教師通過信息技術(shù)，為學(xué)生播放蘇州園林的美景短篇，就可以讓學(xué)生真正感受和體驗(yàn)到蘇州園林的美，并產(chǎn)生對(duì)文章的情感認(rèn)同，這更有利于學(xué)生的審美和思想情感發(fā)展。

　　2.3利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

　　當(dāng)前的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的主體地位和主觀能動(dòng)性發(fā)揮，但在傳統(tǒng)的環(huán)境、條件之下，學(xué)生的信息接觸有限，很難真正地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。而在信息技術(shù)的幫助之下，教師則可以很好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而鞏固學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的主體地位，發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。例如，在《社戲》、《安塞腰鼓》等課文的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)，去自己認(rèn)識(shí)這些傳統(tǒng)藝術(shù)，了解它們的表現(xiàn)形式，感受其所蘊(yùn)含的情感和民俗風(fēng)貌，產(chǎn)生自己的思想和情感認(rèn)識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展更加有益。

　　3結(jié)語(yǔ)

　　和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，信息化教學(xué)具有很多突出的優(yōu)勢(shì)，所以在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)信息化教學(xué)的應(yīng)用，以提高教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)、發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[3]曾慧.新課程背景下信息技術(shù)與初中語(yǔ)文課堂的有效融合[J].中國(guó)校外教育,20xx,(S2):92-93.

初中語(yǔ)文論文6

　　摘要：在我國(guó)的初中語(yǔ)文教育當(dāng)中，要想開展更加有效率的初中語(yǔ)文課堂，那么首先應(yīng)該設(shè)立以學(xué)生為主的課程，其次要讓學(xué)生們樹立正確的學(xué)習(xí)方式，從而幫助初中學(xué)生們進(jìn)行全面的發(fā)展。所以說，在初中的語(yǔ)文課堂當(dāng)中，合理的運(yùn)用因材施教是能夠大大的提升初中語(yǔ)文的教學(xué)效率的。

　　關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；素質(zhì)教育；因材施教

　　在目前初中語(yǔ)文素質(zhì)教育當(dāng)中，要想獲得更好的教學(xué)效果，那么就必須要跟隨我國(guó)教育的潮流，并且時(shí)刻的關(guān)注教育的發(fā)展進(jìn)程，此外，還要針對(duì)學(xué)生的差異性進(jìn)行正確的分析，最終發(fā)揮出初中學(xué)生的教學(xué)特性。在實(shí)際的素質(zhì)教育當(dāng)中，因材施教的同時(shí)不斷地提升自己，以提升自己的語(yǔ)文教學(xué)品質(zhì)。

　　一、因材施教的含義

　　（一）因材施教的主要意義

　　在每個(gè)初中的班級(jí)當(dāng)中，學(xué)生的平均數(shù)量一般都是五十人上下，然而由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平都是不同的，因此，每名學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)程度也是高低不一的，如果進(jìn)行大眾化的統(tǒng)一教學(xué)，那么語(yǔ)文的課堂教學(xué)質(zhì)量就會(huì)大打折扣，所以說，因材施教是解決目前這種教學(xué)現(xiàn)狀最好的方式，教師們可以針對(duì)每名學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況采取不同的教育方法，對(duì)于教學(xué)的內(nèi)容，教師們也將課程分為難度高低不同的測(cè)試，讓學(xué)生們針對(duì)自身的情況去選擇符合自身學(xué)習(xí)能力測(cè)試題，這樣的做法能夠使得那些學(xué)習(xí)成績(jī)差以及不愿意學(xué)習(xí)的孩子們塑造更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓這些學(xué)習(xí)差的學(xué)生們也不會(huì)感到有跟不上學(xué)習(xí)腳步的感覺，這樣符合學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的難度，可以讓學(xué)生們更加產(chǎn)生自信，繼而調(diào)動(dòng)起學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，在接下來的學(xué)習(xí)中也能夠更加努力奮進(jìn)，最終起到帶動(dòng)全班學(xué)習(xí)狀態(tài)，營(yíng)造班級(jí)良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的作用。

　　（二）因材施教的'主要實(shí)施手段

　　自古代的教育模式以來，我國(guó)偉大的思想家孔子就已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了因材施教的意義了。現(xiàn)如今我國(guó)素質(zhì)教育開展之前，由于課程的需要，教師們進(jìn)行教育的同時(shí)必須采取因材施教的教學(xué)模式，然而在開展素質(zhì)教育的同時(shí)，由于在初中的班級(jí)當(dāng)中，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生都很多，因此，教師們很難在學(xué)生數(shù)量居多的情況下采取因材施教，學(xué)生的個(gè)體差異性必須要得到重視。在初中的教學(xué)當(dāng)中，無論是那門科目，教學(xué)的主體都是學(xué)生們。然而初中的語(yǔ)文素質(zhì)教育當(dāng)然也不例外。在實(shí)際的因材施教的課堂當(dāng)中，教師首先應(yīng)該對(duì)每名學(xué)生的問題進(jìn)行課前的了解及分析，充分的了解每名學(xué)生的差異性。最后教師要對(duì)每名學(xué)生正確進(jìn)行對(duì)待和重視。這樣在因材施教教學(xué)模式開展的時(shí)候，就不會(huì)出現(xiàn)由于每名學(xué)生的情況不同而產(chǎn)生教學(xué)效率高低不一的情況發(fā)生。在注重學(xué)生個(gè)別的學(xué)習(xí)差異性的同時(shí)，教師還應(yīng)該注重整體教學(xué)的發(fā)展，才進(jìn)行因材施教的時(shí)候，首先應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)到集體的力量，雖說因材施教的重點(diǎn)主要是針對(duì)每名學(xué)生所作出的教育方法，然而，在學(xué)校的班級(jí)的當(dāng)中，終歸還是一個(gè)整體，因此，在初中的語(yǔ)文素質(zhì)教育中，還是要提別的關(guān)注班集體的力量的。

　　二、因材施教的實(shí)際應(yīng)用

　�。ㄒ唬�對(duì)學(xué)生的水平進(jìn)行分層

　　因材施教教學(xué)方法的分層，主要可以從以下幾點(diǎn)入手。通過根據(jù)學(xué)生自身的智力水平。將學(xué)生們分為三個(gè)教學(xué)層。其中，第一個(gè)教學(xué)層為優(yōu)等生的教學(xué)層，在分層的時(shí)候，一般將學(xué)習(xí)成績(jī)好，而且對(duì)知識(shí)的理解能力高且熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生分到這里。第二層，則是一些成績(jī)相對(duì)來講不是特別優(yōu)秀的學(xué)生們，這一層的學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，但是天賦有限，對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解能力還是不夠。我們將這類學(xué)生劃分到第二層當(dāng)中，第三層，就是學(xué)習(xí)成績(jī)差，而且缺少學(xué)習(xí)興趣，沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生了，我們將這類學(xué)生劃分到第三層當(dāng)中，通過以上的分層，我們可以將整個(gè)班級(jí)的學(xué)生們劃分為三個(gè)學(xué)習(xí)層，通過這樣的三個(gè)層面，我們能夠更加直觀地看出班級(jí)的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)水平能力等等。

　�。ǘ�）針對(duì)每名學(xué)生進(jìn)行不同的教育

　　通過以上的分層，我們就可以針對(duì)不同層面的學(xué)生采取不同的教學(xué)手段了。那么具體的方案如下。①在針對(duì)第一層的學(xué)生們進(jìn)行因材施教的時(shí)候，我們可以采用引導(dǎo)式的教學(xué)手段，所謂引導(dǎo)式的教學(xué)手段，就是利用拋磚引玉的教學(xué)方式，拋給學(xué)生們一個(gè)問題點(diǎn)，然而讓學(xué)生們針對(duì)這個(gè)問題點(diǎn)進(jìn)行分析和探討研究，進(jìn)而讓第一層的學(xué)生們提升自主學(xué)習(xí)的能力，加之第一層的學(xué)生們學(xué)習(xí)非常有自覺性，所以說這樣的方法再好不過。②對(duì)于第二層的學(xué)生們，教師們可以采取一些針對(duì)式教學(xué)，因?yàn)榈诙�類的學(xué)生們有著學(xué)習(xí)的上進(jìn)心，但是對(duì)于知識(shí)的理解能力等沒有第一層學(xué)生那么強(qiáng)，所以說，教師就應(yīng)該針對(duì)這一弊端，進(jìn)行有所針對(duì)性的教學(xué)，譬如說，有個(gè)別的學(xué)生對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)研究好久也沒有頭緒，這個(gè)時(shí)候，就可以去給予學(xué)生們講解。此外，針對(duì)這一層的學(xué)生們，教師要多加了解學(xué)生們的真實(shí)狀況，這樣才能夠更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生們學(xué)習(xí)的瓶頸，從而做出解決的方法。③對(duì)于最后一層的學(xué)生，教師們可以采用誘導(dǎo)式的教學(xué)手段，由于這一層的學(xué)生們沒有學(xué)習(xí)興趣，因此對(duì)于學(xué)習(xí)也沒有太多的積極性，這個(gè)時(shí)候，教師就應(yīng)該通過其他的方式去誘使學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生興趣，譬如說，在課堂上曾添一些小活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一些課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)等等的方式。這樣的方式能夠充分的幫助第三層的學(xué)生們提升學(xué)習(xí)的興趣。提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

　　三、結(jié)束語(yǔ)

　　總而言之，在初中語(yǔ)文素質(zhì)教育當(dāng)中，要想更好地利用好因材施教式的教育方法，那么就必須要掌握好以上幾點(diǎn)，這樣才能夠充分地發(fā)揮出因材施教式教學(xué)方法的作用，最后總提升初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

　　參考文獻(xiàn):

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初中語(yǔ)文論文7

　　一、在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中使用多媒體進(jìn)行教學(xué)的好處

　　（一）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

　　在以往的教學(xué)模式中，教師大多充當(dāng)灌輸知識(shí)點(diǎn)的灌輸者，然而學(xué)生多處于接受者，被動(dòng)地接受教師所傳授的知識(shí)，教師說什么學(xué)生便記什么，這樣的教學(xué)模式使學(xué)生覺得很枯燥，不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在初中的語(yǔ)文教學(xué)中教師使用多媒體教學(xué)，能夠刺激學(xué)生的視覺與聽覺，能讓學(xué)生充分參與到課堂中，學(xué)生會(huì)對(duì)教師所教授的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而學(xué)生會(huì)主動(dòng)展開相應(yīng)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，使用多媒體教學(xué)可以幫助學(xué)生掌握知識(shí)。

　�。ǘ�）構(gòu)建了開放、活潑的課程體系

　　新課標(biāo)中提出，語(yǔ)文課程應(yīng)當(dāng)面向社會(huì)、面向世界、面向未來。因此，初中語(yǔ)文課堂中教師應(yīng)當(dāng)盡量使課堂氣氛活躍起來，教師可以就一篇文章延伸，讓學(xué)生不僅掌握課堂知識(shí)還可以將其拓展到網(wǎng)絡(luò)上，社會(huì)上，生活中，當(dāng)學(xué)生回歸到生活中時(shí)，學(xué)生會(huì)從生活中去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生會(huì)覺得知識(shí)無處不在，只要你有心，只要你想學(xué)習(xí)。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的多向性思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

　　二、多媒體的運(yùn)用易于創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)想象

　　在學(xué)習(xí)新課時(shí)教師可以利用多媒體進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，讓學(xué)生方便記憶，如：在學(xué)生學(xué)習(xí)初二《蠟燭》這篇課文時(shí)，教師可以利用多媒體播放一些關(guān)于蠟燭的圖片，蠟燭在不同的場(chǎng)合和不同的情境中代表著不同的含義，教師可以通過多媒體技術(shù)，在大屏幕上將黑暗中的蠟燭與我們過生日時(shí)的蠟燭，還有親人逝世時(shí)的蠟燭，通過圖片或者動(dòng)畫的形式播放出來，同時(shí)還可以配一些相應(yīng)的音樂，讓學(xué)生通過不同的場(chǎng)景去感受，去了解蠟燭所代表的不同的寓意，這樣的教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生更加方便記憶，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)也會(huì)印象深刻，教師還可以通過多媒體對(duì)課文進(jìn)行朗讀，將課文中學(xué)生可能會(huì)遇到的問題通過多媒體展現(xiàn)在學(xué)面前，讓學(xué)生一目了然。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下會(huì)盡情地想象，暢游在想象的大海中，探索蠟燭除了教師所播放出來的寓意之外還有哪些其他的寓意呢？教師還可以將學(xué)生分組，讓小組中的每一位同學(xué)都要發(fā)言，最終討論得出答案，并派代表向教師進(jìn)行匯報(bào)本小組的'最終答案，這樣不僅可以有效地啟發(fā)學(xué)生的想象力，還可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。通過利用多媒體技術(shù)進(jìn)行情景教學(xué)會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)記憶猶新。

　　三、借助多媒體加深學(xué)生對(duì)文章的理解

　　多媒體教學(xué)在課堂中有很大的作用，其中最大的作用就是教師可以利用多媒體播放圖片、聲音、動(dòng)畫和視頻，并將傳統(tǒng)教學(xué)中無法實(shí)現(xiàn)的一些技術(shù)，通過多媒體圖文并茂地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生了解文章的創(chuàng)作背景，對(duì)文章的意境進(jìn)行相應(yīng)的了解，學(xué)生在腦海中會(huì)建立一套完整的知識(shí)體系，學(xué)生會(huì)將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的鏈接，這樣的教學(xué)方式會(huì)將學(xué)生的視、聽覺同時(shí)調(diào)動(dòng)起來，同時(shí)也在一定程度上彌補(bǔ)了學(xué)生以前無法感知的東西。學(xué)生通過教師的講解以及多媒體上播放的東西，學(xué)生會(huì)很容易掌握知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生的記憶，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性，學(xué)生也不會(huì)再有枯燥乏味的感覺了，而且還能節(jié)省時(shí)間，提高課堂效率。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　初中語(yǔ)文的教學(xué)過程中教師使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠啟發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，使課堂變得生動(dòng)有趣，同時(shí)還可以節(jié)省教師備課的時(shí)間和教學(xué)用具相互轉(zhuǎn)換的時(shí)間，教師可以圖文并茂的對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生接觸到更多的知識(shí)，使學(xué)生的智力、能力以及信息量得到提升。

初中語(yǔ)文論文8

　　一、根據(jù)作品的體裁風(fēng)格來選擇教學(xué)內(nèi)容

　　現(xiàn)代文學(xué)作品都具有一定的風(fēng)格和體裁。體裁是文學(xué)作品整體的特征表現(xiàn)，既包含了表面的文本因素，也包含了內(nèi)在的社會(huì)因素。從表面來看，作品的表達(dá)方法、文章結(jié)構(gòu)、形態(tài)格式以及題材性質(zhì)等不同，現(xiàn)代文學(xué)作品可以劃分為散文、詩(shī)歌、劇本和小說四類。初中階段，我們不需要深入研究體裁的歷史過程和時(shí)代特點(diǎn)，但需要從“言”“象”“意”等角度去研究作品的言語(yǔ)系統(tǒng)�！把浴币�看文本的敘事、說理、寫物和抒情形式；“象”是在特定的文本語(yǔ)言中所表現(xiàn)出的意境、意象、典型等融合狀態(tài)；“意”是讀者在認(rèn)識(shí)和體會(huì)“象”過程中的內(nèi)心所感。從深層分析，文本作者由于所處的生活環(huán)境和文化背景不同，在文本中所反映出來的氣質(zhì)、思想、情感、審美以及創(chuàng)造力等方面也不同。初中語(yǔ)文現(xiàn)代文學(xué)作品，可以根據(jù)四類不同的文體來選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，做到重點(diǎn)突出。比如在劇本教學(xué)內(nèi)容選擇上，就應(yīng)該側(cè)重于臺(tái)詞、人物對(duì)話、人物形象構(gòu)造和多角度寫法等方面。

　　二、根據(jù)文本的教學(xué)功能來選擇教學(xué)內(nèi)容

　　教師通�？梢酝ㄟ^分析語(yǔ)文教材來確定教學(xué)功能。語(yǔ)文教材包含了文本的三種教學(xué)功能，即定篇、知識(shí)和活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的`選擇能夠分為定篇教、知識(shí)教和活動(dòng)教，定篇教就是“教課文”，知識(shí)教和活動(dòng)教就是“用課文教”。一方面，教師應(yīng)該選擇適合初中學(xué)生閱讀的經(jīng)典作品，如《背影》《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》等。學(xué)生通過欣賞作品，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，學(xué)會(huì)從不同角度審美，培養(yǎng)正確的審美觀。在教學(xué)內(nèi)容選擇上，一定要注重作品語(yǔ)言藝術(shù)的挖掘，要正確認(rèn)識(shí)選文的權(quán)威解說，不可隨意發(fā)揮，要加深學(xué)生對(duì)作品的領(lǐng)會(huì)。另一方面，教師要達(dá)到用課文教的目的，真正讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。初中教材除了“定篇”課文以外，其余的都是屬于“用課文教”。比如《威尼斯商人》教師就可以讓學(xué)生扮演戲劇人物角色，從而體會(huì)和感受作品人物的內(nèi)心世界。

　　三、根據(jù)文本的閱讀方式來選擇教學(xué)內(nèi)容

　　閱讀方式也可以稱為閱讀取向，教師可以根據(jù)閱讀取向來選擇教學(xué)內(nèi)容�，F(xiàn)代文學(xué)作品的閱讀方式主要有鑒賞和解讀兩種，學(xué)生通過閱讀，可以提高自己的認(rèn)識(shí)，形成新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)審美能力。所謂“鑒賞”的閱讀方式，其教學(xué)內(nèi)容主要是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品進(jìn)行感受，形成一定的理解思維和評(píng)價(jià)思想。當(dāng)學(xué)生讀完作品后，可以讓學(xué)生表達(dá)自己的感受，并說一說“感受從何而來”“為什么會(huì)有這樣的感受”等，讓學(xué)生充分完成對(duì)作品的語(yǔ)言、意象、意境的鑒賞。所謂“解讀”的閱讀方式，需要學(xué)生對(duì)作品的世界、作者、文本、讀者等進(jìn)行分析，認(rèn)清作者和世界、作品和讀者的關(guān)系，明白作品都寫了什么，對(duì)作者的情感進(jìn)行體會(huì)，最終形成自己的見解。

　　四、根據(jù)課文的價(jià)值取向來選擇教學(xué)內(nèi)容

　　一方面，根據(jù)課文本身的核心價(jià)值來選擇教學(xué)內(nèi)容。核心價(jià)值是作者情感、態(tài)度、價(jià)值觀在本文中的呈現(xiàn)，它往往能夠引起社會(huì)大眾的情感共鳴，從而促進(jìn)讀者價(jià)值觀的改變和情感升華。另一方面，根據(jù)教材編者對(duì)課文的價(jià)值定位來選擇教學(xué)內(nèi)容。價(jià)值定位是看課文對(duì)提高學(xué)生知識(shí)、能力等方面的作用，需要考慮學(xué)生的心理情況，會(huì)受到初中語(yǔ)文新課標(biāo)的限制。教師要根據(jù)教材編者安排課文的教學(xué)價(jià)值意圖，根據(jù)不同的生活主題單元來確定教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前，許多公開示范課都是針對(duì)課文的價(jià)值取向來選擇教學(xué)內(nèi)容。

　　五、根據(jù)教師的教學(xué)需要來選擇教學(xué)內(nèi)容

　　一是要看教師想教什么。語(yǔ)文教師首先要研究清楚課文內(nèi)容，對(duì)課文里的字詞句能夠進(jìn)行正確的認(rèn)讀和解釋，要對(duì)文本體裁、構(gòu)思、行文、主體、背景等方面有一定的了解，這樣教師能夠設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的合理選擇。二是要看學(xué)生能學(xué)什么。教師要正視學(xué)情，應(yīng)該從教育學(xué)、心理學(xué)等角度了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，不能出現(xiàn)“盲學(xué)盲教”現(xiàn)象。閱讀教學(xué)應(yīng)該是一種對(duì)話性質(zhì)的教學(xué)，學(xué)生需要同文本中的世界、作者情感等進(jìn)行對(duì)話。教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)文本的理解程度進(jìn)行有選擇的講解，對(duì)于能理解的不需要教，對(duì)于不能理解且需要理解的要詳細(xì)教，這樣教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容就能夠很快確定下來。

初中語(yǔ)文論文9

　　論文摘要：在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新將成為時(shí)代的最強(qiáng)音。廣大教師要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，在教學(xué)實(shí)踐改革中適時(shí)正確引導(dǎo)，不斷創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文就在初中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行了探討，首先從教師要具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，再到培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，然后要突破課堂教學(xué)空間，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐天地，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，最后通過采用新技術(shù)，新手段，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的“零距離、無縫式”互動(dòng)教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　論文關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)

　　一、教師首先要具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。

　　長(zhǎng)期以來，由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的束縛，有些語(yǔ)文教師教學(xué)模式單一，照本宣科，不讓學(xué)生發(fā)表自己的意見，對(duì)有個(gè)性的學(xué)生不能積極看待，極大地挫傷了學(xué)生的創(chuàng)造熱情。由此可見，教師必須更新教學(xué)觀念，不斷加強(qiáng)教育教學(xué)能力的修養(yǎng)，使自己首先具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，能開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　二、培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。

　　在語(yǔ)文課堂上的聽、說、讀、寫的教學(xué)中，要突出老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，注重學(xué)生參與意識(shí)、探索精神、合作精神與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，為學(xué)生的創(chuàng)新能力的'培養(yǎng)和發(fā)展提供條件、創(chuàng)設(shè)氛圍。對(duì)于這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教師首先要把自己視作課堂上的“導(dǎo)演”，由原先的演繹知識(shí)的“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的“導(dǎo)演”，要對(duì)知識(shí)的重、難點(diǎn)和來龍去脈吃深吃透，并要摸清每個(gè)學(xué)生的心理特征，掌握其思想的差異性，恰到好處地兼顧好、中、差各類學(xué)生的接受能力，讓課堂的每個(gè)“演員”開動(dòng)腦筋，主動(dòng)表演。并且要讓他們根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去感悟，去思考，去鉆研，去實(shí)踐，探索知識(shí)的奧秘。對(duì)于學(xué)生的見解和看法，不要馬上給予肯定或否定，以免挫傷學(xué)生探索的積極性，影響學(xué)生踴躍回答問題的情緒，也不要在學(xué)生答案不著邊際時(shí)出面代理，而要適當(dāng)?shù)毓膭?lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生品嘗找出正確答案的愉悅，激發(fā)好奇心和求知欲。

　　三、突破課堂教學(xué)空間，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐天地，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　語(yǔ)文創(chuàng)新教育的培養(yǎng)貫穿于聽、說、讀、寫等實(shí)踐活動(dòng)中，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)變傳統(tǒng)的概念化教學(xué)（只注重知識(shí)傳授的教學(xué)）為實(shí)踐性教學(xué)。如教學(xué)《范進(jìn)中舉》一文時(shí)，我就讓學(xué)生自己將其改編，這大大激發(fā)了學(xué)生積極參與的積極性，個(gè)個(gè)都積極地研究教材、把握劇本，都真正成了劇中人，想過把“演員”癮，這樣也就較好地培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦能力，突破了課堂教學(xué)空間，為學(xué)生開創(chuàng)了語(yǔ)文實(shí)踐天地。同時(shí)開拓了學(xué)生的思維和想象力，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力有著重要的作用。

　　四、采用新技術(shù)，新手段，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的“零距離、無縫式”［３］互動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　近年來，越來越多的中學(xué)及教育機(jī)構(gòu)引進(jìn)了多媒體教學(xué)設(shè)備，以提高教學(xué)質(zhì)量，完善課堂授課效率，如果能引入一些新技術(shù)、新手段，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的“零距離、無縫式”互動(dòng)，則一方面解決了互動(dòng)與教學(xué)進(jìn)度的平衡問題，另一方面解決了“不完全”互動(dòng)的問題，最重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力�，F(xiàn)階段的互動(dòng)式教學(xué)工具主要有“電子白板”和“搶答系統(tǒng)”兩類產(chǎn)品�！半娮影装濉比�名為“多功能交互電子白板”，它不受時(shí)間、空間的限制，可以把許多宏觀、微觀的景象清晰地展示在學(xué)生眼前，帶給他們非常直觀的視覺感受，使得學(xué)生的體驗(yàn)更直接，感受真實(shí)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這是傳統(tǒng)授課方式所不能比擬的。另外，搶答系統(tǒng)是基于無線通訊技術(shù)的互動(dòng)教學(xué)產(chǎn)品，通過現(xiàn)有的多媒體教室進(jìn)行互動(dòng)問答，隨堂測(cè)驗(yàn)等活動(dòng)，能夠?qū)⒄n堂上每個(gè)成員的情況及時(shí)反映到這個(gè)系統(tǒng)中來，學(xué)生可以通過自已手中的遙控器來查看自己的答題情況等�；�動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用，將解決課堂教學(xué)的一系列難題，將為教學(xué)提升授課實(shí)效，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力起到了卓有成效的、積極的作用。

　　創(chuàng)新教育已成為了當(dāng)今教育的主旋律，初中語(yǔ)文作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其課堂教學(xué)應(yīng)是實(shí)施素質(zhì)創(chuàng)新教育的主渠道、主陣地。初中語(yǔ)文教學(xué)要立足發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，想方設(shè)法訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，利用多種手段，多種技巧，多種途徑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練，激發(fā)出學(xué)生智慧的火花，進(jìn)而造就具有創(chuàng)新能力的一代新人。

　　參考文獻(xiàn)：

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初中語(yǔ)文論文10

　　初中是學(xué)生開始對(duì)事物有一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)以及開始與自己的理解的重要時(shí)期，因此，對(duì)于我國(guó)而言語(yǔ)文在初中的教學(xué)顯得尤為重要�，F(xiàn)在教育發(fā)展的主要趨勢(shì)是新課程的教學(xué)模式，其主要特點(diǎn)是以學(xué)生為教育的主體；將素質(zhì)教育與課文內(nèi)容的傳授有機(jī)結(jié)合，重視方法和過程，而并非只求良好成績(jī)這個(gè)結(jié)果；在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的興趣、本身能力以及相對(duì)的人生經(jīng)歷等，從而獲得一個(gè)較為科學(xué)有效的管理方案；改變傳統(tǒng)管理中與發(fā)展不相符的部分，積極采用多樣的、主動(dòng)的管理方式。其對(duì)于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)管理是一個(gè)良好的機(jī)遇，但同樣面臨著一些不可避免的挑戰(zhàn)。對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)管理結(jié)合具體情況進(jìn)行合理分析總結(jié)，找出主要問題所在，對(duì)這些問題進(jìn)行探討，提出詳實(shí)的策略，從而保證在新課程這一新環(huán)境下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)管理更進(jìn)一步。

　　一、新課程下初中語(yǔ)文課堂管理存在的主要問題

　　1.初中語(yǔ)文課堂管理所采用的仍是傳統(tǒng)模式

　　我國(guó)各初中現(xiàn)在主要存在的問題是對(duì)成績(jī)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)道德、能力、體育方面的考察力度，這是我國(guó)傳統(tǒng)管理模式的特征，而初中語(yǔ)文課堂管理模式也是如此。其造成的主要后果就是無法與時(shí)代發(fā)展的.腳步一致，而致使初中語(yǔ)文教育無法正常得到展開，無法取得相應(yīng)的預(yù)期結(jié)果；學(xué)生課堂效率低，對(duì)于語(yǔ)文的興趣不濃，這對(duì)于我國(guó)而言是嚴(yán)重的一個(gè)現(xiàn)象；教師教課內(nèi)容乏味以及管理實(shí)施力度不強(qiáng)，因此，其的發(fā)展較為緩慢，易造成一系列不良的后果，對(duì)于我國(guó)穩(wěn)定的發(fā)展也會(huì)造成一定程度的影響。

　　2.教師對(duì)于語(yǔ)文課堂的管理認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤

　　教師對(duì)于語(yǔ)文課堂的管理缺乏詳細(xì)的了解，沒有用發(fā)展的眼光對(duì)此進(jìn)行看待，沒有樹立一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為課堂管理是一項(xiàng)教師完全控制的模式，而其主要作用是使教師上課時(shí)受到的干擾減少，保證上課的順利進(jìn)展，而沒有考慮具體的效果，這種錯(cuò)誤的概念導(dǎo)致新課程下初中語(yǔ)文課堂管理的發(fā)展受到進(jìn)一步的約束和限制。

　　3.初中語(yǔ)文課堂管理的形式單一以及課堂環(huán)境欠缺

　　初中語(yǔ)文課堂管理存在形式單一的問題，即教師對(duì)于課堂的控制時(shí)間過長(zhǎng)以及控制過度，采用完全強(qiáng)制性的管理，教師完全處于主導(dǎo)地位，這會(huì)使得學(xué)生的自由發(fā)展受到一定的限制，并且造成課堂氛圍沉悶，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課堂的興趣驟減。這對(duì)于已經(jīng)開始形成自己的判斷的初中生而言，易產(chǎn)生語(yǔ)文課乃至中國(guó)文化較為無聊的觀念，這對(duì)于我國(guó)的文化傳播以及繼承都極為不利。

　　二、新課程下初中語(yǔ)文課堂管理發(fā)展的對(duì)策

　　1.宣傳新課程管理模式，推廣其使用范圍

　　對(duì)新課程下的新型管理模式進(jìn)行宣傳，主要宣傳其所起到的作用，以及其主要的應(yīng)用方式，使各學(xué)校對(duì)此有一個(gè)較為全面的了解。同時(shí)也要明白初中語(yǔ)文課堂管理也要與時(shí)俱進(jìn)，否則無法得到發(fā)展，學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力會(huì)下降，教師的教學(xué)質(zhì)量得不到及時(shí)的提高，最后容易造成一個(gè)惡性循環(huán)。對(duì)此有了全面的認(rèn)識(shí)后，各初中會(huì)對(duì)此引起重視，從而達(dá)到新管理模式的廣泛使用，從而到達(dá)所期望的目標(biāo)。

　　2.改變教師的認(rèn)識(shí)和觀念，制定相關(guān)的規(guī)定

　　教師需要對(duì)此進(jìn)行一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，學(xué)校需要要求教師及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，對(duì)此進(jìn)行及時(shí)的了解，同時(shí)盡快改進(jìn)自身的管理模式。學(xué)校也需制定相關(guān)的規(guī)定，主要是對(duì)教師在語(yǔ)文課授業(yè)中的學(xué)生反饋情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行較為靈活的測(cè)試，其中不單單包括書本的知識(shí)，還應(yīng)包括對(duì)教師平時(shí)的教課進(jìn)行突擊檢查等進(jìn)行全面的評(píng)分，最后根據(jù)評(píng)分的結(jié)果提出有針對(duì)性的改正措施。如出現(xiàn)學(xué)生滿意度低，授課管理中絕對(duì)掌控等情況則進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)普及以及一定的培訓(xùn)，從而保證語(yǔ)文課堂教學(xué)管理能夠向前進(jìn)一大步。

　　3.針對(duì)具體課堂情況進(jìn)行相應(yīng)的改善

　　通過對(duì)初中生的興趣、能力、經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行全面的了解和分析，制定符合學(xué)生需求，有利于課堂氛圍，以及有利于教師教學(xué)進(jìn)展和質(zhì)量保證的管理模式。根據(jù)學(xué)生的自控能力以及自主學(xué)習(xí)能力適當(dāng)程度的降低教師的管理力度，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)樂趣有所上升，以及課堂氛圍進(jìn)一步活躍。新課程對(duì)于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)管理而言既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，其與傳統(tǒng)的管理模式發(fā)生了較為嚴(yán)重的沖突，而也給初中語(yǔ)文課堂教學(xué)管理的發(fā)展提供了一個(gè)較大的舞臺(tái)。只有合理科學(xué)的利用好這一次機(jī)會(huì)，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)管理才能更進(jìn)一步，從而使文化的發(fā)展和傳承更為穩(wěn)定。

初中語(yǔ)文論文11

　　1初中語(yǔ)文教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

　　教師的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用方法單一教學(xué)改革大潮更新了一些教師的教學(xué)思想。這些教師樂于去改革，去開拓，愿意成為現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用的先驅(qū)。在學(xué)校的宣傳下，一些教師開始意識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)的積極作用，并在自己的教學(xué)實(shí)踐中去利用現(xiàn)代教育技術(shù)。但是，教師的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用方法較為單一，他們只意識(shí)到了多媒體可以呈現(xiàn)課件，沒有開發(fā)多媒體的其他作用。這些教師將課本內(nèi)容搬到課件中，讓傳統(tǒng)課堂中學(xué)生與課本的互動(dòng)，變成現(xiàn)代課堂中學(xué)生與課件的互動(dòng)。這樣單一的應(yīng)用方法影響了現(xiàn)代教育技術(shù)積極作用的發(fā)揮。學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施裝備不足促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)的.現(xiàn)代化，需要得到技術(shù)上的支持。現(xiàn)在學(xué)校的教學(xué)硬件配置水平明顯提高，教師可以自由利用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學(xué)。但是，仍有一部分學(xué)校的管理者沒有意識(shí)到教學(xué)設(shè)備更新與升級(jí)的重要性，造成學(xué)校的現(xiàn)代化技術(shù)設(shè)備不足。學(xué)校只有關(guān)注教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展，加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的投資，才能給初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展創(chuàng)造條件。

　　2初中語(yǔ)文教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用策略分析

　　將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，需要教師開動(dòng)自己的腦筋，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行新的教學(xué)方法的應(yīng)用，促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)積極意義的發(fā)揮。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)興趣的提高會(huì)直接作用于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)最好的動(dòng)力，是讓學(xué)生成為課堂積極份子的支撐。如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)，很難將自己的注意力持久集中在學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建，需要想方設(shè)法去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)代教育技術(shù)具有強(qiáng)大的綜合性，可以對(duì)聲音、圖像與視頻、動(dòng)畫與文字等進(jìn)行綜合處理，使其以靈活、巧妙的形式出現(xiàn)在學(xué)習(xí)面前。教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)去創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，利用豐富的方法提出課堂問題，為學(xué)生展示豐富的課文背景知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容理解的形象化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。如在講解《女媧補(bǔ)天》的時(shí)候，考慮到這是一個(gè)神話故事，教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力去想象女媧補(bǔ)天的過程，更加形象地理解神話故事。教師可以利用多媒體為學(xué)生播放奇幻的音樂以及相關(guān)動(dòng)畫，讓學(xué)生深入到學(xué)習(xí)內(nèi)容中去，為形象資源所吸引，在欣賞的過程中理解，促進(jìn)教學(xué)效率提高。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的講解一直是教師的教學(xué)難題。傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間與精力去思考如何向?qū)W生展示教學(xué)重難點(diǎn)，如何才能讓學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生教師啟發(fā)無用、學(xué)生自主思考受阻的現(xiàn)象。這就使得教學(xué)重難點(diǎn)成為激發(fā)學(xué)生負(fù)面學(xué)習(xí)情感的教學(xué)內(nèi)容。在現(xiàn)代教育技術(shù)支持下，教師可以利用多媒體去活化教學(xué)重難點(diǎn)，對(duì)抽象知識(shí)形象化，讓學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)中去感受文章中的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生建立起全面的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維。教師可以利用多媒體組織課堂互動(dòng)，促進(jìn)課堂活躍起來。如在講解《小石潭記》這樣的文言文的時(shí)候，教師可以為學(xué)生展示相關(guān)畫作，引導(dǎo)學(xué)生將文字與圖畫進(jìn)行結(jié)合，去理解文章內(nèi)容；更可以針對(duì)作者寄情于山水之間的感情，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，在交流中去發(fā)現(xiàn)作者的喜與愁，促進(jìn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，突出學(xué)生主體地位學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，讓教師有了更多可以突出學(xué)生主體地位的方式。讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性在其學(xué)習(xí)過程中得以發(fā)揮，是讓學(xué)生明確自己主人翁地位的重要手段。學(xué)生不應(yīng)當(dāng)是學(xué)科知識(shí)的被動(dòng)接受者，而應(yīng)當(dāng)成為學(xué)科知識(shí)的主動(dòng)探究者。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位對(duì)文章進(jìn)行預(yù)習(xí)與了解，并制作符合他們自己審美的課件在課堂中進(jìn)行展示。

　　3結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，大量的教學(xué)實(shí)踐證明，將現(xiàn)代化教育技術(shù)引入課堂中，會(huì)促進(jìn)教學(xué)效率的提高。新時(shí)代下的初中語(yǔ)文教師要正確對(duì)待現(xiàn)代教育技術(shù)這一新的教學(xué)工具與教學(xué)伙伴，通過正確地應(yīng)用讓其在課堂中發(fā)揮教學(xué)輔助作用。在教育事業(yè)發(fā)展的今天，正確應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學(xué)已經(jīng)成為教師的基本技巧，也只有正確應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，才能促進(jìn)初中語(yǔ)文學(xué)科改革。

初中語(yǔ)文論文12

　　摘要：信息技術(shù)與教育緊密結(jié)合是教育現(xiàn)代化和教學(xué)革新的重要體現(xiàn)，現(xiàn)階段多媒體技術(shù)已經(jīng)在教學(xué)實(shí)踐中得到了普遍的運(yùn)用，并取得了顯著的成效。本文將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來簡(jiǎn)要論述如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)多媒體技術(shù)的運(yùn)用，以提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。

　　關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文多媒體技術(shù)運(yùn)用措施

　　多媒體教學(xué)以圖像、文字、音頻、視頻等為教學(xué)營(yíng)造出良好的教學(xué)、學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、提高教學(xué)水平起著積極的作用，并伴隨著現(xiàn)階段“微課程”教學(xué)理念的提出和實(shí)踐，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用最終將打破傳統(tǒng)教學(xué)的禁錮，突破學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間限制，不斷促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，幫助教學(xué)實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為根本核心、以建構(gòu)主義為根本理念”的教學(xué)新模式。因此在初中語(yǔ)文教學(xué)中靈活應(yīng)用多媒體技術(shù)，將不斷提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效果。

　　一、以多媒體技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

　　新課改提出的教學(xué)理念以及近年來我國(guó)教育界工作者不斷實(shí)踐驗(yàn)證得出的以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為核心、堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，都旨在通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?yàn)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而明確了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自學(xué)、愛學(xué)、學(xué)好。因此要運(yùn)用多媒體教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

　　（一）交互性運(yùn)用：

　　激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣多媒體技術(shù)具有個(gè)性化、分眾性、交互性等特點(diǎn)，其交互性是指媒體與受眾間信息傳遞的雙向性，即受眾對(duì)信息的反饋。因此在實(shí)際教學(xué)過程中要充分發(fā)揮多媒體的交互性作用，充分利用圖片、音頻、視頻等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于參與教學(xué)、享受教學(xué)。

　　（二）非線性運(yùn)用：

　　適應(yīng)學(xué)生差異性需求多媒體技術(shù)的非線性運(yùn)用最能體現(xiàn)的是超文本鏈接，這就滿足了教學(xué)內(nèi)容的不同層次劃分，能夠適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異性需求，尤其在對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)問題情景時(shí)可以通過提出多個(gè)問題來讓學(xué)生進(jìn)行選擇性回答，不僅能創(chuàng)造出一個(gè)開放式的教學(xué)環(huán)境，還能讓學(xué)生的認(rèn)知主體作用得以充分發(fā)揮。

　　二、以多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，突出教學(xué)難點(diǎn)

　　運(yùn)用多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是現(xiàn)目前被廣泛運(yùn)用的教學(xué)方法之一，其主要通過運(yùn)用音樂做背景、用視頻導(dǎo)入課堂內(nèi)容等方式來營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在課前通過立體的感官來讀取內(nèi)容傳遞的信息，這種創(chuàng)設(shè)情境的應(yīng)用在小說、詩(shī)歌、散文、歌劇的應(yīng)用中尤為有效。比如，在學(xué)習(xí)曹操的《觀滄�！芬晃臅r(shí)，在課前播放一段曹操觀海即興賦詩(shī)的視頻，讓學(xué)生通過聆聽海水洶涌澎湃的聲音、觀看海水雄壯的畫面來進(jìn)入詩(shī)歌所要表達(dá)的.意境之中，讓學(xué)生與作者更能產(chǎn)生共鳴，幫助學(xué)生陶冶情操，并有效突破教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)和疑點(diǎn)。

　　三、以多媒體技術(shù)引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

　　創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是當(dāng)今教育革新最為重要的一個(gè)部分，因此要充分運(yùn)用多媒體技術(shù)來引發(fā)學(xué)生思考，以此來不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就需要教師在教學(xué)實(shí)際中不斷拓展教學(xué)資源。比如，在學(xué)習(xí)《水滸傳》中的《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文中，課本的要求是讓學(xué)生了解魯智深的為人處世之本，因此在教學(xué)前期可以通過在網(wǎng)上截取若干關(guān)于魯智深的小故事視頻來播放給學(xué)生們看，讓學(xué)生們?cè)诰C合觀看這些視頻之后進(jìn)行思考，并簡(jiǎn)要探討“魯智深究竟是一個(gè)怎樣的人”。通過這樣的分析思考來激發(fā)學(xué)生的想象力，才能起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的效果。多媒體技術(shù)在教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛運(yùn)用，因此在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注重與時(shí)俱進(jìn)，巧妙運(yùn)用多媒體來豐富教學(xué)資源、擴(kuò)大教學(xué)容量，并且在順應(yīng)“微課程”教學(xué)理念的興起下進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的“微課程”開發(fā)和運(yùn)用，充分提高初中語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]涂建忠.淺談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中多媒體技術(shù)的運(yùn)用[J].當(dāng)代教育論壇,20xx(07X):113.

　　[2]張鳳娟.淺談多媒體技術(shù)教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用.[J].課外閱讀旬刊,20xx(2):95.

初中語(yǔ)文論文13

　　摘要：信息技術(shù)與初中語(yǔ)文課程的整合是時(shí)代教育發(fā)展的要求。信息技術(shù)為初中語(yǔ)文教學(xué)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的主體地位得以真正確立，使自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)得以真正實(shí)現(xiàn)，使終身教育和學(xué)習(xí)社會(huì)化成為可能，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

　　關(guān)鍵詞：信息技術(shù),初中語(yǔ)文,課程整合,學(xué)習(xí)環(huán)境,教學(xué)模式

　　當(dāng)今世界已進(jìn)入信息高速發(fā)展的時(shí)期，以計(jì)算機(jī)為主要標(biāo)志的現(xiàn)代教育手段，不僅改變了傳統(tǒng)的教育模式，而且也影響著教育觀念的變革。作為一名語(yǔ)文教育工作者，我深深感到信息技術(shù)對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來說，不是附帶的，強(qiáng)加的，可有可無的，而是和語(yǔ)文學(xué)科緊密融合在一起的，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不可或缺的有機(jī)要素。

　　下面就信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)的整合談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)做法，以供同行商榷。

　　一、信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)整合的必要性

　　語(yǔ)文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的任務(wù)。計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)不但能儲(chǔ)存大量的語(yǔ)言文字材料，還可以隨時(shí)檢索和顯示，利用信息平臺(tái)，我們可以輕松地得到我們所需的任何一種像“大海撈針”一樣的信息，提取量大，顯示質(zhì)量高，可使語(yǔ)文教學(xué)做到大容量。這樣，就可把學(xué)生直接帶進(jìn)訓(xùn)練的語(yǔ)境中，讓學(xué)生經(jīng)受一定廣度、深度和難度的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生敏捷、嚴(yán)謹(jǐn)、周密的思維習(xí)慣，提高分析問題和解決問題的能力。

　　二、信息技術(shù)與初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)整合的模式

　　傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)偏重知識(shí)系統(tǒng)和能力訓(xùn)練體系，注重傳授語(yǔ)法詞匯知識(shí)，語(yǔ)言教材中收錄的少量文字只是作為傳授知識(shí)的范文，現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，重視積累、感悟和熏陶，重視語(yǔ)文運(yùn)用能力和語(yǔ)感的培養(yǎng)，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究。

　　1、課文精讀：傳統(tǒng)教學(xué)非常重視對(duì)課文的精讀，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下同樣不可忽視，因?yàn)榫�讀可強(qiáng)化學(xué)生的基本閱讀能力。在這種閱讀中強(qiáng)調(diào)對(duì)課文的整體感知和深入思考，教師可提供相關(guān)資源供學(xué)生參考，可用習(xí)題當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行閱讀效果的檢測(cè)，并進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)。

　　2、主題性研讀：主題式研讀指的是學(xué)生圍繞一定的主題，按照點(diǎn)圓式信息傳輸路徑閱讀大量有關(guān)文本。這種閱讀主題豐富靈活，信息容量大、外延寬、傳輸路徑具有輻射性。教師可提供經(jīng)整理的大量資源，學(xué)生可從網(wǎng)上獲取相關(guān)資源，可在論壇交流心得。還可進(jìn)行由“面”及“點(diǎn)”的選擇性閱讀。

　　3、情境寫作：多媒體電腦為作文情境的創(chuàng)設(shè)提供了最有力的支持，“情境呈現(xiàn)討論交流寫作評(píng)價(jià)”是常用的教學(xué)流程。

　　4、互動(dòng)性寫作：將“故事接龍”的樣式放到網(wǎng)絡(luò)上之后，其趣味性、發(fā)展的無限性以及作者與作者、作者與讀者、讀者與讀者的交流能達(dá)到一個(gè)新的高度。

　　5、論辨性寫作：將辯論賽搬到網(wǎng)上以文字形式來進(jìn)行，這種短小然而針鋒相對(duì)的寫作使思維不斷碰撞，能有效地鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。

　　6、一體化寫作：即將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)生自主從網(wǎng)絡(luò)上獲取閱讀材料，讀后根據(jù)自己的選擇和思索進(jìn)行“吸收＋創(chuàng)造”式的寫作，使閱讀能力、寫作能力和信息素養(yǎng)得到共同提高。

　　7、聽力訓(xùn)練：漢語(yǔ)亦應(yīng)與外語(yǔ)一樣進(jìn)行聽力訓(xùn)練。學(xué)生聽取教師或同學(xué)或播放的有聲資料，現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)并由電腦作出即時(shí)評(píng)價(jià)。

　　需要強(qiáng)調(diào)的是：信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的教學(xué)模式是動(dòng)態(tài)的，可根據(jù)具體內(nèi)容靈活變動(dòng)時(shí)間跨度和環(huán)節(jié)，并不意味著某一節(jié)課一定要具備所有環(huán)節(jié)。

　　三、信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)整合的實(shí)踐

　　在學(xué)校學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，在“信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)整合”課題研究組全體同仁的共同研究下，如何將信息技術(shù)應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué)，我們作了大量的嘗試和實(shí)踐活動(dòng)。我認(rèn)為主要應(yīng)從如下幾個(gè)方面入手：

　　（一）直觀激趣

　　興趣是學(xué)生最好的老師，是一種渴求知識(shí)，探索事物的心理傾向。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，就會(huì)由被動(dòng)學(xué)習(xí)為轉(zhuǎn)化主動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至達(dá)到樂此不疲，廢寢忘食的地步。因此，在教學(xué)過程中，教師要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的求知欲，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。運(yùn)用信息技術(shù)將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀的圖像，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在《死海不死》教學(xué)時(shí)，將搜集的死海圖片與課文文本、課文朗讀聲音文件結(jié)合制作Flash朗讀影片，隨著課文朗讀，適時(shí)展示死海的位置圖、人浮在死海上不下沉的圖片、奴隸們屢淹不死的圖片、死海開發(fā)圖。學(xué)生仿佛真的到了死海岸邊，對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在這樣的'環(huán)境下，學(xué)生們不僅能夠積極地讀課文，而且能主動(dòng)探求死海的成因。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以制作死海形成過程動(dòng)畫，按步驟演示處于大裂谷中段的死海由于海水不斷蒸發(fā)，礦物質(zhì)沉淀下來，經(jīng)年累月，越積越多，形成今天世界上最咸的咸水湖。抽象的事理在幾十秒的動(dòng)畫演示中變得直觀可感，學(xué)生情緒高漲，教學(xué)難點(diǎn)也迎刃而解。

　　直觀激趣主要適用于說明文教學(xué)，有時(shí)也可用于記敘文、文言文教學(xué)。

　　（二）情境渲染

　　語(yǔ)文教學(xué)中，要使學(xué)生深入理解文學(xué)作品的主題，體會(huì)作者或作品中人物的思想感情，產(chǎn)生如臨其境的真切感受，運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)要求的情境，是最好的辦法。如在教學(xué)《天上的街市》一課時(shí)，為使學(xué)生能與作者在感情上產(chǎn)生共鳴，讀出詩(shī)歌的意蘊(yùn)，我為學(xué)生播放了幻燈片，并配有貝多芬的《月光曲》，通過悠揚(yáng)的旋律，美妙的畫面，學(xué)生很快進(jìn)入到了一個(gè)美好、有趣的“天上世界”，孩子們興趣盎然，課堂氣氛活躍，從而達(dá)到“課伊始，趣亦生”的境界。

　　（三）快速反饋

　　還可以利用信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)快速反饋、快速遷移，將語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，促進(jìn)學(xué)生思維和智能的發(fā)展。閱讀能力需要通過閱讀文段來檢測(cè)提高。利用信息技術(shù)，只需將要閱讀的文段輸入計(jì)算機(jī)（可用掃描儀，也可用漢字識(shí)別系統(tǒng)，或鍵盤輸入），學(xué)生就可以翻閱答題了，４５分鐘，不僅完成新授任務(wù)，還能實(shí)現(xiàn)快速反饋，快速遷移，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。復(fù)習(xí)課這種方法更受歡迎。

　　（四）知識(shí)系統(tǒng)化

　　語(yǔ)文教學(xué)雖以培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力為主要任務(wù)，教給學(xué)生系統(tǒng)化的語(yǔ)文知識(shí)也不可忽視。運(yùn)用信息技術(shù)將零散分布在課本中的語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)化表格化，非常有利于學(xué)生清晰的理解和把握。魏書生老師提到的語(yǔ)文知識(shí)樹也可以做成課件，這也是信息技術(shù)與語(yǔ)文經(jīng)典教學(xué)方法的整合。

　　四、初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的思考

　　在信息技術(shù)和初中語(yǔ)文課程整合的實(shí)踐中，不斷受到觀念的沖擊、技術(shù)的阻礙，體驗(yàn)著探索的艱辛和創(chuàng)造的快樂，引發(fā)的思考是廣泛而深入的，現(xiàn)擇其要點(diǎn)言之：

　　1、信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合對(duì)語(yǔ)文教師提出了更高的要求

　　信息化時(shí)代的語(yǔ)文教師必須有更高的素質(zhì)，必須積極學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，對(duì)教材、教法、學(xué)生的把握是傳統(tǒng)教學(xué)模式所一貫強(qiáng)調(diào)的，這一基本功在信息時(shí)代顯得更加重要，同時(shí)也被賦予了新的內(nèi)容，如教材的處理、學(xué)生的新特性、教法的變革等。

　　2、信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合對(duì)學(xué)生也提出了更高的要求

　　要以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。由信息的單一化到多元化，由被動(dòng)接受到自由選擇、自主探索，部分學(xué)生極易在信息的海洋里迷失，使課堂處于失控狀態(tài)，無法完成教學(xué)任務(wù)，容易導(dǎo)致學(xué)生水平的兩極分化。所以，信息化教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)提出了更高的要求：更高的學(xué)習(xí)自覺性、更強(qiáng)的自我控制能力、更強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力。

　　3、在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)教育存在的問題

　　整合的起步階段不可避免存在著一些不足之處。如師生之間課堂上的直接交流仍需加強(qiáng)；學(xué)生的自主參與意識(shí)不強(qiáng)，自我約束能力較差的學(xué)生容易失控；資源的大量、多樣化容易掩蓋分析思考過程；一些基礎(chǔ)知識(shí)容易被忽略等。

　　實(shí)踐證明，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以提供形式生動(dòng)活潑、內(nèi)容豐富、信息量大、具有交互功能的學(xué)習(xí)資源。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)努力掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

初中語(yǔ)文論文14

　　[摘要]導(dǎo)入新課是整堂課的開端，猶如一幕話劇的序幕。開頭好，整出劇就會(huì)引人注意，其余部分會(huì)隨著劇情的跌蕩令觀眾叫好不絕。新課導(dǎo)入也是同理，導(dǎo)入得好，能使學(xué)生自然迅速融入課堂，漸入佳境。本文作者通過自己的教學(xué)體驗(yàn)，以及對(duì)各種課堂導(dǎo)入模式的整理探究，認(rèn)為一個(gè)別出心裁、妙趣橫生的課堂導(dǎo)入是一堂出彩的初中語(yǔ)文課的重要元素，而設(shè)計(jì)一個(gè)別出心裁、妙趣橫生的課堂導(dǎo)入，則既要與教材情境相結(jié)合，與新的社會(huì)生活結(jié)合，更要切合初中生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平。

　　[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文課堂導(dǎo)入心理特點(diǎn)

　　一、教材內(nèi)導(dǎo)入

　　教材內(nèi)導(dǎo)入即直接借取教材中的內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入。導(dǎo)入的方法主要包括介紹背景導(dǎo)入、關(guān)鍵詞導(dǎo)入、主題句導(dǎo)入、審題導(dǎo)入、提示問題導(dǎo)入、提煉觀點(diǎn)導(dǎo)入、點(diǎn)出人物導(dǎo)入、敘述故事導(dǎo)入、事件導(dǎo)入等。它的.優(yōu)勢(shì)在于導(dǎo)入內(nèi)容本身就來自教材，不必為與教材相契合而勞心傷神，這種導(dǎo)入方式比較適合記敘文、議論文。在教材內(nèi)導(dǎo)入的諸多方法中，關(guān)鍵詞導(dǎo)入、提示問題導(dǎo)入、敘述故事導(dǎo)入和事件導(dǎo)入比較好利用，也比較符合中學(xué)生好奇心強(qiáng)、思維方式開始由感性思維向抽象思維過渡的特點(diǎn)。比如在講《魯濱遜漂流記一課時(shí)》，我首先在黑板上板書“生活=生存，是√還是×?”然后問同學(xué)們“請(qǐng)同學(xué)們告訴我這兩個(gè)詞有沒有區(qū)別?如果有，那它們區(qū)別在哪里?”同學(xué)們踴躍舉手，有的說有，有的說沒有，這時(shí)我說“好，同學(xué)們先保留意見，今天我們來學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記》，學(xué)完之后我們?cè)賮碛懻撨@個(gè)問題，好不好?”……“同學(xué)們有寫日記的習(xí)慣嗎”“你們一般會(huì)在什么情況下寫日記呢?”“好，那魯濱遜為什么要寫日記呢?”……最后，在黑板上板書“生活=生存√×”，整堂課環(huán)環(huán)相扣，同學(xué)們好像變成了漂流的魯濱遜，直到下課還陶醉其中。

　　二、教材外導(dǎo)入

　　教材外導(dǎo)入即利用非教材知識(shí)或者教具進(jìn)行導(dǎo)入，它主要包括名人軼事導(dǎo)入、設(shè)置懸念導(dǎo)入、歌曲音樂導(dǎo)入、名人名言導(dǎo)入、情感意境導(dǎo)入、對(duì)聯(lián)詩(shī)歌導(dǎo)入、寓言典故導(dǎo)入、游戲活動(dòng)導(dǎo)入等。教材外導(dǎo)入不受教材限制，內(nèi)容及形式可靈活多樣，應(yīng)該說比教材內(nèi)容導(dǎo)入更容易吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。隨著學(xué)生思維的日漸成熟和自我意識(shí)的覺醒，初中生的情感指向日益廣泛。他們的知識(shí)面和社會(huì)接觸面的不斷擴(kuò)大以及需要的不斷豐富，也使他們的興趣廣度大為增加，這就使得導(dǎo)入的方式更多些。如插圖視頻導(dǎo)入、情感意境導(dǎo)入、寓言典故導(dǎo)入等。比如在講《三峽》的時(shí)候，放一段《三峽》錄像請(qǐng)同學(xué)們講講感受，講《中國(guó)石拱橋》時(shí)搜集中外的名橋做成幻燈片等，請(qǐng)知道的同學(xué)們給大家講，這樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。另外，初中生的性格開始朝著穩(wěn)定與成熟的方向發(fā)展，行為選擇方面的無意識(shí)和習(xí)慣性逐漸減少，開始較多地體現(xiàn)出主觀能動(dòng)作用，個(gè)人的主動(dòng)適應(yīng)替代了原先對(duì)外界要求的被動(dòng)迎合。因此，在課堂導(dǎo)入時(shí)設(shè)計(jì)一些由學(xué)生參加的互動(dòng)環(huán)節(jié)，更能激發(fā)他們的參與意識(shí)。比如在講《大自然的聲音》一課時(shí)，請(qǐng)喜歡動(dòng)物的學(xué)生學(xué)一種動(dòng)物的叫聲或者動(dòng)作，讓大家猜是什么動(dòng)物。在講人物描寫方法的作文課時(shí)，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)用兩三句話描述班里的一個(gè)同學(xué)，讓同學(xué)門猜猜他描述的同學(xué)是誰等(板書“猜猜他/她是誰”)。

　　心理學(xué)家將青年初期這一年齡段稱為“心理斷乳期”，意指從這時(shí)起，個(gè)體將在心理上脫離父母的保護(hù)及對(duì)他們的依戀，逐漸成長(zhǎng)為獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體。學(xué)生進(jìn)入初中后，學(xué)生們同時(shí)進(jìn)入了人生的青春期，他們面臨著人格再造的“第二次誕生”，錯(cuò)綜交織的矛盾和激烈振蕩的內(nèi)心世界，使他們產(chǎn)生了諸多不同于以往的顯著特點(diǎn)。他們或好奇、或焦慮、或苦悶、或善變、或興致勃勃、或桀驁不馴、或稚氣未脫、或自以為是……作為為人師表的老師，在這個(gè)時(shí)期，在教授知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理和情感變化。在結(jié)合教材文本實(shí)際的同時(shí)，運(yùn)用切合中學(xué)生接受水平和認(rèn)知能力的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們的有效注意，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，才能引領(lǐng)學(xué)子們更好的搞好語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]黃煜峰，雷靂.初中生心理學(xué)[M].浙江：浙江教育出版社，1993.

　　[3]許書明.語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入的藝術(shù)[J].山東：山東

初中語(yǔ)文論文15

　　【評(píng)析】：這節(jié)課按照學(xué)生的心理規(guī)律來指導(dǎo)學(xué)生作文課，并進(jìn)行有系統(tǒng)的訓(xùn)練，著眼點(diǎn)不僅僅是學(xué)生的'一次作文，而是要教會(huì)學(xué)生正確地思考。

　　這節(jié)課設(shè)計(jì)合理，思路清晰。郭老師的作文課以學(xué)生的心理特點(diǎn)為依據(jù)，課的安排，抓住了提高學(xué)生想象力這一環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積累的表像，讓其重新組合，發(fā)展了學(xué)生的想象力。這個(gè)做法值得借鑒。

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