初中語文論文集合（15篇）
從小學、初中、高中到大學乃至工作，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？下面是小編整理的初中語文論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
初中語文論文1
一、借助文學人物，提高學生自我認知
人貴有自知之明，學生的心理健康教育首先要從教育學生正確認識自我、評價自我入手。要保障學生的心理健康，首先要讓學生對自己有一個積極、客觀、全面的認識，學生既要看到自己的優(yōu)點，也要看到自己的缺點，消除自卑心樹立自信心。為了幫助學生正確認識自我，語文教師應該充分了解語文教材中的豐富資源，利用教材中的人物命運或是作者經(jīng)歷對學生進行心理健康教育。例如：在上《皇帝的新裝》一課時，教師可以重點對文章中出現(xiàn)的人物的行為、語言進行講解，揭示人物的性格。通過對整個故事情節(jié)的講述，講述由于騙子的一句謊話造成了皇帝不穿衣服游行，大臣、大人們卻不敢說實話，最后還是一個小孩子道破天機的鬧劇。以此來教育學生，不論遇到什么問題，首先必須誠實，并讓學生自我認識，了解自己是否有存在著不誠實的毛病，有助于學生及時改正。
二、借助文本，培養(yǎng)學生的人際交往能力
人的心理健康與否主要是體現(xiàn)在與人相處、與人合作之中。培養(yǎng)學生學會共處、學會合作也是教育的主要目的之一。人是社會動物，這就決定了人是不能與世隔絕、獨立存在的。只有學會與人交往，你才算是一個心理健康的人。在語文教學中，教師可以充分利用教材中的豐富資源教育學生如何與人交往。例如：在上《楊修之死》一課時，教師可以重點講述導致楊修死亡的原因，楊修本是一個較有才華的人，但是他有很大的性格缺陷，就是恃才放曠、狂妄輕率、好耍小聰明。正是他的這些性格缺陷使他在與虛偽殘詐、老謀深算的曹操交往時，讓曹操對他起了殺心，最后由于雞肋一事被處死。教師可以通過楊修這個反面教材教育學生克服性格缺陷，學會與人交往。
三、借助課堂交流，增強學生的自信心
自信是一種可貴的心理品質(zhì)，它可以充分調(diào)動人的一切潛能，充分調(diào)動人的積極主動性，使人在學習、工作任務中超水平發(fā)揮。在教學中教師應給學生多一點理解和尊重，多一點關愛和信任，讓學生在學習過程中獲得成功的體驗，使他們覺得“別人能做到的，我也能行”，讓他們在成功的體驗中產(chǎn)生積極、愉快的情緒，增強學習的自信心。教學本來就是師生間的溝通交流活動，但是在教學的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，很多學生，特別是成績較差的學生在課堂上很怕交流，即使交流往往也是羞于啟齒，遮遮掩掩。這些都是學生自信心不足的表現(xiàn)。因此，教師在教學中，要充分利用各種討論材料，要求全班學生都參與到討論中來，在討論中培養(yǎng)學生的交流能力，豐富學生的知識，訓練學生的思維，磨礪學生的思想。同時，教師要多對學生的發(fā)言、學習進行肯定，讓學生體會到成功的快樂，學生回答問題時，教師先不用過于注意學生答案的正確與否，只要學生愿意大膽的發(fā)表自己的意見，教師都應該給予充分的表揚，在接下來讓其他學生對此問題的正確與否做一個評價。這樣可以引發(fā)學生的思維，各抒己見，形成辯論之勢，這也是一種交流的培養(yǎng)。同時對答錯的同學給予鼓勵，可以鼓起他們的自信心，在以后的學習中，他們?nèi)稳辉敢饣卮饐栴}，愿意積極思考；反之，如果對答錯的`學生進行批評，可能造成的就是他們以后再也不敢回答問題，造成自卑心理，不利于學生的心理健康。
四、利用寫作教學，引導學生進行自我剖析
在初中的作文教學中，教師不僅應該重視寫作技巧的傳授，更應該把作文教學的重點放在教導學生如何將眼光集中在表達自我上。因此，在作文教學中，教師要放寬學生的寫作自由度，讓學生對自己感興趣的內(nèi)容進行寫作，進行深度剖析，通過作文讓學生更加了解自己。同時，教師也可以通過學生的作文更加了解學生，從而在學生的心理輔導中做到“對癥下藥”。
五、結語
總之，語文教學中滲透心理健康教育具有良好的先天優(yōu)勢，在語文教育中滲透心理健康教育的方法多種多樣，通過這些方法的運用，有助于幫助學生培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，樹立正確的人生觀、價值觀，在今后的教學中，我們應對這一問題進行深入的研究，致力于增加心理健康教育的深度，擴大心理健康教育的廣度，為培養(yǎng)具有良好心理素質(zhì)的祖國接班人作出應有的貢獻。
初中語文論文2
一、初中語文寫作評價的現(xiàn)狀分析
1.輕視作文態(tài)度而重視作文水平
學生寫作的感情、態(tài)度、意志和興趣應該是寫作評價的重點，但是目前初中語文寫作教師過于重視對學生思維力、感受力和表達力的評價，導致某些優(yōu)秀作文都是假話連篇和東拼西湊，不優(yōu)秀的反而是認真寫作的。目前初中語文寫作評價忽視寫作教學的價值，評價上的“人”、“文”分離導致學生的作文能力畸形發(fā)展，以至于學生產(chǎn)生寫好作文要學會東拼西湊、尋章摘句，將說假話和套話作為獲取高分的秘訣的想法。
2.輕視作文過程而重視作文結果
目前初中作文寫作教學的主要方法是教師給學生制定一個話題或題目讓學生自主構思和寫作，然后在學生完成寫作任務后，由老師統(tǒng)一評價。雖然這種評價模式對學生可產(chǎn)生激勵作用，但是忽略對學生寫作中存在問題的關注，只是反映作文結果，無法解決寫作中存在的問題。另外，類似于語言生動性不足、內(nèi)容不夠充實和思維混亂的評語，讓學生看后根本找不到改進策略，一定程度地限制了寫作評價的診斷功能的發(fā)揮。
3.輕視縱向考察而重視橫向比較
由于學生在生活閱歷、學習能力、文化背景和稟賦才情方面存在差異，因此出現(xiàn)作文發(fā)展快慢是情有可原的，但是某些寫作教師忽視其存在客觀性，希望運用統(tǒng)一的.評價標準對學生作文進行寫作評價，提高學生的寫作水平。雖然這種評價方式看似公平合理，但實際是不科學的，因為忽視了學生興趣和寫作基礎的差異，致使學生對寫作產(chǎn)生挫敗感。如果在寫作評價中仍然輕視縱向考察，則勢必對學生的后續(xù)發(fā)展產(chǎn)生不利影響。
二、改進初中語文寫作評價的對策
1.促進評價主體的多元化發(fā)展
基于心理學家霍華德·加德納提出的多元智能理論，必須對傳統(tǒng)的師生關系進行改變，讓老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者和合作者，讓學生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動中的主體。第一，促進評價主體多元化發(fā)展，將學生自我評價、學生互相評價、家長評價和師生交流有機地結合在一起，在寫作教學中凸顯學生的主體地位，實現(xiàn)寫作評價的全面和客觀；第二，教師要主動為學生創(chuàng)造參與寫作評價的機會，在每次寫作課后組織學生運用推敲和誦讀方法，發(fā)現(xiàn)作文的優(yōu)點和缺點，然后進行修改并在修改完成后開展經(jīng)驗交流會；第三，對家庭教育材料評價資料加以深度挖掘，促進學生、老師和家長三者間的交流與合作，實現(xiàn)對作文學習的拓展。
2.促進評價標準多樣化發(fā)展
第一，有目的地發(fā)展學生的個性。由于學生個體之間存在明顯差異性，則彼此間的作文水平也存在差異。為此，寫作教師要認識到學生學習需求的差異和個性差異，堅持多樣化和個性化原則，從學生個體的實際和個性特點出發(fā)，妥善處理順應和引導關系；第二，建立多種評價標準。評價標準多樣化，則優(yōu)秀作文的數(shù)量也會增加。比如表揚的標準不再局限于整篇文章，只要某方面表現(xiàn)優(yōu)異就會得到表揚。
3.重視對縱向比較的發(fā)展
從橫向角度分析開放性評價標準發(fā)現(xiàn)，開放性評價標準尊重學生的個體差異，不再進行強化比較。可見，對寫作進行評價時不能再采用統(tǒng)一標準，而是要因人而異地制定評價標準。另外，不能再單純地將作文分數(shù)作為衡量學生寫作能力的標準，而是要在評價標準中對寫作方法、寫作過程和寫作態(tài)度進行評價，促進學生全面提升。如果學生在命題立意、謀篇布局、素材搜集整理和特色寫作方法各層面有所進步，就應該肯定學生在寫作縱向發(fā)展方面取得的成績。
三、結語
作為作文教學的重要環(huán)節(jié)，寫作評價可以準確描繪學生的作文系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)作文系統(tǒng)的不足并進行準確的價值評定。同時，寫作評價可以指導作文教學、調(diào)控作文教學進程和指引作文教學的發(fā)展趨勢。但是因為寫作評價過于寬泛，仍然采用十分單一的評價方式，導致寫作評價的有效性不高。因此，研究者要認真分析初中語文寫作評價現(xiàn)狀，并提出改進對策。
初中語文論文3
一、引言
在初中語文教學中，作文教學占據(jù)著不容忽視的地位，也是學生語文綜合能力的一種體現(xiàn)，是教師衡量學生語文能力的一種標準。但是初中語文作文教學要與小學作文和高中作文有一些區(qū)別，初中作文教學起到的是一個承上啟下的作用。在初中語文作文教學中，教師要加強對學生邏輯思維能力和語言組織能力的培養(yǎng)，學生要能夠具有自己的思想，并將自己的思想利用文字表達出來。但是我國初中語文作文教學狀況并不理想，存在著諸多教學難點，需要對現(xiàn)有教學模式進行創(chuàng)新。
二、當前我國初中語文作文教學的難點
當前我國初中語文作文教學的難點主要表現(xiàn)在兩方面，一方面是教師的自身素質(zhì)，另一方面是學生的自身能力。
1.教師的訓練無序，教師業(yè)務素質(zhì)水平不一
當前我國初中語文作文教學中最大的問題就是語文教師能力有限，教師訓練無序，教師業(yè)務素質(zhì)水平不一。在初中語文作文教學中，教師的教學能力直接關乎到學生的作文水平，大部分教師沒有領會新課改的真諦，依舊是注重語文理論教學，并沒有加強對學生實踐能力的培養(yǎng)。
學生在學習到語文知識后，根本不知道如何應用到實踐中去，導致學生作文寫作水平無法提升。
例如，在初中作文課堂上，教師給學生設置的任務是寫一篇描寫景色的記敘文，主要是想鍛煉學生借景抒情、融情于景的寫作能力，但是由于學生的知識視野有限，很多學生都沒有切身體會某種景色，這樣就很難在腦海中想象出來，無法參透借景抒情、融情于景的真正涵義。造成這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因就是教師教學方法存在問題，沒有對學生寫作能力重點培養(yǎng)，教師的教學水平直接限制了學生的發(fā)展。學生想要有效掌握"比喻、擬人"等寫作技巧，教師就必須要教授給學生寫作方法，要從基礎訓練做起，讓學生逐漸掌握相關寫作技巧，不能一蹴而就，因此必須要加強教師作文教學水平。
2.學生寫作方面存在問題
當前初中語文作文教學中，學生寫作水平無法得到提升的重要原因就是學生自身的問題，學生對作文教學存在錯誤認知，認為作文就是將內(nèi)容復制粘貼，確保文章內(nèi)容協(xié)調(diào)就可以，導致很多學生沒有提高對作文寫作的重視，學生在寫作時往往都會大腦一片空白，覺得沒有東西可寫，無從下手，只能是從網(wǎng)上參考內(nèi)容進行加工，寫出的作文缺乏中心思想，不能表達學生的真實情感，作文看上去不倫不類。其次，學生缺乏作文寫作興趣。俗話說："興趣是最好的老師。"初中學生學習作文寫作大多都是被迫的，主要是為了完成教師的寫作任務，如果沒有教師的強迫，學生根本不愿意去學習作文寫作，認為作文寫作較為枯燥，對自己難度較大，無法激發(fā)學生對作文的學習興趣，這樣就無法提高學生的作文寫作能力。再次，學生文字表達能力較差。許多學生在課下談話時滔滔不絕，但是一到作文課堂上，學生就馬上變得沉默，而且覺得無從下手，寫出的文章語句不通，語義不明。其實這主要是學生課外閱讀時間較少，掌握的詞匯量較少，語言表達能力無法得到鍛煉，在寫作文時根本沒有頭緒，只能上瞎寫一通。
三、初中語文作文教學的優(yōu)化整合策略
1.培養(yǎng)初中學生正確的寫作價值觀
在初中語文作文教學中，教師必須要對學生的心理需求進行了解，要關注學生的心理變化，站在學生的角度去制定作文教學策略，要結合學生的心理和性格因素，很多學生從小就對作文存有恐懼心理，作文成績一直不理想，這對學生的.心理造成了陰影。同時初中語文作文評價方法也較為落后，教師更多時候是根據(jù)自己的主觀喜好進行評分，沒有一個明確的評分依據(jù)，這只會對學生的作文熱情造成打擊。因此，在初中語文作文教學中，教師就必須要對傳統(tǒng)作文評價方法進行創(chuàng)新，可以利用分數(shù)鼓勵學生，增強學生對寫作的積極性，也就是說教師可以使用量化的方法讓學生進行隨筆練習，增強學生自由發(fā)揮的空間，然后針對學生的日常表現(xiàn)進行評分。
例如，教師可以根據(jù)學生的實際能力，對學生的寫作量制作規(guī)定，并不完全以學生的寫作質(zhì)量作為評價標準，要在某一個周期內(nèi)堅持對學生的寫作訓練，讓學生能養(yǎng)成一種寫作習慣，這樣在無形中就可以提高學生的寫作水平。同時還可以專門做出"寫作修改"標準，對于學生所寫的作文，教師要認真指導其修改，要指出學生作文中的問題，這樣就可以鍛煉學生的分析能力，在今后寫作時可以有效避免這些寫作問題的出現(xiàn)，快速提升學生的寫作水平。
2.給予學生適當點評褒獎，讓學生重樹寫作信心
在初中語文作文教學中，教師對學生的影響十分巨大，傳統(tǒng)教學理念中，教師經(jīng)常會對學生的作文挑毛病、找缺點，這將直接打擊學生的自信心。在新課改要求中，明確提出了教師要在作文教學課堂上認真尋找學生作文中的閃光點，要適當給予學生褒獎。教師要站在學生的角度去看待問題，要能發(fā)掘?qū)W生文章的閃光點，給予夸贊，這樣就可以幫助學生重樹寫作信心。對于寫作水平較差的學生，教師在批評時要盡量語言婉轉(zhuǎn)一些，只需要讓學生認識到自己的錯誤就可以。
例如，曾經(jīng)教師給學生布置了一篇《我的母親》的寫作任務，有一名學生寫的作文語句不通順，文章結構混亂，這時教師不能急于對學生提出批評，而是在作文中發(fā)現(xiàn)了這樣一句話："母親將所有的期望托付在了我身上，想起這樣沉重的期望我常常感到喘不過氣。"這句話看似簡單，其實卻融入了學生的真實感情，學生形象表達出一個母親對孩子的期望。教師在對這篇作文點評時就可以適當給予學生褒獎，讓學生感受到教師的重視和鼓勵，幫助學生樹立自信心，這可以有效激勵學生在今后學習中更加努力。
3.強調(diào)真情實感的寫作
一篇成功的作文，必須要能融入真實情感，讓讀者體會到作者的感受，中心思想較為明確。因此教師在作文教學中，務必要加強對學生情感寫作的重視，可以給學生安排一些有感情的文章進行閱讀，例如《背影》、《項脊軒志》等等，學生讀后會慢慢體會文章的情感。
教師要嚴格要求學生寫作時要從真實情感出發(fā)，要仔細斟酌作文寫作手法，要對每個語句都要仔細閱讀，要培養(yǎng)學生的感情發(fā)掘能力，在閱讀練習的過程中引導學生深層次地感悟作者所要表達的情感，要讓學生從多方位多角度地體會作者的情感并不斷內(nèi)化，這樣在寫作中學生能夠更加從容地將感情宣泄在筆端。
4.對作文評價體系進行改革
在作文教學時，教師要加強對作文教材的選擇，教師可以選擇《春》和《沁園春雪》之類的課文，讓學生去體會課文的重點和情感，學習課文中作者的寫作手法。同時教師還要加強對作文評價體系的改革，不能再由教師一人對學生的作文進行評價，教師要積極發(fā)動所有學生參與到作文評價之中，讓學生對自己的作文有一個自評，也可以學生之間互評，這樣不僅可以加強學生之間的學習，還可以減輕教師的批閱壓力，也使作文評價體系不斷完善。
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初中語文論文4
新課程改革關鍵在于課堂教學的改革。在初中語文課堂教學中教師發(fā)現(xiàn)，語文是每個教育階段的基礎學科，和其他學科比較起來，學生花費在語文上的時間多，但是收效很低，學生各方面的綜合能力很難被挖掘出來。實踐證明，這是由初中語文課堂教學的效率決定的，在傳統(tǒng)的教學模式中，教師常常會忽視“把學生作為主體”的教學目標和對學生各方面綜合能力的鍛煉。在《中學語文課程標準》中我們發(fā)現(xiàn)，初中語文教育教學必須要把學生培養(yǎng)為新世紀的有用人才。為了讓學生適應新社會、新需求，獲得全面發(fā)展，初中語文教師必須要在課堂教學中科學設定語文教學目標、教學難重點、教學過程，對學生進行新式教育。這樣看來，語文教師如何通過自己的課堂教學，在知識與能力方面讓學生獲得很好的發(fā)展，就必須在正確樹立人生觀和價值觀方面下大力氣。下面我結合經(jīng)驗，試著從以下幾點展開分析。
一、教學過程要精心安排，提高學生學習興趣
我們知道：興趣是一個人積極學習的出發(fā)點。中學生的記憶力和識別能力等都要優(yōu)于小學生，因為中學生已經(jīng)具備了基本的邏輯分析能力、初步對常見問題的理解能力，尤其對于初中生而言，他們對新生事物的探索思想有所增加，在探索的過程中，就會對新的知識點產(chǎn)生興趣，在興趣的驅(qū)使下，學生就會加強對該學科的知識的探索。在這個過程中，學生的.認知能力、探索能力、創(chuàng)新能力都會得到鍛煉和提高，所以調(diào)動學生的語文學習興趣就很容易。一位教育家說過：只要有人要學習，教學就不會消失。初中語文的課堂教學對于學生來說也是一樣的，教師把學生的求知興趣激發(fā)起來以后，學生就會主動參與到學習中去，語文課堂教學也就會活躍起來，在此基礎上，師生再一起主動思考問題，便會不斷提高學生的學習興趣，積極地去挖掘新的知識。
�。ㄒ唬┰O計新課的導入環(huán)節(jié)，吸引學生的注意力
我們都知道，注意力是我們都具有的一種意識，新知識的學習是離不開注意力的。所以，語文教師在進行自己的課堂教學任務時，一定要綜合一切教學手段去吸引學生的注意力，這有助于學生快速走入到學習中去，為講解課文、分析問題打下堅實基礎。
�。ǘ┏浞诌\用多媒體技術，創(chuàng)設教學情境
恰當運用多媒體技術到初中的語文課堂教學中，可以使我們的初中語文課堂教學增添活力，達到傳統(tǒng)教育模式所達不到的效果。比如，在教學劉禹錫的《陋室銘》時，語文教師可把“苔痕上階綠，草色入簾青。談笑有鴻儒，往來無白丁�？梢哉{(diào)素琴，閱金經(jīng)。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。南陽諸葛廬，西蜀子云亭……”的內(nèi)容制成幾個簡單的動畫，在課堂教學過程中根據(jù)講解的需要隨時用多媒體播放給大家。這樣的教育過程有助于激發(fā)學生的學習興趣，讓學生具有身臨其境的感覺，進一步感受到作者的心境和交往的人，從而使學生快速理解課文，進一步達到理解文章的目的。
二、和學生建立民主平等的師生關系
�。ㄒ唬┛茖W建立學習小組
一節(jié)成功的語文課堂往往不能去看教師在授課過程中講課如何熟練和精彩，重要的是作為主體的學生在這節(jié)課中的學習是否投入、是否很輕松理解了課文的內(nèi)涵與外延。教師的主要目的是引導，把引導學生科學地走入課堂教學作為一個目標去實施。這個過程很關鍵，要通過廣大師生的共同努力去完成。所以，科學地建立學習小組就為語文課堂教學的“教為主導，學為主體”的理想打下了堅實的基礎。學習小組的建立，人數(shù)不宜過多，以5~7人最為適宜，堅持做到每個小組內(nèi)的同學學習的基礎要互補，學習習慣要有相似之處，這樣實施起來就會順理成章。
（二）師生共同合作探討
在初中語文教學中實施合作探究學習很有必要，這種合作探究式是適合培養(yǎng)學生在學習過程中建立合作意識的一個很好的方法，也可以盡最大可能去激發(fā)學生在學習的過程中建立起積極主動的興趣。在這個過程中，學生積極探討、互相幫助、互相交流，既充滿溫馨，又充滿競爭，小組成員之間通過互幫互助，既滿足了自己歸屬感的需要，又滿足了自己成就感的需要。如學生對課本有聲有色、聲淚俱下的表演，既更好地理解了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了想象力與創(chuàng)造力。在實踐中獲取知識，在創(chuàng)新中收獲快樂，在探索中提高主體參與意識和能力，課堂氣氛和學習效果也會格外好，課堂效率自然而然就會得到提高。總之，作為教育者，我們一定要根據(jù)實際情況去分析教材，分析學生，分析每一節(jié)課具體要怎么去實施教學才會收效最大。一堂語文課，可以是一次師生互動、情趣盎然、感人肺腑的知識盛宴，也可能只是一堂毫無互動、索然無味、讓人窒息的“一言堂”。如果我們能夠抓住中學生進取心強與自制力弱及好奇心重的心理特點，充分利用語文課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習語文的興趣，使他們樂在其中，并將課內(nèi)知識延伸到課外廣闊空間，那么語文課堂教學必將呈現(xiàn)出一片新景象！
初中語文論文5
隨著我國新課程改革逐步的深入，初中語文現(xiàn)代散文閱讀教學也逐漸的吸引了更多的相關學者和教師關注。就目前而言，不管是哪個版本的初中教材，散文在教材中所占的地位是特別重要的，現(xiàn)代散文在現(xiàn)代文學作品中也占有非常重要的地位。正因如此，在初中教學中對現(xiàn)代散文的閱讀教學的優(yōu)化也是非常必要的，這樣不僅僅能夠提高學生對現(xiàn)代文學作品的賞析的能力，還能夠進一步提高學生的寫作能力和閱讀能力。本文首先對現(xiàn)代散文閱讀的基本目標進行了詳細的介紹，然后穿插初中教學實例對初中語文現(xiàn)代散文閱讀教學提出了有效的改善方法。
1.現(xiàn)代散文閱讀的基本目標
有句古話說“欲善其事，必先利其器”,從這里可以看出，如果想要對現(xiàn)代散文閱讀教學進行優(yōu)化改革，那么就要對現(xiàn)代散文的各方面進行了解，根據(jù)九年制義務教育初中教學大綱提出，現(xiàn)代散文教學的基本目標主要表現(xiàn)在一下幾個方面：
1.1對學生基本的閱讀能力進行培養(yǎng)
通過對初中散文展開有效的學習，要求學生能夠把握住最基本閱讀的方法，不僅能夠?qū)ξ膶W作品的整體思想能夠整體感知，還能夠?qū)︻I悟作者通過該文章想要表達的基本觀點和感情，這樣才能夠讓學生達到對散文作品有基礎性的理解。
1.2偏重于學生的自主分析能力
這就要求學生在閱讀初中散文的時候，能夠?qū)ι⑽闹械亩喾N表達方式進行有效的理解，例如，要對初中散文作品中敘述、描寫、議論、抒情等表達方式進行有效的理解，并且還要掌握這些表達方式的基本用法，從而達到提升自身對散文作品理解程度的目的，進一步體會文學作品中所表達的中心思想，與此同時，還應該達到學生能夠?qū)ι⑽淖髌纷龀鲎约褐饔^性的評價。
1.3提高學生的創(chuàng)作、表達的能力
學生經(jīng)過對初中散文進行有效的學習之后，能夠具備一定的自主創(chuàng)作能力，對自身所學習的`知識合理有效的運用，并且可以通過自己的創(chuàng)作表達自身的觀點和感情。
1.4提高學生的文學欣賞水平
要求學生經(jīng)過對初中散文的學習，能夠在一定程度上擁有對作品鑒賞和評價的能力，能夠在閱讀中學會對作品中一些優(yōu)美的語言進行賞析，從而進一步感受文學作品的塑造的基本形象。
2.初中語文現(xiàn)代散文閱讀教學的改善方法
2.1初步閱讀，初步感知
在對初中語文散文進行教學的時候，一定要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生成為課堂上的主體，與此同時教師要充分發(fā)揮課堂上的輔助作用，使用有效的閱讀技巧對學生的散文閱讀進行合理的引導，對學生的閱讀主動性進行有效的培養(yǎng)。根據(jù)筆者多年的教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，教師在對初中語文現(xiàn)代散文進行教學的時候，首先要把自身的感情全部融入到文學作品中去，把自身那種強烈、飽滿的情感用獨特的手段表現(xiàn)出來，經(jīng)過對作品中那些經(jīng)典、優(yōu)美的語句進行閱讀感知，用自身的感染力使學生也進入作品表達的情感之中，從而達到一種教師、學生的感情都和文學作品產(chǎn)生共鳴的效果。
例如，在對人教版《背影》這篇文章進行教學的時候，首先教師應該以一種感情飽滿的語調(diào)對這篇文章的背景故事以及作者進行詳細的講述，其次讓自身完全融入這篇文章所表達的情感之中，用真切的情感閱讀這一篇課文，從而讓學生初步的對文章中表達的父子之間那種濃厚的感情有所感受。這樣不僅僅能夠讓學生對這篇文章產(chǎn)生濃厚的興趣，還能讓學生體會到文學作品中所表達的家庭之間那種關系，從而為課堂后面閱讀教學打下堅實的基礎。
2.2深入閱讀，增強感知
語文教學的基本要求是培養(yǎng)學生的閱讀、朗讀能力，有感情的對課文進行朗讀，可以進一步的提升學生對課文情感的感知度，在現(xiàn)代散文的閱讀教學中也是這個道理。所以在教學模式的設計中，應該對有感情的朗讀課文進行充分的考慮，對其展開進一步的優(yōu)化，并且對課文展開詳細的分析。例如，在對《濟南的冬天》進行教學的時候，教師在教學的時候可以對啟發(fā)性問題進行優(yōu)先設計，然后教師對課文展開初步的泛讀，讓學生在這個過程對課文展開有效的思考，逐漸的對課文中所表現(xiàn)的優(yōu)美意境進行感知。教師在課堂講解的時候，對課文中寫景藝術從不同的方面進行詳細的說明，從而引導學生對文章進行深入的閱讀，閱讀之后通過問題的回答，進一步提升學生對課文感情的感知度。
2.3實踐教學，升華情感
在對語文課程進行教學的時候，經(jīng)常會受到時間和空間的限制，所以，對教學成果的提升、鞏固并不能單單局限在課堂之上，教師在教學的時候應該注意在教學的時候聯(lián)系生活實際，使用不同的方式鼓勵學生自己寫文章。例如，教師可以讓學生自己閱讀一片作品，然后寫下自己的閱讀感悟，然后在課堂上進行交流等。這樣不僅能夠讓學生提高學習的自主性，還能夠提高學生的創(chuàng)作能力以及表達的能力。
3.結語
綜上所述，在對現(xiàn)代散文閱讀教學的時候，對教學策略、教學方法等要嚴格的要求，不僅僅要注重培養(yǎng)學生閱讀的能力，還應該培養(yǎng)學生欣賞和創(chuàng)作的能力。因為初中學生不同的心理階段，教師在教學的時候要注重結合教學的實際，不僅僅要加強學生和教師之間的互動，還應該增強學生和作品產(chǎn)生共鳴，這樣才會讓學生提高其自身的文學素養(yǎng)的同時還能夠讓學生的思想健康有效的發(fā)展。
初中語文論文6
語文是基礎教育課程體系中的一門教學科目，其教學的內(nèi)容是言語文化。語文教師通過言語文化教學讓學生要在全面把握語文知識的同時也培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。其中閱讀教學是提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑與方式。那么，初中語文教師如何通過閱讀教學提高學生語文素養(yǎng)，提高他們的閱讀能力呢？
一、師生互動，共創(chuàng)良好閱讀氛圍
閱讀教學的課堂是師生相互配合的過程。在語文的閱讀教學中，語文教師要不斷創(chuàng)新教學方法，多采用互動教學幫助學生營造學習環(huán)境，打造良好的教學課堂。在教學中語文教師可以采用如下方式來體現(xiàn)互動民主教學形式。如，給學生出一道題目：“談談如何更好閱讀�！弊鳂I(yè)要求：“你對閱讀有那些好的建議，把它一一列舉出來分析整理出好的閱讀建議，整理成冊為《小小閱讀秘訣》。然后在班級里交流，鼓勵學生吸收好的建議，并運用到自己的學習中。學生在這種學與教相結合的模式中，更能感受到學習的樂趣和教學的趣味。學生的意見得到老師的認可時，他們的積極性也被調(diào)動起來了，這樣課堂閱讀教學便能讓學生主動參與到教學活動中。
二、閱讀教學的實施要層層遞進
語文閱讀的目的是理解文章的意思和作者的思想感情，不同的階段的閱讀水平是不同的。通讀全篇，判斷文體，理解文意；第二步：看清問題，聯(lián)系所學過的各種語文知識，還要進行鑒賞和評價；第三步：語言表達要準確、精煉、完整。不管是哪一步，語文教師都要足夠重視，要一步步去落實，只有這樣才是完整的閱讀。簡單來說就是閱讀要有一定的順序，可以是開頭到結尾，也可以是結尾到開頭。不同的文章要采用不同的閱讀順序，對不同的學生也要調(diào)整我們的閱讀順序，這樣才有利于學生真正地閱讀。我們每一個人對于閱讀的感受都是不同的，我們要多鼓勵學生去閱讀并把自己的`感受表達出來，多和他人分享和交流。在閱讀中．每個學生都是自由的，我們要全身心投入到文章中去感悟作者的思想感情，有收獲才叫閱讀。
三、語文閱讀能力培養(yǎng)的具體措施
閱讀需要有順序，既要考慮學生的知識水平，又要讓學生可以更加輕松閱讀。然而，初中語文閱讀能力培養(yǎng)，需要根據(jù)以下幾個階段采取措施：
1.儲備階段。這是一個長期的過程，是后面階段發(fā)展的基礎和保障。儲備的知識包括：聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字能力和知識，文化知識，能把握句子的結構和掌握句子的轉(zhuǎn)換，要清楚知道文章的特征和相關的特點；情感方面：多方面閱讀不同文體，學會理解作者的思想情感和所要表達的內(nèi)在含義；同時，還要積累一些寫作技巧和文化習俗等，這些對學生的閱讀都至關重要。教師應該充分利用教材，多倡導學生自主積累。
2.理解階段。閱讀需要思維能力，有思維才能理解。這階段的主要任務是發(fā)展學生各方面的能力，如：判斷、分析、綜合等，它們對于學生的閱讀都有很重要的作用。
�。�1）判斷力的發(fā)展。判斷力是通過選擇和抉擇的形式將其價值觀付諸在事件上�？梢远噙\用判斷是否的方法來幫助學生發(fā)展判斷力，如“眼見不一定為真”這句話，若把否定詞“不一定”去掉，這就過于絕對了。但是生活中有些現(xiàn)象我們看到的不一定是真實的。加上“不一定”就把句子的意思表達得更加確切。
�。�2）分析和綜合能力的發(fā)展。分析是把事物分解為各個部分、側面、屬性，分別加以研究。是認識事物整體的必要階段；綜合是把事物各個部分、側面、屬性按內(nèi)在聯(lián)系有機地統(tǒng)一為整體，以掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律。學生只有對文章的不斷分析才能更加深入理解文章，同時學生只有把分析出來的相關內(nèi)容進行綜合才能得出全面的答案。所以，分析與綜合是互相滲透和轉(zhuǎn)化的，在分析基礎上綜合，在綜合指導下分析。分析與綜合能力推動認識的深化和發(fā)展。
（3）聯(lián)想能力發(fā)展。有了聯(lián)想才能更好把原有的知識化為新的發(fā)現(xiàn)，使我們的閱讀理解更加深刻與透徹。在閱讀的教學過程中，教師要多讓學生進行聯(lián)想，開闊學生的視野。教師要有目的性地訓練學生的思維能力，不然就成胡思亂想了。
3.評價和鑒賞的階段。學生要發(fā)展到這一階段必須要有堅實的基礎知識作為鋪墊。初中學生必須有評價和鑒賞能力。評論是發(fā)表意見或者不同的看法，賞析是站在欣賞的角度對一篇文章的美感、藝術特色等進行欣賞性分析。我們要多讓學生對優(yōu)美文章的各方面，如：人物形象、故事情節(jié)、優(yōu)美詞句等進行分析和欣賞。之后可以讓學生寫一些感悟或者進行相應的角色朗讀，這樣來加深學生的理解。在初中語文的閱讀教學過程中，只有師生在不斷的訓練中相互配合，才能高學生語文素養(yǎng)，提高他們的閱讀能力。
初中語文論文7
摘要：對于初中語文課程而言，其具有承上啟下的銜接作用，加之寫作教學又是初中語文教學的重點，采用有效地初中語文寫作教學模式，能夠?qū)W生語文表達能力進行充分培養(yǎng)，還能實現(xiàn)學生思想情感的真實展現(xiàn)。因此筆者由于從事多年初中語文教學工作，擁有豐富地教學經(jīng)驗，能夠依據(jù)教學現(xiàn)狀和學生的特點，對學生進行有針對性地寫作教學工作，以期為高效教學效果的開展創(chuàng)造有利條件。
關鍵詞：初中語文；情景教學；寫作教學；實際運用
受到教育體制改革的影響，教師為實現(xiàn)自身的價值，對教學模式進行不斷地更新與優(yōu)化，在此過程中，個性化教學模式逐漸受到教師的重視。例如：在初中語文寫作教學中，情景教學模式的運用，不僅打破原有教學枯燥乏味的現(xiàn)狀，還能促進學生思維能力的提升。根據(jù)相關數(shù)據(jù)的顯示，在初中語文寫作教學中，運用情境教學模式，在調(diào)動學生積極性和課堂教學質(zhì)量等方面有著事半功倍的效果。
一、初中語文寫作教學現(xiàn)階段存在的問題
（一）忽視學生基礎寫作能力的訓練
在實際的初中語文寫作教學中，教師認為寫作基礎性教學，不僅是較為落后的教學手段，還會消耗大量的課堂教學時間。在此背景下教師逐漸對寫作教學的基礎能力訓練工作的重要性淡化，甚至在某些教師教學中，針對造句和語文表達能力的訓練工作也避而不談。這種教學現(xiàn)狀，難以在教學中對學生寫作能力進行有效地指導，學生只能從簡單的寫作題材中，進行自主寫作能力探究工作，從而使寫作教學成為學生的學習負擔。
�。ǘ┰趯懽鹘虒W過程中，教師忽略了閱讀的重要性
在初中教學中，學生往往沒有更多的閱讀，導致寫作素材比較少，而學生在實際寫作中，極易出現(xiàn)語句不通順以及錯字等情況，這些問題會造成整篇文章前后連續(xù)不當，最終導致文章中心不夠突出。通過長期寫作教學發(fā)現(xiàn)，這一現(xiàn)象普遍存在，由于教師并沒有對學生閱讀給予一定重視，使學生整體閱讀質(zhì)量、閱讀量不斷下降。學生只有對閱讀進行重點加強，才能保證更好學習語文，提高自身閱讀能力，從而對寫作資源進行合理應用�？墒且驗槊總�學生生活實踐存在差異，比較局限，尤其是初中學生，所以只有利用閱讀的形式，獲取更多寫作資源，進而更好完成寫作，從根本上加強學生自身寫作能力。
�。ㄈ┙虒W模式較為單一化
在實際的初中語文寫作教學調(diào)研工作中發(fā)現(xiàn)，教師采用傳統(tǒng)的教學模式應用范圍較為廣泛，即利用寫作規(guī)范模板的構建，加深學生對寫作的固有形式，導致學生難以針對寫作的現(xiàn)實意義進行全面解讀。另外，在進行寫作題材選擇時，教師只根據(jù)自身的想法對題材進行設定，而忽視學生的主觀作用，往往如此，會增加學生對寫作教學的厭煩度。對于初中學生而言，心理發(fā)育還處于不成熟階段，對學習的重點側重于教學的趣味性，如果教師在寫作教學中能夠關注學生的'學習特點，不僅實現(xiàn)學生學習積極性的全面調(diào)動，還能加快教學目標的完成進度。
二、關于情景教學在初中語文寫作教學中運用思考
第一，經(jīng)典情景的設定。在初中語文寫作教學中，行之有效地教學手段為對經(jīng)典情景的再現(xiàn)，即分角色表演等方式的運用。例如：在課文《皇帝的新裝》中，教師可通過對學生文章人物的設定，加深學生對文章深意的理解。雖然從本質(zhì)上來講，《皇帝的新裝》屬于安徒生童話的經(jīng)典之作，但其內(nèi)部涉及的哲理問題需要人們對其進行重點解讀：皇帝將注意力關注在自身的喜好方面，而忽視百姓的疾苦。對此，教師可在文章思想引導工作中，教授學生如何利用不同的視野，對文章中心點進行概括，即大臣，是忠厚性格人物的代表；騙子體現(xiàn)社會對其的縱容；普通百姓因自身的利益，對皇帝的追捧；敢直言的小孩子是正直、誠實的化身。通過寫作情景教學模式的開展，能夠促進學生人物性格特點的準確把控。第二，生活場景的再現(xiàn)。在教學過程中，將情景教學應用其中，能將真實場景進行重新還原，將實物當做背景，充分利用和生活情景存在直接聯(lián)系的事件，調(diào)動學生自身思維能力，對事物進行全面觀察。例如：把教學情景和自然環(huán)境進行結合，引導學生真正融入大自然，從中體會到自然環(huán)境的變化情況，打破傳統(tǒng)寫作的束縛，對自然景觀進行更好寫作。例如：在對《春》這一課程進行學習時，教師應讓學生真正體會自然環(huán)境，真實感受該文章在對春進行描寫時的情感和手法，進而在寫作過程中做到“得心應手”。第三，合理引用多媒體技術。如今，在信息技術快速發(fā)展下，教育人士開始更多的將多媒體技術應用于實際教學中，改變傳統(tǒng)教學中存在的資源約束，使學生重新認識情景教學。例如：在實際寫作過程中，將“風景”設定為寫作主題，由于初中學生缺少對景物的感悟，缺少對于著名景觀的認識，因此，教師借助多媒體教學，為學生展示更多風景，確保學生寫作過程有更多寫作素材，更好完成寫作。
結束語
總結上文，通過對初中語文寫作教學的分析，情景教學模式是適用于學生發(fā)展的教學手段，能夠在一定程度上促進學生寫作能力的提升。另外，通過情景教學模式的開展，為學生提供充足地寫作資源，培養(yǎng)學生內(nèi)心情感的升華和思維能力的進步�；诖�，在實際的初中語文寫作教學過程中，教師應注重對情景教學模式的運用，促進課堂教學效果的提升。
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初中語文論文8
一位美國教學法專家曾說：“教師教學效率的高低，大部分可以從他們所提的問題的性質(zhì)和發(fā)問的方法查出來。中小學教師若不熟諳發(fā)問的技巧，他的教學工作是不易收到成效的�！庇纱丝梢姡釂柌恢皇且环N教學方法，也是一種比較復雜的教學藝術。這絕不是一篇論文所能涵蓋得了的。這里僅淺談自己平時在閱讀教學中根據(jù)學生的實際和教學的要求使用提問時的一點粗淺的體會。一、重視提問藝術對語文閱讀教學的必要性及意義古希臘哲學家亞里士多德說：“思維從問題、驚訝開始�！蔽覈鞔鷮W者陳獻章也說：“疑者，覺悟之機也。”可見問題與認識緊密聯(lián)系，如果沒有問題，認識也就停止了。作為一個教育工作者，明確這一點尤為重要。
語文課通常被人們稱為“豆腐課”或“彈簧課”，采用“發(fā)胖式”的分析或“題海式”的戰(zhàn)術，這種情況的出現(xiàn)，一個重要原因就是對教學中課堂提問的藝術性的忽略。有位教育家曾說過：“教師不諳熟發(fā)問的藝術，他的教學是不容易成功的�！闭f明課堂提問是教師整個業(yè)務功底、全部教學經(jīng)驗的公開亮相；又是對參差不齊，瞬息萬變的學情的駕馭。因此注重課堂提問的藝術性是一項不可拖延的任務。
語文教學實踐表明，能否提出有啟發(fā)性的問題，是決定教學效率的重要因素。傳統(tǒng)的語文課，教師的教學步驟常常作如下安排：介紹作者——范讀課文——齊讀課文——正音解詞——教師分析——布置作業(yè)，一節(jié)課中教師不由自主地唱了獨角戲，課堂氣氛往往顯得沉悶，缺乏高潮，學生的思維積極性根本沒調(diào)動起來。這樣的一節(jié)課只能說是以失敗告終，而失敗的原因之一就是教師沒有提出有價值的問題來。優(yōu)秀語文教師的實踐表明，教師提出問題的水平越高，教學效果越好，越能培養(yǎng)學生的思維能力，提高語文學習的積極性。比如特級教師于漪在教《孔乙己》一課時，問了這樣的一個問題“作品的主人公姓甚名誰？”特級教師錢夢龍在教《愚公移山》時，在解釋“孀妻、遺男”兩個詞語時，問學生：“這個孩子去幫助老愚公移山，那孩子的爸爸讓他去嗎？”類似于這樣的巧問、曲問極大地調(diào)動了學生閱讀課文的積極性，活躍了學生的思維，促進了課堂教學的高潮的出現(xiàn)。
這說明了課堂上藝術地發(fā)問對于教學來說是多么重要，因為在語文教學中，學生每開始一次學習時，都不是從零開始，往往在一種似懂非懂的狀況下，錯誤地認為自己已經(jīng)讀懂了，學明白了，這時教師于無疑處生出疑來，引起學生的思考，就會刺激學生的探究欲，激發(fā)研讀興趣。并且通過提問，充分發(fā)揮師生在教學中各自的作用：恰當?shù)奶釂�，使教師的教學目的明確地被學生掌握，教師也能憑此有效地控制課堂的進程;問題的解決，使學生在學習中不僅僅是被“填喂”的鴨子，更是有了自己的問題，自主地思考、品味、感悟，成為學習的主人。二、怎樣藝術閱讀教學的提問。
教師的提問要能圍繞重點精心設計牽一發(fā)而動全身的問題。
�。ㄒ唬﹩栴}的提出要有針對性。正如射箭打靶要瞄準，設置問題的目標也要對準中心點。設計課堂提問要根據(jù)教學目標，扣住重點，抓住難點。這樣也就抓準了方向，重點解決了教學的任務也基本落實了，扣住重點引導點撥，可謂事半功倍，難點主要是指學生學習過程中不易攻克而教學上又必須落實的地方。它是教學過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個靶心。抓難點，體現(xiàn)了教師以學生為本的教學思想，它要求教師從學生的角度來思考問題，教師針對重點、難點，設計問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。教學《記承天寺夜游》時，文末的'“但少閑人始悟兩人者耳。”中的“閑人”一詞是文章的文眼，如何使學生正確理解“閑人”為教學中的難點。注釋中譯為“清閑的人”，但更應從中去領悟蘇軾身遭貶謫仍有如此閑情雅致的情懷，體現(xiàn)其樂觀曠達胸襟這一深意。教學中提出“從蘇軾自比閑人中我們讀出了什么？”學生從相關注釋資料中明確了這一點。
�。ǘ﹩栴}的提出要有啟發(fā)性。學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，因此要針以學生的心理特點，采用不同的方法調(diào)動他們思考的積極性。課堂上設計一些學生感興趣的問題，使他們思維活躍，思路開闊，能根據(jù)自己的知識輻射開去，還是在教學《記承天寺夜游》時，文中對景物的描寫“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也�！北M管只此一句，但正是作者惜墨如金的體觀。假如只是單純的語句翻譯理解，一則學生不容易準確地把握，二則無法體會其意境。于是教學中采用了增刪法來理解（1）原句改成“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫”行嗎？(2)在原句后增上“遠處蟬鳴鵲啼，近處蛙聲陣陣”你以為合適嗎？這樣一來，學生馬上從問（1）明確了原句中比喻的妙處：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇，從問（2）體會到了作者從中營造了一種幽遠空明的意境。這個問題的解決就加深了學生對作品思想內(nèi)容的理解，這樣的提問，有利于調(diào)動學生的思維的積極性，使他們自然地了解到作品的內(nèi)容與主題，從而收到良好的教學效果。
�。ㄈ﹩栴}的提出要有曲折性。課堂的提問如果只是一味地直來直去，學生就會覺得索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋。所謂的“曲問”，就是變提問的角度，讓思路“拐一個彎”，從問題的側翼或者反面，尋找思維的切入口，朱熹說過“讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進�！遍喿x教學中，有時學生初讀課文后就說“全懂了”，“沒問題”，那么事實是否果真如此呢？此時就需教師能提出出人意料的的問題，使教學平中見奇。如教學《我愛這土地》時，設計了這樣的一個問題：同樣是熱愛我們偉大的祖國，為什么作者的眼里常含淚水，而我們卻面帶微笑呢？學生在思考回答這個問題時，必須聯(lián)系詩歌的寫作背景，這樣不僅能體會到詩人深沉的愛國情感之“真”，更會珍惜現(xiàn)在的美好時光，同時也懂得如何去鑒賞一首詩，品味詩句，這一曲問的妙處，與直接問這首詩表達了作者怎樣的思想感情是不能比的。教學《走一步再走一步》時，全文學完了，但教師提出了這樣一問“老師認為文中有一處交代不清——我的父親又怎會知道我被困小懸崖呢？”于是學生先對當時的情形作了想象。接著教師又提出“文中沒有交代這些你認為是作者的失誤嗎？”學生在思考后明確了這是文中結構上的詳略取舍。這樣的提問與教師對文章詳略得當?shù)膶懛ǚ治鱿啾�，其效果不言而喻�?/p>
�。ㄋ模﹩栴}的提出要能培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教師應善于從不同的角度啟發(fā)學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散型思維能力。教學中要善于把課本知識與課外有關知識聯(lián)系起來思考，能擴大知識的利用價值。教學《桃花源記》時，學生認識到作者抨擊社會離亂，追求自由幸福的生活。教師提問“你愿做陶淵明這樣的人嗎？”很多學生都認識到“假如人人如此，那么社會就談不上發(fā)展�！边@就很自然地引出了陶淵明消極避世的一面。在以
“追求”為話題的作文訓練中，有學生提出具體化為流水，因其一生都奔流不息，始終追求著自己的夢想。很多學生都對這一提法表示贊同。教師在這時候提示“流水的這種追求必須以何為依托呢？”學生明確了“地勢上從高往低”后馬上有學生提出了不同看法：流水盡管永不停息的追求著，然而它每況愈下，失去自我，所以它談不上有高遠的目標與理想，只是對現(xiàn)實的一種無奈的臣服。
�。ㄎ澹﹩栴}的提出要有創(chuàng)新一般的課堂教學中，教學過程的延伸是靠提問來進行支撐的，提問的繁雜細碎，是課堂教學效率不高的重要原因之一，提問設計的不周，實質(zhì)上是課堂教學改革沒有力度的表現(xiàn)。樹立改革提問設計的意識，就該提到“創(chuàng)新”的高度上來認識。這就要求教師進行課堂教學“主問題”的設計研究，用少量具有牽引力的“主問題”來代替數(shù)量眾多的“碎問”，“主問題”是相對于課堂教學中那些零碎的、膚淺的、學生活動時間短暫的應答式提問而言，它指那些對課文閱讀教學起主導作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要的問題或提問，它有著自已鮮明的特點：
1“主問題”是經(jīng)過概括、提煉的，是教師精細閱讀課文與精心思考教學的思想結晶，是一種行動整體性閱讀的教學問題；
2“主問題”在教學中出現(xiàn)的順序是經(jīng)過認真考慮的，一節(jié)課中幾個重要的主問題，其出現(xiàn)的先后是一種科學有序的安排，它們各自在教的過程事發(fā)揮自己的作用，不具有一般提問的隨意性；
3“主問題”對課文內(nèi)容和教學過程都有著內(nèi)在的牽引力，每一個問題都結合起課堂上一個教學活動的“板快”�！爸鲉栴}”在課文閱讀教學中能減少無效、無謂、無用的提問，節(jié)省出一定量的課堂教學時間；能一線串珠地整體地帶動課文的理解品讀；能形成學生長時間的深層次的課堂學習活動。于是，課堂氣氛將以學生的讀、寫、說、思為主要成分構成，課堂氣氛因此而顯得生動活潑。教學《故鄉(xiāng)》一課，學生在預習了課文了解了課文的背景之后，教師提出了一個問題：故鄉(xiāng)產(chǎn)生了哪些變化？在學生邊讀邊擬發(fā)言要點15分鐘后，課堂上開始閃現(xiàn)學生思考的結果：故鄉(xiāng)的面貌變化了，故鄉(xiāng)的人也變化了（閏土和楊二嫂）。教師以此為基準進行調(diào)控，要求學生繼續(xù)深入比較閏土和楊二嫂兩個人物前后的變化并思考產(chǎn)生變化的原因。分析完畢后追問：作者寫這些變化的用意何在？這樣就引出了全文的主題所在：作者一方面批判革命的不徹底，一方面對光明未來滿懷信心。這節(jié)課的教學中，主問題就是“故鄉(xiāng)產(chǎn)生了哪些變化？”這個問題在教學主導著、牽動著教學進程，表現(xiàn)出“執(zhí)一而馭萬”的一系列智能訓練活動，更由于這一問題而形成明顯的長時間的學生活動板塊。
三、須注意的幾個問題
�。ㄒ唬┰u價定型的問題語文閱讀教學中提問是否能成為啟發(fā)學生的思維，傳授基本知識等重要手段，與對問題答案的評價有著直接的關系，如果評價定型呆板，那么提問要藝術化就只能是一句空話。有則寓言說，一只猴子摘桃子，往前走，看見地里有西瓜，于是丟掉桃子抱西瓜；再往前走，看見一只兔子，于是又丟掉西瓜去追兔子，最后兔子也沒有追到。猴子一無所獲，某地一道考題就是讓學生就上述寓言寫一篇議論文，多數(shù)作文的立論就是批評猴子見異思遷以至勞而無獲，另有一篇則贊揚猴子永不滿足，雖受挫而精神可嘉，可謂新穎、獨到。但評分先生不給后者及格，因為后者偏離了標準答案。傳統(tǒng)的考試題目中，有些題目不是鼓勵死記硬背，就是刁鉆古怪，近乎智力競賽和文字游戲，答題時稍有不慎，就受騙上當，作出錯誤的判斷。這類題目要考查的其實不是實實在在的語文讀寫能力。由于這些試題的答案標準統(tǒng)一，也就異致了課堂上唯一標準答案是求的閱讀提問設計。有人戲稱“誘使學生就范”，如果學生不肯“就范”，那教師就只好尷尬地將自己的或教參的標準答案和盤托出了。提問的動機應指向了解和優(yōu)化思維過程而不是指向思維結果，因為思維結果并不是考慮思維質(zhì)量的唯一指標。教學《在山的那邊》，“當我爬上那一座座誘惑著我的山頂”，教師提出了“山頂為何能誘惑我”一問。有學生認為因為爬上了山頂就能望見海，這一思維的結果盡管尚有些偏差，但它同樣是學生認真思考的結果。這個時候教師并沒有單純的以對錯來評判，而是繼續(xù)引導：那么為什么是一座座山頂呢？學生思考后明確：我以為爬上山頂就能望見大海，所以每座山都有誘惑力。這樣提問與評價是教師切切實實與學生對作品同其懷抱，品味咀嚼。學生是憑自己的審美經(jīng)驗在感悟作品。
�。ǘ╇y題中的問題教師設計提問要能激發(fā)學生積極思維，過大、過深、過難的問題，全班站起來一大片誰也回答不了。最后只好教師自已回答，這雖然在形式上完成了提問過程，但只是在學生的陪襯下表演了一下教師的高明，而過小、過淺、過易的問題又養(yǎng)成了學生淺嘗輒止的習慣。課堂提問的“度”，應該是既不能讓學生高不可攀，也不能讓學生唾手可得，最好是讓學生開發(fā)大腦積極思維后獲得準確答案。古人云“學走于思，思起于疑”，創(chuàng)新源之“好奇”與“質(zhì)疑”，課堂上適時適度，而且富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓練的進程，是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質(zhì)量的有效途徑。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，“千呼萬喚始出來”使學生終感覺到知識的“活水”源源不斷。受降鎮(zhèn)中學王琳玲
參考書目：《語文教學的思考與實踐》寧鴻彬著、教育科學出版社《聚焦新課程》李建平著、首都師范大學出版社《成功教學的策略》中國輕工業(yè)出版社
要：在語文閱讀教學中，提問是最有用的行之有效的方法之一。說它常用，是因為它在閱讀教學過程中從新授到練習鞏固，各個環(huán)節(jié)都可以運用；說它有效，是因為它利于喚起學生的注意力，活躍學生思維，使學生養(yǎng)成敏捷的思考、迅速地回答問題的習慣。另外，它還有利于訓練口語，培養(yǎng)表達能力，對學生鞏固知識和發(fā)展智力有一定的益處。本文就教學中怎樣使提問更藝術化提出一點自己粗淺的看法。
初中語文論文9
一、網(wǎng)絡媒體環(huán)境促進初中語文作文教學質(zhì)量提高的策略
1.提高學生寫作興趣，積累寫作素材
網(wǎng)絡媒體換環(huán)境中，學生接觸到的東西會更多更全，觀察事物和事態(tài)發(fā)展的能力會不斷提高。由于網(wǎng)絡媒體技術的創(chuàng)新性和獨特性能夠吸引青少年的好奇心，將其應用于初中語文這門他們認為最麻煩的課程中，將會改變廣大中學生對初中語文教學的態(tài)度。同時，由于網(wǎng)絡信息的多樣性和實時性，學生可以在其中積累更多素材為寫作打好基礎。當下中學生喜愛網(wǎng)聊、愛看玄幻小說、酷愛自己在網(wǎng)絡上的各種空間，初中語文作文教師可以利用網(wǎng)絡聊天工具與學生活動激勵學生在空間和微博上發(fā)表文章，并對其進行指導和完善，充分調(diào)動學生寫作的積極性和自主性，讓學生體會寫作的樂趣。教師也可以與學生家長溝通，發(fā)揮學生身邊親情的力量，提高學生創(chuàng)作作文的熱情，當然這與教師及時引導是分不開的。使學生在網(wǎng)絡上廣泛閱讀，積累素材；及時發(fā)表自我感想，進行創(chuàng)作；教師跟進指導和鼓勵，良性循環(huán)，在不知不覺中提高學生的寫作能力。
2.提高教師教學素質(zhì)，豐富教學內(nèi)容
初中語文作文教師要時刻謹記學生是教學的主體，不斷提高自身素質(zhì)，培養(yǎng)過硬的專業(yè)素養(yǎng)和高尚的職業(yè)素質(zhì)。在網(wǎng)絡媒體環(huán)境中積極學習運用網(wǎng)絡媒體技術，將其巧妙地運用于教學實踐中，關心學生在網(wǎng)絡媒體環(huán)境中的學習情況，尊重學生的個性體現(xiàn)，防范學生利用網(wǎng)絡媒體技術進行抄襲。教師需時刻保持自身先進性，不斷學習，在教學內(nèi)容中融入網(wǎng)絡媒體技術的應用。初中語文作文教師可以考慮將視頻圖片加入教學內(nèi)容中，增加學生對事物的感性認識。例如，安排學生寫一篇有關賞秋菊的作文，則教師可以在教學內(nèi)容中加入各種菊花的圖片或視頻，也可以將古今描寫菊花的好詩美文的朗誦在課堂上播放，如果時間不允許，則教師可以把資源拷貝給學生讓他們課后欣賞。教師通過這種直觀、有效的教學方式激發(fā)學生寫作熱情的同時，提高學生細致觀察的能力和收集匯總信息的能力，這也是培養(yǎng)高素質(zhì)綜合性人才的需要�？梢哉f，初中語文作文教師的教學素質(zhì)直接影響網(wǎng)絡媒體環(huán)境中初中語文作文教學質(zhì)量。
3.拓展課堂教學方式，優(yōu)化作文評比模式
無論時代如何變化，課堂始終是教學的“主戰(zhàn)場“。初中語文作文教學離不開課堂的支撐，不過傳統(tǒng)課堂教學方式受到時空限制，在傳統(tǒng)課堂教學方式中教師和學生未能充分了解雙方，溝通不暢，教師的教學思路和教學模式很難實現(xiàn)預期教學目標。而在網(wǎng)絡媒體環(huán)境中教師與學生實現(xiàn)零距離溝通，教學不再局限于傳統(tǒng)課堂教學，實現(xiàn)了課堂教學方式多樣化。教師可以在網(wǎng)上通過郵件或聊天軟件將作文題目和要求下發(fā)給學生；學生也能利用網(wǎng)絡與教師實現(xiàn)線上溝通了解，教師針對學生問題提供不同解決方案，讓學生體會到受重視的感覺，激發(fā)他們的學習熱情，讓他們自主學習。這種不受時空限制，師生良性互動的'教學模式拓展了傳統(tǒng)課堂教學方式，為傳統(tǒng)課堂教學方式開辟了一片新天地。學生與學生、學生與教師之間交流的有效性促使學生對寫作產(chǎn)生更濃厚的興趣，學生通過網(wǎng)絡發(fā)表自己的佳作，在網(wǎng)上與讀者互動，對自己寫作中的不足進行改正，充分展示自我個性。改變原本只是教師對其作文進行評價的模式，調(diào)動學生的自主性，由于事關自己網(wǎng)絡人氣，學生不僅會自發(fā)改正錯誤，還會主動與人討論和糾正，在這個過程中調(diào)動學生的主動性，提高其寫作能力。
二、結語
網(wǎng)絡媒體環(huán)境下初中語文作文教學必將迎來一個千載難逢的發(fā)展機遇。初中語文作文教師要抓住時機、迎頭趕上，實現(xiàn)初中語文作文教學全面發(fā)展的目標，跟上素質(zhì)教育改革的腳步。初中語文作文教學要充分利用當前網(wǎng)絡媒體環(huán)境，教師和學生要認識到網(wǎng)絡媒體環(huán)境的優(yōu)勢，把握其應用策略，在實際教學及生活中將語文作文教學與網(wǎng)絡媒體相結合。將網(wǎng)絡媒體運用到提高學生學習興趣，增加學生寫作素材，促進師生、生生之間的聯(lián)系，豐富教學內(nèi)容，拓展課堂教學方式中，以此實現(xiàn)教師教學現(xiàn)代化，學生學習自主化。
初中語文論文10
摘要:中學教育是人生教育中極為特殊也是極為重要的一個階段.在這一階段中，青少年正處于身體發(fā)育的重要階段，在這一階段中青少年的身心都具有極強的可塑性，培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新性是新課改中所重點提出的內(nèi)容.初中語文作為中學教育中的重要組成部分，應當依托于其獨特的特點來做好中學學生思維能力的培養(yǎng)和形成.通過對初中語文教材中的背景、環(huán)境等進行深度的挖掘和討論用以提高學生的聯(lián)想性和思維性，借助于語境、文章環(huán)境等來理解作者所表達的深層含義.中學階段是學生思維能力培養(yǎng)的黃金時期，在這一時期中初中語文作為中學生思維能力培養(yǎng)的重要一環(huán)應當積極做好初中語文教學工作的創(chuàng)新，將培養(yǎng)學生思維能力作為初中語文教學中的核心，來提高學生自主學習、思考的能力。
關鍵詞:初中語文;思維能力;教學
初中語文作為中學的一門基礎性學科，其在青少年的教育中發(fā)揮著極為重要的作用。中學階段的語文教學不僅僅是要求初中學生對于語言文字的掌握同時還要求中學生對中國文學熟知、掌握，但是更重要的則是要求初中語文幫助中學生形成拓展性思維尤其是創(chuàng)新性思維能力。通過形成創(chuàng)新性思維不僅僅能夠幫助學生更好的學習初中語文知識，同時還能夠幫助學生形成更好的解決問題的能力。在思維能力和創(chuàng)新性思維的形成過程中，初中語文教學中可以利用語文的特點在應用性和基礎性方面的基礎上為青少年學生形成良好的空間氛圍，通過引導進而啟迪青少年學生形成良好的創(chuàng)新性思維能力。
1在初中語文教學中激發(fā)學生的學習興趣推動創(chuàng)新型思維能力的形成
在初中語文教學中應當注意激發(fā)學生的學習興趣，通過興趣的培養(yǎng)和激發(fā)能夠有效的提高初中學生的學習熱情，從而使得學生能夠全身心的投入到對初中語文的學習當中，同時良好的學習興趣還能夠驅(qū)使學生對初中語文中的知識展開積極的探索，并通過豐富的聯(lián)想激發(fā)其潛能，從而更好的實現(xiàn)對于初中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和形成。在初中階段，中學生正處于身體和心理的重要成長階段，其對周邊的事物有著極強的好奇心，在這一重要的時期，初中語文應當注重對于學生學習興趣的培養(yǎng)和引導，通過開展靈活多樣的教學方式，通過對傳統(tǒng)的初中語文教學模式進行改變，利用引導、啟迪的方式來引導學生積極的對初中語文中的內(nèi)容展開探索，以積極的探索精神來幫助學生形成良好的創(chuàng)新性的思維。在初中語文的教學過程應當通過對初中語文教材內(nèi)容歷史背景、環(huán)境等的分析，以吸引學生自發(fā)的探索初中語文教材中的內(nèi)容及其所內(nèi)含的深層含義，需要注意的是在初中語文教學的過程中任課教師應當注意利用優(yōu)美、風趣、幽默的語言來引導學生，通過增強學生的`學習興趣，引導學生展開聯(lián)想、豐富思維，從而實現(xiàn)對于中學學生創(chuàng)新型思維能力的培養(yǎng)和鍛煉的目的。
2初中語文教學中注意培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力
在初中語文教學過程中，教師應當通過對初中語文教材情景的刻畫并創(chuàng)設問題情境來積極的引導學生對初中語文教材內(nèi)容作出自己的判斷，并通過開放性、創(chuàng)新型的思維來拓展學生的思維能力，根據(jù)自身的判斷來進行質(zhì)疑，任課教師應當鼓勵中學學生大膽的思考并提出疑問�！皩W而不思則敏，思而不學則殆”，只有在初中語文的教學中激發(fā)學生的質(zhì)疑精神，才能夠有效的幫助學生進行思考，只有思考、質(zhì)疑才能夠形成創(chuàng)新型的精神，才能幫助學生更好的對初中語文進行學習。在實際的初中語文教學過程中，任課教師應當更多的給與和創(chuàng)造學生向老師提問的機會，并引導學生產(chǎn)生質(zhì)疑、思索進而大膽的提問，并就學生所提出的疑問進行討論，豐富學生的思維和視野，從而有助于學生創(chuàng)新型思維能力的形成.要想思考只有身處于其中，要活躍思維只有展開討論和思考解決問題的方法，創(chuàng)新型思維能夠在生活中培養(yǎng)和鍛煉出來,思維能力也是在思考和解決問題的過程中不斷發(fā)展起來的。比如說初中語文教材中的《孔乙己》這篇文章，為了讓初中學生理解文章并提出問題首先需要讓學生認真的通讀全文看看是否能夠發(fā)現(xiàn)問題。而在完成對于課文的通讀后大多數(shù)學生都會對文章結尾處的“大約孔乙己的確死了”這句話不甚了解從而會會產(chǎn)生疑問，課文中的這句話中所包含的大約、的確同時應用在一句話中時會讓人產(chǎn)生矛盾的感覺，針對學生所存在的疑問，任課教師應當引導學生通讀文章繼續(xù)對文章進行深入的分析和理解，挖掘出這句話中同時存在大約、的確這兩個詞的緣由。通過質(zhì)疑、分析、引導的模式一步步的引導著學生挖掘當時的時代背景、社會氛圍等，并分析在當時的社會氛圍下，一個如孔乙己這樣的社會底層人物是沒有人去關心的，其是否死亡甚至是如何死亡并未有人去關心，初中學生在分析和理解這兩個詞背后所隱藏的含義后進而會對這篇課文所隱含的主旨進行更加深入的理解，從而進一步的激發(fā)學生對于分析和思維能力的培養(yǎng)，同時不斷總結、分析形成一套適用于自身的思考問題的模式，通過發(fā)散思維、創(chuàng)新思維模式將能夠更好的幫助學生進行學習。做好對于學生創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)是十分重要且必要的，通過創(chuàng)新思維，提出疑問從而幫助學生開動腦筋思考解決問題的方法，從而幫助學生培養(yǎng)和形成良好的思維能力。
3從激發(fā)學生的好奇心入手提升學生的創(chuàng)新思維能力
好奇心是人余生俱來的，尤其是在中學生這一身體、心理形成的重要階段，好奇心更是尤其強烈。在初中語文教學的過程中應當緊抓這一有利的契機，通過激發(fā)學生的好奇心來催發(fā)學生的想象力和創(chuàng)新型思維能力的提升.每個人都有好奇心，只是每個人的好奇心的表現(xiàn)不同，在初中語文的教學過程中任課教師應當充分的挖掘?qū)W生的好奇心，并充分利用學生的好奇心來培養(yǎng)學生挖掘問題、深入思考的能力,通過提出疑問鼓勵學生創(chuàng)新思維，通過從不同的側面來對初中語文教材中所存在的問題進行思考，任課教師通過鼓勵和引導學生提出問題，激發(fā)學生的想象空間，使其能夠根據(jù)問題展開豐富的聯(lián)想，進而積極的對初中語文教材中的內(nèi)容展開探索，并進行大膽的創(chuàng)新。通過國內(nèi)外對于學生學習興趣和好奇心的研究表明，學生的求知愿望越強烈其對于知識的渴求也越旺盛，學生的創(chuàng)新型思維能力也越強，通過對問題進行思考并展開豐富的聯(lián)想將有助于學生思維能力的形成.腦筋越用越靈活，思維的空間一旦被打開將會被越來越強的好奇心所吸引從而有助于學生更好的形成創(chuàng)新型的思維能力。此外，在初中語文教學的過程中，任課教師還應當注重對于學生豐富想象能力的培養(yǎng)，尤其是在語文的讀寫時間課堂中，課文中的作者朱自清以連環(huán)畫的形式為讀者描繪出了五幅不同的畫面，任課教師在教學的過程中應當注意引導學生去思考、想象作者所描繪出的圖畫，并以自身代入其中，通過這一方式將更好的幫助學生理解作者所表達的深層感情，從而對作者在文章中的深層含有有著更深層次的理解。同時，豐富的聯(lián)想和想象將更好的幫助學生形成良好的創(chuàng)新型思維。
4結語
初中階段是中學生心理和生理成熟的重要階段，在這一時期，初中語文的教學應當以學生思維能力的提升為教學主線，并以此為基礎完成相關教學內(nèi)容。通過教學模式的創(chuàng)新來幫助學生培養(yǎng)和形成創(chuàng)新型的思維模式，以便更好的提高初中語文的教學質(zhì)量和效率。
參考文獻
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[3]齊玲玲.初中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)探討[J].亞太教育,20xx(4):60.
初中語文論文11
摘要：語文學科具有工具性與人文性相統(tǒng)一的特點，因此，教學語文時，我們不能光關注以往的說、學、讀、寫等內(nèi)容，還應對學生進行宏觀教育，以使學生具有良好的素質(zhì)，獲得更好的發(fā)展。
關鍵詞：初中；語文；宏觀教育
語文教育源遠流長，是我們國家的特色，蘊含著這中國上下五千年博大精深的內(nèi)涵。與其說學習語文是讀書、認字，倒不如說語文是民族精神教育。語文的教學是需要教師的“教”和學生的“學”兩個環(huán)節(jié)的互動才能形成教學過程，而民族精神的教學就是“教”與“育”。如果學生的語文成績不好，可以說是在“教”或者“學”的環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題；但如果一個學生不懂愛，不懂愛己，不懂愛家人，不懂愛國家，那就是沒有什么可搪塞的理由了，一定是教育出現(xiàn)了問題。所以在歷史行進中，教育的問題就落到了我們新一代教師的肩頭，我們的責任與使命更加沉重、艱巨。所以，對于語文的教學問題不應該還是僅是以往的說、學、讀、寫這些內(nèi)容，更應該注重灌輸民族精神，從宏觀上對語文進行教學。在此，我寫下我近幾年教學上收獲到的感悟，希望與各位同行共勉。
一、培養(yǎng)良好的學習習慣
少成若天性，習慣成自然。好的習慣是存放在人們神經(jīng)大腦中的生活資本，人們一生都可以不斷享受它的利息。學習語文的過程當中好的習慣有許多，如多讀書、多寫作、多思考、廣泛吸取知識素材，等等。但是，今天我在這里要提出兩點比較生僻但又非常實用的好習慣，那就是自主、認真修改文章和多渠道的學習語文。但凡培養(yǎng)好習慣都宜早不宜晚，但是早也應該有個限度，太早學生各方面能力都不具備，反而會成為學生快樂學習的負擔。經(jīng)歷了小學六年的語文基礎，初中正是培養(yǎng)這兩項能力的最好時機。在《培養(yǎng)學生良好學習習慣（10）》一書中，有這樣兩組插圖：第一組分別畫著三張圖，第一張插圖是講一位教師正在給學生上寫作課，黑板上寫著“文章不厭百回改”，這是在告誡學生想要寫出好的文章就不要害怕反復修改。第二張畫著教室內(nèi)學生都在認真就該作文，這在告誡學生修改作文時要認真，切不可敷衍了事。第三張圖是修改稿，是在給學生修改作文的事例，也對修改作文的方法起到警示作用。第二組插圖是分別插入了多張圖畫，內(nèi)容豐富多彩，但都是場景類圖片，例如一些學生認真聆聽科學家或其他學者的講座，一些學生參觀工廠、農(nóng)場的場景，一些學生參加夏令營、勞動隊伍，還有學生正在網(wǎng)上瀏覽新聞、到圖書館參閱書籍、定期看報等情境。這都在告訴學生要通過各種渠道學習語文知識，積累生活素材，豐富見識，增長視野，那看待事物的角度便會不一樣。習慣的養(yǎng)成靠日侵月潤，潛移默化而來的，更是從知到行、持之以恒才能潤物細無聲的從中受益。以上兩條也應該遵循此道理，按照知、情、信、行四方面環(huán)節(jié)進行。1.知，就是要求教師給學生講解為什么要這樣做，學生理解之后自然變被動為主動。2.情，就是要從情感方面觸動學生，讓學生真正從內(nèi)心上去接受然后去遵循。3.信，就是要讓學生對以上兩點習慣形成信念，讓學生對此深信不疑，從而付出實踐。4.行，就是行動。好的.習慣只有長期在一個人身上形成固化才算得上是習慣。
二、新課標下的自能讀書
何為所謂的“自能讀書”，想必會有人理解為學生養(yǎng)成讀書的習慣，根據(jù)自己的能力去讀書。其實不然，自能讀書，就是學生做到不用教師的教導，達到不需要教的程度。其蘊含的道理就是培養(yǎng)學生的主觀能動性，在閱讀文章時能夠做到以讀促思，自解自思，能夠掌握的一定的閱讀技巧，深入的理解文章內(nèi)容，能從語言閱讀實踐中獲得各種閱讀能力。具體來說，自能讀書分別包含以下幾要點。
1.以“教材”為本。訓練學生的閱讀技巧和語言理解能力的依據(jù)一定不能離開教科書（教材），一旦離開書本，語文課的訓練便成了目的性的考試訓練，而不是以培養(yǎng)精神為主。因為，無論使用、教學什么樣的閱讀發(fā)法都不能離開課本，以課本為主，并將此作為一個有機的整體進行全面操控，綜合學習。有的教師會以課本后邊的問題為主體，帶著問題回去讀課文，好像把文章作為解題的工具，這樣完全本末倒置。這樣，學生會把心思都放在解題技巧上，而不是閱讀理解上。因此，強調(diào)自能讀書一定要以“書”為本，而不能以“題”為本。
2.以“讀”為主。在語文學習中，接觸的最大量的就是文字，那么閱讀就至關重要。語文閱讀的基本方法和途徑就是讀，自能讀書更應該以讀為主。讀是“思”的前提，是“說”的儲備，更是“寫”的基礎。讀書能迅速增強語感，多讀更能增加對文章的理性深度，能多了解生僻字，更能學會其中謀篇布局的方法。在教學中，教師不應該一味的“講”和“提問”，而是應該引導學生讀好書，好讀書，讀書好。
3.突顯“自”。自能讀書主要突出學生的自主性、自控性。每個學生在閱讀時都有自己的技巧與方法，從文章中需要吸取的知識點也不同，所以因人而異。雖然，教師在旁起到一定的誘導作用，但是還是需要學生的自主思考、自我感悟，才能從中受益。
4.核心是“能”。自能讀書是體現(xiàn)學生的主觀能動性，其核心就是“能”，是學生閱讀能否取得好的效果，閱讀水平能否迅速提升的關鍵因素。所謂的“能”就是學生的閱讀技巧，包括讀的技巧和思的方式、閱讀的內(nèi)畫因素（感悟、探究、收獲），還包括積極思考、主動求知欲和內(nèi)化知識等。三、結語教師要時刻記住，語文與生活同在，無論培養(yǎng)學生何種能力都離不開課堂與生活，課堂重要是規(guī)范性，教學生學習理論知識的地方。而生活是課堂的外延，是學生進行拓展、探究與實際操作的地方。教師要做到平衡兩點，才能真正完成語文教學任務。
作者:趙書平 單位:河北省任縣職教中心
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初中語文論文12
論文摘要：語文教學改革有兩條線索：一條是語文教材的改革，即語文教材的不斷翻新，這是語文教學改革的核心所在；另一條改革線索就是教學手段的改革，即如何將多媒體技術用到課堂教學中去，這是信息技術革命給教育領域帶的改革大潮所帶來的。作為中學語文教師應自如應對這兩股改革浪潮，正確理解和把握教材改革的宗旨，有效利用多媒體技術為語文課堂添彩。
論文關鍵詞：語文教學；多媒體教學；教學改革
多媒體教學是指在教學過程中，根據(jù)教學目標、教學大綱、教材和教學對象(學生)等各方面的特點，通過教師精心備課，設計、探索、合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并與教學方法相結合，共同運用于教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優(yōu)化的教學效果。多媒體集文字、聲音、圖像、動畫、視頻為一體，容量大，形象性和趣味性比較強，而且可以幫助教師合理地調(diào)控課堂教學時間，為教師教學和學生學習提供互動空間，為初中語文教學提供了良好的學習環(huán)境，使學生的主體地位得以真正確立，使自主學習、探索學習、協(xié)作學習得以真正實現(xiàn)，使終身教育和學習社會化成為可能，極大地激發(fā)了學生的學習動機，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。多媒體技術和初中語文課程的整合不能停留在工具層面上，應深入探究教學設計、教學策略，以形成教學模式，結合教學理論和實踐，推進語文教學的徹底變革。
一、充分發(fā)揮多媒體作用，提高教學效率
語文教學是一門藝術教學，在教學中，我們應該利用現(xiàn)代化的教學手段進行藝術再創(chuàng)作來完成教學任務�，F(xiàn)代化教學手段可以使課堂教學聲情并茂、化難為易，在有限的時間內(nèi)提高教學效率，有利于學生思維能力、想象能力、認識能力和綜合能力的培養(yǎng)。利用錄音、幻燈、投影、電腦多媒體等現(xiàn)代教學手段，能夠形象表現(xiàn)許多教師“只可意會不可言傳”的教學內(nèi)容，其收效之大是教師的口頭表達所不能企及的。多媒體教學用大屏幕基本取代了傳統(tǒng)教學中的`黑板，省卻了用粉筆書寫的時間，更重要的是，多媒體教學過程中的多屏信息的展示，信息量之大，轉(zhuǎn)變速度之快，清晰度之高，更是黑板教學所無法比擬的。在課堂上運用多媒體還可以實現(xiàn)學生動手操作直接參與學習過程，在“做”中學，以“做”求發(fā)展，從根本上打破了課堂教學教師講、學生聽的局面。"
二、精心設計教學過程
教師在備課時要注重教材與學生的實際相結合，注重選用不同的教學媒體和方法來激發(fā)學生的學習興趣，從而給他們提供更多直觀形象的審美對象，幫助學生更快捷地掌握學習方法，讓他們尋找到正確的學習途徑。備課的方法和形式也從傳統(tǒng)意義上的“備課”中走了出來，它更注意改變備課本身的方式，注意從改革課堂教學的目的出發(fā)改變備課的方式。多媒體備課就是結合現(xiàn)代教育技術進行備課改革的一種。如在課堂教學中播放錄音或影視圖像，播放前、播放中、播放后要進行哪些工作，或什么時候播放什么，放在哪個環(huán)節(jié)播放，以及要綜合運用哪些媒體，使其有機結合，教師都要事先精心設計安排，全面考慮，恰當組合，以保證教學效果。特別是所采用的電教媒體，應是整體性、科學性、藝術性和技術性的統(tǒng)一結合。另外，在使用多媒體教學時，教師要給學生留下創(chuàng)造思維發(fā)展的空間。為了使多媒體教學不束縛學生的思維，教師在制作多媒體課件時，還要設計一些開放性的問題供學生探討，啟發(fā)學生積極地思考，開拓思維空間，發(fā)展他們的思維能力。所有這些，都要求我們語文教師更加重視備課，因為只有精心備課，精心設計教學過程，才能發(fā)揮多媒體的教學效果，才能更好地進行語文教學。
三、將多媒體教學與傳統(tǒng)教學相結合
運用多媒體教學一定要注意不能完全摒棄傳統(tǒng)的教學方式，在傳統(tǒng)的教學中，教師所表現(xiàn)出來的聽、說、讀、寫方面的基本功，以及教師對文章的感悟、理解后表現(xiàn)出的一顰一笑，都將永遠是教師言傳身教的好材料。我們在教學過程中有些內(nèi)容其實是不必要進入課件的，比如說教學目標、生字詞及相關解釋等教學任務，完全可以在學生熟悉課文的同時完成；有些需要補充介紹與講解的文化常識和文學常識則應簡明扼要，一目了然，便于學生做筆記，切不可一味將大容量的文字資料盡數(shù)搬上屏幕，以致于看上去密密麻麻，當教師講課時由于課時安排的限制，往往一讀而過時，學生仍在費勁地辨認并判斷所需攫取的有效信息，更遑論來得及做筆記。在這種情況下，教師聲色俱佳的論述更能給學生留下深刻的印象。因此，教師在掌握現(xiàn)代化教學藝術的同時，千萬不能忽視自身綜合素質(zhì)的提高。一口風趣得體的語言，一手工整大方的粉筆字，一幅清晰流暢的簡筆畫，都將給學生留下極其深刻的印象。只有做到現(xiàn)代信息技術與傳統(tǒng)教學方式相結合，教學才能相得益彰，達到優(yōu)勢互補。
傳統(tǒng)的語文教學模式培養(yǎng)的是僵化的思維定勢，它桎梏著學生的創(chuàng)造力。而多媒體在語文課堂的運用，能全方位地、多元化地調(diào)動學生的視覺、聽覺、動覺，多層次地引導思維發(fā)散、拓寬思維境界、引發(fā)發(fā)散性思維，使思維的廣闊性、深刻性、獨立性、敏捷性等方面得到訓練，從而發(fā)展學生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)出良好的學生素質(zhì)，達到教育的最終目標。把現(xiàn)代信息技術引進中學語文課堂，是中學語文教學的革新，只要在語文課堂中把握多媒體使用的科學性、合理性，就一定能提高語文教學效率。當然，任何事物都有長短利弊，多媒體教學也不例外。再加上它還是一種新的教學手段，我們對它的性能了解得還不很清楚，駕馭起來難免會不順手。所以我們不要因為多媒體教學中出現(xiàn)過偏漏失誤，就一概予以否定，進而因噎廢食，棄之不用，而應該在教學實踐中多學習、多探索、多思考，揚長避短，想方設法使它切實、有效地服務于我們的教學。
初中語文論文13
主題閱讀就是讀出“文字背后的情感與價值取向”,進而再實現(xiàn)讀者和作者之間的對話、交流。主題閱讀有利于發(fā)出讀者的聲音，留下思索的足跡。其具體分析如下：
一、主題閱讀之比較閱讀。
比較閱讀主要指的是把兩篇或者多篇文章在內(nèi)容、形式上有一定聯(lián)系的文章結合在一起進行對比分析，同中求異、異中求同，深化學生對文章內(nèi)涵理解的一種有效閱讀方法。在閱讀過程中，教師把相關的內(nèi)容通過不斷比較、對照與鑒別，開闊學生的眼界、活躍他們的思想，使學生對知識的認識更充分、深刻。學生通過對比還能看到差別，把握其中的重點，提高鑒賞力，提高遷移思維能力，使語文知識系統(tǒng)化、條例化。比較閱讀也利于提高學生的閱讀速度，有利于學生快速準確地處理眾多繁雜的信息。在教學時，選定和教材課文相似或者相關的內(nèi)容展開比較閱讀，找出異同點，也是語文知識延伸遷移的有效方法之一。
二、整體施教，提高學生閱讀效率。
在主題閱讀教學中，教師要遵循“整體性”的教學原則。整體性教學原則不再是傳統(tǒng)的一課書一課書地教，是一個單元一個單元地去教。這時候的單元主題就像藤，一篇篇課文猶如瓜，在教學時，需要用這個“藤”將一個個“瓜”串聯(lián)起來。
同學們在同一主題下，閱讀也由課內(nèi)引申到課外，有助于拓寬閱讀范圍。這樣，一個主題就能統(tǒng)領三套教材中的三個單元，由22篇文章組成了一個主題大單元。在教學時，教師都是緊緊圍繞著單元的一個特定主題進行大單元語文教學。教師在實際教學時要關注課堂的教學效率，組織要適當，也要做到有詳有略，有效拓展，讓閱讀教學從課本內(nèi)延伸到主題閱讀與經(jīng)典誦讀，這樣也利于更好地培養(yǎng)學生的閱讀興趣，有助于拓寬他們的閱讀面，提升閱讀速度，而且還應了那句“多讀書，好讀書，讀好書”的目標。接下來，教師再指導學生閱讀，展開閱讀教學便水到渠成了。
三、從批注入手，習慣與方法并進。
很多學生在閱讀的時候喜歡走馬觀花，把焦點放在了故事的`情節(jié)上面，對文章中的那些生字生詞一跳而過，對文章的內(nèi)容理解與情感的體會也是囫圇吞棗……當閱讀完這篇素材時，學生吸收甚微，消化不良，寫起作文來也是無話可說……“讀書不得法等于沒讀”,“教師要傳授給學生一些好的閱讀方法，才能讓閱讀深入到學生的心靈當中”.在開展主題閱讀時，教師要有意識地引導學生用心去閱讀每一篇文章，教給學生各種批注式閱讀的具體方法，如解釋、概括、質(zhì)疑、聯(lián)想等，讓學生學會使用批注，走進書中，走近作者，這樣也利于培養(yǎng)他們“不動筆墨不讀書”“讀書莫放攔路虎”的好習慣。在好方法的引導下，學生的閱讀才能取得質(zhì)的飛躍。
在日常閱讀教學中，教師要有意識地滲透多種做批注的具體方法：遇到生字、生詞時，要主動去翻一翻字典，標下注音，寫出其中的意思。當遇到自己喜歡的語段或者含義深刻的句子時，學生要動筆去勾畫，寫下自己當時的感想。遇到不理解的地方打上問號，帶著這些疑問反復去讀書、去探究。經(jīng)過長時間的熏陶、感染與訓練，學生的閱讀習慣也會逐漸形成，提升到“品讀優(yōu)美語段”“體會深刻含義”等方面，而且還能耐下心來仔細品讀，反復咀嚼，批注感受和體會，學生之間也會主動進行交流分享。通過長時間的積累，學生們也會在閱讀時養(yǎng)成一種愛思考、愛積累的好習慣，閱讀水平與閱讀能力也都隨之得以提升。
四、主題式閱讀教學的收獲。
首先，改變了學生閱讀量小，閱讀興趣不高的狀況。在語文閱讀教學中，開展主題式閱讀教學，學生一般花費2~3個課時就能完成一組課文的學習，花一個月左右的時間基本上能完成一冊教材的閱讀，其中，將節(jié)省出來的課內(nèi)外時間可供學生閱讀和參加活動。這樣，同學們既能閱讀更多的書，而且涉取的面也更加廣了。
其次，充分體現(xiàn)出學生主體、教師主導的教學理念。精讀課上，學生借助課例能初步掌握一定的語文學習方法；泛讀課上，學生則能使用學案自學。這也使得學生們的學習形式更加靈活主動。在拓展課上，學生可以采取喜聞樂見的形式暢游書海，而且大家都樂此不疲。整個閱讀教學環(huán)節(jié)既體現(xiàn)出學生已有的知識經(jīng)驗，又便于學生找到適合自己的學習方式，便于他們在思想的碰撞中生成新知，不斷提高自身的閱讀能力。在課堂上，學生在閱讀的過程中掌握了必要的閱讀方法，小到理解詞語、做批注，大到學習一類文章時應該把握的要點、切入點等。久而久之，很多學生在閱讀的時候能吃透教材，有些學生還能結合自己對教材的理解自行設計清晰的“學案”,真正實現(xiàn)了自主讀書。而且學生自己還能做一名語文教學的探究者。在開展主題閱讀時，教師采用靈活多樣的方法結合“語文主題學習”叢書鼓勵學生多去讀書，讀好書，使學生養(yǎng)成良好的讀書習慣，在提高學生人文素養(yǎng)的同時，為他們的終生閱讀奠定了好基礎。
新課程理念下的初中語文蘊涵著豐富的思想與寶貴的精神財富，其豐富的人文內(nèi)涵對學生的精神領域帶來的影響是深刻的。通過強化主題化閱讀教學，我們要將語文課程中的人文礦藏充分挖掘出來，幫助學生初步構筑思想體系與精神家園。主題閱讀也是培養(yǎng)學生終身學習的一條康莊大道，可以為豐富學生的思想感情，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)科學精神，提高閱讀技能等奠定堅實基礎。
初中語文論文14
【摘要】作文教學對于初中學生綜合素質(zhì)尤其是其語言文字水平至關重要，當前我國初中語文作文的教學水平差強人意，已經(jīng)成為影響教學質(zhì)量的一大障礙，所以我們以教學困境為切入點，進而尋根溯源對其對策進行探討，以期對當前教學方法的改進提供一些借鑒。
【關鍵詞】作文教學;初中語文;教學方法
1.初中語文作文教學困境剖析
1.1創(chuàng)新性缺失導致教學方法比較單一
當前模板教學的主流態(tài)勢愈演愈烈以至于出現(xiàn)作文模板教學單一化的問題，這種以一定程度上的學生興趣與思維局限為代價而獲取快速提升成績的做法是得不償失的，應該充分認識到這一問題的嚴重性給予足夠的重視并落實到具體行動上對這一困境提出針對性的對策。
1.2脫軌于實際生活導致作文“缺源少本”
“藝術源于生活”，脫離了實際生活，寫作就會成為無源之水無本之木，在寫作中脫離生活對于作文教學及作文水平的提高是致命的，從內(nèi)容上來看脫離生活導致文章內(nèi)容缺乏真實性與刻畫感，從情感表達上來看脫離實際導致文章缺乏感染力，綜合而言，脫離實際是文章內(nèi)容枯燥與創(chuàng)意缺失的根本原因，只有基于實際生活，文章創(chuàng)作才能在創(chuàng)新思維與真實刻畫下高于生活，得到升華，真正成為一篇好文章。
1.3作文抄襲現(xiàn)象已經(jīng)不容忽視
當前的教學實踐中，初中語言寫作抄襲的問題已經(jīng)不容忽視，追根溯源才能對癥下藥，我們認為作文抄襲是主觀上學生寫作缺乏主動性與獨立性與客觀上學生課業(yè)繁忙綜合導致的問題。同時，由于初中生寫作教學與小學生寫作教學之間的不同與斷層過渡，從小學寫作中主要學習借鑒優(yōu)秀文章到初中生寫作的獨立主動，學生難以完全意識到作文抄襲與借鑒的界限與性質(zhì)區(qū)分，在這種學生主觀上概念模糊與客觀上課業(yè)繁多的環(huán)境下，就會導致學生選擇抄襲來節(jié)省時間。
1.4寫作興趣不高導致學生寫作水平受限
在初中語文作文教學實踐過程中，總會遇到學生對于作文寫作的抵觸情緒，學生不愿寫論文，抱怨寫論文，即便是在教師的要求下進行寫作，也往往是敷衍應付的態(tài)度，在教師“手把手”的教學下，缺少自我創(chuàng)新，對教師的要求按部就班循規(guī)蹈矩，從道德制高點或者華麗辭藻堆砌這些較為大眾的方法出發(fā)，壓制了學生的天性，進而導致了寫作興趣的缺失，最終成為寫作水平提高的瓶頸。
2.初中語文作文教學水平提升的策略
2.1促進初中語文作文教學方法創(chuàng)新化與多樣化
從教師教學的'角度出發(fā)，初中學生語文作文水平的提高需要一個整體的，完整的教學目標，基于這一目標，制定具體可行且可操作的計劃，最后將計劃逐步落實。教學方法的多樣化創(chuàng)新化是教學中老生常談的問題，具體到作文教學上，我們認為可以從自由日記，課文續(xù)寫等日常教學中開發(fā)學生的想象力與創(chuàng)新力，同時老師可以進行小組討論、情境帶入等新的教學方法，引起學生的學習興趣，讓學生對作文本身及教師的教學過程有一個積極主動的接受態(tài)度，才能配合教師教學最終完成教學目標。
2.2思維拓展，營造良好的寫作環(huán)境
良好的教師教學還需要學生這一教學主體的配合才能發(fā)揮最大功效，在教學過程中，我們要重視寫作環(huán)境及其影響力，注意學生寫作時的心理環(huán)境，利用好這因素，因勢利導培養(yǎng)和引導學生的寫作，發(fā)散學生的思維，開拓其潛力。在具體的教學過程中，教師要重視與學生的互動溝通，傾聽學生的寫作思路，作一個引導者，重視“導”而非“教”，切忌為學生設置太多框架，充分發(fā)揮學生的才能。同時，作為一個“導”者，可以在具體方法上為學生提出針對性的改進方法，鼓勵學生體驗生活表達感情，在一個健康良好的寫作環(huán)境中切實提高學生的寫作能力與水平。
2.3聚焦生活，保障寫作素材的積累
現(xiàn)實生活是藝術之源頭，語文作文寫作亦是如此，在教學中，教師要重點培養(yǎng)學生對于現(xiàn)實生活的觀察與體味，在生活中積累素材為作文寫作打下基礎。從生活中的點點滴滴中，發(fā)現(xiàn)真善美，寫作真善美，進而創(chuàng)新寫作視角；從生活中的“一草一木”中，學會語言表達的細節(jié)與刻畫，進而提高作文的豐富性與真實性。正如老舍《茶館》中的人生百態(tài)，魯迅筆下祥林嫂的一個神態(tài)一句局促的語言，生活是作文寫作的基礎。教師在作文教學中要引導學生將寫作與生活緊密相連，教育學生感受生活，從生活大課堂中提高寫作水平，提升自我。
3.結束語
寫作是語文教學中的重點模塊，教學難度大，但是當前作文教學已經(jīng)成為語文教學中的短板，本文拋磚引玉，對初中語文教學的困境及對策進行了不甚深入的探討，希望各位同仁能關注這一問題，為初中作文教學獻計獻策，切實提升學生寫作水平。
參考文獻：
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[2]章娟娟.初中語文作文教學困境分析與對策研究[J].時代教育，20xx(10)
初中語文論文15
摘要:
隨著科學技術與教育信息化的發(fā)展，多媒體技術在初中語文課堂教學中得到越來越廣泛的應用。多媒體技術因其獨特的聲音、圖像和動畫等新的刺激方式贏得了學生們的喜愛，為初中語文課堂的優(yōu)化取得了很好的效果。
關鍵詞:
初中語文;多媒體;應用
多媒體技術是教學活動中的新事物，在初中語文教學中，怎樣靈活運用才更合理、更有效呢?筆者認為，教師應將多媒體技術應用在學生知識的盲點、情感的節(jié)點和認識的拐點上，讓它起到激發(fā)學生學習興趣、誘發(fā)學生情感共鳴、啟發(fā)學生深刻領悟的作用。
一、以“情景”導入，激發(fā)學習興趣
多媒體技術為語文課堂教學提供了有效激發(fā)學生學習興趣的途徑。興趣是學習的先決條件，如何有效地激發(fā)學生的學習興趣是每一位語文老師必須面對的課題。根據(jù)初中學生的身心發(fā)育特點，抽象思維已經(jīng)得到很大發(fā)展，但是往往還需要“情景”來開啟他們感性的大門。正所謂“好之者不如樂之者”，為了在第一時間抓住學生的注意力，激發(fā)學習興趣，給學生一個生動活潑、情景交融的課堂，我在教學《皇帝的新裝》這一課時，就借用了多媒體技術，創(chuàng)設了課文當中的部分情景，以動畫的形式演繹了課文中的精彩場面:一個趾高氣揚、頭戴皇冠的皇帝，神氣十足地走在游行隊伍的前邊，但他是赤裸的。在他身后，是做出拖著衣服樣子的`內(nèi)臣和不斷夸贊皇帝的新裝有多么漂亮的大臣們，街道兩旁還有沿街住戶的窗戶上都是目瞪口呆地圍觀的老百姓。
但是，沒有一個人敢把真相說出來。這時候，一個天真無邪的小孩子語出驚人，道出了真相:“可是他什么也沒穿呀!”……為了更有效地激發(fā)學生的學習興趣，我在視頻最后用字幕向?qū)W生們提出了疑問:這是怎么一回事呢?答案就在《皇帝的新裝》這篇課文中。這種形式得到了學生的認可，都興趣盎然地投入到對這篇課文的閱讀當中，課堂氛圍也變得生動起來。所以說，在導入環(huán)節(jié)，巧妙地運用多媒體技術作為教學輔助，設計一些更形象、更新穎、更容易被學生接受和理解的多媒體片段來替代枯燥的說教，往往會收到事半功倍的效果。
二、以“背景”鋪墊，誘發(fā)情感共鳴
多媒體技術為語文課堂教學提供了更多誘發(fā)學生情感共鳴的選擇。初中語文課本是一個跨越上下五千年、涉及古今中外的知識領域，每一篇課文都具有豐富的文化內(nèi)涵和深遠的歷史背景。合理運用多媒體技術可以讓學生通過對“背景”的了解，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。在教學《周總理，你在哪里》這一課時，因為現(xiàn)在的學生已經(jīng)對那個時代比較陌生了，在這樣的情況下很難靠誦讀來真正理解課文，所以我就運用多媒體技術把一些當時的時代背景資料展現(xiàn)在學生面前。先是播放了《十里長街送總理》的錄像，然后向同學們介紹了周總理的生平事跡以及周總理的偉大之處，還有周總理逝世時的時代背景�！�1976年1月8日，我們敬愛的周總理與世長辭，全國人民無比悲痛，紛紛傾訴著對周總理的無限哀思和深情悼念……”
于是女詩人柯巖就創(chuàng)作了《周總理，你在哪里》這首感人肺腑的抒情詩，抒發(fā)了人們的心聲。在這堂課上，借助多媒體技術向同學們更詳細、更直觀地介紹了我們敬愛的周總理以及人們對他的懷念之情，為同學們更深入地理解課文所表達的情感做好了鋪墊。然后再深情地朗誦課文，便自然而然地融入到作者的思想感情當中，產(chǎn)生共鳴，從而加深對這首詩的理解。當然，多媒體技術不僅僅局限于視頻資料的展示，我們可以根據(jù)課文的需要，靈活運用，通過視覺、聽覺、感覺等來強化課堂的教學效果，實現(xiàn)教學目的。
三、以“文眼”點題，啟發(fā)深刻領悟
一篇文章的核心，我們稱之為“文眼”，也就是這篇文章的精髓所在。作為一名語文教師，怎樣讓學生真正理解一篇文章，真正領悟到文章的精華要義，是一堂語文課成功與否的支撐點。多媒體技術為彰顯“文眼”提供了更靈活、更有效的體現(xiàn)方式。為了讓學生更準確地把握一篇課文的“文眼”，我經(jīng)常靈活地運用多媒體技術加以凸顯。比如在教學朱自清的名篇———《春》這篇課文時，我就采用了“視頻+音樂+朗誦”這種抒情性非常強的方式來展現(xiàn)春天的“美”;比如在教學《熱愛生命》這一課時，我就采用了純音樂方式，用貝多芬的《命運交響曲》打開學生的情感門扉，讓學生在激昂的旋律中體驗“頑強的生命力”;比如在教學《人民英雄永垂不朽》一文時，我就采用更為簡潔的幻燈片，將“虎門銷煙”“抗日游擊戰(zhàn)爭”“五四運動”“南昌起義”等具有代表意義的圖片，一一呈現(xiàn)給學生，莊嚴地展示了人民英雄的偉大……
凡此種種多媒體技術的靈活應用，不但讓語文課堂變得生動活潑，而且主題鮮明，易學好懂。通過課堂實踐證明，運用多媒體技術更便于抓住“文眼”，突出主題，啟發(fā)學生領悟文章的精髓，能夠有效提高學習效果。多媒體技術在語文課堂教學中的應用，為語文教學注入了新的活力，開辟了新的領域，進一步豐富了語文課堂的教學手段。只要我們在語文課堂教學活動中，科學合理地應用多媒體技術，在教學實踐中多探索、多思考，不斷發(fā)展和完善，就能讓這項現(xiàn)代技術為我們教學服務，從而不斷優(yōu)化語文課堂教學，實現(xiàn)教學相長。
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