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小學(xué)生心理健康論文

時(shí)間:2024-07-19 14:19:22 心理健康論文 我要投稿

[精選]小學(xué)生心理健康論文

  無論是在學(xué)校還是在社會中,許多人都有過寫論文的經(jīng)歷,對論文都不陌生吧,論文是我們對某個(gè)問題進(jìn)行深入研究的文章。一篇什么樣的論文才能稱為優(yōu)秀論文呢?下面是小編收集整理的小學(xué)生心理健康論文,僅供參考,歡迎大家閱讀。

[精選]小學(xué)生心理健康論文

小學(xué)生心理健康論文1

  摘要:小學(xué)美術(shù)教學(xué)在學(xué)生的成長過程中發(fā)揮著重要的作用,對其心理健康有著不可估量的影響。美術(shù)可以幫助學(xué)生凈化心靈、調(diào)節(jié)自我、克服脆弱或自卑的心理,增強(qiáng)其自信心,矯正孤獨(dú)或封閉的心理。

  關(guān)鍵詞:小學(xué)美術(shù)教學(xué);凈化心靈;增強(qiáng)信心;矯正心理

  隨著社會的發(fā)展、教育的改革,一些父母望子成龍心切,導(dǎo)致部分小學(xué)生的心理壓力較大。目前,一些小學(xué)生的心理健康問題主要表現(xiàn)為:情緒不穩(wěn)、缺乏自信心、意志薄弱、心理承受能力低、思維貧乏、缺乏決斷能力、缺乏觀察力、缺乏表達(dá)力等。美術(shù)教學(xué)是素質(zhì)教育的重要組成部分,是按照一定的目的與計(jì)劃,有組織、有方法地對受教育者施以多方面影響的教育活動(dòng)。在實(shí)施過程中,美術(shù)教育不僅能滿足人們經(jīng)濟(jì)和文化方面的需要,而且可以培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。學(xué)者尹少淳認(rèn)為,強(qiáng)調(diào)過程和娛樂性的美術(shù)活動(dòng),有助于幫助學(xué)生恢復(fù)信心,促進(jìn)他們心理健康發(fā)展。

  一、小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)可以調(diào)節(jié)學(xué)生心理

  美術(shù)欣賞是美術(shù)教育中的重要環(huán)節(jié),欣賞美術(shù)作品是美術(shù)活動(dòng)的重要組成部分。英國心理學(xué)家斯賓塞曾經(jīng)說過:“沒有油畫、雕塑、音樂、詩歌以及各種自然美所引起的情感,人生樂趣便失去了一半,這就會給各種疾病的入侵開了門戶!雹俟P者曾經(jīng)研究過一堂美術(shù)欣賞課。在欣賞達(dá)芬奇的《蒙娜麗莎》時(shí),筆者對學(xué)生提出了這樣一個(gè)問題:“面對這幅名畫,你有什么樣的感覺?”有的學(xué)生說:“文化課學(xué)習(xí)讓內(nèi)心煩躁不安,可在《蒙娜麗莎》面前似乎可以忘記時(shí)間,可以一動(dòng)不動(dòng)地一直注視下去。”有的學(xué)生說:“感覺她的眼睛是會動(dòng)的,不論從哪個(gè)角度去看,她似乎都在看著你、關(guān)注著你,她的身體也會跟著眼神轉(zhuǎn)向你。”有的學(xué)生說:“《蒙娜麗莎》讓人感覺舒適,似乎忘卻了一切的壓力和煩惱,心里只有這張畫,眼里只有她和她的微笑!边有的學(xué)生說:“蒙娜麗莎就像現(xiàn)實(shí)生活中的人,可以與她說話、聊天,而且她好像明白我的內(nèi)心,使我的內(nèi)心達(dá)到一種平衡、和諧的狀態(tài)!薄睹赡塞惿返奈⑿κ钦鎸(shí)的、迷人的,讓人感到心靈的凈化,如沐春風(fēng)。學(xué)生在欣賞時(shí)雖然心境不同,但得到的都是相似的平靜感和凈化感。在欣賞作品時(shí),色彩影響著人的心理,它能使人產(chǎn)生輕松、緊張、煩躁、興奮、安定等心理。正如柏拉圖在談到藝術(shù)對人們的心靈凈化作用時(shí)所說的那樣:“我們應(yīng)該尋找一些有本領(lǐng)的藝術(shù)家,把自然的優(yōu)美方面描繪出來,使我們的青年們像住在風(fēng)和日暖的地帶一樣,四周一切都對健康有益,天天耳聞目染于優(yōu)美的作品,像從一種清幽境界呼吸一陣清風(fēng),來呼吸它們的好影響……”②由此可見,小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)在調(diào)節(jié)學(xué)生心理、營造和諧心態(tài)、凈化心靈方面起到了巨大的作用。

  二、小學(xué)美術(shù)作業(yè)教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生自信

  小學(xué)美術(shù)教學(xué)的整個(gè)作業(yè)過程都處于一種相對寬松、自由的狀態(tài)下,是幫助學(xué)生克服脆弱心理、自卑心理,增強(qiáng)其自信心的重要過程。美術(shù)作業(yè)是學(xué)生悉心創(chuàng)作的勞動(dòng)成果。在作業(yè)過程中,學(xué)生會遇到很多困難,如材料的準(zhǔn)備、理論的理解等。這就要求學(xué)生要有解決困難的決心和信心。在作業(yè)過程中,學(xué)生還會出現(xiàn)某些問題:有的學(xué)生缺乏自信,常常根據(jù)教師的講解、演示亦步亦趨;有的學(xué)生草草完工、應(yīng)付了事;有的`學(xué)生垂頭喪氣地坐在座位上,感到無從下手;有的學(xué)生的作品構(gòu)思與別人雷同;有的學(xué)生的作品畫面單調(diào)、空洞……針對他們遇到的困難與存在的某些心理障礙,教師要及時(shí)與學(xué)生溝通,善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),指導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生,使其始終覺得“我可以、我行”。對于學(xué)生的奇思妙想應(yīng)給予正確的引導(dǎo),活躍其思維,鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察、大膽想象,充分表達(dá)自己的獨(dú)特感受,增強(qiáng)其成功感,進(jìn)而幫助他們克服心理問題,增強(qiáng)他們的自信心。

  三、小學(xué)美術(shù)活動(dòng)可以使學(xué)生身心愉悅

  美術(shù)活動(dòng)是指課堂教學(xué)場所以外的教學(xué)活動(dòng),包括教室外(校園里)、學(xué)校外(美術(shù)館、博物館、文化古跡、鄉(xiāng)村等),主要有美展、競賽、講座、墻報(bào)、課外興趣小組、校園美化等形式。美術(shù)活動(dòng)是課堂教學(xué)的必要延伸,它是有計(jì)劃、有組織地開展的活動(dòng),以自愿與鼓勵(lì)為原則,具有課堂教學(xué)不可替代的作用。通過這些美術(shù)活動(dòng),教師可以豐富學(xué)生的課余時(shí)間,增加學(xué)生交往、協(xié)作的機(jī)會,對矯正、克服學(xué)生的孤獨(dú)心理、封閉心理具有重要的作用。綜上所述,小學(xué)美術(shù)教學(xué)在學(xué)生心理成長的過程中發(fā)揮著重要的作用。小學(xué)美術(shù)教學(xué)日益顯示出其教育功能的特殊性,美術(shù)教師要充分利用這些功能,更好地為學(xué)生服務(wù)。

  參考文獻(xiàn):

 。1]葉奕乾,祝蓓里,譚和平.心理學(xué).華東師范大學(xué)出版社,20xx.

 。2]李勇.美術(shù)教育學(xué).河南大學(xué)出版社,20xx.

小學(xué)生心理健康論文2

  學(xué)校開展心理健康教育,學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好和諧的教育環(huán)境,根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn),將心理教育放到課堂并滲透在日常生活中,促進(jìn)小學(xué)生形式良好的心理品質(zhì),同時(shí)開展心理輔導(dǎo),家長密切配合,鞏固小學(xué)生心理健康。

  當(dāng)今社會迅速發(fā)展,新鮮的事物,新的知識不斷涌現(xiàn),兒童能能過網(wǎng)絡(luò),媒體,電視電臺等途徑,學(xué)習(xí)或涉及到許多新鮮的知識,他們的好奇心理特別強(qiáng),特別喜歡刺激,新穎和東西,而這樣?xùn)|西有些是誤導(dǎo)學(xué)生的,對學(xué)生身心健康發(fā)展帶來了嚴(yán)重的影響。加上外出務(wù)工家長很多,留守兒童數(shù)量增多,缺乏親情教育和有效的監(jiān)督,使學(xué)生產(chǎn)生放任,逆反的心理,給學(xué)生身心健康成長造成了影響。因此,小學(xué)階段必須把保護(hù)小學(xué)生的生命和促進(jìn)小學(xué)生的心理健康教育工作放在首位,樹立正確的心理健康教育觀,確保學(xué)生的心理健康發(fā)展。

  一、學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的教育環(huán)境

  1、校園物質(zhì)建設(shè)。學(xué)校應(yīng)打造一流主環(huán)境建設(shè),教學(xué)樓以嶄新、整潔、明亮、美麗為主題,學(xué)校的活動(dòng)場所應(yīng)當(dāng)是潔凈衛(wèi)生,充滿綠色和生機(jī)的場合。學(xué)校周圍應(yīng)多種名花異草,茂林修竹,喚起學(xué)生對生活的熱愛,陶冶小學(xué)生的情操。

  2、校園文化建設(shè)。學(xué)校要建有文化長廊,布置好名人名句,名師觀點(diǎn)等,多開展各種藝術(shù)、文化、體育、科技和學(xué)習(xí)名人等活動(dòng),提高學(xué)生的興趣,活躍學(xué)生的身心,美化生活,改善學(xué)生的心理環(huán)境。

  3、 學(xué)!八娘L(fēng)”的建設(shè)。學(xué)校要打造一個(gè)良好的校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè),提升學(xué)生的智力和能力,使小學(xué)生信任學(xué)校,喜歡學(xué)校,讓學(xué)校成為他們學(xué)習(xí)成長和感到溫暖快樂的地方。

  二、心理健康教育關(guān)鍵的老師

  1,教師要建立良好的師生關(guān)系。教師尊重每一位學(xué)生人格,成績,能力,隱私,做學(xué)生的學(xué)習(xí)楷模,讓學(xué)生有親師感。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),交往,明白是非。使學(xué)生懂得為人處世,為祖國為集體爭光的思想。

  2,公平對待每一位學(xué)生!敖馃o赤足,人無完人!泵總(gè)人的思想,智力,成長都是有差異的,我們教師更要用正確的眼光公平對待每一位學(xué)生,讓學(xué)生感到教師的親信的人,讓學(xué)生感到老師的愛,感愛老師的辛勞就是為了他們,讓他們健康成長。

  3,關(guān)注每一位學(xué)生。我們教師不但要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和成績,更要關(guān)心他們的行為和生活。平時(shí)要多走進(jìn)學(xué)生的生活,用兒童的目光,結(jié)合正確的認(rèn)知,多了解學(xué)生的生活,走進(jìn)兒童的心理世界,對學(xué)生的日常行為生生活加以指導(dǎo),幫助他們解決困惑和煩惱。幫助他們形式良好的心理品質(zhì)。

  三、心理健康教育要滲透在學(xué)生校外的生活中。

  學(xué)生在公園,商場,大街上,農(nóng)村中活動(dòng)時(shí),我們老師或家長有必要指導(dǎo)學(xué)生的行為。要求學(xué)生在玩游戲時(shí)要有先后順序,玩過的東西要放回原處,擺放整齊,在商場購物時(shí),對挑選過不購買的商品要擺好,在村中活動(dòng)時(shí)更不要破壞莊稼作物等,培養(yǎng)學(xué)生的`責(zé)任感,增強(qiáng)學(xué)生的信心。

  四、開展個(gè)別心理輔導(dǎo)。小學(xué)生心理輔導(dǎo)的內(nèi)容包括人格輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生存輔導(dǎo)三方面。讓學(xué)生感受愛,接受愛的情緒體驗(yàn),在和同伙,老師交往時(shí)懂得基本的交往原則,對尊重、合作、幫助等良好交往品質(zhì)有初步的體驗(yàn),有初步的真、善、美的感受能力,能以此來衡量別人和自己的行為,培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣,形式積極健康的生活方式,有初步的自我保護(hù)意識和自主意識等。更要向家長宣

  傳小學(xué)心理健康教育的重要性,讓家長對小學(xué)生心理健康成長有一個(gè)初步的認(rèn)識,向?qū)W生家長介紹心理健康教育目標(biāo)、內(nèi)容和操作方法,使他們配合學(xué)校的心理教育。并通過家訪,了解小學(xué)生在家的真實(shí)表現(xiàn),進(jìn)行分析和總結(jié),指導(dǎo)家長掌握教育小學(xué)生的科學(xué)方法。

  隨著社會的發(fā)展,學(xué)校是小學(xué)生心理健康教育的主場,社會各界和家庭更要配合好學(xué)校進(jìn)行教育。不僅要專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師上好心理健康教育課,更需要各科老師結(jié)合本科和學(xué)生實(shí)際,社會各界給予關(guān)心和支持,對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,確保學(xué)生健康成長,使學(xué)生的人格得到和諧發(fā)展,適應(yīng)未來的社會的需要,使他們成為有理想有道德有文化有紀(jì)律的一代新人。

小學(xué)生心理健康論文3

  題目:淺論小學(xué)心理健康教育中的家校合作

  摘 要:在進(jìn)行小學(xué)生心理健康教育的過程當(dāng)中, 離不開家長與教師、家庭與學(xué)校之間的配合。因此, 教師可以從小學(xué)心理健康教育家校合作的內(nèi)涵出發(fā), 探討今后小學(xué)心理健康教育中家校合作的提升路徑, 以期提升小學(xué)心理健康教育中家校合作的效果。

  關(guān)鍵詞:小學(xué); 心理健康; 教育; 家校合作

  在學(xué)生健康成長的過程當(dāng)中, 無論是學(xué)校家庭還是社會都是其成長中所需要的必要組成部分, 所以, 在小學(xué)心理健康教育實(shí)施過程當(dāng)中, 離不開家長學(xué)校、家庭、教師之間的合作。然而, 由于諸多方面的原因, 小學(xué)在開展心理健康教育過程當(dāng)中, 對于家校合作的重視程度有待提升, 基于此, 本文探討小學(xué)心理健康教育中家校合作的提升路徑, 以期有助于改觀今后的小學(xué)心理健康教育。

  一、家校合作的概念。

  一般來說, 家校合作主要是以促進(jìn)學(xué)生健康成長為目標(biāo), 以學(xué)校教育為主體, 家庭和學(xué)校通過共同努力協(xié)調(diào)相關(guān)要素之間的關(guān)系, 最大限度的提高教育效果的活動(dòng)總稱。相比較而言, 我國在家校合作的歷史并不是很長, 但是, 在改革開放以后, 隨著家長培訓(xùn)學(xué)校的相繼成立, 我國在小學(xué)心理健康教育中家校合作模式也得到積極的推廣。

  二、小學(xué)心理健康教育中重視家校合作的意義。

  從整體上來看, 在小學(xué)心理健康教育中, 重視家校合作具有非常重要的理論意義和實(shí)踐意義。從理論意義上來看, 通過完善系統(tǒng)的家校合作機(jī)制, 可以有效把握小學(xué)心理健康教育的主要矛盾, 借助哲學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)理論指導(dǎo), 提高小學(xué)心理健康教育的科學(xué)性。從實(shí)踐層面來看, 在小學(xué)心理健康教育中, 重視家校合作可以改變傳統(tǒng)的以學(xué)校為主體的心理健康教育模式, 促進(jìn)教師與學(xué)生家長之間的互動(dòng)交流, 推動(dòng)心理健康教育朝向更加科學(xué)的方向發(fā)展。

  三、小學(xué)心理健康教育中家校合作的主要內(nèi)容。

  在我國頒布的中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要一文中指出, 心理健康教育主要是普及心理健康常識、樹立心理健康意識、掌握心理健康保健知識等等。在進(jìn)行小學(xué)心理健康教育中家校合作的過程當(dāng)中, 學(xué)校扮演著非常重要的角色, 家校合作的內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

  首先, 對家長開展心理健康教育。為了提高家校合作的效果, 學(xué)生家長首先應(yīng)該明確相關(guān)的心理教育常識, 具備基礎(chǔ)的心理學(xué)和教育學(xué)知識, 學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生家長的受教育情況來展開相應(yīng)的心理健康教育輔導(dǎo)。

  其次, 開展各類心理健康教育活動(dòng)。為了更好的提高小學(xué)心理健康教育中家校合作的效果, 學(xué)校應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生家長參加各種心理健康教育活動(dòng), 在活動(dòng)開展中, 教師通過引導(dǎo)學(xué)生家長認(rèn)識相關(guān)心理現(xiàn)象, 提高家長在小學(xué)生心理健康教育中的作用。

  最后, 對問題家庭進(jìn)行治療。在小學(xué)心理健康教育中, 問題家庭是一種常見的現(xiàn)象, 為了營造小學(xué)生心理健康成長的良好環(huán)境, 學(xué)校應(yīng)該從積極方面來幫助問題家庭開展有效的`心理治療, 借助科學(xué)的方法來改善其家庭結(jié)構(gòu)提高其家庭教育質(zhì)量。

  總之, 在小學(xué)心理健康教育中, 家校合作的內(nèi)容非常廣泛, 不僅需要發(fā)揮出學(xué)校教師的主觀能動(dòng)性, 還需要家長的積極配合。

  四、提升小學(xué)心理健康教育中家校合作效果的思路。

  在上文中主要探討了小學(xué)心理健康教育中家校合作的內(nèi)涵以及家校合作的內(nèi)容, 為了更好地提高今后小學(xué)心理健康教育中家校合作的效果, 本文在借鑒相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上, 嘗試從以下幾個(gè)方面來探討今后提升小學(xué)心理健康教育中家校合作效果的思路。

  首先, 從學(xué)校角度來說, 學(xué)校應(yīng)該積極引導(dǎo)廣大學(xué)生家長參與到學(xué)校的培訓(xùn), 對家長在日常家庭教育過程當(dāng)中所存在的問題進(jìn)行引導(dǎo)和培訓(xùn), 引導(dǎo)他們以身作則樹立良好的家風(fēng)家教。同時(shí), 對家長進(jìn)行相應(yīng)的心理咨詢與幫助, 在進(jìn)行心理咨詢的時(shí)候, 可以通過郵箱電話等方式來達(dá)到良好的溝通效果, 為了更好地開展有效的家校合作, 學(xué)校還應(yīng)該借助現(xiàn)代化的信息媒體手段, 例如, 微信、微博等等, 與家長建立良好的溝通關(guān)系。通過舉辦家長心理沙龍的方式, 引起廣大學(xué)生家長參與學(xué)生心理健康教育, 更好地達(dá)到良好的家庭心理健康教育效果。

  其次, 從學(xué)生家長層面來看, 在今后的小學(xué)心理健康教育家校合作效果提升的過程當(dāng)中, 家長應(yīng)該不斷地從自身角度出發(fā), 積極參與學(xué)校組織和舉辦的各類家長培訓(xùn)活動(dòng), 尤其是心理健康教育方面的培訓(xùn)。通過與班主任教師以及學(xué)校心理咨詢師等專業(yè)人員的溝通, 來認(rèn)清當(dāng)前自身在家庭心理健康教育中所存在的不足, 從而為今后心理健康教育效果的提升提供方向。需要指出的是, 在家長層面進(jìn)行心理健康教育的過程當(dāng)中, 需要充分營造出民主和諧的氛圍, 本著互相尊重、互相理解的態(tài)度來開展相關(guān)的活動(dòng)。

  最后, 搭建良好的家校合作平臺。在今后的小學(xué)心理健康教育中, 家校合作效果的提升還需要借助并完善家校合作平臺。目前, 我國很多小學(xué)建立了家長培訓(xùn)學(xué)校以及家長培訓(xùn)班, 就是一個(gè)非常不錯(cuò)的模式, 可以在今后的教育教學(xué)過程當(dāng)中進(jìn)一步推廣。在此基礎(chǔ)上, 相關(guān)部門應(yīng)該加大投入力度, 建立家長培訓(xùn)以及實(shí)踐基地的方式, 進(jìn)一步鞏固家長心理健康教育效果, 為今后家校合作取得理想目標(biāo)奠定良好的基礎(chǔ)。

  總之, 從目前來看, 為了更好地達(dá)到理想的小學(xué)心理健康教育中家校合作的效果, 需要在學(xué)校層面、家長層面以及家校合作平臺方面進(jìn)行不斷的完善, 只有這樣, 今后小學(xué)心理健康教育中家校合作才會更好地促進(jìn)小學(xué)生心理健康教育效果的提升。

  五、結(jié)語。

  為了更好地提升小學(xué)心理健康教育水平與效果, 在今后的小學(xué)心理健康教育中需要在思想意識層面不斷的重視家校合作, 通過學(xué)校家長以及教學(xué)環(huán)境等諸多方面的合作與努力來為今后小學(xué)心理健康教育效果的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

  參考文獻(xiàn)

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  [2]鐘旭.淺談小學(xué)心理健康教育在語文教學(xué)中的滲透[J].教育, 20xx (2) .

  [3]孫燕杰.淺談小學(xué)生心理健康教育[J].課程教育研究 (學(xué)法教法研究) , 20xx (4) .

小學(xué)生心理健康論文4

  題目:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)心理健康教育

  摘 要:互聯(lián)網(wǎng)作為一種新型的信息技術(shù)傳播手段, 正在逐步地改變著人們的生活, 對人們的衣食住行、身心方面都有較大的影響。網(wǎng)絡(luò)心理咨詢采用傳統(tǒng)的心理疏導(dǎo)和相應(yīng)的信息技術(shù), 最大程度地幫助學(xué)生輕松、主動(dòng)地接受心理疏導(dǎo), 改變小學(xué)生靦腆內(nèi)向的性格, 解決小學(xué)生不愿開口訴說的難題, 進(jìn)一步解決心理咨詢交流地點(diǎn)、方式、局限性的問題。

  關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo); 小學(xué)生心理; 心理健康教育; 實(shí)施途徑

  就目前情況來說, 對小學(xué)生展開心理健康教育得到很多人的認(rèn)可, 很多學(xué)校已經(jīng)把心理健康納入教學(xué)體系當(dāng)中。

  一、網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)功能。

  網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)能不斷增強(qiáng)學(xué)生自信心, 把學(xué)生的創(chuàng)新意識激發(fā)出來, 這便于提高學(xué)生的心理健康水平, 為學(xué)生爭取到更多可以進(jìn)行情感釋放和才藝展示的機(jī)會, 讓小學(xué)生能夠從心里真正做到放逐自我。學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行情感表達(dá), 更能徹底放下心中的包袱, 表達(dá)出來的內(nèi)容更加真實(shí)有效。開放式的網(wǎng)絡(luò)交流平臺能夠促進(jìn)師生間的良好交流, 學(xué)生有心事時(shí)可以進(jìn)行吐露, 不用憋在心里。能夠增強(qiáng)學(xué)校對學(xué)生的了解, 全面性地了解學(xué)生所遇到的問題, 讓學(xué)校在解決問題時(shí)更加具有針對性。有很多孩子在與家長和教師進(jìn)行溝通過程中, 由于不敢把心里的想法跟教師和家長進(jìn)行傾訴, 針對這個(gè)問題, 教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上設(shè)置相應(yīng)的心里話寄存欄目, 讓學(xué)生能夠把心里話說出來, 起到一個(gè)及時(shí)傾訴的作用。

  二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對小學(xué)生進(jìn)行心理教育面臨的問題。

  (一) 心理健康教育理念較為滯后。

  由于心理健康教育理念比較滯后的原因, 很多學(xué)生不能做到正確地認(rèn)識自我, 現(xiàn)在的小學(xué)生, 無論是從生理還是心理方面發(fā)育都比較快, 但由于教育理念滯后, 學(xué)生對很多知識得不到正確的引導(dǎo)。很多發(fā)育較早的小學(xué)生, 由于對異性產(chǎn)生好感, 但卻因?yàn)闆]有得到及時(shí)的疏導(dǎo), 心里話找不到人傾訴, 導(dǎo)致小學(xué)生的心理扭曲, 產(chǎn)生厭學(xué)、睡覺等相應(yīng)的反應(yīng), 雖然網(wǎng)絡(luò)心理咨詢平臺已經(jīng)逐步開設(shè), 但并沒有起到良好的效果, 這與教師的教育理念存在著很大的關(guān)系。

  (二) 沒有健全的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育體系。

  在心理健康教育方面存在著諸多的問題, 有積極的作用也有消極的作用。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使得很多傳統(tǒng)的心理健康教育工作得到解決, 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生以求助者或是助人者的身份出現(xiàn), 讓師生之間得到有效的交流。不斷拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)途徑, 對相應(yīng)的教學(xué)資源進(jìn)行整合。但在其發(fā)揮自身優(yōu)勢的同時(shí)也暴露出它的缺點(diǎn), 網(wǎng)絡(luò)心理咨詢導(dǎo)致學(xué)生心理問題不斷增多, 畢竟當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)還存在一定的局限性。而且相對來說, 網(wǎng)絡(luò)心理健康教育體系還不夠健全, 需要進(jìn)一步進(jìn)行改善。

  (三) 心理健康教育隊(duì)伍和網(wǎng)絡(luò)互助體系發(fā)展緩慢。

  心理健康教育隊(duì)伍在現(xiàn)代化的教育體系中是相當(dāng)重要的。但由于網(wǎng)絡(luò)發(fā)展過于快速, 很多的心理健康理念在發(fā)展緩慢的心理健康教育隊(duì)伍中得不到較好的落實(shí)。心理健康教育隊(duì)伍的教育方式較為傳統(tǒng), 沒有進(jìn)行及時(shí)改變。網(wǎng)絡(luò)互助系統(tǒng)缺乏系統(tǒng)性的規(guī)劃, 存在著較多的弊端, 在網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展下, 教師傳統(tǒng)的教育理念與網(wǎng)絡(luò)互助平臺完全搭不上邊, 滯后的工作模式也有待改進(jìn)。

  三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對小學(xué)生進(jìn)行心理教育的改革對策。

  (一) 創(chuàng)新心理健康教育理念。

  就目前情況看來, 小學(xué)生心理健康教育除傳統(tǒng)的教育方法外, 要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì), 使學(xué)生的綜合素質(zhì)和心理機(jī)能不斷提高。這就需要教師對心理健康教育理念及時(shí)進(jìn)行更新, 把傳統(tǒng)與現(xiàn)代的心理健康教育相融合, 進(jìn)行充分的.使用, 由于現(xiàn)在的很多小學(xué)生對生活充滿好奇心, 渴望去探索生活中有趣的事物, 教師就要充分利用新型的網(wǎng)絡(luò)模式, 對小學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo), 對心理健康的教育理念要進(jìn)行創(chuàng)新, 與傳統(tǒng)的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)心理教育模式相結(jié)合, 讓它們之間形成優(yōu)勢互補(bǔ), 共同促進(jìn)心理健康教育工作順利進(jìn)行。

  (二) 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)心理健康教育體系。

  網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育工作是相當(dāng)煩瑣的。要對學(xué)生的心理進(jìn)行科學(xué)有效的分析, 在進(jìn)行整體規(guī)劃的過程中, 網(wǎng)絡(luò)心理健康教育要具備系統(tǒng)規(guī)范的特點(diǎn), 要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)標(biāo)新立異的心理健康教育模式。構(gòu)建的網(wǎng)站一定要有高超的吸引力, 為學(xué)生提供虛擬的網(wǎng)絡(luò)咨詢服務(wù), 在不斷突破時(shí)間與空間的限制下, 得到學(xué)生的肯定, 培養(yǎng)學(xué)生良好的心理行為。

  (三) 構(gòu)建新型心理健康教育隊(duì)伍和互助網(wǎng)絡(luò)體系。

  基于網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展, 小學(xué)生心理健康教育工作的順利實(shí)施需要科學(xué)規(guī)范的分析, 當(dāng)然對小學(xué)生心理健康隊(duì)伍的培訓(xùn)也不能就此落下, 要讓其掌握分析網(wǎng)絡(luò)時(shí)代給小學(xué)生的思維、情感及生活方式帶來的影響, 促使心理健康教育的內(nèi)容更加豐富生動(dòng), 建立高效的網(wǎng)絡(luò)互助平臺, 讓學(xué)生學(xué)會自己服務(wù)自己, 開展切實(shí)有效的網(wǎng)絡(luò)心理咨詢活動(dòng)。

  網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)生的心理健康教育更具真實(shí)性、開放性, 面對互聯(lián)網(wǎng)心理交流平臺學(xué)生都是直接吐露自己的心聲, 沒有絲毫的遮掩, 把他們平時(shí)不敢對家長說的話都直白地說出來, 利用網(wǎng)絡(luò)心理交流平臺讓學(xué)生不斷了解真實(shí)的自我, 使學(xué)生情緒得到發(fā)散, 讓自己的心里更加坦蕩清明, 也讓網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)在小學(xué)教學(xué)教學(xué)中得到相應(yīng)的構(gòu)建。

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小學(xué)生心理健康論文5

  當(dāng)前,中小學(xué)生的心理健康問題日益受到社會各界的關(guān)注,在中小學(xué)開展心理健康教育不僅是社會和時(shí)代發(fā)展的需要,也是學(xué)生全面發(fā)展、實(shí)施素質(zhì)教育的需要。為此,國內(nèi)的學(xué)者做了大量的研究。

  1.關(guān)于中小學(xué)生心理健康的研究

  心理健康是指人的積極和諧的心理狀態(tài),即是一種高效、滿意、持續(xù)的心理狀態(tài),包括認(rèn)知、情感和人格等內(nèi)在的心理活動(dòng)與外部行為的和諧、協(xié)調(diào)狀態(tài)。中小學(xué)生的心理問題是影響其心理健康的主要因素。

  1.1中小學(xué)生心理問題的層次

  心理問題是指個(gè)體在適應(yīng)和發(fā)展中產(chǎn)生的個(gè)體意識到或意識不到的主觀困惑或不良狀態(tài)。根據(jù)學(xué)生心理生活的實(shí)際狀況,把學(xué)生的心理問題分為心理偏差、心理障礙和心理疾病三個(gè)層次。

 。1)心理偏差

  心理偏差是比較輕微而又極其普遍的心理問題,主要與一個(gè)人的不良態(tài)度、不良習(xí)慣、不良行為傾向與不良生活方式有關(guān)。如自卑、驕傲、虛榮、多疑、自我中心、說謊、怯場、懶散、逆反、煩躁、任性、厭學(xué)、畏難、多愁善感等。心理偏差,習(xí)慣上可稱為心理品質(zhì)的缺點(diǎn)或缺陷,每個(gè)人都不同程度、不同角度地存在,它在總?cè)丝谥械谋嚷蕿?00%。有心理偏差的學(xué)生一般能正常地學(xué)習(xí)和生活。

 。2)心理障礙

  心理障礙是中等程度的心理問題,是心理偏差與心理疾病的過渡階段,是在諸多心理偏差的基礎(chǔ)上積累起來,出現(xiàn)了心理要素的結(jié)構(gòu)性失衡,即認(rèn)知、情感、意志、欲望、需求等心理要素嚴(yán)重失調(diào)、失衡而形成的。如焦慮、恐懼、孤獨(dú)、苦悶、冷漠、嫉妒、狂妄、情緒沖動(dòng)、心境壓抑等。有心理障礙的學(xué)生,往往內(nèi)在心理沖突、心理矛盾比較激烈,在日常生活中往往出現(xiàn)許多不適應(yīng)、不協(xié)調(diào)、不理智甚至錯(cuò)誤的行為反應(yīng)。

  (3)心理疾病

  心理疾病是嚴(yán)重的心理問題,是個(gè)體生理和心理受到了較嚴(yán)重的創(chuàng)傷,出現(xiàn)了諸多有違常理、常情、常規(guī)的言論和行為,在日常生活中常表現(xiàn)出許多不可理喻的異態(tài)反應(yīng)。學(xué)生中常見的心理疾病主要有精神焦慮癥、神經(jīng)官能癥、抑郁性精神病、躁狂性精神病、幻覺、社交恐懼、感知缺損、青春期精神分裂癥、病態(tài)人格等。據(jù)有關(guān)資料預(yù)測,學(xué)生中心理疾病的比率由增長的趨勢。

  這三種心理問題的層次劃分不是絕對的,而是相對的。他們之間既有差異性,又有內(nèi)在連續(xù)性,在心理危機(jī)的程度、心理沖突的廣度和深度上均存在著層層加重的趨向。

  1.2中小學(xué)生心理問題的分類

  每個(gè)人所遭遇的困難包羅萬象,在某人看來不是問題而在另一個(gè)人看來就成了問題。所以在嚴(yán)格意義上講,心理問題無法分類,只能按照心理問題在哪些方面出現(xiàn)而有個(gè)大概的輪廓和分類。國內(nèi)的學(xué)者俞國良傾向于將中小學(xué)生的心理問題分為四類:

 。1)學(xué)習(xí)方面的問題

  我國正處在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌時(shí)期。由于學(xué)校和社會只看重學(xué)生的考試成績,而不注重學(xué)生心理及性格的培養(yǎng),學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力非常之大。由此而引發(fā)相關(guān)的一系列問題,比如學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)、恐懼學(xué)校、考試焦慮,并由此導(dǎo)致親子關(guān)系、師生關(guān)系、生生關(guān)系的緊張,導(dǎo)致學(xué)生在性格、行為上的問題。

 。2)自我方面的問題

  伴隨著青春期的來臨,生理的改變激起中小學(xué)生的.自我形象不斷的變動(dòng),而由此引發(fā)的一系列問題。主要表現(xiàn)為自我意識不夠清晰,不能清楚地認(rèn)識到自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),不能悅納自我,不能正確面對成敗得失,不能控制自己的情緒和行為等。

 。3)人際關(guān)系方面問題

  中小學(xué)階段的人際關(guān)系的重心是與同伴的關(guān)系,如何處理好競爭與合作,克服自己性格上的缺陷,都會影響與同學(xué)、朋友的關(guān)系;同時(shí),教師和家長等成年人于中小學(xué)生的關(guān)系的調(diào)整也是一連串的人際關(guān)系問題,中小學(xué)生的許多心理困惑也與此有關(guān)。

 。4)社會適應(yīng)方面的問題

  隨著中小學(xué)生的認(rèn)知能力的提高,不僅受外界環(huán)境的影響,還會受到思維、價(jià)值觀和風(fēng)氣、流行的直接影響。能不能適應(yīng)變化多端的社會和文化,使他們必須面對的課題。如果適應(yīng)不當(dāng),這就會引發(fā)一系列的社會適應(yīng)方面的問題。

  1.3中小學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因

  影響中小學(xué)生的心理問題產(chǎn)生的因素十分復(fù)雜,主要概括為主觀和客觀兩方面的原因。

  (1)主觀原因

  主觀原因方面最主要的是因?yàn)橹行W(xué)生的心理正處在一個(gè)幼稚與成熟、沖動(dòng)與控制、依賴性和獨(dú)立性錯(cuò)綜復(fù)雜的時(shí)期。在這個(gè)階段,生理迅速成熟,而心理發(fā)展相對滯后,容易造成中小學(xué)生的各種心理問題

 。2)客觀原因

  客觀原因方面,一是社會的影響。社會變革在帶來我國社會經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的同時(shí),也引起人們心理的震蕩和行為失范。而這些消極因素影響著社會生活的每一個(gè)人,尤其是心理尚未完全成熟的中小學(xué)生。二是學(xué)校的影響。目前,應(yīng)試教育仍頗有市場,學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重,一定程度上剝奪了中小學(xué)生心理健康發(fā)展所必需的時(shí)間和空間。三是家庭的影響。家庭是中小學(xué)生生活、生存的最主要的場所。家庭教養(yǎng)方式的不當(dāng)、家庭氣氛的不好、家庭結(jié)構(gòu)的不良,使中小學(xué)生產(chǎn)生諸多的心理問題。

  1.4中小學(xué)生的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

  如何確定心理健康的標(biāo)準(zhǔn),目前在心理學(xué)界尚無統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。我國著名的心理學(xué)家林崇德教授針對上面提到的學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、自我、社會適應(yīng)等方面學(xué)生的心理問題,制定了一個(gè)學(xué)生的心理健康標(biāo)準(zhǔn),可大體概括為:一是敬業(yè),二是樂群,三是自我修養(yǎng)。

  具體地說,學(xué)生學(xué)習(xí)的心理健康,表現(xiàn)在以下6點(diǎn);成為學(xué)習(xí)的主體;從學(xué)習(xí)中獲得滿足感;從學(xué)習(xí)中增進(jìn)體腦發(fā)展;在學(xué)習(xí)中保持與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的接觸;在學(xué)習(xí)中排除不必要的憂懼;形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在人際關(guān)系方面,心理健康表現(xiàn)為如下6點(diǎn):能了解彼此的權(quán)利和義務(wù);能客觀了解他人;關(guān)心他人的要求;誠心的贊美和善意的批評;積極地溝通;保持自身人格的完整性。自我方面表現(xiàn)在如下6點(diǎn):善于正確地評價(jià)自我;通過別人來認(rèn)識自己;及時(shí)而正確地歸因并能夠達(dá)到自我認(rèn)識的目的;擴(kuò)展自己的生活經(jīng)驗(yàn);根據(jù)自身的實(shí)際情況確立抱負(fù)水平;具有自制力。

  林崇德等堅(jiān)持著三個(gè)方面18點(diǎn)編制了心理健康測查量表,在全國范圍內(nèi)測試和使用,并取得了一定的效果。

  2.關(guān)于中小學(xué)生心理健康教育的研究

  2.1中小學(xué)心理健康教育的誤區(qū)

  在當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育的過程中,有些教師對心理健康教育存在著認(rèn)識上的誤區(qū),具體表現(xiàn)為以下六種傾向:

 。1)醫(yī)學(xué)化傾向。主要表現(xiàn)在:一是教育內(nèi)容的單一化,將心理咨詢的內(nèi)容簡單歸于生理問題的檢查治療;其次是在操作中人員與場所設(shè)置不合理,類似于醫(yī)療環(huán)境。

  (2)學(xué)科化傾向。把心理健康教育誤解為心理學(xué)的科普教育,一味地搞心理學(xué)知識的傳授和心理學(xué)理論的教育。

 。3)片面化傾向。過分推崇心理測驗(yàn),用單純心理測驗(yàn)手段代替心理健康教育,甚至違反心理測驗(yàn)的道德標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)重影響了心理健康教育的實(shí)效性。

 。4)形式化傾向。有些學(xué)校建立心理咨詢室和開設(shè)心理健康教育活動(dòng)流于形式,只是為了應(yīng)付上級有關(guān)部門的檢查,心理健康教育徒有虛名。

  (5)德育化傾向。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是把心理健康教育和思想品德教育混為一談,沒有分清二者的界限;二是學(xué)校在具體操作中簡單以行政干部或德育教師代替心理咨詢?nèi)藛T。

 。6)孤立化傾向。把心理健康問題理解為學(xué)生一個(gè)一個(gè)的問題,忽視了教師心理水平的提高和對家長心理健康教育工作的指導(dǎo)。

  2.2中小學(xué)生心理健康教育的模式

  心理健康教育的目的在于提高學(xué)生的心理素質(zhì),維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康水平。根據(jù)心理健康教育的目的、對象、內(nèi)容和方法的不同,心理健康教育的模式可分為三大類型,即發(fā)展型、預(yù)防型和治療型。

  發(fā)展型的心理健康教育模式面向全體學(xué)生,提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)。主要采用心理輔導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生自我修養(yǎng)、自我調(diào)節(jié)的方式。

  預(yù)防型的心理健康教育模式主要針對部分在學(xué)習(xí)、自我、人際關(guān)系、社會適應(yīng)上潛在的或剛冒出問題苗頭的學(xué)生。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不良傾向,立即采取措施,各個(gè)擊破,把問題消除在萌芽和起始狀態(tài)。

  治療型的心理健康教育模式面向的是心理障礙或心理疾病非常嚴(yán)重的學(xué)生。心理障礙的學(xué)生可以通過心理咨詢的方式,在師長的指導(dǎo)性訓(xùn)練和長期自我訓(xùn)練中,使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理狀態(tài)得到一定程度的改善,逐步淡化和消除心理障礙。屬于心理疾病層次的,則重在采取心理診斷、藥物治療與心理治療相結(jié)合的辦法幫助學(xué)生解除心理病痛。

  以上三種類型具有相輔相成的辯證關(guān)系,三者必須有機(jī)結(jié)合,以發(fā)展型為主,預(yù)防型和治療型為輔,既要考慮到全體,又要考慮到個(gè)別。

  2.3中小學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀

  徐美貞通過對全國東部、中部、西部28個(gè)省280個(gè)區(qū)縣的中小學(xué)校長進(jìn)行問卷調(diào)查,調(diào)查結(jié)果如下:

  (1)心理健康課的開課情況

  “未開設(shè)”健康教育課的學(xué)校占總數(shù)的10.5%“開而不足”的比例為31.4%;“開但經(jīng)常被擠占”的比例為10.6%;“開足”的比例為47.3%。

  (2)心理健康教育教材的使用情況

  調(diào)查結(jié)果表明,“沒有教材”的學(xué)校占總數(shù)的32.8%。中部(41.7%)西部(34.6%)地區(qū)、縣鎮(zhèn)(36.0%)、農(nóng)村(41.2%)和初中學(xué)段(38.3%)沒有教材的現(xiàn)象比較嚴(yán)重;在有教材的學(xué)校中,使用省編教材的現(xiàn)象比較普遍。高中學(xué)段使用自編教材的學(xué)校占三分之一左右。

 。3)學(xué)校開展心理健康教育的主要途徑

  總的來看,“開課”(55.6%)、“辦板報(bào)”(45.8%)和“舉辦活動(dòng)講座”(43.7%)是全國開展心理健康教育的三種最主要的途徑。

 。4)心理咨詢室設(shè)置和開放情況

  調(diào)查發(fā)現(xiàn),沒有心理咨詢室的學(xué)校占總數(shù)的47.3%;在開有心理咨詢課的學(xué)校中,每周開放時(shí)間在三小時(shí)以下的學(xué)校占總數(shù)的68.1%。

  (5)學(xué)校舉行心理健康教育課教研活動(dòng)的次數(shù)

  “從未舉行過”的學(xué)校占總數(shù)的20.4%;“每學(xué)期一次”的學(xué)校,占總數(shù)的32.0%。。

  3.簡評

  目前我國中小學(xué)生的心理健康教育狀況不容樂觀,學(xué)生接受心理健康教育的時(shí)間得不到充分保障,并且學(xué)校開展的心理健康教育的內(nèi)容也不能滿足學(xué)生的需求。有待于進(jìn)一步的拓展心理健康教育課的途徑,盡最大可能在各校建立和利用心理咨詢室,并加大心理健康教育師資隊(duì)伍的建設(shè),使心理健康教育在各中小學(xué)真正得到落實(shí),滿足學(xué)生的心理健康需求。

小學(xué)生心理健康論文6

  網(wǎng)絡(luò)時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)對中小學(xué)生產(chǎn)生了巨大的影響,我們必須對中小學(xué)生的心理特征進(jìn)行分析,探究網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)校如何對學(xué)生進(jìn)行健康教育。中小學(xué)時(shí)期是青少年心理健康的重要階段,學(xué)校應(yīng)該從專業(yè)課程、老師素質(zhì)、提高學(xué)生自身素養(yǎng)等幾個(gè)方方面對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,為國家未來的發(fā)展,提供心理素質(zhì)優(yōu)良的全面人才。

  隨著信息技術(shù)的進(jìn)步,互聯(lián)網(wǎng)成為日常生活不可缺少的工具,人們已經(jīng)全面進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。隨著網(wǎng)絡(luò)在生活中各個(gè)方面的不斷深入,不僅給成年人的生活帶來了很多便利,越來越多的中小學(xué)生也接觸到網(wǎng)絡(luò),并且對他們的心理健康產(chǎn)生了很大影響。由于中小學(xué)生正處于青少年階段,心理和思想都處于一個(gè)形成和發(fā)展的階段,具有很強(qiáng)的可塑性。他們大多數(shù)渴望接觸新鮮的事物,探究周圍的世界。同樣,他們大多數(shù)也一樣沒有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和明辨是非的能力,往往容易受到外界不良思想的誘惑,對成長產(chǎn)生不良影響。

  在高速發(fā)展的信息時(shí)代,中小學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)、利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)和社交是十分正常的事情,我們不應(yīng)該把網(wǎng)絡(luò)視作影響孩子健康成長的洪水猛獸。要想讓孩子在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代能夠全面健康地成長,就要從以下幾個(gè)方面做好他們的心理健康教育,使他們懂得合理地利用網(wǎng)絡(luò)。

  一、學(xué)校加強(qiáng)對學(xué)生的心理健康教育

  在中小學(xué)生成長的過程中,學(xué)校的心里健康教育是不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié),在對中小學(xué)生心理健康形成巨大挑戰(zhàn)的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,學(xué)校的心里健康教育顯得尤為重要。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)中小學(xué)生的心理特點(diǎn),運(yùn)用有關(guān)的知識和方法,培養(yǎng)學(xué)生的良好的心理素質(zhì)。

  1.要對學(xué)校的所有學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,使學(xué)生能夠不斷地正確地認(rèn)識自我、學(xué)會自我心理調(diào)節(jié),增加他們的承受心理壓力和適應(yīng)環(huán)境的能力,形成良好的心理品質(zhì)。

  2.善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在成長中產(chǎn)生的心理困擾和心理障礙,并且及時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),及時(shí)擺脫心里障礙,提高心理健康水平,形成良好的心理素質(zhì)。

  學(xué)校應(yīng)該在原有的基礎(chǔ)上,設(shè)置固定的心理輔導(dǎo)課程,聘用專業(yè)的心理教育老師來對學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)教育,通過有規(guī)律的、合理的教育,全面提高學(xué)生的心理素質(zhì),保證學(xué)生的心理健康。

  二、引導(dǎo)學(xué)生正確地使用網(wǎng)絡(luò)資源

  中小學(xué)生在成長的過程中,由于心理不夠成熟,在面對豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)難免會喪失判斷能力,不知如何取舍。這時(shí),老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確地使用網(wǎng)絡(luò)資源,告訴學(xué)生怎樣辨別網(wǎng)絡(luò)上的不良信息。

  老師是中小學(xué)生成長過程中心理健康的.重要監(jiān)督者,一定要對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,學(xué)生心理成長、道德建設(shè)、道德行為的發(fā)展特點(diǎn)和成長規(guī)律,有效地指導(dǎo)學(xué)生正確地辨別網(wǎng)絡(luò)信息,善用網(wǎng)絡(luò)資源,吸取對成長和學(xué)習(xí)有用的信息,自覺摒棄不良信息。

  引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會把日常的學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)有機(jī)聯(lián)系起來,促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步,使學(xué)校教育與網(wǎng)絡(luò)更好地聯(lián)系在一起。

  三、端正中小學(xué)生的上網(wǎng)動(dòng)機(jī),使他們使用正確的態(tài)度面對網(wǎng)絡(luò)

  要使中小學(xué)生能夠正確地使用網(wǎng)絡(luò),保證其心理健康,就要端正中小學(xué)生的上網(wǎng)動(dòng)機(jī),使他們使用正確的態(tài)度面對網(wǎng)絡(luò)。俗話說“動(dòng)機(jī)導(dǎo)致行為,行為導(dǎo)致結(jié)果”,只有使他們的上網(wǎng)動(dòng)機(jī)端正,才能夠使中小學(xué)生在接受網(wǎng)絡(luò)信息時(shí),產(chǎn)生自我心理保護(hù)意識,自覺形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

  學(xué)校要充分利用計(jì)算機(jī)課程、宣傳欄、黑板報(bào)等各種形式對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)使用安全教育。另外,老師也應(yīng)該在教學(xué)的過程中加強(qiáng)對學(xué)生的思想品德教育和文明上網(wǎng)教育,讓學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)文明和網(wǎng)絡(luò)安全有充分的認(rèn)識,使他們樹立正確的上網(wǎng)動(dòng)機(jī),使用正確的態(tài)度面對網(wǎng)絡(luò)。

  在網(wǎng)絡(luò)與生活不斷深入滲透的時(shí)代,學(xué)校在學(xué)生教育的過程中應(yīng)該在學(xué)校內(nèi)部營造一個(gè)大的氛圍,對學(xué)生進(jìn)行全方位的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育。在教學(xué)的過程中,不僅要重視學(xué)生心理素質(zhì)的的建設(shè)和提高,還要在其他的教學(xué)科目中對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德建設(shè)進(jìn)行滲透,使學(xué)生能夠產(chǎn)生正確的上網(wǎng)動(dòng)機(jī),端正上網(wǎng)態(tài)度,正確地使用網(wǎng)絡(luò)。

  總之,“少年強(qiáng),則國強(qiáng)”,我們的民族要想有一個(gè)光輝燦爛的未來,就要重視青少年的全面發(fā)展。良好的心理素質(zhì)是未來人才競爭中不可或缺的因素,因此,在青少年成長的過程中一定要注意心理健康的培養(yǎng)。中小學(xué)時(shí)期是青少年心理素質(zhì)發(fā)展的重要時(shí)期,同時(shí)也是一個(gè)極不穩(wěn)定、容易受到不良影響的時(shí)期。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來,對中小學(xué)生的心里健康成長提出了更多的挑戰(zhàn)。這需要更多的教育者對這一領(lǐng)域有更多的關(guān)注和探索,不斷提高自身的素質(zhì),為中小學(xué)生的心理健康教育做出更多的貢獻(xiàn)。

小學(xué)生心理健康論文7

  摘要:隨著社會不斷進(jìn)步, 農(nóng)村小學(xué)生心理健康問題日漸嚴(yán)重, 農(nóng)村小學(xué)開展心理健康教育勢在必行。要深入分析農(nóng)村小學(xué)生心理健康狀況, 科學(xué)引領(lǐng)農(nóng)村小學(xué)圍繞學(xué)生存在的心理健康問題, 多層次采取針對性措施, 加大心理健康教育力度, 促使小學(xué)生擁有健康的心理, 促進(jìn)他們個(gè)性化成長。

  關(guān)鍵詞:農(nóng)村; 小學(xué)生; 心理健康; 狀況; 措施;

  小學(xué)生心理健康狀況始終是心理學(xué)者研究的重大課題之一。在基礎(chǔ)教育發(fā)展過程中, 我國要高度重視農(nóng)村小學(xué)生心理健康問題, 對比、分析獲取的調(diào)查數(shù)據(jù), 明確各地區(qū)小學(xué)生心理健康教育要點(diǎn), 大力支持地區(qū)農(nóng)村小學(xué)開展心理健康教育工作, 農(nóng)村小學(xué)要根據(jù)各年齡段學(xué)生心理特征, 從不同方面入手科學(xué)解決小學(xué)生心理健康問題, 促使小學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識的同時(shí)身心健康發(fā)展。

  一、農(nóng)村小學(xué)生心理健康狀況

  近年來, 小學(xué)生校園暴力事件頻頻發(fā)生, 小學(xué)生心理健康問題已上升到新的高度, 小學(xué)生心理健康問題日漸成為社會大眾談?wù)摰幕馃嵩掝}。為了更好地了解農(nóng)村小學(xué)生心理健康狀況, 相關(guān)部門工作人員圍繞《小學(xué)生心理健康評定量表》, 對展開了系統(tǒng)化的調(diào)查工作。在調(diào)查分析過程中, 工作人員發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)大部分學(xué)生心理健康狀況良好, 但也存在一些必須引起重視的問題, 學(xué)習(xí)障礙是各年齡段小學(xué)生面臨的關(guān)鍵性心理健康問題, 導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高, 缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力, 甚至產(chǎn)生輟學(xué)念頭, 對學(xué)生后續(xù)各階段學(xué)習(xí)乃至成年之后的日常生活產(chǎn)生不同程度的影響。從年齡角度來說, 7~13年齡段的農(nóng)村小學(xué)生心理健康水平?jīng)]有明顯的差異, 但該年齡段學(xué)生“生理、心理”并不成熟, 知識與社會經(jīng)驗(yàn)不足, 需要來自父母和教師各方面的關(guān)懷。他們大都不具有較高的自控能力, 紀(jì)律意識、道德意識不強(qiáng), 極易出現(xiàn)違反班級紀(jì)律等情況。從性別角度來說, 該年齡段女生生理和心理都比男生成熟, 語言能力大都比男生強(qiáng)。和女生相比, 該年齡段男生更加沖動(dòng)、大膽, 品德缺陷也稍加嚴(yán)重?偟.來說, 在農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)中, 開展心理健康教育是非常必要的, 是培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生健康的個(gè)性化心理, 擁有健康心理品質(zhì), 促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展的有效手段之一。

  二、農(nóng)村小學(xué)生心理健康問題解決措施

  1。 家庭方面

  在新形勢下, 我國要根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生心理健康狀況, 結(jié)合存在的各類問題, 從家庭、學(xué)校、社會三個(gè)方面入手, 加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育, 促使農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生身心健康發(fā)展。父母是孩子成長中的第一任老師, 家庭環(huán)境對孩子性格形成、能力發(fā)展等都有著較大的影響。父母要正確認(rèn)識對孩子的心理健康教育, 將其放在核心位置, 根據(jù)孩子個(gè)性特征、心理特點(diǎn)等, 采取適宜的心理健康教育方法, 提高心理健康教育成效。

  由于小學(xué)階段的孩子都會經(jīng)歷心理發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折階段, 父母要多留意孩子行為表現(xiàn)、思想動(dòng)態(tài)等, 多和孩子溝通、交流, 深入了解孩子在各年齡段的想法, 隨時(shí)了解他們?nèi)粘I顚W(xué)習(xí)中出現(xiàn)的心理健康問題, 從思想上科學(xué)引領(lǐng)孩子, 掌握正確做事的方法技巧, 學(xué)會如何與他人交往, 如何處理身邊的人際關(guān)系等。同時(shí), 孩子心理健康教育的進(jìn)行建立在“和諧、溫馨”家庭環(huán)境氛圍基礎(chǔ)上。父母要注重和諧家庭科學(xué)氛圍的營建, 要抓住小學(xué)生喜歡模仿這一特征, 以身作則, 規(guī)范自身行為, 科學(xué)培養(yǎng)自身綜合素養(yǎng), 成為孩子學(xué)習(xí)的榜樣, 借助榜樣力量, 潛移默化地影響孩子, 日漸他們的道德意識、責(zé)任意識等, 樹立正確的價(jià)值觀念。

  2。 學(xué)校方面

  在解決學(xué)生心理健康問題中, 農(nóng)村小學(xué)肩負(fù)的責(zé)任不可忽視。在日常教學(xué)管理中, 農(nóng)村小學(xué)要將學(xué)生心理健康教育工作落到實(shí)處, 對各年級各層次學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化心理健康教育, 及時(shí)解決他們存在的心理健康問題。由于班主任在各年級學(xué)生各班級學(xué)生中扮演著多重角色, 日常言行舉止、心理狀態(tài)等都會在無形中影響班級學(xué)生。農(nóng)村小學(xué)要從實(shí)際出發(fā), 對各年級班主任進(jìn)行針對性培訓(xùn), 掌握必要的心理健康教育知識技能, 向?qū)W生傳授理論知識的同時(shí), 要隨時(shí)關(guān)注班級每位學(xué)生成長, 隨時(shí)主動(dòng)和各層次學(xué)生交流, 了解他們思想動(dòng)態(tài), 及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們出現(xiàn)的心理問題, 客觀分析出現(xiàn)的具體原因。

  隨后, 班主任要找準(zhǔn)學(xué)生心理健康問題解決的突破口, 采用學(xué)生易于接受的方法, 對學(xué)生進(jìn)行合理地心理疏導(dǎo), 解答學(xué)生提出的相關(guān)問題, 并向其提出針對性建議、意見, 將育人理念真正意義上落到實(shí)處。班主任要根據(jù)各階段學(xué)科教學(xué)內(nèi)容, 將心理健康知識技能融入到日常開展的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中, 讓學(xué)生在實(shí)踐中靈活應(yīng)用課程知識, 掌握必要的心理健康知識技能, 科學(xué)培養(yǎng)并提升多方面能力。此外, 農(nóng)村小學(xué)要深入了解各年級各班級學(xué)生心理健康教育情況, 開展豐富多彩的心理健康教育活動(dòng), 開展心理健康專題講座, 組織學(xué)生閱讀心理圖書資料, 開展心理健康教育趣味游戲活動(dòng)等, 便于學(xué)生深入了解并掌握必要的心理健康知識, 日漸積累豐富的知識經(jīng)驗(yàn), 不斷規(guī)范他們?nèi)粘P袨椋?塑造健全人格, 更好地成長成才。

  3。 社會方面

  在新形勢下, 社會也要多關(guān)注農(nóng)村小學(xué)生心理健康問題。我國要根據(jù)農(nóng)村地區(qū)心理健康教育工作開展情況, 出臺針對性政策, 采取多樣化手段, 大力支持農(nóng)村地區(qū)小學(xué)對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。我國要充分發(fā)揮相關(guān)部門職能作用, 使其積極參與到農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育中, 大力整頓街頭書刊、成人用品、低下的影視鏡頭等下的社會環(huán)境, 形成良好的社會風(fēng)氣, 為學(xué)生營造良好的社會環(huán)境氛圍, 避免學(xué)生受到外部環(huán)境因素影響, 出現(xiàn)各類心理健康問題。

  三、結(jié)語

  總而言之, 農(nóng)村小學(xué)心理健康教育工作的開展是一項(xiàng)高難度工作, 要借助家庭、社會二者力量, 優(yōu)化學(xué)生心理健康教育氛圍, 科學(xué)致力于學(xué)生心理健康教育。以此, 促使每位學(xué)生都擁有健康的心理, 學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時(shí), 具備更多優(yōu)秀的品質(zhì), 成為新時(shí)期和諧社會構(gòu)建中重要的建設(shè)者、接班人。

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小學(xué)生心理健康論文8

  我們教育工作者有義務(wù)也有責(zé)任做好中小學(xué)生的心理健康教育工作。做好學(xué)生心理健康教育工作的途徑包括重視教師自身修養(yǎng),挖掘?qū)W生心理健康因素,設(shè)置心理咨詢室,加強(qiáng)學(xué)校、社會、家庭的聯(lián)系。

  人是身心結(jié)合的統(tǒng)一體,心理健康與身體健康是相互促進(jìn)相互制約的。人早期的心理健康,會直接影響其人格健康發(fā)展,而多項(xiàng)研究也證明,人成年期的許多心理健康問題都源于其兒童早期。近幾年中小學(xué)生自殺等惡性的事件多發(fā),這說明了一個(gè)問題——青少年存在著不同程度的心理健康問題。

  那么,如何更好地開展中小學(xué)生心理健康教育呢?

  一、重視教師自身修養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生健康成長

  “學(xué)高為師,身正為范。”教師要言傳身教,以自身良好的心理素質(zhì)來影響學(xué)生、帶動(dòng)學(xué)生,讓具有良好氛圍的課堂成為心理教育活動(dòng)的主陣地。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為,成功的教學(xué)依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛。教師要縮小與學(xué)生之間的距離,就要把微笑與激勵(lì)帶進(jìn)課堂,努力使課堂氣氛和諧融洽。教師還應(yīng)寬容地對待每一位學(xué)生,要以期待、信任、真誠的`目光關(guān)注每一位學(xué)生的成長。因此,教師要不斷提高自身的素養(yǎng)和心理品質(zhì),用自身的健康心理、高尚人格、優(yōu)秀品質(zhì)去影響、引導(dǎo)學(xué)生。

  二、挖掘心理健康因素,提供心理自由環(huán)境

  學(xué)生的學(xué)習(xí)成功總是同其良好的心理品質(zhì),諸如濃厚興趣、正確動(dòng)機(jī)和保持自信等聯(lián)系在一起。課堂教學(xué)中蘊(yùn)藏著巨大的心理健康教育資源,教師要善于抓住機(jī)遇。

  1.創(chuàng)設(shè)情境,減輕學(xué)生的心理壓力。教師可組織多種形式的活動(dòng),讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn);也可運(yùn)用幽默使學(xué)生擺脫心理困境。

  2.給學(xué)生以正確的人生觀教育,使學(xué)生從小懂得為什么活著以及應(yīng)該怎樣活著。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想與追求,因?yàn)槌绺叩睦硐刖哂泄奈枞藗兦斑M(jìn)和奮斗的巨大精神力量,可使人在艱難困苦中依然充滿希望和信心。

  3.培養(yǎng)學(xué)生良好的人際交往能力,使學(xué)生能夠正確認(rèn)識、評價(jià)和表現(xiàn)自己。通過交往準(zhǔn)則和處理人際關(guān)系的技巧輔導(dǎo)與訓(xùn)練,掌握人際交往的技巧等。

  4.使學(xué)生學(xué)會正確處理理智與沖動(dòng)、挫折與磨礪的關(guān)系,從而形成正確的倫理道德觀念,樹立自信心,對不良品德進(jìn)行矯正等。

  三、設(shè)置心理咨詢室,開展心理健康教育

  21世紀(jì)到來,各種文化、情感交織,使得有少部分學(xué)生的心理出現(xiàn)了一定障礙,而這些學(xué)生在心理健康教育課上不可能得到一一輔導(dǎo)。因此,學(xué)校還必須設(shè)置心理咨詢室,讓他們隨時(shí)有心理疑難問題,隨時(shí)咨詢解決。這種方式既能為學(xué)生保密,又能鼓勵(lì)因各種原因不敢咨詢的學(xué)生。其次,心理咨詢室是心理健康教育的中心,學(xué)校要通過多種途徑鼓勵(lì)學(xué)生敢于進(jìn)行心理咨詢。這就要求學(xué)校通過組織活動(dòng),幫助學(xué)生了解心理咨詢室的存在、用途,形成心理咨詢的意識,從而充分發(fā)揮心理咨詢室在學(xué)校中的作用。最后,心理健康教育專業(yè)的教師要根據(jù)不同階段選擇性地做一些專題講座,來加大心理健康教育的宣傳力度。

  四、加強(qiáng)學(xué)校、社會、家庭的聯(lián)系,推進(jìn)心理健康教育

  除了學(xué)校教育,學(xué)生心理健康的發(fā)展還受到其他因素的制約。其中家長作為學(xué)生成長與發(fā)展過程中的重要參與者,他們關(guān)于心理健康教育的認(rèn)識和觀念直接影響學(xué)生心理健康的發(fā)展和學(xué)校心理教育的開展。例如農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的家長受教育程度偏低,在外務(wù)工占了很大的比例,他們對孩子的心理健康教育比較忽視。除此之外,各種社會現(xiàn)象、輿論、影視文化與傳媒等,也直接影響學(xué)生心理健康的發(fā)展和學(xué)校心理健康教育的開展。可見,心理健康教育不僅是學(xué)校任務(wù),也是社會任務(wù)。因此,我們進(jìn)行心理健康教育不僅要調(diào)動(dòng)社會的力量,而且要獲得家長的支持、參與。

  我們要做一個(gè)“有心”的教師,隨時(shí)注意孩子在成長過程中出現(xiàn)的思想問題,比如嘲笑同學(xué),過分表現(xiàn)自己、隨便拿別人的東西、自卑、亂發(fā)脾氣等等。發(fā)現(xiàn)問題后先站在學(xué)生的立場上分析,然后再開展行之有效的教育。要學(xué)會尊重與謙恭,能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行耐心的指導(dǎo),并且要及時(shí)做好家訪工作,與家長溝通,取得家長的支持,和家長一起做好孩子后期的心理指導(dǎo)工作。在這其中要注意方式方法,重視引導(dǎo)與鼓勵(lì),消除學(xué)生對家訪的恐懼心理,向?qū)W生明確地表達(dá)你的關(guān)心與愛意,從而達(dá)到更好的效果。

  在這個(gè)豐富多彩的社會中,在人生這個(gè)漫長而又短暫的旅途中,我們教育工作者有義務(wù)也有責(zé)任做好中小學(xué)生的心理健康教育工作。生命對于每個(gè)人只有一次,我們有充分的理由相信在我們的努力下,學(xué)生的心理會像水一樣純凈,他們的明天會像陽光一樣燦爛。

小學(xué)生心理健康論文9

  小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期,在學(xué)習(xí)、生活、人際交住、升學(xué)和自我意識等方面會遇到各種各樣的心理困惑或問題,小學(xué)生心理健康與否,直接關(guān)系到中國夢未來實(shí)現(xiàn)音的素質(zhì)采取有力措施,保障小學(xué)生心理健康發(fā)展,促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展,已成為政府、社會、學(xué)校、老師和家長亟待解決的重大課題。

  一、小學(xué)生存在的心理問題

  第一,厭學(xué)問題小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大,作業(yè)負(fù)擔(dān)重,課外作業(yè)量普遍高于國家教委規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn),這t現(xiàn)象在農(nóng)村小學(xué)更加嚴(yán)重很多農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生家長仍然把考大學(xué)當(dāng)做是子女出人頭地、光宗耀祖的一條重要出路許多城市學(xué)生家長還給子女幵“小灶”,導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間過長,休息時(shí)間不夠,睡眠時(shí)間不足9小時(shí)有的小學(xué)生放學(xué)之后還要參加特長班小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大,會產(chǎn)生惡心、嘔吐等生理反應(yīng),會有抑郁、不自信、記憶力減退、注意力不集中等消極心理現(xiàn)象,嚴(yán)重的導(dǎo)致厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)。

  第二,性格問題小學(xué)生處于身心發(fā)育的快速時(shí)期,良好的性格養(yǎng)成對于他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展具有重要意義由于小學(xué)生自身經(jīng)歷"、家庭環(huán)境、學(xué)校教育等因素的影響,導(dǎo)致他們身上存在著一些性格缺陷諸如“虎媽”“鷹爸”這種強(qiáng)勢的家長容易給子女一種壓抑感,久而久之造成子女性格懦弱膽怯,沒有主見甚至抑郁家長對子女過度溺愛,容易導(dǎo)致子女沒有自主性,對家長嚴(yán)重依賴,成為“奶嘴男”或“奶嘴女”,難以適應(yīng)外部新環(huán)境調(diào)查表明:固執(zhí)、任性(15.5%),依賴他人(12.4%),容易發(fā)火(12.4%),膽怯、害羞(10.3%),遇事猶豫不決。

  第三,人際交住障礙孩子被家長過度溺愛,是家里的小皇帝,普遍存在著孩子以自我為中心,任性自私的特點(diǎn)以一副唯我獨(dú)尊的樣子去對待他人,容易發(fā)生矛盾和沖突遇到困難不能克服,也不想克服,極度缺乏自信心,致使小學(xué)生難以與人正常交住第四,焦慮現(xiàn)象考試住住容易導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒面對考試,低年級的小學(xué)生會緊張壓抑,高年級的學(xué)生因面臨的壓力更大,因此對考試的擔(dān)憂更加明顯,會出現(xiàn)頭暈、胸悶、心慌、呼吸急促、出汗和失眠等癥狀。

  二、小學(xué)生心理問題的成因

  第一,身心發(fā)育失衡小學(xué)生處于生理發(fā)育急劇變化的時(shí)期,他們社會閱歷"少,知識和經(jīng)驗(yàn)貧乏,在認(rèn)識、理解、思維等方面還不成熟甚至很幼稚這種生心發(fā)育失衡導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)許多疑惑和迷茫,更有甚音會產(chǎn)生心理障礙和嚴(yán)重的心理問題。

  第二,家庭教育失當(dāng)有的家長視子女為掌上明珠,對子女關(guān)懷備至,結(jié)果保護(hù)過度,使子女形成了“唯我獨(dú)尊”的心理,對家人頤指氣使發(fā)號施令,宛如“小皇帝”一般當(dāng)他們走出家門與他人交住,很容易遇到挫折,產(chǎn)生挫敗感,甚至產(chǎn)生心理問題有的家庭教育方式不當(dāng),秉承“棍棒之下出孝子”的傳統(tǒng)教育方法,對子女過于嚴(yán)厲,甚至打罵和體罰子女還有的獨(dú)生子女家庭中存在謾罵、諷剌侮辱的教育方法,傷害了子女的自尊心,形成反抗、疑懼、膽怯等消極心理品質(zhì),誘發(fā)嚴(yán)重心理問題。

  第三,學(xué)校教育失誤學(xué)校在應(yīng)試教育思想的指導(dǎo)下,過分重視升學(xué)率,重智力輕德育,重成績輕能力,導(dǎo)致對學(xué)生的評價(jià)“唯成績論”部分教師一味地給小學(xué)生施加壓力要成績要名次,導(dǎo)致小學(xué)生不堪重負(fù)產(chǎn)生諸多心理問題。

  三、小學(xué)生心理問題的對策

  第一,家長要掌握心理輔導(dǎo)技巧家長要改變傳統(tǒng)觀念,正確認(rèn)識心理問題不少家長對心理問題認(rèn)識不科學(xué)甚至存在偏見,談“心理問題”色變他們存在認(rèn)識的誤區(qū),把心理問題、心理疾病和精神疾病混為一談家長要學(xué)習(xí)心理健康知識,掌握心理輔導(dǎo)技巧,多關(guān)注子女的生活和學(xué)習(xí),高度重視對孩子的心理輔導(dǎo)要建立民主平等的親子關(guān)系,注意傾聽子女的心畝,及時(shí)發(fā)現(xiàn)子女的心理問題,促進(jìn)子女健康茁壯成長。

  第二,學(xué)校要樹立素質(zhì)教育的理念摒棄應(yīng)試教育的思想,以素質(zhì)教育為指導(dǎo),以人為本,科學(xué)辦學(xué)學(xué)校組織學(xué)生經(jīng)常聽一些小學(xué)生心理健康講座,普及心理健康知識,幫助小學(xué)生學(xué)會傾訴以排解不良情緒學(xué)校要建立心理咨詢中心,設(shè)立心理問題信箱,及時(shí)解答學(xué)生心理疑問幵設(shè)心理知識宣傳畫廊,以小學(xué)生喜聞樂見的卡通形象和淺顯易懂的語言,介紹心理健康知識加強(qiáng)校醫(yī)合作,定期邀請醫(yī)院心理醫(yī)生來校培訓(xùn)教師尤其是班主任教師,宣傳心理健康知識建立心理健康定期篩查制度,及時(shí)發(fā)現(xiàn)和治療小學(xué)生存在的'心理問題成立小學(xué)生互助小組,幫助有心理問題的學(xué)生回歸溫暖大家庭,感受健康生活幵展校園文化活動(dòng),以游戲的形式滲透心理健康教育,促進(jìn)小學(xué)生之間的交流,激發(fā)小學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、熱愛生活的健康心態(tài)。

  第三,社會要開展心理知識宣傳心理健康教育模式可分為三大類型,即發(fā)展型、預(yù)防型和治療型發(fā)展型心理健康教育模式面向全體學(xué)生,提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)預(yù)防型心理健康教育模式面對的是部分在學(xué)習(xí)、心理及生活上有潛在的或可能發(fā)生不適應(yīng)問題的學(xué)生治療型心理健康教育模式面對的是在心理、學(xué)習(xí)、社會適應(yīng)方面產(chǎn)生重大問題或不正常狀態(tài),或性格出現(xiàn)偏差,非常需要心理指導(dǎo)的特定學(xué)生心理健康事關(guān)小學(xué)生的健康成長,事關(guān)中國夢和全面小康社會的實(shí)現(xiàn),因此,學(xué)校、家庭和社會要共同努力、形成合力,為小學(xué)生的成長營造輕松愉快、積極向上的氛圍,塑造小學(xué)生樂觀、向上、陽光、開朗的心理品質(zhì)。

小學(xué)生心理健康論文10

  進(jìn)而新時(shí)期以后,我國社會各方面均取得了良好的發(fā)展,雖然為人們的生活創(chuàng)造了許多便利,但是與此同時(shí)也為人們帶來了許多心理壓力。各個(gè)年齡層的人們所面臨的心理壓力是不同的,其中學(xué)生階層面臨的壓力更加顯著,學(xué)生要面對來自社會、來自家庭、來自同學(xué)甚至是來自自己的多重壓力,不僅學(xué)業(yè)壓力大,而且由于年齡較小,在社會生活中也會遇到很多的壓力[1]。因此,學(xué)校的心理教育工作的重要性更加突出。本文就是關(guān)于小學(xué)心理健康教育的研究。

  一、當(dāng)前小學(xué)心理健康教育中存在的問題分析

 。ㄒ唬┬W(xué)心理健康教育缺乏重視

  雖然新時(shí)期中素質(zhì)教育開始提出并得到了實(shí)施,但是由于應(yīng)試教育的傳統(tǒng)觀念在我國根深蒂固,使得很多教師與家長還是片面重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,學(xué)生身心是否得到了健康發(fā)展受到了很大的忽視。而且雖然我國大部分學(xué)校中雖然都有關(guān)于心理健康教育的教材,但是相應(yīng)的心理健康教育課程卻沒有設(shè)置,小學(xué)心理健康教育課程流于形式,再加上小學(xué)心理健康教育課程很少都是由專業(yè)的心理健康教育老師來進(jìn)行教學(xué)的,因此就導(dǎo)致本就缺乏的小學(xué)心理健康教育課程更加難以取得實(shí)質(zhì)性的效果。

 。ǘ⿲W(xué)生心理健康程度較低

  小學(xué)雖然是學(xué)習(xí)的初級階段,但是學(xué)生的.學(xué)習(xí)任務(wù)卻并不輕松,不僅家庭作業(yè)繁重,而且在課外還要面對各種各樣的補(bǔ)習(xí)班,教師與家長都對學(xué)生投入了極高的期望。而小學(xué)生的身心發(fā)展水平本就比較低,身心稚嫩,難以適應(yīng)這種高要求、高強(qiáng)度的學(xué)習(xí),因此就逐漸讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸的心理,學(xué)生心理十分緊張壓抑。而在目前的小學(xué)心理健康教育中,教師對學(xué)生心理問題卻沒有做到良好的疏導(dǎo),在以一概全的教育中,學(xué)生的心理壓力難以得到真正的緩解[2]。

  二、加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育的措施

 。ㄒ唬┘訌(qiáng)與學(xué)生之間的交流

  不論在哪一階段的教學(xué)中,師生關(guān)系一直都是影響學(xué)生成長的重要因素,而良好和諧的師生關(guān)系,對于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與健康成長都十分有利。因此,為了保證學(xué)生的心理健康,教師要與學(xué)生之間進(jìn)行密切真誠的交流,對學(xué)生予以充分的尊重與關(guān)愛,認(rèn)真傾聽學(xué)生的心聲,幫助學(xué)生解決其遇到的難題,與學(xué)生之間建立起一個(gè)平等的師生關(guān)系,為學(xué)生提供一個(gè)發(fā)泄壓力的地方,讓學(xué)生盡快將不良情緒擺脫,為心理的健康發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)有利的環(huán)境。

  (二)加強(qiáng)學(xué)生的家庭教育

  家庭教育一直都受到了很多忽視,在學(xué)生的心理健康教育上,家庭教育的作用更加明顯,是學(xué)生心理健康教育中的關(guān)鍵部分。對于學(xué)生來說,真正的啟蒙老師是父母,父母的言行會在潛移默化中對學(xué)生造成深遠(yuǎn)的影響,家庭環(huán)境的好壞更是影響學(xué)生人格品質(zhì)的重要因素。所以,為了加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育,就必須要對家庭教育引起更多重視,加強(qiáng)家庭教育與學(xué)校教育之間的聯(lián)系,教師要與學(xué)生家長之間進(jìn)行溝通,讓學(xué)生在家里也能按時(shí)獨(dú)立的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。并且家長還要對學(xué)生的學(xué)生采取鼓勵(lì)政策,改變過去片面重視學(xué)業(yè)成績的觀念,將重點(diǎn)放在學(xué)生的綜合發(fā)展上,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)溫馨舒適的家庭環(huán)境,學(xué)生在這種環(huán)境中,心理狀態(tài)才能夠得到健康的發(fā)展[3]。

  (三)將心理健康教育滲透到日常教學(xué)活動(dòng)中

  在日常教學(xué)活動(dòng)中,教師也要適當(dāng)?shù)膶⑿睦斫】到逃氲秸n堂中,尊重學(xué)生存在的學(xué)習(xí)差異,在課堂上營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,對于學(xué)生取得的成績要大力表揚(yáng),對于存在不足的學(xué)生也要進(jìn)行鼓勵(lì),不斷讓學(xué)生樹立起更多的自信心,讓學(xué)生享受到成功的喜悅[4]。這不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更能夠引導(dǎo)學(xué)生的心理朝著正確健康的方向發(fā)展,為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活創(chuàng)造一個(gè)健康的心理?xiàng)l件。結(jié)語綜上可知,在社會快速發(fā)展的新環(huán)境之下,學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長不僅有著新的契機(jī),同時(shí)也還會面臨著一些困擾與挑戰(zhàn)。因此,為了保證學(xué)生得到全面發(fā)展,就必須要加快采取措施來完善小學(xué)心理健康教育,社會各界也要共同努力,為學(xué)生的成長創(chuàng)造一個(gè)健康的大環(huán)境。

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  [4]梁麗.拉薩市小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀及對策——以拉薩市實(shí)驗(yàn)小學(xué)為例[J].西藏教育,20xx,05:53-54.

小學(xué)生心理健康論文11

  一、研究目的與意義

  啦啦操,通常稱為“拉拉隊(duì)運(yùn)動(dòng)或啦啦舞”,其英文名稱為“cheerleading”。它是一項(xiàng)集競技性、藝術(shù)性、觀賞性和娛樂性為一體的新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。啦啦操是在音樂的襯托下,通過運(yùn)動(dòng)員完成高超的啦啦隊(duì)特殊運(yùn)動(dòng)技巧,并結(jié)合各種舞蹈動(dòng)作,展現(xiàn)青春活力,體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)凝聚力,追求最高團(tuán)隊(duì)榮譽(yù),其受到世界各國人民的親睞。啦啦操運(yùn)動(dòng)自傳入我國后,展現(xiàn)了其獨(dú)特的魅力。在中國體育總局體操中心的引領(lǐng)與大力推廣下,啦啦操成為時(shí)尚、健康、快樂的現(xiàn)代大眾健身項(xiàng)目的代表之一,其具備的強(qiáng)烈的視覺沖擊感,感染力、號召力以及競技性,符合現(xiàn)代小學(xué)生的審美需求,且啦啦操運(yùn)動(dòng)與中國教育部門提出的“健康第一”的教育理念相吻合,不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì),體現(xiàn)學(xué)生的青春活力,磨煉其堅(jiān)毅的意志品質(zhì),更可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感。

  因此,研究花球啦啦操訓(xùn)練對小學(xué)生心理健康的影響具有現(xiàn)實(shí)意義,能夠豐富小學(xué)花球舞蹈啦啦操理論研究內(nèi)容,提高學(xué)校啦啦操技術(shù)技能水平,幫助小學(xué)生正確認(rèn)識啦啦操的鍛煉價(jià)值,有助于啦啦操運(yùn)動(dòng)在小學(xué)更好地普及與開展,并可形成學(xué)校特色文化項(xiàng)目,為其他中小學(xué)啦啦操隊(duì)伍建設(shè)提供有價(jià)值的參考。

  二、研究對象與方法

  本文以無錫市××學(xué)校小學(xué)生為研究對象。無錫市××學(xué)校是一所新開辦的公辦學(xué)校,自20xx年9月開辦以來,一直在摸索與嘗試,具有校園特色的體育項(xiàng)目。學(xué)校體育項(xiàng)目從枯燥乏味的廣播操發(fā)展到具有民族特色的武術(shù)操,現(xiàn)在又有了新引入的啦啦操,體育課、大課間、課外活動(dòng)以及啦啦操訓(xùn)練使校園風(fēng)貌發(fā)生了翻天覆地的變化。學(xué)生一改懶洋洋的運(yùn)動(dòng)態(tài)度,他們現(xiàn)在一聽到音樂就活力四射,花球啦啦操的引入給學(xué)校注入了新的活力,在經(jīng)過短短一個(gè)多月的推廣與訓(xùn)練后,學(xué)生發(fā)生了從零基礎(chǔ)到問鼎20xx年12月份的全國啦啦操冠軍賽校園花球示范套路冠軍的巨大變化,活躍了教學(xué)氛圍,提高了教學(xué)質(zhì)量,同時(shí)也為學(xué)校體育特色項(xiàng)目的確定指明了方向。

  本文采用實(shí)驗(yàn)研究法,研究啦啦操訓(xùn)練對小學(xué)生心理健康的影響。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生參加啦啦操訓(xùn)練,控制組學(xué)生不參加啦啦操訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)周期為一年。

  三、研究結(jié)果與分析

  1.啦啦操訓(xùn)練對小學(xué)生自我認(rèn)知的影響

  在學(xué)生啦啦操訓(xùn)練過程中,每個(gè)動(dòng)作與配合都要求有美的展現(xiàn)—?jiǎng)幼髅、姿態(tài)美、線條美,這樣有利于學(xué)生良好身體形態(tài)的塑造以及自信心的培養(yǎng)。啦啦操所特有的積極向上、振奮人心的激情口號,使學(xué)生在啦啦操運(yùn)動(dòng)中盡情釋放壓力與表現(xiàn),培養(yǎng)自信。啦啦操需要極強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識,學(xué)生在訓(xùn)練中,更清楚地明白一人之力微不足道,全體隊(duì)員之間的完美、默契配合才有更大的爆發(fā)力。然而,不參加啦啦操訓(xùn)練的學(xué)生,他們在動(dòng)作技術(shù)上對自己的要求較低,認(rèn)為學(xué)會動(dòng)作就已經(jīng)學(xué)會了,對動(dòng)作的發(fā)力與控制的認(rèn)識,以及對團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的認(rèn)知存在誤區(qū)。因此,啦啦操運(yùn)動(dòng)員比一般學(xué)生能更客觀、更正確地看待自己的優(yōu)缺點(diǎn),他們在欣賞自己的同時(shí)也欣賞他人。進(jìn)行啦啦操訓(xùn)練能讓學(xué)生不斷完善與提高認(rèn)知能力。

  2.啦啦操訓(xùn)練對小學(xué)生人際關(guān)系的影響

  團(tuán)隊(duì)精神是啦啦操最重要的特征之一,它需要運(yùn)動(dòng)員之間協(xié)調(diào)配合,完成口號、配合動(dòng)作以及隊(duì)形的變換等,營造彼此信任的團(tuán)隊(duì)氛圍,提高團(tuán)隊(duì)凝聚力,激勵(lì)隊(duì)員的斗志。在啦啦操訓(xùn)練中,既強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)完成動(dòng)作的高度一致性,也注重個(gè)體能力發(fā)展。為了提高學(xué)生動(dòng)作的一致性,在啦啦操訓(xùn)練中,生生交流、師生交流貫穿整個(gè)訓(xùn)練過程。交流從團(tuán)隊(duì)建設(shè)出發(fā),對于難以記憶的動(dòng)作或隊(duì)形,大家往往表現(xiàn)出更強(qiáng)的團(tuán)結(jié)合作能力,以使大家能夠動(dòng)作統(tǒng)一,有鮮明的層次變化等。配合技巧是啦啦操的特色,很多配合難度都需要大家相互信任與齊心協(xié)力,在訓(xùn)練中,團(tuán)結(jié)協(xié)作配合能力得到了極好的發(fā)展,同時(shí)小學(xué)生的人際關(guān)系處理能力也能得到極好的促進(jìn)。

  3.啦啦操訓(xùn)練對小學(xué)生社會適應(yīng)的影響

  隨著社會的發(fā)展,啦啦操也在不斷翻新,啦啦操動(dòng)作的編排、難度的大小、音樂的選擇、隊(duì)形的變化也越來越國際化,越來越生活化。從全國第一套啦啦操規(guī)定套路的編排到全國第三套啦啦操規(guī)定套路的發(fā)行,舞蹈與音樂越來越國際化、多元化,越來越能讓運(yùn)動(dòng)員產(chǎn)生共鳴,這比其他項(xiàng)目的發(fā)展具有更大的沖擊力,學(xué)生通過啦啦操的訓(xùn)練,更能融入多元的社會環(huán)境,進(jìn)而能夠更好地適應(yīng)社會。同時(shí),啦啦操能夠強(qiáng)身健體,提高學(xué)生心肺、耐力、柔韌、力量、團(tuán)結(jié)協(xié)作等各項(xiàng)身體素質(zhì)。另外,啦啦操能夠培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)意識,增強(qiáng)大家相互協(xié)作的能力,提高學(xué)生之間的責(zé)任心和責(zé)任感,增進(jìn)隊(duì)員之間的信任感等。當(dāng)在生活中遇到問題時(shí),學(xué)生不會因?yàn)樯眢w素質(zhì)不好而感覺難以適應(yīng),相反他們會嘗試?yán)脠F(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力來將難題解決。經(jīng)過啦啦操訓(xùn)練的學(xué)生的.社會適應(yīng)能力往往比沒參加訓(xùn)練的學(xué)生強(qiáng)。

  4.啦啦操訓(xùn)練對小學(xué)生意志行為的影響

  啦啦操訓(xùn)練往往因?yàn)閯?dòng)作難度大、花樣多、節(jié)奏快而使身體負(fù)荷加大。在這種大負(fù)荷下訓(xùn)練的學(xué)生要比一般學(xué)生更能吃苦、更加堅(jiān)毅。尤其是參加比賽的學(xué)生,更能理解只有付出更多的努力,才能離自己的目標(biāo)更近一步的道理。學(xué)校啦啦隊(duì)的孩子不僅在啦啦操方面表現(xiàn)突出,而且在學(xué)業(yè)成績中也名列前茅,在游泳、跑步、舞蹈、演講等比賽和活動(dòng)中,都能體現(xiàn)啦啦操積極向上和不服輸?shù)木。學(xué)生即便面臨各種壓力、挫折、失敗甚至打擊,也不會輕易放棄,而是能更勇敢堅(jiān)強(qiáng)地面對,能更積極自信地迎接挑戰(zhàn)。

  5.啦啦操訓(xùn)練對小學(xué)生生活態(tài)度的影響

  舞蹈啦啦操剛?cè)岵?jì)、激情四射、奔放灑脫,是一種典型的青春文化,傳遞著人們對青春生命的渴望,非常符合小學(xué)階段學(xué)習(xí)壓力大、家長期望值高和運(yùn)動(dòng)不足的學(xué)生,通過啦啦操訓(xùn)練中肢體語言與富有節(jié)奏感音樂的結(jié)合,能讓學(xué)生釋放出那些負(fù)面壓力,有利于學(xué)生心情的放松,讓他們放下心理包袱,走出室外,以積極心態(tài)迎接生活。參加啦啦操訓(xùn)練,通過各類啦啦操比賽,提升學(xué)生的競爭力,讓他們積極地面對學(xué)習(xí)和生活中的各種壓力,從而學(xué)會生活,享受生活。

  綜上所述,啦啦操訓(xùn)練對小學(xué)生的心理健康具有積極促進(jìn)作用。啦啦操訓(xùn)練能使學(xué)生產(chǎn)生正確的自我認(rèn)知能力,形成良好的人際關(guān)系和社會適應(yīng)能力,對鍛煉學(xué)生健全的意志行為、平衡學(xué)生的生活態(tài)度具有積極的影響。啦啦操運(yùn)動(dòng)能豐富學(xué)生的課余文化生活,其可作為學(xué)校的特色體育文化,在中小學(xué)范圍內(nèi)廣泛開展。

  啦啦操雖然很受學(xué)生喜愛,但由于啦啦操師資力量薄弱,所以很多學(xué)校尚未開展,學(xué)生也從未了解和學(xué)習(xí)過啦啦操。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對學(xué)校體育項(xiàng)目的開展有長期有效的規(guī)劃,應(yīng)督促體育教師進(jìn)行啦啦操教學(xué),鼓勵(lì)體育教師定期參加教學(xué)培訓(xùn),提高專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。其他任課教師也應(yīng)積極配合,促使啦啦操能夠長期有效地發(fā)展。同時(shí),教育部門應(yīng)加大對啦啦操的支持與推廣力度,給學(xué)校提供相應(yīng)的技術(shù)指導(dǎo)和教材,以促進(jìn)啦啦操更好地開展。

小學(xué)生心理健康論文12

  題目:淺談開設(shè)小學(xué)心理健康教育課的必要性

  摘 要:隨著我國綜合國力的增加, 我國的教育事業(yè)不斷進(jìn)行深化改革, 社會和學(xué)校越來越關(guān)注學(xué)生的心理問題。小學(xué)的心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成成分之一, 在小學(xué)開設(shè)心理健康教育是現(xiàn)在教育的必然要求。本文作一綜述講解開設(shè)小學(xué)心理健康教育課的必要性。

  關(guān)鍵詞:小學(xué); 心理健康教育課; 必要性

  隨著教育改革的力度不斷加大, 社會對中小學(xué)生的心理健康教育關(guān)注逐漸加大, 特別是在“十二五”計(jì)劃中提出把加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育作為推進(jìn)素質(zhì)教育的重點(diǎn)工作[1]。當(dāng)前, 小學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀存在一些問題, 亟須通過社會、家庭、學(xué)校的共同努力, 普及小學(xué)生心理健康教育, 增加小學(xué)生的自我保健、自我保護(hù)的意識。本文作一綜述講解開設(shè)小學(xué)心理健康教育課的必要性。

  一、小學(xué)生的心理健康教育現(xiàn)狀。

  小學(xué)生的心理健康教育是根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及生長規(guī)律, 使用心理學(xué)以及教育學(xué)的方法, 向小學(xué)生普及心理健康的知識, 對小學(xué)生的心理健康生產(chǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo), 促進(jìn)小學(xué)生健康發(fā)展[2]。小學(xué)生的心理健康教育課可以提高小學(xué)生的心理健康水平, 從而促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展, 為以后塑造健康人格打下基礎(chǔ), 從而全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)。但是當(dāng)前, 由于以下等原因阻礙了小學(xué)生心理教育的發(fā)展。

  (一) 重視力度不夠。

  目前, 很多小學(xué)學(xué)校的觀念受到長期應(yīng)試教育的影響, 很多教師、家長將成績作為評價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn), 對小學(xué)生的心理變化不重視。很多教師需要抓住語數(shù)外的文化教育, 很少關(guān)注小學(xué)生的心理健康教育課[3]。如對一些調(diào)皮、自制力較差、學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生, 如果不重視心理成長的變化, 將學(xué)生的心理健康問題推給家長, 會對學(xué)生帶來不良的心理負(fù)擔(dān), 對學(xué)生將來的品格塑造產(chǎn)生不良的影響。

  (二) 教育目標(biāo)不明確。

  學(xué)校的教育目的會對教育活動(dòng)的效果產(chǎn)生直接的影響。有些學(xué)校的小學(xué)心理健康教育課的目標(biāo)不明確, 導(dǎo)致小學(xué)生健康教育課的效果以及質(zhì)量較差。另外, 在教育課上形式比較單一, 沒有系統(tǒng)的教育模式, 無法從根本性上提高學(xué)生的心理健康水平。有些學(xué)校的心理健康教育還停留在關(guān)注小學(xué)心理健康的活動(dòng)形式, 對表面的工作太過關(guān)注, 法制心理教育的效果達(dá)不到。

  二、開設(shè)小學(xué)生心理健康教育課的必要性。

  在當(dāng)前小學(xué)心理健康課上還存在很多不足, 需要積極分析, 找出原因, 提出應(yīng)對的措施, 提高小學(xué)生心理健康水平, 為學(xué)生以后的塑造人格的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。要想提高學(xué)生的'心理健康, 需要學(xué)生自身、學(xué)校、家庭、社會的共同努力[4]。

  (一) 自身發(fā)展的需要。

  在小學(xué)階段開設(shè)心理健康教育課, 能夠促進(jìn)小學(xué)生認(rèn)識自己, 為以后的發(fā)展打下良好的心理素質(zhì)基礎(chǔ)。如果能夠在小學(xué)階段較早、及時(shí)地了解學(xué)生的心理健康情況, 可以進(jìn)行有效的引導(dǎo), 可以幫助小學(xué)生建立正確的心理健康觀念, 樹立正確的三觀。因此, 在開設(shè)小學(xué)生心理健康教育課能夠幫助學(xué)生擺脫一些錯(cuò)誤的誘惑, 提高自身的認(rèn)知能力, 養(yǎng)成良好的心理素質(zhì), 是非常有必要。

  (二) 家庭教育的需要。

  “孩子的第一任老師是家長”, 有教育家說。家庭教育是學(xué)生教育的第一站, 小學(xué)生心理健康教育是對家庭教育的一種延伸, 是為學(xué)生將來步入社會做的準(zhǔn)備。學(xué)生的健康教育課上可以評估學(xué)生的心理健康水平, 根據(jù)其實(shí)際情況 (認(rèn)知能力, 年齡, 心理接收程度, 性格等) , 制定合適學(xué)生的教學(xué)目標(biāo), 因材施教, 提高學(xué)生的整體心理素質(zhì)。學(xué)校開設(shè)心理健康教育課, 是為了與家長一起, 提高學(xué)生的人際交往能力, 提高學(xué)生的心理健康素質(zhì)。

  三、結(jié)語。

  開設(shè)小學(xué)生心理健康教育可以及時(shí)地了解學(xué)生的心理健康的情況, 可以進(jìn)行有效的引導(dǎo), 可以幫助小學(xué)生建立正確的心理健康觀念, 樹立正確的三觀。還可以與家長一起, 提高學(xué)生的人際交往的能力, 提高學(xué)生的心理健康素質(zhì)。開設(shè)小學(xué)生心理健康教育課是社會的進(jìn)步的需要, 堅(jiān)持進(jìn)行小學(xué)生心理健康教育課, 可以提高我國整體的人口素質(zhì), 有利于實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。何禮等[5]研究的淺談開設(shè)小學(xué)心理健康教育課的必要性與本文結(jié)果具有一致性, 說明本文研究結(jié)果具有重復(fù)性以及可行性。

  參考文獻(xiàn)

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  [5]何禮.淺談開設(shè)小學(xué)心理健康教育課的必要性[J].課程教育研究, 20xx (20) :33.

小學(xué)生心理健康論文13

  摘要:隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展, 我國基礎(chǔ)教育逐漸打破了單一的知識傳遞、能力訓(xùn)練與文化滲透的模式, 并給予小學(xué)生的心理健康發(fā)展更高的關(guān)注, 尤其是在當(dāng)前信息爆炸、社會發(fā)展多元的背景下, 小學(xué)生在心理環(huán)境塑造中會受到社會、家庭、網(wǎng)絡(luò)、校園暴力等多方面的沖擊, 這對其未來的發(fā)展是十分不利的。語文是基礎(chǔ)教育階段的主要學(xué)科, 深厚的人文價(jià)值使得其與心理教育之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。因此, 小學(xué)語文教師在教學(xué)實(shí)踐中, 應(yīng)積極面對當(dāng)前小學(xué)生心理健康教育的重要性, 并結(jié)合語文教學(xué)的具體內(nèi)容做好心理輔導(dǎo), 以幫助小學(xué)生走出心理困境。

  關(guān)鍵詞:小學(xué); 心理健康; 語文教學(xué);

  在小學(xué)語文教學(xué)中有效滲透心理健康教育極有必要, 對于有效應(yīng)對當(dāng)前小學(xué)生所存在的以自我為中心、共情能力不足等心理問題不可或缺。教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)前小學(xué)生的心理健康問題, 轉(zhuǎn)變教育理念, 創(chuàng)造心理健康教育條件;明確教育目的, 促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展;抓住教育要領(lǐng), 滿足學(xué)生心理發(fā)展需要。

  一、當(dāng)前小學(xué)生的心理健康問題

  自卑、焦慮、抑郁、耐挫力差、以自我為中心, 共情能力不足等種種心理問題使得一些小學(xué)生在外在行為上表現(xiàn)出孤僻、語言表達(dá)能力不足、暴躁、偷竊、逃學(xué)、甚至校園暴力等行為, 這些學(xué)生在學(xué)校教育中通常會被打上“差生”的標(biāo)簽, 但是“貼標(biāo)簽”并不能幫助教育工作者從根本上解決問題, 因此, 從心理角度出發(fā), 對小學(xué)生的諸多不良行為進(jìn)行分析, 我們才能夠更好地了解當(dāng)代小學(xué)生的心理狀況, 并針對問題提出切實(shí)可行的建議。這樣不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展?fàn)I造良好的文化氛圍, 更能夠在心理健康發(fā)展上給予其支持。

  二、心理健康教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透路徑

  語文是一門蘊(yùn)含著豐富人文情感的學(xué)科, 諸多文學(xué)作品中對人的情感刻畫為我們探索心理問題提供了路徑。在小學(xué)階段, 基于課程目標(biāo), 許多教師都將語文課程作為提高學(xué)生文化素養(yǎng)的基本學(xué)科, 而忽略了其中包含的心理健康教育資源。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中滲透心理健康教育首先能夠滿足學(xué)生的精神需求, 讓學(xué)生在文字的帶領(lǐng)下認(rèn)識并樹立正確的價(jià)值導(dǎo)向;其次, 能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力, 讓學(xué)生在文化氛圍的熏陶中, 學(xué)會總結(jié)、反思, 強(qiáng)化對心理健康的認(rèn)識;最后, 能夠豐富語文教學(xué)內(nèi)涵, 讓語文學(xué)科突破文化知識的限制, 從人文角度實(shí)現(xiàn)情感挖掘, 進(jìn)而拓寬學(xué)生的語文視角。那么, 在小學(xué)語文教學(xué)中, 教師應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)對心理健康教育的滲透呢?接下來筆者就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行簡要探析。

  (一) 轉(zhuǎn)變教育理念, 創(chuàng)造心理健康教育條件

  良好的教育教學(xué)環(huán)境是心理健康發(fā)展的必要條件。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中, 教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育理念, 將學(xué)生的心理健康發(fā)展作為教育教學(xué)的基本內(nèi)容, 為學(xué)生創(chuàng)造良好的心理健康教育條件。首先, 教師應(yīng)注重師生關(guān)系的改善, 傳統(tǒng)教育模式中, 師生關(guān)系的隔閡不僅影響了學(xué)生對教師的心理求助, 更是在某種程度上造成了學(xué)生的心理障礙, 因此, 教師在教學(xué)中應(yīng)與學(xué)生建立平等關(guān)系, 用公平的態(tài)度對待每一個(gè)學(xué)生, 并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題, 在與家長的溝通中給予幫助;其次, 樹立終身發(fā)展的教育理念, 從時(shí)間上對教育進(jìn)行重新定義, 明確當(dāng)前某些不當(dāng)?shù)慕逃袨闀䦟W(xué)生造成的心理陰影, 并從學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā), 構(gòu)建良好的心理教育環(huán)境;最后, 教師應(yīng)提升自身的心理健康教育技能, 在基本的語文教學(xué)素養(yǎng)前提下廣泛涉獵心理學(xué)知識, 從而為語文教學(xué)與心理教育的融合做好準(zhǔn)備。

  (二) 明確教育目的, 促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展

  心理健康問題與個(gè)體的思維發(fā)展與意志品質(zhì)塑造密切相關(guān)。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中, 教師應(yīng)明確心理健康教育的目的, 深入挖掘語文學(xué)科中的.情感資源, 為學(xué)生的思維培養(yǎng)與意志品質(zhì)的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在教學(xué)實(shí)踐中, 教師一方面要結(jié)合心理健康教育滲透, 鍛煉小學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志, 結(jié)合文學(xué)閱讀引導(dǎo)學(xué)生正確定位自我價(jià)值, 避免因?yàn)橐粫r(shí)的失敗否定自我, 提高其抗擊挫折的能力。另一方面教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維模式, 思維是心理活動(dòng)中的重點(diǎn)組成部分。小學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵期和轉(zhuǎn)折期, 因此在語文教學(xué)中, 教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生思維的廣度與深度, 以促進(jìn)學(xué)生對自我心理問題的思考、分析與解決。

  (三) 抓住教育要領(lǐng), 滿足學(xué)生心理發(fā)展需要

  在語文教學(xué)實(shí)踐中, 教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn), 對心理問題進(jìn)行全面分析, 了解其心理健康教育需求, 并在語文教學(xué)中加以體現(xiàn)。首先, 教師應(yīng)根據(jù)心理健康教育的要求整合語文教學(xué)目標(biāo), 這其中不僅包括學(xué)生智力的發(fā)展、文化素養(yǎng)的提升, 更包括心理、情感體驗(yàn);其次, 構(gòu)建教學(xué)情境, 讓學(xué)生在情境的引導(dǎo)下, 及時(shí)反思自我, 并獲得有效的心理指導(dǎo), 如在《窗前的氣球》《假如》等課文的閱讀教學(xué)中, 教師應(yīng)通過情境構(gòu)建, 引導(dǎo)學(xué)生深入思考自我與他人的關(guān)系, 并從社會性發(fā)展的角度出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人的品質(zhì);最后, 打破單純的語言講解, 將學(xué)生帶領(lǐng)到實(shí)踐中來, 讓學(xué)生在親自動(dòng)手、認(rèn)真觀察、合作互動(dòng)的過程中改善心理環(huán)境, 并提高對自我、他人、社會的認(rèn)識。

  總之, 從當(dāng)前小學(xué)生的心理發(fā)展情況來看, 面臨的心理健康問題較為嚴(yán)峻。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中, 教師不應(yīng)該將學(xué)生的培養(yǎng)局限在知識的積累與能力的訓(xùn)練上, 而是應(yīng)該從心理健康教育的角度出發(fā), 挖掘?qū)W科中的教育資源, 在小學(xué)生心理環(huán)境構(gòu)建的初級階段, 引導(dǎo)學(xué)生逐漸突破心理困境, 更加從容地面對社會、面對他人、面對自己, 為未來發(fā)展奠定良好的心理基礎(chǔ)。

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小學(xué)生心理健康論文14

  科學(xué)技術(shù)進(jìn)步,生活節(jié)奏加快,人際關(guān)系復(fù)雜,人們的思想觀念不斷更新,不正之風(fēng)和xx現(xiàn)象日益橫行,社會環(huán)境也日趨復(fù)雜。這一切給人們的心靈帶來極大的沖擊,也波及到了校園,波及到了學(xué)生。加之獨(dú)生子女越來越多,受家庭的寵愛、社會的寵愛等種種原因,造成學(xué)生心理問題日漸增多,其中存在心理異常甚至心理疾病的學(xué)生已占了不小比例,對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,使他們擁有健康的心理,是全社會的共同責(zé)任。蘇霍姆林斯基說:“最完備的社會教育是學(xué)校—家庭教育!痹谟绊懞⒆映砷L的各種因素中,家庭教育和學(xué)校教育是最重要的兩個(gè),整合家庭教育和學(xué)校教育,形成教育合力,對孩子的健康發(fā)展非常必要,這也是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主要方面,尤其是小學(xué)階段的學(xué)生,學(xué)校教育更加突出重要。為此,教師學(xué)習(xí)和掌握心理衛(wèi)生常識尤為關(guān)鍵。

  下面我談兩點(diǎn)自己在新課程改革中自己對小學(xué)生心理健康教育工作的一點(diǎn)嘗試和體會:

  一般情況下,家庭的影響是潛移默化的,而學(xué)校教育則是有意識、有計(jì)劃的。教學(xué)著重學(xué)生智能的發(fā)展,如果忽視了教學(xué)心理衛(wèi)生,學(xué)生智能發(fā)展不但受到影響,其身心健康也會受到損害,僅就負(fù)擔(dān)過重而言,引起的學(xué)生生理疲勞和心理疲勞是不可忽視的,尤其是后者。長期疲勞就會造成學(xué)生視力減退、食欲不振、面色蒼白、血壓升高、失眠、心情憂郁、情緒不安、信心不足、注意力不集中、記憶力減退等。嚴(yán)重的還會引起學(xué)生精神失常,甚至輕生。學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)把心理健康教育滲透到各科教學(xué)及日常管理中去。這就對教師的心理素質(zhì)和教育方式提出了更高的要求。因?yàn)椴煌慕處熕鶐У膶W(xué)生也存在不小差異,教師正是用自己的一切去教育學(xué)生、影響學(xué)生。

  首先教師自己要能夠面對現(xiàn)實(shí)、積極樂觀,對前途有信心;具有能夠勝任教學(xué)工作的認(rèn)知能力。有獨(dú)創(chuàng)性,能運(yùn)用有效合理的方式解決工作生活中遇到的困難和挫折;有較強(qiáng)的心理適應(yīng)能力和活動(dòng)能力;有健全的人格,在與他人交往中能和諧相處,積極態(tài)度(如尊敬、羨慕、信任、贊美等)多于消極態(tài)度(如畏懼、懷疑、憎惡、嫉妒等)。教師的心理常態(tài)應(yīng)是不卑不亢,不慍不哀,寬嚴(yán)適度,既有激情,又很理智。教師無論處于何種狀態(tài)下,都必須表現(xiàn)出心理狀態(tài)的穩(wěn)定性。教師自己的心理承受能力要大大超過學(xué)生,要做“宰相”,豁達(dá)大度,心胸寬廣,氣量宏大,能容人之過,甘當(dāng)人梯,喜歡學(xué)生超過自己。舉止大方,態(tài)度端莊,不論何時(shí)都不忘記為人師表,嚴(yán)以律己,寬以待人。教師要對每位學(xué)生的態(tài)度保持均衡,不能憑自己的好惡感,偏袒、庇護(hù)和鄙視、冷淡學(xué)生。遇事冷靜,不隨便發(fā)怒,不以威壓人;處事的公平合理,不抱偏見,對學(xué)生一視同仁,不能厚 此薄彼,要和每個(gè)學(xué)生的心理距離應(yīng)是一致的、等距的。教師自己也要在長期的教育教學(xué)工作中,注意自我心理的完善。如果學(xué)生眼中看到的是一名能夠自我認(rèn)識、自我評價(jià)、自我監(jiān)督、自我控制的教師,看到他自尊但不自傲、自重但不自夸、自信但不固執(zhí),能正確對待挫折、樂觀向上、尊重自己的事業(yè)、尊重他人、言行一致,可以想象他在學(xué)生心中的地位會怎樣。尤其是小學(xué)生,他們模仿性很強(qiáng),這樣的教師一定會對小學(xué)生的心理健康產(chǎn)生巨大的、深遠(yuǎn)的影響。所以要培養(yǎng)學(xué)生健康的心理,我們教師應(yīng)首先擁有同樣健康的心理。

  教師擁有了健康的心理,還需要良好的教育方式。

  一、創(chuàng)設(shè)和諧、宜人的教育教學(xué)物質(zhì)環(huán)境。

  給孩子一片空氣,讓他們自由呼吸;給孩子一塊綠地,讓他們栽花種草;給孩子一片繪

  壁,讓孩子自由描繪;給孩子一片飼養(yǎng)園地,讓他們感受動(dòng)物的可愛。順孩子之天性,讓他們快樂的成長。創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、安全、舒適的物質(zhì)環(huán)境。如校園的戶外場地富有變化,則具有激發(fā)小學(xué)生多種經(jīng)驗(yàn),誘發(fā)小學(xué)多種活動(dòng)行為的功能。在活動(dòng)場內(nèi),設(shè)計(jì)豐富多彩的設(shè)備和材料,使處處充滿綠色和生機(jī)。教室是小學(xué)生主要的活動(dòng)空間,我們力爭使室內(nèi)寬敞明亮,溫馨舒適。所布置的內(nèi)容隨著教育目標(biāo)、季節(jié)變化而變化。整潔優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境喚起了小學(xué)生對生活的熱愛,陶冶了小學(xué)生情操,充實(shí)了小學(xué)生生活,激發(fā)了小學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)了小學(xué)生的探索精神與生活情趣。

  二、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教育教學(xué)精神環(huán)境 。

  校園的教育教學(xué)精神環(huán)境是指校園中人與人之間的關(guān)系及校園校風(fēng)、氛圍等,它包括小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和游戲的人文因素和活動(dòng)空間。

  心理學(xué)家蘇霍姆林斯基對認(rèn)知與情感的關(guān)系,作了這樣一個(gè)生動(dòng)而貼切的比喻:“情感如同肥沃的土地,知識的種子就播種在這個(gè)土地上!狈催^來講,如果離開“情感”這塊“肥沃的土地”,也就結(jié)不出“良好的發(fā)展”的果實(shí)。

  1、平等相待學(xué)生,跨越陳舊的“代溝”。

  在課程改革環(huán)境下,要求教師轉(zhuǎn)變心態(tài),改變以往居高臨下的權(quán)威態(tài)度,以親切的面孔、用平等、和諧的口吻與學(xué)生交流,縮短師生間的“心距”。學(xué)生在這樣一個(gè)人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵(lì)、努力得到肯定的氛圍中,就能盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造能量,毫無顧慮地表達(dá)自己的思想感情,自然地表露出自己的困惑疑問,首先就是創(chuàng)設(shè)和諧輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

  良好的課堂心理環(huán)境是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證。心理學(xué)研究表明:和諧、愉悅的氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂活動(dòng),而緊張、冷漠的氣氛會大大抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如何減輕消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理壓力,培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種良好心態(tài)?教學(xué)中,教師要扮演好一名引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者的角色,創(chuàng)造最佳的心理氛圍,使學(xué)生情感得到體驗(yàn),心靈得到溝通,理念得到認(rèn)同,情緒得到調(diào)節(jié),行為得到訓(xùn)練,讓學(xué)生充分地展示自我,從而使學(xué)生能學(xué)得懂、學(xué)得好、學(xué)得輕松。這樣不僅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和勇氣,而且培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作,共同探究的`精神。當(dāng)學(xué)生的思維、情趣、愛好都有了張揚(yáng)的空間時(shí),就會走進(jìn)老師和老師攀談并成為朋友,為學(xué)生的心理能夠健全發(fā)展打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

  2、師生真誠相對,理解鑄就成長。

  在人際交往中,真誠是最重要的,要做到能理解別人,設(shè)身處地為他人著想。作為教師,在學(xué)生面前必須表現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的自我,用真誠的愛去對待每位學(xué)生,才能使學(xué)生感到真實(shí)、可信。蒙臺梭利說:“教師不僅是一個(gè)教師,還是一個(gè)心理學(xué)家,因?yàn)樗笇?dǎo)兒童的生活和心靈! 開展心理健康教育有一個(gè)重要的原則就是理解。成年人渴望理解,小孩更渴望理解。許多成功的教育案例告訴我們:不理解何來教育。我們只有通過各種途徑,深入地理解我們的學(xué)生,才能達(dá)到成功教育的目的。

  作為一名老師,一名心理輔導(dǎo)員,如果不理解兒童的心理情感,不與他們真誠的相處,他是難以順利開展工作的。隨著社會的不斷變化發(fā)展,人的心理也在不斷地變化著。社會的因素,家庭的教育都給我們的教育帶來了一定的難度,唯有積極探索,適應(yīng)新情況,敢于面對新問題,才能不斷地發(fā)現(xiàn)兒童的最新動(dòng)態(tài),走出一條與時(shí)俱進(jìn)而不會落后的道路。

  現(xiàn)代的教育觀認(rèn)為,教師不應(yīng)該是教育的主宰,不應(yīng)該再有權(quán)威不可侵犯的思想。命令、強(qiáng)迫的教育方式其實(shí)是把軟刀子,不但否定了學(xué)生的權(quán)利和尊嚴(yán),導(dǎo)致學(xué)生的心理障礙,而且扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。放下架子,努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氛圍,以朋友的身份與學(xué)生交流,用真誠換真誠,讓學(xué)生切實(shí)感覺到你是他的朋友,你才能深入他們的內(nèi)心世界,才能使他們從心里接受你善意的意見與建議。

  小學(xué)生心理健康教育既是素質(zhì)教育的重要組成部分,也是素質(zhì)教育的重要途徑,是素質(zhì)教育總體結(jié)構(gòu)中的奠基性工程。可以說,沒有健康的心理,一切形式的素質(zhì)教育都是無從談起的。

小學(xué)生心理健康論文15

  1.開設(shè)小學(xué)生心理健康教育課的必要性

  認(rèn)識到目前學(xué)生心理健康教育存在的不足,就需要對癥下藥,積極分析現(xiàn)狀、總結(jié)原因,然后切實(shí)的提高小學(xué)生心理健康的品質(zhì),為打造高素質(zhì)的健康心理人才而奠定基礎(chǔ)。提高學(xué)生心理健康,不單單是學(xué)生自身發(fā)展的需要、家庭教育的需要,更是社會進(jìn)步的需要。開展小學(xué)心理健康教育,能夠更早的了解小學(xué)生心理,引導(dǎo)其樹立健康的心理標(biāo)準(zhǔn),為推動(dòng)學(xué)生心理健康而努力。

  1.1自身發(fā)展的需要

  開設(shè)小學(xué)生心理健康教育課是小學(xué)生第一次正確認(rèn)識自我的過程,是為其自身發(fā)展提供良好的心理素質(zhì)的前提。小學(xué)生的心理教育是基石,是其以后踏入社會的'基礎(chǔ)。如果能夠在學(xué)生時(shí)代及時(shí)、盡早的了解其心理健康程度,并能夠進(jìn)行有效、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),必然能夠幫助其樹立正確的心理健康觀念。適時(shí)的開展小學(xué)生心理健康教育課,也能夠幫助學(xué)生盡早的擺脫一些錯(cuò)誤心理知識的誘導(dǎo),提高其認(rèn)知能力,具備良好的心理素質(zhì),實(shí)現(xiàn)其自身的發(fā)展。

  1.2家庭教育的需要

  開設(shè)小學(xué)生心理健康教育課是家庭教育的延伸。家庭教育是學(xué)生教育的第一步,是學(xué)生進(jìn)入學(xué)校和社會的前提。學(xué)生的心理健康課,從某種意義上實(shí)現(xiàn)了家庭教育的延展,對學(xué)生的心理健康水平進(jìn)行評估,切實(shí)的根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際狀況,如年齡、性格、認(rèn)知能力和心理接收程度等,制定出符合其自身的教學(xué)目標(biāo),因材施教。最終,實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理素質(zhì)的整體性提升。通過開設(shè)心理健康課,切實(shí)的與父母一道,幫助學(xué)生提高人際交往能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康活動(dòng)的順利施展,促進(jìn)學(xué)生心理健康素質(zhì)的提升。

  1.3社會進(jìn)步的需要

  開設(shè)小學(xué)生心理健康課也是社會進(jìn)步的要求。隨著時(shí)代的發(fā)展,對人才的要求越來越高,教育深入改革正是為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要。而心理教育作為教育改革的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié),其重要程度不言而喻。小學(xué)生作為未來時(shí)代的主流,其心理健康程度必然影響社會的發(fā)展。因此,作為教育環(huán)節(jié),一定要從大處著眼,具有大局觀,將學(xué)生的心理健康教育作為學(xué)生教育主體的一部分主抓起來,了解學(xué)生的心理健康程度,不斷的適應(yīng)學(xué)生心理健康發(fā)展的要求,自我改革,引導(dǎo)學(xué)生自身心理健康的提升,保證學(xué)生心理素質(zhì)的健全,實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理整體健康水平的提高,推進(jìn)社會整體心理健康水平。

  2.總結(jié)

  小學(xué)生心理健康教育作為小學(xué)生教育的基石,只有堅(jiān)持開設(shè)小學(xué)生心理健康教育課才能為家庭、學(xué)校和社會培養(yǎng)高素質(zhì)的人才,提高我國人口的整體教育素質(zhì),實(shí)現(xiàn)社會主義的偉大復(fù)興。

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