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小學(xué)生心理健康論文

時(shí)間:2024-07-18 14:28:53 心理健康論文 我要投稿

小學(xué)生心理健康論文匯編[15篇]

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小學(xué)生心理健康論文匯編[15篇]

小學(xué)生心理健康論文1

  題目:淺論小學(xué)心理健康教育中的家校合作

  摘 要:在進(jìn)行小學(xué)生心理健康教育的過程當(dāng)中, 離不開家長(zhǎng)與教師、家庭與學(xué)校之間的配合。因此, 教師可以從小學(xué)心理健康教育家校合作的內(nèi)涵出發(fā), 探討今后小學(xué)心理健康教育中家校合作的提升路徑, 以期提升小學(xué)心理健康教育中家校合作的效果。

  關(guān)鍵詞:小學(xué); 心理健康; 教育; 家校合作

  在學(xué)生健康成長(zhǎng)的過程當(dāng)中, 無(wú)論是學(xué)校家庭還是社會(huì)都是其成長(zhǎng)中所需要的必要組成部分, 所以, 在小學(xué)心理健康教育實(shí)施過程當(dāng)中, 離不開家長(zhǎng)學(xué)校、家庭、教師之間的合作。然而, 由于諸多方面的原因, 小學(xué)在開展心理健康教育過程當(dāng)中, 對(duì)于家校合作的重視程度有待提升, 基于此, 本文探討小學(xué)心理健康教育中家校合作的提升路徑, 以期有助于改觀今后的小學(xué)心理健康教育。

  一、家校合作的概念。

  一般來(lái)說(shuō), 家校合作主要是以促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)為目標(biāo), 以學(xué)校教育為主體, 家庭和學(xué)校通過共同努力協(xié)調(diào)相關(guān)要素之間的關(guān)系, 最大限度的提高教育效果的活動(dòng)總稱。相比較而言, 我國(guó)在家校合作的歷史并不是很長(zhǎng), 但是, 在改革開放以后, 隨著家長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)校的相繼成立, 我國(guó)在小學(xué)心理健康教育中家校合作模式也得到積極的推廣。

  二、小學(xué)心理健康教育中重視家校合作的意義。

  從整體上來(lái)看, 在小學(xué)心理健康教育中, 重視家校合作具有非常重要的理論意義和實(shí)踐意義。從理論意義上來(lái)看, 通過完善系統(tǒng)的家校合作機(jī)制, 可以有效把握小學(xué)心理健康教育的主要矛盾, 借助哲學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)理論指導(dǎo), 提高小學(xué)心理健康教育的科學(xué)性。從實(shí)踐層面來(lái)看, 在小學(xué)心理健康教育中, 重視家校合作可以改變傳統(tǒng)的以學(xué)校為主體的心理健康教育模式, 促進(jìn)教師與學(xué)生家長(zhǎng)之間的互動(dòng)交流, 推動(dòng)心理健康教育朝向更加科學(xué)的方向發(fā)展。

  三、小學(xué)心理健康教育中家校合作的主要內(nèi)容。

  在我國(guó)頒布的中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要一文中指出, 心理健康教育主要是普及心理健康常識(shí)、樹立心理健康意識(shí)、掌握心理健康保健知識(shí)等等。在進(jìn)行小學(xué)心理健康教育中家校合作的過程當(dāng)中, 學(xué)校扮演著非常重要的角色, 家校合作的內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

  首先, 對(duì)家長(zhǎng)開展心理健康教育。為了提高家校合作的效果, 學(xué)生家長(zhǎng)首先應(yīng)該明確相關(guān)的心理教育常識(shí), 具備基礎(chǔ)的心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí), 學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生家長(zhǎng)的受教育情況來(lái)展開相應(yīng)的心理健康教育輔導(dǎo)。

  其次, 開展各類心理健康教育活動(dòng)。為了更好的提高小學(xué)心理健康教育中家校合作的效果, 學(xué)校應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)參加各種心理健康教育活動(dòng), 在活動(dòng)開展中, 教師通過引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)相關(guān)心理現(xiàn)象, 提高家長(zhǎng)在小學(xué)生心理健康教育中的作用。

  最后, 對(duì)問題家庭進(jìn)行治療。在小學(xué)心理健康教育中, 問題家庭是一種常見的現(xiàn)象, 為了營(yíng)造小學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的良好環(huán)境, 學(xué)校應(yīng)該從積極方面來(lái)幫助問題家庭開展有效的心理治療, 借助科學(xué)的方法來(lái)改善其家庭結(jié)構(gòu)提高其家庭教育質(zhì)量。

  總之, 在小學(xué)心理健康教育中, 家校合作的內(nèi)容非常廣泛, 不僅需要發(fā)揮出學(xué)校教師的主觀能動(dòng)性, 還需要家長(zhǎng)的積極配合。

  四、提升小學(xué)心理健康教育中家校合作效果的思路。

  在上文中主要探討了小學(xué)心理健康教育中家校合作的內(nèi)涵以及家校合作的內(nèi)容, 為了更好地提高今后小學(xué)心理健康教育中家校合作的效果, 本文在借鑒相關(guān)研究成果的`基礎(chǔ)上, 嘗試從以下幾個(gè)方面來(lái)探討今后提升小學(xué)心理健康教育中家校合作效果的思路。

  首先, 從學(xué)校角度來(lái)說(shuō), 學(xué)校應(yīng)該積極引導(dǎo)廣大學(xué)生家長(zhǎng)參與到學(xué)校的培訓(xùn), 對(duì)家長(zhǎng)在日常家庭教育過程當(dāng)中所存在的問題進(jìn)行引導(dǎo)和培訓(xùn), 引導(dǎo)他們以身作則樹立良好的家風(fēng)家教。同時(shí), 對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行相應(yīng)的心理咨詢與幫助, 在進(jìn)行心理咨詢的時(shí)候, 可以通過郵箱電話等方式來(lái)達(dá)到良好的溝通效果, 為了更好地開展有效的家校合作, 學(xué)校還應(yīng)該借助現(xiàn)代化的信息媒體手段, 例如, 微信、微博等等, 與家長(zhǎng)建立良好的溝通關(guān)系。通過舉辦家長(zhǎng)心理沙龍的方式, 引起廣大學(xué)生家長(zhǎng)參與學(xué)生心理健康教育, 更好地達(dá)到良好的家庭心理健康教育效果。

  其次, 從學(xué)生家長(zhǎng)層面來(lái)看, 在今后的小學(xué)心理健康教育家校合作效果提升的過程當(dāng)中, 家長(zhǎng)應(yīng)該不斷地從自身角度出發(fā), 積極參與學(xué)校組織和舉辦的各類家長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng), 尤其是心理健康教育方面的培訓(xùn)。通過與班主任教師以及學(xué)校心理咨詢師等專業(yè)人員的溝通, 來(lái)認(rèn)清當(dāng)前自身在家庭心理健康教育中所存在的不足, 從而為今后心理健康教育效果的提升提供方向。需要指出的是, 在家長(zhǎng)層面進(jìn)行心理健康教育的過程當(dāng)中, 需要充分營(yíng)造出民主和諧的氛圍, 本著互相尊重、互相理解的態(tài)度來(lái)開展相關(guān)的活動(dòng)。

  最后, 搭建良好的家校合作平臺(tái)。在今后的小學(xué)心理健康教育中, 家校合作效果的提升還需要借助并完善家校合作平臺(tái)。目前, 我國(guó)很多小學(xué)建立了家長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)校以及家長(zhǎng)培訓(xùn)班, 就是一個(gè)非常不錯(cuò)的模式, 可以在今后的教育教學(xué)過程當(dāng)中進(jìn)一步推廣。在此基礎(chǔ)上, 相關(guān)部門應(yīng)該加大投入力度, 建立家長(zhǎng)培訓(xùn)以及實(shí)踐基地的方式, 進(jìn)一步鞏固家長(zhǎng)心理健康教育效果, 為今后家校合作取得理想目標(biāo)奠定良好的基礎(chǔ)。

  總之, 從目前來(lái)看, 為了更好地達(dá)到理想的小學(xué)心理健康教育中家校合作的效果, 需要在學(xué)校層面、家長(zhǎng)層面以及家校合作平臺(tái)方面進(jìn)行不斷的完善, 只有這樣, 今后小學(xué)心理健康教育中家校合作才會(huì)更好地促進(jìn)小學(xué)生心理健康教育效果的提升。

  五、結(jié)語(yǔ)。

  為了更好地提升小學(xué)心理健康教育水平與效果, 在今后的小學(xué)心理健康教育中需要在思想意識(shí)層面不斷的重視家校合作, 通過學(xué)校家長(zhǎng)以及教學(xué)環(huán)境等諸多方面的合作與努力來(lái)為今后小學(xué)心理健康教育效果的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

  參考文獻(xiàn)

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  [3]孫燕杰.淺談小學(xué)生心理健康教育[J].課程教育研究 (學(xué)法教法研究) , 20xx (4) .

小學(xué)生心理健康論文2

  摘要:隨著社會(huì)不斷進(jìn)步, 農(nóng)村小學(xué)生心理健康問題日漸嚴(yán)重, 農(nóng)村小學(xué)開展心理健康教育勢(shì)在必行。要深入分析農(nóng)村小學(xué)生心理健康狀況, 科學(xué)引領(lǐng)農(nóng)村小學(xué)圍繞學(xué)生存在的心理健康問題, 多層次采取針對(duì)性措施, 加大心理健康教育力度, 促使小學(xué)生擁有健康的心理, 促進(jìn)他們個(gè)性化成長(zhǎng)。

  關(guān)鍵詞:農(nóng)村; 小學(xué)生; 心理健康; 狀況; 措施;

  小學(xué)生心理健康狀況始終是心理學(xué)者研究的重大課題之一。在基礎(chǔ)教育發(fā)展過程中, 我國(guó)要高度重視農(nóng)村小學(xué)生心理健康問題, 對(duì)比、分析獲取的調(diào)查數(shù)據(jù), 明確各地區(qū)小學(xué)生心理健康教育要點(diǎn), 大力支持地區(qū)農(nóng)村小學(xué)開展心理健康教育工作, 農(nóng)村小學(xué)要根據(jù)各年齡段學(xué)生心理特征, 從不同方面入手科學(xué)解決小學(xué)生心理健康問題, 促使小學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)身心健康發(fā)展。

  一、農(nóng)村小學(xué)生心理健康狀況

  近年來(lái), 小學(xué)生校園暴力事件頻頻發(fā)生, 小學(xué)生心理健康問題已上升到新的高度, 小學(xué)生心理健康問題日漸成為社會(huì)大眾談?wù)摰幕馃嵩掝}。為了更好地了解農(nóng)村小學(xué)生心理健康狀況, 相關(guān)部門工作人員圍繞《小學(xué)生心理健康評(píng)定量表》, 對(duì)展開了系統(tǒng)化的調(diào)查工作。在調(diào)查分析過程中, 工作人員發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)大部分學(xué)生心理健康狀況良好, 但也存在一些必須引起重視的問題, 學(xué)習(xí)障礙是各年齡段小學(xué)生面臨的關(guān)鍵性心理健康問題, 導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高, 缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力, 甚至產(chǎn)生輟學(xué)念頭, 對(duì)學(xué)生后續(xù)各階段學(xué)習(xí)乃至成年之后的日常生活產(chǎn)生不同程度的影響。從年齡角度來(lái)說(shuō), 7~13年齡段的農(nóng)村小學(xué)生心理健康水平?jīng)]有明顯的差異, 但該年齡段學(xué)生“生理、心理”并不成熟, 知識(shí)與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足, 需要來(lái)自父母和教師各方面的關(guān)懷。他們大都不具有較高的自控能力, 紀(jì)律意識(shí)、道德意識(shí)不強(qiáng), 極易出現(xiàn)違反班級(jí)紀(jì)律等情況。從性別角度來(lái)說(shuō), 該年齡段女生生理和心理都比男生成熟, 語(yǔ)言能力大都比男生強(qiáng)。和女生相比, 該年齡段男生更加沖動(dòng)、大膽, 品德缺陷也稍加嚴(yán)重。總的來(lái)說(shuō), 在農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)中, 開展心理健康教育是非常必要的., 是培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生健康的個(gè)性化心理, 擁有健康心理品質(zhì), 促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展的有效手段之一。

  二、農(nóng)村小學(xué)生心理健康問題解決措施

  1。 家庭方面

  在新形勢(shì)下, 我國(guó)要根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生心理健康狀況, 結(jié)合存在的各類問題, 從家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)方面入手, 加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育, 促使農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生身心健康發(fā)展。父母是孩子成長(zhǎng)中的第一任老師, 家庭環(huán)境對(duì)孩子性格形成、能力發(fā)展等都有著較大的影響。父母要正確認(rèn)識(shí)對(duì)孩子的心理健康教育, 將其放在核心位置, 根據(jù)孩子個(gè)性特征、心理特點(diǎn)等, 采取適宜的心理健康教育方法, 提高心理健康教育成效。

  由于小學(xué)階段的孩子都會(huì)經(jīng)歷心理發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折階段, 父母要多留意孩子行為表現(xiàn)、思想動(dòng)態(tài)等, 多和孩子溝通、交流, 深入了解孩子在各年齡段的想法, 隨時(shí)了解他們?nèi)粘I顚W(xué)習(xí)中出現(xiàn)的心理健康問題, 從思想上科學(xué)引領(lǐng)孩子, 掌握正確做事的方法技巧, 學(xué)會(huì)如何與他人交往, 如何處理身邊的人際關(guān)系等。同時(shí), 孩子心理健康教育的進(jìn)行建立在“和諧、溫馨”家庭環(huán)境氛圍基礎(chǔ)上。父母要注重和諧家庭科學(xué)氛圍的營(yíng)建, 要抓住小學(xué)生喜歡模仿這一特征, 以身作則, 規(guī)范自身行為, 科學(xué)培養(yǎng)自身綜合素養(yǎng), 成為孩子學(xué)習(xí)的榜樣, 借助榜樣力量, 潛移默化地影響孩子, 日漸他們的道德意識(shí)、責(zé)任意識(shí)等, 樹立正確的價(jià)值觀念。

  2。 學(xué)校方面

  在解決學(xué)生心理健康問題中, 農(nóng)村小學(xué)肩負(fù)的責(zé)任不可忽視。在日常教學(xué)管理中, 農(nóng)村小學(xué)要將學(xué)生心理健康教育工作落到實(shí)處, 對(duì)各年級(jí)各層次學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化心理健康教育, 及時(shí)解決他們存在的心理健康問題。由于班主任在各年級(jí)學(xué)生各班級(jí)學(xué)生中扮演著多重角色, 日常言行舉止、心理狀態(tài)等都會(huì)在無(wú)形中影響班級(jí)學(xué)生。農(nóng)村小學(xué)要從實(shí)際出發(fā), 對(duì)各年級(jí)班主任進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn), 掌握必要的心理健康教育知識(shí)技能, 向?qū)W生傳授理論知識(shí)的同時(shí), 要隨時(shí)關(guān)注班級(jí)每位學(xué)生成長(zhǎng), 隨時(shí)主動(dòng)和各層次學(xué)生交流, 了解他們思想動(dòng)態(tài), 及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們出現(xiàn)的心理問題, 客觀分析出現(xiàn)的具體原因。

  隨后, 班主任要找準(zhǔn)學(xué)生心理健康問題解決的突破口, 采用學(xué)生易于接受的方法, 對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理地心理疏導(dǎo), 解答學(xué)生提出的相關(guān)問題, 并向其提出針對(duì)性建議、意見, 將育人理念真正意義上落到實(shí)處。班主任要根據(jù)各階段學(xué)科教學(xué)內(nèi)容, 將心理健康知識(shí)技能融入到日常開展的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中, 讓學(xué)生在實(shí)踐中靈活應(yīng)用課程知識(shí), 掌握必要的心理健康知識(shí)技能, 科學(xué)培養(yǎng)并提升多方面能力。此外, 農(nóng)村小學(xué)要深入了解各年級(jí)各班級(jí)學(xué)生心理健康教育情況, 開展豐富多彩的心理健康教育活動(dòng), 開展心理健康專題講座, 組織學(xué)生閱讀心理圖書資料, 開展心理健康教育趣味游戲活動(dòng)等, 便于學(xué)生深入了解并掌握必要的心理健康知識(shí), 日漸積累豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn), 不斷規(guī)范他們?nèi)粘P袨椋?塑造健全人格, 更好地成長(zhǎng)成才。

  3。 社會(huì)方面

  在新形勢(shì)下, 社會(huì)也要多關(guān)注農(nóng)村小學(xué)生心理健康問題。我國(guó)要根據(jù)農(nóng)村地區(qū)心理健康教育工作開展情況, 出臺(tái)針對(duì)性政策, 采取多樣化手段, 大力支持農(nóng)村地區(qū)小學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。我國(guó)要充分發(fā)揮相關(guān)部門職能作用, 使其積極參與到農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育中, 大力整頓街頭書刊、成人用品、低下的影視鏡頭等下的社會(huì)環(huán)境, 形成良好的社會(huì)風(fēng)氣, 為學(xué)生營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境氛圍, 避免學(xué)生受到外部環(huán)境因素影響, 出現(xiàn)各類心理健康問題。

  三、結(jié)語(yǔ)

  總而言之, 農(nóng)村小學(xué)心理健康教育工作的開展是一項(xiàng)高難度工作, 要借助家庭、社會(huì)二者力量, 優(yōu)化學(xué)生心理健康教育氛圍, 科學(xué)致力于學(xué)生心理健康教育。以此, 促使每位學(xué)生都擁有健康的心理, 學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí), 具備更多優(yōu)秀的品質(zhì), 成為新時(shí)期和諧社會(huì)構(gòu)建中重要的建設(shè)者、接班人。

  參考文獻(xiàn)

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小學(xué)生心理健康論文3

  當(dāng)代中小學(xué)生是跨世紀(jì)的一代,他們正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期。作為一名教育工作者,每次看到一些有關(guān)學(xué)生因品行障礙或人格障礙做出違法事情的時(shí)候,我的心情便很沉重。為何有那么多的學(xué)生,會(huì)無(wú)所顧忌地去違法犯罪,為患社會(huì),我想這除了少數(shù)客觀的原因以外,更多的還在于對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)教育不夠重視,導(dǎo)致他們的心理不夠健康。下面我來(lái)談?wù)勯_展適合中小學(xué)生身心特點(diǎn)的心理健康教育工作的一點(diǎn)體會(huì)。

 。ㄒ唬⿲W(xué)校內(nèi)部心理環(huán)境建設(shè)是實(shí)施小學(xué)心理健康教育的基礎(chǔ)

  1、校園主環(huán)境建設(shè)。一流教育要有一流主環(huán)境建設(shè),主環(huán)境建設(shè)是學(xué)校心理建設(shè)的首要任務(wù)。學(xué)校主環(huán)境,應(yīng)以嶄新面貌出現(xiàn),盡可能地體現(xiàn)“新穎、整潔、明亮、美麗”的風(fēng)貌。要把各種建筑物構(gòu)建在綠化環(huán)境中,使學(xué)校成為花園式的大教室,讓池塘、名花異草、茂林修竹、綠色草坪也成為學(xué)生修身養(yǎng)性的環(huán)境。

  2、校園文化建設(shè)。學(xué)校要通過開展各種藝術(shù)、文化、體育、科技和學(xué)習(xí)名人等活動(dòng),提高學(xué)生興趣,活躍學(xué)生身心,達(dá)到陶冶情操、美化生活、融洽師生關(guān)系的目的,改善學(xué)生心理環(huán)境。

  3、學(xué)校校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)“四風(fēng)”建設(shè)。學(xué)生的生理、心理、智力、能力等綜合素質(zhì),在良好的校風(fēng)校貌這個(gè)心理環(huán)境中能得到良好的發(fā)展。良好的校風(fēng)校貌也能為學(xué)校綜合性心理健康教育創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。

  4、學(xué)校還應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的家庭心理環(huán)境。學(xué)校可以聯(lián)合居委會(huì)等社區(qū)基層組織,定期對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康知識(shí)培訓(xùn),向家長(zhǎng)傳授孩子身心發(fā)展的常識(shí)。讓家長(zhǎng)們認(rèn)識(shí)到:培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)離不開和睦、文明、明朗、愉快的家庭環(huán)境。學(xué)生從小能生活在溫暖、愉快的家庭中,得到父母、長(zhǎng)輩的.正確的愛,必然會(huì)感受到家庭的溫暖、安全、愉快,充滿歡樂和信心,良好的情緒從小就占據(jù)心理狀態(tài)的主要地位,從而保證每一個(gè)學(xué)生身心健康地發(fā)展。

 。ǘ┬W(xué)生心理健康教育關(guān)鍵是教師

  開展心理健康教育,不只是一兩位專業(yè)教師的事,它還需要全體教師的重視和參與。教師不僅是學(xué)生知識(shí)的傳授者,更是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模,他們的一言一行對(duì)學(xué)生都有較大影響。我認(rèn)為為了學(xué)生的心理健康,教師還要做到以下幾方面:

  1、教師要尊重學(xué)生。“該生是否尊重師長(zhǎng)”是班主任評(píng)定一個(gè)學(xué)生品行的首要條件,而作為班主任是否問過自己“我尊重學(xué)生了嗎?”尊重學(xué)生包括尊重學(xué)生的人格,尊重學(xué)生的勞動(dòng),尊重學(xué)生的成績(jī),尊重學(xué)生的隱私……

  2、教師不可有私心。這“私心”指的是班主任對(duì)待學(xué)生要公平、公正,不能感情用事。成績(jī)好的學(xué)生都受老師的青睞,但是我們教師不能因?yàn)槟衬硨W(xué)生成績(jī)好而偏心偏愛他,甚至做出不公平的決定。

  3、教師要講誠(chéng)信!罢\(chéng)信”這詞不只是適用于商品社會(huì),也是教師要做到的。有些教師在向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生情況時(shí),會(huì)無(wú)意地把情況夸大或縮;應(yīng)承了學(xué)生某些事情,過后又不認(rèn)帳;有時(shí)在學(xué)生面前和同事無(wú)所顧忌地亂扯……這些微小的事兒都會(huì)讓學(xué)生覺得,教師都可撒謊,我們?cè)趺床豢梢阅兀?/p>

 。ㄈ┰⑿睦斫】到逃诟鲗W(xué)科教學(xué)中,是開展小學(xué)心理健康教育的根本。

  1、每一位教師在上課時(shí)都應(yīng)該時(shí)刻記得幫助學(xué)生保持良好的情緒。對(duì)學(xué)生要和藹可親,以誘發(fā)其良好情緒;善于觀察學(xué)生情緒變化,及時(shí)排除不良情緒的干擾;減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān),創(chuàng)造生動(dòng)活潑的教育教學(xué)情境,使學(xué)生樂于學(xué)習(xí);發(fā)現(xiàn)并表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),尤其是"弱視群體",更應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),抓住教育契機(jī)給予不同方式的贊許,鼓勵(lì)他們進(jìn)取。

  2、利用學(xué)科知識(shí)加強(qiáng)情感教育,培養(yǎng)健康情緒,使學(xué)生有良好的情感生活。(四)建立師生之間,生生之間良好的人際關(guān)系,是開展小學(xué)心理健康教育的重要保證。

  教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系,保持心理相容。一個(gè)學(xué)生能與周圍人保持一種融洽,正常的交往,才能在心理上產(chǎn)生安全感,歸屬感和自信心。

  隨著社會(huì)的重視,目前學(xué)校教育已慢慢成為學(xué)生心理健康教育的主戰(zhàn)場(chǎng)。這不僅僅需要專業(yè)的心理輔導(dǎo)員上好心理健康教育課,更需要其他各科老師結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn),把心理健康教育的原則,方法充分運(yùn)用到教學(xué)中,兩者有機(jī)結(jié)合,確保青少年的健康成長(zhǎng),使學(xué)生的人格得到和諧發(fā)展,為適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)需要在能力上和心理上作好準(zhǔn)備。使他們真正成為有理想,有道德,有文化,有紀(jì)律的一代新人。

小學(xué)生心理健康論文4

  小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期,在學(xué)習(xí)、生活、人際交住、升學(xué)和自我意識(shí)等方面會(huì)遇到各種各樣的心理困惑或問題,小學(xué)生心理健康與否,直接關(guān)系到中國(guó)夢(mèng)未來(lái)實(shí)現(xiàn)音的素質(zhì)采取有力措施,保障小學(xué)生心理健康發(fā)展,促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展,已成為政府、社會(huì)、學(xué)校、老師和家長(zhǎng)亟待解決的重大課題。

  一、小學(xué)生存在的心理問題

  第一,厭學(xué)問題小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大,作業(yè)負(fù)擔(dān)重,課外作業(yè)量普遍高于國(guó)家教委規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn),這t現(xiàn)象在農(nóng)村小學(xué)更加嚴(yán)重很多農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生家長(zhǎng)仍然把考大學(xué)當(dāng)做是子女出人頭地、光宗耀祖的一條重要出路許多城市學(xué)生家長(zhǎng)還給子女開“小灶”,導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間過長(zhǎng),休息時(shí)間不夠,睡眠時(shí)間不足9小時(shí)有的小學(xué)生放學(xué)之后還要參加特長(zhǎng)班小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大,會(huì)產(chǎn)生惡心、嘔吐等生理反應(yīng),會(huì)有抑郁、不自信、記憶力減退、注意力不集中等消極心理現(xiàn)象,嚴(yán)重的導(dǎo)致厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)。

  第二,性格問題小學(xué)生處于身心發(fā)育的快速時(shí)期,良好的性格養(yǎng)成對(duì)于他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展具有重要意義由于小學(xué)生自身經(jīng)歷"、家庭環(huán)境、學(xué)校教育等因素的影響,導(dǎo)致他們身上存在著一些性格缺陷諸如“虎媽”“鷹爸”這種強(qiáng)勢(shì)的家長(zhǎng)容易給子女一種壓抑感,久而久之造成子女性格懦弱膽怯,沒有主見甚至抑郁家長(zhǎng)對(duì)子女過度溺愛,容易導(dǎo)致子女沒有自主性,對(duì)家長(zhǎng)嚴(yán)重依賴,成為“奶嘴男”或“奶嘴女”,難以適應(yīng)外部新環(huán)境調(diào)查表明:固執(zhí)、任性(15.5%),依賴他人(12.4%),容易發(fā)火(12.4%),膽怯、害羞(10.3%),遇事猶豫不決(6.8%)。

  第三,人際交住障礙孩子被家長(zhǎng)過度溺愛,是家里的小皇帝,普遍存在著孩子以自我為中心,任性自私的特點(diǎn)以一副唯我獨(dú)尊的樣子去對(duì)待他人,容易發(fā)生矛盾和沖突遇到困難不能克服,也不想克服,極度缺乏自信心,致使小學(xué)生難以與人正常交住。

  第四,焦慮現(xiàn)象考試住住容易導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒面對(duì)考試,低年級(jí)的小學(xué)生會(huì)緊張壓抑,高年級(jí)的學(xué)生因面臨的壓力更大,因此對(duì)考試的擔(dān)憂更加明顯,會(huì)出現(xiàn)頭暈、胸悶、心慌、呼吸急促、出汗和失眠等癥狀。

  二、小學(xué)生心理問題的成因

  第一,身心發(fā)育失衡小學(xué)生處于生理發(fā)育急劇變化的時(shí)期,他們社會(huì)閱歷少,知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)貧乏,在認(rèn)識(shí)、理解、思維等方面還不成熟甚至很幼稚這種生心發(fā)育失衡導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)許多疑惑和迷茫,更有甚音會(huì)產(chǎn)生心理障礙和嚴(yán)重的心理問題。

  第二,家庭教育失當(dāng)有的家長(zhǎng)視子女為掌上明珠,對(duì)子女關(guān)懷備至,結(jié)果保護(hù)過度,使子女形成了“唯我獨(dú)尊”的心理,對(duì)家人頤指氣使發(fā)號(hào)施令,宛如“小皇帝”一般當(dāng)他們走出家門與他人交住,很容易遇到挫折,產(chǎn)生挫敗感,甚至產(chǎn)生心理問題有的家庭教育方式不當(dāng),秉承“棍棒之下出孝子”的`傳統(tǒng)教育方法,對(duì)子女過于嚴(yán)厲,甚至打罵和體罰子女還有的獨(dú)生子女家庭中存在謾罵、諷剌侮辱的教育方法,傷害了子女的自尊心,形成反抗、疑懼、膽怯等消極心理品質(zhì),誘發(fā)嚴(yán)重心理問題。

  第三,學(xué)校教育失誤學(xué)校在應(yīng)試教育思想的指導(dǎo)下,過分重視升學(xué)率,重智力輕德育,重成績(jī)輕能力,導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)“唯成績(jī)論”部分教師一味地給小學(xué)生施加壓力要成績(jī)要名次,導(dǎo)致小學(xué)生不堪重負(fù)產(chǎn)生諸多心理問題。

  三、小學(xué)生心理問題的對(duì)策

  第一,家長(zhǎng)要掌握心理輔導(dǎo)技巧家長(zhǎng)要改變傳統(tǒng)觀念,正確認(rèn)識(shí)心理問題不少家長(zhǎng)對(duì)心理問題認(rèn)識(shí)不科學(xué)甚至存在(扁見,談“心理問題”色變他們存在認(rèn)識(shí)的誤區(qū),把心理問題、心理疾病和精神疾病混為一談家長(zhǎng)要學(xué)習(xí)心理健康知識(shí),掌握心理輔導(dǎo)技巧,多關(guān)注子女的生活和學(xué)習(xí),高度重視對(duì)孩子的心理輔導(dǎo)要建立民主平等的親子關(guān)系,注意傾聽子女的心畝,及時(shí)發(fā)現(xiàn)子女的心理問題,促進(jìn)子女健康茁長(zhǎng)成長(zhǎng)。

  第二,學(xué)校要樹立素質(zhì)教育的理念摒棄應(yīng)試教育的思想,以素質(zhì)教育為指導(dǎo),以人為本,科學(xué)辦學(xué)學(xué)校組織學(xué)生經(jīng)常聽一些小學(xué)生心理健康講座,普及心理健康知識(shí),幫助小學(xué)生學(xué)會(huì)傾訴以排解不良情緒學(xué)校要建立心理咨詢中心,設(shè)立心理問題信箱,及時(shí)解答學(xué)生心理疑問幵設(shè)心理知識(shí)宣傳畫廊,以小學(xué)生喜聞樂見的卡通形象和淺顯易懂的語(yǔ)言,介紹心理健康知識(shí)加強(qiáng)校醫(yī)合作,定期邀請(qǐng)醫(yī)院心理醫(yī)生來(lái)校培訓(xùn)教師尤其是班主任教師,宣傳心理健康知識(shí)建立心理健康定期篩查制度,及時(shí)發(fā)現(xiàn)和治療小學(xué)生存在的心理問題成立小學(xué)生互助小組,幫助有心理問題的學(xué)生回歸溫暖大家庭,感受健康生活幵展校園文化活動(dòng),以游戲的形式滲透心理健康教育,促進(jìn)小學(xué)生之間的交流,激發(fā)小學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、熱愛生活的健康。

  第三,社會(huì)要幵展心理知識(shí)宣傳心理健康教育模式可分為三大類型,即發(fā)展型、預(yù)防型和治療型發(fā)展型心理健康教育模式面向全體學(xué)生,提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)預(yù)防型心理健康教育模式面對(duì)的是部分在學(xué)習(xí)、心理及生活上有潛在的或可能發(fā)生不適應(yīng)問題的學(xué)生治療型心理健康教育模式面對(duì)的是在心理、學(xué)習(xí)、社會(huì)適應(yīng)方面產(chǎn)生重大問題或不正常狀態(tài),或性格出現(xiàn)偏差,非常需要心理指導(dǎo)的特定學(xué)生。

  心理健康事關(guān)小學(xué)生的健康成長(zhǎng),事關(guān)中國(guó)夢(mèng)和全面小康社會(huì)的實(shí)現(xiàn),因此,學(xué)校、家庭和社會(huì)要共同努力、形成合力,為小學(xué)生的成長(zhǎng)營(yíng)造輕松愉快、積極向上的氛圍,塑造小學(xué)生樂觀、向上、陽(yáng)光、開朗的心理品質(zhì)。

小學(xué)生心理健康論文5

  一、研究目的與意義

  啦啦操,通常稱為“拉拉隊(duì)運(yùn)動(dòng)或啦啦舞”,其英文名稱為“cheerleading”。它是一項(xiàng)集競(jìng)技性、藝術(shù)性、觀賞性和娛樂性為一體的新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。啦啦操是在音樂的襯托下,通過運(yùn)動(dòng)員完成高超的啦啦隊(duì)特殊運(yùn)動(dòng)技巧,并結(jié)合各種舞蹈動(dòng)作,展現(xiàn)青春活力,體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)凝聚力,追求最高團(tuán)隊(duì)榮譽(yù),其受到世界各國(guó)人民的親睞。啦啦操運(yùn)動(dòng)自傳入我國(guó)后,展現(xiàn)了其獨(dú)特的魅力。在中國(guó)體育總局體操中心的引領(lǐng)與大力推廣下,啦啦操成為時(shí)尚、健康、快樂的現(xiàn)代大眾健身項(xiàng)目的代表之一,其具備的強(qiáng)烈的視覺沖擊感,感染力、號(hào)召力以及競(jìng)技性,符合現(xiàn)代小學(xué)生的審美需求,且啦啦操運(yùn)動(dòng)與中國(guó)教育部門提出的“健康第一”的教育理念相吻合,不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì),體現(xiàn)學(xué)生的青春活力,磨煉其堅(jiān)毅的意志品質(zhì),更可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感。

  因此,研究花球啦啦操訓(xùn)練對(duì)小學(xué)生心理健康的影響具有現(xiàn)實(shí)意義,能夠豐富小學(xué)花球舞蹈啦啦操理論研究?jī)?nèi)容,提高學(xué)校啦啦操技術(shù)技能水平,幫助小學(xué)生正確認(rèn)識(shí)啦啦操的鍛煉價(jià)值,有助于啦啦操運(yùn)動(dòng)在小學(xué)更好地普及與開展,并可形成學(xué)校特色文化項(xiàng)目,為其他中小學(xué)啦啦操隊(duì)伍建設(shè)提供有價(jià)值的參考。

  二、研究對(duì)象與方法

  本文以無(wú)錫市××學(xué)校小學(xué)生為研究對(duì)象。無(wú)錫市××學(xué)校是一所新開辦的公辦學(xué)校,自20xx年9月開辦以來(lái),一直在摸索與嘗試,具有校園特色的體育項(xiàng)目。學(xué)校體育項(xiàng)目從枯燥乏味的廣播操發(fā)展到具有民族特色的武術(shù)操,現(xiàn)在又有了新引入的啦啦操,體育課、大課間、課外活動(dòng)以及啦啦操訓(xùn)練使校園風(fēng)貌發(fā)生了翻天覆地的變化。學(xué)生一改懶洋洋的運(yùn)動(dòng)態(tài)度,他們現(xiàn)在一聽到音樂就活力四射,花球啦啦操的引入給學(xué)校注入了新的活力,在經(jīng)過短短一個(gè)多月的推廣與訓(xùn)練后,學(xué)生發(fā)生了從零基礎(chǔ)到問鼎20xx年12月份的全國(guó)啦啦操冠軍賽校園花球示范套路冠軍的巨大變化,活躍了教學(xué)氛圍,提高了教學(xué)質(zhì)量,同時(shí)也為學(xué)校體育特色項(xiàng)目的確定指明了方向。

  本文采用實(shí)驗(yàn)研究法,研究啦啦操訓(xùn)練對(duì)小學(xué)生心理健康的影響。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生參加啦啦操訓(xùn)練,控制組學(xué)生不參加啦啦操訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)周期為一年。

  三、研究結(jié)果與分析

  1.啦啦操訓(xùn)練對(duì)小學(xué)生自我認(rèn)知的影響

  在學(xué)生啦啦操訓(xùn)練過程中,每個(gè)動(dòng)作與配合都要求有美的展現(xiàn)—?jiǎng)幼髅、姿態(tài)美、線條美,這樣有利于學(xué)生良好身體形態(tài)的塑造以及自信心的.培養(yǎng)。啦啦操所特有的積極向上、振奮人心的激情口號(hào),使學(xué)生在啦啦操運(yùn)動(dòng)中盡情釋放壓力與表現(xiàn),培養(yǎng)自信。啦啦操需要極強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí),學(xué)生在訓(xùn)練中,更清楚地明白一人之力微不足道,全體隊(duì)員之間的完美、默契配合才有更大的爆發(fā)力。然而,不參加啦啦操訓(xùn)練的學(xué)生,他們?cè)趧?dòng)作技術(shù)上對(duì)自己的要求較低,認(rèn)為學(xué)會(huì)動(dòng)作就已經(jīng)學(xué)會(huì)了,對(duì)動(dòng)作的發(fā)力與控制的認(rèn)識(shí),以及對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的認(rèn)知存在誤區(qū)。因此,啦啦操運(yùn)動(dòng)員比一般學(xué)生能更客觀、更正確地看待自己的優(yōu)缺點(diǎn),他們?cè)谛蕾p自己的同時(shí)也欣賞他人。進(jìn)行啦啦操訓(xùn)練能讓學(xué)生不斷完善與提高認(rèn)知能力。

  2.啦啦操訓(xùn)練對(duì)小學(xué)生人際關(guān)系的影響

  團(tuán)隊(duì)精神是啦啦操最重要的特征之一,它需要運(yùn)動(dòng)員之間協(xié)調(diào)配合,完成口號(hào)、配合動(dòng)作以及隊(duì)形的變換等,營(yíng)造彼此信任的團(tuán)隊(duì)氛圍,提高團(tuán)隊(duì)凝聚力,激勵(lì)隊(duì)員的斗志。在啦啦操訓(xùn)練中,既強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)完成動(dòng)作的高度一致性,也注重個(gè)體能力發(fā)展。為了提高學(xué)生動(dòng)作的一致性,在啦啦操訓(xùn)練中,生生交流、師生交流貫穿整個(gè)訓(xùn)練過程。交流從團(tuán)隊(duì)建設(shè)出發(fā),對(duì)于難以記憶的動(dòng)作或隊(duì)形,大家往往表現(xiàn)出更強(qiáng)的團(tuán)結(jié)合作能力,以使大家能夠動(dòng)作統(tǒng)一,有鮮明的層次變化等。配合技巧是啦啦操的特色,很多配合難度都需要大家相互信任與齊心協(xié)力,在訓(xùn)練中,團(tuán)結(jié)協(xié)作配合能力得到了極好的發(fā)展,同時(shí)小學(xué)生的人際關(guān)系處理能力也能得到極好的促進(jìn)。

  3.啦啦操訓(xùn)練對(duì)小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的影響

  隨著社會(huì)的發(fā)展,啦啦操也在不斷翻新,啦啦操動(dòng)作的編排、難度的大小、音樂的選擇、隊(duì)形的變化也越來(lái)越國(guó)際化,越來(lái)越生活化。從全國(guó)第一套啦啦操規(guī)定套路的編排到全國(guó)第三套啦啦操規(guī)定套路的發(fā)行,舞蹈與音樂越來(lái)越國(guó)際化、多元化,越來(lái)越能讓運(yùn)動(dòng)員產(chǎn)生共鳴,這比其他項(xiàng)目的發(fā)展具有更大的沖擊力,學(xué)生通過啦啦操的訓(xùn)練,更能融入多元的社會(huì)環(huán)境,進(jìn)而能夠更好地適應(yīng)社會(huì)。同時(shí),啦啦操能夠強(qiáng)身健體,提高學(xué)生心肺、耐力、柔韌、力量、團(tuán)結(jié)協(xié)作等各項(xiàng)身體素質(zhì)。另外,啦啦操能夠培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)意識(shí),增強(qiáng)大家相互協(xié)作的能力,提高學(xué)生之間的責(zé)任心和責(zé)任感,增進(jìn)隊(duì)員之間的信任感等。當(dāng)在生活中遇到問題時(shí),學(xué)生不會(huì)因?yàn)樯眢w素質(zhì)不好而感覺難以適應(yīng),相反他們會(huì)嘗試?yán)脠F(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力來(lái)將難題解決。經(jīng)過啦啦操訓(xùn)練的學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力往往比沒參加訓(xùn)練的學(xué)生強(qiáng)。

  4.啦啦操訓(xùn)練對(duì)小學(xué)生意志行為的影響

  啦啦操訓(xùn)練往往因?yàn)閯?dòng)作難度大、花樣多、節(jié)奏快而使身體負(fù)荷加大。在這種大負(fù)荷下訓(xùn)練的學(xué)生要比一般學(xué)生更能吃苦、更加堅(jiān)毅。尤其是參加比賽的學(xué)生,更能理解只有付出更多的努力,才能離自己的目標(biāo)更近一步的道理。學(xué)校啦啦隊(duì)的孩子不僅在啦啦操方面表現(xiàn)突出,而且在學(xué)業(yè)成績(jī)中也名列前茅,在游泳、跑步、舞蹈、演講等比賽和活動(dòng)中,都能體現(xiàn)啦啦操積極向上和不服輸?shù)木。學(xué)生即便面臨各種壓力、挫折、失敗甚至打擊,也不會(huì)輕易放棄,而是能更勇敢堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì),能更積極自信地迎接挑戰(zhàn)。

  5.啦啦操訓(xùn)練對(duì)小學(xué)生生活態(tài)度的影響

  舞蹈啦啦操剛?cè)岵?jì)、激情四射、奔放灑脫,是一種典型的青春文化,傳遞著人們對(duì)青春生命的渴望,非常符合小學(xué)階段學(xué)習(xí)壓力大、家長(zhǎng)期望值高和運(yùn)動(dòng)不足的學(xué)生,通過啦啦操訓(xùn)練中肢體語(yǔ)言與富有節(jié)奏感音樂的結(jié)合,能讓學(xué)生釋放出那些負(fù)面壓力,有利于學(xué)生心情的放松,讓他們放下心理包袱,走出室外,以積極心態(tài)迎接生活。參加啦啦操訓(xùn)練,通過各類啦啦操比賽,提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力,讓他們積極地面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的各種壓力,從而學(xué)會(huì)生活,享受生活。

  綜上所述,啦啦操訓(xùn)練對(duì)小學(xué)生的心理健康具有積極促進(jìn)作用。啦啦操訓(xùn)練能使學(xué)生產(chǎn)生正確的自我認(rèn)知能力,形成良好的人際關(guān)系和社會(huì)適應(yīng)能力,對(duì)鍛煉學(xué)生健全的意志行為、平衡學(xué)生的生活態(tài)度具有積極的影響。啦啦操運(yùn)動(dòng)能豐富學(xué)生的課余文化生活,其可作為學(xué)校的特色體育文化,在中小學(xué)范圍內(nèi)廣泛開展。

  啦啦操雖然很受學(xué)生喜愛,但由于啦啦操師資力量薄弱,所以很多學(xué)校尚未開展,學(xué)生也從未了解和學(xué)習(xí)過啦啦操。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對(duì)學(xué)校體育項(xiàng)目的開展有長(zhǎng)期有效的規(guī)劃,應(yīng)督促體育教師進(jìn)行啦啦操教學(xué),鼓勵(lì)體育教師定期參加教學(xué)培訓(xùn),提高專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。其他任課教師也應(yīng)積極配合,促使啦啦操能夠長(zhǎng)期有效地發(fā)展。同時(shí),教育部門應(yīng)加大對(duì)啦啦操的支持與推廣力度,給學(xué)校提供相應(yīng)的技術(shù)指導(dǎo)和教材,以促進(jìn)啦啦操更好地開展。

小學(xué)生心理健康論文6

  一、校園文化對(duì)小學(xué)生心理健康的影響

  人的性格的形成,先天遺傳占有較小比例,大部分是靠后天習(xí)得。班級(jí)同學(xué)每天的行為表現(xiàn)會(huì)在不知不覺中相互產(chǎn)生影響,特別是優(yōu)良意志品質(zhì)的陶冶。調(diào)查發(fā)現(xiàn):約45%的學(xué)生會(huì)在有心事時(shí)找同學(xué)傾訴,但這還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,我們應(yīng)學(xué)會(huì)找信得過的同學(xué)傾訴,這不僅有益與我們心理的健康發(fā)展,而且有助于同學(xué)之間良好關(guān)系的建立和維持。

  二、加強(qiáng)校園文化建設(shè),促進(jìn)小學(xué)生心理健康

  1、校方應(yīng)從四個(gè)方面著手加強(qiáng)小學(xué)生校園文化建設(shè)

  校方在小學(xué)生校園文化建設(shè)中起著至關(guān)重要的作用。因?yàn)樵谥袊?guó)學(xué)校是由學(xué)校建立并實(shí)施日常的管理,要想全面細(xì)致的搞好小學(xué)生的校園文化,促進(jìn)小學(xué)生心理健康,校方必須積極努力,落實(shí)到日常行動(dòng)中去。

  1.1完善校園文化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

  構(gòu)造美麗校園文化氛圍。美好校園文化的建設(shè)離不開校園基礎(chǔ)設(shè)施和物質(zhì)環(huán)境的建造,只有美好、舒適的校園環(huán)境更能讓學(xué)生有“家”的溫馨感覺,校園文化建設(shè)才更能得到學(xué)生的重視和支持,才有利于學(xué)生心理的健康發(fā)展。教室里、走廊上,懸掛學(xué)生的優(yōu)秀作品,可讓學(xué)生感受到成功的喜悅;張貼有關(guān)人生觀、道德觀、世界觀等的格言警句,可促進(jìn)學(xué)生樹立道德及責(zé)任意識(shí)。

  1.2繼續(xù)改進(jìn)和完善校園各項(xiàng)規(guī)章制度

  在思想道德建設(shè)上,我們要以不帶有約束性的正面引導(dǎo)為主要手段,但還要制定各種制度來(lái)規(guī)范學(xué)生行為。首先,《小學(xué)生守則》、《學(xué)生日常行為規(guī)范》和《學(xué)生學(xué)籍管理規(guī)定》這樣的基礎(chǔ)規(guī)范要緊跟實(shí)際進(jìn)行動(dòng)態(tài)修訂,其次,要制定更加詳細(xì)和實(shí)際操作性更強(qiáng)的標(biāo)準(zhǔn),促使學(xué)生行為主動(dòng)化和自律化。并且要不斷對(duì)這些制度進(jìn)行反思,及時(shí)的修訂完善,讓各項(xiàng)管理規(guī)章制度有效推動(dòng)校園文化建設(shè)。

  2、學(xué)生自身和教師應(yīng)做的努力

  學(xué)生是學(xué)校的主體,在校園文化建設(shè)中占據(jù)著主導(dǎo)地位。要想全面深入地建設(shè)小學(xué)生校園文化必須要充分發(fā)揮小學(xué)生自身的能動(dòng)作用,同時(shí)班級(jí)的干部要發(fā)揮帶頭模范作用。

  2.1提高學(xué)生認(rèn)知能力

  創(chuàng)造良好物質(zhì)環(huán)境。良好的精神面貌離不開清潔舒適的自然環(huán)境,在舒心的環(huán)境中,小學(xué)生的精力會(huì)更加充沛,行為也會(huì)更加積極主動(dòng),從而促進(jìn)良好校園文化的建設(shè)。因此,應(yīng)提高學(xué)生自己的主人翁意識(shí),努力營(yíng)造干凈、舒適的校園環(huán)境。

  2.2充分發(fā)揮學(xué)生楷模帶頭作用

  學(xué)生楷模映射出良好的校園文化和校園價(jià)值觀,他們?yōu)槠渌麑W(xué)生提供可資借鑒的`成功范本,引領(lǐng)校園文化建設(shè)的方向。同時(shí),他們也是學(xué)生與學(xué)校情感溝通的中介橋梁,從而使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴,找到行動(dòng)的抓手,規(guī)范自我言行,強(qiáng)化自身價(jià)值觀,體現(xiàn)良好的學(xué)校精神風(fēng)貌。

  2.3努力發(fā)揮教師的作用

  建設(shè)和諧的師生關(guān)系。教師是校園文化建設(shè)的主體,教師擔(dān)負(fù)著傳播科學(xué)文化知識(shí),培養(yǎng)合格人才的繁重任務(wù),教師在學(xué)生面前的言行均會(huì)影響小學(xué)生行為價(jià)值觀的確立,因此,教師要從自身做起,努力提高自身修養(yǎng),培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度,建立新型和諧的師生關(guān)系。

  2.4開展多種形式的主題活動(dòng)

  豐富學(xué)生課余生活校園文化活動(dòng)是校園文化載體的重要組成部分。根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn),有效將教育與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合為一體,讓學(xué)生在活動(dòng)中感受真善美,通過活動(dòng),讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我教育,自我管理,從而能更好地自我成長(zhǎng)。要注意活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)形式的豐富性和創(chuàng)新性,要能滿足不同特點(diǎn)學(xué)生各方面發(fā)展的需求。

  3.結(jié)語(yǔ)

  總之,建設(shè)良好的校園環(huán)境是培養(yǎng)小學(xué)生心理健康的重要環(huán)節(jié),并且當(dāng)前校園文化建設(shè)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),這還需要更多的人不斷地在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)探索,才能總結(jié)出更好的建設(shè)校園文化的措施,才能有利于促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展的良好氛圍的形成。

小學(xué)生心理健康論文7

  摘要:小學(xué)美術(shù)教學(xué)在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中發(fā)揮著重要的作用,對(duì)其心理健康有著不可估量的影響。美術(shù)可以幫助學(xué)生凈化心靈、調(diào)節(jié)自我、克服脆弱或自卑的心理,增強(qiáng)其自信心,矯正孤獨(dú)或封閉的心理。

  關(guān)鍵詞:小學(xué)美術(shù)教學(xué);凈化心靈;增強(qiáng)信心;矯正心理

  隨著社會(huì)的發(fā)展、教育的改革,一些父母望子成龍心切,導(dǎo)致部分小學(xué)生的心理壓力較大。目前,一些小學(xué)生的心理健康問題主要表現(xiàn)為:情緒不穩(wěn)、缺乏自信心、意志薄弱、心理承受能力低、思維貧乏、缺乏決斷能力、缺乏觀察力、缺乏表達(dá)力等。美術(shù)教學(xué)是素質(zhì)教育的重要組成部分,是按照一定的目的與計(jì)劃,有組織、有方法地對(duì)受教育者施以多方面影響的教育活動(dòng)。在實(shí)施過程中,美術(shù)教育不僅能滿足人們經(jīng)濟(jì)和文化方面的需要,而且可以培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。學(xué)者尹少淳認(rèn)為,強(qiáng)調(diào)過程和娛樂性的美術(shù)活動(dòng),有助于幫助學(xué)生恢復(fù)信心,促進(jìn)他們心理健康發(fā)展。

  一、小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)可以調(diào)節(jié)學(xué)生心理

  美術(shù)欣賞是美術(shù)教育中的重要環(huán)節(jié),欣賞美術(shù)作品是美術(shù)活動(dòng)的重要組成部分。英國(guó)心理學(xué)家斯賓塞曾經(jīng)說(shuō)過:“沒有油畫、雕塑、音樂、詩(shī)歌以及各種自然美所引起的情感,人生樂趣便失去了一半,這就會(huì)給各種疾病的入侵開了門戶。”①筆者曾經(jīng)研究過一堂美術(shù)欣賞課。在欣賞達(dá)芬奇的《蒙娜麗莎》時(shí),筆者對(duì)學(xué)生提出了這樣一個(gè)問題:“面對(duì)這幅名畫,你有什么樣的感覺?”有的學(xué)生說(shuō):“文化課學(xué)習(xí)讓內(nèi)心煩躁不安,可在《蒙娜麗莎》面前似乎可以忘記時(shí)間,可以一動(dòng)不動(dòng)地一直注視下去!庇械膶W(xué)生說(shuō):“感覺她的眼睛是會(huì)動(dòng)的,不論從哪個(gè)角度去看,她似乎都在看著你、關(guān)注著你,她的身體也會(huì)跟著眼神轉(zhuǎn)向你!庇械膶W(xué)生說(shuō):“《蒙娜麗莎》讓人感覺舒適,似乎忘卻了一切的壓力和煩惱,心里只有這張畫,眼里只有她和她的微笑!边有的學(xué)生說(shuō):“蒙娜麗莎就像現(xiàn)實(shí)生活中的人,可以與她說(shuō)話、聊天,而且她好像明白我的內(nèi)心,使我的內(nèi)心達(dá)到一種平衡、和諧的狀態(tài)!薄睹赡塞惿返奈⑿κ钦鎸(shí)的`、迷人的,讓人感到心靈的凈化,如沐春風(fēng)。學(xué)生在欣賞時(shí)雖然心境不同,但得到的都是相似的平靜感和凈化感。在欣賞作品時(shí),色彩影響著人的心理,它能使人產(chǎn)生輕松、緊張、煩躁、興奮、安定等心理。正如柏拉圖在談到藝術(shù)對(duì)人們的心靈凈化作用時(shí)所說(shuō)的那樣:“我們應(yīng)該尋找一些有本領(lǐng)的藝術(shù)家,把自然的優(yōu)美方面描繪出來(lái),使我們的青年們像住在風(fēng)和日暖的地帶一樣,四周一切都對(duì)健康有益,天天耳聞目染于優(yōu)美的作品,像從一種清幽境界呼吸一陣清風(fēng),來(lái)呼吸它們的好影響……”②由此可見,小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)在調(diào)節(jié)學(xué)生心理、營(yíng)造和諧心態(tài)、凈化心靈方面起到了巨大的作用。

  二、小學(xué)美術(shù)作業(yè)教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生自信

  小學(xué)美術(shù)教學(xué)的整個(gè)作業(yè)過程都處于一種相對(duì)寬松、自由的狀態(tài)下,是幫助學(xué)生克服脆弱心理、自卑心理,增強(qiáng)其自信心的重要過程。美術(shù)作業(yè)是學(xué)生悉心創(chuàng)作的勞動(dòng)成果。在作業(yè)過程中,學(xué)生會(huì)遇到很多困難,如材料的準(zhǔn)備、理論的理解等。這就要求學(xué)生要有解決困難的決心和信心。在作業(yè)過程中,學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)某些問題:有的學(xué)生缺乏自信,常常根據(jù)教師的講解、演示亦步亦趨;有的學(xué)生草草完工、應(yīng)付了事;有的學(xué)生垂頭喪氣地坐在座位上,感到無(wú)從下手;有的學(xué)生的作品構(gòu)思與別人雷同;有的學(xué)生的作品畫面單調(diào)、空洞……針對(duì)他們遇到的困難與存在的某些心理障礙,教師要及時(shí)與學(xué)生溝通,善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),指導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生,使其始終覺得“我可以、我行”。對(duì)于學(xué)生的奇思妙想應(yīng)給予正確的引導(dǎo),活躍其思維,鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察、大膽想象,充分表達(dá)自己的獨(dú)特感受,增強(qiáng)其成功感,進(jìn)而幫助他們克服心理問題,增強(qiáng)他們的自信心。

  三、小學(xué)美術(shù)活動(dòng)可以使學(xué)生身心愉悅

  美術(shù)活動(dòng)是指課堂教學(xué)場(chǎng)所以外的教學(xué)活動(dòng),包括教室外(校園里)、學(xué)校外(美術(shù)館、博物館、文化古跡、鄉(xiāng)村等),主要有美展、競(jìng)賽、講座、墻報(bào)、課外興趣小組、校園美化等形式。美術(shù)活動(dòng)是課堂教學(xué)的必要延伸,它是有計(jì)劃、有組織地開展的活動(dòng),以自愿與鼓勵(lì)為原則,具有課堂教學(xué)不可替代的作用。通過這些美術(shù)活動(dòng),教師可以豐富學(xué)生的課余時(shí)間,增加學(xué)生交往、協(xié)作的機(jī)會(huì),對(duì)矯正、克服學(xué)生的孤獨(dú)心理、封閉心理具有重要的作用。綜上所述,小學(xué)美術(shù)教學(xué)在學(xué)生心理成長(zhǎng)的過程中發(fā)揮著重要的作用。小學(xué)美術(shù)教學(xué)日益顯示出其教育功能的特殊性,美術(shù)教師要充分利用這些功能,更好地為學(xué)生服務(wù)。

  參考文獻(xiàn):

 。1]葉奕乾,祝蓓里,譚和平.心理學(xué).華東師范大學(xué)出版社,20xx.

 。2]李勇.美術(shù)教育學(xué).河南大學(xué)出版社,20xx.

小學(xué)生心理健康論文8

  科學(xué)技術(shù)進(jìn)步,生活節(jié)奏加快,人際關(guān)系復(fù)雜,人們的思想觀念不斷更新,不正之風(fēng)和xx現(xiàn)象日益橫行,社會(huì)環(huán)境也日趨復(fù)雜。這一切給人們的心靈帶來(lái)極大的沖擊,也波及到了校園,波及到了學(xué)生。加之獨(dú)生子女越來(lái)越多,受家庭的寵愛、社會(huì)的寵愛等種種原因,造成學(xué)生心理問題日漸增多,其中存在心理異常甚至心理疾病的學(xué)生已占了不小比例,對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,使他們擁有健康的心理,是全社會(huì)的共同責(zé)任。蘇霍姆林斯基說(shuō):“最完備的社會(huì)教育是學(xué)!彝ソ逃!痹谟绊懞⒆映砷L(zhǎng)的各種因素中,家庭教育和學(xué)校教育是最重要的兩個(gè),整合家庭教育和學(xué)校教育,形成教育合力,對(duì)孩子的健康發(fā)展非常必要,這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主要方面,尤其是小學(xué)階段的學(xué)生,學(xué)校教育更加突出重要。為此,教師學(xué)習(xí)和掌握心理衛(wèi)生常識(shí)尤為關(guān)鍵。

  下面我談兩點(diǎn)自己在新課程改革中自己對(duì)小學(xué)生心理健康教育工作的一點(diǎn)嘗試和體會(huì):

  一般情況下,家庭的影響是潛移默化的,而學(xué)校教育則是有意識(shí)、有計(jì)劃的。教學(xué)著重學(xué)生智能的發(fā)展,如果忽視了教學(xué)心理衛(wèi)生,學(xué)生智能發(fā)展不但受到影響,其身心健康也會(huì)受到損害,僅就負(fù)擔(dān)過重而言,引起的學(xué)生生理疲勞和心理疲勞是不可忽視的,尤其是后者。長(zhǎng)期疲勞就會(huì)造成學(xué)生視力減退、食欲不振、面色蒼白、血壓升高、失眠、心情憂郁、情緒不安、信心不足、注意力不集中、記憶力減退等。嚴(yán)重的還會(huì)引起學(xué)生精神失常,甚至輕生。學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)把心理健康教育滲透到各科教學(xué)及日常管理中去。這就對(duì)教師的心理素質(zhì)和教育方式提出了更高的要求。因?yàn)椴煌慕處熕鶐У膶W(xué)生也存在不小差異,教師正是用自己的一切去教育學(xué)生、影響學(xué)生。

  首先教師自己要能夠面對(duì)現(xiàn)實(shí)、積極樂觀,對(duì)前途有信心;具有能夠勝任教學(xué)工作的認(rèn)知能力。有獨(dú)創(chuàng)性,能運(yùn)用有效合理的方式解決工作生活中遇到的困難和挫折;有較強(qiáng)的心理適應(yīng)能力和活動(dòng)能力;有健全的人格,在與他人交往中能和諧相處,積極態(tài)度(如尊敬、羨慕、信任、贊美等)多于消極態(tài)度(如畏懼、懷疑、憎惡、嫉妒等)。教師的心理常態(tài)應(yīng)是不卑不亢,不慍不哀,寬嚴(yán)適度,既有激情,又很理智。教師無(wú)論處于何種狀態(tài)下,都必須表現(xiàn)出心理狀態(tài)的穩(wěn)定性。教師自己的心理承受能力要大大超過學(xué)生,要做“宰相”,豁達(dá)大度,心胸寬廣,氣量宏大,能容人之過,甘當(dāng)人梯,喜歡學(xué)生超過自己。舉止大方,態(tài)度端莊,不論何時(shí)都不忘記為人師表,嚴(yán)以律己,寬以待人。教師要對(duì)每位學(xué)生的態(tài)度保持均衡,不能憑自己的好惡感,偏袒、庇護(hù)和鄙視、冷淡學(xué)生。遇事冷靜,不隨便發(fā)怒,不以威壓人;處事的公平合理,不抱偏見,對(duì)學(xué)生一視同仁,不能厚 此薄彼,要和每個(gè)學(xué)生的心理距離應(yīng)是一致的、等距的。教師自己也要在長(zhǎng)期的教育教學(xué)工作中,注意自我心理的完善。如果學(xué)生眼中看到的是一名能夠自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)督、自我控制的教師,看到他自尊但不自傲、自重但不自夸、自信但不固執(zhí),能正確對(duì)待挫折、樂觀向上、尊重自己的事業(yè)、尊重他人、言行一致,可以想象他在學(xué)生心中的地位會(huì)怎樣。尤其是小學(xué)生,他們模仿性很強(qiáng),這樣的教師一定會(huì)對(duì)小學(xué)生的心理健康產(chǎn)生巨大的、深遠(yuǎn)的影響。所以要培養(yǎng)學(xué)生健康的心理,我們教師應(yīng)首先擁有同樣健康的心理。

  教師擁有了健康的心理,還需要良好的教育方式。

  一、創(chuàng)設(shè)和諧、宜人的教育教學(xué)物質(zhì)環(huán)境。

  給孩子一片空氣,讓他們自由呼吸;給孩子一塊綠地,讓他們?cè)曰ǚN草;給孩子一片繪

  壁,讓孩子自由描繪;給孩子一片飼養(yǎng)園地,讓他們感受動(dòng)物的可愛。順孩子之天性,讓他們快樂的成長(zhǎng)。創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、安全、舒適的物質(zhì)環(huán)境。如校園的戶外場(chǎng)地富有變化,則具有激發(fā)小學(xué)生多種經(jīng)驗(yàn),誘發(fā)小學(xué)多種活動(dòng)行為的功能。在活動(dòng)場(chǎng)內(nèi),設(shè)計(jì)豐富多彩的設(shè)備和材料,使處處充滿綠色和生機(jī)。教室是小學(xué)生主要的活動(dòng)空間,我們力爭(zhēng)使室內(nèi)寬敞明亮,溫馨舒適。所布置的內(nèi)容隨著教育目標(biāo)、季節(jié)變化而變化。整潔優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境喚起了小學(xué)生對(duì)生活的熱愛,陶冶了小學(xué)生情操,充實(shí)了小學(xué)生生活,激發(fā)了小學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)了小學(xué)生的探索精神與生活情趣。

  二、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教育教學(xué)精神環(huán)境 。

  校園的教育教學(xué)精神環(huán)境是指校園中人與人之間的關(guān)系及校園校風(fēng)、氛圍等,它包括小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和游戲的人文因素和活動(dòng)空間。

  心理學(xué)家蘇霍姆林斯基對(duì)認(rèn)知與情感的關(guān)系,作了這樣一個(gè)生動(dòng)而貼切的比喻:“情感如同肥沃的土地,知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土地上!狈催^來(lái)講,如果離開“情感”這塊“肥沃的土地”,也就結(jié)不出“良好的發(fā)展”的果實(shí)。

  1、平等相待學(xué)生,跨越陳舊的“代溝”。

  在課程改革環(huán)境下,要求教師轉(zhuǎn)變心態(tài),改變以往居高臨下的權(quán)威態(tài)度,以親切的面孔、用平等、和諧的口吻與學(xué)生交流,縮短師生間的“心距”。學(xué)生在這樣一個(gè)人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵(lì)、努力得到肯定的氛圍中,就能盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造能量,毫無(wú)顧慮地表達(dá)自己的思想感情,自然地表露出自己的困惑疑問,首先就是創(chuàng)設(shè)和諧輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

  良好的課堂心理環(huán)境是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證。心理學(xué)研究表明:和諧、愉悅的氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂活動(dòng),而緊張、冷漠的氣氛會(huì)大大抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如何減輕消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理壓力,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種良好心態(tài)?教學(xué)中,教師要扮演好一名引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者的角色,創(chuàng)造最佳的心理氛圍,使學(xué)生情感得到體驗(yàn),心靈得到溝通,理念得到認(rèn)同,情緒得到調(diào)節(jié),行為得到訓(xùn)練,讓學(xué)生充分地展示自我,從而使學(xué)生能學(xué)得懂、學(xué)得好、學(xué)得輕松。這樣不僅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和勇氣,而且培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作,共同探究的`精神。當(dāng)學(xué)生的思維、情趣、愛好都有了張揚(yáng)的空間時(shí),就會(huì)走進(jìn)老師和老師攀談并成為朋友,為學(xué)生的心理能夠健全發(fā)展打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

  2、師生真誠(chéng)相對(duì),理解鑄就成長(zhǎng)。

  在人際交往中,真誠(chéng)是最重要的,要做到能理解別人,設(shè)身處地為他人著想。作為教師,在學(xué)生面前必須表現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的自我,用真誠(chéng)的愛去對(duì)待每位學(xué)生,才能使學(xué)生感到真實(shí)、可信。蒙臺(tái)梭利說(shuō):“教師不僅是一個(gè)教師,還是一個(gè)心理學(xué)家,因?yàn)樗笇?dǎo)兒童的生活和心靈! 開展心理健康教育有一個(gè)重要的原則就是理解。成年人渴望理解,小孩更渴望理解。許多成功的教育案例告訴我們:不理解何來(lái)教育。我們只有通過各種途徑,深入地理解我們的學(xué)生,才能達(dá)到成功教育的目的。

  作為一名老師,一名心理輔導(dǎo)員,如果不理解兒童的心理情感,不與他們真誠(chéng)的相處,他是難以順利開展工作的。隨著社會(huì)的不斷變化發(fā)展,人的心理也在不斷地變化著。社會(huì)的因素,家庭的教育都給我們的教育帶來(lái)了一定的難度,唯有積極探索,適應(yīng)新情況,敢于面對(duì)新問題,才能不斷地發(fā)現(xiàn)兒童的最新動(dòng)態(tài),走出一條與時(shí)俱進(jìn)而不會(huì)落后的道路。

  現(xiàn)代的教育觀認(rèn)為,教師不應(yīng)該是教育的主宰,不應(yīng)該再有權(quán)威不可侵犯的思想。命令、強(qiáng)迫的教育方式其實(shí)是把軟刀子,不但否定了學(xué)生的權(quán)利和尊嚴(yán),導(dǎo)致學(xué)生的心理障礙,而且扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。放下架子,努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氛圍,以朋友的身份與學(xué)生交流,用真誠(chéng)換真誠(chéng),讓學(xué)生切實(shí)感覺到你是他的朋友,你才能深入他們的內(nèi)心世界,才能使他們從心里接受你善意的意見與建議。

  小學(xué)生心理健康教育既是素質(zhì)教育的重要組成部分,也是素質(zhì)教育的重要途徑,是素質(zhì)教育總體結(jié)構(gòu)中的奠基性工程?梢哉f(shuō),沒有健康的心理,一切形式的素質(zhì)教育都是無(wú)從談起的。

小學(xué)生心理健康論文9

  目前中小學(xué)生的心理問題日益上升,心理學(xué)工作者對(duì)中小學(xué)生的心理健康問題的研究逐漸增多,目前的研究多數(shù)采用不同的量表來(lái)測(cè)量中小學(xué)生人群的心理狀況,而且大部分是應(yīng)用國(guó)外量表的修訂本,很少有本土化的量表來(lái)測(cè)量。程灶火編制的《少兒心理健康量表》以及以CCMD-3為依據(jù)編制的《少兒心理問題篩查表》,均從專業(yè)的角度反映中小學(xué)生的心理健康。本研究主要采用這兩套量表對(duì)中小學(xué)生心理狀況進(jìn)行調(diào)查,同時(shí)針對(duì)這些問題的相應(yīng)干預(yù)對(duì)策進(jìn)行了探討。

  1對(duì)象與方法

  1.1研究對(duì)象

  采取分層抽樣,全國(guó)14個(gè)地區(qū)的在校中小學(xué)生從小學(xué)一年級(jí)到高中三年級(jí),普通樣本9728名,樣本入組標(biāo)準(zhǔn):①能上學(xué)沒有重型精神病,但不排除輕型心理障礙。②受試對(duì)象為在校中小學(xué)生。③填表人為學(xué)生的父母或其他知情監(jiān)護(hù)人,要求填表人的文化程度在小學(xué)以上。取樣時(shí)間為20xx年11月至20xx年4月。

  1.2研究工具

  1.2.1兒少心理問題篩查表

  小學(xué)生由父母填寫,中學(xué)生可以自己填寫,也可以與父母討論填寫。每個(gè)條目為0,1記分,如果條目描述的問題與自己(孩子)相符圈1,否則圈0,分?jǐn)?shù)越高表示心理問題越嚴(yán)重。包括有15個(gè)分測(cè)驗(yàn):注意問題、活動(dòng)問題、品行問題、情緒問題、強(qiáng)迫問題、社交問題、認(rèn)知與社會(huì)能力問題、軀體運(yùn)動(dòng)問題、言語(yǔ)問題、學(xué)習(xí)問題、精神病性、情感問題、人格問題、性問題、睡眠與飲食問題。

  1.2.2兒少心理健康量表

  小學(xué)生由父母與孩子共同討論填寫,中學(xué)生可以自己填寫,也可以與父母討論填寫。在每個(gè)維度中只選擇一個(gè)與自己(孩子)情況最相符的等級(jí),測(cè)試時(shí)間一般需要15~20分鐘。

  記分方法有兩種:維度分是按等級(jí)記分,即被試選擇的等級(jí),1=過度性病理行為,2=過度性神經(jīng)質(zhì)行為,3=高健康狀態(tài),4=一般健康狀態(tài),5=低健康狀態(tài),6=缺失性神經(jīng)質(zhì)行為,7=缺失性病理行為,1和7屬于疾病狀態(tài),2和6屬于亞健康狀態(tài),3~5屬于健康狀態(tài)。在計(jì)算領(lǐng)域分和總分時(shí)采用5級(jí)評(píng)分,對(duì)原始等級(jí)進(jìn)行轉(zhuǎn)換,5=高健康狀態(tài),4=一般健康狀態(tài),3=低健康狀態(tài),2=亞健康狀態(tài),1=疾病狀態(tài),分?jǐn)?shù)越高表示心理健康水平越好。

  2結(jié)果

  2.1兒少心理問題患病率

  根據(jù)CCMD-3診斷標(biāo)準(zhǔn)和頻數(shù)分布計(jì)算出劃界分及對(duì)應(yīng)的患病率,結(jié)果顯示注意問題、社交問題、學(xué)習(xí)問題、言語(yǔ)問題、人格問題、睡眠飲食較嚴(yán)重,各問題患病率在2.3%-19.5%。

  2.2兒少不同心理健康程度的比例

  結(jié)果發(fā)現(xiàn)父母評(píng)定兒童在情緒反應(yīng)、注意力、思維內(nèi)容處于病態(tài)比例較高,思維內(nèi)容、注意力、自信與自尊、責(zé)任感、學(xué)習(xí)與工作、人際交往等處于亞健康比例較高。

  3討論

  本研究發(fā)現(xiàn),中小學(xué)生的心理問題患病率并不低。處于亞健康狀態(tài)的人群也是不可忽視的人群。同一學(xué)生可能同時(shí)存在幾種心理問題。兩個(gè)量表都反映出注意問題、情緒問題、學(xué)習(xí)問題是中小學(xué)生常見心理問題,與其他國(guó)內(nèi)外的常見心理問題為多動(dòng)癥、情緒問題、對(duì)立違抗的結(jié)果基本一致。本研究發(fā)現(xiàn)人格問題、自信與自尊、責(zé)任感這些方面也經(jīng)常出現(xiàn)問題,可能與中小學(xué)生的個(gè)性和自我意識(shí)的不成熟有關(guān),另外可能與父母對(duì)他們的要求較高和比較重視有關(guān)。

  本研究發(fā)現(xiàn)中小學(xué)生的心理問題已經(jīng)不容忽視,但醫(yī)院就診率卻很低,一種原因是父母和教師對(duì)中小學(xué)生心理健康知識(shí)的缺乏,其次是中國(guó)傳統(tǒng)思想以家里人患心理疾病為恥而不敢、不愿意去醫(yī)院。所以積極開展中小學(xué)生心理問題干預(yù)勢(shì)在必行。針對(duì)常見中小學(xué)生的注意問題、情緒問題、學(xué)習(xí)問題等主要的'干預(yù)措施應(yīng)從父母、教師、家庭和學(xué)校開始。首先應(yīng)該是加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)生心理問題的重視及宣傳。其次對(duì)父母和教師進(jìn)行中小學(xué)生教育的訓(xùn)練以及對(duì)兒童自身訓(xùn)練,訓(xùn)練兒童具體內(nèi)容主要是自控能力、解決問題的能力和社交技巧如:如何與老師、同伴、家長(zhǎng)相處、如何用平靜的方式去表達(dá)自己反對(duì)的意見以及不高興的情緒,如何用非攻擊的方式去發(fā)泄自己的憤怒等,訓(xùn)練兒童如何去決策問題,訓(xùn)練兒童一些學(xué)習(xí)技巧。訓(xùn)練父母具體內(nèi)容主要有:①母親懷孕和分娩時(shí)不利因素,家庭不利因素對(duì)孩子的影響。②父母如何教育自己的孩子。③教育父母了解孩子成長(zhǎng)過程中應(yīng)注意的問題,孩子可能出現(xiàn)的問題,如何預(yù)防。④提高父母對(duì)兒童青少年心理問題的了解以及如何預(yù)防。另外訓(xùn)練教師如何去識(shí)別兒童心理問題,如何健康的教育兒童等,學(xué)校干預(yù)是比較可行的成效較好的措施,也是重要的干預(yù)措施,因?yàn)橹行W(xué)生有三分之二的時(shí)間在學(xué)校。

小學(xué)生心理健康論文10

  摘要:健康的一半是心理上健康,不久前有人預(yù)言,心理疾病將是21世紀(jì)之患。小學(xué)生作為21世紀(jì)的建設(shè)者和接班人,他們的心理健康將直接影響著國(guó)家的昌盛、民族的振興,讓孩子們掌握文化知識(shí)的同時(shí)讓他們擁有一個(gè)健康的心理是我們教育工作者們的神圣職責(zé)。

  關(guān)鍵詞:小學(xué)生;心理健康;教育

  小學(xué)階段是個(gè)體自我概念逐漸形成的一個(gè)重要時(shí)期,由于孩子們?nèi)狈ι罱?jīng)驗(yàn),對(duì)生活沒有正確的認(rèn)識(shí),人生觀、世界觀、價(jià)值觀模糊,缺乏處理問題和分辨是非的能力,極容易走心理“彎路”。對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,使他們擁有健康的心理就顯得尤為重要。這意味著,老師不僅要完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù),還應(yīng)成為一個(gè)合格的心理輔導(dǎo)員,承擔(dān)起開展心理健康教育的新任務(wù)。

  作為一名小學(xué)一線教師,我就自己在教育教學(xué)中對(duì)小學(xué)生心理健康教育工作的一點(diǎn)嘗試和體會(huì)與大家一起交流。

  一、教師自身要擁有健康的心理并掌握一定的心理健康知識(shí)

  “教師是人類靈魂的工程師。”教師的思想、言行、舉止都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)舉足輕重的影響,因此,要求教師不但要擁有較高業(yè)務(wù)知識(shí),還應(yīng)擁有良好的心理素質(zhì)。同時(shí),教師還要掌握一定的心理健康知識(shí),在教育教學(xué)中時(shí)刻以“學(xué)生心理健康輔導(dǎo)員”的身份深入學(xué)生的心靈進(jìn)行教育。當(dāng)學(xué)生需要關(guān)心、幫助時(shí),教師只有無(wú)私地對(duì)學(xué)生傾灑愛的甘露,才能更好地塑造、凈化學(xué)生的心靈。學(xué)生只有在教師真心、真情、真愛的陶冶下,才能擁有一個(gè)健康的心理,才會(huì)更積極地投入到學(xué)習(xí)生活之中。

  二、關(guān)注學(xué)生心理,營(yíng)造一個(gè)良好課堂心理環(huán)境

  作為教師,不但要重視學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展,還必須關(guān)注學(xué)生的身心健康。教師雖然掌握了一些心理學(xué)知識(shí),但還不能很好地了解學(xué)生心理,大多數(shù)教師認(rèn)為小學(xué)生心理問題會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)迎刃而解。其實(shí),小學(xué)生有他們自己的特殊心理,他們的心理要比成人敏感、脆弱。工作中一些老師遇到“問題兒童”時(shí),首先想到的是家庭原因,把問題移交給家長(zhǎng),而不是蹲下身子與學(xué)生進(jìn)行直接交流,這樣往往會(huì)挫傷孩子的自尊心,使他們失去自信,變得沉默、孤僻,從而直接導(dǎo)致學(xué)生心理出現(xiàn)問題。良好的課堂心理環(huán)境不但是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證,還是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的保障。心理學(xué)研究表明:和諧、愉悅的氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。教學(xué)中,教師要扮演好一名引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者的角色,創(chuàng)造最佳的心理氛圍,使學(xué)生情感得到體驗(yàn),思想得到認(rèn)同,心靈得到溝通,情緒得到調(diào)節(jié),行為得到規(guī)范,讓學(xué)生充分地展示自我,從而使學(xué)生能在愉悅的氛圍中學(xué)得懂、學(xué)得好。這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和勇氣,而且培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作、共同探究和積極向上的精神。只有學(xué)生主動(dòng)走近老師,和老師成為朋友,才能擁有健康的心理。

  三、滿足學(xué)生合理需要,從小樹立正確人生觀念

  合理滿足學(xué)生正當(dāng)需要,是小學(xué)生形成和保持健康心理的基本條件。小學(xué)生的合理需要主要包括生存和發(fā)展所必需的物質(zhì)需要、安全需要、交往和愛的需要、尊重信任的需要等,小學(xué)生合理的需要如果得不到適當(dāng)?shù)臐M足,就會(huì)影響其正常的成長(zhǎng),就不可能有健康的心理。因此,在小學(xué)生心理健康教育的過程中,教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教育的功能,盡可能地為小學(xué)生創(chuàng)造條件,提供機(jī)遇,滿足其需要,在小學(xué)生滿足需要的同時(shí)有針對(duì)性地采用不同的方法積極引導(dǎo),使之基本能對(duì)事物的善惡、美丑、是非進(jìn)行判斷、甄別。小學(xué)生由于缺乏判斷力和自制力,很容易在滿足需要的沖動(dòng)驅(qū)使下,受到不健康或不正當(dāng)誘因的`影響,采取不恰當(dāng)?shù)姆椒ê屯緩角蟮脻M足,從而導(dǎo)致錯(cuò)誤行為,這就要求我們從事小學(xué)生心理健康教育的輔導(dǎo)員和班主任都能根據(jù)有關(guān)方面的知識(shí),善于識(shí)別,及時(shí)發(fā)現(xiàn),及時(shí)有效地給予調(diào)節(jié)、治療和引導(dǎo),讓學(xué)生們擁有一個(gè)健康的心理,健康成長(zhǎng)。

  四、建立學(xué)生心理健康檔案,多層次、全方位追蹤學(xué)生心理

  小學(xué)生心理健康教育是一個(gè)長(zhǎng)期的工作,為學(xué)生建立心理健康檔案很有必要。心理健康檔案的內(nèi)容可依據(jù)學(xué)校和學(xué)生的具體情況來(lái)定,涉及的內(nèi)容包括學(xué)生的性格、智力、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)能力、生活能力、社會(huì)適應(yīng)能力以及家庭情況、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系等。學(xué)生心理健康檔案可以為心理健康教育提供科學(xué)依據(jù),從而開展有針對(duì)性的教育,并可預(yù)防各種心理問題的發(fā)生。學(xué)生自己也可通過心理檔案更好地了解自己,把握自己的內(nèi)心世界,更好地挖掘自身的潛能,揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。

  學(xué)生心理健康教育是一個(gè)長(zhǎng)期、艱難的過程,但只要我們教育工作者們付出真心、真情、真愛,一切“從心”做起,我們就能讓孩子們擁有一個(gè)健康的心理。

  參考文獻(xiàn)

  [1]殷炳江.小學(xué)生心理健康教育[M],人民教育出版社,20xx-11-13.

小學(xué)生心理健康論文11

  進(jìn)而新時(shí)期以后,我國(guó)社會(huì)各方面均取得了良好的發(fā)展,雖然為人們的生活創(chuàng)造了許多便利,但是與此同時(shí)也為人們帶來(lái)了許多心理壓力。各個(gè)年齡層的人們所面臨的心理壓力是不同的,其中學(xué)生階層面臨的壓力更加顯著,學(xué)生要面對(duì)來(lái)自社會(huì)、來(lái)自家庭、來(lái)自同學(xué)甚至是來(lái)自自己的多重壓力,不僅學(xué)業(yè)壓力大,而且由于年齡較小,在社會(huì)生活中也會(huì)遇到很多的壓力[1]。因此,學(xué)校的心理教育工作的重要性更加突出。本文就是關(guān)于小學(xué)心理健康教育的研究。

  一、當(dāng)前小學(xué)心理健康教育中存在的問題分析

 。ㄒ唬┬W(xué)心理健康教育缺乏重視

  雖然新時(shí)期中素質(zhì)教育開始提出并得到了實(shí)施,但是由于應(yīng)試教育的傳統(tǒng)觀念在我國(guó)根深蒂固,使得很多教師與家長(zhǎng)還是片面重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),學(xué)生身心是否得到了健康發(fā)展受到了很大的忽視。而且雖然我國(guó)大部分學(xué)校中雖然都有關(guān)于心理健康教育的教材,但是相應(yīng)的心理健康教育課程卻沒有設(shè)置,小學(xué)心理健康教育課程流于形式,再加上小學(xué)心理健康教育課程很少都是由專業(yè)的心理健康教育老師來(lái)進(jìn)行教學(xué)的,因此就導(dǎo)致本就缺乏的小學(xué)心理健康教育課程更加難以取得實(shí)質(zhì)性的效果。

 。ǘ⿲W(xué)生心理健康程度較低

  小學(xué)雖然是學(xué)習(xí)的初級(jí)階段,但是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)卻并不輕松,不僅家庭作業(yè)繁重,而且在課外還要面對(duì)各種各樣的補(bǔ)習(xí)班,教師與家長(zhǎng)都對(duì)學(xué)生投入了極高的期望。而小學(xué)生的身心發(fā)展水平本就比較低,身心稚嫩,難以適應(yīng)這種高要求、高強(qiáng)度的學(xué)習(xí),因此就逐漸讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸的心理,學(xué)生心理十分緊張壓抑。而在目前的小學(xué)心理健康教育中,教師對(duì)學(xué)生心理問題卻沒有做到良好的疏導(dǎo),在以一概全的教育中,學(xué)生的心理壓力難以得到真正的緩解[2]。

  二、加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育的措施

 。ㄒ唬┘訌(qiáng)與學(xué)生之間的交流

  不論在哪一階段的教學(xué)中,師生關(guān)系一直都是影響學(xué)生成長(zhǎng)的重要因素,而良好和諧的師生關(guān)系,對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與健康成長(zhǎng)都十分有利。因此,為了保證學(xué)生的心理健康,教師要與學(xué)生之間進(jìn)行密切真誠(chéng)的交流,對(duì)學(xué)生予以充分的尊重與關(guān)愛,認(rèn)真傾聽學(xué)生的心聲,幫助學(xué)生解決其遇到的難題,與學(xué)生之間建立起一個(gè)平等的師生關(guān)系,為學(xué)生提供一個(gè)發(fā)泄壓力的地方,讓學(xué)生盡快將不良情緒擺脫,為心理的健康發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)有利的環(huán)境。

 。ǘ┘訌(qiáng)學(xué)生的家庭教育

  家庭教育一直都受到了很多忽視,在學(xué)生的心理健康教育上,家庭教育的作用更加明顯,是學(xué)生心理健康教育中的關(guān)鍵部分。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),真正的啟蒙老師是父母,父母的言行會(huì)在潛移默化中對(duì)學(xué)生造成深遠(yuǎn)的'影響,家庭環(huán)境的好壞更是影響學(xué)生人格品質(zhì)的重要因素。所以,為了加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育,就必須要對(duì)家庭教育引起更多重視,加強(qiáng)家庭教育與學(xué)校教育之間的聯(lián)系,教師要與學(xué)生家長(zhǎng)之間進(jìn)行溝通,讓學(xué)生在家里也能按時(shí)獨(dú)立的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。并且家長(zhǎng)還要對(duì)學(xué)生的學(xué)生采取鼓勵(lì)政策,改變過去片面重視學(xué)業(yè)成績(jī)的觀念,將重點(diǎn)放在學(xué)生的綜合發(fā)展上,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)溫馨舒適的家庭環(huán)境,學(xué)生在這種環(huán)境中,心理狀態(tài)才能夠得到健康的發(fā)展[3]。

 。ㄈ⿲⑿睦斫】到逃凉B透到日常教學(xué)活動(dòng)中

  在日常教學(xué)活動(dòng)中,教師也要適當(dāng)?shù)膶⑿睦斫】到逃氲秸n堂中,尊重學(xué)生存在的學(xué)習(xí)差異,在課堂上營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,對(duì)于學(xué)生取得的成績(jī)要大力表?yè)P(yáng),對(duì)于存在不足的學(xué)生也要進(jìn)行鼓勵(lì),不斷讓學(xué)生樹立起更多的自信心,讓學(xué)生享受到成功的喜悅[4]。這不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更能夠引導(dǎo)學(xué)生的心理朝著正確健康的方向發(fā)展,為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活創(chuàng)造一個(gè)健康的心理?xiàng)l件。結(jié)語(yǔ)綜上可知,在社會(huì)快速發(fā)展的新環(huán)境之下,學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)不僅有著新的契機(jī),同時(shí)也還會(huì)面臨著一些困擾與挑戰(zhàn)。因此,為了保證學(xué)生得到全面發(fā)展,就必須要加快采取措施來(lái)完善小學(xué)心理健康教育,社會(huì)各界也要共同努力,為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)健康的大環(huán)境。

  參考文獻(xiàn):

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  [2]李春梅,顏春元,郝仕儒.農(nóng)村小學(xué)體育教師心理健康存在的問題及對(duì)策研究[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),20xx,07:145.

  [3]韋磐石.中小學(xué)心理健康教育的顯性問題及對(duì)策[J].吉首大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),20xx,05:146-148.

  [4]梁麗.拉薩市小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀及對(duì)策——以拉薩市實(shí)驗(yàn)小學(xué)為例[J].西藏教育,20xx,05:53-54.

小學(xué)生心理健康論文12

  題目:小學(xué)心理健康教育與德育工作整合初探

  摘 要:在社會(huì)的快速發(fā)展下, 人才間的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈, 而綜合素質(zhì)對(duì)人才的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。因此, 現(xiàn)階段的德育教育和心理健康教育正面臨巨大的挑戰(zhàn)。作為小學(xué)教育不可分割的一部分, 心理健康教育和德育教育對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響, 如何有效將這兩項(xiàng)工作進(jìn)行整合并高效開展成為了教師共同思考的問題。分析了現(xiàn)階段小學(xué)德育工作與心理健康教育的整合現(xiàn)狀, 同時(shí)提出了幾點(diǎn)整合意見, 以供參考。

  關(guān)鍵詞:小學(xué); 心理健康教育; 德育工作; 整合

  當(dāng)前, 無(wú)論是社會(huì)還是家庭, 對(duì)素質(zhì)教育的重視度都在不斷提高。而受到應(yīng)試教育的影響, 許多小學(xué)學(xué)校仍將提高學(xué)生的應(yīng)試能力作為教育工作的重心, 對(duì)學(xué)生的心理健康德育和德育教育投入的精力還明顯不足。為了滿足學(xué)生的社會(huì)發(fā)展需求, 促進(jìn)我國(guó)國(guó)民素質(zhì)的提高, 加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育和德育教育, 并將二者有效結(jié)合是十分必要的。

  一、現(xiàn)階段小學(xué)心理健康教育與德育工作的整合情況。

  首先, 心理健康教育和德育教育屬于兩個(gè)不同的領(lǐng)域, 想要將二者有效結(jié)合是具有一定難度的, 教師必須找出兩種工作間存在共同點(diǎn), 并適時(shí)融合。但現(xiàn)階段, 小學(xué)學(xué)校中還缺乏這類能夠打破學(xué)科界限, 對(duì)兩項(xiàng)工作進(jìn)行整合的專業(yè)人才, 部分學(xué)校中負(fù)責(zé)德育教育工作的教師還身兼其他工作, 時(shí)間和精力都十分有限, 沒有過多的時(shí)間對(duì)德育工作和心理健康教育工作的整合進(jìn)行深入研究, 還有部分負(fù)責(zé)德育教育或心理健康教育的教師存在著經(jīng)驗(yàn)不足等問題。

  其次, 目前大部分學(xué)校還沒有將心理健康教育和德育教育工作進(jìn)行整合的意識(shí), 校領(lǐng)導(dǎo)沒有提出這方面的要求, 教師也并未意識(shí)到工作的重要性。這導(dǎo)致了教師在開展心理健康教育或德育教育工作時(shí)思想陳舊、無(wú)法做到靈活變動(dòng), 影響了工作開展的有效性。

  二、小學(xué)心理健康教育與德育工作的整合路徑。

  (一) 將心理健康教育和德育教育進(jìn)行實(shí)踐整合。

  教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn), 將心理健康教育和德育教育進(jìn)行實(shí)踐整合, 促進(jìn)教學(xué)效益的提高?梢詫⒁恍┬睦斫】到逃齼(nèi)容適時(shí)加入到小學(xué)思想品德課程中, 例如在教學(xué)“讓家園更美好”這一單元的內(nèi)容時(shí), 可以適時(shí)為學(xué)生搜集一些如今我國(guó)環(huán)境、資源的發(fā)展現(xiàn)狀, 讓學(xué)生意識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性, 從而學(xué)會(huì)與“花草樹木和動(dòng)物交朋友”, 讓他們從小養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境, 節(jié)約資源的好習(xí)慣。在教學(xué)“我在集體中成長(zhǎng)”時(shí), 多組織學(xué)生開展一些集體活動(dòng), 可以是集體游戲、集體打掃衛(wèi)生、集體表演等, 讓學(xué)生意識(shí)到集體的力量以及合作的重要性。

  (二) 對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教育。

  在德育教學(xué)過程中, 教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況, 參與活動(dòng)情況、與教師和其他學(xué)生的交流合作情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的心理健康評(píng)價(jià)。為每一名學(xué)生建立心理健康檔案, 作為進(jìn)一步針對(duì)性開展教學(xué)的依據(jù)。一次, 我注意到一名學(xué)生在課堂上不積極主動(dòng)回答問題, 在活動(dòng)中不善于表現(xiàn)自己, 十分的'內(nèi)向和羞澀, 于是我立即在這名學(xué)生的心理健康檔案上記錄下了她的情況。在以后的教學(xué)中, 我常常有意的提問她, 不論這名學(xué)生回答問題正確與否, 我都對(duì)她敢于回答的態(tài)度表示了充分的肯定與贊賞。在活動(dòng)中, 我讓她參與活動(dòng)的組織和安排, 成為一個(gè)“小領(lǐng)導(dǎo)”, 只見她把各項(xiàng)任務(wù)都安排的井井有序, 其他同學(xué)也對(duì)他刮目相看。一段時(shí)間后, 這名學(xué)生比之前開朗了許多, 回答問題積極了, 組織能力也增強(qiáng)了, 整個(gè)人看起來(lái)充滿了自信。

  (三) 在活動(dòng)中將心理健康教育和德育教育相結(jié)合。

  如今, 在新課改的推動(dòng)下, 教學(xué)手段越來(lái)越多樣化, 教師開展教學(xué)的形式已經(jīng)不再局限于課堂中, 德育教育和心理健康教育也可以以活動(dòng)、游戲等方式展開。為了增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感, 教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一次“角色扮演”的活動(dòng), 讓他們分別扮演交警、環(huán)衛(wèi)工人, 甚至是教師的角色。通過角色的互換, 讓學(xué)生們體會(huì)到每個(gè)崗位都對(duì)社會(huì)的發(fā)展發(fā)揮著重要作用, 要學(xué)會(huì)尊重他人, 并明確自身以后的發(fā)展方向。在活動(dòng)中, 學(xué)生們體會(huì)到了交警叔叔的不易, 環(huán)衛(wèi)工人的偉大, 從心底里表達(dá)出了對(duì)他們的致敬, 也進(jìn)一步增強(qiáng)了他們的社會(huì)責(zé)任感, 學(xué)生們紛紛表示以后不會(huì)再亂扔垃圾、無(wú)視紅綠燈了, 也學(xué)會(huì)尊重教師了。

  (四) 利用心理繪畫日記將心理健康教育和德育教育相結(jié)合。

  心理健康教育和德育教育的開展形式還需進(jìn)一步多樣化, 以不斷激發(fā)學(xué)生的參與興趣, 提高教育的有效性。心理繪畫日記對(duì)兩項(xiàng)工作的展開和結(jié)合能夠起到良好的促進(jìn)作用。所謂心理繪畫日記就是讓學(xué)生將所思所想以繪畫的形式表現(xiàn)出來(lái), 從而挖掘?qū)W生內(nèi)心深處的情感和美好。在教學(xué)中, 教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美好, 例如花壇中的花草開始發(fā)芽了、開花了, 讓學(xué)生觀察花草的成長(zhǎng)過程并用心理繪畫日記記錄下來(lái), 在課上, 讓學(xué)生將自己的繪畫日記展示并加以說(shuō)明, 說(shuō)一說(shuō)自己在整個(gè)觀察過程中有了哪些感悟, 以實(shí)現(xiàn)從觀察、繪畫到體悟生活的過渡。對(duì)于表達(dá)內(nèi)容積極、優(yōu)秀的學(xué)生教師要給予充分肯定。同時(shí), 也可以讓學(xué)生將繪畫時(shí)的想法用文字的形式表述出來(lái), 并上交, 教師以評(píng)語(yǔ)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

  三、結(jié)語(yǔ)。

  總而言之, 德育教育的開展方式有許多, 而僅僅掌握方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的, 必須要從心理健康教育的角度出發(fā), 才能使德育教育真正發(fā)揮作用, 促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。但這項(xiàng)工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的工程, 需要教師付出更多的精力和耐心。教師要認(rèn)識(shí)到德育教育與心理健康教育間的緊密聯(lián)系, 科學(xué)合理地將二者有機(jī)結(jié)合, 在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn), 為學(xué)生走向社會(huì)后獲得更好的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的素質(zhì)和品質(zhì)基礎(chǔ)。

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小學(xué)生心理健康論文13

  題目:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)心理健康教育

  摘 要:互聯(lián)網(wǎng)作為一種新型的信息技術(shù)傳播手段, 正在逐步地改變著人們的生活, 對(duì)人們的衣食住行、身心方面都有較大的影響。網(wǎng)絡(luò)心理咨詢采用傳統(tǒng)的心理疏導(dǎo)和相應(yīng)的信息技術(shù), 最大程度地幫助學(xué)生輕松、主動(dòng)地接受心理疏導(dǎo), 改變小學(xué)生靦腆內(nèi)向的性格, 解決小學(xué)生不愿開口訴說(shuō)的難題, 進(jìn)一步解決心理咨詢交流地點(diǎn)、方式、局限性的問題。

  關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo); 小學(xué)生心理; 心理健康教育; 實(shí)施途徑

  就目前情況來(lái)說(shuō), 對(duì)小學(xué)生展開心理健康教育得到很多人的認(rèn)可, 很多學(xué)校已經(jīng)把心理健康納入教學(xué)體系當(dāng)中。

  一、網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)功能。

  網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)能不斷增強(qiáng)學(xué)生自信心, 把學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)激發(fā)出來(lái), 這便于提高學(xué)生的心理健康水平, 為學(xué)生爭(zhēng)取到更多可以進(jìn)行情感釋放和才藝展示的機(jī)會(huì), 讓小學(xué)生能夠從心里真正做到放逐自我。學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行情感表達(dá), 更能徹底放下心中的包袱, 表達(dá)出來(lái)的內(nèi)容更加真實(shí)有效。開放式的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)能夠促進(jìn)師生間的良好交流, 學(xué)生有心事時(shí)可以進(jìn)行吐露, 不用憋在心里。能夠增強(qiáng)學(xué)校對(duì)學(xué)生的了解, 全面性地了解學(xué)生所遇到的問題, 讓學(xué)校在解決問題時(shí)更加具有針對(duì)性。有很多孩子在與家長(zhǎng)和教師進(jìn)行溝通過程中, 由于不敢把心里的想法跟教師和家長(zhǎng)進(jìn)行傾訴, 針對(duì)這個(gè)問題, 教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上設(shè)置相應(yīng)的心里話寄存欄目, 讓學(xué)生能夠把心里話說(shuō)出來(lái), 起到一個(gè)及時(shí)傾訴的作用。

  二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理教育面臨的問題。

  (一) 心理健康教育理念較為滯后。

  由于心理健康教育理念比較滯后的原因, 很多學(xué)生不能做到正確地認(rèn)識(shí)自我, 現(xiàn)在的小學(xué)生, 無(wú)論是從生理還是心理方面發(fā)育都比較快, 但由于教育理念滯后, 學(xué)生對(duì)很多知識(shí)得不到正確的引導(dǎo)。很多發(fā)育較早的小學(xué)生, 由于對(duì)異性產(chǎn)生好感, 但卻因?yàn)闆]有得到及時(shí)的疏導(dǎo), 心里話找不到人傾訴, 導(dǎo)致小學(xué)生的心理扭曲, 產(chǎn)生厭學(xué)、睡覺等相應(yīng)的反應(yīng), 雖然網(wǎng)絡(luò)心理咨詢平臺(tái)已經(jīng)逐步開設(shè), 但并沒有起到良好的效果, 這與教師的教育理念存在著很大的關(guān)系。

  (二) 沒有健全的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育體系。

  在心理健康教育方面存在著諸多的問題, 有積極的作用也有消極的作用。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使得很多傳統(tǒng)的心理健康教育工作得到解決, 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生以求助者或是助人者的身份出現(xiàn), 讓師生之間得到有效的交流。不斷拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)途徑, 對(duì)相應(yīng)的教學(xué)資源進(jìn)行整合。但在其發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的同時(shí)也暴露出它的缺點(diǎn), 網(wǎng)絡(luò)心理咨詢導(dǎo)致學(xué)生心理問題不斷增多, 畢竟當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)還存在一定的局限性。而且相對(duì)來(lái)說(shuō), 網(wǎng)絡(luò)心理健康教育體系還不夠健全, 需要進(jìn)一步進(jìn)行改善。

  (三) 心理健康教育隊(duì)伍和網(wǎng)絡(luò)互助體系發(fā)展緩慢。

  心理健康教育隊(duì)伍在現(xiàn)代化的教育體系中是相當(dāng)重要的。但由于網(wǎng)絡(luò)發(fā)展過于快速, 很多的心理健康理念在發(fā)展緩慢的心理健康教育隊(duì)伍中得不到較好的落實(shí)。心理健康教育隊(duì)伍的教育方式較為傳統(tǒng), 沒有進(jìn)行及時(shí)改變。網(wǎng)絡(luò)互助系統(tǒng)缺乏系統(tǒng)性的規(guī)劃, 存在著較多的弊端, 在網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展下, 教師傳統(tǒng)的教育理念與網(wǎng)絡(luò)互助平臺(tái)完全搭不上邊, 滯后的工作模式也有待改進(jìn)。

  三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理教育的改革對(duì)策。

  (一) 創(chuàng)新心理健康教育理念。

  就目前情況看來(lái), 小學(xué)生心理健康教育除傳統(tǒng)的教育方法外, 要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì), 使學(xué)生的綜合素質(zhì)和心理機(jī)能不斷提高。這就需要教師對(duì)心理健康教育理念及時(shí)進(jìn)行更新, 把傳統(tǒng)與現(xiàn)代的心理健康教育相融合, 進(jìn)行充分的使用, 由于現(xiàn)在的很多小學(xué)生對(duì)生活充滿好奇心, 渴望去探索生活中有趣的事物, 教師就要充分利用新型的網(wǎng)絡(luò)模式, 對(duì)小學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo), 對(duì)心理健康的教育理念要進(jìn)行創(chuàng)新, 與傳統(tǒng)的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)心理教育模式相結(jié)合, 讓它們之間形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ), 共同促進(jìn)心理健康教育工作順利進(jìn)行。

  (二) 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)心理健康教育體系。

  網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育工作是相當(dāng)煩瑣的。要對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行科學(xué)有效的分析, 在進(jìn)行整體規(guī)劃的`過程中, 網(wǎng)絡(luò)心理健康教育要具備系統(tǒng)規(guī)范的特點(diǎn), 要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)標(biāo)新立異的心理健康教育模式。構(gòu)建的網(wǎng)站一定要有高超的吸引力, 為學(xué)生提供虛擬的網(wǎng)絡(luò)咨詢服務(wù), 在不斷突破時(shí)間與空間的限制下, 得到學(xué)生的肯定, 培養(yǎng)學(xué)生良好的心理行為。

  (三) 構(gòu)建新型心理健康教育隊(duì)伍和互助網(wǎng)絡(luò)體系。

  基于網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展, 小學(xué)生心理健康教育工作的順利實(shí)施需要科學(xué)規(guī)范的分析, 當(dāng)然對(duì)小學(xué)生心理健康隊(duì)伍的培訓(xùn)也不能就此落下, 要讓其掌握分析網(wǎng)絡(luò)時(shí)代給小學(xué)生的思維、情感及生活方式帶來(lái)的影響, 促使心理健康教育的內(nèi)容更加豐富生動(dòng), 建立高效的網(wǎng)絡(luò)互助平臺(tái), 讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己服務(wù)自己, 開展切實(shí)有效的網(wǎng)絡(luò)心理咨詢活動(dòng)。

  網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)生的心理健康教育更具真實(shí)性、開放性, 面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)心理交流平臺(tái)學(xué)生都是直接吐露自己的心聲, 沒有絲毫的遮掩, 把他們平時(shí)不敢對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)的話都直白地說(shuō)出來(lái), 利用網(wǎng)絡(luò)心理交流平臺(tái)讓學(xué)生不斷了解真實(shí)的自我, 使學(xué)生情緒得到發(fā)散, 讓自己的心里更加坦蕩清明, 也讓網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)在小學(xué)教學(xué)教學(xué)中得到相應(yīng)的構(gòu)建。

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小學(xué)生心理健康論文14

  一、小學(xué)心理健康課內(nèi)容定位

  如今學(xué)生的心理教育越老越得到重視,心理健康教育也在越來(lái)越多的學(xué)校中被融入到了課程表當(dāng)中,作為心理教育啟蒙的小學(xué)更應(yīng)當(dāng)首當(dāng)其沖《。中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》當(dāng)中指出“:心理健康教育的形式在小學(xué)可以以游戲和活動(dòng)為主,營(yíng)造樂學(xué)、合群的良好氛圍。”所以,小學(xué)生心理健康教育只要在輕松愉悅的游戲中度過就可以了。心理游戲一般都是由團(tuán)隊(duì)完成,這樣可以提高每一位學(xué)生的參與度,在參與游戲的過程中認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)的力量,增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)力量和心理素質(zhì)。

  二、發(fā)展性心理健康教育課程模式設(shè)計(jì)

  1.以培養(yǎng)小學(xué)生積極向上的心理品質(zhì)為目標(biāo)

  小學(xué)生心理健康教育課重在挖掘?qū)W生們的潛能,這種潛能除了在學(xué)習(xí)上的積極探索,提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,也是開發(fā)小學(xué)生心理素質(zhì)和人格養(yǎng)成的過程。以長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展性的視野設(shè)計(jì)小學(xué)心理健康教育課程,才會(huì)使心理教育課變得有意義,引導(dǎo)小學(xué)生積極、進(jìn)取、團(tuán)結(jié)、向上的精神,并為未來(lái)全面發(fā)展帶來(lái)良好的影響。

  2.以符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)為原則明確教學(xué)對(duì)象

  小學(xué)是學(xué)生們身體和智力發(fā)展的重要過程,也是從兒童期走向青少年的重要過渡階段,這個(gè)階段之所以格外關(guān)鍵,也是因?yàn)樽呦蚯啻浩谇榫w波動(dòng)大,尤其是到了五六年級(jí)時(shí),學(xué)習(xí)壓力也接踵而至,以及由于家庭因素造成的心理壓力,如果不能及時(shí)調(diào)整心理狀態(tài),很容易產(chǎn)生嚴(yán)重叛逆等心理問題。心理健康教育課雖然面對(duì)的是一個(gè)整體,但是應(yīng)以整體中得個(gè)體作為培養(yǎng)對(duì)象,有針對(duì)性的對(duì)心理健康教育課的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì),開展全面性發(fā)展性的心理教育模式。

  3.以學(xué)生心理需求為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

  小學(xué)從一年級(jí)到六年級(jí),每個(gè)階段的學(xué)生性格特點(diǎn)都不同。心理健康教育課程的教育目標(biāo)和課程內(nèi)容首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生所處階段的性格特點(diǎn)和身心發(fā)展情況為基礎(chǔ)而定,以確保心理教育課真正的起到心理教育的意義。例如對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生就可以通過各種新鮮的事物和游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的友愛精神,發(fā)散學(xué)生的思維創(chuàng)新等等。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生,就可以稍微加深心理教育的.內(nèi)容,例如教育學(xué)生如何面臨學(xué)習(xí)壓力,敢于面對(duì)困難和問題,培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的精神和進(jìn)取態(tài)度。通過小學(xué)的心理健康啟蒙教育,相信學(xué)生在未來(lái)的發(fā)展中會(huì)成為一名品格健全、善于學(xué)習(xí)、性格積極、團(tuán)結(jié)自愛的人。

  4.教學(xué)方法多樣化

  (1)榜樣引導(dǎo)法樹立一個(gè)榜樣在小學(xué)教育中屢見不鮮,無(wú)論是學(xué)習(xí)榜樣還是道德標(biāo)兵,榜樣引導(dǎo)法在小學(xué)教育中非常適用。教師通過引導(dǎo)小學(xué)生們對(duì)榜樣進(jìn)行觀察和模仿等行為,對(duì)自身的學(xué)習(xí)和行為進(jìn)行強(qiáng)化。學(xué)校可以通過挑選各方面優(yōu)秀的學(xué)生作為榜樣樹立出來(lái),也可以通過帶學(xué)生到各處參觀訪問親身體會(huì),當(dāng)然也可以通過多媒體教學(xué),通過圖片、視頻等方式將故事精彩呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生從中進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)和改變。在心理健康教育課上,教師也可以通過引導(dǎo)學(xué)生找出別人的優(yōu)點(diǎn),讓學(xué)生主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)的榜樣。

  (2)角色扮演法教師可以篩選一些有趣的有教育意義的小故事,讓學(xué)生們扮演其中的各色人物來(lái)將故事進(jìn)行情景表演,這種角色表演可以加深學(xué)生對(duì)劇中人物內(nèi)心活動(dòng)和情感的切身感受,從而達(dá)到對(duì)某種行為方式和態(tài)度的思考與改變的目的。角色扮演的具體形式有相聲表演、啞劇表演、角色互換、小品表演等類型。

  (3)價(jià)值觀辨析法這是一種在教師的安排下,我們可以安排我們的學(xué)生通過討論、辯論等方法利用理性思維和情緒體驗(yàn)來(lái)檢查自己的行為模式,將自己的行為模式與他人對(duì)比,解決價(jià)值沖突,進(jìn)而調(diào)整自己的價(jià)值觀符合社會(huì)要求。通過這樣的教學(xué)方式我們可以取得很好的教育效果,實(shí)現(xiàn)我們的教育目標(biāo),這也是我們?cè)谶@里所要求的教育目標(biāo)。

  5.多角度評(píng)估學(xué)生各方面的能力

  與此同時(shí)我們來(lái)研究小學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)主張人性化、多重性的評(píng)價(jià),在這里我們需要重視全程參與并且在最終實(shí)現(xiàn)效果的體驗(yàn)。著眼于學(xué)生解決問題和實(shí)際操作的方式與能力;在這里我們要求我們實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自立能力的培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)自我的管理,實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)是我們現(xiàn)在教育的重要價(jià)值之一,著眼于學(xué)生情緒認(rèn)知和情緒管理能力的提升。

  6.完整的教學(xué)過程

  在我們這個(gè)研究的過程我們可以發(fā)現(xiàn),心理健康課程包括三個(gè)環(huán)節(jié):暖身活動(dòng),導(dǎo)人課程;情感體驗(yàn),展開課程;總結(jié)深化,結(jié)束課程。暖身活動(dòng)的方式既可以通過身體放松、拍掌活動(dòng)、投影、錄像、新聞報(bào)道、小游戲等引出課題,激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性,將學(xué)生的注意力吸引到課堂中來(lái)。這就能很好地完成我們對(duì)于教育的目標(biāo),實(shí)現(xiàn)教育心理學(xué)的要求,實(shí)現(xiàn)教育對(duì)現(xiàn)代化建設(shè)的要求,也是社會(huì)進(jìn)步、發(fā)展的要求。

小學(xué)生心理健康論文15

  當(dāng)前,中小學(xué)生的心理健康問題日益受到社會(huì)各界的關(guān)注,在中小學(xué)開展心理健康教育不僅是社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的需要,也是學(xué)生全面發(fā)展、實(shí)施素質(zhì)教育的需要。為此,國(guó)內(nèi)的學(xué)者做了大量的研究。

  1.關(guān)于中小學(xué)生心理健康的研究

  心理健康是指人的積極和諧的心理狀態(tài),即是一種高效、滿意、持續(xù)的心理狀態(tài),包括認(rèn)知、情感和人格等內(nèi)在的心理活動(dòng)與外部行為的和諧、協(xié)調(diào)狀態(tài)。中小學(xué)生的心理問題是影響其心理健康的主要因素。

  1.1中小學(xué)生心理問題的層次

  心理問題是指?jìng)(gè)體在適應(yīng)和發(fā)展中產(chǎn)生的個(gè)體意識(shí)到或意識(shí)不到的主觀困惑或不良狀態(tài)。根據(jù)學(xué)生心理生活的實(shí)際狀況,把學(xué)生的心理問題分為心理偏差、心理障礙和心理疾病三個(gè)層次。

 。1)心理偏差

  心理偏差是比較輕微而又極其普遍的心理問題,主要與一個(gè)人的不良態(tài)度、不良習(xí)慣、不良行為傾向與不良生活方式有關(guān)。如自卑、驕傲、虛榮、多疑、自我中心、說(shuō)謊、怯場(chǎng)、懶散、逆反、煩躁、任性、厭學(xué)、畏難、多愁善感等。心理偏差,習(xí)慣上可稱為心理品質(zhì)的缺點(diǎn)或缺陷,每個(gè)人都不同程度、不同角度地存在,它在總?cè)丝谥械谋嚷蕿?00%。有心理偏差的學(xué)生一般能正常地學(xué)習(xí)和生活。

 。2)心理障礙

  心理障礙是中等程度的心理問題,是心理偏差與心理疾病的過渡階段,是在諸多心理偏差的基礎(chǔ)上積累起來(lái),出現(xiàn)了心理要素的結(jié)構(gòu)性失衡,即認(rèn)知、情感、意志、欲望、需求等心理要素嚴(yán)重失調(diào)、失衡而形成的。如焦慮、恐懼、孤獨(dú)、苦悶、冷漠、嫉妒、狂妄、情緒沖動(dòng)、心境壓抑等。有心理障礙的學(xué)生,往往內(nèi)在心理沖突、心理矛盾比較激烈,在日常生活中往往出現(xiàn)許多不適應(yīng)、不協(xié)調(diào)、不理智甚至錯(cuò)誤的行為反應(yīng)。

 。3)心理疾病

  心理疾病是嚴(yán)重的心理問題,是個(gè)體生理和心理受到了較嚴(yán)重的創(chuàng)傷,出現(xiàn)了諸多有違常理、常情、常規(guī)的言論和行為,在日常生活中常表現(xiàn)出許多不可理喻的異態(tài)反應(yīng)。學(xué)生中常見的心理疾病主要有精神焦慮癥、神經(jīng)官能癥、抑郁性精神病、躁狂性精神病、幻覺、社交恐懼、感知缺損、青春期精神分裂癥、病態(tài)人格等。據(jù)有關(guān)資料預(yù)測(cè),學(xué)生中心理疾病的比率由增長(zhǎng)的趨勢(shì)。

  這三種心理問題的層次劃分不是絕對(duì)的,而是相對(duì)的。他們之間既有差異性,又有內(nèi)在連續(xù)性,在心理危機(jī)的程度、心理沖突的廣度和深度上均存在著層層加重的趨向。

  1.2中小學(xué)生心理問題的分類

  每個(gè)人所遭遇的困難包羅萬(wàn)象,在某人看來(lái)不是問題而在另一個(gè)人看來(lái)就成了問題。所以在嚴(yán)格意義上講,心理問題無(wú)法分類,只能按照心理問題在哪些方面出現(xiàn)而有個(gè)大概的輪廓和分類。國(guó)內(nèi)的學(xué)者俞國(guó)良傾向于將中小學(xué)生的心理問題分為四類:

  (1)學(xué)習(xí)方面的問題

  我國(guó)正處在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌時(shí)期。由于學(xué)校和社會(huì)只看重學(xué)生的考試成績(jī),而不注重學(xué)生心理及性格的培養(yǎng),學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力非常之大。由此而引發(fā)相關(guān)的一系列問題,比如學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)、恐懼學(xué)校、考試焦慮,并由此導(dǎo)致親子關(guān)系、師生關(guān)系、生生關(guān)系的緊張,導(dǎo)致學(xué)生在性格、行為上的問題。

 。2)自我方面的問題

  伴隨著青春期的來(lái)臨,生理的改變激起中小學(xué)生的自我形象不斷的變動(dòng),而由此引發(fā)的一系列問題。主要表現(xiàn)為自我意識(shí)不夠清晰,不能清楚地認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),不能悅納自我,不能正確面對(duì)成敗得失,不能控制自己的情緒和行為等。

 。3)人際關(guān)系方面問題

  中小學(xué)階段的人際關(guān)系的重心是與同伴的關(guān)系,如何處理好競(jìng)爭(zhēng)與合作,克服自己性格上的缺陷,都會(huì)影響與同學(xué)、朋友的關(guān)系;同時(shí),教師和家長(zhǎng)等成年人于中小學(xué)生的關(guān)系的調(diào)整也是一連串的人際關(guān)系問題,中小學(xué)生的許多心理困惑也與此有關(guān)。

  (4)社會(huì)適應(yīng)方面的問題

  隨著中小學(xué)生的認(rèn)知能力的提高,不僅受外界環(huán)境的影響,還會(huì)受到思維、價(jià)值觀和風(fēng)氣、流行的直接影響。能不能適應(yīng)變化多端的社會(huì)和文化,使他們必須面對(duì)的課題。如果適應(yīng)不當(dāng),這就會(huì)引發(fā)一系列的社會(huì)適應(yīng)方面的問題。

  1.3中小學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因

  影響中小學(xué)生的心理問題產(chǎn)生的因素十分復(fù)雜,主要概括為主觀和客觀兩方面的原因。

 。1)主觀原因

  主觀原因方面最主要的是因?yàn)橹行W(xué)生的心理正處在一個(gè)幼稚與成熟、沖動(dòng)與控制、依賴性和獨(dú)立性錯(cuò)綜復(fù)雜的時(shí)期。在這個(gè)階段,生理迅速成熟,而心理發(fā)展相對(duì)滯后,容易造成中小學(xué)生的各種心理問題

 。2)客觀原因

  客觀原因方面,一是社會(huì)的影響。社會(huì)變革在帶來(lái)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的同時(shí),也引起人們心理的震蕩和行為失范。而這些消極因素影響著社會(huì)生活的每一個(gè)人,尤其是心理尚未完全成熟的中小學(xué)生。二是學(xué)校的影響。目前,應(yīng)試教育仍頗有市場(chǎng),學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重,一定程度上剝奪了中小學(xué)生心理健康發(fā)展所必需的時(shí)間和空間。三是家庭的影響。家庭是中小學(xué)生生活、生存的.最主要的場(chǎng)所。家庭教養(yǎng)方式的不當(dāng)、家庭氣氛的不好、家庭結(jié)構(gòu)的不良,使中小學(xué)生產(chǎn)生諸多的心理問題。

  1.4中小學(xué)生的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

  如何確定心理健康的標(biāo)準(zhǔn),目前在心理學(xué)界尚無(wú)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)著名的心理學(xué)家林崇德教授針對(duì)上面提到的學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、自我、社會(huì)適應(yīng)等方面學(xué)生的心理問題,制定了一個(gè)學(xué)生的心理健康標(biāo)準(zhǔn),可大體概括為:一是敬業(yè),二是樂群,三是自我修養(yǎng)。

  具體地說(shuō),學(xué)生學(xué)習(xí)的心理健康,表現(xiàn)在以下6點(diǎn);成為學(xué)習(xí)的主體;從學(xué)習(xí)中獲得滿足感;從學(xué)習(xí)中增進(jìn)體腦發(fā)展;在學(xué)習(xí)中保持與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的接觸;在學(xué)習(xí)中排除不必要的憂懼;形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在人際關(guān)系方面,心理健康表現(xiàn)為如下6點(diǎn):能了解彼此的權(quán)利和義務(wù);能客觀了解他人;關(guān)心他人的要求;誠(chéng)心的贊美和善意的批評(píng);積極地溝通;保持自身人格的完整性。自我方面表現(xiàn)在如下6點(diǎn):善于正確地評(píng)價(jià)自我;通過別人來(lái)認(rèn)識(shí)自己;及時(shí)而正確地歸因并能夠達(dá)到自我認(rèn)識(shí)的目的;擴(kuò)展自己的生活經(jīng)驗(yàn);根據(jù)自身的實(shí)際情況確立抱負(fù)水平;具有自制力。

  林崇德等堅(jiān)持著三個(gè)方面18點(diǎn)編制了心理健康測(cè)查量表,在全國(guó)范圍內(nèi)測(cè)試和使用,并取得了一定的效果。

  2.關(guān)于中小學(xué)生心理健康教育的研究

  2.1中小學(xué)心理健康教育的誤區(qū)

  在當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育的過程中,有些教師對(duì)心理健康教育存在著認(rèn)識(shí)上的誤區(qū),具體表現(xiàn)為以下六種傾向:

 。1)醫(yī)學(xué)化傾向。主要表現(xiàn)在:一是教育內(nèi)容的單一化,將心理咨詢的內(nèi)容簡(jiǎn)單歸于生理問題的檢查治療;其次是在操作中人員與場(chǎng)所設(shè)置不合理,類似于醫(yī)療環(huán)境。

  (2)學(xué)科化傾向。把心理健康教育誤解為心理學(xué)的科普教育,一味地搞心理學(xué)知識(shí)的傳授和心理學(xué)理論的教育。

  (3)片面化傾向。過分推崇心理測(cè)驗(yàn),用單純心理測(cè)驗(yàn)手段代替心理健康教育,甚至違反心理測(cè)驗(yàn)的道德標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)重影響了心理健康教育的實(shí)效性。

 。4)形式化傾向。有些學(xué)校建立心理咨詢室和開設(shè)心理健康教育活動(dòng)流于形式,只是為了應(yīng)付上級(jí)有關(guān)部門的檢查,心理健康教育徒有虛名。

 。5)德育化傾向。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是把心理健康教育和思想品德教育混為一談,沒有分清二者的界限;二是學(xué)校在具體操作中簡(jiǎn)單以行政干部或德育教師代替心理咨詢?nèi)藛T。

  (6)孤立化傾向。把心理健康問題理解為學(xué)生一個(gè)一個(gè)的問題,忽視了教師心理水平的提高和對(duì)家長(zhǎng)心理健康教育工作的指導(dǎo)。

  2.2中小學(xué)生心理健康教育的模式

  心理健康教育的目的在于提高學(xué)生的心理素質(zhì),維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康水平。根據(jù)心理健康教育的目的、對(duì)象、內(nèi)容和方法的不同,心理健康教育的模式可分為三大類型,即發(fā)展型、預(yù)防型和治療型。

  發(fā)展型的心理健康教育模式面向全體學(xué)生,提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)。主要采用心理輔導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生自我修養(yǎng)、自我調(diào)節(jié)的方式。

  預(yù)防型的心理健康教育模式主要針對(duì)部分在學(xué)習(xí)、自我、人際關(guān)系、社會(huì)適應(yīng)上潛在的或剛冒出問題苗頭的學(xué)生。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不良傾向,立即采取措施,各個(gè)擊破,把問題消除在萌芽和起始狀態(tài)。

  治療型的心理健康教育模式面向的是心理障礙或心理疾病非常嚴(yán)重的學(xué)生。心理障礙的學(xué)生可以通過心理咨詢的方式,在師長(zhǎng)的指導(dǎo)性訓(xùn)練和長(zhǎng)期自我訓(xùn)練中,使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理狀態(tài)得到一定程度的改善,逐步淡化和消除心理障礙。屬于心理疾病層次的,則重在采取心理診斷、藥物治療與心理治療相結(jié)合的辦法幫助學(xué)生解除心理病痛。

  以上三種類型具有相輔相成的辯證關(guān)系,三者必須有機(jī)結(jié)合,以發(fā)展型為主,預(yù)防型和治療型為輔,既要考慮到全體,又要考慮到個(gè)別。

  2.3中小學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀

  徐美貞通過對(duì)全國(guó)東部、中部、西部28個(gè)省280個(gè)區(qū)縣的中小學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行問卷調(diào)查,調(diào)查結(jié)果如下:

  (1)心理健康課的開課情況

  “未開設(shè)”健康教育課的學(xué)校占總數(shù)的10.5%“開而不足”的比例為31.4%;“開但經(jīng)常被擠占”的比例為10.6%;“開足”的比例為47.3%。

 。2)心理健康教育教材的使用情況

  調(diào)查結(jié)果表明,“沒有教材”的學(xué)校占總數(shù)的32.8%。中部(41.7%)西部(34.6%)地區(qū)、縣鎮(zhèn)(36.0%)、農(nóng)村(41.2%)和初中學(xué)段(38.3%)沒有教材的現(xiàn)象比較嚴(yán)重;在有教材的學(xué)校中,使用省編教材的現(xiàn)象比較普遍。高中學(xué)段使用自編教材的學(xué)校占三分之一左右。

 。3)學(xué)校開展心理健康教育的主要途徑

  總的來(lái)看,“開課”(55.6%)、“辦板報(bào)”(45.8%)和“舉辦活動(dòng)講座”(43.7%)是全國(guó)開展心理健康教育的三種最主要的途徑。

 。4)心理咨詢室設(shè)置和開放情況

  調(diào)查發(fā)現(xiàn),沒有心理咨詢室的學(xué)校占總數(shù)的47.3%;在開有心理咨詢課的學(xué)校中,每周開放時(shí)間在三小時(shí)以下的學(xué)校占總數(shù)的68.1%。

 。5)學(xué)校舉行心理健康教育課教研活動(dòng)的次數(shù)

  “從未舉行過”的學(xué)校占總數(shù)的20.4%;“每學(xué)期一次”的學(xué)校,占總數(shù)的32.0%。。

  3.簡(jiǎn)評(píng)

  目前我國(guó)中小學(xué)生的心理健康教育狀況不容樂觀,學(xué)生接受心理健康教育的時(shí)間得不到充分保障,并且學(xué)校開展的心理健康教育的內(nèi)容也不能滿足學(xué)生的需求。有待于進(jìn)一步的拓展心理健康教育課的途徑,盡最大可能在各校建立和利用心理咨詢室,并加大心理健康教育師資隊(duì)伍的建設(shè),使心理健康教育在各中小學(xué)真正得到落實(shí),滿足學(xué)生的心理健康需求。

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