初中語文論文
在平平淡淡的日常中，大家一定都接觸過論文吧，論文對(duì)于所有教育工作者，對(duì)于人類整體認(rèn)識(shí)的提高有著重要的意義。寫起論文來就毫無頭緒？下面是小編整理的初中語文論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
初中語文論文1
一、制定開放式目標(biāo)，滿足學(xué)生閱讀需要
如《童年的朋友》的教學(xué)中，學(xué)生自定的目標(biāo)為：
�、僬莆丈衷~，在正確、流利朗讀基礎(chǔ)上把握文章主要內(nèi)容；
②能概括外祖母形象，體會(huì)外祖母給予“我”的愛心。在這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)中，學(xué)生忽視了本文的一個(gè)重點(diǎn)，即描寫方法，故而教師在對(duì)學(xué)生指導(dǎo)時(shí)將目標(biāo)②改為：通過外貌、語言、神態(tài)、動(dòng)作等描寫方法分析，掌握外祖母的形象。這樣目標(biāo)更為明確，能較好地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，其次，在制定目標(biāo)過程中要真正分層對(duì)待。如《變色龍》教學(xué)中，目標(biāo)可分為三層：
�、俳柚ぞ邥�，自學(xué)掌握生字詞，了解契訶夫的小說創(chuàng)作及本文的寫作背景；
�、诔醪礁爬ㄐ≌f情節(jié)；
③把握奧楚蔑洛夫這個(gè)人物形象及小說主題，體會(huì)語言描寫、細(xì)節(jié)描寫等在小說中的作用。在閱讀中學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際選擇目標(biāo)逐層達(dá)成。這樣，學(xué)生有了更多的選擇，在閱讀中以自己選定的目標(biāo)來作為指導(dǎo)，方向更明確。
二、提倡開放式內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀
傳統(tǒng)初中語文閱讀教學(xué)“照本宣科”的痕跡較重。的確，教材是知識(shí)的承載，是教師用于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，但在閱讀教學(xué)中教師不能“教教材”，而要“用教材”。即要以教材內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生掌握教材中的基本內(nèi)容基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，從而更好地豐富學(xué)生地體驗(yàn)和感悟。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)因太注重考試，結(jié)果反而縮小了學(xué)生的閱讀視野，將學(xué)生的思維束縛在狹小空間里，而提倡開放式的內(nèi)容，可讓學(xué)生更好地感悟文本帶來的沖擊，積極進(jìn)入到閱讀過程中。首先，提倡開放式的內(nèi)容并不否定教材文本，相反是要以教材文本為出發(fā)點(diǎn)。如《從百草園到三昧?xí)荨�、《月跡》、《三顆枸杞豆》、《我們家的男子漢》、《柳葉兒》等課文都和童真、童趣緊密相關(guān)，在閱讀教學(xué)中教師不能避開了“童真、童趣”這一主題，相反要以這一主題為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合具體的文章來引導(dǎo)學(xué)生具體分析。做到從一篇文章出發(fā)而又能圍繞一定的`主題展開探究，讓學(xué)生在閱讀這些具有針對(duì)性的文章中獲得體驗(yàn)。其次，要能跳出教材的束縛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展。以八年級(jí)下《從小就要愛科學(xué)》、《在天空中理家》、《奇妙的克隆》等篇章的教學(xué)為例，在課堂中以學(xué)科知識(shí)為主題引導(dǎo)學(xué)生探究外，為更好地拓展學(xué)生的視野，教師可結(jié)合單篇課文或單元進(jìn)行拓展。如《奇妙的克隆》學(xué)習(xí)后引導(dǎo)學(xué)生以“克隆技術(shù)的應(yīng)用”為主題引導(dǎo)學(xué)生展開調(diào)查，讓學(xué)生在調(diào)查中更好地了解克隆技術(shù)。同時(shí)，要在方法上進(jìn)行拓展。如八年級(jí)下《孔乙己》、《范進(jìn)中舉》、《變色龍》等小說的教學(xué)，教師先引導(dǎo)學(xué)生就小說中的人物形象歸納的方法進(jìn)行探究，然后以學(xué)生歸納的方法進(jìn)行拓展閱讀，最后再以“學(xué)寫小說”的活動(dòng)來進(jìn)行拓展，讓學(xué)生在讀中總結(jié)，在用中體悟。雖然學(xué)生可能寫的不是夠好，但卻更好地感受了人物形象的刻畫方法。
三、實(shí)施開放式過程，提升學(xué)生閱讀能力
講授式的閱讀教學(xué)讓學(xué)生在閱讀中只能獲得一些機(jī)械的知識(shí)點(diǎn)，而這不是閱讀教學(xué)所追求的，尤其是表現(xiàn)在解決問題中，學(xué)生往往言不對(duì)題。實(shí)施開放式的過程指導(dǎo)，就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在合作探究中去學(xué)會(huì)閱讀理解，獲得知識(shí)構(gòu)建，提升其閱讀效率。首先，要注重結(jié)合目標(biāo)而以層次性的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究。如《敬業(yè)與樂業(yè)》的議論文閱讀中，教師組織學(xué)生以小組為單位分析本文的中心論點(diǎn)，然后根據(jù)中心論點(diǎn)去尋找作者所采用的論證方法，弄清其論證過程。如此，學(xué)生不再是被動(dòng)接受，而是在小組中展開討論，在討論中獲得理解。其次，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。還如《敬業(yè)與樂業(yè)》的教學(xué)，學(xué)生在第二段中理解了作者強(qiáng)調(diào)“有業(yè)”是“敬業(yè)”和“樂業(yè)”的基礎(chǔ)后從反面進(jìn)行論證，那么，作者反面論證是為了說明什么？學(xué)生展開討論，然后教師再總結(jié)。整個(gè)閱讀過程就在分析和解決問題中完成，學(xué)生主動(dòng)，學(xué)有所獲，也提高了其閱讀理解能力。在初中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生是閱讀的主體，教師不能以自己的閱讀理解來代替學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，而要提倡開放式的教學(xué)，通過目標(biāo)、內(nèi)容和過程的開放來引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)入到閱讀過程中，在主動(dòng)閱讀中獲得更豐富的體驗(yàn)和感悟，這樣才能更好促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提升，為學(xué)生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。
初中語文論文2
教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的信息反饋過程，在教學(xué)過程中如何有效地完成這一過程？筆者認(rèn)為：注意觀察學(xué)生聽課時(shí)的言表等心理反映，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的共同心理特點(diǎn)和因年齡不同、經(jīng)歷不同所形成的個(gè)性差異，充分利用學(xué)生的興趣、愛好而采取相應(yīng)的方法進(jìn)行教學(xué)，就能使教學(xué)活動(dòng)變得和諧愉快，并收到較好的效果。
初中學(xué)生時(shí)期從心理特征方面可分為兩個(gè)階段，即初一階段和初二、初三階段。
初中一年級(jí)學(xué)生剛剛踏入中學(xué)，從心理成熟角度看，還帶著小學(xué)時(shí)的稚氣。而且，由于已習(xí)慣了小學(xué)時(shí)靠死記硬背便能學(xué)好語文的學(xué)習(xí)“方法”，所以無論是對(duì)中學(xué)的授課方式，還是學(xué)習(xí)方法，都感到不適應(yīng)。由此，造成了他們學(xué)習(xí)語文的興趣大大淡薄了，往往教師抓得緊，他也緊；教師抓得松，他也松，他們這時(shí)有三大特點(diǎn)：一、課堂上好動(dòng)，缺乏自制力，抽象思維、創(chuàng)造性思維較差。理解與記憶離不開具體、實(shí)在的感性材料。二、他們喜歡向老師敞開自己的胸懷，不加思索，想什么就說什么，顯得親切、大膽、熱情可愛。好勝心強(qiáng)，都愿表現(xiàn)自己的.聰明才智，并且希望教師給他們充分肯定和較高的評(píng)價(jià)。敢于舉手回答老師提出的問題或大膽地提出自己的疑難問題，爭(zhēng)先恐后，無所故忌。三、這個(gè)階段老師在他們心目中形象特別高大。
他們的眼睛象一架攝像機(jī)。隨時(shí)攝下老師的喜怒哀樂，甚至每個(gè)眼神，他們又善于模仿，因此教師的身教顯得特別重要。身教是無聲的命令，可謂此時(shí)無聲勝有聲。針對(duì)學(xué)生的三個(gè)特點(diǎn)，要求教師要把知識(shí)性同趣味性、形象性、生動(dòng)性結(jié)合起來，使學(xué)生在興奮狀態(tài)下于有意識(shí)和無意識(shí)之中記憶。教師應(yīng)使學(xué)生感到接受知識(shí)是一種享受，而不是受罪。這樣就要求教師把所講的內(nèi)容進(jìn)行組織加工成藝術(shù)品。教師還要使師生雙邊活動(dòng)頻繁，盡量在教學(xué)設(shè)計(jì)中多運(yùn)用些設(shè)問句、反問句引起他們的注意和興趣；運(yùn)用眼神的威力，用眼睛與學(xué)生交流，啟發(fā)他們多動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。課堂上教師的語態(tài)直接影響著教學(xué)課堂氣氛，只有面帶微笑的啟發(fā)性提問，同學(xué)才能踴躍發(fā)言。教師要愛護(hù)學(xué)生舉手發(fā)言的積極性，盡量照顧全面以免挫傷學(xué)生的自尊心，學(xué)生回答的不夠準(zhǔn)確或有錯(cuò)誤時(shí)，要從不同角度，盡量給予肯定、鼓勵(lì)和安慰。教師在教學(xué)中應(yīng)注意身教，和藹可親，使課堂教學(xué)在嚴(yán)肅、活潑、輕松、愉快的的氣氛中結(jié)束。
初二、初三年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)適應(yīng)了中學(xué)的學(xué)習(xí)生活，學(xué)校開設(shè)的科目也多了，不能把更多的時(shí)間、精力都用在語文學(xué)習(xí)上。這就要求教師“用較少的時(shí)間，取得較好的成績(jī)”。教師在課堂上要抓住重點(diǎn)精講，要言不煩，講到學(xué)生的心坎上，肯出時(shí)間進(jìn)行多方面能力的訓(xùn)練，使學(xué)生得到能力的鍛煉和提高。他們進(jìn)入初二后，由于心理漸趨成熟，發(fā)言不象以前那樣積極了，要經(jīng)過“熟慮”以后才能把自己的想法說出來。此時(shí)，他們的觀察與鑒賞能力增強(qiáng)了，他們喜歡老師領(lǐng)路，在復(fù)雜中自己探索，獨(dú)立實(shí)踐，討厭老師把一篇文章嚼得稀爛再喂給他們，這就要求教師在教法上點(diǎn)到即止，給學(xué)生留下回味余地，引起他們的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上讓他們做主人，掌握主動(dòng)權(quán)，做演員、當(dāng)主角。教師當(dāng)配角、做導(dǎo)演工作，把學(xué)生不斷從消極狀態(tài)中引導(dǎo)到一個(gè)積極狀態(tài)中，并最終使他們?cè)诓蛔杂X中變?yōu)橐粋�(gè)積極的知識(shí)探索者。此時(shí)教師切忌指手劃腳，充滿說教氣息。因?yàn)樗麄円呀?jīng)意識(shí)到自己長(zhǎng)大了，不愿意老師再把他們當(dāng)小孩看待，管這管那，希望得到尊重與信任，要求自由，主張“自我設(shè)計(jì)”，自作主張，顯示自己是一個(gè)強(qiáng)者，已經(jīng)是個(gè)大人了。這就要求教師要放手發(fā)動(dòng)群眾，給予他們充分的信任、支持、鼓勵(lì)，細(xì)心培植及時(shí)引導(dǎo)，少責(zé)難，少潑冷水。
總之，教師應(yīng)該象善知時(shí)節(jié)的春雨一樣，點(diǎn)點(diǎn)滴滴澆在學(xué)生的心頭，真誠(chéng)地愛學(xué)生，以火一般的熱情去進(jìn)行有效的教育。
初中語文論文3
摘要：在新課程環(huán)境的基礎(chǔ)上，初中語文教學(xué)以改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，邁向以培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)及審美觀念為主的全新教學(xué)模式。初中語文小說教學(xué)也受到了一定的重視，其可以提高學(xué)生對(duì)自身所處社會(huì)的了解認(rèn)知程度，還能培養(yǎng)學(xué)生的審美觀及良好的道德素養(yǎng)。本文就以新課程環(huán)境的背景下，并淺析了目前我國(guó)初中語文小說教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)并初中語文小學(xué)審美教學(xué)進(jìn)行了全方位探討。
關(guān)鍵詞：新課程環(huán)境；初中語文；小說審美教學(xué)
小說教學(xué)在語文教學(xué)課堂中有著重要的作用，它也是語文教學(xué)中的重要部分。在新課程環(huán)境下，初中語文教學(xué)怎樣才能發(fā)揮出小說審美教學(xué)的重要性，提高學(xué)生的審美能力及學(xué)生的審美素養(yǎng)是非常重要的。在初中語文教學(xué)的過程中了解到有部分學(xué)生完全忽略了語文課文閱讀，這就使得學(xué)生在語文小學(xué)學(xué)習(xí)中無法提高自己的欣賞能力，學(xué)生也不能夠全方位的發(fā)展，使初中語文教學(xué)失去了原本的目的，所以探討初中語文小說審美教學(xué)是有一定的意義的。
１淺析初中語文小說審美教學(xué)現(xiàn)狀
�。保睂徝烙^念受到影響：
隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，人們的生活水平也在不斷的提升，其審美觀及價(jià)值觀也有所改變，當(dāng)然我國(guó)初中生也不例外。由于人們的審美觀隨著社會(huì)的發(fā)展而改變，小說也是在特定的時(shí)代下才完成寫作的，所以小說中的審美標(biāo)準(zhǔn)就會(huì)表現(xiàn)的比較單一。在目前這個(gè)追求不同審美的時(shí)代下，就導(dǎo)致了小說發(fā)揮不出自身的審美因素，這也使廣大初中生接受不了小說中的審美。
�。保残≌f中的美無法充分表現(xiàn)：
在對(duì)我國(guó)初中語文中的小說進(jìn)行了解之后發(fā)現(xiàn)其中的古典小說篇幅都過長(zhǎng)，由于課堂中的時(shí)間是非常短的，學(xué)生還沒有理解小說中的真正含義就下課了，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)小說的時(shí)候不能發(fā)生思想上的'碰撞，理解不了小說所要表達(dá)的情感及其中的美。
１．３小說的發(fā)展空間受到壓制：
由于初中生升學(xué)導(dǎo)致自身壓力過大，并且受到傳統(tǒng)教學(xué)的因素，部分初中語文教學(xué)就縮短小說教學(xué)時(shí)間，只追求升學(xué)考點(diǎn)教學(xué)，使得學(xué)生不能理解小說中的含義，嚴(yán)重壓制了小說在學(xué)生心中的發(fā)展空間。［１］
２初中語文小說審美教學(xué)的必要
隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)人民的教學(xué)理念也發(fā)生了變化。在新課程環(huán)境下，在初中語文教學(xué)過程中小說審美教學(xué)的意義也越來越突出。開展有效的小說審美教學(xué)，不僅能夠進(jìn)一步的提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)。初中語文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)，使學(xué)生從小說中培養(yǎng)自己的審美觀，在此過程中也增強(qiáng)了自身的觀察力。另外進(jìn)行語文小說審美教學(xué)，還可以提高學(xué)生對(duì)小說的閱讀能力和鑒賞能力，也可以通過閱讀一些有價(jià)值的小說和文章，并結(jié)合自身的情況和特長(zhǎng)，從而更好的認(rèn)識(shí)美，培養(yǎng)自身完善的審美思想。
３初中語文小說審美教學(xué)探討
３．１進(jìn)行想象教學(xué)，有效提高學(xué)生的審美能力：
在新課程環(huán)境下對(duì)初中語文小說審美教學(xué)來分析，要想能夠提高審美教學(xué)效率，就要使教師能夠知道語文小說審美教學(xué)的重要性，這樣才能使教師能夠制定出科學(xué)、合理的教學(xué)計(jì)劃。在此之中還可以設(shè)計(jì)一些審美教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的視野不僅僅只停留在語文基礎(chǔ)知識(shí)中，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，才能培養(yǎng)學(xué)生的語文審美能力。所以語文教師要根據(jù)自身情況和學(xué)生的情況來制定有效的審美教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語文小說審美觀念。比如教師在進(jìn)行《故鄉(xiāng)》這一文章教學(xué)時(shí)，教師可以使學(xué)生開動(dòng)自己的大腦結(jié)合自己的家鄉(xiāng)或者自己想要去的地方進(jìn)行想象。這樣學(xué)生展開對(duì)美的聯(lián)想，并且從中感受到大自然的各種美。教師還可以讓學(xué)生敘述自己覺得哪里最美并結(jié)合課文，使學(xué)生對(duì)于美有一個(gè)意識(shí)，才能更好的理解課文中的內(nèi)容及含義。通過此方法，使學(xué)生結(jié)合自身的想象來體會(huì)小說中的已經(jīng)，這樣可以進(jìn)一步的提高學(xué)生的審美能力。［２］
�。常彩箤W(xué)生結(jié)合自身生活，提高學(xué)生的審美能力：
在新課程環(huán)境下，語文教師理應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，制定全新的教學(xué)方式。比如可以將小說中有關(guān)美的情景延伸到課外，并結(jié)合自身的實(shí)際生活，來提高學(xué)生的學(xué)生興趣，使學(xué)生可以了解小說中的情感內(nèi)容。其實(shí)小說都是來源于生活的，小說中也包含了人們?cè)谌粘Ｉ钪兴惺艿降拿�。所以將小說教學(xué)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，這樣既可以將小說審美教學(xué)的目的充分發(fā)揮，還能提高語文教學(xué)質(zhì)量，兩全其美。在語文小說教學(xué)過程中貫穿實(shí)際生活情景，這樣有利于學(xué)生感受其中的美，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)視野從課堂擴(kuò)展到了課外，不僅提高了學(xué)生的小說審美能力，還提高了初中語文的教學(xué)質(zhì)量。
�。常骋龑�(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到小說中，體會(huì)小說中的情節(jié)：
作者在創(chuàng)作一部非常優(yōu)秀的小說的時(shí)候，在情節(jié)方面的研究是必不可少的，小說中人物的形象及小說的情景也也離不開小說情節(jié)。小說情節(jié)可以使小說中的人物形象更加明顯，使讀者心情可以跟著小說情節(jié)的變化而變化，從而進(jìn)入到小說中，感受小說人物中的心境。比如《空城計(jì)》這篇小說，由故事的開端到故事的高潮，再到結(jié)尾，他的情節(jié)設(shè)計(jì)是比較跌宕起伏的。那么教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在小說中進(jìn)行探索，也可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生能夠自由討論，使學(xué)生在討論的過程中體會(huì)到小說中的含義。在這個(gè)過程中學(xué)生就能體會(huì)到小說中蘊(yùn)含的美，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。［３］
結(jié)束語：
在初中語文教學(xué)過程中，小說審美教學(xué)是非常重要的一部分，它不僅可以提高學(xué)生對(duì)小說的理解能力，還能提高語文教師的教學(xué)效率。在新課程環(huán)境下，初中語文教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)得教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，采用多元化的教學(xué)手段，從而培養(yǎng)學(xué)生的小說學(xué)習(xí)能力。所以，在小說審美教學(xué)過程中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，從而使學(xué)生能夠體會(huì)到小說中的美，實(shí)現(xiàn)初中語文小說審美教學(xué)的目的。
參考文獻(xiàn)
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初中語文論文4
【摘要】
寫作能力是評(píng)價(jià)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的有效手段。在傳統(tǒng)的語文作文教學(xué)中，教師注重對(duì)學(xué)生們寫作內(nèi)容的教學(xué)，而忽視了寫作技巧的教學(xué)。在應(yīng)試教育的氛圍下，學(xué)生們的作文出現(xiàn)了很多的模板，由于學(xué)生們不合理的套用，導(dǎo)致語文作文出現(xiàn)了“空”“假”“大”等缺陷。
【關(guān)鍵詞】
初中語文 作文教學(xué) 有效性 實(shí)施策略
古語云：?jiǎn)柷堑们迦缭S，為有源頭活水來。這句話強(qiáng)調(diào)的是事物發(fā)展的本質(zhì)作用。在初中語文教學(xué)中，教師要想提高學(xué)生們的寫作水平，必須從作文根本出發(fā)，讓學(xué)生們主動(dòng)去觀察生活、體驗(yàn)生活，將生活經(jīng)歷提升到寫作層次中。文章是作者最真實(shí)的情感體驗(yàn)和抒發(fā)，學(xué)生們的作文也是如此。學(xué)生們只有在文章中融入自己的個(gè)性和真情實(shí)感，他們的作文才會(huì)博得閱卷教師的欣賞，拿到高分。在本文中，筆者將結(jié)合多年的語文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何在初中語文教學(xué)中實(shí)施語文作文的有效教學(xué)進(jìn)行討論。
一、初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀
1.畏難情緒嚴(yán)重，缺乏作文興趣
對(duì)于語文作文教學(xué)來講，首先要做的就是幫助學(xué)生們摒除作文畏難情緒，激發(fā)學(xué)生們語文作文興趣。為什么語文作文會(huì)成為初中生語文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)呢？我想，其中最大的原因就是由于作文的綜合性強(qiáng)，考察的是學(xué)生們語文綜合素養(yǎng)。對(duì)于語文作文的教學(xué)，應(yīng)該包括字、詞、句、段等等眾多的語文基礎(chǔ)教學(xué)。如此一來，學(xué)生們的寫作功底普遍不好，學(xué)生們漸漸就喪失了語文作文學(xué)習(xí)的積極性，也就難以寫出優(yōu)秀的文章。
2.作文評(píng)講失誤，忽視重點(diǎn)
學(xué)生們從小學(xué)到初中，寫過的文章可能不下百篇了�？墒牵l(fā)現(xiàn)學(xué)生們的文字功底進(jìn)步甚慢，這與教師的作文評(píng)講效果息息相關(guān)。在傳統(tǒng)的語文作文評(píng)講中，教師只是一味注重對(duì)文章寫作的引導(dǎo)和批改，沒有教授學(xué)生們寫作技巧。教師只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生們能夠?qū)懗鑫恼�，�?duì)學(xué)生進(jìn)行思路引導(dǎo)。學(xué)生們寫出的文章教師卻很少過問，重視對(duì)作文的批改，而忽視對(duì)作文的評(píng)講。每一篇作文都是學(xué)生情感和心血的付出，他們希望得到教師的肯定和建議。所以，只是對(duì)作文進(jìn)行批改還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
3.作文教學(xué)手段落后，脫離本質(zhì)
在目前的初中語文作文教學(xué)中，教師主要采用的是針對(duì)性、個(gè)性的作文講解，缺乏寫作體系教學(xué)。隨著語文考試中作文分所占比例的提高，教師也是注意到了作文教學(xué)的重要性，在日常的語文教學(xué)中也是增加作文教學(xué)的時(shí)長(zhǎng)。但是，教師的語文作文教學(xué)更多是停留在作文表面，強(qiáng)調(diào)對(duì)作文的形式教學(xué)。教師缺乏對(duì)作文的深入分析，學(xué)生們也就難以獲得想要的寫作手法訓(xùn)練。每當(dāng)語文考試后，教師總是會(huì)針對(duì)每篇作文進(jìn)行評(píng)講，但是，缺乏體系性的作文教學(xué)時(shí)難以取得顯著效果的。
二、有效作文教學(xué)的途徑
1.閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣
書讀百遍，其義自現(xiàn)。要想學(xué)生們寫出優(yōu)秀的文章，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練教學(xué)。學(xué)生們?cè)谖恼律�，只有有了量的積累，才會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。所以，要想學(xué)生們的寫作得到改善，首先要做的就是加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。結(jié)合社會(huì)上的大家可以發(fā)現(xiàn)，那些寫出一手好文章的作者，他們的寫作興趣和文章積累都是他們?nèi)〉贸晒Φ年P(guān)鍵。教師在對(duì)學(xué)生們閱讀作品的選取上，可以是課本中的補(bǔ)充文章，也可以是學(xué)生的優(yōu)秀作品。總之，只要是對(duì)學(xué)生們寫作有提高作用的作品，都可以采用。()語文閱讀的最終目的是作文教學(xué)，語文作文評(píng)講的目的也同樣如此。所以，語文作文的評(píng)講教學(xué)與語文閱讀密切相關(guān)。教師在語文閱讀的講解中，注重對(duì)文章寫作構(gòu)思、寫作技巧、寫作亮點(diǎn)的教學(xué)。從而在真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語文作文教學(xué)，幫助學(xué)生們做到文章的活學(xué)活用，講別人文章中的精髓融入自身的文章之中，實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用。
2.理論結(jié)合實(shí)際，采用實(shí)例教學(xué)
在傳統(tǒng)的語文教材中，不乏作文理論教學(xué)。但是，這些理論都過于枯燥，難以激發(fā)學(xué)生們的共鳴，導(dǎo)致語文作文教學(xué)效果不佳。筆者結(jié)合多年的語文實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，理論聯(lián)系實(shí)際的作文實(shí)例教學(xué)是語文作文教學(xué)的有效手段。教師在語文作品評(píng)講的過程中，要注意將語文作文理論與作文實(shí)例相結(jié)合，提高語文作文課堂的教學(xué)效果。在作文教學(xué)課堂上，將語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)融入其中，實(shí)現(xiàn)綜合性的語文教學(xué)。針對(duì)學(xué)生們寫出的優(yōu)秀作品，教師可以將其選作教學(xué)案例，在作文課堂上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，可以選取作文反例，將學(xué)生們寫作中存在的問題展現(xiàn)在學(xué)生們面前，幫助學(xué)生們認(rèn)識(shí)到自己的水平和優(yōu)缺點(diǎn)。但是，教師需要尊重學(xué)生們的自尊和隱私，不可一味的鼓勵(lì)或批評(píng)，做到褒貶有度、適可而止。在作文點(diǎn)評(píng)上，可以采用學(xué)生互評(píng)的策略，實(shí)現(xiàn)高度針對(duì)性的語文作文點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生們共同進(jìn)步。
3.鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生原創(chuàng)作品
在語文作文的教學(xué)中，教師會(huì)給學(xué)生樹立對(duì)應(yīng)的`模板。看到作文題目后，學(xué)生們需要及時(shí)敲定文章類型，記敘文、議論文是首選，至于散文之類的文章，是教師明令禁止學(xué)生們寫的。如此一來，在閱卷教師眼中，學(xué)生作文就只有文章類型之分。加上教師選定的議論文格式、記敘文格式，初中作文就變得無比單調(diào)。在新課程理念中，學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)成為素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。在語文作文的教學(xué)中，教師必須積極鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。 “想別人之不敢想，為別人之不敢為”,只有這樣，學(xué)生們作文才會(huì)給人眼前一亮的感覺。但是，這一切都是建立在學(xué)生的扎實(shí)語文功底之上的。此外，學(xué)生們的生活感悟和情感體驗(yàn)也是優(yōu)秀文章素材的來源。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生敢于融入生活、體驗(yàn)生活。只有學(xué)生們獲得最真實(shí)地感悟，才會(huì)寫出見彩的文章，學(xué)生們的創(chuàng)新能力才會(huì)得以養(yǎng)成。
總之，對(duì)于學(xué)生們的作文素養(yǎng)教育不是一兩天的功夫，需要教師的不懈努力和默默付出。作文教學(xué)是初中語文教學(xué)的關(guān)鍵，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，也需要注意培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)和生活體驗(yàn)，幫助學(xué)生們積累豐富的作文素材。同時(shí)，我們初中語文教師也需要不斷提升自己的語文素養(yǎng)。只有高水平的教師才會(huì)教導(dǎo)處高素質(zhì)的學(xué)生，最終實(shí)現(xiàn)師生的共同進(jìn)步。
初中語文論文5
語文教學(xué)離不開讀與寫的配合。學(xué)生應(yīng)在老師的引導(dǎo)下，了解作者的寫作背景和情感因素，通過字詞句的描述，感受文章的中心思想，分析文章的段落結(jié)構(gòu)。閱讀分析能力的提高，有利于學(xué)生寫作水平的進(jìn)步。在寫作能力上，學(xué)生可以更好地在模仿和創(chuàng)新之中運(yùn)用語文知識(shí)。讀與寫相輔相成，對(duì)學(xué)生的語言運(yùn)用能力有很大的提升。
一、初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀
�。ㄒ唬┱Z文教學(xué)缺乏系統(tǒng)性的規(guī)劃
大多數(shù)老師在授課過程中，只是單一地考慮該章節(jié)的內(nèi)容，沒有將知識(shí)融會(huì)貫通，更做不到讀寫內(nèi)容的結(jié)合。因此，做到教學(xué)的系統(tǒng)性規(guī)劃，有利于語文課的整體推進(jìn)。除此之外，在學(xué)習(xí)某篇課文時(shí)，老師會(huì)根據(jù)課文中出現(xiàn)的寫作方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)，要求學(xué)生圍繞著閱讀課上掌握的方法進(jìn)行寫作，這種教學(xué)方法是對(duì)學(xué)生思維的禁錮，更是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的抑制，從語文學(xué)習(xí)的全局性上看，對(duì)學(xué)生語文綜合能力的提升形成了巨大的阻礙。
（二）語文教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)技巧上的學(xué)習(xí)
過于強(qiáng)調(diào)寫作上的技巧，容易忽視學(xué)生真實(shí)情感的表達(dá)，不利于提升寫作能力。讀寫課程是相伴相隨的，需要老師循序漸進(jìn)地教學(xué)。閱讀中，老師會(huì)總結(jié)寫作手法和段落布局結(jié)構(gòu)，如果將這種寫作手法強(qiáng)加到學(xué)生的寫作練習(xí)中，會(huì)對(duì)其產(chǎn)生負(fù)面效果。固定句式的應(yīng)用，應(yīng)該是學(xué)生在自由的寫作環(huán)境之中進(jìn)行發(fā)揮和創(chuàng)造，通過具體內(nèi)容的表達(dá)，可以加強(qiáng)學(xué)生感情的抒發(fā)。將寫作融于生活，能夠真正地達(dá)到寫作的目的，提高語文的運(yùn)用能力。
二、初中語文讀寫課程的改進(jìn)措施
�。ㄒ唬┰陂喿x教學(xué)中要注意素材的選擇
寫作素材的積累通常是在大量的閱讀中獲得的�，F(xiàn)階段，初中生的寫作普遍缺乏生活氣息，這對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不利的影響。因此，老師在教學(xué)過程中，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何表達(dá)自己的真實(shí)情感，將生活中瑣碎的事情提煉成寫作的素材。例如《背影》這篇課文，是朱自清對(duì)父親的回憶，感情真摯。通過具體語句的講解和分析，暗示學(xué)生可以將生活中真實(shí)發(fā)生的故事融入到自己的寫作之中，以“我的父親母親”為題，抒發(fā)學(xué)生對(duì)父母的情感，幫助學(xué)生理解父母，表達(dá)自己的真實(shí)想法，實(shí)現(xiàn)讀寫上的結(jié)合。
�。ǘ┰陂喿x教學(xué)中要注意寫作結(jié)構(gòu)的布局
很多學(xué)生在寫作開始時(shí)常常抱怨不知從何落筆，在文章結(jié)束后又抱怨自己寫偏了題。這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)寫作缺乏深度思考，對(duì)寫作的邏輯順序沒有進(jìn)行研究，同時(shí)，忽略了自己作品中所要表達(dá)的中心思想。因此，老師要在閱讀課上對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入剖析，指導(dǎo)學(xué)生如何表達(dá)寫作內(nèi)容。
如《背影》一文，朱自清以血濃于水的父子情深為主題，在文章開始就設(shè)計(jì)了“買橘子”的片段，進(jìn)行感情的抒發(fā)和心理活動(dòng)的描寫，著重地突出父親的“背影”,即兒時(shí)父親的高大形象，以及隨著時(shí)間的`推移，父親蒼老的背影和行動(dòng)上的緩慢。
邏輯結(jié)構(gòu)是寫作必須具有的一項(xiàng)能力。從整體到部分的劃分，可以幫助學(xué)生理順寫作思路，減少寫作過程中重復(fù)性的問題，體現(xiàn)文章的整體性。詳略得當(dāng)，也是寫作過程中要時(shí)刻注意的關(guān)鍵要素，尤其不能給讀者留下頭重腳輕的印象。
這些寫作能力需要老師在讀寫教學(xué)中，一步步引導(dǎo)，面對(duì)具體文章進(jìn)行分析。
�。ㄈ┰陂喿x教學(xué)中要注意對(duì)寫作細(xì)節(jié)描寫的指導(dǎo)
細(xì)節(jié)往往是文章的靈魂和精髓。在寫作中注重細(xì)節(jié)的描寫，能夠讓人印象深刻。初中作文的細(xì)節(jié)描寫主要集中在對(duì)人物描寫的培養(yǎng)上，包括神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫，等等。在特定的語言環(huán)境下，細(xì)節(jié)有著不同的作用，是作者情感揮發(fā)的重要體現(xiàn)。在閱讀課中，老師要對(duì)課文中的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，例如在教授《故鄉(xiāng)》這課時(shí)，魯迅對(duì)童年好友閏土進(jìn)行了表情和語言上的細(xì)節(jié)描寫，豐富了人物的形象，對(duì)人物的性格特征有了到位的描述。同時(shí)，也凸顯了閏土的內(nèi)心世界，對(duì)文章主旨有了進(jìn)一步的深化。語言的魅力就是在無形之中給人啟迪，這對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升有著重要作用。
三、結(jié)語
在語文教學(xué)中，讀寫能力的培養(yǎng)是重中之重。作為初中生，掌握一定的寫作技巧、加強(qiáng)閱讀能力，能夠幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，有利于我國(guó)傳統(tǒng)文化的傳播。在這個(gè)過程中，老師要對(duì)課文內(nèi)容的講解方式進(jìn)行優(yōu)化，利用現(xiàn)代教學(xué)手段，幫助學(xué)生感受語文魅力，將被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)追求知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
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初中語文論文6
一、初中語文合作學(xué)習(xí)實(shí)際情況
目前，大部分初中語文合作教學(xué)依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系主要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)高低進(jìn)行排序，將學(xué)生分?jǐn)?shù)作為教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。然而，合作學(xué)習(xí)模式主要是通過利用合作和討論方法，無法為學(xué)生評(píng)分，由此可見，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系已經(jīng)無法適應(yīng)合作學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建并完善新教學(xué)體系至關(guān)重要[1]。
二、完善合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的有效對(duì)策
（一）合理分組，激發(fā)學(xué)生積極性
由于學(xué)生本身存在差異，如果在語文學(xué)習(xí)過程中，只有成績(jī)好的學(xué)生互相合作，長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生會(huì)喪失學(xué)習(xí)信心，勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)有效性。因此，教師要認(rèn)識(shí)到合理分組的重要性，將不同層次的學(xué)生重新分組，促使合作學(xué)習(xí)發(fā)揮作用。另外，教師還需要注重組內(nèi)分工問題，學(xué)生理解能力存在偏差，教師要進(jìn)行有針對(duì)性的分工，激發(fā)學(xué)生興趣，例如：一些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，教師可以分配一些相對(duì)簡(jiǎn)單的任務(wù)，幫助其鞏固基礎(chǔ)知識(shí)；而學(xué)習(xí)成績(jī)較好學(xué)生要適當(dāng)增加任務(wù)難度。通過這種方式，學(xué)生之間能夠互相配合，相互帶動(dòng)，促使學(xué)生在討論中學(xué)會(huì)傾聽，提高自己的學(xué)習(xí)能力。
�。ǘ┕膭�(lì)溝通，營(yíng)造課堂氛圍
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師始終處于主導(dǎo)地位，以教師講解為主，缺少與學(xué)生之間的溝通和交流，教學(xué)效果并不明顯，而合作學(xué)習(xí)能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端，為構(gòu)建和諧師生關(guān)系奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和保障。因此，教師在語文教學(xué)過程中，應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，與自己交流，發(fā)表內(nèi)心真實(shí)的想法和建議。例如：在《背影》這篇課文的學(xué)習(xí)過程中，教師要適當(dāng)提出問題，文章中背景出現(xiàn)的次數(shù)與含義等，引導(dǎo)學(xué)生談他們認(rèn)為感人的情節(jié)等。通過這種方式，學(xué)生們互相交流，能夠與作者內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，促使學(xué)生逐漸形成良好的個(gè)性、品質(zhì)[2]。
（三）適當(dāng)引導(dǎo)，提高有效性
學(xué)生在初中階段，正處于叛逆期，大部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，需要教師花費(fèi)更多精力和時(shí)間，合理安排合作學(xué)習(xí)，避免學(xué)生在討論過程中浪費(fèi)時(shí)間。首先，合理控制時(shí)間，如果合作學(xué)習(xí)時(shí)間過長(zhǎng)，學(xué)生可能會(huì)做一些與課堂教學(xué)無關(guān)的.事情，反之，時(shí)間過短，學(xué)生沒有充足的時(shí)間討論，影響學(xué)生積極性。因此，教師要充分結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容難易程度，控制時(shí)間，促使學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)完成討論內(nèi)容；其次，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生合作，教師在教學(xué)過程中，要突出學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，啟迪學(xué)生思維，也可以向?qū)W生提問，營(yíng)造積極、共同參與教學(xué)氛圍。
�。ㄋ模┙⒉⑼晟平虒W(xué)評(píng)價(jià)體系
教學(xué)評(píng)價(jià)體系是教師反思及了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑和關(guān)鍵手段，必不可少。合作學(xué)習(xí)模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，不能夠單純用分?jǐn)?shù)來衡量教學(xué)效果。因此，應(yīng)建立并完善新教學(xué)評(píng)價(jià)體系，深入研究合作學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)，適當(dāng)增加一些軟指標(biāo)，例如：平時(shí)表現(xiàn)等，有的學(xué)生原本不愛回答問題，參與教學(xué)，現(xiàn)在能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和肯定。教師要明確認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)并不能夠代表一切，應(yīng)關(guān)注平時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)[3]。
三、結(jié)論
根據(jù)上文所述，合作學(xué)習(xí)作為一種新型教學(xué)模式，在促進(jìn)初中語文教學(xué)發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力等方面具有重要作用。因此，教師要明確認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)與內(nèi)涵，在語文教學(xué)過程中，合理分組、分工，把握合作討論時(shí)間，并構(gòu)建完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，從而推動(dòng)我國(guó)初中語文教學(xué)發(fā)展更上一層樓。
初中語文論文7
摘要：作文作為初中語文教學(xué)中的重要組成部分，是學(xué)生遣詞造句、謀篇布局、運(yùn)用文字傳遞訊息、表達(dá)感情的重要途徑，同時(shí)也是學(xué)生成長(zhǎng)、成才不可或缺的一部分�？梢姡魑慕虒W(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力、寫作能力、道德情操以及審美觀與愛國(guó)主義精神的重任。因此，作文教學(xué)在整個(gè)初中語文課堂教學(xué)中占據(jù)著重要作用。而作文教學(xué)作為中學(xué)語文教學(xué)中重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是長(zhǎng)期以來亟待教師解決的一大難題�；诖耍疚南旅鎸⒔Y(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要探討新課程改革下如何有效提高初中語文作文教學(xué)質(zhì)量，讓其走向精彩，以此營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍。
關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；初中語文；課堂教學(xué)；走向精彩
作文教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期、反復(fù)的綜合訓(xùn)練活動(dòng)。在具體的寫作過程中，學(xué)生不僅需要識(shí)字與寫字，還需要運(yùn)用這些字進(jìn)行遣詞造句，并針對(duì)文章的具體框架進(jìn)行謀篇布局。可見，作文教學(xué)是提升學(xué)生語言運(yùn)用與表達(dá)能力的重要手段。而提升作文教學(xué)質(zhì)量既是順應(yīng)素質(zhì)教育的教學(xué)思想，同時(shí)也是事實(shí)新課程改革要求的一項(xiàng)重要指標(biāo)。新課程改革背景下，要求作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循以生為本的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位與個(gè)性特征。而如何順應(yīng)時(shí)代與新課程改革的要求，提高學(xué)生寫作水平，成為了目前廣大語文教師亟待解決的難題�；诖�，本文將針對(duì)新課程改革下的初中語文作文教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要探討，以期幫助廣大教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。
一、貼近學(xué)生生活，加強(qiáng)素材積累
作文作為一種實(shí)踐性的活動(dòng)，不僅需要生活歷練，更需要技藝磨煉，可以說，作文題材來源于生活，又歸于生活。因此，新課程改革背景下，教師想要讓作文教學(xué)走向精彩，就需要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)生活，做生活的參與者與實(shí)踐者。因?yàn)樯畈攀亲魑乃夭牡脑慈�，才是一篇結(jié)構(gòu)完整、布局巧妙作文的成功之處。然而由于受到各種原因的限制，不可能人人都能做到“行萬里路”，但在具體教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)努力讓學(xué)生盡可能地多讀書，爭(zhēng)取“讀萬卷書”。我們的世界、我們的生活是多姿多彩，變化萬千的，學(xué)生是最容易被感染與打動(dòng)的，而學(xué)生也能在這種美好生活的熏陶中寫出精彩的文章。所以，在初中語文作文教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生多用心去感受、去接近自然與生活，不要讓其再將思想與目光集中在課堂上，而是要學(xué)會(huì)在生活中尋找寫作的熱情與興趣，在全身心地參與中感受到大自然與生活的美好，加強(qiáng)與自然的心靈交流。大部分喜歡閱讀課外書籍的學(xué)生都能寫出一篇優(yōu)秀的文章，就在于課外知識(shí)能夠豐富學(xué)生的視野，彌補(bǔ)課堂教學(xué)中的不足，并能做到信手拈來，下筆成文。為了讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)生活，教師就不能當(dāng)旁觀者，而應(yīng)當(dāng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生走入生活，對(duì)其多留意、多分析、多總結(jié)、多反思、多思考，讓學(xué)生感受到生活從不缺少美，只是缺少一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，教會(huì)學(xué)生唯有用心觀察、用心發(fā)現(xiàn)與用心思考才能寫出一篇好的文章。
二、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，滿足學(xué)生需求
素質(zhì)教育教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是具有差異性的個(gè)體，是發(fā)展中的人，每一位學(xué)生都有其各自的閃光點(diǎn)。不同學(xué)生對(duì)語文寫作學(xué)習(xí)有著不同追求，如何滿足不同層次與不同群體學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，是新課程改革語文教學(xué)的一個(gè)教學(xué)要求。作文最忌諱千篇一律，而是強(qiáng)調(diào)個(gè)性與新意，因?yàn)榍宦傻淖魑臅?huì)嚴(yán)重影響學(xué)生想象力、創(chuàng)造力以及思維力的發(fā)展，更會(huì)影響學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力、寫作能力的提升。在目前初中語文作文教學(xué)中，教師需著重關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的教學(xué)追求。
首先，需鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，根據(jù)自己的性格特征，自由發(fā)言與表達(dá)。在現(xiàn)今的初中語文作文教學(xué)中，常常會(huì)看到“假、大、空”文章的出現(xiàn)，學(xué)生未能對(duì)生活進(jìn)行推敲與實(shí)際考量就進(jìn)行胡編亂造，使得整個(gè)文章沒有任何閱讀性與欣賞性，還會(huì)出現(xiàn)作文構(gòu)思不完整的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響學(xué)生的'寫作水平。因此，在作文教學(xué)中，教師需要時(shí)刻警醒與鼓勵(lì)學(xué)生從已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，寫自己想寫、感興趣的內(nèi)容充實(shí)豐富的作文。
其次，需滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，發(fā)揮其個(gè)性化思想。由于每位學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、性格特點(diǎn)都有所不同，所以，就會(huì)造成不同的學(xué)生有著不同的人生觀與世界觀。這種思想感情會(huì)在學(xué)生的作文中體現(xiàn)出來，但大部分學(xué)生卻不敢將自己的真實(shí)想法與感受書寫下來，而比較偏向于取悅老師。針對(duì)這種情況，教師就需要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)真實(shí)的自己，說自己想說的、寫自己想寫的。唯有這樣，學(xué)生才能將自己的個(gè)性化思想體現(xiàn)在作文中，促進(jìn)其作文水平的提升。
三、注重教學(xué)技巧，傳授寫作方法
“授人以魚不如授人以漁”，在作文教學(xué)過程中，即使教師的教學(xué)非常好，可如果教師未能將具體的寫作手法傳授于學(xué)生，無異于“授人魚”。而這種教學(xué)方式的缺點(diǎn)在于當(dāng)沒有教師在場(chǎng)的時(shí)候，或者教師不對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，學(xué)生就如無水之木，根本不知從何說起，也不知從何寫起。因此，這就告訴我們廣大語文教師，在作文教學(xué)過程中，不要只注重傳授學(xué)生理論知識(shí)，還要傳授學(xué)生具體的寫作手法，讓其拿到一篇作文題目過后，能夠有針對(duì)性、有目的性、有組織性地進(jìn)行寫作，而不是毫無根據(jù)地瞎寫。提高寫作水平是一個(gè)長(zhǎng)期、反復(fù)、循序漸進(jìn)的過程，所以，這就要求我們廣大語文教師在寫作過程中，需要從閱讀教學(xué)入手，在平時(shí)教學(xué)中注重通過對(duì)課文的分析，向?qū)W生傳授這種寫作技巧，讓其在潛移默化中形成自己的寫作技巧，以此豐富學(xué)生的認(rèn)知，讓其能有更多的選擇，并在具體的練習(xí)實(shí)踐中，找到屬于自己的寫作風(fēng)格，從而提高其寫作速度與寫作質(zhì)量。
四、結(jié)語
總而言之，作文教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期、反復(fù)、循序漸進(jìn)的過程，而非一朝一夕就能達(dá)到效果。所以，新課程改革下，初中語文教師要善于結(jié)合時(shí)代背景、學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際需要進(jìn)行教學(xué)，并將課堂教學(xué)貼近學(xué)生生活實(shí)際，豐富其閱讀素材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，同時(shí)還要善于注重教學(xué)方法，傳授學(xué)生寫作技巧。
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初中語文論文8
一、“曲徑通幽”的初中語文作文教學(xué)
�。ㄒ唬┌错樞�，有條理，鋪“曲徑”
在進(jìn)行初中語文作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視教學(xué)練習(xí)順序。在進(jìn)入初中教學(xué)伊始，教師要根據(jù)教學(xué)要求，做出三個(gè)學(xué)年內(nèi)的作文教學(xué)規(guī)劃，再在每個(gè)學(xué)年內(nèi)進(jìn)行學(xué)期作文教學(xué)規(guī)劃，具體可按主題、按文體、按學(xué)生心理發(fā)展階段進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃。用這樣的方式來建立起一個(gè)作文練習(xí)序列。如針對(duì)七年級(jí)的學(xué)生，其重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的想象力，所以應(yīng)盡量鼓勵(lì)學(xué)生的思想自由，讓學(xué)生自由寫作。在選題上可以多角度，多方面地進(jìn)行布置，爭(zhēng)取讓學(xué)生擁有思考不同主題的機(jī)會(huì)；針對(duì)八年級(jí)的學(xué)生，其重點(diǎn)就應(yīng)該放在規(guī)范寫作上，開始有計(jì)劃地教學(xué)生幾種主要文體的寫作方法，點(diǎn)評(píng)其中優(yōu)缺點(diǎn)；針對(duì)九年級(jí)的學(xué)生，又可回歸到自由寫作，這時(shí)的自由寫作不同于七年級(jí)的自由，其目的在于讓學(xué)生用學(xué)到的作文技巧與方法來表達(dá)自己的個(gè)性，表達(dá)自己的思想。而教師的作用在于讓學(xué)生寫得更好。當(dāng)然，在初中語文作文教學(xué)中，有這樣的時(shí)間安排，更要有可操作性強(qiáng)的教學(xué)方法。例如，讓每個(gè)學(xué)生都擁有一個(gè)成長(zhǎng)記錄袋，把學(xué)生所交的每一篇作文都進(jìn)行統(tǒng)一收藏與點(diǎn)評(píng)。如學(xué)生在第一個(gè)月的寫作中，其文章已經(jīng)可以達(dá)到理解作文題意。而到了第二個(gè)月的寫作中，文章已經(jīng)開始圍繞中心進(jìn)行寫作，并可以凸顯出學(xué)生需要表達(dá)的中心思想。這樣的成長(zhǎng)記錄有利于學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與回顧，也構(gòu)成一個(gè)寫作的層次訓(xùn)練，學(xué)生在明確的要求與順序化的寫作中，也就能更好地鋪好每一塊“通幽”的“曲徑”磚。
�。ǘ┲貍�(gè)性，多表揚(yáng)，會(huì)“通幽”
初中語文作文寫作的傳統(tǒng)模式是教師給出一個(gè)題目，讓學(xué)生用一節(jié)課的時(shí)間寫一篇作文。在第二節(jié)課時(shí)教師會(huì)對(duì)完成得較好的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)表現(xiàn)不佳的進(jìn)行批評(píng)。在這個(gè)過程中，寫得好的學(xué)生實(shí)質(zhì)上并沒有得到教師的“點(diǎn)晴之筆”，因?yàn)榻處煵粫?huì)再說如何寫得更好，基本只是說這篇文章哪里好，哪句話寫得好。而表現(xiàn)不佳的學(xué)生，看到其它學(xué)生寫得好，受表揚(yáng)，自己的文章卻只有一句或者半句不好的評(píng)語，學(xué)生不能從這評(píng)語里找到提升作文水平的方法，只能知道自己寫得不好。長(zhǎng)期下去，學(xué)生就會(huì)默認(rèn)自己寫得不好，甚至開始厭倦作文的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，從教學(xué)層面上而言，作文的批改與講評(píng)是教師的專利。而從培養(yǎng)學(xué)生寫作能力層面上而言，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己檢查，自己品味，再進(jìn)行改進(jìn)。但現(xiàn)階段的作文教學(xué)里，一般都跳過了這一環(huán)節(jié)，作文一交上去，教師改完，基本就已經(jīng)下了定論了。實(shí)質(zhì)上，所有著名的文學(xué)家都是寫完之后自己改，幾易其稿后才會(huì)讓他人點(diǎn)評(píng)�；诖�，要想讓學(xué)生更好地在作文里表達(dá)自己的思想與個(gè)性，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，就不能少掉學(xué)生自評(píng)這一環(huán)節(jié)。然后，在學(xué)生自評(píng)完之后，可以讓教師進(jìn)行批改，教師的`點(diǎn)評(píng)是在學(xué)生自評(píng)的基礎(chǔ)上，所以對(duì)于基礎(chǔ)性的寫錯(cuò)字，寫別字，引用句子不對(duì)等情況已經(jīng)可以不看，只需要關(guān)注學(xué)生是用什么樣的方法來表達(dá)一句話，有沒有更好的方法來表達(dá)。教師通過學(xué)生的自評(píng)能知道學(xué)生自己對(duì)這篇文章的想法以及提出的疑問，此時(shí)，教師在批改時(shí)無形中就回答了學(xué)生的問題，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)了交流。這種批改相比于傳統(tǒng)的教師批改也就更富人文情懷，也能讓學(xué)生更多的明白作文寫作的不足之處后再進(jìn)行改進(jìn)。學(xué)生在這個(gè)過程中，也就得到了自我的表達(dá)，潛移默化地學(xué)會(huì)了如何“通幽”。
二、結(jié)束語
總體而言，初中語文作文的教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期性的滲透過程。教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生，多給學(xué)生表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，才能激起學(xué)生對(duì)作文世界“曲徑通幽”的興趣，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)。
初中語文論文9
在整個(gè)基礎(chǔ)教育教學(xué)體系中，語文教學(xué)占有舉足輕重的地位。農(nóng)村整體教育之所以落后特別是欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育的落后現(xiàn)狀，很大一個(gè)方面實(shí)際上是農(nóng)村語文教學(xué)相對(duì)不到位造成的。因此，研究、解決農(nóng)村初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀，尋求改進(jìn)策略，是亟待解決的問題。
一、初中語文教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)問題分析
1.語文教師數(shù)量不足、教師質(zhì)量參差不齊，教師普遍存在教學(xué)動(dòng)力不足和缺乏教學(xué)激情的現(xiàn)象，一些學(xué)校的激勵(lì)和考核機(jī)制不夠健全，嚴(yán)重影響教師教學(xué)積極性。
2.有些教師備課不充分，對(duì)教材鉆研不夠，教案和必要的教學(xué)準(zhǔn)備不夠健全甚至嚴(yán)重缺乏，因此影響課堂教學(xué)質(zhì)量。
3.教學(xué)資料和學(xué)生學(xué)習(xí)資料嚴(yán)重缺乏，導(dǎo)致學(xué)生僅限于課本閱讀，大部分學(xué)生閱讀量極小，導(dǎo)致語文教學(xué)成效嚴(yán)重下降。教學(xué)脫離，激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.教學(xué)方法和教學(xué)手段單一，沿襲多年的填鴨式滿堂灌教學(xué)還普遍存在，沒有有效激發(fā)學(xué)生的潛能，缺少對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練。
二、初中語文教學(xué)改進(jìn)措施
1.進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校語文教師隊(duì)伍建設(shè)
教育行政主管部門要針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村語文教育的現(xiàn)狀，進(jìn)一步加大農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)，從數(shù)量和質(zhì)量上加以重點(diǎn)解決。教師的業(yè)務(wù)水平和素質(zhì)修養(yǎng)直接關(guān)系到農(nóng)村教育的發(fā)展水平。因此，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)建立有利于改進(jìn)農(nóng)村師資水平特別是欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村師資水平的政策和措施，增強(qiáng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的吸引力，鼓勵(lì)青年教師到農(nóng)村去學(xué)習(xí)和進(jìn)行教學(xué)工作，使一些具有先進(jìn)教學(xué)理念并愿意到農(nóng)村從事教育的青年人才有發(fā)揮自己優(yōu)秀才能的有利條件和工作平臺(tái)。另一方面，要為農(nóng)村中學(xué)語文教師提供培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。相對(duì)而言，農(nóng)村教師獲得培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少，發(fā)達(dá)地區(qū)和城市比較先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方式不能很好地傳導(dǎo)到農(nóng)村，使得許多農(nóng)村教師的教學(xué)水平停滯不前，嚴(yán)重制約了農(nóng)村學(xué)校教學(xué)水平的發(fā)展。
2.進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)識(shí)
語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，其綜合性、實(shí)用性等多重屬性顯得尤為重要，它通過學(xué)生對(duì)字、詞、句、篇、語等知識(shí)的學(xué)習(xí)，能極大提高學(xué)生的聽、說、讀、寫的應(yīng)用能力和社會(huì)交際能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和審美力，陶冶情操，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)，探索人生價(jià)值，使學(xué)生樹立積極向上的人生態(tài)度和理想。從事農(nóng)村基礎(chǔ)教育的教師如果將這些語文教育目的向?qū)W生引導(dǎo)并講透，使學(xué)生對(duì)語文教學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)母語的重要性和傳承優(yōu)秀文化的責(zé)任感，相信學(xué)生對(duì)待語文的學(xué)習(xí)態(tài)度才會(huì)有根本的變化和認(rèn)識(shí)。這就為學(xué)生進(jìn)入更高一個(gè)階段的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
3.創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)手段，有效開展多元化教學(xué)
�。�1）教師要注重提高學(xué)生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，教師要針對(duì)學(xué)生個(gè)性化差異，鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀察、思考、總結(jié)，逐步提高學(xué)生語文運(yùn)用能力、思維分析能力和表達(dá)能力，盡可能多運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)手段和技術(shù)，有效開展多元化教學(xué)，提高語文教學(xué)實(shí)效。
�。�2）教師要有效改革教育教學(xué)模式，從傳統(tǒng)的模式中走出來，主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)代教育的.要求，在做到基礎(chǔ)知識(shí)傳授的同時(shí)，廣泛調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，運(yùn)用各種方式方法進(jìn)行基礎(chǔ)能力訓(xùn)練，以塑造人為教育根本目標(biāo)。
�。�3）創(chuàng)造必要的條件，讓學(xué)生在實(shí)際生活中獲取語文知識(shí)，只有最大可能發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立思考與探索興趣，有效地激發(fā)學(xué)生的智力、興趣、情感、意志、德操等主觀因素，語文教學(xué)才能取得良好的效果，所以，第二課堂是不可忽視的一個(gè)方面。農(nóng)村豐富的自然景觀和傳統(tǒng)文化習(xí)俗為教師和學(xué)生開展第二課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)提供了充分的條件。
（4）積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生搜集、閱讀課外書籍以及一些經(jīng)典名著，拓寬視野，一點(diǎn)一滴積累語文知識(shí)，甚至生活中的一些小事都可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化為語文修養(yǎng)，使語文教學(xué)成為學(xué)生生活中不可或缺的一部分，從而提高學(xué)生的整體人文素養(yǎng)。
�。�5）教育機(jī)構(gòu)和教師要積極創(chuàng)造條件，充分運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)和現(xiàn)代化教學(xué)手段，盡可能多應(yīng)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行語文教學(xué)，開闊學(xué)生視野，使學(xué)生了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異的進(jìn)步，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣。
4.建立切實(shí)可行的激勵(lì)機(jī)制，留住人才
各級(jí)教育主管部門和學(xué)校要建立切實(shí)可行的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)并保護(hù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育工作者的工作熱情，要從根本上解決農(nóng)村、艱苦地區(qū)教育工作者的實(shí)際困難，用事業(yè)和感情留住這些在艱苦一線從事崇高教育事業(yè)的辛勤耕耘者，調(diào)動(dòng)他們的積極性，為國(guó)家培養(yǎng)有用之才。
5.加強(qiáng)城鄉(xiāng)、校際交流學(xué)習(xí)
相對(duì)于城市，農(nóng)村特別是欠發(fā)達(dá)地區(qū)，教育資源不足、教學(xué)信息缺乏、教學(xué)視野不寬，有效幫助農(nóng)村語文教師開闊教學(xué)視野，拓展教學(xué)思想，提高教學(xué)能力，也是教育主管部門和各類學(xué)校要重點(diǎn)解決的問題之一。所以，加大經(jīng)費(fèi)投入，開展形式多樣的培訓(xùn)交流學(xué)習(xí)，廣泛開展城鄉(xiāng)之間的交流、校際之間的交流就成了提高語文教學(xué)成效的有效手段.
初中語文論文10
論文關(guān)鍵詞：語文課程資源 開發(fā) 利用 案例
論文摘要：建設(shè)開放而有活力的語文課程的途徑是多元的，本文視角是課程資源的開發(fā)與利用，尤其是對(duì)語文課程資源開發(fā)與利用的內(nèi)容做了較為充分的探討，在初中語文課程資源開發(fā)與利用的實(shí)施案例中，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，列舉了案例，具有一定參考價(jià)值和實(shí)踐的操作性。
《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力，語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的”。
和其他課程一樣，現(xiàn)行的語文課程在體系上存在一些弊端，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位；過分追求語文學(xué)科嚴(yán)整的知識(shí)系統(tǒng)或訓(xùn)練系統(tǒng)，把自己孤立起來；過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一、集中，使課程變得凝固、僵化，缺少?gòu)椥�。要克服這些弊端，就必須在課程的視野下理解語文，搭建開放而有活力的語文教育平臺(tái)。為此，本文主要從“語文課程資源”、“語文課程資源開發(fā)與利用的原則及課程資源觀”、“語文課程資源開發(fā)與利用”這三大面進(jìn)行探討。希望對(duì)基層的初中語文教師語文教學(xué)觀念的更新、語文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變具有一定的參考價(jià)值。
一：語文課程資源
隨著我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，語文課程資源的開發(fā)與利用越來越引起語文教育界的廣泛關(guān)注，人們也越來越深刻地認(rèn)識(shí)到豐富多彩的語文課程資源是新課程實(shí)施的重要保障。
<一>語文課程資源的分類
課程資源是一個(gè)內(nèi)涵十分寬泛的范疇，由于課程資源在我國(guó)還處于一個(gè)剛剛起步階段，所以理論界對(duì)此做出的定義并不多。
1：語文課程資源內(nèi)涵
《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報(bào)刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。另外， 自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國(guó)內(nèi)外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。由此可見語文課程資源的范疇是較為廣泛的。
2：語文課程資源分類
對(duì)課程資源的類型，我國(guó)學(xué)者按照不同的標(biāo)準(zhǔn)劃分為不同的類型。
2．1：校內(nèi)課程資源和校外課程資源
校內(nèi)課程資源，除了教科書以外，還有教師、學(xué)生，師生本身不同的經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)和不同的簡(jiǎn)歷、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)策略都是非常寶貴的非常直接的課程資源；校外課程資源，主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土資源、家庭資源等。
2．2：素材性資源和條件性資源
素材性課程資源是指學(xué)生學(xué)習(xí)和收獲的對(duì)象從哪里來，包括各種知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、智慧、感受等因素；條件性課程資源是指那些并不是學(xué)生學(xué)習(xí)和收獲的直接對(duì)象，但卻是學(xué)生學(xué)習(xí)和有所收獲的條件，包括人力、物力、財(cái)力以及時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境等因素。
2．3：顯性課程資源和隱性課程資源
顯性語文課程資源是指看得見、摸得著，可以直接運(yùn)用于語文教學(xué)活動(dòng)的課程資源；隱性課程資源是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度。
<二>語文課程資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀
全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）十分重視語文課程資源的開發(fā)與利用，這是語文課程觀念的更新和完善，也是現(xiàn)代語文教育發(fā)展和新世紀(jì)語文教學(xué)改革深化的必然。搞好語文課程資源的開發(fā)與利用，對(duì)于全面提高語文教育質(zhì)量必將產(chǎn)生積極而深刻的影響�？墒牵L(zhǎng)期以來，教師對(duì)語文課程的理解相對(duì)來說比較狹隘，基本上局限于“教學(xué)大綱”“教學(xué)計(jì)劃”和“教科書”，教師的教學(xué)行為也往往只是遵循“教學(xué)大綱”，執(zhí)行“教學(xué)計(jì)劃”，教授“教科書”。
1：語文教師對(duì)語文課程資源的認(rèn)知和開發(fā)利用的現(xiàn)狀
總體而言廣大初中語文教師對(duì)語文課程資源的重要性認(rèn)識(shí)不足，資源意識(shí)淡��；對(duì)語文課程資源的開發(fā)與利用還初于無序狀態(tài)；
1：1 校內(nèi)語文課程資源
廣大教師對(duì)校內(nèi)各種形式的傳統(tǒng)課程資源還是比較重視的，能夠有意識(shí)地予以利用。但對(duì)除此以外的其他教學(xué)參考資料的利用則因人而異，相差就比較大了。
語文教師對(duì)校外語文資源的開發(fā)與利用，有一定的基礎(chǔ)，但還很不充分，還有很大的空間需要挖掘。
1：3潛在語文課程資源
語文教師在思想上對(duì)隱性課程資源普遍不夠重視。絕大多數(shù)教師不能公平、公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，他們對(duì)成績(jī)好、品行好的學(xué)生往往格外喜歡，對(duì)成績(jī)差、習(xí)慣差學(xué)生總在心理上懷有歧視。
2：學(xué)生對(duì)語文課程資源的認(rèn)知與開發(fā)利用的現(xiàn)狀
總的來說學(xué)生對(duì)課程資源的開發(fā)與利用的積極性和具體的方法需要教師給予相應(yīng)的調(diào)動(dòng)與指導(dǎo)。
2：1校內(nèi)資源
在校內(nèi)諸多語文課程資源中，教師是一個(gè)重要的資源，對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的影響也很大，但教師對(duì)于自身資源的開發(fā)與利用還不夠重視，挖掘還很淺顯。同時(shí)，學(xué)生對(duì)教科書這一重要的課程資源的興趣也不太濃厚，忽視了對(duì)文本的反復(fù)咀嚼。
2：2校外資源
校外語文課程資源非常豐富，能明顯能夠感到學(xué)生對(duì)校外語文資源能意識(shí)到它的重要性，但在具體行動(dòng)上卻不夠重視，忽視了對(duì)它的開發(fā)與利用。
2：3語文隱性課程資源
學(xué)生的語文學(xué)習(xí)受外界的隱性影響比較大，但由于這些語文隱性課程資源的開發(fā)與利用還處于無意識(shí)狀態(tài)，因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的影響力并沒有充分發(fā)揮出來。"
二：語文課程資源開發(fā)與利用的原則及課程資源觀
課程資源的開發(fā)與利用不能任意而行，需要一定的原則來規(guī)范。這些原則是根據(jù)課程資源基本特點(diǎn)和類型及開發(fā)條件提出的，對(duì)實(shí)際課程資源開發(fā)與利用的操作有很大借鑒作用。
<一>語文課程資源開發(fā)與利用的原則
１、針對(duì)性原則
課程資源的開發(fā)與利用是為了課程目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，這種針對(duì)性體現(xiàn)在不同課程目標(biāo)應(yīng)該開發(fā)與利用相應(yīng)的課程資源。
２、開放性原則
課程資源是豐富的，要以一種開放的心態(tài)去開發(fā)與利用。山川河流、城市鄉(xiāng)村、奇花異草、書籍圖片等，都是我們身邊的'資源，必須開發(fā)與利用有益于教育教學(xué)活動(dòng)的一切可能的課程資源。
3、經(jīng)濟(jì)性原則
所有行為都離不開社會(huì)勞動(dòng)與經(jīng)濟(jì)支持，課程資源的開發(fā)與利用要盡可能用最少的開支和精力，達(dá)到最理想的效果。
<二> 樹立正確的語文課程資源觀
課程資源對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值。新課程教材及其相關(guān)資源具有豐富和開放的特點(diǎn)，所以在落實(shí)課程資源的開發(fā)時(shí)，應(yīng)當(dāng)樹立新的課程資源觀，使各種資源和學(xué)校課程融為一體，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造更大的空間。
1．樹立“大語文”課程資源意識(shí)
語文是學(xué)校語文教學(xué)的核心材料，但我們必須擯棄傳統(tǒng)的“教材就是教科書”的想法，應(yīng)該建立大語文觀。進(jìn)行課程改革，必然要打破教材作為唯一的課程資源的模式，合理構(gòu)建語文課程資源的結(jié)構(gòu)和功能，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的多樣化的需求。
2．語文教師是最重要的語文課程資源
課程資源的開發(fā)和利用離不開廣大教師，教師應(yīng)當(dāng)成為開發(fā)和利用課程資源任務(wù)的主要承擔(dān)者。沒有一流的語文教師就沒有一流的語文教育，通過這一最重要的課程資源的突破帶動(dòng)其它課程資源的優(yōu)化發(fā)展。
3．學(xué)生也是重要的語文程資源
教育體系中，學(xué)生是主體之一，所有的教育都是圍繞學(xué)生展開的。沒有學(xué)生，課程就失去意義，沒有存在的價(jià)值。因此，學(xué)生不僅是教育的對(duì)象，更是一種重要的課程資源。
三：語文課程資源開發(fā)與利用
長(zhǎng)期以來，我國(guó)語文教育界沒有課程資源的概念，也無視各種語文課程資源的存在，根本不可能有意識(shí)地充分利用豐富的課程資源進(jìn)行創(chuàng)造性地教學(xué)，絕大部分教師還不自覺的將語文課程資源的內(nèi)容狹隘化地理解為語文教材。所以新課改要求語文教師要因地制宜地開發(fā)與利用課程資源。
＜一＞語文課程資源開發(fā)與利用的內(nèi)容
１．校內(nèi)語文課程資源
�、牛Z文教師
作為母語教育，語文教育經(jīng)歷了從傳統(tǒng)到現(xiàn)代再到后現(xiàn)代的教育理念的變革，語文教師的身份定位也經(jīng)歷了從知識(shí)的傳授者到教學(xué)的主導(dǎo)者再到學(xué)習(xí)的合作者的變化，但語文的本質(zhì)內(nèi)涵始終決定了語文教育者不僅要有知識(shí)、能力，還要有精神的力量。對(duì)學(xué)生的影響而言，一個(gè)教師就是一本教科書。作為重要的課程資源的語文教師的綜合素養(yǎng)既先于教學(xué)活動(dòng)而存在，又在教學(xué)活動(dòng)中得以豐富深化。語文教師的綜合素養(yǎng)，應(yīng)該包括語文教師的精神資源、知識(shí)資源、能力資源。
1．1．語文教師的精神資源
語文內(nèi)容自身所蘊(yùn)涵的精神意義決定了執(zhí)教者必須是一個(gè)有著創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立思想的人，他必須把課文本身所蘊(yùn)含的生命形態(tài)、精神狀態(tài)、道德情操等有機(jī)地轉(zhuǎn)化為個(gè)體的生命體驗(yàn)，從而使語文學(xué)習(xí)變成富有獨(dú)特生機(jī)和鮮活張力的美妙旅程。
成熟的語文教師要有意識(shí)地形成一個(gè)合理、規(guī)范、完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，即不但有精神寬厚的“中心層知識(shí)”——專業(yè)學(xué)科、教育科學(xué)、教學(xué)法的知識(shí)，還要有扎實(shí)充足的“基礎(chǔ)層知識(shí)”——社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、哲學(xué)等知識(shí)。
1．3．語文教師的能力資源
1．3．1教學(xué)設(shè)計(jì)能力
教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的設(shè)計(jì)能力。語文教師不能是現(xiàn)成教材和教參的傳聲筒，而應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深刻獨(dú)到的理解，準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的方式方法，要體現(xiàn)自己教學(xué)的個(gè)性特征，并逐漸形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
包括對(duì)教學(xué)進(jìn)程的合理掌握，對(duì)反饋信息的及時(shí)整合，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的恰當(dāng)評(píng)價(jià)。
1．3．3科研能力
科研能力是語文教師應(yīng)該具備的能力，教師不能只靠經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，而要研究自己的教學(xué)對(duì)象——學(xué)生，研究學(xué)科教學(xué)規(guī)律，探索新的教學(xué)方法。
1．3．4語文教師的特殊才能
語文教師的特殊才能是指與語文教學(xué)有一定相關(guān)的才能，如寫作、朗讀、演講、書法、表演、歌唱、繪畫等才能。這些特殊才能在一定的教學(xué)情境中引入課堂，可以增強(qiáng)語文教學(xué)的感染力，溝通師生感情，激發(fā)學(xué)生興趣；還可以在課外活動(dòng)中一展教師的風(fēng)采，培養(yǎng)學(xué)生多方面的語文才能。"
�、疲畬W(xué)生
從學(xué)生自身的角度來講，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、情趣和學(xué)生之間的差異都是有效的課程資源，因此在課程資源的開發(fā)與利用中，對(duì)學(xué)生資源的價(jià)值是無法置之不理的。
�、牵Z文教材
重新認(rèn)識(shí)語文課本資源豐富多彩的特點(diǎn)具有重要意義。其一，認(rèn)識(shí)到課本內(nèi)容豐富的內(nèi)涵，變語文教學(xué)的單調(diào)、乏味為多樣性、趣味性，其二，有助于從根本上轉(zhuǎn)變以灌輸為主的教學(xué)模式，確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。課本豐富多彩的內(nèi)容不是單靠教師講出來的，它需要多種靈活的方式來實(shí)現(xiàn)，尤其是需要學(xué)生的主動(dòng)參與。其三，開發(fā)課本的人文性內(nèi)涵，通過課本這個(gè)窗口，讓學(xué)生看到文學(xué)世界的美麗風(fēng)景，對(duì)開啟學(xué)生心智、拓寬其精神視野、培育人文精神極有益處。
�、龋@語文活動(dòng)
校園語文活動(dòng)也是一項(xiàng)重要的語文課程資源，已經(jīng)為大家所熟知。對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)也有著積極的直接影響。
2．校外語文課程資源
2。1人力性語文課程資源
包含專家、學(xué)者，學(xué)生家長(zhǎng)以及學(xué)生的親戚、鄰居、友人等社會(huì)各界人士，他們的思想觀念、見聞閱歷、知識(shí)技能、言談舉止、興趣愛好等都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接的影響。
2。2自然性語文課程資源
語文課程應(yīng)該讓學(xué)生保持對(duì)自然世界的好奇，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們?cè)诹私夂驼J(rèn)識(shí)自然世界的過程中感到興奮與滿足。從而領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙。
2。3社會(huì)性語文課程資源
陶行知說“生活即教育，社會(huì)即學(xué)�！�，中學(xué)生從小就要了解社會(huì)，從社會(huì)中汲取成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)。社會(huì)資源廣闊無邊，其中可以引入語文教育教學(xué)中來的課程資源也很豐富。
＜二＞語文課程資源開發(fā)與利用的建議
開發(fā)和利用語文學(xué)習(xí)資源，目的是為學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的合作創(chuàng)造條件，最終讓學(xué)生有意識(shí)地在生活中學(xué)習(xí)語文，掌握語文和運(yùn)用語文，從而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
1．語文課程資源開發(fā)與利用的實(shí)施案例
在此，筆者選取了在語文教育教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)語文課程資源的案例，希望從這案例中教師能夠得到一些參考和啟示。
案例：語文課本劇表演：安徒生的《皇帝的新裝》
概述：這屬于“語文課本劇表演”的開發(fā)形式，對(duì)課本上的一些小說和戲劇作品的學(xué)習(xí)，可以讓有熱情、有才藝的學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。在故事情節(jié)的展開過程中表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。這種對(duì)課本進(jìn)行二次創(chuàng)作的表演方式，可以充分發(fā)揮學(xué)生的審美主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在課本劇的排演過程中，我要求學(xué)生家長(zhǎng)一起參與，或出點(diǎn)子，或提意見，或參與角色，讓家長(zhǎng)和學(xué)生在思維方式、審美意識(shí)等方面進(jìn)行碰撞和磨合，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度多層面地審視事物。
注意事項(xiàng)：從編寫劇本、到登臺(tái)表演，中間的過程要盡可能地讓學(xué)生去體驗(yàn)，教師可以給予指導(dǎo)，但不要代辦。要盡可能讓每個(gè)學(xué)生參與。
優(yōu)勢(shì)與局限：能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生深入挖掘教材，發(fā)揮創(chuàng)造力，但易受道具、時(shí)間等局限。
2．語文課程資源開發(fā)與利用的建議：
為了更好的開發(fā)與利用語文課程資源，在以下幾方面還需要加強(qiáng)：
2．1．加強(qiáng)對(duì)語文教師的培訓(xùn)，提高語文教師的綜合素養(yǎng)。
語文課程資源開發(fā)與利用的關(guān)鍵在于語文教師。因此要開展多種形式的培訓(xùn)，使他們投入到課程資源開發(fā)與利用中去。
2．2．語文課程資源的開發(fā)主體要多樣化
語文課程要想適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，為學(xué)生提供更多的選擇性，語文課程資源的開發(fā)就必須發(fā)揮除專家、學(xué)校和教師的主體作用外，還必須充分發(fā)揮學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)在課程資源開發(fā)中的主體作用。
2．3．教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的語文課程資源環(huán)境。
教師要營(yíng)造一種寬松、和協(xié)的氛圍，讓學(xué)生養(yǎng)成收集語文資源的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽去做。
課程資源開發(fā)與利用是一個(gè)嶄新的課題，筆者緊扣住新一輪基課程改革的理念，圍繞語文課程資源開發(fā)與利用等方面問題進(jìn)行了探討。意在為初中語文課程資源的開發(fā)與利用實(shí)踐提供可供參考的思路。語文課程資源開發(fā)與利用是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在研究的過程中，我覺得還有一些問題沒有能夠深入展開，如在課程資源的開發(fā)與利用之中，如何既要體現(xiàn)不同學(xué)科的特色，又不能形成學(xué)科壁壘。最后引用屈原的話與廣大教育工作者共勉：路漫漫，其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！
主要參考文獻(xiàn)
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初中語文論文11
一、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
�。ㄒ唬┚x的習(xí)慣
閱讀是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。在初中語文教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀掌握字詞的正確讀音和用法，感受、理解并學(xué)習(xí)經(jīng)典語句的描寫技巧，這就需要學(xué)生要根據(jù)具體的閱讀要求來進(jìn)行精讀。精讀是對(duì)閱讀材料中的精詞、妙句以及上好的段落來進(jìn)行揣摩、鑒賞，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。此外，對(duì)于重要的、自己喜歡的文章，學(xué)生也可以逐字逐句地進(jìn)行研讀，掌握材料中的'要點(diǎn)，吸取精華，逐步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。此外，教師還要培養(yǎng)學(xué)生在精讀的過程中邊閱讀邊思考的好習(xí)慣，以求對(duì)內(nèi)容的透徹理解與把握。
�。ǘ┬〗Y(jié)整理的習(xí)慣
教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)整理是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，是廣大語文教師的一項(xiàng)神圣使命。因此，在閱讀的過程中，我們教師要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成小結(jié)整理的好習(xí)慣。但是這一習(xí)慣往往會(huì)被很多學(xué)生忽視，他們閱讀完后很少會(huì)加以小結(jié)整理，時(shí)間久了肯定會(huì)影響閱讀的效果。我經(jīng)常在培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的時(shí)候，讓學(xué)生對(duì)閱讀過的資源和體會(huì)再梳理一遍，及時(shí)地加以鞏固，使之系統(tǒng)化、條理化，這些小細(xì)節(jié)的會(huì)讓學(xué)生終生受益。
二、注重課外閱讀
指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀是新課程語文閱讀教學(xué)的拓展延伸，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行有序且有效的課外閱讀學(xué)習(xí)，讓課外閱讀為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)服務(wù)，并為其終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
�。ㄒ唬┙Y(jié)合課文推薦課外讀物
教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生課文的學(xué)習(xí)情況，向?qū)W生推薦適合他們閱讀的課外讀物。比如在學(xué)習(xí)《背影》一文前，我讓學(xué)生通過課外閱讀來進(jìn)行資料查詢，或者是結(jié)合朱自清的一些文章來進(jìn)行梳理，讓學(xué)生了解更多的信息，能夠?yàn)樾抡n的學(xué)習(xí)做好鋪墊。又如學(xué)習(xí)了《我的叔叔于勒》一文后，我就給學(xué)生推薦了相關(guān)的課外閱讀《羊脂球》《項(xiàng)鏈》等，不斷地充實(shí)著學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)。
�。ǘ┩扑]學(xué)生比較感興趣，又不是很難理解的課外讀物
一些讀物如《讀者》《意林》《青年文摘》等，都十分接近生活，是學(xué)生比較感興趣的課外讀物，有效地開闊了學(xué)生的視野，這些讀物都具有時(shí)代精神，反映了時(shí)代風(fēng)貌，為學(xué)生的課外閱讀之路打開了方便之門，學(xué)生慢慢就會(huì)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀水平就會(huì)大幅度地提高。初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分。閱讀教學(xué)直接關(guān)系到語文知識(shí)的學(xué)習(xí)和提高。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須具有一定的閱讀能力才能逐漸領(lǐng)會(huì)、理解課文及其他閱讀材料的意義，這就需要語文教師樹立“大語文”的觀念，不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，研究閱讀教學(xué)的規(guī)律，有效地拓展學(xué)生的閱讀面，并持之以恒地堅(jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的訓(xùn)練，我相信只要持之以恒地堅(jiān)持下去，就一定能夠提高學(xué)生的閱讀能力。冰心曾說過：“讀書好，好讀書，讀好書�！睍q如一座座燈塔，能點(diǎn)燃學(xué)生的心靈，照亮他們前進(jìn)的方向，讓學(xué)生的情操得到有效的熏陶，所以我們要提高閱讀教學(xué)效率，讓學(xué)生盡情地在書的海洋中遨游！
初中語文論文12
摘要：隨著我國(guó)教學(xué)改革的逐漸推進(jìn)，素質(zhì)教育逐漸成為現(xiàn)當(dāng)下教育界重點(diǎn)關(guān)注的話題。在初中語文教學(xué)中，一些全新的教學(xué)理念以及教學(xué)方式不斷的融入到課堂上，讓初中語文教學(xué)逐漸充滿生機(jī)，并推動(dòng)著教學(xué)活動(dòng)的有效開展。差異教學(xué)法的應(yīng)用，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中“一視同仁”的教學(xué)策略，使學(xué)生個(gè)體的差異性得到了尊重，取得了十分顯著的教學(xué)成效。本文重點(diǎn)圍繞初中語文課堂教學(xué)，針對(duì)如何有效應(yīng)用產(chǎn)異教學(xué)法提升初中語文課堂教學(xué)效率提出了幾點(diǎn)建議性的策略，旨在能夠?yàn)槌踔姓Z文教育事業(yè)的發(fā)展提供一些有價(jià)值的借鑒。
關(guān)鍵詞：初中語文;課堂教學(xué);差異教學(xué)法
在初中階段的教育中，新課改的實(shí)施取得了較為顯著的效果，特別在語文學(xué)科的教學(xué)中，廣大教育界人士為了提升課堂教學(xué)效率，積極的嘗試了各種新的教學(xué)手段。其中，差異教學(xué)法就是現(xiàn)階段初中語文課堂上被廣泛應(yīng)用且成效顯著的教學(xué)方法之一，該教學(xué)方式以“學(xué)本思想”為基本原則，充分體現(xiàn)出了課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)體之間差異性的尊重，能夠使初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效的提升。所以，教師應(yīng)該運(yùn)用分層的視角進(jìn)行教學(xué)，將差異性教學(xué)應(yīng)用在初中語文課堂教學(xué)中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到快速的提升。
一、制定層次性較強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)
在初中語文課堂教學(xué)中，差異教學(xué)法的實(shí)施除了應(yīng)該遵循傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)邏輯，即在課堂教學(xué)前明確教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也應(yīng)該使自身具備的特殊性充分的體現(xiàn)出來，即確保教學(xué)的目標(biāo)具有較強(qiáng)的層次性，使不同學(xué)生的個(gè)性需求都能夠得到滿足。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師首先就應(yīng)該透徹的掌握班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容全面了解學(xué)生的想法[1]。當(dāng)上述任務(wù)完成之后，教師即可以對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行等級(jí)的分配，并根據(jù)不同等級(jí)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，為其制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，使處在每個(gè)等級(jí)上的學(xué)生都能夠有適合自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到初中語文人教部編版教材七年級(jí)上關(guān)于《從百草園到三味書屋》一課相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，這篇文章是魯迅先生較為著名的一篇散文，對(duì)這篇文章的解讀，并不能單一的看做是作者對(duì)兒時(shí)生活的回憶，而是應(yīng)該在文章中挖掘出作者的信念和理想。因此，教師可以在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，為不同層析的學(xué)生設(shè)立差異性學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)稍差的學(xué)生，教師可以將識(shí)詞辨句和段落大意的劃分作為其學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對(duì)成績(jī)中等的學(xué)生，教師可以將掌握作者的寫作手法作為其學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生，教師可以將拓展閱讀任務(wù)的'完成以及體會(huì)作者情感作為其學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過為不同學(xué)生制定分層的教學(xué)目標(biāo)，不僅能夠使不同學(xué)生的差異性得到尊重，同時(shí)還能夠使學(xué)生的個(gè)性化需求得到滿足，進(jìn)而在學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，其學(xué)生質(zhì)量也能夠得到有效的提升。
二、開展差異性的教學(xué)手段
想要使差異教學(xué)法有效應(yīng)用在初中語文課堂教學(xué)中，教師就應(yīng)該在準(zhǔn)確的為不同層次的學(xué)生確立不同的教學(xué)目標(biāo)之后，對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)手段，以此適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，針對(duì)語文成績(jī)稍差的學(xué)生，由于這類學(xué)生缺乏較強(qiáng)的語文基礎(chǔ)知識(shí)和語文學(xué)習(xí)能力，因此，教師在課堂教學(xué)中可以針對(duì)此類學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)其以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，運(yùn)用課文的閱讀、背誦以及分析，使其獲取新的語文知識(shí)，使成績(jī)稍差的學(xué)生能夠運(yùn)用剖析教材的方式學(xué)習(xí)，并打好語文知識(shí)的基礎(chǔ)。針對(duì)語文成績(jī)中等和相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，由于此類學(xué)生具有較強(qiáng)的語文知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，因此，教師就可以對(duì)其以現(xiàn)代化的教學(xué)模式為主，實(shí)施開放性的教學(xué)模式[2]。當(dāng)此類學(xué)生完成文本學(xué)習(xí)后，教師可以引導(dǎo)其將學(xué)習(xí)精力放在課外文章的閱讀上，使課堂教學(xué)內(nèi)容得到有效的延展，進(jìn)而使不同層次的學(xué)生都能夠得到學(xué)習(xí)能力的提升。
三、分層教學(xué)考核，推動(dòng)差異教學(xué)法的有效實(shí)施
在初中語文課堂的教學(xué)中，想要實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，教師就應(yīng)該充分的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況�？己耸墙處熢u(píng)價(jià)學(xué)生的一項(xiàng)關(guān)鍵要素，也是教學(xué)中重要的構(gòu)成部分。通過教學(xué)考核，教師能夠掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，并運(yùn)用合理的教學(xué)措施幫助學(xué)生的成績(jī)得以提升。想要使差異教學(xué)法有效應(yīng)用在初中語文課堂教學(xué)中，教師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行全面的分析，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際的情況分層設(shè)計(jì)出不同考核題目。試題的難度不同，能夠?qū)Σ煌瑢哟螌W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的考評(píng)[3]。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，教師應(yīng)該以應(yīng)用性的考核題目為主。針對(duì)學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生來說，教師應(yīng)該重點(diǎn)以應(yīng)用性和基礎(chǔ)性知識(shí)的考核為主。針對(duì)學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生來說，教師應(yīng)該重點(diǎn)以基礎(chǔ)性知識(shí)的考核為主。通過不同層次的考核，能夠確切的掌握學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而對(duì)其開展針對(duì)性的教學(xué)。
綜上所述，將差異教學(xué)法有效應(yīng)用在初中語文課堂教學(xué)中，即以“學(xué)本思想”為基本原則，充分體現(xiàn)出了課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)體之間差異性的尊重。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該制定層次性較強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)，開展差異性的教學(xué)手段，分層教學(xué)考核等，推動(dòng)差異教學(xué)法的有效實(shí)施，使初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效的提升。
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初中語文論文13
【摘要】：語文課程改革的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，創(chuàng)新素質(zhì)的核心又在于創(chuàng)造性思維。在新課程背景下，初中語文教學(xué)也面臨著新的轉(zhuǎn)變，如何發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，激發(fā)其獨(dú)立思考，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維是亟需解決的問題。本文結(jié)合多年初中語文教學(xué)實(shí)踐，深入分析，探析新課標(biāo)下初中語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。
【關(guān)鍵詞】：中學(xué)語文教學(xué)；新課程；創(chuàng)新思維
語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)探究、勇于創(chuàng)新精神”。初中語文教學(xué)的靈魂就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的體現(xiàn)通過創(chuàng)造性思維，那么初中語文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力呢？筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
一、從教師做起，創(chuàng)新教學(xué)
要進(jìn)行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，必然先從教師自身開始，做好一個(gè)創(chuàng)造型的老師。創(chuàng)造型體現(xiàn)在教育觀、性格特征、教育藝術(shù)和知識(shí)結(jié)構(gòu)等各個(gè)方面。對(duì)于教學(xué)思想和教學(xué)方法，這是培養(yǎng)造就高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。當(dāng)前我們有些學(xué)校的教師由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的長(zhǎng)期束縛，教學(xué)模式仍較單一，照書念書，不能讓學(xué)生充分表達(dá)自己的意見和想法，這些陳舊的教學(xué)方式，都極大地挫傷了學(xué)生的創(chuàng)造熱情。因此，在更新教學(xué)方式、加強(qiáng)教育創(chuàng)新方面有著亟需改進(jìn)的要求，教師首先要更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)修養(yǎng)，同時(shí)加強(qiáng)教師團(tuán)體之間的溝通交流與精誠(chéng)合作，不斷提高教師自身的創(chuàng)新意識(shí)和精神，才能培養(yǎng)和開發(fā)好學(xué)生的創(chuàng)新思維。
二、打破定勢(shì)，培養(yǎng)多向思維
教師在語文的實(shí)際教學(xué)過程中，要多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，通過質(zhì)疑和解疑，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力。在語文課堂上，教師可以通過有趣生動(dòng)的語言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的情境，鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)定勢(shì)，從獨(dú)特的角度出發(fā)，進(jìn)行批判性思考。批判性思考是創(chuàng)新思維的重要體現(xiàn)，許多新的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)都是從批判性思考開始：質(zhì)疑舊的，才能發(fā)現(xiàn)新的。對(duì)于學(xué)生否定質(zhì)疑課本或老師講解的情況，不要進(jìn)行責(zé)備，要與學(xué)生共同商榷解決。真正打破常規(guī)敢于實(shí)踐質(zhì)疑的，才能尋求到解決問題的途徑，這些都是創(chuàng)新型學(xué)生必須具備的要求和素質(zhì)。
三、突破課堂，創(chuàng)新實(shí)踐空間
初中語文教學(xué)的創(chuàng)新教育聯(lián)接了聽說讀寫等多方面的實(shí)踐活動(dòng)，傳統(tǒng)的概念化教學(xué)是只注重知識(shí)傳授的教學(xué)，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)變?yōu)閷?shí)踐性教學(xué)。例如在上《孔乙己》一課時(shí)，可以讓學(xué)生將課文改編，并且在課堂上進(jìn)行實(shí)況演習(xí)，這可以大大激發(fā)學(xué)生的參與積極性，把自己當(dāng)做劇中人，過足“演員”癮，同時(shí)能夠培養(yǎng)起學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口等多方面的能力，突破現(xiàn)有的局限課堂空間，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程開創(chuàng)了新的實(shí)踐空間。同時(shí)在置身其中的實(shí)踐之中，學(xué)生的'思維和想象力得到很好的拓展，為培養(yǎng)創(chuàng)新型學(xué)生作發(fā)揮了重要作用。
四、激勵(lì)學(xué)生探索，培養(yǎng)獨(dú)特思維能力
獨(dú)特的思維要求在面對(duì)問題、分析問題和解決問題的時(shí)候，與前人、眾人的想法不同，獨(dú)具卓識(shí)，有新解、有新知，體現(xiàn)出科學(xué)的首創(chuàng)性。這樣的首創(chuàng)性往往來自思維中的質(zhì)疑分子，對(duì)中規(guī)中矩的懷疑，對(duì)真理定理的質(zhì)疑，對(duì)教本的質(zhì)疑，對(duì)老師的質(zhì)疑，等等。教師在教學(xué)過程中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，通過質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)一性。質(zhì)疑通常是創(chuàng)新的源頭。當(dāng)一個(gè)學(xué)生養(yǎng)成了勤于發(fā)問善于質(zhì)疑的習(xí)慣，就有了一個(gè)很好的思維發(fā)展平臺(tái)。這時(shí)需要老師解放畏首畏尾的思想，引導(dǎo)學(xué)生懷疑所謂的定論，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表獨(dú)立的見解，即使是荒唐的不可理解的錯(cuò)誤想法也千萬不能挖苦學(xué)生。尊重學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，就是要允許不同的學(xué)生有不同的想法、不同的方案，要讓學(xué)生在教師的鼓勵(lì)中養(yǎng)成善于質(zhì)疑的好習(xí)慣。在語文教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生在課文的語言、表達(dá)、結(jié)構(gòu)和主題思想等角度去發(fā)現(xiàn)問題，避免不著邊際的濫問。要以學(xué)生課堂上提出的每一個(gè)問題都體現(xiàn)出獨(dú)立思考的精神為教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生多提問多思考，培養(yǎng)起學(xué)生獨(dú)特的思維。
要培養(yǎng)學(xué)生在初中語文學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新意識(shí)，主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)是必不可少的，而教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生求知欲激發(fā)過程的重要角色。我們要在創(chuàng)設(shè)認(rèn)知環(huán)境和輕松課堂氛圍的同時(shí)，還要采用靈活多變的教學(xué)方法，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，用積極的心態(tài)和熱情感染吸引學(xué)生去思考、探析、創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)：
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初中語文論文14
一、多媒體能巧妙進(jìn)行課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在初中語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)能夠促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。在這種情況下，學(xué)生才能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行為，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極參與初中語文的課堂教學(xué)，取得良好的教學(xué)效果。因此，落實(shí)到初中語文課堂教學(xué)中，我始終注意將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)貫穿于課堂教學(xué)的整個(gè)過程中，使學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)興趣。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在一定意義上甚至可以說，課堂導(dǎo)入決定著一節(jié)課的成敗。因此，在這一環(huán)節(jié)中，我特別注重采用靈活多樣的方式，通過各種手段來促使導(dǎo)入環(huán)節(jié)的多彩，使課堂導(dǎo)入一下子能抓住學(xué)生的注意力，激活學(xué)生思維。在課堂教學(xué)中，采用多媒體進(jìn)行導(dǎo)入新課，能在較短的時(shí)間內(nèi)有效集中學(xué)生的注意力，把學(xué)生的注意力迅速轉(zhuǎn)移到所要講授的教學(xué)內(nèi)容上，從而使學(xué)生真正成為課堂的主人，成為課堂的主體。多媒體教學(xué)符合初中階段學(xué)生感性思維活躍，而理性思維相對(duì)不足的特點(diǎn)。它通過一些生動(dòng)形象的材料，能把無形化為有形，把抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生思維特點(diǎn)的生動(dòng)形象的知識(shí)，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，從而使課堂導(dǎo)入能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為后續(xù)的課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
例如，在講授《木蘭詩》這一課時(shí)，由于人物歷史相隔久遠(yuǎn)，因此，在課前我利用互聯(lián)網(wǎng)查找關(guān)于花木片的各種資料，如圖片資料、影視資料等，并通過多媒體制成了優(yōu)美的課件。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)本課的過程中就不會(huì)感覺到太陌生。通過欣賞關(guān)于花木蘭的相關(guān)視頻資料，學(xué)生能在動(dòng)態(tài)的畫面中，以一種直觀感性的形式切實(shí)感受到花木蘭的英勇和柔美，體會(huì)到了作者對(duì)木蘭的贊美。這樣，通過這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的教學(xué)氛圍，更重要的是能促使學(xué)生帶著問題進(jìn)一步參與到學(xué)習(xí)中來。
二、多媒體教學(xué)能有效增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)
初中語文教學(xué)內(nèi)容豐富、體裁多樣，所選內(nèi)容都是極具代表性的文章，對(duì)于學(xué)生思想的提升、情感體驗(yàn)有著巨大的作用，而且語言優(yōu)美，仔細(xì)研讀，有利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的美感。因此，在初中語文課堂教學(xué)過程中，教師的任務(wù)不僅僅是教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)一些生僻字、學(xué)習(xí)一些語法知識(shí)、了解作者的寫作思路、中心意思。初中語文教學(xué)更重要的目的在于使學(xué)生通過對(duì)文章文字的了解，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)文字背后所隱含的深層次的情感，使學(xué)生體會(huì)到文章的美。因此，在教學(xué)中，我們要樹立正確的學(xué)生觀，真正落實(shí)新課標(biāo)的教學(xué)理念，把學(xué)生看成是具有思想和見解的獨(dú)立個(gè)體。學(xué)生有自己的思維方式和思考問題的方法，有自己的情感體驗(yàn)、價(jià)值判斷。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生產(chǎn)生各自的情感體現(xiàn)，達(dá)到對(duì)文章的一種深層次的理解。這樣才能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師單純采取一種語言描述，簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)一些語法、生僻字，單純剖析文章段落的簡(jiǎn)單處理方式。
在初中語文教學(xué)中采用多媒體，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)的需要設(shè)置一些情境體驗(yàn)，使學(xué)生在優(yōu)美的畫面、動(dòng)聽的音樂中體會(huì)到作者描寫的意境，克服傳統(tǒng)教學(xué)中教師平白枯燥的敘述的弊端，為學(xué)生營(yíng)造一種符合文章內(nèi)容的氛圍，將學(xué)生帶入文本中描述的具體情境之中，使學(xué)生能真正體會(huì)到作者的內(nèi)心世界，更深層次的解讀文本內(nèi)容，從而獲得個(gè)性體驗(yàn)。
三、多媒體能啟發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
思維能力與想象能力的培養(yǎng)是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容。隨著素質(zhì)教育的不斷深入以及社會(huì)對(duì)高端人才的需要，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才成為教育的迫切任務(wù)。在初中語文教學(xué)中，我們要擺脫傳統(tǒng)的以教師枯燥的講授為主的教學(xué)方式，創(chuàng)造各種情景，通過學(xué)生的探究、討論、調(diào)查研究等方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。這也是為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的重大問題。正如愛因斯坦所說的：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說，想象力是科學(xué)研究的實(shí)在因素�！辈捎枚嗝襟w教學(xué)的'方式能夠很好地克服傳統(tǒng)的課堂受到時(shí)間和空間限制的局限性。它可以通過搜集到的圖像資料，以一種動(dòng)態(tài)的、感性的形式展現(xiàn)在課堂上，突破時(shí)空限制，給學(xué)生創(chuàng)造一種無限遐想的空間。在這種空間中，可以充分發(fā)揮學(xué)生的思維，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。同時(shí)，語文學(xué)科固有的特點(diǎn)也為培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力提供了豐富的素材。語文教材中的優(yōu)美作品，作者通過文字創(chuàng)造出來的文學(xué)作品本身也蘊(yùn)含了一些優(yōu)美的意境，使學(xué)生能根據(jù)文字描述去想象蘊(yùn)藏在其后的意境。
總之，多媒體在初中語文教材中的引用，符合學(xué)生的實(shí)際，能最大限度地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，是符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的，在初中語文教學(xué)中也顯示出越來越大的優(yōu)越性。而且，它能夠增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，盡量避免容易出現(xiàn)的一些弊端，從而促使多媒體在初中語文教學(xué)中發(fā)揮最大的功效，實(shí)現(xiàn)初中語文的高效課堂。
初中語文論文15
[摘要]導(dǎo)入新課是整堂課的開端，猶如一幕話劇的序幕。開頭好，整出劇就會(huì)引人注意，其余部分會(huì)隨著劇情的跌蕩令觀眾叫好不絕。新課導(dǎo)入也是同理，導(dǎo)入得好，能使學(xué)生自然迅速融入課堂，漸入佳境。本文作者通過自己的教學(xué)體驗(yàn)，以及對(duì)各種課堂導(dǎo)入模式的整理探究，認(rèn)為一個(gè)別出心裁、妙趣橫生的課堂導(dǎo)入是一堂出彩的初中語文課的重要元素，而設(shè)計(jì)一個(gè)別出心裁、妙趣橫生的課堂導(dǎo)入，則既要與教材情境相結(jié)合，與新的社會(huì)生活結(jié)合，更要切合初中生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平。
[關(guān)鍵詞]初中語文課堂導(dǎo)入心理特點(diǎn)
一、教材內(nèi)導(dǎo)入
教材內(nèi)導(dǎo)入即直接借取教材中的內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入。導(dǎo)入的方法主要包括介紹背景導(dǎo)入、關(guān)鍵詞導(dǎo)入、主題句導(dǎo)入、審題導(dǎo)入、提示問題導(dǎo)入、提煉觀點(diǎn)導(dǎo)入、點(diǎn)出人物導(dǎo)入、敘述故事導(dǎo)入、事件導(dǎo)入等。它的'優(yōu)勢(shì)在于導(dǎo)入內(nèi)容本身就來自教材，不必為與教材相契合而勞心傷神，這種導(dǎo)入方式比較適合記敘文、議論文。在教材內(nèi)導(dǎo)入的諸多方法中，關(guān)鍵詞導(dǎo)入、提示問題導(dǎo)入、敘述故事導(dǎo)入和事件導(dǎo)入比較好利用，也比較符合中學(xué)生好奇心強(qiáng)、思維方式開始由感性思維向抽象思維過渡的特點(diǎn)。比如在講《魯濱遜漂流記一課時(shí)》，我首先在黑板上板書“生活=生存，是√還是×?”然后問同學(xué)們“請(qǐng)同學(xué)們告訴我這兩個(gè)詞有沒有區(qū)別?如果有，那它們區(qū)別在哪里?”同學(xué)們踴躍舉手，有的說有，有的說沒有，這時(shí)我說“好，同學(xué)們先保留意見，今天我們來學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記》，學(xué)完之后我們?cè)賮碛懻撨@個(gè)問題，好不好?”……“同學(xué)們有寫日記的習(xí)慣嗎”“你們一般會(huì)在什么情況下寫日記呢?”“好，那魯濱遜為什么要寫日記呢?”……最后，在黑板上板書“生活=生存√×”，整堂課環(huán)環(huán)相扣，同學(xué)們好像變成了漂流的魯濱遜，直到下課還陶醉其中。
二、教材外導(dǎo)入
教材外導(dǎo)入即利用非教材知識(shí)或者教具進(jìn)行導(dǎo)入，它主要包括名人軼事導(dǎo)入、設(shè)置懸念導(dǎo)入、歌曲音樂導(dǎo)入、名人名言導(dǎo)入、情感意境導(dǎo)入、對(duì)聯(lián)詩歌導(dǎo)入、寓言典故導(dǎo)入、游戲活動(dòng)導(dǎo)入等。教材外導(dǎo)入不受教材限制，內(nèi)容及形式可靈活多樣，應(yīng)該說比教材內(nèi)容導(dǎo)入更容易吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。隨著學(xué)生思維的日漸成熟和自我意識(shí)的覺醒，初中生的情感指向日益廣泛。他們的知識(shí)面和社會(huì)接觸面的不斷擴(kuò)大以及需要的不斷豐富，也使他們的興趣廣度大為增加，這就使得導(dǎo)入的方式更多些。如插圖視頻導(dǎo)入、情感意境導(dǎo)入、寓言典故導(dǎo)入等。比如在講《三峽》的時(shí)候，放一段《三峽》錄像請(qǐng)同學(xué)們講講感受，講《中國(guó)石拱橋》時(shí)搜集中外的名橋做成幻燈片等，請(qǐng)知道的同學(xué)們給大家講，這樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。另外，初中生的性格開始朝著穩(wěn)定與成熟的方向發(fā)展，行為選擇方面的無意識(shí)和習(xí)慣性逐漸減少，開始較多地體現(xiàn)出主觀能動(dòng)作用，個(gè)人的主動(dòng)適應(yīng)替代了原先對(duì)外界要求的被動(dòng)迎合。因此，在課堂導(dǎo)入時(shí)設(shè)計(jì)一些由學(xué)生參加的互動(dòng)環(huán)節(jié)，更能激發(fā)他們的參與意識(shí)。比如在講《大自然的聲音》一課時(shí)，請(qǐng)喜歡動(dòng)物的學(xué)生學(xué)一種動(dòng)物的叫聲或者動(dòng)作，讓大家猜是什么動(dòng)物。在講人物描寫方法的作文課時(shí)，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)用兩三句話描述班里的一個(gè)同學(xué)，讓同學(xué)門猜猜他描述的同學(xué)是誰等(板書“猜猜他/她是誰”)。
心理學(xué)家將青年初期這一年齡段稱為“心理斷乳期”，意指從這時(shí)起，個(gè)體將在心理上脫離父母的保護(hù)及對(duì)他們的依戀，逐漸成長(zhǎng)為獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體。學(xué)生進(jìn)入初中后，學(xué)生們同時(shí)進(jìn)入了人生的青春期，他們面臨著人格再造的“第二次誕生”，錯(cuò)綜交織的矛盾和激烈振蕩的內(nèi)心世界，使他們產(chǎn)生了諸多不同于以往的顯著特點(diǎn)。他們或好奇、或焦慮、或苦悶、或善變、或興致勃勃、或桀驁不馴、或稚氣未脫、或自以為是……作為為人師表的老師，在這個(gè)時(shí)期，在教授知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理和情感變化。在結(jié)合教材文本實(shí)際的同時(shí)，運(yùn)用切合中學(xué)生接受水平和認(rèn)知能力的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們的有效注意，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，才能引領(lǐng)學(xué)子們更好的搞好語文知識(shí)的學(xué)習(xí)。
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