[熱門]小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文
在學(xué)習(xí)、工作中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文的類型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。相信寫論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問題，下面是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文1
一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問題
1.作文寫作較為空洞
受年齡、性格、家庭以及興趣愛好等的影響，小學(xué)生的思維與成年人的差距特別大，因?yàn)樾W(xué)生的思維能力以及心理狀態(tài)等都還處于成長(zhǎng)、發(fā)展階段，這個(gè)階段的他們寫出來的文章大多充滿童真以及童趣，這時(shí)學(xué)生寫出來的文章都還比較空洞，就連學(xué)生自己也不明確自己所要表達(dá)的真實(shí)意思，這樣按部就班、生搬硬套的作文，完全沒有內(nèi)涵可言。
2.作文寫作沒有從實(shí)際生活出發(fā)
作文寫作來源于生活，又高于生活。作文寫作，簡(jiǎn)單地說，就是學(xué)生將自己的親身經(jīng)歷或者說自己收集到的素材經(jīng)過一些技巧，巧妙地整理出來，讓它成為一篇吸引力十足的作文的過程，而學(xué)生尋找的這些素材都是以實(shí)際生活為基礎(chǔ)的。由此可見，學(xué)生寫作必須以生活為基礎(chǔ)，只有從實(shí)際生活出發(fā)，才能寫出感人肺腑的作文。
二、新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的改革
1.切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的.寫作習(xí)慣
習(xí)慣是人們?cè)谌粘Ｉ钪行纬傻�、很難更改的一種行為表現(xiàn)，學(xué)生只有具有良好的寫作習(xí)慣，才能真正意義上提高學(xué)生的寫作水平。值得注意的是，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一朝一夕的工作，相反的，它需要教師以及學(xué)生的共同努力，而不是急于求成、胡亂而為。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括很多方面的內(nèi)容，比如堅(jiān)持寫日記、為學(xué)生創(chuàng)造一些學(xué)生動(dòng)筆的機(jī)會(huì)等。比如，教師在講授《丑小鴨》一文時(shí)，就可以提問學(xué)生：“同學(xué)們，如果你們是丑小鴨，你想對(duì)其他動(dòng)物說什么呢？你是怎樣看待丑小鴨的呢？”然后再讓學(xué)生寫下自己的所思、所想，而不是一些花哨、無(wú)厘頭的東西。
2.從生活出發(fā)，幫助學(xué)生積累寫作的素材
創(chuàng)新，不僅僅局限于課堂教學(xué)中，相反的，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)要求教師要能夠從實(shí)際生活出發(fā)，不斷地將作文教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，為此，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：首先，教師要能夠幫助學(xué)生，讓學(xué)生不斷地去觀察生活。實(shí)際生活中有很多學(xué)生可以利用的素材，讓學(xué)生去觀察生活，積累素材，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，還能讓學(xué)生體會(huì)生活中出現(xiàn)的一系列趣事。其次，教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)生活。傳統(tǒng)教學(xué)方式下，學(xué)生只是一味地沉浸在書本當(dāng)中，殊不知，來自于大自然、日月星辰等的素材比學(xué)生坐在教師里空想要來得真實(shí)。
3.不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師。”教師要做的，就是采取切實(shí)可行的措施，為學(xué)生建立一種開放性的課堂，以調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面、健康、可持續(xù)發(fā)展。首先，教師要為學(xué)生營(yíng)造一種良好、民主、和諧的教學(xué)氛圍，具體教學(xué)中，要最大可能地避免學(xué)生泯滅應(yīng)有、科學(xué)的創(chuàng)造力。其次，教師教學(xué)必須突破課本的限制，將作文與實(shí)際生活有機(jī)地聯(lián)系起來，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。綜上所述，新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中還存在諸多問題，為有效解決這些問題，筆者指出教師首先要做的就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，從實(shí)際生活出發(fā)，幫助學(xué)生積累寫作的素材。最后，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文2
【摘要】對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣比讓學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)更加關(guān)鍵，學(xué)生只有在對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生熱情之后才能積極主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行汲取，為了能夠提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情，新的教學(xué)方法層出不窮，但教學(xué)的方法應(yīng)該是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的、適合學(xué)生能力的，選擇合適、有效的教學(xué)方法才能從根本上提高教學(xué)的效率、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文主要介紹了創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的幾點(diǎn)應(yīng)用策略，希望能夠?yàn)樘岣咝W(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量提供一定的幫助。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；創(chuàng)設(shè)情境；意義；策略
小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與教師所應(yīng)用的教學(xué)方式有著非常大的關(guān)系，教師選用的教學(xué)方法決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)教師往往作為主導(dǎo)者，學(xué)生都是在被動(dòng)的聽和看，這種教學(xué)方法讓書本上的內(nèi)容變得更加的抽象，學(xué)生需要具備一定的想象力或者是類似的生活經(jīng)歷才能進(jìn)行深刻的理解，學(xué)生往往都是處于一種被動(dòng)的接收模式。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，運(yùn)用新的教學(xué)手段已經(jīng)成為了新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的重要途徑，教師需要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上設(shè)置有效的課堂環(huán)節(jié)，讓學(xué)生成為課堂的主人。
1.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的意義
創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)主要就是教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，利用情境的真實(shí)性和趣味性提高學(xué)生的課堂參與度，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。教師可以利用情境教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)文教材的趣味，將學(xué)生帶入情境之后與學(xué)生一起分析情境，通過分析得出一些結(jié)論，從而領(lǐng)悟到情境中展現(xiàn)的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生通過教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，能夠很容易的就掌握學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，對(duì)于一些學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)也會(huì)更加容易理解。情境教學(xué)不僅將語(yǔ)文的抽象知識(shí)內(nèi)容形象的展現(xiàn)出來，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能以及思維能力，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是非常重要的。
2.簡(jiǎn)述在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中運(yùn)用情境教學(xué)法的具體策略
2.1創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)文課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣
提高教學(xué)有效性在語(yǔ)文教材中很多文章內(nèi)容都與生活實(shí)際有著緊密的聯(lián)系，當(dāng)講解這些文章的`時(shí)候教師就可結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際展開文章的教學(xué)，從而幫助學(xué)生在貼近生活化的語(yǔ)文教學(xué)情境中更加容易的理解文章以及各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍。并且在學(xué)習(xí)完一篇課文后教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自身對(duì)文章的理解，從而有效促進(jìn)生生與師生互相之間的交流與互動(dòng)，從而讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)情境中，體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣、汲取他人身上的優(yōu)點(diǎn)認(rèn)識(shí)自身的不足，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)有效性。
2.2讓學(xué)生親自扮演文章中的角色，通過體驗(yàn)式情境提升語(yǔ)文教學(xué)有效性
在語(yǔ)文教材的很多文章中都有各種人物和動(dòng)物等，并且，由于處在小學(xué)階段的學(xué)生好動(dòng)、愛玩，主觀意識(shí)上愿意參與課堂實(shí)踐活動(dòng)。所以，在小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)踐教學(xué)過程中教師就可利用小學(xué)生這一心理特征，在教學(xué)中運(yùn)用角色體驗(yàn)式的情境教學(xué)法展開語(yǔ)文教學(xué)。詳細(xì)地講就是讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來選擇扮演文章當(dāng)中的不同角色，在學(xué)生互相配合下展開課文的閱讀和表演相應(yīng)的情節(jié)故事等，最后讓學(xué)生表達(dá)出自身參與到其中后的情感體會(huì)以及對(duì)文章的理解。通過角色體驗(yàn)式再現(xiàn)情境的教學(xué)模式，將原本抽象的文字轉(zhuǎn)變成具體的形象讓學(xué)生更加直觀的觀察到和體會(huì)到，從而幫助學(xué)生很容易的理解文章內(nèi)涵和相關(guān)知識(shí)。
2.3在語(yǔ)文教學(xué)中利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)打造真實(shí)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生自主思考能力的提升
近些年來科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的同時(shí)在教育教學(xué)領(lǐng)獲得普遍運(yùn)用，有效推動(dòng)了教育教學(xué)模式和教學(xué)方法的革新，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也應(yīng)及時(shí)引入和利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)展開教學(xué)，切實(shí)提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。所以，在將情境教學(xué)法運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中時(shí)就應(yīng)利用多媒體的多種功能和優(yōu)勢(shì)，打造生動(dòng)形象具體的語(yǔ)文教學(xué)情境，從而有效激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生集中注意力積極主動(dòng)的投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中來。比如，在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)課文《桂林山水》時(shí)，教師可先向?qū)W生說這樣一段課堂導(dǎo)語(yǔ)：都說“桂林山水甲天下”同學(xué)們想知道桂林景色到底有多美么？這時(shí)，教師就可使用多媒體的聲音、圖片和視頻播放功能給學(xué)生展示桂林山水的美麗景色，使學(xué)生在真實(shí)的情境中感受桂林山水真實(shí)的美麗景色，在視覺和聽覺上給予學(xué)生強(qiáng)烈的刺激，然后再讓學(xué)生閱讀和朗讀課文，在生動(dòng)真實(shí)的情境中語(yǔ)文教學(xué)也更加優(yōu)質(zhì)和高效。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文3
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文獲獎(jiǎng)
所謂的“技巧”,指的就是要最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，在課堂紀(jì)律評(píng)比40分鐘內(nèi)要最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成育人的目標(biāo)。長(zhǎng)期以來，我們的語(yǔ)文課堂深受傳統(tǒng)教育思想與模式的束縛，只把學(xué)生當(dāng)作教育的對(duì)象，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。常言道：“良好的開端是成功的一半”.它恰如其分地提醒我們：課堂導(dǎo)入是一堂課成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。開始時(shí)的“幾分鐘”導(dǎo)入設(shè)計(jì)得好，會(huì)給一堂課的成功奠定良好的基礎(chǔ)：開始時(shí)的“幾分鐘”抓不好，就會(huì)直接影響整堂課的教學(xué)步驟和教學(xué)內(nèi)容的完成，甚至還會(huì)影響到整個(gè)教學(xué)的成敗。因此，學(xué)生需要活潑生動(dòng)的課堂；需要教師用導(dǎo)入來活躍課堂教學(xué)氣氛；需要教師巧妙地設(shè)計(jì)導(dǎo)入吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)入學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)。只有這樣，教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，以新穎有趣的導(dǎo)入觸發(fā)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生的探索心理，從而吸引學(xué)生的注意力，使其迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面啟動(dòng)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，引發(fā)了教育思想、教育觀念的更新，為了探索適應(yīng)課程改革需要的新的教學(xué)設(shè)計(jì)，以提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。如何設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已成為我們一線教師迫切需要研究的問題。
一、課題的實(shí)踐意義
（一）、導(dǎo)入是課堂教學(xué)過程中不可缺少的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。這是眾多教育專家和廣大一線教師總結(jié)長(zhǎng)期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得出的結(jié)論。課堂導(dǎo)入是教學(xué)過程中的開始環(huán)節(jié)，也是創(chuàng)設(shè)良好課堂教學(xué)情境的重要一環(huán)。課堂導(dǎo)入、新課講授和課堂總結(jié)等是密不可分的，導(dǎo)入的成功與否直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。導(dǎo)入得法，可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇探究心理，喚起學(xué)生的求知欲望，從而順利地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。
（二）、在教學(xué)過程中，導(dǎo)入起著十分具體的作用。在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)雖然在每節(jié)課中所占的時(shí)間不多，但所起到的作用是不可忽視的。課堂導(dǎo)入在教學(xué)過程中的具體作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 1、良好的課堂導(dǎo)入可以引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
二、課題研究的理論依據(jù)
加涅根據(jù)信息加工心理學(xué)原理提出了一個(gè)得到廣泛認(rèn)可的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型。他把完整的教學(xué)過程劃分為9個(gè)階段：引起注意、告知目標(biāo)、提示回憶原有知識(shí)、呈現(xiàn)教材、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、引出作業(yè)、提供反饋、評(píng)估作業(yè)和促進(jìn)保持與遷移。引起注意是教學(xué)過程中的首要因素。
（一）美學(xué)原理
審美心理由感知、情感、想象、理解等多種心理要素組成。在審美感知中，視知覺和聽知覺是兩種最主要的感知。審美感知具有敏銳的選擇性、整體性特點(diǎn)；審美感知中已有某種情感、想象和理解的參與，其中情感的作用最為明顯。審美心理的特點(diǎn)啟示教師課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循新穎性、愉悅性、直觀性、審美性等原則。
�。ǘ墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》
在新的教育觀念指導(dǎo)下，教師積極提供學(xué)習(xí)的策略，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和教師角色。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，是學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師和教材成為學(xué)生的'“對(duì)話者”、“商談?wù)摺?充分尊重、理解學(xué)生，平等的對(duì)待學(xué)生。
教學(xué)方法上，突出情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的地位。以情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)為首，兼顧能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)。教師指導(dǎo)學(xué)生為自己的人生確立正確的價(jià)值判斷。
三、課題主要研究?jī)?nèi)容及方法
（一）。課題研究?jī)?nèi)容：
在課堂教學(xué)中，通過多種導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感體驗(yàn)迅速融入到語(yǔ)文教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本情境，使學(xué)生由苦學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)。
本研究的主要內(nèi)容包括：
�。ǘ�。語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的功能
1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的功能
引人入勝的開頭，能強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，其主要原因是使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了特殊的認(rèn)識(shí)傾向，即發(fā)生了興趣。興趣是人們從事各項(xiàng)活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力之一，它會(huì)明顯地提高人的活動(dòng)效能。由于學(xué)生飽嘗歡樂，心情舒暢，當(dāng)然就會(huì)使他們的學(xué)習(xí)興趣不斷發(fā)展，使認(rèn)識(shí)逐漸深化。
2.促進(jìn)智能發(fā)展的功能
用附合和滿足學(xué)生的需求的“刺激”作為課的起始，能增加學(xué)生歡樂之感的情緒體驗(yàn)，能鼓舞學(xué)生深化學(xué)習(xí)，是一種強(qiáng)大的推動(dòng)力。教師能通過寓教于樂，()發(fā)揮情感的調(diào)節(jié)功能，直接促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展。
如果課的起始就使學(xué)生注意力高度集中，就為全節(jié)課的順利進(jìn)行打下良好的基礎(chǔ)。并能在此基礎(chǔ)上，使教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步展開、發(fā)展、開拓，把課的進(jìn)程不斷向高潮推進(jìn)，產(chǎn)生良好、積極的“連鎖反應(yīng)”.
4.調(diào)劑學(xué)習(xí)情緒的功能
有趣的開頭能使學(xué)生積極聯(lián)想，豐富想象，訓(xùn)練思維，熱烈討論等，不僅使教學(xué)民主化，而且使學(xué)生感到教師的親切、和藹。心境處于愉快喜悅狀態(tài)的學(xué)生，會(huì)排出師生間傳統(tǒng)的緊張關(guān)系，消除一些學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生的“疑團(tuán)”（例如：恐懼、畏懼、不敢接近、不敢質(zhì)疑等），使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了信任感、尊重感、敬佩感。
5.發(fā)揮美感的功能
語(yǔ)文教學(xué)是一種美，通過教師的指引讓學(xué)生感受美是達(dá)不到預(yù)期的效果的，要真正展現(xiàn)語(yǔ)文內(nèi)在的美。通過多媒體是一種很好的方式和手段，它能很直觀地為學(xué)生提供語(yǔ)文美的內(nèi)涵，喚起學(xué)生美的情趣，撥動(dòng)學(xué)生美的心弦。
�。ㄈＵZ(yǔ)文課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的原則
1.針對(duì)性原則
導(dǎo)入應(yīng)當(dāng)針對(duì)的教教學(xué)實(shí)際是指要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)，使之建立在充分考慮了與所授教材內(nèi)容的有機(jī)內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，而不能游離于教學(xué)內(nèi)容之外，使之成為課堂教學(xué)的贅疣。有位教師在講《說謙虛》一文時(shí)的導(dǎo)入就設(shè)計(jì)得很精到。
2.啟發(fā)性原則
“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞。啟發(fā)性的導(dǎo)入設(shè)計(jì)應(yīng)注意給學(xué)生留下適當(dāng)?shù)南胂笥嗟兀寣W(xué)生能由此想到彼、由因想到果、由表想到里、由個(gè)別想到一般，收到啟發(fā)思維的教學(xué)效果。
3.新穎性
一般說來，導(dǎo)入所用的材料與課文的類比點(diǎn)越少、越精，便越能留下疑竇，越能吸引人。因?yàn)樾睦韺W(xué)研究表明，令學(xué)生耳目一新的”新異刺激“,可以有效地強(qiáng)化學(xué)生的感知態(tài)度，吸引學(xué)生的注意指向。新穎性導(dǎo)課往往能”出奇制勝“,但應(yīng)切忌單為新穎獵奇而走向荒誕不經(jīng)的極端。
4.趣味性原則
充滿情趣的導(dǎo)入能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)劑課堂教學(xué)的氣氛和節(jié)奏，師生間往往在會(huì)心的笑聲中達(dá)到默契交流。這樣導(dǎo)入是極具情趣的，但只具情趣尚嫌不中，俗話說：趣味趣味，要既有情趣，又有意味才好。學(xué)生笑過之后，教師應(yīng)進(jìn)一步引之深思，方是趣味性導(dǎo)課的上乘佳作。
5.簡(jiǎn)潔性原則
課堂教學(xué)的導(dǎo)入要精心設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)用最少的話語(yǔ)、最短的時(shí)間，迅速而巧妙地縮短師生間的距離以及學(xué)生與教材間的距離，將學(xué)生的注意力集中到聽課上來。這個(gè)導(dǎo)課總共不到5分鐘，卻因其簡(jiǎn)潔凝煉、巧妙、新奇，成功地激發(fā)了學(xué)生急切想學(xué)習(xí)課文的強(qiáng)烈愿望。
�。ㄋ模�。語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的形式
1.開門見山導(dǎo)入法
這是閱讀教學(xué)常用的一種開講方法，揭示課題后，單刀直入，由題及文。例如，揭示《草原》后，老師就講：這是我國(guó)現(xiàn)代著名作家老舍訪問內(nèi)蒙古時(shí)寫的一篇訪問記，學(xué)習(xí)這一課我們不僅要理解課文內(nèi)容，而且要認(rèn)真學(xué)習(xí)作者如何掌握事物和環(huán)境的相互關(guān)系和變化的特點(diǎn)，把文章寫得又生動(dòng)又具體。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前，就已了解了課文的梗概，有助于他們對(duì)文章的理解。
2.設(shè)置懸念導(dǎo)入法
借鑒說書人”且聽下回分解“的奧妙術(shù)，其奧妙就在于講到最扣人心弦的時(shí)候，有意避而不講，吸引聽眾非聽完不能滿足心愿這個(gè)要害處。說穿了，就是善于設(shè)置懸念，緊緊吸引聽者的注意力�？偟膩碚f，設(shè)置的懸念要做到三個(gè)字，即”精“、”新“、”奇“,一下?lián)糁袑W(xué)生的興奮點(diǎn)，促使構(gòu)成學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的意圖。具體而言，在內(nèi)容上要突出主要人物、主要事件；在手法上可以濃縮全文，也要以從中截取片斷；在技巧上必須發(fā)人深思，留有無(wú)窮余味，能引人入勝。
3.比較舊知導(dǎo)入法
也叫同中求異法。運(yùn)用于講讀教學(xué)之中，這是一種行之有效的方法。然而把它運(yùn)用于新課導(dǎo)入的時(shí)候，在比較上是有所不同的
。提醒學(xué)生帶著舊知識(shí)去學(xué)習(xí)新知識(shí)，再通過自己比較，體會(huì)而摸索出帶普遍性的知識(shí)規(guī)律。這就是它們之間的根本區(qū)別。在比較提醒時(shí)，不能貪多求全，根據(jù)所學(xué)新知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)確定一點(diǎn)即可
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文4
摘 要：挫折教育旨在引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)挫折，面對(duì)挫折，使學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中可以形成健全的人格，保持健康向上的心理。
一、發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)挫折產(chǎn)生正確認(rèn)識(shí)
每個(gè)學(xué)科都有其自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，就小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科而青，其授課內(nèi)容較一般學(xué)科更加地豐富，教學(xué)手段也更加的靈活，學(xué)科知識(shí)也更易被學(xué)生所接受。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極地發(fā)揮本學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，利用小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生開展挫折教育。具體而言，小學(xué)教師在教授一些語(yǔ)文課文的過程中，應(yīng)積極的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的主人公以及故事情節(jié)進(jìn)行探討，讓學(xué)生對(duì)挫折產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，明白挫折在人生中的意義。
二、進(jìn)行多角度教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生不怕挫折的勇氣與精神
小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，針對(duì)課程內(nèi)容應(yīng)采取多角度的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)角度去看問題，讓學(xué)生明白挫折不只有壞的一面，其對(duì)人生也有著一定的促進(jìn)作用。例如在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過程中，教師在講到“梅花香自苦寒來”時(shí)，就應(yīng)將學(xué)生引入情境之中，讓學(xué)生想象在漫天飛雪中一支紅梅傲雪而立的'畫面，同時(shí)向?qū)W生講解，梅花之所以如此高沽美麗，正是因?yàn)槠溆旅鎸?duì)閑難，通過自己頑強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝嚴(yán)寒．終于吐露芬芳，傲視寒冬。通過這種多角度，多層次的授課，教師可以很好地培養(yǎng)學(xué)生不怕挫折的精神，讓學(xué)生在嚼對(duì)挫折的過程中充滿勇氣。
三、深入學(xué)生中間，個(gè)性化輔導(dǎo)
小學(xué)階段是青少年成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)教育工作者應(yīng)積極地做好小學(xué)生的教育教學(xué)任務(wù)就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)的過程中不儀要搞好語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行?定的掌握，在進(jìn)行挫折教育的過程中，針對(duì)不同學(xué)生的不同情況進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)，力求讓全體學(xué)生都可以在語(yǔ)文課堂上對(duì)困難與挫折產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生可以健康樂觀地成長(zhǎng)。
綜上所述，現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育仔著本質(zhì)上不同，其已經(jīng)不再局限于知識(shí)的傳授，現(xiàn)在教育教學(xué)的重點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，保障學(xué)生健康成長(zhǎng)。因此，將挫折教育融入學(xué)科教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成正確的人生觀，價(jià)值觀，建立起良好的生活態(tài)度勢(shì)在必行。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文5
【摘要】：批注，即批語(yǔ)和注釋。在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人的閱讀體驗(yàn)，寫出自己的感悟或質(zhì)疑，這既是一種閱讀鑒賞，也是一種智慧的啟迪。小學(xué)語(yǔ)文“批注式”閱讀教學(xué)是在秉承傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上賦予新理念的一種創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式。在閱讀中，開展批注式閱讀可以根據(jù)實(shí)際，以課題、文本的中心句、文本的重點(diǎn)段或是篇章結(jié)構(gòu)為主題，以此確立正確的閱讀目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率。
【關(guān)鍵詞】：小學(xué)語(yǔ)文；批注式閱讀；應(yīng)用
批注式閱讀，簡(jiǎn)而言之是讓學(xué)生自行閱讀，自己注解；自我圈評(píng)，有疑而注；有感而發(fā)，有得而寫，直接在閱讀材料上畫上思索的軌跡，打上認(rèn)知的烙印，逐步提高學(xué)生理解、感悟、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。在這個(gè)過程中，一方面教師要靈活地處理教材，創(chuàng)設(shè)問題情境，確立批注閱讀專題。另一方面，學(xué)生根據(jù)研究的專題，結(jié)合自身的興趣、愛好、特長(zhǎng)等，主動(dòng)在文本上打上自己的烙印。在此，教師要把學(xué)生的批注當(dāng)做課堂生成的教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生借助批注開展閱讀交流，真正實(shí)現(xiàn)生本、生生、師生之間的對(duì)話。學(xué)生從中找到讀書的樂趣，形成獨(dú)立的思想、健全的人格，建構(gòu)并豐富情感世界和人格世界。
一、“批注式”閱讀教學(xué)的特點(diǎn)
1．個(gè)體性
對(duì)閱讀文本來說，老師、學(xué)生都是讀者。都是通過文本去探尋作者的思路，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。由于受到各自出身、經(jīng)歷、氣質(zhì)、情感的影響，個(gè)體對(duì)對(duì)象的理解、感悟、欣賞會(huì)形成獨(dú)特的心理印痕，每個(gè)人的感受必然是獨(dú)特的、個(gè)性化的。正如“新課標(biāo)”指出：“閱讀是個(gè)性化行為，不因以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！�
2．反思性
傳統(tǒng)意義上的“接受式”閱讀教學(xué)是汲取，拜讀文本為主，而“批注式”閱讀教學(xué)則帶著發(fā)現(xiàn)、賞識(shí)的眼光讀深、讀透；帶著審視、挑剔的眼光反思、批判。不僅是吸收，更多的是表達(dá)，不僅是接受，更多的是反饋，是把輸入信息轉(zhuǎn)換為輸出信息的雙向互動(dòng)表達(dá)交流過程。正如“新課標(biāo)”指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”
3．多元性
期望學(xué)生面對(duì)文本，自身能獲得豐富的內(nèi)部體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生從對(duì)不同角色的不同感受出發(fā)，進(jìn)行充分的交流，使不同的觀點(diǎn)能進(jìn)行有意義的對(duì)話。其次，從與文本對(duì)話的內(nèi)容看，能表達(dá)自我感悟，展示個(gè)人的思考與智慧。這種多元性表達(dá)所反映的正是“新課標(biāo)中提到一個(gè)內(nèi)涵十分豐富的基本概念_語(yǔ)文素養(yǎng)，它既包含語(yǔ)文能力，又包含情感、態(tài)度、價(jià)值觀。再次，從批注的形式來看也是多元性的。
二、分步批注方式
1．以篇章結(jié)構(gòu)為專題
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)要處理好課文的.部分和整體的關(guān)系�！泵科恼露际歉鞑糠只ハ嚓P(guān)聯(lián)的一個(gè)整體，作者用一定的方法把句與句、段與段巧妙地連接起來。這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)從整體著眼，弄清各個(gè)部分的內(nèi)在聯(lián)系，以及各個(gè)部分與整篇課文的內(nèi)在聯(lián)系�？砂础白髡邔懥诵┦裁�；它們之間是怎么聯(lián)系起來的；作者又是用怎樣的方法來表達(dá)自己的情感”這樣的步驟進(jìn)行批注。通過這樣的閱讀批注，學(xué)生對(duì)文本的理解就不是零星的、雜亂的，而是比較完整、深刻的。
2．符號(hào)式批注
符號(hào)批注是指學(xué)生在閱讀過程中，把自己認(rèn)為重要的、有用的或應(yīng)注意的字、詞、旬、段用各種符號(hào)或不同顏色加以標(biāo)記。每種符號(hào)代表什么意義，可由學(xué)生自己來掌握。符號(hào)批注一般在初讀時(shí)進(jìn)行。即在初讀課文時(shí)，對(duì)生字新詞、自然段的序號(hào)、文章的中心句或重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行圈點(diǎn)。這時(shí)的批注主要在于讀通文章，理清脈絡(luò)，粗知課文的大概內(nèi)容，這對(duì)深入閱讀課文起到了確定方向的作用。這種圈點(diǎn)的過程是學(xué)生讀、思、記的綜合過程，可促進(jìn)理解，加深記憶，便于檢查和摘錄。由于使用符號(hào)簡(jiǎn)單易行，此法使用面最廣。常用的批注符號(hào)及作用：“......”或“——”畫在文章重要的語(yǔ)句下面，以便加深記憶、理解。
3．文字式批注
文字批注是指學(xué)生依據(jù)初讀時(shí)所做的符號(hào)進(jìn)行進(jìn)一步的閱讀批注，可分為眉批、旁批、夾批、腳批等。眉批是提出疑難問題，旁批是對(duì)內(nèi)容的概括和寫作特點(diǎn)的批注，夾批是對(duì)字詞和語(yǔ)境含義的理解，腳批是總結(jié)評(píng)價(jià)和想象拓展。文字批注是對(duì)文章的品評(píng)與鑒賞，是多角度、高層次的閱讀過程，同時(shí)也是讀者消化、吸收、內(nèi)化和運(yùn)用的過程。在這個(gè)過程中，要求學(xué)生把閱讀中形成的看法、疑問、啟迪，用簡(jiǎn)潔明了的文字寫在文章的開頭、旁空、行間、頁(yè)腳等處。這就需要學(xué)生細(xì)讀課文，對(duì)初讀標(biāo)記加以整理，該去的去，該加的加。
通過這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生將讀、思、寫結(jié)合起來，不但培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，而且使學(xué)生養(yǎng)成邊讀書邊做筆記的良好習(xí)慣，從而終身獲益。
4．“批注式”閱讀教學(xué)的策略
評(píng)價(jià)人物，培養(yǎng)批判性思維。凡寫人的文章，根據(jù)課文內(nèi)容對(duì)諸如李時(shí)珍、鐵人、文成公主、少年閏土、諸葛亮做出精要的人生點(diǎn)評(píng)!如《李時(shí)珍》一課，探討李時(shí)珍成為醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家的外因與內(nèi)因后，水到渠成點(diǎn)評(píng)李時(shí)珍這人物。在學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的評(píng)價(jià)聲中感受李時(shí)珍精湛的醫(yī)術(shù)，更敬佩李時(shí)珍為醫(yī)學(xué)事業(yè)而獻(xiàn)身的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
綜上所述，“批注”式閱讀是學(xué)生個(gè)性化閱讀的具體體現(xiàn)，是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主閱讀的深化，是以書面形式表達(dá)閱讀體驗(yàn)的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。作為閱讀教學(xué)的一種形式，“批注”式閱讀將起到融合文本、彰顯自我、砥礪思維、錘煉語(yǔ)言的作用。此外，如果不能用語(yǔ)言批注時(shí)也可以創(chuàng)造性地用圖、特殊符號(hào)來批注�？傊�，要根據(jù)課文的不同特點(diǎn)，將上述策略靈活運(yùn)用，甚至不斷創(chuàng)新。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文6
【內(nèi)容摘要】：童話故事神奇曲折，內(nèi)容淺顯生動(dòng)，能適應(yīng)兒童的接受能力。結(jié)合小學(xué)低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)，教師要帶領(lǐng)小學(xué)兒童挖掘字里行間背后的含義，引導(dǎo)兒童思考并討論童話內(nèi)容，使他們通過語(yǔ)言、透過形象，認(rèn)識(shí)到童話所傳達(dá)出的文學(xué)意蘊(yùn)美。與此同時(shí)，逐步養(yǎng)成由表及里、由感性到理性地認(rèn)識(shí)生活的習(xí)慣。在這篇文章中，我將從讀、析、悟、演、編這五個(gè)方面入手，來揭開童話教學(xué)的神秘面紗，讓學(xué)生愛讀樂讀童話，教師易教樂教童話。
【關(guān)鍵字】：童話 童話教學(xué)
【正文】：
“童話：兒童文學(xué)的一種，通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造藝術(shù)形象，反映生活，增進(jìn)兒童思想性格的成長(zhǎng)。一般故事情節(jié)神奇曲折，內(nèi)容和表現(xiàn)形式淺顯生動(dòng)，對(duì)自然物的描寫常常用擬人化的手法，能適應(yīng)兒童的接受能力�！�
小學(xué)低年級(jí)兒童的心理發(fā)展建立在學(xué)齡前兒童的基礎(chǔ)之上，因此他們的心理必然還保留某些學(xué)齡前兒童的心理特點(diǎn)。首先，他們的感知有明顯的隨意性與情緒性，少受目的控制，較多的受興趣控制；其次，他們的注意常常容易被活動(dòng)的、鮮艷的、新穎的、有趣的事物所吸引；再次，他們想象力豐富，在學(xué)習(xí)過程中會(huì)根據(jù)自己已有的知識(shí)與想象展開聯(lián)想。然而，童話中神奇的的語(yǔ)言，生動(dòng)的形象，有趣的插圖，與小學(xué)兒童的這種心理特點(diǎn)密切相關(guān)。
童話文體與小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)存在以下幾種對(duì)應(yīng)的關(guān)聯(lián)：
1.童話中對(duì)自然物的描寫常常用擬人化的方法，而小學(xué)生的注意常被有趣的、新穎的、活動(dòng)的事物吸引。因此，童話的寫作方法正好適應(yīng)了兒童的接受能力，吸引了兒童的注意力，激發(fā)他們閱讀童話的興趣。
2.童話的故事情節(jié)神奇曲折，內(nèi)容淺顯，而小學(xué)生的思維還處在形象思維階段，有明顯的隨意性與情緒性。童話簡(jiǎn)單的文字可以幫助小朋友讀懂句子，培養(yǎng)了小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力。
3.童話通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，這就需要孩子們有足夠的想象力，由文字展開聯(lián)想。低年級(jí)的小學(xué)生感性思維強(qiáng)烈，因此十分適合閱讀童話，在閱讀童話中細(xì)細(xì)回味，訓(xùn)練孩子們的口頭表達(dá)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
結(jié)合小學(xué)生的閱讀能力與童話故事的特點(diǎn)，為了使小學(xué)生不僅能讀懂童話，感受童話，更要理解童話，領(lǐng)悟童話，演繹童話，我做了如下探討：
一、讀——體會(huì)童話的語(yǔ)言美
新課標(biāo)指出，閱讀應(yīng)有所感悟和思考。但對(duì)于小學(xué)低年級(jí)兒童來說，他們還沒有豐富的人生閱歷，只能讀到童話的表層含義，那么他們?cè)鯓硬拍茏x出經(jīng)典的童話中內(nèi)含的豐富的寓意呢？
首先，教師可以用生動(dòng)活潑、飽含情感、富有兒童色彩的語(yǔ)言為兒童讀童話，充分展現(xiàn)文學(xué)的語(yǔ)言美及其蘊(yùn)含在語(yǔ)言之中的情感美。這樣不僅能吸引兒童的注意力,更能以真情牽引情感，以情感激發(fā)想象。
其次，教師在將學(xué)生引入童話情境的基礎(chǔ)上，要指導(dǎo)學(xué)生讀，讀比聽更能讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，它讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦，調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行思考。只有通過充分地讀，才能將語(yǔ)言內(nèi)化為自己的理解，從而體會(huì)到童話的語(yǔ)言美。通過讀那些語(yǔ)言優(yōu)美、情感豐富的段落，讀出《狐貍和烏鴉》中狐貍的狡猾語(yǔ)調(diào)，《狼和小羊》中大灰狼的兇狠，《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》中小白兔的活潑，《三個(gè)小伙伴》中老牛的善良等，達(dá)到語(yǔ)言、情感與思想相互交融的過程。
通過這樣足夠量的言語(yǔ)實(shí)踐，可以更好地幫助兒童品味文學(xué)語(yǔ)言的情感美與形式美，使學(xué)生“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！�
二、析——剖析童話的文字美
童話故事短小生動(dòng)、有趣、富有教育意義，特征明顯。童話教學(xué)以學(xué)生讀懂故事為表，理解寓意為里，聯(lián)系實(shí)際為真。因此，引導(dǎo)學(xué)生正確揭示寓意是童話教學(xué)的核心。要使學(xué)生正確理解寓意，讀懂、讀通童話是關(guān)鍵�？梢杂靡韵路椒▉矸治觯�小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文童話教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流
�、�.從分析故事情節(jié)中揭示寓意
《螞蟻和蟈蟈》這篇童話故事講的是螞蟻們?cè)诹胰障滦量喟徇\(yùn)糧食，蟈蟈們就在樹陰下唱歌、睡覺，可是冬天來臨了，螞蟻躲在充滿糧食的洞里過冬，而蟈蟈就又冷又餓。教學(xué)時(shí)可以通過整個(gè)故事的展開讓學(xué)生明白要像螞蟻那樣辛勤勞動(dòng)、未雨綢繆，不能像蟈蟈那樣先行享樂，不顧后果。
�、�.從分析關(guān)鍵詞語(yǔ)中揭示寓意
《蝸牛的獎(jiǎng)杯》這篇文章中通過“得意洋洋、成天、唯恐、生怕”這些詞語(yǔ)生動(dòng)的表現(xiàn)蝸牛得獎(jiǎng)后不思進(jìn)取，滿足現(xiàn)狀的心態(tài)，導(dǎo)致最后由天上的飛行冠軍退化成只能在地上慢慢爬行的蝸牛。通過分析這些關(guān)鍵性詞語(yǔ)來揭示成績(jī)只能代表過去，不進(jìn)則退這個(gè)激勵(lì)人心的道理。
三、悟——感受童話的情感美
教師要充分運(yùn)用各種方法與手段有效地激發(fā)兒童的情感，使兒童在情感的促動(dòng)下牽引想象，進(jìn)而在飛揚(yáng)的想象中產(chǎn)生更加豐富的情感體驗(yàn)。我們正是要通過“悟”的過程去點(diǎn)燃兒童心靈的火種，決不能以抽象瑣碎的分析替代個(gè)體體驗(yàn)、感悟的心理過程。
在教學(xué)蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《青蛙看海》時(shí)，我通過語(yǔ)言描述導(dǎo)入：同學(xué)們，一只長(zhǎng)期生活在湖邊的青蛙，很想看看大海，在蒼鷹的指點(diǎn)下，跟著松鼠一個(gè)臺(tái)階一個(gè)臺(tái)階地跳，青蛙經(jīng)過艱苦的.跋涉終于看到了向往已久的大海。“青蛙終于看到了大海，大海是什么樣的?”“它會(huì)說些什么?”教師通過優(yōu)美的語(yǔ)言描述、動(dòng)聽的音樂熏陶、形象的媒體再現(xiàn)等形式，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事的藝術(shù)境界，讓學(xué)生多種感官共同參與，進(jìn)行看、聽、想一體化的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，從而直觀的感受文字，使其獲得更加立體的語(yǔ)言信息。
教完課文后，可以設(shè)置復(fù)述課文這一語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生復(fù)述課文，再引導(dǎo)他們配上自己的動(dòng)作，邊演邊說，把故事中的人物形象在學(xué)生的語(yǔ)言與動(dòng)作上生動(dòng)地再現(xiàn)出來，使教學(xué)達(dá)到符號(hào)”對(duì)應(yīng)了“形象”，“形象”又激起了“情感”的目的。
四、演——體驗(yàn)童話的形象美
如果前面的讀，學(xué)生只是作為一個(gè)旁觀者的話，那么，“演童話” 可以為學(xué)生提供無(wú)限廣闊的思維、想象和創(chuàng)造的空間�！把荨�，會(huì)促使兒童更主動(dòng)地去理解文章,把握形象，充分感受到童話文學(xué)的形象美，同時(shí)又在故事所創(chuàng)造的情境之中進(jìn)行了生動(dòng)的言語(yǔ)訓(xùn)練。在童話教學(xué)中，我適時(shí)抓住學(xué)生的熱情，讓他們?cè)囍淹捬莩鰜�，揣測(cè)表演技巧和理解角色心理的過程不僅能促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展、社交能力和創(chuàng)造力，還能使兒童產(chǎn)生豐富的美感體驗(yàn)，在積極嘗試中學(xué)會(huì)欣賞自己，感受成功。
在《螞蟻和蟈蟈》這一課中，螞蟻和蟈蟈是無(wú)聲的，沒有動(dòng)作神情的，而我在這一課時(shí)讓孩子們分角色去演螞蟻和蟈蟈，使學(xué)生沉浸在角色讀的游戲中。在整個(gè)課堂上，教師調(diào)動(dòng)了孩子已有的情感，激發(fā)了孩子內(nèi)心的情感，并且深化了學(xué)生的情感。為學(xué)生的情感發(fā)展打通了一個(gè)通道，一個(gè)人與螞蟻，人與蟈蟈，人與人之間的情感通道，你中有我，我中有你。學(xué)生在這個(gè)童話的世界里，在真實(shí)的背景下，獲得了精神的愉悅，獲得了情感的飛躍。
《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)片斷：（師提供螞蟻和蟈蟈的頭飾）
生1：（滿頭大汗）嘿咻嘿咻搬食物
師：你是誰(shuí)？
生1：我是螞蟻。
師：你是螞蟻，那么課文中的“螞蟻”就應(yīng)改變成——“我”（學(xué)生回答），你把課文變成了你的話，這是你的創(chuàng)造，再請(qǐng)你再來讀讀。
師：這時(shí)候，幾只蟈蟈看到了——
生2：哈哈哈，你真是傻瓜……
分角色讀，情思交融。教師要充分利用分角色讀，把學(xué)生引入童話的角色中
去，體驗(yàn)童話中的形象，通過語(yǔ)言、情感、思想的交融，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和朗讀能力。
五、編——發(fā)掘童話的弦外音
“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象”。教學(xué)本身就是一門藝術(shù)。今天，我們?cè)絹碓阶⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。在教學(xué)中可以根椐低年級(jí)兒童愛想象的特點(diǎn)，不禁錮學(xué)生的思維，讓學(xué)生續(xù)編或改編故事，培養(yǎng)兒童的想象力。兒童在閱讀童話故事時(shí)，有的對(duì)文本的主人公打抱不平，也有的對(duì)其行為有疑議，還有的對(duì)故事的發(fā)展所“期待”，所以學(xué)生往往會(huì)有這種改變結(jié)局或續(xù)編的欲望。教師在教學(xué)中可因文本而異抓住這種教學(xué)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生改編故事的結(jié)尾或續(xù)寫故事，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。通過這樣的活動(dòng)還可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話的情節(jié)美，也有助于學(xué)生豐富詞匯、積累語(yǔ)言，發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力。
在《小松樹和大松樹》一文中結(jié)尾是這樣的：小松樹聽了，慚愧地底下了頭。這是一個(gè)非常發(fā)人深省的結(jié)局，給學(xué)生留下了很大的想象空間。我們何不讓學(xué)生深省一下，想象一下，小松樹會(huì)說些什么，做些什么呢？讓學(xué)生展開想象的翅膀，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，大膽的想象編排，從更高角度去領(lǐng)悟故事所要帶給學(xué)生的啟示。很多童話的結(jié)尾是言盡而意不盡的，讓學(xué)生編寫故事結(jié)尾既可培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和想象能力，又激發(fā)了學(xué)生寫話的興趣，培養(yǎng)了寫話能力。
以上就是我對(duì)低年級(jí)童話教學(xué)模式的一些初探。
教學(xué)的終極目的不是要答案,而是要發(fā)展。正如皮亞杰所說:“智能訓(xùn)練的目的是形成智能,而不是儲(chǔ)存記憶;是培養(yǎng)出智能的探索者,而不僅僅是博學(xué)之才”因此,要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解,逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。童話教學(xué)亦是如此，用魯迅先生的一句話就是，“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的世界，想到地面以下的情況，想到花卉的用處，想到昆蟲的語(yǔ)言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴。”是啊，孩子們簡(jiǎn)直是極富浪漫主義的童話作家，在他們眼中的各種事物都是童話故事中的主角。教師就更應(yīng)該利用這一點(diǎn)，從童話出發(fā)，打開他們夢(mèng)幻般的精神世界，從經(jīng)典童話中獲取營(yíng)養(yǎng)，從而為全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)而添磚加瓦。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文7
【摘 要】
小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文至關(guān)重要的一部分，其是提高小學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵，本文將主要從小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀的教學(xué)策略入手，以期提高小學(xué)生的自主閱讀能力。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)語(yǔ)文 自主閱讀 教學(xué)策略 案例分析
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為我國(guó)素質(zhì)教育基礎(chǔ)且十分關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，其主要教學(xué)目的是為了在教學(xué)過程中不斷的培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、不斷的提升小學(xué)生的認(rèn)知能力，而自主閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文至關(guān)重要的一部分，其不僅可以幫助小學(xué)生在閱讀過程中提升自己的表達(dá)能力，還能幫助小學(xué)生提升對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力，并為以后的寫作課堂積累寫作素材。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師一定要充分利用新穎的教學(xué)策略，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)自主閱讀的興趣，在提高學(xué)生閱讀積極性的同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到自主閱讀的真正魅力所在。
一、小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀的教學(xué)策略
1.課堂導(dǎo)入形式新穎
小學(xué)生大多處在十二歲以下的年齡，其心智發(fā)展還未成熟，上課時(shí)注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中，很容易被其他事物吸引注意力。因此，為了吸引小學(xué)生注意力，激發(fā)小學(xué)生自主閱讀的興趣，教師在實(shí)際教學(xué)過程中一定要不斷的豐富課堂導(dǎo)入形式，充分利用新穎的課堂導(dǎo)入形式，在第一時(shí)間內(nèi)抓住小學(xué)生的注意力，促使小學(xué)生積極主動(dòng)的參與到自主閱讀的課堂之中。
2.積極重視文章朗讀作用
有數(shù)據(jù)顯示，大聲朗讀課文不僅可以使小學(xué)生時(shí)刻保持高度的注意力，還可以提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文字的理解能力，除此之外，大聲朗讀課文還可以加深小學(xué)生對(duì)文字書寫的記憶能力，提高小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和文字書寫能力。通過大聲朗讀優(yōu)美范文，不僅可以為小學(xué)生未來的寫作課程積累大量的寫作素材，還可以幫助小學(xué)生掌握不同句型的表達(dá)方式，進(jìn)而可以提高小學(xué)生造句、書寫段落的能力。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師一定要積極重視文章朗讀的作用，可以通過自身卓越的朗讀功力，為學(xué)生樹立良好的模范作用，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。
3.注重開發(fā)學(xué)生閱讀思維
事實(shí)上，從看到第一個(gè)文字的時(shí)候，小學(xué)生的閱讀思維就已經(jīng)被啟動(dòng)了。在自主閱讀過程中，小學(xué)生的閱讀思維活動(dòng)可以用一個(gè)閱讀循環(huán)來表示：對(duì)看到的文字所提供的信息產(chǎn)生疑問――對(duì)這個(gè)疑問積極進(jìn)行推理――帶著疑問和自我推理對(duì)閱讀產(chǎn)生無(wú)限的期待，正是這個(gè)閱讀思維循環(huán)的存在才使得小學(xué)生的自主閱讀不斷的向前進(jìn)行。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師一定要善于利用學(xué)生的閱讀思維循環(huán)，通過積極引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀，注重開發(fā)學(xué)生的閱讀思維能力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的閱讀思考。
二、小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)案例分析
1.豐富課堂導(dǎo)入形式――激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
比如在學(xué)習(xí)蘇教版5年級(jí)教材中《埃及的金字塔》這一課時(shí)，為了能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并在第一時(shí)間內(nèi)抓住小學(xué)生的注意力，教學(xué)工作者可以設(shè)計(jì)與金字塔相關(guān)的趣味問答，比如通過讓小學(xué)生在課前搜索一些關(guān)于金字塔的傳說故事，激起學(xué)生對(duì)金字塔好奇心的同時(shí)，還可以通過新穎的課堂導(dǎo)入形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主的'進(jìn)行閱讀。除此之外，教師還可以充分利用多媒體課件的便利，通過播放埃及金字塔、木乃伊等課件來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，也能提高自主閱讀教學(xué)的課堂效率。
2.重視文章朗讀作用――積累寫作素材
為了充分發(fā)揮大聲朗讀課文的作用，教師在自主閱讀教學(xué)過程中，可以積極使用多種多樣的朗讀形式，比如跟隨錄音朗讀、教師引領(lǐng)朗讀、學(xué)生集體朗讀、小組分角色有感情朗讀等形式，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與大聲朗讀。比如，在學(xué)習(xí)蘇教版5年級(jí)教材中《談禮貌》這一課時(shí)，教師可以通過小組分角色有感情朗讀課文的形式，分別選取不同的小組，將人物角色依次分配，首先讓學(xué)生跟隨錄音體會(huì)不同人物其感情色彩的轉(zhuǎn)化是如何通過朗讀形式體現(xiàn)出來的，其次教師再對(duì)不同角色依次進(jìn)行分析講解，然后再讓小組分別進(jìn)行練習(xí)，最后由不同小組分別進(jìn)行朗讀表演，再由教師和學(xué)生一起選出朗讀效果最好的小組。通過這樣的朗讀課程，不僅可以充分發(fā)揮朗讀的作用，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的積極性，提高自主閱讀教學(xué)的課堂效率。
3.開發(fā)學(xué)生閱讀思維――提升學(xué)生閱讀思考能力
為了能夠不斷的開發(fā)學(xué)生的閱讀思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀思考能力，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，一定要積極引導(dǎo)學(xué)生打破局限，將閱讀的關(guān)注點(diǎn)放在整體而不是具體章節(jié)或段落，還要不斷提升學(xué)生快速準(zhǔn)確捕獲關(guān)鍵字眼、文章主要矛盾所在的能力，除此之外還要培養(yǎng)學(xué)生正確提出疑問、解決疑問的能力。比如，在學(xué)習(xí)蘇教版5年級(jí)教材中《鄭和遠(yuǎn)航》這一課時(shí)，教師一定要積極引導(dǎo)學(xué)生抓住題目中的關(guān)鍵字眼――“遠(yuǎn)航”，并培養(yǎng)學(xué)生正確提出疑問――鄭和為什么“遠(yuǎn)航”?除此之外，還要積極引領(lǐng)學(xué)生快速找出文章中的矛盾所在。這樣一來，不僅可以開發(fā)學(xué)生的閱讀思維能力，提升學(xué)生的閱讀思考能力，也可以提高自主閱讀教學(xué)的課堂效率。
小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)既是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)所在，但更是提升小學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵。因此，教學(xué)工作者在實(shí)際教學(xué)過程中，一定要不斷的提升自身的教學(xué)策略，通過豐富課堂導(dǎo)入形式、積極重視文章朗讀的作用、不斷開發(fā)學(xué)生的閱讀思維能力等策略，在激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣的同時(shí)，提升小學(xué)生的自主閱讀水平。
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文8
我對(duì)多年來的小學(xué)高段語(yǔ)文的教學(xué)，并不能作為經(jīng)驗(yàn)來交流，只能說是我的一些不成熟的做法，希望能起到拋磚引玉的作用，在我平時(shí)的教育教學(xué)中，我主要做好以下四個(gè)方面的工作：
第一方面：愛自己的學(xué)生，相信他們，他們才會(huì)喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文
愛是教育的基石。只有老師真心實(shí)意地關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生的時(shí)候，才能像磁石一樣把學(xué)生吸引到自己的周圍。愛越深越切，學(xué)生才會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生親近感、信任感。具體做法是：
1.可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想，人生觀、價(jià)值觀的教育。讓學(xué)生找準(zhǔn)自己的位置，有自己的理想。
2.可以直接了當(dāng)?shù)母嬖V學(xué)生：老師愛你們！你們就是老師的孩子！你們?cè)诶蠋熜闹芯褪且粋�(gè)個(gè)小精靈，做一個(gè)最好的你，那么你就是老師的好孩子。
3.盡量讓語(yǔ)文課堂生動(dòng)有趣，我知道每一位有經(jīng)驗(yàn)的老師都有各自的風(fēng)格、特點(diǎn)和獨(dú)到的本領(lǐng)。因此，每堂課都會(huì)上出自己的風(fēng)格，想辦法讓語(yǔ)文課成為吸引學(xué)生的課，讓學(xué)生愛上語(yǔ)文。
4.對(duì)學(xué)生要寬嚴(yán)有度，每時(shí)每刻都要關(guān)注自己的學(xué)生，而大多數(shù)的時(shí)候可以對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)視而不見，不一定激勵(lì)，更不能輕易批評(píng)，更多的應(yīng)該是包容。還可以偏愛一些有缺陷（比如孤兒、單親、殘疾和留守）的孩子，幫助他們克服自卑，樹立自信，使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到自己在集體中的地位是完全平等的。
愛學(xué)生，相信學(xué)生，讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)語(yǔ)文。在教學(xué)過程中，即使他努力了也考不出好成績(jī)，你也不要過分的責(zé)怪他，反而要多關(guān)愛他，幫助他。學(xué)生能記得你對(duì)他們的好，說不定你就是對(duì)他一生成長(zhǎng)影響最大的老師。所以，我認(rèn)為要愛學(xué)生，相信學(xué)生。
第二方面：讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
態(tài)度決定一切，良好的習(xí)慣造就美好的未來。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣。要做到兩點(diǎn)：1、經(jīng)常強(qiáng)調(diào)習(xí)慣的重要性；2、要隨時(shí)糾正不良習(xí)慣。如：合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間的習(xí)慣，預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，勤于思考的習(xí)慣，積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的習(xí)慣。培養(yǎng)這些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以安排小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查，匯報(bào)不服從管理的學(xué)生等。
第三方面：培養(yǎng)優(yōu)生，促進(jìn)后進(jìn)生的發(fā)展
培養(yǎng)優(yōu)生，促進(jìn)后進(jìn)生工作是教學(xué)中的熱門話題。相信每位老師在教學(xué)中都有自己的方法和措施。要承認(rèn)差異，因材施教，如果后進(jìn)生沒有進(jìn)步，只要保持原狀，你就沒有錯(cuò)；如果后進(jìn)生有了進(jìn)步就是你的功勞。每接一個(gè)班級(jí)，總是對(duì)優(yōu)生和后進(jìn)生印象深刻，而中等生這一塊，往往被我們忽視了，常記不住他們的名字。然而，正是這一塊才是我們老師的用武之地。我們可以把中等生分成兩部分：一部分是有可能成為優(yōu)生的，另一部分是保持原狀的。我主要從兩個(gè)方面來培養(yǎng)優(yōu)生，促進(jìn)后進(jìn)生的發(fā)展。
1.找機(jī)會(huì)告訴他，你完全可以成為優(yōu)生，只是你之前的老師沒發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在老師發(fā)現(xiàn)你是優(yōu)生的料。做好學(xué)生的思想工作，經(jīng)常和學(xué)生談心，關(guān)心他們，讓學(xué)生感覺老師是重視他們的，是愛他們的，老師要一視同仁，不鄙視、不歧視他們，從心理上幫助他們樹立自信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，了解學(xué)生的`學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法等，要因材施教，并給予相應(yīng)的輔導(dǎo)。研究他們的試卷、學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生找出薄弱點(diǎn)，讓這些學(xué)生跑起來。當(dāng)然我們一時(shí)間沒有足夠精力照顧那么多個(gè)中等生，我們可以有計(jì)劃的、分批的引導(dǎo)。針對(duì)后一部分中等生你就先讓他們保持原狀，先讓他們按原來的速度學(xué)習(xí)，然后選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，逐步點(diǎn)化。
2.對(duì)于后進(jìn)生在課堂上要盡量照顧，讓他們有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，多提問他們，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)及時(shí)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，以增強(qiáng)他們的自信心。老師要與家長(zhǎng)多交流，進(jìn)一步了解學(xué)生的家庭，生活等。讓家長(zhǎng)和老師配合好，督促孩子認(rèn)真按時(shí)完成老師布置的作業(yè)，并使孩子從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
第四方面：抓好教學(xué)，努力提高教學(xué)效率
1.備好課。掌握規(guī)律性的東西，提高課堂教學(xué)中的針對(duì)性。對(duì)高段學(xué)生而言，主要是對(duì)思想內(nèi)容的理解，謀篇布局的掌控。因此，教學(xué)難度偏大，針對(duì)這種情況，我就認(rèn)真組織教學(xué)，構(gòu)建有效課堂，無(wú)論哪節(jié)課教學(xué)目標(biāo)都要明確，都要對(duì)所教的的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真分析，精心準(zhǔn)備，要準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，要能提煉和歸納教材中的知識(shí)重點(diǎn)和訓(xùn)練重點(diǎn)，要找準(zhǔn)知識(shí)的深度與廣度。精講、少講，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生自主的獲取知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。
2.上好課。結(jié)合今年全員培訓(xùn)《上好課》的專題，我從培訓(xùn)里學(xué)到了很多，也在課堂教學(xué)中嘗試著運(yùn)用。上好一堂課需要學(xué)生的興趣、情趣，精神狀態(tài)等。在這一方面我的感受是：課堂上必須采用靈活多樣的教學(xué)方式。如：研究性學(xué)習(xí)，討論式學(xué)習(xí)，小組內(nèi)互動(dòng)式學(xué)習(xí)，多利用小故事，有趣的事情穿插其中，吸引學(xué)生的興趣，還可以聯(lián)系一些社會(huì)熱點(diǎn)拓寬學(xué)生的視野。
3.學(xué)法指導(dǎo)。小學(xué)語(yǔ)文高段教學(xué)，著重是進(jìn)行篇的訓(xùn)練，要在加強(qiáng)對(duì)課文條理、層次、內(nèi)容理解、篇章結(jié)構(gòu)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，突出布局謀篇的訓(xùn)練。這時(shí)的學(xué)生，年齡已達(dá)十一、二歲。從心理特征上看：他們已能長(zhǎng)時(shí)間地、有效地知覺事物，能區(qū)分事物主要和次要的特征，思維的發(fā)展已達(dá)到以抽象思維為主，觀察事物、認(rèn)識(shí)事物的能力大大加強(qiáng)；從學(xué)習(xí)方法上看：他們已基本學(xué)會(huì)和掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的具體方法。
因此，在這個(gè)階段中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的要求是：熟練掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的基本學(xué)習(xí)方法，并在此基礎(chǔ)上有新的提高。
4.復(fù)習(xí)檢測(cè)。做到每單元檢測(cè)一次，并做好學(xué)生成績(jī)的分析與反饋，讓學(xué)生有緊迫感。在平時(shí)教學(xué)中要注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生考試答卷的指導(dǎo)，養(yǎng)成良好的規(guī)范做題習(xí)慣。要把每一次檢測(cè)當(dāng)作正式的考試，來訓(xùn)練學(xué)生良好的心理適應(yīng)能力。
總之，教無(wú)定法，貴在得法，課堂教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，創(chuàng)造是教學(xué)活動(dòng)的生命力。只要做到課前做好充分的準(zhǔn)備，課上老師認(rèn)真引導(dǎo)，學(xué)生積極學(xué)，課后做好反思和鞏固練習(xí)，就能大大提高教學(xué)效率。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文9
當(dāng)前，先進(jìn)的辦公設(shè)備的出現(xiàn)降低了漢字的魅力，弱化了學(xué)生寫字的能力。就現(xiàn)在多數(shù)鄉(xiāng)村中小學(xué)的語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來看，情況的確不容樂觀。筆者在《全國(guó)普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》中看到，語(yǔ)文大綱中新出現(xiàn)了高考作文“每一個(gè)錯(cuò)別字扣1分，重復(fù)的不計(jì)”的要求。該要求把規(guī)范字與考試結(jié)合起來，目的在于引起老師和家長(zhǎng)對(duì)規(guī)范字的足夠重視以從小培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成練字的好習(xí)慣，并讓大家明白寫字教學(xué)不僅僅是鍛煉技能，更是開發(fā)智力，開發(fā)情商，促進(jìn)學(xué)生審美素養(yǎng)提高的補(bǔ)課或缺的載體。鑒于此，家長(zhǎng)和學(xué)校就不應(yīng)該把練習(xí)寫字當(dāng)成負(fù)擔(dān)，而是應(yīng)瞄準(zhǔn)新時(shí)期漢字書寫技術(shù)的發(fā)展方向，研制具有時(shí)代特征、創(chuàng)新價(jià)值、簡(jiǎn)便使用、易于推廣的寫字教學(xué)方法，從握筆姿勢(shì)、坐姿到下筆順序、字體結(jié)構(gòu)等方面，通過真正有效的寫字教學(xué)完成語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)，把寫字教學(xué)與語(yǔ)文教育，與語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高聯(lián)系起來。
我自幼在農(nóng)村長(zhǎng)大，對(duì)鄉(xiāng)間文化略知一二，其中，因?qū)ㄆ珢�，所以較為關(guān)注。多數(shù)村子、街道缺乏文化氛圍，若無(wú)書香門第之襲，學(xué)生的書寫實(shí)難過關(guān)，甚至很成問題。影響考試成績(jī)的同時(shí)，偏離了中華文化傳承之軌道。在此，結(jié)合我所了解的農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生書寫現(xiàn)象，試談?wù)勣r(nóng)村中小學(xué)書寫問題，以期能拋磚引玉。
一、農(nóng)村學(xué)生書寫中存在的問題
學(xué)生作業(yè)、作文，除少數(shù)按規(guī)矩辦事外，或錯(cuò)別字滿天飛；或筆畫“張牙舞爪”；或根本就讓人看不清字的“相貌”；或不管格式，自由跳舞；或任意涂改，面目不清。
二、影響書寫的幾個(gè)因素
1、教師。
在農(nóng)村，很多學(xué)校，教師對(duì)寫字不夠重視，意識(shí)不到位。部分教師或沒練習(xí)過書法，不懂欣賞，不知如何教授；或?qū)懽蛛S意、不規(guī)范，字東倒西歪；或?qū)懙构P畫，寫錯(cuò)別字。教師本就應(yīng)該起示范作用，如此這般，還談什么教學(xué)生“寫規(guī)范字”，傳承中華文化？
2、家庭。
在鄉(xiāng)下，很多家長(zhǎng)，為了孩子，的確很努力地賺錢，但是，如此一來，他們真正貼近孩子教育的時(shí)間也就非常有限了。部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)可說是“毫不操心”，他們不會(huì)花時(shí)間陪孩子學(xué)習(xí)，就更不用說監(jiān)督孩子練字了。其實(shí)，不能輔導(dǎo)情有可原，但懶得監(jiān)督就理無(wú)可恕了。
3、學(xué)生。
部分學(xué)生只重視學(xué)習(xí)成績(jī)，認(rèn)為寫字好壞并不重要，所以將太多的時(shí)間花在學(xué)習(xí)知識(shí)上。多數(shù)學(xué)生缺乏練字意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)，時(shí)間花在了玩上，哪有精力練字��！
4、外部環(huán)境。
隨著電腦的普及，人們都漸漸地忽視了寫字技能的培養(yǎng)。電腦時(shí)代，很多材料可以用電腦打印，因此很少有人關(guān)注別人字的好與壞。在生活中，除了考試，寫字的機(jī)會(huì)很少，最常寫的就是自己的名字，而社會(huì)上設(shè)計(jì)簽名的很多，只要選中一款適合自己名字的寫法，花上一兩天就能練好藝術(shù)簽名，而其它不常用的.字就不用刻意練習(xí)。所以很多人在要用字時(shí)，竟忘了怎樣寫，或只能以別字代替，讓人哭笑不得。人們?cè)陂e暇時(shí)喜歡聊的不是文化，而是掙錢、消費(fèi)、胡亂吹牛、張家長(zhǎng)李家短。學(xué)生課余接受的自然就沒有“字”文化了。有了經(jīng)濟(jì)意識(shí)，卻缺少了精神文化，人生財(cái)富，學(xué)生得不償失。
三、幾點(diǎn)建議
1、全面提高農(nóng)村中小學(xué)教師寫字水平
作為教師，傳道授業(yè)解惑，寫字一定要過關(guān)，既然是孩子們的領(lǐng)路人，就應(yīng)當(dāng)有那起碼的水平。我認(rèn)為寫字應(yīng)與獲取教師資格聯(lián)系起來，與綜合考評(píng)教師聯(lián)系起來。我相信，有教師帶頭示范，學(xué)生們的字一定會(huì)漂亮起來，說不定每所學(xué)校還會(huì)培養(yǎng)出幾個(gè)書法家呢！
2、培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生寫字興趣
興趣是最好的老師，是寫字教學(xué)成敗的重要因素。而興趣不是學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的，它有賴于教師采用恰當(dāng)?shù)氖侄稳ゼぐl(fā)。從小學(xué)低年級(jí)起，教師就應(yīng)有目的、有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生寫字，包括正確的筆順、筆法、結(jié)構(gòu)等，再引導(dǎo)學(xué)會(huì)觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)會(huì)比較。當(dāng)然，這首先要做到讓學(xué)生樂意學(xué)，有興趣。教師可在訓(xùn)練學(xué)生寫字的過程中穿插一些書法名家練字成名的故事以激勵(lì)學(xué)生練習(xí)，如王羲之每天“臨池學(xué)書”，清水池變“墨池”的故事；歐陽(yáng)詢露宿碑旁三天三夜，分析揣摩碑文的故事；懷素寫字寫穿木板的故事；岳飛沙土練字的故事……學(xué)生從故事中不僅明白刻苦出真知的道理，而且敬佩名人之情油然而生，從而激發(fā)他們的寫字興趣。也可在校內(nèi)或班上組建書法興趣小組以系統(tǒng)培訓(xùn)，在教室、學(xué)校甚至家里張貼名人、老師、學(xué)生作品（書法樣品），并適當(dāng)點(diǎn)評(píng)說明，營(yíng)造一種書法藝術(shù)氛圍，感染學(xué)生，激發(fā)寫字興趣。還可舉行書法比賽等以獎(jiǎng)促練�？傊�，無(wú)論哪種方法，都應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生寫字興趣為目的。
3、全社會(huì)積極行動(dòng)起來，營(yíng)造一個(gè)良好的寫字氛圍
其實(shí)，學(xué)生練字，既練好了字，利于考試，利于傳承，又學(xué)習(xí)了書法史，學(xué)到了中華文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，這就更加有利于他們進(jìn)一步研究中華文明了。何樂而不為呢？我們每個(gè)人都有責(zé)任積極行動(dòng)起來，將祖國(guó)的“字”文化傳承下去。那就應(yīng)從小抓起：大家一起練字！
教育部在《關(guān)于在中小學(xué)加強(qiáng)寫字教學(xué)的若干意見》中明確指出：“規(guī)范端正、整潔地書寫漢字是有效進(jìn)行書面交流的基本保證，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文和其它課程，形成終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)；熱愛祖國(guó)文字，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，具備熟練的寫字技能，并有初步的書法欣賞能力是現(xiàn)代中國(guó)公民應(yīng)有的基本素養(yǎng)，也是基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)之一�！碧岣呷袼刭|(zhì)，規(guī)范各行業(yè)用字：廣告、招牌、告示等，對(duì)學(xué)生書寫能力的提高是大有益處的。平時(shí)閑談，身邊的人都可互考，要不然，在以后的日子里，還會(huì)有太多的人把“裝潢”寫為“裝璜”，把“尷尬”二字皆視作“九”旁，形近字混在一起亂用并美其名曰“通假”……
泱泱五千年文明史，中華文化博大精深，藝道無(wú)涯，漢字書寫可見一斑，書法的傳承需要的是國(guó)民的共同努力。時(shí)下，漢字書寫的美學(xué)價(jià)值已得到了超越國(guó)界和超越漢字使用范圍的承認(rèn)，世界范圍內(nèi)掀起學(xué)習(xí)漢語(yǔ)熱，外國(guó)友人爭(zhēng)相到中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，漢字已經(jīng)走向了國(guó)際。規(guī)范、美觀的漢字可以吸引更多的外國(guó)友人學(xué)習(xí)中國(guó)漢字，學(xué)習(xí)中國(guó)文化。因此，教育部門不僅要能著眼于漢語(yǔ)的內(nèi)涵，又要能著眼于漢字本身的中國(guó)熱點(diǎn)，通過文字載體向世界傳播中國(guó)文化。如此一來，既傳承了中華文化，又加快了經(jīng)濟(jì)建設(shè)，豈不兩全其美！而這一要?jiǎng)?wù)的完成，就有賴于眾多的未成年人了，他們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)��！因此，為了祖國(guó)的未來，老師們，行動(dòng)吧！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文10
翻開小學(xué)語(yǔ)文教材，我發(fā)現(xiàn)在各種文學(xué)樣式中，科普類題材占有一定的比例，它的價(jià)值取向是什么，怎樣挖掘它特有的優(yōu)勢(shì)，閃現(xiàn)它的光彩。我就從科普文的特點(diǎn)和意義剖析入手，探尋小學(xué)語(yǔ)文教材中科普文的價(jià)值取向和教學(xué)策略。
一、科普文的價(jià)值取向
1.沐浴科學(xué)知識(shí)的光輝。
科普文往往傳達(dá)正確無(wú)誤的科學(xué)知識(shí)。它以圖文并茂的形式、生動(dòng)活潑的文字給孩子講述了一個(gè)個(gè)好玩的科學(xué)的故事，讓孩子們了解和懂得這些最新、最優(yōu)質(zhì)的科普知識(shí)，孩子們?cè)鲩L(zhǎng)了知識(shí)，有感受到科學(xué)無(wú)處不在。它無(wú)時(shí)無(wú)刻地影響著我們的生活，左右著我們的思維。
2.習(xí)得科學(xué)知識(shí)的表達(dá)方式。
一篇篇科普文，都是圖文并茂、文之兼美的文章。在課堂上，語(yǔ)文老師應(yīng)該引領(lǐng)孩子細(xì)細(xì)地品味，感悟語(yǔ)言魅力，從而提升理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。
二、科普文的教學(xué)策略
1.讀：讀懂知識(shí)，讀出情趣。
讀是語(yǔ)文教學(xué)的根本，科普文也不例外。對(duì)于不同體裁的科普文，我們要不同對(duì)待，該激情處，讀它個(gè)激情飛揚(yáng)，讓知識(shí)與情趣共生。該平鋪直敘處，我們就不要刻意追求，讓學(xué)生有目的地讀，讀懂知識(shí)。
�。�1）指向性讀。
對(duì)于敘事性的'科普文、科普說明文，我們可以采用指向性朗讀，讀懂知識(shí)。當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲得一種新知的時(shí)候，他們便會(huì)體驗(yàn)到一種愉悅感和自豪感。課堂上教師要明確讀書的任務(wù)和指向，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化內(nèi)驅(qū)力，讓知識(shí)在學(xué)生頭腦中加工整理，然后在消化、理解、吸收。
�。�2）情趣性讀。
情趣，指的是情感和趣味。小學(xué)低段的科普文，往往是童話、詩(shī)歌的題材，是學(xué)生練習(xí)朗讀的很好平臺(tái)，可以采用賽讀、角色表演等方式讀懂知識(shí)，得出情感，讓知識(shí)和情感共生。對(duì)于一般沒有情節(jié)、語(yǔ)言簡(jiǎn)練、相對(duì)比較枯燥的科普說明文，語(yǔ)文教師也可以適度挖掘課本中情感因素，帶領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話，讀出情趣，經(jīng)歷情感和智慧的旅程。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文11
現(xiàn)在的班級(jí)是我在四年級(jí)下學(xué)期接過來的！由于種種原因，這個(gè)班朗讀情況非常嚴(yán)峻：照字讀音的頓讀、破句讀、小和尚念經(jīng)式的唱讀、“的”字讀得又長(zhǎng)又重……，總之要有多難聽就有多難聽，更糟糕地是他們心里根本沒有正確的朗讀標(biāo)準(zhǔn)，根本沒有意識(shí)到自己讀得有多難聽，甚至在我聲情并茂地范讀時(shí)，還會(huì)有學(xué)生笑出聲來。這一班的朗讀從技巧到習(xí)慣都是不合格的！也許有人認(rèn)為，朗讀不用考試，不影響成績(jī)，朗讀好壞無(wú)所謂。而我一直認(rèn)為有感情朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，還可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，幫助學(xué)生體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，從而提高閱讀水平、寫作水平！朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中占有非常要的地位。現(xiàn)在的語(yǔ)文教材，有一半多的課文要求學(xué)生有感情朗讀，浙教版小語(yǔ)教材第八冊(cè)在第一單元要求中就明確提出：朗讀課文，要注意正確表達(dá)課文的思想感情�？梢娪懈星槔首x在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位。我歷來重視感情朗讀，從一年級(jí)，學(xué)生剛剛開始接觸語(yǔ)言文字的時(shí)候，我就在有意識(shí)的進(jìn)行這些方面的指導(dǎo)。一年級(jí)可塑性強(qiáng)，容易樹立習(xí)慣，但是現(xiàn)在的班級(jí)已經(jīng)是四年級(jí)了，習(xí)慣定型，方法定型，一切都成型了，還有什么辦法可以糾正他們？他們還有提高的可能性嗎？我查閱了一些資料，結(jié)合本班的一些情況，做了以下一些嘗試。
一、強(qiáng)化訓(xùn)練，直至習(xí)慣成自然。
每天中午二十分鐘的讀報(bào)課都變成了朗讀課，從開學(xué)開始堅(jiān)持不懈，先是長(zhǎng)長(zhǎng)的短語(yǔ)，特別是學(xué)生讀不好的帶“的”字短語(yǔ)，如：紅紅的太陽(yáng)、白發(fā)蒼蒼的爺爺?shù)�，再到長(zhǎng)句子，然后到段落，最后到文章。一個(gè)星期一個(gè)要求，從發(fā)音技巧到輕重快慢，一步步地落實(shí)。特別長(zhǎng)的句子幫他們劃出節(jié)奏，特別難的段落先欣賞，再范讀。方式靈活多變，同桌互讀、自己試讀。讀的內(nèi)容可以來自于課本，也可以來自于課外，好的、優(yōu)美的、適合朗讀的都摘下來，人手一本，每天中午集體學(xué)習(xí)五分鐘，自己練十五分鐘，直至習(xí)慣成自然，心中樹立“朗讀”的概念，改變以往“金口難口”的現(xiàn)象！
二、舉辦朗讀賽，以提高興趣。
定期舉辦詩(shī)歌朗誦賽、課本劇表演賽來提高學(xué)生興趣。先扶著走，從主持人語(yǔ)言到每一位學(xué)生的朗誦材料都親自過問，親自指導(dǎo)，然后讓學(xué)生回家對(duì)著鏡子練，再舉辦像模像樣的小型比賽，評(píng)出ABC等級(jí)，獎(jiǎng)勵(lì)好的，鼓勵(lì)差的'，這樣一來可以讓學(xué)生在準(zhǔn)備的過程中培養(yǎng)朗讀興趣，提高朗讀水平；二來由于是全班人人參與的，有利于自己對(duì)每個(gè)學(xué)生的朗讀缺陷心中有數(shù)，在以后的指導(dǎo)中能夠做到因材施教。對(duì)癥下藥。
三．古詩(shī)詞鑒賞，以熏陶情操。
如果純粹從技巧指導(dǎo)，缺少內(nèi)在，還是無(wú)法真正讀出水平的，這還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心靈、情感的熏陶，再也沒有比古詩(shī)詞更美、更適合進(jìn)行情感熏陶的文章了。在那一首首優(yōu)美的古詩(shī)詞中，學(xué)生的心靈、情感都會(huì)變得柔和，情操都會(huì)變得高尚，在那樣的氛圍中，適當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo)會(huì)起事半功倍作用！一首白居易的《憶江南》，寥寥數(shù)字，但意境、情感美感都妙不可言！我拿來給學(xué)生朗讀，在初步理解意思，掌握基本的快慢輕重節(jié)奏后，學(xué)生讀得還是不夠味，無(wú)法達(dá)到“聲斷意連、一唱三嘆”之效果，于是我就讓學(xué)生閉上眼睛，靜靜地聽我用低緩的聲音慢慢道來：我又想起了江南，江南啊，我魂?duì)繅?mèng)繞的江南，迷蒙中，悠揚(yáng)的笛聲，順著江水飄過來，飄過去，浸在這笛聲里，看輕歌曼舞！如水的夜色，幽幽的清香，我想起了在靈隱寺尋桂子的悠閑，也想起了在錢塘江看潮的熱烈，那澎湃的潮水，一波一波，一浪一浪，怒吼著，低吟著……我什么時(shí)候才能回到江南重游呢�！耙磺卸寄敲疵�，我有輕有重、有快有慢、充滿感情地低吟著，學(xué)生沉默著，我們都沉浸在意境中無(wú)法自拔，他們雖然閉著眼睛，但他們的心多多少少看到了一些美麗的東西。在大量的感情醞釀后，學(xué)生一股作氣，終于吟出了我滿意的《憶江南》——“聲情并茂、一唱三嘆”。例子舉多了，便熟能生巧，之后他們舉一反三，古詩(shī)詞都讀得非常美！
以上方法我結(jié)合使用，竟然效果明顯，一個(gè)月左右我們班的朗讀情況就大為好轉(zhuǎn)。我相信只要持之以恒，假以時(shí)日，我們班的朗讀會(huì)趕上去的！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文12
摘 要：在我國(guó)新課程改革不斷深入的同時(shí)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)又提出了新的要求。它不僅要求學(xué)生要具備良好的語(yǔ)言表達(dá)能力、綜合邏輯能力以及詞匯運(yùn)用能力，同時(shí)還要求學(xué)生能在寫作中充分表達(dá)自身情感以及對(duì)生活的感受體會(huì)等。因此，老師要從小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從而在激發(fā)學(xué)生寫作熱情的前提下，提高整體的教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 寫作教學(xué) 策略
前言
寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)。學(xué)生寫作水平以及能力上不去，不僅受自身語(yǔ)言運(yùn)用能力的限制，同時(shí)，這一階段學(xué)生由于生活閱歷少，嚴(yán)重缺乏豐富多樣的寫作素材，使他們的作文內(nèi)容單一、空洞，沒有邏輯性。針對(duì)這一現(xiàn)象，老師應(yīng)該在新課程改革背景下，在寫作教學(xué)中注重與生活實(shí)際的聯(lián)系，不過不斷探索，來摸索出新的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)策略。
一、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中常見的問題
對(duì)小學(xué)階段學(xué)生寫作的基本要求，就是要求他們能靈活運(yùn)用常見的寫作方式，來用文字表述自己的真實(shí)情感以及對(duì)生活的體會(huì)。然而在實(shí)踐中，很多學(xué)生卻連這一基本要求都無(wú)法做到，導(dǎo)致這一問題發(fā)生的原因，不單單有老師的因素，學(xué)生自身也有不可推卸的責(zé)任。目前，小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中較為常見的弊端來自于以下幾個(gè)方面：[2]
第一，學(xué)生自身的寫作態(tài)度。很多學(xué)生去進(jìn)行寫作只是為了完成老師布置的作業(yè)，將它當(dāng)作是一項(xiàng)無(wú)動(dòng)力、無(wú)意義以及無(wú)趣味的機(jī)械式行為。特別是在信息化時(shí)代背景下，學(xué)生的大部分精力以及時(shí)間往往會(huì)放在各種電子產(chǎn)品上，對(duì)寫作也采用敷衍了事的態(tài)度；
第二，學(xué)生缺乏寫作素材。小學(xué)生受自身年齡限制，這一群體的生活經(jīng)驗(yàn)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于其他階段學(xué)生，而他們又沒有花費(fèi)大量時(shí)間以及精力去進(jìn)行課外閱讀及觀察，無(wú)法從實(shí)際生活中獲取以及積累寫作素材，使所寫文章單調(diào)乏味；
第三，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。很多學(xué)生由于自身能力較弱，很難清晰完整的將自己的所思所想用文字表述出來。與此同時(shí)，一旦在寫作時(shí)遇到阻礙，很多學(xué)生常常會(huì)不通過思考就從網(wǎng)上查詢相關(guān)資料，東拼西湊，使寫出的文章空泛且沒有真實(shí)情感，從而影響到學(xué)生寫作能力的提高。
二、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的優(yōu)化策略
1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的真實(shí)情感
想要讓文章出彩，就必須要確保它擁有真實(shí)的情感，但是對(duì)于小學(xué)生而言，做到這一點(diǎn)較為困難。他們的生活閱歷少，對(duì)寫作的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)言也沒有一個(gè)清晰的概念，同時(shí)也缺乏對(duì)寫作行為交際語(yǔ)境的正確認(rèn)識(shí)。面對(duì)這些問題，老師應(yīng)該在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，科學(xué)合理地制定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能在人際交往中感受自身的`喜怒哀樂，與此同時(shí)，老師還可以讓學(xué)生通過每周固定的周記以及觀后感或讀后感的形式，來用文字表達(dá)自身內(nèi)心的真實(shí)感受，實(shí)現(xiàn)文字與情感的相互交融。目前，在新人教版教材中，會(huì)有很多貼近生活的習(xí)作練習(xí)題目，打個(gè)比方來說，“難忘的第一次”就是一個(gè)與學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)的題目，老師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的生活實(shí)際，比如第一次洗碗、第一次購(gòu)物以及第一次掃地等，來鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)來完善寫作內(nèi)容，并將當(dāng)時(shí)的感受以及體會(huì)在文章中充分的表述出來。通過這種途徑，學(xué)生的積極主動(dòng)性就會(huì)大幅度提升，一旦激發(fā)了他們的創(chuàng)作欲望，那么所寫文章也就擁有了豐富情感，進(jìn)而打破原有單一枯燥的寫作模式。除此之外，學(xué)生還能在這一過程中，對(duì)寫作的格式及其相關(guān)知識(shí)等有一個(gè)深刻印象，并從中獲益，另外，將寫作與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系到一起，還能促使學(xué)生積極地去探索、去發(fā)現(xiàn)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過不斷的寫作來提升自身的寫作能力。
2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生觀察能力的鍛煉以及培養(yǎng)
寫作，簡(jiǎn)單來講可以將它看作是一個(gè)觀察與表達(dá)的過程。在寫作時(shí)，首先要確定寫作的目的，也就是“寫什么”，通過觀察來積累素材，從而為自身真實(shí)想法的表達(dá)奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，造成學(xué)生無(wú)從下筆的主要原因，就是他們?cè)谄綍r(shí)沒有對(duì)周邊事物進(jìn)行觀察，也就不會(huì)積累豐富的寫作素材，就算勉強(qiáng)完成一篇習(xí)作，整個(gè)文章的內(nèi)涵以及質(zhì)量也不盡如人意。此外，有些學(xué)生盡管具備了豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，但是這些寫作素材如果不能在寫作中被及時(shí)的調(diào)出或者組織起來，那么也會(huì)增加寫作的難度。所以，為有效緩解這一問題，老師要在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生通過課外閱讀或者觀察，來積累自身的知識(shí)儲(chǔ)備，并積極挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)，以此來為寫作提供保障。舉例來說，為了讓學(xué)生有料可寫，老師可以有針對(duì)性的組織開展一些與題目相關(guān)的讀書會(huì)或者討論會(huì)，讓學(xué)生通過這種方式向同學(xué)以及老師分享自己的生活體會(huì)，也可以通過傾聽他人的感受來得到新的體會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生觀察能力以及生活經(jīng)驗(yàn)的有效提升。
3.培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力
學(xué)生在擁有一定生活經(jīng)驗(yàn)以及觀察能力，且寫作積極性被充分調(diào)動(dòng)的前提下，就要去考慮怎樣真實(shí)表達(dá)自身情感的問題。目前，有些小學(xué)生受自身知識(shí)以及能力所限，常常不能將自己的所思所想完美地表述出來，相應(yīng)的習(xí)作水平也得不到提升。基于此，老師應(yīng)該在鼓勵(lì)以及引導(dǎo)學(xué)生通過文字來表達(dá)自身內(nèi)心感受的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。與此同時(shí)，老師要對(duì)每一位學(xué)生的基本情況有一個(gè)充分了解，并通過開展一些活動(dòng)，比如頭腦風(fēng)暴、文化活動(dòng)以及辯論賽等，來激發(fā)學(xué)生的寫作熱情以及積極性。另外，老師應(yīng)該制定一個(gè)公平公正的作文評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，避免因主觀因素而影響到對(duì)學(xué)生作文的準(zhǔn)確判斷。值得注意的是，在整個(gè)作文評(píng)判過程中，老師不能用過激的語(yǔ)言或行為去批評(píng)學(xué)生的文章，應(yīng)該以維護(hù)學(xué)生自信心以及自尊心為原則，做出公正的評(píng)價(jià)并提出修改建議。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫作能力以及語(yǔ)文素養(yǎng)的有效提升，這也從另一個(gè)角度影響著學(xué)生今后的發(fā)展。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述，寫作能力作為檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的重要參考依據(jù)，它的教學(xué)質(zhì)量將在很大程度上影響到學(xué)生的未來發(fā)展。所以，為了緩解或處理小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中常見的問題，老師就要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性開展有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而在鍛煉以及培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的同時(shí)，推動(dòng)我國(guó)教育業(yè)整體的良性發(fā)展。
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文13
摘要：小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的重要時(shí)期，尤其是語(yǔ)文學(xué)科，對(duì)于尚處于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的小學(xué)生而言，注重其語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的提高，不僅能夠有助于他們表達(dá)能力的培養(yǎng)，還能夠有助于他們理解能力和邏輯思維能力的提高。因此，為了能夠激發(fā)小學(xué)階段學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)語(yǔ)文教師既要將其專業(yè)能力充分發(fā)揮在教學(xué)當(dāng)中，還要積極獲取家庭的配合，由此制定出符合小學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求的教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；小學(xué)；家庭；課堂開放日；交流；家庭資源；觀念
通過家庭與學(xué)校有機(jī)結(jié)合的形式開展小學(xué)語(yǔ)文教育，不僅是對(duì)其教學(xué)模式的創(chuàng)新，同時(shí)也能夠在教學(xué)中切實(shí)突出“以人為本”的教育理念，為了能夠有效結(jié)合家庭教育與學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)，教師需要以學(xué)生的實(shí)際情況為導(dǎo)向?qū)ζ浣虒W(xué)進(jìn)行優(yōu)化，科學(xué)地運(yùn)用教育方法，促進(jìn)家庭與學(xué)校之間的協(xié)同發(fā)展，切實(shí)落實(shí)現(xiàn)代教育的發(fā)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師既要遵循新課程改革所提出的要求，又要在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，從而最大化利用有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)發(fā)展的教育資源。
一、采用開放式的語(yǔ)文課堂使家長(zhǎng)能夠更加了解孩子的成長(zhǎng)情況
很多錯(cuò)誤的觀念會(huì)出現(xiàn)在家長(zhǎng)教育孩子的過程中，比如說有的家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校有義務(wù)和責(zé)任解決孩子的教育問題，而孩子的衣食住行則是自己的責(zé)任義務(wù)內(nèi)容，至于孩子該接受何種教育、學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾尾拍軌虻玫教嵘葐栴}都應(yīng)該是教師所要面對(duì)的。除此之外，很多家長(zhǎng)還會(huì)運(yùn)用傳統(tǒng)教育眼光看待孩子，這也在一定程度上影響了家長(zhǎng)對(duì)孩子成長(zhǎng)的關(guān)注程度，進(jìn)而影響了孩子的性格培養(yǎng)與發(fā)展。在很多家長(zhǎng)的觀念里，孩子的良好教育需要以其工作作為根本保障，所以相對(duì)而言會(huì)投入更多的時(shí)間和精力到工作當(dāng)中，與孩子之間缺乏充分的溝通交流，由此逐步拉大了師生之間的距離，極易導(dǎo)致不理解現(xiàn)象的發(fā)生。為了能夠有效改善這一現(xiàn)狀，小學(xué)語(yǔ)文教師有必要以課堂開放日的形式邀請(qǐng)家長(zhǎng)與孩子共同進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，這樣既有利于家長(zhǎng)更加深入、全面地理解孩子，還能夠有助于增進(jìn)家長(zhǎng)與孩子之間的溝通交流，拉近彼此之間的距離。比如說在開展《給予是快樂的》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)與學(xué)生共同對(duì)該文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)也可以在這個(gè)過程中培養(yǎng)孩子的分享意識(shí)，使其對(duì)分享的含義有更加準(zhǔn)確的理解和認(rèn)識(shí)。該文章主要是教育大家懂得“勞動(dòng)是幸福的根本，為了能夠做出有益人們的事情，有必要做好自己的義務(wù)”。該課文中所蘊(yùn)含的教育價(jià)值能夠有效促進(jìn)學(xué)生正確幸福觀的培養(yǎng)，使學(xué)生更加真切地感受到父母所帶給自己的“幸�！�，從而使學(xué)生更加深刻的理解幸福的真諦。
二、對(duì)家庭資源進(jìn)行充分了解，獲取家長(zhǎng)的認(rèn)同
教師需要充分了解學(xué)生的家庭資源，并以此為導(dǎo)向開發(fā)家校合作課程，對(duì)其家庭資源庫(kù)進(jìn)行系統(tǒng)構(gòu)建，由此促進(jìn)家校共育有效性的提高，這對(duì)于服務(wù)語(yǔ)文家校合作共育具有重要的意義，它能夠有利于教師與家長(zhǎng)達(dá)成一致的教育觀念，對(duì)其語(yǔ)文教育宗旨進(jìn)行明確。因此，學(xué)校需要加強(qiáng)宣傳力度，使家長(zhǎng)愿意主動(dòng)支持基于教育課程改革，除了課程觀和教學(xué)觀可以作為主要的宣傳內(nèi)容之外，還要注重人才觀、教材觀以及評(píng)價(jià)觀等方面核心思想的宣傳，既可以通過開放語(yǔ)文課堂邀請(qǐng)家長(zhǎng)觀摩教學(xué)，使其能夠更加深入的理解語(yǔ)文學(xué)科，也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或者是家長(zhǎng)委員會(huì)的形式與家長(zhǎng)保持穩(wěn)定且長(zhǎng)期的聯(lián)系，教師可以在這個(gè)過程中對(duì)其建議和意見進(jìn)行有效收集。比如說，有些小學(xué)語(yǔ)文教師為了了解家長(zhǎng)的意愿，便會(huì)運(yùn)用調(diào)查表的方式讓家長(zhǎng)進(jìn)行填寫，但是這種模式缺乏有效的主動(dòng)性，為了能夠改善這種方式所存在的弊端，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)主動(dòng)尋找并解決家長(zhǎng)所困惑的語(yǔ)文教育問題。諸如，家長(zhǎng)通常會(huì)監(jiān)督子女背誦語(yǔ)文課文，倘若學(xué)生不能夠順利記憶課文，那么極易對(duì)家庭休息時(shí)間造成影響。此時(shí)教師可以運(yùn)用自己的'專業(yè)水平積極與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，針對(duì)學(xué)生的背誦情況對(duì)其遺忘曲線規(guī)律進(jìn)行摸索，并針對(duì)性地制定一些有助于學(xué)生觀察力、記憶力以及注意力等方面能力培養(yǎng)的訓(xùn)練等等。由此可見，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的配合程度在很大程度上取決于教師的協(xié)助態(tài)度。因此，為了能夠提高小學(xué)語(yǔ)文家校共育的成效，教師需要充分運(yùn)用自己的專業(yè)水平，積極與家長(zhǎng)交流學(xué)生的情況，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，提高其家校共育操作的實(shí)際性和可行性，避免家長(zhǎng)會(huì)在教育過程中出現(xiàn)畏難情緒，從而獲取家長(zhǎng)對(duì)其教育觀念的認(rèn)同，使家長(zhǎng)的合作意識(shí)得以喚起。很多方法都能夠有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，其主要的生活學(xué)習(xí)場(chǎng)所就是學(xué)校和家庭，為了能夠使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到有效培養(yǎng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效率，教師需要注重加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的溝通交流，彼此合作科學(xué)地對(duì)其教育方式進(jìn)行創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)其實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行摸索和探究，一方面能夠有助于教師和家長(zhǎng)共同對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行了解，使其所制定的教育策略更具針對(duì)性，另一方面這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升也具有重要的意義，豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也能夠?yàn)閷W(xué)生快樂的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)提供保障。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文14
【摘要】微作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一種新型教學(xué)模式，和小練筆非常的類似，然而其內(nèi)涵上存在很大區(qū)別。通過微作文教學(xué)，不僅能夠有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，而且對(duì)學(xué)生寫作能力的提升具有重要的促進(jìn)作用。文中筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文微作文教學(xué)展開探討，旨在理清微作文教學(xué)的意義，研究和分析微作文教學(xué)的寫作對(duì)象與方法，探討這種作文形式和片段及大作文寫作之間存在的區(qū)別，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力和寫作能力的全面提升。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；微作文；教學(xué)
微作文雖然微小，但其含有很高的技術(shù)含量，是時(shí)代發(fā)展背景下形成的一種新型的文化形式，現(xiàn)在在高考語(yǔ)文中也占有一定的比例。微作文更加關(guān)注學(xué)生對(duì)實(shí)際生活中某一現(xiàn)象的觀察，或?qū)σ粋�(gè)場(chǎng)景的描述，通過簡(jiǎn)短的文字寫作表達(dá)作者心中的情感，抒發(fā)感情……在微作文的寫作中，學(xué)生的某種作文技巧會(huì)得到充分鍛煉，語(yǔ)言組織能力會(huì)得以進(jìn)一步提升，因此，其重要性更加凸顯。小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育階段的重要課程，它是今后深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和其他學(xué)科的基礎(chǔ)。因此，針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)情況，開展一定的微作文寫作訓(xùn)練具有非常重要的意義。通過這種教學(xué)模式，能夠有效地鍛煉學(xué)生的寫作技巧和能力。微作文與小學(xué)階段之外的“大作文”相比，這類題目通常都比較簡(jiǎn)單，可以選擇與學(xué)生生活實(shí)際比較貼近的某些內(nèi)容，與能夠激發(fā)學(xué)生興趣的內(nèi)容，通過簡(jiǎn)短的練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)某種寫作技能、技巧予以充分掌握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生寫作能力，為今后更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文和作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，在教學(xué)實(shí)際中，必須要對(duì)微作文教學(xué)基于足夠的重視，積極開展小學(xué)語(yǔ)文微作文教學(xué)。
一、微作文的含義
微作文，顧名思義，“微”是“短”和“小”的意思，微作文，就是比普通作文要短小的作文。微作文篇幅短小，那么是不是所有短小的作文都可以稱之為“微作文”呢？比如，小學(xué)生寫的日記有長(zhǎng)有短，那么短小的日記算作微作文嗎？比如，課堂小練筆寫的描寫片段是不是就是微作文呢？答案都是否定的。微作文雖然有形式、字?jǐn)?shù)的限制，但它要求文字呈現(xiàn)的內(nèi)容是完整的，微作文可以采用日記的形式，但短日記未必就是微作文，片段就更難看成是微作文了。微作文，實(shí)際上也是作文，需要具備一篇作文的各種元素，比如，完整的結(jié)構(gòu)，開頭、正文、結(jié)尾；有明確的主題，贊頌什么，抒發(fā)什么，介紹什么；適宜的表達(dá)手段，描寫、敘訴、議論、抒情……微作文的寫作特點(diǎn)就是要“短小精悍”，在有限的篇幅內(nèi)，讓文章有內(nèi)容，吸引人，能給讀者以教益和收獲。
二、微作文與片段練筆的異同
對(duì)于作文而言，片段就是不能構(gòu)成完整的作文的部分文字�！捌巍本褪钦w的一部分，換句話說就是片段可以是不完整的。比如，教師想要學(xué)生學(xué)會(huì)描寫烈日下的景象，就可以讓學(xué)生用幾句話練寫一下，寫一寫烈日下有哪些事物，它們都是什么狀態(tài)。這樣的練筆，就是片段，是對(duì)特定的空間、場(chǎng)景的情況的描述和刻畫，這些不能構(gòu)成完整的習(xí)作，只是一個(gè)部分，作者描寫的意圖，這樣的環(huán)境下還有什么事發(fā)生等，都無(wú)法體現(xiàn)出來。而微作文與片段練筆的區(qū)別就在這兒，微作文雖然可以主要是一個(gè)特定生活場(chǎng)景的描寫，但它的描述是比較完整的，構(gòu)成的`是較完整的事件、較完整的描寫、較完整的情感表達(dá)，而非一個(gè)完全看不出前后關(guān)聯(lián)的局部。因此，教師在設(shè)計(jì)微作文寫作題目時(shí)要注意與片段練筆的區(qū)別，微作文的題目應(yīng)具有一定涵蓋面，不應(yīng)過于具體。
三、微作文的訓(xùn)練內(nèi)容
明確了微作文是什么和具體的寫作特點(diǎn)，我們就可以開展具體的寫作訓(xùn)練了，可微作文究竟應(yīng)該寫些什么呢？其實(shí)，微作文的寫作范圍是比較寬泛的，而且由于它的篇幅不長(zhǎng)，操作起來也比一般的“大作文”容易，可以讓小學(xué)生開拓更廣闊的寫作視野，激發(fā)起他們的寫作熱情。微作文針對(duì)小學(xué)生來說主要可以根據(jù)以下幾個(gè)方面內(nèi)容設(shè)計(jì)題目：小學(xué)生樂于聊的話題（比如最近看的動(dòng)畫片，平時(shí)玩的小游戲，到哪里去旅游，誰(shuí)有新奇的玩具）、常做的事（比如寫作業(yè)，做手工，繪畫，舞蹈，彈琴等）、對(duì)生活問題和現(xiàn)象的想法（比如家長(zhǎng)是不是理解自己，與同學(xué)朋友如何相處，如何與老師溝通等）、能觀察到的事物（比如校園一角，課間十分鐘，街邊小攤等）、不同的心情（比如特別開心的一天，因?yàn)橐患露y過，被同學(xué)誤解而傷心，被父母感動(dòng)）、想象世界（比如關(guān)于小動(dòng)物的童話，對(duì)未來的幻想等）。這里需要注意的是，雖然微作文的寫作范圍是比較寬泛的，但也不是隨便什么內(nèi)容都可以寫進(jìn)來，或者都要進(jìn)行微作文的寫作訓(xùn)練，而要注意與“大作文”寫作角度和寫作方向的區(qū)別，如果微作文訓(xùn)練與“大作文”相差無(wú)幾，那就是在它們的功能劃分上出現(xiàn)了偏差。微作文的訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)盡量選取學(xué)生通過不多的文字就能夠描述、表述清楚的。比如，寫一篇詳細(xì)、具體游記，學(xué)生用“大作文”來寫就要比微作文方便得多，也能寫得更生動(dòng)、有趣些。由此可見，“大作文”與微作文的分工有著明顯的不同：“大作文”承擔(dān)的是需要更細(xì)致、更生動(dòng)、具有更多細(xì)節(jié)的事件、情感、事物，難以用簡(jiǎn)短的文字加以涵蓋的寫作任務(wù)；“微作文”承擔(dān)的則是在較短的篇幅內(nèi)就能說清楚的、細(xì)節(jié)不多或者單一的、能夠概述的相對(duì)簡(jiǎn)單的寫作任務(wù)。舉例來說，就是比如寫一件難忘的童年趣事，“大作文”就比微作文更適合，而如果讓小學(xué)生介紹一下自己喜歡的一張照片，微作文就完全可以勝任。
四、微作文的寫作技巧
教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微作文寫作時(shí)，需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：1.注意字?jǐn)?shù)限制（通常微作文在150-300字之間），盡量選擇重點(diǎn)的內(nèi)容來寫，其他的用概述性的語(yǔ)言即可；2.選好寫作切入點(diǎn)，從小的角度、小的范圍切入，避免跑題；3.保證完整性，不要因?yàn)槭恰拔⒆魑摹本陀蓄^無(wú)尾，虎頭蛇尾，或者缺乏重點(diǎn)內(nèi)容和細(xì)節(jié)；4.精心構(gòu)思，成功的微作文的突出特點(diǎn)就是“短小，但有味道”，這離不開精心的構(gòu)思，要在有限的字?jǐn)?shù)內(nèi)合理布局，有詳有略、生動(dòng)精彩。
五、注重閱讀的作用，思維發(fā)散，激發(fā)靈感
為了提高小學(xué)生的寫作能力，必須要重視閱讀在寫作中的重要性，閱讀是學(xué)生進(jìn)行寫作的基礎(chǔ)，假如學(xué)生的寫作基礎(chǔ)知識(shí)不好，即使有很多的寫作材料，也很難寫出一篇優(yōu)秀的文章。因此，通過閱讀讓學(xué)生寫作思維得到發(fā)散，從而能夠激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。新的課程標(biāo)準(zhǔn)也明確要求教師要引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，用各種優(yōu)秀的文章對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化熏陶，增長(zhǎng)學(xué)生寫作知識(shí)、寫作技巧，從而夯實(shí)學(xué)生的寫作功底，保障學(xué)生寫作質(zhì)量，而對(duì)于小學(xué)微作文教學(xué)同樣如此。但閱讀學(xué)習(xí)是一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的過程，學(xué)生思維的發(fā)散并非一蹴而就。如有的學(xué)生雖然閱歷比較豐富，但寫作能力卻明顯不足，在這種情況下寫出的作文會(huì)存在較大問題，不具備韻味。因此，在教學(xué)過程中，老師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，從中汲取優(yōu)秀文章的寫作技巧與方法，并進(jìn)行微作文的適當(dāng)模仿，加強(qiáng)鍛煉，在熟練掌握之后進(jìn)行創(chuàng)新，打開寫作思路，這樣才能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，寫出韻味十足的好作文。如在以“手機(jī)使用利弊”作為小作文寫作主題時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些文章供學(xué)生閱讀，讓學(xué)生構(gòu)思習(xí)作思路，并對(duì)文章的行文技巧以及特點(diǎn)進(jìn)了解，有效滲透。教師還可讓學(xué)生進(jìn)行溝通交流，從而提高學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生微作文的寫作質(zhì)量�？傊�，“微作文”雖然“微小”卻并不簡(jiǎn)單，其“技術(shù)含量”很高，是提升學(xué)生寫作技巧、激發(fā)他們寫作興趣的有效手段，我們小學(xué)語(yǔ)文教師要精心鉆研微作文寫作教學(xué)，正確認(rèn)識(shí)它，有效利用這種寫作訓(xùn)練形式，大大提升學(xué)生的寫作能力。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文15
語(yǔ)文的美是多層、多樣的。有文本所攜帶的作者情感的真情美，如善良、友愛、親情；有文本所描繪的畫面美，如山巒之壯、河川之潤(rùn)；有文字本身的韻律美，如排比、對(duì)仗、壓韻；有作者放飛思想的創(chuàng)意美，如“飛流直下三千尺”“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬(wàn)樹梨花開”�？梢钥闯�，通過語(yǔ)文的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)，不僅是這個(gè)學(xué)科的職能，也是這個(gè)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)。下面，從兩個(gè)方面探討如何有效地通過語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。
一、小學(xué)語(yǔ)文審美內(nèi)容的把握
通過語(yǔ)文的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，首先要做的是能夠使學(xué)生能夠從語(yǔ)文中發(fā)現(xiàn)美的存在，也就是把握住語(yǔ)文美的內(nèi)容�？梢詮囊韵滤膫�(gè)方面入手。１．體悟語(yǔ)言之美。文本的語(yǔ)言美，是小學(xué)語(yǔ)文審美內(nèi)容最顯見的，有的生動(dòng)流暢、有的縱橫捭闔、有的溫婉細(xì)膩、有的格律優(yōu)雅。如在教學(xué)翁卷的《鄉(xiāng)村四月》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)文字組織的分析體悟來感受古體詩(shī)歌所特有的精煉、韻律之美。如“綠遍山原白滿川”，教師要提示學(xué)生這一句中“綠”與“白”兩個(gè)顏色的呼應(yīng)，又注意“遍”和“滿”所帶來的視覺沖擊。２．感受意境之美。語(yǔ)言文本往往能夠?qū)⒆x者的思維帶入一個(gè)三維的空間，以文字勾勒出具象的“視覺”意境，這就是語(yǔ)言這種表現(xiàn)手段所特有的想象與引思的美。如《桂林山水》這一課中“桂林的山真奇啊……桂林的山真秀啊……”這一段精彩的描寫，教師可以讓學(xué)生閉上眼睛，讓他們隨著教師輕輕的朗讀，想象“這座山像老人，那座山像巨象，另一座山像駱駝……還有的山像新生的竹筍……”使學(xué)生通過想象進(jìn)入文本的畫面中去感受美。３．挖掘情感之美。作者通過語(yǔ)言文字表達(dá)自己的情感，而這些情感通常具有哲思的美或人性的美。學(xué)生可通過對(duì)作者情感的感知，享受并提升情感思想的審美情趣。如學(xué)習(xí)《草原》，這篇文章看似是描寫草原上的風(fēng)土人情，但其實(shí)作者寫作的意圖不僅僅是想向大家介紹“草原”，而是通過對(duì)“草原”的描繪表達(dá)“蒙漢情深”的情感。教師可引導(dǎo)學(xué)生感受這種“民族和諧、民族團(tuán)結(jié)”的情感之美。４．欣賞創(chuàng)造之美。課文中經(jīng)常會(huì)看到作者充滿想象、充滿創(chuàng)造的語(yǔ)言，把讀者的思想、情感和思維帶入到一個(gè)驚奇的境界之中，給讀者帶來突破與驚艷的美。如《橋》講述了一次人們與洪水搏斗的過程，體現(xiàn)人性的`美。作者在描述中充滿了創(chuàng)造性。如開篇寫“……雨突然大了，像沷、像倒�！币粋�(gè)“沷”字，一個(gè)“倒”字，把讀者帶入了一個(gè)全新的震撼體驗(yàn)當(dāng)中。再如“洪水的獰笑”“木橋的發(fā)抖、呻吟”，都是具有創(chuàng)造性的語(yǔ)言表述。
二、小學(xué)語(yǔ)文審美教學(xué)的方法
審美教學(xué)，僅有內(nèi)容是不夠的，還應(yīng)采用有效的方法，使學(xué)生能夠懂得和學(xué)會(huì)審美，這樣，才能使審美真正成為他們的素養(yǎng)。１．構(gòu)建審美情境。小學(xué)生的閱歷有限，單單憑借想象或語(yǔ)言講授，很難深刻地體驗(yàn)到語(yǔ)文的美。這就需要教師構(gòu)建具象的情境，幫助他們理解文本內(nèi)涵。如《把鐵路修到拉薩去》，學(xué)生們對(duì)西部環(huán)境缺少直觀體驗(yàn)，很難體悟到“戰(zhàn)勝困難”的人格美和奉獻(xiàn)美。我從網(wǎng)絡(luò)上搜集了柴達(dá)木盆地、昆侖山、青藏高原、雪山、暴風(fēng)雪等相關(guān)圖片或視頻，用多媒體展示出來，幫助學(xué)生理解這條鐵路修建的“難”，從而領(lǐng)悟建設(shè)者的“美”。２．提供審美體驗(yàn)。審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅在于教師的引和學(xué)生的學(xué)，更主要的是通過學(xué)生自己的體驗(yàn)與實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。教師可以通過組織表演、繪畫等方法，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文本“美”的體驗(yàn)。如《威尼斯的小艇》，我讓學(xué)生嘗試依據(jù)文本繪制一張威尼斯的水城畫面。３．親歷創(chuàng)作過程。作者創(chuàng)作過程中所生成的美感，讀者通過閱讀是不能準(zhǔn)確體悟到的。因而，我會(huì)讓學(xué)生通過仿寫課文對(duì)創(chuàng)作過程產(chǎn)生親歷感，從而更準(zhǔn)確的理解作者，以深刻地理解作品的美。如《祖父的園子》這一課，我安排學(xué)生仿寫一篇文章，寫自己小時(shí)候跟著祖輩“玩”的經(jīng)歷，通過寫的過程挖掘自己對(duì)親人的情感，來最終理解作者對(duì)“祖父”的情感。４．表述啟發(fā)情思。學(xué)習(xí)的過程需要多種感觀的多重作用，才能實(shí)現(xiàn)高效，教師應(yīng)想辦法將學(xué)生的視覺、聽覺、思維等調(diào)動(dòng)起來共同參與學(xué)習(xí)。如《可貴的沉默》，為了使學(xué)生將作者的情感轉(zhuǎn)化為自己對(duì)父母“愛”的感知，使這種親情美內(nèi)化為他們的素養(yǎng)，我讓學(xué)生們聊一聊自己和父母的日常生活，讓他們感悟自己與父母情感付出的“不對(duì)等”。
總之，語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)重視利用語(yǔ)文學(xué)科的特征和優(yōu)勢(shì)來對(duì)學(xué)生開展有效的審美素養(yǎng)教育，使他們?cè)谙硎苷Z(yǔ)言美、情感美的過程中獲得情操上的陶冶，并逐漸形成受益終生的完美人格。
參考文獻(xiàn)：
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