初中語(yǔ)文教學(xué)論文共15篇
在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家都寫過論文吧，論文是學(xué)術(shù)界進(jìn)行成果交流的工具。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？下面是小編為大家整理的初中語(yǔ)文教學(xué)論文，希望對(duì)大家有所幫助。
初中語(yǔ)文教學(xué)論文1
初二，我接了八班的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，這個(gè)班是一個(gè)很特別的班級(jí)，特別的是很多老師不愿帶他們班，學(xué)生一點(diǎn)規(guī)矩都沒有，整個(gè)班級(jí)還沒有形成有序的秩序，很多課基本老師無(wú)法正常進(jìn)行，從初一到現(xiàn)在的初三，班主任更換了三個(gè)，英語(yǔ)老師換了三個(gè)，政治老師換了三個(gè)，歷史，物理?yè)Q了兩個(gè)。班級(jí)總成績(jī)從初一到現(xiàn)在一直是年級(jí)倒數(shù)第一。初一上語(yǔ)文是我?guī)У�，是唯一一門不是倒數(shù)第一的科目，期中第一，期末第三。語(yǔ)文初一下，因身體不適換了一個(gè)老師接應(yīng)，語(yǔ)文成績(jī)一下子和其他各門課一樣位居倒數(shù)第一了。從此，更是穩(wěn)居不定。初二再接手這個(gè)班，我的第一次目標(biāo)是和全班同學(xué)一起制訂的：努力倒數(shù)第三，后來(lái)期中考試居然倒數(shù)第四了。
期末考試目標(biāo)是再進(jìn)兩名，結(jié)果居然是年級(jí)通行班級(jí)第三了，我的語(yǔ)文漸漸走上了正軌，孩子們對(duì)語(yǔ)文的興趣和對(duì)我的感情比其他門課都好。雖然他們班的總分排名還是倒數(shù)第一，但我語(yǔ)文的教學(xué)已經(jīng)可以游刃有余了，并且和他們相處，多了一些輕松和自由。我和他們像朋友一般相處著，在我眼里他們班沒有一個(gè)不良少年，只是調(diào)皮活潑的多了點(diǎn)。帶著對(duì)他們理解和欣賞的感情我慢慢的明白了蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每個(gè)學(xué)生都是具體的�！币粋�(gè)班級(jí)中的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣，行為方式，思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在不同，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致。然而，傳統(tǒng)教育所實(shí)施的“齊步走”的教育模式，“一刀切”的教學(xué)要求，“大一統(tǒng)”的教學(xué)進(jìn)度和“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)評(píng)價(jià)卻無(wú)視學(xué)生個(gè)性差異對(duì)教學(xué)的不同需要，使得“吃不飽”“吃不了”“吃不好”的現(xiàn)象隨處可見。為了不放棄每一個(gè)學(xué)生。在八班，我努力根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)。
一、建立分層檔案，樹立施教思想
實(shí)驗(yàn)之初，我根據(jù)自己班每位學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，把他們分成不同層次的學(xué)習(xí)組：學(xué)習(xí)有困難的后進(jìn)生組合成為“直接輔導(dǎo)、互助學(xué)習(xí)組”；學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，完成常規(guī)學(xué)習(xí)任務(wù)的組合成“間接引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)組”；學(xué)習(xí)任務(wù)完成后還有余力，常感吃不飽的優(yōu)秀學(xué)生組合成“特殊引導(dǎo)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)組”，接著，再實(shí)施異步教學(xué)，從而在分層教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)后進(jìn)生以“樂”激趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中，讓中等生力爭(zhēng)優(yōu)秀。優(yōu)等生更加優(yōu)秀。
二、課堂分層引導(dǎo)，練好基本功
一位教育專家說(shuō)過這樣一句話，如果我們要教給孩子們的僅僅是知識(shí)，那就直接告訴他們好了。(教學(xué)論文 )在課堂教學(xué)中，常常出現(xiàn)后進(jìn)生“陪讀”，中等生“門前冷落鞍馬稀”，優(yōu)等生“一言堂”的局面。怎樣讓后進(jìn)生、中等生也成為活動(dòng)的主體，也能享受成功的喜悅？?jī)?yōu)等生要以“放”為主，“放”中有扶，適時(shí)在小組中開展當(dāng)當(dāng)“小老師”，讓有進(jìn)步的學(xué)生都能當(dāng)“小老師”，都能體驗(yàn)“小老師”的滋味，都能適時(shí)組織小組開展活動(dòng)，展現(xiàn)自己的才能，得到別人的監(jiān)督，在自我實(shí)踐和小組成員的客觀評(píng)價(jià)中找到自我、肯定自我、提高自我、完善自我，就能大大激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情和自信心，使他們形成一種自覺、主動(dòng)、持久的內(nèi)驅(qū)力，不斷求知、不斷創(chuàng)新。在一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)之后，我發(fā)現(xiàn)，讓一部分人頻頻發(fā)言，一部分人“坐冷板凳”的現(xiàn)象徹底消失，大多數(shù)的課堂都能讓每個(gè)學(xué)生都有所得，有所獲。
如在上《蘆花蕩》這篇課文內(nèi)容理解的提問上，就這樣設(shè)置了層次，引導(dǎo)學(xué)生參與：對(duì)后進(jìn)生要求用講故事形式復(fù)述，中等生要求用自己的話概述主要內(nèi)容，要求優(yōu)等生能用簡(jiǎn)煉準(zhǔn)確地語(yǔ)言概括主要內(nèi)容。在教學(xué)《湖心亭看雪》一課時(shí)，也注意了在設(shè)問上的分層：后進(jìn)生回答文中寫景的句子是哪些？請(qǐng)找出來(lái)。中等生回答寫出景物什么特點(diǎn)。優(yōu)等生有感情的朗讀并回答寫景體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情。由于課前設(shè)置了分層目標(biāo)，使分層教學(xué)對(duì)不同層次的學(xué)生既有可學(xué)性，又有驅(qū)動(dòng)性。所有學(xué)生都能參與行動(dòng)，都能享受成功的喜悅。每個(gè)學(xué)生都能在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)發(fā)展，大大提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。
三、合作學(xué)習(xí)，激發(fā)求知欲
新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)我們教師的職能和作用提出了強(qiáng)烈的變革要求，因此，在新型的師生關(guān)系中，教師的角色地位發(fā)生了強(qiáng)大的變化，傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對(duì)話與交流。學(xué)生間的互動(dòng)，需教師的指導(dǎo)和幫助。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題，讓學(xué)生自始至終處于自主學(xué)習(xí)的`狀態(tài)中。在一般情況下，學(xué)生在初讀課文后都會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題和提出一些問題。但是，對(duì)于這些問題的分析和解決可能會(huì)存在一定的難度，這時(shí)教師要給學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭�，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作和開展辯論等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
我在教學(xué)《背影》一課時(shí)，就預(yù)先按學(xué)生學(xué)習(xí)的接受程度，給學(xué)生分好了學(xué)習(xí)小組，每組都安排有優(yōu)中差學(xué)生。分組討論：文中幾次提到背影？每個(gè)背影的作用是什么？重點(diǎn)寫了哪個(gè)背影？三個(gè)問題有層次，有梯度。在后進(jìn)生，中等生，優(yōu)等生逐一解決三個(gè)問題的過程中，每個(gè)孩子都動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，都進(jìn)行了獨(dú)立思考，在討論中學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了思考、學(xué)會(huì)了表述，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
由此可見，正是因?yàn)橛辛藢W(xué)生之間的積極對(duì)話，才有了學(xué)生的想象能力，表達(dá)能力，創(chuàng)造能力等一系列個(gè)性化的語(yǔ)文素養(yǎng)才得以提高。
四、分層布置作業(yè)，落實(shí)梯度訓(xùn)練目標(biāo)
學(xué)生的作業(yè)能準(zhǔn)確、完整地反映對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，是教學(xué)反饋信息的學(xué)主要形式。由于課內(nèi)時(shí)間的客觀局限，同樣分量，同樣難度的作業(yè)很難使不同層次的學(xué)生同
步完成。若老師統(tǒng)一要求，不僅使老師難以調(diào)配教學(xué)活動(dòng)，又使“優(yōu)生吃不飽”“差生受不了”。長(zhǎng)期下去，會(huì)造成優(yōu)生感到簡(jiǎn)單而課內(nèi)無(wú)所事事，紀(jì)律渙散，學(xué)習(xí)興趣降低；差生則感到負(fù)擔(dān)過重不能按時(shí)完成，留下作業(yè)的尾巴，逐步導(dǎo)致厭學(xué)情緒。因此，教學(xué)中對(duì)學(xué)生的課內(nèi)作業(yè)可以堅(jiān)持“優(yōu)生多而適當(dāng)提高難度，差生少而適當(dāng)降低要求”的原則。
如學(xué)完課文后，我們把課內(nèi)作業(yè)從數(shù)量上進(jìn)行分層要求：差生完成優(yōu)生作業(yè)量的二分之一，即完成大部分基礎(chǔ)知識(shí)題；中等生完成優(yōu)生作業(yè)量的三分之二，即完成全部基礎(chǔ)知識(shí)題和部分雙基綜合題；優(yōu)生則完成所有基礎(chǔ)知識(shí)題和雙基綜合題。這樣，不同層次的學(xué)生作業(yè)大約同步完成，教師可以統(tǒng)一調(diào)控教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)收集反饋信息，查漏補(bǔ)缺，杜絕課內(nèi)作業(yè)課外做，課內(nèi)損失課外補(bǔ)的不良現(xiàn)象發(fā)生。比如，我在讓學(xué)生背誦文言古詩(shī)詞時(shí)，差生有時(shí)很難背全。我就劃出一些重點(diǎn)語(yǔ)句讓其背誦。優(yōu)等生，我就額外的補(bǔ)充一些名篇給他們背誦。
再如，寫作文時(shí)，我對(duì)后進(jìn)生的要求是語(yǔ)句通順、能扣住主題，對(duì)中等生的要求則是主題鮮明，材料安排合理，語(yǔ)言力求生動(dòng)、優(yōu)美，錯(cuò)別字少，對(duì)優(yōu)等生的要求是主題有新意，能創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，材料安排恰當(dāng)，正確使用標(biāo)點(diǎn)，無(wú)錯(cuò)別字。這樣，每次作業(yè)，后進(jìn)生不望而生畏，優(yōu)等生一也不覺得乏味了。
五、分層評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生共同進(jìn)步
本期，在評(píng)價(jià)時(shí)，我們遵循了弱化差別、淡化分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)的原則。采用“等級(jí)評(píng)價(jià)”與“百分評(píng)價(jià)”相結(jié)合的“雙軌制評(píng)價(jià)”方法。從基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、朗讀水平、思想素質(zhì)、思維能力、作業(yè)完成情況、說(shuō)話能力、參與合作精神等方面進(jìn)行評(píng)估。使不同層次的學(xué)生感覺自己在各自的原有水平上都有所進(jìn)步，保持了良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，產(chǎn)生成功的喜悅，從而為持續(xù)發(fā)展和提高打下良好的基礎(chǔ)。
總之，我在努力的找尋一些方法去調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭，最怕的是落后的學(xué)生徹底的放棄，所以照顧到他們的需求，給他們一個(gè)可以摘得到的蘋果，遠(yuǎn)比高高懸掛的蘋果更有實(shí)際意義。不放棄一個(gè)孩子，這是我唯一的宗旨，愿八班越來(lái)越和諧。
初中語(yǔ)文教學(xué)論文2
一、作文教學(xué)實(shí)踐的實(shí)例簡(jiǎn)述
作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域中的一大痼疾，已經(jīng)被太多語(yǔ)文人關(guān)注并試圖尋找治愈方法。很多優(yōu)秀的一線教師更是以自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合指導(dǎo)理念總結(jié)出了一些列新穎有效的作文教學(xué)模式。接下來(lái)，我將以錦州八中李東平老師的外貌描寫教學(xué)為實(shí)例進(jìn)行闡述。“寫作能力”是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)�！墩Z(yǔ)文課程課標(biāo)》要求教師：“引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、參與生活、關(guān)注社會(huì)�！币箤W(xué)生作文開放并有活力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和創(chuàng)意化，做到以上一點(diǎn)是必不可少的。李東平老師在教學(xué)的第二環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生在觀察圖片的同時(shí)聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮聯(lián)想能力，將圖片上的人物與現(xiàn)實(shí)中的人物做了特點(diǎn)聯(lián)系，方便學(xué)生定位圖片上的人的身份，也激起學(xué)生向更深層的人物的生活狀態(tài)上聯(lián)想。這就是一種引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，參與生活的教學(xué)方式。
李東平老師的作文課讓我印象最深刻的是對(duì)學(xué)生寫作過程中的反復(fù)引導(dǎo)。他不僅僅利用多媒體出示了學(xué)生習(xí)作、教材選篇，自己的下水作文，還以自己為模特引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考、補(bǔ)充，最后成文。李老師重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中方法的引導(dǎo)。李老師教學(xué)的另一大亮點(diǎn)就是采取了多樣的評(píng)價(jià)方式，有教師點(diǎn)評(píng)、同學(xué)互評(píng)、對(duì)比評(píng)價(jià)，有口頭的，也有書面的。這么豐富多樣的評(píng)價(jià)方式，布置讓學(xué)生上課的積極性變得高漲，課堂氣氛活躍。采用多重的評(píng)價(jià)方式可以提高作文的教學(xué)效率，讓教師從機(jī)械而重復(fù)的勞動(dòng)中解脫出來(lái)，還有利于提高學(xué)生作文的信心。
二、作文教學(xué)存在的問題及對(duì)策
1、注重技巧，忽視內(nèi)涵
注重技巧，忽視內(nèi)涵是現(xiàn)今大多數(shù)中學(xué)語(yǔ)文教師的作文教學(xué)方式，教師們往往過于注重寫作技巧和行文結(jié)構(gòu)的教學(xué)，忽略了對(duì)作文內(nèi)容的引導(dǎo)與講解。這樣的教學(xué)方式往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只能在固定的框架上堆砌文字，敷衍了事，不能投入自己的真情實(shí)感，字里行間充斥著滿滿的“假、大、空”，不僅行文中心不明確不突出，連帶著學(xué)生內(nèi)心的真情實(shí)感也一并湮沒在這早已設(shè)置好的“套子”里。
2、注重形式，忽視能力
隨著“作文難”的問題愈演愈烈，很多教師在費(fèi)盡心思卻不得善果之后，不得不選擇了一條捷徑。越來(lái)越多的“萬(wàn)能作文模版”、“高分作文模板”“、滿分作文模板”出現(xiàn)在了初中的作文教學(xué)課堂之上。教師將經(jīng)典的公式化的作文模子強(qiáng)加給學(xué)生，來(lái)應(yīng)付學(xué)生的寫作難題，鼓勵(lì)學(xué)生背詞背句背軼事。單純的死記硬背有損于學(xué)生感知能力的培養(yǎng)，破壞了學(xué)生思考的獨(dú)立性。這樣的做法無(wú)疑為學(xué)生作文水平的提高以及語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)都帶來(lái)了負(fù)面的影響。
3、注重課堂，忽視生活
生活是寫作靈感的源泉，割裂了與生活的關(guān)系，寫作就變成了空中樓閣。作文離不開生活，生活經(jīng)驗(yàn)的積累程度決定了作文內(nèi)容的豐滿程度。而作文教學(xué)往往局限于課堂，很少聯(lián)系生活、聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生的作文往往蒼白、空洞、缺乏感染力。針對(duì)以上三個(gè)普遍存在于初中作文教學(xué)中的弊端，個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該從以下方面進(jìn)行改善。
第一，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。從作文的教學(xué)現(xiàn)狀中我們不難發(fā)現(xiàn)，初中語(yǔ)文教學(xué)過分傾向于形式主義，不貼近實(shí)際，內(nèi)容空洞，一味地依賴模板與規(guī)范。在我看來(lái)作文教學(xué)應(yīng)該是人文的、社會(huì)的、感性的，引導(dǎo)學(xué)生用內(nèi)心最真摯的情感和發(fā)自肺腑的語(yǔ)言來(lái)記錄生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，以人為核心，以情為線索，鼓勵(lì)學(xué)生自我創(chuàng)新，自我突破，尋求新的寫作思路，全面提高學(xué)生的'作文素養(yǎng)。
第二，作文教學(xué)離不開閱讀的訓(xùn)練與積累。寫作的根基在于閱讀，學(xué)生讀的少，寫的就費(fèi)力，沒了閱讀做支撐的寫作就是無(wú)本之木。所以教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生樹立良好的閱讀習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中通過文字去感知作者的內(nèi)心情感，并學(xué)會(huì)以文字抒發(fā)情感的方法，還可以順便積累好詞好句，名人軼事等，為寫作積累素材。
第三，教師應(yīng)改進(jìn)對(duì)學(xué)生習(xí)作的講評(píng)方式。講評(píng)市作文教學(xué)的最終環(huán)節(jié)，其重要行不言而喻。完善的教師講評(píng)能夠總結(jié)寫作訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容，歸納學(xué)生練習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)與不足，幫助學(xué)生鞏固寫作技巧，從而推動(dòng)學(xué)生作文能力的提高。因此，教師在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)、完善講評(píng)方式是每個(gè)教師刻不容緩的重要使命。最后，教師應(yīng)該呈現(xiàn)優(yōu)秀的“下水文”。
作文教學(xué)，首重教師的教，即教學(xué)生如何寫，怎么寫。教師必須具備給學(xué)生呈現(xiàn)優(yōu)秀下水文的能力。好的范例可以幫助學(xué)生理解作文的內(nèi)涵，更好地體會(huì)中心思想，也能指導(dǎo)學(xué)生組織寫作語(yǔ)言，從而幫助學(xué)生在作文中得到真正的提高。
初中語(yǔ)文教學(xué)論文3
一、多媒體能巧妙進(jìn)行課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)能夠促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。在這種情況下，學(xué)生才能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行為，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極參與初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)，取得良好的教學(xué)效果。因此，落實(shí)到初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我始終注意將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)貫穿于課堂教學(xué)的整個(gè)過程中，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)興趣。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在一定意義上甚至可以說(shuō)，課堂導(dǎo)入決定著一節(jié)課的成敗。因此，在這一環(huán)節(jié)中，我特別注重采用靈活多樣的方式，通過各種手段來(lái)促使導(dǎo)入環(huán)節(jié)的多彩，使課堂導(dǎo)入一下子能抓住學(xué)生的注意力，激活學(xué)生思維。在課堂教學(xué)中，采用多媒體進(jìn)行導(dǎo)入新課，能在較短的時(shí)間內(nèi)有效集中學(xué)生的注意力，把學(xué)生的注意力迅速轉(zhuǎn)移到所要講授的教學(xué)內(nèi)容上，從而使學(xué)生真正成為課堂的主人，成為課堂的主體。多媒體教學(xué)符合初中階段學(xué)生感性思維活躍，而理性思維相對(duì)不足的特點(diǎn)。它通過一些生動(dòng)形象的材料，能把無(wú)形化為有形，把抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生思維特點(diǎn)的生動(dòng)形象的知識(shí)，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，從而使課堂導(dǎo)入能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為后續(xù)的課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
例如，在講授《木蘭詩(shī)》這一課時(shí)，由于人物歷史相隔久遠(yuǎn)，因此，在課前我利用互聯(lián)網(wǎng)查找關(guān)于花木片的各種資料，如圖片資料、影視資料等，并通過多媒體制成了優(yōu)美的課件。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)本課的過程中就不會(huì)感覺到太陌生。通過欣賞關(guān)于花木蘭的相關(guān)視頻資料，學(xué)生能在動(dòng)態(tài)的畫面中，以一種直觀感性的形式切實(shí)感受到花木蘭的英勇和柔美，體會(huì)到了作者對(duì)木蘭的贊美。這樣，通過這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的教學(xué)氛圍，更重要的是能促使學(xué)生帶著問題進(jìn)一步參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。
二、多媒體教學(xué)能有效增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)
初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容豐富、體裁多樣，所選內(nèi)容都是極具代表性的文章，對(duì)于學(xué)生思想的提升、情感體驗(yàn)有著巨大的作用，而且語(yǔ)言優(yōu)美，仔細(xì)研讀，有利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的美感。因此，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，教師的任務(wù)不僅僅是教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)一些生僻字、學(xué)習(xí)一些語(yǔ)法知識(shí)、了解作者的寫作思路、中心意思。初中語(yǔ)文教學(xué)更重要的目的在于使學(xué)生通過對(duì)文章文字的了解，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)文字背后所隱含的深層次的情感，使學(xué)生體會(huì)到文章的美。因此，在教學(xué)中，我們要樹立正確的學(xué)生觀，真正落實(shí)新課標(biāo)的教學(xué)理念，把學(xué)生看成是具有思想和見解的獨(dú)立個(gè)體。學(xué)生有自己的思維方式和思考問題的方法，有自己的情感體驗(yàn)、價(jià)值判斷。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生產(chǎn)生各自的情感體現(xiàn)，達(dá)到對(duì)文章的一種深層次的理解。這樣才能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師單純采取一種語(yǔ)言描述，簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)一些語(yǔ)法、生僻字，單純剖析文章段落的簡(jiǎn)單處理方式。
在初中語(yǔ)文教學(xué)中采用多媒體，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)的需要設(shè)置一些情境體驗(yàn)，使學(xué)生在優(yōu)美的畫面、動(dòng)聽的音樂中體會(huì)到作者描寫的意境，克服傳統(tǒng)教學(xué)中教師平白枯燥的敘述的弊端，為學(xué)生營(yíng)造一種符合文章內(nèi)容的氛圍，將學(xué)生帶入文本中描述的具體情境之中，使學(xué)生能真正體會(huì)到作者的.內(nèi)心世界，更深層次的解讀文本內(nèi)容，從而獲得個(gè)性體驗(yàn)。
三、多媒體能啟發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
思維能力與想象能力的培養(yǎng)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。隨著素質(zhì)教育的不斷深入以及社會(huì)對(duì)高端人才的需要，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才成為教育的迫切任務(wù)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，我們要擺脫傳統(tǒng)的以教師枯燥的講授為主的教學(xué)方式，創(chuàng)造各種情景，通過學(xué)生的探究、討論、調(diào)查研究等方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。這也是為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的重大問題。正如愛因斯坦所說(shuō)的：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說(shuō)，想象力是科學(xué)研究的實(shí)在因素。”采用多媒體教學(xué)的方式能夠很好地克服傳統(tǒng)的課堂受到時(shí)間和空間限制的局限性。它可以通過搜集到的圖像資料，以一種動(dòng)態(tài)的、感性的形式展現(xiàn)在課堂上，突破時(shí)空限制，給學(xué)生創(chuàng)造一種無(wú)限遐想的空間。在這種空間中，可以充分發(fā)揮學(xué)生的思維，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。同時(shí)，語(yǔ)文學(xué)科固有的特點(diǎn)也為培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力提供了豐富的素材。語(yǔ)文教材中的優(yōu)美作品，作者通過文字創(chuàng)造出來(lái)的文學(xué)作品本身也蘊(yùn)含了一些優(yōu)美的意境，使學(xué)生能根據(jù)文字描述去想象蘊(yùn)藏在其后的意境。
總之，多媒體在初中語(yǔ)文教材中的引用，符合學(xué)生的實(shí)際，能最大限度地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，是符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的，在初中語(yǔ)文教學(xué)中也顯示出越來(lái)越大的優(yōu)越性。而且，它能夠增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，盡量避免容易出現(xiàn)的一些弊端，從而促使多媒體在初中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮最大的功效，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文的高效課堂。
初中語(yǔ)文教學(xué)論文4
摘要：新課程改革是時(shí)代發(fā)展對(duì)我們的教育事業(yè)提出的必然要求，是為素質(zhì)教育服務(wù)的。初中教育是學(xué)生在學(xué)校教育階段很重要的組成部分，它連接著學(xué)生的小學(xué)和高中學(xué)習(xí)，重要性自然不言而喻。語(yǔ)文教學(xué)作為初中教育階段的一門主要基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、人際交往能力都發(fā)揮著積極的促進(jìn)作用。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革中，教師要以新課程改革的先進(jìn)理念為依據(jù)，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和資源，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，將現(xiàn)代教育思想落實(shí)到位，切實(shí)提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生在初中階段的全面健康成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞：新課程改革；初中語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)
時(shí)代在不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的要求也越來(lái)越高，傳統(tǒng)的教育模式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)新世紀(jì)教育的發(fā)展步伐，由此便催生了我們一輪又一輪的新課程改革。新課程改革倡導(dǎo)全新的教育教學(xué)理念，致力于改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，樹立以人為本的教育思想，所有教學(xué)工作的開展都是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這種新興的教育理念有別于傳統(tǒng)教學(xué)中教師向?qū)W生單向傳輸知識(shí)的模式，將課堂教學(xué)變?yōu)榻處熍c學(xué)生在良好的師生關(guān)系前提下，相互交流溝通、共同提高進(jìn)步的過程。初中階段的語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)和高中的銜接點(diǎn)，起著承上啟下的作用，教師要真正落實(shí)新課程改革的精神，努力尋找行之有效的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不斷提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
一、突出學(xué)生在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的主體地位
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師始終是課堂活動(dòng)的主宰者，教師在課堂上滔滔不絕地講，學(xué)生只能坐在下面被動(dòng)地接受知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)過程帶有明顯的灌輸性，學(xué)生的主體意識(shí)無(wú)法被激發(fā)，與新課程改革理念的精神格格不入。新課程改革要求教師在教學(xué)過程中要充分尊重學(xué)生的主體地位，努力調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生能夠在語(yǔ)文課堂上實(shí)現(xiàn)自我的教育與提升，滿足他們自我實(shí)現(xiàn)的愿望。在新課程改革的初中語(yǔ)文課堂上，教師不再是課堂活動(dòng)的主宰者和是非對(duì)錯(cuò)的裁判員，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者和促進(jìn)者，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我提升道路上的引路人。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，既符合學(xué)生發(fā)展的要求，又是時(shí)代發(fā)展的需要，同時(shí)也是教師在對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行反思和改進(jìn)之后做出的必然選擇。教師在突出學(xué)生主體地位的同時(shí)，還要注意發(fā)展自己的主導(dǎo)作用，要成功組織有效的課堂教學(xué)，教師必須具備良好的課堂組織能力和引導(dǎo)能力，如果課堂教學(xué)毫無(wú)章法，那么課堂教學(xué)氛圍就活躍不了，課堂教學(xué)質(zhì)量的提高更是無(wú)從談起。所以，教師要準(zhǔn)確把握主體和主導(dǎo)之間的關(guān)系，有效提高課堂教學(xué)效率。
二、教師要充分利用多媒體教學(xué)輔助手段促進(jìn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人們的生活、學(xué)習(xí)、工作的方方面面都發(fā)生了巨大的變化，這樣的變化也同樣影響著我們的教育事業(yè)。多媒體教學(xué)輔助工具在語(yǔ)文課堂教學(xué)的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)課堂的單調(diào)與無(wú)趣的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)更為生動(dòng)、活躍。多媒體教學(xué)手段已經(jīng)在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多年，但是實(shí)際的效果卻并不理想，教師對(duì)于運(yùn)用多媒體的尺度把握不準(zhǔn)，不管是什么樣的教學(xué)內(nèi)容，有沒有用多媒體的必要都一律用多媒體，要么就直接將網(wǎng)上下載的課件照搬照用，這樣的教學(xué)不但不能促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效果的提高，甚至還會(huì)降低教學(xué)的效果。教師要努力改變這種現(xiàn)狀，充分利用多媒體教學(xué)直觀性強(qiáng)、形式豐富的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與熱情和集中的注意力，使學(xué)生能夠深入其中，體會(huì)文章的內(nèi)涵。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的多媒體課件，再加上教師的適時(shí)講解，讓學(xué)生在聲情并茂、身臨其境的環(huán)境中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谂d趣的指引下完成自主學(xué)習(xí)與探究。
三、運(yùn)用各種激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心
在新課程改革的大背景下，要想有效提高初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師也可以引入適當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)體制，這樣既可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，又可以深入了解課堂教學(xué)的效果。隨后，教師可以將行之有效的教學(xué)方法予以保留和推廣，對(duì)于教學(xué)效果不理想的教學(xué)方法可以進(jìn)行改進(jìn)或者剔除。新課程改革下的初中語(yǔ)文課堂應(yīng)該是師生之間、生生之間有效互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生始終是教學(xué)活動(dòng)的`主體，教師要準(zhǔn)確定位自己在教學(xué)中的位置，將課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)真正交到學(xué)生手中，做學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的服務(wù)者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者和促進(jìn)者。教師要在對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理評(píng)價(jià)的同時(shí)，將自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。在完成課堂教學(xué)之后，教師要勤于反思：這堂語(yǔ)文課是否達(dá)成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)？教學(xué)各環(huán)節(jié)的時(shí)間安排是否合理？重難點(diǎn)是否得到體現(xiàn)？學(xué)生的能力是否得到了發(fā)展和提高？這些課堂上的教學(xué)因素直接決定著教學(xué)效果的高低，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)自己的教學(xué)行為，不斷改進(jìn)和提高，有效促進(jìn)教師的工作熱情和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。
四、開展各種豐富多彩的語(yǔ)文課外活動(dòng)
語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出課外活動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。這一教學(xué)思想需要教師改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教室為主陣地的教學(xué)方式，適當(dāng)開展一些符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的語(yǔ)文課外活動(dòng)，把課堂從教室內(nèi)搬到室外去，讓學(xué)生在豐富多彩的生活中感受語(yǔ)文知識(shí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。教師要努力在課上提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，在課下鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，課堂內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合使學(xué)生得到全面的提高�？傊抡n程改革給我們的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)，同時(shí)也帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)。作為一名初中語(yǔ)文教師，我們要準(zhǔn)確把握學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，運(yùn)用行之有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力和綜合素養(yǎng)，有效實(shí)施素質(zhì)教育。
參考文獻(xiàn)：
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初中語(yǔ)文教學(xué)論文5
一、初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀分析
在初中語(yǔ)文教學(xué)中，很多朗讀環(huán)節(jié)都是被硬性規(guī)定的，教師基本上都是在學(xué)生初接觸文章的時(shí)候，讓學(xué)生朗讀一次，在文章講解結(jié)束的時(shí)候，讓學(xué)生朗讀一次，這樣，學(xué)生對(duì)朗讀的價(jià)值認(rèn)識(shí)得不夠深刻。語(yǔ)文是很注重品味的，無(wú)論是文章的語(yǔ)言、內(nèi)容還是文章的精妙的結(jié)構(gòu)安排，都需要在品味中才能感受其價(jià)值，而在這個(gè)過程中需要學(xué)生有感情地朗讀。但現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂上，缺乏這種朗讀的氛圍，學(xué)生不會(huì)根據(jù)需要自行進(jìn)行朗讀，也不會(huì)通過朗讀入境、入情，不會(huì)通過朗讀手段讀懂課文，了解作者情感，不會(huì)通過自覺的朗讀了解文章的結(jié)構(gòu)，這是朗讀教學(xué)的失敗，也是語(yǔ)文課堂朗讀氛圍缺失所造成的直接后果。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造朗讀氛圍，使學(xué)生進(jìn)行有效朗讀，這是提高語(yǔ)文教學(xué)效果的重要舉措。
二、初中語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效開展策略
1.師生重視朗讀教學(xué)
要提高初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的效果，首先，師生需要重視朗讀教學(xué)。尤其是教師，教師的思想和行為對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的引導(dǎo)性和指導(dǎo)性。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要重視朗讀教學(xué)，還要向?qū)W生宣傳朗讀的重要功用，要給學(xué)生以更多進(jìn)行朗讀的時(shí)間，使學(xué)生能夠在朗讀實(shí)踐中體會(huì)朗讀的妙處，這對(duì)發(fā)展學(xué)生的朗讀思想具有積極的.作用。比如，在教學(xué)《春》的內(nèi)容時(shí)，這是一篇散文，教師就要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，并且要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀實(shí)踐，使學(xué)生通過朗讀，感悟這篇文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，感悟到作品的情感美。通過實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到朗讀的價(jià)值，提高學(xué)生對(duì)朗讀學(xué)習(xí)的重視程度。
2.教師要重視范讀
教師的行為對(duì)學(xué)生有很大的影響，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，使學(xué)生愛上朗讀，教師要通過范讀，使學(xué)生感受到語(yǔ)文朗讀的美妙。尤其是一些詩(shī)歌散文，這些文本的語(yǔ)言優(yōu)美、富有個(gè)性，如果教師能夠進(jìn)行范讀，通過教師聲情并茂地范讀，使學(xué)生產(chǎn)生模仿的沖動(dòng)，教學(xué)就成功了。通過教師的范讀，學(xué)生會(huì)感受到語(yǔ)文朗讀是有聲有色、有情有志的，會(huì)感到朗讀是美妙的。只有學(xué)生有了模仿的沖動(dòng)，學(xué)生才會(huì)進(jìn)入朗讀實(shí)踐，才會(huì)養(yǎng)成朗讀習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生朗讀能力的提升具有積極的作用。另外，教師也可以通過自己的范讀，要求學(xué)生跟著自己一起讀，營(yíng)造良好的朗讀氛圍。師生共同朗讀，提高學(xué)生的朗讀積極性，這也是提高朗讀教學(xué)效果的重要舉措。
3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)
在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀方法的指導(dǎo)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的時(shí)候，教師要對(duì)學(xué)生的情況有所了解，有的學(xué)生朗讀能力較差，教師不能要求他們聲情并茂地朗讀，只需要求學(xué)生在讀的過程中能夠讀準(zhǔn)字音、語(yǔ)調(diào)和注意停頓就可以了。而有的學(xué)生朗讀水平較高，教師要引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)文章的內(nèi)容情感進(jìn)行朗讀，盡量要求學(xué)生讀得聲情并茂。同時(shí)，教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)朗讀成敗的根本是能否把握文章的情感基調(diào)，能否入情入境，深入文本。比如，在朗讀《春》這篇文章時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生在把握文章情感基調(diào)的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀。引導(dǎo)學(xué)生能夠發(fā)揮想象力，邊朗讀邊在心中繪圖，這對(duì)學(xué)生有效感悟《春》這篇文章，感悟在春風(fēng)吹拂下大地欣欣向榮的美具有積極的作用。另外，教師要針對(duì)具體的文章，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的朗讀指導(dǎo)。比如，抒情性散文應(yīng)該怎么讀，記敘文應(yīng)該怎么讀，詩(shī)歌應(yīng)該怎么讀等。教師要對(duì)學(xué)生不斷進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，只有這樣才能提高學(xué)生的朗讀水平，學(xué)生才能真正學(xué)會(huì)朗讀，會(huì)利用朗讀有效進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀教學(xué)還存在一定的問題，教師與學(xué)生對(duì)朗讀不夠重視，語(yǔ)文課堂缺乏朗讀的氛圍等。教師要通過有效策略解決這些問題，要以自己的范讀不斷激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，營(yíng)造良好的朗讀氛圍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀方法指導(dǎo)，使學(xué)生掌握正確的朗讀方法，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。只有這樣，才能有效提高學(xué)生的朗讀能力，才能使學(xué)生感受到朗讀的價(jià)值，才能使學(xué)生真正通過朗讀提高自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，提高自己的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
初中語(yǔ)文教學(xué)論文6
摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái),翻轉(zhuǎn)課堂越來(lái)越受到廣泛的關(guān)注與重視。針對(duì)初中學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)較差、缺乏學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀,筆者學(xué)校語(yǔ)文教研組正在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革,利用微課、導(dǎo)學(xué)案以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等翻轉(zhuǎn)課堂,努力提高課堂學(xué)習(xí)效率和學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；初中語(yǔ)文課改
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的定義和特點(diǎn)
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指重新調(diào)整課內(nèi)外時(shí)間,將學(xué)習(xí)的決定權(quán)交給學(xué)生。與以往的課堂相比,這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生在業(yè)余時(shí)間自主完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí),而課堂變成了師生、生生互動(dòng)的場(chǎng)所,課前能解決的問題課堂上不做講解,課堂上主要解答學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)或小組合作探究后還無(wú)法解決的學(xué)習(xí)難題。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中語(yǔ)文課堂的應(yīng)用
20世紀(jì)50年代,人們就已經(jīng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了探索,利用視頻實(shí)施教學(xué),很多國(guó)家的廣播電視教育就是很好的例證。今天,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式備受關(guān)注,具體在初中語(yǔ)文課堂中有如下應(yīng)用。
1.課前利用微課自主學(xué)習(xí)
微課視頻大多只有幾分鐘的時(shí)間,最長(zhǎng)也不超過十幾分鐘。每個(gè)視頻針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集中講解。視頻時(shí)間短,貼近學(xué)生實(shí)際生活和專業(yè),符合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)。由于視頻能獨(dú)立播放,學(xué)生可以對(duì)視頻進(jìn)行暫�；蚧胤诺�,更有利于學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2.課上針對(duì)難點(diǎn)集中講解
一般情況下,可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程大致分為兩個(gè)階段:學(xué)習(xí)新知與內(nèi)化提升。前者只要學(xué)生努力都能夠達(dá)到預(yù)期效果,是對(duì)大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一般要求;而后者則需要學(xué)生提出問題并解決問題,在解決問題的過程中獲得提升。學(xué)生在認(rèn)真完成第一階段的學(xué)習(xí)后也會(huì)有疑問,通過小組討論可以解決一部分問題,如果是大多數(shù)學(xué)生都有的疑問,則需要教師引導(dǎo)和解決。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中,第一階段是學(xué)生在課前進(jìn)行的,教師在提供微課視頻的同時(shí)還有在線輔導(dǎo),跨越時(shí)空將教師與學(xué)生聯(lián)系起來(lái);第二階段是在課堂上通過討論完成的,教師通過課前學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋,提前了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的所在,在課堂上給予積極引導(dǎo),小組合作探究更有助于促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化提升,真正做到個(gè)別問題課前個(gè)別解決,共性問題課堂集中講解。
3.課后復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷
學(xué)生觀看微課視頻后,針對(duì)學(xué)生是否理解了相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容,能否回答微課和導(dǎo)學(xué)案中提出的問題,可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的檢測(cè),使學(xué)生充分了解自己的學(xué)習(xí)情況,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,并有針對(duì)性地對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)整,并再次進(jìn)行檢測(cè),直至徹底解決相關(guān)問題。學(xué)生通過自己思考后提出有價(jià)值的問題,在課前或課堂上的討論中得到解決。如果學(xué)生還有其他問題,可以在課后再次觀看微課視頻,利用平臺(tái)中的相關(guān)習(xí)題進(jìn)行復(fù)習(xí)與檢測(cè),使最終成績(jī)能夠通過平臺(tái)進(jìn)行匯總,幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在期中考試或者期末復(fù)習(xí)階段,學(xué)生也可以利用微課視頻鞏固相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。
三、初中語(yǔ)文實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的必要性
1.轉(zhuǎn)被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)
美國(guó)心理學(xué)家、教育家布魯納曾說(shuō):“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程,學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者,而應(yīng)該是知識(shí)獲得的主動(dòng)參與者�！苯處熖崆皩�(dǎo)學(xué)案和微課視頻通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生有更多的查閱資料和思考問題的時(shí)間。特別是語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱的初中學(xué)生,課前的充分準(zhǔn)備可以讓學(xué)生在課堂的表現(xiàn)更優(yōu)異,大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的`主動(dòng)性,提高了自信心和成就感。翻轉(zhuǎn)課堂改變了以往教師課堂唱獨(dú)角戲、課堂氣氛沉悶的狀況。
2.促進(jìn)合作與交流
通過導(dǎo)學(xué)案、微課視頻以及相關(guān)學(xué)習(xí)資源鏈接,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,在充分預(yù)習(xí)的前提下,課前與課上充分發(fā)揮主體作用,通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、小組合作探究等方式,完成學(xué)習(xí)任務(wù),感受成功,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,從而形成初中語(yǔ)文教學(xué)的良性循環(huán)。
總之,初中語(yǔ)文教學(xué)要順應(yīng)時(shí)代的變化,教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn),而翻轉(zhuǎn)課堂只是初中語(yǔ)文教學(xué)改革其中的一環(huán),還要不斷進(jìn)行嘗試與創(chuàng)新。但無(wú)論課堂怎樣變化,都必須以學(xué)生為本位,教學(xué)的目的都是讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí),以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,使學(xué)生成為全面發(fā)展的新一代。希望通過初中語(yǔ)文一線授課教師的努力,能夠改變初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀,以滿足不斷變化的人才需求。
初中語(yǔ)文教學(xué)論文7
在新推出的新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中，閱讀教學(xué)是變動(dòng)程度最大、分量最重的一部分內(nèi)容，因此，就證明了閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的不可取代的重要作用。然而，在我國(guó)現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，其實(shí)際的教學(xué)效果并不如我們所預(yù)期的那樣理想，學(xué)校以及教師并沒有充分意識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，沒有使閱讀教學(xué)的時(shí)效性得到充分的發(fā)揮�，F(xiàn)階段的閱讀教學(xué)中存在的一個(gè)普遍的現(xiàn)象就是注重講授教學(xué)知識(shí)以及集中學(xué)習(xí)，而忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的訓(xùn)練和情感體驗(yàn)，從而就不能有效培養(yǎng)初中生的自主學(xué)習(xí)能力以及阻礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
一、素質(zhì)教育背景下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題
隨著新課改以及素質(zhì)教育的不斷實(shí)施和推廣，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求。初中語(yǔ)文教學(xué)要能使學(xué)生使用普通話閱讀的能力，并且要能夠使學(xué)生掌握通過對(duì)課文的閱讀來(lái)表述自己個(gè)人看法的能力，同時(shí)要是學(xué)生學(xué)會(huì)辨別各種文章題材并掌握不同類型文章的寫作特點(diǎn)和寫作技巧，以便于在寫作教學(xué)中能夠有效運(yùn)用�！稁熣f(shuō)》中說(shuō)：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，由此看來(lái)，教師的職責(zé)就是通過與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，為學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活上的困惑�，F(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)仍然受應(yīng)試教育的影響，采用用一種機(jī)械的教學(xué)方式，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)僅僅是為了提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)，教學(xué)方式和教學(xué)觀念仍然相對(duì)落后，缺乏創(chuàng)新性，不能有效滿足時(shí)代發(fā)展的需求。除此之外，語(yǔ)文教師在課堂上也只是一味地向傳授閱讀知識(shí)，不能使學(xué)生進(jìn)行有效的練習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。此外，學(xué)生們由于受升學(xué)壓力的影響，在閱讀教學(xué)中也只是走個(gè)形式，不能真心的去感悟閱讀的魅力。
二、有效提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略
1.有效把握閱讀內(nèi)容，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師要仔細(xì)把握閱讀教學(xué)內(nèi)容，分析段與段之間、句與句之間的關(guān)系與銜接程度，依據(jù)不同的閱讀內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方法，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，使學(xué)生能夠有效融入語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中來(lái)。眾所周知，良好的教學(xué)氛圍能夠提升學(xué)生們閱讀的積極性，增加語(yǔ)文課堂的樂趣，從而使學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)得到有效的提升。學(xué)生在進(jìn)入閱讀狀態(tài)之后，就可以自由地發(fā)揮自己的想象力，從而對(duì)閱讀內(nèi)容有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解。
2.依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)方式。
處于初中階段的`學(xué)生，具有較強(qiáng)的自主性，其性格特征也十分鮮明。尤其是在理解力方面，每個(gè)學(xué)生都表現(xiàn)出巨大的不同。理解能力較好的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果也相對(duì)較好。反之，就會(huì)得到不理想的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)這種情況，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程中就要積極與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方式。教師要對(duì)學(xué)習(xí)能力相對(duì)差一點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，教師在指導(dǎo)的過程中要對(duì)學(xué)生展現(xiàn)出充分的耐心，使學(xué)生有自信地、有興趣地進(jìn)行閱讀，從而能夠準(zhǔn)確把握閱讀內(nèi)容，有效提升學(xué)生的閱讀能力。語(yǔ)文教師還要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和新課改的要求，設(shè)計(jì)出合理的、科學(xué)的閱讀教學(xué)方案，閱讀教學(xué)方案要與語(yǔ)文教學(xué)的基本原則保持一致，這樣才能有效節(jié)約課堂時(shí)間，有效促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)效率。
3.加強(qiáng)教師的綜合素養(yǎng)，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。
初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過程中起著十分重要的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)效果理想與否與教師的教學(xué)素養(yǎng)有著直接的關(guān)系。因此，學(xué)校要定期請(qǐng)一些教育方面的專家對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，使教師能夠不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，積極有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，語(yǔ)文教師的重要作用不僅體現(xiàn)在教師要采取措施活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的想象力方面，而且也體現(xiàn)在教師要對(duì)學(xué)生在閱讀在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程中遇到的困難進(jìn)行有的指導(dǎo)，具備良好的應(yīng)變能力方面。教師的專業(yè)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，有著不可估量的作用,教師應(yīng)該不斷地進(jìn)行自我的完善，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
三、結(jié)束語(yǔ)
總而言之，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是一個(gè)不斷積累的過程，語(yǔ)文教師要采取科學(xué)、合理的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。不得不承認(rèn)的是現(xiàn)階段我國(guó)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍然存在著相當(dāng)多的問題，這需要各級(jí)學(xué)校部門和教師充分重視起來(lái)，在重視應(yīng)試教育的同時(shí)，也不能忽視素質(zhì)教育，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究，從而有效提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)效果。
初中語(yǔ)文教學(xué)論文8
摘要：:文言文是我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容，是我國(guó)古典文學(xué)的結(jié)晶，承載著中華民族的文思與智慧，是語(yǔ)文學(xué)科人文性、文學(xué)性的重要體現(xiàn)。當(dāng)前我國(guó)文言文教學(xué)存在教學(xué)形式套路化、教學(xué)中情感投入不足、對(duì)學(xué)生自主探究領(lǐng)悟能力培養(yǎng)不到位等問題，需要從教學(xué)形式、教師素養(yǎng)、對(duì)學(xué)生激勵(lì)性調(diào)動(dòng)等幾個(gè)方面入手，全面推進(jìn)文言文教學(xué)的開展。
關(guān)鍵詞：:文言文教學(xué);教學(xué)困境;教師素養(yǎng)
文言文的學(xué)習(xí)一直是初中階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中會(huì)遇到不同程度的困難，一方面是因?yàn)槲难晕哪旧砼c現(xiàn)代語(yǔ)言文字相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生在理解與接受方面會(huì)遇到問題;另一方面是因?yàn)樵S多教師在文言文教學(xué)中舍本逐末，米能使學(xué)生真正投入其中。本文針對(duì)當(dāng)前初中文言文教學(xué)中出現(xiàn)的困境及應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行思考。
一、初中文言文教學(xué)的困境分析
(一)教學(xué)模式僵硬化
在當(dāng)前初中文言文教學(xué)中，存在著教學(xué)模式僵硬化的問題。在課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)先為學(xué)生劃出并講解重點(diǎn)字詞，之后是通篇翻澤，順便講解語(yǔ)法知識(shí)，新課改下的初中語(yǔ)文教材，包括古詩(shī)詞在內(nèi)有76篇文言文，這種應(yīng)試教育的教學(xué)模式，極大打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，禁錮了學(xué)生的自主拓展能力，使課堂僵硬化。久而久之，教師也失去了探索興趣。同時(shí)，文言文教學(xué)功利化突出。文言文是考試的重點(diǎn)與難點(diǎn)，教師為了能使學(xué)生得到更好的成績(jī)，文言文教學(xué)也逐漸沿著應(yīng)試化的方向發(fā)展。語(yǔ)文考試中常見的內(nèi)容無(wú)非字詞翻澤，因此教師的重點(diǎn)便也在于此。較為突出的是，當(dāng)前的課堂文言文教學(xué)存在誦讀內(nèi)容缺失問題，誦讀一直都是語(yǔ)言文章學(xué)習(xí)的重要方式，尤其是在古典文學(xué)作品中，存在著節(jié)奏韻律的美，和諧押韻，在學(xué)習(xí)中通過閱讀能夠很好地感知其中的韻律美。
(二)文言文教學(xué)誦讀缺乏情感傳遞
在當(dāng)前文言文教學(xué)中，明顯缺乏對(duì)學(xué)生的情感教育。由于過多使用現(xiàn)代漢語(yǔ)，過分拆解文章內(nèi)容，忽視了文章本身的意蘊(yùn)，或者是教師總結(jié)性一語(yǔ)帶過，學(xué)生還米領(lǐng)會(huì)吸收，就已經(jīng)結(jié)束課堂教學(xué)，整節(jié)課的重心偏離。對(duì)于文言美的忽視，文言文本身就包含許多種類，有些鋪陳排比盡顯氣勢(shì)，有些趣味盎然充滿理趣，而有些又包含了大量典故。遠(yuǎn)古時(shí)期的詩(shī)詞，更是與樂、舞相統(tǒng)一的。然而在當(dāng)前教學(xué)中，短短45分鐘時(shí)間，教師更多關(guān)注的還是知識(shí)，而不是學(xué)生有沒有和古人對(duì)話，有沒有感受到文言文的魅力所在。缺乏情感投入的教學(xué)，永遠(yuǎn)都是被動(dòng)的。
(三)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的`主動(dòng)性
在文言文學(xué)習(xí)中，固定模式的形成，有很大原因在于重復(fù)，面對(duì)反復(fù)出現(xiàn)的通假字、詞類活用等語(yǔ)法現(xiàn)象，每次在課堂遇到，教師還是會(huì)不仄其煩地講給學(xué)生聽，而學(xué)生似乎每次都是在這節(jié)課中遇到，后熟悉，下節(jié)課再遇到，卻陌生的狀態(tài)。當(dāng)前市面上涌現(xiàn)的許多教學(xué)圖書，都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴，遇到問題，可以直接翻閱答案，翻澤不會(huì)了可以直接看澤好的白話，缺乏自主探究。然而教輔圖書本身的良萎不齊，也會(huì)為學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)造成阻礙。這些都是教學(xué)中需要關(guān)注到的問題。
二、初中文言文教學(xué)策略思考
(一)教師提高個(gè)人素質(zhì)
在教學(xué)中，教師首先要切實(shí)加深提高自身對(duì)文言文的理解，加強(qiáng)自身的傳統(tǒng)文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，在課堂教學(xué)中，教師說(shuō)的每一句話都應(yīng)當(dāng)是與課堂氛圍相符合的，都應(yīng)當(dāng)是影響到學(xué)生。只有學(xué)生能夠在課堂中發(fā)現(xiàn)美，才有可能被吸引。在講解《桃花源記》的時(shí)候，需要讓學(xué)生感受作者對(duì)隱居生活的向往，對(duì)桃花源內(nèi)生活的追尋等，讓學(xué)生體會(huì)這種自然流露的情感。在誦讀文章的時(shí)候，對(duì)抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，對(duì)古詩(shī)詞中每一個(gè)典故的講解等，都是對(duì)教師能力的考驗(yàn)。
(二)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力
學(xué)生如何才算是養(yǎng)成了獨(dú)立的文言文閱讀能力呢?當(dāng)然不能局限于翻澤出一篇文章、說(shuō)出某個(gè)字詞的意義等，而是讓學(xué)生能夠輕松地判斷出句式。如《岳陽(yáng)樓記》中的“微斯人，吾誰(shuí)與歸”是一個(gè)賓語(yǔ)前置句，當(dāng)學(xué)生能夠輕松地說(shuō)出時(shí)，就已經(jīng)開始獨(dú)立了。在文言文的學(xué)習(xí)中，教師并不一定要每節(jié)課的所有內(nèi)容都逐字、逐句地翻澤給學(xué)生，而是要適當(dāng)?shù)亓舭祝瑫r(shí)進(jìn)行合理總結(jié)。
(三)通過誦讀引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)
誦讀在文言文學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要地位，通過誦讀，可以使學(xué)生更好地把握節(jié)奏韻律，追隨文章內(nèi)在的起承轉(zhuǎn)合。在當(dāng)前教學(xué)中，誦讀部分往往是教師所忽視的，但對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)又是極為重要的。通過對(duì)學(xué)生誦讀的引導(dǎo)，可以引導(dǎo)學(xué)生將情感投入其中，使學(xué)生能夠通過語(yǔ)言描述進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而有利于文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。在誦讀《岳陽(yáng)褸己》時(shí)，要隨著二天氣、四季的變化而不斷變化，尤其是“朝暉夕陰，氣象萬(wàn)千”這些都是要體現(xiàn)出來(lái)的。在學(xué)習(xí)《陳情表》的時(shí)候，要如何體現(xiàn)出諸葛亮一片赤誠(chéng)之心，以及以死為歸的服務(wù)于君的忠誠(chéng)，應(yīng)當(dāng)投入更多的感情于其中，在誦讀中，去感悟與體味文言文的真正內(nèi)涵。
(四)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文能力
在學(xué)習(xí)文言文過程中，不僅是要將文內(nèi)涉及的字、詞記住，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用自己的語(yǔ)言來(lái)組織翻澤文言文，當(dāng)然，對(duì)于詩(shī)詞，有以詞害意的情況，此時(shí)教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生去用自己的語(yǔ)言仿寫、甚至是擴(kuò)寫，將文言文學(xué)習(xí)與寫作簡(jiǎn)單地結(jié)合起來(lái)不僅能達(dá)到一箭雙雕的結(jié)果，還能夠嘗試著讓學(xué)生更多地去接觸到文言文，消除對(duì)文言文的陌生感。如將《唐雛不辱使命》這樣的戰(zhàn)國(guó)策短文轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代文，啟不都可以寫成一篇微小說(shuō)了。
(五)為學(xué)生推薦合適的文言閱讀
文言文學(xué)習(xí)中，教師也可以通過閱讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教師可以嘗試著為學(xué)生提供一些推薦閱讀篇目，如以“三言兩拍”為代表的白話文言短篇小說(shuō)集，教師都可以推薦給學(xué)生。還可以將故事簡(jiǎn)短的《戰(zhàn)國(guó)策》《左傳》等推薦給學(xué)生。這些書籍的加入，能夠豐富課堂，擴(kuò)大學(xué)生的文言文閱讀量。在教學(xué)中，教師還可以通過講故事的形式，引導(dǎo)學(xué)生分享自己喜愛的故事的時(shí)候，進(jìn)行進(jìn)一步的閱讀發(fā)展。整體而言，學(xué)生文言文閱讀的學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜過程，教師在閱讀教學(xué)的過程中要積極地引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的突破，為學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)拓寬道路。
初中語(yǔ)文教學(xué)論文9
一、鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力的表演情境
初中語(yǔ)文課堂教學(xué)需要一個(gè)積極的課堂氣氛，教師可以在實(shí)際課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生將書本上的內(nèi)容通過自己的演出表演出來(lái)。學(xué)生情境表演的課堂教學(xué)方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生上課學(xué)習(xí)的自主積極性，在滿足學(xué)生的好奇欲望的同時(shí)，讓學(xué)生能夠真正的走進(jìn)教材，了解掌握文本人物的內(nèi)心思想，在潛移默化中提高學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。比如在筆者在上八年級(jí)下冊(cè)第四單元《孔乙己》這篇文章的時(shí)候，我就讓學(xué)生自己組織團(tuán)隊(duì)，分別扮演文中孔乙己、掌柜、丁舉人、“我”、路人，通過“我”的描述、掌柜與孔乙己的交流、旁觀者對(duì)孔乙己的諷刺、孔乙己自己的心理活動(dòng)等情節(jié)將孔乙己的形象生動(dòng)的表演出來(lái)。學(xué)生們對(duì)于參加表演《孔乙己》非常感興趣，課堂上非常積極踴躍的回答我的問題，并且主動(dòng)提出自己的建議，使我的一堂課上的非常輕松。
二、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的情境演示
現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)生息息相關(guān)，教師聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的情境教學(xué)可以集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生將心思放在課堂上，這樣可以很好地提升教師的教學(xué)效果。比如我在上七年級(jí)上冊(cè)第五單元寫作練習(xí)時(shí)，要讓學(xué)生寫一篇《簡(jiǎn)單描述小制作》的作文，那么我就在自己上課前給學(xué)生布置了這樣一個(gè)任務(wù)，讓他們自己動(dòng)手制作一個(gè)簡(jiǎn)單的物件，然后自己再在上課的時(shí)候?qū)⒆约褐谱鬟@件物件的過程以及自己的感想寫出來(lái)。學(xué)生的動(dòng)手能力特別強(qiáng)，他們積極制作屬于自己的小物件，每個(gè)人都興趣高昂，東西做完之后，肚子里裝滿了自己想要說(shuō)的`話，急切的想將自己的情感表達(dá)出來(lái)，寫作就成了他們傾吐情感的一種方式。學(xué)生的這些作文中有關(guān)于制作昆蟲標(biāo)本的、有關(guān)于制作書簽的、有關(guān)于制作泥畫的，各式各樣的制作，每個(gè)同學(xué)都寫出了非常精彩的制作過程和感悟。實(shí)踐證明，學(xué)生在這樣的課堂上對(duì)語(yǔ)文有著更深的感悟，理解能力和表達(dá)能力都得到了很大的提高。
三、問教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)
初中語(yǔ)文教學(xué)中提問情境的創(chuàng)設(shè)可以產(chǎn)生和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生的情感體驗(yàn)得到豐富，使學(xué)生能夠在輕松愉快的狀態(tài)下認(rèn)真學(xué)習(xí)。比如在上七年級(jí)下冊(cè)第四單元《動(dòng)物世界》時(shí)，我會(huì)以游覽動(dòng)物園為情境設(shè)立問題，向同學(xué)們提問“同學(xué)們?nèi)ミ^動(dòng)物園嗎？”同學(xué)們紛紛點(diǎn)頭表示自己去過動(dòng)物園。接下來(lái)我就會(huì)對(duì)同學(xué)說(shuō)“既然大家都去過動(dòng)物園，那么大家發(fā)現(xiàn)沒有，有些動(dòng)物是大家在動(dòng)物園里經(jīng)常能看到的，但是有些動(dòng)物卻不是在每個(gè)動(dòng)物園都能看到的。比如上節(jié)課我們講的《松鼠》，大家是不是已經(jīng)在動(dòng)物園看到了？”全班學(xué)生都齊刷刷的點(diǎn)頭示意，然后我在跟學(xué)生說(shuō)：“今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)大家在動(dòng)物園不常見的動(dòng)物——大熊貓，我們大家一起來(lái)看看大熊嗎有著怎樣的生活習(xí)性，它與別的動(dòng)物有著怎樣的區(qū)別，大家覺得好不好��？”同學(xué)們的興趣被激發(fā)出來(lái)，異口同聲的說(shuō)“好”，然后我就很順利的帶著同學(xué)一起去學(xué)習(xí)這篇問篇文章。我通過提問同學(xué)們?nèi)?dòng)物園看過哪些動(dòng)物來(lái)吸引學(xué)生的眼球，讓他們身臨其境，仔細(xì)回憶自己在動(dòng)物園看過哪些動(dòng)物，思維得到引導(dǎo)。接下來(lái)又通過學(xué)生已經(jīng)熟悉的松鼠來(lái)引出學(xué)生不熟悉的大熊貓，讓他們的求知欲望更加強(qiáng)烈，抓住了他們對(duì)新鮮事物的好奇心，提升了他們學(xué)習(xí)課文的興趣，教學(xué)效率明顯得到提高。
四、多媒體情境教學(xué)的運(yùn)用
新教育改革使得多媒體教學(xué)成為一種有效的情境教學(xué)模式，在教學(xué)過程中，教師充分運(yùn)用先進(jìn)的多媒體技術(shù)可以提供學(xué)生與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，學(xué)生在觀看這些視頻資料的同時(shí)，可以對(duì)課文內(nèi)容有著一個(gè)更好地理解。比如筆者我在給學(xué)生上七年級(jí)下冊(cè)第五單元《“神舟”五號(hào)飛船航天員出征記》這篇文章時(shí)，我先通過投影儀將“神舟”五號(hào)出征的視頻投放到大屏幕上給學(xué)生看，學(xué)生們?cè)谟^看“神舟”五號(hào)發(fā)射過程的視頻時(shí)，親身感受到了航天員們出征時(shí)的情境，許多學(xué)生看視頻時(shí)都發(fā)出了驚嘆聲，他們都被這種場(chǎng)面感染了，視頻看完之后，許多學(xué)生還沉浸在那種震撼中。這時(shí)我再帶著學(xué)生一起去學(xué)習(xí)課文，由于學(xué)生們?cè)谟^看的時(shí)候認(rèn)真思考，腦海中有著航天員出征時(shí)的場(chǎng)景，使得他們很容易就理解了這篇課文。對(duì)我來(lái)說(shuō)，這節(jié)課有著一個(gè)好的教學(xué)效果，達(dá)到了我的教學(xué)目的。
五、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，情境教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中極為重要，它是一門藝術(shù)，需要我們繼續(xù)開發(fā)研究。我們教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)該要結(jié)合具體情況，以學(xué)生為主體，設(shè)立合適的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考問題、表達(dá)情感。通過正確的情境教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)語(yǔ)文能力優(yōu)秀的學(xué)生，達(dá)到教學(xué)的目的。
初中語(yǔ)文教學(xué)論文10
摘 要：提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略研究 課堂教學(xué)的有效性是指，在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師用最少的時(shí)間與精力，獲取最佳的教學(xué)效果，使得學(xué)生在學(xué)業(yè)、認(rèn)知、情感等方面，都有所提高、有所進(jìn)步、有所收獲。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文課堂教學(xué)論文
提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略研究
課堂教學(xué)的有效性是指，在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師用最少的時(shí)間與精力，獲取最佳的教學(xué)效果，使得學(xué)生在學(xué)業(yè)、認(rèn)知、情感等方面，都有所提高、有所進(jìn)步、有所收獲。然而，現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)并未達(dá)到這一效果，很多教師仍采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，多以自身為主導(dǎo)，忽略了學(xué)生自主性思維和主體作用的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀況，使得素質(zhì)教育的發(fā)展受到了不良影響。因此，初中語(yǔ)文教師必須不斷研究提高初中語(yǔ)文教學(xué)有效性的策略，從而提高打造高效的課堂，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
一、采取多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿ΑＶ挥袑W(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，他們才會(huì)自主、積極地去學(xué)習(xí)，去探索。反之，如果學(xué)生對(duì)語(yǔ)文沒有興趣，他們對(duì)語(yǔ)文就會(huì)有排斥心理，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這樣就達(dá)不到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要注重學(xué)生興趣的激發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
情境創(chuàng)設(shè)，為激發(fā)學(xué)生的興趣，有著很重要的促進(jìn)作用。在開展語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)過程中，教師要以教材內(nèi)容為主，同時(shí)根據(jù)教學(xué)與學(xué)生實(shí)際，選擇適當(dāng)?shù)姆绞剑瑒?chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。如，在教學(xué)《皇帝的新裝》一課時(shí)，老師可以創(chuàng)設(shè)表演教學(xué)情境，讓學(xué)生分成若干小組，對(duì)課文中人物進(jìn)行角色分配并扮演。在表演前，讓學(xué)生揣摩各人物的語(yǔ)氣和動(dòng)作，然后在表演過程中，盡情地展現(xiàn)出來(lái)。這樣，讓學(xué)生在生動(dòng)、具體、形象的情境中去學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使他們自覺地對(duì)新課進(jìn)行學(xué)習(xí)。
�。ǘ┙M織競(jìng)賽，激發(fā)興趣
求知欲強(qiáng)烈，有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，是中學(xué)生的特性。在組織課堂教學(xué)活動(dòng)過程，教師可根據(jù)實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽活動(dòng)，以此活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，使得學(xué)生在輕松的環(huán)境中，更加主動(dòng)、自覺地學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)完《木蘭詩(shī)》之后，教師可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有小組進(jìn)行競(jìng)賽，也可以進(jìn)行個(gè)人比賽，競(jìng)賽內(nèi)容可以有課文背誦，對(duì)指定段落進(jìn)行背誦競(jìng)賽，也可以讓學(xué)生互相接龍背誦。除了課文背誦，還可以進(jìn)行翻譯競(jìng)賽，對(duì)文章內(nèi)容適當(dāng)增減，描繪出最有趣、最生動(dòng)的小組為勝。競(jìng)賽可以激發(fā)學(xué)生的求勝心，積極了解文章內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象力，還可以在這個(gè)過程中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作的精神和重要性，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，有意識(shí)地創(chuàng)造一些競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，讓他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使他們?cè)诟?jìng)賽的過程中掌握更多的知識(shí)。
二、以學(xué)為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
受應(yīng)試教育的影響，教師過于注重“教”的教學(xué)觀念，很大程度上影響了課堂教學(xué)效率。而為了改善初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，教師必須改變以自己為主的教學(xué)觀念，把課堂主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和自主性學(xué)習(xí)思維。在開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，老師可以讓學(xué)生就某些問題展開討論，以課文內(nèi)容為主線，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到討論中，使得學(xué)生探究情緒高漲，討論激烈，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生從多方面去分析問題、思考問題和解決問題的能力，使得他們?cè)谟懻撝邪l(fā)揮了主體學(xué)習(xí)效果。例如，在《變色龍》一文的學(xué)習(xí)中，文章的內(nèi)容是一個(gè)故事，文字簡(jiǎn)潔易懂，但是文章真正需要學(xué)生學(xué)習(xí)的是故事背后諷刺了什么社會(huì)現(xiàn)象，批判了一些人的不良品行，這些可以教給學(xué)生自行總結(jié)，或者進(jìn)行小組討論，在這個(gè)過程中讓學(xué)生主動(dòng)去挖掘文章的思想，從而提高閱讀能力。
三、運(yùn)用多媒體課件，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性
在信息化不斷發(fā)展的時(shí)代，多媒體運(yùn)用于各個(gè)領(lǐng)域。教師也可以將其引入語(yǔ)文課堂，把靜態(tài)、抽象的文字信息，用具體可觀的圖像形式，向?qū)W生們展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生更好地掌握和理解語(yǔ)文知識(shí)。教師在使用多媒體課件時(shí)還應(yīng)注意，不能盲目地使用，而要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，選好時(shí)機(jī)，恰當(dāng)?shù)匾攵嗝襟w，從而避免滿堂灌現(xiàn)象的發(fā)生。例如，在學(xué)習(xí)《羅布泊，消逝的.仙湖》中，文章對(duì)于羅布泊昔日景象的描寫，雖然很生動(dòng)形象，但是作為缺乏游歷經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，很難想象羅布泊曾經(jīng)絕美的景色，教師可以通過多媒體，為學(xué)生播放一些羅布泊的圖片或者視頻，以及羅布泊的昔日想象圖，讓學(xué)生感受文字描寫所真正表達(dá)的景象，另外，這篇文章還希望給后世鳴響警鐘，重視自然保護(hù)，所以可以播放相關(guān)的實(shí)例，例如月牙泉近幾十年的變化等等。這樣利用多媒體，可以拓展學(xué)生的眼界，還能具象文章所描述的內(nèi)容，深化學(xué)生對(duì)于文章的理解。同時(shí)，多媒體作為一種輔助教學(xué)工具，教師應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合，耐心引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的輔助作用。這樣，才能使多媒體課件真正高效地運(yùn)用于課堂，使得課堂教學(xué)的有效性得到實(shí)質(zhì)性的提高。
四、總結(jié)
在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教師要從實(shí)際出發(fā)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，同時(shí)結(jié)合教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際情況，不斷探索和研究新的教學(xué)方法，并將之靈活地運(yùn)用到課堂教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而使得初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性得到提高。
初中語(yǔ)文教學(xué)論文11
一、自讀課教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的再規(guī)范
初中語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有著具體的要求，為什么我們教師對(duì)于自讀課這一培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主陣地，總是不愿守或守不住呢？實(shí)際教學(xué)中，對(duì)自讀課教學(xué)目標(biāo)的規(guī)范不夠明確是一個(gè)重要的原因。要扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，需要對(duì)初中語(yǔ)文自讀課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行再規(guī)范。
1規(guī)范自讀課教學(xué)的目標(biāo)指向
自讀課的教學(xué)目標(biāo)是通過閱讀訓(xùn)練提升學(xué)生的閱讀能力，規(guī)范自讀課的教學(xué)目標(biāo)，就是進(jìn)一步明確自讀課教學(xué)的目標(biāo)指向。我們常常把自讀課教學(xué)錯(cuò)解為教自讀課文，這是不正確的，有悖于設(shè)置自讀課教學(xué)的初衷。自讀課是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一個(gè)平臺(tái)，是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生進(jìn)行演練性的自主閱讀，消化、吸收教讀課學(xué)到的閱讀方法的同時(shí)，其閱讀能力也會(huì)攀緣而上。
2規(guī)范自讀課教學(xué)的目標(biāo)層次
閱讀能力的內(nèi)涵寬泛，如果不進(jìn)行細(xì)化處理，教學(xué)程序很難把控。細(xì)化自讀課教學(xué)的目標(biāo)層次，有利于自讀課教學(xué)的組織和開展。比如：將“閱讀能力”分解成“感知課文的大概內(nèi)容”、“感受文章的思想情感”、“體會(huì)作者的態(tài)度或觀點(diǎn)”等多個(gè)方面。有了這些小而精巧、難易有序、表達(dá)準(zhǔn)確的子目標(biāo)，我們的自讀課教學(xué)安排就能有所側(cè)重、有的放矢。
3規(guī)范自讀課教學(xué)的目標(biāo)管理
目標(biāo)管理是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的保障，沒有目標(biāo)管理就沒有目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。規(guī)范自讀課教學(xué)的目標(biāo)管理，我們需要做好兩個(gè)方面的工作：首先，制訂翔實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃。學(xué)期計(jì)劃、單元計(jì)劃、課堂計(jì)劃，要井然有序；教學(xué)方案、教學(xué)方法、教學(xué)手段，要反復(fù)推敲；教讀、引讀、自讀，要相互關(guān)聯(lián)。翔實(shí)可靠的教學(xué)計(jì)劃是自讀教學(xué)的行動(dòng)指南，有了翔實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，我們就能知道“做什么“”怎么做”“何時(shí)做”。其次，建立有效的閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制。教學(xué)評(píng)價(jià)能夠調(diào)節(jié)、控制著整個(gè)教學(xué)過程，使之朝著預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)并最終達(dá)到目標(biāo)。有效的閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該具有真實(shí)性、可行性、促進(jìn)性和激勵(lì)性，既要評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀能力的成長(zhǎng)情況，也要評(píng)價(jià)教師閱讀指導(dǎo)的方法和策略。
二、初中語(yǔ)文自讀課的教學(xué)構(gòu)思
自讀課到底應(yīng)該怎么上，有沒有模式可循，這是一線教師經(jīng)常討論的話題。網(wǎng)絡(luò)搜索發(fā)現(xiàn)，目前在自讀課教學(xué)模式方面的研究并不多。那么，一線教師為了搞好自讀課教學(xué)，是不是就一定要在教學(xué)模式上尋求突破呢？答案是否定的（注：不是否定教學(xué)模式研究的價(jià)值）。作為一線教師，筆者認(rèn)為要搞好初中語(yǔ)文自讀課的教學(xué)，其首要任務(wù)是要把功夫花在教學(xué)構(gòu)思上，好的教學(xué)構(gòu)思是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵。
1自讀課教學(xué)基點(diǎn)構(gòu)思
教學(xué)構(gòu)思是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而對(duì)教學(xué)程序、教學(xué)方法和教學(xué)手段的規(guī)劃和構(gòu)想。筆者認(rèn)為，從教學(xué)構(gòu)思的基點(diǎn)上來(lái)看，講讀課與自讀課沒有什么不同，講讀課講究“讀、講、議、練”，自讀課也是如此，但是兩者的側(cè)重點(diǎn)略有不同，講讀課側(cè)重于“講、練”，突出的是教師的'主導(dǎo)作用，其教學(xué)上的突破往往是一種模式的突破。而自讀課教學(xué)側(cè)重于“讀、練”，突出的是學(xué)生的主體地位，其教學(xué)上的成功在于理念升華和思想創(chuàng)新。
2自讀課教學(xué)楔入點(diǎn)構(gòu)思
教學(xué)是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，教學(xué)能否成功的關(guān)鍵是看教學(xué)行為能否服從或尊重學(xué)生的主體地位。自讀課教學(xué)的自由度大，學(xué)生不容易組織，這是一個(gè)現(xiàn)實(shí)難題。解開這個(gè)“難題”的關(guān)鍵就在于抓住學(xué)生的“心”。自讀課教學(xué)的楔入點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的主體需要，自讀課教學(xué)要服從學(xué)生的主體需要。閱讀是生存發(fā)展的需要，要讓學(xué)生在自讀過程中感受到自己的成長(zhǎng)。閱讀是學(xué)習(xí)知識(shí)的重要途徑，掌握正確的閱讀方法可以大大提高學(xué)習(xí)效率。為了讓學(xué)生感受到閱讀的魅力，我們可以指導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文閱讀方法向其他課程的學(xué)習(xí)遷移（比如數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等），讓學(xué)生在各門功課的學(xué)習(xí)進(jìn)步中獲得閱讀的快樂。閱讀是一種健康有益的生活習(xí)慣，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中自覺地構(gòu)建、完善自己的精神家園。人生不可能一帆風(fēng)順，但人生的目標(biāo)不能隨波逐流、飄忽不定，否則永遠(yuǎn)不能到達(dá)幸福的彼岸。通過閱讀，同前輩對(duì)話，向高手學(xué)習(xí)，與同行交流，在觀摩別人成功與挫折的喜怒哀樂中，可以確立自己正確的人生觀和世界觀。
3自讀課教學(xué)線索構(gòu)思
自讀課的教學(xué)是一個(gè)有目的的、循序漸進(jìn)的活動(dòng)過程，活動(dòng)過程的目的性和漸進(jìn)性決定了自讀課的教學(xué)必須有一條明顯的教學(xué)線索。自讀課教學(xué)應(yīng)該是以“讀”為主體，以學(xué)生的“說(shuō)、議、練”為主線的教學(xué)活動(dòng)。以“說(shuō)”為主線的陳述性閱讀，學(xué)生通過精準(zhǔn)的復(fù)述，能夠?qū)W得精美的詞句和表達(dá)方式，準(zhǔn)確地把握教材的內(nèi)容；以“議”為主線的討論性閱讀，學(xué)生在感悟中討論、討論中感悟，能夠體會(huì)作者的觀點(diǎn)態(tài)度，感受作品的思想情感；以“練”為主線的寫作性閱讀，學(xué)生通過仿寫、改寫或續(xù)寫，能夠有力地提升自己的寫作水平。
三、結(jié)束語(yǔ)
初中語(yǔ)文自讀的教學(xué)，是初中語(yǔ)文實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑，將初中語(yǔ)文自讀課的教學(xué)地位提升一定的高度，強(qiáng)化教學(xué)績(jī)效的考核、考評(píng)，是推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)改革的有力抓手，重視并加強(qiáng)初中語(yǔ)文自讀課的教學(xué)研究，有利于充分發(fā)揮語(yǔ)文自讀課教學(xué)應(yīng)有的育人活力。
初中語(yǔ)文教學(xué)論文12
現(xiàn)行的多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，能夠進(jìn)行更加靈活的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)加深理解。但很多教學(xué)只是為了使用而用，沒有產(chǎn)生太多有效性教學(xué)，甚至適得其反。那么如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和多媒體有效整合，形成教學(xué)資源的最優(yōu)化，達(dá)到理想的教學(xué)效果呢？
一、有效整合多媒體技術(shù)，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
課堂教學(xué)成功的根本是突破重難點(diǎn)，而這關(guān)鍵在于教師應(yīng)吃透教材，跟文本進(jìn)行對(duì)話。多媒體技術(shù)的有效整合能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效地突破教材的難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，通過其特別的形式和獨(dú)特的效果刺激學(xué)生的聽覺與視覺，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在教授學(xué)生《背影》這一篇課文的時(shí)候，因?yàn)樯鐣?huì)的快速發(fā)展和變化，要求很多“小皇帝”理解父子間的深沉感情比較困難。教師可以借助多媒體以標(biāo)題作為視角，以課文當(dāng)中幾處描寫父親背影作為關(guān)鍵，讓學(xué)生感受父親買橘子時(shí)候的場(chǎng)景。為了使學(xué)生的理解更加深刻，教師制作Flash動(dòng)畫課件，以使學(xué)生重復(fù)地觀看和比較父親幾次爬上月臺(tái)的場(chǎng)景。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)動(dòng)畫十分感興趣，所以更加認(rèn)真，如此學(xué)生就能夠自然而然地明白了作者對(duì)父親愛的體恤以及父親對(duì)作者的愛。也恰恰是貼近學(xué)情應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，才能夠使教學(xué)過程變得更加生動(dòng)而高效。
二、有效整合多媒體技術(shù)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)
內(nèi)驅(qū)是意識(shí)、動(dòng)機(jī)、情感等的核心，也是求知的先導(dǎo)。教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，能夠體現(xiàn)多媒體技術(shù)藝術(shù)性、趣味性、新穎性、多樣性的特點(diǎn)，通過優(yōu)美的音像、顯著的色彩、活潑的圖畫，對(duì)事物的形態(tài)改變與運(yùn)動(dòng)方式進(jìn)行描述，從而強(qiáng)烈地刺激學(xué)生的各種感官，使學(xué)生的思維變得活躍起來(lái)，有效地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地探究知識(shí)。例如，教師在教授學(xué)生《范進(jìn)中舉》這一篇課文的時(shí)候，先組織學(xué)生看有關(guān)范進(jìn)中舉的錄像片段，且提前設(shè)計(jì)疑問，迅速凝聚學(xué)生的思維場(chǎng)，這樣以聲音與圖像為載體，以問題為導(dǎo)航，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生通過切實(shí)的感官體驗(yàn)，進(jìn)而領(lǐng)悟到當(dāng)時(shí)封建社會(huì)的黑暗與腐朽以及科舉制度的巨大危害，并深刻理解了范進(jìn)這個(gè)人物的“典型形象”，把握住了文章的主旨。教師以這種方式進(jìn)行整合，不僅僅活躍了課堂教學(xué)的氣氛，有利于學(xué)生智力的激發(fā)，更突破了傳統(tǒng)意義上板書式的教學(xué)模式，引領(lǐng)語(yǔ)文課堂走入新的領(lǐng)域。
三、有效整合多媒體技術(shù)，催生情境教學(xué)
在初中階段，學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀都在發(fā)生著變化，外部因素能夠產(chǎn)生比較大的影響，這個(gè)時(shí)候，有效的.情境教學(xué)能夠讓學(xué)生加深對(duì)客觀世界的認(rèn)知，最終進(jìn)一步地學(xué)習(xí)與把握教學(xué)知識(shí)。多媒體技術(shù)，屬于先進(jìn)的聲、光、電技術(shù)的有效統(tǒng)一，可以創(chuàng)設(shè)具體、形象的教學(xué)環(huán)境或情境，進(jìn)而使初中語(yǔ)文教學(xué)不再是單一性的。如此，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的是充滿美感的語(yǔ)言文字，而這樣的教學(xué)方式常常能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教師的教學(xué)知識(shí)、情感、語(yǔ)言等創(chuàng)設(shè)了適合師生閱讀、對(duì)話、感悟的情境，把這一系列的要素作用于學(xué)生的內(nèi)心深處，能夠推動(dòng)學(xué)生以一種積極的心態(tài)去面對(duì)繁雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣，在初中語(yǔ)文教學(xué)中有效多媒體技術(shù)就有著特殊的意義。例如，教師在教授學(xué)生《濟(jì)南的冬天》這一篇課文的時(shí)候，能夠有效地應(yīng)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境：設(shè)置配畫與配樂朗讀能夠讓學(xué)生內(nèi)在的情感與文章知識(shí)有效地融合，而教師借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行下載的圖片和資料等制作成濟(jì)南的冬天的多媒體教學(xué)課件，然后加上一些實(shí)景的圖片，能夠使學(xué)生在描繪的教學(xué)情境當(dāng)中陶醉，從而加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵與主題的把握。在課堂教學(xué)上，學(xué)生的心靈、耳朵、眼睛等在相同的地點(diǎn)與相同的時(shí)間都能夠被觸動(dòng)，并且在刺激學(xué)生感官的過程中，借助聲像并茂的方式，將學(xué)生從教材當(dāng)中單調(diào)的語(yǔ)言文字帶進(jìn)美麗的濟(jì)南的冬天中。這樣，學(xué)生在直觀、生動(dòng)的課堂教學(xué)感受當(dāng)中，能夠真正地融入課文所描繪的美麗意境當(dāng)中，從而加深學(xué)生對(duì)文章的記憶與理解。
當(dāng)然，整合多媒體技術(shù)并不是萬(wàn)能的，很多傳統(tǒng)的教學(xué)手段比如必要的板書、品讀、練筆等必須繼承，并思考和信息技術(shù)的進(jìn)一步有效整合。
綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，多媒體運(yùn)用不當(dāng)往往成了擺設(shè)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)喧賓奪主，對(duì)它的新整合恰恰能夠改變這種詬病。在課堂教學(xué)上重新有效整合多媒體，實(shí)現(xiàn)從根本上關(guān)注學(xué)情，以生為本，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)，創(chuàng)設(shè)生態(tài)綠色的學(xué)習(xí)情境，是深化初中語(yǔ)文教學(xué)改革以及提高語(yǔ)文教學(xué)效率和質(zhì)量的題中之意。
參考文獻(xiàn)：
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初中語(yǔ)文作文教學(xué)方法淺談初中語(yǔ)文預(yù)習(xí)方法研究實(shí)施方案從初中語(yǔ)文教材中品杜甫詩(shī)詞的內(nèi)容和風(fēng)格
初中語(yǔ)文教學(xué)論文13
一、提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的對(duì)策
1.讓學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)是常用的學(xué)習(xí)方法之一，但是很多學(xué)生都對(duì)課前預(yù)習(xí)不重視。由于預(yù)習(xí)缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，教師也難以檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，缺少了老師的監(jiān)督，學(xué)生也就不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行預(yù)習(xí)。因此，在教師開展課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)顯得十分迷茫，也就談不上主動(dòng)學(xué)習(xí)了。所以，有效的預(yù)習(xí)是初中閱讀教學(xué)順利開展的前提。教師要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，可以為學(xué)生布置適量的讀后感來(lái)督促學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。比如，在學(xué)生閱讀《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，教師可以給學(xué)生提出一個(gè)問題：你喜歡《濟(jì)南的冬天》哪部分內(nèi)容？說(shuō)說(shuō)你喜歡這部分內(nèi)容的理由？這些問題有著開放性特點(diǎn)，既可以激起學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，還可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣得到培養(yǎng)、文字表達(dá)能力得到提高。
2.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
文學(xué)作品中都留有“空白”，需要讀者借助自己的想象加以“填充”�？梢哉f(shuō)，讀者對(duì)文學(xué)作品有多少種理解，文章就有多少處“空白”。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程，就是一個(gè)讓學(xué)生不斷填補(bǔ)“空白”的過程。而文章中的“空白”，其實(shí)就是學(xué)生在閱讀時(shí)產(chǎn)生的疑問，這也是初中閱讀教學(xué)的'重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師要幫助學(xué)生填補(bǔ)這些“空白”，可以創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，這樣學(xué)生才能夠體會(huì)到文學(xué)作品的價(jià)值。比如，教師在講授《孔乙已》這篇課文時(shí)，其中有這樣一段文字“：他臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子，穿一破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個(gè)蒲包。”教師在講到這里時(shí)，要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，比如向?qū)W生提問：“為什么孔乙已的長(zhǎng)衫不見了？”其實(shí)，課文里面是沒有說(shuō)明這個(gè)問題的，通過這樣的提問能夠很好地活躍課堂氣氛，學(xué)生你一言我一句，積極投入到思考中來(lái)，課堂教學(xué)效率很高。
3.培養(yǎng)學(xué)生閱讀積累習(xí)慣
初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)習(xí)慣的培養(yǎng)也十分重要，學(xué)生如果不能積累足夠的語(yǔ)文知識(shí)，那么語(yǔ)文閱讀的能力就很難提高。教師不僅要讓學(xué)生積累課內(nèi)詞語(yǔ)的數(shù)量，還要積極向課外拓展，讓學(xué)生養(yǎng)成勤做讀書筆記、勤于摘抄的習(xí)慣。摘抄是學(xué)生積累閱讀知識(shí)的有效途徑，只要學(xué)生能夠堅(jiān)持下去，就會(huì)逐步拓寬自身的知識(shí)面，從而提高閱讀的效率。雖然做讀書筆記有一定難度，但是教師可以指導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單做起，比如在閱讀一篇文章之后，可以先寫下心得和評(píng)價(jià)等，這樣有利于學(xué)生閱讀和理解文章。同時(shí)，教師還要培養(yǎng)學(xué)生朗讀和背誦的習(xí)慣，并且要流暢地、有感情地進(jìn)行朗讀和背誦，要持之以恒地進(jìn)行訓(xùn)練，這樣學(xué)生才能具備良好的語(yǔ)感，良好的語(yǔ)感可以加深學(xué)生對(duì)文章情感的領(lǐng)悟。加強(qiáng)背誦，則可以鍛煉學(xué)生的記憶力，使之掌握大量的知識(shí)。比如，教師在給學(xué)生推薦《紅樓夢(mèng)》《鋼鐵是怎樣煉成的》等課外書籍時(shí)，可讓學(xué)生摘抄其中的經(jīng)典段落，背誦書中出彩的句子。
4.加強(qiáng)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)
學(xué)生之間加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，也能夠提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。然而在很多時(shí)候，學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的氛圍并不濃厚。學(xué)生在校園學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)和相同年齡段學(xué)生一起競(jìng)爭(zhēng)與合作，這是教師在教學(xué)中所不能替代的。因?yàn)橥鄬W(xué)生之間的年齡都是相仿的，這就便于學(xué)生之間進(jìn)行溝通和交流，在心理上產(chǎn)生共鳴。尤其是對(duì)很多獨(dú)生子女來(lái)說(shuō)，參與合作學(xué)習(xí)能夠帶來(lái)歸屬感。在閱讀教學(xué)中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，讓學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)合作，從而加深對(duì)詩(shī)詞的理解。比如，在學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行朗讀和表演“，有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦說(shuō)乎”這句話就可以先安排一名學(xué)生進(jìn)行朗讀，然后再讓兩名學(xué)生通過擁抱表演體現(xiàn)出這句話的含義。
二、結(jié)語(yǔ)
總之，要提高初中閱讀教學(xué)的有效性，教師在閱讀教學(xué)的過程中要運(yùn)用靈活的教學(xué)手段，為學(xué)生制定合理明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣。只有讓學(xué)生掌握有效的閱讀方法，才能提高語(yǔ)文閱讀能力和水平。
初中語(yǔ)文教學(xué)論文14
一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
經(jīng)過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍然存在許多問題，值得教師深思并加以改正，努力探尋創(chuàng)新的教學(xué)方法。
1.閱讀教學(xué)脫離實(shí)際
閱讀文本中包含空間地理知識(shí)、人文思想文化素養(yǎng)、實(shí)際生活經(jīng)歷等多重內(nèi)容，學(xué)生只有緊密結(jié)合作者的生活背景和創(chuàng)作年代，才能理解文本所要表達(dá)的情感。然而，教師在教學(xué)過程中往往忽略了介紹人物及相關(guān)的歷史背景，也沒有詳細(xì)解釋作者的寫作風(fēng)格，只是逐字逐句地分析課文內(nèi)容，生硬地解釋其所表達(dá)的含義，使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)始終得不到提高。
2.教學(xué)方法不正確
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程中，教師僅僅強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，而沒有運(yùn)用正確的教學(xué)方法。如在推薦學(xué)生閱讀課外讀物時(shí)，教師不能緊密聯(lián)系課本教材，或只依據(jù)自己的喜好帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，致使學(xué)生缺乏閱讀興趣，降低學(xué)習(xí)動(dòng)力。
二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改善策略
許多教師通過分析研究語(yǔ)文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀，共同探討出新型的教學(xué)方案，決定首先培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成定期閱讀的好習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀效率，然后挑選不同作家的作品，引導(dǎo)學(xué)生適量閱讀，自主領(lǐng)悟文章表達(dá)的感情。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，教師首先要營(yíng)造良好的閱讀氣氛，即教師先根據(jù)閱讀文本的基本內(nèi)容，結(jié)合作者的寫作背景，設(shè)計(jì)相關(guān)的閱讀氛圍，使學(xué)生身臨其境地了解當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景，理解作者當(dāng)時(shí)的生活處境。這樣有利于學(xué)生深刻地理解作者的寫作心理，真切地體會(huì)其想表達(dá)的'思想感情；其次，在閱讀文章之前，教師應(yīng)詳細(xì)解釋課文中的生僻字詞，為學(xué)生消除閱讀障礙，然后再引導(dǎo)學(xué)生分析整篇文章的內(nèi)容，提煉出文章“五要素”，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、時(shí)間、思想。在理解基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上分析文字表達(dá)所隱藏的作者的內(nèi)在心理，然后教導(dǎo)學(xué)生掌握這種表達(dá)方式，并把它運(yùn)用于自己的寫作中，不僅能鍛煉學(xué)生理解文章的能力，而且能提高學(xué)生的寫作水平。
初中語(yǔ)文教學(xué)論文15
一、媒介素養(yǎng)教育與初中語(yǔ)文教學(xué)之間的關(guān)系
對(duì)于初中語(yǔ)文這么一門課程，許多人對(duì)它的理解就是識(shí)字?jǐn)嗑�。在他們看�?lái)，中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是以教師為主、學(xué)生為輔的單向知識(shí)傳輸，而且語(yǔ)文的作用就是教學(xué)生認(rèn)識(shí)基本的字詞，就算達(dá)到目的了。事實(shí)上，這種看法嚴(yán)重忽視了母語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的重要地位，語(yǔ)文教學(xué)不僅承擔(dān)著教會(huì)學(xué)生識(shí)字?jǐn)嗑涞娜蝿?wù)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。在這一點(diǎn)上，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)往往側(cè)重于理論而輕視了實(shí)踐，而媒介素養(yǎng)教育的引入正好彌補(bǔ)了這一缺陷，網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)刊以及雜志等各種媒介為語(yǔ)文教學(xué)提供了一個(gè)廣闊的舞臺(tái)，能夠讓學(xué)生更好去印證課堂教學(xué)中的理論。
二、如何開展初中語(yǔ)文媒介素養(yǎng)教育
1.深化研究
就目前我國(guó)的教育現(xiàn)狀來(lái)講，媒介素養(yǎng)教育還沒有普及開來(lái)，而處于研究階段。因此，想要在以后能夠順利推廣，就必須深化前期的研究工作。在這里需要指出的是，不僅要研究西方先進(jìn)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更要研究我們國(guó)內(nèi)的實(shí)際情況，決不能完全照搬國(guó)外的教育模式，必須結(jié)合當(dāng)前我國(guó)的教育現(xiàn)狀制定出符合實(shí)際情況的媒介素養(yǎng)教育方法。
2.順勢(shì)而為
語(yǔ)文媒介素養(yǎng)教育的推廣需要廣泛的社會(huì)基礎(chǔ)，只有經(jīng)濟(jì)、文化、教育等方面發(fā)展到一定的程度，才能實(shí)施媒介素養(yǎng)教育。同時(shí)，媒介素養(yǎng)教育的推廣既是一個(gè)機(jī)遇，也是一種挑戰(zhàn)，因?yàn)樯鐣?huì)媒介輿論的發(fā)展具有許多不確定性，教師在引入媒介素養(yǎng)教育時(shí)一定要因勢(shì)利導(dǎo)、順勢(shì)而為，萬(wàn)萬(wàn)不能不切實(shí)際、盲目行動(dòng)。
3.區(qū)分概念
由于媒介素養(yǎng)教育是一個(gè)新概念，因此在語(yǔ)文教學(xué)過程中要嚴(yán)格區(qū)分，防止出現(xiàn)概念混淆。如媒介素養(yǎng)教育與信息技術(shù)操作素養(yǎng)概念的區(qū)分，很多人都容易把信息技術(shù)與媒介素養(yǎng)教育混淆，這二者的共同之處在于都需要廣大的.信息資料作支撐，但媒介信息素養(yǎng)教育強(qiáng)調(diào)的是對(duì)信息的應(yīng)用，而信息技術(shù)操作強(qiáng)調(diào)的是對(duì)信息的加工。
4.把握重點(diǎn)
媒介素養(yǎng)教育是一個(gè)系統(tǒng)性工程，在準(zhǔn)確理解媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容的同時(shí)要把握其中的重點(diǎn)內(nèi)容。如批判性思維。批判性思維是語(yǔ)文媒介素養(yǎng)教育中的一個(gè)重要內(nèi)容，教師在具體開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要引入批判性思維,讓學(xué)生養(yǎng)成用批判的眼光看問題的習(xí)慣。同時(shí)，還要把握好度，不能讓學(xué)生由批判的態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)槭率聭岩伞?/p>
三、小結(jié)
就目前的情況來(lái)看，媒介素養(yǎng)教育主要還是在國(guó)外流行，特別是在一些發(fā)達(dá)國(guó)家。在我國(guó)目前還僅僅處于探索階段，至于后續(xù)的發(fā)展，仍需廣大教育工作者共同努力。
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