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體育教師教學(xué)論文

時(shí)間:2024-07-03 16:56:30 體育論文 我要投稿

【精華】體育教師教學(xué)論文15篇

  在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作生活中,許多人都寫過論文吧,論文可以推廣經(jīng)驗(yàn),交流認(rèn)識(shí)。相信許多人會(huì)覺得論文很難寫吧,以下是小編收集整理的體育教師教學(xué)論文,歡迎大家分享。

【精華】體育教師教學(xué)論文15篇

體育教師教學(xué)論文1

  摘要:小學(xué)體育課是一門非常人性化的學(xué)科,它的課堂形式是極具個(gè)性的,在小學(xué)體育教學(xué)中,老師可以將自己的人格魅力融入體育教學(xué)中,這樣既能夠讓學(xué)生更加深入體會(huì)到體育的內(nèi)涵和意義,又能夠促進(jìn)師生之間的交流互動(dòng)與溝通,為學(xué)生今后價(jià)值觀、人生觀和社會(huì)觀的樹立奠定良好基礎(chǔ)。本文主要就教師的人格魅力對(duì)體育教學(xué)的作用進(jìn)行了分析,并有針對(duì)性地提出了一些教學(xué)建議。

  關(guān)鍵詞:小學(xué)體育教學(xué);人格魅力作用

  從某種角度講,“人格魅力”是一種比較意向的事物,它代表的是一種價(jià)值、性格甚至尊嚴(yán)層次上的力量,不同的人具有不同的人格魅力,一個(gè)具有強(qiáng)烈人格魅力的人更容易吸引別人的關(guān)注和注意力。這種無形的力量可以影響身邊周圍的許多事物,尤其是在小學(xué)體育教學(xué)中,人格魅力發(fā)揮重要作用。小學(xué)生正處在剛接觸外界環(huán)境的過程中,對(duì)于每一個(gè)發(fā)現(xiàn)的事物都有新鮮感,體育這門學(xué)科本身就具有非常強(qiáng)的互動(dòng)性,因此,體育老師要利用這一特點(diǎn),利用自己的人格魅力教學(xué),讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中感受到不一樣的世界,從而促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

  1.將人格魅力的影響作為體育教學(xué)的主體

  1.1人格魅力在體育教學(xué)中具有極強(qiáng)的感召力

  體育教師在教學(xué)過程中,往往具有很強(qiáng)的感召力,這種感召力在很大程度上取決于老師的人格魅力。小學(xué)生的活動(dòng)性和機(jī)動(dòng)性都比較強(qiáng),戶外體育活動(dòng)往往更能夠激發(fā)學(xué)生探求和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在體育課上,學(xué)生表現(xiàn)得更加自由靈活,體育老師可以利用這一點(diǎn),有針對(duì)性地安排課程,靈活運(yùn)用人格魅力感染學(xué)生,激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)熱情,從而獲得學(xué)生的認(rèn)可和支持。在人格魅力的運(yùn)用上,體育老師應(yīng)該注意隨機(jī)應(yīng)變,不能恪守死板教條,根據(jù)不同學(xué)生的思考方式進(jìn)行不同的教育,從而使學(xué)生在潛移默化中形成良好的性格品質(zhì),讓老師的言傳身教更具感染力和號(hào)召力。

  1.2人格魅力在體育教學(xué)中具有強(qiáng)烈的示范力

  小學(xué)體育教學(xué)中人格魅力應(yīng)用的另一個(gè)特點(diǎn)就是示范力,這種教學(xué)方法的'基礎(chǔ)就是教師本身就有良好的行為品德,在體育教學(xué)中無時(shí)無刻不將這種人格魅力展現(xiàn)出來。學(xué)生通過老師的示范從而不斷加深印象,并逐漸成為行為習(xí)慣?赡茉诤芏嘈W(xué)學(xué)校中體育并不是一門相對(duì)非常重要的學(xué)科,但是一個(gè)合格的體育教師要知道,不管學(xué)科多么弱勢,教學(xué)時(shí)間多么有限,都應(yīng)該盡全力完成教學(xué)任務(wù),這種思想本身就具有很強(qiáng)的示范力。小學(xué)生對(duì)于責(zé)任等一些比較意相的品格可能難以理解,但是體育老師在課堂教學(xué)中的示范可以極大地促進(jìn)學(xué)生對(duì)這些人格的認(rèn)識(shí)和思考,從而為今后性格和道德品質(zhì)的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

  2.人格魅力是優(yōu)秀體育教師應(yīng)具備的品質(zhì)

  2.1人格魅力會(huì)激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心

  老師的人格魅力在很大程度上能夠激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心,讓學(xué)生更加積極地投入到這門學(xué)科的學(xué)習(xí)中。人格魅力的體現(xiàn)在小學(xué)體育教學(xué)中更是顯得尤為重要。一方面,小學(xué)生這個(gè)特殊的群體本身對(duì)于人格魅力的感知比較強(qiáng)烈,老師在日常教學(xué)中所散發(fā)的人格魅力對(duì)小學(xué)生的品質(zhì)塑造有非常積極的意義,能夠幫助學(xué)生正確進(jìn)行性格養(yǎng)成和行為鍛煉。另一方面,學(xué)生在感受到老師的人格魅力后能夠在很大程度上增強(qiáng)對(duì)老師的好感,從而激發(fā)濃厚興趣,不斷尋找與老師相關(guān)的事物,學(xué)科積極性會(huì)極大提高,從而培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心,讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的過程中發(fā)掘潛力,為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

  2.2人格魅力能促進(jìn)師生感情與交流

  有人格魅力的體育老師能夠更快地融入學(xué)生的圈子中,與學(xué)生暢所欲言,師生關(guān)系良好,不僅能夠讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中更加勤奮,而且能讓老師清晰地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足,有利于幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師在教學(xué)中發(fā)揮人格魅力時(shí)可以采用情景模擬的形式,以體育課堂上田徑跑步這一學(xué)習(xí)內(nèi)容為例,一些學(xué)生因?yàn)橛?xùn)練過程太累而不注意學(xué)習(xí),老師就可以將這一項(xiàng)目游戲模擬化,將漫長的跑道距離減壓成小段持續(xù)性鍛煉,進(jìn)行問題回答和比較競爭等形式提高學(xué)生的進(jìn)取心,讓學(xué)生感受到老師個(gè)性化、人性化的教學(xué)魅力,從而學(xué)習(xí)熱情高漲,促進(jìn)師生更好地交流與溝通。

  3.結(jié)語

  體育本身就是一門多形式的學(xué)科,它具有強(qiáng)大的創(chuàng)造性和融合性,老師在體育教學(xué)中要融入自己的風(fēng)格特點(diǎn),充分展示自己的教學(xué)風(fēng)格,用自己的人格魅力征服學(xué)生,感染學(xué)生,讓學(xué)生在潛移默化中受到自己人格魅力的影響,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、社會(huì)觀和人生觀,磨煉學(xué)生的意志品質(zhì)。體育老師要根據(jù)日常課程進(jìn)行情景教學(xué),通過自己的示范和行為教育,提高學(xué)生對(duì)外界環(huán)境的適應(yīng)力和控制力,從而不斷提升自己,成長為對(duì)社會(huì)有益的人才,為國家的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

  參考文獻(xiàn):

  [1]周小林,梁奎,蔡治東.《鏡花緣》中的女性體育游戲[J].體育文化導(dǎo)刊,20xx(04).

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體育教師教學(xué)論文2

  摘要:近年來,高校體育在新課改的影響下對(duì)體育老師的教學(xué)能力提出了越來越高的要求。老師具備符合要求的教學(xué)能力,有利于提高教學(xué)質(zhì)量、有利于優(yōu)化教學(xué)效果。以下介紹了體育教師教學(xué)能力的基本內(nèi)涵,分析了高校體育實(shí)行課改的必要性,探究了新課改下高校體育教師發(fā)展教學(xué)能力的要求。

  關(guān)鍵詞:高校;體育教師;教學(xué)能力;發(fā)展

  體育教師教學(xué)能力是目前體育教學(xué)活動(dòng)中學(xué)科老師應(yīng)該具備的基本能力和主要能力。老師在具備新課改需要教學(xué)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)工作,能夠使所培養(yǎng)的學(xué)生及時(shí)滿足社會(huì)發(fā)展的人才要求,能夠加快我國體育事業(yè)的發(fā)展步伐。因此,課程改革視野下探究分析高校體育老師教學(xué)能力具有必要性和迫切性。

  1體育教師教學(xué)能力的基本內(nèi)涵

  所謂教師教學(xué)能力,指的是教師在實(shí)際教學(xué)中所具備科目教學(xué)的專業(yè)能力,進(jìn)而又有教師職業(yè)能力之稱。職業(yè)能力是老師利用專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能在制定教學(xué)計(jì)劃、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)以及完成教學(xué)任務(wù)中的過程中所表現(xiàn)的心理特征。從中可以看出,理論知識(shí)和技能是相互作用、相互影響的,老師要想提高職業(yè)能力,就要在兼具兩者的同時(shí),正確處理好二者的關(guān)系。在高校體育中,老師的教學(xué)能力要具備一定條件,其中,技能和知識(shí)是必要條件,心理和生理是支持條件。在實(shí)際的高校體育教學(xué)中,教學(xué)能力又可以細(xì)分為操作能力和認(rèn)知能力,一定程度上能夠充分彰顯職業(yè)魅力和優(yōu)勢[1]。

  2高校體育課程改革的必要性

  高校是培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展專業(yè)性人才的重要場所。在新形勢課程改革的影響下,高校體育學(xué)科作用與以往傳統(tǒng)的體育學(xué)科作用相比具有多元性,傳統(tǒng)高校體育教學(xué)只是側(cè)重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的體育技能和身體素質(zhì)。現(xiàn)如今,高校體育教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者全面發(fā)展,在提高體育技能和身體素質(zhì)的同時(shí),還能夠豐富學(xué)習(xí)者的理論知識(shí),培養(yǎng)學(xué)習(xí)者養(yǎng)成良好的體育習(xí)慣,這不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性,而且能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情,一定程度上能夠滿足當(dāng)今學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。為了促進(jìn)體育事業(yè)持續(xù)、健康發(fā)展,高校體育實(shí)行課程改革是極為必要的。體育課程改革的過程較為漫長、體育課程改革的內(nèi)容較為系統(tǒng),在進(jìn)行每一階段的課程改革時(shí),都要與社會(huì)的發(fā)展趨勢相適應(yīng)、學(xué)校的發(fā)展方向相協(xié)調(diào),進(jìn)而當(dāng)前課程改革視野下高校體育的改革能夠促進(jìn)社會(huì)正常、有序運(yùn)行[2]。新課改中明確指出,高校體育課程改革要以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與性、提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能、促進(jìn)學(xué)生身心健康、提高社會(huì)適應(yīng)能力為目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行目的性培養(yǎng)。從中能夠看出,高校體育教學(xué)的內(nèi)容越來越豐富、方向越來越明確,學(xué)生參與新課改體育課程學(xué)習(xí)后,學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠大幅度提高、學(xué)生的個(gè)人能力能夠明顯增強(qiáng),這在一定程度上能夠增強(qiáng)我國的市場競爭力、提高我國的國際地位,有利于促進(jìn)我國實(shí)現(xiàn)社會(huì)大發(fā)展、大繁榮,有利于加快我國實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的發(fā)展步伐。

  3新課改下高校體育教師發(fā)展教學(xué)能力的要求

  3.1駕馭教材的基本能力。老師在實(shí)際的體育教學(xué)中,教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案以及教學(xué)計(jì)劃的制定要以尊重學(xué)生發(fā)展差異性和新課程標(biāo)準(zhǔn)為前提,進(jìn)而老師要對(duì)體育學(xué)科的教材進(jìn)行全面掌握、細(xì)致了解,有側(cè)重的梳理教材知識(shí),在結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)高校體育在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí),對(duì)于體育理論知識(shí),老師基本是照本宣科,不注重教學(xué)模式的創(chuàng)新和教學(xué)方法的改變,學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)傳輸,一定程度上限制了學(xué)生的思維空間,不利于學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力;對(duì)于體育技能,老師經(jīng)常依據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行體育動(dòng)作練習(xí),老師在教學(xué)中占據(jù)著絕地的主導(dǎo)地位。新課程視野下高校體育教學(xué),老師能夠?qū)Ⅲw育教材的理論知識(shí)熟記于心,并且能將理論知識(shí)活學(xué)活用,與以往相比,老師的教學(xué)角色實(shí)現(xiàn)了從傳播者到指導(dǎo)者、參與者的巧妙轉(zhuǎn)變,在充分開發(fā)教材資源的同時(shí),能夠促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步,進(jìn)而有利于教學(xué)目標(biāo)的及時(shí)完成,有利于教學(xué)效果的良好實(shí)現(xiàn)。因此,高校老師只有具備駕馭教材的基本能力,才能在教學(xué)活動(dòng)中游刃有余,才能尋找到適合的教學(xué)方法,優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量[3]。

  3.2組織教學(xué)的基本能力。由于體育課堂教學(xué)時(shí)間有限,要想在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)最大限度的實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果,就需要老師發(fā)揮自身的組織教學(xué)能力。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中,課堂大部分時(shí)間都是老師在授課,雖然課堂學(xué)習(xí)井然有序、課堂管理比較有效,但是學(xué)生在這樣的'學(xué)習(xí)模式下會(huì)漸漸喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,學(xué)生的主觀能動(dòng)性也會(huì)逐漸削弱,不利于學(xué)生自由發(fā)展。新課改下的體育教學(xué),老師鼓勵(lì)學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),重視對(duì)學(xué)生探究意識(shí)、合作意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)。老師在實(shí)際體育教學(xué)中,能夠合理分配自身與學(xué)生在體育教學(xué)中的地位關(guān)系,老師將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的中心,充分發(fā)揮自身在教學(xué)中的指導(dǎo)作用。與此同時(shí),老師能夠有效組織體育教材,即有意識(shí)的將教材進(jìn)行由繁到簡、有難到易的組織和轉(zhuǎn)化。此外,老師還能為學(xué)生有序組織體育活動(dòng),使學(xué)生在體育活動(dòng)中享受到活動(dòng)的樂趣、提高參與體育活動(dòng)的興趣和積極性[4]。

  3.3融合學(xué)科學(xué)習(xí)的基本能力。目前,教學(xué)改革在發(fā)展的過程中越來越重視學(xué)科間的融合和滲透。因此,老師在實(shí)際的體育教學(xué)中要加強(qiáng)自身綜合知識(shí)的積累,鞏固綜合知識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),這不僅能夠及時(shí)解決學(xué)生提出的跨學(xué)科問題,而且能夠拉進(jìn)學(xué)生與老師間的距離,樹立學(xué)生學(xué)習(xí)體育的自信心。老師要想著實(shí)提高自身的融合學(xué)科能力,一方面要加強(qiáng)各個(gè)學(xué)科間理論知識(shí)的學(xué)習(xí),另一方面要加強(qiáng)教學(xué)方式和教學(xué)方法的融合與統(tǒng)一。老師在進(jìn)行融合學(xué)科學(xué)習(xí)之前,一定要正視自身在某一學(xué)科方面所存在的不足,并針對(duì)不足對(duì)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充學(xué)習(xí),同時(shí),老師要自行尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式,進(jìn)而提高融合學(xué)科學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。此外,老師掌握融合學(xué)科知識(shí)以后,要巧妙的將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中來,進(jìn)而更好的實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)目的。

  3.4處理信息的基本能力。現(xiàn)如今,人類社會(huì)的發(fā)展已經(jīng)步入信息科技時(shí)代,信息技術(shù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中的應(yīng)用范圍較廣,在高校體育教學(xué)中,老師要靈活運(yùn)用信息技術(shù)參與體育教學(xué)。備課階段,老師要運(yùn)用多媒體設(shè)備制作圖文并茂的PPT,根據(jù)需要適當(dāng)插入視頻和音頻,進(jìn)而集中學(xué)生在課堂上的注意力,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。課后階段,老師將學(xué)生的體育成績、體育總結(jié)、體育評(píng)價(jià)等運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)記載、文字信息儲(chǔ)存。老師提高信息處理的基本能力,能夠優(yōu)化體育教學(xué)效果。

  3.5教學(xué)研究的基本能力。教學(xué)研究能力是高校體育老師從事教學(xué)事業(yè)的基礎(chǔ),教學(xué)研究能力越高,老師的專業(yè)水平和專業(yè)能力越強(qiáng),反之,教學(xué)研究能力越低,老師的專業(yè)水平和能力就越弱。在傳統(tǒng)教學(xué)中,老師不注重自身科研能力的培養(yǎng),只要完成教書育人的任務(wù)就算達(dá)成教學(xué)目標(biāo),F(xiàn)如今,老師在完成教書育人任務(wù)的同時(shí),還要培養(yǎng)自身的教學(xué)研究能力。老師具備教學(xué)研究能力,不僅能夠加強(qiáng)自身綜合素質(zhì),而且能夠培養(yǎng)優(yōu)秀人才[5]。綜上所述,高校體育老師在教學(xué)中要想發(fā)展教學(xué)能力,一定要重視駕馭教材能力、組織教學(xué)能力、融合學(xué)科能力、處理信息能力以及教學(xué)研究能力這五方面能力進(jìn)行培養(yǎng)和提高。課程改革視野中發(fā)展體育老師教學(xué)能力,能夠更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果、及時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)。

  參考文獻(xiàn)

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體育教師教學(xué)論文3

  摘要:學(xué)校體育工作的中心任務(wù)是通過身體鍛煉來促使學(xué)生身體機(jī)能全面發(fā)展,從而達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)的目的。在鍛煉過程中,使學(xué)生掌握鍛煉的原則、方法和理論知識(shí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自覺性,從而達(dá)到終身鍛煉身體的目的。而語言是人們表達(dá)思想、交流感情、交換意見、協(xié)調(diào)各種活動(dòng)以達(dá)到互相了解相互交際交流的重要工具。體育教師的教學(xué)語言修養(yǎng),語言的運(yùn)用是一門藝術(shù),在體育教學(xué)中,正確運(yùn)用語言,這與教師本身的思想水平、知識(shí)修養(yǎng)、對(duì)事物的感受、對(duì)教材內(nèi)容及其技術(shù)掌握程度分不開,作為一名體育教師,要結(jié)合體育的特點(diǎn),充分利用合理的語言藝術(shù),提高語言在體育教學(xué)中的運(yùn)用能力,科學(xué)合理地完成好體育教育任務(wù)。

  關(guān)鍵詞:語言應(yīng)用能力;體育教學(xué);肢體語言

  1提高大學(xué)體育教師語言應(yīng)用能力的重要性

  大學(xué)生不同于中小學(xué)生,一般都具備了獨(dú)立思考的能力,直接抽象事物的辨別能力較強(qiáng),比較關(guān)心與自己學(xué)習(xí)有直接關(guān)系的學(xué)科。那么,體育教師的責(zé)任就在于如何使學(xué)生理解體育知識(shí),增強(qiáng)體質(zhì)與學(xué)業(yè)成績的辯證關(guān)系,F(xiàn)代大學(xué)生充滿了朝氣和活力,并以頑強(qiáng)的毅力和耐力刻苦地學(xué)習(xí)。但有時(shí)他們也苦苦思索,想求得更好、更科學(xué)的效率高的學(xué)習(xí)方法以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果,這正好給體育教師開展工作提供了有利條件。為了使學(xué)生了解只有強(qiáng)身健體,才能承受繁重的學(xué)習(xí)任務(wù),只有建立起嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳钜?guī)律,才能保持旺盛的精力,體育教師要充分利用學(xué)生獲取知識(shí)的欲望,重視體育理論在體育教學(xué)中的重要性。體育教師要提高語言修養(yǎng),充分利用語言在表達(dá)思想、交流感情、交換意見、協(xié)調(diào)各自活動(dòng)中的藝術(shù)形式,利用體育活動(dòng)的生活氣息強(qiáng),運(yùn)用體育教學(xué)和鍛煉內(nèi)容的豐富、生動(dòng)性,搞好大學(xué)體育教育工作。體育教師在課堂上如果聲音宏亮、語言生動(dòng),就會(huì)給學(xué)生留下良好的印象。課堂語言表達(dá)出色、順暢、準(zhǔn)確、運(yùn)用得當(dāng)就能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,使課堂氣氛活躍,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng),從而獲得較好的教學(xué)效果。剖析富有特色的體育教育語言不難看出,為提高教學(xué)質(zhì)量,更好地完成學(xué)校的體育教學(xué)任務(wù),進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生世界觀的良好形成,重視語言在教學(xué)中的作用,注重體育教師在教學(xué)過程中對(duì)語言駕馭能力的培養(yǎng),是非常重要的。

  2大學(xué)體育教師合理使用語言的藝術(shù)性促進(jìn)體育教育的進(jìn)步發(fā)展

  2。1體育教學(xué)語言要有針對(duì)性

  體育教學(xué)是個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的活動(dòng),要有針對(duì)性地使用專業(yè)名詞和術(shù)語,避免出現(xiàn)不必要的語病,盡量使用簡單而準(zhǔn)確的話語,要準(zhǔn)確講解動(dòng)作要領(lǐng)和概念,需要講清楚難點(diǎn)、重點(diǎn)的基礎(chǔ)上解決疑難問題,結(jié)合已經(jīng)教過的課程內(nèi)容使學(xué)生在已經(jīng)掌握的舊知識(shí)的基礎(chǔ)上,更好更快地把握新學(xué)內(nèi)容的吸收掌握。

  2。2體育教學(xué)和課外鍛煉利用語言的藝術(shù)性達(dá)到對(duì)學(xué)生的合理調(diào)動(dòng)、指導(dǎo)和鼓動(dòng)作用

  任何教學(xué)都具有教育性,這種教育可以是教材所蘊(yùn)含的,更重要的是通過教師課堂的.組織實(shí)施,通過使用合理的口令、口哨、肢體語言創(chuàng)造體育教學(xué)的有效組織形式,借用不同形式的表達(dá)方式動(dòng)來合理組織隊(duì)列隊(duì)形,集中學(xué)生的注意力,使體育教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)能夠及時(shí)、合理而順利進(jìn)行。堅(jiān)持正面教育,貫徹啟發(fā)誘導(dǎo),以表場為主,以鼓勵(lì)為主,要善于并正確地運(yùn)用表揚(yáng)和批評(píng)。語言、語氣要適當(dāng),實(shí)事求是,不能夸大,防止簡單粗暴。語言可激起學(xué)生的興趣,批評(píng)教育和比喻必須考慮有利于課堂教學(xué),要注意新舊知識(shí)的聯(lián)系,注重啟發(fā)和對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)問題的思考,培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于探索的能力,相應(yīng)可以培養(yǎng)大學(xué)生守紀(jì)律和雷厲風(fēng)行的作風(fēng),從而達(dá)到事半功倍提高課堂教學(xué)質(zhì)量的作用。這樣必將為教師的講解示范、學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境條件。

  3體育教師語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)和鍛煉方法

  語言表達(dá)能力和示范水平在體育教學(xué)中的作用是顯著的,同時(shí)語言的運(yùn)用也體現(xiàn)了教師的個(gè)人素質(zhì)和修養(yǎng)以及本人所掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu),體育教師必須對(duì)自己的語言應(yīng)用方面進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)和鍛煉,以提高體育教學(xué)中合理運(yùn)用語言的能力。

  3。1體育教師應(yīng)具備豐富的專業(yè)理論知識(shí)正確使用課堂語言,強(qiáng)化基本功練習(xí)

  上好一節(jié)體育理論課并不是一件容易的事,首先必須具備一定的體育理論知識(shí)和生理衛(wèi)生常識(shí),其次是對(duì)課的組織、講授和表達(dá)的能力等。課既要上的生動(dòng),又能達(dá)到啟發(fā)教育學(xué)生的目的。這就要求教師除了經(jīng)常收集、積累一些體育方面知識(shí)、素材和有關(guān)科學(xué)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),還必須抽出一部分精力從事有關(guān)體育理論和技戰(zhàn)術(shù)等方面的研究與討論。這樣不僅能把所學(xué)的知識(shí)傳授給學(xué)生,同時(shí)也可以在工作中加以應(yīng)用,提高自己的工作能力。課堂語言是教師主要的基本功之一。體育教師主要是通過口頭表達(dá)給學(xué)生傳授知識(shí),解答疑難。教師的課堂語言首先要準(zhǔn)確,不能含含糊糊、模棱兩可,要簡明、易懂,話不在多,說清為止。要注意語速與聲調(diào)的變化,要講的生動(dòng),切忌枯燥呆板。語言要規(guī)范,合乎語法和邏輯,語言聲調(diào)的適當(dāng)變化,結(jié)合重點(diǎn)或難點(diǎn)內(nèi)容變化,才能引導(dǎo)起學(xué)生注意。

  3。2健全完美的人格是體育教師必備的素養(yǎng)

  完美的人格是教師整體素質(zhì)的全方位的展示,也是一種巨大的教育力量。當(dāng)今是知識(shí)激增的時(shí)代,體育教師不僅在動(dòng)手能力和技巧上具有一定的水平,而且要在體育理論知識(shí)、跨學(xué)科相關(guān)教育知識(shí)、體育鍛煉保健、預(yù)防、處置等多相關(guān)學(xué)科的邊緣知識(shí)領(lǐng)域下功夫研究和學(xué)習(xí),每位教師應(yīng)擴(kuò)大知識(shí)面,拓寬知識(shí)視野和結(jié)構(gòu),提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)代體育知識(shí)和相關(guān)知識(shí)了解的程度。

  3。3擁有全新的知識(shí)結(jié)構(gòu)是體育教師應(yīng)用語言藝術(shù)的重要基礎(chǔ)

  體育作為一門綜合科學(xué),在教材的選擇上具有一定的針對(duì)性、普通性、科學(xué)性和實(shí)用性。應(yīng)當(dāng)把各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)融為一體教給學(xué)生。新學(xué)期理論課教材,應(yīng)選擇對(duì)開展體育運(yùn)動(dòng)、增強(qiáng)體質(zhì)有幫助的又能被學(xué)生理解的體育知識(shí),生理衛(wèi)生常識(shí)、建立正確、科學(xué)的體育觀。隨著學(xué)生求知欲的增強(qiáng),結(jié)合人體特點(diǎn)與運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的相互關(guān)系,講授體育鍛煉對(duì)人體心血管、呼吸、神經(jīng)、消化、運(yùn)動(dòng)等系統(tǒng)的作用。并例舉一些生理指標(biāo)作為指導(dǎo)鍛煉的科學(xué)依據(jù),來進(jìn)一步說明體育運(yùn)動(dòng)對(duì)人體健康的重要性,教師可根據(jù)學(xué)生在鍛煉中常遇到的一些損傷進(jìn)行分析講授,通過這些講授,不但能幫助學(xué)生在鍛煉中預(yù)防損傷、科學(xué)地進(jìn)行鍛煉,并在實(shí)際中能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)辨別損傷、處理疾病,達(dá)到自我保護(hù)的目的。專項(xiàng)技術(shù)理論知識(shí)的講授,要結(jié)合專項(xiàng)技術(shù)的鍛煉價(jià)值、鍛煉方法、比賽規(guī)則和裁判法,使學(xué)生學(xué)有所用,用之受益,學(xué)生才能學(xué)有興趣,更利于終身鍛煉。

  4體育教師語言合理運(yùn)用應(yīng)符合教育對(duì)象的特點(diǎn)

  在體育課堂教學(xué)和課外鍛煉指導(dǎo)時(shí),體育教師的教學(xué)方法、語言誘導(dǎo)、示范講解內(nèi)容和方法都要符合所教授學(xué)生的體育基礎(chǔ),由于學(xué)生的接受能力參差不齊,若只用一種陳述方式難以使全班同學(xué)都接受,教師要采用多種陳述方式加以講解,但要避免重復(fù)羅嗦。體育教師在指導(dǎo)學(xué)生鍛煉和教學(xué)中增加比喻語句的使用,可能起到更好的效果。因?yàn)楸扔鞒3S煤唵魏统R姷氖挛锶フf明其他事物,即使學(xué)生從未接觸過其他事物,也能從比喻中想象其形象,領(lǐng)悟其含義?傊瑥V大的高校體育教師應(yīng)在重視動(dòng)作規(guī)范、技術(shù)要領(lǐng)的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)理論課的教學(xué)。要結(jié)合體育的特點(diǎn),充分利用合理的語言藝術(shù),提高語言在體育教學(xué)中的運(yùn)用能力,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)的自覺性,提高經(jīng)常參加體育鍛煉的興趣,掌握健身鍛煉的理論和方法,達(dá)到鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)和終身參加體育鍛煉的目的。

  參考文獻(xiàn)

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體育教師教學(xué)論文4

  摘 要:采用“亞利桑那州立大學(xué)觀察工具(ASUOI)修改版”作為教師教學(xué)行為系統(tǒng)觀察的研究工具,對(duì)某高校8名體育教師教學(xué)錄像進(jìn)行行為觀察,分類統(tǒng)計(jì)其教學(xué)行為數(shù)據(jù),并結(jié)合對(duì)被觀察教師的訪談結(jié)果,分析教師教學(xué)行為所表現(xiàn)出的內(nèi)在教學(xué)理念。結(jié)果發(fā)現(xiàn),教師教學(xué)行為主要集中在教學(xué)指導(dǎo)、傳授與督促練習(xí)等兩個(gè)方面,卻很少關(guān)注情感交流、引發(fā)思考等教育環(huán)節(jié)。據(jù)此,認(rèn)為體育教師在教學(xué)理念上存在教學(xué)目標(biāo)單一、較少關(guān)注學(xué)生的心理和社會(huì)適應(yīng)能力、忽視學(xué)生的主體作用等問題。

  關(guān)鍵詞:高校體育;教學(xué)行為;教學(xué)理念;體育教師

  基金項(xiàng)目:中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助項(xiàng)目( NKZXC1108)。

  行為是受思想支配而表現(xiàn)在外部的活動(dòng)。教學(xué)行為是教師在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中受思想支配表現(xiàn)出來的組織、言行等方面的行為方式。在體育課堂教學(xué)中,教師主導(dǎo)教學(xué)的整個(gè)過程,其教學(xué)行為表現(xiàn)反映了教師的教學(xué)理念與教學(xué)能力。此外,教學(xué)目標(biāo)是否能夠達(dá)成,教學(xué)效果的優(yōu)劣與教師課堂教學(xué)行為關(guān)系密切,因此,研究教師的課堂教學(xué)行為長期以來一直是教育界關(guān)注的領(lǐng)域。

  近些年,國內(nèi)外學(xué)者呈現(xiàn)從關(guān)注教學(xué)整體過程(比如:教學(xué)大綱的制定、教學(xué)環(huán)境的影響等整體環(huán)節(jié))到更加關(guān)注課堂教學(xué)本身的趨勢。研究趨向深入課堂教學(xué),直接觀察教學(xué)與訓(xùn)練中教師(教練員)的行為,以直觀得到在體育教學(xué)或運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練過程中教師(教練員)究竟做什么,通過其教學(xué)行為表現(xiàn)來推斷其主體思維過程及教學(xué)理念,進(jìn)而反思并改進(jìn)被觀察者的教學(xué)行為。

  當(dāng)前我國教育改革如火如荼,隨著高校體育教學(xué)指導(dǎo)思想的不斷改革,要求教師的教學(xué)理念隨之改進(jìn),然而教師教學(xué)理念是否與當(dāng)前的教育觀相符,卻難以度量。本研究以系統(tǒng)觀察方式對(duì)個(gè)案教師的教學(xué)行為進(jìn)行觀察,對(duì)獲得的教師教學(xué)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行量化,并對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,以探究其行為方式與教學(xué)理念的聯(lián)系。依據(jù)研究結(jié)果進(jìn)行教學(xué)行為反思,對(duì)教師的教學(xué)行為提出合理化建議,以期使體育教師的教學(xué)行為得到改進(jìn),教學(xué)能力得到提升,并引導(dǎo)新的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為實(shí)踐。

  1研究對(duì)象與方法

  1.1研究對(duì)象

  本研究為小樣本個(gè)案研究,選擇了某普通高校為研究范圍,該校學(xué)生眾多,擁有30多位具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的體育課專任教師,符合當(dāng)前我國普通大學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)情況。選取該校8名體育教師為研究對(duì)象,他們都具有長期大學(xué)體育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),其中6位教師具有碩士學(xué)位,2人為本科學(xué)歷;3人為副教授,5人為講師,具有一定的代表意義,教師基本情況見表1。

  1.2研究工具

  本研究以亞利桑那州立大學(xué)觀察工具( ASUOI)修改版作為教師教學(xué)行為系統(tǒng)觀察的研究工具。ASUOI源自于Tharp and Galliamor(1976)開發(fā)的10個(gè)行為條目,最先是用來觀察籃球教練訓(xùn)練活動(dòng)的行為,其后經(jīng)逐漸擴(kuò)增、修訂成為完善的系統(tǒng)觀察工具,也適用于觀察體育教師的教學(xué)行為。以此工具觀察體育教師教學(xué)行為,所有觀察到的教學(xué)行為都能被合理地歸納、編碼,顯示出此工具具備良好的適用性。

  基于語言與文化的差異,本研究將以13個(gè)行為項(xiàng)目為基礎(chǔ),其項(xiàng)目內(nèi)容可分成以下3類。(1)指導(dǎo)行為:練習(xí)前指導(dǎo)、練習(xí)中指導(dǎo)、練習(xí)后指導(dǎo)、提問、肢體協(xié)助、正確動(dòng)作示范、錯(cuò)誤動(dòng)作示范;(2)情感互動(dòng)行為:鼓勵(lì)、責(zé)備、催促;(3)管理行為:指示、安靜和管理。

  1.3研究過程

  1.3.1 教師教學(xué)行為的系統(tǒng)觀察、拍攝

  本研究于20xx年10月到11月,使用系統(tǒng)觀察法對(duì)8位教師各進(jìn)行2次觀察,每次45 min。并在事先征求教師意見的前提下對(duì)教師的教學(xué)實(shí)況進(jìn)行拍攝,拍攝時(shí)盡量不影響教師的教學(xué)與學(xué)生的.活動(dòng),隨后,再以播放視頻的方式進(jìn)行觀察記錄(見表2)。

  1.3.2教師教學(xué)行為數(shù)據(jù)的記錄

  對(duì)另外3位體育教師進(jìn)行培訓(xùn),然后將其作為觀察員,對(duì)拍攝到的教學(xué)實(shí)錄分別進(jìn)行觀察并記錄。采用分時(shí)記錄的方式對(duì)8位教師的課堂錄像進(jìn)行記錄,并對(duì)3位觀察者的觀察結(jié)果進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。當(dāng)對(duì)于某事件分類不一致時(shí)采用集中討論的方法確定。經(jīng)檢驗(yàn),3位觀察員的一致性即觀察事件一致次數(shù)/觀察事件總次數(shù)×100%達(dá)到了91. 34%,可以認(rèn)為觀察結(jié)果可信、有效。

  1.3.3對(duì)被觀察教師進(jìn)行一對(duì)一訪談

  觀察數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)束后,對(duì)被觀察教師進(jìn)行一對(duì)一訪談。訪談前對(duì)研究的結(jié)果使用與研究的隱私性進(jìn)行說明,排除訪談對(duì)象的心理顧慮,然后,就教學(xué)中出現(xiàn)的行為統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行詢問,了解他們教學(xué)行為背后的教學(xué)理念。

  1.3.4數(shù)據(jù)分析

  以描述統(tǒng)計(jì)方式分別計(jì)算出每一個(gè)行為條目的次數(shù)、教學(xué)行為的總數(shù)、各類行為的百分比,以及每分鐘的行為數(shù),用來描述8位教師教學(xué)行為的表現(xiàn),并與對(duì)教師進(jìn)行訪談的結(jié)果相印證,以分析其教學(xué)理念的特征。

  2研究結(jié)果

  本研究用ASUOI觀察8位體育教師各2次(每次45 min),共計(jì)16次640 min的教學(xué)活動(dòng),發(fā)現(xiàn)體育教師出現(xiàn)的教學(xué)行為總數(shù)為2 697次,各行為項(xiàng)目的總數(shù)、百分比、RPM如表3所示。

  由表3發(fā)現(xiàn),體育教師教學(xué)行為總數(shù)依次是指導(dǎo)類行為、管理類行為、情感互動(dòng)類行為,其大致比例為7:2:1,其中以指導(dǎo)類行為為主,約占行為總數(shù)的2/3,平均每20s就出現(xiàn)一次。情感互動(dòng)類行為出現(xiàn)次數(shù)大約是管理類行為出現(xiàn)次數(shù)的一半,占所有教學(xué)行為的12%,平均每2 min出現(xiàn)1次。

  在所有出現(xiàn)的教學(xué)行為中,排名前三位的依次是練習(xí)中指導(dǎo)、正確示范、指示,約占所有行為總數(shù)的70%。排名后幾位的是:其他行為、練習(xí)后指導(dǎo)、催促、提問等,總共不到10%。三種不同時(shí)機(jī)(事前、當(dāng)場與事后指導(dǎo))的指導(dǎo)行為中,又以當(dāng)場指導(dǎo)使用最多,其他二者使用較少,尤其是事后指導(dǎo)最;而包含“事前指導(dǎo)、當(dāng)場指導(dǎo)、事后指導(dǎo)、問問題、肢體協(xié)助、正確動(dòng)作示范與錯(cuò)誤動(dòng)作示范”在內(nèi)的7種“指導(dǎo)類行為”的使用,占據(jù)了所有教學(xué)行為的絕大多數(shù),大大多于“非指導(dǎo)類行為”的使用。其次,包含鼓勵(lì)與責(zé)備的反饋行為使用共占11. 19%,其中,贊美行為約占7.45%,而鼓勵(lì)與責(zé)備之比約為2:1。再則,包含指示與管理的管理類行為合計(jì)共占21. 24%,二者以指示的使用居多。

  3分析與討論

  從上述各項(xiàng)目的教學(xué)行為統(tǒng)計(jì)中可以直觀得出,上課過程中,指導(dǎo)(含事前、當(dāng)場與事后指導(dǎo))行為是教師們上課的主要行為方式,再輔以正確動(dòng)作示范作講解,以指示、命令學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),在學(xué)生練習(xí)中進(jìn)行指導(dǎo),教學(xué)反饋則采用多鼓勵(lì)、少責(zé)備的方式。

  3.1教師最常使用的行為與教學(xué)理念反思

  從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看,教師最常使用的行為是“當(dāng)場指導(dǎo)、正確動(dòng)作示范與指示”,高達(dá)所有教學(xué)行為的70%,可知,教師主要教學(xué)行為集中在傳授技術(shù)動(dòng)作,講解練習(xí)要點(diǎn)與動(dòng)作要領(lǐng),而且通過正確示范、清晰的講解,讓學(xué)生可以理解和模仿,能夠及時(shí)給予正確的指導(dǎo)與提醒,相應(yīng)地表明教師認(rèn)為普通高校體育教學(xué)的核心目標(biāo)是運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)。極小比重出現(xiàn)的練習(xí)后指導(dǎo)、提問等關(guān)注情感、心理、思維的教學(xué)行為表明,教師較少關(guān)注學(xué)生的心理和社會(huì)適應(yīng)能力,其教學(xué)目標(biāo)相對(duì)單一。

  3.2教師指導(dǎo)時(shí)機(jī)與教學(xué)理念的反思

  在三種同時(shí)機(jī)的“指導(dǎo)”中,教師最常使用當(dāng)場指導(dǎo),占所有行為總數(shù)的26. 29%,遠(yuǎn)大于練習(xí)前指導(dǎo)的5.45%和練習(xí)后指導(dǎo)的1. 04%。說明教師習(xí)慣在學(xué)生練習(xí)過程中出現(xiàn)偏差時(shí),及時(shí)發(fā)現(xiàn)指出并協(xié)助改正其錯(cuò)誤,卻忽視了練習(xí)前的思維引導(dǎo)與興趣激發(fā),形成了灌輸多啟發(fā)少的情況。練習(xí)后指導(dǎo)不僅僅是對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)的集中反饋,更是對(duì)整個(gè)教學(xué)過程中的行為、情感、道德、價(jià)值觀等多方面的評(píng)判。二者的缺失也表明,教師包辦了整個(gè)教學(xué)過程,學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),教學(xué)過程中忽視了學(xué)生的主體作用,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程的環(huán)節(jié)還有待改進(jìn)。

  3.3教學(xué)反饋與教學(xué)理念的反思

  整個(gè)教學(xué)反饋行為的使用顯示出鼓勵(lì)多與責(zé)備,大概比例是2:1,教師比較喜歡用贊揚(yáng)的方式,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),特別是那些認(rèn)真練習(xí)的同學(xué)會(huì)更容易受到教師的鼓勵(lì)與稱贊。教師較少采用責(zé)備的方式給予負(fù)面反饋。從教師訪談及反饋行為統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看,教學(xué)反饋以鼓勵(lì)為主,有利于提高運(yùn)動(dòng)能力較差學(xué)生的自信心,激發(fā)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣。

  3.4 管理行為與教學(xué)理念的反思

  數(shù)據(jù)顯示教學(xué)過程呈現(xiàn)多用指示、少管理的行為模式。指示行為占總教學(xué)行為的16. 72%,管理行為僅有4. 52%,分析其原因,主要是因?yàn)榻處熣J(rèn)為,大學(xué)生們的自制能力與理解能力都很高,給學(xué)生明確的指示,讓他們知道教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程,教學(xué)就可以順利進(jìn)行。此外,很多管理行為已經(jīng)成為課堂常規(guī),無需教師提醒就能自覺完成,因此,在教學(xué)過程中呈現(xiàn)出指示行為多,管理行為少的現(xiàn)象。

體育教師教學(xué)論文5

  在這一背景下,體育教師在體育課堂教學(xué)中要怎樣發(fā)揮引導(dǎo)作用,上好每一節(jié)體育課,強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的體育訓(xùn)練,不斷提高學(xué)生體育水平呢?筆者結(jié)合平時(shí)的一些教學(xué)實(shí)例,談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)。

  一 激發(fā)參與體育訓(xùn)練的興趣

  “興趣是最好的老師”。作為教師,我們對(duì)此更有切身的體會(huì)。參加體育項(xiàng)目的訓(xùn)練是艱苦的。每個(gè)人都有惰性,這是人的本性。所以,每節(jié)課的體育課教學(xué),往往有些學(xué)生會(huì)偷懶,沒有學(xué)習(xí)興趣,沒有訓(xùn)練的興致,這就、是體育教師必須解決的一個(gè)首要問題,必須邁過去的一個(gè)“門檻”。德國教育家第斯多惠曾說:“教學(xué)藝術(shù)的本職不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞!贝藭r(shí)這一“興趣”被激發(fā)喚醒了,學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的熱情,就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力,上體育課就會(huì)輕松了許多,就能讓體育課堂充滿生機(jī)、活力,收到良好的教學(xué)效果。

  1、創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境,營造良好氛圍

  一個(gè)寬松的環(huán)境,可以讓人產(chǎn)生愉悅的心情,從而更加樂于從事某項(xiàng)活動(dòng)或工作。初中體育課堂教學(xué)中的寬松環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是不容小覷的,應(yīng)引起足夠的重視,并加以落實(shí)。如在教排球移動(dòng)時(shí),我沒有單純地進(jìn)行移動(dòng)教學(xué),而是在教之前,用繩子綁住球,兩人一組進(jìn)行一個(gè)投一個(gè)躲的游戲,學(xué)生在不知不覺中練習(xí)了腳步移動(dòng),然后再把移動(dòng)步伐融于排球練習(xí)中,學(xué)生的興趣一下子就提起來了。

  2、多用激勵(lì)語言,強(qiáng)化學(xué)習(xí)信心

  學(xué)習(xí)的興趣,需要信心的支撐。沒有信心,也就沒有興趣。學(xué)生的成長需要鼓勵(lì),對(duì)體育課的興趣,需要教師有意識(shí)地激發(fā),才能讓興趣永葆青春活力,長盛不衰。學(xué)生在上體育課時(shí)有時(shí)會(huì)遭到一定的挫折,不可能一帆風(fēng)順。一般從不會(huì)到會(huì),需要有一個(gè)過程,在這個(gè)過程中會(huì)遇到許多意想不到的.問題,有進(jìn)步,也會(huì)有波動(dòng);有成功,也會(huì)有失敗。面對(duì)這種情況,教師要以平常心來對(duì)待,寓情于教,循循善誘。在教學(xué)中,我多采用鼓勵(lì)、激勵(lì)的語言去鼓勵(lì)學(xué)生練習(xí)。

  二 構(gòu)筑參與體育訓(xùn)練的意識(shí)

  參加體育活動(dòng)意識(shí)的強(qiáng)弱或高低直接影響著初中體育課教學(xué)的效果。因?yàn)榇蠹叶记宄,人的意識(shí)決定著人的行動(dòng)。一切人的行動(dòng)都是由人的意識(shí)支配的,有什么樣的意識(shí)形,態(tài)就會(huì)產(chǎn)生什么樣的行動(dòng)。目前,初中體育課的重視程度已經(jīng)被廣大師生所接納。但體育訓(xùn)練是會(huì)有波折的,此時(shí)教師在初中體育課堂教學(xué)中要努力構(gòu)筑學(xué)生積極參與體育訓(xùn)練的意識(shí)。

  第一,講解“灌輸”。初中體育課的教學(xué),雖然不乏體育技能的訓(xùn)練,但一切教學(xué)活動(dòng)都離不開教師的講解。通過講解“灌輸”,能讓初中學(xué)生明確參與體育訓(xùn)練的目的,此時(shí)從而端正學(xué)習(xí)體育、積極參加體育的態(tài)度。態(tài)度一旦轉(zhuǎn)變,體育課的學(xué)習(xí)就有了一個(gè)落腳點(diǎn)。如,人教版第八冊“快速跑”的學(xué)習(xí),教師通過講解快速跑的目的要求以及作用,然后再進(jìn)行訓(xùn)練,學(xué)生就有了一個(gè)訓(xùn)練的“意識(shí)”,學(xué)習(xí)起來就有了一個(gè)明確的目標(biāo),從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

  第二,測試強(qiáng)化。一些規(guī)則或要求,雖然教師講過了,但學(xué)生有時(shí)會(huì)出現(xiàn)把老師的講解很快化作一縷青煙的情況。怎么辦呢?筆者會(huì)通過事先告知學(xué)生要通過測試,此時(shí)強(qiáng)化他們參與體育訓(xùn)練的意識(shí)。這樣,很多學(xué)生就會(huì)更加注意,積極參與一些體育活動(dòng)訓(xùn)練,從而推動(dòng)了體育課堂教學(xué)的展開與落實(shí)。

  總之,在初中體育課堂教學(xué)中,我們要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育課學(xué)習(xí)的熱情,注意構(gòu)筑學(xué)生參與體育課學(xué)習(xí)的意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生積極參與體育活動(dòng)訓(xùn)練的問題探究,真正把初中體育課教學(xué)的有效性落到實(shí)處。

體育教師教學(xué)論文6

  學(xué)校體育是教育的重要組成部分,加強(qiáng)學(xué)校體育工作,擺正學(xué)校體育工作在學(xué)校教育中的位置,是推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的重要內(nèi)容。因?yàn)閷W(xué)校體育在實(shí)現(xiàn)“素質(zhì)教育”,提高國民體質(zhì)的過程中,有著不可替代的作用。學(xué)校體育的主要任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。為了有效地增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì),促進(jìn)其身體及其機(jī)能的正常發(fā)展,小學(xué)體育教師應(yīng)了解兒童少年的心理、生理特點(diǎn),掌握兒童少年生長發(fā)育的一般規(guī)律,以實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的科學(xué)化。

  一、獨(dú)生子女化與體育教學(xué)的相應(yīng)改革

  獨(dú)生子女問題是我國面臨的一個(gè)新的課題。目前,我國小學(xué)生中獨(dú)生子女已占絕對(duì)多數(shù)。因此研究獨(dú)生子女的身心特點(diǎn),并從教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)和組織方式等方面適時(shí)地進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整,不僅是一項(xiàng)關(guān)系到提高學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校體育發(fā)展戰(zhàn)略的宏觀研究,同時(shí)也是學(xué)校體育如何適應(yīng)社會(huì)需要,怎樣擴(kuò)大教育功能,為社會(huì)發(fā)展服務(wù)的緊迫課題。

  “獨(dú)生子女不可獨(dú)處”,要讓獨(dú)生子女從“獨(dú)處”的環(huán)境中解放出來。獨(dú)生子女與同齡人的交往機(jī)會(huì)相對(duì)較少,易產(chǎn)生孤獨(dú)和寂寞感,因此,獨(dú)生子女有強(qiáng)烈的交際欲望,追求集體活動(dòng)。體育教師要有針對(duì)性地調(diào)整體育教學(xué)內(nèi)容,提高集體項(xiàng)目的比重。在體育教學(xué)中采用分組練習(xí),同傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較有一定的優(yōu)勢。分組練習(xí)就是運(yùn)用小組使學(xué)生共同活動(dòng),以最大程度地促進(jìn)全體學(xué)生的練習(xí)。以小組為主體進(jìn)行體育教學(xué),有利于增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)進(jìn)取的精神。分組練習(xí)是一種小組成員之間的合作互助活動(dòng),是以各個(gè)小組在達(dá)到目標(biāo)過程中的總體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的。這有利于培養(yǎng)獨(dú)生子女集體主義的觀念。小組練習(xí)將學(xué)生之間的互助合作、相互作用視為教學(xué)活動(dòng)中賴以進(jìn)行的動(dòng)力源泉。小組練習(xí)不僅講合作,而且還要競爭。學(xué)生之間是一種“人人為我,我為人人”的關(guān)系,有利于培養(yǎng)獨(dú)生子女全力以赴,與同伴和睦相處的能力。分組練習(xí)能夠增加獨(dú)生子女之間的接觸,使得優(yōu)、差生在幫助和被幫助的過程中,都能得到提高和發(fā)展,有利于改變獨(dú)生子女不合群和膽小的不良性格。

  二、教學(xué)方法要兒童化、興趣化和游戲化

  1.兒童化

  兒童化教學(xué)就是要針對(duì)兒童的年齡特點(diǎn),進(jìn)行體育教學(xué),這樣才能更好地調(diào)動(dòng)他們的積極性,完成體育課的教學(xué)任務(wù)。兒童是以機(jī)械記憶和形象思維為主,教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)盡量采用直觀、形象的教學(xué)手段。兒童的“本性”往往毫無保留地反映在體育課中,體育教師應(yīng)懂得兒童的心理特征,按照童心、童愿和童顏組織體育教學(xué),才能防止體育教學(xué)的“成人化”。要防止單純技術(shù)傳授。有些體育教師把現(xiàn)代競技運(yùn)動(dòng)中的先進(jìn)技術(shù)充實(shí)到小學(xué)教學(xué)中,是一個(gè)大膽的嘗試,但必須進(jìn)行科學(xué)的分析和研究,看這樣做是否有利于增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì),切勿單純以技術(shù)掌握程度來評(píng)定教學(xué)的好壞。

  2.興趣化

  體育教學(xué)的興趣化可以給兒童以情緒的滿足,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)生好動(dòng)、愛新鮮,厭煩過多的重復(fù)練習(xí),因此,教學(xué)手段要多樣化,才能提高學(xué)生的興趣,推遲疲勞的出現(xiàn)。體育課的教學(xué)過程中,學(xué)生往往由于較長時(shí)間練習(xí)某一個(gè)動(dòng)作而感到枯躁,教師可采用游戲法和比賽法激發(fā)學(xué)生的興趣,活躍課堂氣氛。此外,還應(yīng)做到生動(dòng)形象的講解和準(zhǔn)確的動(dòng)作示范,教學(xué)方法力求多樣化、興趣化,以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使體育課上得生動(dòng)活潑。

  3.游戲化

  小學(xué)體育教學(xué)中很好地運(yùn)用游戲教材,充分發(fā)揮游戲教材的教育因素,對(duì)完成體育教學(xué)任務(wù)有重要的意義和作用。游戲具有趣味性和競爭性,對(duì)小學(xué)生有較大的吸引力,體育游戲是小學(xué)生喜愛的體育教材之一。體育教師應(yīng)適當(dāng)?shù)夭捎糜螒蚍椒ㄟM(jìn)行教學(xué),在課的開始和結(jié)束階段,采用游戲法對(duì)集中學(xué)生注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,能收到良好的教學(xué)效果,有利于課的順利進(jìn)行。小學(xué)階段兒童的生理、心理特點(diǎn)是興奮占優(yōu)勢,抑制能力差,注意力不易集中,單調(diào)的練習(xí)容易產(chǎn)生疲勞,因此,要采用變換游戲方法,加深形象化教學(xué),使每一個(gè)游戲都能吸引住學(xué)生。通過游戲,提高小學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的興趣,是小學(xué)生體育教學(xué)中一個(gè)十分重要的問題。

  三、小學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展的特點(diǎn)

  身體素質(zhì)是人體在運(yùn)動(dòng)中所表現(xiàn)的各種機(jī)能能力,它是衡量體質(zhì)狀況的重要標(biāo)志。身體素質(zhì)包括:力量、速度、耐力、靈敏和柔韌五個(gè)方面。在山東省教委公布的1985年至1995年全省學(xué)生體質(zhì)調(diào)查結(jié)果中,顯示我省中小學(xué)生在耐力、柔韌和力量素質(zhì)出現(xiàn)不同程度的下降。上好體育課,對(duì)促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義,小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)重視全面地發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì),為兒童少年的健康成長打下良好的基礎(chǔ)。

  1.力量素質(zhì)

  力量素質(zhì)是指肌肉緊張或收縮時(shí)所表現(xiàn)的一種能力。兒童少年各年齡階段都可進(jìn)行力量練習(xí),但采用的方法和手段要與成人有區(qū)別。兒童少年時(shí)期,由于肌纖維較細(xì),蛋白質(zhì)含量較少,中樞神經(jīng)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)功能還欠完善,肌肉群的活動(dòng)不協(xié)調(diào),加之兒童少年長度的發(fā)育領(lǐng)先寬度和體重的發(fā)育,所以,力量素質(zhì)較差。在力量練習(xí)中,應(yīng)采用負(fù)荷較輕,動(dòng)作較快的練習(xí),或中等負(fù)荷的練習(xí),適宜做速度性力量練習(xí),以提高神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)肌肉運(yùn)動(dòng)單位的動(dòng)員能力,改善肌肉協(xié)調(diào)工作的能力,避免過重的負(fù)荷練習(xí)和過長時(shí)間的靜力緊張練習(xí),以防引起關(guān)節(jié)損傷,抑制骨骼生長。

  2.速度素質(zhì)

  速度素質(zhì)是人體進(jìn)行快速運(yùn)動(dòng)的能力。兒童少年時(shí)期,由于大腦皮質(zhì)興奮性和提高過程靈活性高,反應(yīng)快,所以小學(xué)階段是發(fā)展速度素質(zhì)的良好時(shí)期。在體育教學(xué)中,可以適當(dāng)安排一些頻率高和反應(yīng)速度快的'教學(xué)手段。短跑可以很好地發(fā)展速度和速度耐力素質(zhì),宜于兒童少年練習(xí),但在具體安排中應(yīng)科學(xué)地控制練習(xí)的強(qiáng)度、距離的長短、重復(fù)的次數(shù)和間隔的時(shí)間。另外,在固定跑臺(tái)上練習(xí)跑步時(shí),對(duì)技術(shù)有一定的要求,小學(xué)生不宜采用。

  3.耐力素質(zhì)

  耐力素質(zhì)是指人體長時(shí)間進(jìn)行肌肉活動(dòng)的能力,也可看作是抗疲勞的能力。耐力素質(zhì)在兒童少年身體素質(zhì)自然發(fā)展過程中,是較薄弱的環(huán)節(jié)。目前我省小學(xué)生耐力明顯下降,令人十分擔(dān)憂。體育教師不能不進(jìn)行耐力練習(xí),但也不要過多地進(jìn)行耐力練習(xí),耐力練習(xí)應(yīng)作為全面身體素質(zhì)練習(xí)的一個(gè)必要方面安排在計(jì)劃之中,但必須循序漸進(jìn),逐漸增加運(yùn)動(dòng)距離,適當(dāng)合理地安排中等強(qiáng)度的耐力練習(xí),并有間歇地逐步延長持續(xù)時(shí)間,以便發(fā)展耐力素質(zhì)。

  4.靈敏素質(zhì)

  靈敏素質(zhì)是指人體迅速改變體位、轉(zhuǎn)換動(dòng)作、變換身體姿勢和方向的能力。靈敏與人體對(duì)空間定位和對(duì)時(shí)間感覺的能力有關(guān),也和速度與力量素質(zhì)的發(fā)展有關(guān)。靈敏是一種綜合素質(zhì)。在體育教學(xué)中,可采用活動(dòng)性游戲和各種基本體操等方式,以促進(jìn)靈敏素質(zhì)的發(fā)展。

  5.柔韌素質(zhì)

  柔韌素質(zhì)是指運(yùn)動(dòng)時(shí)各關(guān)節(jié)的活動(dòng)幅度或范圍。兒童少年關(guān)節(jié)的關(guān)節(jié)軟骨較厚,關(guān)節(jié)囊和韌帶的伸展性大,關(guān)節(jié)的運(yùn)動(dòng)幅度大于成人,所以,在體育教學(xué)中,應(yīng)注意發(fā)展柔韌性的練習(xí)。年齡越小,柔韌性越好,根據(jù)素質(zhì)發(fā)展的這一年齡特征,發(fā)展柔韌素質(zhì)應(yīng)從小抓起,與此同時(shí),還應(yīng)注意柔韌性與肌肉力量的相互關(guān)系,如年齡小做體操“橋”的能力差,主要原因不是柔韌性差,而是軀干伸肌力量不足所致。

  身體素質(zhì)雖然是通過人體各種基本活動(dòng)和動(dòng)作所表現(xiàn)出的力量、速度、耐力、靈敏和柔韌等方面的能力,但也是人體內(nèi)在綜合機(jī)能的集中反映,因此,身體素質(zhì)的狀況是衡量小學(xué)生體質(zhì)強(qiáng)弱的一個(gè)重要方面。對(duì)兒童少年來說,機(jī)體正處于生長發(fā)育階段,單一的練習(xí)會(huì)造成機(jī)體發(fā)展不均衡,體育教師應(yīng)采用全面發(fā)展的身體練習(xí),以利于他們身體各種活動(dòng)能力和身體素質(zhì)的發(fā)展。

體育教師教學(xué)論文7

  【內(nèi)容摘要】教學(xué)能力是評(píng)定教師專業(yè)素養(yǎng)的一個(gè)很重要的方面,良好的教學(xué)能力能夠推進(jìn)國家全面進(jìn)行素質(zhì)教育,培養(yǎng)人才的進(jìn)程。然而,在全面實(shí)施新課程的背景下,教師的教學(xué)能力顯得跟不上社會(huì)發(fā)展的需求,因此,本文主要針對(duì)此現(xiàn)狀,以高中體育課程新標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo),對(duì)高中體育教師教學(xué)能力現(xiàn)狀及其發(fā)展策略進(jìn)行探究。

  【關(guān)鍵詞】新課程背景;體育教師;教學(xué)能力;發(fā)展策略

  新課改要求體育教師要將新的教學(xué)理念注入自己的思想,積極尋求新穎的教學(xué)方式,由此來提升學(xué)生體育素養(yǎng)。研究也表明,高中體育教師只有順應(yīng)新課程教學(xué)的教學(xué)模式,相應(yīng)地改變自己的教學(xué)模式,提升自己的教學(xué)能力,更好地適應(yīng)新時(shí)代的要求,為社會(huì)培養(yǎng)高品質(zhì)的人才。

  一、新課程背景下高中體育教師教學(xué)能力構(gòu)成

  新課程背景下高中體育教師首先應(yīng)該具有良好的語言表達(dá),組織管理,課程開發(fā),了解學(xué)生的基本素養(yǎng);再者教師應(yīng)該具有專業(yè)性、智謀性的教學(xué)能力;最后,雖然體育教師教課內(nèi)容屬于體力活動(dòng),適應(yīng)新課程教學(xué)的體育教師還應(yīng)該具有學(xué)術(shù)研究和教學(xué)研究能力。其上幾個(gè)方面內(nèi)部指標(biāo)在一定條件下相互影響,共同作用于體育教師,從而構(gòu)成了整個(gè)高中體育教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)體系?芍瑢⒄麄(gè)體系進(jìn)行優(yōu)化、健全、完善,是我們體育教師需要致力的偉大事業(yè),以達(dá)到國家體育教學(xué)事業(yè)的欣欣向榮。

  二、新課程背景下高中體育教師教學(xué)能力發(fā)展策略

 。1)不過分依賴學(xué)生的體育興趣,各項(xiàng)技能全面發(fā)展根據(jù)實(shí)地了解,高中體育教師的教學(xué)內(nèi)容過分依賴學(xué)生的體育興趣來安排,這從表面上看,老師看似是根據(jù)學(xué)生的興趣愛好而進(jìn)行教學(xué),為學(xué)生減壓,以培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)的意識(shí)。但是,這樣按照大多數(shù)學(xué)生興趣來進(jìn)行的體育內(nèi)容的選擇,卻損害了少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。在新課程不斷落實(shí)的'背景下,體育老師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上存有更大的權(quán)力。有些教師把教材中學(xué)生不感興趣的項(xiàng)目直接拋之腦后。例如使大多數(shù)學(xué)生頭疼的田徑項(xiàng)目,很多學(xué)生認(rèn)為其枯燥無聊、負(fù)荷量大,提不起興趣。所以有的體育老師在上課時(shí)不再進(jìn)行田徑內(nèi)容的教學(xué)。然而,學(xué)生體質(zhì)卻沒有向著體育老師預(yù)想的方向發(fā)展,反而是大幅度下降。因此可知田徑教學(xué)如同樓房的地基是整個(gè)體育教學(xué)的基礎(chǔ),它擁有自己的獨(dú)有特征,這是其他體育運(yùn)動(dòng)不可代替的。田徑項(xiàng)目能夠?qū)W(xué)生的耐力、靈敏度、力量等進(jìn)行訓(xùn)練,能夠提升學(xué)生的各項(xiàng)身體機(jī)能,還可以培育學(xué)生頑強(qiáng)、堅(jiān)持的品質(zhì)。從田徑運(yùn)動(dòng)這一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)去想那些被體育教師扼殺的體育項(xiàng)目,有好多雖然不受學(xué)生歡迎,但是卻能夠很好地提升學(xué)生各方面的素質(zhì),所以體育教師應(yīng)該考慮多方面的影響,既要結(jié)合學(xué)生的興趣又要結(jié)合體育項(xiàng)目本身的特征,做到最優(yōu)質(zhì)的選擇,建設(shè)好新課程背景下的高中體育教學(xué)。

 。2)正確理解教學(xué)中的“以人為本”不要過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性“以學(xué)生的發(fā)展為中心,關(guān)注學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的地位”。然而我們不能簡單地把這句話看作是“以學(xué)生為中心”、“學(xué)生就是上帝”等。體育教學(xué)過程是師生接觸、共同進(jìn)步的過程。老師在體育課上是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,老師組織活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生參加,同時(shí)讓學(xué)生在活動(dòng)進(jìn)行親身踐行,兩者在同等的平臺(tái)上進(jìn)行交流。但是,新課程下的體育課堂上卻出現(xiàn)了一些不正,F(xiàn)象:如大力度地提高學(xué)生的主人公意識(shí),降低教師的存在感,甚至縮短老師講解的時(shí)間,體育教師必要的教學(xué)內(nèi)容的傳授也被視為沒有給學(xué)生足夠的主動(dòng)權(quán)。如果這種現(xiàn)象廣泛出現(xiàn)的話,那又何談師生在同等的平臺(tái)上進(jìn)行交流;又何談在教師的引領(lǐng)下,更好地發(fā)展自身。因此,我們必須要重視體育老師的引導(dǎo)作用,調(diào)整師生兩者之間的關(guān)系,使兩者在相互平等的基礎(chǔ)上共同發(fā)展。

 。3)加強(qiáng)體育教師師資建設(shè),貫徹落實(shí)素質(zhì)教育貫徹落實(shí)新課標(biāo)、推動(dòng)體育健康課程教學(xué)改革需要對(duì)體育教師進(jìn)行更好的教學(xué)培訓(xùn)。對(duì)于體育這門學(xué)科來說,體育教師是進(jìn)行課改的重要的人物,起著至關(guān)重要的作用。教師的教學(xué)好和不好直接關(guān)系著著體育教學(xué)的質(zhì)量。所以,對(duì)教師的培訓(xùn)是非常重要的,學(xué)校一定要將教師培訓(xùn)放在首要工作。對(duì)此,我們需要在兩方面進(jìn)行努力:一方面是教學(xué)方式和方法的培訓(xùn),讓體育教師掌握新穎且高效的教學(xué)手段,才能更好地進(jìn)行教學(xué);另一方面是教師心理的培訓(xùn),讓老師正確的面對(duì)體育課程,正確的認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)缺點(diǎn)。只有這樣的才可以使教師更好地去掌握新課程,對(duì)自己的教學(xué)才會(huì)更有信心。在教學(xué)實(shí)踐過程中,體育教師需要把新課標(biāo)、新內(nèi)容與以前的內(nèi)容優(yōu)勢進(jìn)行整合與互補(bǔ),并且需要進(jìn)行在不斷地上課教學(xué)中,去更加完善自己的教學(xué)方法,使其更好地迎合新課程的要求。以達(dá)到親身經(jīng)歷,言傳身教,同仁相互交流活動(dòng),共同成長的新光景。

  (4)指導(dǎo)學(xué)生掌握體育基礎(chǔ)技能,改善學(xué)生心理和社會(huì)適應(yīng)方面的能力一項(xiàng)課程的存在必定有它存在的意義,體育課就是一門非常關(guān)鍵的課程,對(duì)于學(xué)生來說更是必不可少的一門教學(xué),它開有幫助學(xué)生掌握更多的自我保護(hù)技能,還可以使學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì),保持一個(gè)良好的身體素質(zhì)。從我們的體育教學(xué)中可以看出高中生對(duì)人際關(guān)系與體育道德兩方面的認(rèn)知有所欠缺,因此教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的重視度需要提高。體育教師的課程除了身體素質(zhì)訓(xùn)練外,還應(yīng)該包含道德、心理素質(zhì)提升教育,教師應(yīng)該增加“實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”,例如:球賽、事件模擬活動(dòng),使學(xué)生親身經(jīng)歷,從中體味蘊(yùn)含的人生哲理,就像小組合作,相互理解,相互包容,不計(jì)得失等等。總之,高中體育教學(xué)是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)任務(wù),在課程的新背景下,老師要改變以往的教學(xué)觀念和落后的教學(xué)形式,積極地向新課程要求下的教學(xué)靠攏,采取有效的措施,使體育課程能夠更好地滿足學(xué)生的需要。

  參考文獻(xiàn)

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  [2]唐宏明.關(guān)于高中體育新課程改革現(xiàn)狀的幾點(diǎn)思考[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào),20xx.

體育教師教學(xué)論文8

  一、影響中學(xué)體育教師心理健康的因素分析

  體育教師的心理健康影響到學(xué)生的心理健康,影響到心理健康教育的成效。因此,體育教師學(xué)會(huì)心理調(diào)適,保持心理健康,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出和諧、健康、向上的心理成長環(huán)境是非常重要的。要提高體育教師自身的心理健康水平,就要?jiǎng)?chuàng)造使人心理健康的條件。

  (1)學(xué)校壓力因素。師資力量嚴(yán)重短缺,體育教師往往不僅要上體育課,還要兼顧幾門語文、數(shù)學(xué)等文化課。這在一定程度上增加了中學(xué)體育教師的負(fù)擔(dān)。

 。2)中學(xué)體育教師自身因素。教師的心理健康意識(shí)不足?偟膩砜,影響中學(xué)體育教師心理健康的因素是多方面的,社會(huì)與學(xué)校等外部因素,教師自身的因素等,都影響著教師的心理健康,但是自身的因素起著決定性的作用,教師自己要注意、發(fā)現(xiàn)、重視自己的心理健康,另外,教育部門的高度重視也是必不可少的。教師自身因素屬于內(nèi)部因素,離不開教師自己的調(diào)節(jié)。

  二、體育教師心理健康的維護(hù)與調(diào)適

 。1)正確認(rèn)識(shí)心理問題和心理疾病。在人的一生中,每個(gè)人都不可能是一帆風(fēng)順的,都會(huì)多多少少遇到一定的挫折和困難,會(huì)遇到不同程度的打擊。因此,人人都可能出現(xiàn)不同程度的心理失常,這就要求我們正確地看待這些困難和挫折,偶爾出現(xiàn)的心理失常是正,F(xiàn)象,連續(xù)的心理失常才是心理疾病。就像我們常說的心理疾病,它們就像感冒一樣并不是特別的可怕,只要通過有效的心理治療和咨詢,就能進(jìn)行自我調(diào)節(jié),并且逐漸恢復(fù)。

 。2)成立教師心理疏導(dǎo)與咨詢中心。學(xué)校在教師的心理疏導(dǎo)和咨詢方面要采取一定的措施,例如成立教師的心理疏導(dǎo)和咨詢中心,還要定期對(duì)教師進(jìn)行心理的疏導(dǎo),真正做到在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)在校教師心理所出現(xiàn)的`問題,并且采取措施進(jìn)行解決。

 。3)教師要增強(qiáng)權(quán)益意識(shí),依法保護(hù)自己。在加強(qiáng)對(duì)教師心理監(jiān)管的外部條件的同時(shí),還需要教師自己增強(qiáng)權(quán)益意識(shí),依法保護(hù)自己的權(quán)益,在自己的利益、權(quán)利受到損害的時(shí)候,不要一味地?fù)?dān)心、害怕,以至于出現(xiàn)心理問題,要加強(qiáng)自我保護(hù)的意識(shí),維護(hù)自己的權(quán)益。

 。4)掌握心理調(diào)適的方法和維護(hù)心理健康。體育教師要善于建立能夠自我疏導(dǎo)的心理優(yōu)勢,面對(duì)工作、人際、家庭等所引起的緊張和疲勞,要學(xué)會(huì)用平常心對(duì)待,相信一切會(huì)重新好起來而保持積極樂觀心態(tài)。每一個(gè)人、每一份工作,都有其存在的價(jià)值,要把自己看成是一個(gè)有價(jià)值的人,其生命潛能就會(huì)得到充分的發(fā)揮。

  三、結(jié)語

  總而言之,體育教師的心理健康既關(guān)系到自身的生活質(zhì)量,也關(guān)系到學(xué)生的身心發(fā)展。因此,要高度重視體育教師的心理健康問題,既要正視所出現(xiàn)的問題,也要想辦法進(jìn)行解決。

體育教師教學(xué)論文9

  一、提高高校體育教師專業(yè)素養(yǎng)的意義

  體育即指身體的教育,是以身體活動(dòng)為手段的教育,體育成績綜合考量一個(gè)人的體能狀態(tài)和素質(zhì)發(fā)展,所以,體育是專業(yè)而持久的運(yùn)動(dòng)。突出國內(nèi)體育事業(yè)的發(fā)展水平是展現(xiàn)我國綜合實(shí)力,參與國際政治的外交手段。專業(yè)素養(yǎng)是指某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)在的知識(shí)、規(guī)范和要求,是在學(xué)習(xí)和工作過程中表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì),包含專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、道德作風(fēng)和修養(yǎng)意識(shí)等方面。良好的專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該是由專業(yè)、全面、高效、奉獻(xiàn)、樂觀、用心等這些關(guān)鍵詞組成。不止是要求體育教師具備專業(yè)的體育知識(shí)和教學(xué)能力,更要求全面的個(gè)人素質(zhì),F(xiàn)階段高校體育教師則注重專業(yè)預(yù)備教育和入職輔導(dǎo)教育以及在職教師的專業(yè)發(fā)展教育,過多限制于職前教育,所以,導(dǎo)致高校體育教育難以實(shí)現(xiàn)終身化和現(xiàn)代化,根本無法適應(yīng)高校體育的可持續(xù)發(fā)展。新課改教育即是全球化教育,也是專業(yè)化教育。它對(duì)高校體育教師提出了新課改的要求。但是在現(xiàn)實(shí)生活中教師隊(duì)伍中卻不斷出現(xiàn)道德失范和專業(yè)缺陷等問題。面對(duì)新時(shí)期的素質(zhì)教育改革,高校教育更應(yīng)提高體育教師的專業(yè)素養(yǎng)。我國不少高校的體育教師不僅忽視文化知識(shí)和師德教育的自我學(xué)習(xí)和自我完善,還連連出現(xiàn)道德失范和素養(yǎng)不足的課堂丑聞。拜金主義與社會(huì)誘惑不斷地侵蝕著個(gè)別教師的心,嚴(yán)重影響了我國高校體育教育的健康發(fā)展。由此可見,積極提升我國高校體育教師的專業(yè)修養(yǎng)不僅是教育新課改發(fā)展的工作任務(wù),也是提升我國高校體育教學(xué)水平和教師道德修養(yǎng)的唯一途徑。首先,在新時(shí)期加強(qiáng)高校體育教師的專業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。專業(yè)修養(yǎng)即高校體育教師的專業(yè)素質(zhì)和師德修養(yǎng)形成與發(fā)展的要求。專業(yè)素養(yǎng)的建立可通過多種方式和途徑來完成。其中專業(yè)素質(zhì)是外在因素,師德修養(yǎng)是內(nèi)在因素。但事物發(fā)展的根本原因不在外部而在事物的內(nèi)部。所以教師專業(yè)素養(yǎng)的建立不可能只靠外部因素的影響,還需通過內(nèi)部的因素起作用。其中,體育運(yùn)動(dòng)技能的教育通過反復(fù)學(xué)習(xí)和鍛煉就可達(dá)到標(biāo)準(zhǔn),而體育教師的職業(yè)道德修養(yǎng),卻必須在實(shí)際教學(xué)過程中不斷完善師德和能力。其次,社會(huì)的發(fā)展離不開教育,更離不開具備師德的教育。高校教育是我國體育事業(yè)的培育基地。高校的體育教師則是這一教育的.倡導(dǎo)者。高校體育教師的專業(yè)素質(zhì)和師德修養(yǎng)不僅廣泛影響在校生,而且會(huì)通過學(xué)生影響家長乃至整個(gè)社會(huì)。為了適應(yīng)教育現(xiàn)代化和新課改教育的進(jìn)一步發(fā)展,高校體育教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念,以人為本,變被動(dòng)為主動(dòng),結(jié)合課改精神,根據(jù)學(xué)生的切實(shí)需要,完善教學(xué)能力和方式。在傳授知識(shí)的同時(shí),也要加強(qiáng)自我教育,以傳遞正能量為己任,發(fā)揮師德修養(yǎng)的積極作用,不斷提高師德水平。

  二、新對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的具體要求

  體育新課改對(duì)高校體育教師進(jìn)行素養(yǎng)要求的目的,就是要把高校體育教師根據(jù)課改目標(biāo)規(guī)定教師教學(xué)變革中所必須遵循的道德規(guī)范和專業(yè)要求,轉(zhuǎn)化為體育教師的內(nèi)在價(jià)值追求和教育思想自覺,進(jìn)而發(fā)展成為自身的體育專業(yè)技能和職業(yè)道德修養(yǎng),實(shí)現(xiàn)高校體育的教育觀念、教育內(nèi)容以及師資隊(duì)伍。高校體育教師的專業(yè)素養(yǎng)包括了兩個(gè)方面。具體而言,一是體育教師的專業(yè)素質(zhì)。即指教師在體育專業(yè)知識(shí)、技能實(shí)操、教學(xué)水平等方面的學(xué)習(xí)和實(shí)踐;二是體育教師的師德修養(yǎng)。即指教師在思想品德、道德情操、禮儀談吐等方面所達(dá)到的道德水平和道德境界。

 。ㄒ唬┙逃砟

  教育理念即指教師的教育思想或?qū)嵤┙逃乃悸。高校體育教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)理念,以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,學(xué)會(huì)理解和學(xué)會(huì)應(yīng)用為主,改變傳統(tǒng)教授或應(yīng)試教育,開啟互動(dòng)平臺(tái),給予學(xué)生展現(xiàn)自己訓(xùn)練成果的機(jī)會(huì)。如今所說的體育新課改亦指陽光體育思想和現(xiàn)代教育觀念的轉(zhuǎn)變。體育新課改也要求體育教師加強(qiáng)專業(yè)技能和師德修養(yǎng)。我國高校的體育教育面臨著機(jī)遇同時(shí)也面臨著挑戰(zhàn)。這個(gè)矛盾主要體現(xiàn)在對(duì)高校教育的培養(yǎng)理念和教學(xué)改革。因而體育教師的專業(yè)素養(yǎng)被賦予了新課改的內(nèi)容。只有這樣才能有助于體育教師在教學(xué)中提高體育教學(xué)的質(zhì)量和效果;有助于在與學(xué)生交往中以專業(yè)技能來開發(fā)學(xué)生智力,以思想品德來塑造學(xué)生品格。一個(gè)具有專業(yè)素質(zhì)和高尚師德的體育教師必定會(huì)在人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中做出貢獻(xiàn)。

 。ǘ┲R(shí)結(jié)構(gòu)

  高校體育課程不止要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué),更要提高體育素養(yǎng),在更高的體育領(lǐng)域進(jìn)行研究。體育教師要不斷加強(qiáng)體育專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和體育教育的修養(yǎng),對(duì)體育教學(xué)中的現(xiàn)象和問題不斷反思,使高校體育課程建設(shè)不斷成熟。體育是集合人體所有運(yùn)動(dòng)技能的綜合學(xué)科,涉及社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)等多種學(xué)科理論,要訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作,不僅要對(duì)理論知識(shí)徹底熟悉,還要對(duì)人體機(jī)能進(jìn)行調(diào)整,才能達(dá)到完美的訓(xùn)練效果。只有具備全面的體育教授經(jīng)驗(yàn)和體育理念,才能設(shè)計(jì)出具備體育精神和文化的教學(xué)課堂,沒有體育精神的課程設(shè)計(jì)也同樣無法引導(dǎo)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)意識(shí)和體育意識(shí)。

 。ㄈ┚C合能力

  隨著高校體育的改革與發(fā)展,以及社會(huì)對(duì)體育人才的要求,社會(huì)對(duì)高校體育教師提出更高的要求和期望。具體而言,一是教學(xué)能力;二是.教研能力;提高高校體育教師職業(yè)專業(yè)化的水平。高校體育教師應(yīng)具有國際先進(jìn)的教研意識(shí)和現(xiàn)代體育的教授經(jīng)驗(yàn),深刻理解體育精神和體育文化的精髓,隨時(shí)掌握學(xué)生的心理健康和體能狀況,與學(xué)生溝通合作,了解其需求,發(fā)揮其才能。這樣才能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性,實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

  三、加強(qiáng)體育教師專業(yè)素養(yǎng)的有效對(duì)策

  (一)培養(yǎng)專業(yè)的體育素質(zhì)和高尚的師德修養(yǎng)

  教育重在育人而非教人。體育又是一門身體力行的學(xué)科,一個(gè)具備良好身體素質(zhì)的運(yùn)動(dòng)員,若是沒有清晰的思路和專業(yè)的知識(shí)一樣無法獲得勝利,更何況是一個(gè)不具備良好心理素質(zhì)的運(yùn)動(dòng)員。所以,高校體育教師不僅要有專業(yè)知識(shí)的厚實(shí)基礎(chǔ),更應(yīng)具備高尚的師德修養(yǎng)。因?yàn)榻處煹乃枷牒托袨闀?huì)直接影響學(xué)生。譬如現(xiàn)階段社會(huì)上出現(xiàn)負(fù)面教育新聞,有些學(xué)校教師對(duì)教育事業(yè)缺乏責(zé)任心,他們的行為不僅給學(xué)生帶來了嚴(yán)重的心理傷害,更給教師形象和社會(huì)秩序造成惡劣影響。隨著人們物質(zhì)生活水平的不斷提高,拜金主義和享受主義思想逐漸蔓延,教師的教學(xué)能力也隨之下降,師德修養(yǎng)也開始令人擔(dān)憂。為了重塑教育的嚴(yán)肅性和重要性,提高體育教師的思想品德和價(jià)值觀念勢在必行。高校體育教師要摒除不良思想,宣揚(yáng)正能量,以專業(yè)素質(zhì)和思想道德為發(fā)展目標(biāo),不斷提升職業(yè)道德水平和教學(xué)創(chuàng)新能力。

  (二)加強(qiáng)文化專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)

  高校體育教師要學(xué)以致用,將個(gè)人文化素養(yǎng)和師德修養(yǎng)融入教學(xué)設(shè)計(jì)中,將正能量和優(yōu)秀品德傳給學(xué)生。還要不斷學(xué)習(xí)文化知識(shí)和體育理論,提升自身在文化和專業(yè)方面的造詣。其中包括了高校體育的教學(xué)理論與藝術(shù)概論以及課外輔導(dǎo)的能力以及創(chuàng)作能力。學(xué)習(xí)新課改教育的發(fā)展趨勢和現(xiàn)狀,依據(jù)新課標(biāo)教學(xué)大綱的改革要求,明確自身的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)原則,利用專業(yè)知識(shí)和道德修養(yǎng)相結(jié)合來制定以人為本的教學(xué)計(jì)劃。組織高校學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)和道德理論。以教書和育人為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),在掌握體育教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的前提下利用師德情感感動(dòng)和陶冶學(xué)生的情操和品格。

 。ㄈ⿲W(xué)會(huì)利用先進(jìn)的教育思想和教育手段

  面對(duì)新課改,體育教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)新的體育教學(xué)理論,透徹理解并掌握新課程改革的教育思想,根據(jù)客觀實(shí)際的需要,不斷改進(jìn)教法,優(yōu)化教學(xué)過程,努力實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展。高校方面要抓好教師課改培訓(xùn),引進(jìn)先進(jìn)體育設(shè)備,提高教學(xué)條件,總結(jié)工作方法,搭建平臺(tái)讓體育教師在課程改革和創(chuàng)新教學(xué)中激發(fā)自我提升的愿望。具體而言,一是學(xué)會(huì)利用現(xiàn)代的教育思想來指導(dǎo)體育教學(xué),并借用科學(xué)的教育規(guī)律來創(chuàng)新教育模式;二是學(xué)會(huì)利用先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)來豐富學(xué)生的頭腦,并借新課改的教學(xué)手段去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;三是學(xué)會(huì)利用職業(yè)道德的愛心去幫助學(xué)生的健康成長。

體育教師教學(xué)論文10

  當(dāng)代社會(huì)飛速發(fā)展, 各類信息可以瞬間傳播到學(xué)校每個(gè)角落,大學(xué)生在接受科學(xué)文化知識(shí)熏陶的同時(shí)也受各種各樣社會(huì)思想和觀念的影響,在激烈的社會(huì)競爭和壓力面前,會(huì)形成獨(dú)具個(gè)性的應(yīng)對(duì)方式。 研究表明,在面對(duì)壓力時(shí)選擇積極應(yīng)對(duì)方式處理問題會(huì)增加成功率,也有利于提高大學(xué)生的心理健康水平,如果選擇消極應(yīng)對(duì)方式則會(huì)影響最終效果。 高校是學(xué)校教育的最高層次,也是塑造學(xué)生正確觀念,培養(yǎng)做事能力的關(guān)鍵時(shí)期,所以教育工作者應(yīng)該把握這一重要階段,在教授文化知識(shí)的同時(shí),也要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀,學(xué)會(huì)健康的生活方式及積極處理問題方式,幫助學(xué)生解決實(shí)際困擾。

  武術(shù)是高校體育課程中一項(xiàng)重要內(nèi)容,在發(fā)展學(xué)生體質(zhì),傳播中國傳統(tǒng)文化, 激勵(lì)學(xué)生進(jìn)取精神方面起著重要作用。

  武術(shù)最本質(zhì)的特征是技擊性,從原始社會(huì)人類與自然做斗爭,到民眾的自身防護(hù)都有所表現(xiàn)。 技擊對(duì)于培養(yǎng)人執(zhí)著追求、勇于拼搏的品質(zhì)有突出價(jià)值,通過武術(shù)技擊的特點(diǎn),幫助學(xué)生面對(duì)競爭和壓力時(shí)選擇正確的應(yīng)對(duì)方式,培養(yǎng)學(xué)生綜合能力,實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值最大化,這是本研究的重要目的。

  一、應(yīng)對(duì)方式對(duì)大學(xué)生心理健康的影響

  大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中, 會(huì)遇到各種各樣的境況和麻煩,這就出現(xiàn)了各種各樣處理問題的方式。 心理學(xué)稱為應(yīng)對(duì)方式,指個(gè)體在面對(duì)挫折和壓力時(shí)所采用的認(rèn)知和行為方式。有的大學(xué)生面對(duì)壓力時(shí)會(huì)積極主動(dòng)應(yīng)付、尋求社會(huì)支持,也有的采取消極方式,如逃避和聽之任之。 大部分學(xué)生會(huì)選擇積極應(yīng)對(duì)方式,但仍有部分學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式傾向于消極,這是 20xx 年的調(diào)查結(jié)果。 隨著物質(zhì)生活的極大豐富,社會(huì)觀念在快速發(fā)生變化,我們在校園聽到更多的報(bào)怨,推諉,看到更多的.消極和躲避現(xiàn)象,這必須引起極大的關(guān)注。

  不同的應(yīng)對(duì)方式表現(xiàn)出積極和消極的不同態(tài)度, 這些態(tài)度會(huì)影響任務(wù)目標(biāo)實(shí)現(xiàn), 除此還會(huì)給大學(xué)生帶來其他影響嗎? 研究表明,積極應(yīng)對(duì)方式會(huì)提高大學(xué)生心理健康水平,而消極應(yīng)對(duì)方式會(huì)降低他們的心理健康水平。 這 一研究結(jié)果提醒大學(xué)生應(yīng)采用積極的應(yīng)對(duì)方式處理問題,對(duì)消極應(yīng)對(duì)方式應(yīng)該學(xué)會(huì)一些矯正方法,促進(jìn)自己的心理健康。

  二、學(xué)生面對(duì)壓力的應(yīng)對(duì)方式

  面對(duì)迅速發(fā)展的社會(huì), 學(xué)生不自覺地受到各種社會(huì)習(xí)氣的浸染,一些優(yōu)良的傳統(tǒng)品德和觀念越來越難在他們身上覓得蹤跡。 現(xiàn)代物質(zhì)生活條件明顯優(yōu)越, 但是社會(huì)競爭卻日益激烈,壓力越來越重,導(dǎo)致大學(xué)生選擇不合適的應(yīng)對(duì)方式。 對(duì)此,有學(xué)者提出在高校開設(shè)國學(xué)課程,重新樹立傳統(tǒng)道德規(guī)范等建議,足見問題之嚴(yán)重。

  1.遇到困難表現(xiàn)出沮喪的精神狀態(tài) 。 現(xiàn)代大學(xué)生伴隨著社會(huì)快速發(fā)展這一特殊的歷史時(shí)期成長起來,他們養(yǎng)尊處優(yōu)地長大,習(xí)慣了被人照顧,習(xí)慣了在順境中做事,稍遇挫折就垂頭喪氣,一天到晚掛在嘴邊上的就是累、煩,斗志昂揚(yáng)的精神狀態(tài)好像只能在勵(lì)志劇中才能看到。 遇到困難, 臉上的表情寫滿了不幸, 精神沮喪到讓人擔(dān)心會(huì)發(fā)生什么事。 經(jīng)常在媒體上看到某某大學(xué)生因挫折憤世離去的消息, 這也證明了他們心理脆弱的程度。 殘酷的現(xiàn)實(shí)打擊著愛幻想的學(xué)生,巨大的落差感讓他們遇到困難時(shí)更顯得無精打采, 聽之任之。意志不強(qiáng),迎難而下成為形容當(dāng)代大學(xué)生最準(zhǔn)確的詞匯。

  2.社會(huì)觀念導(dǎo)致不健康的生活方式 。 大學(xué)生的生活方式隨著社會(huì)快速發(fā)展也“與時(shí)俱進(jìn)”,睡覺時(shí)間越來越晚,第二天早晨快到上課才會(huì)懶洋洋地爬起來;早餐是邊走邊吃,踩著上課鈴進(jìn)教室, 老師一講課學(xué)生就趴桌子; 圖書館進(jìn)的越來越少,反而成了網(wǎng)吧、臺(tái)球室的常客;健康的體育活動(dòng)不愿意參加,喝酒打牌成主要休閑方式;缺少信念,遇事盲目跟隨;自我控制能力差, 原本的作息規(guī)律變得雜亂無章。 這樣的生活方式期待學(xué)生積極面對(duì)人生,勇于進(jìn)取是不現(xiàn)實(shí)的,只會(huì)讓學(xué)生越來越慵懶,遇到困難很難積極面對(duì)了。

  3.解決問題的錯(cuò)誤方式。 學(xué)生在大學(xué)階段應(yīng)該增強(qiáng)綜合素質(zhì)、培養(yǎng)獨(dú)立處理問題的能力,以便更好適應(yīng)未來的工作崗位。 因此,在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)時(shí)應(yīng)該尋找優(yōu)化的方法;在處理同學(xué)之間的關(guān)系時(shí),應(yīng)該友好互助,增強(qiáng)社會(huì)交往能力;在處理矛盾時(shí),應(yīng)該冷靜,積極找到突破口。然而,學(xué)生遇到困難時(shí)缺少毅力和解決問題的信心, 他們更喜歡依靠別人的幫助來化解麻煩,解決不了就退避遠(yuǎn)之,躲避不掉就忍受。對(duì)此,應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)識(shí)到,每一次經(jīng)歷都是鍛煉,而真正有鍛煉意義的應(yīng)是獨(dú)立思考,勇于探索,找到解決問題方法的過程。

  三、武術(shù)的靈魂—技擊性

  中國武術(shù)是在人類為了生存而與自然競爭中產(chǎn)生并廣泛傳播的,其最明顯的特征就是技擊性。 學(xué)武之人的最初目的是要掌握一定的技擊能力以滿足防身自衛(wèi)的需要,提高心理上的安全感。 我們對(duì)武術(shù)的認(rèn)知主要來自于武俠電影,一個(gè)個(gè)見義勇為、功夫蓋世的英雄人物深深扎根在觀眾的心目中。 那些快如閃電,連綿不斷的肢體動(dòng)作震蕩人心,激發(fā)人們崇武尚藝,那些主持正義、懲惡揚(yáng)善的氣節(jié)鼓舞著積極向上的人生態(tài)度。

  我國武術(shù)素有套路和散打兩條路線。套路動(dòng)作固定,表演性更強(qiáng)。散打則因綜合了武術(shù)的踢、打、摔等技擊精髓,逐漸走入高校體育課程體系中。 散打講究攻防對(duì)抗和實(shí)戰(zhàn)技巧,充分體現(xiàn)了武術(shù)的技擊本質(zhì)。 在武術(shù)課中學(xué)習(xí)真正實(shí)用的踢、打、摔、拿、擊、劈、刺等技擊原理和方法,讓千百年積淀下來的武術(shù)技藝精髓得以真實(shí)延續(xù)。 體育的人文價(jià)值意義, 在于通過體育運(yùn)動(dòng)這個(gè)載體,幫助學(xué)生豐富情感,端正生活態(tài)度,樹立正確的價(jià)值觀。 在實(shí)用武術(shù)技巧中, 習(xí)者可以在見招拆招中增長應(yīng)變智慧,在對(duì)抗中樹立積極應(yīng)對(duì)方式,在挫折中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),在困境與順境轉(zhuǎn)化過程中豐富感受,振奮精神。

  四、武術(shù)課堂上培養(yǎng)大學(xué)生積極應(yīng)對(duì)方式

  以武術(shù)為載體,以技擊特性為切入點(diǎn),幫助大學(xué)生在學(xué)習(xí)武術(shù)的過程中,轉(zhuǎn)變消極應(yīng)對(duì)方式,端正人生態(tài)度,學(xué)習(xí)積極的行事哲學(xué)。

  1.技擊精神能激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)定理想信念。 歷史上,武術(shù)一直作為一種軍事群體作戰(zhàn)技術(shù)和個(gè)體私斗技術(shù)存在和發(fā)展,無疑這對(duì)培養(yǎng)人們敢拼敢打、 勇于拼搏的精神具有最直接的作用。在武術(shù)課堂上,要把技擊這種拼搏精神教育貫穿始終。 面對(duì)強(qiáng)敵不示弱,用精神力量支撐技擊過程。面對(duì)壓力,不再是躲避或是忍受,而是情緒高漲,信念堅(jiān)定。武禮武德是中國傳統(tǒng)文化的基本精神在武術(shù)上的具體體現(xiàn),是習(xí)武者通過習(xí)武過程的錘煉而達(dá)到的一種高尚的精神境界,這也是大學(xué)生需要領(lǐng)悟、鍛煉的。對(duì)學(xué)武學(xué)藝、做事做人,都有極強(qiáng)的引領(lǐng)意義。

  2.技擊過程能培養(yǎng)學(xué)生精益求精的精神。 缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力,加上平淡的生活節(jié)奏,在這一代大學(xué)生身上難覓青春活力。 他們對(duì)任何事情都表現(xiàn)出無所謂的態(tài)度,表現(xiàn)出內(nèi)心世界的消極懈怠。 人最難能可貴的品質(zhì)就是認(rèn)真做事,武術(shù)技擊動(dòng)作可以鍛煉學(xué)生的運(yùn)動(dòng)感覺能力。動(dòng)作力度和使用時(shí)機(jī)等都決定了技術(shù)質(zhì)量和效果,如果把握不準(zhǔn),就會(huì)遭受對(duì)手的打擊。這就需要學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)技藝,做到精益求精。 在技擊過程中可以培養(yǎng)學(xué)生注意力專注,嚴(yán)格認(rèn)真做事的態(tài)度。從武術(shù)技擊過程入手,細(xì)致研究每個(gè)動(dòng)作細(xì)節(jié),認(rèn)真對(duì)待每個(gè)對(duì)手,培養(yǎng)積極思維習(xí)慣、認(rèn)真做事習(xí)慣,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的意義。

  3.武林爭霸賽能鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì) 。 真正的高手來自于平時(shí)的千錘百煉。 現(xiàn)在物質(zhì)生活極度豐富, 衣食無憂的生活讓學(xué)生滿足于現(xiàn)狀, 安逸的環(huán)境使學(xué)生意志薄弱。 根據(jù)武術(shù)技擊對(duì)抗的特點(diǎn),在課堂上設(shè)立爭霸賽場,給學(xué)生創(chuàng)建鍛煉意志、大展身手的平臺(tái)。 教師根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行比賽編排,從初級(jí)賽開始層層推進(jìn),一個(gè)個(gè)對(duì)手輪番挑戰(zhàn),讓學(xué)生在爭霸的過程中感受困難和艱苦,營造一個(gè)不退縮,不氣餒的運(yùn)動(dòng)氛圍,鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì),塑造良好的心理素質(zhì)。

  4.段位制能鼓勵(lì)學(xué)生追求超越 。 段位制是一項(xiàng)評(píng)價(jià)習(xí)武者水平等級(jí)的制度, 其更重要的意義在于引導(dǎo)和激勵(lì)作用?梢砸龑(dǎo)大學(xué)生通過晉級(jí)方式加入武術(shù)鍛煉行列, 通過武術(shù)鍛煉增進(jìn)信心, 通過進(jìn)段鼓勵(lì)學(xué)生不斷超越。 學(xué)生學(xué)習(xí)和生活慵懶疲沓,做事目標(biāo)不明確,面對(duì)壓力時(shí)常表現(xiàn)出聽之任之的態(tài)度,這些應(yīng)對(duì)方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步,沒有遠(yuǎn)大理想和勇于超越的氣質(zhì), 怎么會(huì)有斗志昂揚(yáng)的精神狀態(tài)。 教師要鼓勵(lì)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想,培養(yǎng)向更高目標(biāo)前進(jìn)的勇氣,同時(shí)在技術(shù)指導(dǎo)、 心理指導(dǎo)等方面也要有細(xì)致安排。 考段成功的學(xué)生,就成為其他同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣,逐漸形成良性循環(huán),促使更多的學(xué)生參與武術(shù)考段。

  在社會(huì)飛速發(fā)展的環(huán)境下, 當(dāng)代大學(xué)生的思想觀念和行為方式都發(fā)生著改變。 一些消極應(yīng)對(duì)方式影響著大學(xué)生的心理健康和個(gè)人成長。 通過武術(shù)的技擊性, 幫助大學(xué)生建立積極的應(yīng)對(duì)方式。 技擊精神可以鼓舞堅(jiān)定信念, 技擊過程教導(dǎo)學(xué)生做事認(rèn)真細(xì)致,通過比賽和考段幫助學(xué)生鍛煉意志,樹立理想, 追求進(jìn)步。 引導(dǎo)學(xué)生形成積極應(yīng)對(duì)方式的辦法不只是這些,需要教育工作者繼續(xù)努力,結(jié)合多學(xué)科知識(shí)幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題。

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體育教師教學(xué)論文11

  摘要:本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法等方法,對(duì)普通高校體育教師教學(xué)能力的概念、結(jié)構(gòu)、現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。研究認(rèn)為,普通高校體育教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)主要由教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思能力、教學(xué)研究與創(chuàng)新能力等組成,主要存在體育教學(xué)基本功較差、體育專業(yè)技能能力與理論知識(shí)儲(chǔ)備不同步、體育教學(xué)科研能力不高、體育教學(xué)責(zé)任感不強(qiáng)等問題,并提出了提升高校青年體育教師教學(xué)能力發(fā)展的優(yōu)化路徑,以期為其教學(xué)能力培養(yǎng)提供參考。

  關(guān)鍵詞:高校;體育教師;教學(xué)能力

  1普通高校青年體育教師教學(xué)能力的概念釋析

  從哲學(xué)上講,能力是指主體對(duì)于所完成任務(wù)的作用。教學(xué)能力是從事教學(xué)活動(dòng)的主體完成教學(xué)任務(wù)的能力,是教學(xué)活動(dòng)任務(wù)被完成的條件和方式的反映。對(duì)于體育教師教學(xué)能力內(nèi)涵的界定,應(yīng)在教學(xué)能力定義的基礎(chǔ)上來闡述其特殊性。籍此,筆者認(rèn)為,青年體育教師教學(xué)能力是指體育教師以認(rèn)知能力為基礎(chǔ),以一定的生理(身體素質(zhì))和心理(個(gè)人職業(yè)價(jià)值取向)為支持條件,以理論知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能為必要條件,在體育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的帶有體育學(xué)科特征的專業(yè)能力。

  2普通高校體育教師教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)

  體育教學(xué)的一般程序可分為教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)、教學(xué)實(shí)施活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)和教學(xué)總結(jié)活動(dòng)。因而,體育教師教學(xué)能力應(yīng)當(dāng)包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教學(xué)反思能力、教學(xué)創(chuàng)新能力,這五項(xiàng)能力是體育教師應(yīng)當(dāng)具備的基本教學(xué)能力。對(duì)于體育教師教學(xué)能力來講,這些能力的表述可以有所不同,但這些能力所要求的內(nèi)容缺一不可。體育教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)見。

  2.1體育教學(xué)設(shè)計(jì)能力

  教學(xué)設(shè)計(jì)能力就是常說的備課能力。在體育教學(xué)的設(shè)計(jì)過程中,教師要依據(jù)體育教學(xué)目的的決定性原則、教材內(nèi)容的規(guī)定性原則、教學(xué)對(duì)象的可接受性原則、教學(xué)方法的適應(yīng)性原則和教學(xué)活動(dòng)的教育性原則進(jìn)行備課。根據(jù)這五個(gè)原則,我們認(rèn)為體育教學(xué)設(shè)計(jì)能力包括:處理教材和使用教參的能力、選擇教學(xué)方法能力、教具設(shè)計(jì)和操作能力、教案編寫能力等4個(gè)方面。

  2.2體育教學(xué)組織能力

  體育教學(xué)組織能力是指將備課內(nèi)容在體育教學(xué)中組織實(shí)施的能力。主要包括語言表達(dá)能力、動(dòng)作技術(shù)示范能力、因材施教能力等3個(gè)方面。

  2.3體育教學(xué)評(píng)價(jià)與反思能力

  對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)診斷的目的是觀察學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握成功度,排除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的障礙。在教學(xué)過程中,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)與反思,一是可以判斷學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的適應(yīng)程度,由此修定教學(xué)目標(biāo)和改進(jìn)教學(xué)方法;二是可以判斷一些差生不能進(jìn)步的原因。除了教學(xué)方面的原因外,還有非教學(xué)方面的因素,這些因素包括心理、生理、環(huán)境等方面。因此,體育教師的教學(xué)評(píng)價(jià)與反思能力在促進(jìn)體育教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量方面起著至關(guān)重要的作用。

  2.4體育教學(xué)研究與創(chuàng)新能力

  體育教學(xué)研究與創(chuàng)新能力是指體育教師運(yùn)用科學(xué)的方法,對(duì)體育教學(xué)中的問題進(jìn)行分析處理,揭示教學(xué)問題的本質(zhì),得出科學(xué)結(jié)論,并發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性,在教材教法、教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)的一種能力。

  3普通高校青年體育教師教學(xué)能力存在的問題

  3.1體育教學(xué)基本功較差

  對(duì)于高校青年體育教師而言,由于剛從事體育教學(xué)工作不久,尚未完全適應(yīng)從學(xué)生向老師角度的轉(zhuǎn)變,對(duì)于體育教學(xué)實(shí)踐中的基本問題往往難以駕馭。例如,部分青年體育教師在編寫體育教學(xué)教案時(shí)常常在網(wǎng)絡(luò)資源上下載,直接套用。能夠參考體育教程,自己編寫體育教學(xué)教案的老師較少。在體育教學(xué)教案設(shè)計(jì)、體育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、體育教學(xué)內(nèi)容掌握事實(shí)、體育教學(xué)組織形式轉(zhuǎn)換與銜接等方面存在較大問題。此外,高校青年體育教師往往照本宣科地傳授體育技能,往往忽視學(xué)生的掌握情況,較少與學(xué)生進(jìn)行有效溝通、交流,致使體育教學(xué)效果不理想,難以實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)。

  3.2體育專業(yè)技能能力與理論知識(shí)儲(chǔ)備不同步

  比較而言,高校青年體育教師一般都具有1~2項(xiàng)專業(yè)技能,持有相關(guān)專業(yè)技能資格證書,能夠完成相關(guān)體育運(yùn)動(dòng)技能。因此,在體育專業(yè)技能的展示與示范方面,高校青年體育教師能夠?qū)Ⅲw育專業(yè)技能完成過程進(jìn)行清晰呈現(xiàn),并獲得較好的`效果。但是,在講解體育專業(yè)技能的基本原理、動(dòng)作要領(lǐng)等方面較為欠缺,體育專業(yè)技能與理論知識(shí)儲(chǔ)備不同步,致使學(xué)生難以深層次地理解運(yùn)動(dòng)技能的形成過程,從而降低了體育教學(xué)效果。

  3.3體育教學(xué)科研能力不高

  對(duì)于高校青年體育教師而言,除了完成高;倔w育教學(xué)任務(wù)之外,還應(yīng)積極從事體育教學(xué)科研工作,研究體育教學(xué)過程中存在的問題,反思體育教學(xué)效果與改進(jìn)措施。實(shí)際上,多數(shù)高校青年體育教師較少對(duì)體育教學(xué)過程進(jìn)行反思、交流,并且在體育課程改革、體育教育教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的積極性不高。高校青年體育教師發(fā)表科研論文的數(shù)量不多,從事體育教學(xué)科研的能力水平有限。

  3.4體育教學(xué)責(zé)任感不強(qiáng)

  高校青年體育教師在提升自身體育教學(xué)能力、增強(qiáng)體育教學(xué)責(zé)任感方面的意識(shí)不強(qiáng)。多數(shù)高校青年體育教師沒有為明確職業(yè)生涯設(shè)計(jì)規(guī)劃,沒有在專業(yè)發(fā)展方面給予足夠的重視。其中,相當(dāng)一部分青年體育教師甚至連自己的工作職責(zé)都不清楚。此外,高校青年體育教師在體育教學(xué)責(zé)任感方面的意識(shí)也不強(qiáng),在體育教學(xué)過程中,對(duì)于學(xué)生練習(xí)不聞不問,較少對(duì)自由散漫的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育,有的甚至聽之任之,將“體育教學(xué)”視作“養(yǎng)家糊口”的工具。

  4高校青年體育教師教學(xué)能力提升路徑

  4.1重視崗前培訓(xùn),提高認(rèn)知水平

  對(duì)于新進(jìn)高校青年體育教師,應(yīng)重視對(duì)其進(jìn)行崗前培訓(xùn),對(duì)從事體育教學(xué)所需的教育學(xué)、心理學(xué)、教育政策法規(guī)等基本知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn),提高高校青年體育教師的認(rèn)知水平,使其樹立正確的體育教育價(jià)值觀,具備從事體育教學(xué)的師德素養(yǎng),從而為體育教學(xué)能力的提升奠定基礎(chǔ)。

  4.2指派指導(dǎo)教師,提高教學(xué)基本功

  針對(duì)高校青年體育教師在教案編寫、課程設(shè)計(jì)、溝通交流等方面問題,高校部門應(yīng)從青年體育教師教學(xué)能力的基本情況出發(fā),為其配備指導(dǎo)教師,在體育教學(xué)過程中進(jìn)行專門指導(dǎo),對(duì)教案編寫、課程設(shè)計(jì)進(jìn)行輔助修改,并要求青年體育教師跟隨指導(dǎo)教師隨堂聽課,參與課后談?wù),撰寫聽課心得,逐步提高高校青年體育教師的教學(xué)基本功。

  4.3建立青年體育教師體育教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系

  對(duì)于青年體育教師這一群體而言,應(yīng)針對(duì)其特點(diǎn)建立相關(guān)的體育教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系,不能“一刀切”地搬用學(xué)校的綜合評(píng)價(jià)體系。高校青年體育教師評(píng)價(jià)體系的建立,能夠客觀地反映青年體育教師在體育教學(xué)實(shí)踐中的問題,科學(xué)地反映高校青年體育教師教學(xué)能力的高低,為其教學(xué)能力的提升提供參考依據(jù)。

  4.4完善高校青年體育教師教學(xué)科研培養(yǎng)制度

  高校青年體育教師在體育教學(xué)與體育科研方面的能力培養(yǎng),應(yīng)形成穩(wěn)定科學(xué)的制度。只有相關(guān)制度的保障,高校青年體育教師才能更好地對(duì)職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃,才能夠更好地提高體育教學(xué)科研能力,從而更好地為高校體育教育教學(xué)工作服務(wù)。

  5結(jié)語

  高校體育教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思能力、教學(xué)研究與創(chuàng)新能力等組成。主要存在體育教學(xué)基本功較差、體育專業(yè)技能能力與理論知識(shí)儲(chǔ)備不同步、體育教學(xué)科研能力不高、體育教學(xué)責(zé)任感不強(qiáng)等問題。因此,在普通高校體育教師教學(xué)能力培養(yǎng)過程中,應(yīng)充分考慮教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)成,針對(duì)存在的問題與瓶頸,采取相關(guān)優(yōu)化路徑,科學(xué)地促進(jìn)其教學(xué)能力的提升。

  參考文獻(xiàn):

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體育教師教學(xué)論文12

  摘要:體育教師課堂教學(xué)行為具有創(chuàng)造性、指導(dǎo)性和專業(yè)性等特點(diǎn)。體育道德、專業(yè)水平、心理素質(zhì)和情感是影響體育教師課堂教學(xué)行為的主要因素。因此,應(yīng)拓展教師的專業(yè)知識(shí),提高教師的道德素質(zhì),培養(yǎng)教師的創(chuàng)新行為。

  關(guān)鍵詞:體育教師;課堂教學(xué)行為;對(duì)策

  分類號(hào):G807. 01文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1673-1395 (20xx)02-0327—00

  一、體育教師課堂教學(xué)行為的概念和特點(diǎn)

  (一)體育教師課堂教學(xué)行為的概念

  體育教師課堂教學(xué)行為是指體育教師在課堂教學(xué)過程中,為達(dá)到一定的教學(xué)目的所采取的行動(dòng),主要包括教學(xué)方法手段、口頭語言、體態(tài)語言、情緒和儀表等。其中,語言教學(xué)行為是運(yùn)用最多的一種基本教學(xué)行為,貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程,主要分為講解、口令、指示、糾正、評(píng)價(jià)等。體態(tài)語言主要表現(xiàn)為技術(shù)示范動(dòng)作和身體各部位動(dòng)作,主要包括技術(shù)示范動(dòng)作、手勢、足勢、眼神等。

  (二)體育教師課堂教學(xué)行為的特點(diǎn)

  第一,具有創(chuàng)造性。創(chuàng)造意識(shí),即人腦在不斷運(yùn)動(dòng)變化的客觀事物的刺激下,自覺產(chǎn)生積極改變客觀事物現(xiàn)狀的創(chuàng)造思想和欲望,是一種總想用新思路、新方法去解決問題的態(tài)度和意愿。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂。教師不僅要處理好教與學(xué)的關(guān)系,還要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,師生互補(bǔ),彼此自主交流,這樣才能更好地促進(jìn)教師創(chuàng)造力的發(fā)揮。在課堂教學(xué)中,體育教師的行為能夠促進(jìn)和激發(fā)學(xué)生的各項(xiàng)潛能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,即研究問題、解決問題、開創(chuàng)新局面的能力。

  第二,具有指導(dǎo)性。在課堂教學(xué)中體育教師的行為對(duì)學(xué)生的影響是潛在的、自然的。它不僅作用于學(xué)生的大腦意識(shí)層面,也作用于其心理意識(shí)層面。學(xué)生往往喜歡專業(yè)水平能力強(qiáng)、教法新穎、為人風(fēng)趣幽默的體育教師。這些體育教師往往成為學(xué)生心目中的模范和偶像,學(xué)生會(huì)在自己的言行中加以模仿,體育教師的儀表、動(dòng)作、姿態(tài)、說話的語氣等都可以成為學(xué)生模仿的對(duì)象,這就使體育教師的行為發(fā)揮了導(dǎo)向作用。同時(shí),體育教師良好的課堂行為,還能使學(xué)生按教師的要求行事。教師的要求能積極地指導(dǎo)他們的行為。

  第三,具有專業(yè)性。體育教師與其他教師不一樣,必須具有突出的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)水平和全面的體育技能。課堂教學(xué)中專業(yè)性強(qiáng)的教師能直接、有效地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響,學(xué)生往往都喜歡專業(yè)能力強(qiáng)的教師,因?yàn)樗麄兡軒Ыo學(xué)生體形美和藝術(shù)美的享受。體育教師的專業(yè)能力是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵,在技術(shù)技能領(lǐng)域,體育教師要充分運(yùn)用自己的專長,不斷提高專業(yè)水平,成為技術(shù)技能型體育教師。

  二、影響體育教師課堂教學(xué)行為的主要因素

  體育道德因素。體育道德決定著體育教師行為影響力的方向。體育教師的高尚道德情操能形成一種無形的力量,使學(xué)生產(chǎn)生由衷的敬意,能吸引或誘導(dǎo)學(xué)生去仿效。貫徹素質(zhì)教育,重視德育工作,就是要通過自身的道德素質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生的思想品德和行為規(guī)范,使學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀和人生觀。體育教師應(yīng)為人師表,以身作則,在各方面嚴(yán)格要求自己,這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生敬意。體育教師以其高尚的思想品德展示為人師表的新形象。

  專業(yè)水平因素。專業(yè)水平是教師從事本職工作的基礎(chǔ),是教師專業(yè)素質(zhì)和知識(shí)的體現(xiàn)。體育教師所掌握的專業(yè)知識(shí)有較強(qiáng)的專業(yè)性,這是由體育本身的特點(diǎn)所決定的。體育教師的專業(yè)水平直接影響和決定著課堂教學(xué)行為,體育教師的專業(yè)知識(shí)是完成教學(xué)任務(wù)的基本條件。體育教師應(yīng)系統(tǒng)而扎實(shí)地掌握該學(xué)科的知識(shí)和基本技能,這是體育教學(xué)改革中素質(zhì)教育和終身教育對(duì)教師素養(yǎng)的要求,因?yàn)轶w育教師只有專業(yè)運(yùn)動(dòng)技能過硬,又具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ),才能在課堂教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)和課堂行為產(chǎn)生積極作用,為教學(xué)工作奠定良好的基礎(chǔ)。

  心理素質(zhì)因素。心理素質(zhì)是教師在教育活動(dòng)中表現(xiàn)出來的,決定教育教學(xué)效果對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。體育教師的良好的心理素質(zhì)是課堂教學(xué)行為形成和發(fā)展的重要條件。在體育課堂教學(xué)中,具有良好心理素質(zhì)的教師總是持有樂觀、積極的心態(tài),這不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量,還能塑造教師形象。心理素質(zhì)高的教師能從容應(yīng)對(duì)一些突發(fā)事件,比如體育教學(xué)中學(xué)生摔傷、扭傷或其他較為嚴(yán)重的傷害,能沉著、冷靜地處理問題。這種樂觀、積極的態(tài)度感染了學(xué)生,讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處感到有一種無形的吸引力,同時(shí)使學(xué)生遇事不驚,處事豁達(dá),形成積極、樂觀、健康的心理素質(zhì),從而使行為影響力得到增強(qiáng)。教師只有具備良好的心理素質(zhì),才能為學(xué)生的'健康成長營造良好的教育氛圍。情感因素。情感因素是體育教師行為影響力的催化劑。良好、健康的情感交流是教師與學(xué)生關(guān)系的黏合劑與潤滑油,它不僅具有激勵(lì)與愉悅的功能,而且還有催化作用。情感因素對(duì)教學(xué)行為起著核心作用。一個(gè)教師如果情感豐富、平易近人又熱愛學(xué)生,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生積極肯定的情感體驗(yàn),同時(shí)喚起相應(yīng)的情感,產(chǎn)生巨大的號(hào)召力,就會(huì)給學(xué)生以親切感和吸引力,引起師生情感上的交流與共鳴,能引導(dǎo)學(xué)生積極向上。反之,就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生煩躁緊張、冷漠壓抑,既不利于學(xué)生接受新知識(shí),又不利于學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí),同時(shí)造成課堂教學(xué)行為失控。

  三、體育教師課堂教學(xué)行為的改善

  拓展教師的專業(yè)知識(shí)。知識(shí)是體育教師教學(xué)行為影響力的源泉。在新形勢下,體育教師必須具備過硬的本領(lǐng),扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能。學(xué)生信賴有能力的教師,教師只有不斷完善自己,才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。同時(shí),體育教師還應(yīng)掌握豐富的社會(huì)、人文及自然科學(xué)知識(shí),勤于學(xué)習(xí),刻苦鉆研,廣泛涉獵,不斷汲取新知識(shí),提高技能。在博學(xué)的基礎(chǔ)上力求精通專業(yè)技能,這樣才能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐,才能使自己的教學(xué)能力得到提高。

  提高教師的道德素質(zhì)。課堂道德是教師在教學(xué)過程中調(diào)解和處理各種關(guān)系所表現(xiàn)出來的高尚情操。在教學(xué)過程中,教師要努力提高政治思想水平和道德水準(zhǔn),培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生。體育教師的職責(zé)不只是傳授專業(yè)知識(shí)、技能,更重要的是教育學(xué)生怎樣做人,身體力行,用自己高尚的情操來感染學(xué)生!吧斫讨赜谘越獭,教師的言談舉止對(duì)學(xué)生具有感染、陶冶、引導(dǎo)和教育作用。體育教師要把頑強(qiáng)拼搏的進(jìn)取精神,把愛學(xué)善思、公平競爭的工作作風(fēng),把正直誠實(shí)、吃苦耐勞的高貴品質(zhì)傳授給學(xué)生。素質(zhì)教育背景下,只有提高教師的政治思想道德水平,才能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。

  培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心,是基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的主要趨向。創(chuàng)新作為教育的核心目標(biāo),牽涉到教育系統(tǒng)的諸多方面,創(chuàng)新教育的摸索和實(shí)踐將有力地推動(dòng)教育改革的深化,更好地推進(jìn)素質(zhì)教育的深入。學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),關(guān)鍵在于學(xué)校教育,特別是教師課堂教學(xué)能力。開展創(chuàng)新教育,對(duì)教師課堂教學(xué)具有重要意義。因此,應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行創(chuàng)新教育理論的培訓(xùn),轉(zhuǎn)變其陳舊落后的教育觀念,以創(chuàng)新教育的精神來指導(dǎo)教學(xué)工作,不斷提升自身素質(zhì),這是時(shí)代的需要,也是教育發(fā)展本身的要求。

  參考文獻(xiàn):

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體育教師教學(xué)論文13

  體育教師的素質(zhì)最終決定著體育課程改革的成敗。因此,新的體育課程改革把體育教師的成長放在重要位置。通常情況下,體育教師成長的標(biāo)志體現(xiàn)為體育教師在教學(xué)改革程中實(shí)現(xiàn)的角色轉(zhuǎn)換和專業(yè)發(fā)展,然而,在促進(jìn)體育教師角色轉(zhuǎn)換和專業(yè)發(fā)展的同時(shí),應(yīng)該特別重視體育教師的教學(xué)習(xí)慣在體育教師成長歷程中的特殊作用。體育教師若能從教學(xué)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變?nèi)胧?排除阻擾自身成長的習(xí)慣因素,提煉出有價(jià)值的教學(xué)習(xí)慣,將更有利于體育教師自身的發(fā)展;同時(shí),良好的教學(xué)習(xí)慣也是一個(gè)成熟和優(yōu)秀的體育教師所必須具備的重要素質(zhì)。因此,在新的體育課程條件下,應(yīng)把體育教師的教學(xué)習(xí)慣創(chuàng)新作為體育教師發(fā)展的突破口和立足點(diǎn)。

  1 體育教師教學(xué)習(xí)慣的形成

  習(xí)慣通常是人們在某一特定的環(huán)境中,受環(huán)境氛圍和某種行為傾向、心理定勢的影響而養(yǎng)成,在短時(shí)間內(nèi)不容易改變的思想和行為傾向。習(xí)慣的形成是一個(gè)潛移默化而難以被覺察的過程,也是一個(gè)不斷調(diào)整和抉擇自己的行為方式,最后形成穩(wěn)定行為的過程。習(xí)慣存在于體育教師日常的教學(xué)活動(dòng)之中,它是體育教師在長期教學(xué)實(shí)踐中養(yǎng)成的一種比較穩(wěn)定的、帶有自覺性和潛意識(shí)特征的教學(xué)行為,是體育教師個(gè)人的教學(xué)經(jīng)歷、文化人格和群體的教學(xué)傳統(tǒng)等復(fù)雜因素相互凝結(jié)與滲透的結(jié)果,也是體育教師在教學(xué)生涯中教學(xué)適應(yīng)和教學(xué)感悟的結(jié)晶。體育教師教學(xué)習(xí)慣的形成受到以下因素的影響。

  1. 1 體育教師個(gè)體的教學(xué)心理定勢和穩(wěn)態(tài)教學(xué)環(huán)境的影響

  心理定勢是一種心理慣性,是個(gè)體心理的'一種定向準(zhǔn)備狀態(tài),這種準(zhǔn)備可以使個(gè)體的心理能量發(fā)揮到極致,它是人們快速和有效地解決問題的重要條件。體育教師在教學(xué)生活中同樣存在一些教學(xué)心理定勢,因?yàn)轶w育教師總是帶著一定的教學(xué)期望、教學(xué)觀念和教學(xué)思想走進(jìn)教學(xué)生活的,這些教學(xué)期望與預(yù)設(shè)有助于體育教師預(yù)先明確哪些是必做的、應(yīng)做的,哪些做法是應(yīng)該避免的,從而可以把精力和智慧投向更有價(jià)值的教學(xué)行為中去。心理定勢如果受到不斷的強(qiáng)化,就會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)楸容^穩(wěn)定的心理傾向;同樣,如果體育教師的某種教學(xué)行為暫時(shí)帶來了令人滿意的教學(xué)效果,體育教師在心中就會(huì)對(duì)它形成穩(wěn)定的信任感,就會(huì)有一種不愿意去改變它的心理傾向,以至于即使有一天這些教學(xué)行為不再合理,體育教師們也會(huì)表現(xiàn)出“敝帚自珍”的態(tài)度。

  與體育教師自身的教學(xué)心理定勢相比,穩(wěn)態(tài)的外部教學(xué)環(huán)境對(duì)體育教師的成長與發(fā)展具有更為特殊的作用。與其他職業(yè)的工作環(huán)境相比,教學(xué)環(huán)境可以說是超穩(wěn)態(tài)的。在這種穩(wěn)定的、缺少變化的環(huán)境里,促進(jìn)行為改變的壓力就非常小,體育教師的某些教學(xué)行為得以長期延續(xù)并堅(jiān)持,教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)定勢的形成也成為教學(xué)環(huán)境影響下的必然結(jié)果。

  1. 2 體育教師個(gè)體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和群體教學(xué)文化的影響

  當(dāng)體育教師融入教學(xué)生活后,他會(huì)從中獲得一些體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。由于這些認(rèn)識(shí)是源于體育教師自己的親身體驗(yàn),是他們親眼所見、親耳所聞,并灌注了自己的情感期待和價(jià)值寄托,所以體育教師會(huì)從獲得這些經(jīng)驗(yàn)的過程中找到自我,因而也能獲得愉悅和滿足。同時(shí),他們還要受到來自體育教師群體的教學(xué)文化氛圍的熏陶。教學(xué)群體文化是存在于體育教師群體中,由多數(shù)體育教師擁有的、具有傳統(tǒng)意味和傳承色彩的教學(xué)認(rèn)識(shí)和觀念。例如:怎樣了解學(xué)生,如何進(jìn)行課堂管理等,它為體育教師提供了一套可以模仿的程序與步驟。生活在體育教師群體中的體育教師個(gè)體,常常會(huì)不自覺地接受這種群體共同遵循的教學(xué)文化,并在教學(xué)生活中和自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來,從而形成一種既有個(gè)體經(jīng)歷認(rèn)同又有群體文化支持的比較穩(wěn)定的教學(xué)方式與教學(xué)行為。

  1. 3 外顯的教學(xué)認(rèn)識(shí)與內(nèi)隱的教學(xué)知識(shí)的協(xié)同作用

  由于體育教師受到外顯的教學(xué)認(rèn)識(shí)(可以理解為人所共知的認(rèn)同率較高的教學(xué)觀念,但它相對(duì)于體育教師自己的觀念而言是外來的、異己的) 的影響,形成教學(xué)習(xí)慣的目的是非常明確的,即把優(yōu)秀的教學(xué)理念和行為轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識(shí)成果和實(shí)踐準(zhǔn)則。但在把同一教學(xué)認(rèn)識(shí)或觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行為并使之習(xí)慣化的過程中,體育教師個(gè)體之間因內(nèi)隱教學(xué)知識(shí)的不同而表現(xiàn)出很大的差異。內(nèi)隱教學(xué)知識(shí)又稱為體育教師的緘默知識(shí),這種知識(shí)具有私人性和情景性特點(diǎn),它與體育教師個(gè)人特殊的教學(xué)經(jīng)歷和所遇到的特殊的教學(xué)場景有關(guān);這種知識(shí)可能無法被推廣,或許也很難為他人所認(rèn)同,但潛在地為體育教師自己所認(rèn)可。當(dāng)外來的教學(xué)認(rèn)識(shí)進(jìn)入體育教師教學(xué)觀念領(lǐng)域時(shí),常常會(huì)受到這種內(nèi)隱教學(xué)知識(shí)的“稽查”和修改。如果它們之間一致程度高,就接受外來的認(rèn)識(shí);否則就拒絕;處于中等程度相似時(shí),他們可能接受其中一部分,但對(duì)其余部分進(jìn)行一定程度上的修正。這充分證明了體育教師教學(xué)習(xí)慣的形成具有個(gè)性化色彩和個(gè)體差異性,而教學(xué)習(xí)慣的遷移和改變具有一定的難度。

  從上述分析可以看出,教學(xué)習(xí)慣的形成在受到某些因素影響的同時(shí)也具有必然性,因?yàn)樗玫侥承⿵?fù)雜的心理因素和外部條件的支持,即它既受到內(nèi)部的心理定勢、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)隱知識(shí)的影響,也受到外顯的教學(xué)環(huán)境、體育教師群體和顯性的教學(xué)認(rèn)識(shí)的影響。所有這些因素都在與體育教師日常的教學(xué)生活相結(jié)合,并經(jīng)過長時(shí)間的相互作用,構(gòu)成了教學(xué)習(xí)慣得以生成的教學(xué)生態(tài)環(huán)境,教學(xué)習(xí)慣就在這其中孕育和發(fā)展。

體育教師教學(xué)論文14

  【摘要】隨著新課改的進(jìn)一步推行,高校體育教育作為素質(zhì)教育中重要科目之一,逐漸為社會(huì)所重視,對(duì)高校體育教師教學(xué)能力提出更高的要求,高校體育教師應(yīng)不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,本文通過介紹教師教學(xué)能力的內(nèi)涵,對(duì)目前好笑體育課程改革的意義進(jìn)行分析,簡要概括高校體育教師在課程改革視野下教學(xué)能力發(fā)展策略。

  【關(guān)鍵詞】課程改革;高校體育教師;教學(xué)能力

  教師的教學(xué)能力是學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素,為了提高高校體育教學(xué)質(zhì)量,加快體育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展,新課改對(duì)高校體育教師教學(xué)能力有一定要求,教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)能力提升的意識(shí),完善教學(xué)方法,提高高校學(xué)生體育學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平。

  一、教學(xué)能力基本內(nèi)涵

  教學(xué)能力,即教師職業(yè)能力,是教師在教學(xué)中展現(xiàn)的專業(yè)能力,能夠?qū)處煹慕虒W(xué)水平進(jìn)行衡量,對(duì)教師教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)能力是對(duì)教師專業(yè)能力和專業(yè)知識(shí)的綜合顯現(xiàn),提高教師的教學(xué)能力對(duì)于改善教師的教學(xué)質(zhì)量有著促進(jìn)作用,在教師進(jìn)行實(shí)際教學(xué)中,利用教師的專業(yè)技巧將知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生,因此專業(yè)能力和專業(yè)知識(shí)二者相輔相成,互相影響,最終體現(xiàn)在教師的教學(xué)當(dāng)中[1]。

  二、高校體育課程改革的意義

  課程改革要求高校體育改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式,不僅要對(duì)學(xué)生的體育技能和身體素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng),還要求學(xué)生應(yīng)該了解體育理論知識(shí),同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣,幫助學(xué)生養(yǎng)成體育習(xí)慣,新課改的實(shí)施,有助于學(xué)生個(gè)人能力和個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng),能夠提高學(xué)生的身體素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生的身心健康,為我國的體育事業(yè)進(jìn)步保駕護(hù)航。

  三、新課改下高校體育教師教學(xué)能力發(fā)展需求

 。ㄒ唬┙虒W(xué)研究能力

  高校體育教師在教學(xué)過程中,為提高自身的教學(xué)水平,強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量,需要具備一定的教學(xué)研究能力,通過對(duì)教學(xué)的深入研究,教師的專業(yè)技能會(huì)快速提高,這樣一來,在體育教學(xué)過程中,便可以將最規(guī)范的體育技能傳授給學(xué)生,幫助學(xué)生正確規(guī)范動(dòng)作要領(lǐng),從而有效完成教學(xué)目標(biāo),課堂教學(xué)的效果也會(huì)非常理想。在以往的體育教學(xué)過程中,教師對(duì)自身的教學(xué)研究能力培養(yǎng)沒有引起足夠重視,在教學(xué)時(shí),基本以教學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)為主,將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為完成教學(xué)任務(wù)、傳授體育常識(shí)[2]。隨著新課程改革的.不斷深入,教育教學(xué)模式發(fā)生了改變,教學(xué)目標(biāo)也有了很大變化,教學(xué)過程中更加看重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,因此,教師必須要提高自身的教學(xué)水平,深入掌握先進(jìn)的教學(xué)方法,才能真正收獲理想的教學(xué)效果,培養(yǎng)學(xué)生成為社會(huì)所需要的人才。

  (二)處理信息能力

  隨著經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,信息時(shí)代來臨,信息技術(shù)得到了普及,在社會(huì)中各個(gè)行業(yè)中廣泛應(yīng)用,改變了人們的工作和生活方式。在教育行業(yè)中很多科目的教學(xué)已經(jīng)離不開信息技術(shù),因此,高校體育教師必須要掌握處理信息的能力,靈活應(yīng)用信息技術(shù)開展體育教學(xué)活動(dòng),例如,教師在教學(xué)之前精心制作課件,在課堂教學(xué)中,利用多媒體為學(xué)生播放音頻或者視頻,能夠快速吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。這樣不但提升了課堂教學(xué)氣氛,還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,可見,教師具備處理信息的能力至關(guān)重要。

 。ㄈ┤诤蠈W(xué)科能力

  隨著課堂改革的不斷深入,教育教學(xué)過程中更加重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,因此,不斷將各門學(xué)科進(jìn)行整合,從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。在這樣的發(fā)展趨勢下,高校體育教師必須要具備融合學(xué)科的能力,努力提升自身的認(rèn)知程度,掌握各門學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí),才能在教學(xué)過程中為學(xué)生呈現(xiàn)出更加豐富多彩的內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生全面綜合的發(fā)展,同時(shí)有助于拉近教師與學(xué)生之間距離,使師生關(guān)系更加和諧、友好,在很大程度上提升了學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣。高校體育教師為培養(yǎng)自身的融合學(xué)科能力,首先,教師必須要努力學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)知識(shí);其次要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式和方法,將體育與其他知識(shí)融為一體,創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí),高校體育教師還要經(jīng)常做出教學(xué)反思,總結(jié)融合學(xué)科教學(xué)過程中的優(yōu)勢和不足,找尋改正的方向,如果是由于教師對(duì)某項(xiàng)學(xué)科知識(shí)掌握不足,便加強(qiáng)學(xué)習(xí)該學(xué)科;如果是教學(xué)方法存在問題,就要研究出有效的教學(xué)方法,積極與其他科目的教師進(jìn)行溝通和學(xué)習(xí),從而快速提高教學(xué)水平。這樣一來,體育教師就能完美的將學(xué)科知識(shí)與體育融合在一起,不但培養(yǎng)學(xué)生了學(xué)生的專業(yè)知識(shí),還提高了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力,有利于學(xué)生今后的發(fā)展[4]。

  (四)組織教學(xué)活動(dòng)能力

  在體育教學(xué)中,一般分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)部分,理論教學(xué)階段,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,利用多種教學(xué)技巧和教學(xué)方法進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué),諸如,小組合作學(xué)習(xí)模式、學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式等等,實(shí)踐教學(xué)階段,教師應(yīng)通過了解學(xué)生的身體素質(zhì)情況進(jìn)行分層教學(xué),針對(duì)不同身體情況的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容,讓所有的學(xué)生都參與到教學(xué)中來,提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

 。ㄎ澹┙滩鸟{馭能力

  高校體育教師在進(jìn)行教學(xué)過程中,應(yīng)為繞教材進(jìn)行教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)編寫,因此需要教師對(duì)于大學(xué)體育教材全面掌握,同時(shí),教師在熟悉和了解教材的基礎(chǔ)之上,還應(yīng)該對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新,利用多種教學(xué)手段,傳統(tǒng)體育教學(xué)中往往是教師進(jìn)行體育動(dòng)作和技巧進(jìn)行演練,學(xué)生跟著教師進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí),這種以教師為主體的方式嚴(yán)重桎梏了學(xué)生創(chuàng)新能力的提高,新課改要求在教學(xué)中要以學(xué)生為主體,因此教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變身份定位,作為引導(dǎo)者和掌控者參與到教學(xué)當(dāng)中來,針對(duì)不同學(xué)生的不同身體和心理接受能力進(jìn)行教學(xué),有利于教學(xué)質(zhì)量的提高[5]。

  四、結(jié)束語

  通過以上分析可以看出,高校體育教師必須要培養(yǎng)自身的教學(xué)研究能力、處理信息能力、融合學(xué)科能力、組織教學(xué)能力和駕馭教材能力,才能真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量,學(xué)生對(duì)體育技能的掌握更加扎實(shí),收獲理想的教學(xué)效果,促使教師能夠順利完成教學(xué)目標(biāo),同時(shí)也能加快高效體育課程教學(xué)的改革步伐。

  參考文獻(xiàn):

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  [5]馬浩鵬.高校體育教師專業(yè)能力發(fā)展策略探析[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào):自然科學(xué)版,20xx(14):104-105.

體育教師教學(xué)論文15

  [摘 要]反思是體育教師專業(yè)成長必備的能力。反思意識(shí)、反思態(tài)度和知識(shí)基礎(chǔ)構(gòu)成體育教師反思的條件,通過“自我認(rèn)知—觀察分析—重新歸納—積極驗(yàn)證”的階段性過程,以案例思考、故事敘述和多元對(duì)話為途徑提升反思能力。

 。關(guān)鍵詞]體育教師;反思;條件;階段;路徑

  新時(shí)期教師專業(yè)成長與發(fā)展應(yīng)具有學(xué)科教學(xué)的反思能力,作為肩負(fù)學(xué)校教學(xué)任務(wù)的體育教師自然也不例外。體育教師反思能力的形成是由主客觀因素制約的,不僅需要教師站在育人的高度審視體育學(xué)科的教學(xué),形成反思的意識(shí)和態(tài)度,還要以一定的知識(shí)作為基礎(chǔ)保障,并通過合理的反思路徑得以實(shí)現(xiàn)。

  一、體育教師反思的條件

 。ㄒ唬w育教師的反思意識(shí)。有什么樣的意識(shí)就會(huì)有什么樣的行為,如果體育教師沒有反思意識(shí),那行為上只靠入職前所學(xué)的一些動(dòng)作技能作為支撐,思想也容易固步自封,對(duì)問題缺少分析,教學(xué)實(shí)踐趨于簡單化、形式化,課堂缺乏活力與生機(jī)。

 。ǘw育教師的反思態(tài)度。首先,教師要有強(qiáng)烈的道德責(zé)任感。一位有道德責(zé)任感的體育教師會(huì)把體育教學(xué)當(dāng)作一種使命,會(huì)主動(dòng)關(guān)注教學(xué)思想和教學(xué)行為,隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,并能針對(duì)問題進(jìn)行積極的分析和探討,尋求解決方法。其次,教師要具備開放的思想。教學(xué)反思需要多方智慧的參與,教師只有具備開放的思想,才能夠廣博眾家教學(xué)之長,彌補(bǔ)自身教學(xué)之短,才能夠經(jīng)常反問自己為什么要這樣做,并敢于質(zhì)疑別人的'理論觀點(diǎn),從而不斷內(nèi)化、吸收,建構(gòu)新的思想。

  (三)體育教師的知識(shí)基礎(chǔ)。體育教師首先應(yīng)該具有精深的體育專業(yè)知識(shí),因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)是不斷創(chuàng)造性運(yùn)用教學(xué)方法解決問題的過程,顯然這是離不開教師的專業(yè)判斷的。體育教師還要具備包括教育學(xué)、心理學(xué)等理論知識(shí),這些知識(shí)可以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,并成為反思教學(xué)實(shí)踐的理論支撐,為提高體育教師的理性認(rèn)識(shí)提供基礎(chǔ)。

  二、體育教學(xué)反思的階段

 。ㄒ唬┳晕艺J(rèn)知階段。自我認(rèn)知階段主要是意識(shí)到自己現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識(shí)、能力和經(jīng)驗(yàn),包括體育知識(shí)、體育技能、教學(xué)能力、教學(xué)意識(shí)等在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的問題所在。在此過程中,他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)理論等信息對(duì)教師產(chǎn)生影響,教師會(huì)意識(shí)到自己的教學(xué)存在一些需要改進(jìn)或提升的問題,并努力試圖改變這種現(xiàn)象,反思環(huán)節(jié)也就在此時(shí)形成。

 。ǘ┯^察與分析階段。教師通過各種方法或途徑關(guān)注自己的教學(xué)實(shí)踐,并隨時(shí)用批判的思維進(jìn)行分析和思考,包括教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)思想和實(shí)踐行為,對(duì)體育教學(xué)的價(jià)值、目的的認(rèn)識(shí),也包括教育信念、教育情感以及責(zé)任與道德觀等。體育教師通過這些信息的獲得和分析,積極與新的教育思想或教育教學(xué)理念進(jìn)行比較,看存在多少的一致性,還有哪些不足之處等,從而明晰自己問題的根源所在。

 。ㄈ┲匦職w納階段。針對(duì)教學(xué)中特定問題的產(chǎn)生與理解,教師對(duì)搜集的新信息進(jìn)行重新定向歸納和概括,成為有待內(nèi)化的新思想、新知識(shí)。這些信息可以來源于研究領(lǐng)域,也可以來自實(shí)踐。

 。ㄋ模┓e極驗(yàn)證階段。通過自我認(rèn)知、觀察分析以及過程歸納,形成一定的行為指向與假設(shè),需要去驗(yàn)證才能得到真正的結(jié)論,因此,此階段教師可以通過實(shí)踐嘗試和角色扮演等形式對(duì)以上階段所形成的行為指向或假設(shè)進(jìn)行主動(dòng)檢驗(yàn)。

  三、體育教師反思的途徑

 。ㄒ唬┙虒W(xué)案例的分析與思考。教學(xué)案例是指發(fā)生在教學(xué)過程中的具體問題或事件,教學(xué)案例的分析與思考是把這些發(fā)生的具體教育教學(xué)問題或事件重新記錄和再現(xiàn),然后進(jìn)行有價(jià)值的分析與思考。無論是何種教學(xué)案例,其反思最終都要?dú)w結(jié)于學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”上。

 。ǘ┙虒W(xué)日記撰寫。教學(xué)日記的撰寫主要是針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的一些情境、活動(dòng)細(xì)節(jié)、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度和行為、教學(xué)組織的成功與不足、解決問題的方法、典型的活動(dòng)事例等信息進(jìn)行重新選擇和加工,整理成個(gè)性化的語言書寫出來,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析與思考,既可以是個(gè)體思考,也可以是多人討論。

 。ㄈ╅_展多元對(duì)話。一是和理論對(duì)話,即通過閱讀、專家講座等形式不斷學(xué)習(xí)和吸納理論知識(shí);二是與教材對(duì)話,深刻理解與把握教材的特點(diǎn)和規(guī)律,充分發(fā)揮教材內(nèi)容的教育教學(xué)價(jià)值,使其為學(xué)生發(fā)展服務(wù);三是與同伴對(duì)話,加強(qiáng)交流與合作,分享彼此的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),成就別人也成長自己;四是與學(xué)生對(duì)話,善于走進(jìn)學(xué)生,了解學(xué)生,真正讓體育教學(xué)的育人目標(biāo)得以準(zhǔn)確實(shí)現(xiàn)。

  總之,反思是體育教師成長的一個(gè)重要途徑,其中主觀反思意識(shí)和態(tài)度是其付諸于行動(dòng)的條件,豐富的體育學(xué)科知識(shí)和實(shí)踐能力是其反思的基礎(chǔ),對(duì)反思階段的正確把握是其提高反思能力的前提,科學(xué)有效的實(shí)踐形式是實(shí)現(xiàn)反思目標(biāo)的根本保證。

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