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初中生物教學(xué)論文

時(shí)間:2024-06-28 14:30:06 生物論文 我要投稿

初中生物教學(xué)論文

  在學(xué)習(xí)、工作中,大家都嘗試過寫論文吧,論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說理文章。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎?下面是小編為大家收集的初中生物教學(xué)論文,僅供參考,歡迎大家閱讀。

初中生物教學(xué)論文

初中生物教學(xué)論文1

  一轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和觀念

  在教學(xué)理念上,對于傳統(tǒng)教學(xué)要取其精華,去其糟粕,轉(zhuǎn)變觀念,與時(shí)俱進(jìn),利用現(xiàn)代的教育思想和手段進(jìn)行教學(xué)。教師在教學(xué)過程中,扮演著組織和引導(dǎo)者的角色,有著舉足輕重的地位。教師一定要和學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)交流,充分融入到孩子們的學(xué)習(xí)中,當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí),懷著一顆寬容的心,去聆聽他們的內(nèi)心,去理解他們,幫助他們,引導(dǎo)他們,構(gòu)建融洽的師生關(guān)系;每一個(gè)學(xué)生都有其優(yōu)點(diǎn),教師應(yīng)努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn),老師一句表揚(yáng)的話、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神都有可能激發(fā)學(xué)生甚至影響學(xué)生的一生;在學(xué)習(xí)中要因材施教,有重點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;初中學(xué)生心智還不完全成熟,可塑性較強(qiáng),所以教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法,激發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛力,使他們樹立起正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

  二理論聯(lián)系實(shí)際,將生物與日常生活緊密地結(jié)合起來,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

  一方面,生物課堂教學(xué)中,要以生活為導(dǎo)向,以日常生活中所見的生物現(xiàn)象為依據(jù),讓學(xué)生感覺到生物就在我們身邊,積極引導(dǎo)學(xué)生思考,讓學(xué)生形成多問幾個(gè)為什么的習(xí)慣,然后運(yùn)用自己掌握的理論知識(shí),對常見問題進(jìn)行分析、解決問題。學(xué)生運(yùn)用自己的能力解決問題容易產(chǎn)生自豪感和滿足感,這種心理會(huì)激發(fā)他們對生物知識(shí)的渴求,更加熱情地去學(xué)習(xí),進(jìn)而促進(jìn)整個(gè)生物教學(xué)。另一方面,引導(dǎo)學(xué)生把生物學(xué)科與自身學(xué)習(xí)生活聯(lián)系起來。如在體育比賽,特別是長跑中,可以運(yùn)用生物知識(shí),合理地調(diào)節(jié)步伐和呼吸頻率,把握跑步節(jié)奏,幫助自己取得優(yōu)異成績;還可以根據(jù)所學(xué)營養(yǎng)知識(shí)為家庭成員制定一個(gè)適合的食譜,合理搭配膳食。通過讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生物在日常生活中的實(shí)用性,來提高學(xué)習(xí)興趣。

  三加強(qiáng)教學(xué)實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

  生物科學(xué)是研究生命現(xiàn)象、探索生命規(guī)律,同時(shí)也是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科。生物實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲得知識(shí)的一種重要途徑,學(xué)生通過參與生物實(shí)驗(yàn),可以加深對重要結(jié)論的理解,同時(shí)也能記憶深刻。生物實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行,不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且鍛煉了學(xué)生敏銳的觀察力、動(dòng)手能力和較強(qiáng)解決問題的能力;在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí),要讓每一個(gè)學(xué)生了解整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程,邊講解專業(yè)的生物知識(shí)邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合,讓學(xué)生更加容易掌握生物知識(shí)和實(shí)驗(yàn)的操作流程。心理學(xué)研究表明:“興趣是從具體的事物和經(jīng)驗(yàn)中概括出來的,并且這種興趣一般能夠發(fā)展成為對整類事物和經(jīng)驗(yàn)的興趣!边@更加說明了進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  四采用多元化的教育方式,將多媒體應(yīng)用到生物教學(xué)中

  隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,多媒體技術(shù)應(yīng)用到現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)中已經(jīng)是大勢所趨。相對于傳統(tǒng)的黑板教學(xué),多媒體具有形象生動(dòng)、圖文并茂、聲像結(jié)合等不可比擬的.優(yōu)勢。在初中生物教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù),通過視頻、圖片等形式將多姿多彩的大自然搬上大屏幕,聲像齊聚,再加上老師的循循引導(dǎo)、講解,能夠很輕松地吸引學(xué)生的注意力。教師在給學(xué)生做展示的同時(shí)也需要對其進(jìn)行啟發(fā),讓學(xué)生自己提出問題,然后解決問題,積極主動(dòng)地參與進(jìn)來,這樣教學(xué)活動(dòng)能取得事半功倍的效果。同時(shí),利用多媒體教學(xué)可以為學(xué)生展現(xiàn)更為豐富的知識(shí),有助于學(xué)生拓寬視野、提高知識(shí)儲(chǔ)量。此外,培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣的方法還有很多,如課外實(shí)習(xí)、生態(tài)調(diào)查、標(biāo)本采集等,此處不再一一贅述。

  五結(jié)束語

  興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力,也是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍和最現(xiàn)實(shí)的成分,對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效果具有重要影響,因此在初中生物教學(xué)及其他教學(xué)活動(dòng)中都要對這一問題提高重視,不斷對我們的教學(xué)內(nèi)容、思想理念、方式方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

初中生物教學(xué)論文2

  摘要:在新課改不斷推進(jìn)的今天,自主、合作、探究等的學(xué)習(xí)方式逐漸受到重視,在初中生物學(xué)教學(xué),一個(gè)由實(shí)踐與理論相結(jié)合的課程,合作學(xué)習(xí)的地位顯得更為突出。合作學(xué)習(xí)在初中生物學(xué)教學(xué)的展開中,不僅具有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升作用,而且還培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神,以及責(zé)任感,有利于促進(jìn)學(xué)生形成健全的人格。筆者將從目前初中生物教學(xué)中存在的合作學(xué)習(xí)問題以及合作學(xué)習(xí)的重要性、應(yīng)用意義等方面對合作學(xué)習(xí)視野下的初中生物教學(xué)進(jìn)行探究。

  關(guān)鍵詞:合作學(xué)習(xí);初中;生物學(xué)教學(xué);合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式

  在20世紀(jì)70年代中期被廣為運(yùn)用,并逐漸發(fā)展成為如今中小學(xué)尤其是中學(xué)課堂教學(xué)中的重要學(xué)習(xí)方法之一,且在國務(wù)院的《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中被提出,要求學(xué)校的教育改革通過學(xué)生之間的相互合作學(xué)習(xí)來完成[1]。在如此背景下,我國的初中生物教學(xué)也逐漸吸收并將其應(yīng)用到教學(xué)上來,在教學(xué)實(shí)施的過程中,以及在教學(xué)質(zhì)量的檢測上,均獲得一定的成效,但是對于學(xué)習(xí)間競爭激烈的學(xué)生而言,并不知曉合作學(xué)習(xí)是何物,也不知曉為什么要合作學(xué)習(xí)、以及怎樣進(jìn)行!導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不佳,且容易形成孤僻等心理,不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展,因此,本文將對初中階段的學(xué)生在生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問題以及解決的方法進(jìn)行探究,具體如下。

  一、合作學(xué)習(xí)在初中生物學(xué)教學(xué)中的重要性

  初中階段的生物學(xué)教學(xué)以引導(dǎo)學(xué)生對生物產(chǎn)生興趣為主,為今后開展的生物學(xué)教學(xué)奠定更好的基礎(chǔ),但是由于生物學(xué)這門自然科學(xué)的內(nèi)容較為復(fù)雜和細(xì)小,對于剛接觸到生物的初中學(xué)生而言,邏輯之間的構(gòu)架不是很明確,且學(xué)生極易在學(xué)習(xí)中對細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)遺忘,甚至是失去興趣。合作學(xué)習(xí)講究的是理論和實(shí)踐相結(jié)合,通過實(shí)踐操作來促進(jìn)對理論性知識(shí)的認(rèn)知,例如生物學(xué)教學(xué)中開展的小實(shí)驗(yàn)、小觀察,均可以通過讓學(xué)生之間進(jìn)行合作、探討來完成,從而促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)知識(shí)的鞏固,同時(shí)還可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生的積極主動(dòng)性。這就要求教師在開展生物學(xué)教學(xué)中,抓住學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案,將實(shí)際生活與之相結(jié)合,灌輸、設(shè)置開放式的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

  二、合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中展開的意義

  1、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升

  生物學(xué)學(xué)科在自然學(xué)科的.比重中占據(jù)著較大的地位,所以其內(nèi)容較為廣泛,甚至?xí)婕暗礁嗉?xì)小的知識(shí)點(diǎn),例如一個(gè)細(xì)胞的演變,然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足其知識(shí)內(nèi)容的豐富化發(fā)展的需要,一味的通過教科書對知識(shí)進(jìn)行講解,很容易導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)上處于被動(dòng)地位,從而降低學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣,同時(shí)很難做到對知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的講解。合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生之間的互助、討論等方式對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)參與,學(xué)生對通過自身動(dòng)手得出的結(jié)論以及問題的發(fā)現(xiàn),經(jīng)調(diào)查分析,均具有更為深刻的印象,從而更好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。以初中生物《生物學(xué)基本研究方法》為例,熟記顯微鏡的構(gòu)造以及使用的方法是其主要的學(xué)習(xí)目標(biāo),若教師只是讓學(xué)生通過教科書上的圖形來進(jìn)行記憶,很難讓學(xué)生在想象空間里對其形成認(rèn)知,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳,教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室,將學(xué)生進(jìn)行分組,通過學(xué)生對細(xì)胞之間的探討、觀察、互助記憶、互相指導(dǎo)顯微鏡的使用方法等,方能更好的使學(xué)生掌握課文的要求,從而促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。

  2、培養(yǎng)學(xué)生合作精神、責(zé)任感

  傳統(tǒng)的教育更多的是看重應(yīng)試成果,而長期的應(yīng)試影響下,學(xué)生之間除了激烈的競爭外似乎就沒有什么關(guān)系了,極易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上失去合作的精神、意識(shí),以及能力,長期以往,對學(xué)生身心發(fā)展的健康造成不良影響,因此在如今的新課改推進(jìn)下,應(yīng)摒棄應(yīng)試教育中的弊端,在教學(xué)上提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)[2]。合作學(xué)習(xí)在教學(xué)開展中,予以每一位學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)探究責(zé)任,促使學(xué)生在責(zé)任感的推崇下更好的完成學(xué)習(xí)探究的目的,遵循“木桶原理”,從而全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,從而達(dá)到學(xué)習(xí)共贏的效果,同時(shí)通過合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生之間和睦友好的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、合作精神。以《生物體的基本結(jié)構(gòu)》為例,教師可以先對學(xué)生進(jìn)行分組,然后由小組之間對每一位學(xué)生進(jìn)行分工合作的安排。先選取大家都感興趣的生物,然后由小組中一至兩位同學(xué)跟隨教師的步驟進(jìn)行切片、涂片、裝片,再由其余的學(xué)生將顯微鏡進(jìn)行調(diào)制以及準(zhǔn)備記錄觀察的結(jié)果,最后經(jīng)過小組之間的討論,選取一位為代表進(jìn)行小組講解。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生之間通過合作、互助的方式,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)“共贏”的效果,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感。

  3、促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成

  在社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的當(dāng)下,競爭意識(shí)雖然必不可少,但是合作精神也不可或缺,競爭意識(shí)可以促進(jìn)緊張氛圍的形成,是向前發(fā)展的重要推動(dòng)力,但是合作精神可以從更全面、多角度進(jìn)行提升,從而促進(jìn)自身綜合性的提升,更有利于向前發(fā)展。在教育事業(yè)上同樣如此,學(xué)生之間的學(xué)習(xí)競爭必然存在,且從未間斷,競爭意識(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上形成積極的主動(dòng)性,但是在學(xué)習(xí)過程中只有一味競爭,將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的人格出現(xiàn)缺失,導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際生活中處于一個(gè)自私、缺乏合作、互助的位置,不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展[3]。合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生之間,從各個(gè)角度對學(xué)習(xí)予以補(bǔ)充,從而更好的促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足,并不斷補(bǔ)充之間、不斷完善自己,通過交往、互助、傾聽的方式對學(xué)生的健全人格不斷完善。以《生物生存的家園-生物圈》為例,教師在講解生物圈構(gòu)造以及每一個(gè)圈的重要性、合作性的同時(shí),可以將其與學(xué)生之間的實(shí)際生活相結(jié)合,從學(xué)生之間的學(xué)習(xí)圈、學(xué)習(xí)過程的形成圈中入手,可以在直觀化講解課程的同時(shí)予以學(xué)生健全人格形成的促進(jìn),通過具體的分析“大氣圈”、“水圈”、“土壤巖石圈”以及其他生物組成部分的關(guān)系,讓學(xué)生意識(shí)到“合作”精神在學(xué)習(xí)中的重要性,從側(cè)面督促學(xué)生。

  三、結(jié)語

  合作學(xué)習(xí)的效益不僅在經(jīng)濟(jì)市場上不斷得到認(rèn)可,而且在教育事業(yè)上同樣廣為實(shí)施,尤其是在類似于生物這樣的學(xué)科,課程內(nèi)容較為廣泛且細(xì)小,更是需要合作學(xué)習(xí)來促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展,促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的理想化,同時(shí)促進(jìn)學(xué)生責(zé)任感、互助精神以及健全人格的形成,在今后的教育事業(yè)上更應(yīng)該成為研究發(fā)展的主要方向之一。

  參考文獻(xiàn)

  [1]沈敏芳.基于合作學(xué)習(xí)視角下的初中生物教學(xué)研究[J].求知導(dǎo)刊,20xx(09):137-137.

  [2]黃容.合作學(xué)習(xí)視角下的初中生物教學(xué)策略探討[J].未來英才,20xx(03):75-75.

  [3]李幫英.基于合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探析[J].中學(xué)時(shí)代:理論版,20xx(10):28-28.

  [4]呼延成哲.初中生物教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的有效性探討[J].課程教育研究,20xx(25):191-191.

初中生物教學(xué)論文3

  【摘要】文章通過采用導(dǎo)學(xué)案培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、借助實(shí)驗(yàn)豐富課堂形式、注重課堂留白,給學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì)等幾個(gè)方面,論述初中生物教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的主要策略和實(shí)踐體會(huì)

  【關(guān)鍵詞】初中生物;自主學(xué)習(xí);導(dǎo)學(xué)案;實(shí)驗(yàn);留白

  地理和生物在初中階段是等級(jí)過關(guān)考試,導(dǎo)致學(xué)生對之以“副科”、“小科”而視之,對地理、生物的學(xué)習(xí)讀讀、背背就萬事大吉的現(xiàn)象比較普遍,學(xué)習(xí)欠主動(dòng)、對老師依賴,缺少主動(dòng)性和積極性。下面,結(jié)合自己的實(shí)踐,談?wù)劤踔猩锝虒W(xué)中,自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的幾點(diǎn)體會(huì)。

  一、利用導(dǎo)學(xué)案,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

  1.課前自主學(xué)習(xí)“凡事預(yù)則立”。初中生剛走進(jìn)中學(xué)的大門,課前預(yù)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成,而預(yù)習(xí)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心前移的關(guān)鍵。因此,預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo),是高效課堂的基礎(chǔ)。學(xué)生的預(yù)習(xí)是否高效,教師的預(yù)習(xí)學(xué)案其主導(dǎo)作用。預(yù)習(xí)學(xué)案應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法、基本技能為主;局R(shí)主要以概念、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等為主。如以新人教版七年級(jí)生物的《生物與環(huán)境的關(guān)系》的教學(xué)為例,課前教師設(shè)計(jì)如下的預(yù)習(xí)學(xué)案,讓學(xué)生預(yù)習(xí)有所依。(1)環(huán)境的含義環(huán)境是生物的_______;主要指存在于它周圍的、影響它生活的各種因素,這些因素就叫_____。(2)生態(tài)因素包括_______和_______。生物因素是_________;非生物因素包括光、____、____、_____和_____等。(3)何謂保護(hù)色?保護(hù)色的作用是什么?(4)這些生活常識(shí)你注意到了嗎?這些現(xiàn)象是什么生態(tài)因素所起的作用?向日葵跟著太陽轉(zhuǎn)();南橘北枳();沙漠綠洲();鯨魚在水底一段時(shí)間后又浮出水面();(5)思考:小麥的生長需要怎樣的環(huán)境條件?……這樣知識(shí)的掌握,使學(xué)生們在課堂上交流和探究做了鋪墊,如果這些知識(shí)在課堂上學(xué)習(xí)和掌握,減少學(xué)生交流的時(shí)間、探討的機(jī)會(huì)。2.課堂上自學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成如果說課前預(yù)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)的話,課堂上的自主探究和合作交流的學(xué)習(xí),則是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵和重心。仍然以新人教版七年級(jí)的《生物與環(huán)境的關(guān)系》為例,在課堂上,教師往往對生物與環(huán)境的關(guān)系,自己唱主角,學(xué)生都是聽眾。新課改下,要求教師改變灌輸和一言堂,學(xué)生從被動(dòng)的聽,轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究和討論。如生物與環(huán)境的關(guān)系,教師往往講述生物適應(yīng)環(huán)境、生物影響環(huán)境。而新課改下,要求轉(zhuǎn)變這種做法,讓學(xué)生自主探究生物是怎樣適應(yīng)環(huán)境、影響環(huán)境的。通過情境的展示和呈現(xiàn),引發(fā)學(xué)生的思考和探究。如呈現(xiàn)蝗蟲的保護(hù)色,讓學(xué)生理解生物適應(yīng)環(huán)境;呈現(xiàn)蚯蚓在土壤中活動(dòng)、在沙灘上栽種植物等,從這些情境中理解蚯蚓蚯蚓在土壤中活動(dòng),可以疏松土壤,蚯蚓的排出物還可以增加肥力;在沙地上栽種植物,可以防風(fēng)固沙等!吧镆蛩貙ι锏挠绊憽钡慕虒W(xué),呈現(xiàn)寒冷海域中的海豹、旗形樹的樹冠等圖片,讓學(xué)生分析每一生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和生活方式特點(diǎn),而進(jìn)而進(jìn)一步總結(jié)生物對環(huán)境的適應(yīng)性。對于生物對環(huán)境的影響的理解,教師同樣可以采用圖片法,讓學(xué)生通過圖片的觀察和分析,并思考問題:“地下的耕耘者”是哪一動(dòng)物它對自然界有什么益處?為什么我國西部開發(fā)要退耕還林和還草?對于“生物和環(huán)境的關(guān)系”問題,教師還可以呈現(xiàn)兔子和貓的圖片,提出生活化的探討性問題:觀察兔子和貓的雙眼長在頭部的什么位置?眼睛的位置與他們的生活方式有什么不同?

  二、借助生物激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

  生物學(xué)科以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),生物實(shí)驗(yàn)利于自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展,增強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識(shí)和合作能力,激發(fā)科學(xué)探究的興趣。如關(guān)于“種子的萌發(fā)需要一定的外界條件”的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生以菠菜種子為例,以小組為單位,提出實(shí)驗(yàn)假設(shè),種子的萌發(fā)需要“光照”、水分和適宜的溫度。然后讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,怎樣驗(yàn)證種子的萌發(fā)需要水、溫度和光。這樣的.探究實(shí)驗(yàn),學(xué)生們通過合作,提出不同的想法,對于種子的萌發(fā)需要光的實(shí)驗(yàn),有的提出最起碼用兩個(gè)花盆,各將100粒種子埋在花盆的土里,將兩個(gè)花盆,分別放在明處和暗處,溫度都保持在20℃,水分都充足。然后觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果:種子的萌發(fā)____(需要、不需要)光。教師提醒學(xué)生:在這個(gè)實(shí)驗(yàn)里,務(wù)必確保溫度和水分不能是變量,否則,實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果可能會(huì)出現(xiàn)偏差,不能很好說明光是否對種子的萌發(fā)起重要作用。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn),豐富學(xué)生的課余活動(dòng),掌握實(shí)驗(yàn)的方法,發(fā)展了思維和創(chuàng)新力。

  摘 要:三、給學(xué)生留白,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的潛能 生物教學(xué)中,教師習(xí)慣于滿堂灌,學(xué)生只好被動(dòng)接受,沒有獨(dú)立思考的時(shí)間,久而久之,學(xué)生形成惰性心理,自主學(xué)習(xí)的積極性不高。因此,生物課堂上應(yīng)給學(xué)生充分思考、談?wù)摗⒔涣鞯?

  關(guān)鍵詞:初中生物論文

  三、給學(xué)生留白,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的潛能

  生物教學(xué)中,教師習(xí)慣于滿堂灌,學(xué)生只好被動(dòng)接受,沒有獨(dú)立思考的時(shí)間,久而久之,學(xué)生形成惰性心理,自主學(xué)習(xí)的積極性不高。因此,生物課堂上應(yīng)給學(xué)生充分思考、談?wù)摗⒔涣鞯臅r(shí)間,從中找到學(xué)習(xí)的樂趣,激發(fā)求知欲。教學(xué)《激素調(diào)節(jié)》時(shí),教師首先提出本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo),然后讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí),再合作學(xué)習(xí)。自主探究是合作交流的基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)“疑而探之則明”,讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)提綱獨(dú)立自學(xué),并提出問題而獨(dú)立思考。在引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位,“獨(dú)學(xué)而無友,則孤陋寡聞”,在組長的帶領(lǐng)下,組員依次發(fā)言,有序進(jìn)行,對有爭議的問題,組員暢所欲言,集體討論后達(dá)成共識(shí)……自主學(xué)習(xí)習(xí)慣不可能一蹴而就,應(yīng)持之以恒加以培養(yǎng),不斷變化教學(xué)方法,注重情境、實(shí)驗(yàn)和留白,自主學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā),積極性得以調(diào)動(dòng),為自主、合作學(xué)習(xí)的開展奠定基礎(chǔ)。

  參考文獻(xiàn):

  [1]朱兆軍薛松.例談初中生物課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].中學(xué)生物學(xué),20xx(6).

  [2]顧曉艷.初中生物自主學(xué)習(xí)之導(dǎo)學(xué)案助學(xué)方式的建設(shè)[J].課程教育研究,20xx(29).

初中生物教學(xué)論文4

  摘要:隨著我國新課程改革的不斷深入和推進(jìn),初中生物課堂教學(xué)早已擺脫了原先不受重視的尷尬地位,各科目的發(fā)展更具有均衡性。由于生物課程自身的特性,如果依舊采用原先的傳統(tǒng)教學(xué)方法,難以讓學(xué)生在教學(xué)過程中真正將教學(xué)目標(biāo)理解和滲透,更難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在這樣的情況下,分組合作教學(xué)的盛行就成了一個(gè)順理成章的情況。本文通過對分組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用分析,嘗試淺析合作學(xué)習(xí)的好處和優(yōu)勢所在。

  關(guān)鍵詞:生物課堂;分組合作;學(xué)習(xí)積極性

  小組合作是新課程改革后被廣泛運(yùn)用的一種課堂教學(xué)組織形式,特別是在生物教學(xué)中,由于生物的學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性,相對于每個(gè)學(xué)生單打獨(dú)斗的常規(guī)教學(xué)來說,小組合作學(xué)習(xí)這樣強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作和互助,調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生去進(jìn)行有明確責(zé)任分工的學(xué)習(xí),就更加適合學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行領(lǐng)悟。同時(shí),分組合作教學(xué)加強(qiáng)了學(xué)生之間在學(xué)習(xí)方面的互助與溝通,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生在生物課堂的學(xué)習(xí)里真正做到學(xué)得會(huì),學(xué)得懂。

  1在課前構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的學(xué)習(xí)小組

  進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)的第一步是構(gòu)建出一個(gè)結(jié)構(gòu)良好,分組合理的學(xué)習(xí)小組,只有構(gòu)建學(xué)習(xí)小組的前置工作進(jìn)行的好,才有可能在之后課堂上進(jìn)行的正式教學(xué)中讓學(xué)習(xí)小組發(fā)揮應(yīng)有的作用。學(xué)習(xí)小組可以是2-4人不等的組合,在日常教學(xué)中,最常見的是同位之間的相互合作,更進(jìn)一步則是前后位,或者前后兩排之間的合作,但這樣的合作拼湊性太強(qiáng),學(xué)生并不能真正做到能力互補(bǔ),也不利于不同層次的學(xué)生之間相互促進(jìn)。在不斷進(jìn)行教學(xué)嘗試的過程中,筆者發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)小組的因素有很多,而在學(xué)習(xí)小組里采用組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)的方式是最有效的。在課前對學(xué)生的能力和個(gè)性進(jìn)行了解后,對學(xué)生進(jìn)行固定分組,盡量確保每個(gè)小組的成員水平之和基本相近,一般是一位優(yōu)等生,一位后進(jìn)生配兩位中等生的小組模式,再參考學(xué)生的性格以及彼此間是否相容等現(xiàn)實(shí)因素進(jìn)行分組。筆者在對合作小組分好后,開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)和成長兩方面的目標(biāo)制定,學(xué)會(huì)利用同組之間的鼓勵(lì)和互幫互助,對小組負(fù)責(zé),也對自己個(gè)人負(fù)責(zé)。每個(gè)組的成員先制定出屬于自己的長遠(yuǎn)目標(biāo),而后根據(jù)長遠(yuǎn)目標(biāo)的內(nèi)容逐漸拆分出一個(gè)一個(gè)的子目標(biāo),再根據(jù)子目標(biāo)劃分更小的目標(biāo),做到一小步一小步的前進(jìn),每次都能夠達(dá)到自己的目標(biāo),增強(qiáng)個(gè)人信心,也給小組帶來榮譽(yù)。直至最后,每個(gè)人制定出屬于每個(gè)人獨(dú)一無二的個(gè)人計(jì)劃,并訂立相符合的.小組公約和加減分細(xì)則,借此來增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和歸屬感。

  2在課堂上創(chuàng)造正確有效的討論機(jī)會(huì)

  生物課堂的特殊性在于所學(xué)內(nèi)容大部分都可以與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合,比如在講授孢子植物被子植物時(shí),或者在對動(dòng)物進(jìn)行講解時(shí),最好的途徑應(yīng)該是通過直觀教學(xué),讓學(xué)生能夠用最直接的方式學(xué)習(xí)這里面的知識(shí)。然而在實(shí)際的教學(xué)中,四十分鐘一節(jié)課的課堂十分緊張,根本不會(huì)沒有那么多的條件提供在生物課堂上開展實(shí)踐性教學(xué)。并且,隨著所學(xué)知識(shí)難度的提升,教師除了在課堂上展示部分直觀教具之外,還應(yīng)該創(chuàng)造出合適的小組討論話題,給學(xué)生更多參與到課堂教學(xué)中來的機(jī)會(huì),通過學(xué)生彼此間對問題的討論和講解,來對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固和消化。同時(shí),合作學(xué)習(xí)還可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)到相應(yīng)生物知識(shí)的同時(shí),學(xué)習(xí)一下其他學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì),比如良好的思維習(xí)慣,新異的想法和思路等等。比如在教師的引導(dǎo)下,通過學(xué)生之間不斷地討論深化,將一些具體的,直觀的材料概括出科學(xué)的,抽象的結(jié)論。這樣的逆推法自下而上,讓學(xué)生先領(lǐng)悟了具體事例,再去通過自己的思考將事例轉(zhuǎn)化為與正確答案基本接近的概念,然后通過正向遷移去學(xué)習(xí)課本上的概念和結(jié)論,比直接將結(jié)論和概念傳授給學(xué)生更能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。例如,筆者在講授鳥類的特征時(shí),就要求學(xué)生分小組進(jìn)行合作,分別取收集和鳥類有關(guān)的圖畫,動(dòng)畫,標(biāo)本等,然后通過這些讓學(xué)生去自己思索,和討論,尋找鳥類之間有什么共同特征,并對小組的成果進(jìn)行展示和概括總結(jié)。在這個(gè)過程中學(xué)生基本上可以通過合作和觀察將鳥類的明顯特征概括出來,除了最基礎(chǔ)的飛行之外,其他一些特征也在討論中初現(xiàn)端倪,最后再由筆者對學(xué)生所概括的條目進(jìn)行最后的歸納和總結(jié),這樣的學(xué)習(xí)效果就比直接把概念拋給學(xué)生去學(xué)習(xí)要好得多。

  3充分認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和不足

  在生物課堂上進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)對于生物教學(xué)和學(xué)生的個(gè)人成長幫助是非常大的,然而教師同時(shí)也應(yīng)該明白,合作學(xué)習(xí)并不是萬能的,我們在生物課堂上倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí),也不是說生物課就是合作學(xué)習(xí)課。有一些非常系統(tǒng)性,或科學(xué)性很強(qiáng)的概念是學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)無法得出的,還需要老師去在這個(gè)過程中,學(xué)生由于自身年齡尚幼,對許多事情的認(rèn)識(shí)和想法并不完善,很容易就在判斷中做出錯(cuò)誤的選擇。因此還要求教師對于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)監(jiān)控,對于學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行把控,讓學(xué)生在進(jìn)行分組討論和學(xué)習(xí)得出結(jié)論后,明白什么樣的結(jié)論是正確的,什么樣的結(jié)論不是。同樣以鳥類的特征為例,盡管在收集概括的過程中,學(xué)生可以將鳥類較明顯的的外部特征概括出來,然而也會(huì)出現(xiàn)一定程度上的錯(cuò)誤,這時(shí)候就需要教師對這些正確的和錯(cuò)誤的概括加以區(qū)分。有的學(xué)生搜索到了一部名為《戰(zhàn)鴿總動(dòng)員》的動(dòng)畫片,并概括出了一些原本不應(yīng)該屬于鳥類的特征,于是筆者借助學(xué)生播放的片段,跟同學(xué)們仔細(xì)分析了動(dòng)畫片中對鴿子自身特征的夸張和擬人所在,在筆者的引導(dǎo)下,同學(xué)們最后順利的排除了干擾答案,總結(jié)出正確回答。

  4結(jié)語

  當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)飛速發(fā)展的社會(huì),在這樣的社會(huì)大背景下,學(xué)生的學(xué)習(xí)也發(fā)生了翻天覆地的變化。學(xué)生自己一個(gè)人埋頭苦讀的時(shí)代已經(jīng)過去,學(xué)生在成績突出的基礎(chǔ)上,更要注重團(tuán)隊(duì)間的協(xié)作,培養(yǎng)自己的合作精神。尤其是在生物課堂上培養(yǎng)合作精神,既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和積極性,又提高了學(xué)生交流和互動(dòng)的能力。

  參考文獻(xiàn)

  [1]陳兵.眾人拾柴火焰高———如何在初中生物教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)[J].高考,20xx(03):90.

  [2]丁素娟,辛寧,張秋紅.探究初中生物教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)[J].中國校外教育,20xx(36):59.

  [3]馮麗瑛.探究初中生物教學(xué)中如何開展合作學(xué)習(xí)[J].新課程(中學(xué)),20xx(12):222+224.

初中生物教學(xué)論文5

  1利用多媒體技術(shù),營造輕松學(xué)習(xí)氛圍

  興趣是學(xué)生最好的教師,學(xué)生的主動(dòng)源于內(nèi)心的興趣,只有學(xué)生對知識(shí)充滿熱情,學(xué)生才能主動(dòng)去求知探索,接受知識(shí)的效率也會(huì)更高,反之,如果學(xué)生對知識(shí)沒有欲望,那即便再好的教學(xué)方式也無濟(jì)于事。所以,我們要將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)放在首位,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,讓學(xué)生自發(fā)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。在以往的教學(xué)過程中,方法單一,形式枯燥,缺乏新穎性,久而久之,學(xué)生就會(huì)變得消極被動(dòng),缺乏學(xué)習(xí)的熱情和興趣。多媒體可以將大自然中的生命現(xiàn)象和奇異景觀形象生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,聲音和畫面具有很強(qiáng)的感染力和吸引力,給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的感官刺激,帶來全新的教學(xué)體驗(yàn),不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)還能營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,加深學(xué)生對知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解,教學(xué)效果事半功倍。因此,在教學(xué)過程中,我們要積極發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢,推進(jìn)多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合,為學(xué)生提供一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,從而自發(fā)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來,提高教學(xué)的質(zhì)量水平。

  2利用多媒體技術(shù),知識(shí)化抽象為形象

  雖然生物知識(shí)與我們的實(shí)際生活息息相關(guān),但是生物是一門科學(xué),有很多內(nèi)容是人們無法輕易理解的,如果單純依靠教師的講解,不容易達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的,為此,教師要充分利用多媒體技術(shù),加強(qiáng)生物和多媒體的有機(jī)結(jié)合,通過圖文并茂的形式將知識(shí)逐步呈現(xiàn)出來,以吸引學(xué)生的注意力,促進(jìn)學(xué)生的理解和掌握。例如,在教學(xué)“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”時(shí),教師可以將整個(gè)傳導(dǎo)過程以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)出來,刺激學(xué)生的各個(gè)感官,期間,還可以采用慢放、回放、重復(fù)播放等方式,將繁瑣復(fù)雜的生物變化過程形象地展示出來,增強(qiáng)抽象知識(shí)的形象化,讓學(xué)生清晰了解每一個(gè)生物變化過程,鞏固學(xué)生對知識(shí)的印象,取得良好的教學(xué)效果。

  3利用多媒體技術(shù),突破初中生物教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

  初中生物教材中包含諸多教學(xué)難點(diǎn),由于傳統(tǒng)教學(xué)手段的單一性和乏味性,導(dǎo)致無法突破這些難點(diǎn),不但影響了教學(xué)質(zhì)量的`提高,而且容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。隨著多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用,可以有效突破教學(xué)難點(diǎn),幫助教師克服教學(xué)困難。多媒體技術(shù)聲形兼?zhèn),能夠化抽象為形象、化靜態(tài)為動(dòng)態(tài),從而簡化教學(xué)難點(diǎn),提高教學(xué)效率。例如,在教學(xué)“血液循環(huán)”這一課時(shí),很多學(xué)生反映內(nèi)容紛繁復(fù)雜,理解起來存在一定難度,尤其是心臟的結(jié)構(gòu)以及血管名稱等內(nèi)容具有一定的抽象性,所以容易產(chǎn)生記憶的混亂。如果采用多媒體技術(shù)則有助于克服教學(xué)難點(diǎn),從而達(dá)到事半功倍的效果。教師可以制作多媒體動(dòng)畫課件,將心臟的結(jié)構(gòu)和功能用具體方式呈現(xiàn)出來,當(dāng)逼真形象的畫面呈現(xiàn)出來以后,會(huì)讓學(xué)生感到一目了然;然后教師運(yùn)用動(dòng)畫課件模擬整個(gè)循環(huán)過程,并采用不同顏色的線標(biāo)出動(dòng)脈和靜脈,幫助學(xué)生梳理知識(shí)的形成過程,加深學(xué)生對知識(shí)的印象,這樣一來,不但可以輕松突破教學(xué)難點(diǎn),而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

  4利用多媒體技術(shù),優(yōu)化初中生物教學(xué)效果

  生物學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科,通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)不但可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣,而且可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)和概念,提高學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰。但是,有些?shí)驗(yàn)根本無法在課堂上進(jìn)行演示,例如,反應(yīng)時(shí)間較長的實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象轉(zhuǎn)瞬即逝的實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯的實(shí)驗(yàn)、操作難度較大的實(shí)驗(yàn)等,都可以利用多媒體加以解決。例如,細(xì)胞的分化與分裂、種子的發(fā)芽過程、被子植物的雙受精過程、人體的發(fā)育過程等,這些實(shí)驗(yàn)都是無法實(shí)際操作的實(shí)驗(yàn),而運(yùn)用多媒體技術(shù),就可以取得事半功倍的效果。因此,利用多媒體技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn),不但可以優(yōu)化實(shí)驗(yàn)過程,還可以優(yōu)化實(shí)驗(yàn)效果,并有助于加深學(xué)生對知識(shí)的理解。

  總之,多媒體技術(shù)引入初中生物課堂,為課堂教學(xué)注入了新鮮的活力和生命力,切實(shí)改變了傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式,極大地提高了課堂教學(xué)效率。但是多媒體手段是一把雙刃劍,教師要充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢作用,減少多媒體的不利因素,使其更好地為課堂教學(xué)而服務(wù)。同時(shí),教師要努力提高自身的信息技術(shù)水平,提升熟練應(yīng)用多媒體技術(shù)的能力,最大限度地優(yōu)化多媒體教學(xué)過程。

初中生物教學(xué)論文6

  摘要:探究式學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生通過類似于科學(xué)家探究活動(dòng)的方式獲得科學(xué)知識(shí),并學(xué)會(huì)科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式,形成科學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)精神的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。在生物教學(xué)中怎樣引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí),教師要不斷提高綜合素質(zhì),充分綜合利用農(nóng)村獨(dú)特生物自然條件,以教育培養(yǎng)目標(biāo)為主線,充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用,做到精講多練,講授與電化教學(xué)融合,理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)融合,實(shí)驗(yàn)教學(xué)與校外實(shí)踐融合,形成利用農(nóng)村得力條件的探究式教學(xué)模式,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

  關(guān)鍵詞:初中生物;探究式學(xué)習(xí);教學(xué)實(shí)踐

  初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是面向全體學(xué)生,著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要;提高生物科學(xué)素養(yǎng),理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀;倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、積極思考,逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力等,突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步,農(nóng)村初中的生物教學(xué)條件得到較大改善,尤其體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件方面,這就對教師提出了更高的'要求,教師要不斷提高綜合素質(zhì),充分綜合利用農(nóng)村獨(dú)特生物自然條件,以教育培養(yǎng)目標(biāo)為主線,充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用,做到精講多練,講授與電化教學(xué)融合,理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)融合,實(shí)驗(yàn)教學(xué)與校外實(shí)踐融合,形成利用農(nóng)村得力條件的探究式教學(xué)模式,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”理念,主要目的在于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生的多種能力的挖掘、發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)新意識(shí)。探究式學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生通過類似于科學(xué)家探究活動(dòng)的方式獲得科學(xué)知識(shí),并學(xué)會(huì)科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式,形成科學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)精神的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者結(jié)合自己在生物教學(xué)中怎樣引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)和做法。

  一、積極轉(zhuǎn)變觀念

  教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,主動(dòng)適應(yīng)新課程改革的發(fā)展,正確理解科學(xué)探究的含義,充分認(rèn)識(shí)到探究性學(xué)習(xí)的重要性,認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論,不斷更新自己的思想,并與自己的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來。

  二、改變教學(xué)模式

  探究式學(xué)習(xí)不同于一般的教學(xué)模式,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)科學(xué)探究的情境,讓學(xué)生真正置身于科學(xué)探究中,運(yùn)用情境教學(xué)法,讓學(xué)生感覺自己真正像科學(xué)家一樣在研究生物學(xué)科中的現(xiàn)象及問題。通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題,通過實(shí)驗(yàn)操作、調(diào)查研究、信息搜集與處理以及表達(dá)與交流等探究活動(dòng),最終獲得知識(shí)、技能,發(fā)展情感與態(tài)度,實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀。值得教師注意的是,創(chuàng)設(shè)的問題情境既要有探究環(huán)節(jié),還必須有探究內(nèi)容,探究內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容緊密銜接。

  三、傳授探究方法

  “授人以魚不如授人以漁”。在平常的生物教學(xué)中,直接傳授給學(xué)生知識(shí)遠(yuǎn)沒有教會(huì)學(xué)生科學(xué)探究的方法重要。例如,調(diào)查我們身邊的生物。我們就要大膽地走出去,把探究空間延展到田間和村寨,而不僅僅局限于課本和校園,了解田間和村寨生物的同時(shí),還要學(xué)會(huì)對調(diào)查的生物進(jìn)行歸類,為以后的探究作好準(zhǔn)備,并且初步認(rèn)識(shí)生物的多樣性以及生物與環(huán)境的關(guān)系。在傳授探究方法的過程中,初中生物教材中關(guān)于“生物與環(huán)境”的內(nèi)容是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究方法訓(xùn)練的絕好素材,可以設(shè)定多種探究情境和生物種類,讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)探究的活動(dòng)方案,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力,讓學(xué)生自始至終參與教學(xué)活動(dòng),了解學(xué)習(xí)過程,學(xué)生自然就學(xué)會(huì)思考,知道怎樣學(xué)習(xí),在親自經(jīng)歷這樣一個(gè)個(gè)探究活動(dòng)以后,順其自然地學(xué)會(huì)了科學(xué)探究的一般方法。

  四、指導(dǎo)課外實(shí)踐

  初中學(xué)生剛剛接觸生物學(xué)科,對生物學(xué)有較強(qiáng)的新鮮感,對生物學(xué)科中的各種現(xiàn)象比較好奇,這就為我們在以后的實(shí)踐課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但也存在一些問題,這些新生還沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí),在課外實(shí)踐時(shí)會(huì)遇到不少問題,面對這些問題,學(xué)生不知道如何來解決,如何克服實(shí)踐過程中遇到的各種困難。教師要綜合考慮課外實(shí)驗(yàn)題的難易程度,科學(xué)命題,并在課外實(shí)驗(yàn)的過程中加強(qiáng)指導(dǎo),對課外實(shí)驗(yàn)過程中有可能出現(xiàn)的問題或困難充分預(yù)判,并制定切實(shí)可行的解決方案。這樣,課外實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的問題不僅能得到有效的解決,更能讓學(xué)生明白科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性,體會(huì)到實(shí)驗(yàn)成功的喜悅感,從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力,強(qiáng)化他們的科學(xué)探究意識(shí)。

  五、合理進(jìn)行分組

  每個(gè)學(xué)生的能力有強(qiáng)弱,有的學(xué)生善于思考,有的學(xué)生勤于動(dòng)手,要想讓實(shí)驗(yàn)取得成功,并且達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果,分組顯得尤為重要。教師要充分了解每個(gè)學(xué)生的特長,將他們進(jìn)行合理搭配,充分發(fā)揮每組成員的作用,實(shí)驗(yàn)效果才會(huì)得以顯現(xiàn)。因?yàn)楸救耸前嘀魅,所以對學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)人能力了解得比較透徹,在分組實(shí)驗(yàn)時(shí),按照學(xué)生興趣愛好、能力大小進(jìn)行搭配,充分培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同合作能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、分析解決問題的能力和討論表達(dá)能力。同時(shí),在分組實(shí)驗(yàn)中,教師還要隨時(shí)觀察每組的實(shí)驗(yàn)狀況,關(guān)注每個(gè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的表現(xiàn),并適時(shí)加以鼓勵(lì)和幫助解決問題,充分培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和實(shí)驗(yàn)信心,從而有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物課的興趣。隨著新課改的不斷深入,農(nóng)村初中生物中的探究式教學(xué)需要通過不斷的實(shí)踐來加以完善。教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷的總結(jié)探索,農(nóng)村初中生物探究式教學(xué)模式將更加完善,農(nóng)村學(xué)校生物教學(xué)質(zhì)量將不斷提高。

初中生物教學(xué)論文7

  隨著新一輪課程改革的不斷深入,我們的初中生物新教材也已經(jīng)呈現(xiàn)在我們的面前。這套教材的設(shè)計(jì)更貼近學(xué)生的生活,滲透了新課程理念的要求,有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。那么,在日常的初中生物教學(xué)中,教師要如何進(jìn)行教學(xué)才能貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,提高生物教學(xué)的效率呢?下面本人將結(jié)合自己幾年來的初中生物教學(xué)工作實(shí)踐談一談自己的幾點(diǎn)拙見。

  一、教師要深入研究新教材,不斷更新自身的教學(xué)觀念和教學(xué)方法

  (一)構(gòu)建和諧互動(dòng)的師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿活力的開放性課堂

  課堂教學(xué)是學(xué)生獲得生物知識(shí)的主陣地,也是教師和學(xué)生之間進(jìn)行情感交流、拉近師生關(guān)系的良好平臺(tái)。教師在課堂教學(xué)過程中要營造出一種寬松民主的教學(xué)氛圍,使學(xué)生可以在這樣的環(huán)境中敞開心扉,大膽發(fā)表自己的見解,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),提高生物教學(xué)效率,F(xiàn)代教育思想認(rèn)為課堂教學(xué)過程應(yīng)該是教師和學(xué)生交流互動(dòng)、共同發(fā)展提高的過程。教師的教和學(xué)生的學(xué)應(yīng)該是和諧統(tǒng)一的,它們的統(tǒng)一指的是知識(shí)、信息和思想的相互碰撞和促進(jìn)。對于教師的教學(xué)工作而言,師生之間、生生之間的互動(dòng)是一種積極參與和互相建構(gòu)的教學(xué)活動(dòng);對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言,互動(dòng)意味著開放性的學(xué)習(xí)氛圍、個(gè)性的張揚(yáng)、創(chuàng)新能力的激發(fā)以及主體性的體現(xiàn)。新課程改革對基礎(chǔ)教育提出了新的要求:課堂教學(xué)不再是傳統(tǒng)封閉的模式,不能再拘泥于某一種固定不變的教學(xué)方式,教師要在教學(xué)過程中及時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造,完成既定的教學(xué)目標(biāo),甚至是超越教學(xué)目標(biāo)的要求。學(xué)生了解周圍的生物世界,探索關(guān)于生命的`奧秘……這些知識(shí)僅僅依靠教師的在課堂上的講解是不可能辦到的,教師需要做到在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生對于生物學(xué)科學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,使每一個(gè)學(xué)生都能帶著自己原有的生物知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),通過獨(dú)立的思考、積極的參與討論交流,并且最終掌握生物學(xué)科知識(shí)。只有構(gòu)建一個(gè)良好和諧的師生關(guān)系,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、寬松的教學(xué)環(huán)境,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與生物學(xué)習(xí)的積極性,才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解生物世界的科學(xué)和奧秘。

  (二)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和正確的人生觀、價(jià)值觀

  素質(zhì)教育是我國現(xiàn)代教育的基本要求。為了完成這一目標(biāo),我們實(shí)施了新一輪的新課程改革。隨著社會(huì)的進(jìn)步,對人才的培養(yǎng)提出了新的要求,傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求,也滿足不了學(xué)生對于知識(shí)獲得的需求。所以,教師要不斷學(xué)習(xí),更新自己的教育教學(xué)理念,變教學(xué)過程中的主角為主導(dǎo),確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,建立平等和諧的師生關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。新版的生物教材中編排了更多形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課堂教學(xué)過程中教師要充分考慮不同層次學(xué)生已有的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力,創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍進(jìn)行分層次教學(xué),使每一個(gè)學(xué)生都能在教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下,樹立學(xué)好生物的自信心,在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、關(guān)注生物科學(xué)、保護(hù)生態(tài)平衡及自然資源的情感態(tài)度和價(jià)值觀。素質(zhì)教育與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育最大的不同就是素質(zhì)教育要在培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí),提高學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和價(jià)值觀等綜合素質(zhì)的教育。所以,在生物學(xué)科當(dāng)中實(shí)施素質(zhì)教育,教師必須重視學(xué)生的全面發(fā)展,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新能力。作為戰(zhàn)斗在教學(xué)第一線的生物教師,我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,進(jìn)行一系列的教育改革和教學(xué)研究活動(dòng),努力踐行“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教育教學(xué)理念。

  二、教師要提高自己的專業(yè)水平和課堂調(diào)控能力

  初中階段的學(xué)生正處于活潑好動(dòng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)的年齡,他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力主要來源于興趣,只有讓學(xué)生產(chǎn)生對生物學(xué)習(xí)的興趣,才能夠做到自覺主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)。如果教師自身的專業(yè)度不夠,課前準(zhǔn)備工作做得不夠充分,教學(xué)方法單一枯燥,上課時(shí)學(xué)生必然缺乏興趣,課堂氣氛沉悶無趣。因此,教師在備課環(huán)節(jié)要下足功夫,精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中的每一個(gè)具體環(huán)節(jié),準(zhǔn)備好上課時(shí)所需的教學(xué)用具,做好新課的導(dǎo)入工作,采用形式多樣的教學(xué)方法和有效的教學(xué)策略,運(yùn)用風(fēng)趣幽默的教學(xué)語言,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實(shí)踐證明了一個(gè)事實(shí):一個(gè)古板嚴(yán)肅的教師,課堂氣氛往往是死氣沉沉的,學(xué)生毫無參與的欲望;而一個(gè)風(fēng)趣幽默的教師,學(xué)生會(huì)非常喜歡,也樂于參與到教師組織的各種教學(xué)活動(dòng)中,從而提高教學(xué)效果。在具體的教學(xué)過程中,避免不了出現(xiàn)一些枯燥的教學(xué)內(nèi)容,這就需要教師運(yùn)用自己的教學(xué)魅力來感染學(xué)生,帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。

  三、新課程改革要求教師要改革自己的評價(jià)方法

  在傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)中,教師往往只注重學(xué)生在期中和期末的階段性評價(jià),而沒有意識(shí)到學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中也應(yīng)該得到適當(dāng)?shù)脑u價(jià)和激勵(lì)。我們要將絕對評價(jià)、過程性評價(jià)和成果評價(jià)相結(jié)合,尤其是學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中興趣的培養(yǎng)、獨(dú)立思考力、實(shí)踐活動(dòng)能力等方面的評價(jià)。綜合性的評價(jià)更加合理和科學(xué),可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。教師不能單純以學(xué)生的成績來評價(jià)一個(gè)學(xué)生的好與壞,而是要看他各個(gè)方面的發(fā)展和變化,多角度、多層次地去看待學(xué)生、評價(jià)學(xué)生,發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn),不能輕易地否定學(xué)生?傊,要做好初中生物教學(xué)工作,教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,建立和諧、平等的師生關(guān)系,提高自身的專業(yè)水平和課堂調(diào)控能力,優(yōu)化課堂教學(xué)和教學(xué)評價(jià),激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使每個(gè)學(xué)生都能在生物課堂教學(xué)中充滿熱情、學(xué)有所獲。

初中生物教學(xué)論文8

  1初中生物高效課堂教學(xué)策略的內(nèi)容

  一是通過開展趣味活動(dòng),激發(fā)學(xué)生興趣。高效的生物課堂,首先要激發(fā)興趣,引發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)。例如,可以開展生物課程興趣小組活動(dòng),來增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。興趣小組的研究課題可以包括顯微鏡的結(jié)構(gòu)、性能、使用方法,栽培蘑菇、草莓,飼養(yǎng)金魚、蝌蚪、牛蛙,制作動(dòng)物標(biāo)本、給校園的花草樹木掛牌標(biāo)明科屬種及生活習(xí)性等。

  二是運(yùn)用多媒體、視頻等,激發(fā)興趣,打造高效課堂。教師運(yùn)用視頻輔助教學(xué),既可以直觀地展示所教內(nèi)容,又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在觀察桃花的結(jié)構(gòu)時(shí),教師可利用動(dòng)畫展示,依次摘下花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊,縱向切開子房,觀察子房內(nèi)的胚珠數(shù)目,學(xué)生對此一目了然,通過讓學(xué)生對照、比較,提高了課堂教學(xué)效率。

  三是運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué),激發(fā)興趣,創(chuàng)建高效課堂。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是中學(xué)生物教學(xué)的基本方法,實(shí)驗(yàn)教學(xué)既能激發(fā)學(xué)生興趣,又能提高課堂教學(xué)效率。例如,驗(yàn)證植物的呼吸作用的實(shí)驗(yàn)上,學(xué)生們都在自己家的植物上遮擋葉片做這個(gè)實(shí)驗(yàn),后來有學(xué)生在課堂上展示不同不透光紙片在葉片上所留下的不同形狀,導(dǎo)致大家激烈討論,因而對學(xué)生而言,試驗(yàn)的魅力的確是現(xiàn)象本身,但是實(shí)驗(yàn)帶來的卻是實(shí)踐性的授課效果。

  2促進(jìn)初中生物高效課堂教學(xué)策略實(shí)施的保障

  一是鼓勵(lì)生物教師重視自我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)教師重視自我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積,因?yàn)檫@些經(jīng)驗(yàn)除了可幫助教師更熟悉教學(xué)現(xiàn)場的運(yùn)作之外,也可作為自我教學(xué)反思的基礎(chǔ)。尤其是將教師的“默會(huì)知識(shí)”具體化,鼓勵(lì)教師制作教學(xué)檔案、進(jìn)行教師高效課堂行動(dòng)研究、教學(xué)日志記載等。教師可以就自己的教學(xué)省思和教學(xué)的綜合表現(xiàn),以及和學(xué)生學(xué)校之間的教育情境,進(jìn)行有系統(tǒng)有組織的數(shù)據(jù)收集以及整理,并且利用學(xué)校的社群團(tuán)體,分享達(dá)到知識(shí)的分享以及創(chuàng)新。

  二是鼓勵(lì)生物教師建立社群學(xué)習(xí)團(tuán)體,提供教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享,以利于提升自省意識(shí)。提升教師的自我反省意識(shí)是改善教學(xué)中重要一環(huán),如果教師沒有自我反省、反思的知覺,則不會(huì)尋求在教學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展。因此,可以鼓勵(lì)教師在學(xué)校建立同事之間的社群團(tuán)體,借助社群的學(xué)習(xí),發(fā)展教師的專業(yè)關(guān)系。借助同事間的經(jīng)驗(yàn)分享,將資深教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享給新進(jìn)資淺的新教師,或者激發(fā)彼此不同的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)思考。另外,彼此學(xué)習(xí)也可以獲得行政資源的支持、最新的教學(xué)和教育信息溝通的管道等,幫助教師反省改善教學(xué)。學(xué)校的資深教師,可以提供許多經(jīng)驗(yàn)以及解答給新教師在教室中所面臨到的教學(xué)問題,鼓勵(lì)教師之間的專業(yè)對話,教師之間應(yīng)該有專業(yè)的`對話群,可以分享以及鼓勵(lì)新手教師或者其它階段的教師,以期能提升新手教師以及專家教師之間的合作及交流。教師只有具備有自我反省的意識(shí),才有反省改善自己的教學(xué)的行為發(fā)生,進(jìn)而尋求解決突破的方法,改善自己的教學(xué)或者理念,提升自我的教學(xué)成長。教師的工作并非將教材在課堂上重述,還要能尋求自己在教學(xué)工作不斷進(jìn)步,這樣才能促使教學(xué)有所改進(jìn),保持工作的熱誠,尋求工作的成就感,也就不會(huì)因?yàn)橥饨绲母淖?例如教育政策等)而影響、甚至怠惰自己教學(xué)的職責(zé)。

  三是鼓勵(lì)生物教師加強(qiáng)班級(jí)經(jīng)營技巧,以利于提升教學(xué)效果。班級(jí)經(jīng)營成功與否,不但關(guān)系到教師的教學(xué)是否成功,更是教師產(chǎn)生成功或挫折的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的來源。如果能善于利用適當(dāng)?shù)陌嗉?jí)經(jīng)營,將能加強(qiáng)教師的教學(xué)效率。因此,建議教師若要提升教學(xué)效率,應(yīng)從本身的班級(jí)經(jīng)營管理技巧著手,建議教師可以參加班級(jí)經(jīng)營研習(xí),學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)同事間對于班級(jí)經(jīng)營技巧的分享,或者來自于教師對于班級(jí)經(jīng)營的反思經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)的改善。

初中生物教學(xué)論文9

  摘要:隨著初中生物教學(xué)的開展,其教育上的一些弊端和問題也不斷顯現(xiàn)出來。針對這些問題,教育界的學(xué)者提出了初中生物應(yīng)滿足幸福感教育。就初中生物幸福感教育的開展做了一些具體分析。

  關(guān)鍵詞:初中生物;教學(xué);幸福感;教育

  隨著時(shí)代的發(fā)展,教學(xué)體系也在不斷發(fā)生變革。伴隨著現(xiàn)如今教學(xué)體系的開展,越來越多的知識(shí)型人才得以培養(yǎng)走上不同的工作崗位。在教學(xué)工作不斷開展的同時(shí),一些教學(xué)上的問題也不斷暴露出來。為了解決這種教學(xué)上的問題,許多專家和學(xué)者力圖研究各種改善教學(xué)現(xiàn)狀、提升教學(xué)品質(zhì)的方案。今天我們就初中生物教學(xué)中的幸福感教育展開詳細(xì)分析。

  一、初中生物教學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

  初中生物教學(xué)為什么要強(qiáng)調(diào)幸福感教育呢?首先,幸福感教育就是要讓學(xué)生在接受教育的同時(shí)感受到學(xué)習(xí)是一件令人幸福的事。之所以強(qiáng)調(diào)幸福感教育是與現(xiàn)在初中生學(xué)習(xí)生物的現(xiàn)狀分不開的。由于受到中考的應(yīng)試影響,老師在課堂上只是一味向?qū)W生灌輸晦澀難懂的生物知識(shí),到了課下學(xué)生就被要求完成老師布置的相關(guān)科目的作業(yè)練習(xí),尤其是到了考試前期,學(xué)生不得不響應(yīng)老師的題海戰(zhàn)術(shù),每天為了完成老師布置的考卷而奮斗到深夜。這種教育模式的長期開展嚴(yán)重打擊了初中生學(xué)習(xí)生物的積極性,導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)生物就是為了完成作業(yè),應(yīng)付考試。學(xué)生每天疲于完成老師布置的各種作業(yè)和練習(xí),根本不會(huì)考慮到學(xué)習(xí)生物真正的目的是為將來做生物研究,應(yīng)用于生活,解決生活中的實(shí)際問題做準(zhǔn)備。因此,想要學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物的重要性,并且積極主動(dòng)地投入到生物學(xué)習(xí)中,就需要開展初中生物幸福感教育。

  二、初中生物幸福感教育的作用

  開展幸福感教育的目的是為了改變初中生學(xué)習(xí)生物的態(tài)度,從被迫學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí),從完成任務(wù)到興趣驅(qū)動(dòng)。生物的幸福感教育開展就是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時(shí)感受到學(xué)習(xí)的樂趣,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶給自己的成就感,讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。幸福感教育不是單方面的,不僅學(xué)生可以感受到幸福,老師也可以從中獲得滿足感以及事業(yè)上的成就感。關(guān)系到師生的幸福感教育可以令生物教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

  三、初中生物幸福感教育的實(shí)施手段

  如何才能有效地進(jìn)行初中生物的幸福感教育呢?筆者就此問題作出了研究并得出以下結(jié)論。

  1.老師的幸福感教育

  幸福感教育并不僅僅只針對學(xué)生,對老師也同樣起作用。教學(xué)工作是教與學(xué)結(jié)合展開的,只有學(xué)缺乏教,即使學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望也不見得最后一定可以學(xué)有所成,老師的教育對學(xué)生的進(jìn)步也起著重要的推動(dòng)作用。如何才能讓老師在教學(xué)中獲得幸福感呢?首先學(xué)校要保證老師的薪資,能夠給老師提供舒適的教學(xué)環(huán)境以及辦公場所。只有當(dāng)這些基本的物質(zhì)條件得以滿足后,老師才會(huì)愿意開展教學(xué)工作。根據(jù)美國心理學(xué)家赫茨伯格提出的“雙因素”理論,一個(gè)人在工作中“保健”因素被滿足后,人只是感到?jīng)]有不滿意,沒有真正感到滿意,這是因?yàn)檫有“激勵(lì)因素”在起著作用,“激勵(lì)”因素是指一個(gè)人從工作本身獲取的滿足感和成就感,讓人最終在工作中獲得滿意的感受。老師工作也是同理,物質(zhì)條件的滿足只是“保健”因素,真正能讓老師感到幸福的是工作本身的成就感。據(jù)此,學(xué)校可以多召開教師會(huì)議,讓老師共同商討教學(xué)制度,自主制訂教學(xué)目標(biāo),完成教學(xué)任務(wù),使得老師從完成工作和目標(biāo)中取得工作上的成就感。

  2.學(xué)生的幸福感教育

  老師的幸福感教育是一方面,而學(xué)生的幸福感教育就是另一方面。為了達(dá)到學(xué)生的幸福感教育要求,老師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及教學(xué)方式。以前在課堂上老師是課堂的中心,都是老師在進(jìn)行灌輸式教學(xué),而學(xué)生則是被動(dòng)接受老師所講的'知識(shí),而現(xiàn)在這種教學(xué)方式應(yīng)該得以改變,老師要多給學(xué)生一些上課發(fā)言的機(jī)會(huì),以增加老師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)性。因?yàn)楹椭C融洽的課堂環(huán)境有利于讓學(xué)生感到身心愉悅從而更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中。例如,在學(xué)習(xí)“生物圈中的綠色生物”時(shí),老師可以讓學(xué)生觀察身邊出現(xiàn)的一些綠色植物,仔細(xì)分辨植物的根莖葉以及花果實(shí)種子,以便上課與學(xué)生共同分享。要在課堂上與老師和其他同學(xué)做更多分享就需要學(xué)生在課下自己做更多的知識(shí)調(diào)查,這種知識(shí)調(diào)查有利于激發(fā)學(xué)生的知識(shí)探究能力。老師還可以讓學(xué)生利用所學(xué)的生物知識(shí)解決生活中的問題。學(xué)生學(xué)習(xí)完如何使用顯微鏡后,老師可以讓學(xué)生觀察和研究自己想要了解的其他動(dòng)植物的構(gòu)造。學(xué)生學(xué)習(xí)生物不再只是被動(dòng)接受,而是變成自己主動(dòng)探索和研究,這就極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,增強(qiáng)了學(xué)生的幸福感。初中生物的幸福感教育不但需要師生雙方共同的配合滿足,同時(shí)還需要得到學(xué)生家長以及社會(huì)各界的支持。老師的工作成果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得以肯定,也是對師生幸福感的一種提升。老師也要讓學(xué)生明白,努力學(xué)習(xí)并從自身的努力中取得成果就是一種幸福,從而讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀和價(jià)值觀。

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 。3]賈曉琳.新課程背景下幸福課堂的構(gòu)建[J].現(xiàn)代教育科學(xué),20xx(4).

初中生物教學(xué)論文10

  摘要:初中生物教學(xué)是生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段,在生物教學(xué)系統(tǒng)中起到了重要的作用。針對實(shí)驗(yàn)教學(xué)法概論以及初中生物教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)分析,其目的是探究出實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用策略,以便于有效地將實(shí)驗(yàn)教學(xué)法融入初中生物教學(xué)中。

  關(guān)鍵詞:實(shí)驗(yàn)教學(xué)法;初中;生物教學(xué)

  生物教學(xué)對于初中生來說是相對陌生的,如何提升生物教學(xué)質(zhì)量,是初中教學(xué)工作中值得思考的問題。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法為初中生物教學(xué)帶來了極具優(yōu)越性的理論框架,本文將針對實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行詳細(xì)探究。

  一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法概論

  實(shí)驗(yàn)教學(xué)法就是充分利用教學(xué)資源,根據(jù)教學(xué)課本要求進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師應(yīng)該起到引導(dǎo)作用,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性。通過學(xué)生的親身參與,使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中了解生物知識(shí)。充分利用教學(xué)資源,讓學(xué)生親身參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,提升生物教學(xué)的有效性。學(xué)生在實(shí)踐中,體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的生物教學(xué)。

  二、初中生物教學(xué)現(xiàn)狀

  1.教學(xué)模式過于單一。長時(shí)間以來,我國初中生物教學(xué)多采用“講授式”教學(xué)模式。教師單方面地進(jìn)行知識(shí)輸出,采取灌輸式教學(xué)模式,忽視了學(xué)生對課堂教學(xué)的感受。學(xué)生在壓抑的環(huán)境中,無法將自己的想法進(jìn)行表述。長時(shí)間處于被動(dòng)狀態(tài),嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。枯燥的課堂,久而久之會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭惡感,降低了生物教學(xué)效率。

  2.陳舊的教學(xué)觀念。應(yīng)試教育觀念嚴(yán)重阻礙了教學(xué)工作的發(fā)展。學(xué)生家長以及教師認(rèn)為“考高分”就代表學(xué)習(xí)好,片面地在生物教學(xué)中實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)。雖然能夠有效提升學(xué)生分?jǐn)?shù),但是忽略了生物知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用。應(yīng)試教育觀念已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前的時(shí)代要求。當(dāng)前社會(huì)更需要高素質(zhì)實(shí)用型人才,傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念應(yīng)該被摒棄。3.學(xué)生生物基礎(chǔ)差。生物是在初中才開設(shè)的學(xué)科。初中生的社會(huì)以及生活經(jīng)驗(yàn)并不豐富,對很多事物都不了解。初中生對于未知事物非常好奇,導(dǎo)致了在生物實(shí)驗(yàn)中學(xué)生過于在乎生物實(shí)驗(yàn)形式,忽視了生物實(shí)驗(yàn)背后蘊(yùn)含的生物知識(shí)。學(xué)生生物基礎(chǔ)差、沒有配合意識(shí)以及學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等問題,嚴(yán)重影響了生物實(shí)驗(yàn)的效果。

  三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用策略

  1.確保實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備完備,促進(jìn)師生和諧。實(shí)驗(yàn)教學(xué)前的準(zhǔn)備是保障實(shí)驗(yàn)成功的重要條件。為了展示學(xué)生在教學(xué)中的主體位置,教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生幫助教師完成實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作。在共同準(zhǔn)備的前提下,積極與學(xué)生進(jìn)行溝通,促進(jìn)師生之間關(guān)系,激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的積極性。例如,“想不想和老師一起做生物實(shí)驗(yàn)?”“對這個(gè)生物實(shí)驗(yàn)有沒有期待?”以了解學(xué)生的思想,把握學(xué)生的思想以及心理特點(diǎn),以便于順利地開展生物實(shí)驗(yàn)。

  2.精確實(shí)驗(yàn)步驟,確保生物實(shí)驗(yàn)的有效性。由于初中學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)相對缺乏,所以在生物實(shí)驗(yàn)中更加需要教師對實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行干預(yù)。良好的實(shí)驗(yàn)效果,才能夠使學(xué)生更加深入地了解生物知識(shí),所以教師必須要通過干預(yù),確保學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)步驟的準(zhǔn)確性。例如,在學(xué)習(xí)初中生物北師大版七年級(jí)上冊“用顯微鏡觀察人(口腔上皮細(xì)胞)和動(dòng)物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”時(shí),為了確保實(shí)驗(yàn)每一步的精準(zhǔn)性,教師必須在實(shí)驗(yàn)的每一步進(jìn)行有效干預(yù)。首先,確保顯微鏡調(diào)試到最佳狀態(tài)。其次,制作臨時(shí)裝片。其內(nèi)容是輕輕擦拭載玻片,在載玻片中央滴一滴生理鹽水,用清潔、安全的牙簽在口腔內(nèi)壁刮取口腔內(nèi)壁細(xì)胞,將刮取細(xì)胞的牙簽在生理鹽水中輕輕涂抹,用鑷子將蓋玻片蓋在載玻片上。最后,用顯微鏡觀察。教師必須確保每個(gè)實(shí)驗(yàn)階段都是學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行的,確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位。3.將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與生活聯(lián)系,發(fā)散學(xué)生思維。生物知識(shí)與生活密切相關(guān),可以說生物源于生活。有效地將生物實(shí)驗(yàn)與生活相關(guān)聯(lián),實(shí)現(xiàn)了理論與教學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際生活中,學(xué)生能夠通過現(xiàn)象看本質(zhì),在加強(qiáng)知識(shí)掌握的同時(shí),促進(jìn)了學(xué)生對知識(shí)的'理解。例如,在學(xué)習(xí)初中生物北師大版七年級(jí)上冊“綠色開花植物的生活方式———呼吸作用”時(shí),教師可以利用植物的呼吸作用來做實(shí)驗(yàn)。利用植物呼吸作用,引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。將同一時(shí)間買來的蘋果進(jìn)行不同的保鮮處理,將其中一個(gè)蘋果用保鮮袋包裹,而另一個(gè)蘋果裸露放在空氣中。過幾天學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)保鮮袋包裹的蘋果,可延長儲(chǔ)存時(shí)間。這一現(xiàn)象能夠使學(xué)生了解到,包裹保鮮袋的蘋果由于人為抑制了它的呼吸,所以減少了有機(jī)物的排放,印證了植物呼吸的生物知識(shí)。切實(shí)地將生物知識(shí)與生活結(jié)合,使得學(xué)生在生活現(xiàn)象的理解中感受生物知識(shí)的魅力。

  總而言之,實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是一種優(yōu)勢顯著的教學(xué)方法。教師需要將實(shí)驗(yàn)教學(xué)法積極運(yùn)用到生物實(shí)驗(yàn)中的各個(gè)階段,確保實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的完善,通過對學(xué)生各個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的引導(dǎo),確保實(shí)驗(yàn)成功。將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與生活相關(guān)聯(lián),將理論與實(shí)踐相結(jié)合,切實(shí)提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率。

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初中生物教學(xué)論文11

  時(shí)代在發(fā)展,計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)在一定程度上改變著人們的生活,同時(shí)也以不可阻擋的優(yōu)勢改變著教學(xué)的方式,多媒體集文字、圖像、動(dòng)畫、視聽、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息傳遞技術(shù)于一身,教師借助這些特有的功能,解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式的一些老難題,同時(shí)豐富了教學(xué)的內(nèi)容,使課堂具有趣味性。

  一、運(yùn)用多媒體于初中生物教學(xué)之中,可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

  初中生由于處在特有的年齡階段,雖然具有強(qiáng)烈的求知欲,但是由于孩子的天性,注意力集中的時(shí)間大都比較短,容易在課堂上開小差。這時(shí)教師如果能夠創(chuàng)新教學(xué)模式,利用多媒體技術(shù)來調(diào)節(jié)課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,必然能夠豐富課堂的內(nèi)容,強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過網(wǎng)絡(luò)上的資源,能夠讓學(xué)生對老師所講的內(nèi)容更形象化,例如,教師在講解細(xì)胞的時(shí)候,學(xué)生對細(xì)胞的了解不夠形象,因此老師可以通過舉例子,如從一個(gè)盒子拆開有一個(gè)小盒子,接著一直拆盒子,最后得到的就是細(xì)胞;又如,認(rèn)識(shí)菌類可以通過認(rèn)識(shí)平時(shí)的蘑菇等等植物,讓學(xué)生產(chǎn)生形象的認(rèn)識(shí),利用多媒體,讓學(xué)生對自己所講的知識(shí)產(chǎn)生興趣,并且主動(dòng)去了解知識(shí)的內(nèi)容,并在課外拓展自己所學(xué)的知識(shí)。

  二、運(yùn)用多媒體于初中生物教學(xué)之中,可以有效導(dǎo)入新課

  課堂教學(xué)中,對于新課程的引入是課堂一個(gè)重要的環(huán)節(jié),一個(gè)好的引子,能夠讓學(xué)生豎起耳朵,聽老師講課,同時(shí)這也是讓學(xué)生去主動(dòng)探究問題的前提,在課堂上,教師可以通過圖片聲音視頻,讓學(xué)生身臨其境,給學(xué)生上演一場眼球大戰(zhàn),滿足了學(xué)生的視覺享受,例如在學(xué)習(xí)生理一課,可以通過生物里面的真實(shí)體驗(yàn),讓學(xué)生看見精子和卵子融合的場景。同時(shí)教師在學(xué)生觀看的時(shí)候可以提出問題,讓學(xué)生去思考,在思考中進(jìn)步,也讓學(xué)生抓住本節(jié)課的重點(diǎn),教師在講解新課時(shí)要注重把新課中易混的知識(shí)點(diǎn)講出來,講出來讓學(xué)生明白不同點(diǎn),教師可以借助ppt流程圖的形式,簡明扼要的列寫出不同點(diǎn),讓學(xué)生明白整個(gè)知識(shí)的核心內(nèi)容。

  三、運(yùn)用多媒體于初中生物教學(xué)之中,可以提高教學(xué)效率

  多媒體教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物,在教學(xué)中恰到好處的運(yùn)用它能夠?yàn)榻虒W(xué)增添光彩,并且極大的豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容,同時(shí),我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到多媒體是一把雙刃劍,運(yùn)用的不好也會(huì)對教學(xué)造成影響。在初中的生物教學(xué)中,要根據(jù)上課的內(nèi)容來合理的運(yùn)用多媒體,教師對于教材的有些難點(diǎn)重點(diǎn)要著重利用好多媒體,讓學(xué)生重點(diǎn)把握知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu),讓書本上哪些艱澀難懂的知識(shí)點(diǎn)更為形象、直觀,生動(dòng),但是對于書本上一些通俗易懂的知識(shí)點(diǎn),教師沒有必要再多花時(shí)間用多媒體向?qū)W生展示。而且在面對一些實(shí)踐內(nèi)容較強(qiáng)的科目時(shí),不能通過向?qū)W生展示多媒體,得讓學(xué)生自己動(dòng)手去探索,例如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)制作標(biāo)本時(shí),我們要讓學(xué)生親自動(dòng)手去實(shí)踐,通過書本的學(xué)習(xí),并且將理論應(yīng)用在實(shí)踐環(huán)節(jié)中,這才是我們教學(xué)的目的,這也是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵,同時(shí)在進(jìn)行光合作用實(shí)驗(yàn)時(shí),我們可以讓學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)真正去觀察產(chǎn)生淀粉的過程。這樣在讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過程中可以讓學(xué)生學(xué)到更多的東西。

  四、運(yùn)用多媒體于初中生物教學(xué)之中,可以豐富教學(xué)容量

  生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。在生物圈中,任何有生命的個(gè)體,都屬于它研究的范疇,但在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師只能通過書本、掛圖、模型等有限的手段向?qū)W生傳授信息,這樣的信息來源是非常有限的。而在多媒體課件制作過程中,需要搜集大量的資料信息,這些資料信息的獲取途徑是多種多樣的,有的從書本、圖片獲得,有的是從視頻、網(wǎng)上、聲音或自制動(dòng)畫得到的。這些多方位的信息使得教學(xué)內(nèi)容豐富多彩,增大了信息量,使得教學(xué)方法更加地靈活多樣。例如,一張“動(dòng)物百科全書”光盤有幾千種動(dòng)物的資料,包括動(dòng)物的生活環(huán)境、地理分布、動(dòng)物的形態(tài)、食性以及叫聲行為等,根據(jù)教學(xué)的需要選取相關(guān)的信息進(jìn)行編輯,創(chuàng)設(shè)學(xué)生需要的.情景,在課堂上就能生動(dòng)形象地演示生物教學(xué)內(nèi)容。

  五、運(yùn)用多媒體于初中生物教學(xué)中,可以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力

  初中生相對知識(shí)儲(chǔ)備較少,因此在遇到具體的問題時(shí),可能會(huì)出現(xiàn)被事件本身所迷惑,不能做出正確的判斷,從而解決問題的能力有限,因此對學(xué)生問題探究的能力是培養(yǎng)學(xué)生的重點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)蟬蛹褪殼的過程中,學(xué)生們可能無法直觀而又形象的去想象這個(gè)過程,這時(shí)候,多媒體就可以大放異彩,我們可以用多媒體重現(xiàn)整個(gè)蟬蛹蛻化的過程,讓學(xué)生通過更想象化的一個(gè)過程控制來增強(qiáng)知識(shí)體系的了解,同時(shí)教師在學(xué)生觀看多媒體時(shí)可以提出相對應(yīng)的問題。例如蟬蛹會(huì)經(jīng)歷哪幾個(gè)蛻變的過程,每個(gè)過程中會(huì)出現(xiàn)什么樣的特征,并且每個(gè)過程中蟬蛹身體上的斑點(diǎn)會(huì)如何變化等等這些問題,最后讓學(xué)生看完后各抒己見,表達(dá)相應(yīng)的想法,并且教師可以利用分組,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力,讓學(xué)生將學(xué)與究相結(jié)合,在學(xué)習(xí)中探究,在探究中學(xué)習(xí)。同時(shí)這樣還活躍了課堂的氣氛,提高課堂的效率,提升教學(xué)成果。多媒體教學(xué)的應(yīng)用改變了教學(xué)的模式,讓課堂的氣氛活躍起來,尤其針對像生物這樣實(shí)踐性很強(qiáng)的科目來說,多媒體教學(xué)提高了初中生物的課堂效率,大大提升了教學(xué)成果,拓寬了學(xué)生的視野。

  作者:黃世鵬 單位:江蘇省南京市溧水區(qū)東屏中學(xué)

初中生物教學(xué)論文12

  摘要::微課教學(xué)就是各學(xué)科在進(jìn)行教學(xué)時(shí)采用短小精悍的視頻對學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué),這種教學(xué)形式的優(yōu)勢在于課時(shí)短、接受效率高及可視化等,通過這些教學(xué)優(yōu)勢與傳統(tǒng)教學(xué)模式有了明顯的區(qū)分度并相互補(bǔ)充。微課教育發(fā)展的基礎(chǔ)得益于信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展所推動(dòng)的教育現(xiàn)代化與信息化,但這并不意味著微課教學(xué)就是完美無缺的,在初中生物教學(xué)中微課教學(xué)在教學(xué)形式上的短小精悍使得其自身的課堂容量小于常規(guī)教學(xué),但其占據(jù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的“可視窗口”,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)微課時(shí)要分散學(xué)習(xí)精力,對正常的教育教學(xué)產(chǎn)生不利影響。

  關(guān)鍵詞::初中生物;微課教學(xué);應(yīng)用研究

  初中生物的教學(xué)過程大致可分為四類,即:新課教學(xué)、習(xí)題教學(xué)、復(fù)習(xí)教學(xué)及重難點(diǎn)突破。不論教師在教學(xué)時(shí)要應(yīng)用微課教學(xué)形式這四者中哪一個(gè),教師都要明確教學(xué)目的為整合初中生物教學(xué)資源、提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的學(xué)習(xí)效率。同時(shí),微課作為新的教育形式是符合我國教育創(chuàng)新與信息化教學(xué)的大趨勢的,教師因勢利導(dǎo)利用這一教學(xué)形式在傳統(tǒng)教學(xué)中發(fā)揮優(yōu)勢作用,遵循一定的教育教學(xué)原則,不僅要合理地滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)及培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的客觀需要,教師也要借助實(shí)施微課教學(xué)這一有利條件,提高自身現(xiàn)代化教育能力。

  一、遵循“學(xué)生中心”原則開展微課教學(xué)

  不論教學(xué)形式如何變化,初中生物作為注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的學(xué)科注定是要以學(xué)生作為課堂主體的,因此在微課教學(xué)情境下依然如此。對于微課教學(xué)而言,其內(nèi)容有效性取決于學(xué)生對微課教學(xué)內(nèi)容的接受程度,學(xué)生作為學(xué)科學(xué)習(xí)主體與課堂學(xué)習(xí)主體,同樣也是評價(jià)、使用微課的.主力軍。因此在這樣的條件下教師進(jìn)行微課教學(xué)必然要遵循“學(xué)生中心”原則,并在這一原則的約束下開展微課教學(xué)。這就要求教師在對微課進(jìn)行課前設(shè)計(jì)、錄制乃至課后交流時(shí)都要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)耐受性、學(xué)習(xí)理解力以及最基本的學(xué)習(xí)狀況,以此為基礎(chǔ)選擇微課教學(xué)內(nèi)容。前文提及過,微課教學(xué)作為一種短小精悍的教學(xué)形式注定要具有一定的針對性,這一針對性是在課堂教學(xué)中的某一點(diǎn)進(jìn)行展開的教學(xué)的針對,換句話說是要在縮小教學(xué)范圍的情況下再進(jìn)一步縮小范圍,以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。例如:在進(jìn)行光合作用這一課的教學(xué)時(shí),學(xué)生對光合作用細(xì)胞與其他細(xì)胞的區(qū)別不甚了解,我在此基礎(chǔ)上就錄制了葉綠體與其他植物細(xì)胞在顯微鏡條件下的微課,并將這些細(xì)胞繪制了簡圖。通過這樣有針對性的微課教學(xué),不僅解答了學(xué)生對植物細(xì)胞作用發(fā)生條件的疑惑,還促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性,維持了良好的教學(xué)秩序。

  二、開展微課教學(xué)時(shí)要突出學(xué)科特點(diǎn)

  對于微課教學(xué)而言,其教學(xué)內(nèi)容的短小精悍就要求微課教學(xué)在開展時(shí)必須要有一定的特色,這樣才能促進(jìn)學(xué)生在課余時(shí)間對學(xué)習(xí)注意力的維持。所謂微課特點(diǎn)既包含微課本身的技術(shù)特點(diǎn)與參與特點(diǎn),還應(yīng)當(dāng)包括學(xué)科特點(diǎn)。如初中生物的學(xué)科特點(diǎn)就是可實(shí)驗(yàn)性,那么初中生物學(xué)科在錄制微課教學(xué)時(shí)就應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn),提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。更為重要的是生物科學(xué)是滲透在學(xué)生生活的方方面面的教學(xué)學(xué)科,這就為學(xué)生學(xué)習(xí)生物提供了天然優(yōu)勢。當(dāng)教師想要培養(yǎng)學(xué)生能將生物學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系的能力時(shí),就要在設(shè)計(jì)、錄制微課時(shí)充分發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn),在教授學(xué)科知識(shí)的同時(shí)為學(xué)生提高生物科學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),使學(xué)生保持對生物學(xué)科微課學(xué)習(xí)的興趣與參與度。

  三、微課教學(xué)要遵循“資源多樣”與“簡單實(shí)用”原則

  對于微課教學(xué)而言,其制作設(shè)計(jì)是在多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等迅速發(fā)展的技術(shù)前提下實(shí)現(xiàn)的,這就使得初中生物微課教學(xué)有著廣泛的資源與技術(shù)基礎(chǔ),在這樣的條件與情況下教師就可以極為便利的方式將網(wǎng)絡(luò)上的資源整合到微課視頻設(shè)計(jì)與制作中,教師則在這一教學(xué)方式中重視對學(xué)生視野的培養(yǎng)培育,不能讓學(xué)生的視野局限在課堂中。也正是由于微課教學(xué)資源的廣泛性,教師在進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要維持“微”這一微課的技術(shù)特點(diǎn)。即教師在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)要遵循“資源多樣”與“簡單實(shí)用”這一雙重特點(diǎn)。畢竟微課制作的初衷在于讓學(xué)生充分利用碎片時(shí)間,這一時(shí)間往往不超過十分鐘,在這樣的條件限制下教師對微課的多資源進(jìn)行有效整合時(shí)就要以“微”作為教學(xué)基本原則,使學(xué)生可以借助移動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行隨時(shí)的補(bǔ)充與學(xué)習(xí),這將極大地利于微課教學(xué)效果的提升。在信息時(shí)代的當(dāng)下,初中生物教學(xué)不可避免地也需要緊跟時(shí)代步伐,邁入信息化。信息化“微課堂”教學(xué),有助于明顯地緩解教師缺乏時(shí)間與精力的問題,使學(xué)生能夠接受更好的教育,并通過這種微課堂教學(xué)方式,來補(bǔ)上自己所欠缺的基礎(chǔ)知識(shí)。對于教師而言,需要對微課的建設(shè)與應(yīng)用有一個(gè)遠(yuǎn)見,將其認(rèn)識(shí)與研究延展得更為深入與廣泛,以促使微課閱讀教學(xué)更加成熟、系統(tǒng),通過微課教學(xué)的不斷進(jìn)步與發(fā)展促進(jìn)初中生物學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與效率的雙重提高。

  參考文獻(xiàn):

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 。2]朱小琴.初中生物微課視頻資源的設(shè)計(jì)策略[J].理科考試研究:初中版,20xx,22(08):87.

初中生物教學(xué)論文13

  摘要:近年來,初中生物實(shí)踐教學(xué)存在一些問題,嚴(yán)重影響了中學(xué)生對生物的理解和學(xué)習(xí)。本文主要對初中生物教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析,采取翻轉(zhuǎn)性學(xué)習(xí),加強(qiáng)初中師生對生物的重視,提高初中生物的教學(xué)質(zhì)量以及對課前正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備、課上講解的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)以及課后效果的教學(xué)評價(jià)等對基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中生物教學(xué)實(shí)踐探索進(jìn)行論述。

  關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;初中生物;教學(xué)實(shí)踐

  一、初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

  1.教師不注重課堂引導(dǎo),學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)意識(shí)。由于教師認(rèn)為初中生物為副科,以至于對生物教學(xué)意識(shí)不足,所以學(xué)生更加不注意生物的重要性,沒有足夠的興趣去學(xué)習(xí),導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上很被動(dòng),阻礙了整個(gè)初中生物教學(xué)上的效率的提高。教師不精心去設(shè)計(jì)課堂講解,缺乏教學(xué)案例和教學(xué)方法。有的教師甚至就是只讀課本,使學(xué)生對生物了解不夠深刻。2.課堂缺乏實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)。由于教師不注重初中生物的教育,所以根本就不涉及教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),有的即使設(shè)計(jì)也過于簡單,使學(xué)生對生物實(shí)踐活動(dòng)缺乏興趣。通常中學(xué)生自我約束能力較差,學(xué)生更不會(huì)去自己完成實(shí)踐活動(dòng)。面對復(fù)雜內(nèi)容,因?yàn)闆]有列入考試要求中,所以教師會(huì)選擇不講解或是簡單讀一遍,更不會(huì)去設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生得不到親身探索知識(shí)的機(jī)會(huì),嚴(yán)重影響了初中生物的教學(xué)質(zhì)量,不利于學(xué)生對生物知識(shí)的了解。3.學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí),不參與教學(xué)中。教師只是遵守傳統(tǒng)的教學(xué)方法,按照課本來簡單講解教材中的內(nèi)容,學(xué)生只是聽講。由于初中生注意力很難長時(shí)間集中,所以一般學(xué)生不參與教學(xué)中。教師應(yīng)多設(shè)計(jì)師生互動(dòng)環(huán)節(jié),或者讓學(xué)生大膽闡述自己的觀點(diǎn),這樣才使大家進(jìn)行思考,提升教學(xué)效果。

  二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中生物教學(xué)實(shí)踐探索

  1.教學(xué)課前準(zhǔn)備。課前正確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備使翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學(xué)實(shí)踐探索的重要前提。因?yàn)樵诜D(zhuǎn)課堂中學(xué)生是主體,所以課前教師應(yīng)該先為學(xué)生加以正確的引導(dǎo),這樣能夠明確學(xué)生預(yù)習(xí)的準(zhǔn)確方向,積極去查閱資料預(yù)習(xí),這樣能夠起到事半功倍的效果。例如,在初中生物七年級(jí)上冊“種子的'萌發(fā)”教學(xué)中,教師應(yīng)該先為學(xué)生做好引導(dǎo),使學(xué)生對這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)有一定了解,分清主次知識(shí)點(diǎn)并且激發(fā)學(xué)生的興趣。教師可以設(shè)置相關(guān)的問題,用問題激發(fā)學(xué)生積極預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。教師還可以先為學(xué)生做個(gè)試驗(yàn),拿出兩個(gè)干凈的相同的瓶子,在1號(hào)瓶子里不放水,2號(hào)瓶子放入少量水,將1好瓶子封閉上并放入陰涼處,將2好瓶子敞口放置在溫暖見光處。整個(gè)過程都是有教師引導(dǎo),讓學(xué)生親手去做,并且讓學(xué)生猜測哪個(gè)瓶子里的種子會(huì)先發(fā)芽。學(xué)生之后就這問題進(jìn)行預(yù)習(xí),得出結(jié)論并找到依據(jù)。這樣學(xué)生在課前就對知識(shí)有了充分的了解,而且能夠積極去探索種子發(fā)芽所需要的條件,對提高初中生物教學(xué)有重要意義。

  2.課堂學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)資源一般為多媒體教學(xué),翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻尤為重要,教師應(yīng)該合理設(shè)計(jì)教學(xué)視頻,加入更多的實(shí)驗(yàn)過程的視頻,這樣即使學(xué)生自己做不成的實(shí)驗(yàn),他們也會(huì)通過視頻中的實(shí)驗(yàn)去進(jìn)一步了解知識(shí)點(diǎn)。例如,八年級(jí)下冊“傳染病及其預(yù)防”這一知識(shí)點(diǎn)的講解,雖然我們自己做不成實(shí)驗(yàn),但是教師可以準(zhǔn)備這類視頻觀看,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,教師講解傳染病的主要病因、傳播的途徑,最后請學(xué)生說出日常生活我們怎樣才能有效的預(yù)防傳染病,學(xué)生各抒己見,營造出活躍的學(xué)習(xí)氛圍,提高教學(xué)質(zhì)量。

  3.課后即使做有效的評價(jià)。為了使學(xué)生增強(qiáng)信心,教師應(yīng)在課后及時(shí)做出有效的點(diǎn)評,這樣做可以提高初中生物教學(xué)效率,還可以提高學(xué)生的講解能力。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂主要就是學(xué)生根據(jù)教師給的材料,課下自己查閱資料學(xué)習(xí),然后帶著自己的問題來學(xué)習(xí),是教師和學(xué)生一起學(xué)習(xí),有利于對問題的解決和對知識(shí)的記憶。所以,教師的評價(jià)一般以鼓勵(lì)為主,再對一些細(xì)節(jié)給予建議,將學(xué)生勇于探索、思考,善于發(fā)現(xiàn)問題及有較強(qiáng)的分析能力為主要的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),這樣才能提高學(xué)生的自信,培養(yǎng)創(chuàng)新思維,推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學(xué)中的開展。

  4.加強(qiáng)現(xiàn)代化技術(shù)在課堂的應(yīng)用。當(dāng)今信息時(shí)代,學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象會(huì)產(chǎn)生一些問題,這樣就會(huì)對問題進(jìn)行生層次的探究。以往學(xué)生之間的交流知識(shí)靠語言,然而翻轉(zhuǎn)課堂上,學(xué)生對自己的問題和自己的想法可以通過課下自己在網(wǎng)上查閱的資料制成PPT,課上展示自己的PPT說出自己的意見和想法,這樣更能明確的表達(dá)自己的想法,也使學(xué)生通過文字、圖片等多種形式進(jìn)行交流。例如,講解“呼吸作用”時(shí),學(xué)生可以根據(jù)自己的理解將呼吸作用的過程制成動(dòng)畫,這樣能夠生動(dòng)形象的教學(xué)呼吸作用,也能將整個(gè)實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)出來,通過制作的過程能夠了解呼吸作用的每一個(gè)細(xì)節(jié),而且還鍛煉了計(jì)算機(jī)技術(shù)。師生可以共同交流,最終深刻記住呼吸作用這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這也是翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。

  5.強(qiáng)化實(shí)際問題的引用。學(xué)習(xí)初中生物就是為了了解生活中的各類現(xiàn)象,為了進(jìn)一步拓展學(xué)生的綜合能力,教師在翻轉(zhuǎn)課堂中讓學(xué)生舉出生活中的例子。例如,學(xué)習(xí)“蒸騰作用”時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生探究園丁對花早樹木的移植過程,注意哪些問題,在學(xué)生通過觀察后能夠得出,如移植時(shí)保留根部一些土壤可以移植根部水分的蒸騰作用;削減一些枝葉會(huì)降低蒸騰作用的速度等結(jié)論。這樣從生活中學(xué)習(xí),使學(xué)生記憶更加深刻。

  三、結(jié)論

  綜上所述,在初中生物教學(xué)過程中應(yīng)該加強(qiáng)對對翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐探索,這樣可以全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性,優(yōu)化各教學(xué)環(huán)節(jié),大幅度提升教學(xué)質(zhì)量與效率等?茖W(xué)靈活的利用翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)、多樣化的初中生物教學(xué)活動(dòng)是中學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

  參考文獻(xiàn)

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初中生物教學(xué)論文14

  目前課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中生物課本都含有大量的插圖。插圖,與文字并重,作為生物教材的一個(gè)重要組成部分,使學(xué)生更易理解和掌握課本知識(shí)。插圖濃縮和承載了生物科學(xué)的概況,以直觀形象、簡明生動(dòng)為特色,涵蓋了豐富的生物學(xué)信息。在課堂教學(xué)中,合理運(yùn)用插圖,不僅可以提挈課本重難點(diǎn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,促進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué),有利于學(xué)生對概念知識(shí)的理解和記憶,而且可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。幾年來,本人積極利用教材中插圖,探索生物課堂教學(xué)的實(shí)效性。

  一、運(yùn)用插圖,輕松突破教材重難點(diǎn)

  直觀形象有利于取得良好教學(xué)的效果,它能激發(fā)學(xué)生形象興趣,充分發(fā)掘大腦潛能,加速記憶的優(yōu)勢,插圖作為直觀形象教學(xué)的一個(gè)形式,在課本中占有重要地位,它既有章節(jié)主題圖,也有某些知識(shí)點(diǎn)的具體描述圖,并且這些插圖都是知識(shí)的重難點(diǎn),也是教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的關(guān)鍵點(diǎn)和解決問題時(shí)的突破口。例如:在講解腎單位的結(jié)構(gòu)圖時(shí),重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)腎小球、腎小囊、腎小管,按教材順序從腎小球到腎小囊再到腎小管,同時(shí)把三者的作用、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)通過圖形向?qū)W生交待清楚,進(jìn)而使學(xué)生理解腎單位的結(jié)構(gòu)和功能。通過多媒體,把課本插圖放大、突顯知識(shí)點(diǎn)連接成線,弄清弄懂弄通課本插圖也就掌握了泌尿系統(tǒng)這章的重點(diǎn),掌握了這章的關(guān)鍵。

  二、插圖與實(shí)物模型相結(jié)合,使生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有條不紊

  課本插圖為平面圖形,而生物體的結(jié)構(gòu)是立體的,如何將平面圖形理解成空間概念,或把空間圖形化簡為平面圖形?教師在生物教學(xué)中應(yīng)有目的地培養(yǎng)學(xué)生這種轉(zhuǎn)化能力,插圖與模型相結(jié)合不失為一種好方法。如在講解植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能時(shí),先讓學(xué)生自己動(dòng)手制作洋蔥表皮臨時(shí)裝片,進(jìn)行鏡下觀察,感知細(xì)胞的形態(tài)及結(jié)構(gòu),(小組之間互檢互評,取長補(bǔ)短,佳片展示。)并讓學(xué)生自己描述觀察情況,描繪植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu),進(jìn)而通過植物細(xì)胞的立體模型和書本的平面插圖,引導(dǎo)學(xué)生找出植物的細(xì)胞,加深了對植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能的理解。本節(jié)實(shí)驗(yàn)課就是這樣通過實(shí)驗(yàn)——模型——插圖,讓學(xué)生將平面圖形和立體模型有機(jī)結(jié)合,使學(xué)生對課本插圖的認(rèn)識(shí)有了一個(gè)新的提升,同時(shí),學(xué)生也在輕松、愉悅的氛圍中實(shí)驗(yàn),并理解、獲得知識(shí)。

  三、把握插圖和一般圖形的區(qū)別,重視生物學(xué)本質(zhì)

  生物學(xué)插圖教學(xué)一定要有方向性,一般講解應(yīng)采用簡單地從上到下,從左到右講解,同時(shí)也可根據(jù)生物體結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系,選擇相應(yīng)的識(shí)圖方法,教學(xué)過程中應(yīng)注意局部圖與整體圖間的關(guān)系,局部與局部間的聯(lián)系。如在講解生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈和食物網(wǎng)時(shí),要求學(xué)生會(huì)數(shù)食物鏈,會(huì)書寫食物鏈。以蘇教版八(下)P87圖25—1為例,要求學(xué)生先找到生產(chǎn)者植物,再根據(jù)生產(chǎn)者所在的位置按照從下往上,從左到右的順序看圖,根據(jù)植物與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物間的取食關(guān)系,認(rèn)識(shí)食物鏈,書寫食物鏈,理解食物網(wǎng)的概念。這樣可使抽象的概念具體化,教學(xué)層次分明,脈絡(luò)清晰,教學(xué)效果好。

  把握插圖中知識(shí)的.規(guī)律性,可將零散的知識(shí)系統(tǒng)化,有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),如人體心臟中各個(gè)腔和各血管中流的血液類型,學(xué)生就很難記住,或者記住后又很快忘記了,而如果運(yùn)用插圖分析,就會(huì)發(fā)現(xiàn)凡是心臟左邊的腔及所連血管中流的都是動(dòng)脈血,心臟右邊的腔和所連血管中流的都是靜脈血,這樣學(xué)生無須多費(fèi)時(shí)間,只要掌握心臟的四個(gè)腔及所連血管與心臟的相對位置,就可知其流動(dòng)的血液類型。

  四、插圖與多媒體相互補(bǔ)充,提高教學(xué)效果

  多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教育的熱點(diǎn),將多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué),可變抽象為具體,但我們也不能把多媒體奉若神明。多媒體作為一種教學(xué)手段是否比其他教學(xué)手段先進(jìn),教學(xué)效果是否良好,要視教學(xué)內(nèi)容、教師特點(diǎn)而定。有時(shí)“黑板+粉筆”的教學(xué)手段可能更加有效,就沒有必要使用多媒體,將多媒體技術(shù)作為黑板、課本的替代品,有時(shí)只會(huì)造成現(xiàn)代教育的表象。生物課本插圖不僅栩栩如生地表現(xiàn)了生物世界,同時(shí)也形象直觀地表達(dá)了看不見、摸不著的生理過程,感受生物科學(xué)探究的魅力。把復(fù)雜的生物現(xiàn)象簡單化,在插圖中教師正確運(yùn)用插圖進(jìn)行教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的插圖,其實(shí)質(zhì)就是促進(jìn)學(xué)生積極思維的過程,就是一個(gè)提取信息的過程,最終促使學(xué)生自主地獲取知識(shí)的過程。

  當(dāng)然插圖教學(xué)也要注意方法,例如:在講授植物的有性生殖時(shí),如果把一張掛圖直接掛出來,那么就會(huì)把整個(gè)過程的內(nèi)容同時(shí)呈現(xiàn),使教學(xué)內(nèi)容顯得過于復(fù)雜,不能突出老師某一階段的講述重點(diǎn),學(xué)生容易分散注意力,影響教學(xué)效果;如果老師按教學(xué)程序,邊講述邊通過多媒體演示植物體的傳粉、受精及果實(shí)與種子的形成,這樣能使學(xué)生在不經(jīng)意中調(diào)動(dòng)視聽兩種知覺,強(qiáng)化識(shí)圖效果,使多媒體中的呈現(xiàn)與當(dāng)前所講內(nèi)容吻合同步,然后教師再利用插圖,把知識(shí)“和盤托出”,加以總結(jié),就能使傳粉、受精這樣靜止的插圖動(dòng)起來,使知識(shí)成系統(tǒng),把插圖與多媒體教學(xué)完美結(jié)合,教學(xué)效果自然得到提高。

  插圖既是生物教學(xué)的直觀教具,又是生物教材的有機(jī)組成部分,它既要起“教具”的作用,又要起“教材”的作用,新教材的大量插圖給我們增添了斑斕的色彩。多年的教學(xué)實(shí)踐表明巧用插圖,并合理運(yùn)用各種媒體手段賦予圖片以生命和活力,有利于幫助學(xué)生理解教材,突破難點(diǎn),化難為易,促進(jìn)學(xué)生理解概念,形成思維,提高分析、解決問題的能力。

  總之,在教學(xué)中,我們必須認(rèn)真鉆研教材,充分挖掘教材插圖并巧妙運(yùn)用教材插圖這一重要的課堂教學(xué)資源,提高教學(xué)效果。

初中生物教學(xué)論文15

  一、進(jìn)行初中生物教學(xué)中“有效教學(xué)”策略研究的必要性

  在進(jìn)行初中生物教學(xué)的過程中,要充分意識(shí)到,只有幫助學(xué)生形成生物思維意識(shí),讓學(xué)生可以把握住生物學(xué)習(xí)的規(guī)律,才能夠促進(jìn)初中生的綜合素質(zhì)能力的穩(wěn)步提升。針對這樣的情況,就需要在進(jìn)行對初中生的生物教學(xué)過程中,充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn),不斷總結(jié)研究相應(yīng)的生物教學(xué)方式,探究初中生物教學(xué)中“有效教學(xué)”方法,提升初中生物的教學(xué)效率,有針對性地幫助學(xué)生形成自身的生物學(xué)習(xí)理念和方法,為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  二、初中生物教學(xué)現(xiàn)狀

  1.對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)總結(jié)不夠。在傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)過程中,往往存在著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的脫節(jié)情況。截至目前,在進(jìn)行初中生物課程教學(xué)的過程中,初中生物教師還沒有形成對于生物教學(xué)的明確目的,相應(yīng)的教學(xué)理念也沒有完備的形成,這也就導(dǎo)致初中生物教學(xué)難以發(fā)揮出應(yīng)有的效果。與此同時(shí),在進(jìn)行初中生物教學(xué)的過程中,如果不能夠充分考察學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),就很容易導(dǎo)致學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣持續(xù)下降,進(jìn)而影響到初中生物教學(xué)的效率。在這樣的背景下,可以看出,目前的初中生物課程教學(xué)對于初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的把握存在著一定的問題。

  2.對初中生物教學(xué)內(nèi)容沒有形成合理的組織串聯(lián)模式。作為理科的重要組成部分之一,初中生物知識(shí)具有很強(qiáng)的串聯(lián)性和系統(tǒng)性,如果能夠充分把握住這一特點(diǎn),就可以事半功倍地提升初中生物教學(xué)效率。但是,在目前的初中生物教學(xué)過程中,并沒有對初中生物教學(xué)的基本內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)分析研究。在這樣的教學(xué)背景下,生物教學(xué)內(nèi)容也就難以形成一個(gè)整體,進(jìn)而導(dǎo)致初中生物學(xué)習(xí)過程淪落為機(jī)械的'學(xué)習(xí)過程,學(xué)生也就難以真正理解初中生物知識(shí)的精髓,這也就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)到的生物知識(shí)只是表面上的皮毛,并沒有掌握完備的生物學(xué)習(xí)思維理念。

  二、沒有形成高效的初中生物教學(xué)方法

  生物成績?nèi)匀辉谥锌贾姓紦?jù)了重頭戲,為了滿足應(yīng)試教育的考核要求,初中生物教師格外重視學(xué)生的生物考試成績,這也就導(dǎo)致初中生物教師在教學(xué)的過程中,只是沿用傳統(tǒng)的生物教學(xué)方法,對于創(chuàng)新性的高效生物教學(xué)方法沒有足夠的勇氣進(jìn)行使用。同時(shí),在初中生物教師進(jìn)行初中生物教學(xué)的過程中,也沒有重視到對于教學(xué)方法的有效性的總結(jié)研究。在這樣的教學(xué)背景下,可以看出,在未來的初中生物教學(xué)過程中,要不斷重視對于初中生物教學(xué)“有效性”的追求,以學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)為依托,促進(jìn)初中生物教學(xué)效率的提升。

  三、初中生物教學(xué)中“有效教學(xué)”策略

  1.結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)初中生物教學(xué)方法。在進(jìn)行初中生物教學(xué)中“有效教學(xué)”的研究過程中,要充分結(jié)合初中生的實(shí)際特點(diǎn),來制定出合適的初中生物教學(xué)方法,并在教學(xué)的過程之中貫徹“以學(xué)生為核心”的教學(xué)精神,有針對性地進(jìn)行初中生物教學(xué)中“有效教學(xué)”策略探析,促進(jìn)初中生物教學(xué)效率的快速提升。例如,可以在進(jìn)行初中生物“生物體的結(jié)構(gòu)”的教學(xué)過程中,可以充分結(jié)合學(xué)生好奇心比較強(qiáng)的特點(diǎn),在教學(xué)的過程中,向?qū)W生展示顯微鏡,有條件的學(xué)校還可以讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行操作,進(jìn)而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣度。通過這樣的教學(xué)方式,既不偏離教學(xué)的中心目標(biāo),也可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣,進(jìn)而幫助學(xué)生更加有效掌握生物知識(shí)的基本運(yùn)用能力,促進(jìn)初中生物教學(xué)效率的提升。

  2.合理規(guī)劃初中生物教學(xué)結(jié)構(gòu)。為了保證初中生物教學(xué)中“有效教學(xué)”的應(yīng)用效率,在進(jìn)行初中生物教學(xué)方法設(shè)計(jì)的過程中,就需要充分結(jié)合初中生物知識(shí)的具體知識(shí)點(diǎn)分布構(gòu)造,進(jìn)行初中生物教學(xué)中“有效教學(xué)”策略的研究:首先,要保證生物課程教學(xué)內(nèi)容可以合理串聯(lián)在一起;其次,要保證生物課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱緊密結(jié)合在一起;最后,要保證規(guī)劃好的初中生物教學(xué)結(jié)構(gòu)可以有效促進(jìn)初中生物教學(xué)效率的提升。例如,在進(jìn)行初中生物復(fù)習(xí)的過程中,教師就可以利用多媒體技術(shù)手段,在PPT課件上建立一個(gè)一整冊初中生物知識(shí)的知識(shí)架構(gòu)圖,并在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對生物知識(shí)的分析研究工作,讓學(xué)生自己動(dòng)腦進(jìn)行對這些知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系的分析。通過這樣的教學(xué)方式,既可以防止學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中死記硬背,又可以保證學(xué)生形成對于初中生物知識(shí)的總體認(rèn)知,進(jìn)而有效促進(jìn)初中生物教學(xué)效率的提升。

  3.博采眾長優(yōu)化初中生物教學(xué)方法。在進(jìn)行初中生物教學(xué)的過程中,要充分結(jié)合“有效教學(xué)”方法的實(shí)際需要,充分結(jié)合初中生物教學(xué)的實(shí)際需要,高效促進(jìn)初中生物教學(xué)效率的提升。同時(shí),在進(jìn)行“有效教學(xué)”方法研究過程中,通過師生之間的互相討論,不斷完善初中生物的教學(xué)方法。例如,在進(jìn)行初中生物“眼球的結(jié)構(gòu)和視覺的形成”的教學(xué)過程中,可以就視力生產(chǎn)的原理在初中生物上開展課堂討論。并讓學(xué)生對近視產(chǎn)生的原因進(jìn)行交流,通過學(xué)生之間的相互討論,促進(jìn)學(xué)生對于生物知識(shí)理解程度的提升。在進(jìn)行初中生物教學(xué)中“有效教學(xué)”的策略的制定過程中,通過對于傳統(tǒng)生物教學(xué)方法存在問題的研究,并結(jié)合初中生的實(shí)際特點(diǎn),進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)方法的制定,對初中生物教學(xué)效率的提升有著一定的促進(jìn)作用。

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  作者:鄭鈺鑫 單位:江西省贛州市于都縣于都中學(xué)

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