數(shù)學(xué)教學(xué)論文【共15篇】
在平平淡淡的日常中，大家肯定對(duì)論文都不陌生吧，論文對(duì)于所有教育工作者，對(duì)于人類整體認(rèn)識(shí)的提高有著重要的意義。那么一般論文是怎么寫的呢？以下是小編精心整理的數(shù)學(xué)教學(xué)論文，希望對(duì)大家有所幫助。
數(shù)學(xué)教學(xué)論文1
摘要：進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，我國(guó)百姓的生活質(zhì)量越來(lái)越高，對(duì)教育教學(xué)的關(guān)注度也有了明顯的提高�，F(xiàn)如今，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)全面開(kāi)放，尤其是我國(guó)加入WTO組織以后，企業(yè)之間、國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)也變得異常激烈。從實(shí)質(zhì)上而言，國(guó)家之間的比拼即為人才的競(jìng)爭(zhēng)，少年強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)，人才才是構(gòu)成一個(gè)現(xiàn)代化社會(huì)的基礎(chǔ)。高中教學(xué)是教學(xué)的關(guān)鍵階段，直接關(guān)系著學(xué)生能否順利升入大學(xué)，能否進(jìn)行高等教育。據(jù)調(diào)查，高中生普遍表示學(xué)習(xí)最大的困難就是思維能力的缺陷，特別是數(shù)學(xué)知識(shí)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常常找不到頭緒，掌握不到學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，導(dǎo)致成績(jī)不高，學(xué)習(xí)興趣不濃厚。與其他科目不同，高中數(shù)學(xué)難點(diǎn)非常多，且需要學(xué)生具有良好的記憶力、邏輯水平和應(yīng)用能力，可以通過(guò)一系列數(shù)據(jù)分析出題目之間的關(guān)聯(lián)。目前，受到高考的壓力，一些高中數(shù)學(xué)教師忽視了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，題海戰(zhàn)術(shù)教學(xué)模式無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響了高質(zhì)量教學(xué)。針對(duì)這樣的情況，高中數(shù)學(xué)必須堅(jiān)持革新，改變?cè)械慕虒W(xué)模式，突出對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的重要性，從而促進(jìn)教學(xué)效率的提高。
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)思維；中等教育論文
現(xiàn)如今，我國(guó)的教育教學(xué)改革正如火如荼地進(jìn)行，素質(zhì)教學(xué)理念深入推進(jìn)，這改變著教師傳統(tǒng)的教學(xué)思想，是教學(xué)的一種創(chuàng)新。高中數(shù)學(xué)課程是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，據(jù)調(diào)查，有80%以上的學(xué)生表示數(shù)學(xué)公式不知道怎樣在題目中應(yīng)用，不能掌握學(xué)習(xí)的技巧和方法。數(shù)學(xué)思維是學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的數(shù)學(xué)訓(xùn)練，在大腦中形成的解題思維，有助于幫助學(xué)生更好地解決題目，達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果。由于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)思維的影響，高中生的學(xué)習(xí)興趣不高，知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系無(wú)法被學(xué)生發(fā)現(xiàn)，更不能調(diào)動(dòng)他們的熱情，素質(zhì)教學(xué)的理念無(wú)法真正推進(jìn)。與此同時(shí)，有學(xué)生表示數(shù)學(xué)教學(xué)只知道一味的題海戰(zhàn)術(shù)，教師無(wú)法了解學(xué)生的訴求，更不會(huì)開(kāi)展溝通和交流，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的擴(kuò)散。面對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)情況，我國(guó)的高中數(shù)學(xué)教師一定要抓住機(jī)遇，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，堅(jiān)持創(chuàng)新性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，在教學(xué)中達(dá)到舉一反三的作用，為高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高做鋪墊。
一、在高中數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要性
�。ㄒ唬┡c素質(zhì)教育相契合
課程改革和教學(xué)革新是現(xiàn)代化教學(xué)的重要內(nèi)容，傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式過(guò)于單一，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)理念，注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，能夠與素質(zhì)教育相契合，最大限度地活躍學(xué)生的思維。高中數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)最難的課程之一，在新課程改革的背景下，我國(guó)的數(shù)學(xué)教師當(dāng)然要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，適應(yīng)新課改的需求，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維模式的創(chuàng)新性擺脫題海戰(zhàn)術(shù)的定性教學(xué)方法，通過(guò)學(xué)生思維的擴(kuò)散達(dá)到舉一反三的目標(biāo)，從而激活學(xué)生的思維，滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需求。
�。ǘ┯兄谠鰪�(qiáng)學(xué)生的生活實(shí)踐能力
教育教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生掌握需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更重要的是將學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活，解決實(shí)際中遇到的難題。其實(shí)我們仔細(xì)觀察生活，不難發(fā)現(xiàn)會(huì)遇到許多與數(shù)學(xué)有關(guān)的例子，對(duì)學(xué)生的影響也很大。因此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)必須突出它的實(shí)踐性，在教學(xué)中逐步滲入新知識(shí)，加強(qiáng)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)度，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，高中數(shù)學(xué)中的橢圓知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)中很多學(xué)生表示需要記憶的內(nèi)容多，對(duì)邏輯性也有很高的要求。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，高中數(shù)學(xué)教師必須通過(guò)實(shí)物舉出橢圓圖形，在直觀上給學(xué)生帶來(lái)印象，并在教學(xué)中引入“達(dá)芬奇畫雞蛋”的故事，增強(qiáng)學(xué)生的斗志。
�。ㄈ┠軌驍U(kuò)散學(xué)生的思維，達(dá)到擴(kuò)展教學(xué)的目的
從根本而言，知識(shí)之間都是貫通的，具有相似點(diǎn)和契合點(diǎn)，數(shù)學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)涵著語(yǔ)文閱讀，數(shù)學(xué)也與物理課程緊密相關(guān)。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)他們的大腦，能夠?qū)崿F(xiàn)思維的全方位擴(kuò)展，讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)的本質(zhì)，從而真正的擴(kuò)展思維，將這種能力應(yīng)用到其他科目的學(xué)習(xí)之中。
二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的方法
學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)不是一朝一夕就可以完成的，它需要教師轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)方法，學(xué)生也要更加積極地適應(yīng)教學(xué)。對(duì)此，教師必須結(jié)合高中數(shù)學(xué)課程，創(chuàng)新教學(xué)的方法。
（一）提倡新型教學(xué)方法
傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)方式單一，教學(xué)手段落后，教師基本上都是題海戰(zhàn)術(shù)，迫于升學(xué)壓力，讓學(xué)生死記硬背，希望借此來(lái)養(yǎng)成學(xué)生的思維模式，形成思維定式，在遇到類型題的時(shí)候能夠快速準(zhǔn)確地找到答案。這種方式雖然在短時(shí)間可以有一定的效果，但是大量的題目不僅會(huì)給學(xué)生帶來(lái)壓力，還容易遺忘，在遇到新型題目的時(shí)候更是無(wú)從下手，不屬于教學(xué)的.好方法。因此，教師必須倡導(dǎo)新型的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，放棄題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生擴(kuò)散思維，真正了解解題的原理，并組織學(xué)生開(kāi)展交流，注重多種方式解題。例如，高中數(shù)學(xué)中的特殊角求值，公式多樣，教師可以讓學(xué)生利用不同的公式解答題目，從中尋找最佳方案。
�。ǘ┱{(diào)動(dòng)學(xué)生的多種思維能力
1.培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維高中數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)雜多樣，內(nèi)容多，記憶點(diǎn)也多，教師一味的講解，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自己做題能力的下降，在沒(méi)有教師指導(dǎo)的時(shí)候就會(huì)手足無(wú)措。針對(duì)這種情況，教師必須將知識(shí)抽象概括起來(lái)，訓(xùn)練他們的總結(jié)能力。比如，在進(jìn)行集合內(nèi)容講解的時(shí)候，不注重學(xué)生思維的擴(kuò)散，死記硬背集合的概念無(wú)法在實(shí)際中得以應(yīng)用，教師要結(jié)合身邊的事例，給出確定性集合“初三七班的全體同學(xué)”，并把這個(gè)集合命名為A，A集合當(dāng)中要有元素，我們可以把班級(jí)里面的每名學(xué)生看成是集合中的元素。這樣學(xué)生在進(jìn)行理解的時(shí)候就會(huì)更清楚，便于他們掌握概念，也有助于他們抽象思維能力的培養(yǎng)。2.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵，也是改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的必要方式，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的大腦，激發(fā)他們的思維，引導(dǎo)他們運(yùn)用多種不同的方式解決問(wèn)題，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心，了解數(shù)學(xué)的魅力。數(shù)學(xué)思維是一種需要學(xué)生具有較好逆向思維的能力，在對(duì)學(xué)生開(kāi)展公式定理教學(xué)中，可以通過(guò)反向運(yùn)用激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在高中講解反函數(shù)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以設(shè)置這樣的問(wèn)題，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的反向思想。
三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的實(shí)踐對(duì)策
（一）激發(fā)學(xué)生的好奇心
學(xué)生最重要的特點(diǎn)之一就是好奇心強(qiáng)，對(duì)很多有趣的知識(shí)具有探索欲。數(shù)學(xué)教師要抓住學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，將高中數(shù)學(xué)課堂打造為一個(gè)充滿樂(lè)趣的課堂，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。例題：已知圓C1：（x-4）2+（y+6）2=1，求C1關(guān)于直線l：x+y-1=0對(duì)稱的圓C2的方程。在題目講解中按照傳統(tǒng)的思維解答問(wèn)題，可以分析出圓所代表的方程，但是在解答完成后，教師可以通過(guò)新思維，讓學(xué)生探討一種更簡(jiǎn)單的解題方法。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)利用直線變形直接帶入，解題過(guò)程更加簡(jiǎn)單。
�。ǘ┩ㄟ^(guò)情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維
情境教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方式，主要通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生更好地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的氛圍，在實(shí)際情境中參與學(xué)習(xí)。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，教師一定要注重創(chuàng)新使用這種教學(xué)模式，利用情境的作用讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，轉(zhuǎn)變思維，更好地猜想、驗(yàn)證和分析。同時(shí)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)建問(wèn)題情境的教學(xué)模式，還能培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。另外，開(kāi)設(shè)相關(guān)的情境教學(xué)模式，會(huì)給學(xué)生一種身臨其境的感覺(jué)，能夠促進(jìn)學(xué)生深深融入相應(yīng)數(shù)學(xué)問(wèn)題中，可以自行進(jìn)行思考。如，在教學(xué)“子集與真子集的區(qū)別”時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以采取對(duì)族譜的教學(xué)方式，若學(xué)生A的爺爺奶奶的家庭成員不僅包含著學(xué)生A，還包含著學(xué)生A的父母，因此，我們就可以說(shuō)學(xué)生A的家庭是爺爺奶奶家庭的子集，通過(guò)結(jié)合生活實(shí)際，提高學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)教材的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
�。ㄈ┏浞职l(fā)揮學(xué)生的探索精神
高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到探索精神的重要性，因此，要求學(xué)生通過(guò)比較、分析、討論、歸納、總結(jié)的學(xué)習(xí)方式，將數(shù)學(xué)知識(shí)生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的探索精神，提高學(xué)生的形象思維。例如，在對(duì)函數(shù)的奇偶性進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于學(xué)生在之前已經(jīng)接觸過(guò)函數(shù)的學(xué)習(xí)了，因此，學(xué)生通過(guò)對(duì)正函數(shù)以及反函數(shù)的學(xué)習(xí)，推測(cè)出函數(shù)的奇偶性，同時(shí)，學(xué)生可以采取合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中與學(xué)生進(jìn)行討論，在討論的過(guò)程中，要求數(shù)學(xué)教師要對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)函數(shù)的理解，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，函數(shù)具有很強(qiáng)的抽象性，通過(guò)對(duì)函數(shù)的掌握，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維�？偠灾咧袛�(shù)學(xué)是教育教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式過(guò)于單一，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，阻礙了他們的學(xué)習(xí)興趣。目前，隨著素質(zhì)教學(xué)理念的深入推進(jìn)，高中數(shù)學(xué)教師一定要有針對(duì)性地開(kāi)展授課，注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，通過(guò)情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，充分發(fā)揮他們的探索精神，從而達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)效果。
數(shù)學(xué)教學(xué)論文2
【摘 要】基于中職學(xué)生的學(xué)情分析，闡述數(shù)學(xué)教學(xué)中注重學(xué)生個(gè)體差異的必要性，提出中職數(shù)學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，科學(xué)分層學(xué)生，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類，并進(jìn)行分層測(cè)試與分層評(píng)價(jià)。
【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué) 個(gè)性差異 分層教學(xué)
數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用廣泛的基礎(chǔ)學(xué)科，在現(xiàn)代生活中的作用越來(lái)越大，如何通過(guò)中職數(shù)學(xué)教學(xué)使學(xué)生掌握分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思想與方法，是中職教育工作者應(yīng)該認(rèn)真思考的一個(gè)問(wèn)題。目前，中職學(xué)校生源質(zhì)量有所下降，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，中職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和愛(ài)好、對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知水平以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等方面都存在著較大的個(gè)體差異，而數(shù)學(xué)又是學(xué)習(xí)其他自然科學(xué)的基礎(chǔ)，要求學(xué)生必須掌握，因此，中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生不同層次的水平、個(gè)體差異的需求，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)。
一、中職學(xué)生學(xué)情分析
社會(huì)對(duì)人才需求增加，使普通高校的招生計(jì)劃擴(kuò)大，職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，這使得中職學(xué)校面臨生源緊缺的現(xiàn)狀。為保證學(xué)校的正常辦學(xué)，中職學(xué)校在不得已的情況下，降低對(duì)生源質(zhì)量的要求，導(dǎo)致現(xiàn)在中職學(xué)校學(xué)生的個(gè)體差異性很大。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)差，特別是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)更差。有調(diào)查顯示，現(xiàn)在的職業(yè)學(xué)校新生中，能比較正負(fù)數(shù)大小的不足30%，因生源問(wèn)題，大部分進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢固，對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，甚至有部分學(xué)生連小學(xué)數(shù)學(xué)都沒(méi)學(xué)習(xí)好，在中職學(xué)校中要接受高中階段數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，無(wú)疑十分困難。
�。ǘ⿲W(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度差，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣不高。數(shù)學(xué)是一門較為抽象的學(xué)科，有90%以上的中職學(xué)生反映數(shù)學(xué)難學(xué)，認(rèn)為數(shù)學(xué)怎么學(xué)都學(xué)不好。究其原因，一方面是學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，另一方面是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)數(shù)學(xué)缺乏足夠的興趣。
二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)注重學(xué)生個(gè)體差異的必要性
面對(duì)中職學(xué)生素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)狀，中職數(shù)學(xué)教學(xué)必須注重學(xué)生個(gè)體的差異，才能因材施教。
（一）注重學(xué)生個(gè)體差異是學(xué)生發(fā)展的需要。學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，有智力性和非智力性差異，表現(xiàn)為不同學(xué)生在發(fā)展方向、發(fā)展速度、發(fā)展水平上各不相同，而且不同的學(xué)生還具有不同的個(gè)性心理傾向。中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)體差異性需要，區(qū)別對(duì)待，為他們提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，提高其學(xué)習(xí)成績(jī)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的方式去思維，當(dāng)他們走上社會(huì)時(shí)，所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)有可能早已忘記，但這些思維方式卻會(huì)對(duì)他們的一生都有幫助。
（二）注重學(xué)生個(gè)體差異符合中職教育的要求。中等職業(yè)教育培養(yǎng)的是具有專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的專業(yè)人才，一方面為社會(huì)培養(yǎng)了高素質(zhì)的勞動(dòng)者，另一方面為高等職業(yè)學(xué)校輸送了優(yōu)質(zhì)學(xué)生。中職教育的目標(biāo)具有雙重性，并且中職教育專業(yè)具有多元化的特點(diǎn)，不同培養(yǎng)目標(biāo)和不同專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求不盡相同，所以中職數(shù)學(xué)教學(xué)必須注重學(xué)生個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、所學(xué)專業(yè)以及發(fā)展方向進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，以滿足不同層次學(xué)生的需求。
三、基于學(xué)生個(gè)性差異的中職數(shù)學(xué)教學(xué)之開(kāi)展
基于學(xué)生的個(gè)性差異，中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)遵循教學(xué)上的“因材施教”原則，心理學(xué)上“最近發(fā)展區(qū)”原理，以及科學(xué)分層上“一切從實(shí)際出發(fā)”的原則，具體從以下幾個(gè)步驟展開(kāi)教學(xué)。
（一）全面了解學(xué)生的個(gè)性差異，科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。中職新生入學(xué)后，數(shù)學(xué)教師要通過(guò)一段時(shí)間的觀察，全面了解新生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣個(gè)性等，然后結(jié)合各專業(yè)課對(duì)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的`分層。在分類過(guò)程要堅(jiān)決貫徹“以學(xué)生為中心，一切從實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生自主意愿”的原則，通過(guò)走班分類或班內(nèi)分類的模式，按學(xué)生的個(gè)性需求，分為幾個(gè)不同的層次。例如，按數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力可以把學(xué)生們分為A，B，C三個(gè)類，A類學(xué)生學(xué)有余力，對(duì)數(shù)學(xué)有興趣，學(xué)習(xí)積極，接受能力強(qiáng)。B類學(xué)生學(xué)能自力，對(duì)數(shù)學(xué)興趣一般，能力一般。C類學(xué)生學(xué)有困難，對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)興趣，甚至討厭，學(xué)習(xí)能力差，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差。
�。ǘ└鶕�(jù)學(xué)生的個(gè)性差異性需求確定教學(xué)目標(biāo)分類。中職教學(xué)目標(biāo)的分類制定既要符合《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的總目標(biāo)，又要符合中職學(xué)校的培養(yǎng)方向。例如對(duì)A，B，C三類學(xué)生就要根據(jù)其個(gè)性差異制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)：對(duì)A類學(xué)生因其能力較強(qiáng)，培養(yǎng)目標(biāo)定為升學(xué)，進(jìn)入上一級(jí)的院校繼續(xù)深造。數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)為著重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)其求知欲與自學(xué)能力。B類學(xué)生因其數(shù)學(xué)能力一般，培養(yǎng)目標(biāo)定為升學(xué)和就業(yè)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)其中提高明顯的學(xué)生升為A類，對(duì)其他學(xué)生則以就業(yè)為培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，為就業(yè)后的能力提升打下基礎(chǔ)。C類因缺乏數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)目標(biāo)為就業(yè)，成為技能型人才，教學(xué)目標(biāo)為所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)能滿足學(xué)習(xí)專業(yè)課的需要，努力培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。
�。ㄈ└鶕�(jù)學(xué)生個(gè)性差異性需求確定教學(xué)內(nèi)容分類。在明確了學(xué)生的分類、制定了合理的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)后，就要確定教學(xué)內(nèi)容的分類，教學(xué)內(nèi)容的起點(diǎn)要切合學(xué)生的基礎(chǔ)情況，內(nèi)容的遞進(jìn)速度要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，內(nèi)容的難易程度要滿足學(xué)生理解、接受和掌握水平的要求。還是以A ，B，C三類學(xué)生為例，三類學(xué)生均教授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，A類學(xué)生要適當(dāng)增加學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與思維能力，B類以訓(xùn)練基本技能側(cè)重點(diǎn)，C類則主要是教授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。
�。ㄋ模└鶕�(jù)學(xué)生的個(gè)性差異性需求進(jìn)行分層測(cè)試與分層評(píng)價(jià)。測(cè)試是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的有效方法，但這種方法若使用不當(dāng)，有可能打擊學(xué)生的積極性，傷害學(xué)生的自尊心，使測(cè)試失去有效性，所以要在測(cè)試內(nèi)容上進(jìn)行分層，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，設(shè)定不同的測(cè)試內(nèi)容。例如，對(duì)C類學(xué)生只測(cè)試基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)B類學(xué)生適應(yīng)增加一些稍難的題目，對(duì)A類學(xué)生則增加一些拔高的題目。測(cè)試結(jié)束后，要對(duì)成績(jī)進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，不同類的學(xué)生適用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并要及時(shí)調(diào)整學(xué)生的分類，使每類學(xué)生都有一個(gè)可能以達(dá)高度，使他們?cè)谧约耗芰λ暗姆秶鷥?nèi)增長(zhǎng)知識(shí)與技能。
總之，為了貫徹“一切為了學(xué)生”教育觀念，應(yīng)對(duì)新形式對(duì)中職教育的挑戰(zhàn)，滿足中職教育發(fā)展的需求與學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，數(shù)學(xué)教師要更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異的需要，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)、技術(shù)型人才。
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【作者簡(jiǎn)介】潘起日 （1966- ），男，廣西容縣人，玉林市容縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教師，中學(xué)一級(jí)。
數(shù)學(xué)教學(xué)論文3
摘要:隨著科學(xué)的進(jìn)步和教學(xué)方法的提高，初中教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)要求也有了一定的提高，傳統(tǒng)的說(shuō)教式教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)的需要。初中數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變思想，開(kāi)動(dòng)腦筋，按照新課標(biāo)的要求，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在提升教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效果上下功夫，利用參與教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法來(lái)提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法;初中數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用
1在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法的重要作用及意義
第一，根據(jù)新課標(biāo)的要求，在初中階段，數(shù)學(xué)教學(xué)要想辦法提高初中生的數(shù)學(xué)思維能力，學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)能力，學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)思維來(lái)解決問(wèn)題，在邏輯思維和抽象思維方面培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的素質(zhì)和能力。初中階段，學(xué)生還不能接受枯燥的純理論性的教學(xué)，老師要運(yùn)用導(dǎo)向式教學(xué)，深入淺出的對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，在以往的數(shù)學(xué)課上，老師是教學(xué)的主體，教學(xué)過(guò)程枯燥，課堂氛圍沉悶，老師與學(xué)生沒(méi)有形成良好的互動(dòng)，教學(xué)效果不理想，老師要打破這種教學(xué)模式，以問(wèn)題導(dǎo)入法來(lái)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)性思維，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的解決問(wèn)題，在整個(gè)初中階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行鍛煉，提升學(xué)生的主體地位。第二，合理運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)方法，可以有效提升教學(xué)的有效性。老師在問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)中通過(guò)問(wèn)題的提出與學(xué)生的解答，有效的了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，從而作出相應(yīng)的調(diào)整，進(jìn)而提高教學(xué)的有效性。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法在數(shù)學(xué)課中得到應(yīng)用，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，那種單一枯燥的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)代的教學(xué)需要，必須加以改變。老師要解放思想，運(yùn)用創(chuàng)新思維，提高教學(xué)的有效性。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，逐漸對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，在對(duì)問(wèn)題的探索過(guò)程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到了提高，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第三，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用導(dǎo)向教學(xué)法能在一定程度上提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)中，學(xué)生成了教學(xué)的主體，在探討和解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的思維是活躍的，這種主動(dòng)學(xué)習(xí)要比被動(dòng)學(xué)習(xí)更有教學(xué)效果，在問(wèn)題的探索和解決過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)進(jìn)行深入思維，在深入思考過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了提升。
2在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法的有效途徑及策略
2.1在課堂上運(yùn)用有效的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要進(jìn)行合理有效的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生思考，在上一節(jié)課老師就要給學(xué)生安排下一節(jié)課的預(yù)習(xí)內(nèi)容，這樣，學(xué)生就能對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一定的了解，在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中打下基礎(chǔ)。另外，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中還會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在第二節(jié)課時(shí)學(xué)生就會(huì)帶著問(wèn)題聽(tīng)講，這樣學(xué)生就會(huì)更加用心專注。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的自學(xué)能力也會(huì)得到提高，老師的教學(xué)效果也能得到保證。為了確保教學(xué)效果，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要做好以下幾點(diǎn):第一，老師在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用有效的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，問(wèn)題有一定的教學(xué)意義。第二，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題一定要明確實(shí)質(zhì)，不能含糊不清。第三，老師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題一定是所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。第四，老師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題一定能夠?qū)W(xué)生解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力有幫助。第五，提出的問(wèn)題要與學(xué)生的生活內(nèi)容有關(guān)，這就是問(wèn)題生活化，這樣的問(wèn)題與學(xué)生的生活相關(guān)，學(xué)生的記憶牢固，問(wèn)題的效果就好。比如，在學(xué)習(xí)平面幾何時(shí)，老師制作多塊三角形、四角形、五角形的紙板，以直觀的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，學(xué)生看著直觀，理解的就快，掌握的就更牢固。老師在教學(xué)過(guò)程中要解放思想，開(kāi)動(dòng)腦筋，設(shè)計(jì)出更多、更好的引導(dǎo)性問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
2.2引導(dǎo)學(xué)生積極思考及探索
問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)中運(yùn)用，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升很有幫助。有研究表明，問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠明顯提升學(xué)生獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力和水平，問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法已經(jīng)成為當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方法之一。老師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中要循序漸進(jìn)，不能急于求成，在問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用中要做到以下三點(diǎn):第一，在問(wèn)題設(shè)置方面，要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平，不能高于學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。老師設(shè)置的問(wèn)題也不能過(guò)淺，學(xué)生會(huì)覺(jué)得沒(méi)有興趣，問(wèn)題一目了然，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。問(wèn)題要適中，適當(dāng)?shù)某鰧W(xué)生的實(shí)際水平，使學(xué)生在產(chǎn)生興趣的同時(shí)，又不會(huì)覺(jué)得過(guò)于難解，這樣才能得到好的教學(xué)效果。第二，老師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要考慮學(xué)生的實(shí)際水平，要對(duì)問(wèn)題的'全過(guò)程有所了解，在學(xué)生進(jìn)行求解時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)奶崾�，使學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的探索過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。老師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中多分析想辦法，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的內(nèi)在因素，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生極大的性趣，從而將學(xué)生引入數(shù)學(xué)知識(shí)的殿堂。第三，在學(xué)生完全獲得知識(shí)的時(shí)候，老師要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，在獨(dú)立思考問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)生的邏輯思維和抽象思維都得到提升。
2.3加強(qiáng)拓展及互動(dòng)
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為利用問(wèn)題導(dǎo)向法進(jìn)行較好的教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的拓展訓(xùn)練也是十分重要的一項(xiàng)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力及水平的提高十分有利。在完成數(shù)學(xué)課程知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，在習(xí)題練習(xí)中更好地訓(xùn)練知識(shí)應(yīng)用的能力，使其數(shù)學(xué)實(shí)踐能力得到有效提升。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)與學(xué)生加強(qiáng)溝通與交流，使教師與學(xué)生之間能夠更好地了解，使教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況更好地開(kāi)展教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量得到有效的提升，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。
3結(jié)語(yǔ)
問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué)法已經(jīng)得到普遍的認(rèn)同，它與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有著很大的區(qū)別，這一教學(xué)方法更適應(yīng)當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，在當(dāng)前的初中教學(xué)中也取得了很好的教學(xué)效果，因此，初中數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法值得大力推廣。要大力推廣問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法，首先要得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，其次是任課老師要對(duì)問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法有充分的認(rèn)知，并熟練運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)校對(duì)老師的運(yùn)用能力也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)，采用走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)的辦法，本校老師可以派出去學(xué)習(xí)，也可以請(qǐng)外校運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法的優(yōu)秀老師來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，這樣就能更有效的運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，鍛煉學(xué)生的邏輯思維和抽象思維，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
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數(shù)學(xué)教學(xué)論文4
回想過(guò)去的教學(xué)工作，不得不使我想起多年的教學(xué)生活片段，腦海中總是浮現(xiàn)出一幕幕創(chuàng)新教學(xué)的情景，我覺(jué)得創(chuàng)新教學(xué)在我們的教學(xué)工作中非常重要。下面我就談?wù)勛约涸谛W(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)中的一些體會(huì)。
一、讓學(xué)生表演，感受生活中的數(shù)學(xué)情境
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，我們的生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)。在教學(xué)中，教師始終要把數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，交流討論數(shù)學(xué)，主動(dòng)探索帶有規(guī)律的數(shù)學(xué)知識(shí)。
二、讓學(xué)生親自實(shí)踐，大膽動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼，自主探索數(shù)學(xué)奧妙
例如，在教學(xué)幾何初步知識(shí)前，可讓學(xué)生親自做正方形、長(zhǎng)方形、三角形、梯形、平行四邊形、長(zhǎng)方體、正方體和圓等學(xué)具模型，教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生看一看、摸一摸、量一量、拉一拉等。這樣的教學(xué)效率很高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很好。
三、讓學(xué)生展示自己的才能，使全體學(xué)生的思維活躍起來(lái)
在教學(xué)過(guò)程中，我盡量留給學(xué)生足夠的空間和時(shí)間，拓展他們的思維，充分展示他們的才能。例如，“把一根木料鋸成4節(jié)，鋸一次所用的時(shí)間是1分鐘，（每次所用的時(shí)間相同）鋸一次所用的時(shí)間占鋸成4節(jié)所用時(shí)間的幾分之幾？”我先讓學(xué)生自己想一想、畫一畫，提示解答數(shù)學(xué)問(wèn)題要與生活實(shí)際相聯(lián)系。這時(shí)候，有的學(xué)生茅塞頓開(kāi)，已經(jīng)做正確了，而有的同學(xué)急需知道解題方法，還有少數(shù)同學(xué)沒(méi)完成。在這種狀況下，我并沒(méi)有及時(shí)評(píng)講此題的解法，而是把事先準(zhǔn)備好的一根木條拿出來(lái)，讓幾名差生輪流上臺(tái)鋸一鋸，讓差生說(shuō)一說(shuō)鋸一次所用的時(shí)間，鋸4節(jié)所鋸的次數(shù)，鋸4節(jié)所用的時(shí)間，結(jié)果發(fā)現(xiàn)幾名差生都能準(zhǔn)確回答這幾個(gè)問(wèn)題，很輕松地說(shuō)出了鋸一次所用的時(shí)間占鋸4節(jié)所用時(shí)間的幾分之幾。接下來(lái)，在這個(gè)題的基礎(chǔ)上，我啟發(fā)學(xué)生出有價(jià)值的`題，出有開(kāi)拓性的題，出有趣味的題。其中李明松同學(xué)出的題為：“把一個(gè)鐵環(huán)鋸成4節(jié)，鋸1次所用時(shí)間是3分鐘，（每次鋸的時(shí)間相同）鋸4節(jié)共用多少分鐘？鋸1次所用時(shí)間占鋸成4節(jié)所用時(shí)間的幾分之幾？”當(dāng)時(shí)我在全班特別表?yè)P(yáng)了他，其他同學(xué)都用驚異的目光看著他。我迅速讓同學(xué)們做做此題，結(jié)果答案都不一樣。很多同學(xué)急于想知道答案，我讓他們把此題抄下來(lái)回家認(rèn)真想想。教師可作出提示：回家親手用一根繩子結(jié)成環(huán)形，再把環(huán)形剪成4節(jié)來(lái)分析。第二天，很多同學(xué)告訴我，那題簡(jiǎn)單。我讓他們把分析的過(guò)程說(shuō)給大家聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)絕大部分同學(xué)的分析思路完全正確，心里十分高興。我又在班上鼓勵(lì)大家要向李明松同學(xué)學(xué)習(xí)，勤于動(dòng)腦，善于出題，出有意義的題。
多年的教學(xué)實(shí)踐證明，在小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)中，讓學(xué)生表演，讓學(xué)生親自實(shí)踐，讓學(xué)生展示自己的才能，能收到事半功倍的教學(xué)效果。
數(shù)學(xué)教學(xué)論文5
前言：在初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，如何去激勵(lì)學(xué)生，在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是具有比較強(qiáng)的重要性。而教師如何在教學(xué)中培養(yǎng)、發(fā)展并且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)新能力，在數(shù)學(xué)教學(xué)中也越來(lái)越凸顯出其重要性。
一、“除舊換新”--在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中注入新教材的基本理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，教師在教育教學(xué)中需要努力培養(yǎng)以及提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師的教學(xué)觀念在一定程度上必須要與新教材的理念相吻合，而教師也需要熟練的運(yùn)用新教材的教育方法，使新教材以及新的教學(xué)方法能夠充分發(fā)揮出其作用。
相對(duì)其他學(xué)科而言，數(shù)學(xué)是一門再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的學(xué)科，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)想要使知識(shí)形成的基本過(guò)程以及基本方法在一定程度上貫穿于數(shù)學(xué)新教材的學(xué)習(xí)中，就必須使其主體發(fā)揮出其積極性。因此，教師在數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，需要做到切合學(xué)生的實(shí)際情況并與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從而設(shè)計(jì)出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有良好性的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索以及交流，進(jìn)而獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，使數(shù)學(xué)思維得到更好的發(fā)展以及拓展，提高其創(chuàng)新能力。
二、“以人為本”--營(yíng)造以學(xué)生為本的課堂氛圍
“以學(xué)生為本”就是讓學(xué)生主動(dòng)、積極的參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以采用討論、辯論等方式、方法。學(xué)生可以自主的.提出問(wèn)題、探究問(wèn)題，同時(shí)教師也可以讓學(xué)生上講臺(tái)講解問(wèn)題或者分享學(xué)習(xí)的時(shí)候方法、經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的視野能夠得到拓展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)性思維以及創(chuàng)新思維的發(fā)展。而教師在備課的時(shí)候就需要考慮到學(xué)生在課堂上的參與程度，這就要求教師需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知活動(dòng)完美結(jié)合，在一定程度上使學(xué)生的心理定向、思維定向，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情以及積極性，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，進(jìn)而培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)性思維，提高教師的教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量。
三、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力
眾所周知，自學(xué)能力對(duì)于一個(gè)人的生活、工作又或者學(xué)習(xí)都是一項(xiàng)很重要的能力之一，在教師教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量的提高具有關(guān)鍵性作用。那么如何去培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力：
其一，教師需要做出良好的示范。相對(duì)來(lái)說(shuō)，初中學(xué)生的自學(xué)能力以及計(jì)算能力在一定程度上還比較差，同時(shí)初中學(xué)生也不具備良好的計(jì)算習(xí)慣，這就要求教師需要以身示范，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力以及自學(xué)能力。
其二，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)。在一些重要的數(shù)學(xué)名詞以及專業(yè)術(shù)語(yǔ)出現(xiàn)時(shí)，教師需要照顧到各類學(xué)生反復(fù)解析，同時(shí)一些關(guān)鍵的語(yǔ)句以及重要的字眼也需要著重復(fù)讀，而且需要給學(xué)生指明理解的方法。比如在講解例題時(shí)，教師可以讓學(xué)生先自己讀題、審題意、解題，然后教師再進(jìn)行引導(dǎo)進(jìn)而確定最佳的解題方法，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力另一方面也可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)鉆研問(wèn)題的興趣。在學(xué)生初步形成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的可接受程度設(shè)置一定難度的思考題，讓學(xué)生能夠帶著問(wèn)題在一定程度上主動(dòng)的去縱向深入以及橫向拓展地計(jì)算數(shù)學(xué)課外習(xí)題或者資料，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。
其三，教師可以利用課外活動(dòng)給予學(xué)生啟示。在課外活動(dòng)時(shí)，教師可以組織學(xué)生之間相互交流，引導(dǎo)他們相互啟發(fā)，在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)引導(dǎo)他們進(jìn)行再次計(jì)算，進(jìn)一步了解所學(xué)的數(shù)學(xué)問(wèn)題以及知識(shí)，形成計(jì)算--討論--在計(jì)算的良性循環(huán)過(guò)程，進(jìn)而提高學(xué)生們的計(jì)算水平，提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。
四、引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)特的數(shù)學(xué)性思維，提高其思維能力
簡(jiǎn)而言之，思維能力的本質(zhì)就是指分析、綜合、推理以及應(yīng)用的能力。思維能力在數(shù)學(xué)上最明顯的外在表現(xiàn)就是思維的速度以及質(zhì)量。那么教師在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中如何去培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)性思維，提高學(xué)生的思維能力？
首先，教師在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中需要對(duì)學(xué)生的思維速度進(jìn)行訓(xùn)練。對(duì)于叛逆時(shí)期的初中生而言，課堂是培養(yǎng)學(xué)生思維速度的最佳基地，那么就要求教師在課堂教學(xué)中合理安排課堂的教學(xué)內(nèi)容，利用各種生動(dòng)活潑、自信學(xué)生注意力的教學(xué)方式去逐漸地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。舉個(gè)例子，教師在講完主要教學(xué)內(nèi)容后可以給學(xué)生安排關(guān)于本節(jié)知識(shí)的相關(guān)速算。
其次，教師需要在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的思維質(zhì)量。對(duì)于思維質(zhì)量的訓(xùn)練，教師不僅僅可以利用課堂教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練，同時(shí)也可以利用課外活動(dòng)進(jìn)行訓(xùn)練。教師可以組織學(xué)生們對(duì)解題思路進(jìn)行討論，剖析各種解題方法的特征，進(jìn)而選擇高效簡(jiǎn)潔的解題思路以及方法，同時(shí)在拓展思路時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生考慮問(wèn)題時(shí)盡量考慮是否能一題多解或者多題一解，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力。
最后，教師在教育教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生逆向思考的能力。逆向思考思維能力對(duì)于解決數(shù)學(xué)問(wèn)題是一項(xiàng)很重要的思維能力之一，反推問(wèn)題可以給予學(xué)生很多啟發(fā)，可以對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練提供有效的幫助。構(gòu)思事物或者問(wèn)題反作用的效果可以開(kāi)拓學(xué)生思路，方便學(xué)生找出解題的有效方法，同時(shí)也是一條培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)性思維的途徑。
五、結(jié)語(yǔ)
隨著新課程的改革，教師的教育教學(xué)方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也都在不斷的發(fā)生變化。在初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，教師們不僅要不斷摸索新的教學(xué)方法，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及獨(dú)立思考的能力，更重要的是數(shù)學(xué)性思維能力的培養(yǎng)。教師們需要全身心的投入到教育教學(xué)中，逐漸的提高教學(xué)效果，進(jìn)而為國(guó)家培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人員。
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數(shù)學(xué)教學(xué)論文6
剛擔(dān)任一年級(jí)的數(shù)學(xué)科時(shí)，翻開(kāi)教材給我的第一印象是：它就象是一本卡通故事書，每一課學(xué)習(xí)內(nèi)容、每一道練習(xí)題都可以用一個(gè)小故事來(lái)把它表達(dá)出來(lái)，并把知識(shí)融入到學(xué)生的生活當(dāng)中，與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連。在實(shí)際教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察和分析現(xiàn)實(shí)生活，用數(shù)學(xué)的方法去解決一些日常生活中的問(wèn)題。怎樣才能使學(xué)生愿意學(xué)并學(xué)好數(shù)學(xué)呢？ 以下是本人從教一年級(jí)將近兩年的一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì)：
1、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。
剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)孩子，大部分都受到學(xué)前教育，所以說(shuō)，他們對(duì)數(shù)學(xué)并不是一無(wú)所知，但對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣卻是不盡相同的。因此，在上第一節(jié)數(shù)學(xué)課《生活中的數(shù)》時(shí)，我先讓學(xué)生觀察他們新的學(xué)習(xí)環(huán)境--教室，讓他們尋找教室中的數(shù)，又領(lǐng)學(xué)生到校園進(jìn)行參觀，尋找校園中的數(shù)，然后告訴學(xué)生：“這就是數(shù)學(xué)，其實(shí)數(shù)學(xué)就在我們身邊，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)逐漸產(chǎn)生了親切感。
2、有意識(shí)創(chuàng)設(shè)活躍的學(xué)習(xí)氛圍和生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境。
“好玩”是孩子的天性，怎樣才能讓孩子在玩中獲得知識(shí)呢？我針對(duì)每課不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，編排設(shè)計(jì)了很多不同的游戲、故事。如：在上“認(rèn)識(shí)物體和圖形”一課時(shí)，我讓孩子帶來(lái)了 許多物體和圖形，先讓他們以小組為單位介紹自己帶來(lái)的`物品， 后放到一起數(shù)一數(shù)，看看每種物體、圖形各有幾個(gè)。這樣不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)了數(shù)，還為以后的分類課打好了基礎(chǔ)，更培養(yǎng)了孩子的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去觀察、思考、解決問(wèn)題。
大家都知道本冊(cè)數(shù)學(xué)教材的練習(xí)題中，有很多題的答案都不是唯一的。這就需要我們抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦筋，勤思考。剛開(kāi)始，當(dāng)我問(wèn)道：“誰(shuí)還有不同的方法？”時(shí)，很多學(xué)生的表情都很茫然，所以這時(shí)，只要有學(xué)生能通過(guò)思考來(lái)回答問(wèn)題，不管他答對(duì)與否，我都給與相應(yīng)的鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)他是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子。給我印象最深的是當(dāng)我講《跳繩》這一課時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都列算式為：2+6 （2個(gè)搖繩的，6個(gè)跳繩的），這時(shí)，有個(gè)小女孩卻膽怯怯的舉起了小手，她列的算式是：4+4 我故作驚訝地問(wèn)：“你為什么要列成4+4呢？”她說(shuō)：“有4個(gè)小男孩，4個(gè)小女孩，共有8個(gè)小朋友在玩跳繩�！蔽耶�(dāng)時(shí)特別高興，就借機(jī)說(shuō)：“你真是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子，棒極了！”并獎(jiǎng)給她一個(gè)“智慧果”。然后，我對(duì)其他孩子說(shuō)：“其實(shí)通過(guò)這幅圖還能列出很多不同的算式，誰(shuí)還能做一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子？”經(jīng)過(guò)這一啟發(fā)，學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來(lái)，最后一直深挖到根據(jù)衣服、襪子的不同顏色來(lái)列算式，甚至更有的學(xué)生列出了連加算式。從這以后，在每每拿出一道題，學(xué)生都能積極主動(dòng)去尋找不同的方法來(lái)解決問(wèn)題�？梢�(jiàn)，只要我們能適時(shí)抓住機(jī)會(huì)，并加以正確引導(dǎo)，相信孩子們是有潛能可挖的。
4、培養(yǎng)孩子的生活實(shí)踐能力。
許多孩子在入學(xué)以前就會(huì)做100以內(nèi)的加減法，但是如果把它們拿到具體的生活實(shí)際中來(lái)就不是那么盡如人意了。數(shù)學(xué)如果不能與生活有效地聯(lián)系起來(lái)，那就失去了它本身的意義。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)孩子的生活實(shí)踐能力也是至關(guān)重要的。如：上完《分類》課以后，布置學(xué)生到書店、超市等地方進(jìn)行調(diào)查，看看它們是按什么規(guī)律把物品進(jìn)行歸類的，之后又讓學(xué)生帶來(lái)了各種不同的東西，叫學(xué)生扮演“商場(chǎng)小經(jīng)理”把各種物品按自己的想法進(jìn)行歸類。這樣，使學(xué)生在實(shí)踐中得到了鍛煉，把數(shù)學(xué)真正融入到現(xiàn)實(shí)生活.
數(shù)學(xué)教學(xué)論文7
摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于小學(xué)生創(chuàng)造性以及邏輯性思維的培養(yǎng)與提升作用重大。小學(xué)數(shù)學(xué)教師深入了解數(shù)學(xué)語(yǔ)言的方法、種類及特征是非常有必要的，而小學(xué)數(shù)學(xué)教師藝術(shù)性、形象性以及幽默性的語(yǔ)言對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率的提升有較大的促進(jìn)作用。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);語(yǔ)言教育;滲透
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育滲透語(yǔ)言教育的重要意義
(一)可以促進(jìn)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解
在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)在同一個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)教材中有一些語(yǔ)言類的知識(shí)在語(yǔ)文課本中是不曾教授的，這就表明了小學(xué)數(shù)學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)是相互補(bǔ)充、相互依存的。例如前一個(gè)三聲的動(dòng)詞讀音，后一個(gè)四聲名詞讀音的“數(shù)數(shù)”練習(xí)在語(yǔ)文教材中是不曾出現(xiàn)的，或者多音字“奇數(shù)”這一詞，絕大部分小學(xué)生都了解“奇怪”這個(gè)詞，然而通過(guò)數(shù)學(xué)教育，他們才了解到了不同的字音等。而最為典型的就是循環(huán)小數(shù)的定義，即“假如一個(gè)小數(shù)，從小數(shù)部分的任何一位起，如果是幾個(gè)或者一個(gè)數(shù)字依次重復(fù)出現(xiàn)，那這個(gè)小數(shù)被稱作循環(huán)小數(shù)”。如果小學(xué)生不明白這些語(yǔ)言文字，那么他們也難以理解定理。因此，將語(yǔ)言教育滲入到小學(xué)數(shù)學(xué)教育中對(duì)于數(shù)學(xué)定理或者其他部分的理解有極大的促進(jìn)作用。
(二)對(duì)于數(shù)學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)有較大的促進(jìn)作用
小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用情景創(chuàng)設(shè)性的語(yǔ)言教育，可以使得小學(xué)數(shù)學(xué)教育達(dá)到事半功倍的效果。例如在促使小學(xué)生掌握?qǐng)A柱體知識(shí)的'過(guò)程中，教師可以提問(wèn)小學(xué)生：“幾個(gè)小朋友在放學(xué)回家的路上，看到路邊有棵被暴雨沖倒的樹(shù)木，有同學(xué)提出說(shuō)要算這棵樹(shù)主干部分的體積，因此他們測(cè)量出樹(shù)干長(zhǎng)a米，大頭直徑b厘米，而小頭直徑c厘米，那同學(xué)們可以幫他們算一算嗎?”教師引導(dǎo)學(xué)生思考，告訴學(xué)生，雖然樹(shù)干不規(guī)則，但它近似圓柱體，可以用圓柱體的計(jì)算公式來(lái)進(jìn)行計(jì)算。樹(shù)干的高當(dāng)然是肯定的，但其中樹(shù)干兩頭直徑不一樣，不管采取那個(gè)作為面積，都會(huì)出現(xiàn)誤差，那如果用樹(shù)干中段的截面作為底，是不是就可以減少誤差呢?而這個(gè)截面的半徑可以采用樹(shù)干兩頭半徑的平均數(shù)來(lái)計(jì)算。這樣采用語(yǔ)言情景教學(xué)的方式，學(xué)生就可以加深印象，從而使得所學(xué)知識(shí)得以鞏固。
二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中滲透語(yǔ)言教育的策略
(一)注重?cái)?shù)學(xué)語(yǔ)言教育的規(guī)范性與藝術(shù)性的有效提升
小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著舉足輕重的作用，它對(duì)于小學(xué)生理解、創(chuàng)新以及思維能力的培養(yǎng)與提升有著較大的促進(jìn)作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須注重自身言談的精煉性、簡(jiǎn)潔性、邏輯性、藝術(shù)性等，如此才能引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)更深層次、更全面地理解。例如在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，教師可以這樣提問(wèn)：“同學(xué)們，大家看看這張圖像中與數(shù)字有關(guān)的信息有哪些?”這不僅可以讓小學(xué)生帶著目的性對(duì)圖像進(jìn)行觀察，而且可以使得小學(xué)生的答案具有針對(duì)性。通過(guò)這種明了、簡(jiǎn)短問(wèn)題的引導(dǎo)，快速轉(zhuǎn)變小學(xué)生的思維，培養(yǎng)小學(xué)生的表達(dá)能力。
(二)采用鼓勵(lì)性的教育
在教學(xué)過(guò)程中，采用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，亦可以提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以采用“你真棒”“沒(méi)關(guān)系，下次繼續(xù)努力，老師相信你”等表?yè)P(yáng)或者鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。但這種表?yè)P(yáng)或者鼓勵(lì)性語(yǔ)言也要適度，否則會(huì)使得小學(xué)生忽略掉數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)于結(jié)果較為注重。
(三)注重?cái)?shù)學(xué)語(yǔ)言的趣味性
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的邏輯性比較強(qiáng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)采用有趣的授課方式，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維與邏輯性思維。例如教師可以向?qū)W生提問(wèn)，小花昨天釣了四條半截魚(yú)，三條無(wú)頭魚(yú)和兩條無(wú)尾魚(yú)，那么小花共釣了了幾條魚(yú)?這時(shí)就有小學(xué)生可能將魚(yú)拼接為一條條完整性的魚(yú)，從而將魚(yú)的完整性給忽視掉了。此時(shí)教師就可以給小學(xué)打比喻，問(wèn)小學(xué)生是否見(jiàn)過(guò)釣上的魚(yú)不是完整的，然后讓小學(xué)生再次思考，給出正確答案。
三、結(jié)語(yǔ)
在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中滲透語(yǔ)言教育是非常重要且必要的。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課過(guò)程中必須確保語(yǔ)言的形象性、生動(dòng)性、幽默性、藝術(shù)性以及規(guī)范性。此外，教師應(yīng)該在言談上給予小學(xué)生協(xié)助與鼓勵(lì)，不斷提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性以及興趣性，從而使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率及質(zhì)量得以最大化地提升。
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數(shù)學(xué)教學(xué)論文8
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐的興趣
問(wèn)題情境是在教學(xué)中被廣為應(yīng)用的教學(xué)方法．在教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)立恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣，吸引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力．蘇霍姆林斯基說(shuō):“大腦和手之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，他們之間有著相互促進(jìn)的作用，手可以使大腦更加明智，而腦也可以使手更加靈活．”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體．通過(guò)學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，體會(huì)到學(xué)習(xí)與實(shí)踐的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐的興趣．研究表明，當(dāng)學(xué)生處于有意創(chuàng)設(shè)或富有立體感的問(wèn)題情境中時(shí)，學(xué)生會(huì)情緒高漲，富有想象空間和超常的思維能力，進(jìn)而表現(xiàn)出以往所沒(méi)有的求知欲和探究欲．因此，教師可以創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流和動(dòng)手實(shí)踐的問(wèn)題情境，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生．例如，在講“圓錐的側(cè)面積”時(shí)，教師可以用剪刀把圍成圓錐的紙片沿著圓錐的.母線剪開(kāi)，向?qū)W生展示圓錐的側(cè)面展開(kāi)圖是扇形．那么是否可以根據(jù)上節(jié)課的扇形面積公式計(jì)算出圓錐的側(cè)面積呢?然后，教師啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題:我們一起動(dòng)手做一個(gè)扇形的紙片卷起來(lái)，能否得到一個(gè)圓錐模型?通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的興趣．最后學(xué)生通過(guò)實(shí)踐得出結(jié)論:圓錐的側(cè)面展開(kāi)圖是扇形，根據(jù)扇形面積公式可推導(dǎo)出圓錐的側(cè)面積公式．
二、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力
教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生共同進(jìn)行的雙邊活動(dòng)，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師是主體學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者．在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師有必要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去感受知識(shí)的形成過(guò)程，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力．例如，在證明“三組對(duì)應(yīng)邊分別相等的兩個(gè)三角形全等是全等三角形”時(shí)，教師可以在課前準(zhǔn)備好剪刀和硬紙片，然后給出特定的邊長(zhǎng)，讓學(xué)生在硬紙片上畫好兩個(gè)三角形，并用剪刀把三角形剪下，把這兩個(gè)三角形疊放在一起，最后發(fā)現(xiàn)三角形重合，從而得出三組對(duì)應(yīng)邊分別相等的兩個(gè)三角形全等(簡(jiǎn)稱SSS或“邊邊邊”)是全等三角形的一個(gè)判定定理．在實(shí)踐教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生參與了知識(shí)形成的全過(guò)程，培養(yǎng)了自身的動(dòng)手實(shí)踐能力．此外，教師還可以讓學(xué)生幫助制作教學(xué)工具來(lái)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)．在制作教學(xué)工具的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)會(huì)產(chǎn)生不一樣的感受，動(dòng)手實(shí)踐能力得到加強(qiáng)．通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的強(qiáng)化，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦參與知識(shí)形成的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐水平．
三、加強(qiáng)學(xué)生間的小組合作，強(qiáng)化動(dòng)手實(shí)踐能力
在教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，是課堂的主人，教師扮演的只是引導(dǎo)者的角色．小組合作學(xué)習(xí)是指通過(guò)教師指導(dǎo)，學(xué)生組合，以小組為單位進(jìn)行共同研究、共同實(shí)踐的學(xué)習(xí)形式．“三人行，必有我?guī)煛保畬W(xué)生之間存在著一定的思維差異，他們通過(guò)相互間的實(shí)踐和討論，能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有了更全面的理解，這樣既保證了教學(xué)任務(wù)的完成，又提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生深刻體會(huì)到合作意義的同時(shí)，培養(yǎng)了自身的動(dòng)手實(shí)踐能力．例如，在探索“圓與圓的位置關(guān)系”時(shí)，教師可以通過(guò)小組合作的形式，把學(xué)生分成三人小組，讓其中兩個(gè)學(xué)生通過(guò)移動(dòng)事前準(zhǔn)備好的圓，第三個(gè)學(xué)生記錄這兩個(gè)圓所形成的位置關(guān)系，完成之后，進(jìn)行組內(nèi)交流和小組之間的交流，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐和分析討論，最后研究得出結(jié)論:圓與圓的位置存在以下幾種關(guān)系:相離，外切，相交，內(nèi)切，內(nèi)含．總之，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，同時(shí)對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性也起到一定的促進(jìn)作用．在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷探索，務(wù)必把學(xué)生培養(yǎng)成理論知識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力于一身的綜合型人才，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ).
數(shù)學(xué)教學(xué)論文9
小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)法
一、創(chuàng)新教學(xué)法讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)
小孩子從小就要進(jìn)入學(xué)校里面學(xué)習(xí)，但是沒(méi)有人問(wèn)過(guò)他們?cè)覆辉敢猓瑩Q句話說(shuō)，他們是在老師、家長(zhǎng)的壓力下才會(huì)“認(rèn)真學(xué)習(xí)”的。這種學(xué)習(xí)過(guò)程叫做被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果效率低，且浪費(fèi)時(shí)間。傳統(tǒng)的教學(xué)就是單純的“灌輸式”學(xué)習(xí)，沒(méi)能充分發(fā)揮學(xué)生們的主動(dòng)性。采用創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生成為課堂的主人。一位教育家曾經(jīng)說(shuō)，最好的教育是讓被教育者不知道自己已經(jīng)受教。數(shù)學(xué)老師要把問(wèn)題擺在同學(xué)們的面前，讓他們?nèi)ニ伎冀鉀Q這些問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生可以向老師尋求幫助，老師給予一定的指導(dǎo)。老師上課之前要給同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)好開(kāi)課的問(wèn)題，并將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓他們先自己選擇題目解決，然后老師再做總結(jié)。這就要求老師所出題目要蘊(yùn)含本節(jié)課的知識(shí)，或者是能夠回顧上一節(jié)課的知識(shí)。小組成員的分配也要合理，不能夠顧此失彼，要公平公正。這樣能夠讓學(xué)生們進(jìn)行自主的探索，從各個(gè)方面思考解決問(wèn)題的方案，然后再討論。這種過(guò)程能夠增強(qiáng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，還能夠加強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
二、創(chuàng)新教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
雖然說(shuō)數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，但是，那是對(duì)解題的答案或方法的正確性來(lái)說(shuō)的。對(duì)于一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題我們可以從多個(gè)方面思考，然后采用多種解決方法。但是傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育，嚴(yán)重禁錮了學(xué)生的創(chuàng)新思維。遇到一個(gè)問(wèn)題，老師就會(huì)將標(biāo)準(zhǔn)方法告訴學(xué)生，然后同學(xué)們按照這個(gè)思路進(jìn)行思考。等下次遇到類似的問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生就可以“照葫蘆畫瓢”，按照之前的解題模式做出正確的答案。雖然這樣的方法能夠增加同學(xué)們做題的正確率，但是卻減少了學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。如果長(zhǎng)此以往，數(shù)學(xué)問(wèn)題解題方法永遠(yuǎn)不可能簡(jiǎn)單化。創(chuàng)新教學(xué)法不但是一種教學(xué)方法的創(chuàng)新，更是一種創(chuàng)新思想的傳遞。就像是“蝴蝶效應(yīng)”一樣，用老師的創(chuàng)新帶動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新。采用不同傳統(tǒng)教學(xué)方法的創(chuàng)新教學(xué)法，將數(shù)學(xué)多維立體地展示在學(xué)生的面前，讓他們自由地思考、自由地解題。比起傳統(tǒng)的套模板式的'做題方法，自己想出的方法可能既復(fù)雜又麻煩，但是這是敢于嘗試的表現(xiàn)，這種精神才是學(xué)習(xí)所需要的精神，這種“不做對(duì)不放棄”的毅力才是學(xué)習(xí)所需的毅力。老師在教學(xué)時(shí)要將自己和學(xué)生擺在一樣的高度，只有這樣老師才會(huì)去認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的解題意見(jiàn)，才會(huì)采納學(xué)生的解題方法，這樣才能夠促進(jìn)創(chuàng)新。另外對(duì)于教學(xué)方法的創(chuàng)新，老師也可以聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)。不要認(rèn)為學(xué)生不懂得教學(xué)，他們的觀點(diǎn)缺乏實(shí)踐性。但是畢竟教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，他們了解自己喜歡和能夠接受怎樣的教學(xué)方式，知道怎樣的教學(xué)才能引起自己的興趣。也許學(xué)生給老師提的建議比較“理想化”，但是只要老師稍加修改，或是將里面可行的元素融入自己的教學(xué)當(dāng)中，那么就能夠找到一套適合學(xué)生的教學(xué)新方法。對(duì)于別的老師的創(chuàng)新教學(xué)法也要合理利用，絕對(duì)不能照搬。因?yàn)槭褂玫膶?duì)象不一樣，要根據(jù)自己的學(xué)生加以修改，因材施教。
數(shù)學(xué)教學(xué)論文10
摘要：本文從高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析當(dāng)前高職數(shù)學(xué)存在的主要問(wèn)題，從學(xué)校、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式等方面提出改革的相關(guān)策略。
關(guān)鍵詞：高職;高等數(shù)學(xué);現(xiàn)狀;改革策略
數(shù)學(xué)不僅僅是一門科學(xué)，更是一種文化。高等數(shù)學(xué)進(jìn)入一門學(xué)科的程度，標(biāo)志著這門學(xué)科成熟的程度，運(yùn)用數(shù)學(xué)觀念定量思維是衡量民族科學(xué)文化素質(zhì)的一個(gè)重要標(biāo)志。高等數(shù)學(xué)教育在培養(yǎng)高素質(zhì)科學(xué)技術(shù)人才中具有獨(dú)特的、不可替代的重要作用。高等數(shù)學(xué)作為高職院校一門重要的公共基礎(chǔ)課程，是一種多學(xué)科共同使用的科學(xué)語(yǔ)言，在高職院校不同專業(yè)的課程體系中具有通用性、基礎(chǔ)性和工具性等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展起著重要的作用。“高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育性雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)。”《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx-2020年）》指出：“應(yīng)著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力”。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（20xx—20xx年）》也指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。這些都要求對(duì)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地理解為掌握數(shù)學(xué)這門工具。數(shù)學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生解決專業(yè)學(xué)習(xí)中的具體問(wèn)題，還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。目前，部分高職院校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性不高，學(xué)校未充分重視高等數(shù)學(xué)的教學(xué)，教學(xué)方法枯燥單一的現(xiàn)狀，已成為高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。本文從現(xiàn)狀出發(fā)，分析高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)存在的主要問(wèn)題，分別從學(xué)校、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式給出改革的策略和方法。
一、當(dāng)前高職高等數(shù)學(xué)存在的主要問(wèn)題
1.學(xué)校對(duì)課程的重視力度不夠。很多高職院校的數(shù)學(xué)課程都遇到過(guò)一度被壓縮甚至被砍掉的局面，一些數(shù)學(xué)教師遇到?jīng)]課上的尷尬局面。高職教育的人才培養(yǎng)在工學(xué)矛盾突出情況下，“重技能輕理論、重專業(yè)輕基礎(chǔ)、重實(shí)習(xí)輕課堂”成為新的常態(tài)，在“以就業(yè)為導(dǎo)向，技能為本”的辦學(xué)理念下，較抽象、理論性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課成為不被重視的對(duì)象。2.學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)興趣不盡一致。近年來(lái)，隨著高考招生政策和招生形勢(shì)的不同，高職學(xué)生的生源有了較大改變。由于入學(xué)前學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、條件不盡一致，進(jìn)入高職院校以后，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間表現(xiàn)出了不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣。有一部分同學(xué)基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)興趣十分濃厚，更有專升本、自考本科的想法，但高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)不能為其繼續(xù)深造打下足夠的理論知識(shí)。一些學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識(shí)，特別是新知識(shí)時(shí)，往往出現(xiàn)課堂上跟不上、課堂下找不到進(jìn)補(bǔ)途徑的情況，進(jìn)而影響后續(xù)學(xué)習(xí)的信心與質(zhì)量，形成惡性循環(huán)。有一些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)興趣，上課不聽(tīng)課，成為實(shí)實(shí)在在的“低頭族”。3.教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)，難度較大。目前，高職高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容大概可分為函數(shù)與極限、導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用、不定積分與定積分等，內(nèi)容理論性較強(qiáng)，定義定理對(duì)基礎(chǔ)不好的學(xué)生而言更是晦澀難懂。數(shù)學(xué)課程的特殊性，要求學(xué)生在課堂上要好好跟進(jìn)，課后要好好復(fù)習(xí)和練習(xí)，這樣才能真正理解和學(xué)懂，但是只有少數(shù)學(xué)生能真正按這個(gè)步驟去做、數(shù)學(xué)知識(shí)的連貫性和理論性導(dǎo)致一堂課沒(méi)跟上，后面都跟不上的局面，部分學(xué)生而言形成了數(shù)學(xué)較難、不好學(xué)的想法。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于理論化，缺乏必要的實(shí)際應(yīng)用和拓展訓(xùn)練，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，難以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。4.教學(xué)方法相對(duì)傳統(tǒng)。隨著信息化技術(shù)的引入，數(shù)學(xué)的教學(xué)更新了一些教學(xué)工具，多媒體教室、PPT等都廣泛應(yīng)用起來(lái)。但由于數(shù)學(xué)課程的理論性和特殊性，教學(xué)方法仍然停留在傳統(tǒng)的以教師講課為主的形式，這樣很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，較難形成良好的互動(dòng)局面。職業(yè)院校的數(shù)學(xué)教師大都以老教師居多，對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)思想和教學(xué)方法比較難接受，對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)軟件不太了解，青年教師較少，難以形成團(tuán)隊(duì)，對(duì)新的教學(xué)方法應(yīng)用起來(lái)阻力重重。
二、高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的思路和策略
1、加大學(xué)校重視力度。學(xué)校應(yīng)重視數(shù)學(xué)課程的建設(shè)和發(fā)展，加強(qiáng)數(shù)學(xué)課程師資隊(duì)伍建設(shè)，引進(jìn)在數(shù)學(xué)建模、現(xiàn)代教學(xué)方法有優(yōu)勢(shì)的教師，注重對(duì)現(xiàn)有數(shù)學(xué)教師現(xiàn)代化教學(xué)方法的培訓(xùn)，對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)時(shí)適當(dāng)增多，至少做到不壓縮。學(xué)校通過(guò)建立數(shù)學(xué)建模協(xié)會(huì)、舉辦數(shù)學(xué)競(jìng)賽、數(shù)模競(jìng)賽、開(kāi)設(shè)選修課等形式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)積極性，以此使學(xué)校形成良好的數(shù)學(xué)文化氛圍。
2、為教學(xué)內(nèi)容注入數(shù)學(xué)文化以及應(yīng)用型知識(shí)。在結(jié)合理論知識(shí)的同時(shí)，教師可以適當(dāng)增加數(shù)學(xué)文化的介紹，應(yīng)用型知識(shí)的拓展等。目前，部分教材增加了與數(shù)學(xué)歷史、人物、事件等相關(guān)的小故事。教師在課堂上花三五分鐘提及，或和學(xué)生探討一下，既能開(kāi)拓學(xué)生的視野，讓其了解數(shù)學(xué)歷史事件的來(lái)龍去脈，同時(shí)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。可適當(dāng)增加應(yīng)用拓展知識(shí)的學(xué)習(xí)，針對(duì)不同專業(yè)，可適當(dāng)增加數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)結(jié)合的應(yīng)用型知識(shí)，如對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，教師可以適當(dāng)介紹MATLAB、LINGO軟件，讓其了解數(shù)學(xué)與專業(yè)課的聯(lián)系；同時(shí)可適當(dāng)引入數(shù)學(xué)建模的一些簡(jiǎn)單例子，讓學(xué)生充分了解數(shù)學(xué)可以用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)的越多越廣越深，學(xué)生越能解決更多復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題。
3、傳統(tǒng)教學(xué)方法與新型教學(xué)方法相結(jié)合。引進(jìn)新的教學(xué)方法，如分層教學(xué)，在線課程，翻轉(zhuǎn)課堂等。如果按統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，會(huì)使一些學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，基礎(chǔ)好的同學(xué)又覺(jué)得學(xué)不到更多知識(shí)，導(dǎo)致兩極分化進(jìn)一步加大。分層教學(xué)堅(jiān)持面向全體學(xué)生的原則，根據(jù)不同層次學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，設(shè)計(jì)不同層次的教案，采用不同的教學(xué)方法，因“層”而教，因此能使教學(xué)內(nèi)容較好地適合每個(gè)學(xué)生的要求。在線課程可以通過(guò)學(xué)校的在線平臺(tái)搭建課程結(jié)構(gòu)，上傳教學(xué)內(nèi)容、PPT、微視頻等，可為學(xué)生提供除上課之外的學(xué)習(xí)途徑�；谖⒁曨l的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指在信息技術(shù)支持的環(huán)境中，課前教師為學(xué)生提供針對(duì)性的'教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)單等資料，供學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞；課上通過(guò)自主探究、合作探究、師生共同答疑；課后在線交流，反饋等活動(dòng)完成知識(shí)內(nèi)化的一種新型教與學(xué)的形式。對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)。高等數(shù)學(xué)科目邏輯性、思維性強(qiáng)的特殊性，課時(shí)較短，高職學(xué)生的認(rèn)知力和自控能力有限。不對(duì)數(shù)學(xué)課堂全面實(shí)施翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式，不搞一刀切，而是根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)采用不同的教學(xué)模式，對(duì)難理解且重要的知識(shí)點(diǎn)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。學(xué)生可以通過(guò)觀看微視頻學(xué)習(xí)知識(shí)，遇到復(fù)雜問(wèn)題可以采取暫停，反復(fù)觀看等方式，慢慢吸收，在課堂中通過(guò)分組討論，老師答疑等形式理解消化。對(duì)較易理解的知識(shí)點(diǎn)可以采用傳統(tǒng)教學(xué)模式在課堂上一次完成教學(xué)，但應(yīng)多傾向于發(fā)揮學(xué)生的主體性。兩種教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合，可以成為高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)的一大亮度。分層教學(xué)、在線課程、翻轉(zhuǎn)課堂的引入教學(xué)模式將為高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)注入新動(dòng)力。
4、教學(xué)形式多樣化。針對(duì)不同需求的學(xué)生，應(yīng)形成靈活多變的教學(xué)、學(xué)習(xí)形式。對(duì)有深造想法的學(xué)生，可以幫助其組成興趣小組，以選修課等形式開(kāi)設(shè)設(shè)線性代數(shù)、概率論等課程，幫助其加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，喜歡用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)生，通過(guò)開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等選修課的形式拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)其加入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模協(xié)會(huì)，每周布置任務(wù)并設(shè)定時(shí)間開(kāi)展協(xié)會(huì)成員之間的互相學(xué)習(xí)和探討，通過(guò)學(xué)校數(shù)學(xué)建模大賽，暑假期間集中培訓(xùn)、參加全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的實(shí)際能力。學(xué)生可通過(guò)和其他協(xié)會(huì)，如計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)的學(xué)習(xí)交流，彼此提升。學(xué)校每學(xué)期可邀請(qǐng)專家給協(xié)會(huì)成員做講座等形式，開(kāi)闊學(xué)生的思維。對(duì)基礎(chǔ)較差、對(duì)數(shù)學(xué)興趣一般的學(xué)生，主要通過(guò)課堂上趣味性知識(shí)、視頻以及翻轉(zhuǎn)課堂等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的同時(shí)，培養(yǎng)其一定的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)。
三、小結(jié)
高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，需要各方努力，循序漸進(jìn)，逐步開(kāi)展。既要求學(xué)校要統(tǒng)攬大局，做長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，不僅要給予政策和資金上的支持，更要通過(guò)開(kāi)展培訓(xùn)等提高教師運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)工具，實(shí)施現(xiàn)代教學(xué)方法的能力。同時(shí)，教師要肯學(xué)、肯鉆、肯改，形成教學(xué)改革的團(tuán)隊(duì)，擰成一股繩，在現(xiàn)有的理論知識(shí)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，尋求和探索可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)路徑，促進(jìn)高等數(shù)學(xué)教學(xué)的健康，有序發(fā)展。這不僅能讓學(xué)生帶著興趣來(lái)學(xué)，也能學(xué)得輕松，不僅鍛煉他們的邏輯思維能力，為專業(yè)課學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，也能鍛煉他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，力爭(zhēng)形成人人學(xué)數(shù)學(xué)、人人懂?dāng)?shù)學(xué)、人人喜歡數(shù)學(xué)的良好局面。
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數(shù)學(xué)教學(xué)論文11
在平常的教學(xué)里， 將數(shù)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容融于游戲之中，讓枯燥、復(fù)雜、無(wú)趣的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)橐环N游戲， 讓原本靜態(tài)的教學(xué)變成有趣的教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到寓教于樂(lè)的效果，讓學(xué)生在愉悅中獲得知識(shí)。 游戲教學(xué)讓學(xué)生手、口、腦得到全面的運(yùn)用。 這樣能夠更好地吸引學(xué)生的興趣，讓他們更加積極地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的潛力得到更好的發(fā)揮，也更加得高效，且能獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè)。 與此同時(shí)融入教育理念，讓學(xué)生習(xí)慣更好，智力、非智力能力全面得以提升。
一、游戲教學(xué)讓獲取知識(shí)更有意義
(一) 游戲教學(xué)符合小學(xué)生的心理發(fā)展水平小學(xué)生都喜歡玩樂(lè)，自我控制能力不高，注意力集中時(shí)間較為短暫， 上課時(shí)經(jīng)常做和學(xué)習(xí)沒(méi)有關(guān)系的事情。 而游戲則會(huì)使學(xué)生進(jìn)入活動(dòng)狀態(tài)，提高喚醒水平，集中注意力，在玩中學(xué)。
(二)游戲教學(xué)能激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣一直被認(rèn)為是最好的老師， 學(xué)生一旦產(chǎn)生了興趣，就自然更加愿意投入學(xué)習(xí)中，這時(shí)就會(huì)表現(xiàn)得更加積極，更加主動(dòng)。 例如，在教學(xué)“數(shù)的順序———比較大小”時(shí)，我首先請(qǐng)所有學(xué)生站成一圈， 接著讓每個(gè)學(xué)生拿一個(gè)數(shù)字牌，把每一個(gè)學(xué)生假設(shè)為相關(guān)的數(shù)字，然后讓他們記清楚自己的方位以及和自己相鄰的學(xué)生的數(shù)字， 這時(shí)我詢問(wèn)某個(gè)學(xué)生的后面有誰(shuí)時(shí)， 他就可以確定地說(shuō)出這個(gè)人的名字以及代表的數(shù)字，不管是由小到大，還是由大到小的順序，甚至是交替的情況，學(xué)生都能搞得非常清晰。 利用這樣的游戲，充分調(diào)動(dòng)并維持了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情， 這樣學(xué)生就能在這種數(shù)字游戲里獲得相關(guān)認(rèn)知，吸收知識(shí)，這樣的運(yùn)用也能開(kāi)闊思考的視野， 讓學(xué)生想象力更豐富。
( 三 ) 游戲教學(xué)有利于拓寬知識(shí) ， 培養(yǎng)能力小學(xué)生對(duì)新的事物了解是一個(gè)獲得、理解的過(guò)程， 那我們就一定給他們建立一個(gè)充滿樂(lè)趣、不拘一格的游戲，適當(dāng)?shù)胤攀肿寣W(xué)生去自己找尋、探究，這樣思維就得到了拓展，從而實(shí)現(xiàn)由已知向未知的轉(zhuǎn)化。 例如， 教學(xué)“乘法口訣”時(shí)，為了使學(xué)生掌握乘法口訣，我沒(méi)有把編好的口訣教給他們，而是創(chuàng)設(shè)了“小兔子種蘿卜”的游戲，放手讓學(xué)生自編，學(xué)生的積極性很高。 這樣，不僅能使學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義，增長(zhǎng)了知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、歸納能力等。
(四)游戲教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和自信心魯迅先生說(shuō)過(guò)：“不滿是向上的車輪。 ”更何況現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)型社會(huì)， 我們?cè)趯W(xué)生小的時(shí)候就要培養(yǎng)他們競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)， 以及不驕不燥、不屈不撓的精神。 而游戲就是一個(gè)很好的途徑。 例如，在教學(xué)“兩位數(shù)乘一位數(shù)”練習(xí)課時(shí)， 我將學(xué)生分成四組， 玩起了游戲“開(kāi)火車”，比賽前學(xué)生個(gè)個(gè)摩拳擦掌。 我給每組相同的題目，做對(duì)一題前進(jìn)一步，做錯(cuò)一題退后一步，比一比哪一組的學(xué)生最先到站。 對(duì)于先到達(dá)的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)， 并以言語(yǔ)激勵(lì)落后的小組后，再進(jìn)行新一輪的比賽。 不知不覺(jué)中一節(jié)課就緊張而愉快地度過(guò)了， 這節(jié)課不僅事半功倍地提高了學(xué)生的.計(jì)算能力， 而且增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。
(五)游戲教學(xué)中滲透著思想教育學(xué)生在進(jìn)行游戲教學(xué)時(shí)， 要強(qiáng)化組織與規(guī)則思維，有利于合作意識(shí)的形成，集體觀念的提升。
二、游戲教學(xué)應(yīng)遵循的原則
(一)情境性原則在上新課時(shí)，要著眼于問(wèn)題情境的構(gòu)建，盡量將新的內(nèi)容架構(gòu)在學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)之上，給學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)、有趣的具體情境。 因此，設(shè)計(jì)的游戲必須寓教育于情境之中，以正確地引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 讓學(xué)生在這樣自由的氛圍里， 在教師的指引下自主進(jìn)行游戲活動(dòng)，開(kāi)動(dòng)腦筋學(xué)數(shù)學(xué)。
(二)直觀性原則據(jù)相關(guān)研究表明，根據(jù)皮亞杰的研究，在小學(xué)生的身心還處在具體運(yùn)算的時(shí)期， 此時(shí)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程是離不開(kāi)具體物質(zhì)的輔助的， 所以數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的設(shè)計(jì)與選擇要切合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)。 比較直接具體的游戲能夠形成貫穿 “具體形象的思維”和“抽象概念的數(shù)學(xué)知識(shí)”，讓學(xué)生更好地理解概念以及相關(guān)數(shù)學(xué)原則， 讓學(xué)生思維由具體向抽象轉(zhuǎn)變。
(三)豐富性原則游戲的形式要多種多樣，豐富多彩，充滿樂(lè)趣，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，從而讓他們自覺(jué)地、快樂(lè)地去學(xué)習(xí)。如“數(shù)學(xué)撲克”“熊釣魚(yú)”“摘香蕉”“給猴子收玉米”等游戲逐個(gè)地給學(xué)生展現(xiàn)， 只見(jiàn)他們都是興高采烈，爭(zhēng)先恐后地?fù)屩鴧⒓�，而且能夠自覺(jué)地要求按照規(guī)則進(jìn)行，積極地力爭(zhēng)、準(zhǔn)確無(wú)誤地快速完成游戲里的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容， 這樣就大大地提高了學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生的習(xí)慣更好了，紀(jì)律性也更強(qiáng)了。
(四)啟發(fā)性原則啟發(fā)的實(shí)質(zhì)就在于找準(zhǔn)學(xué)生的原有觀念， 使之與新知識(shí)發(fā)生聯(lián)系， 進(jìn)而同化新知識(shí)。 游戲教學(xué)中，一定要立足學(xué)情，因材施教，抓重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)，要給學(xué)生留下充足的思考時(shí)間，通過(guò)問(wèn)題的激勵(lì)與導(dǎo)向作用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，同化新知識(shí)，拓展認(rèn)知結(jié)構(gòu)。另外，在游戲教學(xué)中，教師要把握好自己的角色，不斷調(diào)整自己的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生順利完成游戲，及時(shí)歸納與總結(jié)，實(shí)現(xiàn)游戲中體現(xiàn)的數(shù)學(xué)價(jià)值。
總之，游戲教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣，進(jìn)而把學(xué)生引入“樂(lè)學(xué)”之門，讓他們?cè)凇皹?lè)”中長(zhǎng)才干，“樂(lè)”中養(yǎng)習(xí)慣，“樂(lè)”中增信心。
數(shù)學(xué)教學(xué)論文12
在教育技術(shù)現(xiàn)代化的大背景下，我國(guó)學(xué)校所面臨的挑戰(zhàn)更艱巨，信息技術(shù)教育在學(xué)校教育活動(dòng)中具有無(wú)可替代的重要地位，因此信息技術(shù)教育問(wèn)題更受到人們的關(guān)注。信息教育技術(shù)時(shí)代的到來(lái)，為數(shù)學(xué)教師提出了更多的要求，尤其是多媒體教學(xué)的出現(xiàn)，可以說(shuō)給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了翻天覆地的改變，為了能夠順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，提升數(shù)學(xué)教師的綜合素質(zhì)及專業(yè)技能，數(shù)學(xué)教學(xué)模式必須有所創(chuàng)新。在掌握了信息教育技術(shù)的前提下，有目的地制定數(shù)學(xué)教學(xué)模式的內(nèi)容與措施，科學(xué)謀劃與積極探索。本文通過(guò)信息教育技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)教師帶來(lái)的影響進(jìn)行分析，對(duì)數(shù)學(xué)教師未來(lái)的發(fā)展方向，以及數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革提供建議和參考。
一、信息教育技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)教師與數(shù)學(xué)教學(xué)的影響
進(jìn)入信息教育技術(shù)時(shí)代之后，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作必然會(huì)受到影響，并產(chǎn)生變化，正是因?yàn)檫@些變化的出現(xiàn)，使得數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，教學(xué)改革的任務(wù)也更艱巨。下面具體分析信息教育技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)教師帶來(lái)的影響。
1.正確處理好現(xiàn)代信息技術(shù)教育與傳統(tǒng)的教學(xué)模式的關(guān)系。
為了能夠最大限度節(jié)約學(xué)校開(kāi)銷，增加學(xué)校的辦學(xué)效益，提高教學(xué)效率，在現(xiàn)代信息技術(shù)教育方面，我國(guó)大部分學(xué)校都加大投入，對(duì)學(xué)校進(jìn)行了現(xiàn)代信息技術(shù)的裝備，并對(duì)老師進(jìn)行了不同程度的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，構(gòu)建了新型的多媒體教學(xué)體系，這樣原本繁瑣的'工作環(huán)節(jié)有所簡(jiǎn)化，同時(shí)有效增強(qiáng)了教學(xué)效果，避免了時(shí)間的浪費(fèi)。當(dāng)然，任何新事物的出現(xiàn)都會(huì)導(dǎo)致舊事物的消失，現(xiàn)代信息技術(shù)教育模式的出現(xiàn)，不可避免地取代了傳統(tǒng)教學(xué)模式。信息教育技術(shù)數(shù)學(xué)輔助教學(xué)工作的優(yōu)勢(shì)是非常明顯的，首先體現(xiàn)在教學(xué)效率及學(xué)生能力的提高方面；其次在學(xué)生素質(zhì)提升方面更合理和科學(xué)。但是人們也不能夠忽視傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，畢竟傳統(tǒng)的教學(xué)方式多年來(lái)也培養(yǎng)了一批批人才。為此，在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教育的同時(shí)，要與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，隨著時(shí)代的發(fā)展，可總結(jié)和提煉我們使用現(xiàn)代信息技術(shù)教育的經(jīng)驗(yàn)，讓現(xiàn)代信息技術(shù)教育為我們的教育教學(xué)發(fā)揮更大的作用。
2.現(xiàn)代信息技術(shù)教育對(duì)新時(shí)期數(shù)學(xué)老師的新要求。
現(xiàn)代信息教育技術(shù)的運(yùn)用，需要具備一定信息技術(shù)理論知識(shí)和專業(yè)技能，這就需要我們一些部門根據(jù)教學(xué)實(shí)際，定期不定期地開(kāi)展有關(guān)專業(yè)技能的培訓(xùn)，使老師具備新型的數(shù)學(xué)素質(zhì)，并在專業(yè)技能方面做到訓(xùn)練有素，這樣才能夠保障教學(xué)工作的質(zhì)量。新時(shí)期的數(shù)學(xué)教師要主動(dòng)投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，不斷提升自身素養(yǎng)，通過(guò)掌握新的專業(yè)知識(shí)、教育理念，以及工作方法，使自己更適應(yīng)信息技術(shù)與教學(xué)整合的要求，遵循教育教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，順應(yīng)時(shí)代的潮流，使信息教育技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)更好地整合。
3.新時(shí)期數(shù)學(xué)老師的自身素質(zhì)培養(yǎng)。
在信息教育技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師逐漸脫離了傳統(tǒng)單一化的工作模式，需要掌握更加多元化的信息教育技術(shù)，滿足教學(xué)對(duì)于數(shù)學(xué)教師的新要求，在信息教育技術(shù)數(shù)學(xué)管理方面需要更重視。同時(shí)在職數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備危機(jī)意識(shí)，在工作過(guò)程中不斷完善自己、不斷學(xué)習(xí)，使自己能夠更優(yōu)秀，為社會(huì)培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的人才。
二、做好信息教育技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合工作
針對(duì)以上信息教育技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)教師與數(shù)學(xué)教學(xué)的影響，我們要根據(jù)信息教育技術(shù)的特別和要求，制定更完善、科學(xué)的整合對(duì)策是非常必要的，具體分析如下。
1.具備和掌握現(xiàn)代信息教育技術(shù)技能是時(shí)代的需要
在新型數(shù)學(xué)教學(xué)模式出現(xiàn)的同時(shí)，整合方式也迎來(lái)了新一輪的改革，教學(xué)需要與社會(huì)需求保持一致，相應(yīng)地要加大信息信息理論知識(shí)的培訓(xùn)，幫助數(shù)學(xué)老師更好地順應(yīng)教學(xué)需求。對(duì)于當(dāng)今的數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的掌握是非常重要的，它不僅僅是現(xiàn)代信息教育技術(shù)所要求的，同時(shí)是現(xiàn)代教學(xué)所必需的，是一種有效的教學(xué)手段，只有在教學(xué)中全面培養(yǎng)數(shù)學(xué)老師這方面的素質(zhì)，才能夠使其在未來(lái)的工作中游刃有余。
2.重視教師專業(yè)技能的培養(yǎng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
不管是傳統(tǒng)的教學(xué)，還是新型的信息技術(shù)教育工作，數(shù)學(xué)老師對(duì)教學(xué)基礎(chǔ)理論的全面掌握是不可或缺的，需要具備堅(jiān)實(shí)的知識(shí)理論基礎(chǔ)。學(xué)校首先需要重視教師專業(yè)技能的培養(yǎng)，其次需要通過(guò)多元化的教學(xué)手段，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)，并積極運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，運(yùn)用信息技術(shù)這個(gè)學(xué)習(xí)工具打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。
3.運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)，延伸教學(xué)范圍，拓展教學(xué)深度。
我國(guó)信息教育技術(shù)發(fā)展至今，不同領(lǐng)域的各種信息每天都在以人們無(wú)法想象的速度增長(zhǎng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)方面也是如此，各種新理論不斷出現(xiàn)，舊的理論不斷創(chuàng)新。這對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)壓力很大，想要更好地運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，最大限度地吸收這些新知識(shí)，首先在教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)上就要進(jìn)行突破與改變，通過(guò)這些方面的完善與改變，提高學(xué)生掌握知識(shí)的能力及吸收知識(shí)的效率，延伸教學(xué)范圍，拓展教學(xué)深度，在相同的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。
4.運(yùn)用信息技術(shù)拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。
學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要教師的科學(xué)指導(dǎo)，更需要計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)。隨著信息技術(shù)教育的普及，我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生更主動(dòng)地搜集網(wǎng)上的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良好的學(xué)習(xí)方法，這樣可以讓學(xué)生很快體會(huì)到當(dāng)前的信息教育技術(shù)給我們帶來(lái)的益處�？傊瑪�(shù)學(xué)教師要及時(shí)了解信息教育技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)一定的影響及產(chǎn)生變化，針對(duì)信息教育技術(shù)的影響和要求，創(chuàng)新更完善、科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，在重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，改變現(xiàn)有的教學(xué)方式，完善學(xué)習(xí)條件，逐漸提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。
數(shù)學(xué)教學(xué)論文13
數(shù)學(xué)是一門較為基礎(chǔ)的學(xué)科，在我們?nèi)粘Ｉ钪芯哂惺种匾摹Ｐ抡n程改革也要求教師改變以往單一的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主人翁意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文首先從影響學(xué)生解決問(wèn)題能力的因素進(jìn)行闡述，接著結(jié)合我國(guó)現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀提出培養(yǎng)小學(xué)生解決問(wèn)題的能力的建議。
一、影響小學(xué)生解決問(wèn)題能力的因素
(一)問(wèn)題意識(shí)
影響小學(xué)生解決問(wèn)題能力最主要的因素就是這一學(xué)生有無(wú)提出問(wèn)題的意識(shí)。如果學(xué)生有提出問(wèn)題的意識(shí)，那么學(xué)生就會(huì)對(duì)某一事物進(jìn)行仔細(xì)的觀察，搜集有力的信息，并結(jié)合相關(guān)實(shí)際情況去嘗試著解決這一問(wèn)題，這樣學(xué)生才具備解決問(wèn)題的前提。
(二)問(wèn)題轉(zhuǎn)換意識(shí)
在影響小學(xué)生解決問(wèn)題能力的因素中還有一個(gè)較為重要的因素就是他們是否具備將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)。這種意識(shí)需要學(xué)生具備兩種能力，一是學(xué)生要有一定的數(shù)學(xué)知識(shí)的積累及懂得該使用怎樣的方法去進(jìn)行轉(zhuǎn)化;二是學(xué)生要具備抽象思考的能力。這種意識(shí)需要小學(xué)生要進(jìn)行相關(guān)方面的訓(xùn)練才能獲得，只有具備了這一意識(shí)，他們才有解決問(wèn)題的初步能力。
(三)邏輯思維能力
邏輯思維能力是一種比較抽象的思考問(wèn)題的形式，它并不能被我們看到，但是在解決問(wèn)題過(guò)程中，具有十分重要的地位。通過(guò)數(shù)學(xué)邏輯思維可以不斷減輕學(xué)生思考的負(fù)擔(dān)，同時(shí)，學(xué)生如果能較為熟練使用邏輯思維，就可以在最短的時(shí)間內(nèi)找到解決問(wèn)題的方法。
(四)數(shù)學(xué)計(jì)算能力
這里所說(shuō)的數(shù)學(xué)計(jì)算能力不僅僅是指日常生活中較為常見(jiàn)的.加減乘除，更為重要的是學(xué)生可以使用數(shù)學(xué)中一些特定的符號(hào)或是公式對(duì)較為復(fù)雜的信息進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕鉀Q，數(shù)學(xué)計(jì)算能力直接影響著學(xué)生解決問(wèn)題能力的高低，只有掌握這一能力，學(xué)生才能更為快速解決相應(yīng)的問(wèn)題。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高農(nóng)村學(xué)生解決問(wèn)題能力的策略
我認(rèn)為小學(xué)生解決問(wèn)題能力一直無(wú)法大幅度的提高最主要的原因是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式，因此，本文結(jié)合農(nóng)村數(shù)學(xué)階段的教學(xué)現(xiàn)狀，從改善小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式的角度上提出相應(yīng)的策略，希望能不斷提高農(nóng)村學(xué)生解決問(wèn)題能力。
(一)靈活使用教材
在小學(xué)階段，學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力極其豐富，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中不能對(duì)相關(guān)知識(shí)平鋪直敘，這樣很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理，作為教師，我們要靈活使用教材，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，主要做法如下：一是老師課前對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行熟悉以及掌握，將相似的知識(shí)點(diǎn)歸類在一起，從而節(jié)約教學(xué)時(shí)間，還要將有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)放在一起進(jìn)行講解，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解;二是靈活使用教材，加強(qiáng)學(xué)生之間的相互合作。
在教學(xué)過(guò)程中，教師要靈活的使用教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)與學(xué)生之間的合作。例如，在講解"雞兔同籠"教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可讓學(xué)生進(jìn)行小組之間的合作，不斷探索多種解題方法，從而不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
(二)關(guān)注學(xué)生能力層次，滿足不同學(xué)生的需求
由于學(xué)生存在個(gè)體差異的存在，不同的學(xué)生的解決問(wèn)題的能力是有所不同的，因此，教師一定要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，仔細(xì)的觀察學(xué)生解決問(wèn)題能力的差異，不斷滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的不同的需求。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同的學(xué)生，教師要準(zhǔn)備不同的提問(wèn)，對(duì)于思維較為活躍、接受能力較強(qiáng)的學(xué)生可以提一些相對(duì)較難的問(wèn)題，而對(duì)于接受能力水平較低，理解能力較差的學(xué)生可以提一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
同時(shí)，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己不同的學(xué)習(xí)興趣選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，或是設(shè)置一些開(kāi)放性的課題，讓學(xué)生進(jìn)行研究和探討，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的意識(shí)，從而促進(jìn)小學(xué)生解決問(wèn)題能力的提高。
(三)加強(qiáng)年級(jí)之間的教學(xué)交流，逐漸培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力
為了進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，我們教師還應(yīng)該加強(qiáng)年級(jí)之間的教學(xué)交流，逐漸培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。例如，我們可以采取集體備課、專題演講等方式進(jìn)行不同年級(jí)之間的數(shù)學(xué)教學(xué)交流，尋找影響學(xué)生提高解決問(wèn)題能力的因素，從而提出相應(yīng)的解決方法，循序漸進(jìn)地提高小學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
三、總結(jié)
通過(guò)以上相關(guān)內(nèi)容的研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生解決問(wèn)題能力的提高對(duì)他們以后的發(fā)展具有十分重要的意義，可以為以后學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在較多的問(wèn)題，尤其是農(nóng)村小學(xué)。因此，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視小學(xué)生解決問(wèn)題能力的提高，并不斷探索和研究，尋找培養(yǎng)學(xué)生這方面能力的有效方法。
參考文獻(xiàn)：
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數(shù)學(xué)教學(xué)論文14
在實(shí)施新課程的背景下，作為小學(xué)向初中過(guò)渡的六年級(jí)，具有承上啟下的作用。為了充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，如何用新課程理念指導(dǎo)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)是擺在全體教師面前的一個(gè)非常重要的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
一、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的統(tǒng)一
教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)先出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)和了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到對(duì)所學(xué)內(nèi)容心中有數(shù)。學(xué)習(xí)目標(biāo)包含知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。六年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，一方面要完成本年級(jí)的新知傳授；另一方面，還要幫助學(xué)生對(duì)小學(xué)階段所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行梳理、查漏補(bǔ)缺，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)學(xué)習(xí)、生活、人生良好的情感態(tài)度。在教學(xué)中教師在注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的同時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)課本的基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念，教師要舍得花時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生去探索、去實(shí)踐，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)形成的過(guò)程。只有幫助學(xué)生夯實(shí)了基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力才能落到實(shí)處，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的統(tǒng)一才不至于是一句空話。
二、活用教材，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)與能力
現(xiàn)行“九義”小學(xué)數(shù)學(xué)教材已形成一個(gè)較為完整的知識(shí)體系。那么，教師應(yīng)如何充分發(fā)揮現(xiàn)行六年級(jí)數(shù)學(xué)教材的作用，體現(xiàn)新的教育理念，提高教學(xué)效率呢?本人認(rèn)為，活用教材，通過(guò)改編例題、習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生思考、辨析，可以起到事半功倍之效。
1.改編例題促思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。六年級(jí)學(xué)生已具備了一定的自學(xué)能力，教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，通過(guò)改編例題、習(xí)題等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在學(xué)生掌握新知的同時(shí)，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。如，對(duì)于“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)”這一部分內(nèi)容，教材在講解了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義和計(jì)算法則以后，補(bǔ)充了一例，說(shuō)明“能約分的先約分再乘比較簡(jiǎn)便”。我在教學(xué)中沒(méi)有受教材的限制，而是在學(xué)生掌握了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法并進(jìn)行了一定練習(xí)以后，出示了下面一道例題:計(jì)算×3333。當(dāng)學(xué)生覺(jué)得2與3333相乘比較麻煩時(shí)，我適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥:“大家看，題中的數(shù)字有什么特點(diǎn)？怎樣算比較簡(jiǎn)便呢?”許多學(xué)生通過(guò)思考，恍然大悟，自覺(jué)地先將3333與5555約分，然后，再把3和2相乘除以5。學(xué)生通過(guò)自主探究，得出了“分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘，先約分再乘比較簡(jiǎn)便”這樣一個(gè)結(jié)論，這比告訴學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)單的方法讓他們單純地計(jì)算效果要好得多。
2.整合例題引發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生多向思維的能力。在六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果能真正把“用教材教”落實(shí)到實(shí)處，通過(guò)整編例題、習(xí)題的方式發(fā)散學(xué)生的思維，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力將會(huì)起到積極的.作用。如，在教學(xué)“一段公路，甲隊(duì)單獨(dú)修10天完成，乙隊(duì)單獨(dú)修15天完成，兩隊(duì)合修幾天可以完成”這一工程問(wèn)題時(shí)，在學(xué)生掌握了此道題的解題思路和方法的基礎(chǔ)上，可以將“乙隊(duì)單獨(dú)修15天完成”改成: 1.乙隊(duì)單獨(dú)修比甲隊(duì)多用5天；2.乙隊(duì)單獨(dú)修的時(shí)間是甲隊(duì)的1.5倍；3.乙隊(duì)的工作效率是甲隊(duì)的。 還可將問(wèn)題改為: 1.兩隊(duì)合修幾天完成這段公路的一半? 2.兩隊(duì)合修幾天后還剩這段公路的一半? 3.甲隊(duì)單獨(dú)修2天后，剩下的乙隊(duì)單獨(dú)修還需幾天?
三、及時(shí)復(fù)習(xí)，完善知識(shí)體系，創(chuàng)設(shè)學(xué)生終身發(fā)展的空間與平臺(tái)
六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)之一在于最后的復(fù)習(xí)階段學(xué)生對(duì)知識(shí)的遺忘較多，知識(shí)的綜合應(yīng)用更成問(wèn)題。如何解決這一難題呢?“寓復(fù)習(xí)于平時(shí)的教學(xué)之中，幫助學(xué)生逐步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)體系”是許多教師的經(jīng)驗(yàn)之談，也是解決這一問(wèn)題的良方。只有這樣，才能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的空間與平臺(tái)。
數(shù)學(xué)教學(xué)論文15
一、分層教學(xué)的意義
1.有利于滿足社會(huì)對(duì)教學(xué)的需求。社會(huì)發(fā)展需要得到多樣化人才的支持，不同類型的人才應(yīng)當(dāng)具有不同的數(shù)學(xué)能力。我國(guó)最新實(shí)施的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，做好分層教學(xué)，滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)個(gè)性化發(fā)展需求，對(duì)于學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)以及社會(huì)人才的豐富有著積極作用。社會(huì)文明的進(jìn)步，提高了社會(huì)對(duì)于人才綜合素質(zhì)的要求。數(shù)學(xué)能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要構(gòu)成要素，利用分層教學(xué)法，讓每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到提高，有利于教學(xué)事業(yè)滿足社會(huì)發(fā)展的需求。
2.有利于促進(jìn)因材施教思想落實(shí)。利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，學(xué)生一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，這對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)潛能的開(kāi)發(fā)具有阻礙作用。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師向一個(gè)班級(jí)的學(xué)生傳遞一樣的教學(xué)內(nèi)容，用一樣的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，用一樣的要求規(guī)范所有學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。這就使教師的講授水平與部分學(xué)生的知識(shí)接受水平對(duì)接不起來(lái)。課堂教學(xué)中出現(xiàn)不協(xié)調(diào)與不同步的問(wèn)題，會(huì)使一些成績(jī)較好的學(xué)生吃不飽，一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生吃不到。而本校的分層教學(xué)把每個(gè)班級(jí)中成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生挑選出來(lái)，組成新的班級(jí)進(jìn)行授課，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生的全面進(jìn)步。
二、分層教學(xué)的原則
1.教學(xué)目標(biāo)一致性。因材施教思想是分層教學(xué)法的指導(dǎo)思想，其目的就是讓每一位學(xué)生都達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。教師要針對(duì)不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力水平對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，利用具有針對(duì)性的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)效果的明顯提升，從而完成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。
2.個(gè)性突出原則。每一個(gè)層次的學(xué)生都具有一定的學(xué)習(xí)個(gè)性，學(xué)習(xí)個(gè)性與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平相匹配。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)差別，不要在教學(xué)中忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教師只有認(rèn)識(shí)到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，才能促進(jìn)分層教學(xué)法成功實(shí)施。
3.遞進(jìn)教學(xué)原則。在分層教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)每一個(gè)層次的學(xué)生通過(guò)進(jìn)步達(dá)成提升能力的目的'，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行改革，認(rèn)可每一位學(xué)生的大進(jìn)步與小進(jìn)步，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就感得以提高。分層教學(xué)法不是讓教師給學(xué)生貼上標(biāo)簽，而是讓教學(xué)活動(dòng)更加符合學(xué)生的需求。
三、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的方法
1.對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行分層。要促進(jìn)分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施，教師就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。分層之前，教師要全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及個(gè)性方面存在的差別。通過(guò)日常觀察、與家長(zhǎng)溝通、開(kāi)展數(shù)學(xué)測(cè)試對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，要尊重學(xué)生自己的選擇。一般來(lái)講，教師可以將走班學(xué)習(xí)的學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次。這個(gè)三層次都是動(dòng)態(tài)化的，只要學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人進(jìn)步就可以成為其他層次的成員。教師也要結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)對(duì)學(xué)生層次進(jìn)行科學(xué)調(diào)整。一般來(lái)講，A層次的學(xué)生具有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)水平，數(shù)學(xué)思維全面。B層次的學(xué)生為班級(jí)內(nèi)的中等生，成績(jī)居中，自主學(xué)習(xí)能力一般。C層次學(xué)一般為班級(jí)內(nèi)的數(shù)學(xué)學(xué)困生，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，是促進(jìn)分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施的重要基礎(chǔ)。
2.對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分層。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分層包括幾個(gè)不同的方面。首先，教師需要對(duì)課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行分層。教學(xué)中，教師要以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，在不提升教學(xué)內(nèi)容難度的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)入手，面向全體學(xué)生進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。本著讓B層次學(xué)生可以學(xué)會(huì)，C層次學(xué)生基本可以掌握的目標(biāo)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。其次，教師要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行分層。課堂教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的互動(dòng)式過(guò)程，只有調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生的積極性，才能促進(jìn)分層教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施。教學(xué)中，教師不僅要保障教學(xué)目標(biāo)的完成，還要照顧每一個(gè)層次的學(xué)生。在安排課程時(shí)，教師要以B層次學(xué)生為基礎(chǔ)，通過(guò)上下擴(kuò)展關(guān)注A與C層次的學(xué)生。例如，講解“勾股定理”這一課時(shí)，教師可以先出示一個(gè)大正方形讓學(xué)生自己找出其中的隱含條件，計(jì)算正方形的面積。在這種情況下，不同層次的學(xué)生會(huì)用不同的方法計(jì)算出面積，A層次的學(xué)生可能會(huì)通過(guò)旋轉(zhuǎn)、切割等復(fù)雜方法計(jì)算面積，引出“趙爽弦圖”，而B(niǎo)和C層次的學(xué)生也許不會(huì)找出正方形和三角形之間的聯(lián)系。在這個(gè)過(guò)程中，教師的教學(xué)速度不要過(guò)快，也不要過(guò)慢，協(xié)調(diào)好每一個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，才能讓分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮積極作用。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，每一位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，面對(duì)具有不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，教師需要將分層教學(xué)法引入課堂。教師在課堂中應(yīng)投入更多的精力，更全面地了解學(xué)生，精心設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義需要通過(guò)正確的應(yīng)用發(fā)揮出來(lái)，當(dāng)代初中數(shù)學(xué)教師要多開(kāi)發(fā)有效的教學(xué)方法。
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