初中物理教學論文[精華15篇]
在日常學習和工作生活中，大家都接觸過論文吧，論文是對某些學術問題進行研究的手段。一篇什么樣的論文才能稱為優(yōu)秀論文呢？以下是小編為大家整理的初中物理教學論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
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初中物理教學論文1
�。�摘要］在初中物理教學中，實驗教學的作用不容小覷，對物理教學整體教學效果的影響也是非常顯著的，是提高物理教學水平的重要途徑。通過開展物理實驗教學，可以將物理理論知識與實際生活充分結合在一起，而且對于學生創(chuàng)新性思維能力的提升也是極有幫助的，促進學生的全面發(fā)展。本文主要以初中物理實驗教學的創(chuàng)新與突破為論點，重點闡述幾點針對性的建議。
�。�關鍵詞］初中物理;實驗教學;創(chuàng)新;建議
一、初中物理實驗教學中存在的不足之處
1.缺少較為多樣化的物理實驗教學模式
在實驗教學模式方面，學生的主體地位沒有得到體現，僅僅通過看或聽來理解物理知識。在分組實驗中，學生按部就班地按照教師的實驗步驟進行實驗。在整個實驗過程中，學生的操作比較機械化，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。造成這種現象的原因，包括以下兩點：其一，在課程安排上，物理課程安排的課時比較少，沒有給予學生充裕的實驗探究時間。其次，一些實驗需要較長的時間來完成，實驗現象并不顯著，學生的學習熱情并不高，比如在水的沸騰實驗中。
2.缺少較為充足的教學資源
根據相關調查研究發(fā)現，現階段，一些實驗儀器和物理實驗器材較為落后，與實驗探究中的要求嚴重不符，這一現象在貧困地區(qū)更為嚴重，諸多學校并沒有積極開設實驗課，或者雖然開設了實驗課，相關的教學儀器和設備也比較匱乏，不利于學生動手實踐操作技能的培養(yǎng)。3.缺少多樣化的實驗教學評價方式現階段，初中物理實驗能力的測試仍然以傳統(tǒng)中考前的實驗考試為主，根據相關調查研究發(fā)現，大多數學生認為實驗操作能力測試形同虛設，因此，實驗教學的開展效果并不理想。同時，在實驗教學考查內容中，沒有對學生的實驗動手操作能力進行考查，實驗教學評價方式是比較單一、片面的'，缺少考核學生實驗操作能力和探究能力等方面的高度重視，學生實驗素質的培養(yǎng)嚴重受阻。
二、初中物理實驗教學的創(chuàng)新建議
1.采用科學的物理實驗教學模式
在引入新課時，教師要選擇能夠吸引學生興趣的演示實驗，保持學生較高的探索求知欲望，在物理概念和規(guī)律的講授過程中，教師要與學生共同參與到演示實驗的制定方案中，學生可以提出一些自己的想法，為實驗方案提供豐富的素材，進而保證學生較高的學習熱情。例如：在“固體的熔化”的學習中，學生要對冰水混合物加熱時冰的溶解情況和溫度變化情況等進行觀察與分析，并將其準確記錄下來，教師這時可以向學生提問：“在冰溶解過程中，試管中的溫度有沒有出現變化？”一些學生通過觀察說：“冰在溶解后溫度有所升高�！苯處熆梢灾饾u引出“固體的熔化特征就是在冰溶解時，吸引熱量但是溫度沒有發(fā)生變化”這一原理，具體詳見圖2，這樣可以便于學生加深對物理知識的理解和掌握。
2.積極整合物理實驗資源
在初中物理實驗教學中，要對實驗課程資源進行積極整合，而且相關教育部門要加強對物理實驗教學教育經費的投入。學校也要結合實驗教學需求，對實驗儀器和設備進行更換，提高對開展實驗教學的重視程度，創(chuàng)建良好的完善教學設施環(huán)境。首先，要對原有的實驗儀器和設備進行改造。要積極構建物理實驗室，加強對實驗室資源的高效利用，對舊有的實驗器材進行改造與重組。比如可以將舊有的電壓表拆除下來作為電阻，在拆除過程中，還要利用好電壓表的內部結構，實現實驗室器材和設備的多學多用目標。其次，在物理教學中，還要對自然資源進行合理利用。物理學科與實際生活之間有著緊密的聯系，要加強物理知識在實際生活中的應用，避免資源過度浪費與流失現象的出現。例如：在“凸透鏡對光的作用”的學習中，可以利用水、玻璃以及透鏡等開展實驗教學，實驗效果非常顯著。
3.采用多樣化的實驗教學評價方式
根據新課程標準，初中物理教學必須要積極構建完善的評價體系，挖掘學生全方面的潛能，滿足學生實際所需。所以在實驗操作考試之前，要對學生開展實驗操作培訓，注重考核學生的實驗能力，培養(yǎng)學生的動手實踐能力�，F階段，在物理實驗教學的評價方式中，檔案評價方式發(fā)揮著一定的作用，具體做法就是在學生開始進行物理實驗之前，要引導學生積極創(chuàng)新，及時記錄好學生的實驗表現，以此來評價學生的實驗能力水平，然而這種評價方式浪費了教師大量的時間，評價效果比較淺顯，所以可以整合考試和檔案評價方式的應用，有助于將物理實驗教學的評價落實到位。
三、結束語
總之，加強初中物理實驗教學的開展勢在必行，可以不斷提高學生的科學素養(yǎng)，激發(fā)學生的探究欲望，發(fā)揮出實驗教學的積極作用，進而為初中物理教學的發(fā)展保駕護航。
初中物理教學論文2
摘要：隨著新課改理念的不斷深入，物理實驗教學在物理教學中起著舉足輕重的作用。初中學生剛剛開始學習物理，學習方法及抽象思維能力還未形成，因此，應根據物理實驗教學的意義，從物理實驗過程的指導入手，加強物理實驗教學的探究，從而提高物理實驗教學的效果。
關鍵詞：初中物理；實驗教學；方法探究
物理學就是研究自然界的物質結構、物體間的相互作用和物體運動最一般規(guī)律的自然科學，它是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學。因為，自然界的物質結構、物體間的相互作用和物體運動最一般規(guī)律產生，都是在觀察和實驗的基礎上，通過歸納、總結、思考和推理得出來的。作為一名物理教師，在教授學生物理知識過程中，如能正確的把握實驗和指導學生實驗，不僅能激發(fā)學生求知欲望，促進學生掌握知識、運用知識，還可以培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度。所以，實驗教學在物理教學中起著舉足輕重的作用，它能夠很好地實現“三維”目標。
一、實驗教學的意義
初中物理教學要從實驗出發(fā)，如實驗裝置的安裝、實驗步驟的安排、實驗現象的觀察和分析、實驗數據的讀取與收集、實驗誤差的分析等則是學生完成實驗的一個個重要環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)的改善是改善實驗教學的方向。實驗作為教學方法的一種基本構成因素，是學習物理的.基本方法。通過實驗培養(yǎng)學生的觀察能力、分析綜合能力、抽象概括能力、歸納演變能力、邏輯思維能力，培養(yǎng)學生進行學習和研究的科學方法和科學素質。同時，實驗又具有直觀性，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而比較全面、客觀地掌握知識，提高認識能力。隨著新課程的改革，物理實驗考查已作為一項不可缺少的內容，使物理實驗教學具有重要的現實意義。
二、實驗過程的指導
在物理實驗教學中，筆者認為必須遵循從實際出發(fā)的原則。根據初中生剛開始學習物理、學生實驗做得太少、學生實驗素養(yǎng)低下的特點，我們有必要采取全方位指導的策略，即從頭到尾的全過程指導。
首先筆者認為，不能上無準備的課，在實驗前應做好充分準備。教師應將實驗教案從物理課時教案中分離出來，在實驗教案中，教師應該將學生在實驗過程中容易出現的問題等詳備出來。教師還應該在實驗教案中詳備出“實驗探究目的、實驗探究猜想、實驗探究設計（其中包括實驗器材、實驗原理圖、實驗原理、實驗步驟）、實驗探究數據的收集與統(tǒng)計表的設計、實驗論證、實驗結論等六大環(huán)節(jié)”。并且，不是寫在紙面上，而且都要親自預做實驗，做到心中有數，才能實現“探究”。這是筆者從事多年初中物理實驗教學，又經過近幾年來對新課程改革的初中物理實驗教材的探索得出的經驗。然后，教師在平時的實驗教學中，還應及時指導學生在進行實驗時要緊緊抓住“觀察、操作、記錄、分析、歸納、整理�！边@六個主要環(huán)節(jié)。
三、實驗教學的探究
當今是知識經濟的時代，科學技術面臨挑戰(zhàn)，所以在實驗教學中，除了采取全方位指導的策略，即從頭到尾的全過程指導之外，還應通過物理實驗教學培養(yǎng)適應知識經濟時代需要的創(chuàng)新型人才，這具有重要現實意義。因此，在新課程的物理實驗教學中，還應著重培養(yǎng)學生的實驗探究能力與創(chuàng)新能力。
�。ㄒ唬┲塾谧�，突出實驗教學的實踐性。物理實驗教學作為一種基本活動形式，應當努力通過動手做的實踐活動，突出實驗教學的實踐性。眾所周知，以往的教材演示實驗在物理實驗中占有“絕對多數”的比例，而這些演示實驗習慣上都是由教師在講臺上演示給學生看的，學生通常沒有動手的機會，由此導致學生動手機會顯著偏少，動手能力普遍不高。因而面對新課程我們有必要想方設法將所謂的演示實驗擴展到學生自己動手實驗，可以把演示實驗通過改進、改組和改造等方法適合于學生自己去實驗。
�。ǘ┲塾谒�，注意實驗教學的啟發(fā)性。由于物理實驗是以充分調動學生的各種感官為前提的一個綜合學習過程，因而必須通過有效的刺激，去強化實驗教學的啟發(fā)性，努力使實驗過程中出現的實驗現象或實驗結果能夠激勵學生進行深入的思考。物理實驗對被動接受間接經驗為主的學習者來說，其本身就具有一定的新穎性和趣味性，加上物理實驗本身就具有較強的啟發(fā)性，新穎、意想不到的現象會吸引和誘導學生在進行認真觀察、操作的同時，積極去“省悟”和“回味”。
�。ㄈ┲塾谝�，強化實驗教學的探究性。教學的過程就是教無疑者有疑，教有疑者無疑的過程。在物理實驗教學中，教師要不失時機地設疑，造就強烈的問題情境，進而引導學生通過實驗進行積極的探究活動，促進手腦結合和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了強化實驗教學的探究性，要鼓勵學生對實驗中可能出現的實驗現象和實驗結果進行預測和猜想，這樣對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力也是大有益處的，牛頓正是根據蘋果落地現象猜想到，進而發(fā)現了萬有引力。因此在實驗教學中要讓學生在預測和猜想基礎上設計實驗方案，選擇實驗器材，再用實驗去驗證，這樣對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是有積極作用的。
總之，加強物理實驗教學，是提高物理教學質量的十分有效的途徑，對提高學生抽象邏輯思維能力有很大的幫助，將為學生在今后走上社會參加社會實踐、升上高中乃至上大學學好物理知識打下堅實基礎。因此，初中物理教學，應大力加強和優(yōu)化物理實驗教學。
初中物理教學論文3
一、深化理論基礎
學生對生活現象中的美是充滿感知力的，可以在學生對美學的認知中展示物理學的美學特征．科學家的研究大多建立在對美學的追求上，可見美學對每一個人的影響都是遠大的，教育者在學生的物理教育中若能加入對生活等的美學研究必能達到意想不到的效果．
二、生活現象融入初中物理教學的方法
1．生活實例在初中物理教學新課章節(jié)激發(fā)興趣
初中物理教學章節(jié)的內容精簡、內涵豐富．比如，初中物理教學中的液體壓強章節(jié)，單純地講授學生很難理解，引入生活實例可使學生很快地理解新的物理元素．例如，大部分學生都沒有見過“活”的帶魚，原因就是帶魚生活在深海中，而且深海中的壓強很大，帶魚一旦“上岸”，普通的壓強難以適應，所以帶魚一上岸很快就死了．
2．生活實例在初中物理教學過程中的深化理解
在初中物理教學中，實驗是促使學生對所學到的物理知識的了解進一步加深的最有效的辦法，實驗可以與實際生活案例相結合深化了解教學章節(jié)的內容．例如，平面成像的物理學內容，實驗室里的成像實驗過程雖然簡單易見，但還是過于死板．學生都見過水中倒影，去河邊或者海邊的時候岸邊的倒影對于觀察者而言都是倒立的，這就是生活中最好的平面成像．
3．生活實例在初中物理教學過程中注重總結
課堂的形式對于學生而言總是單調的，動手做雖然對于物理教學幫助很大，但是畢竟不能經常實施，物理學本身是多方向性的，開放式的答案只停留在課堂上是不夠的，在實際生活中其實物理學解決了許多我們熟知不可能的現象．每幾節(jié)課做一次關于生活實例的.課堂總結，探討關于物理現象的矛盾點，將會潛移默化地培養(yǎng)學生對于深奧的物理學的想象力，為開發(fā)學生的創(chuàng)新能力打下基礎．
4．利用生活實際案例創(chuàng)新教學新環(huán)境
學生的物理教學相對而言是簡單的，但是簡單的內容也可以引發(fā)深刻思考，為學生日后高年級具備高知識后對事物的理解能力．通過對生活實際案例的思考，引發(fā)對物理現象的認知，并利用自我自主學習后的物理知識，返回到實際生活中，動手實踐，解決實踐問題，增加學生學習物理的自信心．
三、生活實例應用到初中物理教學中的意義
1．提高課堂興趣，提高學生的思維能力
教師應該在注重學習成績的同時，改變被動接受知識的狀況，激發(fā)學生接受物理知識的積極性，利用生活實踐，吸引學生對解釋物理現象的興趣．教師還可以利用物理學本身嚴謹的思維特點，設計一些特立獨行的研究話題，提高學生的思維能力，使得初中物理學習過程中，實驗場景、習題故事、漫畫設置等插入進去．這樣，興趣與思維能力的同時提升也將給學習效果帶來大大改觀．
2．引導學生獨立自主的探究與學習
對于現在的學生學習物理知識最難的不是因為物理深奧難懂，而是學生很難自主學習探究物理學的內涵，這將影響到學生對生活中很多物理現象的自我發(fā)現和自主探究．“授人以魚，不如授人以漁”．既然把生活中的許多案例、現象等引入初中物理教學過程中可以對學生學習物理枯燥乏味難懂的現狀造成很大改觀，那么學生在自己的生活中發(fā)現物理現象，也是非常必要的．這就需要教師在教學過程中，設計題目要新穎，增加一些難度，激發(fā)學生的興趣，在學生探究題目，解決困難的過程中，激發(fā)智力．
四、結語
總之，在初中物理教學中引入生活案例、生活實踐是一個必然趨勢．利用學生對實際生活中不同的物理實際現象的興趣，激發(fā)學生對物理的強烈追求真相的欲望．同時，學生的物理學習成績也會得到提高．學生獨特的年齡特點，對他們的教育應該因材施教．在物理教學過程中運用生活現象的教育方式，能夠培養(yǎng)學生的學習思維能力．
初中物理教學論文4
物理與現實生活密切相關，容易激發(fā)學生的學習興趣和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。然而當今鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中物理教學中，學生創(chuàng)新思維能力差，女生比男生創(chuàng)新能力更差。鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師教學素質低，師資緊缺，加之鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師待遇低，所以教師積極性不高，進取心不強，使得教學方法還停留在傳統(tǒng)教學方法上，課堂無生機，以致學生發(fā)現不了問題，更不會提出問題，在很大程度上扼殺了學生的創(chuàng)新精神。
加強鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中物理教學，重視在課堂教學中對學生進行創(chuàng)新教育，已迫在眉睫，新課程體系在功能、結構、內容等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中物理教學改革，就是要想方設法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。這就要求教師在課堂教學中實施創(chuàng)新教育，營造民主的、寬松的環(huán)境氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，訓練學生的創(chuàng)造性思維，挖掘學生的創(chuàng)造潛能，開發(fā)學生的創(chuàng)造力。
在鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中物理課堂教學中實施創(chuàng)新教育，可以從以下五方面入手：
一、啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識，改進教學方法
教學方法的改革在教學中應當堅持發(fā)揮學生的主體作用。從學生實際出發(fā)，采取相應的教學方法。換位教學法，在課堂教學中教師要退居二線，可適時組織學生充當教師講解題目，由學生組織討論，問題由學生提出，學生自己解決，教師可坐到學生座位上，聽學生分析講解，有時也會向講解的學生提出問題，在重點或難點的地方故意多提出幾個為什么，這樣既突出重點，又解決了難點，更主要的是訓練了講解學生的應變能力，提高了學生的學習積極性。師生關系互換，教學事半功倍。教師在教學中不僅僅滿足于標準答案，要引導學生思考解決問題的相關依據、收集相關資料信息、發(fā)現解決問題的相關途徑，通過自己的觀察、分析，產生聯想、想象，改變視野，獲得新的收獲和成功。教學有法，貴在得法。教師要適時適度地變換教學方式，協(xié)調好教學進度、梯度和難度；啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識，鼓勵學生敢于創(chuàng)新，是實施創(chuàng)新教育的必要性。
二、創(chuàng)造寬松的、和諧的環(huán)境，開展創(chuàng)新教育
“心理安全”與“心理自由”是創(chuàng)造的兩個條件。一個人只有在心理自由時才能成為真正的自己，才可以完全自由地想象和自由地感知，才能使他的潛能向著凡是能構成他的創(chuàng)造力的一部分的知覺、概念和定義的廣角敞開。寬松的、和諧的環(huán)境，包括物化環(huán)境和人化環(huán)境兩方面。物化環(huán)境主要指培養(yǎng)學生創(chuàng)造性所需要的物質環(huán)境，如教學設備、學習資料等。良好的物化環(huán)境是創(chuàng)新教育的土壤。人化環(huán)境主要指教師、學生作為參加創(chuàng)造性活動的人而相互作用的環(huán)境。真誠、信任和理解是教學的根本原則，教師和學生之間應建立平等的、和諧的關系。這一點無疑對我們培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性有很好的啟示，即民主、平等、和諧的師生關系是創(chuàng)新教育的陽光雨露。
素質教育必須創(chuàng)造寬松的、和諧的環(huán)境，教師必須細心保護學生的好奇心和求知欲，對學生“異想天開”不要挑剔指責、諷刺挖苦，而且要首先肯定其大膽的設想，然后對其進行合理的指導，培養(yǎng)學生勇于面對挫折的健康心理。教師還應實施各種教學策略，鼓勵學生“標新立異”，鼓勵學生幻想與假設，鼓勵學生批判與質疑，強化問題意識。提出新問題，或從新角度思考舊問題，往往導致新的發(fā)現和突破。 一個好的問題比一個好的回答更具有價值，問題中肯等于完成了一半的創(chuàng)新，創(chuàng)造力教學是提供人發(fā)表意見的機會。
三、培養(yǎng)學習的挑戰(zhàn)精神，鼓勵學生質疑
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要充分尊重學生在課堂上的民主自由權利，使學生的心理和情感不受外界權威的壓制。教師要通過恰當的教學組織形式，積極創(chuàng)設物理教學情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特角度提出疑問，討論問題、解決問題，鼓勵學生進行批判性質疑。
在日常生活中，學生往往對一些現象不加思考就自以為是的下結論。例如，八年級上冊在講完平面鏡成像規(guī)律后，教師可追問：我們照鏡子時，離鏡子越來越近，像會變大嗎？等學生思考做出判斷“變大”，接著教師追問：根據平面鏡成像規(guī)律，像與物體大小相等，難道我們自己會變大嗎？提出質疑后，學生會進一步思考，再以“近大遠小”的透視原理幫助學生解釋這一現象，學生印象很深刻。
四、更新教學的實驗思路，克服學習困難
物理就是以實驗為基礎的學科，物理概念、規(guī)律、定律都是建立在大量的實驗基礎上，那么，我們所說的實驗也就不僅僅局限于現行教材中的學生分組實驗、演示實驗和課外活動。我們的實驗教學可以在課上，也可以在課外；可以使用實驗室所配備的`器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們日常生活中的現有物品，經常用學生身邊的物品做實驗，如用鉛筆和小刀做壓強實驗，用雪碧瓶做液體壓強與深度關系的實驗，用汽水瓶做大氣壓實驗，用眼藥瓶做物體的浮沉實驗，用水和玻璃做光的色散實驗等，這些器材學生更熟悉，更有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活聯系非常緊密。通過這些教材上沒有出現的器材，啟發(fā)學生的創(chuàng)新能力，調動學生剛起步的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，還可以克服鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校器材不足的困難。
五、開展物理的探究活動，培養(yǎng)綜合能力
新課標初中物理教學過程強調觀察、實驗、探究、運用，因此在教學中應突出培養(yǎng)學生的觀察、實驗、探究能力，分析、概括、解決問題能力。課堂教學中除重視教材中的探究活動外，還可以就身邊熟悉的事物進行探究，如探究影響蒸發(fā)快慢的因素，或者進行社會調查，如調查當地的環(huán)境污染來源等；同時可培養(yǎng)學生的綜合能力，有利于創(chuàng)新。
科學技術日新月異，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，學會學習尤為重要。要求學生多閱讀，注意精讀和泛讀相結合；或通過互聯網，利用強大的搜索功能上網查找，培養(yǎng)學生的快速獲取信息的能力，提高了學習效率。同時引導學生做學習上的有心人，利用剪報、摘錄等方法，把資料分門別類，只要與物理知識有關的資料、信息都注意收集，最終“厚積而薄發(fā)”。
新教材要求學生學會科學探究，就是模仿科學家的探究方法，探究學生未知的知識，重點是探究的過程、方法、步驟。例如，八年級物理上冊探究凸透鏡成像規(guī)律，九年級物理上冊探究物質的密度等。通過這些活動，要求學生寫出探究報告，既培養(yǎng)學生的科學探究意識，又培養(yǎng)學生的寫作能力。
總之，課堂教學中的創(chuàng)新教育要充分把握學生的創(chuàng)造潛能，開發(fā)學生的創(chuàng)造力。通過實踐，在課堂教學中取得了較好的效果：課堂教學氣氛寬松、思維活躍，學生的主體性和師生的平等性得到了充分體現。學生的自我學習能力得到培養(yǎng)，知識面寬，思考問題周密，學習主動性強。學生不僅在學科的學習中取得了良好的成績，還搞了一些科技活動、動手制作簡單的實驗器材等。創(chuàng)新應從基礎教育抓起，并落實到物理學科的教學上，要不斷總結推廣，惟其如此，學生創(chuàng)新能力之花，才能在課堂教學這塊沃土上結出豐碩之果。
初中物理教學論文5
新課程標準中加強了物理學科實驗教學這方面的要求，這也說明了物理實驗在物理這門學科中的重要性。初中物理是學生們剛進入對物理這門學科的學習中，學生們對這門學科還處于懵懂狀態(tài)，因此，此時他們是最具有可塑性的，加強他們的實驗教學有助于他們對基礎知識的鞏固，同時也有助于開發(fā)他們的創(chuàng)造力。但是我國現階段的物理實驗教學還是存在很多問題，下面就來一起看看這些問題的具體情況和它們的應對措施。
一、傳統(tǒng)實驗教學通常以教師講解為主，改進應該以學生討論為主
在傳統(tǒng)的物理實驗教學中，上實驗課的時候，教師都是根據實驗講義將實驗內容講解給學生聽，然后將實驗演示一遍給學生看，其實，根據這樣的教學模式，我們可以看出這樣的教學模式并不利于學生的學習，學生們太過于被動地接受實驗知識，這也違背了實驗課開設的初衷，并沒有達到實驗課的教學效果。
因此，在物理實驗課改進過程中，應該以學生為主，讓學生以小組的形式展開討論。初中生都是十五六歲的年紀，正處于對什么事務都感到好奇的年齡段。對于新的知識也是非常容易接受的，教師可以把一些學生實驗和演示類的實驗改成是探索式的實驗，可以將學生分成幾個小組，每個小組分別進行討論，進行教學實驗步驟更高層次的探討，教師將實驗的課堂交給學生，學生在不斷猜測探索中學習，開闊了他們的視野和思維空間，同時又鍛煉了他們的創(chuàng)新能力，在動手的過程中，將課堂所學的知識成功運用，又鞏固了所學的課堂知識，這對于剛開始進行物理學習的初中學生來說，這是很有利于他們日后的學習的。
例如：學生在做《探究平面鏡的成像的特點》這一實驗時，教師可以先向學生講解實驗的原理部分，剩下的在實驗儀器的選取和操作、實驗現象的觀察、實驗數據的記錄和處理等這些環(huán)節(jié)，教師可以采取指導的方式，讓學生們自我探索，相對獨立的.完成實驗，在探索中找出平面鏡的成像具有什么樣的特點，這樣學生們開動腦筋進行操作得出的結論會讓他們很有成就感，對于平面鏡的成像知識他們會記得更牢固，這對于開闊學生的思維都是有很大幫助的。
二、傳統(tǒng)的物理實驗太拘泥于教材，改進應該敢于質疑敢于探索
實驗中，有許多實驗的操作比較繁瑣，甚至現象不明顯，在傳統(tǒng)的物理實驗教學中，教師根據教材進行實驗，遇到這些實驗現象不明顯、操作比較復雜的實驗時，教師通常選擇自身演示，進而讓學生進行觀查。教師太拘泥于教材對于實驗的講述，從而不能讓學生更明白的理解實驗內容和實驗原理，不利于學生的多方面發(fā)展。
在對于初中物理實驗教學方式的改進中，教師應該鼓勵學生敢于質疑教材，在不違實驗原理的知識的情況下，敢于指出教材的不足之處，同時改進教材中的不足，提出合理的實驗方案。這樣是很有利于培養(yǎng)學生們的思考和創(chuàng)新能力的。
例如：在測試物體密度的實驗過程中，教材會要求準確測量一杯果汁的密度，這時教材給出的實驗操作是測出燒杯的重量，倒入果汁，再次稱重，從而得到果汁的重量，然后將燒杯中的果汁全部倒入量筒中，測出果汁的體積，進而計算出果汁的密度。乍一看，這個實驗是沒有什么問題的，但是學生在做實驗過程中就發(fā)現燒杯壁上會有殘留的果汁，并不能全部倒入量筒中。這時，學生就想出了一個更加合理的方案：將果汁倒入燒杯中，然后進行稱重操作，倒出一部分的果汁到量筒中，然后測出該部分果汁的體積，然后將燒杯中剩下的果汁和燒杯一起稱重，兩次稱重之差就是測量出體積的果汁的重量，此時根據公式就可以計算出果汁的密度。這樣學生開動了大腦，既完成了實驗內容，又成功避開了教材中實驗方案所帶來的誤差。
三、傳統(tǒng)的物理實驗教學中實驗器材和教師的實驗水平有限，改進充分利用有限資源
就我國現階段的初中物理實驗器材的確是有限的，因此，學生可以利用所學的知識自己制作實驗儀器，例如，實驗中的放大鏡、天平、游標卡尺、氣壓計都可以自己進行制作。雖然，這些自制的實驗儀器不能投入實驗中，但就從外觀結構來看，它們與實物都還是大致一致的。在一部分的演示類的實驗中，學生可以用自己自制的儀器進行實驗，同時用標準的儀器進行實驗，把兩者進行對比，在教師的指導下，找出自制儀器不能使用的根本原因以及與標準儀器的差距，并進行改進，在不斷改進中進步，在一些精確度要求不高的實驗中可以運用自制的實驗儀器進行實驗。這樣可以調動起學生們的積極性，同時在使用他們自己制作的儀器會增加他們的自豪感，這樣他們會對實驗更加的熱情，教學效果也會變得顯著。
就目前我國的教育體制來說，教師仍然是課堂的主宰，因此物理實驗教師應該具有豐富的專業(yè)知識和良好的實驗素養(yǎng)，更何況物理本就是一門需要不斷探索的學科，因此，教師的表現是整個課堂教學質量的關鍵。實驗教師應該將實驗的設計、實驗原理、實驗內容以及步驟等熟記于心，在進行上課之前，教師自己也應以身作則，做一遍實驗，將實驗原理弄清楚，以及實驗過程中可能會出現的狀況進行總結，對實驗原始數據進行分析和處理，找出實驗值和理論值的差距所在，并研究出現這種誤差的原因是什么，只有教師自己對實驗掌握的透徹了，才能更好的指導學生。同時，教師應該多去參加一些與其他學習教師的討論，多去聽一些專業(yè)物理實驗的講座，這樣更有助于提升教師的實驗素養(yǎng)，從而能夠更好的去指導學生。
四、結論
通過以上的分析可知，在初中物理實驗教學中，教師應該培養(yǎng)學生在實驗中的學習和創(chuàng)新能力，在教學改進的過程中聯系學生學習的情況，找到最適合學習的實驗方法，為學生進一步學習物理知識打下堅實的基礎。綜合來說，是要提高學生的自主學習探索的能力，在教學中以學生為主體，讓他們在興趣中學習知識，這樣，有助于學生對于知識的吸收，提高課堂教學的效率。
初中物理教學論文6
摘要：針對初中物理課堂教學中應用多媒體技術提出幾點應用策略，以期對增強初中物理教學效果有所借鑒。
關鍵詞：初中物理；多媒體技術；自主探究學習
1前言
隨著科學技術的飛速發(fā)展，多媒體技術在課堂教學中獲得普遍應用，而且取得良好的教學效果。初中物理教師也要將這一手段引入課堂，充分利用多媒體技術的優(yōu)勢作用，加強多媒體與初中物理的有機結合，努力提高初中物理課堂教學水平。
2多媒體技術在初中物理教學中的應用分析
利用多媒體技術提高學生求知欲望愛因斯坦說過：“興趣是學生最好的老師�！睂嵺`證明，學生學習的熱情高低和學習成績好壞，在很大程度上取決于學生興趣的多少，興趣是學生的不竭動力源泉[1]。對于剛接觸物理知識的學生而言，物理抽象的知識和復雜的原理是擋在學生面前最大的障礙，抑制學生的積極性。而多媒體形象直觀的表現特點有效地解決了這個問題，刺激學生感官意識，拉近與物理的距離，激發(fā)學生求知欲，讓學生以飽滿的熱情投入教學活動中，提高學生自主探究意識。如在教學“杠桿”時，教師可以首先問學生一個問題：“同學們，阿基米德說過一句話：‘給我一個立足點和一根足夠長的杠桿，我就可以撬動地球�！銈冇X得他是在說大話嗎？”簡單的一個問題就抓住了學生的思想，成功啟發(fā)學生積極思維。隨后教師可以聯系學生生活經驗，搜集生活中涉及到杠桿原理的事例，借助學生熟知的鏡頭導出教學內容，加深學生理解，激發(fā)學生求知欲和深入探索的興趣，比如撬大石頭、開啤酒瓶蓋，借助杠桿原理，費很小的力卻能做到原本不可能的事，深深地吸引了學生的注意力，進一步提高學生的'興趣。這樣一來，在學習過程中，學生的能動性得到充分發(fā)揮，教學效果事半功倍。利用多媒體技術突破知識學習瓶頸多媒體信息技術具有多元化、集成化又有豐富性、交互性等特點，利用多媒體制作課件，能夠大大增強教學內容的直觀性與形象性，提高課堂教學的表現力，不但有利于信息的加工和整理，而且便于培養(yǎng)學生思維能力的發(fā)展，幫助學生有效突破教學難點和重點，充分感受到物理課堂的樂趣[2]。教師可以利用模擬性課件進行物理實驗教學。所謂模擬性課件，是指用多媒體模仿真實的物理現象，或塑造理論中的理想模型，以供學生觀察和學習，幫助學生發(fā)現這些物理現象的本質。通過具體教學發(fā)現，很多物理知識比較抽象，學生理解起來非常困難，在這種情況下可以利用多媒體進行模擬。如在教學“光的反射”時，可以利用多媒體模擬一束光線碰到物體表面而發(fā)生反射的現象，同時出現發(fā)射光線。為了進一步說明在光的反射中光路可逆，用另一束別的顏色的光線沿著原來的反射光線射入，可以看到光是沿著原來的入射光線射出的。這一過程讓學生更加深刻地理解了光的可逆性，對下一步實驗的進行起到很好的指導作用。
此外，利用以練習為主的課件突破重難點。練習類型的課件，顧名思義，就是通過練習的方式進行訓練，通過做一些必要的練習題，可以幫助學生掌握必要的知識與技能，提高學生對知識的應用能力。這一類的課件通常采用多媒體給學生提出問題，當學生做出判斷之后，再給予相應的指導。如電學中的電路故障、結構、情景分析等都是初中物理的重點和難點，容易導致學生產生兩極分化現象。如果采用傳統(tǒng)教學方式，難以在有限的時間內兼顧所有學生。采用多媒體課件，則可以根據學生的具體情況，對學生進行分層教學，讓每一位學生都能獲得進步和發(fā)展，并有效節(jié)約大量的板書時間，從而達到令人滿意的效果。
利用多媒體技術增強實驗教學效果首先，利用多媒體技術可以變微觀為宏觀。有研究表明，視覺是人們獲得信息與感知的主要途徑，物理是一門自然學科，視覺體驗尤為重要[3]。在具體教學中，不管是概念的構建，還是規(guī)律的驗證，都離不開學生的觀察和想象，沒有觀察，就沒有想象。但是很多物理現象是發(fā)生在微觀世界中的，難以用肉眼觀察和體驗，所以阻礙了學生對知識的獲取。利用多媒體技術可以很容易地解決這一難題，將微觀世界變成宏觀現象，便于學生觀察與記憶，從而順利掌握物理現象和物理知識。如在教學“摩擦起電”時，學生對于“原子推動電子使物體帶正電，原子得到電子而使物體帶負電”這一物理現象感到茫然，而將其反映在大屏幕上就可以非常形象地展示這一物理運動過程，幫助學生更好地認知物理世界，并牢牢掌握物理知識。
其次，通過虛擬實驗模擬，增強知識的直觀性。在物理教學中，通過實驗演示呈現知識是一種很好的教學方式，但是由于實驗受到空間與時間等多方面因素的影響，而常常出現力不從心、事倍功半的現象，往往不能達到預期的效果。利用多媒體技術則可以彌補這一不足之處，利用模擬實驗能夠獲得意想不到的效果。如“電流”是初中物理電學中的重點，但是電流在導體中是看不見、摸不著的，對于初中生來說比較抽象，難以理解和把握。雖然教材中配以很多相關插圖，但是這些插圖卻是靜止不動的，不能讓學生產生電流流動的直觀感受。利用多媒體中的動態(tài)軟件進行設計，則可以很方便地做出導線中正負電流的流動畫面，促進學生理解，加深學生印象。利用多媒體技術提高學生自主學習能力培養(yǎng)學生自主學習意識，提高學生自主學習能力是物理教學的目標之一�！皽毓识隆�，借助多媒體形象具體的表現特點，建立新舊知識之間的銜接點，開展類比教學，引導學生探究知識規(guī)律，找到物理概念的相同點，不但能起到鞏固深化的作用，更能提高學生自主探究學習的能力，提高學習效率。如在初中物理教學階段，有一些重要的物理概念，如壓強概念、功率概念、速度概念、密度概念等，為了幫助學生熟練深刻地掌握這些基本概念，教師就可以利用多媒體技術進行類比教學法。例如：在學習速度時，通過多媒體展示動畫，讓學生明白速度表示在相同的單位時間內，做勻速直線運動的物體快慢的單位，從而深化學生對概念的理解和應用能力；在學習密度概念時，教師就可以用多媒體展示，類比速度的概念，引導學生明確密度是物質的一種特性，可以表示單位體積內質量的大��；在學習功率、壓強時同樣可以類比學習。這樣一來，教學過程水到渠成，一舉兩得，大大提高教學活動的有效性。
3結語
從上述分析可以看出，在初中物理教學中充分利用多媒體技術的優(yōu)勢和作用，可以很好地調動學生的學習欲望，激發(fā)學生學習主動性，同時根據物理教學的實際，靈活應用多媒體技術，可以有效突破教學重難點，增強物理實驗效果。因此，物理教師要將物理課堂和多媒體技術二者有機結合起來，更加有效地提高初中物理課堂教學質量和水平。
參考文獻
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初中物理教學論文7
一、初中物理課堂教學存在的問題
1．教師方面存在的問題毋庸置疑，教師在課堂教學中扮演著重要的角色，他們對課堂教學起到了掌控性的作用．但是在現階段新課改不斷進行改革的過程中，初中物理教師很多的傳統(tǒng)的教學觀念是不符合時代的發(fā)展和進步的．比如說現階段初中教育對學生的要求是培養(yǎng)學生的自主學習能力，但是教師并沒有很好的貫徹執(zhí)行這一教學目標，教師為了減少課堂教學時間和提高教學效率，一般都是直接向學生傳授知識，這對于學生自主學習能力的培養(yǎng)是不利的，也是需要改善的．
2．學生方面存在的問題現階段，對于我國的教育現狀而言，應試教育還處于主流地位，評價學生學習水平的主要標準就是學習成績的高低，并不重視學生的學習能力和綜合素質的培養(yǎng)，這對于提高學生的自主學習和創(chuàng)新能力非常不利．在這樣的背景下，學生也逐漸的形成了只重視自己的物理成績，而對于具體的物理知識的掌握和解題能力的發(fā)揮不重視，這就在很大程度上導致了學生學習狀態(tài)的不好．課堂之上，學生都是習慣于被動的接受教師傳授的知識，而不是自己主動的思考，即便是教師布置的問題，也因為教師主動的提供解題思路而阻礙了學生的思考，這些都影響了課堂教學的高效性，影響了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮．
3．學校、教學設備落后對于物理課程而言，需要進行很多的實驗活動，需要用到一些基本的設備，但是很多學校的教學設備還處于原始的階段，并沒有與時俱進的進行設備的更新和換代，這在很大程度上影響了物理實驗教學的教學質量和效率．學校和教學設備的落后需要進行改變和完善，必須要不斷的適應時代的發(fā)展，提高物理教學質量．
二、提高初中物理課堂教學高效性的主要舉措
1．運用小組合作的形式，激發(fā)學生的學習熱情以往的`課堂教學，教師于主導地位，學生之間很少有交流和互動，不利于培養(yǎng)學生的團體合作意識，為了提高初中物理課堂教學效率，可以通過小組合作學習的方式，激發(fā)學生的學習斗志和學習熱情，為學生更積極的學習提供良好的學習方式．這種小組教學，不只是單純的將班級里的學生進行分組，還要讓每個小組的成員發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，讓每個學生能夠取長補短，更好的從別的組成員身上學習到知識，提高學生的學習意識和想象力，更好的提高學生對于物理知識的學習和掌握能力．比如說初中物理中有一節(jié)課的基本知識是關于家庭電費的測算，也就是掌握基本的電費的測算知識和電表的測量知識等．教師講解這節(jié)課時可以對班級學生進行分組，讓各個小組的成員分別測量自己家的電費，因為每個小組成員運用的電費測量方法是不同的，因此，教師要善于引導學生在小組內分享自己的測量方法，然后以小組為代表分別選出自己小組最為簡捷、準確的測量辦法，進行小組間的評比活動．通過這樣的類似于競爭的方式，激發(fā)學生的學習斗志，積極地調動全班學生投入到這一環(huán)節(jié)中去，學生不僅在小組活動中增深了彼此的感情，更好地掌握了這節(jié)課的基本知識，便于學生快速的掌握和牢記．
2．以興趣為出發(fā)點，吸引學生的注意力和好奇心我們知道，興趣是學習最好的老師，因此，培養(yǎng)學生對于初中物理的學習興趣，可以有效的吸引學生的求知欲和好奇心，改變學生固有的“物理難學”的思維定位，更好地提高初中物理課堂教學的高效性和趣味性．培養(yǎng)學生的學習興趣，要從學生的好奇性為基本的出發(fā)點，將學生的課堂主體地位落實，讓學生成為初中物理課堂的主人．提高學生對物理的興趣的方法有很多，創(chuàng)設情景教學是非常普遍而且高效的一種，通過創(chuàng)設情景教學，可以將學生引入到教師創(chuàng)設的情境中，更好的引導學生探索和發(fā)現其中蘊含的物理知識和物理原理，從而提高課堂教學質量．比如講授初中物理知識凸透鏡時，教師可以給學生創(chuàng)設一種情景:把一個裝有水的礦泉水瓶正對著太陽，在礦泉水正對著的地下放置一個帶有火星的小木棒，學生就可以看到，小木棒很快的燃燒了起來．通過這樣的實驗，學生的好奇心就被勾了起來，想要了解為什么會出現這一現象，是因為水的原因還是礦泉水瓶的原因，還想要深入的了解這其中所包含的原理，教師通過這樣的導入方式，可以有效地將學生學習的重點引導到新課的知識上來，這就為探究凸透鏡對光線的作用進行了很好的鋪墊．
3．營造融洽、輕松的課堂氛圍傳統(tǒng)的課堂教學氛圍是呆板的和枯燥的，不利于學生注意力的集中和創(chuàng)造性的發(fā)揮，因此，教師要善于營造一種輕松、融洽的氛圍．教師要與學生多交流，真切的掌握學生的學習狀態(tài)，及時的詢問學生聽課的效果，對于學生不理解的知識要進行自己的講解和滲透，爭取讓所有的學生都明白基本的原理．在這種輕松的氛圍中，更好的激發(fā)學生的學習主動性和斗志，實現課堂教學的高效性．
4．建立良好的師生關系良好的師生關系是課堂教學的基本，只有真正的處理好教師和學生之間的關系，才可以更好的實現雙方的和諧共處．學生真正的將教師當做自己的朋友，在物理課堂之上不會感到約束和壓迫，能夠非常放松的接受教師的講課．而對于教師而言，他們可以很好的掌握學生的實際水平和實際情況，根據他們的接受能力來有針對性的教學．所以，為了實現物理課堂教學的有效性，必須要建立良好的師生關系．
三、結語
綜上所述，初中物理課堂教學中還存在著很多的問題，比如說教師在課堂上占據主導地位，學生很難發(fā)揮自己的主動性和積極性．而學生在學習的過程中，已經形成了自己的思維定勢，也就是課堂之上自己的主要任務就是聽講和記筆記，這樣的思維模式不利于學生對物理知識的掌握．因此，要提高初中物理教學的高效性，必須要解決這些問題，提高初中物理課堂的高效性．
初中物理教學論文8
隨著時代的發(fā)展，基礎課程革新的步伐不斷加快，從新課改后的內容看，關注學生的生成性學習是改善課堂教學效果的重要途徑。問題教學方法作為新時代下的一種創(chuàng)新教學方法，此種教學方法主要是通過設置教學情境，從而引導學生自主學習。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，新課標對教學提出了新的要求：關注學生課堂地位、關注學生評價方式、關注學生創(chuàng)新精神。由于問題教學法注重師生之間的交往與互動，鼓勵學生自主學習，所以這種教學方法有利于優(yōu)化初中物理教學，并且是實現新課標教學要求的重要途徑。
一、初中物理問題教學法的前提條件
每一種教學方法的應用都學要學生全力的配合才可以達到預期的效果，為使學生全力配合，教師使用教學方法前需要了解學生的需求，問題教學法也是如此。實施問題教學法開展教學活動，作為教師應該把握好學生的需求點和興奮點，因為只有做到充分了解學生才可以激發(fā)學生學習的興趣，調動大家的積極性。另外，教師在課堂提問時應該做到充分了解學生對于知識的掌握情況，以避免提出的問題超出學生的能力范圍，或者沒有提問的必要等情況的發(fā)生。所以教師在平時教學過程中一定要多與學生交流，充分了解學生們的學習情況，把握他們的能力范圍，只有這樣，教師才可以提出適合學生的問題，才可以使學生一直保持學習的積極性，從而達到提高課堂質量的目的。例如：教師在講解平拋運動時，可以將平拋運動與動量守恒的知識點相結合，從而提出問題讓學生解答諸如一個人在十五米高度的地方，先讓小球在平面上以一點五米的速度運動，經過一段距離后離開平面掉落。請問小球落地后與掉落點的距離這種類似的問題，這種難度的問題不僅可以有效結合多種知識點，而且難度適中，學生通過努力思考可以找到答案，有利于激發(fā)學生的興趣，提高學生的自信心，并且能夠為學生在以后的學習中養(yǎng)成獨立思考的習慣。
二、初中物理問題教學法的運用方法
初中物理具有晦澀、復雜、難懂等特點，因此在初中物理學習過程中如果只依靠教師的講解與學生的自學，那么難免會使學生對物理學習失去興趣，因此為提高學生的學習效率，達到良好的教學效果，作為教師可以采用問題教學法實施物理教學，以此提升教學質量。教師在運用問題教學法時注意以下幾點：首先，問題教學法的應用需要建立良好的提問環(huán)境。良好的提問環(huán)境有利于學生進行提問學習，鼓勵學生主動提出問題與見解，為營造良好的提問環(huán)境，作為教師需要在課前進行充分的備課準備，在課堂上圍繞課本內容通過不同的教學方式進項講解，在課后及時了解學生對于知識的掌握情況，只有這樣才可以建立良好的學習環(huán)境：其次，問題教學方法的應用需要創(chuàng)造具體問題情景。物理教學需要根據實際問題實施，由于初中物理包括許多抽象的概念和一些有趣的實驗，因此創(chuàng)造具體的問題情境可以幫助學生更好的梳理知識點，有利于提高學生的學習能力。例如：教師在講解“彈力”的概念以及作用時，可以通過實驗讓學生親身體驗到彈力的存在和它的作用，教師可以在課堂上將學生兩兩分成一組，然后每組發(fā)放一套彈力實驗裝置開展試驗活動，讓其中的一名同學固定彈簧的位置，另一名同學拉伸彈簧，從而使學生通過實驗進行思考探究，通過創(chuàng)造這種具體的'問題情境不但可以激發(fā)學生的學習興趣，而且可以培養(yǎng)學生的學習能力，使學生在物理學習中充分理解物理知識。
三、初中物理問題教學法的實踐拓展
問題教學法在初中物理教學過程中發(fā)揮著重要的作用，因此應積極拓展該教學方法的實踐范圍。課堂授課的過程中，教師可以通過問題教學法進行新課導入，進行授課例題的一步步引導。方法實施不僅提升了教師的教學質量，提高了課堂效率，而且有利于學生養(yǎng)成主動學習的習慣，并且可以加強師生之間的交流互動，幫助學生更好的理解物理知識。例如：在磁場學習過程中，如果教師在講解這一章時還是采用傳統(tǒng)的教學方法，只是單純的向學生灌輸電磁學的知識，那么很可能造成許多學生在這一章的學習中變得非常迷茫，主要原因是，電磁學比較抽象，單憑簡單的講述是不夠清楚的，需要通過實驗進行輔助教學，在試驗中激發(fā)學生的學習興趣，驅除傳統(tǒng)教學中的枯燥氣氛，從而使學生在試驗中產生疑問提出問題，活躍整個課堂氣氛，因此課堂效率就會因為這種融洽的學習氛圍而提高上去。問題教學法作為促進師生交流的一種新穎教學方法，在初中物理教學中應該被廣泛的應用，充分發(fā)揮其特有的作用，從而為初中的物理教學注入新的活力，提升學生對于物理學習的熱情。綜上所述，問題教學法從開始以問題作為驅動，讓學生作為學習思考的主體，主動學習從而獲得知識，能夠引導學生進行探究學習，教師圍繞問題開展教學活動，從而把學生放置于一個充滿問題的學習環(huán)境中，激發(fā)學生的好奇心，利用已經學過的知識，去分析問題、解決問題甚至提出新的問題，培養(yǎng)學生對于物理學習的興趣，提高學生物理解題的的能力。問題教學法之所以被廣泛應用，主要是因為它可以讓學生在學習中學會發(fā)現問題、思考問題、解決問題，從而達到新課改后的教學效果。
初中物理教學論文9
【摘要】新課標明確指出初中物理教學要培養(yǎng)學生自主探究能力，而實驗是提高學生自主探究能力的重要途徑。學生通過分組實驗，能有效提高動手能力、問題分析能力及解決能力，加深對物理知識或規(guī)律的理解，進一步鞏固所學知識。本文從實際出發(fā)，淺析初中物理分組實際教學中存在的不足，根據學生認知特點及發(fā)展需求，從多方面討論如何提高初中物理分組實驗教學質量。
【關鍵詞】初中；物理；分組實驗；改進；策略
新課改下的初中物理實驗教學提倡學生勤動手，多動腦，提高學生動手能力及探究能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。因此，教師要保證每一位學生都積極參與到分組實驗中來，在實踐中發(fā)現物理規(guī)律，對抽象物理知識形成形象的概念。經過多年完善與發(fā)展，初中物理分組實驗教學取得了一定成績，但也存在著不少問題，如何切實利用分組實驗提高物理學習質量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，仍然是當前初中物理教師探索重點。
一、物理分組實驗教學中存在的問題
1.教師重視程度不足
由于物理實驗只有極個別典型需要進行考試，個別教師投機取巧，只對考試要求內容開展實驗，有意識地弱化物理實驗在物理教學中的地位。也有教師單一強調理論知識學習，只要求學生會解題、會拿高分，物理實驗課程在實際教學中長期得不到發(fā)展。
2.實驗流程過于死板
考慮到學生實驗安全及實驗設備損壞，往往初中物理實驗嚴格規(guī)定實驗流程。初中生思維活躍，對一切新鮮事物充滿好奇，死板的實驗流程導致學生只能按部就班地完成實驗過程，得到早已預料的實驗數據或實驗結論。這種做法扼殺了學生物理學習興趣及實驗熱情，嚴重阻礙了學生創(chuàng)造力及探究能力提高，實驗教學難以達到預期教學目標。
二、物理分組實驗教學中的改進策略
1.準備階段
實驗前的準備是必要的，包括實驗器材準備、學生分組準備、學生預習準備等，保證實驗教學正常、有序進行。首先，教師要提前檢查所有實驗儀器，避免極個別小組出現儀器故障，導致實驗無法展開的.事故。其次做好分組工作，教師要全面考慮學生性格特點及能力特長，既不能把性格強勢的人全都分為一組，也不能將實驗能力較強的人全都分為一組，要做到科學搭配，明確分工，形成以好帶差、優(yōu)勢互補的基本格局。最后要做好課前預習，在實驗前，一定要讓學生明確實驗目標，弄清實驗原理或實驗方法，教師可以適當放開，將實驗步驟交由小組自主設計，教師通過審核即可進行具體實驗操作。例如，在進行《測量小燈泡的電功率》實驗時，教師給出相關實驗設備，讓學生根據所學知識自主設計電路。通過開放化的實驗設計提高學生自主探究能力，同時增強學生對相關實驗原理的認識，提高分組實驗學習質量。
2.操作階段
(1)正確講解操作要領
許多教師在實驗時省略了此步驟，僅讓學生通過課前預習熟悉操作規(guī)范，導致部分動手能力較差的學生實驗難以成功。初中生剛剛接觸物理學習，以前未接受物理實驗操作方面的學習，教師要展開全方位指導，不僅要從頭至尾細致講解操作要領，更要多向學生問“為什么”，幫助學生突破難點，提高實驗成功率。例如在進行《探究凸透鏡成像的規(guī)律》實驗時，教師可以進行演示實驗，遇到重點操作步驟詳細講解，如“如何保持物體、凸透鏡、光屏大致在一條直線上”、“怎樣保持成像清晰”、“哪些原因會導致實驗失敗”等。學生通過演示實驗，體會科學探究過程及實驗方法，提高實驗質量與成功率。
(2)加強課堂管理
初中生處于青春期，活潑好動，具有叛逆心理，喜歡越過規(guī)則，這對于物理實驗來說是“災難性”的。一方面，不按實驗流程、相關規(guī)則進行實驗操作，實驗不僅難以成功，還極易損壞儀器，造成不必要損失。另一方面，不按實驗流程易造成實驗傷害事故，尤其是電學實驗，雖然大多是安全電源，但總有好奇心強或調皮學生私接電線。同時，由于分組，個別動手能力不強、內向的學生沒有實際參與到實驗中去，學生動手能力難以得到提高。因此，教師要加強課堂管理，既保證學生嚴格按照既定實驗流程進行操作，又要保證每個學生都親身參與到實驗過程中來。
3.總結階段
及時的總結與反思是實驗學習必不可少的一個階段，尤其是在探究性實驗中。一方面，物理實驗誤差是不可避免的，通過小組發(fā)言，學生能直觀了解他人實驗過程、實驗優(yōu)點及缺陷，分析他人優(yōu)秀實驗方案，取長補短，實現提高。另一方面，教師能通過點評總結學生實驗過程中存在的問題，幫助學生答疑解惑，讓學生清晰認識到自身優(yōu)點與不足。
三、結語
分組實驗過程是學生物理知識素養(yǎng)、動手能力、團隊合作能力等多方面能力特點體現，通過實驗教學能讓學生參與到知識發(fā)現過程中來，發(fā)掘規(guī)律，掌握物理知識。積極開展實驗教學既新課改要求，也是學生發(fā)展要求。教師要不斷嘗試不斷探索，以學生發(fā)展為己任，完善分組實驗教學方式，推動初中物理實驗教學發(fā)展。
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初中物理教學論文10
摘要： 近年來初中物理教學作為初中教學體系中的重要組成部分得到了迅速發(fā)展， 不但在教學理念上得到了革新， 還在教學方法及教學模式上得到了完善， 使初中物理教學質量得到了提高。案例分析方法是新課程理念下最為流行的一種教學方法， 已經在各大教學領域中得到了應用， 其中不乏初中物理教學。對此， 教師可根據自己的物理教學經驗， 深入探討新課程理念下初中物理教學的案例分析。
關鍵詞： 新課程； 初中物理教學； 案例分析；
初中物理本身具有很強的思維性、邏輯性及推理性， 成為初中各學科中最難學習的一門學科， 同時初中物理還是學習物理知識的基礎， 因為學生都是在初中階段第一次接觸物理的， 所以對初中生來說是非常重要的。因此， 提高初中物理教學質量及效率成為很多初中物理教師的重要工作目標。在新課程理念下有很多適用于物理教學的教學方法， 其中案例分析方法的使用頻率最高， 可想而知案例分析對初中物理教學的重要性。所以， 在初中物理教學中進行案例分析是必然的一種教學手段， 理應得到重視。
一、新課程理念下初中物理教學存在的問題
�。ㄒ唬� 學生的物理學習興趣不高
興趣一直是學生學習新知識的最好教師， 進行物理新知識學習時興趣也同樣起著很重要的作用， 能夠使學生很快喜歡上物理學習， 并從物理學習中感受到物理的樂趣， 進而激發(fā)學生對物理學習的積極主動性。所以， 高效的初中物理教學離不開激發(fā)學生的物理學習興趣。但實際初中物理教學中， 很多教師并沒有對學生物理學習興趣給予高度重視， 只是盲目性對學生進行“滿堂式”和“灌輸式”教學， 即教師一個人進行教學， 而學生只能聽教師講， 師生之間沒有進行有效互動， 導致學生成天面對一成不變的教學方式， 最終失去對物理的學習興趣， 既影響了學生物理學習效果， 又影響了教師物理教學質量。
�。ǘ� 學生沒有形成良好的物理學習習慣
第一， 站在課前準備的角度來說， 做好課前預習是學生學好初中物理的重要途徑， 也是課前準備環(huán)節(jié)中必不可少的部分， 但實際調查發(fā)現很多學生并沒有對課前預習給予重視， 導致很多學生無法跟上課堂上教師的講課節(jié)奏， 給后期的物理學習造成了一定的不利影響；第二， 學生在課堂上的自控能力比較差。初中學生的年齡相對較小， 在課堂上開小差的情況時有發(fā)生；第三， 在課堂教學中學生往往處于被動的狀態(tài)， 同時容易受到外界因素的影響， 導致無法全身心地投入到學習中， 自然會影響到物理教學的效果。
�。ㄈ� 教師的導向性作用沒有得到充分發(fā)揮
在中學課程中， 物理知識深具多樣與復雜的特性， 而這門學科如果讓學生自己研究是相當困難的， 因為在中學以前學科中并沒有涉及物理方面知識， 因此， 中學生在初級學習階段時就需要教師在其中發(fā)揮導向性作用， 讓學生了解物理的基本知識， 為以后學習做好鋪墊。同樣的， 在學習物理科目時， 也要注重鍛煉學生思維邏輯能力， 傳統(tǒng)方式的死記硬背模式， 明顯不是最好的， 對學生長期發(fā)展不利。一般來說， 對物理課程理解比較深入的， 毫無疑問肯定是教師， 所以在實際教學過程中， 教師應該根據學生的能力對學生進行適當的引導。但從現實教學模式來看， 真正運用的并不多， 這也是造成學生成長限制的一大因素， 這一點是教師需要銘記于心的[1]。
二、新課程理念下初中物理教學的案例分析
�。ㄒ唬� 教學前期案例設計
在進行案例教學模式時， 案例主題要明確。例如， 將物體沉浮條件作為案例主題， 在展開教學時， 首先要求教師對學生的學習能力有大致了解， 清楚學生的基本知識與技能是否合格， 然后根據情況分析學生在學習過程中可能會遇見的難題， 從多方面入手分析， 為教學活動的順利展開打好基礎；其次， 根據案例內容為學生計劃課時作業(yè)， 而本次案例的任務就可以是簡單剖析流體壓強與流速間存在何種關系， 讓學生帶著問題去閱讀案例， 思考問題；最后， 就是課程目標設計， 如《物體的沉浮條件與應用》這堂課的目的就是為了讓學生對基本知識有大致了解， 然后在此基礎上開展實驗訓練， 分析、思考其原理[2]。
�。ǘ� 了解案例教學實施效果
在教學過程中， 對學生基本情況的掌握非常重要， 通常教師會采用觀察法與訪談法， 對學生大致情況進行了解。案例教學實施后， 實際情況很明顯， 不光學生在課堂上的態(tài)度轉變了， 而且其學習興趣增加了， 在回答問題時， 正確率能在70%左右。這種學習模式， 再加上教師的`適當引導， 能使學生更順利地掌握物理知識。課后通過對多位學生進行訪談， 總體來說， 學生掌握知識比較全面， 作業(yè)情況也比較好。
�。ㄈ� 實施案例教學后的反思
第一， 在理論教學模式中， 教師可以采用誘導的方式一步步引導學生向正確的方向前進， 從而提升學生的自主思考能力， 鍛煉學生的思維能力， 養(yǎng)成好的學習習慣；第二， 實驗教學時， 先明確實驗主題與目標， 然后再觀察學生的狀態(tài)， 在遇見問題時進行支持與鼓勵， 實驗結束后， 必要的總結很重要， 它是了解學生對知識掌握情況最直白的方式；第三， 也是最后， 利用多媒體教學實現教學模式全面升級， 多媒體的應用不僅可以讓課堂變得更加生動， 還能幫助學生拓展知識， 一舉多得[3]。
三、結語
總而言之， 案例分析是初中物理的重要教學方法， 在初中物理教學質量提高中起著不可代替的作用， 不僅能夠激發(fā)學生探索物理新知識的欲望， 還能夠提高學生對物理的喜愛之情， 使學生的物理學習積極性及主動性得到提高， 同時還加深學生對物理知識的理解及記憶， 使學生的物理實踐能力及應用能力得到提高。故此， 在初中物理教學中應用案例分析方法， 對初中物理教學質量提高來說是非常必要和重要的， 作為初中物理教師， 我們要更加重視和關注案例分析在初中物理教學中的應用。
參考文獻
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初中物理教學論文11
摘要：
實驗教學法指通過對某一特定條件的控制，從而更加直觀、具體地觀察實驗現象獲取知識的方法。它使本來枯燥乏味的課本知識形象、生動的表現在學生眼前，激發(fā)了學生的求知欲望，同時也培養(yǎng)了學生實踐和思維能力。結合初中階段物理學科題型的發(fā)展與轉變，不難發(fā)現實驗教學在初中物理中已經成為了不可或缺的一部分。但是，實驗教學在當今初中物理學科中并未完全融入，還存在一定的缺陷和不足。本文中將深入探究實驗教學在初中物理學科中存在的問題，并提出相應的解決對策，使實驗教學在未來能夠更好的發(fā)展。
關鍵詞：初中物理；實驗教學；應對策略
在以往傳統(tǒng)的物理教學中，老師極其注重學生理論知識的構建，反而忽視了學生自我思考、探究的能力，實驗教學使學生更積極、主動的去鉆研，從試驗中發(fā)現規(guī)律，最后在運用于生活，使學生印象更加深刻，真正做到學以致用�？墒�，結合初中物理實驗教學來看，我們并沒有真正做到，在初中物理實驗教學中還存在不足之處，這個問題需要我們共同去解決。
�。背踔形锢韺嶒灲虒W中存在的問題
�。ǎ保┙逃ぷ髡呃咸追饨ǖ慕逃^念。初中物理實驗教學雖一直被提倡，但有好多教育工作者被老套的教育觀念所蒙蔽不愿改善教學方法，仍然循規(guī)蹈矩；有些教育工作者雖有意改善，但還是講的過于具體、詳細，為學生留的實驗探究時間過少，未給學生留下足夠的思考時間，從而也違背了一直提倡的自我思考、堅持創(chuàng)新的精神。由此看來，教師的教學觀念極其重要，它直接影響著學生的學習質量以及思維能力。如果說教育工作者只是一味的堅持使用老套的教學方法，對學生來說無疑是一場“災難”。
（２）未真正理解實驗教學的意義。所謂實驗教學，自然是通過學生自我操作、實踐從而得出結論。所以說學生親自實踐、操作當然是一個必不可少的過程，只有這樣，學生才能印象深刻，學以致用。但有些老師未能真正理解到實驗教學的意義，只是打著實驗教學的名義，卻不做真正的實驗。比如說，在“碘的升華和凝華”實驗中，會用到碘液、三腳架、石棉網、酒精燈、燒杯、玻璃片等多種工具，一些老師嫌實驗器材多，竟給學生口頭講述實驗過程或者通過放視頻的方式，讓學生聽或在視頻內觀察碘液的變化情況。如此看來，老師們并沒有真正認識初中物理實驗教學。
�。ǎ常┎蛔⒅厮伎紝嶒炦^程，只要求最后的結果。許多學生在實驗過程中不思考，只是按照老師所講去操作，對實驗原理根本不清楚。以“測試燈泡工作時電阻”這一實驗為例，學生只是根據老師所說的`實驗過程按部就班的把燈泡、電壓表、電流表等接起來，但卻忘記了思考和研究，為什么要這樣接呢，對他們來說也是一個疑問。這樣一來，實驗教學就失去了它原有的意義，教育工作者應更加督促學生去思考、去探究。
�。ǎ矗⿲W生目標不明確。很多學生來到實驗室心浮氣躁，不能靜下心來學習、觀察，在實驗室充滿了好奇，甚至有些不良行為還導致器材的毀壞；課前未能好好預習、復習，到實驗室后不會操作，有時候一節(jié)課就白白浪費掉了，學生目標不明確使之造成重大的損失，這也是初中物理實驗教學中一個重大的漏洞。
�。ǎ担⿲嶒炂鞑牡娜笔Ыo實驗教學帶來直接的影響。物理源于生活，最后又應用于生活，所以實驗教學無疑給人們一個更直觀發(fā)現生活中物理的方法，但由于實驗器材的匱乏，使初中物理實驗教學不能進行下去。比如說，由于實驗器材不充足，老師只能在課堂上給學生展示一下，學生不能親自操作物理實驗，以至于好多問題學生無法發(fā)現，不能引起學生的注意與思考；還有一些學校在物理課上進行分組實驗，但由于時間和器材的限制，并不能讓每個同學都進行實驗，對一些同學來說是不公平的，所以說，實驗教學在器材方面還存在很大的漏洞需要改善。
�。苍鯓痈行У膶嶒灲虒W應用到初中物理教學中
�。ǎ保┦紫仁墙逃ぷ髡邞摫M快認識到實驗教學在初中物理中的重要性。改變老套僵化的教學理念正確認識并改正實驗教學的弊端，同時應更加應明白物理源于生活，也應用于生活，只有讓學生在實驗中親自體會，才能更好的滿足教學要求。把實驗教學真正的應用到初中物理的課堂上，讓課堂更加生動、有趣，促進學生思考、創(chuàng)新，培養(yǎng)新一代有想法、有創(chuàng)意、有思維的好青年。在教學過程中，教育工作者應認識到實驗教學的意義所在，認識到自己的責任，不厭煩，不退縮，自己先在課前加以練習爭取做到最真實、最有效的實驗，由于課堂時間有限，老師應在上課前檢查器材，在課堂上帶領學生探究，引導學生思考，鼓勵學生提問，并留有回味思索的的時間，盡可能讓學生學以致用，把實驗教學在初中物理中運用到最好。
（２）學生應端正態(tài)度，明確自己的目標。課前認真預習、復習，上課跟隨老師的思路走，實驗課上抓緊時間練習、探究、思考，莫要只重結果輕過程，一定要明白該實驗運用到的原理、效應，敢于提問，大膽猜測、實踐，在物理實驗課上養(yǎng)成發(fā)現問題，解決問題的好習慣，不浪費時間，抓住操作實驗的機會，靜下心來多思考，多提問，把理論與實踐相結合，最終做到融匯貫通。
�。ǎ常┘哟髮嶒炂鞑牡耐顿Y，爭取讓每個學生都能夠有親自操作實驗的機會，使自己更深刻的體會到實驗的樂趣。除此之外，學生還可以自己做一些簡單的物理道具，比如說“聲的傳播”實驗，可以把兩個一次性紙杯串連起來，以此來測聲的傳播速度。自己做一個小小的道具，不僅可以鍛煉其動手能力，同時也更加深入的了解了聲的傳播，手腦并用何樂而不為呢？總結在越來越注重創(chuàng)新、創(chuàng)意的新時代，實驗教學顯得尤為重要。教育工作者也應認識到自己的責任，初中物理如果只是一味的使用老套的方法去講解，只會讓課堂變得更枯燥、乏味，學生喪失興趣，同時也喪失了自我思考、研究的能力，把實驗教學法運用到初中物理中刻不容緩，不僅激發(fā)學生的求知欲，鍛煉其思維能力及實踐能力，對各位同學今后的發(fā)展也有極大的益處�；诖宋覀兏鼞e極地把實驗教學法應用到初中物理之中，雖然很多學校以有所應用，但是面對實驗教學的弊端積極進行改進，爭取把實驗教學做到最好。
參考文獻
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初中物理教學論文12
物理具有實踐性、應用性和創(chuàng)新性，故初中物理課堂教學形式，亦有多種多樣。改進初中物理教學，改革傳統(tǒng)的教育教學新觀念。為此我們必須更新教學理念，改變以住過于強調接受學習、機械訓練、死記硬背的狀況，倡導學生主動學習，勤于動腦、動手，樂于探究，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力。從而更好地調動學生的學習積極性，突出學生主體作用。因此，探究式教學在物理教學中起至關重要的作用。
一、展示物理趣味，激發(fā)探究
1、挖掘教材中的創(chuàng)造性教育內容。在物理教學中，我們要努力挖掘教材的創(chuàng)造教育內容，給學生介紹科學家的發(fā)明創(chuàng)造、探究規(guī)律、定律的研究和發(fā)現，應注意前人的創(chuàng)造思維、思想方法和研究方法對學生的啟迪。我們不僅要看到科學家成功的結果，還應該了解他們探究的過程，成功的歷程。在初中的物理教材中，創(chuàng)造性教育的內容、題材不少。如阿基米德定律的發(fā)現，是“頓悟”，是細心觀察，是豐富聯想，是知識的積累而獲得；當奧斯特發(fā)現電流的磁場后，法拉弟又經過十年的不懈努力終于發(fā)現了電磁感應現象，是堅持不懈的探索，是聯想和逆向思想的結果。直流電動機的換向器，結構雖然簡單，但設計巧妙。用于動能和勢能互相轉化實驗的滾擺，稍加改進，就有了風行一時的溜溜球。利用大氣壓作用，做成一種皮碗掛鉤。愛迪生研究白熾燈等等都是物理教材中對學生創(chuàng)造教育的豐富內容。
2、應用故事、生活實例等情境，激發(fā)學生的求知欲望，提高學生的興趣。讓生活走向物理，物理走向社會。對于學生在日常生活中已經積累了許多經驗。但是對背后的道理并不知曉，即處于“知其然而不知其所以然”的境地。根據學生的心理狀態(tài)，順著學生的認知規(guī)律，在初二物理的引言中，我創(chuàng)設了以下情境：首先通過開教室的門，引入這扇門并非普通之門。它是物理學中的力學之門，我們將從這走進物理知識的王國，去探究物理知識的奧秘。接著引入2008年北京奧運健兒拼搏奪冠的情境，分析其中的物理知識。射擊——三點一線與光學有關；舉重、游泳等與力學有關。
及時運用奧運健兒乒乓球隊員的自信，自己戰(zhàn)勝自己，最后達到我能的境界。在講物理是有用的時候，引入烏鴉喝水、司馬光砸缸的`故事等。正是這些情境的安排，調動了學生的學習積極性，并及時鼓勵了學生，從而激發(fā)了他們的探究意識。在學習“阿基米德定律”以前，首先向學生介紹“曹沖稱象”這一有趣的史實，并根據這個史實揭示的吃水深度——排水量——船與石頭的重量關系之間的特定聯系，它在學生的視覺中形成了富有傳奇色彩的、生動活潑的歷史見證物，再演示“阿基米德實驗”，這樣就增強了學生對物理教學的探索欲望。
3、通過實驗、實踐問題，創(chuàng)設腦手并用的活動情境，激發(fā)學生的求知欲望，提高學生的探究能力。
通過實驗創(chuàng)設情境，實驗往往會讓學生感到出乎意料，能順應學生的“好奇、好動、好玩、好勝”心理，大大剌激了學生的感觀，激發(fā)學生的學習興趣。實驗產生的新信息要遵循學生已有的認知結構，引發(fā)學生的思考。在學習《大氣壓強》時，先做瓶“吞”雞蛋，覆杯實驗以及利用可口可樂瓶制作的氣球實驗。這些實驗現象會使有些學生不解，“瓶口小雞蛋怎么進去呢？水為什么不會流出來呢？氣球為什么會吹不起來呢？帶著這些疑問，學生進入了良好的學習狀態(tài)。 通過實驗問題創(chuàng)設情境。實驗問題情境的設置，不僅在于實驗問題本身，更重要的是知識背境的鋪墊以及鋪墊的技巧。只有當問題情境與學生原有認知結構緊密相聯，在相互作用時，實驗現象、探索規(guī)律，才能轉化為知識和能力。只有這樣情境教學才會有一個更高層次的升華。如“浮力”教學，來自生活的經驗，往往成為學生思維的障礙。學生常誤認為浮力跟物體的質量、體積、密度有關，跟物體浸入液體中的深度，跟物體的運動狀態(tài)，空實心以及物體形狀有關，跟液體密度有關等等。為了使學生建立正確的概念，首先通過多媒體引入海底世界的精彩片段，提出問題，為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時又小到托不起一片薄薄的鐵片。一艘船從海里駛向河里，浮力怎么變化?浮力的大小究竟跟哪些因素有關?演示實驗時用彈簧秤分別掛起同體積的鐵塊和鉛塊浸入水中，大家觀察彈簧秤示數，并提問說明什么?要想說明物體的體積跟浮力無關，應該設計什么實驗?要想說明上述提出的其它觀點又應設計哪些實驗?正是這樣一層一層地循序漸進，讓學生在實驗問題設計中得到了答案。更重要的是在實驗的設計中提高了學生探究能力，從而使物理的實驗教學得到了升華。學習了“家庭電路和家庭用電”這章內容后，安排學生在家中觀察電路，利用家用電器辨別火線和零線，學習燈頭線接法，了解保險絲的作用并會選用，還可安排學生根據家用電器的數值，算出自家各種電器每天或每月的耗電量。事實證明，問題設置好就可以帶領學生以已知知識的情景為基礎進入更新知識的情景，學生會隨著設置恰到好處的問題不斷開啟知識寶庫的大門，充分享受獲取知識的喜悅。
二、探究習題，拓寬知識面，學以致用
近年來，教育對學生的能力要求越來越高，探究習題更是層出不窮。樣式越來越活，其宗旨是要求學生對所學的知識要領悟透徹。為此，在教學中我們要不時引入探究習題，讓學生時刻體現物理學科的特點。不時地體驗物理學家的角色，體驗成功的快感與喜悅。從而培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。
總之，作為一個教育者，當前的重要任務是探究如何把教者的教與學生的學、傳授知識、激發(fā)興趣和提高能力有機地結合起來。課堂改革的關鍵是充分調動主體--學生的主觀能動性，使他們愛學、樂學、會學。作為教師，在整個物理教學過程中把自己的教法和指導學生的學法有機地統(tǒng)一起來。同步進行實現教學優(yōu)化，才能收到事半功倍的效果。
初中物理教學論文13
1.初中物理教學中演示實驗的作用
1.1培養(yǎng)學生的學習興趣
良好的初中物理教學模式，應該是以學生興趣培養(yǎng)為基點，那么教學中應該如何培養(yǎng)學生的學習興趣呢？初中生的認知水平還比較低，對于抽象知識的接受能力有限，另外加之年齡的原因，很多初中學生還是憑著興趣來學習，課堂的趣味性很大程度上影響了學生學習某一學科積極性的重要因素。利用演示實驗能夠將一些枯燥的知識變得充滿樂趣，符合初中學生的認知水平和學習特點。例如：在講到電磁知識的應用（例如電話、電鈴等）時，如果僅僅靠理論上的解釋，很容易讓學生失去興趣，這時不妨將模擬電話機、電鈴帶進課堂，讓學生在演示實驗中認真觀察，學生的積極性會空前高漲，大大提高了學習效率。
1.2增強知識的直觀性
初中物理知識許多都是理論性較強、較抽象的'，這給學生的理解和掌握帶來了極大的困擾。將抽象的知識變得直觀具體，符合初中學生的認知能力水平和學習習慣，從而能夠幫助學生理解和掌握相關的物理知識。初中物理中力學、電學、能等知識所涉及到的東西往往是看不見摸不著的，再加上學生在學習中受主觀因素的影響很多時候不能正確掌握。教學中利用演示實驗的方法可以輕松解決這一問題。例如，在講到摩擦力時，可以用演示實驗的方法讓學生清楚地看到影響摩擦力的各種因素；再如，電學中接線柱的繞線方法，教師通常會說“順時針繞線，不然容易在緊固接線柱上的螺母時把線擠出來”，然而，有的學生因為握線的位置不對而無法理解，這時通過演示實驗便可以輕松解決。
1.3有助于知識的生成
灌輸的知識始終掌握的不夠牢固，很難變成自己的真正本領，只有通過觀察、探究自己得來的知識才能夠真正內化成自己的知識和能力，這也是新課程標準提出的新的要求。擺正物理教學的意義與實際理念，充分培養(yǎng)學生的動手能力，并加強學生們發(fā)散思維的培養(yǎng)，這樣才可以更加全面的體現物理教學的意義，培養(yǎng)現代化人才。例如：在講電學中的電路問題時，可以通過演示實驗的方式，幫助學生克服連接電路時出現的短路等問題，并且能夠讓學生在實際觀察中真正找到問題的癥結；講慣性問題時，可以運用演示實驗的方式，讓學生在觀察中推翻以往對于慣性的主觀認識。
1.4克服分組實驗中的不足
中學物理實驗主要包括學生分組實驗和教師演示實驗，分組實驗雖然能夠讓學生直接參與其中，對于學生動手能力的培養(yǎng)作用很大，但是也存在著一些不足。分組實驗需要實驗室提前準備好實驗器材，并且一般需要一個課時的時間來進行，這樣的實驗如果是為了教學中的某一個問題而進行顯然費時費力，演示實驗可以克服這一問題。有一些實驗可能帶有一定的危險性（例如關于交流電的實驗），學生分組實驗中如果組織不善就可能導致學生受傷害，通過教師演示實驗可以盡量避免學生直接參與危險實驗，最大限度地減少事故發(fā)生的幾率。有一些實驗的數據對于實驗操作有嚴格的要求，如果不能夠規(guī)范操作則可能使得出的結論與理論相悖，進而可能導致學生對于理論知識的不信任。教師演示實驗可以避免因學生的誤操作而導致的數據錯誤等。
2.正確發(fā)揮演示實驗的作用
2.1課前做好充分準備
演示實驗前，教師一定要事先進行多次的模擬實驗，為課堂上演示實驗過程中可能出現的狀況做好預案，避免課堂上出現突發(fā)狀況而手足無措。
2.2充分利用現有條件
有些演示實驗并不需要多么專業(yè)的實驗器材，這時教師要自制教具或者直接利用現有條件進行演示實驗。例如，慣性試驗可以借助一支粉筆、一個紙條和一把直尺進行，這時教師可以就地取材，既方便了實驗的進行，同時也使教師的個人魅力得以提升。
2.3利用多媒體進行演示實驗
多媒體技術的直觀性和高效性往往能夠大幅度提高課堂教學效率，同時能夠創(chuàng)造一些在現實中無法實現的條件，為演示實驗增色很多。物理實驗有許多是要在理想狀態(tài)下進行的，這些理想狀態(tài)普通實驗室根本無法具備，此時通過多媒體課件可以輕松克服這些困難，使得演示實驗能夠成功進行。
初中物理教學論文14
摘要：物理對初中階段的學生來說，是一門從未接觸過的學科。與其他學科相比，物理具有更強的抽象性，且在初中綜合學習成績評定中占據著一定比例，學好物理需要學生具備相應的邏輯思考能力。因此，如何提高初中物理教學的有效性，已經成為教學過程中一個亟待解決的問題。接下來，本文將就初中物理教學的開展現狀展開分析，并提出一些切實可行的教學方案，希望能夠對我國初中物理教學工作的高效開展有所幫助，為學生打下一個扎實的物理學習基礎。
關鍵詞：初中；物理教學；有效性；策略
初中物理學科中所學習的知識，或多或少都與人們的日常生活有聯系，而初中物理又是學生學習物理的基礎，這一階段學生對物理知識的掌握情況，將直接影響高中物理學習效果的好壞。因此，必須要重視對初中物理教學有效性的提高。就我國初中物理教學的開展情況來看，依舊存在著一系列問題，嚴重影響了課堂教學工作的有效開展。下文中，將就初中物理教學中學生的有效性學習進行討論，以實現對我國初中物理教學水平的不斷提升。
一、影響初中物理教學有效性的不利因素
（一）教學設備不完善
物理是一門理論與實踐相結合的學科，既要求學生掌握基礎的理論知識，又要求學生具備一定的動手能力與實驗分析能力。但就我國初中物理教學的開展現狀來看，大部分學校都將精力放在理論教學上，以確保學生能夠在應試考試中取得優(yōu)異的成績。此外，物理實驗設施的配置，還需要一定的資金投入作為保障，部分學校由于受到資金的限制，不得不放棄物理實驗器材的配置。對于物理學習而言，實驗教學的缺失，將會造成學生對部分知識理解難度的增大，不利于物理教學有效性的提高。
�。ǘ┙虒W目標單一
在傳統(tǒng)教育理念的影響下，部分教師為了達到提高學生學習成績的目的，仍然采用“灌輸式”教學的模式開展課堂教學，即讓學生對概念進行死記硬背，然后再通過大量的習題，使學生形成固定的解題思路。這一教學模式的應用，對于學生思維意識的培養(yǎng)十分不利，長期下去會讓學生產生對教師的依賴心理，不利于學生學習能力的提高。所以說，教師必須要樹立對物理教學的正確認識，思考教學過程中存在的不足，不斷優(yōu)化課堂教學設計，注重對物理教學實用性的增強，真正體現出物理教學的現實意義。
�。ㄈ┙虒W安排不合理
教學安排的合理與否，將直接決定課堂教學效果的好壞。對于部分教學經驗比較豐富的教師而言，在授課之前并不會備課，而是依靠自身的經驗進行教學。對于不同的學生來說，他們在學習過程中遇到的問題不同，接受能力也或多或少存在著差異。如果教師沒有針對學生之間存在的差異，因材施教，就無法幫助學生真正的理解所學知識，進而使得課堂教學有效性大大折扣[1]。
二、提高初中物理教學中學生有效性學習的策略
�。ㄒ唬┘哟筚Y金投入
加大資金投入，完善物理實驗設施，為初中物理教學的高效開展創(chuàng)造有利條件。首先，學校應重視對物理實驗設備的購買，便于學生能夠在實驗中深化對理論知識的理解，加深對所學知識的印象；第二，安排專門的人員負責實驗器材購進，及時更新陳舊、損壞的實驗設備，確保物理實驗教學的有序開展。除此以外，學校還應重視對專業(yè)物理教師的招聘，適當提高教師薪資，為物理教學的順利開展，創(chuàng)造一個良好的外部環(huán)境。只有保證學校師資力量建設水平與硬件設施建設水平的同步提高，才能夠更好地為初中物理教學的開展打下堅實基礎。
（二）重視實踐與理論的'結合
將實踐教學與理論知識學習有機的結合起來，能夠極大地提高課堂教學有效性，激發(fā)學生的學習熱情。課本理論知識學習來源于生活，而學習成果又直接作用于生活。隨著我國教育制度改革的深入實施，一些新的教學理念和教學方法被逐漸應用到教學中來，極大地促進了我國教育行業(yè)的發(fā)展。在素質教育的發(fā)展模式下，更注重學生的個性化發(fā)展，即以激發(fā)學生學習興趣為基礎，培養(yǎng)學生自主學習能力的為手段，以實現對學生綜合素質水平的全面提高。在學習物態(tài)變化這一章節(jié)的內容時，教師就可以從生活中的常見現象著手進行課堂導入。比如，先向學生提出以下問題，為什么洗好的衣服，在高溫、大風天氣中干的更快？為什么從冰箱中拿出的飲料會“出汗”？并讓學生就提出問題進行思考；然后再帶領學生對物態(tài)變化的基礎知識進行學習；最后讓學生結合所學知識，列舉出在生活中常見的物態(tài)變化現象。通過這種方式，能夠有效減少學生對所學知識的陌生感，降低物理學習難度，增強課堂教學的趣味性，豐富課堂教學形式，為高效物理課堂的打造提供可能[2]。
�。ㄈ┲匾晫嶒灲虒W的開展
無論是在日常的物理學習中，還是在物理成績評定中，實驗都占有一定的比重。因此，必須要重視實驗教學的開展。在實驗教學中，不僅能夠培養(yǎng)學生的實際操作能力，而且對于學生思維水平的提高十分有利。小到隨堂實驗，大到使用專業(yè)器材的實驗，都應該得到教師和學生的充分重視。在學習物體圓周運動時，向心力是一個比較抽象的概念，學生理解起來也比較困難。這時，教師就可以將繩子和小球串聯起來，為學生做一個圓周運動的演示，并鼓勵學生進行課外探究實驗。這一教學方式的應用，能夠極大地激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的探索意識，加深學生對所學知識的印象，提高物理教學的有效性。通常來說，在物理實驗室中進行的實驗，所得出的實驗結果并不會完全相同，甚至會得出錯誤的實驗結果。這就告訴學生，實驗誤差屬于正�，F象，但過大的誤差則會使實驗結果出錯。因此，必須要重視對實驗變量的控制，提高實驗操作的準確性，從而最大程度減小實驗誤差。除此以外，物理實驗還會產生大量的實驗數據以及豐富的實驗現象。教師在教學過程中，可以引導學生對實驗進行分析與總結，從而真正發(fā)揮出實驗教學在初中物理中的應用作用，為物理教學有效性的提高提供保障[3]。
三、總結
提高物理教學有效性，重視對物理教學實用性的增強，已經成為當前初中物理教學中的核心任務。在教學過程中，物理教師必須要敢于打破傳統(tǒng)教育模式的局限，積極面對在教育改革中遇到的問題，不斷提高自身的專業(yè)水平。只有這樣，才能真正實現物理教學的創(chuàng)新式發(fā)展，為我國教學質量的提高貢獻力量。
參考文獻
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初中物理教學論文15
《物理課程標準》指出：“在義務教育階段，物理課程不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，注重將物理科學的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創(chuàng)新意識以及科學精神的培養(yǎng)�！笨茖W探究既是學生的學習目標，也是重要的教學方式之一，它貫穿于初中物理教學的各個環(huán)節(jié)，要求教師在教學過程中要注重培養(yǎng)學生的科學探究能力，讓學生通過自主的探究活動，摸索科學探究的方法，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的意識和能力，從而不斷提高科學素養(yǎng)，為投身未來的事業(yè)奠定基礎。
一、科學探究的含義和特點
探究的含義是探索和研究。究其根源，學生的科學探究是指學生通過教師的指導和啟發(fā)引導，親歷和體驗與科學工作者進行科學探究時相似的過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神，理解科學本質，挖掘智力潛能，培養(yǎng)科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。它對發(fā)展學生的科學素養(yǎng)具有不可替代的作用。在學生的科學探究過程中，教師應注重學生對探究過程的體驗，而非機械記憶探究的結果；重在收集數據，多方尋求答案，而非繁雜無意義的計算；重在對結果客觀科學地評價，而不要迷信于權威。在科學探究活動的過程中，學生處于主體地位，教師可以是活動的組織者、指導者、參與者，在互動過程中完成教學目標。中學生的探究活動雖與科學家進行的科學探究不同，但基本環(huán)節(jié)是相似的，即：提出問題→猜想與假設→制定計劃與設計方案→收集事實數據與進行實驗→分析與論證→檢驗與評價→表達與交流。
二、如何在物理教學中實施科學探究
探究式教學中的探究活動與科學探究有所不同：科學探究中探究者并不知自己的探究結果，而探究教學中的探究活動有著明確的探究結果；科學探究所面臨的問題情境遠比探究教學的情境復雜，無關變量特別多，而探究教學中的問題情境無關變量較少；大多數科學探究活動都以結論的得出而告終，而探究教學中還要引導學生對探究過程進行反思，挖掘教育的價值。探究教學的實質是借用科學探究的方法、方式，得出結論。在每一個步驟中，學生都有若干能力得到培養(yǎng)，因此，教師要在各個階段設計相應的教學活動，選擇好科學探究內容，安排和設計好科學探究的過程。
在課堂探究活動中，要努力創(chuàng)設物理情境，激發(fā)探究欲望；多設計開放性問題，引導學生猜想與假設；加強研究性習題的開發(fā)設計，實現教學雙贏；精心設計實驗，讓學生獲得成功的體驗；重視生活體驗及社會實踐，多方積累知識；打破傳統(tǒng)，建立科學的評價體系。
課外探究活動一般是在教師的指導下，由學生自主設計探究計劃，自主開展探究過程。在選擇課外探究內容時應該倡導學生從生活和學習中自己發(fā)現問題，可以設立一個“探究問題征集箱”，鼓勵學生把生活或學習中的問題寫出來，定時匯總，向學生公布，并結合學生的實際水平、條件支持等實際情況集體討論確定探究內容，再由學生根據自己的興趣選定探究課題，自主組建小組進行探究。教師定期檢查學生方案的實施進展情況，定期組織學生進行交流。
三、探究式教學中教師與學生角色的轉變
在以往的教學模式中，教師總是以主導者的身份、以知識的先知者的姿態(tài)向學生傳授知識，要求學生跟著教師的思路直接接受已有的知識，使得學生受到的控制太多了，他們不得不跟著教師一起走，盡管這些東西自己可能不一定需要。在探究式教學中，教師成為一個學習活動的組織者和學習資源的供給者，角色從主導者轉變?yōu)橹鞒秩�，從確定者轉變?yōu)轭A定者，從反饋者轉變?yōu)樵u價者；學生則由聽眾、觀眾變?yōu)榘l(fā)現者，。教師要承認學生的.探究能力并信任學生中潛藏著極大的智慧和才干，只要學生能做的，就讓學生自己去做，只要學生能想的，就讓學生自己去想。只有這樣，教師才能把學習的主動權交給學生，使學生自由發(fā)展，充分發(fā)掘學生的探究潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。這樣做，不僅豐富了課前準備的材料，降低了學生對新知識的陌生程度，而且也提高了學生的參與意識，激起了學生的探究熱情。
四、科學探究中應克服的問題
1．片面追求探究形式，忽視了學生能力的培養(yǎng)。表現為學生在老師預設的軌道上進行探究，整個過程不允許出現任何差錯，老師給學生設計統(tǒng)一的實驗、統(tǒng)一的方案，讓學生得出統(tǒng)一的結論，整個探究過程整齊統(tǒng)一，標準化行動，學生毫無自主性可言，這種探究實質是“滿堂灌”的翻版。
2．注重探究結果，淡泊探究過程。表現為對探究過程輕描淡寫，把教學重點還是放在探究結果上。杜威說過：“除了探究，知識沒有別的意義�！边@一論斷足以說明探究過程的重要性。造成的原因是教師沒有認清探究式教學的作用和任務，出現了理念上的偏差。
3．探究課堂的開放性取代了老師的指導性。表現為老師一旦設計方案定下來，便認為自己的任務完成了，于是對學生的探究過程一概不問，探究過程“放羊式”，或變成幾個精英學生的探究。這一誤區(qū)的形成是教師沒有把握好開放性和指導性之間的關系，開放性和指導性是探究式教學的特點。
總之，探究式教學日益成為初中物理教學的主要教學方式，對學生是一種極好的鍛煉，對教師卻是極大的考驗。教師除了要認真解讀、領悟探究式教學中蘊涵的思想，盡快轉變教育觀念外，還應該根據探究式教學的要求，改變自身的教學行為，學習新的教學理念、教學策略，總結教學過程中的實踐經驗和教訓，才能使探究式教學有效地實施。
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