（推薦）高中化學論文15篇

　　在學習和工作中，許多人都有過寫論文的經歷，對論文都不陌生吧，借助論文可以達到探討問題進行學術研究的目的。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？以下是小編為大家收集的高中化學論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

高中化學論文1

　　實驗是高中化學中非常重要的組成部分，這部分內容的教學對于深化學生的知識掌握以及培養(yǎng)與提升學生的探究能力都能夠發(fā)揮非常好的教學效果。想要在實驗教學的過程中更好地讓學生展開獨立思考與自主探究，教師要有意識地革新實驗教學的方式。要創(chuàng)設更多讓學生參與的實驗教學過程，并且要讓學生有更多開展對于相關學習任務探究的機會。這樣才能夠讓學生充分展開對于所學知識的應用與實踐，才能夠讓學生的科學探究能力得到有效發(fā)展與提升。

　　一、利用演示實驗引發(fā)學生的探究欲望

　　在高中化學實驗教學中，培養(yǎng)學生的科學探究能力可以有很多不同的教學切入點。首先，教師要善于利用演示實驗的積極教學功效。演示實驗通常是那些具備一定危險性，或者是以學生的實驗能力與實驗水平還難以操作的實驗內容。然而，不少需要演示的實驗內容中都包含著非常重要的教學知識點，這也是教師必須在課堂上將其得以呈現的原因。在這部分實驗的教學中，教師要充分引發(fā)學生的學習興趣與探究欲望，要讓學生仔細觀察整個實驗過程，并且可以通過思考問題的設計來讓學生參與到實驗過程中。教師可以結合特定的實驗現象以及實驗結果或者是實驗產物等來讓學生思考相關的問題，并且有意識地引發(fā)學生的分析探究。這會讓教學過程變得更加豐富，也會很好地實現在演示實驗中鍛煉學生科學探究能力的教學目標。很多演示實驗都是培養(yǎng)學生科學探究能力的良好教學素材。比如，演示20℃的金屬鈉投入到82～95℃的水中的反應實驗，產生的實驗現象是金屬鈉在投入到水中的瞬間，浮于水面并發(fā)生非常劇烈的反應，多次試驗最后都會發(fā)生燃燒。通過演示實驗，引導學生探究相關問題，比如，結合金屬鈉的化學性質，思考精確的金屬鈉的密度要怎樣獲得等。通過演示實驗和問題設置，激發(fā)學生的探究興趣，并且能夠很好地鍛煉學生的思維能力。教師要善于發(fā)揮演示實驗的積極教學功效，要通過有效的知識呈現來吸引學生的好奇心與探究欲望，這才是更為有效的實驗教學模式。

　　二、讓學生以小組合作形式展開分析探究

　　教師同樣可以豐富學生實驗探究的形式，可以以不同的教學方式，讓學生對于特定的實驗主題展開科學探究，這也是一個很好的教學策略。有的實驗探究問題學生一個人可能很難將其解答，對于這樣的內容則可以組織學生間進行有效的小組合作。讓學生借助小組的力量來共同展開對于很多問題的分析與探究，讓大家集合集體的智慧，共同為很多問題找到答案。這是一種很有價值的教學過程，小組合作學習不僅讓很多問題的解答更容易，學生們在彼此思維火花的碰撞中，也能夠讓自身的思維受到引導與激發(fā)，這些都會成為學生在實驗課堂上的積極收獲。

　　三、培養(yǎng)學生的觀察總結能力

　　科學探究能力的培養(yǎng)不僅可以滲透到具體的'實驗過程中，教師也要培養(yǎng)學生具備良好的觀察與總結的能力，這也是對于學生探究能力的一種有效鍛煉。不少實驗過程都需要學生進行仔細觀察，只有抓住了一些非常重要的實驗環(huán)節(jié)與實驗現象，才能夠獲取整個實驗的核心與實質。因此，在實驗教學中對于學生觀察能力的培養(yǎng)非常重要。教師可以采取一些有針對性的模式來有意識地培養(yǎng)學生的觀察與思維能力。例如，可以適當地引入對比實驗，也可以在實驗前給學生布置相應的觀察任務。這些都是很值得嘗試的教學切入點，對于提升學生的實驗觀察能力，鍛煉學生的科學探究素養(yǎng)都會發(fā)揮很好的效用。比如，在堿金屬元素的教學中，教師可以把鉀和鈉與水反應的實驗放在一起做，通過對比試驗，提升學生的觀察積極性，使學生通過觀察，對于兩種物質的性質以及對于實驗現象都有更深刻的了解。另外，教師要引導學生能夠使用所提供的各種儀器和設備，對觀察到的現象進行分析、測驗，引導學生通過實驗過程中對材料的收集整理，從而能夠在觀察實驗的基礎上，對問題進行歸納總結，發(fā)現事物之間的內在規(guī)律和問題的關鍵所在，這對于促進學生分析總結能力的提升會很有幫助。讓學生養(yǎng)成好的觀察習慣對于實驗教學而言非常重要，這是學生科學探究能力形成的一個非常重要的基礎。在高中化學實驗課程的教學中，培養(yǎng)學生的科學探究能力非常重要。培養(yǎng)學生的科學探究能力可以有很多不同的教學切入點，首先，教師要善于利用演示實驗的積極教學功效。教師同樣可以豐富學生實驗探究的形式，可以以不同的教學方式讓學生對于特定的實驗主題展開科學探究，這也是一個很好的教學策略�？茖W探究能力的培養(yǎng)不僅可以滲透到具體的實驗過程中，教師也要培養(yǎng)學生具備良好的觀察與總結的能力，這也會收獲很好的教學效果。

高中化學論文2

　　摘要：選擇能力是教師職業(yè)的特殊能力，在進一步深化課程改革，切實推進素質教育的今天，提高化學教師選擇能力顯得尤其重要。本文從課堂教學、學生習題、教學研究等方面分析了高中化學教師選擇能力的培養(yǎng)。

　　關鍵詞：選擇能力；課堂教學；學生習題；教學研究

　　能力是指人們順利完成某一活動所必需的主觀條件。作為教師，除應具備敏銳的觀察能力、豐富的想象能力、較強的思維能力等基礎能力和教學認知能力、教學溝通能力、教學設計能力、教學調控能力和教育管理能力等一般性的職業(yè)能力以外，還應具備教學的創(chuàng)新能力、獲取信息能力、教學研究能力和終身學習能力等多元化的能力。筆者查閱了大量的文獻資料，發(fā)現在教師能力方面的研究文章主要側重于以上所提到的幾種能力，很少有人涉及選擇能力的培養(yǎng)。調查發(fā)現，在課堂教學、學生習題、教學研究等方面，大部分教師知道選擇優(yōu)化的課堂教學方式、典型的學生習題、適合自身發(fā)展的教學研究是非常重要的，但真正實施的教師卻很少。在江蘇實行規(guī)范辦學的今天，高中化學也處于被學生選擇的地位，如何在時間緊、內容多、地位低、學力差等不利條件下，提高學生學習化學的興趣，讓學生樂于學化學，教師樂于教化學，筆者認為教師自身選擇能力的培養(yǎng)也是重要因素。本文將從課堂教學、學生習題、教學研究等方面談高中化學教師的選擇能力的培養(yǎng)。

　　一、課堂教學中選擇能力的培養(yǎng)。

　　1、選擇合適的教學目標，實現教學的最優(yōu)效益。

　　任何教學目標總有一定的價值取向，因此熟悉教學目標的價值取向，以及將學生的需要、當今社會生活的需求、學科的發(fā)展作為選擇教學目標的依據，是教師實現教學最優(yōu)效益的關鍵。新課程改革提出了化學學科的教學目標應從三個維度展開，即關注學生發(fā)展的三個方面：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。在課堂教學中，教師應根據教學內容的不同、班級之間學生的差異，根據實際情況選擇合適的教學目標，但也要明確規(guī)定所有學生必須達到的最基本的教學目標，實現共性和個性的統一，既保證基本教學目標的達成，又滿足學生個性的發(fā)展。

　　2、選擇合適的教學內容，準確把握教學內容的度。

　　在教學實踐中經常聽到這樣一句話：“該不該講，講到什么程度？”即我們教師如何選擇合適的教學內容的問題。在實際教學過程中，不少教師不去認真研讀考試說明和課程標準，對教學內容不加以選擇，仍沿用長期積累的“老經驗”進行教學，不該講的作為重點去講，以人教版必修1第四章“非金屬及其化合物”教學內容為例，在“硫”的教學過程中，不少教師對硫化氫的性質仍是重點講授，導致的結果是，學生的負擔加重，學生對化學產生了厭學情緒。

　　所以，在課堂教學中一定要選擇合適的教學內容，準確把握教學內容的度，防止過度拓展和拔高要求。

　　3、選擇科學合理的教學方法，提高課堂教學的質效。

　　教學有法而無定法，化學教學中有多種方法。如講授法、實驗法、討論法、探究法、問題解決法等。課堂教學是一門藝術，如果課堂教學中，教師只是使用單一機械的教學方法，課堂就會泛味，缺少生機，這樣的課堂教學是低效的甚至是無效的。因此在課堂教學過程中，教師應從實際情況出發(fā)，根據教學內容選擇科學合理的教學方法，重在得法，貴在用活。如陳述性知識通常選擇啟發(fā)法、講授法，元素化合物的性質通常選擇實驗法、討論法、探究法�？傊�，要實事求是的選擇科學合理的教學方法，這樣課堂教學的效率才會提高。

　　二、學生習題的選擇能力培養(yǎng)。

　　1、從習題的內容看，選擇科學、真實的習題。

　　新課程在內容上避免了難、繁、偏、舊等問題，“真實的化學”已經走進教材。但在習題中，仍出現許多與新課程相違背的問題，甚至出現不科學、不真實的習題。這些習題，不但浪費學生的寶貴時間，增加了學生的學業(yè)負擔，而且削弱了學生學習化學的熱情。真實的化學將是高考關注的亮點，如20xx年江蘇化學試卷第二卷中的15題是有關高純MnCO3的制備；16題是有關鋇泥制取Ba（NO3）2工藝等題目。

　　2、從習題的功能看，選擇體現知識、方法、能力統一的習題。

　　無論是夯實基礎、反饋教學效果，還是培養(yǎng)能力、復習迎考，都需要習題的有效支撐。題不在于多而在于精，教師選題時，應盡可能選擇體現知識、方法、能力統一的習題。20xx年江蘇省普通高中學業(yè)水平測試化學考試說明明確提出：“化學卷進一步體現寬基礎、厚實踐、重能力的特色�！边@與習題中體現知識、方法、能力統一的觀點基本是一致的。

　　3、從習題的來源看，選擇教師改編、原創(chuàng)的習題。

　　在信息化時代，學生習題的.來源是多渠道的，有教輔用書、有各地的試卷、有網絡資源等。由于編者沒有很好地鉆研教材和課程標準，其中有重復的、超要求的、不符合新課程的要求。這就需要教師進行認真篩選、適當改編，或結合學生的實際自己編制，然后將這些題目再選擇給學生練習。

　　三、教學研究中選擇能力的培養(yǎng)。

　　實施新課程以來，新課程涉獵的知識領域更廣泛，歸納對比分析能力要求更高，基礎理論性知識相對集中。這些特點和變化，對熟悉老教材知識結構和認知序列的教學者是一大考驗。因此，教師要及時給自己“充電”、“加油”， 教師的學習、研究是教師職業(yè)的第一要義，不學習、不研究的教師會淪為簡單的勞動力，而一個簡單的勞動力是不會培養(yǎng)出優(yōu)秀人才的。教師要在教學研究中取得實效，發(fā)展目標、研究內容、研究形式的選擇至關重要。首先教師應根據自身的實際，選擇切實的發(fā)展目標；其次在選擇研究內容上，可以選擇化學實驗的改進與創(chuàng)新、教學過程、教學反思等作為研究對象；其次在選擇研究形式上，可以選擇獨立、與他人合作的形式等�？傊�教師選擇的教學研究既要有利于將過去的發(fā)展進程、目前的發(fā)展狀態(tài)、將來可能達到的發(fā)展水平結合起來；又要有利于增強教師對自己專業(yè)發(fā)展的責任感，從而確保教師專業(yè)發(fā)展的“自我更新”價值取向。

　　四、小結。

　　莫爾曾經說過：“在人生中最艱難的是選擇。”我們已經選擇了教師這個職業(yè)，就必須把終身學習作為生存責任和生存方式，提升學習的自覺性，做一名學習型教師。學習之前首先要有一個選擇，哪些知識是有價值的，哪些知識是無價值的，這是要首先考慮的問題。因此，選擇能力作為教師職業(yè)所必須具備的一種特殊能力是無可非議的。

　　參考文獻：

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高中化學論文3

　　［摘要］在對多個化學漂白實驗方案進行前期探索的基礎上，經篩選確定用過氧化氫漂白牽�；ê兔倒寤ɑò辏�并詳細考察了不同過氧化氫濃度和不同漂白溫度下的完全漂白時間，最終設計了高中化學漂白課堂實驗方案，為高中階段開展化學漂白課堂實驗提供參考。

　　［關鍵詞］化學漂白；課堂實驗；過氧化氫；高中化學

　　一、引言

　　漂白劑在日常生活和生產中的應用十分廣泛，涉及印染、食品、造紙、生活用水及消毒等領域。比如，食品工業(yè)使用漂白劑可改善食品色澤、抑菌防腐、抗氧化等；日常洗滌劑中常常使用漂白劑以使被洗織物的顏色亮麗；等等。漂白作用是指使有機性的有色物質褪色的作用。高中化學教材中有很多涉及漂白問題的知識，漂白可以分為物理漂白和化學漂白。物理漂白指吸附型漂白，如疏松多孔的活性炭通過表面吸附有機色素而使有色液體顏色變淺或變白�；瘜W漂白包括氧化性漂白、還原性漂白和化合型漂白三類。氧化型漂白劑主要包括氯氣、氯水、次氯酸ＨＣｌＯ、次氯酸鈉Ｎａ（ＣｌＯ）２、雙氧水Ｈ２Ｏ２、過氧化鈉Ｎａ２Ｏ２、臭氧Ｏ３等，它們不穩(wěn)定，能分解生成氧化能力很強的新生氧，破壞有機色素結構而發(fā)揮漂白作用。化合型漂白劑主要指二氧化硫ＳＯ２，漂白機理是二氧化硫溶于水后生成的亞硫酸與有機色質直接結合成無色的化合物。還原型漂白劑常見的有連二亞硫酸鈉Ｎａ２Ｓ２Ｏ４，漂白時Ｓ２Ｏ２－４中的三價硫被氧化成ＨＳＯ－３中的四價硫，即Ｓ３＋→Ｓ４＋＋ｅ－，主要用于漂白紙張漿以提高紙張白度。

　　二、化學漂白實驗探索構思

　　學生雖然已經學過漂白作用，知道多種漂白物質，但是對漂白過程還沒有過真實的體驗，因此要設計實驗讓學生真切地感受漂白這一化學現象和過程，加強對漂白作用及其原理的認識和掌握，特別是通過身邊的物品開展教學，激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的探索精神�；瘜W漂白過程和現象更能體現實驗探索的趣味性。探索化學漂白課堂實驗時，我們需要注意幾個問題：首先是選擇相對安全的漂白試劑；其次是篩選漂白過程容易發(fā)生且漂白現象明顯的有趣的漂白對象；再次是設計合理的實驗程序和實驗條件。在化學高中實驗中，安全是需要特別注意的首要問題。氣體型漂白劑，如氯氣、臭氧、二氧化硫等，有較大的毒性，存在實驗安全問題，因此不宜采用。通過檢索資料及相關分析，我們初步確定采用過氧化氫、次氯酸鈉、硫黃和亞硫酸鈉這些固體或液體漂白劑。前期選定淺黃色紙張、木粉、變色舊白布和枯黃的銀杏樹葉為漂白對象，實驗方案分別為采用次氯酸鈉漂白淺黃色紙張及枯黃的銀杏樹葉、硫黃漂白木粉和亞硫酸鈉漂白變色舊白布。通過改變溫度和延長時間進行實驗探索，發(fā)現漂白現象不明顯。比如，在室溫下漂白枯黃的銀杏葉的完全漂白時間高達２５小時（而升溫漂白時銀杏樹葉容易碳化變黑），因此不宜設計為高中階段的化學漂白課堂實驗。最后，我們選定牽�；ê兔倒寤�為漂白對象。由于次氯酸鈉的氧化性較強，適合漂白纖維素較多的物質，如果采用次氯酸鈉溶液漂白牽�；ê兔倒寤ǎ瑫�嚴重損傷花瓣，因此確定采用相對比較安全的過氧化氫作為漂白劑，更便于學生全面探索和觀察漂白過程及現象。

　　三、化學漂白實驗過程

　　為了減少過氧化氫在達到預定溫度前分解，將鮮花花瓣浸入過氧化氫后立即放到已提前升到設定溫度的水浴鍋內恒溫漂白。圖１和圖２分別是紫色牽牛花花瓣和紅色玫瑰花花瓣漂白過程中不同時間的數碼照片�？梢姡�隨著漂白時間的.延長，紫色牽牛花花瓣和紅色玫瑰花花瓣的顏色逐漸變淺，并且白色斑不斷增多，白色區(qū)域慢慢增大，最后整個花瓣全部變?yōu)榘咨�。被過氧化氫漂白后的花瓣在８０℃下加熱５小時后仍然為白色，室溫放置１個月以上也仍然為白色，說明過氧化氫的漂白屬于永久性漂白。列出了不同過氧化氫濃度和不同漂白溫度下紫色牽牛花花瓣完全漂白的時間�？梢钥闯�，隨著溫度和濃度的升高，過氧化氫漂白紫色牽�；ɑò甑臅r間在縮短。在７．５％～３０％的過氧化氫濃度范圍內，都能快速觀察到紫色牽�；ɑò甑钠�白效果。

　　四、化學漂白課堂實驗小結

　　綜上可見，我們建議采用過氧化氫漂白紅色和紫色類鮮花進行漂白實驗。為了便于課堂內觀察，漂白溫度最好選擇在４０℃左右，過氧化氫濃度最好采用２０％～３０％。每個實驗組涉及的實驗儀器包括２０ｍＬ量筒１只、５ｍＬ量筒１只、５０ｍＬ廣口瓶１只、恒溫水浴鍋或烘箱、鑷子１把和乳膠手套１副。涉及的實驗藥品為３０％的過氧化氫（化學純）和蒸餾水。實驗步驟：（１）采用量筒量�。玻埃恚蹋常埃ミ^氧化氫倒入５０ｍＬ廣口瓶，用５ｍＬ量筒量取計量的蒸餾水加入混勻，調至實驗要求的過氧化氫濃度；（２）用鑷子鑷取鮮花花瓣浸入廣口瓶內的過氧化氫溶液里；（３）蓋上廣口瓶蓋，放入已升到設定溫度的恒溫水浴鍋或烘箱內，隨時透過瓶壁觀察鮮花花瓣的顏色變化；（４）實驗完畢后，取出廣口瓶，打開瓶蓋，用鑷子將漂白后的花瓣用清水漂洗掉表面附著的過氧化氫液體；（５）將過氧化氫殘液倒入實驗室廢液瓶或桶內集中處理。需要注意的是，過氧化氫具有較強烈的灼燒作用，需要特別小心，不能濺到皮膚上，特別不能濺到眼里，因此整個實驗操作過程要求穿長袖長褲，戴乳膠手套。如果不慎濺到皮膚上或眼里，立即開大水龍頭沖洗１０分鐘以上。必要時就醫(yī)治療。

　　［參考文獻］

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高中化學論文4

　　高中化學教學是一種以實驗為主的基礎課程教學. 在教學過程中，教師要重視對學生的實踐能力和創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，提高學生適應社會的能力，同時讓學生在經濟社會發(fā)展中占據更加有利的位置.

　　一、高中化學教學的重要性

　　1. 樹立正確的學習價值觀在新課標中，對化學教學更加重視，同時在教學過程中重視學生的主體地位，這樣能夠讓學生樹立正確的學習價值觀. 人腦的可開發(fā)性是非常強的. 在教學過程中，教師要重視學生的主體地位，要相信學生，要用發(fā)展的眼光看待學生，這樣能夠實現對學生的塑造，同時也能使學生得到發(fā)展. 在課堂教學過程中，教師要調動學生的參與性，使學生的積極性得到發(fā)揮，這樣能夠實現教學目的.

　　2. 建立自由的學習氛圍新課標要求化學教學要重視建立良好的師生關系，在學習氛圍方面要更加自由和寬松. 在教學過程中，良好的師生關系和學習環(huán)境，能夠培養(yǎng)學生的學習品質，教師要不斷提高學生的化學水平，使學生在化學知識方面得到完善，為以后的學習奠定基礎.

　　二、高中化學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)存在的問題

　　1. 對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重視不足對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要是利用學生已經掌握的知識和理論，使學生在實踐中不斷應用新的思想和方法，使學生獲得更好的發(fā)展機會. 在實際教學過程中，出現了對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不重視的情況，教師受到傳統教學方法的影響，還是沿用以前的方法進行教學，在很多的情況下，對學生提出的一些想法根本就沒有給予一定的重視，使學生的創(chuàng)新能力無法得到培養(yǎng).

　　2. 化學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方式不完善高中化學是一門在教學過程中會出現很多實驗的科目. 在化學教學中，教師可以通過實驗培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力. 有些學校，為了應付考試，通常在高中化學課程安排和實驗設施方面也出現了應付的情況，這樣就使很多情況下，教師在化學教學過程中根本就沒有充分開展實驗教學. 有些學校出現了教師在教學過程中教學經驗非常少的情況，有的教師采用傳統的教學方式對學生進行教學，這樣就使學生在教學過程中出現了創(chuàng)新能力無法進行培養(yǎng)的情況.

　　三、高中化學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的建議高中化學教學在生活中的作用是非常大的.，同時也會給學生的生活帶來很大的影響. 在高中化學教學過程中，教師一定要對教學觀念和教學方式進行調整，靈活運用教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，促進學生獲得更好的發(fā)展，同時實現新課改的目的.

　　1. 注重學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)受到傳統教學方式和傳統教學觀念的影響，化學教學中學生缺少比較完善的創(chuàng)新意識. 由于學生的創(chuàng)新意識不強，影響了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng). 在高中化學教學中，教師要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，通過創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，提高學生的求知欲望，充分發(fā)揮學生的好奇心理，鼓勵學生提出問題、分析問題和解決問題. 通過創(chuàng)設良好的問題情境，培養(yǎng)學生積極思考的習慣，促進學生創(chuàng)新意識的形成.例如，在講“沉淀溶解平衡”時，學生總是反映教學內容比較枯燥，學生的學習興趣不高，化學教師就不能再按照常規(guī)的教學方法來教學，要注重提高學生的學習興趣. 如，教師可以利用碘化鉛沉淀出現淺黃色，單一的課堂變得“有色彩”，學生在知識的記憶中就會留下痕跡，還可以讓學生大膽地去想象，這一實驗利用碘化銀是否可行，通過讓學生思考、發(fā)現新的解決問題的方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識.

　　2. 培養(yǎng)學生的質疑能力學生的質疑能力是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要組成部分. 在高中化學教學中，教師要鼓勵和支持學生提出問題，并對教師的講解提出疑問，等等. 在傳統的高中化學教學中，往往是通過教師提問、學生回答的方式進行教學，但是培養(yǎng)創(chuàng)新能力需要學生自己發(fā)現問題，或者是對知識進行大膽地質疑，學生在學習過程中提出問題比解決問題更重要. 在化學實驗過程中，為了使學生關注實驗過程，教師可以在實驗過程中由學生提出問題，進行驗證，幫助學生了解整個化學實驗過程.

　　3. 培養(yǎng)學生的設計實驗能力化學教學是一門十分注重實驗教學的學科，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開化學實驗教學. 在高中化學教學中，教師要不斷完善化學實驗條件，開展化學實驗教學，培養(yǎng)學生的實踐能力，通過學生自己親自驗證實驗原理，加深學生對化學原理的理解，提高學生對于化學知識的學習效果. 在化學實驗教學中，教師要了解化學實驗教學的相關原理，做好相應的準備工作.

　　總之，高中化學是高中課程中重要的組成部分，也是和學生的實際生活有著密切關系的課程. 在高中化學教學過程中，教師一定要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，促使學生全面發(fā)展，從而使學生適應社會的需求。

高中化學論文5

　　摘要：有效設問是新課程大力倡導的主要學習方式之一，從當前課堂學習中存在的問題入手，并結合教學實例，論述了有效設問的涵義、功能、策略和應注意的問題。

　　關鍵詞：有效設問；化學課堂；問題情境

　　法國偉大作家巴爾扎克說："打開一切科學的鑰匙毫無疑問的是問號"。問題是生長新思想、新方法、新知識的種子。在課堂教學中，設問是一種的重要學習方式，它被運用于教學過程的各個環(huán)節(jié)，成為師生雙邊活動的紐帶。但在傳統的課堂上，提問只是教師的行為。所以，新課程改革強調通過問題來進行教學，使學生具有較強的問題意識，能夠發(fā)現和提出有探究價值的問題，敢于質疑，勤于思索，逐步形成獨立思考的能力。為此，教師要合理的設計課堂教學，盡可能的引導學生自己發(fā)現問題，提出問題，并積極探究從而解決問題。

　　一、有效設問的涵義

　　數學家波利亞認為："哪里沒有困難，哪里也就沒有問題"。問題觸發(fā)思維活動去尋求解答，而一旦找到完成任務的手段或方法并付諸實施，問題即得到解決。問題解決就是由新的或不熟悉的情境引起的，將已有的知識根據當前問題的要求進行重新轉換或組合，形成一個新的解決方案的過程。有效設問的目的是通過調動學生動腦筋去發(fā)現和解決問題，著眼點在"思"。我認為有效設問是：在課堂教學中，教師恰當的設置問題情境讓學生自己發(fā)現問題、提出問題或是提供給學生適當的研究性問題，以促進學生思考、探索和解決問題，從而達到啟發(fā)學生思維和培養(yǎng)學生解決問題能力的一種教學方法。

　　二、有效設問的功能

　　1.激發(fā)學生的學習興趣，使學生注意力高度集中，積極主動地投入學習

　　2.培養(yǎng)學生的問題意識，使學生學會學習和思考

　　3.激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學生的智力

　　三、有效設問的策略

　　現代認知心理學認為，影響問題解決的兩大因素是：問題情境和學生個體的心理因素。問題情境因素主要是情境刺激呈現的方式；學生個體因素主要指個體有關的知識背景，智力水平，認知特點和興趣等。我認為應針對這兩大因素，進行有效設問。

　　創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的問題意識

　　問題情境是指當已有的知識不能解決新問題時出現的一種心理狀態(tài)。著名心理學家布魯納認為，教學中學生是積極的探究者，教師的作用是要形成有助于學生獨立探究的問題情境，讓學生自己思考問題，參與知識的獲得過程，而不是要向學生提供現成的知識。也就是說，教師要創(chuàng)設一種具有一定困難，需要學生努力克服，而又在學生努力范圍內的情景，旨在使學生達到一種"心求通而未得，口欲言而不能"的心理困境，讓學生自己發(fā)現問題、提出問題，以引起學生的.思維活動。

　　為此，教師在教學中應創(chuàng)設適合學生身心發(fā)展和認知規(guī)律的化學問題情境，激發(fā)學生的學習興趣及動機，啟發(fā)、調動學生的思維，使化學課堂真正"活"起來。

　　四、有效設問應注意的問題

　　問之不當，則往往啟而不發(fā)，收效甚微。知識本身的內涵很廣泛，而且相互間聯系緊密，如何把握知識的內涵，使設置的問題情境成為有效設問，我認為：

　　1.問題要有認知價值

　　即學生在研究這個問題后能夠獲得有用的知識，養(yǎng)成科學的思維方法。教師首先應在吃透教材和學生兩頭的基礎上，緊緊圍繞教學目標，針對授課內容的重點、難點恰當設疑、層層遞進，使學生的認識從具體到抽象，從特殊到一般，從而提高學生的思維能力。這樣，知識一旦被學生通過探究獲得理解掌握，就能在學習中進行順利遷移和應用。因此，在課堂教學中，教師要慎重構建有認知價值的問題，引導學生通過探究、分析、發(fā)現知識間的內在聯系，從而在學生頭腦里形成有意義的認知結構。

　　2.問題的設計應有層次性

　　不但要把問題設置得好設置得巧，而且要從多層次、多角度設置問題，形成"問題組"。"問題組"應根據學生認知心理的特點，按照由易到難，從現象到本質，從定性分析到定量分析的原則來設計。這樣才能讓具有不同知識基礎和智力水平的學生都能參與到學習過程來。在這樣的學習過程中，學生可以積極動腦，逐步總結規(guī)律、積累經驗、增強信心，易于找到解決問題的辦法，從中體會到學習的樂趣。其實，有時答案本身不是最重要的，重要的是學生在探究的過程中所增長的知識和能力以及他們那種對化學知識不厭的追求。

　　3.把握好問題的深度

　　設問既要注意問題的基礎性，又要注意問題的發(fā)展性。單一的設問，用"是或不是"設問，是難以達到啟發(fā)引導學生深入思考的作用，知識之間要有一定的跨度，有一定的思維容量，學生在思考的過程中才感覺到解渴、過癮，才能激發(fā)他們思考的欲望和激情。同時教師設計的問題一定要符合學生現有的認知水平，使問題落在學生的"最近發(fā)展區(qū)"，使學生既需要深思熟慮，又力所能及。"最近發(fā)展區(qū)"是學生經過努力可以達到的較高水平的智能發(fā)展區(qū)。教師在課堂教學中從低起點，層層深入的逐步設問，使學生不斷地對原有知識進行回憶和聯想，以舊引新，舊中有新，新舊相融，在原有能力的基礎上提高認知水平。

　　總而言之，問題是教與學的心臟，是學習思維的動力和方向。教師要把握好尺度，運用有效設問激活化學課堂教學，使有效設問成為聯系師生情感的紐帶，溝通師生認知的橋梁，構建學生主體參與的、交互的、和諧的、高效的、創(chuàng)新的學習方式，最終使學生獲得知識、發(fā)展能力。

　　參考文獻：

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　　[2]鐘啟泉等.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀.上海：華東師大出版社，20xx

　　[3]劉知新.化學教學論.北京：高等教育出版社

高中化學論文6

　　摘要:高中化學在教學難度以及深度等方面較之前有了較大提升，這就意味著相關教育者應當對教學方式以及教學模式進行必要改革。對教學模式以及教學方式進行優(yōu)化，從而促使教學質量得到提高。根據相關實踐表明，化學分層教學法對于提升教學質量以及學生素質具有十分重要的意義。通過化學分層法教學方式，不但促使教學難度得到降低，而且可以提升學生的學習積極性。本文主要對高中化學分層教學實施策略進行分析。

　　關鍵詞:高中化學;分層教學;實施策略

　　高中化學采取分層教學模式已經取得良好效果。其中，采取分層教學方式，不但需要突出教學的層次性，而且應當關注學生之間的差異性。一般來講，分層教學本質上就是認識到學生和學生之間的相互差異性，并且將教學目標以及教學內容等分層次、分步驟實施。由于學生的實際情況以及彼此之間的素質差異，教師應當采取分層教學模式，對于比較難的內容進行分解，逐步引導學生，促使學生能夠全面掌握。

　　一、分層教學含義以及特點分析

　　分層教學法主要是針對學生們的學習情況，對不同層次的學生采取不同教學策略。比如，教師在教學的過程中，根據本班級優(yōu)生、差生以及中等生采取不同的深度以及廣度的方式進行教學，并且對每個層次的學生提出合適要求。分層教學方式促使教師的教學應當適應學生的接受能力以及知識水平。化學教師需要開發(fā)學生之間的差異性，并且促使學生得到全面發(fā)展。其中，分層教學模式和傳統的重點班以及普通班教學存在差異，重點班和普通班一般采取考試選拔策略，分層教學主要根據學生的學習能力以及基礎知識等，并且結合學生的特點，將學生劃分若干層。

　　二、分層教學實施策略

　　(一)學生分層

　　學生分層是指教師根據學生的非智力因素或者智力因素等差異性，將學生劃分為若干層，并且對不同層次的學生采取合適的教學目標以及內容等，促使學生的成績能夠有所提升。一般來講，分層教學中，分層的形式包括隱形分層、顯性分層以及自主定層等，其中，顯性分層對于學生學習至關重要，如果沒有處理得當，容易給學生造成負面的影響。此外，如果教師在教學中強調學生之間的差異性，容易傷害學生的信心以及學習積極性。為了避免分層教學產生負面影響，比如產生標簽效應等，應當對學生的教學采取隱形分層形式，教師根據學生的行為習慣、興趣愛好、智力水平、學習成績等因素進行綜合分析，將學生分為若干層次。

　　(二)目標分層

　　學生經過特定階段學習之后，在技能、情感、知識、技能方面存在顯著差異，教學目標具有穩(wěn)定、導向、激活等功能。教學目標應當具有適度性、階段性以及層次性。換句話說，目標制定過程中，應當符合學生學習實際，并且學生能夠實現教學目標。一方面，教學目標定位過高，學生無法完成，以及影響學生積極性，從而打擊學生自信心。一方面，定位過低，學生難以得到提升。因此，應當對目標進行調整，促使學生的學習成績得到提高。比如，根據不同層次的學生采取不同的教學目標，其中包括長期目標、短期目標以及課時目標等，對于優(yōu)等生應當增加其獨立思考以及學習的機會，可以適當地提供其更多課外研究機會。對于中等學生，采取競爭策略，促使其不斷超越。對于差生，應當加以關心以及鼓勵，從而培養(yǎng)其學習的興趣。

　　(三)課堂分層

　　首先，分層摸底。在教學開始之前，教師可以出幾道學習題或者測試給學生們，要求學生們自主思考或者進行小組討論等。對于不同層次的學生進行摸底。其次，導入課題，教師通實驗或者游戲等方式設置相關情境，促使學生的思考能力得到培養(yǎng)，以及培養(yǎng)學生的學習熱情以及積極性。比如，學習《乙醇》這節(jié)課的時候，教師可以帶一瓶酒到課堂上，對學生提問等。再次，定向自學，導入課題之后沒應當要求學生們自學，并且做測試題，一般來講，學生可以根據自己的能力大小選擇不同的`題目。教師在學生自學的過程中看，可以輔導學習比較困難的學生。最后，討論探討，課堂智商進行小組探討，在討論過程中，要求學生積極參與，相關教師對于學生的問題以及建議等給予鼓勵以及肯定，促使學生的自信心以及積極性得到激發(fā)以及提高。

　　(四)分層作業(yè)

　　課堂教學完成之后，化學教師為了加深學生對課堂知識的掌握，需要設計課后習題。一般來講，習題主要分為三種。首先，基礎題，題目難度較低，成績較差的學生也能夠獨立完成。其次，提高題，稍微具有一定難度以及深度。最后，拓展題，難度很大，不但綜合性強，而且具有技巧性，優(yōu)等生也需要認真思考才能作答，主要在于培養(yǎng)優(yōu)等生的發(fā)散思維以及創(chuàng)造能力。

　　三、結語

　　綜上所述，分層教學根據學生接受能力自己綜合水平因材施教，已經在教學實踐中取得了良好的效果。分層教學方式，不但提高學生學習積極性，而且培養(yǎng)學生綜合素質�；瘜W教師應當在化學課堂上廣泛以及深入應用分層教學方式。本文主要對分層教學的內涵以及特點進行分析，并且對化學分層教學策略進行論述，應當按照以下步驟實施分層教學方式。包括學生分層、目標分層、課堂分層以及作業(yè)分層等。

　　作者:黃朋壽 單位:南昌市鐵路第一中學

　　參考文獻:

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　　［4］王超．分層教學法與研究性學習在高中英語教學中的應用［J］．現代教育科學，20xx，12:141－142．

高中化學論文7

　　一、生活化在高中化學課堂教學中的應用

　　1.生活中化學案例展示

　　在高中化學課堂上，教師應舉例說明發(fā)生在學生周邊的與化學有關的現象，使學生切身感受到化學元素的存在，這樣一來，學生的學習興趣大大提高，掌握知識更牢固。對于生活化的案例，教師可以先發(fā)給學生相關的文字資料，再通過語言描述使學生大致了解現象的特征，之后運用多媒體技術向學生演示現象是如何發(fā)生的，發(fā)生條件、現象、結果等，采用視聽結合的教學方式使學生融入課堂氛圍中，全面感受化學的美妙，使學生更有興趣進行深入研究。例如，江蘇省高中化學教材中有一節(jié)課程“海水中的元素———氯”，要求教師向學生講解氯氣的化學屬性。如果教師想從生活化角度開展此課程，則可以向學生播放前段時間北京衛(wèi)視錄制的一段視頻，內容主要是一位婦女使用84消毒液清洗馬桶，但結果沒有達到該婦女的要求，于是她使用了潔廁靈，隨后該婦女出現了中毒跡象，被送到醫(yī)院救治。學生觀看此視頻后會產生疑問，為什么該婦女使用潔廁靈后會中毒？氯氣對人的危害有多大？學生帶著問題聽課，注意力會格外集中，教學質量也會大大提高。

　　2.采取設置問題的形式，引發(fā)學生積極思考

　　教師為學生講述生活化案例后就可以圍繞此現象開展教學，將課本知識與生活現象相結合，設置一些問題讓學生從課堂中尋找答案。教師在設置問題時應根據課本內容循序漸進、由易到難，不可使學生因為解決不了問題而喪失學習的興趣。課程結束后，教師應征集問題的答案，對錯誤的加以指正，對正確的應使其講出解決問題的過程。引導學生將生活中的現象與問題聯系起來，為之后的討論打下基礎。例如，上文提到的婦女中毒的現象，教師可以設置相關問題，如，婦女為何中毒？84消毒液與潔廁靈能否混合使用？由于84消毒液與潔廁靈都是生活中常見的物品，學生對其研究興趣會大大提高，急于在課本中尋找答案而將原因告訴周邊的人。

　　3.提出答案，總結歸納

　　高中化學生活化教學的最后，教師應給出標準答案，對課堂上講到的知識進行歸納和總結，進一步完善學生的知識結構。在總結過程中教師應注意以下幾點：（1）對課堂上學生的表現最初客觀的評價，對表現突出、勇于發(fā)言的學生提出表揚、給予鼓勵；（2）對舉出的例子進行詳細剖析，為學生講解其中包含的所有化學知識，由點及面，使學生的知識體系得到進一步鞏固和豐富；（3）要求學生思考如何解決生活中與化學有關的問題，如，怎樣去除衣服上的鐵銹等。

　　二、高中化學教學生活化的應用

　　1.重視案例選擇

　　教師選擇生活實例引導學生稱為課堂的主動者，是高中化學生活化教學的目的。而如何選擇實例，是化學教師應該加以思考的`問題。如果實例選擇不合適，無法與課本知識聯系起來，那么學生就不能很好地從課堂上找到答案，降低了學習興趣，產生事與愿違的教學效果。因此，教師應保持謹慎的態(tài)度，選擇常見的、與課本知識聯系緊密的實例，通過加工后展示在課堂上。

　　2.突出課堂實踐性原則

　　對于開展高中化學教學的生活化，教師不僅要合理選取生活實例加以分析，還應引導學生理解生活中存在的化學，使學生學會舉一反三，從而能夠更好地分析與解決化學問題。另外，化學教學離不開實驗，教師應合理安排實驗，使學生通過實驗更好地掌握課本中的理論知識。綜上所述，高中化學教學的生活化不能只是一個口號，教師應從根本上改變教學理念，樹立“以學生為本，以生活為本”的全新教學理念，改變傳統教學方式，使教學方式與內容更貼近生活，引導學生將化學與生活相結合，提高學生學習化學的興趣以及在實際生活中運用化學知識的能力，不僅能提高學習成績，更能使化學成為生活中有力的工具，增強化學的實用性，改變人們對化學的看法。

高中化學論文8

　　摘要：在我國高中化學課堂中，化學實驗一直占有非常重要的地位。如果在化學實驗中融入趣味性，那么就會讓高中化學課堂煥發(fā)出新的生機。激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維，開闊學生的思路，為學生創(chuàng)造理論聯系實踐的機會。下面，筆者將簡述在高中化學課堂上引入趣味性實驗的作用和在實踐中的具體措施。

　　關鍵詞：高中化學；趣味實驗；作用；實踐策略

　　化學是一門典型的理工科學科，注重現實實驗。而趣味實驗是化學實驗中的一種類型，因為其相對簡單的操作、反應鮮明的化學現象，能夠起到激發(fā)學生的學習興趣和探究精神，進而提高高中化學教學質量。隨著時代的進步，教育改革也滲透到了高中，高中化學教師的教學方法也在不斷刷新變革，有更多有趣的化學實驗被應用到高中化學課堂上，為學生們帶來了新的體驗的同時，也讓學生們更加熱愛化學，喜歡化學課堂，并在自我實踐中提高了綜合能力。

　　一、趣味化學實驗在高中化學課堂教學中應用的作用

　�。ㄒ唬┘ぐl(fā)學生的學習興趣

　　以往的化學實驗都是比較枯燥的，也沒有太多的觀賞性。而趣味化學實驗則是不同的，因其具有一定的觀賞性和趣味性，讓學生們產生了好奇心。在教師進行演示和講解的時候都能全神貫注地觀看和聆聽，很想知道這樣的實驗能得出什么樣的結論，也都躍躍欲試想自己親自動手。對學生們來說，這樣的趣味化學實驗更像是一個有趣的'小游戲，學生們的學習興趣也就提高了，對化學這門課程產生了熱愛，對化學知識的接受和理解也就更加順暢。

　�。ǘ�）師生之間形成良性互動

　　高中階段的學生是比較單純的，所有的情緒都會表現在外面。當化學教師進行枯燥的講解的時候，學生們就會表現出厭煩或是忍耐的神情，與教師之間的互動也就變得懶散而被動。如果化學教師將趣味實驗引入課堂，學生們對化學課有了興趣，也就愿意主動熱情地與教師進行溝通和互動，課堂氣氛也就變得輕松活躍了。而在這樣的氣氛下，學生對教師的教誨和指導也更愿意去接受，課堂教學就能順利進行，教學效率也就大大提升了。

　�。ㄈ�）培養(yǎng)學生的綜合能力

　　化學實驗都需要既動手又動腦，有時候還需要同學之間配合才能完成。學生們親自來做實驗，需要學生自己擦拭試管，填裝化學品，有時候還需要進行水中的操作，這就可以鍛煉學生們的動手能力。親自進行實驗與課本上和老師課堂演示之間還有一些區(qū)別，一些看起來容易完成的操作，在親自動手的時候就顯得不那么簡單了，學生要一邊牢記老師的指導，一邊自己動腦琢磨，這也就鍛煉了學生們的動腦能力。大部分化學實驗都比較復雜，一個學生不能夠單獨完成，而是需要兩個學生或是更多的學生一起配合完成，學生們需要互相配合，通力合作，這樣的實驗也可以鍛煉學生們的團隊協助能力。

　　二、趣味化學實驗在高中化學課堂教學中的應用策略

　�。ㄒ唬┞撓瞪�活實際，激發(fā)學生興趣

　　從前的化學實驗都是為了證明課本上的理論，只是一種重復性的演示實驗，學生們提不起興趣。例如：在講到氫氣的時候，教師一般會舉氫氣球中有氫氣，電解水也可以釋放氫氣這樣的例子，就會使教學顯得單薄無趣。但如果與同學講解利用金屬鋅和醋酸來制造氫氣的實驗，學生們就會馬上產生興趣。此時如果教師的演示實驗仍不能讓學生們滿足興趣，就可以安排學生們自己進行這項實驗，學生們的熱情被點燃，學習起來更加快樂，教師的教學過程也變得輕松順暢了。

　�。ǘ�）開展互動教學，拓展教學思維

　　在進行趣味實驗的時候，化學教師可以安排由幾個學生一起完成同一個實驗。在這樣的實驗過程中，學生們需要分清職務，互相配合，共同完成實驗過程。例如：在進行“從海帶中提取碘”的實驗的時候，就需要多個學生進行配合。有的同學負責清洗和切割海帶，有的同學負責擺放點燃酒精燈和三腳架，有的同學負責給燒杯加入蒸餾水和攪拌，有的學生負責向濾液中滴入硫酸、過氧化氫，有的同學負責將濾液分離，有的學生負責對分離的濾液滴入淀粉溶液和氯化鐵，有的同學負責寫觀察報告，還有的同學負責清理儀器等等。在這樣的周密配合中，學生們得到交流合作的機會，還能促進同學感情。同學們在親手操作的時候，觀察實驗的角度改變了，視野也就改變了，對化學知識有了新的認識，思路也就開闊了。

　�。ㄈ�）學生親自動手，培養(yǎng)學生能力

　　除了化學教師的課堂講解和演示實驗之外，讓學生們親自動手進行趣味化學實驗也是鍛煉學生能力的重要手段。在進行實驗之前，教師要先進行演示實驗，并對實驗過程進行詳細的講解，對實驗的難點和重點進行反復的講解，直到每個學生都掌握為止。這樣細心的，不厭其煩的講解，能幫助學生加深對實驗過程的記憶和理解，也能保證學生在接下來的親自實驗中不會因為操作錯誤而造成實驗失敗。例如：對實驗中可能出現危險的情況，如酒精的點燃和熄滅，硫酸液的存放要求，或是易碎的燒杯等儀器的正確使用方式等等，化學教師要進行強調講解，以保證學生不會出現危險。在實驗的進行中，化學教師也要留心觀察學生們的操作情況，對錯誤的操作進行及時的糾正，對學生們沒有注意到的事項要進行及時的解釋說明。在實驗的最后，也要監(jiān)督學生們進行實驗器材的整理和清理工作，幫助學生們養(yǎng)成善始善終的好習慣。在親手操作的趣味化學實驗中，學生們又動手又動腦，還需要精細的觀察和準備，同學間的交流溝通和配合也考驗了學生們的協作能力。

　　三、結論

　　綜上所述，要想讓學生們在愉快氛圍中學習化學知識，要想讓化學課堂順利進行，提高化學課堂的教學效率。就要先改變落后的教學方式和教學內容，讓化學實驗變得富有趣味性，讓學生學得輕松，化學知識學得更多，對化學的理解也更加深入。化學教師也要結合高中化學教學內容，不斷探索更多的，更有趣的化學實驗，以豐富化學課堂的教學內容，不斷地激發(fā)學生們的好奇心和求知欲，來提高化學課堂的教學效率。

　　參考文獻：

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高中化學論文9

　　培養(yǎng)學生的自主學習能力對于很多課程的學習過程而言都非常重要，這不僅會給學生的知識應用與實踐提供良好的平臺，也是對于學生學習能力與學習技巧的一種培養(yǎng)，會讓學生在過程中積累更多有效的學習經驗與學習心得。在高中化學課程的教學中，培養(yǎng)學生的自主學習能力非常重要，這不僅會極大地深化學生對于很多知識的理解與認知，也會讓學生對于很多知識點有更透徹的理解與掌握，這才是高效的知識教學應當有的模式。

　　一、創(chuàng)設生活化的自主學習問題

　　想要展開對于學生自主學習能力的培養(yǎng)，這首先需要激發(fā)學生自主學習的興趣。教師可以以生活化的問題情境為出發(fā)點，來吸引學生的注意力與好奇心，這會讓學生產生更為強烈的探究欲望。高中階段學生們學到的很多化學知識都可以用于解決一些生活中的實際問題，或者是可以用于解釋一些生活中的常見現象。這些都是很好的知識教學的切入點。教師要善于以生活化的形式來展開很多知識的教學與呈現，要以生活化的問題為切入點來激發(fā)學生對于知識的理解與探究欲望。在這樣的基礎上，學生才會更積極地展開自主學習與獨立探究，對于很多問題的分析與思考也會更為深入，這才是有效的自主學習應當有的方式。很多生活化的問題都可以作為學生自主學習的探究主題。譬如什么化學成分導致了目前全球變暖現象？譬如化學在農業(yè)上的表現：草木灰是什么？又譬如化學與生活的聯系：鐵生銹的原理是什么？吃的喝的為什么會變質？變質的過程是什么樣的？為什么冰箱可以制冷？將現實生活中所看到的化學現象作為理論教授的切入點，在此基礎上拓展學生的視野和思維，這是一個非常有效的鍛煉學生自主學習能力的過程。這不僅加強了學生對于課堂上學到的知識的應用與實踐，也是對于學生思維體系的一種拓寬與延伸，讓學生直觀地感受到了生活中方方面面所體現的各種化學問題，這樣才能夠激發(fā)學生對于化學課程的學習興趣與學習動力。

　　二、鼓勵學生的獨立思考與自主探究

　　培養(yǎng)學生的自主探究能力通常需要一個循序漸進的積累過程。教師在平時的課堂上要注重對于學生的有效引導，并且要將學生這方面能力的培養(yǎng)滲透于每一個積極的教學環(huán)節(jié)中。教師可以由淺入深地展開知識的教學，讓學生首先從簡單的問題著手，體驗自主學習的方法，并且感受到成功的喜悅。這些都是很好的教學鋪墊，能夠為后續(xù)復雜問題的思考提供很好的基礎。對于相對復雜的問題而言，教師的教學引導則顯得非常重要。教師可以結合學生思考問題的方法與角度，給予他們一些有針對性的指導意見，讓學生慢慢沿著正確的思路，最終找到問題的答案。這個過程不僅會帶給學生很多有益的收獲，也是學生自主學習能力提升的一種體現。例如，一次課堂上我為學生講授了一條課本上所列出的化學方程式，在保證大部分學生都聽懂的前提下，我由簡單至困難地列舉出了五道練習題�；卮鹎叭�道時，舉手的.學生非常自信，且正確率很高，到最后兩道時學生們都犯了難。于是我讓學生們可以互相探討，并勇敢說出自己的想法。一開始舉手的同學答案有一些不沾邊，但是在前面的學生的基礎上，后面回答的學生逐漸摸到了思路，最終依靠自己的思考和互相的討論解決了兩道難題。這就是一個非常積極的教學過程，通過由淺入深地展開對于問題的剖析，學生不僅學會了一些非常好的自主學習的方法，這個過程會讓學生對于這部分知識的理解與掌握更為深入。

　　三、學習經驗與學習方法的有效總結

　　自主學習能力的培養(yǎng)當然離不開對一些有效的學習經驗與學習方法的總結，這也是教師在平時的知識教學中應當充分關注的一點。教師不僅要教給學生們相應的理論知識，也要讓學生掌握一些好的學習經驗與學習技巧。這不僅會讓學生學得更輕松，也會促進學生學習能力與知識掌握程度的提升。因此，教師要善于結合不同的教學內容，來有針對性地設計教學過程，并且要通過一些好的學習方法與學習經驗的總結來提升學生的自主學習能力。這些都會成為學生在課堂上非常積極的收獲，并且能夠顯著提升知識教學的效率。譬如，在教學化學元素周期表時，更側重于學生們自己去背誦，老師則應當傳授給學生們容易記憶的方法或口訣；而當上到類似于“蔗糖與濃硫酸的反應”這課時，更應注重學生們的動手實驗；等到計算化學速率等計算題時，學生們必須要熟悉公式，懂得如何運用才能快速解題。老師應當在學習之前，為后面的課程做出一個預告，并提前將那一課的學習方法告訴學生，讓學生們在核心內容上有所側重，這樣才能夠促進學生舉一反三、提升自主學習的能力。教師要注重學習方法與學習經驗的傳授，這會讓學生更輕松地學習化學，并且能夠為自身自主學習能力的提升帶來很多積極的推動作用。

　　四、結語

　　在高中化學課程的教學中，培養(yǎng)學生的自主學習能力要注重教學方法的有效選擇。在實際教學中，教師可以以生活化的問題情境為出發(fā)點，來吸引學生的注意力與好奇心，這會讓學生產生更為強烈的探究欲望。培養(yǎng)學生的自主探究能力通常需要一個循序漸進的積累過程，因此，教師在平時的課堂上要注重對于學生的有效引導。此外，教師不僅要教給學生們相應的理論知識，也要讓學生掌握一些好的學習經驗與學習技巧，這樣才能夠促進學生學習能力與知識掌握程度的提升。

高中化學論文10

　　“綠色化學”是順應“美麗中國”主題的學科發(fā)展方向，也是促進化學學科得以可持續(xù)發(fā)展的重要抓手.當下化學界對“綠色化學理念”的研究方興未艾，筆者作為一名奮斗在教學一線的髙中化學教師，也在思索著如何將綠色理念融人到高中化學實驗教學中來,培養(yǎng)學生的健康、綠色的化學意識和實驗能力，引領著化學教學朝著更為綠色、環(huán)保、節(jié)能的方向發(fā)展，本文就該話題談幾點筆者的看法,望能有助于課堂教學實踐。

　　一、嚴格規(guī)范實驗操作

　　化學實驗通常都具有一定的危險性，因此，實驗的過程中操作應該非常嚴謹、科學,操作務必規(guī)范，那么,不規(guī)范的操作與“綠色理念”有怎樣的沖突呢？實踐經驗表明，任何一個實驗過程中的微小差錯,都有可能造成不良的后果，輕則造成實驗污染程度的加大，重則會導致安全事故.所以,嚴格規(guī)范實驗操作是有序開展綠色化學實驗的前提。

　　嚴格規(guī)范實驗操作如何落到實處呢？

　　筆者認為我們教師應該注重學生最基礎的實驗操作技能的培養(yǎng)，這不僅僅是口頭上的強調與疏導,必須落實到實驗每一個環(huán)節(jié)的操作中去，只有嚴格規(guī)范實驗操作才能盡可能地減少安全事故的發(fā)生，有效減少污染物的排放，同時還能節(jié)約不必要的實驗耗費。

　　例如，我們在學生開始實驗之前，應該要求學生認真地檢查制備氣體裝置的密閉性是否符合要求,只有在確保合格的情況下才能進行實驗,如此做法可以有效避免在實驗操作的過程中,氣體由泄漏造成的環(huán)境污染,也保證了實驗的安全性，有效避免化學實驗對學生人體的危害;在實驗的過程中，有時需要聞氣體,這個時候，應該提醒學生正確的操作方式，同時要求學生切忌太用力去吸氣;實驗選擇容器的時候，引導學生觀察教材中的裝置圖，思考為什么不能選擇敞口容器的原因,繼而幫助學生樹立綠色實驗的意識。

　　二、基于綠色理念優(yōu)選反應物

　　高中化學實驗,幾乎所有的化學反應發(fā)生的過程中都會有一些污染環(huán)境的物質生成,為了有效突破教學重點、難點,有時不可避免造成污染時怎么辦？筆者認為，這個時候，我們教師應該對化學反應進行分析，思考有沒有對環(huán)境污染更小的反應替代物，采取“兩害取其輕”的方式降低污染,當然如果能夠找到綠色無污染的反應物更好。

　　例如，高中階段，“氣氣的制取實驗”，如果按照傳統的實驗方式,會有大量的氯氣生成，就算教師有收集裝置對氯氣進行收集起來,但這些收集起來的氣氣最終還是會排放到空氣之中，造成污染的根本性問題沒有得到有效解決.怎么才能讓污染的.排放減少呢？當下有很多教師在實驗試劑上進行改進，以醫(yī)用高錳酸鉀片（通常說的PP片）作為反應物與濃鹽酸發(fā)生反應制取氯氣，這樣考慮的出發(fā)點是什么呢？由于PP片有很高的密度，即使將其浸泡幾個小時，也無法做到完全溶解,如此一來，PP片是固體與濃鹽酸發(fā)生反應的接觸面比起液體與液體的接觸而言,效果要差太遠了，大大減弱了化學反應的劇烈程度，借此減少氯氣的生成量,讓整個實驗過程變得相對而言環(huán)保一些。

　　由此可見，選擇恰當的反應物,是實現綠色實驗的有效手段。

　　三、積極推廣微型實驗

　　與傳統實驗相比微型實驗”能夠明顯減少藥品的消耗，自然也就減少了污染的排放，是一種基于低耗減排的綠色實驗理念而開發(fā)和設計出來的實驗方式。

　　對于微型實驗由于我們國內,尤其是高中老師研究并不深人,很多老師講微型實驗片面地理解為“簡單的減少試劑、藥品的用量”，其實不然，微型實驗不僅僅包括微量藥品，還包括實驗儀器等其他實驗條件的的微型化，蕞終達到大幅降低實驗成本和污染排放的綠色實驗目的。

　　微型實驗有個問題，那就是實驗條件的微型化帶來反應現象可觀察度不夠，怎么辦？筆者認為為了提高實驗的可視化，應該借助于投影儀等工具對微型實驗的實驗現象進行放大處理。

　　四、努力在實驗中做到廢物利用

　　在當前建設節(jié)約型經濟社會的大背景下，“循環(huán)利用”是重要的是環(huán)保理念和減少污染的方法.那么，在化學實驗教學中，我們的綠色實驗在想辦法減少污染物排放的同時，有沒有其他途徑呢？筆者在實踐中常常將“廢物的循環(huán)利用”作為綠色實驗思考的一個方面，并以此來實現綠色課堂的有效實現。

　　例如，在“銀鏡反應”中生成的銀，我們可以將其與稀HN03進行加熱反應生成AgN03，如此一來生成物又可以用于下一次實驗，實現物品的循環(huán)利用。

　　除此以外，廢物利用也是節(jié)約消耗的一個重要方面,環(huán)顧我們的身邊,廢舊物品隨處可見,這些物品有沒有價值了呢？是否可以用于化學實驗探究呢？筆者認為有一些還是有價值的,經過簡單的加工改造,也可以變成不錯的化學實驗器具。

　　例如，“一次性針筒”經過消毒處理后，我們化學實驗中可以用來替代量筒，塑料吸管更是隨處可見，我們化學實驗中可以將其用來代替移液管等,在化學實驗教學中,借助于這些廢舊物品來自制實驗儀器能夠給學生帶來耳目一新的感覺,不僅滲透了環(huán)保的思維與理念，同時，將這些隨處可見、隨處可用廢舊物品拿來自制儀器還是一種意識上的滲透,能夠大大增加學生的實驗機會和提髙實驗的便利性和可重復性,如果引導學生自制儀器,學生參與到制作過程之中，能有效培養(yǎng)學生的動手實踐能力,學生的在選材和設計的過程中,是知識創(chuàng)新和應用的過程，這是一個一舉多得的有效之舉。

　　五、妥善處理實驗廢棄物

　　從當前高中階段的化學實驗本身來看，有一些實驗本身就是一定有污染的，這與實驗手段和方法無關的,這時候怎么辦？筆者認為“妥善地處理這些實驗廢棄物”也是充分體現綠色實驗理念的一個重要的方面，因此我們在實驗教學的過程中，一定要正確地疏導學生，確保其能夠養(yǎng)成科學處理實驗廢棄物的習慣與能力。

　　例如，在處理“實驗廢液”時，要求學生按照要求將實驗倒入專門的、對應的廢酸槽或者廢堿槽，如果有些實驗生成的廢液不能倒棄排放怎么辦？必須引導學生從其化學性質出發(fā)，思考如何處理？是擱置一段時間,還是再添加其他化學藥品通過化學反應生成污染小的生成物然后再進行排放等等。

　　總之,筆者認為作為教師，我們要努力把綠色化學理念自始至終地貫徹于化學實驗教學的各個環(huán)節(jié)，讓學生在化學課堂上養(yǎng)成環(huán)保意識,形成環(huán)保能力。

高中化學論文11

　　1.高中化學課程改革的主要內容及其提倡的新教學方式

　　1.1高中化學課程改革的主要內容新課程改革將傳統中學化學學習中被動接受知識的方式徹底摒棄，而是將多種教學方式有機結合，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神及自我發(fā)展能力奠定了堅實的基礎。課程改革要求教師有針對性地創(chuàng)設相應的問題情境，以便更好地引導學生以多種形式進行探究式學習，并通過基礎實驗驗證課堂假說及猜想。就化學實驗而言，課程改革首先需要教師優(yōu)化所要演示的實驗，培養(yǎng)學生的基本觀察能力，邊演示的同時為學生講解實驗，達到提高學生動腦動手能力的主要目的。盡可能地要求學生主動參與實驗設計，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，實現提高高中化學教學效率的基本目標。

　　1.2課程改革提倡的教學方式問題解決教學方式是新高中化學課程改革的基本要求，是基礎教育改革的一次偉大嘗試。它著重培養(yǎng)學生在化學課程學習中獲取信息的能力、接受新知識的能力、自己動手分析進而解決基本問題的能力。在特定的情境下，學生自己發(fā)現情景問題、提出所要解決的主要問題、對問題進行分析，進而實現解決問題的目標的整個過程。情景教學方式，簡單地說就是一種為了增強教學效果的教學方式或者輔助手段，它要求學生在情境中結合生活實際，拓寬視野，進而開闊思路，綜合靈活地運用所學基礎知識解決有關化學的基本問題。探究式教學方式是以化學基本實驗為主、其他多種教學活動為輔的教學方式，讓學生體驗科學實驗的基本過程，以便更好地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力，達到促進學生學習方式轉變的目的。探究式教學方式是能夠滿足學生自身發(fā)展需要的重要教學方式，對于培養(yǎng)學生的學習興趣和動手能力具有重要意義。

　　2.課程改革對高中化學的影響———教學方式的轉變

　　課程改革以有利于提高學生基本科學研究素養(yǎng)為主要導向，加深學生對知識的理解，進而幫助學生更好地理解化學基本概念。教學方式的改變要以培養(yǎng)學生的.基本價值觀等為出發(fā)點，通過課程改革，教師能夠實施多種多樣的教學活動，讓學生在實際學習中體驗生活，以便形成良好的價值觀。同時，教學方式的轉變必須有利于學生體驗整個科學探究過程，以便更好地讓學生掌握科學研究的基礎方法，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)分析解決問題的基本能力。課程改革要求教師必須突破傳統教學方式，開發(fā)學生的潛能，促進高中化學課堂教學創(chuàng)新性發(fā)展。教師要從教學實際情況出發(fā)，吸收各種有借鑒意義教學方式的成功經驗，綜合采用啟發(fā)式教學新方法。只有做到這些，轉變后的新教學方式才會有利于學生學習高中化學課程，才能為他們認識世界打下堅實的基礎，才能為培養(yǎng)發(fā)展國家發(fā)展、社會進步需要的各行各業(yè)的專業(yè)人才做好充分準備。

　　3結語

　　綜上，新課程改革要求高中化學改變傳統教學理念，完善教學思路，讓學生自主動手。新課程改革要求教師不斷提高基礎素質，倡導自由、平等的教學理念，營造良好的教學氛圍，為切實提高高中化學教學效率與促進學生綜合創(chuàng)新能力的發(fā)展做好準備。

高中化學論文12

　　分層教學又被稱為分組教學，需要根據學生的智力情況和學習成績將學生分成若干個水平相近的群體，然后針對每一個團體展開教學。在高中化學教學中實施分層教學，通過了解學生的個體差異，可以有效地把握學生的智力水平，因材施教，幫助每一位學生找到適合的學習方法�？梢哉f，分層教學模式最大限度地確保了每一位學生都能學到更多的知識，激發(fā)自身潛能，對提高化學學習能力有著舉足輕重的作用。因此，高中化學教育應實施分層教學模式，促進學生的素質培養(yǎng)。

　　一、高中化學教學中存在的問題

　　盡管我國的素質教育已經取得一定成果，但傳統教育的影響依舊根深蒂固。高中化學課堂教學大多采取教師講解為主，學生聽課記筆記為輔的教學模式，教師無法及時了解學生的掌握情況與個體差異，這樣很容易導致課堂學習枯燥乏味、學生注意力不集中等問題。學生被動地接受教師灌輸的知識，不經過大腦的思考，很容易產生厭煩情緒，失去學習的動力。另外，很多學校一直以教師所帶班級的總體成績衡量教師的教學能力，導致教師將提高班級總體水平放在了首位，從而忽略了學生的個性發(fā)展。高中的化學課堂如果只注重整體教學成果而忽視學生個體的發(fā)展，很容易降低學生學習的積極性與主動性。教師作為學生思想與智力的啟蒙者，需要將學生放在首位，摒棄傳統教學模式，轉變講課態(tài)度，調動學生學習化學的積極性。

　　二、分層教學應用于高中化學教學的優(yōu)勢

　�。ㄒ唬┳鹬夭町�，因材施教

　　每一個學生都是獨立的個體，同一個班級里的'學生掌握知識和應用知識的能力也會大有不同，傳統的教學方式忽略學生的差異，對每一個學生都采用一樣的教學方式，不利于學生的個性發(fā)展。正確的做法是，教師要承認學生之間的差異，因材施教，找到適合每一個學生的教學方法。分層教學模式應用于高中化學課堂，對學生之間的差異進行開發(fā)利用，實施有差異的教學，能夠充分釋放每一個學生的人生價值，實現學生的個性化、全面化發(fā)展，極大提高學生的化學能力與自主學習能力。

　　（二）激發(fā)學生學習興趣

　　在高中課堂實施分層教學是一種全新的教學模式，將學習水平相近的學生安排成一個團體，會提高學生的團隊意識與競爭意識，激發(fā)學生的學習斗志。分層教學模式在課堂教學中注重學生學習能力的培養(yǎng)，尊重學生的學習權利，使學生的化學學習不再枯燥乏味，激發(fā)了學生的學習興趣，進而提高了學生的化學成績和學習能力。在分層教學模式下，學生之間會產生競爭的心理，學生之間在學習上你追我趕，能最大限度地激發(fā)學習興趣與學習斗志，在班級中形成良好的學習氛圍，進而提高學生的學習能力。

　�。ㄈ�）提高課堂教學效率

　　分層教學模式應用于高中化學課堂教學，教師分層制定教學目標，確定教學方式，使每一個學生都能得到充分的發(fā)展，課堂效果得到了優(yōu)化，教學效率也會有效提升。而讓水平相近的學生一起學習，更為教師的備課和講解提供了便利，減少了時間的浪費，提高了教學質量，也給了學生更大的進步空間，有利于學生的全面發(fā)展。

　　三、分層教學在高中化學教學中的實施策略

　　（一）備課時進行分層處理

　　將分層教學應用于高中化學課堂，需要教師考慮方方面面的問題，第一步便是備課�；瘜W教師需要按照教學大綱的要求，以教材為基礎，科學合理地設計教學內容，充分考慮學生的分層情況，對化學教材中的內容進行分層處理。在這一過程中，教師需要明確每一個學生的定位，以挖掘學生的學習能力和提高學習成績?yōu)槟康�，幫助學生獲得更大的進步。鑒于高中化學知識復雜抽象，教師在備課時還要細化每一個知識點，指引學生探索化學的奧秘。例如，在備課時添加一些適合不同層次學生的化學實驗小知識，提高學生興趣的同時開拓學生眼界，有助于各個層次學生的共同進步。

　�。ǘ�）授課時進行分層講解

　　進行分層教學時，教師要摒棄傳統的教學方法，在課堂講解中充分融入分層教學的思想，讓每一個層次的學生都能達到教學要求，提高化學學習能力。同時，教師還要注意照顧學生的自尊心，鼓勵每一個學生根據自己的能力調整聽課與學習的方式，為自身的全面發(fā)展奠定基礎。例如，在講解“氫氣、氯氣等氣體的性質”時，對于基礎較差的學生，教師只需講解氣體的性質與作用，對于基礎較扎實的學生，則要為他們講解這些氣體的化學反應。

　�。ㄈ�）練習時分層設計習題

　　高中化學的課堂練習是學生鞏固所學知識的重要手段，因此注意習題的分層設計也是分層教學需要考慮的重要環(huán)節(jié)�；瘜W教師需根據教學要求，設計出符合分層教學特點和學生個性化發(fā)展的教學習題，幫忙學生鞏固課堂上學習的知識。對于層次較高的學生，習題量可以適當擴大，深度也可以適當增加，還可以設計一些有挑戰(zhàn)的題目；對于基礎較差的學生，教師應把習題的重點放在鞏固課堂知識上，督促學生及時完成習題練習，并為他們提供課外輔導，提高他們的化學學習能力。

　　四、結語

　　分層教學方式體現了以人為本的教學理念，對培養(yǎng)學生的綜合素質具有重大作用。在高中化學課堂中實施分層教學，可以提高教學質量，促使全體學生共同進步，實現全面發(fā)展。

　　參考文獻：

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　　[3]周躍平.淺談高中化學教學中的分層教學[J].中學生數理化(學研版),20xx(3):67.

高中化學論文13

　　摘要：使用化學用語不規(guī)范，描述實驗現象不準確，不單單是學生學好化學的障礙，也是學生考試失分的重要原因.影響學生規(guī)范能力的因素是多種的，本文主要從教師層面分析，并探究可行的解決方法。

　　關鍵詞：規(guī)范 化學復習 細節(jié)

　　無論高考還是平時測驗，由于化學用語的表達不規(guī)范使考生失分的現象十分驚人，如將硫酸鋁鉀的化學式寫成"KAlSO4"；如何檢查某溶液中含有Fe3+ 很多學生是這樣表達：加KSCN溶液；有些化學方程式不配平，條件狀態(tài)未注明等等，這些學生明明能知道答案，但卻會而答不全，會而答不對，而導致不必要的失分。高考越來越強調化學用語的規(guī)范表達，所以在總復習過程中，一定要高度重視化學用語的規(guī)范表達。不少教師認為：學生規(guī)范能力的養(yǎng)成關鍵是在新授課中，高三學生已有一定的化學知識，對錯誤也是根深蒂固，再談規(guī)范已為時過晚.筆者通過實踐認為：若教師在高三復習課中重視以下幾方面的細節(jié)，規(guī)范教育將為時不晚. 搞統計，作診斷，明重點——符合目的性俗話說，知己知彼，百戰(zhàn)不殆.教師必須要了解學生，從學生的作業(yè)，試卷總結出他們哪些方面存在不規(guī)范，分析造成不規(guī)范的原因，這樣才能在課堂上有針對性，而且高三復習時間緊張，只有充分了解學生，對癥下藥，復習課才會更有效。

　　一、有機化學題答題中的不規(guī)范主要表現為：

　　1，錯別字方面：將酯化反應寫成"脂"化反應，消去反應寫成"消化"反應，羧基寫成"酸"基，苯寫成"笨"，碳碳雙鍵寫成"炭炭"雙鍵等.2，化學方程式方面：分不清反應是用"="，""還是"→"，一般的無機化學反應用"="，可逆反應，弱酸，弱堿的電離用""，有機化學反應用"→"；沒有注意生成物中"↑"和"↓"的正確使用；反應條件寫錯或漏寫，反應漏寫無機"小分子"，酯化反應的生成物漏寫"水"；用分子式代替結構簡式.乙醇脫水生成乙烯，這是一個很普通的化學反應方程式，發(fā)現比較典型的錯誤反應式有：①C2H6OC2H4↑+H2O

　�、贑2H5OHCH2=CH2↑+H2O

　　③C2H5OH CH2=CH2+H2O

　�、蹸H3CH2OHCH2=CH2↑+H2O

　　⑤CH3CH2OHCH2=CH23，有機物結構簡式表達不正確：原子間的連結方式易寫錯位，碳碳雙鍵，碳碳叁鍵等官能團不要簡化，如COOHCH2CH2OH(羧基連接錯)，CH2CH2 (少雙鍵)；缺氫少氫現象嚴重等.

　　4，描述實驗現象不全面：如怎樣鑒別分子中有醛基 大多同學回答是，加新制的氫氧化銅(少了具體的操作和現象)。

　　二，精語言，求規(guī)范，給方法——講究示范性蘇霍姆林斯基說，教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。因為教師教書育人，言傳身教，能起到感化學生的作用，學生尊敬老師，常模仿教師的言行，教師在平時的教學中如何操作進行實驗，學生就按怎樣的操作來做實驗；教師在平時的教學中如何書寫元素符號，化學式和化學方程式，學生就按怎樣的方式進行書寫。因此，為培養(yǎng)學生的規(guī)范能力，教師不僅要嚴格要求學生，而且還得嚴格要求自己，做到教學語言示范化，使學生有樣可學。具體來說有以下做法：

　　1，教師的語言表達要嚴謹，科學，準確教師的語言應具有科學性，啟發(fā)性，教育性和藝術性，做到準確，簡練，有條理.在課堂教學中，教師必須運用準確，科學的語言表達各種概念，原理和理論。

　　例如"1摩爾水是18克"的說法就不夠科學，而應該說" 1摩爾水分子的質量是18克".又如有的教師在說有機分子式時，將"碳"元素讀成英文字母"C"，這種不科學的語言表明，化學教師注意嚴格的化學標準語言表達的訓練是十分必要的.在進行實驗操作教學時，教師不僅要作出正確的操作示范，而且同時要用準確規(guī)范的化學語言進行表達。

　　例如，不能把"試管"說成"玻璃管"，不能把"蒸餾水"說成"清水".另外教師必須語言精練，言簡意賅，做到字字句句都有目的，如"取少許溶液于潔凈試管中"，焰色反應操作"取潔凈的鉑絲蘸取待測物"。

　　2，教師在板書時要規(guī)范

　�、僖�(guī)范書寫元素符號，化學式，化學方程式等化學用語化學用語是國際統一規(guī)定的化學文字，它使用簡便，又能表達確切的科學涵義；它具有形象直觀，詞簡意賅的特點，既抽象，又嚴密.教師要規(guī)范使用化學用語，符號，書寫元素符號，化學式，化學方程式時筆畫端正，不連筆書寫，注意字母的`大小寫；并嚴格要求學生，讓學生受到規(guī)范的，嚴格的教育和影響，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握正確的知識.而不要以為高三學生是無所謂的，心理學告訴我們，人的模仿性是與生俱來的，其模仿能力也是很強的，高三學生也不例外。

　　如在書寫有機結構簡式時，教師為了快速只寫碳鏈：C4H10的同分異構體有C-C-C-C， C-C-C，而學生則在不經意間受到了這種"示范"的影響，在考C試中就只寫碳鏈而不配上氫。

　�、谝�(guī)范，完整寫出解題過程和格式 有些教師對化學習題的解答特別是書寫的重視程度不夠，認為高三復習重要是對知識的梳理，教會學生方法和解題思路，而不必板演解題的過程；要么嫌麻煩，有意或無意的存在"偷工減料"的情況.如(06全國I)由硫酸鉀，硫酸鋁和硫酸組成的混合溶液，其pH=1，c(Al3+)=0.4 mol·L-1，c(SO42-)=0.8 mol·L-1，則c(K+)為A.0.15 mol·L-1 B.0.2 mol·L-1 C.0.3 mol·L-1 D.0.4 mol·L-1

　　筆者在一個班級詳細板演解題過程：已知pH=1，所以c (H+)=0.1 mol·L-1根據電荷守恒有：c (H+)V+3 c(Al3+)V+ c(K+)V=2 c(SO42-)Vc (H+) +3 c(Al3+) + c(K+) =2 c(SO42-)c(K+)=2 c(SO42-)—c (H+) -3 c(Al3+)=2×0.8 mol·L-1 -0.1 mol·L-1-3×0.4 mol·L-1=0.3 mol·L-1

　　結果可想而知：在板演過班級的學生基本能運用電荷守恒來解決這類問題，而沒有板演的班級，仍有一部分學生不會做.所以，教師"多講"不如"多寫"，把整個解題過程在黑板上板書，使學生加深印象，培養(yǎng)學生規(guī)范的同時，更促進學生對知識的理解。

　　3，建構語言表達的有關模式很多情況下，學生已經具備了解決問題的知識，卻不能將知識組織起來，流暢地表達自己的思想，觀點.這是因為學生頭腦中缺乏必要的句法結構，根據語法啟動理論，需要教師幫助他們去建構語言表達的有關模式，給學生提供模仿，學習的范本，突破典型的問題。

　　例如：怎樣鑒別稀鹽酸和稀硫酸 答案：用試管分別取樣，向試管中分別滴入氯化鋇溶液，有白色沉淀生成的原溶液是稀硫酸，無明顯現象的是稀鹽酸。

　　有關物質鑒別的問題的語言表達模式是：如不這樣強調，學生往往說成：向溶液中加入氯化鋇，稀硫酸生成白色沉淀，稀鹽酸沒現象；或就回答加氯化鋇.又如，描述出稀HNO3 與Cu片在燒瓶中反應的現象 答案：Cu片逐漸溶解(固體)，表面有氣泡產生(氣體)，溶液變?yōu)樗{色(液體)，燒瓶上方出現紅棕色(氣體).學生往往只寫了其中一方面，教師要強調回答實驗現象通常應從固體，液體，氣體各方面觀察，做到全面規(guī)范地表達。

　　實驗現象描述的表達模式：

　　溶液：

　　1，顏色由…變成…

　　2，液面上升或下降(形成液面差)

　　3，溶液變混濁

　　4，生成(產生) …沉淀

　　5，溶液發(fā)生倒吸

　　6，產生大量氣泡

　　7，有氣體從溶液中逸出

　　8，有液體溢出

　　固體：

　　1，固體表面產生大量氣泡

　　2，固體逐漸溶解面

　　固體體積逐漸變小(變細)

　　4，顏色由…變成…

　　氣體：

　　1，生成…色氣體

　　2，氣體由…色變成…色

　　3，先變…后…(加深，變淺，褪色)

　　4，色味語言表達的模式，經過強化以后，被學生掌握，根據語法啟動理論，今后如學生要表達類似的問題，他們會自動生成語法，產生相應的句法結構，組織出合理的句子。

　　三，創(chuàng)情景，激動機，喚欲望——增強情趣性新課程指出，學生是學習的主人，教師是學習的組織者，引導者與合作者.如何讓學生積極主動參與到課堂中來，教師要創(chuàng)造各種有利情景，寓教于樂，利用豐富多彩的活動采用各種形式加強練習，對學生進行多層次，多角度，多方面的訓練，動手寫，動嘴說，以提高說，寫的能力， 使學生形成技巧熟練化學用語。

　　1，采取不同的教學方式，給學生"說"的機會教師都有這樣的體會看過多遍不如教上一遍，其主要原因是"說"在起作用，從理論上講是通過"說"對知識做了"精制"，所以記得牢.因此，教師在復習中可以通過口頭提問，板書口述，轉譯，學生討論等做法，為學生提供"說"的機會，使學生在"說"的同時，提高了語言表達的規(guī)范性。

　　例如，有這樣一個問題：新制氯水為什么要用棕色瓶保存 正確的回答是："防止氯水中的次氯酸見光分解".而有學生卻這樣回答："見光分解".這樣的回答很不具體，很不準確.教師可引導其他學生對其進行評價，然后及時糾正學生在表達過程中不準確或錯誤的地方。

　　2，回歸課本，給學生"讀"的機會在人們的觀念中只有語文，外語等文科知識需要"讀"，像物理，化學等理科知識只要看懂，理解就可以了，其實這是一個誤區(qū)，知識的載體--教科書，是教師傳播知識的工具，是學生獲得知識的重要途徑，同時它又是學習化學語言很好的范本，通過讀化學書，學生不僅可以掌握大量的化學術語，化學習慣用語，積累"化學詞匯"，還可以學習化學語言的表達習慣，表達模式。

　　比如，怎樣描述物質的性質，怎樣敘述實驗操作步驟等.化學用語的知識點，考點幾乎全部出自課本，"年年題不同，歲歲題相似".在學生不會，爭議，困惑時，教師引導學生要回歸課本.如濃硫酸沾在皮膚上怎么辦 先用"毛巾"還是直接"水沖" 人教版化學必修第一冊第130頁倒數第二段，明確指出"應立即用大量水沖洗"。

　　3，多種渠道，給學生"寫"的機會 俗話說，好記憶不如爛筆頭.好多教師認為上課時間緊張，練不如講，教師認為講清楚了，學生肯定會了.其實學生只知意思，而不會用學科語言規(guī)范表達。教師從嚴要求，營造各種環(huán)境，激勵學生多寫，在書寫中總結經驗，形成規(guī)范.不但在課堂上要求"寫"，課后要有針對性的練習，在每一次練習或考試后，都要及時反思，及時糾正，究錯，對差錯做出深入的分析，找出錯誤的根源，每隔一段時間都要回頭進行反思，確保在考試中做到"錯過的不再錯，會做的不失分"。

　　4，巧用"錯本"，給學生"練"的機會 錯本，是教師將學生所犯的錯誤摘錄出來的范本。教師要充分利用好該資源，可改編成選擇題等形式，作為例題或練習給學生練習，讓學生能深刻認識到錯誤.例在講PH試紙的使用時，教師結合學生以前練習的錯誤，編了這道題：

　　測定白醋的PH下列操作正確的是：

　　A.用玻璃棒蘸取少許白醋

　　B.用玻璃棒蘸取滴在試紙上

　　C.用玻璃棒蘸取少許白醋滴在PH試紙上

　　D.先將PH試紙濕潤，用潔凈的玻璃棒蘸取少許白醋滴在PH試紙上

　　E.用潔凈的玻璃棒蘸取少許白醋滴在PH試紙上，然后與比色卡對照讀數抓本質，提能力，培規(guī)范——突出實效性學生學習化學用語，記憶負擔是較重的。在教學過程中要讓學生理解化學用語的含義，把符號，圖式與物質的特征，化學反應發(fā)生和現象結合起來，以豐富聯想為線索，減少機械記憶，增加理解記憶，從而減輕學生的記憶負擔，提高記憶效率.如裝置氣密性檢查的教學：筆者第一次用"先總結再練習"方法教學。設問：如何檢查下列裝置的氣密性

　　用加熱法：將導氣管放入水中，給氣體發(fā)生裝置微熱，若不漏氣將觀察到：導氣管末端有氣泡產生，停止微熱后導氣管末端有一段倒吸的水柱 關鍵詞為"浸液，加熱，冒泡，水柱"。

　　用液壓法：塞緊塞子，關閉活塞，通過長頸漏斗向試管中注水至漏斗中液面與試管中液面形成高度差，一段時間內不變，則證明該裝置氣密性良好.關鍵詞"關塞，加液，靜置，液面".練習：請檢查下面裝置的氣密性

　　學生的回答：用酒精燈加熱，導管口有氣泡產生，撤掉酒精燈有水柱產生；或到入水，形成液面差則氣密性良好。

　　他們無從下手，產生這種現象的原因是：學生沒有理解本質，只是強化記憶，易混淆，新情景就不會運用.于是筆者改變教學方法，即"給出兩種方法——對比分析——總結——應用"。

　　但用同樣的習題，在對比分析上化了較多時間，引導學生思考：影響氣體體積有哪些因素 兩種方法有何共同點 何時檢查 讓學生在思考討論中得出：首先形成密封體系(通過關塞或加水實現，所有的出氣口均要關閉，但只有一頭是"軟"關)然后改變條件(溫度或體積)，使定量氣體在前后有壓強的改變，在"軟"關一頭產生明顯現象，以達到檢查氣密性的目的；且檢查氣密性均在裝藥品前.這樣學生明白其本質就是利用壓強差，不管是何種裝置，都是這樣的。

　　通過這樣的分析，在以后的練習，考試中，學生都能規(guī)范表達，因為他們理解了實質.細節(jié)決定成敗，在倡導"立足于學生適應現代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養(yǎng)"的新課程理念下，學生所學知識的難度要求普遍降低，但對解題的規(guī)范，實際的動手規(guī)范等細節(jié)方面的要求卻逐步提高。

　　教師是教學的組織者和引導者，其規(guī)范的教學會使學生受益終身，教師應本著嚴謹治學的態(tài)度，注重教學各環(huán)節(jié)的規(guī)范性，使教育教學質量不斷提高。

高中化學論文14

　　摘要：本文探討化學教學中實驗的類型，化學教材中實驗的設計，以及實驗改進等，以便準確把握高中化學實驗教學。

　　關鍵詞：化學實驗；實驗類型；實驗設計；實驗改進

　　引言

　　實驗是化學教學中最基礎也是最為重要的一個環(huán)節(jié)。隨著課改的深入，新課程理念的不斷滲透，實驗在課堂教學中作用更為凸顯。實驗是一種直觀的教學手段，不但能提高學生的實際動手能力，而且能增強對知識點的理解，同時對激發(fā)學生的思維能力和創(chuàng)新能力都有著不可忽視的作用。此外合理的實驗設計不但能使學生對知識做到融會貫通，也能引導學生從化學的視角去理性的思考在實際生活中出現的化學問題并合理的解決，體現了素質教育的精髓。如何準確把握高中化學實驗教學，是一個值得深入探討的問題。

　　1把握中學化學實驗的類型

　　根據實驗教學的主體和形式，可以劃分為演示實驗和學生實驗兩種類型［1］。

　　1.1演示實驗

　　演示實驗是教師通過示范和操作，幫助學生認識所要傳授的內容。操作中需要教師有規(guī)范的實驗操作，對實驗藥品的把握相對比較準確，對實驗儀器的組裝熟練、快捷，且通過在演示實驗中的操作、講解，能有效的讓學生提出問題、思考問題、進而解決問題。

　　1.2學生實驗

　　學生實驗是學生通過實際操作，通過觀察實驗現象得出結論的教學方法。它的優(yōu)勢在于學生自己參與了實驗探究，更能激發(fā)他們的探索意識，而且通過動手操作，一方面培養(yǎng)了團隊合作意識，另一方面對實驗的操作規(guī)范性有了更好的認識。此外，由于是一個或者一組學生完成，可以讓每個學生都能看到實驗現象，而學生在操作上的差異，在少數實驗現象上也會出現偏差，教師可以根據實驗的差異提出問題，讓學生討論思考，甚至可以做為課后的研究性課題進行分析，使化學的課堂不僅僅局限于基礎知識的學習，更能體現新課程創(chuàng)新的教學理念。當然演示實驗和學生實驗自身也存在著不足之處，例如一些操作起來難度比較大的實驗沒有辦法在課堂上直觀、有效地展現出來，而僅僅通過教師口頭的講解很難在學生頭腦中呈現出清晰的畫面，這就需要借助多媒體技術進行實驗的輔助教學。目前這種輔助的實驗正在越來越多地運用于教學中，它不但能將實驗現象進行放大，而且在教學情境的創(chuàng)設中可起到事半功倍的效果。例如鋁與堿的反應是學生容易出錯而又很重要的一個知識點，課堂教學中將它安排為學生實驗。雖然實驗現象很直觀，但是在記憶上學生很容易遺忘，尤其反應物中需要水更是經常遺漏。可以給學生觀看管道疏通劑的疏通原理相關視頻，直觀且震撼，既能讓學生知道疏通劑的成分和疏通原理，又能讓他們知道生活中常見化學品的正確使用方法，真正讓知識應用于生活之中。

　　2把握教材對化學實驗的設計

　　在實驗教學中，實驗儀器和藥品的選用都是經過精心斟酌的，選取的實驗都是非常具有代表性且相對安全的，操作起來難度不大，學生比較容易接受，考慮到了高中學生的認知水平，刺激了學生的感官認識，使學習效果得到最大層次的提高。教師需要準確把握教材的深度與廣度，教學時即使是同一知識點也要針對不同年級的學生傳授不同層次的內容。實驗設計中，有的僅僅是單個性質的實驗設計，這就相對適合高一的學生；有的則是一整套的實驗裝置，看似復雜，實際上對知識點的發(fā)散和整合起到很好的引導，化零為整，化繁為簡，這樣的實驗就適合于有一定的知識基礎，同時也需要對知識點形成網絡體系的高二、高三學生。比如高一化學《必修2》中原電池只要求掌握最基本的原理，電極反應，課本在設計時就以最簡單的銅鋅/硫酸進行分析，而到了理科選修《化學反應原理》中，同樣是原電池的知識，課本在原有的基礎上設計了鹽橋，并增加了離子的流向，對原有的知識進行了進一步提升。故教師需準確把握不同年齡階段，不同層次學生的認知程度，在授課時不能過早增加教學難度，否則會物極必反。

　　3把握化學實驗的改進

　　教師在研究實驗的同時，也要幫助學生樹立正確的價值觀，認識化學是服務于人類的`自然科學。實際上很多物質在實驗時都存在一定污染，如何消除或降低污染是值得在化學課堂中探討的一個問題�；瘜W實驗教學實施綠色化學教育，是強化學生綠色化學思想，培養(yǎng)未來綠色化學公民的重要手段［2］�；瘜W不是一門僅僅停留在書本中的學科，更多的是為生產生活服務，只有不斷地在實驗中加以改進，才能更好的服務于社會。例如蘇教版中的銅與稀硝酸反應的實驗雖然可以完成，但是課本上的實驗操作有一定的不足，理論上有NO生成，但是由于空氣的存在，會影響到NO的觀察，而且NO具有一定毒性，直接排入空氣會造成污染，因此可以設計多種方式進行改進。老師在教學前就要對實驗成功的可能性有相對準確的把握，考慮到多種的因素，才能在教學中做到有的放矢。

　　4把握學生的認知、能力、情感等因素

　　4.1中學化學實驗立足于基礎知識，具有直觀性

　　很多基礎知識在傳授時僅僅靠教師的口頭教授是模糊的，尤其對一門以實驗為基礎的自然學科來說，視覺的理解往往更加深刻。高中學生具有較高的思維能力，但口頭講解還不足以支撐現有思維，化學實驗能將抽象變?yōu)橹庇^，讓學生在直觀的現象中尋找原因，就直觀的現象提出問題，分析問題，進而解決問題。

　　4.2中學化學實驗能提高學生的動手能力、協調能力和組織能力

　　在中學化學實驗中，更多的是實驗基本操作，通過學生實驗能讓學生在操作中認識到自己的不足，此外每個實驗裝置的組裝也能培養(yǎng)學生的協調能力，養(yǎng)成嚴謹的實驗習慣。教師在教學時要根據學生的實際情況，針對學生的特點對實驗進行分析，才能在教學中更好地發(fā)揮實驗的優(yōu)勢，體現“因材施教”的教學理念。

　　4.3中學化學實驗能幫助學生養(yǎng)成正確的價值觀

　　在很多學生的理解中，化學等于危險，不是爆炸就是中毒，所以讓學生認識化學的價值也是教學中不可忽視的一個環(huán)節(jié)，體現了情感態(tài)度與價值觀的目標。在中學實驗中學生對反應劇烈，現象具有震撼力的實驗印象尤其深刻。在介紹金屬Na與水的反應中，由于部分學生取用了相對大塊的Na，實驗時就會產生火花，甚至出現輕微爆炸�？梢越Y合20xx年天津港化學危險品爆炸事故的具體事例進行分析，既可以讓學生知道活潑金屬著火時的處理方法，又可以讓學生明白掌握必要的化學知識是很重要的。如果這時教師沒有進行正確的引導，學生很有可能在實驗中對化學認識的誤解會進一步加深，所以化學實驗中出現的突發(fā)情況有時反而會起到畫龍點睛的作用。教師只有在教學過程中深入研究教材，研究學生，才能準確的把握實驗教學，最大程度地發(fā)揮中學化學實驗的作用。

　　參考文獻：

　�。�1］畢華林，尹鴻藻.略論中學化學實驗的內容和類型［J］.山東教育科研，1996（4）:64-65.

　　［2］賈文宙.探究實驗在化學課堂教學中的作用［J］.祖國（教育版），20xx（10）:191-192.

　　作者：辛彥 單位：福州城門中學

高中化學論文15

　　在高中化學實驗教學中滲透綠色化學理念非常重要．這不僅是化學教學中一個基本的教學目標，也是對于學生生態(tài)意識的一種培養(yǎng)，并且能夠保障學生的實驗過程更加規(guī)范合理地展開．在實驗教學中，教師如果沒有給學生傳遞綠色化學的思想，不僅會造成很多不合理的實驗過程，甚至會導致環(huán)境污染，這是需要杜絕的問題．因此，在高中化學實驗教學中，教師要讓綠色化學的基本理念得以傳授，這是高質量的實驗教學應當有的展開方式．

　　一、在設計實驗時，注重對于學生的引導

　　綠色化學思想應當滲透于實驗教學的始終．在設計實驗時，教師應當給予學生合適的教學引導，讓學生在自主設計實驗的過程中充分融入綠色化學思想．很多學生在設計實驗時都缺乏一些必要的考慮，要么就是有毒有害的實驗廢棄物沒有進行合理的回收利用，要么就是設計的實驗方案存在不合理的地方，如對于實驗藥品的浪費等．這些都需要教師給予學生有效的教學引導，教師要將綠色化學思想傳授給學生，讓學生在設計實驗時有合理的考慮．例如，在講“硫和氮的氧化物”時，需要學生設計實驗收集二氧化硫氣體，很多學生之前做過制取和收集二氧化碳的實驗，因此，在設計實驗時也使用同樣的原理，卻忽視了二氧化硫作為酸性氣體對大氣的污染強于二氧化碳，需要進行尾氣處理．二氧化硫對大氣的危害也是這次堂課的重點內容，因此教師在指導學生設計實驗時應當引導學生對于這一要點有所考慮，并且結合二氧化硫的這一特征設計更加合理的尾氣收集方案．在教師的引導下，學生能夠設計出更加合理的后續(xù)實驗的尾氣處理，以及二氧化硫凈化等實驗．在這個教學過程中，不僅有助于提高化學教學質量，同時能樹立學生的綠色化學理念．這是實驗教學應有的展開方式，有利于培養(yǎng)學生的生態(tài)意識．

　　二、有效地進行裝置的合理連接

　　在設計實驗中，實驗裝置的連接是重要的一個環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)對于實驗的效果，乃至實驗的成敗都會產生直接影響．有的學生忽略了對于實驗連接的良好設計，要么使整個裝置漏氣，要么產生一些有毒有害氣體的外泄，這些都是不合理的實驗設計．因此，在引導學生考慮實驗裝置的連接問題時，教師要滲透綠色化學理念，讓學生對于一些可能存在的問題進行合理的考量，并且要將生態(tài)化學思想滲透到實驗裝置連接的設計中，這是學生實驗能力的一種體現．例如，在做“制取SO2”實驗時，裝置的連接是設計實驗時一個重要的考慮因素．教師可以讓學生用硫酸和亞硫酸鈣進行反應制取碳酸鈣和二氧化硫，為了證明二氧化硫溶于水后的強氧化性，可以將其通入品紅溶液中，品紅褪色，再用酒精燈加熱，品紅溶液重新顯色，這就證明制取的.是二氧化硫．在連接整個實驗設備時，一定要做好必要的密閉性處理，這不僅能夠保障實驗的有效進行，也能夠防止SO2泄露對于環(huán)境造成的污染．這樣設計實驗，不僅實驗現象明顯，而且能夠很好地處理實驗廢氣，向學生傳遞了綠色化學理念，幫助學生樹立綠色化學意識．

　　三、注重對于實驗廢品的有效處理

　　在化學實驗教學中，對于實驗廢品的有效處理非常重要．這不僅是一個必備的過程，也是綠色化學思想的一種體現．不少化學實驗后產生的廢物都會對于環(huán)境造成直接污染，這是必須對于實驗廢物進行處理的一個原因．在實驗教學中，教師要滲透實驗廢品處理的思想，并且要給學生傳授一些常用的實驗廢品的處理方法與處理技術．這不僅是對于學生自身的實驗能力的一種培養(yǎng)，也是實驗教學的一種必要的延伸．只有這樣，才能深化對于學生實驗能力的培養(yǎng)，并且讓學生的實驗技能得到提升．例如，在講“氨，硝酸，硫酸”時，實驗過后會殘余各種強酸，如果隨意處理可能會腐蝕實驗室的排水系統，酸解后釋放的氣體也有可能污染環(huán)境．因此，教師應該選取合適的堿液對其進行中和，然后測定廢液的pH，達標后才能進行排放．再者就是上述說的酸性氣體廢物，最好是能夠在實驗儀器的最后一個環(huán)節(jié)加入廢氣吸收液，將這些廢氣吸收，然后同樣用堿液進行中和，以防酸性氣體破壞大氣．這些都是必要的實驗環(huán)節(jié)，有效處理實驗廢棄物也是必須傳授給學生的一個基本實驗理念．這不僅是綠色化學思想的直觀體現，也是學生在實驗教學中必須養(yǎng)成的一種良好的實驗習慣．總之，在高中化學教學中滲透綠色化學思想非常重要．在設計實驗時，教師應當給予學生合適的教學引導，讓學生在自主設計實驗過程中融入綠色化學的思想．教師在引導學生考慮實驗裝置的連接問題時要滲透綠色化學理念，讓學生對于一些可能存在的問題進行合理的考量．此外，教師要滲透實驗廢品處理的思想，并且要給學生傳授一些常用的實驗廢品的處理方法與處理技術，這些都是滲透綠色化學思想的教學方法所在．

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