高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文15篇[精華]
在學(xué)習(xí)和工作中，許多人都有過(guò)寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對(duì)論文都不陌生吧，借助論文可以有效訓(xùn)練我們運(yùn)用理論和技能解決實(shí)際問(wèn)題的的能力。那要怎么寫(xiě)好論文呢？以下是小編收集整理的高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
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高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文1
課堂生成性教學(xué)資源在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠發(fā)揮很好的教學(xué)輔助功效。 生成性教學(xué)資源能夠帶給教師很多有價(jià)值的教學(xué)信號(hào)，教師不僅能夠客觀地認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，也可以及時(shí)了解學(xué)生在思維上以及在相關(guān)知識(shí)的理解上可能存在的障礙與偏差，進(jìn)而有針對(duì)性地給予學(xué)生指導(dǎo)與啟發(fā)。 在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于利用課堂生成性教學(xué)資源，并且對(duì)于這些教學(xué)“插曲”合理地進(jìn)行處理，從而推進(jìn)課堂教學(xué)效率的不斷提升。
一、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣
高中數(shù)學(xué)課堂生成性教學(xué)資源，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)提供良好的推動(dòng)效用。 在和學(xué)生講到相關(guān)問(wèn)題時(shí)，尤其是教師在就某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡述，并且結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行舉例時(shí)，往往能夠激發(fā)學(xué)生的思維，能夠讓學(xué)生積極展開(kāi)獨(dú)立學(xué)習(xí)與自主探究，這對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)會(huì)有積極的幫助。 高中階段的學(xué)生，在知識(shí)掌握程度上已經(jīng)較為豐富，這個(gè)時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)很重要的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用與實(shí)踐能力。 而自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的具備，則是學(xué)生更好地凸顯自己的這種能力的根基。 因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要給學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)與自主探究創(chuàng)設(shè)更多機(jī)會(huì)，尤其是要借助生成性教學(xué)資源來(lái)加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生各方面能力的提升會(huì)有積極的推動(dòng)作用。例如，在講“向量的線性運(yùn)算”時(shí)，為增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探知的內(nèi)在潛能，教師可以有意識(shí)地利用學(xué)生生成的現(xiàn)有學(xué)習(xí)情感。 教師可以通過(guò)抓住向量的線性運(yùn)算與一些生活中的常見(jiàn)實(shí)例，如“順風(fēng)時(shí)騎車比較容易，頂風(fēng)劃船比較費(fèi)力”、“在流動(dòng)的河水里劃船，想垂直到達(dá)對(duì)面的對(duì)岸，船頭應(yīng)作適當(dāng)角度調(diào)整”等現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象的關(guān)系，進(jìn)而設(shè)置出“劃船到達(dá)對(duì)岸，在知道水流速度的前提下，應(yīng)將船頭進(jìn)行怎樣調(diào)整”這一生成性的現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題情境來(lái)引發(fā)學(xué)生思考，并且讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中探究出最后的答案。
二、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以對(duì)于已有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定程度的發(fā)散與拓寬，可以在課本知識(shí)的基礎(chǔ)上設(shè)置一些發(fā)散思維的問(wèn)題，這樣的生成性教學(xué)資源，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力會(huì)有很大幫助。 對(duì)于很多知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)而言，讓學(xué)生對(duì)于相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有深入的理解是不夠的，教師還要進(jìn)一步拓寬知識(shí)教學(xué)的維度，要不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的實(shí)踐探究能力。 這才是學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容有良好掌握的憑證，這樣的教學(xué)過(guò)程才能夠真正提升學(xué)生的各方面能力。例如，已知 0 < β <π4< α<34π，cos（π4— α） =35，sin（34π +β） =513，求sin（ α +β） 的值。 這個(gè)問(wèn)題案例是關(guān)于“兩角和與差的三角函數(shù)”的數(shù)學(xué)問(wèn)題。 學(xué)生在學(xué)習(xí)新知和解答該類型問(wèn)題的過(guò)程中，逐步掌握了進(jìn)行該類型問(wèn)題解答的方法和經(jīng)驗(yàn)。 此時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生已有解題成果對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓寬，可以通過(guò)一些生成性教學(xué)資源的設(shè)置，如利用兩角和與差的正弦、余弦公式求值的問(wèn)題案例，讓學(xué)生開(kāi)展探究問(wèn)題活動(dòng)。 學(xué)生在探究分析中會(huì)慢慢認(rèn)識(shí)到，這類問(wèn)題的解題突破口是角的'轉(zhuǎn)換以及靈活應(yīng)用誘導(dǎo)公式、兩角和的正弦公式。 學(xué)生對(duì)于這類問(wèn)題不僅有了更深的認(rèn)知，在今后碰到相關(guān)問(wèn)題時(shí)，也能夠更準(zhǔn)確地解答。
三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
高中數(shù)學(xué)課堂生成性教學(xué)資源，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。 在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠從不同的角度理解與思考問(wèn)題，不僅是學(xué)生思維能力的直觀體現(xiàn)，這種素養(yǎng)往往也能夠在一些具體問(wèn)題的解答中發(fā)揮積極功效。 在很多時(shí)候，學(xué)生容易陷入問(wèn)題思考的陷阱中。 學(xué)生如果不具備靈活的思維轉(zhuǎn)換能力，很容易在問(wèn)題解答中碰到種種障礙。 高中數(shù)學(xué)課堂生成性資源，給學(xué)生提供了一個(gè)靈活思考的空間，能夠讓學(xué)生不斷發(fā)揮與培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維能力，這對(duì)于知識(shí)教學(xué)效率的提升能夠起到推動(dòng)作用。例如，在思考“已知 α 是第一象限角，且 tanα =247，求tanα2的值”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生根據(jù)以往解題經(jīng)驗(yàn)，得出了忽略 α 的取值范圍的錯(cuò)誤解題過(guò)程。 此時(shí)，教師可以充分利用這一教學(xué)生成性資源，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生解題過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行放大，要學(xué)生進(jìn)行辨析評(píng)價(jià)，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后指出，由題意可知2kπ +π4< α < 2kπ +π2，所以 kπ +π8<α2。 這個(gè)思考過(guò)程，充分體現(xiàn)了學(xué)生思維上的創(chuàng)新，也體現(xiàn)了創(chuàng)新意識(shí)在解決一些具體問(wèn)題時(shí)可以起到良好的作用。 因此，教師要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，這是學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的良好體現(xiàn)。
總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理地利用課堂生成性教學(xué)資源，對(duì)于課堂教學(xué)效率的提升會(huì)有很大幫助。 高中數(shù)學(xué)生成性教學(xué)資源，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并且能夠鼓勵(lì)學(xué)生積極地展開(kāi)對(duì)于很多問(wèn)題的實(shí)踐探究。 同時(shí)，高中數(shù)學(xué)課堂生成性資源，能夠給學(xué)生提供一個(gè)靈活思考的空間，能夠讓學(xué)生不斷發(fā)揮與培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維能力，這對(duì)于知識(shí)教學(xué)效率的提升能夠起到推動(dòng)作用。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文2
[摘要]隨時(shí)新課程改革在學(xué)校教學(xué)中深入實(shí)施，有效性教學(xué)已經(jīng)擺上重要位置。教師在教學(xué)中要從認(rèn)真研習(xí)教學(xué)因素，奠定有效性教學(xué)堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)、創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)習(xí)情境，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)有效教學(xué)效果、注重學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)，提高學(xué)生思維靈活性等幾方面做好工作，充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”直至“我會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)有效性 研習(xí)素材 思維方法
目前，由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)采用注入式、填鴨式的單一教學(xué)方式，學(xué)生體驗(yàn)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的能動(dòng)性得不到有效激發(fā)，遏止了學(xué)生創(chuàng)新能力、個(gè)性發(fā)展、自主意識(shí)等方面的發(fā)展。隨著新課程改革在學(xué)校教學(xué)中深入實(shí)施，有效性教學(xué)已經(jīng)擺上重要位置，引起了廣大教師的重視，合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)已運(yùn)用于課堂教學(xué)之中。普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)的學(xué)習(xí)方式，。發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為知識(shí)再創(chuàng)造過(guò)程�！庇纱丝梢�(jiàn)，教師不僅要進(jìn)行“傳道、授業(yè)、解惑”，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和知識(shí)創(chuàng)新。因此，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要由傳統(tǒng)型教師向新型教師轉(zhuǎn)換。充分考慮數(shù)學(xué)學(xué)科和高中學(xué)生心理特點(diǎn)，在有限時(shí)間和空間內(nèi)，限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，使課堂煥發(fā)出教學(xué)的生命力和創(chuàng)造力，采用多種教學(xué)方式，精心設(shè)計(jì)目的明確的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，獲取較大容量的真正理解的有效知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、與人合作的良好品質(zhì)，為學(xué)生終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生善于知識(shí)創(chuàng)新和勤于探索實(shí)踐的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身素質(zhì)的全面發(fā)展，提升課堂教學(xué)質(zhì)量的有效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”直至“我會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。結(jié)合筆者的工作實(shí)際來(lái)談?wù)劯咧姓n堂有效性教學(xué)的做法和體會(huì)。
1認(rèn)真研習(xí)教學(xué)因素，奠定有效性教學(xué)堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)
一是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真研究。教學(xué)實(shí)踐證明，教師能夠?qū)滩膬?nèi)容進(jìn)行合理再創(chuàng)造，對(duì)課堂教學(xué)提高起到推動(dòng)作用。教材作為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的“綱”，是執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)與體現(xiàn)課改精神的重要載體，體現(xiàn)著學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐證明，教師能否準(zhǔn)確掌握和有效利用教材教學(xué)內(nèi)容，是能否實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的'重要前提。教師在教學(xué)研究上，要全面把握教材編寫(xiě)特點(diǎn)、目的、意圖，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容編寫(xiě)的內(nèi)容知識(shí)在交叉安排，螺旋上升中所蘊(yùn)含的教學(xué)思想。確定切合學(xué)生實(shí)際和年級(jí)階段特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)和要求，使知識(shí)縱向成線，橫向成片，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)豐富、拓展、深化，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，二是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師要樹(shù)立“以生為本”教學(xué)理念，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，全面發(fā)展學(xué)生個(gè)性。教師在教學(xué)實(shí)踐中，要研究學(xué)生，建立和諧、融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動(dòng)空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人探究、小組合作探究等形式，激發(fā)參與探究熱情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究。同時(shí)，教師要做好探究活動(dòng)指導(dǎo)工作，讓全體學(xué)生在實(shí)踐探究中獲得學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展。
2創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)習(xí)情境，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣
前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家赫爾巴特指出：“應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)學(xué)科所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生問(wèn)題，形成疑問(wèn)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生去探索，尋找答案，從而解決認(rèn)識(shí)上的沖突，建構(gòu)起對(duì)知識(shí)的理解�！苯�(gòu)主義理論認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題解決的活動(dòng)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生更加主動(dòng)、更加深入地激活問(wèn)題情境，形成解題技能和自主學(xué)習(xí)能力，為有效教學(xué)的開(kāi)展提供一定的條件。同時(shí)，新課程強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)應(yīng)體現(xiàn)生活化。要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，把教學(xué)知識(shí)放置在問(wèn)題情境中，引導(dǎo)學(xué)生探所研究，從而為幫助學(xué)生掌握知識(shí)，建構(gòu)全面知識(shí)體系。
因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，開(kāi)展合作探討，給學(xué)生留下思考、討論時(shí)間，激發(fā)學(xué)生探索動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察，認(rèn)真分析、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。如在進(jìn)行求函數(shù)y= x+b（bZO）的單調(diào)區(qū)間時(shí)，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，采取實(shí)例情境設(shè)疑方法，設(shè)計(jì)了研究該函數(shù)的主要性質(zhì)、設(shè)計(jì)圖像方案找出圖像特征等問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行解答。學(xué)生在老師的正確引導(dǎo)下，對(duì)所遇到的問(wèn)題進(jìn)行了圓滿的解決。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)方法，能夠有效將問(wèn)題更加具有簡(jiǎn)易化、直觀化、趣味化等特性，有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。
3培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)有效教學(xué)效果
數(shù)學(xué)作為生活化的基礎(chǔ)學(xué)科，它來(lái)源于人們實(shí)踐生活之中，又時(shí)時(shí)處處服務(wù)于人們生活方方面面。如高樓大廈的建筑，國(guó)民生產(chǎn)總額數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，企業(yè)銷售運(yùn)行年度報(bào)告等等。而且，新課程數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中也強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)要突出數(shù)學(xué)教學(xué)貼近實(shí)際、貼近現(xiàn)實(shí)的特點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中體會(huì)到數(shù)學(xué)“源于現(xiàn)實(shí)，服務(wù)現(xiàn)實(shí)”的作用，應(yīng)注重加強(qiáng)和發(fā)展學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力。通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)有效手段，設(shè)置貼近學(xué)生生活實(shí)際的豐富教學(xué)實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身已有的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題解決中認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)生活化韻真正內(nèi)涵，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的解題技巧，提升數(shù)學(xué)問(wèn)題解題技能。如在講解“反函數(shù)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生由于受習(xí)慣性思維的影響，對(duì)函數(shù)是否有反函數(shù)沒(méi)有正確的了解。為了激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思維，指出反函數(shù)作為一種函數(shù)，必須符合函數(shù)的相關(guān)定義，教師可以向?qū)W生進(jìn)行推導(dǎo)演示，從而推導(dǎo)出映射的函數(shù)的反函數(shù)。然后，出示一道“求y= 2/x+5（x≤0）反函數(shù)時(shí)能否把條件x≤0去掉”的問(wèn)題要求學(xué)生進(jìn)行小組討論，學(xué)生進(jìn)行討論得出不能去掉的結(jié)論，可以向?qū)W生講解思考的過(guò)程。值得注意的是，教師在進(jìn)行上課提問(wèn)時(shí)，要向?qū)W生提出回答問(wèn)題的要求，對(duì)問(wèn)題的回答有條理性和完整性。教師要適時(shí)恰當(dāng)?shù)刂赋鰧W(xué)生回答問(wèn)題中出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，進(jìn)行科學(xué)的糾正。教師采用一些方法的訓(xùn)練，讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，進(jìn)行認(rèn)真的解題訓(xùn)練，適時(shí)科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，指出學(xué)生今后努力的方向，隨著時(shí)間的延長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)形成良好的口頭表達(dá)能力，并能使學(xué)生思維和考慮問(wèn)題時(shí)理解更加深刻和思維更加縝密。
4注重學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)，提高學(xué)生思維靈活性
美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特指出學(xué)生“發(fā)散思維”能力的培養(yǎng)實(shí)際上就是對(duì)學(xué)生思維靈活性的培養(yǎng)�？梢�(jiàn)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師在重視培養(yǎng)求同思維的同時(shí)，還要重視學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。而進(jìn)行一題多解和一題多變問(wèn)題的講解，則是對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維培養(yǎng)的有效途徑之一。通過(guò)在講解過(guò)程中，采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生從多方向、多側(cè)面、多角度，通過(guò)分析、比較，從探尋出的各種解法中認(rèn)真思考、分析，得出最佳解決方法，從而提升學(xué)生發(fā)散思維的水平，養(yǎng)成解決問(wèn)題的良好習(xí)慣。高中新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中不應(yīng)該只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，高中數(shù)學(xué)還應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)主動(dòng)探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)方式。高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)力求通過(guò)各種不同形式晦薔瞎學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造歷程，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識(shí)�！币虼耍處熢谡n堂知識(shí)講解中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些具有開(kāi)放性的創(chuàng)新題型，讓學(xué)生在進(jìn)行問(wèn)題解決的過(guò)程中不斷優(yōu)化自身的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)和水平。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)挖掘教材例習(xí)題和平時(shí)練習(xí)題中的豐富資源，合理選材、組材，編制具有激發(fā)學(xué)生思維靈活性的研究性學(xué)習(xí)素材，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極探索，互助合作的良好習(xí)慣，形成綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、探索、提煉、研究和解決問(wèn)題的品質(zhì)。例如，在講解“圓的直徑的兩個(gè)端點(diǎn)Al、A2，PIP2是與AIA2垂直的弦，求AIP1與A2P2交點(diǎn)的軌跡方程�！睘橐饘W(xué)生發(fā)散思維，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，從習(xí)題特征出發(fā)，對(duì)這個(gè)習(xí)題作了變換和創(chuàng)新，將習(xí)題中的“圓”分別換為橢圓（a>b>O），和“雙曲線”（a>O，b>O），然后分別向?qū)W生提出在兩種條件下，其他條件不變的情況下，他們的焦點(diǎn)軌跡分別是什么的問(wèn)題，學(xué)生這是立刻進(jìn)行認(rèn)真的思考，小組討論，經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，得出了“如果是橢圓時(shí)，交點(diǎn)軌跡是：雙曲線，如果是雙曲線，則交點(diǎn)軌跡是橢圓”的結(jié)論。
總之，廣大高中數(shù)學(xué)教師要牢記“教無(wú)定法、教要得法”這一至理名言，深刻領(lǐng)會(huì)其中含義，在提高課堂教學(xué)有效性上多下功夫，創(chuàng)新教學(xué)方法，深刻鉆研教材，認(rèn)真研究高中課改要求，為高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文3
一、遵循高中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)原則
通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)課程特點(diǎn)的分析和總結(jié)，筆者認(rèn)為，在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循以下幾個(gè)原則：
1.在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循目的性原則。目的性原則指的是在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候，設(shè)計(jì)的內(nèi)容必須科學(xué)，而且應(yīng)當(dāng)符合教學(xué)內(nèi)容中的教學(xué)要求。因此，高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行目的性把握時(shí)，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確地掌握課程中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)及難點(diǎn)和重點(diǎn)。在進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)在符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和思維特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出目標(biāo)明確的課堂練習(xí)內(nèi)容。
2.在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循層次性原則。層次性指的是在進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要掌握練習(xí)的難易程度。對(duì)于高中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)來(lái)說(shuō)，重視層次性尤為重要，具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)做到從簡(jiǎn)單到困難，從基本到復(fù)雜的層次性過(guò)渡，要讓學(xué)生在練習(xí)中一步步地掌握知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到鞏固知識(shí)、拓展思維的教學(xué)目的。
3.在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循針對(duì)性原則。針對(duì)性指的是在進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從課本中的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的具體實(shí)際這兩個(gè)方面進(jìn)行有針對(duì)性地課堂練習(xí)。在高中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)中，尤其應(yīng)當(dāng)杜絕“只求練習(xí)的難度和數(shù)量”這一現(xiàn)象。在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該積極從課本內(nèi)容以及學(xué)生所掌握的知識(shí)和實(shí)際技能出發(fā)，設(shè)計(jì)課堂練習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
4.在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循多樣性的原則。多樣性指的是教師在進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意練習(xí)方法和題型的多樣化。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂練習(xí)中，多樣性練習(xí)尤其重要。高中階段屬于學(xué)生發(fā)散性思維形成的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)多樣化的課堂練習(xí)，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。具體來(lái)說(shuō)，在練習(xí)方法上可以通過(guò)口述、書(shū)面練習(xí)、動(dòng)手操作、單項(xiàng)練習(xí)、綜合練習(xí)等方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，在題型設(shè)計(jì)上可以考慮選擇題、填空題、解答題等。
5.在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)遵循時(shí)效性的原則。時(shí)效性指的是在進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)處理好質(zhì)量和數(shù)量的關(guān)系，既保證學(xué)生有足夠題目的練習(xí)，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，還注重練習(xí)的質(zhì)量，從而充分提升學(xué)生的智力和能力。
二、把握高中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的操作要點(diǎn)
課堂教學(xué)練習(xí)具有鞏固功能、發(fā)展功能和反饋功能，其中，鞏固功能指的是在新課程結(jié)束以后，通過(guò)進(jìn)行不同方式的'練習(xí)，讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)；發(fā)展功能指的是通過(guò)課堂練習(xí)，能夠從語(yǔ)言表達(dá)、動(dòng)手能力等方面，發(fā)展學(xué)生思維的概括化和條理化；反饋功能指的是通過(guò)進(jìn)行課堂練習(xí)，能夠讓教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)于新課程的掌握能力，從而指導(dǎo)教師尋找學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，輔助學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)。因此，高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)高度重視課堂練習(xí)的功能，以把握數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的操作要點(diǎn)。
1.數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分理解編排課本練習(xí)題的意圖，用好課本。一般來(lái)說(shuō)，課本中設(shè)計(jì)的練習(xí)題都是針對(duì)課本內(nèi)容的，比較具有典型意義的題目，能夠從練習(xí)題的角度，反映出課本中的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。因此，在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂練習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘教材中練習(xí)題的意圖，配套用好教材。
2.對(duì)于比較容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)比性的練習(xí)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于一些相似的題目，很容易產(chǎn)生理解上的困難，而且很容易出差錯(cuò)，這就要求教師在進(jìn)行課堂練習(xí)的時(shí)候，對(duì)于學(xué)生很容易混淆的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)進(jìn)行對(duì)比性練習(xí)。讓學(xué)生在對(duì)比練習(xí)中提高對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，引起學(xué)生的探索和警覺(jué)意識(shí)，讓他們?cè)趯?duì)比中掌握知識(shí)點(diǎn)，提高解題的正確率。
3.對(duì)于準(zhǔn)備性練習(xí)與新課的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生接受新知識(shí)的能力。準(zhǔn)備性練習(xí)指的是在剛上課的三分鐘內(nèi)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)與新技能的訓(xùn)練。實(shí)踐證明，通過(guò)準(zhǔn)備性練習(xí)不但能夠有效縮短學(xué)生接受新、舊知識(shí)的距離，完成知識(shí)遷移，而且還能夠把學(xué)生帶入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生順利地接受新知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。
三、掌握高中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的練習(xí)方法及其在學(xué)案中的體現(xiàn)
課堂練習(xí)的方法在高中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)中非常重要，合理的練習(xí)方法，能夠最大限度地提高學(xué)生掌握新知識(shí)的能力。具體來(lái)說(shuō)，課堂練習(xí)的方法主要有分層練習(xí)、變式練習(xí)和開(kāi)放式練習(xí)等。分層練習(xí)指的是根據(jù)學(xué)生在接受能力和學(xué)習(xí)能力上的不同，在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，考慮到練習(xí)的層次性和難度，把課堂練習(xí)劃分為基礎(chǔ)練習(xí)、拓展練習(xí)和鞏固練習(xí)。體現(xiàn)在學(xué)案中，即是讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層練習(xí)，既達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，還讓不同層次的學(xué)生在練習(xí)時(shí)體驗(yàn)到成功，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和興趣。變式練習(xí)指的是教師對(duì)于一些比較復(fù)雜的綜合性題型，在進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，可以進(jìn)行變式練習(xí)，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生了解題目的演變過(guò)程。體現(xiàn)在學(xué)案中，即是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行觸類旁通的變式練習(xí)，不斷地拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其解決問(wèn)題的能力。開(kāi)放式練習(xí)指的是在進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些解法不受限制、結(jié)論不是很確定、條件不太完整的開(kāi)放性題目。體現(xiàn)在學(xué)案中，即是讓學(xué)生解決一些答案不同的題目，從多個(gè)角度、多種思維方法上思考，得出不同的結(jié)論。在高中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，通過(guò)這種方法能夠充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的思維能力。綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)工作是一門比較枯燥、乏味的課程，在進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻從學(xué)生的角度，從他們的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)的掌握程度等方面，因材施教，讓學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和熱情，以此來(lái)不斷地提高課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文4
個(gè)性化教學(xué)是指，在課堂教學(xué)中教師充分尊重學(xué)生的個(gè)性，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的個(gè)性，包括興趣、特長(zhǎng)等，因材施教。教師授課的觀念已經(jīng)不是傳統(tǒng)的傳授知識(shí)，而是帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把教學(xué)方式由“苦力”轉(zhuǎn)化為“技術(shù)”，給學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升教學(xué)質(zhì)量和水平。這樣，對(duì)學(xué)生優(yōu)良的評(píng)價(jià)已經(jīng)不是根據(jù)學(xué)生能夠記憶多少知識(shí)，而是學(xué)生的獲取信息、分析信息以及信息加工的能力。個(gè)性化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。教師由“知識(shí)的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者”，傳授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)教育個(gè)性化發(fā)展。個(gè)性化教學(xué)需要從“多元化”“以生為本”出發(fā)，通過(guò)具體教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、興趣、特長(zhǎng)等。
一、高中數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)存在的問(wèn)題
1、學(xué)校方面。學(xué)校以及教育部門的重視程度不高，學(xué)校的管理觀念落后，一味追求學(xué)生的成績(jī)和整體的升學(xué)率，而忽視了對(duì)學(xué)生的多元化教育，將學(xué)習(xí)成績(jī)列為評(píng)定學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這是不恰當(dāng)?shù)模粫?huì)逐步消磨學(xué)生的個(gè)性。
2、教師方面。教師個(gè)性化教學(xué)能力相對(duì)低下。在個(gè)性化教學(xué)中，教師需要具備數(shù)學(xué)知識(shí)、基本素養(yǎng)、心理學(xué)以及教育多元化思想結(jié)構(gòu)、個(gè)性化教育方法等，但是只有少數(shù)教師能夠達(dá)標(biāo)，尤其是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)比較落后的地區(qū)，幾乎沒(méi)有教師能夠在多元化、個(gè)性化教學(xué)方面達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。
3、學(xué)生方面。由于學(xué)生長(zhǎng)期受到“填鴨式”教學(xué)方式的影響，基本數(shù)學(xué)知識(shí)和理論的掌握理解程度不一。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生大都對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生功利性。比如，大多數(shù)學(xué)生的刻苦努力都是沖著應(yīng)付考試、取得好名次，或者是為了評(píng)先、評(píng)優(yōu)而刻苦學(xué)習(xí)的。
4、課程和教材方面。教學(xué)目標(biāo)缺乏一定的層次性，教學(xué)方法簡(jiǎn)單機(jī)械，教學(xué)內(nèi)容乏味無(wú)趣;教材的設(shè)置和知識(shí)點(diǎn)的配置很難與實(shí)際生活和應(yīng)用達(dá)成一致，使學(xué)生學(xué)習(xí)教材知識(shí)點(diǎn)僅僅是為了考高分，從而使教學(xué)變得沒(méi)有意義。
二、高中數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)策略
1、加強(qiáng)對(duì)高中數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)的重視。學(xué)校方面應(yīng)該逐步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)性化教學(xué)的認(rèn)識(shí)和重視，需要在教學(xué)理念上予以革新，在管理制度上給予重視。例如，在學(xué)校組織多種多樣的個(gè)性化教學(xué)的培訓(xùn)和交流活動(dòng)，使個(gè)性化教學(xué)的`目標(biāo)與過(guò)程深入到學(xué)校各個(gè)環(huán)節(jié)的教育工作者心中，使個(gè)性化教學(xué)充分展現(xiàn)在校園中。
2、教師提高個(gè)性化教學(xué)能力。一方面，教師應(yīng)該提高自身教學(xué)素質(zhì)，形成個(gè)性化教學(xué)的能力。例如，在講“橢圓方程”時(shí)，教師可以這樣開(kāi)展個(gè)性化教學(xué):從教學(xué)目標(biāo)的制定方面將整個(gè)章節(jié)作為一個(gè)大的教學(xué)目標(biāo)，再將大章節(jié)分散成小章節(jié)，將大問(wèn)題分解成若干小問(wèn)題，借助多媒體課件展示橢圓定義的實(shí)質(zhì)，將整個(gè)概念浮現(xiàn)在學(xué)生記憶里，通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手，獨(dú)立思考，自主探索，自己提出問(wèn)題，利用各種教學(xué)資源進(jìn)行觀察、分析、實(shí)驗(yàn)、探究，找到解決問(wèn)題的途徑。教師可以提出問(wèn)題:到兩定點(diǎn)的距離之和為定值的點(diǎn)的集合一定是橢圓嗎?通過(guò)課件演示和自主觀察，學(xué)生得出初步結(jié)論，最后由教師進(jìn)行講解與集體驗(yàn)證，挖掘其內(nèi)涵，使該知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生記憶中留下深刻印象。這樣，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
3、引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造個(gè)性化教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，大膽質(zhì)疑，勇于表達(dá)，開(kāi)展個(gè)性化探究活動(dòng)。例如，在講“橢圓”時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一根細(xì)繩和兩根釘子，在給出橢圓定義之前，在黑板上任意取兩個(gè)點(diǎn)(注意兩點(diǎn)之間的距離要小于繩子的長(zhǎng)度)，讓兩個(gè)學(xué)生按照教師的要求在黑板上畫(huà)橢圓，學(xué)生通過(guò)自主畫(huà)橢圓的過(guò)程，總結(jié)出橢圓應(yīng)該具備的具體特征，之后教師根據(jù)學(xué)生推測(cè)出來(lái)的橢圓的特點(diǎn)進(jìn)行講解，將橢圓的數(shù)學(xué)定義與學(xué)生總結(jié)出來(lái)的橢圓的特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)。這樣，每個(gè)學(xué)生腦海中都會(huì)存在橢圓的定義和橢圓的基本形態(tài)，提高學(xué)習(xí)效果。
4、的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)要求選擇層次分明的教學(xué)方法，有針對(duì)性地對(duì)不同階段學(xué)生進(jìn)行不同方式的教學(xué)。其次，引入綜合性的教學(xué)辦法。最后，對(duì)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，形成多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)�？傊瑐�(gè)性化教學(xué)關(guān)鍵在于教師。在“以生為主”的基礎(chǔ)上，突出教師的主導(dǎo)作用，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生，從學(xué)生內(nèi)心完成其對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)可，幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握以及知識(shí)框架的梳理。通過(guò)教學(xué)方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)完善教學(xué)方法。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文5
摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為了教育事業(yè)的重要手段之一，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。高中數(shù)學(xué)作為高中教育階段的核心學(xué)科，在核心素養(yǎng)理念的指引下，更應(yīng)該充分利用多媒體先進(jìn)技術(shù)，進(jìn)一步提高教學(xué)成果。文章首先簡(jiǎn)要介紹傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足及核心素養(yǎng)下多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，基于此為核心素養(yǎng)理念下高中數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)提出策略。
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)理念；高中數(shù)學(xué)；多媒體教學(xué)
傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式老化僵硬缺少創(chuàng)新，而在信息技術(shù)時(shí)代下，多媒體成為了高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中必備的教學(xué)設(shè)備，其對(duì)于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要作用。核心素養(yǎng)理念的推廣為高中數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)的發(fā)展提出了更高的要求。因此，對(duì)應(yīng)用核心素養(yǎng)理念的高中數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)策略的研究具有重要意義。
一傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的不足
傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式是在眾多專家學(xué)者和一線教師長(zhǎng)期結(jié)合過(guò)去實(shí)際情況積累總結(jié)而成的教學(xué)模式，其對(duì)于我國(guó)高中數(shù)學(xué)教育事業(yè)做出了巨大貢獻(xiàn)。但不可否認(rèn)的是，隨著當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅速發(fā)展，過(guò)去“粉筆+黑板”的授課方式暴露出了越來(lái)越多的不足。
（一）教學(xué)模式單一，課堂缺乏吸引力
傳統(tǒng)的教學(xué)模式采用的是一截粉筆一本書(shū)一節(jié)課的授課模式，無(wú)論是授課方法和授課設(shè)備上講都比較單一僵化，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。就授課方法而言，傳統(tǒng)模式下，高中數(shù)學(xué)老師采用的大多是一言堂式教學(xué)和題海式練習(xí)配合使用。一言堂式教學(xué)雖然能夠按時(shí)完成既定的教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生不能夠在課堂上自由表述個(gè)人意見(jiàn)，深層次上的教學(xué)成果并不理想。題海式大規(guī)模習(xí)題練習(xí)讓學(xué)生沒(méi)有自由思考、擴(kuò)散思維的時(shí)間，全部時(shí)間都用在了做題上。
�。ǘ┙虒W(xué)內(nèi)容僵化，學(xué)生不能自主拓展知識(shí)
傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教師授課完全是以教材為中心，所有的.教學(xué)內(nèi)容都是圍繞教材知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)來(lái)講的，不能在課本的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性和創(chuàng)造性，為學(xué)生拓展知識(shí)面和學(xué)科視野。學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度完全被老師所掌控，基礎(chǔ)較好的學(xué)生不能開(kāi)展提前性自主學(xué)習(xí)，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生由于學(xué)習(xí)難度較大，往往容易被落在后邊。這就導(dǎo)致了教學(xué)整體效果的不理想。
二核心素養(yǎng)下多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
核心素養(yǎng)，顧名思義指的是當(dāng)前學(xué)生應(yīng)該具備的，能夠適用學(xué)生終身全面進(jìn)步發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需求的必備品格和關(guān)鍵能力。在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)必須更加靈活化、探究化和形象化。因此，核心素養(yǎng)理念為多媒體教學(xué)提供了深層次的理論支撐，讓多媒體教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教育中體現(xiàn)出了巨大的優(yōu)勢(shì)。首先，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)的關(guān)鍵是多媒體課件，將課件分享給學(xué)生可以讓學(xué)生在沒(méi)有老師講解的情況下，根據(jù)課件指點(diǎn)來(lái)自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的自學(xué)興趣和自學(xué)效果。其次，有助于提高課堂氛圍和學(xué)生聽(tīng)課積極性。采用多媒體授課能夠改變傳統(tǒng)的形式單一的教學(xué)，新形式的教學(xué)能夠讓學(xué)生產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣和樂(lè)趣。通過(guò)觀看多媒體課件和視頻，能夠活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在更加活躍寬松的氛圍中學(xué)習(xí)。最后，改善教學(xué)視聽(tīng)環(huán)境。多媒體教學(xué)中的話筒和投影設(shè)備的使用將大大改觀后排學(xué)生聽(tīng)課、看黑板的難度，讓后排學(xué)生能夠看得、聽(tīng)得更清楚。
三核心素養(yǎng)理念下高中數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)發(fā)展策略
核心素養(yǎng)理念下，高中數(shù)學(xué)應(yīng)該更科學(xué)合理地使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，以期能夠達(dá)到與教學(xué)內(nèi)容的完美融合。
�。ㄒ唬├枚嗝襟w開(kāi)展課前預(yù)習(xí)
課前預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，良好的預(yù)習(xí)將使上課時(shí)的效果事半功倍。利用多媒體開(kāi)展課前預(yù)習(xí)能夠較好地提高預(yù)習(xí)效果。在上課之前，教師利用多媒體設(shè)備為學(xué)生提供一段短小的課程內(nèi)容介紹視頻，視頻不需要太長(zhǎng)，只需要把上課要學(xué)習(xí)的知識(shí)脈絡(luò)簡(jiǎn)單敘述，這種課前預(yù)習(xí)小視頻能夠很好地在課前為學(xué)生做個(gè)簡(jiǎn)單梳理和提示，一方面能夠幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)重點(diǎn)另一方面能夠?qū)⒄n間休息時(shí)的散亂狀態(tài)調(diào)整為高度集中的上課狀態(tài)，對(duì)于課程學(xué)習(xí)具有重要引導(dǎo)作用。
�。ǘ├枚嗝襟w教學(xué)提高學(xué)生課堂積極性
傳統(tǒng)的課程模式內(nèi)容僵化，很多學(xué)生聽(tīng)課效率不高。而采用多媒體教學(xué)將能大大改觀。在課堂上，教師要利用多媒體的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生播放課件，制作的課件要包含聲音、圖片和視頻動(dòng)畫(huà)，這樣多種形式的感官聽(tīng)覺(jué)能夠給予少部分昏昏欲睡的學(xué)生足夠的刺激，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)精神，防止學(xué)生精力不足。同時(shí)，多媒體視頻課件中要注意穿插于普通課本教材內(nèi)容不同的地方，也就是說(shuō)要立足課本，有所拓展。這樣能夠?yàn)閷W(xué)生拓展視野，提高學(xué)生對(duì)未知知識(shí)的專研學(xué)習(xí)積極性。
�。ㄈ⿲⒍嗝襟w教學(xué)與講授板書(shū)融合使用
發(fā)展多媒體教學(xué)不是完全摒棄課堂講授和板書(shū)，只有將多種教學(xué)方式有機(jī)融合使用，才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際授課過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況有針對(duì)性地選擇不同的授課方式。比如在講授“空間幾何體”相關(guān)知識(shí)時(shí)，要采用多媒體教學(xué)與黑板板書(shū)相結(jié)合的形式，首先通過(guò)多媒體為學(xué)生們展示不同形狀、不同類型的空間幾何體，根據(jù)多媒體展示讓同學(xué)們對(duì)空間幾何體具有初步認(rèn)識(shí)。然后要教授學(xué)生如何繪制如椎體、柱體、球體等不同空間幾何體，教師要利用黑板實(shí)際示范，為學(xué)生繪制空間幾何體，以此來(lái)更直觀地教會(huì)學(xué)生如何繪制。
（四）利用多媒體教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生分析理解能力
在核心素養(yǎng)理念下，分析理解能力成為了學(xué)生的重要基本能力，利用多媒體教學(xué)可以很好地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。對(duì)于高中數(shù)學(xué)的很多知識(shí)，采用多媒體演示推理過(guò)程和操作過(guò)程，能夠直觀地向?qū)W生展示數(shù)學(xué)知識(shí)的淵源和推導(dǎo)過(guò)程，特別是在數(shù)形結(jié)合等重要數(shù)學(xué)思想上的分析理解方面。比如說(shuō)學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角函數(shù)”時(shí)，可以通過(guò)多媒體教學(xué)為學(xué)生展示三角函數(shù)的由來(lái)、與三角形的關(guān)系、函數(shù)圖像的繪制等重要知識(shí)，這將大大提高學(xué)生的分析理解能力。
四總結(jié)
綜上所述，在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式要及時(shí)轉(zhuǎn)變，教師要學(xué)會(huì)利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)技術(shù)，不斷探索開(kāi)發(fā)科學(xué)合理的教學(xué)模式，做到手段和內(nèi)容相結(jié)合，在有限的教學(xué)時(shí)間里最大限度地發(fā)揮數(shù)學(xué)與多媒體課件相結(jié)合在提升教學(xué)水平、強(qiáng)化教學(xué)成果上的作用。
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高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文6
隨著教育改革的不斷深入，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)了空前的繁榮，從表面上看似乎走進(jìn)了新課改的最佳狀態(tài)，但認(rèn)真的品味也折射出另人深思的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在沒(méi)有真正的激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，沒(méi)有充分地挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛能。推行新課標(biāo)以來(lái)，有很多教師在轉(zhuǎn)變觀念和教學(xué)改革方面存在著一些誤區(qū)，比如：教師為了活躍課堂氣氛，過(guò)度的重視教學(xué)手段的多、新、奇，從而淡化了教學(xué)效果。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂尤為重要。那么研究高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略就顯得十分迫切與必要了。
一、課前預(yù)習(xí)和師生互動(dòng)策略
做作業(yè)的效果和效率怎么樣，取決于課堂學(xué)習(xí)的效果，而課堂學(xué)習(xí)的效果怎樣取決于課前預(yù)習(xí)。經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)偏高，因?yàn)閷W(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中對(duì)老師將要講解的內(nèi)容有一個(gè)初步的學(xué)習(xí)和理解，了解自己在什么地方存在疑問(wèn)，了解新課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以便在合作交流的時(shí)候更有針對(duì)性，從而把一個(gè)被動(dòng)接受過(guò)程轉(zhuǎn)化成一個(gè)主動(dòng)的求知過(guò)程，會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生應(yīng)該是有準(zhǔn)備的、有疑問(wèn)的、有目的的，是注意力“很會(huì)”集中的那種人。教師對(duì)數(shù)學(xué)課的預(yù)習(xí)要求要有明確性、可行性、預(yù)習(xí)問(wèn)題要有點(diǎn)撥性、層次性、預(yù)習(xí)作業(yè)要有差異性、反饋性。
教師要把學(xué)習(xí)內(nèi)容以導(dǎo)學(xué)提綱的形式呈現(xiàn)出來(lái)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度不宜太大，要深入淺出，體現(xiàn)點(diǎn)撥性，通過(guò)點(diǎn)撥使學(xué)生能順利地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，收到預(yù)期的自學(xué)效果，要將預(yù)習(xí)題與課時(shí)教案設(shè)計(jì)緊密結(jié)合起來(lái)，將預(yù)習(xí)題作為教案設(shè)計(jì)的一部分，通盤考慮預(yù)習(xí)應(yīng)達(dá)到什么目的，預(yù)習(xí)要初步解決哪些問(wèn)題，經(jīng)驗(yàn)證明：預(yù)習(xí)過(guò)的學(xué)生，其疑問(wèn)更有針對(duì)性和適切性，其注意力更集中，能更主動(dòng)地獲取疑問(wèn)的答案，學(xué)習(xí)的.質(zhì)量也明顯高于別人，現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者、引導(dǎo)者，因此課堂活動(dòng)應(yīng)樹(shù)立民主平等的師生關(guān)系，要積極營(yíng)造一種活潑生動(dòng)的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在傳統(tǒng)的課堂活動(dòng)中，信息的傳輸不是雙向，只有老師一個(gè)人在唱獨(dú)角戲，沒(méi)有互動(dòng)。結(jié)果整堂課死氣沉沉，效率低下。要改變這種狀況，教師在采用以講授為主的教學(xué)方式時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生的主體參與，采取策略，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。要注重課堂教學(xué)方式創(chuàng)新，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間與空間。教師在問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)、練習(xí)的安排等過(guò)程中，盡可能要讓所有學(xué)生主動(dòng)參與，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。
二、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的情境策略
把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)生合作解決真正的問(wèn)題，掌握解決問(wèn)題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。創(chuàng)設(shè)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，首先教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察，認(rèn)真分析、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。其次，積極開(kāi)展合作探討、交流得出很多結(jié)論。當(dāng)學(xué)生所得的結(jié)論不夠全面時(shí)，可以給學(xué)生留下課后再思考、討論的余地，這樣就有利于激發(fā)學(xué)生探索的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們自主動(dòng)腦、力求創(chuàng)新的能力。如在講解等比數(shù)列的通項(xiàng)公式時(shí)，采取實(shí)例設(shè)疑導(dǎo)入法。
通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，就把復(fù)雜、抽象而又枯燥的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、具體化、通俗化，同時(shí)也趣味化，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。合作學(xué)習(xí)為學(xué)生的全面發(fā)展特別是學(xué)生的個(gè)體社會(huì)化發(fā)展創(chuàng)造了適宜的環(huán)境和條件，教學(xué)實(shí)踐中，我們注意到：在很多情況下，正是由于問(wèn)題或困難的存在才使得合作學(xué)習(xí)顯得更為必要，每節(jié)新課前教師要要求學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題記錄在筆記本的主要區(qū)域，課前預(yù)習(xí)中不能解決的問(wèn)題課堂中解決，課堂中未弄明白的問(wèn)題課后解決，個(gè)人無(wú)法解決的問(wèn)題小組解決，小組無(wú)法解決的問(wèn)題請(qǐng)教老師，實(shí)現(xiàn)真正的“兵教兵，兵練兵，兵強(qiáng)兵”，沒(méi)有問(wèn)題就尋找問(wèn)題，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生在同桌、臨桌之間相互探討，讓學(xué)生在課堂上有足夠的時(shí)間體驗(yàn)問(wèn)題的解決過(guò)程，更多地鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立審題，合作探討，把問(wèn)題分析留給自己，這種做法的出發(fā)點(diǎn)就是避免學(xué)生對(duì)教師的過(guò)分依賴，當(dāng)然他們歸納基本步驟和要點(diǎn)遇到困難時(shí)，教師應(yīng)施以援手。
三、設(shè)置能啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的題型策略
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，要想創(chuàng)新，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于批判，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。然而學(xué)生認(rèn)為教師和教材的權(quán)威性是不可侵犯的，都習(xí)慣于接受教師和教材講述的一切，不會(huì)去思考、懷疑、批判，所以很難有創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，教師在課堂提問(wèn)中，提出的問(wèn)題大多是陳述性問(wèn)題，并讓學(xué)生圍繞某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行大量的題海戰(zhàn)術(shù)，缺少了對(duì)開(kāi)放性創(chuàng)新題型的設(shè)置。數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力上有著不可估量的作用。因此，教師在課堂教學(xué)中必須有意識(shí)地設(shè)置能啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的題型，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立探索來(lái)不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。開(kāi)放性數(shù)學(xué)題的解答一般不能按照常規(guī)的套路去解決，而必須經(jīng)過(guò)思考、探索和研究，尋求新的處理方法。
總之，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，教學(xué)活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，高度重視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，改變?cè)瓉?lái)教師為主體的狀況。我們高中數(shù)學(xué)教學(xué)要改變教學(xué)方法與策略，優(yōu)化教學(xué)理念，通過(guò)教學(xué)方式的改善，提高課堂效率，在有效地課堂時(shí)間內(nèi)，順利完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)，進(jìn)盡可能地讓學(xué)生掌握更多的新知識(shí)，迅速提高他們的綜合能力。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文7
1高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的主要問(wèn)題
1.1評(píng)價(jià)機(jī)制單一、不合理
目前，社會(huì)對(duì)高中教育的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)僅以升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)，即考上多少本科，上了多少重點(diǎn)和名校。在這樣的社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制下，學(xué)校只能將壓力轉(zhuǎn)嫁在教師身上，以升學(xué)率作為考評(píng)教師工作績(jī)效的依據(jù)。這迫使數(shù)學(xué)教師不得不過(guò)分看重學(xué)生的考試成績(jī)，為了能讓學(xué)生考出好成績(jī)，教師只能采取填鴨式教學(xué)，讓學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，深埋在題海之中，導(dǎo)致高中教育退回到應(yīng)試教育階段�？梢�(jiàn)，教育的功利思想不但扭曲了教育監(jiān)管制度，阻礙了教育改革的實(shí)施與推進(jìn)，也扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。而社會(huì)各行業(yè)對(duì)員工工作業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)是多方面的，不再僅依靠考試成績(jī)。在填鴨式教學(xué)中成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生在參加工作以后，工作業(yè)績(jī)和學(xué)習(xí)成績(jī)并不成正比，即在學(xué)校成績(jī)好的學(xué)生不一定都成為行業(yè)的精英，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生可未必是行業(yè)中的“差生”。因此，填鴨式教學(xué)對(duì)學(xué)生的未來(lái)和社會(huì)的發(fā)展都是不利的。以升學(xué)率和考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生水平的評(píng)價(jià)機(jī)制是單一片面的、不合理的。
1.2教學(xué)方式落后
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)抽象、證明、推廣等一系列演繹推理方式。隨著學(xué)科交叉的不斷深入和工程技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展的需求，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)在其他自然科學(xué)和工程實(shí)踐中的應(yīng)用日益凸顯出重要性。計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展為數(shù)學(xué)提供了高速運(yùn)算工具，幾何畫(huà)板、Mathematica、Matlab等數(shù)學(xué)軟件的涌現(xiàn)使數(shù)學(xué)模型的建立、數(shù)據(jù)分析、圖像處理和動(dòng)態(tài)表現(xiàn)等過(guò)程變得十分簡(jiǎn)單�，F(xiàn)在的數(shù)學(xué)已成為一門新的實(shí)驗(yàn)科學(xué)。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能動(dòng)性，拓展知識(shí)的廣度和深度，更能使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)形成數(shù)學(xué)觀念、增強(qiáng)數(shù)學(xué)思維能力。而在看重考試成績(jī)的現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)方式仍以課堂講授為主，且教師常用的授課手段還是板書(shū)和PPT，多媒體教學(xué)沒(méi)有得到充分的利用�？菰锓ξ兜暮诎搴鸵换味^(guò)幻燈片，漸漸地會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在客觀上影響到高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng)新。學(xué)生在聽(tīng)完教師講授以后，基本以手工計(jì)算為主，很少應(yīng)用數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行模擬，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)幾乎為零�？墒�，在實(shí)際工程實(shí)踐應(yīng)用中，無(wú)論是理論模擬還是求解問(wèn)題，僅用手算是難以解決的，因此，陳舊的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的發(fā)展也是不利的。
1.3教學(xué)資源利用率低
傳統(tǒng)高中教育對(duì)教學(xué)資源的利用太有限，僅局限在校內(nèi)和教材，教師在教學(xué)實(shí)踐中受到觀念和條件的限制，不能完全打開(kāi)對(duì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用的思路。學(xué)校和學(xué)校之間的交流也只不過(guò)是教師間相互授課觀摩，還沒(méi)有做到在一定區(qū)域內(nèi)的師資的流動(dòng)與共享，也使得教學(xué)資源分配不平衡。此外，學(xué)校對(duì)社會(huì)資源的利用率極低，沒(méi)能充分利用高校和企業(yè)等社會(huì)資源。我們從兩方面分析這一問(wèn)題所帶來(lái)的弊端。一方面，高中生畢業(yè)后的可能去向只有兩個(gè)：即進(jìn)入高校繼續(xù)深造和步入社會(huì)參加工作。敢問(wèn)一個(gè)與高校和社會(huì)脫節(jié)的高級(jí)中學(xué)所培養(yǎng)的學(xué)生能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要嗎？答案顯然是不能。另一方面，高校的科學(xué)研究始終走在學(xué)科前沿，不利用高校資源，高中教育怎能知道未來(lái)的發(fā)展方向？學(xué)生怎能感受到所學(xué)知識(shí)的重要性？企業(yè)掌握著許多工程技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用實(shí)例，不利用企業(yè)掌握的工程技術(shù)實(shí)例進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，枯燥的教材、繁瑣的推導(dǎo)和抽象的思維怎能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣？怎能使學(xué)生更深入地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容？因此，不充分利用高校和企業(yè)資源的高中教育是失敗的，對(duì)學(xué)生的發(fā)展也是不利的。
2提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略探討
2.1建立合理的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制
要根除應(yīng)試教育思想，必須建立多元、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。高考成績(jī)不應(yīng)該是唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)該包括對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)校的教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)。高校是高中畢業(yè)生的錄取方，建立對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系自然需要高校與高中協(xié)作完成。高校應(yīng)以社會(huì)對(duì)人才的需求為前提，結(jié)合高校自身的辦學(xué)特色，多角度評(píng)價(jià)進(jìn)行人才的選拔。社會(huì)也應(yīng)該從德、智、體、美、勞等多方面綜合評(píng)價(jià)高中的教育教學(xué)質(zhì)量，只有全面、合理地評(píng)價(jià)高中的教育質(zhì)量，高中教育教學(xué)改革才敢放得開(kāi)，學(xué)生才有機(jī)會(huì)結(jié)合自身發(fā)揮特長(zhǎng)，創(chuàng)新思維。
2.2數(shù)字化教學(xué)
積極推進(jìn)數(shù)字化教學(xué)，將多媒體信息技術(shù)應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的`教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。高中數(shù)學(xué)數(shù)字化教學(xué)對(duì)教師的技術(shù)和能力提出了很高的要求。學(xué)校要對(duì)教師做基礎(chǔ)技術(shù)培訓(xùn)，教師也要努力結(jié)合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行形象、生動(dòng)地教學(xué)。例如：將Flash動(dòng)畫(huà)、應(yīng)用實(shí)例的視頻、公開(kāi)課、MOOCs等手段和方式用于數(shù)學(xué)教學(xué)。數(shù)字化教學(xué)不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以提高教學(xué)效率和質(zhì)量。
2.3協(xié)同創(chuàng)新，資源共享
高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)放開(kāi)眼光，打破校內(nèi)外資源的界限，是提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。
2.3.1師資的流動(dòng)與共享
授課觀摩只是各學(xué)校間教師相互學(xué)習(xí)的一種方式，需要教師將學(xué)來(lái)的知識(shí)經(jīng)過(guò)個(gè)人的消化后才能再利用到教學(xué)中，這個(gè)過(guò)程需要時(shí)間，效率較低。如果能在一定區(qū)域內(nèi)實(shí)現(xiàn)流動(dòng)師資，教師不固定在某一個(gè)學(xué)校，實(shí)現(xiàn)師資的共享，有利于提高所有高中的教學(xué)質(zhì)量。
2.3.2高中與高校間的協(xié)作
要提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，離不開(kāi)高校的協(xié)作。大學(xué)應(yīng)關(guān)注高中教育，參與高中教育，并和高中間建立密切的協(xié)作關(guān)系。二者的協(xié)同創(chuàng)新對(duì)提高高中教育、提高大學(xué)的生源質(zhì)量、為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才都具有總要的意義。高中與高校之間可以開(kāi)展的協(xié)作主要有如下幾個(gè)方面。
2.3.3課程的銜接
借鑒美國(guó)的AP課程（大學(xué)先修）體系，先構(gòu)建由多所大學(xué)組成的大學(xué)聯(lián)合會(huì)，設(shè)置涉及各個(gè)領(lǐng)域的大學(xué)先修課程。高中生根據(jù)自己的興趣和以后打算發(fā)展的方向選修適當(dāng)?shù)南刃拚n程，實(shí)現(xiàn)高中與大學(xué)教育的銜接，超越高考，幫助高中生了解大學(xué)的教育特征和素質(zhì)要求。
2.3.4師資流動(dòng)與共享
要實(shí)現(xiàn)大學(xué)先修課程的順利實(shí)施和保證教學(xué)質(zhì)量，單憑高中的師資是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要高中與高校間在師資上實(shí)現(xiàn)共享。而我國(guó)的教育階段和教師的學(xué)歷之間機(jī)械式的對(duì)應(yīng)導(dǎo)致中學(xué)和大學(xué)任教存在鴻溝，如果能在高中和高校之間長(zhǎng)期建立彼此流動(dòng)、互相兼職的人事制度，不但可以實(shí)現(xiàn)師資的共享，也實(shí)現(xiàn)了高中對(duì)大學(xué)教學(xué)資源的利用，更可以提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
2.3.5項(xiàng)目協(xié)作
北京師范大學(xué)“高中教育研究中心”的成立，是我國(guó)高校與高中協(xié)同研究的重要標(biāo)志。該中心的一個(gè)研究重點(diǎn)就是在高校與高中之間搭建廣泛的協(xié)作平臺(tái)。高中和高校間可以聯(lián)合為學(xué)生開(kāi)設(shè)各種課外培訓(xùn)，聯(lián)合進(jìn)行教學(xué)研究、教材編寫(xiě)、課件開(kāi)發(fā)以及舉辦學(xué)術(shù)會(huì)議等。項(xiàng)目的協(xié)作對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)選擇、職業(yè)規(guī)劃都具有重要的價(jià)值。
2.3.6高中與企事業(yè)單位間的合作
高中數(shù)學(xué)課程不僅是簡(jiǎn)單的計(jì)算，教師應(yīng)將抽象的數(shù)學(xué)形象化，揭露數(shù)學(xué)問(wèn)題背后的實(shí)際意義與應(yīng)用。因此，學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，除了聽(tīng)教師講授以外，還需要參與社會(huì)實(shí)踐。如果高中能與企事業(yè)單位間建立合作，實(shí)現(xiàn)資源的共享，為中學(xué)生創(chuàng)建更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不但可以幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，豐富學(xué)習(xí)生活，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。總之，要提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，不是件容易的事。所有有效的改革措施都需要多個(gè)部門甚至整個(gè)社會(huì)協(xié)同創(chuàng)新，否則任何一項(xiàng)改革都只是一紙空談。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文8
1引言
數(shù)學(xué)學(xué)科與其他的人文性學(xué)科不同，很多的問(wèn)題學(xué)生只有動(dòng)手操作才能夠理解。因此，教師只有鼓勵(lì)學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中進(jìn)行觀察、思考與發(fā)現(xiàn)，才能夠有效提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。而將自制教具應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中就能夠有效地優(yōu)化教學(xué)成果，提升學(xué)生的綜合能力。從這一層面而言，自制教具在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中起著十分重要的作用。本文主要分析自制教具在實(shí)施新課程高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用與注意事項(xiàng)。
2自制教具在實(shí)施新課程高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用分析
將自制教具應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠引起學(xué)生的共鳴在現(xiàn)代化教學(xué)手段還未在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用之前，自制教具在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用范圍十分的廣泛，尤其是在三角函數(shù)、平面幾何與立體幾何的教學(xué)過(guò)程中，自制教具一直發(fā)揮著重要的作用，給教師的教以及學(xué)生的學(xué)均帶來(lái)極大的便利。雖然自制教具粗糙、簡(jiǎn)單，但是應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中時(shí)，往往能夠快速引發(fā)出學(xué)生的共鳴，這種共鳴由眼球產(chǎn)生，由思維的火花放大。數(shù)學(xué)學(xué)科與人文性學(xué)科相比而言，有著極強(qiáng)的抽象性與實(shí)踐性，很多定律性質(zhì)的認(rèn)識(shí)與抽象知識(shí)的理解都需要讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)與探索。這些知識(shí)與定律是適合采用直觀式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的，自制教具有著生動(dòng)與直觀的特征，就能夠在觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)以及視覺(jué)上引起學(xué)生的注意。如果教師將自制教具與多媒體教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，就可以讓枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)、具體。這不僅能夠有效節(jié)約教師的教學(xué)時(shí)間，也能夠幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)的知識(shí)，提升知識(shí)的可接受性，將學(xué)生的認(rèn)識(shí)從感性認(rèn)識(shí)升華為理性認(rèn)識(shí)�？梢哉f(shuō)，自制教具與多媒體教學(xué)模式能夠起到互補(bǔ)的效用。
但是，要注意到的是，在現(xiàn)代化信息技術(shù)的進(jìn)步之下，多媒體已經(jīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，很多學(xué)校都安排了多媒體教室，在網(wǎng)絡(luò)上也有大量的教學(xué)課件。在這種模式之下，教師只需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)就能夠?qū)⒄n件搬入大熒幕之中，就可以有效地節(jié)約教學(xué)時(shí)間。因此，很多教師就一味地應(yīng)用教學(xué)課件，逐漸將自制教具摒棄。實(shí)際上，多媒體教學(xué)模式當(dāng)然能夠起到教具的效用，也將課堂變得熱鬧，但是學(xué)生的注意力也多被多媒體的場(chǎng)景吸引。從表面上看，他們?cè)诜e極地聽(tīng)講，但是過(guò)于復(fù)雜的`課件反而會(huì)對(duì)學(xué)生新知識(shí)的接受產(chǎn)生不良的影響。例如，在立體幾何教學(xué)過(guò)程中，很多教師都喜歡利用多媒體為學(xué)生展示不同的幾何圖形，但是在這些幾何圖形播放完成后，學(xué)生卻一頭霧水，不明確幾何模型的繪制方式。究其根本原因，就是由于學(xué)生在觀看多媒體課件時(shí)，多是一種好奇心理，這樣的結(jié)果只能是學(xué)生大飽眼福，難以在頭腦中形成深刻的印象。在這種模式之下，學(xué)生求知的欲望也被好奇心理取代，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，其數(shù)學(xué)思維只能夠停留在不同方位、不同角度、不同空間的欣賞。這樣的數(shù)學(xué)課堂雖然熱鬧，但是教學(xué)成效是不夠理想的�？紤]到這一因素，教師在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注意到利用的度，控制好課件的展示時(shí)間，在展示完成之后，即可將自制教具展示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角、不同的側(cè)面進(jìn)行觀察，從上而下、從近而遠(yuǎn)地進(jìn)行觀察。這樣學(xué)生不僅能夠看得見(jiàn)，也可以摸得著，其注意力便可以被有效地調(diào)動(dòng)起來(lái)，在多媒體教學(xué)模式的扶植之下，就能夠有效地提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。
將自制教具應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠營(yíng)造出一種生動(dòng)、直觀的教學(xué)情境將自制教具與多媒體教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，便可以有效地營(yíng)造出一種生動(dòng)、直觀的教學(xué)情境，也可以在觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)等多個(gè)方面引發(fā)其學(xué)生的思考。以立體幾何的教學(xué)為例，從認(rèn)知學(xué)角度進(jìn)行分析，教師如果想要幫助學(xué)生掌握立體知識(shí)的概念，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同集合體的形狀與形式，就需要從不同的角度為學(xué)生進(jìn)行展示，而要讓學(xué)生對(duì)幾何圖形有深刻的感悟與感知，就需要應(yīng)用到自制數(shù)學(xué)教具。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與到教具的制作過(guò)程中，由師生共同來(lái)完成，在教學(xué)的過(guò)程中，即可給出空間幾何體，讓學(xué)生全面、客觀地接受相關(guān)知識(shí)，感受不同概念的形成與發(fā)展過(guò)程。當(dāng)然，在教學(xué)的過(guò)程中，教師不能一味追求教學(xué)的華麗與新穎，要充分地將自制教具的功能發(fā)揮出來(lái)。為此，教師必須要精心準(zhǔn)備教具，不可隨心所欲，要把握好教具使用的時(shí)效性與實(shí)用性原則，在不同的教學(xué)階段、不同的教學(xué)內(nèi)容中選擇相應(yīng)的教具。此外，要注意選擇對(duì)教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)幫助大的工具，這樣才能夠有效地增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。將自制教具應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠提升數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性數(shù)學(xué)知識(shí)是無(wú)處不在的，是廣泛存在于人們生活中的。著名的數(shù)學(xué)家陳省身先生曾經(jīng)為青少年數(shù)學(xué)愛(ài)好者題詞，曰：“數(shù)學(xué)好玩。”高中知識(shí)也是如此，具有這生活化的特征，因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中教師即可通過(guò)制作幾何模板、游戲牌、立體幾何模型的模式讓學(xué)生開(kāi)展鑲嵌、數(shù)字游戲、七巧板拼圖、建筑設(shè)計(jì)等活動(dòng)，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中來(lái)游戲，在游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠有效提升學(xué)生的綜合能力，也可以激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情與興趣。考慮到以上的因素，教師在日常教學(xué)過(guò)程中，就可以將學(xué)生身邊的各項(xiàng)資源充分地利用起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種多樣的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供制作教具的機(jī)會(huì)，并積極地開(kāi)展不同類型的活動(dòng)，在實(shí)踐的過(guò)程中提升學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。
3結(jié)語(yǔ)
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，通過(guò)對(duì)不同教具的制作與使用，能夠有效地激發(fā)出學(xué)生的參與意識(shí)，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)變得直觀化�？梢哉f(shuō)，教具的使用讓圖形到符號(hào)語(yǔ)言的傳達(dá)變得方便、科學(xué)，不僅可以幫助教師更好地教授知識(shí)，也能夠幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而順利完成高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文9
摘要：改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)對(duì)教育越來(lái)越重視，高中教育也逐漸普及，隨著入學(xué)人數(shù)的增加，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力具有明顯的差異，尤其是在高中數(shù)學(xué)中這一學(xué)科上的體現(xiàn)極其明顯。所以，想要全面提高整體的教學(xué)效果，就要采取分層次教學(xué)，分層次教學(xué)能夠極大程度地減小學(xué)生的成績(jī)差異，并且減小部分學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升，進(jìn)而全面提高教學(xué)質(zhì)量。本文著重探究高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的教學(xué)原則與教習(xí)策略。
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；分層次教學(xué)；原則；方法
現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，單一傳授知識(shí)的課堂教學(xué)方式已經(jīng)不再適用于當(dāng)前的教學(xué)形勢(shì)，再加上數(shù)學(xué)是一門自身具有較強(qiáng)邏輯性的學(xué)科，要求學(xué)生具有一定的邏輯能力，但大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)掌握較差原因也是自身不具備邏輯分析的能力，因而對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了懼怕的心理。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定教學(xué)的計(jì)劃，單一的傳授知識(shí)是不恰當(dāng)?shù)摹Ｎ覀兘處熆梢愿鶕?jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)和學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，再針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)分析結(jié)果進(jìn)行分層次教學(xué)。實(shí)行高中數(shù)學(xué)分層次式教學(xué)有利于激發(fā)不同層次的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，大幅度的減小高中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上所存在的差距，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步，從整體上提高教學(xué)量。所以，針對(duì)于高中數(shù)學(xué)采用分層式教學(xué)勢(shì)在必行。
一分層教學(xué)的應(yīng)用背景
尊重學(xué)生個(gè)體存在的差異是實(shí)施高中數(shù)學(xué)分層次式教學(xué)模式的前提。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將教學(xué)的主要內(nèi)容設(shè)置為學(xué)生可以接受的范圍，并且教師還要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同個(gè)性，制定適合學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)得到提高。我們教師要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層，并且針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)進(jìn)度，教師需要對(duì)應(yīng)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)情況與能力來(lái)分別制定學(xué)習(xí)的計(jì)劃，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以此來(lái)縮小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的分化差異。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的前提要求是教師要對(duì)學(xué)生和教學(xué)的內(nèi)容都進(jìn)行分層，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定出有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方案，優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)的質(zhì)量。
二在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)應(yīng)依據(jù)的原則
（一）個(gè)體差異原則——尊重學(xué)生的個(gè)體差異性。學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生智商等是高中生存在差異的主要方面，這些差別源于高中生的心理和生理特點(diǎn)、發(fā)展速度、思想水平以及學(xué)習(xí)進(jìn)度的不同、源于高中生的家庭環(huán)境因素、源于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的差別性，正是因?yàn)檫@些差異，使得高中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的表現(xiàn)上存在著顯著差異。針對(duì)高中生學(xué)習(xí)程度的不同進(jìn)行層次不同的教學(xué)設(shè)計(jì)和安排，即要堅(jiān)持高中生個(gè)體差異的理念，學(xué)會(huì)通過(guò)恰當(dāng)?shù)媒虒W(xué)方案，來(lái)做到實(shí)現(xiàn)不同高中生的自身學(xué)習(xí)狀況，讓所有高中生都可以找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，滿足自己的學(xué)習(xí)需求。教師在教學(xué)對(duì)學(xué)生分層的過(guò)程中，要了解學(xué)生的實(shí)際情況，綜合考慮，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)指定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的'教學(xué)計(jì)劃。留意在個(gè)人智商、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)和個(gè)人能力的差別，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。
�。ǘ┫到y(tǒng)性原則——尊重分層的系統(tǒng)性和連貫性。分層教學(xué)的特點(diǎn)就是每個(gè)層次之間都存在一定的聯(lián)系，教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之間都是緊密相連的，而且每一層的教學(xué)都會(huì)對(duì)整體教學(xué)產(chǎn)生影響，教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)應(yīng)該尊重期間的系統(tǒng)性和連貫性。系統(tǒng)性原則是從整體上開(kāi)展分層次教學(xué)，對(duì)高中數(shù)學(xué)進(jìn)行整體性規(guī)劃的過(guò)程。我們教師要依照學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際情況來(lái)確保高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)模式的有效實(shí)行，并且教師要制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容，協(xié)調(diào)好學(xué)生與教師、教學(xué)資源的關(guān)系，為滿足高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的條件做好準(zhǔn)備，打好基礎(chǔ)。我們教師也應(yīng)該盡力為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。給數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生提供學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行探索和研究。為基礎(chǔ)偏差的學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，鼓勵(lì)他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行探討和學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們主動(dòng)的思考。遇到學(xué)生不會(huì)的難題，我們要耐心引導(dǎo)他們進(jìn)行探究，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)新思維與學(xué)習(xí)能力。
（三）主體性原則——尊重學(xué)生在課堂的主體地位。所謂主體性原則就是以學(xué)生為課堂式教學(xué)的主體，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性與潛力。因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生都存在著差異，不同的學(xué)生，他的學(xué)習(xí)自主性與學(xué)習(xí)能力也不盡相同。所以，我們教師要著重激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題大膽質(zhì)疑與探究，耐心對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師不應(yīng)根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，而是要在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自己根據(jù)自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力來(lái)自主決定自己位于哪一層次。對(duì)于學(xué)生的層次調(diào)整中，應(yīng)由學(xué)生在經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后自己根據(jù)自身的學(xué)習(xí)與掌握的實(shí)際情況進(jìn)行自主調(diào)整，我們教師也應(yīng)尊重學(xué)生的調(diào)整結(jié)果。在數(shù)學(xué)課堂式教學(xué)中，我們教師要以學(xué)生為本，尊重學(xué)生在課堂教育中的主體地位，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)。
三在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的策略
依據(jù)前文所總結(jié)出分層教學(xué)應(yīng)依據(jù)的原則來(lái)分析，實(shí)施分層教學(xué)的目標(biāo)是為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，依據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況來(lái)滿足不同的學(xué)習(xí)需求，將學(xué)生和教學(xué)進(jìn)行分層。教師不僅要對(duì)學(xué)生存在的個(gè)體差異給予尊重，還要注重學(xué)生的整體發(fā)展，為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)于學(xué)生分層的這一方面，既要符合學(xué)生的自身學(xué)習(xí)情況，又不能打消學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，教師要先對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力等數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，來(lái)初步確定每一層次學(xué)生的大概人數(shù)，然后教師在按照自主性的原則來(lái)耐心引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況確定自己所在的哪一個(gè)層次，為了適應(yīng)學(xué)生的不定式發(fā)展，我們還需建設(shè)各個(gè)層次之間的流動(dòng)規(guī)則。對(duì)于一些不適合自己確定層次的學(xué)生，我們要依據(jù)該學(xué)生的自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)其進(jìn)行耐心說(shuō)服，將其調(diào)整到合適的層次。對(duì)于學(xué)習(xí)狀況有所變動(dòng)的同學(xué)，教師應(yīng)在學(xué)生主動(dòng)提出調(diào)整層次后依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整。對(duì)于不適合在該層次且教師動(dòng)員后還是不想調(diào)整的同學(xué)，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的決定，并且在以后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)給予關(guān)注�？偠灾�，我們教師要在尊重學(xué)生自主選擇的前提下，將學(xué)生自愿調(diào)整與教書(shū)說(shuō)服調(diào)整相結(jié)合，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層。這樣，按照高中數(shù)學(xué)分層次的教學(xué)方法，所有的學(xué)生都能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而使學(xué)習(xí)積極性得到提高，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
四結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，現(xiàn)在許多高中生不僅在生理和心理上的發(fā)展存在著差異，在對(duì)數(shù)學(xué)的理解與掌握上也有著較大差別，這使高中的數(shù)學(xué)教育變得更有難度，高中數(shù)學(xué)教學(xué)在實(shí)現(xiàn)素質(zhì)化教育目標(biāo)的同時(shí)也要凸顯出學(xué)生的主體地位，大力實(shí)施高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)能夠面向全體學(xué)生，因材施教，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的發(fā)展構(gòu)造有利條件，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍提高，也使教學(xué)質(zhì)量得到了提高。
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高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文10
一、在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生做出語(yǔ)言評(píng)價(jià)
在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，數(shù)學(xué)教師會(huì)用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境。在這一學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可應(yīng)用語(yǔ)言的方式給學(xué)生評(píng)價(jià)。這種教學(xué)方法能使教師的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)評(píng)價(jià)融為一體。例如，在講“抽樣方法”時(shí)，有位教師曾用信息技術(shù)的方法引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)。在這一節(jié)課開(kāi)始前，這位教師應(yīng)用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)游戲的氣氛，如應(yīng)用聲、光效果，把這一次的教學(xué)環(huán)境布置成一個(gè)綜藝節(jié)目一般。這位教師指出，咱們今天先不談教學(xué)的問(wèn)題，記得我昨天布置給你們一些課前預(yù)習(xí)的作業(yè)，還給你們的學(xué)習(xí)成果打了分?jǐn)?shù)�，F(xiàn)在，我已經(jīng)記不起你們的作業(yè)成績(jī)到底做得怎樣了，我想快速了解你們昨天的學(xué)習(xí)成績(jī)。有哪位同學(xué)能夠提供給我好的方案，讓我能夠最有效率、最準(zhǔn)確地了解你們的數(shù)學(xué)成績(jī)?于是學(xué)生聯(lián)想到昨天學(xué)到的抽樣的知識(shí)。教師為了激勵(lì)學(xué)生完成這一學(xué)習(xí)主題，表示:誰(shuí)能提出一個(gè)最完善的方案，我會(huì)給予獎(jiǎng)勵(lì)哦!這位教師結(jié)合信息技術(shù)，應(yīng)用語(yǔ)言評(píng)價(jià)給予學(xué)生鼓勵(lì)、引導(dǎo)，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，取得了良好的'教學(xué)效果。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要意識(shí)到，如果能夠合理地應(yīng)用口頭評(píng)價(jià)，就能讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，接受到學(xué)習(xí)的激勵(lì)，感受到學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，這是高中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)不能缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。
二、在課后拓展環(huán)節(jié)，為學(xué)生做出綜合評(píng)價(jià)
在完成課堂教學(xué)以后，高中數(shù)學(xué)教師可為學(xué)生布置項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生更深入地理解這一節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生為了完成項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要自動(dòng)地搜集研究材料、分析研究材料、整合數(shù)學(xué)知識(shí)、完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要自主地利用信息技術(shù)，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)以后，教師可為學(xué)生做好綜合評(píng)估。
三、總結(jié)
總之，高中數(shù)學(xué)教師可應(yīng)用信息技術(shù)有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并為學(xué)生做好相應(yīng)的評(píng)價(jià)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可采用即時(shí)評(píng)價(jià)、語(yǔ)言評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)等方式，促使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文11
一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變
現(xiàn)在新課程高中數(shù)學(xué)教材分為選修和必修，有不同的版本，其中又分為不同的模塊，不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的發(fā)展和需要選學(xué)不同的模塊和內(nèi)容，滿足個(gè)性化的發(fā)展，摒棄了以前的高中數(shù)學(xué)教材以往所有高中生一種教材的教學(xué)詬病。其特點(diǎn)突出學(xué)生是主體，教師為主導(dǎo);突出雙基，刪除了過(guò)時(shí)的內(nèi)容并且補(bǔ)充了適合學(xué)生發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的新內(nèi)容，注重對(duì)數(shù)學(xué)思維能力的提高;強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí);體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值;注重現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整合，較好的把握了新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中數(shù)學(xué)內(nèi)容的要求。例如，必修3中新增了算法的內(nèi)容�！八惴ā痹诋�(dāng)今數(shù)學(xué)和科學(xué)技術(shù)中的作用已經(jīng)凸現(xiàn)出來(lái)，他是數(shù)學(xué)及其應(yīng)用的重要組成部分，是的重要基礎(chǔ)。在社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮著越來(lái)越大的作用，已融入社會(huì)生活的方方面面。此外，學(xué)習(xí)和體會(huì)算法的基本思想對(duì)于理解算理、提高邏輯思維能力、發(fā)展有條理的思考和表達(dá)也是十分重要和有效的。在教學(xué)中，我們要讓學(xué)生結(jié)合具體實(shí)例，感受、學(xué)習(xí)和體會(huì)算法的基本思想;學(xué)習(xí)和體驗(yàn)算法的.程序框圖、基本算法語(yǔ)言;并將算法的思想方法滲透到高中數(shù)學(xué)的有關(guān)內(nèi)容中，學(xué)習(xí)分析、解決問(wèn)題的一種方法。
二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)教師教學(xué)觀念陳舊，把教科書(shū)當(dāng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的惟一對(duì)象，照本宣科，不加分析的滿堂灌，學(xué)生則聽(tīng)得很乏味，感覺(jué)有點(diǎn)看電影。改變教與學(xué)的方式，是高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，充分挖掘?qū)W生的潛能，處處激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師不能大包大攬，把結(jié)論或推理直接展現(xiàn)給學(xué)生，而是要讓學(xué)生獨(dú)立思考，在此基礎(chǔ)上，讓師生、生生進(jìn)行充分的合作與交流，努力實(shí)現(xiàn)多邊互動(dòng)。積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的教學(xué)模式。同時(shí)，由于學(xué)生認(rèn)知方式、水平、思維策略和學(xué)習(xí)能力的不同，一定會(huì)有個(gè)體差異，所以教師要實(shí)施“差異教學(xué)”使人人參與，人人獲得必需的數(shù)學(xué)，這樣也體現(xiàn)了教學(xué)中的民主、平等關(guān)系。
三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)，所有問(wèn)題皆在課堂內(nèi)解決(尤其高中數(shù)學(xué)課)，學(xué)生時(shí)時(shí)處在被動(dòng)接受的地位。在新的課程理念要求下，高中數(shù)學(xué)課由封閉式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放式，給學(xué)生廣闊的學(xué)習(xí)時(shí)空。教師開(kāi)放組織形式，如教學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)時(shí)，教師可以組織學(xué)生調(diào)查單位、廠礦里各種生產(chǎn)情況、入口年齡分布情況等把課堂延伸到課外。開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容，新課程教材在一定程度上與生產(chǎn)生活實(shí)踐相結(jié)合，如個(gè)人所得稅的計(jì)算等。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走向家庭、社會(huì)尋找鮮活的數(shù)學(xué)內(nèi)容，開(kāi)放教學(xué)形式，允許學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要，課前自學(xué)、嘗試練習(xí)、提出疑問(wèn)、小組合作等不受限制。開(kāi)放教學(xué)過(guò)程。教師應(yīng)給學(xué)生充分的探究機(jī)會(huì)，時(shí)刻關(guān)注并捕捉教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)產(chǎn)生的新情況、新問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。
四、高中數(shù)學(xué)教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變
隨著新課程實(shí)驗(yàn)的深入，它呼喚課堂教學(xué)要走向現(xiàn)代化，取而代之的是現(xiàn)代信息技術(shù)手段的廣泛應(yīng)用:多媒體教學(xué)平臺(tái)的使用、 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用等，一改以往只憑“一張嘴、一支粉筆、一本書(shū)”的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。例如，教學(xué)必修3中“統(tǒng)計(jì)”中的“數(shù)據(jù)收集和整理”的習(xí)題時(shí)，教師利用電腦設(shè)計(jì)教學(xué)情境，把課本上的插圖變成實(shí)景，屏幕上有聲有色地出現(xiàn)一輛輛摩托車、小汽車、大客車、載重車通過(guò)一路口，學(xué)生在實(shí)景中搜集數(shù)據(jù)，解決了課本難以解決的問(wèn)題，學(xué)生的注意力集中，學(xué)習(xí)興趣高漲，充分體會(huì)到實(shí)地收集數(shù)據(jù)的快感，收到事半功倍的效果，還有如教學(xué)必修4中探究函數(shù)y=Asin(ωx+φ)的圖象，利用多媒體展現(xiàn)圖象的平移、變換實(shí)況，學(xué)生能直觀的看到變化的過(guò)程情景，自然容易接受。教學(xué)實(shí)踐證明，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，對(duì)改變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高課堂高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率將產(chǎn)生重大的影響。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、探索數(shù)學(xué)結(jié)論，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生使用現(xiàn)代技術(shù)手段處理繁雜的計(jì)算、解決實(shí)際問(wèn)題，以取得更多的時(shí)間和精力去探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
五、高中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變
如今新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)的整體性、激勵(lì)性、發(fā)展性功能，注重評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元、評(píng)價(jià)方法多元、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元。一改以往以分?jǐn)?shù)論英雄的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系和教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系。作為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)，要求建立合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，既關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果，也關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，既關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情感態(tài)度變化，再者，客觀上，由于所選模塊的不同，班與班，學(xué)生與學(xué)生失去可比性，在新的評(píng)價(jià)體系中，還引入了模糊的等級(jí)評(píng)價(jià)以及評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，如選課時(shí)數(shù)、平時(shí)成績(jī)、模塊成績(jī)等占不同比例，對(duì)評(píng)價(jià)發(fā)生了巨大變化。新課程下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)更趨科學(xué)合理，對(duì)轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育有積極的推動(dòng)作用，當(dāng)然對(duì)未來(lái)高考的改革、人才的選拔方式也提出了更高的要求�？傊�，高中課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，任重道遠(yuǎn)。就高中數(shù)學(xué)課程改革而言，目前遇到的困難只是暫時(shí)的，我們不能怨天尤人。高中數(shù)學(xué)課程必須改，但怎么改，不僅是專家的事，每一個(gè)高中數(shù)學(xué)教師都要自覺(jué)學(xué)習(xí)、貫徹課改新理念，反思、改進(jìn)自己的教學(xué)行為，客觀冷靜地分析和對(duì)待高中課程改革中出現(xiàn)的新情況，爭(zhēng)取盡快走出一條適合自己的改革之路。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文12
摘要：學(xué)生進(jìn)入高中之后，不能適應(yīng)高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在思維要求上有較大差距，成績(jī)顯著呈下降趨勢(shì)。為了讓學(xué)生盡快更新初中思想，適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的學(xué)法，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的負(fù)擔(dān)，提高我們高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，本文通過(guò)對(duì)高一學(xué)生數(shù)學(xué)思維堵路的原因及暢通方法的分析，談點(diǎn)個(gè)人的看法。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思維，堵，通
數(shù)學(xué)思維是人腦和數(shù)學(xué)對(duì)象（空間形式、數(shù)量關(guān)系、結(jié)構(gòu)關(guān)系）交互作用并按照一般思維規(guī)律認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在理性活動(dòng)。高中數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)思維雖然并非總等于解題，但我們可以這樣講，高中學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成是建立在對(duì)高中數(shù)學(xué)基本概念、定理、公式理解的基礎(chǔ)上的，發(fā)展高中學(xué)生數(shù)學(xué)思維最有效的方法是通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)的。然而，在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生反映上課聽(tīng)老師講課，聽(tīng)得很“明白”，但到自己解題時(shí)，總感到困難重重、無(wú)從入手。有時(shí)，在課堂上待我們把某一問(wèn)題分析完時(shí)，常�？吹綄W(xué)生拍腦袋：“唉，我怎么會(huì)想不到這樣做呢？”事實(shí)上，有不少問(wèn)題的解答，學(xué)生發(fā)生困難，并不是因?yàn)檫@些問(wèn)題的解答太難以致學(xué)生無(wú)法解決，而是其思維形式或結(jié)果與具體問(wèn)題的解決存在著差異，也就是說(shuō)，這時(shí)候，學(xué)生的.數(shù)學(xué)思維存在著堵路。這種思維堵路，有的是來(lái)自于我們教學(xué)中的疏漏，而更多的則來(lái)自于學(xué)生自身，來(lái)自于學(xué)生中存在的非科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維模式。因此，研究高一學(xué)生的數(shù)學(xué)思維堵路對(duì)于增強(qiáng)高中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性有十分重要的意義。
一、高一學(xué)生數(shù)學(xué)思維“堵”的原因
1.數(shù)學(xué)語(yǔ)言在抽象程度上突變。不少學(xué)生反映，集合、映射等概念難以理解，覺(jué)得離生活很遠(yuǎn)，似乎很“玄”。確實(shí)，初、高中的數(shù)學(xué)語(yǔ)言有著顯著的區(qū)別。初中的數(shù)學(xué)主要是以形象、通俗的語(yǔ)言方式進(jìn)行表達(dá)，而高一數(shù)學(xué)一下子就觸及抽象的集合語(yǔ)言、邏輯運(yùn)算語(yǔ)言以及以后要學(xué)習(xí)到的函數(shù)語(yǔ)言、空間立體幾何等。
2.思維方法向理性層次躍遷。初中學(xué)習(xí)習(xí)慣于機(jī)械的、便于操作的定勢(shì)方式，而高中數(shù)學(xué)在思維形式上產(chǎn)生了很大的變化，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的抽象化對(duì)思維能力提出了更高的要求。這種能力要求的突變使很多高一新生感到不適應(yīng)，故而導(dǎo)致成績(jī)下降。高一新生一定要能從經(jīng)驗(yàn)型抽象思維向理論型抽象思維過(guò)渡，最后還需逐步形成辯證型思維。
3.知識(shí)內(nèi)容的整體數(shù)量劇增。高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)有一個(gè)明顯的不同是知識(shí)內(nèi)容的“量”上急劇增加了，單位時(shí)間內(nèi)接受知識(shí)信息的量與初中相比增加了許多，輔助練習(xí)、消化的課時(shí)相應(yīng)地減少了。
如果學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)過(guò)程中，其新舊數(shù)學(xué)知識(shí)不能順利“交接”，那么這時(shí)就勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)認(rèn)知上的不足、理解上的偏頗，從而在解決具體問(wèn)題時(shí)就會(huì)產(chǎn)生思維障礙，影響學(xué)生解題能力的提高。
二、高一學(xué)生數(shù)學(xué)思維“通”的方法
1.在高一數(shù)學(xué)起始教學(xué)中，教師必須著重了解和掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)狀況。尤其在講解新知識(shí)時(shí)，要嚴(yán)格遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的階段性特點(diǎn)，照顧到學(xué)生認(rèn)知水平的個(gè)性差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)。同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了興趣，才能產(chǎn)生數(shù)學(xué)思維的興奮灶，也就是更大程度地預(yù)防學(xué)生思維障礙的產(chǎn)生。教師可以幫助學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的目的性，針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，分別給他們提出新的更高的奮斗目標(biāo)，使學(xué)生有一種“跳一跳，就能摸到桃”的感覺(jué)，提高學(xué)生學(xué)好高中數(shù)學(xué)的信心。
2.重視教法，提高意識(shí)。數(shù)學(xué)意識(shí)是學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)對(duì)自身行為的選擇，它既不是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的具體應(yīng)用，也不是對(duì)應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)意識(shí)是指學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)該做什么及怎么做，至于做得好壞，當(dāng)屬技能問(wèn)題，有時(shí)一些技能問(wèn)題不是學(xué)生不懂，而是不知怎么做才合理。有的學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，首先想到的是套哪個(gè)公式、模仿哪道做過(guò)的題目求解，對(duì)沒(méi)見(jiàn)過(guò)或背景稍微陌生一點(diǎn)的題型便無(wú)從下手、無(wú)法解決，這是數(shù)學(xué)意識(shí)落后的表現(xiàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)中，在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的準(zhǔn)確性、規(guī)范性、熟練程度的同時(shí)，我們應(yīng)該加強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生以意識(shí)帶動(dòng)雙基，將數(shù)學(xué)意識(shí)滲透到具體問(wèn)題之中，教給學(xué)生多種方法解題，讓他們熟練且能舉一反三、觸類旁通，以達(dá)到靈活。
3.誘導(dǎo)學(xué)生暴露其原有的思維框架，消除思維定勢(shì)的消極作用。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不僅僅是傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也應(yīng)是我們的教學(xué)活動(dòng)中相當(dāng)重要的一部分。而誘導(dǎo)學(xué)生暴露其原有的思維框架，包括結(jié)論、例證、推論等，對(duì)于突破學(xué)生的數(shù)學(xué)思維障礙會(huì)起到極其重要的作用。
當(dāng)前，素質(zhì)教育已經(jīng)向我們傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。只要我們堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展為己任，找準(zhǔn)學(xué)生存在的問(wèn)題，就能幫學(xué)生暢通思維，以真正減輕學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的負(fù)擔(dān)，從而提高高中學(xué)生的整體素質(zhì)。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文13
一、注重應(yīng)用性的教學(xué)
在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，傳統(tǒng)的方式注重習(xí)題的練習(xí)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每一個(gè)求解思路之后都是大量的習(xí)題。這種方式讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)和解題思路的掌握都達(dá)到了極高的程度，卻沒(méi)有讓學(xué)生真正的意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。長(zhǎng)此以往，一方面會(huì)讓學(xué)生把數(shù)學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，忽視數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)理工科的基礎(chǔ)，是解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的工具這一道理，學(xué)生知識(shí)鉆研解題的思路，而不知道如何在實(shí)踐中如何運(yùn)用數(shù)學(xué)的手段解決問(wèn)題；另一方面，學(xué)生反復(fù)的進(jìn)行解題訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行大量的重復(fù)性練習(xí)，增加了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥性，同時(shí)忽略了數(shù)學(xué)應(yīng)用中的有趣的一面——實(shí)踐中對(duì)問(wèn)題的簡(jiǎn)化與歸納總結(jié)，讓學(xué)生完全失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。常言道，興趣是最好的老師，失去了興趣，哪怕是學(xué)生自己憑著堅(jiān)定的信念學(xué)習(xí)效果也不見(jiàn)得會(huì)如何好，更何況大部分學(xué)生不具備堅(jiān)定的信念來(lái)學(xué)好數(shù)學(xué)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要更多的將知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，通過(guò)現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題引入數(shù)學(xué)中的概念或者理論，通過(guò)二者的有機(jī)結(jié)合讓學(xué)生真正的理解概念，這種理解不僅僅是理解概念本身的含義，更是對(duì)于概念背后所蘊(yùn)含的實(shí)際問(wèn)題本質(zhì)的真正了解。通過(guò)這種方式，可以讓學(xué)生真正的了解數(shù)學(xué)之美，見(jiàn)識(shí)數(shù)學(xué)的神奇，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。另一方面，不妨讓學(xué)生參與一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)建模活動(dòng)，高中生已經(jīng)達(dá)到了一定的數(shù)學(xué)應(yīng)用水平，有著相當(dāng)扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和強(qiáng)大的自學(xué)能力。通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的有針對(duì)性的數(shù)學(xué)建�；顒�(dòng)能夠讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活不可分割的聯(lián)系。這些方法通過(guò)讓學(xué)生體會(huì)和見(jiàn)識(shí)應(yīng)用性的問(wèn)題，能夠讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用能力，以用促學(xué)，真正的使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的本質(zhì)。
二、反對(duì)題海戰(zhàn)術(shù)，重視學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)
不可否認(rèn)的是，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是需要大量練習(xí)的，只有通過(guò)大量的練習(xí)才能讓學(xué)生充分的理解各個(gè)部分的知識(shí)，深入的了解到各個(gè)部分深層次的聯(lián)系，掌握更強(qiáng)的解題能力。但是題海戰(zhàn)術(shù)有著諸多的弊端。首先，題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練需要大量的時(shí)間和精力，長(zhǎng)時(shí)間的解題甚至可能讓學(xué)生形成強(qiáng)烈的慣性思維，忽視題目背后基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)原理，忽略了做題原有的目的，淡化了數(shù)學(xué)解題的原本意圖；其次，題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生可以在初學(xué)知識(shí)的時(shí)候迅速地掌握知識(shí)點(diǎn)，但是當(dāng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)已經(jīng)有了一定程度的掌握，題海戰(zhàn)術(shù)主要作用就只能是提升解題的速度和計(jì)算的準(zhǔn)確率，對(duì)于真正的原理性的教學(xué)沒(méi)有幫助。所以，教師需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。必須要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)方法是因人而異的，教師不能將一套學(xué)習(xí)方法套用到學(xué)生的身上。但總而言之，有以下幾個(gè)大的方向。一是讓學(xué)生習(xí)慣于一體多解。同一道題目，往往有很多種不同的方法，通過(guò)讓學(xué)生思考一題多解可以讓學(xué)生深刻的理解到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，同時(shí)充分挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力得到顯著的提高。二是要讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)的解題思想，或者說(shuō)是蘊(yùn)含于數(shù)學(xué)發(fā)展中的數(shù)學(xué)方法，比如方程思想，數(shù)形結(jié)合，轉(zhuǎn)換的思想，等量代換的思想。這些都是數(shù)學(xué)的精華，也是解決一切問(wèn)題的本源，這樣的學(xué)習(xí)和掌握能讓學(xué)生真正的掌握了理解數(shù)學(xué)的魅力，了解到數(shù)學(xué)內(nèi)在深刻而縝密的邏輯聯(lián)系。學(xué)生接觸到這些，自然就激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，而當(dāng)學(xué)生真正的掌握這種聯(lián)系，大部分的題目和一部分實(shí)際問(wèn)題都能輕而易舉的解決，在之后的學(xué)習(xí)中，往往也能舉一反三，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)的熱情都提高了。
三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的`過(guò)程不僅僅是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，同樣是學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，在傳統(tǒng)的教學(xué)方案中，教師通過(guò)大量的時(shí)間全面的講解知識(shí)讓學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種惰性，知識(shí)也就只能局限在課本上。教師可以通過(guò)分組形式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并且促進(jìn)小組之間的良性互助，自學(xué)效果良好的學(xué)生為其他學(xué)生解答疑惑，通過(guò)這些方式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。其次，教師可以在適當(dāng)?shù)臈l件下組織小組討論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)互相討論達(dá)到對(duì)于知識(shí)更加深層次的理解。特別是在進(jìn)行一些新的課程實(shí)踐的嘗試時(shí)，如數(shù)學(xué)建模的嘗試�？梢宰寣W(xué)生組成項(xiàng)目小組，共同完成一份報(bào)告。在這一過(guò)程中，每一個(gè)成員都必須學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的知識(shí)，同時(shí)將自己負(fù)責(zé)的一部分深入的理解，通過(guò)交流實(shí)現(xiàn)整個(gè)小組對(duì)于知識(shí)的深入理解。這樣的方式，無(wú)疑能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力得到最大程度的鍛煉。
四、充分利用多媒體教學(xué)方法
數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一個(gè)重要問(wèn)題是問(wèn)題和概念的抽象性。當(dāng)學(xué)生接觸到繁雜的各種數(shù)學(xué)概念，往往失去了學(xué)習(xí)下去的信心。教師如果可以通過(guò)一些多媒體技術(shù)手段讓學(xué)生建立直觀性的認(rèn)知，往往能讓學(xué)生很快的理解這些概念。如：講到立體幾何的問(wèn)題，對(duì)于一些復(fù)雜立體圖形的求解問(wèn)題往往讓學(xué)生十分吃力，但是如果能將圖形建立三維圖像，讓學(xué)生可以多視角的觀察，這些復(fù)雜的立體幾何的問(wèn)題也就不再困難。另一方面，通過(guò)建立類似于有導(dǎo)向圖的邏輯結(jié)構(gòu)，可以幫助學(xué)生了解概念公式之間的從屬關(guān)系，讓學(xué)生能夠掌握傳統(tǒng)教學(xué)中難以言明的整體架構(gòu)。最次，大量運(yùn)用多媒體技術(shù)也能有效的提高課堂效率。在傳統(tǒng)的課堂中，教師需要將大量的時(shí)間用于板書(shū)，但是多媒體的推廣讓教師可以以幻燈片的形式向?qū)W生展示一些復(fù)雜的板書(shū)，大大節(jié)約了時(shí)間。
五、結(jié)言
高中數(shù)學(xué)教學(xué)是高中教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師一方面要保證學(xué)生一如既往的有著扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，另一方面又要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用的能力。這就對(duì)教師的自身素質(zhì)和教學(xué)模式提出了更高的要求，只有通過(guò)深入而切合實(shí)際的創(chuàng)興和改革才能讓教學(xué)模式適合新的教學(xué)要求。本文就高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)興提出了一些建議，希望這些建議能在教學(xué)實(shí)踐中起到實(shí)實(shí)在在的作用，也希望教學(xué)模式的改進(jìn)能夠很快的實(shí)現(xiàn)突破。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文14
1課前做好備課工作，編制相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案
教學(xué)離不開(kāi)課前準(zhǔn)備，教師不能夠打無(wú)準(zhǔn)備之仗．教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)前，首先，要做好備課工作，仔細(xì)研讀教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)．其次，教師在課前要全面地了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)以及身心特點(diǎn)，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為依據(jù)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，做到以興趣為導(dǎo)向，在教學(xué)過(guò)程中有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率．再次，教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要面向全體同學(xué)，教學(xué)內(nèi)容要具有梯度性，教學(xué)過(guò)程中要體現(xiàn)出分層教學(xué)，個(gè)性化教學(xué)的特征，真正做到“以學(xué)生為本”進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)．例如在進(jìn)行“直線與平面平行、平面與平面平行的判定”的教學(xué)時(shí)，教師在課前一定要做好備課工作，挖掘出這一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)“理解并掌握直線與平面平行、平面與平面平行的`判定定理;進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)的能力和空間想像能力，學(xué)生通過(guò)觀察圖形，借助已有知識(shí)，掌握直線與平面平行、平面與平面平行的判定定理”，以及教學(xué)重難點(diǎn)“直線與平面平行、平面與平面平行的判定定理及應(yīng)用”．
2活躍課堂教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生交流討論
教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中課堂互動(dòng)十分重要，尤其是對(duì)于高中數(shù)學(xué)這樣一門注重邏輯思維能力的學(xué)科，課堂互動(dòng)水平的高低直接影響著課堂的教學(xué)效果．教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)多引入一些探討性問(wèn)題，多創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境，通過(guò)探討性問(wèn)題的引入以及問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行交流討論，活躍課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中去，讓學(xué)生主動(dòng)地去進(jìn)行高中數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，有效地構(gòu)建高中數(shù)學(xué)生本課堂．例如在進(jìn)行“函數(shù)與方程”中“二分法求方程的近似解”的教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境:從上海到美國(guó)舊金山的海底電纜有15個(gè)接點(diǎn)，現(xiàn)在某接點(diǎn)發(fā)生故障，需及時(shí)修理，為了盡快斷定故障發(fā)生點(diǎn)，一般至少需要檢查幾個(gè)接點(diǎn)?讓學(xué)生針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行交流討論，引入二分法思想，引入新課的教學(xué)．
3注重課堂探究學(xué)習(xí)，采取合作探究教學(xué)
要在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建生本課堂，就要以學(xué)生的發(fā)展為核心，在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合性能力的培養(yǎng)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究性能力、自主學(xué)習(xí)能力以及合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)．高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出要注重對(duì)學(xué)生探究能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中要多引入探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)．通過(guò)高中數(shù)學(xué)合作探究教學(xué)，給予學(xué)生更多獨(dú)立思考問(wèn)題的空間，給予學(xué)生更多展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生探究性學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)的能力．通過(guò)采取合作探究教學(xué)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人．
4做好教師引導(dǎo)工作，多鼓勵(lì)學(xué)生
相較于其他學(xué)科，高中數(shù)學(xué)難度較大，對(duì)學(xué)生能力的要求也較高，因此許多學(xué)生在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，往往存在一種畏懼心理，時(shí)常懷疑自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，對(duì)于高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏信心．這種心理在很大程度上會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率．而教師作為課堂教學(xué)的組織者以及引導(dǎo)者，要充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，做好引導(dǎo)工作，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，或者是回答錯(cuò)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)以激勵(lì)、鼓勵(lì)為主，多表?yè)P(yáng)學(xué)生，幫助學(xué)生建立對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心．這樣不僅有利于解決學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的恐學(xué)心理，還有利于提高學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的高中數(shù)學(xué)成績(jī)水平．總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)活動(dòng)的根本，教師在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，“以學(xué)生為本”構(gòu)建生本課堂即是新課程改革的要求，也是素質(zhì)教育以及現(xiàn)代教學(xué)理念的體現(xiàn)，是一種高效的教學(xué)模式，更是未來(lái)教學(xué)發(fā)展的必然方向．
高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文15
摘要：近幾年，我國(guó)的教育模式不斷改進(jìn)，新課標(biāo)的實(shí)驗(yàn)教材也逐漸增多，經(jīng)過(guò)教育學(xué)者的不懈研究，歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，目前已經(jīng)有了新的教學(xué)模式，創(chuàng)新性教育模式主要是使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣，能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提出問(wèn)題并且具有分析與解決某些問(wèn)題的能力。本文主要對(duì)新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)創(chuàng)新性教育模式進(jìn)行研究，并提出相關(guān)的建議。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)高中數(shù)學(xué)創(chuàng)新性教育自主學(xué)習(xí)
1.引言
學(xué)習(xí)知識(shí)應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)的行為，而不是被動(dòng)的接受，在高中的數(shù)學(xué)課堂上，教師要做到使學(xué)生積極的參與進(jìn)來(lái)，主動(dòng)的進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，教師主要有指引方向、引導(dǎo)學(xué)生向者正確的方向。下面對(duì)于某些情況進(jìn)行具體的闡述。
2.新課標(biāo)下數(shù)學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)模式的意義
數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是一類對(duì)知識(shí)特別認(rèn)識(shí)的過(guò)程，還能夠促使學(xué)生全面發(fā)展，將認(rèn)識(shí)和發(fā)展結(jié)合起來(lái)。新課標(biāo)下數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程可以這樣概括：教師和學(xué)生以數(shù)學(xué)的教學(xué)目的為基本方向，通過(guò)對(duì)教科書(shū)的了解，教師指引學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)理解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而養(yǎng)成良好的習(xí)慣于品質(zhì)的過(guò)程。
從結(jié)構(gòu)的角度上講，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是以學(xué)生、老師、教科書(shū)以及教學(xué)的目的與方法等多種要素組成的多維結(jié)構(gòu)。從功能的角度上講，，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程能夠使老師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力與良好的心理素質(zhì)。從性質(zhì)方面來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)有明確的目的和計(jì)劃的師生互動(dòng)過(guò)程。在新課標(biāo)的背景下，數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力，是能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效方法。
3.在新課標(biāo)下實(shí)施高中數(shù)學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)模式的具體方法
3.1建立和諧、沒(méi)有壓力的課堂環(huán)境
新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教材中留出了大量的空間令師生之間進(jìn)行互動(dòng)，要想做好這一環(huán)節(jié)，課堂氣氛一定要以和諧、輕松而愉快的環(huán)境為主。輕松的課堂氣氛能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，鼓勵(lì)同學(xué)們大膽猜想、提出疑問(wèn)、發(fā)散思維，這樣才能促使學(xué)生形成獨(dú)特的思維方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。
一位數(shù)學(xué)的老教師說(shuō)他小時(shí)候?qū)?shù)學(xué)就沒(méi)什么興趣，以至于失去信心，但是大學(xué)之后的一位數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式，使他感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)與解題后的成就感，這改變了他未來(lái)的方向，成為了絕大多數(shù)數(shù)學(xué)教師的典范。只有輕松愉快的課堂環(huán)境才能夠使學(xué)生完全放開(kāi)、積極探索、使師生之間進(jìn)行良好的互動(dòng)，因此，融洽、輕松的課堂氣氛對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)非常重要。
3.2注重主以學(xué)生為主體
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是課堂的主體，教師作為教學(xué)的參與者起到傳授知識(shí)、引導(dǎo)教學(xué)的作用。
教師在課堂上不能只顧著自己講課，作為共同組成課堂的教師和學(xué)生，二者缺一不可，因此教師要考慮學(xué)生的感受，注意課堂氛圍的調(diào)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，充分發(fā)揮出同學(xué)們的主體作用，使同學(xué)們?nèi)繀⑴c到自主的學(xué)習(xí)中，并積極的探索。針對(duì)數(shù)學(xué)本身的抽象性，教師應(yīng)要深入淺出，從抽象到具體，在從具體的總結(jié)到抽象的概括，使學(xué)生理解數(shù)學(xué)這一學(xué)科的高度概括性和抽象性的意義。這樣才能令學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解更加深入，掌握的更加牢靠。否則，即使教師在講臺(tái)上講的再豐富多彩，也無(wú)法使學(xué)生全身心的投入其中。 3.3多采用變式引申與反思訓(xùn)練
新課表下的高中數(shù)學(xué)教材在內(nèi)容上盡力做到用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言文字表達(dá)出深刻的寓意，以此來(lái)使學(xué)生在豐富多彩的日常生活中把實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)理論結(jié)合起來(lái)，這時(shí)就需要老師在教學(xué)過(guò)程中做好引導(dǎo)的.工作，充分采用變式引申使學(xué)生更加牢固的理解，環(huán)環(huán)相扣，不斷深入。學(xué)生在做題時(shí)通常會(huì)出現(xiàn)會(huì)做的題不一定能做對(duì)，做對(duì)了又不一定能做全，因此，教師需要常采用一些變式引申以及反思訓(xùn)練加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，進(jìn)而提高其分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，使每個(gè)同學(xué)對(duì)知識(shí)都能夠完全的領(lǐng)會(huì)。
例如，在兩條直線平行這節(jié)課時(shí)，教材上有一道例題，題目是求出過(guò)一個(gè)定點(diǎn)并于直線相平行的直線方程。在講解這道題時(shí)，除了用教材上介紹的方法之外，還要使學(xué)生掌握與一條直線平行的直線有什么特點(diǎn)，這樣一來(lái)學(xué)生就能夠非常自然的聯(lián)想到直線平行條件的變化形式，再讓學(xué)生思考一段時(shí)間，相互討論，并對(duì)于如何尋找新的解題方法做出提示，根據(jù)同學(xué)們回答的情況，指引學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)新的解題方法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的意識(shí)，并逐漸形成習(xí)慣，為創(chuàng)新性教學(xué)提供基礎(chǔ)。
3.4注重方法的滲透
授之以漁是新課標(biāo)下的一種教學(xué)理念，教師在教學(xué)的過(guò)程中要隨時(shí)注意進(jìn)行數(shù)學(xué)思想與方法的教育。數(shù)學(xué)思想是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的高度概括，它包含在數(shù)學(xué)問(wèn)題的發(fā)生、發(fā)展以及應(yīng)用的過(guò)程當(dāng)中，在每屆的高考中也是出題的重點(diǎn)。數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)知識(shí)的精華，學(xué)生只有掌握了數(shù)學(xué)思想方法，才能在復(fù)雜多變的題型中做到游刃有余。教育的最終目的就是是學(xué)生形成能力，包括學(xué)習(xí)能力、提出問(wèn)題以及分析、解決問(wèn)題的能力等等。目前新課標(biāo)下的教材也在培養(yǎng)能力方面做出了很大程度的努力，提出了許多研究型、開(kāi)放式的課題，使學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)進(jìn)行交流。另外，在能力培養(yǎng)方面的問(wèn)題上也要有一些新的理解，除了在培養(yǎng)運(yùn)算能力、邏輯思維能力以及想象能力等方面做出很大程度上的努力之外，還要重視能力的細(xì)化，例如表達(dá)能力、處理信息數(shù)據(jù)的能力等等。使學(xué)生的能力得到全面的培養(yǎng)。
4.結(jié)語(yǔ)
新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)的創(chuàng)新性教學(xué)主要是使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極探索與實(shí)踐，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師在教學(xué)時(shí)更要將這種理念付諸于行動(dòng)，在課堂上側(cè)重培養(yǎng)同學(xué)們的自主創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師本身也要經(jīng)常研究，如何引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)思考與探索，充分發(fā)揮同學(xué)們的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，積極嘗試，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣與品質(zhì)。使新課標(biāo)高中數(shù)學(xué)創(chuàng)新性的教育模式的實(shí)施能夠取得良好的效果。
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