（優(yōu)秀）語文教學(xué)論文

　　在平平淡淡的日常中，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，論文是進(jìn)行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說理文章。那么你有了解過論文嗎？以下是小編為大家收集的語文教學(xué)論文，僅供參考，大家一起來看看吧。

語文教學(xué)論文1

　　一、在情境教學(xué)中培養(yǎng)，加強學(xué)生的就業(yè)意識

　　中職語文教學(xué)中，教師可通過模擬特定的職業(yè)場景，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)意識。如我在講授《應(yīng)聘》時，就模擬了招聘會的場景。我將學(xué)生分成了六個小組，要求每個小組推選一位同學(xué)作為應(yīng)聘者進(jìn)行應(yīng)聘。每個小組都要根據(jù)自己的專業(yè)，課前準(zhǔn)備幾個應(yīng)聘時需回答的問題，在應(yīng)聘者進(jìn)行應(yīng)聘時進(jìn)行提問，最后由學(xué)生決定錄用其中某位應(yīng)聘者。整個過程中，學(xué)生可從應(yīng)聘者的服飾、言行舉止、個人專業(yè)素質(zhì)上去判斷應(yīng)聘時怎樣做才是最突出的，從而加強學(xué)生的就業(yè)意識。

　　二、在文本閱讀教學(xué)中培養(yǎng)，使學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀

　　語文是一門語言學(xué)科，離不開閱讀。通過對一篇篇文辭優(yōu)美的文章的閱讀，能夠讓學(xué)生在潛移默化中陶冶情操，凈化心靈。此外，語文文本中蘊含的人生哲理也有利于學(xué)生形成正確的就業(yè)觀。如在講授《芝麻官餐館》時，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀形成“職業(yè)不分高低貴賤”的擇業(yè)觀，讓他們認(rèn)識到只要踏實做事、認(rèn)真做人，就是一個高尚的公民；學(xué)習(xí)《一碗清湯蕎麥面》時，通過閱讀，教師可培養(yǎng)他們在逆境中直面困難、頑強不屈、積極奮斗的思想情操；學(xué)習(xí)《列車上的偶然相遇》時，通過對父親執(zhí)著、認(rèn)真的人生態(tài)度的感知，讓學(xué)生懂得了成功決不是偶然的，要執(zhí)著、認(rèn)真地對待工作，進(jìn)而使學(xué)生了樹立積極、健康的人生觀；學(xué)習(xí)《人格是最高的學(xué)位》時，通過深入閱讀，學(xué)生領(lǐng)悟了卡薩爾斯、季羨林、冰心的人格魅力，明白在了整個職業(yè)生涯中，人格美才是永恒的，使學(xué)生形成了積極、健康的人格；學(xué)習(xí)《一張診斷書》時，通過對細(xì)節(jié)描寫的把握，讓學(xué)生體會林巧稚的人道主義精神及令人敬畏的敬業(yè)精神�？傊�，中職語文教學(xué)中，教師要以就業(yè)為導(dǎo)向，挖掘不同文本中所蘊含的人生哲理，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀，從而使他們在未來面臨就業(yè)時調(diào)整好心態(tài)，做出正確的選擇。

　　三、在口語交際教學(xué)中培養(yǎng)，奠定學(xué)生的就業(yè)基礎(chǔ)

　　許多中職學(xué)生的語文素養(yǎng)較薄弱、口頭表達(dá)能力欠佳，而良好的口語交際能力是就業(yè)成功的重要條件之一。因此，在中職語文教學(xué)中，教師也要重視學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。

　�。ㄒ唬╅_口朗讀課文，幫助學(xué)生找到語感

　　教師可先讓學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的字、詞、句、篇的讀法，在實際教學(xué)中以齊讀、范讀、跟讀等形式對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，從而讓學(xué)生在此過程中體會到朗讀的抑揚頓挫，體會到文章的韻味，提高朗讀興趣。然后，在此基礎(chǔ)上再對學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，就會起到事半功倍的效果。

　�。ǘ�）課前三分鐘，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力

　　中職語文教學(xué)中，教師可試著在課前的三分鐘時間里讓學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。第一學(xué)期：不規(guī)定主題，讓學(xué)生自由發(fā)揮。如可以進(jìn)行自我介紹，介紹家鄉(xiāng)美景、美人、美事，可以講故事，談?wù)勛约嚎吹揭槐竞脮�或一篇好文章后的`讀后感；可以讓學(xué)生說說自己對專業(yè)學(xué)習(xí)的心得體會等。第二學(xué)期：規(guī)定某一特定主題，讓學(xué)生發(fā)表看法、意見，并進(jìn)行演講。這樣，不僅鍛煉了學(xué)生的膽量，還能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

　　四、在應(yīng)用文教學(xué)中培養(yǎng)，提高學(xué)生的就業(yè)能力

　　不管將來從事何種職業(yè)，大多都離不開應(yīng)用文的寫作，這就要求教師要重視應(yīng)用文寫作教學(xué)，使其為學(xué)生的專業(yè)課服務(wù)。如在教授拓展模塊中的《會議紀(jì)要》時，教師可讓學(xué)生開完會后，寫一份活動會議紀(jì)要，這樣學(xué)生更容易接受與理解；教授基礎(chǔ)模塊下冊重點《計劃》、拓展模塊中的《總結(jié)》時，教師可讓學(xué)生各寫一份工作學(xué)習(xí)計劃或總結(jié)；在教授基礎(chǔ)模塊上冊《自我介紹》時，教師可讓學(xué)生在班級中作自我介紹，或者設(shè)想：假如你去應(yīng)聘，你將如何推銷自己？假如你第一天上班，又應(yīng)怎樣向新領(lǐng)導(dǎo)和新同事介紹自己？通過這些方法，就能讓學(xué)生掌握應(yīng)用文的寫作要求，為將來就業(yè)打下一個良好的基礎(chǔ)。總之，為社會培養(yǎng)有用之才，是中職語文教學(xué)的目的，也是語文教師的職責(zé)。中職語文教學(xué)中，教師必須聯(lián)系學(xué)生的實際，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，努力培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。

語文教學(xué)論文2

　　一、平等、和諧的師生關(guān)系是營造良好氛圍的前提

　　語文學(xué)科本身就具有較強的人文特征，教學(xué)中，教師不能違背語文的學(xué)科特性。教師要營造寬松愉悅、平等和諧的課堂氛圍來體現(xiàn)語文的人文性特征。人與人之間本來就是平等的，師生之間更應(yīng)該相互尊重、相互信任、互相幫助、互相促進(jìn)，以形成團(tuán)結(jié)一致、共同發(fā)展的良好勢態(tài)。只有這樣，學(xué)生才能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能最大限度地發(fā)揮自身的主觀能動性，才能以最佳的狀態(tài)投入到語文學(xué)習(xí)中去。輕松愉快的課堂氛圍乃師生關(guān)系和諧發(fā)展的基石、師生溝通心靈的橋梁。曾記得《列夫托爾斯泰》一文中描寫托爾斯泰眼睛的一段話：“這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質(zhì)吸進(jìn)去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波�！睂W(xué)生對此感到疑惑不解。此時此刻，我便想到了《西游記》中各位大仙的兵器，并以此來激起學(xué)生的興趣。我說道：“難道托爾斯泰的眼睛能像太上老君的寶葫蘆、金角大王銀角大王的金角一樣能把世界上的物質(zhì)吸進(jìn)去?”學(xué)生齊聲否定后，我又問：“我的眼睛能把語文書吸進(jìn)去嗎?”學(xué)生答：“不能�！惫P者一本正經(jīng)地說：“我說我能!我能通過眼睛把這本書的內(nèi)容記到我的腦海中去。所謂‘吸進(jìn)去’就是指將知識記入腦海中。”我接著再以好差兩生的評價讓學(xué)生領(lǐng)會了什么是“放出準(zhǔn)確無誤的頻波”。最后，在輕松愉快的氛圍中讓學(xué)生自己概括對該句話的理解也就水到渠成了。教育家陶行知先生曾明確指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主�！敝挥性诿裰�、平等、寬松、和諧的氛圍中，創(chuàng)造力才能得到開發(fā)，學(xué)生才能積極主動參與教學(xué)。教師要放下“唯師是從”的尊嚴(yán)，尊重學(xué)生的人格和個性，建立新型的民主交流、教學(xué)相長的師生關(guān)系，多給學(xué)生展開想象的時間和空間，多給學(xué)生發(fā)表意見的機(jī)會和自由。教師要重視語文課堂教學(xué)氛圍的營造方法，要尊重學(xué)生與眾不同的想法，特別是與老師不同的意見。教師要鼓勵學(xué)生敢于不屈從于教師，不迷信于權(quán)威，不盲從于教材，敢說“我認(rèn)為”。只有教師徹底放開學(xué)生的手腳，為他們搭建自由表達(dá)、自由活動的舞臺，讓他們盡情的想象，盡情的表達(dá)自己的想法，最大限度地發(fā)揮自身的聰明才智，其學(xué)習(xí)效果才能達(dá)到最佳，課堂氛圍才能良好。

　　二、動手操作是調(diào)動課堂氣氛的抓手

　　前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的手指尖上�！苯逃�家短短的一句話道出了實踐操作的強大力量。由此可見，在課堂教學(xué)中很有必有培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和意識。如為了給學(xué)生創(chuàng)造一個濃厚的讀書氛圍，我讓學(xué)生自己動手布置教室。學(xué)生通過想象、查閱資料、合作、動手操作，在很短的時間內(nèi)使我們的.教師變得書香四溢。在這個過程中，學(xué)生不僅鍛煉了的動手能力，而且鍛煉了思維能力。

　　三、多媒體技術(shù)是營造課堂氛圍的助手

　　多媒體技術(shù)融聲形于一體，在輔助教學(xué)方面具有獨特的優(yōu)勢，它可以將教學(xué)內(nèi)容以多種形式呈現(xiàn)出來，給學(xué)生以生動形象之感覺，從而極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然多媒體輔助教學(xué)具有很強的優(yōu)勢，但是教師切忌泛濫使用多媒體，也就是說多媒體的使用要適時、適事。如在教學(xué)《蘆花蕩》一課時，首先，我播放了《小兵張嘎》的片尾曲，并加上旁白;同學(xué)們，剛才大家聽到的插曲出自哪部電視劇?(學(xué)生回答)故事中小主人公主要活動的地點是哪里?(學(xué)生回答)同時，我適當(dāng)配以旁白：白洋淀里淀水浩渺，葦田無邊，水道縱橫，足有兩三千條，極為壯觀，是旅游愛好者觀光游玩的一大景點�？删驮�60年前，這里曾是抗戰(zhàn)大舞臺，演繹過無數(shù)個英雄傳奇，今天我們就順著孫犁的《蘆花蕩》去結(jié)識一位老當(dāng)益壯、讓敵人聞風(fēng)喪膽的傳奇英雄。然后，我板書課題：《蘆花蕩》，并緊接著播放配樂配、范讀課文等，給學(xué)生直觀形象、生動新鮮的視聽感受。

　　四、教學(xué)設(shè)計是提高興趣的保障

　　學(xué)生只有對教學(xué)內(nèi)容充滿興趣，才能表現(xiàn)出強烈的求知欲，課堂氛圍才能積極活躍。因此，教學(xué)活動的設(shè)計必須符合學(xué)生的心理特征。如教學(xué)《蘆花蕩》一課時，我結(jié)合問題情境開展小組合作教學(xué)。在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后，我出示了兩個問題：老頭子最后與兩個女孩兒告別時說了些什么話?老頭子會因為這次失誤而改變性格嗎?學(xué)生看到問題興趣便油然而生。緊接著，我讓學(xué)生在事先分好的小組里展開討論、進(jìn)行探究。學(xué)生在問題的引領(lǐng)下討論得有聲有色。這種活動給了學(xué)生自由學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的空間，他們可以在自己的小組內(nèi)盡情想象、盡情表達(dá)，極大地調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性。

　　五、結(jié)語

　　總之，教學(xué)有法，教無定法。我們教師只要充分做好課前準(zhǔn)備，了解學(xué)生的心理特征，就一定能尋找到營造良好課堂氛圍的方法，使我們的語文課堂充滿活力。

語文教學(xué)論文3

　　在初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有重要的位置，語文教學(xué)的大部分都是閱讀教學(xué)，只有學(xué)會閱讀，掌握閱讀的技巧，才能更好地學(xué)好語文。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，主要是由教師來引導(dǎo)孩子被動閱讀，這種閱讀教學(xué)方式效率很低，那么如何進(jìn)行初中語文閱讀創(chuàng)新教學(xué)，提高語文課堂的教學(xué)效率呢？

　　一、引導(dǎo)孩子獨立感知，突顯個性

　　在閱讀課堂上，孩子常常人云亦云，沒有自己的獨立見解，很難達(dá)到孩子的個性化閱讀。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要重視對孩子個性化的突顯，引導(dǎo)孩子有獨立的感知和見解。閱讀中，教師要引導(dǎo)孩子獨自閱讀，在閱讀中進(jìn)行批注，對文章中感到有意義的字、詞、句子可以進(jìn)行圈點，并寫下自己的見解。在閱讀和思考的過程中，促使孩子感受到語言的魅力，加深對文字的理解，同時，孩子把自己有疑問的地方進(jìn)行標(biāo)記，然后與同學(xué)進(jìn)行交流和討論，在這一過程中展示了孩子的思維深度，有利于孩子個性化的發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，圈點批注是一種很好的促進(jìn)個性化發(fā)展的方式。

　　1.培養(yǎng)孩子在閱讀中養(yǎng)成良好的批注習(xí)慣

　　在圈點批注中，孩子要有自己的符號系統(tǒng)，在以后的閱讀學(xué)習(xí)中，可以明白圈點的意思。其次，圈點的內(nèi)容應(yīng)該是閱讀內(nèi)容的重點、難點，或有疑問的地方。再次，要根據(jù)閱讀目的的不同進(jìn)行圈點。

　　2.批注應(yīng)該主觀思考與客觀實際相結(jié)合

　　教師要引導(dǎo)孩子在文章旁邊進(jìn)行批注，寫下文章層次大意、觀點見解和作者思路。對于不理解的字、詞，孩子要及時翻查字典，然后做好標(biāo)記，不要主觀猜測。孩子要在理解文章的基礎(chǔ)上反復(fù)閱讀，認(rèn)真思考、分析之后再進(jìn)行批注。在批注時要注意用簡潔的文字，對文章的中心思想、寫作技巧、語言表達(dá)等作出評價。對圈點出來的重點，能夠說出自己的看法，然后聯(lián)系上下文，加深理解。批注要和圈點相結(jié)合，批注內(nèi)容的位置要和圈點處的位置相對應(yīng)，一般都寫在書頁左側(cè)或右側(cè)的空白處，如果批注的內(nèi)容較長，也可以在書頁中加一張批注的紙條。

　　二、注重孩子體驗，引導(dǎo)孩子學(xué)會反思

　　在閱讀教學(xué)中，要鍛煉孩子在閱讀中反思，要重視孩子的感受和體驗。初中語文教材中有很多文字優(yōu)美、情感飽滿的優(yōu)秀作品，既有民族文化的韻味，又有智慧和哲理的結(jié)晶。閱讀是孩子認(rèn)識社會、理解人生、探究哲理的向?qū)�。孩子理解文章是一個復(fù)雜的過程，教師要引導(dǎo)孩子認(rèn)真閱讀，加深對文章的理解，細(xì)細(xì)地品味文章中的情感，感受文字的魅力。孩子在閱讀一篇文章時會有不同的見解，因人而異。在閱讀教學(xué)中，教師不要把文章分析得很明白，要留給孩子足夠的分析文章的時間和空間，去理解文章的想法。教師要多多聽取孩子的講解和看法，并且鼓勵孩子繼續(xù)發(fā)表自己的想法。教師也要多提一些開放性的問題，拓展孩子的思維，促進(jìn)孩子之間的交流和溝通，在互相討論中互相幫助，解決問題，開發(fā)孩子的探究性思維，培養(yǎng)孩子的自主思考能力。

　　三、加強閱讀拓展與延伸，結(jié)合生活與其他學(xué)科

　　在初中語文閱讀教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)孩子對文字的理解和感覺，還要鍛煉孩子的語文遷移能力以及提高孩子的語文素養(yǎng)。培養(yǎng)孩子的語文遷移能力是為了拓展和提升孩子的閱讀能力。教師要引導(dǎo)孩子閱讀時帶有目的性，要積極地思考文章，然后將自己閱讀到的知識聯(lián)系到其他學(xué)科或者生活中去，并且能夠運用到生活中去，加深孩子對社會的了解，促進(jìn)孩子的健康成長。

　　在閱讀教學(xué)中，教師要重視教給孩子閱讀的技巧和方法，幫助孩子掌握閱讀的方法，然后把學(xué)到的知識能夠綜合運用起來，促進(jìn)孩子閱讀能力的不斷提高。教師要鼓勵孩子寫觀后感，表達(dá)自己對文章的感受和想法，鍛煉孩子的思維能力，拓展和延伸知識。另外，教師也可以引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)文章中的寫作方法，讓孩子自己進(jìn)行創(chuàng)作，培養(yǎng)孩子的寫作能力，掌握寫作技巧。除了在語文本學(xué)科延伸和拓展外，也把閱讀教學(xué)延伸到各門學(xué)科和生活中去，在生活中，有很多與語文有關(guān)的`地方，語文與生活本就緊密相連著，引發(fā)孩子的思考，通過與閱讀內(nèi)容相關(guān)的生活現(xiàn)象，來激發(fā)孩子去思考和發(fā)現(xiàn)，鍛煉孩子的思維能力。教師要縮短課本與生活的距離，把課文知識和生活聯(lián)系起來，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子去感受生活的美好和樂趣，幫助孩子形成正確的人生觀和價值觀，同時也幫助孩子提高思考能力、寫作能力、語言表達(dá)能力，促進(jìn)孩子綜合素質(zhì)的提高，提高孩子的語文素養(yǎng)。

　　總之，在初中語文教學(xué)中，要重視對閱讀教學(xué)的教學(xué)方法的創(chuàng)新，教師要引導(dǎo)孩子獨自進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)孩子的獨立感知，突顯個性，促進(jìn)孩子的個性化發(fā)展；在閱讀教學(xué)中要注重孩子體驗，讓孩子感受到閱讀的樂趣，引導(dǎo)孩子進(jìn)行反思；加強閱讀拓展與延伸。讓孩子把閱讀當(dāng)做是一種樂趣，快樂地進(jìn)行閱讀，感受文章中的情感和見解，鍛煉孩子的思維能力，同時，孩子也學(xué)到了文章中的寫作技巧和描述方式，有利于提高孩子的寫作能力和表達(dá)能力，對孩子綜合素質(zhì)的提高有很大的幫助。

　　參考文獻(xiàn)：

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語文教學(xué)論文4

　　在教育實踐中，往往有不少學(xué)生在不同教師面前，表現(xiàn)出異常甚至反常的現(xiàn)象，他們與有的教師心心相印，無話不談，能主動學(xué)好這些教師所教的學(xué)科；有的卻在別的老師面前變得冷淡、被動、甚至反抗。

　　這是師生情感的共同體驗——愛的效應(yīng)！情感是人對客觀事情所持的態(tài)度和體驗，是人的心理活動的一個重要方面。人在接觸客觀現(xiàn)實時，對現(xiàn)實中的現(xiàn)象總是持有各種各樣的態(tài)度，產(chǎn)生不同的內(nèi)心體驗。當(dāng)客觀事物符合人的需要時，就會產(chǎn)生滿意、愉快、熱愛、歡樂等積極的情感體驗；否則當(dāng)客觀事物不能滿足人的需要的時候，就會產(chǎn)生憂傷、痛苦、厭惡、憤怒等消極的情感體驗。他是伴隨各人的立場、觀點、經(jīng)歷為轉(zhuǎn)移的。那么，怎樣加強對學(xué)生的情感教育，使師生有更多的感情交融呢？

　　一、創(chuàng)設(shè)情感教育的外部環(huán)境。

　　首先，學(xué)會愛家長。這里不僅要愛孩子，更要學(xué)會去愛家長。愛的效應(yīng)是互相的，只有你愛他們，他們才會愛你。這里說說我剛接到這個新一年級吧，憑心而論和以前我接觸的家長差異很大，從報名的第一天，我看到的沒有熱情，只有懷疑的眼神。這時，我們不能抱怨家長的素質(zhì)，文化，我們只有自己來拉攏和家長的關(guān)系。在我觀察幾天后，基本洞悉了家長的想法，他們就是想自己的子女好好成長，希望老師好好教育。那么我怎樣才能得到家長的應(yīng)有支持呢？開家長會時，我給每個家長發(fā)了份：告家長書。里面內(nèi)容很多，從請家長信任老師到孩子剛上學(xué)應(yīng)準(zhǔn)備什么。（當(dāng)然這里面少不了宣傳我們學(xué)校、老師大部分內(nèi)容）說白了，這張紙也算是我對家長的承諾書：請他們放心，孩子在我手中，我一定盡力帶好！漸漸的，我發(fā)現(xiàn)很多家長微笑出來了，慢慢接近我了！第一次家長會我覺得目的.達(dá)到了：讓家長知道，從今天開始，我們算是一個集體了，一個大家庭了。我們一定要共同努力教育好我們的孩子！

　　接下來，我發(fā)了家電聯(lián)系單，這樣便于以后更好的溝通。第二天，我收到有家長給我填的內(nèi)容,把他們家中的電器全寫上了,冰箱、電視……當(dāng)時我真的哭笑不得，但是我清楚，這千萬別當(dāng)笑料來看，稍微處理不好，會給自己以后工作帶來麻煩的。第二天我找來了這位家長，他坦誠地告訴我，平時特愛打麻將，昨天是孩子的奶奶來開的會，拿回單子要他填，他想都沒想就填了，然后呼呼大睡。我并沒因他填錯了而恥笑他，于是我笑著重新拿了一份讓他填，并說:“這次可要看清楚，別再把你家寶貝家電填上了，我羨慕你們精力充沛，年輕好呀，趁年輕可以干很多大事情……”看他填完了，我收住了話，趁機(jī)表揚了他的字寫得漂亮！他臉紅了說：“我的老師也這樣表揚過我的，老師您真好，夠細(xì)心的，我上午看了你寫的那封信太感動了，我的孩子遇見你是他的福氣。我剛下崗沒找到合適工作，現(xiàn)在正打算開一家雕刻店，我想我會干好的……”

　　后來在班上我不僅表揚這個家長有志向，還羨慕孩子有一個好父親。孩子當(dāng)然高興，回家表揚自己的父親，家長的小店現(xiàn)在生意紅火。慢慢地，我知道我的付出沒有白費，雖然不是百分之百得家長滿意，但是很多家長開始接納我了。去年，我感冒在家休息，王老師無意告訴給了孩子，結(jié)果很多孩子和家長捧著鮮花來看我，當(dāng)時家中真的成了花的海洋。我真正感覺到：我是最幸福的人……頓時我覺得：窩時沒有理由不教好這些孩子的。

　　不難發(fā)現(xiàn)，就是這些實在而又珍貴的資料，教師樸實而真誠的話語，能架起學(xué)校與家庭的橋梁，溝通教師與家長的情感，教師和家長教育達(dá)成了一致性，這樣就為加強學(xué)生的情感教育創(chuàng)設(shè)了很好的外部條件！

　　二、實施情感教育的內(nèi)部手法

　　1、在課堂教學(xué)的同時，以愛的方式加強師生情感培養(yǎng)。

　　課上，為了給山山一次鍛煉的機(jī)會，在學(xué)習(xí)《掌聲》這一課時，我叫他站起來讀一段話，可他剛讀第一字，就錯了，他顯得很惶恐。我笑了笑，說：“沒關(guān)系，再來！”于是他深吸了一口氣，又開始讀�？蓜傋x第一個字，又錯了。同學(xué)們不禁哄堂大笑，有些人還尖叫起來。山山有些驚惶失措，不好意思地望了望我。我微微一笑，輕聲對大家說：“山山現(xiàn)在需要的不是喝彩聲，而是掌聲�！蓖瑢W(xué)們先是一愣，繼而響起了雷鳴般的掌聲�！霸趺礃�？再來一次？”他緘默不語，我走過去拍拍他的肩點點頭，他感激地看了看我，又望了望大家，在似乎鎮(zhèn)定了下來之后，又開始讀起來。這一次算是比較準(zhǔn)確、流利地將課文讀完了�！白x得怎么樣？”“好多了！”

　　“應(yīng)該謝謝你們的掌聲啊！”

　　同學(xué)們都會心地笑起來。這樣，我就把課文中蘊含的豐富情感色彩引入了孩子心中，為孩子創(chuàng)設(shè)了良好的情感色彩，感染了學(xué)生。從此以后，山山上課回答問題的次數(shù)多了，也喜歡學(xué)習(xí)語文了，成績也好了起來。

　　2、在與孩子的交往中，力求情感互動。

　　愛有時候是一種觸動。這種觸動是心靈深處的一種震顫，它讓學(xué)生在思維碰撞、情感互動中享受真正的人文關(guān)懷，獲得真正的心靈關(guān)照，實現(xiàn)真正的生命滿足。班主任要珍惜與學(xué)生在一起時光，和他們相處時，一定要學(xué)會蹲下身子去和他們說話，以他們的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所做的事情。特別是面對后進(jìn)生更要給“優(yōu)厚”的條件，充分使他們對現(xiàn)實產(chǎn)生積極樂觀的態(tài)度，只要他們一有“閃光點”我們都要創(chuàng)設(shè)條件給予表揚，樹立并關(guān)心他們的自尊心、自信心和自我價值感。比如：在班上有體育非常好但是成績平平，我們就要不失時機(jī)的表揚，并含蓄地在學(xué)習(xí)方面給他提要求，這樣孩子也樂于接受并逐步提高。有人說，“高興的記憶永不忘”是有道理的。在愉快的情緒下，人的智力活動達(dá)到最佳狀態(tài)，那么教學(xué)必然產(chǎn)生最佳效果。

　　我班有幾個學(xué)生，成績不錯，就是太好動，太調(diào)皮。每天都會“逗”哭幾個孩子，其實他們自己也為自己有這樣的毛病而心煩。我沒有過重地批評他們，而是笑著對他們說：“老師小時候也像你們一樣，很調(diào)皮，經(jīng)常惹同學(xué)生氣�！睂W(xué)生一聽來勁了，原來老師也會和我們一樣“不聽話”，趕緊七嘴八舌地問：“那你有沒有挨老師批評呢？”“你是怎么辦的呢？”

　　我說：“怎么沒挨批？還掉過“金豆豆”呢！不過我后來想了一個辦法：用白紙訂了一本《錯誤大全》，每次把犯同樣的錯誤寫在上面，并附上堅決以后別重犯，每天看看，每周完后自己小結(jié)一下，慢慢地，我的這個毛病全改了。這方法包治百病，不信試試！”他們聽了如獲至寶，也依葫蘆畫瓢。實踐證明，這個方法既簡單又有效。現(xiàn)在他們真的不再天天犯同樣的錯了。心理學(xué)中有個“犯錯誤效應(yīng)”，即在現(xiàn)實生活中,人們最欣賞的并不是完美無缺的人，而是那些能干但不經(jīng)意間會犯點小錯誤的人。當(dāng)然，教師也不能忘記自己的身份，要接近學(xué)生，告訴他們“我也有過”，更要高于學(xué)生，告訴學(xué)生“我是怎樣走過來的”，因為教育的最終目的是要把學(xué)生巧妙地引向真、善、美的殿堂。

　　3.上課前調(diào)動孩子情感驛站。

　　上課的效果如何和孩子的情感有很大關(guān)系，如果上課孩子心情愉悅，這樣輕松的就能掌握課堂知識。所以我針對這種情況，特意為孩子設(shè)計了心情驛站。我讓孩子做了兩張卡片，一張黃的，一張紅的。紅的代表心情愉悅，黃的代表心情煩悶，或者身體不舒服（這樣老師就能特別關(guān)照“黃卡”孩子上課的狀態(tài)）。在每天上課之前先亮出自己的卡片，老師先環(huán)視一圈，如果發(fā)現(xiàn)黃色比紅色多的話，老師就先調(diào)動孩子積極性，講小故事或者小游戲進(jìn)入課堂。我認(rèn)為如果在課堂上孩子沒進(jìn)入狀態(tài)，聽課也是白聽，浪費時間也苦了孩子。所以老師關(guān)注孩子的情感狀態(tài)是課堂效率的關(guān)鍵。

　　其實這種情感教育的形成是有助于師生間的心靈溝通。在教學(xué)中我深深地感受到：教師一旦與學(xué)生形成心理情感的共鳴，就能建立相互信任，最大限度地啟迪學(xué)生的智慧，激勵學(xué)生的情感，使他們按老師的期望去學(xué)習(xí)、生活和做人，從而把教和學(xué)推向高潮。你愛孩子還要理解孩子，接受孩子對你時常流露出的情感。讓孩子覺得我們時刻都在乎他們。很多時候往往因為你的行動，才使孩子有了希望，每位老師身上都蘊涵著改變孩子命運的神奇力量。

　　因此我們每個教師都應(yīng)該走進(jìn)孩子的心靈，把自己當(dāng)作他們的朋友，去感受孩子所感受的一切，在心與心的交融中找到情感共鳴點并巧妙加以撥動，如陶行知所說：“要有驚人的奇跡出現(xiàn)：師生立刻成為朋友，學(xué)校立刻成為樂園�！弊屛覀兌紴檫@一目標(biāo)而努力！。

語文教學(xué)論文5

　　摘 要：職業(yè)中學(xué)語文教學(xué)務(wù)必遵守“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則和以“提高學(xué)生語文綜合能力”為宗旨。職中學(xué)生以學(xué)習(xí)專業(yè)課為主，以學(xué)習(xí)文化課為輔，在這種特殊的語文學(xué)習(xí)環(huán)境中照搬普通高中那套做法顯然是行不通的，必須探索能適應(yīng)職中學(xué)生學(xué)習(xí)語文特點的方法和途徑。

　　關(guān)鍵詞：職中語文教學(xué)；“三讓”之法；綜合能力

　　“三讓”之法職業(yè)中學(xué)語文教學(xué)務(wù)必遵守“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，并以“提高學(xué)生語文綜合能力”為宗旨。不過職中語文教學(xué)有別于普通高中的語文教學(xué)，其特點由職中生學(xué)習(xí)語文的目的和環(huán)境所決定。

　　一是職中語文教學(xué)是學(xué)生整個活動中的配角地位，因為職中學(xué)生以學(xué)習(xí)專業(yè)課為主，學(xué)習(xí)文化課為輔；

　　二是其學(xué)習(xí)的主要時間和精力是用來學(xué)習(xí)專業(yè)課。語文課只限于每周的四個課時而已，除此時間段外，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時間很難保證。在這種特殊的語文學(xué)習(xí)環(huán)境中照搬普通高中那套做法顯然是行不通的，必須探索能適應(yīng)職中學(xué)生學(xué)習(xí)語文特點的方法和途徑。筆者認(rèn)為“三讓”之法值得一試。

　　一堂語文課是否成功，并不是看教師教了多少知識，用了哪些新穎的教學(xué)手段，而是看學(xué)生學(xué)了多少知識，掌握了多少知識。全國著名特色中學(xué)語文教師魏書生上語文課不留作業(yè)、不考試，而教學(xué)質(zhì)量總是躍居地區(qū)之首。我認(rèn)為，他成功的秘訣就在于注重學(xué)生的學(xué)。課堂上教師教多少，學(xué)生能掌握多少，學(xué)生在課堂上的活動特別多。他把時間和活動讓給了學(xué)生，學(xué)生才有可能掌握。此法對我們很有啟發(fā)，職中語文教學(xué)要真正把學(xué)生當(dāng)主體、當(dāng)主人，在有限的時間里完成教學(xué)任務(wù)“三讓”不失為一法。

　　所謂“三讓”簡言之，即在四十分鐘內(nèi)讓學(xué)生讀，讓學(xué)生寫，讓學(xué)生說，在這三讓活動中貫穿著思維訓(xùn)練和興趣培養(yǎng)。具體做法是：

　　一、讓學(xué)生讀

　　就是讀課文導(dǎo)讀、課文、注釋，重要詞句反復(fù)讀，生字、詞及詞意反復(fù)讀，直到當(dāng)堂記住。學(xué)生一讀就懂的，教師不必重復(fù)再講。當(dāng)堂讀當(dāng)堂檢查。當(dāng)然要注意量的問題，應(yīng)有選擇、有重點地去強調(diào)，內(nèi)容包括文學(xué)常識、生字詞及課文中的關(guān)鍵詞句。內(nèi)容要精當(dāng)，課文片段不一定記，只體會即可。

　　二、讓學(xué)生寫

　　即當(dāng)堂讓學(xué)生動手寫，寫生字詞，做課堂筆記。凡動手寫的內(nèi)容就要求學(xué)生掌握，視難易程度決定寫的量的多與少，寧可少而能寫完并掌握，不可多而寫不完不能掌握，力爭做到讓學(xué)生學(xué)一個掌握一個。

　　三、讓學(xué)生說

　　說即討論提問，說對職中生來講尤為重要，應(yīng)重視培養(yǎng)。課堂上確定幾個有價值的問題，讓學(xué)生先討論，可分組，也可不分組，讓學(xué)生說出自己的見解，這一活動難度較大，教師要降低問題的.難度，分解難度，多鼓勵巧啟發(fā)，讓學(xué)生敢說、能說、樂說。只有在說的過程中才能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。

　　要做到“三讓“必須注意：（1）精心確定教學(xué)內(nèi)容，不能課文中有什么就講什么，有多少知識點就教多少。要根據(jù)學(xué)生實際和教學(xué)時間，在內(nèi)容上有舍方能有得，只有大膽舍棄，忍痛割愛方能瘦身靚麗。

　�。�2）有主有次，主次有別。主要的重點要掌握，次要的僅讓學(xué)生了解而已，知道一下就行。

　�。�3）課堂活動時間應(yīng)以學(xué)生為主，教師的講及其他活動要少而精。

　　“三讓“之法，僅是本人在教學(xué)中的一點體會，是否得當(dāng)還有待于在自己的教學(xué)實踐中再求證、再改進(jìn)。

語文教學(xué)論文6

　　摘要：

　　緘默知識概念的引入為初中語文課堂開辟了一個全新的視角。文章首先對語文“新課標(biāo)”視野下的緘默知識觀進(jìn)行了簡述，其次針對緘默知識與語文學(xué)科特點的內(nèi)在關(guān)聯(lián)進(jìn)行了分析，最后又對緘默知識在初中語文課堂上的運用進(jìn)行了探究。

　　關(guān)鍵詞：

　　初中語文；緘默知識；課堂教學(xué)

　　自20xx年起，成都十二中科華校區(qū)就開展了國家級課題核心問題教學(xué)的研究，已經(jīng)形成以核心問題激發(fā)和推進(jìn)學(xué)生活動，形成學(xué)生在活動體驗基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)的結(jié)果性目標(biāo)與體驗性目標(biāo)，獲得更高達(dá)成度的教學(xué)活動規(guī)范形式。而在核心問題教學(xué)模式下，緘默知識一直是這種教學(xué)模式的內(nèi)核。什么是緘默知識，簡而言之，就是那些學(xué)生早就知道、潛藏在學(xué)生知識結(jié)構(gòu)深處的、不用表達(dá)出來就可以知道的知識。如何在語文課堂上挖掘?qū)W生的緘默知識，讓語文學(xué)科深入到學(xué)生的日常生活中，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，是我們應(yīng)該思考的。其實在日常生活中存在大量的緘默知識，比如游泳、騎自行車等，這些技能一旦學(xué)會就不容易忘記，一旦需要我們就能馬上做出反應(yīng)。借用海明威的冰山理論，是1/8與7/8的比例關(guān)系。如何對待學(xué)生藏在水下面的緘默的冰山，對提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。緘默知識概念的引入為初中語文課堂開辟了一個全新的視角。

　　一、語文“新課標(biāo)”視野下的緘默知識觀

　　《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》談到課程的基本理念時強調(diào)，根據(jù)新時期初中語文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，要從“知識和能力”“過程與方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個方面設(shè)計課程的目標(biāo)，我們可以看出，知識在其中只占很小的一部分，大部分的目標(biāo)并不是靠知識來體現(xiàn)的，語文學(xué)習(xí)中那種“腦海中有，口中卻無”的知識太豐富了。事實上，我國古代多有這類現(xiàn)象的論述：《易系詞》中有“言不盡意，書不盡信”；《文心雕龍神思》認(rèn)為文學(xué)創(chuàng)作最精妙的道理，不可以言傳，所以不難看出，很早以前人們就認(rèn)識到書本知識中還存在著一種只可意會的知識———緘默知識�；仡櫸覈�建國以來的語文教育，“教”主要是對外顯知識的傳授，“學(xué)”主要是對外顯知識的接收，教師與學(xué)生的關(guān)系是以外顯知識為紐帶的授受關(guān)系。長期以來，教師在課堂上形成了從字到詞再到篇的教學(xué)模式，不僅刻板無趣，更失去了語文作為實踐性、人文性學(xué)科所能教會學(xué)生的鑒賞力。20xx年版的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運用祖國語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在。有很多語文教師常會發(fā)出這樣的感慨，上課的時候我什么知識點都講了，為什么學(xué)生考試下來還是什么都不會。蘇霍姆林斯基說過：“什么是掌握知識？這就是：讓事物和事實、現(xiàn)象和事件在一定意義上成為少年學(xué)生自己的東西�！惫P者想這種自己的東西就是知識、能力、價值觀在學(xué)生身上統(tǒng)一的體現(xiàn)，更是外顯知識和緘默知識的結(jié)合，所以重新解讀語文新課標(biāo)，重視挖掘?qū)W生在語文課堂上的緘默知識是提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

　　二、緘默知識與語文學(xué)科特點的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

　�。ㄒ唬┱Z文學(xué)科的抽象性

　　語文教學(xué)不像其他理科教學(xué)具有絕對的客觀性、清晰性和準(zhǔn)確性。在整個語文教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容具有抽象性。語文作為人文學(xué)科，它的教學(xué)內(nèi)容不是一般的自然規(guī)律，而是人類精神的產(chǎn)物。在初中教材的文學(xué)作品里，作者通過文字表達(dá)的情感是抽象的，教育者傳遞給學(xué)生的內(nèi)容受到自身思想、修養(yǎng)、生活閱歷的限制，對文學(xué)作品的鑒賞有自己的理解，具有抽象性；受教育者的知識經(jīng)驗、社會閱歷及斷乳期的心理變化對作品的理解也是抽象的。而我們在語文課上需要做的就是將學(xué)生的緘默知識顯性化。例如，九年級上的《范進(jìn)中舉》，文章最主要的目的是讓學(xué)生明白諷刺的寫作手法。本堂課筆者設(shè)置的中心任務(wù)是，談文中的“可笑”之處，悟文中的諷刺藝術(shù)。學(xué)生自選角度從是什么（內(nèi)容）、為什么（主題）、怎么樣（手法）的角度來談，將緘默知識“可笑”之處顯性化。每個學(xué)生的認(rèn)知程度不同，認(rèn)為可笑的程度不同，學(xué)生在挖掘自己緘默知識的同時，又可以在課本中找到情節(jié)加以佐證說明為什么他認(rèn)為可笑。再如，新版七年級上《貓》一課，從文中顯性知識來看，學(xué)生會從文字關(guān)注貓的描寫和作者對貓的情感，即寫了什么，但學(xué)生可以從這些內(nèi)容里面體會到什么情感可以挖掘自身的.緘默知識，即從文中句子的描寫，可以體會到什么情感。顯然較家中曾經(jīng)養(yǎng)過貓的同學(xué)來說，對不喜歡或平時不注意觀察的同學(xué)來說所表達(dá)出來的情感就要淺顯一些，這正是一種緘默知識的顯性化。知識是一張網(wǎng)，只有挖掘?qū)W生的緘默知識才能讓一些零散細(xì)小的知識融會貫通，無限制地擴(kuò)大去吸納新的知識，才能構(gòu)成完整的知識體系。

　�。ǘ�）語文學(xué)科的實踐性

　　語文應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，我們要教會學(xué)生的是實際運用語文的能力，而不是紙上談兵的能力。長期以來，中學(xué)語文一直以刻板的“研究文章作者為什么要這樣寫，這樣寫有什么好處”為主，并按照各種考試的題目去教學(xué)生理解課文，甚至不惜讓學(xué)生記下各種答題模板；而文言文是我們祖先留下的文化瑰寶，在課堂上變成了單純的翻譯背誦，要求學(xué)生必須要記得通假字、實詞、虛詞。不論是現(xiàn)代文還是文言文在課堂上都已經(jīng)失去了它原有的美感，變成了學(xué)生要去考試的各種例文。筆者想這不符合開設(shè)語文這個學(xué)科最初的宗旨，也不利于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文的實踐性意味著學(xué)生要理解和遷移在課堂上學(xué)到的知識，語文的外延是生活而不僅僅只有考試。所以在課堂上不能只重理解不重積累，只重分析不重研究，我們除了讓學(xué)生掌握顯性知識的同時，不該忽視他們的緘默知識，這些緘默知識會讓語文教學(xué)回歸到學(xué)生的生活世界，與學(xué)生的情感、態(tài)度、信念、價值觀聯(lián)系在一起，這樣的課堂才是真正的語文課堂。

　　三、緘默知識在初中語文課堂上的運用

　　就語言學(xué)習(xí)來說，它是建立在兒童入學(xué)前就有的三千左右習(xí)用語的基礎(chǔ)上的。學(xué)生長期生活在母語學(xué)習(xí)環(huán)境中，頭腦中自然發(fā)出個體的語言學(xué)習(xí)機(jī)制。著名的語言學(xué)家喬姆斯基早就提出所謂“語言習(xí)得機(jī)制”，心理學(xué)家皮亞杰也指出，兒童對語言的學(xué)習(xí)取決于他對世界的已知認(rèn)識。這些綜合起來，表明影響學(xué)習(xí)的最重要的唯一因素是學(xué)生已經(jīng)知道的東西。怎樣才能有針對性地將學(xué)生已經(jīng)有的隱形知識調(diào)動起來為教師上課時所用，以人教版八年級上冊文言文《湖心亭看雪》為例。這篇文言文選自《陶庵夢憶》，是明朝張岱的代表作。作者以精煉的筆墨記敘了自己湖心亭看雪的經(jīng)過，描繪了一副幽靜深遠(yuǎn)、潔白廣闊的雪景圖，表達(dá)他幽遠(yuǎn)脫俗的閑情雅致。八年級的學(xué)生已初步掌握了學(xué)習(xí)文言文的方法，對借物抒情的寫作方法已有一定理解，而且經(jīng)過以往的朗讀訓(xùn)練，他們能初步感受文章的語言美和意境美，閱讀過程中內(nèi)心已經(jīng)形成了對西湖美景的一種獨特感受和情感體驗，這是學(xué)生的緘默知識與緘默情感。由于時空的限制不能身臨其境始終是一種遺憾，不過在學(xué)生隱形知識和情感的幫助下，筆者將學(xué)生最熟悉的西湖景色做成PPT，并配上《雪的夢》樂曲，帶有情感的解說，將學(xué)生慢慢地帶到情景中來，調(diào)動學(xué)生的情感因素，讓學(xué)生緘默情感顯性化。八年級的學(xué)生已經(jīng)初步具有發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和鑒賞美的能力，關(guān)鍵在于怎樣去激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個與他們生活比較遠(yuǎn)的情景中的美。這就需要教師在課堂上循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過自己的朗讀和小組合作，通過文字去尋找作者筆下的美。課堂進(jìn)行到這里，對于文章的理解已經(jīng)初具框架，而對于本文真正的落腳點，筆者放在了作者是在什么樣的人生經(jīng)歷之下欣賞到的西湖美景，學(xué)生可以順藤摸瓜，引出對作者張岱身世的探討，進(jìn)而由淺入深、由表及里地啟發(fā)學(xué)生，原來即使是在孤獨寂寞的心境之下，也可以欣賞到美。那么在現(xiàn)實生活中呢？我們也應(yīng)該抱有一顆善于發(fā)現(xiàn)美的心，用欣賞的眼光去看待我們周圍的人和事。學(xué)生在這堂課上，不僅用自己之前學(xué)習(xí)文言文的方法對文章進(jìn)行了解讀，還調(diào)動了自己的緘默情感體會了西湖的雪景之美，學(xué)會了結(jié)合作者的身世去深層次解讀作者筆下的美到底蘊涵了什么深刻的道理。也許張岱在寫這篇文章的時候，未必有這樣多的想法，但是文學(xué)作品留給后人的意義就在于，每個人都可以對它有不同的解讀。教材上的內(nèi)容不管是時間還是空間上都和學(xué)生有一定的距離。挖掘?qū)W生的緘默知識，是為了調(diào)動學(xué)生曾經(jīng)有過的情感體驗或知識表征，結(jié)合當(dāng)下的文章體會作者的情感。作為教師，調(diào)動起學(xué)生的情感體驗?zāi)軌蚝芎玫卣{(diào)控課堂的氣氛，使教學(xué)內(nèi)容順利地進(jìn)行下去；作為學(xué)生，緘默知識的外顯和緘默情感的表達(dá)可以幫助自身更好地體會作者的情感，這也正是在考察學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力的一個方面。對學(xué)生閱讀能力的考察，已經(jīng)不再局限于固定框架的答題模式上，更多的是真性閱讀，學(xué)生只有設(shè)身處地地站在作者的角度去欣賞，去體會當(dāng)時作者的心境，才能讀懂作者文字背后的真正含義和真實的情感。

　　四、結(jié)語

　　教育者一直在探尋有效的課堂教學(xué)模式，新課標(biāo)也不斷為初中語文教學(xué)提出了新的要求。緘默知識的出現(xiàn)，使教育者意識到語文教學(xué)不僅是一個傳遞和掌握顯性知識的過程，也是一個通過活動領(lǐng)悟和獲取必要隱性知識的過程。也許更多的是講究感悟與頓悟，若每一位教育者都可以認(rèn)真思考如何能有效挖掘?qū)W生的緘默知識，那么高效的語文課堂是一定能實現(xiàn)的，學(xué)生鑒賞文學(xué)作品也不再是一件難于上青天的事.

語文教學(xué)論文7

　　語文作為初中教學(xué)中的一門重要學(xué)科，在整個教育體系中占有基礎(chǔ)性地位，在實際教學(xué)中，這種基礎(chǔ)性地位必須得到鞏固，其中現(xiàn)代教學(xué)手段就是一個重要方面。從國家倡導(dǎo)素質(zhì)教育，到后來的課程改革，再到目前的核心素養(yǎng)的倡導(dǎo)，初中語文教學(xué)的改革一直注重教學(xué)工具的現(xiàn)代化，在這樣的背景之下，電子白板開始走入中學(xué)語文課堂，由于電子白板的引入，教師與學(xué)生之間的互動交流得到了加強，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性得到了激發(fā)，課堂效率和教學(xué)質(zhì)量也得到了提高。真正做到了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。在這樣的背景下，研究電子白板的有效運用顯得尤為重要。

　　一、電子白板在中學(xué)語文教學(xué)中有效運用的途徑

　　1.瞄準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)設(shè)情境。電子白板可以在語文課堂中營造出真實的'教學(xué)情境，將教材中難以理解的、抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成視頻或者圖片的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，具有直觀性、生動性、形象性等特點，全方位調(diào)動學(xué)生的感官，將枯燥的內(nèi)容變得活潑有趣，吸引學(xué)生的注意力。舉例來說，在學(xué)習(xí)朱自清散文《背影》一課時，老師可以將課文中描寫父親怎樣跳過柵欄，怎么步履蹣跚地艱難走到作者身邊，以圖片的形式在大屏幕上進(jìn)行展示，這樣學(xué)生更加理解作者當(dāng)時內(nèi)心的感動和轉(zhuǎn)身時的淚流滿面，以此加深他們對課文內(nèi)容的認(rèn)識和理解，并加深對課文內(nèi)容的記憶。

　　2.基于學(xué)生的注意力突出重點。語文本身就是和實際生活聯(lián)系緊密的一門學(xué)科，如果教師一味對教材知識展開論述，容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，那么學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中容易抓不住重點、難點，而利用電子白板可以將生活實例與書本內(nèi)容結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生更易于理解課本理論知識。同時，電子白板技術(shù)可以清晰地把所學(xué)理論知識的框架展現(xiàn)出來，使學(xué)生一目了然，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

　　3.通過生生互動保證學(xué)習(xí)的主體性。新課程改革下，教師和學(xué)生的角色互相轉(zhuǎn)換，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者。在此背景下，電子白板的應(yīng)用發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，充分確立了其課堂學(xué)習(xí)主人的地位，讓學(xué)生成為課堂的主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，投入到學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中。運用電子白板技術(shù)制作的“課件”，學(xué)生能與教師進(jìn)行討論，可以在白板上查缺補漏，充分發(fā)揮師生間教與學(xué)的互動性，減少對學(xué)生的約束，選擇小組討論的方式讓學(xué)生之間自由交流觀點和看法。電子白板為中學(xué)語文課堂提供了教學(xué)支持，建立了以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的課堂，實現(xiàn)了師生共同完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃的要求，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的弊病。

　　二、電子白板有效運用應(yīng)注意的問題

　　首先，教師要學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，積極合理使用現(xiàn)代教學(xué)工具，為語文課堂教學(xué)注入生機(jī)和活力。電子白板作為一種新型教學(xué)工具，中學(xué)語文教師要掌握使用的技巧，但并不是所有的語文學(xué)習(xí)都必須使用到電子白板，要善于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，把學(xué)生的學(xué)習(xí)地位擺在首要位置。采取多種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，避免過多依賴電子白板教學(xué)，語文課堂最需要的是語言交流，在教學(xué)中，注意觀察學(xué)生的教學(xué)反饋，使用多種教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生的注意力集中在課堂教學(xué)中，但是不要把電子白板作為炫耀個人特技的工具。

　　其次，所有的教學(xué)工具都是服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)置，電子白板也不例外，教師一定把學(xué)生學(xué)習(xí)放在首要位置，讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，啟發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的思考，突出學(xué)生作為課堂主人的地位，只有合理使用電子白板，教師的主導(dǎo)地位才會得到加強，學(xué)生的主體地位才會得到充分發(fā)展，我相信，只要我們適度合理利用電子白板，中學(xué)語文課堂最終會呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭鳴的場面。

　　中學(xué)語文教學(xué)中電子白板的有效運用，關(guān)鍵在于對“有效”的理解，筆者以為，有效就是能夠迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需要，就是能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和保證學(xué)生的注意力，就是能夠?qū)�學(xué)生的學(xué)習(xí)起到推動作用。當(dāng)然，還需要從學(xué)科特點出發(fā)，充分彰顯語文學(xué)科的特點，這樣才能讓學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

語文教學(xué)論文8

　　摘要：詳細(xì)分析運用電教媒體優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)的有效途徑， 充分發(fā)揮電教媒體的優(yōu)勢， 擴(kuò)展知識空間， 提高教學(xué)效率。

　　關(guān)鍵詞：電教媒體； 小學(xué)語文； 教學(xué)情境；

　　1 前言

　　電教媒體是現(xiàn)代教學(xué)的一種有效方式。在小學(xué)語文教學(xué)中， 有效利用電教媒體可以為教師和學(xué)生的教與學(xué)起到很大的作用。電教媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象、生動、直觀的學(xué)習(xí)情境， 為學(xué)習(xí)語文知識提供有效方法， 激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。除此之外， 電教媒體對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和探索精神的發(fā)展也有著積極的作用[1]。

　　2 小學(xué)語文電教媒體優(yōu)化教學(xué)的途徑

　　創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境， 加深課文理解

　　合理利用電教媒體， 對創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境十分有效。投影儀教學(xué)直觀、形象生動， 學(xué)生可以快速理解課文中所描述的人物形象及場景， 就像是身臨其境一樣， 良好的教學(xué)情境更容易加深學(xué)生對文章的理解。形象生動的教學(xué)也很容易調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性， 讓他們對語文課產(chǎn)生濃厚的興趣和求知探索的欲望。

　　如四年級課文《地震中的父與子》， 整篇文章都流露出父親對兒子的愛、兒子的堅強勇敢和對父親的信任， 這篇課文的教學(xué)要點是要教師引導(dǎo)學(xué)生體會到文章中濃濃的父子情。但小學(xué)生閱歷較淺， 對地震這種自然災(zāi)害的認(rèn)識也不夠， 只有把地震等這些抽象模糊的概念、事物以直觀的形象表現(xiàn)出來， 才能讓學(xué)生感受到文章所表達(dá)的思想和情感。這個時候就要發(fā)揮電教媒體的作用， 利用電教媒體創(chuàng)設(shè)特定的情境， 讓學(xué)生通過視頻、圖片等直觀的教學(xué)情境， 感受文章的事物和情境， 深刻體會文章中所表達(dá)的思想感情。

　　上課時， 先給學(xué)生觀看地震災(zāi)害的視頻和圖片， 通過觀看視頻和圖片， 學(xué)生必定會對地震有一個直觀的了解， 可以感受到地震災(zāi)害的震驚場面以及在自然災(zāi)害面前人類的無奈和渺小， 調(diào)動學(xué)生的情緒， 提升課堂教學(xué)氣氛�？赐暌曨l和圖片再給學(xué)生講解課文， 結(jié)合課文內(nèi)容， 讓學(xué)生對文章流露的情感產(chǎn)生共鳴， 深刻理解文章中描繪的父親對兒子濃濃的愛以及在災(zāi)難面前永不放棄的精神內(nèi)涵。

　　擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間， 提高語文能力

　　小學(xué)語文課程是為了培育學(xué)生識字寫字、閱讀、寫作以及口語交際等能力， 而這些在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中往往遇到很多困難。如今， 電教媒體為小學(xué)語文教學(xué)提供了諸多便利。在電教媒體教學(xué)中， 多媒體計算機(jī)運載的信息量大、速度快、交互性能好， 學(xué)生可以很大范圍內(nèi)查詢、分析、篩選、整理、積累信息和知識， 極大地擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間。同時， 在多媒體的幫助下， 利用播放視頻與音頻、展示圖片等手段， 讓小學(xué)生的識字寫字、閱讀寫作以及口語交際等能力都得到很大的提高[2]。

　　在識字寫字教學(xué)中， 對于象形字、會意字和形聲字的教學(xué)， 可以利用多媒體展示圖片或者視頻， 來達(dá)到讓學(xué)生認(rèn)識字并會寫字的教學(xué)效果。例如：教學(xué)象形字“山”， 可以展示一幅一座高大山峰的圖片；教學(xué)會意字“森”， 可以展示三個“木”字結(jié)合成“森”字的過程；教學(xué)形聲字“鵝”， 可以播放鵝叫的視頻；等等。利用這些展示手段， 可以讓學(xué)生輕松發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系， 有效提高識字寫字的能力。

　　又如在教授三年級課文《月球之謎》時， 除了講解文章涉及的月球知識外， 還從網(wǎng)上尋找許多月球的知識， 給學(xué)生觀看、閱讀。對于對月球感興趣的學(xué)生， 可以把一些介紹月球的書籍、網(wǎng)頁、網(wǎng)站、論壇等介紹給他們， 教授他們尋找相關(guān)知識的方式方法， 擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間， 激發(fā)求知探索欲望， 從而提高他們的語文能力。

　　巧用電教媒體， 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　小學(xué)語文教材中的.很多文章比較抽象， 與小學(xué)生的日常生活沒有直接相關(guān)性， 學(xué)生容易對其缺乏興趣。小學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣， 電教媒體技術(shù)能夠提供生動、形象的參照物， 創(chuàng)設(shè)情境， 把語言文字所描繪的情境逼真地展現(xiàn)出來， 吸引學(xué)生進(jìn)行多角度、多方位的觀察， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　如教授《桂林山水》時， 由于很多學(xué)生沒有去過桂林， 只是閱讀課文里面的文字和聽教師的講解， 他們無法知道桂林山水具體是什么樣的， 對于文章中美如畫的意境的描寫也很難理解。在教學(xué)中， 筆者巧用電教媒體， 把《桂林山水》中抽象的語言文字用生動直觀的圖像表現(xiàn)出來。同時， 利用多媒體播放一些關(guān)于桂林風(fēng)土人情的視頻， 讓學(xué)生充分了解文章背景。在導(dǎo)入新課后， 一邊播放桂林山水的視頻圖片， 一邊播放朗讀課文的錄音， 讓學(xué)生仿佛置身于桂林的美景之中， 充分激發(fā)學(xué)生觀賞、品味桂林山水的興趣， 對于文章中“奇峰羅列”“怪石嶙峋”等抽象的詞語， 也能結(jié)合形狀各異的山峰圖片來讓他們理解這些詞語的含義。通過這樣的教學(xué)， 讓學(xué)生品味出作者語言文字的美， 如身臨其境一樣去欣賞桂林山水， 體驗作者的思想感情， 從而產(chǎn)生強烈的情感共鳴， 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　充分利用資源， 突破重難點

　　在教學(xué)中把握重點、攻克難點是提高學(xué)習(xí)效率最有用的方法。小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗不是很豐富， 思維有一定的局限性， 理解學(xué)科知識也有一定的難度， 教師要正確梳理好教學(xué)中的重難點知識， 充分利用電教媒體的資源， 把抽象難理解的知識點轉(zhuǎn)化為具象的、容易理解的知識內(nèi)容， 逐一突破教學(xué)的重難點知識， 讓學(xué)生能全面理解文章內(nèi)容， 更好更有效率地接受語文知識[3]。

　　如在教學(xué)《稱象》這個課文時， 經(jīng)過梳理， 這一課的重難點知識就是“曹沖怎樣稱出大象的重量”。如果只是依靠閱讀課文和教師的講解， 學(xué)生很難理解曹沖到底是怎么稱出大象重量的。所以， 這時候就要借助電教媒體， 充分利用資源， 把“趕大象上船”“船舷畫線”“趕大象下船”“放石頭上船”“運石下船”“稱石”這一曹沖稱象的過程用多媒體展現(xiàn)出來， 讓稱象的步驟以直觀、生動、形象的方式來表現(xiàn)出來， 讓學(xué)生更容易理解。多媒體展示完之后， 讓已經(jīng)理解曹沖稱象原理的學(xué)生上臺表演， 把稱象的過程演示出來， 讓同學(xué)和教師進(jìn)行點評， 讓學(xué)生以更加輕松的方式學(xué)習(xí)知識、掌握知識， 突破重難點， 從而加深學(xué)生對文章的理解和認(rèn)識。

　　拓展教材內(nèi)容， 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

　　新課標(biāo)提倡大語文教學(xué)觀， 指出語文教學(xué)不能局限于教材， 要在教材的內(nèi)容上拓展延伸， 開闊學(xué)生視野， 豐富學(xué)習(xí)知識， 積極培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。利用電教媒體可以彌補教材資源的短缺， 有效對教材內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸， 節(jié)省課堂時間， 優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。同時， 電教媒體豐富的知識環(huán)境可以把學(xué)生帶入一個全新的世界， 打開學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的大門。

　　如在教授《烏鴉喝水》時， 為了拓展延伸知識點， 可以利用多媒體計算機(jī)找一些類似《烏鴉喝水》這樣益智的故事講給學(xué)生聽， 讓學(xué)生拓展知識面， 發(fā)散他們的思維。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力， 可以先播放烏鴉喝水的影像， 根據(jù)影像讓學(xué)生發(fā)散思維， 想象一下除了課文中提到的烏鴉喝水的方法外， 還有什么方法能讓烏鴉喝到水。這時候讓學(xué)生進(jìn)行討論思考， 增強他們的創(chuàng)新思維能力。針對學(xué)生思考的結(jié)果， 教師要做出科學(xué)的點評， 對學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行正確引導(dǎo)和鼓勵， 積極培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

　　又如在教學(xué)《鳥的天堂》這一課時， 為了加強學(xué)生的想象力， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維， 可以利用電教媒體播放相關(guān)視頻， 通過視頻， 學(xué)生可以看到茂盛蔥綠的樹木， 手一拍， 就看到了多姿多彩、大小不一的鳥類， 就像文章中所寫的“大的， 小的， 花的， 黑的， 有的站在樹枝上叫， 有的飛起來， 有的在撲翅膀”。這生動鮮明的一幕， 讓學(xué)生深深地感受到“鳥的天堂”。針對學(xué)習(xí)這篇課文， 給學(xué)生布置一個描寫大樹的寫作練習(xí)， 讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力， 可以描寫風(fēng)吹下的大樹， 也可以描寫下雨時的大樹， 更可以描寫大雪下的大樹�？傊�， 讓學(xué)生全憑自己的想象來描寫， 以此方法來拓展延伸知識， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　挖掘美感因素， 提高審美能力

　　審美能力的培養(yǎng)是實施素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。在小學(xué)語文教學(xué)中， 在欣賞課文的同時應(yīng)該充分利用電教媒體， 努力挖掘文章中的美感因素， 進(jìn)一步幫助學(xué)生理解課文， 深入領(lǐng)會課文的意境， 提高學(xué)生的審美能力， 使學(xué)生在理解課文的同時能感受美， 受到美的熏陶。

　　如在教授《燕子》時， 可以借助文章中的“燕子”來贊美春天的美麗。在教學(xué)時， 教師可以利用幻燈片來結(jié)合文章， 幫助學(xué)生欣賞文章中優(yōu)美的句子。介紹完課文的背景知識后， 教師可以用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們， 你們有沒有聽見過春天的腳步？有沒有看見過春天婀娜多姿的身影？有沒有感受過春天沁人的氣息？”對于這些問題， 學(xué)生一開始可能回答不出來。這時候教師就可以進(jìn)入課堂教學(xué)， 為學(xué)生答疑解惑。在教學(xué)時， 教師可以一邊播放幻燈片一邊對文章進(jìn)行朗誦， 將文字和圖片結(jié)合在一起， 讓學(xué)生在理解文章的思想感情之后， 深刻體會到“春天的腳步”“春天婀娜多姿的身影”“春天沁人的氣息”這些美的意境， 感受到春天的美， 得到美的熏陶， 提升他們的審美能力。

　　3 結(jié)語

　　在小學(xué)語文教學(xué)中， 有效運用電教媒體， 大大提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益， 很好地培養(yǎng)了學(xué)生觀察、想象、審美等方面的素質(zhì)。因此， 教師應(yīng)該充分利用電教媒體， 提高語文教學(xué)的質(zhì)量， 更好地教授學(xué)生語文知識。同時， 教師也應(yīng)該記住， 電教媒體只是教學(xué)中有用的輔助手段， 課堂還是要以學(xué)生為主， 教師在教學(xué)中要尋找到最佳契合點， 讓電教媒體成為小學(xué)語文教學(xué)的得力助手[4]。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]張小偉。多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的運用[J]。中國信息技術(shù)教育， 2010 （24） ：83。

　　[2]曾曉榮。充分發(fā)揮電教媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的作用[J]。小學(xué)教學(xué)研究：教學(xué)版， 2010 （4） ：26—27。

　　[3]董新全。解析對小學(xué)語文教學(xué)中運用電教媒體的思考[J]。中小學(xué)電教， 2013 （1） ：105。

　　[4]何蘭芝， 張淑平。課堂教學(xué)中多媒體課件使用的誤區(qū)及評析[J]。新課程：教育學(xué)術(shù)， 2009 （9） ：125—126。

語文教學(xué)論文9

　　【摘要】小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性與最終的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)、教學(xué)人物的完成等方面都具有決定性意義。閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)重要位置，掌握好語文閱讀課堂教學(xué)對于語文教學(xué)的其他課程以及其他學(xué)習(xí)科目能夠起到一定程度上的促作用，由此可見，閱讀課堂教學(xué)的有效性值得學(xué)校以及教師予以高度的重視。本文總結(jié)了影響小學(xué)語文閱讀課堂有效性教學(xué)因素，并且仔細(xì)研究出提升小學(xué)語文閱讀有效性的幾點對策措施。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 有效性 思考

　　語文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，是教師教授、學(xué)生汲取知識營養(yǎng)的主要渠道。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀一直占據(jù)著較大的比重。小學(xué)作為學(xué)生的基礎(chǔ)培養(yǎng)基地，有必要擔(dān)任起為學(xué)生今后的閱讀能力打下基礎(chǔ)的責(zé)任。在我國的新課改內(nèi)容踐行中，小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式都發(fā)生了一定程度上的變化，但仍舊存在一些不合理的教學(xué)現(xiàn)象，這些問題阻礙了小學(xué)生有效的進(jìn)行閱讀教學(xué)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)、阻礙了學(xué)生發(fā)散性思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生的語文閱讀效率有效提升。因此，本文對小學(xué)語文閱讀的有效性作出研究分析。

　　一、現(xiàn)階段存在的閱讀教學(xué)問題

　　1.在實際的閱讀教學(xué)課堂中，語文教師未能突出主導(dǎo)作用。在實際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂上，教師給出限定的閱讀時間，沒有任何的過渡便進(jìn)入了小組討論，之后進(jìn)行課堂提問。這種方式雖然突出了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，但缺少了教師的指導(dǎo)，使得課堂教學(xué)效率提升不上去，課堂環(huán)節(jié)任務(wù)不明確，雜亂無章。同時，學(xué)生對課堂中的教學(xué)內(nèi)容理解不到位，閱讀課堂教學(xué)效率低，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

　　2.教學(xué)手段較為單一，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣�，F(xiàn)階段的小學(xué)閱讀課堂教學(xué)，仍舊有教師單一的講解文章結(jié)構(gòu)、總結(jié)中心思想以及概括文章內(nèi)涵等方面的傳統(tǒng)教學(xué)課堂的影子。這種僅僅停留在形式上的課堂教學(xué)方式使學(xué)生討厭學(xué)習(xí)語文閱讀，進(jìn)而降低對閱讀的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)習(xí)效率。3.閱讀內(nèi)容的選取不符合小學(xué)生的成長規(guī)律。語文課堂教學(xué)時間有限，許多教師為了能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到更加豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會使得課堂變成羅列式，涉及到的知識面較廣，學(xué)生抓取不到學(xué)習(xí)重點，缺少對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解，對知識消化以及記憶不深刻。

　　二、提升小學(xué)生閱讀教學(xué)的有效性對策措施

　　1.創(chuàng)設(shè)閱讀情景教學(xué)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加主動積極性。激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是課堂開展的關(guān)鍵性措施，在閱讀前引出問題，使學(xué)生帶著好奇心理進(jìn)行閱讀，能夠大大提升閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生思考能力，有助于想象力的發(fā)揮。小學(xué)生帶著問題在閱讀中尋找答案能夠鍛煉學(xué)生尋找問題、分析問題、解決問題的能力，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，有效的提升閱讀效率。

　　2.教師在教學(xué)活動中突出教學(xué)重點與難點，創(chuàng)新教學(xué)方法。教師在整個閱讀教學(xué)過程中起到重要調(diào)控者的作用，要充分踐行所處的主導(dǎo)地位，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計，總結(jié)課堂中的教學(xué)重點與難點。同時也要采用創(chuàng)新性的教學(xué)方法，緊密聯(lián)合實際的教學(xué)情況，創(chuàng)建具有創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)課堂。

　　3.尊重學(xué)生的.個體差異性，開拓學(xué)生思維。語文教師要尊重學(xué)生的個體差異性，依照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開展閱讀課堂教學(xué)。鼓勵學(xué)生的個性閱讀，對學(xué)生提出的問題給予積極正面回應(yīng)，為學(xué)生創(chuàng)造一個和諧、輕松、愉悅的閱讀課堂氛圍，通過閱讀拓展學(xué)生的閱讀思維。

　　4.在課后進(jìn)行教學(xué)評價與反思。制定合理的教學(xué)評價機(jī)制，應(yīng)用鼓勵式的評價手段，進(jìn)一步提升課堂的有效性、實踐性，幫助全體學(xué)生主動的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中；采用多元化的評價形式，要求教師靈活的運用教材，改變以往的單一的教學(xué)模式，通過此種方式幫助學(xué)生在英語閱讀的學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識自我、完善自我、改變自我，使學(xué)生的綜合能力得到顯著的提升。

　　5.注重啟發(fā)式閱讀教學(xué)。注重啟發(fā)式的教學(xué)，按照基本的學(xué)習(xí)規(guī)律，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，更加充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。采用多種教學(xué)手段相互結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂的氛圍。不斷地優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生參加到互動教學(xué)的積極性，掌握學(xué)習(xí)語文閱讀的方法技巧，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到顯著的提升，達(dá)到事半功倍的效果。

　　三、結(jié)束語

　　展望小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂，語文教師可以采用創(chuàng)新且多元化的教學(xué)手段以及合理的教學(xué)方法提升語文閱讀課堂的教學(xué)效率，與此同時，還使學(xué)生在具體閱讀過程中進(jìn)行教學(xué)反饋，以此來改進(jìn)教師的教學(xué)方式。為學(xué)生營造一個合理的閱讀課堂氛圍，實現(xiàn)提升小學(xué)生閱讀能力的最終目標(biāo)。

　　參考文獻(xiàn):

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　　[3]朱月弟.失度與適度——對于小學(xué)語文“比較閱讀”的有效性思考[J].新課程導(dǎo)學(xué),20xx(10):18.

　　作者：王維琪 單位：寧夏彭陽縣第三小學(xué)

語文教學(xué)論文10

　　一、 心投入，創(chuàng)設(shè)一個平等寬松的學(xué)習(xí)氛圍

　　全這節(jié)課，我始終不忘運用充滿激情的鼓勵語，調(diào)動學(xué)生朗讀和學(xué)習(xí)的積極性。

　　例如：在學(xué)生朗讀過程中，不時安排“想讀的，你就讀吧”、“讀得很好，聽得出你是將自己的感受讀出來了”、“聽你的朗讀簡直是一種享受”、“你聽得真仔細(xì)，會聽是會學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)”、“別急，再想想”、“同學(xué)們，咱們?yōu)樗�加把勁兒”等等，這些鼓勵語的使用，使學(xué)生有了自信心，決定了課堂教學(xué)的“開放”，決定了學(xué)生積極思維，大膽想像以及聲情并茂地朗讀。

　　二、 讀中感悟，加強了讀書方法的指導(dǎo)

　　新語文教學(xué)大綱，加大了學(xué)生的閱讀量，淡化了語言文字訓(xùn)練，注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟。這節(jié)課，我讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。如：在指導(dǎo)朗讀——他剛要擰開蓋子，馬寶玉搶前一步，奪過手榴彈插在腰間，他猛地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊：“同志們!用石頭砸!”這句時，學(xué)生在讀不到位的情況下，我注意將學(xué)生引入情境“同學(xué)們，你們瞧!燒殺搶掠，無惡不作的敵人正攀著石壁向我們這里爬上來，現(xiàn)在你就是班長馬寶玉，面對此情此景你如何表達(dá)你的情感?各自讀一讀�！边@樣一來，學(xué)生的內(nèi)心與當(dāng)時的情境相通，讀出了輕重緩急，做到了委婉處還它個委婉，激昂處還它個激昂。特別是學(xué)生通過讀“同志們!用石頭砸!”所表達(dá)出的不同的`感受。有的學(xué)生這樣讀：“同志們!用石頭砸!”這位學(xué)生所體會到的是，戰(zhàn)士們沒有子彈了，但五位戰(zhàn)士在班長馬寶玉的帶動下，拿起石頭做武器，表現(xiàn)出五壯士誓與敵人血戰(zhàn)到底的革命氣節(jié)。有的學(xué)生這樣讀：“同志們!用石頭砸!” 這位學(xué)生所體會到的是，表達(dá)出馬寶玉對敵人恨到了極點，石頭向雹子一樣向敵人的頭上砸去，同樣表現(xiàn)出五壯士對敵人的恨。

　　這節(jié)課我結(jié)合教學(xué)重點，即：“結(jié)合重點句概括中心”。不但注重指導(dǎo)朗讀，而且還教給了學(xué)生“初讀想象畫面——品讀體會感情”的讀書方法，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，體現(xiàn)了新大綱“以人為本，著眼未來”的精神。

　　三、 在教學(xué)生理解文中不懂得詞語時，注重了學(xué)生自悟

　　在教學(xué)中，我摒棄了傳統(tǒng)講解釋的死方法，只要學(xué)生心理感覺到就表明學(xué)生已理解體會詞語的意思。如理解“屹立”一詞，我抓住時機(jī)將課本中的插圖打在屏幕上，“同學(xué)們，結(jié)合插圖中五壯士的形象，你感受到了什么?你能不能用自己的話說一說‘屹立’一詞的意思?”學(xué)生有的說:：“屹立，就是堅定不動搖的意思”。有的說“視死如歸的舉動”……

　　總之，這一課的教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)了新大綱的精神，貫穿以學(xué)生為主體的“人本位”的思想，一篇課文學(xué)后，使學(xué)生留住了語言、留住了形象、留住了情感。

語文教學(xué)論文11

　　摘要：小學(xué)階段的學(xué)生無論是在生理上、還是在心智上，都尚不成熟。在對小學(xué)生的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生自由、開放的精神。結(jié)合游戲精神開展的小學(xué)語文課堂教學(xué)更加符合小學(xué)生的天性，能夠以游戲精神來增強小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果。因此，本文從游戲精神與小學(xué)語文課堂教學(xué)之間的關(guān)系入手，在結(jié)合我國當(dāng)下小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)在的基礎(chǔ)上，提出將游戲精神融入小學(xué)語文課堂教學(xué)的策略。

　　關(guān)鍵詞：游戲精神；小學(xué)語文；課堂教學(xué)

　　游戲精神與游戲不同，它更多指的是快樂、自由、有創(chuàng)造力的精神和品質(zhì)，而游戲則是產(chǎn)生游戲精神最為直接的一種方法。在游戲的過程中，能夠激發(fā)一個人將聽覺、視覺、嗅覺、味覺等各個感官處于緊張的狀態(tài)，注意力將更加集中，產(chǎn)生愉悅的精神。將游戲精神與小學(xué)語文的課堂教學(xué)相結(jié)合，是一種符合小學(xué)生天性的教學(xué)方法，在這個過程中，不僅能夠讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，而且也可以培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造精神，挖掘更多的潛能。

　　一、游戲精神與小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)系

　　游戲精神中的自由精神，將小學(xué)語文課堂教學(xué)中的自由與規(guī)則實現(xiàn)了統(tǒng)一。只要是游戲，就一定有規(guī)則的制約，我們雖然強調(diào)自由精神是游戲精神的重要一部分，但這產(chǎn)生的前提是要遵守游戲的規(guī)則。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，注重對于學(xué)生思想的引導(dǎo)以及情操的陶冶，在鼓勵學(xué)生讀懂課文的基礎(chǔ)上，更加支持學(xué)生能夠?qū)ξ恼庐a(chǎn)生多元化的理解。傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂多以教師講授為主，要求學(xué)生只需要記住教師所講的知識點。這無疑抑制了小學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的發(fā)揮，無法達(dá)成原有的教學(xué)目的。而不加約束的課堂也無疑會降低教師教學(xué)的效率。在這樣兩難的境地之下，游戲精神提供了一個中和的辦法，將自由與規(guī)則相統(tǒng)一，更加適用于小學(xué)語文的課堂教學(xué)。游戲精神中的創(chuàng)造性能更幫助小學(xué)語文課堂教學(xué)“不斷生成”。游戲能夠調(diào)動小學(xué)生的各種感官去接受信息，又能夠在體驗的過程中以游戲的形式創(chuàng)造出來。對于游戲，不同的參與者會有不同的感受，這與小學(xué)語文的教學(xué)是非常相似的，同一篇課文，不同的學(xué)生會有各不相同的感受。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中充滿創(chuàng)造力，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時的對課堂進(jìn)行修正和充實，游戲是能夠幫助教師實現(xiàn)這一目標(biāo)的一個有效途徑。

　　二、我國小學(xué)語文教學(xué)缺少游戲精神的表現(xiàn)

　　當(dāng)前，我國小學(xué)語文的課堂教學(xué)的內(nèi)容過于單一，教師在課前準(zhǔn)備的教案，內(nèi)容有極強的預(yù)設(shè)性。教師單方面設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容雖然會更加符合考試大綱，但缺少對學(xué)生感受以及反饋的重視會使得學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容缺少興趣，教學(xué)內(nèi)容不具有針對性也很難產(chǎn)生高效率的課堂教學(xué)。使小學(xué)生處于一種被動狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是自主、主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，我國小學(xué)語文課堂的教學(xué)方法也較為枯燥、死板。最常見的語文課堂的教學(xué)方法是以教師講授為主，學(xué)生聽講為輔。教師雖然會運用一些例如PPT等的課堂教學(xué)的媒介，但從整體來看，教學(xué)的方法仍然缺少靈活性和創(chuàng)造性。課堂教學(xué)沒有做到“以學(xué)生為主”，更多的主動權(quán)掌握在教師當(dāng)中，不利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。在教學(xué)評價的過程中，小學(xué)語文的課堂教學(xué)多以測驗分?jǐn)?shù)作為考量的最重要的標(biāo)準(zhǔn)�？剂砍煽兊脑u價方法單一片面，且教師對學(xué)生做出的評價語言也過于大眾化，不具有針對性，不能讓學(xué)生在一個愉悅的情緒下進(jìn)行有創(chuàng)新意義的學(xué)習(xí)。

　　三、將游戲精神融入小學(xué)語文教學(xué)中的措施

　　將游戲精神列入教學(xué)目標(biāo)，對游戲精神中的自由開放意識、對規(guī)則的遵守、創(chuàng)造力的發(fā)揮以及愉悅的心情等基本要素，列入小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)當(dāng)中，從源頭重視對于游戲精神的開發(fā)和利用。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定上，教師不應(yīng)以“一勞永逸”的態(tài)度進(jìn)行教案的設(shè)計。而應(yīng)在與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通后，推出適合本班學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。例如在對詩歌、散文等形式的文章進(jìn)行講解時，可以考慮為學(xué)生營造一個更具有想象力的空間；在對小說進(jìn)行講解時，更加注重課堂內(nèi)容的趣味性等。用豐富多彩而又有針對性的教學(xué)內(nèi)容，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)方法的'創(chuàng)新上，教師可以在游戲精神的視野下進(jìn)行教學(xué)方法的探索。例如在利用現(xiàn)代化的多媒體設(shè)施時，不僅僅局限于用幻燈片的方式將自己的教學(xué)內(nèi)容展示在黑板上，而是可以通過多媒體以及互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，創(chuàng)造和開展游戲。例如每節(jié)課堂可以將游戲作為課堂的“引子”或是“線索”，由教師講解游戲的規(guī)則與內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容穿插在課堂教學(xué)的全過程當(dāng)中，學(xué)生實現(xiàn)“做中學(xué)”。當(dāng)然，游戲內(nèi)容的設(shè)定既要與課文內(nèi)容相關(guān)，又應(yīng)該貼近學(xué)生生活或是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，提高游戲的效率。

　　四、總結(jié)

　　我國素質(zhì)教育的改革在不斷的深入，小學(xué)的語文教學(xué)對于學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)中起到了非常重要的基礎(chǔ)性作用。要想從小培養(yǎng)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，提高語文課堂的教學(xué)效果，教師可以根據(jù)小學(xué)生心智尚未成熟的個性特點，以游戲的方式拉近學(xué)生與語文學(xué)習(xí)之間的距離。將自由開放、有創(chuàng)造力以及愉悅的精神理念融入到小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，豐富課堂內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，使小學(xué)語文的課堂既有趣味性，又有高效率。

　　參考文獻(xiàn)

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語文教學(xué)論文12

　　一、高中語文高效課堂的意義

　　1.有助于幫助學(xué)生提高課堂知識的接受度

　　高中語文雖然不像數(shù)理化那樣抽象，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，難免枯燥乏味。學(xué)生只是把老師所講的知識做筆記記錄下來，缺少融會貫通的過程。高效的語文課堂教學(xué)，將通過多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓興趣這個最好的老師引導(dǎo)學(xué)生更深入地挖掘語文知識的寶藏。

　　2.有助于充分發(fā)揮教學(xué)體制改革的作用

　　高中語文高效課堂，要求在有限的教學(xué)時間內(nèi)，提高教學(xué)效率，最大限度地完成教學(xué)任務(wù)，保證教學(xué)質(zhì)量。這不僅有利于高中語文教學(xué)課堂的改革，而且為其他學(xué)科的改革做出了示范性指導(dǎo)，從而促進(jìn)了整個教學(xué)體制的改革。

　　二、高中語文高效課堂的構(gòu)建策略與方法

　　教學(xué)策略是完成教學(xué)過程的教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段這三方面動因的集成。教學(xué)策略是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)制定并執(zhí)行的整體方案。它包括教學(xué)過程的合理組織，教學(xué)方法和教材的合理選擇，教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)程序的制定。長期以來，語文學(xué)科偏重于“怎么教”，但忽略了教學(xué)內(nèi)容的選擇。這就導(dǎo)致了語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)不夠明確，在教學(xué)課堂中產(chǎn)生了低效的局面。所以，在教學(xué)中精準(zhǔn)地抓住教學(xué)目標(biāo)，選取合適的教學(xué)內(nèi)容，是構(gòu)建高中語文高效課堂的關(guān)鍵。

　　1.創(chuàng)新教育理念

　　教育不是挖掘分?jǐn)?shù)的機(jī)器，更不是升學(xué)的工具。教育的本質(zhì)在于人類生命的健康成長。正確認(rèn)識教育的本質(zhì)，有助于理解教育的真諦。語文教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)有本質(zhì)的區(qū)別，它是以語言文字的理解與運用為核心，在教學(xué)中，把情感教育與學(xué)習(xí)方法融合在一起，才能使學(xué)生的語文素養(yǎng)不斷提升。

　　2.充分的課前準(zhǔn)備

　　教學(xué)目標(biāo)是教師授課的方向指引，是判斷教學(xué)有效性的依據(jù)。高效教學(xué)的關(guān)鍵在于精準(zhǔn)地落實教學(xué)目標(biāo)。在制訂教學(xué)目標(biāo)前，領(lǐng)會目標(biāo)要求，融會貫通，理解把握教材內(nèi)容，分析學(xué)生情況。只有經(jīng)歷了這樣的'過程，教學(xué)目標(biāo)才會了然于心。語文教學(xué)不是一次性完成的，它是具有連續(xù)性、反復(fù)性和階段性的。所以，教師要確立教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)，確立每一節(jié)課的目標(biāo)。針對不同的課程做到有的放矢。深入研讀語文課本，把語言文字與思想內(nèi)容都了然于胸，抓住文章中心，記錄心得體會，拋開教學(xué)參考書，提出自己的見解與問題。

　　3.情景式高中語文教學(xué)課堂的創(chuàng)建

　　將生活與實踐融入高中語文教學(xué)課堂，是高效教學(xué)課堂模式的重要手段。如，《紅樓夢》中林黛玉進(jìn)賈府的情景，我們可以通過分角色演繹，讓學(xué)生通過角色的扮演，更加深刻體會人物的性格特征。同時也可以提高學(xué)生的熱情，活躍課堂氣氛。在高中語文課堂中，老師如能巧妙地導(dǎo)入新課，可以使學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的求知欲，集中學(xué)生的注意力。富有藝術(shù)性的課堂導(dǎo)入，將會對學(xué)生產(chǎn)生更大的吸引力，達(dá)到事半功倍的效果。

　　4.師生互動的語文課堂教學(xué)模式

　　“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，擺脫被動學(xué)習(xí)，是老師的責(zé)任與使命。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過自己的思考、探索、實踐獲取知識，在主動求知的過程中，獲得珍貴的學(xué)習(xí)體驗。例如，在學(xué)習(xí)高中語文詩詞中，采用師生互動的學(xué)習(xí)方式完成課堂教學(xué)任務(wù)，營造“自覺學(xué)”“自己學(xué)”的氛圍，促進(jìn)師生間、同學(xué)間的相互交流，提高語文課堂的教學(xué)效率及學(xué)習(xí)效率。

語文教學(xué)論文13

　　摘要 小學(xué)語文教材中選用的說理文不多。其文體定位為以議論說理的方式來闡明觀點或批駁謬論常用的一種文體。這種文體即議論文體。而整體教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的必然方式，它強調(diào)用整體的、聯(lián)系的、動態(tài)的觀點去研究并實踐教學(xué)過程。兩者的細(xì)膩無痕對接將是小學(xué)語文教學(xué)不同主張與風(fēng)格，這對小學(xué)語文整體教學(xué)視角下的議論文體教學(xué)發(fā)揮其重要功能。

　　關(guān)鍵詞 整體教學(xué)；議論文體；明理；寫法

　　對于議論文體的教材教師如何在整體教學(xué)視角下進(jìn)行教學(xué)呢？我們知道議論文文體教學(xué)的核心價值在于教會學(xué)生學(xué)習(xí)作者如何說理以及怎樣以理服人，從中揣摩具體的說理方法和內(nèi)隱的表達(dá)規(guī)律。如今，小學(xué)語文教材中為數(shù)不多的說理文一般都運用了例證法，即用事例來進(jìn)行議論說理。我們的語文教學(xué)就是要學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文是如何“就事說理、以理服人”的。那么，小學(xué)語文整體教學(xué)視角下的議論文體教學(xué)路徑是如何實施的呢？

　　一、整體感知——知事例，明道理

　　整體感知，是指讀者讀完一篇文章后產(chǎn)生的最初的心理直覺，是讀者在較短的時間內(nèi)對文本的內(nèi)容進(jìn)行大體上的整體把控。就整體感知的內(nèi)容而言，主要是感知議論文中的具體實例，這就需要引導(dǎo)學(xué)生能認(rèn)識到事例究竟是什么，一般可以通過讓學(xué)生用自己的語言來重新敘述，而后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)事例所表達(dá)的道理。這樣的教學(xué)強調(diào)了學(xué)習(xí)主體的意義，反對閱讀教學(xué)中教師過于關(guān)注自己教的行為，而將注意力集中在學(xué)生對文本的自我解讀上。它的主要閱讀要義是了解文體，能夠?qū)φn文的內(nèi)容有一個大致的了解，頭腦中形成整體的印象。以蘇教版小學(xué)語文四年級上冊的一篇說理文《說勤奮》為例。課文引用了兩個人物勤奮學(xué)習(xí)成才的故事：司馬光勤奮寫作出巨著和童第周勤奮學(xué)習(xí)實驗成功的故事。故事內(nèi)容一讀就懂，所講道理也一看就明白：想要成功需要勤奮。教學(xué)時，我們讓學(xué)生在通讀初讀的基礎(chǔ)上，感知全文內(nèi)容，課文通過古今兩個具體事例告訴我們：勤奮是通往理想境界的橋梁；只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民，對社會做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。全文共4個自然段。每個自然段寫什么，學(xué)生通過自主讀書，師生交流感知，形成了一個整體印象，構(gòu)成了文本最初的感性構(gòu)思。

　　二、局部研讀——析事例，悟?qū)懛?/strong>

　　一般而言，感悟關(guān)注的是學(xué)生對文本本身意義的正確解讀，以及在此基礎(chǔ)上文本所隱含的意義的自我感受，這種感受是多樣的。就整體感悟而言，學(xué)生對文本獲得感受難以是整體的，但學(xué)生能否正確解讀文本是可行的。學(xué)生對文本進(jìn)行整體感知獲得對作品的初步印象后，就要對作品的核心內(nèi)容進(jìn)行整體性的跟蹤。然而，議論文體的事例多以敘述型呈現(xiàn)的。教學(xué)中需要教師對事例進(jìn)行分析，就分析事例方法來說，我們一般采用探因分析法、假設(shè)分析法、歸納分析法、對比分析法為主。在《說勤奮》一課中，我們可以發(fā)現(xiàn)，兩個事例的構(gòu)段方式似乎有驚人的相似，即“敘事+議論”的段落結(jié)構(gòu)，這種寫法有別于一般的敘事文體，它是一種概述，有一定的教學(xué)價值，而這恰恰是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的寫事例的構(gòu)段方式。我們的教學(xué)如何基于局部研讀事例而展開教學(xué)的呢？

　　板塊一、借助關(guān)鍵詞，感知事例

　　“強化初讀，延遲開講”，學(xué)生通過自主讀書后，教師呈現(xiàn)課文事例的詞語，要求學(xué)生讀準(zhǔn)領(lǐng)會，并借用其中的詞語簡要說說事例。

　　呈現(xiàn)兩組詞：

　�。�1）史學(xué)家 高聲朗讀 滾瓜爛熟 更加勤奮 抓緊時間 編成巨著

　　（2）生物學(xué)家 毫不氣餒 急起直追 經(jīng)過努力 遠(yuǎn)渡重洋 完成手術(shù)

　　教師要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，提出自己不理解的地方。教師再要求學(xué)生借助呈現(xiàn)的詞語進(jìn)行整合說說司馬光的故事。學(xué)生通過自主實踐后明白：提取有用的信息進(jìn)行整合概括司馬光的故事，這是一種敘事的方法。再讓學(xué)生用這種敘事的方法對童第周的事例做完整的`表述。這個過程的教學(xué)實則對課文事例有一個大致了解，既是運用學(xué)法又是為后面敘事的段式結(jié)構(gòu)的通明做一個 鋪墊。

　　板塊二、分析事例，感悟事理

　　1.借助學(xué)習(xí)單，提取信息。

　　教師用學(xué)習(xí)單幫助大家學(xué)習(xí)課文第二段：司馬光小時候和長大后是怎么勤奮的呢？請大家認(rèn)真讀課文，邊讀邊提取有用的信息簡要概括下來。

　　2.交流反饋，歸納學(xué)法

　　A.交流反饋，感悟勤奮

　　（1）小時候，每當(dāng)老師講完課，哥哥、弟弟讀了一會兒書就去玩了，他卻躲在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止。

　　（2）為了抓緊時間，他用圓木做了個枕頭，睡覺時只要稍微一動，枕頭就會滾開，他醒來后便繼續(xù)讀書寫作。他管這種枕頭叫“警枕”。

　　B.數(shù)字激趣，了解巨著

　　C.聯(lián)系實際，自主交流：你讀過《司馬光砸缸》的故事嗎？用一個詞來評價他。這么有天資的人還這么勤奮學(xué)習(xí)，勤奮寫作編成名傳千古的史學(xué)巨著，說明了什么？聯(lián)系自己的生活實際也談?wù)効捶�。學(xué)生從讀到悟明白了成功等于一分天才加九十九分汗水。

　　D.小結(jié)學(xué)法：提取有用的信息進(jìn)行整合概括并通過語言文字體會事例的以理服人。

　　3.運用學(xué)法，放手自學(xué)

　　學(xué)生反饋，交流，通過視頻播放，了解相關(guān)的青蛙卵剝離的手術(shù)資料，最后激活學(xué)生內(nèi)心，學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)一步明理：勤能補拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才。這個版塊借助了文本的表達(dá)方式，讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)后遷移學(xué)法，最后明了人物與勤奮的關(guān)系，通覽了文本的寫作 意義。

　　板塊三、對比閱讀，學(xué)習(xí)段式

　　（1）對比這份內(nèi)容，找找這兩個事例寫法上的相似之處。教師需提示學(xué)生要關(guān)注事例“怎么寫”的秘密。經(jīng)過比較之后，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)兩個故事中隱含了“側(cè)重表述”的敘事方法，在構(gòu)段的方式上文本采用“先敘事后議論”的說理方式。故事表述的內(nèi)容又恰恰呈現(xiàn)更細(xì)致的段式構(gòu)架：稱號——事例——成就。 板塊四、提取信息，學(xué)用結(jié)合

　　借助本冊第二單元第6課《徐悲鴻勵志學(xué)畫》的內(nèi)容，從中提取與敘事結(jié)構(gòu)有關(guān)的信息，根據(jù)敘事的構(gòu)段方式，以“一事一議”的方法，濃縮成百字文。這種整合重組的訓(xùn)練方式融閱讀重構(gòu)、深度思維、歸納概括于一體，能提升學(xué)生的言語能力與思維能力。學(xué)生習(xí)得了議論文中事例敘述的構(gòu)段方式及“一事一議”的文本結(jié)構(gòu)，對今后閱讀相似的文本不僅能結(jié)構(gòu)化解讀，也學(xué)會了議論文文體中事例表述的寫作方法。

　　通過深度研讀，了解兩個人物事例的闡述，組合其與全文整體的關(guān)系，利于對文章的主旨中心和文脈的深入理解，最終發(fā)揮文本是例子的最大功能。

　　三、整體把握——把文脈，清層次

　　有了基點與路徑的實施，整體教學(xué)就可以走向終點——整體把握。所謂整體把握，簡單說就是對文本的初步的、大體的理解與認(rèn)識。這顯然是一個過于概括化的表達(dá)。從理性層面來講，它強調(diào)讀者對文本脈絡(luò)的掌握。在這個層面里，最重要的一環(huán)是了解行文的脈絡(luò)。我們知道文本的思路是怎么表現(xiàn)在文字里，那就是文脈。教學(xué)中教師要把握文本的整體思路，理清文脈，才能形成教學(xué)的整體。在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)，我們還必須懂得議論文體在文脈與層次上如何凸顯其中的“理”。詳查小學(xué)課本說理文，其“理”的呈現(xiàn)方式不外乎借用景觀引發(fā)、引用古訓(xùn)揭示、由常識追問，或從故事展開，提出觀點的方式雖然不同，但幾乎都是眾所周知的“常理”。如《說勤奮》一課在梳理層次上的教學(xué)以提問題入手：課文的開頭和結(jié)尾寫了什么？它們之間有什么聯(lián)系？學(xué)生自學(xué)后很快提取了需要的信息。開頭通過設(shè)問的形式明確地擺出了自己的觀點，結(jié)尾是對全文的總結(jié)，號召同學(xué)們不忘勤奮，一生勤奮，才能有所作為。這就是“常理”。教學(xué)時還必須讓學(xué)生細(xì)細(xì)讀一讀，議一議文本結(jié)尾下的結(jié)論：“如今，我們的生活和學(xué)習(xí)條件雖然有了很大的改善，但仍不能忘記‘勤奮’”二字。只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)�！睂W(xué)生感悟到生活和學(xué)習(xí)條件與勤奮之間沒有必然的聯(lián)系，司馬光和童第周的事例中也未曾體現(xiàn)條件的好壞對他們勤奮的影響，在生活條件改善的時代，我們?nèi)圆煌�“勤奮”，可見，勤奮的存在之重要�；仡櫲�文，文本呈現(xiàn)了一條總分總的文脈，整體語文視角下的議論文體教學(xué)也恰恰實現(xiàn)了整分整的語文整體教學(xué)的地氣對接。薛法根先生說，議論文教學(xué)就是要教會學(xué)生找到自己的“金飯碗”，從事實材料中產(chǎn)生屬于自己的見解和思想。這樣的教學(xué)，才能真正促進(jìn)學(xué)生精神的發(fā)育和智慧的生長。

語文教學(xué)論文14