小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文15篇[優(yōu)秀]
無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì)中，大家都寫(xiě)過(guò)論文吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養(yǎng)我們的科學(xué)研究能力。那么你有了解過(guò)論文嗎？下面是小編幫大家整理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文1
摘要：問(wèn)題解決作為數(shù)學(xué)教育的新趨勢(shì)，已逐漸被國(guó)內(nèi)教育與同行所認(rèn)同，并且問(wèn)題解決正逐步成為一種主導(dǎo)的數(shù)學(xué)教育模式。小學(xué)數(shù)學(xué)及小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有其不同的特點(diǎn)，決定了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)亦有其區(qū)別于其它階段的內(nèi)在規(guī)律性。當(dāng)前，深入探討基于問(wèn)題解決的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題解決；教學(xué)策略
一、問(wèn)題解決的內(nèi)涵及其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值所謂問(wèn)題解決，就是師生在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中以問(wèn)題為媒介，通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主分析、類(lèi)比、假設(shè)、驗(yàn)證等創(chuàng)造性思維活動(dòng)，在經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等環(huán)節(jié)之后，使學(xué)生真正參與知識(shí)的產(chǎn)生和獲取的全過(guò)程，從而強(qiáng)化學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及反思的能力。它以問(wèn)題為起點(diǎn)，以探究為過(guò)程，追求數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。其包含了兩方面的內(nèi)涵：一是作為教學(xué)理念的問(wèn)題解決；二是作為教學(xué)方法的問(wèn)題解決。但無(wú)論是教學(xué)理念還是教學(xué)方法，其最終目的仍在于幫助和指導(dǎo)學(xué)生以積極探索的態(tài)度，綜合運(yùn)用已掌握的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和能力，創(chuàng)造性地解決來(lái)自數(shù)學(xué)課或?qū)嶋H生活和生產(chǎn)實(shí)際中的新問(wèn)題。把問(wèn)題解決引進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，具有以下四個(gè)方面的價(jià)值：第一，問(wèn)題解決的教學(xué)有利于強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。問(wèn)題解決的教學(xué)注重的是問(wèn)題解決的過(guò)程、策略以及思維的方法和數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程、探索過(guò)程以及學(xué)生實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造的過(guò)程。因此，學(xué)生必須通過(guò)自主地組織學(xué)習(xí)和分析探討才能得到問(wèn)題解決的具體策略。學(xué)生在分析解決問(wèn)題的過(guò)程中，必須積極發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)性，還要進(jìn)行適度的知識(shí)創(chuàng)造。
第二，問(wèn)題解決的教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。問(wèn)題解決的數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生通過(guò)問(wèn)題解決尤其是具有實(shí)踐意義的問(wèn)題的解決，可以讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的意義，并逐步樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心。尤其是其教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)的是問(wèn)題解決過(guò)程本身的價(jià)值，重視的是數(shù)學(xué)的內(nèi)在邏輯過(guò)程和學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。
第三，問(wèn)題解決的教學(xué)有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新精神意識(shí)與創(chuàng)新能力。問(wèn)題解決教學(xué)倡導(dǎo)的是以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為前提，以數(shù)學(xué)問(wèn)題為主要教學(xué)內(nèi)容，以問(wèn)題解決教學(xué)為主要形式。問(wèn)題解決教學(xué)的最終目標(biāo)在于提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，讓學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考，發(fā)展數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力。這一教學(xué)以問(wèn)題為中心，通過(guò)巧妙的設(shè)疑、布疑、激疑和質(zhì)疑，并科學(xué)地釋疑、解疑，找到問(wèn)題解決的辦法，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展。
第四，問(wèn)題解決的教學(xué)有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，也有助于學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思想意識(shí)，掌握一些常用的科學(xué)的探究方法。在問(wèn)題解決中，教師總是根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平，將某些知識(shí)點(diǎn)恰當(dāng)?shù)胤诺较鄳?yīng)的實(shí)際環(huán)境之中，使學(xué)生逐步體會(huì)到自然界中的很多問(wèn)題其實(shí)都和數(shù)學(xué)有著密不可分的聯(lián)系，促使學(xué)生把實(shí)際問(wèn)題用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)形成數(shù)學(xué)模型，使學(xué)生的數(shù)學(xué)建模意識(shí)不斷加強(qiáng)。
二、基于問(wèn)題解決的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)1．確定問(wèn)題。教師要在鉆研教材、課程標(biāo)準(zhǔn)和了解學(xué)生認(rèn)知“最近發(fā)展區(qū)”的前提下，對(duì)所教內(nèi)容作出恰當(dāng)?shù)姆治龊陀?jì)劃，確定好基本知識(shí)、基本方法、基本聯(lián)系這三個(gè)層次的問(wèn)題。
一般基本知識(shí)問(wèn)題是針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，為容易題；
基本方法問(wèn)題是針對(duì)知識(shí)點(diǎn)間的轉(zhuǎn)移及其轉(zhuǎn)移方法而設(shè)計(jì)的，為中等難度的問(wèn)題；基本聯(lián)系問(wèn)題是針對(duì)知識(shí)方法間的聯(lián)系而設(shè)計(jì)的，為稍難題。問(wèn)題編好之后，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行排列，成為一個(gè)以問(wèn)題為交叉點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的知識(shí)網(wǎng)，用這個(gè)網(wǎng)來(lái)覆蓋全部教學(xué)內(nèi)容。
2．引導(dǎo)粗解。三個(gè)層次的問(wèn)題至少要分三階段提出，每一組問(wèn)題提出之后，教師不要急于講解，要給學(xué)生有運(yùn)用課本知識(shí)或相互討論去解決問(wèn)題的時(shí)間。由于基本知識(shí)問(wèn)題僅涉及新知識(shí)的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并且孕育在學(xué)生已學(xué)的知識(shí)中，所有學(xué)生通過(guò)自學(xué)或討論都能獲得問(wèn)題的解決�；痉椒▎�(wèn)題主要設(shè)計(jì)有直接聯(lián)系的兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)及其轉(zhuǎn)移間的方法并有導(dǎo)向的問(wèn)題，所有學(xué)生通過(guò)閱讀教材、討論或教師點(diǎn)撥一般能獲得問(wèn)題的解決，基本聯(lián)系問(wèn)題則是涉及知識(shí)、方法間的聯(lián)系并有導(dǎo)向的問(wèn)題，面可大可小，對(duì)于新課，涉及的面可窄一些，對(duì)于復(fù)習(xí)課，涉及的面可寬一些。這些問(wèn)題，學(xué)習(xí)好的學(xué)生在粗解環(huán)節(jié)中能獲得問(wèn)題的解決，中等學(xué)生通過(guò)討論一般能獲得問(wèn)題的解決，基礎(chǔ)稍差的學(xué)生不能完全解決問(wèn)題，要求他們找出問(wèn)題解決的癥結(jié)在哪里。對(duì)于問(wèn)題粗解過(guò)程中還學(xué)有余地的學(xué)生，可運(yùn)用問(wèn)題從求異、求寬、求深等思維角度把他們的思維引向問(wèn)題解決的深層次。
3．講評(píng)提高。學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行粗解后，教師要在基本知識(shí)的難點(diǎn)、易混點(diǎn)設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)基本知識(shí)的理解引向深的`層次；在基本方法上，引導(dǎo)他們反思方法應(yīng)用的時(shí)機(jī)；在基本聯(lián)系上，引導(dǎo)他們理清知識(shí)脈絡(luò)，條理思維框架，反思數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的思維契機(jī)。
三、實(shí)施問(wèn)題解決教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵1．“好問(wèn)題”的科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，是數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。所謂“好問(wèn)題”應(yīng)該具有較強(qiáng)的探索性，能夠體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立見(jiàn)解、分析與判斷，對(duì)人的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有幫助；應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的趣味性。即具有現(xiàn)實(shí)意義或與學(xué)生的實(shí)際生活有著直接的聯(lián)系，具有趣味和魅力；應(yīng)當(dāng)具有開(kāi)放性。即有多種不同的解法或有多種可能的解答。“好問(wèn)題”的選擇要靠近學(xué)生原有的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，又要接近準(zhǔn)備進(jìn)行教學(xué)的新知識(shí)；“好問(wèn)題”的提法要有新穎性、趣味性、藝術(shù)性、現(xiàn)實(shí)性，最好能使學(xué)生激發(fā)較強(qiáng)的解決問(wèn)題的需要與欲望；“好問(wèn)題”的安排要合理、要由淺入深、要由易到難，使學(xué)生能多次體會(huì)“成功”的快樂(lè)，建立、鞏固學(xué)生解決更“困難”問(wèn)題的信心與決心。
2．問(wèn)題解決氛圍的營(yíng)造
在課堂上，當(dāng)學(xué)生不能處理教師提出的問(wèn)題時(shí)，往往需要教師創(chuàng)設(shè)情緒環(huán)境，它主要能培養(yǎng)學(xué)生的意志與自信心。比如，用語(yǔ)言挑起學(xué)生的好勝心、好奇心，鼓勵(lì)或幫助學(xué)生下決心來(lái)解決問(wèn)題；對(duì)原問(wèn)題作適當(dāng)?shù)奶崾荆越档蛦?wèn)題的難度，或把問(wèn)題分解成幾個(gè)當(dāng)即能解決的小問(wèn)題，并在取得成功時(shí)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，讓他們體驗(yàn)“發(fā)現(xiàn)”、“成功”的喜悅、樂(lè)趣，從而為進(jìn)一步解決問(wèn)題打下基礎(chǔ)。同時(shí)，我們還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)才能的教室環(huán)境：尊重和重視學(xué)生的想法和觀(guān)念；為探索和掌握數(shù)學(xué)思想、方法和知識(shí)提供必要的時(shí)間；為數(shù)學(xué)技能的培養(yǎng)提供必要的相關(guān)資料；鼓勵(lì)學(xué)生的每一個(gè)微小的進(jìn)步，切忌責(zé)怪學(xué)生；鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)學(xué)生積極參與小組或班級(jí)的集體學(xué)習(xí)活動(dòng)，使班級(jí)形成一個(gè)彼此合作的智力團(tuán)體。
3．學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中的主體地位的確立數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。
在整堂課中，什么時(shí)候讓學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立操作，什么時(shí)候讓學(xué)生討論、交流信息，怎樣組織討論和交流等，教師都要心中有數(shù)。一般來(lái)說(shuō)，基于問(wèn)題解決的教學(xué)，要讓學(xué)生首先理解問(wèn)題，尋找問(wèn)題與已有知識(shí)的聯(lián)系，積極主動(dòng)地參與到小組討論或?qū)Ｗ⒂趥�(gè)體探究活動(dòng)中去。為提高教學(xué)的有效性，在問(wèn)題教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程中，教師不能越俎代庖，要引導(dǎo)學(xué)生善于提出問(wèn)題和疑問(wèn)；作出合乎情理的猜想并求解；積極主動(dòng)地對(duì)別人和教師的問(wèn)題作出反應(yīng)，并善于開(kāi)動(dòng)腦筋，運(yùn)用各種手段進(jìn)行推理，找出關(guān)聯(lián)，解決問(wèn)題，并能夠用數(shù)學(xué)事實(shí)和論證判斷正確性。同時(shí)，要大膽、流暢地與老師或同伴進(jìn)行交流。
四、問(wèn)題解決教學(xué)值得關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題1．問(wèn)題真實(shí)性的追求。在問(wèn)題解決教學(xué)中，所設(shè)置的問(wèn)題要具有一定程度的真實(shí)性，要與學(xué)生的日常生活和社會(huì)需求相聯(lián)系，這樣才能使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，才能激發(fā)他們的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但真實(shí)世界的問(wèn)題具有的高度復(fù)雜、棘手和不確定性特點(diǎn)是與現(xiàn)今大多數(shù)學(xué)校普遍推行的規(guī)范明顯沖突，并且常常不能很好地與國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)課程、測(cè)試和教學(xué)評(píng)價(jià)相吻合，甚至有時(shí)還與知識(shí)內(nèi)容完全不相符。因此教師應(yīng)著手考慮如何通過(guò)一定程度的真實(shí)問(wèn)題來(lái)促進(jìn)真實(shí)性的學(xué)習(xí)過(guò)程，而不能一味地追求問(wèn)題的絕對(duì)真實(shí)。
2．學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性的體現(xiàn)。問(wèn)題解決教學(xué)強(qiáng)調(diào)從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)來(lái)組織學(xué)習(xí)和教學(xué)，但是如果完全打碎學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，完全從解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)組織知識(shí)，又可能使所獲的知識(shí)具有很大的隨機(jī)性和零散性。因此，需要教師在學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和解決實(shí)際問(wèn)題中所獲知識(shí)的隨機(jī)性之間保持一定的平衡。
3．教師作用的發(fā)揮。問(wèn)題解決教學(xué)的另一個(gè)重要特征就是學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)和支持下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，教師是引導(dǎo)者和支持者，教師應(yīng)當(dāng)具有高度的應(yīng)變能力和教學(xué)監(jiān)控能力。同時(shí)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在問(wèn)題解決教學(xué)中教師如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是個(gè)棘手的問(wèn)題。問(wèn)題解決教學(xué)的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)整合式和情境性評(píng)價(jià)，并且要以真實(shí)性的方式實(shí)施，是內(nèi)嵌的、透明的、動(dòng)態(tài)持續(xù)的、非傳統(tǒng)的和非封閉定向的評(píng)價(jià)。教師不但要注重學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)，還要注重學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)；不但要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的獲得，還要評(píng)價(jià)學(xué)生從事實(shí)踐活動(dòng)及其動(dòng)手操作的能力；還要評(píng)價(jià)學(xué)生在情感方面的收獲，學(xué)生自我反思報(bào)告的評(píng)定、自由創(chuàng)造評(píng)定等等。因此教師必須弄清評(píng)價(jià)的功用、內(nèi)容、形式、過(guò)程、方式、組織方式、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)結(jié)果的利用等問(wèn)題。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文2
內(nèi)容摘要:對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，教師要根據(jù)他們的心理現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律，不斷更新教學(xué)方法和手段，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行施教，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生在自主探索、合作交流的過(guò)程中愉悅地學(xué)習(xí)，輕松地學(xué)習(xí)，快樂(lè)地體驗(yàn)，并逐漸獲得成就感，培養(yǎng)學(xué)生的自信心來(lái)提高課堂成效。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)，課堂教學(xué)，教學(xué)方法，數(shù)學(xué)興趣，樂(lè)學(xué)。
正文：如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的成效是我們數(shù)學(xué)教師探討的共同話(huà)題，去年我們學(xué)校結(jié)合小學(xué)生的心理特征開(kāi)展了"三有"課堂教學(xué)模式，通過(guò)近一年對(duì)"三有"課堂教學(xué)模式理論的學(xué)習(xí)，結(jié)合我們自身的教學(xué)實(shí)踐，采取了一些有效的教學(xué)方法，效果比較顯著。下面我就談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐中的一些做法和體會(huì)。
一、與學(xué)生建立和諧的關(guān)系
良好的師生關(guān)系是進(jìn)行正常教學(xué)活動(dòng),提高教學(xué)效率的保證。情感是教學(xué)的催化劑，愛(ài)是教育的原動(dòng)力。在課堂上，老師真誠(chéng)的笑容，信任的眼神，鼓動(dòng)的話(huà)語(yǔ)，都會(huì)從心靈深處感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。因此在課堂教學(xué)中，老師要以真誠(chéng)的笑容面對(duì)每一個(gè)孩子，讓每一個(gè)孩子都以良好的心態(tài)參與教師組織的課堂學(xué)習(xí)之中。要尊重每一個(gè)學(xué)生的人格、珍惜學(xué)生每一點(diǎn)滴的進(jìn)步。對(duì)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的成功或失敗都要給予充分的肯定與鼓勵(lì)，特別是失敗的時(shí)候。尊重、珍惜和理解是師生和諧的紐帶，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的情感動(dòng)力。要善于鼓勵(lì)學(xué)生，以藝術(shù)的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。適時(shí)的鼓勵(lì)能使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己的潛能，鼓勵(lì)性語(yǔ)言要簡(jiǎn)短精煉，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。要理解學(xué)生，以情感的交流喚起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，經(jīng)驗(yàn)告訴我們，心情舒暢，樂(lè)觀(guān)開(kāi)郎的情緒能使人浮想聯(lián)翩，思維活躍。因此，教師要與學(xué)生進(jìn)行全方面的情感交流，努力營(yíng)造民主和諧的師生關(guān)系，用愛(ài)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，而又服務(wù)與生活。興趣是孩子最好的老師，也是孩子入門(mén)的先導(dǎo)，更是推動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的最實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)力。有了興趣，學(xué)生的思維才會(huì)處于活躍狀態(tài)，才會(huì)去自主發(fā)揮他們的探究性和創(chuàng)造性。興趣在活動(dòng)中
產(chǎn)生，興趣的激發(fā)和培養(yǎng)也離不開(kāi)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)課堂活動(dòng)觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流，不僅有助于他們理解所學(xué)的知識(shí)，而且可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如，我在教學(xué)"認(rèn)識(shí)鐘表"一課時(shí)，讓學(xué)生拿著準(zhǔn)備好的鐘表，觀(guān)察上面有幾個(gè)針，引導(dǎo)讓他們說(shuō)出時(shí)針、分針、秒針之間的區(qū)別，如長(zhǎng)短，粗細(xì)程度等，這樣通過(guò)學(xué)生的自己動(dòng)手操作，自己觀(guān)察，隨后老師對(duì)他們的回答給予肯定，學(xué)生的自信心提高了，教學(xué)效果明顯。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣還可以采用直觀(guān)操作、多媒體演示、學(xué)習(xí)競(jìng)賽、游戲、謎語(yǔ)導(dǎo)入、編學(xué)習(xí)歌謠等多種手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生手、口、腦等多種感官參與活動(dòng)，幫助他們?cè)谧灾魈剿�、合作交流的過(guò)程中，獲取教學(xué)活動(dòng)的方法和體驗(yàn)，增長(zhǎng)數(shù)學(xué)知識(shí)。在各種活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感，拓寬了學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，培養(yǎng)了他們良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
三、培養(yǎng)學(xué)生的合作的能力
合作學(xué)習(xí)是國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革所強(qiáng)調(diào)和提倡的新型學(xué)習(xí)方式之一，是新課程改革中的一個(gè)亮點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)首先要合理分組。一般情況下，四個(gè)人為一組，每組各選一位優(yōu)秀生為組長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)中能以強(qiáng)帶弱，共同進(jìn)步，爭(zhēng)取不讓組內(nèi)成員掉隊(duì)。在教學(xué)中，我常采用下列辦法培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員都能積極的相互支持和配合，進(jìn)行有效的溝通，特別是面對(duì)面的.促進(jìn)性互動(dòng)，清楚的理解對(duì)方的想法與觀(guān)點(diǎn)，積極承擔(dān)自己扮演的角色。對(duì)那些內(nèi)向的、怕羞、不敢說(shuō)的學(xué)生要多加鼓勵(lì)和引導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。傾聽(tīng)，說(shuō)起來(lái)容易，但做起來(lái)就有困難了。首先，要樹(shù)立傾聽(tīng)的意識(shí)。教師應(yīng)該告訴孩子們：如果你想得到別人的尊重，你自己就要先尊重別人，而傾聽(tīng)是你尊重他人的一種方式。其次，當(dāng)眾口頭稱(chēng)贊那些愿意認(rèn)真傾聽(tīng)他人的學(xué)生，建立起榜樣。最后，評(píng)一評(píng)哪些學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)。達(dá)成共識(shí)。讓學(xué)生對(duì)組內(nèi)的認(rèn)知沖突進(jìn)行有效解決，從而解決問(wèn)題，理解知識(shí)，建立并維護(hù)小組成員之間的彼此信任。
三、課堂教學(xué)應(yīng)具有幽默性，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)
在數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙地運(yùn)用幽默，可使教師的講課變得風(fēng)趣、詼諧，具有一定的藝術(shù)魅力，同時(shí)也能讓學(xué)生在課堂上產(chǎn)生一種積極愉快的感覺(jué)，減弱或抵消一部分緊張和疲勞，從而創(chuàng)造一種使師生雙方心情舒暢的教學(xué)環(huán)境。因此我們鼓勵(lì)
課堂中采用幽默性的教學(xué)語(yǔ)言，但不是所有的幽默語(yǔ)言都可以拿到課堂上來(lái)，課堂教學(xué)語(yǔ)言的幽默必須遵循教學(xué)性、規(guī)范性、科學(xué)性、啟發(fā)性，同時(shí)應(yīng)做到適時(shí)適度。這樣對(duì)課堂教學(xué)才會(huì)起到催化和促進(jìn)作用。
四、注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
要提高課堂教學(xué)效率，就要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)形成過(guò)程中掌握規(guī)律、方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通的能力，引導(dǎo)學(xué)生由"學(xué)會(huì)"向"會(huì)學(xué)"發(fā)展。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，必須結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解和掌握獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的方法。如嘗試學(xué)習(xí)的方法、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法、閱讀學(xué)習(xí)的方法、操作學(xué)習(xí)的方法、遷移類(lèi)推學(xué)習(xí)的方法等。還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析、假設(shè)、比較、逆向等解題方法。學(xué)生借助這些學(xué)法便能更好地消化、吸收、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。許多數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅需要學(xué)生理解，更要讓學(xué)生記住它。在教學(xué)實(shí)踐中，我們歸納了理解記憶法、規(guī)律記憶法、重點(diǎn)記憶法、聯(lián)想記憶法、歸類(lèi)記憶法、諧音記憶法、比較記憶法、歌訣記憶法、實(shí)踐記憶法等十種記憶方法讓學(xué)生根據(jù)具體情況進(jìn)行記憶，取得了很好的效果。
五、聯(lián)系生活進(jìn)行教學(xué)
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。"因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟"數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，而又服務(wù)與生活"的道理。有些數(shù)學(xué)知識(shí)完全可以讓學(xué)生在生活實(shí)踐中去感知，學(xué)會(huì)從生活實(shí)踐中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓數(shù)學(xué)真正服務(wù)于生活，并且能注重培養(yǎng)學(xué)生在生活實(shí)際中"用數(shù)學(xué)"的意識(shí)。那么，如何處理數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的完美結(jié)合，構(gòu)建和諧的數(shù)學(xué)課堂呢？那么我們的數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)該聯(lián)系生活、貼近生活，讓學(xué)生熟知、親近現(xiàn)實(shí)的生活數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生視野，進(jìn)入課堂，使之產(chǎn)生親近感，變得具體、生動(dòng)，誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在知識(shí)潛能。例如在教學(xué)"時(shí)分的認(rèn)識(shí)"后，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)手做一個(gè)時(shí)鐘模型，并說(shuō)說(shuō)自己在各個(gè)時(shí)段都干什么，然后聯(lián)系實(shí)際合理安排自己的作息時(shí)間。這樣不僅把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐中，而且培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文3
摘要：文章分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了相應(yīng)的對(duì)策，認(rèn)為教師在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為中心，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；采取多樣化的學(xué)習(xí)模式，營(yíng)造輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍；多角度評(píng)價(jià)教學(xué)成果，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)氛圍；教學(xué)成果；學(xué)習(xí)習(xí)慣
與小學(xué)語(yǔ)文和科學(xué)等課程相比，小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的課程，課堂氣氛難以做到生動(dòng)有趣，因而在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中難免出現(xiàn)一些問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)探索多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的興趣，循循善誘，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┬W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程太過(guò)嚴(yán)肅
提到數(shù)學(xué)，人們總想到嚴(yán)肅的課堂氣氛，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的數(shù)學(xué)教師。在這種刻板的教學(xué)環(huán)境中，小學(xué)生難以融入課堂，學(xué)習(xí)的興趣也不高，即使學(xué)到了知識(shí)點(diǎn)，也是死背硬記的效果。當(dāng)知識(shí)點(diǎn)不斷增多時(shí)，無(wú)法融會(huì)貫通，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，甚至一蹶不振，放棄對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。
�。ǘ┬W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式太過(guò)古板
近年來(lái)，根據(jù)課程改革的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)被要求加入情境教學(xué)模式。如果這項(xiàng)改革措施能夠正確實(shí)施，便能使數(shù)學(xué)課堂變得精彩活潑，但由于大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師從事數(shù)學(xué)教學(xué)工作多年，形成的固有教學(xué)模式中難以融入情境教學(xué)，創(chuàng)建的情境復(fù)雜且生硬，不僅沒(méi)有達(dá)到教學(xué)效果，反而分散了學(xué)生的注意力，使得情境教學(xué)看似多樣化其實(shí)徒有形式。
�。ㄈ┬W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成果衡量方式不夠合理
在我國(guó)國(guó)情下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果大多是通過(guò)分?jǐn)?shù)來(lái)衡量的，這并不是某一地區(qū)的特色，而是整個(gè)國(guó)家實(shí)行應(yīng)試教育使然，這導(dǎo)致了無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)都會(huì)通過(guò)學(xué)生的測(cè)試成績(jī)來(lái)衡量教學(xué)成果的好壞。尤其是近些年來(lái)中考和高考的壓力越來(lái)越大，使得小學(xué)階段的啟蒙教育也受到緊張氣氛的影響，家長(zhǎng)和教師更重視學(xué)生是否拿到了好分?jǐn)?shù)。雖然不斷有專(zhuān)家學(xué)者和一線(xiàn)教師提出更多的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但收效甚微，分?jǐn)?shù)仍然是衡量教學(xué)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)[1]。
�。ㄋ模┬W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)未著重培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力
如今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上往往存在此類(lèi)現(xiàn)象：在枯燥的教學(xué)氛圍中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)喪失興趣，教師只注重學(xué)生是否答對(duì)題目。這樣的'惡性循環(huán)導(dǎo)致教師并不關(guān)心學(xué)生的思維方式與過(guò)程，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，只追求做出正確答案，喪失主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)的能力，甚至出現(xiàn)厭學(xué)抄襲現(xiàn)象。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化對(duì)策
�。ㄒ唬┙虒W(xué)以學(xué)生為中心，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師長(zhǎng)期忽視教學(xué)的真正含義———對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和教育。為從根本上改變小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的諸多不足，教師應(yīng)當(dāng)確立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，從學(xué)生的角度出發(fā)，制定相應(yīng)的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)體驗(yàn)評(píng)價(jià)體系。教學(xué)應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生主動(dòng)吸收知識(shí)為目的的活動(dòng)，在學(xué)生具備扎實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)。
�。ǘ┎扇《鄻踊膶W(xué)習(xí)模式，營(yíng)造輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍
通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐可知，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于改變師生關(guān)系，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，營(yíng)造不一樣的學(xué)習(xí)氛圍[2]。在課堂中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建簡(jiǎn)明的學(xué)習(xí)情境，增加學(xué)習(xí)中的趣味環(huán)節(jié)，具體措施如下。第一，增加課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生均參與到課堂教學(xué)中來(lái)，共同學(xué)習(xí)。第二，增加課堂教學(xué)中的游戲環(huán)節(jié)。第三，增加學(xué)習(xí)道具，讓學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中。例如，在“認(rèn)識(shí)人民幣”的學(xué)習(xí)中，教師可以將學(xué)生分成不同的小組分別扮演買(mǎi)賣(mài)雙方，提供人民幣讓學(xué)生做游戲，讓學(xué)生從根本上認(rèn)識(shí)和了解人民幣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
�。ㄈ┒嘟嵌仍u(píng)價(jià)教學(xué)成果，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣
提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵還在于摒棄傳統(tǒng)唯一的教學(xué)成果評(píng)價(jià)體系。不論是家長(zhǎng)看待教師學(xué)生，還是教師看待學(xué)生，包括學(xué)生看待自己的學(xué)習(xí)成果，都不應(yīng)將分?jǐn)?shù)作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)當(dāng)多方觀(guān)察學(xué)生的思維過(guò)程，并加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使學(xué)生在好奇心、探求欲的驅(qū)使下主動(dòng)探索思考，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。在教學(xué)效果的評(píng)價(jià)中，教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行衡量：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能否能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或提出問(wèn)題；學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容的過(guò)程中，是否能夠回憶已學(xué)知識(shí)，舉一反三；學(xué)生在游戲環(huán)節(jié)中是否能夠運(yùn)用已學(xué)知識(shí)順利進(jìn)行游戲。
三、結(jié)語(yǔ)
雖然現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在著許多問(wèn)題，困擾著每一位教師，阻礙著每一位小學(xué)生，影響教學(xué)質(zhì)量。但只要每一位教師盡職盡責(zé)，不斷提升自己，設(shè)置合理的教學(xué)模式，關(guān)心學(xué)生各方面的成長(zhǎng)，改善自己的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，注重對(duì)學(xué)生多方能力的培養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)之路一定會(huì)越走越廣闊。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭曉冬.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].數(shù)學(xué)教育,20xx(4):145.
[2]陳曉倩.新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題與策略[J].基礎(chǔ)教育20xx(12):74.
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文4
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體的必然性分析
隨著整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)能力的迅速提高，以信息技術(shù)為核心的科學(xué)技術(shù)文化也變得日新月異，整個(gè)社會(huì)對(duì)人才的要求也進(jìn)一步提高。學(xué)校作為培養(yǎng)人才的關(guān)鍵地方，已經(jīng)成為了整個(gè)社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。而如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的高端人才，更是整個(gè)教育界面臨的難題。隨著社會(huì)的發(fā)展與改革，我國(guó)新一輪的基礎(chǔ)教育改革也拉開(kāi)了帷幕，在各所小學(xué)中已經(jīng)實(shí)施和開(kāi)展。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，應(yīng)運(yùn)而生的多媒體技術(shù)教學(xué)是非常優(yōu)秀的一種教學(xué)方法。多媒體教學(xué)是一種通過(guò)一些多媒體資料、圖片、視頻來(lái)引導(dǎo)學(xué)生解決各類(lèi)問(wèn)題，讓學(xué)生自主應(yīng)用和了解新的知識(shí)，新的技能。在這樣一個(gè)自主解決問(wèn)題的過(guò)程中，不僅激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及創(chuàng)新意識(shí)，還通過(guò)這種多媒體教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象化思維，讓整個(gè)教學(xué)營(yíng)造出一種互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在積極主動(dòng)中學(xué)到新的知識(shí)。
二、多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用中存在的問(wèn)題
1.多用濫用多媒體技術(shù)，阻礙學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新性思維
隨著多媒體技術(shù)的迅速普及，以往看到老師通過(guò)板書(shū)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考問(wèn)題的現(xiàn)象越來(lái)越少了，更多的則是老師用形象化的多媒體技術(shù)教給小學(xué)生數(shù)學(xué)公式，在小學(xué)生尚不能理解的情況下要求小學(xué)生進(jìn)行記憶，再通過(guò)例題教給學(xué)生難以理解的解題方法，阻礙了小學(xué)生創(chuàng)新性思維的形成。
2.多媒體技術(shù)的過(guò)多應(yīng)用，將小學(xué)數(shù)學(xué)的'難度加大
很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在利用多媒體技術(shù)的同時(shí)，受到多媒體形象化知識(shí)的影響，無(wú)意中提升了學(xué)生接受知識(shí)的能力。實(shí)際上小學(xué)生并沒(méi)有很高的能力來(lái)接受各種各樣新的知識(shí)，即使有些知識(shí)好像在課堂上聽(tīng)懂了，但是往往會(huì)由于理解不全而迅速遺忘。大多數(shù)小學(xué)生也因此而跟不上多媒體教學(xué)的速度，無(wú)形中增加了自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度。
3.多媒體技術(shù)的過(guò)多應(yīng)用，減少了師生間的溝通交流
隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，教學(xué)除了重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的傳授以外，還要注重老師和學(xué)生之間的雙向溝通。然而受到多媒體技術(shù)的影響，當(dāng)今小學(xué)教師往往對(duì)此不太重視，過(guò)度應(yīng)用多媒體技術(shù)，忽視學(xué)生作為接受主體的作用，不利于師生間的溝通交流。
三、多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中正確應(yīng)用的措施
1.樹(shù)立正確的教學(xué)觀(guān)，將傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合
教師在應(yīng)用多媒體技術(shù)時(shí)需要樹(shù)立正確的教學(xué)觀(guān)念，不能忽視傳統(tǒng)板書(shū)的作用，應(yīng)注重多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)方式的結(jié)合，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上輔以多媒體的應(yīng)用，創(chuàng)造一個(gè)更加利于學(xué)生理解新知識(shí)的教學(xué)環(huán)境。
2.通過(guò)多媒體技術(shù)，簡(jiǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)
教師要全面提高自身的數(shù)學(xué)教學(xué)能力，不單純地依靠多媒體進(jìn)行教學(xué)，從而力求通過(guò)多媒體技術(shù)讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)充滿(mǎn)趣味性，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索、多角度、全方位的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行理解和思考，進(jìn)而達(dá)到對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中難點(diǎn)的簡(jiǎn)化。要讓小學(xué)生不拘泥于習(xí)慣性的思維，開(kāi)闊自己的思路，大膽的進(jìn)行創(chuàng)新，更加簡(jiǎn)單明確的去學(xué)習(xí)課堂中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
3.模擬構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
在應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師也需要注意一些模擬情景創(chuàng)設(shè)的技巧，更好的發(fā)揮出多媒體教學(xué)的效果。比如在創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題時(shí)，要注意貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，這樣才容易被學(xué)生所理解，學(xué)生才更愿意積極參與到其中。同時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景要能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生能夠在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題中自主的、積極的進(jìn)行思考。除此以外，教師也應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的團(tuán)隊(duì)精神，讓小學(xué)生將自己的成果與他人交流與分享。所以教師在創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境的時(shí)候，也可以適當(dāng)加入要求學(xué)生合作完成的環(huán)節(jié)，從而增強(qiáng)小學(xué)生之間合作的能力。
四、結(jié)束語(yǔ)
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，充分而又合理地對(duì)多媒體的技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，能夠有效提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，最終提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，更需要把握一定的設(shè)計(jì)技巧，同時(shí)還要結(jié)合小學(xué)生的具體特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，只有這樣，整個(gè)課堂教學(xué)才能夠在多媒體的教學(xué)模式中達(dá)到優(yōu)秀的教學(xué)效果。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文5
隨著新課改的不斷深入，課堂教學(xué)技能逐步要轉(zhuǎn)化課堂教學(xué)藝術(shù)。盡可能地使用快樂(lè)教學(xué)法，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技能。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，有效引導(dǎo)學(xué)生，要注重教學(xué)方法的靈活，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，恰當(dāng)選擇不同的教學(xué)方法，因材施教，才能使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加有效。
一、導(dǎo)入新課、恰當(dāng)靈活
導(dǎo)入新課的方法很多，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，恰當(dāng)、靈活地選擇導(dǎo)入的方法。導(dǎo)入新課是在新課開(kāi)始時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的課堂技能。它的直接目的并不是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的解釋與闡述，而是在課堂上使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，在此階段，必須要調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等諸多心理因素，誘發(fā)學(xué)生的課堂參與。
例如：在教圓的面積時(shí)，我選擇了觀(guān)念沖突的導(dǎo)入方式。我提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“用兩根同樣長(zhǎng)的鐵絲，分別圍成一個(gè)正方形和一個(gè)圓，所圍成的圖形的面積哪個(gè)大？”讓學(xué)生大膽地猜想。學(xué)生中有的說(shuō)圓的面積大，有的說(shuō)一樣大，還有的說(shuō)正方形的面積大，孩子們都異常激動(dòng)，認(rèn)為自己的想法是正確的，課堂氛圍也隨之活躍起來(lái)。而后，我引導(dǎo)學(xué)生分別按照各自的思路，設(shè)法驗(yàn)證自己的猜想是否正確。在數(shù)學(xué)課堂中，用觀(guān)念沖突的導(dǎo)入方式，很好的吸引了學(xué)生，讓學(xué)生們樂(lè)于參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。
二、授中激趣、引導(dǎo)思考
在數(shù)學(xué)課上，如果想讓孩子們能跟隨著你的思路走，那就需要教師的語(yǔ)言親切，具有感染力，還需要一些別出心裁的教學(xué)方法和教學(xué)手段，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。例如：在教三角形內(nèi)角和時(shí)，我先要求學(xué)生拿出自己預(yù)先準(zhǔn)備的三個(gè)不同的三角形（直角、銳角和鈍角三角形），各自用量角器，量出每個(gè)三角形中三個(gè)角的度數(shù)，然后分別請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生報(bào)出不同三角形的兩個(gè)角的度數(shù)，我當(dāng)即說(shuō)出第三個(gè)角的度數(shù)。孩子們傻眼了，他們認(rèn)為不可思議。他們就很想探個(gè)究竟，想知道為什么。那么孩子們就會(huì)不由自主的跟隨著教師引導(dǎo)，一步步去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并設(shè)法去知道為什么，給自己解惑。
而在講授新課時(shí)，我們也可以適時(shí)地去誘導(dǎo)學(xué)生，以好奇心為先導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。例如：在上例新授部分，在板書(shū)課題后，接著又讓全班學(xué)生動(dòng)手做一個(gè)實(shí)驗(yàn)：分別把各自手里的三個(gè)三角形（銳角、鈍角、直角三角形）的三個(gè)角剪下，再分別把每個(gè)三角形的三個(gè)角拼在一起，并言之有趣地激勵(lì)學(xué)生：看誰(shuí)最先發(fā)現(xiàn)其中的奧秘；看誰(shuí)能爭(zhēng)取到向大家作實(shí)驗(yàn)成功的報(bào)告。這時(shí)有的學(xué)生通過(guò)把正方形的紙，沿對(duì)角線(xiàn)對(duì)折，變成兩個(gè)完全一樣的三角形，因?yàn)檎叫斡?個(gè)直角，是360°，所以每個(gè)三角形的內(nèi)角和是180°。顯然，此時(shí)不但學(xué)生對(duì)三角形內(nèi)角和是180°的性質(zhì)有了感性的基礎(chǔ)，而且教師對(duì)這一性質(zhì)的講解也已到了心有靈犀一點(diǎn)通的最佳時(shí)刻。
三、思維受阻、誘導(dǎo)反思
教師要善于洞悉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，在學(xué)生思維臨界狀態(tài)下適時(shí)點(diǎn)撥，促使學(xué)生產(chǎn)生頓悟。學(xué)生在積極學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考中，當(dāng)思維遇到障礙和矛盾而不能進(jìn)一步進(jìn)行深層次的思考時(shí)，教師應(yīng)在關(guān)鍵處有意識(shí)地引導(dǎo)和提問(wèn)，及時(shí)提供科學(xué)的思維方法，為學(xué)生指明思維的方向，打破思維定式，開(kāi)拓思路，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生在更高層次上繼續(xù)思考。這時(shí)，教師可多問(wèn)幾個(gè)為什么，你們?cè)趺聪氲�？�?lái)暴露學(xué)生的思維過(guò)程，不僅便于教師了解學(xué)生思考問(wèn)題的方法，而且能達(dá)到學(xué)生間互相交流思路的目的，相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高學(xué)生的反思能力。
例如：在教3的倍數(shù)特征時(shí)，之前學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了2、5的倍數(shù)特征，知道判斷2、5的.倍數(shù)特征都是看個(gè)位上的數(shù)，學(xué)生自然而然地把看個(gè)位遷移到3的倍數(shù)特征的學(xué)習(xí)中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這種方法無(wú)效時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出束手無(wú)策。我就先創(chuàng)設(shè)了這樣的情境，讓一個(gè)學(xué)生隨意的報(bào)一個(gè)數(shù)，我很快猜出它是不是3的倍數(shù)。在學(xué)生報(bào)數(shù)時(shí)，我把是3的倍數(shù)的數(shù)和不是3的倍數(shù)的數(shù)，分類(lèi)板書(shū)，同時(shí)又有意識(shí)地把這些數(shù)按個(gè)位分成是3的倍數(shù)與不是3的倍數(shù)兩類(lèi)，然后引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律。然后我給出12與21這一組數(shù)，學(xué)生在相加后發(fā)現(xiàn)和是3的倍數(shù)。學(xué)生們很快在計(jì)算中，自己發(fā)現(xiàn)了隱藏其中的規(guī)律。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是在教師引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生自己的理解、逐步將知識(shí)內(nèi)化為自己的，這個(gè)過(guò)程就是一個(gè)自我反思的過(guò)程。
四、回歸生活，激起情感
實(shí)踐表明尋找與學(xué)生生活相關(guān)的實(shí)例，讓數(shù)學(xué)從生活中走來(lái)，有目的地將數(shù)學(xué)問(wèn)題提煉出來(lái)，再將數(shù)學(xué)知識(shí)回歸生活，既能讓學(xué)生感受生活化的數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)眼光看待周?chē)纳睿鰪?qiáng)學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)意識(shí)，有利于發(fā)掘每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，激起數(shù)學(xué)強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)情感。因此我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的條件，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，加深對(duì)新學(xué)知識(shí)的鞏固理解。只有運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情, 才能達(dá)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。所以我們要走到現(xiàn)實(shí)生活中,使數(shù)學(xué)課堂大起來(lái)。如超市的價(jià)格標(biāo)簽, 銀行的利率, 家裝材料的購(gòu)買(mǎi)面積估計(jì)以及食堂菜譜的調(diào)查統(tǒng)計(jì)表等等, 都可以成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的來(lái)源素材。這樣的學(xué)習(xí)可以極大的激發(fā)學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力，使所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化，形象化。
總之，讓每個(gè)學(xué)生都能喜歡上數(shù)學(xué)課，只有充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)方面的興趣、愛(ài)好、個(gè)性特長(zhǎng)，制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓全部的教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)，將學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的感受和參與活動(dòng)放在重要的位置。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文6
引言：
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步與發(fā)展，我國(guó)的小學(xué)教育逐漸被越來(lái)越多的人高度重視，而且小學(xué)教育還是九年義務(wù)教育的重要組成部分，所以做好小學(xué)教育對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有顯著意義。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重要學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)也肩負(fù)著素質(zhì)教育的重任。在國(guó)家大力推崇素質(zhì)教育的今天，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上體驗(yàn)新理念，已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展方向。
１小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生思想素質(zhì)的培養(yǎng)
思想教育也是素質(zhì)教育的重要組成部分，所以在當(dāng)前的小學(xué)教育中，一方面要保證學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而另一方面還應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想。而且數(shù)學(xué)學(xué)科的思想教育中，應(yīng)該做到數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)思想的有機(jī)結(jié)合，從而更好的將思想教育融入到數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中去。其次，還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目的的教育，在教學(xué)中，老師應(yīng)該讓學(xué)生感到自身的學(xué)習(xí)不僅是為了自己，只有不斷優(yōu)化自身素質(zhì)，才能為建設(shè)社會(huì)主義貢獻(xiàn)自己的一份力量。如此一來(lái)，才能夠讓學(xué)生真正意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在生活和社會(huì)中的有效價(jià)值，進(jìn)而促進(jìn)素質(zhì)教育的高效完成。再者，要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的唯物主義觀(guān)念，學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中也是培養(yǎng)維護(hù)辯證思想的過(guò)程，所以老師可以通過(guò)感知、觀(guān)察、分析等手段來(lái)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)所在。最后，要通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)讓學(xué)生培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；在素質(zhì)教育過(guò)程中，老師應(yīng)該為學(xué)生提供良好的數(shù)學(xué)訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)大量的習(xí)題來(lái)培養(yǎng)自己在學(xué)習(xí)中的良好習(xí)慣，從而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生形成不畏困難的學(xué)習(xí)精神；這對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也具有顯著意義。
２老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生智力素質(zhì)的培養(yǎng)
學(xué)生智力因素的培養(yǎng)應(yīng)該從多方面入手，為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)該從數(shù)學(xué)教學(xué)中的點(diǎn)滴做起，在保證學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，也要幫助學(xué)習(xí)形成敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的`習(xí)慣，從而在長(zhǎng)期的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的邏輯思維能力，然后根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)具體的習(xí)題訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。再者，老師還可以在課前的備課中為學(xué)生準(zhǔn)備一些提高其智力的內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇性練習(xí)，從而有利于學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中綜合素養(yǎng)的提升。最后，對(duì)于同一問(wèn)題，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生探索更多的解決方法，從而發(fā)掘?qū)W生對(duì)于實(shí)際問(wèn)題的探索精神；而且老師還應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生活實(shí)際來(lái)解決所遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這不僅有利于學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的掌握學(xué)習(xí)，同時(shí)還能夠開(kāi)發(fā)其探索精神。
３數(shù)學(xué)教學(xué)改應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)
數(shù)學(xué)學(xué)科是一門(mén)與生活聯(lián)系較為密切的課程，對(duì)于小學(xué)生而言，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根本目的就是為了以后的具體應(yīng)用。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師不僅要保證學(xué)生掌握必備的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)該在保證學(xué)生掌握知識(shí)的前提下，不斷提高其綜合能力。而且學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的根本目的就在于能夠?yàn)橐院蟮膽?yīng)用打下基礎(chǔ)，所以數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)更是為了保證學(xué)生能夠在以后能夠不斷的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造知識(shí)；而且數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取也不是學(xué)習(xí)的最終目的，還是學(xué)生心理素質(zhì)的起點(diǎn)。所以老師要培養(yǎng)學(xué)生敢于專(zhuān)研、樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)素質(zhì)，如此，在以后的學(xué)習(xí)中才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，同時(shí)也鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志；久而久之，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中才能夠養(yǎng)成不怕苦難、勇于攀登的自信心，這對(duì)于優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境具有不可替代的作用。
４小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)
學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不僅是掌握知識(shí)的過(guò)程，其次還是增強(qiáng)其思維能力的過(guò)程；所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目的。首先，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生形成積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生良好習(xí)慣對(duì)于學(xué)生的影響是十分深遠(yuǎn)的，只有幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成勤于動(dòng)腦、樂(lè)于思考、獨(dú)立解答的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才會(huì)真正有利于其以后的學(xué)習(xí)。再者，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生提出來(lái)的怪問(wèn)題，老師不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)斥，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，從而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的好奇心和求知欲；而且對(duì)于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提出的較好的想法，還應(yīng)該給予一定的鼓勵(lì)，讓學(xué)生具有足夠高的勇氣和信心來(lái)解決以后遇到的問(wèn)題。最后，老師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)其合作精神，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作來(lái)實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步；合作學(xué)習(xí)也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要方式，學(xué)生可以通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作來(lái)交換思想和方法，從而讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都得到互補(bǔ)；這對(duì)于學(xué)生以后的協(xié)作能力的提高也具有顯著意義。
結(jié)語(yǔ)：
綜上所述，素質(zhì)教育已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要發(fā)展方向；為此，在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂上，老師應(yīng)該通過(guò)多種渠道來(lái)激勵(lì)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的探索，這對(duì)于學(xué)生綜合能力的提升具有不可替代的作用；同時(shí)也有利于學(xué)生以后的學(xué)業(yè)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文7
數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能夠起到有效地提升學(xué)生的整體發(fā)展的重要作用。小學(xué)階段是學(xué)生奠定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，對(duì)于提升學(xué)生的整體素質(zhì)的具有重要的意義。那么何為核心素養(yǎng)？其又能體現(xiàn)出什么樣的重要價(jià)值？如何在小學(xué)階段來(lái)開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的工作？是所有小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)該研究與實(shí)踐的重要課題，本文將就下述問(wèn)題進(jìn)行深入的闡述。
１數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有的重要意義
在現(xiàn)今的教育界，普遍將核心素養(yǎng)稱(chēng)譽(yù)為當(dāng)代基礎(chǔ)性教育的“遺傳基因”。構(gòu)建起核心素養(yǎng)體系，也是教育發(fā)展的一種必然趨勢(shì)。因此，在小學(xué)階段各個(gè)學(xué)科都必須注重提煉與升華本學(xué)科所具有的核心素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科作為基礎(chǔ)性學(xué)科之一，更應(yīng)該注重提煉與升華其核心素養(yǎng)，行之有效的數(shù)學(xué)教育，既是指可使學(xué)生理解與掌握數(shù)學(xué)的各種基礎(chǔ)性知識(shí)，并能夠具有實(shí)際運(yùn)用能力，認(rèn)知數(shù)學(xué)的基本思想，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。是學(xué)生今后適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是對(duì)學(xué)生提出的預(yù)見(jiàn)性、綜合性的整體要求，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成是立足于數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性知識(shí)與實(shí)踐技能之上的，其集中性體現(xiàn)了在數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)中所具有的數(shù)學(xué)意識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重體現(xiàn)在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與技能當(dāng)中的核心素養(yǎng)，唯有如此，方可促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率與質(zhì)量的提升，充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有的重要意義。
２在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略
�。玻背浞煮w現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容中具有的核心素養(yǎng)：教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中開(kāi)展多元化內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析與研究，整體把握整個(gè)的知識(shí)體系，理解與掌握知識(shí)之間所具有的關(guān)聯(lián)性；充分體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容中具有的核心素養(yǎng)，并將其以具體的教學(xué)目標(biāo)的形式作為展現(xiàn)。將培養(yǎng)核心素養(yǎng)融入到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。例如在教學(xué)“三角形面積”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可培養(yǎng)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為：拓展學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)、導(dǎo)入幾何知識(shí)的空間理念、公式推導(dǎo)等諸多方面，借助于學(xué)習(xí)計(jì)算三角形面積公式的過(guò)程，來(lái)體現(xiàn)數(shù)學(xué)意識(shí)，獲得數(shù)學(xué)教學(xué)情景的體驗(yàn)，以此來(lái)在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中有效地培養(yǎng)起學(xué)生的.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。
�。玻苍谛纬芍R(shí)與技能的過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)：在數(shù)學(xué)知識(shí)初步形成與實(shí)踐應(yīng)用的階段蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起自身宏觀(guān)性的數(shù)學(xué)知識(shí)的體系，讓學(xué)生具有數(shù)學(xué)意識(shí)、奠定下數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在理解與掌握了知識(shí)概念的內(nèi)在聯(lián)系之后，才能構(gòu)建起自身宏觀(guān)性的數(shù)學(xué)知識(shí)的體系，如此一來(lái)，方能從整體上來(lái)把握數(shù)學(xué)意識(shí)，并在數(shù)學(xué)的實(shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中，來(lái)較好地運(yùn)用數(shù)學(xué)的推導(dǎo)、分類(lèi)方法等來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并進(jìn)而去解決一系列的數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如在教學(xué)“除法”的內(nèi)容時(shí)，教師可安排學(xué)生通過(guò)對(duì)教具進(jìn)行實(shí)際的觀(guān)察，并依據(jù)實(shí)物的數(shù)學(xué)關(guān)系列出相應(yīng)的除法算式，按照教具的實(shí)物圖樣、除法算式的對(duì)比，來(lái)深入的理解與掌握除法的數(shù)學(xué)意義，教師在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，為創(chuàng)建起真實(shí)的教學(xué)情景，可將蘋(píng)果、梨等相同數(shù)量的水果展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生能夠借助于多樣化的教學(xué)情景，來(lái)直觀(guān)形象的讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)物的觀(guān)察，而讓學(xué)生深切地感受“生活數(shù)學(xué)”的真實(shí)性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在真實(shí)的教學(xué)情景當(dāng)中輕松愉悅進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)數(shù)學(xué)符號(hào)與生活實(shí)物的相互轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)過(guò)程，來(lái)使學(xué)生能夠深入地理解除法的意義。讓學(xué)生借助于一個(gè)學(xué)習(xí)的推進(jìn)過(guò)程來(lái)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)：（１）認(rèn)真觀(guān)察實(shí)物；（２）展開(kāi)深入思考；（３）進(jìn)行實(shí)踐操作；（４）作為復(fù)核運(yùn)算；（５）最終的總結(jié)與歸納。通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)過(guò)程，將每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，從中也充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，而借助于現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)例，能夠讓學(xué)生更好的深入理解“生活化的數(shù)學(xué)知識(shí)”，將原本抽象性的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，演變?yōu)橹庇^(guān)性的實(shí)踐知識(shí)，讓學(xué)生深入理解數(shù)形結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，認(rèn)知到除法所具有的意義。
２．３將培養(yǎng)核心素養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行緊密聯(lián)系：從學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)看，應(yīng)使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于其現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中所有客觀(guān)存在、可充分體現(xiàn)各門(mén)學(xué)科的概念、本質(zhì)進(jìn)行描述。例如教師所布置給學(xué)生的《繪制家庭房屋平面圖》學(xué)習(xí)任務(wù)，可對(duì)于學(xué)生在之前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際的檢驗(yàn)。如何在家庭房屋平面圖當(dāng)中合理的所有的實(shí)物進(jìn)行準(zhǔn)確的定位？在家庭房屋平面圖當(dāng)中如何選用最為合適的比例尺？如何來(lái)進(jìn)行實(shí)物測(cè)量？……在繪圖的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生能夠?qū)⒁酝鶎W(xué)的理論知識(shí)，應(yīng)用于實(shí)際操作當(dāng)中。并通過(guò)實(shí)踐的過(guò)程來(lái)更加深入的理解與掌握知識(shí)。進(jìn)一步拓展了學(xué)生的發(fā)散性思維，較好地提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)際操作能力，而這樣的“生活化的數(shù)學(xué)知識(shí)”的實(shí)踐運(yùn)用，也充分體現(xiàn)出了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效途徑，教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，應(yīng)該多安排相同的學(xué)習(xí)實(shí)踐，讓學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐來(lái)進(jìn)一步體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，并讓學(xué)生在解決“生活化的數(shù)學(xué)知識(shí)”的過(guò)程當(dāng)中，將培養(yǎng)核心素養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行緊密聯(lián)系。
3結(jié)語(yǔ)
總之，在現(xiàn)今培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是當(dāng)前持續(xù)深化課程改革的重要實(shí)踐方式，同時(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，也是進(jìn)一步落實(shí)學(xué)科育人的實(shí)際需要。作為教育工作者，我們必須立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，不斷研究總結(jié)如何來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，通過(guò)實(shí)踐運(yùn)用來(lái)發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用行之有效的策略，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，促進(jìn)教學(xué)效率與質(zhì)量的持續(xù)提升。
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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文8
一、給學(xué)生創(chuàng)造氣氛和諧的課堂
小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所主要是課堂，在充滿(mǎn)活力的課堂中，小學(xué)生不會(huì)感到學(xué)習(xí)的壓力，他們都能大膽地提出自己的想法，和教師不斷進(jìn)行交流。特別是對(duì)于一些比較內(nèi)向的學(xué)生，輕松的環(huán)境和平易近人的教師，使他們?cè)敢夥e極地發(fā)表自己的見(jiàn)解，促進(jìn)了學(xué)生表達(dá)的欲望。教師要從心理和行動(dòng)上為學(xué)生創(chuàng)造好的交流學(xué)習(xí)的環(huán)境，掌握學(xué)生的所思所想，為課堂教學(xué)內(nèi)容提供有利條件。教師要用心去體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的心理和思維過(guò)程，并對(duì)他們的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行指導(dǎo)，使整個(gè)課堂充滿(mǎn)學(xué)生的智慧。小學(xué)生的思維充滿(mǎn)了新奇和想象，教師要鼓勵(lì)學(xué)生的這種思維。例如，在教學(xué)“10以?xún)?nèi)的減法”時(shí)，教師給學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題：森林里有5只兔子，獵人開(kāi)槍打死了1只兔子，還有幾只兔子？一個(gè)學(xué)生大聲回答：“還有4只兔子�！绷硪粋�(gè)學(xué)生說(shuō)：“一只兔子也沒(méi)有了，剩下的兔子都嚇跑了。”很多學(xué)生都同意這個(gè)答案。這時(shí)一個(gè)學(xué)生又說(shuō)了：“還有3只兔子�！逼渌麑W(xué)生都說(shuō)這個(gè)答案不對(duì)，教師問(wèn)學(xué)生：“你能給大家解釋一下，問(wèn)什么你認(rèn)為還有3只兔子嗎？”這個(gè)學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)檫@5只兔子是一家人，獵人把兔爸爸打死了，兔媽媽嚇跑了，還有三只剛生下來(lái)的兔寶寶�！闭媸浅錆M(mǎn)童趣和智慧的回答啊，學(xué)生和教師都鼓起掌來(lái)。所以，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出自己的答案時(shí)，教師要多問(wèn)幾個(gè)為什么，讓他們把自己內(nèi)心的想法表達(dá)出來(lái)，促進(jìn)思維的積極發(fā)展。
二、關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理因素
�。ㄒ唬┬W(xué)生的耐心方面
小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，他們的耐心很有限，如果教師給出的題目過(guò)于復(fù)雜，計(jì)算步驟又多，就會(huì)使學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中逐漸失去耐心，不想算下去。這樣學(xué)生計(jì)算的積極性會(huì)受到打擊，影響學(xué)生計(jì)算能力的提高。
�。ǘ┬W(xué)生的注意力較差
小學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算時(shí)，會(huì)不自覺(jué)地和其他學(xué)生進(jìn)行比賽，看誰(shuí)算得快，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生只是體現(xiàn)出了計(jì)算速度，但是由于他們的注意力不集中，往往在計(jì)算過(guò)程中會(huì)把題目中的數(shù)字或運(yùn)算過(guò)程中的數(shù)字看錯(cuò)，從而導(dǎo)致計(jì)算出現(xiàn)錯(cuò)誤。
�。ㄈ┬W(xué)生對(duì)題海戰(zhàn)術(shù)反感
在進(jìn)行計(jì)算訓(xùn)練時(shí)，教師為了集中訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算速度和正確率，給出學(xué)生大量的計(jì)算題目。學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行計(jì)算時(shí)，還能保持較高的積極性。由于計(jì)算題比較枯燥，學(xué)生的積極性會(huì)逐漸減弱，使他們?cè)诤竺娴挠?jì)算過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)邊玩邊做的情況，影響計(jì)算的速度，也影響到計(jì)算的正確率。
三、提高學(xué)生計(jì)算能力的措施
在提高學(xué)生的計(jì)算能力時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些有效的訓(xùn)練，提高學(xué)生的計(jì)算速度和正確率。
（一）強(qiáng)化口算基本訓(xùn)練
在進(jìn)行計(jì)算訓(xùn)練時(shí)，教師可以通過(guò)提高學(xué)生的口算能力出發(fā)，逐漸提高學(xué)生的計(jì)算速度和正確率。在進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，教師要每天對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，使他們具備快速、正確、靈活計(jì)算的能力。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行口算訓(xùn)練，在進(jìn)行筆算時(shí)，學(xué)生能把通過(guò)口算獲得的能力遷移過(guò)來(lái)，使筆算速度也相應(yīng)提高。這個(gè)訓(xùn)練要長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，使學(xué)生能從訓(xùn)練中不斷獲得提高。
�。ǘ┰诶斫馑憷砩隙嘞鹿Ψ�
在讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算時(shí)，教師首先要讓學(xué)生對(duì)計(jì)算的概念進(jìn)行理解，通過(guò)理解來(lái)進(jìn)行計(jì)算，為計(jì)算能力的提高打好基礎(chǔ)，才能使學(xué)生通過(guò)計(jì)算訓(xùn)練獲得突飛猛進(jìn)的計(jì)算能力。為了讓學(xué)生對(duì)計(jì)算法則有更深刻的理解，教師可以根據(jù)學(xué)生的.學(xué)習(xí)特點(diǎn)把這些法則編成兒歌或順口溜，同時(shí)還要讓學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算時(shí)把這些法則運(yùn)用到計(jì)算中，才能不斷提高他們的計(jì)算能力。
（三）重視學(xué)生有意注意的培養(yǎng)
在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的同時(shí)，教師要讓學(xué)生在良好的計(jì)算習(xí)慣過(guò)程中不斷提高，使他們?cè)谧x題、解題過(guò)程中能保持高度的注意力，提高解題的正確率。在提高學(xué)生審題能力時(shí)，我請(qǐng)教了一些有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，他們告訴我，在學(xué)生審題時(shí)讓他們把題目小聲地讀出來(lái)，可以避免他們?cè)谶M(jìn)行計(jì)算時(shí)看錯(cuò)題目中的數(shù)字導(dǎo)致計(jì)算出錯(cuò)。對(duì)待學(xué)生在計(jì)算中經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師要保持平和的心態(tài)，從提高他們的注意力出發(fā)來(lái)提高計(jì)算的正確率。有的教師想通過(guò)大量的計(jì)算訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的計(jì)算能力，這樣反而會(huì)引起學(xué)生的反感，使學(xué)習(xí)效果不佳。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，好的習(xí)慣能使學(xué)生的思維更有條理。在進(jìn)行計(jì)算時(shí)，要使學(xué)生運(yùn)用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，認(rèn)真細(xì)心地對(duì)待每一個(gè)計(jì)算題目。在計(jì)算時(shí)，既要保證計(jì)算的迅速，又要使計(jì)算的正確率不斷提高。為了減少學(xué)生的錯(cuò)誤率，教師還要教給學(xué)生驗(yàn)算的方法，使他們?cè)谟?jì)算完成后形成自覺(jué)檢查的好習(xí)慣。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文9
摘要：隨著新課改的進(jìn)行，對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，適應(yīng)小學(xué)新課改的需要。因此，本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)新課改的教學(xué)反思與總結(jié)展開(kāi)論述，并提出相應(yīng)的對(duì)策和建議。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；新課改；教學(xué)反思；總結(jié)
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師嚴(yán)格按照新課改的要求，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，做好教學(xué)反思與總結(jié)，采用豐富的教學(xué)方式，提升學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，培養(yǎng)他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，更好的適應(yīng)新課改的要求。因此，本文就結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)教學(xué)進(jìn)行反思，針對(duì)在新課改前提下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決措施。
１小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)反思
在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)揮著重要作用。在傳統(tǒng)的課堂設(shè)計(jì)中，有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師以大綱為綱，機(jī)械的把數(shù)學(xué)知識(shí)灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性不高。因此，教師要結(jié)合教學(xué)大綱要求和學(xué)生的實(shí)際情況，做好基本的教學(xué)設(shè)計(jì)，做好教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，最大限度的激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，要讓學(xué)生能夠從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，采用不同的方式解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)情感。在教學(xué)準(zhǔn)備上，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)器材，充分利用多媒體技術(shù)，針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，采用不同的解決方法，重點(diǎn)提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教師設(shè)計(jì)能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)做好準(zhǔn)備，能夠提高教學(xué)的有效性和針對(duì)性，為了保證教學(xué)質(zhì)量，教師要根據(jù)新課改的要求，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。
２小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程反思
課堂教學(xué)使提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要平臺(tái)。課堂時(shí)間對(duì)小學(xué)生而言，是十分寶貴的，學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)主要從課堂實(shí)現(xiàn)的。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要幫助學(xué)生掌握良好的解題技巧，明確解題思路。為了保證教學(xué)效果，教師要采用因材施教的方法，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)檢驗(yàn)的方法，就是把得出的結(jié)果帶到題目去檢驗(yàn)，也可以對(duì)解題步驟進(jìn)行檢驗(yàn)。在很多情況下，有的學(xué)生雖然學(xué)會(huì)解題了，但是往往只是記住了解題的步驟，但沒(méi)有真正理解問(wèn)題的解題思路，沒(méi)有真正理解數(shù)學(xué)公式的來(lái)龍去脈，導(dǎo)致學(xué)生在遇到類(lèi)似的問(wèn)題以后，依然存在解題困難的情況。因此，在具體解題過(guò)程中，要多問(wèn)幾個(gè)問(wèn)什么，在解決過(guò)程中遇到什么問(wèn)題和障礙，然后是怎么解決的。從根本上提升學(xué)生的思維能力，激發(fā)他們創(chuàng)造思維。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，如果僅僅依靠教師在課堂中的講解，學(xué)生很難融會(huì)貫通，對(duì)知識(shí)只能是一知半解，因此，教師要根據(jù)學(xué)生的掌握情況，結(jié)合實(shí)際中的事例，采用生活化教學(xué)模式，創(chuàng)造合理的教學(xué)情境，提高學(xué)生的理解能力。同時(shí)教師還要培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力，對(duì)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀(guān)察，不斷積累生活經(jīng)驗(yàn)。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，不斷啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在課堂上預(yù)留一定的練習(xí)和思考時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上解決遇到的難點(diǎn)和難題，保證學(xué)生學(xué)到的知識(shí)能夠及時(shí)消化，最大限度的提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
３小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容反思
在以往的教學(xué)的過(guò)程中，很多教師把教學(xué)內(nèi)容局限于書(shū)本和教材上。受到應(yīng)試教育理念的影響，教學(xué)內(nèi)容枯燥，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)新課改的目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就是讓學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和常識(shí)，切實(shí)學(xué)生提高數(shù)學(xué)綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的數(shù)學(xué)態(tài)度。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，不斷擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)范圍，提升學(xué)生實(shí)際的數(shù)學(xué)能力。另外，作為數(shù)學(xué)教師，要重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活之間的.聯(lián)系，提高教學(xué)的有效性和實(shí)踐性，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。比如在進(jìn)行《商不變性質(zhì)》教學(xué)過(guò)程中，在教學(xué)內(nèi)容上，教師編排一些生動(dòng)的小故事或者小游戲，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)，提升學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。
４小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念反思
在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，很多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教學(xué)采用滿(mǎn)堂灌的方式，學(xué)生依依然是被動(dòng)的接受，對(duì)知識(shí)沒(méi)有融匯貫通，學(xué)習(xí)效率不高，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。傳統(tǒng)的教學(xué)方式在很大程度上占有大量的學(xué)生課堂時(shí)間，缺乏師生之間的互動(dòng)，信息反饋質(zhì)量不高，在很大程度上限制了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，甚至?xí)寣W(xué)生出現(xiàn)不同程度的抵觸情緒。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要擯棄傳統(tǒng)的學(xué)科中心教學(xué)理念和模式，始終落實(shí)和貫徹新課改的要求，重視學(xué)生的身心發(fā)展，保證學(xué)生能夠掌握基本的知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的理性認(rèn)識(shí)，在提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手和刻苦鉆研的能力。同時(shí)教師要始終以促進(jìn)小學(xué)學(xué)生全面發(fā)展為中心，堅(jiān)持因材施教的原則，制定科學(xué)合理的學(xué)期教學(xué)目標(biāo)，保證每個(gè)小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中獲益，積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師要避免采取強(qiáng)硬或者命令的方式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，幫助和引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，做好寓教于樂(lè)，要根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法，達(dá)到“教是為了不教”的效果。
５小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)反思
就目前而言，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，很多教師依然把分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不夠合理和完善，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造思維，做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的重要問(wèn)題。因此，教師要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度。為了提高評(píng)價(jià)的效果，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面客觀(guān)的分析，為教師做好教學(xué)反思和改進(jìn)教學(xué)方式提供重要的參考依據(jù)。教師要做好基礎(chǔ)知識(shí)和課堂作業(yè)的評(píng)價(jià)，采用定量和定性結(jié)合的方式，針對(duì)不同學(xué)生制定不同的等級(jí)，豐富評(píng)語(yǔ)方式，掌握好每一個(gè)學(xué)生進(jìn)步的程度，針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)、鼓勵(lì)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)科學(xué)的數(shù)學(xué)態(tài)度，為以后學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文10
小學(xué)三年級(jí)應(yīng)用題是整數(shù)應(yīng)用題的總結(jié)。在這一階段把整數(shù)應(yīng)用題中的一般應(yīng)用題和典型應(yīng)用題作了一個(gè)全面的匯總。所以小三應(yīng)用題的教學(xué)是一個(gè)非常重要的階段，涉及一般應(yīng)用題到典型應(yīng)用題，從一步應(yīng)用題到幾步應(yīng)用題，這就要求學(xué)生掌握從普遍到特殊，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的解答方法，也要求教師要幫助學(xué)生不斷地歸納、綜合，讓學(xué)生從已學(xué)習(xí)到的解題方法中找出規(guī)律，把握特點(diǎn)。
在小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)整數(shù)應(yīng)用題的教學(xué)中，應(yīng)注意抓住解答應(yīng)用題的一般方法，教會(huì)學(xué)生解答應(yīng)用題的切入點(diǎn)。我們知道解答一般思考應(yīng)用題的方法是：?jiǎn)栴}〈——〉已知。解答過(guò)程是：1讀題，2分析，3解答，[列式]，4檢查。而在教學(xué)實(shí)踐中，我覺(jué)得最難的是要教會(huì)學(xué)生把這個(gè)程有機(jī)的結(jié)合。于是，我就提出一些要求，讓學(xué)生知道解題過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)達(dá)到的目的，使學(xué)生有的放矢。例如在教學(xué)：“三年級(jí)一班栽樹(shù)40棵，二班栽的比一班多5棵。兩個(gè)班一共栽樹(shù)多少棵？”
這道應(yīng)用題時(shí)，我就提出一系列的問(wèn)題要學(xué)生思考：這道題說(shuō)的什么事？有幾個(gè)班栽樹(shù)？拿個(gè)班栽得多？“一共”是什么意思？求“一共”用什么方法？這一串問(wèn)題使學(xué)生在思考的'過(guò)程中把解題的方法也有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。教會(huì)了學(xué)生怎樣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。也就教會(huì)了學(xué)生在不知不覺(jué)中運(yùn)用從問(wèn)題〈———〉已知的一般的解題方法。
小學(xué)三年級(jí)應(yīng)用題中還涉及到許多典型應(yīng)用題。如：路程除以速度=時(shí)間，總產(chǎn)量除以工效=工作時(shí)間，總產(chǎn)量除以單產(chǎn)量=數(shù)量，總價(jià)除以數(shù)量=單價(jià)。之所以把它們叫做典型應(yīng)用題，是因?yàn)檫@類(lèi)應(yīng)用題有著極強(qiáng)的規(guī)律性。雖然這類(lèi)應(yīng)用題也可以用解答一般應(yīng)用題的方法來(lái)解答，但如果學(xué)生把握到它的規(guī)律性，用它特有的典型關(guān)系式來(lái)分析、解答就會(huì)更加簡(jiǎn)便。例如：商店有12箱水瓶，每箱5個(gè)，每個(gè)10元。著些水瓶一共可以賣(mài)多少元？
�。ㄟ@道題是求總價(jià)，關(guān)系式是：總價(jià)=單價(jià)乘以數(shù)量）
這樣根據(jù)數(shù)量關(guān)系式就能輕松的解決這道題。當(dāng)然一般典型應(yīng)用題都不是一步的簡(jiǎn)單應(yīng)用題，這就要求學(xué)生要熟練地、準(zhǔn)確地應(yīng)用各種關(guān)系式子。在教學(xué)中教師要準(zhǔn)確的定義關(guān)系式子中的一些慨念。如：“速度”，“單價(jià)”，“工效”等等。并列舉生活中有關(guān)慨念的例子，讓學(xué)生判斷、理解，逐步掌握、運(yùn)用，以利于學(xué)生更好的解決典型應(yīng)用題。
以上是我的一已之見(jiàn)，在大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天，學(xué)生素質(zhì)的提高，有賴(lài)于教師素質(zhì)的提高。希望我們不斷的研究教材，探索教法提高自身的素質(zhì)，從而更好的貫徹素質(zhì)教育。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文11
論文摘要：新課改，我們遇到很多難題，但更多地是看到，新課改給課堂教學(xué)帶來(lái)的勃勃生機(jī)，在具體的教學(xué)中仍然存在諸多問(wèn)題，我們將采取那些相應(yīng)的教學(xué)策略呢？
關(guān)鍵詞： 新課改；教學(xué)；策略
一、新課標(biāo)指導(dǎo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新變化
新課改已經(jīng)融入到學(xué)校的各個(gè)角落。我們?cè)趯?shí)施過(guò)程中，遇到很多的難題，但更多地是看到，新課改給課堂教學(xué)帶來(lái)的新變化。
新課程實(shí)施后，學(xué)校的教育教學(xué)工作發(fā)生了明顯的變化：教師的教材觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、教學(xué)觀(guān)正在悄然發(fā)生變化；教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在逐漸變化；教師尊重學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生的主體性得以發(fā)揮；教師評(píng)價(jià)方式多元化；促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)新課程實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題
1.教師難予適應(yīng)新課改
參與實(shí)施新課程的學(xué)校和老師，對(duì)新課程改革的意義、目標(biāo)和改革的方法的理解和行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)很不平衡，特別是一些偏遠(yuǎn)學(xué)校的教師的素質(zhì)以及素養(yǎng)與新課標(biāo)的新教學(xué)理念還存在較大的差距。主要是課堂教學(xué)中存在 “穿新鞋，走舊路”的現(xiàn)象。
在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，一些教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)，流于形式，沒(méi)有給學(xué)生獨(dú)立思考的空間；有的小組合作學(xué)習(xí)純粹是為合作而合作，只考慮合作的形式而未能考慮合作的時(shí)機(jī)。致使課堂教學(xué)效率低下。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程”。教師對(duì)于此話(huà)理解有誤差，致使在課堂教學(xué)中往往只看到學(xué)生在探究，而探究出了什么，學(xué)生掌握了什么，卻無(wú)法考證，這種探究，充其量不過(guò)是一種數(shù)學(xué)游戲而已，對(duì)學(xué)生的發(fā)展極為不利。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)缺少個(gè)性化
新課程提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)，因此在課堂上，經(jīng)常聽(tīng)到的是“啪，啪，啪，表?yè)P(yáng)他！”“嘿，嘿，你真棒！”的表?yè)P(yáng)聲。如果這些學(xué)生確實(shí)提出了有創(chuàng)見(jiàn)的問(wèn)題（從學(xué)生的角度），或者有明顯的進(jìn)步，這樣的表?yè)P(yáng)是適當(dāng)?shù)�。但有些學(xué)生僅僅是回答了一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，或者重復(fù)別人的發(fā)言，那么這樣的表?yè)P(yáng)就有違發(fā)展性評(píng)價(jià)的初衷了。
3.課堂教學(xué)方式較陳舊
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有的教師，直接將一個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生漫無(wú)邊際的思考，學(xué)生沒(méi)有目標(biāo)，討論研究很長(zhǎng)時(shí)間，卻得不出什么結(jié)論，致使不少學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與游戲等同起來(lái)，這樣的教學(xué)無(wú)疑是打著課改的幌子，走的是過(guò)去“放羊式”的教學(xué)路子。而與之相反的是，不少教師由于擔(dān)心學(xué)生思考不出結(jié)果，于是小心翼翼地看到，學(xué)生稍有困難馬上進(jìn)行指導(dǎo)，看似啟發(fā)學(xué)生思考，實(shí)則是將生動(dòng)活潑的探索過(guò)程變成了變相地灌輸，學(xué)生成了教師手中的木偶，新課改只是給“教案劇”增加了一個(gè)美麗的外包裝。
三、新課標(biāo)下提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的策略
1.更新觀(guān)念、改變教法
著名的教育家陶行知先生說(shuō)：“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子”。所以要探討如何進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，首先必須從教師的“教”開(kāi)始。
�。�1）備課：變備教材為既備教材又備學(xué)生。教師在備課過(guò)程中備教的方法很多，備學(xué)生的學(xué)習(xí)方法少。對(duì)學(xué)生的學(xué)考慮不夠。老師的備課要解決學(xué)生如何學(xué)，要根據(jù)不同的內(nèi)容確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)；教學(xué)論文要根據(jù)不同年級(jí)的.學(xué)生指導(dǎo)如何進(jìn)行預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、記筆記、做復(fù)習(xí)、做作業(yè)等；要考慮如何培養(yǎng)學(xué)學(xué)生觀(guān)察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結(jié)歸納能力的培養(yǎng)。
（2）上課：變“走教案”為生成性課堂。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)極具變化發(fā)展的動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，其間必然有許多非預(yù)期的因素，即便教師對(duì)學(xué)情考慮再充分，也有“無(wú)法預(yù)知”的場(chǎng)景發(fā)生，尤其當(dāng)師生的主動(dòng)性、積極性都充分發(fā)揮時(shí)，實(shí)際的教育過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比預(yù)定的、計(jì)劃中的過(guò)程生動(dòng)、活潑、豐富得多。
教師要利用好即時(shí)生成性因素，展示自己靈活的教學(xué)機(jī)智，不能牽著學(xué)生的鼻子“走教案”。要促成課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，教師首先要?jiǎng)?chuàng)造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。教師要高度重視學(xué)生的一言一行，在教與學(xué)的平臺(tái)上，做到教學(xué)相長(zhǎng)，因?qū)W而教，樹(shù)立隨時(shí)捕捉教學(xué)機(jī)制的意識(shí)，就必定會(huì)使我們的課堂教學(xué)更加活潑有趣，更加充滿(mǎn)生機(jī)。其次，還要充分發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，教師對(duì)教育過(guò)程的高超把握就是對(duì)這種動(dòng)態(tài)生成的把握。
2.活躍思維、改變學(xué)法
科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能提高學(xué)習(xí)效率，能使學(xué)生的智慧得到充分發(fā)揮，能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，而拙劣的學(xué)習(xí)方法（如死記硬背）學(xué)習(xí)效率低，學(xué)生的智慧得不到發(fā)揮。所以，如果我們教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，那我們的教學(xué)也就取得了事半功倍的效果。
�。�1）培養(yǎng)學(xué)生有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。避免機(jī)械性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)�，F(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)理解對(duì)知識(shí)保持和應(yīng)用的作用，即我們的目的不是為了記憶而學(xué)習(xí)，而是為了應(yīng)用而學(xué)習(xí)，不是為了對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握而學(xué)習(xí)，而是為了實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)間的貫通性理解而學(xué)習(xí)，這些均需要我們變傳統(tǒng)的“接受”式學(xué)習(xí)方式為“內(nèi)化”式的學(xué)習(xí)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，這是實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
�。�2）要鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)。首先，教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上，把理解數(shù)學(xué)概念或通過(guò)數(shù)量關(guān)系，進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理，用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)鼓勵(lì)、學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，并有順序地講述自己的思維過(guò)程，并讓盡量多的學(xué)生能有講的機(jī)會(huì)，教師不僅要了解學(xué)生說(shuō)的結(jié)果，也要重視學(xué)生說(shuō)的質(zhì)量，這樣堅(jiān)持下去，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
（3）克服思維定勢(shì)的影響，培養(yǎng)求異精神和發(fā)散思維能力�！岸▌�(shì)”的作用有積極和消極性?xún)煞N表現(xiàn)，我們應(yīng)該利用“定勢(shì)”的積極性作用，克服“定勢(shì)”的消極性影響。在知識(shí)遷移能力的形成過(guò)程中，既要培養(yǎng)解決類(lèi)似問(wèn)題的“定勢(shì)”，形成知識(shí)遷移的一般性規(guī)律和方法，又要形成在遇到用習(xí)慣方法難以解決的有關(guān)問(wèn)題時(shí)能夠從其他角度去分析、解決問(wèn)題的能力，要形成求異思維和發(fā)散思維的意識(shí)與能力。
3.教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)
新課程強(qiáng)調(diào)“教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)”。教學(xué)是使師生互教互學(xué)，形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師是，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，而不是長(zhǎng)官，不是警察，也不是裁判員。教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，滿(mǎn)足學(xué)生的表現(xiàn)欲望。教學(xué)是師生交往、互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有交往、沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或不發(fā)生教學(xué)。師生在教學(xué)中彼此求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
4.充分利用傳統(tǒng)教學(xué)方式同時(shí)結(jié)合新的有效手段
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，人類(lèi)社會(huì)進(jìn)入了信息時(shí)代，多媒體技術(shù)的運(yùn)用，是教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志。多媒體技術(shù)可以使圖、文、聲、像融為一體，創(chuàng)造出更生動(dòng)的情境。使教與學(xué)的活動(dòng)變得更加豐富多彩，這給傳統(tǒng)的教學(xué)注入了新的活力，深得教師的重視。我們當(dāng)前的教學(xué)模式仍不可能脫離傳統(tǒng)的教學(xué)手段，多媒體教學(xué)手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)模式。只有將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)合在一起，才能使我們的課堂教學(xué)精彩紛呈，適于學(xué)生的發(fā)展。
四、結(jié)語(yǔ)
教學(xué)作為一種有目的的認(rèn)知活動(dòng)。無(wú)論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效。
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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文12
對(duì)小學(xué)生的應(yīng)用題的教學(xué)，可以幫助小學(xué)生在實(shí)際情境中掌握數(shù)量關(guān)系，解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)形成一定的教學(xué)策略可以幫助教師展開(kāi)課堂活動(dòng)，提高教學(xué)效率。所以，應(yīng)用題的教學(xué)不僅僅是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該格外關(guān)注的一個(gè)環(huán)節(jié)。而如何展開(kāi)有效地小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)也成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該深人思考和研究的重要課題。
１聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)活動(dòng)解決問(wèn)題
在傳統(tǒng)的小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)將學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相分離，知識(shí)單純的針對(duì)問(wèn)題來(lái)講解問(wèn)題，而新課標(biāo)要求教師做到讓學(xué)生體會(huì)將實(shí)際問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)模型的過(guò)程，所以，這就要求教師將數(shù)學(xué)應(yīng)用題的講解與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系。要讓學(xué)生在生動(dòng)具體的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)，教師要善于創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣的情境，讓學(xué)生在情境中鍛煉解題能力與數(shù)學(xué)思維。而教師對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)提供平臺(tái)。例如，教師可以在進(jìn)行“比例相關(guān)的應(yīng)用題”的授課時(shí)，可以進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以說(shuō)：“同學(xué)們都喝過(guò)牛奶，但是你們知道怎么沖牛奶嗎？”然后分別將兩杯用奶粉沖泡的牛奶分別給兩位學(xué)生喝下去，會(huì)有一位學(xué)生說(shuō)太濃了，另一位則說(shuō)太淡了，教師可以問(wèn)：“這是為什么呢？”就會(huì)有學(xué)生說(shuō)：“比例不對(duì)”，然后，教師可以給學(xué)生發(fā)放道具，讓學(xué)生按照自己認(rèn)為正確的比例配牛奶，之后，教師可以拿出說(shuō)明書(shū)，發(fā)現(xiàn)是需要按照１－８的比例來(lái)配比，這樣學(xué)生就可以自己配出美味的牛奶。在這樣一種生活化的情境中學(xué)生的積極性都會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，此時(shí)教師就要抓住機(jī)會(huì)，提出問(wèn)題“一杯２００克的白水，應(yīng)該加多少奶粉才合適呢？”，學(xué)生就會(huì)踴躍回答和思考，這樣就引出了比例的概念，教學(xué)的效果自然會(huì)更好。壨時(shí)，一節(jié)有效率的數(shù)學(xué)課，應(yīng)該是能夠讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)的獲得的過(guò)程，學(xué)生的體驗(yàn)有助于學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。在進(jìn)行應(yīng)用題的學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往借助直觀(guān)的操作活動(dòng)來(lái)理解更加容易，在進(jìn)行應(yīng)用題的教學(xué)時(shí)，教師要注意為學(xué)生提供豐富的材料，通過(guò)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，找到解題的思路和方法。例如，在進(jìn)行“梯形的面積的計(jì)算”應(yīng)用題的學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生自己先剪一剪，將梯形剪成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形，然后進(jìn)行面積的計(jì)算。讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)獲得解題的直接經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在學(xué)習(xí)完“步測(cè)”之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，給學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生分小組分別去測(cè)量學(xué)校的跑道的周長(zhǎng)、籃球場(chǎng)的長(zhǎng)和寬，然后將測(cè)到的'結(jié)果與實(shí)際的長(zhǎng)度進(jìn)行比較，看誰(shuí)的測(cè)量最精確。
２培養(yǎng)審題能力，創(chuàng)造性的解決問(wèn)題
在應(yīng)用題的解題中，審題時(shí)最基礎(chǔ)和關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是解題的前提。學(xué)生只有認(rèn)真分析題目，理解題意，才能夠根據(jù)已知條件找到隱涵條件來(lái)提高解題的效率和能力。教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。首先就要培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力，讓學(xué)生可以將一些冗長(zhǎng)而抽象的應(yīng)用題目用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)單明了的表達(dá)出來(lái)，掌握已知條件和問(wèn)題。例如，對(duì)于這樣一道題目“學(xué)校準(zhǔn)備為學(xué)生發(fā)課本，學(xué)校一共有１５個(gè)班，每個(gè)班發(fā)１４４本，同時(shí)學(xué)校還要留出３０本作為備用，請(qǐng)問(wèn)學(xué)校應(yīng)該需要多少本教材？”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這樣的題目進(jìn)行簡(jiǎn)化，簡(jiǎn)？化后就是“１５個(gè)１４４本教材再加上３０本教材，一共有多少本教材？”，這樣簡(jiǎn)化過(guò)后就只剩下條件以及問(wèn)題，更加清晰明了。第二，教師還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘隱含條件。在問(wèn)題中一個(gè)字的差別就可能導(dǎo)致數(shù)量關(guān)系以及解題思路的變化，如增加了和增加到、多幾倍和是幾倍等，教師應(yīng)該讓學(xué)生在解題中注意這些細(xì)微的差別。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘題目中的隱含條件，理清思路。例如，題目中的詞語(yǔ)隱含的數(shù)據(jù)，上旬指１０天，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)上旬來(lái)發(fā)現(xiàn)１０天這一數(shù)據(jù)。最后，教師要讓學(xué)生精準(zhǔn)的把握數(shù)量關(guān)系，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于數(shù)量關(guān)系的把握，無(wú)論是已知的數(shù)量關(guān)系還是未知的數(shù)量關(guān)系，找到未知量與巳知量之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣就可以輕松解題。教師還要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，教師要為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂營(yíng)造一種活潑積極、生動(dòng)的氛圍，讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在討論和探究中獲得樂(lè)趣，而不再是處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。要讓學(xué)生勤于動(dòng)手，強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得知識(shí)。例如，在活動(dòng)課“可怕的白色污染”課堂上，教師可以讓學(xué)生組成小組進(jìn)行實(shí)地調(diào)査自己家和鄰居家每個(gè)月使用的和丟棄的塑料袋的數(shù)量，然后推算出學(xué)校的所有家庭‘一個(gè)月丟掉的白色垃圾的數(shù)量，然后學(xué)生可以互相交流自己對(duì)白色垃圾的看法以及治理的方法。在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。只有教師培養(yǎng)學(xué)生的良好的審題習(xí)慣，讓學(xué)生從題目中找到解題的思路和方法，才會(huì)使得學(xué)生的解題能力進(jìn)一步提升，也只有在實(shí)踐中才能夠讓學(xué)生創(chuàng)造性地解題。
３培養(yǎng)解題能力，養(yǎng)成學(xué)生數(shù)學(xué)思路
在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，學(xué)生之所以會(huì)感到困難，原因就在于沒(méi)有運(yùn)用有效的策略。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)和幫助學(xué)生對(duì)題型以及解題方法進(jìn)行分類(lèi)和匯總，加以指導(dǎo)，讓學(xué)生構(gòu)建起一套完整的解題思路與體系。小學(xué)生在解答應(yīng)用題時(shí)有時(shí)會(huì)出現(xiàn)思維定勢(shì)，此時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思路，讓學(xué)生跳出思維的框框，打破思維定式，找到解題的思路。如，在解決＂小明在期末考試中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的平均成績(jī)?yōu)椋罚斗�，而�?dāng)科學(xué)成績(jī)公布之后，他的平均成績(jī)?cè)黾恿耍撤�，求小明的科學(xué)成績(jī)?yōu)槎嗌伲俊边@類(lèi)的問(wèn)題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維，假設(shè)小明的科學(xué)成績(jī)也是７６分，那么四門(mén)學(xué)科的平均成績(jī)還是７６分，而實(shí)際上平均成績(jī)?yōu)椋罚狗�，多出的３分�?yīng)該分給每一科，即１２分，所以，解題的思路就清晰了，７６＋１２＝８８，這樣小明的科學(xué)成績(jī)?yōu)椋福阜郑苋菀拙陀?jì)算出來(lái)了。學(xué)習(xí)完之后，教師還要讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和歸納，整理出這類(lèi)問(wèn)題的一般思路以及各種可能的解題方法，教師也要依據(jù)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整以及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師更要培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思路，讓小學(xué)生形成自己的解題思路和方法。對(duì)于教學(xué)中遇到的應(yīng)用題要做到讓學(xué)生活學(xué)活用，讓學(xué)生在真正意義上掌握解題的方法和思路，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。第一要讓學(xué)生從已知條件人手進(jìn)行解題，第二要讓學(xué)生從問(wèn)題人手解題。例如，對(duì)這樣一道題目“服裝店有衣服２４０件，一共有２個(gè)可以放置１２件衣服的展架，問(wèn)平均每個(gè)展架上有多少件衣服？”，其已知條件是２４０件衣服，２個(gè)展架，每個(gè)展架可放１２件衣服，從巳知條件的角度出發(fā)，可以知道這是求展架上如何放置衣服的問(wèn)題，而從問(wèn)題的角度出發(fā)，就是求平均數(shù)的問(wèn)題，在掌握了已知條件以及＿＿提下，學(xué)生碰行計(jì)算就會(huì)將已知條件作為基礎(chǔ)，將問(wèn)題作為目標(biāo)，這樣解題的過(guò)程子的數(shù)學(xué)應(yīng)用題并不會(huì)有多難，只是小學(xué)生不能掌握方法和思路所以感覺(jué)很困難。只要小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠?qū)⒔忸}的策略進(jìn)行傳授，引導(dǎo)學(xué)生整理和歸納解題方法，并培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，學(xué)生再進(jìn)行應(yīng)用題的解答時(shí)就會(huì)感到豁然開(kāi)朗了。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想提高學(xué)生的應(yīng)用題解題能力，不僅僅要聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)活動(dòng)解決問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)踐中解決問(wèn)題，還要培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，讓學(xué)生能夠創(chuàng)造性的解決問(wèn)題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，養(yǎng)成學(xué)生的數(shù)學(xué)思路和數(shù)學(xué)化的思維。只有這樣學(xué)生才能夠真正掌握解題的秘訣，在實(shí)際解題的過(guò)程中運(yùn)用以往總結(jié)的解題的方法和思路來(lái)解答問(wèn)題，找到一條最便捷、最有效的道路。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文13
摘要：隨著我國(guó)新課改的不斷深化，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也在不斷地發(fā)生著一些改變，而其中作為一種新穎的在線(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)形式的微課，可以利用多樣化的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式的設(shè)定，來(lái)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率以及質(zhì)量的有效增強(qiáng)。本篇文章主要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中微課資源的應(yīng)用進(jìn)行了探究，并針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新提出了一些建議。
關(guān)鍵詞：微課資源；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；應(yīng)用
現(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)始終采用的是以教師授課為主的形式，這種教學(xué)形式過(guò)于單一化和枯燥化，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣以及積極性受到了極大打壓。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，將微課資源的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式引進(jìn)其中，在可以有效地保障日常教學(xué)工作的同時(shí)，也可以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的創(chuàng)新發(fā)展。
一、微課資源創(chuàng)建清晰的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)與架構(gòu)
微課資源教學(xué)指的是以教學(xué)大綱作為指導(dǎo)作用的教學(xué)形式，所以，利用微課資源在小學(xué)課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用，可以創(chuàng)建清晰的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)架構(gòu)。在微課資源應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，老師會(huì)結(jié)合學(xué)生的.學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及教學(xué)任務(wù)，對(duì)微課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)定，以此來(lái)幫助學(xué)生更好地攻克教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效地吸收。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中應(yīng)用微課資源，可以引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)一定的教學(xué)步驟來(lái)完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解以及更深層次的探索，從而有利于學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)完整的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)架構(gòu)，進(jìn)而幫助學(xué)生增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在三角形的面積的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，老師可以利用多媒體課件或是教學(xué)案例等，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生將三角形轉(zhuǎn)化成學(xué)生們熟知的圖形，讓學(xué)生們觀(guān)看三角形面積計(jì)算的過(guò)程，這樣學(xué)生們就能對(duì)其進(jìn)行直觀(guān)的理解，而且更容易掌握。
二、微課資源促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容和模式的變革
以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)通常是采用以老師授課為主的教學(xué)模式，這種單一化而枯燥的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式，致使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)成效差強(qiáng)人意。而利用微課資源進(jìn)行教學(xué)，不但能夠?yàn)檎n堂教學(xué)提供大量的教學(xué)資源，而且還能夠使教學(xué)情境以及教學(xué)方式更加豐富多樣，從而可以使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)任務(wù)的有效完成度更高。老師能夠利用教材和多媒體課件，以及短視頻和圖片等來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容的配備，此次來(lái)刺激學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，并調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而更高效地完成對(duì)教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)的講解。不僅如此，還能夠利用課程導(dǎo)入和案例講解，或是多媒體課件與知識(shí)點(diǎn)探討，以及課后訓(xùn)練等多種不同的教學(xué)方式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘自己身上所具有的缺點(diǎn)以及優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)能夠有效地解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的難題。例如，在長(zhǎng)方體的表面積的講授過(guò)程中，老師可以利用多媒體課件或者是立體視頻等，來(lái)向?qū)W生展示長(zhǎng)方體６個(gè)表面的位置。學(xué)生在觀(guān)察完長(zhǎng)方體的形態(tài)以后，老師可以給學(xué)生展示將長(zhǎng)方體分解之后的形態(tài)，讓學(xué)生進(jìn)行更直觀(guān)的觀(guān)察，從而能夠很快地掌握其表面積的計(jì)算方法。另外，通過(guò)應(yīng)用微課資源，可以豐富教學(xué)內(nèi)容使教學(xué)形式更加多樣化，從而營(yíng)造出適宜學(xué)生發(fā)展的教學(xué)情境，這樣還有助于學(xué)生思維能力以及探索能力的培養(yǎng)。
三、微課資源構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生的良性互動(dòng)
基于互聯(lián)網(wǎng)的微課資源教學(xué)，是一種能夠構(gòu)建老師和學(xué)生之間良好溝通和互動(dòng)的優(yōu)質(zhì)的交流平臺(tái)。首先，微課資源結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要來(lái)完成對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選定，然后學(xué)生可以結(jié)合自身的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主選擇，選擇適合自己的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生也能夠利用微課來(lái)進(jìn)行課外探討和習(xí)題訓(xùn)練，而且也能對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)這一系列的在線(xiàn)交流方式來(lái)和老師針對(duì)一些難題進(jìn)行在線(xiàn)互動(dòng)與溝通，從而加強(qiáng)學(xué)生的溝通能力以及解決問(wèn)題的能力。例如，在復(fù)式折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以把課堂教學(xué)過(guò)程里所遇到的難點(diǎn)問(wèn)題和不太理解的知識(shí)點(diǎn)，利用線(xiàn)上交流的方式和老師進(jìn)行溝通和詢(xún)問(wèn)，也可以把自己的學(xué)習(xí)成果分享到微媒體平臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)老師和學(xué)生之間的溝通探討。老師也能夠利用微課資源的教學(xué)平臺(tái)，把復(fù)式折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的畫(huà)法演示給大家，并向其講解每個(gè)坐標(biāo)系所具有的詳細(xì)意義，以此來(lái)使學(xué)生的印象更加深刻，能更好地理解折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用微課資源，能夠依靠老師和學(xué)生間的豐富多樣的交流模式，來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的講解，而且還能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)有很大程度上的加強(qiáng)。
四、結(jié)束語(yǔ)
微課資源教學(xué)在現(xiàn)下是一種主流的互聯(lián)網(wǎng)線(xiàn)上教學(xué)模式，它主要是依照每一小節(jié)的課程教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，來(lái)配置多樣化的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法，從而可以讓學(xué)生在較短的時(shí)間掌握正確的學(xué)習(xí)方法和思路，并更好地理解。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用微課資源，能夠?yàn)槔蠋煹慕虒W(xué)提供多樣的教學(xué)形式，拓寬老師的教學(xué)思路，并使得老師和學(xué)生間的距離越走越近，促進(jìn)了相互間的實(shí)時(shí)有效溝通。不僅如此，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及探究能力。而且通過(guò)微課資源進(jìn)行教學(xué)情境以及教學(xué)方法的設(shè)定，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力獲得加強(qiáng)，學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)隨之提升。
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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文14
“整合”是課改中的一種新思路。樹(shù)立新的課程資源觀(guān)，開(kāi)發(fā)利用校內(nèi)外一切課程資源，使各種資源和學(xué)校課程融為一體，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，滲透整合的思想勢(shì)在必行。教科書(shū)不應(yīng)該也不可能成唯一的課程資源了。在此，談?wù)勎覍?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源整合的幾點(diǎn)看法：
一、現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合
以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)圖、文、聲、像、影并茂的優(yōu)勢(shì)，可以輔助數(shù)學(xué)教學(xué)�，F(xiàn)代教育技術(shù)中多媒體具有的視聽(tīng)合一功能與計(jì)算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機(jī)交互方式。教師可以根據(jù)信息特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)和課堂的實(shí)際情況，實(shí)時(shí)地控制信息的表現(xiàn)形式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氣氛。
例如，在四年級(jí)上冊(cè)《路程、時(shí)間與速度》一課導(dǎo)入時(shí)，創(chuàng)設(shè)了老師追偷車(chē)賊的情境，用PPT展現(xiàn)了老師奔跑追騎摩托車(chē)的小偷的動(dòng)態(tài)情景路線(xiàn)圖，讓學(xué)生生動(dòng)而直觀(guān)地看到：老師通過(guò)操場(chǎng)走的是直線(xiàn)，路程短，小偷騎摩托車(chē)走的是有彎曲的車(chē)道，路程長(zhǎng)。因此懸念得到解釋?zhuān)瑢W(xué)生順利地理解：時(shí)間相同，走的路程多的跑得快。接著又用PPT動(dòng)態(tài)展現(xiàn)了在校門(mén)口小偷棄車(chē)逃跑被老師追上的路線(xiàn)圖，學(xué)生在信息中很快理解：路程相同，用的時(shí)間短的跑得快。通過(guò)多媒體技術(shù)的輔助，激活了學(xué)生已有的“比快慢”的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生感悟出已有的路程、時(shí)間與速度的聯(lián)系，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考不同時(shí)間不同路程情境中的快慢比較。
計(jì)算機(jī)的人機(jī)交互性還可以使學(xué)生通過(guò)上機(jī)直接操作課件，控制信息傳輸?shù)乃俣群痛螖?shù)，或通過(guò)多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的多向交流，使學(xué)生在教學(xué)中積極參與，充分發(fā)揮其主體作用。
例如，____省____市____區(qū)的潘____老師在《三角形的面積》練習(xí)課教學(xué)中，先讓學(xué)生在練習(xí)卡上探索思考、嘗試作圖，在這一過(guò)程中，使學(xué)生嘗到了獨(dú)立思考的樂(lè)趣。接下來(lái)的交流反饋中，就多次運(yùn)用了電子白板技術(shù)。有時(shí)是學(xué)生敘述想法，教師在電子白板上操作給大家看；有時(shí)是直接請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)，動(dòng)手把自己的想法比劃在白板上呈現(xiàn)。在電子白板的操作上，學(xué)生理解了平行線(xiàn)間距離處處相等，找到了平行線(xiàn)間有無(wú)數(shù)個(gè)同底等高、面積相等的三角形；把梯形中的兩個(gè)三角形轉(zhuǎn)化成一個(gè)大三角形求出面積；把四邊形轉(zhuǎn)化成一個(gè)大三角形求出面積；把長(zhǎng)方形中不規(guī)則的四邊形形象地轉(zhuǎn)化成一個(gè)底為長(zhǎng)方形長(zhǎng)、高為長(zhǎng)方形寬的三角形，很快求出面積。課堂中，還充分運(yùn)用電子白板隨機(jī)展示多樣化的做法，靈活地進(jìn)行方法對(duì)比和總結(jié)，同時(shí)還增大了課堂信息容量和教師控制教學(xué)信息的靈活性。
多媒體手段以其豐富的表現(xiàn)力、快速的信息傳遞、充分的資源共享性涌進(jìn)傳統(tǒng)課堂，給學(xué)生的多重感官刺激和直觀(guān)教學(xué)，加快了學(xué)生理解進(jìn)程，相當(dāng)于增強(qiáng)了學(xué)生的認(rèn)知能力，從而縮短了學(xué)生對(duì)同樣內(nèi)容的接受時(shí)間，為增大課堂容量提供了很好的條件。
二、其他學(xué)科知識(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)的合理整合
在數(shù)學(xué)課中，要將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科密切聯(lián)系起來(lái)，從其它學(xué)科中挖掘可以利用的資源來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，或利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決其他學(xué)科的問(wèn)題，這是課改中的一種新理念、新嘗試。
1、數(shù)學(xué)+語(yǔ)文=數(shù)感與語(yǔ)感的整合
語(yǔ)文是與數(shù)學(xué)聯(lián)系十分緊密的一門(mén)學(xué)科，其工具性是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，其人文性是學(xué)好數(shù)學(xué)的動(dòng)力。例如：語(yǔ)文閱讀中的《小貓釣魚(yú)》是孩子們百聽(tīng)不厭的故事，把它用在一年級(jí)上冊(cè)《小貓釣魚(yú)（O的認(rèn)識(shí)與書(shū)寫(xiě)）》一課中，讓學(xué)生觀(guān)察圖片，嘗試用自己的語(yǔ)言與小朋友們分享四只小貓釣魚(yú)的故事，并從中引出數(shù)學(xué)問(wèn)題：一條魚(yú)也沒(méi)有釣到，就是一個(gè)也沒(méi)有，應(yīng)當(dāng)用什么數(shù)表示？通過(guò)故事的講述培養(yǎng)了學(xué)生的觀(guān)察能力、信息收集能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化、形象化，在學(xué)生頭腦中形成關(guān)于“0”的清晰表象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，使數(shù)學(xué)活動(dòng)不再是單一的、枯燥的、以被動(dòng)聽(tīng)和練習(xí)為主的方式，而變成了一個(gè)充滿(mǎn)生命力的過(guò)程。
2、數(shù)學(xué)+美術(shù)=實(shí)質(zhì)美與形式美的整合
把數(shù)學(xué)教學(xué)與美術(shù)教學(xué)有機(jī)地融合，通過(guò)營(yíng)造美的氛圍，欣賞美的成果，體現(xiàn)美的享受，創(chuàng)造美的生活，使學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情有了極大的提高，他們才會(huì)有“數(shù)學(xué)很有趣，我很喜歡數(shù)學(xué)”的情感。例如，在一年級(jí)下冊(cè)第四單元《有趣的圖形》一系列的“動(dòng)手做”課堂中，安排讓學(xué)生發(fā)揮想象力用七巧板拼出各種圖形、用彩筆在給定的圖形中按一定的`規(guī)律涂色組成新的美麗圖案等活動(dòng)，既加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生感受到美，感受到數(shù)學(xué)課也是多姿多彩的。
3、數(shù)學(xué)+音樂(lè)=知識(shí)與歡樂(lè)的整合
優(yōu)美的音樂(lè)能使人心情舒暢，使人處于一種積極的狀態(tài)，在數(shù)學(xué)中巧妙地應(yīng)用音樂(lè)，能起到神奇的功效。例如：在一年級(jí)上冊(cè)《小明的一天》中，開(kāi)課時(shí)讓學(xué)生聽(tīng)一曲節(jié)奏輕快的《時(shí)間就像小馬車(chē)》，把學(xué)生帶入一種愉快的氛圍里，讓學(xué)生在歡樂(lè)中以積極的狀態(tài)度投入到數(shù)學(xué)課中。有時(shí)，在練習(xí)時(shí)播放適宜的音樂(lè)，學(xué)生會(huì)更耐心、細(xì)心地完成練習(xí)，鞏固新知識(shí)。
在數(shù)學(xué)課中還可以滲透音樂(lè)知識(shí)。如在《重復(fù)的奧妙》一課，通過(guò)學(xué)生對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生創(chuàng)造有規(guī)律的舞蹈動(dòng)作，用手拍拍出有規(guī)律的音樂(lè)節(jié)奏等，既加深了學(xué)生對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)和理解，又提高了學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的環(huán)境，為學(xué)生提供多角度理解數(shù)學(xué)思想的機(jī)會(huì)，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)探索的視野。
三、生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)問(wèn)題的優(yōu)化整合。
將學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，學(xué)生能迅速進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。如在三年級(jí)上冊(cè)，教學(xué)“兩步應(yīng)用題”以“購(gòu)物”為話(huà)題；教學(xué)“加減混合運(yùn)算”可以去“算算節(jié)余多少錢(qián)”；在二年級(jí)上冊(cè)，教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”可以開(kāi)設(shè)“文具店”……學(xué)生能確確實(shí)實(shí)地從生活中找到數(shù)學(xué)的素材，感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)如身臨其境。因此在平常的教學(xué)中要聯(lián)系實(shí)際生活，從一些生動(dòng)、有趣的生活例子入手，化枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)為形象的生活事例。久而久之，學(xué)生對(duì)生活中的“數(shù)學(xué)”總會(huì)敏感地發(fā)現(xiàn)，并會(huì)主動(dòng)地去解決它。
因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮整合的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展與學(xué)生生活的聯(lián)系，使各種資源和學(xué)校課程融為一體，能更好地為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)，能更有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，能讓學(xué)生更真切地感受到數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)單、歡樂(lè)和美好。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文15
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，課件、微課等顯示出了極大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，是推動(dòng)教學(xué)改革進(jìn)程，構(gòu)建高效課堂的重要手段，在教學(xué)中占有極其重要的位置，而傳統(tǒng)的教學(xué)具則似乎被遺忘。現(xiàn)代信息技術(shù)將圖片、畫(huà)面、音頻與視頻等整合在一起，固然可以直觀(guān)、形象而動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，將抽象深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于直觀(guān)淺顯而豐富的數(shù)學(xué)素材之中，以便于學(xué)生的深入思考與深刻理解。但教學(xué)具更為直接直觀(guān)、取材便利、制作簡(jiǎn)單、運(yùn)用簡(jiǎn)便，更加方便學(xué)生的學(xué)與教師的教，更能讓學(xué)生手腦并用，引導(dǎo)學(xué)生帶著積極的學(xué)習(xí)情感、活躍的思維狀態(tài)展開(kāi)主動(dòng)而積極的探究活動(dòng)�？梢哉f(shuō)自制學(xué)具，讓原本枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)更加生動(dòng)活潑，抽象的知識(shí)更加直觀(guān)形象，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生由苦學(xué)到樂(lè)學(xué)，由要我學(xué)到我要學(xué)的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在動(dòng)手中享受智力角逐的樂(lè)趣、動(dòng)手操作的樂(lè)趣，這樣更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生真正愛(ài)上小學(xué)數(shù)學(xué)�，F(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)具的制作與運(yùn)用淺談如下幾點(diǎn)體會(huì):
一、自制學(xué)具有利于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
學(xué)生是鮮活的生命個(gè)體，有著豐富的情感與情緒，在以往的教學(xué)中教學(xué)氛圍枯燥，學(xué)習(xí)熱情不高的一個(gè)重要原因就是無(wú)視學(xué)生本身的情感與情緒，只是將學(xué)生視為接收知識(shí)的容器，這樣會(huì)加重學(xué)生的心理包袱與精神負(fù)擔(dān)，學(xué)生只是在進(jìn)行沒(méi)有情感的知識(shí)的輸入與輸出。這樣的學(xué)習(xí)是枯燥而繁重的，學(xué)生享受不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。要想取得教學(xué)的成功就必須要將學(xué)生視為鮮活的生命個(gè)體，順應(yīng)學(xué)生的天性，重視學(xué)生情感地不斷激發(fā)與維護(hù)，讓學(xué)生始終帶著飽滿(mǎn)的學(xué)習(xí)熱情來(lái)展開(kāi)自主探究，發(fā)自?xún)?nèi)心的喜愛(ài)與動(dòng)力自然能夠換來(lái)學(xué)生對(duì)學(xué)科的喜愛(ài)，探究的快樂(lè)完成，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。讓學(xué)生自制學(xué)具，讓學(xué)生積極動(dòng)手動(dòng)腦，這一點(diǎn)正好切合小學(xué)生好動(dòng)的天性、豐富的想象力，自然能夠激起學(xué)生積極的參與熱情，從而讓學(xué)生積極地參與到學(xué)具的制作與運(yùn)用中來(lái)。如學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形與正方形時(shí)，我們可以讓學(xué)生取材生活來(lái)制作相關(guān)的學(xué)具。有的學(xué)生用紙板制作，有的用橡皮泥捏制，有的將土豆削成長(zhǎng)方體等。這樣的活動(dòng)更具趣味性、靈活性與創(chuàng)造性，更能引發(fā)學(xué)生參與的主動(dòng)性與創(chuàng)作的積極性。
二、自制學(xué)具有利于激活學(xué)生思維
新課改下的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重要的是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在探究過(guò)程中思維的激活與發(fā)展。而以往的教學(xué)偏重于動(dòng)腦，學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)很少，學(xué)生的右腦處于休眠狀態(tài)之中，而讓學(xué)生參與到學(xué)具的制作與運(yùn)用中來(lái)，就能使學(xué)生將新奇的想法與創(chuàng)意付諸雙手。表現(xiàn)在學(xué)具之上，學(xué)具自制的過(guò)程就是學(xué)生創(chuàng)造性思維物化的過(guò)程。解放了學(xué)生的雙手與大腦，手腦并用，在動(dòng)手與動(dòng)腦的過(guò)程中使得學(xué)生的雙手與大腦更加協(xié)調(diào)，更能讓雙手成為學(xué)生積極思維的工具。這樣學(xué)生就可以在制作學(xué)具的過(guò)程中展開(kāi)活躍的思維，讓學(xué)生真正地參與到知識(shí)的形成過(guò)程中來(lái)，掌握更多的數(shù)學(xué)思想與方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
如在學(xué)習(xí)“平行四邊形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我讓學(xué)生在課前來(lái)親自動(dòng)手制作一些可以位伸的長(zhǎng)方形，給予學(xué)生自由展現(xiàn)個(gè)性的`舞臺(tái)，學(xué)生設(shè)計(jì)與制作出了許多的學(xué)具。課上教師以所學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形與正方形來(lái)導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)知四邊形，然后教師拿出事先準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方形，用手捏住長(zhǎng)方形學(xué)具的兩個(gè)對(duì)角，向相反的方向拉伸，讓學(xué)生觀(guān)察兩組對(duì)邊與對(duì)角的變化，形狀的變化;在教師直觀(guān)演示的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生拿出自己所制作的學(xué)具來(lái)進(jìn)行拉伸，來(lái)親自測(cè)量對(duì)邊對(duì)角的關(guān)系，讓學(xué)生在親自操作與認(rèn)真觀(guān)察中理解平行四邊形兩組對(duì)邊平行，兩組對(duì)角相等，具有不穩(wěn)定性的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生思考，與三角形具有相對(duì)的穩(wěn)定性不同，平行四邊形容易變形，具有不穩(wěn)定性，這種不穩(wěn)定性在現(xiàn)實(shí)生活中具有廣泛的運(yùn)用，讓學(xué)生舉出實(shí)例。如汽車(chē)問(wèn)的保護(hù)網(wǎng)、各單位門(mén)口的推拉門(mén)、放縮尺等等。并借此來(lái)讓學(xué)生來(lái)親自動(dòng)手為家中來(lái)制作一些方便運(yùn)用的小物件。這樣的學(xué)具制作更能激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生的深入思考與靈活運(yùn)用。
三、自制學(xué)具有利于提高理解水平
小學(xué)生處于形象認(rèn)知階段，以具體形象思維為主，往往難以深入理解抽象深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生思維形象性與知識(shí)抽象性之問(wèn)的矛盾一直是制約教學(xué)、困擾教師的首要問(wèn)題。要讓學(xué)生深刻地理解這些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，就必須要改變單純的知識(shí)講解，將難以用語(yǔ)言講清講透的深?yuàn)W知識(shí)點(diǎn)寓于淺顯形象的事物之中，而學(xué)具的制作與運(yùn)用就可以將抽象的知識(shí)點(diǎn)寓于直觀(guān)的動(dòng)手操作中，讓學(xué)生從學(xué)具的制作與運(yùn)用中獲取直接而直觀(guān)的感性認(rèn)知，于簡(jiǎn)單直觀(guān)的現(xiàn)象中深入知識(shí)的本質(zhì)，形成規(guī)律性認(rèn)知，這樣學(xué)生才能由淺入深地理解抽象深?yuàn)W的知識(shí)點(diǎn)，以提高學(xué)生的理解水平，讓學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能。
如在學(xué)習(xí)“圓柱的側(cè)面積與表面積”時(shí)，我們就要讓學(xué)生在課前親自動(dòng)手，利用身邊一切可以利用的材料來(lái)自制學(xué)具。引導(dǎo)學(xué)生用長(zhǎng)方形紙板卷成一個(gè)圓筒，然后再剪下兩個(gè)圓形紙片加在圓柱的兩頭，制作成一個(gè)圓柱體。這樣學(xué)生在制作的過(guò)程中就可以直接而深刻地體會(huì)到圓柱體的側(cè)面是一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是圓柱體的底面周長(zhǎng)，長(zhǎng)方形的寬是圓柱體的高;圓柱體的表面積是一個(gè)側(cè)面加兩個(gè)底面。這樣教師在講解此部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生自然就可以通過(guò)再次地觀(guān)察學(xué)具，并將圓柱展開(kāi)來(lái)深刻地理解圓柱的側(cè)面積就是圓柱的底面周長(zhǎng)乘以圓柱的高。在此基礎(chǔ)上我們還可以將此部分的作業(yè)布置成為現(xiàn)實(shí)生活常見(jiàn)的八寶粥罐等穿新衣，外面糊上彩紙改裝成筆筒，這樣自然就會(huì)涉及需要用多大的彩紙，從而讓學(xué)生再次在親自操作中來(lái)深入的理解與掌握此部分知識(shí)點(diǎn)。
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