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高中歷史教學(xué)論文

時(shí)間:2024-06-14 10:39:14 歷史論文 我要投稿

高中歷史教學(xué)論文

  在日常學(xué)習(xí)和工作中,大家總少不了接觸論文吧,借助論文可以有效訓(xùn)練我們運(yùn)用理論和技能解決實(shí)際問題的的能力。相信寫論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問題,以下是小編精心整理的高中歷史教學(xué)論文,歡迎閱讀與收藏。

高中歷史教學(xué)論文

高中歷史教學(xué)論文1

  一、現(xiàn)今歷史教學(xué)存在的問題

  1.教學(xué)模式不合理

  現(xiàn)今的教學(xué)模式都是以灌輸學(xué)生知識(shí)為教學(xué)模式,在這種模式下,很容易讓學(xué)生感到歷史課的枯燥與繁瑣,對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣,許多學(xué)生都是靠著死記硬背學(xué)習(xí)歷史,往往會(huì)忽視理解記憶的優(yōu)點(diǎn)。這種灌輸學(xué)生知識(shí)的模式,在考試中,答案往往是如出一轍,很難有個(gè)人的主見和理解,同時(shí)也反映了高考大綱存在本本教育的理念。在課堂上,老師缺乏引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的能力,老師和學(xué)生都是在整個(gè)教學(xué)大綱的框架下進(jìn)行的,這樣不僅使學(xué)生不理解新知識(shí),還會(huì)讓學(xué)生感覺到上歷史課很煩悶,枯燥乏味,從而影響學(xué)習(xí)成績(jī)。

  2.課堂效率低下,效益不明顯

  在課堂上,教師只注重教學(xué)進(jìn)度而忽視了學(xué)生的接受能力和課堂效益,有時(shí)候新課程與舊課程之間只相差兩天,在這么短的時(shí)間內(nèi)學(xué)生就要熟記前面的知識(shí),還要預(yù)習(xí)新課程,在這種情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)效益會(huì)提高嗎?讓學(xué)生在短時(shí)間之內(nèi)就要熟悉一個(gè)時(shí)期的歷史,這種壓力是沒人能承受得起的,這樣的學(xué)習(xí)只會(huì)讓學(xué)生感到枯燥得不到應(yīng)有的效率。在課堂上教師也沒有正確引導(dǎo)學(xué)生怎樣熟悉這段歷史,歷史科目就像是一個(gè)時(shí)空膠囊,它記錄著每個(gè)時(shí)期的人文精神和歷史文化,讓學(xué)生從中感受歷史的奧秘,拓展學(xué)生的視野,同時(shí)還培養(yǎng)學(xué)生擁有高尚情操,陶冶性情。

  二、應(yīng)對(duì)歷史教學(xué)弊端的創(chuàng)新策略

  1.更改教育大綱,不再為應(yīng)試教育而教育

  應(yīng)該要以培養(yǎng)學(xué)生更高的素質(zhì)涵養(yǎng)而教育,在改寫教育大綱時(shí)要注意從實(shí)際出發(fā),遵循學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力和吸收能力,以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)生的人文精神。在改寫教育大綱的同時(shí),也要?jiǎng)?chuàng)新高中歷史老師的教育能力,適度地對(duì)老師進(jìn)行后期的培訓(xùn),不僅提高教師的課本專業(yè)知識(shí),還要豐富教師課本以外的歷史事件和歷史人物的了解,例如,在說到朝代更替時(shí),可以說一下對(duì)朝代更替起到推動(dòng)作用的人物,還可以進(jìn)行一下朝代對(duì)比,讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中更替的各種道理。

  2.轉(zhuǎn)變和提高教學(xué)模式,不能再以灌輸法為主導(dǎo)

  而應(yīng)該要用情境教學(xué)、拓展式教學(xué)等模式來進(jìn)行教育,在情境教學(xué)中,教師可以根據(jù)課本教材創(chuàng)造一個(gè)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景,讓學(xué)生來進(jìn)行演練,或者把學(xué)生帶到歷史博物館等有意義的地方進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué),讓學(xué)生不但學(xué)習(xí)到課本知識(shí),又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。并且可以讓學(xué)生多了解一下中華文化,使學(xué)生能夠正確理解中華文化帶來的益處,從而提高自身的.文化修養(yǎng)。

  3.教師可以通過一些歷史橋段來進(jìn)行授課

  這樣不僅可以使課堂活潑生動(dòng),還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。在課堂上教師可以講一些學(xué)生感興趣的歷史橋段,例如,項(xiàng)羽烏江自刎這一段,如果歷史存在著“假如”,假如項(xiàng)羽沒有自刎,而乘船到了江東,那歷史會(huì)隨著改變嘛?項(xiàng)羽會(huì)東山再起,再破劉邦六十萬大軍等等這些歷史橋段都可以引起學(xué)生的興趣。教師在課堂講課時(shí),要注意不要拘泥于課本知識(shí)的教學(xué),應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的思維,拓展學(xué)生對(duì)某個(gè)歷史時(shí)期的看法。一段歷史的寫照如果教師述說得精彩,很容易引起學(xué)生的興趣。

  三、結(jié)語

  綜上所述,現(xiàn)階段創(chuàng)新高中歷史教學(xué)仍然是以應(yīng)試教育為主,但這一局面在未來將會(huì)逐步得到改變,學(xué)生學(xué)習(xí)再也不是以考試為目的,而是以探討研究歷史為興趣,因此,對(duì)現(xiàn)階段的歷史教學(xué)只能是逐步提高教學(xué)質(zhì)量,教師慢慢轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,創(chuàng)建一套新的教學(xué)方法,教師也不能只是按教學(xué)大綱來進(jìn)行教學(xué),應(yīng)該創(chuàng)新高中教學(xué)模式,才能提高教學(xué)質(zhì)量。

高中歷史教學(xué)論文2

  一、全球史觀在高中歷史教學(xué)應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題

  全球史觀顧名思義就是將世界的歷史視為一個(gè)整體,該種史觀最早出現(xiàn)在歷史研究界,其對(duì)于歷史的追溯以及歷史的進(jìn)一步研究有促進(jìn)作用。而在其不斷的發(fā)展過程中其被逐漸應(yīng)用于歷史的教學(xué)中,其起到的作用也較為明顯。但是在現(xiàn)階段歷史教學(xué)真正應(yīng)用過程中出現(xiàn)了滯留發(fā)展的情況,其出現(xiàn)的主要原因就是受其應(yīng)用范圍限制,運(yùn)用方法不正確等。

 。ㄒ唬┤蚴酚^在高中歷史教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)用范圍有限

  全球史觀在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用范圍具體表現(xiàn)在高中歷史知識(shí)中的近代史,其所經(jīng)歷的一戰(zhàn)二戰(zhàn)時(shí)期是我國與世界逐漸接軌的時(shí)期,也是在歷史文化、歷史思想存在相似之處,并非全然的無法聯(lián)系[2]。因此,全球史觀的應(yīng)用范圍主要就是這一塊知識(shí),導(dǎo)致學(xué)生容易形成其他時(shí)期我國的發(fā)展與世界沒有任何關(guān)系的概念,其對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史沒有任何益處。高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)此也有相關(guān)描述,需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)際中具體落實(shí)。

 。ǘ┤蚴酚^在高中歷史教學(xué)應(yīng)用中運(yùn)用方式存在問題

  全球史觀在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用還存在的一個(gè)影響較大的問題是其應(yīng)用方式存在問題,主要表現(xiàn)形式就是教師在全球史觀的應(yīng)用中忽視其所表達(dá)的意義,將之完全作為輔助工具,對(duì)其的理解停留在表面上,以及對(duì)其的`應(yīng)用缺乏實(shí)際的考慮,從而導(dǎo)致全球史觀的運(yùn)用較為表面,即全球史觀在高中歷史教學(xué)中將我國作為主體進(jìn)行學(xué)習(xí),輔助添加其他國家的歷史知識(shí),導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于國外歷史的了解程度不高,對(duì)于人類發(fā)展的歷史了解較為片面,對(duì)歷史的理解產(chǎn)生偏差。

  二、強(qiáng)化全球史觀在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的具體措施

  全面理解全球史觀所表達(dá)的意義以及其所發(fā)揮的效果,對(duì)其進(jìn)行深度的了解,從而使得其在高中歷史教學(xué)中發(fā)揮作用,是高中教師對(duì)其進(jìn)行運(yùn)用研究的第一步[3]。在此前提下根據(jù)全球史觀在使用過程中存在的問題提出相應(yīng)的具體解決措施,以便我們的高中歷史教學(xué)更能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要,面對(duì)新問題,不斷加以解決。

 。ㄒ唬┰诟咧袣v史教學(xué)中進(jìn)行合理范圍的使用全球史觀

  高中歷史知識(shí)中所涵蓋的古今中外,其包括的不僅是中國的古代和近現(xiàn)代,還包括外國的古代和現(xiàn)代,雖然不能否認(rèn)我國的文化以及歷史是世界上最為悠長連綿的國家,但是在世界之上擁有璀璨文化的不僅僅是中國,因此,如果不運(yùn)用全球史觀進(jìn)行歷史的學(xué)習(xí)就會(huì)使得學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)較為狹隘,容易出現(xiàn)固步自封的不良性格,其對(duì)于國家的發(fā)展是極為不利的。因此,需要合理科學(xué)的確定全球史觀的使用范圍,其主要使用范圍為古代的四大古國的共同學(xué)習(xí)、近代的各國發(fā)展簡(jiǎn)史以及相互之間影響以及關(guān)系的學(xué)習(xí),對(duì)于每個(gè)時(shí)期各國的發(fā)展?fàn)顟B(tài)以及發(fā)展興衰進(jìn)行聯(lián)系學(xué)習(xí)。

 。ǘ└纳迫蚴酚^在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用方式

  全球史觀在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用方式的具體完善措施就是將其與學(xué)生的實(shí)際接受能力相結(jié)合,從而確定應(yīng)用方案,其主要目的就是讓學(xué)生逐漸的接受并且運(yùn)用全球史觀來看待世界歷史,這樣在拓寬學(xué)生知識(shí)視野的同時(shí),使得學(xué)生對(duì)于世界的發(fā)展有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí),使學(xué)生的世界觀逐漸形成。在教學(xué)過程中對(duì)于我國歷史的看法以及講解不必過于突出,學(xué)生在初中以及其他時(shí)期對(duì)于我國歷史就有一個(gè)初步了解,因此,教師在教學(xué)過程中進(jìn)行全球史觀的運(yùn)用能夠使得課堂教學(xué)變得生動(dòng),使得學(xué)生的興趣上升以及課堂的氛圍熱烈,這對(duì)于歷史的教學(xué)而言是十分有效的[4]。

  三、結(jié)束語

  在全球史觀發(fā)揮其真正作用的時(shí)候,高中歷史教學(xué)也就能相應(yīng)的進(jìn)一大步,這是全球史觀在不斷應(yīng)用中所得出的結(jié)論,其揭示的也是當(dāng)代對(duì)于世界歷史的看法。因此,該種看法也是世界發(fā)展全球化所必然產(chǎn)生以及發(fā)展的觀點(diǎn),有實(shí)際發(fā)展和應(yīng)用價(jià)值。

高中歷史教學(xué)論文3

  摘要:興趣是最好的老師,通過興趣可以激發(fā)學(xué)生的潛能,有效的提高學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)和探究,體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。高中歷史是一門以過去發(fā)生的事情為研究對(duì)象的科目,很容易讓學(xué)生感覺到枯燥乏味,因此,高中歷史教師要進(jìn)行多樣化的教學(xué)方式,切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)歷史教學(xué)質(zhì)量的提高。

  關(guān)鍵詞:高中歷史;興趣教學(xué);探究;途徑

  高中歷史的知識(shí)點(diǎn)比較多,內(nèi)容也比較零碎化,這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難,但是,歷史的知識(shí)也是有規(guī)律的。下面就高中歷史興趣教學(xué)的幾點(diǎn)途徑進(jìn)行探討:

  一、注重學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)

  隨著社會(huì)的發(fā)展,對(duì)于人才的需求,不僅僅是智商方法的衡量,各項(xiàng)基本素質(zhì)的衡量也越來越被社會(huì)所重視。新課改以來,如何在學(xué)校教育中培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)的全面發(fā)展,成了社會(huì)和教育部關(guān)注的焦點(diǎn)。高中歷史教師在教學(xué)過程中,結(jié)合歷史教材知識(shí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的素質(zhì)教育,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,既可以掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí),也能培養(yǎng)起學(xué)生的愛國情操和歷史素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐過程中,教師要切實(shí)的關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)教育,而不是流于形式,教師應(yīng)該以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為根本出發(fā)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的全面發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)發(fā)展能力。學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展是建立在素質(zhì)全面發(fā)展的基礎(chǔ)上的,高中歷史教師要在教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展意識(shí),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解自身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系,意識(shí)到全面素質(zhì)在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展中的重要作用,有效的提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一種快樂、享受的過程。

  二、挖掘教學(xué)素材,提高學(xué)生興趣

  高中歷史教材是經(jīng)過專家和教育學(xué)者精心編寫和實(shí)踐而成的,其中的例子和事件一般都比較具有代表性、知識(shí)性和啟發(fā)性。因此,高中歷史教師在教學(xué)中,要善于挖掘教材中的素材,構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境,還原歷史的真實(shí)環(huán)境,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍學(xué)生的思維,促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)思考和探究。比如在進(jìn)行“古代的經(jīng)濟(jì)政策”教學(xué)的時(shí)候,有關(guān)于“海禁”“閉關(guān)鎖國”的素材內(nèi)容選取,教師可以選取教材中的唐代“絲綢之路”和宋元時(shí)期的“海上交通圖”,再結(jié)合清代時(shí)期的貿(mào)易路線,學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn),清朝的對(duì)外貿(mào)易相比較唐宋元時(shí)期,規(guī)模小多了,教師可以引導(dǎo)學(xué)生:是什么原因造成了清朝的對(duì)外貿(mào)易量減少?有的學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為是,明清時(shí)期,海上倭寇猖獗,清朝實(shí)行閉關(guān)鎖國。這個(gè)答案顯然不能令人信服。教師可以繼續(xù)給學(xué)生展示乾隆給英王喬治三世的回信“天朝物產(chǎn)豐盛,無所不有,……特因天朝所產(chǎn)茶葉、瓷器、絲錦為西洋各國必要之物,是以恩加體恤”,通過學(xué)生教師的'引導(dǎo),學(xué)生可以興趣高漲的進(jìn)行學(xué)習(xí),對(duì)歷史進(jìn)行探究,可以容易的總結(jié)出清朝海禁和閉關(guān)鎖國的根本原因是封建經(jīng)濟(jì)的自給自足思想。

  三、轉(zhuǎn)變教師角色,體現(xiàn)學(xué)生主體地位

  新課改實(shí)施以來,對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了新的要求和挑戰(zhàn),新課改要求以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展的技能為目標(biāo),以逐步取代以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式。因此,高中歷史教師要積極的轉(zhuǎn)變教師角色,適應(yīng)新課改的要求,把課堂的主體還給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí),提高學(xué)生的積極主動(dòng)性,促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。高中歷史教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中,要以學(xué)生為中心,積極的進(jìn)行適合學(xué)生的教學(xué)理念和方法,通過問題情境、多媒體、教學(xué)鋪墊等手段,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的探究欲望,活躍教學(xué)氣氛,讓學(xué)生踴躍的參加課堂教學(xué)活動(dòng),積極的探討,尋求問題的答案。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中,做好引導(dǎo)和輔助工作,讓學(xué)生在自主探究,合作討論中,學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí),掌握了學(xué)習(xí)的方法和技能,更高效的進(jìn)行探究,體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力性。

  四、培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展,樹立遠(yuǎn)大理想

  通過培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展,啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文化知識(shí),可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。就高中歷史學(xué)科來說,學(xué)生學(xué)習(xí)不只是為了有個(gè)好的成績(jī),而是在學(xué)習(xí)中進(jìn)行知識(shí)的融會(huì)貫通,做到以史為鏡,可以知得失的境界,通過歷史知識(shí)的學(xué)習(xí),能夠?yàn)閷淼膶W(xué)習(xí)和工作提供指導(dǎo),為社會(huì)和國家做貢獻(xiàn),實(shí)現(xiàn)自己的人生報(bào)負(fù)和價(jià)值。教師在教學(xué)過程中,要引導(dǎo)學(xué)生,以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ),樹立遠(yuǎn)大的理想,不斷的發(fā)展和提自身的高各項(xiàng)素質(zhì),結(jié)合自己的興趣愛好和個(gè)性特點(diǎn),為了理想的實(shí)現(xiàn)而努力學(xué)習(xí)和探索。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,對(duì)具有綜合素質(zhì)的人才需求加劇,不僅要求學(xué)生具有專業(yè)的知識(shí)水平,更需要學(xué)生具有各項(xiàng)基本素質(zhì)。因此,高中歷史教師要結(jié)合教材內(nèi)容,幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想,培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。

  五、通過教師期望效應(yīng),挖掘?qū)W生潛能

  通過教育實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn):學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,受教師態(tài)度的影響比較大,這種現(xiàn)象稱作是教師期望效應(yīng)。具體的說,假如教師對(duì)學(xué)生滿懷期望,在學(xué)習(xí)和生活上都比較關(guān)心學(xué)生,那么就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極向上的影響,讓學(xué)生感到被認(rèn)可的榮譽(yù)感,從而促使學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí),擁有熱情高漲的探索欲望。相反,假如教師對(duì)學(xué)生充滿失望,不重視學(xué)生的思想,沒有有效的和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流,就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的消極學(xué)習(xí)態(tài)度。因此,高中歷史教師在教學(xué)中,要給予學(xué)生足夠的關(guān)系和鼓勵(lì),多和學(xué)生進(jìn)行交流,了解學(xué)生的真實(shí)需求,針對(duì)性的進(jìn)行引導(dǎo)和幫助,讓每個(gè)學(xué)生都建立其積極的期望,對(duì)一些比較調(diào)皮的學(xué)生,也要進(jìn)行適應(yīng)的鼓勵(lì),挖掘?qū)W生的潛能,關(guān)注學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步,讓學(xué)生在教師的關(guān)懷中,進(jìn)行積極的學(xué)生,挖掘出應(yīng)有的潛能,提高學(xué)生知識(shí)水平的同時(shí),促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展。

  六、總結(jié)

  綜上所述,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,是教師所面臨的問題。高中歷史教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生在興趣的指引下進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究,達(dá)到教學(xué)效果的理想狀態(tài)。

  參考文獻(xiàn):

  [1]任世江.關(guān)于深化歷史課程改革的探討[J].歷史教學(xué)(中學(xué)版).20xx(09)

  [2]張靜軒.關(guān)于高中歷史史料教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].歷史教學(xué)(中學(xué)版).20xx(08)

  [3]任印錄.歷史探究教學(xué)研究[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版).20xx(04)

高中歷史教學(xué)論文4

  眾所周知,差不多每個(gè)人基本的世界觀,人生觀是在他(她)的青少年時(shí)期形成的。那么作為一名教師培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力和心理素質(zhì),就顯得尤為重要了。

  作為一名高中一線歷史教師,在多年的教學(xué)中,我深切感受到學(xué)生心理學(xué)教育與否和教學(xué)成果的重要聯(lián)系。以下我將就幾個(gè)問題談一談,自己對(duì)于這一方面的一些想法和認(rèn)識(shí)。

  一、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力的必要性

  (一)為何要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

  觀察就是有目的的感知,而感知呢,就是為了認(rèn)識(shí)事物的個(gè)別屬性。所以我們也可以說,觀察是人智力活動(dòng)的開端和源泉。而一個(gè)人要想在某個(gè)領(lǐng)域取得成就,做好各項(xiàng)工作。那么,觀察是最基本的應(yīng)具備的素質(zhì)。眾所周知,差不多每個(gè)人基本的世界觀,人生觀是在他(她)的青少年時(shí)期形成的。那么作為一名教師培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力,就顯得尤為重要了。

  (二)觀察能力的特點(diǎn)

  觀察具有目的性、條理性、理解性、敏銳性和復(fù)雜性的品質(zhì),根據(jù)這些品質(zhì)再結(jié)合中學(xué)生在觀察中所表現(xiàn)出來的自覺性、堅(jiān)持性、概括性和精確性的特點(diǎn)。就不難得出在如何培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的觀察能力上應(yīng)采取的方法了。

  (三)培養(yǎng)觀察能力的方法

  開始的時(shí)候應(yīng)該注意幫助學(xué)生確立具體的觀察目的。因?yàn)樵谝粋(gè)人進(jìn)行感知活動(dòng)時(shí),如果沒有明確的目的.,那只能是算作一般的感知,不能稱為“觀察”。所以,在觀察時(shí)要有意識(shí)的教導(dǎo)學(xué)生搜尋自己所要尋找的對(duì)象,特別是尋找事物和現(xiàn)象的特點(diǎn),以及這一事物與其他事物之間和已有知識(shí)之間的聯(lián)系。

  之后,應(yīng)該提示學(xué)生在觀察前制定周密的計(jì)劃。這種計(jì)劃主要有長期的書面形式的計(jì)劃和短期的簡(jiǎn)單設(shè)想。使學(xué)生養(yǎng)成在執(zhí)行觀察任務(wù)前,先制定計(jì)劃的良好習(xí)慣。并且要在觀察的過程中有個(gè)全面的深入細(xì)致的認(rèn)識(shí)以及對(duì)事物特點(diǎn)的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和理解。在觀察過后對(duì)于觀察的客觀結(jié)果,應(yīng)該學(xué)會(huì)尊重。

  比如,我們的歷史教學(xué)的過程中,學(xué)生經(jīng)過思考討論的答案有時(shí)和我們的標(biāo)準(zhǔn)答案不符,但是我們不應(yīng)該直接批評(píng)學(xué)生說“你真笨”“這是錯(cuò)誤的”,應(yīng)該鼓勵(lì)和支持學(xué)生思考的積極性,讓學(xué)生從多角度多層次上去考慮事件的發(fā)生、經(jīng)過、結(jié)果、影響。

  讓學(xué)生養(yǎng)成主觀愿望服從客觀證據(jù)的習(xí)慣,也就是我們通常所說的那12字箴言:承認(rèn)現(xiàn)實(shí)、面對(duì)現(xiàn)實(shí)、駕馭現(xiàn)實(shí)。還有很重要的一部分就是要教會(huì)學(xué)生在觀察中記錄和整理材料的方法。包括在觀察前做好記錄表格與工具的準(zhǔn)備,以使得對(duì)于觀察的研究有據(jù)可循。在整理觀察材料時(shí)還應(yīng)寫出觀察報(bào)告。事實(shí)上,觀察報(bào)告就是對(duì)觀察記錄的分析與綜合,從而做出的概括性的結(jié)論。它們的關(guān)系是相輔相成的。

  二、情緒與心理健康的關(guān)系

  (一)情緒與健康緊密相關(guān)

  情緒是人對(duì)客觀事物是否符合自己需要所產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn),是伴隨認(rèn)識(shí)活動(dòng)而產(chǎn)生的一種心理過程。而情緒與個(gè)人的身心健康是有著密切關(guān)系的。一般的,積極地情緒有利于心理健康,而短暫的消極情緒伴隨著刺激的消失而消失,也不會(huì)對(duì)健康產(chǎn)生大的不良影響。但是,如果消極情緒,例如:緊張、焦慮、憂愁、悲傷等長期存在,并且由他所應(yīng)引起的心理反應(yīng)很久不能復(fù)原的話,就會(huì)給人的身心健康帶來危害。例如:抑郁癥就是我們生活中常見的一種心理疾病。他是有著正常和異常之分的。

  每個(gè)人都體驗(yàn)過抑郁,有抑郁、擔(dān)憂、煩悶等,重的也有憂愁和憂慮,它們都可以屬于正常情緒,這就需要抑郁者對(duì)自己處境和身體狀況有恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí),對(duì)自身行為控制與調(diào)節(jié)符合社會(huì)常規(guī),并有足夠的自信與自尊。但是在嚴(yán)重的情況下,抑郁能轉(zhuǎn)化為病態(tài)情緒,它主要表現(xiàn)為由于過度壓力而情緒低落或絕望,失去興趣而不能勝任正常工作,甚至產(chǎn)生自殺企圖等極端意念和行為。

  (二)培養(yǎng)健康情緒的重要性

  持久的不良情緒對(duì)人的心理健康的危害的很大的。那么,就應(yīng)該樹立樂觀主義的人生觀,保持豁達(dá)的心胸和積極地人生態(tài)度,這樣才能促進(jìn)心理的健康發(fā)展。

  三、教師應(yīng)該具備相應(yīng)的素養(yǎng)

  (一)首先應(yīng)該具備的就是教師的智力和專業(yè)知識(shí)能力以及教師的課堂掌控力

  我認(rèn)為要成為一名成熟的教師,這些都是基本前提,是勝任這項(xiàng)工作的基本要求。以為教師的職責(zé)就是教書育人,是擔(dān)負(fù)對(duì)祖國下一代的培養(yǎng)重任的。那么教師自身就應(yīng)該具備必要的專業(yè)知識(shí),言語表達(dá),創(chuàng)新等教學(xué)能力以及基本的觀察力,記憶力,思維力和想象力等基本能力。并且對(duì)于自己的工作還要有足夠的熱情和濃厚的興趣。教師作為學(xué)生心目中的重要人物,學(xué)生認(rèn)同的楷模,具備良好的心理健康素質(zhì)也應(yīng)是教師能力的一部分。因?yàn)榻處煹男睦斫】凳菍W(xué)生人格和心理健康發(fā)展的需要。

  (二)教師應(yīng)具備的其他能力

  教師在學(xué)習(xí)教育理論,總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn),參加教育實(shí)踐的過程中,還有樹立良好的教育機(jī)制,具有對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)新的意外情況快速的做出反應(yīng),果斷的采取恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)措施的能力。并且在教學(xué)實(shí)踐中,教師也應(yīng)形成一種讓學(xué)生感到尊敬和信服的精神感召力,也就是威信。而這些能力之間是相輔相成,互相影響的。而想要成為一名合格優(yōu)秀的教師不僅僅應(yīng)該具備這些素質(zhì)能力,還要善于將它們發(fā)揮運(yùn)用,使自己的教育教學(xué)達(dá)到最佳效果。這就要求我們?cè)谝院蟮慕逃虒W(xué)實(shí)踐中,不斷思考和探索。

高中歷史教學(xué)論文5

  [摘要]以天祝一中高中歷史教學(xué)研究為依托,對(duì)高中歷史教學(xué)策略進(jìn)行全方位的分析、研究和總結(jié),提出了“以作促學(xué),以作促教”的教學(xué)模式,以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)!耙宰鞔賹W(xué),以作促教”教學(xué)模式力圖適應(yīng)新課改提升學(xué)生能力的要求,以促進(jìn)高中歷史教學(xué),引領(lǐng)高中所有學(xué)科的教學(xué)改革,推動(dòng)新課改的實(shí)施,為提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)尋求途徑。

  [關(guān)鍵詞]大數(shù)據(jù);高中歷史;以作促學(xué);以作促教;教學(xué)模式

  近年來,隨著教育改革方案的不斷出臺(tái),“3+3”的高考模式必將更加注重對(duì)學(xué)生分析整合信息能力的考核。在新形勢(shì)下,高中歷史學(xué)科的內(nèi)涵和外延不斷演化,單一的依靠講解為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然已經(jīng)無法適應(yīng)大數(shù)據(jù)背景下新課改的高考。

  一、“以作促學(xué),以作促教”教學(xué)模式的提出

 。ㄒ唬┍尘埃簳r(shí)代發(fā)展與教育內(nèi)涵的需求。大數(shù)據(jù)(BigData)一詞當(dāng)前越來越多地被提及,人們用它來描述和定義信息爆炸時(shí)代產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)。教育界亦是如此。首先,隨著跨學(xué)科時(shí)代的到來,歷史課程內(nèi)容已經(jīng)不僅僅是原來教材框架內(nèi)的簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)堆砌和單一歷史學(xué)科知識(shí)的考查,還涉及語言學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人文學(xué)、自然地理學(xué)等多個(gè)交叉學(xué)科,我們僅僅利用課堂的40分鐘來完成學(xué)生對(duì)海量信息的處理顯然不可能。其次,在當(dāng)今信息傳播和信息爆炸的時(shí)代,學(xué)生有太多的途徑獲取信息,傳統(tǒng)的課堂上無法呈現(xiàn)大量的信息,且授課形式呆板單一,這樣一來如何有效吸引學(xué)生的注意力,創(chuàng)新教育教學(xué)模式和方法就成為改革的關(guān)鍵。再次,傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)模式過分注重學(xué)生知識(shí)的傳授,忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主整合、自主生成。

 。ǘ└拍、特點(diǎn)和實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。

  1.概念!耙宰鞔賹W(xué)、以作促教”教學(xué)模式是指在課堂教學(xué)中利用適當(dāng)?shù)恼n前布置的作業(yè),通過課前學(xué)生利用資料(圖書和互聯(lián)網(wǎng)為主)查詢、課堂討論、自主思考、組織答案等形式完成作業(yè)的過程,完成教師的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。

 。玻攸c(diǎn)!耙宰鞔賹W(xué),以作促教”教學(xué)模式最大的特點(diǎn)是在對(duì)作業(yè)的解答過程中,要求學(xué)生利用各種手段,自主整合知識(shí)、獲取知識(shí),從而最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,開拓學(xué)生的知識(shí)面。

 。常畬(shí)踐應(yīng)用價(jià)值

 。ǎ保┐龠M(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變:教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位,學(xué)生在教學(xué)中處于主體地位。

 。ǎ玻┐龠M(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的'轉(zhuǎn)變:改變傳統(tǒng)的被動(dòng)接收式學(xué)習(xí),形成自主式探究學(xué)習(xí)。(3)達(dá)到教學(xué)效果的轉(zhuǎn)變:通過新的教學(xué)策略的探究,提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性,提升教學(xué)效果。

  二、天祝一中“以作促學(xué),以作促教”教學(xué)模式的實(shí)施歷程

 。ㄒ唬⿲(shí)施歷程。為了更穩(wěn)妥地進(jìn)行該模式的教學(xué)探索,我校主要在高一年級(jí)的歷史教學(xué)班進(jìn)行實(shí)踐。2017年3月~8月,在高一年級(jí)的兩個(gè)班進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué),通過初步討論,形成了初步模式,進(jìn)行了一學(xué)期的實(shí)踐后,總結(jié)形成了二次模式。2017年9月~11月,在高一年級(jí)14個(gè)班推廣了該模式,進(jìn)行了三個(gè)月的再次實(shí)踐,提煉總結(jié)后形成了最終模式。具體過程為:探討形成初步模式階段———實(shí)踐交流二次修改模式階段———加工提煉形成最終模式階段。

  (二)數(shù)據(jù)總結(jié)。自該模式實(shí)施以來,我們對(duì)該模式下的教學(xué)進(jìn)行了評(píng)價(jià),主要通過教學(xué)效果評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)三個(gè)方面來做了一些數(shù)據(jù)上的分析。高一學(xué)生在考試中“綜合類試題得分率”由36.55%上升為41.33%,開放性試題得分率由50.42%上升為55.63%。教師使用率和學(xué)生滿意率分別由40.56%、56.34%上升為69.75%、79.32%。通過數(shù)據(jù)分析,我們可以看出,在評(píng)價(jià)中,各項(xiàng)指標(biāo)都有所提升。這充分說明該教學(xué)模式在高一歷史教學(xué)中取得了一定的效果,學(xué)生的知識(shí)面得到了拓展,綜合運(yùn)用能力得到了顯著提升。

  三、基于學(xué)科素養(yǎng)提出的“以作促學(xué),以作促教”教學(xué)模式研究

  通過兩年來不斷的實(shí)踐、修改、探討、交流、加工和提煉,最終形成了現(xiàn)有的“以作促學(xué),以作促教”教學(xué)模式。

 。保虒W(xué)準(zhǔn)備:教師的備課(課程和作業(yè)的精心挑選)、作業(yè)布置和各種完成情況的預(yù)設(shè)。這部分是該模式的前提,在備課過程中作業(yè)的選定要符合學(xué)生實(shí)際,難易要適中,題量要適當(dāng),點(diǎn)上要源于教材,面上則要廣于教材。作業(yè)需要學(xué)生通過課外補(bǔ)充知識(shí)才能完成,并給予學(xué)生充裕的時(shí)間完成。作業(yè)的布置可以是每個(gè)學(xué)生的個(gè)體作業(yè),也可采取小組作業(yè),以便培養(yǎng)小組分工、協(xié)作、整合的能力。

 。玻虒W(xué)過程:突出學(xué)生主體地位,讓學(xué)生對(duì)作業(yè)進(jìn)行展示、質(zhì)疑、討論,最后確定答案。這部分是該模式的主體,教師要認(rèn)真組織學(xué)生對(duì)作業(yè)進(jìn)行展示、質(zhì)疑和討論,積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,并對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、糾錯(cuò),最終達(dá)成共識(shí),形成正確答案。需要注意的是,發(fā)散性問題要注重形成多元化的知識(shí)體系,杜絕標(biāo)準(zhǔn)化答案。

 。常虒W(xué)后:教師的教學(xué)反思、學(xué)生的作業(yè)檢測(cè)。這部分是該模式的結(jié)果和延伸。教師要對(duì)之前的問題設(shè)計(jì)進(jìn)行反思,是否在難度、題量、設(shè)計(jì)上有缺陷,為之后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。并組織相應(yīng)的檢測(cè),以考查和鞏固學(xué)生的掌握情況。

  四、應(yīng)用“以作促學(xué),以作促教”教學(xué)模式應(yīng)避免的誤區(qū)

  在該教學(xué)模式實(shí)踐的過程中,我們發(fā)現(xiàn)仍存在不少的問題。在此僅談與課堂教學(xué)有關(guān)的三點(diǎn)。

 。保n程的選擇問題!耙宰鞔俳蹋宰鞔賹W(xué)”教學(xué)模式并非適用于高中歷史所有課程,需要具體對(duì)待,詳加甄選,避免盲目選擇、籠統(tǒng)對(duì)待、生搬硬套。不加區(qū)別地一概選用,不僅達(dá)不到該模式的預(yù)期效果,反而會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

  2.作業(yè)的設(shè)計(jì)問題。課前作業(yè)要有拓展性、探究性,需要學(xué)生通過查找資料才能完成,并對(duì)作業(yè)的完成情況有精心預(yù)設(shè)。還需要適當(dāng)增加作業(yè)的趣味性和挑戰(zhàn)性,能滿足高中生實(shí)現(xiàn)自我的需求。避免問題設(shè)計(jì)單一,無拓展,不能設(shè)計(jì)不需要查找資料就能完成的作業(yè)。學(xué)生完成的作業(yè)可能具有多元化,教師必須對(duì)作業(yè)的完成情況進(jìn)行預(yù)設(shè)。

 。常罱K知識(shí)體系的形成問題。通過學(xué)生質(zhì)疑、討論,教師點(diǎn)評(píng),一定要形成具有拓展性的多元化知識(shí)體系,避免知識(shí)單一、零碎、不成體系。經(jīng)過兩年的論證、實(shí)踐、研究、推廣,證明“以作促教,以作促學(xué)”教學(xué)模式是可以適用于高中歷史教學(xué)的,并對(duì)教學(xué)效果的提升有所幫助,更是對(duì)學(xué)生思維拓展、整合運(yùn)用、終身學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化。只要教師認(rèn)真對(duì)待、精心準(zhǔn)備,推廣實(shí)施下去,一定能取得理想的效果。

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高中歷史教學(xué)論文6

  摘要:隨著學(xué)校教育的不斷創(chuàng)新發(fā)展,傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)需求。高中歷史教師要想充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的人生價(jià)值觀和社會(huì)觀,就必須全面發(fā)揮出討論式教學(xué)法在實(shí)踐教學(xué)課堂中的作用,通過加強(qiáng)學(xué)生之間的歷史教學(xué)案例分析與討論,營造出和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自身的觀點(diǎn)和想法,從而有效提升歷史教學(xué)效果。本文將進(jìn)一步對(duì)高中歷史教學(xué)中討論式教學(xué)法的應(yīng)用展開研究探討。

  關(guān)鍵詞:高中歷史教學(xué);討論式教學(xué)法;實(shí)踐應(yīng)用

  當(dāng)前是一個(gè)文化信息時(shí)代,高中教育發(fā)展要與時(shí)俱進(jìn),跟上時(shí)代前進(jìn)的腳步。歷史作為高中教育的重要組成部分,關(guān)系到學(xué)生的愛國教育和正確人生價(jià)值觀的形成。因此,高中歷史教師必須充分掌握了解到學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn),有針對(duì)性的開展討論式實(shí)踐課堂教學(xué),這樣能夠最大程度激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)和能力,實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代高中生學(xué)習(xí)的個(gè)性化發(fā)展,而不僅僅局限于教材所學(xué)知識(shí)內(nèi)容,教師要注重聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活,培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力。

  1.討論式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的基本原則

  1.1主導(dǎo)型與主體性原則

  高中歷史要敢于打破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法的弊端,不能讓學(xué)生一直被動(dòng)的接受知識(shí),而要鼓勵(lì)他們積極發(fā)表個(gè)人學(xué)習(xí)觀點(diǎn)和意見,有效成為教學(xué)課堂主體。因此,討論式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的就是將課堂主動(dòng)權(quán)交于學(xué)生,教師以一個(gè)引導(dǎo)者身份,幫助引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)解決各類實(shí)際問題。歷史教師要在課堂上創(chuàng)建出良好的教學(xué)情境,組織學(xué)生展開創(chuàng)造性的積極討論分析,針對(duì)歷史某一個(gè)主題,闡述自身的意見想法,從而活躍課堂氣氛,提升教學(xué)質(zhì)量和效率[1]。

  1.2平等性與爭(zhēng)議性原則

  高中歷史教師在課堂應(yīng)用討論式教學(xué)法過程中,要將學(xué)生放置于平等位置,始終堅(jiān)持互相尊重理解的原則,要采取一定激勵(lì)措施,鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表學(xué)習(xí)想法和意見,F(xiàn)代學(xué)生大多數(shù)都是追求個(gè)性化發(fā)展的,教師要盡量讓學(xué)生充分表現(xiàn)出思維個(gè)性,善于用平等心態(tài)看待學(xué)生的發(fā)言。此外,教師要允許課堂教學(xué)中存在爭(zhēng)議性,學(xué)生之間討論存在不同結(jié)果。就比如,教師在講解到近代歷史洋務(wù)運(yùn)動(dòng)教學(xué)內(nèi)容時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生去探討“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)改革成敗得失”,教師要給予學(xué)生充分的留白思考討論實(shí)踐,擺脫教材的約束,自由表達(dá)出與他人不同的觀點(diǎn)。

  1.3實(shí)效性與秩序性原則

  高中歷史教師要注重討論課堂的實(shí)效性,不能讓討論活動(dòng)成為一個(gè)教學(xué)形式,而要讓學(xué)生在討論過程中真正學(xué)習(xí)掌握到歷史知識(shí),能夠從各個(gè)角度分析解決問題,保障討論課堂教學(xué)的思維意義。例如,當(dāng)教師講解到西方拿破侖戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生去不同角度去分析拿破侖戰(zhàn)爭(zhēng)的意義,其雖然有效打擊了傳統(tǒng)封建黑暗勢(shì)力、推動(dòng)了資本主義的發(fā)展,同時(shí)也存在損害國家利益的消極意義,只有這樣才能有效培養(yǎng)出學(xué)生良好的綜合思維。當(dāng)然,教師在談?wù)摶顒?dòng)開展中也要關(guān)注到教學(xué)的秩序性,教師要掌握好整個(gè)教學(xué)局面,采取分組發(fā)言、師生辯論的形式,提高教學(xué)討論的秩序性。

  2.討論式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

  2.1創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,充分做好教學(xué)鋪墊工作

  眾所周知,歷史知識(shí)都是屬于過去式的,脫離了人們的實(shí)際學(xué)習(xí)生活。高中歷史教師要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,就必須善于應(yīng)用討論式教學(xué)法,通過在課堂上有針對(duì)性的創(chuàng)建出教學(xué)情境,將學(xué)生帶入某個(gè)歷史事件教學(xué)情境,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)注意力,發(fā)散他們的創(chuàng)新思維。例如,教師在講解到宋代“王安石變法”事件時(shí),基于學(xué)生初步了解掌握教材知識(shí)內(nèi)容后,教師可以組織引導(dǎo)學(xué)生去自我扮演王安石的角色,當(dāng)自身處于那個(gè)歷史環(huán)境中,面對(duì)國家危機(jī)會(huì)采取怎樣的改革措施,有效穩(wěn)固北宋的持續(xù)統(tǒng)治。教師可以讓學(xué)生展開激烈討論,相互發(fā)表想法和觀點(diǎn),最后總結(jié)出幾個(gè)不同的意見在課堂上發(fā)言,教師要對(duì)學(xué)生的意見進(jìn)行科學(xué)點(diǎn)評(píng)工作。例如,教師在應(yīng)用補(bǔ)充法時(shí),可以先讓各小組相互發(fā)言,然后其他成員進(jìn)行觀點(diǎn)意見的補(bǔ)充,這樣有利于促進(jìn)大家更加深入探討理解問題,能讓學(xué)生之間相互完善補(bǔ)充知識(shí),尋找到正確的學(xué)習(xí)方向,激發(fā)不同個(gè)性學(xué)生間的創(chuàng)造思維[2]。

  2.2加強(qiáng)歷史教學(xué)課堂教學(xué)形式的.綜合運(yùn)用

  高中歷史教師在討論式教學(xué)過程中,可以有效采取多種討論形式展開教學(xué),這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,避免單一乏味的教學(xué)情境。例如,教師通過應(yīng)用整合法組織學(xué)生進(jìn)行分組討論,引導(dǎo)各小組成員互相就某個(gè)歷史主體內(nèi)容進(jìn)行討論分析,最后形成小組統(tǒng)一意見在課堂上間發(fā)表。例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)到美國聯(lián)邦政內(nèi)容時(shí),教師可以提出問題“美聯(lián)邦共和制與君主立憲制的主要區(qū)別”?然后讓各小組學(xué)生進(jìn)行整合討論,聯(lián)系自身掌握知識(shí),總結(jié)出最終的答案,這樣能夠有效提高學(xué)生的思考解決問題能力。

  2.3強(qiáng)化討論式教學(xué)評(píng)價(jià)總結(jié)

  當(dāng)每堂討論式教學(xué)課結(jié)束后,教師要嚴(yán)格按照教學(xué)的實(shí)際討論分析情況,對(duì)該節(jié)課進(jìn)行科學(xué)總結(jié),并且根據(jù)下一章節(jié)教學(xué)內(nèi)容合理安排預(yù)習(xí)任務(wù)?偨Y(jié)評(píng)價(jià)作為討論教學(xué)法應(yīng)用過程中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié),教師所要評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容包括了學(xué)生的討論表現(xiàn)、所發(fā)表意見中的優(yōu)缺點(diǎn)。例如,教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的歷史觀點(diǎn)和思維方法過中,要合理指導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史思維創(chuàng)新方法的有效掌握。要保證在對(duì)歷史人物或者具體時(shí)間評(píng)價(jià)上,必須史論統(tǒng)一,注重培養(yǎng)學(xué)生全面性和辯證性的良好思維習(xí)慣[3]。與此同時(shí),教師也要給學(xué)生布置討論學(xué)習(xí)總結(jié)任務(wù),讓各小組選出總結(jié)代表人對(duì)本節(jié)課討論內(nèi)容給予總結(jié),就論題看法與下節(jié)教學(xué)討論內(nèi)容以課外作業(yè)形式布置給學(xué)生。

  3.結(jié)束語

  綜上所述,高中歷史教師要想有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率,培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新思考能力,促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)發(fā)展,就必須充分發(fā)揮出討論式教學(xué)法在實(shí)踐課堂教學(xué)中的作用,教師要始終遵循各項(xiàng)討論式教學(xué)法基本原則,要在課堂上有針對(duì)性創(chuàng)建出教學(xué)情境,利用綜合教學(xué)形式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,從而提升課堂教學(xué)效果。

高中歷史教學(xué)論文7

  摘要:高中歷史教師在不斷總結(jié)優(yōu)秀教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程中,探索出了“主題式”教學(xué)法。“主題式”歷史課堂教學(xué)不僅能夠突出教材內(nèi)容的核心內(nèi)容,讓學(xué)生清晰的了解課本中的主題思想,更能讓學(xué)生理清學(xué)習(xí)的主干線,為學(xué)生創(chuàng)造并規(guī)劃出良好的學(xué)習(xí)路線。本文就高中歷史課中主題式教學(xué)模式的應(yīng)用作出論述,希望能夠促進(jìn)高中歷史教學(xué)水平的完善與進(jìn)步。

  關(guān)鍵詞:高中歷史;主題式教學(xué);應(yīng)用

  新課程改革推動(dòng)著我國高中歷史教學(xué)模式的完善與發(fā)展!度罩破胀ǜ呒(jí)中學(xué)歷史教學(xué)大綱》明確指出:“歷史教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生理解能力的培養(yǎng),讓學(xué)生能夠自主結(jié)合歷史看問題,讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,分析歷史問題!币虼耍诋(dāng)前高中歷史教學(xué)中,要切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法,讓學(xué)生能夠積極性、主動(dòng)的進(jìn)行歷史知識(shí)學(xué)習(xí),并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的自主探究能力。

  一、高中歷史課堂中運(yùn)用主題式教學(xué)法的必要性

  1、“主題式”歷史教學(xué)模式是新課改的需求。在傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)中,歷史課程的教學(xué)內(nèi)容具有一定的政治功能,且忽視了其社會(huì)功能。為了能夠讓歷史課堂教學(xué)得以科學(xué)進(jìn)步,新課程改革便對(duì)歷史課堂教學(xué)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)。在新課程改革以來,高中歷史教學(xué)的目標(biāo)被分成了三個(gè)組成部分:知識(shí)與能力、方式和過程、情感表達(dá)和價(jià)值觀,新課程改革后強(qiáng)調(diào)高中歷史教學(xué)摒棄單純的背誦歷史知識(shí),強(qiáng)化學(xué)生在歷史課堂中正確價(jià)值觀的樹立,并運(yùn)用所學(xué)到的歷史知識(shí)與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)相結(jié)合,從而將歷史課堂教學(xué)的實(shí)踐意義得以最大化發(fā)揮。然而,“主題式”教師便符合新課改的需求,從學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn),積極強(qiáng)化學(xué)生的情感表達(dá)和價(jià)值觀建設(shè)[1]。2、“主題式”符合當(dāng)代歷史課堂教學(xué)的理論要點(diǎn)。建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在他人之間不斷的相互幫助和協(xié)作中獲得的,唯有人們通過合理的協(xié)作研究,將彼此之間的知識(shí)相互分享才能夠豐富的總體儲(chǔ)備量。這一重要思想正式當(dāng)前我國歷史教學(xué)的理論要點(diǎn),即重視學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作學(xué)習(xí)以及相互學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的共享。“主題式”教學(xué)法在歷史課堂中的運(yùn)用能夠讓學(xué)生以最高的效率了解到課本中所表達(dá)的核心觀點(diǎn),加之每個(gè)學(xué)生的價(jià)值觀存在差異性,便會(huì)形成不同的歷史認(rèn)識(shí)。此時(shí),“主題式”便能夠讓學(xué)生們通過相互經(jīng)驗(yàn)的交流與合作構(gòu)建出良好的學(xué)習(xí)情境,從而促進(jìn)歷史課堂教學(xué)意義的實(shí)現(xiàn)。

  二、主題式教學(xué)法在高中歷史課堂中的運(yùn)用

  1、創(chuàng)設(shè)歷史情境,把握課堂主題。在課堂教學(xué)前期,部分教師可能會(huì)對(duì)課程主題的設(shè)計(jì)不夠精準(zhǔn),而因此導(dǎo)致許多學(xué)生在課堂上的思維方向偏離教材的.核心。例如,在必修二中《新航路開辟》這一課的教學(xué)中,教師要盡可能以提問題的方式進(jìn)行引導(dǎo),例如:“同學(xué)們,現(xiàn)在假設(shè)你們是歐洲的一個(gè)普通家庭,而哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲之后會(huì)給你們的生活帶來哪些改變和影響呢?”在學(xué)生積極踴躍發(fā)言的過程中,為了能夠讓學(xué)生的思想不過于偏離主題,教師便可以通過創(chuàng)設(shè)歷史情境的方式來轉(zhuǎn)變學(xué)生的認(rèn)識(shí)。例如,教師可以為學(xué)生播放《新航路開辟》的紀(jì)錄片,讓學(xué)生先對(duì)故事的發(fā)生背景有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí),再組織學(xué)生通過角色扮演的方式“還原”歷史。最后,教師再讓學(xué)生通過分組分層的討論的方式加深對(duì)歷史課本主題的領(lǐng)悟,增加學(xué)生的情感體驗(yàn)[2]。2、突出課本重點(diǎn),激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。高中歷史課本各個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)性較強(qiáng),完全打破了初中歷史那種章節(jié)的獨(dú)立性,使得許多學(xué)生在背誦學(xué)習(xí)時(shí)感到雜亂無章,并將諸多歷史事件和時(shí)間混淆。究其原因,鑒于高中歷史課本中各個(gè)章節(jié)的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng),很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)便難以把握課本知識(shí)的主題,盡而導(dǎo)致在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏明晰的學(xué)習(xí)思路。然而,在歷史課堂教學(xué)中結(jié)合主題式教學(xué)思想便能夠良好的打破這一現(xiàn)象,不僅能夠讓學(xué)生明晰學(xué)習(xí)思路,掌握各個(gè)章節(jié)的主題內(nèi)容,亦能讓學(xué)生通過參與小組討論將歷史知識(shí)進(jìn)行明確梳理。例如,在《古代中國的政治制度》這一章節(jié)教學(xué)中,教師可先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)主題,即“專制主義中央集權(quán)制度的演變”,使學(xué)生們進(jìn)行積極討論并分析中央、地方的演變過程。此外,教師再結(jié)合教材內(nèi)容布置一些其他的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論,通過這種主題式教學(xué)法的推進(jìn),學(xué)生不僅能夠沿著主題方向?qū)v史課本知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí),還能打破傳統(tǒng)“背景→概括→意義”的單一教學(xué)模式,從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。3、完善主題關(guān)系,強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)。完善主題關(guān)系是主題式教學(xué)在歷史課堂有效融入的重點(diǎn)。首先,教師要明確主題式教學(xué)并不是單純的將各個(gè)存在一定歷史關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)貫穿在一起,而是將統(tǒng)一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行升華,讓學(xué)生能夠根據(jù)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)延伸學(xué)習(xí)其相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。之后,教師要對(duì)教材中講述的內(nèi)容以及相對(duì)性的任務(wù)進(jìn)行精確劃分。最后,為了能夠保證學(xué)生對(duì)內(nèi)容能夠熟練記憶,并了解其事件發(fā)生的背景和影響,便需將整個(gè)事件歸類為一個(gè)主題,讓學(xué)生能夠了解不同的歷史事件。例如,教師在對(duì)《新民主主義革命的崛起》這一課進(jìn)行教學(xué)時(shí),可以將其成幾個(gè)“小主題”,即重大會(huì)議、主要事件和主要人物等。通過將主題進(jìn)行整體貫穿的形式進(jìn)行教學(xué),便能夠讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)[3]。

  “主題式”歷史教學(xué)法的運(yùn)用,是當(dāng)前我國歷史教學(xué)中一次大膽創(chuàng)新,教育工作者在運(yùn)用此方法進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí),要注意發(fā)現(xiàn)其中所隱藏的問題,并及時(shí)加以修正,進(jìn)而保證“主題式”歷史教學(xué)法的意義得以充分實(shí)現(xiàn)。值得強(qiáng)調(diào)的是,歷史教育是一項(xiàng)長期的教學(xué)任務(wù),其課堂教學(xué)與主題式授課模式相結(jié)合亦要循序漸進(jìn)。

  參考文獻(xiàn):

  [1]喬儀晴:高中歷史主題式教學(xué)設(shè)計(jì)的研究和探索[J],學(xué)周刊,20xx,02(06):45.

  [2]陳瑩靜:高中歷史課中主題式教學(xué)初探[J],麗水學(xué)院學(xué)報(bào),20xx,06(04):125-128.

  [3]陳秀華:高中歷史課中主題式教學(xué)初探[J],內(nèi)蒙古教育(職教版),20xx,11(12):28.

高中歷史教學(xué)論文8

  【內(nèi)容摘要】隨著新課程改革的實(shí)施和深入,提高高中歷史課堂教學(xué)的有效性,成為目前高中歷史老師教學(xué)面臨的主要問題,本文在分析高中歷史課堂教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上,提出提升高中歷史課堂有效性的教學(xué)策略,以期為高中歷史課堂教學(xué)的改革提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

  關(guān)鍵詞高中歷史 有效性教學(xué) 策略

  中華民族是一個(gè)擁有五千年歷史的文明古國,中華文化經(jīng)歷史的變革與洗禮,給后世留下取之不盡的歷史知識(shí)和精神財(cái)富,而中國歷史只是浩如煙海的世界歷史的一個(gè)組成部分。讀史使人明智,高中歷史是學(xué)生從宏觀上把握中國近現(xiàn)代歷史和世界近現(xiàn)代歷史的重要階段,高中歷史教學(xué)在學(xué)生一生的歷史學(xué)習(xí)生涯中發(fā)揮著重要的作用,因此,對(duì)于高中歷史課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行探究,提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果,還每一個(gè)高中歷史老師必備的教學(xué)任務(wù)①。

  一、高中歷史課堂教學(xué)存在的問題分析

  1.目光短淺,對(duì)歷史教學(xué)的重視程度不高

  歷史課程不同于高中語文、數(shù)學(xué)、英語三大主要課程,相比較而言,在高考時(shí)所占分值相對(duì)較低,這便引起部分高中對(duì)于這門課程的不夠重視。歷史本來是一門涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多領(lǐng)域的學(xué)科,還要求與當(dāng)今的.社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題相結(jié)合,做到博古通今,但在實(shí)際的教學(xué)過程中,大部分歷史老師目光短淺,不具備專業(yè)的歷史素養(yǎng)和水平,在備課和講課過程中態(tài)度散漫,無法引導(dǎo)學(xué)生感受到真正的歷史內(nèi)涵和歷史文化底蘊(yùn),課堂教學(xué)效果差不言而喻。

  2.教學(xué)方式單調(diào),學(xué)生缺乏興趣

  目前我國高中老師在課堂教學(xué)過程中依舊采用傳統(tǒng)的“板書模式”,老師一邊講解一邊在黑板上寫下重點(diǎn)內(nèi)容,學(xué)生則循著老師的思路一邊聽課一邊記錄課堂筆記,老師在整個(gè)教授的過程中只顧在講臺(tái)上不停講解,與學(xué)生基本沒有互動(dòng),學(xué)生完全處于被動(dòng)聽講狀態(tài),整個(gè)課堂教學(xué)氣氛沉悶②。這種教學(xué)方式的后果是學(xué)生對(duì)于歷史課程的興趣逐漸降低,上課注意力不夠集中,如此惡性循環(huán)下去便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這門課程產(chǎn)生厭煩心理,對(duì)歷史課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生嚴(yán)重影響。

  3.學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神

  在我國各省市陸續(xù)開展的新課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力,而這恰恰是當(dāng)今高中歷史課堂教學(xué)缺失的重要部分,大部分高中歷史老師并沒有領(lǐng)會(huì)新課程改革中的重要思想理念,只是根據(jù)自己已掌握的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來設(shè)置歷史教學(xué)內(nèi)容,以提高學(xué)生歷史成績(jī)作為教學(xué)的主要目標(biāo),一味的向?qū)W生灌輸歷史知識(shí),在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)不到位,忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),沒有將歷史教學(xué)過程中的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)落實(shí)到歷史新課程改革的實(shí)踐。

  二、高中歷史課堂有效性教學(xué)策略探究

  1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的歷史教學(xué)觀念,提高自身歷史文化修養(yǎng)

  提高高中歷史課堂教學(xué)的有效性,首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的歷史教學(xué)觀念,認(rèn)識(shí)到歷史這門課程對(duì)于激發(fā)學(xué)生的愛國主義情操和民族精神方面的重要作用,而不僅僅是將歷史作為高考的一門必修課程。其次,歷史老師要從擴(kuò)展自身知識(shí)范圍的角度出發(fā),提高自己的歷史文化修養(yǎng),打鐵還需自身硬,如果歷史老師所具備的知識(shí)達(dá)到一定的深度和廣度,才能引導(dǎo)學(xué)生正確把握歷史知識(shí)點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

  2.改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,以學(xué)生為主導(dǎo)

  傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)方式已不能適應(yīng)目前新課程改革的要求,老師在課堂上應(yīng)從以往的主導(dǎo)角色向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者這一角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變,在一些關(guān)鍵歷史問題上要給予學(xué)生提示和指引,由學(xué)生自主思考,積極參與,完全摒棄傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式,歷史老師在課堂教學(xué)過程中可圍繞教材內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)置一些具有探究?jī)r(jià)值的問題,然后將學(xué)生分為若干小組,小組成員之間共同交流、解決問題,使學(xué)生形成一種對(duì)于知識(shí)主動(dòng)探求的學(xué)習(xí)習(xí)慣,同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問題的能力③。

  3.培養(yǎng)學(xué)科融會(huì)貫通與創(chuàng)新改革精神

  歷史課程是一門博古通今、涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)科,這就需要?dú)v史老師在教學(xué)過程中具有創(chuàng)新改革精神,注意不同領(lǐng)域知識(shí)的融會(huì)貫通,在授課前要搜集其他領(lǐng)域中與歷史課程相關(guān)的信息,將收集到的信息進(jìn)行加工和整合,在課堂上融入到歷史教學(xué)過程當(dāng)中,改變傳統(tǒng)單調(diào)枯燥的教學(xué)內(nèi)容,豐富歷史課堂知識(shí),擴(kuò)展學(xué)生的歷史視野,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣。

  4.注重歷史知識(shí)與社會(huì)生活的結(jié)合

  歷史與社會(huì)生活密切相關(guān),歷史老師在教學(xué)過程中要將歷史知識(shí)與社會(huì)生活聯(lián)系起來,通過歷史反思現(xiàn)實(shí)生活中的問題,使理論與實(shí)際相聯(lián)系。

  總結(jié)

  高中歷史課堂有效性教學(xué)策略的探究式一個(gè)不斷摸索的過程,任重而道遠(yuǎn),目前高中歷史課堂教學(xué)存在對(duì)歷史教學(xué)的重視程度不高,教學(xué)方式單調(diào),學(xué)生缺乏興趣、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神等問題,從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的歷史教學(xué)觀念,提高自身歷史文化修養(yǎng);改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,以學(xué)生為主導(dǎo);培養(yǎng)學(xué)科融會(huì)貫通與創(chuàng)新改革精神;注重歷史知識(shí)與社會(huì)生活的結(jié)合四個(gè)方面提出高中歷史課堂有效性教學(xué)的策略,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣,提高歷史教學(xué)課堂效率。

  【注釋】

 、 梁多學(xué). 新課改下如何改進(jìn)高中歷史教學(xué)質(zhì)量的策略[J]. 現(xiàn)代閱讀,20xx(3):108.

 、 高雅琳. 新課改下高中歷史課的有效教學(xué)探析[J]. 科教縱橫,20xx(6):25.

 、 樊友雙. 探究高中歷史課堂有效性教學(xué)策略[J]. 讀與寫雜志,20xx(4):154.

高中歷史教學(xué)論文9

  摘要:隨著新課改工作的推行,很多課程的教學(xué)方法都有所改進(jìn)、教學(xué)效果也有所提高;歷史課程在高中教學(xué)中占有非常重要的地位,因此如何提高教學(xué)效率和質(zhì)量就成為歷史教育工作者面臨的問題;其中很多口口相傳的歷史故事都具有一定的歷史知識(shí),將這些歷史故事引進(jìn)到課堂中也許可以提供歷史教學(xué)的新思路。

  關(guān)鍵詞:歷史故事;高中歷史;教學(xué)

  一、關(guān)于歷史故事的概述

  歷史故事就是根據(jù)實(shí)際生活真正存在的人物和發(fā)生的事件以敘述的手法向人們展示出來,經(jīng)過人們的口口相傳歷史故事有所改變,一些優(yōu)秀的部分、令人印象深刻的部分被保留下來,當(dāng)然歷史故事大多會(huì)具有一定的真實(shí)性,歷史故事在某些方面對(duì)傳統(tǒng)文化有繼承的作用,這些故事也都是發(fā)生在過去的,所以也就會(huì)具有連貫性和獨(dú)特性。

  二、歷史故事在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用的途徑

  1.對(duì)歷史故事進(jìn)行篩選。在很多教材都會(huì)有歷史故事的引進(jìn),一些教師在教學(xué)的時(shí)候也會(huì)向?qū)W生簡(jiǎn)述一些歷史故事,以幫助學(xué)生理解或者激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,因此歷史故事的選擇就顯得格外重要,教師在選擇歷史故事的時(shí)候應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則,真實(shí)性較強(qiáng)、針對(duì)性較明顯;有助于建造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境;而且故事應(yīng)該短小精悍不占據(jù)過多的課堂時(shí)間。2.選擇適當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)歷史故事。歷史故事的內(nèi)容如果選擇好就能在歷史教學(xué)中發(fā)揮很大的積極作用,因此呈現(xiàn)的方式更為重要,而現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)備愈發(fā)先進(jìn),呈現(xiàn)的方式也多種多樣,例如:教師口述、圖片、影音等等,教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況來選擇最合適的方式。3.如何利用歷史故事。(1)利用歷史故事拋磚引玉。歷史故事對(duì)于提高歷史教學(xué)效果有著非常明顯的積極作用,這也就成為提高教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師需要在必要的時(shí)候呈現(xiàn)出一段歷史故事拋磚引玉加深學(xué)生的思考與理解,這樣也有助于學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中保持充足的好奇心,去探究。但是教師也應(yīng)該注重講述歷史故事的時(shí)間,否則也會(huì)消耗學(xué)生精力,難以回歸主題。(2)利用歷史故事進(jìn)行質(zhì)疑。歷史故事在一定程度上是傳統(tǒng)文化的載體,但是傳統(tǒng)文化包含了精華和糟粕,因此教師就可以在講述歷史故事之后提出相應(yīng)問題,讓學(xué)生去質(zhì)疑、去思考。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教師的故事進(jìn)行提問、分析材料的內(nèi)容,這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在頭腦里形成更加完整和系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),這樣也就能更加深刻地掌握、消化知識(shí)。(3)利用歷史故事掌握真實(shí)歷史。雖然歷史故事在傳播的過程中會(huì)有不同的版本,但是故事中的.關(guān)鍵人物和事跡都會(huì)被保留下來,故事的發(fā)展也與實(shí)際歷史有很大的關(guān)聯(lián)性,所以歷史故事可以成為學(xué)生了解歷史人物和重大事件的背景,理清相互關(guān)系和真實(shí)規(guī)律,從故事中獲得道理,讓故事和歷史的聯(lián)系更加緊密,這樣有助于學(xué)生掌握歷史知識(shí)。(4)利用歷史故事展示現(xiàn)象揭示規(guī)律。歷史事件的發(fā)生不可能只有一個(gè)因素在起作用,通常經(jīng)濟(jì)、政治、文化等等都會(huì)成為歷史發(fā)展的催化劑,當(dāng)教師列舉非常經(jīng)典的歷史故事的時(shí)候,就應(yīng)該幫助學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì),讓學(xué)生掌握歷史的發(fā)展規(guī)律,從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)得更深刻、清晰。(5)利用歷史故事進(jìn)行知識(shí)強(qiáng)化。高中歷史的理論性和綜合性更強(qiáng),所以難度也會(huì)有所提升,很多知識(shí)都是非常抽象和難以理解的。因此教師說一些歷史故事,有助于降低歷史知識(shí)的理解難度,讓學(xué)生更容易接受,教師在講述故事的時(shí)候應(yīng)該簡(jiǎn)潔明了、通俗易懂,這種豐富簡(jiǎn)潔的歷史故事才更能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。(6)利用歷史故事連接知識(shí)點(diǎn)。在歷史教材中都會(huì)有一段歷史故事,或許是相關(guān)專題報(bào)道,這樣的歷史故事有著更強(qiáng)的連續(xù)性,因此也就成為一些知識(shí)點(diǎn)相互連接的重要方式。(7)利用歷史知識(shí)總結(jié)課堂內(nèi)容。歷史故事具有廣闊的利用空間,歷史故事的使用不僅僅限于課堂的開始階段,還可以在課堂即將結(jié)束的時(shí)候。歷史故事也是總結(jié)教學(xué)內(nèi)容和對(duì)下次課程進(jìn)行鋪墊的方法之一。(8)利用歷史知識(shí)闡述道理。很多時(shí)候光靠歷史知識(shí)不能完全讓學(xué)生懂得其中的道理,通過講述歷史故事,學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)優(yōu)秀的內(nèi)容,也需要在失敗的歷史中吸取教訓(xùn),這樣也有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)提高自身道德情操。

  三、結(jié)語

  本文首先進(jìn)行了關(guān)于歷史故事的概述;其次說明了歷史故事在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用的途徑,其中包含:對(duì)歷史故事進(jìn)行篩選、選擇適當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)歷史故事、如何利用歷史故事、最后分別說明了利用歷史故事的方法和手段,例如:利用歷史故事拋磚引玉、利用歷史故事進(jìn)行質(zhì)疑、利用歷史故事掌握真實(shí)歷史、利用歷史故事展示現(xiàn)象揭示規(guī)律、利用歷史故事進(jìn)行知識(shí)強(qiáng)化、利用歷史故事連接知識(shí)點(diǎn)、利用歷史知識(shí)總結(jié)課堂內(nèi)容、利用歷史知識(shí)闡述道理。在本文中筆者對(duì)于歷史故事融入歷史教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)而全面的介紹,這樣有助于提高現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率,也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,自己的能力也有所提高,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力。

  參考文獻(xiàn):

  [1]黃軍.歷史故事在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué).20xx

  [2]鄭浩.“故事敘述”理念在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[D].華中師范大學(xué).20xx

  [3]覃麗燕.歷史故事在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].廣西師范大學(xué).20xx

高中歷史教學(xué)論文10

  1基于多媒體的高中歷史教學(xué)存在的不足

  1.1教學(xué)方法與手段的使用不當(dāng)

  學(xué)實(shí)踐中,歷史教師往往會(huì)被多媒體技術(shù)可以直觀、形象地展示知識(shí)要點(diǎn)的特點(diǎn)所迷惑,而忽視了對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng),使學(xué)生對(duì)歷史事件的概括總結(jié)能力下降。再加上有些歷史教師盲目地利用多媒體課件進(jìn)行歷史知識(shí)的反復(fù)簡(jiǎn)單演示,并未對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)與啟發(fā),導(dǎo)致學(xué)生很難具備創(chuàng)新能力及歷史思維。而造成這些現(xiàn)象的主要原因就是歷史教師沒有恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w教學(xué)方法與手段,需要教師逐漸認(rèn)識(shí)并改變這種錯(cuò)誤觀念。

  1.2表現(xiàn)在教學(xué)過程中的不足

  從當(dāng)前基于多媒體環(huán)境的高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀來看,教學(xué)過程有利用多媒體對(duì)學(xué)生強(qiáng)制灌輸知識(shí)的趨勢(shì)。部分歷史教師盲目響應(yīng)學(xué)校多媒體教學(xué)要求,用多媒體來代替教師應(yīng)做的所有工作,忽略了作為歷史教師本身應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù),未充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極主動(dòng)性。結(jié)果導(dǎo)致課堂單一無趣,沒有個(gè)人風(fēng)格,課堂氛圍沉悶,學(xué)生不愿意積極參與到教師教學(xué)中的情況。

  2基于多媒體環(huán)境的高中歷史教學(xué)策略

  2.1正確認(rèn)識(shí)與處理多媒體教學(xué)

  手段與師生主體地位的關(guān)系正確認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)手段與師生主體地位的關(guān)系,是為了避免歷史教師忽略學(xué)生主體地位,而盲目地依賴多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的情況出現(xiàn),并實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)要素的科學(xué)合理分配。為此,高中歷史教師要做到以下兩點(diǎn):一是處理好教師本身在教學(xué)中的主導(dǎo)地位與多媒體教學(xué)手段的關(guān)系,有效利用多媒體技術(shù)的輔助作用,發(fā)揮教師的主導(dǎo)性;二是處理好多媒體環(huán)境下歷史教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)造性的關(guān)系,在多媒體教學(xué)條件下,高中歷史教師需適當(dāng)?shù)貑l(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思考,并保證學(xué)生積極參與到課堂互動(dòng)當(dāng)中,活躍課堂氣氛,提升教學(xué)效果。

  2.2正確認(rèn)識(shí)與處理多媒體與歷史教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系

  為了保證基于多媒體環(huán)境的歷史教學(xué)課堂與歷史教學(xué)本身的一致性,應(yīng)當(dāng)結(jié)合歷史教學(xué)的具體內(nèi)容選擇性地采用多媒體教學(xué)手段。具體來講要做到以下兩點(diǎn):一是以教學(xué)內(nèi)容與細(xì)節(jié)為依據(jù),選擇性地使用多媒體教學(xué)手段。例如,針對(duì)歷史事件、歷史圖片等可以通過多媒體影視資料進(jìn)行直觀、形象、生動(dòng)的展示,而對(duì)于師生之間的互動(dòng)與交流,則可以采用傳統(tǒng)教學(xué)方法;二是注意多媒體教學(xué)手段與歷史教材的結(jié)合,避免盲目使用多媒體技術(shù),而忽視教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排及重難點(diǎn)劃分等情況。實(shí)際上,不管技術(shù)如何發(fā)達(dá),教學(xué)手段多么豐富,都離不開教材,教材是教師開展教學(xué)的重要依據(jù),多媒體網(wǎng)絡(luò)資源的獲取應(yīng)當(dāng)以教材為參考。歷史教師制作的多媒體課件要與教材內(nèi)容相一致,不能為了節(jié)約備課時(shí)間從網(wǎng)絡(luò)中直接下載與教材內(nèi)容不相符的課件,保證基于多媒體環(huán)境的高中歷史教學(xué)符合國家的各項(xiàng)要求與標(biāo)準(zhǔn),促使師生共同掌握完善的歷史知識(shí)。

  2.3正確認(rèn)識(shí)與處理多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段的關(guān)系

  從高中歷史教學(xué)的整個(gè)過程來看,歷史教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方法之間的.關(guān)系,結(jié)合課程教學(xué)實(shí)際需求,有選擇性地采用不同教學(xué)方法,并能夠在科學(xué)合理利用多種不同教學(xué)方法的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法的有機(jī)整合,有效提升高中歷史教學(xué)效率。

  3結(jié)語

  綜上所述,隨著信息技術(shù)的普及與廣泛應(yīng)用,多媒體教學(xué)方式在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用已經(jīng)取得了一定的成績(jī),但是也存在著明顯的問題。文章研究了多媒體環(huán)境下高中歷史教學(xué)中存在的四方面不足,并結(jié)合高中歷史教學(xué)實(shí)際要求,提出了相應(yīng)的解決策略,望能夠?yàn)槲磥淼亩嗝襟w技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用提供新的思路,為高中歷史教學(xué)效率的提升奠定基礎(chǔ)。

高中歷史教學(xué)論文11

  【摘要】《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的重要任務(wù)。要求注重學(xué)生的“獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”,倡導(dǎo)體驗(yàn)式教學(xué)。本文從教室與學(xué)生兩個(gè)角度分析體驗(yàn)式教學(xué)的具體含義,之后再從高中歷史的細(xì)節(jié)詳細(xì)闡述體驗(yàn)式在高中歷史教學(xué)中的具體運(yùn)用,最后提出今后體驗(yàn)式教學(xué)要注意的問題。

  【關(guān)鍵詞】高中歷史體驗(yàn)式教學(xué)教學(xué)策略

  引言

  學(xué)生的體驗(yàn)不足或缺乏體驗(yàn)是目前教學(xué)低效的癥結(jié)所在。教學(xué)過程本質(zhì)應(yīng)該是充分關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)?zāi)芰Γ岣邔W(xué)生的素質(zhì)。只有學(xué)生自覺投入學(xué)習(xí),親自體驗(yàn)求知的快樂,才能真正激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣;只有讓學(xué)生多一些探詢結(jié)論、發(fā)現(xiàn)問題的體驗(yàn),才能真正形成科學(xué)的態(tài)度,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。新的課程改革特別強(qiáng)調(diào)探求新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn),提倡探究性、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方式。體驗(yàn)成為課程論和課程改革新的價(jià)值取向,在這樣的背景下,筆者提出:在高中歷史教學(xué)中進(jìn)行“體驗(yàn)式教學(xué)”的探索和實(shí)踐。

  一、體驗(yàn)教學(xué)的概念

  從教師角度來看,體驗(yàn)式教學(xué)是一種通過教師創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情景的機(jī)會(huì),呈現(xiàn)再現(xiàn)或還原教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生在經(jīng)歷的過程中,加深感悟理解并產(chǎn)生情感,建構(gòu)知識(shí),生成意義,發(fā)展能力的教學(xué)觀或教學(xué)模式。

  從學(xué)生角度來說,體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為中心的、通過實(shí)踐與反思相結(jié)合來獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式。它不僅包括了把具體觀察和反思、概括綜合起來的、直接積極的個(gè)人體驗(yàn),實(shí)際上也包含了杜威的“做中學(xué)”的意思,既包含了學(xué)習(xí)的結(jié)果,也包含了學(xué)習(xí)的過程。體驗(yàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)的意義。

  二、高中歷史體驗(yàn)式教學(xué)策略探索

  1.注重學(xué)習(xí)方法與教學(xué)手段的多樣化

  體驗(yàn)性教學(xué)的形式多樣,如課堂討論、辯論、撰寫歷史小論文、歷史人物小傳、歷史題材的社會(huì)調(diào)查報(bào)告、收集整理多種類型的歷史資料、制作歷史題材的音響作品或計(jì)算機(jī)課件等等,這些歷史體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性。教師要積極利用投影儀、錄音機(jī)、錄像機(jī)、計(jì)算機(jī)等教學(xué)設(shè)備增加教學(xué)直觀形象性。要注意課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合,歷史學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活和時(shí)事聯(lián)系起來,這些都是開展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的重要手段。

  2.化理為情,情理交融有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

  為實(shí)施體驗(yàn)式學(xué)習(xí),教師就要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)生己有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),將其置身于實(shí)踐環(huán)境及體驗(yàn)的氛圍中,以其親身的感性認(rèn)識(shí)產(chǎn)生豐富真切的情感體驗(yàn),又以情感為動(dòng)力,深化和升華理性認(rèn)識(shí)。古人云:“好之者不如樂之者!痹跉v史體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中,老師應(yīng)該想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境,使雙方共同在體驗(yàn)的環(huán)境下感知,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)興趣。高中生在認(rèn)識(shí)事物的過程中常常有較強(qiáng)的情緒性,他們不善于用理智支配情感,卻常以情感支配理智。在歷史體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中通過創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的民主氛圍,建立相互理解、尊重的師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)充滿情趣、發(fā)人深省的教學(xué)情境,把創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)情意貫穿始終,培養(yǎng)、利用和激發(fā)學(xué)生的積極情感,避免教學(xué)中學(xué)生消極、冷漠、對(duì)抗等情緒產(chǎn)生,把對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)的傳承、培養(yǎng)技能與利用、激發(fā)學(xué)生情感結(jié)合起來,達(dá)到情理交融的目的。形式多樣的歷史體驗(yàn)活動(dòng),適應(yīng)了中學(xué)生身心發(fā)展的需要,學(xué)生感到新鮮有趣,激發(fā)他們主動(dòng)參與的熱情,使得原來緊張、呆板的學(xué)習(xí)過程變得輕松愉快,師生情感交互影響,彼此真心交流,使學(xué)生進(jìn)入“角色”,把感情與理智在對(duì)客觀事物的反映中相互統(tǒng)一起來,并用以指導(dǎo)行動(dòng),在樂學(xué)中求得主動(dòng)、生動(dòng)活潑發(fā)展,極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

  3.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)場(chǎng)景

  歷史學(xué)科作為人文學(xué)科對(duì)人類歷史的.影響是—一連接過去,影響未來.并滲透到生活的方方面面。使學(xué)生對(duì)一門學(xué)科有興趣的最好辦法是使之知道這門學(xué)科值得學(xué)習(xí)。在高中歷史課堂講課時(shí)要利用這些“連結(jié)點(diǎn)”,讓學(xué)生感到歷史與生活的密不可分。

  不同歷史時(shí)代的杰出人物以不同的風(fēng)姿展示了中華民族的價(jià)值觀取向和優(yōu)良的價(jià)值觀傳統(tǒng)。他們或憂國憂民,如林則徐“茍利國家生死以,豈因禍福避趨之”;或天下為公、舍生取義,如文天祥“人生自古誰無死,留取丹心照漢青”;或追求真理、不畏艱難,如亞里士多德“我愛我?guī),我更愛真理”。他們(cè)趧?chuàng)造人類的物質(zhì)文明和精神文明、推動(dòng)歷史發(fā)展的過程中所表現(xiàn)出來的高尚情操,成為炎黃子孫奮進(jìn)的巨大動(dòng)力。因此,歷史教學(xué)對(duì)青少年進(jìn)行價(jià)值觀教育,要借助這些歷史人物形象,對(duì)他們的價(jià)值觀行為作出分析和概括,使學(xué)生逐步建立起價(jià)值觀規(guī)范,認(rèn)識(shí)價(jià)值觀行為的是非、善惡、美丑的準(zhǔn)則,以及對(duì)自然、生命、祖國和人類的責(zé)任感,繼承和弘揚(yáng)人類文明的優(yōu)良傳統(tǒng).養(yǎng)成積極向上和不斷進(jìn)取的人生價(jià)值觀。

  4.用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

  隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,現(xiàn)代教學(xué)媒介日益進(jìn)入課堂,廣泛用于教學(xué)中。作為教師,必須要積極運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和先進(jìn)的教學(xué)技術(shù),改革教學(xué)方法和手段。教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活中的情境,代替了過去把黑板、粉筆作為教具的傳統(tǒng)教學(xué)模式,可形象構(gòu)建了一幅幅豐富多彩的立體空間,給學(xué)生的知覺、感覺以新的刺激。學(xué)習(xí)心理學(xué)指出,刺激的新奇性、醒目性、差異性、形象性、可變性等都會(huì)引起學(xué)習(xí)者的好奇心,從而激發(fā)和維持了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,進(jìn)行探索活動(dòng)。

  5.要設(shè)法利用校內(nèi)外的教育資源包括校本課程

  體驗(yàn)性學(xué)習(xí)必然要突破教材的限制,向教材以外的方面適度拓寬。歷史體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在獲取資料信息方面,不能僅僅局限于校內(nèi)圖書館和因特網(wǎng)。盡管圖書資料和因特網(wǎng)信息量很大,但畢竟是紙上的、文字的東西,而對(duì)實(shí)物史料接觸較少。因此,教師要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容,組織學(xué)生走出校門,到博物館、展覽館、書人故居等處去閱讀歷史、感受歷史、探究歷史,以進(jìn)一步拓寬視野,增強(qiáng)對(duì)歷史的感性認(rèn)識(shí)。這是開展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的外部條件。

  三、“體驗(yàn)式教學(xué)”在高中歷史教學(xué)實(shí)施中注意的問題

  1.要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)

  體驗(yàn)和實(shí)踐不可分,實(shí)踐的過程就是體驗(yàn)的過程。通過自身活動(dòng)所獲得的知識(shí)與能力,遠(yuǎn)比別人強(qiáng)加的要透徹,掌握得更好,還可以保持更長的時(shí)間。新教師可以結(jié)合教學(xué)和學(xué)生實(shí)際情況,創(chuàng)設(shè)各種類型的實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生自己去感受和體驗(yàn),唯有如此,才能實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)的意義建構(gòu)。

  2.體驗(yàn)時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的人際關(guān)系

  體驗(yàn)式教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生保持良好人際關(guān)系的能力,人際關(guān)系是指人們?cè)谌后w生活中通過交往,發(fā)生、發(fā)展起來的人與人之間的聯(lián)系。體驗(yàn)式教學(xué)采取小組學(xué)習(xí)的方式分組教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生通過課堂教學(xué)活動(dòng)逐漸建立與他人和集體的聯(lián)系,逐漸形成和發(fā)展自我意識(shí)與集體意識(shí),培養(yǎng)保持良好人際關(guān)系的能力。

  3.體驗(yàn)教學(xué)中不能忽視教師講授式教學(xué)的重要性

  體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方式是對(duì)傳統(tǒng)講授教學(xué)方法的“揚(yáng)棄”與發(fā)展,而不是徹底否定。倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)形式,也應(yīng)該包括傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式。兩種教學(xué)方式應(yīng)該科學(xué)地融合于一般性的歷史課堂之中,將講授式教學(xué)法等同于“灌輸”是一種誤解,剝奪傳統(tǒng)教學(xué)法在新課程改革中的地位,會(huì)在實(shí)踐上不利于新課程改革的健康發(fā)展。

  4.注意統(tǒng)籌分配時(shí)間

  體驗(yàn)式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生開展歷史活動(dòng),參與實(shí)踐,活動(dòng)實(shí)踐都需要時(shí)間的保證,要完成教學(xué)任務(wù),教學(xué)時(shí)間又不可能增加,很多時(shí)候覺得無法兼顧。在組織學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí),如歷史劇的表演、學(xué)生的辯論等,教師不可能再對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行比較準(zhǔn)確的時(shí)間分配,甚至教學(xué)過程都不可能完全按設(shè)計(jì)地進(jìn)行。但這并不是說教學(xué)過程中學(xué)生和教師就完全可以自由發(fā)揮,不再考慮教學(xué)過程的科學(xué)、合理和規(guī)范了,因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間是一定的,我們必須在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),必須提高課堂教學(xué)效率。所以如何處理好體驗(yàn)活動(dòng)的開展與課堂教學(xué)規(guī)范的問題需要我們?cè)隗w驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中逐步解決。

  結(jié)論

  體驗(yàn)式學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式,它符合教改要求,符合學(xué)生心理認(rèn)知、成長規(guī)律,應(yīng)用這一理論進(jìn)行的教學(xué)探索將是新世紀(jì)教學(xué)的重要實(shí)踐活動(dòng)。歷史學(xué)科本身的特點(diǎn),決定了歷史學(xué)習(xí)中更應(yīng)注重學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)。從課程變革的角度看,歷史的課程就不再是“濃縮的、抽象的歷史”,而是“具體的、思辨的歷史”,體現(xiàn)出“對(duì)歷史本來面貌的探求與理解”的過程。正是“討歷史本來面貌的探求與理解”支配著具體情境中的師生不斷調(diào)整著既定的內(nèi)容,豐富著教學(xué)策略,并將既定的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“自己的課程”。從變革的角度看教學(xué),歷史教學(xué)不是按部就班的“教教材”,而是師生對(duì)歷史證據(jù)做出自己的搜索和鑒別,對(duì)歷史事實(shí)做出自己的判斷和理解,對(duì)歷史對(duì)象做出自己的分析和評(píng)判,從而進(jìn)行知識(shí)的再生和意義的構(gòu)建。這同樣是“對(duì)歷史本來面貌的探求和理解”。

高中歷史教學(xué)論文12

  一、創(chuàng)設(shè)合理課堂教學(xué)情景,吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

  在實(shí)際的高中歷史教學(xué)當(dāng)中,教師可以創(chuàng)設(shè)合理的課堂教學(xué)情境,充分激發(fā)和吸引學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。興趣是最好的老師,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的原動(dòng)力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的前提。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,教師一味地講授灌輸給學(xué)生歷史知識(shí),再加上高中歷史貫穿古今,內(nèi)容復(fù)雜,學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力,容易感到枯燥無味;面對(duì)高考的壓力,部分學(xué)生通過死記硬背來提高自己的成績(jī),耗費(fèi)了大量的精力,也是事倍功半。因此,教師要勇于創(chuàng)新,活躍歷史課堂的氛圍,將信息技術(shù)與歷史教學(xué)有效結(jié)合,通過合理地創(chuàng)設(shè)問題情景、生活情景等,提高學(xué)生的課堂積極性,讓學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)變成樂于學(xué)習(xí)、主動(dòng)汲取,從而體會(huì)到歷史的魅力,愛上歷史課堂。例如,在學(xué)習(xí)《秦朝中央集權(quán)制度的形成》時(shí),教師先和學(xué)生交流:“同學(xué)們有沒有看過大秦帝國系列的電視劇?劇中的贏駟和贏稷一生都在為統(tǒng)一天下努力著,那么是誰最終完成了此大任呢?”通過現(xiàn)實(shí)中的素材導(dǎo)入課文,吸引了學(xué)生的注意力,勾起了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。之后教師運(yùn)用多媒體課件播放從春秋戰(zhàn)國分裂割據(jù)到秦統(tǒng)一的紀(jì)錄片,帶領(lǐng)學(xué)生回到課文所處的背景,加深學(xué)生對(duì)課文的理解,接著老師提問:“我們看電視劇時(shí),用王來稱呼當(dāng)權(quán)者,為什么嬴政就變成了秦始皇呢?哪位同學(xué)能分享一下自己的看法?”創(chuàng)設(shè)問題情境,學(xué)生在課堂上積極地思考,高度參與了課堂,既營造了愉悅的課堂氛圍,也讓學(xué)生感受到了歷史課堂的樂趣。

  二、建立和諧平等的師生關(guān)系,加深師生之間感情

  在實(shí)際的高中歷史教學(xué)當(dāng)中,教師可以與學(xué)生構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系,增加教師和學(xué)生之間的感情。歷史是一門很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科,部分教師上課時(shí)過于嚴(yán)肅,認(rèn)為只有自己嚴(yán)厲,才能更好地督促學(xué)生集中注意力。面對(duì)這種狀況學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生了敬畏的心理,從而減少與教師的交流;同時(shí)教師單方面的講解,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生跟不上老師的思路,無法與老師產(chǎn)生共鳴,降低聽課的效率。因此,教師要改變自己的思想態(tài)度,將學(xué)生放在平等的位置上,創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系。課堂上,加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng),經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生,增強(qiáng)學(xué)生的自信心;課下,關(guān)心愛護(hù)學(xué)生,建立濃厚的師生情誼,學(xué)生喜愛自己的任課教師,學(xué)習(xí)起來就會(huì)更有動(dòng)力。例如,在學(xué)習(xí)《第一次工業(yè)革命》時(shí),老師先提問學(xué)生:“我們都知道英國交日不落帝國,誰知道為什么?”學(xué)生紛紛提出自己的猜想,教師要及時(shí)的表揚(yáng)學(xué)生,拉近師生之間的距離。之后,教師讓學(xué)生觀看“英國工業(yè)革命”的視頻,并讓學(xué)生總結(jié)英國工業(yè)革命產(chǎn)生的條件,學(xué)生的求知欲望被調(diào)動(dòng)起來,積極性就會(huì)提高。之后,教師可以給學(xué)生講述工業(yè)革命時(shí)期發(fā)生的小故事,調(diào)節(jié)嚴(yán)肅的課堂氛圍;還可以引導(dǎo)學(xué)生:“如果你處于這個(gè)時(shí)期,你會(huì)發(fā)明什么東西?”實(shí)現(xiàn)師生雙方的互動(dòng),教師和學(xué)生都對(duì)課堂有極高的熱情,那么教學(xué)的質(zhì)量就會(huì)提高。

  三、開展小組合作學(xué)習(xí)方式,激發(fā)學(xué)生探究欲望

  在實(shí)際的高中歷史教學(xué)當(dāng)中,教師可以開展小組合作學(xué)習(xí)方式,以此來有效激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的探究欲望。傳統(tǒng)的教學(xué)模式最大的弊端就是教師對(duì)課堂過多的控制、教學(xué)方法單一,學(xué)生無法真正融入課堂,降低學(xué)習(xí)歷史的熱情。新課程改革下出現(xiàn)了許多新型的'教學(xué)手段,小組合作學(xué)習(xí)就是其中之一,教師要勇于創(chuàng)新,在歷史課堂上合理地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí),成為課堂的引導(dǎo)者,學(xué)生的引路人,讓學(xué)生通過相互交流、共同探究,成為解決問題的執(zhí)行者,有助于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生從學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變到會(huì)學(xué),既有利于學(xué)生在高考做題時(shí)處于優(yōu)勢(shì)地位,也能提高學(xué)生的綜合能力,促進(jìn)其長遠(yuǎn)發(fā)展。例如,學(xué)習(xí)《馬克思主義的誕生》,當(dāng)教師講解到《共產(chǎn)黨宣言》時(shí),這部分內(nèi)容書上有文字描述,學(xué)生聽課的積極性不高,這時(shí)教師可以提問學(xué)生:“我們已經(jīng)了解了馬克思建立美好社會(huì)的決心,還有一些人同樣有這種想法,并提出了一些設(shè)想,同學(xué)們知道哪些?”讓學(xué)生分成小組討論,學(xué)生在小組內(nèi)積極地談?wù),分享自己的看法,有效參與了將教學(xué)過程,緩解了沉悶的課堂氣氛,教師也要走下講臺(tái),指導(dǎo)學(xué)生,聆聽學(xué)生的想法。同時(shí),通過小組討論,拓展了歷史知識(shí),加深學(xué)生對(duì)馬克思主義的理解。

  四、運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué),擴(kuò)展歷史教學(xué)內(nèi)容

  在實(shí)際的高中歷史教學(xué)當(dāng)中,教師可以運(yùn)用信息技術(shù)輔助歷史課堂教學(xué),有效擴(kuò)展歷史教學(xué)實(shí)際內(nèi)容。隨著我國信息技術(shù)的飛速發(fā)展,多媒體技術(shù)融合到了搞好總理是教學(xué)的當(dāng)中,并且在實(shí)際的教學(xué)改革和創(chuàng)新的過程中對(duì)課堂教學(xué)發(fā)揮了非常重要的促進(jìn)作用。在高中歷史課堂教學(xué)當(dāng)中,運(yùn)用多媒體技術(shù)能夠促使歷史事件進(jìn)行再現(xiàn),促使學(xué)生能夠在觀看的過程中深刻了解的認(rèn)識(shí)時(shí)間的經(jīng)過和起因等,增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象,促使學(xué)生能夠更快的掌握更多的歷史知識(shí),并且能夠?qū)v史事件作為教學(xué)的主戰(zhàn)線,將分散的知識(shí)點(diǎn)融合在主線的記憶當(dāng)中,增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累,提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的運(yùn)用能力,在設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)內(nèi)容的過程中,教師應(yīng)該充分突出歷史知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容,促使學(xué)生能夠更加直觀的對(duì)知識(shí)和資料等進(jìn)行全面的額理解,增加對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的記憶,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行良好的構(gòu)建。例如,學(xué)習(xí)《第一次世界大戰(zhàn)》時(shí),教師可以在教學(xué)當(dāng)中為學(xué)生播放與第一次世界大戰(zhàn)相關(guān)的影片,通過觀看能夠促使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的了解,充分激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣,加深對(duì)知識(shí)的掌握。運(yùn)用多媒體技術(shù)開展教學(xué)還能夠擴(kuò)展學(xué)生的視野和知識(shí)面,提升學(xué)生的歷史知識(shí)素養(yǎng)。

  五、總結(jié)

  綜上所述,隨著新課程改革的深入發(fā)展,要求對(duì)高中歷史課堂教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn),創(chuàng)設(shè)合理課堂教學(xué)情景,吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,建立和諧平等師生關(guān)系,加深師生之間感情,開展小組合作學(xué)習(xí)方式,激發(fā)學(xué)生探究欲望,運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué),擴(kuò)展歷史教學(xué)內(nèi)容,通過這樣的方式充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性,有效滿足學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的實(shí)際需要,幫助學(xué)生能夠有效提高歷史學(xué)習(xí)成績(jī),讓學(xué)生能夠深刻感受到歷史知識(shí)中存在的魅力,促進(jìn)高中歷史高效課堂的實(shí)現(xiàn)。

  參考文獻(xiàn):

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高中歷史教學(xué)論文13

  一、關(guān)于高中歷史課堂教學(xué)的“度”與“效”問題

  高中歷史課堂教學(xué)的“度”,在此主要是指在高中歷史課堂教學(xué)中,采用的教學(xué)策略的適合程度!敖虒W(xué)策略是教學(xué)步驟、方法、手段或技術(shù)的總稱!保1]高中歷史課堂教學(xué)的“效”,無疑是指高中歷史三維目標(biāo)(知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀)的達(dá)成效果。如果采用的教學(xué)策略得當(dāng),則有利于三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);如果采用的教學(xué)策略不當(dāng),如過于單一、過于形式、脫離實(shí)際等,則難以達(dá)成三維目標(biāo),或偏離三維目標(biāo)。高中歷史新課程實(shí)施以來,在新課標(biāo)的影響下,廣大歷史教師的教學(xué)理念及教師角色發(fā)生了很大的變化,他們積極開展教育科研和教學(xué)改革活動(dòng),在優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、整合教學(xué)內(nèi)容和資源、完善教學(xué)方法、利用信息技術(shù)輔助教學(xué)、發(fā)揮學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)等方面作了深入而有益的嘗試,探索了一系列新穎的多元的教學(xué)策略,讓歷史課堂充滿了生機(jī)。然而,在具體的歷史課堂教學(xué)過程中,不難發(fā)現(xiàn),仍存在“穿新鞋,走老路”的現(xiàn)象,部分教師尤其是部分中老年教師,上課“滿堂灌”,一言堂,包攬整堂課,從頭到尾,喋喋不休,以至于歷史課堂萬般沉悶,毫無生氣,成為了“休息室”、“作業(yè)間”,專門提供給學(xué)生休息和寫作業(yè)。而另一種景象,則是課堂上學(xué)生活動(dòng)一個(gè)接一個(gè),小組討論、主題辯論、課本劇表演等層出不窮,熱鬧非凡;影視片段、音樂欣賞、多媒體課件精彩紛呈,目不暇接。但一堂課下來,學(xué)生實(shí)際上收獲甚少或一無所獲。課堂盡管有充分的師生互動(dòng)、生生互動(dòng),但似乎是為動(dòng)而動(dòng),不知所謂,實(shí)質(zhì)上學(xué)生根本沒有得到具體的進(jìn)步或發(fā)展。有人對(duì)這種只重形式、不顧效果的課堂教學(xué)作了這樣的批評(píng),“教學(xué)目標(biāo)片面化、教學(xué)內(nèi)容寬泛化、教學(xué)過程機(jī)械化、教學(xué)活動(dòng)形式化、教學(xué)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單化、教學(xué)反饋隨意化”[2]。這是一種典型的教學(xué)中耗時(shí)多、收效低、“出力不討好”的現(xiàn)象。以上兩種不叫好的課堂教學(xué)現(xiàn)象,說到底,其實(shí)就是教學(xué)策略采用不當(dāng)?shù)膯栴},即沒有把握好課堂教學(xué)的“度”的問題!按┬滦,走老路”的課堂教學(xué),實(shí)質(zhì)上是教學(xué)策略過于單一的問題;而只重形式,不顧效果的課堂教學(xué),實(shí)質(zhì)上就是教學(xué)策略過于形式的問題。歷史課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施,而歷史課程實(shí)施的基本途徑就是課堂教學(xué)。沒有高效的課堂教學(xué),即使有理想的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書,其結(jié)果也只能是紙上談兵。因此,當(dāng)前歷史課程改革實(shí)驗(yàn)關(guān)注的焦點(diǎn)就集中在歷史課堂教學(xué)的效度問題上。

  二、把握高中歷史課堂教學(xué)“度”的基本原則

  “度”決定“效”,“效”制約“度”。只有適度才能帶來有效和高效。如何把握高中歷史課堂教學(xué)的“度”,提高高中歷史課堂教學(xué)的“效”?應(yīng)遵循以下基本原則。

 。ㄒ唬┯行栽瓌t

  在高中歷史課堂教學(xué)中,選擇怎樣的教學(xué)策略,最根本取決于這種教學(xué)策略是否有助于課堂三維目標(biāo)的有效達(dá)成。如果對(duì)課堂三維目標(biāo)的達(dá)成作用不大,或根本沒有作用,即使是最新穎的教學(xué)策略,最能活躍課堂,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,實(shí)現(xiàn)師生、生生充分互動(dòng)的教學(xué)策略,也是失效的教學(xué)策略,不值得采用。

 。ǘ┽槍(duì)性原則

  對(duì)于一定的教學(xué)內(nèi)容,一定的教學(xué)對(duì)象,需要一定的相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略。如果換取另外的教學(xué)策略,則難以達(dá)到預(yù)期的理想的教學(xué)效果。在高中歷史課堂教學(xué)中,需要我們仔細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和屬性,做到具體內(nèi)容,具體施教;不同對(duì)象,因材施教。通常有針對(duì)性的教學(xué)策略,只要具備可操作性,就能成為有效的教學(xué)策略,順利達(dá)成和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

 。ㄈ┛刹僮餍栽瓌t

  任何教學(xué)策略的使用,都必須受到時(shí)間、空間、學(xué)生接受程度、教師教學(xué)水平和能力以及個(gè)性特點(diǎn)等各方面必需條件的限制。即使被廣泛推介的教學(xué)策略,因?yàn)闆]有足夠的時(shí)間,或沒辦法提供適當(dāng)?shù)目臻g,或?qū)W生不具備應(yīng)有的配合水平,或教師的教學(xué)水平和能力以及個(gè)性特點(diǎn)不符合等,最后也只能放棄,重新選擇適合的教學(xué)策略。對(duì)于預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)策略,一旦在教學(xué)過程中,發(fā)現(xiàn)條件不具備時(shí),也應(yīng)該靈活變換其他教學(xué)策略,完成教學(xué)任務(wù),達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如果明知條件不允許,還執(zhí)意施行預(yù)想的教學(xué)策略,結(jié)果一定是事與愿違,無法成效。

 。ㄋ模┒嘣瓌t

  在高中歷史課堂教學(xué)中,面對(duì)豐富的教學(xué)內(nèi)容,以及鮮活的教學(xué)對(duì)象,決定了必須采用多元化的教學(xué)策略。理想的課堂教學(xué),應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容以及不同教學(xué)對(duì)象的認(rèn)知規(guī)律,選擇多樣化的教學(xué)策略。試想,如果整堂歷史課,從頭到尾,都采用同樣的一種教學(xué)策略,勢(shì)必導(dǎo)致課堂教學(xué)的乏味和呆板,造成學(xué)生注意力分散,學(xué)習(xí)積極性減退,從而不能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

  三、基于學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論下高中歷史課堂教學(xué)策略的設(shè)計(jì)與實(shí)施

  (一)學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論概述

  以美國認(rèn)知教育心理學(xué)家加涅為代表的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論[3]認(rèn)為,學(xué)習(xí)結(jié)果是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)后在知識(shí)、技能與情感等方面發(fā)生的變化。人類學(xué)習(xí)現(xiàn)象極其復(fù)雜,不可能用一種理論解釋全部學(xué)習(xí)現(xiàn)象,必須對(duì)學(xué)習(xí)作分類研究。人類的學(xué)習(xí)結(jié)果可分為五種類型,不同的學(xué)習(xí)結(jié)果類型,有不同的學(xué)習(xí)所需的內(nèi)部和外部條件,外部的學(xué)習(xí)條件其實(shí)就是對(duì)教學(xué)的要求,所以,不同的學(xué)習(xí)結(jié)果類型,就有不同的教學(xué)要求。

 。ǘ⿲W(xué)習(xí)結(jié)果分類理論在高中歷史課堂教學(xué)策略的設(shè)計(jì)與實(shí)施上的運(yùn)用

  上述的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論,盡管沒有對(duì)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果類型,匹配出與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略,因?yàn)榻虒W(xué)策略本身具有寬泛性和不確定性,同一種學(xué)習(xí)結(jié)果類型,可以有不同的教學(xué)策略;同一種教學(xué)策略,可以為不同的學(xué)習(xí)結(jié)果類型服務(wù)。但卻為教學(xué)策略的設(shè)計(jì)和實(shí)施明示了方向和要求。根據(jù)不同學(xué)習(xí)結(jié)果類型的不同外部學(xué)習(xí)條件要求,結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件(可以理解為學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和基礎(chǔ))以及教師的教學(xué)水平和教學(xué)風(fēng)格,完全可以設(shè)計(jì)和實(shí)施適度的`教學(xué)策略,以有效和高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo),并克服教學(xué)策略過于單一以及過于形式的弊端。根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論,在高中歷史課堂教學(xué)中,要設(shè)計(jì)和實(shí)施適度的教學(xué)策略,促進(jìn)課堂三維目標(biāo)的有效達(dá)成,關(guān)鍵在于對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)(即學(xué)習(xí)結(jié)果)進(jìn)行科學(xué)的分類。只有學(xué)習(xí)結(jié)果的分類準(zhǔn)確,要求明確,教師設(shè)計(jì)和實(shí)施的教學(xué)策略才能適度和有效,從而實(shí)現(xiàn)“學(xué)有規(guī)律,教有優(yōu)法”的理想教學(xué)效果。對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)(學(xué)習(xí)結(jié)果)進(jìn)行科學(xué)的分類,要求結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際以及時(shí)空條件等因素綜合考慮。課程標(biāo)準(zhǔn)提供了教學(xué)目標(biāo)分類的基本框架和基本要求;教材內(nèi)容提供了教學(xué)目標(biāo)分類的豐富素材和知識(shí)細(xì)節(jié);學(xué)生的實(shí)際需要、原有基礎(chǔ)、接受能力和水平,決定了教學(xué)目標(biāo)分類的廣度和深度;時(shí)空條件制約了教學(xué)目標(biāo)分類的可行程度。如人教版高中歷史必修2第一單元第2課《古代(中國)手工業(yè)的進(jìn)步》,課程標(biāo)準(zhǔn)要求是“列舉古代中國手工業(yè)發(fā)展的基本史實(shí),認(rèn)識(shí)古代中國手工業(yè)發(fā)展的特征”。這其實(shí)就是這堂課教學(xué)目標(biāo)分類的基本框架和基本要求。結(jié)合教材的豐富素材和知識(shí)細(xì)節(jié),學(xué)生的實(shí)際需要和實(shí)際水平以及時(shí)空條件,這節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)可以這樣分類。這一課堂教學(xué)目標(biāo)分類表,不僅細(xì)化了課程標(biāo)準(zhǔn),體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)要求,使課程標(biāo)準(zhǔn)得到具體的貫徹和落實(shí)。而且做到了“依標(biāo)靠本”,涵蓋了教材的主干知識(shí)內(nèi)容,讓學(xué)生學(xué)習(xí)到豐富的歷史史實(shí)知識(shí)。對(duì)具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求,也作了客觀的定位,既符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,也切合學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)的實(shí)際。在此基礎(chǔ)上,根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論,把各項(xiàng)課堂教學(xué)目標(biāo)(學(xué)習(xí)結(jié)果)進(jìn)行了準(zhǔn)確的分類。這就為下一步設(shè)計(jì)和實(shí)施適度的教學(xué)策略,努力達(dá)成教學(xué)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn),做了充分的準(zhǔn)備。

  在此基礎(chǔ)上,如何進(jìn)一步設(shè)計(jì)和實(shí)施適度的教學(xué)策略?應(yīng)對(duì)照學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論中不同的學(xué)習(xí)結(jié)果類型,相對(duì)應(yīng)的外部學(xué)習(xí)條件或?qū)虒W(xué)的具體要求,結(jié)合實(shí)際,去進(jìn)行理性的思考。首先,對(duì)于言語信息類型的教學(xué),如上表中的課堂教學(xué)目標(biāo)1、2、4、5、6、8、9,根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論,其外部的學(xué)習(xí)條件或?qū)虒W(xué)的要求是“使用各種印刷符號(hào)或言語激活注意;為有效編碼而呈現(xiàn)一種有意義的前后關(guān)系(包括表象)”。這表明言語信息類型的學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)引起學(xué)生注意以及進(jìn)行意義記憶。依照這一學(xué)習(xí)條件要求,在教學(xué)中就可以選擇演示法、記憶術(shù)等教學(xué)策略。例如,上表中的課堂教學(xué)目標(biāo)2,要求學(xué)生了解我國古代制瓷業(yè)的重要成就,教師就可以利用圖片等影視資料向?qū)W生邊展示邊介紹,吸引學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生了解我國制瓷業(yè)的發(fā)展歷程以及各時(shí)期的主要成就。又如,還是上表中的課堂教學(xué)目標(biāo)2,要求學(xué)生了解我國古代絲織業(yè)的重要成就,教師就可以利用表格,以朝代為序,向?qū)W生一一敘述各時(shí)期絲織業(yè)的發(fā)展與成就,并引導(dǎo)學(xué)生注意前后不同時(shí)期的聯(lián)系與變化,這樣就能幫助學(xué)生把分散零碎的知識(shí)結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化,從而有效提高他們的理解力和記憶力。

  其次,對(duì)于智慧技能類型的教學(xué),如上表中的課堂教學(xué)目標(biāo)7、10,根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論,其外部的學(xué)習(xí)條件或?qū)虒W(xué)的要求是“促進(jìn)先前習(xí)得的部分技能的提;呈現(xiàn)言語線索使部分技能的組合有序;安排間斷復(fù)習(xí)的時(shí)機(jī);運(yùn)用各種前后關(guān)系促進(jìn)遷移”。這表明智慧技能類型的學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)過往相關(guān)知識(shí)與技能的回顧與運(yùn)用;重視相關(guān)知識(shí)與技能按一定的思路和程序重新整合;講究習(xí)得知識(shí)與技能的重復(fù)練習(xí)、反饋和糾正;提倡通過知識(shí)與技能的有效遷移,解決新的問題。依照這些學(xué)習(xí)條件要求,在教學(xué)中就可以選擇教師的啟發(fā)式教學(xué)策略以及學(xué)生的討論式、辯論式等探究式教學(xué)策略。例如,上表中的課堂教學(xué)目標(biāo)10,要求學(xué)生分析說明古代中國手工業(yè)發(fā)展的特征,教師一方面可以采用啟發(fā)式教學(xué)策略,啟發(fā)學(xué)生通過回顧之前習(xí)得的課堂教學(xué)目標(biāo)1、2、4、5、6、8、9的有關(guān)知識(shí)內(nèi)容,提煉出官營手工業(yè)和民間手工業(yè)各自不同的發(fā)展特點(diǎn)和趨勢(shì)以及我國古代手工業(yè)在世界范圍的影響力這幾方面信息,最后歸納出古代中國手工業(yè)發(fā)展的特征,即官營手工業(yè)發(fā)達(dá),民間手工業(yè)經(jīng)營艱難,古代中國手工業(yè)享譽(yù)世界。另一方面,也可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用之前習(xí)得的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容,進(jìn)行討論與交流,相互啟發(fā),相互補(bǔ)充,并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)意見不合的問題進(jìn)行辯論。通過這樣的討論和辯論活動(dòng),再經(jīng)過教師必要的引導(dǎo),學(xué)生就能充分認(rèn)識(shí)這一問題,甚至有可能進(jìn)一步深化對(duì)這一問題的認(rèn)識(shí)。再次,對(duì)于態(tài)度類型的教學(xué),如上表中的課堂教學(xué)目標(biāo)3,根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論,其外部的學(xué)習(xí)條件或?qū)虒W(xué)的要求是“在提供某項(xiàng)行動(dòng)后,對(duì)成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回憶;對(duì)選擇的行動(dòng)進(jìn)行操作或觀察榜樣人物對(duì)這一行動(dòng)的操作;對(duì)成功的操作給予反饋或觀察榜樣人物的反饋”。這表明態(tài)度類型的學(xué)習(xí),講究成功的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn),強(qiáng)調(diào)親身的實(shí)踐操作,倡導(dǎo)榜樣的示范和帶動(dòng),重視正面的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。依照這些學(xué)習(xí)條件要求,在教學(xué)中就可以選擇教師的講述性、演示性教學(xué)策略以及學(xué)生的討論式、辯論式、表演式、調(diào)查研究式等教學(xué)策略。例如,上表中的課堂教學(xué)目標(biāo)3,要求學(xué)生通過了解古代中國官營手工業(yè)的發(fā)展情況,體會(huì)中華文明的博大精深,增強(qiáng)民族自豪感和自信心,樹立珍惜中華民族優(yōu)秀遺產(chǎn)的意識(shí)。對(duì)這一教學(xué)目標(biāo),教師既可以采用講述性教學(xué)策略,通過生動(dòng)的充滿感情色彩的講述,結(jié)合中外對(duì)比分析,將學(xué)生帶入特定的歷史時(shí)空之中,增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)性和感染力,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

  教師也可以選用演示性教學(xué)策略,用豐富而精美的圖片資料,給學(xué)生展現(xiàn)中華文明的偉大成就,讓學(xué)生在欣賞和贊美中接受情感的教育,從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師還可以放手讓學(xué)生自行討論、辯論、表演,讓學(xué)生互相交流和分享學(xué)習(xí)體會(huì)及感受,進(jìn)行心靈的碰撞,或組織學(xué)生赴博物館參觀考察,調(diào)查研究。讓學(xué)生在這些親身參與的活動(dòng)中更直接地去透視歷史、領(lǐng)悟歷史,從而激發(fā)和培養(yǎng)應(yīng)有的情感和態(tài)度。除此之外,對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論中還涉及到的另外兩種學(xué)習(xí)類型,即認(rèn)知策略類型和動(dòng)作技能類型,其教學(xué)策略的選擇途徑和方法也與前面三種類型相類似,即首先把握好該類型的外部學(xué)習(xí)條件或?qū)虒W(xué)的要求,然后根據(jù)實(shí)際,選取對(duì)應(yīng)的最優(yōu)化的教學(xué)策略,這里不再贅述。綜上所述,在高中歷史課堂教學(xué)中,引入學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論,對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)(即學(xué)習(xí)結(jié)果)進(jìn)行科學(xué)的分類,在此基礎(chǔ)上,對(duì)照學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論中不同的學(xué)習(xí)結(jié)果類型,相對(duì)應(yīng)的外部學(xué)習(xí)條件或?qū)虒W(xué)的具體要求,結(jié)合實(shí)際,去設(shè)計(jì)和實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)策略,將大大有助于提高教學(xué)策略的適合程度,從而真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效和高效。

高中歷史教學(xué)論文14

  [摘 要]:學(xué)生能力的培養(yǎng)是《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的重要規(guī)定,亦即當(dāng)前實(shí)施新課程改革的核心內(nèi)容,也是中學(xué)歷史教學(xué)的重要任務(wù)之一,同時(shí)又是學(xué)生參加高考和全面持續(xù)發(fā)展的必然要求。然而,通過對(duì)當(dāng)前高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史狀況的調(diào)查了解和多年的教學(xué)實(shí)踐,深刻體會(huì)到現(xiàn)在高中學(xué)生的歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)狀況令人擔(dān)憂,很多學(xué)生普遍對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)存在觀念和方法上的誤區(qū),特別是中學(xué)生的各方面歷史能力特別差。那么,在歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力以適應(yīng)新課程改革、高考和學(xué)生全面持續(xù)發(fā)展的需要呢?本文針對(duì)這一問題談?wù)勛约旱南敕ê妥龇ā?/p>

  [關(guān)鍵詞]:歷史教學(xué); 學(xué)生能力培養(yǎng);培養(yǎng)歷史興趣

  第一、問題的提出

  通過調(diào)查研究和平時(shí)的實(shí)際教學(xué)工作,深刻體會(huì)到現(xiàn)在高中學(xué)生的歷史科的學(xué)習(xí)狀況令人擔(dān)憂,很多學(xué)生普遍對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)存在觀念和方法上的誤解:認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史就是被動(dòng)接受,死記硬背,就是備考應(yīng)試。學(xué)生沒有掌握歷史學(xué)習(xí)的方法,特別是歷史思維的方法,不會(huì)主動(dòng)有效地進(jìn)行學(xué)習(xí),從而導(dǎo)致學(xué)生的各方面的能力特別弱,諸如閱讀和處理歷史材料的能力、分析歸納和綜合能力、歷史思維和解決問題能力、知識(shí)遷移能力等都不強(qiáng)。這與新課程改革的要求、學(xué)生的全面發(fā)展和高考對(duì)學(xué)生在歷史能力方面的要求差距太大,與社會(huì)發(fā)展對(duì)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)綜合人才培養(yǎng)的需要不相符合。本文就是針對(duì)高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的現(xiàn)狀,探討高中歷史教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)的途徑和方法,從而提高學(xué)生在歷史方面的各項(xiàng)能力,提高高中歷史教學(xué)的質(zhì)量,最終使高中歷史教學(xué)能夠適應(yīng)新課程改革的要求、學(xué)生全面發(fā)展的需要和高考的需要,使高中歷史教學(xué)能夠與時(shí)俱進(jìn),適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要。

  第二、歷史學(xué)科能力的主要構(gòu)成

  教育部頒布的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中指出,普通高中歷史課程,是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律,進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程!镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》對(duì)課程目標(biāo)的知識(shí)和能力部分中指出,在能力方面,高中歷史課程要實(shí)現(xiàn)的能力目標(biāo)主要有兩個(gè)領(lǐng)域:一是歷史技能,二是歷史思維和解決問題的能力。歷史思維和解決問題的能力主要包括以下目標(biāo):能從一種或多種角度評(píng)價(jià)歷史人物、歷史事件或歷史現(xiàn)象;能整理零散的歷史材料并按一定的邏輯關(guān)系組成一個(gè)完整的歷史過程;能辯證地分析歷史問題產(chǎn)生的原因、發(fā)展過程以及各種歷史之間的關(guān)系;能科學(xué)地比較不同的歷史人物、歷史事件或并發(fā)現(xiàn)其異同;能運(yùn)用基本的歷史概念、范疇和方法,對(duì)某些歷史結(jié)論作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)或說明。

  第三、高中學(xué)生歷史能力培養(yǎng)的策略或途徑

  學(xué)生的能力要求是多方面的,也是復(fù)雜的,因此,學(xué)生能力培養(yǎng)的方法和途徑也是多元化和復(fù)雜的,我主要從以下六個(gè)方面談?wù)剬W(xué)生歷史能力培養(yǎng)的策略和途徑。

  (一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,為學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高提供直接的內(nèi)部動(dòng)力和先決條件。

  新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生能力的要求是多方面的,這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),興趣是先決條件。因此,讓學(xué)生覺得有趣,讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)就成為培養(yǎng)學(xué)生能力的重要前提。歷史學(xué)科知識(shí)面廣,內(nèi)容豐富,上下幾千年,縱橫幾萬里,既有驚心動(dòng)魄的歷史事件,又有栩栩如生的歷史人物和豐富活躍的思想文化,這些廣博的知識(shí)對(duì)中學(xué)生極具吸引力。因此,我們應(yīng)該根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn),采用多種方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這里,結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐,主要談?wù)勅N激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。

  1、注重導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  課堂教學(xué)的導(dǎo)入非常重要,其形式方法又豐富多彩,有問題導(dǎo)入,有故事導(dǎo)入,還有圖片或材料導(dǎo)入等等,最根本的是要把學(xué)生的心理活動(dòng)集中和指向新知識(shí),使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

  2、在課堂教學(xué)中,充分利用直觀教具,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

  歷史教學(xué)中常用的直觀教具主要有地圖、畫片、幻燈片、電影、錄像、插圖等。在教學(xué)中,如果教師充分利用各種資料、圖片,引入相關(guān)或相近的歷史故事,使用多媒體,創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境,再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史情境,才能使學(xué)生不感到枯燥乏味,從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,受到良好的'教學(xué)效果。

  3、將歷史教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活內(nèi)容聯(lián)系起來,激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問題緣由的探索性學(xué)習(xí)興趣。

  歷史是事物發(fā)展的反映。將歷史課堂所講內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活結(jié)合起來,不僅能夠激發(fā)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)興趣,而且有助于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注人類、關(guān)注社會(huì)的責(zé)任感和使命感,使他們認(rèn)識(shí)到人類各個(gè)時(shí)期的歷史內(nèi)在的緊密性和連貫性,提高他們對(duì)當(dāng)前社會(huì)的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到歷史是一面鏡子,不知道過去就不了解今天,只有通過歷史的今天,才能更好地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活,激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究社會(huì)問題的歷史緣由的學(xué)習(xí)興趣,有助于提高學(xué)生對(duì)歷史問題和現(xiàn)實(shí)問題的認(rèn)識(shí)能力。

 。ǘ├蠋熞龑(dǎo),學(xué)生為主,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

  歷史學(xué)科要求培養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力很多,其中,最基礎(chǔ)的能力是閱讀能力。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本活動(dòng),而其他活動(dòng),如觀察、分析、思維等都在閱讀過程中進(jìn)行。閱讀是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的載體。為此,在教學(xué)中我常采用導(dǎo)讀法教學(xué)。其方法是:教師起導(dǎo)向作用,學(xué)生以自讀為主。教師的“導(dǎo)”,主要指適時(shí)的引導(dǎo),關(guān)鍵點(diǎn)上的設(shè)疑提問,把握章節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn),歸納章節(jié)知識(shí)體系及其內(nèi)在關(guān)系,幫助學(xué)生形成駕馭教材及知識(shí)的技巧,以便于學(xué)生記憶掌握基本史實(shí)和理解歷史概念及歷史結(jié)論,關(guān)鍵處進(jìn)行講解,并要講深講透等。要求學(xué)生充當(dāng)“發(fā)現(xiàn)者”,“探索者”,學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)者,讀教材目錄、引言、正文、大小字、表格、地圖、注釋、補(bǔ)充原始材料等,智力好的學(xué)生編寫出章節(jié)內(nèi)容提綱。在整個(gè)教學(xué)中,以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,教師要洞察全局,巧妙推理,因勢(shì)利導(dǎo),導(dǎo)之有方,學(xué)生要勤于閱讀,善于標(biāo)記,發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)提問。通過教師的提問引路,疑難突破,提綱總結(jié),使知識(shí)分解,學(xué)生易記易懂。同時(shí),督促學(xué)生緊隨教師思路盡力閱讀,在閱讀的基礎(chǔ)上分析,提取課本中最有效信息,并概括出歷史階段的本質(zhì)特征,這樣不僅使學(xué)生感受教材的內(nèi)容之美,語言之美,也能培養(yǎng)了學(xué)生仔細(xì)閱讀,不留死角的閱讀習(xí)慣,更重要的是培養(yǎng)和提高了學(xué)生的閱讀能力,以適應(yīng)現(xiàn)階段高考閱讀“材料分析”能力的要求。這樣才能使學(xué)生突破重點(diǎn)和難點(diǎn)問題,也培養(yǎng)和提高了學(xué)生的閱讀能力。

  (三)立足基礎(chǔ),注重聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的分析和綜合能力

  所謂分析,就是“把意識(shí)的對(duì)象分解為它們的要素”,從整體事物的個(gè)別方面研究事物本質(zhì)的方法?陀^事物是復(fù)雜矛盾的統(tǒng)一體,組成這個(gè)統(tǒng)一體的各個(gè)部分本來是相互聯(lián)結(jié)的。為了認(rèn)識(shí)該事物,就必須把各個(gè)部分暫時(shí)地分解開來,分別地加以認(rèn)識(shí),從多方面和多種現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)構(gòu)成該事物的基礎(chǔ)和本質(zhì)的東西。所謂綜合,就是在思考的過程中把認(rèn)識(shí)對(duì)象的各個(gè)部分,按其內(nèi)在的聯(lián)系有機(jī)地聯(lián)合為一個(gè)整體。分析與綜合是學(xué)生形成正確的歷史概念必不可少的基本的思維方法。同時(shí)還是其他歷史思維能力形成或提高的前提和基礎(chǔ)。

  那么,如何培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合等思維能力呢?我認(rèn)為,第一是交給學(xué)生思維操作的具體方法。以結(jié)構(gòu)分析綜合法為例,在對(duì)同一類別的歷史概念進(jìn)行過幾次分析綜合后,可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出分析綜合的具體方法,然后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用該方法學(xué)習(xí)類似的新問題。第二是長期滲透,待機(jī)而發(fā)。長期滲透,是指教師必須從高一初始年級(jí)就自覺地運(yùn)用這些方法對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行多層次的分析綜合。其目的在于使學(xué)生能夠有較長時(shí)間的自我體會(huì)。第三是設(shè)計(jì)專門的習(xí)題,從中總結(jié)出具體的方法,并進(jìn)行專題訓(xùn)練,通過有目的的程度化的思維操作實(shí)踐,加速該思維方法內(nèi)化的過程。

 。ㄋ模┴瀼厝S目標(biāo),注重認(rèn)知過程,培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)

  《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在論述課程功能和教學(xué)實(shí)施問題時(shí),首次明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)。什么是歷史意識(shí)?學(xué)術(shù)界的解釋并不一致。其中頗有代表性的一種觀點(diǎn)認(rèn)為,歷史意識(shí)就是對(duì)歷史的記憶和描述,并在求真求實(shí)的基礎(chǔ)上從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),吸取智慧,進(jìn)而把它用于現(xiàn)實(shí)生活的一種觀念和要求。事實(shí)上,學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中,都有各自的理解方式。如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)呢?關(guān)鍵是要全面貫徹課程教學(xué)的三項(xiàng)目標(biāo),即知識(shí)與能力、過程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。此外,歷史教學(xué)中應(yīng)該注意向?qū)W生傳遞一些歷史學(xué)的核心概念,從而使學(xué)生形成一些理性的認(rèn)識(shí)。

 。ㄎ澹┭芯吭囶},加強(qiáng)訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的答題能力

  高考考查的就是學(xué)生各方面的能力,其中就包括答題的能力,也就是論述和論證的能力。學(xué)生們最頭痛的是,問答題和材料題,他們不能最大限度的獲取與內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)信息,都認(rèn)為似曾相識(shí),卻又無法下筆。面對(duì)此情況,我在教學(xué)中的又一個(gè)重點(diǎn)是:從學(xué)生面對(duì)試題的最弱處下手,研究大量試題,廣泛搜集新型綜合題,運(yùn)用縱橫、歸納、小結(jié)等方法,加強(qiáng)課后新題型的訓(xùn)練,每天布置一個(gè)綜合題或材料題,由教師引導(dǎo)、歸納答案。對(duì)學(xué)生要求是:第一是審題。審清題意是走向成功的關(guān)鍵,拿到題后,必須默讀三遍,抓住題的格式和關(guān)鍵詞語,是分析,還是比較,是敘述,還是概括,是評(píng)價(jià)引語,還是現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)。第二是列綱。要求籌劃全局,突出條理化,強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確化,要邏輯順暢,層次分明。第三是作答。這是關(guān)鍵所在,要駕馭好史實(shí)和文字,繁簡(jiǎn)適當(dāng),運(yùn)用歷史學(xué)科語言,答出“歷史味”,突出本學(xué)科的特點(diǎn),不答“外行話”,不夸張,不羅嗦,字要寫的工整而迅速。第四是檢查。答完后切忌過早輕松高興,還需要仔細(xì)默讀一兩遍,反復(fù)修改。

  總而言之,高中歷史教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)至關(guān)重要,學(xué)生能力培養(yǎng)的途徑和方法也是多方面的,所謂“教學(xué)有法,但無定法”,而且各種能力的培養(yǎng)是互相滲透、互相促進(jìn)的。因此,不管是為了實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo),還是為了使學(xué)生全面持續(xù)發(fā)展和老師的個(gè)人成長,歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)是每一位歷史教育教學(xué)工作者不可推卸的責(zé)任。

高中歷史教學(xué)論文15

  1.對(duì)話教學(xué)在歷史課堂運(yùn)用的不足之處

  傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是以老師為主導(dǎo),學(xué)生為附庸,基本都是老師在陳述知識(shí),同學(xué)們被迫的理解和接受。這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生接受知識(shí)的質(zhì)量、接受知識(shí)的速度都相對(duì)較小,所以,在日常的教育教學(xué)當(dāng)中添加了新的教學(xué)方法,即對(duì)話交流。但是,盡管在融入對(duì)話教學(xué)之后教師的觀念有所改變,進(jìn)行一些對(duì)話交流,可總體上說,教師仍然是主導(dǎo)者,同學(xué)們的自主性沒有完全發(fā)揮出來,甚至都不知道該說些什么,該怎么說,對(duì)話的含金量明顯不夠。經(jīng)過筆者探討分析,主要有以下一些原因。

  1.1對(duì)話內(nèi)容寬泛,沒有針對(duì)性

  開展對(duì)話教學(xué)的主要目的是針對(duì)于教材上本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行深入的溝通和探討,學(xué)生各抒己見,根據(jù)歷史人物或者歷史事件談?wù)勊麄兊目捶ê蛻B(tài)度。進(jìn)而全面了解到學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的掌握程度,而且在對(duì)話過程中激發(fā)學(xué)生的.思維,加深對(duì)知識(shí)的理解,也能在一定程度上增強(qiáng)相互之間的交流溝通經(jīng)驗(yàn),鍛煉同學(xué)們的語言組織和表達(dá)能力,提高學(xué)生探索精神和學(xué)習(xí)熱情,這對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、工作都有很深遠(yuǎn)的意義。但是同時(shí)也要注意,因?yàn)榘盐詹缓脙?nèi)容的方向就很容易產(chǎn)生偏差,如果對(duì)話內(nèi)容沒有針對(duì)性,或是泛泛而談,偏離教學(xué)軌道或者籠統(tǒng)概括沒有內(nèi)容,變成了聊天活動(dòng),那么,這就失去了對(duì)話教學(xué)的真正意義了。

  1.2對(duì)多媒體過分依賴導(dǎo)致對(duì)話教學(xué)沒有全面展開

  隨著信息技術(shù)發(fā)展及計(jì)算機(jī)的普及,利用多媒體播放課件,將圖片和聲音整合到一起幫助同學(xué)們加深理解的方式深受教師青睞,多媒體教學(xué)以其方便快捷、易于表達(dá)的特點(diǎn),迅速成為教師教學(xué)的重要工具。這對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)是有很大程度的完善和補(bǔ)充,但是利用到對(duì)話教學(xué)之中就會(huì)發(fā)現(xiàn),過度的使用多媒體進(jìn)行教學(xué),就會(huì)使得學(xué)生將注意力大都投放課件的內(nèi)容上,注重多媒體的播放,而不能全身心投入到對(duì)話教學(xué)中來。而且多媒體上的內(nèi)容在某種程度上局限了學(xué)生的思維,也干擾了對(duì)話教學(xué)的質(zhì)量。

  2.關(guān)于構(gòu)建高效有序的高中歷史對(duì)話教學(xué)的建議

  構(gòu)建高效有序的教學(xué)環(huán)境,是當(dāng)前歷史課堂的首要任務(wù)。只有老師和學(xué)生之間和諧有效的溝通,才能幫助學(xué)生逐步加強(qiáng)和完善學(xué)習(xí)技能,有效地提高學(xué)生成績(jī)和學(xué)習(xí)效率。所以要在對(duì)話教學(xué)模式積極肯定的基礎(chǔ)上,批判的繼承和發(fā)展,彌補(bǔ)它的不足之處,促進(jìn)歷史教育事業(yè)的不斷的完善和發(fā)展。本人針對(duì)上述存在的問題,提出了一些改進(jìn)的策略。

  2.1教師統(tǒng)籌全局,把握教學(xué)目標(biāo)

  對(duì)話教學(xué)具有很強(qiáng)的自主性,這就難免出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象,盡管學(xué)生很感興趣的話題,但是畢竟和課堂內(nèi)容無關(guān),浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間也是不被允許的。這就需要老師首先對(duì)課堂進(jìn)度和內(nèi)容有個(gè)深度的理解,選擇一些有價(jià)值、有意義的對(duì)話話題在課堂中提出來。及時(shí)通過對(duì)話了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),必要時(shí)要進(jìn)行思路的調(diào)整,通過適當(dāng)提問、旁敲側(cè)擊等方式,及時(shí)糾正和提示學(xué)生的錯(cuò)誤,引導(dǎo)學(xué)生回到教學(xué)主題上來。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的方式,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,展開師生探討、學(xué)生反思、雙向提問等方式的對(duì)話形式,進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí),深度解讀歷史,豐富學(xué)生們對(duì)話的內(nèi)涵,將對(duì)話教學(xué)有聲有色地進(jìn)行下去。

  2.2巧妙運(yùn)用多媒體教學(xué)

  多媒體教學(xué)是當(dāng)前高中課堂廣泛采用的輔助教學(xué)的方法,但是在對(duì)話教學(xué)中切忌不能以多媒體教學(xué)為主,這樣就本末倒置,使學(xué)生的思維方式被局限了。一定要巧妙地運(yùn)用多媒體技術(shù),恰當(dāng)好處地激發(fā)學(xué)生的對(duì)話情緒。教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容適當(dāng)?shù)夭シ乓恍┫嚓P(guān)的影片和歷史資料等進(jìn)行鋪墊,輔助同學(xué)們理解,加深記憶;也可以適當(dāng)?shù)牟シ乓恍┹p音樂,渲染當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境,也烘托出和諧的對(duì)話氛圍。巧妙設(shè)置出學(xué)生感興趣的對(duì)話,激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣和探究討論的習(xí)慣,提高高中歷史的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

  3.結(jié)語

  對(duì)話之后老師要進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià),讓對(duì)話回歸教學(xué)。篩選出有價(jià)值的對(duì)話內(nèi)容給予積極的肯定,巧用暗示、提問等方式搭橋引路引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入探討,樹立學(xué)生的自信心,優(yōu)化成果;針對(duì)存在問題的對(duì)話,要委婉的加以指正,引導(dǎo)學(xué)生走向正確的思維軌道;至于那些和課堂內(nèi)沒有很大關(guān)系的對(duì)話,就以詼諧幽默的方式一帶而過,以免影響學(xué)生對(duì)話的積極性。對(duì)話教學(xué)還在不斷的深化和發(fā)展,需要在實(shí)踐的過程中不斷的完善,構(gòu)建高校有序的高中歷史對(duì)壞教學(xué),是所有師生共同的心愿和目標(biāo)。

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