物理論文15篇（經(jīng)典）

　　無論是在學校還是在社會中，大家都接觸過論文吧，論文是探討問題進行學術研究的一種手段。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？下面是小編整理的物理論文，歡迎閱讀與收藏。

物理論文1

　　一、對協(xié)作學習進行分組

　　把全班學生進行有效的分組，并讓他們承擔小組中與他們的興趣相關的任務，這樣才能做到物盡其用，使小組完成任務的效果達到最佳，讓小組成員每個人都有自己的學習任務．比如，在教學生測小燈泡電阻的實驗時，可以讓學生收集一些有關電阻、電壓、電流的資料，讓有的小組成員測電壓，有的小組成員測電流，有的小組成員進行電路接線，還有的小組成員進行數(shù)據(jù)記錄，熟練掌握電流表和電壓表的應用，并了解三者之間到關系以及公式的意義．這樣一節(jié)課下來，學生在愉快的合作中進行學習，對電阻、電壓、電流的知識輕松的掌握在頭腦里，并運用知識理論聯(lián)系了實際．當然，在分組時教師還應該結合每個學生的學習情況和動手能力、學習能力和興趣愛好進行分組，另外還要考慮學生的性別比例、經(jīng)濟條件和脾氣等．由于每個學生是不同的個體，這就讓小組成員能夠提出多種多樣的意見，能夠使小組內(nèi)部學生互相幫助，同時正確的分組，還能使每個小組的質(zhì)量達到統(tǒng)一，有利于各個小組的公平競爭．通過小組協(xié)作還能使學生認識到自己的不足，使學生的個性和智能達到充分發(fā)揮，從而達到小組協(xié)作的目的．

　　二、小組協(xié)作學習時應當注意的問題

　　小組協(xié)作學習能否取得成功的關鍵在于實施的過程中，在小組協(xié)作中，教師應當引導學生適當進行合作，啟發(fā)學生的思考能力，培養(yǎng)學生的團隊合作精神和意識．首先，積極主動相互依賴的學習是進行小組協(xié)作的關鍵因素，相互依賴的學習能夠把每個小組成員聯(lián)系起來，這樣就深刻體現(xiàn)了協(xié)作學習的本質(zhì)，使學生意識到每個學生都是小組中必不可少的一部分，只有每個小組成員都努力才能使小組協(xié)作取得成功．其次，還要組織教師和學生進行面對面的指導學習，使小組成員和教師能夠彼此幫助，一起把小組任務完成，取得優(yōu)異的成績．這就要求教師引導學生進行互動和積極交流，并對學生進行鼓勵和支持．這樣才能使學生達到相互依賴學習的效果．當然，如果小組成員在學習中不進行溝通，那么協(xié)作學習就很難起到它的教育效果．最后，一定的交際技能是學生間相互協(xié)作的基礎，協(xié)作學習應當注重學生的需要和意愿，應該在教師和學生之間、學生和學生之間建立一定的交往關系，這樣才能在協(xié)作學習中創(chuàng)立合適的人文環(huán)境，對協(xié)作學習的交流很有益．同時，良好的社交能力還對學生的發(fā)展很有益，不僅能使學生在協(xié)作學習中學到很多知識，還能在學生與朋友和家人的交往中起到重要作用．對未來的事業(yè)也是非常重要的．雖然在協(xié)作學習中，學生之間是經(jīng)常交流，經(jīng)常幫助的，但是還是有可能發(fā)生各種各樣的矛盾，這就需要教師能夠及時進行調(diào)節(jié)，告訴學生在解決問題上應當互相幫助［2－3］．

　　三、對小組協(xié)作學習的成果進行科學的評價

　　大量研究事實表明，小組協(xié)作學習最后取得的效果，不僅取決于學生在小組協(xié)作過程之中獲得的收益，同時還取決于教師對小組的評價．通過對小組團隊的科學評價，可以使學生成員能夠認識到自己的不足和差距，同時小組成員之間還能進行互幫互助．教師在對小組協(xié)助進行科學的'評價時應當注重兩個問題:第一，要重視小組評價和個人評價之間的關系，第二，要對注意對學生的學習過程的評價以及小組最后取得的結果的評價．當然這些科學的評價是綜合的，包括學生的合作態(tài)度和參與程度、交流、協(xié)作等．對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組還要設置一定的獎勵制度．

　　四、結語

　　總之，協(xié)作學習在物理教學中具有廣闊的應用前景，教師應當針對初中物理教育的高度，了解當前傳統(tǒng)物理教學的弊端，在教育教學中采取協(xié)作學習的教育方法，使學生能夠受益其中，在提高學生成績的基礎上，還能夠刺激學生發(fā)揮潛力，同時使學生正確處理人際關系．使學生在學習的過程中理論聯(lián)系了實際，對所學知識有充分的認識和了解，使教學質(zhì)量與教學效率獲得不斷提升．

物理論文2

　　摘 要：作為科學教育基本手段的實驗方法引入大學物理教育已有100多年的歷史、本文著重概述、分析了這期間的幾次重要變革的動因、特點及影響，并總結出幾點對今天有啟示、借鑒作用的帶有規(guī)律性的認識、更多物理論文相關范文盡在top期刊論文網(wǎng)。

　　《大學物理實驗》是理工科大學生的重要基礎理論課程，為其學習專業(yè)基礎課程和專業(yè)實驗課程奠定了不可缺少的理論基礎�！洞髮W物理實驗》以基本物理理論為指導，同時通過典型的物理實驗或設計性實驗驗證《大學物理》的理論知識的正確性。學生通過理論知識去理解實驗原理、指導實驗儀器的調(diào)試、解釋實驗現(xiàn)象;用理論知識去分析實驗過程中的問題及處理實驗數(shù)據(jù)，同時實驗現(xiàn)象及其結果也能加深學生對理論知識的理解，為進行專業(yè)基礎實驗課程奠定基礎，對提高學生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題―分析問題―解決問題的能力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力具有不可或缺的作用。大學物理實驗教學不能只滿足于讓學生掌握基本的系統(tǒng)的實驗技能，掌握實驗的基本知識和方法，更重要的是培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W思維能力、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題―分析問題―解決實際問題的能力、培養(yǎng)學生利用基本理論知識進行創(chuàng)新的能力。為了讓學生在實驗過程中鍛煉以上能力，我在此闡述了自己在實驗教學中的點滴體會，與大家探討。

　　一、轉(zhuǎn)變教學觀念，課堂以研討為主

　　教師教學也應與時俱進，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念中阻礙學生創(chuàng)造力發(fā)展的觀點。學生的學習過程并非機械式的學習模式，美國著名認知教育心理學家奧蘇伯爾認為學生的學習主要是有意義的接受學習。因此，在教學過程中，教師應以學生為中心，變傳授知識為主要目標為增長經(jīng)驗、發(fā)展能力，調(diào)動學生研討興趣，讓課堂氣氛變得生動活潑。課堂要做到研討為主，還要有學生與教師、學生與學生之間的互動，互動應圍繞課前預習遇到的問題、實驗過程中遇到的常見的問題進行探討，問題最好是由學生提出，或教師提出以往學生所碰到過的常見的問題，并給予學生一個適當?shù)乃伎紩r間，不必急于解答。在學生思考問題的.過程中應鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性，大膽推測與發(fā)表見解，引導學生大膽想象，積極思考，主動探索。尊重學生的個性，使每一個學生都能發(fā)揮自身的最大潛能。建立新型師生關系，鼓勵大膽質(zhì)疑與創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的教育觀念中，教師不僅是知識的傳授者，而且是行為的楷模，師生關系是命令與服從的關系。這種關系勢必影響學生創(chuàng)造力的表現(xiàn)。新型的師生關系是教師以平等、寬容的態(tài)度，積極鼓勵學生，教師不再是權威的代表，而是保護、激發(fā)創(chuàng)造力的支持者[2]。奧蘇伯爾認為學生的學習主要是有意義的接受學習。

　　二、注重培養(yǎng)學生觀察與分析問題的能力

　　學生在實驗具體操作過程中常常會遇到各種問題。教師應鼓勵學生大膽調(diào)試實驗儀器，并讓學生在調(diào)試過程中仔細觀察實驗現(xiàn)象發(fā)生的變化，根據(jù)實驗現(xiàn)象的變化判斷下一步操作，并引導學生給予調(diào)試過程中實驗現(xiàn)象的理論解釋或形象的類比，加深對實驗理論及實驗現(xiàn)象的認識，逐步實現(xiàn)整個問題的解決。例如：大學物理實驗中的示波器的原來與使用，學生在示波器的調(diào)試過程中，常常會碰到在示波器屏幕上調(diào)不出波形的情況。此時，教師應該鼓勵學生去調(diào)試示波器上的按鈕，并要求學生認真觀察示波器屏幕上的相應參數(shù)的變化，讓學生根據(jù)示波器顯示的參數(shù)，分析問題的根源在哪里。譬如，示波器屏幕左上角的時間分度極小，左下角的電壓分度也極小，此時看不到波形信號，則很有可能就是這兩個分度值設置不合理。這一現(xiàn)象可以如此解釋，因為示波管中的電子槍單位時間內(nèi)發(fā)出的電子數(shù)不變，當時間分度與電壓分度很小時，相當于示波器屏幕上電子的線密度極小，在波形的亮度太弱，難以分辨，還有一種可能就是被拉寬、拉高的波形沒有曲線段落在示波器屏幕上。

　　三、立足于過程分析，培養(yǎng)學生解決問題的邏輯思維能力

　　美國著名心理學家馬斯洛認為人的需求層次由低到高分為5級，其中最高級別的自我實現(xiàn)的需求中包含了人對創(chuàng)造力及問題解決能力的需求。學生在大學物理實驗的過程本身就是一個解決問題的過程，伴隨著學生對科學方法的掌握和知識的建構而獲得的快樂的情感體驗。為了讓學生得到這一解決問題的快樂情感體驗，教師在為學生解決問題的過程中應避免短時間內(nèi)迅速膨脹式地傳授知識，應立足于過程性評價[3]。譬如，示波器的原來與使用實驗中，學生費了很大工夫都未能將某一特定頻率及振幅的波形調(diào)試到示波器屏幕上。此時，教師可以與學生一起按照一定的邏輯順序逐步分析和排除問題所在�？上确治鰡栴}是出在信號發(fā)生器還是示波器上，并遵循從源頭順沿而下的順序逐步排除，如排除源頭的信號發(fā)生器所發(fā)出的信號沒有問題，再來排除連接信號源與示波器的數(shù)據(jù)線是否存在問題，分析示波器的設置，在看不到波形的時候可以引導學生找到波形的中心對稱線。至于怎樣找到波形的中心對稱線可讓學生思考，通常基礎好的同學都能迅速地想到接地后輸入信號被屏蔽在示波器上應該是一條直線。當學生想到這一點時，教師可以及時肯定其觀點并要求其調(diào)試垂直移動和水平移動鍵直至水平接地信號顯示在屏幕中央，繼續(xù)有序地逐步分析排除，直至問題完全解決。在解決問題的過程中，學生得到了快樂的情感體驗，學到的不只是刻板的知識本身，而是鍛煉、強化了解決問題的思維能力，更重要的是快樂的情感體驗可以增強學生解決問題能力的信心。

　　四、加強學生對事物本質(zhì)的認識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

　　大學物理實驗的目的就是讓學生通過具體的實驗認識到物質(zhì)的本質(zhì)及物質(zhì)之間聯(lián)系的基本規(guī)律。教師通過大學物理實驗，有目的地加強學生對物質(zhì)的本質(zhì)認識，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在光的干涉與衍射實驗中，讓學生清晰地認識到光具有波粒二象性，同時可以引導學生分析人眼日常所到的物體不同顏色是怎么產(chǎn)生的，如果學生能夠認識到顏色是反射的未被物體表面吸收的一定波段范圍光波在人眼的視覺效果，則說明學生對光的認識有了較深刻的理解。教師可以繼續(xù)引導學生光的薄膜干涉現(xiàn)象，并可引入一些具體的薄膜干涉的高科技應用實例，提高學生認知結構可辨別性[4]，提高學生的興趣。開拓學生的創(chuàng)新思維。譬如，教師用光學變色油墨的具體應用為例，將隨身攜帶壹佰元人民幣拿出來讓學生觀察紙幣正面左下角的數(shù)字100，讓學生用不同的視角去觀察該數(shù)字的顏色變化，學生會發(fā)現(xiàn)正面看時顏色為綠色，但傾斜一定角度就會發(fā)現(xiàn)顏色變?yōu)樽仙�，讓學生領悟到科技創(chuàng)新是對基本原理深入理解與巧妙應用。這樣對開啟學生的創(chuàng)新能力的天窗十分有用，激勵之余再要求學生深入查找光變色油墨的原理，讓學生更詳細地理解這一原理的應用，養(yǎng)成學生刻苦務實的鉆研精神，磨煉學生創(chuàng)新能力的心智。

　　五、結語

　　大學物理實驗不僅可以讓學生受到嚴格的、系統(tǒng)的實驗技能訓練，掌握具體的實驗技能和方法，而且可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題―分析問題―解決問題的具體實際應用能力，培養(yǎng)學生的科學技術發(fā)展相適應的創(chuàng)新能力。

物理論文3

　　《全日制義務教育物理課程標準（２０１１年版）》對初中物理教學活動的開展提出了新的要求，物理教學活動的開展要立足于學生的全面、可持續(xù)發(fā)展，使學生在多樣化的物理教學活動開展中掌握有價值的物理知識，并對物理學習產(chǎn)生濃厚的興趣。這一要求與有效教學的實現(xiàn)是不謀而合的。在新課改背景下，教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，將學生作為課堂教學活動的主體，一切教學活動的開展都要從學生的發(fā)展入手，然后采取多樣化的教學手段豐富課堂教學活動，使學生在活動的自主參與中獲得有價值的物理知識和物理學習方法，借此提高課堂教學質(zhì)量。在本文中，我主要談一談采取何種方式實現(xiàn)物理教學的有效性。

　　一、課堂導入，激發(fā)思維

　　課堂教學活動的開展其實就是師生進行雙向互動的過程。在傳統(tǒng)的物理教學活動開展中，教師常常會在課堂導入環(huán)節(jié)就將師生互動扼殺，在教學之初，課堂就成為教師一人表演的舞臺。課堂導入在一定程度上直接決定了課堂教學的質(zhì)量。對此，有效教學理念要求我們在組織教學活動的時候，要從導入環(huán)節(jié)入手，以多樣化的導入活動來吸引學生的注意力，借助有趣的導入活動活躍其思維。我在組織“測量物質(zhì)的密度”這一內(nèi)容導入活動的時候，會采取“提出問題”法來激活學生的物理思維。在課堂教學之初，我向?qū)W生展示事先準備好的形狀不同的兩件首飾呈現(xiàn)在學生面前，其中一枚首飾是純金質(zhì)地，一枚是銅鍍金質(zhì)地。在直觀的實物展示下，我會向?qū)W生提出與這兩枚首和教學內(nèi)容有關的問題：你們知道如何鑒定出這兩枚首飾中，哪一枚是純金質(zhì)地、哪一枚是銅鍍金質(zhì)地嗎？在問題的引導下，學生會調(diào)動自身已有的生活經(jīng)驗和知識儲備對其進行探究，在小組合作中，他們分享自己所知道的鑒別純金和銅鍍金的方法。由于學生所提出來的方式屬于生活經(jīng)驗，在此基礎上，我會詢問學生：“你們想不想知道科學的鑒別方法呢？”大部分學生在討論下，其思維已經(jīng)活躍起來，很想對其進行進一步的探究，如此新知內(nèi)容———測量物質(zhì)的密度自然而然地呈現(xiàn)在學生面前了。在這一導入活動開展中，學生在問題的引導下，會發(fā)散思維，猜想各種可能性，在小組討論中實現(xiàn)思維的碰撞，為其物理思維的發(fā)展打下堅實的基礎。

　　二、新知講授，提高課堂質(zhì)量

　　在上文曾提及，傳統(tǒng)的以知識灌輸為主的教學方式，不僅無法使學生獲得有價值的物理知識，甚至會起到適得其反的效果，削弱學生的物理學習積極性，降低物理教學質(zhì)量。對此，在多年的新課改歷程中，教師可以借助多樣化的豐富課堂教學活動，使學生在多姿多彩的活動參與中自主探究新知。

　　（一）開展學生實驗

　　物理是一門以實驗為基礎的自然學科。物理教學活動的開展與實驗是密不可分的，倘若缺乏物理實驗的參與，物理教學將成為無源之水，無本之木。既然學生是課堂教學活動參與的主體，那么，在組織物理課堂教學的時候，教師不妨組織一些學生實驗，將抽象的物理新知內(nèi)容寓于實驗之中，使學生在動手操作中自主探究新知。我在組織“聲現(xiàn)象”這一新知教學活動的時候，會借助多媒體向?qū)W生展現(xiàn)一個生活中常見的畫面：向暖水瓶中倒熱水的時候，會聽到聲音。根據(jù)這一畫面，我引導學生調(diào)動已有的生活經(jīng)驗來說一說其聲調(diào)是如何變化的。由于一些學生在家庭生活中沒有接觸過向暖水壺倒水這一情況，此時，我會直接向?qū)W生提供一個暖水壺，一瓶子熱水，請一名有經(jīng)驗的學生到講臺來做這一實驗。其他學生在觀察這一實驗的過程中會發(fā)現(xiàn)，隨著保溫瓶中的水越來越多，它所發(fā)出聲音的音調(diào)越來越高。在實驗直觀的現(xiàn)象下，我會引導學生思考為什么會出現(xiàn)這種情況呢？學生會采取多樣化的途徑，諸如，小組合作或者閱讀新知內(nèi)容來探究原因：在向暖水瓶倒水的時候，暖水瓶里的空氣會發(fā)生振動，振動產(chǎn)生了聲音，這部分空氣其實就是聲源。在還沒有倒水的時候，暖水瓶里的.空氣有很多，空氣柱也很長，由此其振動的頻率會比較低，所發(fā)出來的聲調(diào)自然會很低，但是隨著暖水瓶里的中注入的水量越來越多，空氣被擠壓地越來越少，空氣柱的長度越來越短，短的空氣柱相較于長的空氣柱，其振動的頻率會比較高，由此使得聲調(diào)變高。通過這種學生課堂實驗的方式，可以使學生在直觀的實驗現(xiàn)象中自主總結出物理結論，提高課堂教學質(zhì)量。

　�。ǘ�）豐富教學語言

　　物理作為一門極具抽象性的學科，倘若教師在組織教學活動的時候，仍采取較為高大上的語言表達形式來組織教學活動，學生只會在抽象的物理世界里迷失方向。為了降低物理的抽象性，教師可以借助生動、形象的語言形式將抽象的理論、概念等直觀地呈現(xiàn)在學生面前，以此使學生在淺顯的語言表達中深刻地理解物理知識。我在組織物理教學活動的時候，會借助打比方的方式來降低物理語言表達的抽象性。我在組織“熔化和凝固”這一內(nèi)容教學的時候，一名學生向我提出了這樣一道問題：“為什么晶體有一定的熔點，而非晶體卻沒有熔點呢？”為了使學生能理解這一抽象的問題抽象的原因，我會采取打比方的方式來向其解釋：“晶體的內(nèi)部都含有特殊的分子結構，在熔化的過程中，已經(jīng)發(fā)生熔化的晶體不著急升溫，他們會慢慢地等其他還未熔化的晶體全部熔化之后，再一起升溫。這其實和我們放學之后打掃衛(wèi)生一樣。當你需要放學之后打掃衛(wèi)生的時候，和你關系好的同學，會等你打掃完衛(wèi)生再一起回家是一樣的。”在這生動形象的描述中，該學生會對這一問題有深刻的理解，而且，在我的解釋下，學生會舉一反三，想到凝固，實現(xiàn)知識的遷移�？傊�，在初中物理教學活動開展中，教師可以從課堂導入、新知講授等環(huán)節(jié)入手，采取多樣化的教學手段，諸如提問、實驗或者語言描述等多樣的活動，借助活動吸引學生的注意力，使其在活動參與中發(fā)展物理思維、掌握物理學習方法，借此提高課堂教學質(zhì)量。

物理論文4

　　一、優(yōu)化課堂演示實驗，增加知識的趣味性

　　進行對比試驗，引發(fā)認知沖突。在物理實驗教學中，根據(jù)教學實際合理的安排對比試驗，可以引發(fā)學生的認知沖突，從而更加全面深入的了解相關物理知識。如在講解閉合電路歐姆定律這一章節(jié)的知識時，教師可以使用開關、新干電池、導線、小燈泡等實驗器材構成一個回路，然后閉合開關，此時小燈泡會發(fā)光。教師再用將新干電池換成舊干電池，其他器材保持原狀，在重新閉合新電路之前，教師可以提出相關問題，引起學生興趣和思考：與上次試驗相比，本次試驗小燈泡能否發(fā)亮？光亮程度如何？在學生給出答案之后，重新閉合電路，小燈泡幾部沒有發(fā)出亮光，這與大部分學生的答案都不一樣，于是便可以引發(fā)學生的`認知沖突，激起學生的求知欲，進而自己動手投入實驗，探尋原因和結果。

　　二、優(yōu)化自主實驗，提高學生積極性

　　除了演示實驗，在物理實驗教學中，學生自主實驗也是常用的教學手段。學生在自主實驗中可以親自操作，從而積累更加豐富的實踐經(jīng)驗。在物理實驗教學中，自主實驗主要包括課外實驗和課堂實驗兩大類。自主實驗的結構類型呈現(xiàn)出多樣化特征，既有分組實驗，又有個體實驗，讓學生在增強自主學習和獨立思考意識的同時，也提高合作學習的能力。

　　1.增強課堂自主實驗

　　課堂自主實驗是目前物理實驗教學最常用的實驗模式，在課堂自主實驗中，學生是操作的主體，教師主要負責指導和評價。例如在進行用單擺測定重力加速度這一實驗時，教師可以安排學生進行分組實驗，并提出“單擺簡諧運動的條件是什么？如何運用單擺檢測重力加速度？”等問題。讓小組帶著這些問題選擇實驗器材，設計實驗方案，教師可以為學生提供擺線、米尺、小球、卡尺等器材，讓學生先自主研究卡尺和秒表的用法，然后教師再做正確的示范和講解。教師可以對學生的實驗細節(jié)加以指導和糾正，并組織各小組交流實驗結果和過程，最后要求學生獨立完成實驗報告。通過自主實驗不僅可以引導學生養(yǎng)成嚴謹?shù)膶W術態(tài)度，還可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的實踐能力。

　　2.鼓勵學生進行課外實驗

　　在物理實驗教學中，不能將實驗僅僅局限在課堂中，還應合理安排學生進行課外實驗。讓物理實驗拓展和延伸到社會生活中，不僅可以極大地提高學生的實踐能力和運用能力，還可以充分展現(xiàn)物理教學的實用性特征，進而激發(fā)學生對物理教學的興趣。教師在物理實驗教學中可以安排學生到戶外利用生活資源，結合所學物理知識，進行小實驗、小發(fā)明。例如教師可以將一根筷子插入一個裝著米的杯子中，然后將筷子緩緩上提，通過實驗結果讓學生體驗到生活中蘊含的物理學知識，進而鼓勵學生運用所學物理知識分析這一現(xiàn)象，從而將課堂理論知識與實驗教學有機結合起來。

物理論文5

　　前些天與盧老商討一個重要物理實驗的問題時候，我們談到了哲學與物理學的功用問題，在此將大意記錄下來，對錯由大家評判。

　　物理學本來是哲學思維在實踐中的延續(xù)，是人類思想進一步揭示隱藏在物質(zhì)背后秘密的重要手段，是從哲學思想到完美生產(chǎn)工具的工具和橋梁。哲學、物理學除滿足人們的好奇外，更為重要的是為了積累更多的知識；實現(xiàn)哲學、物理、技術和工具的知識管理及技術工具制造和應用的飛躍；以滿足提高人們順應大自然的能力。

　　但在牛頓的《自然哲學之數(shù)學原理》功用被多數(shù)物理學家認可的同時，笛卡爾的“以太漩渦理論”在當時與牛頓的“萬有引力”的比較中被判“不占優(yōu)”。一股不切實際思潮在泛濫著，多數(shù)物理學家認為宇宙的秘密完全可以由數(shù)學和實驗的`方法來完成；因為，“萬有引力”在奇妙地數(shù)學推算中“被發(fā)現(xiàn)了”；還有伽利利略的“自由落體實驗”等都取得了非凡的“偉大成就”。甚至有的物理學家說：“以后的物理學再也沒有哲學家們什么事了�！彼麄儽贿@些“成就”沖暈了大腦；哲學家們也被這種勢頭搞得失去了自己的聰明。

　　直至幾百年后的今天，哲學家還是渾渾噩噩。人家說你是吃閑飯的，老了嗎！有什么辦法？象一個不孝家庭的老人。干活的還是物理學家，在深空和粒子兩個方向上的測量，不能說不不賣力。但什么也沒有得到。

　　抱怨還是有的，“吃閑飯的說什么三，道什么四。”但最大的抱怨還不在這，在于光年尺太小，測不夠遠；分子尺太大，測不夠準。

　　哲學家與物理學家們的最終目標是同一個目標。哲學家失聰了，物理學家能不失聰嗎？人類對科學的追求遇到了前所沒有的尷尬局面。物理學作為一切科學的基礎倒象是的魔法師的道具；有網(wǎng)友說現(xiàn)代物理學更象是另一部《西游記》——幻象亂生了。

　　中國老人說過：其大無外。物理學家怎能量得過來；其小無內(nèi)，物理學家怎么可能量得準。

　　這有一個哲學與物理學功用問題。用哲學家和物理學家協(xié)作制作一個天平有可能向大家說明這個幾百年的老問題：

　　制一個天平。

　　哲學家：一根直的桿，桿的二分點上有一支撐。精準、全面、完整地表述完了。

　　物理學家：無論如何也找不到一個直的桿和二分點的確切位置。量出來東西不是多一點就是少一點。還得在用時進行調(diào)校。

　　物理學家：吃閑飯的，你不是涮我嗎？你說的東西根本不存。

　　哲學家：你現(xiàn)在知道我說的東西不存在說明你有點覺悟了。但我給你的描述是精準、全面、完整的。

　　哲學家：什么時候你不再覺得我在吃閑飯了，也許問題就解決了。心想：不涮你涮誰呢？自然法則決定涮你我們才是對等的。

　　這其中能說明哲學與物理學的功用有所不同，但他們的目標和目的是一致的，都是為了進一步揭示大自然最深層次的秘密。從中找到真理的所在。“老人”和其他家庭成員們一樣，不是什么“吃閑飯的”。他決定著其他家庭成員的存在，他擔當著人類知識的傳承和進步，一代又一代。

　　中國“老人”有言在先：“不聽老人言，吃虧在眼前。”

　　哲學——經(jīng)驗老人也。

　　通過天平的協(xié)作，哲學家如果有所認識，不在渾渾噩噩；物理學家不在認為哲學家是“吃閑飯的”；那么，物理學家的眼前虧也就該吃到頭了。

　　......

物理論文6

　　1大學物理實驗課程教學現(xiàn)狀

　　對于大學物理實驗課程而言，是一種非常重要的學生物理能力培養(yǎng)的基礎平臺，包括學生的學習、實踐以及創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)，都有著不可或缺的作用。具體來說，物理實驗教學的目標可以概括為三個方面：一是掌握基本測量方法，學會分析誤差以及實驗數(shù)據(jù)處理的基本方法，可以對測量結果進行正確評價；二是學會有關實驗內(nèi)容的基礎知識和技能，并可以正確使用常見的實驗設備、儀器、器件，對其原理和使用方法，以及相關理論有充分理解和掌握；第三是注重培養(yǎng)學生實驗的基本動手操作能力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)。結合以上教學目標，分析目前的大學物理實驗教學，普遍存在以下一些問題：

　�。�1）課前預習效果不明顯，多數(shù)停留在對理論的主觀理解上，對實際操作的積極影響作用不大；

　�。�2）教學內(nèi)容受課時和場所的限制，一些復雜一點的實驗課堂上沒有取得滿意的結果就只能草草收場，教學效果難以保證，實驗報告質(zhì)量較低；

　�。�3）目前，許多大學因為聯(lián)合辦學等原因會分幾個校區(qū)，各校區(qū)的教學資源不同，實驗室進行集中上課都需要安排調(diào)配好，而教師集中進行實驗內(nèi)容輔導的難度非常大；

　�。�4）因為實驗室教學任務重，平常安排上課的學生也比較多，通常每各實驗小組要由很多人組成，教師對學生的管理和輔導難以具體到位；

　�。�5）進行考試和考核時，因為條件和資源有限，不能同時安排很多人同時進行，這就對實際的考核的公平性和最終的考試成績產(chǎn)生一定影響。

　　2大學物理創(chuàng)新性實驗教學對策思考

　　2．1創(chuàng)新性教學的教學目的

　　2．1．1培養(yǎng)學生嚴謹認真的學習態(tài)度

　　態(tài)度是決定學習效果的首要因素，要想實驗教學取得預期的教學目標，就要首先從激發(fā)學生的認真態(tài)度，向?qū)W生重點講清學生進行物理實驗的價值和意義。作為一門更強調(diào)動手能力的課程，學生可以通過該課程的學習，強化對理論、應用知識，并對知識與技能的鞏固有顯著作用的綜合性訓練，也是未來從事相關科學研究必須的基礎技能訓練，更是學生未來可能從事工作的技能基礎。針對具體的實驗課程項目，每名學生都要有具體的任務和明確的目標。量化工作量，同時還要將“系統(tǒng)”的理念傳達給學生，要讓學生們意識到，任何事物成功的背后，都不是某一個因素起作用，每一個動作都有可能決定了實驗結果。對實驗數(shù)據(jù)的測量，必須嚴格準確確�？煽�。學生們需要有嚴謹認真和實事求是的科學精神，承擔起實驗每一個數(shù)據(jù)和結果的責任。

　　2．1．2引導學生進入一個良好的學習平臺

　�。�1）開放實驗室資源，給學生自主學習提供便利條件。在非課時時段，比如假期，對物理實驗室的資源進行有針對性的開放，學生可提前申請，講明使用的用途和時間段，實驗室酌情對其開放，并可提供必要的輔導。每學期實驗室可定期開放一到兩次，一般安排在剛開學后，時間大概2－3天，主要是讓參加實驗補考的學生進行再學習，以提高實驗補考的效果。在期末進行考試前也可以考慮安排一次開放，時間可暫定為一、兩周，以幫助那些某些實驗因故缺做的同學來補做或者復習重做實驗。還可以對有能力并有興趣的學生進行實驗研究等情況隨時開放，給學生盡可能提供學習場地以及需要的實驗設備，必要的話，還會有專業(yè)的實驗教師進行指導。

　�。�2）建設網(wǎng)上教學平臺，輔助學生課后學習。在校園網(wǎng)的基礎上，給物理試驗室增設與教學相關的欄目，并開通在線選課、答疑等功能，由專人收集相關的素材和資料，負責管理并及時更新網(wǎng)站內(nèi)容。課前課后，都會提前在網(wǎng)上對實驗課程進行必要的布置和解答，對實驗中的關鍵內(nèi)容，做好輔導，充分發(fā)揮正式實驗課堂的教學效率，提升教學質(zhì)量。

　　2．2教學中需注意的事項

　　2．2．1防止學生因缺勤遺漏實驗

　　過去因缺勤而遺漏實驗的事情時有發(fā)生，對學生的學習和教師的教學都產(chǎn)生不利的影響。為解決這個問題，首先是要嚴格考勤制度，授課教師要在課前清查出勤情況，對缺席的學生要了解緣由，登記在案，并利用實驗室開放期間，安排缺席的同學補做實驗。其次是要嚴格考試制度，對于有缺做實驗的情況，必須補做實驗的基礎上，才允許參加考試，不允許有任何遺漏實驗不影響考試的`情況發(fā)生。

　　2．2．2防止實驗數(shù)據(jù)出現(xiàn)錯誤

　　實驗教學中，必須明確相關的規(guī)定，教師必須準備完整的實驗教案，還須做到三點：第一，教師要充分熟悉本次實驗的所有操作環(huán)節(jié)及實驗要點，可快速發(fā)現(xiàn)實驗時出現(xiàn)的設備故障，以及其他意外突發(fā)情況，并能夠判明原因及時排除故障。第二，教師要充分熟悉本次實驗測量數(shù)據(jù)的基本取值范圍，可以從學生實驗中獲取的數(shù)據(jù)中判斷可能產(chǎn)生的問題及操作錯誤，指導該學生對數(shù)據(jù)進行修正或著將實驗重做。第三，教師要充分掌握本次實驗的準確數(shù)據(jù)記錄以及符合實驗目的的結果處理過程，以利于指導實驗時作為參考。

　　2．2．3防止學生課前課后不進行預習和復習

　　課前預習和課后復習對于知識的掌握至關重要，沒有充分的預習就需要花費更多的課堂時間熟悉教學內(nèi)容，降低課堂效率；沒有充分的復習，就不能鞏固剛學習的內(nèi)容，降低學習的效率。因此，教師要通過有效的方式考察學生課前的預習準備情況，以及課后的復習掌握情況。對于沒有做好預習和復習的同學，適當采用必要的措施予以提醒。

　　3結語

　　綜上所述，實驗教學是大學物理教學的重要組成部分，對于培養(yǎng)學生全面的科研素質(zhì)和動手操作能力有著不可替代的重要作用。當前的物理實驗教學存在一些問題，通過創(chuàng)新教學模式和考核方法，可以有效完成教學目標，提升教學質(zhì)量。實踐證明，這是一種值得普及和推廣的有效方法，合理借鑒，酌情采用，可有效推動大學物理實驗教學質(zhì)量的進一步提升。

物理論文7

　　物理是初中生接觸的一門新課，學生沒接觸它之前，就形成了它比較抽象、深奧的印象。物理教師要在學生剛接觸物理的時候，就要結合物理教學內(nèi)容，在教學中通過引導學生觀察、實驗等方法，讓學生正確認識物理，愛上物理，徹底消除物理難學、難懂的觀念。

　　一、結合學生實際選擇課堂教學內(nèi)容與教學方法

　　在課堂中我們收不到預想的教學效果的原因有兩點，一是教師的教學方法吸引不了學生，二是教學內(nèi)容與學生的實際脫鉤，讓學生覺得物理離自己太遙遠。筆者認為，要想提高教學效率，達到預期的教學效果，教師就要在有限的時間內(nèi)，采用一些與時俱進的手段、方法、技術等等，喚起學生學習的欲望和熱情，讓學生在課堂上有所回應，對學習情況有所反饋。筆者是這樣做的：首先精心設計符合學生實際的教案，并在學生原有的知識水平上進行施教，使教學內(nèi)容的`難點、重點切合學生的心理特點、認識水平。其次，教學方法要能讓學生接受，且能吸引他們的注意力。

　　二、善于利用多媒體輔助教學

　　現(xiàn)在學生接觸信息的渠道比較多，思想都比較活躍，如果教師依舊采用傳統(tǒng)的教學方法，學生不感興趣，自然收不到好的教學效果。在教育教學技術不斷革新與發(fā)展中，學生對教師的教學期待也不愿停留在照本宣科、題海戰(zhàn)術的方式上了，他們喜歡直觀演示實驗、有趣的物理實驗、動畫。多媒體就是在此背景下產(chǎn)生的新型的教學方式，適時利用它，不僅能讓枯燥、艱澀的物理知識變得生動、形象、直觀，還能促進學生對知識的深層次理解，同時還活躍了學生的思維，調(diào)動起了學生的學習熱情。比如，教學“大氣壓強”這一節(jié)內(nèi)容時，課件中就有抽水機、離心式水泵原理的動畫演示、做托里拆利實驗的教學視頻等，通過多媒體我們可以放大放小，讓學生觀察一些細微的不易觀察的學習內(nèi)容，再加上教師有針對性地講解，就會大大增加學生的感性認識，幫助學生理解難點。

　　三、激發(fā)學生的學習興趣

　　興趣是學習某些未知知識的動力，只要有興趣驅(qū)使，學生就能主動、積極地進行探索式學習，收到事半功倍的教學效果。因此，在初中物理教學中，教師必須根據(jù)教學內(nèi)容的需要、學生接受習慣和能力的需要，采取多種教學方法，誘發(fā)學生對物理產(chǎn)生濃厚的興趣。比如，巧用探究實驗教學，就可以培養(yǎng)學生興趣。同樣，我們在物理教學中通過探究式的實驗也能調(diào)動學生的好奇心，培養(yǎng)學生的學習興趣。因為探究性的實驗教學，首先要創(chuàng)設情境，然后提出假設、實驗探究、歸納總結，再到學以致用的這樣一個把關注點放在過程的學習方式，充分尊重學生探究的好奇心和欲望，使學生成為學習的主人。再比如，一些隨時可以在課堂上調(diào)動學生的有趣實驗。如，“凸透鏡的應用”，會讓學生看到不一樣的“大”世界�？傊�，只要學生對初中物理學習產(chǎn)生了興趣，就會從“要我學”變成“我要學”，學好物理就是順利成章的事了。

　　四、聯(lián)系生活實際

　　我們知道物理知識和語文、數(shù)學等學科知識一樣，都是源于生活，必將用于生活。作為初中物理教師，我們要通過物理特有的實驗、觀察、演示等教學方式，把初中物理中與我們生活息息相關的，且又比較普及的科學知識有效地傳授給學生。如，聲、光、熱、電、力等，都是我們生活中不可缺少的物理知識作用下的生活資源，把它們的學習放在具體的生活情境中，一定能激發(fā)學生的學習興趣，使他們充分理解物理知識，了解物理在我們生活應用、科技發(fā)展中的價值意義。

　　綜上所述，初中物理的有效教學方法很多很多，每個教師在教學中要根據(jù)自己的教學特點、教學內(nèi)容，還有學生的接受習慣，有選擇地采用適當?shù)姆椒�。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，只要能提高課堂教學效率，提高學生物理成績的教學方法，都是有效的、得法的，也是可取的。

物理論文8

　　一、傳統(tǒng)物理教學中存在的問題

　　1.教學方法過于單一，只注重傳授式教育

　　傳統(tǒng)的教學方式過于死板化、強制化，教師的教學方法偏重于傳授式，一味地向?qū)W生灌輸概念，解題方法，這種方式抹滅了學生自我發(fā)現(xiàn)的能力，發(fā)散性的思維模式得不到發(fā)揮。在課堂上，往往是教師以傳授方式教學，將概念和實驗結果不斷重復地傳輸?shù)綄W生的腦中，將物理教學變得機械化、單一化，很少有與學生互動的機會。這種填鴨式的教學方式，不能讓學生更好地理解知識，并且學生發(fā)現(xiàn)問題的能力得不到培養(yǎng)，有問題卻無法提出，同時教師得不到學生是否理解知識的反饋信息。這種單向的教學方式，對學生的學習成長是不利的。

　　2.創(chuàng)新意識培養(yǎng)的缺失，缺乏教學交流

　　傳統(tǒng)的物理教學方式，教師一味地灌輸課本上的知識，將物理實驗應該呈現(xiàn)的現(xiàn)象，通過口述或者文字的方式表達出來，讓學生對于那些生硬的物理概念以及物理實驗死記硬背，學生只要記住這些會發(fā)生的現(xiàn)象就等于接受了這些知識，完全喪失了創(chuàng)新的意識能力。久而久之，學生對物理這門應該生動的學科產(chǎn)生了抵觸心理，學生無法想象、無法親眼驗證物理的神奇，也就沒有學習物理的興趣。

　　3.過分注重教學結果，一味地追求高分

　　傳統(tǒng)的物理教學方式，教師一味地注重學生的`學習成績，因為這是對教學方式好壞最直接反饋，然而這往往使學生缺乏自主學習的能力。如今的學習最直觀的目的就是高考，高考的分數(shù)壓力，不僅給學生帶來了巨大的壓力，同樣迫使教師加快對學生分數(shù)的提高，教師不斷地傳授提高分數(shù)的解題方法，學生則只是掌握這些解題技巧，并沒有從思想上接受這些知識，因此就出現(xiàn)了學生學習是為了應付考試，創(chuàng)造力和學習興趣則慢慢地消失的現(xiàn)象。

　　二、討論式教學方式實施的意義

　　1.能夠激發(fā)學生的內(nèi)在學習能力，促使學生自主學習

　　物理是一門充滿魅力的學科。它是在探索大自然的過程中所呈現(xiàn)出來的現(xiàn)象的綜合。剛開始學習的時候，我相信每個學生都是充滿好奇心的，對所有未知的事物都有探知的本能，好奇心是創(chuàng)造發(fā)明的前提條件，是激發(fā)學生求知欲的根本。相信很多人小時候都是十萬個為什么，為什么蘋果會下落，為什么泡沫可以浮在水上。在傳統(tǒng)的教學中，學生往往得不到提問的機會，討論式教學使物理課堂擁有了新的生命力，學生可以自主提出問題，通過小組討論的方式，表達自己的觀點與看法，并對組員的觀點進行吸收和思考，這是構建認知結構的良好時機。因此，討論式教學能夠抓住高中生好奇的心理，給予學生自主學習的空間，培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造力，使學生在討論中不斷發(fā)現(xiàn)自己，提高自己。

　　2.能夠提高學生的思維能力

　　討論式教學要求學生自主提出問題，對提出的問題搜集資料，對提出的問題作出大膽假設，在假設的基礎上自主探索，認真求證，認真斟酌每一步所存在的問題，最終得到問題的結果。再遇到相似的物理問題時，學生就可以吸取上一個問題的經(jīng)驗，反復提取共同之處。為了讓組員同意自己的觀點，還需要總結論點，提取關鍵理論，這無疑對學生的思維能力提出較高要求。討論式的教學方式，培養(yǎng)了學生的自主探索能力，在環(huán)環(huán)相扣的探索過程中，學生的思維能力得到提升。

　　3.能夠提高學生的評價能力

　　在討論式教學過程中，學生不斷地對自己和組員的問題進行評價，在尋求結果的過程中認真分析步驟，找出問題的關鍵，參考他人的做法，及時發(fā)現(xiàn)自身存在的缺陷，共同改善學習方法，這對于培養(yǎng)學生學習的積極性、認知性和判斷性都起到重要作用。在評價過程中，學生之間會產(chǎn)生交流的火花，在自己不能獨立處理的問題上能夠?qū)W會求助伙伴，共同尋求解決方法，相互評價，不斷進步。只有學會了如何評價，發(fā)現(xiàn)問題，研究結果，才能走向合理化、統(tǒng)一化，這對學生的認知是非常必要的。

　　4.能夠提高學生的交流能力

　　討論式教學要求學生要有表達觀點的能力，在探索結果時要懂得將自己的觀點表達出來，跟組員不斷地討論，這些都是需要組員之間通過交流實現(xiàn)的。學生懂得將自己的觀點表達出來，這就是討論式教學最直接的表現(xiàn)方式。表達你所想，別人聽你所說，這是討論的魅力所在。只有這樣，學生的語言交流能力才能得到提高。

　　三、結束語

　　總之，物理是一門奇妙的學科。我相信很多學生在剛接觸的時候就被它的魅力所吸引，但卻在教學過程中不斷地消失。我想根本的原因在于沒有抓緊學生學習的吸引力。在物理教學中采用討論式教學，從根本上解決了學生不能自主學習的困擾，學生充分發(fā)揮自己的好奇心，跟組員就問題不斷討論，不斷實驗，來論證自己的觀點，這是一種自主探索學習的過程，對學生的思維能力、表達能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都有幫助。討論式教學應用到物理教學中，任重而道遠。

物理論文9

　　一、在初中物理教學中引入項目學習的重要性

　　1.1項目學習的應用是素質(zhì)教育發(fā)展的必然趨勢

　　項目學習是以學生為主體，依據(jù)教材內(nèi)容，整合豐富的教學資源，充分考慮學生的興趣愛好，結合學生的認知水平而設計的項目學習任務，教師引導學生通過小組合作、自主探究的方式完成學習任務，使學生在學習過程中不斷發(fā)現(xiàn)和解決新問題，有效發(fā)散學生思維，提高學生綜合運用知識的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此，項目學習是全面提高學生綜合素質(zhì)能力的教學模式，符合素質(zhì)教育深化改革的內(nèi)在要求。

　　1.2項目學習的應用是物理學科特色的內(nèi)在要求

　　初中物理是一門重要的自然學科，包含豐富多彩的物理現(xiàn)象，同時蘊含著奧妙的自然科學，但傳統(tǒng)教學模式導致初中物理教學課堂呆板無趣，導致學生好奇心和天性泯滅，不利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。項目學習是一種多元化的學習方法，可通過物理實驗、實物模型、圖片展示、物理現(xiàn)象演示等方式全方位、多層次地闡釋物理知識，對發(fā)生在學生現(xiàn)實生活中的自然現(xiàn)象進行“回放”，是物理學科內(nèi)在本質(zhì)的回歸，也是物理學科特色的具體體現(xiàn)。

　　1.3項目學習可以有效促進物理教與學的和諧共進

　　項目學習設計是教師依據(jù)教學內(nèi)容的根本要求，整合豐富的教學資源，結合學生認知水平和興趣愛好進行學習任務的設計，在這一過程中要充分發(fā)揮教師的主導作用，發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性，從而提高教師的綜合教學能力。同時項目學習是任務驅(qū)動式的教學方法，教師通過引導和啟發(fā)學生自主學習，探究物理知識的奧妙，促使學生以最大熱情參與教學活動，實現(xiàn)教與學的有效互動，促進師生雙方能力的全面提高。

　　二、項目學習在初中物理教學中的應用原則

　　初中物理是一門知識豐富的基礎學科，在教學過程中有效應用項目學習可以提高課堂教學的`實效性，對培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)能力具有十分重要的意義。但應用項目學習時應當遵循一定的原則，才能達到預期的教學效果。

　　2.1項目學習內(nèi)容應當聯(lián)系實際生活

　　在設計項目學習內(nèi)容時，教師應當密切聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，才能使項目內(nèi)容通俗易懂，避免知識的遙遠空洞感，加深學生對知識的理解。比如，在學習《電磁感應發(fā)電機》這節(jié)課時，教師應當意識到學生在生活中很少接觸到大型發(fā)電機，很少有機會了解到大型發(fā)電機的內(nèi)部結構。在設計項目學習時，教師可以選擇手動發(fā)電手電筒為實物，對其發(fā)電原理和發(fā)電機的原理進行類比，并要求學生通過拆裝主要發(fā)電結構，了解手電筒內(nèi)部線圈的發(fā)電原理。通過直觀有趣的項目學習，學生充分理解了電磁感應發(fā)電的原理，提高了教學實效性，同時培養(yǎng)了學生的實踐動手能力。

　　2.2項目學習應當遵循激發(fā)學生興趣的原則

　　興趣是最好的老師，在設計項目學習時應當遵循激發(fā)學生興趣的原則，使得項目任務具有趣味性、科學性、探究性，促使學生高效地完成項目任務，達到預期的教學效果。比如在學習《能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律》時，教師可以采用學生熟悉的太陽能玩具作為項目學習的載體，讓學生拼裝出太陽能汽車玩具、太陽能風車等，使學生深刻理解太陽能轉(zhuǎn)化為電能，再通過電能轉(zhuǎn)化為玩具運動動能的過程，并引入能量守恒定律。初中生正處于童心未泯的年齡，具有很強的好奇心，通過玩具設計項目學習，可以有效激發(fā)他們的學習興趣，極大地促進教學的高效實施。

　　2.3項目學習應當遵循學習有效性的原則

　　初中項目學習的設計應當充分考慮有效性，在學生現(xiàn)有知識結構的基礎上，結合學生的認知水平和理解能力，激發(fā)學生的積極性，樹立學生學習的自信心，達到預期的教學效果。比如，教師可以設計“制作一個氣體溫度計”的項目任務，對于初中學生而言，這是一個富有挑戰(zhàn)性的學習任務，必須在掌握溫度和溫度計的相關知識的基礎上，深刻理解溫度計的工作原理，溫標、量程、刻度的定義，才能有效完成任務學習。教師應當在學生知識和技能的“空白”處填補相關知識，幫助學生順利完成任務，樹立學生學習和探究知識的信心，以達到事半功倍的教學效果。

　　三、結語

　　項目學習引入初中物理教學是教學改革的必要措施，是提高教學質(zhì)量的有效途徑，對培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)能力具有十分重要的意義。教師在設計項目學習時應當密切聯(lián)系實際、遵循激發(fā)興趣和關注有效性的原則，充分調(diào)動學生的積極性，使學生在完成任務的過程中提高綜合素質(zhì)能力，實現(xiàn)初中物理教學的素質(zhì)化。

物理論文10

　　摘要:雖然現(xiàn)代大學物理課程已經(jīng)趨于成熟，但其教學中依舊有些不足，需要我們迫切解決。

　　關鍵詞：:大學物理；教學問題；對策

　　大學物理是理工科學生必須學習的基礎課程之一，本文主要分析了大學物理教學中應注意的幾個重點問題，并根據(jù)問題制定了相應的處理對策。

　　1大學物理的幾個教學問題

　　1．1缺乏多樣的理論課教學方法

　　大學物理理論課教學中，通常以板書教學和多媒體教學兩種手段為主。大部分教育者充分地意識到板書與多媒體兩種教學方式的相融對預期教學效果的實現(xiàn)具有的意義。但是不管實際使用哪一種教學方式，相當一部分教育者教學過程中依舊會按照大綱的知識點來進行講解，更有甚者注重對習題的大量講解。整個課堂教學不僅乏味無趣，而且忽視了尋求先進有效的方式提高教學水平。

　　1．2學生的學習觀念不科學

　　由于大學物理課程是理工科專業(yè)學生必須學習的一門課程，所以這些學生在學習物理知識時特別的用心，而非理工科專業(yè)學生學習物理時僅僅是為了完成規(guī)定的任務，應付相關的考試，更有一部分學生很難在物理考試中取得好成績。非理工科專業(yè)學生由于對大學物理學習的興趣和積極性不高，當遇到難度相當?shù)奈锢碇�識時就會氣餒，敷衍了事，消極的學習態(tài)度明顯。這些學生很少會利用課余時間復習課堂知識內(nèi)容，更別說主動分析和討論課堂教學中的疑難問題了，存在嚴重的抄襲風。還有的學生臨近考試時也很少主動做好前提準備，對大學物理學習相當?shù)夭恢匾暎�最后的考試成績可想而知�?/p>

　　1．3師資隊伍結構有待優(yōu)化

　　隨著各高校招生規(guī)模的不斷擴大，為了滿足教學需求，學校短期內(nèi)組建了一批師資隊伍，由于多數(shù)教育者都是年輕人員，所以師資隊伍的年齡結構就缺乏科學性，教學經(jīng)驗比較匱乏。此外，雖然學校大規(guī)模擴招了師資隊伍，但師生比例相較于擴招前依舊存在較大的下降，為此，大學物理一直以大班教學的方式為主，該方法對教學質(zhì)量沒有多大的保障。

　　2優(yōu)化大學物理教學的對策

　　2．1注重激發(fā)學生的學習興趣

　　教育者在講解物理課程過程中，應注重激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對物理知識的理解程度。為此，先進科學的教學方法如多媒體教學等手段，對學生學習興趣的形成具有重要意義，也有助于增強教學質(zhì)量及水平。比如，教育者在向?qū)W生介紹掃描隧道顯微鏡發(fā)明者的事跡時，要求學生掌握先進科技表征手段，充分了解電子隧道效應等一些意義深刻的物理知識;并且教學過程中，教育者適當?shù)臐B透了“基于力學角度深入分析氣功與力學”、“火箭的'基本發(fā)射原理”、“電腦鍵盤的作業(yè)原理———電容”等內(nèi)容。學生被這些內(nèi)容深深的吸引，注意力集中，根據(jù)這一情形，教育者提出了相應的懸念，要求全體學生積極配合展開討論。通過營造寓教于樂的課堂氛圍，使學生樂于接受知識，并懂得將所學的知識應用到實際中去。從生活實際出發(fā)，獲取解決物理問題的方法;學生在遇到新的知識點時會顯得不知所措，這就需要教育者通過合理有效的方法，使學生能夠在新知識點的講解中獲得較高的理解能力。實際教學時，應通過生活中一些關聯(lián)的典型案例來引導相對應的物理問題，根據(jù)生活經(jīng)驗探索對問題有效解決的方法措施。將抽象化變?yōu)榫唧w化;由于部分物理問題十分的抽象且理解難度大，學生很難順利求解這些抽象模型的物理量，所以需要教育者將疑難問題變得通俗易懂，通過學生已經(jīng)掌握的知識完成求解，從而提高學生對知識的實踐應用能力，同時也豐富了學生的知識體系。運用先進的多媒體教學手段;多媒體計算機輔助教學系統(tǒng)主要是通過多媒體計算機對語言、文字、圖形、圖像等媒體信息進行集中化處理與控制，根據(jù)教學具體要求，將多媒體各要素融合起來并以視頻的方式將課程知識展現(xiàn)出來，結合需求配以適合的聲音，同時操作人員和計算機配合協(xié)作完成最終的操作任務。當前，在計算機和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展下，各高校的招生規(guī)模不斷擴大，致使學校教學場所極度匱乏，在這種情況下，多媒體教學就受到了廣泛歡迎，將以往的教學方法無法表達的內(nèi)容和現(xiàn)象生動形象地全面展現(xiàn)，使學生的理解能力大大增強，進而積極主動地投入到實際學習中。

　　2．2突出學生的學習主體地位

　　在大學物理教學中，培養(yǎng)學生的學習積極性是一項重要任務，教育者應突出學生的學習主體地位，始終從學生的角度來實施教學活動。學生良好的思維是大學物理教學過程中的核心，意想不到中，學生就會想到處理問題的有效方法。

　　2．3優(yōu)化師資隊伍結構

　　隨著師資隊伍的擴大，很好地規(guī)避了師生比例小的現(xiàn)象。現(xiàn)階段需要注意的事項是優(yōu)化師資隊伍的年齡結構。年輕教育者有著自己的長處和特點，有著敏捷的思維和旺盛的精力，創(chuàng)新意識強烈，也能和學生打成一片。但是由于年輕教育者的工作時間不長，還沒有獲得豐富的教學經(jīng)驗。因此為了豐富年輕教育者們的教學經(jīng)驗，應充分考慮以下兩個方面:一方面，安排在職教育者參加物理教學研究討論會;另一方面，安排教育者開展相互間的聽課活動。在互相學習的基礎上調(diào)動教育者的教學積極性。

　　3結語

　　綜上所述可知，大學物理在高校整體課程中占據(jù)舉足輕重的地位，隨著大學物理教學的進一步深入及發(fā)展，實際教學中還存在一些問題，這就需要相關教育者積極探索討論，尋求有效的問題解決措施。此外，教育者還應熟練地操作大學物理教材，除了滿足理工科各專業(yè)的需求外，還必須充分顯示物理學科的基本性質(zhì)，強化教學效率和質(zhì)量，這是當前迫切需要完成的課題。

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物理論文11

　　學習遷移理論主要是有效的通過正向遷移、逆向遷移與水平遷移等方式將知識投入到實際學習中與問題的解決中，通過一種學習對其他學習產(chǎn)生影響，可以促使個人新舊知識的觸碰性影響。對于高中學生教學而言，主要是讓學生通過自身已有課程知識、生活經(jīng)驗與相關物理感受積累做對應的個人處理來有效的促使新舊知識點構建起較好的融合，進而促進學生對新知識有更深層次的理解與運用能力。可以通過單個問題擴展在一類性的問題學習，從而有效的提升學生在實際知識中的解題、理解與運用遷移等各方面都能力。

　　1 高中物理教學中運用學習遷移理論的價值

　　學習遷移理論可以有效的促進學生運用已有的知識與經(jīng)驗來達到新知識的更有效的理解與運用，在一定程度上會提升學生的學習效率，如果學生能夠較為純熟的掌握正向遷移，可以有效的通過已有的舊知識來對新知識內(nèi)容做學習帶動作用，進而有效加速學習速度，提升學生對新知識的深層的感受與認知，學習效率會顯著性的提升。其次，該教學理論可以有效的促成教學效果的提升，該教學不僅局限在高中物理知識理論與技能的提升，同時也注重學習遷移理論對提升學生在知識實踐運用上效果，在一定程度上這種教學價值的實現(xiàn)才是高中物理教學中更高的意義。

　　2 高中物理教學中學習遷移理論的應用

　　2. 1搭建完善的知識體系

　　要做好學習遷移理論在高中物理教學中的'應用，首先需要搭建該理論運用的良好基礎，需要構建出較為完善的物理知識體系，這樣才能有效的促進之后教學的順利開展。例如，在牛頓第二定律的學習中，需對該知識基礎內(nèi)容做必要的說明歸納，充分的了解該定律所具有的基本內(nèi)容； 而后在基礎知識的條件之上，需要對該定律所具有的6大性質(zhì)做有效分析了解，對其中所具有的因果、矢量、相對、瞬間、同一與獨立等特性間的聯(lián)系做有效掌握，進而輔助學生更好的對該知識重點內(nèi)容做有序的整理； 最后則需要對該定律通常存在的問題做有效了解，進而達到學生對該知識點的深層次的理解與認知。

　　2. 2情境的創(chuàng)設

　　在高中物理教學中，需要為學生采用學習遷移理論創(chuàng)設應有的教學情境，這樣有助于調(diào)動課堂氛圍，讓學生有更深入的知識氛圍感受，避免學科知識點的乏味，讓教學形式更為多樣化與輕松化，促進難懂性的內(nèi)容更清晰的了解，這樣為學習遷移理論的運用有更好的情境基礎。例如在萬有引力定律的學習中，例如人與地面的盈利關系，讓人們想象，所有生活中地球萬有引力所引發(fā)的運動現(xiàn)象，以及地球與其他星球的內(nèi)在應力狀態(tài)所引發(fā)的物理現(xiàn)象，讓學生更好的將萬有引力定律運用到實際生活現(xiàn)象中的解釋。

　　2. 3不同遷移方法

　　遷移理論應用可以分為正向、逆向與平行遷移等方式。正向遷移主要是通過完整的知識鏈達到各知識點的相同的元素做了解，而后將知識點保護正向的遷移來聯(lián)系到一塊成為整體，進而有效的掌握各知識點的內(nèi)容； 逆行遷移則是通過一整章的知識點所存在的知識鏈來延伸到各知識點做進一步的細化分析思考，因此這種遷移方向與正向遷移的方向是相反的； 平行遷移主要是對知識點的鞏固與生化，主要是對知識點做充分了解后做該知識點做深化的分析探究。高中物理知識中，知識點之間會存在較為密集型的內(nèi)在關聯(lián)，多種知識點中會存在者相同性的物理思想，因此需要充分的掌握這個特點，做好知識點間的類比處理，達到一種內(nèi)化性的遷移。例如在電場強度與電勢等內(nèi)容上，該知識點是較為抽象的狀態(tài)，因此在知識認知上會存在一定困難，需要讓教師做有效的引領來讓學生掌握到該知識點的特點。要充分運用知識點的內(nèi)在聯(lián)系，例如靜電場、重力場等內(nèi)容，物體會受到重力場影響而達到重力作用，而后遷移到讓學生理解到電荷會因為電場的影響而導致電場力的產(chǎn)生，這種知識點的類比可以達到新舊知識點融會貫通，促使學生對新知識點的更深層次的理解。在高中物理知識點之間，會存在一定關聯(lián)性與邏輯性，這樣可以通過知識遷移能力來促使學生在知識點中有更強的特性掌握，對材料做更透徹的了解。例如在平拋運動知識點的教學中，首先需要讓學生了解該知識點屬于曲線運動范疇之一，一方面可以對曲線運動知識做有效鞏固，同時通過曲線運動的一部分知識延伸到平拋運動中，同時對平拋運動的特點做有效的分析，運用三角函數(shù)對其平拋運動所對應的公式做有效引導，進而達到整個知識點的全面掌握。

　　3 學習遷移理論運用注意事項

　　在高中物理教學中運用學習遷移理論的情況較為廣泛，尤其是對知識點的分析掌握中運用有更高的實用性價值。在具體運用中，需要充分的掌握學生的知識點掌握與生活經(jīng)驗情況，在遷移應用中能夠充分的符合學生自身學習情況，達到遷移理論運用的有效性。對教師而言，遷移理論的應用需要掌握好尺度與處理的更為合理科學性，從而才能發(fā)揮實際的教學效果。一般情況下，只有學生對知識點與生活經(jīng)驗做充分的積累，才能有效的達到知識點的遷移與運用。如果學生沒有教好的基礎鞏固，教學中途運用遷移理論的效果要顯著降低其理論運用的效果。需要從高中起始階段就充分運用該理論，讓學生對該學習方式有充分的了解，進而逐步的搭建好良好的知識體系與理論運用方法、規(guī)律，在后期的遷移理論運用中會相對更順暢。

　　4 結語

　　高中物理教學中學習遷移理論運用需要掌握一定技巧與規(guī)律，懂得其價值，充分發(fā)揮其理論應用的內(nèi)在作用。教師要通過多方面經(jīng)驗的積累，充分了解學生、教材、知識體系，進而達到遷移理論更好的融會貫通，提升遷移理論運用的高效性，在實際的教學評估標準上展現(xiàn)出實質(zhì)性的提升變化。

　　參考文獻：

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　　[3]張鑫。學習遷移理論在高中物理教學中的應用管窺[J].考試周刊，20xx（87） :145.

物理論文12

　　實驗該如何設計呢？分析實驗的目的，我們一是想證實自由落體運動的初速度為零，這個很簡單，可以通過對下落初始狀態(tài)的控制來實現(xiàn);二是想證明其加速度為g，這要通過定量計算才能得到;三要證實自由落體運動的兩個規(guī)律：這也不難，在第二個的基礎上可以推理得到。顯然第二個目的是實驗設計的重點。

　　而從學生角度來分析，我們不難發(fā)現(xiàn)學生對自由落體運動是不是勻加速直線運動難以有直接的感受，因為這已經(jīng)超過直覺的范圍。因此，本實驗設計的思路應當是為學生搭建認知的階

　　梯：1。自由落體運動有沒有可能是勻加速直線運動？如何證明？2。一種運動如果是勻加速直線運動，則必須具備什么條件？這種關系用數(shù)學關系式又該如何描述？基于以上思考，實驗設計的脈絡基本清晰思路一用多媒體演示物體自由下落的頻閃照片，然后直接提供測量數(shù)據(jù)，通過對數(shù)據(jù)的分析，得出自由落體運動是勻加速直線運動。這種方法簡便而易用。但學生未有親身經(jīng)歷，說明力不強。

　　思路二可以將一重物與紙帶連接，然后借助于打點計時器，使得重物自由下落時在紙帶上打出一系列的點。然后通過用刻度尺測量點之間的距離（位移），進而用計算結果證明物體自由下落時做的是勻加速運動。但由于摩擦等因素，測下來的結果未必準確，尤其是影響加速度大小，某種程度上講已經(jīng)不是自由下落，因此也容易形成一些疑問。

　　思路三借助于DIS等現(xiàn)代技術來完成本實驗。但由于多數(shù)學校不具有這樣的條件。思路四作為一般學校比較可行的措施是結合上述思路一與思路二，先完成思路二的實驗，再提供思路一的多媒體展示，這樣學生可以在親身體驗的基礎上去感受頻閃的結果，一方面可以消除懷疑，另一方面數(shù)據(jù)相對準確。因此，得出的規(guī)律既準確又有說服力。

　　例析二逐步證明眾所周知，證明包括/證實0和/證偽0兩大內(nèi)涵。對于證實，課堂上的例子非常多，而對于證偽則比較少見，因為其對于得出正確結論似乎不太起作用，而事實上并不是如此，科學史家認為證偽與證實的意義相當，應當在物理教學中予以高度重視。

　　在高中物理教學教學中，對于相當部分科學探究而言，學生提出的猜想中往往有多個因素，這些因素中往往是有的是真因素，有的是偽因素，這時就必須逐一證明。例如，/簡諧運動的位移—時間圖象0探究中的實驗設計。在利用彈簧振子、單擺、沙漏擺等進行初步演示之后，認識了什么是簡諧運動，然后自然提出待探究的問題：簡諧運動的位移—時間圖象是怎樣的？

　　根據(jù)教學實踐，學生結果一般的猜想有三種：一是認為簡諧振動的位移—時間圖象是/折線型0的`，如圖1;二是認為圖象是/半球型0的，如圖2;三是認為是正弦曲線，如圖3。猜想一，他們多是從彈簧振子振動為直線軌跡的實驗得出的直覺;而猜想二，他們多是從單擺類的簡諧運動做部分圓周運動得出的直覺;而猜想三，那也是在一定思維基礎上提出的，雖然是科學結果，但卻并不能說明理由。在上述分析的基礎上，本探究的要點就在于三點：一是提供能做簡諧運動裝置;二是要能顯示簡諧運動的位移—時間圖象;三是要能驗證圖象的性質(zhì)。

　　考慮到這一難點，實驗的設計分兩步完成：第一步，用簡易沙擺作簡諧運動，用一張紙放在沙擺下面，引導學生分析得出，當紙不動時，沙子在紙上會形成一條重合的/線0，而這，顯然不能顯示擺作簡諧運動的位移—時間圖象。再進一步分析，其實是因為其沒有能顯示出時間的變化。那如何顯示時間的變化呢？可以拉動紙？為了顯示探究的真實性與完整性，可以設計讓學生來拉，結果必然是出現(xiàn)不勻速拉動的情況，于是紙上出現(xiàn)的圖象便是不規(guī)則的。擺的振動是有規(guī)律的重復運動，為什么出現(xiàn)的圖象卻是無規(guī)則的呢？帶著這個問題便容易分析出是由于拉時不勻速造成的。于是/勻速拉動0的條件便自然得出。然后教師引導學生分析，此處實際上就是以紙帶移動的位移來表示沙擺擺動的時間，因為由于公式s=vt，當v（拉動作勻速直線運動的速度）為定值，則s與t就是一個簡單的正比關系，因此s的變化可以反映t的變化。

　　實驗設計的第二步：沙擺作簡諧運動，拉動紙做勻速直線運動（可以用電動機拉動），得到沙子在紙上的圖象之后，在紙上建立坐標軸。此時學生便會利用視覺對上述三個猜想進初步的證明，并否定猜想一和猜想二。在此基礎上，可進行實測驗證。

　　自從伽利略將實驗引入科學研究以來，實驗的地位是舉足輕重的，在科學探究中研究實驗設計，尤其是基于學生實際，瞄準教學需要進行實驗設計的思路更是必須的，以上所述為筆者的一點淺見，希望得到高中物理同行的批評指正。

物理論文13

　　按照大綱的規(guī)定，新編高中物理教材（即《全日制普通高級中學教科書（試驗修訂本）物理》）設立了“課題研究”項目并列出了大綱給出的課題示例．

　　在高級中學開展課題研究，是全面培養(yǎng)學生綜合運用所學知識的能力、收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協(xié)作能力的重要環(huán)節(jié)．這項活動還有利于培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識．課題研究主要著眼于這些能力與意識的培養(yǎng)，而不在于某項具體知識的學習．

　　教師應該對課題研究進行指導，但要避免給出具體的步驟和方法．要鼓勵學生采用不同方法，提出不同見解．

　　研究課題可以大致分為探索性物理實驗、科技制作、新科技問題的學習報告、社會調(diào)查、擴展性學習等幾個不同的類型．課本中給出的只是研究課題的若干示例，教師和學生可以從中選用，也可以提出其他課題．教師要根據(jù)不同學生的特長和興趣向?qū)W生推薦，不能要求全班學生做同樣的課題．

　　課題的研究成果可以是小論文、科學報告，也可以是制作的儀器、設備．

　　課題研究應該以課內(nèi)課外結合的形式進行．大綱為每個課題劃出了4個課時，教學中必須保證，其中應有兩個課時用于學生間的匯報和交流．

　　有關課題研究的一些問題說明如下．

　　1.課題中有一些探索性實驗

　　以往的學生實驗，除了某些單純的技能訓練性實驗外，主要有兩大類，一類是驗證性實驗，即在學過相應的知識之后通過實驗進行驗證，例如“驗證牛頓第二定律”、“驗證機械能守恒定律”……另一類則是知識的應用，例如“用雙縫干涉測光的波長”、“測定電源的電動勢和內(nèi)阻”……這兩類實驗的前提都是認為學生已經(jīng)掌握所涉及的知識，因此實驗的目的不是探索新的知識．這些實驗對于培養(yǎng)學生獲取新知識的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，沒有很大的作用．

　　探索性實驗課題是為彌補這些不足而設立的．以“研究彈簧振子的周期和小球質(zhì)量的關系”為例．教學大綱并不要求學生學習這個知識點，因此實驗的前提是學生不知道振子的周期和小球質(zhì)量的定量關系．做這個實驗時，學生在測出若干組數(shù)據(jù)后列表，在坐標紙上描點，作出擬合曲線，用相應的函數(shù)表達這條曲線．如果再換其他幾個彈簧做這個實驗，還可以進一步解釋函數(shù)式中參數(shù)的物理意義……

　　按照過去對于驗證性實驗的處理，必須先學習這個知識點，讓學生在實驗前就知道相應曲線的形狀，實驗后假若有的點不在這條曲線上，則要分析出現(xiàn)誤差的原因．但是，在這個研究課題中，學生事先并不知道它的圖象是什么樣的，只是在看到這些點的分布和走向之后才意識到它也許能用某個二次函數(shù)來近似地表示．在這種想法的鼓舞下，有些學生會嘗試作出T2和m的關系曲線，在這之后就會明確地得到周期與小球質(zhì)量的定量關系．

　　在驗證性實驗和探索性實驗這兩種不同的作法中，實驗內(nèi)容可能相似，但是按照兩種不同的思路去設計，學生的心理活動不一樣，得到的訓練也不一樣．中學階段并不要求學生掌握彈簧振子的周期和小球質(zhì)量的關系，但是這個實驗所用的方法卻是科學研究中一個非常典型的方法，學會這個方法將使學生在今后的工作中受益無窮．大綱安排這個實驗，目的是進行研究方法的教育，而不是為了多學一個知識點．“研究影響滑動摩擦力的因素”、“研究材料的保溫性能”也是這樣的課題．

　　2.許多課題沒有惟一正確的答案

　　實踐中的技術問題大多沒有惟一正確的答案，只能從不同的角度、不同的需要權衡利弊進行評價．我們過去的科學技術教育卻把這樣復雜的事情簡單化了：要么對，要么錯，沒有選擇．這種教育培養(yǎng)出來的人脫離實際，思想方法絕對化，不能適應社會的需要．大綱有意識地選取了一些沒有惟一正確答案的課題，目的是彌補這方面的不足．

　　“估測壓力鍋內(nèi)水的溫度”可以通過測量限壓閥的質(zhì)量而知鍋內(nèi)的壓強，進而查表得知水的溫度；但是也可以把熱敏元件貼在鍋外，其外再加保溫層來直接測得，還可以把熱敏元件直接放入水中；還可能有別的辦法．在這些方案中，熱敏元件的耐高溫問題、直接放入水中時鍋的密封問題，等等，都要研究．不同方案測得的水溫肯定不會完全相同，這就需要討論、評價．這些工作在以往的中學科學教育中從未有過．

　　過去我們認為科學界沒有定論的內(nèi)容不應在中學課程中涉及，其實不能一概而論．讓高中學生接觸一些目前還有不同認識的課題，有助于使學生認識科學研究的過程，激發(fā)探索的熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，避免思維的片面化．例如在“科普報告：從電冰箱到臭氧層”中可以討論造成臭氧層破壞的主要原因到底是氟利昂還是噴氣式飛機；在“科普報告：溫室效應”中可以分析造成氣溫上升的原因主要是人類的活動還是地球本身的周期性變化這樣兩種學術觀點……

　　實驗性課題中有一些技術問題，學生們的處理方法也肯定不會一致．例如在“研究彈簧振子的.周期和小球質(zhì)量的關系”中，由于課堂演示所用振子的周期太小，阻尼太大，不能用來進行這個實驗．解決這個問題并不難，可以選用較軟的彈簧，并去掉滑動軸．但這時如果水平放置就要解決小球的支撐問題，如果豎直放置則應解決彈簧下垂的補償問題．學生可以想出多種辦法，這些辦法各有特點，需要討論和評價．

　　3.一些課題是跨學科的

　　氟利昂不是一種單純的化學物質(zhì)，其中有的成份能夠破壞臭氧層，有的不能．無氟冰箱中制冷劑的化學成份是什么?它有什么物理性質(zhì)和化學性質(zhì)?制冷的機理是什么?學生們在“科普報告：從電冰箱到臭氧層”中可以進行討論．

　　“調(diào)查研究：灶具的演變”要求研究柴灶、煤球爐、蜂窩煤爐、液化氣灶、煤氣灶(天然氣灶)、電爐、電磁灶、微波爐的燃燒原理(加熱原理)和效率，比較燃料的燃燒值．“用電解法測定元電荷”要用化學課中學到的知識測量基本物理常量．這些也是跨學科的課題．

　　大綱列入了這些課題，希望有助于使學生加強綜合運用所學知識的意識和能力．

　　4.與新科學技術相銜接

　　怎樣縮小中學物理課程與當代新科技的距離，這個問題一直沒有很好地解決，有幾個研究課題打算在這方面進行一些嘗試．

　　剎車防抱死系統(tǒng)(ABS)是近年來的一項新技術，它在汽車剎車時自動控制摩擦片與輪盤(輪轂)的壓力，使車輪不與地面產(chǎn)生滑動摩擦，這樣司機仍然能夠控制車的運動方向．這種情況下大部分機械能消耗在摩擦片與輪盤的摩擦上．這項技術雖然很新，但是它的物理模型并不復雜，利用高中物理知識可以做些較為深入的研究．“剎車時車輪被抱死的利與弊”就是基于這種考慮設計的．

　　“科普報告：從電冰箱到臭氧層”、“科普報告：溫室效應”、“科普報告：阿爾法磁譜儀與反物質(zhì)”等幾個課題也都和科技與環(huán)境的最新熱點有關．

　　5.拉近了物理學與實際問題的距離

　　我們的中學物理教育一直重視理論知識在技術中和解釋自然現(xiàn)象中的應用，但是仍然存在某些脫離實際的傾向，表現(xiàn)之一是對于物理規(guī)律、物理量的認識的絕對化、理想化．實際上，物理學中的實驗定律，在一定程度上都是近似規(guī)律．例如，教科書一直說滑動摩擦力的大小跟壓力成正比，與接觸面積無關，但是通過“研究影響滑動摩擦力的因素”這個課題就會看到，實際情況與這種說法是有較大偏差的．

　　改變電流表的分流電阻可以改變它的量程，這是歐姆定律的典型應用．但是，學生設計的原始電路往往考慮不到表頭的保護措施，實際上是不能用的．“把靈敏電流表改裝成多用電表”這個課題可以讓學生體會到理論和實際的差距．

　　6.一些課題與社會問題密切相關

　　大綱修訂版在選擇研究課題時注意了科學技術與社會問題的聯(lián)系．例如，臭氧層的保護涉及無氟冰箱的推廣，但是無氟冰箱比氟利昂制冷的冰箱成本高，消費者花較多的錢但本人并不直接受益，對這個問題應該采取什么宣傳策略?許多報導說臭氧層的破壞使得皮膚癌的發(fā)病率上升，其實皮膚癌主要是白色人種生的病，黃種人很少有這種病，黑種人更是與它無緣．當今世界上的醫(yī)學資料大部分來源于西方國家，國際傳播媒體也基本上由他們控制，事情的嚴重性會不會被夸大了?這里面是否也有某種形式的種族偏見?研究課題為這類問題的深入討論留出了很大的空間．

　　氣體燃料比固體燃料更方便，然而使用不當容易引起爆炸和火災，還可能使人中毒．使用氣體燃料是否利大于弊?天然氣比焦爐煤氣貴，但是燃燒值高，實際使用時哪種燃料更經(jīng)濟?對于不同地區(qū)，用電燒飯和用燃氣燒飯哪種燃料更經(jīng)濟，對環(huán)境的影響更小，并且更能符合中國人的烹調(diào)習慣?這些都可以在“調(diào)查研究：灶具的演變”中討論．過去在物理課中只講物理原理，最多講一講技術應用，但是科學原理的應用及其評價一定涉及社會問題，二者密不可分，我們的學校教育應該為學生做這方面的準備．

　　7.要用新的標準來評價課題研究

　　學生對于物理題的習慣反應是“會”與“不會”，物理教師對學生的試卷、作業(yè)則總以“對”“錯”來評判．這次大綱推薦的研究課題對于不同學生的區(qū)分不是會不會做，也不是做對還是做錯，而是表現(xiàn)在所作研究的不同深度．例如“菜刀上的力學知識”這個課題，要解釋刀刃為什么能夠切開物體，只用到合力和分力的知識，絕大部分學生都能在一定程度上做出．但是，還有其他方面的問題：細長的刀和短寬的刀用起來是不一樣的；用刀時刀把的長短也涉及一些力學問題……學生的觀察要有一定的敏銳性才會發(fā)現(xiàn)這些問題，如果能夠進行一定的定性與定量的分析，那就更好了．更進一步，如果用刀“剁”骨頭，當?shù)兜那岸私佑|骨頭時，手會感到刀把向下震，反之則向上震．有那么一個位置，刀上的這一點剁到物體上時，手感十分輕松．學生能夠發(fā)現(xiàn)這一點，已經(jīng)很不簡單；如果還能自己找些書來讀，學習一點課本上沒有的知識并正確分析了這個現(xiàn)象，那就很了不起了．這樣的研究課題讓絕大多數(shù)學生都能參與，同時又給各種程度學生的發(fā)展留出了很大的空間．

　　針對研究課題的這種特點，對學生所做工作的評價要有新的標準．例如，要考慮是否提出了新的有意義的問題，對課題的分析是否有獨立的見解，所用資料有多少是自己收集的，是否用到了課堂上、課本上沒有講到的知識，對課題是否作了定量的分析……對學生的工作應該給予總體的評價，指出其特點與不足，不能只給一個簡單的分數(shù)．

　　8.教學相長

　　許多教師看到這些課題時的頭一個反應是：我們自己還不懂，怎么教學生?這里有一個教育思想轉(zhuǎn)變的問題．研究課題本來就沒有惟一正確的答案，它的解答會因場合不同、時代不同、要求不同、觀念不同、學生不同而有變化，要讓教師精通所有這些課題本來就是不可能的．教師應該是學生的導師，能對學生的研究方向和研究方法給予指導，但是教師不是回答一切問題的百科全書．要相信學生中蘊藏著巨大的積極性和創(chuàng)造力，教師的任務是把它們開發(fā)出來，同時自己也從中汲取營養(yǎng)．

　　研究課題涉及的物理知識不一定是傳統(tǒng)意義上的重點知識、主干知識，有的課題甚至不是純粹的物理學問題，它們只能說是與物理學相關的．提出這些問題的著眼點是培養(yǎng)學生的某些意識和能力，主要不是為使學生學到某些具體的知識．在帶領學生做課題研究時，這點應該十分重要.

物理論文14

　　摘要：當前，高中物理教學過程中教師所運用的教學方法比較單一，將物理知識直接灌輸給學生，致使學生不能很好地理解教學內(nèi)容，難以調(diào)動起學生學習的積極性，學生長期處于被動學習的狀態(tài)，學習效率較低。與此同時，忽視開展物理教學，學生對物理原理理解得不透徹。對于存在的諸多教學問題，以下文章提出了相應的解決對策。

　　關鍵詞：高中；物理；教學現(xiàn)狀；對策

　　一、前言

　　目前，高中物理教學中教師要想解決存在的教學問題，應注重開展物理實驗教學，使學生深入理解物理知識，并多開展一些教學活動，調(diào)動學生學習的主動性，激發(fā)學生學習熱情，使學生更好地掌握教學內(nèi)容，創(chuàng)設活躍的教學環(huán)境，構建高效的物理課堂。同時，運用多媒體創(chuàng)新教學方法，使學生高效學習物理知識，從而提升學生學習效率。

　　二、高中物理教學現(xiàn)狀

　　高中物理教學過程中教師采用灌輸式的教學方法，將物理知識機械地傳授給學生，致使學生一時難以理解抽象的教學內(nèi)容，導致學生的物理基礎比較差，漸漸對物理知識不感興趣，學生很容易出現(xiàn)抵觸和厭煩的學習情緒，不愿意主動融入到物理教學中，直接降低學生學習效率。另外，不注重開展物理教學活動，無法調(diào)動學生學習的積極性，致使教學氛圍沉悶枯燥，學生不能很好地掌握物理知識，學生之間缺少互動和交流，逐漸失去學習動力，對物理知識掌握得不扎實，學生長期處于被動學習的狀態(tài)，難以構建高效的物理課堂。同時，忽視開展物理實驗教學，導致學生不清楚物理原理的來源，不能快速理解物理知識，致使物理教學進度緩慢，無法取得良好的`教學效果。針對這一教學現(xiàn)狀，下文提出了相應的解決對策。

　　三、高中物理教學的解決對策

　�。保�運用多媒體創(chuàng)新教學方法，提升物理教學效率

　　高中物理教學中教師要改變傳統(tǒng)的教學方法，積極運用多媒體輔助物理教學，結合教學內(nèi)容設計幻燈片，播放生動立體的教學內(nèi)容，帶給學生全新的感受，使學生主動學習物理知識，調(diào)動學生學習熱情，激發(fā)學生學習的積極性，驅(qū)使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，更好地學習和理解物理原理。例如：在學習“曲線運動”時，教師運用多媒體技術展示出立體的曲線運動，使學生輕松記憶物理知識，主動探究幻燈片中的內(nèi)容，快速掌握曲線運動的規(guī)律，進而加快物理教學的進度，充分體現(xiàn)出運用多媒體的重要性。通過運用先進的教學手段，呈現(xiàn)出生動形象的教學內(nèi)容，學生清楚觀察到曲線運動，明確物理知識的原理，使抽象物理形象化、立體化，有利于培養(yǎng)學生學習興趣，不斷提升學生的觀察力和思維能力，學生不再感覺物理枯燥乏味，快速掌握和理解物理知識，從而逐步提升物理教學效率。

　�。玻�開展教學活動，激發(fā)學生學習興趣，構建高效物理課堂

　　要想解決高中物理教學中存在的教學問題，教師要多開展一些教學活動，如：物理知識演講比賽、制作物理知識海報，激發(fā)學生學習興趣，使學生感覺物理教學內(nèi)容不再沉悶，主動參與到教學活動中，靈活運用所學的物理知識，鍛煉學生的實踐能力和動手操作能力，使學生對物理知識產(chǎn)生濃厚的學習興趣，消除不良學生的不良情緒，創(chuàng)設活躍的教學環(huán)境，使學生置身于良好的學習環(huán)境中，順利完成教學活動中的任務，增強學生學習物理的自信心，不斷提升學生的運用能力和學習能力。

　　例如：在學習“歐姆定律”時，教師結合新課內(nèi)容設計教學活動，引導學生進行物理知識演講比賽，促使學生提前做好演講準備，積極主動學習歐姆定律的內(nèi)容，在全面理解的情況下進行背誦，通順、流暢地表達物理知識，進而取得最佳的比賽結果，不斷提升學生對物理知識的理解能力，構建高效的物理課堂，使學生扎實掌握物理知識，從而提升物理教學質(zhì)量。

　　３．注重開展物理實驗教學，使學生深入理解物理知識

　　高中物理課堂教學中教師要注重開展物理實驗教學，使學生深入理解物理知識，清楚物理原理的來源，明確物理現(xiàn)象，對物理公式的理解更透徹，可以引導學生動手操作物理實驗，訓練學生的動手操作能力，有效活躍物理課堂的氛圍，使教學環(huán)境不再沉悶，為每個學生提供動手操作物理實驗的機會，突出學生的主體地位，學生觀察實驗結果得知物理知識的變化過程，以及物理公式的來源和推導過程。

　　例如：在學習“測定金屬電阻率”實驗時，教師先演示物理實驗的操作步驟，再組織學生進行操作，使學生全面掌握和理解實驗原理，清楚電流表和電壓表的使用方法，學會用電壓表測定電阻兩端的電壓，應用電阻公式，計算出流過電阻的電流，從而不斷提升學生的動手能力和對物理知識的理解能力。

　　四、總結

　　綜上所述，高中物理課堂教學中教師運用多媒體播放生動形象的教學內(nèi)容，改變了灌輸式的教學方法，加深學生對物理知識的印象，帶給學生直觀的感受，促使學生主動投入到物理教學中，轉(zhuǎn)變被動學習的狀態(tài)，同時，注重開展物理教學活動，以便于學生深入理解物理原理，并開展教學活動活動，激發(fā)學生學習興趣，通過運用針對性的教學策略，解決存在的教學問題，從而有效提升物理教學效率。

　　參考文獻：

　　［１］徐益勇．高中物理教學現(xiàn)狀及對策分析［Ｊ］．中學物理教學參考，２０１６，４５（１８）：１１．

　�。郏玻輻顣澡ぃ�新課程下高中物理教學現(xiàn)狀及對策［Ｊ］．學園（教育科研），２０１５，（６）：１３０．

物理論文15

　　1．應用社會現(xiàn)象進行課堂教學

　　物理和社會生活聯(lián)系緊密，教師要培養(yǎng)學生與時俱進的觀念，能夠主動的發(fā)現(xiàn)生活中應用的物理知識，從而更好的服務社會．很多社會熱點話題都蘊含了大量的物理知識，教師若能夠加以運用，不但能夠提高物理課堂的趣味性，還能夠提高學生關注社會的素質(zhì)，全面提升學生的思想水平．物理涉及的方面很多，在日常生活和科學技術中都有很多的應用，物理在研究事物之間運動規(guī)律的時候，也在無形之中服務于社會事務的運動，所以在社會現(xiàn)象中到處都能夠發(fā)現(xiàn)物理的身影．例如載人航天飛船發(fā)射成功的時候，教師就可以問一下學生，“航天飛船使用運載火箭為什么要豎直發(fā)射?宇宙飛船在宇宙中怎么樣進行軌跡的變化?宇宙飛船在宇宙中運行的時候，會受到哪些力的作用?宇宙飛船的動力系統(tǒng)主要的燃料是什么?宇航員在宇宙飛船中和在平地中有哪些區(qū)別?”這些問題的出現(xiàn)就會讓學生深深的思考，然后主動的`學習相關的物理知識．教師還可以列舉我國重要的政治措施來服務課堂教學，例如在學習動能、勢能之間的轉(zhuǎn)變的時候，教師就可以給同學們播放有關三峽大壩的相關紀錄片，讓學生對我國修建三峽大壩的歷史有深入的了解，然后教師就可以趁機詢問學生，“同學們，我們都能夠看到三峽大壩就是利用了水流之間的高度差，從而形成了巨大的能量沖擊，那么我想問一下，水從高處流向低處，為什么就會產(chǎn)生電能呢?電能是由什么能量轉(zhuǎn)化過來的呢?除了產(chǎn)生了電能，還產(chǎn)生了哪些能量?這些能量之間具有什么樣的數(shù)量關系?”學生就會順著教師的引導進行思考，從而更好的了解勢能和動能之間的轉(zhuǎn)化．

　　2．應用生活素材進行實驗教學

　　物理實驗是高中物理重要的一部分，也是很多學生非常頭疼的版塊．高中物理實驗難以理解，對于學生的思維能力要求很高，學生就是不了解物理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，所以對物理實驗無從下手．教師在進行物理實驗的時候，也要積極的引入生活素材，減少學生理解的難度，讓學生能夠清楚的看清物理實驗的本質(zhì)．教師要善于使用學生常見的生活儀器進行物理實驗，從而減少實驗的難度．這種方法對于培養(yǎng)學生們的創(chuàng)造性思維具有很好的效果，能夠幫助學生使用創(chuàng)新方法解釋物理本質(zhì)，更好進行物理實驗教學．例如在進行《動量定理》實驗教學的時候，教師就可以使用生活中常見的硬紙片、海綿、生雞蛋以及玻璃杯等作為實驗的儀器，實驗過程如下:將硬紙片放在玻璃杯上，將海綿放在玻璃杯里，然后在紙片上放上雞蛋，首先要緩慢的拉動硬紙片，然后快速的拉動硬紙片，最后將海綿取出來快速的拉動硬紙片，觀察實驗效果．在《自感現(xiàn)象》教學的時候，教師可以使用廢棄的日光燈燈管鎮(zhèn)流器，學生就能夠感受到自感電流．具體實驗過程如下:讓學生的雙手按住鎮(zhèn)流器兩端的接線柱，將燈光連在干電池兩級，保持著手和鎮(zhèn)流器接線柱始終在一起，讓鎮(zhèn)流器和干電池迅速的離開，這樣學生就能夠感受到自感現(xiàn)象．而且這些實驗的道具隨處可見，學生都能進行嘗試，實驗效果好．

　　3．應用生活問題進行探究教學

　　生活中很多問題都來源于生活，合理使用這些問題能夠很好的進行物理的教學．學生只有在物理課堂中不斷進行生活問題的解答，才能夠提高物理的應用能力，這樣能夠提高物理在生活中的應用，也就提高了學生的學習興趣．教師使用生活問題教學，能夠激起學生的學習欲望，讓學生融入教學環(huán)境中．例如教師在進行《動量定理》教學的時候，可以問:“我們在跳遠的時候，為什么一定要在沙坑中進行呢?沙坑中跳遠和平地上有什么不同?我們在跳高比賽的時候，一定要在下面鋪上厚厚的海綿，這又是應用了什么原理呢?”在進行《功率》教學時，教師就可以問:“我們上樓的時候，因為用的時間不同，所以我們的感受就不同，做功一樣多但是功率卻是不同的，這是為什么呢?”在進行《自由落體運動》的時候，教師就可以這樣問:“在學習了自由落體之后，你知道自由落體的速度和哪些因素有關呢?”

　　4.結語

　　高中物理教學中，教師一方面要加強生活物理的研究，另一方面在課堂和實驗教學的時候，適時使用和物理有關的生活現(xiàn)象、生活問題、社會熱點的知識，從而能夠很好的營造物理的教學氛圍，讓學生明白物理的真實用處，從而更加投入地學習物理知識．

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