【精選】小學(xué)英語教學(xué)論文15篇
在學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都有寫論文的經(jīng)歷，對論文很是熟悉吧，論文是指進(jìn)行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。相信很多朋友都對寫論文感到非�？鄲腊�，以下是小編為大家整理的小學(xué)英語教學(xué)論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)英語教學(xué)論文1
摘要：在小學(xué)七年級的英語教學(xué)中， 沒有專門辟出獨(dú)立的Grammar Time板塊引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語法。小學(xué)七年級英語教學(xué)雖然涉及語法， 但是只是以一種隱性的方式存在。因此， 采取隱性的語法教學(xué)， 有利于淡化語法的概念， 使之更契合小學(xué)七年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和語法教學(xué)的規(guī)律。文章闡述了采取隱性語法教學(xué)的四種策略。
關(guān)鍵詞：隱性語法； 英語教學(xué)； 小學(xué)七年級；
隱性語法教學(xué)是指在教學(xué)中避免直接談?wù)撍鶎W(xué)語法規(guī)則， 主要通過情景讓學(xué)生體驗(yàn)語言， 通過對語言交際性的運(yùn)用歸納出語法規(guī)則。隱性語法教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)語法必須置身于有意義的、可理解的語言環(huán)境中， 才能盡可能地習(xí)得目標(biāo)語語法。
小學(xué)七年級學(xué)生由于特定的心理情感發(fā)展和認(rèn)知特點(diǎn)， 對單純的語法講授很難提起興趣。隱性語法教學(xué)將語法點(diǎn)融入情景之中， 學(xué)生在接受到有意義的語法輸入后， 可無痕地進(jìn)行語法學(xué)習(xí)。隱性語法教學(xué)， 可以避免小學(xué)七年級學(xué)生在語法學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生的焦慮與畏難情緒。這種方法更能凸顯學(xué)生的主體地位， 讓他們在自然而然中習(xí)得語法。
一、隱于教學(xué)， 淡化語法之“名”
小學(xué)七年級教材呈現(xiàn)的語法知識不如高年級的Grammar Time板塊那樣一目了然， 它們以一種隱性的方式存在， 更沒有提出語法的概念和字眼。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中及關(guān)于教學(xué)方法的運(yùn)用上， 仍然遵循語法教學(xué)的原則， 以學(xué)生最終在語言運(yùn)用中習(xí)得語法為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。
隱性語法教學(xué)淡化了語法的概念， 使語法的教與學(xué)都在一種無痕的狀態(tài)下進(jìn)行。學(xué)生沒有語法的概念與壓力， 可以像以英語為母語國家的孩子那樣自然而然地感知、體驗(yàn)、探究、習(xí)得， 從而可以更好地提高語言的綜合運(yùn)用能力。
二、隱于情景， 呈現(xiàn)語法之“形”
建構(gòu)主義理論認(rèn)為， 語言學(xué)習(xí)是與情景相聯(lián)系的。真實(shí)或相對真實(shí)的情景有利于學(xué)生將新舊知識進(jìn)行對接， 將新的知識納入已有的知識體系當(dāng)中。
日常的語法教學(xué)主要通過包含語法規(guī)則的真實(shí)情景讓學(xué)生去體驗(yàn)語言。[1]隱性語法教學(xué)更注重情景的創(chuàng)設(shè)及活動的真實(shí)體驗(yàn)， 通過一些例子實(shí)際運(yùn)用或者真實(shí)活動， 讓學(xué)生反復(fù)接觸這些規(guī)則， 理解規(guī)則的意義和形式， 為探究發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則做鋪墊。
【案例1】
譯林版《英語》四年級下冊Unit 2的After School， 是關(guān)于談?wù)撜n外活動的， 難點(diǎn)是have， has的用法， 也是本課的語法知識點(diǎn)。為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語法， 教師創(chuàng)設(shè)了以下情景和課堂活動， 首先針對本班的timetable進(jìn)行問答：
T：What lessons do we have on Monday？
Ss：We have Chinese， Maths， English， Art......
接下來， 教師和學(xué)生就一周中的七日進(jìn)行自由交談， 引導(dǎo)學(xué)生說出不同時間段的活動。在這個情景中， 學(xué)生感知了解并嘗試使用have進(jìn)行回答。接著教師創(chuàng)設(shè)了另一個情景， 即呈現(xiàn)自己兒子的照片和其課內(nèi)外活動的timetable， 讓學(xué)生在有一定了解的情況下， 進(jìn)行以下教學(xué)：
T：What lessons does my son have on Wednesday？
T：He has。。。 （重讀has， 以強(qiáng)調(diào)， 并引導(dǎo)學(xué)生順著教師的話說下去）
Ss：He has Chinese， English， P。E。and Music。
T：What lessons does he have after school？
Ss：He has a robot lesson after school。 （此處不用教師的提示引導(dǎo)， 學(xué)生已經(jīng)能夠使用has， 而不是have來回答了。）
在師生交流的同時， 教師用不同顏色的粉筆寫出have和has。在情景的營造中， 學(xué)生感知到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是have以及has的用法， 并且在不同人物的轉(zhuǎn)換和板書顏色的變化中， 了解have和has在用法上的異同。
在此， 教師通過情景的創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)了語法， 學(xué)生在情景的串聯(lián)中感知了語法， 窺得了語法外在之“形”。
三、隱于體驗(yàn)， 探究語法之“神”
經(jīng)過情景的導(dǎo)入， 學(xué)生頭腦中對所學(xué)的語法知識有了初步的輪廓， 在接下來的體驗(yàn)接觸中， 學(xué)生對語法將有更進(jìn)一步的認(rèn)識和更深層的領(lǐng)悟。但由于年齡特點(diǎn)與知識儲備不足， 小學(xué)生還無法得出比較精練準(zhǔn)確的結(jié)論， 因此還需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的探究， 最終形成完備的語法結(jié)論。這些結(jié)論絕不是填鴨式的硬塞， 而是在一定場景下巧妙地總結(jié)形成。
（一） 自主對比， 發(fā)現(xiàn)異同
【案例2】
在譯林版《英語》三年級下冊Unit 7的On the Farm中的語法知識點(diǎn)是關(guān)于名詞的單復(fù)數(shù)及其變化形式。教師通過圖片呈現(xiàn)出不同數(shù)量的動物和水果， 學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)， 單個與多個數(shù)量的物品在寫法與讀法上并不相同：
S1：我發(fā)現(xiàn)一個物品的時候用a或者an。
S2：我發(fā)現(xiàn)多個物品后面都加“s”。
S3：我發(fā)現(xiàn)讀法發(fā)生了變化， 如an apple變成了apples， dog變成了dogs。
學(xué)生通過接觸一定量具體、生動的實(shí)例， 通過自主觀察對比， 比較容易找出其中規(guī)律性的東西， 從而概括出關(guān)于名詞單復(fù)數(shù)的相關(guān)規(guī)則， 進(jìn)而破解了蘊(yùn)含在其中的語法奧秘。
（二） 韻語相助， 巧記要點(diǎn)
縱觀七年級教材， be動詞的使用貫穿始終， 學(xué)生在使用過程中， 特別是在和人稱匹配時不知該用哪一個， 在學(xué)生錯誤使用的基礎(chǔ)上， 師生共同編撰韻語：“我用am， 你用are， is跟著他她它；單數(shù)is， 復(fù)數(shù)are；我們你們和他們， 兩者以上都用are�！表嵳Z的`助記， 在很大程度上減少了學(xué)生在使用中的錯誤。
韻語的編撰絕不是由教師一人完成的， 而是在教師的引導(dǎo)下， 師生共同合作的結(jié)果， 例如教師說前半句， 學(xué)生接后半句等。韻語朗朗上口， 學(xué)生熱情高漲地參與編撰和朗讀， 其實(shí)是對其語法學(xué)習(xí)成果的肯定。
四、隱于操練， 習(xí)得語法之“髓”
語法學(xué)習(xí)與致用互為本位。學(xué)生在習(xí)得目標(biāo)語法后， 必須通過多種形式的有針對性的操練， 方能鞏固所學(xué)語法， 從而在實(shí)際運(yùn)用中靈活無誤地使用， 才真正掌握了語法知識， 習(xí)得語法內(nèi)在的精髓。實(shí)踐證明， 游戲性練習(xí)對于該年級段的學(xué)生更具吸引力。因此， 具有針對性的趣味游戲操練對語法的內(nèi)化更行之有效。
�。ㄒ唬� 視聽型操練
視聽結(jié)合的練習(xí)是將抽象的語法知識轉(zhuǎn)化為可視的、能觸碰到的、可操作的具體過程， 是學(xué)生語法學(xué)習(xí)的思維“成像”。
（二） 問答型操練
問答是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語法知識解決問題和實(shí)際操作的階段， 是學(xué)生把靜態(tài)規(guī)律轉(zhuǎn)化為動態(tài)語言的過程， 是語法運(yùn)用的實(shí)際過程。這種類型的練習(xí)可以通過ask and answer， do a survey等形式實(shí)現(xiàn)， 但一定要在真實(shí)具體的情景中進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)
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小學(xué)英語教學(xué)論文2
學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識是為了與西方人溝通和交流的，如果學(xué)生不了解西方人的文化，在交流的時候就會出現(xiàn)歧義，小學(xué)生可能既不了解西方人所說的語言正在指代什么事物，也不了解應(yīng)當(dāng)如何正確表述自己的意思。所以，小學(xué)英語教師要重視英語文化的教育。
1.在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英語文化
教師要讓學(xué)生了解中、西方有較大的文化差異，這種差異反映在語言表達(dá)上，因此，學(xué)生要關(guān)注英語中包含的文化。那么，如何讓學(xué)生初步理解文化差異呢？教師可以從挖掘英語課本著手，使學(xué)生理解中英文化最基本的差異。
以學(xué)生學(xué)習(xí)課本中涉及的飲食詞匯為例，將會涉及的詞匯有rice、noodles、hamburger、sandwich，學(xué)生可以看到這一組詞匯中有中餐飲食：米飯、面條；西餐飲食：漢堡、三明治。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了中西文化差異以后，就會對自己不了解的文化產(chǎn)生探索的興趣。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣以后，教師又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合看過的影視劇思考，中西餐飲文化還有什么區(qū)別呢？有一名學(xué)生提出，中國人吃飯用筷子，西方人吃飯用刀叉。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，筷子用英語怎么說？學(xué)生查閱了詞典以后，了解了筷子的表達(dá)方式是chopsticks，刀叉的表達(dá)方式是knife及fork。教師又引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維：中國人和西方人愛喝的飲料有什么區(qū)別呢？學(xué)生立即回答出來，中國人愛喝茶，西方人愛喝咖啡，于是學(xué)生們不再需要教師提醒，立即去查字典，了解了茶與咖啡的表達(dá)方法分別是tea及coffee。待學(xué)生完成以上學(xué)習(xí)以后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，中國人喜歡吃什么食物？喝什么飲料？用什么餐具？西方呢？經(jīng)過這一次的學(xué)習(xí)，學(xué)生對中西文化差異有了一定的了解，并且愿意從語言著手了解西方文化知識。
課本上有一些英語文化的知識，比如英語餐飲文化、打電話的文化、社交的文化等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐的角度發(fā)現(xiàn)與中國文化不同的西方文化，并且鼓勵學(xué)生探索西方的文化。只要教師愿意挖掘課本中的英語文化，幫助學(xué)生走向探索學(xué)習(xí)的那一步，學(xué)生就會逐漸了解西方的文化。
2.在項(xiàng)目教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解英語文化
教師在教學(xué)中，不僅要在課本中挖掘中英文化的差異，還要結(jié)合學(xué)生的.生活，讓學(xué)生從生活的角度來了解中英文化的差異。教師可以結(jié)合學(xué)生的生活為學(xué)生布置比較中英文化差異的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生全面了解中英文化差異。教師布置這樣的教學(xué)任務(wù)，有以下幾個目的：第一，課本中的內(nèi)容有限，學(xué)生不能完全從課本中的內(nèi)容了解中英文化的差異，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教師有必要在教學(xué)中拓展教學(xué)內(nèi)容。第二，小學(xué)生的抽象思維能力不強(qiáng)，他們學(xué)習(xí)知識以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為主，如果教師結(jié)合學(xué)生的生活引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生會從體驗(yàn)的角度深入理解中英文化差異。第三，教師應(yīng)用布置項(xiàng)目任務(wù)的方法學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生全方位理解某一個領(lǐng)域的中英文化差異，從而使學(xué)生對中英文化差異有較深的理解。
以教師引導(dǎo)學(xué)生觀察中英標(biāo)識語為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展搜集身邊的標(biāo)識語活動，讓學(xué)生搜集商場上、道路中、廁所中及其他公共場合中的中英標(biāo)識語，并查閱詞典，核實(shí)以上場合的標(biāo)識語應(yīng)用得是否正確。學(xué)生在搜集標(biāo)識語的過程中會發(fā)現(xiàn)，中國的標(biāo)識語會直接寫“嚴(yán)禁XX”“違者XX”，帶著威脅與警告的味道。部分翻譯者不顧中英文化的差異，直接將“嚴(yán)禁亂丟垃圾”這類文字翻譯成“No littering”，這種翻譯方法是不符合英語習(xí)慣的。“嚴(yán)禁亂扔垃圾”最常見的翻譯方法為“Please do not leave litter.”或“Please don’t leave about the garbage.”。國外還有一些標(biāo)識語甚至是帶有幽默意味的，比如“Keep off the grass”或“Don’t tread on grass”，而國內(nèi)的標(biāo)識語則會直接寫“勿踏草坪”等。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會了解中國在使用標(biāo)識語的時候，過多使用命令的方式，這會令人產(chǎn)生排斥的感覺，而西方的標(biāo)識語則從人性的方面著手，使用敬語、祈使語、幽默的語言，因?yàn)檫@些語言讓人覺得既禮貌、又有趣，不讓讀者覺得有排斥的感覺，從而讀者愿意接受標(biāo)識語的引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生從生活體驗(yàn)的角度來學(xué)習(xí)語言、了解文化差異的時候，就能辨識哪些文化是先進(jìn)的、哪些文化是落后的，也能從文化的角度著手提高自我修養(yǎng)。
教師在引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的時候，要注意到三件事情：第一，教師布置的項(xiàng)目任務(wù)不能過于復(fù)雜，否則學(xué)生會排斥學(xué)習(xí)任務(wù)，比如標(biāo)識語一般句子不長，詞匯不復(fù)雜，小學(xué)生是可以完成收集標(biāo)識語這一項(xiàng)目任務(wù)的。第二，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用小組合作的方式完成項(xiàng)目任務(wù)，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)層次不高，不能獨(dú)立完成項(xiàng)目任務(wù)，為了讓他們也能參與到學(xué)習(xí)中來，發(fā)揮自我的價值，教師可以應(yīng)用小組合作的方式完成任務(wù)。第三，教師布置的項(xiàng)目任務(wù)要與學(xué)生的生活緊密結(jié)合，因?yàn)樾W(xué)生難以從抽象的角度理解文化差異，所以教師要布置與學(xué)生生活相關(guān)的項(xiàng)目，讓學(xué)生能從生活實(shí)踐的角度體驗(yàn)中英文化差異。
3.在綜合教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)英語文化
教師在教學(xué)中，可以應(yīng)用綜合教學(xué)活動來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，在教學(xué)活動中，教師可以強(qiáng)化文化教學(xué)，使學(xué)生從活動實(shí)踐中了解西方的文化、體驗(yàn)西方的文化。綜合實(shí)踐教學(xué)是一種體驗(yàn)式的教學(xué)，是一種活動式的教學(xué)，這種教學(xué)能讓學(xué)生在體驗(yàn)活動的過程中深入理解西方的語言文化。
以一名英語教師引導(dǎo)學(xué)生跳交際舞為例。在課堂上，教師告訴學(xué)生這一次的學(xué)習(xí)重點(diǎn)為學(xué)生要學(xué)會基本的舞會禮儀，學(xué)生待一會兒要在舞會中應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)的舞會禮儀邀請舞伴一起跳舞。小學(xué)生具有活潑好動的特點(diǎn)，很多學(xué)生想到可以跳舞，他們就很開心，于是愿意積極地學(xué)習(xí)英語知識。教師為學(xué)生播放了幾個多媒體片段，引導(dǎo)學(xué)生朗讀舞會中常用的對話，其中一段對話片段如下：
A： May I invite you for a dance？
B： With pleasure.
A： You dance well.
…
當(dāng)學(xué)生完成英語對話學(xué)習(xí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生把桌椅全部搬開，然后學(xué)生左右分成兩邊，兩邊的人數(shù)相等。如果其中男女人數(shù)不等，則允許一部分男生（或女生）來代表人數(shù)少的性別類別。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多媒體中男性約女性跳舞的方法：在舞會音樂響起的時候，左邊第一名學(xué)生走出來，選擇對面一名學(xué)生，遞出一只手，用以上的語言約舞。因?yàn)閷W(xué)生剛才觀看過多媒體視頻，所以學(xué)生了解了男生向女生邀舞，女生可以接受邀舞，也可以用舞會語言拒絕邀舞。而女生向男生邀舞時，即使男生不愿意，也不能拒絕邀舞，然而可以在一支舞曲完畢后更換舞伴。在這一次的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅學(xué)會了舞會英語對話，還通過實(shí)踐深刻地理解了英語舞會文化：學(xué)生理解到跳舞是西方人的一種交際方式，人們跳舞是為了促進(jìn)人與人之間的交流。在交流的過程中，男士要表現(xiàn)出紳士的風(fēng)度，女性要表現(xiàn)出優(yōu)雅的氣質(zhì)。當(dāng)學(xué)生理解了這種文化，就能恰到好處地應(yīng)用這種文化的語言。
在這種綜合教學(xué)中，教師要把握兩個教學(xué)重點(diǎn)：第一，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)學(xué)生積累語言知識，使學(xué)生理解到這些語言知識中包含著文化。第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生盡情地體驗(yàn)這種文化，靈活應(yīng)用剛才學(xué)過的語言知識。
4.總結(jié)
語言是文化的載體之一。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的時候，要引導(dǎo)學(xué)生理解語言中包含的文化。教師可以挖掘課本中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)，開展項(xiàng)目活動，一邊讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識，一邊讓學(xué)生感受文化。
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小學(xué)英語教學(xué)論文3
21世紀(jì)是一個知識、科技、制度、管理、理論、觀念全面創(chuàng)新的新時代，為適應(yīng)當(dāng)前時代的要求，創(chuàng)新教育已當(dāng)之無愧的成為我國教育的總趨勢，人的創(chuàng)新能力是人的全面素質(zhì)的綜合表現(xiàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為切入點(diǎn)，以弘揚(yáng)人的主體精神，開發(fā)人的潛力，張揚(yáng)人的個性的教育活動。如何在英語教學(xué)中切實(shí)開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)個性完善，綜合素質(zhì)強(qiáng)，能適應(yīng)激烈競爭的創(chuàng)新人才？是我們每位英語教師值得深思的課題。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，我從以下四點(diǎn)談?wù)勛约旱捏w會。.
一、運(yùn)用興趣教學(xué)，激發(fā)創(chuàng)新思維
“教人未見其趣，必不樂學(xué)”。興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在的力量，是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。學(xué)生一旦對英語產(chǎn)生了濃厚的興趣，就樂于接觸它，并能興致勃勃地全身心投入學(xué)習(xí)和探索之中，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。為此，我在教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容，去了解學(xué)生的喜好，英語課堂中的游戲、競賽、繪畫、表演、唱歌chant等是學(xué)生喜愛的，采用教學(xué)卡片、圖片等直觀教具以及學(xué)生喜歡的英文歌曲、chant，在教學(xué)中集知識和趣味為一體,以滿足學(xué)生好動、好奇的心理，調(diào)動學(xué)生的積極性。例如：在教學(xué)“動物”時，我先復(fù)習(xí)pig、dog、cat 、 duck, 再跟著音樂學(xué)唱“monkey and tiger”這首歌，在學(xué)唱歌曲的同時學(xué)會monkey 和tiger，再用這首歌教學(xué)elephant和 panda ,接著利用多媒體制作的課件不斷出現(xiàn)所學(xué)的小動物，來鞏固所學(xué)的英語單詞，再以競賽的形式開展看圖猜動物的游戲。有趣的游戲 ，激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)了觀察力和表演能力，變被動接受知識為主動求索知識，開發(fā)了智力。如：教到 seasons時，我要求學(xué)生把自己心中的春天畫下來，比一比看誰的春天最美麗。我的話音剛一落，同學(xué)們就積極行動起來，他們拿起彩色筆，認(rèn)真畫了起來，一會兒，孩子們手中的一張張百紙就變成了一個個美麗的春天，這大大出乎我的意料。多彩的“春天”博得學(xué)生的陣陣掌聲，在掌聲中，學(xué)生的興趣更高了，學(xué)習(xí)的積極性也提高了， 大大激發(fā)了同學(xué)們的創(chuàng)新意識。
二、提供自主活動的空間，發(fā)展創(chuàng)新思維
發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的.重要方式。。心理學(xué)家皮亞杰說過“教育的目的是造就能創(chuàng)造新的而不是簡單的重復(fù)前人所做過的事，這種人能有創(chuàng)造，發(fā)明和發(fā)現(xiàn)”。教師英語課堂中的活動為小學(xué)生提供了發(fā)散思維的空間。例如：學(xué)生尋找物品的游戲活動，若只有在教室內(nèi)進(jìn)行，學(xué)生能藏物品的地方有限，所能練習(xí)的英語表達(dá)也是有限的，若給他們提供更大的空間，就能練習(xí)到更多的方位介詞和名詞，有些同學(xué)甚至?xí)絼e人難以找到的地方。又如：學(xué)了sports: football、basketball table tennis cycling swimming 等后，我自制了一個調(diào)查表： w hat sport do you like ?分發(fā)給每一個學(xué)生， 讓孩子們自己進(jìn)行調(diào)查哪一種運(yùn)動最受人們的喜愛，這種調(diào)查可以在教室里進(jìn)行，也可以走向社會進(jìn)行。要求把調(diào)查的結(jié)果告訴同學(xué)們。通過擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)他們參與意識和探索精神，發(fā)展了他們的創(chuàng)新思維。
三、創(chuàng)設(shè)情景，小組合作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新交流能力
語言是同學(xué)門進(jìn)行思維交流的工具。但多年的教學(xué)實(shí)踐證明，迅速直接用英語表達(dá)思想的難度高，跨度大，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而英語課中的活動是以口語為中心，能夠營造民主的、和諧、寬松的語言環(huán)境。在這樣的氛圍中比較容易培養(yǎng)學(xué)生用英語思維和創(chuàng)新交流的能力。如：教師先呈現(xiàn)I have a rabbit/ cat/ dog…,再組成對話進(jìn)行有意義操練A：I have a rabbit . B： Really ? May I have a look? C: How nice ! 然后出示圖片或者創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自由運(yùn)用語言進(jìn)行交際性練習(xí)，學(xué)生的想象力可以充分發(fā)揮，最后，再進(jìn)行綜合性的交流，又如：當(dāng)學(xué)了food以后，就要有一個go shopping的綜合表演，我鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)創(chuàng)辦自己的專柜，當(dāng)一切就緒的時 候，呵，還真是個熱鬧的百貨商場，有玩具專柜、學(xué)習(xí)用品專柜、食品專柜，甚至還有水果專柜。孩子們興高采烈地購買物品，營業(yè)員的服務(wù)態(tài)度也是很細(xì)致到家。還不時聽到組員提醒著“營業(yè)員”和“顧客”要使用專業(yè)用語，我也被感動了，加入其中。這種身臨其境的感覺有利于孩子們語感的生成。他們不僅能夠掌握本課的語言知識和學(xué)習(xí)技能，還能把以往所學(xué)的知識運(yùn)用到他們的對話中，對話內(nèi)容豐富多彩。在這樣的交流活動中，既培養(yǎng)了學(xué)生的集體主義合作意識，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道，成功為學(xué)生樹立了自信心，體驗(yàn)到成功的快樂。 這正如羅杰斯所說：成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。
四、組織生動有趣、富有啟發(fā)的英語課外活動，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神
英語課外活動是學(xué)生充分運(yùn)用英語進(jìn)行交際，激發(fā)創(chuàng)造思維火花的重要途徑之一。教師在課余時間讓學(xué)生開展各種創(chuàng)造性的活動：看圖說話、手抄報，英語角、英語園地、課本劇表演等，這些活動實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)習(xí)資源、實(shí)踐機(jī)會、創(chuàng)新思維無處不在。課本劇的特點(diǎn)是學(xué)生參與的人數(shù)多，根據(jù)具體的情況，可以對教材進(jìn)行刪減 和增加。例如：我班學(xué)生表演的Children’s Day有8個孩子參加，孩子們極其投入的表演，使他們暫時忘記了自己的母語的干擾，度過了一個快樂的“兒童節(jié)”。借助豐富多彩的英語課外活動，還可以使學(xué)生在廣闊的生活空間里學(xué)英語，用英語，豐富他們的英語知識，擴(kuò)大學(xué)生的知識面和跨文化意識。
總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，給學(xué)生提供較好的說講英語的寬松、民主、和諧的環(huán)境，教師要做到面對全體，尊重、愛護(hù)學(xué)生，組織形式多樣的英語活動，而且能夠讓每一位學(xué)生都是參與者，讓學(xué)生們自由地運(yùn)用英語，發(fā)揮他們的想象力，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。讓英語課堂教學(xué)成為學(xué)生自主活動，大膽實(shí)踐創(chuàng)造新天地的場所。
小學(xué)英語教學(xué)論文4
摘要
在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，引入游戲教學(xué)法，有助于活躍課堂教學(xué)氣氛，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。但如何對游戲教學(xué)進(jìn)行高效應(yīng)用，則成為小學(xué)英語教師需要重點(diǎn)思考的問題。
關(guān)鍵詞
游戲教學(xué)法；小學(xué)英語；課堂教學(xué)；重要性；應(yīng)用策略
在新課程改革背景下，很多新型教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。其中，游戲教學(xué)就是比較典型的代表。所謂游戲教學(xué)，是指在開展教學(xué)活動的時候，教師要適當(dāng)引入學(xué)生感興趣的游戲，讓學(xué)生在玩的過程中學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂。
�。ㄒ唬┳プ⌒W(xué)生的心理特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
我們知道，小學(xué)生具有以下的特點(diǎn)：較強(qiáng)的好奇心、活潑好動、注意力難以長時間集中在同一事物上，針對這種情況，英語教師要借助游戲教學(xué)來吸引學(xué)生的注意力。在以前的單詞教學(xué)中，教師往往通過讓學(xué)生反復(fù)記憶來增加學(xué)生的詞匯量，但是從某種程度上來講，這種單一的教學(xué)方法會扼殺學(xué)生的童真，甚至讓學(xué)生對英語這門學(xué)科產(chǎn)生厭煩的情緒。為此，教師要將英語知識的講解與游戲相結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。
�。ǘ┓闲W(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要保證教學(xué)活動與小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相符合，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。小學(xué)生獲取知識往往要經(jīng)歷從量變達(dá)到質(zhì)變的一個過程，在此過程中，學(xué)生對理論知識的認(rèn)識逐漸加強(qiáng)，其對英語這門學(xué)科的興趣也逐漸增強(qiáng)，久而久之學(xué)生會主動學(xué)習(xí)英語知識。當(dāng)前，運(yùn)用游戲教學(xué)法加深了學(xué)生對知識的理解與記憶，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
�。ㄒ唬┮越虒W(xué)目標(biāo)為依托，保證游戲的針對性
小學(xué)英語教師必須明確認(rèn)識到游戲教學(xué)的目的，課堂上的游戲是為了順利完成教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，如果教師脫離了教學(xué)目標(biāo)來開展游戲，那么這樣的游戲教學(xué)是毫無意義的。由此可見，游戲的針對性、目的性是非常重要的。對于教師而言，其要處理好教學(xué)與游戲這兩者的關(guān)系，合理、科學(xué)地設(shè)計(jì)游戲活動，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。比如：在講解“How old are you”這一教學(xué)內(nèi)容的時候，通過對本課的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生掌握以下兩點(diǎn)：
1、熟練掌握問答年齡的句型：How old are you?I’m nine/ten；
2、理解并熟練應(yīng)用祝賀生日用語：Happy birthday!當(dāng)明確了教學(xué)目標(biāo)之后，教師要將教學(xué)目標(biāo)作為依托來選擇合適的游戲。在本節(jié)課堂上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做傳花游戲，放音樂，開始傳花、音樂停時，花就落在誰的手里，就假定今天是誰的生日，誰就站起來。學(xué)生齊聲對他說：Happy birthday！該同學(xué)說，Thank you！大家問How old are you?該同學(xué)說，I’m…通過這個游戲加深了學(xué)生對知識的記憶，又讓每位學(xué)生都參與到教學(xué)活動中。
�。ǘ┮越虒W(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，選擇合適的內(nèi)容與形式
在選擇游戲內(nèi)容與形式時，教師要將教學(xué)內(nèi)容作為基礎(chǔ)。在備課這一環(huán)節(jié)中，教師要將每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容放在第一位，然后依據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇游戲。課堂游戲的目的是引導(dǎo)學(xué)生快速的學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識，讓學(xué)生在游戲中快速的記憶本節(jié)課的理論知識，所以游戲教學(xué)不能僅僅停留在形式上。
比如：在講解動物類單詞的'時候，教師要將事先制作好的動物頭飾帶入到課堂中，然后將不同動物的頭飾發(fā)給不同的學(xué)生，接著讓學(xué)生進(jìn)行“猜動物名稱”的游戲。其中有位同學(xué)帶上動物頭飾，并問道：WhoamI？其他學(xué)生搶答，看看哪位學(xué)生能快速說出動物的名稱。通過這一游戲，既讓學(xué)生記住了單詞的發(fā)音，又鍛煉了學(xué)生的手腦并用能力。隨后，教師還可以讓學(xué)生模仿動物的聲音與動作來猜動物的名稱，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生的大腦始終處于興奮的狀態(tài)中，為課堂教學(xué)效果的提升，奠定良好基礎(chǔ)。
（三）游戲數(shù)量要適度，發(fā)揮游戲的作用
兒童都喜歡玩游戲，但是如果在英語課堂上做太多的游戲，那么學(xué)生對游戲教學(xué)的喜愛不會長久。相反學(xué)生會越來越不喜歡游戲教學(xué)，嚴(yán)重的情況下還會排斥游戲教學(xué)，這最終會影響到英語課堂的教學(xué)效率。由此可見，游戲數(shù)量要適度，同時，教師要保證游戲的啟發(fā)性，通常情況下，要選擇短小、學(xué)生容易表演的游戲，讓每位學(xué)生都能參與到游戲中。
�。ㄋ模┯螒螂y度要適宜，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識
在設(shè)計(jì)游戲時，教師要保證游戲難度適宜。然而如何保證游戲難度適宜呢？一般，教師要將教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、其他教學(xué)要求作為參考依據(jù)，選擇學(xué)生能夠接受和理解的游戲。開展游戲的最終是加深學(xué)生對本節(jié)課知識的記憶，讓枯燥的英語課堂變得有趣化。一旦游戲難度較大，這會讓學(xué)生對游戲產(chǎn)生害怕的心理，他們不敢在老師和其他學(xué)生面前表演游戲。在實(shí)際英語教學(xué)過程中，教師參照教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生的接受能力來把握游戲的難度。除此之外，在游戲中，教師要將開發(fā)學(xué)生的智力、提升學(xué)生的能力作為一個非常重要的目標(biāo)。在開展游戲時，教師要特別關(guān)注后進(jìn)生，對于那些學(xué)習(xí)成績差、理解能力較差的學(xué)生，教師要給與他們提示，引導(dǎo)他們參與到游戲中，適時鼓勵他們，增強(qiáng)他們的自信心。
�。ㄎ澹┛陀^評價游戲結(jié)果，激發(fā)學(xué)生的游戲熱情
不管是在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，還是在學(xué)生的生活中，教師評價都起著至關(guān)重要的作用。教師評價具有以下的功能：第一功能，教育功能；第二功能，評判功能；第三功能，導(dǎo)向功能；第四功能，激勵功能。一旦在游戲中，教師偏袒某位學(xué)生，或者不客觀的評價游戲結(jié)果，這會讓其他學(xué)生產(chǎn)生不服的心理。當(dāng)這種情況確確實(shí)實(shí)存在于游戲教學(xué)中時，那么游戲教學(xué)是無法順利開展下去的，并且也不能取得令人滿意的教學(xué)效果。所以，英語教師要認(rèn)真觀察每位學(xué)生的細(xì)微變化，適時調(diào)整評價方式，讓每位學(xué)生感到評價結(jié)果的公正性與公平性。大部分小學(xué)生都希望能得到老師的鼓勵與獎勵。鑒于此，教師要構(gòu)建長久激勵機(jī)制，激發(fā)學(xué)生參與游戲的熱情。
總而言之，游戲的形式是多種多樣的。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要選擇與學(xué)生心理特征、認(rèn)知規(guī)律相符合的游戲，營造活躍、快樂的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到更多的知識，提高英語課堂的教學(xué)效率。
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小學(xué)英語教學(xué)論文5
【摘 要】自小學(xué)階段普遍開設(shè)英語課程教學(xué)以來，在貫徹九年新課程標(biāo)準(zhǔn)過程中英語教學(xué)取得了可喜的成就，但在許多農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)英語教學(xué)的銜接也不同程度地出現(xiàn)了問題。廣大英語教師必須正視并思考這一個問題，做好中小學(xué)英語教學(xué)的銜接工作。
【關(guān)鍵詞】中小學(xué)英語 脫節(jié) 銜接
一、當(dāng)前中小學(xué)英語銜接中出現(xiàn)的問題
1.小學(xué)階段英語課的重視程度偏低。受歷史原因和傳統(tǒng)觀念的影響，農(nóng)村地區(qū)很多學(xué)校對英語教學(xué)重視不夠，具體表現(xiàn)為：首先，一些學(xué)校和老師受傳統(tǒng)觀念的影響，把英語定位于副科。其次，學(xué)校對英語教學(xué)的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施投入不足，許多學(xué)校沒有語音室，只有一臺錄音機(jī)。再次，英語課時嚴(yán)重不足，教學(xué)任務(wù)難以完成。最后，還有不少家長認(rèn)為既然初中要重開英語，學(xué)不好以后再學(xué)。
2.小學(xué)師資嚴(yán)重短缺現(xiàn)象嚴(yán)重。目前，農(nóng)村小學(xué)英語教師隊(duì)伍的組成主要有幾種情況：一是各小學(xué)推薦的年輕教師(許多只有中師文憑)，沒有經(jīng)過專門培訓(xùn)，匆匆上崗。二是返聘退休英語教師代課。三是讓其它專業(yè)老師改行，如語文、歷史等。其結(jié)果是：一方面，這些老師專業(yè)基本功不扎實(shí)，英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，致使小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)初級階段不能獲取純正的語音，甚至到初中都難以糾正；另一方面，這些教師沒有受過專業(yè)訓(xùn)練，不熟悉英語教學(xué)理論，教學(xué)方法單一、呆板，致使很多孩子對英語失去興趣，負(fù)面影響不容忽視。
3.中小學(xué)生因年齡性格等特征造成的生理心理差異偏大。從教育心理學(xué)獲知，兒童、青少年在生理發(fā)展、認(rèn)知和情感領(lǐng)域方面有質(zhì)的不同。與中學(xué)生相比，小學(xué)生心理障礙小，不怕羞，不怕出錯，敢于開口。但隨著年齡的增長，進(jìn)入初中以后，有些中學(xué)老師不注重這個銜接問題，致使許多孩子的這種不怕羞、敢于開口的良好習(xí)慣悄聲匿跡。再者，由于學(xué)校、社會、家庭都重視英語基本技能及基本知識的學(xué)習(xí)，中學(xué)生的學(xué)習(xí)要求比小學(xué)生高，英語變成了具有相當(dāng)分量的“主”科，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)突然加重，許多學(xué)生甚至還出現(xiàn)了焦慮心理。初中學(xué)生與小學(xué)生相比，覺得自己已經(jīng)長大，對學(xué)習(xí)困難估計(jì)不足。這樣，如果中學(xué)英語教師忽視了中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會下降。
4.中小學(xué)英語教材內(nèi)容與要求跨度偏大。中小學(xué)英語銜接主要表現(xiàn)在語言技能及知識方面�！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》將小學(xué)畢業(yè)階段的要求定為二級，要求學(xué)生“對英語學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛好”。小學(xué)英語教材側(cè)重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生用英語進(jìn)行簡單的交流，把教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交流的能力和興趣上。在考試上則考題往往比較容易或小考試，評判的標(biāo)準(zhǔn)也較低或沒有科學(xué)的評價體系。但到了初中，為了達(dá)到《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中初中畢業(yè)須達(dá)到9級的要求，要求學(xué)生具備一定的聽說讀寫能力，掌握一定的語言基本技能，建立初步的語感，獲得初步運(yùn)用英語的能力。初中教材對單詞、語音、語法等的要求突然提高，知識的廣度和跨度加大。
5.中小學(xué)英語教學(xué)方式與方法的迥異。根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，小學(xué)英語教師在實(shí)施英語教學(xué)活動時，把注意力大多放在激發(fā)學(xué)生的興趣、情感培養(yǎng)等方面，往往容易淡化對學(xué)生的長久學(xué)習(xí)能力的`訓(xùn)練和培養(yǎng)。由于小學(xué)英語內(nèi)容簡單易學(xué)，小學(xué)生在課堂幾乎是邊學(xué)邊玩。這給學(xué)生造成了英語僅僅是因?yàn)闊狒[好玩的錯覺。而到了初中之后，語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容起來越多，直觀教學(xué)雖然仍舊穿插在日常授課之中，但它已不是授課的主要方式，老師更注重引導(dǎo)學(xué)生對知識的領(lǐng)會、掌握及運(yùn)用。教學(xué)方法也是圍繞著此目的而設(shè)計(jì)的，對讀寫提出了更多更高的要求，帶有明確目的的“任務(wù)型”作業(yè)更多了。從認(rèn)為英語學(xué)習(xí)僅是好玩有趣到負(fù)有一種沉重責(zé)任的學(xué)習(xí)目的，勢必使得一些學(xué)生產(chǎn)生不適應(yīng)癥，將原來在小學(xué)建立起來的那種良好感覺和自信心在開學(xué)后不久就被扼殺。
二、解決中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題的對策與途徑
1.思想上要提高英語課在小學(xué)課程中的重要地位。根據(jù)心理語言學(xué)的有關(guān)研究，兒童時期的語言習(xí)得最佳，英語學(xué)習(xí)應(yīng)從小學(xué)抓起。但這一共識不能只停留在口頭，應(yīng)落實(shí)到教育政策的貫徹和教育計(jì)劃的實(shí)施中。農(nóng)村小學(xué)不應(yīng)強(qiáng)調(diào)客觀條件不具備而忽視英語課的重要性，應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動性，積極創(chuàng)造條件，盡快完善英語課程的教學(xué)工作，要把英語提到與語文、數(shù)學(xué)學(xué)科那樣的地位。各級地方教育行政部門在年度教學(xué)評估中將其作為一個重要目標(biāo)檢查，在課時、教材、師資上給予保證，在期末考試中加上英語。這樣，學(xué)校和家長就會自然重視孩子的英語學(xué)習(xí)。
2.培養(yǎng)合格的小學(xué)英語師資隊(duì)伍。教師是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，合格的教師是教育的根本。廣大農(nóng)村小學(xué)要設(shè)好小學(xué)英語教學(xué)崗位，以保證小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。同時，鼓勵合格的外語人才到小學(xué)兼職任教。主管部門利用初、高中的富余教師，充實(shí)小學(xué)英語教師隊(duì)伍。最近幾年山東省臨沂市河?xùn)|區(qū)推行的中學(xué)教師支教農(nóng)村小學(xué)的做法，取得了顯著的成效，既解決了小學(xué)師資不足的難題，又增進(jìn)了中小學(xué)教師了解，是一項(xiàng)很好的舉措。此外，可利用網(wǎng)絡(luò)教育、電視、廣播等現(xiàn)代化技術(shù)手段，搞好英語教師的再培訓(xùn)工作也是十分必要的。教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，盡快適應(yīng)新課程要求。
3.改進(jìn)教師教學(xué)方法。誠言，良好的教學(xué)教法能夠順利引導(dǎo)學(xué)生平穩(wěn)過渡到初中。為保證中小學(xué)英語教學(xué)的順利銜接，首先，小學(xué)六年級教師要在教學(xué)方法上逐步向初一階段靠近，如可在課前安排聽寫話動，每周布置一次寫作訓(xùn)練作業(yè)，以加強(qiáng)聽寫和書面表達(dá)能力，解決初一階段學(xué)生英語單詞拼寫和書面表達(dá)能力不足的問題。其次，初一英語一方面，教師要保留小學(xué)英語課的活潑氣氛，盡量挖掘教材的趣味性和交際性，寓教于樂，充分利用直觀形象教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，學(xué)以致用。另一方面，應(yīng)適當(dāng)過渡到初中方法上來。在課堂節(jié)奏上逐步加快，尤其要重視學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。
4.注重考試內(nèi)容和考試形式的銜接。根據(jù)《新課標(biāo)》中的評價建議，對學(xué)生的評價應(yīng)以綜合形成性評價為標(biāo)準(zhǔn)。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過程，突出對學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)的激勵作用。新生入學(xué)第一次期中考試非常重要，考試要求不宜過高，部分題型可以小學(xué)英語內(nèi)容為基礎(chǔ)，逐漸增加內(nèi)容，避免過難、過偏，加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)；分值的設(shè)計(jì)要盡量合理，考分不宜偏低，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。當(dāng)然不能簡單地對學(xué)生只進(jìn)行筆試，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生在這時期的綜合表現(xiàn)，以鼓勵為主，指出不足，讓他們樂于接受，逐步過渡。
綜上，農(nóng)村中小學(xué)英語教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會先進(jìn)的教育理論知識，結(jié)合中小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，吃透英語新課程標(biāo)準(zhǔn)，從現(xiàn)有的教學(xué)條件出發(fā)，在教學(xué)方法與手段上作適當(dāng)調(diào)整，認(rèn)真貫徹落實(shí)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，切實(shí)解決好中小學(xué)英語教學(xué)之間的銜接問題，奏響農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)的和諧樂章。
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小學(xué)英語教學(xué)論文6
1.文化意識可以滲透在小學(xué)英語教學(xué)中
“目前在國內(nèi)的英語教學(xué)中，更多情況下是以教師講、學(xué)生聽為主。教師側(cè)重語言知識的講解，而學(xué)生則是被動接受、重復(fù)記憶和機(jī)械操練。教師將更多的精力放在了語言知識的講解上，包括詞匯用法、語法規(guī)則、句型結(jié)構(gòu)、翻譯方法、寫作技巧等，而學(xué)生只是對語言知識的重復(fù)記憶和機(jī)械訓(xùn)練。”（陳效新段煉20xx：40）在小學(xué)英語教學(xué)過程中，簡單的知識堆砌容易造成所教語言的散亂，單純的文本信息只構(gòu)成語言的記錄。能吸引小學(xué)生注意力的是抽象意義與現(xiàn)實(shí)語境的主動建構(gòu)。而文化意識策略產(chǎn)生持續(xù)韻味是它所衍生出的精神內(nèi)核、文化品質(zhì)、思想底蘊(yùn)。它一旦在學(xué)習(xí)者思維中實(shí)現(xiàn)建構(gòu)，便會持久“發(fā)酵”，并經(jīng)有意與無意的思想觸碰，巧妙地實(shí)現(xiàn)了潛移默化中習(xí)得了語言。文化意識更能固化學(xué)習(xí)者的興趣，比如人們更容易從西方文化的傳說人物中感知圣誕老人（SantaClaus），他贈送禮物，是節(jié)日的關(guān)鍵角色，讓學(xué)生感受圣誕文化。在復(fù)活節(jié)彩蛋授課中，學(xué)生經(jīng)歷了一次文化之旅。復(fù)活節(jié)彩蛋象征“新生命的'開始”，而中國人所熟知的“紅雞蛋”則是另一類“彩蛋”，是孩子降生的報喜標(biāo)志，用于各種喜慶場合。兩種彩蛋異中有同，同中有異，從中西文化差異去領(lǐng)會彩蛋的意義，促進(jìn)了文化意識的培養(yǎng)。
2.文化意識在現(xiàn)實(shí)生活中的地位顯現(xiàn)
2.1傳統(tǒng)節(jié)日與文化意識的關(guān)聯(lián)
中西方傳統(tǒng)節(jié)日盡管有著顯著的民族性、地域性、延續(xù)性，但同時也產(chǎn)生了各自的凝聚力、影響力、創(chuàng)造力。這就為培養(yǎng)文化意識提供了生動素材和現(xiàn)實(shí)需求，以客觀現(xiàn)實(shí)生活再現(xiàn)文本學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)語境。其教學(xué)策略重在關(guān)注節(jié)日的歷史淵源、時代變遷、現(xiàn)實(shí)影響和價值意義，這比講解語言、闡述意義、操練表達(dá)、機(jī)械套用更具有深刻性和趣味性。另外，營造跨越時空的交際氛圍，盡力“親臨”節(jié)日的盛況，滿足表達(dá)的動態(tài)需求和運(yùn)用語言的生態(tài)圖景，這個過程本身就是強(qiáng)烈要求學(xué)習(xí)語言要從文化意識角度進(jìn)行語言感知，避免機(jī)械使用語言導(dǎo)致學(xué)習(xí)固化和情感僵硬，呈現(xiàn)“氣氛活躍”的語言操練。
2.2信息化社會挑戰(zhàn)文化意識
信息化世界里，電子產(chǎn)品廣泛應(yīng)用，人們對它的依賴度普度提升；信息加速傳播，生活節(jié)奏感加快；倫理空間受到擠壓，傳統(tǒng)秩序受到挑戰(zhàn)；西方文化的滲透與傳統(tǒng)國學(xué)的缺失交織影響學(xué)校教育；語言的交際與日常的生活受到碎片化時間的“侵?jǐn)_”，都影響著小學(xué)生的核心素養(yǎng)的建構(gòu)。
2.3傳統(tǒng)文化與文化意識密不可分
1871年，英國人類學(xué)家愛德華？泰勒在其所著的《原始文化》一書中對“文化”一詞進(jìn)行了如下的表述：“知識、信仰、藝術(shù)、道德、法律、習(xí)慣等凡是作為社會的成員而獲得的一切能力、習(xí)性的復(fù)合整體，總稱為文化�！蔽幕庾R是人的主體意識的核心內(nèi)容，也是人的主體性發(fā)展水平的重要標(biāo)志。中國傳統(tǒng)文化是民族文明、風(fēng)俗、精神的集萃。傳統(tǒng)文化的復(fù)興必然離不開教育的繁榮。小學(xué)生通過中西方傳統(tǒng)文化的熏陶，接受文化意識的正面影響。
3.開展多樣化的學(xué)習(xí)活動，內(nèi)化文化意識
第一，整理英語言文化知識。借助生活點(diǎn)滴去創(chuàng)設(shè)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)環(huán)境；廣泛搜集英文版名言名句，在日積月累中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。
第二，開展雙語下的素材運(yùn)用。人教版英語系列教材本身就是運(yùn)用主題來展開語言素材，其語言的交際功能在選定的文化意識主題中得為凸顯。
第三，學(xué)習(xí)和借鑒主題式英語學(xué)習(xí)模式（Content-basedInstruction，簡稱CBI），即依托主題內(nèi)容進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，緊扣主題設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和情景趣事，靈活地運(yùn)用教材資源，利于已有知識和生成知識的銜接，拓展文化意識運(yùn)用（戴慶寧呂曄20xx）。
第四，設(shè)立興趣小組，分享彼此的學(xué)習(xí)樂趣。不忽視具有相似英語學(xué)習(xí)背景的同伴對語言的傾向、認(rèn)知和興趣。拆除語言樊籬，創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，分享學(xué)習(xí)成果。
第五，設(shè)立西方節(jié)日活動周。依據(jù)第二語言習(xí)得理論，成功的語言習(xí)得在很大程度上有賴于良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境（Pssoa，Hendry，etal20xx）。這樣的活動形式便于學(xué)生所學(xué)與所用緊密融合，讓文化意識得以時空延續(xù)。
4.展望文化意識策略的運(yùn)用
英語語言學(xué)習(xí)與文化意識培養(yǎng)策略密不可分。語言與意識自人類語言誕生之時起，就見證了人類文明的輝煌歷程。因考試策略和機(jī)制的顯性作用，教育的功利化趨勢，弱化了文化意識的重要價值。強(qiáng)化“雙文化圖式”構(gòu)建（許菲菲等20xx：3），英語學(xué)習(xí)不是純粹的語言符號的理解和吸納過程，而是一個英漢雙語言文化的比較與內(nèi)化過程，或者說是構(gòu)建學(xué)習(xí)者文化認(rèn)知心理模式的過程。洞察歷史視角，文化意識最能凸顯語言所歷經(jīng)的人文痕跡和群體思潮，凝聚了交際功用上的文化自信。審視現(xiàn)實(shí)維度，文化意識為教師所教與學(xué)生所學(xué)搭建了一個共同的情感橋梁，關(guān)注了語言的生成性價值。歷經(jīng)時空檢驗(yàn)，滲透在小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程中的文化意識能開拓精神視野，培養(yǎng)跨文化意識。情系語言的終極使命，文化意識承載著民族精神與創(chuàng)新能力，孕育人類的理性情懷與價值信仰。
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小學(xué)英語教學(xué)論文7
一、小學(xué)英語教育中常涉及語言交際的文化差異
語言的學(xué)習(xí)在于應(yīng)用，在于交際，而語言的使用要受到文化的制約。同樣要表達(dá)一種感情或一種意思，來源于不同文化的民族表達(dá)所用的語言方式可能是不一樣的，因?yàn)椴煌奈幕�、不同的風(fēng)俗習(xí)慣和不同的思維方式，往往會產(chǎn)生不同的交際方式。外語的學(xué)習(xí)是用來與別的民族進(jìn)行交流和溝通，要注意用他們的語言來表達(dá)他們的語言文化習(xí)慣。小學(xué)生實(shí)際語言交流時經(jīng)�？赡苡玫椒Q呼用語、禮貌用語和電話用語三方面。
二、稱呼用語
稱呼用語在日常生活交際中的運(yùn)用十分頻繁的。在漢語中根據(jù)輩份和親屬關(guān)系等分得十分詳細(xì)清楚，對于無直接親屬關(guān)系的年長者也稱呼其叔叔、阿姨、大哥、大姐、大爺和大媽等。而在日語中更是在這些稱呼上加上大量的敬語，以表示親切和尊敬之意。但我們在小學(xué)英語教學(xué)時是不可能教授小學(xué)生這么多稱呼的英語說法，因?yàn)槭聦?shí)上英語中對長者的稱呼并沒有我們文化中那么復(fù)雜，而是簡單稱呼男的為“unele”和女的為“auntie”。但是我們要讓小學(xué)生了解英語中關(guān)于男性和女性的說法沒有漢語中他和她那么簡單了。在英語中我們一般稱呼他和她可以用“he”和“She”，但還常把男士尊稱Mr，未婚女士尊稱為MsiS，己婚的尊稱為Msr或不明對方是否己婚的可稱呼為MS。讓小學(xué)生了解掌握這些日常稱呼用語可以很好的讓他們獲得對方的好感。
三、小學(xué)英語教學(xué)中導(dǎo)入英語文化教育的可行性
樊湖[3]在“英語學(xué)習(xí)中跨文化交際能力的培養(yǎng)”中談到英語教學(xué)中文化的導(dǎo)入中應(yīng)注意遵循適用性、適度性和階段性原則。1.適用性原則:指所導(dǎo)入的文化內(nèi)容必須要和學(xué)生學(xué)的語言內(nèi)容密切相關(guān)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率。2.適度性原則:指所選的材料的適合程度和教學(xué)方法的適合程度。應(yīng)注意選擇代表主流文化的內(nèi)容，同時兼顧趣味性。3.階段性原則:主要是指必須充分考慮學(xué)生的語言水平、認(rèn)知能力、生理和心理狀況，循序漸進(jìn)，由淺入深，由表及里，讓學(xué)生逐漸理解文化內(nèi)容的本質(zhì)。我們認(rèn)為分析的相當(dāng)?shù)?恰當(dāng)和合適，結(jié)合小學(xué)英語教育的實(shí)際情況，我們認(rèn)為可以參照以上原則的內(nèi)涵在英語課堂教學(xué)中課外的情景教學(xué)中進(jìn)行主動地英語文化的輸入。
四、結(jié)束語
語言來源于文化，又受制于文化，但語言與文化又互相影響，相輔相成。文化的創(chuàng)造離不開語言的發(fā)展，語言的發(fā)展又離不開文化的進(jìn)步。英國語言學(xué)家Claire-Kramshc將語言和文化的關(guān)系歸納為:“語言表達(dá)文化現(xiàn)實(shí);語言體現(xiàn)文化現(xiàn)實(shí);語言象征文化現(xiàn)實(shí)�！币虼�，在小學(xué)英語教學(xué)中一定要不斷挖掘教材中的文化因素，不失時機(jī)地向?qū)W生導(dǎo)入一些有關(guān)的文化背景知識，只有這樣才能培養(yǎng)小學(xué)生跨文化交際能力。
小學(xué)英語教學(xué)論文8
摘要：小學(xué)英語趣味教學(xué)模式是提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的有效措施。本文主要從小學(xué)英語趣味教學(xué)模式應(yīng)用的必要性入手，對小學(xué)英語趣味教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的地位進(jìn)行探究。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；趣味教學(xué)模式；地位
在小學(xué)英語教學(xué)中，趣味教學(xué)是指一種以玩游戲和講故事的教學(xué)方法，幫助提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。在實(shí)際教學(xué)過程中，這種以注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、注重學(xué)生的實(shí)踐參與、注重學(xué)生的語言交流和體驗(yàn)創(chuàng)新的教學(xué)方式，對學(xué)生英語成績的提升起到了促進(jìn)作用。因此，我們有必要對小學(xué)英語趣味教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的地位進(jìn)行探究。
一、小學(xué)英語趣味教學(xué)的必要性
在對小學(xué)英語趣味教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的地位問題進(jìn)行探究之前，我們首先要了解小學(xué)英語趣味化教學(xué)的必要性。通過將趣味教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行對比，我們可以發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，英語知識的灌輸性教學(xué)是教師在英語課堂上常用的一種教學(xué)措施。隨著教學(xué)改革的推行，小學(xué)英語教學(xué)逐漸擺脫了應(yīng)試教育的桎梏，這就讓趣味化的小學(xué)英語教學(xué)模式成為一種與小學(xué)生的年齡特點(diǎn)相符合的教學(xué)模式。因此，小學(xué)英語趣味教學(xué)的必要性在于它可以通過一些趣味性強(qiáng)的教學(xué)方法來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，除此之外，還在于它對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。小學(xué)英語教學(xué)改革的推行，讓教師在開展英語教學(xué)的過程中對英語運(yùn)用能力，自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)散思維能力和想象力的培養(yǎng)進(jìn)行了關(guān)注。通過對趣味教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行引導(dǎo)，對學(xué)生的英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力和對英語學(xué)科的理解學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。這表明小學(xué)英語趣味教學(xué)模式的應(yīng)用，可以讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到一定程度的提升。
二、小學(xué)英語趣味教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的地位
1.小學(xué)英語趣味教學(xué)模式是對課堂教學(xué)環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化的有效措施
在英語教學(xué)過程中，英語課堂是小學(xué)生獲取英語知識的重要途徑。從傳統(tǒng)教學(xué)給學(xué)生帶來的影響來看，傳統(tǒng)式的英語教學(xué)模式讓學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)的過程中對知識的理解和記憶受到了一定程度的壓制，這就讓傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)英語教學(xué)呈現(xiàn)出了課堂有效性相對較低的特點(diǎn)。因此，在課程改革的發(fā)展過程中，小學(xué)英語趣味教學(xué)模式成為優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境的有效措施。這就要求教師在開展課堂教學(xué)的過程中，要關(guān)注小學(xué)英語趣味教學(xué)模式的地位。
教師在對一些與水果有關(guān)的英文單詞進(jìn)行講解的過程中，首先通過課堂提問的方式讓學(xué)生對“你最愛吃的'水果是什么”和“你最愛吃的水果是什么顏色”這兩個問題進(jìn)行回答，由于教師設(shè)置的這兩個問題與學(xué)生的日常生活存在著一定的聯(lián)系，因而，學(xué)生對教師的教學(xué)活動積極配合，教師除了讓學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)的知識進(jìn)行了掌握，還對之前學(xué)過的一些與顏色有關(guān)的英文單詞進(jìn)行了鞏固。這一例子可以表明，小學(xué)英語趣味教學(xué)模式是優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境的有效措施。
2.小學(xué)英語趣味教學(xué)模式是促進(jìn)師生互動的有效措施
趣味教學(xué)模式的應(yīng)用，對師生之間關(guān)系的改善具有一定的積極作用。從小學(xué)英語趣味教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的地位來看，小學(xué)英語趣味教學(xué)模式是促進(jìn)師生之間的互動的有效教學(xué)措施。在趣味教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，教師扮演的是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，這對拉近師生之間的距離產(chǎn)生了一定的積極作用。
針對小學(xué)英語趣味教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用過程中出現(xiàn)的課堂紀(jì)律問題，一些英語教師主要通過以下措施對英語課堂的課堂紀(jì)律進(jìn)行維護(hù)，教師進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生出現(xiàn)交頭接耳的動作以后，停止課堂講授，和學(xué)生進(jìn)行互動游戲，教師在講臺上喊出“one”“two”“three”這三個英文單詞以后，用雙手合并放于胸前的方式做出了一個坐端正的動作。學(xué)生領(lǐng)會到教師開展這一游戲的含義以后，立刻在教師喊出“three”這一英文數(shù)字后做出了坐端正的動作。這種整頓課堂紀(jì)律的方式在教師多次運(yùn)用以后，已經(jīng)成為教師在課堂教學(xué)過程中維持課堂紀(jì)律的有效方式，在這種措施的應(yīng)用過程中，教師并沒有對學(xué)生進(jìn)行責(zé)罵、體罰，這種措施可以被看作對小學(xué)英語趣味教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用的一種表現(xiàn)。
小學(xué)英語趣味教學(xué)是對課堂教學(xué)的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化的有效措施，也是促進(jìn)師生互動的有效措施。小學(xué)英語在趣味教學(xué)中的特性是這一教學(xué)模式在英語教學(xué)中地位的體現(xiàn)。因此教師在開展課堂教學(xué)的過程中，要對小學(xué)英語趣味教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的地位進(jìn)行關(guān)注。
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小學(xué)英語教學(xué)論文9
各類語言的學(xué)習(xí)都有一個共同點(diǎn)，那就是離不開聽、說、讀、寫四方面的訓(xùn)練，英語也不例外，學(xué)生除了掌握正確的語音、詞匯、語法，還必須進(jìn)行扎實(shí)的聽說讀寫的訓(xùn)練，只有這樣才能使學(xué)生既正確的掌握英語的語言知識，又能準(zhǔn)確的進(jìn)行朗讀，進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的書寫。在進(jìn)行聽說讀寫四方面訓(xùn)練的過程中，如果學(xué)生具備良好的聽說讀寫的好習(xí)慣，則能起到事半功倍的效果，因此，在英語的教學(xué)過程中，教師要注重對學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的聽說讀寫的習(xí)慣培養(yǎng)。
一、仔細(xì)的聽——是聽的關(guān)鍵
小學(xué)英語的學(xué)習(xí)是從聽開始的，它是說、讀、寫這三方面的基礎(chǔ)，學(xué)生會聽、聽準(zhǔn)，才能說得好。而在教學(xué)中由于小學(xué)生習(xí)慣模仿，且缺乏自我控制能力，常常是剛一聽到教師的范讀就馬上跟讀模仿，結(jié)果常常造成發(fā)音不準(zhǔn)的現(xiàn)象，而且一旦出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)再糾正就比較困難。同時還存在三年級學(xué)生由于有意注意時間尚短，在課堂上出現(xiàn)不能專心聽教師的講解，尤其是不能專心聽同學(xué)的發(fā)言。這些現(xiàn)象影響了學(xué)生后續(xù)的英語學(xué)習(xí)，因此，在學(xué)習(xí)英語的初期，一定要認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)聽教師范讀、聽錄音的好習(xí)慣。這種好習(xí)慣的培養(yǎng)可以從以下幾方面下手：
1、制定規(guī)范動作。為了克服學(xué)生急于跟讀的情況，學(xué)習(xí)伊始就規(guī)定學(xué)生在跟讀時必須是在聽兩至三遍范讀后方可跟讀，聽時必須要靜下心來，聽認(rèn)真、聽仔細(xì)、同時要求學(xué)生邊聽教師發(fā)音邊觀察教師口形，注意觀察其大、小、扁、圓及變化情況，這樣才能使學(xué)生既聽音又觀察發(fā)音方法，使自己跟讀時能夠跟讀準(zhǔn)確。
2、避免聽的干擾。第一冊英語教材以圖片為主，少有文字，這為初學(xué)英語的'學(xué)生創(chuàng)造了集中全部精力去聽的環(huán)境，教師要研究教材，理解編者意圖，緊密結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格落實(shí)教學(xué)要求，避免因?yàn)橐月牉橹鞫黾与S意性，盡量不要刪改課本，隨意增加與文字有關(guān)的內(nèi)容，避免對培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)聽、聽仔細(xì)習(xí)慣的干擾，使對學(xué)生進(jìn)行“聽”的良好習(xí)慣的培養(yǎng)得以順利進(jìn)行。
3、生動活潑的教學(xué)方法。為了克服學(xué)生有意注意時間短、學(xué)生在聽老師的講解和學(xué)生發(fā)言時容易走神的現(xiàn)象，教師要在教學(xué)上盡量采取形象生動、活潑多樣的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的參與面，設(shè)置多人參與的游戲，利用諸如“How old are you?Where areyou from?Is yourmoth er a teacher?”和“How old is he?Where ishisfrom?Is his mother a teacher? ”對比例句吸引學(xué)生的注意力。
二、大膽的說——是說的前提。
大膽的開口說，對于初學(xué)英語者來說，有重要的作用，只有大膽的開口說，積極參加語言的實(shí)踐活動，才會為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，才能達(dá)到說一口流利的英語的目的。就三年級的學(xué)生而言，他們較之高年級學(xué)生來說，說的心理障礙少一些，正是培養(yǎng)大膽開口說的好時機(jī)。要充分利用教材的特點(diǎn)，去培養(yǎng)學(xué)生大膽開口說英語的習(xí)慣。
在培養(yǎng)學(xué)生說的習(xí)慣中，要注意給學(xué)生創(chuàng)造寬松的說的環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生在教師面前放松心情，尤其是一些性格內(nèi)向靦腆的學(xué)生，要通過鼓勵、關(guān)懷等方式，使其克服緊張情緒，這樣才能調(diào)動所有學(xué)生說的積極性，形成人人喜愛英語、人人敢說英語、人人爭說英語的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，教師還要充分利用各種手段，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生說英語的興趣，淡化把說英語當(dāng)做學(xué)習(xí)任務(wù)的心理。給學(xué)生創(chuàng)造英語語言實(shí)踐的機(jī)會同樣可以起到培養(yǎng)學(xué)生大膽開口說英語的作用，各種競賽、游戲、創(chuàng)編小品等活動，能夠把說英語融進(jìn)日常生活之中，使學(xué)生在無意注意的情境中說英語，逐漸形成大膽說英語的好習(xí)慣。
另外，教師還要注意對學(xué)生再說英語時候的音調(diào)、音量、表情、體態(tài)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生用英語說話時要根據(jù)語言環(huán)境選擇適度音量，要做到舉止自然、儀態(tài)大方，體現(xiàn)出英語語言使用的自信。
三、流利的讀——是讀的目標(biāo)。
說和讀是有區(qū)別的，說一般停留在口語上，而讀指的是朗讀，它是在有了說的基礎(chǔ)后，能夠語音語調(diào)正確、響亮流利的朗讀課文。朗讀的訓(xùn)練能夠培養(yǎng)學(xué)生語音、語調(diào)、節(jié)奏、語感等，是在“說”的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提高。
學(xué)生朗讀的好與差，與教師的示范有直接關(guān)系，因此在培養(yǎng)學(xué)生朗讀習(xí)慣的初始階段，教師要注意自己的范讀和領(lǐng)讀，盡量做到和錄音帶相一致，一些升調(diào)、降調(diào)、重讀可以配以手勢幫助學(xué)生理解。通常新課不宜讓學(xué)生領(lǐng)讀，避免一錯錯一片，不好糾正。
當(dāng)學(xué)生能夠自己朗讀以后，要引導(dǎo)學(xué)生先通讀，了解內(nèi)容，理解含義，揣摩音調(diào)，然后再朗讀。由于小學(xué)英語課文句短簡單，往往造成學(xué)生在朗讀時漫不經(jīng)心，而出現(xiàn)滑句假讀的現(xiàn)象，還有的語速節(jié)奏掌握不好，或過慢拖沓一字一頓，或過快無停頓發(fā)音不到位，這些現(xiàn)象給學(xué)生的讀帶來了弊端，老師要根據(jù)具體情況，采取相應(yīng)的措施，糾正學(xué)生朗讀的不良傾向，不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣。
四、規(guī)范的寫——是寫的要求。
小學(xué)英語的“寫”主要是指書寫。英文的書寫與漢字的書寫，其握筆和坐姿的要求是相同的，但字體卻有較大區(qū)別，漢語里的拼音與英語的字母相同，但寫法不同。教師從一開始教學(xué)生寫英文時就要注意這些區(qū)別，要順勢引導(dǎo)學(xué)生，掌握英文書寫的要求和特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，達(dá)到書寫規(guī)范、大小寫、筆順、標(biāo)點(diǎn)符號和格式正確，并且向書寫漢字一樣的寫得漂亮。
教師在教學(xué)生寫英文時，可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字與英文的區(qū)別，尋找到之間的不同，一般來說漢字橫平豎直、四方端正、棱角分明，即使是拼音也寫得很端正，而英文則以斜體為美，這給寫慣了橫平豎直的學(xué)生帶來了難度，教師要對學(xué)生的英文書寫進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練，培養(yǎng)起良好的書寫習(xí)慣。
常言說“習(xí)慣成自然”，教師要通過課堂教學(xué)，從英語學(xué)習(xí)的起始階段抓起，有計(jì)劃、有步驟的嚴(yán)格要求學(xué)生，通過不斷地強(qiáng)化訓(xùn)練，對學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫的良好習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生受益終身。
小學(xué)英語教學(xué)論文10
創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的一個重要組成部份。人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力主要是后天培養(yǎng)和教育的結(jié)果，要靠創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育只有與各個學(xué)科有機(jī)地結(jié)合和滲透，才能具有旺盛的生命力。 在小學(xué)英語教學(xué)中，創(chuàng)新教育要求對英語課堂教學(xué)進(jìn)行深層次思考與創(chuàng)造，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，需要老師更新教育觀念，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段等等。
一、轉(zhuǎn)變角色，樹立創(chuàng)新教學(xué)觀念
課堂教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。教師不但要遵循上課的規(guī)律去引導(dǎo)學(xué)生、傳授知識，更要藝術(shù)地運(yùn)用有聲語言和身勢語言培養(yǎng)積極民主的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)一種新型的師生關(guān)系，讓學(xué)生共同參與言語的交際活動。 為鼓勵學(xué)生積極參與，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，應(yīng)從"師道尊嚴(yán)"向師生平等轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)扮演多種角色，這些角色隨課堂教學(xué)需要而更新。比如我在英語課堂教學(xué)實(shí)踐中，有時是一名"歌唱家"，有時是一名"故事家"，有時又是一位"咨詢專家"，有時我還是小朋友中的一員，與學(xué)生互相平等交流，共享英語教學(xué)的樂趣。在雙向交流中磨擦出新的師生觀。
二、超越時空界限，創(chuàng)建教學(xué)新環(huán)境
創(chuàng)新教育為師生提供發(fā)揮聰明才智、大膽創(chuàng)新的助動劑，教室不再是進(jìn)行課堂教學(xué)的唯一陣地。教師創(chuàng)設(shè)開放的多維互動的課堂教學(xué)空間，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識過程中，培養(yǎng)出創(chuàng)新思維能力。 如在中秋節(jié)的那天晚上，我便不失時機(jī)地把住讀班的同學(xué)帶到了操場上了一堂英語課。分別學(xué)習(xí)了"moon"、"star"等單詞，復(fù)習(xí)了"blue"、"yellow"和"Good evening"等舊知識，而且還擴(kuò)充了"moon cake"、"Middle Autumn Festival"等新短語。通過打破時間和空間的界限，學(xué)生們感到異常的興奮，學(xué)習(xí)熱情倍增。這樣大大地提高了教學(xué)效率。
三、更換形式，營造創(chuàng)新教學(xué)方法
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式很長一段時間內(nèi)成為學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)模式：學(xué)生們端端正正地坐著，目不斜視；教師們則神情嚴(yán)肅。一眼望去，統(tǒng)一的教室，統(tǒng)一的坐姿，甚至統(tǒng)一的舉手姿態(tài)，學(xué)生們仿佛一個個"小木偶"。這種課堂教學(xué)形式，看似整齊劃一、紀(jì)律良好，卻揭制了孩子們好動、活潑、自由的個性發(fā)展，它不能適應(yīng)未來社會對創(chuàng)新人才的需求。沖破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的束縛，尋找新型的符合小學(xué)生年齡特征的課堂教學(xué)形式，是創(chuàng)新教育的當(dāng)務(wù)之急。
小學(xué)一年級教材中，有一單元教學(xué)內(nèi)容是"fruits"。在上這堂課前，通過認(rèn)真反復(fù)考慮，我放棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，進(jìn)行了一場小小的變革。開場式?jīng)]有機(jī)械性的."Greeting"，如"Class begins""Stand up""Good morning"，而是將鋼琴設(shè)置在教室中，讓一位同學(xué)彈起學(xué)生們熟悉的英語歌曲"Greeting"，學(xué)生們自然地從四面向我走來，圍在我身邊跟著旋律，用歌聲與我互道"Good morning""How are you"；游戲時，我一改往日旁觀者的方式，加入到學(xué)生中，一起蒙上眼睛猜水果名。進(jìn)行對話操練時，我又改變一對一的問答形式，而是針對"喜愛的水果"設(shè)計(jì)了一個調(diào)查、采訪、報告的游戲，全員參加，人人動口，有的做"小記者"，有的做被采訪者，并要向小組成員匯報。課堂內(nèi)不設(shè)一張課桌椅，學(xué)生們席地而坐，整個教學(xué)過程中，學(xué)生們始終很投入，有歌聲、歡笑聲、交談聲，在愉快的氛圍中達(dá)到了教學(xué)目的。
四、不拘一格，創(chuàng)造性地控制課堂教學(xué)
從心理角度來看，小學(xué)生的興趣只能維持一段時間便會逐漸消失；根據(jù)年齡和個性特征，小學(xué)生好動，自控性較差，這就為我們順利地進(jìn)行英語教學(xué)設(shè)置了一些障礙。創(chuàng)造性地控制和調(diào)節(jié)這些不利因素，能有效地保證和提高教學(xué)質(zhì)量。
在五年級的一次英語課上，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)一上課就精神不振，興趣蕩然無存。我沒有采取唱歌、背數(shù)字等激趣的一般形式。我突然發(fā)現(xiàn)一個同學(xué)當(dāng)天穿了一件很帥氣的T恤衫，于是我邀請他來到講臺，以"How much？"發(fā)問，引導(dǎo)同學(xué)們猜價格，于是同學(xué)們頓時激動起來，情緒高昂，由此輕松地進(jìn)入了新課學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)生一些不愉快的事情。記得在六年級的一次英語課上，當(dāng)我面對一個好強(qiáng)、任性的男生時，我沒有去嚴(yán)厲的指責(zé)他，批評他。相反，我請他站起來，指著他衣服上的卡通畫（配有單詞），教全班同學(xué)練"good""bad"，最后我讓他選擇"good"or"bad"，只見他指著"good"羞愧地低下了頭。這樣的既解決了問題，又起到了意想不到的教育作用。這種"靈機(jī)一動"的方法，需要平時多挖掘、多積累、多注意一些能為教學(xué)服務(wù)的相關(guān)因素。
五、打破傳統(tǒng)，創(chuàng)建獎勵和評價機(jī)制
在小學(xué)英語教學(xué)中，獎勵和評價機(jī)制是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。我們應(yīng)改變往日明顯的獎勵方法，巧妙地改換獎勵內(nèi)容和方式。如改傳統(tǒng)的"好"、"中"、"差"為"紅蘋果"、"黃蘋果"、"青蘋果"；在獎勵糖果時，我請勝利方的同學(xué)任意選擇，而另一方的同學(xué)就只能得到我發(fā)給他們的糖果。在評價時，采用多種形式，變學(xué)生為評價的主體。
通過英語教學(xué)模式的創(chuàng)新實(shí)踐，營造一種互動的創(chuàng)造空間。同學(xué)們能在教學(xué)中得到更多、更新的英語知識。同時也培養(yǎng)了同學(xué)們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，從而培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。
小學(xué)英語教學(xué)論文11
一、做好課前熱身
所謂熱身就是調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生集中注意力。這是提高課堂教學(xué)有效性的前提，也是必要條件。只有學(xué)生注意力集中了，心思放在了課堂上，教學(xué)才能得以落實(shí)。熱身可以師生一起做英文律動，還可以是唱英文歌曲、朗讀英語小故事、說一些有趣的英文單詞等等。當(dāng)然在這一環(huán)節(jié)中，選擇什么樣的形式需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求以及學(xué)生的自身情況，兩者相結(jié)合選擇最恰當(dāng)?shù)姆绞介_展課前熱身。這樣的熱身活動主要是為了在課堂教學(xué)中營造出良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠把注意力集中到課堂中來。同時，也是為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生全身心地感受到英語學(xué)習(xí)的魅力。因此，英語教師不僅要注重選擇恰當(dāng)?shù)姆绞介_展課前熱身，還要注重學(xué)習(xí)氛圍的營造。還可以觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入聽說讀寫等練習(xí)，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。同時英語教學(xué)離不開生活實(shí)際，教師也應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的需求適當(dāng)?shù)卦跓嵘砘顒又薪虒W(xué)生一些日常生活中運(yùn)用到的英語口語，相信學(xué)生對這些非常感興趣。這些都是教學(xué)的基礎(chǔ)，是保證學(xué)生積極參與教學(xué)，主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
二、運(yùn)用復(fù)習(xí)的方式導(dǎo)入新課
溫故而知新，在小學(xué)英語課堂也毫不例外。在上新課之前，必須先復(fù)習(xí)上一節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，復(fù)習(xí)也是檢查的過程，堅(jiān)持復(fù)習(xí)檢查，就可以檢查前面學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時補(bǔ)救。復(fù)習(xí)可以檢測的形式出現(xiàn)，也可以是簡單的問答形式等。但是復(fù)習(xí)應(yīng)注意以下問題：一是精心梳理復(fù)習(xí)內(nèi)容，復(fù)習(xí)的過程應(yīng)該注重復(fù)習(xí)的高效性，精簡復(fù)習(xí)內(nèi)容只講重難點(diǎn)內(nèi)容。二是要把握好復(fù)習(xí)時間，復(fù)習(xí)畢竟是一個課堂的導(dǎo)入行為，不應(yīng)成為教學(xué)的主體，因此一定要把握好復(fù)習(xí)內(nèi)容的時間。當(dāng)然如果在復(fù)習(xí)的'過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對舊的內(nèi)容掌握得不是很好，就應(yīng)該相應(yīng)地改變教學(xué)預(yù)設(shè)，重新根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)定教學(xué)內(nèi)容。切忌不顧學(xué)生的實(shí)際需求和實(shí)際水平，一味地按照自己的教案來開展教學(xué)。
三、多種多樣的新知識教學(xué)
新知識的教學(xué)是課堂教學(xué)中最重要的部分，任何教學(xué)環(huán)節(jié)都是為了這一內(nèi)容服務(wù)的。因此，教師應(yīng)該對這一環(huán)節(jié)更為重視。多年來，英語教學(xué)中引入了多種多樣的教學(xué)方法，對于新知識的教學(xué)每位教師都會有自己的方法去呈現(xiàn)，包括重難點(diǎn)的把握和教學(xué)方式方法的選擇。這里，要說的是，對于新知識的教學(xué)，不管使用什么方法，都應(yīng)首先要符合學(xué)生的需求和認(rèn)知程度。只有貼近學(xué)生的、易于被學(xué)生接受的方法才能實(shí)現(xiàn)高效課堂。新知識的教學(xué)最好可以利用舊知識的復(fù)習(xí)過程來進(jìn)行導(dǎo)入或者是預(yù)熱。必須將課堂第五到第十分鐘時間用在教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)內(nèi)容呈現(xiàn)上，這是上好一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)。而且借助實(shí)物教學(xué)，可以拉近英語與學(xué)生的距離。在英語教學(xué)中，教師如只用貧乏的語言講解新知識，學(xué)生會記不住，認(rèn)為內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)習(xí)效果也不佳；而利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，能調(diào)節(jié)課堂氛圍，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的印象，便于學(xué)生理解和掌握。
四、注重對學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)
在前面的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)之后，緊接著是一節(jié)課最重要的也是學(xué)生主體作用發(fā)揮最充分的一個環(huán)節(jié)：訓(xùn)練環(huán)節(jié)。訓(xùn)練環(huán)節(jié)也是小組學(xué)習(xí)活動的重頭戲。教師可按照課前分好的學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)應(yīng)按照以下程序進(jìn)行：
一、教師布置任務(wù)，對組長和學(xué)科長提出要求。
二、再次示范引領(lǐng)。
三、必要時先由教師和優(yōu)生做示范或者由優(yōu)生獨(dú)立做示范。
四、放手讓學(xué)生練習(xí)，教師巡回督促檢查糾正。
五、學(xué)生按一定順序模塊式展示。展示環(huán)節(jié)是檢查前面示范和小組學(xué)習(xí)效果、充分發(fā)揮學(xué)生自主作用、展示學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方式。如在教授陜旅版第七冊第14課Let’spractise(I)時，學(xué)生學(xué)完新單詞，預(yù)習(xí)一遍對話，兩個學(xué)生自告奮勇做表演，一個扮Lucy，一個演Amy，接著創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生討論介紹自己的老師，可以自由發(fā)揮，同學(xué)們輪流表演，教師也不時加入其中。同時，教師鼓勵學(xué)生根據(jù)所學(xué)課文內(nèi)容靈活自由地表演，強(qiáng)化所學(xué)知識，讓學(xué)生真正提高在交際中應(yīng)用英語的能力。
五、反饋矯正和小結(jié)
教師要對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，同時要小結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，這有利于學(xué)生養(yǎng)成反思回顧的好習(xí)慣。這個過程不僅是為了讓學(xué)生總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握屬于自己的學(xué)習(xí)方法，更是為了教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過總結(jié)，教師可以對這節(jié)課的教學(xué)過程有一個全面的認(rèn)識。對一些閃光點(diǎn)，要在以后的教學(xué)中加大使用的力度，對于一些不足點(diǎn)，要在以后的備課中加強(qiáng)思考、研究力度，盡量在教學(xué)中避免這些錯誤的發(fā)生。通過課后的總結(jié)與反饋，我們還要對一些表現(xiàn)好的學(xué)習(xí)給予正面的評價和表揚(yáng)。這種正面的、積極的評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種促進(jìn)作用：不僅是對我們表揚(yáng)的學(xué)生，而且還會使那些沒有受到表揚(yáng)的學(xué)生產(chǎn)生一種評比的心理，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的欲望。
六、總結(jié)
要多了解學(xué)生，從學(xué)生的角度出發(fā)選擇更適合學(xué)生的教學(xué)方式、方法。還要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，做到使學(xué)生“親其師，信其道”。高效的英語課堂需要我們?nèi)轿坏目紤]，需要我們從一點(diǎn)一滴做起，不僅要多考慮學(xué)生的需求，多考慮教學(xué)內(nèi)容的要求，還要多學(xué)習(xí)、鉆研。我們要與學(xué)生共同成長。
小學(xué)英語教學(xué)論文12
傳統(tǒng)的英語重視語言知識的傳授，而忽視語言的實(shí)際運(yùn)用。當(dāng)今小學(xué)英語教學(xué)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生為交際運(yùn)用英語的能力。中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語最大的困難就是英語的語言環(huán)境，學(xué)生們接觸英語的機(jī)會少，語言不地道，所學(xué)語言不能真實(shí)地反映的社會文化，在實(shí)際交際中也就不能得體地運(yùn)用它。根據(jù)小學(xué)生身心特點(diǎn)，英語教學(xué)應(yīng)發(fā)揮多媒體、網(wǎng)絡(luò)功能，創(chuàng)造各種語言情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生參與英語實(shí)踐活動，提高學(xué)生為交際運(yùn)用英語的能力。
1.信息技術(shù)在小學(xué)英語聽力課中的應(yīng)用
學(xué)生的能力并不是神秘、抽象的東西，實(shí)際上，學(xué)生聽力的能力是最基本的語言技能，是和說、讀、寫有機(jī)結(jié)合，相輔相成的。它是語言能力的基礎(chǔ)，具體地說，它主要包括：
�、賹W(xué)生對語言的輸入有準(zhǔn)確、敏銳的捕獲、理解能力，即聽力理解；
②準(zhǔn)確、訊速的語言、鑒別和糾錯能力；
�、壅_領(lǐng)會輸入材料所表達(dá)的主要交際意圖的能力。
而良好的聽的習(xí)慣對聽力的提高起到積極的促進(jìn)作用，它主要包括：學(xué)生對語言輸入材料的興趣、態(tài)度；學(xué)生對學(xué)習(xí)技巧與規(guī)律的總結(jié)與掌握；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的毅力、情感、意志等；學(xué)生學(xué)習(xí)與日常生活的實(shí)踐結(jié)合等。正是因?yàn)槁犃φn的特點(diǎn)，全國英語課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)階段(一級、二級)所做的“聽”的要求以及小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，所以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在小學(xué)英語聽力課上的應(yīng)用前景廣闊，大有潛力可挖。
1.1多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)巨大的容量和快捷的方式聽力課快節(jié)奏的、多種形式的、大信息量的語言材料的選用提供了方便。
1.2利用多媒體動畫制作技術(shù)，能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師。小學(xué)生好動、自制力差，課上易“開小差”，但他們求新，求奇，善于模仿，參與意識強(qiáng)。動畫既生動又形象，能激發(fā)學(xué)生的興趣。
1.3多媒體教學(xué)可創(chuàng)設(shè)良好的語言交際情景，有利于培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。語言產(chǎn)交際的工具，我們學(xué)習(xí)語言的目的是最終能在實(shí)際中靈活地運(yùn)用。以往我們學(xué)習(xí)外語，只能接觸書本和各種書面材料，接觸口語機(jī)會很少。這一狀況是外語水平提高不快的原因之一。小學(xué)生更是這樣，單純的說教的枯燥的聽說令他們生畏、生厭，而多媒體教學(xué)手段為改善這種狀況提供了最佳方案。它的圖、文、聲、像等多種媒體有機(jī)結(jié)合為學(xué)生提供了身臨其境的英語交際情景，能克服本族語的干擾，利于英語語感的培養(yǎng)。
1.4多媒體技術(shù)的聲像有機(jī)結(jié)合，有利于學(xué)生打好扎實(shí)的'語音基礎(chǔ)。語音是語言學(xué)生的基礎(chǔ)，語音教學(xué)是小學(xué)英語啟蒙階段的重要任務(wù)。
小學(xué)生初學(xué)英語時，主要靠模仿，學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確與否，取決于聽到的語言信息準(zhǔn)確與否，而多媒體技術(shù)正是為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)語音信息的最佳途徑之一。
1.5多媒體教學(xué)形象、生動，能極大地提高學(xué)生對知識的獲取率的記憶的保持率。
2.信息技術(shù)在小學(xué)英語故事課中應(yīng)用
各種年齡的孩子都愛聽故事。聽故事和講故事對兒童學(xué)習(xí)母語很有幫助，對于他們的外語學(xué)習(xí)也具有相似的效果，引人入勝的故事，似乎一下解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)問題。故事課就是一種利用故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)聽力訓(xùn)練口語實(shí)踐，可以使許多基本詞匯語法結(jié)構(gòu)得到復(fù)習(xí)的一項(xiàng)課堂教學(xué)活動。故事課的教學(xué)一般可以包括三個部分：
首先，閱讀準(zhǔn)備讓學(xué)生談?wù)劯髯耘c故事的主題相關(guān)的經(jīng)歷，以將學(xué)生引入故事之中。
�、倏垂适吕锏牟鍒D，以確定其背景。讓學(xué)生討論故事可能發(fā)生在何地，故事的人物是誰，故事中有哪些重要的東西。
�、诰筒鍒D進(jìn)行提問，讓學(xué)生就故事進(jìn)行討論�？商嵋恍﹩栴}：這是誰?他在干什么?他為什么要這么做?你認(rèn)為他為什么不笑?圖中還有誰?你認(rèn)為剛發(fā)生了什么事?同時應(yīng)注意，這類推測不必正確不可。。
其次，閱讀
�、倜啃斜M量讀慢，可邊拿書指圖著插圖邊讀。
②頻頻停下來，檢查學(xué)生的理解情況，修正所作的預(yù)測，并作出新的推斷。。
第三，討論
�、偃喔蠋熥x完故事之后，檢查一下是不是每個人都抓住了中心意思，不要糾纏于個別詞匯的理解。
②用提問的方式檢查學(xué)生的理解情況�？商岢鲆韵聠栴}：故事是怎樣發(fā)生的?故事中的人物做了些什么?這些人物作出了什么選擇?故事是怎樣結(jié)束的?。在教授故事課時應(yīng)掌握以下教學(xué)原則：
(1)樹立符合素質(zhì)教育的英語教育觀，全面落實(shí)英語教學(xué)目標(biāo)；
(2)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；
(3)設(shè)置情景，加強(qiáng)語言實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語能力；
(4)處理好知識與能力的關(guān)系，注重能力培養(yǎng)。
3.信息技術(shù)在小學(xué)英語綜合課中應(yīng)用
所謂綜合課，就是融復(fù)習(xí)、講授新知識，練習(xí)鞏固、擴(kuò)展練習(xí)等方面于一體的新課型，通過英語學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力，開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，開展思維能力。小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的主要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的合作精神，使學(xué)生掌握一定英語基礎(chǔ)知識的聽、說、讀、寫技能，形成一定的語言綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想像能力和創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生了解世界和中西方化的差異，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。所以綜合課就是以學(xué)生語言技巧、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略的文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力。
總之，實(shí)踐證明英語教學(xué)中發(fā)揮多媒體、網(wǎng)絡(luò)功能，對于提高學(xué)生聽說能力、閱讀能力是有很大益處的；對于了解和使用英語國家的文化背景也很有好處。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了，更利于培養(yǎng)學(xué)生為交際運(yùn)用英語的能力。
小學(xué)英語教學(xué)論文13
【摘要】伴隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們越來越認(rèn)識到多媒體教學(xué)手段在小學(xué)英語課堂當(dāng)中對于小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的巨大作用。而多媒體教學(xué)手段當(dāng)中，點(diǎn)讀技術(shù)則更是顯得獨(dú)樹一幟，在英語教學(xué)課堂當(dāng)中對于學(xué)生的幫助是巨大的，基于此，本文就著重探究點(diǎn)讀技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中的融合。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)；英語；點(diǎn)讀技術(shù)；多媒體
在小學(xué)英語的教學(xué)過程當(dāng)中，為了提高小學(xué)生的英語表達(dá)能力，從而使得小學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的啞巴英語，讓學(xué)生更加深刻的感受到英語知識的作用，可以讓學(xué)生在朗讀英語的時候更加具有感情，更加原汁原味的發(fā)出英語的讀音，老師越來越多的采用點(diǎn)讀技術(shù)來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語。點(diǎn)讀技術(shù)可以培養(yǎng)學(xué)生英語朗讀能力，從而讓學(xué)生愛說，愛學(xué)英語。那么本文就從點(diǎn)讀技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，探討點(diǎn)讀技術(shù)和小學(xué)英語課堂融合所帶來的好處。
1.融合點(diǎn)讀技術(shù)，修正讀音
眾所周知，人類并不是天生就會說話的，而是在后天的不斷的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會發(fā)音，學(xué)會表達(dá)自己的想法和看法的，但是英語的學(xué)習(xí)對于絕大多數(shù)中國人而言，并不是一件簡單的事情，因?yàn)闈h語和英語是截然不同的，所以對于很多心智發(fā)展還不是很成熟的小學(xué)生而言，本身漢語的表達(dá)就不是很好，再要求他們發(fā)出標(biāo)志的英語讀音則是非常困難的。而且不光小學(xué)生如此，在實(shí)際教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)有很多的英語老師本身英語的發(fā)音就不是非常的規(guī)范，在這種情況下，要想讓學(xué)生發(fā)出標(biāo)準(zhǔn)的英語讀音則變得更加困難了。但是伴隨著多媒體技術(shù)，尤其是點(diǎn)讀技術(shù)的發(fā)展，給學(xué)生修正原來不正確的讀音，發(fā)出標(biāo)準(zhǔn)的英語讀音提供了可能。
舉例而言，英語當(dāng)中有48個因素，對于小學(xué)生而言，要求他們掌握這48個音標(biāo)的正確讀音，但是這48個音標(biāo)有的在漢語里面沒有對應(yīng)的讀音，有的即使有也會有所不同，這個時候，老師在教授音標(biāo)的時候，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的漢語學(xué)英語的思維方式，而是大膽的采用點(diǎn)讀技術(shù)，讓學(xué)生根據(jù)點(diǎn)讀機(jī)來不斷地糾正自己的讀音，通過一邊看，一邊聽，一邊讀的方式來發(fā)出標(biāo)準(zhǔn)的音標(biāo)讀音，具體而言，英語音標(biāo)有一個音標(biāo)為“th”，老師在講解這一個音標(biāo)的時候就要不斷地告訴學(xué)生這個音標(biāo)的發(fā)音技巧是上下牙輕咬舌頭發(fā)出類似于但是絕對不是的'“斯”的音。同時在英語課結(jié)束之后，要提醒學(xué)生多多聽相關(guān)的音頻，自己讀，跟著點(diǎn)讀機(jī)讀，糾正發(fā)音，通過這樣一遍又一遍的練習(xí)來不斷提高自己的英語發(fā)音水平。
2.融合點(diǎn)讀技術(shù)，校準(zhǔn)語調(diào)
語調(diào)就是指人們在說話的時候的腔調(diào)，具體而言就是一句話當(dāng)中的抑揚(yáng)頓挫和陰平陽仄，在英語的理論知識當(dāng)中，一般認(rèn)為英語有五個基本的語調(diào)，即所謂的升調(diào)，降調(diào)，升降調(diào)，降升調(diào)和平調(diào)，而且，更值得學(xué)生和老師注意的是，在一句非常普通的英語話當(dāng)中，除了詞匯有其意義之外，不同的語調(diào)同時也表達(dá)了不同的含義。簡而言之就是說要想真正明白一句話的含義，除了要求學(xué)生明白這句話中單詞的含義以外，還有學(xué)生掌握不同語調(diào)所帶來的含義的不同。不同的語調(diào)用于同一句話中所表達(dá)的含義都是不一樣的。但是語調(diào)所表達(dá)的意思往往被中國的英語老師所忽略，但是伴隨著點(diǎn)讀技術(shù)在小學(xué)英語課堂的廣泛使用，可以幫助學(xué)生更好的理解語調(diào)的含義，同時也可以幫助廣大小學(xué)生校準(zhǔn)語調(diào)，從而說英語的時候情感更加飽滿。
舉例而言，comeon是英語當(dāng)中簡單的不能再簡單的一句話了，但是如果用不同的語調(diào)說出來則表示的含義是完全不一樣的，比如說用升調(diào)來讀comeon的時候則有諷刺的意味，但是如果用降調(diào)來讀的時候則表示肯定，但是如果沒有點(diǎn)讀技術(shù)，學(xué)生僅僅對著紙質(zhì)教科書是無法理解這些含義的，但是伴隨著點(diǎn)讀技術(shù)在小學(xué)英語課堂當(dāng)中的應(yīng)用就可以讓學(xué)生糾正平時不正確的語調(diào)，對于英語語調(diào)進(jìn)行校準(zhǔn)。
3.融合點(diǎn)讀技術(shù)，控制節(jié)奏
點(diǎn)讀技術(shù)在小學(xué)英語課堂當(dāng)中，除了可以幫助小學(xué)生修正讀音，或者校準(zhǔn)語調(diào)以外，還可以幫助小學(xué)生控制英語語言的節(jié)奏。英語語言當(dāng)中的節(jié)奏簡單而言就是發(fā)音所表現(xiàn)出現(xiàn)的規(guī)律，具體到小學(xué)英語當(dāng)中就是指重讀或者弱讀的規(guī)律。英語的語言節(jié)奏和漢語一樣，也是充滿抑揚(yáng)頓挫的，但是這些東西相對于小學(xué)生而言十分難以掌握的，而且如果單純的把枯燥的理論教給小學(xué)生，學(xué)生則更是難以掌握。但是如果在小學(xué)英語課堂當(dāng)中使用點(diǎn)讀技術(shù)，則可以幫助小學(xué)生更好的掌握如何控制英語語言的節(jié)奏。
舉例而言，英語教材中有一句是這樣的：Today，hegototheschoolbyhimself在這一句當(dāng)中應(yīng)當(dāng)重讀today則是表達(dá)去學(xué)校的時間，但是當(dāng)重讀himself的時候則表示他自己一個人去的學(xué)校，但是如果僅僅告訴學(xué)生或者老師去朗讀這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以需要點(diǎn)讀技術(shù)在小學(xué)英語課堂當(dāng)中進(jìn)行應(yīng)用，從而幫助廣大小學(xué)生正確的理解英語語言的節(jié)奏。
通過以上的論述，我們不難看出，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)當(dāng)中，有很多的關(guān)于英語知識的難點(diǎn)是無法通過講解來表達(dá)清楚的，但是伴隨著多媒體技術(shù)，尤其是點(diǎn)讀技術(shù)在小學(xué)英語課堂的廣泛應(yīng)用，則可以彌補(bǔ)這一缺陷，通過英語點(diǎn)讀技術(shù)的使用可以幫助學(xué)生糾正讀音，校準(zhǔn)語調(diào)，控制節(jié)奏，從而幫助學(xué)生更好的發(fā)音。所以對于英語老師而言，在日常生活當(dāng)中做一個有心人，通過更好的使用點(diǎn)讀技術(shù)來提高小學(xué)生的英語成績。
小學(xué)英語教學(xué)論文14
摘要：傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式下，學(xué)生只是被動地聽和記，互動性差，趣味性差，很難激發(fā)學(xué)生對英語的興趣。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式來說，活動式教學(xué)通過建立輕松、愉悅的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對此本文作者從何為“活動式教學(xué)”、活動式教學(xué)的意義、活動式教學(xué)和流程、活動中需注意的事項(xiàng)幾個方面做了詳盡的闡述。
關(guān)鍵詞：活動式教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;學(xué)習(xí)效率
傳統(tǒng)的英語教學(xué)多是教師從頭至尾地在講，而學(xué)生只是被動地聽和記，互動性差，趣味性差，學(xué)生對此興趣低落。新課標(biāo)的出臺為我們指明了方向，基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)的主要目標(biāo)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生英語語言綜合運(yùn)用能力。
在這一理論的指導(dǎo)下，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該有一個較大的發(fā)展。一線的小學(xué)英語教師不能再像以前那樣滿堂灌了，而是應(yīng)該打破那種一言堂，讓學(xué)生參與到課堂中來，適當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)，增加師生互動，從而讓學(xué)生在寬松、愉悅的氛圍中提高學(xué)習(xí)效果，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語、用英語的良好習(xí)慣，本人以為在小學(xué)教學(xué)中實(shí)施活動教學(xué)可以達(dá)到新課標(biāo)教學(xué)的要求。
一、何為“活動式教學(xué)”
活動式教學(xué)指小學(xué)英語教師要依據(jù)大綱要求、課本內(nèi)容來設(shè)置活動場景，創(chuàng)造一種真實(shí)的英語環(huán)境，充分利用多種教學(xué)資源，如圖片、教具、多媒體等，采用教師和學(xué)生一起表演、唱歌、做動作等方式，以活動貫穿授課的始終，為學(xué)生提供充足的語言實(shí)踐，讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來，大膽地表達(dá)自己的所見、所思、所想，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
二、活動式教學(xué)的意義
這樣的教學(xué)方式學(xué)生特別喜歡，因?yàn)閷W(xué)生不再像以前那樣被動地聽和記，學(xué)習(xí)環(huán)境活躍而輕松，學(xué)生之間、師生之間的交流和互動大大增強(qiáng)，鍛煉了學(xué)生的聽說讀寫的能力，而且學(xué)生還會從中思考語言的準(zhǔn)確性、肢體語言的得體性，從而真正營造一個英式課堂�！皩W(xué)”是為了“用”，活動式小學(xué)英語教學(xué)課堂就做到了這一點(diǎn)，把學(xué)到的英語知識和技能運(yùn)用到活動中去，達(dá)到了活學(xué)活用的教學(xué)目的。另外，活動式教學(xué)方式更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信，運(yùn)用英語來做一些力所能及的事情，取得一點(diǎn)兒小成績，從而進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)興趣。在活動中，學(xué)生一定得與不同的`人交往，這也培養(yǎng)了學(xué)生思考、決定、再反思的處理問題的能力，培養(yǎng)了其合作能力。
三、活動式教學(xué)和流程
1.準(zhǔn)備階段。小學(xué)英語教師首先要做的就是要了解新課標(biāo)對小學(xué)生各個年級段的不同要求，據(jù)此設(shè)計(jì)活動的內(nèi)容和目標(biāo)，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生能力的教學(xué)目的。如筆者是在教授句型“what colour is it?”時就采用了活動式教學(xué)方法。教學(xué)的最終目的是怎樣讓學(xué)生聽懂教師用what colour is it?的句型發(fā)出指示，學(xué)生盡可能快速地作出反應(yīng)。所以語法的意義可以略講，發(fā)音在活動過程中個別糾正即可。小學(xué)英語教師要做的就是先讓學(xué)生對這個活動產(chǎn)生興趣，從而提高英語學(xué)生的效率。做到了這一點(diǎn)也就達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
2.活動目標(biāo)和內(nèi)容的確定。教學(xué)目標(biāo)一定要明確，此目標(biāo)就決定的內(nèi)容應(yīng)該怎樣進(jìn)行�？梢远鄿�(zhǔn)備一些五顏六色的Cards，可以設(shè)計(jì)為聽教師提問，然后指定學(xué)生回答。之后，教師提問，學(xué)生搶答。最后，可以是一個學(xué)生提問，其他學(xué)生搶答。層層深入，真正做到讓學(xué)生扎實(shí)掌握這一句型，脫口而出用英語。這樣設(shè)定有利于讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，實(shí)踐證明，這種學(xué)習(xí)方法效果非常好，每個學(xué)生學(xué)起來都興致高昂，掌握熟練。
4.選好角色。這一環(huán)節(jié)非常重要，關(guān)系到整個活動的成敗。首先教師的角色定位一定要準(zhǔn)，教師是設(shè)計(jì)者、指揮者和監(jiān)督員，要隨時做好身份的轉(zhuǎn)換。學(xué)生的角色也要設(shè)定好。如第一輪中，教師提問，學(xué)生回答，對于一些基礎(chǔ)好的學(xué)生可以問難一點(diǎn)兒的顏色，對于一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可以提問一些簡單的顏色。第二輪中教師要對學(xué)生的反應(yīng)加以點(diǎn)評，表揚(yáng)先進(jìn)，鼓勵發(fā)言不踴躍的，從而達(dá)到全體參與的目的。第三輪中，教師分組一定要適當(dāng)，其中有學(xué)習(xí)好的，也有學(xué)習(xí)差的，這樣可以優(yōu)勢互補(bǔ)一下。
5.設(shè)置好學(xué)生座位。心理學(xué)表明，不同的學(xué)生座位布局會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。如果學(xué)生分成小組，自由討論，學(xué)生的自由度很大，教師就會自然流動于各個小組，做適時地指導(dǎo);而如果學(xué)生的座位是排成半圓形圍繞教師的，那肯定是教師為主，但學(xué)生之間也可以面對面地交流，提高了學(xué)生的地位，他們也會較為活躍。而對于傳統(tǒng)的座位，學(xué)生在下，教師在講臺上講授，教師的地位就非常突出，不利于活動地進(jìn)行。所以，教師一定要依據(jù)班內(nèi)學(xué)生的情況和課程的要求進(jìn)行座位設(shè)定。
6.活動實(shí)施。在整個活動的進(jìn)行中，教師要設(shè)置好每一個階段的分目標(biāo)，如第一階段的目標(biāo)主要是夯實(shí)基礎(chǔ)，讓每一個學(xué)生都會說“what colour is it?”而第二個階段的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力，激發(fā)學(xué)生興趣，第三個階段的目標(biāo)是提高學(xué)生的表達(dá)能力和運(yùn)用能力。
四、活動中需注意的事項(xiàng)
活動式教學(xué)的目的性一定要強(qiáng)。每個環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容一定要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來確定，既要使課堂活躍起來，還不能讓課堂顯出混亂。活動的多樣性，小學(xué)生的本身差異較大，教師設(shè)計(jì)的活動一定要緊跟教學(xué)實(shí)際，讓學(xué)生真正在學(xué)以致用�；顒拥目刂菩砸欢ㄒ獜�(qiáng)，教師在每一項(xiàng)活動中都要有較強(qiáng)的控制力，當(dāng)某一活動偏離主題時，教師一定要及時地拉回來，不要浪費(fèi)寶貴的時間�；顒拥膭�(chuàng)造性一定要好，不能只是課本內(nèi)容的簡單再現(xiàn)，要依據(jù)內(nèi)容進(jìn)行引申和創(chuàng)新，這樣一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
綜上所述，活動式教學(xué)是一種有效的英語教學(xué)方法，英語教師要靈活運(yùn)用，鼓勵學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力，提高課堂教學(xué)的效率。
小學(xué)英語教學(xué)論文15
【摘要】由于教育全球化，我國大中小學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)始終保持熱情。不少學(xué)生家長在學(xué)校學(xué)習(xí)之外還給學(xué)生報名各種英語補(bǔ)習(xí)班，防止孩子輸在英語方面。興趣是最好的教師，對于英語教師而言，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是提升英語水平的關(guān)鍵。為此，小學(xué)英語教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中來。我在教學(xué)中對培養(yǎng)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣不斷進(jìn)行探討。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育英語教學(xué)學(xué)習(xí)興趣
現(xiàn)在的小學(xué)生對于周圍的事物特別好奇，對學(xué)習(xí)一種從未接觸過的外來語言更加喜歡。小學(xué)生只有對它產(chǎn)生興趣才會更加積極主動地學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語的教學(xué)中，英語教師需要根據(jù)學(xué)生的年齡以及心理特點(diǎn)適當(dāng)?shù)赝诰蛴⒄Z學(xué)習(xí)中的愉快部分，讓小學(xué)生處在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，教師通過不同的教學(xué)方式教學(xué)，使小學(xué)生積極地投入到英語的學(xué)習(xí)中，以達(dá)到學(xué)習(xí)效率的提升。
一、通過構(gòu)建輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行興趣的培養(yǎng)
對于小學(xué)英語教師來說，能否營建一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍極為重要。由于小學(xué)生活潑好動，敢說敢想，所以，小學(xué)教師在英語教學(xué)的過程中絕不能過嚴(yán)要求課堂的紀(jì)律導(dǎo)致學(xué)生縮手縮腳、畏首畏尾，這樣不僅會打擊小學(xué)生的好奇心以及求知欲，而且還會使學(xué)生的個性發(fā)展受到影響。所以，教師在上課時，需要營造一種寬松的教學(xué)氛圍，為了做到這一點(diǎn)需要從以下方面人手。
首先在英語課堂開始之前，可以利用英語歌曲或者一句簡單的英語打招呼，或者是通過英語問好開始一節(jié)課。其次，在課堂中可以通過簡單的英語競猜，比如出示一個物品讓學(xué)生們進(jìn)行漢語的描述，讓另一位同學(xué)使用英語表達(dá)。這樣不僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感覺到輕松愉快，而且還會使學(xué)生的興趣得到極大的提升。最后就是英語教師在教學(xué)過程中盡可能用風(fēng)趣幽默的語言教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷增強(qiáng)。在教學(xué)時可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，將課堂變成娛樂場所，使同學(xué)們的個性得到極大的發(fā)揮，進(jìn)而不斷地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
二、通過設(shè)置有趣的情節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
由于小學(xué)生的心理年紀(jì)較小，他們以形象思維為主。所以，小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中，需要注意設(shè)置有趣的、生動的情境，讓學(xué)生通過看圖片、聽錄音、玩游戲以及表演進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，這會使學(xué)生在特定的情境中感受英語學(xué)習(xí)的氛圍，進(jìn)而輕松掌握和使用英語進(jìn)行表達(dá)。為了達(dá)到這種目的，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分研究并和生活對接，以便在課堂上模擬生活中的情節(jié)，使同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中縮短與實(shí)際生活的距離，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣。例如：在教各種水果的英文名稱時，教師可用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生用英語描述，在在學(xué)生之間的交流過程中，對積極主動參與的同學(xué)進(jìn)行獎勵。由于這種教學(xué)非常貼近生活，學(xué)生的參與熱情極高，這樣不僅使得學(xué)生充分地投入到課堂中來，而且會使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不斷地提升。
三、在教學(xué)中通過游戲進(jìn)行興趣的培養(yǎng)
小學(xué)生都喜歡玩。鑒于此，小學(xué)英語的教學(xué)，可以添加和教學(xué)內(nèi)容緊密相連的游戲。教師在設(shè)置游戲的過程中可將學(xué)習(xí)的.知識融入游戲中去，這樣不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時全身心地投入，而且還會提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。例如：在英語的教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行游戲的描述，以及讓同學(xué)間配合做游戲。做游戲的過程中不能使用漢語，只進(jìn)行外語的交流，使口語得到鍛煉；還可以讓學(xué)生之間用動作比劃再用英語猜測等等。在英語課堂中開展這些游戲會使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到提升，從而更好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
四、通過對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行合理的評價培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生由于年齡小，對于一種事物長時間感興趣是比較困難的。心智的不成熟使他們的注意力容易分散。鑒于此，在教學(xué)過程中教師對教學(xué)的設(shè)計(jì)要符合他們的興趣，要多增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。在教學(xué)結(jié)合游戲的過程中，對于不同學(xué)生的表現(xiàn)，教師要進(jìn)行合理的評價，使學(xué)生的表現(xiàn)及時得到教師的認(rèn)可。教師在對學(xué)生評價時，需要特別注意積極的鼓勵性評價。
五、總結(jié)
根據(jù)以上幾點(diǎn)，教師應(yīng)該充分地提升學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)有了興趣，英語水平自然而然就會得到提升，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)會使學(xué)習(xí)效果更加明顯。因此，在小學(xué)的英語教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)必不可少。
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