高中英語(yǔ)教學(xué)論文[精華15篇]

　　在學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都有寫論文的經(jīng)歷，對(duì)論文很是熟悉吧，論文是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段。還是對(duì)論文一籌莫展嗎？下面是小編收集整理的高中英語(yǔ)教學(xué)論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

高中英語(yǔ)教學(xué)論文1

　　運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)是新時(shí)期課堂教學(xué)改革的重要方向， 是推動(dòng)教學(xué)改革進(jìn)程的重要手段。 現(xiàn)代信息技術(shù)是一種創(chuàng)新型的教學(xué)手段，改變了單一而靜止的信息傳遞的方式，可以將電子化的視聽技術(shù)和形聲教材引入教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性與直觀性。 尤其是運(yùn)用于高中階段的英語(yǔ)教學(xué)中， 更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言環(huán)境與真實(shí)的交際情境， 這樣都將促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合水平的整體提高。 筆者現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中階段英語(yǔ)教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)的具體運(yùn)用淺談如下幾點(diǎn)體會(huì)。

　　一、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)情景化

　　我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就是能用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行正常的交流與溝通。 有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)不是學(xué)生掌握了多少詞匯與語(yǔ)法， 而是學(xué)生能夠用于正常的交流，使其成為交流的重要工具。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不同于漢語(yǔ)， 二者有著本質(zhì)上的區(qū)別，對(duì)于以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的高中生來(lái)說(shuō)，常常習(xí)慣于用漢語(yǔ)來(lái)進(jìn)行思維， 而英語(yǔ)學(xué)習(xí)又大部分是在課堂上展開的， 缺乏良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境與交際情景， 語(yǔ)法與詞匯的學(xué)習(xí)與運(yùn)用出現(xiàn)脫節(jié)，并不能活學(xué)活用，這是制約學(xué)生英語(yǔ)水平的一個(gè)主要因素。 實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)情景化，營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行更多的交流與交際， 這樣才能讓學(xué)生將語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用結(jié)合起來(lái)， 促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言水平的整體提高。 現(xiàn)代信息技術(shù)正可以有效地解決這一問(wèn)題，提供真實(shí)而自然的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的.活動(dòng)化與情景化， 促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言水平的提高。

　　二、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)交際化

　　以往的英語(yǔ)教學(xué)中， 教師采用的是一本教材加一塊黑板加一支粉筆加一張嘴的枯燥而機(jī)械的教學(xué)模式，學(xué)生處于次要從屬地位，只是在機(jī)械而被動(dòng)地接受經(jīng)由教師所傳遞的教材上的現(xiàn)成的語(yǔ)言知識(shí)， 而且學(xué)生并不能將這些知識(shí)靈活地運(yùn)用于交際之中。 這正是傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的最大弊端。 現(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體， 可以通過(guò)模擬功能來(lái)再現(xiàn)交際場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境，在真實(shí)的活動(dòng)與場(chǎng)景之中來(lái)展開語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用， 激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情與交流欲望， 從而使學(xué)生積極動(dòng)腦思考，動(dòng)口表達(dá)，讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)與學(xué)習(xí)。在不同的交際情景中運(yùn)用恰當(dāng)而得體的語(yǔ)言來(lái)展開交流， 這樣才能讓學(xué)生深入地掌握語(yǔ)言的精髓， 提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的駕馭能力。在具體的教學(xué)中， 一方面教師可以從網(wǎng)上直接下載課件運(yùn)用于教學(xué)中， 但要考慮到具體教情與學(xué)情， 否則就只能成為機(jī)械地照搬，不能更好地為教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言水平的提高。 另一方面也可以利用英語(yǔ)教學(xué)資料庫(kù)， 從中選取最具代表性與針對(duì)性的素材在自己的精心安排與設(shè)計(jì)下來(lái)進(jìn)行制作。 這樣的教學(xué)更能貼近學(xué)生，貼近生活，更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情， 更加利于學(xué)生深入地掌握知識(shí)。

　　三、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變

　　在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中， 教師扮演著十分重要的角色，傳道、授業(yè)、解惑，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是教師一個(gè)人自編自演的獨(dú)角戲， 將學(xué)生排除在教學(xué)之外。 而在現(xiàn)代信息技術(shù)下的英語(yǔ)教學(xué)必須要改變傳統(tǒng)對(duì)立的師生關(guān)系， 轉(zhuǎn)變師生角色， 讓學(xué)生與教師一起參與到教學(xué)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的互動(dòng)，使課堂教學(xué)處于不斷動(dòng)態(tài)生成中。 教師的功能應(yīng)集中體現(xiàn)在如何將信息轉(zhuǎn)化為知識(shí)，將智能轉(zhuǎn)化為智慧。 教師不再是信息的單向傳遞者，嚴(yán)格地控制教學(xué)，而是要從一個(gè)新的角度與高度來(lái)對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)控，以學(xué)定教，教要讓步于學(xué)。 當(dāng)然，這并不是要削弱教師的教學(xué)地位， 而是要讓師生成為共同的學(xué)習(xí)體， 發(fā)揮學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)性，以現(xiàn)代信息技術(shù)為平臺(tái)，在師生之間展開積極的互動(dòng)，教師的直接灌輸減少，代之以在教師的組織與指導(dǎo)下師生借助于網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)平臺(tái)所展開的積極的互動(dòng)， 這樣的教學(xué)更能實(shí)現(xiàn)師生之間的教學(xué)相長(zhǎng)，共同進(jìn)步。

　　四、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)校本課程資源

　　實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)資源的開發(fā)這是新一輪課程改革的重點(diǎn)。 傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中受各種條件的影響，教學(xué)只能局限于教材。 要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，就必須要改變機(jī)械的照搬教材，開發(fā)校本資源、生本資源，這樣才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言水平的整體提高。 學(xué)生是鮮活的生命體，在學(xué)生之間存在一定的個(gè)性差異， 不同地區(qū)的學(xué)生有差異，即使同一地區(qū)，同一學(xué)校、同一班級(jí)內(nèi)的學(xué)生也存在差異， 如何真正實(shí)現(xiàn)因材施教， 促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性化地發(fā)展這是我們最為關(guān)注的話題。如何運(yùn)用一樣的教材來(lái)打造一個(gè)不一樣的教學(xué)呢?

　　現(xiàn)代信息技術(shù)將英語(yǔ)教學(xué)帶入了一個(gè)更加豐富多彩的世界， 有著更為豐富的教學(xué)信息， 同時(shí)又可以利用計(jì)算機(jī)的特殊功能來(lái)實(shí)現(xiàn)同一信息的不同傳遞方式， 這樣更能尊重學(xué)生之間的個(gè)性差異， 為學(xué)生打造更加直觀，更能貼近生活的英語(yǔ)課堂，實(shí)現(xiàn)課程資源的重新開發(fā)， 使得英語(yǔ)教學(xué)更加貼近學(xué)生，貼近生活，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更有情趣，更加有效。 在具體的教學(xué)中，教師要不斷提高自身對(duì)計(jì)算機(jī)的駕馭水平， 善于借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)提高自身的文化修養(yǎng)與英語(yǔ)水平，要能夠從學(xué)生的視角來(lái)審視英語(yǔ)教學(xué)， 選取最佳的教學(xué)素材，突出教師的教學(xué)風(fēng)格，來(lái)為學(xué)生打造一個(gè)富有魅力與特色的英語(yǔ)教學(xué)。這樣才能讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)與技能，促進(jìn)學(xué)生和諧而有個(gè)性地發(fā)展。

　　五、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)提高學(xué)生的綜合水平

　　現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用將學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶入了一個(gè)更為寬廣、更為自由的空間，打破了傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心、以教室為中心、以教材為中心的封閉式教學(xué)， 將課堂與課外結(jié)合起來(lái)，更加利于學(xué)生語(yǔ)言水平、文化修養(yǎng)以及綜合水平的整體提高。 教師既可以在課堂上運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)， 讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，更有成效，同時(shí)又可以讓學(xué)生在課外來(lái)展開一系列的自主學(xué)習(xí)。從知識(shí)與技能的層面來(lái)說(shuō)， 不管是在課內(nèi)還是在課外， 學(xué)生都可以接觸到教材之外的更多信息。 如可以讓學(xué)生在課外自主選擇觀看一些經(jīng)典英文影視劇， 這樣不僅可以讓學(xué)生學(xué)到標(biāo)準(zhǔn)地道的英語(yǔ)發(fā)音， 而且也可以讓學(xué)生從文化、風(fēng)俗等層面來(lái)深入地了解語(yǔ)言，這必將為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 從方法與能力的層面來(lái)說(shuō)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)情來(lái)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法， 更能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與個(gè)性化， 這樣才能讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)與技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)， 從而使學(xué)生將對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的直接興趣轉(zhuǎn)化為間接興趣， 讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的一部分。

　　總之，現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用為高中階段的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了全面改革的重要契機(jī)，更能突出語(yǔ)言學(xué)科的生動(dòng)與活潑， 交流與交際功能，從而讓學(xué)生在良好的語(yǔ)言環(huán)境之中，在豐富的交際情景之中展開主動(dòng)而快樂的學(xué)習(xí)，讓高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)因此而變得更加精彩。

高中英語(yǔ)教學(xué)論文2

　　教學(xué)改革中，主要強(qiáng)調(diào)的就是教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)地位互換，形成以學(xué)生為主體、教師為輔助的優(yōu)化課堂。教師要在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生必要的教學(xué)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，更好地參與課堂并積極配合教師的整體教學(xué)行為。只有教師在英語(yǔ)課堂中積極地滲透跨文化意識(shí)，才能更好地助力學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)文化氛圍的領(lǐng)悟。

　　一、跨文化教學(xué)的學(xué)習(xí)背景

　　教師對(duì)學(xué)生的意識(shí)培養(yǎng)首先要保證教學(xué)的基本意識(shí)得到提升，教師對(duì)于學(xué)生的言傳身教會(huì)在一定程度上保證學(xué)生的熱情參與。教師意識(shí)得到了提升，就會(huì)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)化的意識(shí)滲透，保證學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)于知識(shí)的建構(gòu)和體會(huì)。伴隨著素質(zhì)教育的要求，文化教學(xué)逐漸深入我國(guó)高中英語(yǔ)課堂中，相應(yīng)的文化對(duì)應(yīng)相應(yīng)的語(yǔ)言，教師只有積極促成學(xué)生對(duì)外語(yǔ)文化的認(rèn)知，才能輔助學(xué)生建立語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)于我國(guó)高中英語(yǔ)的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，只有保證學(xué)生形成獨(dú)立的語(yǔ)言知識(shí)體系，才能真正深入對(duì)于英語(yǔ)內(nèi)容的內(nèi)化。

　　二、跨文化教學(xué)的策略分析

　　1.提升教師素質(zhì)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

　　教師講授是學(xué)生接受文化的初始途徑，教師對(duì)文化的認(rèn)知直接決定學(xué)生對(duì)于文化的理解程度，因此教師首先要提升對(duì)于外語(yǔ)文化的基本了解和認(rèn)知情況。在教師進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要對(duì)基礎(chǔ)的中西方文化差異進(jìn)行分析和匯總，保證學(xué)生將文化與生活有機(jī)地結(jié)合在一起。教師首先要進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的文化差異滲透，從語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)音等基礎(chǔ)方面進(jìn)行科學(xué)化的對(duì)比，保證學(xué)生領(lǐng)會(huì)基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在內(nèi)容滲透過(guò)程中教師要輔助講解一些有特色文化意義的教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生能得到良好的知識(shí)內(nèi)化。教師在講解過(guò)程中滲透課程文化，不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于文化認(rèn)知產(chǎn)生興趣，更好地投入課堂中來(lái)。教師在講授外國(guó)人稱呼的時(shí)候，會(huì)自然地滲透文化的差異，外國(guó)對(duì)于先生、女士（已婚、未婚）等稱謂都有一定的差異性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于相關(guān)資料進(jìn)行整理，更好地內(nèi)化文化知識(shí)和課程內(nèi)容的融合。

　　2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，滲透文化理念

　　對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)一定要保證基礎(chǔ)情境的設(shè)定，只有情境的導(dǎo)入才能更快速地引導(dǎo)學(xué)生投入課堂教學(xué)內(nèi)容。教師在設(shè)定情境時(shí)，一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)的運(yùn)用，保證學(xué)生更好地了解英語(yǔ)的使用價(jià)值，從而更加深入地產(chǎn)生對(duì)文化的理解。教師在教學(xué)過(guò)程中，要開展一系列實(shí)踐活動(dòng)，如情景劇的排演、英語(yǔ)文化內(nèi)容的演講、英語(yǔ)文化購(gòu)物節(jié)、英語(yǔ)節(jié)慶的主題活動(dòng)課等，充實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，高考的意義非常重要，在他們的學(xué)習(xí)生活中已經(jīng)充斥著大量的書本知識(shí)和試題練習(xí)卷，教師要保證他們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)中找到樂趣，才能更加強(qiáng)化其對(duì)于知識(shí)的吸收，也能助益他們英語(yǔ)成績(jī)的提升。

　　3.整理資源數(shù)據(jù)，推進(jìn)文化意識(shí)

　　在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)資源是無(wú)限的，教師可以通過(guò)數(shù)字化的數(shù)據(jù)收集進(jìn)行資源的合理整合，但是只依靠教師，力量畢竟是微薄的。因此，教師要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)一些課外的`學(xué)習(xí)資源進(jìn)行收集，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，教師也可以組織學(xué)生召開課外知識(shí)的交流會(huì)，形成良性的知識(shí)互動(dòng)。教師在交流中進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)和技能指導(dǎo)，輔助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。除此之外，教師要進(jìn)行數(shù)字媒體的運(yùn)用，也鼓勵(lì)學(xué)生開展音頻視頻的收集，甚至可以組織學(xué)生模仿相應(yīng)視頻的配音，從中了解一些英文文化中的語(yǔ)言特征，進(jìn)一步幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化。例如，人教版高中英語(yǔ)必修五Unit 2 United Kingdom單元主要圍繞英國(guó)展開，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行大量資料的收集，然后開展小組學(xué)習(xí)，對(duì)基礎(chǔ)文化知識(shí)進(jìn)行溝通和交流。

　　作為交流性的語(yǔ)言類科目，教師要在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合基本教學(xué)目標(biāo)合理化引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文化的理解，教師不僅要增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力，還要引導(dǎo)學(xué)生建立良好的語(yǔ)言運(yùn)用能力�？偠�言之，提升學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)的基本途徑要在實(shí)踐中逐步強(qiáng)化，在結(jié)合學(xué)情的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的綜合能力。

高中英語(yǔ)教學(xué)論文3

　　摘要：高中新課程實(shí)驗(yàn)組織實(shí)施近三年來(lái)，總體效果較好。但是，在實(shí)施過(guò)程中，高中英語(yǔ)教學(xué)仍存在三個(gè)方面的主要問(wèn)題：對(duì)高中新課程實(shí)驗(yàn)的理念理解不深入，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)效果有待改進(jìn);基于新課程實(shí)驗(yàn)理念，對(duì)高中英語(yǔ)提出的要求理解不到位，導(dǎo)致新課程實(shí)驗(yàn)的理念在英語(yǔ)教學(xué)中的融合有待加強(qiáng);從高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐效果來(lái)看，尚有可提升的空間。本文針對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行研究。

　　關(guān)鍵詞：新課程 高中英語(yǔ) 教學(xué)研究

　　高中英語(yǔ)新課程實(shí)驗(yàn)的主要目的是建立新的外語(yǔ)教育教學(xué)理念，使課程設(shè)計(jì)內(nèi)容具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性與選擇性;建立靈活的課程目標(biāo)體系，使之對(duì)不同階段與不同地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)更具指導(dǎo)意義;建立多元、開放的英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)真正成為教學(xué)的有機(jī)組成部分;建立規(guī)范的英語(yǔ)教材體系以及豐富的課程資源體系，以保障英語(yǔ)課程的順利實(shí)施。為實(shí)現(xiàn)上述目的，作為具有中心位置的教學(xué)來(lái)說(shuō)，高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)有新的思路、新的方法。

　　一、高中新課程實(shí)驗(yàn)的核心理念簡(jiǎn)要分析

　　普通高中新課程實(shí)驗(yàn)的核心是促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展，目的是努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，積極探索實(shí)施素質(zhì)教育的新途徑，全面提高普通高中教育的質(zhì)量和水平。從實(shí)施情況分析，高中新課程實(shí)驗(yàn)具有四個(gè)方面的特點(diǎn)。

　　1.注重學(xué)生的發(fā)展性。高中新課程實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本，在關(guān)注知識(shí)和技能掌握的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注如何掌握和獲得知識(shí)的過(guò)程與方法，還關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，就必須關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，關(guān)注學(xué)生是通過(guò)什么樣的方法獲得知識(shí)的，是死記硬背、超量練習(xí)獲得的，還是通過(guò)自己探索、發(fā)現(xiàn)，在解決問(wèn)題中獲得的。在課堂教學(xué)上，教師不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)的掌握程度，而且更加注重學(xué)生的積極參與，關(guān)注學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)、主動(dòng)思考、主動(dòng)在學(xué)習(xí)方法中獲得積極的情感體驗(yàn)。

　　2.注重學(xué)生的主體性。高中新課程實(shí)驗(yàn)改變傳統(tǒng)教學(xué)以“教”定“學(xué)”的模式，構(gòu)建了以“教”促進(jìn)學(xué)生有效“學(xué)”的模式。在教學(xué)方式上，教師運(yùn)用逐步引導(dǎo)、層層設(shè)問(wèn)和精心創(chuàng)設(shè)的情景及實(shí)驗(yàn)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、靈感及探究欲望，以替代一言堂和滿堂灌。在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，學(xué)生廣泛運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等新型的學(xué)習(xí)方式，掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)了搜集、分析、處理、運(yùn)用信息，課堂學(xué)習(xí)的形式多樣，學(xué)習(xí)的內(nèi)容寬泛，作業(yè)形式靈活豐富。學(xué)生課余能主動(dòng)查閱資料，通過(guò)自主探究、相互合作掌握所學(xué)知識(shí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)成功的快感，領(lǐng)悟問(wèn)題的真諦。

　　3.注重學(xué)習(xí)的過(guò)程性。高中新課程實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到各種疑問(wèn)、困難和障礙，這是一個(gè)人學(xué)習(xí)與生存、成長(zhǎng)與發(fā)展所必須經(jīng)歷的過(guò)程，也是一個(gè)人能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求。教師如果在教學(xué)中過(guò)于重視結(jié)論而忽視學(xué)生豐富性、多樣性的探索過(guò)程，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在課堂教學(xué)中，教師力求通過(guò)“問(wèn)題串”層層設(shè)疑，把學(xué)生推向問(wèn)題中心，再?gòu)膶W(xué)生經(jīng)歷動(dòng)手操作、直觀觀察、合作探究、用心體會(huì)的過(guò)程中感受學(xué)科文化，主動(dòng)地參與到學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，促進(jìn)三維目標(biāo)的達(dá)成。

　　4.注重教育的差異性。高中新課程實(shí)驗(yàn)要求面向每一個(gè)學(xué)生，特別是有差異的'學(xué)生�？陀^上說(shuō)，不同層次的學(xué)生在智力、能力、意志品質(zhì)等方面的差距是不可忽視的，教育教學(xué)的目的并不是消滅這種差距，拉平學(xué)生的實(shí)際水平，而是讓不同層次的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)各有所獲，在原有水平上均有提高。這就要求教師在課堂教學(xué)上要面向全體學(xué)生，分層推進(jìn)教學(xué)，尋找適合每一個(gè)學(xué)生的方法，因材施教，使不同類型和水平的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都取得發(fā)展，讓學(xué)生從不同層次、不同角度都能獲得成功。

　　二、新課程實(shí)驗(yàn)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的要求

　　1.面向全體學(xué)生。高中英語(yǔ)課程是學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)性課程。高中英語(yǔ)教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、傳達(dá)信息的能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及進(jìn)行思維、表達(dá)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)既要符合高中生的生理和心理特點(diǎn)，又要兼顧不同學(xué)生的不同情況，以滿足不同類型、不同層次學(xué)生的需要。

　　2.更新教學(xué)觀念。高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)改變以教師為中心、單純傳授書本知識(shí)的教學(xué)模式。

　　高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)教育和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展探究知識(shí)的能力、獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試觀察、思考、歸納、總結(jié)等學(xué)習(xí)方式，改變死記硬背、機(jī)械模仿的學(xué)習(xí)方式，并注重發(fā)展學(xué)生的批評(píng)性思維能力和創(chuàng)新精神。

　　3.關(guān)注學(xué)生情感。高中階段是學(xué)生的人生觀初步形成的重要時(shí)期。高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生情感，尊重每個(gè)學(xué)生，特別是關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中努力嘗試創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，培養(yǎng)合作意識(shí)，建立融洽、暢通的師生交流渠道，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。

　　4.引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式，提升聽、說(shuō)、讀、寫的綜合語(yǔ)言技能。教師要為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)留出空間和時(shí)間，使他們通過(guò)聯(lián)想、推理、歸納等思維活動(dòng)利用英語(yǔ)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，增強(qiáng)信心，提高能力。

　　5.改進(jìn)教學(xué)方式。高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要構(gòu)建以學(xué)生為主體、以話題為主線、以任務(wù)為中心的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際，體現(xiàn)以學(xué)生為中心和以人的發(fā)展為本的教育理念，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。教師要重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，在語(yǔ)言的實(shí)踐中加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能的復(fù)習(xí)與鞏固。

　　三、提高高中英語(yǔ)教學(xué)效果的思路

　　在新課程實(shí)驗(yàn)背景下，教師承擔(dān)提高高中英語(yǔ)教學(xué)效果的重任，應(yīng)著力探索適應(yīng)新課程實(shí)驗(yàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，解決傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方式與新課程實(shí)驗(yàn)理念的矛盾沖突和學(xué)生慣有學(xué)習(xí)方式與自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式之間的矛盾沖突，提高英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。

　　1.以學(xué)生為主體，合理定位教師角色。教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，善于運(yùn)用自己的知識(shí)和能力，幫助學(xué)生探求學(xué)習(xí)策略，著力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展互助、關(guān)心和合作的新型師生關(guān)系，營(yíng)造寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的思想情感和個(gè)體差異，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　創(chuàng)設(shè)多種媒體協(xié)調(diào)課堂環(huán)境，營(yíng)造愉快的課堂氣氛、輕松的學(xué)習(xí)心態(tài)、有趣的語(yǔ)言環(huán)境和積極的自我參與意識(shí)，促使學(xué)生獲取最大限度的語(yǔ)言信息量。開展問(wèn)答、表演、討論等形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在這樣的活動(dòng)中逐步形成主動(dòng)參與、樂于探索、勤于動(dòng)手、善于合作的學(xué)習(xí)態(tài)度。此外，教師應(yīng)明確自身的三個(gè)角色：一是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)術(shù)整個(gè)個(gè)性的和諧、健康發(fā)展;二是教育教學(xué)的研究者，審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，并進(jìn)行研究，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí);三是課程內(nèi)容的建設(shè)者，主動(dòng)參與到英語(yǔ)課程內(nèi)容的選擇、融合、實(shí)踐當(dāng)中。

　　2.以實(shí)踐為核心，培養(yǎng)合作探究意識(shí)。教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)生的心理需求，按照學(xué)生的心理需求設(shè)計(jì)教學(xué)方案，創(chuàng)設(shè)新奇的、有藝術(shù)性和一定難度的問(wèn)題情境，通過(guò)學(xué)生討論、合作、競(jìng)賽、操作、論述等活動(dòng)，采取pair-work，group-work，team-work等形式，激發(fā)學(xué)生的探索熱情。一是科學(xué)選題，選擇來(lái)源于學(xué)習(xí)實(shí)踐和社會(huì)生活實(shí)踐的、有一定創(chuàng)新性的、帶有普遍性和時(shí)效性的探究性課題，以免選擇偏題、難題和怪題。二是對(duì)于已選定的探究性學(xué)習(xí)課題，要求學(xué)生認(rèn)真審題、設(shè)計(jì)答題綱目，然后查找資料文獻(xiàn)，并反復(fù)推敲、修改、創(chuàng)新，形成自己的觀點(diǎn)。三是充分傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)，注重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解，正確處理學(xué)生已有的個(gè)人知識(shí)和原始概念，引導(dǎo)學(xué)生積極反思，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與交流。四是把探究性學(xué)習(xí)與現(xiàn)代技術(shù)(如多媒體與互聯(lián)網(wǎng))相結(jié)合，使學(xué)生在現(xiàn)代化技術(shù)的輔助下，提高自身的探究性思維能力，從而提高應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)的綜合能力，并在探究過(guò)程中引發(fā)想象力，激活思維力，誘發(fā)創(chuàng)造力。

　　3.以對(duì)話為主線，突出語(yǔ)言靈活操練。教師在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)從單元的整體著眼，通過(guò)情景并采用多種手段和方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、操練新詞語(yǔ)和新句型。教師在學(xué)生的操練過(guò)程中盡可能地使語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義緊密聯(lián)系、有機(jī)結(jié)合，盡可能地使聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)技能相輔相成、互相促進(jìn)，并努力做到目的明確、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)分散、形式活潑，還要充分把握訓(xùn)練的速度、節(jié)奏和密度。課堂操練應(yīng)充分，安排應(yīng)得當(dāng)，注重采用多種手段，讓更多的學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生都能較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，提高實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。同時(shí)，教師應(yīng)堅(jiān)持做到以語(yǔ)言內(nèi)容和語(yǔ)言功能為主，以語(yǔ)言形式和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為輔，使內(nèi)容和形式、功能和結(jié)構(gòu)相互滲透、相互作用，通過(guò)敘述、問(wèn)答、討論、演講等手段，積極引導(dǎo)學(xué)生緊密聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用語(yǔ)言做事，運(yùn)用語(yǔ)言吸收和傳遞信息，運(yùn)用語(yǔ)言表情達(dá)意、交流思想，將所學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用于真實(shí)交際，在此基礎(chǔ)上，注意引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題。

　　4.以創(chuàng)新為動(dòng)力，激發(fā)創(chuàng)造思維發(fā)展。教師在英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)為學(xué)生思維活動(dòng)留下空間和時(shí)間，徹底改變封閉式的、滿堂灌的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由寬松的創(chuàng)新空間。教師一方面應(yīng)充分利用教材所蘊(yùn)涵豐富的創(chuàng)造性因素開展相應(yīng)的活動(dòng)，如教師可將教學(xué)內(nèi)容巧設(shè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)基本目標(biāo)、初級(jí)目標(biāo)、中級(jí)目標(biāo)、高級(jí)目標(biāo)等四種教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)自主探究與小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在不斷的探索中層層達(dá)標(biāo)，從而使學(xué)生獲得了成就感，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的激情。另一方面，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，注重課堂提問(wèn)的藝術(shù)、質(zhì)量和效果，抓住語(yǔ)篇中的擴(kuò)展點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充及延伸，抓住語(yǔ)篇中的差異點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想，抓住語(yǔ)篇中的重點(diǎn)進(jìn)行概括性思維和深層次思維的訓(xùn)練，抓住語(yǔ)篇中的疑點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)能力和批判性思維能力的訓(xùn)練。此外，教師應(yīng)營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，經(jīng)常在課內(nèi)外采用肯定性和激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式來(lái)激勵(lì)學(xué)生，經(jīng)常對(duì)學(xué)生講“Trust yourself!”“Never give up!”“Keep up your courage!”等激勵(lì)性話語(yǔ)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表現(xiàn)自己。

高中英語(yǔ)教學(xué)論文4

　　按照教育部改革的新高中英語(yǔ)課程的要求，高中英語(yǔ)老師們應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，幫助他們形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正確方法，讓他們?cè)诼犝f(shuō)讀寫方面做得更好。但是現(xiàn)在高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂，學(xué)生被動(dòng)的接受老師講解的知識(shí)，缺乏主動(dòng)性和積極性，高中英語(yǔ)老師的課程教學(xué)質(zhì)量也得不到切實(shí)的提高。顯然，這與素質(zhì)教育的要求背道而馳。高中英語(yǔ)教學(xué)正處于轉(zhuǎn)型期，應(yīng)該抓住機(jī)遇，盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，采取新的教學(xué)方法，適應(yīng)當(dāng)前新標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到真正提高高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的目的。

　　高中英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)及其問(wèn)題

　　相比低年級(jí)英語(yǔ)，高中英語(yǔ)的內(nèi)容難度更大，詞匯容量更多，并且句法語(yǔ)法也在難度上提高了一個(gè)層次，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的無(wú)力感變得的更加強(qiáng)烈。而且，目前高中英語(yǔ)課程正處于改革的階段，高中英語(yǔ)老師的教學(xué)面臨著更大的難題：高中英語(yǔ)教材中詞匯量大幅度增加，教學(xué)內(nèi)容也變得更加復(fù)雜。教師和學(xué)生都因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)的變化而面臨著共同的英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題。對(duì)于剛步入高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種變化無(wú)疑是一種挑戰(zhàn)，有些學(xué)生由于不適應(yīng)這種巨大的變化漸漸地對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去了耐心和興趣，學(xué)習(xí)效率低下，英語(yǔ)課上心不在焉，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的下滑，并且隨著教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)，高中英語(yǔ)教學(xué)的難度越來(lái)越大，有些缺乏扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生又表現(xiàn)的無(wú)從下手，難以全面深入的了解學(xué)習(xí)英語(yǔ)。以上列舉的這些情況都是在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中常見的現(xiàn)象，也都是高中英語(yǔ)教學(xué)中的“攔路虎”。高中英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象是高中生，他們是正處于青春期的學(xué)生，此時(shí)正是他們身體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，心理也未發(fā)育成熟，其心理承受能力有限，面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的困難還不能妥善的處理，極容易因?yàn)樵馐艽驌舳�退縮、失去耐心，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)又是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的過(guò)程，它涉及到很多方面，最需要的就是耐心和效率。因此要改變學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的狀況，最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)就是改變學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理特征，將其引入積極的心理狀態(tài)中，它將對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)效果產(chǎn)生直接的影響。

　　新時(shí)期高中英語(yǔ)教學(xué)的新策略

　　在高中所有的課程中，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，是一個(gè)核心課程，尤其在當(dāng)前新課程改革和對(duì)外開放交流的大背景下，英語(yǔ)教學(xué)更是占據(jù)了更重要的地位。然而，現(xiàn)在的高中英語(yǔ)教學(xué)體系仍不完善，并且沒有一個(gè)合理一致的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。因此，我們應(yīng)該立足現(xiàn)在，采取恰當(dāng)?shù)拇胧﹣?lái)努力改變這種情況，發(fā)揮出高中英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該積極滿足新課程的標(biāo)準(zhǔn)，改變高中英語(yǔ)教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)策略。新的高中英語(yǔ)教學(xué)策略如下：

　�。�1）高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)改變教師教育觀念。高中英語(yǔ)老師奉行傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種理念根深蒂固，在英語(yǔ)教學(xué)的新課程標(biāo)準(zhǔn)下，他們應(yīng)該適當(dāng)?shù)膶?duì)自己的教育觀念和教學(xué)行為作出改變，讓學(xué)生自己主動(dòng)積極的參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去，幫助他們克服只能死記硬背的英語(yǔ)學(xué)習(xí)誤區(qū)，讓他們成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人，勤于聽說(shuō)讀寫，樂于探究，自主學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式下，必然會(huì)激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化特征，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果和成績(jī)。因此，高中英語(yǔ)老師應(yīng)該改變他們對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的觀念，比如學(xué)生不是被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器，而是知識(shí)的構(gòu)建者，自主學(xué)習(xí)和問(wèn)題意識(shí)是改變學(xué)習(xí)方式的有效方法。高中英語(yǔ)教師的教學(xué)觀念發(fā)生了改變，那么其教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該隨之改變。高中英語(yǔ)老師應(yīng)該由過(guò)度注重英語(yǔ)教材中有限的知識(shí)體系和局限的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘧寣W(xué)生自己實(shí)踐性的'學(xué)習(xí)英語(yǔ)，做到活學(xué)活用，改變學(xué)生死記硬背的局面，建立并完善一種有效科學(xué)的教學(xué)體系，既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，也要要求學(xué)生重視對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，達(dá)到學(xué)以致用，形成良性循環(huán)；

　�。�2）高中英語(yǔ)老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)。高中時(shí)期的英語(yǔ)，相對(duì)于初中來(lái)說(shuō)，內(nèi)容更加復(fù)雜，涉及的知識(shí)面更加廣泛，這就使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中面臨著更大的困難。高中英語(yǔ)老師應(yīng)該激起他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們樹立起自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)，形成自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的研究性學(xué)習(xí)模式，從而使他們由英語(yǔ)知識(shí)的被動(dòng)接受者成為英語(yǔ)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，這將從根本上改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)教學(xué)效果質(zhì)的飛躍。因此，幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)成了高中英語(yǔ)老師的首要任務(wù)。筆者認(rèn)為，對(duì)英語(yǔ)有學(xué)習(xí)的興趣才是至關(guān)重要的一步。例如，在高中英語(yǔ)的習(xí)題練習(xí)時(shí)，由于難度大且比較枯燥，學(xué)生可以會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)的情況，教師留的習(xí)題作業(yè)不愿意做，講解習(xí)題不愿意聽，針對(duì)這種情況，教師可以在講解習(xí)題時(shí)摻雜一些小趣味性內(nèi)容，比如講選擇題時(shí)，要求學(xué)生可以搶答，但是不能直接回答ABCD，選A要喊出apple選B要喊出boy選C要喊出cat選D擇喊出dog，如果喊出ABCD就要進(jìn)行懲罰，給同學(xué)們講個(gè)笑話或者是唱首歌。這樣的小趣味活動(dòng)可以充分活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的好奇心，激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)的渴望和熱情。言而總之，高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)仍屬于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，其直接目的是為了高考。顯然，這種應(yīng)試教學(xué)模式不利于提高高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確將我國(guó)英語(yǔ)教育中的中學(xué)階段作為重點(diǎn)，要求高中英語(yǔ)教師通過(guò)改變他們固有的英語(yǔ)教學(xué)理念和教學(xué)模式，創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)策略，努力培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣，讓他們愛上英語(yǔ)，自覺去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的master，而不再被動(dòng)苦惱的接受英語(yǔ)知識(shí)，以學(xué)習(xí)小組的形式合作探討的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而真正的提高高中英語(yǔ)教學(xué)水平和質(zhì)量。

高中英語(yǔ)教學(xué)論文5

　　動(dòng)態(tài)生成性課堂教學(xué)研究是我們提高課堂教學(xué)的源泉，教育工作者要師陶研陶，深刻領(lǐng)會(huì)像陶行知、葉瀾等教育家的教育理論，不懈地學(xué)習(xí)和努力，不斷地追求和探究。本篇高中英語(yǔ)教學(xué)論文，通過(guò)動(dòng)態(tài)生成性這一先進(jìn)理念，嘗試提供更多的課堂互動(dòng)，提高教學(xué)效果。

　　一、動(dòng)態(tài)生成性課堂教學(xué)的理論依據(jù)

　　“動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)”是陶行知先生“教學(xué)做合一”“生活即教育”和葉瀾教授“新基礎(chǔ)教育”理論在實(shí)踐中的具體應(yīng)用、體現(xiàn)和發(fā)展。它是教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際和課堂情境對(duì)預(yù)定的教學(xué)進(jìn)程、策略、方法等進(jìn)行及時(shí)調(diào)整以使學(xué)生的生命和個(gè)性得到充分張揚(yáng)和發(fā)揮的、尊重學(xué)生主體作用并使學(xué)生主動(dòng)和積極參與的教學(xué)過(guò)程。

　　二、高中英語(yǔ)課堂中“動(dòng)態(tài)生成”的實(shí)踐

　　教學(xué)活動(dòng)具有復(fù)雜性和多變性，精心的預(yù)設(shè)是上好課的基礎(chǔ)，也是動(dòng)態(tài)生成的起點(diǎn)。“預(yù)設(shè)”為“生成”做準(zhǔn)備，“生成”是“預(yù)設(shè)”的終極目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成，要從兩方面入手：一是精心預(yù)設(shè);二是抓住動(dòng)態(tài)生成的時(shí)機(jī)，使互動(dòng)最大化，使學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮最大化。

　�。ㄒ唬┚�心預(yù)設(shè)，為“生成”做準(zhǔn)備

　　1.認(rèn)真鉆研教材。人教版高中英語(yǔ)選修6 Unit 1Art， 第二課時(shí)閱讀導(dǎo)學(xué)案預(yù)設(shè)“Lead in（導(dǎo)入）”“1.Brain Storm （頭腦風(fēng)暴，集體研討） Question：Can you list some forms of art？ Answer：painting，dance，opera，literature，music，photography，paper cut，etc.”。此預(yù)設(shè)使大腦開闊， 其答案用圖片導(dǎo)讀有利于對(duì)課文的理解。

　　2.全面了解學(xué)生。該導(dǎo)學(xué)案預(yù)設(shè)“Lead in（導(dǎo)入）”“2.Show typical pictures （展示典型圖片）”，增加了課本中沒有的內(nèi)容，如齊白石和徐悲鴻的作品圖片， 看看學(xué)生對(duì)本國(guó)著名畫家的了解程度。

　　3.及時(shí)調(diào)整“預(yù)設(shè)”，為“生成”創(chuàng)造條件。該導(dǎo)學(xué)案增加了導(dǎo)入時(shí)間， 如“Lead in （導(dǎo)入）”中“3.Read the passage as quickly as you can and get a general idea of the passage. 由原來(lái)的5 分鐘增加到7 分鐘， 這樣給學(xué)生更多的時(shí)間閱讀，以便導(dǎo)入更多的信息，為“生成”創(chuàng)造條件。

　　（二）極力發(fā)揮課堂的動(dòng)態(tài)生成性

　　在教學(xué)中，預(yù)設(shè)是必要的，但歸根結(jié)底，“預(yù)設(shè)”要為“生成”服務(wù)，以能夠最大限度地發(fā)揮課堂的動(dòng)態(tài)生成性為最終目標(biāo)。

　　1.動(dòng)態(tài)生成性課堂給教學(xué)賦予了“生命性”和“生活性”。該導(dǎo)學(xué)案預(yù)設(shè)“二、Output（輸出）4.Fill in the chart ”，改進(jìn)書本上原有的表格，師生互動(dòng)共同形成新的表格，充分體現(xiàn)了動(dòng)態(tài)生成性。這樣有利于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，加上教師的評(píng)價(jià)，便于學(xué)生自我檢驗(yàn)，師生及生生合作、交流對(duì)話、心靈碰撞，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，成為課堂主人，強(qiáng)化課堂動(dòng)態(tài)變化的本質(zhì)，進(jìn)一步落實(shí)了生本教育理念。

　　2. 動(dòng)態(tài)生成性課堂把教師作為了客體。該導(dǎo)學(xué)案預(yù)設(shè)“二、Output（輸出）4.Fill in the chart ④Ask a student the time and the characteristic of the forth period 和Teacher Evaluate”，教師作為動(dòng)態(tài)生成的客體，充當(dāng)學(xué)生知識(shí)、能力、情感生成的催化劑，讓學(xué)生作為動(dòng)態(tài)生成的主體，充分發(fā)揮主動(dòng)性，自我總結(jié)出本文闡述的西方文化藝術(shù)的四個(gè)階段及其藝術(shù)家和代表作，促使課堂教學(xué)向深、廣、遠(yuǎn)、未知方向挺進(jìn)。

　　3.動(dòng)態(tài)生成性課堂以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為目標(biāo)。該導(dǎo)學(xué)案預(yù)設(shè)“二、Output（輸出）5.The further comprehending（加深理解）”，通過(guò)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活對(duì)三個(gè)極具創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題展開討論：

　�。�1）什么影響了藝術(shù)的發(fā)展？

　�。�2）隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，藝術(shù)繪畫會(huì)消失嗎？

　�。�3）在這四種繪畫中，你喜歡用哪一種風(fēng)格的繪畫裝飾你的'床頭？這種討論有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生大膽思考主動(dòng)參與的積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，充分體現(xiàn)了根據(jù)學(xué)生實(shí)際和課堂背景對(duì)預(yù)定的教學(xué)不斷進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生的生命個(gè)性充分張揚(yáng)和發(fā)揮，知識(shí)層次獲得更好的創(chuàng)新發(fā)展。

　　4.強(qiáng)化學(xué)生生命主體作用，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“再創(chuàng)造”。該導(dǎo)學(xué)案在最后設(shè)定看圖聽音樂，與其說(shuō)是個(gè)預(yù)設(shè)，倒不如說(shuō)是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“再創(chuàng)造”過(guò)程。音樂和繪畫的完美結(jié)合更有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣和提高學(xué)生的欣賞能力和水平，使學(xué)生獨(dú)立思考、積極參與、開發(fā)創(chuàng)新，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，滿足學(xué)生探求的欲望，展現(xiàn)課堂發(fā)揮的生成性和課下拓展的再造性。

　　三、研究成效

　　通過(guò)動(dòng)態(tài)生成性課堂實(shí)踐，教師有效地組織學(xué)生深入探究課堂問(wèn)題，抓住時(shí)機(jī)促成動(dòng)態(tài)生成，充當(dāng)學(xué)生知識(shí)、能力、情感生成的催化劑，主動(dòng)構(gòu)建“ 動(dòng)態(tài)生成性” 教學(xué)課堂，不斷提高自身的專業(yè)化水平，使教學(xué)成為生動(dòng)活潑、主動(dòng)而富有個(gè)性的生命發(fā)展的歷程。

　　通過(guò)動(dòng)態(tài)生成性課堂實(shí)踐，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，使生命個(gè)性充分張揚(yáng)和發(fā)揮，知識(shí)層次獲得更好的創(chuàng)新發(fā)展，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

　　在實(shí)踐中進(jìn)一步探究和挖掘先進(jìn)理論的真諦，強(qiáng)化教師的“催化劑”作用，尊重學(xué)生的主體作用，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，注重提升，推進(jìn)動(dòng)態(tài)生成性課堂高層互動(dòng)。

高中英語(yǔ)教學(xué)論文6

　　英語(yǔ)是高中階段外語(yǔ)教育的主要語(yǔ)種。特別是在新改革方案里，英語(yǔ)將由社會(huì)機(jī)構(gòu)組織考試，學(xué)生高中三年可以考多次，成績(jī)和大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)一樣分等級(jí)。想要科學(xué)高效地對(duì)學(xué)年間、學(xué)期間的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行管理，必須有系統(tǒng)的觀點(diǎn)、理論和方法作為指導(dǎo)思想。美國(guó)項(xiàng)目管理專業(yè)資質(zhì)認(rèn)證委員會(huì)主席Paul Grace說(shuō)，“在當(dāng)今社會(huì)，一切都是項(xiàng)目，一切都將成為項(xiàng)目�！蓖�理，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，我們也可將其視作一個(gè)項(xiàng)目，運(yùn)用項(xiàng)目管理的理念和方法管理教學(xué)。

　　一、項(xiàng)目視角下的英語(yǔ)教學(xué)特征

　　項(xiàng)目是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，由專門組織起來(lái)的人員共同完成的、有明確目標(biāo)的一次性任務(wù)。項(xiàng)目具有一次性、獨(dú)特性、目標(biāo)性、活動(dòng)的整體性、風(fēng)險(xiǎn)性等特征。

　�。ㄒ唬┮淮涡砸淮涡允琼�(xiàng)目的基本特征，也是識(shí)別項(xiàng)目的主要依據(jù)。項(xiàng)目沒有完全可以照搬的先例，也不會(huì)有完全相同的重復(fù)。英語(yǔ)教學(xué)管理具有明確的學(xué)期、學(xué)年，教學(xué)對(duì)象不斷變化，教學(xué)工具和技術(shù)也在不斷更新，這些都是教學(xué)的“一次性”的體現(xiàn)。

　　（二）獨(dú)特性每個(gè)項(xiàng)目都是獨(dú)一無(wú)二的。英語(yǔ)教學(xué)講究因材施教，也是獨(dú)一無(wú)二的。每個(gè)課程的時(shí)間、地點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)成果都有別于其他課程，即使是同一內(nèi)容，面對(duì)不同的對(duì)象，也會(huì)有不同的目標(biāo)、不同的過(guò)程和不同的結(jié)果。這是英語(yǔ)課程教學(xué)“獨(dú)特性”的體現(xiàn)。

　�。ㄈ�）目標(biāo)性每個(gè)項(xiàng)目都應(yīng)該有一個(gè)明確的目標(biāo)�！度�日制普通高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）圍繞高中英語(yǔ)教學(xué)制定的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置的課程目標(biāo)，到每一堂課的具體目標(biāo)，都是教學(xué)“目標(biāo)性”的體現(xiàn)。

　　（四）活動(dòng)的整體性項(xiàng)目的執(zhí)行過(guò)程要完成一系列相互聯(lián)系的活動(dòng)，這些相互聯(lián)系的活動(dòng)構(gòu)成了一個(gè)整體。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，全體任課教師組成一個(gè)教研團(tuán)隊(duì)，教研團(tuán)隊(duì)的教學(xué)活動(dòng)組成了整個(gè)年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)；教師和學(xué)生組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教師的教和學(xué)生的學(xué)是一系列相互聯(lián)系、相互依賴的活動(dòng)，構(gòu)成了班級(jí)的整體學(xué)習(xí)活動(dòng)。這是英語(yǔ)教學(xué)“整體性”的表現(xiàn)。

　�。ㄎ澹╋L(fēng)險(xiǎn)性由于項(xiàng)目的一次性和獨(dú)特性，使得項(xiàng)目計(jì)劃是基于一定的'假設(shè)和估計(jì)的，因此項(xiàng)目具有一定的風(fēng)險(xiǎn)性。英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)計(jì)劃建立在學(xué)生已經(jīng)掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的預(yù)估基礎(chǔ)上，使得教學(xué)效果具有不確定性，這種不確定性是課程教學(xué)“風(fēng)險(xiǎn)性”的體現(xiàn)。

　　綜上，英語(yǔ)課程教學(xué)符合項(xiàng)目的定義，具有項(xiàng)目的諸多特征，因此可以將英語(yǔ)課程教學(xué)視作“項(xiàng)目”,并運(yùn)用項(xiàng)目管理的方法開展教學(xué)活動(dòng)。

　　二、項(xiàng)目管理視角下的英語(yǔ)教學(xué)管理

　　所謂項(xiàng)目管理（PMBOK指南），就是“將知識(shí)、工具和技術(shù)應(yīng)用于項(xiàng)目的各項(xiàng)活動(dòng)，以滿足項(xiàng)目的要求”.項(xiàng)目管理過(guò)程可歸為項(xiàng)目啟動(dòng)、項(xiàng)目規(guī)劃、項(xiàng)目執(zhí)行、項(xiàng)目監(jiān)控和項(xiàng)目收尾五大過(guò)程組。英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)包括學(xué)期開始的總體教學(xué)目標(biāo)制定及教學(xué)需求收集（教學(xué)啟動(dòng)）；各年級(jí)組（備課組）制定具體教學(xué)計(jì)劃，包括教學(xué)進(jìn)度、階段性教學(xué)目標(biāo)、溝通計(jì)劃等（規(guī)劃階段）；英語(yǔ)教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃具體執(zhí)行課堂教學(xué)、課堂溝通及課堂評(píng)價(jià)（執(zhí)行及監(jiān)控階段）；根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，通過(guò)召開評(píng)估會(huì)對(duì)教學(xué)全過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)（收尾階段）。因此，可以運(yùn)用項(xiàng)目管理的五大過(guò)程組對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)管理。

　　從宏觀意義上，高中英語(yǔ)教學(xué)構(gòu)成一個(gè)項(xiàng)目組合，各學(xué)年的英語(yǔ)教學(xué)構(gòu)成一個(gè)項(xiàng)目集，每個(gè)年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)構(gòu)成一個(gè)項(xiàng)目；微觀意義上，某一學(xué)期英語(yǔ)教學(xué)構(gòu)成一個(gè)項(xiàng)目組合，某一課堂教學(xué)構(gòu)成一個(gè)項(xiàng)目集，課堂上的某一活動(dòng)構(gòu)成一個(gè)項(xiàng)目。因此，可依據(jù)項(xiàng)目組合管理、項(xiàng)目集管理、項(xiàng)目管理高中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行項(xiàng)目式管理。

　　項(xiàng)目組合管理通過(guò)選擇正確的項(xiàng)目集和項(xiàng)目，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行優(yōu)先排序，并對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合優(yōu)化來(lái)與學(xué)期教學(xué)目標(biāo)一致。項(xiàng)目集管理對(duì)某一學(xué)年或某一課堂教學(xué)進(jìn)行協(xié)調(diào)、控制相互之間的依賴關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)階段性教學(xué)目標(biāo)。項(xiàng)目管理通過(guò)制定教學(xué)計(jì)劃和執(zhí)行計(jì)劃完成既定的短期的課堂教學(xué)目標(biāo)，為項(xiàng)目集或項(xiàng)目組合的目標(biāo)服務(wù)，并最終為學(xué)校的戰(zhàn)略目標(biāo)服務(wù)。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　項(xiàng)目管理理念下的英語(yǔ)教學(xué)管理，是基于英語(yǔ)教學(xué)符合項(xiàng)目管理對(duì)“項(xiàng)目”的定義，從而利用項(xiàng)目管理的方法設(shè)計(jì)和執(zhí)行課程教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。把高中英語(yǔ)教學(xué)按照一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行管理，運(yùn)用項(xiàng)目管理的五大過(guò)程組進(jìn)行系統(tǒng)化管理，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并迅速做出應(yīng)對(duì)調(diào)整，從而保證教學(xué)任務(wù)的完成，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目中，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自我規(guī)劃、自我評(píng)價(jià)、自我管理能力，促進(jìn)學(xué)生心智、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展和綜合人文素養(yǎng)的提高，真正踐行“以學(xué)生為本”的新課程改革理念。

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高中英語(yǔ)教學(xué)論文7

　　一、豐富高中英語(yǔ)聽力的多媒體教學(xué)內(nèi)容

　　教師在選擇高中英語(yǔ)聽力教學(xué)素材時(shí)，通產(chǎn)采用學(xué)生教材中的Listining的相關(guān)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，而忽視學(xué)生的聽力基礎(chǔ)、認(rèn)知水平以及課堂的相關(guān)教學(xué)目標(biāo)。這種為了完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行的聽力訓(xùn)練往往無(wú)法取得顯著的訓(xùn)練效果。因此，高中英語(yǔ)聽力的教學(xué)在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛好及教學(xué)目標(biāo)。而對(duì)媒體教學(xué)可以通過(guò)聲音、視頻、圖像等多種方式，為教師和學(xué)生提供多樣的教學(xué)內(nèi)容。例如，課本中有一課的Listening是講牛頓、愛因斯坦及霍金對(duì)地心引力的不同觀點(diǎn)的內(nèi)容，這個(gè)聽力資料中涉及了很多相對(duì)論、萬(wàn)有引力、黑洞等專業(yè)詞匯，學(xué)生一般對(duì)這些詞匯比較陌生，自然聽起來(lái)比較困難。教師則可以利用多媒體先把這些詞匯通過(guò)圖片或視頻的方式展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生對(duì)這些難度大的詞匯有了初步了解后，再來(lái)聽此片文章就比較容易了。此外，教師還可以通過(guò)多媒體播放新概念英語(yǔ)、VOA等與學(xué)生水平相當(dāng)?shù)膬?nèi)容，甚至可以用這些材料取代部分的教材聽力內(nèi)容，以豐富學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)聽力的資料。

　　二、展示聽力原文的背景知識(shí)

　　學(xué)生要想充分地了解英語(yǔ)聽力材料，對(duì)材料內(nèi)容有準(zhǔn)確、客觀的評(píng)價(jià)，就要對(duì)聽力材料的文化背景、生活方式、人物場(chǎng)景、價(jià)值觀念等背景知識(shí)有充分的了解。對(duì)聽力材料的背景知識(shí)有充分的把握后，將會(huì)為理解、判斷提供有力的依據(jù)。在高中英語(yǔ)聽力的教學(xué)中，教師應(yīng)該注重對(duì)要聯(lián)系英語(yǔ)聽力的背景知識(shí)的介紹，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，幫助他們對(duì)聽力材料有更深入的理解和判斷。例如，在高中英語(yǔ)課本中有一個(gè)Listening是講ChenBin和Joy在討論人們?nèi)绾芜^(guò)復(fù)活節(jié)以及復(fù)活節(jié)的由來(lái)。如果學(xué)生在練習(xí)此篇聽力前，不能對(duì)有關(guān)復(fù)活節(jié)的相關(guān)知識(shí)有初步的了解，聽起來(lái)就比較困難。因此，教師可以利用多媒體將有關(guān)復(fù)活節(jié)的theEsterBunny，Estereggs等內(nèi)容展示各學(xué)生，這樣既能充分激發(fā)學(xué)生練習(xí)聽力的積極性和好奇心，又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)聽力材料的理解。

　　三、提高聽力內(nèi)容的多樣性

　　1．聽英文歌曲。在高中英語(yǔ)聽力的.多媒體教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)多媒體，利用英文歌曲來(lái)提高學(xué)生的聽力能力。教師可以在課堂上，用多媒體的聲音播放器來(lái)組織學(xué)生集體聽一些和學(xué)生水平相當(dāng)?shù)挠⑽母枨�，也可以布置學(xué)生課后聽，也可以把課前準(zhǔn)備好的歌詞通過(guò)屏幕展示給學(xué)生，然學(xué)生邊聽邊填寫空缺的歌詞。比如說(shuō)，筆者曾經(jīng)在一次英語(yǔ)聽力訓(xùn)練時(shí)，就把Troubleisafriend這首英文歌曲的部分歌詞刪除，然后在課堂上給學(xué)生播放這首歌曲，并引導(dǎo)學(xué)生第一遍和第二遍聽寫出空缺的詞匯，第三遍注重聽重讀、連讀、略讀等現(xiàn)象，最后再鼓勵(lì)學(xué)生跟著錄音一起唱。事實(shí)證明，通過(guò)聽英文歌曲來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)聽力，更能取得事半功倍的效果。

　　2．看英文影視劇。練習(xí)英語(yǔ)聽力的最終目的就是能夠在現(xiàn)實(shí)生活中，自如地應(yīng)用英語(yǔ)這門語(yǔ)言。而英文影視劇就是在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言最好的應(yīng)用。教師可以在多媒體上播放一些學(xué)生能接受的影視劇，讓他們通過(guò)情節(jié)推理的方式，培養(yǎng)良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。例如，《老友記》這部英文劇，其語(yǔ)速是能被高中生所接受的，教師在課堂上選擇合適的機(jī)會(huì)給學(xué)生播放《老友記》，既能提高學(xué)生聽說(shuō)英語(yǔ)的能力，又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)西方知識(shí)的了解和學(xué)習(xí)。

　　3．課前聽力訓(xùn)練。聽力能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練并不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)期的、不間斷的訓(xùn)練和堅(jiān)持。教師可以在每節(jié)英語(yǔ)課前都抽出5分鐘的時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行短期的英語(yǔ)聽力訓(xùn)練。教師可以把一段奧演講或VOA的內(nèi)容播放給學(xué)生，一方面鍛煉了學(xué)生的聽力能力，另一方面又幫助學(xué)生拓展了眼界和知識(shí)面。

　　四、化整為零聽句子

　　在高中英語(yǔ)聽力的多媒體教學(xué)過(guò)程，針對(duì)篇幅比較大的聽力材料，教師可以應(yīng)用Goldwave等編輯軟件把整篇文章剪輯成不同長(zhǎng)短的句子，或多難易程度相當(dāng)、內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的句子進(jìn)行重組。這樣既能幫助學(xué)生提高練習(xí)英語(yǔ)聽力的效率，又能通過(guò)由易到難的方式，提高學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)聽力的自信心。

　　作者：楊海濤 單位：張掖實(shí)驗(yàn)中學(xué)

高中英語(yǔ)教學(xué)論文8

　　隨著信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，微課模式應(yīng)運(yùn)而生，推動(dòng)了整個(gè)教育效率與質(zhì)量的提升。本文簡(jiǎn)單闡述了微課模式的內(nèi)涵，初步分析了微課模式在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)及有效性，期望能夠?yàn)樾乱惠喌慕逃�改革和全面提升中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平提供一定的參考與指導(dǎo)。

　　近年來(lái)，微課模式因其短小精悍、繪聲繪色、極具表現(xiàn)力和感染力等特點(diǎn)，被逐漸應(yīng)用到中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新媒體技術(shù)的崛起，微課模式的應(yīng)用范圍越來(lái)越廣，為中學(xué)英語(yǔ)教育提供了更加便捷、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。本文立足于微課模式的內(nèi)涵，主要分析闡述微課模式在提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效性，以便促進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)進(jìn)步。

　　一、闡述微課模式的內(nèi)涵

　　微課以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)形式，反映教師在針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中所運(yùn)用或生成的各種教學(xué)資源。它是以教學(xué)視頻為核心，由微教案、微課件、微練習(xí)、微反思組成的資源應(yīng)用組合體。

　　二、微課模式在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)

　　經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的問(wèn)題分析、思考、解決，我們發(fā)現(xiàn)微課模式在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)有以下三點(diǎn)。

　　1.短小精干，言簡(jiǎn)意賅。在時(shí)間的安排上，一節(jié)微課要求教師用4-5分鐘的時(shí)間，用 300字左右的文字表述，將教學(xué)內(nèi)容詳細(xì)且深刻地傳達(dá)給學(xué)生。這就要求教師講課簡(jiǎn)潔，一節(jié)微課關(guān)注一個(gè)重點(diǎn)。

　　2.主題豐富多樣，制作方式多樣。微課適用于多種教學(xué)主題。教師可以將同類主題的知識(shí)點(diǎn)收集起來(lái)，制作成主題化的教學(xué)微視頻或微解說(shuō)，形成系統(tǒng)性的知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握。微課程的制作可以采用情景劇形式、PPT形式和視頻播放形式等。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇學(xué)習(xí)的形式，這樣能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和積極性。

　　3.知識(shí)點(diǎn)的高度濃縮或富有創(chuàng)意的展現(xiàn)。例如，在高中語(yǔ)法課中，教師可以就一些高考高頻考點(diǎn)，使用微課形式與學(xué)生進(jìn)行溝通，學(xué)生也可以合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升。

　　三、微課模式在提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效性

　　短小精悍、內(nèi)容質(zhì)感實(shí)用的微課模式在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用，有利于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形式的革新。其應(yīng)用的有效性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　1.促進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)思考。微課模式利用先進(jìn)的信息技術(shù)，及時(shí)解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，不僅對(duì)教學(xué)起到了很好的促進(jìn)作用，對(duì)教師本身也是一種激勵(lì)。首先，它促使教師積極學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)和多媒體應(yīng)用知識(shí)。其次，它能幫助教師深入了解和掌握學(xué)生的思維模式，從而引發(fā)自身對(duì)教學(xué)模式的思考。最重要的是，要想利用短短幾分鐘的微視頻，疏通教學(xué)脈絡(luò)，有效地解決難題，教師必須對(duì)教材進(jìn)行深入的挖掘和理性的思考。

　　2.全面提升師生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。微課模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新。同時(shí)，微課模式具備較強(qiáng)的知識(shí)整合歸納能力，有利于提升師生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐技能，使其在實(shí)踐的過(guò)程中，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并能找出微課模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)之間的差異及優(yōu)勢(shì)，思考教學(xué)模式的.革新，挖掘內(nèi)心深處的創(chuàng)新意識(shí)，將新想法、新觀點(diǎn)融入新的教學(xué)體系之中。

　　3.有效提升師生之間的和諧互助關(guān)系。微課模式改變了傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)地位，提升了學(xué)生的自主性，教學(xué)工作是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力以及教育價(jià)值而展開的，提升了學(xué)生的主導(dǎo)地位。師生之間可以共同探討教學(xué)主題，協(xié)力制作微視頻或微解說(shuō)，提升了師生之間的和諧互助關(guān)系。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　總之，微課模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，已經(jīng)成為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提升效率及質(zhì)量的主要途徑。其有效性主要體現(xiàn)在：促進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行教學(xué)思考，全面提升師生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，有利于提升師生之間的和諧互助關(guān)系。本文的分析可能存在一定的片面性，但期望能夠產(chǎn)生一定的積極效用。

高中英語(yǔ)教學(xué)論文9

　　詞匯的積累是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人們已經(jīng)達(dá)成的共識(shí)。詞匯教學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)中占有重要的地位，它是提高學(xué)生英語(yǔ)水平的一個(gè)關(guān)鍵。高中英語(yǔ)從必修課本（外研版）過(guò)渡到了選修課本，對(duì)于詞匯的教學(xué)，教師要幫助學(xué)生培養(yǎng)文化意識(shí)，進(jìn)一步獲得文化知識(shí)，增強(qiáng)文化理解力，從而擴(kuò)大詞匯量。

　　一、關(guān)于選修課本的教學(xué)

　　1. 學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

　　在選修課本中，我們可以很清楚地意識(shí)到學(xué)習(xí)難度在逐步加大。每個(gè)模塊的課文數(shù)量增加為4篇，課文詞數(shù)增多，生詞占的比例增大。特別是根據(jù)上下文的語(yǔ)境才能明確詞匯的含義，一詞多義、熟詞生義現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)。

　　另外，進(jìn)入選修課本的時(shí)候，已經(jīng)是高二學(xué)年度中期，很多學(xué)生遭遇了單詞學(xué)習(xí)的瓶頸。這些學(xué)生發(fā)現(xiàn)用自己以往的一套學(xué)習(xí)詞匯的方法，記憶生單詞十分困難，有些單詞雖然勉強(qiáng)記住了，但在使用過(guò)程中卻錯(cuò)漏百出。其中主要原因就是學(xué)生缺乏跨文化交際意識(shí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的文化素養(yǎng)不高，導(dǎo)致不能高效地記憶單詞，更難以正確使用單詞。這樣既嚴(yán)重影響了學(xué)生的升學(xué)就業(yè)， 也違背了新課標(biāo)中為學(xué)生奠定終身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的原則。

　　2. 建立新的詞匯教學(xué)理念

　　高中英語(yǔ)詞匯傳統(tǒng)教學(xué)方法大都是將課文中的重要詞匯或難點(diǎn)詞匯提取出來(lái)專門講解，先教學(xué)生讀單詞，然后舉例講解。這樣的詞匯教學(xué)是完全孤立的.、枯燥的教學(xué)，而對(duì)一些無(wú)法展開的單詞則沒有任何講解，這樣任務(wù)就轉(zhuǎn)給了學(xué)生，自然大多數(shù)學(xué)生也就只有采用死記硬背的方式來(lái)記憶單詞。傳統(tǒng)教學(xué)中有的教師第一天講完單詞，當(dāng)天就要求學(xué)生強(qiáng)行記憶，第二天就要求聽寫，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這種學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致了學(xué)習(xí)任務(wù)的失敗。新的課程理念提倡從運(yùn)用的角度出發(fā)，要從篇章的語(yǔ)境中來(lái)理解詞匯的意義，特別強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)文化意識(shí)。因此，教師應(yīng)在真實(shí)或近似真實(shí)的語(yǔ)境中展開詞匯教學(xué)。任何詞匯的使用都離不開具體的語(yǔ)境。學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，只有在語(yǔ)境中聯(lián)系上下文仔細(xì)推敲，才能正確把握詞義，掌握用法。

　　二、注重詞匯文化內(nèi)涵

　　在英語(yǔ)教學(xué)中，教師不但要教語(yǔ)言還要教文化。英語(yǔ)教師可以以詞匯教學(xué)為切入點(diǎn)，既講語(yǔ)言又講文化。

　　1. 詞匯文化內(nèi)涵對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重要性

　　詞匯是語(yǔ)言中最為活躍和體現(xiàn)并承載著文化內(nèi)涵的元素，語(yǔ)言的文化特色也首先是在詞匯中體現(xiàn)出來(lái)，語(yǔ)言與文化這種復(fù)雜的關(guān)系在詞匯方面表現(xiàn)得淋漓盡致。一個(gè)單詞通常有三個(gè)角度的含義：詞語(yǔ)意義、語(yǔ)法或結(jié)構(gòu)意義以及社會(huì)和文化意義。在這個(gè)層次中最難把握的就是詞匯的文化內(nèi)涵，因?yàn)樗�觸及了人們?cè)陂L(zhǎng)久人際交往中所積淀下來(lái)的文化素養(yǎng)。

　　詞匯教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生掌握詞義演變的規(guī)律，使學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。這種教學(xué)方式有助于激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，而且有助于了解異國(guó)文化，了解影響英語(yǔ)詞匯文化內(nèi)涵的因素包括歷史背景、地理環(huán)境、宗教信仰、文化價(jià)值觀念和風(fēng)俗習(xí)慣等。

　　2. 詞匯文化內(nèi)涵的教學(xué)方法

　　在英語(yǔ)具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們可以通過(guò)以下方法去向?qū)W生傳授文化知識(shí)，培養(yǎng)他們的文化意識(shí)。目前多數(shù)外語(yǔ)教材都會(huì)把容易引起學(xué)生理解困難的詞匯在課文后加以注釋，除了這種注解法外，教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情況，采用圖片或視頻展示、講解故事、介紹詞源來(lái)導(dǎo)入。更重要的是，教師可以利用新課標(biāo)所倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)，為學(xué)生設(shè)置和提供語(yǔ)言交流的環(huán)境，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)文化的交流。課后可以給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生分組搜集相關(guān)材料，在實(shí)踐中接觸和體會(huì)英美文化，有效地?cái)U(kuò)展知識(shí)面。這樣，教師能從中找到授課的切入點(diǎn)，更容易地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在詞匯運(yùn)用上容易犯的文化錯(cuò)誤，有針對(duì)性地加以糾正，效果往往是事半功倍。

　　3. 詞匯文化內(nèi)涵的導(dǎo)入原則

　　首先，英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的文化內(nèi)涵導(dǎo)入要把握好尺度，分清主次，應(yīng)該是以語(yǔ)言為主、文化為輔，不可喧賓奪主。文化的滲透要充分利用閱讀課的詞匯教學(xué)，閱讀課上要把握好講解和實(shí)踐的時(shí)間，適當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)手段、課外時(shí)間進(jìn)行文化教學(xué)。其次，要注意實(shí)用性原則，讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言交際實(shí)踐多操練，學(xué)以致用。另外，語(yǔ)言教學(xué)是由淺入深、由簡(jiǎn)到繁，文化內(nèi)涵導(dǎo)入亦應(yīng)如此，要考慮到學(xué)生的語(yǔ)言水平、接受能力和領(lǐng)悟能力，循序漸進(jìn)，逐步加深導(dǎo)入文化的難度，使學(xué)生可以掌握好并能保持學(xué)習(xí)的新鮮感和學(xué)習(xí)興趣。文化導(dǎo)入要與語(yǔ)言教學(xué)結(jié)合自然，應(yīng)盡可能做到準(zhǔn)確、全面、客觀。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生鑒別中外文化的異同，對(duì)外國(guó)文化采取尊重和包容的態(tài)度。

　　三、結(jié)論

　　英語(yǔ)詞匯教學(xué)不能只停留在拼寫、讀音、字面意義等表面層次上，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行文化內(nèi)涵的導(dǎo)入，使學(xué)生了解英語(yǔ)詞匯豐富的內(nèi)涵，能正確運(yùn)用所學(xué)到的詞匯，這才能真正達(dá)到詞匯教學(xué)的目的。通過(guò)分析比較，能幫助學(xué)生理解中外文化的差異，提高學(xué)生對(duì)英美文化的敏感性和領(lǐng)悟力，使其具備一種新的文化意識(shí)，從而提高學(xué)生的跨文化交際能力和語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。

高中英語(yǔ)教學(xué)論文10

　　一、情感教學(xué)的內(nèi)涵

　　（一）情感教育的含義

　　情感教育是教育內(nèi)容重要組成部分，真正的情感教育能營(yíng)造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，在情感教育的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感品質(zhì)，幫助學(xué)生提高情感的控制能力，促進(jìn)積極情感的形成，抵制消極情感的不良影響。高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程不僅是教師傳授知識(shí)的過(guò)程，而且是與師生情感交流的過(guò)程，教師應(yīng)充分利用情感教育的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。如果忽視了情感教育的研究，教學(xué)課堂就會(huì)缺乏情感交流，師生之間缺乏互動(dòng)，這樣的課堂一定是低效率的課堂，可能導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒。

　�。ǘ�）英語(yǔ)教學(xué)中情感教育的價(jià)值

　　情感教育在高中英語(yǔ)教學(xué)的表現(xiàn)有以下兩方面：一是情感與語(yǔ)言理解能力的關(guān)系。積極的情感能使學(xué)生對(duì)新事物的學(xué)習(xí)充滿熱情，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)充滿自信和興趣，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極情感能幫助提高學(xué)習(xí)效率。消極的情感導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，一旦在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中遭遇挫折和失敗，就容易輕言放棄，被挫折和困難打敗。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中要注重學(xué)生的情感問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的積極情感，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解力。二是情感與記憶力的關(guān)系。根據(jù)科學(xué)家的研究，記憶不僅是人腦對(duì)客觀事物的翻譯，同時(shí)也是心理存儲(chǔ)狀態(tài)，積極的情感能幫助記憶，而消極的情感會(huì)阻礙記憶。在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，記憶是很重要的，無(wú)論是單詞還是語(yǔ)法，都需要學(xué)生進(jìn)行背誦記憶，如果學(xué)生在記憶時(shí)是積極的.情感，那么學(xué)習(xí)的過(guò)程就能事半功倍。

　　二、情感教育在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用方法

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍

　　在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師的情感對(duì)學(xué)生也具有很大的影響作用，試想，如果一個(gè)教師在學(xué)生面前總是表現(xiàn)出積極樂觀的情緒，那么他的學(xué)生在潛移默化中也會(huì)形成積極情緒，因此，教師的情緒也是一種重要的情感教育力量。英語(yǔ)的教學(xué)不同于其他的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的參與性要求較高，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)的能力。因此，英語(yǔ)教師在教學(xué)課堂中一般運(yùn)用情境教學(xué)的方法，鍛煉學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的掌握和運(yùn)用能力，這要求師生之間要具有良好的互動(dòng)，教師要注意自身情緒對(duì)學(xué)生的影響，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行情感交流，建立良好的師生關(guān)系。英語(yǔ)教師要注重利用情感教育的方法，營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，使學(xué)生能積極主動(dòng)地與教師進(jìn)行課堂互動(dòng)，提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率。

　�。ǘ�）激發(fā)學(xué)生的自信心

　　部分學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著天生的畏懼心理，認(rèn)為自己不適合學(xué)習(xí)英語(yǔ)，一定學(xué)不好英語(yǔ)，這是學(xué)生缺乏自信心的表現(xiàn)。自信心是成功的保障，是相信自己有能力實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的心理傾向，是一種健康的心理狀態(tài)。在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，在語(yǔ)法和單詞的講解中，可以結(jié)合經(jīng)典的例句；在分析語(yǔ)法和詞匯時(shí)，可以選擇某些具有積極情感的例句。例如：Allthingscometothosewhowait（蒼天不負(fù)有心人），Betterrelyonyourselfthanlooktoothersforhelp.（與其求人，不如求己）等。利用例句的暗示，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)潛能，幫助其提升學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

　�。ㄈ�）對(duì)學(xué)生做出積極正面的評(píng)價(jià)

　　一般來(lái)說(shuō)，外部的評(píng)價(jià)對(duì)于人們的自我評(píng)價(jià)具有很大的影響，人們通過(guò)別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)和態(tài)度形成相應(yīng)的自我評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生而言，教師的評(píng)價(jià)是學(xué)生的主要外部評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)直接影響到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度。積極的評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，學(xué)生收到教師積極正面的評(píng)價(jià)后，會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的熱情和信心，提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師要利用積極的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生情感的正面影響，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和熱情，例如可用表?yè)P(yáng)性的語(yǔ)句評(píng)價(jià)學(xué)生，“Wonderful/Good/Welldone”等。

　　三、結(jié)束語(yǔ)

　　情感教育已經(jīng)受到越來(lái)越多教育界人士的廣泛重視，高中英語(yǔ)課堂中運(yùn)用情感教育能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，建立良好的師生關(guān)系，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。教師應(yīng)通過(guò)營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的自信心，積極正面的評(píng)價(jià)學(xué)生等方式，促使情感教育在高中英語(yǔ)課堂中充分發(fā)揮自身的作用與價(jià)值。

高中英語(yǔ)教學(xué)論文11

　　摘要：范疇理論是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的重要理論之一，這一理論的產(chǎn)生為高中英語(yǔ)教學(xué)提供了更有效的方法，對(duì)詞匯教學(xué)、寫作教學(xué)等有很好的指導(dǎo)作用。本文分析了范疇理論在英語(yǔ)詞匯習(xí)得、寫作教學(xué)中的應(yīng)用，探討認(rèn)知范疇理論對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的啟示。

　　關(guān)鍵詞：范疇理論;詞匯教學(xué);寫作教學(xué)

　　認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的范疇理論包括兩類———原型范疇理論和基本層次范疇理論。前者理論認(rèn)為，在一個(gè)范疇內(nèi)的所有類似成員中，原型是最能反映同一概念范疇特征的最典型的成員，所有概念的建立都是以原型為核心的；基本層次范疇理論認(rèn)為原型是基本層次范疇上的一個(gè)典型個(gè)體。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的語(yǔ)言創(chuàng)造能力和實(shí)際運(yùn)用能力，高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師該如何促使學(xué)生發(fā)揮其主動(dòng)性與積極性，已成為需要努力去解決的難題。因此，在認(rèn)知范疇理論的指導(dǎo)下，高中英語(yǔ)教學(xué)重視范疇詞匯的習(xí)得與語(yǔ)句的建造，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力與交際能力，取得良好的教學(xué)成績(jī)。

　　一、認(rèn)知范疇理論下的詞匯教學(xué)

　　詞匯是語(yǔ)言中極為重要的組成部分，是各項(xiàng)語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)。詞匯的習(xí)得在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中起著關(guān)鍵性的作用，然而，在目前的高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師仍指導(dǎo)學(xué)生采用音標(biāo)、詞義等反復(fù)背誦的方式來(lái)學(xué)習(xí)詞匯，因此教學(xué)效果不佳。認(rèn)知范疇理論下的英語(yǔ)詞匯教學(xué)要求學(xué)生重視詞匯的原型意義和基本范疇詞匯，如此才能對(duì)詞匯有比較全面的把握和認(rèn)知。首先是重視詞匯的原型意義。同漢語(yǔ)一樣，英語(yǔ)一詞多義的現(xiàn)象也十分普遍，詞義往往是以它在語(yǔ)境里的應(yīng)用實(shí)際來(lái)取義。通常來(lái)說(shuō)，一個(gè)英語(yǔ)詞匯的各種意義構(gòu)成一個(gè)基本范疇，各意義之間具有不同的特征，從而形成一詞多義的現(xiàn)象。根據(jù)認(rèn)知原型范疇理論，高中英語(yǔ)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握多義詞的原型意義（即典型意義），進(jìn)而推導(dǎo)出詞匯的其他意義。這種思維擴(kuò)展式的教學(xué)方式有利于提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感知力和理解力。其次是重視基本范疇詞匯�；�本范疇詞匯多為簡(jiǎn)單的、音節(jié)較少的不可分析的本族語(yǔ)詞，在日常生活和學(xué)習(xí)中具有重要的作用。在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)遵循基本范疇詞匯到典型詞匯的認(rèn)知過(guò)程，從而更加深入地掌握詞匯的多種意義。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師既要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生掌握基本范疇的詞匯，更要在此基礎(chǔ)上，努力發(fā)掘出基本范疇詞匯的原型意義。

　　二、認(rèn)知范疇理論下的寫作教學(xué)

　　詞匯、語(yǔ)法、句子是英語(yǔ)寫作的三要素，詞匯與語(yǔ)法的重要性不言而喻。認(rèn)知范疇理論下的英語(yǔ)寫作教學(xué)要求教師指導(dǎo)學(xué)生有效運(yùn)用已掌握的詞匯和語(yǔ)法，完成英語(yǔ)文章的寫作。首先，教師應(yīng)當(dāng)多引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握基本范疇詞匯�；�本層次范疇的詞匯是人們用來(lái)對(duì)周圍的'具體事物和有機(jī)體進(jìn)行感知、概念化以及分類的工具，它表達(dá)的概念具有一定的概括性和普遍性，學(xué)生在運(yùn)用的過(guò)程中，可以清晰地表達(dá)文章的主旨、內(nèi)容和思想感情。同時(shí)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生多運(yùn)用一些原型范疇內(nèi)的詞匯，突出所描述事物的典型意義，準(zhǔn)確地表達(dá)文章的主旨。其次，教師應(yīng)當(dāng)重視認(rèn)知范疇理論在語(yǔ)法、句子層面的應(yīng)用。學(xué)生在英語(yǔ)作文的寫作過(guò)程中，應(yīng)該有一定的結(jié)構(gòu)和思路，對(duì)句子的組織和設(shè)計(jì)遵循一定的范疇層次，從而呈現(xiàn)一個(gè)良好的文章布局。因此，在認(rèn)知范疇理論的指導(dǎo)下，學(xué)生在英語(yǔ)寫作的過(guò)程中，應(yīng)重視詞匯的選擇和語(yǔ)法的運(yùn)用以及句子層次結(jié)構(gòu)的編排，從而使文章具有良好的布局和清晰的內(nèi)容。

　　三、認(rèn)知范疇理論對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)模式的啟發(fā)

　　傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生一直處于客體狀態(tài)，在知識(shí)的學(xué)習(xí)上也是被動(dòng)接受，鮮有主動(dòng)吸收。在當(dāng)今這樣的教育方式既不利于學(xué)生靈活地掌握知識(shí)，多維度地思考問(wèn)題，更不利于教師教學(xué)水平和專業(yè)水平的提高。以認(rèn)知范疇理論為指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，將極大地改善以上兩種不利情況。認(rèn)知范疇理論要求在教師英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生為主體，將英語(yǔ)詞匯教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)地融入到英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，使學(xué)生在充分了解語(yǔ)言的細(xì)節(jié)、結(jié)構(gòu)后，積極有效地完成對(duì)英語(yǔ)句子、語(yǔ)篇的建構(gòu)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。同時(shí)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，運(yùn)用認(rèn)知范疇理論指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)，一方面加深了對(duì)詞匯、句法的深層了解，另一方面，煥發(fā)了英語(yǔ)語(yǔ)言固有的生機(jī)與活力，在提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，教與學(xué)互助互進(jìn)，這種理念正是當(dāng)今信息時(shí)代背景下教育理念革新的必然趨勢(shì)。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　高中英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜而系統(tǒng)的過(guò)程，教與學(xué)應(yīng)形成互動(dòng)互補(bǔ)。英語(yǔ)語(yǔ)言所涉及的語(yǔ)義、句法、語(yǔ)法等范疇和結(jié)構(gòu)是人們?cè)诓煌�話語(yǔ)語(yǔ)境的靈活運(yùn)用中逐漸建構(gòu)起來(lái)的。在高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)認(rèn)知范疇理論的理解，學(xué)生應(yīng)當(dāng)重視生活中的基本范疇詞匯和概念，有意識(shí)地?cái)U(kuò)展并積累詞匯量，盡可能地開闊自我的認(rèn)知范疇，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情的增加，從而更好地提高自己的學(xué)習(xí)。

高中英語(yǔ)教學(xué)論文12

　　本文從傳統(tǒng)教學(xué)問(wèn)題、外文讀物輔助教學(xué)優(yōu)勢(shì)以及讀物選擇、輔助方法等方面進(jìn)行了分析，嘗試通過(guò)外文讀物輔助教學(xué)提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)，探索新課標(biāo)要求下高中英語(yǔ)教學(xué)的新方法，怎樣才能在英語(yǔ)教改的大背景下相輔相成。

　　一、英語(yǔ)教改相關(guān)背景

　　由于歷史原因和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛利用，英語(yǔ)已經(jīng)成為各種國(guó)際場(chǎng)合下使用的主要工作語(yǔ)言，也已經(jīng)成為國(guó)際科技交流的主要語(yǔ)言。據(jù)了解，國(guó)際上85% 以上的是用英語(yǔ)發(fā)表或宣讀的，各學(xué)科的主要學(xué)術(shù)期刊也以英語(yǔ)為主。英語(yǔ)同時(shí)也是國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的主要應(yīng)用語(yǔ)言。因此，各國(guó)在知識(shí)經(jīng)濟(jì)到來(lái)之際，都在強(qiáng)化和改革基礎(chǔ)教育中外語(yǔ)，特別是英語(yǔ)的教學(xué)。

　　在教育部制定的高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中，文化意識(shí)已列為了英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之一。要求教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍。從而使學(xué)生能了解和接觸英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范和價(jià)值觀念等。擴(kuò)大學(xué)生接觸異國(guó)文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，使他們提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，為發(fā)展他們的跨文化交際能力打下良好的基礎(chǔ)。

　　二、高中英語(yǔ)教材相關(guān)教學(xué)的問(wèn)題

　　1.教材內(nèi)容。高中英語(yǔ)教材雖然有外國(guó)語(yǔ)言學(xué)者參與編寫，但作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料，文章的語(yǔ)言和內(nèi)容必然會(huì)根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平進(jìn)行簡(jiǎn)化。此過(guò)程有助于學(xué)生從基礎(chǔ)開始，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，卻不可避免地犧牲了語(yǔ)言的真實(shí)性。教學(xué)中，很多生活情景被簡(jiǎn)單模式化，限制了學(xué)生的思維，不利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

　　2.教材知識(shí)。社會(huì)發(fā)展的日新月異使教材知識(shí)在短期內(nèi)變成了舊知識(shí)，教材是知識(shí)載體，是進(jìn)行教學(xué)的基本工具，也是深入教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。目前，英語(yǔ)教材內(nèi)容知識(shí)落后，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，無(wú)法有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，對(duì)課堂教學(xué)效果造成影響。

　　3.教法學(xué)法。教法學(xué)法流于傳統(tǒng)。首先，相當(dāng)一部分英語(yǔ)教師還是以高考分?jǐn)?shù)為指揮棒，用應(yīng)試教育方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)英語(yǔ)枯燥無(wú)味，教學(xué)效果不能令人滿意。其次，教師還是以“語(yǔ)法教學(xué)”為主，即從講解課文語(yǔ)法到闡釋運(yùn)用和注意事項(xiàng)再到舉例并模仿。課堂內(nèi)容單一固定，學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的樂趣。

　　三、外文讀物輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

　　1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。高中學(xué)生已走近成年階段，人際交往和社會(huì)體驗(yàn)都在不斷擴(kuò)展，了解乃至研究西方文化的訴求也在不斷增強(qiáng)。通過(guò)泛讀各類即時(shí)性英語(yǔ)資料，可以讓學(xué)生時(shí)刻感受到世界最新政治、經(jīng)濟(jì)和文化動(dòng)態(tài)，為學(xué)生開辟一個(gè)了解各國(guó)社會(huì)文化的窗口。通過(guò)泛讀文學(xué)原著，可以讓學(xué)生了解當(dāng)?shù)孛褡逦幕�、風(fēng)俗習(xí)慣。從而擺脫簡(jiǎn)單“以試為學(xué)”的學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

　　2.學(xué)習(xí)地道語(yǔ)言。為了教學(xué)需要，英語(yǔ)教材中部分詞匯在英語(yǔ)國(guó)家中不被使用。例如，我在一次課堂中提到Santa Claus，很多學(xué)生表示不明白其含義。當(dāng)被告知那是“圣誕老人”的時(shí)候，他們表示只知道“Father Christmas”，而事實(shí)上，在實(shí)際語(yǔ)言中是不存在后種表達(dá)的。要學(xué)習(xí)真正的英語(yǔ)，離不開地道的外文讀物。通過(guò)外文閱讀，學(xué)生不僅可以利用“詞不離句”“句不離文”的方法猜詞并積累詞匯，而且能在不同語(yǔ)境下熟悉并掌握詞匯及短語(yǔ)的用法，最后達(dá)到靈活運(yùn)用語(yǔ)言的目的。

　　3.帶動(dòng)聽說(shuō)讀寫。葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)言的使用是一種技能，是一種習(xí)慣，只有通過(guò)正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成。”因此，外文讀物輔助教學(xué)可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，讓他們?cè)趯?shí)踐中鞏固已學(xué)知識(shí)，直至形成規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言的良好習(xí)慣。通過(guò)廣泛的外文讀物也可促使聽說(shuō)讀寫能力的提高。不同教學(xué)材料和多種教學(xué)手段配合使用，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)效果。

　　四、課外教材輔助教學(xué)實(shí)施步驟

　　1.課外教材選擇方法。英語(yǔ)外文讀物分為兩大類：文學(xué)原著和紀(jì)實(shí)報(bào)道。下面將從幾個(gè)方面對(duì)它們進(jìn)行比較：

　　在外文讀物選材上必須符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和實(shí)際的英語(yǔ)水平，選擇具有知識(shí)性、趣味性、實(shí)用性的簡(jiǎn)易讀物。同時(shí)所選材料應(yīng)題材廣泛，與生活息息相關(guān)，便于學(xué)生理解，具有教育意義。推薦選擇21世紀(jì)報(bào)，雙語(yǔ)報(bào)，瘋狂英語(yǔ)及一些簡(jiǎn)易小說(shuō)。

　　2.必要的閱讀指導(dǎo)。閱讀的目的是理解作者用文字表達(dá)的'思想，由于有的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，閱讀方法不當(dāng)，經(jīng)常張冠李戴，斷章取義，錯(cuò)誤百出，因此，為了有效地提高閱讀效果，教師必須指導(dǎo)學(xué)生采取正確的閱讀方法。

　　總之，利用英語(yǔ)外文讀物，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，還能培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，創(chuàng)新思維的發(fā)展，是有百利而無(wú)一弊的一種好的教學(xué)輔助形式。

　　外文讀物輔助教學(xué)雖然提出已久，但是堅(jiān)持更為重要。隨著新課標(biāo)對(duì)教學(xué)改革要求的不斷貫徹深化，我們必須總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)的改革方案，將報(bào)刊和原著選讀教學(xué)與課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這樣，外文讀物輔助教學(xué)才能體現(xiàn)出學(xué)生為本、以學(xué)習(xí)為中心的現(xiàn)代教學(xué)理念。從而探索出適合高中學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)方法課程，使英語(yǔ)課程的教學(xué)體系更加系統(tǒng)，教學(xué)改革更具科學(xué)性和富有成效，更能符合新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

高中英語(yǔ)教學(xué)論文13

　　【摘 要】 在高中英語(yǔ)教學(xué)中存在著為知識(shí)而知識(shí)的陋習(xí),學(xué)生所學(xué)的知識(shí)在日常生活中得不到運(yùn)用,就不能形成高的英語(yǔ)素質(zhì)。要改變這種現(xiàn)狀,就要讓知識(shí)“活起來(lái)”,就要改變傳統(tǒng)觀念,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

　　【關(guān)鍵詞】 高中英語(yǔ)教學(xué) 英語(yǔ)環(huán)境 活起來(lái)

　　隨著時(shí)代的發(fā)展,社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高。培養(yǎng)高素質(zhì)、有著創(chuàng)新精神的人才,是素質(zhì)教育對(duì)我們的要求。作為高中英語(yǔ)教師,就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的英語(yǔ)素質(zhì),為學(xué)生以后走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　高中英語(yǔ)教學(xué)的總目標(biāo),是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的,發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力,形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略;培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。而綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成,是建立在語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上的。語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的先決條件。文化意識(shí)則是得體運(yùn)用語(yǔ)言的保障。

　　我們長(zhǎng)期以來(lái)形成了這樣一種觀念:要求學(xué)生掌握知識(shí),就是為了能正確回答所提出的問(wèn)題,能夠完成作業(yè),能夠在考試中取得好成績(jī)。誰(shuí)能夠把知識(shí)保存在記憶里,一旦老師提出要求,抑或是考試,就能把它們倒出來(lái),誰(shuí)就被認(rèn)為是有知識(shí)、有能力的學(xué)生。我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),就是以這個(gè)為原則的。殊不知,這樣一來(lái),學(xué)生學(xué)到的都是一些“死”知識(shí),并且脫離了學(xué)生的精神生活,脫離了學(xué)生的智力興趣,使得掌握知識(shí)變成了毫無(wú)樂趣可言的事情,變成了為知識(shí)而知識(shí),知識(shí)因此變成了不能移動(dòng)的重物。積累知識(shí),只是為了“儲(chǔ)備”知識(shí),久而久之,所學(xué)的知識(shí)在日常生活中得不到運(yùn)用,首先是不能被用來(lái)去獲取新的知識(shí),不能進(jìn)入周轉(zhuǎn)。這種現(xiàn)象,在我們的英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在著。

　　如:英語(yǔ)課堂上,老師在滔滔不絕地講著語(yǔ)法,領(lǐng)著學(xué)生做大量的訓(xùn)練,而學(xué)生,只是被動(dòng)地死記硬背一些知識(shí)點(diǎn);學(xué)生們天天上英語(yǔ)課,課下卻從來(lái)不講一句英語(yǔ);學(xué)了十幾年英語(yǔ)的年輕人,見了外國(guó)人,卻根本不能正常溝通……我們所學(xué)的,原來(lái)都是些“啞巴”英語(yǔ)。也許,我們培養(yǎng)出的學(xué)生,高考中會(huì)取得優(yōu)異的成績(jī),但他所得到的,只是分?jǐn)?shù)而已,而不能得到的,恰恰是在以后人生道路上所必需的能力!

　　因此,我們學(xué)習(xí)知識(shí)的`目的,不應(yīng)該只是為了掌握知識(shí),而更重要的是,要運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造,不能把知識(shí)當(dāng)成“死”的東西,要把知識(shí)作為一種工具,利用它去掌握更新的知識(shí),利用它去實(shí)現(xiàn)我們更高的人生目標(biāo)。一句話,我們高中英語(yǔ)教學(xué),一定要改變以往的“為知識(shí)而知識(shí)”的傳統(tǒng)觀念,讓知識(shí)“活起來(lái)”!只有當(dāng)知識(shí)變成精神生活的因素,吸引人的思想,激發(fā)人的興趣和熱情的時(shí)候,才能稱之為真正的知識(shí)。而一個(gè)人的知識(shí)越多,他去獲取新的知識(shí)就越容易。這是一條顛撲不破的真理。那么,我們?nèi)绾尾拍茏屩�識(shí)“活”起來(lái)呢?

　　首先,我們應(yīng)該明確一種觀念,即知識(shí)既是最終目的,又是獲取新知識(shí)的手段和工具。在這種理念支配下,可以使知識(shí)在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中、在學(xué)生的精神生活中和相互之間的關(guān)系中“活”起來(lái),在急速發(fā)展的、經(jīng)常不斷的精神財(cái)富的交流中“活”起來(lái)。在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中,我們要時(shí)刻牢記,英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言,是一種工具,一種用來(lái)思維、交際的工具。因此,我們要指導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行思維,進(jìn)行交際。當(dāng)學(xué)習(xí)一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)或是新的語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí),我們不能按傳統(tǒng)的“填鴨式”來(lái)授課,而是應(yīng)該讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造,進(jìn)行思維,進(jìn)行交際,讓學(xué)生在知識(shí)的運(yùn)用中掌握知識(shí),體會(huì)到掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的樂趣和成就感。

　　比如,學(xué)習(xí)了每個(gè)單元的詞匯時(shí),我常常讓學(xué)生用一些重點(diǎn)詞匯造句連文。并給學(xué)生設(shè)定一個(gè)相關(guān)的話題,讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行對(duì)話,交流。學(xué)習(xí)了語(yǔ)法后,除了進(jìn)行專題訓(xùn)練,我經(jīng)常要求學(xué)生用所學(xué)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)結(jié)合當(dāng)前的熱門話題造句成文。這樣,在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中,掌握了知識(shí),知識(shí)也變得“活”了起來(lái)。

　　其次,作為英語(yǔ)教師,我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)環(huán)境。良好的英語(yǔ)環(huán)境是我們學(xué)好英語(yǔ)的重要條件。我們都知道,一個(gè)幼兒,如果讓他在一個(gè)說(shuō)英語(yǔ)的國(guó)度成長(zhǎng),不用專門培養(yǎng)他說(shuō)英語(yǔ)的能力,他也能夠說(shuō)一口流利的英語(yǔ)。而我們的中國(guó)學(xué)生,從小學(xué)英語(yǔ),大學(xué)畢業(yè)后,不少的卻不能用英語(yǔ)進(jìn)行正常交流。這就說(shuō)明,良好的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于掌握一種語(yǔ)言的重要性。在教學(xué)活動(dòng)中,我規(guī)定只允許說(shuō)英語(yǔ)。每堂課前,讓值日生用英語(yǔ)匯報(bào)天氣、學(xué)生出勤情況,并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和詞匯匯報(bào)一下發(fā)生在班級(jí)或校園的重要事件。每隔一段時(shí)間,便拿出一天作為“英語(yǔ)日”,規(guī)定只能用英語(yǔ)進(jìn)行交流。與其他英語(yǔ)老師一起組織英語(yǔ)角,每周進(jìn)行活動(dòng),模擬一些日常生活中的場(chǎng)景進(jìn)行英語(yǔ)交際活動(dòng),比如購(gòu)物、問(wèn)路、就餐、出游、聚會(huì)等。還組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)主題演講,英語(yǔ)歌曲演唱比賽,舉辦英語(yǔ)晚會(huì)等活動(dòng)。通過(guò)一系列豐富多彩、行之有效的活動(dòng),創(chuàng)造了良好的英語(yǔ)環(huán)境,不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性,而且使學(xué)生的英語(yǔ)水平逐步得到了提高。

　　第三,要讓學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)“活”起來(lái),還要注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。讓學(xué)生了解西方國(guó)家的文化、風(fēng)俗、習(xí)慣。可以通過(guò)過(guò)洋節(jié)、英文電影欣賞、英文名著原著閱讀、英文報(bào)刊閱讀等方式培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。每年的圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)、母親節(jié)、愚人節(jié)等節(jié)日,我都指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的主題活動(dòng),讓學(xué)生在快樂中了解熟悉西方的文化習(xí)俗,運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí),達(dá)到形成跨文化意識(shí)的目的,并且用這種意識(shí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

　　“問(wèn)渠那得清如許,為有源頭活水來(lái)”,總之,我們高中英語(yǔ)教學(xué),就是要讓知識(shí)“活”起來(lái),把學(xué)生的知識(shí)變成一股“活水”,使學(xué)生形成運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行思維、交際、創(chuàng)新的能力。只有讓知識(shí)“活”起來(lái),學(xué)生才能形成終身學(xué)習(xí)的能力,才能終生受益;只有讓知識(shí)“活”起來(lái),才能夠適應(yīng)素質(zhì)教育對(duì)我們的要求。

　　參考文獻(xiàn)

　　1 新高中英語(yǔ)教與學(xué)

　　2 給教師的建議

高中英語(yǔ)教學(xué)論文14

　　摘 要：隨著社會(huì)對(duì)新型人才的需要，教育改革勢(shì)在必行。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力列為教育重點(diǎn)，而在這種創(chuàng)新性教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維成為重點(diǎn)中的重點(diǎn)。改變學(xué)生的傳統(tǒng)思維模式，樹立新的思維方式，成為英語(yǔ)教學(xué)的新方式。

　　關(guān)鍵詞：批判性思維；方式方法；教學(xué)關(guān)系

　　隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)的教育方法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)對(duì)于人才的需求，這就需要我們?nèi)パ芯啃碌慕虒W(xué)方法以培養(yǎng)更適用于社會(huì)的人才。記得有位教育家曾經(jīng)提到過(guò)什么是教育，所謂教育并不是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，而是教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)、去思考，也就是我們常說(shuō)的“授之以魚，不如授之以漁”.新的時(shí)代信息更新極快，這就需要我們不斷地去學(xué)習(xí)，嘗試著自己去解決問(wèn)題，而高中生正處在人生發(fā)展的重要階段，因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、鍛煉學(xué)生的批判性思維成為教育的重點(diǎn)。

　　一、什么是批判性思維

　　所謂的批判性思維，只是人們對(duì)于事物的一種思維方式，當(dāng)人們剛剛接觸一些新的事物與信息時(shí)，摒棄傳統(tǒng)的思維方式，通過(guò)自己的思維方式，對(duì)事物進(jìn)行觀察思考，分析相關(guān)信息，對(duì)事物做出自己的判斷。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，可以提升人們對(duì)事物的思考能力，讓我們從一個(gè)全新的角度思考問(wèn)題，以求更好地解決問(wèn)題。

　　如何去辨別是不是批判性思維，就是在面對(duì)一個(gè)信息時(shí)，不能簡(jiǎn)單地憑借傳統(tǒng)的思維去判斷，而是要經(jīng)過(guò)自身對(duì)這種信息的研究去做出屬于自己的判斷。那么怎么才是利用批判性思維呢，就是在初次接觸一個(gè)信息時(shí)，要對(duì)其進(jìn)行全方位的深層了解，在分析之后，做出自己的判斷，對(duì)其進(jìn)行部分否定或推崇。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，能夠使學(xué)生更加充分地發(fā)揮自身思考能力，更加容易適應(yīng)飛速發(fā)展的社會(huì)。

　　二、為什么要在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

　　高中時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵時(shí)候，尤其是英語(yǔ)的培養(yǎng)，高中教學(xué)必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)批判性思維，讓學(xué)生更好地了解英語(yǔ)，掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)。

　　1.批判性思維的培養(yǎng)能提高學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新能力

　　在各個(gè)高中教學(xué)中，英語(yǔ)的教學(xué)方法大多類似，一般都是以教師為中心，教師在課堂不停地講課傳授知識(shí)，學(xué)生在下面機(jī)械地聽講。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)授課課堂中，教師都是先對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些單詞聽寫或短文記憶背誦，然后就按部就班地開始按照單詞、句子的重要性開始逐一講解，在這種課堂講解的過(guò)程中，學(xué)生并沒有思考的主動(dòng)權(quán)，只是老師講到哪里，學(xué)生就跟著想到哪里。()因此，我們要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鍛煉學(xué)生的批判性思考能力，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有更廣泛的思考區(qū)域，使他們對(duì)英語(yǔ)有更多的了解角度。例如，在學(xué)習(xí)中，當(dāng)講解一個(gè)句子時(shí)，要讓學(xué)生對(duì)其中的單詞使用進(jìn)行分析，從而讓學(xué)生了解到一個(gè)句子中并不是僅僅可以使用這個(gè)單詞，它也可以用別的近義單詞來(lái)替代；一個(gè)長(zhǎng)句子可以分解成幾個(gè)短句子來(lái)表達(dá)，一個(gè)短句子也可以擴(kuò)展成一個(gè)長(zhǎng)句子，幾個(gè)短句子可以組合成一個(gè)長(zhǎng)句子。在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維的培養(yǎng)，可以使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，更多方面的看問(wèn)題，分析問(wèn)題。

　　2.批判性思維的培養(yǎng)可以使學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)具有更強(qiáng)的獨(dú)立性

　　在我國(guó)的傳統(tǒng)教育模式中，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中都對(duì)老師具備太強(qiáng)的依賴性。如果一個(gè)人在思考問(wèn)題時(shí)不能具備其所應(yīng)有的獨(dú)立性，那么在對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行判斷時(shí)，就會(huì)失去一定的準(zhǔn)確性。在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生也應(yīng)該有獨(dú)立的思考，當(dāng)學(xué)生在思考問(wèn)題中具備了獨(dú)立性時(shí)，他們就不會(huì)對(duì)現(xiàn)有的理論具備太多的依賴，能將自己的想法更好地融入進(jìn)去。例如，在英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)中，就要充分地發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力。歷年來(lái)，英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)難題始終困撓著英語(yǔ)老師，各種賓語(yǔ)、主語(yǔ)、定語(yǔ)等都讓學(xué)生為之發(fā)愁。學(xué)習(xí)語(yǔ)法僅僅依靠老師的不停講解是不行的.，在講解后，需要學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考，將自己的理解融入其中，以求更好地了解語(yǔ)法，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí)。

　　3.批判性思維可以鍛煉學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的辯證思考能力

　　一門語(yǔ)言學(xué)科并不是一成不變的，英語(yǔ)不同于數(shù)學(xué)等學(xué)科，它是一門“活”語(yǔ)言，在英語(yǔ)中的一個(gè)單詞、一句話進(jìn)行思考分析時(shí)，不能對(duì)老師的理論照辦不誤，而是要全方位、辯證地思考，從正確的答案中發(fā)現(xiàn)更多、更合適的答案。

　　三、如何正確培養(yǎng)學(xué)生在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的批判性思維

　　批判性思維是提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的重要方法，因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中要注重教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

　　1.建立平等的師生教學(xué)關(guān)系

　　要想培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，首先就應(yīng)該為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中具備輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們才能敢于發(fā)言，大膽地發(fā)表自己的想法。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師一直是課堂的中心，是學(xué)習(xí)的權(quán)威。在學(xué)習(xí)中，老師一直是對(duì)學(xué)生發(fā)號(hào)施令，在這種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生沒有主動(dòng)思考的空間，這不利于學(xué)生的健康全面發(fā)展。在課堂上，首先，教師要給學(xué)生以寬廣的思考空間，讓學(xué)生在課堂上敢于發(fā)言；其次，教師要多與學(xué)生進(jìn)行溝通，建立和諧的師生關(guān)系，在傳授知識(shí)中，教師不能是“滿堂灌”,而是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多與學(xué)生交流，互相傾聽，以便更多地了解學(xué)生，更好地向?qū)W生傳授知識(shí)。

　　例如，對(duì)英語(yǔ)作文題目“The power of smiles”,教師不能像往常一樣直接為學(xué)生講解題目，而是要讓那個(gè)學(xué)生進(jìn)行思考討論，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)題目有更深層次地了解，讓他們?nèi)チ私馐裁词恰皊miles”,然后去闡釋其“power”,這樣才能作出好文章。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，消除依賴性

　　要想讓學(xué)生具備批判性思維的能力，就需要老師的不斷引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題提出質(zhì)疑，而不是讓學(xué)生對(duì)答案深信不疑。在質(zhì)疑的氛圍中，學(xué)生的思考辯證能力能得到更大的發(fā)揮，通過(guò)在質(zhì)疑中討論，能讓學(xué)生從中獲得更多的啟發(fā)。

　　3充分利用現(xiàn)代教學(xué)工具

　　在教學(xué)理念獲得更新的同時(shí)，教師還要不斷地更新教學(xué)工具以支持教學(xué)理念的發(fā)展，在教學(xué)中，教師要充分地運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)工具，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓教學(xué)變得更加有趣，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在講解英語(yǔ)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體播放相關(guān)的電影視頻，讓學(xué)生從電影情節(jié)中來(lái)體會(huì)英語(yǔ)文章的感情，也可以讓學(xué)生更好地練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)及聽力。

　　對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是教師教學(xué)任務(wù)中的一個(gè)難點(diǎn)，極具挑戰(zhàn)性；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)學(xué)習(xí)模式，要想讓他們轉(zhuǎn)變思考方式，習(xí)慣批判性思維模式也具有一定的難度。批判性思維不僅僅可以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓他們更加符合現(xiàn)代社會(huì)的需求，更能對(duì)他們?nèi)蘸蟮纳�活產(chǎn)生重大影響。因此，在教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生使用批判性思維，尤其是高中英語(yǔ)，更應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)批判性思維來(lái)更好地學(xué)習(xí)，掌握更深層次的英語(yǔ)知識(shí)。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　胡曉春。淺談新課改背景下的高中英語(yǔ)教學(xué).新課程學(xué)習(xí)：基礎(chǔ)教育，20xx（7）。

　　王欣。對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的研究.中學(xué)英語(yǔ)之友：高三版，20xx（4）。

高中英語(yǔ)教學(xué)論文15

　　在我們的日常學(xué)習(xí)或生產(chǎn)、生活中，常常遇到這樣的情況，遇到某道英語(yǔ)選擇題，不知道為什么，認(rèn)定答案一定是A，而事實(shí)上答案A百分百是對(duì)的；品茶師慢慢飲下一小口茶水，嘴巴一咂，眼睛一瞇，舌頭一動(dòng)，就能分辨出真?zhèn)蔚凝埦�茶；品酒師同樣，聞一聞、看一看、嘗一嘗，就知道哪杯酒是百年陳釀。其中道理是什么，我們說(shuō)不上來(lái)。就連這些大師們也無(wú)法用語(yǔ)言加以描述，也沒有或不能用公式、文字、圖表的形式明確加以說(shuō)明。這種我們不能用語(yǔ)言明確加以表述的知識(shí)被我們稱之為隱性知識(shí)（TacitKnowledge）。

　　同樣，隱性知識(shí)大量存在于我們的教學(xué)活動(dòng)中，充分地認(rèn)識(shí)和運(yùn)用隱性知識(shí)，會(huì)對(duì)我們的高中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)很大的幫助。

　　一、隱性知識(shí)簡(jiǎn)介

　　隱性知識(shí)（TacitKnowledge）是相對(duì)于顯性知識(shí)（ExplicitKnowledge）而言的。世界上最早對(duì)隱性知識(shí)進(jìn)行深入探討的是英籍匈牙利人著名物理學(xué)家、哲學(xué)家邁克爾?波蘭尼（MichaelPolanyi）。在他出版的《個(gè)人的知識(shí)》（PersonalKnowledge，1958）和《人的研究》（StudyofMan，1959）這兩本書中，公開系統(tǒng)地闡述了關(guān)于隱性知識(shí)和顯性知識(shí)的理論。他認(rèn)為，那些難以用文字、語(yǔ)言、圖像等形式表示清楚的知識(shí)，被稱之為隱性知識(shí)。它們通常以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、印象、感悟、團(tuán)隊(duì)的默契、技術(shù)訣竅、心智模式、價(jià)值觀、組織文化、風(fēng)俗等形式存在，即我們通常所說(shuō)的“只可意會(huì)不可言傳”的知識(shí)。而那些能夠清晰進(jìn)行反思和用語(yǔ)言加以陳述的知識(shí)，則稱為顯性知識(shí)。波蘭尼在他的書中有著這樣的描述，“我們所認(rèn)識(shí)的多于我們所能告訴的”，這就是對(duì)隱性知識(shí)所作的最生動(dòng)、最精煉的闡述。

　　二、隱性知識(shí)在英語(yǔ)教學(xué)中的意義

　　隱性知識(shí)的本質(zhì)其實(shí)就是一種理解力，是對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)、對(duì)經(jīng)驗(yàn)的把握和重組。它大量地存在于我們的英語(yǔ)教學(xué)中，而且起著不可替代的作用。

　　新高一的學(xué)生，他們來(lái)自四面八方，有著各自不同的語(yǔ)言基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也具備著各自不同的隱性知識(shí)。高中老師在教授新知識(shí)的時(shí)候，使用的是同一種方法、同一本教材，同樣是講單詞、詞組的用法，講語(yǔ)法運(yùn)用，分析句子結(jié)構(gòu)及句群，然后反復(fù)操練�？墒�，最終的效果卻不一樣。有的同學(xué)經(jīng)常抱怨，課堂上老師講的'東西我都聽懂了，可是為什么每到做題或考試的時(shí)候卻總是錯(cuò)誤百出呢？心理學(xué)家斯藤伯格說(shuō)，“隱性知識(shí)既可以成為一種提高行為效率的資源，也可能成為導(dǎo)致行為效率低下甚至失敗的根源。”“隱性知識(shí)”如與認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的目的一致，則會(huì)得到利用，反之，則會(huì)受到限制。我們的學(xué)生之所以出錯(cuò)，歸根結(jié)底還是隱性知識(shí)在作怪。那些在初中學(xué)習(xí)過(guò)程中積累起來(lái)的固化在他們頭腦中的隱性知識(shí)，如果不能與高中知識(shí)很好地融合，不能借助于學(xué)習(xí)活動(dòng)得以進(jìn)一步升華，在具體實(shí)踐中，一定程度上就會(huì)對(duì)高中學(xué)習(xí)起到干擾作用，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐能力的進(jìn)一步提高�？梢�，重視和挖掘隱性知識(shí)，是我們整個(gè)教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必要條件。

　　三、如何發(fā)揮隱性知識(shí)在英語(yǔ)教學(xué)中的作用

　　1.教師要充分認(rèn)識(shí)隱性知識(shí)的重要性

　　教師必須意識(shí)到教學(xué)過(guò)程中存在著大量的隱性知識(shí)。高中學(xué)生盡管來(lái)自不同的地方，有著不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和感受，卻在腦海中都不同程度地存在著一定的隱性知識(shí)。盡管還不完善，甚至表達(dá)不清，但對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)卻起著非常重要的作用。 在實(shí)際教學(xué)中，教師要擯棄以往舊的教學(xué)理念，還課堂給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，啟發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感悟能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情與動(dòng)力。教師要幫助學(xué)生理性地分析和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題；幫助他們表述難以說(shuō)清的復(fù)雜邏輯知識(shí)；幫助他們反思學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的隱性知識(shí)，使它們指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程。教師要把學(xué)生學(xué)習(xí)的外在動(dòng)力轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”向“我要學(xué)’的轉(zhuǎn)變，從而使“隱性知識(shí)”顯性化，成為一種真正的有積極作用的“理性的力量”。

　　2.強(qiáng)調(diào)以人為本，創(chuàng)設(shè)寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍

　　在新課改要求下，教師不再是單純的知識(shí)的傳授者、真理的代言人，而是轉(zhuǎn)換為學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的組織者、引領(lǐng)者；不再是居高臨下的權(quán)威者，而是平等的參與者、合作者；不再是課堂教學(xué)的主宰者，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的幫助者、欣賞者。在這種條件下，教師要充分創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感受到他們才是真正的課堂主人，使他們?cè)谡n堂上有種安全感，有主人公的權(quán)利意識(shí)。這樣他們才能真正暢所欲言，各抒己見，才能夠敢于質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，研究問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師更應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生探討問(wèn)題，大膽辯論，集思廣益，幫助他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并自覺加以糾正，形成固有的知識(shí)、內(nèi)化的知識(shí)，形成經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在具體學(xué)習(xí)實(shí)踐中感受到學(xué)習(xí)的快樂，體驗(yàn)到成功的樂趣。

　　3.創(chuàng)設(shè)交流環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)話，共享隱性知識(shí)

　　隱性知識(shí)具有很強(qiáng)的活躍性、創(chuàng)造性。學(xué)生隱性知識(shí)的顯性化是一種語(yǔ)言化、符號(hào)化的過(guò)程，是一種自我反思的過(guò)程。教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)告知學(xué)生，知識(shí)的獲取不應(yīng)單單從書本上習(xí)得，還要注重從交流中與信息資源中學(xué)習(xí)。通過(guò)互動(dòng)的教與學(xué)的過(guò)程，將隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為能夠表達(dá)的顯性知識(shí)，使隱性知識(shí)彼此共享，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)新。真誠(chéng)的自由對(duì)話便成為開發(fā)此類資源的重要方式。學(xué)生的自我對(duì)話是顯性個(gè)人隱性知識(shí)的過(guò)程。教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)寫日記、觀察、傾聽等方式外化本身的隱性知識(shí)。教師要經(jīng)常選取貼近學(xué)生生活、學(xué)生喜聞樂見的話題，比如現(xiàn)在紅遍大江南北的小沈陽(yáng)，大家熟悉的韓寒、周杰倫等等，鼓勵(lì)學(xué)生用英文表達(dá)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和寫作能力；鼓勵(lì)他們不斷地分析自己所使用的隱性知識(shí)，特別是那些隱性的認(rèn)識(shí)模式，從而提高對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我分析的能力。

　　教師要大力鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)話，積極參與學(xué)生的對(duì)話交流；組織學(xué)生開展各種形式的討論活動(dòng)，交流學(xué)習(xí)心得，引導(dǎo)學(xué)生自主反思，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)自己學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地自覺地加以改進(jìn)和提高；鼓勵(lì)學(xué)生挖掘自我的隱性知識(shí)資源，使之顯性化，實(shí)現(xiàn)資源的共享與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，并在共享中相互碰撞，產(chǎn)生思想的火花，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)他們集體創(chuàng)造的意識(shí)和能力。

　　總之，我們教師在注重學(xué)生顯性知識(shí)的獲取的同時(shí)，也要充分重視學(xué)生隱性知識(shí)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去探求知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，從中獲得感悟，形成能力，以適應(yīng)新形勢(shì)下改革和教育的發(fā)展。

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