語(yǔ)文論文
在日常學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都寫(xiě)過(guò)論文，肯定對(duì)各類(lèi)論文都很熟悉吧，論文是討論某種問(wèn)題或研究某種問(wèn)題的文章。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應(yīng)如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的論文呢？以下是小編為大家整理的語(yǔ)文論文，歡迎閱讀與收藏。
語(yǔ)文論文1
一、初中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀
當(dāng)前，學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)狀存在不少問(wèn)題。其中較為突出的：一是學(xué)生作文內(nèi)容貧乏，意義不大。很多學(xué)生在對(duì)待寫(xiě)作上，主要采取“復(fù)制”、“粘貼”的方式，對(duì)網(wǎng)上或是作文書(shū)上的內(nèi)容進(jìn)行“加工”。如此寫(xiě)成的作文注定是一篇“假大空”的文章，缺乏中心思想不說(shuō)，表達(dá)學(xué)生真情實(shí)感也是虛妄；二是學(xué)生寫(xiě)作興趣缺乏。初中生的寫(xiě)作很多都是“被逼無(wú)奈”使然，教師若沒(méi)有布置寫(xiě)作任務(wù)，則學(xué)生壓根就碰都不愿意碰作文。造成這種現(xiàn)象的主要原因是初中生缺乏寫(xiě)作興趣，正因?yàn)槿狈εd趣，寫(xiě)作自然而然對(duì)他們而言成為一件“苦差事”。因此，寫(xiě)作教學(xué)，必須以培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣為前提，以此促使他們變被動(dòng)為主動(dòng)，進(jìn)而提高他們的作文寫(xiě)作能力；三是學(xué)生文字表達(dá)能力差。我曾遇到過(guò)這樣一個(gè)學(xué)生，平時(shí)說(shuō)話(huà)滔滔不絕，但一提筆，就立刻變得沉默寡言，文章通篇不順，錯(cuò)句、亂句怪相橫生。究其真正原因，主要是其平時(shí)閱讀量小，語(yǔ)言知識(shí)積累少，寫(xiě)作能力鍛煉不足，由此造成文章空洞、錯(cuò)句橫生。
二、初中語(yǔ)文教學(xué)策略
那么，針對(duì)當(dāng)前初中作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，如何有效解決呢？我認(rèn)為可以從以下四個(gè)方面入手。
（一）激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣
興趣是學(xué)好初中作文寫(xiě)作的基本前提。教師在進(jìn)行作文教學(xué)過(guò)程中，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生在寫(xiě)作中變得充實(shí)，獲得快樂(lè)。在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣的這一過(guò)程中，切勿操之過(guò)急，應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，先從學(xué)生感興趣的話(huà)題入手，比如布置一些關(guān)于自己的理想，自己的家人，以及其他與自身生活息息相關(guān)的寫(xiě)作任務(wù)，借此消除學(xué)生寫(xiě)作心理壓力，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作積極性，逐步激發(fā)學(xué)生的`寫(xiě)作興趣。
（二）發(fā)揮教師引導(dǎo)作用
作文教學(xué)必不可少地需要教師的有效引導(dǎo)。對(duì)于初中生，尤其是低年級(jí)學(xué)生而言，教師就是作文寫(xiě)作的引路人，他們所能獲取的關(guān)于寫(xiě)作的一些基礎(chǔ)知識(shí)和技巧基本都來(lái)自于教師傳授。教師在作文教學(xué)過(guò)程中，要扮演好“引路人”的角色，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作進(jìn)行精心指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，不同角度地進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生確定改進(jìn)方向。
（三）增加學(xué)生閱讀積累
“巧婦難為無(wú)米之炊”。在寫(xiě)作中，若沒(méi)有一定的素材積累，則必定會(huì)造成文章空無(wú)一物，錯(cuò)句連篇。在初中寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)提升學(xué)生閱讀水平，拓寬其閱讀面，并引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行素材和技能的積累，最終為寫(xiě)作服務(wù)。此外，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)生活、感受大自然，不斷豐富他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生言之有物，言之有理�？傊�，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，要找到具體癥結(jié)，做到對(duì)癥下藥，以此促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的不斷提高。
語(yǔ)文論文2
一、引言
審美活動(dòng)或行為是人類(lèi)的高級(jí)精神活動(dòng)之一，在全球文明演化中具有重要作用，也是具有恒久價(jià)值的歷史文化景觀(guān)。華夏美學(xué)哲學(xué)是人類(lèi)文化景觀(guān)的重要內(nèi)容之一，也是祖先留給我們的寶貴精神財(cái)富。在長(zhǎng)期歷史演化過(guò)程中，先民在相對(duì)封閉的地理環(huán)境和長(zhǎng)期的農(nóng)耕文化環(huán)境中，形成了具有顯著民族特色的美學(xué)哲學(xué)思想和理論，建立了相對(duì)獨(dú)立的哲學(xué)思想體系。這些思想和理論對(duì)于構(gòu)建個(gè)體生命的精神世界和民族的文化傳統(tǒng)具有重要價(jià)值。美學(xué)教育是人文素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容之一，美學(xué)哲學(xué)在型塑人類(lèi)精神結(jié)構(gòu)中具有不可替代的價(jià)值。對(duì)于美學(xué)的教學(xué)和訓(xùn)練，一直是教育發(fā)展史上的重要內(nèi)容。從現(xiàn)實(shí)層面來(lái)講，良好的美學(xué)素養(yǎng)不僅能夠改善人的身心狀態(tài)，而且在具體工作中能夠激發(fā)創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造更高價(jià)值的目標(biāo)。
中學(xué)階段是學(xué)生人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)形成的重要階段，學(xué)生在此階段接受的思想文化教育，將會(huì)對(duì)其終身生命歷程產(chǎn)生直接影響。目前，由于應(yīng)試教育模式及經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型環(huán)境的影響，中學(xué)生中存在諸如價(jià)值觀(guān)缺失、人文素質(zhì)低下、在物質(zhì)世界和精神世界之間不能很好地平衡等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，因此，有必要通過(guò)一定措施來(lái)切實(shí)解決這個(gè)問(wèn)題。本文從提升學(xué)生整體人文素養(yǎng)及傳統(tǒng)文化的角度，就在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中推行華夏傳統(tǒng)美學(xué)哲學(xué)教育問(wèn)題進(jìn)行分析，以下內(nèi)容的安排是，第二部分討論在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中推行華夏傳統(tǒng)美學(xué)哲學(xué)教育的可能性，第三部分討論在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中華夏傳統(tǒng)美學(xué)教育的基本內(nèi)容，第四部分討論推進(jìn)華夏美學(xué)哲學(xué)教育的具體措施，最后是總結(jié)與討論。
二、加強(qiáng)華夏美學(xué)哲學(xué)教育的必要性
(一)提高學(xué)生基礎(chǔ)人文素養(yǎng)的需要
人文素養(yǎng)是一個(gè)人的軟實(shí)力所在，是增進(jìn)生命個(gè)體生存與發(fā)展質(zhì)量的重要能力要件之一。通過(guò)華夏美學(xué)哲學(xué)教育，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)先民理解美、創(chuàng)造美和追求美的歷程，更好地理解和感悟生命、自然和宇宙世界，從而將個(gè)體生命放在與宇宙萬(wàn)物共生的高度來(lái)理解生命的價(jià)值，培養(yǎng)一種大氣磅礴的精神境界。
(二)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的需要
有研究表明，人類(lèi)右腦和左腦具有不同的功能分區(qū)和功效，而對(duì)于右腦開(kāi)發(fā)則對(duì)于提高創(chuàng)造性思維能力具有顯著作用。美學(xué)思維及鑒賞美、創(chuàng)造美的活動(dòng)，正好是右腦的功能所在，經(jīng)常性地持續(xù)地推進(jìn)美學(xué)教育和訓(xùn)練，能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，從而有助于克服各類(lèi)現(xiàn)實(shí)困難，取得創(chuàng)造性成果。
(三)傳承傳統(tǒng)文化和美學(xué)哲學(xué)的需要
中華美學(xué)是和西方美學(xué)具有顯著區(qū)別的哲學(xué)體系，其顯著的整體思維、氣韻為先、剛?cè)岵?jì)等美學(xué)哲學(xué)理論和特點(diǎn)，和西方美學(xué)具有內(nèi)容和形式上的差異，反映了華夏先祖的精神風(fēng)貌。這些精神氣質(zhì)和風(fēng)貌，應(yīng)該通過(guò)美學(xué)哲學(xué)教育傳承下去。
(四)為跨文化合作奠定能力基礎(chǔ)的需要
在當(dāng)今世界，跨文化的交流與合作是學(xué)生畢業(yè)后走進(jìn)社會(huì)面對(duì)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也是全球文明發(fā)展的主要潮流。良好的美學(xué)哲學(xué)素養(yǎng)和美學(xué)哲學(xué)訓(xùn)練，能夠在文化交往及合作活動(dòng)中發(fā)揮一種潛移默化的作用，能夠增進(jìn)不同文化主體之間的合作和信任，降低經(jīng)濟(jì)社會(huì)活動(dòng)中的各類(lèi)不確定性和效率方面的損失。
三、語(yǔ)文教學(xué)中華夏美學(xué)哲學(xué)教育的基本內(nèi)容
根據(jù)現(xiàn)行初中語(yǔ)文教材，選擇其中具有典型代表性的作品，主要是不同歷史時(shí)期的作品，結(jié)合作品產(chǎn)生的歷史背景等知識(shí)來(lái)推進(jìn)美學(xué)哲學(xué)教育，是較為可行的選擇。筆者認(rèn)為，根據(jù)華夏美學(xué)的發(fā)展歷程，可以適度給學(xué)生介紹如下美學(xué)哲學(xué)的內(nèi)容。
(一)遠(yuǎn)古圖騰
遠(yuǎn)古先民的巫術(shù)禮儀和圖騰活動(dòng)，是理解人文先祖美學(xué)精神的源頭。華夏人文始祖“伏羲”和“女?huà)z”在遠(yuǎn)古人們的觀(guān)念中，實(shí)際上是巨大的龍蛇，這可以看做是中華先民“龍”圖騰的開(kāi)端�！褒垺币蚱渥兓獪y(cè)、氣象萬(wàn)千的形象和氣質(zhì)，能伸能屈、進(jìn)退自如的活動(dòng)方式，成為中華先民主要的精神寄托和審美意象。
(二)先秦理性精神
先秦時(shí)代是華夏文化發(fā)展的特殊時(shí)代，也是古代社會(huì)最大的急劇變革時(shí)期。其理性主義一方面擺脫原始巫術(shù)宗教的種種觀(guān)念傳統(tǒng)，一方面開(kāi)始奠定漢民族的`文化-心理結(jié)構(gòu)。這主要表現(xiàn)為以孔子為代表的儒家學(xué)說(shuō)，以莊子為代表的道家，儒道互補(bǔ)一直是兩千多年來(lái)中國(guó)思想的基本線(xiàn)索。從藝術(shù)形式來(lái)看，主要是充滿(mǎn)厚重的北方文化特色的《詩(shī)經(jīng)》，這也成為中國(guó)現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)歌的源頭。
(三)楚漢浪漫主義
這主要是指在中國(guó)南方發(fā)展起來(lái)的和北方文化具有顯著區(qū)別的文化精神和藝術(shù)形式，其主要代表便是屈原的《離騷》。通過(guò)感悟生命、自然和歷史，又通過(guò)超越生命、自然和歷史，屈原的藝術(shù)世界是一個(gè)既鮮艷又深沉的想象和情感的繽紛世界。美人香草、百畝蘭芝、菱荷芙蓉、方澤衣裳，望舒飛廉、巫咸夕降，流沙毒水……屈原把最為生動(dòng)鮮艷、只有在原始神話(huà)中才能出現(xiàn)的那種無(wú)羈而多義的浪漫想象，與最為熾熱深沉、只有在理性覺(jué)醒時(shí)刻才能有的個(gè)體人格和情操，最完滿(mǎn)地融化成了有機(jī)整體。這是抒情詩(shī)歌的真正光輝起點(diǎn)。
(四)魏晉風(fēng)骨
魏晉時(shí)代的文化藝術(shù)以“人的覺(jué)醒”為主要特點(diǎn)�！吧瓴粷M(mǎn)百，長(zhǎng)懷千歲憂(yōu)。”“人生忽如寄，壽無(wú)金石固�！薄叭f(wàn)歲更相送，圣賢莫能度�！笨傊�，魏晉時(shí)期的精神風(fēng)貌擺脫了對(duì)外在的權(quán)威追求，開(kāi)始了內(nèi)在人格上的覺(jué)醒和追求。它實(shí)質(zhì)上標(biāo)志著一種人的覺(jué)醒，即在懷疑和否定舊有傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)和信仰價(jià)值的條件下，人對(duì)自己生命、意義、命運(yùn)的重新發(fā)現(xiàn)、思索、把握和追求。
(五)唐代的詩(shī)歌、書(shū)法和繪畫(huà)美學(xué)
唐代是華夏詩(shī)歌藝術(shù)的高峰時(shí)期。其表現(xiàn)出的朝氣蓬勃、積極進(jìn)取的精神狀態(tài)，酣暢淋漓、汪洋恣意的想象，一瀉千里的表現(xiàn)手法，等等，構(gòu)成了盛唐詩(shī)歌藝術(shù)的基本內(nèi)容和創(chuàng)作方式。同時(shí)，顏真卿等的書(shū)法將楷體書(shū)寫(xiě)發(fā)展到新的水平，表現(xiàn)出一種剛正廉直、大義凜然的美學(xué)境界。在繪畫(huà)上，精密?chē)?yán)整的工筆畫(huà)得到較好發(fā)展，為宋代書(shū)畫(huà)的繁榮奠定了基礎(chǔ)。
(六)宋代的長(zhǎng)短句、山水畫(huà)藝術(shù)美學(xué)
在文學(xué)藝術(shù)上，蘇東坡將宋詞推向了一個(gè)新的藝術(shù)高度，主要是追求一種質(zhì)樸無(wú)華、自然平淡的情趣韻味，一種退避社會(huì)、厭棄人間的人生理想和生活態(tài)度，并將其提高到了某種哲理的高度。“莫聽(tīng)穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行，竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕，一蓑煙雨任平生……”在繪畫(huà)藝術(shù)上，山水畫(huà)和花鳥(niǎo)畫(huà)成為宋代文人和藝術(shù)家表現(xiàn)的主要題材，并和佛教等哲學(xué)思想產(chǎn)生了某種融合，追求一種“無(wú)我之境”。
(七)明清戲曲、小說(shuō)及園林美學(xué)
明清時(shí)代，隨著商業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市民社會(huì)逐漸繁榮起來(lái)，產(chǎn)生了具有扎實(shí)生活基礎(chǔ)的市民化藝術(shù)形式。如吳承恩的《西游記》、湯顯祖的《牡丹亭》，這些作品更多來(lái)自民間藝人的加工和普通百姓的傳播，主要內(nèi)容更加生活化、大眾化，也更容易被普通民眾熟悉和欣賞。而曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》，更是將市民社會(huì)的全貌給出精湛的藝術(shù)表現(xiàn)，也將古典小說(shuō)藝術(shù)推向了高潮。同時(shí)，體現(xiàn)傳統(tǒng)文化精神的建筑藝術(shù)進(jìn)一步發(fā)展，皇家園林就是其中主要代表，其整體上仍然注重天人合一、注重等級(jí)秩序、注重人文思想和建筑藝術(shù)的融合，形成了和西方建筑發(fā)展截然不同的路徑。
四、推進(jìn)華夏美學(xué)哲學(xué)教育的若干措施
(一)制定推進(jìn)華夏美學(xué)哲學(xué)教學(xué)的課程教學(xué)計(jì)劃
根據(jù)現(xiàn)行語(yǔ)文教材的內(nèi)容，在初級(jí)和高級(jí)中學(xué)階段，教師可以根據(jù)實(shí)際情況制定切實(shí)的教學(xué)計(jì)劃來(lái)推進(jìn)美學(xué)哲學(xué)教育。
(二)適度增加或調(diào)整語(yǔ)文課程中的美學(xué)哲學(xué)內(nèi)容
在教材改革過(guò)程中，應(yīng)該適度增加或調(diào)整美學(xué)哲學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓華夏美學(xué)哲學(xué)教育成為貫穿整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的內(nèi)容之一。目前，可以通過(guò)引入經(jīng)典詩(shī)歌、繪畫(huà)、戲曲等作品的形式來(lái)增加美學(xué)哲學(xué)內(nèi)容。
(三)在課堂教學(xué)中利用多種形式加深美學(xué)哲學(xué)體驗(yàn)
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，可以采用念誦藝術(shù)哲學(xué)經(jīng)典著作等形式來(lái)推進(jìn)美學(xué)教育，這也是提升學(xué)生文學(xué)功力和文化涵養(yǎng)的重要方式之一。
(四)定期檢測(cè)和評(píng)估美學(xué)哲學(xué)教學(xué)效果
采用《教育心理學(xué)》中的一些測(cè)評(píng)方法，對(duì)學(xué)生在接受美學(xué)哲學(xué)教育前后的心理狀態(tài)和精神結(jié)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)有利于促進(jìn)精神境界提升的積極做法，逐漸積累并上升為常態(tài)化的做法，改正其中的不足和缺點(diǎn)，不斷推進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新，增強(qiáng)美學(xué)哲學(xué)的教學(xué)效果。此過(guò)程應(yīng)該以學(xué)生為主體來(lái)進(jìn)行，以學(xué)生身心狀態(tài)的變化為評(píng)價(jià)教學(xué)效果的主要標(biāo)志。
參考文獻(xiàn)：
[1] 李澤厚.美學(xué)三書(shū).安徽文藝出版社，1999.
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語(yǔ)文論文3
摘要：語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的具體教學(xué)效果，對(duì)于小學(xué)生群體的綜合性成長(zhǎng)發(fā)展質(zhì)量水平具備深刻影響，本文圍繞創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題，選取三個(gè)具體方面展開(kāi)了簡(jiǎn)要的論述分析。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);應(yīng)用
語(yǔ)文學(xué)科，是小學(xué)階段現(xiàn)行教學(xué)知識(shí)內(nèi)容構(gòu)成體系中的重要組成部分，扎實(shí)做好小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐工作，能夠?yàn)槲覈?guó)小學(xué)生群體順利實(shí)現(xiàn)良好優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)目標(biāo)，創(chuàng)造和提供穩(wěn)定且堅(jiān)實(shí)的支持條件。從小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)工作的實(shí)踐發(fā)展現(xiàn)狀角度展開(kāi)分析，切實(shí)選取和運(yùn)用恰當(dāng)教學(xué)方法調(diào)動(dòng)和激發(fā)小學(xué)生群體參與語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程的主觀(guān)積極性，對(duì)于保障和提升小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)工作的綜合效果水平，具備不容忽視的重要意義。最近幾年以來(lái)，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中的引入運(yùn)用，對(duì)于有效提升小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)工作的綜合效能水平，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生群體參與語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)的主觀(guān)積極性，做出了不容忽視的重要貢獻(xiàn)，鑒于此，本文將圍繞創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)簡(jiǎn)要闡釋。
一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的基本概念
所謂情境，是人們借助語(yǔ)言表達(dá)符號(hào)、各種類(lèi)型的客觀(guān)實(shí)物，以及音樂(lè)美術(shù)藝術(shù)作品等道具，通過(guò)人工性組織處理的實(shí)踐形式，共同創(chuàng)立并且建構(gòu)形成的模擬化生活教學(xué)環(huán)境。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中創(chuàng)設(shè)和呈現(xiàn)具備充分生活氣息的模擬教學(xué)場(chǎng)景，能夠有效激發(fā)小學(xué)生群體在參與語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程中的積極情感，引導(dǎo)小學(xué)生逐步形成參與小語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程的主動(dòng)性，促進(jìn)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)習(xí)水平均呈現(xiàn)程度顯著的改善和優(yōu)化。
二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的基本應(yīng)用步驟
切實(shí)選取和運(yùn)用恰當(dāng)且有效的教學(xué)方法，是提升小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容教學(xué)工作綜合效能水平的基本條件，而在具體應(yīng)用教學(xué)方法過(guò)程中遵循科學(xué)正確的步驟，是順利實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)工作最佳效能目標(biāo)的重要前提。根據(jù)目前已經(jīng)獲取的一線(xiàn)教學(xué)研究資料，在運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法開(kāi)展小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循如下基本步驟：第一，在組織小學(xué)生群體開(kāi)展語(yǔ)文素材閱讀體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，滲透性開(kāi)展情境創(chuàng)設(shè)與呈現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際閱讀學(xué)習(xí)的語(yǔ)文素材文本的具體內(nèi)容，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)和呈現(xiàn)恰當(dāng)?shù)男W(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)情境，在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)知識(shí)要素與具體學(xué)科教學(xué)場(chǎng)景相互結(jié)合基礎(chǔ)上，繼續(xù)組織學(xué)生開(kāi)展優(yōu)美句子和短文段落的針對(duì)性學(xué)習(xí)訓(xùn)練教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)小學(xué)生群體的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)效果實(shí)現(xiàn)程度顯著的改善提升。第二，在小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科作文教學(xué)過(guò)程中引入運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法。小學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合面對(duì)的作文教學(xué)話(huà)題，為學(xué)生群體有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)和呈現(xiàn)恰當(dāng)?shù)淖魑慕虒W(xué)情境，為學(xué)生在開(kāi)展作文習(xí)作構(gòu)思過(guò)程中，提供身臨其境的語(yǔ)言表達(dá)背景，誘導(dǎo)學(xué)生通過(guò)開(kāi)展形態(tài)多樣的連續(xù)性思考和想象的主觀(guān)體驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程，形成形態(tài)多樣且豐富的情感體驗(yàn)過(guò)程中，充分激發(fā)學(xué)生自身的主觀(guān)性寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)參與熱情，保障和促進(jìn)學(xué)生的基礎(chǔ)性寫(xiě)作活動(dòng)能力水平實(shí)現(xiàn)程度顯著的改善提升。第三，在小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展過(guò)程中引入運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，要督導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教師，通過(guò)綜合性引入運(yùn)用文字、圖片、音頻，以及視頻等輔助性教學(xué)資料元素，結(jié)合具體面對(duì)的課堂講授教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生具體建構(gòu)和呈現(xiàn)的恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)體驗(yàn)場(chǎng)景，并在具備充分生活實(shí)踐體驗(yàn)氣息的教學(xué)場(chǎng)景中，促進(jìn)小學(xué)生群體的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)水平實(shí)現(xiàn)程度顯著地改良提升，要通過(guò)充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)小學(xué)生群體在參與語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)行為過(guò)程中的情感參與程度，促進(jìn)小學(xué)生群體的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性顯著的改善。
三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的基本應(yīng)用思路
在具體運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法開(kāi)展小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際面對(duì)的具體教學(xué)內(nèi)容，綜合引入運(yùn)用類(lèi)型多樣的輔助性教學(xué)工具元素，為學(xué)生建構(gòu)和呈現(xiàn)具備充分生動(dòng)性、科學(xué)性和日常生活實(shí)踐貼合性的`教學(xué)情境，在充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生群體在參與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程中的情感參與性水平基礎(chǔ)上，促進(jìn)小學(xué)生群體的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容綜合性學(xué)習(xí)水平實(shí)現(xiàn)程度顯著的改善優(yōu)化。針對(duì)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，本文具體擇取創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的基本概念、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的基本應(yīng)用步驟，以及創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的基本應(yīng)用思路三個(gè)具體方面展開(kāi)了簡(jiǎn)要的論述分析，旨意為相關(guān)領(lǐng)域的研究人員提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。
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語(yǔ)文論文4
【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要重視課堂教學(xué)的優(yōu)化，我們要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上張揚(yáng)個(gè)性、展示自我，徹底剔除“硬塞知識(shí)的辦法”。學(xué)生在課堂上能自主學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)逐步走向高效課堂，才能促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的全面提高。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；自主；合作；探究；高效課堂
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要重視課堂教學(xué)的優(yōu)化，我們要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上張揚(yáng)個(gè)性、展示自我，徹底剔除“硬塞知識(shí)的辦法”。因?yàn)橹挥袑W(xué)生在課堂上能自主學(xué)習(xí)了，掌握了學(xué)習(xí)方法，我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)逐步走向高效課堂，才能促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的全面提高。那么，如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，仍是我們?cè)诓粩鄬?shí)踐和摸索的課題。我想從以下幾點(diǎn)做起：
一、抓鋼攜領(lǐng)，編制教案，是建構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的前提
就是要吃透新課標(biāo)，要弄清課本的知識(shí)要點(diǎn)、重點(diǎn)難點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上教師要編制科學(xué)實(shí)效的教案，將學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。要使優(yōu)秀生從教案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能?chē)L到成功的喜悅。要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
二、預(yù)習(xí)交流，預(yù)設(shè)目標(biāo)，是建構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的關(guān)鍵
在課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生要將文中出現(xiàn)的不能讀準(zhǔn)的字，不理解的詞、句劃出，通過(guò)查字典解決基本的字詞問(wèn)題，并通過(guò)上網(wǎng)、查閱資料等方式了解作者、寫(xiě)作背景、文章的社會(huì)時(shí)代背景及文體特點(diǎn)，整理成小卡片。課堂上，學(xué)生將查閱的資料分小組交流或全班交流。再根據(jù)學(xué)生自學(xué)后對(duì)文本的把握，教師根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過(guò)師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、創(chuàng)設(shè)情境，質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)，是建構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的導(dǎo)線(xiàn)
創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生全身心參與其中，能讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，能把學(xué)生帶到想象的世界中去，使想象豐富活躍起來(lái)，完成思考的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，使學(xué)生智力得到新的發(fā)展。其次是質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)。在課堂上，要發(fā)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，把自己需要解決的問(wèn)題提出來(lái)，教師把這些問(wèn)題按學(xué)習(xí)的層次歸類(lèi)整理，然后據(jù)此組織學(xué)生研討。采用“質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)”的方法，使課堂教學(xué)模式發(fā)生了變化，學(xué)生踴躍發(fā)言，課堂真正活躍起來(lái)了，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了真正的體現(xiàn)。如教學(xué)《霧凇》中這樣一段：清早，寒風(fēng)吹拂，霧氣繚繞。人們漫步在松花江觀(guān)賞著這千姿百態(tài)的瓊枝玉樹(shù)，便會(huì)情不自禁地贊嘆：這真是“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”呀！老師在引導(dǎo)學(xué)生品讀欣賞、充分感悟后，設(shè)計(jì)了如下練習(xí)：假如你看了霧凇奇景，會(huì)怎樣贊嘆？學(xué)生語(yǔ)言豐富，思路開(kāi)闊。
四、科學(xué)分組，合作探究，是建構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的基礎(chǔ)
開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，就必須組建學(xué)習(xí)小組，即全班學(xué)生按照成績(jī)、能力傾向、個(gè)性特征等分為若干個(gè)小組，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時(shí)又可以增加合作學(xué)習(xí)小組間的競(jìng)爭(zhēng)性。組內(nèi)每人都有分工，如由誰(shuí)組織、誰(shuí)作記錄、誰(shuí)承擔(dān)小組發(fā)言的.任務(wù)、小組成員發(fā)言時(shí)其他同學(xué)干什么等等�？傊�，小組成員必須明白自己應(yīng)承擔(dān)的角色，明白各自該為小組做什么。但角色可以適當(dāng)輪換，這樣能讓小組成員有機(jī)會(huì)擔(dān)任不同的角色，為學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試的機(jī)會(huì)，以此來(lái)增強(qiáng)合作者的合作意識(shí)和責(zé)任感。同時(shí)，小組各成員應(yīng)形成一個(gè)利益共同體，形成一個(gè)有戰(zhàn)斗力的群體，確保每一次探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
五、多彩的課堂形式，是建構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的保證
優(yōu)質(zhì)高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)過(guò)程，也是一種理念，我們必須立足于學(xué)生，讓學(xué)生積極參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動(dòng)，從而達(dá)到這一最終目標(biāo)。例如教學(xué)《翠鳥(niǎo)》時(shí)，可在課前讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡什么動(dòng)物，從課本中、電視中、網(wǎng)上查找有關(guān)翠鳥(niǎo)的資料，上課時(shí)讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文以及課外資料，初步了解翠鳥(niǎo)的有關(guān)知識(shí)，體會(huì)翠鳥(niǎo)是大自然中的一員，應(yīng)該給予保護(hù)。教師可啟發(fā)學(xué)生思考：翠鳥(niǎo)到底有哪些具體生活習(xí)性呢？這時(shí)教師為了繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，不把答案告訴學(xué)生，而是說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題值得去研究，你們課后繼續(xù)查找資料，等找好資料，我們?cè)俳涣魈接��！边@樣的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了課堂向課外開(kāi)放讓學(xué)生帶著問(wèn)題從課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，再走向課外，培養(yǎng)了學(xué)生的研究興趣，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通的語(yǔ)文教育體系，改變了以往語(yǔ)文教學(xué)自我封閉、與社會(huì)隔絕的狀況。
六、課后注重“課堂教學(xué)反思”，是構(gòu)建高效課堂的推進(jìn)器
布魯姆說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)中經(jīng)常取得成功可能會(huì)導(dǎo)致更大的學(xué)習(xí)興趣，并改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我概念�！苯虒W(xué)反思是課堂教學(xué)再認(rèn)識(shí)、再提高的過(guò)程，但現(xiàn)實(shí)中我們?cè)S多教師往往做不到，上完一堂課就以為任務(wù)完成、萬(wàn)事大吉。而事實(shí)上，大凡優(yōu)秀的教師都非常重視課后反思，這些教師也都非常看重課堂反饋并在教學(xué)中長(zhǎng)期堅(jiān)持思考的習(xí)慣，不斷地反思教學(xué)，即使是教學(xué)多年的老教師，因?yàn)樗麄兦宄䴖](méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的認(rèn)識(shí)。
現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂還沒(méi)有從根本上改變“費(fèi)時(shí)多而收效微”的狀況。拿閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，一個(gè)是內(nèi)容太多、太雜，老師駕馭不了，加上怕漏教了偏偏又考到了，于是無(wú)論是“西瓜”還是“芝麻”統(tǒng)統(tǒng)都要撿，“眉毛胡子一把抓”來(lái)個(gè)一網(wǎng)打盡。一個(gè)是教學(xué)過(guò)程太繁，太復(fù)雜，又太雷同。內(nèi)容多，重點(diǎn)多，環(huán)節(jié)多，又往往千課一面，千篇一律。老師累，學(xué)生煩，效率低。另一個(gè)是方法、策略不合適。表現(xiàn)為“兩化”和“三多三少”：教師活動(dòng)多，學(xué)生活動(dòng)少；師生對(duì)話(huà)多，學(xué)生個(gè)體與文本對(duì)話(huà)少；分析內(nèi)容、開(kāi)掘人文多，抓住文本語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運(yùn)用少。勢(shì)必削弱了語(yǔ)言文字的感染力，削弱了語(yǔ)文的魅力，導(dǎo)致語(yǔ)文應(yīng)用能力不強(qiáng)，同時(shí)人文的熏陶也大打折扣。
教師必須細(xì)細(xì)揣摩，問(wèn)到關(guān)鍵處，問(wèn)到有用之處，問(wèn)到學(xué)生心里去，問(wèn)出水平來(lái)，才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，要通過(guò)問(wèn)的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學(xué)新理念。
首先，教師的知識(shí)底蘊(yùn)是教學(xué)之本。豐富的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)是語(yǔ)文教師教好課的基礎(chǔ)。深厚的學(xué)科專(zhuān)業(yè)功底猶如泉水源源不斷，始終滋潤(rùn)著我們的教學(xué)生命。一位舉手投足浸透著文化芳香的語(yǔ)文教師總是有著常人無(wú)法企及的魅力，在這樣的老師課堂上，你會(huì)如沐春風(fēng)。
其次，小學(xué)語(yǔ)文課是欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌；或如泣如訴，低聲吟唱；或淋漓盡致，纏綿哀婉。而有的教師感情充沛，善于以情感人；有的教師思維敏捷，注重設(shè)疑問(wèn)難；有的教師嗓音清脆，通過(guò)誦讀課文激起學(xué)生閱讀的興趣；有的教師表達(dá)言簡(jiǎn)意賅，從不經(jīng)意處入手引導(dǎo)學(xué)生步步深入。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是美文的欣賞、是情感的交流、是品格的塑造、是素質(zhì)的培養(yǎng)，課本中的文章都是通過(guò)精挑細(xì)選，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有幫助的經(jīng)典范文。不同的課文有不同的風(fēng)格，因此也要采取不同的處理方法。正如紅花還需綠葉襯一樣，一堂高效的課除了做到以上幾點(diǎn)以外，還必須有一個(gè)好的結(jié)束，也就是我們的結(jié)語(yǔ)。它應(yīng)該是整堂課的一個(gè)凝聚，是概括的高度深化。好的結(jié)尾，有如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味再三。一堂好課的結(jié)尾，不僅可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到梳理概括，畫(huà)龍點(diǎn)睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，取得“課雖盡而趣無(wú)窮、思未盡”效果。在語(yǔ)文課的結(jié)語(yǔ)中，選取一些趣例作為結(jié)尾，往往令人縈懷難忘。
總之，如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂是我們每位小學(xué)語(yǔ)文教師面臨的研究課題，只有我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)大量先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)教學(xué)不斷砥礪和不斷的探究，我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)才能走向美好的明天。
語(yǔ)文論文5
一、怎樣才算正確地理解了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱“四年級(jí)閱讀教學(xué)要求”
關(guān)于四年級(jí)閱讀教學(xué)要求，“大綱”總共規(guī)定了七條。例如，第一條是“能正確、流利、有感情地朗讀課文。能初步表達(dá)課文的思想感情。能背誦指定的課文”。讀和背誦的標(biāo)準(zhǔn)是“能”。在讀的過(guò)程中“表達(dá)課文的思想感情”的標(biāo)準(zhǔn)是“能初步”做到，這一要求指出了四年級(jí)開(kāi)始進(jìn)行的一項(xiàng)新的訓(xùn)練內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，要通過(guò)講與讀讓學(xué)生逐步體會(huì)課文的思想感情。訓(xùn)練時(shí)可以在講讀中，先從練讀課文的重點(diǎn)句子入手。例如《中國(guó)石》一課，表達(dá)了戈壁灘的邊防戰(zhàn)士熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國(guó)之情。小學(xué)生們通過(guò)對(duì)課文的理解，體會(huì)思想感情，在讀時(shí)會(huì)自然地流露出贊美邊防戰(zhàn)士之情。課文最后“‘祖國(guó)’在我身邊，祖國(guó)在我心中”這一含義深刻，充分體現(xiàn)出邊防戰(zhàn)士愛(ài)國(guó)之情的句子，也能比較好地讀出感情來(lái)。按上面的例子去學(xué)習(xí)把握“大綱”，就基本上算是理解了“大綱”規(guī)定的年級(jí)要求了。
二、確定閱讀教學(xué)目標(biāo)要注意什么
確定閱讀教學(xué)目標(biāo)是具體實(shí)施教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。一節(jié)課的成與敗、得與失，是否省時(shí)高效，起決定作用的首先是教學(xué)目標(biāo)的確定是否合理。確定閱讀教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是教學(xué)大綱，關(guān)鍵是正確處理教材。第八冊(cè)教材的課文共分七組。其中有四項(xiàng)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，分編在第二、三、四、七組內(nèi)。另外三組中的基礎(chǔ)訓(xùn)練“閱讀題”分別提出了一些鞏固性訓(xùn)練要求。這些訓(xùn)練都體現(xiàn)了“大綱”的精神。
就一篇課文來(lái)講，確定教學(xué)目標(biāo)，首先要研究這篇課文都有哪些特點(diǎn)，根據(jù)教材的特點(diǎn)有計(jì)劃地落實(shí)“大綱”的要求。例如《苦柚》一課，它是第二組的一篇講讀課文。課文的對(duì)話(huà)比較多，要讀懂課文，教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)讀人物的對(duì)話(huà)，注意課文在寫(xiě)人物對(duì)話(huà)的同時(shí)是怎樣寫(xiě)人物的表情、動(dòng)作，要把這些聯(lián)系起來(lái)思考。這一組的訓(xùn)練重點(diǎn)是“一邊讀，一邊想”。在教學(xué)時(shí)就要有針對(duì)性地把“一邊讀，一邊想”和“體會(huì)人物的對(duì)話(huà)意思”作為教學(xué)的重點(diǎn)。另外，教學(xué)大綱對(duì)四年級(jí)的閱讀教學(xué)要求中有“學(xué)習(xí)理解含義較深的詞句或結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的句子，能找出課文中重點(diǎn)的詞語(yǔ)和句子”�！犊噼帧分小霸谶@個(gè)世界上，金錢(qián)可以買(mǎi)到山珍海味，可以買(mǎi)到金銀珠寶，就是買(mǎi)不到高尚的靈魂氨，“苦柚，那一袋苦柚，將永遠(yuǎn)留在我的記憶里”。像這樣的句子，在教學(xué)中要由教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)，把握句子的深刻含義，了解它與課文的聯(lián)系�？傊�，確定教學(xué)目標(biāo)，教師要胸中有“大綱”，要鉆研教材，把“大綱”的要求具體地落實(shí)到教學(xué)中。在落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)的同時(shí)，還應(yīng)按課文的內(nèi)容，適當(dāng)選擇一些詞、句等的一般訓(xùn)練項(xiàng)目，把重點(diǎn)內(nèi)容和一般內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在訓(xùn)練的過(guò)程中要注意訓(xùn)練的量要適當(dāng)。當(dāng)前，有人提出“加大課堂訓(xùn)練密度”，但凡事“欲速則不達(dá)”，“韓信點(diǎn)兵，多多益善”的想法是不科學(xué)的。
三、分段干什么
提出這個(gè)問(wèn)題，或許使人感到奇怪。但從目前劃分段落的教學(xué)實(shí)際看，目標(biāo)不明確、訓(xùn)練不到位的現(xiàn)象還是比較嚴(yán)重的。這說(shuō)明確實(shí)還有不少老師真的不知道分段干什么�！按缶V”在四年級(jí)閱讀教學(xué)要求中首次提出：學(xué)習(xí)給課文劃分段落，說(shuō)說(shuō)段落大意�！按缶V”用了“學(xué)習(xí)”、“說(shuō)說(shuō)”來(lái)表述，說(shuō)明這項(xiàng)訓(xùn)練僅是初步的。實(shí)際教學(xué)中，有的老師不分年段要求，從四年級(jí)（甚至有的'從三年級(jí)）直至六年級(jí)一律要求：讀課文，想想課文可以分幾段？段意怎樣概括？課堂上，多是幾個(gè)學(xué)生發(fā)言，一但與教師（應(yīng)該說(shuō)是與教參）合拍，這項(xiàng)訓(xùn)練也即告結(jié)束。盡管有些教師也偶爾問(wèn)問(wèn)為什么這樣分，由于參與的學(xué)生少，很難收到良好的訓(xùn)練效果。這種超綱、越位或不到位現(xiàn)象的產(chǎn)生，主要原因是不清楚分段干什么。
劃分段落是段的訓(xùn)練的重要內(nèi)容，是篇章訓(xùn)練的基礎(chǔ)正確地劃分段落標(biāo)志著學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的理解程度。第八冊(cè)教材的“分段”教學(xué)怎樣做才算是到位而不越位呢？首先，在初讀課文中，要讓學(xué)生大體了解每個(gè)自然段的內(nèi)容。學(xué)生可以用盡量簡(jiǎn)要的復(fù)述概括自然段內(nèi)容。然后嘗試歸并自然段。最后，在分段講讀后說(shuō)說(shuō)段落大意�！罢f(shuō)說(shuō)”的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是用自己的話(huà)，描述該段的主要內(nèi)容。教師可逐步要求學(xué)生說(shuō)得盡量簡(jiǎn)略，學(xué)生做不到大可不必著急。訓(xùn)練形式可以采�。孩傧戎v讀后分段。（文章結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的課文可以用此法）②初讀后分段，通過(guò)解決有異議的問(wèn)題，學(xué)習(xí)分段的方法。③初讀課文，抓住課文主要內(nèi)容，理清思路，嘗試分段，再說(shuō)說(shuō)理由。（這種方法可將講讀課分為兩段進(jìn)行，前一段為初讀，后一段為精讀。）④及時(shí)總結(jié)劃分段落的思考方法、分析方法。說(shuō)說(shuō)段落大意，一般應(yīng)在講讀過(guò)程中結(jié)合學(xué)習(xí)課文進(jìn)行。
四、朗讀訓(xùn)練怎樣與講讀教學(xué)融為一體
有的教師在閱讀教學(xué)中，采取讀一段，講一段，講一段，讀一段，全文學(xué)完，再進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的方式。這種把講與讀割成兩塊兒，講、讀分家的方法使閱讀教學(xué)的效果打了折扣。究其原因，大體有二。一是這種方法易操作，備課時(shí)不必費(fèi)神去考慮讀的問(wèn)題；二是認(rèn)為課是講出來(lái)的、問(wèn)出來(lái)的，讀只是擺擺樣子，做個(gè)引子。我們說(shuō)朗讀能力是閱讀能力的重要標(biāo)志之一，朗讀訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的重要手段，它可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解。一般說(shuō)朗讀的水平與理解的程度是一致的。因此，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中要重視朗讀訓(xùn)練，把朗讀這一環(huán)節(jié)融于講讀教學(xué)之中。具體做法是：①在學(xué)習(xí)課文前進(jìn)行初讀，逐步做到讀得正確、流利。②在分段教學(xué)中讀段，深入理解段的內(nèi)容。③在理解重點(diǎn)或復(fù)雜的句子、層次時(shí)，邊讀邊研究，悉心體會(huì)含義。難理解的地方反復(fù)朗讀。④把朗讀和默讀結(jié)合起來(lái)，一邊讀，一邊想，嘗試有感情地讀，然后再分析再朗讀。
五、怎樣在閱讀教學(xué)中抓住詞句進(jìn)行理解能力的培養(yǎng)
語(yǔ)文論文6
一、了解學(xué)生的特點(diǎn)，與學(xué)生交朋友
在職高學(xué)校，我們不難發(fā)現(xiàn)，這里的學(xué)生較普通高中的學(xué)生要活躍很多，但真正在課堂上學(xué)習(xí)的為數(shù)不多。要想讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)，不是簡(jiǎn)單的課堂紀(jì)律就能把他們束縛住的。教師要從了解學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)始和學(xué)生交朋友，讓學(xué)生感受到教師的平易近人，建立良好的師生關(guān)系，可以從以下三個(gè)方面入手。（1）開(kāi)學(xué)之初，了解學(xué)生的原就讀學(xué)校。學(xué)生入學(xué)之前都要填寫(xiě)檔案表格，教師可以翻閱這些內(nèi)容，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和在校的表現(xiàn)，初步掌握學(xué)生的一些情況。（2）向已經(jīng)教過(guò)的教師了解學(xué)生的脾性特點(diǎn)。如果是新上任的教師，可以從已經(jīng)教過(guò)的教師那里詢(xún)問(wèn)一些學(xué)生的基本情況，上課聽(tīng)課狀態(tài)、課堂表現(xiàn)、有無(wú)違紀(jì)情況等。（3）課下找機(jī)會(huì)多與學(xué)生溝通，增進(jìn)與學(xué)生的情感。學(xué)生來(lái)到學(xué)校可以說(shuō)是舉目無(wú)親，如果教師能夠抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、朋友交往、性格特點(diǎn)、家庭狀況等，可以拉近與學(xué)生的距離，獲得學(xué)生的信任。這樣，在課堂上，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師比較尊重，減少課堂危機(jī)的情況出現(xiàn)，使課堂教學(xué)能夠順利進(jìn)行�？傊�，教師在教學(xué)中要努力與學(xué)生做朋友，拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生感受到與教師接觸的時(shí)候有一種親切感，從而使他們形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。
二、與學(xué)生約法三章，制定課堂紀(jì)律
從大的方面來(lái)說(shuō)，職高的學(xué)生雖然活潑一些，課堂上出現(xiàn)這樣或那樣的違紀(jì)情況，影響課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，但學(xué)生的本質(zhì)是好的。所以，為了使語(yǔ)文課堂教學(xué)能夠順利進(jìn)行，在上課之初，教師就要制定一些課堂上應(yīng)該遵守的紀(jì)律，防患于未然，不能等到出現(xiàn)問(wèn)題才著手解決。當(dāng)然學(xué)生是不愿意在課堂上受到約束的，這就要求我們想辦法讓學(xué)生樂(lè)于接受。其實(shí)，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)并不是出于真心不想學(xué)，所以教師要注意引導(dǎo)的方式和方法。如果引導(dǎo)的方式、方法不當(dāng)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得自己得不到教師的理解、也得不到家長(zhǎng)的理解，只能按照家長(zhǎng)或者是教師所設(shè)定好的模式走，完全沒(méi)有自主決策的機(jī)會(huì)。因此，教師要站在學(xué)生的立場(chǎng)上，理解他們的處境和苦衷，設(shè)身處地地為他們著想。這樣，時(shí)間久了學(xué)生也就能夠慢慢理解教師和家長(zhǎng)的良苦用心了。另外，課堂紀(jì)律的制定，不能是教師一人說(shuō)了算，這樣會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得教師非常獨(dú)斷。在制定紀(jì)律的時(shí)候，教師要讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，與學(xué)生共同制定班規(guī)，讓學(xué)生自己約束自己，這也體現(xiàn)了教學(xué)的民主。這樣，即使學(xué)生以后有犯錯(cuò)的時(shí)候，拿出班規(guī)，學(xué)生也會(huì)感到不好意思，久而久之，就會(huì)收到良好的課堂效果。
三、提高自身的教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)方法
教師在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，還要不斷提高自身的.教學(xué)水平。有些年輕的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)教材把握不夠，對(duì)待課堂上的突發(fā)狀況不能靈活應(yīng)變，導(dǎo)致與學(xué)生的關(guān)系疏遠(yuǎn)。要想提高語(yǔ)文課堂上學(xué)生的參與積極性和教學(xué)效率，教師要有與時(shí)俱進(jìn)的思想，不斷學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)理念，在課堂上要?jiǎng)?chuàng)新。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)比起其他的學(xué)科更能引發(fā)學(xué)生的共鳴，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該認(rèn)認(rèn)真真、踏踏實(shí)實(shí)地做一些人文精神的浸潤(rùn)和培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀文化經(jīng)典，開(kāi)設(shè)必要的經(jīng)典導(dǎo)讀課程，因?yàn)槿祟?lèi)幾千年來(lái)積淀起來(lái)的文化經(jīng)典中含有豐富的人文教育的思想養(yǎng)分。這樣能夠在班級(jí)中營(yíng)造一種高雅的文化氛圍，從而提高學(xué)生文化修養(yǎng)。此外，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，多鼓勵(lì)，但是適可而止。教師在運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言時(shí)，要明白應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異性、問(wèn)題的難易程度等科學(xué)地進(jìn)行激勵(lì)，不能對(duì)每個(gè)學(xué)生回答了任何一個(gè)極為簡(jiǎn)單的問(wèn)題就給予一些“隆重”的夸獎(jiǎng)。這名義上是進(jìn)行賞識(shí)教育、鼓勵(lì)教育，可實(shí)際上這種缺乏深層次指導(dǎo)的表?yè)P(yáng)學(xué)生會(huì)聽(tīng)膩，也根本起不到任何激勵(lì)的作用。語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的運(yùn)用要講究一個(gè)“度”，這樣才能給學(xué)生以美的享受，使學(xué)生體驗(yàn)到獲得知識(shí)的愉悅。
總之，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，我們要想盡一切方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的同時(shí)提升文化修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的目的�？偟膩�(lái)說(shuō)，對(duì)于職高學(xué)校的學(xué)生，我們不能像對(duì)待不同的中學(xué)生一樣來(lái)管理，他們本身的學(xué)習(xí)目的就是不同的，職高的學(xué)生是為了更好地工作，教師要讓學(xué)生知道，學(xué)校雖然是個(gè)單獨(dú)的整體，但不是孤立的，不是與外界分離的，而是有密切聯(lián)系的。語(yǔ)文作為一門(mén)必修課程，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，不斷地提高個(gè)人修養(yǎng)。教師也要注意多與學(xué)生交流方法，用愛(ài)心感染每一個(gè)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)和未來(lái)，要善于處理與其他任課教師、學(xué)校各部門(mén)及社會(huì)有關(guān)人員的關(guān)系，通過(guò)互相尊重、支持、協(xié)作來(lái)影響學(xué)生。
語(yǔ)文論文7
心理學(xué)研究證明，低年級(jí)兒童思維是以具體形象思維為主，并具有初步抽象概括的可能性，他們不僅用眼睛觀(guān)察世界，也通過(guò)想象來(lái)感知世界。在他們的內(nèi)心世界里充滿(mǎn)了想象，充滿(mǎn)了創(chuàng)造力的萌芽。抓住小學(xué)生這一心理特點(diǎn)，在語(yǔ)言文字訓(xùn)練為主線(xiàn)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象的能力有著重要的作用和意義。我認(rèn)為，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)從以下三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力。
一、創(chuàng)設(shè)良好情境，激發(fā)學(xué)生想象欲望
兒童思維是以具體形象思維為主，而語(yǔ)言本身是抽象的，如何有效地讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解呢？創(chuàng)設(shè)情境，將抽象的語(yǔ)言變?yōu)榫唧w形象，有助于激發(fā)學(xué)生的想象。如《精彩的馬戲》一課，光憑文字學(xué)生很難理解動(dòng)物的表演如何精彩，教學(xué)時(shí)，我運(yùn)用多媒體手段，將猴子、黑熊、山羊的表演生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生如臨其境，受到感染。我抓住學(xué)生入情入境的好時(shí)機(jī)，讓學(xué)生扮演馬戲團(tuán)講解員，向同學(xué)們介紹各種動(dòng)物的精彩表演。由于多媒體課件制作得十分生動(dòng)逼真，學(xué)生不但能結(jié)合課本介紹動(dòng)物的表演，而且還恰如其分地想象動(dòng)物的內(nèi)心世界。在講解黑熊踩木球時(shí)，有位同學(xué)是這樣講解的：“黑熊嘴巴微微張開(kāi)，好像在提醒自己說(shuō)：‘別緊張，別緊張，慢慢過(guò)中點(diǎn)，我一定行的！”正是因?yàn)樯鷦?dòng)的情境，才激發(fā)了學(xué)生豐富的想象，讓學(xué)生展開(kāi)了生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述。
二、拓展字詞教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象
在漢字演變的過(guò)程中，漢字在形體上逐漸由圖形變?yōu)楣P畫(huà)，象形變?yōu)橄笳鳎瑥?fù)雜變?yōu)楹?jiǎn)單；在造字原則上從表形、表意到形聲。因此，在識(shí)字教學(xué)中，抓住這些特點(diǎn)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象能力。如在教學(xué)“哭”字時(shí)，我讓學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察字形，然后問(wèn)學(xué)生：“上面的兩個(gè)口讓你想到什么？”學(xué)生很快想到了兩只眼睛，然后我又問(wèn)：“右眼下的一點(diǎn)像什么？”有位學(xué)生很快回答：“老師，哭的時(shí)候會(huì)流眼淚，所以右眼下加上一點(diǎn)，表示哭時(shí)流出的眼淚呀！”又如在教“坐”字時(shí)，我先讓學(xué)生拆字，知道這個(gè)字是由兩個(gè)“人”和一個(gè)“土”字組成的，接著我問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)字讓你想到了什么？”學(xué)生們根據(jù)這個(gè)字形和組成此字的部件，很快想到了兩個(gè)人坐在地上休息的'情景。
正確理解詞語(yǔ)，發(fā)展思維是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容及學(xué)生的生活經(jīng)歷，拓寬學(xué)生想象的空間。如在教第二冊(cè)《司馬光》時(shí)，第四自然段講述有一位小朋友掉進(jìn)大水缸里，別的小朋友都慌了，我抓住這段中的“慌”字讓學(xué)生展開(kāi)想象，我問(wèn)：小朋友們?yōu)槭裁椿帕�？同學(xué)們很快想到水缸大而深，小朋友掉進(jìn)去會(huì)淹死的。接著我又問(wèn)：別的小朋友都慌成什么樣子了？于是同學(xué)們憑著想象，將當(dāng)時(shí)小朋友有的嚇哭了，有的叫著，喊著跑去找大人的情景生動(dòng)地表演出來(lái)。學(xué)生通過(guò)想象和表演，在愉快的心境中理解了“慌”的意思。
三、創(chuàng)新寫(xiě)作訓(xùn)練，放飛學(xué)生想象翅膀
在童話(huà)體作文中，主人公一般都是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的各種動(dòng)物、文具和玩具。兒童將這些事物人格化，通過(guò)想象活動(dòng)描繪他們，展開(kāi)故事情節(jié)，充分表現(xiàn)自己的思想感情。因此，童話(huà)體作文訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象能力的最佳途徑。如在上情境作文課《奇妙的圖形》時(shí)，我出示了一只小螞蟻圖片，讓學(xué)生觀(guān)察螞蟻的動(dòng)作、神態(tài)，想一想這是一只怎樣的螞蟻。同學(xué)們有的說(shuō)：“這是一只勤勞的螞蟻”，有的說(shuō)：“這是一只聰明的螞蟻”，有的說(shuō)：“這是一只可愛(ài)的螞蟻”……同學(xué)們對(duì)這只螞蟻的評(píng)價(jià)各不相同。于是我讓同學(xué)們圍繞各自的看法展開(kāi)了合理的、豐富的想象。有的講述了小螞蟻智斗食蟻獸的故事，有的講述了螞蟻尋食的故事，有的講述了螞蟻狂歡節(jié)的故事……
如在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的《風(fēng)》一文時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“作者可真厲害，把風(fēng)想象成人一樣會(huì)說(shuō)話(huà)、會(huì)走路。你們能不能也像作者那么厲害，編一首《風(fēng)》的兒歌呢？”這一環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮了孩子們的想象力，讓孩子們的個(gè)性在課堂里得到了充分的張揚(yáng)。 你瞧，多美的兒歌啊——“你沒(méi)見(jiàn)過(guò)風(fēng)，我也沒(méi)見(jiàn)過(guò)風(fēng)。你聽(tīng)浪花嘩嘩嘩，那是風(fēng)兒在大海里跑。你沒(méi)見(jiàn)過(guò)風(fēng)，我也沒(méi)見(jiàn)過(guò)風(fēng)，你聽(tīng)鈴鐺叮鈴鈴，那是風(fēng)兒在和鈴鐺說(shuō)話(huà)、、、、”學(xué)生創(chuàng)造性想象能力就在兒歌創(chuàng)編過(guò)程中得到了培養(yǎng)。
語(yǔ)文論文8
摘要：賞識(shí)教育在教學(xué)中起著舉足輕重的作用，具有強(qiáng)烈的激勵(lì)作用，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立自信心，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；自信心；批評(píng)
在學(xué)生幼小的心靈中，需要的是被關(guān)心、被賞識(shí)、被尊重。來(lái)自賞識(shí)的激勵(lì)作用，可以激發(fā)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，使學(xué)生樹(shù)立強(qiáng)大的自信心，戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)上的一切困難，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)自然而然得到提高。
一、運(yùn)用激勵(lì)的語(yǔ)言幫助學(xué)生建立自信心
作業(yè)是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的檢驗(yàn)，老師通過(guò)批改作業(yè)，可以對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況有一個(gè)了解，老師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況做出評(píng)價(jià)，對(duì)存在的問(wèn)題提出鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生加深對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，及時(shí)修正錯(cuò)誤，正確評(píng)價(jià)可以使學(xué)生進(jìn)步，促進(jìn)師生之間的和諧。
二、在批評(píng)教育中進(jìn)行賞識(shí)教育
賞識(shí)教育并不是一味地進(jìn)行表?yè)P(yáng)，在賞識(shí)教育的時(shí)候也要進(jìn)行批評(píng)教育，老師在賞識(shí)的同時(shí)，指出學(xué)生存在的缺點(diǎn)和不足，會(huì)使學(xué)生較為輕松地接受，因此也建立起教師的權(quán)威，雙方都樂(lè)意接受。
三、使用心理暗示法幫助學(xué)生塑造良好行為
小學(xué)生都非常崇拜老師，老師的一言一行都深刻地影響著學(xué)生，老師的一舉一動(dòng)都是學(xué)生模仿的對(duì)象，一個(gè)微不足道的.動(dòng)作，孩子們都會(huì)記在心里。因此作為教師，要時(shí)刻注意自己形象。榜樣的力量是無(wú)窮的，我們可以巧妙地運(yùn)用暗示的方法，矯正學(xué)生的錯(cuò)誤行為，巧妙的暗示，就像一盞指明燈，引導(dǎo)著孩子向著正確的方向前進(jìn)。小小的暗示可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤或不當(dāng)行為，使學(xué)生感覺(jué)到陽(yáng)光般的溫暖，從而使學(xué)生進(jìn)步和成長(zhǎng)。四、將賞識(shí)教育運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)中在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要恰如其分地進(jìn)行賞識(shí)教育，比如在閱讀教學(xué)中，我們可以對(duì)學(xué)生說(shuō)：“大家讀得都很好，如果我們重視每個(gè)句子的語(yǔ)氣，就會(huì)更好。更能體現(xiàn)文章中心思想所在，了解作者的寫(xiě)作意圖�！边@樣學(xué)生在第二次閱讀時(shí)，就更加完美了。我們?cè)谫p識(shí)教育中，要潛移默化地影響學(xué)生。當(dāng)然，賞識(shí)教育也不能過(guò)度，否則將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿(mǎn)的心理，承受不了挫折�？偠灾�，賞識(shí)教育是一種指引學(xué)生走向成功的教育，可以幫助學(xué)生產(chǎn)生自信，使學(xué)生感到自尊，獲得價(jià)值感和成就感，是引導(dǎo)學(xué)生走向成功，積極向上的重要途徑。
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語(yǔ)文論文9
淺談?wù)Z文教學(xué)中的創(chuàng)新教育
新世紀(jì)的教育是全面創(chuàng)新的教育，創(chuàng)新已成為時(shí)代的要求，所謂創(chuàng)新就是在原有基礎(chǔ)上給予革新，或是創(chuàng)出前所不曾出現(xiàn)過(guò)的。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為這個(gè)時(shí)代對(duì)老師提出的更高的要求。創(chuàng)新教育需要滲透到各科教學(xué)中， 語(yǔ)文學(xué)科也毫不例外。那么怎樣才能更好地把創(chuàng)新教育滲透語(yǔ)文教學(xué)中呢?在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)中，我有這樣幾點(diǎn)體會(huì)：
一.啟迪興趣 為創(chuàng)新打開(kāi)大門(mén)
如果一個(gè)老師有能力把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)那他就成功了一半。興趣對(duì)求知對(duì)創(chuàng)新的重要性是不言而喻的。我國(guó)古代教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者”。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)知識(shí)要有興趣，如果學(xué)生情緒不高，興味索然，心理上無(wú)準(zhǔn)備，感知生理器官呈閉滯狀態(tài)，還談何創(chuàng)新?相反，如果很好地啟發(fā)了學(xué)生的興趣，使他們達(dá)到了想求明白和想學(xué)習(xí)那種躍躍欲試的地步，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能進(jìn)一步提高。為了刺激學(xué)生的興趣，教師可以根據(jù)教學(xué)目的和要求，應(yīng)用靈活多樣的形式來(lái)啟迪學(xué)生的興趣，為創(chuàng)新打開(kāi)大門(mén)
二.改進(jìn)方法 把創(chuàng)新滲透其中
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教法沒(méi)有很好地遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,教師是注射器,學(xué)生是接收容器。教師教一篇課文往往是五大快：時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)介、段落大意、中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)。這些與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力沒(méi)有一點(diǎn)關(guān)系，因此也就談不上創(chuàng)新教育了。這樣的課堂往往是教師說(shuō)的頭頭是道，而學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)和鍛煉。因此教法必須改進(jìn)。
1.創(chuàng)造一個(gè)寬松的課堂, 鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要陣地，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師的教，必須服務(wù)與學(xué)生的學(xué)，作為一條輔助線(xiàn)貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。改變“教師中心”、“教師權(quán)威”的觀(guān)念，變師生關(guān)系為朋友關(guān)系，把“講臺(tái)”搬到學(xué)生中間去。在創(chuàng)新教育的課堂教學(xué)中。不能只要教師的活動(dòng)，學(xué)生必須參與。要有學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的時(shí)間和空間，創(chuàng)造一個(gè)寬松的課堂，使課堂氣氛變的和諧、活躍，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，從而使學(xué)生敢于創(chuàng)新。
2.調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新
問(wèn)題是創(chuàng)新的'關(guān)鍵，它可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新。所以，一方面，教師要善于提問(wèn)題。要做好這項(xiàng)工作必須注意以下三點(diǎn)：首先，質(zhì)疑的目的性要明確，不可隨心所欲，要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況而定。其次，質(zhì)疑要有利于學(xué)生進(jìn)行正確的思維，疑難要設(shè)計(jì)的科學(xué)，嚴(yán)密但也要興趣盎然，避免呆板枯燥。最后，還要有一定的難度。所謂難度，就是教師要設(shè)疑給學(xué)生解，讓學(xué)生逾越。古人云：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)。”有疑難，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生群情激昂地進(jìn)行討論，或者全神貫注地探索思考，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。另一方面，教師要善于啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)題，課堂一定要設(shè)計(jì)提問(wèn)的環(huán)境，使學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)、和善問(wèn)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力充分的發(fā)揮出來(lái)。
3、搞好知識(shí)傳授，為創(chuàng)新打好基礎(chǔ)
首先，一個(gè)沒(méi)有知識(shí)或者知識(shí)貧乏的人是很難進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的，放眼歷史 所有的發(fā)明都是在知識(shí)特別是相關(guān)知識(shí)積累到一定程度時(shí)才得以形成 ，因此學(xué)生掌握知識(shí)的質(zhì)與量影響著學(xué)生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力的體現(xiàn)要以知識(shí)為基礎(chǔ)，要以知識(shí)為前提。其次，教師不僅要傳授知識(shí)，而且要幫助學(xué)生理解知識(shí)。只有學(xué)生對(duì)教師所傳授的知識(shí)具有充分深入的理解時(shí)候，才能在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。理解得越深思考的時(shí)間越長(zhǎng)就越接近創(chuàng)新的結(jié)果，體現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新情緒，勇氣和耐心越好，更容易形成創(chuàng)新。最后，創(chuàng)新能力的體現(xiàn)離開(kāi)的實(shí)踐活動(dòng)是不可能的，知識(shí)的運(yùn)用為創(chuàng)新提供的現(xiàn)實(shí)可能性。也就是說(shuō)，如果沒(méi)有知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程，就不可能有創(chuàng)新的產(chǎn)生。
以上三個(gè)方面的知識(shí)傳授，最終可以為學(xué)生的創(chuàng)新打好基礎(chǔ)。
三. 發(fā)散思維 給創(chuàng)新插上翅膀。
初中語(yǔ)文課本集中古今中外名篇佳作頗豐，內(nèi)容上有自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美、科學(xué)美;形式上則有結(jié)構(gòu)美、節(jié)奏美、語(yǔ)言美。所以教師可以用適當(dāng)?shù)膯?wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上去欣賞、體味這些名篇，使學(xué)生獲得身心的陶冶和情趣的升華;使學(xué)生的創(chuàng)新不僅僅局限在課文內(nèi)容上，而且可以拓寬到課文的深處。例如美學(xué)教育和德育教育。這就要求教師一方面要加強(qiáng)自身的美學(xué)修養(yǎng)，另一方面及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。在實(shí)踐中勇于探索、積累經(jīng)驗(yàn)、尋找規(guī)律，結(jié)合一些恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題給學(xué)生講一些美學(xué)理論，讓學(xué)生在對(duì)作品的分析理解中認(rèn)識(shí)每一種具體的美。例如，在《安塞腰鼓》一課中，我主要讓學(xué)生讀，然后提出問(wèn)題：應(yīng)該怎樣讀?你的體會(huì)是什么?最后結(jié)合教師講評(píng)，讓學(xué)生感受安塞腰鼓所體現(xiàn)出來(lái)生命美和力量美。同時(shí)，一個(gè)人的德育好壞與否在人的一生中是至關(guān)重要的。在語(yǔ)文教學(xué)中可根據(jù)不同的課外內(nèi)容來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，可及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，用故事中的人物的高尚品德來(lái)感染學(xué)生，用文章所體現(xiàn)出來(lái)的積極內(nèi)容來(lái)陶冶學(xué)生。給學(xué)生的創(chuàng)新插上翅膀。
初中語(yǔ)文教學(xué)肩負(fù)著極其重大的責(zé)任，是一項(xiàng)艱巨的工作。同時(shí)，創(chuàng)新教育也是一個(gè)嶄新的課題，語(yǔ)文教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新教育為它注入活力，讓它向更加正確、健康、文明的方向發(fā)展。當(dāng)然，創(chuàng)新教育這一課題，也離不開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)這一龐大的載體，只有把創(chuàng)新教育巧妙地融入語(yǔ)文教學(xué)，并從某種程度上指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)，才能推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)整體改革，提高素質(zhì)教育水平。
語(yǔ)文論文10
內(nèi)容摘要: 生動(dòng)性是語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題。本文就如何使語(yǔ)文課堂教學(xué)變得生動(dòng)進(jìn)行了研究,以期提高課堂教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文 教學(xué) 生動(dòng)性
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是一種情感豐富的教學(xué)。它不單是借助一篇篇典范的作品向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué),更應(yīng)是教師以自己對(duì)學(xué)生真摯的愛(ài)心,借助作者的情感與學(xué)生進(jìn)行情感的交流的教學(xué)過(guò)程,教師要努力使自己的語(yǔ)言生動(dòng)有趣,富有感染力,能激發(fā)學(xué)生的思維和情感,用真情撥動(dòng)學(xué)生的心弦,引起感情上的共鳴,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,讓課堂生動(dòng)。
一、語(yǔ)文生動(dòng)的教學(xué)有助于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展
生動(dòng)的語(yǔ)文教學(xué),首先是構(gòu)建“生命”課堂教學(xué),激活語(yǔ)文教學(xué)的人性。“生命”課堂教學(xué)是把課堂看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷,是師生生命中有意義的部分。新課標(biāo)要求課堂教學(xué)不僅要滿(mǎn)足對(duì)學(xué)生認(rèn)知的培養(yǎng),更要使學(xué)生的技能、情感、個(gè)性、價(jià)值觀(guān)等得到發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái),我們把語(yǔ)文等同語(yǔ)言,只是把學(xué)習(xí)語(yǔ)文當(dāng)作掌握口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的一種工具,而忽略了語(yǔ)文的人文性。語(yǔ)文對(duì)于人來(lái)說(shuō)是一種文化,它更重要的在于提升人的精神境界和生命價(jià)值,在于塑造人的個(gè)性發(fā)展。
生動(dòng)的教學(xué)是有人文精神的教學(xué),要發(fā)掘語(yǔ)文精神,鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展。尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是語(yǔ)文精神的重要內(nèi)涵。語(yǔ)文就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)真善美的.向往,對(duì)理想和未來(lái)的追求,對(duì)自然和人生的關(guān)懷。在語(yǔ)文教學(xué)中就要充分發(fā)掘語(yǔ)文自身的潛在精神,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、發(fā)揮特長(zhǎng)。
二、語(yǔ)文生動(dòng)的教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)
新課標(biāo)要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文教學(xué)中,教師不應(yīng)包攬一切,而是應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性,讓學(xué)生根據(jù)自己的情況,確立學(xué)習(xí)目標(biāo),選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)程。生動(dòng)的語(yǔ)文教學(xué),是學(xué)生通過(guò)自己的體驗(yàn)、感悟來(lái)獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)行為內(nèi)化的過(guò)程。教師要組織生動(dòng)的教學(xué),一是教學(xué)設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)性,一般認(rèn)為教師是課堂的導(dǎo)演,上課只不過(guò)是教師把事先設(shè)計(jì)好的程序走下來(lái)便萬(wàn)事大吉了。事實(shí)上,課堂應(yīng)該主要是學(xué)生的課堂,學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命,有血有肉、有思想、有生命活動(dòng),所以課堂就不是一成不變的,課堂上發(fā)生的一切也不會(huì)像我們事先設(shè)計(jì)的那樣,而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程,是不可預(yù)測(cè)的。所以初中語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程,要充分照顧到學(xué)生的生命活動(dòng),只有這樣,才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情,才能使課堂脫去僵死的外衣,顯露出無(wú)限的生機(jī)。語(yǔ)文生動(dòng)的教學(xué),也是一個(gè)運(yùn)用多媒體組織教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。借助現(xiàn)代教育技術(shù),實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)現(xiàn)代化的人,必須掌握現(xiàn)代化的知識(shí),語(yǔ)文課堂要真正成為學(xué)生生命活動(dòng)的場(chǎng)所,必須借助現(xiàn)代教育技術(shù)。例如在教學(xué)《雄偉的人民大會(huì)堂》一文時(shí),把人民大會(huì)堂的圖片運(yùn)用多媒體,按照說(shuō)明的順序來(lái)讓學(xué)生觀(guān)看,一目了然。而學(xué)生則對(duì)雄偉的人民大會(huì)堂有了更直接、更感性的認(rèn)識(shí),大會(huì)堂就會(huì)和他們心中的自豪感及對(duì)勞動(dòng)人民智慧的由衷的贊嘆之情,永遠(yuǎn)地聯(lián)系起來(lái)。
三、語(yǔ)文生動(dòng)的教學(xué)是讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)
讀寫(xiě)結(jié)合是初中語(yǔ)文教學(xué)的一條經(jīng)驗(yàn),如何在閱讀和寫(xiě)作教學(xué)上做到讀寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合,這是語(yǔ)文生動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵�！耙宰x促寫(xiě),以寫(xiě)促讀”現(xiàn)在被認(rèn)為是語(yǔ)文生動(dòng)教學(xué)的好的做法。以讀促寫(xiě),是獨(dú)立閱讀課改為“閱讀評(píng)賞課”,即讓學(xué)生通過(guò)閱讀,自我理解課文內(nèi)容,自我評(píng)論、欣賞課文,自我發(fā)現(xiàn)課文中的寫(xiě)作特點(diǎn),匯報(bào)自學(xué)后的感受,從而使學(xué)生變過(guò)去那種被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度為主動(dòng)地去學(xué)習(xí)吸收,獲得更多的寫(xiě)作知識(shí),以促進(jìn)寫(xiě)作。學(xué)會(huì)讀書(shū),讀是關(guān)鍵,一篇文章,必須讓學(xué)生先反復(fù)閱讀,讀通、讀熟、讀懂,讀出重點(diǎn),讀出感情,才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,有所感悟。在讀中感悟道理,在感悟中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。培養(yǎng)和尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特感悟是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》反復(fù)強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題。教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)、設(shè)計(jì),還要給學(xué)生一個(gè)寬松的環(huán)境。只有這樣才能真正貫徹落實(shí)素質(zhì)教育,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。在課堂教學(xué)中,學(xué)生的課堂交流是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。以寫(xiě)促讀,是針對(duì)在閱讀教學(xué)中有好多學(xué)生不認(rèn)真讀書(shū),上課聽(tīng)聽(tīng)老師講書(shū),課下一點(diǎn)不懂的狀態(tài),發(fā)動(dòng)學(xué)生動(dòng)筆去寫(xiě)出自己的獨(dú)特感受,寫(xiě)出自己的獨(dú)特生活。
四、語(yǔ)文生動(dòng)的教學(xué)是“文”、“情”、“理”高度融合的教學(xué)
語(yǔ)文是一門(mén)藝術(shù),文學(xué)作品都有其精神實(shí)質(zhì)。優(yōu)秀的文學(xué)作品有著豐富的文學(xué)情味,是文學(xué)大師們對(duì)生活、對(duì)自然的“情”和“感”,是“文”、“情”、“理”高度的融合。語(yǔ)文教學(xué)的生動(dòng)性,是教師在教學(xué)時(shí)要教學(xué)生讀出作品的情味,品味語(yǔ)言的藝術(shù),縱觀(guān)人生百態(tài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,通過(guò)解讀文字,在腦中理解文字的內(nèi)容,了解作者的意圖,體會(huì)作者情與理融合在文字中的那種情味。學(xué)生閱讀作品的過(guò)程,是個(gè)體的感悟和體驗(yàn)建構(gòu)的過(guò)程,是一種再創(chuàng)造的感受、理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文本的過(guò)程。由于每個(gè)學(xué)生的生活積淀、文化底蘊(yùn)、審美情趣的千差萬(wàn)別,所以語(yǔ)文教學(xué)的生動(dòng)性就在于將學(xué)習(xí)的共同性要求轉(zhuǎn)化為個(gè)性化的學(xué)習(xí)要求,使學(xué)習(xí)活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生自我探究、自我體驗(yàn)的活動(dòng),使學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中,發(fā)展起個(gè)人的想象能力、思維能力和批判能力。
總而言之,語(yǔ)文教學(xué)的生動(dòng)性是語(yǔ)文新課程實(shí)施的教學(xué)生活化與教學(xué)藝術(shù)化的表現(xiàn),是教師促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展的必要做法。
語(yǔ)文論文11
一、利用多媒體手段調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和思考習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力
小學(xué)生喜歡不斷變化的教學(xué)形式和教學(xué)方法，喜歡動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源，尤其是那些動(dòng)畫(huà)片。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，巧妙運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，科學(xué)處理教學(xué)方法，通過(guò)動(dòng)畫(huà)展示培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)、經(jīng)常思的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力。比如，在進(jìn)行《猴王出世》的教學(xué)時(shí)，教師可先播放動(dòng)畫(huà)片，之后讓學(xué)生自己講解“猴王出世”的故事，講出猴王是怎么出世，怎樣當(dāng)上猴王，為什么他能當(dāng)上猴王等。問(wèn)題的設(shè)計(jì)引發(fā)了學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生理解了猴王的勇敢、有膽識(shí)、勇于探索的精神，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要發(fā)揚(yáng)這種精神。教師應(yīng)通過(guò)自主閱讀促進(jìn)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材里的精神實(shí)質(zhì)，全方位達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
二、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)等資源的優(yōu)勢(shì)作用，拓展語(yǔ)文教學(xué)資源，豐富學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和信息時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)已無(wú)處不在。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)資源也得到了極大的充盈，尤其是教育資源，更是層出不窮。這些網(wǎng)絡(luò)資源為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了優(yōu)質(zhì)的資源保障，方便了教師的教學(xué)，豐富了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑。比如，在進(jìn)行《兩彈元?jiǎng)住班嚰谙取薄返慕虒W(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在網(wǎng)上了解有關(guān)鄧稼先的事跡、功績(jī)，了解鄧稼先生活年代的歷史背景、國(guó)際形勢(shì)，了解我國(guó)核武器發(fā)展的歷史、成果……通過(guò)在網(wǎng)上進(jìn)行自主閱讀，學(xué)生全面深刻理解了我國(guó)老一輩革命家的`豐功偉績(jī)，以及對(duì)我國(guó)核武器研究的卓越功勛，進(jìn)而能夠聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐，認(rèn)識(shí)到要發(fā)揚(yáng)鄧稼先的那種刻苦鉆研精神，那種執(zhí)著的工作熱情，那種愛(ài)國(guó)的高尚情懷等。這種學(xué)習(xí)方式，在豐富學(xué)生自主學(xué)習(xí)途徑的同時(shí)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，為學(xué)生將來(lái)的成長(zhǎng)奠定了根基。
三、利用多媒體整合生活中的課程資源，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，鞏固自主學(xué)習(xí)的成果
小學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，十分喜歡生活中的課程資源，愿意在生活課程資源中接受新知，領(lǐng)悟語(yǔ)文知識(shí)的豐富內(nèi)涵。教師在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，要發(fā)揮學(xué)生在這方面的優(yōu)勢(shì)，利用多媒體等手段整合生活中的語(yǔ)文課程資源，進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鞏固自主學(xué)習(xí)的成果。比如，在進(jìn)行《四季風(fēng)光》的教學(xué)時(shí)，我在上一學(xué)期就安排學(xué)生利用假期進(jìn)行游覽，在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下或者是在網(wǎng)上查閱祖國(guó)各地的四季風(fēng)光資料，并將自己的所見(jiàn)所感記錄下來(lái)。學(xué)生可以用筆和紙記錄，也可以利用攝像機(jī)或者是數(shù)碼相機(jī)記錄。上課時(shí)，學(xué)生將自己游覽的四季風(fēng)光展示給大家，可以用語(yǔ)言敘述，也可以利用多媒體進(jìn)行圖片展示，還可以將自己拍攝的視頻播放給大家。還有的學(xué)生從網(wǎng)上查找了四季典型的風(fēng)光，很多是那些意想不到的沙漠風(fēng)光、雪域高原的冰川、四川盆地、黃土高坡等奇特的風(fēng)光。這些生活課程資源的獲得都是由學(xué)生自己獲取的，激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。這種教學(xué)方式學(xué)生很喜歡，有利于理解教材內(nèi)容，鞏固自主學(xué)習(xí)能力。
四、發(fā)揮多學(xué)科資源互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)作用，優(yōu)化課堂教學(xué)方法，深化自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
課程改革在如火如荼地進(jìn)行著，在新課程背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)體現(xiàn)大閱讀、綜合閱讀理念，應(yīng)充分發(fā)揮多學(xué)科資源互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)作用，優(yōu)化課堂教學(xué)方法，豐富教學(xué)信息，活躍課堂氛圍，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在深度閱讀中深化自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。比如，在進(jìn)行“珍珠鳥(niǎo)、燕子”等動(dòng)物類(lèi)的文章教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師按照教材的設(shè)計(jì)，用PPT課件展示相關(guān)動(dòng)物的圖片，幫助學(xué)生分析教材結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作手法等。這樣教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅局限于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。我們應(yīng)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀、自主選擇知識(shí)信息，了解更多的有關(guān)“珍珠鳥(niǎo)、燕子”等相關(guān)的信息，指導(dǎo)學(xué)生在課前查閱科學(xué)教材上的有關(guān)“珍珠鳥(niǎo)、燕子”的相關(guān)知識(shí)，也可以利用百度百科、電視媒體等手段了解更多的關(guān)于“珍珠鳥(niǎo)、燕子”的生物學(xué)信息。如珍珠鳥(niǎo)的分布特點(diǎn)、生活習(xí)性、經(jīng)濟(jì)價(jià)值、燕子遷徙的原因等，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更專(zhuān)業(yè)，更豐富，使枯燥的語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)活力，豐富語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)視野，深化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。
五、小結(jié)
總之，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，我們必須從學(xué)生的起始階段抓起，從教材的每一個(gè)單元、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)抓起，充分發(fā)揮多種教學(xué)媒體的作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，挖掘教材的深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生合作探究式學(xué)習(xí)的能力，綜合提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。
作者：周曉麗 單位：河北省遷安市第六實(shí)驗(yàn)小學(xué)
語(yǔ)文論文12
在新課程改革實(shí)施10年多的時(shí)間里，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源作為新課標(biāo)所提出的重要概念已經(jīng)對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響，以下是“淺談小學(xué)語(yǔ)文教育論文”，希望能夠幫助的到您！
1.培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)
根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知能力和思維水平以及主體發(fā)展的需要，我在自己的教學(xué)實(shí)踐中，從以下三方面著手來(lái)培養(yǎng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。
1.1基本功的牢固掌握。牢固的基本功是學(xué)生學(xué)習(xí)的基石，小學(xué)階段語(yǔ)文基本功包括學(xué)生對(duì)于字、詞、句的書(shū)寫(xiě)、學(xué)習(xí)和理解以及運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)去處理問(wèn)題的能力，規(guī)范、整齊而嫻熟的書(shū)寫(xiě)是小學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的最基本要求，小學(xué)階段要求學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)地書(shū)寫(xiě)祖國(guó)的語(yǔ)言文字的同時(shí)有感情地朗讀祖國(guó)的語(yǔ)言文字，運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)完成自己想要傳遞的信息的記載和交流，并且逐漸運(yùn)用口語(yǔ)交際能力表達(dá)自己的思想。寫(xiě)、讀、說(shuō)以及初步的理解能力的形成使學(xué)生具有了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
1.2注重積累。小學(xué)生正處于語(yǔ)言發(fā)展的最佳年齡。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，大量積累語(yǔ)言、豐富和發(fā)展語(yǔ)言能力，是他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。因此，我們要讓學(xué)生把課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合，做到課內(nèi)積累與課外積累并重。
1.3培養(yǎng)語(yǔ)感。培養(yǎng)語(yǔ)感，也是由語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)特的情感特性和人文內(nèi)涵決定的.。語(yǔ)感，既包括對(duì)語(yǔ)言文字正確、豐富的理解力，又包括用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確、生動(dòng)地反映生活的表現(xiàn)力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)該是一個(gè)不斷培養(yǎng)語(yǔ)感的過(guò)程。
2.應(yīng)以學(xué)生原有的興趣為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的
教學(xué)中，學(xué)生的興趣不是憑空產(chǎn)生的，而是過(guò)去習(xí)得興趣的產(chǎn)物。利用學(xué)生已經(jīng)獲得的興趣，作為建立新興趣的基礎(chǔ)，這是有效教學(xué)不可缺少的一項(xiàng)重要工作。心理學(xué)告訴我們：從小學(xué)生的年齡特征和心理發(fā)展素質(zhì)來(lái)講，學(xué)生只有把外部的要求、物質(zhì)或物質(zhì)化的內(nèi)容內(nèi)化成為內(nèi)部的知覺(jué)、表象、概念等，才能自覺(jué)地、自動(dòng)地、自主地完成相應(yīng)的活動(dòng)。能動(dòng)性是素質(zhì)教育的一個(gè)重要特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)是從其內(nèi)在需要出發(fā)的行為。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須挖掘和發(fā)揮學(xué)生在身心發(fā)展上的潛能，把積極的外在影響和要求，內(nèi)化為學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)，使其作為一個(gè)主體而主動(dòng)發(fā)展，成為一個(gè)接受素質(zhì)教育的成功者。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐表明，語(yǔ)文教學(xué)必須以尊重學(xué)生主體地位為前提，把學(xué)習(xí)的自主性還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，激活學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的主體能力，塑造和弘揚(yáng)學(xué)生的主體個(gè)性，使學(xué)生成為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)和自身發(fā)展的真正主體，要讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，靈活地掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法、技巧，形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，在追求知識(shí)真諦和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值上產(chǎn)生動(dòng)力，主動(dòng)全面地發(fā)展，成為學(xué)習(xí)的主人。
3.語(yǔ)文教學(xué)要注重讀、寫(xiě)互動(dòng)
閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)重要的授課內(nèi)容，掌握它是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要注意學(xué)生的朗讀，不僅要讀準(zhǔn)字音，讀出語(yǔ)氣、表情，讀出抑揚(yáng)頓挫的情調(diào)，而且還要讓學(xué)生了解時(shí)代背景，使之服務(wù)于閱讀教學(xué)。在讀的基礎(chǔ)上，要轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)言，就要?jiǎng)庸P。語(yǔ)文教學(xué)既要有對(duì)讀書(shū)的指導(dǎo)，也要有對(duì)寫(xiě)作的指導(dǎo)，既要有讀的練習(xí)，又要有寫(xiě)的練習(xí)，全過(guò)程體現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，互動(dòng)互促。我在教《匆匆》這篇課文時(shí)，當(dāng)讀到"燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。"讓學(xué)生反復(fù)朗讀后進(jìn)行仿寫(xiě)，寫(xiě)后再讀。通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)生不僅明白了作者要表達(dá)的思想內(nèi)容，還領(lǐng)悟到作者的表達(dá)方法。當(dāng)讀到"洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。"我讓學(xué)生有感情地朗讀，邊讀邊想，讀熟后進(jìn)行仿寫(xiě)，通過(guò)仿寫(xiě)，他們明白了時(shí)間來(lái)去匆匆，故要珍惜時(shí)間，利用好時(shí)間，用有限的時(shí)間去做更多有意義的事情。
4.培養(yǎng)學(xué)生思維
培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性思維的流暢性是指思維敏捷、迅速，能從不同角度、方向、方面，用多種方法思考問(wèn)題。而討論法最能引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面去認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，鍛煉學(xué)生盡可能找出多種答案的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性。評(píng)價(jià)是對(duì)客觀(guān)事物的狀態(tài)與價(jià)值的判斷。教學(xué)評(píng)價(jià)在課程改革中起著導(dǎo)向與監(jiān)控的重要作用，是課程改革成敗的關(guān)鍵。當(dāng)前學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)存在著過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，而忽視了改進(jìn)激勵(lì)與促進(jìn)發(fā)展的功能。由于過(guò)分側(cè)重甄別作用，因此在評(píng)價(jià)時(shí)往往只看結(jié)果，不考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，造成了只有個(gè)別學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生能得到積極評(píng)價(jià)，產(chǎn)生愉快的體驗(yàn)，自信心得到激發(fā)，而大多數(shù)學(xué)生成了隱性的失敗者，難以形成積極健康的情感體驗(yàn)。每一個(gè)人的發(fā)展都有差異性，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要尊重學(xué)生的個(gè)性差異。為使評(píng)價(jià)更能促進(jìn)主體的發(fā)展，我在教學(xué)中進(jìn)行了"尊重個(gè)體差異，讓每個(gè)孩子都體驗(yàn)成功的快樂(lè)"的嘗試。
綜上所述，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，需要師生的共同努力。古人云："授之以魚(yú)，不如授之以漁。"在教學(xué)中，學(xué)生是主體，作為教師，應(yīng)該讓他們積極參與教與學(xué)的全過(guò)程，使每個(gè)學(xué)生都積極動(dòng)腦，充分釋放思維的火花；教師是主導(dǎo)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)、講解、點(diǎn)撥，然后通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考、選擇和應(yīng)用，只有這樣，才能不斷提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。
語(yǔ)文論文13
一、錯(cuò)別字的定義
錯(cuò)別字，名如其字，就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中，在接觸和運(yùn)用以書(shū)面表達(dá)為基本條件時(shí)，因多種途徑而直接或間接地影響到學(xué)生的寫(xiě)字情況，使學(xué)生有意或無(wú)意地在完成語(yǔ)文的日常作業(yè)，回答語(yǔ)文測(cè)試卷或通過(guò)多種進(jìn)行書(shū)面文字回答的形式出現(xiàn)的錯(cuò)誤的文字。
二、教師處理二年級(jí)語(yǔ)文錯(cuò)別字時(shí)的困境
（一）漢字基本因素的混淆
作為小學(xué)語(yǔ)文的基本組成元素之一，漢字是結(jié)合了中國(guó)從古到今的政治、經(jīng)濟(jì)、文化的多種因素而綜合發(fā)展而成的基本文字因素。漢字文字的構(gòu)建是由基本筆畫(huà)去構(gòu)成的，通過(guò)三十多種的基本筆畫(huà)種類(lèi)的合拼，可以結(jié)合成不同種類(lèi)的漢字基礎(chǔ)部件。因?yàn)椴煌P畫(huà)的相互包容和相互聯(lián)系，從而形成了五百多種的基礎(chǔ)漢字部件。
當(dāng)不同種類(lèi)的筆畫(huà)以合適的結(jié)構(gòu)方式進(jìn)行合理的合拼時(shí)，復(fù)雜多變的漢字就誕生。因?yàn)闈h字的基本筆畫(huà)類(lèi)型和獨(dú)特的結(jié)構(gòu)方式是在一定范圍中程度地相互合拼，因此，漢字本身是具有一定的客觀(guān)性、獨(dú)立性和靈活性的。雖然漢字繁瑣是一個(gè)客觀(guān)存在的現(xiàn)象，但是，由于文字是存在著一定的規(guī)律和特點(diǎn)的，所以，漢字的多樣化僅僅是造成學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)字的基本組成因素之一，而不能看成是制造問(wèn)題的影響因素。
�。ǘ⿲W(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)別字的原因
1、學(xué)生的識(shí)字效率低。二年級(jí)學(xué)生，作為小學(xué)階段的低年級(jí)學(xué)生的其中一種，經(jīng)過(guò)一年級(jí)對(duì)語(yǔ)文識(shí)字的學(xué)習(xí)后開(kāi)始積累了一定數(shù)量和種類(lèi)的漢字。不同學(xué)生在相同的教學(xué)環(huán)境中，會(huì)因?yàn)楦髯缘挠^(guān)察重心、認(rèn)知態(tài)度和記憶模式等，往往會(huì)造成不同效果的識(shí)字模式。在學(xué)習(xí)漢字的時(shí)候，學(xué)生需要了解和記憶好漢字的部件、筆畫(huà)和意義等。如果學(xué)生沒(méi)有合理地進(jìn)行分類(lèi)和概括，就容易出現(xiàn)漢字基本因素混淆的困境。
在進(jìn)行日常學(xué)習(xí)和完成作業(yè)時(shí)，部分學(xué)生如果做題時(shí)不夠認(rèn)真，那么就容易會(huì)在沒(méi)有真正理解和認(rèn)知漢字的本意和價(jià)值時(shí)，一知半解地進(jìn)行運(yùn)用，從而造成錯(cuò)誤地改變了漢字的部件組合方式或組成部件等困境。其主要分為兩種形式，一種是學(xué)生沒(méi)能及時(shí)學(xué)習(xí)、理解和記憶好書(shū)本中某些要求會(huì)寫(xiě)的漢字，導(dǎo)致在聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)時(shí)無(wú)法完成“書(shū)寫(xiě)”這一基本因素；另一種則是部分學(xué)生在書(shū)寫(xiě)漢字筆畫(huà)時(shí)沒(méi)有端正心態(tài)，造成寫(xiě)字不正確或不規(guī)范等情況。
2、身心意識(shí)的局限性。二年級(jí)小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，都會(huì)因?yàn)樯戆l(fā)育與心智活動(dòng)的共同發(fā)展，得到了一定的進(jìn)步。小學(xué)生不僅有強(qiáng)烈的模仿意識(shí)，而且也逐漸開(kāi)始學(xué)會(huì)從聽(tīng)、說(shuō)、看等多種途徑去認(rèn)識(shí)客觀(guān)世界。不過(guò)，雖然學(xué)生在一年級(jí)的學(xué)習(xí)中在一定范圍地促進(jìn)了身心發(fā)展，但客觀(guān)上仍處于萌芽階段。所以，學(xué)生的身心發(fā)展都有待提高。因此，當(dāng)二年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶漢字時(shí)，可能會(huì)因?yàn)橛洃洉r(shí)不夠?qū)Ｗ⒍鵁o(wú)意識(shí)地降低了識(shí)字的正確率。
�。ㄈ┙處熢诮虒W(xué)過(guò)程中“重讀輕寫(xiě)”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)
在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生安排、組織和維持識(shí)字的教學(xué)模式，一直都是小學(xué)語(yǔ)文日常教學(xué)的基本組成因素之一。宏觀(guān)上說(shuō)，文字是短語(yǔ)、句子和作品等語(yǔ)言書(shū)面作品的創(chuàng)作條件，因此，可以看成是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的前提。
但客觀(guān)上，學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的加強(qiáng)容易使教師在日常教學(xué)中會(huì)側(cè)重于多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，如增加音樂(lè)、圖畫(huà)、視頻等吸引眼球的'媒體，從而在不知覺(jué)中有意或無(wú)意地忽視了識(shí)字課堂的日常安排。雖然學(xué)生接觸的漢字是逐漸增加，但是，大部分漢字都有各自的寫(xiě)字順序、明暗意義和固定搭配等。因此，如果語(yǔ)文教師在二年級(jí)的日常教學(xué)中沒(méi)有及時(shí)意識(shí)到漢字教學(xué)的重要性，就容易簡(jiǎn)化甚至忽視小學(xué)生識(shí)字的基本學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生的后期發(fā)展造成一定的隱患。
三、小學(xué)二年級(jí)階段處理錯(cuò)別字的教學(xué)策略
（一）收集常見(jiàn)的錯(cuò)別字，加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的合理性
語(yǔ)文教師在針對(duì)二年級(jí)學(xué)生的教學(xué)模式時(shí)，要靈活地考慮、觀(guān)察和總結(jié)二年級(jí)學(xué)生的身心特征情況，定期收集、分析和統(tǒng)籌好學(xué)生在日常語(yǔ)文作業(yè)和考試試卷中出現(xiàn)的錯(cuò)別字等，結(jié)合班級(jí)中處于不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生在答題時(shí)寫(xiě)錯(cuò)的漢字，從而客觀(guān)分析大部分學(xué)生的常錯(cuò)字體，程度地提升識(shí)字教學(xué)的合理性、全面性和客觀(guān)性，使教師在指導(dǎo)學(xué)生修改錯(cuò)別字時(shí)，能夠針對(duì)不同的學(xué)生去進(jìn)行客觀(guān)分析，從而減少學(xué)生對(duì)漢字的誤解。
�。ǘ┡囵B(yǎng)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)日常的識(shí)字教學(xué)
由于二年級(jí)學(xué)生還是處于低年級(jí)階段，所以，教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)中是一定要學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的教學(xué)形式去增強(qiáng)日常的識(shí)字教學(xué)。為了培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，語(yǔ)文教師可以充分利用學(xué)生的模仿優(yōu)勢(shì)，在設(shè)計(jì)、介紹和指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)日常的識(shí)字學(xué)習(xí)時(shí)，能夠理性參考與漢字有關(guān)的故事、圖片、視頻等。當(dāng)語(yǔ)文教師能夠通過(guò)靈活的教學(xué)形式去指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地學(xué)習(xí)漢字，就能促進(jìn)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中不斷增加對(duì)漢字的了解和熟悉，減少漢字混亂的出現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，為長(zhǎng)期發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的短期記憶，強(qiáng)化識(shí)字的正確率
短時(shí)記憶是小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中必不可少的學(xué)習(xí)形式之一。語(yǔ)文教師如果要解決學(xué)生注意力不集中的困境，就要從宏觀(guān)和微觀(guān)上分析和總結(jié)學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)別字，并有意識(shí)地在日常的課堂教育時(shí)充分運(yùn)用學(xué)生的自主意識(shí)，使學(xué)生多從不同方式、不同重點(diǎn)和不同形式記憶，例如使學(xué)生把錯(cuò)別字抄幾次，加深對(duì)漢字的記憶或者安排限定時(shí)間中看誰(shuí)能最快地找完錯(cuò)別字的比賽等等，從而提高學(xué)生識(shí)字的正確率，鞏固學(xué)生的短期記憶，開(kāi)拓學(xué)生的識(shí)字領(lǐng)域。
四、總結(jié)
如果要幫助和指引低年級(jí)學(xué)生降低錯(cuò)別字的出現(xiàn)率，語(yǔ)文教師就應(yīng)該有針對(duì)性地關(guān)注、整理和總結(jié)不同學(xué)生的出錯(cuò)情況，在課堂教學(xué)和日常作業(yè)批改時(shí)設(shè)計(jì)好合適的常見(jiàn)錯(cuò)別字的修改要求，提高學(xué)生的關(guān)注度，讓學(xué)生端正好學(xué)習(xí)態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主、有效、正確地學(xué)習(xí)和記憶漢字，從而范圍地降低學(xué)生在日常作業(yè)或試卷上出現(xiàn)寫(xiě)錯(cuò)字的出現(xiàn)次數(shù)，培養(yǎng)好學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的基本功。
語(yǔ)文論文14
一、初中語(yǔ)文對(duì)話(huà)型閱讀教學(xué)的改良措施
對(duì)話(huà)型教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的師生問(wèn)答，真正的對(duì)話(huà)型教學(xué)是老師與學(xué)生之間通過(guò)互相交流、互相傾聽(tīng)從而敞開(kāi)心扉，對(duì)教學(xué)的過(guò)程有一定的價(jià)值和意義。根據(jù)初中語(yǔ)文對(duì)話(huà)型閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者提出幾點(diǎn)改良措施：
1.營(yíng)造和諧的對(duì)話(huà)氛圍，激發(fā)對(duì)話(huà)興趣。要想對(duì)話(huà)型閱讀教學(xué)順利的開(kāi)展，老師則需要營(yíng)造一個(gè)良好的對(duì)話(huà)氛圍，讓學(xué)生在寬松的閱讀環(huán)境中敢于與老師進(jìn)行溝通和交流。如今多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛的運(yùn)用到不同的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文老師也可以利用多媒體的便利將閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行展示。通過(guò)靜態(tài)到動(dòng)態(tài)、文字到短片的轉(zhuǎn)變和呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的對(duì)話(huà)興趣，從而為話(huà)型閱讀教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。比如在閱讀馬克吐溫《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》的時(shí)候，老師就可以根據(jù)學(xué)生的閱讀情況并結(jié)合閱讀教學(xué)的目標(biāo)在網(wǎng)上下載相關(guān)的短片利用多媒體來(lái)進(jìn)行播放。為了讓老師和學(xué)生的交流過(guò)程變得平等，老師則可以適當(dāng)?shù)母淖儗W(xué)生“秧田式”的座位方式，以半圓形的座位形式來(lái)拉近老師和學(xué)生之間的交流距離。通過(guò)座位上的改變和多媒體對(duì)閱讀內(nèi)容的呈現(xiàn)，能夠讓對(duì)話(huà)的氛圍不同于傳統(tǒng)教學(xué)氛圍的死板，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生與老師的對(duì)話(huà)興趣。
2.精心設(shè)計(jì)對(duì)話(huà)的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)對(duì)話(huà)熱情。在初中語(yǔ)文對(duì)話(huà)型閱讀教學(xué)的過(guò)程中，不代表老師與學(xué)生之間的對(duì)話(huà)越多就能讓閱讀教學(xué)的效果變得越好。對(duì)話(huà)的“量”變多，對(duì)話(huà)的“質(zhì)”在一定程度上就會(huì)受到影響，這樣容易讓師生之間的.對(duì)話(huà)變得流于形式。因此老師要對(duì)對(duì)話(huà)的內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，在符合閱讀教學(xué)目標(biāo)的前提下，與學(xué)生進(jìn)行有意義的對(duì)話(huà)，而不是為了對(duì)話(huà)而對(duì)話(huà)。通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的對(duì)話(huà)熱情，促進(jìn)對(duì)話(huà)型閱讀教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。比如在閱讀高爾基《童年》的時(shí)候，老師則可以對(duì)對(duì)話(huà)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)：童年的生活通常都是豐富多彩的，為什么高爾基所描述的童年卻設(shè)計(jì)“鉛一般沉重的丑事”？老師通過(guò)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)播和引導(dǎo)，則可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中有一個(gè)探索的大方向，根據(jù)這樣的對(duì)話(huà)內(nèi)容設(shè)計(jì)，學(xué)生可以去文中尋找答案。為了能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)話(huà)的熱情，老師應(yīng)當(dāng)給予足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考，鼓勵(lì)他們表達(dá)出自己的想法。通過(guò)這樣的方式可以讓學(xué)生在對(duì)話(huà)的過(guò)程中敢于表現(xiàn)自己，符合初中語(yǔ)文對(duì)話(huà)型閱讀教學(xué)的過(guò)程。
3.尊重學(xué)生的個(gè)體差異，平等進(jìn)行對(duì)話(huà)。老師普遍是偏愛(ài)那些成績(jī)好、性格活潑的學(xué)生，在進(jìn)行對(duì)話(huà)型閱讀教學(xué)的時(shí)候更多的是與那些學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。對(duì)于那些語(yǔ)文基礎(chǔ)差、性格內(nèi)向的學(xué)生，則是予以忽視。要想真正實(shí)現(xiàn)對(duì)話(huà)型閱讀教學(xué)的目的，則需要老師以平等的心態(tài)來(lái)對(duì)待每一名學(xué)生。由于每個(gè)學(xué)生的想法不同，對(duì)于同一個(gè)文學(xué)作品的看法自然也會(huì)產(chǎn)生差異，老師需要尊重學(xué)生對(duì)作品的不同理解，從而達(dá)到對(duì)話(huà)型閱讀教學(xué)的目的。比如在閱讀吳承恩《西游記》的時(shí)候，《西游記》作為我國(guó)的四大名著之一，對(duì)于書(shū)中的內(nèi)容學(xué)生通過(guò)電視劇的觀(guān)看就有一定程度上的理解。在對(duì)這一作品進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，老師可以讓學(xué)生來(lái)闡述對(duì)書(shū)中幾個(gè)主要人物的看法。有的學(xué)生認(rèn)為唐僧是心慈仁厚，一只螞蟻都不敢踩死。然而有的學(xué)生卻認(rèn)為唐僧是窩囊，常常因?yàn)槊つ康娜蚀茸屪约郝涞窖值氖种�，讓孫悟空付出很多代價(jià)來(lái)救他。一件事情總有兩面性，人們從不同的角度看自然也會(huì)有不同的看法。老師對(duì)于學(xué)生這樣的表達(dá)應(yīng)當(dāng)予以尊重，在大方向不錯(cuò)的前提下鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)，從而讓對(duì)話(huà)型閱讀教學(xué)發(fā)揮出真正的作用。
二、總結(jié)
總之，為了落實(shí)《鹽城市加強(qiáng)全市中小學(xué)語(yǔ)文和英語(yǔ)課外閱讀指導(dǎo)意見(jiàn)》，為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，老師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)的方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新。在初中語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的過(guò)程中，老師利用好對(duì)話(huà)型教學(xué)的方法，則會(huì)拉近師生之間的距離，通過(guò)平等的互動(dòng)和交流讓學(xué)生敢于在老師面前表達(dá)自己的看法，有利于學(xué)生閱讀水平的提高。
語(yǔ)文論文15
一、積極提高學(xué)生的閱讀興趣。
1、情境教學(xué)。
教師要努力創(chuàng)設(shè)條件，營(yíng)造出適合學(xué)生的閱讀氛圍。例如，精心布置班級(jí)，讓班里充滿(mǎn)“文化味”。積累有關(guān)讀書(shū)的名言，激勵(lì)學(xué)生時(shí)刻與書(shū)為伴，理解讀書(shū)的意義。也可以開(kāi)展多種多樣的讀書(shū)比賽、成語(yǔ)故事比賽、古詩(shī)文朗讀比賽等，讓學(xué)生走進(jìn)班級(jí)就能感受到濃濃的書(shū)香味。行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)。教師給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適宜的閱讀情境，讓學(xué)生把握住主動(dòng)權(quán)，可以在輕松、愉快的氛圍中閱讀，這樣學(xué)生才會(huì)入情入境，咀嚼出字里行間的味道來(lái)。
2、做好示范，建立一個(gè)閱讀的標(biāo)準(zhǔn)。
教師可以先示范，讓學(xué)生聽(tīng)，也可以讓閱讀能力優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)做示范，其他學(xué)生模仿。小學(xué)生的模仿能力都是很強(qiáng)的，因?yàn)樗麄冋幱谒茉炱冢痉犊梢宰寣W(xué)生快速進(jìn)入正題�？梢杂行У靥岣邔W(xué)生的閱讀水平，讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)，只有學(xué)生自己讀得多了，才能體會(huì)其中的真意。
3、教學(xué)形式多樣。
教師在教學(xué)形式上不能單調(diào)，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生容易厭倦。教師在教學(xué)中，要抓住小學(xué)生好動(dòng)、好勝、好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法。課堂上的朗誦除了齊讀、分組讀、賽讀、分角色朗讀外，教師也可運(yùn)用多媒體讓學(xué)生把內(nèi)心的情感迸發(fā)出來(lái)，配合美妙的背景音樂(lè)，使朗讀更富有感情。開(kāi)展各種課外閱讀小組活動(dòng)，組織學(xué)生對(duì)各種活動(dòng)評(píng)選，促進(jìn)學(xué)生閱讀，定期引領(lǐng)學(xué)生去圖書(shū)館、閱覽室閱讀自己喜歡的書(shū)籍和報(bào)刊，并讓每位學(xué)生建立自己的摘錄手冊(cè)，摘抄自己讀過(guò)的精彩片段和優(yōu)美詞句，使學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中養(yǎng)成愛(ài)閱讀的好習(xí)慣。
二、教會(huì)學(xué)生在閱讀中積累。
只有在積累下的閱讀才是有意義的閱讀，只讀不積累，閱讀沒(méi)有任何效果。積累就是指日積月累，不進(jìn)行大量的誦讀、背誦，不累積大量的素材，要想學(xué)會(huì)寫(xiě)作是不可能的。季羨林先生曾提出過(guò)這樣的建議：21世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)做到中西貫通、古今貫通、文理貫通，還要背誦200首古詩(shī)和50篇古文。所以，教師在閱讀教學(xué)中首先要做的是增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言感受力。
例如，在教學(xué)中，學(xué)生反復(fù)閱讀課文后，對(duì)課文有了初步的了解，教師可以讓學(xué)生總結(jié)一下課文主要內(nèi)容，再讓學(xué)生細(xì)讀，逐步地提高學(xué)生的語(yǔ)言審美力。再就是增強(qiáng)學(xué)生的詞語(yǔ)積累。詞語(yǔ)是構(gòu)成語(yǔ)言的建筑材料，沒(méi)有豐富的詞語(yǔ)，我們的表達(dá)能力就不準(zhǔn)確，在與他人交流中不能準(zhǔn)確地表達(dá)內(nèi)心的想法。所以積累詞匯非常重要。教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備積累詞語(yǔ)本，讓學(xué)生把自己喜歡的詞語(yǔ)記到本上并且做到經(jīng)�！胺础�。遇到好的句子、好的段落或好的詞語(yǔ)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這些地方好在哪，只有真正理解了，學(xué)生才會(huì)在實(shí)際生活中運(yùn)用，變成理解性的記憶。久而久之，學(xué)生的詞匯量豐富了，表達(dá)能力自然就提高了。
三、培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中感悟語(yǔ)言。
讀書(shū)不能走馬觀(guān)花、囫圇吞棗，要慢慢理解文章的內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。只有看得懂的書(shū)才是有意義的書(shū)。教會(huì)學(xué)生閱讀，首先要教會(huì)學(xué)生理解內(nèi)容。漢語(yǔ)博大精深，一字多義。理解語(yǔ)言文字的內(nèi)容是閱讀教學(xué)的`其中一項(xiàng)重要的任務(wù)。理解語(yǔ)言文字內(nèi)容，不是單純地對(duì)內(nèi)容簡(jiǎn)單的理解。在理解過(guò)程中，學(xué)生不但從中體會(huì)到了作者所描繪的社會(huì)生活畫(huà)面，還從中感受到作者所表達(dá)的思想感情。這對(duì)豐富學(xué)生的思想感情和積累生活經(jīng)驗(yàn)都有很大的幫助。（本文來(lái)自于《學(xué)周刊》雜志。
四、總結(jié)。
總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)中的重要任務(wù)。授之以魚(yú)不如授之以漁，要使學(xué)生終生受益，就得教給學(xué)生自己捉魚(yú)的方法。教師要通過(guò)有目的、有計(jì)劃、有方法的教學(xué)和訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的表達(dá)能力，為以后更好地學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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