小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文(常用15篇)
在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，大家都跟論文打過(guò)交道吧，論文寫(xiě)作的過(guò)程是人們獲得直接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。如何寫(xiě)一篇有思想、有文采的論文呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文1
摘要：人類(lèi)正在進(jìn)入一個(gè)被數(shù)據(jù)概括指引的時(shí)代，在我們的日常生活中，我們可以強(qiáng)烈地感受到大數(shù)據(jù)的作用，大數(shù)據(jù)已經(jīng)無(wú)處不在。然而，語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)為了追趕當(dāng)下時(shí)代的步伐，也開(kāi)始運(yùn)用了大數(shù)據(jù)模式進(jìn)行教學(xué)，那么大數(shù)據(jù)時(shí)代下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有什么變化呢，下面主要分析一下大數(shù)據(jù)時(shí)代來(lái)臨小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)生的轉(zhuǎn)變。
關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)
一、引言
大數(shù)據(jù)時(shí)代的開(kāi)啟是一次重大時(shí)代轉(zhuǎn)型，即將改變我們的生活學(xué)習(xí)模式。然而對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科這種歷史悠久的內(nèi)容都在變革當(dāng)中，因此大數(shù)據(jù)時(shí)代也會(huì)給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)重要影響。發(fā)揮大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀采用最新型的教學(xué)方式進(jìn)行閱讀教學(xué)。在大數(shù)據(jù)的影響下，學(xué)生改變了自身的閱讀能力，從而可以體現(xiàn)出大數(shù)據(jù)時(shí)代帶給人的可持續(xù)發(fā)展性。
二、大數(shù)據(jù)掌握，閱讀教學(xué)與生活貼近
傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容，總是會(huì)有一些固定的教學(xué)模式，閱讀文章的類(lèi)別有議論文、記敘文、說(shuō)明文，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師基本就是掌握文章的問(wèn)題，然后對(duì)其進(jìn)行剖析，再根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行思想感情上的解析，這樣一篇閱讀教學(xué)似乎就完成了。這樣長(zhǎng)時(shí)間以后，學(xué)生會(huì)對(duì)閱讀學(xué)科沒(méi)有興趣并且討厭老師教課的內(nèi)容。教學(xué)中的文本內(nèi)容是很充分的，但是教學(xué)的方式卻很老套，所以會(huì)產(chǎn)生差距產(chǎn)生時(shí)代感。有些教師還會(huì)根據(jù)自己掌握知識(shí)的程度，為學(xué)生尋找一些課外現(xiàn)代感很強(qiáng)的文章作為教學(xué)輔助，這種情況一般都是教師在自我陶醉自我欣賞，學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容是非常不感興趣的。所以當(dāng)大數(shù)據(jù)時(shí)代來(lái)臨后，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)閱讀進(jìn)行對(duì)閱讀文章的篩選，還可以非常便捷地挑選出學(xué)生感興趣的文章，比如在教授人教版六年級(jí)下冊(cè)《桃花心木》一課時(shí)，教師如果只是簡(jiǎn)單的對(duì)學(xué)生講述文章大意以及簡(jiǎn)單補(bǔ)充一些閱讀相關(guān)的知識(shí)，那樣是很難引起學(xué)生注意力的。但大數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)在的小學(xué)生似乎對(duì)一些趣味書(shū)籍以及實(shí)驗(yàn)書(shū)籍特別感興趣，教師可以選取一些這方面的書(shū)籍用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生作為本堂課的拓展，主要是為了可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的興趣，這種課外延伸的教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)特別積極認(rèn)真，還主動(dòng)與老師交流自己喜歡的內(nèi)容，與老師互相討論。
三、大數(shù)據(jù)掌握話語(yǔ)熱點(diǎn)，閱讀教學(xué)與時(shí)代貼近
社會(huì)發(fā)展的很快，語(yǔ)言文字也跟著變化的很快。變得快，是有一些重要的事情在不斷發(fā)生改變，航空事業(yè)發(fā)展的多快，地球那么大，一下就飛到了；電腦網(wǎng)絡(luò)通訊發(fā)達(dá)的人們都不用寫(xiě)信傳遞消息了，一個(gè)信息一個(gè)電話就都搞定了；上學(xué)的時(shí)候教師都會(huì)教學(xué)生怎么寫(xiě)信，采用什么方式，信是一種文體，有一定的格式�，F(xiàn)在的學(xué)生都不懂了，然而再學(xué)習(xí)寫(xiě)信技巧也沒(méi)有什么作用了，想說(shuō)什么發(fā)短信就能夠表達(dá)了；然而最重要的是與外國(guó)人交流的機(jī)會(huì)變多了，多種語(yǔ)言的相互接觸，使中國(guó)話也受到了很大的影響。語(yǔ)文中的語(yǔ)言文字是不斷隨著時(shí)代發(fā)展而改變的，比如，“白白”本來(lái)是外國(guó)話，現(xiàn)在很多人把它當(dāng)中國(guó)話了，并且已經(jīng)養(yǎng)成習(xí)慣，變成臨分別時(shí)必須使用的詞語(yǔ)；有人用“５２０”表示“我愛(ài)你”，而早已經(jīng)傳播給大眾知曉，當(dāng)然，隨著時(shí)代不斷地發(fā)展，都會(huì)逐漸出現(xiàn)一些新詞語(yǔ)新的含義，比如失聯(lián)、微信、刷屏、高富帥、白富美等等，本來(lái)都是開(kāi)玩笑的，但是這種表達(dá)方式讓人覺(jué)得會(huì)很有趣，會(huì)吸引很多人用這些詞語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容。所以不斷地拓展自身閱讀的范圍，讓學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)可以貼近時(shí)代，讓學(xué)生能夠感受到語(yǔ)文學(xué)科當(dāng)中蘊(yùn)含的熱情，教師因此不斷吸引學(xué)生，可以和學(xué)生一起看報(bào)紙上的新鮮報(bào)道以及相關(guān)評(píng)論，及時(shí)觀察學(xué)生的思考方向，讓學(xué)生隨意表達(dá)自己的見(jiàn)解，不斷讓學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)思考的習(xí)慣，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生自己的辯證能力。
四、大數(shù)據(jù)表現(xiàn)教學(xué)狀態(tài)，閱讀教學(xué)精細(xì)化
依靠現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)，對(duì)閱讀課堂全面整治，利用相關(guān)技術(shù)將課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行保存，然后通過(guò)科學(xué)的數(shù)據(jù)分析來(lái)看閱讀教學(xué)的真實(shí)情況。在過(guò)去教師的教學(xué)過(guò)程中，很多教師都會(huì)同時(shí)教很多班級(jí)，老師難以解釋的是，為什么同樣的教學(xué)方法有的班課堂就很活躍也很積極配合老師，但是考試成績(jī)卻是不怎么理想，相反有的班級(jí)課堂氣氛并不活躍反而有些沉悶，學(xué)生看起來(lái)也不在狀態(tài)，但為什么考試成績(jī)卻比活躍度高的班級(jí)學(xué)生成績(jī)好呢，到底問(wèn)題出在什么地方，教師很不解。所以教師開(kāi)始研究問(wèn)題的解決辦法，最后采取，教師可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我反思、同行評(píng)價(jià)、其他科目教師評(píng)價(jià)等方式，還可以進(jìn)行綜合專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、綜合教學(xué)質(zhì)量提升、有針對(duì)性地互相進(jìn)行改進(jìn)建議。對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師如果依舊還按照自己的.經(jīng)驗(yàn)和視角去教學(xué)，那么在目前發(fā)展迅速的時(shí)代下，就會(huì)逐漸跟不上教學(xué)發(fā)展的需要了，所以教師通過(guò)借助大數(shù)據(jù)可以將課堂內(nèi)容完整的在學(xué)生面前表現(xiàn)出來(lái)，這種方式也非常有利于學(xué)生科學(xué)理性地分析文章內(nèi)涵以及解決文中問(wèn)題，如此教學(xué)方式，教師也不再是盲目教學(xué)。大數(shù)據(jù)最大的好處就是可以把閱讀分為準(zhǔn)確而又細(xì)小的內(nèi)容逐一進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以幫助我們制定閱讀的目標(biāo)，在需要對(duì)閱讀內(nèi)容精細(xì)化學(xué)習(xí)時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平情況進(jìn)行深入教學(xué)，逐漸細(xì)化教學(xué)。并且通過(guò)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，學(xué)生閱讀能力不高提升較慢的原因，是教師在課堂上與學(xué)生互動(dòng)的少，學(xué)生沒(méi)有及時(shí)的參與到課堂教學(xué)當(dāng)中來(lái)，自身思維并沒(méi)有被激發(fā)，對(duì)于閱讀題的分析理解也比較吃力，主要就是掌握的詞匯量以及課外延伸閱讀不足造成的。
五、結(jié)束語(yǔ)
大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)如約而至，想要從海量的數(shù)據(jù)中尋找知識(shí)并且構(gòu)建知識(shí)，就要發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中的規(guī)律以及目前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的能力，激活學(xué)生的想象與聯(lián)想思維，并且能夠在自身的認(rèn)知狀態(tài)下通過(guò)大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)從而對(duì)閱讀內(nèi)容有了更深刻的見(jiàn)解。只有這樣不斷地引導(dǎo)學(xué)生閱讀知識(shí)能力的吸收，并且跟上時(shí)代轉(zhuǎn)變的步伐，響應(yīng)現(xiàn)代教育改變的時(shí)代需要，提升閱讀方式和思維，帶領(lǐng)學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，這樣才是采用大數(shù)據(jù)教學(xué)的最好結(jié)果。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文2
一、留白在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用的必要性
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生還處于初級(jí)學(xué)習(xí)階段，思維未得到進(jìn)一步的拓寬，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，加強(qiáng)學(xué)生之間的探討合作，共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題。因此，留白策略的應(yīng)用是在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中至關(guān)重要的。留白的合理設(shè)置能夠給學(xué)生提供充足的思考時(shí)間，讓學(xué)生自由的進(jìn)行創(chuàng)新想象，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散自身的思維，從而提高他們的學(xué)習(xí)能力。教師通過(guò)高效運(yùn)用留白教學(xué)方式，能夠引導(dǎo)每一位學(xué)生進(jìn)入到奇妙的語(yǔ)文世界中，感受無(wú)窮魅力的語(yǔ)文文化，加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的印象，語(yǔ)文教師要將實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起，從而有效拓寬學(xué)生在留白時(shí)間內(nèi)的思考范圍，讓學(xué)生不再僅僅局限于課堂教材內(nèi)容的思考學(xué)習(xí)，而更能夠體驗(yàn)到生活的豐富情感，激活學(xué)生對(duì)于美好生活的記憶。
興趣作為小學(xué)生學(xué)習(xí)最好的教師，語(yǔ)文教師要善于用留白教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，滿足學(xué)生的好奇心需求。教師不能僅僅關(guān)注到小學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握理解，而忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，要讓學(xué)生感受到我國(guó)上下五千年文化知識(shí)的`魅力之處。留白藝術(shù)的價(jià)值在于其能夠讓學(xué)生親近語(yǔ)文，有效避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸排斥的厭學(xué)情緒，能夠讓學(xué)生在留白時(shí)間進(jìn)行放松的學(xué)習(xí)思考，緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的疲勞，更好投入到接下去的語(yǔ)文教學(xué)中，有利于學(xué)生對(duì)于各項(xiàng)語(yǔ)文知識(shí)的理解掌握。
二、留白在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用
1. 設(shè)置課堂與懸念，在思考上留出空白
眾所周知，小學(xué)生往往都是好動(dòng)的、思維比較跳躍，他們具備了良好的創(chuàng)造力和豐富的想象力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要將學(xué)生放于課堂教學(xué)的主體位置，引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，積極汲取課外語(yǔ)文知識(shí)，不能夠?qū)W(xué)生早期的創(chuàng)造力和想象力扼殺在搖籃之中。教師要認(rèn)識(shí)到留白藝術(shù)價(jià)值在語(yǔ)文教學(xué)中的體現(xiàn)，通過(guò)高效運(yùn)用留白教學(xué)方式，在課堂教學(xué)過(guò)程中合理知識(shí)問(wèn)題懸念，引出學(xué)生的好奇心，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，在留白時(shí)間內(nèi)進(jìn)行思考交流，全面發(fā)揮出學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性。小學(xué)語(yǔ)文教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，要讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)在課堂教學(xué)上合理設(shè)置懸念，從而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)留白。例如，當(dāng)語(yǔ)文教師在講解到《秋姑娘的信》這一課程章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)讓學(xué)生圍繞文章題目展開(kāi)討論，去積極思考聯(lián)想秋姑娘到底會(huì)寫(xiě)一封生命內(nèi)容的信? 假設(shè)你作為秋姑娘，又會(huì)選擇向人類(lèi)傾訴些什么內(nèi)容。在閱讀文章內(nèi)容前設(shè)置懸念，有利于勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心和興趣，全身心投入到教師之后的講解中，教師要給予學(xué)生一定的思考交流時(shí)間，組織學(xué)生展開(kāi)激烈的討論，勇于發(fā)表自身的想法和意見(jiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)去閱讀文章，有助于學(xué)生更快的進(jìn)入到有效學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提升課堂教學(xué)效果，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于所講知識(shí)的掌握。
2. 加強(qiáng)教學(xué)提問(wèn)，在課堂提問(wèn)上留出空白
教師要想充分掌握了解到學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，最大化滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，就必須在課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)合理的進(jìn)行提問(wèn)，去分析出學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和水平，有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)他們?cè)趩?wèn)題中進(jìn)行思考和探究，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。然而，存在部分小學(xué)語(yǔ)文教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，他們更加注重于學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果，而忽視了學(xué)生過(guò)程的體驗(yàn)，未能夠充分挖掘?qū)W生的潛能，給予學(xué)生思維的空間與實(shí)踐，只盲目要求學(xué)生能夠在課堂上回答正確各種提問(wèn)，考試能夠取得相對(duì)滿意的分?jǐn)?shù)。這種應(yīng)試教育下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新能力，思維受到了一定的限制，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有針對(duì)性的提出問(wèn)題，并且給予合理的思考時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行分析交流，這樣才能讓更多學(xué)生成功解決問(wèn)題，有效增強(qiáng)他們的自信心，能夠積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)課外語(yǔ)文知識(shí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提高自身創(chuàng)新能力，從不同的角度去思考解答問(wèn)題。比如，教師在講解到《竊讀記》這一文章時(shí)，可以事先向?qū)W生提出問(wèn)題，文中主要敘述的是一件什么事? 主人公在竊讀時(shí)，心里有什么感受，它在懼怕什么? 又為何感到快樂(lè)? 學(xué)生在疑問(wèn)下，能夠更加興趣盎然的投入到文章閱讀當(dāng)中，希望能在第一時(shí)間尋找到正確答案，并在自身的語(yǔ)言組織下發(fā)表想法，獲得同學(xué)與教師的認(rèn)可和贊賞。語(yǔ)文在教學(xué)過(guò)程中要為學(xué)生有效創(chuàng)設(shè)出獨(dú)立思考的空白機(jī)會(huì)，保障學(xué)生的自由想象，從而培養(yǎng)他們良好的創(chuàng)新能力。
3. 完善學(xué)生知識(shí)體系，在知識(shí)學(xué)習(xí)上留出空白
教師要懂得學(xué)生自主思考、解決問(wèn)題是學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，教師要給學(xué)生留下暫時(shí)性的知識(shí)空白，讓學(xué)生自我去構(gòu)建出完善的知識(shí)體系，去不斷汲取學(xué)習(xí)更多的課外語(yǔ)文知識(shí)，而不僅僅局限于教材內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生去更加廣闊的語(yǔ)文知識(shí)海洋中進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，開(kāi)拓他們的視野，將生活中所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際問(wèn)題解決中。例如，語(yǔ)文教師在講解到古詩(shī)《望洞庭湖》時(shí)，可以事先準(zhǔn)備好多媒體資料，向?qū)W生展示洞庭湖美麗的風(fēng)景照片，瞬間吸引到學(xué)生的目光，然而提供學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，根據(jù)每一句古詩(shī)去展開(kāi)想象，聯(lián)系自身的實(shí)際生活，慢慢體會(huì)故事中的深遠(yuǎn)意境。在閱讀聯(lián)想之后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自身的想法和感受，向同學(xué)分享自身在古詩(shī)中理解到的思想感情和古詩(shī)知識(shí)。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)踐課堂教學(xué)中，要高效合理運(yùn)用好留白教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，給予學(xué)生足夠的獨(dú)立思考和想象時(shí)間，不僅要注重到學(xué)生各項(xiàng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，更要培養(yǎng)學(xué)生良好的思維創(chuàng)新能力，開(kāi)拓他們的學(xué)習(xí)視野，積極開(kāi)展自主探究和發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，讓學(xué)生成為課堂主體，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)發(fā)展，有效提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，推動(dòng)現(xiàn)代小學(xué)教育和諧穩(wěn)定地持續(xù)發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文3
閱讀教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中占有非常關(guān)鍵的地位，通常情況下它占用的課時(shí)最多，消耗的精力最大。這就要求我們把引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大視讀的廣度和感知的深度作為出發(fā)點(diǎn)，致力于閱讀教學(xué)的研究和創(chuàng)新。
葉圣陶先生很早以前就指出“預(yù)習(xí)是訓(xùn)練閱讀的重要階段。預(yù)習(xí)的廣度越大，則感知單元越大，理解能力越完整、閱讀能力越強(qiáng)�！痹谡J(rèn)真預(yù)習(xí)過(guò)程中，對(duì)課文內(nèi)容有了全面的初步感知后，只有借助豐富的想象力，才能在頭腦中再造出文章所描述的人物、場(chǎng)景、情節(jié)、思想感情等等，并與現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)現(xiàn)象、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，是新舊知識(shí)之間相互觸發(fā)，從而進(jìn)一步豐富、加深對(duì)文章的感知和理解。因此，語(yǔ)文教師必須做到有的放矢，該放手是就放手，留給學(xué)生足夠的預(yù)習(xí)、自讀的時(shí)間和空間，樹(shù)立“以閱讀為本，以學(xué)生自學(xué)為根”的思想。這樣做實(shí)際上也是在充分體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課改新理念。
有目的、有計(jì)劃的推薦優(yōu)秀讀物并及時(shí)檢查評(píng)比課外讀物成績(jī)，不斷總結(jié)在此過(guò)程中涌現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)秀者、創(chuàng)新者，努力使課外閱讀成為語(yǔ)文教學(xué)的龍頭和突破點(diǎn)。在自讀預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)教材有了深層次的了解，教師對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中給予正確、準(zhǔn)確的解答，從而使課堂教學(xué)和自讀預(yù)習(xí)有機(jī)的結(jié)合在一起，形成一個(gè)好的學(xué)風(fēng)、文風(fēng)。
這樣的課堂教學(xué)既生動(dòng)又活潑，為提高課堂教學(xué)效率奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，“滿堂灌”變成了“滿堂問(wèn)”的模式正在悄然滋生。課堂中提出許多問(wèn)題，教師抓不住主要矛盾，其結(jié)果不但不能強(qiáng)化學(xué)生深化思考，深刻領(lǐng)會(huì)課文的特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且也不利于培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文和從文章中篩選有用信息的能力。要提高閱讀教學(xué)的效率就要掌握研究、思考和篩選問(wèn)題的藝術(shù)，力爭(zhēng)在每篇課文的教學(xué)中能夠設(shè)計(jì)出一兩個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，教師就應(yīng)該有意識(shí)有目的的進(jìn)行引指導(dǎo)，向?qū)W生揭示自己提出問(wèn)題的思路，把學(xué)生逐步引向正確的軌道。提問(wèn)可以牽動(dòng)整個(gè)課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，這也是閱讀教學(xué)的又一法寶。在課堂教學(xué)過(guò)程中有目的、有意識(shí)到提出一兩個(gè)中心，這樣既能把學(xué)生的`注意力、思維力、記憶力、想象力等各種閱讀理解所需的積極因素聚集到一兩個(gè)“焦點(diǎn)”上，又容易誘發(fā)意識(shí)沖突、引起爭(zhēng)論，產(chǎn)生一種“一是激起千層浪”的效果。
俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，當(dāng)教師何嘗不是如此。要不斷的提高教學(xué)質(zhì)量，展示學(xué)生全面素質(zhì)，使學(xué)生將來(lái)成為棟梁之才，新課程對(duì)語(yǔ)文教師自身素質(zhì)也提出了更高的要求。在常規(guī)教學(xué)中備教材、備學(xué)生、備教法之余，語(yǔ)文教師還需要閱讀大量的時(shí)文、美文和經(jīng)典名著等，為學(xué)生的閱讀方向，鑒賞能力做好先導(dǎo)�！案褂性�(shī)書(shū)氣自華。”我們語(yǔ)文老師只有不倦的閱讀，潛心的研究，勇敢的創(chuàng)新，不斷提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，才能成為新課改洪流中的弄潮兒。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文4
俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師�！睂W(xué)生的習(xí)作興趣一旦被調(diào)動(dòng)、培養(yǎng)起來(lái)，他們就會(huì)注意觀察周?chē)娜撕褪�，就�?huì)把習(xí)作看成內(nèi)心的滿足，而不是負(fù)擔(dān)，就會(huì)認(rèn)真地寫(xiě)好每一篇作文。因此，在作文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際和心理特點(diǎn)，創(chuàng)造條件，提供素材，融入景物，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象等，以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高作文水平。
一、觀察實(shí)物，激發(fā)興趣
針對(duì)學(xué)生在寫(xiě)狀物類(lèi)的作文時(shí)，不能按順序描寫(xiě)的問(wèn)題，在學(xué)完《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》這篇課文后，我采用了實(shí)物觀察教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生模仿課文，寫(xiě)一寫(xiě)家鄉(xiāng)的水果（如柿子、芒果、龍眼）。具體做法是：課前我準(zhǔn)備好本地的、品種優(yōu)良的水果，讓學(xué)生每人都準(zhǔn)備一種水果。上課時(shí)，我用果盤(pán)裝著自己準(zhǔn)備好的水果，放在講臺(tái)上；讓學(xué)生也拿出他們準(zhǔn)備的水果，說(shuō)說(shuō)水果的形狀、顏色。接著，學(xué)生開(kāi)始品嘗，并說(shuō)出水果的味道。這樣一來(lái)，學(xué)生耳目一新，興趣油然而生。此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出該水果的用途，學(xué)生興致勃勃地總結(jié)出這種水果的用途、營(yíng)養(yǎng)價(jià)值等方面的特點(diǎn)。由于學(xué)生體會(huì)深刻、說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，寫(xiě)出來(lái)的文章不僅內(nèi)容具體，而且還運(yùn)用了多種修辭方法，如比喻、擬人等，把家鄉(xiāng)的水果寫(xiě)得逼真、感人，達(dá)到了習(xí)作訓(xùn)練的目的。
二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣
如果說(shuō)激發(fā)興趣是導(dǎo)火線，那么引發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感便是核心。真情實(shí)感來(lái)源于學(xué)生的生活感受，雖然他們也經(jīng)常參加一些活動(dòng)，但是怎樣才能使學(xué)生真正感受這些活動(dòng)場(chǎng)面、從中找到寫(xiě)作素材，真實(shí)又具體地把活動(dòng)過(guò)程描寫(xiě)出來(lái)呢？
如在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“我心愛(ài)的玩具”時(shí)，我沒(méi)有像以往一樣，讓他們每人觀察一件玩具，再記下來(lái)，而是舉行了一次別開(kāi)生面的玩具展。(教學(xué)論文 )活動(dòng)前，我沒(méi)有說(shuō)要寫(xiě)作文，只告訴他們：將自己最喜愛(ài)的玩具帶來(lái)參展，展出時(shí)，每個(gè)人都要把自己玩具的名稱、構(gòu)造、功能講出來(lái)，最后再評(píng)選出“最受同學(xué)喜愛(ài)的玩具”。展出時(shí)，形形色色的玩具閃亮登場(chǎng)，學(xué)生邊操作，邊竭盡所能介紹各自的玩具，有幾個(gè)學(xué)生還寫(xiě)好了講解稿。整個(gè)活動(dòng)，學(xué)生的熱情極高，講解也相當(dāng)精彩。我因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們先將講解的內(nèi)容整理好，然后以《我心愛(ài)的____》為題，寫(xiě)一篇作文。學(xué)生二掃往日的愁容，寫(xiě)作效果明顯好于以往。
三、人環(huán)境，延伸興趣
由景物激發(fā)興趣、展開(kāi)聯(lián)想是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但是，如何在景物描寫(xiě)中融入自己的感情，使景物“活”起來(lái)呢？如命題作文《校園里的龍眼樹(shù)》，由于學(xué)生經(jīng)常在龍眼樹(shù)下讀書(shū)、嬉戲，對(duì)這棵樹(shù)十分熟悉。但為了寫(xiě)好這篇文章，我還是特地帶學(xué)生來(lái)到聳立在校園中的.那棵高大的龍眼樹(shù)下，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)，大家興致勃勃，各抒己見(jiàn)。有的結(jié)合龍眼樹(shù)的生長(zhǎng)特點(diǎn)和形態(tài)展開(kāi)想象，有的講述有關(guān)龍眼樹(shù)的美麗傳說(shuō)，有的列舉龍眼樹(shù)給同學(xué)們帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣……學(xué)生寫(xiě)出的文章情景交融，不僅用詞準(zhǔn)確生動(dòng)，內(nèi)容敘述具體連貫，而且抒發(fā)了愛(ài)我校園、美我校園的真摯感情。
四、教學(xué)形式多樣，鞏固興趣
小學(xué)生的求知欲強(qiáng)，但知識(shí)面窄、生活經(jīng)驗(yàn)少。針對(duì)這種實(shí)際，在作文教學(xué)中應(yīng)采取靈活多變的教學(xué)形式。如在教學(xué)習(xí)作“秋天的圖畫(huà)”時(shí)，我就有意識(shí)地利用課余時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，到大自然去領(lǐng)略秋高氣爽、景色迷人的秋天；去田野感受農(nóng)民伯伯收獲的喜悅……然后引導(dǎo)學(xué)生把自己的所見(jiàn)所聞、所思所想真實(shí)、具體地寫(xiě)下來(lái)。由于學(xué)生課前觀察仔細(xì)，所以課堂氣氛活躍，興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，寫(xiě)作文有材料，有順序，思想上就不會(huì)有負(fù)擔(dān)了。
總之，興趣是學(xué)生習(xí)作的動(dòng)力。在習(xí)作教學(xué)中，教師積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的情境，擴(kuò)展學(xué)生的生活視野，豐富學(xué)生的閱讀積累，既激發(fā)其興趣，又激發(fā)其情感，將培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣與引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感緊密結(jié)合在一起。這樣，學(xué)生就會(huì)自然而然地進(jìn)入寫(xiě)作佳境，寫(xiě)出一篇篇活潑生動(dòng)、具有真情實(shí)感的好文章來(lái)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文5
摘 要： 中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng), 是我國(guó)民族傳承的重要部分。因此, 教師應(yīng)該重視傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新, 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化, 有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng), 培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)情懷, 增加其自身的文化認(rèn)同感。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文; 傳統(tǒng)文化; 識(shí)字水平; 愛(ài)國(guó)情懷;
隨著新課程改革的推進(jìn), 教師在教學(xué)中越來(lái)越重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此, 教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化的重要性, 在教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的內(nèi)容, 從而促進(jìn)學(xué)生識(shí)字水平的提高, 培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)情懷, 鍛煉其自身的寫(xiě)作能力。本文就怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化進(jìn)行了以下幾點(diǎn)研究。
一. 加強(qiáng)語(yǔ)言文字基礎(chǔ)教學(xué), 有利于提高學(xué)生識(shí)字水平
我國(guó)的漢字是表意文字, 漢族的歷史和文化都是通過(guò)漢字保存下來(lái)的。因此, 將傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中, 有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)知, 增加他們的漢字知識(shí)積累, 提高其自身的識(shí)字能力。如, 教師在進(jìn)行《對(duì)韻歌》教學(xué)時(shí), 可以利用信息技術(shù)展示《蓑翁對(duì)韻》的圖片或視頻, 通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)啟蒙讀物的介紹, 增加學(xué)生對(duì)聲韻的認(rèn)知, 從而使他們得到語(yǔ)音、詞匯和修辭方面的訓(xùn)練。同時(shí)由于《蓑翁對(duì)韻》包含天文、地理、花木、鳥(niǎo)獸、人物、器物等信息, 教師通過(guò)講解其中內(nèi)容有利于擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面, 使他們感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。此外, 教師可以在課堂開(kāi)展經(jīng)典誦讀活動(dòng), 通過(guò)定期舉辦誦讀比賽, 繼承和弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化, 從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)知, 提高他們的語(yǔ)文知識(shí)水平。又如, 以《‘貝’的故事》一文為例, 教師可以通過(guò)多媒體技術(shù), 利用圖片或動(dòng)畫(huà)的形式, 展現(xiàn)中國(guó)漢字的演變過(guò)程, 從而使學(xué)生了解漢字悠久的'歷史。教師還可以展示“賺、賠、購(gòu)、貧、貨”等漢字, 這時(shí)學(xué)生就會(huì)普遍感到好奇:為什么它們的偏旁部首都有貝呢?趁此機(jī)會(huì), 教師可以講道:“貝殼可以隨身攜帶, 不容易損壞, 于是古人講貝殼當(dāng)作錢(qián)幣使用。所以, 用‘貝’作偏旁的字大多與錢(qián)財(cái)有關(guān)�！边@樣, 就增加了學(xué)生對(duì)漢字構(gòu)造的認(rèn)知, 促進(jìn)了他們識(shí)字能力的提高。
二. 研讀傳統(tǒng)文化經(jīng)典讀本, 有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷
愛(ài)國(guó)主義是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要內(nèi)容, 也是我國(guó)的優(yōu)秀文化傳統(tǒng), 而在小學(xué)語(yǔ)文教材中就有許多包含愛(ài)國(guó)情懷的篇目。因此, 教師通過(guò)引入中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典讀本, 有利于激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感, 培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)情懷。如教師在《姓氏歌》教學(xué)時(shí), 可以帶領(lǐng)學(xué)生研讀《百家姓》的內(nèi)容。首先教師可以通過(guò)提問(wèn)進(jìn)行課堂導(dǎo)入, “同學(xué)們, 今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《姓氏歌》, 你們知道姓氏的含義嗎?”同學(xué)紛紛回答:“每個(gè)人都有自己的姓氏”“姓氏是區(qū)別人親疏的符號(hào)”。之后, 教師可以利用多媒體技術(shù)展示《百家姓》的內(nèi)容, “《百家姓》是一篇關(guān)于中文姓氏的文章, 你們可以從中找到自己的姓氏嗎?”學(xué)生紛紛開(kāi)始找尋自己的姓氏, 活躍了課堂教學(xué)氛圍。教師通過(guò)課堂教學(xué)有利于學(xué)生明白炎黃子孫血脈相連的道理, 培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)情懷, 增加其自身的文化認(rèn)同感。
三. 在教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化, 有利于促進(jìn)學(xué)生作文能力的提高
傳統(tǒng)文化中包含豐富的文化知識(shí), 教師通過(guò)教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化, 有利于他們積累豐富的作文素材。因此, 教師應(yīng)該在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的內(nèi)容, 從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情, 調(diào)動(dòng)他們參與課堂寫(xiě)作的積極性, 進(jìn)而促進(jìn)其自身寫(xiě)作能力的提高。如, 教師在進(jìn)行《傳統(tǒng)節(jié)日》教學(xué)時(shí), 可以向?qū)W生提問(wèn):“同學(xué)們, 你們對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日有哪些了解?你們可以說(shuō)說(shuō)自己知道的節(jié)日嗎?”學(xué)生紛紛回答道:“春節(jié)”“元宵節(jié)”“清明節(jié)”“中秋節(jié)”等等。之后, 教師可以趁勢(shì)引出課堂教學(xué)內(nèi)容, “今天, 我們就來(lái)學(xué)習(xí)我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日。”從而使學(xué)生明白多種多樣的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日, 增加他們對(duì)傳統(tǒng)文化的了解。在課堂講解結(jié)束后, 教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課堂小練筆, 通過(guò)讓他們描寫(xiě)自身喜愛(ài)的節(jié)日, 從而調(diào)動(dòng)他們寫(xiě)作的積極性, 鍛煉其自身的寫(xiě)作能力。又如, 以《揠苗助長(zhǎng)》一文為例, 教師可以向?qū)W生提問(wèn):“生活中有類(lèi)似‘揠苗助長(zhǎng)’的事例嗎?”學(xué)生通過(guò)分組討論, 有利于加深對(duì)寓言故事內(nèi)涵的理解, 明白做事不應(yīng)該急于求成的道理, 從而提高其自身的文化素養(yǎng)。此外, 小學(xué)語(yǔ)文教材中還有《大禹治水》、《羿射九日》等中國(guó)古代故事。教師通過(guò)課堂教學(xué), 有利于增加學(xué)生的知識(shí)積累, 從而促進(jìn)他們寫(xiě)作水平的提高。
總而言之, 教師作為文化的傳播者, 應(yīng)該肩負(fù)起傳承傳統(tǒng)文化的責(zé)任, 而小學(xué)生更容易接受和吸收傳統(tǒng)文化知識(shí)。因此, 教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn), 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化, 從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文6
摘要：閱讀是學(xué)生獲取外界信息，感知事物特性，鍛煉邏輯思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主要途徑之一。如何盡快掌握閱讀方法和技巧，提升學(xué)生閱讀興趣和效率是我們現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究重點(diǎn)。課堂上，學(xué)生的閱讀效率低下，閱讀興趣不高，大多數(shù)時(shí)候不是學(xué)生的問(wèn)題，而是老師的教學(xué)方式和引導(dǎo)方法不當(dāng)而引起的。對(duì)此，我依據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)和課堂實(shí)踐總結(jié)進(jìn)行一些探究。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；教學(xué)感知
新時(shí)代下素質(zhì)化教育改革以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面的研究討論非常激烈。小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀尤其受到教師和學(xué)校的重視。閱讀是體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力的重要環(huán)節(jié)。因此，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，教授給學(xué)生閱讀技巧，修正閱讀習(xí)慣，提高閱讀效率成為了我們研究討論的重點(diǎn)。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的實(shí)踐方案，我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂總結(jié)，得出了一些觀察結(jié)論和實(shí)施建議。
一、閱讀教學(xué)過(guò)程中常出現(xiàn)的幾個(gè)錯(cuò)誤
(一)錯(cuò)誤引導(dǎo)方向
素質(zhì)化教育形式下，教學(xué)課堂的模式也改變了許多。新的課堂倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，老師起到一個(gè)引導(dǎo)、提示、監(jiān)督的作用。這樣做的目的是在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題能力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生積極性，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。但部分教師在課堂上引導(dǎo)方式不當(dāng)，讓學(xué)生快速閱讀完一篇文章后不給出明確的討論話題方向的引導(dǎo)就匆匆讓學(xué)生開(kāi)始討論。這樣做讓學(xué)生不知從何討論起，一堂課下來(lái)漫無(wú)目的，不僅沒(méi)有取得目標(biāo)效果，反而降低了上課效率，磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
(二)舍本逐末的教學(xué)模式
有些教師在閱讀教學(xué)中習(xí)慣把文章分段來(lái)逐段分析。這樣做不僅沒(méi)有使文章更好地得到理解，反而阻礙了學(xué)生對(duì)于文章的整體把握和感知。且教師喜歡代替學(xué)生獨(dú)立思考，直接把文章的結(jié)構(gòu)組成、修辭手法和中心思想灌輸給學(xué)生。這樣不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，反而使學(xué)生養(yǎng)成了凡事借鑒別人，不自己獨(dú)立思考的壞習(xí)慣。
(三)拘于形式的“前沿”教學(xué)模式
有的教師提前接受了先進(jìn)的教學(xué)思想啟迪，明白要將“閱讀感悟”“探究性閱讀”“個(gè)性化閱讀”等閱讀模式帶入課堂中，但由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)做支撐，導(dǎo)致閱讀課堂拘泥于形式，浮于表面，無(wú)法對(duì)文章進(jìn)行深入研究。如一味追求先進(jìn)的課堂形式而忽略了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和個(gè)性化思想的表達(dá)，問(wèn)題設(shè)計(jì)不到位，教學(xué)目標(biāo)模糊，將導(dǎo)致整體課程效率低下。學(xué)生閱讀體驗(yàn)也會(huì)隨之降低。
二、實(shí)現(xiàn)新模式課堂教學(xué)的有效建議
(一)提供高效率閱讀環(huán)境
應(yīng)該讓學(xué)生在課堂中主動(dòng)參與閱讀，積極思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主創(chuàng)新和感知感悟閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在興趣濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境中逐漸成長(zhǎng)，提升感知文章，體驗(yàn)作者思想和觀察文章結(jié)構(gòu)的能力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中與文章融合到一起的閱讀境界。例如，在對(duì)寓言小故事《坐井觀天》的教學(xué)中，我注重對(duì)學(xué)生感知能力和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的培養(yǎng)，在進(jìn)行閱讀之前，讓學(xué)生做了一個(gè)小游戲：請(qǐng)一個(gè)學(xué)生從一樓向窗外望，寫(xiě)下他的觀察和體驗(yàn)，另一個(gè)學(xué)生站在樓頂向外面望，寫(xiě)下他的感受，并拍照上傳到課堂多媒體中。讓學(xué)生體驗(yàn)從不同的視角對(duì)事物的不同認(rèn)知，讓他們明白事物如果不看全面，會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知且局限思維的道理，再開(kāi)始今天的閱讀。
(二)采用科學(xué)的閱讀引導(dǎo)教學(xué)模式
新模式下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂應(yīng)以學(xué)生為主體，教師起到引導(dǎo)和輔助的作用。整個(gè)課堂應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，自我感知文章以獲取信息為主，而老師則要注意對(duì)學(xué)生思考和討論方向的引導(dǎo)。我們應(yīng)在開(kāi)課前明確這一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)生討論之前就給出明確的'探索目標(biāo)，并傳授一定閱讀技巧以幫助學(xué)生更加高效地閱讀，更好地理解文章。如在講授《賣(mài)火柴的小女孩》這一課時(shí)，在學(xué)生討論階段，我給出了幾個(gè)討論目標(biāo)：“本文的線索是什么？小女孩的情感變化過(guò)程是怎樣的？文中用了哪些修辭手法來(lái)描寫(xiě)了當(dāng)時(shí)的天氣情況？你若是小女孩，最后會(huì)對(duì)自己說(shuō)些什么？”通過(guò)這樣給出問(wèn)題，我引導(dǎo)學(xué)生在討論中帶著目標(biāo)問(wèn)題去思索和高效地掌握閱讀方式，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。
(三)因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展閱讀個(gè)性
每個(gè)人的閱讀方式都不盡相同，對(duì)同一事物的理解和看法也不一樣。我們?cè)谧稣Z(yǔ)文閱讀教育的過(guò)程中，應(yīng)該尊重每個(gè)學(xué)生個(gè)體的差異性，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的思想和獨(dú)特的閱讀個(gè)性，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生更多的創(chuàng)造性，而不僅僅只局限于固有的思維模式和閱讀方式中。例如，在《十六年前的回憶》這一堂課中，我針對(duì)文章中父親和家人被捕的情節(jié)描述現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)，要求學(xué)生通過(guò)作者的細(xì)節(jié)描述回答出當(dāng)時(shí)作者的心理感受，被叫起的一個(gè)學(xué)生卻一個(gè)字也不說(shuō)。他沉默了一會(huì)說(shuō)：“老師，我特別理解這個(gè)作者的感受，但是我不知道怎么形容這樣的感受，我可以讀給你聽(tīng)�！边@位學(xué)生抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)氣把文章中的情節(jié)描寫(xiě)生動(dòng)地刻畫(huà)出來(lái)。全班同學(xué)，包括我都被他的朗讀所打動(dòng)，帶入當(dāng)時(shí)經(jīng)歷的事件當(dāng)中去了。這是這個(gè)學(xué)生對(duì)于閱讀感知的天賦，也是他最有個(gè)性的地方。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，找到自己的閃光點(diǎn)。
三、結(jié)束語(yǔ)
閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，我們應(yīng)該重視起來(lái)，并迎合新模式下的素質(zhì)化教學(xué)，整理出適合自己的科學(xué)的教學(xué)方案，旨在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀和思考創(chuàng)新的能力。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文7
摘要：新課改在不斷推進(jìn)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能成為了各階段、各學(xué)科重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容之一，想要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能需要教師和學(xué)生共同努力。小學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要科目之一需要緊隨新課改提倡的思想，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造才能作為課堂目標(biāo)。結(jié)合目前很多學(xué)校在原有的小學(xué)語(yǔ)文課堂模式中的變革情況，新課改以來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能需要保持新課改的教育理念，把學(xué)生在外界的思想觀念和教學(xué)環(huán)境等統(tǒng)籌規(guī)劃，用符合實(shí)際的策略促進(jìn)學(xué)生展現(xiàn)創(chuàng)造才能的發(fā)展，因而在未來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作中需要多方面采取突破措施。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；新課改思想；創(chuàng)新才能
１小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能的困難
目前，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)和新課改提倡的內(nèi)容正在融合，結(jié)合了很多學(xué)校的新教學(xué)模式，從很多學(xué)校教學(xué)中吸取了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中仍舊有傳統(tǒng)觀念的制約，使得學(xué)生不能主動(dòng)在學(xué)習(xí)中參與創(chuàng)新，而且教師枯燥的用傳統(tǒng)教材教學(xué)，忽視學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)現(xiàn)象普遍，這嚴(yán)重制約著學(xué)生的創(chuàng)新才能。把語(yǔ)文語(yǔ)言、文字等學(xué)習(xí)當(dāng)作死板的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，這很難讓學(xué)生的發(fā)散性創(chuàng)新思維得到鍛煉，也就沒(méi)有可能發(fā)揮出創(chuàng)新才能。而且在當(dāng)前的考試制度下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教考不教能成為常態(tài)，教師的.教學(xué)主要傾向于教考試內(nèi)容，學(xué)生遷移發(fā)散、創(chuàng)新能力的發(fā)展則被完全忽視，導(dǎo)致很多學(xué)生不能優(yōu)化思維結(jié)構(gòu)，發(fā)展創(chuàng)新才能。而很多學(xué)生也沒(méi)有重視這個(gè)問(wèn)題，只顧掌握讓自己能突破考試的知識(shí)，利用每一刻時(shí)間完成教師交代的一些訓(xùn)練作業(yè)，很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)逐漸發(fā)展成為了讓學(xué)生完成考試作業(yè)的死硬課堂，學(xué)生在這樣的環(huán)境中也就不能創(chuàng)新。這樣的教學(xué)模式讓教師很難把語(yǔ)文教學(xué)變成學(xué)生喜歡的課堂，無(wú)趣的死硬的課堂也不可能讓學(xué)生能有創(chuàng)新思維的發(fā)展，更不能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新才能，教師在教學(xué)中也不可能讓學(xué)生能有創(chuàng)新的能力。
２小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力受阻的原因
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造才能的阻力很多，究其源頭影響和阻礙主要和學(xué)生個(gè)體，教師，生活環(huán)境息息相關(guān)。
�。玻睂W(xué)生個(gè)體的問(wèn)題：學(xué)生個(gè)體的的差異性嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新才能的發(fā)展，而在我國(guó)的班級(jí)授課制的影響下，很多學(xué)生的思維很難在幾十個(gè)人中凸顯出來(lái)，教師的教學(xué)也很難針對(duì)每個(gè)學(xué)生差異而設(shè)計(jì)單獨(dú)的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能的活動(dòng)，同時(shí)對(duì)于教學(xué)資源的分配也很難真正實(shí)現(xiàn)公平，這樣學(xué)生想要在小學(xué)語(yǔ)文課堂上發(fā)揮創(chuàng)新才能就更加難。再加上小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)就很難從思想上重視自己的創(chuàng)新能力發(fā)展，沒(méi)有重視也就更難突破。
�。玻步處焸�(gè)體的問(wèn)題：有一部分小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有理解創(chuàng)新的真意，活動(dòng)等組織流于形式?jīng)]有真正發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新的能力，也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生從思想上重視創(chuàng)新才能，在教學(xué)中逐漸忽略創(chuàng)新力培養(yǎng)。
�。玻成瞽h(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境問(wèn)題：在學(xué)習(xí)環(huán)境方面，學(xué)生沒(méi)有在班級(jí)或者校園參與創(chuàng)新才能展示的機(jī)會(huì)，也就不能發(fā)展自己的創(chuàng)新才能，在班級(jí)中教師的教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有針對(duì)學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，學(xué)生的創(chuàng)新才能發(fā)展緩慢。在家庭生活方面，學(xué)生更加沒(méi)有機(jī)會(huì)創(chuàng)新活動(dòng)，很多學(xué)生沉迷在游戲、電視中機(jī)會(huì)不動(dòng)手，也就沒(méi)有創(chuàng)新。
３小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能的措施
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不一定要嚴(yán)格圍繞考試知識(shí)，不一定要用固定順序進(jìn)行教學(xué)，想要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生志向等因素靈活開(kāi)展教學(xué)。第一由景入題用多樣的情境培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能。教師活用多媒體、動(dòng)畫(huà)、圖片、音樂(lè)等素材，創(chuàng)造多樣的情境，用學(xué)生感興趣的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的興趣，充分發(fā)揮教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)不同的學(xué)生對(duì)相關(guān)教學(xué)素材發(fā)表自己的看法，以此發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新才能。教師設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入時(shí)的探究問(wèn)題要符合學(xué)生興趣，使之能在有形的控制下發(fā)揮無(wú)形的探究創(chuàng)新思維，也就可以借此機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能。第二用好教具，代替舊教學(xué)法。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在很多的講授現(xiàn)象，這不利于學(xué)生想象力、觀察力的發(fā)展，而用新的教具來(lái)展示則能改變傳統(tǒng)的舊教學(xué)法，還能使學(xué)生在觀察中掌握創(chuàng)造性、發(fā)散性思維。第三，以新課改為指揮棒，培養(yǎng)個(gè)性和使用現(xiàn)代化教學(xué)手段。教師以新課改思想為指導(dǎo)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，安排教學(xué)探究活動(dòng)，能很好的保持學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的個(gè)人個(gè)性，有個(gè)性的探究才能有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該多使用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)來(lái)吸引學(xué)生的興趣，用多種教學(xué)方法幫助學(xué)生發(fā)展思維，輔助和指導(dǎo)學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新�？傊�，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中把新課改教育思想作為教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能的指揮棒能很好的保持學(xué)生個(gè)性和開(kāi)展情境創(chuàng)造。同時(shí)把教學(xué)鮮活化、把生活經(jīng)驗(yàn)情急化、把圖片、動(dòng)畫(huà)等使用到實(shí)處進(jìn)行教學(xué)，才能吸引學(xué)生精力，激發(fā)學(xué)生的興趣。盡管學(xué)生受到外界的思想觀念的影響不能完全把學(xué)習(xí)重心放在創(chuàng)新才能的發(fā)展上，但在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中仍然可以用一些靈活的技巧和方法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能。
參考文獻(xiàn):
�。郏保葜苡老迹靶抡n改”理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐［Ｊ］．河北師范大學(xué)．２０１０（２６）
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文8
摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的群文閱讀教學(xué)有著一定的價(jià)值意義，并且在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中處于重要的地位。目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)充分認(rèn)知到群文閱讀的重要性，比如提高群文閱讀的教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的閱讀速度等等，都可以全面提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。本文在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)意義分析的基礎(chǔ)上，探討其教學(xué)對(duì)策。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；群文閱讀；教學(xué)對(duì)策
群文閱讀在提高小學(xué)生閱讀能力及培養(yǎng)小學(xué)生思考能力中有著重要的作用，深受廣大小學(xué)語(yǔ)文教師及小學(xué)生的喜愛(ài)。在教育教學(xué)方式不斷創(chuàng)新及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位不斷提高的大背景下，以教材基本體系為前提，教師應(yīng)該結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)度及文本內(nèi)容主體，提高對(duì)群文教學(xué)的編排及組織，以滿足小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教師創(chuàng)新教學(xué)的目標(biāo)。
１小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)意義
�。保睌U(kuò)大小學(xué)生的閱讀視野：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，所有小學(xué)語(yǔ)文教師都是要求學(xué)生能夠多讀書(shū)，讀好書(shū)。學(xué)生如果能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持群文閱讀，可以有效提高學(xué)生的閱讀量，從而使學(xué)生的閱讀能力不斷提高。不過(guò)目前在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)中的教材僅僅只是語(yǔ)文課本中的內(nèi)容，這就限制了學(xué)生的與度量。所以目前小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)任務(wù)就是增加學(xué)生的課外閱讀量，比如教師可以使學(xué)生在上課前幾分鐘自由閱讀與課程內(nèi)容相關(guān)的課外文章，不僅能夠提高學(xué)生的課外閱讀量，還能夠擴(kuò)大小學(xué)生的閱讀視野及知識(shí)面。
�。保蔡岣邔W(xué)生的閱讀速度：目前我們正處于信息化的社會(huì)中，學(xué)生要想能夠與時(shí)俱進(jìn)，就要獲取足夠先進(jìn)及豐富的信息，要想實(shí)現(xiàn)這一目的，提高學(xué)生的閱讀速度能夠有效的增加學(xué)生的信息量。目前在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，部分小學(xué)語(yǔ)文教師為了保障自己的講課質(zhì)量，會(huì)根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，放慢自己的講課速度。雖然這種教學(xué)方式能夠使學(xué)生全面理解小學(xué)課文中的內(nèi)容，但是也大大抑制了學(xué)生閱讀速度的提高。
�。保撑囵B(yǎng)學(xué)生的思考能力：目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，大部分小學(xué)語(yǔ)文教師都使用單篇文章進(jìn)行教學(xué)的模式，只為學(xué)生傳授理論知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)的狀態(tài)。另外教師為了在有限的時(shí)間中完成自己的教學(xué)進(jìn)度，往往會(huì)忽視學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中的問(wèn)題。為了教學(xué)為教學(xué)這種教學(xué)模式，限制了學(xué)生的思考能力。那么群文閱讀就能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，小學(xué)教師在為學(xué)生布置相關(guān)的群文閱讀任務(wù)的時(shí)候，要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中積極思考，并且找出問(wèn)題的答案，能夠潛意識(shí)的提高學(xué)生的思考能力。
�。保磁囵B(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方式：在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教育也越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生閱讀方式的指導(dǎo)。但是在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師整堂課都圍繞同一篇文章進(jìn)行講解，內(nèi)容也都是以文章中的知識(shí)為主，完全忽視了指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方式。進(jìn)行群文閱讀教學(xué)能夠使教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，有效的提高學(xué)生的分析能力及歸納能力，還能夠使學(xué)生具有正確閱讀方式。
２小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)對(duì)策
目前小學(xué)語(yǔ)文中使用的教材都是根據(jù)同類(lèi)題材編排的課程體系，每個(gè)單元都可以作為一個(gè)群文進(jìn)行教學(xué)，在此基礎(chǔ)上可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行年級(jí)層次進(jìn)行教學(xué)。
�。玻币灾黝}為基礎(chǔ)進(jìn)行閱讀：中心議題體現(xiàn)著教學(xué)的目標(biāo)，是群文閱讀課堂的中心。教師在備課的階段，要設(shè)置好議題，把握好議題的難易程度。議題既要有挑戰(zhàn)性，也要有可學(xué)習(xí)性。議題的選擇需要結(jié)合小學(xué)生的理解水平，以及接受能力。小學(xué)生的知識(shí)水平有限，對(duì)事物的看法不夠全面，教師在群文閱讀課堂教學(xué)中，要充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的特點(diǎn)，合理選擇一個(gè)或者幾個(gè)議題。議題的.選擇要有啟發(fā)性，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，在學(xué)生能夠從不同的角度提出自己的觀點(diǎn)和看法。以主題為基礎(chǔ)進(jìn)行閱讀指的是以小學(xué)生目前的閱讀能力水平為基礎(chǔ)，以主題為前提，使小學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃及教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的群文閱讀活動(dòng)。此閱讀活動(dòng)有兩種方式：其一，完善型。教師以學(xué)生平時(shí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)為基礎(chǔ)，包括學(xué)生對(duì)不同主題的知識(shí)的掌握情況，對(duì)一些掌握較為薄弱的主體進(jìn)行群文閱讀引導(dǎo)；其二，提升型。教師以提升學(xué)生的閱讀能力為基礎(chǔ)，通過(guò)展開(kāi)不同的主體進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。這種方式是以學(xué)生具備相應(yīng)的能力及基礎(chǔ)知識(shí)為前提，進(jìn)行的高層次的閱讀指導(dǎo)。比如在進(jìn)行《矛和盾的集合》教學(xué)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展不同主題知識(shí)的閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在自己的生活中尋找充滿矛盾但是卻被統(tǒng)一的現(xiàn)象，通過(guò)此搜集相關(guān)的資料進(jìn)行閱讀。從這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)以及為人處事的道理，教師開(kāi)展群文閱讀教學(xué)要根據(jù)不同的主題，使學(xué)生能夠自主歸納知識(shí)，并且對(duì)其進(jìn)行分析和整體，使學(xué)生能夠在搜集知識(shí)的過(guò)程中獲取知識(shí)。
２．２以任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行閱讀：以任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行閱讀指的就是根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際進(jìn)度，并且結(jié)合教學(xué)中的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。在實(shí)際教學(xué)中，為了使其能夠服務(wù)教學(xué)，可以從兩方面進(jìn)行。其一，預(yù)習(xí)型。教師根據(jù)課文內(nèi)容，提前為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，使學(xué)生閱讀類(lèi)似的文章，了解文章中的內(nèi)容，為文本學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)；其二，復(fù)習(xí)擴(kuò)展型。在教學(xué)任務(wù)完成之后，教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)以及掌握文本知識(shí)的程度，開(kāi)展學(xué)生課外時(shí)間的閱讀活動(dòng)，使學(xué)生能夠完善自身的知識(shí)面，并且充分的理解并掌握教學(xué)內(nèi)容。比如在進(jìn)行《只有一個(gè)地球》教學(xué)的時(shí)候，教師可以要求學(xué)生在課下閱讀環(huán)境、生態(tài)之類(lèi)的群文，使學(xué)生了解目前的生態(tài)環(huán)境及環(huán)保狀況，這樣小學(xué)生能夠充分認(rèn)知課文中的危機(jī)。并且還可以使小學(xué)生體驗(yàn)身邊的污染現(xiàn)象，使其能夠全面了解地球狀況，那么就自然而言的完成文本的學(xué)習(xí)。
２．３充分運(yùn)用群文閱讀的策略：在課堂教學(xué)中，除了需要的課文之外，教師可以選擇有對(duì)比性的文章進(jìn)行對(duì)比閱讀。在對(duì)比閱讀中，要注意引導(dǎo)學(xué)生尋找文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，充分發(fā)散學(xué)生的思維能力，是學(xué)生有深刻的認(rèn)識(shí)，在差別中看到學(xué)習(xí)方法和規(guī)律，提高語(yǔ)文文章的鑒賞力。聯(lián)想閱讀是學(xué)生聯(lián)系自己的自身經(jīng)歷，體會(huì)不同文章的情感。對(duì)于部分摘抄的課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的全文，使學(xué)生關(guān)注作者的選材以及情感的表達(dá)。在課堂上開(kāi)展群文閱讀之后，可以在課下拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)體裁或者相關(guān)作者的文章，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍，提高學(xué)生的閱讀能力。
3結(jié)語(yǔ)
人們?cè)谏罴肮ぷ髦械拈喿x方式主要分為單篇閱讀、多篇閱讀及整本書(shū)閱讀三種，為了使學(xué)生能夠具有多篇文章閱讀技能，可以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，能夠有效更新小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)的思想，創(chuàng)新了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的模式，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，提高了學(xué)生的閱讀量，從而有效的提高了學(xué)生的閱讀能力。以上本文重點(diǎn)分析了小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)意義以及教學(xué)對(duì)策，以為同行工作者提供相應(yīng)的參考文獻(xiàn)。
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文9
一、引導(dǎo)學(xué)生正確觀察
（一）按順序觀察
教師可以讓學(xué)生按照一定的空間進(jìn)行觀察，這種觀察方式是找到一個(gè)觀察點(diǎn)，然后以此為中心進(jìn)行從上到下，或者從遠(yuǎn)到近的方式進(jìn)行觀察。這種方式一般試用于風(fēng)景的觀察等。也可以采用按時(shí)間觀察的方式進(jìn)行，事物的變化都是隨著時(shí)間來(lái)進(jìn)行的，如果對(duì)某項(xiàng)事物需要進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間試論小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中觀察能力的培養(yǎng)研究江蘇省沭陽(yáng)縣賢官中心小學(xué)湯芹的觀察，通常會(huì)采用時(shí)間觀察法來(lái)進(jìn)行。例如小學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察等。按內(nèi)容進(jìn)行觀察，例如，觀察景物之后再觀察人，或者從整體到局部等。教師要注意在什么的情況下來(lái)進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠^察法選擇，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同方式的觀察。
（二）抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行觀察
事物本身都有著其各自的特點(diǎn)，也是區(qū)別各種不同事物的主要依據(jù)。在進(jìn)行觀察中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住所觀察事物的重點(diǎn)，只有抓住了事物的本身特點(diǎn)，才能進(jìn)行更加透徹的觀察。觀察時(shí)要注意分清主次，不僅要從整體上進(jìn)行全面的觀察，更應(yīng)將事物分割為幾個(gè)部分，進(jìn)行每個(gè)細(xì)微部分的仔細(xì)觀察，這樣才能找到事物的重點(diǎn)所在。小學(xué)生普遍觀察事物比較少，他們對(duì)事物往往只是看，并不是觀察，當(dāng)進(jìn)行寫(xiě)作描述時(shí)學(xué)生就會(huì)變得啞口無(wú)言，無(wú)法進(jìn)行正確的描述。因此，作為小學(xué)的語(yǔ)文教師，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)事物的仔細(xì)觀察，利用自己的感官來(lái)了解到事物的形態(tài)和特征，一直到學(xué)生能夠自主的進(jìn)行觀察為止。
二、充分發(fā)揮學(xué)生的想象力
在進(jìn)行觀察的過(guò)程中，只有讓學(xué)生發(fā)揮想象力，寫(xiě)出的作文才能更加生動(dòng)形象，帶給人不同的感受。小學(xué)生本身就樂(lè)于想象，豐富的想象力能夠激發(fā)學(xué)生的.觀察興趣，在觀察中找到一定的樂(lè)趣，從而更好的培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。這也說(shuō)明了在進(jìn)行觀察能力培養(yǎng)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽的進(jìn)行想象，讓思維能夠得到突破，這樣寫(xiě)出的作文才不至于有局限性，對(duì)事物還能得到更加深刻的認(rèn)識(shí)。
三、在生活中找寫(xiě)作素材
在學(xué)生學(xué)習(xí)到了如何觀察的方法后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行觀察，在生活中找到合適的素材，方便日后進(jìn)行創(chuàng)作。教師可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情景，或者利用其它的教學(xué)方式來(lái)吸引學(xué)生，也可以采取春游等形式來(lái)讓學(xué)生參與到觀察中。此外，教師應(yīng)在日常的教學(xué)中，及時(shí)提醒學(xué)生多對(duì)生活細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察，從平凡中找到亮點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不同的意義。
四、培養(yǎng)學(xué)生觀察與課堂結(jié)合的能力
學(xué)生的大部分時(shí)間都在課堂中，將觀察與課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)合，產(chǎn)生的效果將更加明顯。例如：朱自清的《綠》一節(jié)課中，一般教師從其描寫(xiě)的方式和語(yǔ)言等方面進(jìn)行總結(jié)文章的特點(diǎn)。但如果換個(gè)角度，從審美的角度進(jìn)行分析的話，那么就能感受到作者當(dāng)時(shí)所見(jiàn)的場(chǎng)景。教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的仔細(xì)觀察，充分的理解作者所看和所想，從根本上提高寫(xiě)作的能力。六、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣小學(xué)階段養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，將對(duì)學(xué)生的一生都起到良好的影響。每個(gè)人都有一定的觀察能力，這種觀察力如果不經(jīng)常鍛煉，那么也總將會(huì)廢棄，反之，如果不斷的運(yùn)用這種能力，那么能力還將得到進(jìn)一步的突破。在進(jìn)行觀察的過(guò)程中，學(xué)生一方面能夠?qū)W習(xí)到更加豐富的知識(shí)，另一方面還能在觀察中使自己的思維變得更加活躍，利用知識(shí)的能力也將得到增強(qiáng)。小學(xué)生一旦養(yǎng)成了觀察的習(xí)慣，就會(huì)在生活中對(duì)事物進(jìn)行仔細(xì)的觀察，并發(fā)現(xiàn)事物變化的規(guī)律。此外，還能通過(guò)對(duì)身邊事物的觀察來(lái)積累更加豐富的寫(xiě)作素材，在日后的寫(xiě)作中，也就能夠?qū)懗龈迂S富的內(nèi)容，提高寫(xiě)作水平。
五、結(jié)語(yǔ)
在小學(xué)時(shí)代，作文是十分重要的，它伴隨著學(xué)生的生活，如果能夠?qū)⒂^察與小學(xué)的寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，那么，學(xué)生不僅能夠提升觀察事物的能力，在思維能力上也將得到明顯的提高，從而提升寫(xiě)作能力。觀察能力的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，只有學(xué)會(huì)了如何觀察，才能找到生活中的樂(lè)趣，提高對(duì)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的積極性。因此，在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作的教學(xué)中，教師一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，不論是生活中還是課堂中，只要有機(jī)會(huì)，就要鍛煉學(xué)生的觀察能力，只有這樣，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，在日后的寫(xiě)作中，使自身的能力得到大幅度的提升。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文10
摘要：作為教師教學(xué)活動(dòng)的最高追求是有效性教學(xué)。那么作為語(yǔ)文教師提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效性就成為了一個(gè)重要的課題。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效性探索應(yīng)該從研究教法、目標(biāo)簡(jiǎn)明、課堂有效學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣幾個(gè)方面去進(jìn)行，使語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量有效地提升。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 研究教材 有效課堂 培養(yǎng)興趣
提高課堂教學(xué)的有效性，是新時(shí)期新課改給廣大一線教育工作者提出的新要求�！坝行А边@個(gè)概念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，關(guān)于有效教學(xué)的研究成為語(yǔ)文教育的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。本文在學(xué)界已有的研究成果的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)就小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略的有效性進(jìn)行一些探索。主要是圍繞小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略的有效性這一教師關(guān)注的問(wèn)題，從小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的研究教法、目標(biāo)簡(jiǎn)明、課堂有效學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣幾個(gè)方面進(jìn)行闡述和分析，總結(jié)出實(shí)踐教學(xué)中的一些看法，提出個(gè)人對(duì)有效的課堂教學(xué)策略的看法。
一、深入鉆研文本，研究教法
新課程提倡開(kāi)發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語(yǔ)文教科書(shū)。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個(gè)來(lái)回”，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對(duì)文本沒(méi)有吃透，不了解編寫(xiě)意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不清，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時(shí)對(duì)教材內(nèi)容泛泛而談，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語(yǔ)文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實(shí)在語(yǔ)言文字上；語(yǔ)文一旦離開(kāi)了語(yǔ)言文字，‘工具’也就無(wú)法成為工具，“人文”也就無(wú)所依附，只能是虛無(wú)縹緲的空中樓閣。
我執(zhí)教語(yǔ)文多年，但每教學(xué)一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)，畫(huà)出學(xué)生可能不理解的詞語(yǔ)，對(duì)這些詞語(yǔ)的理解方法作出“預(yù)設(shè)”，或查字詞典解釋?zhuān)驅(qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標(biāo)記。對(duì)于要通過(guò)查字詞典理解的詞語(yǔ)，自己先查字詞典并把義項(xiàng)寫(xiě)在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語(yǔ)句，及時(shí)做上記號(hào)，備課時(shí)寫(xiě)入教案，課堂上予以指導(dǎo)。此外，在閱讀各種教學(xué)參考書(shū)的同時(shí)，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標(biāo)注，把每一段的段意寫(xiě)在段末空白處。對(duì)于重點(diǎn)詞句的含義，總是寫(xiě)在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對(duì)文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)一目了然基礎(chǔ)上，再著手撰寫(xiě)教案，而且是一氣呵成。教師對(duì)教材內(nèi)容做到心中有數(shù)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求執(zhí)教，在教學(xué)中自然知道教學(xué)內(nèi)容時(shí)間的分配，做到抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，詳略得當(dāng)，主次分明。
二、目標(biāo)簡(jiǎn)潔明確
教師精選教學(xué)的內(nèi)容是構(gòu)建簡(jiǎn)約有效語(yǔ)文課堂的靈魂。教師要善于對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行優(yōu)化。要善于深度解讀教材，挖掘出教材的核心內(nèi)容，對(duì)課程資源進(jìn)行合理配置，對(duì)教學(xué)的策略進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。通盤(pán)考慮知識(shí)的鞏固與拓展，技能的形成與轉(zhuǎn)化，教學(xué)目標(biāo)還要體現(xiàn)出層次性，以適應(yīng)學(xué)生不同智力水平。首先，設(shè)置目標(biāo)任務(wù)要簡(jiǎn)約。教師要善于從教材的`整體把握教學(xué)目標(biāo)，要胸中有對(duì)教材的宏觀理解和對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容的微觀把握。教師要善于在相應(yīng)的活動(dòng)和現(xiàn)實(shí)情境中培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生選擇或確定一個(gè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)具有典型的意義和思維的深度與廣度，既能達(dá)到重現(xiàn)新知識(shí)的目的，又有一定的智力坡度，問(wèn)題的指向能夠聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自己運(yùn)用知識(shí)、獲取知識(shí)、解決問(wèn)題的能力，完成獲取知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。其次，實(shí)踐操作要求要簡(jiǎn)約。語(yǔ)文課堂教學(xué)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)，教師要適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略方法指導(dǎo)，方法要求要明確簡(jiǎn)約，便于學(xué)生操作和實(shí)踐，使學(xué)生明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，在關(guān)鍵點(diǎn)做好提示與點(diǎn)撥，真正做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。最后，避免目標(biāo)的虛化與泛化。教學(xué)目標(biāo)的虛化與泛化是語(yǔ)文課堂教學(xué)常見(jiàn)的弊病，是導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下的重要因素。教師要認(rèn)真研讀課標(biāo)對(duì)每個(gè)學(xué)段目標(biāo)的具體要求，只有教師明確了課標(biāo)的要求，目標(biāo)才會(huì)清晰明確，才不會(huì)虛化，才不會(huì)出現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生高尚的愛(ài)國(guó)主義精神”之類(lèi)的普通話。
三、有效的教學(xué)實(shí)施過(guò)程
教師在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中要改變傳統(tǒng)教育的做法，摒棄以往小學(xué)語(yǔ)文課堂教師的獨(dú)角戲，讓每個(gè)學(xué)生都善于思考，敢于提問(wèn)。為提高教學(xué)過(guò)程的有效性就要與時(shí)俱進(jìn)，積極探索。
1、教學(xué)氛圍要平等：教學(xué)活動(dòng)其實(shí)就是一種對(duì)話交流的活動(dòng)。教師和學(xué)生就是對(duì)話交流的兩個(gè)主體，而既然是對(duì)話那么就應(yīng)該是一種平等輕松地氛圍，才能夠達(dá)到好的效果，從兩個(gè)方面來(lái)說(shuō)明：第一，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自我存在感，尊重學(xué)生，平等交流。第二，教師要讓學(xué)生在平等的氛圍中自主學(xué)習(xí)，真誠(chéng)的對(duì)待每一個(gè)，不要讓學(xué)生有壓力。一個(gè)平等的氛圍更加利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)有效性。
2、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力：學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力是學(xué)習(xí)興趣，要讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在課堂教學(xué)中樂(lè)于學(xué)習(xí)就必須要改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生們有學(xué)習(xí)的興趣。第一，可以通過(guò)一些趣味游戲讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)之中，營(yíng)造一個(gè)歡樂(lè)有趣的課堂氛圍。孩子的天性是游戲，通過(guò)游戲可以讓學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)知識(shí)并認(rèn)知世界。第二，學(xué)生的積極性和求知欲需要正確的引導(dǎo)。避免在課堂的教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)一些影響課堂秩序的行為，要讓學(xué)生明白課堂紀(jì)律的重要性，但不能因此而使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到打擊。第三，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)一定要引起教師的重視并加以鼓勵(lì)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，最終通過(guò)自己的努力解決問(wèn)題，而教師在這個(gè)過(guò)程中要起到引導(dǎo)幫助的作用。
3、提問(wèn)形式多樣化：提問(wèn)是課堂教學(xué)中必不可少的組成部分，教師將問(wèn)題創(chuàng)設(shè)一個(gè)特殊情境，讓學(xué)生進(jìn)入情景去思考問(wèn)題。首先，在教學(xué)過(guò)程中教師可以將一些圖片或音樂(lè)等帶入課堂，巧妙的通過(guò)直觀的物體來(lái)提問(wèn)，這樣更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。然后，還可以設(shè)計(jì)一些具有開(kāi)放性答案的開(kāi)拓思維的問(wèn)題，讓學(xué)生積極談?wù)�，主�?dòng)思考問(wèn)題，表達(dá)自己的看法。最后，通過(guò)提出具有新舊知識(shí)比較特點(diǎn)的比較性的問(wèn)題，讓學(xué)生們?cè)趯?duì)新知識(shí)的探索熱情中自主的且愉快的學(xué)習(xí)新的知識(shí)�？梢�(jiàn)，提問(wèn)形式的多樣化對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效性是有利的。
4、新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)：對(duì)于構(gòu)建有效課堂，教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)疑是一個(gè)重要的因素，新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)將使課堂煥然一新。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，師生之間平等交流。教學(xué)目標(biāo)要清晰明確且綜合全面。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)中盡量讓課程豐富多彩。將各學(xué)科知識(shí)和各種教學(xué)資源緊密聯(lián)系在一起，把文本內(nèi)容體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境上。用新穎的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且讓學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的觀念正確樹(shù)立，不要將知識(shí)學(xué)習(xí)局限于課本的內(nèi)容，要開(kāi)闊學(xué)生的視野培養(yǎng)創(chuàng)新思維，將有效學(xué)習(xí)滲入課堂。讓學(xué)生們?cè)谛路f的教學(xué)設(shè)計(jì)中體會(huì)文本的含義，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，從而提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效性。
5、教學(xué)評(píng)價(jià)模式多樣化：多樣化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式有利于提高教學(xué)質(zhì)量，讓師生關(guān)系更加融洽，教師通過(guò)學(xué)生的反應(yīng)，從學(xué)生的角度反思自己的教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)自身教學(xué)水平，同時(shí)不斷地改進(jìn)課堂，師生共同發(fā)展進(jìn)步。
四、激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣
新課程背景下，要提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性，應(yīng)激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。正所謂：“興趣是學(xué)生最好的教師�！敝挥谐浞旨ぐl(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)勢(shì)。首先，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)生，選擇趣味性濃厚的知識(shí)內(nèi)容，在吸引小學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上，激發(fā)其好奇心。在此基礎(chǔ)上，為小學(xué)生設(shè)置具有挑戰(zhàn)性和知識(shí)性較強(qiáng)的問(wèn)題，與趣味性融為一體，可順利解決教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題。其次，在語(yǔ)文教學(xué)中，充分挖掘教材中的價(jià)值信息，并對(duì)學(xué)生加強(qiáng)教育。例如：在《談讀書(shū)》教學(xué)接近尾聲時(shí)，教師應(yīng)將教材內(nèi)容中的最后一句話為學(xué)生呈現(xiàn)，使學(xué)生明確：年輕人做學(xué)問(wèn)，只是為了潔凈自身的心靈和收獲人生鑰匙，開(kāi)啟人生每一道門(mén)。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)合理選擇教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，在傳授語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生人生哲學(xué)方面的培養(yǎng)。如此，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)才能更具有效性。
總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此,語(yǔ)文活動(dòng)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式組織開(kāi)展，才能行之有效。語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性才是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。鑒于此，為了進(jìn)一步的探索提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的實(shí)施策略，筆者在教學(xué)活動(dòng)中做了如上嘗試，并進(jìn)行了相關(guān)總結(jié)，希望本文提出的相關(guān)教學(xué)實(shí)踐策略能給你一點(diǎn)啟示。
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文11
有些青年教師觀課歸來(lái)，常會(huì)說(shuō)：“××課上得真好，我都被感動(dòng)得流淚了。”聽(tīng)了這樣的評(píng)價(jià)，筆者非常詫異：這是什么評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)？“感動(dòng)得流淚了”是一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)嗎？當(dāng)然，一堂語(yǔ)文課能讓聽(tīng)課的人流淚，說(shuō)明這堂課在情感目標(biāo)的達(dá)成上可能有過(guò)人之處。但是，僅僅讓人“流淚”，并不是評(píng)價(jià)一堂好課的主要或唯一標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)殚喿x教學(xué)不是一般意義的閱讀，僅僅達(dá)到“流淚”是不夠的，它承擔(dān)著比“流淚”還重要的任務(wù)，如知識(shí)的獲取、能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的掌握等。因?yàn)�，語(yǔ)文教學(xué)說(shuō)到底是打基礎(chǔ)的。
由此看來(lái)，一些教師并沒(méi)有做好觀課的準(zhǔn)備，沒(méi)有掌握觀課的標(biāo)準(zhǔn)，或者被淚水迷惑了眼睛，影響了判斷，迷失了方向。這樣觀課，只能導(dǎo)致誤判，可能學(xué)不到“真經(jīng)”。那么，作為教師尤其是青年教師，應(yīng)該如何觀課，并做出正確的判斷，學(xué)到“真經(jīng)”呢？
一、帶上課標(biāo)去觀課
這里所說(shuō)的“帶上課標(biāo)”，意思是說(shuō)在比較熟悉《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（當(dāng)然，能帶上最好）的情況下去觀課。從觀課議課的角度講，課標(biāo)是衡量一堂課的尺子�？墒牵簧儆^課的教師根本不熟悉課標(biāo)，有的甚至連最基本的三維教學(xué)目標(biāo)是什么都不清楚。如果是在沒(méi)有“尺度”的情況下去觀課，就很難對(duì)一堂課的真?zhèn)�、�?yōu)劣、高下做出正確的判斷，甚至?xí)粫r(shí)下一些刻意煽情、得“意”忘“言”、追求花樣、追求舞臺(tái)效果、取悅于觀課教師等情形的教學(xué)所迷惑、誤導(dǎo)。
如果說(shuō)掌握課標(biāo)理念比較抽象、有一定難度的話，那么，有一個(gè)比較好把握的尺度，那就是用課標(biāo)的“階段目標(biāo)”去觀課議課，用“階段目標(biāo)”去審視判斷。以課標(biāo)中提出的詞句教學(xué)目標(biāo)為例：
第一學(xué)段：結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思。
第二學(xué)段：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。
第三學(xué)段：聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。
從上述目標(biāo)中，我們可明確四個(gè)問(wèn)題：一是理解詞句的方法；二是理解詞句的要求；三是教學(xué)的階段性；四是目標(biāo)的系統(tǒng)性。
如果用這樣的教學(xué)目標(biāo)作為觀課議課的標(biāo)準(zhǔn)，那么，三、四年級(jí)的詞句教學(xué)仍然停留在“理解詞句意思”上，沒(méi)有在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生去“體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”；五、六年級(jí)的詞句教學(xué)還是停留在“理解詞句意思”上，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去“推想”詞句意思，更沒(méi)有讓學(xué)生體會(huì)其表達(dá)效果，這樣的教學(xué)，無(wú)論其多么煽情，多么巧妙，多么藝術(shù)，都是不符合年段要求的，都沒(méi)有教在“點(diǎn)子”上，都缺乏對(duì)目標(biāo)體系的把握和實(shí)施。
課標(biāo)同國(guó)家制定的其他行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)一樣，有最高權(quán)威性的'指導(dǎo)、制約等作用。自覺(jué)地用標(biāo)準(zhǔn)，并學(xué)會(huì)用它作為觀課議課的尺度，我們就會(huì)心明眼亮，不會(huì)被那些花里胡哨的教學(xué)所迷惑。
二、拿著教材去觀課
如果說(shuō)帶上課標(biāo)去觀課是審視、評(píng)判一堂課“教得怎樣”的話，那么，拿著教材去觀課則是弄清一堂課“教的是什么”，是以教材為依據(jù)對(duì)照、審視其對(duì)錯(cuò)、偏正、深淺等。
如，不少教師教學(xué)《圓明園的毀滅》一課都運(yùn)用了大量的圖片、視頻、音樂(lè)，用大段大段的像背臺(tái)詞一樣的詩(shī)意般的語(yǔ)言進(jìn)行煽情。乍一看，這樣的教學(xué)，手段多樣且先進(jìn)，很“好看”，很時(shí)尚。但是課文所在單元的導(dǎo)語(yǔ)中明確提出：“閱讀本組課文，我們要用心感受字里行間飽含的民族精神和愛(ài)國(guó)情感……”這是一個(gè)“讀出語(yǔ)言文字背后意思、語(yǔ)言內(nèi)涵”的閱讀方法、能力的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。根據(jù)這一單元的教學(xué)要求和學(xué)習(xí)方法，教學(xué)《圓明園的毀滅》一課，恰恰不適合運(yùn)用大量的圖片、視頻、音樂(lè)等，而是應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生靜心、潛心閱讀課文的語(yǔ)言文字，從字里行間體會(huì)其包含的精神或情感，以此培養(yǎng)學(xué)生感受語(yǔ)言內(nèi)涵、品評(píng)語(yǔ)言滋味的能力。例如，課文的第三段寫(xiě)圓明園的各種景觀，運(yùn)用了“有……有……也有……；還有……不僅有……還有……”等。從這么多看似平常的“有”字中，學(xué)生就能明顯地感受到圓明園景觀的多姿多彩、美麗壯觀，就能強(qiáng)烈而真切地體會(huì)到作者對(duì)圓明園美麗壯觀景象的自豪、驕傲、贊美之情，還能感悟到為后文寫(xiě)圓明園化為一片廢墟，什么都“沒(méi)有”了的無(wú)比痛心、惋惜、憎恨之情形成鮮明的對(duì)比而埋下了伏筆等。如果不是這樣，而是運(yùn)用了大量的圖片、視頻、音樂(lè)等，那么，“讀出語(yǔ)言文字背后意思、語(yǔ)言內(nèi)涵”的閱讀方法、能力的這一專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，又如何能夠落實(shí)？
也許有人會(huì)說(shuō)，新課改不是倡導(dǎo)“用教材教，而不是教教材”嗎？請(qǐng)注意，無(wú)論是“教教材”還是“用教材教”，其根本是“教材”，而不是隨便哪一篇文章。既然是教材，它就具有一定的規(guī)定性、制約性。我們用教材作為“鏡子”去對(duì)照、審視一堂課，就能比較務(wù)實(shí)、清楚地看出，在這堂課上，教師是把握了教材，體現(xiàn)了編者意圖，教在了“點(diǎn)子”上，完成了教學(xué)任務(wù)，還是隨心所欲，無(wú)視教材的規(guī)定性、制約性，不管學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、年段性等。不然，手頭沒(méi)有教材，就有可能將那些把語(yǔ)文課上成音樂(lè)欣賞課、資料堆積課、圖片展示課、鬧劇表演課等，正事沒(méi)做好、閑事忙不完的教學(xué)，誤認(rèn)為是“超越文本”的“創(chuàng)新”做法。
三、調(diào)好角度去觀課
這里所說(shuō)的“角度”，是指觀課的出發(fā)點(diǎn)、聚焦點(diǎn)。據(jù)了解，不少青年教師去觀課，其角度不夠恰當(dāng)，常常被一些表面的、吸引眼球的、刺激感官的做法所吸引。為此，筆者主張：以平靜的心態(tài)、審視的眼睛、充實(shí)的頭腦和調(diào)好的角度去觀課，力求不看熱鬧，要看門(mén)道。針對(duì)當(dāng)前公開(kāi)課和觀課議課中普遍存在的問(wèn)題，要特別注意以下幾點(diǎn)：
一是聚焦語(yǔ)文因素。所謂“語(yǔ)文因素”，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是我們常說(shuō)的“字詞句段篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)書(shū)（書(shū)寫(xiě)）”�？匆惶谜Z(yǔ)文課，關(guān)鍵是看這堂課有沒(méi)有這樣的語(yǔ)文因素，有多少這樣的語(yǔ)文因素，進(jìn)而思考這些語(yǔ)文因素是如何讓學(xué)生獲得的。下面以《筍芽?jī)骸愤@一課的教學(xué)為例，以小見(jiàn)大，見(jiàn)微知著，看哪種教學(xué)是我們希望看到的。
【課例一】
師：（板書(shū)課題：筍芽?jī)海┙裉煳覀円黄饘W(xué)習(xí)一篇新的課文，題目是——一起讀！（生齊讀）
師：（出示“筍芽?jī)骸眻D片，貼在黑板上）這就是“筍芽?jī)骸薄＃M懷激情地）筍芽?jī)壕拖駝倓偝錾膵雰�，是那么可�?ài)。多么可愛(ài)的筍芽?jī)�，多么嬌嫩的筍芽?jī)�！我們帶上“可�?ài)”的感情一起讀！（生齊讀）
師：筍芽?jī)�，多么可�?ài)的樣子，多么親切的名字！讓我們帶上“親切”的感情再讀�。ㄉR讀）
師：課文圍繞著這個(gè)可愛(ài)、嬌小的“筍芽?jī)骸敝v了一個(gè)什么故事呢？讓我們一起走進(jìn)這個(gè)充滿童趣、發(fā)人深省的故事吧！
【課例二】
師：（板書(shū)：“筍”和“芽”）“筍”是個(gè)生字。伸出小手和老師一起寫(xiě)這個(gè)字。（生一邊說(shuō)著筆畫(huà)，一邊用小手書(shū)空）
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀這個(gè)題目？（生按照標(biāo)注的拼音讀）
師：（在黑板上加“兒”，成“筍芽?jī)骸保┈F(xiàn)在加上了“兒”字，誰(shuí)再讀一讀？（生讀）
師：你看，有這個(gè)“兒”字與沒(méi)有這個(gè)“兒”字，讀起來(lái)一樣嗎？
生：不一樣。沒(méi)有“兒”字，讀起來(lái)很難聽(tīng)，很生硬。有了“兒”字，讀起來(lái)就像媽媽呼喊自己的孩子一樣，很親切。
師：還有不同說(shuō)法嗎？
生：有“兒”字，就覺(jué)得“筍芽?jī)骸焙軏尚 ?/p>
師：你看，這個(gè)“兒”字多重要呀！我們一起親切地讀讀這個(gè)題目吧！
師：（出示“筍芽?jī)骸眻D片，貼在黑板上）這就是“筍芽?jī)骸�。課文圍繞著“筍芽?jī)骸敝v了一個(gè)什么故事呢？我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文。
如果從尋找語(yǔ)文因素的角度來(lái)看，課例一沒(méi)有多少語(yǔ)文因素，不客氣地說(shuō)，它是披著語(yǔ)文的外衣，沒(méi)干多少語(yǔ)文的事。教師只是通過(guò)一次次外力煽情，強(qiáng)加于學(xué)生，使其讀出了“筍芽?jī)骸钡恼Z(yǔ)氣，學(xué)生并沒(méi)有內(nèi)化理解，沒(méi)有收獲到什么。課例二，則語(yǔ)文因素顯而易見(jiàn)，可謂一舉多得：一是指導(dǎo)“筍”字的書(shū)寫(xiě)（書(shū)空）；二是讓學(xué)生讀準(zhǔn)注音的“筍、芽”字音，也為讀好兒化音作鋪墊；三是在比較朗讀中，初步感知到兒化在表達(dá)上的作用；四是在朗讀中理解了“筍芽?jī)骸钡囊馑己腕w會(huì)到所表達(dá)的感情，即感情親切、樣子?jì)尚�；五是滲透了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。而且學(xué)生的所獲所得不是教師灌輸?shù)�、�?qiáng)加的，是他們?cè)谇擅畹谋容^中自悟自得的。這就使我們看到了兩個(gè)課例在教學(xué)理念、方法、經(jīng)驗(yàn)、水平等方面的明顯差距。
二是聚焦學(xué)生表現(xiàn)。特級(jí)教師賈志敏講過(guò)一個(gè)觀課“看學(xué)生，不看教師”的事例：上世紀(jì)80年代，美國(guó)的一個(gè)教育代表團(tuán)到上海一所學(xué)校聽(tīng)課。校長(zhǎng)請(qǐng)貴賓們?cè)趯W(xué)生后面入座，他們卻表示：“我們?yōu)槭裁慈プ⒁饫蠋熌�？我們要觀看的是學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的�！闭f(shuō)著，紛紛把椅子挪到了黑板下面，面對(duì)著學(xué)生，靜靜地觀看學(xué)生上課。這個(gè)事例很值得我們反思，因?yàn)椴簧偾嗄杲處熡^課與其相反，其角度常常錯(cuò)位，不是看學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，而是看教師課堂上的“表演”。加之當(dāng)下有些公開(kāi)課，其教學(xué)不是讓學(xué)生潛心讀書(shū)、沉思默想，而是把課堂搞得很“熱鬧”，教師過(guò)于強(qiáng)勢(shì)、搶眼，讓學(xué)生當(dāng)配角，這就使得觀課者只關(guān)注教師如何教，忽視了觀察學(xué)生如何學(xué)、學(xué)得怎樣。這樣觀課就難以全面、正確地做出評(píng)判。
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展、施展才能的天地，學(xué)生是紅花，教師是綠葉，不可本末倒置。所以，我們?cè)谟^課的時(shí)候，要保持清醒的頭腦，不被那些過(guò)于強(qiáng)勢(shì)、搶眼的教師“風(fēng)采”、教學(xué)“藝術(shù)”所迷惑，把目光更多地聚焦在學(xué)生那里，看學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)得怎樣，然后通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)思考“為什么”，即教師是用了怎樣的教法使其這樣的。這種“看學(xué)生，不看教師”的觀課角度實(shí)際是在“看門(mén)道，不看熱鬧”，能使我們學(xué)到“真經(jīng)”。不然，有可能會(huì)被那種把課堂當(dāng)紙，以學(xué)生為筆，用教材做墨，盡情揮灑著教師“風(fēng)采”、教學(xué)“藝術(shù)”的教學(xué)所迷惑，甚至還會(huì)誤認(rèn)為那是一種教學(xué)風(fēng)格。
三是聚焦目標(biāo)達(dá)成。語(yǔ)文是一門(mén)課程，它有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)、要求，即學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)的根本目的是要達(dá)標(biāo)。所以，看教學(xué)目標(biāo)是如何體現(xiàn)、落實(shí)的，也是評(píng)價(jià)一堂課優(yōu)劣、成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)。由于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是一個(gè)很“吃功夫”的問(wèn)題，所以表現(xiàn)出來(lái)的情形就大相徑庭了。如，目標(biāo)不明確，沒(méi)有航標(biāo)亂行船、處處刨坑處處坑的有之；目標(biāo)不準(zhǔn)確，南轅北轍、隨心所欲的有之；目標(biāo)不落實(shí)，只管“教過(guò)”不管“教會(huì)”，教學(xué)走教案、走過(guò)場(chǎng)的有之；當(dāng)然也有目標(biāo)明確，真正達(dá)標(biāo)、教學(xué)效果好的教學(xué)。凡此種種，需要觀課者在自身比較明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，去把脈、評(píng)判。
如，識(shí)字教學(xué)，我們要看是平均用力、泛泛而教，還是音、形、義有所側(cè)重地教。有的字問(wèn)題出在字音上，看教師是否有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)；有的字問(wèn)題出在字形上，或筆畫(huà)、部件，或結(jié)構(gòu)、筆順，看教師是否給予點(diǎn)撥；有的字問(wèn)題出在字義上，看教師是否著力引導(dǎo)等，并且還要看這些重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題是否真正解決、落到實(shí)處。也就是不僅看其“教過(guò)”，關(guān)鍵是看其是否“教對(duì)、教會(huì)、教好”�？傊^課角度是當(dāng)下觀課者需要特別注意的問(wèn)題。角度不當(dāng)，會(huì)迷失思考的方向，做出誤判，導(dǎo)致誤學(xué)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文12
【摘要】學(xué)習(xí)習(xí)慣是人們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的行為方式，是在一定情況下自動(dòng)地去進(jìn)行某些學(xué)習(xí)活動(dòng)的特殊傾向。俗話說(shuō)：“習(xí)慣成自然�！绷己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成將使人終生受益。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)習(xí)習(xí)慣；終生受益
學(xué)習(xí)習(xí)慣是人們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的行為方式，是在一定情況下自動(dòng)地去進(jìn)行某些學(xué)習(xí)活動(dòng)的特殊傾向。俗話說(shuō)：“習(xí)慣成自然。”良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成將使人終生受益。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教育的基本內(nèi)容之一就是有計(jì)劃、有系統(tǒng)地在學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成方面進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文教師大致可從以下幾個(gè)方面入手：
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
1、良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。書(shū)寫(xiě)能力是語(yǔ)文學(xué)科必須具備的最基本的能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣尤為重要。學(xué)生從一開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)字時(shí)，就要從執(zhí)筆、坐姿上嚴(yán)格要求，教給他們寫(xiě)字的基本方法，作業(yè)布局應(yīng)美觀大方，書(shū)寫(xiě)要工整潔凈，最終達(dá)到形成能力，養(yǎng)成習(xí)慣。
2、認(rèn)真讀書(shū)、自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。俗話說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”做為語(yǔ)文學(xué)科，常常是在讀中學(xué)習(xí)，在讀中體會(huì)。因此，掌握正確的讀書(shū)方法，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用。做為小學(xué)生，在讀書(shū)時(shí)，一定要精力集中，手腦口并用，邊讀邊想邊劃。同時(shí)，要讓學(xué)生掌握速讀、細(xì)讀、精讀等方法，并最終養(yǎng)成認(rèn)真讀書(shū)的習(xí)慣。
3、專(zhuān)心聽(tīng)講，獨(dú)立思考、踴躍發(fā)言的習(xí)慣。教學(xué)過(guò)程包括了“教”和“學(xué)”的過(guò)程。素質(zhì)教育不僅要求教師要“教”好，而且更加注重學(xué)生“學(xué)”好。因此，要讓學(xué)生在課堂上養(yǎng)成專(zhuān)心聽(tīng)、認(rèn)真想的好習(xí)慣，并且踴躍發(fā)言，真正變成學(xué)習(xí)的主人，收到事半功倍的效果。
4、認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣。做作業(yè)是是檢查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，鞏固課堂上所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容和書(shū)本知識(shí)理解的主要途徑。因此，要讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣，首先要讀懂題意，認(rèn)真思考，然后將正確答案按一定的格式工整地寫(xiě)在作業(yè)本上。同時(shí)，要養(yǎng)成及時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣，有些學(xué)生，邊做作業(yè)邊玩，十分鐘的作業(yè)要一小時(shí)才能完成；還有些學(xué)生雖然不玩，但是不慌不忙，慢吞吞的。這種不良的習(xí)慣，影響學(xué)習(xí)的效果，影響良好思維品質(zhì)的形成。如果不加以糾正，目前影響學(xué)習(xí)，將來(lái)影響工作效率，不適應(yīng)日新月異的現(xiàn)代社會(huì)。因此，要引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作業(yè)時(shí)一氣呵成，追求學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)認(rèn)真、專(zhuān)一的良好習(xí)慣。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣的關(guān)鍵
1、做一位讓學(xué)生喜歡、感興趣的語(yǔ)文老師。古人云：“親其師，信其道。”這句話明確告訴我們：學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中伴隨著強(qiáng)烈的情感、興趣因素，做為小學(xué)生更為強(qiáng)烈。學(xué)生如果對(duì)你有感情，就特別喜歡你所教的學(xué)科，樂(lè)意地學(xué)習(xí)你所教的內(nèi)容。反之，如果學(xué)生與任課教師沒(méi)有感情，甚至格格不入，將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不喜歡學(xué)習(xí)這門(mén)功課。為此，做為小學(xué)語(yǔ)文教師，要有目的地親近學(xué)生，做他們的知心朋友，為他們排憂解難。在教學(xué)中，教師要對(duì)每一個(gè)學(xué)生傾注滿腔的愛(ài)，尤其是對(duì)學(xué)困生，更要理解他們，關(guān)心他們，幫助他們，使全體學(xué)生都能充滿信心、朝氣蓬勃、積極向上地學(xué)習(xí)。同時(shí)，做為小學(xué)語(yǔ)文教師，要全面提高自身素質(zhì)，使自己有一副好口才，有一口標(biāo)準(zhǔn)的.普通話，有一手漂亮的粉筆字，有淵博的知識(shí)，有高雅的氣質(zhì)；使自己的一言一行、一舉一動(dòng)都深得學(xué)生的喜愛(ài)，甚至崇拜得五體投地，真正做到讓學(xué)生由喜歡老師到喜歡語(yǔ)文學(xué)科的境界。
2、講明學(xué)習(xí)語(yǔ)文的作用，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)機(jī)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。語(yǔ)文學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科，只有學(xué)好語(yǔ)文，能識(shí)字會(huì)讀書(shū)，能聽(tīng)能說(shuō)能寫(xiě)，才能更好地學(xué)習(xí)其它學(xué)科。語(yǔ)文知識(shí)在日常生活中十分重要，沒(méi)有基本的語(yǔ)文知識(shí)，我們將寸步難行。以后，無(wú)論你干什么工作，都必須在嫻熟地掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字并能熟練運(yùn)用的前提下，才能夠干好自己的本職工作。當(dāng)學(xué)生了解到語(yǔ)文知識(shí)的重要性之后，自然就會(huì)喜歡語(yǔ)文，立志學(xué)好語(yǔ)文。
3、在教學(xué)中，采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。為使學(xué)生盡可能地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，教師在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的成績(jī)和進(jìn)步，盡可能做到“多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)�！比缋蠋熢趯W(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中可不斷提出以下一些評(píng)價(jià)：“講得好，講得真棒，說(shuō)得不錯(cuò)，很好，很聰明，很肯動(dòng)腦筋……”這樣，能幫助學(xué)生樹(shù)立信心，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自尊心，為學(xué)生的主動(dòng)獨(dú)立學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉快的氣氛，減少緊張和危險(xiǎn)的學(xué)習(xí)情景，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的焦慮水平，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得愉快的感覺(jué)，感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的無(wú)窮樂(lè)趣。
4、通過(guò)各種活動(dòng)，各種比賽激發(fā)學(xué)生的興趣。如可設(shè)計(jì)一些運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行交往的社會(huì)活動(dòng)：“采訪、打電話、調(diào)查報(bào)道……”也可舉辦一些旨在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力、增加語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的比賽，如“寫(xiě)字比賽、說(shuō)話比賽、朗讀比賽、寫(xiě)作比賽……”使學(xué)生在活動(dòng)中相互競(jìng)爭(zhēng)，樹(shù)立榜樣。對(duì)優(yōu)勝者予以表彰，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在積極因素，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)，不斷加深對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的喜愛(ài)之情。
三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提倡教學(xué)自主、合作，探求的良好習(xí)慣
自主、合作、探求式的教學(xué)告訴我們教學(xué)的全過(guò)程都要讓學(xué)生參與，也就是讓語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)學(xué)生心靈，讓學(xué)生的心在語(yǔ)文的課堂上自由飛翔，“語(yǔ)文不是為考試，而是為人生”。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求課堂教學(xué)角色的互換，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感因素和心理因素，幫助學(xué)生制定自我評(píng)價(jià)語(yǔ)文的能力；合作學(xué)習(xí)采用討論式，爭(zhēng)論式，交流式整體形式的學(xué)習(xí)，充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的火花，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，教育理論告訴我們：反思是人的重要智能之一，因?yàn)檎嬲行У捏w驗(yàn)是自我反思，探求學(xué)習(xí)所看重的不是結(jié)果，而是研究過(guò)程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成探究的意識(shí)和習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如布魯納強(qiáng)調(diào)那樣“教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立研究的情境，而不是提供現(xiàn)在的知識(shí)�！薄耙寣W(xué)生自己去思考，參與知識(shí)，獲得的過(guò)程。從而獲得新的領(lǐng)悟�！备淖儗W(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究學(xué)習(xí)，是此次課程改革的重點(diǎn)之一。其根本目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。自主、合作、探究學(xué)習(xí)要與有意義的接受學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，二者相輔相成，相得益彰。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中全面實(shí)施素質(zhì)教育，這是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，是培養(yǎng)二十一世紀(jì)高素質(zhì)人才的需要。做為小學(xué)語(yǔ)文教師，一定要更新教育觀念，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，以課堂教學(xué)為主陣地，面向全體，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，讓學(xué)生成為“會(huì)做人、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)生存、會(huì)發(fā)展”的高素質(zhì)人才。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文13
摘要：隨著新課改的不斷影響，主題教學(xué)開(kāi)始受到了人們的廣泛關(guān)注，尤其是對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，運(yùn)用主題教學(xué)，不僅將零散的教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了結(jié)合，而且在學(xué)生原有的基礎(chǔ)知識(shí)上形成了完善的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；主題教學(xué)；實(shí)踐探究
在小學(xué)教學(xué)中，語(yǔ)文是最為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容之一，因此，在新課改的影響下，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也提出了更為嚴(yán)格的要求。對(duì)此，教師要優(yōu)化教學(xué)方法，提高自身的教學(xué)質(zhì)量，從而滿足新課改的要求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)教學(xué)中，語(yǔ)文主題教學(xué)是以學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，并以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及傳統(tǒng)文化等方面為主題，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建的一種教學(xué)方法。
一、確定明確的主題
就目前的小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)來(lái)說(shuō)，在對(duì)主題的設(shè)計(jì)上有極為重要的意義，同時(shí)也成為進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。如果沒(méi)有教學(xué)主題的引導(dǎo)，那么就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)沒(méi)有方向，甚至還會(huì)造成學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性不足。所以，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要先與學(xué)生進(jìn)行溝通，找出學(xué)生在生活與精神方面的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上選擇好主題，這樣才能保證主題教學(xué)具有針對(duì)性。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要先對(duì)語(yǔ)文教材中的主題進(jìn)行確定與選擇。語(yǔ)文教材是經(jīng)過(guò)眾多學(xué)者與專(zhuān)家的研究所產(chǎn)生的，所以在主題教學(xué)實(shí)踐中也體現(xiàn)出了教學(xué)目標(biāo)。教師要先對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行全面的分析，找出文章的中心思想，明確作者的表達(dá)意圖，這樣才能提煉這一文章的主題。在確定完主題以后，教師就要對(duì)與之相關(guān)或是相近的文章進(jìn)行收集，以此作為課堂教學(xué)的輔助性材料，幫助學(xué)生更好地獲取資源，從而學(xué)習(xí)好這一知識(shí)。此外，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)這一內(nèi)容以后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行分析，這樣也就實(shí)現(xiàn)了對(duì)資源的`吸收與獲取，并可以在不同的文章中明確知識(shí)，從而使學(xué)生掌握好這一內(nèi)容。
二、做好主題的切入工作
教師確定教學(xué)中的主題以后，就需要做好時(shí)間的分配工作，而這也就成為教學(xué)中的開(kāi)始階段。因此，在實(shí)際中，教師需要采用有效的方法引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生進(jìn)入到情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)好相關(guān)知識(shí)，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)好主題知識(shí)。在進(jìn)行導(dǎo)入的過(guò)程中，教師要先分析好主題的類(lèi)型，這樣才能選擇最適宜的導(dǎo)入方法，如利用多媒體為學(xué)生演示圖畫(huà)或是動(dòng)畫(huà)，甚至是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，都可以將學(xué)生引入情境中。對(duì)于每一篇文章來(lái)說(shuō)，其中都蘊(yùn)含著豐富的生活元素，所以，教師在開(kāi)展主題教學(xué)的過(guò)程中，可以從生活的角度出發(fā)，從學(xué)生的生活實(shí)際入手，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而快速地進(jìn)入情境中。教師在成功將學(xué)生引入情境以后，就要做好主題的切入工作，這樣也就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中受到相應(yīng)的啟發(fā)與感染，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《頤和園》等課程的過(guò)程中，教師就可以將主題設(shè)計(jì)為“世界遺產(chǎn)分享”，同時(shí)在向?qū)W生講解的過(guò)程中，組織學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生之間的交流，還實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的共享。
三、感悟好主題
對(duì)主題進(jìn)行感悟是語(yǔ)文主題教學(xué)方式中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一，且在這一環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)主題的脈絡(luò)充實(shí)學(xué)習(xí)的情節(jié)，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣可以提高學(xué)生的素養(yǎng)。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師就可以選擇比較典型的文章進(jìn)行講解，并讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀，以此感悟作者的寫(xiě)作思想。此外，教師在教學(xué)中還要注重引導(dǎo)，以此幫助學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍中。
四、實(shí)現(xiàn)對(duì)主題的升華
進(jìn)行擴(kuò)展實(shí)踐是做好語(yǔ)文主題教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生真正走出教室，進(jìn)行更好的實(shí)踐。如，學(xué)生在學(xué)習(xí)完《桂林山水》一文以后，教師就可以設(shè)計(jì)“走進(jìn)自然”的主題，并以此帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文主題實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生深入到自然中，可以幫助學(xué)生加深對(duì)自然的印象，同時(shí)也可以更好地理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣也就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用主題教學(xué)可以保證教學(xué)內(nèi)容更加活躍，同時(shí)也可以吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要性，這樣在提高學(xué)生語(yǔ)文能力的同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文14
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法的意義
故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用具有舉足輕重的作用，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①有趣的故事能夠?qū)W(xué)生思維活躍性有效的激發(fā)出來(lái)，使學(xué)生在故事情節(jié)中受到較大的啟發(fā)，學(xué)生對(duì)故事有了一定的認(rèn)知與理解以后，潛移默化的對(duì)學(xué)生各方面能力進(jìn)行培養(yǎng)；②能夠有效促使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的不斷提高，有利于學(xué)生在情緒較好的狀態(tài)下將新知識(shí)所接受，同時(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)其主動(dòng)思考、積極探索的境地；③古詩(shī)教學(xué)法能夠幫助學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)攻破，使其對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與鞏固更加深入。
二、故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的原則
故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是一種輔助的教學(xué)手段，其能夠促使教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)水平的提高。要想將古詩(shī)教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，必須確保在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)，選取合理的故事情節(jié)作為課堂的情節(jié)。通常情況下，故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用必須遵循以下幾個(gè)方面的原則：
（一）故事的真實(shí)性原則
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中選取的故事必須確保其真實(shí)性。所以，如若講述的故事與原本事實(shí)不符，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)造成一定程度的不利影響。所以，為了預(yù)防此種現(xiàn)象的再次發(fā)生，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，必須將故事的真實(shí)性原則進(jìn)行有效的把握。
（二）故事的趣味性原則
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引用故事是為了吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不斷提高，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極性與主動(dòng)性不斷提高的目標(biāo)。這就要求選取的故事必須有趣、生動(dòng)，另外，還需要具有新鮮感，豬油這樣才能吸引學(xué)生的注意力。
（三）故事的針對(duì)性原則
故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，要求選取的故事必須要與課文中的內(nèi)容保持統(tǒng)一，不能存在脫節(jié)的現(xiàn)象，所以，對(duì)故事的內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的講述，才能根據(jù)故事內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。為了促使故事具有針對(duì)性，必須根據(jù)學(xué)生的思維角度出發(fā)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，與課本進(jìn)行有效的融合，在文中將故事找出。
三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中故事教學(xué)法應(yīng)用的措施
故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，除了能夠促使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的不斷提高以外，還能夠?qū)φ麄�(gè)課堂效果起到促進(jìn)的作用。故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用措施主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）在日常生活中對(duì)故事素材進(jìn)行提煉
語(yǔ)文教材中的絕大部分故事都是來(lái)自于日常生活中，所以，小學(xué)語(yǔ)文教師必須善于在日常生活中對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行提煉，盡量將故事教學(xué)的效用充分的發(fā)揮出來(lái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最佳效果。例如：在《一個(gè)小村莊的故事》的`實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師能夠在日常生活中找出與課文中寓意相關(guān)的故事，進(jìn)而將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效的激發(fā)，教師可以這樣進(jìn)行故事導(dǎo)入：同學(xué)們，老師家的家鄉(xiāng)中有一個(gè)很美麗的小河，河里有很多漂亮的小魚(yú)，但是，不知道什么時(shí)候起家家都有了釣魚(yú)竿，每戶人家便拿起釣魚(yú)竿去釣魚(yú)，后來(lái)，魚(yú)兒漸漸少了，日子一天天過(guò)去，小魚(yú)一條也沒(méi)有了，后來(lái)人們?cè)籴烎~(yú)的時(shí)候，釣上來(lái)的只有臭襪子，同學(xué)們都笑了，老師隨后又問(wèn)：“同學(xué)們，這樣的做法對(duì)嗎？”學(xué)生回答：“不對(duì)”。教師又接著說(shuō)，那么今天我們所要學(xué)習(xí)的這篇課文中的小村莊也是這樣，現(xiàn)在我們就一同來(lái)學(xué)習(xí)一下吧。這樣根據(jù)生活中的具體故事，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效的激發(fā)，將學(xué)生較快的引入到所要學(xué)習(xí)的知識(shí)中來(lái)，能夠促使學(xué)生對(duì)課文中的整體有效把握。
（二）根據(jù)學(xué)生的表演，將故事中的凈化進(jìn)行提煉
教師在利用故事進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，必須可以創(chuàng)造性的將教學(xué)資料了解清楚，在采用教材時(shí)，必須對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行整理，這樣才能對(duì)課堂資源進(jìn)行有效的開(kāi)發(fā)，才能引導(dǎo)學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)不同的教學(xué)策略以及課文中的主要內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握。因?yàn)樾W(xué)生的表演欲望較為強(qiáng)烈，在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，必須將學(xué)生的心理特點(diǎn)與故事性教材進(jìn)行有效的融合，將課文中的重點(diǎn)內(nèi)容精心的編制成一個(gè)劇本，以此讓學(xué)生表演，學(xué)生根據(jù)自身的角色能夠?qū)⒐适轮械娜宋锔玫谋憩F(xiàn)出現(xiàn)，對(duì)文中的主要內(nèi)容以及思想感情進(jìn)行充分的理解與表達(dá)。例如，在對(duì)《漁夫的故事》一文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師在對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)、有效的講解以后，可以組織學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行表演，根據(jù)學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)興趣、表演能力以及認(rèn)知能力，將學(xué)生分為不同的小組，選取一名小組長(zhǎng)，讓各個(gè)組員對(duì)表演角色自行確定，并叮囑學(xué)生課下進(jìn)行多次的練習(xí)，爭(zhēng)取將課文中的有趣的故事情節(jié)再次展現(xiàn)出來(lái)，最終以比賽的方式激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有效的表演，采用這樣的方式，能夠促使學(xué)生主動(dòng)性的不斷提高。
（三）利用多媒體將故事情境構(gòu)建
通常情況下，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生都比較活潑、愛(ài)動(dòng)，其好奇心與求知欲都比較強(qiáng)，但是學(xué)生的自控能力卻不是很高。所以，學(xué)生很容易對(duì)一種事物產(chǎn)生興趣，但是隨著時(shí)間的變化，學(xué)生的興趣會(huì)慢慢消失。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，必須采用新型的教學(xué)方式以及教學(xué)手段促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不斷提高。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中故事教學(xué)法的應(yīng)用，可以利用多媒體的方式對(duì)故事的情境進(jìn)行構(gòu)建，這樣能夠?qū)⒙曇襞c圖像進(jìn)行有效的結(jié)合，使學(xué)生的視覺(jué)以及聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行有效的吸引，使其更好的進(jìn)入到課堂教學(xué)中來(lái)，隨后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到故事情境中，這樣能能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及興趣進(jìn)行有效的激發(fā)。例如，在《將相和》的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，為了促使學(xué)生對(duì)故事的理解更深入，教師可以利用多媒體播放房子的圖片供學(xué)生進(jìn)行觀看，根據(jù)圖片中的相關(guān)資料，使學(xué)生能夠?qū)φn文中所蘊(yùn)含的中心意圖進(jìn)行更加直觀的體會(huì)與理解，所有事情不能只聽(tīng)別人怎么說(shuō)，必須親身經(jīng)歷才能有發(fā)言權(quán)。
（四）鼓勵(lì)學(xué)生多讀、講故事，促使其愛(ài)上語(yǔ)文
通常情況下，教師在課堂上一般采用傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生聽(tīng)的方式進(jìn)行故事的教學(xué)，這樣可以在一定程度上對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)能力進(jìn)行鍛煉，促使學(xué)生歸納總結(jié)效率有所提升，但是不管何種方式，長(zhǎng)時(shí)間采用都會(huì)造成相關(guān)的效果，小學(xué)生也一樣，所以，教師不僅要講故事以外，還應(yīng)要求學(xué)生在課下多讀故事，并將自己認(rèn)為的好故事講給同學(xué)聽(tīng)，這樣的方式除了能夠?qū)W(xué)生的閱讀能力有所鍛煉以外，還能能夠促使學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的不斷增強(qiáng)，讀故事與講故事是小學(xué)語(yǔ)文故事教學(xué)中的重要組成部分。例如，為了將學(xué)生內(nèi)心中的真善美因素進(jìn)行有效的激發(fā)，教師可以推薦學(xué)生閱讀《好孩子》、《棉花姑娘》等，不斷豐富學(xué)生的故事積累，隨后選擇一節(jié)課，講述自己認(rèn)為最好的故事，講給學(xué)生們聽(tīng)，這樣除了能夠?qū)W(xué)生的口才進(jìn)行鍛煉以外，還能夠促使學(xué)生自信心的提升，使學(xué)生漸漸愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)科，最終促使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的不斷提高。
（五）采用課文延伸方式將故事資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)
通常情況下，根據(jù)故事能夠?yàn)閷W(xué)生提供一定程度的想象空間，教師可以對(duì)學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行充分的把握，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的延伸，對(duì)故事資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)。在寫(xiě)作文時(shí)，想象是必不可少的部分，教師應(yīng)該指引學(xué)生充分的進(jìn)行想象，自行編制故事，這樣學(xué)生才能充分發(fā)揮想象力，促使其更好的發(fā)展，使其感受到成功的喜悅，體會(huì)到故事教學(xué)的樂(lè)趣�？偠灾�，基于故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有重要的作用，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須將課堂的主導(dǎo)性充分的發(fā)揮出來(lái)，可以采用多種教學(xué)手段將故事教學(xué)法充分的融入到語(yǔ)文教學(xué)中，故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用并不是一蹴而就的，必須由教師進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持與努力。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文15
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法
隨著信息技術(shù)的不斷提高，教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段也逐漸向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變。教師可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，采用網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)模式，也就是說(shuō)教師要以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為主要平臺(tái)，從而讓高年級(jí)學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上獲取大量信息，在互聯(lián)網(wǎng)上利用形式多樣的資源來(lái)獲取情感體驗(yàn)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《蛇與莊稼》這篇文章時(shí)，教師一方面可通過(guò)讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)收集蛇與莊稼之間關(guān)系的相關(guān)資料，另一方面再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)物與莊稼之間奇妙關(guān)系進(jìn)行分析感受，然后，再讓學(xué)生根據(jù)自己收集的相關(guān)信息畫(huà)出貓、田鼠、土蜂之間的關(guān)系圖，并盡可能對(duì)事物之間有哪些關(guān)系進(jìn)行思考總結(jié)，以及掌握這些事物關(guān)系的作用是什么等，最后再讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獨(dú)立掌握閱讀部分相關(guān)信息，緊接著教師再開(kāi)展一些所閱讀的信息之間的交流活動(dòng)，從而讓學(xué)生之間的閱讀信息實(shí)現(xiàn)資源共享，這不僅可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，還有利于學(xué)生豐富自身的情感體驗(yàn)。所以，教師的這種網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)方式，可以充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主體性，從而促使閱讀教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)質(zhì)的飛躍。
二、閱讀教學(xué)過(guò)程
小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)并不是教師單向地給學(xué)生灌輸知識(shí)，而是教師和學(xué)生之間的對(duì)話。因此，教師在閱讀教學(xué)中，不僅要選擇適合學(xué)生的閱讀教學(xué)方法，還要在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)具體內(nèi)容合理地掌握分寸，靈活地組織學(xué)習(xí)，不能一味地以講授內(nèi)容為主。具體教學(xué)過(guò)程可表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.破題而入，整體感知文章
一般教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)一篇新文章時(shí)，大部分都是從題目開(kāi)始學(xué)習(xí)，例如，在閱讀《海洋———21世紀(jì)的希望》的`時(shí)候，教師會(huì)在閱讀之前問(wèn)“：有哪位學(xué)生看過(guò)真實(shí)的大海？你們喜歡海洋嗎？為什么？”學(xué)生通常會(huì)積極回答“：我心中的大海很寬很藍(lán)非常漂亮，但是如果出現(xiàn)臺(tái)風(fēng)等惡劣天氣就會(huì)非常危險(xiǎn)，甚至把附近的船只都卷進(jìn)去�！苯又處熆梢愿鶕�(jù)學(xué)生回答的各種答案進(jìn)行總結(jié)，說(shuō)“：是的，海洋神秘莫測(cè)，變化多端，但是依然有人堅(jiān)信海洋是21世紀(jì)的希望，這是什么原因呢，今天就跟著老師一起來(lái)閱讀《海洋———21世紀(jì)的希望》這篇文章，來(lái)一起解開(kāi)這個(gè)謎團(tuán)吧�！庇纱�，可將學(xué)生帶入課文中去。
2.部分理解，細(xì)讀精讀
這個(gè)理解過(guò)程就是需要學(xué)生能夠深入理解課文，這就要求學(xué)生一方面熟知語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容，另一方面能夠了解作者是如何運(yùn)用文字的，并且要求學(xué)生在這一過(guò)程中逐字逐句地細(xì)讀課文，將不能理解的詞語(yǔ)、句子都標(biāo)出來(lái)，然后再劃分文字層次，從而準(zhǔn)確地把握部分與整體之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠更好地感悟文章的中心思想。此外，教師還可以通過(guò)整體深化課文，課外延伸課文內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀理解課文，在閱讀課中提高學(xué)生的閱讀水平。綜上所述，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生閱讀能力的高低直接關(guān)系到他們自身寫(xiě)作與口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。作為一名小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教師，要善于根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)、心理特征，通過(guò)采用各種閱讀教學(xué)手段與方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，讓學(xué)生在良好的閱讀教學(xué)中不斷提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
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