小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文(優(yōu)選)
在學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍�，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)和附錄等部分組成。相信寫(xiě)論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，以下是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文1
一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀剖析
長(zhǎng)期以來(lái)，受社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展水平等影響和制約，我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教育整體上還處于比較落后的水平，存在著不少的薄弱環(huán)節(jié)。30多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生涯，使我深刻地認(rèn)識(shí)到當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還存在著不少的問(wèn)題和弊端。在教學(xué)過(guò)程中對(duì)當(dāng)前國(guó)家推行的素質(zhì)教育還存在認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，貫徹執(zhí)行更是阻力重重；對(duì)新課標(biāo)從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)還存在理解的偏差，忽視了學(xué)生個(gè)性化的差異和多樣化的學(xué)習(xí)需求；忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和主動(dòng)進(jìn)取精神，基本還停留在填鴨式的知識(shí)講授上，教學(xué)實(shí)效性較差。主要表現(xiàn)在：一是教學(xué)理念落后，單純側(cè)重于知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生技能的提高和情感的培養(yǎng)。二是教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新，在教學(xué)的過(guò)程中教師忽略課標(biāo)的要求，僅僅注重字詞的書(shū)寫(xiě)和訓(xùn)練，缺乏對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。三是教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)味，教師大都按照教材和參考書(shū)按部就班，將所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案強(qiáng)加于學(xué)生身上，使得缺乏必要生活體驗(yàn)的小學(xué)生難以與所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生情感的共鳴，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和課堂吸引力大大降低，教學(xué)效果較差。
二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題思考
前面我們分析了新課改背景下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)總體處于一個(gè)教學(xué)效果不盡如人意的狀況，主要表現(xiàn)在教學(xué)理念上、教學(xué)內(nèi)容上和教學(xué)方法上與新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)和要求還存在著不小的差距。究其原因，我們認(rèn)為應(yīng)該從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主客觀條件進(jìn)行綜合考慮，筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行有效的思考和研究。
1.教學(xué)理念和師資力量落后。新課改實(shí)施以后，教育行政部門(mén)不斷加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，許多教師的課堂出現(xiàn)了可喜的局面。但是，陳舊的教學(xué)觀念和落后的師資力量仍是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)難以取得成效的一個(gè)重要的影響因素。盡管新課程改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了較為明確的努力方向，但是農(nóng)村小學(xué)的師資大都比較薄弱，處于“兩低一高”的狀態(tài)。一是學(xué)歷較低，很多教師大都是中師和高中畢業(yè)；二是文化素質(zhì)相對(duì)較低，課堂講授缺乏創(chuàng)意和吸引力；一高指的是他們大都年齡較高，對(duì)新事物缺乏興趣，努力工作的后勁不足，很多教師處于熬日子等退休的狀態(tài)。鑒于上述因素的影響，大部分教師在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中仍沿用過(guò)去單純注重知識(shí)的積累，忽略能力的培養(yǎng)；過(guò)分注重成績(jī)結(jié)果，忽略了人文情感的培養(yǎng)和塑造的傳統(tǒng)教學(xué)理念，小學(xué)生成為分?jǐn)?shù)的奴隸和考試的機(jī)器。
2.教學(xué)的模式方法單一。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中很多教師的課堂仍是教師自編自演的獨(dú)角戲，小學(xué)生不能在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用。教學(xué)的模式仍然停留在傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)模式，學(xué)生沒(méi)有掌握課堂的節(jié)奏，課堂氣氛沉悶壓抑，扼殺了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的想象力、創(chuàng)造力和活力。不難發(fā)現(xiàn)，“一支粉筆、一張嘴，一塊黑板”的教學(xué)方式逐步使得學(xué)生的思想不斷被模式化和格式化，導(dǎo)致學(xué)生懶于動(dòng)腦，不善思考，厭惡開(kāi)放性問(wèn)題，使得學(xué)生心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展不能與年齡階段特征適應(yīng)，學(xué)生各方面的能力得不到鍛煉，各種情感不能得到很好的培養(yǎng)，課堂教學(xué)的育人作用得不到充分發(fā)揮。
3.教學(xué)效果整體不佳。教學(xué)理念、師資的落后和教學(xué)模式方法的單一直接導(dǎo)致了教學(xué)效果整體不佳的后果。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)往往流于形式，教學(xué)模式和方法故步自封，缺乏豐富多彩和生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有獨(dú)特的情感體驗(yàn)，學(xué)生成為教師進(jìn)行個(gè)人表演的道具，教學(xué)效果不佳也就不足為奇了。因此，面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題和弊端，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化，特別是要充分利用現(xiàn)代多媒體的教學(xué)手段，多進(jìn)行一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)，多設(shè)置一些豐富多彩和生動(dòng)活潑的教學(xué)游戲活動(dòng)，把具有生機(jī)的教學(xué)形式引入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂，使得小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)不再成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，而是一種增長(zhǎng)知識(shí)、提高技能和培養(yǎng)情感的輕松愉悅的享受。
三、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策探尋
面對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體現(xiàn)狀，我們認(rèn)為應(yīng)該正視當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題和弊端，認(rèn)真對(duì)照學(xué)習(xí)新課程改革的'要求，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，追求效率高、成效好、氣氛活的合作啟發(fā)式教學(xué)。在我30多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的不少問(wèn)題和改善措施進(jìn)行了整理歸類，積累了大量豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在此和廣大同仁分享。
1.提高教師整體素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，是教學(xué)活動(dòng)主要實(shí)施者和指導(dǎo)者，教學(xué)活動(dòng)能否順利開(kāi)展，教學(xué)活動(dòng)效果好壞與教師的整體素質(zhì)和教學(xué)理念密切相關(guān)。因此，要解決農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量必須提高教師的整體素質(zhì)，鼓勵(lì)教師參加各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)，積極參加各類交流調(diào)研活動(dòng)，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)水平和管理教學(xué)能力。同時(shí)，教師應(yīng)該逐步培養(yǎng)學(xué)無(wú)止境、活到老學(xué)到老的意識(shí)，自覺(jué)通過(guò)各種形式給自己充電，不斷提高文化素質(zhì)和學(xué)歷層次。同時(shí)，教師要認(rèn)真對(duì)照新課標(biāo)的各類要求，繼承優(yōu)良的教學(xué)方式，改善不良的教學(xué)習(xí)慣，逐步實(shí)現(xiàn)以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，以教師的講解為中心向教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維轉(zhuǎn)變和教師高高在上的教學(xué)姿態(tài)向平等、開(kāi)放、合作的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的三大轉(zhuǎn)變。
2.創(chuàng)新教學(xué)方式，營(yíng)造愉悅的教學(xué)氛圍小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有自身的特殊性，應(yīng)該充分考慮到小學(xué)生的年齡特征和語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍。為此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)兩個(gè)基本轉(zhuǎn)變，一是教師的角色由主導(dǎo)者的角色向引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變；二是學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)強(qiáng)迫式的學(xué)習(xí)向主動(dòng)式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師要端正教學(xué)態(tài)度，與學(xué)生之間建立一種平等和諧的關(guān)系，逐步營(yíng)造輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍。具體而言，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式就是要敢于摒棄傳統(tǒng)以考試和分?jǐn)?shù)為本的教學(xué)理念，以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力為目標(biāo)，將學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)、能力鍛煉和情感培養(yǎng)三者并重，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造力，營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。
3.開(kāi)拓語(yǔ)文教學(xué)空間，構(gòu)建開(kāi)放的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)理念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)只是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)手段，最終目的還是要?dú)w結(jié)到提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量上來(lái)。按照新課標(biāo)的要求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該盡量結(jié)合教材的實(shí)際，充分考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，切實(shí)把握好寶貴的課堂時(shí)間，多設(shè)置一些小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)和善于接受的教學(xué)內(nèi)容，多開(kāi)展一些形式多樣、豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，不斷開(kāi)拓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)空間。開(kāi)拓語(yǔ)文教學(xué)空間就是要在教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的各種能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建開(kāi)放式的語(yǔ)文教學(xué)課堂。具體而言，就是通過(guò)小話劇表演、課堂朗讀比賽、課堂賽詩(shī)等形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠有興趣地參與到課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使得學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中圓滿愉悅地完成既定的知識(shí)、能力和情感相統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)就是生活，生活就是學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在生活中感受語(yǔ)文，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)到更實(shí)在的語(yǔ)文。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文2
一、合理搭建師生互動(dòng)平臺(tái)，增強(qiáng)互動(dòng)性課堂氛圍
目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)閱讀教學(xué)的方式停留在“讀”和“朗誦”上，在教學(xué)中大量的閱讀教學(xué)都變成了百花齊放的朗讀;另一方面，許多教師急功近利地想要提高學(xué)生的閱讀能力，過(guò)分重視理論的點(diǎn)評(píng)和講解，使學(xué)生在教師的分析和熏陶下掌握閱讀答題的套路技巧。這種閱讀教學(xué)模式使學(xué)生局限于教師的講解中，無(wú)法真正掌握自主閱讀的技巧。因此，適當(dāng)合理地搭建師生互動(dòng)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀能力的提升具有重要意義。例如，在教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)卮┎鍍焊枥收b或者游戲，使學(xué)生成為“讀”的主角，在感知語(yǔ)言文字的韻律和節(jié)奏的過(guò)程中逐漸積累語(yǔ)言材料。不同體裁的兒童文學(xué)需要不同的游戲和活動(dòng)方式結(jié)合教學(xué)。例如針對(duì)朗朗上口的兒歌，教師可以縮短講解兒歌的時(shí)間，加入一些提前設(shè)計(jì)的兒歌游戲，如《小燕子》的兒歌，可以讓兒童扮作小燕子飛的動(dòng)作，增加課堂的活躍性;再如一些兒童故事和童話，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行講述或者表演，不僅可以使學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到提升，而且可以矯正學(xué)生的閱讀誤區(qū)，激發(fā)對(duì)兒童文學(xué)閱讀的積極性，從而提高學(xué)生的閱讀量和閱讀能力。
二、巧妙回歸文學(xué)審美特質(zhì)，解決作文教學(xué)疑難點(diǎn)
在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)有小學(xué)生寫(xiě)不出作文或者怕寫(xiě)作文的現(xiàn)象，這也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。其實(shí)，從兒童文學(xué)的審美角度出發(fā)，就可以幫助家長(zhǎng)和教師找出原因:
①寫(xiě)為心聲。如果學(xué)生無(wú)法自然而然地、發(fā)自內(nèi)心地有感觸，是難以寫(xiě)出自然的文章的。
�、谠u(píng)價(jià)問(wèn)題。因?yàn)榻處煹脑u(píng)價(jià)是以成人的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行的，“好的'評(píng)價(jià)”標(biāo)準(zhǔn)也是來(lái)自成人的思想判斷，是兒童無(wú)法理解的，因此寫(xiě)不好。針對(duì)寫(xiě)為心聲的問(wèn)題，教師要運(yùn)用兒童文學(xué)的思路，回歸到兒童的心理世界，了解兒童的情感特點(diǎn)，然后再提出合理的寫(xiě)作要求:語(yǔ)言自然地寫(xiě)出心聲。如果學(xué)生還是寫(xiě)不出自己的心聲，可以讓學(xué)生練習(xí)“說(shuō)”出心聲，長(zhǎng)期鍛煉下去，就可以解決寫(xiě)為心聲的問(wèn)題。針對(duì)評(píng)價(jià)問(wèn)題，教師同樣要用兒童文學(xué)的審美特質(zhì)去對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)判，就會(huì)使原來(lái)枯燥挑剔的作文變得充滿童真樂(lè)趣。例如，一個(gè)學(xué)生在作文中描述自己學(xué)鋼琴的時(shí)候等待教師的心情，他一遍又一遍地重復(fù)他自己在等待的過(guò)程中看到其他學(xué)生來(lái)到了，卻仍然沒(méi)有看到教師，最后就去走廊等一會(huì)兒，這樣三四次的重復(fù)得到教師的評(píng)價(jià)是“重復(fù)啰嗦，注意寫(xiě)出具體同學(xué)不同的細(xì)節(jié)”。而這種成人思維的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)摸不著頭腦。而從非語(yǔ)文的角度閱讀時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這一段描述具有荒誕派小說(shuō)“無(wú)聊”情緒的表現(xiàn)藝術(shù)。因此，換個(gè)角度，從兒童文學(xué)的審美特質(zhì)“純真、歡愉、稚拙”等分析兒童的作文，就可以發(fā)現(xiàn)許多兒童的文采是不錯(cuò)的。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，兒童文學(xué)具有語(yǔ)言明快且形象生動(dòng)的特點(diǎn)，具有兒童情趣，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的教學(xué)材料。學(xué)生大量接觸兒童文學(xué)的文字材料，不僅可以汲取其中豐富的語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)，有助于學(xué)生形成語(yǔ)感和對(duì)文字語(yǔ)法的掌握，而且可以形成良好的閱讀習(xí)慣，為終身的語(yǔ)言發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教師要充分利用兒童文學(xué)的趣味性特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)保持新鮮感，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中搭建師生互動(dòng)的各種平臺(tái)，使學(xué)生輕松自在地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，最后保證兒童文學(xué)特制的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作文的積極性，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的高效教學(xué)目的。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文3
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題。
�。ㄒ唬┱Z(yǔ)文教學(xué)特色喪失。
教師經(jīng)常進(jìn)行公開(kāi)示范課，是為了樹(shù)立一個(gè)良好的教學(xué)形象，同時(shí)提高學(xué)生在課堂上的參與度和積極性。但是，我們發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教師在進(jìn)行這種示范課的時(shí)候，其教學(xué)僅僅是停留于形式，沒(méi)有真正發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的特色，也就失去了自身的作用。在實(shí)踐過(guò)程中，很多教師在講授示范課時(shí)都表現(xiàn)得很出色，不僅盡力發(fā)揮自己的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，展現(xiàn)課程的特色，并且在學(xué)生回答問(wèn)題后積極給予肯定和鼓勵(lì)。但是，在整個(gè)示范課中，教師始終處于主導(dǎo)的地位。教師通過(guò)一些合理的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生跟著老師在一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)步，但是，教學(xué)卻已經(jīng)完全失去本身的特色和新意。教育課程的改革要求我們積極地發(fā)揮學(xué)生的參與性和積極性，通過(guò)新穎的方式學(xué)習(xí)知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)確實(shí)有不少好處，但是，如果片面地理解這樣的教學(xué)方式，就會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，最終不能真正地了解和學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
�。ǘ┱Z(yǔ)文教學(xué)知識(shí)缺失。
許多教師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在提升學(xué)生課堂活躍度的過(guò)程中，逐漸失去了語(yǔ)文本身的價(jià)值。比如，講解一篇課文時(shí)，將學(xué)生劃分成若干個(gè)小組進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的討論，再讓學(xué)生自己講解這篇課文的內(nèi)容是什么，最終指出作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)。這樣的教學(xué)形式是值得肯定的，但是，如果仔細(xì)研究這樣一個(gè)教學(xué)過(guò)程后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前，改革后的語(yǔ)文教學(xué)與其他的課程特色其實(shí)毫無(wú)區(qū)別。語(yǔ)文的課本教學(xué)，本身的意義就是讓學(xué)生了解課文中包含的深意，在幫助他們形成自己的道德等觀念的同時(shí)，還應(yīng)該注重課文本身的文學(xué)色彩，了解作者在文章中所使用的語(yǔ)言的語(yǔ)境等方面內(nèi)容。在改革的過(guò)程中，如果將教學(xué)重點(diǎn)放到了其他方面，就會(huì)使學(xué)習(xí)內(nèi)容失去學(xué)習(xí)文章本身包含的文學(xué)色彩這一方面，也就沒(méi)有真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)是有其固定模式的，不能和其他的學(xué)科類同，只有采取特定的教學(xué)模式，才能保證對(duì)語(yǔ)文的教學(xué)真正達(dá)到提升學(xué)生文學(xué)素質(zhì)的'目的。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的有效措施。
�。ㄒ唬⿵�(qiáng)化語(yǔ)文知識(shí)的教育。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該盡量減少和其他學(xué)科的重疊程度，要適當(dāng)減少一些和本身的文學(xué)知識(shí)不相關(guān)的知識(shí)，這樣才能真正地讓學(xué)生學(xué)習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)，而不是在語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)其他方面的知識(shí)。對(duì)于我國(guó)新課程改革的現(xiàn)狀，一些專家和學(xué)者提出了很多不足之處，比如，教師停留于教學(xué)形式的改革，而和本身的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有太大的相關(guān)性。其實(shí)，在現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)之中，重要的是知識(shí)的收集，而不應(yīng)該停留于知識(shí)的擴(kuò)展上面，教師要通過(guò)合適的方法幫助學(xué)生，了解學(xué)生的想法。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師和學(xué)生應(yīng)該充分發(fā)揮各自的能動(dòng)性，同時(shí)教師可以通過(guò)合作和探究的方式，了解到學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)，從而進(jìn)行新的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)。
�。ǘ└倪M(jìn)課堂教學(xué)方式。
語(yǔ)文課堂的教學(xué)氛圍是比較靈活的，而真正學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候，在比較安靜的環(huán)境中，學(xué)生才能很好地進(jìn)行思考。一些實(shí)踐研究表明，講課過(guò)程中是需要一定的激情的，但是，如果教學(xué)的氛圍過(guò)于活躍，其實(shí)也會(huì)影響學(xué)生的思維和思考情況。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候，要讓學(xué)生多進(jìn)行一些思考，將聽(tīng)到和看到的知識(shí)進(jìn)行整合，這樣才能更好地從中了解到更多的知識(shí)。學(xué)生形成了自己思考的習(xí)慣，也就可以在以后的生活和學(xué)習(xí)中進(jìn)行獨(dú)立的思考，有利于進(jìn)行語(yǔ)文的課程學(xué)習(xí)。語(yǔ)文的教學(xué)需要切實(shí)地進(jìn)行講解，教師和學(xué)生都應(yīng)該摒棄浮躁的心情，靜下心來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文的教學(xué)和學(xué)習(xí)，這樣就可以降低學(xué)習(xí)過(guò)程中外界的影響程度。語(yǔ)文課堂的教學(xué)應(yīng)該將語(yǔ)文知識(shí)的教授作為重點(diǎn)，因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
三、結(jié)語(yǔ)。
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程是比較漫長(zhǎng)的，需要教師具備極大的耐心，找到符合學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)方式，并且切實(shí)地采取有效的改革措施，只有這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的提升。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文4
【內(nèi)容摘要】
隨著新課改的實(shí)施，低段語(yǔ)文識(shí)字量遞增，艱巨的識(shí)字任務(wù)是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)，要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，已成為廣大語(yǔ)文教師共同期待解決的問(wèn)題。也就要求我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中采用多樣的教學(xué)方法，交給學(xué)生多樣的識(shí)字方法，帶給學(xué)生識(shí)字的樂(lè)趣。
【關(guān)鍵詞】 低段識(shí)字教學(xué) 主動(dòng)識(shí)字 生活識(shí)字
識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。識(shí)字是閱讀和作文的基礎(chǔ)，學(xué)生不掌握一定數(shù)量的漢字，就無(wú)法閱讀和作文。字詞教學(xué)因其特殊的基礎(chǔ)性，在整個(gè)課堂教學(xué)中承擔(dān)著奠基石的角色。閱讀教學(xué)由它始發(fā)，并由它貫穿起句段篇的教學(xué)。若沒(méi)有扎實(shí)的字詞教學(xué)，隨后展開(kāi)的閱讀教學(xué)將可能成為空中樓閣。因此依照個(gè)人角度，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)進(jìn)行反思，愿與同行商榷。
“識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)�！边@句話道出了識(shí)字教學(xué)的重要性。這句話也 常聽(tīng) 老師掛在嘴邊，但在教學(xué)中怎樣凸現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的主體地位？教師在具體的教學(xué)中往往把握不準(zhǔn)。我認(rèn)為這主要原因有以下兩個(gè)方面：1、課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改變教學(xué)方式、轉(zhuǎn)換教師角色，但到底怎么改，怎樣把握繼承與發(fā)展的關(guān)系，教師心中沒(méi)底。于是，反映在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，往往是忽視雙基的教學(xué)，課堂上一會(huì)兒合作，一會(huì)兒探究，在新穎的形式下，缺少實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容。2、對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)。如第一冊(cè)教材的.拼音部分，這部分教材安排了學(xué)拼音、學(xué)生字、讀兒歌三項(xiàng)任務(wù)。三項(xiàng)任務(wù)有輕重之分，但教師在教學(xué)中平均用力，甚至本末倒置，把時(shí)間和精力放在了讀和理解兒歌上。由于教學(xué)中忽視了識(shí)字教學(xué)，更沒(méi)有在識(shí)字方法上深入探究，所以教師難以完成識(shí)字任務(wù)。
那怎樣才能提高識(shí)字效率?我認(rèn)為主要是激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的興趣。托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣�！闭Z(yǔ)文課堂本應(yīng)是情趣和夢(mèng)幻的棲息地，不僅是低段孩子的心理需求，也是語(yǔ)文教學(xué)、識(shí)字教學(xué)本身內(nèi)在的要求。那么，在識(shí)字教學(xué)中如何讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣呢？
一、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)低年級(jí)要注重“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望�！敝荚谂囵B(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，讓學(xué)生愿意識(shí)字，喜歡識(shí)字，逐步形成識(shí)字能力，為自主識(shí)字、大量閱讀打好基礎(chǔ)。倘若學(xué)生并沒(méi)有把學(xué)習(xí)看作是如饑似渴的需要時(shí)，教師再精彩的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)也是無(wú)吸引力的。需要影響情感，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)于符合自己需要并能滿足其需要的事物、活動(dòng)抱有積極肯定的情感。
1、充分肯定學(xué)生生活識(shí)字的成果
在教學(xué)《識(shí)字1》一課時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：這么多的生字寶寶中有沒(méi)有你的老朋友？一生說(shuō)：“我認(rèn)識(shí)‘爭(zhēng)’，教室后面的墻壁上貼著‘力爭(zhēng)上游’這四個(gè)字。”一生說(shuō)：“我認(rèn)識(shí)‘泉’，因?yàn)槲业拿纸小暼�，是我爸爸喜歡玉泉山，才給我取了這個(gè)名字。”??對(duì)學(xué)生的回答，我都及時(shí)地給予了肯定，使學(xué)生享受到了成功的喜悅，自主識(shí)字的愿望更強(qiáng)了。
2、從漢字本身的規(guī)律中尋找識(shí)字的樂(lè)趣
教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用漢字本身的規(guī)律，引發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。在教學(xué)“元”字的時(shí)候，采用新舊知識(shí)聯(lián)系的辦法，給“元”字添上寶蓋頭，再換上口字框等，從而引出了“完、園”，使每個(gè)生字的學(xué)習(xí)都有一個(gè)特定的情境。這樣，學(xué)生的識(shí)字由于碰到具體的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)而發(fā)展起來(lái)并固定下來(lái)。學(xué)生也在愉快的環(huán)境里接受形象的感受，使之印象深刻。
3、開(kāi)展多種有趣的識(shí)字游戲
愛(ài)玩是孩子的天性，只要是游戲，孩子們就會(huì)喜歡。讓學(xué)生在玩中認(rèn)識(shí)漢字，邊活動(dòng)邊識(shí)字，符合兒童的天性。
3.1傳統(tǒng)的“開(kāi)火車”游戲法和“歡樂(lè)對(duì)對(duì)碰”游戲法都能提高學(xué)生的識(shí)字樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生在一種輕輕愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢字，提高識(shí)字的效果。
3.2學(xué)生對(duì)字謎非常感興趣，恰到好處地運(yùn)用字謎幫助學(xué)生識(shí)字，也是行之有效的好方法。學(xué)生在猜字謎、編字謎的過(guò)程中，既識(shí)記了字音、字形，又理解了字義，鍛煉了思維能力、語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。如“懂”字的字謎是“重心靠邊戴草帽”；“改”字的字謎是“己見(jiàn)反文尾巴小”；“員”字的字謎是“寶貝小口頭上開(kāi)”。再后來(lái)，學(xué)生也能模仿著自己編，比如“照”：一個(gè)日本人拿著一把刀殺了一口人灑下四滴血。我也因此趁機(jī)對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)單講述了日本侵華事件，真是一舉兩得。
3.3看字詞做動(dòng)作，幫助學(xué)生記憶理解字詞。在教到一些動(dòng)詞時(shí)，我就讓小朋友們看著字卡自己創(chuàng)編動(dòng)作。例如講到“飛”時(shí)，我就引導(dǎo)他們：“小朋友，你們知道飛是怎么樣的嗎？誰(shuí)會(huì)做做飛的動(dòng)作?”這可難不到他們，紛紛站起來(lái)，做著各種動(dòng)作。于是我便叫上一個(gè)學(xué)生，請(qǐng)他做飛的動(dòng)作，然后請(qǐng)?jiān)谧膶W(xué)生猜猜，他做的是誰(shuí)飛行的動(dòng)作?猜對(duì)了我就請(qǐng)他們邊看著黑板上的字，邊做動(dòng)作，邊說(shuō)：“我學(xué)小鳥(niǎo)飛飛飛。?‘我學(xué)飛機(jī)飛飛飛。?
3.4編順口溜。例如，教學(xué)“于”字時(shí)，我先讓學(xué)生想想與“于”字相近的字，小朋友們一下子就想到了“干”，接著我把“干”寫(xiě)在黑板上，然后引導(dǎo)小朋友找出“于”和“干”的區(qū)別，編出順口溜：“干字帶鉤于于于�！遍L(zhǎng)此以往，小朋友們編出了許多順口溜，如“半個(gè)月亮就是胖”、“兩人并排土上坐”、“人才進(jìn)門(mén)就是閉”??
二、豐富生活識(shí)字的途徑
現(xiàn)代漢字教學(xué)觀認(rèn)為，兒童識(shí)字，是他們自己生活、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的需要。為此我們應(yīng)努力在漢字與兒童生活間建立聯(lián)系，豐富識(shí)字的途徑。
1、讓課堂回歸生活
比如在教學(xué)《自選商場(chǎng)》。課前我把教室裝扮成自選商場(chǎng)的場(chǎng)景。當(dāng)學(xué)生看到生活中的自選商場(chǎng)搬到了課堂上，看到那么多熟悉的物品出現(xiàn)在自己的眼前，甭提多興奮了。我順勢(shì)展開(kāi)自選物品認(rèn)漢字的活動(dòng)，寓教于樂(lè)，從孩子熟悉的生活中去構(gòu)思教學(xué)情境，不僅把漢字和實(shí)物建立起聯(lián)系，豐富了這些漢字的人文積淀，更使學(xué)生在情境中感受到了愉悅。
2、做生活都有心人
多姿多彩的生活世界為識(shí)字教學(xué)提供了一個(gè)廣闊的空間。可讓孩子自由地選擇生字，進(jìn)行課外識(shí)字，成效也不錯(cuò)。但低段學(xué)生缺乏自覺(jué)性，選擇性，需要教師和家長(zhǎng)的不斷提醒。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的引導(dǎo)點(diǎn)撥，現(xiàn)在班里的學(xué)生基本 都能在 老師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)在班級(jí)、校園邊走邊認(rèn)漢字；在家長(zhǎng)的幫助下，選擇在電視、商品包裝袋、路牌、廣告牌等途徑，反復(fù)地接觸認(rèn)識(shí)漢字，積累了不少字詞。
總之，只要我們從孩子的心理特點(diǎn)、孩子的喜好出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，識(shí)字就不再是一種乏味地機(jī)械記憶，而是一種有趣的活動(dòng)。這樣，既提高了學(xué)生識(shí)字的效果，又發(fā)展了他們的能力，陶冶了他們的情操。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文5
摘要：
小學(xué)一年級(jí)是一個(gè)重要的過(guò)渡時(shí)期，從幼兒園教育向小學(xué)教育的跨越以這個(gè)階段為重要基礎(chǔ)。語(yǔ)文更是一年級(jí)教學(xué)中的重中之重，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，才能達(dá)成對(duì)其他學(xué)科的知識(shí)的理解和掌握。為了日后各階段的學(xué)習(xí)，從學(xué)生年齡情況出發(fā)，培養(yǎng)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)一年級(jí)教學(xué)的關(guān)鍵。本文從一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)存在問(wèn)題著手進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略，以期為教學(xué)改革做出貢獻(xiàn)，為學(xué)生的高年級(jí)學(xué)習(xí)做好充足準(zhǔn)備。
關(guān)鍵詞：
一年級(jí)；語(yǔ)文教學(xué)；問(wèn)題；策略
一、 前言
學(xué)生由幼兒園階段的學(xué)習(xí)進(jìn)入到一年級(jí)的過(guò)程中，由于游戲?yàn)橹鞯慕虒W(xué)模式向課堂教學(xué)為主的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)增多，這種轉(zhuǎn)變?nèi)菀自趯W(xué)生的不適應(yīng)下造成學(xué)習(xí)偏差。與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教育又是關(guān)鍵的基礎(chǔ)教育時(shí)期，對(duì)拼音的學(xué)習(xí)是現(xiàn)代化社會(huì)中運(yùn)用辦公軟件打字的基礎(chǔ)，對(duì)文字的學(xué)習(xí)是各方面閱讀即獲取知識(shí)的基礎(chǔ)，此時(shí)對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性引導(dǎo)就變得十分重要。為了使學(xué)生在小學(xué)一年級(jí)教學(xué)中獲得自然的學(xué)習(xí)過(guò)渡，教育工作者需要不斷結(jié)合實(shí)際教育情況以及先進(jìn)教育理念，提出具體的教學(xué)對(duì)策。
二、 小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀以及存在問(wèn)題
�。ㄒ唬┯變航逃c小學(xué)教育的銜接問(wèn)題
從幼兒園向小學(xué)轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)前教育水平極大的不平衡為教師的教學(xué)帶來(lái)了困難。由于功利促使的幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題，以及反小學(xué)化幼兒教育的推進(jìn)，兩者對(duì)抗使得幼兒教育中具體知識(shí)性教育參差不齊。當(dāng)幼兒園在小學(xué)化教育中提前教授了大部分拼音和文字知識(shí)，語(yǔ)文教師在進(jìn)行一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)就會(huì)忽視對(duì)部分內(nèi)容的強(qiáng)化，這對(duì)于在幼兒教學(xué)階段獲得知識(shí)較少的學(xué)生來(lái)說(shuō)是不合理的，缺乏教師著重的對(duì)語(yǔ)言文字的鍛煉使得這部分學(xué)生難以得到順利的過(guò)渡，而這種片面的教育歸根結(jié)底在于教師對(duì)于幼小銜接的忽視。除去以上例子中所提到的問(wèn)題，對(duì)幼小銜接的忽視還會(huì)使得學(xué)生在面對(duì)教師的過(guò)程中產(chǎn)生畏懼等負(fù)面心理，由于小學(xué)中紀(jì)律要求的明確、教育內(nèi)容量的提升、加之對(duì)學(xué)生自主能力要求的提高，小學(xué)語(yǔ)文教師若是不根據(jù)學(xué)生年齡的具體情況做出相應(yīng)的調(diào)整和軟化，容易給學(xué)生留下嚴(yán)肅的令人畏懼的形象，對(duì)師生的交流十分不利。
�。ǘ┰u(píng)價(jià)體系的單一化問(wèn)題
單純的書(shū)面考試評(píng)價(jià)體系仍然是小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中存在的大問(wèn)題，評(píng)價(jià)方式的單一化和片面化對(duì)于現(xiàn)今的綜合性發(fā)展要求十分不利，這種評(píng)價(jià)方式在教育部的三令五申中仍屢禁不止。在書(shū)面的統(tǒng)一考試要求下，本該得到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全方面能力鍛煉的學(xué)生產(chǎn)生了重點(diǎn)的偏移，教師和學(xué)生都會(huì)以考試內(nèi)容為根本標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而試題考核下的一年級(jí)語(yǔ)文根本性的缺少聽(tīng)和說(shuō)方面的題目，將會(huì)使得學(xué)生的文字和口語(yǔ)表達(dá)能力之間出現(xiàn)脫節(jié)，未得到語(yǔ)言交流的鍛煉使得學(xué)生的交際能力削弱。同時(shí)，過(guò)于重視卷面考試將會(huì)使學(xué)生壓力增加，教師在進(jìn)行卷面設(shè)置時(shí)容易出現(xiàn)超綱題目，使得考試從學(xué)習(xí)成果檢驗(yàn)的過(guò)程變成了一個(gè)目的，是一種本末倒置。最后，單一的書(shū)面考試評(píng)價(jià)也會(huì)容易使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，使得剛剛進(jìn)入學(xué)校的充滿好奇心的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失掉興趣，使接下來(lái)的學(xué)習(xí)成為一個(gè)灌注式而非主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下。
三、 有效進(jìn)行小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的策略
�。ㄒ唬┱J(rèn)識(shí)階段：知識(shí)的體系化與教學(xué)差異化
在進(jìn)行小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師首先要對(duì)教學(xué)情況有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，著重于從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡。這個(gè)認(rèn)識(shí)偏重于兩個(gè)方面，一是結(jié)合自身能力與教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，二是結(jié)合學(xué)生情況對(duì)教學(xué)差異的認(rèn)識(shí)。在前一方面中，部編版一年級(jí)語(yǔ)文課本翻開(kāi)就從文字“我上學(xué)了”結(jié)合簡(jiǎn)單的詩(shī)歌“上學(xué)歌”進(jìn)行引入，隨后進(jìn)行識(shí)字和拼音方面的教學(xué)，這些內(nèi)容于教師而言無(wú)疑是十分簡(jiǎn)單的，但正是這種簡(jiǎn)單使得教師常忽視對(duì)教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備，從而在教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言貧乏寡淡，無(wú)法吸引學(xué)生興趣，因此把簡(jiǎn)單的知識(shí)系統(tǒng)化、趣味化是重點(diǎn)，這需要教師在準(zhǔn)備教學(xué)的過(guò)程中正確認(rèn)識(shí)到自身語(yǔ)文水平和教育語(yǔ)文水平間的差別，對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行構(gòu)建規(guī)劃。在后一方面中，學(xué)生受到學(xué)前教育的情況良莠不齊，幼兒園的教育程度、學(xué)生父母對(duì)教育的重視差異、以及學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的差異，多方面結(jié)合造成的差距是十分巨大的，教師要在充分了解這種情況的基礎(chǔ)下對(duì)每一個(gè)學(xué)生都給予關(guān)注，不能抱有學(xué)生之前肯定已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)這個(gè)知識(shí)，就不對(duì)部分知識(shí)詳細(xì)展開(kāi)的想法�；A(chǔ)知識(shí)的講解一定要不斷重復(fù)，使學(xué)生對(duì)這些語(yǔ)言文字逐漸熟悉，更加敏感，不落下每個(gè)學(xué)生，為學(xué)生學(xué)習(xí)樹(shù)立信心。
�。ǘ┙虒W(xué)方式
1、趣味性教育
學(xué)生興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的意義一再被強(qiáng)調(diào)，尤其對(duì)于一年級(jí)語(yǔ)文這種基礎(chǔ)中的'基礎(chǔ)學(xué)科，興趣對(duì)于增加學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成有重要作用。從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度，深入研究教材聯(lián)系學(xué)生興趣、提升課堂教學(xué)趣味氛圍是兩種主要形式。在聯(lián)系教材的方面，教師可挖掘教材中學(xué)生感興趣的內(nèi)容，再對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行引入。例如在對(duì)課文《小小的船》的講解之前，教師可以先為學(xué)生提出一個(gè)謎語(yǔ)“有時(shí)落在山腰，有時(shí)掛在樹(shù)梢，有時(shí)像面圓鏡，有時(shí)像把鐮刀”引入，讓學(xué)生在猜謎的過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)月亮的認(rèn)識(shí)，引起學(xué)生的好奇心，隨后讓學(xué)生朗讀課文，在朗讀后讓學(xué)生思考文中“小小的船”指的是什么，再把謎語(yǔ)中的月亮的特征同課文中的聯(lián)系在一起，把謎語(yǔ)中“掛”、“鐮刀”和課文中“彎彎”、“兩頭尖”著重標(biāo)注出來(lái)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)月亮形態(tài)的感知，將學(xué)生從猜謎活動(dòng)帶入課堂之中。課堂趣味氛圍的形成要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，表達(dá)自己的想法，例如在讓學(xué)生思考有什么東西的形態(tài)和彎彎的月亮相似并進(jìn)行發(fā)言，在促進(jìn)學(xué)生想象能力的同時(shí)通過(guò)及時(shí)的鼓勵(lì)提升學(xué)生的積極性。
2、兼顧聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各階段
拼音與文字是一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)，拼音學(xué)習(xí)要求學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)確的語(yǔ)音，辨別字母形態(tài)并且掌握拼讀規(guī)律，在這個(gè)過(guò)程中可以通過(guò)順口溜和圖形聯(lián)想強(qiáng)化記憶，例如在對(duì)“a”的教學(xué)中，教師就可以結(jié)合部編版課本上小女孩發(fā)出“a”音的圖片，將女孩圓形的頭部的圓形，辮子的右彎同字母“a”的形態(tài)相結(jié)合，便于學(xué)生的記憶。在看圖寫(xiě)話與說(shuō)話方面，教師要基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為其選擇較為簡(jiǎn)單直觀的圖畫(huà)，同時(shí)可以通過(guò)畫(huà)圖寫(xiě)畫(huà)、畫(huà)圖說(shuō)話的方式，將簡(jiǎn)筆畫(huà)的過(guò)程與表達(dá)的過(guò)程結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生達(dá)到觀察能力和表達(dá)能力的統(tǒng)一，學(xué)生表達(dá)過(guò)程中教師要及時(shí)對(duì)句意表達(dá)不清、句子內(nèi)容不完整的情況做出修正，使得學(xué)生的文字和口語(yǔ)表達(dá)得到不斷改善。另外教師還要注意學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，讓學(xué)生的閱讀范圍擴(kuò)大，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中要重視朗讀與默讀，落實(shí)每一個(gè)字音、字意以及文字符號(hào)，同時(shí)也要加強(qiáng)與學(xué)生父母的溝通，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)的同時(shí)，閱讀課外經(jīng)典，不斷拓展知識(shí)面。
3、豐富課堂形式
課堂教學(xué)不僅僅限于教師的講述，對(duì)一年級(jí)學(xué)生注意力容易不集中的情況，豐富課堂形式可加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度。這方面可通過(guò)組織學(xué)生游戲中學(xué)習(xí)的形式來(lái)達(dá)成，幼兒園教育中的游戲式教學(xué)在轉(zhuǎn)入小學(xué)后加以提升，從興趣式的游戲轉(zhuǎn)向教育式的游戲，例如通過(guò)游戲“開(kāi)火車”，在復(fù)習(xí)所學(xué)文字的過(guò)程中讓學(xué)生輪流讀字音，通過(guò)游戲“找朋友”讓學(xué)生搭配拼音的聲母和韻母。豐富課堂形式也可以通過(guò)教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多種多媒體進(jìn)行聲音、圖片、視頻的多方面呈現(xiàn)，從而達(dá)到豐富多彩的教育效果輔助學(xué)習(xí)。
�。ㄈ┰u(píng)價(jià)體系
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文以往以筆試考試為唯一終點(diǎn)的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該被取代，轉(zhuǎn)向多時(shí)間節(jié)點(diǎn)、多層次、多評(píng)價(jià)參與者的綜合性評(píng)價(jià)。多時(shí)間節(jié)點(diǎn)可通過(guò)一個(gè)月一次的評(píng)價(jià)或是一單元一次的評(píng)價(jià)進(jìn)行，將這些評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)按比例加入總評(píng)定之中。多層次的評(píng)價(jià)除去筆試考試之外可結(jié)合口語(yǔ)表達(dá)能力的評(píng)價(jià)，例如組織競(jìng)賽，學(xué)生參與課文背誦、認(rèn)字讀寫(xiě)、口語(yǔ)交際方面的比賽來(lái)獲取評(píng)定。多評(píng)價(jià)參與者指的是師生共同參與評(píng)價(jià)，學(xué)生參與評(píng)價(jià)削弱了教師評(píng)價(jià)的片面性，也可鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，但是由于一年級(jí)學(xué)生的判斷能力不夠成熟，學(xué)生參與評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)占比應(yīng)該較低。這種評(píng)價(jià)體系使得學(xué)生的學(xué)習(xí)真正成為學(xué)習(xí)重心，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文6
一、激情語(yǔ)言，加速課堂生成
小學(xué)語(yǔ)文課堂要營(yíng)造交流、融合的激情語(yǔ)言氛圍，使教師從“獨(dú)奏者”過(guò)渡到“伴奏者”的角色。教師運(yùn)用激情的語(yǔ)言，能夠點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，課堂氛圍親和融洽。教師要尊重學(xué)生的需要，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)性，建立和諧愉悅的師生關(guān)系，鋪墊課堂激情。搭建和諧的語(yǔ)言交流平臺(tái)，給予學(xué)生充分的自信，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的情感，與文本及作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，受到美的`熏陶，把課堂教學(xué)推向高潮。在課堂中學(xué)生與教師平等對(duì)話、互動(dòng)生成的教學(xué)模式中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是活動(dòng)的主體，教師要與學(xué)生一同分擔(dān)成功的快樂(lè)或失敗的教訓(xùn)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)知識(shí)、發(fā)展智能、完善人格。學(xué)生有了興趣，智慧大門(mén)頓開(kāi)，創(chuàng)新火花不斷迸射，課堂教學(xué)呈現(xiàn)一派生機(jī)，學(xué)生就會(huì)個(gè)性張揚(yáng)。如，在教學(xué)《春風(fēng)吹》一課時(shí)，教師運(yùn)用激情語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生學(xué)文“：春天來(lái)了，和煦的春風(fēng)吹遍了大地，有哪些變化呢？”學(xué)生積極回答“：柳枝綠了�！保ń處煱瀹�(huà)綠柳）學(xué)生接著回答“：桃樹(shù)上開(kāi)滿了桃花。”（畫(huà)粉紅色的桃花）“吹來(lái)了燕子”是什么意思？（簡(jiǎn)筆畫(huà)燕子）學(xué)生說(shuō)小燕子冬天去南方過(guò)冬了，春天又回來(lái)了。春風(fēng)一吹，睡大覺(jué)的田雞也醒了，從洞里爬出來(lái)唱歌了。課文學(xué)習(xí)結(jié)束了，黑板上就出現(xiàn)了一幅春景圖：綠柳紅桃，燕子翻飛，田雞謳歌，真是美不勝收。在這師生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷文本語(yǔ)言的探究過(guò)程，滿足了學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者、探究者的愿望。把握好課堂討論的最佳時(shí)間，讓學(xué)生的思維不斷發(fā)生碰撞，真正從課堂討論中受益，體驗(yàn)文本的語(yǔ)言美。讓學(xué)生的智慧閃耀光芒，教師引領(lǐng)學(xué)生走向成功，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”課堂教學(xué)的彈性優(yōu)化。
二、平等對(duì)話，實(shí)現(xiàn)課堂生成
課堂教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的靈魂，追求高效課堂是每個(gè)語(yǔ)文教師的永恒追求。在和諧的情境中，讓學(xué)生與教師平等對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生交流互動(dòng)，在爭(zhēng)論中啟發(fā)，激發(fā)創(chuàng)新思維，課堂才能生成新的成果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話。讓學(xué)生認(rèn)真地去研讀文本，看看文本講了什么，是怎么講的。站在與作者平等的地位去感受作者的思想感情，去體會(huì)作者的寫(xiě)作思路。如，教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，教師以“你認(rèn)為詹天佑是怎樣的一個(gè)人？”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)統(tǒng)領(lǐng)課堂，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，討論：
�。�1）詹天佑在修筑京張鐵路時(shí)遇到了哪些困難？
（2）怎樣理解詹天佑是一個(gè)杰出的、愛(ài)國(guó)的工程師？學(xué)生基礎(chǔ)有好有差，認(rèn)識(shí)事物有深有淺，但在平等的氛圍中，學(xué)生的發(fā)言特別踴躍，且步步深入。平等的對(duì)話，緩和了緊張的學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)節(jié)了學(xué)生疲倦的心理狀態(tài)，創(chuàng)造了一個(gè)使師生雙方都感到舒暢的課堂。把文本與作者的思想溝通起來(lái)，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力，錘煉了學(xué)生的思維。教師要與學(xué)生和諧溝通，拉近師生之間的距離，減少學(xué)生對(duì)教師的畏懼心理。使“教學(xué)相長(zhǎng)”，讓老師和學(xué)生都得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。
總之，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是一種藝術(shù)，需要教師不斷地探索。創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，捕捉最佳的課堂教學(xué)時(shí)機(jī)，運(yùn)用語(yǔ)言潛移默化地影響學(xué)生。讓學(xué)生在平等、寬松的課堂里與教師對(duì)話，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效生成。追尋語(yǔ)文本色，打造高效課堂。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文7
在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，通常讓學(xué)生最頭疼的應(yīng)該就是寫(xiě)作課了。教師一般都認(rèn)為小學(xué)作文教學(xué)是從三、四年級(jí)開(kāi)始的，因此，在學(xué)生一、二年級(jí)的時(shí)候，教師單一地抓拼音和識(shí)字教學(xué)的訓(xùn)練，結(jié)果到了三、四年級(jí)突然學(xué)起寫(xiě)作文來(lái)，學(xué)生會(huì)感到不知所措，因?yàn)閷W(xué)生連起碼的語(yǔ)言表達(dá)能力都還沒(méi)有具備，就算教師費(fèi)盡心思，講得口干舌燥，焦頭爛額，也難以達(dá)到效果，漸漸地，教師和學(xué)生提到作文都覺(jué)得頭痛，學(xué)生不想上作文課，怕寫(xiě)作文，所以作文教學(xué)往往是事倍功半。其實(shí)，作文教學(xué)是由淺入深、循序漸進(jìn)的過(guò)程，不必非得等到三、四年級(jí)再開(kāi)始，因?yàn)樗枰獣r(shí)間的積累，而這從學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)就可以開(kāi)始了。
一、教學(xué)方法
首先，從教師來(lái)說(shuō)，對(duì)自己要提高要求。這是因?yàn)楝F(xiàn)如今信息高速發(fā)展，學(xué)生獲得知識(shí)的渠道越來(lái)越多，這時(shí)如果教師不及時(shí)豐富自己的知識(shí)體系，永遠(yuǎn)都是傳統(tǒng)的老模式，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，產(chǎn)生厭煩心理。而且要注重題材的廣泛性，這是由于總是讓學(xué)生寫(xiě)一些命題作文，學(xué)生往往寫(xiě)不出來(lái)，因?yàn)閷W(xué)生缺少的不僅僅是生活的經(jīng)歷，還有提煉自己生活經(jīng)歷的能力，所以學(xué)生這個(gè)時(shí)候還無(wú)法寫(xiě)出能達(dá)到教師要求的作文。此時(shí)教師可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，可以通過(guò)讓學(xué)生講故事或者介紹自己的愛(ài)好、家庭等方式逐漸讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何將心中所想用文字表述出來(lái)。其次，教師在訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力的同時(shí)，也要給學(xué)生好的示范模板，引導(dǎo)學(xué)生在課例中學(xué)會(huì)正確的表達(dá)方式。最后，教師在教學(xué)中要注重發(fā)揮學(xué)生的主觀性，這是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中會(huì)有意無(wú)意地給學(xué)生規(guī)定框架，甚至連如何開(kāi)頭、如何收尾都告訴學(xué)生，也就是所謂的應(yīng)試模板。這在小學(xué)作文教學(xué)中是萬(wàn)萬(wàn)要不得的！教師應(yīng)該教學(xué)生品讀范文，品味其用詞造句的美妙之處，再讓學(xué)生按照自己的所想所感任意發(fā)揮，一篇作文的可貴之處不在于遣詞造句有多么規(guī)范，而是要有自己的思想。作文的思想來(lái)源于生活，生活應(yīng)該是豐富多彩的，小學(xué)生的生活更是單純美好的，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生取材于生活，能將所見(jiàn)、所聞、所聽(tīng)、所想寫(xiě)出來(lái)就完成了作文的一半，剩下的部分教師再進(jìn)行批閱指導(dǎo)。
二、閱讀積累
小學(xué)生在寫(xiě)作中有一個(gè)很大的缺陷就是閱讀量少，積累的素材少，這樣即使能寫(xiě)出簡(jiǎn)單的語(yǔ)句卻不能成為優(yōu)秀的作文。這就要求學(xué)生廣泛閱讀，積累語(yǔ)言和素材。首先，讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，寫(xiě)以讀為前提，只有學(xué)生讀得多了，寫(xiě)作時(shí)才能文思如泉涌，下筆如有神。廣泛閱讀，積累語(yǔ)言和素材是解決學(xué)生“有話道不出”的重要方法。語(yǔ)文課標(biāo)就明確規(guī)定了小學(xué)生的閱讀量，可見(jiàn)這是十分必要的。當(dāng)然，閱讀不能漫無(wú)邊際，教師要做的就是給學(xué)生推薦適合小學(xué)生的文學(xué)精品、歷史名著或者有利于語(yǔ)言表達(dá)的童話故事等，以便學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。課外閱讀強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)素材和語(yǔ)言的內(nèi)在吸收和消化，起到潛移默化的作用，為逐漸提高學(xué)生的寫(xiě)作水平奠定良好的基礎(chǔ)。另外，可以讓學(xué)生把讀到的精彩的、喜歡的句段摘抄下來(lái)，方便時(shí)�；匚�。同學(xué)之間可以互相交流閱讀，這樣有利于加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解。久而久之，學(xué)生讀得多了，積累到一定程度，積累的語(yǔ)言自然會(huì)很豐富，寫(xiě)作時(shí)對(duì)語(yǔ)句運(yùn)用自如就是順理成章的事了。這時(shí)候?qū)W生寫(xiě)的作文已不再青澀，變得豐滿、圓潤(rùn)，帶有明顯的個(gè)人風(fēng)格，這就是學(xué)生大量閱讀，厚積薄發(fā)的效果。此外，在大量閱讀的同時(shí)，教師還要讓學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)日記的好習(xí)慣，學(xué)生可以寫(xiě)每天的見(jiàn)聞，也可以寫(xiě)閱讀的讀后感。日記是語(yǔ)言積累和鍛煉的最好方法，而且寫(xiě)作范圍很廣泛，給學(xué)生提供了一個(gè)自由的`寫(xiě)作空間。學(xué)生漸漸養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣后，再讓學(xué)生寫(xiě)周記等，難度就會(huì)降低很多。
三、培養(yǎng)興趣
頭痛于作文的學(xué)生，還是因?yàn)闆](méi)有從中找到寫(xiě)作的樂(lè)趣，而興趣是寫(xiě)好作文的最佳動(dòng)力。作文教學(xué)要取得一定的成效，語(yǔ)文教師必須挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生變被動(dòng)寫(xiě)作為主動(dòng)寫(xiě)作，逐漸讓學(xué)生樂(lè)于去寫(xiě)。前面提到學(xué)生一開(kāi)始要大量閱讀積累，在這一過(guò)程中一部分學(xué)生會(huì)從中體會(huì)到文字的美妙，進(jìn)而喜歡上閱讀寫(xiě)作，這是最自然培養(yǎng)出來(lái)的興趣，也是持續(xù)時(shí)間最久的。這只存在于較少的一部分學(xué)生，而還有很大一部分學(xué)生的興趣要通過(guò)其他方式培養(yǎng)。教師可以鍛煉學(xué)生的觀察能力。最后，作文的評(píng)閱是作文教學(xué)的重要組成部分，直接影響到學(xué)生的寫(xiě)作興趣。此時(shí)教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)就顯得相當(dāng)重要，可以從精神上給學(xué)生喜悅感，所以教師要特別注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的亮點(diǎn)，尤其是寫(xiě)作欠佳的學(xué)生的閃光點(diǎn)，一個(gè)詞的巧妙運(yùn)用、一句點(diǎn)睛之筆都要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的自信心，逐漸激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文8
長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)就比較枯燥，教師們過(guò)于拘泥于教材和既定的教學(xué)設(shè)計(jì)，每堂課按部就班地講解知識(shí)點(diǎn)，這樣的教學(xué)過(guò)程不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和創(chuàng)新素質(zhì)。為了不把學(xué)生禁錮在小小的課堂里，教師們必須改變他們?nèi)諒?fù)一日的單調(diào)枯燥的教學(xué)習(xí)慣，學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)與利用身邊的學(xué)習(xí)資源，收集各種有益于提高學(xué)生語(yǔ)文能力的學(xué)習(xí)素材，為語(yǔ)文課堂引入鮮活源水。
一、巧妙利用，整合課本資源
先從身邊著手，小學(xué)的語(yǔ)文課本其實(shí)就有豐富的學(xué)習(xí)資源，課本里面不僅有充滿智慧色彩的話語(yǔ)，還有精美的插圖，這使語(yǔ)文課本與純文本有所區(qū)別。如此豐富的學(xué)習(xí)資源，需要教師懂得開(kāi)發(fā)和整合利用。比如說(shuō)，在教學(xué)古詩(shī)詞《江畔獨(dú)步尋花》時(shí)，教師要學(xué)會(huì)巧用插圖、注釋等讓學(xué)生更容易理解，可以先讓學(xué)生借助注釋反復(fù)誦讀這篇古詩(shī)，讓他們先把握住詩(shī)的總體意象。再讓學(xué)生細(xì)看插圖，引導(dǎo)他們發(fā)揮想象力，聯(lián)想古詩(shī)的'畫(huà)面，吸引他們的興趣。最后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)中的思想情感，讓他們?cè)谄吩?shī)中體味生命意義，提升欣賞能力。
二、互動(dòng)學(xué)習(xí)，整合學(xué)科資源
語(yǔ)文不是一個(gè)孤立的學(xué)科，它和其他不同學(xué)科相互滲透。如果能將相關(guān)學(xué)科整合在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中，進(jìn)行互動(dòng)交流，不拘一格地展開(kāi)教學(xué)，就能讓學(xué)生在充滿個(gè)性的學(xué)習(xí)過(guò)程中活學(xué)活用。這樣的做法不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)他們的綜合能力。比如說(shuō)，在教學(xué)課文《賣火柴的小女孩》時(shí)，教師可以創(chuàng)造性地整合信息技術(shù)科和藝術(shù)科資源，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍�？梢韵茸寣W(xué)生觀看童話故事《賣火柴的小女孩》的電影，然后再讓他們分角色扮演故事人物，通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)到課程內(nèi)容。
三、立足實(shí)踐，整合校內(nèi)外文化資源
校內(nèi)外文化資源也十分豐富，教師要樹(shù)立資源意識(shí)，充分發(fā)揮這些資源育人的作用，把語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)與之有機(jī)地整合起來(lái)，滿足學(xué)生發(fā)展的需要。比如說(shuō)在教學(xué)課文《為人民服務(wù)》時(shí)，可以讓學(xué)生走出課堂去發(fā)現(xiàn)、去實(shí)踐、去服務(wù)社會(huì)，相信這樣可以讓學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感。
為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，在授課過(guò)程中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)整合利用身邊的學(xué)習(xí)資源，收集各種有益于提高學(xué)生語(yǔ)文能力的學(xué)習(xí)素材，為語(yǔ)文課堂引入鮮活源水，為學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)開(kāi)辟?gòu)V闊空間。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文9
論文關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 基本原則 創(chuàng)新策略
論文摘要：新世紀(jì)的教育是全面創(chuàng)新的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為時(shí)代對(duì)教師提出的更高要求。創(chuàng)新教學(xué)需要滲透到各學(xué)科教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科也不例外。素質(zhì)教育背景下對(duì)當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新，不僅對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文有積極影響，而且對(duì)于小學(xué)老師提高語(yǔ)文教學(xué)策略有重要意義。盡管小學(xué)語(yǔ)文老師在語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新方面做出了重大突破，積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，但仍有些問(wèn)題學(xué)要提出與解決。本文旨在研究我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本原則，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題提出相應(yīng)的解決策略，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)一步創(chuàng)新提供一些可行性思路。
小學(xué)既是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)鞏固學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，也是幫助學(xué)生掌握正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到正確的引導(dǎo)作用，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚的興趣，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將學(xué)生放在教育教學(xué)的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文旨在研究我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本原則，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題提出相應(yīng)的解決策略，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)一步創(chuàng)新提供借鑒。
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該遵循的基本原則
1、堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)原則�，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r瞬息萬(wàn)變，教師的教學(xué)思想也應(yīng)該緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐，適時(shí)地作出調(diào)整，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)原則，不斷吸收先進(jìn)的教學(xué)手段，豐富自己的課堂教學(xué)內(nèi)容，例如，在小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，教師可以采用多媒體的先進(jìn)教學(xué)方式，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)營(yíng)造生動(dòng)的情境氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的愉悅，在良好的情境氛圍中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的吸收和理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，使教師的課堂教學(xué)效率不斷得到提高。
2、堅(jiān)持教學(xué)方式多樣化的原則。在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師大都非常關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，而忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生只會(huì)學(xué)習(xí)死知識(shí)，而無(wú)法將學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)靈活地運(yùn)用到自己的生活實(shí)踐當(dāng)中，這樣的語(yǔ)文教學(xué)方法本身就存在著很大的弊端，更不能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)際應(yīng)用能力，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中要善于運(yùn)用多種教學(xué)方式，豐富語(yǔ)文教學(xué)的課堂內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性和強(qiáng)大魅力，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，從而不斷提高自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。
3、遵循“以學(xué)生為本”的原則。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)將教師作為教育教學(xué)的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中具有絕對(duì)的權(quán)威，使學(xué)生的管理者，這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的個(gè)性能力的發(fā)揮，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)產(chǎn)生極為不利的影響，現(xiàn)代教育應(yīng)該積極順應(yīng)新課程改革的要求，將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)扮演好指導(dǎo)者的角色，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的基本原則，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，充分體現(xiàn)創(chuàng)新教育的價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的`同時(shí)不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力。
二、改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)策略
1、積極創(chuàng)新自己的教學(xué)方法。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)秉承新課程改革的要求，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，及時(shí)地改進(jìn)自己的教學(xué)方法，使自己的教學(xué)方法符合新課程改革的要求，同時(shí)也符合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況。例如，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)模式。小組合作學(xué)習(xí)模式給了學(xué)生課堂參與發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮了主體地位。教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)生分成若干個(gè)小組，然后以小組為單位，進(jìn)行讓大家進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，這是區(qū)別于學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的集體學(xué)習(xí)方式。
2、合理利用多媒體技術(shù)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)逐漸被應(yīng)用到了現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中引進(jìn)多媒體的教學(xué)技術(shù)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擺脫原來(lái)枯燥無(wú)味的教學(xué)方式，還能使學(xué)生在輕松的教學(xué)氛圍中鍛煉自己的表達(dá)能力，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，多媒體技術(shù)將聲音、圖像、文字等多種元素相融合，使語(yǔ)文教學(xué)課堂變得更加生動(dòng)活潑，有效地改善了語(yǔ)文教學(xué)的環(huán)境，提高了教師的教學(xué)效果。
3、采用提問(wèn)式與鼓勵(lì)式教學(xué)方法。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，提問(wèn)式的教學(xué)策略開(kāi)始被越來(lái)越多的教師所重視，是一種非常有效的教育手段，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況合理地設(shè)置問(wèn)題，使所提出的問(wèn)題符合學(xué)生的知識(shí)掌握程度和接受能力，在課堂上進(jìn)行有效的提問(wèn)，能夠使學(xué)生集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且對(duì)教師講解的知識(shí)能夠進(jìn)行系統(tǒng)的分析和理解。沒(méi)有賞識(shí)就沒(méi)有教育，學(xué)生都渴望得到別人特別是老師的尊重和欣賞。賞識(shí)與鼓勵(lì)能讓學(xué)生信心百倍，導(dǎo)致成功，而抱怨往往會(huì)讓學(xué)生自暴自棄，導(dǎo)致失敗。在教學(xué)過(guò)程中，教師要多肯定少批評(píng)，多鼓勵(lì)少抱怨。
創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)采用多種方法和形根據(jù)學(xué)生的年齡特征和教材的具體特點(diǎn)，激發(fā)其創(chuàng)新興趣，發(fā)散其創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力 從而更加有效開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)。素質(zhì)教育背景下對(duì)當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新，不僅對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文有積極影響，而且對(duì)于小學(xué)老師提高語(yǔ)文教學(xué)策略有重要意義。小學(xué)語(yǔ)文老師在語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新方面做出了重大突破，積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，但仍有些問(wèn)題學(xué)要提出與解決。本文旨在研究我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本原則，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題提出相應(yīng)的解決策略，為我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)一步創(chuàng)新提供借鑒與參考。
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【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)以語(yǔ)言為基礎(chǔ)的學(xué)科，是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，學(xué)生語(yǔ)文水平如何，常常是素質(zhì)水平的體現(xiàn)，它在小學(xué)生全面發(fā)展中起到重要作用。新課改非常重視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)除了訓(xùn)練小學(xué)生漢語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，還要培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。但當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在一些問(wèn)題影響新課改的進(jìn)行。好的課堂教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，因此，課堂教學(xué)的質(zhì)量直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。本文以筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的現(xiàn)狀，以及如何創(chuàng)新與突破原有的綱領(lǐng)，得到日新月異的發(fā)展，提出一系列的看法與策略方針。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)改革；教學(xué)綱領(lǐng)
一、語(yǔ)文能力的理解，要感性，要情意味
我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育，是最基礎(chǔ)的教育，它不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生們，正確地運(yùn)用文字以及掌握文字，而且還要通過(guò)文字這個(gè)工具，為后續(xù)的學(xué)習(xí)與各項(xiàng)門(mén)科打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，一直以來(lái)，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教程在整體上，卻存在著只注重理解認(rèn)識(shí)，卻忽略了語(yǔ)言方面的真實(shí)情感，只重視語(yǔ)句與段落之間的分析，卻忽略了整體章篇的綜合感性理解，實(shí)際反映出了以學(xué)科知識(shí)為主體，而非以學(xué)生思想的發(fā)展為主體的課程觀。
筆者認(rèn)為，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，注重情感體驗(yàn)，是我們課程知識(shí)以及閱讀的最基本要求，這一要求不斷遵循著語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的規(guī)律，因?yàn)閺墓胖两�，語(yǔ)文教學(xué)都是文學(xué)性非常強(qiáng)的科目，絕大多數(shù)的文章都包含了濃厚與豐富的感情色彩。如果在我們的課堂教學(xué)中，只注重知識(shí)的傳播，卻忽略了學(xué)生們思想真實(shí)的體驗(yàn)，那么教學(xué)流程中閱讀的功能就會(huì)減小，學(xué)生們閱讀的效果同時(shí)也會(huì)大打折扣。因?yàn)�，一篇文章如果沒(méi)有受到感情的熏陶，學(xué)生們就不會(huì)對(duì)文章中，所描摹的故事情節(jié)，人物形象以及語(yǔ)言動(dòng)作等等，在腦海中留下深刻的印象。
二、注重學(xué)生們的作文，以及作文的點(diǎn)評(píng)
小學(xué)作文，是學(xué)生們語(yǔ)言文字的表達(dá)，課堂中知識(shí)累積水平的體現(xiàn)，然而卻不是衡量學(xué)生們反應(yīng)快與慢的標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)樽魑氖且?jīng)過(guò)細(xì)致的思維觀察，以及思想表達(dá)密切綜合的，它需要真實(shí)的情感，有結(jié)構(gòu)中心，有重點(diǎn)與條理的。學(xué)生們能否寫(xiě)好作文，與今后各項(xiàng)科目知識(shí)的學(xué)習(xí)，有著很大的聯(lián)系。
特別是傳統(tǒng)作文的教學(xué)，它有一個(gè)通病，不但影響了孩子們寫(xiě)作的興趣。而且還讓孩子們的文言水平得不到提高。那就是老師們只重視讓學(xué)生們對(duì)范文內(nèi)容的理解，從而忽略了范文中作者所想表達(dá)的真實(shí)情境。一如很多語(yǔ)文老師他們大部分的教學(xué)方法，都還在“穿新鞋，走舊路”，即便老式落伍的教學(xué)方案早已更新了，他們卻仍然按照范文里的時(shí)代背景，文章分析，中心思想，段落大意，作者生平簡(jiǎn)介和寫(xiě)作特點(diǎn)六大板塊進(jìn)行公式化地講解，而且還周而復(fù)始，篇篇如此，這讓絕大部分的學(xué)生，覺(jué)得整個(gè)課堂死氣沉沉，抽象又乏味，便也讓學(xué)生們?cè)诓恢挥X(jué)中，越來(lái)越討厭作文，越來(lái)越失去了學(xué)習(xí)的興趣，也將本來(lái)豐富多彩的作文課，變得更加枯燥無(wú)趣，變得像老師只是在敷衍任務(wù)的“涂鴉課”。
不僅如此，大多數(shù)小學(xué)教師在為學(xué)生們命作文題的時(shí)候，根本就未考慮過(guò)學(xué)生們的心理狀態(tài)與感情世界，以公式化的教程，課本上的死知識(shí)，為學(xué)生們出些根本就沒(méi)興趣以及根本就不想理解的作文題。這樣一來(lái)，便讓學(xué)生們無(wú)從下筆，更加喪失信心，由于作文題目大多數(shù)都是統(tǒng)一化的老套，外加不夠新穎，也導(dǎo)致了部分學(xué)生出現(xiàn)了抄襲的現(xiàn)象。
筆者認(rèn)為，老師們應(yīng)該為學(xué)生們的作文課，不斷創(chuàng)造情境，或者將作文課延伸到課堂外，如校外風(fēng)景區(qū)，爬山，郊游等等，這樣不僅可以活躍整個(gè)作文課堂的氣氛，還能引起學(xué)生們濃厚的興趣與激情，讓學(xué)生們?cè)诹己玫沫h(huán)境中，展開(kāi)豐富的聯(lián)想，從而發(fā)揮讓人意想不到的創(chuàng)作水平，這為培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力，提高了很大的幫助，并增加了學(xué)生們寫(xiě)作的興趣與欲望，從中來(lái)慢慢喜歡作文，愛(ài)上作文課，這與老師正確的教學(xué)方式，完全分不開(kāi)的，如若老師們還沉淀在以前的舊方案上，不去利用良好的環(huán)境與情境烘托，為學(xué)生們創(chuàng)建真實(shí)的氣氛，來(lái)鼓動(dòng)與激發(fā)學(xué)生們作文的.興趣，是難以喚醒學(xué)生們寫(xiě)作上的激情，是難以展開(kāi)學(xué)生們智慧的翅膀，從而也將埋沒(méi)了更多的人才。
再來(lái)，學(xué)生們作文的好與壞，進(jìn)步與退后，與老師的評(píng)價(jià)也有著相輔相成的關(guān)系。老師們的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生們的心靈成長(zhǎng)，非常之重要。評(píng)價(jià)得恰當(dāng)?shù)皿w，不但可以激勵(lì)學(xué)生們樂(lè)于作文，愛(ài)上作文，還能發(fā)揮學(xué)生們潛意識(shí)的創(chuàng)作才華。如果評(píng)價(jià)不當(dāng)，將會(huì)讓學(xué)生們失去寫(xiě)作的激情，還會(huì)讓學(xué)生們的內(nèi)心得到難以言說(shuō)的自卑。所以，筆者認(rèn)為，老師們不能對(duì)學(xué)生們的作文，千篇一律地老套點(diǎn)評(píng)，應(yīng)該根據(jù)不同層次的學(xué)生，給予不同要求以及不同語(yǔ)言的評(píng)價(jià)，對(duì)于本身作文基礎(chǔ)好的優(yōu)秀學(xué)生，可以適當(dāng)對(duì)他們的要求加大一些，根據(jù)不同情況的學(xué)生，用著不同教學(xué)的方法輔導(dǎo)了。
三、使用精妙的教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)讓學(xué)生感受情趣美
開(kāi)頭非常重要，富有經(jīng)驗(yàn)的教師很重視導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)。他們善于抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，“投石激浪”，往往瞬間就可勃發(fā)學(xué)生熱情，引人入勝。精妙的導(dǎo)語(yǔ)能夠調(diào)節(jié)學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入五彩繽紛的語(yǔ)文課堂。導(dǎo)語(yǔ)主要根據(jù)不同的內(nèi)容，不同的文體來(lái)設(shè)計(jì)。它可以是一段風(fēng)趣生動(dòng)的語(yǔ)言，可以是一幅優(yōu)美宜人的畫(huà)面，可以是一段輕松明快的音樂(lè)，可以是一個(gè)蘊(yùn)含哲理的問(wèn)題，也可以是一次小小的活動(dòng)。利用導(dǎo)語(yǔ)巧設(shè)懸念，為學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)教材中的人物美起到一個(gè)鋪墊作用，它強(qiáng)烈的吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與審美教學(xué)活動(dòng)。心理學(xué)研究表明：愉悅的情緒對(duì)學(xué)習(xí)有著明顯的優(yōu)越性，它能引起和保持學(xué)習(xí)的興趣，給大腦帶來(lái)明晰的狀態(tài)。因此，適當(dāng)?shù)皿w的導(dǎo)語(yǔ)不僅能消除學(xué)生的疲勞，集中學(xué)生的精力，激發(fā)學(xué)生的興趣，而且能給學(xué)生一種和諧愉悅的心理體驗(yàn)，感受愉悅美。
四、加強(qiáng)學(xué)生們的朗讀訓(xùn)練
朗讀訓(xùn)練，在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，占有相當(dāng)重要的位置，它可以讓學(xué)生們能正確地運(yùn)用與理解祖國(guó)的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生們具備初步的聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)的能力，從中讓學(xué)生們?cè)跓o(wú)形之中，進(jìn)行了思想品德的教育，并發(fā)揮了學(xué)生們的智慧與思維能力，也為培養(yǎng)學(xué)生們今后良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與風(fēng)氣，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
然而，在我們大多數(shù)的教學(xué)中，依然還存在著只重視寫(xiě)，卻忽略了其他多元化的訓(xùn)練。特別是學(xué)生朗讀的訓(xùn)練，是最容易被忽視。其中，就有一部分的老師們，在學(xué)生們的早讀訓(xùn)練中，從不關(guān)注，特別是那幾十分鐘，學(xué)生們集體朗讀的時(shí)候，老師們經(jīng)常不在身邊監(jiān)督，而是去忙自己的事情去了，這樣的話，便可讓各別學(xué)生們沒(méi)有自律性，夾在全班同學(xué)的聲音中，混水摸魚(yú)，將書(shū)本放下或者將嘴巴閉上，思想開(kāi)小差，直到老師回來(lái)后，才會(huì)裝模作樣地重新張開(kāi)嘴巴，跟著集體一起朗讀。筆者認(rèn)為，學(xué)生們?cè)诶首x訓(xùn)練的時(shí)候，若沒(méi)有什么特別的情況，老師最好不要離開(kāi)教師，將朗讀監(jiān)督的工作和監(jiān)考一樣做到位，杜絕個(gè)別學(xué)生的懶惰行為，影響到更多優(yōu)秀的學(xué)生，從而導(dǎo)致壞風(fēng)氣的悄然上升。所以只有將朗讀的訓(xùn)練加強(qiáng)，監(jiān)督工作加強(qiáng)，才能為學(xué)生們的腦海灌輸更多的知識(shí)。
不僅如此，長(zhǎng)期又反復(fù)的朗讀，可以讓學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)語(yǔ)言的感官，讀得通順與流暢的同時(shí)，從中就會(huì)提高了學(xué)生們組詞與造句的訓(xùn)練，久而久之，就可增加學(xué)生們朗讀的興趣。而且，學(xué)生們朗讀的章篇，都是文體質(zhì)量很高的名言名篇，這為學(xué)生們學(xué)習(xí)各種語(yǔ)言的文體，提供了非常豐富的素材。所以學(xué)生們的朗讀訓(xùn)練一定要加強(qiáng)，老師們可以在學(xué)生們朗讀訓(xùn)練中的聽(tīng)，說(shuō)，讀與寫(xiě)四個(gè)環(huán)節(jié)中下功夫。
參考文獻(xiàn)：
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[2]尤紅艷.論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的改革.《中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》，2014年3期
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文11
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)論文優(yōu)秀選集低年級(jí)高年級(jí)通用
時(shí)下，語(yǔ)文課堂不實(shí)的表現(xiàn)，一是太注重課堂的包裝，造成虛假的美麗。PPT、音像、音樂(lè)……課堂五光十色。華麗的包裝，猶如溫馨的枷鎖，它咽干了語(yǔ)言文字本身的魅力，敗壞了學(xué)生咬文嚼字的習(xí)慣，阻礙了教師獨(dú)立鉆研文本，使學(xué)生目迷五色，使語(yǔ)文失去魅力。二是太注重方法技巧，造成虛假繁榮。討論、表演、答辯、實(shí)驗(yàn)……方法技巧并非不重要，但它應(yīng)建立在深厚的“內(nèi)功”基礎(chǔ)之上的。武功深厚者隨意出招，都使人難以招架，它靠的是“內(nèi)功”而非各種“招數(shù)”。方法技巧永遠(yuǎn)是次要的。太注重方法技巧，猶如不在玉石的實(shí)體上雕琢，而在玉石的影子里舞刀一樣，閱讀只能滑行于表面。
把主要精力放在課的包裝上，放在方法技巧上，就會(huì)忽視對(duì)文本的細(xì)讀。教師與文本若即若離，雖走上講臺(tái)，但未走進(jìn)文本。文本資源利用不充分，動(dòng)輒拓展，盲目遷移。雖有解讀，但開(kāi)挖不深，浮光掠影，蜻蜓點(diǎn)水，沒(méi)有自己的解讀體會(huì)，只會(huì)捧著教參照本宣科。學(xué)生的回答，自然缺乏微觀基礎(chǔ)上的智慧之語(yǔ)，只會(huì)說(shuō)些套話、大話、胡話。
新課標(biāo)要求：“能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考�！敝挥屑�(xì)讀，才能走進(jìn)文本，品味感受語(yǔ)言，才能擺脫浮躁的包裝課、技術(shù)課，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的要求，使課堂充滿語(yǔ)言的芳香。
文本細(xì)讀，本是20世紀(jì)英美新批評(píng)派理論家克林斯布魯克斯提出來(lái)的，它是文學(xué)批評(píng)的一個(gè)重要術(shù)語(yǔ)。課堂教學(xué)中的文本細(xì)讀，目的鎖在閱讀教學(xué)上，從閱讀教學(xué)出發(fā)，為了閱讀教學(xué)，與閱讀教學(xué)結(jié)伴而行。閱讀的主體是學(xué)生，細(xì)讀指向言語(yǔ)。它要求教師“在場(chǎng)”，即教師細(xì)讀先行，以教師的細(xì)讀引領(lǐng)學(xué)生的細(xì)讀，以教師的細(xì)讀體驗(yàn)喚醒學(xué)生的細(xì)讀體驗(yàn)；教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)，讓學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，在與文本的對(duì)話過(guò)程中主動(dòng)的富有創(chuàng)意的構(gòu)建文本意義。
潘新和先生說(shuō)過(guò)：“讀多少書(shū)，讀出了什么，讀出了多少自己的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，永遠(yuǎn)是衡量一個(gè)語(yǔ)文教師智慧和水準(zhǔn)的潛規(guī)則�！弊骷矣嗳A也說(shuō)過(guò)：“讀一篇文章，如果沒(méi)有自己的感受，那基本等于沒(méi)讀�！奔�(xì)讀，既要讀懂文本，讀懂他人的觀點(diǎn)，更要讀出自己的見(jiàn)解、體會(huì)。只有“眼睛”在場(chǎng)的'細(xì)讀是無(wú)效的，只有“頭腦”在場(chǎng)的細(xì)讀是低效的，唯有“生命”在場(chǎng)的細(xì)讀才是真正高效的。
細(xì)讀，并不是漫無(wú)目的、毫無(wú)重點(diǎn)的散步式的逐字逐句的細(xì)讀，相反，處處精細(xì)，就是扼殺精細(xì)。教師要先行細(xì)讀文本，抓住文本的關(guān)鍵處，通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒ǎ龑?dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行品味感悟、體驗(yàn)，這樣就能讓學(xué)生真正走進(jìn)文本世界。
善于發(fā)現(xiàn)文本的矛盾處，是細(xì)讀的常用方法。任何語(yǔ)言都只是一種表象的存在，作者真正要表達(dá)的思想情感往往隱藏在語(yǔ)言這一面紗之后。閱讀教學(xué)中，關(guān)注文本語(yǔ)言的矛盾處進(jìn)行細(xì)讀，往往能發(fā)現(xiàn)文本風(fēng)景的絕美之境�！对賱e康橋》中，“沉淀著彩虹似的夢(mèng)”，“夢(mèng)”是無(wú)形的，無(wú)重量的，怎么可以沉淀？顯然矛盾，引導(dǎo)學(xué)生探究后發(fā)現(xiàn)，“沉淀”是過(guò)去的、記憶深處的，不是未來(lái)的、表面的，“夢(mèng)”是美好的，充滿詩(shī)意的。上《最后一課》，發(fā)現(xiàn)文章既寫(xiě)小弗朗士的細(xì)心、專心，但又寫(xiě)了大量似乎“分心”的內(nèi)容，這不矛盾嗎？如何理解“分心”的內(nèi)容？如何看待“分心”與“專心”的矛盾？通過(guò)細(xì)讀，學(xué)生紛紛發(fā)表見(jiàn)解：描寫(xiě)“分心”的內(nèi)容，真實(shí)合理。最后一課了，他上課時(shí)心情悲痛、懊悔，看到字帖，想到國(guó)旗，聽(tīng)到鴿子叫，諷刺布魯士士兵，看到先生坐在椅子里想象先生四十年的情感，聽(tīng)到后排座位上讀書(shū)聲的古怪，想笑又難過(guò)……這些內(nèi)容符合一個(gè)十一二歲的孩子的特點(diǎn)，符合課堂的真實(shí)情況，更主要的是，這些內(nèi)容表現(xiàn)了小弗朗士的覺(jué)悟，表現(xiàn)了他對(duì)老師的理解和他的愛(ài)國(guó)熱情。在“分心”與“專心”是否矛盾這一點(diǎn)上，同學(xué)們紛紛發(fā)言：“分心”的內(nèi)容，不影響他的“專心”。專心，并不是什么事都不想、不看、不聽(tīng)才叫專心，并不是整個(gè)半天只想一件事才叫專心，專心有個(gè)時(shí)間段。他練字時(shí)是專心的，注意力是集中的，只是在其間隙，“每次抬起頭來(lái)”才看到、想到，這學(xué)習(xí)間隙的“分心”，顯然不能說(shuō)他上課分心了。對(duì)這一點(diǎn)，做學(xué)生的都有體會(huì)。同樣，如聽(tīng)到赫叟老頭的古怪之聲，想笑又難過(guò)，也非分心。我們不能說(shuō)，他什么也沒(méi)聽(tīng)到才叫專心呀……
善于比較，是文本細(xì)讀的便捷之道。有比較才有鑒別，語(yǔ)言運(yùn)用得好壞，可以在比較中得到最直觀地展現(xiàn)�！氨容^是一切理解或思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界的一切�！保跎焖够�。教柳永的《雨霖鈴》，將課本與未定稿進(jìn)行比較細(xì)讀�！皥�(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”，定稿前為“執(zhí)手相看淚眼，有千言叮嚀”。在比較中，學(xué)生領(lǐng)悟到：千叮嚀萬(wàn)囑咐，是媽媽囑咐離家遠(yuǎn)行的兒子，表現(xiàn)的是母子情深，“相顧無(wú)言，唯有淚千行”，才是戀人的離別情景，情到深處，大愛(ài)無(wú)言，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。又如《跨越百年的美麗》中，原文是“憑誰(shuí)論短長(zhǎng)，漫將浮名換了精修細(xì)研”，選入課文，則將“漫將浮名換了精修細(xì)研”一句刪去了�？梢龑�(dǎo)學(xué)生在比較中體會(huì)課文刪去是否恰當(dāng)。學(xué)生認(rèn)為不應(yīng)刪去，“浮名”與前文的“美譽(yù)”照應(yīng)，“精修細(xì)研”又與下文“埋頭工作”相呼應(yīng)。加入這一句，上下文更順暢，自然也增加了語(yǔ)言的典雅之美。又如《邊城》，課文中“但明白了面前的人無(wú)壞心后，就又從從容容地完成任務(wù)了”。有的版本則是這樣的：“但明白了面前的人無(wú)壞心后，就又從從容容的在水邊玩耍了”。可引導(dǎo)學(xué)生比較不同版本語(yǔ)言的優(yōu)劣。
無(wú)疑處生疑，是文本細(xì)讀的最高境界。《背影》中，“我與父親不相見(jiàn)已二年余了，”為何不說(shuō)成“我與父親沒(méi)有見(jiàn)面已二年余了”？《回鄉(xiāng)偶書(shū)》中，明明是回家，為何要說(shuō)“回鄉(xiāng)”？又如，《再別康橋》中，康橋即劍橋，改成劍橋好不好？引導(dǎo)學(xué)生從讀音上、給人的想象上進(jìn)行比較。學(xué)生領(lǐng)會(huì)：讀音上“康橋”兩字平和溫順，“劍橋”則尖利起伏；想象上，劍橋給人尖硬鋒利剛硬之感。全文的基調(diào)則是柔、軟、輕、悄的，“康橋”一詞與柔軟的基調(diào)一致。又如把“金柳”比作“新娘”是一個(gè)遠(yuǎn)距而異質(zhì)的美喻，為何要比作“新娘”？通過(guò)細(xì)讀，學(xué)生明白，“新娘”柔美婀娜是美的，披著夕陽(yáng)這一金色婚紗的新娘則更美，朦朧的水中“艷影”更是美乎其美，美得讓我心頭蕩漾�！靶履铩币辉~，淋漓盡致地寫(xiě)出了柳樹(shù)之美，康橋之美，作者對(duì)康橋的由衷喜愛(ài)之情。再別康橋猶如再別新娘，作者的內(nèi)心依戀不舍之情溢于言表。《邊城》中“空氣中，……，還有各種甲蟲(chóng)類的氣味”這句描寫(xiě)，前無(wú)古人，真實(shí)嗎？引導(dǎo)學(xué)生談自己的看法，學(xué)生紛紛發(fā)言：“翠翠家住在兩山旁，山上多竹篁、草木，山旁有溪水，這環(huán)境是真實(shí)的”；“下文‘身邊草叢中蟲(chóng)聲繁密如落雨’一句則是直接證明了空氣中有甲蟲(chóng)了氣味的真實(shí)性”；“文中一處細(xì)節(jié)描寫(xiě)：‘一匹大螢火蟲(chóng)尾上閃著藍(lán)光’這一句，也是直接的證明，而且“一匹”這一量詞，給人的感覺(jué)，螢火蟲(chóng)又大又肥，這是山水滋養(yǎng)的結(jié)果”；“文中還寫(xiě)了動(dòng)物，如山頭黃麂，寫(xiě)了鳥(niǎo)類，如雀子、杜鵑，草鶯，這是與甲蟲(chóng)類和諧共生的一個(gè)真實(shí)環(huán)境，整個(gè)環(huán)境給人的感覺(jué)就是一幅人與自然、人與動(dòng)物和諧相處的充滿野趣的美麗圖景”；“我明白，文中人物的美好人性，也有賴于這一和諧、自然真實(shí)的環(huán)境，這一環(huán)境培育了美好人性” ……
經(jīng)典，在細(xì)讀中誕生，精彩，在細(xì)讀中誕生。
進(jìn)入阿爾卑斯山的山谷，兩邊風(fēng)景就美，旁有一標(biāo)語(yǔ)：慢慢走，欣賞啊!這句話，可以作為生活的一種態(tài)度，要細(xì)細(xì)品味生活。閱讀教學(xué)也是如此，惟其如此，才有課堂的實(shí)效，才能使課堂充滿語(yǔ)文的芳香。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文12
【摘要】小學(xué)教育是學(xué)生接受教育的初始階段，關(guān)系到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有著非常關(guān)鍵的作用。小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的開(kāi)放系，是新課程改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的客觀要求，是提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。鑒于此，本文筆者將對(duì)新課程改革下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放系進(jìn)行分析與研究。
【關(guān)鍵詞】新課程；小學(xué)語(yǔ)文；教育教學(xué)；開(kāi)放性
隨著教育改革的進(jìn)行，小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)也面臨著一系列的改革。在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)開(kāi)放性的培養(yǎng)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的參與程度，提升教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，新課程改革下，必須加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性，逐漸提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
一、小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放性教學(xué)的意義
在新課程改革深入實(shí)施的情況下，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性，具有重要的價(jià)值，是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與語(yǔ)文能力的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，單一、枯燥、封閉，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性比較低，對(duì)教師、教材的依賴程度比較高，難以發(fā)揮自身的創(chuàng)新精神，學(xué)習(xí)質(zhì)量難以提升，開(kāi)放性教學(xué)強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性與自主學(xué)習(xí)的能力，尊重學(xué)生的'主體地位，讓學(xué)生有更廣闊的時(shí)間與空間去學(xué)習(xí)、去創(chuàng)造，去表現(xiàn)，也有利于改善師生之間的關(guān)系，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、
二、小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放性教學(xué)的內(nèi)容
�。ㄒ唬┙虒W(xué)理念的開(kāi)放性
開(kāi)放性教學(xué)尊重學(xué)生的主體地位，教師主導(dǎo)掌控課堂的局面會(huì)被打破，教師與學(xué)生之間平等的交流與接觸，成為學(xué)生接受知識(shí)的傳授者，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力的提升，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生可以更加積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，當(dāng)學(xué)生遇到困難與問(wèn)題的時(shí)候，教師要注重啟發(fā)與引導(dǎo)，而不是一味的斥責(zé)與批評(píng)。教師在教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的實(shí)踐能力與思維能力，為下階段的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
�。ǘ┙虒W(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性
在內(nèi)容的選擇上，教師要突破教材的條條框框，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際、學(xué)習(xí)需要，合理的拓展教學(xué)內(nèi)容，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)奶畛渑c刪減一些內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識(shí)面，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，提高學(xué)生的聯(lián)想能力，讓學(xué)生更加有效率的去學(xué)習(xí)。
（三）教學(xué)方式開(kāi)放性
在教學(xué)方式上，教師也要做出一些挑戰(zhàn)與改變，豐富教學(xué)資源與教學(xué)方式，與學(xué)生之間進(jìn)行良好的互動(dòng)，例如新課程改革倡導(dǎo)的小組合作、討論研究、等方式，可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。
三、小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放性教學(xué)的策略
（一）創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的重要因素，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要基礎(chǔ)，教師在教學(xué)中要營(yíng)造輕松的、自由的、和諧的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生以輕松的狀態(tài)去學(xué)習(xí)知識(shí)，教師可以設(shè)置相關(guān)的情境，表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生能夠獲得獎(jiǎng)勵(lì)。教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，表演一些典故等，不知不覺(jué)中實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的掌握。
（二）引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)放學(xué)習(xí)
1.讓學(xué)生學(xué)會(huì)開(kāi)放的思考。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂，采取的是滿堂灌的教學(xué)方式，學(xué)生很少有自由思考的時(shí)間與空間，教師講解什么，死記硬背下來(lái)，學(xué)習(xí)方式比較僵化，針對(duì)這種情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由的思考。2.讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造思考。小學(xué)生處于教育的啟示階段，教師要站在學(xué)生的思維與角度上思考問(wèn)題，給學(xué)生更多自由學(xué)會(huì)的時(shí)間，讓學(xué)生創(chuàng)造性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。3.讓學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放型的理解。開(kāi)放課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)開(kāi)放型的理解，讓學(xué)生運(yùn)用靈活的方式，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)理解，通過(guò)對(duì)比、聯(lián)想、想象等方法，對(duì)文章中的字詞進(jìn)行創(chuàng)造性的理解。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇文章的時(shí)候，教師可以播放桂林山水景色中的山山水水，讓學(xué)生對(duì)文章中漓江之景、桂林之山有充分的理解，幫助學(xué)生理解文中的意境與景色，以及作者的喜愛(ài)之情，達(dá)到更好地學(xué)習(xí)效果。
（三）利用多媒體技術(shù)，吸引學(xué)生的注意力
小學(xué)生的身心特點(diǎn)，決定了他們對(duì)新奇事物有著好奇心，活潑好動(dòng)善于發(fā)問(wèn)，但是容易被其他事物分散精力，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師需要花費(fèi)不少時(shí)間去吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的注意力集中在教學(xué)上，但是在多媒體技術(shù)實(shí)施的今天，技術(shù)的運(yùn)用可以省下許多珍貴的時(shí)間，利用多媒體可以快速的進(jìn)入教學(xué)主題，逐漸吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考，創(chuàng)建開(kāi)放型教學(xué)課堂。
�。ㄋ模┨嵘W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的藝術(shù)性
大量的教學(xué)實(shí)踐演技表明，藝術(shù)性的教學(xué)方式，讓學(xué)生更好地接受知識(shí)，比傳統(tǒng)的枯燥的教學(xué)模式更加具有吸引力，因此，教師需要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)藝術(shù)性的教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的藝術(shù)性，提升課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)接受知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《火燒云》這篇文章的時(shí)候，教師可以在多媒體上多多在韓式云的色彩、姿態(tài)，讓學(xué)生理解天氣變化時(shí)候云彩的各種狀態(tài)，逐漸提升學(xué)生的想象能力。
�。ㄎ澹┮敫嗟恼n外輔助資源
一些現(xiàn)實(shí)性、歷史性的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在理解的時(shí)候比較困難，對(duì)文章中描述的場(chǎng)景沒(méi)有辦法理解。教師可以在課外尋找資料，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生在真實(shí)的、具體的情境中獲得資助的感悟與體驗(yàn)，例如《陳毅探母》、《朱德的扁擔(dān)》等趣味性的故事，都會(huì)引起學(xué)生內(nèi)心上的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到戰(zhàn)爭(zhēng)年代生存的不易，感受到和平的珍貴，更加珍惜現(xiàn)在的生活。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文13
多媒體信息技術(shù)是教育中運(yùn)用較廣泛且適應(yīng)性較強(qiáng)的形式。在多媒體逐漸運(yùn)用到中小學(xué)課堂的背景下，教育不再單單只局限于課本或者想象中，教師往往利用教育色彩濃厚的課堂氣氛配以繪聲繪色的多媒體視聽(tīng)情境將教學(xué)延伸到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中去。這樣極有利于打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。
一、信息教育現(xiàn)狀及部分問(wèn)題
現(xiàn)今教育思想的落后和忽視信息技術(shù)的教育，都是導(dǎo)致它逐漸變得“不入流”的原因，教師如果只注重分?jǐn)?shù)的提高而盲目側(cè)重對(duì)文化課的講解，那不僅僅會(huì)使得學(xué)生思想古板老套、一板一眼地實(shí)行書(shū)本式填鴨教育，還會(huì)使得他們對(duì)課本上的知識(shí)有著淺顯不夠深刻的記憶。這樣使得學(xué)生不能發(fā)揮其好奇，探索創(chuàng)新的本性，這同時(shí)也違背了教育的宗旨，這種古板的教學(xué)會(huì)使學(xué)生感到吃力和恐懼，不利于培養(yǎng)當(dāng)代少年兒童良好的秉性性格。[1]這種教育是當(dāng)代教育不被推崇的。其次，教師如果一味地運(yùn)用課件和多媒體來(lái)教學(xué)，比如用多媒體的形式代替了本應(yīng)從書(shū)本上直接學(xué)習(xí)的漢字文化知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)受到了局限性，想象空間也只單純地停留在課本以外的地方，書(shū)本上的知識(shí)也是無(wú)法理解得了的這樣同樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。[2]這就要求教師教學(xué)時(shí)避免進(jìn)入以下這些誤區(qū)：“多媒體使用不當(dāng)”和“多媒體缺乏活性運(yùn)用”、“將媒體教學(xué)和課本教學(xué)同等對(duì)待”等。過(guò)度依賴信息教育技術(shù)也是教育中一大根本問(wèn)題。教師因幻燈片的普及開(kāi)始在課時(shí)頻繁展示幻燈片，這種內(nèi)容豐富、生動(dòng)活潑的畫(huà)面使得學(xué)生格外感興趣，這一過(guò)程中教師省去了以往過(guò)多的語(yǔ)言教學(xué)，學(xué)生也因教師新穎有趣的課件使得注意力全然放在了課件而非書(shū)本上，這往往也是不可取的。這會(huì)使得課堂的秩序紊亂，學(xué)習(xí)主體性發(fā)生改變，學(xué)生在看幻燈片看得眼花繚亂的這一過(guò)程中沒(méi)有主觀吸收課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，教師往往也會(huì)手忙腳亂，喪失這一秩序性可能導(dǎo)致學(xué)生過(guò)度依賴多媒體的惰性，有礙于學(xué)生思維能力的發(fā)展和形成，教師也往往無(wú)法做到與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)。[3]互動(dòng)的缺乏導(dǎo)致課程教學(xué)主體地位的喪失，不利于教師進(jìn)行正常的傳道授業(yè)，學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的興趣也會(huì)遞減，這是十分不可取的。
二、如何正確運(yùn)用多媒體教學(xué)
教師應(yīng)合理分配課件教育的方案和內(nèi)容，應(yīng)樹(shù)立教學(xué)過(guò)程整體觀，符合學(xué)生心理發(fā)展和教育現(xiàn)狀，不應(yīng)盲目地使用課件進(jìn)行大而繁瑣的展示。信息量不宜太大，注意教學(xué)的循序漸進(jìn)性和適應(yīng)性，不宜出現(xiàn)與課題無(wú)關(guān)的事宜，把握重點(diǎn)難點(diǎn)、正確使用教學(xué)有機(jī)元素，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)性和興趣性的.同時(shí)也要把握書(shū)本知識(shí)的教育和課件圖像的交互性，力求將兩者融合在一起，更好地實(shí)現(xiàn)教育的價(jià)值，通過(guò)內(nèi)容豐富的課件使得學(xué)生加深課本上枯燥難懂的刻板記憶。將學(xué)生平時(shí)所學(xué)中晦暗難懂的詞語(yǔ)用課件的方式簡(jiǎn)單明確得表達(dá)出來(lái)，這也不失為一種好方法。舉例如：在魯迅的一篇《放風(fēng)箏》里，學(xué)生從書(shū)本上可能無(wú)法明白放風(fēng)箏的真正樂(lè)趣所在，但假設(shè)教師用電腦課件呈現(xiàn)一些放風(fēng)箏的相關(guān)內(nèi)容，則會(huì)使學(xué)生們更加身臨其境，激起了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣之后就可以用貼近學(xué)生心理范圍能力的情境設(shè)計(jì)引導(dǎo)他們進(jìn)行書(shū)面學(xué)習(xí)。[4]國(guó)外教育家布魯納曾說(shuō)過(guò)：“對(duì)學(xué)習(xí)的興趣則是對(duì)學(xué)習(xí)的刺激”，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用繪聲繪色的學(xué)習(xí)場(chǎng)景激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，再設(shè)計(jì)輔以合理的書(shū)本教育情境，盡量發(fā)揮學(xué)生其好奇、善于發(fā)現(xiàn)的根本特點(diǎn)，為學(xué)生提供良好的教育環(huán)境。其次，教師應(yīng)多應(yīng)用教育資源，將多媒體技術(shù)引入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中。在鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的同時(shí)充分讓學(xué)生了解互聯(lián)網(wǎng)世界的精彩，例如教會(huì)學(xué)生了解課件幻燈片的制作原理及其應(yīng)用，師生探討互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解知識(shí)、查閱知識(shí)、實(shí)踐制作ppt幻燈片等。
三、結(jié)語(yǔ)
信息化教學(xué)普及的當(dāng)下，學(xué)生和教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代教育變化的潮流，不應(yīng)盲目得追從，教育法要求教師在這個(gè)信息網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，有自己的一份教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生做基本的觀察和因材施教，利用互聯(lián)網(wǎng)和理分布使用課件方式和順序，分清主體性。鼓勵(lì)學(xué)生善于利用網(wǎng)絡(luò)資源。
作者:徐振濤 單位:山東省日照經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)連云港路小學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文14
反思是提升教師教學(xué)水平的重要手段，小學(xué)語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中要不斷進(jìn)行教學(xué)反思，審視小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，積極探索優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的策略。
一、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀反思
1。 寫(xiě)作內(nèi)容空洞化。目前小學(xué)生作文素材的積累主要依靠語(yǔ)文課本閱讀材料，以及課外各類作文范文。學(xué)生缺少生活積累，這使得學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，一味地模仿范文，寫(xiě)作內(nèi)容嚴(yán)重脫離生活，寫(xiě)作內(nèi)容空洞化，缺乏真摯的感情，不能寫(xiě)出真情實(shí)感，因此作文往往缺乏感染力。
2。 教學(xué)形式程式化。小學(xué)語(yǔ)文往往重視學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)積累與閱讀教學(xué)，寫(xiě)作教學(xué)往往被語(yǔ)文教師淡化。這使得語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)中，缺乏作文寫(xiě)作指導(dǎo)，教學(xué)形式單一化，程式化。程式化的寫(xiě)作教學(xué)使作文教學(xué)缺乏趣味性，學(xué)生寫(xiě)作的興趣不高，也不利于促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)中師生有效互動(dòng)。
3。 寫(xiě)作閱讀孤立化。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)等多種能力，這就要求將寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)。但是目前小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合的意識(shí)，寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)孤立化，沒(méi)有充分發(fā)揮閱讀文本對(duì)寫(xiě)作的導(dǎo)引作用，嚴(yán)重浪費(fèi)了教材閱讀資源。
4。 二次寫(xiě)作薄弱化。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的初始階段，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的起步階段。小學(xué)生寫(xiě)作習(xí)慣的養(yǎng)成直接關(guān)系著學(xué)生作文水平的提升。目前不少小學(xué)語(yǔ)文教師意識(shí)到寫(xiě)作的重要性，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作前指導(dǎo)，也及時(shí)進(jìn)行作文評(píng)講。但是二次寫(xiě)作薄弱化，教師寫(xiě)作前的指導(dǎo)有沒(méi)有落實(shí)到位，評(píng)價(jià)后的指導(dǎo)意見(jiàn)是否引起學(xué)生重視，都直接體現(xiàn)在二次寫(xiě)作中。
二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的策略
1。 多管齊下，積累寫(xiě)作素材。小學(xué)生正處于作文素材積累的關(guān)鍵期，也是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成作文素材積累的關(guān)鍵階段。教師要多管齊下，引導(dǎo)學(xué)生多路徑積累寫(xiě)作素材。一方面，要積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，向?qū)W生推薦優(yōu)秀的少兒讀物，少兒版的經(jīng)典名著，加強(qiáng)作文閱讀等，通過(guò)閱讀間接地積累寫(xiě)作素材；另一方面，要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)的觀察生活，積極參加社會(huì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。盡管小學(xué)生接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)不多，但是只要養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣，一定能夠提升作文積累；社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也是幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材的只要方式，教師要將寫(xiě)作與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生帶著目的參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
與此同時(shí)，教師還要重視引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)筆的.習(xí)慣，將一些作文素材用文字記錄下來(lái)，這不僅可以豐富學(xué)生的作文積累，還能夠豐富學(xué)生情感，使學(xué)生寫(xiě)出真情實(shí)感的作文。
2。 優(yōu)化教法，提升寫(xiě)作趣味。教師的教法直接關(guān)系著小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)效性。在寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，教師要不斷優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)方法。這不僅有助于提升寫(xiě)作教學(xué)的趣味性，也能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握寫(xiě)作的基本知識(shí)，掌握一定的寫(xiě)作技巧。
目前，小學(xué)語(yǔ)文教師寫(xiě)作教學(xué)采用最多的方法是講解法。通常是老師在學(xué)生寫(xiě)作前進(jìn)行指導(dǎo)，然后學(xué)生寫(xiě)作。教師要積極嘗試范文或者片段導(dǎo)引教學(xué)法、作文探究教學(xué)法、片段仿練法等。教師可以根據(jù)作文訓(xùn)練的知識(shí)要點(diǎn)，選擇關(guān)聯(lián)的范文或片段，以之為導(dǎo)引，引導(dǎo)學(xué)生解剖作文，學(xué)習(xí)范文的寫(xiě)作方法。范文導(dǎo)引法符合學(xué)生由感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生從仿作到獨(dú)立作文；作文探究教學(xué)法意在強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)范文、失誤作文進(jìn)行探究，自主發(fā)現(xiàn)成功作文的成功之處，以及失誤作文的“敗筆之處”，在探究的成功體驗(yàn)中增強(qiáng)學(xué)生興趣；
3。 讀寫(xiě)結(jié)合，寫(xiě)作閱讀互動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)結(jié)合，因此在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師不能將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)孤立開(kāi)來(lái)，要重視讀寫(xiě)結(jié)合，促進(jìn)寫(xiě)作與閱讀的互動(dòng)，使兩者互相促進(jìn)，互相提升。
以閱讀促寫(xiě)作�！敖處熢诮虒W(xué)閱讀課中，選擇一些具有代表性、有特點(diǎn)的范文作為閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生分析課文結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作順序、寫(xiě)作方法和中心思想” 小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著豐富的寫(xiě)作資源，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要強(qiáng)化教材文本研究，善于挖掘閱讀文本中的寫(xiě)作教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的寫(xiě)作指導(dǎo)，將文本作為寫(xiě)作的范文。
以寫(xiě)作促閱讀。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師會(huì)進(jìn)行寫(xiě)作方法、寫(xiě)作知識(shí)、寫(xiě)作思路等引導(dǎo)，這些都有助于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，將寫(xiě)作學(xué)習(xí)中形成的知識(shí)自覺(jué)地地遷移到文本閱讀中來(lái)，提升閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)效性。
4。 強(qiáng)化修改，二次寫(xiě)作常態(tài)化。教師的指導(dǎo)有沒(méi)有起到實(shí)際的作用直接體現(xiàn)在學(xué)生的習(xí)作中，因此強(qiáng)化修改，將二次乃至多次寫(xiě)作常態(tài)化對(duì)于提升學(xué)生寫(xiě)作能力具有重要意義。教師要將求數(shù)量的作文觀向求質(zhì)量的作文觀轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化作文的修改�！啊巫魑摹p指導(dǎo)， 重講評(píng)的教學(xué)方式， 尤其需要教師引導(dǎo)學(xué)生重視修改， 學(xué)會(huì)修改。”
如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次寫(xiě)作，教師一方面要認(rèn)真批改作文，對(duì)每一位同學(xué)的作文提出富有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得修改的依據(jù)；另一方面，教師要重視作文評(píng)講，在評(píng)講過(guò)程中，教師要突出作文中出現(xiàn)的共性現(xiàn)象。教師也可以發(fā)揮學(xué)生主體作用，開(kāi)展多種形式的作文評(píng)價(jià)形式，例如學(xué)生互評(píng)、小組內(nèi)互評(píng)等，嘗試讓學(xué)生指出修改的建議等，強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)作基本知識(shí)與方法、技巧等運(yùn)用意識(shí)。
總之，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)意義重大。語(yǔ)文教師要加強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)反思，在寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，不斷優(yōu)化作文教學(xué)，為學(xué)生終身語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文15
小學(xué)語(yǔ)文課本中的文章大多是名家名篇，不僅語(yǔ)言優(yōu)美，而且包含了豐富的思想情感，其中趣味盎然，引人入勝的情節(jié)，隱含著作者的審美情趣。如何能使學(xué)生身臨其境，受到感染，撥動(dòng)情感之弦，使抽象語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)變得情趣盎然呢？在課堂教學(xué)中，展示形象、激發(fā)情感的方式筆者主要采用以下幾種。
一、語(yǔ)言感染
在一定條件下，人的情感可以感染、相互影響的，從而產(chǎn)生相同的情緒體驗(yàn)。因此，教師要用愛(ài)憎分明的感情，真摯的語(yǔ)言和恰如其分的表情動(dòng)作，去扣擊學(xué)生的心扉，激起他們的感情波瀾，從而使深刻的道理滲透到學(xué)生的心田。在教學(xué)《歌唱二小放牛郎》時(shí)，在導(dǎo)入本課時(shí)我飽含激情地說(shuō)：“為了把日本帝國(guó)主義趕出中國(guó)，為了給中國(guó)人報(bào)仇，有許多英雄拋頭顱，灑熱血。其中就有一位放牛的小英雄獻(xiàn)出了自己幼小的生命�！碑�(dāng)學(xué)生們看到放牛郎被日本鬼子挑在槍尖摔死在大石頭上面的那一瞬間，我又對(duì)學(xué)生說(shuō)：“雖然王二小被敵人殺害了，但他奮勇殲敵，英勇頑強(qiáng)的壯烈場(chǎng)面卻永遠(yuǎn)留在我們的腦海里，他那熱愛(ài)鄉(xiāng)親，仇恨敵人，為祖國(guó)為人民勇于獻(xiàn)身的革命精神激勵(lì)著我們這一代人。同學(xué)們讓我們?cè)僮x一讀課文，再去細(xì)細(xì)體會(huì)王二小堅(jiān)強(qiáng)不屈，英勇豪邁的偉大精神吧！”每位學(xué)生聽(tīng)了我飽含深情的`語(yǔ)言，他們都會(huì)情不自禁地振奮精神有感情地朗讀起來(lái)。
二、音樂(lè)渲染
將音樂(lè)恰當(dāng)?shù)匾胝n堂也是撥動(dòng)學(xué)生情感之弦的好方法。因?yàn)�，音�?lè)能集中學(xué)生的注意力，能調(diào)節(jié)學(xué)生情感，使人產(chǎn)生共鳴，能激發(fā)學(xué)生想象，啟迪學(xué)生思維。在教學(xué)《快樂(lè)的節(jié)日》一課時(shí)，揭題時(shí)，我先播放一首《快樂(lè)的節(jié)日》的歌。當(dāng)播放完這首明麗、愉快的歌曲，學(xué)生還沉浸在優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)旋律中時(shí)，我關(guān)掉錄音機(jī)，問(wèn)道：“同學(xué)們，剛才聽(tīng)的這首歌美嗎？今天老師就帶你們?nèi)⒓舆@些快樂(lè)的節(jié)日，你們高興嗎？”（讀題）。這樣的導(dǎo)入不僅新穎別致，而且創(chuàng)造了熱烈的課堂氛圍，奠定了課堂基調(diào)，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望。在理解“花兒向我們點(diǎn)頭，白楊樹(shù)嘩啦啦地響。它們同美麗的小鳥(niǎo)，向我們祝賀，向我們歌唱�！�(教學(xué)論文 )這個(gè)擬人句時(shí)，我出示課件：花兒在風(fēng)的吹拂下?lián)u搖擺擺和白楊樹(shù)在風(fēng)的吹動(dòng)下發(fā)出嘩啦啦的響聲。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)看理解白楊樹(shù)嘩嘩地歌唱。使學(xué)生感受到作者把白楊樹(shù)和花兒當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，突出了它們的親切、可愛(ài)。接著指名讀、齊讀、師讀，最后閉上眼睛聽(tīng)錄音讀，讓學(xué)生沉浸在優(yōu)美的意境中，受到美的熏陶。學(xué)生正是在音樂(lè)的渲染下，不自覺(jué)地進(jìn)入到語(yǔ)言文字描述的情境中，不知不覺(jué)地接受了人文教育。
三、畫(huà)面渲染
小學(xué)語(yǔ)文課文中的畫(huà)面內(nèi)容非常廣泛，涉及到日月星辰，山川湖海，花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)，古今建筑，風(fēng)土人情，人文故事等方面，它們無(wú)一不是經(jīng)過(guò)精心挑選的珍品。這豐富多彩的自然世界，賞心悅目的藝術(shù)世界，美妙神奇的童話世界和絢麗多彩的現(xiàn)實(shí)生活無(wú)不引導(dǎo)學(xué)生暢游其中，從而引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴。我們要善于利用這些畫(huà)面去激發(fā)學(xué)生的情感。教學(xué)《歡樂(lè)的潑水節(jié)》一課時(shí)，我通過(guò)運(yùn)用自制的“傣族人民過(guò)潑水節(jié)歡樂(lè)、熱鬧的場(chǎng)面”和配樂(lè)朗讀相結(jié)合的方法，以畫(huà)面展示，語(yǔ)言渲染，音樂(lè)烘托來(lái)展現(xiàn)課文內(nèi)容，從而創(chuàng)設(shè)出一種“融情于景，情景交融”的情境，真實(shí)而生動(dòng)地再現(xiàn)了傣族人民過(guò)年的喜慶。把學(xué)生的想象帶入到傣族這個(gè)令人向往的地方�！陡璩》排＠伞芬徽n，通過(guò)適時(shí)播放電影《歌唱二小放牛郎》的部分場(chǎng)景，二小為了保衛(wèi)村民的安全而被敵人殺害的悲壯場(chǎng)面激發(fā)了學(xué)生豐富的想象，深刻地理解了王二小的英勇行為和崇高的精神世界。
四、實(shí)物演示
一幅幅畫(huà)面吸引著學(xué)生，如果把生活中的事物呈現(xiàn)給學(xué)生觀察，就更能激發(fā)學(xué)生的情感。例如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀“我想變透明的雨滴，水在一片綠葉上�！薄拔蚁胱円粭l小魚(yú)，游入清凌凌的小河�！薄拔蚁胱円恢缓诨▍仓写┧�。”“我想變一只蟈蟈，歌唱我們的生活�！钡染渥雍�，將小學(xué)生想要變的這些事物，用實(shí)物投影儀呈現(xiàn)后，再讓學(xué)生在原文中標(biāo)畫(huà)出相對(duì)應(yīng)的句子，使抽象知識(shí)具體化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，并由對(duì)現(xiàn)實(shí)的感受轉(zhuǎn)移到對(duì)語(yǔ)言文字的賞析上，學(xué)生朗讀這些句子時(shí)，充滿感情，沉浸在語(yǔ)言文字描述的美的情境之中。
五、表演體驗(yàn)
體驗(yàn)指的是少年兒童通過(guò)自身的經(jīng)歷和實(shí)踐，獲得知識(shí)和能力的過(guò)程。語(yǔ)文課堂中尤其是作文教學(xué)中引進(jìn)體驗(yàn)教學(xué)思想，有利于學(xué)生敞開(kāi)心扉，傾吐真言。如在一次口語(yǔ)交際課之前，教師先讓學(xué)生利用課余時(shí)間，模擬在具體情境中扮演一個(gè)社會(huì)角色。如：老人、媽媽、售票員、路燈管理員等等。體驗(yàn)其中的苦與樂(lè)。學(xué)生們興趣濃厚，紛紛按要求不折不扣的完成�？谡Z(yǔ)交際課上，學(xué)生們爭(zhēng)相表演，表達(dá)了內(nèi)心要講的話，抒發(fā)了請(qǐng)求、抱歉、贊揚(yáng)、悔恨等感受，整個(gè)課堂被一片真情包圍著。課后，他們一氣呵成，寫(xiě)出來(lái)的文章構(gòu)思精巧，情節(jié)迭宕起伏，發(fā)人深思，引人入勝。
總之，對(duì)學(xué)生的情感教育形式是多種多樣的，在課堂中也可以綜合展現(xiàn)。但從小學(xué)生的思維特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，一定要重視整體感知、感性體驗(yàn)和直覺(jué)感受，這樣才能撥動(dòng)學(xué)生情感之弦。
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