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地理與生活論文

時(shí)間:2024-05-24 16:57:31 地理論文 我要投稿

【精華】地理與生活論文

  在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域,大家都不可避免地要接觸到論文吧,借助論文可以達(dá)到探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。那么一般論文是怎么寫的呢?下面是小編幫大家整理的地理與生活論文,歡迎大家分享。

【精華】地理與生活論文

地理與生活論文1

  要實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)生活化,開放地理教學(xué)、突破課堂教學(xué)空間、讓生活走進(jìn)地理教學(xué),是我們廣大教師予以關(guān)注的一個(gè)重要課題。因此,在課堂教學(xué)中,我們要盡可能地把課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái),用課本知識(shí)指導(dǎo)實(shí)際生活,用生活內(nèi)容豐富課堂教學(xué),使生活的感性認(rèn)識(shí)與課本的理性知識(shí)有機(jī)地結(jié)合成一個(gè)整體。

  一、教學(xué)情境“生活化”———激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

  教師首先應(yīng)該更新教育理念,充分利用好生活教材,樹立起生活即教育的教材觀。教材、學(xué)校并不是課堂教學(xué)的唯一依據(jù),大自然、人類社會(huì)、豐富多彩的世界才是更好的教科書。如在教學(xué)《中國(guó)交通》時(shí),可采取學(xué)生辯論的方式,針對(duì)要想富先修路和不應(yīng)該毀林修路這兩個(gè)觀點(diǎn),讓學(xué)生分成兩組收集資料展開辯論,說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。通過(guò)這樣的活動(dòng)既讓學(xué)生明白了是非,又激活了整個(gè)教學(xué)課堂,同時(shí)也讓學(xué)生關(guān)注社會(huì),關(guān)注我們身邊的事,讓他們成為社會(huì)的主人。

  定位課堂,應(yīng)該通過(guò)引入生活事件,設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)場(chǎng)景,營(yíng)造逼真的教學(xué)環(huán)境,變狹小的課堂為廣闊的交際空間,使地理教學(xué)不是孤立的死記硬背,而是活生生的反復(fù)親歷體驗(yàn)的過(guò)程。在教學(xué)中可采用以下的基本步驟:生活(導(dǎo)入)———教學(xué)(分析)———生活(回歸)”的循環(huán),從生活到教學(xué)。

  二、課堂活動(dòng)“生活化”———增強(qiáng)地理課的吸引力

  教師在具體工作中應(yīng)充分考慮學(xué)生,積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)主動(dòng)參與,樂(lè)于探究,勤于動(dòng)手的意識(shí)和習(xí)慣,以切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。地理教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生將觸角伸向廣闊的社會(huì)大課堂,進(jìn)一步拓展生活,從中吸取生活養(yǎng)料,從正在發(fā)生的、活生生的生活實(shí)踐中檢驗(yàn)和豐富所學(xué)知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)正確的世界觀,人生觀和價(jià)值觀。

  我們要鼓勵(lì)學(xué)生把社會(huì)生活中的真實(shí)體驗(yàn)帶進(jìn)課堂來(lái)討論、思考,我們更要讓學(xué)生把地理課上形成的認(rèn)知、情感,帶到社會(huì)生活中去實(shí)踐、體驗(yàn),形成這樣一個(gè)雙向輪回的'過(guò)程,這對(duì)學(xué)生形成良好行為是極其有益的。

  三、教學(xué)語(yǔ)言“生活化”———幫助學(xué)生理解地理知識(shí)

  在地理學(xué)科中有許多知識(shí)、地理名詞是學(xué)生不曾聽過(guò)的,缺乏感性的認(rèn)識(shí)。課堂上老師如果“照本宣科”的話,就會(huì)使學(xué)生感到老師的語(yǔ)言是那么僵硬、難懂。所以老師在教學(xué)時(shí),描述地理事物和現(xiàn)象,要盡量具體可感,如盡量采用多媒體教學(xué)手段;講解地理概念和原理,要多多采用一些比喻、對(duì)比、擬人等手法,把抽象的地理概念化為具體生動(dòng)的生活現(xiàn)象;在課堂教學(xué)中,只有把地理知識(shí)和生活常識(shí)結(jié)合,以生活化的教學(xué)手段來(lái)提高地理課教學(xué)的實(shí)效,學(xué)生才能把對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在需求,學(xué)得自然真實(shí)、親切主動(dòng),學(xué)生的地理知識(shí)素養(yǎng)也才能得到真正的提高。

  教學(xué)中生活化的語(yǔ)言不但能拉近教師與學(xué)生的距離,而且能把專業(yè)的詞匯翻譯成通俗易懂的語(yǔ)言,使學(xué)生更容易明白其中的涵義,再經(jīng)過(guò)必要的語(yǔ)言內(nèi)化,學(xué)生就能準(zhǔn)確地理解專業(yè)表述了。如在講大氣的溫室效應(yīng)時(shí),可以用這樣一句話作總結(jié)“太陽(yáng)暖大地,大地暖大氣,大氣還大地!庇秩缤ㄟ^(guò)“<”可幫助學(xué)生掌握六個(gè)風(fēng)帶。學(xué)生能形象記憶,提高了理解能力和記憶效果,可謂事半功倍、效果顯著。

  四、教學(xué)內(nèi)容“生活化”———為地理教學(xué)指明目標(biāo)

  對(duì)固定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽的變革與創(chuàng)新,用學(xué)生熟悉的、感興趣的又貼近學(xué)生實(shí)際的生活素材來(lái)替換、改造教學(xué)內(nèi)容,把學(xué)生關(guān)心的事和身邊的事引入課堂,盡可能使教學(xué)內(nèi)容生活化,讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。如在講大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用時(shí)可設(shè)問(wèn)“為什么夏天更多的人穿白色衣服,而冬天則有更多的人穿深色衣服?”“交通信號(hào)燈規(guī)定‘紅燈’停的科學(xué)依據(jù)是什么?”等問(wèn)題?菰锏睦碚撝R(shí)一旦轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生活情境,很容易喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望,幫助學(xué)生更好地理解課本知識(shí)。

  另外,我們?cè)诮虒W(xué)中要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),以豐富多彩的形式把學(xué)生感興趣的生活素材展現(xiàn)出來(lái),使學(xué)生從中感受地理與生活的聯(lián)系,感受生活中地理知識(shí)無(wú)處不在。如教學(xué)“商業(yè)中心和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)”時(shí),可讓學(xué)生以投資商的身份進(jìn)行假設(shè):如要在某處開一家服飾店,應(yīng)如何選址?為什么?通過(guò)生活化的教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望,能更好的明確地理教學(xué)的目標(biāo)。

  五、回歸生活,實(shí)現(xiàn)升華

  要與學(xué)生的生活實(shí)際密切關(guān)聯(lián)。充分利用校本資源豐富教材內(nèi)容,作為一本教材,它存在很多的共性,不可能切合每個(gè)學(xué)校、每個(gè)孩子的實(shí)際狀況。這就需要教者靈活運(yùn)用教材,能根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際情況,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、刪改或變通,構(gòu)建多元化的教學(xué)體系,而不能生搬硬套。

  地理老師要有敏捷的思維和銳利的眼光,善于捕捉與地理學(xué)科相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題,將德育、時(shí)政融于教學(xué)之中,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。及時(shí)將社會(huì)熱點(diǎn)事件引入課堂,有效地激發(fā)了學(xué)生關(guān)注國(guó)家大事和國(guó)際時(shí)事的興趣,養(yǎng)成“家事、國(guó)事、天下事,事事關(guān)心”的良好品質(zhì),也為地理教學(xué)增添了活力。課堂教學(xué)唯有加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展和學(xué)生生活的聯(lián)系,善于捕捉生活中的信息,充分實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)生活化,才能使地理教學(xué)煥發(fā)獨(dú)特的魅力,達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

  總之,地理即生活,生活即地理。在課堂教學(xué)中,只有把地理知識(shí)和生活常識(shí)相結(jié)合,以生活化的教學(xué)手段來(lái)提高地理課教學(xué)的實(shí)效,學(xué)生才能把對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在需求,學(xué)得自然真實(shí)、親切主動(dòng),學(xué)生的地理知識(shí)素養(yǎng)也才能得到真正的提高。

地理與生活論文2

  一、激發(fā)興趣

  濃厚的學(xué)習(xí)興趣才是有效開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)某項(xiàng)事物感興趣,自然會(huì)全身心投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中,從而降低學(xué)習(xí)難度,提高學(xué)習(xí)效率。而教師需要轉(zhuǎn)變自己的角色,拋棄自己在傳統(tǒng)教學(xué)中的“地位”,發(fā)揮自己的能力為學(xué)生設(shè)計(jì)一些讓他們能夠心動(dòng)的教學(xué)活動(dòng),從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我堅(jiān)信優(yōu)秀的教師都是具有善于發(fā)現(xiàn)與觀察的眼睛。尤其是地理學(xué)科,生活中有很多元素與地理知識(shí)有關(guān)系,身為教師更加要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),并且要善于融入到自己的教學(xué)方法,從而引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)地理不僅僅只是為了考試,而是要會(huì)靈活運(yùn)用地理知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題。

  例如:在教學(xué)“地球和地球儀”這部分知識(shí)時(shí),初中地理第一堂課就需要學(xué)生觀察地球儀。從學(xué)生角度來(lái)看,觀察地球儀本身是一件比較有趣的事,但是僅僅存在于第一次以學(xué)習(xí)的角度去觀察,一旦涉及到地球儀上的經(jīng)度、緯度這些知識(shí)的時(shí)候,對(duì)于他們來(lái)說(shuō)難度就比較大,通常都會(huì)產(chǎn)生一定的畏難情緒。為了讓學(xué)生能夠正確理解地球儀上的經(jīng)度與緯度,初中地理教師可以將地理學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行整合,然后將學(xué)生現(xiàn)在坐的位置進(jìn)行定位,每一個(gè)學(xué)生都有自己的坐標(biāo),這樣就非常形象的了解到經(jīng)度與緯度的定位。以這樣的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生,能夠促進(jìn)學(xué)生舉一反三,讓學(xué)生聯(lián)想到自己所坐的位置其實(shí)就是一個(gè)坐標(biāo),而地球上的每一個(gè)地方都像我們現(xiàn)在坐的位置一樣都有屬于自己的坐標(biāo),只要明確說(shuō)出經(jīng)度與緯度就能夠定位,一定程度上讓學(xué)生體會(huì)到地理知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義。

  二、聯(lián)系實(shí)際

  在我們的生活中很多地方都有著地理知識(shí)的影子,因?yàn)槌踔袑W(xué)生之前沒(méi)有涉及到地理知識(shí),所以沒(méi)有關(guān)注多這方面。而現(xiàn)在接觸到地理知識(shí),教師則要重視培養(yǎng)學(xué)生的地理思維,要不斷訓(xùn)練學(xué)生用地理思維去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。目的是讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)地理不僅僅知識(shí)應(yīng)付考試,更加重要的是如何運(yùn)用知識(shí)去解決實(shí)際中遇到的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解,很多時(shí)候都停留在教材、課堂上,導(dǎo)致學(xué)習(xí)停留在表面,主要還是因?yàn)榈乩碇R(shí)沒(méi)有生活取得直接的聯(lián)系,導(dǎo)致學(xué)生會(huì)質(zhì)疑地理知識(shí)的實(shí)用性,而如果拉近知識(shí)與生活的距離恰恰能夠讓學(xué)生在這種潛移默化的氛圍下提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)。最后,最好選擇一些生活實(shí)際例子,融入到地理教學(xué)中。

  例如:在教學(xué)“中國(guó)地理”這部分知識(shí)時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備一張中國(guó)地理的模塊拼圖,讓學(xué)生嘗試著去拼了拆、拆了拼,反反復(fù)復(fù)慢慢的就會(huì)掌握中國(guó)地區(qū)的特征,而且印象尤其深刻,而且也可以引導(dǎo)學(xué)生親自做一做這樣的拼圖,不是要精益求精,但是要盡可能的準(zhǔn)確,嘗試著進(jìn)行手繪,對(duì)祖國(guó)每一寸土地都親自動(dòng)手丈量一番。通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng),比起讓學(xué)生是死記硬背的效果要好很多。同時(shí),這種教學(xué)還附帶了一定的情感教育,讓學(xué)生感受到國(guó)家地大物博,有助于學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀以及價(jià)值觀。

  三、動(dòng)態(tài)模擬

  在初中地理課堂教學(xué)中使用動(dòng)態(tài)模擬方法是讓地理知識(shí)與現(xiàn)象運(yùn)動(dòng)起來(lái)的一種教學(xué)手段,更是地理教學(xué)生活化的有效途徑。動(dòng)態(tài)模擬需要結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備,目前我國(guó)大部分初中學(xué)校都已經(jīng)安裝這樣的.設(shè)備,例如投影儀等等多媒體教學(xué)設(shè)備。

  例如,在學(xué)習(xí)“板塊的運(yùn)動(dòng)”這部分知識(shí)時(shí),在課堂講解的過(guò)程中,教師可以在投影儀上先放出一個(gè)原始的古大陸板塊構(gòu)造圖,然后經(jīng)過(guò)各大板塊的運(yùn)動(dòng),慢慢的將整塊大陸分離出來(lái),逐漸形成了我們現(xiàn)在所看到的世界。這個(gè)動(dòng)態(tài)的演示過(guò)程,需要通過(guò)計(jì)算機(jī)在旁邊操作,也可以直接在互聯(lián)網(wǎng)上下載這樣的食譜,在講解到重要的環(huán)節(jié),將畫面暫停下來(lái)為學(xué)生進(jìn)行分析,幫助學(xué)生理解板塊運(yùn)動(dòng)。學(xué)生們?cè)谟^看整個(gè)動(dòng)態(tài)視頻之后,加之教師在旁邊的講解能夠快速的掌握板塊運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)。

  參考文獻(xiàn):

  [1]鄭積慧.初中地理課堂中引入“生活化”教學(xué)的思考[J].考試周刊,20xx,(9).

  [2]張東霞.淺析初中地理教學(xué)生活化[J].中國(guó)校外教育,20xx,(12).

  [3]梁會(huì)成.初中地理課堂生活化教學(xué)淺析[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),20xx,(3).

地理與生活論文3

  論文關(guān)鍵詞:地理教學(xué) 生活化 對(duì)策

  論文摘 要:本文通過(guò)對(duì)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析,結(jié)合實(shí)際的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在緊扣地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,提出了地理教學(xué)生活化的幾種措施,及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為,以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性,提高地理教學(xué)的效率和質(zhì)量。

  《地理新課標(biāo)》指出:地理知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)作為認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界,適應(yīng)未來(lái)生活的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備;從學(xué)生身邊的生活事例來(lái)具體認(rèn)識(shí)和理解。“貼近生活,學(xué)習(xí)生活中有用的地理”是新地理課程標(biāo)準(zhǔn)最基本的理念之一。這充分說(shuō)明了地理與生活是緊密聯(lián)系的。學(xué)習(xí)"對(duì)生活有用的地理",已經(jīng)成為當(dāng)代地理教育的重要理念。如何把地理教學(xué)生活化,開放地理教學(xué),突破課堂教學(xué)空間,讓生活走進(jìn)地理教學(xué),應(yīng)是當(dāng)前地理教學(xué)改革的重要課題之一。而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活是對(duì)課堂教學(xué)元素的拓展,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)身邊的地理問(wèn)題,使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程并嘗試成功的快樂(lè),從而進(jìn)一步激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生在生活中認(rèn)識(shí)生活、適應(yīng)生活等的各種能力,使地理從“科學(xué)世界”回到學(xué)生的“生活世界”,實(shí)現(xiàn)了地理知識(shí)的價(jià)值。

  教學(xué)過(guò)程的“生活化”是學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理的關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程中常常遇到很枯燥的東西,如果只是老師在那一味地講,就很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,進(jìn)而課堂氣氛也會(huì)變得很壓抑,往往會(huì)有睡覺(jué)、看課外書、交頭接耳的現(xiàn)象,即使我們教師苦口婆心地告訴學(xué)生,這是有用的,那是有用的,學(xué)生也根本不領(lǐng)情,但是若把這些內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái),往往就能激起學(xué)生靈感的火花。只有在“生活化”的教學(xué)過(guò)程中才能真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)到對(duì)生活有用的地理,這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此教師要善于隨時(shí)捕捉生活中有用的地理事物和地理現(xiàn)象,適時(shí)地將生活中學(xué)生隨手可得的例子穿插在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。讓學(xué)生在“生活化”的教學(xué)過(guò)程中接受地理,了解地理,掌握地理,應(yīng)用地理。

  一、用生活創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

  情景教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好手段。立足教材,面向生活,把教材內(nèi)容與生活情景有機(jī)結(jié)合,把那些不知與已知,淺知與深知之類的需要.帶到一定情景中去,把抽象的文字知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體生活活的情景,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情感,使學(xué)生生趣求知,愉快地參與到教學(xué)活動(dòng)中。例如,在講解各種各樣的天體時(shí),學(xué)生大都沒(méi)接觸過(guò),但是對(duì)于流星和彗星卻不陌生。所以我在講解時(shí),先問(wèn)學(xué)生:“有沒(méi)有看過(guò)電視劇《歡天喜地七仙女》,最不喜歡里面的誰(shuí)啊?”學(xué)生異口同聲道:“掃把星!”進(jìn)而引入形似掃把的彗星;而一提到流星,學(xué)生就更興奮了,說(shuō):“老師,我見(jiàn)過(guò),我見(jiàn)過(guò)……”這樣課堂氣氛就活躍起來(lái)了,在學(xué)習(xí)其他的知識(shí)點(diǎn)也不費(fèi)勁了。

  由此現(xiàn)象順勢(shì)引導(dǎo),激發(fā)了學(xué)生旺盛的求知欲和強(qiáng)烈的好奇心,學(xué)生也顯示了極大的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情。

  二、巧用生活常識(shí),突破教學(xué)疑難。

  人類生活于地理環(huán)境之中,但環(huán)境要素又時(shí)刻在作用、影響著生活,許多地理問(wèn)題,在現(xiàn)實(shí)生活中都能找到原型或是可以模擬。這些實(shí)際生活背景,學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著,也容易理解。因此,在地理生活化教學(xué)中,除了要注重材料選取外,還應(yīng)注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),用生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)突破學(xué)習(xí)內(nèi)容,把地理知識(shí)移植到生活中去。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,而不是被動(dòng)的信息接受者。教師不僅要懂得“授人以魚”,更要懂得“授人以漁”。為此,對(duì)一些疑難的理論,不能只是單純地讓學(xué)生死記硬背,而應(yīng)該在課堂教學(xué)中加以正確引導(dǎo),而用生活常識(shí)來(lái)引導(dǎo)最好不過(guò)了,這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更能讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)理解抽象的理論,自主學(xué)習(xí),找出規(guī)律。例如:在講解熱力環(huán)流的原因時(shí),如果直接就給出地表受熱不均引起熱力環(huán)流,學(xué)生只能被動(dòng)地接收,但是如果用燒開水現(xiàn)象來(lái)解釋就好理解了。在燒開水時(shí),壺底的受熱是不一樣多的,中間多,四周少。我們看到的現(xiàn)象是中間的氣流上升,水開時(shí)甚至?xí)褖厣w頂起;四周的氣流是下降的。從而得出這樣的結(jié)論:受熱不均,能引起氣流運(yùn)動(dòng),熱的地方形成上升氣流,冷的地方形成下降氣流。氣流的上升或下降,會(huì)導(dǎo)致氣壓的變化。那么到底怎么變化呢?學(xué)生一般都給自行車打過(guò)氣,我就是抓住這一點(diǎn)來(lái)講解氣壓的大小的:當(dāng)?shù)乇硎軣嵝纬缮仙龤饬鲿r(shí),近地面的氣壓狀況就如給自行車撒氣,氣壓就變低了,而相應(yīng)的高空就如給自行車打氣,氣壓就變高了。用同樣的方法可以分析受冷地區(qū)的氣壓。

  從生活與教學(xué)的關(guān)系上說(shuō),生活決定教學(xué),而教學(xué)要通過(guò)生活實(shí)踐才能顯示力量而真正成為教學(xué)。從整個(gè)自然界到人類社會(huì),生活處處有地理,學(xué)習(xí)地理的目的,就是要發(fā)展、完善生活。因此,地理教學(xué)應(yīng)擴(kuò)展時(shí)空,讓學(xué)生走出課堂。在生活實(shí)踐中去感知,學(xué)會(huì)從生活實(shí)踐中解決問(wèn)題。將學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識(shí)返回到生活中,再?gòu)纳顚?shí)踐中彌補(bǔ)課堂教學(xué)中的不足。這樣,學(xué)生通過(guò)自己熟知的生活體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建的知識(shí),理解得比較透徹,記得也就勞,學(xué)生的學(xué)習(xí)也變得愉快而輕松。

  三、關(guān)心時(shí)事,貼近生活,與時(shí)俱進(jìn)。

  教學(xué)要緊密結(jié)合身邊發(fā)生的事,與時(shí)俱進(jìn)。這樣就能盡量順應(yīng)學(xué)生的心理需要,有利于學(xué)生在課堂上集中注意力,并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如:在講到自然災(zāi)害時(shí),有的學(xué)生親身經(jīng)歷過(guò),有的學(xué)生可能沒(méi)有,但是也能從新聞媒體上了解一些。例如:在提到風(fēng)暴潮時(shí),學(xué)生立刻活躍起來(lái)了,因?yàn)樗麄兘?jīng)歷過(guò)這場(chǎng)災(zāi)害。從2006年正月十五下午開始連續(xù)幾天的大風(fēng)引起了一場(chǎng)巨大的風(fēng)暴潮,使人們幾乎無(wú)法站立,大量護(hù)欄和廣告牌等設(shè)施遭到破壞, 部分公交站點(diǎn)遭到破壞,濱海廣場(chǎng)淹沒(méi)在一片汪洋之中,人們最關(guān)注的“月亮老人”也被狂風(fēng)推毀吹到了海中。這些學(xué)生都感受深刻,所以在講解這部分時(shí)學(xué)生也能集中精神參與到課堂中來(lái)。

  而在講到地震時(shí),學(xué)生馬上聯(lián)想到汶川地震。教師可以先播放這次事件的錄像,讓學(xué)生感同身受,并在分析地震形成條件的基礎(chǔ)上進(jìn)一步設(shè)問(wèn):我國(guó)還有哪些地方會(huì)出現(xiàn)地震?這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,更激發(fā)了他們求知的欲望。學(xué)生帶著興趣和欲望進(jìn)入激烈的.討論中。

  四、向傳統(tǒng)習(xí)慣挑戰(zhàn)

  生活中有許多事是我們認(rèn)為合理的,但是從地理角度不一定是科學(xué)的。所以在地理教學(xué)中,要善于抓住這一點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的好奇心。例如:在提到四季的劃分時(shí),中國(guó)和歐美國(guó)家的劃分方法不同,中國(guó)以陰歷的“立春、立夏、立秋、立冬”四立為四季的起點(diǎn),而歐美國(guó)家以“二分二至日”為四季的起點(diǎn),那么到底哪個(gè)更為準(zhǔn)確呢?老師在講解時(shí),不是很容易說(shuō)清楚。我是用過(guò)生日這件事講清楚的。首先,我問(wèn)學(xué)生:你們過(guò)生日是過(guò)陰歷的還是過(guò)陽(yáng)歷的?大多數(shù)同學(xué)都回答過(guò)陰歷的。然后我隨便問(wèn)了一個(gè)同學(xué)的生日:陰歷九月初二。接著我做了一個(gè)設(shè)問(wèn):我們都知道今年閏七月,那么你今年與去年過(guò)生日相差了多長(zhǎng)時(shí)間?學(xué)生一算差了一年又一個(gè)月。很明顯陰歷生日是不準(zhǔn)確的。所以得出結(jié)論:四季的劃分還是歐美國(guó)家的更準(zhǔn)確一些。

  這種教學(xué)方法不僅能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的探究欲,更能使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解,從而真正地掌握知識(shí)。

  著名的捷克教育改革家和教育理論家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中指出:“無(wú)論什么東西不可單因它在學(xué)校里有價(jià)值去學(xué)習(xí),要因它在生活上有用才可學(xué).這樣一個(gè)學(xué)生學(xué)的知識(shí),才不至于一出學(xué)校立刻就消失掉了!蔽覀兊膶W(xué)生每時(shí)每刻都不能脫離社會(huì)生活環(huán)境,無(wú)論以后從事什么工作,都不可避免的要面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活。而地理與生活是息息相關(guān)的,在教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)該源于生活,貼近生活,運(yùn)用到生活中,這對(duì)于轉(zhuǎn)變教師教和學(xué)生學(xué)的方式,具有重要意義。讓生活走進(jìn)地理,進(jìn)而拉近了課本知識(shí)與實(shí)際生活的距離,使學(xué)生感到親切,感到學(xué)習(xí)地理知識(shí)有用,從而在學(xué)習(xí)中得到好處,受到實(shí)惠。讓地理走進(jìn)生活,可以讓學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上構(gòu)建知識(shí),幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)我們的生活環(huán)境,并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用,服務(wù)于實(shí)際的生活,使學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣。

  作為21世紀(jì)的合格教師,要善于體驗(yàn)生活,善于動(dòng)腦,勤于積累,在地理教學(xué)過(guò)程中將地理與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)。因?yàn)?生活就像一個(gè)百寶箱,無(wú)論你采用何種教學(xué)方法,生活永遠(yuǎn)是最好的老師。

  參考文獻(xiàn):

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  [2]陳翠蘭,周申立,李菲菲. 新課程標(biāo)準(zhǔn)下的地理教學(xué)生活化初探.考試周刊.2011(56).

地理與生活論文4

  摘要:生活化的地理教學(xué),使所學(xué)內(nèi)容親切、形象,便于理解運(yùn)用,是提高課堂有效性的有效手段。本文主要探究中學(xué)地理教學(xué)生活化的實(shí)踐策略、實(shí)踐時(shí)注意事項(xiàng)和面臨的問(wèn)題等內(nèi)容。

  關(guān)鍵詞:中學(xué)地理;生活化;教學(xué)實(shí)踐

  一、中學(xué)地理教學(xué)生活化的實(shí)施策略

  (一)教學(xué)素材生活化。中學(xué)地理教材和教參是專業(yè)化、體系化的,并且由于它的理論性和知識(shí)性很強(qiáng),也造成學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)產(chǎn)生一定的困難甚至厭懼感。同時(shí),教材只是教與學(xué)的工具,不是唯一的教學(xué)資源,為化解教材知識(shí)中概念理解困難、原理規(guī)律枯燥、難懂的問(wèn)題,可將教學(xué)素材生活化。因此在課程準(zhǔn)備上,將課本教學(xué)素材與學(xué)生實(shí)際生活的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活中的新聞熱點(diǎn)和重大事件、鄉(xiāng)土地理等方面聯(lián)系起來(lái),讓教學(xué)素材引出學(xué)生生活現(xiàn)象,將教學(xué)知識(shí)形象化、生活化,將趣味性與實(shí)用性結(jié)合,激發(fā)學(xué)生興趣,讓其主動(dòng)學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)高中必修二城市功能區(qū)中商業(yè)區(qū)區(qū)位選擇時(shí),筆者是這樣做的:讓學(xué)生說(shuō)出重慶的中心商務(wù)區(qū)——解放碑位置特征,位于市中心人口流動(dòng)量非常多,市場(chǎng)需求量非常大。當(dāng)學(xué)生得出這個(gè)結(jié)論后,教師立即追問(wèn),重慶市新搬遷至南岸區(qū)長(zhǎng)生鎮(zhèn)的朝天門綜合批發(fā)市場(chǎng)的布局又說(shuō)明了什么呢?同學(xué)們納悶了,筆者提醒大家考慮該市場(chǎng)主要針對(duì)的消費(fèi)者是批發(fā)商,所以它處在內(nèi)環(huán)快速干道附近,便于大量貨物的進(jìn)出。學(xué)生恍然大悟。這樣學(xué)生對(duì)本節(jié)課中的商業(yè)區(qū)布局的位置、形狀和區(qū)位條件更容易掌握,市場(chǎng)最優(yōu)原則和交通最優(yōu)原則就能理解的透徹。

  (二)原理規(guī)律生活化。中學(xué)地理學(xué)習(xí)中,有很多復(fù)雜的地理原理和地理規(guī)律,在歷年的地理高考中往往也是立足于考查地理學(xué)科的基本概念、原理、規(guī)律,以及運(yùn)用它們?nèi)シ治、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)于地理原理和規(guī)律,學(xué)生在掌握時(shí)普遍感覺(jué)難以理解,如地球運(yùn)動(dòng)的規(guī)律、氣候形成的原理、水循環(huán)的規(guī)律、大氣環(huán)流、洋流運(yùn)動(dòng)的規(guī)律等都是較難掌握的內(nèi)容,這就需要教師在講解時(shí)避免過(guò)于理性化的將原理規(guī)律進(jìn)行抽象化,而應(yīng)以學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn),將地理原理規(guī)律與學(xué)生的生活結(jié)合起來(lái),以生活化的教學(xué)為突破口,通過(guò)優(yōu)化和整合教材,以生活化、大眾化的方式呈現(xiàn)地理的原理和規(guī)律。如高中地理必修一地球運(yùn)動(dòng)的相關(guān)規(guī)律中,晝夜長(zhǎng)短的規(guī)律是:太陽(yáng)直射點(diǎn)所在半球晝長(zhǎng)夜短,緯度越高,晝?cè)介L(zhǎng),該半球極點(diǎn)附近出現(xiàn)極晝現(xiàn)象;太陽(yáng)直射點(diǎn)在回歸線時(shí),該半球各地晝最長(zhǎng)夜最短,極圈到極點(diǎn)地區(qū)出現(xiàn)極晝現(xiàn)象;另一半球反之。這樣的規(guī)律學(xué)生理解和記憶都是很困難的,因此,在講解這部分內(nèi)容時(shí),結(jié)合同學(xué)們都在7:30左右到校,同樣的時(shí)間,不同季節(jié)天空的明亮程度有很大的差別,這又是為什么?進(jìn)而追問(wèn)到學(xué)校夏季和冬季的作息時(shí)間表是否有變化?學(xué)生就很容易發(fā)現(xiàn)其中的差異,從而總結(jié)出晝夜長(zhǎng)短的規(guī)律。

  (三)課堂教學(xué)生活化。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往是教師為中心,把學(xué)生禁錮在課堂教學(xué)的主陣地——教室,學(xué)生也成了接受知識(shí)的容器,加工知識(shí)的機(jī)器。然而,課堂來(lái)應(yīng)該源于生活,所以我們最終應(yīng)將課堂內(nèi)容回歸生活,課堂的科學(xué)知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的可能生活相聯(lián)系。這樣,不僅可使原來(lái)十分枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng),學(xué)生感興趣,而且使學(xué)生真切體會(huì)到知識(shí)就在自己身邊,知識(shí)與生活有著緊密的聯(lián)系。如在課堂中介紹了地圖繪制的原理和步驟后,引領(lǐng)學(xué)生走出教室,來(lái)到自己熟悉的校園,親自測(cè)量學(xué)校的地理數(shù)據(jù),最終繪制學(xué)校的平面圖,從而培養(yǎng)學(xué)生繪制地圖的能力;通過(guò)測(cè)量操場(chǎng)上某一事物影子的長(zhǎng)度的變化和教室內(nèi)光照面積的變化,幫助同學(xué)理解太陽(yáng)高度角的變化;通過(guò)收集各個(gè)國(guó)家的地理概況創(chuàng)編地理板報(bào),讓學(xué)生了解各個(gè)國(guó)家的自然地理和人文地理知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力及寫作能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

  二、中學(xué)地理教學(xué)生活化實(shí)踐中注意事項(xiàng)與存在問(wèn)題

  (一)中學(xué)地理教學(xué)生活化實(shí)踐中注意事項(xiàng)。中學(xué)地理教學(xué)生活化,就教師而言必然要求加強(qiáng)自身知識(shí)、教學(xué)技能的'培養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)課堂與生活的一體化,教師能夠?qū)χR(shí)和生活靈活運(yùn)用,就需要平時(shí)多關(guān)注生活,建立地理生活化素材資料庫(kù),及時(shí)添加隨時(shí)運(yùn)用;還需要?jiǎng)?chuàng)新與嘗試多種教學(xué)模式、教學(xué)方式,最終實(shí)現(xiàn)中學(xué)地理教學(xué)課堂高效化、多樣化、生活化。中學(xué)地理教學(xué)生活化,就內(nèi)容而言應(yīng)回歸于學(xué)生熟悉的真實(shí)的大眾生活。課程回歸生活,要讓學(xué)生的生活體驗(yàn)成為地理知識(shí)的平臺(tái)與支點(diǎn),讓學(xué)生的生活體驗(yàn)與地理知識(shí)產(chǎn)生共鳴效應(yīng),就要求教學(xué)內(nèi)容基于學(xué)生熟悉的真實(shí)的大眾化生活,這樣才能促使所選擇的素材發(fā)揮更大的作用,使生活化教學(xué)的價(jià)值最大化。如重慶城區(qū)的學(xué)生熟知的是我國(guó)川渝的風(fēng)土人情、城市的生活方式,如果要求他們完成我國(guó)西北地區(qū)農(nóng)村的用地現(xiàn)狀分析,學(xué)生會(huì)感到茫然。這樣就失去了引起學(xué)生興趣的契機(jī)。

  (二)中學(xué)地理教學(xué)生活化實(shí)踐中存在問(wèn)題。中學(xué)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重,課外實(shí)踐時(shí)間少。主要是中學(xué)學(xué)生的主要任務(wù)是面向中考、高考,學(xué)生大部分精力用在了課堂學(xué)習(xí)與課下的作業(yè)練習(xí),幾乎沒(méi)有多余時(shí)間用于課外的實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí),從學(xué)生安全角度考慮,教師不敢輕易帶學(xué)生到校外實(shí)踐,使得“從生活中學(xué)習(xí),掌握地理知識(shí)”的理念難以貫徹,阻礙了中學(xué)地理教學(xué)生活化的深入研究,關(guān)于如何協(xié)調(diào)課堂與課外實(shí)踐的關(guān)系還有待進(jìn)一步研究。教育家陶行知曾說(shuō)過(guò):“教育必須是生活的。一切教學(xué)必須通過(guò)生活才有效。”生活化的地理教學(xué),源于生活,反映生活,又服務(wù)于生活,使得所學(xué)內(nèi)容親切、形象,便于理解運(yùn)用,是提高課堂有效性的有效手段。

  參考文獻(xiàn):

  [1]周代許.高中地理生活化教學(xué)探討[J].地理教學(xué),20xx,12:14-20.

  [2]張恩洪.高中地理課堂生活化教學(xué)探討[J].政史地教學(xué)與研究,20xx,66:148-149.

  [3]吳世友.淺談高中地理教學(xué)生活化的重要性[J].中學(xué)教學(xué)參考,20xx,7:64.

地理與生活論文5

  【摘要】在地理教學(xué)中,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),有效的將地理知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,摒棄傳統(tǒng)的“死記硬背”的學(xué)習(xí)方法,由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”逐漸演變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”。通過(guò)采取多樣的教學(xué)方式,提高地理教學(xué)的有效性。

  【關(guān)鍵詞】初中地理,生活,情感

  情感、態(tài)度和價(jià)值觀是新課程的教學(xué)目標(biāo)之一,三者即是相互獨(dú)立存在的,又是相互聯(lián)系的,從低到高,逐層遞進(jìn),構(gòu)成了一個(gè)心靈的連續(xù)體。把“生活中的地理”與地理教學(xué)相融合,不僅讓學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生興趣,更重要的是讓學(xué)生形成一種心靈的體驗(yàn),從而在學(xué)習(xí)態(tài)度、生活態(tài)度上形成一種責(zé)任感,使個(gè)人價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、科學(xué)價(jià)值、自然價(jià)值等和諧統(tǒng)一,形成可持續(xù)發(fā)展的理念。

  1、激發(fā)地理學(xué)習(xí)的興趣

  地理學(xué)科的地域性和綜合性很強(qiáng),很多同學(xué)在對(duì)地理不是很感興趣的情況下,通常覺(jué)得地理很難。因此,為了更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,在每節(jié)課的前5 分鐘安排了地理小演講的活動(dòng),可以是近期發(fā)生的和地理相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn),也可以是與教材內(nèi)容相關(guān)的延伸拓展。總的來(lái)說(shuō),大多數(shù)學(xué)生還是很樂(lè)于分享他所搜集的地理信息,甚至?xí)龀删赖幕脽羝。不管是他為了記分?cè)上的一個(gè)“A”也好,還是真的開始對(duì)地理感興趣,我的愿望總是好的,只要有人開始對(duì)地理感興趣,哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn),也算是成功了。

  另外,在地理教學(xué)過(guò)程中,教師也要采用多種教學(xué)方法,如前所述,運(yùn)用生活中的事例進(jìn)行情境導(dǎo)入,或運(yùn)用案例教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生深入思考,或采用觀測(cè)、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等多元化的實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力等等,這些都是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)和處理,將學(xué)生的注意力和興趣點(diǎn)盡可能的吸引到學(xué)習(xí)上來(lái),使學(xué)生在一個(gè)輕松、愉快的環(huán)境中,體會(huì)到獲得知識(shí)的快樂(lè)。

  2、養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度

  在地理課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出要求學(xué)生具備一定的科學(xué)素養(yǎng),那么首先就需要學(xué)生具備良好的科學(xué)態(tài)度。地理觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)不僅給學(xué)生提供了動(dòng)手操作的機(jī)會(huì),還有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。如,月相觀測(cè)的周期較長(zhǎng),一般來(lái)說(shuō)會(huì)要求學(xué)生觀測(cè)半個(gè)月的時(shí)間,需要學(xué)生具有一定的自覺(jué)性和意志力,堅(jiān)持每天在固定的時(shí)間觀測(cè),并做好記錄,有助于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈的科學(xué)精神。而關(guān)于正午太陽(yáng)高度的測(cè)算則要求學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度,要使竹竿與地面垂直,要準(zhǔn)確記錄竹竿影子投射的位置和時(shí)間,盡量減少誤差。

  地理實(shí)驗(yàn)從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作到最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)論都具有很強(qiáng)的科學(xué)性。

  由于地理環(huán)境的演化涉及到的時(shí)間和空間的跨度較大,大多數(shù)的地理實(shí)驗(yàn)都屬于模擬實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中盡可能的采用與實(shí)際相接近的替代品。教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示的過(guò)程中很可能會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯,甚至實(shí)驗(yàn)失敗的.現(xiàn)象。如關(guān)于“熱力環(huán)流”的實(shí)驗(yàn),很容易出現(xiàn)玻璃缸中的煙霧不按規(guī)律飄動(dòng)的現(xiàn)象,這時(shí)教師不能簡(jiǎn)單的一帶而過(guò),而應(yīng)該與學(xué)生一起探討實(shí)驗(yàn)失敗的原因,應(yīng)該如何改進(jìn),有條件的情況下可以將改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)再做一次。這樣,才能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

  3、養(yǎng)成關(guān)心社會(huì)環(huán)境變化的習(xí)慣

  地理教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生懂得一些地理知識(shí)和原理,更重要的是使學(xué)生學(xué)會(huì)解決生活中地理問(wèn)題的方法,能對(duì)具體的地理問(wèn)題進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)和提出創(chuàng)造性的建議。在地理教學(xué)過(guò)程中就需要教師把生活中的一些案例拿到課堂上來(lái)進(jìn)行討論,在一定程度上使地理課堂的深度得以延長(zhǎng)。如,近幾年我國(guó)西南地區(qū)頻繁遭受地震、干旱等自然災(zāi)害, 有很多人認(rèn)為這些自然災(zāi)害主要是由于建設(shè)三峽大壩引起的,教師可以就此現(xiàn)象與學(xué)生一起探討關(guān)于三峽工程的得與失,引導(dǎo)學(xué)生從自然和人文兩個(gè)方面因素進(jìn)行分析,充分考慮氣候、地貌、植被、土壤、水文、城市、人口、經(jīng)濟(jì)、交通等各方面的變化。關(guān)鍵不是讓學(xué)生得出一個(gè)確定性的結(jié)論,而是形成多角度討論問(wèn)題的習(xí)慣,使學(xué)生在生活中再次遇到類似的問(wèn)題時(shí),不要片面的輕易下結(jié)論,而是進(jìn)行全面的、理性的、客觀的思考。

  4、形成環(huán)境保護(hù)等可持續(xù)發(fā)展觀

  《地理教育國(guó)際憲*》指出:人口動(dòng)態(tài)、食物和饑荒、城市化、社經(jīng)差異、貧困等諸多當(dāng)今世界面臨的主要問(wèn)題和困難都有很強(qiáng)的地理成分。在地理教學(xué)過(guò)程中,教師要適時(shí)的將這些問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合,使學(xué)生關(guān)注到目前世界正在發(fā)生的變化,并意識(shí)到我們應(yīng)該做些什么,形成地理環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展觀。如,針對(duì)當(dāng)前全球氣候變暖,以及極端天氣現(xiàn)象的發(fā)生,可以引導(dǎo)學(xué)生從我們?nèi)粘I畹慕嵌忍接懺蚣敖鉀Q的辦法,并引發(fā)思考:綠色能源真的就那么“綠”嗎?除了課堂教學(xué),還可以組織學(xué)生開展多樣的實(shí)踐活動(dòng),如綠色校園調(diào)查、垃圾分類知識(shí)宣傳、環(huán)保漫畫展等,讓學(xué)生在實(shí)際的活動(dòng)體驗(yàn)中感受應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任,勇于承擔(dān)責(zé)任,珍惜地球。

  總之,將地理教學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系,對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生關(guān)注生活等方面具有重要作用,使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的真正意義所在。時(shí)代在進(jìn)步,社會(huì)在發(fā)展,生活中可以運(yùn)用的地理教學(xué)資源也越來(lái)越豐富,教師在收集教學(xué)資源、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、編制活動(dòng)方案時(shí),也要根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),不斷更新,使地理教學(xué)變得更加豐富多彩。實(shí)踐證明,地理與生活密不可分,要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用地理的思維觀察、分析和欣賞世界,理性和辯證的看待日新月異的社會(huì)環(huán)境。

  參考文獻(xiàn)

  [1] 李晴,《試論地理案例教學(xué)》,中學(xué)地理教學(xué)參考,2013(9)

  [2] 朱雪梅,吳春燕,《地理案例教學(xué)的問(wèn)題辨析與范式建構(gòu)――以“資源的跨區(qū)域調(diào)配”為課例》,2014(2)

地理與生活論文6

  摘要:文章圍繞“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”這一基本課程理念,在對(duì)多種教學(xué)模式進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,結(jié)合實(shí)例說(shuō)明對(duì)地理進(jìn)行生活化教學(xué)的策略,包括激發(fā)課堂學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生地理探究學(xué)習(xí)能力,倡導(dǎo)學(xué)以致用,激發(fā)實(shí)踐熱情三個(gè)方面。

  關(guān)鍵詞:課程理念;生活化地理;探究學(xué)習(xí)能力

  早在20xx年,由教育部制定的《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)版)》中就提到了“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”這一基本理念,而地理核心素養(yǎng)更是重視對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師應(yīng)合理利用“生活化地理”素材進(jìn)行教學(xué)探究并引導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

  一、激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣

  學(xué)生對(duì)一門學(xué)科的興趣決定著教學(xué)活動(dòng)的順利與否。地理課堂上,教師利用生活素材激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,可以達(dá)到事半功倍的效果。

  (一)導(dǎo)課緊扣生活

  以生活化方式導(dǎo)入新課,應(yīng)遵循一個(gè)基本原則,即新課的內(nèi)容和導(dǎo)入方式與學(xué)生的生活相貼近,然后在此基礎(chǔ)上盡力做到新奇,以激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣[1]。導(dǎo)入新課可以選擇以新聞、軼事開頭。比如,在進(jìn)行人教版必修一中“鋒與天氣“這一課的學(xué)習(xí)時(shí),教師可用天氣預(yù)報(bào)作為導(dǎo)課內(nèi)容。又比如,在學(xué)習(xí)必修二“農(nóng)業(yè)區(qū)位論”這一課時(shí),教師可以以網(wǎng)絡(luò)熱詞“蒜你狠”導(dǎo)入新課。教師可以對(duì)蒜的價(jià)格瘋狂上漲這一現(xiàn)象進(jìn)行描述,在引起學(xué)生哈哈一笑之后,教師可以說(shuō):“這節(jié)課能弄明白為什么‘蒜你狠’,就算我們‘狠’了!”而后進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的方式,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

 。ǘ┨釂(wèn)基于學(xué)情

  一堂好課一定少不了提問(wèn)環(huán)節(jié),但教師不能越俎代庖替學(xué)生提問(wèn)。美國(guó)教育家布魯巴克認(rèn)為:“最精湛的教學(xué)藝術(shù),遵循的最高準(zhǔn)則是讓學(xué)生自己提問(wèn)!睂W(xué)生的自主探究依靠教師設(shè)計(jì)問(wèn)題設(shè)置,問(wèn)題的設(shè)計(jì)基于學(xué)情。因此,教師應(yīng)從學(xué)生興趣出發(fā),引入生活事例,讓學(xué)生主動(dòng)去思考、探究。比如,地理學(xué)習(xí)中的時(shí)差問(wèn)題,作為高中地理教學(xué)的難點(diǎn)之一,往往讓學(xué)生感到十分畏懼,更談不到提起興趣了。通常情況下,教師都是按照書本內(nèi)容講解時(shí)區(qū)概念,再配上幾個(gè)計(jì)算題就結(jié)束了對(duì)時(shí)差的學(xué)習(xí)。這種看似講練結(jié)合的模式使很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一知半解,在解決具體的時(shí)差問(wèn)題時(shí)常常無(wú)處下手,并沒(méi)有達(dá)到很好的教學(xué)效果,還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。若教師能在授課中加入生活素材,就能很好地克服學(xué)生的畏懼心理。比如,教師可以提問(wèn)學(xué)生:“NBA比賽的直播,為什么我們都是在上午看,但他們卻是在晚上進(jìn)行?”這樣學(xué)生就對(duì)時(shí)差會(huì)有一個(gè)基本的了解。教師接著設(shè)置問(wèn)題情境:“紐約尼克斯隊(duì)在主場(chǎng)和洛杉磯湖人隊(duì)在當(dāng)?shù)貢r(shí)間晚上7點(diǎn)會(huì)進(jìn)行一場(chǎng)比賽,我們應(yīng)該在什么時(shí)候觀看直播?”學(xué)生就會(huì)利用所學(xué)習(xí)到的時(shí)差計(jì)算方法去計(jì)算出正確的比賽觀看時(shí)間,課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)就這樣運(yùn)用到了實(shí)踐之中。

  (三)活動(dòng)重視體驗(yàn)

  生活體驗(yàn)要賦予學(xué)生身份屬性,如角色扮演。但角色扮演活動(dòng)既需要教師精心去設(shè)計(jì),又要求教師對(duì)課堂具有一定的掌控力,做到收放自如。例如,在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)、工業(yè)區(qū)位選擇”的內(nèi)容時(shí),很多教師都想到讓學(xué)生以一個(gè)農(nóng)場(chǎng)主或工廠廠長(zhǎng)的角度去思考如何選擇位置,但學(xué)生并不會(huì)融入活動(dòng)中,究其原因就是活動(dòng)形式過(guò)于單調(diào)。有部分教師就會(huì)很細(xì)心地將學(xué)生按類型分為不同的幾組,讓各組選舉決策者,并組織學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論,最后由決策者進(jìn)行陳述,其他學(xué)生可進(jìn)行補(bǔ)充。這種分工明確的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方式在將學(xué)生融入活動(dòng)情境的同時(shí),還能避免鬧哄哄的課堂氛圍,使整個(gè)活動(dòng)有序進(jìn)行。

  二、培養(yǎng)學(xué)生地理探究學(xué)習(xí)能力

  將生活感受搬進(jìn)課堂,用生活現(xiàn)象驗(yàn)證地理現(xiàn)象,有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的探究學(xué)習(xí)能力。

 。ㄒ唬┞(lián)系學(xué)生生活體驗(yàn),創(chuàng)建生活情景

  現(xiàn)代教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)應(yīng)把課堂教學(xué)看作師生共同進(jìn)行的生活空間,學(xué)生要在生活中學(xué)習(xí),同時(shí),教師不能用自己的生活經(jīng)驗(yàn)代替學(xué)生的`生活經(jīng)驗(yàn)[2]。最深?yuàn)W的原理往往體現(xiàn)在日常生活現(xiàn)象中。因此,教師在講解一些抽象的原理時(shí),可以用學(xué)生的親身體驗(yàn)作為事例[3]。如“晝夜長(zhǎng)短和太陽(yáng)高度角的變化”,這是高中自然地理較難的一部分,涉及地理計(jì)算,缺少直觀感受往往讓這節(jié)課的內(nèi)容毫無(wú)生趣。因此,教師可根據(jù)當(dāng)時(shí)所處的季節(jié),讓學(xué)生聯(lián)想自己的感受:早晨幾點(diǎn)天亮的,晚上幾點(diǎn)天黑的;回憶一年四季中是不是夏季天黑得晚,冬季天黑得早;一天當(dāng)中都什么時(shí)候最熱。這樣就很容易讓學(xué)生對(duì)晝夜長(zhǎng)短的變化和太陽(yáng)高度角的變化產(chǎn)生直觀的感受和認(rèn)識(shí),從而形成對(duì)其規(guī)律的記憶。

  (二)以實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證地理現(xiàn)象,創(chuàng)建活動(dòng)情景

  地理實(shí)驗(yàn)源于生活,用于生活。教師在地理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上除了應(yīng)與學(xué)生實(shí)際生活密切聯(lián)系之外,還應(yīng)該秉承原料易得、操作簡(jiǎn)便的原則。比如,“影響氣候的因素”一課中,教師在講解洋流如何影響氣候時(shí)就可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。教師準(zhǔn)備兩杯熱水和兩杯冷水,將一杯熱水逐漸倒入一杯冷水中,即模擬出暖流,學(xué)生會(huì)看到有溫?zé)崴畾饷俺;將一杯冷水逐漸倒入一杯熱水中,即模擬出冷流,學(xué)生就會(huì)看到水氣的減少。由此學(xué)生就會(huì)得到暖流增溫增濕、寒流降溫減濕的結(jié)論。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生從生活廢舊材料中就地取材,自己動(dòng)手完成一些地理模型或?qū)嶒?yàn)器材的制作。比如,地球儀的制作,乒乓球等各種廢棄球狀材料都可以作為主體。教師指導(dǎo)學(xué)生以記號(hào)筆畫出主要經(jīng)緯線,并用硬紙板等對(duì)其固定,一個(gè)簡(jiǎn)易的地球儀就制作完成了。在動(dòng)手制作的過(guò)程中,學(xué)生對(duì)地球的經(jīng)緯線分布和特點(diǎn)也就逐漸形成了認(rèn)知,有利于其相關(guān)地理知識(shí)的掌握。

  三、倡導(dǎo)學(xué)以致用,激發(fā)實(shí)踐熱情

 。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理,解決身邊問(wèn)題

  鄉(xiāng)土素材的選用貫穿了高中必修和選修教學(xué)的全過(guò)程,而地理學(xué)又具有區(qū)域性和綜合性的特點(diǎn)。因此,教師在地理教學(xué)中可結(jié)合當(dāng)?shù)氐娜丝、民族、河流、植被、自然資源、生產(chǎn)生活等特點(diǎn),將地理要素串聯(lián)起來(lái),形成與課堂內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)案例,以使地理教學(xué)更具體、更生動(dòng)。人民教育出版社出版的高中地理教材必修三的編排內(nèi)容建立在必修一、二的基礎(chǔ)上,所研究的地理問(wèn)題在各地大都會(huì)有發(fā)生。因此,教師可以在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)鄉(xiāng)土地理案例,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理方法解決當(dāng)?shù)貑?wèn)題的能力;教師還可以直接以鄉(xiāng)土地理案例作為整節(jié)課的主題,引導(dǎo)學(xué)生歸納出解決區(qū)域問(wèn)題的方法,并將教材知識(shí)串聯(lián)在案例之中。但是,不管是歸納還是演繹,在鄉(xiāng)土地理教學(xué)上,教師都要堅(jiān)持教育性、生動(dòng)性和實(shí)踐性的原則。教師還可以通過(guò)提出當(dāng)?shù)厮嬖诘牡乩韱?wèn)題,讓學(xué)生通過(guò)圖表統(tǒng)計(jì)、社會(huì)調(diào)查等手段嘗試提出解決方法。這樣,在提升學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的同時(shí),還可以培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)合作的精神,并增強(qiáng)其愛(ài)國(guó)主義情感和建設(shè)美好家園的信心。

  (二)讓地理成為生活常識(shí)

  地理知識(shí)中也包含了眾多的生活常識(shí),教師可將其提取出來(lái),合理地運(yùn)用到教學(xué)中,使之成為課堂教學(xué)的重要武器。如地圖,作為地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),體現(xiàn)在生活的方方面面。地理學(xué)者是一群在地圖上工作的人,而學(xué)生則是一群在地圖上學(xué)習(xí)的人。地圖本應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理得心應(yīng)手的工具,但在中學(xué)地理的學(xué)習(xí)中,學(xué)生卻“談圖色變”,這直接限制了學(xué)生日常生活中運(yùn)用地圖的能力。因此,教師在教學(xué)中可嘗試訓(xùn)練學(xué)生使用地圖的能力。比如,學(xué)習(xí)旅游地理后,教師可布置作業(yè),讓學(xué)生設(shè)計(jì)所在區(qū)域的旅游觀光圖,并設(shè)計(jì)最佳旅游路線達(dá)到省錢的目的。這樣,通過(guò)讓學(xué)生親自動(dòng)手繪制地圖與運(yùn)用地圖,最終達(dá)到熟悉地圖的目的。

  四、結(jié)語(yǔ)

  誠(chéng)然,在“生活化地理”的理念下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)在素材的準(zhǔn)備和處理上耗費(fèi)大量的時(shí)間、精力,但備課的過(guò)程所換來(lái)的正是教師對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。讓地理回歸生活,讓地理教學(xué)脫離“唯分?jǐn)?shù)論”,不斷探索和改變陳舊的教學(xué)模式,才能真正落實(shí)立德樹人的最終要求。

  參考文獻(xiàn):

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  [2]李自新.如何創(chuàng)設(shè)情境實(shí)現(xiàn)合作探究?[J].地理教育,20xx(6):11.

  [3]孫尚樓.密切聯(lián)系學(xué)生生活挖掘地理實(shí)驗(yàn)資源[J].地理教育,20xx(12):6-7.

地理與生活論文7

  一、強(qiáng)化價(jià)值引導(dǎo),加深對(duì)生活化學(xué)習(xí)意義的內(nèi)在認(rèn)識(shí)

  在當(dāng)前的高中地理生活化教學(xué)中,學(xué)生之所以對(duì)地理學(xué)科參與興趣不高,甚至出現(xiàn)了厭學(xué)現(xiàn)象,在很大程度上就是因?yàn)閷?duì)地理的現(xiàn)實(shí)功用與學(xué)科價(jià)值認(rèn)識(shí)不足。針對(duì)此種情況,特別是在深入實(shí)施素質(zhì)教育,推進(jìn)課程改革的今天,地理教師在推動(dòng)生活化教學(xué)的過(guò)程中,要注重因勢(shì)利導(dǎo),加強(qiáng)生活化教學(xué)重要性的宣講,以“理”服人,以“情”感人,以“美”化人。在具體落實(shí)過(guò)程中,教師要根據(jù)課標(biāo)要求,結(jié)合學(xué)生知識(shí)掌握的實(shí)際情況,按照分階段、有步驟、劃目標(biāo)、定要求、明層次的基本原則,在充分征求學(xué)生意見(jiàn)的基礎(chǔ)上,厘清學(xué)生地理知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn),以其中與生活最具關(guān)聯(lián)度的內(nèi)容為突破口,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活的情境。同時(shí),教師還可以從理論高度詮釋地理基礎(chǔ)知識(shí)在國(guó)民生活中的現(xiàn)實(shí)功用與戰(zhàn)略價(jià)值,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的審美熱情與學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、感知、運(yùn)用地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題,主動(dòng)參與到高中地理生活化教學(xué)中來(lái)。例如《區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)系》這一課,教師可讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本課的地理知識(shí),以本地實(shí)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)情況為例子,分析產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和資源跨區(qū)域調(diào)配對(duì)當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境的影響,進(jìn)而感受地理知識(shí)的理論價(jià)值與現(xiàn)實(shí)功用,體會(huì)地理知識(shí)與自身生活的密切關(guān)系,進(jìn)而激發(fā)自身走進(jìn)地理、感受地理、運(yùn)用地理的積極性,形成生活化教學(xué)開展的內(nèi)在動(dòng)力。

  二、科學(xué)設(shè)計(jì)情境,打造開展生活化教學(xué)的平臺(tái)

  所以教師在設(shè)計(jì)生活化學(xué)習(xí)高中地理的活動(dòng)情境時(shí),可以結(jié)合地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)在關(guān)聯(lián)創(chuàng)設(shè)情境,按照“由少到多、由易到難”的基本思路,在重點(diǎn)突破“難點(diǎn)、錯(cuò)點(diǎn)、易忘點(diǎn)”的前提下,通過(guò)比賽等形式激發(fā)學(xué)生參與生活化教學(xué)的積極性與主動(dòng)性,提升生活化教學(xué)的效率。同時(shí)也要注意針對(duì)不同的主題、結(jié)構(gòu)、主旨、特色,契合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理狀態(tài)、知識(shí)能力基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好,將課堂大膽地放手給學(xué)生,組織形式多樣而內(nèi)容實(shí)在的課堂活動(dòng),激發(fā)學(xué)生在特定情境下對(duì)新知識(shí)、新內(nèi)容的強(qiáng)烈探求欲望,提升師生合作效果,為生活化的.地理課堂教學(xué)做好心理準(zhǔn)備。例如在學(xué)習(xí)《荒漠化的危害與治理》這課時(shí),筆者設(shè)置了“我是環(huán)保局局長(zhǎng)”的環(huán)節(jié),讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演,輪流充當(dāng)“環(huán)保局局長(zhǎng)”,以荒漠化為“施政主題”,選取特定的區(qū)域?yàn)榉治鰳颖,就荒漠化的危害、產(chǎn)生的原因、解決的對(duì)策進(jìn)行政策答辯。在全部展示結(jié)束之后,教師組織全班學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng),選出“最稱職的環(huán)保局局長(zhǎng)”。通過(guò)這樣的活動(dòng),每個(gè)學(xué)生在展示自身個(gè)性思考的激勵(lì)下,積極學(xué)習(xí)知識(shí),聯(lián)系生活場(chǎng)景,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

  三、優(yōu)化反饋評(píng)價(jià),激發(fā)學(xué)生參與生活化教學(xué)的熱情

  良好的評(píng)價(jià)體系,能使學(xué)生有目的地學(xué)習(xí),有任務(wù)感也有壓力感、成就感,迅速集中注意力,投入到生活化教學(xué)需要突破的重點(diǎn)、難點(diǎn)上,從而提高生活化學(xué)習(xí)的有效性。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中,除了發(fā)揮地理知識(shí)的現(xiàn)實(shí)功用外,還應(yīng)通過(guò)建立滿足學(xué)生心理需求的評(píng)價(jià)體系,幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成與自身能力相適應(yīng)的生活化學(xué)習(xí)習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生在不斷的努力學(xué)習(xí)中收獲成就感,為提升參與生活化教學(xué)的長(zhǎng)效性奠定心理基礎(chǔ)。例如,筆者在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活化教學(xué)的過(guò)程中,設(shè)計(jì)起了“小狀元”答題榜。在每個(gè)學(xué)期開學(xué)之前,都會(huì)將學(xué)生所必須掌握的地理知識(shí)進(jìn)行情景化處理,將其設(shè)計(jì)為若干個(gè)以生活實(shí)例為背景的特殊地理習(xí)題,并賦予相應(yīng)的分值,學(xué)生完成一定的內(nèi)容后就可以獲得相應(yīng)的積分,再根據(jù)總積分?jǐn)?shù)量的多少,頒發(fā)“狀元”、“榜眼”、“探花”、“舉人”等不同的榮譽(yù)。學(xué)生對(duì)這種具有濃厚中國(guó)味的激勵(lì)方式非常感興趣,參與生活化教學(xué)的主動(dòng)性與積極性提高了,他們將原本略顯枯燥乏味的生活化教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕d致勃勃的學(xué)習(xí)游戲。在“你爭(zhēng)我?jiàn)Z”、“你學(xué)我思”、“你記我練”的過(guò)程中,學(xué)生在高效率的學(xué)習(xí)中收獲了參與的歡樂(lè),體驗(yàn)到運(yùn)用地理知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的成就感,激發(fā)了地理學(xué)習(xí)興趣,鍛煉了地理學(xué)習(xí)技能。總之,高中地理生活化課堂的打造方式多種多樣。只要結(jié)合生活,抓住實(shí)效和時(shí)效做文章,自然就能夠因人、因文、因時(shí)地加以變通和創(chuàng)造,為學(xué)生地理素質(zhì)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

地理與生活論文8

  自古以來(lái),教育者總在不斷探索,如何“授人以漁”,為人師者仍在苦苦尋找,能讓莘莘學(xué)子真正愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)的法寶,F(xiàn)在,地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出基本理念之一:學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。就是說(shuō),地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)。學(xué)以致用才是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的最大興趣,愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的無(wú)窮動(dòng)力。對(duì)于自我約束力不太強(qiáng)的中學(xué)生來(lái)說(shuō)普遍存在興趣問(wèn)題,我們要想使學(xué)生成為地理課的樂(lè)之者,就要千方百計(jì)的從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和愛(ài)好下功夫,讓地理走進(jìn)學(xué)生的日常生活,與他們朝夕相處,成為學(xué)生不可分割的一部分。

  生活處處有地理,初中學(xué)生對(duì)生活有了一定的積累,因此,在課堂教學(xué)過(guò)程中,我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律,聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā),激發(fā)他們對(duì)地理問(wèn)題的興趣,逐層深入的引導(dǎo)其去提煉、學(xué)習(xí),形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。我們的地理教學(xué)如果能盡量地接近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與社會(huì)生活,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有地理,地理中也處處有生活的道理,讓地理走進(jìn)生活。那么,學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性就會(huì)大大提高,學(xué)習(xí)效率將成倍增加。因此,我在教學(xué)中十分注重把教材內(nèi)容與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái),加強(qiáng)地理教學(xué)的實(shí)踐性,給地理找到了生活的原型,也使自己的教學(xué)別有洞天。

  例如,在進(jìn)行天氣預(yù)報(bào)的教學(xué)時(shí),考慮到它與日常生活聯(lián)系非常密切,可以讓學(xué)生先交流一下最近幾天的天氣情況,并請(qǐng)他說(shuō)明如果要了解未來(lái)幾天的天氣情況,應(yīng)怎么辦?然后請(qǐng)收聽或收看了當(dāng)?shù)靥鞖忸A(yù)報(bào)的學(xué)生播報(bào)給大家,師生共同歸納天氣包含的主要內(nèi)容。

  在講述“水資源分布和利用”時(shí),強(qiáng)調(diào)水資源緊張,從而使學(xué)生增強(qiáng)節(jié)水意識(shí),養(yǎng)成隨手關(guān)好水龍頭的習(xí)慣;講述“糧食問(wèn)題”時(shí),強(qiáng)調(diào)我國(guó)目前人均糧食占有量略低于世界人均占有量,從而教育學(xué)生要節(jié)約糧食,不亂倒剩飯剩菜;講述“環(huán)境問(wèn)題”時(shí),要使學(xué)生清醒地認(rèn)識(shí)到環(huán)境污染的危害性,使學(xué)生樹立起保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí),從而使學(xué)生養(yǎng)成不亂丟垃圾雜物,不隨地吐痰的良好習(xí)慣。從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀的教育,培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)地球、節(jié)約資源、愛(ài)護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣。

  以生活的理念進(jìn)行地理教學(xué),不僅可以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,更著眼于學(xué)生的發(fā)展,讓學(xué)生把學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,掌握作為一個(gè)合格的公民必需的地理知識(shí),同時(shí)把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)踐中,為生活服務(wù),為今后走向社會(huì)打下基礎(chǔ)。

  我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)國(guó)家,在學(xué)習(xí)“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”這一部分知識(shí)時(shí),引入我們當(dāng)?shù)厝R陽(yáng)梨的生產(chǎn)情況,學(xué)生在觀看萊陽(yáng)梨的相關(guān)資料后,為萊陽(yáng)梨的處境產(chǎn)生了深深的憂慮,他們從社會(huì)經(jīng)濟(jì)的各個(gè)方面為家鄉(xiāng)的萊陽(yáng)梨找出路,他們認(rèn)為首先應(yīng)加大宣傳力度,讓中國(guó)乃至全世界了解萊陽(yáng)梨的美味和保健作用,其次,應(yīng)對(duì)萊陽(yáng)梨進(jìn)行綠色管理和深加工,他們甚至想把萊陽(yáng)梨送入太空用基因變化來(lái)解決萊陽(yáng)梨皮薄易碎不耐儲(chǔ)藏的缺點(diǎn)。在對(duì)學(xué)習(xí)成果交流的過(guò)程中,學(xué)生在不知不覺(jué)中把自己融入到學(xué)習(xí)過(guò)程中,把課本中學(xué)習(xí)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題自然地結(jié)合起來(lái),嘗試到了學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)。不知不覺(jué)中把學(xué)生從課本引到現(xiàn)實(shí)生活中,把身邊的地理變成課堂教學(xué)的資源,拓展了課程資源,同時(shí)給學(xué)生提供嘗試運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出看法或解決問(wèn)題的'機(jī)會(huì)。

  隨著全球化的飛速發(fā)展和學(xué)生認(rèn)知水平的不斷提高,教師還要注意把學(xué)到知識(shí)的應(yīng)用范圍進(jìn)一步擴(kuò)大,讓學(xué)生感到現(xiàn)在自己不僅僅是作為一個(gè)中國(guó)人,而是一個(gè)地球人的光榮使命,全球氣候變暖人所皆知,南北兩極雖然離我們距離遙遠(yuǎn),但冰層融化會(huì)淹沒(méi)沿海的低地,我國(guó)是一個(gè)臨海國(guó)家,海平面上升仍然會(huì)威脅我們的家園。我國(guó)和美國(guó)是分布在兩個(gè)不同的大洲,距離遙遠(yuǎn),美元貶值表面和我們沒(méi)有關(guān)系,而事實(shí)恰恰相反,歐盟如此強(qiáng)大,最近卻連連出現(xiàn)種種危機(jī),股票接連跌停等等一系列現(xiàn)象都與我們息息相關(guān)。這些問(wèn)題的出現(xiàn)都需要我們一個(gè)一個(gè)去解決,我們的生活才會(huì)更加美好。

  總之,生活處處有地理,地理處處有生活。我們的教學(xué)過(guò)程不是教給學(xué)生知識(shí),而是要探索一條新的教學(xué)之路。在我們的課堂中,要充分體現(xiàn)出學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。給學(xué)生充分展示自己才華的空間,讓他們的智慧之光隨時(shí)在課堂中閃現(xiàn)。讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)可以讓生活更美,生活可以讓課堂更有魅力。只有達(dá)到課堂與生活的結(jié)合,才能讓學(xué)生更好地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

地理與生活論文9

  隨著新課程改革,地理教學(xué)策略建立在“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”基礎(chǔ)之上,教學(xué)中將理論基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合,積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,讓學(xué)生更好地理解地理知識(shí)中的重難點(diǎn),保證地理教學(xué)課堂的教學(xué)高效性.

  一、實(shí)施“生活化”的地理教學(xué)的重要性

  《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念要求地理的學(xué)習(xí)有助于生活.傳統(tǒng)的地理教學(xué)以理論知識(shí)傳授為主,忽視實(shí)際生活的融合,學(xué)生只掌握了基本的地理知識(shí),卻不清楚地理現(xiàn)象的實(shí)際表現(xiàn)形式.在這樣的學(xué)習(xí)中,教師無(wú)法吸引學(xué)生的注意力,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃,同時(shí)缺乏學(xué)習(xí)和教學(xué)激情,學(xué)生掌握的地理知識(shí)并不能在生活中解決實(shí)際問(wèn)題,喪失學(xué)習(xí)的本質(zhì)意義.脫離實(shí)際的教學(xué)所教育出的學(xué)生,大多是缺乏創(chuàng)新精神的“書呆子”,難以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用.教育需要以面對(duì)社會(huì)為前提,以社會(huì)生活為標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)行教育和教學(xué)課程改革.地理教學(xué)“生活化”是新課標(biāo)改革的潮流所趨,有助于實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)際生活的有機(jī)融合,學(xué)生與書本的距離更近,學(xué)習(xí)興趣和熱情也會(huì)隨之增加.生活化的地理知識(shí)滲透,學(xué)生可以更好地理解和掌握地理知識(shí),通過(guò)實(shí)際的生活實(shí)踐活動(dòng),體現(xiàn)地理學(xué)習(xí)價(jià)值.另外,地理教學(xué)生活化有助于地理學(xué)科的社會(huì)地位提升.

  二、加強(qiáng)地理教學(xué)的“生活化”的措施

  首先,要強(qiáng)化“生活化”地理教學(xué)意識(shí).在新課標(biāo)要求下,教師和學(xué)生都要積極適應(yīng)新的教學(xué)和學(xué)習(xí)理念,主動(dòng)轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)思維,認(rèn)識(shí)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)要學(xué)以致用,實(shí)現(xiàn)“生活化”的地理教學(xué),有助于學(xué)生地理知識(shí)的理解和掌握,以及運(yùn)用,還能促進(jìn)學(xué)生思維和探索能力的培養(yǎng).其次,積極開展課外教學(xué)活動(dòng).地理教學(xué)的課外拓展活動(dòng),主要是通過(guò)實(shí)踐,讓學(xué)生去觀察、感受并領(lǐng)悟大自然,通過(guò)一些野外的觀察活動(dòng)、探索活動(dòng)等,實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、鞏固和應(yīng)用.某些教學(xué)模型的設(shè)計(jì)活動(dòng)中,不僅訓(xùn)練了學(xué)生的空間思維能力,還能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力.同時(shí),學(xué)校還可以組織地理知識(shí)競(jìng)賽,以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理知識(shí)的鞏固和強(qiáng)化,全面拓展學(xué)生思維和學(xué)習(xí)能力.最后,優(yōu)化教學(xué)方式,實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的教學(xué)效率提升.在地理教學(xué)中,教師要將傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化,注重理論與實(shí)際的結(jié)合.地理知識(shí)在我們的生活中融合比較充分,教師要幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探索生活中所蘊(yùn)含的地理知識(shí),給予學(xué)生思考的時(shí)間,完善學(xué)生的地理知識(shí)結(jié)構(gòu),增強(qiáng)地理知識(shí)的理解,并提升地理知識(shí)的運(yùn)用能力,從而提升教學(xué)效率.

  三、地理教學(xué)“生活化”的教學(xué)方式

  1.引進(jìn)生活素材,培養(yǎng)理論與實(shí)際的結(jié)合意識(shí),激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

  教育的根本是要回歸生活,真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”.地理知識(shí)博大精深,學(xué)生們對(duì)理論知識(shí)理解困難,需要了解和掌握這些知識(shí),就要從生活中進(jìn)行素材引進(jìn),將抽象化的理論知識(shí)貫穿生活素材,使學(xué)生看得更清楚,理解更透徹.例如講解南北半球氣旋、反氣旋時(shí),學(xué)生對(duì)“鋒面氣旋”這一理論并不了解,理解全球現(xiàn)象更加困難,因此,教師可以讓學(xué)生觀察生活中漩渦現(xiàn)象的旋轉(zhuǎn)方向,例如浴缸、馬桶等,回到課堂中,教師利用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證這些現(xiàn)象并加以解釋,讓學(xué)生理解地轉(zhuǎn)偏向力作用現(xiàn)象,逐步將學(xué)生引入南北半球的氣旋和反氣旋現(xiàn)象的氣流運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)中,學(xué)生能更好地理解和學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí).實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)是理論知識(shí)的'體現(xiàn),學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解能力不夠,需要教師從實(shí)際生活中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)自主學(xué)習(xí)積極性.例如教師講解有關(guān)世界的氣候時(shí),對(duì)于天氣與氣候的區(qū)別并不是很清楚,氣候形成的原因也不了解,教師可以讓學(xué)生從關(guān)注天氣預(yù)報(bào)開始了解,結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際天氣狀態(tài),逐漸引入教學(xué)內(nèi)容.

  2.生活化情景和問(wèn)題創(chuàng)設(shè),促進(jìn)多向交流

  教材內(nèi)容的生活化,以情景展現(xiàn),可以充分滿足學(xué)生的好奇心,從學(xué)生的興趣點(diǎn)展開教學(xué)可以有效促進(jìn)教學(xué)效果提升.通常地理教學(xué)中,生活化的情景創(chuàng)設(shè)主要是利用實(shí)際的社會(huì)事件實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入,保證情景的創(chuàng)設(shè)有貼近感,學(xué)生會(huì)自覺(jué)地將個(gè)人狀態(tài)與社會(huì)狀態(tài)進(jìn)行聯(lián)系,加強(qiáng)認(rèn)識(shí)和了解.例如“常見(jiàn)天氣系統(tǒng)”教學(xué),教師可以根據(jù)我國(guó)天氣相關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)合最近幾年的氣象狀態(tài)進(jìn)行實(shí)際的分析,如干旱、沙塵暴、洪澇、臺(tái)風(fēng)等.2014年,“威馬遜”臺(tái)風(fēng)引發(fā)華南南部地區(qū)的狂風(fēng)暴雨,海南臺(tái)風(fēng)侵襲,造成人員傷亡;河南遭遇了63年來(lái)最嚴(yán)重的干旱,近萬(wàn)畝玉米絕收;廣西部分地區(qū)出現(xiàn)嚴(yán)重旱情,高溫少雨等,教師可以利用這些案例進(jìn)行教材內(nèi)容的充實(shí).

  3.聯(lián)系鄉(xiāng)土地理,培養(yǎng)學(xué)習(xí)探索能力

  地理教學(xué)中,鄉(xiāng)土地理教學(xué)有著十分重要的作用,鄉(xiāng)土地理是將學(xué)生身邊的地理教學(xué)案例加以利用.學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí),教師要注意滲透教學(xué),從學(xué)生所處城市或環(huán)境出發(fā),吸引學(xué)生的注意力,鍛煉學(xué)生的思維探索能力.保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和注意力的基礎(chǔ)上,豐富學(xué)生的地理知識(shí),提高學(xué)生的思維創(chuàng)造力.鄉(xiāng)土地理所涉及的地理知識(shí)主要體現(xiàn)在自然資源的開發(fā)和利用、自然與環(huán)境的平衡保護(hù)、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)災(zāi)害和區(qū)域地質(zhì)環(huán)境等方面,通過(guò)這些鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠更好地了解自己的生長(zhǎng)環(huán)境,將地理知識(shí)學(xué)以致用,更全面地利用和保護(hù)自己腳下的那片土地.其中,地質(zhì)災(zāi)害形成和防范、板塊運(yùn)動(dòng)可以結(jié)合最近一些年的地震進(jìn)行分析.如2008年的汶川發(fā)生的8.0級(jí)地震、2010年的玉樹的7.1級(jí)地震,2013年的四川雅市7.0級(jí)地震以及甘肅省定西市岷縣、漳縣交界處發(fā)生的6.6級(jí)地震等,通過(guò)這些事實(shí)案例,學(xué)生可以憑借自己的感受去體會(huì),激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣,愿意去了解地震形成和發(fā)生的根本原因.同時(shí),還能激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)的關(guān)注,培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感.總而言之,地理教學(xué)的生活化,有助于學(xué)生對(duì)抽象化的地理知識(shí)的深刻理解和認(rèn)識(shí),實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)效率提升.教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,將理論知識(shí)寓教于實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)兩者的緊密聯(lián)系,不僅有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際生活的認(rèn)知,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面進(jìn)步.因此,實(shí)施“生活化”的地理教學(xué),具有十分重要的意義.

地理與生活論文10

  摘要:高中新課改要求從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā),構(gòu)建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反映地理科學(xué)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)生活需要的高中地理課程。地理學(xué)科與生活聯(lián)系非常緊密。所以本文從生活入手,聯(lián)系地理環(huán)境,讓學(xué)生在高效的課堂中學(xué)到對(duì)其有用的地理知識(shí)。

  關(guān)鍵詞:高效課堂生活

  現(xiàn)代社會(huì)的高速發(fā)展,特別是隨著可持續(xù)發(fā)展觀念的不斷的深入人心,人口問(wèn)題、資源問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題日益突出,對(duì)與生活聯(lián)系非常密切的地理學(xué)產(chǎn)生了極大的影響,對(duì)高中地理教學(xué)提出了富有挑戰(zhàn)的新的課題。在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出:全面推進(jìn)素質(zhì)教育,要求。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問(wèn)題以及我國(guó)高個(gè)開放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大問(wèn)題,弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感,強(qiáng)化人口、資源、環(huán)境、社會(huì)相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念。所以如何使高中地理課堂高效的完成教學(xué)任務(wù)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展就成為當(dāng)務(wù)之急。而地理學(xué)科又有其特殊性,有屬于自然學(xué)科的部分,也有屬于人文學(xué)科的部分。這就使得地理教學(xué)難度較大,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也非常困難。

  那么怎樣使高中地理既教學(xué)相對(duì)簡(jiǎn)單,學(xué)生又容易掌握呢?這也就是如何構(gòu)建地理高效課堂的問(wèn)題。本人覺(jué)得宋代理學(xué)家朱熹的一句話“問(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)”可以解決這個(gè)問(wèn)題。因?yàn)榈乩韺W(xué)科是與生活聯(lián)系最密切的學(xué)科。日常生活是我們所有學(xué)科的活水之源。只要我們充分挖掘與生活有用的、學(xué)生所熟悉的地理知識(shí),地理教學(xué)必然輕松,學(xué)生學(xué)習(xí)掌握也就輕松容易。而高中新課標(biāo)也正要求我們要“關(guān)注人的存在,關(guān)注人的發(fā)展”,而這也與生活息息相關(guān),所以生活使地理課堂更高效。那么如何使我們所熟悉的生活中的地理知識(shí)走進(jìn)課堂并且使地理課堂更高效呢?

  本人覺(jué)得從以下三方面入手可以使生活中的地理知識(shí)走進(jìn)課堂,使地理課堂更高效,更精彩:

  一、教師備課立足生活,從而預(yù)設(shè)課堂的高效精彩

  備課是教學(xué)的前提所在。教師進(jìn)行備課時(shí),首先應(yīng)深挖教材內(nèi)容,或選擇使用,或刪或減或增,或重組教材,完成教學(xué)與教材(課程)相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn),從而彼此有機(jī)融為一體。只有教師與文本通過(guò)“零距離”的接觸,才能透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)。

  其次更重要的教師還應(yīng)該從日常生活中,從地方環(huán)境中,從社會(huì)歷史等等中搜集尋找跟本節(jié)課有聯(lián)系的事例,現(xiàn)象,俗語(yǔ)等,通過(guò)甄別篩選,挑選出學(xué)生所熟悉的在課堂上引用。將地理原理規(guī)律有機(jī)的與日常生活聯(lián)系起來(lái),才能在課堂對(duì)話中游刃有余,才能讓理論聯(lián)系實(shí)際,才能引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地將自己的感性認(rèn)識(shí)升華為理性認(rèn)識(shí),從而生成知識(shí)。 如在《常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)》教學(xué)過(guò)程中,如何讓學(xué)生體會(huì)冷暖鋒對(duì)天氣變化的影響時(shí),可以預(yù)設(shè)具體的情景,比如由俗語(yǔ)一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒引出冷鋒,一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖引出暖鋒,從而引起學(xué)生對(duì)天氣變化成因的興趣,以興趣引導(dǎo),學(xué)生學(xué)到了有用的地理,而教學(xué)過(guò)程也會(huì)充滿樂(lè)趣和生機(jī),教學(xué)過(guò)程也就可以自然的展開。再比如案例《蘭州冬春多揚(yáng)沙浮塵天氣》的討論來(lái)引起學(xué)生對(duì)地表植被覆蓋、天氣與氣候變化的關(guān)注和探討,從而學(xué)習(xí)生活中的地理知識(shí)。

  二、學(xué)生預(yù)習(xí)聯(lián)系生活,從而準(zhǔn)備課堂的`高效精彩

  地理學(xué)科中,預(yù)習(xí)活動(dòng)實(shí)際上是學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)了解地理世界的一些現(xiàn)象,進(jìn)而看自己能否總結(jié)出相關(guān)的地理規(guī)律和原理,進(jìn)而認(rèn)識(shí)世界,探索世界的各種地里問(wèn)題。因此,對(duì)于預(yù)習(xí),可以讓學(xué)生憑借個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的積累,自由地發(fā)揮創(chuàng)造性理解,發(fā)揮他們的創(chuàng)造力,讓學(xué)生以自己的方式解讀課本,參加課本的建構(gòu)。由于學(xué)生是教學(xué)的主題,且學(xué)生的個(gè)體差異明顯,所以學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果可能差異性很大,但只要是學(xué)生的預(yù)習(xí)沒(méi)有原則性錯(cuò)誤,言之有理有據(jù),就鼓勵(lì)他們大膽想象,合理質(zhì)疑。

  如在教學(xué)《城市化過(guò)程中的問(wèn)題及其解決途徑》一課時(shí),我先讓學(xué)生課前查資料以及和父母交談來(lái)了解他們所熟悉和了解的城市化過(guò)程中的問(wèn)題,讓學(xué)生充分了解自己生活的城市的歷史,從而培養(yǎng)學(xué)生的情操,讓學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng),并長(zhǎng)大后建設(shè)美麗的家鄉(xiāng)。在課堂教學(xué)中,我讓學(xué)生課堂上交流這些問(wèn)題,看看有什么新的發(fā)現(xiàn)很問(wèn)題。由此引入新課的學(xué)習(xí),并且整節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,跟學(xué)生有很好的契合點(diǎn),學(xué)生思維活躍,熱情高漲,在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步了解了家鄉(xiāng),這也十分符合新課改的要求。

  三、師生課堂對(duì)話生活,從而展現(xiàn)課堂的高效精彩

  由于教師和學(xué)生都做了充分的準(zhǔn)備,所以在以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的課堂,從學(xué)生所熟悉的事例導(dǎo)入,讓學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律原理。在教與學(xué)雙方的溝通與對(duì)話中,教師與學(xué)生都在進(jìn)行情感和思維上的對(duì)話,而對(duì)話的內(nèi)容來(lái)源于師生都所熟悉的事例,在這樣的交流與交鋒中,知識(shí)點(diǎn)亦被逐步被點(diǎn)化,逐步凸顯出來(lái)。高中學(xué)生作為特殊的群體,由于自身認(rèn)識(shí)水平、生活閱歷的局限,所以需要教師的指導(dǎo)。在這樣的課堂,教師以寬容、博大的心順勢(shì)利導(dǎo),主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生的心靈,放飛自己的真情,學(xué)生的心靈之窗,情感之門就會(huì)紛紛向你敞開;在這樣的課堂,學(xué)生才能感受到學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣,體會(huì)到生活的快樂(lè),感受到世界的奇妙;在這樣的課堂必會(huì)恰似“一江春水”,充滿生機(jī)活力,高效精彩。但由于學(xué)生的個(gè)體差異以及預(yù)習(xí)的不可預(yù)見(jiàn)性,教師對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)的駕馭難度就非常大。所以教師平時(shí)就要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)和積累,拓寬自身的知識(shí)面,提高自身的知識(shí)儲(chǔ)備,從而提高課堂的有效性。

地理與生活論文11

  摘要:主要通過(guò)對(duì)地理課堂低效進(jìn)行反思,提出生活地理,為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)提供活教材,為師生、生生的有效互動(dòng)鋪設(shè)橋梁,為有效整合三維目標(biāo)提供路徑。并從開發(fā)生活地理課程資源、適處引入生活常識(shí)、開展生活實(shí)踐活動(dòng)、作業(yè)設(shè)計(jì)生活化四個(gè)方面展開論述。

  關(guān)鍵詞:低效反思;地理教學(xué)生活化;有效策略

  中圖分類號(hào):G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):20xx-6401(20xx)01-0137-03

  一、對(duì)新課改地理課堂教學(xué)低效的再思考

  隨著課程改革的推進(jìn),新課改的理念已深入地理教學(xué)之中,而當(dāng)我們審思新課改地理教學(xué)時(shí),不難發(fā)現(xiàn):有的課堂為教而教,教師目中無(wú)“生”;有的課堂討論熱鬧,探究有形,實(shí)缺地理思維;有的課堂雖不見(jiàn)“滿堂灌”,但見(jiàn)“滿堂問(wèn)”;有的課堂大容量、高強(qiáng)度,都只見(jiàn)教師的精彩……[1]其中鮮有真正稱得上高效課堂的。新課程背景下的地理課堂無(wú)效或低效的問(wèn)題集中表現(xiàn)在以下幾方面。

 。ㄒ唬┑乩碚n堂缺乏高質(zhì)量的思維互動(dòng)

  地理課堂教學(xué)面臨的主要問(wèn)題是如何提升課堂質(zhì)量,而教師在地理教學(xué)過(guò)程中,僅僅是將“活動(dòng)”外化———自主性被異化為放任自流,合作被模式化,探究被絕對(duì)化,教學(xué)內(nèi)容泛化,生搬硬套,形式重于內(nèi)容,課堂追求表面的熱鬧,卻缺少思維的活躍,沒(méi)有將知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)。

  (二)“學(xué)生為發(fā)展主體”的地理課堂仍未實(shí)現(xiàn)

  新課改地理課堂低效的原因關(guān)鍵在于教師對(duì)多元化的教學(xué)理念理解不透徹,對(duì)多樣化的教材處理不當(dāng),課堂教學(xué)的起點(diǎn)是教師的主觀愿望如何完成預(yù)設(shè)的任務(wù),卻忽略了學(xué)生的生成資源,盲目擴(kuò)大教學(xué)容量,認(rèn)為學(xué)生任何目標(biāo)都能達(dá)成,任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都有能力開展,學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)的課堂還未實(shí)現(xiàn),教學(xué)層次低下。

 。ㄈ┏煽(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)機(jī)制仍未改變

  受傳統(tǒng)思想和應(yīng)試模式的影響,現(xiàn)在的地理課堂教學(xué),教師更關(guān)注的是知識(shí)與技能目標(biāo),而輕過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo),三維目標(biāo)整合低效。實(shí)現(xiàn)理想成績(jī)的方法仍主要是高強(qiáng)度的課堂訓(xùn)練,注重知識(shí)的有效傳遞,而忽視人文教育和個(gè)性化教育;注重短期的學(xué)習(xí)成就,而對(duì)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)目標(biāo)仍未有效實(shí)施。

  二、生活中的地理對(duì)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的主要作用

  凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,有效地達(dá)成預(yù)期的教學(xué)效果的教學(xué)活動(dòng),都可稱之為“有效教學(xué)”。地理教學(xué)生活化就是指在地理教學(xué)過(guò)程中,將地理原理、規(guī)律與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合,避免過(guò)于理性化地進(jìn)行抽象的地理原理教學(xué)的過(guò)程[2]。杜威強(qiáng)調(diào):學(xué)校的最大浪費(fèi)是學(xué)生在接受一種脫離生活的教育,這種學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)缺乏興趣和激情,走向社會(huì)后發(fā)現(xiàn)知識(shí)與生活脫節(jié),不能解決實(shí)際問(wèn)題。生活是教育的中心,生活中的地理對(duì)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的作用有以下幾點(diǎn)。

 。ㄒ唬┥钪械牡乩頌閷(shí)施有效教學(xué)提供活教材

  地理課程與學(xué)生日常生活的衣、食、住、行關(guān)系密切,如斗轉(zhuǎn)星移、四季更替、山河大勢(shì)、穿衣飲食、工農(nóng)業(yè)布局與變化、人口和城市分布與變遷等學(xué)生直接感知的地理事物與地理現(xiàn)象;再如,自然災(zāi)害、生態(tài)環(huán)境問(wèn)題、工程建筑、地區(qū)沖突等學(xué)生通過(guò)媒介獲取的地理信息,都與學(xué)生生活息息相關(guān)又鮮活有趣,容易被學(xué)生理解和接受,也是對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理知識(shí)[3]。教材只是教與學(xué)的工具,而非唯一的教學(xué)資源,用生活中的地理素材來(lái)替換、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容,可避免“從書本到書本、從概念到概念”的枯燥,有利于縮短教材與學(xué)生生活的距離,有利于學(xué)生快速理解和掌握新知,有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

 。ǘ┥罨乩斫虒W(xué)為師生、生生有效互動(dòng)鋪設(shè)橋梁

  新課程理念下的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是師生、生生積極主動(dòng)對(duì)話的過(guò)程,是教與學(xué)統(tǒng)一的過(guò)程。而當(dāng)我們深度觀查地理課堂時(shí),不難發(fā)現(xiàn),許多時(shí)候教師備的常常是理想中的學(xué)生,老師怎么問(wèn)學(xué)生就會(huì)怎么答;不同的班級(jí)上同一流程的課,注重完成預(yù)設(shè)而忽略對(duì)學(xué)生生成的開發(fā);憑自己的主觀臆斷和經(jīng)驗(yàn)決定學(xué)生的發(fā)展需要,造成了理想與現(xiàn)實(shí)的錯(cuò)位,導(dǎo)致教育教學(xué)活動(dòng)的低效甚至無(wú)效。生活中的地理是師生共同熟知或歷經(jīng)的,假使教師能活用這些信息,可促進(jìn)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索、深入思考、熱衷實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性的充分發(fā)揮及教師主導(dǎo)作用的有效提高,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師生、生生的有效互動(dòng)。

  (三)地理實(shí)踐活動(dòng)為有效整合三維目標(biāo)提供路徑

  “知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”是并列統(tǒng)一的三維目標(biāo),地理教學(xué)應(yīng)把握好知識(shí)傳授的度,更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),注重培養(yǎng)學(xué)生探索未知世界的興趣和能力。地理教材中的許多“活動(dòng)”均從學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)歷和知識(shí)背景出發(fā),學(xué)生在熟悉的生活環(huán)境中建構(gòu)新知,學(xué)以致用,并在活動(dòng)中感悟思考、合作創(chuàng)新、體驗(yàn)情感、感受成功,最終促進(jìn)知識(shí)的感知和內(nèi)化,達(dá)成“過(guò)程與方法”、完善“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”,從而實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有效整合。這樣的教學(xué)最終落實(shí)到了人的發(fā)展上,讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知,學(xué)會(huì)生存,學(xué)會(huì)創(chuàng)造,學(xué)會(huì)做人。

  三、地理教學(xué)生活化的有效實(shí)施策略

  如何根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律,從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)及興趣出發(fā),呈現(xiàn)生活化、大眾化的地理學(xué)習(xí)內(nèi)容,鼓勵(lì)探究,重視人文教育和個(gè)性化教育以實(shí)現(xiàn)高效課堂,是當(dāng)前教學(xué)急需解決的問(wèn)題之一。

  (一)開發(fā)生活地理課程資源,滿足學(xué)生的多樣化需要

  生活中的衣、食、住、行、游、購(gòu)、娛都離不開地理:著裝要隨天氣與氣候變化;飲食習(xí)慣反映當(dāng)?shù)匚锖蚺c生活習(xí)慣;房屋建筑體現(xiàn)當(dāng)?shù)氐淖匀坏乩硖卣髋c經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平;野外生存、旅游購(gòu)物等都涉及到地理知識(shí)的運(yùn)用。按學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料感知的差異性可將其分為六種學(xué)習(xí)類型:嗅覺(jué)型、味覺(jué)型、聽覺(jué)型、觸覺(jué)型、視覺(jué)型,還有混合型。另外,生活中的地理知識(shí)和地理現(xiàn)象也包括學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)刊雜志等媒體渠道獲取的地理信息,這些知識(shí)充滿生活氣息,都可成為地理教學(xué)的內(nèi)容。在學(xué)生生活中發(fā)生的地理現(xiàn)象、事實(shí)和數(shù)據(jù)大致可以分為圖片類、文字類、圖文類、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)類等,生活中真實(shí)而豐富的`地理素材是學(xué)生最感興趣的話題,收集起來(lái)并不難,也不費(fèi)時(shí)間,可以是課堂中信手拈來(lái),如學(xué)校體育場(chǎng)跑道為什么是逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)(南半球)呢;也可以提前2~3天布置學(xué)生通過(guò)生活觀察,如家里空調(diào)的掛放、開啟后排水管的現(xiàn)象思考原因;拍攝生活中與所學(xué)地理知識(shí)原理有關(guān)的圖片大比拼(每生不用多,一兩張有代表性的即可);微視頻拍攝、相關(guān)數(shù)據(jù)收集或已有資料交流分享,在學(xué)生不能很好地給出相關(guān)的資料時(shí)教師補(bǔ)充。生活中常用的地理技能主要包括正確使用地圖、辨別方向、天氣預(yù)測(cè)、野外考察、災(zāi)害自救及環(huán)境質(zhì)量簡(jiǎn)評(píng)等,掌握這些技能有利于提高生活質(zhì)量與生存能力[4]。挖掘類似的生活資源與地理教材有機(jī)結(jié)合,把抽象的文字知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體的生活場(chǎng)景,不僅可以開拓學(xué)生的視野,而且可以教會(huì)學(xué)生生活中必備的知識(shí)與必須掌握的技能,能有效應(yīng)對(duì)生活中的各類困難,最大限度地滿足包括生存的各種需要,適應(yīng)復(fù)雜多變的環(huán)境。

 。ǘ┻m當(dāng)引入生活常識(shí),讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)地理

  有效運(yùn)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),有助于建立起學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)的聯(lián)系,促進(jìn)知識(shí)的同化,便于學(xué)生對(duì)概念、原理的深刻理解與掌握;有助于學(xué)生有效探索、提升思維深度與品質(zhì)。地理教學(xué)實(shí)踐中,把握好時(shí)機(jī)引入生活中的地理,是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵之一。1.突出教學(xué)重點(diǎn)時(shí)引入。重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容是一堂課的核心,課堂上應(yīng)多花時(shí)間加以研究和解決。在突出教學(xué)重點(diǎn)時(shí),及時(shí)引入相關(guān)有用的生活地理知識(shí),往往能刪繁就簡(jiǎn),激趣導(dǎo)疑,形成深刻的認(rèn)識(shí)。教學(xué)實(shí)例:必修1正午太陽(yáng)高度角的計(jì)算與運(yùn)用教學(xué)時(shí),引入:“我國(guó)各地同等樓高的樓距是否相同?在海口、廈門、北京、哈爾濱購(gòu)房時(shí)樓距有何差異,原因是什么?”類似的問(wèn)題可使學(xué)生的思維迅速被激活并深化,提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)與技能解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力。2.突破教學(xué)難點(diǎn)時(shí)引入。難點(diǎn)即學(xué)生似懂非懂易混的內(nèi)容,難點(diǎn)的突破是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。設(shè)計(jì)運(yùn)用生活中的地理,可變難為易,使知識(shí)的掌握深入淺出、水到渠成。再根據(jù)學(xué)生的回答,及時(shí)捕捉他們認(rèn)識(shí)的模糊點(diǎn),靈活引入生活素材,激發(fā)學(xué)生的求知欲,引導(dǎo)學(xué)生反思,使難點(diǎn)得以突破。教學(xué)實(shí)例:必修1海陸風(fēng)的成因分析時(shí)可以這樣設(shè)計(jì):“夏天同學(xué)們泡水里還是埋沙里舒服,為什么?”引導(dǎo)學(xué)生從親身體驗(yàn)迅速理解相關(guān)知識(shí)。為深一步突破難點(diǎn)可繼續(xù)追問(wèn):“春秋天吹什么風(fēng)?”可引導(dǎo)學(xué)生這樣思考:“秋天到冬天多穿衣原因是氣溫下降,陸地還是海洋降得快?春天到夏天脫衣是升溫,陸地還是海洋升得快?”問(wèn)題就迎刃而解了。3.在錯(cuò)誤時(shí)巧妙引入。課堂中,學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)有存在,錯(cuò)誤是學(xué)生真實(shí)的思維火花,是課堂不可或缺的教學(xué)資源,教師應(yīng)注重發(fā)現(xiàn)并開挖錯(cuò)誤本身存在的教學(xué)價(jià)值,弄清其錯(cuò)誤的源頭,巧妙引入生活中的地理知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生在錯(cuò)中學(xué),在錯(cuò)中究。教學(xué)實(shí)例:高中地理許多概念學(xué)生似懂非懂容易出錯(cuò),如寒暖流、冷暖氣團(tuán)概念,學(xué)生的錯(cuò)誤關(guān)鍵在于沒(méi)掌握“冷暖是相對(duì)而言的”,以為冷氣團(tuán)氣溫得很低且冬天才有,暖氣團(tuán)溫度要很高且夏天才有。教師在教學(xué)時(shí)可以這樣引導(dǎo)———冬天教室內(nèi)溫度10度左右,冷嗎?教室里的氣團(tuán)是冷氣團(tuán)還是暖氣團(tuán)(很多學(xué)生回答是冷氣團(tuán))?再請(qǐng)打開門窗說(shuō)說(shuō)你的感受(更冷)。問(wèn)題再次出現(xiàn)———教室內(nèi)外都為冷氣團(tuán)?坐門邊的同學(xué)“腳還是臉先感受到冷風(fēng)”。如此引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中有效發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤問(wèn)題,討論問(wèn)題,解決問(wèn)題。4.學(xué)生思維遇阻時(shí)引入。由于智力、非智力因素的制約,課堂常出現(xiàn)學(xué)生思維難以深入,對(duì)教師的問(wèn)題無(wú)從入手,這時(shí),教師不應(yīng)急于解答,而應(yīng)巧妙引入生活中的地理知識(shí)組織討論,激活集體思維,理清思路解決地理問(wèn)題。教學(xué)實(shí)例:探討高原、內(nèi)陸與平原、沿海的晝夜溫差大小時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生思考藏族服飾為何露一手;新疆舞大都踮腳尖等現(xiàn)象并討論。有趣的生活現(xiàn)象迅速激活了學(xué)生的思維,大家七嘴八舌討論活躍,問(wèn)題迎難而解。

  (三)開展生活實(shí)踐活動(dòng),達(dá)成三維目標(biāo)

  從生活與教學(xué)的關(guān)系上說(shuō),生活是教學(xué)的中心,而地理教學(xué)要通過(guò)生活實(shí)踐方可真正成為教學(xué)。開展地理實(shí)踐活動(dòng),進(jìn)行野外考察、天文氣象觀測(cè)、地理坐標(biāo)測(cè)算、人口調(diào)查、資源調(diào)查、生態(tài)環(huán)境問(wèn)題調(diào)查等活動(dòng),把學(xué)生從課堂引向現(xiàn)實(shí)生活,讓學(xué)生在生活實(shí)踐中體驗(yàn)感悟、創(chuàng)新靈感,有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造,為今后步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),在活動(dòng)開展中實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有效整合。教學(xué)實(shí)例:利用研究性學(xué)習(xí)開展地理景觀、地理現(xiàn)象等圖片拍攝活動(dòng),并用所學(xué)知識(shí)說(shuō)明解釋相關(guān)圖片的交流活動(dòng);利用特殊節(jié)氣(二分二至日)指導(dǎo)學(xué)生在校園開展正午太陽(yáng)高度角測(cè)量并判別校園南北樓距的合理性的比賽活動(dòng);開展本區(qū)主要工農(nóng)業(yè)布局調(diào)查(如評(píng)價(jià)同安農(nóng)業(yè)園海堤葡萄園、美格農(nóng)藝園的布局條件);開展周圍居民的環(huán)境行為調(diào)查并分析環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因等實(shí)踐活動(dòng)。這樣的活動(dòng)并不占用太多課堂時(shí)間,但通過(guò)這些活動(dòng),學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,多元智能將得到鍛煉。

 。ㄋ模┳鳂I(yè)設(shè)計(jì)生活化,把學(xué)生引向生活

  學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程是一個(gè)情感體驗(yàn)的過(guò)程,應(yīng)避免機(jī)械重復(fù)的“題海戰(zhàn)”。設(shè)計(jì)的地理作業(yè)內(nèi)容不應(yīng)拘泥于課本知識(shí),應(yīng)在作業(yè)中揭示地理知識(shí)應(yīng)用價(jià)值,讓學(xué)生真切意識(shí)到地理知識(shí)的實(shí)用價(jià)值,方可大大提高學(xué)生作業(yè)興趣、質(zhì)量和認(rèn)識(shí)水平。生活作業(yè)先行,以學(xué)定教,減負(fù)增效。教學(xué)實(shí)例:在進(jìn)行“地圖基礎(chǔ)知識(shí)”教學(xué)時(shí),可指導(dǎo)學(xué)生手繪校園地圖———自行設(shè)計(jì)圖例、注記,比例尺;“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)”。教學(xué)時(shí)正是鋒面盛行季節(jié),可讓學(xué)生先觀察一周天氣的變化———記下氣溫、陰晴,感知其變化;夏秋之交堅(jiān)持觀察記錄風(fēng)向的變化,理解季風(fēng)的概念及其成因;調(diào)查分析日常生活中所用的工農(nóng)業(yè)產(chǎn)品的產(chǎn)地,分析了解當(dāng)?shù)氐闹饕乩硖卣鞯。日常生活中地理知識(shí)無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不在,通過(guò)生活作業(yè)設(shè)計(jì),把學(xué)生引向生活、家庭、社會(huì),使學(xué)生樂(lè)于接受,并充分發(fā)揮自己的智力,提升地理素養(yǎng)。建構(gòu)主義認(rèn)為,所有的知識(shí)都是從情景和活動(dòng)中產(chǎn)生的,學(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)接受者或搬運(yùn)工,而是主動(dòng)積極的探索者,教師的作用是要形成一種獨(dú)立探究的情境,以使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng),激發(fā)并維持學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣和愛(ài)好,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)觀察、分析日常生活現(xiàn)象,解決日常生活中的問(wèn)題,利用各種活動(dòng)發(fā)展學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑的心理傾向、獨(dú)立探索與合作精神,形成積極、健康、向上的人格。生活化地理課堂教學(xué)注重源于生活、服務(wù)于生活,使學(xué)生學(xué)有趣、學(xué)有用、學(xué)有效。在深入推進(jìn)高效課堂的背景下,地理教學(xué)生活化必將為更多的老師和學(xué)生所接受,成為人人喜歡的教學(xué)模式和方法。

  參考文獻(xiàn):

  [1]程菊.課改七年談高效課堂[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,20xx(8):17-19.

  [2]潘竹娟,朱雪梅.新課程對(duì)“生活化”地理課堂的訴求:以“正午太陽(yáng)高度角的變化”為課例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,20xx(7):24-28.

  [3]梁志偉.中學(xué)地理教學(xué)生活化的理論與實(shí)踐研究[D].石家莊:河北師范大學(xué),20xx(3):31-32.

  [4]李成月.構(gòu)建生活化的地理教學(xué)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,20xx(11):12-13.

地理與生活論文12

  摘要:在地理教學(xué)活動(dòng)中,傳統(tǒng)地理教學(xué)與生活實(shí)際脫離,新課程則強(qiáng)調(diào)生活性,積極開展生活化教學(xué)是新課改的要求,也是提升地理教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。從傳統(tǒng)高中地理教學(xué)的弊端出發(fā),分析了新課程理念下高中地理教學(xué)的特點(diǎn),最后結(jié)合陶行知生活教育理論提出了高中地理生活化教學(xué)的策略。

  關(guān)鍵詞:新課改;高中地理教學(xué);生活化;陶行知理論

  一、傳統(tǒng)高中地理教學(xué)的弊端

  由于受到“教育是未來(lái)生活的準(zhǔn)備”這種傳統(tǒng)教育觀念的影響,人們忽視了現(xiàn)實(shí)生活的教育意義和價(jià)值,從而影響了課堂教學(xué)的模式,即“重課堂理論,輕生活實(shí)踐;重間接經(jīng)驗(yàn),輕直接經(jīng)驗(yàn);教學(xué)局限性越來(lái)越大,離學(xué)生的實(shí)踐與現(xiàn)實(shí)生活越來(lái)越遠(yuǎn)”。從本質(zhì)上說(shuō),教學(xué)本身就屬于人的一種社會(huì)活動(dòng),是教師和學(xué)生日常生活中的一部分。但是,傳統(tǒng)教學(xué)卻忽略了教學(xué)的本質(zhì)。首先,學(xué)校忽視了現(xiàn)實(shí)生活的教育意義和價(jià)值,反而著重強(qiáng)調(diào)課堂理論教學(xué);其次,教師不擅于及時(shí)引導(dǎo)和疏通學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,只是一味地向?qū)W生講解和演示自己所掌握的知識(shí);最后,學(xué)生缺乏主動(dòng)選擇、建構(gòu)及吸收知識(shí)系統(tǒng)的能力,往往是無(wú)條件地接受教師或書本的傳授。只有改變課堂教學(xué)模式,才有機(jī)會(huì)改善地理教學(xué)的弊端,才能真正轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

  二、新課程理念下高中地理教學(xué)的要求

 。ㄒ唬┡囵B(yǎng)學(xué)生正確的地理觀念

  培養(yǎng)學(xué)生一定的地理素養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)中一項(xiàng)基本理念。以人教版教材為例,教師在講述“區(qū)域地理關(guān)于黃土高原水土流失問(wèn)題的治理”這一內(nèi)容時(shí),就要引導(dǎo)學(xué)生著重關(guān)注人地矛盾的協(xié)調(diào)問(wèn)題,向其灌輸“可持續(xù)發(fā)展”的正確地理觀念。

 。ǘ┲笇(dǎo)學(xué)生開展一定的觀察、實(shí)踐、探究活動(dòng)

  提高對(duì)探究地理問(wèn)題的重視度也是新課改的理念。各個(gè)版本的教材為了響應(yīng)這一新的理念都做了全新的調(diào)整,常見(jiàn)的幾種改編有:增加教材的閱讀量、增加知識(shí)窗、添加雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的板塊等,雖然方式不同,但是目的只有一個(gè),即挖掘培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和合作學(xué)習(xí)的能力。

 。ㄈ┮虿氖┙蹋贫ú煌慕虒W(xué)方式

  只有尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,解放學(xué)生的個(gè)性,滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)要求,才能提高學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí),還要鼓勵(lì)學(xué)生敢于、善于、樂(lè)于提出不同的見(jiàn)解,從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。目前,常見(jiàn)的兩種教學(xué)方式是“杜郎口教學(xué)模式”和“綦江模式”,但由于學(xué)生之間的差異性,教師應(yīng)制定出更多的教學(xué)方式,因材施教。

  三、高中地理生活化教學(xué)策略

  陶行知是我國(guó)近代著名的教育家,他一生都投身于教育研究中,提出了很多教育思想,其中,在國(guó)內(nèi)外影響最大的就是生活教育思想。陶行知先生指出生活教育的涵義就是教育以生活為中心、生活靠教育前進(jìn),二者的關(guān)系是密不可分的.。想要提高適應(yīng)社會(huì)和改造社會(huì)的能力,就需要將教育與社會(huì)生活緊密聯(lián)系起來(lái),并做到學(xué)以致用。陶行知先生還指出生活教育是突破傳統(tǒng)教育模式的教育方式,和傳統(tǒng)教育的書本來(lái)源不同,生活教育的來(lái)源是生活本身,傳統(tǒng)教育只是一味地讓人讀書、考試、升學(xué),不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮,甚至還會(huì)阻礙國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展。實(shí)現(xiàn)高中地理生活化教學(xué)需要做到以下幾點(diǎn)。

 。ㄒ唬淞⑿碌慕滩挠^

  我國(guó)教育的主要資源是教材。一般來(lái)說(shuō),教材都是由相關(guān)的專家學(xué)者們共同編制的,具有權(quán)威性,但是不同地區(qū)的學(xué)校之間的教學(xué)情況各不相同,學(xué)生之間也存在差異性,而教材無(wú)法全部滿足這種差異性;而且,時(shí)代更新變化的速度遠(yuǎn)超過(guò)課程改革的步伐,將教材作為課程教學(xué)的唯一資源顯然是不明智的。在這種情況下,我們應(yīng)該樹立新的教材觀,把教材當(dāng)作教學(xué)中的輔助資料,教師要兼顧課程的共性和學(xué)生個(gè)性,始終把學(xué)生的發(fā)展作為課程教學(xué)的最終目的,與時(shí)俱進(jìn)。

  (二)教學(xué)過(guò)程生活化

  要想讓地理教學(xué)能夠應(yīng)用到實(shí)際生活中,教學(xué)過(guò)程生活化是改善地理教學(xué)方式的關(guān)鍵,教師只有在教學(xué)過(guò)程中把教材上的知識(shí),尤其是比較枯燥的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合,才會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。因此,教師要善于觀察和發(fā)現(xiàn)生活中有用的地理事物和地理現(xiàn)象,并適時(shí)地將生活中學(xué)生隨手可得的例子穿插在教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生在生活化的教學(xué)過(guò)程中掌握地理知識(shí)。

 。ㄈ┙虒W(xué)內(nèi)容生活化

  教學(xué)內(nèi)容生活化是指從生活中我們隨處可見(jiàn)但常常忽略的地理現(xiàn)象入手來(lái)引出所要講授的內(nèi)容,讓學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)地理知識(shí),實(shí)現(xiàn)生活式教學(xué),即讓地理課堂的教學(xué)內(nèi)容貼近生活,從而提高教學(xué)效率。生活中的地理現(xiàn)象處處可見(jiàn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化,教師要選擇貼近生活的題材,甚至可以讓學(xué)生自由選擇教學(xué)題材,以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生活是知識(shí)的發(fā)源地,尤其是地理知識(shí),它與生活是緊密相連的,教師在教學(xué)中要做的就是引導(dǎo)學(xué)生觀察這些地理現(xiàn)象。

  參考文獻(xiàn):

  [1]熊萌.高中地理教學(xué)內(nèi)容生活化研究[D].武漢:華中師范大學(xué),20xx.

地理與生活論文13

  地理課堂教學(xué)應(yīng)遵循教學(xué)最優(yōu)化原則,提高課堂教學(xué)效率是教學(xué)最優(yōu)化原則的具體體現(xiàn)。地理教師又如何提高自己的課堂效率了?我認(rèn)為提高課堂效率最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。而要培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)地理的興趣,我們就必須要在平時(shí)課堂教學(xué)中將地理教學(xué)融入生活中,使學(xué)生明確我們的生活和地理密切相關(guān),讓學(xué)生能夠真正認(rèn)識(shí)地理知識(shí)的實(shí)用性、有效性,從而拉近課本知識(shí)與實(shí)際生活的距離。進(jìn)而學(xué)會(huì)其運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)來(lái)理解和解釋地理問(wèn)題和生活中的相關(guān)問(wèn)題,使地理教學(xué)產(chǎn)生實(shí)際效應(yīng),最終讓學(xué)生真正對(duì)地理這一科感興趣,認(rèn)真學(xué)習(xí)地理。達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。那么我們又如何將地理教學(xué)融入生活了?我覺(jué)的可以從以下幾個(gè)方面做到將地理教學(xué)融入生活。

  一﹑首先利用生活素材,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣

  新課程改革以后出現(xiàn)了很多種教材,使我們老師逐漸認(rèn)識(shí)到教材只是教與學(xué)的工具,已不是惟一的資源,要想把課堂教學(xué)融入生活,教師除了自己熟悉課本教材外,還應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo),以教材為框架,對(duì)教材中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽的變革與創(chuàng)新,用學(xué)生熟悉的、感興趣的、又貼近學(xué)生實(shí)際的生活素材來(lái)替換、改造教學(xué)內(nèi)容,盡可能在教學(xué)中有效地把地理知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系,讓學(xué)生感知身邊的地理事物和現(xiàn)象,激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣。

  例如農(nóng)業(yè)的區(qū)位教學(xué),由于大部分學(xué)生都是農(nóng)村人對(duì)農(nóng)業(yè)有著親身的體驗(yàn),他們對(duì)農(nóng)業(yè)可以說(shuō)非常熟悉。老師如果光講農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素,學(xué)生就會(huì)感到枯燥無(wú)味。沒(méi)有學(xué)習(xí)地理的興趣。如果直接講農(nóng)業(yè)區(qū)位因素,這部分內(nèi)容也沒(méi)什么可講的。但是教師可這樣設(shè)計(jì)一些問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生思考、回答。如:同學(xué)們假使現(xiàn)在你有一塊非常大的農(nóng)田,你會(huì)種植那些農(nóng)作物了?為什么要種這些農(nóng)作物了?能不能不種這些了?種這些農(nóng)作物要考慮那些因素?讓學(xué)生說(shuō)出他們的感受,學(xué)生通過(guò)思考就會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。知道了,我們生活中的.很多事情都來(lái)自我們所學(xué)的地理知識(shí)。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。比如在講商業(yè)區(qū)布局的原則時(shí),教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些提問(wèn)來(lái)喚起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。如:假設(shè)你長(zhǎng)大后很有錢,想開一間商店。你肯定會(huì)考慮要到那一個(gè)地方開,才能最賺錢?通過(guò)生活中碰到的問(wèn)題,來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。再比如講地球的自轉(zhuǎn),我們知道地球的自轉(zhuǎn)會(huì)產(chǎn)生時(shí)間的差異,為了讓學(xué)生了解時(shí)差,教師可這樣設(shè)計(jì):哪位同學(xué)喜歡看NBA比賽?據(jù)說(shuō)今天晚上當(dāng)?shù)貢r(shí)間晚上18點(diǎn)在美國(guó)的洛杉磯有一場(chǎng)藍(lán)球比賽,明天早上北京時(shí)間10點(diǎn)中央電視臺(tái)將進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)直播。請(qǐng)問(wèn),他們晚上比賽,中央電視臺(tái)為什么在明天早上直播呢?為什么要說(shuō)“當(dāng)?shù)貢r(shí)間”和“北京時(shí)間”?我們與美國(guó)的時(shí)間一樣嗎?哪個(gè)地方先看到日出?哪個(gè)地方后看到日出?為什么?地球自轉(zhuǎn)一周轉(zhuǎn)過(guò)多少度角?所用的時(shí)間是多少?地球每小時(shí)轉(zhuǎn)過(guò)多少度?教師再引導(dǎo)總結(jié)出經(jīng)度每隔15°相差一小時(shí),然后讓學(xué)生算一算,洛杉磯與北京經(jīng)度相差約240°,時(shí)間相差幾小時(shí)?這樣適時(shí)引入與學(xué)生生活密切相關(guān)的問(wèn)題,教師在適當(dāng)引導(dǎo),就會(huì)收到意想不到的效果。

  二﹑借助生活經(jīng)驗(yàn),學(xué)習(xí)新的地理知識(shí)

  人與環(huán)境的關(guān)系是對(duì)立與統(tǒng)一的,人類生活于地理環(huán)境之中,人類影響著環(huán)境,而環(huán)境的各要素時(shí)刻也在作用、影響著人類生活。許多地理問(wèn)題,在現(xiàn)實(shí)生活中都能找到原型或是可以模擬,這些實(shí)際生活背景,學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著,也容易理解。因此,在地理教學(xué)中,除了要注重材料選取外,還應(yīng)注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),用生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)突破學(xué)習(xí)內(nèi)容,把地理知識(shí)移植到生活中去。例如:在教學(xué)三大類巖石的成因時(shí),對(duì)于變質(zhì)巖,學(xué)生難以理解?膳e例說(shuō)明:泥土加熱會(huì)變成堅(jiān)硬的磚或是瓷。那么,對(duì)于地殼中已形成的巖漿巖、沉積巖碰到了高溫的巖漿會(huì)怎樣?這樣,不僅使學(xué)生理解了變質(zhì)巖的成因,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生思考問(wèn)題能力。達(dá)到了深刻學(xué)習(xí)新的地理知識(shí)的目的。

  三﹑引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理

  首先利用生活中已經(jīng)積累的經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生獲得新知。日常生活中的事物往往是學(xué)生親身經(jīng)歷的或親眼看到的,他們有體會(huì),有感想,這樣就易于引導(dǎo)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)于學(xué)習(xí)之中,引領(lǐng)學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)地理知識(shí),這是一種有宜的教學(xué)取向。在新課導(dǎo)入,課堂討論設(shè)計(jì)和生活演繹等方面將生活內(nèi)容與地理知識(shí)的教學(xué)進(jìn)行嫁接;即時(shí)新聞鏈接和情境圖像運(yùn)用;教學(xué)線索設(shè)置等均是把生活元素融入于教學(xué)中的有效方式。鮮活的生活例子便于理解,也更具說(shuō)服力,使學(xué)生實(shí)實(shí)在在感到地理知識(shí)有用,體會(huì)地理知識(shí)就在身邊,也使學(xué)生興趣盎然。其次利用學(xué)到的地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生今天的學(xué)習(xí)是為今后的生活作準(zhǔn)備的,地理教學(xué)的著眼點(diǎn)不能只放在眼前,而應(yīng)“面向未來(lái)!痹趯W(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中不斷樹立起以地理的眼光來(lái)理解和判斷分析生活現(xiàn)象,讓這些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)為他們終身受益。進(jìn)而提高他們的生活能力,讓他們學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存。為了學(xué)生能夠熟練的利用學(xué)到的地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題必須要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的觀察能力。學(xué)生只有具備一定的觀察能力,留心發(fā)生和存在于自己身邊的事和物,才可能感知哪些有用或無(wú)用,才能發(fā)現(xiàn)對(duì)自己生活有用的地理知識(shí),進(jìn)而他就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如在進(jìn)行熱力環(huán)流教學(xué)時(shí),我會(huì)這樣設(shè)計(jì):同學(xué)們?cè)诙飚?dāng)你們?cè)缟掀鸫埠蟠蜷_門,你會(huì)發(fā)覺(jué)有一股冷風(fēng)吹進(jìn)來(lái)(已有的生活經(jīng)驗(yàn))

  你們有沒(méi)有想過(guò)為什么有一股冷風(fēng)吹進(jìn)來(lái)?能不能用我們所學(xué)的地理知識(shí)去解釋?學(xué)生想到了用熱力環(huán)流去解釋(新的地理知識(shí))。

  四﹑注重貼近生活、貼近實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際生活技能。

  從生活與教學(xué)的關(guān)系上說(shuō),生活決定教學(xué),人類的衣、食、住、行等各個(gè)方面都與地理有關(guān)。如在炎熱的阿拉伯地區(qū),人們喜歡穿白色寬松的長(zhǎng)袍;在我國(guó)寒冷的北方人們喜歡穿深色的皮毛制服;在氣溫日較差很大的青藏高原,牧民們往往穿一個(gè)胳膊可以露出來(lái)的“不對(duì)稱”的大袍。從飲食上來(lái)說(shuō),我國(guó)歷來(lái)有“北面南米”之說(shuō),這與我國(guó)北方以種植小麥為主,南方以種植水稻為主有關(guān);從住房上來(lái)看,我國(guó)內(nèi)蒙古草原牧民多住蒙古包,黃土高原的居民住窯洞,北方居民房屋內(nèi)有土炕,南方炎熱地區(qū)的少數(shù)民族以竹樓為主。這與我國(guó)各地的自然條件不同有關(guān)。人們出門遠(yuǎn)行我國(guó)沙漠地區(qū)的居民用駱駝,冰天雪地的高寒地區(qū)用狗爬犁,也與地理環(huán)境有關(guān),等等。而教學(xué)要通過(guò)生活實(shí)踐才能顯示力量而真正成為教學(xué)。學(xué)習(xí)地理的目的,就是要發(fā)展、完善生活。因此,地理教學(xué)應(yīng)擴(kuò)展時(shí)空,讓學(xué)生走出課堂。在生活實(shí)踐中去感知,不應(yīng)脫離生活,而要貼近生活,貼近實(shí)際。學(xué)會(huì)從生活實(shí)踐中解決問(wèn)題。

  在地理教學(xué)中很多教師只是注重知識(shí)的科學(xué)性、系統(tǒng)性和完整性,根本不注重學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)以簡(jiǎn)單的機(jī)械記憶為主,忽視了基本技能的教學(xué)。如在地圖這部分教學(xué)中,過(guò)去,教師對(duì)比例尺、圖例等的概念強(qiáng)調(diào)的較多,而忽略了學(xué)生讀圖、認(rèn)圖的教學(xué),以至于學(xué)生在畢業(yè)后還是不懂怎么看圖;我們講了環(huán)境污染的嚴(yán)重性,但是學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的污染卻視而不見(jiàn);我們講了森林資源的重要性,學(xué)生對(duì)亂砍濫伐的現(xiàn)象視若無(wú)睹;我們講了過(guò)度放牧?xí)斐刹菰嘶,土壤沙漠化,但學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的過(guò)度放牧卻從未認(rèn)真考慮過(guò);我們講了水資源的重要性以及目前水資源的緊張狀況,而學(xué)生們對(duì)浪費(fèi)水資源的人和事不管不問(wèn)。學(xué)生不能學(xué)以致用,學(xué)了等于沒(méi)學(xué)。因此在教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際生活技能。

  總之,將地理教學(xué)融入生活中,不僅可以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)效率,更有利于學(xué)生的全面發(fā)展,提高學(xué)生素質(zhì)。同時(shí)能夠體現(xiàn)出地理知識(shí)的價(jià)值。在教學(xué)中只有這樣發(fā)展下去,我們的地理課堂才能保持永久的生機(jī)。

  參考文獻(xiàn):

  [1]徐學(xué)瑩。教育學(xué)新編。修訂2版。桂林:廣西師范大學(xué)出版社,20xx

地理與生活論文14

  一、 地球的宇宙環(huán)境

  地球所處的宇宙環(huán)境是指以地球?yàn)橹行牡挠钪姝h(huán)境,可以從宏觀和微觀兩個(gè)層面理解。宏觀層面上是指地球在天體系統(tǒng)中所處的位置,即地月系—太陽(yáng)系—銀河系—總星系;微觀層面上是指地球在太陽(yáng)系中所處的位置。在無(wú)限的宇宙空間中,地球只不過(guò)是滄海之一粟,它處在永不止息的運(yùn)動(dòng)中。

  二、 地球的特點(diǎn)

  1、 自身構(gòu)成特點(diǎn)

 。1) 內(nèi)部構(gòu)造:地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)可以分為三層:地殼、地幔和地核。在地球引力的作用下,大量氣體聚集在地球周圍,形成包層,這就是地球大氣層。

 。2) 運(yùn)動(dòng)周期:地球就像一只陀螺,沿著自轉(zhuǎn)軸自西向東不停地旋轉(zhuǎn)著。她的自轉(zhuǎn)周期為23小時(shí)56分4秒,約等于24小時(shí)。 同時(shí),地球還圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn),她的公轉(zhuǎn)軌道是橢圓形,軌道的半長(zhǎng)徑達(dá)到149,597,870公里。 公轉(zhuǎn)一周要365.25天,為一年。

  2、 普通性與特殊性

  地球是太陽(yáng)系中一顆既普通又特殊的行星。在太陽(yáng)系九大行星中,從質(zhì)量、體積、運(yùn)動(dòng)等方面看,地球只是其中的普通一員,但是,存在生命尤其是高級(jí)智慧生命又使地球成為太陽(yáng)系中特殊的一員。

 。1) 普通性

  地球太陽(yáng)系九大行星之一。地球在太陽(yáng)系中并不居顯著的地位,但由于人類定居和生活在地球上,因此對(duì)它不得不尋求深入的了解。 它是行星地球, 按離太陽(yáng)由近及遠(yuǎn)的順序,地球是第3個(gè)行星,它與太陽(yáng)的平均距離是1.496億千米,這個(gè)距離叫做一個(gè)天文單位。在太陽(yáng)系的八大行星中,地球的質(zhì)量、體積、平均密度和公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng),與其它行星相比,尤其與類地行星相比,并沒(méi)有什么特別的地方。按八大行星離太陽(yáng)的距離來(lái)說(shuō),地球處于第三位;按質(zhì)量和體積比較,地球都處于第五位。地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)速度,在八大行星中,既不是最快,也不是最慢,其平均密度與其它類地行星也差不多所以,從這些方面看,地球確是一顆普通行星。

 。2) 特殊性

  自身?xiàng)l件:地球只是一顆普通的行星。但由于地球在太陽(yáng)系中是唯一具有水圈和生物圈的'行星,其大氣圈也是獨(dú)特的。它具備了生命存在的基本條件:充足的水分,恰到好處的大氣厚度和大氣成份,適宜的太陽(yáng)光照和溫度范圍等,在地球上產(chǎn)生了目前所知道的唯一的高級(jí)智慧生命——人類。從這種意義上說(shuō),地球是宇宙中一顆特殊的行星。

  外部環(huán)境:地球所處的宇宙環(huán)境看,主要有以下兩個(gè)有利條件:

 。1)太陽(yáng)在過(guò)去50億年中沒(méi)有明顯的變化,并還將保持這種狀態(tài)達(dá)50億年之久,這就使地球有穩(wěn)定的光照條件,生命從低級(jí)向高級(jí)的演化沒(méi)有被中斷。

 。2)太陽(yáng)系的各大行星和大多數(shù)小行星都以近似圓形的軌道圍繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng),不僅公轉(zhuǎn)方向一致,而且繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)的軌道平面幾乎在同一平面上,所以它們各行其道,互不干擾,使地球處于一種比較安全的宇宙環(huán)境之中。

  三、 地球是我們?nèi)祟惿娴募覉@

  它是美麗的。我們要愛(ài)護(hù)她,保護(hù)她。

地理與生活論文15

  日常生活中,地理知識(shí)無(wú)處不在;同時(shí),現(xiàn)代社會(huì)中的許多熱點(diǎn)問(wèn)題,如人口、資源、環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展、政治、戰(zhàn)爭(zhēng)等,都與地理環(huán)境密切相關(guān)。平時(shí)在教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活中的地理現(xiàn)象,善于發(fā)現(xiàn)身邊的地理問(wèn)題,用所學(xué)的地理知識(shí)去指導(dǎo)自己的實(shí)際生活,解釋生活中的地理現(xiàn)象,探究其形成發(fā)展的原因,也就是“從生活中來(lái),到生活中去”,從而實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的實(shí)際價(jià)值。

  《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念中提出:學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí),側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識(shí)和技能,增強(qiáng)學(xué)生的生存能力;學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)對(duì)他們的生活有用,認(rèn)識(shí)到這些知識(shí)對(duì)自己有用,他們就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力利用他們所熟悉的環(huán)境開展地理活動(dòng),既幫助他們了解家鄉(xiāng),也加深他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和理解,F(xiàn)在,我就地理課堂上的一些教學(xué)例子,以供分享。

  1 細(xì)心觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn),人們的許多生活習(xí)慣與地理環(huán)境有著密切的關(guān)系

  我縣地處溫帶季風(fēng)氣候,夏季高溫多雨,冬季寒冷干燥,氣溫的年較差相對(duì)較大,蔬菜一年一發(fā),冬季主要以存菜、干菜為主,喜歡吃燒餅和羊湯。但現(xiàn)在,隨著科技的發(fā)展,本地區(qū)則開發(fā)以大棚菜為主。尤其像地處縣城附近,是種植大棚菜的繁華地帶,不論什么季節(jié)都可以供應(yīng)新鮮的蔬菜,保證人們的生活質(zhì)量。

  2 在我們?nèi)粘I钪,還有許多諺語(yǔ)、成語(yǔ)、詩(shī)歌等與地理有著密切的關(guān)系

  天上積雨云,地上雨淋淋――云與降水的關(guān)系;一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒――秋季降水與冷鋒之間的相互關(guān)系;一陣春風(fēng)一陣暖――春季降水與暖鋒之間的關(guān)系;春雨貴如油――我國(guó)春季降水少的特點(diǎn)。水滴穿石――流水的侵蝕作用;飛沙走石――沙漠地區(qū)的風(fēng)力搬運(yùn)作用;滄海桑田――地殼是不斷處于運(yùn)動(dòng)和變化之中

  比如,下雪了,可以讓學(xué)生感受一下“下雪不冷,化雪冷”。有了感受,自然就有了想知道為什么的欲望,解釋成因也就水到渠成。雨天的云是什么樣的?出現(xiàn)什么樣的云天會(huì)下雨?出現(xiàn)什么樣的云又預(yù)示著大晴天?借此我們可以引導(dǎo)學(xué)生分析一下此次的'降水屬于那種類型,鋒面雨?地形雨?還是對(duì)流雨?可以對(duì)此進(jìn)行與課本知識(shí)的對(duì)比和分析。

  3 教師要根據(jù)日常生活實(shí)際和國(guó)際時(shí)政,靈活駕馭課堂教學(xué),甚至可以調(diào)整課本教材內(nèi)容和順序

  比如:每年初秋是臺(tái)風(fēng)多發(fā)季節(jié),如20xx年臺(tái)風(fēng)“海馬”在浙江登陸,而其登陸后的熱帶低氣壓北移與南下的冷空氣在山東一帶相遇,造成這一帶降特大暴雨。此時(shí),我們剛剛開學(xué),還沒(méi)有學(xué)到臺(tái)風(fēng)的有關(guān)知識(shí),而學(xué)生則經(jīng)歷了這一天氣變化,我就適時(shí)地把臺(tái)風(fēng)、暴雨等相關(guān)知識(shí)前移,讓同學(xué)們提前學(xué)習(xí),極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,起到了事半功倍的效果。

  4 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有益的地理實(shí)踐活動(dòng)

  在教學(xué)過(guò)程中,要深挖教材,幫助學(xué)生找到課本知識(shí)與生活間的聯(lián)系。在講清知識(shí)點(diǎn)的同時(shí),通過(guò)生活實(shí)例加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。例如,講季節(jié)的變化是由于太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)造成的。在課堂前十天,讓學(xué)生連續(xù)測(cè)量在同一時(shí)問(wèn)太陽(yáng)照射到教室影子的長(zhǎng)度,用這個(gè)學(xué)生日常所看到的現(xiàn)象導(dǎo)課,引導(dǎo)學(xué)生分析其道理。講到太陽(yáng)高度時(shí),又引導(dǎo)學(xué)生舉例說(shuō)明太陽(yáng)高度在我們?nèi)粘I钌a(chǎn)中的利用價(jià)值,這樣就讓學(xué)生感受到我們可以利用所學(xué)的知識(shí)解決日常生產(chǎn)生活中的問(wèn)題,可激發(fā)其興趣。再如,講“氣旋”時(shí),聯(lián)系學(xué)生在野外見(jiàn)到的旋風(fēng)。旋風(fēng)實(shí)際就是一種小規(guī)模的氣旋,由于中心氣壓低,四周氣流旋轉(zhuǎn)進(jìn)入中心,然后輻合上升,所以地面上的樹葉、塵土等物質(zhì)能被卷上天空,受地轉(zhuǎn)偏向力的影響.北半球的氣旋呈逆時(shí)針?lè)较蜻\(yùn)動(dòng),是不是這樣呢?同學(xué)們?cè)儆龅叫L(fēng)時(shí)可以觀察被卷起的物體旋轉(zhuǎn)的方向來(lái)證實(shí)。

  5 當(dāng)今全球生態(tài)環(huán)境日趨惡化,我們更要關(guān)注家鄉(xiāng)的生態(tài)

  比如,在“我們需要潔凈的空氣”這一框題中,我讓學(xué)生指出縣城周邊的幾大污染源,并請(qǐng)他們提出治污的合理化建議。在介紹全球變暖時(shí)我穿插了另一個(gè)生活題材,就是怎樣減少室內(nèi)二氧化碳的排放呢?由于不少學(xué)生家里種有花木,對(duì)栽花養(yǎng)草帶來(lái)的環(huán)保效益,他們可以從切身的感受上暢所欲言,實(shí)際上知識(shí)的學(xué)習(xí)與教學(xué)情景關(guān)系密切,只有在有意義的情景中呈現(xiàn)的知識(shí),才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知需要,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣,這樣的學(xué)習(xí)才是有效的;在教學(xué)時(shí),首先要考慮有利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的教學(xué)情景創(chuàng)設(shè),再與生活聯(lián)系。利用現(xiàn)象鮮明的生活中實(shí)例,不僅可以促進(jìn)學(xué)生積極地觀察、思考,而且能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望,有助于于學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化和建構(gòu)。立足教材、面向生活把教材內(nèi)容與生活情景有機(jī)結(jié)合,把那些不知與已知,淺知與深知之類的需要帶到一定情景中去,把抽象的文字知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體鮮活的情景,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情感,使學(xué)生能積極主動(dòng)、全身心的投入學(xué)習(xí)中去。

  總之,地理知識(shí)具有強(qiáng)大的功能和價(jià)值,其中之一就是地理知識(shí)可以指導(dǎo)人們的生活。地理的學(xué)習(xí)方法是多樣的。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用這些傳媒主動(dòng)學(xué)習(xí),多途徑擴(kuò)充信息,以開闊視野,豐富知識(shí),更好地學(xué)好地理。

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