小學(xué)語文論文(推薦)
在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文的類型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。你寫論文時(shí)總是無從下筆？以下是小編為大家整理的小學(xué)語文論文，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語文論文1
不少教師對(duì)當(dāng)前各種版本的教材頗有看法。我們不否認(rèn)現(xiàn)行教材存在著一些問題，對(duì)于問題需要我們多站到兒童的立場(chǎng)上來進(jìn)行改進(jìn)，正如王榮生教授所言：“我們教學(xué)是這樣的事情，選文，然后經(jīng)過教材編撰者和我們老師的闡釋，可能得出的是不同的結(jié)論。因?yàn)槔蠋熓且鲆粋�(gè)教學(xué)內(nèi)容的抽取。所以教材的編撰，選文是一個(gè)載體，一個(gè)基礎(chǔ)，最重要的是把它作為一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，你教的到底是什么東西�！蔽蚁�，我們一線的教師除了對(duì)教材進(jìn)行批判與思考外，能否盡自己所能，與編者展開對(duì)話，真正“用教材教”呢？我就在自己的語文教學(xué)之旅中大膽進(jìn)行了一系列嘗試，試圖讓“教材體”鮮活起來。
●補(bǔ)充式閱讀
目前語文教材中的許多選文因?yàn)槭艿椒N種限制，不得不進(jìn)行改編、刪減等處理，可是一些名家名篇被改編后引起了眾多爭(zhēng)議。教材無非是個(gè)例子，是個(gè)引子，你可以以它為載體，引進(jìn)許多有價(jià)值的東西。
我們?cè)谶M(jìn)行這類文章的教學(xué)時(shí)，可以從讀者和教者的角度與編者展開對(duì)話。一是看看編者究竟改變了什么；二要想想他為什么這樣改；三可以試試，如果把原文與課文對(duì)比著教是否可以帶給學(xué)生、帶給課堂更多的精彩。
例如，筆者在執(zhí)教《三打白骨精》時(shí)就仔細(xì)地將課文與原文進(jìn)行比較，并在教學(xué)中引入了三段原文中的描寫。
片段一：峰巖重疊，澗壑灣環(huán)。虎狼成陣走，麂鹿作群行。無數(shù)獐犯鉆簇簇，滿山狐兔聚叢叢。千尺大蟒，萬丈長蛇；大蟒噴愁霧，長蛇吐怪風(fēng)。（對(duì)環(huán)境的描寫）
片段二：冰肌藏玉骨，衫領(lǐng)露酥胸。柳眉積翠黛，杏眼閃銀星。月樣容儀俏，天然性格清。體似燕藏柳，聲如鶯囀林。（對(duì)白骨精外貌的描寫）
兩段文字音韻和諧，用詞考究，讀來朗朗上口。課堂上，先讓學(xué)生反復(fù)朗讀，再體會(huì)作者為什么要花大量的筆墨來這樣寫。前者可以體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展所起的作用，俗話說“山高必有怪，嶺峻卻生精”，此處的描寫正是為下文“白骨精”的出現(xiàn)埋下伏筆。后者則讓學(xué)生感到白骨精“詭計(jì)多端”，就是想依靠美麗的外表來迷惑唐僧師徒，降低他們的警惕，以達(dá)到險(xiǎn)惡的目的。這樣的外表又與她的內(nèi)心形成了鮮明的對(duì)比。孩子們學(xué)得饒有興味，對(duì)課文的理解越發(fā)深入。
片段三：你看他忍氣別了師父，縱筋斗云，徑回花果山水簾洞去了。獨(dú)自個(gè)凄凄慘慘，忽聞得水聲聒耳。大圣在那半空里看時(shí)，原來是東洋大海潮發(fā)的聲響。一見了，又想起唐僧，止不住腮邊淚墜，停云住步，良久方去。（對(duì)孫悟空離去時(shí)情景的.描寫）
“三”是一種特有的文化現(xiàn)象，這個(gè)故事中寫了孫悟空“三打”，又寫了唐僧的“三責(zé)”，課文改寫后，刪除了第三“責(zé)”，補(bǔ)充片段三能夠讓故事完整，有助于研究“三”這樣一個(gè)文化現(xiàn)象——?jiǎng)⒗牙讶M(jìn)大觀園，宋江三打祝家莊，劉備三請(qǐng)諸葛亮……但最重要的是讓孩子們對(duì)孫悟空有了一個(gè)更立體的了解，深入感受其對(duì)師傅的忠心耿耿。
閱讀《西游記》是本冊(cè)教材中的一個(gè)讀書建議，不少孩子未必會(huì)主動(dòng)去讀原版的《西游記》�！度虬坠蔷愤@篇課文完全可以作為“導(dǎo)火索”，點(diǎn)燃孩子們閱讀整本名著的興趣。編者考慮到孩子們的閱讀能力，將文章簡(jiǎn)化了許多，教學(xué)中以小片段的方式適度引進(jìn)原文，可以讓孩子們感受原文語言的精彩，激發(fā)他們閱讀原著的興趣，這也許就是編者的期待。
●對(duì)比式閱讀
教材中的很多文章受到批判，尤其是一些現(xiàn)代詩（兒童詩）。例如，蘇教版四年級(jí)上冊(cè)的《老師，你好！》，眾多批評(píng)者認(rèn)為它缺少兒童的情趣，語言空洞，沒有詩的美感和意境。我在教學(xué)這首詩時(shí)，就充分利用教材，補(bǔ)充了任溶溶的兒童詩《爸爸的老師》。我讓孩子們將兩首詩放在一起進(jìn)行對(duì)比，說說“它們有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)”，“你更喜歡哪一首，為什么”。任溶溶先生的這首詩帶有兒童的心理、兒童的生活、兒童的情趣，顯得真實(shí)自然，的確贏得了不少孩子的喜愛，但在比較中孩子也發(fā)現(xiàn)了課文的精彩之處。
教學(xué)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)的《秦兵馬俑》，我將其與茨威格的《世間最美的墳?zāi)埂分械钠螌?duì)照閱讀：
他的墓成了世間最美的、給人印象最深刻的、最感人的墳?zāi)�。它只是樹林中的一個(gè)小小長方形土丘，上面開滿鮮花，沒有十字架沒有墓碑，沒有墓志銘，連托爾斯泰這個(gè)名字也沒有。這個(gè)比誰都感到受自己的聲名所累的偉人，就像偶爾被發(fā)現(xiàn)的流浪漢、不為人知的士兵那樣不留名姓地被人埋葬了。誰都可以踏進(jìn)他最后的安息地，圍在四周的稀疏的木柵欄是不關(guān)閉的——保護(hù)列夫·托爾斯泰得以安息的沒有任何別的東西，唯有人們的敬意。
孩子們盡情地比較著，談?wù)撝�，立足文章提供的語言材料完成著屬于自己的語言和思想建構(gòu)。
即使是在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)單元練習(xí)中的《大風(fēng)歌》時(shí)，我也設(shè)計(jì)了一個(gè)探究性的作業(yè)，要求孩子們將《大風(fēng)歌》與《垓下歌》進(jìn)行對(duì)比研究，從創(chuàng)作背景、人物情感等多角度進(jìn)行探究比較，完成書面報(bào)告。孩子們的作業(yè)讓我感到驚喜。
這種對(duì)比，不是非要孩子就文本比出一個(gè)高下，而是推動(dòng)孩子去經(jīng)歷，去享受這樣的過程，孩子可以接觸到不同風(fēng)格的文字，在比較中提升閱讀能力，賞析能力。
●引導(dǎo)式閱讀
著名閱讀推廣人徐冬梅這樣說道：“我給蘇教版教材選篇的時(shí)候，沒有直接選《魯濱孫漂流記》，我給他們推薦的是楊紅櫻的《男生日記》中的那篇。這樣可以給他們一個(gè)引子，讓他們知道有這樣一本書可以讀。我們可以指出這樣一條路子，而不是直接給他這個(gè)文本，把所有的壓在孩子身上。我認(rèn)為給孩子的應(yīng)該是一顆種子，而不是一棵大樹�！笔前。滩睦镫m然沒有完整地呈現(xiàn)《魯濱孫漂流記》，但是卻用一種導(dǎo)讀的方式為孩子們進(jìn)一步閱讀打開了一扇窗，就看我們老師有沒有理解編者的意圖，通過此文的學(xué)習(xí)去激發(fā)學(xué)生閱讀全書的興趣了。
蘇教版教材中四大名著都有涉及，《三顧茅廬》（《三國演義》）、《林沖棒打洪教頭》（《水滸傳》）、《三打白骨精》（《西游記》），以及六年級(jí)下冊(cè)練習(xí)中有一段對(duì)“笑”的場(chǎng)面的描寫是來自《紅樓夢(mèng)》�？矗幷呓弑M所能將經(jīng)典安排進(jìn)來，我們?cè)趺磥沓浞掷媚兀?/p>
說說我怎樣引導(dǎo)孩子閱讀《水滸傳》的吧。
在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》時(shí)，我就有意識(shí)地“煽風(fēng)點(diǎn)火”，之后，我又組織了一個(gè)閱讀研究活動(dòng)——以孩子喜聞樂見的人物綽號(hào)為抓手�！端疂G傳》中有108個(gè)好漢，他們都有自己獨(dú)有的綽號(hào)，你能將綽號(hào)與人物對(duì)號(hào)入座嗎？這些綽號(hào)是如何來的呢？試著制作主要人物卡片。孩子們想要研究綽號(hào)的來龍去脈，首先要閱讀《水滸傳》，然后去發(fā)現(xiàn)、比較、記憶。在研究中，孩子們不僅記住了主要人物、主要事件，居然還發(fā)現(xiàn)在小說中，人名多與人物的性格、命運(yùn)相關(guān)聯(lián)這一特點(diǎn)。閱讀、研究深入的孩子甚至發(fā)現(xiàn)《水滸傳》中人名與性格所呈現(xiàn)的負(fù)相關(guān)。“智多星”卻是“吳用”，諧音“無用”，林沖，名“沖”，卻是性格隱忍、逆來順受的人物。他們也就越發(fā)讀得興味盎然了。
可見，我們?cè)趯?duì)待“教材體”時(shí)，如果目光放得更遠(yuǎn)一些，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給他們注入一些閱讀的動(dòng)力，使其語文學(xué)習(xí)延伸到課后的生活中去，可能對(duì)課堂教學(xué)更有益處。
雖然，孩子的語文學(xué)習(xí)絕不能僅限于課堂這個(gè)領(lǐng)域，我們需要到更廣闊的時(shí)空里為孩子們提供更多的學(xué)習(xí)材料。語文課堂上40分鐘，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能解決一個(gè)人語文能力發(fā)展的問題。但是這40分鐘仍然是非常重要的，因?yàn)樗菍W(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)激發(fā)，一個(gè)引導(dǎo)，是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)基礎(chǔ)，所以思考和踐行“怎樣用好教材”應(yīng)是我們的追求。
小學(xué)語文論文2
我們班有一個(gè)孩子理解能力差，反映慢；學(xué)習(xí)比較落后，學(xué)習(xí)態(tài)度較差，經(jīng)常出現(xiàn)賴作業(yè)的現(xiàn)象；課上不會(huì)聽講，經(jīng)常走神兒。優(yōu)點(diǎn)：愛勞動(dòng)，比較關(guān)心班級(jí)。父母離異，跟著母親生活，母親知識(shí)水平較低，沒有能力對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)，而且工作有很忙，所以在家學(xué)習(xí)的時(shí)間很少，而且不會(huì)的也沒有得到及時(shí)的講解，第二天一來來就像昨天沒有學(xué)習(xí)新的知識(shí)一樣，又都不會(huì)了。
起初曾與其家長電話或見面交涉多次，就其學(xué)習(xí)問題進(jìn)行商量對(duì)策，家長表示會(huì)在家里督促學(xué)習(xí)，但是效果不明顯。上課還是不回答問題，學(xué)習(xí)幾乎沒有長進(jìn)。再聯(lián)系家長，家長則表示無可奈何。但表示一定會(huì)盡全力配合好老師的教育。所以我決定幫他補(bǔ)上落下的知識(shí)，不掉隊(duì)，認(rèn)真完成每次的作業(yè)，增強(qiáng)其自信心。
一降低難度，強(qiáng)化實(shí)例作用，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
這個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)水平很低，理解能力較差，對(duì)知識(shí)和能力感到乏味并且沒有興趣。所以我由易到難，減少難度，降低坡度，循序漸進(jìn)地教學(xué)。課堂上這個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)和練習(xí)測(cè)試的結(jié)果等，都給我提供了大量的反饋信息。根據(jù)這些信息，我及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏及深淺度，對(duì)他出現(xiàn)的問題及時(shí)予以恰當(dāng)?shù)丶m正，并有針對(duì)性地輔導(dǎo)答疑。
二、要加強(qiáng)直觀性，指導(dǎo)學(xué)困生用好恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法
這個(gè)學(xué)生思維能力較弱，其最大缺陷是不會(huì)學(xué)習(xí)。所以，教學(xué)中先讓他學(xué)會(huì)如何聽課、積極動(dòng)手和主動(dòng)思考，并采用直觀的生動(dòng)化教學(xué)，使文章通俗易懂、靈活生動(dòng)，激發(fā)他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這樣，他就有發(fā)現(xiàn)欲，有一些成就感。講課由淺入深，學(xué)困生就學(xué)得輕松，在不知不覺中喜歡上了語文。
三、要?jiǎng)?chuàng)造條件，堅(jiān)定學(xué)困生的信心和毅力
這個(gè)學(xué)生的自卑感比較強(qiáng)，常輕視自己，較低地評(píng)價(jià)自己。教學(xué)中，多給他提供表現(xiàn)的`機(jī)會(huì)，尋找他們答問中的合理因素，提煉優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)予以鼓勵(lì)和表揚(yáng)。有一次語文課，他平時(shí)極少舉手答問，于是我給了他一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，叫他回答，沒想到他回答的還是很不錯(cuò)的。于是我充分的表揚(yáng)了他，并給他以掌聲。自從這節(jié)課起，他就爭(zhēng)著發(fā)言了。學(xué)困生學(xué)習(xí)注意力容易分散，靠“壓”容易造成逆反心理，要以“吸引”的方式引導(dǎo)他們自始至終參與知識(shí)的積累過程，增強(qiáng)意志力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以我努力尋找學(xué)生知識(shí)的最近生長點(diǎn)，以舊引新，使他能分享成功的快樂，品嘗學(xué)習(xí)語文的樂趣。
四、要分層激勵(lì)，鞏固并提高轉(zhuǎn)困效果
根據(jù)這個(gè)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力及成績，先在心中將其分為多個(gè)層次，不斷調(diào)整對(duì)他的評(píng)價(jià)，然后再重新分層次，把結(jié)果及時(shí)地向他反饋給。并對(duì)其予以公開鼓勵(lì)，提高他在學(xué)生心目中的形象，形成良好的、一以貫之的育人環(huán)境。
經(jīng)過一年得教與輔導(dǎo)，該生已初步養(yǎng)成了課上認(rèn)真聽講的習(xí)慣；對(duì)于學(xué)習(xí)上不懂的問題也知道問了。學(xué)習(xí)上的進(jìn)步同學(xué)們都看在眼里，大家也喜歡和他玩了。他與同學(xué)們的沖突減少了。學(xué)習(xí)成績也逐漸提高了。
小學(xué)語文論文3
摘要:教育改革的深化對(duì)小學(xué)教育的總體教育水平有了更高的要求，作為小學(xué)教育當(dāng)中的一個(gè)主要內(nèi)容，小學(xué)語文教育對(duì)學(xué)生文化水平以及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)、對(duì)于提高小學(xué)教育總體水平發(fā)揮了不小的作用。本文分析了目前小學(xué)教育中人文素養(yǎng)培養(yǎng)出現(xiàn)的問題，提出了在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行人文素養(yǎng)培養(yǎng)的措施。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；語文教學(xué)；人文素養(yǎng)
隨著時(shí)代、社會(huì)的進(jìn)步，語文教學(xué)的“人文性”被越來越多的教育者所關(guān)注。人文素養(yǎng)與一個(gè)人的道德修養(yǎng)息息相關(guān)，是學(xué)生思想道德的基礎(chǔ)。小學(xué)階段是個(gè)人在人生發(fā)展過程當(dāng)中經(jīng)歷的一個(gè)重要的階段，小學(xué)階段接受的教育會(huì)為以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教育的目的在于培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才，在小學(xué)教育當(dāng)中，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是使受教育者成為對(duì)社會(huì)有用的人的關(guān)鍵，能促進(jìn)社會(huì)整體道德水平的發(fā)展[1]。小學(xué)語文教學(xué)是進(jìn)行人文素養(yǎng)培養(yǎng)的主要途徑，要全面提高社會(huì)道德水平，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展，就要重視小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
一、當(dāng)前人文素養(yǎng)培養(yǎng)出現(xiàn)的問題
（一）學(xué)校、社會(huì)與家庭教育重點(diǎn)不統(tǒng)一
當(dāng)前社會(huì)對(duì)于人才的要求不僅是要高能力，還要高素質(zhì)，因此社會(huì)是普遍支持人文素養(yǎng)教育的開展的。但是在學(xué)校的實(shí)際教育工作當(dāng)中，人文素養(yǎng)培養(yǎng)的工作進(jìn)行得并不順利。在學(xué)生和家長方面，他們最重視的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，不愿意將時(shí)間花在其他地方，而在學(xué)校方面，雖然想加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是為了提高學(xué)生文化水平，保障升學(xué)率，教育工作主要還是圍繞文化教育而展開，這就導(dǎo)致文化素養(yǎng)的培養(yǎng)處在了一個(gè)尷尬的境地。
�。ǘ├碚撆c實(shí)際出現(xiàn)偏差
隨著社會(huì)的進(jìn)步和教育改革的深化，目前很多小學(xué)都在逐漸開展人文素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，也取得了一定的成績[2]，但是在實(shí)際操作過程中我們發(fā)現(xiàn)，人文素養(yǎng)教育的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需求還是存在著一些差距。學(xué)生接受教育的過程是被動(dòng)的，而教材的內(nèi)容過于成人化和理想化，不能引起學(xué)生的共鳴。教材的內(nèi)容注重的是理論知識(shí)的灌輸，側(cè)重于人文道德理念的培養(yǎng)，沒有培養(yǎng)學(xué)生是非判斷的能力，在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，當(dāng)學(xué)生碰到了與所學(xué)道德理念相違背的現(xiàn)象時(shí)，內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生動(dòng)搖，受到影響，造成理論與現(xiàn)實(shí)的沖突。
二、加強(qiáng)人文素養(yǎng)培養(yǎng)的措施
�。ㄒ唬┤宋乃仞B(yǎng)培養(yǎng)與生活相結(jié)合
小學(xué)語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)最好的方式，語文教學(xué)當(dāng)中會(huì)有很多的課文涉及到這方面的教育，可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)[3]。在小學(xué)語文教學(xué)中，很多老師不注重課本與人文素養(yǎng)知識(shí)以及現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，在進(jìn)行人文素養(yǎng)教育時(shí)，采用脫離課本和生活的刻板的方式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍，不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，甚至還有可能使學(xué)生產(chǎn)生抵觸的心理�，F(xiàn)在是一個(gè)信息化高速發(fā)展的社會(huì)，學(xué)生可能通過網(wǎng)絡(luò)接觸到很多新的事物，看到很多的新聞，老師在教學(xué)當(dāng)中要重視這一點(diǎn)，利用小學(xué)生好奇的心理，結(jié)合實(shí)際新聞事件，跟學(xué)生講解其中存在的道德問題，并幫助學(xué)生樹立正確的道德理念。在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，老師也可以融入人文素養(yǎng)的教育，將人文素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿語文教學(xué)的始終。
�。ǘ╅喿x提升人文素養(yǎng)
良好的閱讀習(xí)慣對(duì)學(xué)生的`人文素養(yǎng)起到了必不可少的作用，閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，這里的閱讀是指以認(rèn)識(shí)世界、豐富情感的陶冶性閱讀。剛?cè)雽W(xué)的孩子可以通過誦讀《三字經(jīng)》《千字文》《百家姓》等古典書籍來初步領(lǐng)略中國的傳統(tǒng)精神和民族文化；中高段學(xué)生可以通過閱讀《史記》《上下五千年》等歷史古籍來了解人文典故、文化內(nèi)涵。在中國近、現(xiàn)代文化中，可以閱讀魯迅、冰心、巴金等文學(xué)家的作品，這些作品中反映真實(shí)生活，或抨擊人性社會(huì)丑惡、或歌頌人間真情、或展現(xiàn)真實(shí)自我。學(xué)生的人文素養(yǎng)會(huì)隨著閱讀量而得到提升，學(xué)生的內(nèi)涵也可以從他閱讀的書籍中得到體現(xiàn)。
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)語文課文中的人文品質(zhì)
要想讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中人文素養(yǎng)得到培養(yǎng)，就必須要為學(xué)生提供一個(gè)良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松、活躍的課堂中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容，創(chuàng)造出不同的教學(xué)情境，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣，在輕松、愉快的教學(xué)氛圍中領(lǐng)悟到課文中所包含的優(yōu)秀的人文素養(yǎng)理念，通過反復(fù)朗讀、品讀人物品質(zhì)，喚起學(xué)生情感共鳴，從而學(xué)習(xí)文中優(yōu)秀的人文內(nèi)涵。如《菩薩兵》朱德一心為民的品質(zhì)；《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》勤奮刻苦的精神；《生命的壯歌》動(dòng)物們?cè)诿鎸?duì)危險(xiǎn)所表現(xiàn)出獻(xiàn)身精神和可貴的合作熱情；《將相和》藺相如的博大的胸懷和闊宏大量的氣度；《美麗的南沙群島》《廬山的云霧》《鳥島》喚起學(xué)生的愛國熱情，領(lǐng)略祖國美麗的風(fēng)景、了解祖國豐富的資源……這些都是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的優(yōu)質(zhì)素材。綜上所述，在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，老師應(yīng)充分發(fā)揮創(chuàng)造力，將人文素養(yǎng)的教育融入到教學(xué)和生活實(shí)踐當(dāng)中，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠利用所學(xué)去解決實(shí)際生活中遇到的問題，從而使學(xué)生的人文素養(yǎng)得到全面的提升，促進(jìn)小學(xué)人文素養(yǎng)培養(yǎng)工作的發(fā)展，為社會(huì)培育出更多高素質(zhì)的人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]繆華莉.淺議小學(xué)語文教學(xué)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑[J]亞太教育,20xx,(18):12-12
[2]李愛珍.小學(xué)語文教學(xué)中審美教育的滲透及人文素養(yǎng)培養(yǎng)[J]中國校外教育,20xx,(02):1-3
[3]黃志芳.淺談小學(xué)語文教學(xué)想象力與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]中國培訓(xùn),20xx,(10):185-185.
小學(xué)語文論文4
1.作文的命題更加科學(xué)化生活化
作文的命題非常重要，因此教師要使用合理的課堂教學(xué)方法，認(rèn)真的研究小學(xué)語文的作文命題。因?yàn)樾W(xué)生的年齡小，對(duì)于社會(huì)的認(rèn)識(shí)太少，并不能掌握多種多樣的寫作方法。很多小學(xué)生反應(yīng)在寫作的時(shí)候都是無話可說，因此教師在作文命題的時(shí)候盡量選擇生活化的命題，貼近學(xué)生的生活，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。寫作課堂教學(xué)應(yīng)該是貼近生活實(shí)際的，教師要引導(dǎo)著學(xué)生貼近生活實(shí)際，在寫作中表達(dá)真實(shí)感情。在小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的寫作興趣培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠認(rèn)真的觀察生活，找到生活中的精彩故事，更好的進(jìn)行語文的寫作。而小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生則是要注重培養(yǎng)一定的價(jià)值觀念和人生觀念，能夠?qū)κ挛锉磉_(dá)自己的意見和看法，提高作文的深度。教師在進(jìn)行作文命題的時(shí)候，也要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和成長經(jīng)歷選擇，對(duì)于城市中的小學(xué)生，接觸的事物大多是比較先進(jìn)的，因此就可以選擇貼近生活的命題作文，“大汽車的重要作用”，而農(nóng)村的學(xué)生接觸到的新鮮事物比較少，所以教師就可以進(jìn)行“做飯的媽媽最美麗”這樣的作文命題模式。教師還要根據(jù)學(xué)生的寫作能力制定合理的作文命題，可以選擇“我最感興趣的一幅畫”“這個(gè)小動(dòng)物我最喜歡”等這一類的開放性命題，學(xué)生的思維比較寬闊，選擇也更多。例如，教師在小學(xué)五年級(jí)的作文題目中，“我們生活的庭院記載著成長的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，原來的秋千已經(jīng)推了顏色，原來高不可攀的桌椅已經(jīng)變得這樣矮小，原來的小鞋子小衣服也成為了甜美的回憶。生活中的哪些物品承載了我們的成長？請(qǐng)選擇一個(gè)，題目自擬�！�
2.增強(qiáng)學(xué)生日常的閱讀素材積累
學(xué)生想要寫好了作文，就必須掌握大量的生活素材，素材是作文的骨血，只有合適的作文素材支撐的作文才是優(yōu)秀的作文。因此教師要鼓勵(lì)同學(xué)們積極地尋找生活素材，細(xì)心的觀察生活。作為素材的來源非常多，在生活中可以將日常的事件積累起來，作為作文的素材，也可以是自己的生活經(jīng)驗(yàn)。教師還要鼓勵(lì)同學(xué)們拓展閱讀量，在大量的閱讀中積累作文素材。語文是一門綜合的學(xué)科，包括大量的人文知識(shí)和社會(huì)生活知識(shí)，因此僅僅是教材中的知識(shí)根本不能滿足作文課堂教學(xué)的需要。首先，教師要給學(xué)生推薦很多的課外優(yōu)秀閱讀書目，鼓勵(lì)學(xué)生在課下的時(shí)候認(rèn)真的閱讀這些優(yōu)秀的中外經(jīng)典，從中提高寫作的能力。其次，學(xué)生要掌握大量的好詞好句，在閱讀中將喜歡的優(yōu)美的句子和精美的詞匯收集起來，還要經(jīng)常的翻看這些摘抄，做到孰能成誦。教師還要鼓勵(lì)同學(xué)們將閱讀中的體會(huì)寫下來，畢竟只有寫下來的感悟才會(huì)更加的深刻。在進(jìn)行課外知識(shí)閱讀的時(shí)候，教師要做好引導(dǎo)作用，幫助同學(xué)們積極地理解經(jīng)典中的場(chǎng)景，能夠有自己的審美意識(shí)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。教師推薦的優(yōu)秀經(jīng)典書目一定要仔細(xì)的篩選，符合小學(xué)生的知識(shí)層次。推薦的書目不僅要有中國古代的優(yōu)秀經(jīng)典《西游記》《紅樓夢(mèng)》《三國演義》等，還要有外國的名著《鋼鐵是怎樣煉成的》《少年維特之煩惱》《悲慘世界》等，學(xué)生在閱讀這些書的`時(shí)候就能夠提高對(duì)人物的形象有深刻的認(rèn)識(shí)，在作文的過程中就可以合理的使用進(jìn)去。在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀中，教師盡量的選擇一些簡(jiǎn)單的書，例如是《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》等，在高年級(jí)學(xué)生中，就可以提供一些高難度的書，《論語》《資治通鑒》等，都對(duì)學(xué)生的寫作能力有很好的幫助。
3.學(xué)生要多多的進(jìn)行寫作的實(shí)踐
提高寫作能力的最合理方法還是積極的進(jìn)行寫作訓(xùn)練。學(xué)生只有多多的進(jìn)行寫作訓(xùn)練，才能夠更好地掌握寫作的方法，提升寫作的能力。小學(xué)生要養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，可以在日記中增強(qiáng)語言表達(dá)能力。每天在睡覺之前的半個(gè)小時(shí)，回憶這一天發(fā)生的事情，可以是按照時(shí)間的順序進(jìn)行記錄，也可以選擇一件印象最深刻的事件進(jìn)行描述。教師要鼓勵(lì)同學(xué)們細(xì)心地觀察生活中的事情，在生活實(shí)踐中提高寫作能力。例如有的學(xué)生就會(huì)這樣寫道：今天天氣非常悶熱，天上的太陽雖然很大，但是空氣很悶熱。經(jīng)過這些年的經(jīng)驗(yàn)，我知道這是要下雨了。我早早的將外面的被子收了進(jìn)來，趴在窗臺(tái)上向外看去的時(shí)候，我突然發(fā)現(xiàn)蜘蛛在結(jié)網(wǎng)。我仔細(xì)的看了一下，原來在它的旁邊還有一個(gè)平面上的蜘蛛網(wǎng)，現(xiàn)在它正在織的網(wǎng)是豎直的。下雨之后，我急急忙忙的來到了屋外，發(fā)現(xiàn)橫著的蜘蛛網(wǎng)已經(jīng)被雨水打壞了，而這個(gè)蜘蛛正在這個(gè)豎直的網(wǎng)上悠閑的呆著，這個(gè)豎直的蜘蛛網(wǎng)還是好好的。于是，我就學(xué)會(huì)了看蜘蛛網(wǎng)識(shí)別天氣的能力。學(xué)生的這個(gè)作文就是來源于生活的細(xì)心觀察，體現(xiàn)了學(xué)生的細(xì)心，這樣的作文才是優(yōu)秀的作文。小學(xué)語文作文課堂教學(xué)中，教師要掌握多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的作文興趣。教師要鼓勵(lì)同學(xué)們細(xì)心的觀察生活，在生活和課外閱讀中積累優(yōu)秀的生活素材。教師要教給學(xué)生的作文寫作方法，可以使用多種修辭手法，提高作文的語言表達(dá)能力，加強(qiáng)作文的真情實(shí)感。
小學(xué)語文論文5
《北京文學(xué)》雜志1997年第11期“世紀(jì)觀察”欄目發(fā)表的三篇“憂思中國語文教育”的文章，在社會(huì)上引起了很大的反響，許多新聞媒體紛紛展開對(duì)語文教學(xué)的討論。下面就如何評(píng)價(jià)小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，小學(xué)語文教學(xué)還存在哪些主要問題，以及怎樣深化小學(xué)語文教學(xué)改革談?wù)効捶ā?/p>
一、小學(xué)語文教學(xué)在前進(jìn)
小學(xué)語文教學(xué)是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，聯(lián)系著千家萬戶，關(guān)系到祖國的未來。在全國小學(xué)語文界正在研討和實(shí)施素質(zhì)教育的今天，社會(huì)各界關(guān)心語文教學(xué)，加入到語文教學(xué)的討論中來，這對(duì)語文教學(xué)改革是一個(gè)促進(jìn)。一方面可以引起我們對(duì)語文教學(xué)的重新認(rèn)識(shí)、深入思考，另一方面可以促使我們努力尋求改進(jìn)語文教學(xué)的辦法。但是，討論也好，改進(jìn)也好，首先要對(duì)小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀有一個(gè)客觀、公正的估計(jì)。不可否認(rèn)，小學(xué)語文教學(xué)確實(shí)存在著不少的問題，有些問題還是相當(dāng)嚴(yán)重的。同時(shí)也應(yīng)該看到，建國以來，特別是近二十年來，小學(xué)語文教學(xué)在前進(jìn)。表現(xiàn)在課程、教材改革取得了很大的成績，語文教學(xué)研究正不斷引向深入。我國幾百萬小學(xué)語文教師在物質(zhì)待遇微薄的條件下，兢兢業(yè)業(yè)，默默奉獻(xiàn)，成功的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)層出不窮。如江蘇李吉林老師創(chuàng)造的“情境教學(xué)——情境教育”的經(jīng)驗(yàn)，廣東丁有寬老師創(chuàng)造的“讀寫結(jié)合”的經(jīng)驗(yàn)，黑龍江省的“注音識(shí)字，提前讀寫”教改實(shí)驗(yàn)，山東煙臺(tái)“大量讀寫·雙軌運(yùn)行”的經(jīng)驗(yàn)，以及眾多的識(shí)字、閱讀、作文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)在提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，發(fā)展智力、個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的情感、意志、興趣、愛好等非智力因素上，取得了一定的成績，為大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量起到了很大的推動(dòng)作用。
小學(xué)語文教學(xué)和過去比，在前進(jìn)。一個(gè)明顯的標(biāo)志是學(xué)生的智力水平和思維活躍程度普遍有所提高，越是老、少、邊、窮地區(qū)，語文教學(xué)的進(jìn)步越明顯。小學(xué)語文教學(xué)與臺(tái)、港、澳地區(qū)相比，與世界其它國家母語教學(xué)相比，從整體上看質(zhì)量并不差。因此，不能以偏概全否定語文教學(xué)的成績，不能輕率地否定語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我們歡迎社會(huì)各界對(duì)小學(xué)語文教學(xué)公正的、哪怕是十分尖銳的批評(píng)，但難以接受“誤盡蒼生”“禍國殃民”之類的指責(zé)。把語文教學(xué)的主要問題歸咎于教師，更是不公平的，不能接受的。這樣做只能傷害廣大教師的積極性，不利于語文教學(xué)的改革。
二、小學(xué)語文教學(xué)存在的問題確實(shí)嚴(yán)重
目前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題確實(shí)是嚴(yán)重的，歸納起來主要有以下幾個(gè)方面。
（一）投入和產(chǎn)出不成比例，費(fèi)時(shí)多而收效低的狀況沒有得到根本改變
千篇一律的教學(xué)模式統(tǒng)治課堂，繁瑣哲學(xué)危害師生。課上，教師大量的時(shí)間用在通過串講、串問理解課文內(nèi)容上；課下，學(xué)生的精力用在做大量的機(jī)械、重復(fù)、無思維價(jià)值的作業(yè)、練習(xí)上。學(xué)生，特別是城鎮(zhèn)學(xué)生的負(fù)擔(dān)很重，語文能力的提高卻很緩慢。
（二）學(xué)生沒有真正成為學(xué)習(xí)的主人，被動(dòng)地學(xué)，盲目地練
學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)，自己讀書的時(shí)間少，自己揣摩、思考的機(jī)會(huì)少，獨(dú)立進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)更少。長此下去，不僅難以提高學(xué)生的語文能力，而且影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心，禁錮了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造力。
�。ㄈ┱Z文教學(xué)十分封閉
教學(xué)內(nèi)容局限在教科書中，教學(xué)場(chǎng)所局限在課堂里，人為地割斷了語文教學(xué)和生活的聯(lián)系，割斷了學(xué)語文和用語文的聯(lián)系。
上述問題的產(chǎn)生，有三個(gè)方面的原因。
其一，語文教學(xué)長期受“應(yīng)試教育”的影響。這是最根本、最重要的原因。考試的指揮棒，自上而下一級(jí)指揮一級(jí)，并且是從教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容到方式方法（包括標(biāo)準(zhǔn)化考試）全面指揮。加上教師評(píng)優(yōu)、晉級(jí)統(tǒng)統(tǒng)與學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)掛鉤，老師們不得不按照考試的要求進(jìn)行教學(xué)：考什么就教什么、練什么，怎么考就怎么教、怎么練。比如，小學(xué)語文教學(xué)大綱不要求默寫漢語拼音音節(jié)，但是從小學(xué)畢業(yè)考試到中考直到高考，往往出“給漢字注音”的題目。于是，為了讓學(xué)生拿到這兩三分，師生要下很大功夫，要做很多練習(xí)。為了應(yīng)付考試，老師們不得不把生動(dòng)感人、充滿情趣的課文肢解得支離破碎，生怕哪個(gè)問題沒問到，考試時(shí)學(xué)生答不上來；生怕哪個(gè)詞、哪個(gè)句子沒練到，考試時(shí)丟分。語文教學(xué)失去了情趣、情感和魅力，不是脫離語言文字的枯燥乏味的一問一答式的內(nèi)容分析，就是抽掉內(nèi)容、情感的千題百練的文字游戲。這既違背了語文教學(xué)的特點(diǎn)，也違背了兒童學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。這樣做，對(duì)相當(dāng)多的教師來說是違心的。
著名特級(jí)教師于漪說：“語文教學(xué)現(xiàn)狀的顯著特點(diǎn)是‘應(yīng)試教育’。它帶來種種弊端，把語文教學(xué)引入死胡同，急功近利，舍本逐末，只在語言文字形式上兜圈子，忽視對(duì)人的全面培養(yǎng)�！边@是“應(yīng)試教育”帶來的最大危害。
其二，教育教學(xué)理論，特別是應(yīng)用方面的教育、教學(xué)理論相對(duì)滯后。教育同經(jīng)濟(jì)比，教育的發(fā)展滯后。教育教學(xué)的實(shí)踐同理論比，理論相對(duì)滯后。特別是應(yīng)用理論，還不能站在時(shí)代的高度，前瞻地、令人滿意地回答什么是素質(zhì)教育，怎樣在語文教學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)教育的問題；不能前瞻地、令人滿意地回答教什么、學(xué)什么和怎樣教、怎樣學(xué)的問題。實(shí)踐呼喚理論。“這樣做不好，那樣做不行，究竟怎么做？”反映了廣大教師的心聲。他們呼喚教學(xué)理論，特別是科學(xué)的、便于操作的先進(jìn)的語文教學(xué)法的指導(dǎo)。同時(shí)，語文工作者和教師也要自覺地學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)理論，在理論的指導(dǎo)下，不斷創(chuàng)造新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
其三，一些語文教師的教學(xué)思想陳舊和素質(zhì)不高。這需要廣大教師不斷端正教學(xué)思想，提高自身素質(zhì)。端正教學(xué)思想的核心是擺正教與學(xué)的關(guān)系，一要樹立和強(qiáng)化學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的'意識(shí)，二要樹立和強(qiáng)化學(xué)生語文能力的培養(yǎng)靠訓(xùn)練的意識(shí)，并使主體意識(shí)和訓(xùn)練意識(shí)在教學(xué)過程中得到持久的、充分的體現(xiàn)。
三、小學(xué)語文教學(xué)必須進(jìn)行全方位的改革
（一）語文教學(xué)觀念的改變
從素質(zhì)教育的高度出發(fā)，轉(zhuǎn)變語文教學(xué)觀念，是新形勢(shì)下深化小學(xué)語文教學(xué)改革的首要問題。轉(zhuǎn)變觀念，首先要從思想上實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，深刻認(rèn)識(shí)“應(yīng)試教育”的危害，自覺摒棄片面追求高分?jǐn)?shù)的“短視”行為。要堅(jiān)信：學(xué)生素質(zhì)提高了，能力自然強(qiáng)，成績一定好。二是要變“老師教學(xué)生學(xué)”的教學(xué)觀念為在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自覺獲得知識(shí)，不斷提高聽說讀寫能力的觀念。三是要樹立“大語文”教育觀，正確認(rèn)識(shí)語文教學(xué)的內(nèi)涵，優(yōu)化并充分利用語文教育環(huán)境。語文是與生活緊密聯(lián)系在一起的，生活多么廣闊，語文教育的天地就應(yīng)當(dāng)多么廣闊。要變“死”為“活”，由封閉走向開放，探索和構(gòu)建課內(nèi)、課外結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會(huì)溝通的語文教育體系。教師要引導(dǎo)學(xué)生把課堂教學(xué)中所學(xué)的知識(shí)、掌握的方法，運(yùn)用于廣闊的語文天地之中，促進(jìn)知識(shí)的遷移，語文能力的提高。
（二）考試方法和教學(xué)評(píng)估體系的改革
改革考試方法和教學(xué)評(píng)估體系，總的來說要充分發(fā)揮考試和評(píng)估的激勵(lì)功能；考查學(xué)生的成績，可以實(shí)行評(píng)定等級(jí)加激勵(lì)性評(píng)語的做法；對(duì)學(xué)生能力的測(cè)試要全面，要重視朗讀、背誦和聽說能力的考查；筆試內(nèi)容要簡(jiǎn)化，要加強(qiáng)綜合性，選擇、判斷題要慎用，要有思維價(jià)值；對(duì)教師教學(xué)的評(píng)估，要把是否重視對(duì)學(xué)生語文能力和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)放在突出的地位。但是，考試和評(píng)估不能“光松綁，不改革”，要防止從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。
（三）課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法的改革
深化課堂教學(xué)改革，是改變語文教學(xué)現(xiàn)狀、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。要把優(yōu)化課堂教學(xué)過程作為課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)，向40分鐘要質(zhì)量。
1.要注重啟發(fā)誘導(dǎo)，使教的過程變?yōu)閷?dǎo)的過程，變?yōu)閷W(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的過程。教師要看到學(xué)生（包括暫時(shí)后進(jìn)的學(xué)生）有巨大的潛能和學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)過程中要千方百計(jì)挖掘他們學(xué)習(xí)的潛能，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使他們不僅喜歡學(xué)語文，而且在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中不斷獲得成功的愉悅。
2.要認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)要求。大綱規(guī)定了各個(gè)年段的教學(xué)要求，不要超越年段，隨意拔高要求。教材不僅規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容，而且提出了教學(xué)要求。每篇課文，每堂語文課都應(yīng)當(dāng)突出重點(diǎn)：理解的重點(diǎn)，語言訓(xùn)練的重點(diǎn)，能力培養(yǎng)的重點(diǎn)。切不可面面俱到，四面出擊。突出重點(diǎn)，圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，是優(yōu)化教學(xué)過程最重要的體現(xiàn)。
3.要體現(xiàn)語文教學(xué)的整體性。在理解能力上，要加強(qiáng)對(duì)語言文字感受力的培養(yǎng)，下力氣扭轉(zhuǎn)目前教學(xué)中存在的注重思想內(nèi)容的分析，忽視對(duì)語言文字的感受、品味的狀況，加強(qiáng)有指導(dǎo)、有目的的多種形式的讀，并在讀中啟發(fā)學(xué)生揣摩、思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解。在表達(dá)能力上，也要加強(qiáng)訓(xùn)練的整體性。要在年段要求的指導(dǎo)下，放手讓學(xué)生去說去寫，多一些綜合訓(xùn)練，少一些無思維價(jià)值的單項(xiàng)訓(xùn)練。當(dāng)然，在一定的語言環(huán)境中進(jìn)行的理解和運(yùn)用詞、句的訓(xùn)練，以及旨在培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力而要求學(xué)生掌握的識(shí)字知識(shí)，是十分必要的。
4.要繼承好的學(xué)習(xí)語文傳統(tǒng)，又不拘泥于傳統(tǒng)。不少批評(píng)語文教學(xué)的文章給今后語文教學(xué)開的“藥方”是“多讀多寫”。多讀多寫是行之有效的語文教學(xué)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，無疑要繼承，但是語文教學(xué)發(fā)展到今天，僅停留在多讀多寫上，難以培養(yǎng)出跨世紀(jì)人才應(yīng)具有的語文能力，所以要講究語文訓(xùn)練的科學(xué)化。教師必須在讀、寫訓(xùn)練的過程中，加強(qiáng)對(duì)讀、寫的指導(dǎo)，使學(xué)生不僅能讀會(huì)寫，而且善于思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。特別是要把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)在快速閱讀的基礎(chǔ)上加工和應(yīng)用信息的能力，放在重要的地位。
總之，優(yōu)化教學(xué)過程，要從教材實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，探索學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，體現(xiàn)由不懂到懂、由不會(huì)到會(huì)、由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的訓(xùn)練過程。
眾所周知，語文教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及課程、教材、師資等方面的改革，涉及社會(huì)、家庭諸方面，問題的最終解決要靠綜合治理。
小學(xué)語文論文6
【摘要】語文學(xué)習(xí)作為各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)科目，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。然而，隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)教育的發(fā)展，語文學(xué)習(xí)面臨“提筆忘字”等危機(jī)。大部分人在學(xué)習(xí)生活中以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)代替文墨筆書，無形之中與傳統(tǒng)文化漸行漸遠(yuǎn)。本文以小學(xué)語文課堂教學(xué)中的語言藝術(shù)為題，展開分析研究，具有一定的教學(xué)參考價(jià)值和意義。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;語言藝術(shù);課堂教學(xué);有效策略
在課堂教學(xué)中，教育者要著重關(guān)注學(xué)生在聽說讀寫各方面的學(xué)習(xí)，從基礎(chǔ)出發(fā)，以幽默詼諧的教學(xué)風(fēng)格，規(guī)范準(zhǔn)確的語言表達(dá)，簡(jiǎn)練的教學(xué)內(nèi)容，以及富有感染力的肢體語言動(dòng)作，運(yùn)用豐富多樣的語言藝術(shù)風(fēng)格，帶給學(xué)生以語文學(xué)習(xí)的寧靜深遠(yuǎn)之感，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，體會(huì)語文學(xué)習(xí)的趣味性與神秘感。
一、語言藝術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的重要作用
1.語言風(fēng)格幽默詼諧，活躍課堂氛圍
恩格斯曾經(jīng)說過：“幽默是具有智慧，教育和道德上優(yōu)越的表現(xiàn)�！痹谡n堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用幽默的語言風(fēng)格不僅有利于活躍課堂氣氛，也有利于為學(xué)生營造一個(gè)輕松民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效率。除此之外，一個(gè)真正優(yōu)秀的教育者是懂得贊美與批評(píng)共行的，并可以通過合理的教育方式讓學(xué)生真正受益，而不是一味地打擊學(xué)生，在所謂的諷刺挖苦中打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，具有幽默語言風(fēng)格的教師往往能夠培養(yǎng)出思維敏捷，課堂活躍度高的學(xué)生，因?yàn)橛哪旧砭褪钦Z言在藝術(shù)風(fēng)格中的應(yīng)用，是語文學(xué)習(xí)的具體呈現(xiàn)。
2.語言表達(dá)簡(jiǎn)練干要，突出教學(xué)重點(diǎn)
政治學(xué)科哲學(xué)這一課題中曾經(jīng)提到過這樣一句話“事物的性質(zhì)主要由取得支配地位的矛盾的主要方面所規(guī)定”，其實(shí)每門學(xué)科的學(xué)習(xí)都遵循這一規(guī)律，只要涉及教育內(nèi)容，必然有輕重之分，在學(xué)習(xí)過程中，如果不抓重點(diǎn)，如同大海撈針，只能取得事半功倍的效果。因此，教師在教學(xué)過程中要注意語言的簡(jiǎn)練，減少冗雜多余的閑言碎語，直戳要害，提高課堂效率。與此同時(shí)，教師也要在教學(xué)過程中給學(xué)生灌輸簡(jiǎn)練表達(dá)在語言藝術(shù)應(yīng)用的思想，在涉及到閱讀提要以及縮句等題型中，教給學(xué)生應(yīng)用策略與解題方法，逐步提高學(xué)生的語言表達(dá)的準(zhǔn)確度與精煉度。
3.語言交流親切友好，拉進(jìn)師生關(guān)系
在課堂教學(xué)中，通過親切友好的'交流方式拉進(jìn)師生關(guān)系，縮短師生間距離也是語言藝術(shù)的表現(xiàn)形式之一。一般來說，任何一門語言學(xué)習(xí)的最終目的都在于應(yīng)用，通過交流溝通體現(xiàn)語言的魅力。紀(jì)伯倫曾經(jīng)說過:“一場(chǎng)爭(zhēng)論可能是兩個(gè)心靈之間的捷徑�！倍Z文學(xué)習(xí)的成效之一就是讓所謂的爭(zhēng)論辯解演變成各自內(nèi)心的獨(dú)白，在語言藝術(shù)的牽引下，語言溝通不再通過強(qiáng)硬的言語進(jìn)行，而且親切自然的表達(dá)，這便是語文交流藝術(shù)的魅力之處。
二、語言藝術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的策略指導(dǎo)
1.通過肢體語言的運(yùn)用，增強(qiáng)課堂感染力
在課堂教學(xué)中，運(yùn)用適當(dāng)?shù)闹w語言有利于增強(qiáng)課堂感染力，加強(qiáng)師生間交流互動(dòng)，提高課堂教學(xué)有效性。對(duì)于肢體語言的運(yùn)用，首先眼神的交流是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。正所謂“眼睛是心靈的窗戶”，教師可以通過觀察學(xué)生眼神了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。一般而言，掌握情況較好的學(xué)生會(huì)呈現(xiàn)出自信大方的眼神，而掌握情況較差的學(xué)生則會(huì)表現(xiàn)出疑惑與糾結(jié)的神態(tài)，對(duì)于思想開小差的學(xué)生來說，他們的眼神大多是盲目而呆滯的，通過對(duì)學(xué)生思想狀態(tài)的了解，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，方便教學(xué)；除此之外，教師可以應(yīng)用說明性的手勢(shì)來協(xié)助講話，吸引學(xué)生注意，增強(qiáng)課堂感染力。比如，在小學(xué)語文（蘇教版）一年級(jí)上冊(cè)課文部分第三組《打電話》中，教師可以在課堂教學(xué)中運(yùn)用打電話的相關(guān)肢體動(dòng)作，在豐富課堂教學(xué)形式的同時(shí)，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，緩解沉悶的學(xué)習(xí)氛圍。從接到電話詢問對(duì)方姓名的禮貌用語到交談過程中表情的變化，以及最終掛電話的舉止都一一體現(xiàn)肢體語言帶來的民族禮儀與生活習(xí)慣。首先，在接到電話時(shí)，要進(jìn)行簡(jiǎn)單的詢問，與此同時(shí)，接聽方的表情應(yīng)該是驚訝且迷惑的；其次，在雙方交談過程中，即便看不到彼此的面孔，但是旁觀者可以很容易從雙方的肢體語言中感受到彼此的心情及心里變化；最終，禮貌而優(yōu)雅且面帶微笑結(jié)束對(duì)話是成功電話交流的完成。
2.通過網(wǎng)絡(luò)用語的運(yùn)用，打造生動(dòng)型課堂
在課堂教學(xué)中，運(yùn)用適當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)流行語，有利于集中學(xué)生注意力，提高課堂教學(xué)趣味性。隨著信息化網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)用語已經(jīng)融入到學(xué)生的日常生活中去。在課堂教學(xué)中增設(shè)學(xué)生感興趣的話語可以有效提高學(xué)生敏感度。但是需要注意的是，不可因過分追求課堂趣味性而忽視的語文教學(xué)中傳統(tǒng)文字的表達(dá)，主次分明才是明智的選擇。比如，在小學(xué)語文（蘇教版）一年級(jí)上冊(cè)《拼音學(xué)習(xí)》中，教師可以在教學(xué)過程中穿插網(wǎng)絡(luò)用語，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如，菜鳥：原指電腦水平較低的人，后來廣泛運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中，指在某領(lǐng)域不太拿手的人。與之相對(duì)的是老鳥。教師可以在學(xué)習(xí)中稱呼掌握較好學(xué)習(xí)較認(rèn)真的人為“老鳥”，反之，則以菜鳥稱之。借助此語言技巧提高學(xué)生學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)力；潛水:天天在論壇里待著，但是不發(fā)帖，只看帖子，注意論壇日常事務(wù)的人。教師可以以“潛水者”評(píng)論在學(xué)習(xí)過程中，課堂主動(dòng)性較差，但仍舊貌似在聽講的學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生向“老鳥”迸發(fā)，不做“菜鳥”甚至是“潛水”。通過類似生動(dòng)有趣的網(wǎng)絡(luò)用語的穿插，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更富感染力。
三、結(jié)語
在課堂教學(xué)中，教師通過幽默詼諧的語言風(fēng)格，嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)練的語言表達(dá)，友好親切的語言交流，以及有趣豐富的網(wǎng)絡(luò)用語，打造生動(dòng)高效型課堂，培養(yǎng)學(xué)生語言交流能力，培養(yǎng)語言藝術(shù)，提高語文綜合素養(yǎng)。
【參考文獻(xiàn)】
【1】邢燕麗.淺談?wù)Z文課堂教學(xué)語言藝術(shù)【J】.智能城市，20xx（11）
【2】廖觀香.注重語言藝術(shù)運(yùn)用助力語文課堂教學(xué)【J】.青少年日記（教育教學(xué)研究），20xx（09）
【3】王紅梅.用美的語言塑造美的課堂——論小學(xué)語文教師的教學(xué)課堂語言【J】.中華少年，20xx（05）
作者:蔣燕 單位:江蘇省句容市春城實(shí)驗(yàn)學(xué)校
小學(xué)語文論文7
摘 要：口語交際教學(xué)是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)兒童規(guī)范、良好、活躍的口語能力，會(huì)對(duì)兒童的情感、意識(shí)、思維、能力等各方面產(chǎn)生積極作用，并對(duì)學(xué)生未來的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際教學(xué)；口語能力
小學(xué)語文新大綱提出：“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣�！毙W(xué)階段是兒童口頭語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)兒童規(guī)范、良好、活躍的口語能力，會(huì)對(duì)兒童的情感、意識(shí)、思維、能力等各方面產(chǎn)生積極作用，從小提高學(xué)生的語言綜合能力，無疑口語交際教學(xué)成為小學(xué)語文教學(xué)必須承擔(dān)的責(zé)任，也是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，值得廣大小學(xué)語文教師的深入探究與積極實(shí)踐，讓小學(xué)口語教學(xué)真正為學(xué)生全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、小學(xué)口語交際教學(xué)的價(jià)值
（一）有利于學(xué)生積極情感的養(yǎng)成。語言表達(dá)就是交際雙方為特定的目的，運(yùn)用口頭語言和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式進(jìn)行的思想感情的交流。善言是一個(gè)人良好心理品質(zhì)與積極情感的表現(xiàn)。事實(shí)證明，善于口頭表達(dá)的學(xué)生總能夠迅速的融入到陌生的群體當(dāng)中，也能夠找到“志同道合”的朋友，受到很多小朋友們的歡迎，這對(duì)于小學(xué)生形成豐富積極的情感是非常有益的。
�。ǘ┯欣趯W(xué)生縝密思維的形成。心理學(xué)認(rèn)為：語言是思維的“外殼”，思維是的“內(nèi)核”，兩者相互依存。思維的發(fā)展與語言的表達(dá)有著密切的關(guān)系。人們思維的結(jié)果，認(rèn)識(shí)活動(dòng)的成就都是通過語言表達(dá)出來；反過來，語言的磨煉也將促使思維更加精確、合理。提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，讓學(xué)生把自己的想法、觀點(diǎn)能夠清晰、準(zhǔn)確、有邏輯的傳達(dá)給別人，無疑對(duì)學(xué)生思維的敏捷性、縝密性是極為有利的。
�。ㄈ┯欣趯W(xué)生交往能力的提升。善言是良好的交際能力的基礎(chǔ)。交際能力的核心是說話能力，因?yàn)榻浑H的最直接方式是說，不會(huì)說，說不好，怎么交際？會(huì)說，說得巧，答得妙，其交際成功的可能性自然就大。交際需要坦露自己，需要主動(dòng)和熱情的語言交流與溝通，一個(gè)沉默寡言、性格內(nèi)向，不愛活動(dòng)、自我封閉的人，一定是缺乏交往能力的人，因此，強(qiáng)化小學(xué)生的口語交際教學(xué)成為提高學(xué)生交往能力的重要途徑。
二、小學(xué)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀
�。ㄒ唬┲卣Z文知識(shí)輕口語教學(xué)。近年來，雖然新課程要求注重小學(xué)生口語教學(xué)，但許多學(xué)校及教師，以及很多家長仍然受到應(yīng)試教育的影響，致使語文課堂教學(xué)單純的重視對(duì)學(xué)生知識(shí)水平的提高，家長也只重視學(xué)生語文考試成績的高低，而忽視學(xué)生口語表達(dá)能力的訓(xùn)練與提升，使口語交際教學(xué)邊緣化，同時(shí)也限制了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動(dòng)參與意識(shí)，這不僅不利于課堂教學(xué)效果的提高，也不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
（二）觀念不到位，教學(xué)流于形式。教師是教學(xué)的執(zhí)行者，教師口語交際教學(xué)觀念淡薄，再加之許多教師缺乏對(duì)口語教學(xué)的深入思考和研究，口語交際教學(xué)能力有限，比如，教師把口語交際教學(xué)僅僅當(dāng)成是平常的口頭作文課實(shí)施教學(xué)，對(duì)于口語交際的教學(xué)內(nèi)容理解不夠，把口語教學(xué)當(dāng)成是一種知識(shí)化內(nèi)容，從而脫離學(xué)生的生活實(shí)際，脫離學(xué)生情感體驗(yàn)，不但達(dá)不到口語教學(xué)的目的還造成了教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。
（三）評(píng)價(jià)機(jī)制缺失，實(shí)效性不強(qiáng)。由于教育行政部門、學(xué)校沒有關(guān)于小學(xué)生口語水平的相關(guān)評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)校評(píng)估中也缺乏這方面的指導(dǎo)性意見與有關(guān)評(píng)定選項(xiàng)，使小學(xué)口語交際教學(xué)缺少有效的監(jiān)督，致使小學(xué)口語教學(xué)隨意性很大，口語教學(xué)成為可有可無的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，即便是實(shí)施口語教學(xué)也是擺擺架子，走走形式，沒有得到實(shí)質(zhì)的訓(xùn)練和提高。
三、小學(xué)口語交際教學(xué)策略
�。ㄒ唬┮寣W(xué)生有話可說�！坝性捒烧f”是口語教學(xué)的前提條件，反之就談不到口語教學(xué)了。在小學(xué)語文教學(xué)中，要讓學(xué)生有話可說必須做到：其一，創(chuàng)設(shè)說話情境。小學(xué)生受生活閱歷的限制，如果沒有“情境”的誘導(dǎo)，很多時(shí)候是不知道說什么的。因此，教師要根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生生活實(shí)際、實(shí)物模型或圖片等進(jìn)行有效的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生說話的積極性。其二，設(shè)置問題導(dǎo)學(xué)。有問有答是教學(xué)的基本形式，而且要重視有問有答的雙向性，即教師問學(xué)生答，學(xué)生問教師答的雙向問答。比如，在教《畫風(fēng)》這篇課文時(shí)，問學(xué)生：“你知道風(fēng)是什么顏色嗎？”學(xué)生感到很奇怪、迷茫的時(shí)候，我說：“老師有美妙的答案�！庇谑菍W(xué)生們紛紛提出問題，“風(fēng)，看不見，摸不著，老師你怎么畫��？”“風(fēng)到底是什么顏色？”“風(fēng)該怎么畫呢？”……這樣的環(huán)節(jié)不但能夠激發(fā)學(xué)生積極發(fā)言，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的.思維能力。
（二）要讓學(xué)生有話想說�！坝性捪胝f”更多的是要讓學(xué)生主動(dòng)講話，調(diào)動(dòng)學(xué)生口語交際的興趣，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的強(qiáng)烈欲望。在口語教學(xué)實(shí)踐中，要給學(xué)生營造說話的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造交流的平臺(tái)，開展豐富多彩的口語實(shí)踐活動(dòng)等。比如，開展課前3分鐘演講活動(dòng)，讓學(xué)生把自己在學(xué)�；蚣依镉龅降挠腥さ摹⒂幸饬x的事分享給大家。教師要挖掘教材內(nèi)容，把口語教學(xué)貫穿于課堂教學(xué)之中，比如，在教學(xué)《三個(gè)兒子》這篇課文時(shí)，播放歌曲《天下的媽媽都是一樣的》，聽完歌曲后先讓學(xué)生說說歌曲的內(nèi)容是什么，這時(shí)學(xué)生“想說”的興趣極高，就會(huì)爭(zhēng)先恐后的夸夸自己的媽媽，教師相機(jī)指導(dǎo)，加強(qiáng)語言的規(guī)范性訓(xùn)練，提高學(xué)生的表達(dá)能力。
（三）要讓學(xué)生有話會(huì)說�！坝性挄�(huì)說”就是要訓(xùn)練學(xué)生能夠把想說的話，想表達(dá)的內(nèi)容準(zhǔn)確、清晰地用語言形式表述出來。在口語教學(xué)實(shí)踐中，要充分利用小組學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生之間能夠多交流、多討論，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織開展角色扮演活動(dòng)，組織開展口語演講比賽、故事會(huì)等活動(dòng)，在活動(dòng)過程中教師要適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)時(shí)的用詞、語氣、情感、動(dòng)作等，使學(xué)生體驗(yàn)到不同表達(dá)的效果，從而潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生掌握口語交際的方式和技巧。
總之，口語交際教學(xué)會(huì)對(duì)兒童的情感、意識(shí)、思維、能力等各方面產(chǎn)生積極作用，克服教學(xué)中存在的一些不良現(xiàn)狀，探究小學(xué)語文教學(xué)中口語教學(xué)的科學(xué)有效的方法，是小學(xué)語文教學(xué)必須重視的課題。
小學(xué)語文論文8
1.開展小學(xué)語文拓展閱讀的重要性
1.1開展小學(xué)語文拓展閱讀的意義
根據(jù)教育部相關(guān)規(guī)定，在小學(xué)階段，教師應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成熱愛讀書的好習(xí)慣，因此，開展拓展閱讀，有利于讓學(xué)生熱愛對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣時(shí)，才會(huì)熱愛閱讀，進(jìn)而提高自身的閱讀水平和能力，拓展閱讀具有開放性和靈活性的特點(diǎn)，它是課堂知識(shí)的拓展和延伸，熱愛拓展閱讀，有助于豐富學(xué)生們的知識(shí)水平，激發(fā)起他們對(duì)知識(shí)的渴望。
1.2開展小學(xué)語文拓展閱讀，提高語言水平
小學(xué)期間，是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的最關(guān)鍵時(shí)期，在課上所學(xué)到的書本知識(shí)畢竟是有限的，因此，要想更好的提高語言水平，就要求教師在上課時(shí)候能夠開展拓展閱讀，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生們走出課堂，看到課外的世界，這樣，才能使學(xué)生的視野開拓，學(xué)到更多的知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和表達(dá)能力，豐富語言積累。1.3開展小學(xué)語文拓展閱讀，提高寫作能力小學(xué)生在寫作時(shí)，如果知識(shí)面狹窄，僅限于課本知識(shí)閱讀，在將這些課本知識(shí)應(yīng)用到作文中，那么他們所寫出來的文章將會(huì)是千篇一律，因此，只有通過開展小學(xué)語文拓展閱讀，才能使他們?cè)陂喿x中獲得大量的知識(shí)信息，并在寫作時(shí)，將這些信息應(yīng)用進(jìn)去，從而提高小學(xué)生的語言能力和創(chuàng)造性思維，使他們寫出文筆精彩的文章。
2.小學(xué)語文拓展閱讀的技巧
2.1提供良好的閱讀環(huán)境
古人講：“近朱者赤、近墨者黑”“蓬生麻中、不扶自直，白沙在涅、與之俱黑”都是指環(huán)境的重要性，在課堂教學(xué)中也如此，良好的.閱讀環(huán)境可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中身心愉悅，能夠輕松自如，很快進(jìn)入到閱讀的角色中，并從中發(fā)現(xiàn)樂趣，掌握所閱讀知識(shí)的思想內(nèi)容，提升閱讀效率。在創(chuàng)造一個(gè)好的環(huán)境的同時(shí)，教師也應(yīng)該在課堂上悉心的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行，通過這種指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，這樣，才能提升學(xué)生的閱讀水平和語文知識(shí)水平。
2.2開發(fā)學(xué)生想象能力，增加閱讀知識(shí)
在課堂中，教師可以通過閱讀來豐富學(xué)生的想象力，讓學(xué)生理解事物之間是存在一定的關(guān)聯(lián)的，比如，在生活中，遇見一幅美麗的圖畫，你會(huì)浮想聯(lián)翩，想到許多與畫中相關(guān)的東西，在閱讀中也一樣，當(dāng)遇到一篇美文或者一首詩歌時(shí)，教師應(yīng)該通過對(duì)學(xué)生做想象指導(dǎo)，讓學(xué)生更好的掌握文章所處的環(huán)境，達(dá)到身臨其境的感覺。如果想提升小學(xué)生的閱讀能力，就應(yīng)該豐富閱讀內(nèi)容，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生，所以，在選擇閱讀教材時(shí)，要選擇那些與課本內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的資料，這樣才能彌補(bǔ)課本上遺漏的知識(shí)，讓小學(xué)生獲得更全面的知識(shí)。
2.3掌握閱讀技巧
無論學(xué)習(xí)什么知識(shí)都應(yīng)該要掌握一定的技能和方式，閱讀也不例外，在拓展閱讀教學(xué)中，教師只有掌握好閱讀技能，對(duì)不同的學(xué)生采用不用的方法，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，因材施教，只有這樣，才能提高學(xué)生的閱讀水平。同時(shí)，也可以讓同學(xué)、家長直接進(jìn)行溝通和交流，通過溝通來分享彼此的心得，激發(fā)學(xué)生的興趣，在業(yè)余時(shí)間，也可以舉行一些比賽，通過比賽，使學(xué)生能看到自身的不足，學(xué)到其他人的長處，也能讓同學(xué)產(chǎn)生良好的互動(dòng)，促進(jìn)彼此的學(xué)習(xí)。小學(xué)語文拓展閱讀在當(dāng)今小學(xué)課本中有著十分重要的地位，因此，家長和教師應(yīng)該高度重視小學(xué)語文拓展閱讀。并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采用不同的方法教育學(xué)生閱讀，開拓學(xué)生的視野，在不斷提高自身語言的同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，為我國教育事業(yè)作出更多的貢獻(xiàn)。
小學(xué)語文論文9
摘要：語文教學(xué)的一大核心就是閱讀教學(xué)，只有使學(xué)生閱讀更多書籍并實(shí)施閱讀鍛煉，才可以增強(qiáng)其自身的語文知識(shí)儲(chǔ)備和綜合運(yùn)用能力。當(dāng)前，閱讀教學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，引入新興的教學(xué)觀念及教學(xué)方式，生本教育即是一種新興的教學(xué)觀念。生本教育對(duì)比原本的師本教育盡管有相應(yīng)的區(qū)別，但是沒有本質(zhì)方面的排斥及矛盾，而是師本教育相應(yīng)的進(jìn)步及健全。在生本教育這一觀念的引領(lǐng)之下，對(duì)小學(xué)階段的語文開展閱讀教學(xué)，教師可以很好地完成教學(xué)任務(wù)。
關(guān)鍵詞：生本教育；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)
一、前言
語文教學(xué)的一大核心就是閱讀教學(xué)，只有使學(xué)生閱讀更多書籍并實(shí)施閱讀鍛煉，才可以增強(qiáng)其自身的語文知識(shí)儲(chǔ)備和綜合運(yùn)用能力。當(dāng)前，閱讀教學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，引入新興的教學(xué)觀念及教學(xué)方式，生本教育即是一種新興的教學(xué)觀念。所謂生本教育，即在實(shí)施教學(xué)期間全方位凸顯出學(xué)生自身的主導(dǎo)地位、發(fā)掘?qū)W生自身的潛力、凸顯出學(xué)生本身的主動(dòng)性。生本教育對(duì)比原本的師本教育盡管有相應(yīng)的區(qū)別，但是沒有本質(zhì)方面的排斥及矛盾，而是師本教育相應(yīng)的進(jìn)步及健全。在生本教育這一觀念的引領(lǐng)之下，對(duì)小學(xué)階段的語文開展閱讀教學(xué)，教師可以很好地完成教學(xué)任務(wù)[1]。
二、借助生本教育理念中的小學(xué)閱讀教學(xué)對(duì)策
�。ㄒ唬┩癸@出小學(xué)生的主導(dǎo)地位
由于小學(xué)階段的語文即一類基本型科目，其相應(yīng)的閱讀教學(xué)對(duì)于增強(qiáng)小學(xué)階段學(xué)生自身的.語文知識(shí)層次而言無可或缺。所以，小學(xué)階段對(duì)語文開展閱讀教學(xué)就變成了小學(xué)階段語文有關(guān)教學(xué)內(nèi)的一大根本科目及關(guān)鍵科目。伴隨了生本教育這一觀念以對(duì)小學(xué)階段的語文開展閱讀教學(xué)，教師應(yīng)意識(shí)到在實(shí)施教學(xué)期間學(xué)生自身的主導(dǎo)地位，并把學(xué)生當(dāng)作開展教學(xué)的核心及主導(dǎo)，在開展閱讀教學(xué)期間也應(yīng)全方位凸顯出這一觀念[2]。教師在開展閱讀教學(xué)期間就應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)部分關(guān)鍵的字詞、句式、語段實(shí)施深層次剖析。比如，在對(duì)《九月九日憶山東兄弟》這一詩詞開展教授期間，由于即古代詩詞這一模式，在詩詞內(nèi)的部分意象內(nèi)就會(huì)涵蓋了更為深層次的內(nèi)涵，小學(xué)階段的學(xué)生較難進(jìn)行全方位的理解及把握。為此，教師就應(yīng)細(xì)心地引領(lǐng)學(xué)生開展思索，指引其對(duì)詩詞內(nèi)的句子實(shí)施深層次的探究，并可以在學(xué)生對(duì)詩詞本身的含義具備相應(yīng)的把握過后實(shí)施示范性的誦讀，把這一詩詞內(nèi)所涵蓋的對(duì)好兄弟的思念、想念一類感情加以體現(xiàn)，以輔助學(xué)生可以獲得更為深層次的理解。在生本教育這一觀念之下對(duì)小學(xué)階段的語文實(shí)施閱讀教學(xué)，教師應(yīng)全方位凸顯出自身的輔助功能，大力實(shí)施引領(lǐng)，讓學(xué)生可以體現(xiàn)出其在教學(xué)內(nèi)的主導(dǎo)地位[3]。
（二）構(gòu)建良好的閱讀教學(xué)情境
小學(xué)時(shí)期即學(xué)生被教育的初始時(shí)期，在學(xué)生自幼兒園內(nèi)邁進(jìn)小學(xué)過后，部分依舊不能很好地緊跟小學(xué)階段教師的教學(xué)步調(diào)，就體現(xiàn)在學(xué)習(xí)期間注意力過于分散與開小差等。若班級(jí)中出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生過于活潑，則整個(gè)教學(xué)相應(yīng)的成效及次序等都會(huì)有所降低。因此，在還未開展教學(xué)以前，教師就要依據(jù)學(xué)生自身的狀況，構(gòu)建一個(gè)緊貼平時(shí)生活的教學(xué)情境，讓整體的教學(xué)氣氛更為歡快及放松，這也即增強(qiáng)學(xué)生自身的加入欲望與對(duì)學(xué)習(xí)本身興趣的重中之重。比如，教師在教授《富饒的西沙群島》這一文章期間，可以尋找一些與西沙群島有關(guān)的旅游簡(jiǎn)介及小文章以讓學(xué)生開展閱讀，讓學(xué)生更好地體會(huì)到西沙群島本身的魅力。在閱讀結(jié)束過后，教師就可以讓學(xué)生依據(jù)閱讀的成果說出自己心中的觀念，以鍛煉其本身的表述能力。此外，雖然部分教師在實(shí)施教學(xué)期間借助了引進(jìn)式這一教學(xué)方式，但是其所構(gòu)建的情境不夠合理，不單不會(huì)吸引到學(xué)生自身的關(guān)注，還會(huì)使情境相應(yīng)的教學(xué)喪失其根本的功用。為此，為了更好地提升情境相應(yīng)教學(xué)的成效與質(zhì)量，教師就應(yīng)自如下幾個(gè)方面著眼實(shí)施改良：其一，對(duì)語文有關(guān)教學(xué)情境實(shí)施構(gòu)建，要將學(xué)生自身的興趣當(dāng)作根本，能夠讓學(xué)生想要加入，并與學(xué)生自身的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)相一致。其二，在開展教學(xué)期間，為了提升并鍛煉學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行思索這一能力，教師應(yīng)借助疑問型情境與矛盾型情境，進(jìn)而開啟學(xué)生自身的革新型思維，同時(shí)提升對(duì)小學(xué)階段的語文實(shí)施閱讀教學(xué)相應(yīng)的成效。
�。ㄈ┘偨忾喿x過程中的障礙和困難
小學(xué)階段的學(xué)生在實(shí)施閱讀期間無法避免地會(huì)碰到部分問題，此時(shí)，教師就應(yīng)增強(qiáng)與學(xué)生進(jìn)行交談，把握其實(shí)施閱讀的狀況及進(jìn)展，探究學(xué)生自身對(duì)某部分內(nèi)容的理解產(chǎn)生了錯(cuò)誤與否。而對(duì)部分內(nèi)涵充實(shí)但是對(duì)學(xué)生而言過于繁雜的內(nèi)容，教師就應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生一同開展閱讀，借助多媒體一類輔助方法以促使學(xué)生可以更好地理解。比如，教師在對(duì)《荷花》這一文章實(shí)施教授期間，為了讓學(xué)生可以更好地發(fā)掘文章本身的情感及內(nèi)涵，就可以借助多媒體一類方法開展教學(xué)，教師可以去網(wǎng)絡(luò)內(nèi)下載部分與荷花有關(guān)的圖片及小視頻、小文章等給學(xué)生進(jìn)行展現(xiàn)，以讓學(xué)生更易把握文章本身的情感，并凸顯出其中的重難點(diǎn)。而對(duì)于某部分語段，還能夠裁取各式影視片段，以吸引學(xué)生的注意力。對(duì)文章內(nèi)關(guān)鍵的觀點(diǎn)、具備教育價(jià)值的理念，或是部分寫作方式及技能，教師均能夠借助多媒體以使學(xué)生更為直觀地把握其內(nèi)的關(guān)鍵點(diǎn)，使學(xué)生在對(duì)文章實(shí)施探究期間學(xué)會(huì)如何更好地表述出自身的想法。如此，不單使學(xué)生把握了文章內(nèi)部的關(guān)鍵點(diǎn)，還增強(qiáng)了其相應(yīng)的表述技能及閱讀技能。
三、結(jié)束語
總而言之，生本教育這一觀念應(yīng)用到對(duì)小學(xué)階段的語文實(shí)施閱讀教學(xué)應(yīng)著眼在將學(xué)生當(dāng)作主導(dǎo)以實(shí)施教學(xué)，教師不單應(yīng)給學(xué)生予以閱讀條件及閱讀空間，還應(yīng)激勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思索，勇于表述出自己的觀念，對(duì)自身所喜愛的作品應(yīng)盡力達(dá)成情感方面的共鳴，以提升閱讀成效。同時(shí)，對(duì)學(xué)生自身獲得的成就，教師應(yīng)多予以激勵(lì)，使學(xué)生不單可以體會(huì)到成功的樂趣，還可以更具自信心，并憑借最優(yōu)的狀態(tài)加入至閱讀內(nèi)，逐步增強(qiáng)自身的表述技能，以促使小學(xué)階段的語文有關(guān)閱讀教學(xué)獲得更為長遠(yuǎn)的進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)
[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社,20xx.23-24.
[2]胡潔.生本教育理念下的小學(xué)語文閱讀有效性策略研究[J].課外語文,20xx,(7):123.
[3]柴軍應(yīng).本教育思想內(nèi)涵探析[J].基礎(chǔ)教育研究,20xx,(10):6-8.
小學(xué)語文論文10
一、努力開發(fā)學(xué)生自身隱性資源
1. 學(xué)生的親身經(jīng)驗(yàn)
在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往會(huì)覺得所學(xué)與自身的生活是那么遠(yuǎn)，無法親歷知識(shí)的產(chǎn)生過程。如何讓學(xué)生與文本零距離接觸，融進(jìn)作者所設(shè)的意境呢？
古詩云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行�！彪m然這句話的內(nèi)涵是要求人們注重實(shí)踐，但它又間接地告訴人們：實(shí)踐得來的收獲是那么深刻，甚至刻骨銘心。教師可以利用學(xué)生已有的知識(shí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和社會(huì)閱歷等，找到生活與學(xué)習(xí)對(duì)象的相似處，以生活經(jīng)驗(yàn)詮釋文本、走進(jìn)文本，用積淀的情感與作者對(duì)話，激活、喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要、興趣、信心，提升他們主動(dòng)探究的欲望和動(dòng)力。
在感悟《裝滿昆蟲的衣袋》中法布爾對(duì)昆蟲的癡迷時(shí)，學(xué)生只停留于淺顯的認(rèn)識(shí)——法布爾對(duì)昆蟲多么喜歡呀！此時(shí)，教者充分利用農(nóng)村孩子捉過昆蟲的經(jīng)驗(yàn)設(shè)疑：為了一只昆蟲，你花費(fèi)了多少時(shí)間、精力？以自己的真實(shí)體驗(yàn)與法布爾的行為比較。在比較中，法布爾對(duì)科學(xué)的癡迷深入到學(xué)生的心靈深處，他們由此對(duì)他產(chǎn)生敬佩之情。
2. 學(xué)生的興趣
興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，要想取得理想的教學(xué)效果，就必須把教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的興趣結(jié)合起來，以達(dá)到事半功倍的效果。如學(xué)習(xí)《埃及的金字塔》后，學(xué)生對(duì)金字塔產(chǎn)生了濃厚的興趣，就趁勢(shì)讓學(xué)生課后研究金字塔；春天，學(xué)生都舉著風(fēng)箏在校內(nèi)放，引得沒有的學(xué)生手癢癢的，于是請(qǐng)自然老師教他們做風(fēng)箏，與他們一起上網(wǎng)查閱資料，了解風(fēng)箏的起源……這些興趣，無疑成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力，使他們帶著這種興趣投入到更廣更深的天空。
3. 學(xué)生的差異
差異普遍存在于學(xué)生中間，并在智力、情感、技能等方面都存在著�！耙坏肚小薄褒R步走”的教學(xué)方式會(huì)單純地把差異看做消極因素，一味地消除，最后也無濟(jì)于事。但是如果把學(xué)習(xí)差異作為一種教學(xué)資源開發(fā)出來，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生增長知識(shí)、增長才干、增長智慧的'積極效果，那每一個(gè)學(xué)生的潛能都可以得到發(fā)展。
針對(duì)學(xué)生的差異，實(shí)行有效的教學(xué)方式，是最好的辦法。分層作業(yè)、分層教學(xué)、評(píng)價(jià)因人而異等措施都能達(dá)到目的。
二、努力開發(fā)學(xué)生在課堂中顯性的學(xué)情
1. 已有經(jīng)驗(yàn)與新的體驗(yàn)之間產(chǎn)生的矛盾
學(xué)生用自身經(jīng)驗(yàn)去解讀課文建構(gòu)所認(rèn)知的過程中，容易產(chǎn)生種種曲解和誤解，造成認(rèn)識(shí)不清，顯得不知所措，而這恰恰是最有價(jià)值的資源。
當(dāng)《船長》一課上至結(jié)尾處，船長高大的形象已在學(xué)生的心中樹立，可一個(gè)學(xué)生卻提出自己的觀點(diǎn)：哈爾威船長可以得救。原因有二，一是作為船長，定會(huì)游泳；二是周圍有許多船只在搶救，不會(huì)被凍死。這一結(jié)論竟得到了全班同學(xué)的認(rèn)同，都認(rèn)為船長有些傻。我把問題拋給學(xué)生：如果得救，你們認(rèn)為船長的生活會(huì)是怎樣的？通過激烈的討論，學(xué)生們都認(rèn)為：作為船長，船在人在，船亡人亡。
2. 探究中產(chǎn)生的歧義
在開放的課堂，學(xué)生對(duì)課文的解讀是個(gè)性化的。通過感悟得出的理解，常常會(huì)造成意見分歧，而這種分歧會(huì)十分有助于認(rèn)識(shí)的深化和學(xué)習(xí)的推進(jìn)。
《牛郎織女》一文中，當(dāng)學(xué)生討論到織女該不該嫁給牛郎時(shí)，班內(nèi)形成了兩種觀點(diǎn)：
（1）織女追求自己的幸福生活，應(yīng)該嫁給牛郎。
�。�2）天上有享不完的榮華富貴，嫁給牛郎受苦，還說幸福？不值！全班爭(zhēng)得面紅耳赤。于是我因勢(shì)利導(dǎo)，展開辯論會(huì)——你認(rèn)為織女嫁給牛郎，會(huì)幸福嗎？
“織女追求的是自己的生活，她認(rèn)為這種苦生活也是快樂的，她就是幸福的�！�
“嫁給牛郎連起碼的生活條件都沒有，還怎么去談生活的幸福？”
“織女在天上雖然有享不完的榮華富貴，可她能得到親人的關(guān)愛嗎？為了自己的私利，親人心狠手辣，拆散母子，這樣的天上生活還有什么可留戀的，還不如過苦日子�！�
“對(duì)，在人間，織女在精神上是快樂的，一快樂，苦日子也就過得開心了�！�
在互辯的過程中，所有的學(xué)生的思想向第一種觀點(diǎn)傾斜，抽象的人生哲理就不知不覺地滲透到學(xué)生的內(nèi)心，使他們產(chǎn)生正確的人生觀。
3. 錯(cuò)誤的見解
學(xué)生由于生活世界、認(rèn)知的不同，在解讀文本時(shí)就會(huì)有個(gè)性化的認(rèn)識(shí)，雖有創(chuàng)新，但也不可避免產(chǎn)生錯(cuò)誤。面對(duì)錯(cuò)誤，簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)“你講（說）得不對(duì)！”，既傷了學(xué)生的自尊，又使他找不到錯(cuò)的根源。如果把它當(dāng)做資源探究——你為什么這樣認(rèn)為？對(duì)嗎？能讓當(dāng)事者明白錯(cuò)因，又能激發(fā)其他學(xué)生從別的角度去探究。因?yàn)椴⒉皇撬械腻e(cuò)誤都可以這樣做，所以教師要學(xué)會(huì)取舍。 在課堂教學(xué)的特殊時(shí)空里，不同個(gè)體的學(xué)生基于生命需要而產(chǎn)生的欲求也是多種多樣的，諸如情感欲、表現(xiàn)欲、求知欲、成就欲等。這些植根于生命個(gè)體的各種需求，在極其錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾斗爭(zhēng)中發(fā)生著質(zhì)變，這些質(zhì)變所帶來的最直接的效應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的濃烈，并使語文課堂成為了學(xué)生煥發(fā)生命活力的重要場(chǎng)所。
小學(xué)語文論文11
一、營造愉悅氛圍，誘發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)
小學(xué)生年齡小，活潑好動(dòng)，對(duì)于單一而枯燥的事物并沒有多大的興趣。相反，對(duì)于那些直觀的事物、逼真的畫面、鮮艷的色彩更為感興趣。這些能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀意愿，并能使學(xué)生展開獨(dú)立思考，積極思維，展開一系列主動(dòng)探究活動(dòng)。正如偉大科學(xué)家愛因斯坦所說“興趣是最好的老師”�，F(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體，將其運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，改變了傳統(tǒng)語文教學(xué)單一的語言描述，使得原本枯燥的教學(xué)更加富有生機(jī)與活力，教學(xué)氛圍更加愉悅、活潑，這非常切合小學(xué)生的心理，深受學(xué)生的喜愛，從而能夠激起小學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。有了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與積極的學(xué)習(xí)行為，我們的教學(xué)自然能夠取得事半功倍的效果。如在學(xué)習(xí)《火燒云》一課時(shí)，大多數(shù)學(xué)生并沒有親眼見過火燒云，如果只是單純地進(jìn)行講讀式分析，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，而且無法深入地理解，自然也無法取得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。為此，在教學(xué)中，我利用現(xiàn)代信息技術(shù)的圖文效果與動(dòng)態(tài)演示功能，首先用彩圖、短片向?qū)W生展現(xiàn)課文所描繪的景象，并配以悠揚(yáng)的背景音樂。這樣集圖文聲像于一體，在學(xué)生所看來，所見所聞所感都不是單一的，而是一場(chǎng)盛大的視覺盛宴。斑斕的色彩、逼真的畫面、動(dòng)聽的音樂，能夠同時(shí)帶動(dòng)學(xué)生的多種感官，在瞬間集中學(xué)生的思維與注意力，將學(xué)生帶入那優(yōu)美的景象之中，從而激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生莫大的興趣與動(dòng)機(jī)，進(jìn)而展開主動(dòng)而積極的閱讀活動(dòng)。這樣用現(xiàn)代信息技術(shù)制作動(dòng)畫來導(dǎo)入所取得的效果是傳統(tǒng)的開門見山的枯燥導(dǎo)入所無法達(dá)到的，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)的有效手段之一。
二、打破時(shí)空界限，突破教學(xué)重難點(diǎn)
每一節(jié)課、每一篇文章都有重難點(diǎn)。重點(diǎn)在整個(gè)知識(shí)體系中處于基礎(chǔ)性主要性地位，直接影響著其他知識(shí)的掌握；而難點(diǎn)則是相對(duì)于學(xué)生實(shí)際學(xué)情來說的，理解起來具有一定難度的知識(shí)點(diǎn)�？梢哉f，重點(diǎn)是客觀存在的，而難點(diǎn)則是根據(jù)認(rèn)知對(duì)象的不同而有所不同。但不管是重點(diǎn)還是難點(diǎn)都是影響著學(xué)生素養(yǎng)與教學(xué)效益的主要因素。突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)是提高教學(xué)有效性的核心環(huán)節(jié)。而在傳統(tǒng)教學(xué)中限于教學(xué)時(shí)間與空間的限制，并不能將那些重難點(diǎn)直觀而形象地展現(xiàn)出來，這樣不利于學(xué)生的理解與掌握。而在語文教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)則可以打破教學(xué)時(shí)間與空間上的限制，將那些難以用語言描述的意境、情感、氛圍、氣氛等直觀的事物、真實(shí)的場(chǎng)景等再現(xiàn)出來，將被感知、被想象、被推理的事物與過程，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)所特有的情景化、模擬化、形象化的方式呈現(xiàn)出來，給予學(xué)生直觀感知，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思考與思維。這樣便可以彌補(bǔ)學(xué)生因生活閱歷有限而造成的理解上的“斷層”現(xiàn)象，從而讓學(xué)生真正地理解與掌握這些教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)。如在學(xué)習(xí)《火燒云》這一課時(shí)，教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)就是讓學(xué)生了解文章是如何描寫火燒云顏色和形狀的變化。在教學(xué)中，我們要將文章的閱讀與圖片的.展現(xiàn)結(jié)合起來，讓學(xué)生通過閱讀與觀察來總結(jié)作者所描寫的火燒云的顏色，并能從單純的字面意思過渡到對(duì)這些顏色變化的深刻理解與感受，從而有效地突出了教學(xué)重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。這樣的教學(xué)將文字與實(shí)物結(jié)合起來，將表象與思維結(jié)合起來，打破了時(shí)空界限，從而能夠使學(xué)生更加深刻地理解火燒云的五彩繽紛、絢麗多彩以及富于變化。
三、創(chuàng)設(shè)有效情境，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感
語文是一門語言藝術(shù)，具有工具性與人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，具有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。語文教學(xué)的目標(biāo)不只是要讓學(xué)生掌握基本的字詞句段，更為重要的是要通過閱讀來讓學(xué)生享受美，感受美，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感。這也正是新課改所倡導(dǎo)的三維教學(xué)目標(biāo)。但是由于小學(xué)生處于認(rèn)知的初級(jí)階段，他們對(duì)文字的感知能力處于低級(jí)階段，同時(shí)由于受自身知識(shí)與生活的影響，使得他們并無法深入文本，透過文字來達(dá)到真正的理解、熏陶與審美。而采用現(xiàn)代信息技術(shù)可以有效地解決傳統(tǒng)教學(xué)所難以解決的這一問題。現(xiàn)代信息技術(shù)可以通過創(chuàng)設(shè)圖文并茂、聲像俱全、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)情境來綜合立體而直觀地展現(xiàn)文本，以促進(jìn)學(xué)生形象地感知語言文字和情節(jié)美，感受文中所表達(dá)的真情實(shí)感，從而達(dá)到熏陶、感染與提升學(xué)生情感的教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一文質(zhì)兼美的散文時(shí)，這對(duì)于班上的絕大多數(shù)學(xué)生是陌生的，單純地從文字上學(xué)生是無法真正感受桂林山水的特點(diǎn)，無法激起學(xué)生對(duì)自然的熱愛。為了讓學(xué)生更真實(shí)地感受桂木山與水的特點(diǎn)，課前我在互聯(lián)網(wǎng)上收集了大量優(yōu)美壯麗的桂林山水風(fēng)景圖，制作成精美的課件，并配以優(yōu)雅動(dòng)聽的音樂。這樣通過圖片的輪番展示，可以讓學(xué)生在直觀的畫面與清幽的音樂中感受到漓江水之靜、清、綠，桂林山之奇、秀、險(xiǎn)，讓學(xué)生感受“舟行碧波上，人在畫中游”的意境。這樣將文字轉(zhuǎn)換成直觀形象的畫面，帶給學(xué)生以強(qiáng)烈的感官刺激，可以引發(fā)學(xué)生的想象，激起學(xué)生內(nèi)心對(duì)桂林山水的熱愛，讓學(xué)生真正地瀏覽一回桂林，感受桂林山水甲天下。此時(shí)再讓學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生積極的情感進(jìn)行閱讀，同時(shí)可以達(dá)到陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生積極情感的教學(xué)目的。
四、結(jié)語
總之，現(xiàn)代信息技術(shù)的引入為我們的語文課堂教學(xué)帶來了發(fā)展的勃勃生機(jī)，一改往日枯燥無味、機(jī)械而被動(dòng)的教學(xué)模式，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情與探究動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)生的教學(xué)參與度，使得學(xué)生以主體身份展開了主動(dòng)而積極的探究，在探究中享受了學(xué)習(xí)的樂趣，達(dá)到了對(duì)知識(shí)的真正理解與掌握，促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高，從而有效地推動(dòng)了語文教學(xué)改革進(jìn)程，開創(chuàng)了語文教學(xué)新局面。
小學(xué)語文論文12
摘 要：在新課程改革的教育背景下，新課標(biāo)提出學(xué)生在發(fā)展語言能力的同時(shí)要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。這一新的課程理念不是要求我們僅僅單純?cè)鲈O(shè)新課程，而是需要我們對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式、師生關(guān)系及學(xué)科教學(xué)方法進(jìn)行一次全新的改革�；顒�(dòng)式教學(xué)理念就是語文教學(xué)方式的嘗試和探索。
關(guān)鍵詞：新課程 活動(dòng)式教學(xué) 小學(xué)語文 合作探究
“活動(dòng)式”教學(xué)理念源于我國古代教育的“知行觀”。荀子認(rèn)為“行高于知”，陶行知指出“行是知之始”，我國傳統(tǒng)教育一向注重活動(dòng)是認(rèn)知的前提，將實(shí)踐看作能力發(fā)展的契機(jī)，并在近代的發(fā)展中吸取了現(xiàn)代西方活動(dòng)理論精華。美國教育家約翰·杜威提出“從做中學(xué)”、“從做中學(xué)”也就是“從活動(dòng)中學(xué)”、從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)，它使得學(xué)校里知識(shí)的獲得與生活過程中的活動(dòng)聯(lián)系了起來。杜威在二十世紀(jì)五十年代到中國進(jìn)行教育理念的推廣，對(duì)我國活動(dòng)式教育理念有了極大的促進(jìn)。贊可夫的發(fā)展理論直接將能力看作是活動(dòng)的結(jié)果，活動(dòng)越豐富越扎實(shí)，能力發(fā)展就越快越強(qiáng)。
一、活動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施措施
新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)教學(xué)形式作了分解。語文學(xué)習(xí)分兩種形式，一是課堂教學(xué)，二是綜合性學(xué)習(xí)。
課堂教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，師生共同完成相關(guān)的具體的特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過經(jīng)歷和練習(xí)而得到比較持久的身心變化過程。教學(xué)的具體內(nèi)容是：識(shí)字與寫字，閱讀，寫作，口語交際。綜合性學(xué)習(xí)則是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)的內(nèi)容方式有兩類：一是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主進(jìn)行的主題活動(dòng)；二是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會(huì)生活現(xiàn)象中選擇和確定有關(guān)語文或與語文相關(guān)的研究專題，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先要做好課前的準(zhǔn)備工作。以古詩教學(xué)為例，課前做好預(yù)習(xí)，解決基礎(chǔ)的字詞句義的理解問題，以便進(jìn)行更進(jìn)一步的研究討論學(xué)習(xí)；然后收集相關(guān)材料，實(shí)施研究方案，課上表達(dá)交流；最后落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而品味誦讀�；顒�(dòng)中以學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式，每個(gè)活動(dòng)都是學(xué)生自身學(xué)習(xí)探究、交流進(jìn)步的過程，從而擺脫了傳統(tǒng)語文教學(xué)中存在的單方灌輸、聽課率低等弊端，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。
活動(dòng)性教學(xué)分為課堂活動(dòng)教學(xué)和課外延伸教學(xué)。
1.課堂活動(dòng)教學(xué)
�。�1）探究性活動(dòng)。將教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)轉(zhuǎn)換為問題形式，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境；通過課前預(yù)習(xí)、課堂座談分組討論、同桌交流等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，在探究中發(fā)現(xiàn)，在活動(dòng)中提高。
�。�2）轉(zhuǎn)換性活動(dòng)。選入課本的名家名作很多，按傳統(tǒng)教法，即使再深入，學(xué)生也處于被動(dòng)的接受中，難能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的身份，也難以提高學(xué)生解讀作品的能力，更不能使學(xué)生逾越眾人。文學(xué)作品的美是難以講出來的，因?yàn)檎Z言總是比心靈枯澀，即使能講出來，也不如學(xué)生自己用心體味出來的東西深刻。因而實(shí)施改寫活動(dòng)切實(shí)可行，如將關(guān)鍵字、詞、句、段進(jìn)行增減抽換，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力、鑒別能力；將內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)縮寫或續(xù)擴(kuò)，可以有效訓(xùn)練學(xué)生的再創(chuàng)能力，同時(shí)加深對(duì)課文的理解。
�。�3）深入性活動(dòng)�？蓪�(duì)課文當(dāng)中涉及的一些問題發(fā)表自己的看法，這些問題包括人物評(píng)價(jià)、情感立場(chǎng)、文章構(gòu)思、語言組織等，答案不求統(tǒng)一，但求在爭(zhēng)論過程中明白是非曲直，挖掘故事背后的深意。在組織活動(dòng)過程中，可以采取多種不同的方式，如辯論式、表演式；為了更好地吸引同學(xué)，激發(fā)同學(xué)的興趣，還可以采用話劇等形式進(jìn)行。如講《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課，在上課前先讓學(xué)生查找資料，了解本課所處的`歷史背景，明白當(dāng)時(shí)戰(zhàn)亂紛爭(zhēng)的局面，小組分配飾演劇中角色，學(xué)生表演得樂此不疲，臺(tái)下看的學(xué)生也津津有味。
2.課外延伸活動(dòng)
（1）體驗(yàn)性活動(dòng)。人教版第十一冊(cè)第一課便是一首現(xiàn)代詩《我們愛你啊，中國》，情感飽滿，極具感染力。新學(xué)期伊始，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，趁此時(shí)機(jī)可以策劃一次詩歌朗誦比賽、一次詩歌創(chuàng)作大賽，讓學(xué)生在飽含激情的誦讀中有所感悟，在充滿靈氣的創(chuàng)作中加深對(duì)生活的體驗(yàn)。
�。�2）發(fā)現(xiàn)性活動(dòng)。第十一冊(cè)最后的綜合性學(xué)習(xí)是“讀報(bào)和剪報(bào)”，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生多方面開展“咬文嚼字”活動(dòng)，不僅可以從所覽報(bào)刊中發(fā)現(xiàn)，也可以從媒體中發(fā)現(xiàn)、從生活中發(fā)現(xiàn)，隨后小組交流、全班展示，從中認(rèn)識(shí)到漢字之奇妙。
�。�3）制作性活動(dòng)。例如《姥姥的剪紙》，在了解中國傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)之后，學(xué)生課下收集相關(guān)資料、圖片或者自己學(xué)習(xí)剪紙，然后將搜集的照片或制作的剪紙等在班里展出。
二、活動(dòng)式教學(xué)反思
通過一系列的教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣得到了激發(fā)和培養(yǎng)，讓學(xué)生得到了充分的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，促使每一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。然而在課堂教學(xué)中進(jìn)行活動(dòng)式學(xué)習(xí)也有不少局限，主要集中表現(xiàn)為：傳統(tǒng)教學(xué)思維的沿襲，使得一些學(xué)生仍未在“活動(dòng)式語文教學(xué)”中放開手腳，沒能盡情享受其中的快樂；活動(dòng)式教學(xué)對(duì)于課時(shí)的需要相對(duì)靈活，有限的時(shí)間內(nèi)如何讓活動(dòng)式教學(xué)長期不懈地堅(jiān)持下去，是一個(gè)需要在實(shí)踐中不斷探索研討的問題。
雖然教學(xué)實(shí)踐仍然存在著不成熟的地方，但是如肖家蕓老師所說：“語文教學(xué)活動(dòng)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，既說明了實(shí)施語文‘活動(dòng)式’教學(xué)的難度，也顯示了語文‘活動(dòng)式’教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值�！痹谔魬�(zhàn)和機(jī)遇中將自己的教學(xué)不斷實(shí)踐、逐步完善，還需要我們長期努力。
小學(xué)語文論文13
現(xiàn)階段，小學(xué)語文教學(xué)改革取得了長足進(jìn)展。然而，應(yīng)試教育一直對(duì)日常教學(xué)產(chǎn)生著深刻的影響，導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)中存在許多亟待解決的問題。因此，我們?nèi)匀恍枰淖冞^去的教育觀念，不斷深化教育改革，面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。
小學(xué)語文教學(xué)改革正在進(jìn)行中。我們應(yīng)該更加重視學(xué)科教育，特別是學(xué)科教育中典型的開放理念。這一思想的主要思想是在小學(xué)生教育廣泛發(fā)展觀的基礎(chǔ)上提出的。它以小學(xué)語文教學(xué)規(guī)則為基礎(chǔ)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。它大力倡導(dǎo)開放教育模式，從多方面培養(yǎng)小學(xué)生的開放思維能力，為他們未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、語文課堂實(shí)施開放式教學(xué)的重要性
隨著新課程改革的深入，語文教育的重要性受到一線語文教師的高度重視。漢語學(xué)習(xí)將伴隨學(xué)生一生，而且非常實(shí)用。語文是一門功能性的文化學(xué)科，它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。語文課程教學(xué)與學(xué)生語言能力培養(yǎng)的關(guān)系，因此語文是小學(xué)的一門重要學(xué)科。語文教學(xué)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和能力的提高起著重要的作用。同時(shí)，語文課程也具有基礎(chǔ)學(xué)科的特點(diǎn)和功能。
一線教師需要正確把握小學(xué)語文教學(xué)的各種特點(diǎn)。我們知道語文教學(xué)是多樣化的，語文教學(xué)的開放性也是新課程背景下對(duì)語文教學(xué)的新要求。因此，在構(gòu)建開放式課堂時(shí)，我們需要更多地關(guān)注語文的影響和感染的作用，這將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生微妙的影響。開放式課堂是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必然要求，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的捷徑。在開放的教室里，老師需要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的個(gè)性差異。
二、小學(xué)語文教學(xué)實(shí)行開放式教學(xué)的主要方式
1.教學(xué)形式在一定程度上是開放的，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)目標(biāo)
主體教育的理念始終倡導(dǎo)把學(xué)生視為充滿個(gè)性和主觀能動(dòng)性的主體。教學(xué)過程是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠及時(shí)、牢固地學(xué)習(xí)新知識(shí)、理解新事物、掌握新知識(shí)的過程。其最根本的目的是提高他們的學(xué)習(xí)能力，更好地滿足社會(huì)對(duì)他們的需求。換句話說，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)過程中，我們必須充分反映學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
新課程改革下，整合主體教育思想勢(shì)在必行。小學(xué)語文教學(xué)不僅要注重掌握基本的單詞、單詞、句子、文章，培養(yǎng)基本的聽、說、讀、寫能力，還要著眼長遠(yuǎn)。這就是我們通常所說的在未來加強(qiáng)他們實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是更好地為未來的生活和工作服務(wù)。因此，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以實(shí)際應(yīng)用為最終目標(biāo)。
2.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該開放，以提高學(xué)生的能力
語文學(xué)習(xí)的基本積累階段是小學(xué)語文學(xué)習(xí)。如果學(xué)生在小學(xué)階段漢語學(xué)得不好，即使初中或高中花更多的時(shí)間補(bǔ)課，效果也不會(huì)很好，特別是學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀很難改變。因此，小學(xué)語文教學(xué)不僅要把教學(xué)內(nèi)容限制在課本和教材上，還要讓學(xué)生記住單詞、單詞、句子和文章。它不僅應(yīng)該讓學(xué)生機(jī)械地分析文章的結(jié)構(gòu)和模仿寫作。小學(xué)語文教學(xué)最重要的是讓學(xué)生不斷樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我們可以選擇合適的文章來寫。我們應(yīng)該通過不斷豐富閱讀，努力擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，培養(yǎng)學(xué)生積極的生活態(tài)度。學(xué)生也可以在老師的指導(dǎo)下選擇正確、有價(jià)值和有用的知識(shí)，這可以提高學(xué)生更有效地收集和處理信息的能力。
3.教學(xué)模式要開放，才能實(shí)現(xiàn)能力教育的目標(biāo)
小學(xué)語文教學(xué)過程是不斷培養(yǎng)學(xué)生語文能力的過程。其核心是“培養(yǎng)學(xué)生的理解和表達(dá)能力”。就理解而言，在閱讀過程中，學(xué)生需要充分發(fā)揮主體的積極性，用自己的生活經(jīng)歷去理解文章中的句子，批判性地閱讀文章。因此，教學(xué)方法的開放性要求教師允許學(xué)生在一定范圍內(nèi)表達(dá)不同的觀點(diǎn)。例如，在文章《云雀的愿望》中，有這樣一句話:“云雀媽媽擦擦頭上的汗水……”在學(xué)習(xí)了這個(gè)地方后，一些學(xué)生質(zhì)疑:鳥沒有汗腺，汗水從哪里來？學(xué)生的'這種反應(yīng)是主體充分參與閱讀的表現(xiàn)。
就表達(dá)而言，它的開放性體現(xiàn)在它強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性和尊重學(xué)生的差異。教師需要為學(xué)生創(chuàng)造更多的條件，鼓勵(lì)他們勇敢的表達(dá)和交流，并且能夠恰當(dāng)準(zhǔn)確的表達(dá)他們想要表達(dá)的內(nèi)容。
4.教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是開放的，以實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。
在小學(xué)語文教學(xué)改革中，上述內(nèi)容得到了較好的實(shí)施。在實(shí)踐過程中，最困難的是如何促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)首先采取相應(yīng)的措施，促進(jìn)學(xué)生的道德、智力、體質(zhì)和審美等方面的發(fā)展。然而，對(duì)于不同的學(xué)生來說，重點(diǎn)是不同的，所以不應(yīng)該有一刀切的方法，應(yīng)該對(duì)所有學(xué)生有一致的要求。因此，教師不僅要從道德、智力、體質(zhì)、藝術(shù)和勞動(dòng)、能力、知識(shí)、態(tài)度、情感和價(jià)值觀等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給予不同的評(píng)價(jià)。在實(shí)踐過程中，我們不僅要注重對(duì)學(xué)生成績的量化評(píng)價(jià)，還要注重對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的全面評(píng)價(jià)。應(yīng)結(jié)合各種評(píng)價(jià)方法對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，如績效評(píng)價(jià)、檔案評(píng)價(jià)、小文章評(píng)價(jià)、活動(dòng)參與評(píng)價(jià)、小評(píng)論評(píng)價(jià)、語言激勵(lì)評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)形式評(píng)價(jià)等。教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的主要目的不是評(píng)價(jià)學(xué)生的素質(zhì)和能力，而是讓學(xué)生通過對(duì)不同階段的評(píng)價(jià)更清楚地看到自己的進(jìn)步和不足，在教師的不斷指導(dǎo)下發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)勢(shì)，糾正自己的不足。
三、摘要
新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，開展開放式教學(xué)，不斷擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，并在課堂教學(xué)中逐步實(shí)施。在未來的語文教學(xué)中，我們應(yīng)該做到以下幾點(diǎn):在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該不斷引導(dǎo)學(xué)生理解語文學(xué)習(xí)的真正價(jià)值，努力拓展學(xué)生的閱讀知識(shí)；通過不同方式、不同方面的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和特殊技能的充分發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神。
參考:
[1]李君羨。如何在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí).《青年日記》，20xx，(03)
[2]謝建玲，遲海陽�！耙龑�(dǎo)-探究”課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施.科技信息，20xx，(20): 195
小學(xué)語文論文14
【內(nèi)容摘要】新課堂強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。滿堂講或滿堂問僅僅是教師的單邊活動(dòng)，是以教師的口代替學(xué)生的口和腦，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造能力的目的。作為一個(gè)參與新課程改革的語文教師，教學(xué)《石拱橋》、《富饒的西沙群島》、《荷花》等語文課時(shí)，我努力地對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效的組織。實(shí)施開放式教學(xué)。在班級(jí)管理工作中，我注重引導(dǎo)學(xué)生正確表現(xiàn)自我建設(shè)良好的班風(fēng)。
【關(guān)鍵詞】開放式教學(xué)、班級(jí)管理、自主
開放的語文課堂，就是說學(xué)生始終是教育過程的主動(dòng)參與者。教學(xué)時(shí)，我緊扣新課標(biāo)理念，重視學(xué)生的自主，合作探究學(xué)習(xí)，構(gòu)建開放的語文課堂為學(xué)生的發(fā)展提供更廣泛的學(xué)習(xí)空間，盡可能在學(xué)習(xí)上給學(xué)生自由選擇的權(quán)利，讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。
一、開放語文課堂，讓語文教學(xué)充滿活動(dòng)
傳統(tǒng)的語文課堂充斥著師道尊嚴(yán)，教師成為至高無上的權(quán)威，為學(xué)生安排一切學(xué)習(xí)內(nèi)容，自身滿足于已有的水平，因循守舊。教師只注重知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)；一味滿堂灌，忽視對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，根本不考慮學(xué)生懂了多少，更談不上創(chuàng)新。構(gòu)建開放的語文課堂，對(duì)廣大教師提出了更新的要求，教師只有不斷提高自身素質(zhì)和教學(xué)水平，才可能具備靈活的駕馭能力。這無疑會(huì)促進(jìn)教師的發(fā)展。構(gòu)建開放的語文課堂也為學(xué)生的發(fā)展提供了更廣泛的學(xué)習(xí)空間。
（一）開放教學(xué)的空間
語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅僅限于課本，它更多來源于學(xué)生的生活。學(xué)生的生活世界是豐富多彩的，語文教學(xué)必須通過傳統(tǒng)課堂這個(gè)封閉、狹小的圈子，根植于生活這片沃土，將語文學(xué)習(xí)和生活密切聯(lián)系起來，讓語文真正成為生活化的語文。語文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)充分利用好課程資源即課本。課文的插圖，可使教材增輝添彩，不僅能幫助師生理解課文的內(nèi)容，把插圖用好，可以教活語文課。運(yùn)用插圖導(dǎo)入課文，往往能達(dá)到意想不到的效果。如在教學(xué)《中國石拱橋》時(shí)，由于學(xué)生從未見過歷史悠久，外形優(yōu)美，結(jié)構(gòu)堅(jiān)固的趙州橋，不知大拱兩肩上那兩小拱空間位置究竟如何。我就出示掛圖或指導(dǎo)學(xué)生看課本的插圖，將古老的趙州橋變作具體可感的形象。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣大大增加了，又如：從大眾傳媒上開發(fā)利用。大眾傳媒是指報(bào)刊、書籍、電視、電影、互聯(lián)網(wǎng)等。從活動(dòng)場(chǎng)所上開發(fā)利用，活動(dòng)場(chǎng)所有圖書室、生物角等。從學(xué)校附近的自然環(huán)境上開發(fā)利用。這樣的教學(xué)，讓我感受到隨地都是課堂，生活即是語文，語文是各生活聯(lián)系在一直的。我們只要積極地轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，創(chuàng)造性地處理好教材，將語文教學(xué)同社會(huì)生活聯(lián)系起來，語文教學(xué)必將面目一新，發(fā)揮更為強(qiáng)大的功能。我們的學(xué)生置身于這樣的教學(xué)中，也必將受益匪淺，獲益終身。
在社會(huì)生活精彩紛呈的今天，語文教學(xué)可以利用的教學(xué)資源可謂琳瑯滿目，數(shù)不勝數(shù)。語文教學(xué)除扎扎實(shí)實(shí)抓好每一堂課的教學(xué)，還應(yīng)把關(guān)注的視角引向課外，充分利用好各種教學(xué)資源。教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀、欣賞、品味、感悟，積累更多語言素材，豐富自己的情感體驗(yàn)。那些流傳千古的詩歌、詞文，更要帶領(lǐng)學(xué)生抑揚(yáng)頓挫地去朗讀、背誦，提高對(duì)語言的感悟力，欣賞人類文化的精華，激發(fā)民族自尊心和自豪感。
�。ǘ╅_放教學(xué)內(nèi)容
從內(nèi)容設(shè)計(jì)上說，要回歸兒童的生活。讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文。實(shí)際上語課文中的內(nèi)容反映的無非是自然中或社會(huì)中的人文內(nèi)容，因此學(xué)習(xí)課文時(shí)不能孤立地處理課文內(nèi)容，必須盡量把自然中、社會(huì)中的人文性內(nèi)容引入課堂中來，盡量聯(lián)系生活實(shí)際來幫助學(xué)生理解和感悟。這可以通過實(shí)物或表達(dá)、圖片、錄像、課件等再現(xiàn)自然或社會(huì)內(nèi)容，或通過引導(dǎo)學(xué)生表情朗讀、聯(lián)想、想象、表達(dá)、表演等表現(xiàn)課文情境。一直以來，我總是有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深深地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心理有教育，課程資源就無處不在。
讓孩子感受到開放的內(nèi)容，還應(yīng)該與其他學(xué)科融合。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的互相交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。如教學(xué)《家》一課時(shí)，體會(huì)詩的第二句我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家。包含的意思，是理解詩句的難點(diǎn)。為了突破此難點(diǎn)，我進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：昨天老師已經(jīng)布置小朋友回去畫自己的家了，誰來介紹一下你的家？（學(xué)生上臺(tái)實(shí)物投影下介紹）其實(shí)呀，我們小朋友也有一個(gè)共同的家，它的名字叫――中國。(課件出示盛開著朵朵鮮花的中國地形圖)這就是我們的中國地形圖，看！這一朵朵盛開的鮮花，多美呀！我們小朋友的張張笑臉多么像這朵朵鮮花呀！我們可以在祖國的大花園里幸福健康地成長，你看，他們多快樂呀�。ㄕn件出示一幅幅學(xué)生的學(xué)習(xí)生活畫面，配樂：娃哈哈)來吧，就讓我們一起快樂的唱起來吧！（學(xué)生齊唱娃哈哈）我們能生活在祖國的大花園里，是多么得幸福��！所以說：（課件出示：我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家。）在此將美術(shù)、音樂有機(jī)地結(jié)合到語文學(xué)習(xí)中，讓各個(gè)學(xué)科的教學(xué)資源與學(xué)生的情感有效地結(jié)合。這說明語文雖然姓語，但語文決不單是語文，必須注重與其它學(xué)科的融合。
�。ㄈ╅_放教學(xué)過程
從過程設(shè)計(jì)上說，我鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書多元的個(gè)性化的解讀，使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過程。如閱讀，《課標(biāo)》特別指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的'分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。即允許學(xué)生個(gè)性化的多元解讀，同時(shí)要求教師少一點(diǎn)理性化的分析，少一點(diǎn)無謂的文字游戲，以重點(diǎn)精讀帶動(dòng)全文瀏覽；多一點(diǎn)熏陶、多給學(xué)生一點(diǎn)揣摩、感悟的機(jī)會(huì)，著力于閱讀態(tài)度、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)。在教《月光曲》一文中時(shí)，文中講到聽了貝多芬的曲子，盲姑娘激動(dòng)地問道：您，您就是貝多芬先生嗎？可貝多芬沒有回答。此處就這樣設(shè)問：貝多芬為什么不回答？請(qǐng)多角度進(jìn)行思考。我就提示學(xué)生從性格人品、心理感受、特定氛圍、觸發(fā)靈感、進(jìn)入創(chuàng)作情境等方面進(jìn)行思考。這類發(fā)問激發(fā)了學(xué)生在理解語言上發(fā)表一些新穎、獨(dú)特的見解。
（四）開放教學(xué)方法
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法方式單一、被動(dòng)，學(xué)生缺泛自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，往往被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。教師也很少讓學(xué)生通過自己的活動(dòng)和實(shí)踐來獲得知識(shí)。因此，我們的學(xué)生往往高分低能。他們很少有自己的見解，不敢發(fā)表獨(dú)特的思想，創(chuàng)新意識(shí)不夠，這與當(dāng)今時(shí)代的要求是背道而馳的。很長時(shí)間以來，我們的語文課習(xí)慣了師講生聽、師問生答的老一套教學(xué)模式。新課程的實(shí)施對(duì)課堂教學(xué)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和更高要求，為了適應(yīng)新課程的變化，我憑著創(chuàng)新教學(xué)原則，開放教學(xué)方法。如在教學(xué)《荷花》、《富饒的西沙群島》等一類文筆優(yōu)美、感染力強(qiáng)的課文，我引導(dǎo)學(xué)生通過大量的閱讀，去感受課文情節(jié)與內(nèi)容，進(jìn)而被它感動(dòng)、感染，從而感悟出其中的思想感情。而在閱讀過程中，不強(qiáng)加給學(xué)生自己的主觀理解，告訴學(xué)生應(yīng)該讀什么，應(yīng)該怎么讀。試著放放手，對(duì)學(xué)生說：你喜歡哪一節(jié)、哪一句？你認(rèn)為應(yīng)該怎么讀？你覺得怎么好讀就怎么讀！學(xué)生感到自己的想法受到尊重，主體意識(shí)得到張揚(yáng)，學(xué)習(xí)的積極性自然空前高漲。
我們倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從生活、書本等資源中獲取知識(shí)；我們倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中，由于有學(xué)習(xí)者的積極參與和交流互動(dòng)，因而教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了本身，它變成了師生交往、創(chuàng)新的過程。學(xué)生可以在活動(dòng)、討論中學(xué)得知識(shí)，可以通過采訪、寫報(bào)告等共同解決問題，這對(duì)于培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神無疑是大有幫助的；我們倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，這種學(xué)習(xí)方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神是有益的。
總之，在具體操作中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)來確定和設(shè)計(jì)開放水平。課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)該拘泥于預(yù)設(shè)的固定不變的程式。開放的課堂教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我不僅在課堂教學(xué)中做到開放課堂教學(xué)，創(chuàng)新教法，在課堂教育工作中，我也采用開放式的課堂教育。因?yàn)橐粋�(gè)個(gè)活生生的人組成的集體，他們都有獨(dú)特的感情和個(gè)性，只有發(fā)揮并培養(yǎng)其個(gè)性，引導(dǎo)他們正確表現(xiàn)自我，才能使每個(gè)學(xué)生在班級(jí)生活中有困難得到幫助，有錯(cuò)誤得到糾正，有煩腦就得到化解，有成績得到鼓勵(lì)，有才能得到發(fā)展。也只有這樣，學(xué)生的個(gè)性才能得以充分發(fā)展，成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。
二、開放教育方法，樹立良好班風(fēng)
從去年開始，我擔(dān)任五年級(jí)班主任。五年級(jí)的學(xué)生自意識(shí)較強(qiáng)，他們對(duì)生活充滿好奇，努力介入生活，希望自己的才干得到老師同學(xué)的認(rèn)同，渴望獲得成功。因此，我在工作中特別注意給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓每位學(xué)生在各個(gè)方面有成就感。下面談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>
�。ㄒ唬┘�(lì)學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取，提高班級(jí)學(xué)習(xí)水平
學(xué)風(fēng)是班風(fēng)的重要組成部分，學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)，必須把學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望向?qū)W習(xí)上引導(dǎo)。那么，怎樣才能使人人都有學(xué)習(xí)的進(jìn)取心，進(jìn)而堅(jiān)持不懈地刻苦學(xué)習(xí)呢？首先確定好班級(jí)班訓(xùn)。它要求學(xué)生學(xué)習(xí)要保持充沛、旺盛的精力，心態(tài)積極，勤勤懇懇地做好每一件事，朝著自己的目標(biāo)一步一腳印地邁進(jìn)。我根據(jù)學(xué)生的不同情況，要求先自我縱向橫向比較，自己跟自己比，然后再與班內(nèi)同學(xué)進(jìn)行橫向比較，營造人人有進(jìn)步、人人爭(zhēng)先進(jìn)的氛圍。開學(xué)初，我將上學(xué)期各科成績制成一個(gè)表格，發(fā)給每一位學(xué)生，讓他們?cè)诒碇羞m當(dāng)位置填上自己的各科與最高分相比的差值，并與班級(jí)平均分作比較，然后制訂出本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。在班會(huì)上，大家踴躍發(fā)言，相互交流，形成知無不言，言無不盡；言者無罪，聞?wù)咦憬�；有則改之，無則加勉的良好風(fēng)氣。同時(shí)，進(jìn)行今天和昨天比、現(xiàn)在和剛才比。班中每天的口號(hào)是：我能成功，我們能成功。這一年，無論是全班整體水平，還是在尖子生的培養(yǎng)方面都有較大進(jìn)步。
（二）人人參與班級(jí)管理，做班級(jí)的主人
好的班風(fēng)與良好的班級(jí)管理密切相關(guān)。著名教育家斯賓塞說過：記住你的管教目的應(yīng)該是養(yǎng)成一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)要讓來管理的人。在班級(jí)管理上，我從以下三點(diǎn)著手：（1）、讓學(xué)生參與制定班級(jí)工作計(jì)劃。每學(xué)期我先吃透學(xué)校政教處的工作計(jì)劃，領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，然后根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際，確定班級(jí)工作思路，把班級(jí)工作計(jì)劃復(fù)印給每位班干部，要求他們根據(jù)自己的任務(wù)制定出自己的計(jì)劃。我再根據(jù)班干部上交的計(jì)書，整理出班主任工作計(jì)劃。既豐富了學(xué)生的課余生活，又使學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉，學(xué)生反映很好。（2）實(shí)行班干部輪換制。班干部定期輪換，體現(xiàn)班級(jí)的民主性，使每位學(xué)生都有為他人服務(wù)的機(jī)會(huì)。我對(duì)每位班干部的工作總是給予熱情的指導(dǎo)和幫助，努力培養(yǎng)他們處事及應(yīng)變能力；由于學(xué)生干部都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，而且任職時(shí)間又不長，因此工作熱情高，干勁足，能得到其他同學(xué)的尊重、支持和配合。（3）嘗試按學(xué)號(hào)順序輪，每位學(xué)生都要擔(dān)任臨時(shí)班主任一天，負(fù)責(zé)早操，課間操、自修情況的監(jiān)督及處理當(dāng)天的突發(fā)事件，讓他們體驗(yàn)班主任工作的苦樂。通過實(shí)踐，干部們自我管理能力逐日提高，其他同學(xué)更明確自律的重要性。此辦法實(shí)行一年以來，班風(fēng)正，學(xué)風(fēng)濃，班級(jí)集體凝聚力強(qiáng)。
�。ㄈ┏浞职l(fā)揮學(xué)生特長，使每位學(xué)生有用武之地
好的班風(fēng)能夠?yàn)閷W(xué)生搭建施展才華的平臺(tái)。一般而言，學(xué)習(xí)好的學(xué)生，以自己的優(yōu)良成績實(shí)現(xiàn)了自己的愿望，得到表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，這會(huì)促使他們更加勤奮上進(jìn)；成績差的學(xué)生，表現(xiàn)的欲望未能實(shí)現(xiàn)，則易出現(xiàn)消極情緒，作為班主任，一定要全面了解，善于發(fā)現(xiàn)，把學(xué)生的積極性引導(dǎo)到正確的方向上來，促使他們?nèi)孢M(jìn)步。如一位同學(xué)經(jīng)常上課打瞌睡，作業(yè)往往沒完成。有一次，還拿了我放在課室雜物間的一支鋼筆。一天放學(xué)后留下這位同學(xué)，請(qǐng)她幫我清理講臺(tái)的抽屜和雜物間。她做完后，我表揚(yáng)她衛(wèi)生搞得好，人又能干。在我的感化下，她告訴我曾拿了老師的鋼筆，已弄壞了一點(diǎn)。我沒有批評(píng)她，還表揚(yáng)她是個(gè)誠實(shí)的孩子。從此，她覺得自己在老師的眼里并不很差，慢慢改掉了上課打瞌睡的毛病，作業(yè)也按時(shí)完成，各科成績漸漸有了進(jìn)步，很快得到大家的認(rèn)同。
一年來，班級(jí)的優(yōu)良習(xí)慣占了上風(fēng)，學(xué)生你追我趕，人人爭(zhēng)做小主人，呈現(xiàn)一片可喜的景象。我想，只要老師小心扶植，大膽放手，當(dāng)好參謀長，采取各種方法，激發(fā)學(xué)生集體榮譽(yù)感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)監(jiān)督自己，相信每個(gè)學(xué)生都會(huì)在班級(jí)中找到自己的位置，并成功地表現(xiàn)自己，不斷取得進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
1、王建軍：《課程變革與教師專業(yè)發(fā)展》（四川教育出版社20xx
8月第1版）
2、張春興：《教育心理學(xué)》（浙江教育出版社1998年5月版）
3、朱慕菊：《走進(jìn)新課程與課程實(shí)施者對(duì)話》（北京師范大學(xué)出版社20xx年4月版）
4、教育部：《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）20xx年7月第1版
5、鄭慧琦、胡興宏：《教師成為研究者》（上海教育出版社20xx年6月第2版）
小學(xué)語文論文15
摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程。新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)包括“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“習(xí)作”、“口語交際”、“綜合性學(xué)習(xí)”，提高學(xué)生聽說讀寫語文能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)語文教學(xué)運(yùn)用賞識(shí)教育，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來，表達(dá)自己，展示自己，以學(xué)生發(fā)展為中心，突出學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解;讓學(xué)生敢于表現(xiàn)自己，尊重學(xué)生不同的人生體驗(yàn)和情感追求。指導(dǎo)學(xué)生寫作，注意作文題目的選擇，讓學(xué)生放開手腳，盡情書寫真正的自己;寫作講評(píng)，對(duì)學(xué)生的真摯的情感及真實(shí)的體驗(yàn)一定給予充分的肯定和褒獎(jiǎng)。創(chuàng)造多種多樣的活動(dòng)方式，鼓勵(lì)學(xué)生參與，搭建了一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺(tái)，充分發(fā)揮他們的個(gè)性特長，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：賞識(shí)教育;運(yùn)用;小學(xué)語文教學(xué);基本策略
1搭建平臺(tái)，讓學(xué)生樹立自信心
兒童的自信心影響著現(xiàn)在以及未來的學(xué)習(xí)生活，缺少自信心的人，缺乏戰(zhàn)勝困難的勇氣，束縛著自己的行為，制約著自己束的思維，導(dǎo)致學(xué)習(xí)有始無終。小學(xué)階段恰是學(xué)生樹立自信心的最佳時(shí)期，一定善于把握這一教育的契機(jī)，搭建平臺(tái)，讓學(xué)生在賞識(shí)中樹立自信心。
1.1課堂入手，營造被賞識(shí)的環(huán)境：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，生活的主要場(chǎng)所，從課堂入手，營造一個(gè)被賞識(shí)的氛圍。讓學(xué)生在受到賞識(shí)，樹立起自信心。講述知識(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，學(xué)生說的結(jié)結(jié)巴巴，教師也要給予肯定的贊揚(yáng)，幫助學(xué)生自信心。講述《小珊迪》后，學(xué)生自己談的感受，假設(shè)是慈善機(jī)構(gòu)人員，怎樣講述小珊迪催人淚下的故事，讓世人知道，感懷小珊迪身世，給與關(guān)心與援助。小學(xué)生議論紛紛，七嘴八舌，雖然不能說的一步到位，但是他們理解了課文，有感情的進(jìn)行敘述，多一次鍛煉自我的機(jī)會(huì)，說的有理有據(jù)的，一一給予肯定和點(diǎn)評(píng)。識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，由他們領(lǐng)讀，為同學(xué)改正錯(cuò)別字等，這些做法都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了被賞識(shí)的環(huán)境，學(xué)生全方位地受到賞識(shí)，潛移默化中培養(yǎng)了自信心。
1.2課外作業(yè)著手，享受成功的滋味：學(xué)習(xí)生活的每一個(gè)細(xì)微的環(huán)節(jié)，都要尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，給與適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，讓他們享受成功的滋味，品嘗成功的快樂，后進(jìn)生尤為重要。一次學(xué)生作業(yè)抽查時(shí)，教師意外發(fā)現(xiàn)一學(xué)生作業(yè)非常工整，書寫極為認(rèn)真，和這位學(xué)生以前的相比，進(jìn)步大極了，教師在全班學(xué)生面前不失時(shí)機(jī)表揚(yáng)她，把他的作業(yè)展示在給全班學(xué)生。此之后，這位學(xué)生每一科的每次作業(yè)都是非常認(rèn)真、工整的完成，讓老師耳目一新，讓同學(xué)刮目相看，大豎拇指。在被賞識(shí)中學(xué)生找回了自信，找到了閃光點(diǎn)，品嘗了成功的滋味。
2優(yōu)化課堂教學(xué)，大膽探索與創(chuàng)新
以學(xué)生發(fā)展為中心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索創(chuàng)新。作為小學(xué)語文教師，根據(jù)語學(xué)科的特點(diǎn)，充分利用課堂這一有利的環(huán)境，踐行新課標(biāo)精神，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，啟發(fā)式和討論式互相結(jié)合，在賞識(shí)中讓學(xué)生質(zhì)疑問難，激勵(lì)學(xué)生求異思維，拓展豐富想象空間，探索中有所創(chuàng)新。
2.1讓學(xué)生在賞識(shí)中完善自己：小學(xué)語文教學(xué)引導(dǎo)為主，讓學(xué)生探索，在賞識(shí)中自己主動(dòng)解決問題。講述《奇怪的大石頭》時(shí)，多媒體課件演示一塊大石頭，書寫課題，鼓勵(lì)質(zhì)疑發(fā)問，有個(gè)學(xué)生問：“石頭有到底有多大?多大?”另一學(xué)生問：“‘石頭奇怪在哪里呢?”還有的問：“如此大的石頭是哪里來的?”教師抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)行表揚(yáng)：“很好!同學(xué)們都動(dòng)腦了，提出了這些讓老師意想不到的問題。下面，誰能在閱讀課文中，自己找出相應(yīng)的答案。”學(xué)生受到老師表揚(yáng)后，情緒高漲，積極性極高，紛紛自主解決問題。這樣，教師略加引導(dǎo)，學(xué)生們的腦子里拼發(fā)出無窮無盡的觀點(diǎn)，訓(xùn)練了學(xué)生求知探索、質(zhì)疑問難以及自主解決問題的能力。
2.2讓學(xué)生在賞識(shí)中升華自己：小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能限于沉悶的、死板的閱讀與解解答后問題，必須拋棄這一舊框框，在沉悶中尋找樂趣，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生思考問題，找出不同的解答方法，發(fā)展求異思維。講述《蜜蜂》一課，讓學(xué)生感悟法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)，課文結(jié)束之前提出問題，加深學(xué)生對(duì)課文的`理解：蜜蜂靠的不是超常的記憶力，是一種無法解釋的本能。這種無法解釋的本能是什么?除了這種試驗(yàn)方法，你還有其他方法呢?講述《聽聽，秋的聲音》，除了課文中秋的聲音，你還能聽到哪些聲音?學(xué)生脫口而出什么“動(dòng)物聲音”、“花兒的聲音”、“云朵的聲音”、“小草的聲音”等。教師肯定了他們的創(chuàng)新，因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們把自己的感想寫下來。因此，激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在樂趣中思考，在賞識(shí)中思考，探索、創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)。
3賞識(shí)學(xué)習(xí)方式與勞動(dòng)成果，體驗(yàn)成功
3.1賞識(shí)學(xué)生互動(dòng)探究方式，體會(huì)成就感：以學(xué)生為本，教師引導(dǎo)，讓學(xué)生探索，合作交流互動(dòng)，在賞識(shí)中自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、解決問題。講述《找不到快樂的波斯貓》一課，課件演示一只迷茫的波斯貓，讓學(xué)生找出相關(guān)的段落，閱讀體會(huì)，質(zhì)疑提問。有個(gè)學(xué)生問：“波斯貓?jiān)趺茨敲疵悦Ｄ?”另一位學(xué)生問：“什么原因讓它這樣呢?”還有的問：“波斯貓的生活很好啊，怎么能不快樂呢?”教師進(jìn)行表揚(yáng)：“很好!同學(xué)們動(dòng)腦筋，提出了令老師意想不到的問題。自讀課文，找出相應(yīng)的答案，小組之間討論交流�！睂W(xué)生們受到表揚(yáng)，興致勃勃，開始合作自主學(xué)習(xí)。體驗(yàn)了學(xué)習(xí)語文時(shí)的成功與喜悅。
3.2賞識(shí)學(xué)生的勞動(dòng)成果，體驗(yàn)成就感：成功能增加滿足的感覺，能鼓起進(jìn)一步成功的動(dòng)力。賞識(shí)學(xué)生的勞動(dòng)成果，大大增強(qiáng)學(xué)生的自信心。注意挖掘?qū)W生作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)被賞識(shí)的滋味，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。講述《中國傳統(tǒng)文化》，小組合作學(xué)習(xí)，課后尋找合適資料，共同討論、研究，小組交流，最后展示，寫下自己的體會(huì)。將學(xué)生的合作成果貼于學(xué)習(xí)園地，受到表揚(yáng)的為自己出了一份力而感到驕傲。
參考文獻(xiàn)
[1]謝夢(mèng)雪.論賞識(shí)教育的意義以小學(xué)語文教學(xué)為例[D].陜西師范大學(xué)，20xx
[2]申寅子.小學(xué)語文課堂上的賞識(shí)教育[D].東北師范大學(xué)，20xx
[3]王春艷.小學(xué)語文課堂表揚(yáng)性言語評(píng)價(jià)行為研究[D].陜西師范大學(xué)，20xx
【小學(xué)語文論文】相關(guān)文章：
小學(xué)語文論文05-17
小學(xué)語文小論文08-23
小學(xué)語文減負(fù)論文08-23
小學(xué)語文論文09-04
小學(xué)語文教學(xué)論文07-14
小學(xué)語文教學(xué)論文精選07-23
小學(xué)語文教學(xué)論文07-22
小學(xué)語文教學(xué)論文精選07-23