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初中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)論文
在學(xué)習(xí)和工作的日常里，大家一定都接觸過論文吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。那么一般論文是怎么寫的呢？下面是小編為大家收集的初中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
初中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)論文1
【關(guān)鍵詞】培養(yǎng),探討,能力,反思,數(shù)學(xué)教學(xué),中學(xué)生,初中,
著名數(shù)學(xué)大師弗賴登塔爾曾說過“反思是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的核心和動(dòng)力”，現(xiàn)在新課改后的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐步形成反思意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和大膽質(zhì)疑的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些都充分說明了反思能力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，由于數(shù)學(xué)自身的抽象性、推理嚴(yán)謹(jǐn)性、語(yǔ)言學(xué)術(shù)性以及證明的探索性，從本質(zhì)上決定了初中生在思維上的局限性，因此，必須經(jīng)過多次推敲、深入研究，才能準(zhǔn)確掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。
一、反思能力對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義
反思能力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著關(guān)鍵性的引導(dǎo)作用，很多中學(xué)的數(shù)學(xué)教師一味強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生思維能力，但初中數(shù)學(xué)不同于小學(xué)數(shù)學(xué)，初中學(xué)生通常無法一次性就能掌握所學(xué)的新知識(shí)，這時(shí)必要的反思，重新回顧所學(xué)習(xí)的知識(shí)，在這個(gè)重新審查的過程中，學(xué)生可以鞏固知識(shí)、強(qiáng)化解題能力，從而提高學(xué)習(xí)效率�？梢�，反思是中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一種必不可少的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是對(duì)知識(shí)理解的一種升華。
反思有助于構(gòu)建全面的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。反思是一個(gè)對(duì)知識(shí)再審查的過程；反思有助于探索蘊(yùn)藏在基本的表層理論知識(shí)下的更加抽象的數(shù)學(xué)思想方法；反思有助于優(yōu)化思維能力。反思是對(duì)自身學(xué)習(xí)、綜合思維能力進(jìn)行完善的有效途徑。在反思的過程中，學(xué)生完成了對(duì)問題的全方面思考，會(huì)讓思路更加開闊。
二、影響初中學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力的主要因素
在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，影響學(xué)生反思能力培養(yǎng)的因素有很多，主要可分為兩類：內(nèi)在因素和外在因素。內(nèi)在影響因素通常包括學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理因素等，外在影響因素則是指學(xué)習(xí)環(huán)境、同學(xué)之間的相互影響以及學(xué)校教學(xué)環(huán)境等。影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)反思能力形成的因素表現(xiàn)在下列幾個(gè)方面：
1.教師的教學(xué)指導(dǎo)方法。一般來說教師在課堂上教授知識(shí)時(shí)，對(duì)基本理論、概念類的.內(nèi)容講解都很詳細(xì)，但在解決具體問題時(shí)并不注重問題的解題思路，過于強(qiáng)調(diào)解題的“簡(jiǎn)便方法”，很少給學(xué)生演示多種解題思路，讓學(xué)生沒有反思學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生無法在反思的過程中加深對(duì)知識(shí)的理解和延伸。
2.教材對(duì)理論知識(shí)的呈現(xiàn)方式。教科書和輔導(dǎo)類資料的編寫者考慮到學(xué)習(xí)者的接受能力，通常會(huì)以最直接、最易于接受的方式來表述，略去了大部分的知識(shí)推導(dǎo)、證明過程，因此，學(xué)生看不到理論形成的過程，就無法模仿學(xué)習(xí)、反思到新的方法和技巧。
3.學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。數(shù)學(xué)成績(jī)提高需要一個(gè)過程，而且與考題的難易度有直接的關(guān)系。但許多學(xué)校過于強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，對(duì)教師、學(xué)生的評(píng)價(jià)都是以學(xué)生考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生無法正確的在考試后對(duì)試題、對(duì)自身掌握的知識(shí)進(jìn)行全面反思。
三、提高學(xué)生反思能力的有效措施
1.利用提綱課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣。對(duì)課程進(jìn)行預(yù)習(xí)是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行初步學(xué)習(xí)的有效辦法，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以在上課之前指出本節(jié)課要講的內(nèi)容、重難點(diǎn)、基本要掌握的理論知識(shí)有哪些等，讓學(xué)生有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的反思訓(xùn)練中，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.構(gòu)造問題情境，強(qiáng)化學(xué)生反思意識(shí)。趣味教學(xué)一直都被視為一種非常有效的教學(xué)方式，針對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)公式，教師可設(shè)定具體的情境，讓學(xué)生能夠集中注意力、思維活躍起來。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，構(gòu)造恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)學(xué)生的反思行為，這樣他們?cè)诜此寂c總結(jié)的過程中，能夠發(fā)揮獨(dú)立自主性的解題意識(shí)。
3.注重習(xí)題剖析，可進(jìn)行解題思路、結(jié)論倒推、題設(shè)延伸三個(gè)方面進(jìn)行反思能力培養(yǎng)的引導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生審題時(shí)抓住主要條件，同時(shí)注意發(fā)掘隱含條件，確定解題思路，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。反思解題可以讓學(xué)生勤動(dòng)腦，在反思中掌握多種解題方法。
4.師生間加強(qiáng)交流，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。通常的課堂提問是學(xué)生與教師交流的最直接的方式，若學(xué)生回答不出老師提的問題，老師要引導(dǎo)學(xué)生思考，在思維碰撞中點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花，讓學(xué)生及時(shí)反思自己的不足，及時(shí)調(diào)整。
綜上所述，初中學(xué)生的數(shù)學(xué)反思能力的培養(yǎng)不僅要靠教師的正確指導(dǎo)，更需要學(xué)生自身的積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。教師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中要注重強(qiáng)化學(xué)生的反思意識(shí)，指導(dǎo)反思的技巧，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的反思習(xí)慣和善于探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。結(jié)合國(guó)內(nèi)的素質(zhì)教育的開展情況，嚴(yán)格按照《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的培養(yǎng)學(xué)生反思能力的要求，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化教育和發(fā)展、具備獨(dú)立思考解決問題能力的優(yōu)質(zhì)人才。
參考文獻(xiàn)：
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初中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)論文2
摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)的過程就是學(xué)生主動(dòng)探索的過程，因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為老師必須要注重激發(fā)學(xué)生興趣、通過問題引導(dǎo)，以及開展合作探究等方法，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的主人。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)生主動(dòng)性；教學(xué)
教師是教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，教師只能發(fā)揮引導(dǎo)和督促的作用，教學(xué)效果最終還是取決于學(xué)生自己。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
一、營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
和諧、民主、形象、有趣的數(shù)學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素之一，而興趣是最好的老師，是促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要因素。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)和諧生動(dòng)的教學(xué)氛圍，以促使學(xué)生融入相關(guān)情境，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)做到新穎有趣、小而具體、難度適中、具有開放性和啟發(fā)性，并將所有即將解決的問題都建立于學(xué)生的固有知識(shí)基礎(chǔ)之上。只有引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使他們從被動(dòng)接受變成主動(dòng)獲取。同時(shí)，在具體教學(xué)中，教師不能僅僅教會(huì)學(xué)生簡(jiǎn)單的解題方法，而應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)知識(shí)無處不在，了解數(shù)學(xué)在我們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾匚�。此外，初中生正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，其情感容易受到感性因素的支配，所以他們對(duì)某位教師的情感，容易決定學(xué)生對(duì)這門課程的態(tài)度，這就是所謂的“親其師、信其道”。為此，數(shù)學(xué)教師要放低姿態(tài)，給予學(xué)生充足的發(fā)展空間，用自己良好的人格魅力以及高超的教學(xué)技能贏得學(xué)生的喜歡和尊重，真正走進(jìn)學(xué)生心靈，與學(xué)生進(jìn)行心與心的溝通與交流，使學(xué)生在聽課過程中沒有任何思想負(fù)擔(dān)。教師要知道，每一位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都有獨(dú)立的人格與思想，所以要構(gòu)建和諧愉悅的師生關(guān)系，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、創(chuàng)設(shè)有效問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考
問題是課堂教學(xué)的主要手段，也是激發(fā)學(xué)生思維能力的重要方式，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要靈活設(shè)計(jì)有效問題，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生積極參與解題活動(dòng)。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，可以拉近學(xué)生和文本之間的'距離，消除兩者之間的不協(xié)調(diào)因素，將學(xué)生帶入有關(guān)情境中，激活和拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。正如亞里士多德所說：“思維從問題和驚訝開始”，可見，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑之一。例如，在教學(xué)“一元二次方程”概念時(shí)，教師可以首先出示兩個(gè)問題：①一塊花壇長(zhǎng)18米、寬15米，其中央有一個(gè)長(zhǎng)方形的花池，花池到周圍草坪的寬度相等，且花池的面積為154平方米，那么草坪的寬度為多少？②某產(chǎn)糧大縣要想讓今年的糧食產(chǎn)糧比上年度翻一番，那么今年和去年的糧食產(chǎn)糧平均增長(zhǎng)率是多少？鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立或分組解決問題。其次，引導(dǎo)學(xué)生觀察列出的方程，并對(duì)照之前所學(xué)“一元一次方程”給出“一元二次方程”的命名；最后，帶領(lǐng)學(xué)生一起討論：二次項(xiàng)系數(shù)為什么不能等于零？一次項(xiàng)系數(shù)和常數(shù)項(xiàng)呢？由此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維能力，加深學(xué)生印象。
三、采用合作探究方法，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性
合作探究學(xué)習(xí)是學(xué)生從問題出發(fā)，通過各種形式的探究活動(dòng)，獲得知識(shí)與技能，培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。合作學(xué)習(xí)往往以小組為基本單位，系統(tǒng)利用教學(xué)過程中的各種動(dòng)態(tài)因素來促進(jìn)學(xué)習(xí)，用團(tuán)體成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。由此可見，探究合作注重在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力、表達(dá)能力、辨別能力、合作能力、分析能力、溝通能力等。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成初步了解之后，要通過學(xué)生的自主交流來展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，例如，在教學(xué)“平方差公式”時(shí)，其中一部分學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成了教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)“平方差公式”形成了初步了解，并熟練掌握了公式的推導(dǎo)過程；但是也有一部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，對(duì)公式結(jié)構(gòu)的掌握情況不是特別好，因此就可以通過小組合作交流的方式加以鞏固，充分體現(xiàn)小組合作交流的重要性，通過合作與交流，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也解決另一部分學(xué)生的疑惑。
四、積極開展實(shí)踐練習(xí)，提高解決問題的能力
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的最終目的是為了解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題。由此可見，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由“知道”和“懂得”過渡到“學(xué)會(huì)”和“能夠”的過程中，特別需要發(fā)揮實(shí)踐練習(xí)的作用，從而實(shí)現(xiàn)抽象知識(shí)的具體化和實(shí)際化。通過有效的練習(xí)，學(xué)生才能不斷增強(qiáng)自己在分析和解決實(shí)際問題方面的能力，并逐漸鍛煉自己的數(shù)學(xué)思維。比如，讓學(xué)生運(yùn)用方程解答應(yīng)用題，加深對(duì)方程的理解；在教學(xué)比和百分比時(shí)，讓學(xué)生通過對(duì)比、除法和分?jǐn)?shù)之間關(guān)系的研究探討，了解有關(guān)類比分?jǐn)?shù)、除法的商的兩個(gè)性質(zhì)，理解比的基本性質(zhì)。學(xué)生要學(xué)好數(shù)學(xué)，就需要掌握數(shù)學(xué)知識(shí)中所蘊(yùn)涵的一般規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生在探究具體問題中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)解決問題的一般方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。例如，引導(dǎo)學(xué)生尋找動(dòng)點(diǎn)問題和圖形運(yùn)動(dòng)問題中的不變?cè)�，即用變中有定、�?dòng)中有靜的方法解決問題，關(guān)注運(yùn)動(dòng)問題中的靜態(tài)信息、固定信息；利用三角形的各種特殊性質(zhì)建立相關(guān)的函數(shù)關(guān)系等。通過一系列實(shí)踐練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行觀察、分析及解決的綜合性能力�？傊�，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須要重視學(xué)生的主體地位，在教學(xué)方法的選擇上圍繞學(xué)生這個(gè)中心開展探索研究，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極主動(dòng)性，最終讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。
初中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)論文3
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的“提出問題”的氛圍，提出問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到問題意識(shí)的重要性。教師恰當(dāng)提出具有啟發(fā)性的問題，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開啟思維。作為一名初中數(shù)學(xué)教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容，充分利用圖表、教具、幻燈、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)能啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)情境。
在我們平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，有一大部分學(xué)生不愛提問題，甚至不愿意回答問題，原因是多方面的。有些學(xué)生感覺作業(yè)負(fù)擔(dān)重，忙著完成作業(yè)，不善于發(fā)現(xiàn)問題；有些學(xué)生思想保守，怕老師和學(xué)生笑他，不愿提問題；有些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生不敢提問題；有些教師實(shí)行“滿堂灌”，學(xué)生沒有時(shí)間去發(fā)現(xiàn)和提出問題。以上這些原因都導(dǎo)致了學(xué)生沒有養(yǎng)成提出問題的好習(xí)慣。因此，教師必須給學(xué)生提供觀察的情境和足夠的思考空間，讓他有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。
二、增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
自信就是自己相信自己，是一種積極的自我觀念和自我評(píng)價(jià)，是建立在對(duì)自己正確認(rèn)知基礎(chǔ)上的對(duì)自我能力、思想、理念的一種正確估計(jì)、積極肯定和激勵(lì)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，是自我意識(shí)的重要成分，是心理健康的一種表現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的有利心理?xiàng)l件，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力至關(guān)重要。
作為教師，首先，要提升學(xué)生的自我欣賞意識(shí)，也就是說教師必須幫助學(xué)生樹立信心，給班里每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造獲得成功的機(jī)會(huì)，改變傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其次，在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)學(xué)生的要求不要太高，要?jiǎng)?chuàng)造讓學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。如，我班里一名女生，數(shù)學(xué)學(xué)得不好，在上小學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)就經(jīng)常不及格，到了初中后，仍然如此，課下我和她交流了幾次，發(fā)現(xiàn)她其實(shí)基礎(chǔ)并不差，只是因?yàn)槿狈ψ孕�，失去了進(jìn)取心。當(dāng)我了解這些情況后，在課堂上，我就經(jīng)常提問她，回答對(duì)了就及時(shí)表?yè)P(yáng)她，如果回答錯(cuò)了，我就表?yè)P(yáng)她能大膽地回答問題就是好樣的，然后逐步往正確的思路上引導(dǎo)，這樣，該生慢慢對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，數(shù)學(xué)成績(jī)不斷提高，并且在中考中取得了好成績(jī)。
三、建立新型的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
在我們平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂中，要讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并積極探究，必須給他們營(yíng)造一種寬松的氛圍，保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛好、個(gè)性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，使課堂充滿“愛”的氣氛。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。興趣是最好的老師，沒有興趣無法激發(fā)出創(chuàng)新的火花。在教學(xué)中，老師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把探索、提問、解決問題的權(quán)利交給學(xué)生，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力，挖掘出創(chuàng)新的潛能。
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有很多知識(shí)是相當(dāng)抽象的，是用我們的眼睛看不到、用我們的雙手摸不到的東西，我們教師僅僅靠口頭的描述是無法讓學(xué)生完全理解的，更無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，這時(shí)，我們就讓多媒體教學(xué)走進(jìn)課堂，充分利用多媒體強(qiáng)大的交互效果，創(chuàng)設(shè)更加直觀、更加形象的課堂教學(xué)情境，由抽象變形象，由枯燥變樂趣，使學(xué)生在寬松、愉快的課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。
四、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
興趣產(chǎn)生于思維，而思維又需要一定的知識(shí)基礎(chǔ)。在我們平時(shí)的教學(xué)中，所有需要解決的問題必須難度適中，這樣的'問題才會(huì)吸引學(xué)生，激發(fā)強(qiáng)烈的興趣，學(xué)生因興趣而學(xué)，學(xué)生有了興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地去探究、解決問題。大部分學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中都有強(qiáng)烈的好勝心理，教師要抓住這個(gè)特點(diǎn)，創(chuàng)造合適的機(jī)會(huì)讓學(xué)生感受到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
我們的現(xiàn)實(shí)生活中存在著大量的幾何圖形，它們有很強(qiáng)的審美價(jià)值，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中把生活中的圖形運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂中，充分利用圖形的美給學(xué)生最大的感知，讓學(xué)生體會(huì)幾何圖形給生活帶來的美，使他們產(chǎn)生創(chuàng)造圖形美的欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，既是時(shí)代發(fā)展的需要，又是數(shù)學(xué)規(guī)律性的體現(xiàn)，更是數(shù)學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)之一，這就要求我們教師要大膽拋棄“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，開展以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂教學(xué)情境和寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生輕松快樂地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教育的最終目的——為社會(huì)培養(yǎng)合格的人才。
初中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)論文4
一、激發(fā)學(xué)生想象力
正如羅斯坦所說“思想像愛和死一樣，別人不能代替�！彼枷胧侨魏稳硕疾荒艽娴模砸胗歇�(dú)特的創(chuàng)造想法就要有區(qū)別于他人的思想。因而激發(fā)學(xué)生的想象力在提高學(xué)生的創(chuàng)早能力方面就顯得尤其重要。在課堂中，教師的任務(wù)之一就是開發(fā)學(xué)生的想象力，通過對(duì)學(xué)生想象力的開發(fā)，有利于學(xué)生減少解決問題所需的時(shí)間，使學(xué)生取得數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考問題。應(yīng)注意的是，想象并不是天馬行空的亂想，而是基于自己本身所具有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。數(shù)學(xué)想象中，要擺脫表面想象對(duì)自己的影響，不要受到傳統(tǒng)思維的影響，另外學(xué)生還要有不懈的探索精神。因此在開發(fā)學(xué)生的想象力的時(shí)候，要給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。除此以外，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生思考以前學(xué)習(xí)的知識(shí)和新學(xué)的有什么共通之處。在教學(xué)中，教師可以提出一些問題，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的聯(lián)想。
二、鼓勵(lì)求異
在日常教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生多多提出自己的獨(dú)特看法，不要將學(xué)生局限于一隅。在數(shù)學(xué)中，求異思維主要是要提出不同于他人的解法，盡量使自己的'想法獨(dú)特，要想到別人無法想到的。教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散，不要限制學(xué)生的自由發(fā)揮和他們的奇思妙想。并要通過具體而有效地例子，幫助學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散鍛煉，從而使他們的創(chuàng)造能力得以提高。例如在教一元二次方程時(shí)，可以給學(xué)生出這樣的一道題：某蔬菜銷售商場(chǎng)經(jīng)銷一種蔬菜，如果每公斤盈利2元，則一天可賣出400公斤。通過試銷售發(fā)現(xiàn)，提價(jià)會(huì)使銷量減少，每提價(jià)一元，會(huì)使銷量減少10公斤，試問如何提價(jià)可以使每天的盈利為5000元？根據(jù)題目可以得出這樣的一個(gè)等量關(guān)系：銷售量乘以單件盈利等于日盈利。由題可以看出，日銷量和單件盈利與每公斤的漲價(jià)有關(guān)。故只要設(shè)應(yīng)漲價(jià)為x元，就可以解決該問題。解：設(shè)每公斤漲價(jià)x元，則日盈利為（2+x），日銷量為（400-10x），可列方程為：（2+x）（400-10x）=5000解之得：x=8.9，x=-46.9（舍去）12所以每公斤應(yīng)漲8.9元。在解答本題時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，擴(kuò)展思維方式，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生積極提出其他的解決方案。學(xué)生在思考問題的同時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)很多簡(jiǎn)便快捷的解決方案，可以使各個(gè)城極端的同學(xué)都參與討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課題積極性，并且有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。
三、誘發(fā)靈感
靈感是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，沒有靈感是無法創(chuàng)造出新事物的，而靈感的產(chǎn)生來自于平時(shí)生活與學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，是由一點(diǎn)一滴不斷積聚而成的。在教師的教學(xué)過程中，教師要學(xué)會(huì)及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生所產(chǎn)生的任何有創(chuàng)造力的、新穎的東西，即使這種想法是不符合常理，是與常規(guī)解答相悖的，也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。因?yàn)楣膭?lì)可以誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生更過的靈感。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的靈感中含有錯(cuò)誤的地方，也不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，即使是錯(cuò)誤的想法也可能與另一想法產(chǎn)生碰撞，從而形成新的、正確的、獨(dú)到的見解。另一方面，教師的鼓勵(lì)是引導(dǎo)學(xué)生成功的最好的催化劑，它可以使學(xué)生產(chǎn)生極強(qiáng)的自信心，從而進(jìn)行更深入的思考與創(chuàng)造，繼而提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，達(dá)到教學(xué)的目的。
四、結(jié)語(yǔ)
學(xué)生的創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代社會(huì)評(píng)價(jià)其是否為新型人才的標(biāo)準(zhǔn)之一。作為教師，我們應(yīng)以培養(yǎng)這種創(chuàng)新型人才為己任，努力提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓其成為社會(huì)所需的人才，而不是高分低能的廢材。
初中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)論文5
【摘 要】在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中必須經(jīng)過多次反復(fù)思考、深入研究、自我調(diào)整，才能全面、準(zhǔn)確地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。
關(guān)鍵詞數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；反思；習(xí)慣；問題
在初中階段究竟能培養(yǎng)學(xué)生的哪些反思活動(dòng)能力，以及如何培養(yǎng)學(xué)生反思能力，不僅僅是一個(gè)理論問題，更是一個(gè)實(shí)踐性的課題，需要數(shù)學(xué)教育工作者在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象進(jìn)行切實(shí)的研究。既不可錯(cuò)過提高初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)反思能力的機(jī)會(huì)，也不可進(jìn)行拔苗助長(zhǎng)式的訓(xùn)練和提出不切實(shí)際的要求。
一、通過預(yù)習(xí)提綱培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣
預(yù)習(xí)是深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在教學(xué)中，我們可以要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，而且引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)后，再回顧一下預(yù)習(xí)的內(nèi)容和過程，多問幾個(gè)為什么，如：本節(jié)主要研究了什么，重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)是什么；有哪些概念、公式、定理，自己理解了多少，書中是怎樣解釋的，定理、公式的證明有沒有用到過去學(xué)過的知識(shí)，如果有，是哪些；自己能不能獨(dú)立把例題做一遍，例題考查了哪些知識(shí)點(diǎn)：對(duì)預(yù)習(xí)中不明白的地方認(rèn)真推敲了嗎；本節(jié)課有哪些解題方法和技巧等等。通過這樣的反思訓(xùn)練，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的反思習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
比如，在學(xué)習(xí)《一元二次方程的解法》第一課時(shí)，可以列出如下預(yù)習(xí)提綱、提出預(yù)習(xí)問題，以培養(yǎng)學(xué)生在預(yù)習(xí)中的反思習(xí)慣。
1．設(shè)置問題
(1)什么是一元二次方程?一元二次方程的一般形式是什么?(2)什么是一個(gè)數(shù)的平方根?
2．課前探究
在課堂教學(xué)中，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行這樣的預(yù)習(xí)反思的培養(yǎng)，效果良好，課后學(xué)生反映多數(shù)預(yù)習(xí)的積極性高了，主動(dòng)性強(qiáng)了，而且能夠有針對(duì)性地對(duì)自己的預(yù)習(xí)情況迸行反思和反復(fù)推敲、自我評(píng)價(jià)：從課上的學(xué)習(xí)情況也能感覺到，課堂氣氛活躍了，學(xué)生基本上能全部積極參與到課堂教學(xué)中來，主動(dòng)探究和深入探討的狀況有了明顯提高。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境強(qiáng)化學(xué)生的反思意識(shí)
蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“創(chuàng)設(shè)問題情境，可以使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的主人。”所謂問題情境，是指數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備必要的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使新知識(shí)和新問題這一外部刺激與學(xué)生已有的知識(shí)和技能這一內(nèi)部條件形成的恰當(dāng)?shù)牟罹�，使其產(chǎn)生“言有盡而意無窮”的“憤悱”之感，它是由學(xué)生的內(nèi)部認(rèn)知系統(tǒng)和外部知識(shí)系統(tǒng)相互作用而共同組成的一種問題意識(shí)系統(tǒng)，也是由若干問題構(gòu)成的心理需求動(dòng)力系統(tǒng)。
老師不再機(jī)械地按照《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和教學(xué)大綱和教材要求，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知特點(diǎn)，以學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)，新舊知識(shí)之間的聯(lián)系為突破口，創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，引發(fā)學(xué)生的原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新現(xiàn)象產(chǎn)生矛盾和沖突、激發(fā)學(xué)生的反思意識(shí)和探索興趣，為新知識(shí)構(gòu)建良好的基礎(chǔ)。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在問題情境中，經(jīng)過回顧學(xué)習(xí)過程，檢查學(xué)習(xí)策略，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果等學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行反思、歸納檢驗(yàn)，去探索和發(fā)現(xiàn)，可以確保學(xué)生自主性的發(fā)揮，強(qiáng)化學(xué)生的反思意識(shí)。
例如，“矩形的識(shí)別方法”情境的創(chuàng)設(shè)，老師提出問題：平行四邊形經(jīng)過怎樣的變化得到矩形?并出示并演示教具引導(dǎo)學(xué)生觀察，將思維遷移到平行四邊形的識(shí)別方法可以從邊、角、對(duì)角線三個(gè)方面入手，積極引導(dǎo)學(xué)生探索、歸納矩形識(shí)別方法，這一過程促進(jìn)了知識(shí)的.同化和遷移，深化了學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，使學(xué)生重視相似概念間的不同結(jié)構(gòu)和本質(zhì)區(qū)別，有利于提高學(xué)生的思維能力。
三、設(shè)置探究活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極反思
新課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，我們教學(xué)中應(yīng)盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)，哪怕在探究過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，可以利用學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，及時(shí)引發(fā)沖突，能促使學(xué)生對(duì)已完成的思維過程進(jìn)行周密而且有批判性地再思考，自覺探究，對(duì)已形成的認(rèn)識(shí)從另一個(gè)角度、以另一種方式進(jìn)行再思考，以求得新的深入認(rèn)識(shí)，這既有利于問題的解決，又培養(yǎng)了學(xué)生的反思能力。
例如，平面上有四個(gè)點(diǎn)，過其中每?jī)蓚�(gè)點(diǎn)畫一條直線，問一共可以畫多少條直線?
經(jīng)初步探究，有的學(xué)生得出“6條”的答案。這個(gè)結(jié)論是否可信，提醒學(xué)生再分析、再嘗試，把自己的發(fā)現(xiàn)交付小組討論，學(xué)生反思中發(fā)現(xiàn)理解的不足：題目中只給出了四個(gè)點(diǎn)，并沒有給出這四個(gè)點(diǎn)的位置，在不能確定為某種位置關(guān)系時(shí)，需要用分類的方法，對(duì)這四個(gè)點(diǎn)分幾種情況加以討論。由此，學(xué)生將四個(gè)點(diǎn)分為三類：
四點(diǎn)都在一條直線上，如圖(1),四點(diǎn)有三個(gè)點(diǎn)在一條直線上，如圖(2),四點(diǎn)中沒有任何三點(diǎn)在一條直線上，如圖(3),從而得到全面準(zhǔn)確的答案。而圖3中畫直線的條數(shù)較多，學(xué)生很難做到不重不漏，教師要求學(xué)生繼續(xù)分析、概括，尋找規(guī)律。進(jìn)而學(xué)生觀察到圖(3)中，過A點(diǎn)可以畫出三條通過其它三點(diǎn)的直線，同樣，過B、C、D點(diǎn)都如此。這樣，一共得到12條直線，但其中每條直線都重復(fù)過一次，所以圖(3)中一共有6條直線。在小組的探究活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生不斷反思，從而得出正確結(jié)論。
總之，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)反思能力不僅是基礎(chǔ)教育改革的要求，更是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，提高數(shù)學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的要求。這不僅是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的深化，更是數(shù)學(xué)活動(dòng)的升華。
參考文獻(xiàn)
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初中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)論文6
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者為了達(dá)到特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而具備的較強(qiáng)烈的行為意圖、情感意愿或心理需求。這是包括數(shù)學(xué)教學(xué)在內(nèi)的一切學(xué)科得失成敗的決定性因素之一。大量事實(shí)充分證明：只有充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這樣的教學(xué)才能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，從而全面地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的質(zhì)量、成效和水平；而不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)則歸根到底是成效低下的乃至于是失敗的教學(xué)。那么，在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，應(yīng)該怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？下面，擬結(jié)合自身多年教學(xué)實(shí)踐，就此談些未必成熟的個(gè)人成見。
一、意識(shí)到學(xué)習(xí)重要，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本前提
使學(xué)生充分清醒地意識(shí)到，學(xué)習(xí)首先是現(xiàn)代人生存發(fā)展的需要。聯(lián)合國(guó)教科文組織的一份宣言曾經(jīng)這樣指出：未來社會(huì)的文盲將不是不會(huì)識(shí)字的'人，也不是識(shí)字很少的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)停滯不前的人。近代以來，特別是從20世紀(jì)40年代的現(xiàn)在，由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異突飛猛進(jìn)，人類社會(huì)已被卷入了一個(gè)新知識(shí)急刷增長(zhǎng)而舊知識(shí)加速老化的信息時(shí)代。在這樣的時(shí)代里，知識(shí)更新的周期在不斷縮短，知識(shí)老化的速度在不斷加快，特別需要人們善于學(xué)習(xí)，特別要求人們終生不斷地努力學(xué)習(xí)。
使學(xué)生明白具體地感受到，學(xué)習(xí)過程的主人首先是我們每一個(gè)自己。只有使自己不斷學(xué)習(xí)，善于思辨，親自參與新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和新問題的解決，才能使自己思維得到鍛煉，潛能得到開發(fā)，智能得到發(fā)揮，靈魂為之升華，個(gè)性為之張揚(yáng)。個(gè)人學(xué)習(xí)可以改造自身，全民的學(xué)習(xí)可以改造社會(huì)，現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)可以創(chuàng)造未來。
二、運(yùn)用拾當(dāng)?shù)姆椒�，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的必要環(huán)節(jié)
1、巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲望
欲望是指對(duì)某個(gè)事物或某個(gè)問題傾向于認(rèn)識(shí)，研究并期盼某一結(jié)果的心理意愿。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過巧設(shè)懸念，可以收到激發(fā)學(xué)生的求知欲望之效。例如我在教學(xué)“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”一課時(shí)，曾先給學(xué)生講了這么一個(gè)小故事：一天，小明去小李家看小李，當(dāng)時(shí)小李正在做一道解一元二次方程的習(xí)題。小明看過就斷定小李把方程解錯(cuò)了。小李對(duì)此非常驚訝，問小明“到底有什么判斷的秘法”。此時(shí)我問學(xué)生：“你們想不想也像小明那樣深知這一秘法？”大家隨即興趣濃烈地回答說“想”。于是我們便趣味盎然地教學(xué)了一課題。成效之高自然很有些出乎意料。
2、引發(fā)認(rèn)知沖突，吸引學(xué)生的注意力
認(rèn)識(shí)沖突是指人們的已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)與所面臨的現(xiàn)實(shí)情景之間的差異或?qū)αⅰ?/p>
它常會(huì)引起學(xué)生的新奇和驚訝，引起學(xué)生對(duì)差異和對(duì)立狀況的注意與關(guān)心，從而誘發(fā)學(xué)生的探索興趣與學(xué)習(xí)積極性。這一方法的恰當(dāng)運(yùn)用，也會(huì)使教學(xué)收到事半功倍之效。例如在教學(xué)“圓的定義”一課時(shí)，我根據(jù)學(xué)生對(duì)圓形物體屢見不鮮司空見慣，而又對(duì)圓本質(zhì)特征說不清楚，道不明白的情況，執(zhí)意追向“究竟什么樣的東西才能叫做圓”，使他們對(duì)“圓的定義”產(chǎn)生欲罷不能的急切心情，這時(shí)再進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，則一切都顯得水到渠成，又一切都顯得立竿見影。
3、加強(qiáng)情感溝通，誘導(dǎo)志趣追求
古哲曾誡“感人心者莫先乎情”，又說“善教者使人繼其志”。教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生思想感情的交流與溝通，以便了解學(xué)習(xí)，關(guān)愛學(xué)生，注重學(xué)生。只有這樣，才能使學(xué)生對(duì)老師有較強(qiáng)的親近感、信任感和友好感，從而使學(xué)生較快地言其師、信其道、繼其志。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行交流溝通必然包括對(duì)學(xué)生的激勵(lì)與誘導(dǎo)。在這方面，教師可通過數(shù)學(xué)史上的某些人物及其軼事，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步，了解古今中外數(shù)學(xué)家門的治學(xué)太度及人生追求等等方面的情況與知識(shí)。在這方面，筆者曾給學(xué)生講過“幾何學(xué)之父——?dú)W幾里德”、“代數(shù)學(xué)之父——韋達(dá)”、“數(shù)學(xué)之王——高斯”和“數(shù)學(xué)之神——阿基米德”等故事，對(duì)誘導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，起了極大的作用：既“動(dòng)之以情，曉之以理”，又“行之以悟，導(dǎo)之以行”，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動(dòng)性和求知探索欲望。
4、滿足成功欲求，強(qiáng)化進(jìn)取意志
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，幾乎每一位學(xué)生都有成功的欲求，但真正的成功都不是一蹴而就的事情。它有一個(gè)比較慢長(zhǎng)的過程，需要堅(jiān)韌頑強(qiáng)的進(jìn)取意志。而強(qiáng)化進(jìn)取意志，則須不斷地滿足學(xué)生的成功欲求。在這方面，創(chuàng)造條
件開展適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)競(jìng)賽是一條重要途徑，結(jié)合教學(xué)適時(shí)進(jìn)行測(cè)試也是一條重要途徑。但競(jìng)賽與測(cè)試，信息反饋必須及時(shí)，誘導(dǎo)激勵(lì)必須妥當(dāng)。只有這樣，才能使學(xué)生通過每一次競(jìng)賽和測(cè)試，切實(shí)具體地感受到自己的進(jìn)步與成功，從而使自己的進(jìn)取意志不斷強(qiáng)化。同時(shí)也使自己的追求目標(biāo)慚趨高遠(yuǎn)。
總而言之，數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素之一，是學(xué)習(xí)動(dòng)力的根本源泉之所在。而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，則必須抓住學(xué)生的興趣方向。比如，對(duì)崇高的東本，對(duì)美好的東西，對(duì)有用的東西，對(duì)新穎獨(dú)特的東西，對(duì)幽默風(fēng)趣的東西，對(duì)矛盾對(duì)立的東西，對(duì)可以身體力行的東西，對(duì)可以使用自己舒心快意的東西，對(duì)有益于自己心智發(fā)展的東西，等等，都是比較感興趣的。激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就應(yīng)該從這些方面打開渠口，方有可能步入正軌并漸入佳境。
初中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)論文7
初中數(shù)學(xué)在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯中處于一個(gè)承上啟下的階段，通過小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)明白了數(shù)學(xué)的特性和認(rèn)知規(guī)律，所以初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最主要的內(nèi)容是明確數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為將來更深層次的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。開展合作是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)常用高效的學(xué)習(xí)方法之一，起衍生而來的“自主、合作、探究”也是一種新型的學(xué)習(xí)理念，現(xiàn)下課堂教學(xué)中所涉及到的合作學(xué)習(xí)都是以學(xué)生之間的小組合作為主，班中學(xué)生年齡相仿，思維方式也存在一定的相似性，學(xué)生之間的交流更容易在一個(gè)和諧民主的氛圍中進(jìn)行，該方法倡導(dǎo)學(xué)生們通過自主探究和合作溝通去深入探索教學(xué)知識(shí)和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律。這有助于體現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體位置，可以培養(yǎng)其形成合作意識(shí)，并能不斷增強(qiáng)自身的合作能力，這種團(tuán)隊(duì)奮進(jìn)的精神將會(huì)是學(xué)生一生中最寶貴的財(cái)富。下文就將從課堂教學(xué)的三個(gè)部分具體闡述如何培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。
一、注重課前預(yù)習(xí)的`重要性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)合作
一般教學(xué)過程可以分為課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后鞏固三個(gè)部分。在以往的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生往往忽視課前預(yù)習(xí)，出現(xiàn)這種情況的原因既在教師，也在學(xué)生，由于預(yù)習(xí)具有自主性、缺乏必要的監(jiān)督機(jī)制，學(xué)生很難將預(yù)習(xí)落實(shí)到位；同時(shí)學(xué)生認(rèn)為在課堂學(xué)習(xí)中會(huì)知曉學(xué)習(xí)內(nèi)容，覺得預(yù)習(xí)就是一個(gè)無用功，反正老師在上課時(shí)還是會(huì)詳細(xì)講解相關(guān)內(nèi)容，自己根本沒必然在這上面浪費(fèi)時(shí)間。其實(shí)不然，預(yù)習(xí)是一件有百利而無一害的事情，教師通過選擇預(yù)習(xí)作業(yè)，可以讓學(xué)生會(huì)加下來的課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇心，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生也會(huì)因?yàn)閷?duì)教學(xué)內(nèi)容的熟稔而達(dá)到一個(gè)良好的教學(xué)效果，在預(yù)習(xí)的過程中教師也需要注意方式方法，可以采用合作預(yù)習(xí)法，讓學(xué)生自由組合，預(yù)習(xí)課文準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料，學(xué)生相互之間既起到了一個(gè)監(jiān)督的作用，也可以提升預(yù)習(xí)的質(zhì)量。例如，在“勾股定理”的預(yù)習(xí)中，教師就可以“結(jié)合勾股定理，直角三角形的幾何特征及函數(shù)特征”為預(yù)習(xí)題目，讓學(xué)生以合作的形式去準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料，然后在課堂教學(xué)中與師生分享，通過實(shí)際問題的發(fā)現(xiàn)和預(yù)習(xí)，學(xué)生會(huì)提前感知到有關(guān)勾股定理的知識(shí)內(nèi)容，且在課前有過思考，學(xué)生能夠更深層次地去探索相關(guān)問題，為課堂知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，并且在合作預(yù)習(xí)的過程中學(xué)生也能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高自身的合作能力。
二、課堂教學(xué)實(shí)行小組合作模式，讓學(xué)生在合作中掌握知識(shí)點(diǎn)
小組討論是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生合作能力的主要途徑之一。小組討論必然有其優(yōu)勢(shì)，但這都是要建立在教師合理分組之上。教師需要突破小組合作的時(shí)效性和組成合理性兩方面，許多教師在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)沒有考慮周全，通常前后桌會(huì)成為小組，但是長(zhǎng)此以往，小組成員的固定必然會(huì)帶來思維的固定，這就違背了合作學(xué)習(xí)的初衷。另外就是小組成員的組合合理性方面，教師要把控各個(gè)小組的組成部分，均衡各組的實(shí)力，既要增強(qiáng)學(xué)生的合作自信心，又要能讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮自身特長(zhǎng)。因此教師在開展小組分組合作教學(xué)過程中，要有意識(shí)地突破這兩個(gè)障礙，真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，在教學(xué)過程中教師要強(qiáng)調(diào)“合作”的應(yīng)用，通過溝通、辯論、探討等形式讓學(xué)生開展合作，深入探究知識(shí)內(nèi)容本質(zhì)，既讓每個(gè)學(xué)生都能在這個(gè)過程中掌握知識(shí)點(diǎn)，又能培養(yǎng)學(xué)生合作能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。例如，在“直線、線段、射線”的合作學(xué)習(xí)中，教師可以讓每組學(xué)生整理出對(duì)直線、線段、射線的認(rèn)識(shí)和理解，在這個(gè)過程中學(xué)生可以了解到這三者的定義和種類，在課堂教學(xué)中教師以三者比較為題，讓學(xué)生詳細(xì)說出直線、線段、射線三者的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。在實(shí)施的過程中，有些小組存在意見分歧和無主導(dǎo)力等因素導(dǎo)致最后結(jié)果推算的失敗，當(dāng)教師公布標(biāo)準(zhǔn)答案之后，每個(gè)小組都可以結(jié)合自身情況，談一下解題過程中的得失，這樣的合作學(xué)習(xí)才能達(dá)到共同進(jìn)步的目的。
三、課后復(fù)習(xí)作業(yè)以實(shí)際問題為主，鼓勵(lì)學(xué)生用合作的形式體會(huì)數(shù)學(xué)的實(shí)用性
數(shù)學(xué)相對(duì)于其他學(xué)科來說是一門極具抽象性和邏輯性的學(xué)科，也正是因?yàn)檫@種屬性，很多學(xué)生都會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中感覺到數(shù)學(xué)的枯燥和乏味，而課后作業(yè)又是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中較排斥的一個(gè)部分，因此教師一定要嚴(yán)謹(jǐn)安排課后復(fù)習(xí)作業(yè)，可以多以數(shù)學(xué)實(shí)際問題為題，并鼓勵(lì)學(xué)生用合作完成的形式，這樣的課后作業(yè)既能讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的實(shí)用性又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。例如，在“二元一次方程”的課后作業(yè)中，教師就可以以“植物生長(zhǎng)和溫度的關(guān)系”為題，讓學(xué)生自行分組，然后給每組學(xué)生一個(gè)植株，要求學(xué)生在合作種植的過程中觀察植物生長(zhǎng)的高度和溫度的關(guān)系，最后再制成表格，得出其中的方程式。這個(gè)課后作業(yè)讓學(xué)生在與現(xiàn)實(shí)生活接軌的層面上完成初中數(shù)學(xué)的合作教學(xué)目的，學(xué)生在經(jīng)歷合作培養(yǎng)植物的過程后會(huì)更明白團(tuán)隊(duì)合作的重要性。
四、結(jié)語(yǔ)
數(shù)學(xué)的合作教學(xué)的目的很明確，就是要讓學(xué)生在合作中一起找到合適自己的學(xué)習(xí)方法并培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，在這一過程中教師要做好引導(dǎo)者的工作，開發(fā)一些結(jié)合班上實(shí)際狀況的合作教學(xué)方法，讓學(xué)生享受合作學(xué)習(xí)帶來的樂趣。
參考文獻(xiàn)：
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初中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)論文8
論文關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)，教學(xué)創(chuàng)新，創(chuàng)新思維
論文摘要：教育面臨新一輪課程改革的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新型的全面發(fā)展的人才已成為當(dāng)前教育的主題。本文從課改的時(shí)代教育背景出發(fā)，探索初中數(shù)學(xué)老師在教學(xué)方法上如何創(chuàng)新以及如何培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
中學(xué)階段是一個(gè)人一生中非常重要的學(xué)習(xí)階段，尤其是創(chuàng)新思維和發(fā)散思維能力培養(yǎng)的黃金時(shí)期。在數(shù)學(xué)教育方面,教師不應(yīng)僅做知識(shí)的呈現(xiàn)者,更應(yīng)該重視思想方法的教學(xué),教學(xué)方法不應(yīng)該僅僅停留在知識(shí)的灌輸方面，而應(yīng)該改變以往的死板教學(xué)模式，提倡創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，注重學(xué)習(xí)方法和思維能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),初步形成數(shù)學(xué)的思維策略。
一、初中數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)的重要性
長(zhǎng)期以來,傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中,只注重知識(shí)的傳授,單純的以學(xué)生考試成績(jī)?yōu)樵u(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，卻忽視知識(shí)形成過程中的數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。它嚴(yán)重影響了學(xué)生的發(fā)散思維發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。隨著教育改革的不斷深入,越來越多的教育工作者,特別是一線的教師們充分認(rèn)識(shí)到:中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),一方面要傳授數(shù)學(xué)知識(shí),使學(xué)生掌握必備數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí);另一方面,更要通過數(shù)學(xué)知識(shí)這個(gè)載體,挖掘其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法,更好地理解數(shù)學(xué),掌握數(shù)學(xué),形成正確的數(shù)學(xué)觀和一定的數(shù)學(xué)意識(shí)。事實(shí)上,單純的知識(shí)教學(xué),只顯見于學(xué)生知識(shí)的積累,是會(huì)遺忘甚至于消失的,而方法的.掌握,思想的形成,才能使學(xué)生受益終生,正所謂“授之以魚,不如授之以漁”。
二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)注重提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)
提高教師創(chuàng)新意識(shí)的認(rèn)識(shí)，建立新型的平等師生關(guān)系,從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)散思維能力。要使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)造性，首先應(yīng)該改變課堂上老師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，多數(shù)學(xué)生是觀眾、聽眾的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的，給學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛好、個(gè)性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，使課堂不再是一言堂能讓更多的學(xué)生參與帶課堂活動(dòng)中來，使學(xué)生在教學(xué)過程中能夠與教師一起參與教和學(xué)，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)新想象的能力。
隨著素質(zhì)教育的深化，課改的實(shí)施，給我們教師帶來一系列觀念的轉(zhuǎn)變。對(duì)于自主學(xué)習(xí)，教師的角色首先要改變，要從講臺(tái)上走進(jìn)新課標(biāo)，我們是組織者、引導(dǎo)者、協(xié)作者，最重要的是組織者，要把學(xué)生組織起來，讓他們自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中師生互動(dòng)。在備課設(shè)計(jì)中，不再過多地去想如何把某些知識(shí)灌輸給學(xué)生，而應(yīng)設(shè)計(jì)出讓學(xué)生喜聞樂見，由學(xué)生高效地完成的學(xué)生活動(dòng)方式的內(nèi)容。
三、初中數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)規(guī)律
數(shù)學(xué)思想方法蘊(yùn)含于數(shù)學(xué)知識(shí)之中,又相對(duì)超脫于某一個(gè)具體的數(shù)學(xué)知識(shí)之外。數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)比單純的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)困難得多。因?yàn)閿?shù)學(xué)思想方法是具體數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系的反映,具有一定的抽象性和概括性,它強(qiáng)調(diào)的是一種意識(shí)和觀念。對(duì)于初中學(xué)生來說,這個(gè)年齡段正是由形象思維向抽象的邏輯思維過渡的階段,雖然初步具有了簡(jiǎn)單的邏輯思維能力,但是還缺乏主動(dòng)性和能動(dòng)性。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,必須注意數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)規(guī)律。學(xué)生有效的掌握了學(xué)習(xí)方法，才能更好的做到舉一反三、觸類旁通，一旦激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)有很大提升，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)。
首先,教師在備課時(shí),要從數(shù)學(xué)思想方法的高度深入鉆研教材,數(shù)學(xué)思想方法既是數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心,同時(shí)又是數(shù)學(xué)教材組織的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。教師一方面要明確在每一個(gè)具體的數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)中可以進(jìn)行哪些思想方法的教學(xué);另一方面,又要明確每一個(gè)數(shù)學(xué)思想方法,可以在哪些知識(shí)點(diǎn)中進(jìn)行滲透。只有在這種前提下,才能加強(qiáng)針對(duì)性,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想方法。
教學(xué)活動(dòng)中,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,重視知識(shí)形成的過程,在過程中滲透數(shù)學(xué)思想方法。概念教學(xué)中,不要簡(jiǎn)單地給出定義,要盡可能完整地再現(xiàn)形成定義之前的分析、綜合、比較和概括等思維過程,揭示隱藏其中的思想方法。
定理公式教學(xué)中,不要過早地給出結(jié)論。要引導(dǎo)學(xué)生親自體驗(yàn)結(jié)論的探索、發(fā)現(xiàn)和推導(dǎo)過程,弄清每個(gè)結(jié)論的因果關(guān)系,體會(huì)其中的思想方法。
在掌握重點(diǎn),突破難點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)中,要反復(fù)向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想方法。數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn),往往就是需要有意識(shí)地揭示或運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法之處;數(shù)學(xué)教材中的難點(diǎn),往往與數(shù)學(xué)思想方法的更新交替、綜合運(yùn)用,或跳躍性大等有關(guān)。因此,在教學(xué)活動(dòng)中,要適度點(diǎn)撥或明確歸納出所涉及到的數(shù)學(xué)思想方法。
在單元復(fù)習(xí)課堂上,要畫龍點(diǎn)晴強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想方法,并且可以進(jìn)一步對(duì)經(jīng)常用到的某種數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行強(qiáng)化,對(duì)它的名稱、內(nèi)容、規(guī)律、應(yīng)用等進(jìn)行總結(jié)概括,使學(xué)生逐步掌握它的精神實(shí)質(zhì)。
我們要在方法上注重對(duì)學(xué)生的思維能力上下功夫，要通過教學(xué)例題、訓(xùn)練題對(duì)進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，即觀察能力判斷能力，想象能力的訓(xùn)練，讓他們通過知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，悟出生活中的數(shù)學(xué)題如何回答。教師應(yīng)切實(shí)地提高自己的專業(yè)水平和綜合學(xué)科能力,比如講授一些枯燥的數(shù)學(xué)方程式,當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)疲倦狀態(tài)時(shí),教師應(yīng)發(fā)揮其聰明才智,可以講述一些與課程無關(guān)的有趣味性的故事和新聞給同學(xué)們聽,開拓學(xué)生是眼界和知識(shí)面。
數(shù)學(xué)教學(xué)大綱對(duì)“培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力、邏輯思維能力和空間想象能力”作出了規(guī)定。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的兩極分化現(xiàn)象來源于思維水平的差異。學(xué)生的思維起點(diǎn)源于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)識(shí)能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要求教師在教學(xué)中以形象思維作為思路點(diǎn)撥的起點(diǎn)，盡可能多地以直觀演示提供數(shù)學(xué)原型和數(shù)學(xué)模式，科學(xué)地去發(fā)現(xiàn)思維通路，從而促進(jìn)學(xué)生抽象思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲取知識(shí)的主動(dòng)性。只有這樣，教師重視學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，才能取得良好的教學(xué)效果，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。
初中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)論文9
一、營(yíng)造活躍的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)離不開活躍、輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍．師生關(guān)系是影響輕松和諧的課堂氛圍的重要因素．朋友般的師生關(guān)系，使學(xué)生有勇氣向教師提出問題，闡述自己的想法，為學(xué)生思維能力的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件．融洽的師生關(guān)系，對(duì)開啟學(xué)生的創(chuàng)造潛能以及思維能力的培養(yǎng)有著重要意義．輕松和諧的教學(xué)課堂氛圍，有利于學(xué)生突破自己常規(guī)的思路，另辟蹊徑．?dāng)?shù)學(xué)教師應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，運(yùn)用各種方法活躍課堂教學(xué)氣氛，激活學(xué)生創(chuàng)造思維的意識(shí)，從而提高學(xué)生的思維能力．教師可以通過課堂小組活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，真正營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境．在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見解和看法，使學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度分析問題，解決問題，從而提高自己的思維能力．
二、以科學(xué)合理的方式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
敢于思維和獨(dú)立思維是良好的思維習(xí)慣的體現(xiàn)．要讓學(xué)生敢于思維和獨(dú)立思維就必須給學(xué)生的思維提供相應(yīng)的空間和時(shí)間．在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能把知識(shí)作為結(jié)果教給學(xué)生，而是作為過程教給學(xué)生．只有這樣，才能給學(xué)生提供一個(gè)良好的思維環(huán)境．另外，向?qū)W生提問時(shí)，要提具有新意的問題，使學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與概念、公式、推理演算、論證等的關(guān)系密不可分，學(xué)生若是連概念這個(gè)基本問題都沒弄清楚的話，只能導(dǎo)致思維混亂．在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須對(duì)概念類的知識(shí)做出嚴(yán)密的'表述，這是引導(dǎo)學(xué)生正確思維的前提．只有前提得到保障，學(xué)生的思維能力才能得以培養(yǎng)．在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生跳出常規(guī)思考問題，不能局限于課本的定理公式．一般情況下，學(xué)生往往容易受到課本上的“條條框框”的限制而忽略了知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，形成了固定的思維模式．在教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)的思維方式，多方面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力．再者，教師的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容不能脫離教材，要從教材出發(fā)，將學(xué)生學(xué)過的知識(shí)與新知識(shí)結(jié)合起來，這樣有利于學(xué)生知識(shí)面的拓寬，思維能力的拓展．教師提出一個(gè)問題，要讓學(xué)生用多種方法解答，進(jìn)行散發(fā)性思維能力的培養(yǎng)．在教學(xué)中，還可以讓學(xué)生自己編問題．這樣有利于學(xué)生發(fā)散思維，提高思維能力．
三、將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相結(jié)合
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力．以教師為主導(dǎo)就是說，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是總指揮，要科學(xué)合理地組織學(xué)生學(xué)習(xí)，用通俗易懂的方法突破難點(diǎn)，抓住問題的關(guān)鍵點(diǎn)和重點(diǎn)，讓學(xué)生易于消化所學(xué)知識(shí)．以學(xué)生為主體就是說，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)去獲取知識(shí)，并對(duì)自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深層次的理解和探索，進(jìn)一步運(yùn)用自己的思維去消化所學(xué)知識(shí)．換言之，就是學(xué)生在教師的幫助下主動(dòng)地消化吸收新的知識(shí)，并且結(jié)合過去所學(xué)知識(shí)將新知識(shí)歸納整理，構(gòu)成一個(gè)新的知識(shí)框架，擴(kuò)大自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)．學(xué)生的主體地位要求教師要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人．一方面，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣;另一方面，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，同時(shí)保證自己的主導(dǎo)地位，既要讓學(xué)生獲取知識(shí)，還要讓學(xué)生的思維能力有所提高．
四、培養(yǎng)集中和發(fā)散思維能力
學(xué)生的思維能力是否能得到提高與教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、創(chuàng)新意識(shí)有著密切的聯(lián)系．在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中和發(fā)散思維訓(xùn)練．在進(jìn)行集中總結(jié)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，弄清各個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，通過拓寬學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)來拓展學(xué)生的思維．在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要將集中性思維和發(fā)散思維有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)．
五、激起學(xué)生的問題意識(shí)
問題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力．學(xué)生的問題意識(shí)可以激起好奇心，誘使他們?nèi)ニ伎迹?dāng)學(xué)生有了想去解決問題的欲望時(shí)，他們的思維就開始發(fā)散，就開始誘使自己去思考解決問題的辦法，這時(shí)他們的思維就會(huì)得到解放．在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，怎樣才能激起學(xué)生的問題意識(shí)呢?最有效的方法就是創(chuàng)設(shè)問題情境．教師設(shè)計(jì)的問題最好與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生沖突，引發(fā)學(xué)生的猜想，激起學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)地探討問題的答案，而探討的過程就是學(xué)生思維能力充分體現(xiàn)的過程．
總之，教師要不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力．在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要持之以恒地努力，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)．
初中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)論文10
摘要：在解答數(shù)學(xué)問題的所有思維模式中，直覺思維是最重要、最直接的一種思維模式，它可以給學(xué)生一個(gè)正確的方向和引導(dǎo)，避免學(xué)生走太多的彎路。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，具有這種思維模式的學(xué)生更加能掌握答題的主動(dòng)性，思維變得更加敏銳，也可以幫助學(xué)生有效地對(duì)自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生在答題前就能用嚴(yán)密的邏輯性思維解決數(shù)學(xué)問題。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力呢？本文從三個(gè)方面分析和研究在初中數(shù)學(xué)教學(xué)階段如何培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力。
關(guān)鍵詞：直覺思維 教學(xué)導(dǎo)向 培養(yǎng)學(xué)生
直覺思維屬于右腦思維。直覺思維是數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。如果說邏輯思維用于數(shù)學(xué)的推理證明，那么直覺思維可用于數(shù)學(xué)的發(fā)明或發(fā)現(xiàn)。在當(dāng)今教育上強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)造性、開拓性人才的要求下，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)直覺思維能力。
一、直覺思維的重要性
在數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中，笛卡兒創(chuàng)立了解析幾何，牛頓發(fā)明了微積分，高斯證明了代數(shù)學(xué)的基本定理。這些無不是直覺思維的杰作。從思維活動(dòng)的規(guī)律上來看，數(shù)學(xué)思維活動(dòng)大致可以分為邏輯思維、直覺思維和形象思維三種。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的直覺思維是分析和解決問題的一種特殊的能力，同時(shí)也是學(xué)生開發(fā)智力和創(chuàng)新的一個(gè)重要的引導(dǎo)因素。
二、數(shù)學(xué)直覺思維能力的培養(yǎng)方式
一個(gè)人的數(shù)學(xué)思維，判斷能力的高低主要取決于直覺思維能力的高低。徐利治教授指出：數(shù)學(xué)直覺是可以后天培養(yǎng)的，實(shí)際上每個(gè)人的數(shù)學(xué)直覺也是不斷提高的。對(duì)于一個(gè)專業(yè)的數(shù)學(xué)工作者來說，他所具有的數(shù)學(xué)直覺顯然已不再是一種樸素意義上的原始直覺，而是一種精致化了的直覺，也即是通過多年的學(xué)習(xí)和研究才逐漸養(yǎng)成的。
1、在數(shù)學(xué)解題分析中培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力
隨著我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)新課標(biāo)的提出，教育教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了重大改變，教學(xué)的重點(diǎn)已從簡(jiǎn)單的解決數(shù)學(xué)問題改變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)思維方法解決實(shí)際問題的能力。我國(guó)現(xiàn)代科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度迅猛，社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)工作的要求也越來越高，高速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)同時(shí)也推動(dòng)了教育行業(yè)中數(shù)學(xué)的實(shí)際使用和發(fā)展，人們的生活和工作已經(jīng)離不開數(shù)學(xué)。而隨著網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)的高速發(fā)展，自然學(xué)術(shù)領(lǐng)域和人文學(xué)術(shù)領(lǐng)域也越來越看重?cái)?shù)學(xué)思維方法的應(yīng)用。由此可見，初中數(shù)學(xué)教學(xué)新課標(biāo)的提出順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的潮流和社會(huì)發(fā)展的需要。因此，如何開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，如何培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維方法解決問題的能力成為一個(gè)新的課題。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)在日常的教育教學(xué)工作中努力為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和鍛煉、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成用數(shù)學(xué)方法解決問題的習(xí)慣。
2、在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力
如何做好初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作，如何塑造學(xué)生解決問題的思維方法，讓學(xué)生將在課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作和實(shí)踐中，是初中數(shù)學(xué)教師必須面對(duì)額問題。本文研究顯示，初中學(xué)生最好的學(xué)習(xí)方法是在有濃厚學(xué)習(xí)興趣的情況下，通過教師的引導(dǎo)，擁有較高的自學(xué)能力，掌握自學(xué)方法。
3、在積極思考中培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力
在教育教學(xué)中，教師通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，通過多種渠道、多種辦法、多種思維模式使學(xué)生在廣闊的.思維空間中創(chuàng)造出無限的可能。通過這種方式，教師引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問題的基本手段和處理問題的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生興趣，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。學(xué)生自己的思維方法得到教師表?yè)P(yáng)和同學(xué)認(rèn)可之后，會(huì)更加主動(dòng)地處理問題。
三、培養(yǎng)學(xué)生直覺思維能力的教學(xué)導(dǎo)向
1、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際生活中。教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間思考，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、用不同的方法解決問題。以小組為單位，互相研究不同的問題或提出新的問題。教會(huì)學(xué)生通過觀察、分析和綜合等多種學(xué)習(xí)手段，一步步地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和解決問題的思維方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地思考教師所提出的問題。
2、培養(yǎng)學(xué)生探究能力
當(dāng)前，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在全國(guó)各實(shí)驗(yàn)區(qū)全面展開，學(xué)校教育發(fā)生了重大變化。學(xué)校不再只看重解決單一問題的教育教學(xué)工作，而是重視學(xué)生思維方法的培養(yǎng)，把教書育人的目的放在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展上。課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生也有了新的要求，不再像以前一樣要求學(xué)生讀死書、死讀書，而是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用靈活的方法解決問題。學(xué)生要有自己的觀點(diǎn)和角度，要有創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生在獨(dú)立思考時(shí)，要找到思路，緊扣已知條件，找到條件之間的共同橋梁，激發(fā)直覺思維的形成。
總之，數(shù)學(xué)是一門滴水不漏的學(xué)科，許多直覺洞察的空隙必須要用邏輯推理來填補(bǔ)。直覺思維與邏輯思維同等重要，偏離任何一方都會(huì)制約一個(gè)人思維能力的發(fā)展，伊思。斯圖爾特曾經(jīng)說過這樣一句話，數(shù)學(xué)的全部力量就在于直覺和嚴(yán)格性巧妙的結(jié)合在一起，受控制的精神和富有靈感的邏輯。通過本文的分析研究，學(xué)生在課堂上受多方面的影響，會(huì)遇到諸多問題。這就需要初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作者對(duì)學(xué)生善加引導(dǎo)，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維方法。要從觀念上轉(zhuǎn)變教育教學(xué)模式，將學(xué)生解決問題的能力作為教學(xué)的主要目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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初中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)論文11
摘 要：本篇文章嘗試從激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、采取多樣的培養(yǎng)手段、堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則、布置發(fā)散思維的作業(yè)以及組織各類的數(shù)學(xué)競(jìng)賽五個(gè)方面切入，探討初中數(shù)學(xué)教師如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新意識(shí)；循序漸進(jìn)；作業(yè)
當(dāng)前，學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)問題得到了越來越多教師的關(guān)注，其中以初中數(shù)學(xué)教師為代表，一方面，數(shù)學(xué)本身就是一門對(duì)學(xué)生思維水平要求較高的學(xué)科；另一方面，初中階段是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵期。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不同的數(shù)學(xué)教師有不同的想法，筆者認(rèn)為，從以下五個(gè)方面切入是較為可行的。
一、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是前提
初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)不同，小學(xué)數(shù)學(xué)的主要任務(wù)一是打基礎(chǔ)，二是養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中階段的學(xué)生如果還是按照小學(xué)的學(xué)習(xí)模式，一味跟著教師的教學(xué)步調(diào)走，沒有一定的自主學(xué)習(xí)能力的話，要想學(xué)好數(shù)學(xué)這門課程就不那么順利了。其中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是初中數(shù)學(xué)核心的任務(wù)之一，而學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)無疑是以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)為前提，因此教師需要著重在以下兩個(gè)方面下功夫。
1、在教學(xué)中，不斷滲透創(chuàng)新精神，給學(xué)生們做出一定的示范。初中階段，學(xué)生的向師性特征還較為明顯，學(xué)生喜歡模仿教師的解題方法、步驟乃至教師的一言一行，因此教師要利用好學(xué)生的這一特征，可以有效地從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生們重視自身創(chuàng)新思維的發(fā)展情況。比如說，講解到一元一次方程的解法的時(shí)候，教師可以運(yùn)用不同的方法來講解，從而啟發(fā)學(xué)生們多角度認(rèn)識(shí)到題目多解的可能性與可行性。
2、教師可以把班上的學(xué)生分成不同的小組，每個(gè)組任命創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生為組長(zhǎng)，學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)與交流，這樣可以很好地形成創(chuàng)新的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。
二、采取多樣的培養(yǎng)手段是重點(diǎn)
不少教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的過程中，忽略了培養(yǎng)手段的多樣化問題，這不僅會(huì)影響培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的全局，更對(duì)學(xué)生思維潛力的開發(fā)有負(fù)面的作用。所謂多樣的培養(yǎng)手段，指的是教師不能忽略任何一種促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的可能性。比如說，有的時(shí)候，我們會(huì)專門針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新講解的準(zhǔn)備，有的時(shí)候，則是學(xué)生們的一句話讓我們突然有了創(chuàng)新教學(xué)的靈感，這時(shí)教師就一定要把握住這一份靈感，盡量實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的目的。再比如說，課上講解知識(shí)的時(shí)候，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，課后進(jìn)行功課輔導(dǎo)的時(shí)候，教師同樣可以把握住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，點(diǎn)燃學(xué)生思維的小火苗。教師還可以通過黑板上展示出來的圖形啟發(fā)學(xué)生思考，也可以通過語(yǔ)言的點(diǎn)撥對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)等等�？傊灰處煾蚁敫覈L試，就有各種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的手段，這既是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，需要教師認(rèn)真鉆研與總結(jié)。
三、堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則是關(guān)鍵
不少教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的問題上，容易操之過急，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力不斷增加的同時(shí)，教師自身的教學(xué)成就感也不斷下滑，這一情形，恰恰印證了“欲速則不達(dá)”的道理。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則是很關(guān)鍵的，一方面，我們要針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)問題，制定出一個(gè)切實(shí)可行的培養(yǎng)計(jì)劃。在制訂計(jì)劃之前，教師要準(zhǔn)確把握班上學(xué)生的思維水平，以確保我們制定出來的計(jì)劃具有較強(qiáng)的針對(duì)性。
另一方面，我們不能在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，都對(duì)學(xué)生提出創(chuàng)新的要求，因?yàn)椴皇敲恳粋�(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生都有創(chuàng)新的空間與可能性。比如說，一個(gè)幾何圖形，我們可以從不同的角度去認(rèn)識(shí)它，但是一些性質(zhì)定理就沒有創(chuàng)新的空間，如果教師強(qiáng)迫學(xué)生去探索創(chuàng)新的道路，反而會(huì)引起學(xué)生的反感。最后一方面，也是至關(guān)重要的一方面，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的過程中，適時(shí)調(diào)整培養(yǎng)的進(jìn)度和速度很重要。有的時(shí)候，學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展并不像我們預(yù)期的那樣，如果不顧現(xiàn)實(shí)情況，一味推進(jìn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)進(jìn)程，反而是過猶不及�？傊�，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則是我們成功培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵所在。
四、布置發(fā)散思維的作業(yè)是補(bǔ)充
很多數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面下了不少的工夫，可是實(shí)際的效果卻不盡如人意，非常重要的原因之一就是忽略了課下的.培養(yǎng)問題。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)并非一朝一夕之事，也不是課堂上教師就可以完全完成的工作，下課之后，教師布置發(fā)散思維類型的作業(yè)是一個(gè)必不可少的補(bǔ)充，較為理想的發(fā)散思維或創(chuàng)新思維類的作業(yè)，主要有兩種類型，一是學(xué)生合作完成的開放性的數(shù)學(xué)題目；二是學(xué)生動(dòng)手操作完成的作業(yè)。
開放性的作業(yè)，學(xué)生在課后合作完成，往往可以在探討中碰撞出思維的火花，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的目標(biāo)；動(dòng)手操作的作業(yè)，其本身就是在鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和思維水平。需要注意的一點(diǎn)是，教師不可過于頻繁地布置這類的作業(yè)，因?yàn)橥瓿蛇@一類的作業(yè)，對(duì)學(xué)生來說其實(shí)不簡(jiǎn)單，需要費(fèi)一番腦筋。如果教師布置得過于頻繁，就會(huì)在無形之中增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且，教師布置了發(fā)散思維的作業(yè)之后，一定要盡可能早地給予學(xué)生反饋，與學(xué)生針對(duì)他們的答案和成果進(jìn)行面對(duì)面的交流。這樣，學(xué)生完成創(chuàng)新思維作業(yè)的積極性才會(huì)逐步提升。
五、組織各類的數(shù)學(xué)競(jìng)賽很有必要
各種類型的數(shù)學(xué)競(jìng)賽，不僅能夠很好地豐富學(xué)生的課余生活，更激發(fā)著學(xué)生的好勝心和求知欲，更為關(guān)鍵的是，各類數(shù)學(xué)競(jìng)賽在促進(jìn)學(xué)生思維尤其是創(chuàng)新思維發(fā)展方面，有其他活動(dòng)不可比擬的優(yōu)勢(shì)。怎樣才可以組織一次次高質(zhì)量的數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)呢？以下三點(diǎn)是教師值得思考的。
1、活動(dòng)的主題必須要鮮明、具有吸引力。有的教師組織小競(jìng)賽的時(shí)候，往往還是照本宣科，毫無新意，學(xué)生的參與熱情并不高。比如，這段時(shí)間學(xué)習(xí)的主要知識(shí)是數(shù)據(jù)的收集與整理，那么，競(jìng)賽主題就可以設(shè)置為“數(shù)據(jù)手機(jī)我最行”，鼓勵(lì)學(xué)生們將自己學(xué)習(xí)到的數(shù)據(jù)收集本領(lǐng)都一一展示出來。
2、競(jìng)賽的程序要簡(jiǎn)易。教學(xué)時(shí)間是有限的，課下也不宜占用學(xué)生過多的時(shí)間，因此，每一次的競(jìng)賽的程序都要力爭(zhēng)簡(jiǎn)易。以往組織競(jìng)賽的時(shí)候，如果程序過于復(fù)雜，在無形之中就分散了學(xué)生的注意力，對(duì)競(jìng)賽的最終效果有不好的影響。
3、準(zhǔn)備一定的競(jìng)賽獎(jiǎng)品。獎(jiǎng)品對(duì)于學(xué)生們的吸引力是非常大的，學(xué)生通過參與比賽得到獎(jiǎng)品，不僅是一種物質(zhì)上的收獲感，更是一種精神層面的成就感。所以，每一次組織競(jìng)賽的時(shí)候，教師準(zhǔn)備一些小獎(jiǎng)品是很有必要的。
六、結(jié)語(yǔ)
心理學(xué)理論強(qiáng)調(diào)，初中階段是學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的黃金期。學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不是一件簡(jiǎn)單的事情，教師在實(shí)踐中要注意積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)有關(guān)的教訓(xùn)，爭(zhēng)取不遺失任何一個(gè)促進(jìn)學(xué)生們創(chuàng)新思維發(fā)展的機(jī)會(huì)。
初中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)論文12
初中數(shù)學(xué)教師在學(xué)生整個(gè)初中階段的學(xué)習(xí)、生活中具有重要的作用。這種作用不僅取決于數(shù)學(xué)科目是初中課程體系的核心課程，還取決于初中數(shù)學(xué)教師是對(duì)處于青春發(fā)育期的學(xué)生進(jìn)行教育的教師，同時(shí)也取決于初中數(shù)學(xué)教師能否對(duì)數(shù)學(xué)科目進(jìn)行有效的教徒直接決定學(xué)生的思想發(fā)展水平和分析問題、解決問題能力，甚至實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，初中數(shù)學(xué)科目的重要性、初中數(shù)學(xué)教師的地位，以及初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)效果的影響性等都決定了初中的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具有不同于其他學(xué)段教師，甚至同樣是初中階段其他科目教師的一些基本素質(zhì)和能力。在這里，筆者根據(jù)自己的一些教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和自己的心得體會(huì)，來簡(jiǎn)要分析和總結(jié)一些初中數(shù)學(xué)教師在搞好教育和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面應(yīng)該具備的一些基本素養(yǎng)。
一、初中數(shù)學(xué)教師要科學(xué)定位初中階段的教育教學(xué)。
這是初中數(shù)學(xué)教師必須具備的首要的基本素養(yǎng)。所謂的能夠把握住初中階段的教育教學(xué)，是指作為一名初中的數(shù)學(xué)教師，要能夠?qū)Τ踔须A段的整個(gè)教育教學(xué)有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。這些認(rèn)識(shí)包括，作為一名初中的數(shù)學(xué)教師要知道初中階段的教育教學(xué)在整個(gè)基礎(chǔ)教育體系，乃至整個(gè)國(guó)民教育體系中的地位和作用。
同時(shí)，這里也包括我國(guó)整個(gè)基礎(chǔ)教育或國(guó)民教育體系的性質(zhì)和基本的理念。“基礎(chǔ)教育是高等教育的基礎(chǔ)，也是奠基人生發(fā)展的教育�！�
初中數(shù)學(xué)教師首先要認(rèn)識(shí)到初中階段的特殊性，在整個(gè)基礎(chǔ)教育中起到基礎(chǔ)性的作用。這種基礎(chǔ)性作用具體說來就是初中階段的教育，是小學(xué)階段教育教學(xué)的提高，是對(duì)小學(xué)階段基本生活常識(shí)教育的深化，同時(shí)初中階段的教育教學(xué)又是高中階段教育教學(xué)的基礎(chǔ)，因?yàn)槌踔须A段的教育教學(xué)還要為高中階段的教育教學(xué)打基礎(chǔ)。因此，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，我們首先應(yīng)該在國(guó)民教育體系的層面對(duì)我們整個(gè)初中階段擔(dān)負(fù)的教育教學(xué)有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。同時(shí)除了這個(gè)層次之外，作為一名初中的數(shù)學(xué)教師還要在把初中階段的教育教學(xué)放在國(guó)民教育體系認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，充分認(rèn)識(shí)我們國(guó)民教育的性質(zhì)，進(jìn)而定位初中階段教育教學(xué)的性質(zhì)理念。我國(guó)國(guó)民教育的性質(zhì)是社會(huì)主義性質(zhì)的，我們目前的教育理念是素質(zhì)教育。因此，這就決定了處于國(guó)民教育體系中的初中階段的教育是社會(huì)主義性質(zhì)的教育，是為社會(huì)主義社會(huì)和國(guó)家培養(yǎng)人才的教育，因?yàn)槲覀儽仨氃谶@個(gè)層次上定位初中階段教育教學(xué)的性質(zhì)。同時(shí)，我們還要認(rèn)識(shí)到，初中階段的教育應(yīng)該是素質(zhì)教育，應(yīng)該是注重培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新素養(yǎng)。
初中數(shù)學(xué)教師科學(xué)定位初中階段的教學(xué)對(duì)初中教師的搞好教育教學(xué)和提升自身的教育教學(xué)素養(yǎng)具有不可忽視的作用。雖然，作為一名初中的數(shù)學(xué)教師，對(duì)初中階段教育教學(xué)的把握對(duì)搞好數(shù)學(xué)科目的教育教學(xué)和提升自己的教學(xué)技能從表面上看無關(guān)緊要，但是從實(shí)質(zhì)上，初中數(shù)學(xué)教師作為我國(guó)國(guó)民教育系列的教師，教授的是我國(guó)國(guó)民教育系列的科目，同時(shí)我國(guó)的國(guó)民教育是培養(yǎng)社會(huì)主義國(guó)家和社會(huì)人才的，因而這就決定了作為一名初中數(shù)學(xué)教師必須學(xué)會(huì)一定程度的“務(wù)虛”,在搞好業(yè)務(wù)的同時(shí)，要加強(qiáng)教育基本理論的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)國(guó)家關(guān)于教育大政方針的了解，進(jìn)而對(duì)初中階段的教育教學(xué)有一個(gè)基本的定位。這樣才能在進(jìn)行業(yè)務(wù)教學(xué)時(shí)堅(jiān)持正確的教育教學(xué)方向和育人理念。因此，科學(xué)定位初中階段的教學(xué)是初中數(shù)學(xué)教師必須具備的首要基本素養(yǎng)。
二、初中數(shù)學(xué)教師要科學(xué)把握初中學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。
作為一名初中數(shù)學(xué)教師，除了要就有能夠科學(xué)定位初中階段教育教學(xué)的素質(zhì)和能力外，要想完成初中教師的職責(zé)和使命，還要具備科學(xué)把握初中階段學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的素質(zhì)和能力。“教師面對(duì)的就是學(xué)生，學(xué)生是教師教育教學(xué)的對(duì)象。一定意義上看，有什么的學(xué)生，教師就應(yīng)該組織什么的教育教學(xué)。教師只有把握住了自己面對(duì)的學(xué)生，才能開展有針對(duì)性的教學(xué)，才能使自己的教育教學(xué)具有針對(duì)性。”[2]
如上這些都是從一般意義上來說明把握學(xué)生對(duì)教師開展教育教學(xué)的重要性。這些幾乎都是教育教學(xué)領(lǐng)域的常識(shí)。作為一名初中數(shù)學(xué)教師之所以要具備科學(xué)把握學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的素質(zhì)和能力并不是這些一般的結(jié)論和常識(shí)使然，一定程度上，這里還有更為具有深入的根由。這種特殊的根由是由初中數(shù)學(xué)教師任教的'數(shù)學(xué)科目以及把握學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展?fàn)顩r對(duì)有效開展教育和促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的意義決定的。
初中數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的教師，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)思維的教育。初中學(xué)生只有能夠接受和掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)、理解一定的數(shù)學(xué)思想和能夠進(jìn)行一定的數(shù)學(xué)思維，才能夠有效地促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂知識(shí)的掌握和教學(xué)任務(wù)的完成。在這種層面上，初中數(shù)學(xué)教師在開展教育教學(xué)時(shí)必須充分把握學(xué)生在初中年級(jí)不同學(xué)段的成長(zhǎng)發(fā)展?fàn)顩r，這種成長(zhǎng)發(fā)展?fàn)顩r的把握主要是把握學(xué)生在不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展?fàn)顩r，核心是把握住學(xué)生在不同年級(jí)的思維發(fā)展?fàn)顩r。當(dāng)然，具體方面看，這還需要初中數(shù)學(xué)教師具有把握自己任教班級(jí)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，尤其是自己任教班級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顩r。因?yàn)�，同樣是處于某個(gè)年級(jí)，可能由于不同的生源以及教學(xué)差異，學(xué)生的認(rèn)知和成長(zhǎng)狀況可能會(huì)有差異。在這種意義上，作為一名初中數(shù)學(xué)教師不僅要加強(qiáng)初中階段學(xué)生心理發(fā)展知識(shí)的學(xué)習(xí)，知道初中階段學(xué)生認(rèn)知或思維發(fā)展的一般規(guī)律，同時(shí)，還要善于深入分析把握自己任教班級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和思維發(fā)展?fàn)顩r。初中數(shù)學(xué)教師只有善于了解和把握學(xué)生認(rèn)知和思維發(fā)展?fàn)顩r，才能有效進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講授，才能使學(xué)生更容易更輕松更高效地學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高課堂質(zhì)量。因而，把握初中學(xué)生認(rèn)知和思維把握是初中數(shù)學(xué)教師必須具有能力和素質(zhì)。
初中數(shù)學(xué)教師要把握初中學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展?fàn)顩r。在與一般學(xué)生相比較的特殊性看，數(shù)學(xué)科目的教學(xué)不僅需要把握初中學(xué)生的認(rèn)知和思維發(fā)展特點(diǎn)，還要注意初中階段學(xué)生心理社會(huì)性發(fā)展的特殊性。初中學(xué)生的心理的社會(huì)性發(fā)展也決定了初中數(shù)學(xué)教師要把握他們的成長(zhǎng)發(fā)展?fàn)顩r。初中階段學(xué)生正處于青春發(fā)育期，心理處于斷乳期，他們處理關(guān)于自我、他們和自己學(xué)習(xí)和生活方面處于非常脆弱的狀態(tài)，往往充滿叛逆，往往彰顯自己。因而作為一名初中數(shù)學(xué)教師為了能夠搞好教育教學(xué)，就要準(zhǔn)確理解學(xué)生的這種心理發(fā)展特點(diǎn)，通過對(duì)這種心理發(fā)展特點(diǎn)的把握，了解學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，滿足學(xué)生自尊心。因而，從這種角度看，初中學(xué)生特殊的成長(zhǎng)發(fā)展階段也決定了初中數(shù)學(xué)教師要把握學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。
三、初中數(shù)學(xué)教師要科學(xué)掌握初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。
把握初中數(shù)學(xué)科目的教學(xué)內(nèi)容是初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教育教學(xué)最為根本的素質(zhì)和要求。初中數(shù)學(xué)教師向?qū)W生教授的就是數(shù)學(xué)科目，如果初中數(shù)學(xué)教師不能夠?qū)Τ踔须A段的數(shù)學(xué)課程的基本內(nèi)容以及課程內(nèi)容的安排等方面有清晰的了解，那么就沒法向?qū)W生進(jìn)行有效的教育教學(xué)。把握初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容就是初中數(shù)學(xué)教師必須具備的根本素質(zhì)和能力，是最為根本的基本功。初中數(shù)學(xué)教師要充分把握初中階段的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容不是一般的意義上的對(duì)初中數(shù)學(xué)科目知識(shí)的了解和把握，而是要做一番深入分析以及在長(zhǎng)期的教育教學(xué)中才能做到。就一般意義而言，初中數(shù)學(xué)教師幾乎都是高等教育階段的數(shù)學(xué)師范或相關(guān)數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)，因而在這種意義上不存在數(shù)學(xué)教師看不懂或不會(huì)講解初中數(shù)學(xué)科目的問題。但這種只是一般的意義而言，最為根本的是作為一名初中的數(shù)學(xué)教師還需要對(duì)初中數(shù)學(xué)科目進(jìn)行深入系統(tǒng)的了解，深入到初中數(shù)學(xué)具體的教學(xué)內(nèi)容。
初中數(shù)學(xué)教師在掌握初中數(shù)學(xué)科目的教育內(nèi)容時(shí)必須做到以下幾點(diǎn)：一是要吃透初中數(shù)學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)的教學(xué)要求，要知道初中階段課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念、基本目標(biāo)、基本內(nèi)容以及相應(yīng)年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容。這是作為快捷地掌握初中數(shù)學(xué)科目?jī)?nèi)容的途徑。二是要善于研讀初中數(shù)學(xué)科目的教材。初中數(shù)學(xué)科目的教材往往是根據(jù)初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行編寫的，是按照課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和內(nèi)容進(jìn)行編寫的。研讀初中數(shù)學(xué)科目的教材有利于更為具體地了解初中數(shù)學(xué)科目的內(nèi)容。三是要善于總結(jié)初中階段的一些基本的題型和解題技巧。初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)就是通過一系列的解決數(shù)學(xué)問題的形式來實(shí)現(xiàn)的，這些數(shù)學(xué)問題的解決一般表現(xiàn)為一些基本的題型，因而初中數(shù)學(xué)教師要善于把握初中階段出現(xiàn)的題型以及解決方法。四是要善于分析和把握中考題。雖然我們不主張應(yīng)試教育，不應(yīng)該為了考試而教學(xué)，但是中考考的不僅是知識(shí)；雖然中考是通過考試的形式來實(shí)現(xiàn)的，但它往往蘊(yùn)含著大量初中數(shù)學(xué)科目要教學(xué)的內(nèi)容，因而通過對(duì)近年來中考題的分析或追蹤有利于掌握初中階段數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容。只有做到如上這些，才能夠?qū)Τ踔袛?shù)學(xué)內(nèi)容了如指掌，才能夠在進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)做到游刃有余，才能使學(xué)生有效掌握初中數(shù)學(xué)的知識(shí)和思維方法，才能使學(xué)生形成相應(yīng)的解題技能和素質(zhì)。
總之，筆者根據(jù)自己的初中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，初中數(shù)學(xué)科目的重要性，初中數(shù)學(xué)教師的地位，以及初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)效果的影響性等都決定了初中的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具有不同于其他學(xué)段教師的基本素質(zhì)和能力。初中數(shù)學(xué)教師從總體上應(yīng)該具有三大素質(zhì)和能力，即把握初中階段在整個(gè)國(guó)民教育體系中地位以及相關(guān)的教育理念政策能力，把握住初中階段學(xué)生的認(rèn)知、思維以及社會(huì)性成長(zhǎng)發(fā)展?fàn)顩r的能力，把握對(duì)初中階段數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的能力。只有這樣，才能成為一名合格的初中數(shù)學(xué)教師，才能完成初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，促進(jìn)初中學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)和能力的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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初中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)論文13
一、引言
在當(dāng)前教育改革的大背景下，我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)面對(duì)教育改革，作出了新的調(diào)整，在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，突出思維能力的培養(yǎng)成為重要的任務(wù)之一；通過改革，要達(dá)到滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求的目標(biāo)。逆向思維對(duì)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)和終身發(fā)展具有重大作用。教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)，改變學(xué)生思維僵化的問題，促使學(xué)生從全面的角度看待問題，更好地提升學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
二、逆向思維的概念和意義
所謂逆向思維，是與常規(guī)思維模式相對(duì)立的一種思維模式，也就是從思維的反向?qū)用嫒ニ伎紗栴}，是求異思維的一種。逆向思維要求學(xué)生從傳統(tǒng)思維模式中解脫出來，打破傳統(tǒng)思維方式的限制，用全新的視角看待問題；同時(shí)，利用逆向思維模式，有時(shí)更便于學(xué)生找到解決問題的途徑和方法，將復(fù)雜的問題進(jìn)行簡(jiǎn)單化處理。在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)逆向思維是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，善于運(yùn)用逆向思維，有利于加深對(duì)概念、定義、公式、定理的理解；善于運(yùn)用逆向思維，可以提高學(xué)生多角度思考問題的能力，促使學(xué)生養(yǎng)成思維嚴(yán)密的習(xí)慣；善于運(yùn)用逆向思維，能提高學(xué)生解決問題的能力，讓學(xué)生的思維變得敏捷；通過數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，能不斷地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和思維水平，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得更多的成就感。
教師在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻考慮巧妙利用逆向思維教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容的功用，將學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)納入教學(xué)的核心和重點(diǎn)；改變教學(xué)理念，以生本的態(tài)度來進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，突出學(xué)生的主體性地位和作用，從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)逆向問題，鍛造學(xué)生的思維能力；改進(jìn)教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我探究和自我反思，在實(shí)戰(zhàn)中提高思維水平，尤其是逆向思維的水平，從而，進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。
三、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中逆向思維培養(yǎng)存在的問題
1．教學(xué)理念較為陳舊
當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，因受到應(yīng)試教育導(dǎo)向的嚴(yán)重影響，導(dǎo)致教師對(duì)思維培養(yǎng)不夠重視，自然也就不重視對(duì)學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)。由于教師對(duì)于逆向思維缺乏必要的認(rèn)知，導(dǎo)致了在教學(xué)實(shí)際行動(dòng)當(dāng)中不會(huì)有意識(shí)地采取行之有效的手段，去培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維；多方面的因素都導(dǎo)致了現(xiàn)在的初中課堂教學(xué)，限制了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教師自身缺乏自我完善和持續(xù)學(xué)習(xí)的意識(shí)，導(dǎo)致教師在逆向思維的培養(yǎng)當(dāng)中缺乏足夠的教學(xué)能力作為支撐。教師隊(duì)伍自身的專業(yè)性，導(dǎo)致了教師在教學(xué)當(dāng)中習(xí)慣于引導(dǎo)學(xué)生正向思考，學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中得不到逆向思維能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中沒有對(duì)教學(xué)資源加以整合和利用，失去了很多培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的契機(jī)；雖然當(dāng)前部分教師都已經(jīng)意識(shí)到了逆向思維的重要性，但是在教學(xué)過程中卻沒有找到合適的教學(xué)方式，忽視了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)體系和框架的構(gòu)建，沒有將重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)上，使得教學(xué)缺乏堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和依托，從客觀上導(dǎo)致了數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏持久的動(dòng)力。
2．教學(xué)方法較為落后
當(dāng)前，數(shù)學(xué)教學(xué)受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教學(xué)方法改革沒有真正落到實(shí)處。在教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)方法是提高教學(xué)效果，強(qiáng)化實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)能力的關(guān)鍵所在，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的過程中，如果采用過于單一的教學(xué)方法將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在思考問題時(shí)容易出現(xiàn)思維僵化的弊端，不利于培養(yǎng)思維的開闊性，也不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和思考。在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，部分教師采用的是填鴨式的教學(xué)方法，將數(shù)學(xué)教材中的公式定理和解題方法生硬地灌輸給學(xué)生，不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，數(shù)學(xué)思維得到應(yīng)有的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，學(xué)生只會(huì)強(qiáng)化記憶、生搬硬套；在知識(shí)運(yùn)用時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)較多的問題，造成學(xué)生雖然掌握了基本知識(shí)，但是卻缺乏知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，導(dǎo)致在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，自身的綜合能力無法較大地提高，更不利于學(xué)生逆向思維能力的`提高。
3．總結(jié)反思較為缺乏
教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的評(píng)估，也是對(duì)教師教學(xué)效果的反饋。在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往缺乏教學(xué)的發(fā)展性評(píng)價(jià)，這一點(diǎn)對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)來說尤為不利。在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)模式尚在初步的探索和實(shí)踐階段，因此對(duì)于教學(xué)反思體系的建設(shè)還不甚成熟。因此，教師還無法依據(jù)自身的實(shí)際教學(xué)情況，科學(xué)地對(duì)自身的教學(xué)工作進(jìn)行反思和總結(jié)。在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教育中，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的思維問題和思考誤區(qū)沒能被及時(shí)發(fā)現(xiàn)，也得不到及時(shí)解決，這就阻礙了數(shù)學(xué)教學(xué)的持續(xù)高效開展。同時(shí)，對(duì)學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)也存在著較大的難度，在教學(xué)當(dāng)中，教師沒有依照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，也沒有利用現(xiàn)有的教學(xué)資源制訂較為長(zhǎng)久的思維培訓(xùn)計(jì)劃，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生逆向思維能力培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性，難以形成長(zhǎng)效機(jī)制。
四、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)策略
1．培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，首先要提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。在初中各學(xué)科中，很多學(xué)生最怕的課程是數(shù)學(xué)，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力和基本運(yùn)算能力要求較高，且課堂教學(xué)時(shí)間有限，拓展內(nèi)容較多，因此造成有些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)感到吃力。
如果能幫助學(xué)生克服畏難情緒，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，那么很多問題都會(huì)迎刃而解。因此，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，讓學(xué)生多層次、多角度地參與到教學(xué)過程中來，保持開放和富有創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)情緒。如：在學(xué)習(xí)“黃金分割”這一章節(jié)時(shí)，如果教師直接給出比例公式，然后再介紹其應(yīng)用；教師讓學(xué)生記憶公式和結(jié)論并能靈活運(yùn)用；這樣的教學(xué)過程，可能會(huì)有同學(xué)很難記住或者不會(huì)運(yùn)用公式和結(jié)論。這時(shí)，如果教師采用逆向教學(xué)的方法：先引導(dǎo)學(xué)生欣賞一些雕塑、建筑或者美術(shù)作品，如：維納斯、米開朗琪羅等作品，激發(fā)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣后，引導(dǎo)學(xué)生感受和理解這些作品當(dāng)中的黃金分割的妙用；再提出問題，為什么以上這些作品在審美上給人以美觀的印象？然后，趁熱打鐵介紹黃金分割的有關(guān)知識(shí)，以及黃金分割在實(shí)際生活中怎么運(yùn)用？這時(shí)，學(xué)生對(duì)數(shù)字和符號(hào)的記憶就會(huì)轉(zhuǎn)化成對(duì)圖畫和實(shí)物的記憶，相比于教師直接拋出公式，學(xué)生的掌握效果會(huì)大大提高，激起學(xué)生的探究欲望，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是逆向思維教育的成功案例。
2．將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行逆向運(yùn)用
在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，課本里已經(jīng)涉及了較多的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)概念，學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不斷地豐富自身的知識(shí)，教師通過逆向思維的培養(yǎng)來幫助學(xué)生不斷地解決數(shù)學(xué)問題。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式當(dāng)中，教師沒有對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)概念進(jìn)行深刻的解讀和剖析，導(dǎo)致在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生無法通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來提高自身的綜合素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)時(shí)往往存在著數(shù)學(xué)概念模糊、數(shù)學(xué)運(yùn)用生疏和實(shí)踐能力不足等諸多問題。如果，教師在概念和定義的介紹時(shí)，能有意識(shí)地從多角度提出問題，讓學(xué)生思考和辨析，有利于學(xué)生更深刻地掌握；在公理、定理的教學(xué)時(shí)，從正面和反面兩個(gè)方面，幫助學(xué)生掌握，學(xué)生就會(huì)非常清晰。如：平行線判定定理和平行線性質(zhì)定理的教學(xué)相互印證，有利于深刻理解和掌握相關(guān)知識(shí)�？傊�，在對(duì)學(xué)生的逆向思維能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)概念的逆運(yùn)用，這樣能為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生及時(shí)對(duì)知識(shí)和方法進(jìn)行逆向思考，能從反向角度出發(fā)，獲得解決問題的方法。
在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以逆向思維的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，利用學(xué)生逆向思維的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生不斷地豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，注重對(duì)解題步驟和解題原則創(chuàng)新。在使用逆向思維進(jìn)行思考時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)不斷地使用互逆法則等基本的逆向思維原理，幫助自己不斷地提高思維深度和廣度，不斷地提升自己使用逆向思維進(jìn)行思考和解題的能力。
3．創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方式
在對(duì)學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)過程中，教師要注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng)新，不斷地提高課堂教學(xué)的效果，在當(dāng)前義務(wù)教育改革的大背景之下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法、教學(xué)模式，改革教學(xué)思想，以逆向思維模式的培養(yǎng)為抓手，打造高效初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，不斷提高初中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生思維培養(yǎng)的質(zhì)量，制定科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)策略。
針對(duì)學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)，教師可以采用逆向教學(xué)法展開教學(xué)。例如在課堂上講解案例時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)通過逆向思維引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生，從結(jié)果出發(fā)，逆向?qū)で蠼忸}思路并理解問題的真實(shí)含義；學(xué)習(xí)定理時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生從判定定理和性質(zhì)定理兩個(gè)方面結(jié)合進(jìn)行教學(xué)；如：勾股定理和逆定理結(jié)合教學(xué)，有利于學(xué)生真正掌握直角三角形的判定和性質(zhì)。
此外，反例教學(xué)也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容。舉反例，其實(shí)就是逆向思維，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，初一數(shù)學(xué)教材安排《第12章證明》，通過對(duì)命題、逆命題和證明的教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的思維能力，尤其對(duì)逆向思維的培養(yǎng)，大有裨益。
另外，教師也可以通過反證法來對(duì)學(xué)生進(jìn)行逆向思維的培養(yǎng)，反證法要求學(xué)生對(duì)問題有全面的認(rèn)識(shí)，通過科學(xué)的證明，否定其反面，從而證明正面的正確性。反證法的教學(xué)，也是培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力的最有效的方式之一。
五、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)在學(xué)生思維培養(yǎng)方面的問題所在，然后，采取多種切實(shí)有效的教學(xué)方式，不斷地提高學(xué)生的逆向思維能力，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的課堂思維訓(xùn)練，不斷地提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
初中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)論文14
學(xué)生能力的培養(yǎng)是多方面的，但是抓好讀書能力及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)卻是最根本的。讀書是汲取前人創(chuàng)造的知識(shí)的主要手段，創(chuàng)造是開創(chuàng)和發(fā)展新知識(shí)的必要手段。學(xué)生有了這兩種能力，其他能力的獲取和培養(yǎng)就顯得輕松多了，這就是說，讀書能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)應(yīng)擺在能力培養(yǎng)的首要地位。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中讀書能力的培養(yǎng)談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
一、鉆進(jìn)去，把書讀厚
學(xué)生在讀數(shù)學(xué)課本時(shí)，首先碰到的問提就是浮在上面鉆不進(jìn)去，讀書粗枝大葉，不求甚解，更不會(huì)深入思考，提出問題。哪怕是讀了兩、三遍，甚至更多遍，還是無濟(jì)于事，更談不上收獲，這就要求教師在學(xué)生讀書的過程中，注意引導(dǎo)和指導(dǎo)。首先是引導(dǎo)他們從多方面、多角度去思考。例如：① 抓住概念、原理的實(shí)質(zhì)。② 看概念、定理、法則等能不能運(yùn)用和推廣。③ 看新概念、新性質(zhì)與哪些已學(xué)過的`概念、性質(zhì)有聯(lián)系。④概念、原理、性質(zhì)之間有哪些依從關(guān)系。⑤概念、原理、性質(zhì)有哪些用途等等，去思考、去探究，并提出新的問題，然后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決自己所提出的一系列問題。如在教學(xué)“函數(shù)”時(shí)，可以先由學(xué)生看書上的定義，然后離開課本來引導(dǎo)學(xué)生提出如下問題： ① 函數(shù)的定義域與自變量的取值范圍有無區(qū)別？ ②函數(shù)是一個(gè)特殊的映射，特殊在什么地方，③決定一個(gè)函數(shù)的因素是什么，④讓學(xué)生展開討論，并指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納，然后請(qǐng)學(xué)生與課本對(duì)照。這樣的教學(xué)，一方面使學(xué)生較牢固的領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)的知識(shí)；另一方面又有利于學(xué)生養(yǎng)成深入鉆研的習(xí)慣，他們不再僅滿足于對(duì)課本的一般性理解，而是總想鉆得深一些“把書讀厚”。wWW.133229.cOm
二、鉆出來，把書讀薄
書越讀掌握的知識(shí)越多，認(rèn)識(shí)也越廣，這只是讀書的第一階段，若就此止步，則相差甚遠(yuǎn)。此時(shí)，盡管獲得的知識(shí)有了一定的深度和廣度，但卻缺乏系統(tǒng)性和連貫性。讀書還必須發(fā)展到第二階段， 即歸納、總結(jié)階段。還必須著力弄清一章知識(shí)中的概念、原理、性質(zhì)、法則等之間的“縱、橫”聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò) “把書讀薄”。如學(xué)完代數(shù)第二冊(cè)最后一章“集合”，教師要引導(dǎo)學(xué)生以集合的教材結(jié)構(gòu)為題，列出一張邏輯關(guān)系表，此過程實(shí)際上就是把書讀“薄”的過程。
三、溫習(xí)、鞏固、加深培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力
完成了上面兩步，即把書讀“厚”再讀“薄”還不夠，還必須指導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)和鞏固所學(xué)的知識(shí)，歸納、總結(jié)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問題，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)、原理、方法的理解，形成學(xué)生自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，真正做到胸有成竹，運(yùn)用自如。
當(dāng)然，培養(yǎng)能力是一個(gè)系統(tǒng)工程，是一項(xiàng)非常重要的工作，不是一朝一夕之事，它必須貫穿于教育教學(xué)的全過程，每一個(gè)教育工作者必須足夠重視。
初中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)論文15
一、以教研為切入點(diǎn)，提高教師的創(chuàng)新意識(shí)
《初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx版）》中提出明確要求，“創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)，應(yīng)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過程之中。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)；獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)思考是創(chuàng)新的核心；歸納概括得到猜想和規(guī)律，并加以驗(yàn)證，是創(chuàng)新的重要方法。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該從義務(wù)教育階段做起，貫穿數(shù)學(xué)教育的始終�！苯逃刻岢鲆�，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。而筆者認(rèn)為，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，數(shù)學(xué)教師本身必須首先具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)，而后在實(shí)際的課堂教學(xué)中，將這種創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)通過創(chuàng)新型教學(xué)方法，傳授給學(xué)生。在教研探討中，有些教師一提創(chuàng)新思維，想到的就是讓學(xué)生搞小發(fā)明小創(chuàng)造。這些活動(dòng)雖然確實(shí)能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，但有些脫離數(shù)學(xué)教材。筆者認(rèn)為，通過挖掘數(shù)學(xué)教材，將時(shí)代潮流的思想和觀點(diǎn)融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，與課堂進(jìn)行結(jié)合，也算是一種創(chuàng)新。數(shù)學(xué)教師需要的就是這種順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新教學(xué)法。
二、營(yíng)造創(chuàng)新思維環(huán)境，建立新型師生關(guān)系
在以往傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常常一個(gè)人在講臺(tái)上唱著“獨(dú)角戲”。教師是整個(gè)課堂的主角，傳道、授業(yè)、解惑，偶爾提出個(gè)問題，點(diǎn)明學(xué)生回答，而后教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。整個(gè)課堂的.節(jié)奏和推進(jìn)完全有教師一個(gè)人把控，學(xué)生只需要聽講，按教師的要求做即可。這樣的被動(dòng)聽課模式，課堂容易死氣沉沉，學(xué)生容易喪失興趣，課堂教學(xué)也不容易出效率。在數(shù)學(xué)交流研討中，筆者和幾個(gè)數(shù)學(xué)教師一致認(rèn)為應(yīng)該改變這種教學(xué)模式，建立新型的師生關(guān)系，為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新思維的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境，讓學(xué)生發(fā)散思維。例如數(shù)學(xué)教師可以在講課過程中，就某一知識(shí)點(diǎn)提出相關(guān)問題，讓學(xué)生自主討論，在討論中發(fā)表自己的觀點(diǎn)，突出自己的課堂參與者地位。再例如，數(shù)學(xué)教師可以在某個(gè)小節(jié)進(jìn)行到一定程度的時(shí)候，將講臺(tái)讓給學(xué)生，由學(xué)生扮演“教師”的角色進(jìn)行授課，其他學(xué)生向其提問題。在這一交互過程中，扮演教師的學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的不足，雙方學(xué)生也能在觀點(diǎn)碰撞中擦出火花，迸出靈感，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
三、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，敢于質(zhì)疑權(quán)威
在創(chuàng)新思維的培養(yǎng)中，最大的“攔路虎”就是定式思維、思維僵化、守成不變。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，要善于創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，如質(zhì)疑同桌提出的解題思路、某問題的答案、質(zhì)疑教師的講課內(nèi)容，甚至質(zhì)疑數(shù)學(xué)教材這一“權(quán)威”。在質(zhì)疑之后，便是學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間的觀點(diǎn)交流和碰撞。通過質(zhì)疑，逐漸打破常規(guī)，打破學(xué)生的定式思維，讓學(xué)生自己去檢驗(yàn)自己的想法，找到解決問題的思路，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。為了讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，筆者和其他數(shù)學(xué)教師研究決定，在課堂教學(xué)或者布置作業(yè)時(shí)，教師可以故意設(shè)置一些錯(cuò)誤，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去質(zhì)疑。只要學(xué)生邁出了質(zhì)疑的第一步，以后的路就“順”了。
四、培養(yǎng)創(chuàng)新興趣，為思維形成提供動(dòng)力
如果說質(zhì)疑是打開創(chuàng)新思維的閥門的話，那創(chuàng)新興趣的培養(yǎng)就是動(dòng)力支撐。初中階段的學(xué)生處于好奇的階段，對(duì)任何事情都容易產(chǎn)生興趣；與此同時(shí)，他們也有些“三分鐘熱度”，喜歡的事情過不了多久就失去了興趣。因此數(shù)學(xué)教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，還要保持住這個(gè)興趣。在研討中，筆者總結(jié)出幾個(gè)數(shù)學(xué)教師常用的“小妙招”。
首先，可以利用學(xué)生的好勝心理，先讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中嘗到失敗的滋味，而后再創(chuàng)造條件，讓學(xué)生享受成功，這時(shí)的成功無疑更有意義，更能讓學(xué)生激動(dòng)和珍視。如針對(duì)不同基礎(chǔ)和水平的學(xué)生，開展有趣的數(shù)學(xué)圖形設(shè)計(jì)大賽、數(shù)字福爾摩斯等，讓學(xué)生充分展開想象和聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造，在發(fā)揚(yáng)個(gè)性和創(chuàng)新中找到自己的定位。又或者，利用初中幾何知識(shí)的各種變換和奧妙，讓學(xué)生創(chuàng)新聯(lián)想，將不同的圖形和線條組成各種新的圖形，讓學(xué)生感受幾何的創(chuàng)造之美。當(dāng)然，在創(chuàng)造中，數(shù)學(xué)教師更可以結(jié)合生活，融入生活中的圖形元素，將學(xué)生自由發(fā)揮聰明才智，體會(huì)生活中的成功和快樂，培養(yǎng)生活中的創(chuàng)新興趣和精神。當(dāng)然，筆者認(rèn)為，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，教師也不能一下將目標(biāo)定得太高。最好的方法就是讓學(xué)生“原地站著夠不到；踮踮腳，跳一跳，努努力就能夠得到”。這樣，學(xué)生不至于因?yàn)檫^于簡(jiǎn)單而失去創(chuàng)新的興趣，也不會(huì)因?yàn)殡y度過高而沒有信息。經(jīng)過自己努力達(dá)成的創(chuàng)新，極容易讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，從而增大興趣和積極性。
總而言之，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力是素質(zhì)教育的要求，是學(xué)生發(fā)展的需要，也是社會(huì)和科技不斷進(jìn)步的必然結(jié)果。筆者作為教育工作者中的一份子，借鑒和學(xué)習(xí)之前優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師的寶貴經(jīng)驗(yàn)，“站在巨人的肩膀上”，再通過自己的實(shí)踐總結(jié)和不斷探索，探究出越來越豐富和完善的教學(xué)方法，為家長(zhǎng)、為學(xué)校、為社會(huì)、為國(guó)家培養(yǎng)出更多的有用且全面的創(chuàng)新型人才。
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