初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文
現(xiàn)如今，大家肯定對論文都不陌生吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。寫起論文來就毫無頭緒？下面是小編收集整理的初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文，歡迎大家分享。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文1
摘要：在教育的范疇中，逆向思維是作為一種富有創(chuàng)造力的思維模式。對于初中階段的數(shù)學(xué)科目來說，為了更好的將其本身抽象學(xué)科的特點發(fā)揮出來，需要在教育時對學(xué)生進(jìn)行逆向思維的培養(yǎng)。本文筆者主要對數(shù)學(xué)科目中對逆向思維的應(yīng)用進(jìn)行分析探究，在具體分析數(shù)學(xué)概念、定力以及公式的逆向思維應(yīng)用基礎(chǔ)上，對其科目本身的逆向思維的應(yīng)用技巧進(jìn)行探討，并且適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合反證以及分析，將學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)問題進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：逆向思維；初中數(shù)學(xué)；培養(yǎng)
一、前言
在初中數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)中，有許多知識點需要用到逆向思維，比如乘方、加減以及開方等，在針對數(shù)學(xué)問題的過程中，將正向思維以及逆向思維進(jìn)行應(yīng)用，是學(xué)習(xí)過程中必然要用到的兩種思維模式。對于初中階段的學(xué)生來說，對于數(shù)學(xué)問題的解決，如果單一的只從正向思維出發(fā)，會有很大的局限性，因此，為了促進(jìn)初中階段數(shù)學(xué)科目更好的學(xué)習(xí)，將其學(xué)生思維打開，需要將逆向思維加入到學(xué)生的訓(xùn)練當(dāng)中，以此來對學(xué)生的思維定勢進(jìn)行打破。作為教師，要將其作為重任，并且不斷地鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、逆向思維培養(yǎng)的問題
�。ㄒ唬┒▌菟季S的影響
由于人們在固定模式中進(jìn)行生活和學(xué)習(xí)，以往的思維形成了一定的固定模式和習(xí)慣，當(dāng)人們面對一個問題時，優(yōu)先選擇的是用定勢思維去進(jìn)行思考，而不會首先去選擇另外一個角度和方向去對問題進(jìn)行分析。在數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)過一定階段的學(xué)習(xí)之后，對于數(shù)學(xué)的概念以及解題方式有了固定的思維模式，會出現(xiàn)很多學(xué)生在解題的時候，只會很機(jī)械地對例題進(jìn)行照搬，思維的方向較為單一，也不會往不同的方向去引發(fā)思考，對于解題方法不會靈活的應(yīng)用，久而久之，就會在定勢思維的影響下，在面對數(shù)學(xué)題的時候，之后用固定的思維模式去進(jìn)行分析，缺少一定的靈活性和變通性。
�。ǘ﹤鹘y(tǒng)教學(xué)觀念的影響
隨著應(yīng)試教育的出現(xiàn)，在面對數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)時，學(xué)校教育會直接以考試需要選擇的范圍和解題思路來進(jìn)行教學(xué)，特別是在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，老師會引導(dǎo)學(xué)生只針對概念公式進(jìn)行記憶，做題的時候直接用來套公式，應(yīng)付考試，整個流程下來，學(xué)生自然形成了一種固定的思維模式，面對難題時不會學(xué)著去變通，更不會去換個角度思考問題，在逆向思維的培養(yǎng)方面就完全缺失，得不到真正的鍛煉和培養(yǎng)。在這樣的.一種教育模式下，只會對學(xué)生的基礎(chǔ)知識以及能力進(jìn)行培養(yǎng)，并不能拓寬學(xué)生的思維，所以，在學(xué)生面對變化較大的難題時，往往會束手無策，找不到正確的思路和方法去解決。
三、數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)策略
�。ㄒ唬┘訌�(qiáng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)概念的逆向運用
在數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)過程中，概念的理解問題一向成為了學(xué)生的一道難題，對于教師來講，教學(xué)的初期如果只注重對概念進(jìn)行傳授，就會使學(xué)生成為一個單一思考的載體，在針對問題的時候，受到思維定勢的影響較大。因此，作為數(shù)學(xué)教師，對于數(shù)學(xué)概念的教學(xué)過程中，需要將正反思維進(jìn)行灌輸，將學(xué)生的思維方式的選擇項放大延伸，引導(dǎo)學(xué)生利用兩種思維去理解數(shù)學(xué)概念，并且在實際的概念解決問題上進(jìn)行運用，將其思維進(jìn)行鍛煉培養(yǎng)，以此來促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念方面的逆向運用。
�。ǘ┘訌�(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)公式以及定理的逆向利用
在數(shù)學(xué)科目中，其概念以及理論是作為數(shù)學(xué)題目解題的基礎(chǔ)，也是數(shù)學(xué)科目進(jìn)行學(xué)習(xí)的前提和方向。在教師進(jìn)行教學(xué)活動的過程中，在公式以及定理的講解時，就穿插著將逆向思維的方式進(jìn)行推送，可以有意識地將學(xué)生的習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，促使學(xué)生面對題目時，可以利用逆向思維來進(jìn)行解決，同時，還要引導(dǎo)學(xué)生將正面思維以及逆向思維結(jié)合起來，完成很好的思維過渡，以此來將以往的思維定勢進(jìn)行克服，將學(xué)生思維能力進(jìn)行提升。
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在對逆向思維的培養(yǎng)過程中，不僅僅只是依靠老師教來完成，還需要學(xué)生的親身經(jīng)歷才能真正做到思維的延伸和發(fā)展，所以，逆向思維的養(yǎng)成是需要學(xué)生在實際中進(jìn)行鍛煉并不斷積累才能完成，同時，作為教師，也要做好引導(dǎo)作用，在教學(xué)過程中不斷將逆向思維的解題方法進(jìn)行滲透，并且多利用不同類型的練習(xí)題目，對學(xué)生進(jìn)行實際性的鍛煉和培養(yǎng)，以此來將學(xué)生的逆向思維漸漸進(jìn)行提升。
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分析法在思維中的表現(xiàn)主要是指在對問題到結(jié)果得出的一個執(zhí)果索因的過程，需要從其要證明的結(jié)論出發(fā)，將逆向思維發(fā)揮出來，并不斷地尋求適用的條件，直至其可以判定為一個正確的結(jié)果。在這一過程中，需要從問題論點的一個合理性以及正確性出發(fā)，在進(jìn)行問題解決的過程中，將分析法運用起來，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)問題的解決中，可以將題目設(shè)置以及結(jié)論得出之間的關(guān)系得出，以此來促使逆向思維得到開發(fā)和運用。
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所謂的反證法，就是在針對問題的時候，利用相反的方向進(jìn)行驗證，以此來得到最終的解決方案。在數(shù)學(xué)科目的問題解決中，利用逆向思維并將反證法發(fā)揮出來，可以在初中的數(shù)學(xué)證明題中表現(xiàn)出來。在證明題的解題過程中，將原命題進(jìn)行逆否，在此操作中，得到原命題的真實性。也就是說，在提出一系列假設(shè)后，進(jìn)行推理和驗證，以此來對矛盾進(jìn)行分析，最后得出真正的答案。該方法可以將證明題的思路進(jìn)行逆向的分析，加強(qiáng)對學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)，并且可以對數(shù)學(xué)中的證明題起到很大的實際性的作用。在進(jìn)行反證法的教學(xué)過程中，教師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生在面對證明題時，用反證法的方法去解決，并且，要注意根據(jù)具體的情況進(jìn)行分析，看是否適用，同時，還要在學(xué)生進(jìn)行解題的過程中，讓學(xué)生養(yǎng)成好的思維習(xí)慣。
四、結(jié)論
綜上所述，在數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)中，針對逆向思維進(jìn)行培養(yǎng)，需要經(jīng)歷一定的過程和時間，在教師進(jìn)行教學(xué)過程中，需要將其運用的教材以及教學(xué)材料進(jìn)行分析，在進(jìn)行教學(xué)活動中，利用不同的方式來對學(xué)生的逆向思維進(jìn)行培養(yǎng)。在針對學(xué)生的思維訓(xùn)練中，將學(xué)生的知識面進(jìn)行擴(kuò)大，并且在一定程度上將擴(kuò)大學(xué)生的思維維度，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)，并且，可以在接下來的學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要作用，為更深層次的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文2
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，希望我們教師擯棄傳統(tǒng)教的灌輸式教學(xué)模式，為此，對學(xué)生學(xué)習(xí)模式的研究成為了當(dāng)下重點課題、筆者在教學(xué)過程中也在不斷地思考怎樣的學(xué)習(xí)模式比較適合初中數(shù)學(xué)教學(xué)，在教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)，上世紀(jì)60年代，布魯納（JsBruner）“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”（DiscoveryLeanling）非常好，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，主動地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)規(guī)律，整個教學(xué)過程，學(xué)生不僅僅習(xí)得了知識、規(guī)律，還在獲知過程中體驗了過程、發(fā)展了能力，有效促進(jìn)了學(xué)生自我教育能力的發(fā)展，最終實現(xiàn)教是為了不教的學(xué)習(xí)目標(biāo)、本文結(jié)合具體的教學(xué)實例，就發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，望能有助于課堂教學(xué)實踐。
一、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)效果概述
筆者長期將發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)用于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)其教學(xué)效果有如下幾個方面：
1、保證了教學(xué)的質(zhì)量，由于是學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)，所以有助于學(xué)生對知識的理解、記憶和長期保持。
2、長期地實施，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，促使學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動機(jī)向內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)有效轉(zhuǎn)化，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)力的正增長。
3、有效地促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，因為發(fā)現(xiàn)是基于一定的認(rèn)知基礎(chǔ)才能發(fā)現(xiàn)的，發(fā)現(xiàn)問題能力是在不斷發(fā)現(xiàn)的過程中能夠得以有效提升的。
4、問題的發(fā)現(xiàn)僅僅是發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的第一個環(huán)節(jié)，在發(fā)現(xiàn)問題后，尤其是自主發(fā)現(xiàn)問題后，學(xué)生的好奇心被有效激發(fā)，驅(qū)動問題的探索與解決，長期堅持用發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)組織教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生探索問題的和獨立解決問題的態(tài)度和精神，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、
二、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略例析
下面筆者以《統(tǒng)計圖的選用》教學(xué)為例，就發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的課堂組織進(jìn)行分析。
1、教材分析
分析教材是提高發(fā)現(xiàn)式課堂教學(xué)效果的首要環(huán)節(jié)，《統(tǒng)計圖的選用》這節(jié)課的內(nèi)容是《數(shù)據(jù)在我們周圍（一）》其中的一個章節(jié)，其本身就有“發(fā)現(xiàn)”的意味，教材在這節(jié)內(nèi)容的處理上也是從學(xué)生學(xué)過的幾個統(tǒng)計圖出發(fā)的、以我國四次人口普查的結(jié)果載體，幫助學(xué)生有效回顧扇形、條形、折線這三種統(tǒng)計圖的相關(guān)知識，總結(jié)和提煉三種統(tǒng)計圖具有怎樣的特點、筆者認(rèn)為人口普查與學(xué)生的距離不是很遠(yuǎn)，而且人口眾多是我國的一大特色，可以將其作為一個應(yīng)用，但是教學(xué)資源可以進(jìn)一步擴(kuò)展，讓學(xué)生自己在課前在生活中尋找和發(fā)現(xiàn)，整節(jié)內(nèi)容完全可以設(shè)置成與學(xué)生的生活有關(guān)，內(nèi)容也較為新穎的情境，有助于打開學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”的閘門，借助于發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行課堂組織，學(xué)生在課堂上經(jīng)歷“觀察、比較、分析、歸納、交流”這樣幾個環(huán)節(jié)來獲取信息，“理解三種統(tǒng)計圖的不同特點”。這一過程中有知識的'發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用，最終還促進(jìn)學(xué)生統(tǒng)計觀念有效形成，學(xué)會了“根據(jù)具體問題的需要選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計圖描述數(shù)據(jù)”。同時還培養(yǎng)了學(xué)生大膽嘗試、自主探索的科學(xué)探究精神，遇到問題不武斷，而是學(xué)會了根據(jù)信息作出適當(dāng)?shù)耐茢嗯c決策。
2、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計
�。�1）課前發(fā)現(xiàn)生活課前，要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，通過社會調(diào)查搜集到自己感興趣的問題進(jìn)行數(shù)據(jù)整理。
（2）創(chuàng)設(shè)生活化情境設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)情境1：出示小明的身高折線統(tǒng)計圖。情境2：出示小明一天的時間安排條形統(tǒng)計圖、情境3：出示小明一天的時間安排扇形統(tǒng)計圖、結(jié)合上述3個情境設(shè)置如下幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察，同時完成原有認(rèn)知的復(fù)認(rèn)。問題1：上述三個情境分別是什么圖？表示什么？你能得到什么信息？問題2：你從哪幅圖中，能清楚地讀出小明一天睡覺的時間以及小明睡覺的時間占全天的百分比？設(shè)計意圖：初步發(fā)現(xiàn)三種統(tǒng)計圖的特點，嘗試著從不同的統(tǒng)計圖中思考可以獲取怎樣不同的信息、在問題的探討過程中，可以以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，留足時間讓各個層次的學(xué)生都有溝通和交流的機(jī)會，充分挖掘?qū)W生發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的潛力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
�。�3）“問題情境”驅(qū)動從統(tǒng)計表到統(tǒng)計圖的發(fā)現(xiàn)給學(xué)生提供建國以來我國共進(jìn)行了5次人口普查的一張統(tǒng)計表，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)信息，創(chuàng)設(shè)問題情境驅(qū)動學(xué)生的認(rèn)知深化。
�。�4）處理自己課前發(fā)現(xiàn)的數(shù)據(jù)課前要求學(xué)生觀察生活，通過社會調(diào)查搜集到自己感興趣的問題進(jìn)行數(shù)據(jù)整理、這個時候可以要求學(xué)生將自己發(fā)現(xiàn)并整理了的數(shù)據(jù)拿出來，接著以小組為單位制作適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計圖進(jìn)行組間的交流，比一比哪個小組制作的圖更清晰、明了、設(shè)計意圖：課前學(xué)生自主調(diào)查發(fā)現(xiàn)了數(shù)據(jù)，再通過處理數(shù)據(jù)這個環(huán)節(jié)，給學(xué)生時間主動地觀察、實踐與交流的平臺，學(xué)生運用知識、體驗與同伴合作、交流的樂趣，增加了發(fā)現(xiàn)的質(zhì)量，同時培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文3
初中數(shù)學(xué)教師在學(xué)生整個初中階段的學(xué)習(xí)、生活中具有重要的作用。這種作用不僅取決于數(shù)學(xué)科目是初中課程體系的核心課程，還取決于初中數(shù)學(xué)教師是對處于青春發(fā)育期的學(xué)生進(jìn)行教育的教師，同時也取決于初中數(shù)學(xué)教師能否對數(shù)學(xué)科目進(jìn)行有效的教徒直接決定學(xué)生的思想發(fā)展水平和分析問題、解決問題能力，甚至實踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，初中數(shù)學(xué)科目的重要性、初中數(shù)學(xué)教師的地位，以及初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)效果的影響性等都決定了初中的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具有不同于其他學(xué)段教師，甚至同樣是初中階段其他科目教師的一些基本素質(zhì)和能力。在這里，筆者根據(jù)自己的一些教育教學(xué)的經(jīng)驗和自己的心得體會，來簡要分析和總結(jié)一些初中數(shù)學(xué)教師在搞好教育和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面應(yīng)該具備的一些基本素養(yǎng)。
一、初中數(shù)學(xué)教師要科學(xué)定位初中階段的教育教學(xué)。
這是初中數(shù)學(xué)教師必須具備的首要的基本素養(yǎng)。所謂的能夠把握住初中階段的教育教學(xué)，是指作為一名初中的數(shù)學(xué)教師，要能夠?qū)Τ踔须A段的整個教育教學(xué)有一個基本的認(rèn)識。這些認(rèn)識包括，作為一名初中的數(shù)學(xué)教師要知道初中階段的教育教學(xué)在整個基礎(chǔ)教育體系，乃至整個國民教育體系中的地位和作用。
同時，這里也包括我國整個基礎(chǔ)教育或國民教育體系的性質(zhì)和基本的理念�！盎A(chǔ)教育是高等教育的基礎(chǔ)，也是奠基人生發(fā)展的教育�！�
初中數(shù)學(xué)教師首先要認(rèn)識到初中階段的特殊性，在整個基礎(chǔ)教育中起到基礎(chǔ)性的作用。這種基礎(chǔ)性作用具體說來就是初中階段的教育，是小學(xué)階段教育教學(xué)的提高，是對小學(xué)階段基本生活常識教育的深化，同時初中階段的教育教學(xué)又是高中階段教育教學(xué)的基礎(chǔ)，因為初中階段的教育教學(xué)還要為高中階段的教育教學(xué)打基礎(chǔ)。因此，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，我們首先應(yīng)該在國民教育體系的層面對我們整個初中階段擔(dān)負(fù)的教育教學(xué)有一個基本的認(rèn)識。同時除了這個層次之外，作為一名初中的數(shù)學(xué)教師還要在把初中階段的教育教學(xué)放在國民教育體系認(rèn)識的基礎(chǔ)上，充分認(rèn)識我們國民教育的性質(zhì)，進(jìn)而定位初中階段教育教學(xué)的性質(zhì)理念。我國國民教育的性質(zhì)是社會主義性質(zhì)的，我們目前的教育理念是素質(zhì)教育。因此，這就決定了處于國民教育體系中的初中階段的教育是社會主義性質(zhì)的教育，是為社會主義社會和國家培養(yǎng)人才的教育，因為我們必須在這個層次上定位初中階段教育教學(xué)的性質(zhì)。同時，我們還要認(rèn)識到，初中階段的教育應(yīng)該是素質(zhì)教育，應(yīng)該是注重培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新素養(yǎng)。
初中數(shù)學(xué)教師科學(xué)定位初中階段的教學(xué)對初中教師的搞好教育教學(xué)和提升自身的教育教學(xué)素養(yǎng)具有不可忽視的作用。雖然，作為一名初中的數(shù)學(xué)教師，對初中階段教育教學(xué)的把握對搞好數(shù)學(xué)科目的教育教學(xué)和提升自己的教學(xué)技能從表面上看無關(guān)緊要，但是從實質(zhì)上，初中數(shù)學(xué)教師作為我國國民教育系列的教師，教授的是我國國民教育系列的科目，同時我國的國民教育是培養(yǎng)社會主義國家和社會人才的，因而這就決定了作為一名初中數(shù)學(xué)教師必須學(xué)會一定程度的“務(wù)虛”,在搞好業(yè)務(wù)的同時，要加強(qiáng)教育基本理論的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對國家關(guān)于教育大政方針的了解，進(jìn)而對初中階段的教育教學(xué)有一個基本的定位。這樣才能在進(jìn)行業(yè)務(wù)教學(xué)時堅持正確的教育教學(xué)方向和育人理念。因此，科學(xué)定位初中階段的教學(xué)是初中數(shù)學(xué)教師必須具備的首要基本素養(yǎng)。
二、初中數(shù)學(xué)教師要科學(xué)把握初中學(xué)生的成長發(fā)展。
作為一名初中數(shù)學(xué)教師，除了要就有能夠科學(xué)定位初中階段教育教學(xué)的素質(zhì)和能力外，要想完成初中教師的職責(zé)和使命，還要具備科學(xué)把握初中階段學(xué)生成長發(fā)展的素質(zhì)和能力�！敖處熋鎸Φ木褪菍W(xué)生，學(xué)生是教師教育教學(xué)的對象。一定意義上看，有什么的學(xué)生，教師就應(yīng)該組織什么的教育教學(xué)。教師只有把握住了自己面對的學(xué)生，才能開展有針對性的教學(xué)，才能使自己的教育教學(xué)具有針對性�！盵2]
如上這些都是從一般意義上來說明把握學(xué)生對教師開展教育教學(xué)的重要性。這些幾乎都是教育教學(xué)領(lǐng)域的常識。作為一名初中數(shù)學(xué)教師之所以要具備科學(xué)把握學(xué)生成長發(fā)展的素質(zhì)和能力并不是這些一般的結(jié)論和常識使然，一定程度上，這里還有更為具有深入的根由。這種特殊的根由是由初中數(shù)學(xué)教師任教的數(shù)學(xué)科目以及把握學(xué)生成長發(fā)展?fàn)顩r對有效開展教育和促進(jìn)學(xué)生成長發(fā)展的意義決定的。
初中數(shù)學(xué)教師對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的教師，是對學(xué)生進(jìn)行一定數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)思維的教育。初中學(xué)生只有能夠接受和掌握一定的數(shù)學(xué)知識、理解一定的數(shù)學(xué)思想和能夠進(jìn)行一定的數(shù)學(xué)思維，才能夠有效地促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂知識的掌握和教學(xué)任務(wù)的完成。在這種層面上，初中數(shù)學(xué)教師在開展教育教學(xué)時必須充分把握學(xué)生在初中年級不同學(xué)段的成長發(fā)展?fàn)顩r，這種成長發(fā)展?fàn)顩r的`把握主要是把握學(xué)生在不同年級學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展?fàn)顩r，核心是把握住學(xué)生在不同年級的思維發(fā)展?fàn)顩r。當(dāng)然，具體方面看，這還需要初中數(shù)學(xué)教師具有把握自己任教班級學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，尤其是自己任教班級學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顩r。因為，同樣是處于某個年級，可能由于不同的生源以及教學(xué)差異，學(xué)生的認(rèn)知和成長狀況可能會有差異。在這種意義上，作為一名初中數(shù)學(xué)教師不僅要加強(qiáng)初中階段學(xué)生心理發(fā)展知識的學(xué)習(xí)，知道初中階段學(xué)生認(rèn)知或思維發(fā)展的一般規(guī)律，同時，還要善于深入分析把握自己任教班級學(xué)生的認(rèn)識和思維發(fā)展?fàn)顩r。初中數(shù)學(xué)教師只有善于了解和把握學(xué)生認(rèn)知和思維發(fā)展?fàn)顩r，才能有效進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的講授，才能使學(xué)生更容易更輕松更高效地學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高課堂質(zhì)量。因而，把握初中學(xué)生認(rèn)知和思維把握是初中數(shù)學(xué)教師必須具有能力和素質(zhì)。
初中數(shù)學(xué)教師要把握初中學(xué)生的成長發(fā)展?fàn)顩r。在與一般學(xué)生相比較的特殊性看，數(shù)學(xué)科目的教學(xué)不僅需要把握初中學(xué)生的認(rèn)知和思維發(fā)展特點，還要注意初中階段學(xué)生心理社會性發(fā)展的特殊性。初中學(xué)生的心理的社會性發(fā)展也決定了初中數(shù)學(xué)教師要把握他們的成長發(fā)展?fàn)顩r。初中階段學(xué)生正處于青春發(fā)育期，心理處于斷乳期，他們處理關(guān)于自我、他們和自己學(xué)習(xí)和生活方面處于非常脆弱的狀態(tài)，往往充滿叛逆，往往彰顯自己。因而作為一名初中數(shù)學(xué)教師為了能夠搞好教育教學(xué)，就要準(zhǔn)確理解學(xué)生的這種心理發(fā)展特點，通過對這種心理發(fā)展特點的把握，了解學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，滿足學(xué)生自尊心。因而，從這種角度看，初中學(xué)生特殊的成長發(fā)展階段也決定了初中數(shù)學(xué)教師要把握學(xué)生的成長發(fā)展。
三、初中數(shù)學(xué)教師要科學(xué)掌握初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。
把握初中數(shù)學(xué)科目的教學(xué)內(nèi)容是初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教育教學(xué)最為根本的素質(zhì)和要求。初中數(shù)學(xué)教師向?qū)W生教授的就是數(shù)學(xué)科目，如果初中數(shù)學(xué)教師不能夠?qū)Τ踔须A段的數(shù)學(xué)課程的基本內(nèi)容以及課程內(nèi)容的安排等方面有清晰的了解，那么就沒法向?qū)W生進(jìn)行有效的教育教學(xué)。把握初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容就是初中數(shù)學(xué)教師必須具備的根本素質(zhì)和能力，是最為根本的基本功。初中數(shù)學(xué)教師要充分把握初中階段的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容不是一般的意義上的對初中數(shù)學(xué)科目知識的了解和把握，而是要做一番深入分析以及在長期的教育教學(xué)中才能做到。就一般意義而言，初中數(shù)學(xué)教師幾乎都是高等教育階段的數(shù)學(xué)師范或相關(guān)數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)，因而在這種意義上不存在數(shù)學(xué)教師看不懂或不會講解初中數(shù)學(xué)科目的問題。但這種只是一般的意義而言，最為根本的是作為一名初中的數(shù)學(xué)教師還需要對初中數(shù)學(xué)科目進(jìn)行深入系統(tǒng)的了解，深入到初中數(shù)學(xué)具體的教學(xué)內(nèi)容。
初中數(shù)學(xué)教師在掌握初中數(shù)學(xué)科目的教育內(nèi)容時必須做到以下幾點：一是要吃透初中數(shù)學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)的教學(xué)要求，要知道初中階段課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念、基本目標(biāo)、基本內(nèi)容以及相應(yīng)年級的教學(xué)內(nèi)容。這是作為快捷地掌握初中數(shù)學(xué)科目內(nèi)容的途徑。二是要善于研讀初中數(shù)學(xué)科目的教材。初中數(shù)學(xué)科目的教材往往是根據(jù)初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行編寫的，是按照課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和內(nèi)容進(jìn)行編寫的。研讀初中數(shù)學(xué)科目的教材有利于更為具體地了解初中數(shù)學(xué)科目的內(nèi)容。三是要善于總結(jié)初中階段的一些基本的題型和解題技巧。初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)就是通過一系列的解決數(shù)學(xué)問題的形式來實現(xiàn)的，這些數(shù)學(xué)問題的解決一般表現(xiàn)為一些基本的題型，因而初中數(shù)學(xué)教師要善于把握初中階段出現(xiàn)的題型以及解決方法。四是要善于分析和把握中考題。雖然我們不主張應(yīng)試教育，不應(yīng)該為了考試而教學(xué)，但是中考考的不僅是知識；雖然中考是通過考試的形式來實現(xiàn)的，但它往往蘊(yùn)含著大量初中數(shù)學(xué)科目要教學(xué)的內(nèi)容，因而通過對近年來中考題的分析或追蹤有利于掌握初中階段數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容。只有做到如上這些，才能夠?qū)Τ踔袛?shù)學(xué)內(nèi)容了如指掌，才能夠在進(jìn)行教育教學(xué)時做到游刃有余，才能使學(xué)生有效掌握初中數(shù)學(xué)的知識和思維方法，才能使學(xué)生形成相應(yīng)的解題技能和素質(zhì)。
總之，筆者根據(jù)自己的初中教學(xué)經(jīng)驗認(rèn)為，初中數(shù)學(xué)科目的重要性，初中數(shù)學(xué)教師的地位，以及初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)效果的影響性等都決定了初中的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具有不同于其他學(xué)段教師的基本素質(zhì)和能力。初中數(shù)學(xué)教師從總體上應(yīng)該具有三大素質(zhì)和能力，即把握初中階段在整個國民教育體系中地位以及相關(guān)的教育理念政策能力，把握住初中階段學(xué)生的認(rèn)知、思維以及社會性成長發(fā)展?fàn)顩r的能力，把握對初中階段數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的能力。只有這樣，才能成為一名合格的初中數(shù)學(xué)教師，才能完成初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，促進(jìn)初中學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)和能力的發(fā)展。
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初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文4
隨著素質(zhì)教育的提出，初中課堂教學(xué)要求教師能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時為學(xué)生建立起良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，認(rèn)真看待每個學(xué)生之間存在的差異，讓學(xué)生選擇適合自己自身情況的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生的主動性和積極性能夠得到充分發(fā)揮，教師只是充當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的角色，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人．教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲取的知識印象更加深刻，并且自己自主獲取知識的能力得到提高．下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐談點體會．
一、自主教學(xué)法應(yīng)用在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中
課前預(yù)習(xí)對于初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說是非常重要的一部分．傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生就只粗略地看一下課本上的內(nèi)容，只是為了敷衍教師布置的課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，并沒有真正自主制定課前預(yù)習(xí)的方案去自主學(xué)習(xí)．在自主教學(xué)的方式下，課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)不可缺少的一部分．當(dāng)然，教師可以協(xié)助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的自主學(xué)習(xí)．比如說，在新的單元數(shù)學(xué)內(nèi)容要開始講的時候，教師可以布置課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，為學(xué)生制定課前預(yù)習(xí)的目標(biāo)，課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容以及課前預(yù)習(xí)的練習(xí)．這樣，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候就可以帶著目標(biāo)去預(yù)習(xí)，并且在預(yù)習(xí)的時候知道自己該預(yù)習(xí)哪一個部分的內(nèi)容．在預(yù)習(xí)之后，通過幾個思考題練習(xí)一下，可以檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的成果．第二天上課的時候，教師可以讓學(xué)生談一下自己通過預(yù)習(xí)對于知識的了解，用這種方式檢驗學(xué)生預(yù)習(xí)效果．通過這樣的預(yù)習(xí)，學(xué)生就可以自主學(xué)習(xí)到很多知識，提高教學(xué)效果．
二、自主教學(xué)法應(yīng)用在小組合作學(xué)習(xí)中
小組學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)比較常用的一種學(xué)習(xí)方式．所謂的學(xué)習(xí)小組就是將班上的學(xué)生分為幾個小組，這個小組里面有學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生，有學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生，這三種層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)小組里面可以互幫互助，自主學(xué)習(xí)，提升自己的學(xué)習(xí)成績．為了能夠幫助學(xué)習(xí)小組的學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師在上課的時候可以布置一些合作性的習(xí)題．比如說，教師可以布置探究平面上直線與直線的關(guān)系，讓學(xué)習(xí)小組里面的學(xué)生每一個人說出自己在探究過程中所做的事．在上課的時候，可以讓小組集體上來給學(xué)生講解探究的結(jié)果．用這種方式，可以讓小組的學(xué)生互相合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的.學(xué)生幫助學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生．這樣的學(xué)習(xí)小組，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率．因為幾個人學(xué)習(xí)起來要比一個人學(xué)習(xí)起來更加輕松，互相之間還可以對彼此學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行補(bǔ)充．學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)是初中數(shù)學(xué)自主教學(xué)法中比較重要的一種方式，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不可以鍛煉學(xué)生的相互協(xié)作能力．
三、自主教學(xué)法應(yīng)用在自主訂正作業(yè)中
隨著教育制度的不斷改革，教師課堂上的教學(xué)時間越來越少，相反學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的時間越來越多．因此，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就必須提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力．所以說，在每次考試后，教師要快速批改學(xué)生的試卷，讓學(xué)生自主進(jìn)行訂正修改，了解自己容易出錯的地方．比如說，在批改學(xué)生的作業(yè)之后，教師要求學(xué)生修改自己出錯的地方，并且分析自己出錯的原因，如果下次遇到此類型的題目應(yīng)該怎么做．這樣的教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生自主訂正作業(yè)，并且在學(xué)生自主訂正作業(yè)的過程中會發(fā)現(xiàn)自己的知識漏洞，然后通過不斷地學(xué)習(xí)來填補(bǔ)自己知識的漏洞，下次如果再遇到這種類型的題目時就要注意不能再用類似的方法解答．學(xué)生通過自主訂正作業(yè)的方式來提高自己自主學(xué)習(xí)的能力，并且能夠提高自己的學(xué)習(xí)效率．因此，自主訂正作業(yè)是初中數(shù)學(xué)自主教學(xué)法中重要的一種實踐教學(xué)方式．教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，自主訂正作業(yè)的方式，確實能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力．
四、自主教學(xué)法應(yīng)用在課后歸納消化中
課后的歸納主要就是體現(xiàn)在課后的作業(yè)上面，學(xué)生通過做課后作業(yè)來鞏固自己課上學(xué)習(xí)的知識．所以說，教師給學(xué)生布置作業(yè)的時候，要注意根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況來制定作業(yè)的難度和強(qiáng)度．同時，教師可以要求學(xué)生對課上的知識進(jìn)行歸納整理．比如說，在一單元內(nèi)容結(jié)束之后，教師可以要求學(xué)生在自己的練習(xí)本上面將整個單元的內(nèi)容歸納整理出來，并且將自己比較容易出錯的題制定為錯題集，這樣能夠幫助學(xué)生課后歸納、自主消化教師課堂上面講的知識．總之，初中階段學(xué)生接受到的數(shù)學(xué)開始比較抽象，如果還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的積極性就不會提高．目前已經(jīng)有很多中學(xué)學(xué)校采用自主學(xué)習(xí)的方法對學(xué)生進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)．教學(xué)實踐證明，這種教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)積極性．在實踐過程中自主學(xué)習(xí)主要分為：課前的自主預(yù)習(xí)、課上的分小組學(xué)習(xí)、自主訂正作業(yè)以及課后歸納自主消化學(xué)習(xí)的知識．這些方法在初中自主教學(xué)中得到應(yīng)用，學(xué)生接受了自主教學(xué)之后，能夠自主去探求自己不知道的知識．教師不僅僅是在課上給學(xué)生傳授新知識，更多的是充當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的角色．所以說，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用自主教學(xué)法，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的能力．
初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文5
目前，我國的教育考查還是以書面測試為主，忽略了學(xué)生的語言表達(dá)能力，造成學(xué)生在交流中難以用語言表達(dá)出明確的思想。書面測試主要是考查學(xué)生的解題能力，而對學(xué)生的解題思路卻沒有給予正確的指導(dǎo)與糾正。針對這一問題，筆者提出了以口試作業(yè)教學(xué)的方法，并取得了良好的效果。本文就口試作業(yè)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐進(jìn)行探究。
一、初中數(shù)學(xué)口試作業(yè)教學(xué)的意義
縱觀我國國情，教育仍是以應(yīng)試教育為主，而筆試仍是最基本的考試形式。單一的考試形式，讓學(xué)生的思維受到限制。與傳統(tǒng)的考試形式比較，口試更能凸顯學(xué)生的創(chuàng)新性。它能讓學(xué)生在短時間內(nèi)講述所學(xué)知識的基本內(nèi)容，便于學(xué)生快速回答問題，這樣不僅能節(jié)省上課教師講解知識所占用的時間，還有利于學(xué)生積極思考，靈活轉(zhuǎn)變思維，提升反應(yīng)速度。數(shù)學(xué)是一門對學(xué)生思維邏輯要求比較高的學(xué)科，口試的實施能夠?qū)W(xué)生的思維邏輯奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過口試更好地掌握所學(xué)知識，教師也可以根據(jù)學(xué)生的口試，全面了解學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度，以便給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。同時，口試可以通過學(xué)生自己的復(fù)述，發(fā)現(xiàn)問題，并及時轉(zhuǎn)換思路解決問題。對學(xué)生數(shù)學(xué)語言的規(guī)范表達(dá)及邏輯能力的訓(xùn)練都有促進(jìn)作用�？谠囎鳂I(yè)分選答和必答兩個部分，選答主要是根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，可以選取一些典型例題進(jìn)行口試；而必答則是針對學(xué)生日常容易犯錯誤的題目進(jìn)行作答。這樣，從不同角度，采用不同的方法，對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行引導(dǎo)訓(xùn)練。
二、口試作業(yè)教學(xué)的實施過程
1、根據(jù)選題，安排口試作業(yè)的時間長度。初中數(shù)學(xué)的口試作業(yè)，可以根據(jù)教師的授課進(jìn)度自行安排。選答部分，教師可以在課上的前十幾分鐘進(jìn)行，每周安排1～2次便可。必答部分，教師可以在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上進(jìn)行，一學(xué)期可相對安排2～3次。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇分散式口試作業(yè)或集中式突襲口試作業(yè)。
2、階段式的測評步驟。首先，教師布置任務(wù)，讓學(xué)生通過口述表達(dá)出來。在這個過程中，能夠暴露出學(xué)生的問題所在。其次，教師根據(jù)學(xué)生表達(dá)中的錯誤，提出相對應(yīng)的問題讓學(xué)生回答。在這個過程中，能夠引發(fā)學(xué)生對問題進(jìn)行深入理解和轉(zhuǎn)換觀念再次作答。最后，教師根據(jù)學(xué)生最終確定的答案給予相應(yīng)的指導(dǎo)，在表達(dá)過程中對他們語言的規(guī)范應(yīng)用、思維邏輯能力和應(yīng)變力進(jìn)行評價，指出不足之處，并對他們的優(yōu)秀方面給予贊揚(yáng)。
三、口試作業(yè)在數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題
口試作業(yè)是一種新型的教學(xué)模式。在教學(xué)實踐初期，難免會有部分學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，使得在操作上存在一定的難度。初中數(shù)學(xué)口試作業(yè)教學(xué)與傳統(tǒng)作業(yè)教學(xué)的模式大相徑庭，在實施的初期沒有經(jīng)驗可以借鑒，也沒有可以參考的標(biāo)準(zhǔn)答案，所有的實踐都需要教師去探索。這就要求教師在探索的道路上還需要有堅持不懈的精神、創(chuàng)新精神、責(zé)任感與專業(yè)素養(yǎng)，為口試作業(yè)教學(xué)探索出一條新道路。對于初中生來說，他們一直接受的都是筆試教育模式，而現(xiàn)在要求他們在數(shù)學(xué)任務(wù)上要采用口試形式，多數(shù)學(xué)生表示沒有頭緒。數(shù)學(xué)本身就是一門注重思維邏輯能力的課程，有些偏抽象的題目對學(xué)生而言就更只可意會，不可言傳了，再加上學(xué)生的專業(yè)語言素養(yǎng)還不算高，對詞語的運用也不全面，所以擔(dān)心表達(dá)錯誤出丑之類的.，從而在心理上是抵觸的。針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多多發(fā)言，引導(dǎo)他們規(guī)范用語，降低初期初中數(shù)學(xué)的口試作業(yè)教學(xué)難度。這樣一來，學(xué)生接受起來就比較容易。
四、實施口試作業(yè)教學(xué)的效果和啟發(fā)
作為一種新型的教學(xué)模式，口試作業(yè)教學(xué)初期會遇到很大的阻力，教師教學(xué)費時又費力，學(xué)生更是覺得沒有多大意義。但經(jīng)過師生之間的不懈努力，學(xué)生會逐漸認(rèn)識到口試作業(yè)的重要意義。它不僅對學(xué)生提高語言表達(dá)能力，更深層次地理解數(shù)學(xué)知識，強(qiáng)化學(xué)生思維能力和應(yīng)變技巧帶來益處，而且通過師生之間的互動交流加深了師生情誼，提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率�？傊谠囎鳂I(yè)教學(xué)目前還處在初級階段的水平，還需要教師勇于探索、大膽創(chuàng)新�？谠囎鳂I(yè)與筆試測試作業(yè)不同，對于一些難度系數(shù)較大的，學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況相對做出選擇。初中數(shù)學(xué)口試作業(yè)的實施，能讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法，并在口述過程中強(qiáng)化自己的思維能力和對語言的組織能力。在與教師的交流中，學(xué)生能對問題有更深層次的認(rèn)識及時轉(zhuǎn)換自己的思維能力，這些都利于對學(xué)生應(yīng)變能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)。因此，口試作業(yè)教學(xué)值得廣大初中數(shù)學(xué)教師借鑒和推廣，并集眾所長，不斷吸收好的經(jīng)驗，改掉其中的不足。讓我們在這方面的實踐經(jīng)驗逐漸豐富起來，為新時代的數(shù)學(xué)教學(xué)貢獻(xiàn)自己的一份綿薄之力。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文6
摘要:在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，怎樣才能提高課堂教學(xué)的有效性？我從認(rèn)真研究教材、實施有效提問、有效傾聽、進(jìn)行分層次教學(xué)等多種教學(xué)策略入手，展開討論和交流，作了探討。
關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效性;教學(xué)策略
隨著新一輪課程改革的不斷深入，如何提高課堂教學(xué)的有效性越來越受到一線教師的重視和關(guān)注。“課堂有效教學(xué)”不單純是教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，也不只是關(guān)注是否完成了教學(xué)任務(wù)，更主要的是看學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中能力是否得到了培養(yǎng)和發(fā)展。教師的有效教學(xué)應(yīng)該是通過教師的引導(dǎo)和點撥，使學(xué)生自覺、主動地探究新知識、提升學(xué)習(xí)技能。下面我將談一談我對初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的幾點思考和探索。
一、教師要深入研究數(shù)學(xué)教材，提高備課的有效性
要提高課堂教學(xué)的有效性，教師首先要從課前的準(zhǔn)備工作入手，備課的目的是為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備，使教師的教學(xué)工作能夠順利開展，使學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中學(xué)得快樂、學(xué)得扎實。要實現(xiàn)備課的有效性，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，潛心研究、認(rèn)真思考，運用行之有效的教學(xué)手段和方法，使學(xué)生能夠掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，促進(jìn)學(xué)生能力的提高。我們可以從以下幾個方面進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n:1.確定教學(xué)目標(biāo)。要根據(jù)學(xué)生的特點和教材的內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。2.確定教學(xué)內(nèi)容。充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)需求，選擇教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)重、難點。3.關(guān)注學(xué)生。教師要清楚教學(xué)要到什么程度，教學(xué)的難點是什么，應(yīng)該采用什么樣的教學(xué)方法來教，要讓學(xué)生在上完一堂課之后能夠清楚地認(rèn)識到自己學(xué)到了哪些知識，掌握了哪些解題方法等等。如果教師一味地追求教學(xué)的難度和深度，可能會導(dǎo)致一部分學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，使學(xué)生極易出現(xiàn)注意力分散、上課不認(rèn)真聽講等不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。4.做好課后反思。根據(jù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，教師要及時做出課后反思，根據(jù)學(xué)生的.學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的教學(xué)策略，不斷提升自己的教學(xué)水平。精心的備課是提高課堂教學(xué)有效性的重要措施。
二、在課堂教學(xué)過程中要實施有效提問，提高課堂教學(xué)效率
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師可以通過設(shè)置不同的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探究，從而在層層遞進(jìn)的問題引導(dǎo)下獲得數(shù)學(xué)知識，提高課堂教學(xué)效率。教師設(shè)計的問題要具有一定的啟發(fā)性，能夠啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生的新舊知識之間發(fā)生沖突，激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。教師要多設(shè)計一些考驗學(xué)生表達(dá)能力的問題，而不是一些簡單的“是或不是”“對與不對”的問題。(一)教師提出的問題要具有針對性。教師在設(shè)計問題的時候，要充分考慮學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)能力和已有的知識基礎(chǔ)，還要結(jié)合教材內(nèi)容中的重點和難點。同時，教師在提出問題時要對學(xué)生的學(xué)習(xí)程度做到心中有數(shù)，運用不同的方式提出不同層次的問題，使不同層次的學(xué)生都能在課堂教學(xué)中有所表現(xiàn)，體現(xiàn)自己的個人價值，實現(xiàn)不同程度的成長和發(fā)展。不管教師提出的問題是提前預(yù)設(shè)的，還是在教學(xué)過程中即興生成的，都要具有針對性、層次性，只有這樣，才能從學(xué)生的實際水平出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。(二)教師要注意提高問題的思維容量。教師提出的問題要能夠激發(fā)學(xué)生積極思考的欲望，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生主動探究的能力。學(xué)生在回答完問題后，教師要注意給予積極的評價，只要學(xué)生的答案沒有原則性的錯誤，就不要急于否定，要把眼光放在學(xué)生思維的閃光點上，及時鼓勵和肯定學(xué)生獨立的思維和標(biāo)新立異的想法，拓展學(xué)生的思維容量。(三)教師要提高自己提問的技巧。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的高低和教師提出的問題有著直接的關(guān)系，教師提出問題的契機(jī)、提問時的語氣、提問的方式都是很重要的因素。總而言之，教師提問問題時要注意提問的技巧性，要能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生始終處于課堂教學(xué)的主體地位，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。
三、在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實施有效傾聽教學(xué)
有效的傾聽也是提高課堂教學(xué)有效性的重要措施。如果教師愿意俯下身、靜下心認(rèn)真傾聽，即使你沒有給學(xué)生具體的幫助，也會因為學(xué)生感受到你的誠心而激勵學(xué)生進(jìn)行積極主動的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生回答教師提出的問題時，教師應(yīng)該始終面對微笑，帶著賞識的目光看著他們，認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答。學(xué)生從教師的微笑、賞識當(dāng)中感受到教師的信任，從內(nèi)心產(chǎn)生一種被人欣賞的滿足感。教師的賞識給學(xué)生帶來的是人格的關(guān)愛，學(xué)生的思維因此被激發(fā)，學(xué)生也受到教師的感染，從教師的言傳身教中理解傾聽的態(tài)度，養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的良好習(xí)慣。
四、優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實施分層教學(xué)
教師要合理安排課堂教學(xué)，切實抓好以下教學(xué)環(huán)節(jié):1.明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}，引發(fā)學(xué)生的興趣;2.啟發(fā)學(xué)生主動探索，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的綜合能力;3.圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率;4.做好對學(xué)生的及時準(zhǔn)確評價，根據(jù)教學(xué)反饋糾正學(xué)生存在的錯誤;5.課堂總結(jié)歸納，鞏固課堂所學(xué)，深化教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生綜合歸納能力。根據(jù)班內(nèi)學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況和學(xué)習(xí)能力的不同，教師要恰當(dāng)設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法，調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使每一個學(xué)生都能在數(shù)學(xué)課堂上實現(xiàn)進(jìn)步和發(fā)展。要提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，教師需要探究和應(yīng)用更多的行之有效的教學(xué)策略，這實際上也是一個進(jìn)行創(chuàng)造的過程，教師既可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，又可以在研究探索的過程中實現(xiàn)自我的良好發(fā)展，一舉兩得。作為一名初中數(shù)學(xué)教師，我們要在新課程理念的指引下，認(rèn)真將教學(xué)內(nèi)容和實踐相結(jié)合，不斷探索、積累實現(xiàn)有效教學(xué)的策略，為全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文7
相對于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)所涉及的知識點較為抽象，難度也較大，所以很多學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中會感到很吃力。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式主要是以教師為課堂主體，對學(xué)生的實際問題沒有具體考慮，不能幫助學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采取有效的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，使學(xué)生的自主思考能力得到培養(yǎng)和增強(qiáng)，提高初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；優(yōu)質(zhì)課堂
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，隨著新課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)教學(xué)方法也越來越多元化。初中數(shù)學(xué)在課堂教學(xué)過程中的實踐性、邏輯性以及應(yīng)用性等方面都有較高的要求，在教學(xué)過程中，教師要提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，需要采取有效的教學(xué)方式來開展課堂教學(xué)活動。本文就對初中數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的開展策略進(jìn)行探討分析。
一、采取合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，需要注重小組成員之間的合作交流關(guān)系，加強(qiáng)組與組之間良性競爭關(guān)系的建立。初中階段的學(xué)生有較為強(qiáng)烈的好勝心理，所以組間建立起良性競爭關(guān)系，能幫助學(xué)生提高自身的安全感以及參與欲望。比如，教師在講解方程組解題知識的過程中，為了能使學(xué)生的計算能力得到提高，教師可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行分組，讓小組之間的實力沒有較大差距，引導(dǎo)小組之間進(jìn)行競爭學(xué)習(xí)。要求學(xué)生在白紙上回答問題，每個小組中的每位成員只能解答一道題，每道題解答好之后將答題卡傳遞給下一位小組成員解答另外一道題，這樣以此類推，將所有題目都解答完成，然后由教師根據(jù)每個小組成員的'答題速度和正確率來進(jìn)行優(yōu)秀小組的評選。在這一過程中，教師或者同學(xué)都能清楚哪些同學(xué)的答題速度以及數(shù)學(xué)理解能力較差，這樣就能對這部分同學(xué)進(jìn)行有針對性的幫助。另外，很多學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在一定的誤解，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只需要掌握加減乘除的運算方式就好，至于其他較為深奧的知識在生活中也不一定用到，所以不需要學(xué)習(xí)，據(jù)此，教師需要加強(qiáng)對學(xué)生的實際合作引導(dǎo)。例如，教師在進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)知識講解的過程中，可以將學(xué)生分為不同的小組，然后引導(dǎo)學(xué)生對某小區(qū)的水、電、燃?xì)獾南那闆r進(jìn)行調(diào)查，再根據(jù)所調(diào)查的數(shù)據(jù)，運用所學(xué)知識進(jìn)行具體運算，以此來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。
二、采用情境教學(xué)模式開展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)
1.掌握教學(xué)重點，進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)。在把握重點的情況下進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運用問題情境需要遵守的原則，切記不能隨意進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，也就是說，創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)該在課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵部分進(jìn)行，這樣就能避免盲目創(chuàng)設(shè)問題情境的情況出現(xiàn)。我們在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)時，應(yīng)該注意把握重點。只有教師在把握教學(xué)內(nèi)容重點的基礎(chǔ)之上，才能加強(qiáng)學(xué)生對重點問題的研討力度，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生對問題的質(zhì)疑能力，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。比如，在蘇科版初中數(shù)學(xué)中，筆者在講解一元二次方程知識點的過程中，為了能讓班里的同學(xué)提高知識點的掌握效率，筆者向?qū)W生提出了這樣的一個問題：“現(xiàn)有一元二次方程（n-1）x2＋2x＋1=0”，求n在什么樣的條件下方程有實數(shù)解？”在筆者提出問題之后，有位同學(xué)回答說：“既然我們知道（n-1）x2＋2x＋1=0是有實數(shù)解的方程，就能得出判別式Δ≥0，這樣就可以得到4-4（n-1）≥0，從而得出當(dāng)n≤2時，方程（n-1）x2＋2x＋1=0有實數(shù)解�！痹谶@位同學(xué)回答完之后，另外一位同學(xué)接著講道：“n除了需要滿足n≤2這一條件外，還需要滿足n≠1，因為如果僅僅滿足n≤2這一條件，那么方程（n-1）x2＋2x＋1在n=1時就不能稱為一元二次方程，因此我認(rèn)為在n≤2且n≠1的情況下，一元二次方程（n-1）x2＋2x＋1=0有實數(shù)解。”在這一知識點的講解過程中，筆者向?qū)W生創(chuàng)設(shè)問題情境，同學(xué)們通過集體的力量解答了這道題，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，進(jìn)一步完善了這道題的答案。2.進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時，把握好梯度。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把握好創(chuàng)設(shè)問題的梯度，使問題呈現(xiàn)層層遞進(jìn)的梯度，這對學(xué)生良好思維模式的培養(yǎng)也是非常重要的。而教師如何把握好問題情境的創(chuàng)設(shè)梯度，這就好比看一本推理小說，學(xué)生應(yīng)該不斷地進(jìn)行邏輯推理和思考，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，并引導(dǎo)學(xué)生把握問題本質(zhì)，高效地完成課堂學(xué)習(xí)。我們通過這樣一個例子來進(jìn)行說明：已知△XYZ的三條邊分別是x、y、z，且x=a2-b2，y=2ab，z=a2＋b2（a＞b，a、b都是正整數(shù)）。請同學(xué)們思考△XYZ是否為直角三角形，并說明理由。根據(jù)這一練習(xí)題，筆者為了能引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行有效的解答，向?qū)W生創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：“請同學(xué)們思考一下，結(jié)合我們之前的學(xué)習(xí)，大家知道直角三角形的判定還有哪些必要的條件嗎？”問題提出后，很多同學(xué)第一個想到的條件大多是三角形中有一個角是90°，即能判定為直角三角形。筆者接著問：“那么除了這個條件，大家還知道有哪些條件能判定直角三角形呢？”這時，在筆者循序漸進(jìn)的問題情境創(chuàng)設(shè)中，很多同學(xué)能想到判定直角三角形還能通過勾股定理的逆定理來進(jìn)行。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式和問題情境教學(xué)模式應(yīng)用得較為廣泛，能有效提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性得到提高，進(jìn)而實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。
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初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文8
一、農(nóng)村初中學(xué)生現(xiàn)狀
眾所周知，九年制義務(wù)教育的實施，要求全體小學(xué)生都順利升入初中學(xué)習(xí)，這樣使農(nóng)村初中與城市初中形成鮮明對比。
�。ㄒ唬┲R水平參差不齊
班級學(xué)習(xí)成績參差不齊，給教育教學(xué)帶來很多困難。教師布置作業(yè)時，難易要適中，數(shù)量要適中，否則檢查作業(yè)時，就會出現(xiàn)作業(yè)未完成，家長意見大，錯題空題多，學(xué)生苦惱多，教師情緒煩躁等負(fù)面現(xiàn)象。備課時，要備出知識難易層次感，要讓尖子生吃得飽，要讓差生消化得了，不能搞一刀切。講課時，要講清重點難點，要把課堂與課后結(jié)合起來，課堂講清概念和容易出錯的問題，課后要培優(yōu)補(bǔ)差。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)態(tài)度差
學(xué)習(xí)態(tài)度差，是提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)質(zhì)量的第二障礙。農(nóng)村中學(xué)生中，留守學(xué)生占20%左右。此類學(xué)生由于家庭教育不嚴(yán)，學(xué)習(xí)態(tài)度很差，上課注意力不集中，課堂發(fā)言不認(rèn)真，家庭作業(yè)不完成，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，甚至請病假在家里玩或者逃學(xué)。對待這類學(xué)生，教師不能濫使權(quán)威，用強(qiáng)硬的手段逼迫他們學(xué)習(xí)，應(yīng)用一顆愛心去關(guān)懷他們的生活，走近他們，使他們熱愛老師，愛上數(shù)學(xué)課。
（三）缺乏創(chuàng)新能力
知識面不廣、缺乏創(chuàng)新能力是當(dāng)前農(nóng)村初中生的普遍現(xiàn)象。經(jīng)濟(jì)條件稍好一點的家庭都把孩子送進(jìn)城里或重點中學(xué)就讀，成績好的學(xué)生跑得更快。剩下的都是家庭經(jīng)濟(jì)條件較差，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生。這類學(xué)生知識面狹窄，自制力差，思想空洞，缺乏創(chuàng)新能力，就像玩具汽車，上緊發(fā)條就動一陣子，你不緊，他就不動。完全沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等主動學(xué)習(xí)意識。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師首先應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生們的思想，激發(fā)每個人的潛能，然后培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，聯(lián)系實際，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是解決當(dāng)前農(nóng)村初中教學(xué)困境的重中之重。
二、改進(jìn)教學(xué)
筆者在農(nóng)村初中任教幾十年，對農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也做過多方面的探索，但感觸最深的，還是要把握好農(nóng)村這個大背景，進(jìn)而形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。
�。ㄒ唬┳寯�(shù)學(xué)課堂與農(nóng)村生活相融合
初中數(shù)學(xué)要與小學(xué)數(shù)學(xué)銜接，又要為高中數(shù)學(xué)過渡，所以要注重由低層次向高層次轉(zhuǎn)化，即由直觀形象思維發(fā)展到具體形象思維。例如七年級數(shù)學(xué)第三章《豐富的圖形世界》，教材用天壇、地球儀、水面和高樓大廈作介紹，來讓學(xué)生感受球、柱、面、線、點等幾何圖形。教師在教學(xué)時，盡量列舉學(xué)生身邊的事物，特別是農(nóng)村生活中的事物，讓學(xué)生了解幾何圖形，從學(xué)生最熟悉的事物開始感受數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生不覺得數(shù)學(xué)枯燥。把豐富的農(nóng)村事物與數(shù)學(xué)聯(lián)系起來，讓學(xué)生從直觀中感受知識，從生活中引出知識，從經(jīng)驗中探究知識，在學(xué)習(xí)的快樂中享受知識。離開學(xué)生的`生活經(jīng)驗，離開學(xué)生熟悉的農(nóng)村生活情景而高談數(shù)學(xué)知識，只能使學(xué)生感到學(xué)而不用，不如不學(xué)。
�。ǘ┳寯�(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生個性發(fā)展的天堂
鑒于農(nóng)村初中班級學(xué)生情況的復(fù)雜化，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)大力張揚(yáng)學(xué)生的個性，使課堂教學(xué)質(zhì)量得到充分提高。首先要制定個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)成績參差不齊，思維能力有高有低，理解掌握有快有慢，根據(jù)這些差異，制定符合各個學(xué)生學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計不同的學(xué)習(xí)活動，讓每個學(xué)生從不同層次感受到學(xué)習(xí)的成功，同時允許學(xué)生用自己的方式學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)提供豐富的、生成性的課堂資源。其次，在課堂上發(fā)展學(xué)生的個性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)。因此，在課堂上應(yīng)營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在濃厚的興趣中學(xué)習(xí)，始終把學(xué)生置于不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，留給他們自由表達(dá)的空間。另外布置作業(yè)不要整齊劃一，要留給學(xué)生選擇的余地，評價學(xué)生也要多方面考察，不能以學(xué)習(xí)成績蓋棺論定。要因人、因時、因境，作出針對性評價，使他們不光看到自己的進(jìn)步，還要看到自己個性特長，對自己充滿信心，對前途充滿希望。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文9
摘要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師開展問題導(dǎo)學(xué)法時應(yīng)該學(xué)會遵循合理設(shè)置問題、加強(qiáng)問題的前后呼應(yīng)、增強(qiáng)問題的導(dǎo)向性等原則。因此，利用問題導(dǎo)學(xué)法來開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)時，要創(chuàng)建有針對性的教學(xué)導(dǎo)入，科學(xué)地設(shè)計相關(guān)教學(xué)活動，從而能夠有效推動師生之間的交流互動。
關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué);思考能力;前后呼應(yīng)
數(shù)學(xué)作為初中教育的基礎(chǔ)學(xué)科和核心組成部分，已經(jīng)成為新課程改革的重點目標(biāo)和重要突破點。在此背景下，對于傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式提出了更高的要求，強(qiáng)調(diào)采用創(chuàng)新型的教學(xué)手段來開展課堂教學(xué)，提高初中數(shù)學(xué)的整體教學(xué)水平。伴隨著信息技術(shù)的日漸成熟和新課改的不斷深入，問題導(dǎo)學(xué)法逐漸進(jìn)入人們的視野，其迎合了學(xué)生的求知欲望，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題的能力，成為全面推動初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一柄利器。
1初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的設(shè)計原則
1.1合理設(shè)置問題是問題導(dǎo)學(xué)法的成功關(guān)鍵
在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，開展問題導(dǎo)學(xué)法成功的關(guān)鍵是合理設(shè)置問題。因此，教師應(yīng)該嚴(yán)格把控導(dǎo)入問題的合理性，進(jìn)而推動問題導(dǎo)學(xué)法在教學(xué)各個環(huán)節(jié)中的運用。首先，問題的設(shè)置必須滿足教學(xué)大綱的要求，具體落實在教學(xué)范圍之內(nèi)。其次，問題的設(shè)置必須建立在教師對于教學(xué)內(nèi)容的理解和學(xué)生對于教學(xué)目標(biāo)的.認(rèn)知上。最后，問題的設(shè)置必須符合教學(xué)任務(wù)的要求，具有一定的代表性。
1.2加強(qiáng)問題呼應(yīng)是問題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)原則
在問題導(dǎo)學(xué)法中，每個問題不是孤立存在的，它必須迎合課堂教學(xué)的整體要求，具體服務(wù)于初中數(shù)學(xué)的具體教學(xué)目標(biāo)。因此，在開展問題教學(xué)法時，教師應(yīng)該對于課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)做到心中有數(shù)，具體了解學(xué)生的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠?qū)⒃O(shè)置的問題具體落實在學(xué)生的生活實際問題，進(jìn)而通過問題的前后呼應(yīng)構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)法則和知識規(guī)律，推動問題解決的簡易化、系統(tǒng)化。
2初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的實踐策略
2.1創(chuàng)建具有針對性的教學(xué)導(dǎo)入
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入問題導(dǎo)學(xué)法這種教學(xué)模式，需要教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)建具有針對性的教學(xué)問題，通過問題來構(gòu)建課堂教學(xué)內(nèi)容，串聯(lián)各個教學(xué)環(huán)節(jié)，真正實現(xiàn)教學(xué)問題的導(dǎo)入能夠推動教學(xué)活動的開展。在問題導(dǎo)入前，教師應(yīng)該認(rèn)真了解課堂教學(xué)內(nèi)容，仔細(xì)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知和心理特征，真正提高問題導(dǎo)入的目的性、針對性和時效性，推動不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能在問題導(dǎo)學(xué)法中獲得收獲，也有助于課堂教學(xué)的循序漸進(jìn)。例如：在人教版七年級下冊第五章《相交線與平行線》的教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生提出“相交線與平行線有什么區(qū)別？”，這就涉及到相交線、平行線的相關(guān)定義和判定，同時也是學(xué)生掌握“平移”這個重要知識點的基本依據(jù)。學(xué)生通過觀察、分析可以得出引導(dǎo)問題的答案，了解相交線、平行線之間的位置距離，從而鞏固了幾何圖形等舊知識，也能對新知識做到清晰理解。
2.2設(shè)計基于問題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)活動
隨著信息技術(shù)的逐漸成熟，在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師可以嘗試運用諸如：多媒體技術(shù)、游戲道具來服務(wù)于問題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)環(huán)節(jié)，推動問題教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計，建立完整的問題導(dǎo)學(xué)法的就教學(xué)體系，激發(fā)學(xué)生探索問題答案的興趣，保證課堂教學(xué)重點、難點得到完整的展示。例如：在人教版八年級下冊第十八章《平行四邊形》的教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體課件展示平行四邊形的圖形展示，引導(dǎo)學(xué)生在直觀觀察圖形的同時，能夠?qū)τ诮處熕O(shè)定的問題進(jìn)行深入思考和交流。在多媒體教室里，學(xué)生可以自由結(jié)組，通過競賽、PK、演講等形式來探索關(guān)于平米四邊形的一般圖形和特殊圖形。另一方面，教師可以利用游戲道具來開展問題導(dǎo)學(xué)法的相關(guān)問題展示和交流互動，強(qiáng)化學(xué)生對于教師設(shè)計問題的主觀印象，演練平面四邊形的問題推理過程，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)散思維。
2.3實現(xiàn)師生之間的交流和互動
在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)探討和主觀學(xué)習(xí)活動，它是新課改的創(chuàng)新要求，也是問題導(dǎo)學(xué)法的魅力所在。因此，在問題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，結(jié)合問題導(dǎo)學(xué)法的目標(biāo)性原則，建立基于問題導(dǎo)學(xué)法的完整教學(xué)體系，實現(xiàn)師生之間的有效交流和真誠互動。例如：在人教版九年級上冊第二十三章《旋轉(zhuǎn)》的教學(xué)過程中，教師可以利用問題導(dǎo)學(xué)法來概況歸納關(guān)于“對應(yīng)點、對稱中心、對稱點”等知識點，學(xué)生可以根據(jù)對于課堂問題的理解，運用簡潔的圖表或者語言來表達(dá)對于旋轉(zhuǎn)知識點的理解。在此基礎(chǔ)上，教師通過問題導(dǎo)學(xué)法幫助學(xué)生梳理旋轉(zhuǎn)的知識脈絡(luò)，組織學(xué)生開展旋轉(zhuǎn)的知識探討和相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)。
3總結(jié)
總之，問題導(dǎo)學(xué)法是以一定的問題作為教學(xué)導(dǎo)向，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生開展知識探索和學(xué)科研究。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該熟練掌握問題導(dǎo)學(xué)法，將課堂教學(xué)的主動權(quán)歸還給學(xué)生，通過創(chuàng)建具有針對性的教學(xué)導(dǎo)入，真正創(chuàng)建基于問題導(dǎo)學(xué)法的課堂教學(xué)活動。在此過程中，教師應(yīng)該學(xué)會教學(xué)問題的設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)的明確和教學(xué)層次的構(gòu)建。
參考文獻(xiàn)：
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初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文10
摘要：隨著我國初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革，問題意識成為當(dāng)前學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)。問題意識作為一種主動質(zhì)疑、積極探求知識的心理狀態(tài)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有及其重要的作用。我們應(yīng)該努力發(fā)展和培育學(xué)生的問題意識，幫助學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能在未來的學(xué)習(xí)中取得更為優(yōu)異的效果。本文就數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐談一下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的問題意識的方法。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；問題意識；培養(yǎng)
數(shù)學(xué)是一種依靠邏輯和計算的動態(tài)知識體系，不能用簡單的靜態(tài)思維去理解，因此學(xué)習(xí)過程不能局限于對知識點的掌握和記憶，我們必須運用數(shù)學(xué)知識去解決實際問題，不同的情形也會有不同的思維方式，因此我們必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題意識的重要性，下文主要闡述筆者對提升問題意識的幾點思考。
一、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，一旦學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚興趣，他就會自然而然地對學(xué)習(xí)中不懂的問題進(jìn)行進(jìn)一步鉆研，這時學(xué)生的好奇心使被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的任務(wù)而不是由別人來布置。通常激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以借助于多媒體，將視覺和聽覺結(jié)合起來，使比較抽象的數(shù)學(xué)問題能夠成為他們感官所能感知的，這是一種化抽象為形象的方法。通過動態(tài)的視頻，可以使學(xué)生的注意力更為集中，學(xué)習(xí)起來更有熱情。傳統(tǒng)的教學(xué)使學(xué)生注意力集中的時間相當(dāng)有限，課堂效率十分低下。然而音頻視頻的結(jié)合，可以保證學(xué)生的注意力始終高度集中，確保其能夠跟隨老師的思維來思考問題，也能及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
二、營造良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍
初中生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識仍處于萌芽期，對數(shù)學(xué)的理解也多半是來源于對課本上公式的記憶，這就會使得數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過于死板，應(yīng)用起來較為困難。然而，如果營造一個滲透了數(shù)學(xué)知識的生動的生活場景，通過模擬來調(diào)動學(xué)生使用所學(xué)數(shù)學(xué)知識來解決所遇到的問題，這種以解決實際問題為目的的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程會更加主動，更加直觀，學(xué)生能感知到數(shù)學(xué)的魅力，同時也能將所學(xué)知識熟練運用，同時也使得學(xué)生的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力得到鍛煉。
三、教授學(xué)習(xí)方法
學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法比學(xué)會知識更加有用，即所謂“授之以魚不如授之以漁”。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，就能知道如何面對一個問題，學(xué)會從正確的角度去分析問題，更加高效地獲取信息，也能學(xué)到更加符合自己“口味”的知識，這與整個風(fēng)云變幻的.社會是相適應(yīng)的。思考問題的方法千千萬萬，但是對于問題展開思考的整體框架是有據(jù)可循的。學(xué)生只有真正掌握了學(xué)習(xí)的方法才能把具體問題抽象化，學(xué)會利用化特殊為一般的思考方式，提高學(xué)生的思維能力和發(fā)散能力，學(xué)會從各個角度分析問題。能夠辨析問題的優(yōu)劣，不在不必要的問題上花費大量時間。
四、通過表揚(yáng)來提高學(xué)生對問題探索的信心
學(xué)生在自卑時會缺乏主見，對問題的探討會更加被動，因此老師必須起到增強(qiáng)學(xué)生信心的作用，堅持“肯定為主，否定為輔”的原則。老師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的肯定會使學(xué)生對掌握學(xué)習(xí)成果的過程充滿欣喜，因而產(chǎn)生強(qiáng)烈的繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，這就使學(xué)生的問題意識大大提高，除了興趣，自信也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要條件。對于那些對問題有不同看法的同學(xué)，應(yīng)該大力贊揚(yáng)他善于動腦的優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣，對每個學(xué)生的成長足跡要有所記錄，每當(dāng)學(xué)生取得一定進(jìn)步時就應(yīng)該加以褒獎。這會給學(xué)生一種學(xué)習(xí)主動就能得到表揚(yáng)的潛意識，這種潛意識使學(xué)生能夠主動地去面對學(xué)習(xí)中的問題。但是我們也提倡適度的批評，對于部分學(xué)生的自負(fù)行為應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格批評，避免學(xué)習(xí)中太過浮躁。每個學(xué)生都是不同的個體，有不同的智力情況和學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此在評價時要確保個性化差異化。
五、設(shè)計開放性問題
初中生在考試中遇到的問題多為答案確定唯一，這就形成了我國如今思維局限的教育格局。為突破這一學(xué)習(xí)障礙，我們應(yīng)當(dāng)在平日學(xué)習(xí)過程中更注重對學(xué)生開放性思維的挖掘與鍛煉，這類開放性問題可以通過條件開放性、問題開發(fā)、答案開放來進(jìn)行，這些問題要來源于課本又區(qū)別于課本，這種方法可以有效緩解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的盲目記憶。這種開放性思維的訓(xùn)練使學(xué)生對問題有更深層次的理解，分析問題考慮因素更多，思維更縝密，而且積極性更高。而且可以在學(xué)生腦海里把各個知識點進(jìn)行串聯(lián)，形成網(wǎng)絡(luò)體系，對知識的掌握程度更佳。歸納總結(jié)是學(xué)生必須掌握的一種學(xué)習(xí)方法，利用開放題可以激發(fā)學(xué)生總結(jié)、交流的興趣，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力。對現(xiàn)有問題的延伸提問也是一種訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性問題意識的好方法，他可以通過延伸提問對問題中各個變量的含義掌握更加全面，對問題的理解深度也上升到一個更高的境界。總之，我們必須把培養(yǎng)學(xué)生問題意識作為如今學(xué)生學(xué)習(xí)中極為重要的一方面，并通過改變課堂教學(xué)設(shè)計來實現(xiàn)學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。這個過程會十分漫長，但是也只有把問題意識的培養(yǎng)落實到當(dāng)今教育的每一步，才能從深層次彌補(bǔ)問題意識低下的不足，才能改變當(dāng)前填鴨式教學(xué)的弊病，從而為國家培育更具創(chuàng)新力，思維更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜瞬拧?/p>
參考文獻(xiàn):
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初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文11
分層教學(xué)是指在根據(jù)因材施教原則，依照學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異性，把他們分為若干層次，對不同層次的學(xué)生，確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出不同學(xué)習(xí)要求的教學(xué)方法。數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)法無疑是對數(shù)學(xué)教學(xué)方法的積極探索，也是對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的發(fā)展。近年來，我在初中數(shù)學(xué)課堂中對分層教學(xué)法進(jìn)行了有益的嘗試，下面就初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的實踐模式的操作談?wù)剮c淺顯的看法。
學(xué)生的分層
在初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)法的實踐中，對學(xué)生進(jìn)行合理分層是前提。新生的分層以學(xué)生入學(xué)成績（小學(xué)畢業(yè)會考成績）為主要依據(jù)，其他學(xué)生主要應(yīng)根據(jù)學(xué)生上一學(xué)期的具體學(xué)習(xí)情況和單元、其中、期末考試成績，同時，分層時特別要重視對學(xué)生作全面調(diào)查分析，綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、意志品質(zhì)、智力能力和課堂表現(xiàn)等。分層時磁帶用學(xué)生自報和老師考察相綜合。全班學(xué)生分為若干層，一般分為三層比較適中。即第一層是優(yōu)生，第二層是中等學(xué)生，第三層是學(xué)困生。各個層次的學(xué)生數(shù)視情況而定，不宜按一個比較固定的數(shù)目來安排各個層次的學(xué)生數(shù)。
教學(xué)目標(biāo)的分層
學(xué)生分層以后，教師備課時，要根據(jù)大綱要求和學(xué)生的實際差異科學(xué)地制定初中數(shù)學(xué)教學(xué)分層內(nèi)容和分層目標(biāo)，其要求是：教學(xué)目標(biāo)層次明確，并且與學(xué)生的層次性相一致；學(xué)困生層的最低目標(biāo)不能低于教學(xué)大綱的最低要求，既基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的培養(yǎng)，重在形成其學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和基本能力；中層學(xué)生應(yīng)側(cè)重一定的綜合性和提高性，能夠比較靈活運用知識，培養(yǎng)創(chuàng)造能力；優(yōu)生層學(xué)生應(yīng)熟練掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，深刻理解知識點，側(cè)重于能力的遷移及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力，拓寬其知識的深度和廣度，培養(yǎng)其靈活和綜合運用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力，并形成對數(shù)學(xué)的濃厚興趣。例如初二代數(shù)的因式分解，對學(xué)困生要求中我用四種基本方法，對優(yōu)生則可以補(bǔ)充換元法，配方法和代定系數(shù)法等方法。又如：在學(xué)習(xí)求根公式時，學(xué)困生層的教學(xué)目標(biāo)是使其了解求根公式的推導(dǎo)過程，會應(yīng)用求根公式。優(yōu)生層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)則是使其能正確地推導(dǎo)求根公式，能熟練應(yīng)用求根公式。
教學(xué)內(nèi)容的分層
課堂是教育的主渠道，上課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的分層和教學(xué)目標(biāo)的分層對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。教師由淺入深，由易到難，分層設(shè)疑，分層提問，把對每一層同學(xué)的要求定位在相應(yīng)的層次上。 教師在課堂教學(xué)中既不能忽視全體學(xué)生的基本要求，又要照顧不同層次同學(xué)的個體差異。課堂教學(xué)的重點是每層學(xué)生都應(yīng)該中我的那些知識及其掌握程度，由淺到深，又簡到繁，以中層學(xué)生為主線，層層推進(jìn)教學(xué)。課堂教學(xué)有利于學(xué)困生鞏固基礎(chǔ)知識，中層學(xué)生略有提高，優(yōu)生層學(xué)生充分發(fā)展。確保分層教學(xué)目標(biāo)的落實，必須抓住分層授課這個中心環(huán)節(jié)，找準(zhǔn)切入點。教師統(tǒng)一授課時，要照顧到不同層次的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生，使所有的學(xué)生參與教學(xué)活動，注意調(diào)動他們的積極性。教師要對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的問題，讓學(xué)生帶著各自的問題去學(xué)習(xí)。
課外作業(yè)和課外輔導(dǎo)的分層
布置作業(yè)時，各層學(xué)生作業(yè)題基本一致，但內(nèi)容和要求不同。學(xué)困生做課本上的基礎(chǔ)題，側(cè)重于簡單模仿型作業(yè)，旨在促進(jìn)學(xué)生重視基礎(chǔ)知識，打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，形成持之以恒的學(xué)習(xí)習(xí)慣；中間層學(xué)生完成書上基礎(chǔ)題外再做一些有一定綜合性和提高性的聯(lián)系，側(cè)重于新穎易做的作業(yè)，旨在復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；優(yōu)生層學(xué)生在完成書上基礎(chǔ)題外，可以布置一些綜合性、探索性、開放性、討論型的問題，即做創(chuàng)造性的練習(xí)，注意一題多解，側(cè)重于應(yīng)用實踐型作業(yè)，旨在讓學(xué)生在運用知識的過程中形成一定的技能。分層作業(yè)意在克服了整體劃一的做法，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，使學(xué)生逐漸感到作業(yè)已不是負(fù)擔(dān)。數(shù)學(xué)課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，對各層次的學(xué)生的.輔導(dǎo)要有針對性。對優(yōu)生層學(xué)生進(jìn)行提高性的輔導(dǎo)，注重培養(yǎng)能力，發(fā)展特長；對中間層學(xué)生主要是基本知識和基本技能的輔導(dǎo)；對學(xué)困生層學(xué)生主要是補(bǔ)課，既補(bǔ)新課又補(bǔ)相關(guān)的原有基礎(chǔ)知識，通過補(bǔ)課而逐步提高，使他們向高一層次發(fā)展。
考核和評價分層
考核測試是檢查教學(xué)目標(biāo)的手段之一，其結(jié)果又是評價學(xué)生的依據(jù)之一。考核和評價具有到鄉(xiāng)和激勵功能，為了讓全體學(xué)生都能嘗到成功的喜悅并激發(fā)他們的求知欲，反映不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，成績考核分層也要進(jìn)行分層。分別命題，異卷同考時，試卷的分層與學(xué)生分層對應(yīng)。學(xué)困生層的卷以基本知識、基本技能為主，能力要求較低；優(yōu)生層的試卷重視能力的考察，體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方法和適度創(chuàng)新，起點較高；中間層試卷界于二者之間。各層學(xué)生的考試時間和分值相同。當(dāng)然，每次考核也可以有一份試卷。在統(tǒng)一制卷，同卷同考時，試卷內(nèi)分必答題和選答題，必答題為全體學(xué)生必做，選答題的每一題都對應(yīng)同一知識點，按學(xué)生分層分為若干個小題，各小題難易存在區(qū)別，分別供不同層次的學(xué)生選做。全卷還可以有附加題，供優(yōu)生層學(xué)生選做。命題進(jìn)必須把握好易、中、難試題的比例，對不同層次的學(xué)生，評價方法也應(yīng)不同。在不同的要求下，分層考核就是從學(xué)生實際出發(fā)，使不同層次的學(xué)生經(jīng)過刻苦努力，都恩能夠取得好的成績，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績趨于接近，使各層學(xué)生都能嘗試到成功的喜悅，充分調(diào)動起所有學(xué)生的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)教學(xué)的興趣。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文12
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)困囿于應(yīng)試教學(xué)的模式，教師一味灌輸，學(xué)生被動接受，人云亦云，沒有思考和想象的空間，課堂氣氛沉悶，感受不到成功的快樂。 學(xué)習(xí)應(yīng)該是一件很快樂的事，而傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的興趣缺失，難以調(diào)動其探究的熱情。 教師要著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，拉近教材與生活的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在猜想、操作、驗證等系列活動中感受到成功的快樂。
一、“樂學(xué)”課堂的特征
1。 和諧平等的師生關(guān)系。 教師要為學(xué)生營造融洽、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，師生之間彼此尊重、教學(xué)相長，學(xué)生才會展示自己的計算能力、思維能力、解決問題的能力，才會敢于提問、勇于質(zhì)疑，在自主探究和交流合作中迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，從而獲得成功的體驗。
2。 教學(xué)形式多樣化。 在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師以講解替代學(xué)生的'思考，數(shù)學(xué)課堂枯燥乏味。 在“樂學(xué)”課堂中，教師針對不同的內(nèi)容采取不同的教學(xué)方式，對于與生活實際聯(lián)系緊密的內(nèi)容讓學(xué)生自主探究，對重難點、易錯點內(nèi)容采用小組合作的方式，讓他們在彼此分享、質(zhì)疑爭辯中獲得進(jìn)步。
3。 評價方式多元化。 評價有利于檢驗學(xué)習(xí)效果、改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)成效。 在“樂學(xué)”課堂中教師不僅對學(xué)生知識與技能進(jìn)行評價，還關(guān)注學(xué)生結(jié)論的探究過程、情感態(tài)度的變化、思維方法的形式。
二、構(gòu)建初中數(shù)學(xué)“樂學(xué)”課堂的有效策略
1。 構(gòu)建新型的師生關(guān)系。 教師要建立“以生發(fā)展為本”的理念，打破“師本”的錯誤觀念，以探索替代講解，以互動替代“一言堂”，用個人的魅力感染學(xué)生，以專業(yè)的知識折服學(xué)生。例如，在講“平面直角坐標(biāo)系”時，教師可以利用班級座位，以某行作為 x 軸，以某列作為 y 軸。 讓一個學(xué)生說坐標(biāo)，對應(yīng)點的學(xué)生站起來。 這樣，學(xué)生既能掌握知識，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛。 教師要多與學(xué)生溝通交流，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、解決策略進(jìn)行引導(dǎo)，提高他們自主探究的意識。
2。 創(chuàng)設(shè)“樂學(xué)”的課堂情境。 由于初中生對新穎、有趣的事物充滿好奇，因而教師要豐富教學(xué)手段、改進(jìn)教學(xué)方法，挖掘教材的“樂”點，創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生探究的情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心。教師還可以從數(shù)學(xué)中捕捉數(shù)學(xué)現(xiàn)象，將數(shù)學(xué)知識融入生活之中。例如，在講“圓和直線的位置關(guān)系”時，教師可以用動畫演示一輪紅日從地平線逐漸升起的景象，讓學(xué)生將生活中的現(xiàn)象抽象成數(shù)學(xué)模型，將學(xué)生引入到探究問題的氛圍之中，感受到實際生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系。
3。 采用多樣化的教學(xué)媒體。 多媒體集聲音、圖像、動畫、視頻于一體，能產(chǎn)生圖文并茂的教學(xué)效果。 通過動畫演示，能變動為靜，化復(fù)雜為簡單，讓抽象的知識變得形象直觀。例如，在講“豐富的圖形世界”時，學(xué)生對“點動成線、線動成面，面動成體”難以理解，教師可以以針式打印字打字說明點動成線，以激光手術(shù)中激光經(jīng)過處形成的刀口說明線動成面，以擠牙膏時形成一個圓柱說明面動成體的現(xiàn)象，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活之中。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，交互式電子白板步入尋常課堂，翻轉(zhuǎn)課堂、微課等新技術(shù)層出不窮，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將豐富的媒體、軟件引入到數(shù)學(xué)之中，如讓學(xué)生運用幾何畫板繪制函數(shù)圖像，運用 FLASH 課件探索圓周角與圓心角之間的關(guān)系，課堂變得富有生機(jī)與活力，學(xué)生也樂在其中。
4。 優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。
�。� 1） 要學(xué)會預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)能使學(xué)生不至于盲目聽課，能把握聽課重點，帶著問題聽課，能及時發(fā)現(xiàn)舊有知識結(jié)構(gòu)存在的缺陷。
（ 2） 要學(xué)會聽課。 聽課要做到眼到、耳到、口到、手到、心到，才會有的放矢，抓住重點。
�。� 3） 自主完成作業(yè)。 學(xué)生作業(yè)的過程也是出錯、改錯的過程，在此過程中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)新問題、提出新見解，能獲得愉快的成功感。
5。 改變傳統(tǒng)的評價模式。 急功近利式的教學(xué)催生弊病眾多的評價方式———教師重結(jié)果輕過程、重個體輕小組、重智力發(fā)展輕情感培養(yǎng)，無益于學(xué)生的發(fā)展。 教師應(yīng)建立多元化的評價體系，施以激勵性為主的評價，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步、共同提高，有助于學(xué)生感受成功的愉悅。 教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包括發(fā)言、提問、交流、猜想、驗證、歸納等參與活動的過程，讓學(xué)生能看到自己取得的進(jìn)步。 除對學(xué)生個體評價外，教師還要對小組進(jìn)行評價，讓他們在競爭中奮勇爭光，從而激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊意識。 教師除了對學(xué)生的知識水平、思維能力等進(jìn)行評價外，還要對學(xué)生的興趣、毅力等方面進(jìn)行評價。 在多元化評價中，教師及時指出存在的不足，也能讓學(xué)生正視不足，及時彌補(bǔ)。 而激勵性的話語，能激勵士氣，讓學(xué)生獲得成就感。
總之，隨著新課程改革的不斷深入，初中數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，構(gòu)建生動活潑的樂學(xué)課堂，營造愉悅氛圍、創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，提高課堂實效。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文13
摘要：提高學(xué)生在課堂中有限時間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率，對學(xué)生更好的掌握知識、提高學(xué)習(xí)能力具有重要的作用。初中數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要階段，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生涯更具有重要意義。而根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗，影響初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的因素包括教師教學(xué)方式方法和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等，總結(jié)學(xué)生課堂常見問題，探究科學(xué)合理的教學(xué)模式是提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的關(guān)鍵。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效性
【中圖分類號】Ｇ６３３．６【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】Ａ【文章編號】１００４－２３７７（２０１６）１５－０１１１－０１
前言
教學(xué)有效性是指教師以學(xué)生學(xué)習(xí)客觀規(guī)律為基礎(chǔ)，在特定時間內(nèi)教師教給學(xué)生最多的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生掌握最多的數(shù)學(xué)知識。讓學(xué)生不僅能夠掌握運用數(shù)學(xué)知識解答問題，更能培養(yǎng)起良好的數(shù)學(xué)思維。但就目前初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)情況來看，教師仍存在忽視學(xué)生學(xué)習(xí)特點、忽視課堂氛圍、一味追求課堂知識量等問題，使得初中數(shù)學(xué)課堂氛圍過于沉悶，進(jìn)而讓學(xué)生對原本就抽象難懂的數(shù)學(xué)知識逐漸失去興趣。針對此現(xiàn)象，筆者根據(jù)課堂出現(xiàn)的問題，對提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略進(jìn)行了探討。
１注重基礎(chǔ)知識的講解和鞏固
目前很多教師急于追求教學(xué)成果，往往忽視了對課本中基礎(chǔ)知識的講解和鞏固，在學(xué)生基礎(chǔ)知識不牢的情況下片面追求過多難題，不但不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，更會削減學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣和自信心。一些教師還由于過度重視學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的同學(xué)，直接導(dǎo)致了對基礎(chǔ)知識的講解過少甚至忽略。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)避免讓學(xué)生死記硬背相關(guān)定律或概念，應(yīng)讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶，這就要求教師要對數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的基本規(guī)律、概念進(jìn)行細(xì)致的講解，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好鋪墊。沒有堅固基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是本末倒置的行為，對于學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分不利。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跟自身能力相匹配的練習(xí)，避免學(xué)生盲目的做各種習(xí)題冊，盲目參加各種輔導(dǎo)班，白白浪費時間。
�。蔡岣邔W(xué)生在課堂中的主體地位
實踐出真知，是指只有通過動手實踐，才能夠掌握事物發(fā)展的規(guī)律。對于初中生來說，只有在課堂上真正思考和實踐之后才能充分掌握所學(xué)知識。而在現(xiàn)階段的課堂中，教師仍是課堂的主體，單一的講授模式使學(xué)生被動的接受知識，教師填鴨式教學(xué)很容易讓學(xué)生對抽象的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生厭煩情緒。提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵在于提高學(xué)生在課堂上的主動性和參與性，這就要求教師轉(zhuǎn)變角色，由課堂主導(dǎo)者向引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識學(xué)習(xí)，把更多的空間留給學(xué)生，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生興趣，進(jìn)而能夠主動的進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。只有這樣才能夠使學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)生才能更好的掌握知識，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的濃厚興趣，更有利于學(xué)生日后更深入的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
�。碃I造輕松愉悅的課堂氛圍
營造輕松愉悅的課堂氣氛是提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的重要途徑。良好的課堂氛圍是教師和學(xué)生進(jìn)行雙向互動的基礎(chǔ)。這就要求教師對所授課程傾注感情，以真摯的情感與學(xué)生的心靈溝通，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的困惑，并及時進(jìn)行講解。同時教師還要精心設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課堂活動，如教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行比賽回答問題，對獲勝的小組給予一定的獎勵。類似的課堂活動可以增加學(xué)生小組討論和合作的機(jī)會，讓學(xué)生在討論過程中各抒己見，培養(yǎng)學(xué)生對問題的探究精神，同時也可以起到鍛煉學(xué)生發(fā)散思維的作用。
４豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式
隨著新課改的出臺，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作提出了新的要求，要求教師要根據(jù)新標(biāo)準(zhǔn)，對以往的教學(xué)模式和教學(xué)手段進(jìn)行調(diào)整。根據(jù)初中生的年齡特點，教師在授課過程中應(yīng)充分利用多媒體和教具吸引學(xué)生的注意力。如教師可以多媒體播放用所教知識解決的生活中實際問題的案例，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)的重要性，除此之外，為學(xué)生展示數(shù)學(xué)趣味問題，給學(xué)生足夠的思考時間，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，再配合及時的講解，才能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識印象和理解。同時教師也要充分利用相關(guān)教具，如紙板、鐵絲、木條等，讓學(xué)生自己動手做一些簡單的模型，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和思維能力，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
�。抵匾暯虒W(xué)反饋與評價
教學(xué)評價的過程是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的'回顧過程，在這一過程中教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題和教學(xué)中存在的不足之處。傳統(tǒng)的評價方式是單一以學(xué)生成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)對學(xué)生所進(jìn)行的評價，這樣的評價雖然看似科學(xué)，但不利于一部分成績中等或中下等的學(xué)生開發(fā)潛能，從而過早的喪失對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，根據(jù)新課標(biāo)對教師評價的要求，初中數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的不同水平對學(xué)生進(jìn)行分層次評價，及時肯定學(xué)生的努力，將以往教師對學(xué)生的單向評價轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的雙向評價，這樣不僅有利于教師對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的總結(jié)，更有利于教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的不足和漏洞，教師根據(jù)教學(xué)中存在的問題，及時調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)思路，對提高初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率具有重要作用。
�。犊偨Y(jié)
綜上所述，教師及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)要求和學(xué)生的實際特點，及時調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)手段，擺脫應(yīng)試教育思想的束縛是現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)亟待解決的問題。教師要加強(qiáng)對初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識部分的講解，使學(xué)生成為課堂的主體，努力營造輕松愉快的課堂氛圍，不斷豐富課堂教學(xué)形式，增加對教學(xué)評價的重視，只有這樣才能提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高教師數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，達(dá)到更好的教學(xué)效果。
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［３］劉見樂．初中數(shù)學(xué)教師實施合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式狀況的調(diào)查研究［Ｄ］．沈陽師范大學(xué)，２０１２．
初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文14
1.改進(jìn)教學(xué)手段，趣味設(shè)置課堂環(huán)節(jié)
傳統(tǒng)教學(xué)的填鴨式的教學(xué)模式已不能滿足新課改初中數(shù)學(xué)教學(xué)要求，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。為此，新形勢下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)急需對教學(xué)方式進(jìn)行改革，通過趣味設(shè)置課堂環(huán)節(jié)促進(jìn)師生雙方的互動交流，營造良好的課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效率。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該通過引入課堂趣味游戲、創(chuàng)設(shè)生活式的趣味情境、利用多媒體教學(xué)方式與道具鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中。例如，教師可以將數(shù)學(xué)定理進(jìn)行科學(xué)編制，以口訣或打油詩等形式表現(xiàn)，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生的記憶，還可以增添課堂的趣味性�？傊�，新課改背景下，初中數(shù)學(xué)教師要積極利用多樣的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的主動性，提高教學(xué)效率。
2.靈活布置作業(yè)，鞏固數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)
初中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)對于數(shù)學(xué)知識點的鞏固方法主要是高強(qiáng)度的作業(yè)練習(xí)，學(xué)生課外要利用很多時間完成作業(yè)，大部分學(xué)生對作業(yè)訓(xùn)練產(chǎn)生了厭惡感。同時，數(shù)學(xué)教師需要用更多的時間批改和評講作業(yè)，效率較低。新課改的實施，要求初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作要在學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀況下靈活布置數(shù)學(xué)作業(yè)，應(yīng)追求作業(yè)質(zhì)量而非數(shù)量。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力與理解能力分類。對于成績優(yōu)秀的學(xué)生，在數(shù)學(xué)作業(yè)布置中更偏向于重難點知識的鞏固，使其擁有更大的發(fā)展空間；對于成績中等的學(xué)生，在數(shù)學(xué)作業(yè)中則應(yīng)該體現(xiàn)細(xì)心與認(rèn)真，使其發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行改正；對于成績較差的學(xué)生，則應(yīng)該在數(shù)學(xué)作業(yè)中注重基礎(chǔ)知識的.練習(xí)，爭取學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。分層作業(yè)的布置，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也節(jié)省了有效時間，促進(jìn)了學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的鞏固，提高了學(xué)習(xí)效率。
3.培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新思維能力
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程本身是一個不斷提出問題、分析問題與解決問題的過程，對于學(xué)生的思維能力有較高的要求。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也是為學(xué)生接觸事物與了解事物提供基礎(chǔ)，對其個人發(fā)展有重要的意義。新課改下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該擯棄傳統(tǒng)教學(xué)中單純對學(xué)生解題能力培養(yǎng)的方式，重視對學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。教師應(yīng)該充分認(rèn)識到學(xué)生在課堂中的主體地位，積極創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識點的連接與知識體系；豐富對學(xué)生的考察方式，積極鼓勵學(xué)生利用創(chuàng)新的思維方式解決數(shù)學(xué)問題。例如：在某一數(shù)學(xué)題目中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用不同解題方式解答題目，并讓學(xué)生了解不同解題方法的優(yōu)劣，這樣不僅能提高學(xué)生的解題能力，還能培養(yǎng)其發(fā)散性思維。與此同時，教師要通過對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正找到適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，以此讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中感受輕松與快樂，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。
4.結(jié)語
新形勢下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)要想獲得較好的教學(xué)效果，就應(yīng)該全面實施教學(xué)改革，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，改革教學(xué)方法，注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文15
在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中，初中數(shù)學(xué)起到承上啟下的作用，能夠豐富學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力．將探究式教學(xué)模式引入到初中數(shù)學(xué)課堂中，不但能夠更好地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，還能夠有效減輕教師的教學(xué)壓力．基于此，本文主要分析探究式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，從而保證我國初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量．
一、探究式教學(xué)模式的概念
探究式教學(xué)模式主要指的是教師在實際教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，逐漸引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與探索，從根本上提高學(xué)生對初中數(shù)學(xué)的重視，保證教學(xué)質(zhì)量．在實際教學(xué)中，需要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，合理安排教學(xué)課程，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量．
二、探究式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用
1．創(chuàng)建數(shù)學(xué)情境．在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師通過為學(xué)生創(chuàng)建一個良好的教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高教學(xué)質(zhì)量．同時，教師在創(chuàng)建數(shù)學(xué)教學(xué)情境的過程中，需要根據(jù)學(xué)生對知識的掌握程度，并結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而保證教學(xué)工作能夠順利進(jìn)行．通過為學(xué)生創(chuàng)建數(shù)學(xué)探索氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與探索欲望．教師在教學(xué)的過程中，可以適當(dāng)采用多媒體教學(xué)，將書本上的知識更好地展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠更加直觀地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識．同時，教師也可以與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，對于學(xué)生提出的意見，詳細(xì)記錄，并結(jié)合學(xué)生的實際表現(xiàn)情況，合理改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生對教學(xué)模式的滿意度，從而促進(jìn)學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)．
2．組織交流．在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用探究式教學(xué)模式，能夠有效提高教師的教學(xué)效率，從根本上保證了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量．組織交流指的是教師將學(xué)生組織一起，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績或者學(xué)習(xí)狀態(tài)，將學(xué)生分成若干個小組，并在每個小組中選出組長，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后教師進(jìn)行統(tǒng)一講解．例如，在人教版七年級下冊第三章學(xué)習(xí)三角形這節(jié)課中，教師將學(xué)生分組之后，可以以小組為單位布置任務(wù)，有的'小組負(fù)責(zé)找到生活中常見的三角形物體，有的小組負(fù)責(zé)分析三角形的特點，然后讓學(xué)生在課堂上發(fā)表自己的觀點．當(dāng)學(xué)生發(fā)表完自己的意見之后，教師可以將學(xué)生所講的知識點進(jìn)行總結(jié)，將關(guān)于三角形的知識點詳細(xì)講解給學(xué)生，加深印象．教師通過將學(xué)生分組，能夠讓學(xué)生保持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力與團(tuán)體意識，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)到知識．同時，教師也可以根據(jù)小組學(xué)生的表現(xiàn)情況，采取獎勵措施，對于那些表現(xiàn)比較好的小組，可以給予小紅花等獎勵，對于那些表現(xiàn)較差的小組，需要給予適當(dāng)?shù)墓膭睿?/p>
三、反思與總結(jié)
課堂教學(xué)后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行反思與總結(jié)，提高學(xué)生對知識點的理解能力，進(jìn)一步保證初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量．同時，學(xué)生也可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，將自己不懂的知識點主動提出，然后讓教師有針對性地解決，這在一定程度上提高了教師對其工作的重視，滿足學(xué)生的對數(shù)學(xué)課堂的要求．例如，在人教版七年級下冊第四章，二元一次方程這節(jié)課中，相比于一元一次方程，二元一次方程具有一定的難度，學(xué)生通過課堂上教師的講解，并不能充分了解方程特點．因此，在課后，教師應(yīng)該及時與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，并主動總結(jié)與反思，讓學(xué)生充分認(rèn)識到該課程的重要性．
綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用探究式教學(xué)模式，不但能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，保證課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能夠有效保證教師的教學(xué)效率．但是，教師在實際教學(xué)過程中，仍然會遇到很多困難，這就需要他們在原有基礎(chǔ)上，不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，提高自身的職業(yè)綜合素養(yǎng)，從而為社會培養(yǎng)出更多的數(shù)學(xué)人才．
參考文獻(xiàn):
�。�1］賈海偉．小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討［J］．中國校外教育，20xx(08):124．
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