信息技術(shù)與課程整合論文
在社會的各個領(lǐng)域，大家總少不了接觸論文吧，論文是指進行各個學術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學術(shù)研究成果的文章。你知道論文怎樣寫才規(guī)范嗎？以下是小編為大家整理的信息技術(shù)與課程整合論文，希望對大家有所幫助。
信息技術(shù)與課程整合論文1
1、要在以多媒體和網(wǎng)絡為基礎的信息化環(huán)境中實施課程教學活動。
對課程教學內(nèi)容進行信息化處理后成為學習者的學習資源。
利用信息加工工具讓學生知識重構(gòu)。
從上面的定義可以看出,信息技術(shù)與課程的整合將對課程的各個組成部分產(chǎn)生影響和作用,從而形成一種新型的教學方式。它主要是針對教育領(lǐng)域中信息技術(shù)與學科課程存在的割裂和對立問題,通過信息技術(shù)與課程的互動性雙向整合,實現(xiàn)了信息技術(shù)環(huán)境下的教學結(jié)構(gòu)和教學模式的改變,來促進師生民主合作的課程與教學組織方式的實現(xiàn),及以人為本學習的新型課程與教學活動樣式的發(fā)展。
2、清楚整合的目標
培養(yǎng)學生終身學習的態(tài)度和能力,能夠獨立自主地學習,自主地制定、執(zhí)行學習計劃,學會控制整個學習過程,并對學習進行自我評估。
培養(yǎng)學生具有良好的信息素養(yǎng),如獲取、分析、加工和利用信息的能力,對信息內(nèi)容的選擇和理解能力等。
培養(yǎng)學生掌握信息時代的學習方式,如利用網(wǎng)絡資源進行學習,在數(shù)字化情境中進行自主發(fā)現(xiàn)的學習,學會利用網(wǎng)絡通訊工具進行協(xié)商交流、合作討論式的學習。
培養(yǎng)學生的適應能力、應變能力與解決實際問題的能力。
總而言之,整合并不是簡單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教師教學的演示工具,而是要實現(xiàn)信息技術(shù)與學科教學的“融合”,它要求在教師的'指導下突出學生“主體”的地位。
3、在整合的是實踐中樹立正確的指導思想
整合必須要有明確的指導思想,在此過程中是以建構(gòu)主義理論作為指導的。之所以強調(diào)建構(gòu)主義理論作為指導,是因為基礎教育改革提出了明確的要求,即教育的根本任務是使學生學會如何學習、任何合作,也就是“以學生為中心”進行教育。而建構(gòu)主義理論是當代一種較新的學習理論和教學理論,它強調(diào)“以學生為中心”,對我國教育界的現(xiàn)狀特別有針對性,對于我國學校課堂的傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)與教學模式是極大的挑戰(zhàn);它可以對信息技術(shù)與課程整合提供最強有力的支持。
4、整合應該是雙向互動的整合
信息技術(shù)與課程的整合,是指信息技術(shù)與學科課程雙向的整合,并不是僅僅把信息技術(shù)應用到課堂教學中就可以,還要把信息技術(shù)的思想應用到教學中,學科本身也應該在某些方面來適應信息技術(shù)。例如,某些高中數(shù)學課程中出現(xiàn)了“算法”的學習,就是雙向互動的好的嘗試。
5、重視教師信息技術(shù)的培訓
這里的培訓內(nèi)容不僅僅包括信息技術(shù)的知識、技能,還包括信息素養(yǎng)。教師和學生信息素養(yǎng)的提高有助于整合的順利實施。
總之,在整合過程中存在很多的問題和誤區(qū),對這些問題和誤區(qū)認識是否清晰、理解是否深刻將會影響到信息技術(shù)與課程整合的成敗。因此,只有及時發(fā)現(xiàn)整合過程中的問題,仔細分析原因,總結(jié)經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)不足,并做進一步的實踐,這樣,整合才能慢慢前進。
結(jié)束語
信息技術(shù)與學科課程整合,是在信息技術(shù)環(huán)境下進行教育改革、促進教育發(fā)展的有效途徑之一。在教學中引入信息技術(shù),給教育帶來了便利和好處,但是其中的問題和誤區(qū)仍是大量存在的。我們應清楚地認識到這些不足,對整合做進一步的探究,爭取達到正確有效的課程整合。正確有效的整合必然會給課堂教學帶來教學結(jié)構(gòu)和教學模式上的革命性的變化,為我國的教育發(fā)展做出貢獻。
信息技術(shù)與課程整合論文2
摘要:新課程教育改革下,很多學科都在教學過程中注重對學生信息技術(shù)的培養(yǎng),而且對學生的考核評價中,也融合了現(xiàn)代信息技術(shù)的內(nèi)容,目的是讓學生成為全面發(fā)展的、符合社會需要的綜合性人才。在高校體育教學中,也要改變傳統(tǒng)的教學模式,注重信息技術(shù)與課程整合,完善教學過程。該文針對當前高校體育教學現(xiàn)狀,明確信息技術(shù)與體育課程整合的意義,提出了相應的提升措施。
關(guān)鍵詞:體育教學；信息技術(shù)；課程整合
中圖分類號:G807.0 文獻標識碼:A 文章編號:20xx-2813(20xx)11(b)-0132-02
教學課程中融入現(xiàn)代信息技術(shù),是現(xiàn)代教育的重要特色,也是教育過程不斷改革和完善的重要舉措。教學過程中融入現(xiàn)代信息技術(shù),能夠改變教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式、改變教師的教學方式、學生的學習方式。當今社會的快速發(fā)展,需要學校培養(yǎng)復合型人才。高校體育課程是重要的學科,要加強和信息技術(shù)的整合,實現(xiàn)新課程改革中體育學科的教學目標。
1高校體育教學中信息技術(shù)和課程整合的現(xiàn)狀
1.1高校信息技術(shù)資源狀況
高校體育教學中,需要充分的信息技術(shù)的支撐,其中包括計算機、多媒體設備、影像設備等物質(zhì)設備的支撐,也包括網(wǎng)絡資源、各種軟件技術(shù)等非物質(zhì)資源的支撐。但是在高校體育教學過程中,為體育教師配備的信息設備較少,更多的體育課程是在體育場或者操場進行,在教室中,主要是對教材內(nèi)容的講解。因此,很多體育老師并沒有像其他學科教師一樣有專門的辦公室,即使是在辦公室的老師也沒有專門的辦公電腦。學校不能積極購買教學軟件,因此,教學過程中缺乏豐富的網(wǎng)絡教學資源,有些學校有簡單的資源,但是不能根據(jù)自身的`地域性、課程內(nèi)容的不同之處選用優(yōu)質(zhì)資源,根本滿足不了教學需要[1]。
1.2高校師資隊伍信息技術(shù)素養(yǎng)現(xiàn)狀
很多高校體育教師常常沿用傳統(tǒng)的教學方法,重視對學生體育水平和技能的訓練,在教學過程中不注重信息技術(shù)的使用,意識不到信息化技術(shù)發(fā)展下,教學模式也因該有所改革。在教學過程中,體育教師缺乏創(chuàng)新精神,依舊注重學生的成績,不能從根本上發(fā)現(xiàn)教學過程的不足。其往往重視對教材內(nèi)容的解讀,授課過程根據(jù)教材內(nèi)容的安排和順序進行,認識不到網(wǎng)絡教學資源帶來的好處。由于體育學科和其他學科的不同,體育教師認為其他學科需要運用信息技術(shù),體育教學的目的是提升學生的體育實踐技能,不需要網(wǎng)絡信息技術(shù)的支持。
1.3體育教學方法現(xiàn)狀
當前高校的體育教學現(xiàn)狀主要包括理論課程的學習和體育技術(shù)的學習。這兩中教學內(nèi)容中,體育教師依舊是教學的主體,在課堂上,以老師講解為主,在訓練學習中,老師進行示范,學生進行模仿學習。學生在體育學習過程中缺乏主動性和積極性。體育老師需要掌握很多體育動作,進行重復的示范,不能充分利用網(wǎng)絡教學資源[2]。在網(wǎng)絡教學資源中,很多體育動作都是正確的、科學的,而且包括詳細的講解和示范,這需要體育教師充分運用網(wǎng)絡信息技術(shù)。
2高校體育教學中信息技術(shù)和課程整合的意義
2.1推進體育教學的改革
在高校體育教學過程中,加強信息技術(shù)和體育課程整合,能夠推進體育教學的改革。在信息技術(shù)與體育課程整合過程中,體育教師可以充分地運用網(wǎng)絡資源,對豐富的資源進行搜索、整理,根據(jù)教學內(nèi)容進行相應的教學設計,學生在學習過程中,不需要過分地依賴老師,可以自主地學習,促進了學生在學習過程中的主動性。體育教師通過網(wǎng)絡信息技術(shù),可以發(fā)現(xiàn)內(nèi)容豐富的教學資源,能夠豐富自身的知識體系,也能豐富課堂教學模式。在研究、整合過程中,受到激發(fā),改善教學方式,能夠擴大學生的事業(yè),培養(yǎng)其全新的思維模式。利用多媒體教學,讓教學過程突破局限的時空,將智能信息技術(shù)融入就、課堂教學中,讓學生更有興趣學習。
2.2促進學生的綜合發(fā)展
高校學生在學習過程中,不僅僅要學習體育課程內(nèi)容,也要注重信息技術(shù)能力的提升[3]。信息技術(shù)與體育課程的結(jié)合,學生可以學習到更加豐富的知識,改變自己的思維模式,擴大自己的視野,懂得在學習過程中創(chuàng)新。教學過程中,各種網(wǎng)絡化信息設備的使用,能夠增強教學過程中圖、文、聲的內(nèi)容,這可以調(diào)動學生多種感官的結(jié)合,提升學生左右大腦的思維水平。
3加強高校體育教學中信息技術(shù)和課程整合的措施
3.1提升體育教師的信息技術(shù)素養(yǎng)
在高校體育教學過程中,體育教師是教學過程的重要參與者,信息技術(shù)與體育課程的整合,需要體育老師的積極實踐。首先體育老師必須富有一定的信息技術(shù)素養(yǎng),只有其掌握了信息技術(shù),認識到信息技術(shù)對教學過程的促進作用,才能在教學中實踐。體育教師要不斷地學習,接受新知識,學會運用信息技術(shù),能夠跟隨信息技術(shù)更新的步伐。學校要定期聘請專業(yè)的技術(shù)專家對體育教師進行培訓,同時組織體育教師學習其他高等學校的教學模式,注重對體育教師教學模式的考核與評估。通過專家的培訓,體育教師可以認識到信息技術(shù)在教學過程中的重要性,也能夠正確地掌握信息技術(shù)。在學習優(yōu)秀教學模式的過程中,能夠意識到自身教學過程中的不足,積極改進,提升教學效率。學校有嚴格的考核體系,可以督促教師主動學習、掌握信息技術(shù)[4]。
3.2強化體育學科內(nèi)容和信息技術(shù)的結(jié)合
很多體育教師在教學過程中不注重體育學科內(nèi)容和信息技術(shù)的結(jié)合,不能充分發(fā)揮信息技術(shù)在體育課程學習過程中的作用。而且體育教材有不同的版本,搜索網(wǎng)絡教學資源時要注重資源的準確性和有效性。其次,學生之間是有差異的,要選擇與學生水平接近的教學資源,這才能從根本上促進其學習效果。體育課程需要重視學生的實踐性,體育教師可以通過影像的方式向?qū)W生展示正確、科學的動作示范。體育理論內(nèi)容是豐富的,但是學習體育的學生由于思維比較靈活,更愿意在課外學習。因此,盡量要選擇有趣味性的內(nèi)容,吸引學生的餓注意力。教師在教學過程中合理地運用教學資源,能夠提升教學效果。
3.3注重信息設施建設
高等院校應該注重自身信息設備的建設,加大軟硬件教學設備的投入。首先要保證體育教師能夠接觸到更多的信息技術(shù),為其置備完整的辦公設備。在教室中建設相應的數(shù)字化配套設施,方便教師和學生的教學�；隗w育教學方式的特殊性,應該保證教學場所的網(wǎng)絡信息的覆蓋,添加多媒體設備。學校也因該引進豐富的網(wǎng)絡化體育教學資源,比如建立體育教學網(wǎng)站,購買教學軟件,向其他學校引進優(yōu)質(zhì)的教學資源。這些也是建立現(xiàn)代信息化的學校所必備的,只有這樣,才能滿足體育教師教學的使用,促進信息技術(shù)在學校教育過程中的實施[5]。學校的支持是信息技術(shù)與體育課程整合的必備條件,能為其進程的發(fā)展奠定堅實的基礎。
4結(jié)語
當前,現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)是教育過程中重要的組成內(nèi)容,在促進教學過程向信息化發(fā)展的同時,也能保證教師的教學水平和學生的學習質(zhì)量。高校體育教學不同于其他學科,在信息技術(shù)與課程整合中有其特殊性,要采取相應的整合措施,促進其有效性和科學性的發(fā)展。體育課程與信息技術(shù)的整合過程非常復雜,需要在以后的教學實踐中繼續(xù)探索,總結(jié)經(jīng)驗。
信息技術(shù)與課程整合論文3
【摘要】隨著教育改革的持續(xù)向前推進，對于中職教育來說，在培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才方面具有自身的職能和作用，而推進教學模式創(chuàng)新也越來越受到廣泛的重視，利用信息技術(shù)開展教學工作更具有重要的價值，因而應當與課程教學進行整合。本文重點從電子技術(shù)課程教育模式創(chuàng)新出發(fā)，就如何與信息技術(shù)進行整合教學進行了探討，首先對其重要價值進行了簡要的分析，在此基礎上就如何進行科學有效的整合、提升教學質(zhì)量提出了一些教學策略。
【關(guān)鍵詞】中職教學；電工電子技術(shù)；信息技術(shù)；整合教學
科技信息化的快速發(fā)展，使中職教學能夠有效的應用信息技術(shù)開展教學工作，這不僅有利于教學模式的創(chuàng)新，同時也有利于提升學生的學習興趣，特別是通過將課程教學與信息技術(shù)進行整合，能夠推動“互聯(lián)網(wǎng)+教學”的深入開展。特別是對于中職電工電子技術(shù)課程來說，由于理論性很強，如果只是用說教的方式進行，學生無法更好的理解，而與信息技術(shù)進行整合，比如更多的開展多媒體教學，比如讓學生在網(wǎng)絡上進行自學等等，都能夠提升教學質(zhì)量，同時也能夠培養(yǎng)學生的綜合能力，因而應當將此進行深度整合，著力提升教學質(zhì)量以及教學水平。
一、整合教學的價值
在當前形勢下，中職電工電子技術(shù)課程教學發(fā)生了深刻的變化，不僅要提升學生的理論素養(yǎng)，更重要的是培養(yǎng)學生的實踐能力，使學生在學習課程的過程中能夠全面發(fā)展，這就需要對教學模式進行創(chuàng)新，而在教學過程中更好的應用信息技術(shù)、將二者進行有效整合具有十分重要的價值，突出體現(xiàn)兩個方面：一方面，在電工電子技術(shù)課程中應用信息技術(shù)并進行深度整合，有利于推動課程教學模式創(chuàng)新，這主要是由于中職電工電子技術(shù)具有很強的技術(shù)性，因而學生的理解能力如何至關(guān)重要，特別是中職學生自身的能力和素質(zhì)相對不高，在課程教學中應用信息技術(shù)，可以更加直接的進行教學，學生可以更有效的理解知識點，特別是能夠開展一些互動教學，學生參與到教學當中，學生的興趣會十分深厚，因而對于電工電子技術(shù)課程教學來說，將信息技術(shù)整合其中，能夠極大的推動中職電工電子技術(shù)專業(yè)學生的就業(yè)和創(chuàng)新，這主要是由于將信息技術(shù)應用于教學當中，能夠使學生接受更多前沿的技術(shù)，特別是通過網(wǎng)絡教學模式的應用，學生可以更多的了解電工電子技術(shù)的應用策略，進而為學生未來就業(yè)創(chuàng)造有利的條件。
二、整合教學的策略
信息技術(shù)的快速發(fā)展，使信息技術(shù)廣泛應用于教學當中，對于中職電工電子技術(shù)課程教學來說，一定要采取更加有效措施和策略，推動與信息技術(shù)的整合，只有這樣，才能使電工電子技術(shù)課程教學取得更好的成效，重點要在以下四個方面突破。
一是創(chuàng)新整合理念。在電工電子技術(shù)課程教學當中開展“互聯(lián)網(wǎng)+教學”、實現(xiàn)與信息技術(shù)的有效整合，首先必須創(chuàng)新整合理念，這有賴于廣大教師的認識以及能力素質(zhì)，特別是通過將二者的整合，著力提升學生的綜合素質(zhì)，要深刻認識到將二者整合，不僅有利于教學創(chuàng)新，而且也有利于提升學生的信息素養(yǎng)，而信息素養(yǎng)與電工電子技術(shù)息息相關(guān)，在這樣的理念下，教師必然會更好的創(chuàng)新整合模式。在具體的整合過程中，要堅持“以人為本”，要把學生的實際需求以及未來發(fā)展作為重要的整合目標，著力提升學生的綜合素質(zhì)，只有這樣，才能為學生未來發(fā)展奠定基礎，同時也有利于拓展學生的思維，使學生在未來的工作和發(fā)展方面能夠?qū)崿F(xiàn)更大的突破。
二是重點整合資源。對于中職教學來說，中職學校的各類資源十分豐富，無論是信息技術(shù)課程資源，還是中職電工電子技術(shù)課程資源，這些豐富的資源將有利于推動整合教學的開展，因而一定要重視對相關(guān)資源的整合，特別是教學資源的整合，這將有利于提升教學的質(zhì)量。要對現(xiàn)有的先進資源進行有效的整合，使其能夠向信息化、數(shù)字化轉(zhuǎn)變，這樣能夠為整合教學奠定堅實的資源基礎，這一點要引起高度重視，需要信息技術(shù)教師與電子課程教師的'合作。在此基礎上，一定要利用“大數(shù)據(jù)”的模式以及“云存儲”的模式，建立整合數(shù)據(jù)庫，對于相關(guān)的教學資料應當統(tǒng)一資源庫，使相關(guān)的信息不僅能夠通過共建的方式擴大資源量，而且還要通過共享的方式提供教學創(chuàng)新資源。
三是科學設置課程。從總體上來看，中職學生無論是在學習基礎方面、還是在學習興趣方面以及在學習能力方面，相對都比較薄弱，要想使二者更有效的進行整合，實現(xiàn)整合教學的目標，最為重要的就是要對相關(guān)的課程進行科學的設置，使其更具有相關(guān)性，這樣就會使會學生更好的接受兩個方面的知識。要高度重視相關(guān)理論知識的整合，要從學生的實際出發(fā)，本著“因材施教”的思路，根據(jù)學生的具體情況、興趣愛好、發(fā)展方向，科學設備相關(guān)的課程體系，比如在具體的整合過程中，應當更加重視學生實踐能力的培養(yǎng)，讓學生學習基礎理論的基礎上，能夠使學生參加更多的實訓課程，最大限度提升學生的實踐能力，課程的設置一定要循序漸進，同時還要具有相關(guān)性，否則就會制約整合教學的開展，甚至出現(xiàn)割裂的現(xiàn)象。
四是優(yōu)化整合方法。推動信息技術(shù)與中職電工電子技術(shù)課程教學的整合，還要高度重視方法的融合，無論是信息技術(shù)的創(chuàng)新性教學方法，還是中職電工電子技術(shù)課程的創(chuàng)新性教學方法，都應當進行科學的整合，同時還要引導教師進行教學方法創(chuàng)新。比如在具體的教學過程中，可以將探究式教學作為重要的整合教學方法，引導學生對整合教學內(nèi)容進行探討和研究，這將有利于使學生通過自身的主觀能動性培養(yǎng)自身的探究意識和能力；要積極探索案例教學模式的應用，特別是對于具有整合特點的教學案例，應當多運用，學生不僅可以了解二者之間的關(guān)系，而且通過整合案例讓學生能夠更好的進行學習。要加強多媒體教學的應用，多媒體本身就是信息技術(shù)的重要組成部分之一，因而更具有指引性，并且可以在教學過程中讓學生自己制作多媒體課件。
綜上所述，在當前“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略下，“互聯(lián)網(wǎng)+教學”已經(jīng)成為一種重要的發(fā)展趨勢，具有十分強大的輔助教學功能。在開展中職電工電子技術(shù)課程教學的過程中，一定要將“互聯(lián)網(wǎng)+教學”引入到教學體系中，使其能夠與信息技術(shù)進行有效的整合，特別是要在創(chuàng)新整合理念、重點整合資源、科學設置課程、優(yōu)化整合方法四個方面實現(xiàn)新的更大的突破，推動整合教學取得成效。
參考文獻
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[2]曹艷莉.淺析信息技術(shù)與電工電子專業(yè)的課程整合[J].電子制作,20xx(16).
作者：梁勇 單位：廣西交通技師學院
信息技術(shù)與課程整合論文4
淺談對信息技術(shù)與課程整合的認識
摘要：隨著21世紀的到來，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，知識的增速過快，教材更新過于緩慢，學習者不能及時接受新知識，以至于不能與時代接軌，因此信息化社會對現(xiàn)代教育提出了新的挑戰(zhàn)，繼而推出一種新型教學模式——信息技術(shù)與課程整合。信息技術(shù)與課程整合的目標就是改變傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)，進而優(yōu)化教學，從而使現(xiàn)代教育跟上時代的步伐，培養(yǎng)出21世紀的人才。
關(guān)鍵字：信息技術(shù)，課程整合，基本特征，利與弊
隨著21世紀的到來，社會發(fā)生了很大的變化，經(jīng)濟快速地發(fā)展，人民的生活水平上升到一個新的臺階，對于知識的要求也越來越大了，知識更新的速度也因此加快，而教材的更新緩慢，人們滿足不了教材上的知識，所以在教學上必須引進信息技術(shù)，人們可以利用信息技術(shù)獲取他們所要的大量知識，武裝自己的頭腦，以免自己與時代脫軌。
面對發(fā)展如此快的時代，傳統(tǒng)教育已經(jīng)逐漸地顯露出本身的不足和局限。如果把21世紀比作山中的老虎，那么這個黔驢——傳統(tǒng)教育已經(jīng)技窮了，在傳統(tǒng)教育中學科之間相互獨立，缺乏學科之間的彈性，與21世紀的全面發(fā)展相違背；21世紀需要自主探究的人才，而在傳統(tǒng)教育下教學安排孤零，學習者無法深入地探究，更無法培養(yǎng)一個具有自主探究能力的人才；傳統(tǒng)教育的教學內(nèi)容遠離日常生活經(jīng)驗，教育者過分強調(diào)知識傳授，迫使學習者對教學內(nèi)容只死記硬背，應于考試，而不是加以理解，把學到的知識應用于生活中，因此傳統(tǒng)的人才缺乏動手能力和對事物深層次的理解。一個擁有“屠龍本領(lǐng)”——在傳統(tǒng)教育下所學的知識，在這個21世紀根本無法施展，也沒有
施展的空間，因為這個本領(lǐng)與這個時代不搭配，趕不上時代的步伐，所以也注定擁有“屠龍本領(lǐng)”的人才抑郁而終。從上所述，課程整合是必須的，在這樣的教學模式下，培養(yǎng)出來的人才能在21世紀這個戰(zhàn)場上馳騁萬里。
為了迎合21世紀的到來，這個“國家之本”——教育需要進行改革，而信息技術(shù)與課程整合正是順應時代的需要。是符合人們對于知識的要求，更利于培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意思，自主探究，動手能力強，全面發(fā)展的21世紀人才。
一． 信息技術(shù)
信息技術(shù)（Information Technology，簡稱IT），是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱。它主要是應用計算機科學和通信技術(shù)來設計、開發(fā)、安裝和實施信息系統(tǒng)及應用軟件。它也常被稱為信息和通信技術(shù)（Information and Communications Technology, ICT）。主要包括傳感技術(shù)、計算機技術(shù)和通信技術(shù)。信息技術(shù)也可以用于教育之中，這樣稱為信息技術(shù)教育，信息技術(shù)教育有兩個方面的涵義：一是指學習與掌握信息技術(shù)的教育。二是指采用信息技術(shù)進行教育活動。前者從教育目標與教育內(nèi)容方面來理解信息技術(shù)教育，后者則從教育的手段和方法來理解信息技術(shù)教育。由此，可對“信息技術(shù)教育”作如下定義：信息技術(shù)教育是指學習、運用信息技術(shù)，培養(yǎng)信息素質(zhì)，實現(xiàn)學與教優(yōu)化的理論與實踐。
二.課程整合
課程整合（Curriculum Intgration）的含義是指對課程設置，各課程教育教學的目標，教學設計，評價等要素做系統(tǒng)的考慮與操作，用整體的，聯(lián)系的辯證的觀點，認識和研究教育過程中各要素之間的關(guān)系。課程整合
的過程就是使分化的教學系統(tǒng)中你的各要素及各成分形成有機聯(lián)系，并成為整體的過程。課程整合并不是單純地將被分割的東西平湊一起，也不是簡單地把各門學科聚合起來，而是指把本來具有內(nèi)在聯(lián)系而被人為地割裂開來的內(nèi)容重新整合為一體的課程模式。
三． 信息技術(shù)與課程整合
信息技術(shù)與課程整合的'概念源于何處現(xiàn)已很難查明，但可以認為最初是源于課程整合的概念。 整合一詞，來源于英語的"integrative"意為："使結(jié)合（with）；使并入(into)；使一體化，使其成為一體"。課程整合（Curriculum Integration）意味著對課程設置、各課程教育教學的目標、教學設計、評價等諸要素作系統(tǒng)的考慮與操作，也就是說要用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點，認識、研究教育過程中各種教育因素之間的關(guān)系。比較狹義的課程整合通常指的是，考慮到各門原來割裂課程之間的有機聯(lián)系，將這些課程綜合化。劉茂盛教授在全國教育技術(shù)學校"十五"課題開題研討會上說："所謂信息技術(shù)與課程整合是指信息技術(shù)教育課程的目的、任務與學科課程教學的目的、任務整合在同一教學過程中。”這里明確地界定了信息技術(shù)與課程整合是信息技術(shù)課程與學科課程的整合即課程的綜合化。信息技術(shù)與課程整合是指“信息技術(shù)”與“課程”的整合，而不是指“信息技術(shù)”與“課程整合”，這是我們理解其含義的關(guān)鍵。在系統(tǒng)科學方法論中，“整合”表示為由兩個或兩個以上較小部分的事物、現(xiàn)象、過程、物質(zhì)屬性、關(guān)系、信息、能量等在符合具體客觀規(guī)律或一定條件的前提下，凝聚成較大整體的過程及結(jié)果。信息技術(shù)與課程整合的定義可以分為“大整合論”和“小整合論”兩種�！按笳险摗彼斫獾恼n程是一個較大的概念。這種觀點主要是
將信息技術(shù)融入到課程的整體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個課程體系�！靶≌险摗眲t將課程等同于教學。這種觀點，將信息技術(shù)與課程整合等同于信息技術(shù)與學科教學整合 。
四．信息技術(shù)與課程整合基本特征
信息技術(shù)與課程整合的最基本特征是：有先進的教育思想、教學理論的指導、學科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、任務驅(qū)動式的教學過程：信息技術(shù)與課程整合以各種各樣的主題任務進行驅(qū)動教學，有意識的開展信息技術(shù)與其他學科（甚至多學科）相聯(lián)系的橫向綜合的教學。比如目前的網(wǎng)絡游戲，剛進去玩時，系統(tǒng)一般都會提供一系列的新手任務，當你完成這些新手任務后，該游戲的基本操作你也就基本會了，可以說這也是教育技術(shù)在游戲中的體現(xiàn)。
2、信息技術(shù)作為教師、學生的基本認知工具：在信息技術(shù)與課程整合中，強調(diào)信息技術(shù)服務于學科的內(nèi)在需求，服務于具體的任務。教師和學生都已一種自然的方式對待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認知工具，把各種技術(shù)手段完美、恰當?shù)娜诘秸n程的教學與學習中去。
3、能力培養(yǎng)和知識學習相結(jié)合的教學目標：信息技術(shù)與課程整合要求學生學習的重心不再僅僅放在學會知識上，而是轉(zhuǎn)到學會學習、掌握方法和培養(yǎng)能力上，包括培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。強調(diào)能力的培養(yǎng)也是我國新課改的重中之重，現(xiàn)在的中小學課程改的很厲害，其實說白了就是要求教師在教會學生知識的同時注重學生能力的培養(yǎng)，所以看現(xiàn)在的新課改的教材和示范課你會覺得有些內(nèi)容或程序總有點多此一舉，但其實這都
是學生能力培養(yǎng)所必要的必需的，這也需要廣大教育工作者的認真落實。當然，這樣也就無形中加重了老師的負擔。
4、“教師為主導、學生為主體”的教學結(jié)構(gòu)：在信息技術(shù)與課程整合的教學結(jié)構(gòu)中，強調(diào)學生的主體性，要求充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。
5、個別化學習和協(xié)作學習的和諧統(tǒng)一：信息技術(shù)能夠為我們提供一個開放性的實踐平臺，是每一位學生在這個平臺上可以采用不同的方法、工具來完成同一個任務。這種個別化教學策略對于發(fā)揮學生的主動性和進行因人而異的學習是很有幫助的。
五，信息技術(shù)與課程整合的利與弊
信息技術(shù)與課程整合是我國迎接21世紀的重要一項決策，這決策符合當時代的需要，它是為21世紀學習者量身打造的一套教育教學模式，也是為教育者提供一個全新的，高效率的教學方法，更是培養(yǎng)人才的好方法。
�。ㄒ唬┬畔⒓夹g(shù)與課程整合的優(yōu)點有以下幾點：
1．優(yōu)化教學過程效益，提高教學質(zhì)量和 信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)是在先進的教育思想、教育理論的指導下，把以計算機及網(wǎng)絡為核心的信息技術(shù)，作為教學環(huán)境的創(chuàng)設工具和促進學生學習的認知工具，應用到各學科教學過程中。將各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)，經(jīng)過組合、重構(gòu)，相互融合，提高教學質(zhì)量，促進傳統(tǒng)教學方法的變革。
信息技術(shù)與課程整合論文5
今天，以多媒體技術(shù)、移動通信技術(shù)、計算機網(wǎng)絡技術(shù)為代表的信息技術(shù)取得了飛速發(fā)展，現(xiàn)今為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代已成為人們的共識。在這個高度信息化的時代里，數(shù)字化、信息化深深影響著人們的生活。同時，高速發(fā)展的信息技術(shù)也對傳統(tǒng)的教育理念、教育模式產(chǎn)生了巨大的沖擊�；顒邮浇虒W設計、微課教學、微信平臺的教學應用，其本身就是依據(jù)建構(gòu)主義教學理論，為實現(xiàn)素質(zhì)教育的理想提供了切實可行的技術(shù)、方法和認知工具�；A教育課程的數(shù)學，必定將移動通信技術(shù)、計算機網(wǎng)絡技術(shù)應用到課程內(nèi)容的確定、教學方法的創(chuàng)新、學習方法的改革中。
1 信息技術(shù)與中學數(shù)學課程整合的意義
目前，我國教育信息化建設正從普及期向整合期邁進，需要大力促進信息技術(shù)與教育教學過程的融合，其實質(zhì)就是在教育教學過程中需利用信息技術(shù)建立以學習者為中心，采取探究式、討論式、啟發(fā)式、任務式、參與式等教學方法，鼓勵過程性評價，提高信息化管理和教學水平的教學模式。信息化教學方式的創(chuàng)新與應用，都迫切需要開展信息技術(shù)在學校的不同層面的應用以及與教育教學的融合�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+”時代信息技術(shù)作為認知工具的數(shù)學課程整合將是大數(shù)據(jù)時代中占主導地位的數(shù)學課程學習方式，必將成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的學校數(shù)學教育教學的主要方法。因而，在我國積極推進教育信息化的進程中，研究信息技術(shù)和數(shù)學課程的整合，能夠?qū)碗s抽象的中學數(shù)學概念變得形象深動，提高了學習者學習數(shù)學的興趣，對于提升學生的信息素養(yǎng)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，具有十分重要的現(xiàn)實意義。
2 信息技術(shù)與中學數(shù)學課程整合的基本原則
中學數(shù)學課程與信息技術(shù)的整合并不是信息技術(shù)與數(shù)學教學的簡單相加。中學數(shù)學課程與信息技術(shù)整合的最基本特征就是注意學科的交叉性，將信息技術(shù)作為數(shù)學學習的有機組成部分，貫穿于數(shù)學教學的整個過程之中，其出發(fā)點和立足點在于學習者的能力培養(yǎng)。數(shù)學課程與信息技術(shù)的整合應遵循以下原則。
2.1 體現(xiàn)“教師為主導，學生為主體”的教學理念的原則
在教育教學的改革中教師雖然是創(chuàng)造者，但是學生才是學習的實施者。中學數(shù)學課程與信息技術(shù)的整合中，教師應能夠根據(jù)中學數(shù)學教學本身的特點，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，從課程中尋找切入點，創(chuàng)設具有挑戰(zhàn)性、豐富性、真實性和開放性的教學情境，為學生的學習提供一個更為寬廣、有彈性且具有創(chuàng)意的學習環(huán)境，使得以學生為中心得以體現(xiàn)。
2.2 探索、發(fā)現(xiàn)的原則
利用信息技術(shù)將數(shù)學知識的發(fā)生發(fā)展過程展示給學生，體現(xiàn)對數(shù)學知識的探索，重視對數(shù)學知識的應用以及對數(shù)學知識的遷移。教師設計中學數(shù)學的具體任務，體現(xiàn)有意識地與信息技術(shù)相結(jié)合的教學設計理念，使學生在數(shù)學學習過程中始終處于用數(shù)學的方式提出問題、探究解決方法、解決問題的狀態(tài)中，使學生在解決問題的同時能夠做到個性學習與團隊協(xié)作相統(tǒng)一，以達到中學數(shù)學學習的目標。
2.3 知識學習和創(chuàng)新精神相結(jié)合的原則
微信、計算機網(wǎng)絡等技術(shù)為課程教學提供了課堂教學的開放性以及學習者的自主性、研究性學習的平臺。這樣的平臺使學生在學習相同的數(shù)學知識時，可以通過不同的途徑與方法對其進行研究，對原有的知識從多角度去思考，從而構(gòu)建新的知識。
2.4 信息技術(shù)作為中學數(shù)學學習的基本工具的原則
信息技術(shù)與中學數(shù)學課程的融合過程中信息技術(shù)不再是素材的提供者，或是練習機器，而是學習者獲取數(shù)學知識所需信息、探索問題、解決問題的認知工具。因而，在這個過程中學習者學會把信息技術(shù)作為終生學習的認知工具。
2.5 終身學習的原則
中學數(shù)學課程目標是學生學會終身學習的手段和方法。課程整合應在掌握現(xiàn)實知識的基礎上，為數(shù)學學習者提供大量的可供研究的問題，為數(shù)學學習者提供研究問題的方式與方法。這些經(jīng)驗的取得與積累，必會對學生的終身學習產(chǎn)生巨大的作用。
3 確立新的教學理念，提升信息技術(shù)與數(shù)學課程整合的層次
信息技術(shù)與課程整合的實質(zhì)就是在教育教學過程中需利用信息技術(shù)建立以學習者為中心，采取探究式、討論式、啟發(fā)式、任務式、參與式等教學方法，鼓勵過程性評價，提高信息化管理和教學水平的教學模式。因而，在課程整合的過程中信息技術(shù)就是課程資源，教師必須樹立全新的'教學理念�？v觀國內(nèi)外研究成果，任務式教學方式能夠更好促進課程與信息技術(shù)融合。設計教學任務時教師始終堅持教師的教學方式服務于學生的學習方式以及教師的教學是以學生的發(fā)展作為根本目的的理念，設計任務時首先要依托信息技術(shù)創(chuàng)設情境，使得真實情境與虛擬情境相互融合，設計的任務要與學生的現(xiàn)實密切相關(guān)，學生要以信息技術(shù)為學習的認知工具，這樣能夠激發(fā)學生自主探究知識的欲望。例如，在中學數(shù)學的等腰三角形的學習中，教師首先利用信息技術(shù)展示世界各國優(yōu)秀建筑的圖片，這樣能夠使學生知道三角形的廣泛應用，主動與自身的生活相聯(lián)系，促進學生的學習動機建立在為社會生產(chǎn)實際服務的基礎上。例如，在學習軸對稱的概念時，首先利用幾何畫板制作一只會飛的花蝴蝶，這只蝴蝶出現(xiàn)在屏幕上，就吸引了學生的注意力。學生會根據(jù)蝴蝶的兩只翅膀在運動中不斷重合的現(xiàn)象了解“軸對稱”的定義，并受此現(xiàn)象的啟發(fā)，還能舉出不少其他的實例。然后在屏幕上顯示出形成軸對稱的兩個對稱三角形，利用幾何畫板的動畫和隱藏功能，讓兩個對稱三角形動起來，使之出現(xiàn)的對稱圖形，時而隱去，時而顯示一些線段及延長線。在這種形象化的情景教學中，學生在老師的指導和啟發(fā)下認真觀察、主動思考，并主動探究對稱點與對稱軸之間、對稱線段與對稱軸之間的關(guān)系，主動發(fā)現(xiàn)軸對稱的三個基本性質(zhì)并理解了相應的定理，進而實現(xiàn)了邏輯思維與直覺思維的有機結(jié)合，實現(xiàn)了知識的主動建構(gòu)。例如，學習中學數(shù)學一些難度較大的問題時，學生應在教師指導下進行合作研究，共同探索。由于幾何畫板幾分鐘就能實現(xiàn)動畫效果，還能動態(tài)測量線段的長度和角的大小，通過拖動鼠標可輕而易舉地改變圖形的形狀，因而，幾何畫板能夠讓學生參與探索的過程，可以幫助學生在動態(tài)中去探索、觀察和發(fā)現(xiàn)對象之間的數(shù)量變化關(guān)系與結(jié)構(gòu)關(guān)系，能充當數(shù)學實驗中的有效工具，使學生通過信息技術(shù)從聽數(shù)學轉(zhuǎn)變?yōu)樽鰯?shù)學，真正實現(xiàn)了直覺思維與時間邏輯思維的結(jié)合。這樣，教師就要由知識的灌輸者、課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習情境的設計者、教學活動的組織者、意義建構(gòu)的幫助者和實驗過程的指導者。
4 結(jié) 語
現(xiàn)今為“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，教育信息化的發(fā)展水平已成為提升世界競爭力的基礎，信息技術(shù)與中學數(shù)學課程整合的實質(zhì)就是依托信息技術(shù)設計中學數(shù)學課程，改變傳統(tǒng)的教學模式，培養(yǎng)適應新時代發(fā)展的學生。利用信息技術(shù)與中學數(shù)學課程整合能夠提升學生的信息素養(yǎng)，并能夠培養(yǎng)學生終身學習的能力。
信息技術(shù)與課程整合論文6
摘要：信息技術(shù)與課程整合已成為當今世界教育改革最重要的課題，我國對此也予以了高度重視。信息技術(shù)與政治課程整合，應該是一種文化策略，具體可以從營造信息化文化環(huán)境、整合專業(yè)課程結(jié)構(gòu)、整合專業(yè)課程教學內(nèi)容三個方面進行。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；政治專業(yè)；課程整合；文化策略
在當今世界教育改革風浪中，信息技術(shù)與課程整合已成為最重要的課題，我國對此也予以了高度重視，教育部不僅把信息技術(shù)作為基礎教育改革的新視點，同時也把作為教師教育的一個新課題，提供給了每一位從事教師教育的工作者。為此我們提出了信息技術(shù)與政治專業(yè)課程整合的文化策略這一課題。具體可以從如下三個方面加以實施。
一、營造信息化文化環(huán)境
營造信息化文化環(huán)境，是信息技術(shù)與政治課程整合的充分必要條件，要培養(yǎng)高信息素質(zhì)的政治教師，首先必須有良好的信息化教育環(huán)境。所謂環(huán)境，可以分為硬環(huán)境和軟環(huán)境。
（一）硬環(huán)境。所謂硬環(huán)境是指信息技術(shù)設施和信息資源。信息技術(shù)的核心是計算機、通訊以及兩者結(jié)合的產(chǎn)物——網(wǎng)絡，這三者是一切信息技術(shù)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的基礎。我們說的硬環(huán)境，就是多媒體計算機和網(wǎng)絡化環(huán)境，它應當包括以下兩個基本組成部分：
其一，信息技術(shù)設施，如多媒體計算機、微格教學網(wǎng)絡、電化教學網(wǎng)絡、校園網(wǎng)絡、因特網(wǎng)等。這些設施保證了課程教學的現(xiàn)代化，能使受教育者生活學習在一種物質(zhì)化的信息技術(shù)環(huán)境之中，時時觸摸和感受信息技術(shù)，在行為中培養(yǎng)自己的信息素質(zhì)。
其二，信息技術(shù)資源，即為教與學者開發(fā)、提供經(jīng)信息技術(shù)處理的、可供共享的政治課程信息材料。WWW.133229.Com信息化教育資源是提高信息素養(yǎng)的關(guān)鍵。教育部確定的“十五”期間教師教育信息化建設的原則就是，以基礎設施為基礎，以信息資源開發(fā)為核心。信息資源可以通過教師開發(fā)、學生創(chuàng)作、市場購買、網(wǎng)絡下載等方法獲取。
�。ǘ┸洯h(huán)境。軟環(huán)境可以稱為制度環(huán)境，是一種觀念，一種氛圍。相對于硬環(huán)境，我們認為軟環(huán)境是教育信息化的保證，從某種某種意義上講，軟環(huán)境比硬環(huán)境更重要，因為，設備可以落后陳舊一些，但觀念制度必須先進。先進的設備固然重要，但缺少了一種觀念，一種氛圍，先進的設備就會淪落為一種裝飾。眾所周知，清華的荷塘，北大的未央湖，是每一求學者向往的地方，那粼粼碧波，田田荷葉，使人留連，更啟迪了多少人的靈智。然而，我們說不是這硬環(huán)境造就了朱自清們，而是深厚的文化底蘊和清華北大的學院精神即校風學風，才使得她們薪火相傳，一路笙管。所以清華北大出人才，硬環(huán)境固然功不可沒，而軟環(huán)境則是其當家法寶。信息技術(shù)軟環(huán)境，就是要營造信息教育的文化氛圍，使信息教育制度化、主動化。綜觀我國當前中專政治教育，廣大的政治教師在教育研究實踐中，往往還停留在自己對信息的采集和開發(fā)上，能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)作為工具應用于教學的還不是主流，這固然與政治專業(yè)課程性質(zhì)有關(guān)，但制度的落后，觀念的陳舊是主要原因，這無疑將阻礙教師教育信息化的進程。因此，將信息教育制度化，建立相應的教育文件，建立不同層次的監(jiān)督機制和評價評估體系，要求每一位中專政治教育工作者，從自己的課程實際出發(fā)，以現(xiàn)代化的教育理念，改變傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)目標，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育態(tài)度和方式，充分利用信息化設施和資源，將自己教學教研工作，與信息化相融合，在不斷的潛移默化下，進而成為一種自覺，形成良好的信息化環(huán)境，是當前政治教師信息化教育亟待解決的問題。而這種軟環(huán)境的營造，必須建立在整合課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的基礎上。
二、整合中專政治專業(yè)課程結(jié)構(gòu)
中專政治專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，一般由專業(yè)文化課程、職業(yè)理論課程、專業(yè)技能課程三部分構(gòu)成，在多年的教育教學實踐中所建立起來的這一套結(jié)構(gòu)體系，實踐證明，這一套結(jié)構(gòu)體系是科學的，也是能與時俱進的。我們這里所謂的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，不是要對這個結(jié)構(gòu)體系加以整合，而主要是針對專業(yè)文化課程而進行的`。中專政治專業(yè)文化課程以語言為主體，而語言和具體教學之間的關(guān)系是眾所周知的，以語言課為形而下，即為基礎為工具，而以具體教學課為形而上，為上層建筑為文化，是政治專業(yè)文化課程之間一種通約通識性的聯(lián)系。傳統(tǒng)的教育教學中，雖然注意到了課程間的有機聯(lián)系，注意到了教學課之間的有機整合。但是多年的教學實踐中，我們不難發(fā)見，在實際的教學中，教師則依然如“游兵散勇”，各自為戰(zhàn)，把本來“血肉相連”的有機整體，分裂切割成塊塊，課程間的信息，相互離散脫節(jié)，還往往形成信息的重復；更有甚者，有些政治課教師不相互關(guān)注對方學科的最新研究成果和研究動向，相互之間在教學中，很難形成信息交流。舉個較為典型的例子，政治課上在分析具體案例時，必然要談到語言的運用藝術(shù)問題，打開所有的教科書，我們會發(fā)現(xiàn)關(guān)于語言的藝術(shù)，都是干巴巴蒼白的幾句，諸如清新、自然、平實、凝練等，而具體形而上地去分析這些特點，從語言自身的特點來解構(gòu)這些特點，大都顯得一籌莫展；而語言課上，只是泛泛地講語言的基本性質(zhì)，如語言的民族性、社會性等，或者詳盡地分析各種語法結(jié)構(gòu)，介紹各種修辭手段等，也未能與文學課相整合，從文學的角度，依據(jù)語言自身的特點，以語言學研究新成果新理念，幫助文學課形而上地完成其全部教學任務。政治語言學的這些研究成果，文學課不予以重視，使得本來非常生動的一些語言現(xiàn)象，變成了簡單的語意詮釋，政治學課成了解釋課，難怪政治系的學生不僅對語言課不感興趣，甚至對充滿形象與感情色彩的文學課，也不為學生所接受。而語言課又與文學課脫節(jié)，并且語言課過多地講本屬于文學課的內(nèi)容，就會沖淡其課程特色，造成時間的緊張等。諸如此類問題，在中專政治專業(yè)教學中，可謂俯拾皆是。
而利用信息技術(shù)，將中專政治專業(yè)文化課程加以整合，就可以減少甚至避免上述類似情況發(fā)生。具體做法是，首先將各課程內(nèi)容數(shù)字化，轉(zhuǎn)化為信息化學習資源，并對這些信息資源，作綜合性分析，從而打破課程之間的專業(yè)檻限，加強各課程之間的有機聯(lián)系，將各門課程綜合化，使相關(guān)課程之間課程目標、教學操作內(nèi)容、學習手段等課程要素之間，互相滲透，互相補充，以期使分化了的教學系統(tǒng)中的各要素及其各成分形成有機聯(lián)系；其次，建立可以共享的信息資源。在許多情況下，我們的教師往往都能建立起自己的信息資源，但是缺乏信息的交流。建立可以共享的信息資源，使各課程的信息流動起來，加強各課程之間的合作，而且給受教育者提供了自主學習的條件，從這層意義上講，建立可以共享的信息資源，更是迫在眉睫。
三、整合中專政治專業(yè)課程教學內(nèi)容
所謂整合中專政治專業(yè)課程教學內(nèi)容，就是要對各課程的內(nèi)容、章節(jié)安排等，根據(jù)學生的知識結(jié)構(gòu)情況和發(fā)展需要，以信息化技術(shù)為基礎加以整合。具體做法是，將各課程的內(nèi)容，進行信息化處理，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，對課程內(nèi)容作精密的分析，科學有序的構(gòu)建諸如指導性內(nèi)容、協(xié)作性內(nèi)容、探究性內(nèi)容、研討性內(nèi)容、學習任務等之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，從而合理地安排教學。
課程內(nèi)容的整合，是一種集約式課程整合，即利用信息技術(shù)，把龐大蕪雜的課程內(nèi)容，作各種可能性的研究，將有限的教學時間，作科學合理的安排。傳統(tǒng)的課程內(nèi)容之間的安排，即所謂的章節(jié)時數(shù)的安排，課堂內(nèi)容和課外內(nèi)容，學習任務和研制任務等的安排，雖都經(jīng)過了科學的分析，但我們認為這些分析，是專家們根據(jù)各章節(jié)內(nèi)容的信息含量，以概數(shù)的方式加以處理，其中難免含主觀色彩，比如自己的專業(yè)愛好、研究領(lǐng)域等。在教學實際中，我們常常發(fā)現(xiàn)，教師往往對自己的研究領(lǐng)域的章節(jié)內(nèi)容，津津樂道，而對自己非研究領(lǐng)域，則往往略講，既不考慮學生的知識結(jié)構(gòu)，又不注意學生的發(fā)展需要，這種內(nèi)容處理方式帶有太多的隨意性。雖然我們不反對教師有自己的興趣，但是這種興趣，在教學中，必須遵循一切為了學生的原則。因此，我們主張將課程內(nèi)容作數(shù)字化處理，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，進行縝密的分析，真正科學地確立每一門課程內(nèi)容的教學目標，并在一定的監(jiān)督管理評價機制下開展教學，就可以避免上述問題的發(fā)生。以中專課為例，就是要根據(jù)語言習得與認知規(guī)律以及政治課自身的特點，再結(jié)合學生的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展需求，科學合理地安排各部分或各章節(jié)的教學。進一步，通過認知規(guī)律的數(shù)字化處理，將課程內(nèi)容細化為指導性內(nèi)容、協(xié)作性內(nèi)容、探究性內(nèi)容、研討性內(nèi)容、學習任務等，從而科學地選擇各部分內(nèi)容的教學方法、手段、策略等。這種課程整合，無疑是一種信息化的課程文化。
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信息技術(shù)與課程整合論文7
隨著新課程改革的不斷深入,信息技術(shù)在中學歷史課堂教學中的運用越顯重要,只有將信息技術(shù)在歷史課堂教學中恰如其分地運用,避免一些易發(fā)失誤,才能有利于學生歷史課堂知識的獲取和保持,發(fā)揮學生的主體作用,培養(yǎng)學生的學習能力。
關(guān)鍵詞:信息技術(shù) 中學歷史 失誤
1 片面追求教學情境,忽視教學目標。
很多歷史教師在進行教學設計時都希望營造一種寬松、熱烈、探索求知的教學情境。然而,有部分教師并沒有真正理解創(chuàng)設一種好的教學情境與實現(xiàn)教學目標之間的關(guān)系。他們一味追求在課堂開始階段用多媒體課件放出與本課學習內(nèi)容相關(guān)的視音頻材料,渲染一種熱鬧的教學氣氛,如果沒有這一環(huán)節(jié)就感到無所適從。在這樣的指導思想下,情境創(chuàng)設往往就會出現(xiàn)偏離教學目標的現(xiàn)象,這樣的課堂是達不到教學目標要求的,也不符合新課程改革的理念與精神。在教學中,創(chuàng)設教學情境,應力求真實、生動、直觀而又富于啟迪性同時又要增強學習的針對性,符合教學目標的要求。而情境的創(chuàng)設可以有多種方式,適當?shù)倪\用信息技術(shù)可以輔助實現(xiàn)創(chuàng)設教學情境,而教師的語言渲染、激發(fā)學生想象、生活實例列舉等都可以創(chuàng)設情境。所以,只要有利于發(fā)揮情感因素在教學中的作用,激發(fā)學生的興趣,創(chuàng)設教學情境的途徑是多種多樣的。作為歷史教師應更多地注意在課堂教學中掌握適度的原則,重教學目標的前提下,學會正確選擇和恰當運動多媒體信息技術(shù),這樣信息技術(shù)能夠以它獨特的魅力和作用為歷史教學服務,提高教學質(zhì)量,完成歷史課堂的教學目標。
2 片面追求教學效率,忽視教學效果
部分教師在歷史課堂教學中對課堂教學效率理解片面,認為教學效率就是課堂教學知識傳授上的“大容量”和“高速度”。特別是中學歷史課程,高中階段的課堂都是專題史,課本介紹簡單,時間跨度很大,初中歷史的課程設計雖然是按照時間順序發(fā)展的,但是更加注重對重大事件的教學,忽略一般細節(jié)線索,這樣,必然的課堂容量就會大。為增加歷史知識傳授密度,同時又要體現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢,提高所謂課堂效率,利用聲光電對學生進行狂轟濫炸,如果過于追求現(xiàn)代信息技術(shù)的教學形式而忽視歷史課堂教學的效果。結(jié)果是,教師、學生都被多媒體教學課件誘導,“牽著鼻子走”,學生學習囫圇吞棗,致使教學效果大打折扣。在歷史課堂教學中,教師要依據(jù)教師的課堂把握能力和學生的一般接受能力進行運用現(xiàn)代技術(shù)手段教學,不能片面的追求效率和龐大的信息量,而忽略了學生的接受能力。學生的學習其實是學生作為個體的一個主動建構(gòu)過程,每一個學生都應該是從自己的一般認知基礎出發(fā),依靠自己的思維方式理解知識。運用信息技術(shù)進行教學應充分體現(xiàn)學生的主體地位,考慮每一個學生的發(fā)展,要以進的教學觀念為指導,堅持嚴格按照課程標準要求與建議,堅持啟發(fā)式、交互式和以學生為主體的原則。這樣才能夠全面提高學習效率,以收到良好的歷史課堂教學效果。
3 片面追求奢華立異,忽視科學嚴謹
在遵循學生的心理特點、認知規(guī)律和記憶規(guī)律的基礎上,恰當?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù),有助于突破教材中的重難點,能有效地彌補傳統(tǒng)的歷史教學的不足。但在許多歷史課堂教學中,運用信息技術(shù)只停留于表面,盲目追求課堂展現(xiàn)的美感,在華而不實的信息技術(shù)教學中,容易產(chǎn)生知識性的錯誤,把學生搞得昏頭脹腦,這樣也是偏移歷史課程教學價值的。由此可見,一味追求課堂上的“奢華”只會對對教學產(chǎn)生了嚴重的干擾。還有的歷史教師將授課的特色,教學的閃光點簡單的理解為沒有原則的與眾不同。甚至將一些歪曲的事實展示給學生,向?qū)W生傳授一些片面性的甚至誤導性的觀點。歷史課程的教學,就要基于事實性原則,正確是教學的底線,教學環(huán)節(jié)要注意是否科學嚴謹、連貫。
4 片面追求學生活動,忽視教師課堂的主導地位
素質(zhì)教育提倡學生在課堂中的主體地位,強調(diào)課堂是屬于學生的;現(xiàn)代教育將利用信息技術(shù)列為必要的手段,這也成為當下衡量一節(jié)課是否有效的兩個要素。所以在歷史教學中很多教師試著將二者合而為一。在歷史課堂教學中,利用信息技術(shù)大量設置學生的活動:表演、辯論、唱歌、朗讀、討論等,整個一堂課就是一期曲苑雜壇,教師成了報幕員,而學生演的疲憊不堪,看的好似走馬觀花,根本談不上對知識的理解與掌握,這樣的課堂教學實質(zhì)是忽視了教師的主導地位。新課程明確提出:“學生是學習和發(fā)展的`主體”,“學生是學習的主人”;“教師是學習活動的組織者和引導者”。認為如果要發(fā)揮學生的主體作用,就必然削弱教師的主導作用;若要發(fā)揮教師的主導作用,就會削弱學生作用。其實,這是錯誤的認識,正是發(fā)揮了教師作為組織者和引導者的作用,學生作為學習主人的地位才能真正落實,學生的主體作用才能得到充分發(fā)揮。所以,現(xiàn)代信息技術(shù)只是輔助教學的一種手段,而教師的主導作用是永遠無法替代的。在歷史課堂教學中,教師除了要組織嚴謹有序的課堂,還要注意調(diào)節(jié)學生的學習注意力,并及時的反饋糾正,這也是教師的主導作用的體現(xiàn)。教師授課時的肢體語言、情感色彩對學生的感染力也是計算機永遠無法替代的。然而有些歷史教師沒有把握好自己的主導作用和計算機信息技術(shù)的輔助功能,削弱了教師的授課藝術(shù)和臨場發(fā)揮能力,不符合學生的認知規(guī)律。
5 片面追求信息素材的簡單羅列,忽視對學生思維能力的
培養(yǎng)一些歷史教師的課堂演變成信息技術(shù)的展覽會,過度地使用聲音、圖片、動畫來展示教學內(nèi)容,這樣反而分散了學生的注意力,偏離了歷史課堂教學傳遞知識的主題師不管學科和所傳授知識的特殊性,一律采用多媒體教學方式,忽視了學生的認知規(guī)律,把一般的歷史社會發(fā)展規(guī)律一下子顯示出來,沒有給時間思考和總結(jié),這樣更無法實現(xiàn)學生對知識再加工與再創(chuàng)造。還有很多教師在利用信息技術(shù)教學時,只是把通過搜索引擎上找到的相關(guān)網(wǎng)頁資源或者課件提供給學生,大量素材性的資源羅列,根本沒有注意到歷史課堂的實際情況和學校以及教師之間的實際差別。對于無關(guān)信息的過濾工作沒有做,對于與本校本班級歷史學習主題的相關(guān)的資源分類的工作也沒有進行,因此,大部分學生獲得的都是沒有系統(tǒng)性、沒有層次性、沒有針對性的素材課件資源。在素質(zhì)教育不斷深化的背景下,中學歷史課堂中的學生在以一種非傳統(tǒng)的方式接受材料,獲取有效信息,得到知識,解決問題。作為歷史教師,我們應該讓學生站在客觀的立場進行學習,不斷提高與發(fā)展自我的思維能力,結(jié)合自身的知識結(jié)構(gòu)提升思維素養(yǎng)訓練。
總之,在中學歷史課堂中整合運用現(xiàn)代信技術(shù)已經(jīng)是一種廣泛普遍傾向,為歷史課堂的教育帶來了新的活力,使在學歷史教學更加生動而富有活力。我們應走出現(xiàn)代教育技術(shù)運用中的易發(fā)的誤區(qū),在現(xiàn)代教育理論和教學觀念指導下,合理運用好現(xiàn)代教育技術(shù),發(fā)揮其優(yōu)勢,從而不斷提高教學質(zhì)量,不斷深化和推進素質(zhì)教育。
信息技術(shù)與課程整合論文8
摘 要：加強信息技術(shù)與課程的整合，能夠培養(yǎng)學生的實踐精神和創(chuàng)新能力，不斷推動教育信息化的發(fā)展。信息技術(shù)與課程的整合，并不是簡單的在教學中應用信息技術(shù)，而是要主動作為，將信息技術(shù)充分融入到課程改革中。筆者試分析信息技術(shù)與課程整合中的問題，并提出了解決對策。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù);課程;整合
隨著新課程改革和信息化教育的不斷推進，在中學新課標指導下，信息技術(shù)與課程整合對于促進學科教學改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神意義重大。在十多年的發(fā)展過程中，信息技術(shù)與課程整合在實踐研究中取得了顯著成績，但是目前信息技術(shù)與課程整合在中學教學中仍然處于嘗試探索的階段，還有很多問題需要解決。
1 信息技術(shù)與課程整合問題
1.1 過度重視課件，忽略教學過程
大多數(shù)教師都認為在信息技術(shù)與課程整合時，必須要有較好的課件。因此這些教師在制作課件上花費了過多的時間，將教學的內(nèi)容及過程通過課件的方式固定起來，將全部學習內(nèi)容融入到了電子教案中。在實際課堂教學中，學生的學習只能局限于課件中，教師單調(diào)的講解課件中的內(nèi)容，學生必須一直盯著變化著的屏幕。教師過度重視課件，讓信息技術(shù)與課程整合更深層次的發(fā)展受到嚴重制約。
1.2 信息技術(shù)與課程整合的課堂模式化
以學生為課程中心，這是信息技術(shù)與課程整合的核心問題，必須引起對教與學方式改革的關(guān)注。從現(xiàn)階段發(fā)展來看，探究學習與合作學習是大部分整合課程運用的學習策略，教師將一定網(wǎng)絡資源提供給學生，讓學生自主完成學習任務。但是實際課程中，學生的探究活動并不多，很多時候依舊是以教師為主導，學生被動的跟著教師的思路走。學生利用網(wǎng)絡查找資料并完成任務，其實并不是探究學習，把學生分為若干小組也不是合作學習。學生能否真正的在這些活動中有所收獲，是需要教師深思的問題。
1.3 偏離教學內(nèi)容、主體和目標
一方面教師固守課堂，將課件作為中心，并且課件上的內(nèi)容也基本照搬教材，這種形式十分封閉。另一方面缺乏明確的教學目的，主旨不明。很多時候教師在讓學生利用網(wǎng)絡查找資料時，即使學生花費了很多時間，也只是在做無用功，搜索了大量的無效信息，能夠用于學習的`資料相對較少。面對網(wǎng)絡上大量的信息資源，學生一般會產(chǎn)生迷茫之感。因此，為防止這種情況，教師要認識到課堂核心是教學的主體和內(nèi)容，必須要根據(jù)教學內(nèi)容選擇相應資料，確保在課堂上學生知識面能夠得到拓展。
2 信息技術(shù)與課程的有效整合
2.1 改善教師的教育觀念
在教育領(lǐng)域和教學過程中運用信息技術(shù)，勢必會對傳統(tǒng)教育觀念帶來沖擊。因此，教師要重新對自身定位加以思考，調(diào)整自己的教學觀念與教育思想，更好適應教育信息化的發(fā)展。將先進教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)應用到教育中，能夠獲得較好的教學效果。教師要不斷加強研究學生的學習風格、學習特點和學習愿望，努力讓學生自身發(fā)展需求得到滿足，并加強培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，實行素質(zhì)教育，適應學生個性化發(fā)展。
2.2 加強對課程的研究
隨著在中學教育中運用信息技術(shù)，讓教學內(nèi)容、教學手段以及師生關(guān)系發(fā)生重大變化。從課程文化角度入手，主動研究改變課程結(jié)構(gòu)的方法，比如課程的目標、內(nèi)容、實施以及評價等。只有對這些進行深入研究，信息技術(shù)與課程才能進行更深層次的整合。在信息技術(shù)與課程整合過程中，信息技術(shù)必須服務于課程，通過對信息技術(shù)的應用，要實現(xiàn)提高學生學習效果的目的。信息技術(shù)的運用要重視其效果與目的，并非所有信息都能夠在網(wǎng)上獲得，很多傳統(tǒng)技術(shù)同樣也可獲得相關(guān)信息，比如多媒體教學、錄音帶及錄像帶等，這些傳統(tǒng)技術(shù)能夠提升教學效益，讓教學中的難點得到有效解決。
2.3 重視教師的培訓
作為教學活動的引導者，教師對信息技術(shù)與課程整合的態(tài)度和認識有著重要作用。在現(xiàn)實情況中，大部分教師對信息技術(shù)與課程整合缺乏正確認識，不能對其進行深入了解。因此，學校要重視培養(yǎng)教師的整合能力，不僅要讓教師提高認識，同時還要有效的運用到實際操作中。一般來說，教師的整合能力主要有以下幾點：教學設計能力、信息技術(shù)能力、教學評價能力及理論基礎知識。只有教師真正在思想上引起對信息技術(shù)與課程整合的重視，并將其正確運用到實際教學中，獲得更好的效果。
3 結(jié) 語
總之，在信息技術(shù)與課程整合中，課程是其核心，信息技術(shù)僅僅起著輔助作用。對信息技術(shù)的有效利用是整合的關(guān)鍵所在。因此，中學教師要加強研究信息技術(shù)與課程的整合，在大量的實踐過程中不斷對其進行完善，并加以創(chuàng)新，幫助學生有效的進行學習，提高教學效率，從而更好的完成教學任務。
參考文獻
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信息技術(shù)與課程整合論文9
內(nèi)容提要：教育要跟上時代的步伐，必須加強信息技術(shù)與學科整合，這已成為我國基礎教育改革必須考慮的重要問題。信息技術(shù)與小學數(shù)學課程整合，就是利用計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)和現(xiàn)代教學思想與方法進行課堂教學活動的一個整體概念。運用信息技術(shù)與小學數(shù)學課程整合，可以激發(fā)學生興趣，提高參與度；化靜為動，揭示內(nèi)在規(guī)律；聯(lián)系生活，體驗知識生成；及時鞏固新知。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)小學數(shù)學課程整合
《基礎教育課程改革綱要（試行）》中進一步明確提出“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍運用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”由此可見，教育要跟上時代的步伐，必須加強信息技術(shù)與學科整合，這已成為我國基礎教育改革必須考慮的重要問題。
真正的課程整合，是把各種技術(shù)手段完美地融合到課程中，超越不同知識體系而以關(guān)注共同要素的方式安排學習的課程開發(fā)活動。信息技術(shù)與小學數(shù)學課程整合，就是利用計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)和現(xiàn)代教學思想與方法進行課堂教學活動的一個整體概念。教師利用電腦對圖形、數(shù)字、動畫乃至聲音、背景等教學需要進行綜合處理，使得易于理解和掌握，使學生能利用計算機提取資料、相互反饋、進行自學，讓數(shù)學中的學習能力、探索能力、實驗能力、解決問題的能力成為小學生個性潛能發(fā)展的方向。
一、激發(fā)興趣，提高參與度
心理學研究表明“兒童是有個性的，他們的活動受需要和興趣的支配。一切有效的活動必須以某種興趣作為先決條件”。由此可見“興趣是學生最好的老師”。學生之所以對數(shù)學感到枯燥、無味、怕學，其原因之一是由于數(shù)學知識本身的抽象性和嚴謹性所決定的，其次就是受傳統(tǒng)教學手段和方法的局限，不能有效激發(fā)學生的學習興趣。
《新課標》中強調(diào)指出：我們在教學中必須“關(guān)注學生學習興趣和經(jīng)驗”。在信息技術(shù)的教學環(huán)境下，教學信息的呈現(xiàn)方式是立體、豐富、生動有趣的！面對如此眾多的信息呈現(xiàn)形式，小學生一定會表現(xiàn)出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發(fā)展為認知興趣，將會表現(xiàn)出旺盛的求知欲，極大提高學生的參與度。
如在教學“有余數(shù)的除法”時，應用如下動畫進行導入：綠草如蔭的森林里，小動物們正在舉行數(shù)數(shù)比賽。獅子伯伯當裁判，小猴、公雞、小狗、小兔依次圍在獅子身邊。裁判首先宣布比賽規(guī)則：“從小猴開始數(shù)起，小猴、公雞、小狗、小兔分別數(shù)1、2、3、4，再回過頭來繼續(xù)從小猴數(shù)起，數(shù)5、6、7、8，這樣可以連續(xù)不斷地數(shù)下去，每一個數(shù)字都會對應到一只小動物身上。比賽時，我報出一個數(shù)。這個數(shù)該數(shù)到誰，誰必須馬上回答‘是我’�！苯又荣愰_始，只聽到裁判剛報出“19”，小狗馬上接口：“是我，是我�！薄�25”，小猴又及時地接上“是我”�！�34”，則是公雞在喊“是我”。每一次回答都是那么干脆、敏捷，而且都得到了裁判的充分肯定。小動物們的反應如此之快簡直令小朋友們驚呆了：“它們可真聰明啊！”“它們是怎樣很快做出判斷的呢？”孩子們迫切想知道答案，這時教師適時告訴學生：“學了今天這節(jié)課的本領(lǐng)后，你們就能解決這個問題了�！辈坏�2分鐘的動畫，就將孩子們的求知欲完全調(diào)動了起來，新知的學習成了孩子們內(nèi)心迫切的需要。
二、化靜為動，揭示內(nèi)在規(guī)律
多媒體信息技術(shù)具有多種感官同步進行的直觀效果，能夠?qū)⒔虒W重點和難點一一呈現(xiàn)出來，向?qū)W生展示教學情境、提供豐富感知、呈現(xiàn)思維過程，使學生聞其聲，見其形、入其境，讓學生更快、更準、更深地把握教學的重點和難點，極大地支持了學生對邏輯推理、問題解答和數(shù)學觀念的尋求與研究。尤其是引導學生對一些抽象的數(shù)學知識進行概括的過程中，運用多媒體信息技術(shù)在課堂教學中進行動態(tài)演示，形象揭示知識的生成過程，化抽象為具體、變理性為感性。讓學生在主動參與中，借助于觀察和比較，逐步探究知識的形成過程，從而更深刻地把握知識的本質(zhì)。
如教學“長方體的認識”一課時，利用多媒體課件的點、線的閃爍，依次閃動長方體的面、棱、頂點，來使學生認識長方體的各部分名稱，緊接著把長方體的實物模像去掉，抽象出平面圖，完成了由形象思維向抽象思維的過渡。再通過面、棱的移動，拼合等一系列的'演示，同時配有聲音，利用色彩動態(tài)來比較，得出長方體“相對面的面積相等，相對棱的長度相等”這一結(jié)論，使學生輕松愉快地學會了這一知識。
又如在“圓的認識”教學中，利用多媒體課件演示圓的形成過程：一根繩子兩端各系一個小球，把其中一個小球固定不動，甩動另一個小球，使其作圓周運動。引導學生注意觀察，并提問：你看到了什么？這個圓是怎樣形成的？請用數(shù)學的觀點來說說：這個幾何圖形中，點、線、面之間存在著怎樣的關(guān)系？學生議論紛紛，有的說：“我看到兩個點、一條線；一個固定不動，另一個點環(huán)繞著固定的點運動……最后形成了一個圓。”有的說：“固定的點與運動的點的距離是不變的�！薄@樣將演示、觀察、操作與語言表達結(jié)合在一起，不僅使學生對圓有了一個形象的感知，而且滲透了“在平面內(nèi)，到一定點的距離等于定長的點的軌跡”這樣一個圓的概念，為今后進一步學習圓打下了基礎。
這樣按照學生的認識規(guī)律，不斷再現(xiàn)知識的產(chǎn)生、形成過程，可以使學生更容易地理解和掌握知識，讓學生在觀察與思考的過程中，掌握思維的一般方法，促進學生邏輯思維能力的發(fā)展。
三、聯(lián)系生活，體驗知識生成
建構(gòu)主義學習觀強調(diào)：學習不是老師向?qū)W生傳遞知識、信息，學習者被動接受的過程，而是學習者自己主動建構(gòu)知識意義的過程。每個學習者都是在其現(xiàn)有知識經(jīng)驗的基礎上對新信息主動進行選擇和加工，從而建構(gòu)起自己的理解。
《新課標》中也指出：我們的數(shù)學要盡可能“緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)�！鄙钋榫澈鸵延械慕�(jīng)驗是學生自主開展學習活動的基礎憑借，是學生進行意義建構(gòu)的前提。在多媒體教學中，我們可以依據(jù)教學內(nèi)容和學生生活實際，運用計算機和多媒體工具將學習內(nèi)容以多媒體、超文本、動畫等形式和友好互動的界面為學生提供數(shù)字化資源、創(chuàng)設虛擬化場景，讓學生“身臨其境”，經(jīng)歷知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，引導學生在體驗中理解事物的本質(zhì)、掌握數(shù)學規(guī)律。
如“相遇問題”是小學數(shù)學教學中有相當難度的一類應用題，在教材中既是重點，又是難點。此類應用題既要學生掌握相遇、同時、相向的特點，又理解路程、時間、速度三者之間的關(guān)系，而且還要會應用它們之間的關(guān)系進行解題。在以往的教學中受教學手段的限制和學生年齡特點的制約，學生掌握起來總是有一定困難。而結(jié)合學生生活實際運用多媒體動態(tài)演示，為學生創(chuàng)設視聽情境，產(chǎn)生一種“身臨其境”的效果，讓學生體會知識的“動態(tài)生成”過程，極大地提高了學生的理解能力和分析能力。教學開始在屏幕上出現(xiàn)了王華和李誠分別站在兩地（指示燈在兩地邊閃兩下，強調(diào)這是兩地），接著顯示兩人同時從兩地對面走來（強調(diào)這是同時相向而行），最后通過每分鐘或每小時行程的階段演示，一直走到兩人碰到一起（強調(diào)這是相遇）。生活的場景、多媒體的動態(tài)演示，使學生正確而科學地理解了“兩人兩地同時出發(fā)”“相向而行”“相遇”等術(shù)語的含義，從而幫助學生正確地掌握了路程與速度、時間之間的關(guān)系，讓學生體驗了知識的生成，順利完成了由自我形成到自我完善的認知過程，大大降低了傳統(tǒng)手段靠單一講解帶來的理解上的難度。
知識的掌握、技能的形成、能力的培養(yǎng)，以及良好學風的養(yǎng)成，必須通過一定量的練習才能實現(xiàn)。在新大綱中明確規(guī)定：應使學生“初步學會應用所學知識方法解決簡單的實際問題”。所以，練習是學生學習過程中的重要環(huán)節(jié)。利用多媒體技術(shù)編寫的一系列有針對性的練習的最大成功之處在于化學習被動為主動，化抽象為具體，通過帶娛樂性的練習，能讓學生輕松鞏固已學知識，激發(fā)學生內(nèi)心深處的學習興趣，同時也為教師及時提供學生評價和反饋信息的方法與途徑。
如“有余數(shù)的除法”，在學生掌握本課內(nèi)容后，教師出示課始的畫面，讓學生說說小動物們是怎樣做出判斷的，接著讓他們一齊參與小動物們的比賽，同學們在一片“我說，我說”聲中，學習興趣高漲。最后，小花貓也來參加比賽，數(shù)到幾由同學們自己來當裁判，學生參與的氣氛尤為濃烈，達到了本節(jié)課的高潮。這樣，通過讓學生積極參與，激發(fā)了學生的自信心，并讓學生在課后的思考與爭論中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
口算練習是絕大多數(shù)的數(shù)學課必備的組成部分，利用電腦中的隨機函數(shù)編寫算式，可以根據(jù)要求無限量地供應題目，并判斷你輸入答案的正誤，還可以設定答題時間，超過答題時間，電腦自動告訴你答案，讓學生與電腦比速度。如在形式上再略加修飾，不失為一種學生喜歡的數(shù)學電腦游戲——“鮮花配綠葉”：兩片綠葉上分別設定兩個隨機數(shù)，周圍放置0~9十朵花，請學生將綠葉上的兩個數(shù)做減法，根據(jù)運算法則，從個位算起，先點擊的一朵花作為個位花，它將飛到個位的位置上，再點擊十位花，一道題做完后由電腦系統(tǒng)自動判斷正誤，用歡樂和哭泣兩種聲音表示判斷結(jié)果。學生對這樣的數(shù)學游戲十分歡迎，并真正達到了寓學習于娛樂之中。
信息技術(shù)與課程整合論文10
1．信息技術(shù)課程與單一學科的整合。即把某一學科的知識運用到信息技術(shù)課程當中，從學生已經(jīng)熟悉的知識入手，讓學生運用信息技術(shù)解決該學科的問題或者學習有關(guān)該學科的新知識，從而達到在運用當中學習和掌握信息技術(shù)的目的。
根據(jù)對國內(nèi)外信息技術(shù)課程整合實例的分析，信息技術(shù)課程與單一學科的整合過程一般包括以下幾個步驟：
1)選取學科。
根據(jù)所要達到的信息技術(shù)課程的目標和不同學科的特點選取適合的學科。
2)確定課題。
課題的范圍和深淺程度要根據(jù)課程目標及學習對象而定。
3)制定課題目標。
課題目標是指在課題學習中學生要完成的任務，課題目標要明確、詳細，尤其要說明完成任務需要運用的工具。
4)制定課題學習步驟和問題解決方法。
步驟要有靈活性，通過開展小組協(xié)作學習和研究性學習，充分發(fā)揮學生的主動性，并充分用信息技術(shù)工具付諸實踐。在這一過程中，教師應成為學生學習的指導者、輔助者、促進者，幫助學生解決學習中遇到的棘手問題。
5)制定評價標準。
標準要客觀，且具有彈性，尤其要將信息技術(shù)的運用程度作為一個標準。信息技術(shù)課程與單一學科的整合能提高學生學習信息技術(shù)知識和技能的興趣，提高教學效率，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。
2．信息技術(shù)課程與多學科的整合。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，綜合素質(zhì)已經(jīng)成為評價一個人的重要標準。信息技術(shù)課程與多學科的整合在培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)方面有著不可代替的`作用。它將不同的學科知識融入信息技術(shù)課程當中，讓學生在復雜的環(huán)境中運用信息技術(shù)，進而能從更深的層次去認識信息技術(shù)并綜合使用它。這里的多學科并不是多個學科的簡單的混合，而是根據(jù)某一要點，將有聯(lián)系的不同學科有機地結(jié)合來。比如，以科學概念或科學觀點為組織核心進行綜合，用能量這個概念來綜合物理學中的機械能、熱能、電能、化學中的化學能、生物學中的生物能等一系列知識，形成一個能量知識體系。與單一學科的整合步驟基本一樣，信息技術(shù)課程與多學科的整合一般也包括選取學科、確定課題、制定課題目標、制定課題學習步驟及制定評價標準五個步驟。但兩者有不同的地方，具體表現(xiàn)在：
1)對教師的要求不同。
因整合涉及的學科知識范圍較為廣泛，對教師的知識的廣度和深度都有較高的要求。
2)對學生的要求不同。
因多學科的整合對學生運用信息技術(shù)的能力和知識結(jié)構(gòu)要求高，一般適合在高年級開展。
3)要考慮各學科的結(jié)合點。
所選取的學科之間不但要有相通的地方，而且這些學科知識能在某個問題上進行緊密的結(jié)合，并能較好地融入信息技術(shù)知識和技能當中。
4)課題要充分體現(xiàn)不同學科的特點。
使不同學科的知識在課題中得到體現(xiàn)，讓學生從不同的方面運用信息技術(shù)解決在實際中所遇到的問題。
5)由于涉及多個學科。
在學習過程中，教師要給出每一步驟的基本操作和目標要求，并鼓勵學生運用已有的信息技術(shù)知識和技能提出解決問題的方案。
信息技術(shù)與課程整合論文11
一、信息技術(shù)與地理課程整合的必要性
現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學實踐中的廣泛而深入的應用，已經(jīng)成為目前教育發(fā)展與改革的一個顯著標志。以計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)越來越廣泛地被運用于教與學之中，對教育產(chǎn)生了重大的影響，“整合”成為我國當前課程改革的一個主要內(nèi)容。
二、信息技術(shù)與地理課程整合過程中存在的問題
1.為了整合而整合
在信息技術(shù)與地理課程整合的過程中，常常把信息技術(shù)神化，把整合看作時尚，堂堂課都要與信息技術(shù)搭邊，沒能從思想觀念上意識到整合的客觀必要，只是將整合形式化和表面化，純粹是為了整合而整合。反映在教學上的不良后果就是，讓課堂學習停留在了感官和直觀學習水平上，弱化了對學生抽象思維能力的培養(yǎng)，降低了學生學習的內(nèi)在質(zhì)量，達不到應有的教學效果。
2.照搬照抄，毫無創(chuàng)意
地理現(xiàn)代教育理念之一是突出個性化，它不僅包括學生的學習，同樣也體現(xiàn)在教師的教學方面，如，教師教學的過程、方法、策略以至模式等。這就需要廣大地理教師在教學實踐中摸索出更多的“整合”模式，然后通過廣泛的交流、溝通，吸取別人的精華，并添加上自己的創(chuàng)意，來提高“整合”的效率�！斑m合自己的，才是最好的”這句話是最能說明問題的。
3.華而不實，追求“技術(shù)含量”
多媒體技術(shù)可以利用自己強大的功能，降低難度，突破難點，但是，如果只是簡單地以生動形象的畫面把本來應該在學生頭腦中的想象再現(xiàn)出來，那么，勢必會影響學生抽象思維能力的形成和發(fā)展，不利于學生的長期發(fā)展。學生的注意力很可能就會被這些無關(guān)的內(nèi)容或音樂所吸引，引起了學生的好奇心理，分散了學生的注意力，這樣反而不利于課堂教學，影響了教學效果。
4.以輔代主，本末倒置
信息技術(shù)只是教學的一種輔助手段，但有的教師卻把整堂課的所有內(nèi)容、所有教學環(huán)節(jié)都納入其制作的課件之中，甚至是一個簡單的地理問題，本應是由教師對學生的活動做出反應的，也由計算機代勞，從而造成了整堂課都由多媒體“霸占”的局面。學生只是跟著教師手中鼠標的點擊一步一步地進行下去，有的問題來不及思考又看到了新的一幅畫面，學生失去了積極思考的余地，學生的主體地位難以得到體現(xiàn)。長此以往，學生會失去他們應有的想象力和創(chuàng)造力，從而也造成了教師和學生都成了計算機的奴隸的局面。長期面對屏幕還會引起學生一系列的健康問題。
三、信息技術(shù)與地理課程整合的解決方法
針對上述情況，為了使信息技術(shù)更好地與地理教學“整合”，我通過近幾年的實踐與反思，認為必須注意以下幾個問題：
1.提高地理教師自身素質(zhì)是整合的前提
開展信息技術(shù)與地理學科教學的整合，就必須要求教師掌握最基本的信息技術(shù)操作能力，并具備在現(xiàn)代信息技術(shù)下設計教學的技能。只有加強自身的信息技術(shù)業(yè)務進修，提高電腦操作技能，才可以更好地開展信息技術(shù)與學科教學的整合，否則，一切都是紙上談兵。
2.正確定位教師的主導地位
在此教學中，我們看到的往往是：學生盯著電子屏幕，教師則在教室后面或機房里充當播音員和解說的角色，課堂氣氛活躍不起來，教學效果大打折扣。但應用的目的是為了輔助教學，是為了讓學生更好地學習地理，它在地理教學過程中是處于配角的角色。在教學活動中，學生是主體，教師應起主導作用。
3.發(fā)揮學生的主體作用
學生是地理學習的“主動體”，而非“被動體”。只有讓學生真正參與到學習中來，學習、研究、探討，而不是被動地接受，這樣才是最有效的'地理學習活動。因此，教師在設計學科“整合”時，要改變傳統(tǒng)的教學理念，教學過程中堅持“一切以學生為本”的原則，充分注意學生的地理學習方法，才是科學有效的“整合”。
4.充分合理利用網(wǎng)絡資源把握時事要聞
現(xiàn)代社會瞬息萬變，與地理有關(guān)的事物時有發(fā)生。我們可以通過網(wǎng)絡，學會搜集、整理、分析地理信息材料。注意資料的新穎性、時代性和真實性，以及資料與地理學科的相關(guān)性。在地理課堂教學中，教師通過在課堂各個環(huán)節(jié)充分運用地理新聞時事的最新動態(tài)進行教學，既可以作為地理課堂的有益補充，又能提高學生學習的興趣，大大提高地理課堂效率。
總之，利用信息技術(shù)和地理學科的整合，不是簡單地把信息技術(shù)作為教學演示工具，而是把信息技術(shù)與地理知識、教育理念、教育思想有機地整合，整合的最終目的是給學生創(chuàng)設自主學習的舞臺和創(chuàng)新思維的空間！
參考文獻：
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[2]鄭耀星.當前多媒體輔助地理教學設計中的主要問題.中學地理教學參考，20xx（5）.
信息技術(shù)與課程整合論文12
摘要：隨著網(wǎng)絡時代的到來，使得知識的載體己經(jīng)不再束縛于書本上的文字，而是走向信息化和數(shù)字化。在此背景下，積極反思課程教學與信息技術(shù)整合中存在的問題是十分必要的。本文深入分析了信息技術(shù)與小學音樂課程整合的價值意義，結(jié)合當前現(xiàn)實情況，提出了促進信息技術(shù)在小學音樂課程中有效整合的若干對策建議。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學音樂；課程整合；對策
20世紀90年代以來，隨著多媒體技術(shù)的普及，學校教育迎來了廣闊的前景和豐富的資源。而信息技術(shù)與學科課程的整合是教育技術(shù)應用于教育的核心，是改革教育模式、教學方式和教學手段的重要途徑。但究竟如何將信息技術(shù)更有效地應用到教學實踐中還需從理論和實踐上繼續(xù)探究。
一、信息技術(shù)與小學音樂課程整合的價值意義
1.激發(fā)學生的學習熱情，幫助學生發(fā)現(xiàn)美
音樂作為一種媒介，讓學生通過音樂這條紐帶彼此認識和熟悉，并通過音樂的形式來交流彼此的感情，增強了學生的團隊意識和合作精神。高效地利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，尤其是用多媒體去創(chuàng)設豐富多彩的音樂情境，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的主動性，活躍學生的思維，提高學生的參與意識，在感性上對所學的音樂知識獲得美的表象，喚起對美的感受。
2.激發(fā)創(chuàng)新的思維，引導學生欣賞美
音樂因為創(chuàng)造變得豐富多彩，因為創(chuàng)造變得更加個性，因為創(chuàng)造變得更有內(nèi)涵。所以，在學習過程中音樂往往能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造力。學生通過音樂創(chuàng)造的方式表達出自己的個性，充分挖掘出自身潛力。同時，欣賞美是審美教育的重要組成部分，因為一切審美活動都是從美的形態(tài)直接感受開始的。
3.培養(yǎng)學生的能力，啟迪學生表現(xiàn)美
新《音樂課程標準》中指出，要培養(yǎng)并提高學生的藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力，其根本目的是開發(fā)學生的即興創(chuàng)造的潛質(zhì)，激發(fā)每個學生的創(chuàng)造欲，充分發(fā)揮群體的創(chuàng)造智慧。所以要把現(xiàn)代教育技術(shù)與教師的生動啟發(fā)和學生的實踐活動相結(jié)合，讓每個學生的個性、創(chuàng)造性得到極大的發(fā)揮，使學生可以更方便更快捷的進行音樂創(chuàng)作，達到教學過程的最優(yōu)化。
二、促進信息技術(shù)在小學音樂課程中有效整合的對策建議
1.樹立全新的、科學的思想意識
作為一名小學音樂教師，應對音樂課程在基礎教育事業(yè)中的地位與功能進行重新、全面的認識，將音樂視為一門重要的.審美教育課程，而非將其視為語數(shù)外等主科的點綴。對于信息技術(shù)，教師也應積極更新對它的認識，不再將其視為無用的工具，而是將其作為一種先進的教學手段。
2.因材施教，提升教學設計針對性
小學音樂課程教學與信息技術(shù)的整合，最終目的是激發(fā)學生學習興趣，提升教學成效，促進學生知識、情感、審美素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，因此要在小學音樂課程教學中有效利用信息技術(shù)，因材施教，根據(jù)學生的實際情況設計和調(diào)整教學策略。教師還要盡可能多去聽賞要和學生共同分享的教學內(nèi)容，確定你要通過音樂作品達到的目的，確定作品中最具有表現(xiàn)力和感染力的藝術(shù)內(nèi)容作為教學的重點，發(fā)現(xiàn)這些教學重點中最獨特的藝術(shù)語言和表現(xiàn)手法。
3.創(chuàng)新教學手段，豐富音樂教學內(nèi)容
信息技術(shù)運用到課堂上，以多媒體教學為主，過去對抽象難理解的東西，教師要花費很長時間去講解，學生感到枯燥，不能理解，或者毫無興趣，教學效果是可想而知的。通過信息技術(shù)引入動畫、視頻、圖片等更加生動形象的方式，達到更好的記憶效果。學生會被這種授課方式所吸引，激發(fā)出主動學習的興趣，在課堂上能夠積極參與到師生互動中去，達到寓教于樂的效果。這樣能在更短的時間內(nèi)，達到更好的效果。通過多媒體課件，還可以把空間放大或縮小，把時間的間隔縮短或延長。
4.適度提問，強化思維啟發(fā)
音樂教育雖然承認差距，但應拒絕選擇與淘汰，讓每個學生在音樂學習中都能體驗成功，享受快樂。教師應讓學生敢于站起來說出自己的真實想法，樹立對于學習的信心，充滿對于知識的渴望，積極向上地參與到學習中去，從而事半功倍，老師也能從中很好的掌握每個學生不同的學習狀況，更好地因材施教。
三、結(jié)論
總之，學生是教育主體這一理念要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的填鴨式教學模式，讓學生主動的參與到教學活動中，培養(yǎng)學生的學習興趣，使其主動參與，樂于交流，從要我學變?yōu)槲乙獙W。而計算機技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，給教育工作者和學生提供了更多的資源，實現(xiàn)資源共享，讓學生能夠根據(jù)自己的需要，隨時查找自己所需的知識，同時實現(xiàn)學生和教師的及時在線交流，讓教師和學生都能在第一時間獲得自己想要的信息。因此在教育改革過程中，要加快信息技術(shù)的推廣，實現(xiàn)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的全面普及，健全信息技術(shù)在教育活動中的應用機制，讓更多的教師和學生體驗到信息技術(shù)帶來的改變。
參考文獻
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信息技術(shù)與課程整合論文13
借助信息技術(shù)，和老師們一道完成“課程整合”
何謂“信息技術(shù)與課程整合”？
把教育觀念的轉(zhuǎn)變和更新與信息技術(shù)的應用相結(jié)合，有效服務于廣大中學教師在信息技術(shù)環(huán)境下的教學活動，借助于信息技術(shù)的應用帶動課程體系、教育內(nèi)容、教育方法和手段的全面改革。日前，由清華大學主辦，清華同方教育技術(shù)研究院編撰的《信息技術(shù)與課程整合》多媒體電子期刊已由中國學術(shù)期刊（光盤版）雜志社創(chuàng)刊并出版發(fā)行。據(jù)記者了解；這是我國首部服務于“推進信息技術(shù)與其他學科課程教學的整合”的多媒體連續(xù)電子出版物，她將以期刊為平臺，動員和聯(lián)合全國的教師，共同推進“信息技術(shù)與學科課程內(nèi)容的整合”。
《信息技術(shù)與課程整合》期刊以解決信息技術(shù)與學科教學整合這一教育信息化核心問題，進而推動優(yōu)質(zhì)教育資源共享、推進教育信息化進程為宗旨，服務于廣大中學教師的教學活動。期刊充分利用現(xiàn)代信息傳播技術(shù)，進行教育教學的'創(chuàng)新，推動教育信息化進程。變革傳統(tǒng)教學以教師為主的教學方式，變革教學圍著教材轉(zhuǎn)的教學模式和手段，把以“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W”為中心。期刊立足于把信息技術(shù)與各學科課程教學進行有效的結(jié)合，廣泛采集和整理教學信息，通過對個體教師教學資源的整理加工，把最優(yōu)秀、最有效的教育教學資源提供給廣大的一線教師，實現(xiàn)優(yōu)秀教學資源的“共享”和“互補”。把教學學習資源整合轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У摹百Y源”助“教”和助“學”，引導和幫助教師借助與信息技術(shù)設計和實現(xiàn)優(yōu)秀的教學過程。
課程整合要立足于積極探索應用信息技術(shù)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的方法與途徑，最大程度地滿足教師教學和學生學習的需要。因此，期刊在注重進行課程整合的同時，特別重視培養(yǎng)和提高教師信息技術(shù)的應用能力，結(jié)合學科課程的內(nèi)容整合，為教學一線教師提供一個教法和教學經(jīng)驗的學習、探討和交流平臺，借以推進基于信息技術(shù)環(huán)境下的教法和學法的研究，促進課堂教學的改革與創(chuàng)新，推動信息技術(shù)更快的進入教育教學核心領(lǐng)域，使期刊在基礎教育信息化和教育教學改革的進程中發(fā)揮積極作用。
據(jù)悉，日前在清華大學召開的《信息技術(shù)與課程整合》創(chuàng)刊儀式上，有教育專家指出；雖然期刊的出版刊期僅有三期，但在轉(zhuǎn)變教育觀念、積極探索和推進信息技術(shù)與其他學科教學的整合；統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)，豐富教育教學信息資源，提高優(yōu)質(zhì)資源的應用效益等方面都作出了很好的嘗試。更有許多的任課教師表示；《信息技術(shù)與課程整合》給我們的不僅僅是許多優(yōu)秀的教學案例，最直接的幫助是借助于信息技術(shù)與課程整合對教法和學法方面的借鑒和探究，使“資源”的助教和助學落實到應用現(xiàn)代教育技術(shù)設計教學過程，推進信息技術(shù)教育與各學科教學有機整合，同時也是基于信息技術(shù)環(huán)境下教學思想和教學方法的交流平臺。
據(jù)了解，《信息技術(shù)與課程整合》在試刊期間，深受教師讀者的歡迎。期刊主要刊登全國各地優(yōu)秀教師利用計算機進行教學的各種課件、教學案例、多媒體論文以及多媒體教學素材。圍繞“信息技術(shù)與課程整合”主題，薈萃國內(nèi)外有關(guān)“信息技術(shù)與課程整合”的經(jīng)驗、理論與方法，為學校和教師搭建交流教學經(jīng)驗、展示中學課程“整合”和教育教學思想創(chuàng)新的平臺，通過采用多媒體圖、文、聲、像、動畫等多種表現(xiàn)形式，解決了過去教師多媒體課件、多媒體優(yōu)秀課堂實錄無法及時發(fā)表的問題，同時也使得期刊內(nèi)容更加生動、形象、直觀，便于教師能夠更好地進行教學研討和經(jīng)驗交流。歡迎教師讀者通過全國各地郵局征訂，也可以通過新華書店購買。
信息技術(shù)與課程整合論文14
一、教學內(nèi)容變化
現(xiàn)在利用網(wǎng)絡信息手段增加了教學內(nèi)容的生動性和豐富性。在網(wǎng)頁制作課程中，課內(nèi)項目通過課件展示和真實網(wǎng)站的欣賞，把書本上的內(nèi)容活靈活現(xiàn)的展示在同學們面前，讓學生獲得真切的感受，即在頭腦中再現(xiàn)畫面，如臨其境、如見其人、如聞其聲，從而激發(fā)學生學習的興趣，引起學生的關(guān)注和思考。在動態(tài)網(wǎng)頁原理模塊中，以動畫的形式形象地展示出來，激發(fā)學生的想象力。而在課外拓展模塊中，教師應將錄好的教學視頻發(fā)到教學平臺上，以視頻的形式展現(xiàn)出來，使學生方便參照與模仿。
二、信息技術(shù)課堂教學應用模式
1.情境探究模式是信息技術(shù)與課程整合的一種基本模式
現(xiàn)在我校在網(wǎng)頁制作課中的應用確定為以下幾個步驟。
2.自主學習模式
現(xiàn)在教育的出發(fā)點是培養(yǎng)學生終身學習的意識，這是貫穿于人的一生的自主學習，所以就要通過運用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣，全面提高學生綜合素質(zhì)和應變能力。在網(wǎng)站建設課堂中我們將自主學習的研究重點基本流程初步確定為以下幾個步驟：
3.協(xié)作學習模式
網(wǎng)頁制作這門課程，要培養(yǎng)學生的協(xié)作學習模式，因為多數(shù)優(yōu)秀的網(wǎng)站都不是一個人完成的，都是團隊共同努力的結(jié)果，所以在課程中的協(xié)作學習模式具體應用過程如下：
4.研究性學習模式把學生作為主體
充分尊重學生的個性、自主性和差異性，使學生在求異、探索的環(huán)境氛圍中進行學習與實踐。
三、教學評價
傳統(tǒng)的教學評價以單一的紙筆測試為評價形式；以老師為單一的評價主體；在評價的技術(shù)上，強調(diào)量化而忽視質(zhì)的'分析；在評價角度上，重視終結(jié)性評價，輕視形成性評價。在信息化教學模式引入課堂之后，教學評價也應強調(diào)實時、動態(tài)或基于作品的評價。要注重綜合評價，關(guān)注個體差異，實性評價指標的多元化。在網(wǎng)頁制作課程中，在以上的幾種教學模式中，通過強調(diào)參與互動、小組自評與互評相結(jié)合的方式實現(xiàn)評價主體由單一的教師向多主體的多元化轉(zhuǎn)變；同時，評價方式多元化，從網(wǎng)頁設計規(guī)劃到網(wǎng)頁的設計與制作，最終到實習報告的總結(jié)，都進行評價，考慮到學生的差異，注重整個學習過程，使終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合，而在各個方面對學生進行鼓勵與評價。
四、信息技術(shù)與學科整合應注意的幾個問題
信息技術(shù)的優(yōu)勢顯而易見，它為教育教學活動注入了無限的生機與活力，給課堂教學效果帶來了實質(zhì)性的變化，在現(xiàn)代教育中越來越離不開信息技術(shù)這個工具，下面結(jié)合在網(wǎng)頁制作教學中的實際情況，談一下信息技術(shù)與學科整合時應注意的幾個問題。
1.教學設計的重要性
通過在課堂中引入信息技術(shù)，課堂氣氛非常活躍，教學內(nèi)容豐富多彩，學生也很活躍，但是如果沒有詳細計劃和教學設計，學生們反而會雜亂無章，不去思考，只是看熱鬧。所以在信息技術(shù)與專業(yè)學科進行整合時，教師的主導地位不是降低了，而是更重要了，這體現(xiàn)在課前的設計上，每一個提出的問題，學生要解決的任務，可能出現(xiàn)的狀況都要好好的進行設計，課堂中讓學生成為主體，但是真正的導演還是教師，讓學生按照教師設計好的腳本表演，但這腳本要是隱形的。這樣一節(jié)課下來，從教師到學生都會有很大的收獲，所以信息技術(shù)與專業(yè)學科的整合不是在短時間內(nèi)就可以實現(xiàn)的，這對于教師來說是更艱難的挑戰(zhàn)。
2.信息技術(shù)在教學中要應用的恰到好處
信息技術(shù)固然好，但它與專業(yè)學科的整合重在“實用價值”，沒有必要在原本傳統(tǒng)手法就能解決很好的內(nèi)容上把信息技術(shù)強加上去，比如在計算機軟件的講授課程中，沒有什么比直接演示操作更好的效果了，如果在這時非要去做課件去完成，那就有些畫蛇添足了，那就會偏離了信息技術(shù)輔助教學的初衷。
五、結(jié)束語
信息技術(shù)與專業(yè)學科課程整合是一項龐大的工程，不可能一蹴而就。我們強調(diào)信息技術(shù)與專業(yè)學科課程整合不是一種固定的模式，而應該倡導一種觀念。同樣的教材，不同背景和特質(zhì)的教師與學生，從不同的角度切入與互動，就可以賦予教學與學習不同的生命力，產(chǎn)生不同的學習效果。這也是教育迷人之處。
信息技術(shù)與課程整合論文15
借助多媒體和網(wǎng)絡的大平臺，每一個學生都能輕易得到想要的信息，來拓寬自己的知識面。豐富的信息資源將使學生獲得更多的學習機會。在眾多的資料中進行篩選，是對學生分析、分類、綜合、歸納等能力的一種考驗與鍛煉。成功的選擇，將使學生能夠深入地閱讀、研究所學主題的有關(guān)材料，取得更好的學習效果。這些英語學習資源，在為學生提供更多的學習機會的同時，借助網(wǎng)絡平臺也有利于因材施教和個別化教學，更有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，以使其找到獲取知識的最佳途徑，從而取得最佳的學習效果。
課堂練習是學生鞏固所學新知識的重要環(huán)節(jié)。學生對所學新知識的掌握情況也從課堂練習中體現(xiàn)出來。教師對課堂練習的精心設計，不但能減輕學生的作業(yè)負擔，而且能提高教學質(zhì)量。在設計課堂練習時，為了照顧全體學生，我充分利用多媒體圖文并茂的優(yōu)勢，設計多層次的習題，讓每一個學生都能輕松練習。一般來說，第一層是簡單的基礎題目，來照顧處于后三分之一的學生，讓他們吃得了；第二層是對于基礎內(nèi)容變式，來解決本節(jié)課的重、難點，并照顧大部分學生，使他們吃好；第三層是就要學生們動動自己的小腦筋了，來照顧前三分之一的學生，讓他們吃飽。這樣學生在做題時就不會感到乏味，教師也達到了培養(yǎng)學生整體素質(zhì)的目的。
例如在設計課堂練習時，我通過一定的色彩搭配或配以圖片，把要求學生掌握的重點詞或短語以非常醒目的形式呈現(xiàn)給學生；或者把復述課文內(nèi)容設計成填空題，并且在學生做題的同時采用各種動態(tài)效果和音效加以鼓勵，這樣學生在體驗成功的喜悅的同時記住了知識，可謂是寓教于樂！而且這樣的課堂讓學生們學得開心，記得牢固。與此同時，利用網(wǎng)絡的信息資源共享，形象生動、資源量大等特點，我從網(wǎng)上選擇一些英語閱讀材料或與英語學科有關(guān)的練習題，有效利用有限的教學空間，加大練習密度；這樣讓學生課堂上完成知識的檢測和復習，從而減少了很多課后機械的、低效的負擔；信息反饋也更加及時、科學，從而使課堂40分鐘更高效！
我們堅信，信息技術(shù)將會使課堂教學更加的優(yōu)化，解決傳統(tǒng)教學不能解決或難以解決的'問題，還能更好地為新課程標準的實施提供支持。學生的學習將不僅僅依靠教師，更能通過計算機網(wǎng)絡這個大平臺獲取更多的學習信息，真正體現(xiàn)學生是學習的主人。
電腦雖小，資源之廣，讓信息技術(shù)與課堂教學緊密相連，這不僅僅是對于教學方式的改進，更重要的是體現(xiàn)了教育教學觀念發(fā)展與進步。當然，信息技術(shù)與各學科的整合教學也不是常規(guī)教學的全部，并不是什么課都適用的，怎樣根據(jù)我們的教育教學理論來設計體現(xiàn)以學生為主體的教學設計，如何更有效地把信息技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)應用于教學之中，并為之服務，還有待我們這些一線的廣大教育工作者們一起研究和探討。
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