關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文【精華】
在個(gè)人成長(zhǎng)的多個(gè)環(huán)節(jié)中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，通過(guò)論文寫作可以提高我們綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。相信寫論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文 篇1
一、在交流中積淀閱讀方法
讓學(xué)生掌握適合自己的、科學(xué)的閱讀方法是新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，也是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵所在。閱讀方法的掌握不是一朝一夕就能做到的，需要學(xué)生不斷的閱讀實(shí)踐及師生之間、生生之間的長(zhǎng)期閱讀交流。師生之間的閱讀交流主要體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。教師要結(jié)合課文閱讀將精讀法、選讀法、速讀法、摘錄批注法等常用的閱讀方法教給學(xué)生。比如對(duì)于《鳥的天堂》一課，要在指導(dǎo)學(xué)生初步閱讀全文的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)抓住其中的第8自然段和第11、12自然段，對(duì)第8自然段的聯(lián)想修辭手法和第11、12自然段不用一個(gè)“多”字，只是以鳥聲、鳥影、“我們”的眼睛等幾個(gè)方面的描寫、襯托讓人對(duì)“鳥的天堂”里有數(shù)不清鳥兒的寫作技巧有深刻的領(lǐng)悟。學(xué)生的個(gè)性不同，對(duì)閱讀方法的理解也存在差異，同學(xué)之間相互交流，彼此溝通，取長(zhǎng)補(bǔ)短對(duì)提高學(xué)生閱讀能力大有裨益。教師應(yīng)該發(fā)揮自己在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)作用，適時(shí)組織學(xué)生開展閱讀方法交流活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人閱讀過(guò)程，談做法、談體會(huì)，在充分交流的基礎(chǔ)上對(duì)各種閱讀方法的精髓形成共同的認(rèn)識(shí)，在思想深處積淀閱讀方法。
二、在實(shí)踐中歷煉閱讀習(xí)慣
小學(xué)生的心理品質(zhì)尚不穩(wěn)定，閱讀興趣和閱讀方法的運(yùn)用都可能出現(xiàn)波動(dòng)性，只有讓這種無(wú)規(guī)律的波動(dòng)轉(zhuǎn)化為一如既往的良好閱讀習(xí)慣，才能有效完成新課程的語(yǔ)文閱讀目標(biāo)要求。良好的閱讀習(xí)慣需要在閱讀實(shí)踐中歷煉，在學(xué)生掌握了一定的`閱讀方法后，教師一方面要在課堂教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法進(jìn)行閱讀體驗(yàn)。要提倡學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”，教會(huì)學(xué)生做文摘卡片，鼓勵(lì)學(xué)生讀書時(shí)勤動(dòng)筆，包括在書上做眉批，畫線打重點(diǎn)號(hào)，讓學(xué)生形成多讀、多寫、多想、多問(wèn)的閱讀習(xí)慣。另一方面要展開各類課外活動(dòng)。為了便于訓(xùn)練，學(xué)生的課外閱讀材料由教師根據(jù)學(xué)生的年齡心理統(tǒng)一規(guī)定或發(fā)放，如一年級(jí)推薦《舒克和貝拉歷險(xiǎn)記》《洋蔥頭歷險(xiǎn)記》《小豬唏哩呼�！返�，三年級(jí)推薦《裝在口袋里的爸爸》《大林和小林》《窗邊的小豆豆》等，六年級(jí)則推薦《科學(xué)改變?nèi)祟惿畹?00個(gè)瞬間》《一百個(gè)中國(guó)孩子的夢(mèng)》《紅樓夢(mèng)（兒童版）》《西游記（兒童版）》等。在學(xué)生課外閱讀過(guò)程中倡導(dǎo)查用工具書和同學(xué)之間的合作探究，并通過(guò)定期和不定期的檢查、評(píng)比，提升閱讀品質(zhì)，讓學(xué)生充分感受讀書的樂(lè)趣，進(jìn)而逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
三、在評(píng)價(jià)中升華閱讀情感
評(píng)價(jià)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程的有機(jī)組成部分，是發(fā)展興趣、鞏固知識(shí)、強(qiáng)化目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。新課程提出“應(yīng)以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，從正面加以引導(dǎo)”，這就給我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)定下了一個(gè)基調(diào)。小學(xué)語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性需求，結(jié)合小學(xué)生喜歡被肯定、被鼓勵(lì)的天性，從發(fā)展的角度看待每個(gè)學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中的點(diǎn)滴進(jìn)步，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀靈感。以評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化和方法的多樣化引導(dǎo)學(xué)生多讀書、好讀書、讀好書，使不同閱讀能力的學(xué)生都找到自己的閃光點(diǎn)，獲得成功的感受，在升華學(xué)生閱讀情感的過(guò)程中推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化。實(shí)踐新課程，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是素質(zhì)教育背景下小學(xué)語(yǔ)文教師必須正視的課題。我們要以新課程理念為指南，發(fā)揮教師教學(xué)主導(dǎo)藝術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的積極性和主動(dòng)性，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的不斷優(yōu)化中推動(dòng)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的主動(dòng)發(fā)展。
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文 篇2
摘要：新課改對(duì)閱讀教學(xué)的要求越來(lái)越高。了解小學(xué)語(yǔ)文閱讀在默讀和朗讀方面的基本要求，可使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有的放矢。在具體的教育實(shí)踐中，教師要結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，從培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、開展多樣的閱讀活動(dòng)、選擇有效的閱讀方法、創(chuàng)建美好的家庭閱讀環(huán)境等方面進(jìn)行努力，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀能力的提升。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；優(yōu)化策略
在小學(xué)教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)的思路對(duì)于小學(xué)生的德育智育體育等多方面的發(fā)展有著極為顯著的作用，它關(guān)系到學(xué)生們對(duì)知識(shí)認(rèn)知的渴望度和學(xué)習(xí)興趣的建立，更是一個(gè)人認(rèn)知世界最為基礎(chǔ)知識(shí)積累的開始，打好學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)，為將來(lái)一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展做好準(zhǔn)備，為此增強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的閱讀能力的研究，對(duì)小學(xué)教育有很大的現(xiàn)實(shí)意義。
一、小學(xué)生語(yǔ)文閱讀基本要求
�。ㄒ唬┠x教學(xué)
默讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)課文中較為常見(jiàn)的一種閱讀要求，也是小學(xué)生應(yīng)具備的一種閱讀能力。而這種閱讀能力對(duì)于不同年級(jí)的小學(xué)生有著不同要求，通常情況下，應(yīng)確保低年級(jí)小學(xué)生能夠不指讀且不出聲地完成閱讀；確保中年級(jí)小學(xué)生初步具備默讀能力，并能夠通過(guò)默讀來(lái)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確理解；確保高年級(jí)小學(xué)生能夠在一定時(shí)間內(nèi)完成默讀，也就是應(yīng)設(shè)法提高其默讀速度。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以此為依據(jù)，來(lái)制定科學(xué)的默讀能力培養(yǎng)方案。
�。ǘ├首x教學(xué)
首先，朗讀是小學(xué)生語(yǔ)文課本中最常見(jiàn)的一種閱讀要求，同時(shí)也是教師教學(xué)過(guò)程最常用的一種閱讀練習(xí)方法。朗讀的要求在于小學(xué)生能夠使用普通話來(lái)對(duì)課本進(jìn)行正確有感情的朗誦。通過(guò)朗讀練習(xí)，讓小學(xué)生更深刻地理解課文中的感情。為了幫助小學(xué)生掌握朗讀的方法，教師應(yīng)將課本中要求朗讀的課文作為重點(diǎn)閱讀教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生多讀，并通過(guò)反復(fù)閱讀來(lái)獲得一些感悟，進(jìn)而提高其閱讀能力。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略
�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
閱讀是一件很美好的事，不應(yīng)該是囫圇吞棗式的粗讀，而應(yīng)將每一次閱讀作為一種享受。小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀，應(yīng)當(dāng)摒棄低段閱讀時(shí)的一些錯(cuò)誤方式，更加注重對(duì)文章的理解和分析，而不是僅僅為了做題而做題。教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在每一次閱讀之前進(jìn)行瀏覽，閱讀時(shí)注意認(rèn)真細(xì)致，課后進(jìn)行回顧溫習(xí)。同時(shí)，多培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣，帶著自己的問(wèn)題去閱讀比漫無(wú)目的閱讀效果好多倍。另外，分享式閱讀是一種值得提倡的好方法，分享自己的理解和感受，聽取別人的不同想法和意見(jiàn)，通過(guò)交流增強(qiáng)對(duì)文章的理解力，并通過(guò)討論積極思考，以此來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。
（二）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開展閱讀活動(dòng)
就當(dāng)前狀況而言，我國(guó)小學(xué)生的閱讀活動(dòng)比較少。所以小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)開展豐富的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生真正地參加閱讀實(shí)踐，進(jìn)行開放式、多樣式教學(xué)，以充分調(diào)動(dòng)閱讀的積極性。一方面，教師可以黑板報(bào)或手抄報(bào)的形式顯示小學(xué)生比較喜歡的童話故事、寓言故事等，可以給同學(xué)分組，每組準(zhǔn)備一期黑板報(bào)展示自己喜歡的閱讀內(nèi)容。還可以組建班級(jí)圖書角，除了學(xué)校提供的書籍外，讓同學(xué)分享自己的書籍，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。另外，教師要善于觀察學(xué)生的興趣所在，利用課余時(shí)間定期開展閱讀活動(dòng)，比如美文朗誦比賽、講故事比賽和閱讀交流活動(dòng)等。在此期間，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽發(fā)言，幫小學(xué)生增強(qiáng)自信心，找到和自己興趣相同的好伙伴，通過(guò)閱讀分享學(xué)到不一樣的閱讀內(nèi)容。
�。ㄈ┻x擇有效的閱讀方法
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，首先是選擇與課本的情景內(nèi)容相匹配的閱讀材料，還要根據(jù)學(xué)生所處的地域環(huán)境特點(diǎn)，有針對(duì)性地選用閱讀物。教師在課堂上講授課本內(nèi)容時(shí)，要有傾向性地將課本內(nèi)容的著重點(diǎn)與課本外的閱讀材料的情景內(nèi)容相聯(lián)系，讓學(xué)生們對(duì)課本的故事情節(jié)產(chǎn)生好奇心理和閱讀欲望，這樣就能夠引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)知識(shí)的渴求，也能拓展學(xué)生們自我認(rèn)知的.能力。其次，培養(yǎng)學(xué)生們養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提高成效的有效途徑。要使閱讀能力得到提高就要選擇好閱讀的方法，教師在引導(dǎo)學(xué)生們閱讀課本內(nèi)容時(shí)，要對(duì)內(nèi)容的中心思想部分進(jìn)行反復(fù)精確地閱讀，還要提示學(xué)生們對(duì)精華內(nèi)容應(yīng)該用精讀的閱讀方法，這樣留下的記憶牢固。對(duì)于已經(jīng)在腦海留下一定印象的閱讀內(nèi)容，要用提高閱讀速度的方式來(lái)增加閱讀量，這是速讀方式。對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的情緒激昂的部分應(yīng)該大聲朗讀出來(lái)，以增加情形的感染力，這是朗讀。而默讀是在加強(qiáng)對(duì)閱讀內(nèi)容的思維考慮和理解的基礎(chǔ)上選用的方式。讀書筆記是要求學(xué)生們一邊讀書一邊記錄，這是對(duì)閱讀內(nèi)容中不易留下印象的部分知識(shí)閱讀的有效方法。
�。ㄋ模﹦�(chuàng)建良好的家庭閱讀環(huán)境
根據(jù)調(diào)查，一些家里有書房或者有百科全書、科普雜志的家庭的孩子，比較容易養(yǎng)成熱愛(ài)閱讀的好習(xí)慣。學(xué)生的學(xué)習(xí)不只是學(xué)校和教師的事，家長(zhǎng)對(duì)孩子的影響也很重要。家長(zhǎng)可以根據(jù)孩子的年齡段和平時(shí)喜好在家里設(shè)置書架或者小圖書角，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，父母可以陪孩子閱讀，必要時(shí)幫著孩子答疑解惑。另外要注意讓孩子發(fā)展更廣泛的閱讀興趣，讓他們閱讀更多方面的書籍�？傊�，語(yǔ)文學(xué)習(xí)其本質(zhì)是一門語(yǔ)言工具的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)確保小學(xué)生能夠掌握朗讀、默讀與略讀等閱讀方法，并重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，尊重小學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，同時(shí)強(qiáng)化課后練習(xí)。以便在提高其語(yǔ)文成績(jī)的同時(shí)，為其他學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
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關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文 篇3
一、良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)
學(xué)生不但應(yīng)該有自讀的能力，更要在閱讀中養(yǎng)成專心仔細(xì)的習(xí)慣，這樣才能提高閱讀的效率，這就要求教師在學(xué)生閱讀習(xí)慣方面積極培養(yǎng)。積極的閱讀習(xí)慣包括閱讀過(guò)程中的細(xì)心和閱讀之后的思考。教師可以提醒學(xué)生在閱讀過(guò)程中集中注意力，一心一意地讀完課文，還要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中如果萌生出問(wèn)題，要勇敢地發(fā)問(wèn)，還可以向?qū)W生講述與課文相關(guān)的背景知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。例如在講解《烏鴉喝水》一課時(shí)，可以在閱讀課文之前讓學(xué)生猜一猜一只渴極了的烏鴉會(huì)采取什么方式喝到瓶子里的水?在學(xué)生閱讀課文之后，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己對(duì)于烏鴉行為的想法，讓學(xué)生把課文的優(yōu)美句子標(biāo)注出來(lái)進(jìn)行賞析。如果學(xué)生能夠經(jīng)常這樣閱讀，就可以培養(yǎng)出良好的閱讀習(xí)慣，提高教學(xué)效率，減少了整堂課的費(fèi)力講解，也能使教師省心省力。
二、應(yīng)用信息技術(shù)提高學(xué)生閱讀興趣
在教學(xué)過(guò)程中，可以把信息技術(shù)融入教學(xué)方式之中，把課堂變得繪聲繪色，也能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀效率。例如，在講解《美麗的丹頂鶴》一課時(shí)，可以利用投影儀放映一段關(guān)于丹頂鶴活動(dòng)的視頻，使學(xué)生有個(gè)直觀的印象，然后說(shuō):剛才視頻里的動(dòng)物漂不漂亮?在得到學(xué)生肯定的回答之后，就可以對(duì)學(xué)生說(shuō):接下來(lái)我們要學(xué)習(xí)的課程是《美麗的丹頂鶴》，同學(xué)們可以通過(guò)這篇課文更多的了解這個(gè)美麗的動(dòng)物。這樣就可以引起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容更加好奇，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀課文的欲望，這也是提高學(xué)生自主閱讀能力的重要方式之一。
三、培養(yǎng)學(xué)以致用的觀念
在教授課文的過(guò)程中，教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生能夠正確運(yùn)用學(xué)得的知識(shí)，學(xué)以致用，將習(xí)得的能力運(yùn)用到實(shí)踐中去。例如，在講解《石榴》這一課時(shí)，可以減少講解的時(shí)間。學(xué)生在閱讀完課文之后，教師可以布置一個(gè)寫作的任務(wù)，讓學(xué)生仿照課文動(dòng)手寫寫自己喜歡的水果。這樣，學(xué)生不僅鍛煉了閱讀的能力，也可以將閱讀中獲得的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去，提高學(xué)生的寫作水平，真正地做到學(xué)以致用。
四、創(chuàng)造和諧平等的教學(xué)氛圍
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生和教師是處在平等的地位上的，所以教師不應(yīng)該給學(xué)生施加過(guò)大的壓力，也不能為了樹立“師威”而對(duì)學(xué)生幼稚的.問(wèn)題不屑一顧、呵斥甚至體罰。例如在學(xué)習(xí)《“黑板”跑了》一課時(shí)，有學(xué)生沒(méi)有看課文內(nèi)容就對(duì)教師說(shuō):“老師，這個(gè)題目根本就不對(duì)，黑板又沒(méi)有長(zhǎng)腿，怎么可能跑了呢?”這時(shí)，教師不應(yīng)該呵斥學(xué)生，而是應(yīng)該和顏悅色的對(duì)學(xué)生說(shuō):“黑板當(dāng)然不能跑呀，想要知道為什么，就自己讀課文看一看吧�！敝挥羞@樣，才能夠營(yíng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，也讓學(xué)生在輕松歡樂(lè)的氛圍之中獲得知識(shí)，培養(yǎng)閱讀能力。
五、總結(jié)
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)過(guò)程中，選擇正確的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)以致用的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的閱讀方法，培養(yǎng)和諧平等的教學(xué)氛圍，這些是缺一不可的。對(duì)于閱讀能力的培養(yǎng)不是短時(shí)間內(nèi)就可以完成的，需要教師長(zhǎng)期不斷的堅(jiān)持，教師要加快轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)模式，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不斷努力，將提高學(xué)生綜合素質(zhì)作為終極目標(biāo)不斷奮斗。
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文 篇4
在小學(xué)階段閱讀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，這是他們獲取信息、處理信息、認(rèn)識(shí)語(yǔ)文的重要途徑。同時(shí)掌握好閱讀可以讓學(xué)生提高自身的理解能力，使學(xué)生形成良好的人生觀價(jià)值觀。新課程標(biāo)準(zhǔn)中，教師要教會(huì)學(xué)生閱讀的方法以提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，那么在教學(xué)中教師應(yīng)該如何提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)閱讀這一板塊的知識(shí)？在不斷的實(shí)踐中，我也探索了大量的教學(xué)策略，好讓本班學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀中掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提高他們的閱讀能力，寫作能力，交際能力，使他們適應(yīng)更高層次的學(xué)習(xí)要求。
一、加強(qiáng)學(xué)生的閱讀
小學(xué)生的成長(zhǎng)特性導(dǎo)致他們具有不同于初中生的特點(diǎn)，他們獨(dú)特的特點(diǎn)也要求教師對(duì)他們的教學(xué)方法的改變。小學(xué)階段，學(xué)生的好勝心強(qiáng)，活潑好動(dòng)，每天的精力比較旺盛，但在課堂中集中注意力的時(shí)間不能持續(xù)很久。教師在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中要注意不要過(guò)長(zhǎng)地給學(xué)生講解知識(shí)，不然就不能取得預(yù)期的教學(xué)效果。在花了一定時(shí)間的講解課文后，教師就應(yīng)該抽取一定的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，讓他們及時(shí)掌握所講課文。
首先就是要加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的首要手段。在語(yǔ)文教學(xué)中，如果教師可以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用朗讀，就可以大大提高提高自己的教學(xué)效果，也可以讓學(xué)生更加理解課本。因此教師在教學(xué)中一定要重視朗讀這一環(huán)節(jié)。第一，要求學(xué)生用普通話朗讀，注意拼音的準(zhǔn)確性，聲音還要洪亮，一字一詞吐字清楚；第二，流利地朗讀，當(dāng)學(xué)生朗讀幾遍課文后，就應(yīng)該要求他們流利地朗讀課文了，這時(shí)候也需要學(xué)生自然連貫地朗讀，在朗讀時(shí)語(yǔ)氣要有輕重緩急，要讓學(xué)生把其中的感情讀出來(lái)。
其次在要求學(xué)生朗讀的時(shí)候，要指導(dǎo)他們使用正確準(zhǔn)確的讀音，在朗讀課文的時(shí)候還要讓學(xué)生把文章的所要表達(dá)的思想感情表現(xiàn)出來(lái)，讀出節(jié)奏，讀出感情。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)相同的內(nèi)容不同的'學(xué)生朗讀起來(lái)會(huì)有不同的感情。當(dāng)出現(xiàn)這種情況的時(shí)候，教師不能武斷地指出哪個(gè)學(xué)生朗讀表現(xiàn)的感情是對(duì)的，哪個(gè)學(xué)生的感情是錯(cuò)的。而是應(yīng)該對(duì)不同學(xué)生不同的感情加以分析，引導(dǎo)他們往正確的思想感情方向發(fā)展，但不管是哪一種語(yǔ)氣，教師都應(yīng)該尊重他們的想法，還要鼓勵(lì)他們把自己的想法表達(dá)出來(lái)，鼓勵(lì)他們多讀，提高他們的勇氣。
二、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性
在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，尊重他們的主體地位。在一堂課的講授中，教師要發(fā)散學(xué)生的思維，把課堂還給學(xué)生，激發(fā)他們的思考能力，讓他們?cè)诮虒W(xué)中要注意學(xué)生的主體地位，尊重他們的內(nèi)心體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)中教師一定要重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在初步理解課本的基礎(chǔ)上就要準(zhǔn)確朗讀課文。但在讀的過(guò)程中教師要告訴學(xué)生為何而讀，怎么才能讀好等，一定不能讓學(xué)生只是機(jī)械地朗讀，反復(fù)的讀，而是要讓學(xué)生讀懂課文，讀通課文。通過(guò)反復(fù)的提醒以及訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，同時(shí)也可以讓學(xué)生掌握閱讀的方法技巧。
在開始時(shí)教師就可以讓學(xué)生把課本中自己不會(huì)的字詞勾畫出來(lái)，在最初的朗讀中就要著重掌握它們。接下來(lái)教師就要讓學(xué)生通過(guò)朗讀理解這篇課文所講的內(nèi)容，如果其中有不懂的地方就要及時(shí)詢問(wèn)教師。教師還要讓學(xué)生注意課文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，體會(huì)文中所采用的修辭手法還有各種表達(dá)方法，理解它們的用法。只有把各個(gè)方面的知識(shí)點(diǎn)都帶入到朗讀中去，學(xué)生才能對(duì)朗讀有更一深層次的理解。也只有讓學(xué)生不斷思考，不斷摸索，他們才能形成自己的思維，才能構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
三、感知課文，感悟閱讀
只有把朗讀和感受語(yǔ)言、分析語(yǔ)言、積累語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，學(xué)生才能從朗讀中感悟語(yǔ)文知識(shí)。教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中就要注意結(jié)合這幾方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。通過(guò)一定時(shí)間的練習(xí)后，學(xué)生對(duì)朗讀的課文就會(huì)有了一定的理解，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文有了基本的理解以后，這時(shí)就需要學(xué)生去感悟課文了。感知了才能感悟，讓學(xué)生在感知中去感悟課文，讓學(xué)生把閱讀和思考結(jié)合起來(lái)，讓他們逐漸培養(yǎng)閱讀的能力，這樣才是成功的閱讀教學(xué)。
小學(xué)語(yǔ)文課本都是經(jīng)過(guò)精心挑選的，具有啟發(fā)育人的作用，因此教師在教學(xué)中就要注意對(duì)課本中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行賞析，讓學(xué)生在腦子里形成對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。因?yàn)樾W(xué)生的思考比較具體，以形象思維為主，教師要引導(dǎo)學(xué)生去朗讀，讓他們潛移默化地受到影響。每一篇課文的講解都是一次美的熏陶，都是一次情感的陶冶，如果在小學(xué)階段教師能夠逐漸養(yǎng)成學(xué)生的審美能力，那么對(duì)他們進(jìn)入初中的學(xué)習(xí)是非常有幫助的。
在教學(xué)中教師要啟發(fā)學(xué)生去想象課文中展現(xiàn)的情景，教師也可以創(chuàng)設(shè)課文中的情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入其情景。在閱讀教學(xué)中，教師要避免繁瑣的步驟，在給學(xué)生分析的時(shí)候要抓住重點(diǎn)，取其精華。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“感悟、積累、運(yùn)用”，朗讀是學(xué)生感悟積累的重要手段。它可以帶動(dòng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的感官的運(yùn)用，因此，朗讀是閱讀能力培養(yǎng)非常重要的訓(xùn)練方式。在當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)中，教師要多讓學(xué)生朗讀，用閱讀來(lái)代替教師的講，減少對(duì)課本的具體分析。語(yǔ)文的教學(xué)要注意學(xué)生語(yǔ)言的積累，注意對(duì)學(xué)生基本技能的培養(yǎng)，為學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在小學(xué)階段，閱讀對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常困難的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，很多學(xué)生看到比較長(zhǎng)的一段文字時(shí)就直接放棄，根本就沒(méi)有去思考問(wèn)題。并且很多學(xué)生在閱讀過(guò)程中不仔細(xì)，對(duì)問(wèn)題的理解也非常的淺顯，導(dǎo)致他們?cè)诨卮饐?wèn)題時(shí)回答錯(cuò)誤或者偏題，不能答到問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)上去，久而久之這部分學(xué)生也容易產(chǎn)生畏難情緒，甚至放棄閱讀。所以教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，首要任務(wù)就是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣和朗讀習(xí)慣，改變他們對(duì)閱讀的困難認(rèn)識(shí)，讓他們對(duì)閱讀形成正確的認(rèn)識(shí)。增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生形成只要通過(guò)自己的不斷努力不斷訓(xùn)練就一定可以戰(zhàn)勝閱讀這一難點(diǎn)。
總之，教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷探索，不斷研究班上學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，把握他們的心理特性，然后采取適合本班學(xué)生的教學(xué)策略。同時(shí)教師要具有創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)自己的教學(xué)方式加以調(diào)整加以完善，以便不斷提高自身的閱讀教學(xué)效果。我相信只要我們不斷努力，不斷創(chuàng)新，就一定可以讓自身的教學(xué)方式不斷改進(jìn)，教學(xué)效果不斷提高。
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文 篇5
摘要：語(yǔ)文教學(xué)的一大核心就是閱讀教學(xué)，只有使學(xué)生閱讀更多書籍并實(shí)施閱讀鍛煉，才可以增強(qiáng)其自身的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備和綜合運(yùn)用能力。當(dāng)前，閱讀教學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，引入新興的教學(xué)觀念及教學(xué)方式，生本教育即是一種新興的教學(xué)觀念。生本教育對(duì)比原本的師本教育盡管有相應(yīng)的區(qū)別，但是沒(méi)有本質(zhì)方面的排斥及矛盾，而是師本教育相應(yīng)的進(jìn)步及健全。在生本教育這一觀念的引領(lǐng)之下，對(duì)小學(xué)階段的語(yǔ)文開展閱讀教學(xué)，教師可以很好地完成教學(xué)任務(wù)。
關(guān)鍵詞：生本教育；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)
一、前言
語(yǔ)文教學(xué)的一大核心就是閱讀教學(xué)，只有使學(xué)生閱讀更多書籍并實(shí)施閱讀鍛煉，才可以增強(qiáng)其自身的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備和綜合運(yùn)用能力。當(dāng)前，閱讀教學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，引入新興的教學(xué)觀念及教學(xué)方式，生本教育即是一種新興的教學(xué)觀念。所謂生本教育，即在實(shí)施教學(xué)期間全方位凸顯出學(xué)生自身的主導(dǎo)地位、發(fā)掘?qū)W生自身的潛力、凸顯出學(xué)生本身的主動(dòng)性。生本教育對(duì)比原本的師本教育盡管有相應(yīng)的區(qū)別，但是沒(méi)有本質(zhì)方面的排斥及矛盾，而是師本教育相應(yīng)的進(jìn)步及健全。在生本教育這一觀念的引領(lǐng)之下，對(duì)小學(xué)階段的.語(yǔ)文開展閱讀教學(xué)，教師可以很好地完成教學(xué)任務(wù)[1]。
二、借助生本教育理念中的小學(xué)閱讀教學(xué)對(duì)策
�。ㄒ唬┩癸@出小學(xué)生的主導(dǎo)地位
由于小學(xué)階段的語(yǔ)文即一類基本型科目，其相應(yīng)的閱讀教學(xué)對(duì)于增強(qiáng)小學(xué)階段學(xué)生自身的語(yǔ)文知識(shí)層次而言無(wú)可或缺。所以，小學(xué)階段對(duì)語(yǔ)文開展閱讀教學(xué)就變成了小學(xué)階段語(yǔ)文有關(guān)教學(xué)內(nèi)的一大根本科目及關(guān)鍵科目。伴隨了生本教育這一觀念以對(duì)小學(xué)階段的語(yǔ)文開展閱讀教學(xué)，教師應(yīng)意識(shí)到在實(shí)施教學(xué)期間學(xué)生自身的主導(dǎo)地位，并把學(xué)生當(dāng)作開展教學(xué)的核心及主導(dǎo)，在開展閱讀教學(xué)期間也應(yīng)全方位凸顯出這一觀念[2]。教師在開展閱讀教學(xué)期間就應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)部分關(guān)鍵的字詞、句式、語(yǔ)段實(shí)施深層次剖析。比如，在對(duì)《九月九日憶山東兄弟》這一詩(shī)詞開展教授期間，由于即古代詩(shī)詞這一模式，在詩(shī)詞內(nèi)的部分意象內(nèi)就會(huì)涵蓋了更為深層次的內(nèi)涵，小學(xué)階段的學(xué)生較難進(jìn)行全方位的理解及把握。為此，教師就應(yīng)細(xì)心地引領(lǐng)學(xué)生開展思索，指引其對(duì)詩(shī)詞內(nèi)的句子實(shí)施深層次的探究，并可以在學(xué)生對(duì)詩(shī)詞本身的含義具備相應(yīng)的把握過(guò)后實(shí)施示范性的誦讀，把這一詩(shī)詞內(nèi)所涵蓋的對(duì)好兄弟的思念、想念一類感情加以體現(xiàn)，以輔助學(xué)生可以獲得更為深層次的理解。在生本教育這一觀念之下對(duì)小學(xué)階段的語(yǔ)文實(shí)施閱讀教學(xué)，教師應(yīng)全方位凸顯出自身的輔助功能，大力實(shí)施引領(lǐng)，讓學(xué)生可以體現(xiàn)出其在教學(xué)內(nèi)的主導(dǎo)地位[3]。
�。ǘ�(gòu)建良好的閱讀教學(xué)情境
小學(xué)時(shí)期即學(xué)生被教育的初始時(shí)期，在學(xué)生自幼兒園內(nèi)邁進(jìn)小學(xué)過(guò)后，部分依舊不能很好地緊跟小學(xué)階段教師的教學(xué)步調(diào)，就體現(xiàn)在學(xué)習(xí)期間注意力過(guò)于分散與開小差等。若班級(jí)中出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生過(guò)于活潑，則整個(gè)教學(xué)相應(yīng)的成效及次序等都會(huì)有所降低。因此，在還未開展教學(xué)以前，教師就要依據(jù)學(xué)生自身的狀況，構(gòu)建一個(gè)緊貼平時(shí)生活的教學(xué)情境，讓整體的教學(xué)氣氛更為歡快及放松，這也即增強(qiáng)學(xué)生自身的加入欲望與對(duì)學(xué)習(xí)本身興趣的重中之重。比如，教師在教授《富饒的西沙群島》這一文章期間，可以尋找一些與西沙群島有關(guān)的旅游簡(jiǎn)介及小文章以讓學(xué)生開展閱讀，讓學(xué)生更好地體會(huì)到西沙群島本身的魅力。在閱讀結(jié)束過(guò)后，教師就可以讓學(xué)生依據(jù)閱讀的成果說(shuō)出自己心中的觀念，以鍛煉其本身的表述能力。此外，雖然部分教師在實(shí)施教學(xué)期間借助了引進(jìn)式這一教學(xué)方式，但是其所構(gòu)建的情境不夠合理，不單不會(huì)吸引到學(xué)生自身的關(guān)注，還會(huì)使情境相應(yīng)的教學(xué)喪失其根本的功用。為此，為了更好地提升情境相應(yīng)教學(xué)的成效與質(zhì)量，教師就應(yīng)自如下幾個(gè)方面著眼實(shí)施改良：其一，對(duì)語(yǔ)文有關(guān)教學(xué)情境實(shí)施構(gòu)建，要將學(xué)生自身的興趣當(dāng)作根本，能夠讓學(xué)生想要加入，并與學(xué)生自身的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)相一致。其二，在開展教學(xué)期間，為了提升并鍛煉學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行思索這一能力，教師應(yīng)借助疑問(wèn)型情境與矛盾型情境，進(jìn)而開啟學(xué)生自身的革新型思維，同時(shí)提升對(duì)小學(xué)階段的語(yǔ)文實(shí)施閱讀教學(xué)相應(yīng)的成效。
（三）紓解閱讀過(guò)程中的障礙和困難
小學(xué)階段的學(xué)生在實(shí)施閱讀期間無(wú)法避免地會(huì)碰到部分問(wèn)題，此時(shí)，教師就應(yīng)增強(qiáng)與學(xué)生進(jìn)行交談，把握其實(shí)施閱讀的狀況及進(jìn)展，探究學(xué)生自身對(duì)某部分內(nèi)容的理解產(chǎn)生了錯(cuò)誤與否。而對(duì)部分內(nèi)涵充實(shí)但是對(duì)學(xué)生而言過(guò)于繁雜的內(nèi)容，教師就應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生一同開展閱讀，借助多媒體一類輔助方法以促使學(xué)生可以更好地理解。比如，教師在對(duì)《荷花》這一文章實(shí)施教授期間，為了讓學(xué)生可以更好地發(fā)掘文章本身的情感及內(nèi)涵，就可以借助多媒體一類方法開展教學(xué)，教師可以去網(wǎng)絡(luò)內(nèi)下載部分與荷花有關(guān)的圖片及小視頻、小文章等給學(xué)生進(jìn)行展現(xiàn)，以讓學(xué)生更易把握文章本身的情感，并凸顯出其中的重難點(diǎn)。而對(duì)于某部分語(yǔ)段，還能夠裁取各式影視片段，以吸引學(xué)生的注意力。對(duì)文章內(nèi)關(guān)鍵的觀點(diǎn)、具備教育價(jià)值的理念，或是部分寫作方式及技能，教師均能夠借助多媒體以使學(xué)生更為直觀地把握其內(nèi)的關(guān)鍵點(diǎn)，使學(xué)生在對(duì)文章實(shí)施探究期間學(xué)會(huì)如何更好地表述出自身的想法。如此，不單使學(xué)生把握了文章內(nèi)部的關(guān)鍵點(diǎn)，還增強(qiáng)了其相應(yīng)的表述技能及閱讀技能。
三、結(jié)束語(yǔ)
總而言之，生本教育這一觀念應(yīng)用到對(duì)小學(xué)階段的語(yǔ)文實(shí)施閱讀教學(xué)應(yīng)著眼在將學(xué)生當(dāng)作主導(dǎo)以實(shí)施教學(xué)，教師不單應(yīng)給學(xué)生予以閱讀條件及閱讀空間，還應(yīng)激勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思索，勇于表述出自己的觀念，對(duì)自身所喜愛(ài)的作品應(yīng)盡力達(dá)成情感方面的共鳴，以提升閱讀成效。同時(shí)，對(duì)學(xué)生自身獲得的成就，教師應(yīng)多予以激勵(lì)，使學(xué)生不單可以體會(huì)到成功的樂(lè)趣，還可以更具自信心，并憑借最優(yōu)的狀態(tài)加入至閱讀內(nèi)，逐步增強(qiáng)自身的表述技能，以促使小學(xué)階段的語(yǔ)文有關(guān)閱讀教學(xué)獲得更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文 篇6
一、讓學(xué)生有一定的自由空間
學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，教師應(yīng)該把一定的時(shí)間留給學(xué)生，大膽放手讓學(xué)生去做。相信學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，讓他們自讀自悟，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，解決不了，通過(guò)小組解決，教師察言觀色，適時(shí)引導(dǎo)，旁敲側(cè)擊，教給方法，授之以漁。逐漸培養(yǎng)他們的閱讀能力與表達(dá)能力。今天的學(xué)生，就是明天的棟梁，他們?nèi)蘸笫且呦蛏鐣?huì)的，為適應(yīng)社會(huì)的要求，迎接新的挑戰(zhàn)，要培養(yǎng)知識(shí)廣、能力強(qiáng)、有創(chuàng)造精神的人才，更需要讓學(xué)生在語(yǔ)文的主動(dòng)學(xué)習(xí)中更快更好地培養(yǎng)語(yǔ)文能力。
二、利用日記進(jìn)行心理教育
利用日記進(jìn)行心理教育，要有意為之，不要寫成流水賬，結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際、理想追求、想象創(chuàng)造，按照文道統(tǒng)一的原則，進(jìn)行潛移默化地訓(xùn)練。多抒發(fā)內(nèi)心的感受和情感的體驗(yàn)，巧借“東風(fēng)”，使學(xué)生不斷自我改造，正確認(rèn)識(shí)自我、分析自我。教師要以誠(chéng)待人，用心交心，才能達(dá)到利用日記滲透健康教育的目的。養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣。只要每天把自己的所見(jiàn)所聞中最感興趣，最心動(dòng)的，隨時(shí)隨地的記下來(lái)，只要是自己的真情實(shí)感，哪怕是三言兩語(yǔ)也好，時(shí)間長(zhǎng)了，就能在不知不覺(jué)之中，學(xué)會(huì)觀察生活，學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)遣詞造句，學(xué)會(huì)成段成篇的寫文章。
三、擴(kuò)大背誦范圍
小學(xué)課文，需要背誦的很多，很大程度上提高了學(xué)生的記憶力和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，我給學(xué)生找來(lái)《慧人慧語(yǔ)》，精挑細(xì)選讓學(xué)生們背誦，《慧人慧語(yǔ)》內(nèi)容廣博，文辭雋秀。有引導(dǎo)學(xué)生正視錯(cuò)誤和正確的.句子如：告訴學(xué)生們謙虛的方法的句子如：天才被別人稱許，狂徒把自己贊揚(yáng)。啟示學(xué)生們擁有智慧的句子如：智者與愚人，一個(gè)思考，一個(gè)不思考；天才與庸人，一個(gè)勤奮，一個(gè)不勤奮。諸如此類的句子，不勝枚舉，學(xué)生都比較喜歡，朗朗成誦，不僅增加了能力，而且學(xué)會(huì)了很多做人的道理。
四、小結(jié)
綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)要發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，要善于博采眾長(zhǎng)，提升自己的專業(yè)知識(shí)，要善于探求新的教學(xué)方式，不拘一格，靈活多變地提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，把他們打造成新一代的好苗子。
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文 篇7
【摘要】閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課堂不可或缺的一部分。它對(duì)語(yǔ)文教學(xué)具有非凡的意義。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該特別重視它，從實(shí)際出發(fā)，對(duì)提高閱讀教學(xué)效果的策略進(jìn)行深入的研究和探索，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和發(fā)揮閱讀的價(jià)值，為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才奠定良好的基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀指導(dǎo)；有效策略
1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中現(xiàn)狀分析
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性還存在一些亟待解決的問(wèn)題。首先，一些教師受到長(zhǎng)期傳統(tǒng)教育理念和考試導(dǎo)向思想的影響。他們忽視了小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。他們的教學(xué)仍然基于以往照本宣科式的教學(xué)風(fēng)格，忽視了學(xué)生作為教學(xué)主體的地位，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果不理想。其次，在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程中，仍然存在閱讀課堂氣氛沉悶，學(xué)生閱讀興趣不高的問(wèn)題。再有小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際過(guò)程中，缺乏明確的閱讀目標(biāo)。
2.提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略
2.1建立有效的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的'閱讀語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以運(yùn)用學(xué)生豐富的形象思維和相對(duì)敏感的感官特點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，運(yùn)用多媒體和其他手段創(chuàng)造相關(guān)的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《赤壁之戰(zhàn)》相關(guān)的閱讀教學(xué)中，教師可以用多媒體向?qū)W生播放電影《赤壁》中的相關(guān)片段，利用感官刺激激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，閱讀熱情，進(jìn)而提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。
2.2明確語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地閱讀
明確閱讀教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)有效閱讀的保障。只有學(xué)生明確了閱讀方向和目標(biāo)，才能真正體現(xiàn)閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值，讓學(xué)生更好地理解閱讀教學(xué)的價(jià)值。找到閱讀和學(xué)習(xí)的方向。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生在閱讀本文時(shí)清楚地了解應(yīng)考慮哪些問(wèn)題。他們應(yīng)該提取文章中暗示的因素，并應(yīng)使用這些文本信息來(lái)挖掘作者的情感。因此，才能與自己的情緒共鳴，并提高學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。通過(guò)建立這樣一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生可以在實(shí)際閱讀中發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，并有一個(gè)明確的目標(biāo)。在閱讀過(guò)程中，他們更加關(guān)注閱讀的內(nèi)容，不斷提高小學(xué)語(yǔ)文的閱讀效果，提高閱讀教學(xué)水平。
2.3科學(xué)選擇閱讀內(nèi)容是提高有效性的保障
為了提高閱讀的有效性，教師首先是合理地運(yùn)用有效的閱讀內(nèi)容。隨著新課程改革的快速發(fā)展，我國(guó)小學(xué)閱讀教材中刪除了大量與閱讀教學(xué)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，大大提高了教材的有效性。但是，這并不意味著教師可以按部就班地進(jìn)行講解。為了更好地提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，教師還必須有選擇地選擇教學(xué)內(nèi)容，避免教學(xué)的隨意性。具體方法是：首先選擇有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教材具有兼容性強(qiáng)，綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)。但是，不同的文章有著各自的側(cè)重點(diǎn)。因此，教師必須在全面了解教材的基礎(chǔ)上確定重點(diǎn)，選擇適合學(xué)生發(fā)展的教材。避免收效甚微的情況出現(xiàn)。其次，科學(xué)整合和拓展語(yǔ)文閱讀內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文課本內(nèi)容有限。為了更好地提高教學(xué)效果，教師必須不斷深入并努力整合和拓展語(yǔ)文閱讀的內(nèi)容。例如，《秋天的懷念》的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地理解和感悟，教師就可以將文章《我的老師》整合進(jìn)來(lái)，并通過(guò)補(bǔ)充相關(guān)的文學(xué)資料，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)親情。在教授完具體的詞語(yǔ)和段落后，向?qū)W生推薦幾本與親情有關(guān)的書籍。這種教學(xué)方法不僅可以提高“一體化”閱讀課的效率和質(zhì)量，而且可以讓學(xué)生在“擴(kuò)展”中學(xué)會(huì)感動(dòng)、學(xué)會(huì)如何更好地去愛(ài)。
2.4引導(dǎo)學(xué)生展開交流，在交流中升華認(rèn)知
教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)交流和互動(dòng)的平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)習(xí)說(shuō)話，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)總結(jié)，讓學(xué)生在交流與討論中拓寬學(xué)生的認(rèn)知空間，擴(kuò)大深度和廣度，引導(dǎo)學(xué)生向著更深層次探索。當(dāng)學(xué)生的看法發(fā)生偏差時(shí)，可以通過(guò)學(xué)生之間的討論和交流加以糾正;當(dāng)學(xué)生的意見(jiàn)不同時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)激烈的討論達(dá)成共識(shí)。只有這樣，我們才能真正打破傳統(tǒng)的以教材為中心，以教為中心，一切以標(biāo)準(zhǔn)答案為中心的封閉教學(xué)理念。只有這樣，才能真正解放學(xué)生的思想觀念，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象和思維。這樣課堂才能出現(xiàn)更多的“標(biāo)新立異”，擁有更多不同的聲音，才能碰撞出思維的火花，這樣的閱讀教學(xué)才是我們所追求的�？傊�，閱讀教學(xué)是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的一部分。是小學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)該受到教師的高度重視。只有當(dāng)教師充分了解小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，制定適合學(xué)生的發(fā)展規(guī)劃，才能真正提高閱讀教學(xué)效果，使學(xué)生享受閱讀，達(dá)到“快樂(lè)閱讀”的教學(xué)目標(biāo)。為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才打下基礎(chǔ)。
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關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文 篇8
一、當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀和問(wèn)題主要是教師的教學(xué)方法不合理，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)興趣較低，從而降低了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效果。這是一個(gè)惡性循環(huán)。我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師受傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響和應(yīng)試教育體制的束縛，在教學(xué)中更加重視的是學(xué)生對(duì)解題技巧的掌握，只注重分?jǐn)?shù)，而忽視了學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中的主體性感受。這種教學(xué)方式單一且枯燥，屬于被動(dòng)式的灌輸教學(xué)，小學(xué)生自然無(wú)法提高學(xué)習(xí)興趣，也就提不上去學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，普遍存在著學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)較低、閱讀效率較低等現(xiàn)象。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探究
(一) 樹立主體性閱讀教學(xué)的觀念
新課程改革指出，教師在教學(xué)中必須要重視學(xué)生的主體地位，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展。這點(diǎn)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中顯得尤其重要。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的是使學(xué)生能夠了解文章的結(jié)構(gòu)、主旨大意，但同時(shí)為了提高學(xué)生對(duì)文章的自主體驗(yàn)和感悟，必須要求學(xué)生能夠從中學(xué)會(huì)如何采用正確的詞語(yǔ)和結(jié)構(gòu)形式等表達(dá)自己的觀念。而所有這些學(xué)習(xí)均需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式恰恰對(duì)這種主觀能動(dòng)性的發(fā)揮非常不利，甚至有些負(fù)面影響。因此，教師在教學(xué)中必須要堅(jiān)決樹立主體性閱讀教學(xué)的觀念和意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在教學(xué)中的.主體性地位，切實(shí)以提高學(xué)生主動(dòng)性為目標(biāo)。
(二)加強(qiáng)誦讀教學(xué)
閱讀教學(xué)效率的提高需要從多方面著手，首先即要求教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的誦讀教學(xué)。誦讀教學(xué)指的是要求學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌闹饕獌?nèi)容，包括字、詞、句等進(jìn)行背誦和理解。背誦是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中常用的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法雖然刻板，卻具有一定的必要性。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵期，讓學(xué)生通過(guò)背誦來(lái)提高其對(duì)語(yǔ)文閱讀的掌握理解非常具有遠(yuǎn)見(jiàn)性，能夠有效促進(jìn)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。而誦讀教學(xué)則在背誦的基礎(chǔ)上增加了對(duì)知識(shí)的理解，其優(yōu)勢(shì)在于教師可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)等的理解加深學(xué)生對(duì)文章的主觀認(rèn)識(shí)，體會(huì)到朗誦的樂(lè)趣，這樣學(xué)生更加愿意去讀文章，有助于更好地理解文章的含義，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，誦讀教學(xué)需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行思維拓展，例如在學(xué)習(xí)到風(fēng)景類的文章時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)展現(xiàn)圖片，將文章的語(yǔ)句用更多直觀的圖片進(jìn)行展示。這樣學(xué)生對(duì)于該詞語(yǔ)或者成語(yǔ)的理解必然能夠更加深入、更加直觀。這種做法不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
(三)重視品讀教學(xué)
所謂品讀即是指品味閱讀。品讀是閱讀教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，也是尊重學(xué)生主體性閱讀地位的具體體現(xiàn)。品讀實(shí)際上需要教師做到兩方面工作，第一部分即是給予學(xué)生一定的品讀時(shí)間。這一環(huán)節(jié)必不可少。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師只需要學(xué)生“接受”教師的教學(xué)，而從未給學(xué)生一定的時(shí)間對(duì)文章進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀，從而導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了“囫圇吞棗”的閱讀習(xí)慣，這十分不利于學(xué)生閱讀能力的提高和文學(xué)素養(yǎng)的提高。因此，新的教學(xué)方式指導(dǎo)下，教師應(yīng)該要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)钠纷x機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在品讀的過(guò)程中去體會(huì)文章、理解文章。當(dāng)然，由于小學(xué)生的年齡和心理發(fā)展的限制，學(xué)生的品讀需要以教師的品讀為基礎(chǔ)。換句話說(shuō)，教師在備課時(shí)也應(yīng)該要對(duì)文章逐字逐句地品讀。教師的品讀自然需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間和精力在文章的字、詞、句的使用上，也需要教師更加能夠從整體、寫作手法等方面準(zhǔn)確把握文章內(nèi)涵，然后再在實(shí)際的課堂教學(xué)中通過(guò)引導(dǎo)的方式使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文章的理解。例如，在《特別的愛(ài)》中，教師在對(duì)文章進(jìn)行品讀之后可深度挖掘其中的內(nèi)涵，并在教學(xué)中通過(guò)讓學(xué)生對(duì)文章的修辭手法、表現(xiàn)形式等進(jìn)行品讀，讓學(xué)生聯(lián)想到家長(zhǎng)對(duì)自己的愛(ài)，從而使得他們更好地去理解和體會(huì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
(四)強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)教學(xué)
體驗(yàn)教學(xué)需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的語(yǔ)言和語(yǔ)句的訓(xùn)練，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累和情感的注入，使學(xué)生能夠?qū)⑶楦泻驼Z(yǔ)言相結(jié)合。體驗(yàn)教學(xué)是閱讀教學(xué)的最終目的，教師對(duì)學(xué)生實(shí)施誦讀教學(xué)和品讀教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握更加豐富的語(yǔ)言詞匯和語(yǔ)言使用手法，使學(xué)生能夠根據(jù)自己所學(xué)進(jìn)行寫作。因此，在誦讀和品讀教學(xué)之后教師一定要進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，以促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀發(fā)展。例如，在教授完《特別的愛(ài)》之后，教師需要給學(xué)生布置簡(jiǎn)單的演講或者寫作任務(wù)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的親身經(jīng)歷完成作文《(爸爸、媽媽、爺爺?shù)?的愛(ài)》。在學(xué)生展示任務(wù)的同時(shí)，教師可以適當(dāng)進(jìn)行提點(diǎn)，以提高學(xué)生的寫作能力和對(duì)閱讀的理解能力。這樣的教學(xué)方法更直觀，也更容易被學(xué)生接受。綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提高，需要小學(xué)語(yǔ)文教師樹立主體性閱讀教學(xué)的觀念，加強(qiáng)誦讀教學(xué)，重視品讀教學(xué)并強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)教學(xué)。這樣可以提高小學(xué)生閱讀的主觀能動(dòng)性，而這種主觀能動(dòng)性恰恰是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的最好方法。只有這樣，我國(guó)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效率和質(zhì)量才能夠得到有效的保證。
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文 篇9
1對(duì)話理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題
�。�1）語(yǔ)文教師的教授態(tài)度不正確
很多語(yǔ)文教師因?yàn)檫^(guò)分考慮考試分?jǐn)?shù)，在授課過(guò)程中，并沒(méi)有從對(duì)話理念下的多媒體閱讀教學(xué)出發(fā)，而是一味要求學(xué)生枯燥地學(xué)習(xí)。這就使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)的啟蒙階段，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)就失去了興趣。教師的教授態(tài)度需要進(jìn)行改善，要更多地從學(xué)生的品德教育以及基本素質(zhì)培養(yǎng)出發(fā)，才能為學(xué)生謀求更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。利用多媒體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，從而提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。
（2）教師與學(xué)生在課堂上的交流過(guò)少
部分語(yǔ)文教師因?yàn)檎n時(shí)安排較少，所以造成課程安排非常急促，在教授過(guò)程中，教師為了趕進(jìn)度，將課堂交流時(shí)間大大壓縮，使得學(xué)生與教師之間的課堂交流非常少。這樣就嚴(yán)重抑制了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育與對(duì)話理念的多媒體閱讀教學(xué)相結(jié)合的思想，并且在根本上造成創(chuàng)新教學(xué)受到阻滯。
2教學(xué)建議
多媒體教學(xué)能夠有效地提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的速率與質(zhì)量，從而幫助師生在課堂上進(jìn)一步的交流，使學(xué)生在體力、智力、情緒、倫理等方面都得到綜合發(fā)展，從而培養(yǎng)綜合性的人才。
2.1充分利用豐富的想象力，激發(fā)學(xué)生的共鳴
語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文課程教授的過(guò)程中，可以充分利用自身的想象力來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文與對(duì)話理念下的多媒體閱讀教學(xué)的充分結(jié)合。小學(xué)生的自制力差，語(yǔ)文教師就需要在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及反饋等內(nèi)容的情況下，引入提升想象力的課程安排，從而激發(fā)學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)整體的上課氛圍，讓所有的學(xué)生都參與到語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中。這種品德教育的引導(dǎo)形式，能夠引導(dǎo)學(xué)生建立正確的'價(jià)值觀，從而真正符合多媒體教學(xué)的宗旨。因而才能真正做到以特殊的行為方式建立多媒體教育體系。
2.2改變教學(xué)觀念，要求學(xué)生大膽表現(xiàn)
語(yǔ)文教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)觀念，將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)理念充分融合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，全面提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的質(zhì)量與效率，由過(guò)去的被動(dòng)式教學(xué)，變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。并且要求學(xué)生大膽的表現(xiàn)，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育與對(duì)話理念的多媒體閱讀教學(xué)的充分結(jié)合。語(yǔ)文教師除了要有更加正視語(yǔ)文閱讀教育的態(tài)度外，還應(yīng)該進(jìn)行自我充實(shí)，為自己的教學(xué)觀念注入更多的創(chuàng)新意識(shí)，這樣是為了引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的性格特征，從而主動(dòng)地融入到集體生活當(dāng)中。教師在學(xué)生膽怯的時(shí)候，不僅不會(huì)責(zé)怪，反而要多多表?yè)P(yáng)學(xué)生敢于表現(xiàn)，這樣才是真正從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的性格特征。
2.3保障對(duì)話理念下多媒體教學(xué)的可持續(xù)性
為了保障小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)信息傳遞的可持續(xù)性，教師在獲取信息的時(shí)候，需要遵照可持續(xù)原則來(lái)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文多媒體信息教學(xué)信息傳遞工作，并且及時(shí)地反饋問(wèn)題與信息，保障小學(xué)語(yǔ)文多媒體信息教學(xué)信息傳遞工作的正確開展。多媒體教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)不能完全依靠地方的財(cái)政支撐，還需要從經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)當(dāng)中尋求幫助，這樣才能保障小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的多媒體教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)的可持續(xù)性發(fā)展。師生都要參與到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多媒體教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)中來(lái)，這樣才能夠?yàn)橛行У靥嵘W(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)的可持續(xù)性提供強(qiáng)有力的保障。只有在不斷的更新與提高中，才會(huì)獲取進(jìn)步。
3結(jié)語(yǔ)
作為小學(xué)生的啟蒙語(yǔ)文閱讀教育，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育與對(duì)話理念下的多媒體閱讀教學(xué)的結(jié)合才是根本所在。而且這也是語(yǔ)文閱讀教育的首要目標(biāo)與任務(wù)。作為家長(zhǎng)、學(xué)校、教師甚至社會(huì)，都應(yīng)該從學(xué)生的角度來(lái)考慮，順應(yīng)他們的想法，而不是采取扼殺式的教學(xué)來(lái)逼迫學(xué)生做自己不喜歡做的事情，從而忽視了學(xué)生的黃金發(fā)展階段。通過(guò)對(duì)當(dāng)代語(yǔ)文閱讀教育的發(fā)展?fàn)顩r展開分析研究，并且從對(duì)話理念下的多媒體閱讀教學(xué)角度出發(fā)，分析其中所存在的問(wèn)題，從而提出對(duì)應(yīng)的解決方案，來(lái)幫助解決與改善當(dāng)代語(yǔ)文閱讀教育中的相關(guān)問(wèn)題。
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文 篇10
摘要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀是學(xué)生今后長(zhǎng)期學(xué)習(xí)閱讀的開端，良好的語(yǔ)文閱讀能力有利于孩子們今后理解各科的知識(shí)點(diǎn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要圍繞語(yǔ)文新課程教學(xué)理念的要求，密切關(guān)注小學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)討B(tài)，積極引導(dǎo)他們養(yǎng)成正確的、高效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，從而促進(jìn)他們綜合能力的提升。本文先明確了在新課程理念下開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義，接著分析了現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文閱讀新課程教學(xué)中的一些尚存的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，給出探索小學(xué)語(yǔ)文閱讀新課標(biāo)理念教學(xué)的具體策略，希望為其他語(yǔ)文教師作參考。
關(guān)鍵詞：新課程理念；小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)；策略
引言：
基于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂反饋，我們發(fā)現(xiàn)新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的成果并不理想。小學(xué)生總覺(jué)得做閱讀理解、看課本課文是一件無(wú)趣的事，一方面是因?yàn)檎Z(yǔ)文閱讀課的課堂教學(xué)過(guò)于生硬，另一方面是因?yàn)閷W(xué)生們沒(méi)掌握合適的語(yǔ)文閱讀方法，這嚴(yán)重降低了他們獲取語(yǔ)文知識(shí)的.能力。因此，如何理解與消化新課程理念，如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)效果，成為了急需探究的問(wèn)題。
１新課程理念下開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義
新課程理念要求小學(xué)語(yǔ)文教師要在閱讀教學(xué)中滲透一些素質(zhì)教育的新思想，要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣，要革新語(yǔ)文教師自身的閱讀課堂教學(xué)觀念，為學(xué)生提供更好的語(yǔ)文閱讀課堂學(xué)習(xí)資源［１］。新課程理念下開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有諸多實(shí)際意義，首先，小學(xué)語(yǔ)文閱讀新課程教學(xué)能貫徹素質(zhì)教育的核心思想，強(qiáng)化了語(yǔ)文閱讀教師對(duì)新課標(biāo)教育的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)他們更好地落實(shí)新課程閱讀教學(xué)理念。其次，在閱讀教學(xué)中運(yùn)用新課程教學(xué)理念能提升小學(xué)語(yǔ)文教師自身的教學(xué)素養(yǎng)，使他們感受到新時(shí)代教學(xué)方式的真實(shí)魅力，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教師主動(dòng)去優(yōu)化自己的閱讀教學(xué)模式，從而有利于提高教師閱讀課堂教學(xué)的教學(xué)效率，有利于提升語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)質(zhì)量。最后，這種小學(xué)語(yǔ)文閱讀新理念教學(xué)方式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的能動(dòng)性，讓他們被閱讀教學(xué)所吸引，帶動(dòng)他們參與語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)，從而提高小學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。
２新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題
�。玻毙W(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有形成正確的閱讀教學(xué)新課程理念：
傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師往往傾向于采用平鋪直敘的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這種“灌輸式”語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式嚴(yán)重影響小學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生越學(xué)越覺(jué)得閱讀語(yǔ)文文章是一件沒(méi)意思的事，從而降低了他們語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的效率，不利于提高他們的閱讀理解能力［２］。這種現(xiàn)狀反映出小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有形成科學(xué)的閱讀教學(xué)理念，他們往往膚淺地理解新課程教學(xué)理念，而沒(méi)有掌握新課標(biāo)教學(xué)的核心方法，從而無(wú)法為小學(xué)生提供良好的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。
�。玻残W(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有在閱讀教學(xué)中積極落實(shí)新課程思想：
小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)、理解了新課程教學(xué)理念并不意味著他們能夠在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用這一理念。分析現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的實(shí)際情況，我們發(fā)現(xiàn)教師沒(méi)有在課堂上積極落實(shí)新課程思想，他們僅僅是口頭要求小學(xué)生圍繞新課標(biāo)理念進(jìn)行閱讀，而沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生一起在語(yǔ)文閱讀實(shí)踐中運(yùn)用這種新思想。小學(xué)生認(rèn)知觀、學(xué)習(xí)方法都尚未成熟，因而迫切需要語(yǔ)文教師指引他們閱讀文章，從而潛移默化地培養(yǎng)他們的語(yǔ)文閱讀能力。
３探索小學(xué)語(yǔ)文閱讀新課程理念教學(xué)的策略
３．１提升小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)閱讀新課程理念教學(xué)的認(rèn)識(shí)：
針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有形成正確的閱讀教學(xué)新思想這一現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師閱讀教學(xué)能力的培養(yǎng)，語(yǔ)文教師也應(yīng)多借鑒其他教師的新課標(biāo)教學(xué)方法，多閱讀新課程教學(xué)的相關(guān)報(bào)刊、雜志，多思考小學(xué)語(yǔ)文閱讀新課程教學(xué)的真諦，樹立一套獨(dú)特的素質(zhì)教育價(jià)值觀［３］。比如，小學(xué)語(yǔ)文教師可以參加一些新課程閱讀教學(xué)培訓(xùn)課程，聽取教育專家對(duì)新課程語(yǔ)文閱讀教學(xué)的剖析。還可以圍繞新課標(biāo)思想閱讀小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的書籍，廣泛吸收多方的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高自身的閱讀課程教學(xué)效率。
�。常苍谛抡n程理念實(shí)踐教學(xué)中提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力：
為了避免將小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程變成一種“紙上談兵”的教學(xué)，教師應(yīng)在新課程語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中提高小學(xué)生的閱讀理解能力。例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中的“圖書交流會(huì)”一課時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以讓每個(gè)學(xué)生課閱讀一本自己喜歡的書籍，并概括一下這本書的主要人物、主要情節(jié)。然后語(yǔ)文教師在課堂上將班級(jí)同學(xué)劃分成若干個(gè)閱讀交流小組，鼓勵(lì)孩子們互相推薦自己喜歡的書。這種閱讀實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)模式能激發(fā)小學(xué)生閱讀文章的熱情，讓他們主動(dòng)去提煉自己的閱讀心得，在實(shí)際閱讀中提升了自身的語(yǔ)文閱讀理解能力。另外，這樣的實(shí)踐教學(xué)很好地發(fā)揮了新課程閱讀教學(xué)理念的價(jià)值，深化了小學(xué)生、小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)這一理念的認(rèn)識(shí)，能激發(fā)他們?cè)诮窈蟮拈喿x學(xué)習(xí)、閱讀教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)落實(shí)新課標(biāo)的核心思想，從而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力，提升語(yǔ)文教師的閱讀課堂教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生、教師的共同進(jìn)步。
結(jié)語(yǔ)：
新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探索，是一個(gè)需要投入很多精力的過(guò)程。一方面，小學(xué)語(yǔ)文教師要提升自己的閱讀教學(xué)素質(zhì)，多思考在新課程理念下如何提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，多參加學(xué)校組織的一些語(yǔ)文閱讀教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，在培訓(xùn)中吸收其他教師先進(jìn)的新課程教學(xué)理念。另一方面，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)圍繞新課程教學(xué)理念設(shè)計(jì)語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)教案，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中踐行語(yǔ)文新課標(biāo)教學(xué)的核心思想，提升小學(xué)生的文字理解能力，從而為他們今后各門課程的深入學(xué)習(xí)做良好的鋪墊，促使他們成長(zhǎng)為綜合素質(zhì)全面發(fā)展的新時(shí)代人才。
參考文獻(xiàn)
�。郏保蓐惷缌ⅲ铎o宇，史國(guó)良．小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之我見(jiàn)———以安徽省為例［Ｊ］．小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀與寫．２０１３（４４）：１１２－１１３．
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作者：呂淑梅 單位：吉林省長(zhǎng)春市寬城區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文 篇11
【摘要】合作是目前學(xué)生學(xué)習(xí)中快捷和高效的學(xué)習(xí)方法，小學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果能夠有合作學(xué)習(xí)的能力，那么就能在學(xué)習(xí)中打好基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)也會(huì)更加快樂(lè)。把合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，能讓學(xué)生的閱讀能力在不斷地鍛煉中有很大的提升。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);合作學(xué)習(xí);應(yīng)用研究
一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中步驟
學(xué)生閱讀中遇到的問(wèn)題教師不可能一一幫助他們解決，就算教師能做到，在教師幫助下進(jìn)行的閱讀也會(huì)讓學(xué)生的理解不透徹，養(yǎng)成依賴教師的習(xí)慣，所以學(xué)生的問(wèn)題還要靠學(xué)生自己解決，這樣不僅能鍛煉學(xué)生的能力，還能讓學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題看到問(wèn)題的本質(zhì)，提升自己的閱讀能力。教師通過(guò)讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)來(lái)解決學(xué)生閱讀中的問(wèn)題，能達(dá)到“１＋１＞２”的效果，保證學(xué)生高效閱讀的同時(shí)，能讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，閱讀能力有所提升。（一）合理劃分小組。合作學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生在一個(gè)小團(tuán)體中，通過(guò)大家共同的努力，解決遇到的問(wèn)題，互相交流閱讀中的心得，讓學(xué)生在交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善自己的視野，因此這個(gè)小團(tuán)體的成員組成十分重要，其中要有綜合能力比較強(qiáng)的，帶領(lǐng)大家的思維到正確的方向，還要有學(xué)習(xí)熱情比較高的，提前查找出大家不懂的一些詞句，供大家參考，還要有一定的管理能力的，在大家討論時(shí)維持秩序和氛圍，這樣團(tuán)體的合作氛圍才能和諧，合作才能高效進(jìn)行，教師在進(jìn)行小組的劃分時(shí)，就要參考這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，把每個(gè)小組中成員的安排都做到合理化，能讓每個(gè)人在小組中都體現(xiàn)出自我價(jià)值，大家互補(bǔ)才能達(dá)到１００％的效果，如果一個(gè)小組中都是同類型的學(xué)生，學(xué)生在合作過(guò)程中就容易產(chǎn)生沖突，學(xué)習(xí)不僅無(wú)法順利完成，還會(huì)讓大家都不愉快。很多教師在進(jìn)行小組的劃分時(shí)都不太看重小組成員的分配，導(dǎo)致效果并不是很好，讓很多小學(xué)生不僅沒(méi)有從中受益，反而還由于意見(jiàn)不合起了很多沖突，最后這個(gè)計(jì)劃只好被擱置，在劃分小組時(shí)，教師如果能做到合理劃分小組，就能夠避免這種情況的出現(xiàn)，能讓學(xué)生在閱讀中配合更加默契，達(dá)到更好的效果。（二）對(duì)小組成果進(jìn)行測(cè)評(píng)。在劃分好小組之后，為了激勵(lì)學(xué)生在小組中更加認(rèn)真的學(xué)習(xí)和投入，教師需要通過(guò)測(cè)評(píng)來(lái)提升學(xué)生的動(dòng)力，在課堂中學(xué)生閱讀時(shí)，教師告訴學(xué)生在小組中閱讀，并且在二十分鐘（具體時(shí)間根據(jù)課堂閱讀的內(nèi)容來(lái)定）之后告訴學(xué)生自己要看哪個(gè)小組完成的最好，閱讀效率最高，這樣能讓學(xué)生有足夠的動(dòng)力和一定的壓力，不會(huì)或許松懈地面對(duì)教師給的`閱讀任務(wù)。
二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的應(yīng)用
�。ㄒ唬┖献靼缪萁巧岄喿x更加形象和生動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行分類，每個(gè)人扮演課文中不同的角色，使每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)都展示出來(lái)，讓閱讀更加的形象和生動(dòng)。比如，在學(xué)習(xí)《我不是最弱小的》，在閱讀這篇課文的時(shí)候，可以讓學(xué)生扮演不同的角色。讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇不同的人物，有的小女孩自告奮勇選擇媽媽，有的選擇了薩沙，有的選擇了托利亞。在閱讀中，學(xué)生就會(huì)把各自的人物特征變現(xiàn)的惟妙惟肖，就會(huì)給整個(gè)班級(jí)呈現(xiàn)出一個(gè)非常形象、生動(dòng)的人物形象。在合作閱讀中，使文章的中心思想表現(xiàn)的更加真切。通過(guò)合作閱讀，把每個(gè)人的特征都展示出來(lái)，讓學(xué)生更加喜歡去閱讀，提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生眼前一亮。（二）合作閱讀，流露真情實(shí)感。在合作閱讀中，通過(guò)合作，讓真情實(shí)感自然流露出來(lái)。比如，在《找春天》，讓學(xué)生們通過(guò)合作閱讀，去尋找春天的影子。在閱讀中，學(xué)生們就好像投入到春天的懷抱，全身輕松，吮吸著春天的氣息。在合作閱讀中，學(xué)生對(duì)春天的喜愛(ài)之情不知不覺(jué)就流露出來(lái)。學(xué)生們就像春的使者，在閱讀中感受春的形狀，感受春的聲音，感受春的顏色。在學(xué)生的合作閱讀中，找到春天的腳步，找到春天的影子，讓春天在小學(xué)生心中生根、發(fā)芽，開出絢爛的花朵。學(xué)生們的感情就像春天，悄悄的流露出來(lái)，滲透每個(gè)人的心田，讓每個(gè)人都感受到春的魅力。在閱讀中，春天就像一幅畫，在學(xué)生眼前清晰的勾勒出來(lái)，感情就像涓涓的溪流，流向每個(gè)人的心田。只有運(yùn)用合作教學(xué)，才能更加展示閱讀的效果，讓閱讀更加的真摯，讓閱讀融入感情，讓文章的感情在閱讀中自然地流露出來(lái)。
三、小結(jié)
總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中要加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，在合作中提升閱讀能力，在合作中提升探索和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。要把合作學(xué)習(xí)滲透到閱讀中去，使閱讀迸發(fā)出燦爛的火花。在閱讀中通過(guò)合作，讓閱讀更加具有感染力，更加具有豐沛情感，更加具有穿透性。隨著小學(xué)閱讀的不斷發(fā)展，合作教學(xué)會(huì)在閱讀中發(fā)揮更加作用，會(huì)給閱讀帶來(lái)意想不到的效果，使合作閱讀成為一種習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文 篇12
摘要：伴隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在人們的生活中已經(jīng)被廣泛應(yīng)用，在新時(shí)代背景的指引之下，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境會(huì)給小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育提供便捷的條件，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，網(wǎng)絡(luò)能輔助教師去教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)閱讀的教學(xué)內(nèi)容更加豐富。在信息技術(shù)的幫助之下閱讀的內(nèi)容不斷增多，讓閱讀的內(nèi)容變得可視，大幅度拉低了學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的難度，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的品質(zhì)，全面提升小學(xué)語(yǔ)文綜合能力。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)
在小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，閱讀是小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)鍵，亦是教師在教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，教師在教學(xué)活動(dòng)中一定要把閱讀放在最關(guān)鍵的位置上，切實(shí)有效地增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性，在課堂教學(xué)活動(dòng)中給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)保證。將小學(xué)語(yǔ)文閱讀跟網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，讓閱讀環(huán)境更加開放、自由，利于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力與閱讀成效。
一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題
因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)技術(shù)、設(shè)備都已在各行各業(yè)中普遍應(yīng)用，在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀資源方面也切實(shí)達(dá)成了共享，課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸也逐步實(shí)現(xiàn)；在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的幫助下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)內(nèi)容亦在同步更新，從之前的紙張、乏味的書本轉(zhuǎn)變成為活脫、趣味橫生的圖片文字、音頻文件和視頻文件。但是，由于網(wǎng)絡(luò)資源具有數(shù)據(jù)化的特殊性質(zhì)，教學(xué)內(nèi)容中除了傳統(tǒng)和經(jīng)常使用的以外，教學(xué)資料也切實(shí)實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)革新，讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)被更多的網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容應(yīng)用。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)是非常龐大的，學(xué)生閱讀中遇到不能理解的問(wèn)題時(shí)，可使用網(wǎng)絡(luò)措施對(duì)關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)查找答案，自主積極地解答問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)同時(shí)也是一把雙刃劍，有利有弊，在給小學(xué)語(yǔ)文閱讀提供了大量閱讀內(nèi)容的同時(shí)，亦為之帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境雖然龐大，其實(shí)它涉及的知識(shí)面相對(duì)分散，品質(zhì)良莠不齊。學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀時(shí)，極易被其中不好的網(wǎng)絡(luò)頁(yè)面或者信息誤導(dǎo)，產(chǎn)生思想上的波動(dòng)。
二、增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)成效的措施
�。ㄒ唬┒綄�(dǎo)學(xué)生做好課堂學(xué)習(xí)之前的準(zhǔn)備與預(yù)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的目的性
不管是哪一門學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，都是需要課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)前預(yù)習(xí)的。課堂學(xué)習(xí)之前進(jìn)行預(yù)先學(xué)習(xí)，這需要教師進(jìn)行有效的指引，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)活動(dòng)需要不斷地完善，有助于學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)中難于理解的部分做事先的先見(jiàn)�？墒�，在大多數(shù)情況下，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)環(huán)境內(nèi)容紛雜的干擾，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的成效尚不明顯，這是因?yàn)榻處熒星也蛔⒅卣n前預(yù)習(xí)活動(dòng)。因此，要想更加有效地提升閱讀教學(xué)的成效，教師的充足準(zhǔn)備與課前教學(xué)內(nèi)容計(jì)劃是一定要完成的工作，這有助于教師自身針對(duì)閱讀材料的知識(shí)構(gòu)造進(jìn)行預(yù)先整理，同時(shí)將網(wǎng)絡(luò)示例作為參考，針對(duì)教學(xué)的組織進(jìn)行合理的組合，帶動(dòng)學(xué)生切實(shí)做好閱讀的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)《夜宿山寺》時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前，先使用多媒體輔助工具，去搜集一些跟課堂教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的材料內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行切實(shí)的預(yù)習(xí)，教師也可針對(duì)學(xué)生布置相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)問(wèn)題。例如，作者李白是在什么樣的情境中寫作這首詩(shī)的？時(shí)代背景怎樣？作者是因什么原因登上危樓呢？經(jīng)過(guò)創(chuàng)設(shè)幾個(gè)小問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生自主能動(dòng)地使用網(wǎng)絡(luò)搜索功能，更加深入地理解這首詩(shī)詞，使學(xué)生對(duì)整首詩(shī)詞的寫作有更加深刻的領(lǐng)悟，還可大幅度增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的品質(zhì)。
（二）巧妙導(dǎo)入生活情境，構(gòu)建優(yōu)良的語(yǔ)文知識(shí)閱讀環(huán)境
在小學(xué)生身體、心智發(fā)展尚未成熟的前提下，因?qū)W生都有極為強(qiáng)烈的情感訴求，當(dāng)多種知識(shí)結(jié)構(gòu)經(jīng)過(guò)優(yōu)質(zhì)的閱讀氣氛與教學(xué)情境展現(xiàn)出來(lái)的時(shí)候，可以充分地激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣。在課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的時(shí)候，當(dāng)使用信息技術(shù)手段對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行輔助的時(shí)候，就會(huì)給教學(xué)情境的引入和構(gòu)建提供良好的條件，這個(gè)時(shí)候就極需教師針對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境做積極有效的運(yùn)用。給予教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中沖破教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容有力的幫助，帶動(dòng)學(xué)生思維能力的有效發(fā)散，激發(fā)學(xué)生濃厚的.學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情。用這樣的方式進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，絕對(duì)比單調(diào)的課文閱讀與言語(yǔ)述說(shuō)的效果更加理想。
�。ㄈ┱n堂教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行有效地拓展，開拓學(xué)生的眼界
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，課堂教學(xué)活動(dòng)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教材內(nèi)容是教學(xué)材料的關(guān)鍵所在，但因?yàn)榻滩膬?nèi)容與課堂教學(xué)活動(dòng)模式的制約，令教師不能很好地提供豐富的知識(shí)內(nèi)容。新課改的規(guī)劃要求清晰指出：創(chuàng)建開放且?guī)в猩鷻C(jī)的語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)，借助現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)措施應(yīng)用其拓展學(xué)習(xí)與運(yùn)用的領(lǐng)域，讓學(xué)生于知識(shí)的交流、融入、結(jié)合中拓展眼界，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，是教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。鑒于此，教師要想讓小學(xué)語(yǔ)文課文的閱讀教學(xué)活動(dòng)收到顯著的成效，就要有效增強(qiáng)學(xué)生自身的課文閱讀能力，就一定要在課堂教學(xué)活動(dòng)中做到突破，而且要超越文本內(nèi)容，所以，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)容在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中極為關(guān)鍵。教師能適當(dāng)?shù)亟柚溽槍?duì)語(yǔ)文閱讀資料與內(nèi)容進(jìn)行甄選，助力學(xué)生閱讀，教師還可以在課后積極拓展教學(xué)的措施，指引學(xué)生不停地拓展閱讀的空間。
三、結(jié)語(yǔ)
在網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)不斷飛速發(fā)展的當(dāng)代，教育教學(xué)方法已經(jīng)發(fā)生了巨大的革新，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中有很多豐富多樣的資料，其傳統(tǒng)教育中的課堂教學(xué)理念有了相應(yīng)的改變，打破了陳舊死板的教學(xué)模式，讓新課改得到一個(gè)更加優(yōu)質(zhì)的平臺(tái)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，豐富多樣的資源幫助小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)理念與模式上取得大幅度創(chuàng)新與提升，怎樣成功地創(chuàng)建新型小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)，是目前語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中首先要解決的問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文 篇13
剛剛進(jìn)入一年級(jí)的小學(xué)生，在幼兒時(shí)期，他們閱讀的文字材料往往是非常短小的，以圖畫為主，顏色鮮艷，圖文并茂的；而進(jìn)入小學(xué)階段，孩子們的閱讀發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)折，一年級(jí)的語(yǔ)文課本中呈現(xiàn)的文章，多是以大量的文字為主，學(xué)生受到識(shí)字量與閱讀理解能力的限制，他們感到上語(yǔ)文課很難，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的興趣和信心在課前就打了折扣。那么在課堂教學(xué)中，如何引領(lǐng)學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)言文字，愛(ài)上語(yǔ)文課，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀呢？
一、小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀的內(nèi)涵及內(nèi)容
當(dāng)前，語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)“教，是為了不教”的教育理念。老師的職責(zé)不僅是教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是依托教學(xué)文本，初步激發(fā)學(xué)生喜歡閱讀的興趣，逐步教學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，閱讀方法，會(huì)學(xué)知識(shí)，最終激勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，不斷提高自身語(yǔ)文素質(zhì)，提高閱讀能力。
二、培養(yǎng)學(xué)生有效閱讀能力的五個(gè)途徑
�。ㄒ唬└惺軡h字的奇妙，感悟生活處處皆語(yǔ)文。先從文字入手，讓學(xué)生感受到漢語(yǔ)文字造字的奇妙，自然可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在教寫“美”字時(shí)，可以讓學(xué)生想象記“一只小羊沒(méi)尾巴，長(zhǎng)了兩只大腳丫”這個(gè)有趣的句子，不僅可以幫助學(xué)生記住字形，降低學(xué)習(xí)難度，還大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字興趣。又如，在教認(rèn)“餐、售、警”等字時(shí)，先問(wèn)問(wèn)學(xué)生：“你認(rèn)識(shí)這個(gè)字嗎？怎么認(rèn)識(shí)的？”學(xué)生們紛紛舉手回答。他們說(shuō)從生活中的“餐廳、車廂、售票口、警車、警服”等地方見(jiàn)過(guò)這些字時(shí)，我趕緊做出表?yè)P(yáng)性的評(píng)價(jià)：“同學(xué)們，你們看，這些同學(xué)多會(huì)學(xué)習(xí)��！他們都有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，在生活中就認(rèn)識(shí)了這么多的字。生活就是一個(gè)大課本，它可以教給我們?cè)S多的知識(shí)。”在這里進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)字，不僅有效提高了識(shí)字效率，而且拓寬了學(xué)生的視野，拓展了思維的深度。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的識(shí)字、寫字教學(xué)，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)并不難，只要善于觀察，勤于思考，生活中處處都可以學(xué)習(xí)語(yǔ)文，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是快樂(lè)的，是生活化的。
�。ǘ┳兂橄鬄樾蜗�，激發(fā)語(yǔ)文閱讀興趣。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生心理發(fā)展尚不完善，感覺(jué)、知覺(jué)以具體形象為主。因此，在指導(dǎo)讀文時(shí)，創(chuàng)設(shè)直觀形象、豐富多彩的情境，對(duì)于幫助學(xué)生體驗(yàn)文章的情感，理解文章所表達(dá)的內(nèi)容具有非常重要的作用。如《草原的早晨》一文中，“一只只羊兒涌出了圈門，蹦跳著奔向無(wú)邊的草原”。這種歡快無(wú)比、遼闊恢宏的內(nèi)蒙古大草原的場(chǎng)景，對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是天邊的事，他們只在電視上見(jiàn)過(guò)。課堂上課件的出示，十分形象地將“羊兒涌出圈門”的“涌出、歡快”和“無(wú)邊的草原”的“遼闊、壯美”展現(xiàn)了出來(lái)，充分幫助學(xué)生理解了抽象的語(yǔ)言文字，情感得以升華，學(xué)生感悟到語(yǔ)言文字的優(yōu)美，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是美好的。
�。ㄈ┳リP(guān)鍵詞，悟獨(dú)特感受，初步培養(yǎng)閱讀能力。課標(biāo)中指出要讓學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力”。閱讀能力，就是理解書面語(yǔ)言的能力。對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生直接提出這樣的要求是很有難度的。剛開始，學(xué)生根本無(wú)法從語(yǔ)言文字中有所感悟和理解。于是，在教學(xué)《雨點(diǎn)》一文時(shí)，當(dāng)一位學(xué)生在讀“雨點(diǎn)落進(jìn)小溪里，在小溪里散步”，他把“散步”讀得緩緩地，我就問(wèn)：“你為什么要這樣讀��？”學(xué)生說(shuō)：“小雨點(diǎn)在散步，我平時(shí)散步的時(shí)候，心情是很放松的，慢慢地走，所以要慢慢地讀�！蔽遗d奮地說(shuō)：“喲，同學(xué)們，他多會(huì)讀書啊，他抓住了‘散步’這個(gè)詞，還加上了平時(shí)自己散步的經(jīng)驗(yàn)，要走得慢慢的，心里很放松地讀！”這樣的評(píng)價(jià)，無(wú)疑給了其他孩子以啟示。最后，孩子們紛紛抓住了“睡覺(jué)、散步、奔跑、跳躍”等關(guān)鍵詞，理解了小雨點(diǎn)是因?yàn)樵诓煌沫h(huán)境“池塘、小溪、江河、海洋”中，才會(huì)有不同的表現(xiàn)。在有感情的朗讀中，學(xué)生都讀出了自己獨(dú)特的理解與情感體驗(yàn)。孩子們慢慢發(fā)現(xiàn)了，原來(lái)要讀懂文章要先抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)，每一個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)都有它想表情達(dá)意的重要作用。其實(shí)，語(yǔ)言文字的描寫并不抽象，就看你是否能讀懂它，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是需要?jiǎng)幽X思考，聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)，才會(huì)有自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)。
�。ㄋ模┳觥案袝r(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”型的語(yǔ)文老師。人們常說(shuō)，讀文章時(shí)要感動(dòng)別人，先感動(dòng)自己。我們語(yǔ)文老師在這一點(diǎn)上尤為重要。在學(xué)生理解不到或讀不出文章所要表達(dá)的或激動(dòng)、或憂傷、或美妙、或悲切的情感時(shí)，老師的范讀就成了必不可少的。教師的范讀要求做到以情托聲，以聲傳情。聲情并茂的范讀，是一種藝術(shù)，更是一種美。它是語(yǔ)文教師在掌握了文中的感情基調(diào)、在與文中作者感情相通之后所表現(xiàn)出來(lái)的一種最真實(shí)的`狀態(tài)。這時(shí)的教師仿佛就是作者本人，向小讀者們敞開著自己的心扉。它不但能產(chǎn)生一種震撼人心的感召力和一種鼓舞人心的力量，還能引起學(xué)生的共鳴。
（五）課后拓展，助學(xué)生插上想象的翅膀。學(xué)生在閱讀文本之后，我們可以讓學(xué)生延續(xù)文本，想象一下作者沒(méi)有寫到的，課文中的留白處。如《雨點(diǎn)》學(xué)完后想一想：“小雨點(diǎn)還會(huì)去哪里？在干什么？”學(xué)《世界多美啊》時(shí)，想一想：“小雞透過(guò)小小的洞眼還看到了什么？外面的世界什么樣？”學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的想象與回答，正是源于對(duì)文章的理解與感悟。他們對(duì)文章的情感體驗(yàn)各有各的獨(dú)到之處，我很珍視他們，很為他們自豪。他們?cè)谡Z(yǔ)文課上自由地遨游在語(yǔ)言文字之中，插上想象的翅膀，思維開闊，情感得以升華。
三、行之有效，積微成著
上述五個(gè)途徑，使學(xué)生在閱讀方面取得了較大的進(jìn)步，收獲了意想不到的效果。孩子們?cè)谡莆樟吮姸嗟淖灾髯R(shí)字方法的基礎(chǔ)上，自主閱讀能力也得到了較大的提高他們能自主閱讀較為短小的詩(shī)歌、短文等，在低年級(jí)段能做到讀準(zhǔn)、讀通、讀懂，想象能力越來(lái)越豐富。同時(shí)，孩子們積累了大量豐富的詞匯，他們樂(lè)于表達(dá)，善于表達(dá)。廣泛的自主閱讀使他們的詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了本年段學(xué)生的詞匯量，口頭和書面語(yǔ)言表達(dá)能力都得到了很大的提高。
四、反思
在落實(shí)有效閱讀的過(guò)程中，我們也遇到了很多的困惑。在實(shí)施有效閱讀中，個(gè)別家長(zhǎng)有諸多不理解。他們認(rèn)為這個(gè)過(guò)程太漫長(zhǎng)，孩子根本無(wú)法完成，而且達(dá)不到預(yù)期的效果，雖口頭答應(yīng)，但一味應(yīng)付。另外，個(gè)別學(xué)生缺乏毅力�；顒�(dòng)初期，孩子比較感興趣，但不能堅(jiān)持，特別是課后的閱讀活動(dòng)，在沒(méi)有家長(zhǎng)督促的情況下，不能自覺(jué)閱讀；還有部分學(xué)生在習(xí)得方法的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用的能力還有待提高。同時(shí)，受到當(dāng)前考試制度和教師評(píng)價(jià)制度的制約，學(xué)生在校自主閱讀的時(shí)間受限。我們相信，在進(jìn)行有效閱讀的探索與嘗試的道路上，雖然還會(huì)有諸多疑惑，偶遇不平，但只要堅(jiān)持改革，堅(jiān)持前行，且行且思，一定會(huì)結(jié)出可喜的碩果。
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文 篇14
閱讀教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中占有非常關(guān)鍵的地位，通常情況下它占用的課時(shí)最多，消耗的精力最大。這就要求我們把引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大視讀的廣度和感知的深度作為出發(fā)點(diǎn)，致力于閱讀教學(xué)的研究和創(chuàng)新。
葉圣陶先生很早以前就指出“預(yù)習(xí)是訓(xùn)練閱讀的重要階段。預(yù)習(xí)的廣度越大，則感知單元越大，理解能力越完整、閱讀能力越強(qiáng)。”在認(rèn)真預(yù)習(xí)過(guò)程中，對(duì)課文內(nèi)容有了全面的初步感知后，只有借助豐富的想象力，才能在頭腦中再造出文章所描述的人物、場(chǎng)景、情節(jié)、思想感情等等，并與現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)現(xiàn)象、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，是新舊知識(shí)之間相互觸發(fā)，從而進(jìn)一步豐富、加深對(duì)文章的感知和理解。因此，語(yǔ)文教師必須做到有的放矢，該放手是就放手，留給學(xué)生足夠的預(yù)習(xí)、自讀的時(shí)間和空間，樹立“以閱讀為本，以學(xué)生自學(xué)為根”的思想。這樣做實(shí)際上也是在充分體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課改新理念。
有目的`、有計(jì)劃的推薦優(yōu)秀讀物并及時(shí)檢查評(píng)比課外讀物成績(jī)，不斷總結(jié)在此過(guò)程中涌現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)秀者、創(chuàng)新者，努力使課外閱讀成為語(yǔ)文教學(xué)的龍頭和突破點(diǎn)。在自讀預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)教材有了深層次的了解，教師對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中給予正確、準(zhǔn)確的解答，從而使課堂教學(xué)和自讀預(yù)習(xí)有機(jī)的結(jié)合在一起，形成一個(gè)好的學(xué)風(fēng)、文風(fēng)。
這樣的課堂教學(xué)既生動(dòng)又活潑，為提高課堂教學(xué)效率奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，“滿堂灌”變成了“滿堂問(wèn)”的模式正在悄然滋生。課堂中提出許多問(wèn)題，教師抓不住主要矛盾，其結(jié)果不但不能強(qiáng)化學(xué)生深化思考，深刻領(lǐng)會(huì)課文的特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且也不利于培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文和從文章中篩選有用信息的能力。要提高閱讀教學(xué)的效率就要掌握研究、思考和篩選問(wèn)題的藝術(shù)，力爭(zhēng)在每篇課文的教學(xué)中能夠設(shè)計(jì)出一兩個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，教師就應(yīng)該有意識(shí)有目的的進(jìn)行引指導(dǎo)，向?qū)W生揭示自己提出問(wèn)題的思路，把學(xué)生逐步引向正確的軌道。提問(wèn)可以牽動(dòng)整個(gè)課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，這也是閱讀教學(xué)的又一法寶。在課堂教學(xué)過(guò)程中有目的、有意識(shí)到提出一兩個(gè)中心，這樣既能把學(xué)生的注意力、思維力、記憶力、想象力等各種閱讀理解所需的積極因素聚集到一兩個(gè)“焦點(diǎn)”上，又容易誘發(fā)意識(shí)沖突、引起爭(zhēng)論，產(chǎn)生一種“一是激起千層浪”的效果。
俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，當(dāng)教師何嘗不是如此。要不斷的提高教學(xué)質(zhì)量，展示學(xué)生全面素質(zhì)，使學(xué)生將來(lái)成為棟梁之才，新課程對(duì)語(yǔ)文教師自身素質(zhì)也提出了更高的要求。在常規(guī)教學(xué)中備教材、備學(xué)生、備教法之余，語(yǔ)文教師還需要閱讀大量的時(shí)文、美文和經(jīng)典名著等，為學(xué)生的閱讀方向，鑒賞能力做好先導(dǎo)�！案褂性�(shī)書氣自華�！蔽覀冋Z(yǔ)文老師只有不倦的閱讀，潛心的研究，勇敢的創(chuàng)新，不斷提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，才能成為新課改洪流中的弄潮兒。
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