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信息技術(shù)與課程整合論文
在平平淡淡的日常中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文是描述學術(shù)研究成果進行學術(shù)交流的一種工具。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？以下是小編為大家收集的信息技術(shù)與課程整合論文 ，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
信息技術(shù)與課程整合論文 篇1
1．信息技術(shù)課程與單一學科的整合。即把某一學科的知識運用到信息技術(shù)課程當中，從學生已經(jīng)熟悉的知識入手，讓學生運用信息技術(shù)解決該學科的問題或者學習有關(guān)該學科的新知識，從而達到在運用當中學習和掌握信息技術(shù)的目的。
根據(jù)對國內(nèi)外信息技術(shù)課程整合實例的分析，信息技術(shù)課程與單一學科的整合過程一般包括以下幾個步驟：
1)選取學科。
根據(jù)所要達到的信息技術(shù)課程的目標和不同學科的特點選取適合的學科。
2)確定課題。
課題的范圍和深淺程度要根據(jù)課程目標及學習對象而定。
3)制定課題目標。
課題目標是指在課題學習中學生要完成的任務(wù)，課題目標要明確、詳細，尤其要說明完成任務(wù)需要運用的工具。
4)制定課題學習步驟和問題解決方法。
步驟要有靈活性，通過開展小組協(xié)作學習和研究性學習，充分發(fā)揮學生的主動性，并充分用信息技術(shù)工具付諸實踐。在這一過程中，教師應(yīng)成為學生學習的指導(dǎo)者、輔助者、促進者，幫助學生解決學習中遇到的棘手問題。
5)制定評價標準。
標準要客觀，且具有彈性，尤其要將信息技術(shù)的運用程度作為一個標準。信息技術(shù)課程與單一學科的整合能提高學生學習信息技術(shù)知識和技能的興趣，提高教學效率，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。
2．信息技術(shù)課程與多學科的整合。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，綜合素質(zhì)已經(jīng)成為評價一個人的重要標準。信息技術(shù)課程與多學科的整合在培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)方面有著不可代替的作用。它將不同的學科知識融入信息技術(shù)課程當中，讓學生在復(fù)雜的環(huán)境中運用信息技術(shù)，進而能從更深的層次去認識信息技術(shù)并綜合使用它。這里的多學科并不是多個學科的簡單的混合，而是根據(jù)某一要點，將有聯(lián)系的不同學科有機地結(jié)合來。比如，以科學概念或科學觀點為組織核心進行綜合，用能量這個概念來綜合物理學中的機械能、熱能、電能、化學中的化學能、生物學中的生物能等一系列知識，形成一個能量知識體系。與單一學科的整合步驟基本一樣，信息技術(shù)課程與多學科的整合一般也包括選取學科、確定課題、制定課題目標、制定課題學習步驟及制定評價標準五個步驟。但兩者有不同的地方，具體表現(xiàn)在：
1)對教師的要求不同。
因整合涉及的學科知識范圍較為廣泛，對教師的知識的廣度和深度都有較高的`要求。
2)對學生的要求不同。
因多學科的整合對學生運用信息技術(shù)的能力和知識結(jié)構(gòu)要求高，一般適合在高年級開展。
3)要考慮各學科的結(jié)合點。
所選取的學科之間不但要有相通的地方，而且這些學科知識能在某個問題上進行緊密的結(jié)合，并能較好地融入信息技術(shù)知識和技能當中。
4)課題要充分體現(xiàn)不同學科的特點。
使不同學科的知識在課題中得到體現(xiàn)，讓學生從不同的方面運用信息技術(shù)解決在實際中所遇到的問題。
5)由于涉及多個學科。
在學習過程中，教師要給出每一步驟的基本操作和目標要求，并鼓勵學生運用已有的信息技術(shù)知識和技能提出解決問題的方案。
信息技術(shù)與課程整合論文 篇2
摘 要：隨著社會的發(fā)展進步，信息技術(shù)和小學課程的整合是發(fā)展潮流，小學語文教學也是如此。信息技術(shù)和小學語文教學的整合必定會給語文教學內(nèi)容、教學方法、教學過程帶來一些影響，改變一些教育思想。主要研究了信息技術(shù)和小學語文課程整合的思路。
關(guān)鍵詞：小學語文課程；信息技術(shù)；整合；教學思路
信息技術(shù)是管理和處理信息時候使用的所有技術(shù)的一個總稱，包括計算機科學技術(shù)、傳感技術(shù)、通訊技術(shù)等，在當今社會中，人們生活的各個方面都起到了至關(guān)重要的作用。在教育事業(yè)中，信息技術(shù)也起到重要的作用，不僅可以起到管理工作的作用，還可以承擔提供信息的作用。在小學語文課程教學中，教師可以利用信息技術(shù)，讓學生了解到更多的知識，讓信息技術(shù)成為學生學習的一種工具，這樣不僅提高學生學習興趣，還能有效地提高學習效果。下面淺談一下信息技術(shù)與小學語文課程整合的思路。
一、小學語文教學內(nèi)容方面
教師在進行小學語文教學的時候，教學內(nèi)容的選擇多是來自教材中，然而教材提供的教學內(nèi)容是有局限性的，有些內(nèi)容還比較單調(diào)落后，這樣就不符合當今社會的`發(fā)展要求，信息技術(shù)的作用就顯得十分重要。信息技術(shù)的使用，可以讓教師找到多種多樣的教學素材，豐富教學內(nèi)容，使得小學語文教學活動順利開展。信息技術(shù)和小學語文教學內(nèi)容的整合，可以給教師帶來豐富多彩的教學素材，從中選出和生活有關(guān)聯(lián)的教學內(nèi)容進行教學活動，這樣一來學生的學習內(nèi)容變的多樣化，同時，教師也可以利用信息技術(shù)學到更多知識，提高自身水平，豐富小學語文的課堂教學內(nèi)容，讓小學語文教學活動更加有活力。
二、小學語文教學形式方面
基于小學生的年齡特點，顯現(xiàn)了他們對事物的好奇性和探知性，在小學語文教學過程中，教師應(yīng)該把握住學生的這一特點。在每節(jié)課的開始階段，教師可以設(shè)定一個特定的情境，吸引學生的注意力，從而將學生帶入到這一堂課的學習中，這樣還可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。比如說，在進行二年級語文《北京》教學時，教師可以先利用多媒體向?qū)W生展示北京的相關(guān)圖片，讓學生有一個感官的認知，并帶動情商。對于農(nóng)村的孩子，北京既熟悉又陌生，熟悉北京是我國的首都，是一個美麗的城市，陌生是沒有去真正的看看，“美麗”一詞是那么的縹緲。信息技術(shù)在這一過程中就能起到吸引學生的注意力，擴展學生的認知能力的作用，通過多媒體使學生仿佛親臨其中，能夠真正意義上的理解“紅墻、黃瓦、莊嚴、美麗”，學生在整個課堂中變得積極踴躍。此外，教師通過多媒體技術(shù)還可以將一些抽象的事物具體化，使一些枯燥無味古詩、詩歌、文言文變得生動有趣。如文言文《截竿入城》：“魯有執(zhí)長竿入城門者，初豎執(zhí)之，不可入；橫執(zhí)之，亦不可入。計無所出。.俄有老父至，曰：‘吾非圣人，但見事多矣！何不以鋸中截而入？’遂依而截之”。此篇讓小學生理解確有難處，非注釋所能解決，即使翻譯成白話文，也是生搬硬套。此時教師利用多媒體播放《成語大全動畫片》，通過視頻，學生不需教師多講，自然理解這篇文言文的內(nèi)容以及所講的道理。
先進的信息技術(shù)和小學語文教學形式的相結(jié)合，不僅可以提高學生的學習興趣，拓寬學生視野，豐富學習知識，還可以有效地提高學生自主學習能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)能力。信息技術(shù)的使用使得傳統(tǒng)的小學語文教學方法有了變革，豐富了教學手段，提高了教學效果，對學生和老師都有著很重要的作用。
三、小學語文教學方法方面
隨著社會的發(fā)展，社會對人才的需求也在發(fā)生著變化，學校應(yīng)該從小培養(yǎng)學生的各種綜合素質(zhì)能力以順應(yīng)時代的發(fā)展。從小學語文的教學方法開始，應(yīng)該充分使用先進的信息技術(shù)，改變傳統(tǒng)的教師講、學生聽的教學方法，培養(yǎng)學生的主動學習能力。信息技術(shù)的發(fā)展，小學語文的教學方法也應(yīng)該隨之改變，通過圖片、聲音、視頻等方法生動形象的教學，學生也可以通過計算機主動進行學習，查閱、瀏覽、欣賞等。信息技術(shù)和小學語文教學方法的有機整合，既豐富教學內(nèi)容，又使教學活動可以雙向交流培養(yǎng)學生自主學習能力等。
從以上這些方面將信息技術(shù)和小學語文課程進行有效的整合，對小學語文學習有很好的作用，可以在很大程度上提高課程的教學效率，學生通過信息技術(shù)可以培養(yǎng)出創(chuàng)造力、操作力等綜合素質(zhì)能力。此外，信息技術(shù)的使用還充分合乎當今的教育理念“以學生為本”，在教學中，學生起到主體作用，教師起到引導(dǎo)作用�？偟膩碚f，信息技術(shù)可以為小學語文課程的教學提供豐富的素材，打破傳統(tǒng)教材的資源限制，使學生的小學語文學習更加方便，信息技術(shù)和小學語文課程的整合應(yīng)該被廣泛應(yīng)用。
信息技術(shù)與課程整合論文 篇3
信息化是二十一世紀的標志，是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類思維的創(chuàng)造性工具。
信息技術(shù)與物理課程教學整合性研究
近年來，計算機輔助教學工作在全國教育戰(zhàn)線上逐漸深入，但大多以“觀摩課”的形式開展，只是教育教學中的一個點綴而已，信息技術(shù)并沒有真正與學科教學“融合”在一起。究其主要原因是在進行計算機輔助教學的過程中，沒有合適的應(yīng)用軟件和操作平臺，需要教師自己研制開發(fā)課件，而開發(fā)課件需要花費大量的時間和精力，有時候為了上好一節(jié)公開課，甚至要做數(shù)十小時的準備。鑒于此很多教師都反映計算機輔助教學是一項投入多（時間，人力，經(jīng)費）、產(chǎn)出少的工作，基本上適應(yīng)不了日常教學。在這種情況下，信息技術(shù)與學科課程整合在計算機輔助教學（簡稱CAI）的條件上日趨成熟發(fā)展起來。信息技術(shù)作為一項教學工具（Learn from IT），能夠把各種技術(shù)手段完美地融合到課程之中？？就像教師在上課時使用黑板和粉筆一樣，屆時計算機演變成為真正的教學工具， 教師最主要的任務(wù)不再是開發(fā)軟件，而是如何應(yīng)用現(xiàn)有的軟件把計算機的優(yōu)勢發(fā)揮出來，進行學科教學。
本文就信息技術(shù)與物理課程教學的整合，結(jié)合自己物理教學的實踐談?wù)勔韵聨c看法。
一、 “課件”向“積件”思路發(fā)展，探討物理學科整合新方法
在計算機輔助物理教學這個領(lǐng)域里面，市場上已有相當數(shù)量的物理教學軟件可供購買，但能夠真正適用于教學的軟件卻不多，教師自制課件的水平又不高，容易造成“低水平重復(fù)”的現(xiàn)象。在此階段上，尋求計算機輔助教學軟件開發(fā)和應(yīng)用的新路子──積件思路應(yīng)運而生。其指導(dǎo)思想是：“課件”向“積件”發(fā)展，工具型、資料型、開放型的教學平臺已成為計算機輔助教學軟件的發(fā)展方向，它包括帶有學科特色的平臺和多媒體資料庫。教師稍加培訓(xùn)就能夠自如的運用它們來按自己的意愿制作課件，緊密配合自己的教學過程、為課堂教學所用，在真正意義上，實現(xiàn)計算機輔助教學……
例如在物理學科平臺方面：《CSC電子備課系統(tǒng)》初中物理版、天翼全景多媒體教學軟件高中物理版都是面向教師設(shè)計的新一代大型集成化多媒體輔助教學軟件，集眾多教育專家和優(yōu)秀教師的科研成果及教學經(jīng)驗于一體，為教師提高教學質(zhì)量、探索新的教學模式和方法提供了豐富的資料和必要的教學手段；又如《青鳥師友多媒體課件開發(fā)平臺》，是一個基于Windows操作系統(tǒng)，集聲音、圖形、圖像、文字于一體的多媒體課件開發(fā)工具；再如幾何教學平臺的“幾何畫板”不僅適用于幾何教學，而且也適用于物理教學中的力學課程，它界面簡單、容易學習、直觀好用，因此這樣的軟件很受老師的歡迎。以上四個多媒體計算機輔助教學軟件開發(fā)平臺，就很好的體現(xiàn)了“積件”思想。
在多媒體資源處理方面，物理作為一門信息技術(shù)鄰近學科，物理教師應(yīng)該成為信息技術(shù)與學科整合的先行者。如今許多物理教師都在Internet 上建立了自己專門的網(wǎng)站，并把以網(wǎng)頁瀏覽的形式制作的CAI課件、教案、論文等放在該網(wǎng)站中，同時還可以把其它網(wǎng)站已有的課件通過Internet 的超級鏈接功能揉合到自己的CAI課件里，以“搭積木”的形式，把在教學實踐過程中制作的每一個課件鏈接起來，通過長時間教學的積累，逐步建立一個完整的教學課件體系。反之，其它教師也可通過網(wǎng)絡(luò)共享自己的CAI課件，克服了傳統(tǒng)的“軟件包”形式的課件不能共享的缺點，提高了課件資源的利用率，充實了網(wǎng)上物理學科資料庫，形成網(wǎng)上物理學科聯(lián)盟，實行資源共享。此外，教師和學生可以在任何時間、任何有網(wǎng)絡(luò)終端的地點，通過Internet 網(wǎng)絡(luò)來訪問這些網(wǎng)站，進行物理教學的探討和鞏固性學習。
因此，運用“積件”思想，走素材資源庫和制作平臺相結(jié)合的新思路，是軟件開發(fā)和應(yīng)用走出目前困境的有效途徑。學科教師應(yīng)根據(jù)教學實際，運用“積件”思想，充分利用現(xiàn)有條件下的網(wǎng)絡(luò)信息資源素材庫和教學軟件，以及相關(guān)的CD、VCD資源，從中選取適合教學需要的內(nèi)容來制作自己的課件，從而適應(yīng)不同教學情境的需要，徹底改變教學軟件在設(shè)計、開發(fā)和使用上的相互割裂的局面，使CAI在課堂上的運用走出低谷，朝著信息技術(shù)與物理學科整合這一更為廣闊的方向發(fā)展。
二、 電腦模擬，發(fā)揮物理演示實驗、虛擬實驗室的功能
1、信息技術(shù)與物理實驗教學整合，發(fā)揮演示實驗作用
物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗教學和演示實驗是中學物理教學的重要一環(huán)。豐富多彩、生動有趣的實驗是物理實驗教學的特點，利用實驗課不僅可以讓學生記住某些相關(guān)結(jié)論、實驗步驟，而更為重要的是能夠使學生透徹理解并且完全掌握產(chǎn)生實驗結(jié)論的過程。在普通物理課堂的演示實驗中，由于受到常規(guī)實驗儀器本身的限制，實驗效果常不如人意。而通過多媒體技術(shù)模擬實驗的輔助， 模擬一些重要的，但在現(xiàn)實實驗環(huán)境下難以完成的一些物理實驗，則可彌補常規(guī)實驗儀器的不足，提高物理實驗的演示效果。
如本人在做凸透鏡成像規(guī)律實驗時，先用常規(guī)儀器按傳統(tǒng)實驗方法進行演示，由于常規(guī)實驗儀器的限制蠟燭在光屏上所形成的像隨著物距的變化而變化的這一現(xiàn)象不是很明顯，致使學生對凸透鏡成像的特點不甚理解，并產(chǎn)生迷惑。此時我改為采用多媒體技術(shù)進行凸透鏡成像規(guī)律模擬實驗，演示物距從無窮遠至小于焦距的整個實驗過程中物距、像距和像的變化的情況，整個模擬實驗過程流暢、直觀、明了，從而使學生對該實驗有了一個清晰完整的認識。由此可知通過信息技術(shù)與物理實驗整合，可以突破常規(guī)實驗儀器的局限性，所以我們應(yīng)當充分發(fā)揮信息技術(shù)的特長，對那些難以觀察到的、復(fù)雜、困難的實驗進行模擬和提供幫助，成為常規(guī)實驗的補充，并把兩者結(jié)合起來，使實驗教學上升到一個新的層次，從而有助于學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲得知識，提高學生的科學文化素質(zhì)和實驗技能水平。
2、在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境支持下，發(fā)揮學生自主探討性實驗作用
在傳統(tǒng)物理實驗室，一方面由于怕發(fā)生意外和造成實驗儀器的損失，有許多實驗室規(guī)章制度，對學生諸多限制；另一方面由于實驗環(huán)境和實驗條件的限制，實驗結(jié)果往往和物理理論不一致，甚至出現(xiàn)相反的數(shù)據(jù)，這一切無不暴露出了傳統(tǒng)實驗室的弊端。
讓學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行虛擬實驗室操作，以自主模擬實驗為基礎(chǔ)進行多媒體教學，則可以解決這一難題。如筆者在上傳統(tǒng)電學實驗課時，通常會告訴學生，電流表的接線柱不能接錯、電壓表不能超過量程，電池組不能短路。很多實驗不允許學生自己操作，這些規(guī)定無形中扼殺了學生的創(chuàng)造性思維，而有些學生自主意識很強，常常會進行一些“地下操作”，最終損壞了儀器。然而，須知這些“破壞性”強的學生實際上也是動手能力、創(chuàng)造能力強的學生。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，倡導(dǎo)學生自主探討性實驗，既可保護儀器又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，并能把很多傳統(tǒng)實驗做不到的效果一一再現(xiàn)。如本人曾在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下采用“仿真物理實驗室”虛擬電學實驗室軟件（在線版網(wǎng)絡(luò)軟件），實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與物理學科教學的整合。學生在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境進行多媒體實驗操作，通過網(wǎng)上人機對話，學生可以一邊操作一邊在網(wǎng)上暢游，獲取新知識，或與其他同學交流。如果學生在網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗室遇到問題，就可以通過網(wǎng)絡(luò)從其他同學那里獲取相關(guān)信息，進行討論，讓學生自主學習，并自主觀察模擬實驗，從而掌握學習成果和學習方法。
這種虛擬實驗室為學生提供了全方位的開放性的操作環(huán)境，使學生在課堂上實現(xiàn)了在虛擬世界的真實體驗。信息技術(shù)與物理實驗教學整合，能夠培養(yǎng)學生自主模擬實驗、觀察實驗，并歸納、總結(jié)，抽象成所需知識的能力，從而學會學習，使學生主動地獲取物理知識，發(fā)展能力，并促使他們建立科學的世界觀。
三、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，增進教學效果
進入網(wǎng)絡(luò)時代后，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學生提供了豐富的知識庫、資源庫，網(wǎng)上的資源開發(fā)和利用已成為一個現(xiàn)代教育工作者必備的信息素質(zhì)。網(wǎng)上資源具有信息量大、更新快等特點，例如：中國中小學教育教學網(wǎng)（http://www.k12.com.cn ）教育資源庫物理學科、廣東（http://www.edu123.com ）資源中心物理學科、中國物理教育網(wǎng)（http://www.cpenet.org ）等可謂是一間完整的中小學數(shù)字資源庫，它為我們提供了同步教學、優(yōu)秀課件等多種資源，且處于動態(tài)的更新之中。通過下載這些優(yōu)秀課件、優(yōu)秀習題再作進一步的組織、加工就能設(shè)計出適合自己風格的課件來。
本人在進行初二第十二章第一節(jié)浮力教學時，須向?qū)W生解釋浮力產(chǎn)生的原因。我先設(shè)想一個立方體浸沒在水中，它的6個表面都受到水的壓力，它的左右兩側(cè)面、前后兩側(cè)面，受到的壓力都是大小相等、方向相反，互相平衡，只有上下兩面由于深度不同，受到的壓強大小不同，壓力也因而不相等。浮力的產(chǎn)生是由下表面受到水的向上的壓力和上表面受到水的向下的壓力差，但如果使用語言和文字向?qū)W生講授向上和向下壓力差時，學生理解起來比較抽象，難懂，對整個過程反映比較茫然。所以我通過在中國中小學教育教學網(wǎng)（http://www.k12.com.cn ）物理學科課件庫網(wǎng)站下載相關(guān)課件解決這一難題。該課件以動畫的形式慢鏡頭表示前、后、左、右的壓強、壓力相等，小木塊保持不動，但加載上、下表面壓強、壓力時，小木塊慢慢向上移動，同時超級鏈接浮力大小的`推導(dǎo)公式錄相。活潑的動畫效果、直觀的圖形，快速有效地激發(fā)了學生的學習興趣，收到了良好的教學效果，學生很輕易就攻破這一難點，同時為講授下一節(jié)阿基米德原理做好理論基礎(chǔ)，而這一切都是傳統(tǒng)教學很難做得到的。總之，讓學生在生動、形象的環(huán)境中進行學習，由此達到事半功倍的作用，也就能很好地提高課堂教學效果。
信息技術(shù)作為最先進的教學媒體與物理學科整合，不但深化了物理學科教學、加大了學科信息容量，而且提高了課堂四十五分鐘的教學效率。
四、擴大信息來源，提高教學水平
1、了解物理學科發(fā)展時事形勢、把握教學動態(tài)：
我們通過Internet在官方權(quán)威網(wǎng)站上查看有關(guān)物理發(fā)展動態(tài)，可以做到在時事政策上緊跟形勢，在物理學科教學時作出及時調(diào)整。物理作為一門理科學科，大量的習題是必要的，但訂購的習題集往往又存在著題型偏舊、信息過時的缺點，這對于學生習題更新、掌握中考的習題形勢是不利的。為了克服這一缺點，我們可以充分利用Internet這一信息資源，從網(wǎng)絡(luò)如中國中小學教育教學網(wǎng)（http://www.k12.com.cn ）上的物理試題中心、中國園丁網(wǎng)（http://www.teacher.net.cn ）試題集錦欄目和其他一些重點中學網(wǎng)站試題庫上下載最新的試卷、搜集物理相關(guān)試題，用來給學生作為測試題和平時練習。實際情況證明：這些題目題型新穎、信息準確，對于啟發(fā)學生的思維，開闊學生的視野有著很大的幫助。
2、增進學習交流、提高教學水平
網(wǎng)絡(luò)的交互性給物理教師互相學習交流提供了機會。教師可以一方面利用電子郵件與有關(guān)專家進行交流，學習前沿的理論知識，獲取名教師的經(jīng)典教案；另一方面還可以參與網(wǎng)上的教師繼續(xù)教育和參與一系列站的教育論壇，如在中國名師教育網(wǎng)（http://www.cenre.com ）我們可以與重點學校的名師專家探討物理教育應(yīng)培養(yǎng)怎樣的人才，在中國園丁網(wǎng)（http://www.teacher.net.cn ）、中國物理教育網(wǎng)（http://www.cpenet.org ）的教育論壇我們可以與各地的同行探討物理教學中遇到的問題以及對物理教學改革的看法，通過網(wǎng)上學習交流，實現(xiàn)資源共享，達到提高教學水平的目的。
我們通過信息技術(shù)與物理課程教學的整合，激發(fā)了學生對物理學科的學習興趣，課堂上參與意識很強，對知識的理解掌握程度較理想，尤其是實驗教學，學生的實驗理解能力、動手能力均取得了長足的進步。實踐證明，信息技術(shù)與物理課程教學的整合能鞭策我們教師去進一步完善課堂教學，使教學過程更具有科學性，幫助教師在課堂上更合理地掌握和利用時間，吸引學生的注意力，使學生在課堂上接受和掌握更多的知識，提高物理課堂教學的效率。
隨著信息技術(shù)和物理學科教學整合的發(fā)展，將信息技術(shù)引進教育領(lǐng)域?qū)⒔o學生、教師、學校帶來一個新的教學模式和新的契機，但同時也應(yīng)看到，信息技術(shù)和物理教學整合是一個新興事物，還有許多問題需要我們?nèi)パ芯�、探索。但我們確信信息技術(shù)在和學科教學中整合中將大有作為。
信息技術(shù)與課程整合論文 篇4
信息技術(shù)即是通過多樣的信息手段，實現(xiàn)信息資源的下載、共享以及配置。而對于小學教育來說，信息技術(shù)主要可以體現(xiàn)在多媒體教學的基礎(chǔ)上，即通過多媒體的直觀性、多樣性以及便捷性，輔助傳統(tǒng)的課堂教學，一方面集中學生的注意力，提升他們的學習興趣和熱情；另一方面改善教學的效果，提升其價值。而筆者將通過本文，就小學教育的信息技術(shù)與課程整合的問題及方法進行研究分析。
一、目前小學教育的信息技術(shù)與課程整合存在的問題
1、目標模糊化，教學缺乏導(dǎo)向
任何科目教學都具有一個明確的目標，而這就需要一些科學的引導(dǎo)過程，而對于信息技術(shù)的使用而言，恰好是體現(xiàn)出引導(dǎo)的地位。但是目前很多教師在教學過程中盲目使用信息技術(shù)手段，看似豐富多彩，實際卻偏離的教學的主題，也導(dǎo)致教學的目標模糊化，最終適則其反，難以達到教學的效果。
2、忽視自主性，學習趨于被動
自主學習的理念并不是一個新的理念，我國教育一直都在提倡自主學習，特別是在應(yīng)試教育背景下，課程教學往往以教師為主，學生學習過程過于被動。而一些教師在引入信息技術(shù)后，依然是采用大量渲染的手段，從而導(dǎo)致學生在學習時依然無法體現(xiàn)自主性，也無法有效利用小學學生的活潑特點。
3、存在依賴性，教學缺乏思考
信息技術(shù)的濫用會讓教師過于依賴這種科學的手段，而在教學過程中缺乏對于課堂教學的思考，長期以往很容易導(dǎo)致依賴性的產(chǎn)生，也讓今后的課程教學中始終都將信息技術(shù)加入其中，對于教學效果提升并無太大的益處，也讓教學過程顯得枯燥且乏味。
4、課程內(nèi)容新穎，教學設(shè)備落后
課本上層出不同的新穎內(nèi)容，形式上讓學生開拓眼界，但實質(zhì)上學生并沒有獲得很多直觀上的感受�，F(xiàn)有小學課堂，多媒體和粉筆，是老師傳達知識的主要媒介，因此信息技術(shù)也不是我們所謂的多媒體。如果長期缺乏先進的信息技術(shù)教學設(shè)備，這也就導(dǎo)致學生獲取信息的局限性。
二、小學教育的信息技術(shù)與課程整合模式分類
1、“雙主”的模式
所謂的“雙主”，就是主導(dǎo)以及主體，主要是體現(xiàn)出教學過程中的主導(dǎo)性以及學生的課堂主體地位。而雙主模式的開展流程為：教師首先設(shè)定相關(guān)的教學方案，然后以多媒體作為媒介，向?qū)W生普及相關(guān)的教學內(nèi)容，同時學生通過自我探索或者小組協(xié)作完成教學的目標；最后教師評估學習的效果，同時對于學生學習存在的問題進行指導(dǎo)和改變。而在教學過程中需要保證兩點原則，即其一，教師不能完全放棄自身對教學的主導(dǎo)性，特別是對于學習方法的導(dǎo)向，例如學習問題的指導(dǎo)，學習方向的提供以及學習效果的總結(jié)；其二要在教學中體現(xiàn)學生的地位價值，即教學不能一味的`采取“灌輸”教學，而是要在教學中體現(xiàn)出學生自主學習的過程，充分調(diào)動學生的積極性，從而在根本上提升學生的學習效果。
2、探究的模式
探究教學，即在教學過程中通過一個主題以及問題作為目標，鼓勵學生主動的、高效的開展學習過程。而探究的模式的開展流程為：首先教師通過多媒體提出教學的自主學習的主題或者方向，同時制定多媒體的教學方案，并且對于教學的效果進行分析和調(diào)整，體現(xiàn)主動性、研究性以及合作性的三種教學方法。此外，教師還需要向?qū)W生普及目前的主要知識點，同時讓學生將此作為方向進行自主交流，合作學習，深刻探討等科學學習流程，最后通過有效的教學評價，讓學生了解自身在自主學習過程中的誤區(qū)以及問題。探究教學模式的開展原則為教師需要把控學生學習的大致方向，在不影響學生的主動學習過程的條件下，給予一定的指導(dǎo)和建議。[2]
3、合作的模式
合作模式，主要是在教學過程中體現(xiàn)教師與學生之間以及學生與學生之間的有效合作，通過完整的合作關(guān)系體現(xiàn)，保證教學的有益循環(huán)。其教學流程為教師根據(jù)教學主題提出相應(yīng)的研究問題，同時讓學生利用信息網(wǎng)絡(luò)查詢并下載相關(guān)的材料，然后以網(wǎng)絡(luò)作為有效媒介，與教師進行相應(yīng)的教學溝通，同時可以提交自身學習存在的問題，同時還可以通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系整個班級，讓學生互相組合，完成問題的探討和解決。這類教學模式的開展原則主要基于教學設(shè)備比較完善，同時學生在學習過程中已經(jīng)有自主的意識，在保證相應(yīng)的課堂紀律基礎(chǔ)上開展，從而能夠加強自身對于問題的應(yīng)對和解決能力。
三、小學教育的信息技術(shù)與課程整合應(yīng)規(guī)避的問題
1、教學內(nèi)容不突出
小學的信息技術(shù)主要包括有：電腦繪圖，文字處理，PPT制作，網(wǎng)頁制作等。內(nèi)容豐富，涉及面廣。針對小學的課程，最主要圍繞“興趣”，激發(fā)學生去很好學習課堂內(nèi)容。例如，在學習古詩詞時，老師可以鼓勵學生去做PPT，進行課堂展示，或者搜集一些關(guān)于該古詩詞的圖片等等。以上這些活動是教學的手段，并非目的，最終是讓學生懂得課堂上的內(nèi)容，抓住課堂的精髓。所以在融合信息技術(shù)的課堂教學，要做到重點突出。
2、癡迷網(wǎng)絡(luò)，價值觀扭曲
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以說有利有弊，教師在鼓動學生使用互聯(lián)網(wǎng)配合自己教學的時候，有時會導(dǎo)致學生被互聯(lián)網(wǎng)上虛幻的東西所吸引，從而使得學生癡迷網(wǎng)絡(luò)。例如，學生在網(wǎng)上搜集資料的時候，可能會忍不住玩游戲。游戲中，可能會包含有暴力血腥的畫面，影響孩子的健康成長。所以老師在應(yīng)用信息技術(shù)教學，應(yīng)該不斷滲透正確應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)和正確對待互聯(lián)網(wǎng)世界的知識，幫助學生健康成長。
3、依賴網(wǎng)絡(luò)，缺乏思維
依賴網(wǎng)絡(luò)教學，非常容易造成學生和教師缺乏積極互動的主動性。不得不承認，在教學過程中，現(xiàn)在很多教師在課堂懶于思維，單純將自己的課堂內(nèi)容復(fù)制到PPT上，上課帶領(lǐng)學生略讀自己PPT內(nèi)容。整堂課下來，學生并沒有深入理解或者學到課程的內(nèi)容。相比于傳統(tǒng)課堂，這種和現(xiàn)代科技的融合，就顯示不出來優(yōu)勢。所以，一定要在借助于信息技術(shù)的課堂教學中，老師應(yīng)該注意避免過度依賴多媒體，而忽視思維的重要性。對于小學教育來說，是一個比較重要的時期�？v然教師在教學過程會因為學生定性差，從而導(dǎo)致教學過程的難度，但是這段時期也是學生可塑性較強的時期。而有效利用信息技術(shù)，將它與課程教學有機結(jié)合，同時拓展出多元化的教學模式，對于學生的興趣、主動性以及合作意識等多能力培養(yǎng)具有較大的效果。
信息技術(shù)與課程整合論文 篇5
摘 要：目前信息技術(shù)與課程整合的風潮越刮越烈，炙手可熱，因此引起不少教師和研究機構(gòu)爭相效仿。然而，信息技術(shù)與課程整合卻并沒有所謂的那么簡單。因此，有必要淡化這種盲目熱潮。應(yīng)當從信息技術(shù)與課程整合應(yīng)該整合什么，如何認識信息技術(shù)與課程整合的復(fù)雜性，以及信息技術(shù)與課程整合的核心和關(guān)鍵這三方面認識信息技術(shù)與課程整合的長期性和艱巨性。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程；課程整合；復(fù)雜性
信息技術(shù)與任何一門課程整合都不是指單純地將技術(shù)與課程拼湊在一起，它需要對承載信息的技術(shù)的優(yōu)缺點、課程目標、課程和教學設(shè)計、整合的教學過程等因素作充分的考察，將課程理論、學習理論、教學理論和教育技術(shù)等很好地結(jié)合起來，發(fā)揮信息技術(shù)和課程的各自優(yōu)勢，以產(chǎn)生聚合效應(yīng)的一個過程。一句話，信息技術(shù)與課程整合需要關(guān)注學生的學習生態(tài)，理解學生的行為模式，發(fā)展學生的主體性和創(chuàng)造性，最終目的是培養(yǎng)學生學會學習。
一、關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵
對于信息技術(shù)與課程整合究竟應(yīng)該整合什么，我國的教育技術(shù)專家有不少真知灼見。在實踐中信息技術(shù)與課程整合總結(jié)起來可以分為三大核心領(lǐng)域：第一，信息技術(shù)作為學生必須掌握的一類學習內(nèi)容——信息技術(shù)課程�？梢园颜侠斫鉃樾畔⒓夹g(shù)課程的目的、任務(wù)與學科課程教學的目的、任務(wù)整合在同一教學過程之中。在這里，信息技術(shù)本身就是學生的學習對象和目標。然而，信息技術(shù)作為學習內(nèi)容，無論是教材形式設(shè)計，還是教學方式都應(yīng)該有一個新視角，應(yīng)該在與其他課程整合的過程中學習信息技術(shù)。學生也可以通過完成一項綜合任務(wù)學習信息技術(shù)。很顯然，這種學習方式使學生不僅學習了信息技術(shù)，提高了信息素養(yǎng)，而且促進了其他學科的學習。可以說，信息技術(shù)的角色既是學習目標又是學習工具，學生是通過信息技術(shù)課來學習信息技術(shù)的。第二，教師可以利用信息技術(shù)進行教學——教學工具。信息技術(shù)與學科課程相整合，可以將信息技術(shù)作為教學工具和手段融合到學科課程中，這是信息技術(shù)用于學科教學的最初形式。信息技術(shù)在學科教學中可以改善教學手段，提高教學效果。信息技術(shù)為教師的教學提供了一條超時空的隧道，把網(wǎng)絡(luò)上的和光盤里豐富多彩的信息資源呈現(xiàn)給學生，為學生的學習創(chuàng)造了廣闊天地，提供了學習環(huán)境，增強了對學生思維興奮點的刺激。第三，學生也可以利用信息技術(shù)進行學習——認知工具。教師作為主體可以運用信息技術(shù)，學生同樣也可以作為主體運用信息技術(shù)。學生掌握了必要的工具軟件，就可以利用這些工具軟件進行自主學習，以便更好地豐富原有的認知結(jié)構(gòu)。
因此，信息技術(shù)與課程的整合，要將信息技術(shù)在教育中的三大功能(學習對象、教學工具與學習工具)統(tǒng)一起來，共同服務(wù)于對課程各個方面的系統(tǒng)設(shè)計、處理和實施，以便更好地完成課程目標。我們可以從以下三個方面來理解信息技術(shù)與課程的整合：第一，應(yīng)該在以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實施課程教學活動；第二，對課程內(nèi)容進行信息化處理后成為學習者的學習資源；第三，利用信息技術(shù)使學習者改變學習方式。學生學習方式的變革是學習化社會的基本要求。為此，信息技術(shù)應(yīng)該促進學生的學習方式發(fā)生改變，主要的變化在于從強迫式學習轉(zhuǎn)換為自我要求的學習，從知識的并列性、片段性學習轉(zhuǎn)換為融合性、關(guān)聯(lián)性學習，從書桌上的學習轉(zhuǎn)換為實踐力、行動力的體驗性學習，從以記憶為中心的學習轉(zhuǎn)換為研討學習方法的學習，從固有體系的學習轉(zhuǎn)換為對應(yīng)生活主題的學習。
二、信息技術(shù)與課程整合的復(fù)雜性
信息技術(shù)與課程整合的有效實施，需要我們加強對其整合過程復(fù)雜性的研究。了解整合過程中相互作用的要素和主體，協(xié)調(diào)處理好整合主體要素的相互關(guān)系，才能保證整合和實施的效果。我國教育技術(shù)專家李芒認為，信息技術(shù)與課程整合的復(fù)雜性主要來源于技術(shù)、人、資源和環(huán)境等四個層面。(1)技術(shù)：信息技術(shù)應(yīng)該理解為在教學過程中，用于對教學過程中傳輸?shù)男畔⑦M行采集、處理和傳輸?shù)募夹g(shù)。(2)人：信息技術(shù)與課程整合子系統(tǒng)的主體包括教學者、學習者和整合過程的支持者。教學者作為知識信息的傳授者和教學過程的組織者，將會由于整合模式引起的教學過程的變化而產(chǎn)生新的角色轉(zhuǎn)換，也會由于信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用而需要不斷更新自己原有的知識結(jié)構(gòu)。學習者從傳統(tǒng)的被動接受，轉(zhuǎn)變成更多地借助信息技術(shù)來進行學習和信息加工等。整合過程的支持者就是整合過程需要得到相應(yīng)技術(shù)部門和行政管理部門的支持、實施等所涉及的人員。(3)資源：資源包括一切有關(guān)教學的外在環(huán)節(jié)和內(nèi)在環(huán)節(jié)，包括整合過程中所需的教學資源、學習資源和拓展資源等。(4)環(huán)境：環(huán)境作為構(gòu)成整合子系統(tǒng)是非常重要的。對于這樣一個新生事物，我們的教學主管部門應(yīng)該能給予更多的政策支持和理論支持，為整合過程的順利實施創(chuàng)造更好的外部環(huán)境。
我國教育學家劉儒德認為，實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合需要以下六個方面的大膽實踐：(1)在學習理念上的整合。無論信息技術(shù)還是學科知識，都不僅僅是給學習者傳遞現(xiàn)成的知識、技能，而是要以學習者為主體，創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，提供一定的任務(wù)、資源、工具和支持，培養(yǎng)學習者自主建構(gòu)知識、創(chuàng)造知識以及靈活應(yīng)用知識的能力。(2)在學習目標上的整合。無論是信息技術(shù)還是其他課程，其深層次的培養(yǎng)目標是一致的。概括地說，包括五個方面：信息處理(獲取、組織、操作與評價)技能、解決實際問題的能力與創(chuàng)造能力、學習能力、批判性思維能力、社會交往與協(xié)作能力。(3)在課程標準上的整合。在課程標準中，需要明確規(guī)定信息技術(shù)與各門課程之間的整合點，最好明確信息技術(shù)課程內(nèi)容與其他課程內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的地方，或其他課程內(nèi)容與信息技術(shù)課程內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的地方。(4)在學習內(nèi)容及進度上的整合。學生的信息技術(shù)技能學習與學科知識學習都要經(jīng)歷一個發(fā)展過程，兩方面的發(fā)展過程要整合在一起。在進行整合實踐時，需要考慮信息技術(shù)技能水平與學科知識水平之間的相互呼應(yīng)與配合。(5)在學習方式上的整合。教師要基于信息技術(shù)的潛力來設(shè)計新型的學習方式，同時還要把對信息技術(shù)技能的學習和應(yīng)用考慮在教學之中。(6)信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學活動、媒體的整合。
因此，信息技術(shù)與課程整合需要分以下幾個階段逐步進行：(1)封閉式的、以知識為中心的課程整合。傳統(tǒng)教學和目前大多數(shù)教學都屬于此階段：所有的教學都嚴格按照教學大綱，把學生封閉在教材或簡單的課件內(nèi)。信息技術(shù)的引入，只是在幫助教師減輕教學工作量方面取得了一些進步。(2)開放式的、以資源為中心的課程整合。教育者日益重視學生對所學知識的意義建構(gòu)，教學設(shè)計從以知識為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐再Y源為中心、以學為中心，整個教學對資源是開放的，學生在學習某一學科內(nèi)的知識時可以獲得許多其他學科的知識，學生在占有豐富資源的基礎(chǔ)上完成各種能力的培養(yǎng)，學生成為學習的主體，教師成為學生學習的指導(dǎo)者、幫助者和組織者。著重培養(yǎng)的是學生的信息獲取和分析能 力、信息分析和加工能力、協(xié)作能力、探索和創(chuàng)新能力。(3)全方位的課程整合。這個階段的教育內(nèi)容呈現(xiàn)多媒化、結(jié)構(gòu)化、動態(tài)化和形象化。因此，以能力為核心的教學目標將成為主體，包括：信息獲取、組織、操作和評價的技能，問題解決能力，批判性思維能力，學習能力，與他人合作和協(xié)作的能力。
另外，在課程整合的過程中還有一個不可忽視的環(huán)節(jié)，就是建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍。信息技術(shù)與課程的整合不會自然而然地發(fā)生，即或教師的信息技術(shù)水平越來越高也是如此。我們往往在追求技術(shù)先進性的同時忽視了教育的先進性，當然，這需要一個過程，需要我們淡化技術(shù)、強調(diào)應(yīng)用，淡化純技術(shù)或者純理論的研究而注重科學研究。建設(shè)一支觀念新、素養(yǎng)高、樂于創(chuàng)新的教師隊伍是實現(xiàn)遠程教育與課堂教學整合的核心問題。只有通過廣大教師在一線教學中不斷摸索、總結(jié)經(jīng)驗，才能使人們感受到遠程教育為教育事業(yè)發(fā)展帶來的巨大飛躍。
三、信息技術(shù)與課程整合應(yīng)遵循的原則
信息技術(shù)與課程的整合的關(guān)鍵是要把信息技術(shù)當作學生獲取信息、探索問題、協(xié)作討論、解決問題和構(gòu)建知識等信息處理能力的認知工具。課程整合的條件就是信息化觀念，使教師和學生都具備一種適應(yīng)信息化社會的自主學習態(tài)度和學習思維，能合理選擇有效的技術(shù)工具，進行信息的獲取、分析和綜合。而課程整合的核心就是數(shù)字化學習，創(chuàng)設(shè)數(shù)字化學習條件，為更好地促進課程整合營造良好的數(shù)字化學習環(huán)境。
1．運用正確的教育理論指導(dǎo)信息技術(shù)與課程整合的實踐
我國教育技術(shù)專家南國農(nóng)、何克抗都認為，現(xiàn)代學習理論為信息技術(shù)與課程整合奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。行為主義對需要機械記憶的知識或具有操練和訓(xùn)練教學目標的學習有其合理成分。認知主義的指導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在激發(fā)學生的學習興趣，控制和維持學生的學習動機。建構(gòu)主義提倡給學生提供建構(gòu)理解所需要的環(huán)境和廣闊的建構(gòu)空間，讓學生自主地、發(fā)現(xiàn)式地學習。建構(gòu)主義較適合于不良結(jié)構(gòu)領(lǐng)域的高級學習，而對于中小學生來說，由于他們正處在知識積累和思維發(fā)展階段，他們的認知結(jié)構(gòu)還比較簡單，自主學習能力還沒有得到很好的培養(yǎng)，這個年齡階段的學生還缺乏自制力，因此，教師的指導(dǎo)、傳授及人格魅力的影響，就有著不可替代性。因此，在信息技術(shù)與課程整合的應(yīng)用中，應(yīng)該兼顧各種理論的合理成分，根據(jù)教學對象、教學內(nèi)容及教學媒體等多種變量，靈活地運用理論并指導(dǎo)實踐。
2．構(gòu)建以培養(yǎng)學生信息技術(shù)技能為目標的.教學新模式
充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，以信息技術(shù)作為教和學的工具，就要使教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習活．動的組織者、指導(dǎo)者和幫助者，突出學習過程和信息資源的設(shè)計。就要使學生由被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎麄�學習活動中的積極參與者、探索者和研究者，使教學過程由傳統(tǒng)的邏輯分析講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的過程。在教學中，要使學生以一種自然的方式對待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認知工具，并且對這種工具的使用要順手、自然，最終達到用信息技術(shù)改善學習的目的，以期最大限度地取得預(yù)期學習效果。
3．根據(jù)學科的特點構(gòu)建整合的教學模式
我國教育技術(shù)專家李芒認為，信息技術(shù)與課程的整合要根據(jù)每個學科固有的知識結(jié)構(gòu)和學科特點進行。如語言教學的一個任務(wù)是培養(yǎng)學生運用語言的能力，為此我們應(yīng)該利用信息技術(shù)，模擬出接近生活的真實的語境，提供給學生反復(fù)練習的機會。數(shù)學屬于邏輯經(jīng)驗科學，重點應(yīng)放在開發(fā)學生的認知潛能，可以通過給學生創(chuàng)設(shè)認知環(huán)境，讓他們經(jīng)歷由具體思維到抽象思維，再由抽象思維到具體思維的思維過程，完成對數(shù)學知識的建構(gòu)。而物理學和化學，是與人們生活、生產(chǎn)密切相關(guān)的學科，應(yīng)注意學生的觀察能力、解決問題的能力和親自做實驗的動手能力等。對那些需要觀察自然現(xiàn)象或事物變化過程的知識，形象和直觀的講解有助于學生的理解和記憶，但對培養(yǎng)學生操作能力來說，如果用計算機的模擬實驗全部代替學生親手實驗，則違背了學科的特點，背離了培養(yǎng)動手能力的學科教學目標。據(jù)此我們認為，對于不同的學科，既有相同的整合原則，又應(yīng)該根據(jù)學科的特點采用不同的整合策略，信息技術(shù)與課程整合的方式也應(yīng)有所不同。
4．要重視各學科的教學資源建設(shè)
教學資源是指教學所需要的所有信息。沒有豐富的高質(zhì)量的教學資源，就談不上讓學生自主學習、自主發(fā)現(xiàn)和自主探索；以教師為中心的教學模式就難以改變，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)就無法實現(xiàn)。因此，教學資源是保證教學質(zhì)量的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。教師必須很好地整合各地的教學資源，減少盲目開發(fā)、重復(fù)開發(fā)，真正做到教學資源開發(fā)的有序、共享。重視教學資源的建設(shè)，就是要求廣大教師學會“拿來”，即學會搜集、整理和充分利用網(wǎng)上的已有資源，而不是要求所有教師都去開發(fā)多媒體素材或課件。只有當確實找不到教學所用的資源時，才有必要由教師自己去進行開發(fā)。
5．加強學生問題發(fā)現(xiàn)和解決的設(shè)計
情境性認知理論認為，知識、思維與學習情境是相互緊密地聯(lián)系在一起的，因此，情境認知理論要求學習要在具體的情境中進行，創(chuàng)設(shè)情境以幫助學生建立新舊知識之間的聯(lián)系，促進學生的思維發(fā)展。信息技術(shù)與課程的整合需要利用信息技術(shù)創(chuàng)造數(shù)字化的學習環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動學習情景。通過將教學任務(wù)情景化，包括不同情境的應(yīng)用實例、有關(guān)的信息資料、解決問題的工具等，以便學習者根據(jù)自己的興趣、愛好去主動發(fā)現(xiàn)問題、主動探索解決方案，通過體驗、感悟完成對問題的理解、知識的應(yīng)用和意義的建構(gòu)，始終處于動態(tài)學習過程。同時，整合還需要合作學習的設(shè)計，以異質(zhì)的方式組成合作團隊，使每個學生多元化地、全面地理解內(nèi)容。為此，整合要求創(chuàng)設(shè)平等和諧的合作氛圍，設(shè)計有利于合作學習的問題，培養(yǎng)學生的合作能力，引導(dǎo)學生進行獨立思考，引導(dǎo)學生學習人際交往的技能，保證有效合作學習。
6．注重學生參與整合體驗的生態(tài)研究和設(shè)計
信息技術(shù)與課程的整合倡導(dǎo)能動地利用信息技術(shù)進行交流，而且應(yīng)該作為社會的主體積極主動地改變信息技術(shù)環(huán)境。學生通過整合的學習，具備根據(jù)實際情況自主性的、創(chuàng)造性的和負有責任感的行動能力。因此，整合應(yīng)該為學生創(chuàng)設(shè)可以親身體驗的和可以進行活動的良好條件，整合的出發(fā)點應(yīng)該是學生的實際生活，不斷擴大學生與信息技術(shù)、學生與學生、學生與教師交流的可能性。同時，還要收集學生的各種需求意見，按照學生的實際情況和需要改進方法，學生應(yīng)該將自己的親身經(jīng)驗帶入整合的學習過程之中。課程整合要求教學的重心不再僅僅放在知識的傳授上，而是要轉(zhuǎn)到學生終身學習的能力培養(yǎng)上來，為學生終身學習提供機遇和條件，把學生自我計劃、自我管理、自主努力等元認知的認識和培養(yǎng)作為整合目標之一。
目前，很多教師和教育研究人員已經(jīng)積累了一些信息技術(shù)與課程整合的寶貴經(jīng)驗，但是，信息技術(shù)與課程整合是一個漫長的、歷盡艱辛的過程，需要我國所有教育工作者的全體努力和不懈追求。我們應(yīng)該明確和理解信息技術(shù)與課程整合過程中，需要根據(jù)外在條件和內(nèi)在主體的不斷變化，適時調(diào)整整合的內(nèi)容和步驟以及相關(guān)的策略。因此在設(shè)計信息技術(shù)與課程的整合時，我們應(yīng)該以一種過程教育的眼光對待，重視諸多不確定性帶來的整合過程的復(fù)雜性，保證這一系統(tǒng)的開放性和動態(tài)性，踏踏實實地對待信息技術(shù)與課程整合這一長期任務(wù)。
信息技術(shù)與課程整合論文 篇6
摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，使得知識的載體己經(jīng)不再束縛于書本上的文字，而是走向信息化和數(shù)字化。在此背景下，積極反思課程教學與信息技術(shù)整合中存在的問題是十分必要的。本文深入分析了信息技術(shù)與小學音樂課程整合的價值意義，結(jié)合當前現(xiàn)實情況，提出了促進信息技術(shù)在小學音樂課程中有效整合的若干對策建議。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學音樂；課程整合；對策
20世紀90年代以來，隨著多媒體技術(shù)的普及，學校教育迎來了廣闊的前景和豐富的資源。而信息技術(shù)與學科課程的整合是教育技術(shù)應(yīng)用于教育的核心，是改革教育模式、教學方式和教學手段的重要途徑。但究竟如何將信息技術(shù)更有效地應(yīng)用到教學實踐中還需從理論和實踐上繼續(xù)探究。
一、信息技術(shù)與小學音樂課程整合的價值意義
1.激發(fā)學生的學習熱情，幫助學生發(fā)現(xiàn)美
音樂作為一種媒介，讓學生通過音樂這條紐帶彼此認識和熟悉，并通過音樂的形式來交流彼此的感情，增強了學生的團隊意識和合作精神。高效地利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，尤其是用多媒體去創(chuàng)設(shè)豐富多彩的音樂情境，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的主動性，活躍學生的思維，提高學生的參與意識，在感性上對所學的音樂知識獲得美的表象，喚起對美的感受。
2.激發(fā)創(chuàng)新的思維，引導(dǎo)學生欣賞美
音樂因為創(chuàng)造變得豐富多彩，因為創(chuàng)造變得更加個性，因為創(chuàng)造變得更有內(nèi)涵。所以，在學習過程中音樂往往能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造力。學生通過音樂創(chuàng)造的方式表達出自己的個性，充分挖掘出自身潛力。同時，欣賞美是審美教育的重要組成部分，因為一切審美活動都是從美的形態(tài)直接感受開始的。
3.培養(yǎng)學生的能力，啟迪學生表現(xiàn)美
新《音樂課程標準》中指出，要培養(yǎng)并提高學生的藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力，其根本目的是開發(fā)學生的即興創(chuàng)造的潛質(zhì)，激發(fā)每個學生的創(chuàng)造欲，充分發(fā)揮群體的創(chuàng)造智慧。所以要把現(xiàn)代教育技術(shù)與教師的生動啟發(fā)和學生的實踐活動相結(jié)合，讓每個學生的個性、創(chuàng)造性得到極大的發(fā)揮，使學生可以更方便更快捷的進行音樂創(chuàng)作，達到教學過程的最優(yōu)化。
二、促進信息技術(shù)在小學音樂課程中有效整合的對策建議
1.樹立全新的、科學的思想意識
作為一名小學音樂教師，應(yīng)對音樂課程在基礎(chǔ)教育事業(yè)中的地位與功能進行重新、全面的認識，將音樂視為一門重要的審美教育課程，而非將其視為語數(shù)外等主科的點綴。對于信息技術(shù)，教師也應(yīng)積極更新對它的認識，不再將其視為無用的工具，而是將其作為一種先進的教學手段。
2.因材施教，提升教學設(shè)計針對性
小學音樂課程教學與信息技術(shù)的整合，最終目的是激發(fā)學生學習興趣，提升教學成效，促進學生知識、情感、審美素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，因此要在小學音樂課程教學中有效利用信息技術(shù)，因材施教，根據(jù)學生的實際情況設(shè)計和調(diào)整教學策略。教師還要盡可能多去聽賞要和學生共同分享的教學內(nèi)容，確定你要通過音樂作品達到的目的，確定作品中最具有表現(xiàn)力和感染力的藝術(shù)內(nèi)容作為教學的重點，發(fā)現(xiàn)這些教學重點中最獨特的藝術(shù)語言和表現(xiàn)手法。
3.創(chuàng)新教學手段，豐富音樂教學內(nèi)容
信息技術(shù)運用到課堂上，以多媒體教學為主，過去對抽象難理解的.東西，教師要花費很長時間去講解，學生感到枯燥，不能理解，或者毫無興趣，教學效果是可想而知的。通過信息技術(shù)引入動畫、視頻、圖片等更加生動形象的方式，達到更好的記憶效果。學生會被這種授課方式所吸引，激發(fā)出主動學習的興趣，在課堂上能夠積極參與到師生互動中去，達到寓教于樂的效果。這樣能在更短的時間內(nèi)，達到更好的效果。通過多媒體課件，還可以把空間放大或縮小，把時間的間隔縮短或延長。
4.適度提問，強化思維啟發(fā)
音樂教育雖然承認差距，但應(yīng)拒絕選擇與淘汰，讓每個學生在音樂學習中都能體驗成功，享受快樂。教師應(yīng)讓學生敢于站起來說出自己的真實想法，樹立對于學習的信心，充滿對于知識的渴望，積極向上地參與到學習中去，從而事半功倍，老師也能從中很好的掌握每個學生不同的學習狀況，更好地因材施教。
三、結(jié)論
總之，學生是教育主體這一理念要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的填鴨式教學模式，讓學生主動的參與到教學活動中，培養(yǎng)學生的學習興趣，使其主動參與，樂于交流，從要我學變?yōu)槲乙獙W。而計算機技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，給教育工作者和學生提供了更多的資源，實現(xiàn)資源共享，讓學生能夠根據(jù)自己的需要，隨時查找自己所需的知識，同時實現(xiàn)學生和教師的及時在線交流，讓教師和學生都能在第一時間獲得自己想要的信息。因此在教育改革過程中，要加快信息技術(shù)的推廣，實現(xiàn)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的全面普及，健全信息技術(shù)在教育活動中的應(yīng)用機制，讓更多的教師和學生體驗到信息技術(shù)帶來的改變。
參考文獻
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信息技術(shù)與課程整合論文 篇7
信息技術(shù)與課程整合的最基本特征是：有先進的教育思想、教學理論的指導(dǎo)、學科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、任務(wù)驅(qū)動式的教學過程：信息技術(shù)與課程整合以各種各樣的主題任務(wù)進行驅(qū)動教學，有意識的開展信息技術(shù)與其他學科（甚至多學科）相聯(lián)系的橫向綜合的教學。比如目前的網(wǎng)絡(luò)游戲，剛進去玩時，系統(tǒng)一般都會提供一系列的新手任務(wù)，當你完成這些新手任務(wù)后，該游戲的基本操作你也就基本會了，可以說這也是教育技術(shù)在游戲中的體現(xiàn)。
2、信息技術(shù)作為教師、學生的基本認知工具：在信息技術(shù)與課程整合中，強調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于學科的內(nèi)在需求，服務(wù)于具體的任務(wù)。教師和學生都已一種自然的方式對待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認知工具，把各種技術(shù)手段完美、恰當?shù)娜诘秸n程的教學與學習中去。
3、能力培養(yǎng)和知識學習相結(jié)合的教學目標：信息技術(shù)與課程整合要求學生學習的重心不再僅僅放在學會知識上，而是轉(zhuǎn)到學會學習、掌握方法和培養(yǎng)能力上，包括培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。強調(diào)能力的培養(yǎng)也是我國新課改的重中之重，現(xiàn)在的中小學課程改的很厲害，其實說白了就是要求教師在教會學生知識的同時注重學生能力的培養(yǎng)，所以看現(xiàn)在的新課改的教材和示范課你會覺得有些內(nèi)容或程序總有點多此一舉，但其實這都是學生能力培養(yǎng)所必要的必需的`，這也需要廣大教育工作者的認真落實。當然，這樣也就無形中加重了老師的負擔。
4、“教師為主導(dǎo)、學生為主體”的教學結(jié)構(gòu)：在信息技術(shù)與課程整合的教學結(jié)構(gòu)中，強調(diào)學生的主體性，要求充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。
5、個別化學習和協(xié)作學習的和諧統(tǒng)一：信息技術(shù)能夠為我們提供一個開放性的實踐平臺，是每一位學生在這個平臺上可以采用不同的方法、工具來完成同一個任務(wù)。這種個別化教學策略對于發(fā)揮學生的主動性和進行因人而異的學習是很有幫助的。
信息技術(shù)與課程整合論文 篇8
借助信息技術(shù)，和老師們一道完成“課程整合”
何謂“信息技術(shù)與課程整合”？
把教育觀念的轉(zhuǎn)變和更新與信息技術(shù)的應(yīng)用相結(jié)合，有效服務(wù)于廣大中學教師在信息技術(shù)環(huán)境下的教學活動，借助于信息技術(shù)的應(yīng)用帶動課程體系、教育內(nèi)容、教育方法和手段的全面改革。日前，由清華大學主辦，清華同方教育技術(shù)研究院編撰的《信息技術(shù)與課程整合》多媒體電子期刊已由中國學術(shù)期刊（光盤版）雜志社創(chuàng)刊并出版發(fā)行。據(jù)記者了解；這是我國首部服務(wù)于“推進信息技術(shù)與其他學科課程教學的整合”的多媒體連續(xù)電子出版物，她將以期刊為平臺，動員和聯(lián)合全國的教師，共同推進“信息技術(shù)與學科課程內(nèi)容的整合”。
《信息技術(shù)與課程整合》期刊以解決信息技術(shù)與學科教學整合這一教育信息化核心問題，進而推動優(yōu)質(zhì)教育資源共享、推進教育信息化進程為宗旨，服務(wù)于廣大中學教師的教學活動。期刊充分利用現(xiàn)代信息傳播技術(shù)，進行教育教學的創(chuàng)新，推動教育信息化進程。變革傳統(tǒng)教學以教師為主的教學方式，變革教學圍著教材轉(zhuǎn)的教學模式和手段，把以“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W”為中心。期刊立足于把信息技術(shù)與各學科課程教學進行有效的結(jié)合，廣泛采集和整理教學信息，通過對個體教師教學資源的整理加工，把最優(yōu)秀、最有效的教育教學資源提供給廣大的一線教師，實現(xiàn)優(yōu)秀教學資源的“共享”和“互補”。把教學學習資源整合轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У腵“資源”助“教”和助“學”，引導(dǎo)和幫助教師借助與信息技術(shù)設(shè)計和實現(xiàn)優(yōu)秀的教學過程。
課程整合要立足于積極探索應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的方法與途徑，最大程度地滿足教師教學和學生學習的需要。因此，期刊在注重進行課程整合的同時，特別重視培養(yǎng)和提高教師信息技術(shù)的應(yīng)用能力，結(jié)合學科課程的內(nèi)容整合，為教學一線教師提供一個教法和教學經(jīng)驗的學習、探討和交流平臺，借以推進基于信息技術(shù)環(huán)境下的教法和學法的研究，促進課堂教學的改革與創(chuàng)新，推動信息技術(shù)更快的進入教育教學核心領(lǐng)域，使期刊在基礎(chǔ)教育信息化和教育教學改革的進程中發(fā)揮積極作用。
據(jù)悉，日前在清華大學召開的《信息技術(shù)與課程整合》創(chuàng)刊儀式上，有教育專家指出；雖然期刊的出版刊期僅有三期，但在轉(zhuǎn)變教育觀念、積極探索和推進信息技術(shù)與其他學科教學的整合；統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)，豐富教育教學信息資源，提高優(yōu)質(zhì)資源的應(yīng)用效益等方面都作出了很好的嘗試。更有許多的任課教師表示；《信息技術(shù)與課程整合》給我們的不僅僅是許多優(yōu)秀的教學案例，最直接的幫助是借助于信息技術(shù)與課程整合對教法和學法方面的借鑒和探究，使“資源”的助教和助學落實到應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)計教學過程，推進信息技術(shù)教育與各學科教學有機整合，同時也是基于信息技術(shù)環(huán)境下教學思想和教學方法的交流平臺。
據(jù)了解，《信息技術(shù)與課程整合》在試刊期間，深受教師讀者的歡迎。期刊主要刊登全國各地優(yōu)秀教師利用計算機進行教學的各種課件、教學案例、多媒體論文以及多媒體教學素材。圍繞“信息技術(shù)與課程整合”主題，薈萃國內(nèi)外有關(guān)“信息技術(shù)與課程整合”的經(jīng)驗、理論與方法，為學校和教師搭建交流教學經(jīng)驗、展示中學課程“整合”和教育教學思想創(chuàng)新的平臺，通過采用多媒體圖、文、聲、像、動畫等多種表現(xiàn)形式，解決了過去教師多媒體課件、多媒體優(yōu)秀課堂實錄無法及時發(fā)表的問題，同時也使得期刊內(nèi)容更加生動、形象、直觀，便于教師能夠更好地進行教學研討和經(jīng)驗交流。歡迎教師讀者通過全國各地郵局征訂，也可以通過新華書店購買。
信息技術(shù)與課程整合論文 篇9
摘要：隨著21世紀的到來，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，知識的增速過快，教材更新過于緩慢，學習者不能及時接受新知識，以至于不能與時代接軌，因此信息化社會對現(xiàn)代教育提出了新的挑戰(zhàn)，繼而推出一種新型教學模式——信息技術(shù)與課程整合。信息技術(shù)與課程整合的目標就是改變傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)，進而優(yōu)化教學，從而使現(xiàn)代教育跟上時代的步伐，培養(yǎng)出21世紀的人才。
關(guān)鍵字：信息技術(shù)，課程整合，基本特征，利與弊
隨著21世紀的到來，社會發(fā)生了很大的變化，經(jīng)濟快速地發(fā)展，人民的生活水平上升到一個新的臺階，對于知識的要求也越來越大了，知識更新的速度也因此加快，而教材的更新緩慢，人們滿足不了教材上的知識，所以在教學上必須引進信息技術(shù)，人們可以利用信息技術(shù)獲取他們所要的大量知識，武裝自己的頭腦，以免自己與時代脫軌。
面對發(fā)展如此快的時代，傳統(tǒng)教育已經(jīng)逐漸地顯露出本身的.不足和局限。如果把21世紀比作山中的老虎，那么這個黔驢——傳統(tǒng)教育已經(jīng)技窮了，在傳統(tǒng)教育中學科之間相互獨立，缺乏學科之間的彈性，與21世紀的全面發(fā)展相違背；21世紀需要自主探究的人才，而在傳統(tǒng)教育下教學安排孤零，學習者無法深入地探究，更無法培養(yǎng)一個具有自主探究能力的人才；傳統(tǒng)教育的教學內(nèi)容遠離日常生活經(jīng)驗，教育者過分強調(diào)知識傳授，迫使學習者對教學內(nèi)容只死記硬背，應(yīng)于考試，而不是加以理解，把學到的知識應(yīng)用于生活中，因此傳統(tǒng)的人才缺乏動手能力和對事物深層次的理解。一個擁有“屠龍本領(lǐng)”——在傳統(tǒng)教育下所學的知識，在這個21世紀根本無法施展，也沒有
施展的空間，因為這個本領(lǐng)與這個時代不搭配，趕不上時代的步伐，所以也注定擁有“屠龍本領(lǐng)”的人才抑郁而終。從上所述，課程整合是必須的，在這樣的教學模式下，培養(yǎng)出來的人才能在21世紀這個戰(zhàn)場上馳騁萬里。
為了迎合21世紀的到來，這個“國家之本”——教育需要進行改革，而信息技術(shù)與課程整合正是順應(yīng)時代的需要。是符合人們對于知識的要求，更利于培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意思，自主探究，動手能力強，全面發(fā)展的21世紀人才。
信息技術(shù)與課程整合論文 篇10
摘 要：加強信息技術(shù)與課程的整合，能夠培養(yǎng)學生的實踐精神和創(chuàng)新能力，不斷推動教育信息化的發(fā)展。信息技術(shù)與課程的整合，并不是簡單的在教學中應(yīng)用信息技術(shù)，而是要主動作為，將信息技術(shù)充分融入到課程改革中。筆者試分析信息技術(shù)與課程整合中的問題，并提出了解決對策。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù);課程;整合
隨著新課程改革和信息化教育的不斷推進，在中學新課標指導(dǎo)下，信息技術(shù)與課程整合對于促進學科教學改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神意義重大。在十多年的發(fā)展過程中，信息技術(shù)與課程整合在實踐研究中取得了顯著成績，但是目前信息技術(shù)與課程整合在中學教學中仍然處于嘗試探索的階段，還有很多問題需要解決。
1 信息技術(shù)與課程整合問題
1.1 過度重視課件，忽略教學過程
大多數(shù)教師都認為在信息技術(shù)與課程整合時，必須要有較好的課件。因此這些教師在制作課件上花費了過多的時間，將教學的內(nèi)容及過程通過課件的方式固定起來，將全部學習內(nèi)容融入到了電子教案中。在實際課堂教學中，學生的學習只能局限于課件中，教師單調(diào)的講解課件中的內(nèi)容，學生必須一直盯著變化著的屏幕。教師過度重視課件，讓信息技術(shù)與課程整合更深層次的發(fā)展受到嚴重制約。
1.2 信息技術(shù)與課程整合的課堂模式化
以學生為課程中心，這是信息技術(shù)與課程整合的核心問題，必須引起對教與學方式改革的關(guān)注。從現(xiàn)階段發(fā)展來看，探究學習與合作學習是大部分整合課程運用的學習策略，教師將一定網(wǎng)絡(luò)資源提供給學生，讓學生自主完成學習任務(wù)。但是實際課程中，學生的探究活動并不多，很多時候依舊是以教師為主導(dǎo)，學生被動的跟著教師的思路走。學生利用網(wǎng)絡(luò)查找資料并完成任務(wù)，其實并不是探究學習，把學生分為若干小組也不是合作學習。學生能否真正的在這些活動中有所收獲，是需要教師深思的問題。
1.3 偏離教學內(nèi)容、主體和目標
一方面教師固守課堂，將課件作為中心，并且課件上的內(nèi)容也基本照搬教材，這種形式十分封閉。另一方面缺乏明確的教學目的，主旨不明。很多時候教師在讓學生利用網(wǎng)絡(luò)查找資料時，即使學生花費了很多時間，也只是在做無用功，搜索了大量的無效信息，能夠用于學習的資料相對較少。面對網(wǎng)絡(luò)上大量的信息資源，學生一般會產(chǎn)生迷茫之感。因此，為防止這種情況，教師要認識到課堂核心是教學的主體和內(nèi)容，必須要根據(jù)教學內(nèi)容選擇相應(yīng)資料，確保在課堂上學生知識面能夠得到拓展。
2 信息技術(shù)與課程的有效整合
2.1 改善教師的教育觀念
在教育領(lǐng)域和教學過程中運用信息技術(shù)，勢必會對傳統(tǒng)教育觀念帶來沖擊。因此，教師要重新對自身定位加以思考，調(diào)整自己的教學觀念與教育思想，更好適應(yīng)教育信息化的發(fā)展。將先進教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到教育中，能夠獲得較好的教學效果。教師要不斷加強研究學生的學習風格、學習特點和學習愿望，努力讓學生自身發(fā)展需求得到滿足，并加強培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，實行素質(zhì)教育，適應(yīng)學生個性化發(fā)展。
2.2 加強對課程的.研究
隨著在中學教育中運用信息技術(shù)，讓教學內(nèi)容、教學手段以及師生關(guān)系發(fā)生重大變化。從課程文化角度入手，主動研究改變課程結(jié)構(gòu)的方法，比如課程的目標、內(nèi)容、實施以及評價等。只有對這些進行深入研究，信息技術(shù)與課程才能進行更深層次的整合。在信息技術(shù)與課程整合過程中，信息技術(shù)必須服務(wù)于課程，通過對信息技術(shù)的應(yīng)用，要實現(xiàn)提高學生學習效果的目的。信息技術(shù)的運用要重視其效果與目的，并非所有信息都能夠在網(wǎng)上獲得，很多傳統(tǒng)技術(shù)同樣也可獲得相關(guān)信息，比如多媒體教學、錄音帶及錄像帶等，這些傳統(tǒng)技術(shù)能夠提升教學效益，讓教學中的難點得到有效解決。
2.3 重視教師的培訓(xùn)
作為教學活動的引導(dǎo)者，教師對信息技術(shù)與課程整合的態(tài)度和認識有著重要作用。在現(xiàn)實情況中，大部分教師對信息技術(shù)與課程整合缺乏正確認識，不能對其進行深入了解。因此，學校要重視培養(yǎng)教師的整合能力，不僅要讓教師提高認識，同時還要有效的運用到實際操作中。一般來說，教師的整合能力主要有以下幾點：教學設(shè)計能力、信息技術(shù)能力、教學評價能力及理論基礎(chǔ)知識。只有教師真正在思想上引起對信息技術(shù)與課程整合的重視，并將其正確運用到實際教學中，獲得更好的效果。
3 結(jié) 語
總之，在信息技術(shù)與課程整合中，課程是其核心，信息技術(shù)僅僅起著輔助作用。對信息技術(shù)的有效利用是整合的關(guān)鍵所在。因此，中學教師要加強研究信息技術(shù)與課程的整合，在大量的實踐過程中不斷對其進行完善，并加以創(chuàng)新，幫助學生有效的進行學習，提高教學效率，從而更好的完成教學任務(wù)。
參考文獻
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信息技術(shù)與課程整合論文 篇11
摘要：信息技術(shù)與課程整合已成為當今世界教育改革最重要的課題，我國對此也予以了高度重視。信息技術(shù)與政治課程整合，應(yīng)該是一種文化策略，具體可以從營造信息化文化環(huán)境、整合專業(yè)課程結(jié)構(gòu)、整合專業(yè)課程教學內(nèi)容三個方面進行。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；政治專業(yè)；課程整合；文化策略
在當今世界教育改革風浪中，信息技術(shù)與課程整合已成為最重要的課題，我國對此也予以了高度重視，教育部不僅把信息技術(shù)作為基礎(chǔ)教育改革的新視點，同時也把作為教師教育的一個新課題，提供給了每一位從事教師教育的工作者。為此我們提出了信息技術(shù)與政治專業(yè)課程整合的文化策略這一課題。具體可以從如下三個方面加以實施。
一、營造信息化文化環(huán)境
營造信息化文化環(huán)境，是信息技術(shù)與政治課程整合的充分必要條件，要培養(yǎng)高信息素質(zhì)的政治教師，首先必須有良好的信息化教育環(huán)境。所謂環(huán)境，可以分為硬環(huán)境和軟環(huán)境。
�。ㄒ唬┯箔h(huán)境。所謂硬環(huán)境是指信息技術(shù)設(shè)施和信息資源。信息技術(shù)的核心是計算機、通訊以及兩者結(jié)合的產(chǎn)物——網(wǎng)絡(luò)，這三者是一切信息技術(shù)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。我們說的硬環(huán)境，就是多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境，它應(yīng)當包括以下兩個基本組成部分：
其一，信息技術(shù)設(shè)施，如多媒體計算機、微格教學網(wǎng)絡(luò)、電化教學網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)絡(luò)、因特網(wǎng)等。這些設(shè)施保證了課程教學的現(xiàn)代化，能使受教育者生活學習在一種物質(zhì)化的信息技術(shù)環(huán)境之中，時時觸摸和感受信息技術(shù)，在行為中培養(yǎng)自己的信息素質(zhì)。
其二，信息技術(shù)資源，即為教與學者開發(fā)、提供經(jīng)信息技術(shù)處理的、可供共享的政治課程信息材料。WWW.133229.Com信息化教育資源是提高信息素養(yǎng)的關(guān)鍵。教育部確定的“十五”期間教師教育信息化建設(shè)的原則就是，以基礎(chǔ)設(shè)施為基礎(chǔ)，以信息資源開發(fā)為核心。信息資源可以通過教師開發(fā)、學生創(chuàng)作、市場購買、網(wǎng)絡(luò)下載等方法獲取。
�。ǘ┸洯h(huán)境。軟環(huán)境可以稱為制度環(huán)境，是一種觀念，一種氛圍。相對于硬環(huán)境，我們認為軟環(huán)境是教育信息化的保證，從某種某種意義上講，軟環(huán)境比硬環(huán)境更重要，因為，設(shè)備可以落后陳舊一些，但觀念制度必須先進。先進的設(shè)備固然重要，但缺少了一種觀念，一種氛圍，先進的設(shè)備就會淪落為一種裝飾。眾所周知，清華的荷塘，北大的未央湖，是每一求學者向往的地方，那粼粼碧波，田田荷葉，使人留連，更啟迪了多少人的靈智。然而，我們說不是這硬環(huán)境造就了朱自清們，而是深厚的文化底蘊和清華北大的學院精神即校風學風，才使得她們薪火相傳，一路笙管。所以清華北大出人才，硬環(huán)境固然功不可沒，而軟環(huán)境則是其當家法寶。信息技術(shù)軟環(huán)境，就是要營造信息教育的文化氛圍，使信息教育制度化、主動化。綜觀我國當前中專政治教育，廣大的政治教師在教育研究實踐中，往往還停留在自己對信息的采集和開發(fā)上，能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)作為工具應(yīng)用于教學的還不是主流，這固然與政治專業(yè)課程性質(zhì)有關(guān)，但制度的落后，觀念的陳舊是主要原因，這無疑將阻礙教師教育信息化的進程。因此，將信息教育制度化，建立相應(yīng)的教育文件，建立不同層次的監(jiān)督機制和評價評估體系，要求每一位中專政治教育工作者，從自己的課程實際出發(fā)，以現(xiàn)代化的`教育理念，改變傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)目標，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育態(tài)度和方式，充分利用信息化設(shè)施和資源，將自己教學教研工作，與信息化相融合，在不斷的潛移默化下，進而成為一種自覺，形成良好的信息化環(huán)境，是當前政治教師信息化教育亟待解決的問題。而這種軟環(huán)境的營造，必須建立在整合課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上。
二、整合中專政治專業(yè)課程結(jié)構(gòu)
中專政治專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，一般由專業(yè)文化課程、職業(yè)理論課程、專業(yè)技能課程三部分構(gòu)成，在多年的教育教學實踐中所建立起來的這一套結(jié)構(gòu)體系，實踐證明，這一套結(jié)構(gòu)體系是科學的，也是能與時俱進的。我們這里所謂的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，不是要對這個結(jié)構(gòu)體系加以整合，而主要是針對專業(yè)文化課程而進行的。中專政治專業(yè)文化課程以語言為主體，而語言和具體教學之間的關(guān)系是眾所周知的，以語言課為形而下，即為基礎(chǔ)為工具，而以具體教學課為形而上，為上層建筑為文化，是政治專業(yè)文化課程之間一種通約通識性的聯(lián)系。傳統(tǒng)的教育教學中，雖然注意到了課程間的有機聯(lián)系，注意到了教學課之間的有機整合。但是多年的教學實踐中，我們不難發(fā)見，在實際的教學中，教師則依然如“游兵散勇”，各自為戰(zhàn)，把本來“血肉相連”的有機整體，分裂切割成塊塊，課程間的信息，相互離散脫節(jié)，還往往形成信息的重復(fù)；更有甚者，有些政治課教師不相互關(guān)注對方學科的最新研究成果和研究動向，相互之間在教學中，很難形成信息交流。舉個較為典型的例子，政治課上在分析具體案例時，必然要談到語言的運用藝術(shù)問題，打開所有的教科書，我們會發(fā)現(xiàn)關(guān)于語言的藝術(shù)，都是干巴巴蒼白的幾句，諸如清新、自然、平實、凝練等，而具體形而上地去分析這些特點，從語言自身的特點來解構(gòu)這些特點，大都顯得一籌莫展；而語言課上，只是泛泛地講語言的基本性質(zhì)，如語言的民族性、社會性等，或者詳盡地分析各種語法結(jié)構(gòu)，介紹各種修辭手段等，也未能與文學課相整合，從文學的角度，依據(jù)語言自身的特點，以語言學研究新成果新理念，幫助文學課形而上地完成其全部教學任務(wù)。政治語言學的這些研究成果，文學課不予以重視，使得本來非常生動的一些語言現(xiàn)象，變成了簡單的語意詮釋，政治學課成了解釋課，難怪政治系的學生不僅對語言課不感興趣，甚至對充滿形象與感情色彩的文學課，也不為學生所接受。而語言課又與文學課脫節(jié)，并且語言課過多地講本屬于文學課的內(nèi)容，就會沖淡其課程特色，造成時間的緊張等。諸如此類問題，在中專政治專業(yè)教學中，可謂俯拾皆是。
而利用信息技術(shù)，將中專政治專業(yè)文化課程加以整合，就可以減少甚至避免上述類似情況發(fā)生。具體做法是，首先將各課程內(nèi)容數(shù)字化，轉(zhuǎn)化為信息化學習資源，并對這些信息資源，作綜合性分析，從而打破課程之間的專業(yè)檻限，加強各課程之間的有機聯(lián)系，將各門課程綜合化，使相關(guān)課程之間課程目標、教學操作內(nèi)容、學習手段等課程要素之間，互相滲透，互相補充，以期使分化了的教學系統(tǒng)中的各要素及其各成分形成有機聯(lián)系；其次，建立可以共享的信息資源。在許多情況下，我們的教師往往都能建立起自己的信息資源，但是缺乏信息的交流。建立可以共享的信息資源，使各課程的信息流動起來，加強各課程之間的合作，而且給受教育者提供了自主學習的條件，從這層意義上講，建立可以共享的信息資源，更是迫在眉睫。
三、整合中專政治專業(yè)課程教學內(nèi)容
所謂整合中專政治專業(yè)課程教學內(nèi)容，就是要對各課程的內(nèi)容、章節(jié)安排等，根據(jù)學生的知識結(jié)構(gòu)情況和發(fā)展需要，以信息化技術(shù)為基礎(chǔ)加以整合。具體做法是，將各課程的內(nèi)容，進行信息化處理，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，對課程內(nèi)容作精密的分析，科學有序的構(gòu)建諸如指導(dǎo)性內(nèi)容、協(xié)作性內(nèi)容、探究性內(nèi)容、研討性內(nèi)容、學習任務(wù)等之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，從而合理地安排教學。
課程內(nèi)容的整合，是一種集約式課程整合，即利用信息技術(shù)，把龐大蕪雜的課程內(nèi)容，作各種可能性的研究，將有限的教學時間，作科學合理的安排。傳統(tǒng)的課程內(nèi)容之間的安排，即所謂的章節(jié)時數(shù)的安排，課堂內(nèi)容和課外內(nèi)容，學習任務(wù)和研制任務(wù)等的安排，雖都經(jīng)過了科學的分析，但我們認為這些分析，是專家們根據(jù)各章節(jié)內(nèi)容的信息含量，以概數(shù)的方式加以處理，其中難免含主觀色彩，比如自己的專業(yè)愛好、研究領(lǐng)域等。在教學實際中，我們常常發(fā)現(xiàn)，教師往往對自己的研究領(lǐng)域的章節(jié)內(nèi)容，津津樂道，而對自己非研究領(lǐng)域，則往往略講，既不考慮學生的知識結(jié)構(gòu)，又不注意學生的發(fā)展需要，這種內(nèi)容處理方式帶有太多的隨意性。雖然我們不反對教師有自己的興趣，但是這種興趣，在教學中，必須遵循一切為了學生的原則。因此，我們主張將課程內(nèi)容作數(shù)字化處理，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，進行縝密的分析，真正科學地確立每一門課程內(nèi)容的教學目標，并在一定的監(jiān)督管理評價機制下開展教學，就可以避免上述問題的發(fā)生。以中專課為例，就是要根據(jù)語言習得與認知規(guī)律以及政治課自身的特點，再結(jié)合學生的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展需求，科學合理地安排各部分或各章節(jié)的教學。進一步，通過認知規(guī)律的數(shù)字化處理，將課程內(nèi)容細化為指導(dǎo)性內(nèi)容、協(xié)作性內(nèi)容、探究性內(nèi)容、研討性內(nèi)容、學習任務(wù)等，從而科學地選擇各部分內(nèi)容的教學方法、手段、策略等。這種課程整合，無疑是一種信息化的課程文化。
參考文獻：
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信息技術(shù)與課程整合論文 篇12
一、信息技術(shù)與地理課程整合的必要性
現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學實踐中的廣泛而深入的應(yīng)用，已經(jīng)成為目前教育發(fā)展與改革的一個顯著標志。以計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)越來越廣泛地被運用于教與學之中，對教育產(chǎn)生了重大的影響，“整合”成為我國當前課程改革的一個主要內(nèi)容。
二、信息技術(shù)與地理課程整合過程中存在的問題
1.為了整合而整合
在信息技術(shù)與地理課程整合的過程中，常常把信息技術(shù)神化，把整合看作時尚，堂堂課都要與信息技術(shù)搭邊，沒能從思想觀念上意識到整合的客觀必要，只是將整合形式化和表面化，純粹是為了整合而整合。反映在教學上的不良后果就是，讓課堂學習停留在了感官和直觀學習水平上，弱化了對學生抽象思維能力的培養(yǎng)，降低了學生學習的內(nèi)在質(zhì)量，達不到應(yīng)有的教學效果。
2.照搬照抄，毫無創(chuàng)意
地理現(xiàn)代教育理念之一是突出個性化，它不僅包括學生的學習，同樣也體現(xiàn)在教師的教學方面，如，教師教學的過程、方法、策略以至模式等。這就需要廣大地理教師在教學實踐中摸索出更多的“整合”模式，然后通過廣泛的交流、溝通，吸取別人的精華，并添加上自己的創(chuàng)意，來提高“整合”的效率。“適合自己的，才是最好的”這句話是最能說明問題的。
3.華而不實，追求“技術(shù)含量”
多媒體技術(shù)可以利用自己強大的.功能，降低難度，突破難點，但是，如果只是簡單地以生動形象的畫面把本來應(yīng)該在學生頭腦中的想象再現(xiàn)出來，那么，勢必會影響學生抽象思維能力的形成和發(fā)展，不利于學生的長期發(fā)展。學生的注意力很可能就會被這些無關(guān)的內(nèi)容或音樂所吸引，引起了學生的好奇心理，分散了學生的注意力，這樣反而不利于課堂教學，影響了教學效果。
4.以輔代主，本末倒置
信息技術(shù)只是教學的一種輔助手段，但有的教師卻把整堂課的所有內(nèi)容、所有教學環(huán)節(jié)都納入其制作的課件之中，甚至是一個簡單的地理問題，本應(yīng)是由教師對學生的活動做出反應(yīng)的，也由計算機代勞，從而造成了整堂課都由多媒體“霸占”的局面。學生只是跟著教師手中鼠標的點擊一步一步地進行下去，有的問題來不及思考又看到了新的一幅畫面，學生失去了積極思考的余地，學生的主體地位難以得到體現(xiàn)。長此以往，學生會失去他們應(yīng)有的想象力和創(chuàng)造力，從而也造成了教師和學生都成了計算機的奴隸的局面。長期面對屏幕還會引起學生一系列的健康問題。
三、信息技術(shù)與地理課程整合的解決方法
針對上述情況，為了使信息技術(shù)更好地與地理教學“整合”，我通過近幾年的實踐與反思，認為必須注意以下幾個問題：
1.提高地理教師自身素質(zhì)是整合的前提
開展信息技術(shù)與地理學科教學的整合，就必須要求教師掌握最基本的信息技術(shù)操作能力，并具備在現(xiàn)代信息技術(shù)下設(shè)計教學的技能。只有加強自身的信息技術(shù)業(yè)務(wù)進修，提高電腦操作技能，才可以更好地開展信息技術(shù)與學科教學的整合，否則，一切都是紙上談兵。
2.正確定位教師的主導(dǎo)地位
在此教學中，我們看到的往往是：學生盯著電子屏幕，教師則在教室后面或機房里充當播音員和解說的角色，課堂氣氛活躍不起來，教學效果大打折扣。但應(yīng)用的目的是為了輔助教學，是為了讓學生更好地學習地理，它在地理教學過程中是處于配角的角色。在教學活動中，學生是主體，教師應(yīng)起主導(dǎo)作用。
3.發(fā)揮學生的主體作用
學生是地理學習的“主動體”，而非“被動體”。只有讓學生真正參與到學習中來，學習、研究、探討，而不是被動地接受，這樣才是最有效的地理學習活動。因此，教師在設(shè)計學科“整合”時，要改變傳統(tǒng)的教學理念，教學過程中堅持“一切以學生為本”的原則，充分注意學生的地理學習方法，才是科學有效的“整合”。
4.充分合理利用網(wǎng)絡(luò)資源把握時事要聞
現(xiàn)代社會瞬息萬變，與地理有關(guān)的事物時有發(fā)生。我們可以通過網(wǎng)絡(luò)，學會搜集、整理、分析地理信息材料。注意資料的新穎性、時代性和真實性，以及資料與地理學科的相關(guān)性。在地理課堂教學中，教師通過在課堂各個環(huán)節(jié)充分運用地理新聞時事的最新動態(tài)進行教學，既可以作為地理課堂的有益補充，又能提高學生學習的興趣，大大提高地理課堂效率。
總之，利用信息技術(shù)和地理學科的整合，不是簡單地把信息技術(shù)作為教學演示工具，而是把信息技術(shù)與地理知識、教育理念、教育思想有機地整合，整合的最終目的是給學生創(chuàng)設(shè)自主學習的舞臺和創(chuàng)新思維的空間！
參考文獻：
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信息技術(shù)與課程整合論文 篇13
內(nèi)容提要：教育要跟上時代的步伐，必須加強信息技術(shù)與學科整合，這已成為我國基礎(chǔ)教育改革必須考慮的重要問題。信息技術(shù)與小學數(shù)學課程整合，就是利用計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代教學思想與方法進行課堂教學活動的一個整體概念。運用信息技術(shù)與小學數(shù)學課程整合，可以激發(fā)學生興趣，提高參與度；化靜為動，揭示內(nèi)在規(guī)律；聯(lián)系生活，體驗知識生成；及時鞏固新知。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)小學數(shù)學課程整合
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中進一步明確提出“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍運用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具�！庇纱丝梢姡逃蠒r代的步伐，必須加強信息技術(shù)與學科整合，這已成為我國基礎(chǔ)教育改革必須考慮的重要問題。
真正的課程整合，是把各種技術(shù)手段完美地融合到課程中，超越不同知識體系而以關(guān)注共同要素的方式安排學習的課程開發(fā)活動。信息技術(shù)與小學數(shù)學課程整合，就是利用計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代教學思想與方法進行課堂教學活動的一個整體概念。教師利用電腦對圖形、數(shù)字、動畫乃至聲音、背景等教學需要進行綜合處理，使得易于理解和掌握，使學生能利用計算機提取資料、相互反饋、進行自學，讓數(shù)學中的學習能力、探索能力、實驗?zāi)芰�、解決問題的能力成為小學生個性潛能發(fā)展的方向。
一、激發(fā)興趣，提高參與度
心理學研究表明“兒童是有個性的，他們的活動受需要和興趣的支配。一切有效的活動必須以某種興趣作為先決條件”。由此可見“興趣是學生最好的老師”。學生之所以對數(shù)學感到枯燥、無味、怕學，其原因之一是由于數(shù)學知識本身的抽象性和嚴謹性所決定的，其次就是受傳統(tǒng)教學手段和方法的局限，不能有效激發(fā)學生的學習興趣。
《新課標》中強調(diào)指出：我們在教學中必須“關(guān)注學生學習興趣和經(jīng)驗”。在信息技術(shù)的教學環(huán)境下，教學信息的呈現(xiàn)方式是立體、豐富、生動有趣的！面對如此眾多的信息呈現(xiàn)形式，小學生一定會表現(xiàn)出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發(fā)展為認知興趣，將會表現(xiàn)出旺盛的求知欲，極大提高學生的參與度。
如在教學“有余數(shù)的除法”時，應(yīng)用如下動畫進行導(dǎo)入：綠草如蔭的森林里，小動物們正在舉行數(shù)數(shù)比賽。獅子伯伯當裁判，小猴、公雞、小狗、小兔依次圍在獅子身邊。裁判首先宣布比賽規(guī)則：“從小猴開始數(shù)起，小猴、公雞、小狗、小兔分別數(shù)1、2、3、4，再回過頭來繼續(xù)從小猴數(shù)起，數(shù)5、6、7、8，這樣可以連續(xù)不斷地數(shù)下去，每一個數(shù)字都會對應(yīng)到一只小動物身上。比賽時，我報出一個數(shù)。這個數(shù)該數(shù)到誰，誰必須馬上回答‘是我’�！苯又�，比賽開始，只聽到裁判剛報出“19”，小狗馬上接口：“是我，是我�！薄�25”，小猴又及時地接上“是我”�！�34”，則是公雞在喊“是我”。每一次回答都是那么干脆、敏捷，而且都得到了裁判的'充分肯定。小動物們的反應(yīng)如此之快簡直令小朋友們驚呆了：“它們可真聰明�。 薄八鼈兪窃鯓雍芸熳龀雠袛嗟哪�？”孩子們迫切想知道答案，這時教師適時告訴學生：“學了今天這節(jié)課的本領(lǐng)后，你們就能解決這個問題了。”不到2分鐘的動畫，就將孩子們的求知欲完全調(diào)動了起來，新知的學習成了孩子們內(nèi)心迫切的需要。
二、化靜為動，揭示內(nèi)在規(guī)律
多媒體信息技術(shù)具有多種感官同步進行的直觀效果，能夠?qū)⒔虒W重點和難點一一呈現(xiàn)出來，向?qū)W生展示教學情境、提供豐富感知、呈現(xiàn)思維過程，使學生聞其聲，見其形、入其境，讓學生更快、更準、更深地把握教學的重點和難點，極大地支持了學生對邏輯推理、問題解答和數(shù)學觀念的尋求與研究。尤其是引導(dǎo)學生對一些抽象的數(shù)學知識進行概括的過程中，運用多媒體信息技術(shù)在課堂教學中進行動態(tài)演示，形象揭示知識的生成過程，化抽象為具體、變理性為感性。讓學生在主動參與中，借助于觀察和比較，逐步探究知識的形成過程，從而更深刻地把握知識的本質(zhì)。
如教學“長方體的認識”一課時，利用多媒體課件的點、線的閃爍，依次閃動長方體的面、棱、頂點，來使學生認識長方體的各部分名稱，緊接著把長方體的實物模像去掉，抽象出平面圖，完成了由形象思維向抽象思維的過渡。再通過面、棱的移動，拼合等一系列的演示，同時配有聲音，利用色彩動態(tài)來比較，得出長方體“相對面的面積相等，相對棱的長度相等”這一結(jié)論，使學生輕松愉快地學會了這一知識。
又如在“圓的認識”教學中，利用多媒體課件演示圓的形成過程：一根繩子兩端各系一個小球，把其中一個小球固定不動，甩動另一個小球，使其作圓周運動。引導(dǎo)學生注意觀察，并提問：你看到了什么？這個圓是怎樣形成的？請用數(shù)學的觀點來說說：這個幾何圖形中，點、線、面之間存在著怎樣的關(guān)系？學生議論紛紛，有的說：“我看到兩個點、一條線；一個固定不動，另一個點環(huán)繞著固定的點運動……最后形成了一個圓。”有的說：“固定的點與運動的點的距離是不變的�！薄@樣將演示、觀察、操作與語言表達結(jié)合在一起，不僅使學生對圓有了一個形象的感知，而且滲透了“在平面內(nèi)，到一定點的距離等于定長的點的軌跡”這樣一個圓的概念，為今后進一步學習圓打下了基礎(chǔ)。
這樣按照學生的認識規(guī)律，不斷再現(xiàn)知識的產(chǎn)生、形成過程，可以使學生更容易地理解和掌握知識，讓學生在觀察與思考的過程中，掌握思維的一般方法，促進學生邏輯思維能力的發(fā)展。
三、聯(lián)系生活，體驗知識生成
建構(gòu)主義學習觀強調(diào)：學習不是老師向?qū)W生傳遞知識、信息，學習者被動接受的過程，而是學習者自己主動建構(gòu)知識意義的過程。每個學習者都是在其現(xiàn)有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對新信息主動進行選擇和加工，從而建構(gòu)起自己的理解。
《新課標》中也指出：我們的數(shù)學要盡可能“緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)�！鄙钋榫澈鸵延械慕�(jīng)驗是學生自主開展學習活動的基礎(chǔ)憑借，是學生進行意義建構(gòu)的前提。在多媒體教學中，我們可以依據(jù)教學內(nèi)容和學生生活實際，運用計算機和多媒體工具將學習內(nèi)容以多媒體、超文本、動畫等形式和友好互動的界面為學生提供數(shù)字化資源、創(chuàng)設(shè)虛擬化場景，讓學生“身臨其境”，經(jīng)歷知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，引導(dǎo)學生在體驗中理解事物的本質(zhì)、掌握數(shù)學規(guī)律。
如“相遇問題”是小學數(shù)學教學中有相當難度的一類應(yīng)用題，在教材中既是重點，又是難點。此類應(yīng)用題既要學生掌握相遇、同時、相向的特點，又理解路程、時間、速度三者之間的關(guān)系，而且還要會應(yīng)用它們之間的關(guān)系進行解題。在以往的教學中受教學手段的限制和學生年齡特點的制約，學生掌握起來總是有一定困難。而結(jié)合學生生活實際運用多媒體動態(tài)演示，為學生創(chuàng)設(shè)視聽情境，產(chǎn)生一種“身臨其境”的效果，讓學生體會知識的“動態(tài)生成”過程，極大地提高了學生的理解能力和分析能力。教學開始在屏幕上出現(xiàn)了王華和李誠分別站在兩地（指示燈在兩地邊閃兩下，強調(diào)這是兩地），接著顯示兩人同時從兩地對面走來（強調(diào)這是同時相向而行），最后通過每分鐘或每小時行程的階段演示，一直走到兩人碰到一起（強調(diào)這是相遇）。生活的場景、多媒體的動態(tài)演示，使學生正確而科學地理解了“兩人兩地同時出發(fā)”“相向而行”“相遇”等術(shù)語的含義，從而幫助學生正確地掌握了路程與速度、時間之間的關(guān)系，讓學生體驗了知識的生成，順利完成了由自我形成到自我完善的認知過程，大大降低了傳統(tǒng)手段靠單一講解帶來的理解上的難度。
知識的掌握、技能的形成、能力的培養(yǎng)，以及良好學風的養(yǎng)成，必須通過一定量的練習才能實現(xiàn)。在新大綱中明確規(guī)定：應(yīng)使學生“初步學會應(yīng)用所學知識方法解決簡單的實際問題”。所以，練習是學生學習過程中的重要環(huán)節(jié)。利用多媒體技術(shù)編寫的一系列有針對性的練習的最大成功之處在于化學習被動為主動，化抽象為具體，通過帶娛樂性的練習，能讓學生輕松鞏固已學知識，激發(fā)學生內(nèi)心深處的學習興趣，同時也為教師及時提供學生評價和反饋信息的方法與途徑。
如“有余數(shù)的除法”，在學生掌握本課內(nèi)容后，教師出示課始的畫面，讓學生說說小動物們是怎樣做出判斷的，接著讓他們一齊參與小動物們的比賽，同學們在一片“我說，我說”聲中，學習興趣高漲。最后，小花貓也來參加比賽，數(shù)到幾由同學們自己來當裁判，學生參與的氣氛尤為濃烈，達到了本節(jié)課的高潮。這樣，通過讓學生積極參與，激發(fā)了學生的自信心，并讓學生在課后的思考與爭論中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
口算練習是絕大多數(shù)的數(shù)學課必備的組成部分，利用電腦中的隨機函數(shù)編寫算式，可以根據(jù)要求無限量地供應(yīng)題目，并判斷你輸入答案的正誤，還可以設(shè)定答題時間，超過答題時間，電腦自動告訴你答案，讓學生與電腦比速度。如在形式上再略加修飾，不失為一種學生喜歡的數(shù)學電腦游戲——“鮮花配綠葉”：兩片綠葉上分別設(shè)定兩個隨機數(shù)，周圍放置0~9十朵花，請學生將綠葉上的兩個數(shù)做減法，根據(jù)運算法則，從個位算起，先點擊的一朵花作為個位花，它將飛到個位的位置上，再點擊十位花，一道題做完后由電腦系統(tǒng)自動判斷正誤，用歡樂和哭泣兩種聲音表示判斷結(jié)果。學生對這樣的數(shù)學游戲十分歡迎，并真正達到了寓學習于娛樂之中。
信息技術(shù)與課程整合論文 篇14
隨著新課程改革的不斷深入,信息技術(shù)在中學歷史課堂教學中的運用越顯重要,只有將信息技術(shù)在歷史課堂教學中恰如其分地運用,避免一些易發(fā)失誤,才能有利于學生歷史課堂知識的獲取和保持,發(fā)揮學生的主體作用,培養(yǎng)學生的學習能力。
關(guān)鍵詞:信息技術(shù) 中學歷史 失誤
1 片面追求教學情境,忽視教學目標。
很多歷史教師在進行教學設(shè)計時都希望營造一種寬松、熱烈、探索求知的教學情境。然而,有部分教師并沒有真正理解創(chuàng)設(shè)一種好的教學情境與實現(xiàn)教學目標之間的關(guān)系。他們一味追求在課堂開始階段用多媒體課件放出與本課學習內(nèi)容相關(guān)的視音頻材料,渲染一種熱鬧的教學氣氛,如果沒有這一環(huán)節(jié)就感到無所適從。在這樣的指導(dǎo)思想下,情境創(chuàng)設(shè)往往就會出現(xiàn)偏離教學目標的現(xiàn)象,這樣的課堂是達不到教學目標要求的,也不符合新課程改革的理念與精神。在教學中,創(chuàng)設(shè)教學情境,應(yīng)力求真實、生動、直觀而又富于啟迪性同時又要增強學習的針對性,符合教學目標的要求。而情境的創(chuàng)設(shè)可以有多種方式,適當?shù)倪\用信息技術(shù)可以輔助實現(xiàn)創(chuàng)設(shè)教學情境,而教師的語言渲染、激發(fā)學生想象、生活實例列舉等都可以創(chuàng)設(shè)情境。所以,只要有利于發(fā)揮情感因素在教學中的作用,激發(fā)學生的興趣,創(chuàng)設(shè)教學情境的途徑是多種多樣的。作為歷史教師應(yīng)更多地注意在課堂教學中掌握適度的原則,重教學目標的前提下,學會正確選擇和恰當運動多媒體信息技術(shù),這樣信息技術(shù)能夠以它獨特的魅力和作用為歷史教學服務(wù),提高教學質(zhì)量,完成歷史課堂的教學目標。
2 片面追求教學效率,忽視教學效果
部分教師在歷史課堂教學中對課堂教學效率理解片面,認為教學效率就是課堂教學知識傳授上的“大容量”和“高速度”。特別是中學歷史課程,高中階段的課堂都是專題史,課本介紹簡單,時間跨度很大,初中歷史的課程設(shè)計雖然是按照時間順序發(fā)展的,但是更加注重對重大事件的教學,忽略一般細節(jié)線索,這樣,必然的課堂容量就會大。為增加歷史知識傳授密度,同時又要體現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢,提高所謂課堂效率,利用聲光電對學生進行狂轟濫炸,如果過于追求現(xiàn)代信息技術(shù)的教學形式而忽視歷史課堂教學的效果。結(jié)果是,教師、學生都被多媒體教學課件誘導(dǎo),“牽著鼻子走”,學生學習囫圇吞棗,致使教學效果大打折扣。在歷史課堂教學中,教師要依據(jù)教師的課堂把握能力和學生的一般接受能力進行運用現(xiàn)代技術(shù)手段教學,不能片面的追求效率和龐大的信息量,而忽略了學生的接受能力。學生的學習其實是學生作為個體的一個主動建構(gòu)過程,每一個學生都應(yīng)該是從自己的一般認知基礎(chǔ)出發(fā),依靠自己的思維方式理解知識。運用信息技術(shù)進行教學應(yīng)充分體現(xiàn)學生的主體地位,考慮每一個學生的發(fā)展,要以進的教學觀念為指導(dǎo),堅持嚴格按照課程標準要求與建議,堅持啟發(fā)式、交互式和以學生為主體的原則。這樣才能夠全面提高學習效率,以收到良好的歷史課堂教學效果。
3 片面追求奢華立異,忽視科學嚴謹
在遵循學生的`心理特點、認知規(guī)律和記憶規(guī)律的基礎(chǔ)上,恰當?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù),有助于突破教材中的重難點,能有效地彌補傳統(tǒng)的歷史教學的不足。但在許多歷史課堂教學中,運用信息技術(shù)只停留于表面,盲目追求課堂展現(xiàn)的美感,在華而不實的信息技術(shù)教學中,容易產(chǎn)生知識性的錯誤,把學生搞得昏頭脹腦,這樣也是偏移歷史課程教學價值的。由此可見,一味追求課堂上的“奢華”只會對對教學產(chǎn)生了嚴重的干擾。還有的歷史教師將授課的特色,教學的閃光點簡單的理解為沒有原則的與眾不同。甚至將一些歪曲的事實展示給學生,向?qū)W生傳授一些片面性的甚至誤導(dǎo)性的觀點。歷史課程的教學,就要基于事實性原則,正確是教學的底線,教學環(huán)節(jié)要注意是否科學嚴謹、連貫。
4 片面追求學生活動,忽視教師課堂的主導(dǎo)地位
素質(zhì)教育提倡學生在課堂中的主體地位,強調(diào)課堂是屬于學生的;現(xiàn)代教育將利用信息技術(shù)列為必要的手段,這也成為當下衡量一節(jié)課是否有效的兩個要素。所以在歷史教學中很多教師試著將二者合而為一。在歷史課堂教學中,利用信息技術(shù)大量設(shè)置學生的活動:表演、辯論、唱歌、朗讀、討論等,整個一堂課就是一期曲苑雜壇,教師成了報幕員,而學生演的疲憊不堪,看的好似走馬觀花,根本談不上對知識的理解與掌握,這樣的課堂教學實質(zhì)是忽視了教師的主導(dǎo)地位。新課程明確提出:“學生是學習和發(fā)展的主體”,“學生是學習的主人”;“教師是學習活動的組織者和引導(dǎo)者”。認為如果要發(fā)揮學生的主體作用,就必然削弱教師的主導(dǎo)作用;若要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,就會削弱學生作用。其實,這是錯誤的認識,正是發(fā)揮了教師作為組織者和引導(dǎo)者的作用,學生作為學習主人的地位才能真正落實,學生的主體作用才能得到充分發(fā)揮。所以,現(xiàn)代信息技術(shù)只是輔助教學的一種手段,而教師的主導(dǎo)作用是永遠無法替代的。在歷史課堂教學中,教師除了要組織嚴謹有序的課堂,還要注意調(diào)節(jié)學生的學習注意力,并及時的反饋糾正,這也是教師的主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。教師授課時的肢體語言、情感色彩對學生的感染力也是計算機永遠無法替代的。然而有些歷史教師沒有把握好自己的主導(dǎo)作用和計算機信息技術(shù)的輔助功能,削弱了教師的授課藝術(shù)和臨場發(fā)揮能力,不符合學生的認知規(guī)律。
5 片面追求信息素材的簡單羅列,忽視對學生思維能力的
培養(yǎng)一些歷史教師的課堂演變成信息技術(shù)的展覽會,過度地使用聲音、圖片、動畫來展示教學內(nèi)容,這樣反而分散了學生的注意力,偏離了歷史課堂教學傳遞知識的主題師不管學科和所傳授知識的特殊性,一律采用多媒體教學方式,忽視了學生的認知規(guī)律,把一般的歷史社會發(fā)展規(guī)律一下子顯示出來,沒有給時間思考和總結(jié),這樣更無法實現(xiàn)學生對知識再加工與再創(chuàng)造。還有很多教師在利用信息技術(shù)教學時,只是把通過搜索引擎上找到的相關(guān)網(wǎng)頁資源或者課件提供給學生,大量素材性的資源羅列,根本沒有注意到歷史課堂的實際情況和學校以及教師之間的實際差別。對于無關(guān)信息的過濾工作沒有做,對于與本校本班級歷史學習主題的相關(guān)的資源分類的工作也沒有進行,因此,大部分學生獲得的都是沒有系統(tǒng)性、沒有層次性、沒有針對性的素材課件資源。在素質(zhì)教育不斷深化的背景下,中學歷史課堂中的學生在以一種非傳統(tǒng)的方式接受材料,獲取有效信息,得到知識,解決問題。作為歷史教師,我們應(yīng)該讓學生站在客觀的立場進行學習,不斷提高與發(fā)展自我的思維能力,結(jié)合自身的知識結(jié)構(gòu)提升思維素養(yǎng)訓(xùn)練。
總之,在中學歷史課堂中整合運用現(xiàn)代信技術(shù)已經(jīng)是一種廣泛普遍傾向,為歷史課堂的教育帶來了新的活力,使在學歷史教學更加生動而富有活力。我們應(yīng)走出現(xiàn)代教育技術(shù)運用中的易發(fā)的誤區(qū),在現(xiàn)代教育理論和教學觀念指導(dǎo)下,合理運用好現(xiàn)代教育技術(shù),發(fā)揮其優(yōu)勢,從而不斷提高教學質(zhì)量,不斷深化和推進素質(zhì)教育。
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