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小學(xué)語文閱讀教學(xué)計劃
時間過得真快，總在不經(jīng)意間流逝，又將迎來新的工作，新的挑戰(zhàn)，寫好計劃才不會讓我們努力的時候迷失方向哦。好的計劃都具備一些什么特點呢？以下是小編精心整理的小學(xué)語文閱讀教學(xué)計劃，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)計劃1
一、總體目標(biāo)
為了進一步拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)的天地，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，增加學(xué)生的語文積累，讓學(xué)生的心靈沐浴書香，為孩子的一生著想，為孩子的生命奠基，我校特別推出了“讀名著、背詩文”活動。進而達到“加大閱讀量，開拓閱讀面，激發(fā)閱讀情，降低理解度，提高閱讀質(zhì)”的總體目標(biāo)。
二、具體目標(biāo)
1、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。在閱讀中采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生獲得多種信息及獨特體驗，鼓勵學(xué)生不僅要“讀進去”，還要“吐出來”，更要“說開去”，進而在閱讀時間、形式、速度、方法、內(nèi)容等方面均能取得較大的突破。
2、在豐富學(xué)生語言積累的同時，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，提高各學(xué)科的學(xué)習(xí)水平。
3、開闊視野，拓寬學(xué)生的知識面，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的開放性。
4、把“閱讀教學(xué)”既作為提高教師教學(xué)素質(zhì)的重要手段，又作為提升學(xué)生自學(xué)能力的有效載體。教師借助閱讀手段，使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)最好伙伴，最佳的啟迪者和組織者；學(xué)生通過閱讀載體，使自己成為學(xué)習(xí)的主動求知者，資源交流的積極參與者，進而提高自學(xué)能力。
5、以讀促說，以說促寫，真正使“作文”和“閱讀”相互交融，相得益彰，彼此成為深化優(yōu)化課改實驗的最佳支撐和組合。
三、閱讀教學(xué)的管理
1、教導(dǎo)處負主責(zé)抓好閱讀教學(xué)的管理，既要督促各班創(chuàng)建好閱讀環(huán)境，又要定期開展閱讀競賽活動。
2、學(xué)校開放圖書館，班級成立圖書角，做到共享閱讀資料。
3、鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)校、班級的閱讀主題交流、閱讀質(zhì)量測試等各項活動。
四、閱讀要求
�。ㄒ唬⿺�(shù)量要求：
1、一年級課外閱讀總量不少于5萬字（拼音讀物為主）；
2、二年級課外閱讀總量不少于10萬字；
3、三年級不少于20萬字；
4、四年級不少于40萬字；
5、五年級不少于70萬字；
6、六年級不少于100萬字。
7、每生每學(xué)期至少平均讀五本書（包括假期）。
8、保證閱讀時間：每周兩節(jié)閱讀課（每周五第七、八節(jié)兩節(jié)校本課程時間），每月一次讀書匯報會（每月的最后一節(jié)校本閱讀課時間）。語文教師在閱讀前，做必要的.指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生讀書方法，鼓勵學(xué)生多讀書，多積累，多抒發(fā)感想，多學(xué)以致用，自己解決在閱讀中遇到的問題。同時，鼓勵學(xué)生每天為自己留有有半小時的自由閱讀時間。
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低年級提倡朗讀，每分鐘不少于50至60字；中年級朗讀和默讀相結(jié)合，平均每分鐘在100至120字；高年級提倡默讀，每分鐘為160字左右。
�。ㄈ﹥�(nèi)容要求：
1、童話：《安徒生童話》、《格林童話》、中外現(xiàn)當(dāng)代童話等；
2、寓言：《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中國古今寓言等；
故事：成語故事、神話故事、中外歷史故事、中外各民族民間故事等；
詩歌散文作品，如魯迅《朝花夕拾》、冰心《繁星·春水》等；
長篇文學(xué)名著，如吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸》、老舍《駱駝祥子》、笛�！遏敒I遜漂流記》、斯威夫特《格列佛游記》、羅曼·羅蘭《名人傳》、高爾基《童年》、奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》等；
當(dāng)代文學(xué)作品，建議教師從“茅盾文學(xué)獎”獲獎作品以及近年來發(fā)表的各類中外優(yōu)秀作品中選擇推薦；
科普科幻讀物和歷史、文化各類讀物可以由語文教師依據(jù)年部、班級的實際情況和學(xué)生的興趣特點、年齡特征，結(jié)合時代特點進行年組商議，并選擇推薦。
五、具體操作
�。ㄒ唬╅喿x實踐方面。
1、積累筆記：
（1）按照語文教材要求，積累相關(guān)課文的詞、句、段、篇；
（2）三—六年級每周一次課外積累（與日記相結(jié)合），提倡圍繞習(xí)作主題進行有所為的積累；
�。�3）三—六年級每月一篇讀后感，建議內(nèi)容包括摘錄有教育意義或精彩生動詞句段落，包括按照書中的故事情節(jié)、段落、層次進行綜合提煉的主要內(nèi)容，更包括寫自己閱讀后的心得體會（一月一次，每學(xué)期三次，匯報后在日記本上積累好，學(xué)期末學(xué)校進行抽測）。
2、背誦古詩詞：
�。�1）必背篇目：
�、僖�、二、三、四年級背誦古詩共計80首（選自《小學(xué)生必背古詩80首》），一年級兩學(xué)期背誦古詩16首，二年級兩學(xué)期背誦古詩18首，三年級20首，四年級26首；
�、谖�、六年級增設(shè)宋詞背誦（題目附后），其中，五年級兩學(xué)期共背誦宋詞14首，六年級兩學(xué)期共背誦宋詞16首。
�。�2）推薦背篇目：針對學(xué)生的個體差異，本著因材施教的原則，對于積累素質(zhì)高的學(xué)生，進行相應(yīng)的篇目推薦，以進一步增強其閱讀積累的拓展面。
3、背誦古文：
�。�1）一、二年級《三字經(jīng)》每學(xué)期背誦四分之一；
（2）三、四年級《弟子規(guī)》每學(xué)期背誦四分之一；
�。�3）五、六年級《論語》及古文。其中五年級上學(xué)期《學(xué)而篇》，下學(xué)期《為政篇》；為了體現(xiàn)中小銜接，六年級上學(xué)期背誦《論語十則》（初一課文）、沈復(fù)的《童趣》（初一課文）和周敦頤的《愛蓮說》，六年級下學(xué)期背誦陶淵明的《陋室銘》和《桃花源記》。
4、課內(nèi)、外名篇佳作積累成誦，進而豐富自己的文學(xué)底蘊。
5、開放學(xué)校圖書館。
�。ǘ╅喿x考核方法：
采取書面閱讀競賽和古詩文闖關(guān)相結(jié)合的方式。
1、書面閱讀競賽內(nèi)容：文學(xué)常識、課內(nèi)名篇佳作積累、課外閱讀拓展等檢測題。
2、古詩文闖關(guān)：會背各年級規(guī)定的必背古詩文及教材中所規(guī)定積累的課文片段。
3、教導(dǎo)處月抽查學(xué)生日記（含積累）、習(xí)作、讀后感。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)計劃2
語文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，語文閱讀是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。閱讀能力的提高不但有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，而且對學(xué)生提高各方面的素質(zhì)都有重要影響。
一、讀寫整合，活躍思維
在小學(xué)六年級語文教學(xué)內(nèi)容中，閱讀與寫作是非常重要的內(nèi)容，兩者關(guān)系緊密，相輔相成。學(xué)生唯有大量閱讀才能積累更多的素材，才能保障寫作順利進行。從某種角度來看，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作則是閱讀體驗的一種延伸與表現(xiàn)。
小學(xué)六年級閱讀教學(xué)可以加強讀寫整合，以此來活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣。閱讀過程中必定會有一些典型的句子、一些自己的感想以及一些親身體會等，這樣才能在自己的作文中得到啟發(fā)與應(yīng)用。
閱讀教學(xué)過程中，要重視讀寫相融合開展，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀摘抄一些好詞好句;歸納閱讀文本的類型;書寫感想或者體驗、對文本閱讀進行評價等，通過這些方式幫助學(xué)生深化閱讀，加強學(xué)生的體驗。
另外，讀寫結(jié)合能有效刺激學(xué)生深入閱讀的欲望，促成情感上的共鳴，這樣才能為學(xué)生的創(chuàng)造思維拓展空間。其中有的學(xué)生是以評析的方式來閱讀的，閱讀的過程中在空白處進行批注;也有一些學(xué)生通篇閱讀提出自己的閱讀心得;還有的通過對這篇課文的閱讀來指導(dǎo)自己在親情方而的寫作等，強化閱讀的同時也訓(xùn)練了學(xué)生寫作與口語表達等能力，這也是閱讀教學(xué)的本質(zhì)意義所體現(xiàn)。
二、個性閱讀，加深理解
語文新課標(biāo)指出要注重培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)與審美情趣.使其逐漸形成良好的個性與健全的人格.促進閱讀教學(xué)目標(biāo)要將學(xué)生個性化發(fā)展放在重要的位置。這也指明閱讀教學(xué)要堅持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，將學(xué)生的個性化發(fā)展定位教學(xué)的起點與終點。
要鼓勵學(xué)生的個性化閱讀，加強學(xué)生作為個人對文本的不同感受與體驗，以及對語言的積累與應(yīng)用等。個性化閱讀是指在閱讀教學(xué)過程中，教師以引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生與文本進行獨立的對話。這是當(dāng)前比較推薦的一種閱讀方式，能彰顯學(xué)生的主體地位。
每一位學(xué)生的情感、性格都會不一樣，因此，他們閱讀體驗、感悟也會存在差異性。教師可以在高年級閱讀教學(xué)過程中開展自主閱讀探究模式來實現(xiàn)學(xué)生個勝化閱讀，讓學(xué)生通過自己的個性特征、興趣、愛好等綜合能力來選擇閱讀的方式，這樣才能讓學(xué)生更客觀真實的認識到自我，有助于豐富學(xué)生的情感。
例如，在學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》這篇課文時，教師可以讓學(xué)生先進行自主閱讀，并嘗試提出自己對文章的感受。有的學(xué)生側(cè)重體會到當(dāng)時歲月的艱苦;有的學(xué)生體會戰(zhàn)友之間的真情;有的學(xué)生側(cè)重分析課文中對人物語言、神態(tài)以及動作方而的描寫等。
在這種方式下開展閱讀教學(xué)，學(xué)生可以自由交流與討論，有助于打開學(xué)生的思維，突出學(xué)生個體對閱讀文本的情感，進一步加強學(xué)生對閱讀的興趣以及理解能力。
三、網(wǎng)絡(luò)閱讀，促進飛躍
隨著信息時代的來臨，推動了教學(xué)設(shè)備與教學(xué)手段的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，人們的生活、工作都離不開網(wǎng)絡(luò)，通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)生可以了解到更多的知識，而閱讀拓寬了收集信息的途徑，有助于學(xué)生獨立閱讀�；诰W(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，教師可以對網(wǎng)絡(luò)進行靈活運用，加強網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)，即以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為主要平臺，讓學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)獲取大量的信息，在形式豐富多樣的資源中獲取情感體驗。
例如，學(xué)習(xí)《蛇與莊稼》這篇課文時，教師可以讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)收集蛇與莊稼之間關(guān)系相關(guān)的.資料，尤其食物鏈方而的內(nèi)容，進而再引導(dǎo)學(xué)生對動物與莊稼之間的奧妙關(guān)系進行分析與感受。然后，再讓學(xué)生結(jié)合自己收集的相關(guān)信息畫出貓、田鼠、土蜂之間的關(guān)系圖，并嘗試獨立總結(jié)事物之間有哪些關(guān)系，并掌握這些事物關(guān)系的作用是什么等，盡可能讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)獨立掌握相關(guān)閱讀信息，隨之教師再開展閱讀信息之間的交流活動，保障學(xué)生之間的閱讀信息可以實現(xiàn)共享，拓寬學(xué)生的視野，有助于豐富學(xué)生的情感體驗。由此可見，通過網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)方式，能充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓閱讀教學(xué)實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
四、課外閱讀，突破積累
基于小學(xué)高年級學(xué)生的年齡特征與認知特征.對于課外閱讀文本選擇缺乏一定的自主性，因此，教師要重視對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。要充分利用一切資源促進學(xué)生開展課外閱讀，幫助學(xué)生打開閱讀的范疇。教師可以在實際教學(xué)中以我國的紀(jì)念日活動閱讀文本內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)計劃3
一、認真解讀文本，是提高教學(xué)有效性的前提
教師在備課時的，如果對文本進行深入的鉆研，能夠真正的解讀作者的寫作意圖、文章的主題思想和語言的運用等，那么就可以輕松地駕馭課堂，有效地解決教學(xué)中生成的問題。正是精心的預(yù)設(shè)，才會有精彩的生成。反之則不然。
我教《自己的花是讓別人看的》時，仔細地研讀了作者季羨林的經(jīng)歷及當(dāng)時的心境，明白了他對外國人民的敬意和懷念。因而，教學(xué)時，很好的拓展了季羨林大師的寫作目的。當(dāng)我把一首寫給季老的頒獎詞展現(xiàn)在學(xué)生面前時，他們邊讀邊悟，從心靈深處領(lǐng)會了這篇文章的深遠意義及作者的高尚人格。
同時，學(xué)生的認知有限，不聯(lián)系背景的話，很難準(zhǔn)確把握課文主旨。
二、激發(fā)閱讀興趣，是提高閱讀教學(xué)有效性的基石
興趣在閱讀教學(xué)中本是一個毋庸置疑的問題。俗話說“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”針對語文課堂教學(xué)，尤其是我校學(xué)生語文閱讀能力低，閱讀習(xí)慣不好這樣一種現(xiàn)狀，該如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣呢?我從以下幾點嘗試：
(1)每天利用課前5分鐘的`時間，讓學(xué)生講故事或背成語。
(2)課外閱讀課時幫學(xué)生選擇一些容易理解且感興趣的閱讀書籍。
(3)給學(xué)生展示的機會：在班內(nèi)開展一些朗讀小競賽等。
(4)精心設(shè)計導(dǎo)入語一段好的導(dǎo)語，能集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生閱讀的興趣。我就抓住他們的這種心理，精心設(shè)計閱讀課文的導(dǎo)語，將他們不知不覺的帶入到教學(xué)中。
我教《跨越百年的美麗》一課時，設(shè)下了疑問：你眼中的美麗是什么樣的?文中又是什么樣的美麗能跨越這么久?你想知道是誰能做到嗎?我們趕快投入到學(xué)習(xí)中去吧。學(xué)生帶著懸念走如了文本,傾心與文本對話.我們常說興趣是最好的老師，導(dǎo)入新課時，激發(fā)了學(xué)生的興趣，為整個課堂教學(xué)過程的開了好頭，閱讀教學(xué)的有效性當(dāng)然會得到提高。
三、提倡個性化閱讀，是提高閱讀教學(xué)有效性的核心
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別提出“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。閱讀目標(biāo)特別強調(diào)閱讀者的個性體驗。讀是語文教學(xué)的必經(jīng)之法，沒有讀，就不能產(chǎn)生語感、不能理解主要內(nèi)容、句子的含義、語言的運用方法等等。
然而，現(xiàn)在的語文課，很難聽到學(xué)生用心去讀，學(xué)生讀的權(quán)利被教師剝奪了。古人云：書讀百遍，其義自見。許多不同的體驗正是在多樣化的閱讀中得以生成的。
例如：在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一課時，學(xué)生自讀、互讀后進行交流。他們不但說出了侵略者的罪惡行徑，也體會出了當(dāng)時統(tǒng)治者的無能，還了解了祖國有珍貴的文化遺產(chǎn)等。學(xué)生也按照自己的理解，采用不同的語氣去讀、去悟，課堂效果比預(yù)期的還好。
四、巧妙提問，是提高閱讀教學(xué)有效性的途徑學(xué)起于思，思源于疑。
教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)、提升教學(xué)藝術(shù)的有效方法。有效的提問，可以提高學(xué)生思維品質(zhì)，培養(yǎng)思維能力，同時有利于師生間的交流增，更好的提高課堂教學(xué)質(zhì)量。我認為課堂上要巧妙提問，教師提出的問題，要科學(xué)有效。
可以采用一些方法
1、觀察法通過看圖或?qū)嶒瀬硐驅(qū)W生質(zhì)疑，讓學(xué)生通過觀察去尋求答案。一般會提出這樣的問題：圖上畫了些什么?你想到些什么?有什么感受?這類問題一提出，學(xué)生很容易結(jié)合畫面來回答，此法適合低年級教學(xué)用。
2、聯(lián)系實際法學(xué)生的學(xué)習(xí)來源于課本知識，也來源于自己的生活實際。在學(xué)習(xí)語文時，許多問題的認識都可以結(jié)合實際來理解。如《賣火柴的小女孩》一課設(shè)計的問題：假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會說些什么?你想怎樣幫助她?她會凍死嗎?
3、抽絲法正所謂“牽一發(fā)而動全身”。有些課題的題眼就適合提問，例如《童年的發(fā)現(xiàn)》。還有文中的一些重點句子，也可以提問。
如《草原》的最后一句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，教學(xué)時可緊扣詩句，逆向?qū)ひ颍瑢⒉糠謨?nèi)容與結(jié)尾的詩句進行聯(lián)系，弄清作者布局謀篇的思路，體會其詩句“牽一發(fā)而動全篇”的妙用，從中受到熏陶和感染。
4、環(huán)環(huán)相扣法如：第十冊《宴子使楚》我設(shè)計了這幾個環(huán)環(huán)相扣的問題引起學(xué)生思考：宴子到楚國去見誰?遭到了楚王的什么?楚王幾次侮辱宴子，是怎樣侮辱的?宴子為了維護自己的人格和國家的尊嚴(yán)，是怎樣反駁的?結(jié)果怎樣?只要把這些問題解決了，學(xué)生就把握了文章的主要內(nèi)容，學(xué)懂了全文。
5、橫向遷移法找出文中的共同元素，提出一個問題，緊接著再提出相似的具有推理性質(zhì)的問題。如《桂林山水》一文，漓江的水清得怎樣?綠得怎樣?靜的怎樣?
6、矛盾質(zhì)疑法利用文中的矛盾說法或與已知的知識產(chǎn)生不協(xié)調(diào)情況去提問，一石驚起千層浪。如《再見了，親人》中“焦急而又耐心的等待著”，此處就可做一做文章，引領(lǐng)學(xué)生體會當(dāng)時人們的感情基調(diào)。
7、疏導(dǎo)式提問法有的問題教師提出后學(xué)生答不上來，學(xué)生的認知水平有限，教師可以改變角度，提出與之有關(guān)的其他問題，進行鋪墊。
五、讀悟結(jié)合，讀寫結(jié)合，是提高閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
因此，重視學(xué)生的閱讀實踐是提高閱讀教學(xué)有效性的重點，在閱讀教學(xué)中就必須處理好朗讀與感悟，閱讀與寫作的關(guān)系，做到讀悟結(jié)合，讀寫結(jié)合。
1、讀中品悟，積累內(nèi)化語言讀即朗讀，悟即品悟，朗讀和品悟相輔相成。熟讀、精讀之后，方可在心中感悟到語言的藝術(shù)之魅力。在執(zhí)教《匆匆》一課時，范讀之后，我讓學(xué)生進行大膽地朗讀，學(xué)生們反響很大。在抒情的朗讀時，不知不覺便感受到了時間易逝，人生短暫的內(nèi)涵。也利于背誦優(yōu)美的文字。
2、讀寫結(jié)合，拓展延伸執(zhí)教《小草，向前走》一課時，學(xué)生們的積極性十分高漲，課堂氣氛空前活躍。在我的引領(lǐng)下，學(xué)生們積極發(fā)言，不僅心生對小草的愛意，也對地球的環(huán)境提出了許多的意見和建議。他們懂得自己小小的盈盈之軀承載的是未來的重任。
這令我感動不已。同時布置一個作業(yè)：寫一寫你心中的地球應(yīng)該是什么樣的?閱讀是寫作之母，寫作中大量的知識是通過閱讀來獲得。沒有知識的積累，就沒有寫作靈感。我們的閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從對課文的品讀上積累寫作素材，從教材中學(xué)會作文方法，使閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機結(jié)合起來。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)計劃4
一、指導(dǎo)思想
閱讀的個性化和個性化的閱讀都要求學(xué)習(xí)主體的情感投入，都要求學(xué)習(xí)主體去仔細體會語言形式所反映的鮮活人物形象，生動的生活景象以及迷人的自然景觀去感受語言形式的表現(xiàn)功能，去領(lǐng)悟情感，與文本作者實現(xiàn)視界的融合，心靈的碰撞，是閱讀真正成為學(xué)生快樂的精神家園。
二、閱讀方式
(1)設(shè)置情境，產(chǎn)生共鳴
一個良好的教學(xué)環(huán)境能創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)氛圍，起到教學(xué)語言無法代替的作用。
(2)走進文本，讀中悟情 閱讀是學(xué)生的個性化行為，學(xué)生只有走進文本深入理解才能受到感染，在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生通過抓住重點詞句、段落，深入理解，再現(xiàn)文中的畫面，設(shè)身處地感受此情此景，走進作者的心靈深處。讓學(xué)生在讀中反復(fù)推敲，來鍛煉學(xué)生的語文理解能力和審美能力，獲得充滿激情的體驗，為自己積累豐富的閱讀經(jīng)驗。
(3)表演、朗讀，釋放真情 通過學(xué)生對文章的欣賞，學(xué)生對文章便充滿了一吐為快的表現(xiàn)欲望。教師這時不失時機的組織學(xué)生進行多種形式的朗讀來達到學(xué)生情感升華的目的。
三、采取措施
要提高閱讀能力，光靠課堂教學(xué)幾十篇課文是遠遠不夠的，我們必須充分調(diào)動各類閱讀資源，發(fā)揮多渠道閱讀功能，激發(fā)學(xué)生課外主動找讀物看的興趣，使學(xué)生廣泛的`閱讀。這樣必能豐富知識，開拓思路，這無疑是小學(xué)生提高閱讀能力的好方法。
(1)變閱覽室、圖書室為提高閱讀能力的練功房。
在這里，學(xué)生可以在放松狀態(tài)中讀出收獲，可以在激情朗讀中讀出情趣，也可以在自由閱讀中讀出個性。在每周的下旬安排的交流課中大家相互展示，交流自己本周練功房里新學(xué)到的文章，每個人都來說一說、讀一讀、議一議。每個學(xué)生都有自己的生活體驗、生命體驗與精神世界，因此他們對文本便有自己獨特的感受、體驗和理解。我們要尊重、鼓勵他們大膽發(fā)表自己獨特的見解，不應(yīng)把教師的思維強加給他們。久而久之學(xué)生在實踐語言的過程中便體會到了語言的魅力所在，這將會成為他們熱愛語言的原動力。
(2)閱讀與語文活動課相結(jié)合
語文活動課是語文課的好助手，它可以給學(xué)生那燃燒未盡的滿腔激情一個可以延伸、升華的空間，讓他們有機會一展自己語文素養(yǎng)的風(fēng)采。例如：在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一文時，我們在引導(dǎo)學(xué)生感悟后，學(xué)生便有一種摩拳擦掌、躍躍欲試，想演一演課本劇的欲望，那么我們完全可以把這一環(huán)節(jié)放在語文活動課中完成。讓學(xué)生把自己獨特的的體會付諸與實踐，這便是實踐語言的最有效的方法。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)計劃5
(一)邊讀邊畫
這種方式是應(yīng)用于學(xué)生能夠通順朗讀課文之后。學(xué)生進行閱讀的過程中，畫出自己認為重點的詞句，然后進行反復(fù)閱讀，加深認識和理解。學(xué)生能找出重點的詞句，必然有自己的理解。這種方式的優(yōu)點在于，學(xué)生在閱讀時能加入個人情感，對其初步感知該課文的內(nèi)容有重要作用。
(二)邊讀邊思考問題
學(xué)生初步理解了課文的內(nèi)容，然后帶著問題進行閱讀，可以做到在閱讀中感悟，在閱讀中理解。因此，教師應(yīng)該對課堂提問進行精心設(shè)計，設(shè)計一些有意義的問題，讓學(xué)生邊閱讀邊思考，目的明確。
比如，在教授《圓明園的毀滅》時，先讓學(xué)生進行提問，學(xué)生的問題形形色色，多種多樣，所以筆者就選擇了其中有價值的問題寫在黑板上，讓學(xué)生帶著問題閱讀課文，學(xué)生很輕易就能體會到課文中揭示的道理。
(三)邊讀邊進行情感滲透
充滿感情地進行閱讀，是讀書的一種境界，讀者只有在透徹理解了文中內(nèi)容之時，才會包含感情進行閱讀。在語文閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的情感已和課文融合為一體時，教師就無須使用過多的語言進行誘導(dǎo)，應(yīng)該讓學(xué)生按自己喜歡的方式進行閱讀，再次走進文章中，這才能達到閱讀的真境界。
比如，在教授《小音樂家楊科》一課時，當(dāng)學(xué)生談感受比較真切時，就可以讓學(xué)生自己去讀課文，因為這是學(xué)生感情外露的時刻，這時的閱讀時最有意義、最有價值的。很多段落和語句我都讓學(xué)生談自己的'體會和感受，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生閱讀，學(xué)生發(fā)揮得非常好，朗讀時充滿感情。
(四)課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合
小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)有一定的閱讀能力，平時的閱讀不應(yīng)該只局限于課上，應(yīng)該多閱讀一些課外讀物。學(xué)生在閱讀課外書時候，往往喜歡選擇新奇的圖畫書籍。有的學(xué)生閱讀時囫圇吞棗，只求速度;有的學(xué)生閱讀時不切實際讀厚書;有的學(xué)生缺乏辨別能力，受一些不良書籍的毒害。
這就要求教師應(yīng)該對學(xué)生的課外閱讀進行指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該讀哪些書，不應(yīng)該讀哪些書。同時還應(yīng)該針對閱讀方法對學(xué)生進行指導(dǎo)。教師可以結(jié)合課本中的內(nèi)容給學(xué)生推薦課外讀物，比如在學(xué)習(xí)了《賣火柴的小姑娘》之后，教師可以向?qū)W生推薦《安徒生童話》。
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