學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)論文6篇
在日常學(xué)習(xí)和工作中，大家或多或少都會(huì)接觸過論文吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。你寫論文時(shí)總是無從下筆？下面是小編精心整理的學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)論文，歡迎大家分享。
學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)論文1
摘 要 運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，在課堂教學(xué)中具有直觀、高效的優(yōu)點(diǎn)，可以把抽象的知識具體化，形象化。在語文教學(xué)中要充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與教學(xué)資源的最優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于引發(fā)學(xué)生的求知能力，提高學(xué)生的寫作能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。作為語文教師，我們應(yīng)該在語文教學(xué)中充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮其應(yīng)有作用。
關(guān)鍵詞 語文教學(xué) 現(xiàn)代信息技術(shù) 學(xué)習(xí)能力
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（20xx）14-0054-02
近些年來，現(xiàn)代信息技術(shù)取得了長足的發(fā)展。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，具有直觀、高效的優(yōu)點(diǎn)，可以把抽象的知識具體化，形象化。在語文教學(xué)中要充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與教學(xué)資源的最優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的語文學(xué)習(xí)能力。
一、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，引發(fā)學(xué)生求知能力
興趣是求知的向?qū)�，興趣是情感、動(dòng)機(jī)、意志等非智力因素的'核心，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力�，F(xiàn)代信息技術(shù)能將抽象的內(nèi)容具體化、枯燥的知識興趣化，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引發(fā)學(xué)生求知。
例如《小音樂家揚(yáng)科》中有一個(gè)片段說的是揚(yáng)科從小很愛音樂，無論走到哪里，他總能聽到音樂。教師特地選了斯特勞斯的《春天的歌》，在動(dòng)聽的音樂聲中，讓學(xué)生閉眼去體會(huì)大自然的一切響聲，再配上和弦的旋律，于是田野里風(fēng)兒“呼呼”作響聲，小鳥“嘰嘰喳喳”叫聲，青蛙“呱呱”聲等也就應(yīng)運(yùn)而生了。接著教師又拋出一個(gè)話題：那森林里“噢咦，噢咦！”又使揚(yáng)科聽到了什么聲響呢？（這是課文的一個(gè)空白點(diǎn)），學(xué)生思緒頓時(shí)一瀉千里，聯(lián)想翩翩。然后教師又一次播放出音樂，讓學(xué)生美美地朗讀這一段，從學(xué)生的表情中，不難發(fā)現(xiàn)他們也陶醉在這音樂中了。無聲的語言化為生動(dòng)形象的情境，使聽覺與情境相吻合，使情感與認(rèn)識相結(jié)合，讓學(xué)生在輕松愉快中，獲得了知識，陶冶了情操，提高了審美能力。
二、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力
現(xiàn)代信息技術(shù)有豐富多彩的視聽和動(dòng)畫效果，可以增強(qiáng)教學(xué)直觀性。在運(yùn)用多媒體直觀演示的同時(shí)，讓學(xué)生邊觀察，邊思考，可培養(yǎng)他們的觀察能力。
如教師在教《荷花》一課時(shí)，利用多媒體向?qū)W生展示出一幅動(dòng)態(tài)的荷花圖，在學(xué)生的陣陣贊嘆聲中，那“碧綠的”“挨挨擠擠”“大圓盤”的形象在學(xué)生心中自然而然涌現(xiàn)出來。在老師聲情并茂的解說中，再次讓學(xué)生感受到荷花的靜態(tài)美，使學(xué)生熱愛大自然、熱愛美好事物。這樣的教學(xué)，教師變口授為操作演示，通過看、聽、說、想，學(xué)生不會(huì)感到負(fù)擔(dān)過重和厭煩，反而從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，會(huì)主動(dòng)積極地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)入忘我的境界，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過觀察彩色畫面，又受到美的熏陶。
再如，我在組織學(xué)生參觀農(nóng)貿(mào)市場后，指導(dǎo)學(xué)生寫一篇參觀記。我播放按參觀順序剪接的錄像資料，幫助學(xué)生理清習(xí)作思路；通過特寫鏡頭，學(xué)生能夠?qū)r(nóng)貿(mào)市場進(jìn)行觀察，使學(xué)生按參觀順序有條理、詳略突出地寫出了農(nóng)貿(mào)市場的繁榮景象。
三、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力
每個(gè)學(xué)生身上都蘊(yùn)藏著巨大的創(chuàng)造潛力，教師通過教育使學(xué)生的創(chuàng)造潛力得到盡可能大的發(fā)揮是教育成功的標(biāo)志。為了讓我們培養(yǎng)的孩子在將來躋身于社會(huì)，現(xiàn)在一定要讓他們成為思維活躍敏捷、想象豐富、有創(chuàng)造性的一代新人。電教媒體能激發(fā)學(xué)生大腦處于興奮狀態(tài)，活躍了學(xué)生的思維活動(dòng)，有利于學(xué)生創(chuàng)造性潛力的開發(fā)。如教學(xué)《狼和小羊》一課，課文最后一句：“狼說著就往小羊身上撲去”。按照順向思維定勢，柔弱的小羊是狼的腹中之物已成定局。為了點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，教師采用求異法，邊用電腦演示狼惡狠狠撲向小羊的動(dòng)畫，邊有意提問：“狼是不是把小羊吃掉了呢？”有位學(xué)生說：“狼向前撲的時(shí)候，掉在前面的陷阱里去了�！苯處熾S機(jī)演示狼掉進(jìn)陷阱里的畫面。同學(xué)們看了高興得直拍手，求異思維一下活躍起來，有的說：“狼向前撲的時(shí)候，被樹后的獵人一槍給打死了�！庇钟幸粋�(gè)學(xué)生站起來大聲說：“柔弱的小羊從力氣上斗不過狼，可是它憑自己的聰明智慧，從理智上斗倒了狼，躲過了這場劫難�！睂W(xué)生們突破了思維定勢，從不同角度去思考問題，把自己的想象和小羊活下來的愿望聯(lián)系在一起，培養(yǎng)了思維的獨(dú)創(chuàng)性。
現(xiàn)代信息技術(shù)具有常規(guī)教學(xué)手段所沒有的優(yōu)勢，它在語文教學(xué)中對提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力極為有利。作為語文教師，我們應(yīng)該在語文教學(xué)中充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮其應(yīng)有作用。
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學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)論文2
1信息技術(shù)對自主學(xué)習(xí)的支持作用
1.1信息技術(shù)為自主學(xué)習(xí)提供豐富的學(xué)習(xí)資源 當(dāng)今世界，多媒體技術(shù)發(fā)展日新月異，極大地豐富了學(xué)生獲取知識技能的途徑，學(xué)生不再局限于從傳統(tǒng)的書籍和老師那里獲取信息二各種學(xué)習(xí)內(nèi)容在多媒體的幫助下都可以以更為形象生動(dòng)的方式展示在學(xué)生面前二不斷發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)也使得學(xué)習(xí)資源不論是內(nèi)容上還是形式上都得到了極大的豐富，更方便學(xué)生獲取，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了很好的外在條件二 1.2信息技術(shù)為自主學(xué)習(xí)提供多樣的認(rèn)知工具 以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)資源作為一種開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以讓學(xué)習(xí)者在任何時(shí)間和地點(diǎn)通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)二學(xué)生可以利用聊天室、瀏覽器、電子郵件、論壇等工具自主完成認(rèn)知活動(dòng)二互聯(lián)網(wǎng)實(shí)際上可以視作一個(gè)海量的圖書館，利用搜索引擎，學(xué)生可以輕松查詢到所需的資料和信息二 1.3信息技術(shù)為自主學(xué)習(xí)提供便捷的互動(dòng)平臺 學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不意味著孤立學(xué)習(xí)，與教師和其他學(xué)習(xí)者的進(jìn)行必要交流是自主學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容二信息技術(shù)大大便利了師生之間以及學(xué)生內(nèi)部的交流互動(dòng)二同學(xué)和教師不僅可以利用通信技術(shù)為自己爭取到更多便利的交流，還可以讓學(xué)生在集體智慧的支持下公共討論個(gè)人疑問從而更好更快地解決問題二
2現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的途徑與方法
2.1轉(zhuǎn)變教育觀念 受到學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的影響，學(xué)校、教師和教學(xué)過程的各個(gè)方面必然會(huì)相應(yīng)地發(fā)生變化，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，正確定位，發(fā)揮主持召集教學(xué)活動(dòng)、搜集并策劃教育教學(xué)信息的作用，扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者，在精通學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，及時(shí)掌握本學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，做學(xué)科先行者和倡導(dǎo)者但是，教師應(yīng)該科學(xué)合理利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，要將其轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而非僅僅把多媒體作為搜集教學(xué)素材的簡單教學(xué)工具二 眾所周知，獲取知識絕非被動(dòng)接受，而應(yīng)該在師生活動(dòng)過程中生成、轉(zhuǎn)化并擴(kuò)展，在這個(gè)層面上來講，為了滿足學(xué)生在現(xiàn)代技術(shù)互動(dòng)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的需求，培養(yǎng)并提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變是必不可少的二
2.2培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力 是否能有效獲取信息直接影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果二學(xué)生要依據(jù)自身學(xué)習(xí)目標(biāo)在大量的知識中快速有效地搜集和選取所需要的信息，不僅要能夠充分理解信息，還要對信息進(jìn)行研究和思考，利用事物之間的現(xiàn)有聯(lián)系對信息進(jìn)行進(jìn)一步的處理從而得出新的信息，建立起自己的自己的知識體系二學(xué)生形成利用各種知識和資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力的必要前提是具備獲取信息的能力，只有自已能有效獲取信息資源，學(xué)生才能隨時(shí)朝著自己的'目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，及時(shí)改良自身知識結(jié)構(gòu)，不斷獲取新的知識來滿足不斷發(fā)展的社會(huì)的新要求，并且能夠在學(xué)習(xí)過程中通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題這一過程的重復(fù)來深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而更好地達(dá)成自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)二
2.3通過信息技術(shù)建立便捷的社會(huì)互動(dòng)和交流平臺，實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新學(xué)習(xí) 自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)者往往善于利用社會(huì)環(huán)境，這一利用的具體表現(xiàn)形式則為交互二而在交互在傳統(tǒng)教學(xué)中是十分有限的，師生雖然同出一個(gè)時(shí)間空間，卻很少在教學(xué)過程中進(jìn)行交流和互動(dòng)二最常見的是單向傳播信息，有教師事先安排好教學(xué)的內(nèi)容和方法，學(xué)生處了被動(dòng)接受只是的傳輸，很少能參與其中來向教師提出自己的看法和對問題解決辦法的具體實(shí)施，學(xué)生內(nèi)部的交流也是少之又少二自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)過程中必備的互動(dòng)和交流在信息化環(huán)境中變得更為便捷二 信息技術(shù)以其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢在創(chuàng)設(shè)自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境的過程中=發(fā)揮著重要的作用二網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)不僅可以傳遞信息，還可以在交流中發(fā)揮中介作用二它的存在使得學(xué)生之間以及師生之間對于不同觀點(diǎn)和看法的交流更為便捷，從而有助于順利進(jìn)行“會(huì)話”和‘.協(xié)商”二教師組織和引導(dǎo)學(xué)生在信息化環(huán)境中進(jìn)行交流和討論，在這種情況下建立起來的學(xué)習(xí)群體是一個(gè)‘.共同體生不論是在信息化環(huán)境中還是在正常環(huán)境中，每個(gè)學(xué)習(xí)者都可以自主進(jìn)行意義建構(gòu)為基礎(chǔ)，自身內(nèi)部辯論出一種自己認(rèn)為正確的觀點(diǎn)，再以小組為位進(jìn)行進(jìn)一步的交流和探討，組員各自提出看法和觀點(diǎn)，進(jìn)行論證，在利用相關(guān)材料評價(jià)和分析其他組員的觀點(diǎn)二在這樣一個(gè)協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境下，整個(gè)群體可以通過每一個(gè)個(gè)體的智慧和思維成果展示有效進(jìn)行資源共享二與此同時(shí)，每一位學(xué)習(xí)者也在這一過程中有效利用了社會(huì)環(huán)境二學(xué)生體用信息網(wǎng)絡(luò)可以不受時(shí)間空間的限制利用信息網(wǎng)絡(luò)的便捷性對有爭議的問題進(jìn)行討論和探索二通過討論，有效集中不同個(gè)體的觀點(diǎn)和意見，集思廣益，促成每一個(gè)學(xué)生全面認(rèn)識事物，發(fā)展其思維能
2 4利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進(jìn)行積極評價(jià)使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)評價(jià)在教學(xué)中的作用伴隨著新課改的深入日益受到重視新課程以‘為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”為核心理念，在新課程的背景下，應(yīng)該以動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光來評價(jià)學(xué)生，這也是教師和學(xué)生以及學(xué)生內(nèi)部之間相互促進(jìn)、共同發(fā)展的過程二在時(shí)間有限的課堂老師往往贊揚(yáng)善于積極表現(xiàn)的好學(xué)牛而有意無意地忽略了那些學(xué)習(xí)成績不理想或者生性比較內(nèi)斂的學(xué)生二教師無法在有限的的課堂上對學(xué)生進(jìn)行有效及時(shí)的炸控因此很難對其學(xué)習(xí)情況做出客觀合理習(xí)，更能幫助其獲取更大的成果
3結(jié)語
學(xué)生在現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助下，自主學(xué)習(xí)能力得到有效提高，這不僅改變了傳統(tǒng)的依賴于教師單向傳輸信息教學(xué)方式和局限于課本的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)勢，廣泛收集各類信息，并對其進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造，或通過小組共同學(xué)習(xí)形式將自己收集和探究的成果從展現(xiàn)出來，大大提高了自主學(xué)習(xí)的效率，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于其進(jìn)一步的高校學(xué)習(xí)二與此同時(shí)，這種學(xué)習(xí)方式真正做到了以學(xué)生為主體，進(jìn)一步提高了學(xué)生的自主探究和思維能力，在很大程度上有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，這恰恰適應(yīng)了當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展需要的評價(jià)二而功能強(qiáng)大的網(wǎng)路則有效彌補(bǔ)了這一缺憾二教師在網(wǎng)絡(luò)的幫助下可以拓寬對學(xué)生的積極評價(jià)，激發(fā)學(xué)生興趣并引導(dǎo)其保持興趣，提高其自信已、，更為積極地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅能有效幫助其在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到快樂，真正發(fā)自內(nèi)已、地樂于學(xué)
學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)論文3
1精彩實(shí)用的教學(xué)案例
教師在教學(xué)內(nèi)容的講解過程中要想使學(xué)生有持續(xù)的興趣，就的針對所講的內(nèi)容準(zhǔn)備精彩有趣的案例進(jìn)行案例教學(xué)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。首先所選案例一定要有足夠的新穎性，要強(qiáng)調(diào)的是新穎性是對學(xué)生的而不是對教師，如今信息技術(shù)日新月異往往上一屆學(xué)生新穎的案例拿到下一屆學(xué)生就是陳詞濫調(diào)了。所以教師要在案例的選擇上下大力氣，要時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注信息技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，在日常的工作和學(xué)習(xí)中不斷的收集優(yōu)秀的教學(xué)案例。其次教學(xué)案例的選擇要難易適中，既要讓學(xué)生感到案例的親切與實(shí)用又要讓學(xué)生感覺到案例的探索與啟發(fā)、要能讓學(xué)生充分的參與進(jìn)來，學(xué)生自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師成為課程內(nèi)容的.設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。再次案例的選擇要注重與信息技術(shù)其他學(xué)科的聯(lián)系性和實(shí)用性、允許學(xué)生進(jìn)行自由探索，極大地促進(jìn)他們的批判性、創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成和發(fā)展。堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本。不要過分注重學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，而應(yīng)關(guān)心如何引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)工具來解決問題，特別是通過把信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生把信息技術(shù)作為獲取知識、加工信息和解決問題的工具。例如：講到第五章《視頻信息的簡單加工》，因?yàn)檫@一節(jié)需要將視頻音頻和聲音整合在一起，比較復(fù)雜。如果一上課就開始講視頻編輯軟件premiere的界面、以及操作步驟，難免讓學(xué)生覺得復(fù)雜，更別說興趣了。但是在講課前我先給大家展示了一個(gè)用premiere將學(xué)生們開運(yùn)動(dòng)會(huì)的視頻、照片又配上背景音樂合成的avi格式的視頻。學(xué)生們看到視頻以后立馬興趣高漲，大家都想做一個(gè)自己喜愛的視頻留作紀(jì)念。接下來我給學(xué)生們提供素材，然后把制作簡單視頻的步驟分發(fā)下去，讓同學(xué)們自己來完成這個(gè)任務(wù)，通過制作簡單視頻來讓學(xué)生們初步了解視頻制作過程，個(gè)別不會(huì)的老師再給講解。這種教學(xué)模式下，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性而且學(xué)生在制作過程中會(huì)產(chǎn)生滿足感。課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間以及學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，他們能夠更專注于主動(dòng)學(xué)習(xí)某一項(xiàng)目，從而獲得更深層次的理解，讓學(xué)生通過時(shí)間獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。
2思維發(fā)散式的課后思考
課后的思考要充分的發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散性思維，它既是課堂內(nèi)容在學(xué)生大腦中的發(fā)散式延伸又是啟發(fā)學(xué)生對后續(xù)課程內(nèi)容興趣的鋪墊。做好課后思考題的布置對調(diào)動(dòng)學(xué)生對整個(gè)課程的持續(xù)性興趣至關(guān)重要。中學(xué)生的思維定勢比較少，能夠較快的接受新知識和新方法同時(shí)中學(xué)生思維的創(chuàng)造能力比較強(qiáng)，有意識的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式的思考對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力至關(guān)重要。因此教師在選擇課后思考題的時(shí)候既要考慮到題目承前啟后的作用又要考慮到題目的創(chuàng)新性和啟發(fā)性，只有這樣才能讓學(xué)生在課后真正去思考。
3師生轉(zhuǎn)換角色
信息技術(shù)的飛速發(fā)展，做為信息技術(shù)教師也應(yīng)該不停的在學(xué)習(xí)，在教學(xué)中有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生的專長，他們對一些功能型軟件的使用非常熟練。這樣便可以師生互換角色，在這種角色互換中可以促進(jìn)教學(xué)效果的提高。例如：在學(xué)習(xí)第三章圖片信息的加工時(shí)，引導(dǎo)大家學(xué)習(xí)的是photoshop，個(gè)別學(xué)生曾用過這個(gè)軟件，我就讓他給同學(xué)們介紹這個(gè)軟件。在學(xué)生自己的講解中，大家很快進(jìn)入到學(xué)習(xí)中。學(xué)生在做作品有問題時(shí)，也由學(xué)生來幫助解決。這樣做，即可以提高他們的學(xué)習(xí)熱情�？傊�，信息時(shí)代教育最終必須落實(shí)到學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)上，與其抱怨這個(gè)學(xué)科不好上，不好調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，到不如精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使每堂課都變成一次愉快的學(xué)習(xí)，使師生雙方都能在學(xué)習(xí)中體會(huì)快樂與滿足感。
學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)論文4
當(dāng)今世界,科技進(jìn)步突飛猛進(jìn),知識更新的速度加快,需要具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才,才能推動(dòng)人類社會(huì)不斷前進(jìn)。而小學(xué)計(jì)算機(jī)課的基本任務(wù)是學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī),會(huì)將計(jì)算機(jī)作為一種學(xué)習(xí)的工具,學(xué)會(huì)對知識、信息進(jìn)行檢索,并有意識的利用信息技術(shù)對其他學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究,從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。所以,在平日的信息技術(shù)教學(xué)中,注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就顯得尤為重要,下面就淺談一下我在信息技術(shù)教學(xué)中的一些做法:
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
興趣是最好的老師。學(xué)生如果對所學(xué)的內(nèi)容有濃厚的興趣,便會(huì)由“要我學(xué)”,為“我要學(xué)”,心情會(huì)變得愉快,進(jìn)而使注意力變得集中和持久,觀察力變得敏銳,想象力變得豐富,創(chuàng)造思維更加活躍,從而保持昂奮的學(xué)習(xí)勁頭。一個(gè)成功的信息技術(shù)教師要在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的持久興趣,激勵(lì)學(xué)生不斷處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中,使他們對信息技術(shù)樂學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué),學(xué)而忘我,樂此不疲。在課堂教學(xué)中,我充分利用多媒體集直觀性、多變性、知識性、趣味性于一體的特點(diǎn),為學(xué)生提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情境,大大激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng),充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
“好的開始是成功的一半”。在教學(xué)小學(xué)信息技術(shù)第一冊《金山畫王》時(shí),我是這樣導(dǎo)入的:近期,我們學(xué)校要舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì),而森林里的小動(dòng)物也要舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)。然后我打開金山畫王,找到卡通畫庫,和著背景音樂邊講故事邊演示:
一天,動(dòng)物們在大森林里召開運(yùn)動(dòng)會(huì)(背景選擇,合成背景),主持人小猴來了,它一上場就來了個(gè)360度后滾翻,調(diào)皮地蹲在樹枝上(圖片旋轉(zhuǎn)),不時(shí)地東張西望;兩只小兔子上氣不接下氣地從遠(yuǎn)處跑來,兔哥哥邊跑邊玩,采了好幾顆大蘑菇(圖片左右翻轉(zhuǎn)),兔弟弟跑得慢,在后面緊追不放(圖片縮小)……運(yùn)動(dòng)會(huì)馬上就要開始了,可場上的動(dòng)物們還不多,急得大公雞跳到樹枝上喔喔直叫(圖片移動(dòng))。這時(shí),遠(yuǎn)處飄來了一只彩色的大氣球。躲在后面的是誰呢?是愛偷懶的小豬(圖片的刪除),還是……
通過以上的情景創(chuàng)設(shè),充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性。
二、利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究能力。
在教學(xué)中,如果老師只是按照課本“照本宣讀”,學(xué)生只會(huì)機(jī)械地完成某些操作練習(xí),這樣會(huì)嚴(yán)重制約學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主動(dòng)性,對培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力更是“百害而無一利”。學(xué)生如果對所學(xué)知識沒有目標(biāo),勢必造成學(xué)習(xí)過程中的盲目性�！叭蝿�(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法,適用于學(xué)習(xí)操作類的知識和技能,尤其適用于學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)用方面的知識和技能。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法最主要的方式就是向?qū)W生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),驅(qū)動(dòng)學(xué)生為完成目標(biāo)而努力。有了明確的目標(biāo),也就有了自學(xué)的方向,也會(huì)減少盲目操作的機(jī)率,所以,教師在教學(xué)中可采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)過程中,我有意識地布置一些實(shí)際的操作任務(wù),學(xué)生帶著老師提出的問題,通過動(dòng)手操作進(jìn)行自主探究,充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性,這樣不僅重視了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的積極性、主動(dòng)性的培養(yǎng),而且學(xué)生在完成任務(wù)的過程中也真正掌握了知識。
例如:我把辦手抄報(bào)、設(shè)計(jì)課程表作為學(xué)習(xí)Word的教學(xué)任務(wù);在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下,引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難,循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”,從而獲得清晰的思路、方法和掌握知識的脈絡(luò),在完成“任務(wù)”的過程中,培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的'能力。這種任務(wù)一般與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密,學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感,可以更好地激發(fā)他們的求知欲望。在選擇任務(wù)、完成任務(wù)的過程中,學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力也在這一過程中得到充分體現(xiàn),從而培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立探索和創(chuàng)新的能力。
三、采用小組合作方式,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。
培養(yǎng)學(xué)生的能力是教學(xué)改革追求的一個(gè)具體目標(biāo),課堂教學(xué)中采取小組合作有利于這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。它可以使學(xué)生在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上,通過合作交流,合作學(xué)習(xí),互相啟發(fā),互相幫助,充分發(fā)揮集體智慧,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。因?yàn)樵诤献鹘涣鬟^程中,學(xué)生的思維呈開放狀態(tài),不同的見解、不同的思路,可以廣泛地交流,并得到及時(shí)地反饋,從而促進(jìn)思維的有序發(fā)展,提高思維活動(dòng)的有效性、廣泛性。同時(shí)通過合作交流,集思廣益,協(xié)作功關(guān),使片面的、支離破碎的結(jié)論,漸漸地互相配合起來,從而有效地使認(rèn)識趨于完整,使結(jié)果趨于完美。另外在合作交流中,學(xué)生逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),通過不同學(xué)生的各抒己見,為困難學(xué)生創(chuàng)造發(fā)問機(jī)會(huì),在優(yōu)等生的幫助下,達(dá)到求知的目的;優(yōu)等生在幫助他人的過程中,也使自己的知識條理化,語言表達(dá)能力、邏輯思維能力得到培養(yǎng),思維更加敏銳、精確,同時(shí)他們在合作交流中,受其他同學(xué)的啟發(fā),思維更加開闊、深刻,有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力;中等生如魚得水,在他人的啟發(fā)下,跳一跳摘到了“桃子”。從而使各個(gè)層次的學(xué)生都能得到不同程度地發(fā)展和提高,都能享受到成功的喜悅。
在講授“網(wǎng)頁制作”的內(nèi)容時(shí),因?yàn)榫W(wǎng)頁制作所涉及到的知識又很多,解決的辦法也多種多樣。在教學(xué)中,我把全班同學(xué)分成若干小組,每個(gè)小組選一名小組長,然后要求每個(gè)小組成員共同努力,完成一個(gè)主題網(wǎng)頁的設(shè)計(jì)。布置完后,每個(gè)小組立即行動(dòng)起來,他們既有明確的分工,如有的負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)腳本,有的負(fù)責(zé)查閱、收集資料,有的負(fù)責(zé)文字撰寫等,同時(shí)又充分發(fā)揮了集體的智慧和作用。兩個(gè)星期后,他們把作品交上來,他們設(shè)計(jì)的網(wǎng)頁非常漂亮,而且各具特色,充分顯示出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中,體會(huì)到了成功的喜悅,充分的動(dòng)手實(shí)踐,組內(nèi)同學(xué)的合作學(xué)習(xí),既讓學(xué)生感受到了獲得知識的喜悅感和自豪感,同時(shí)更深刻地體會(huì)到了集體智慧的力量,培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。
總之,我們要讓學(xué)生在充滿愉悅、積極探索、民主和諧的課堂教學(xué)氛圍中不斷獲得知識,在學(xué)習(xí)信息技術(shù)過程中形成一系列良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣,不斷培養(yǎng)他們有效地獲取、處理、分析和利用信息的能力。
學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)論文5
【摘 要】 信息技術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。信息技術(shù)教學(xué)要力求導(dǎo)入及時(shí)、亦師亦生、禁忌代勞，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】 學(xué)習(xí)自主性、教學(xué)模式、課堂探究
在信息社會(huì)大背景下，以多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教育為核心的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該得到足夠的重視。利用豐富的教學(xué)資源，充分激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力尤為重要。但是現(xiàn)今的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過分重視了多媒體技術(shù)的應(yīng)用，卻忽視了信息技術(shù)教學(xué)中的學(xué)科特點(diǎn)，不能充分激發(fā)學(xué)生的自主性和積極性。
1課堂教學(xué)模式的分類
1。1教師演示課件為主，學(xué)生動(dòng)手操作為輔。通常情況下，一節(jié)課45分鐘，教師利用課件授課占用20分鐘，給學(xué)生演示占用10分鐘，學(xué)生自主完成一定的課堂練習(xí)占用10分鐘，剩下的幾分鐘時(shí)間，老師做總結(jié)評價(jià)。這樣的課堂模式，往往受到客觀因素的影響，不能正常進(jìn)行。比如：現(xiàn)今的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，大多都是一個(gè)老師帶多個(gè)班級，這樣一來，由學(xué)生的個(gè)體差異導(dǎo)致的平行班級的不平行性，就會(huì)給課程進(jìn)度帶來很大的影響。久而久之，就會(huì)造成課程進(jìn)度不一致的結(jié)果。而形成這種結(jié)果的原因是：教師的課件單一，不能兼顧學(xué)生的差異性；課堂以教師為主，不能充分鍛煉學(xué)生的自主性。
1。2教師講與學(xué)生練交替，課件演示貫穿其中。具體操作過程中，老師邊講授邊分配任務(wù)，學(xué)生在老師講的同時(shí)，利用所學(xué)知識完成一定的練習(xí)，在這期間，教師會(huì)利用課件將課程的知識點(diǎn)全部展示出來。這種教學(xué)方式的弊端是，教學(xué)任務(wù)的完成沒有把握。這種情況下，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中不斷地積累問題，卻沒有時(shí)間去解決。而老師呢，完成了課堂教學(xué)，卻不能達(dá)到傳授知識和培養(yǎng)能力的目標(biāo)。而造成這種結(jié)果的原因是：課堂教學(xué)程序繁瑣，使得學(xué)練不能結(jié)合。
1。3以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，配合教師課件演示。這其實(shí)就是所謂的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”，在這樣的課堂上，教師強(qiáng)調(diào)這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，給學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，學(xué)生由此任務(wù)牽引，獨(dú)力探索并找到解決問題的方式方法，以此達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。但是這種方式的弊端也是明顯的：任務(wù)單一，不能充分照顧全體學(xué)生的個(gè)體能力培養(yǎng)；課堂開放，導(dǎo)致課堂紀(jì)律松散，不能保證課堂教學(xué)任務(wù)的完成。
以上幾種課堂教學(xué)模式，都不能達(dá)到整體培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的目的，不能體現(xiàn)當(dāng)今信息技術(shù)教學(xué)的“整合”的觀念，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知即信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶ο�。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不單純是知識的傳授者。
2加強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)的整合觀念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性
2。1課堂導(dǎo)入需要意境，課題引入需要直接�，F(xiàn)今的學(xué)生們喜歡上信息技術(shù)課，但是他們喜歡的原因并不是因?yàn)檫@門課能夠帶給他們類似于體育課的輕松自在，也不是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教材上的內(nèi)容多么吸引他們，而是因?yàn)檫@門課的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對輕松（幾乎關(guān)系不到他們在高中的任何一次教學(xué)質(zhì)量調(diào)研）、計(jì)算機(jī)和因特網(wǎng)的魅力以及他們想當(dāng)然認(rèn)為的上信息技術(shù)就是上網(wǎng)的魔力。所以真正增強(qiáng)他們對這門課的興趣就顯得尤為重要。
客觀地講，計(jì)算機(jī)課教室要比一般教室大很多，同樣的50個(gè)學(xué)生，師生間的距離就要比在一般教室里遠(yuǎn)些，因此，教師對于學(xué)生的約束力就相對小很多。有好多學(xué)生上課時(shí)都不喜歡坐在離教師近的位子上，似乎遠(yuǎn)離老師而坐，就可以不受課堂的約束。而且大部分學(xué)生剛進(jìn)到機(jī)房的時(shí)候，往往壓抑不住一路走來所引起的興奮，總是在忙著和鼠標(biāo)、鍵盤親密接觸的同時(shí)還不忘和旁邊的同學(xué)拉呱聊天。在這樣的情況下怎樣引導(dǎo)學(xué)生迅速地進(jìn)入課程內(nèi)容，讓這寶貴的“每周一課”充分發(fā)揮其應(yīng)有的效益呢？我認(rèn)為關(guān)鍵是設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)的導(dǎo)入語。
導(dǎo)語的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，我們教的既然是計(jì)算機(jī)課程，就要充分利用多媒體教學(xué)軟件這一資源。我們每節(jié)課都有事先準(zhǔn)備好的課件，這些課件就是我們用來抓住學(xué)生注意力的關(guān)鍵。利用Powerpoint制作的課件不只包括文字，還有聲音、動(dòng)畫、視頻等內(nèi)容，充分利用這些元素，會(huì)使我們的課件生動(dòng)起來，起到代替老師與學(xué)生交流的作用。比如《5。2音頻、視頻、動(dòng)畫信息的加工》這一節(jié)課，主要內(nèi)容是介紹音頻、視頻、動(dòng)畫等信息，并了解一些處理工具。在做課件的時(shí)候，我就在導(dǎo)語部分加入了一段音樂，在學(xué)生進(jìn)入機(jī)房的時(shí)候，看到的是計(jì)算機(jī)上顯示的課件，聽到的是飄蕩在機(jī)房里的流行音樂聲。這樣一下子就抓住了他們的注意力，課堂導(dǎo)入圓滿完成。
2。2亦生亦師，爭當(dāng)課堂主人，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究。如今的學(xué)生越來越強(qiáng)調(diào)自我，在課堂上也是如此。他們不再完全聽從于教師的課堂教導(dǎo)，開始有自己的思維，有自己的解決問題的方式。每一個(gè)學(xué)生的思想創(chuàng)造力都不相同，如果給他們每人一個(gè)平臺，他們都可以創(chuàng)造出屬于自己的絢麗色彩。在課堂上，面對同樣的問題，他們可以發(fā)現(xiàn)并利用不同的解決方式，可以從中挖掘出不同的難點(diǎn)、疑點(diǎn)。
在以往的教學(xué)中，我也曾和大多數(shù)老師一樣，采取的是“布置任務(wù)——完成任務(wù)——講解任務(wù)”的教學(xué)模式，這樣，學(xué)生只需要完成任務(wù)，他們最終所獲取的答案都是我給與的唯一的一個(gè)。但是信息技術(shù)是一門開放性很強(qiáng)的科目，其中很多內(nèi)容都來源于日常生活，甚至還有好多來自于其它科目的知識積累，個(gè)人理解能力和知識涵蓋面的不同會(huì)使一個(gè)問題有多個(gè)解答。因此，在后來的課堂教學(xué)中，我充分利用了多媒體教學(xué)軟件中的'“學(xué)生演示”功能。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，我只做補(bǔ)充、提點(diǎn)、指導(dǎo)的工作，等到他們完成任務(wù)以后，我則找一部分學(xué)生來演示自己的成果�；蛟S學(xué)生的演示結(jié)果并不理想，也不能完全符合任務(wù)要求，但只要是學(xué)生自己完成的，就一定具有代表性。我以此為契機(jī)，在學(xué)生展示的過程中認(rèn)真地點(diǎn)評他的優(yōu)勢和不足，優(yōu)點(diǎn)加以表揚(yáng)，不足加以更正。這樣，在課堂上，我和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，亦生亦師，爭當(dāng)課堂主人，充分激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究知識的積極性。
2。3多激勵(lì)，少提醒，放手去做，禁忌代勞。在課堂上，學(xué)生完成任務(wù)往往不會(huì)很順利，遇到困難的時(shí)候，學(xué)生第一個(gè)想到的就是向老師詢問：“我怎么做不出老師做的那個(gè)樣子呢？”“這個(gè)頁面怎么設(shè)置��？您幫我做做行嗎？”類似的問題很多，在這種情況下，如果老師躬身示教，并一遍一遍不厭其煩地演示給學(xué)生看，那么幾乎要占用整節(jié)課的時(shí)間。而且老師做完以后，學(xué)生并不見得能夠掌握，以后自己再做的時(shí)候，可能還是一片茫然。
在教學(xué)中，我嘗試著拒絕學(xué)生提出來的某些問題，不再“有求必應(yīng)”。當(dāng)學(xué)生問我能否代做的時(shí)候，我常常會(huì)說：“你自己再琢磨琢磨，自己再試試看�！庇泻芏啻危野l(fā)現(xiàn)盡管教室里的計(jì)算機(jī)都連接了因特網(wǎng)，但是學(xué)生在遇到困難的時(shí)候卻不知道利用這個(gè)最全面的“點(diǎn)子王”。遇到這種情況，我就會(huì)提醒他們：“如果你遇到困難，離你最近的不是我，而是你面前的電腦�！边@樣，適當(dāng)?shù)奶嵝褧?huì)使得他們茅塞頓開。
人本主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是人的自我實(shí)現(xiàn)，是健全人性的形式。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，必須受到尊重，任何正常的學(xué)習(xí)者都可通過自我教育而成長。人本主義強(qiáng)調(diào)“以人為本”，強(qiáng)調(diào)尊重人的潛能，既主張平等也承認(rèn)差異，是一種注重情感、符合人性的學(xué)習(xí)理論。在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，點(diǎn)燃其思維的火花，以學(xué)生為本，才能真正讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)。的確，“當(dāng)學(xué)習(xí)充滿樂趣時(shí)，才更為有效”。學(xué)生在這種氛圍下學(xué)習(xí)，本身就是一種享受。
總之，在現(xiàn)今的信息技術(shù)教學(xué)中，從根本上改變傳統(tǒng)的授課方式，從教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自我主張，從教師作為知識的說教者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)樽鳛閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、管理者和組織者，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這是我們應(yīng)該不斷努力探索的方向。如此才能提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)和能力，才會(huì)奠定他們終身學(xué)習(xí)的能力基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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3蔡軍。信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探索
學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)論文6
一 問題的提出
培智學(xué)校在對智障學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)過程中，所設(shè)置的專業(yè)以及所選擇的培訓(xùn)內(nèi)容要與智障學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，并能在生活實(shí)際中運(yùn)用，其中烹飪專業(yè)就是基于提升智障學(xué)生基本生活技能所開設(shè)的。智障學(xué)生由于自身智力因素的影響使其在學(xué)習(xí)烹飪技能時(shí)，容易出現(xiàn)對烹飪相關(guān)操作理論難以理解、刀工操作時(shí)切制的角度、熱菜炒制的火候等技能點(diǎn)難以掌握等現(xiàn)象，因而教師在教學(xué)時(shí)如果能有效地應(yīng)用信息技術(shù)手段，對專業(yè)技能點(diǎn)進(jìn)行分解，可以有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的能力。
二 信息技術(shù)在智障學(xué)生烹飪技能教學(xué)中的應(yīng)用
1.利用網(wǎng)頁式電子教材，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識技能的難度
教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能的學(xué)習(xí)過程中，將專業(yè)技能劃分為擇洗、切配、刀工、熱炒幾個(gè)教學(xué)模塊，每個(gè)模塊中既包含有基礎(chǔ)理論內(nèi)容，又包含大量的實(shí)操內(nèi)容，為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)，教師將每個(gè)模塊中的理論與實(shí)操內(nèi) 容進(jìn)行整合，制作出網(wǎng)頁式的電子教材，輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)頁中包含了每個(gè)教學(xué)模塊中的相關(guān)理論知識、文本、圖片、操作視頻。使學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下更加直觀地學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，并極大地降低了學(xué)生在實(shí)踐操作過程中的學(xué)習(xí)難度。如教師在進(jìn)行“熱炒單元”教學(xué)時(shí)所制作的網(wǎng)頁，“常見熱炒操作工具的認(rèn)識”作為所有學(xué)生要學(xué)習(xí)的通識性內(nèi)容，“熱炒操作的站位”適合于有一定認(rèn)知能力的學(xué)生學(xué)習(xí)，“常見的翻鍋操作”適合于有一定動(dòng)手操作能力的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)使用，“熱炒操作相關(guān)視頻”適合于動(dòng)手操作能力和模仿能力較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)使用，“家庭實(shí)踐方式指導(dǎo)”作為學(xué)生在校學(xué)習(xí)專業(yè)技能后的家庭實(shí)踐補(bǔ)充，也是家�；�(dòng)的一種新的方式。
整個(gè)網(wǎng)頁教材的內(nèi)容設(shè)置覆蓋了不同能力層次的學(xué)生，教師在單元教學(xué)時(shí)，通過對網(wǎng)頁教材的使用與學(xué)生的專業(yè)實(shí)操相結(jié)合，使學(xué)生在直觀的基礎(chǔ)上建立起理論與實(shí)操之間的聯(lián)系，最終達(dá)到對操作技能掌握的目的。
2.視頻輔助幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)
觀察力缺陷是智障學(xué)生學(xué)習(xí)技能的障礙之一，在烹飪刀工操作時(shí)，學(xué)生要通過細(xì)致的觀察找出不同刀工成型工藝在切制時(shí)的細(xì)微變化，而刀入料的角度是其中的關(guān)鍵技能點(diǎn)，不同的入料角度切出的菜料形狀會(huì)大不相同。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，將學(xué)生需要重點(diǎn)區(qū)別掌握的刀入料位置角度、菜料控制等操作動(dòng)作拍成視頻，再進(jìn)行特殊處理，如將刀入料的角度進(jìn)行突出、放大，對菜料在切制時(shí)翻轉(zhuǎn)的角度添加指示箭頭等，使學(xué)生在明確操作要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行實(shí)操時(shí)的難度減輕。如學(xué)生在學(xué)習(xí)橢圓形片的切制技能時(shí)，教師先將操作方法拍成視頻，并對刀入料的角度、切配過程中左手控料的方法在視頻上進(jìn)行特殊的處理加工，使其能得到重點(diǎn)的呈現(xiàn)，同時(shí)教師在向?qū)W生播放視頻時(shí)適當(dāng)調(diào)整播放的'速度，使學(xué)生更容易在觀察的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)技能的操作要點(diǎn)，在教師一對一的指導(dǎo)下掌握橢圓形片的切制方法。技能操作視頻的使用節(jié)約了教師大量演示操作時(shí)的材料使用。在視頻輔助下，學(xué)生在學(xué)習(xí)切制橢圓形片時(shí)，學(xué)習(xí)效率提升明顯，教學(xué)效果如下：
教學(xué)方式區(qū)別
教學(xué)時(shí)間
關(guān)鍵技能掌握情況
入刀角度的準(zhǔn)確率
切配成品達(dá)標(biāo)率
組別一
使用信息技術(shù)輔助手段進(jìn)行學(xué)習(xí)
10課時(shí)
90%
85%
組別二
只通過教師的直觀演示進(jìn)行學(xué)習(xí)
10課時(shí)
75%
60%
3.建立微信平臺，為學(xué)生的家庭實(shí)踐提供互動(dòng)指導(dǎo)
微信作為一種新的信息溝通工具，在人們的生活中得到廣泛應(yīng)用。在智障學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能時(shí)，適量的家庭實(shí)踐能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化對技能的掌握，但教師需及時(shí)了解學(xué)生家庭實(shí)踐的效果，并在下一步的教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化指導(dǎo)。因此教師在班級內(nèi)建立起了微信溝通平臺，將每日學(xué)生需完成的家庭實(shí)踐任務(wù)發(fā)送給家長，家長指導(dǎo)學(xué)生按照教師的要求進(jìn)行家庭實(shí)踐時(shí)，將學(xué)生的實(shí)踐效果拍攝成照片以微信的形式反饋給教師，同時(shí)教師結(jié)合學(xué)生在實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題，通過短信以及語音的形式進(jìn)行家庭實(shí)踐的指導(dǎo)，使學(xué)生的家庭實(shí)踐形成了良好的家校互動(dòng)效果。此外教師與學(xué)生的家長合作，利用微信朋友圈的分享功能，指導(dǎo)學(xué)生將自己感興趣或是想學(xué)習(xí)菜品的制作方法分享到微信的朋友圈，教師結(jié)合教學(xué)單元的設(shè)定，選取學(xué)生喜歡的部分菜品作為專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，這樣做既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的家�；�(dòng)。在使用微信互動(dòng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生每學(xué)期學(xué)習(xí)掌握新菜的數(shù)量由原來的4～6個(gè)，逐步增大到8～10個(gè)，家長們普遍反映的學(xué)生的專業(yè)技能水平提升得十分迅速。
三 教學(xué)反思
在指導(dǎo)智障學(xué)生學(xué)習(xí)烹飪專業(yè)技能時(shí)，通過對信息技術(shù)手段的使用，有效地分解了技能的重點(diǎn)與難點(diǎn)，提升了學(xué)生對技能的掌握能力。但在教學(xué)過程中也存在值得我們反思的地方：
1.合理適當(dāng)使用信息技術(shù)輔助教學(xué)
信息技術(shù)作為一種有效的教學(xué)輔助手段，能在指導(dǎo)智障學(xué)生進(jìn)行烹飪專業(yè)技能學(xué)習(xí)的過程中起到對分解技能難點(diǎn)的輔助作用，但在使用的過程中要注意呈現(xiàn)方式，如在技能學(xué)習(xí)的重點(diǎn)部位或是難點(diǎn)部位的呈現(xiàn)時(shí)，適時(shí)使用信息技術(shù)手段會(huì)提升教師的課堂教學(xué)效果。同時(shí)針對智障學(xué)生觀察能力和認(rèn)知能力的特點(diǎn)，教師在每節(jié)課上使用信息技術(shù)手段呈現(xiàn)技能重難點(diǎn)所占的時(shí)間應(yīng)控制在課堂教學(xué)時(shí)間的35%以內(nèi)。如果頻繁地使用信息技術(shù)手段，而忽視了在專業(yè)技能學(xué)習(xí)中以實(shí)踐操作促進(jìn)學(xué)生技能掌握的基本原則，也會(huì)使信息技術(shù)在使用過程中應(yīng)產(chǎn)生的效果得不到充分的發(fā)揮。
2.包含信息技術(shù)的教學(xué)資源要力求簡潔，適合學(xué)生學(xué)習(xí)需求
在使用信息技術(shù)作為教學(xué)輔助手段時(shí)，要注意所制作的課件、視頻要做到畫面簡潔，適合學(xué)生觀察，不要使用過多的動(dòng)畫手段吸引學(xué)生的注意力，信息技術(shù)的使用要做到緊貼教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。
3.信息技術(shù)的使用要做到多種資源的整合
在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行烹飪技能學(xué)習(xí)的過程中，教師在編制網(wǎng)頁式電子教材的過程中要對能輔助教學(xué)的多種資源進(jìn)行有效的整合，如果網(wǎng)頁的形式將圖片、文字、視頻資源集中到同一教學(xué)媒介中，既便于教師在教學(xué)過程中進(jìn)行使用，同時(shí)也能對學(xué)生在學(xué)習(xí)技能的過程中起到輔助作用。
參考文獻(xiàn)
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