學生學習信息技術(shù)論文

　　現(xiàn)如今，大家都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經(jīng)驗的過程。還是對論文一籌莫展嗎？以下是小編為大家收集的學生學習信息技術(shù)論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

學生學習信息技術(shù)論文1

　　【摘 要】 信息技術(shù)課程的培養(yǎng)目標是使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。信息技術(shù)教學要力求導入及時、亦師亦生、禁忌代勞，從而更好地實現(xiàn)學生自主學習能力的培養(yǎng)。

　　【關(guān)鍵詞】 學習自主性、教學模式、課堂探究

　　在信息社會大背景下，以多媒體教學和網(wǎng)絡教育為核心的信息技術(shù)教學應該得到足夠的重視。利用豐富的教學資源，充分激發(fā)學生在學習中的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生自主學習的能力尤為重要。但是現(xiàn)今的中學信息技術(shù)教學過分重視了多媒體技術(shù)的應用，卻忽視了信息技術(shù)教學中的學科特點，不能充分激發(fā)學生的自主性和積極性。

　　1課堂教學模式的分類

　　1。1教師演示課件為主，學生動手操作為輔。通常情況下，一節(jié)課45分鐘，教師利用課件授課占用20分鐘，給學生演示占用10分鐘，學生自主完成一定的課堂練習占用10分鐘，剩下的幾分鐘時間，老師做總結(jié)評價。這樣的課堂模式，往往受到客觀因素的影響，不能正常進行。比如：現(xiàn)今的中學信息技術(shù)教學，大多都是一個老師帶多個班級，這樣一來，由學生的個體差異導致的平行班級的不平行性，就會給課程進度帶來很大的影響。久而久之，就會造成課程進度不一致的結(jié)果。而形成這種結(jié)果的原因是：教師的課件單一，不能兼顧學生的差異性；課堂以教師為主，不能充分鍛煉學生的自主性。

　　1。2教師講與學生練交替，課件演示貫穿其中。具體操作過程中，老師邊講授邊分配任務，學生在老師講的同時，利用所學知識完成一定的練習，在這期間，教師會利用課件將課程的知識點全部展示出來。這種教學方式的弊端是，教學任務的完成沒有把握。這種情況下，學生在整個學習過程中不斷地積累問題，卻沒有時間去解決。而老師呢，完成了課堂教學，卻不能達到傳授知識和培養(yǎng)能力的目標。而造成這種結(jié)果的原因是：課堂教學程序繁瑣，使得學練不能結(jié)合。

　　1。3以任務驅(qū)動學生學習，配合教師課件演示。這其實就是所謂的“任務驅(qū)動法”，在這樣的課堂上，教師強調(diào)這節(jié)課的重點、難點，給學生布置相應的任務，學生由此任務牽引，獨力探索并找到解決問題的方式方法，以此達成教學目標。但是這種方式的弊端也是明顯的：任務單一，不能充分照顧全體學生的個體能力培養(yǎng)；課堂開放，導致課堂紀律松散，不能保證課堂教學任務的完成。

　　以上幾種課堂教學模式，都不能達到整體培養(yǎng)學生信息技術(shù)素養(yǎng)的目的，不能體現(xiàn)當今信息技術(shù)教學的“整合”的觀念，不能充分調(diào)動學生的學習自主性。建構(gòu)主義理論認為，知識不是通過教師傳授，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。同時，強調(diào)學生是認知即信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο�。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不單純是知識的傳授者。

　　2加強信息技術(shù)教學的整合觀念，充分調(diào)動學生學習自主性

　　2。1課堂導入需要意境，課題引入需要直接�，F(xiàn)今的學生們喜歡上信息技術(shù)課，但是他們喜歡的原因并不是因為這門課能夠帶給他們類似于體育課的輕松自在，也不是因為信息技術(shù)教材上的內(nèi)容多么吸引他們，而是因為這門課的學習內(nèi)容相對輕松（幾乎關(guān)系不到他們在高中的任何一次教學質(zhì)量調(diào)研）、計算機和因特網(wǎng)的魅力以及他們想當然認為的上信息技術(shù)就是上網(wǎng)的魔力。所以真正增強他們對這門課的興趣就顯得尤為重要。

　　客觀地講，計算機課教室要比一般教室大很多，同樣的50個學生，師生間的距離就要比在一般教室里遠些，因此，教師對于學生的約束力就相對小很多。有好多學生上課時都不喜歡坐在離教師近的位子上，似乎遠離老師而坐，就可以不受課堂的約束。而且大部分學生剛進到機房的時候，往往壓抑不住一路走來所引起的興奮，總是在忙著和鼠標、鍵盤親密接觸的同時還不忘和旁邊的同學拉呱聊天。在這樣的情況下怎樣引導學生迅速地進入課程內(nèi)容，讓這寶貴的“每周一課”充分發(fā)揮其應有的效益呢？我認為關(guān)鍵是設計好課堂教學的導入語。

　　導語的設計要體現(xiàn)學科特點，我們教的既然是計算機課程，就要充分利用多媒體教學軟件這一資源。我們每節(jié)課都有事先準備好的課件，這些課件就是我們用來抓住學生注意力的關(guān)鍵。利用Powerpoint制作的課件不只包括文字，還有聲音、動畫、視頻等內(nèi)容，充分利用這些元素，會使我們的課件生動起來，起到代替老師與學生交流的作用。比如《5。2音頻、視頻、動畫信息的加工》這一節(jié)課，主要內(nèi)容是介紹音頻、視頻、動畫等信息，并了解一些處理工具。在做課件的時候，我就在導語部分加入了一段音樂，在學生進入機房的時候，看到的是計算機上顯示的課件，聽到的`是飄蕩在機房里的流行音樂聲。這樣一下子就抓住了他們的注意力，課堂導入圓滿完成。

　　2。2亦生亦師，爭當課堂主人，激勵學生主動探究。如今的學生越來越強調(diào)自我，在課堂上也是如此。他們不再完全聽從于教師的課堂教導，開始有自己的思維，有自己的解決問題的方式。每一個學生的思想創(chuàng)造力都不相同，如果給他們每人一個平臺，他們都可以創(chuàng)造出屬于自己的絢麗色彩。在課堂上，面對同樣的問題，他們可以發(fā)現(xiàn)并利用不同的解決方式，可以從中挖掘出不同的難點、疑點。

　　在以往的教學中，我也曾和大多數(shù)老師一樣，采取的是“布置任務——完成任務——講解任務”的教學模式，這樣，學生只需要完成任務，他們最終所獲取的答案都是我給與的唯一的一個。但是信息技術(shù)是一門開放性很強的科目，其中很多內(nèi)容都來源于日常生活，甚至還有好多來自于其它科目的知識積累，個人理解能力和知識涵蓋面的不同會使一個問題有多個解答。因此，在后來的課堂教學中，我充分利用了多媒體教學軟件中的“學生演示”功能。在學生完成任務的過程中，我只做補充、提點、指導的工作，等到他們完成任務以后，我則找一部分學生來演示自己的成果�；蛟S學生的演示結(jié)果并不理想，也不能完全符合任務要求，但只要是學生自己完成的，就一定具有代表性。我以此為契機，在學生展示的過程中認真地點評他的優(yōu)勢和不足，優(yōu)點加以表揚，不足加以更正。這樣，在課堂上，我和學生共同學習，亦生亦師，爭當課堂主人，充分激發(fā)了學生主動探究知識的積極性。

　　2。3多激勵，少提醒，放手去做，禁忌代勞。在課堂上，學生完成任務往往不會很順利，遇到困難的時候，學生第一個想到的就是向老師詢問：“我怎么做不出老師做的那個樣子呢？”“這個頁面怎么設置�。磕鷰臀易鲎鲂袉�？”類似的問題很多，在這種情況下，如果老師躬身示教，并一遍一遍不厭其煩地演示給學生看，那么幾乎要占用整節(jié)課的時間。而且老師做完以后，學生并不見得能夠掌握，以后自己再做的時候，可能還是一片茫然。

　　在教學中，我嘗試著拒絕學生提出來的某些問題，不再“有求必應”。當學生問我能否代做的時候，我常常會說：“你自己再琢磨琢磨，自己再試試看�！庇泻芏啻危�我發(fā)現(xiàn)盡管教室里的計算機都連接了因特網(wǎng)，但是學生在遇到困難的時候卻不知道利用這個最全面的“點子王”。遇到這種情況，我就會提醒他們：“如果你遇到困難，離你最近的不是我，而是你面前的電腦�！边@樣，適當?shù)奶嵝褧�使得他們茅塞頓開。

　　人本主義理論認為，學習是人的自我實現(xiàn)，是健全人性的形式。學習者是學習的主體，必須受到尊重，任何正常的學習者都可通過自我教育而成長。人本主義強調(diào)“以人為本”，強調(diào)尊重人的潛能，既主張平等也承認差異，是一種注重情感、符合人性的學習理論。在以學生自主學習為基礎的課堂教學中，充分調(diào)動學生積極性，點燃其思維的火花，以學生為本，才能真正讓學生主動學習，快樂學習，享受學習。的確，“當學習充滿樂趣時，才更為有效”。學生在這種氛圍下學習，本身就是一種享受。

　　總之，在現(xiàn)今的信息技術(shù)教學中，從根本上改變傳統(tǒng)的授課方式，從教師為主導轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自我主張，從教師作為知識的說教者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)樽鳛閷W生學習的引導者、管理者和組織者，真正實現(xiàn)學生的自主學習，這是我們應該不斷努力探索的方向。如此才能提高學生自身的綜合素質(zhì)和能力，才會奠定他們終身學習的能力基礎。

　　參考文獻

　　1何克抗。建構(gòu)主義學習環(huán)境下的教學設計

　　2潘克明。論運用電化教育促進素質(zhì)教育的實施

　　3蔡軍。信息技術(shù)自主學習的實踐與探索

學生學習信息技術(shù)論文2

　　一 問題的提出

　　培智學校在對智障學生進行職業(yè)技能培訓過程中，所設置的專業(yè)以及所選擇的培訓內(nèi)容要與智障學生的生活實際緊密聯(lián)系，并能在生活實際中運用，其中烹飪專業(yè)就是基于提升智障學生基本生活技能所開設的。智障學生由于自身智力因素的影響使其在學習烹飪技能時，容易出現(xiàn)對烹飪相關(guān)操作理論難以理解、刀工操作時切制的角度、熱菜炒制的火候等技能點難以掌握等現(xiàn)象，因而教師在教學時如果能有效地應用信息技術(shù)手段，對專業(yè)技能點進行分解，可以有效地提升學生學習專業(yè)技能的能力。

　　二 信息技術(shù)在智障學生烹飪技能教學中的應用

　　1.利用網(wǎng)頁式電子教材，減輕了學生學習專業(yè)知識技能的難度

　　教師在指導學生進行專業(yè)技能的學習過程中，將專業(yè)技能劃分為擇洗、切配、刀工、熱炒幾個教學模塊，每個模塊中既包含有基礎理論內(nèi)容，又包含大量的實操內(nèi)容，為了便于學生學習，教師將每個模塊中的理論與實操內(nèi) 容進行整合，制作出網(wǎng)頁式的電子教材，輔助學生進行學習。網(wǎng)頁中包含了每個教學模塊中的相關(guān)理論知識、文本、圖片、操作視頻。使學生能在教師的指導下更加直觀地學習專業(yè)理論知識，并極大地降低了學生在實踐操作過程中的學習難度。如教師在進行“熱炒單元”教學時所制作的網(wǎng)頁，“常見熱炒操作工具的認識”作為所有學生要學習的通識性內(nèi)容，“熱炒操作的站位”適合于有一定認知能力的學生學習，“常見的翻鍋操作”適合于有一定動手操作能力的.學生進行專業(yè)學習使用，“熱炒操作相關(guān)視頻”適合于動手操作能力和模仿能力較強的學生學習時使用，“家庭實踐方式指導”作為學生在校學習專業(yè)技能后的家庭實踐補充，也是家�；�動的一種新的方式。

　　整個網(wǎng)頁教材的內(nèi)容設置覆蓋了不同能力層次的學生，教師在單元教學時，通過對網(wǎng)頁教材的使用與學生的專業(yè)實操相結(jié)合，使學生在直觀的基礎上建立起理論與實操之間的聯(lián)系，最終達到對操作技能掌握的目的。

　　2.視頻輔助幫助學生解決學習中的難點

　　觀察力缺陷是智障學生學習技能的障礙之一，在烹飪刀工操作時，學生要通過細致的觀察找出不同刀工成型工藝在切制時的細微變化，而刀入料的角度是其中的關(guān)鍵技能點，不同的入料角度切出的菜料形狀會大不相同。教師在指導學生進行學習的過程中，將學生需要重點區(qū)別掌握的刀入料位置角度、菜料控制等操作動作拍成視頻，再進行特殊處理，如將刀入料的角度進行突出、放大，對菜料在切制時翻轉(zhuǎn)的角度添加指示箭頭等，使學生在明確操作要點的基礎上，再進行實操時的難度減輕。如學生在學習橢圓形片的切制技能時，教師先將操作方法拍成視頻，并對刀入料的角度、切配過程中左手控料的方法在視頻上進行特殊的處理加工，使其能得到重點的呈現(xiàn)，同時教師在向?qū)W生播放視頻時適當調(diào)整播放的速度，使學生更容易在觀察的基礎上學習技能的操作要點，在教師一對一的指導下掌握橢圓形片的切制方法。技能操作視頻的使用節(jié)約了教師大量演示操作時的材料使用。在視頻輔助下，學生在學習切制橢圓形片時，學習效率提升明顯，教學效果如下：

　　教學方式區(qū)別

　　教學時間

　　關(guān)鍵技能掌握情況

　　入刀角度的準確率

　　切配成品達標率

　　組別一

　　使用信息技術(shù)輔助手段進行學習

　　10課時

　　90%

　　85%

　　組別二

　　只通過教師的直觀演示進行學習

　　10課時

　　75%

　　60%

　　3.建立微信平臺，為學生的家庭實踐提供互動指導

　　微信作為一種新的信息溝通工具，在人們的生活中得到廣泛應用。在智障學生學習專業(yè)技能時，適量的家庭實踐能夠幫助學生強化對技能的掌握，但教師需及時了解學生家庭實踐的效果，并在下一步的教學中對學生進行強化指導。因此教師在班級內(nèi)建立起了微信溝通平臺，將每日學生需完成的家庭實踐任務發(fā)送給家長，家長指導學生按照教師的要求進行家庭實踐時，將學生的實踐效果拍攝成照片以微信的形式反饋給教師，同時教師結(jié)合學生在實踐過程中出現(xiàn)的問題，通過短信以及語音的形式進行家庭實踐的指導，使學生的家庭實踐形成了良好的家�；�動效果。此外教師與學生的家長合作，利用微信朋友圈的分享功能，指導學生將自己感興趣或是想學習菜品的制作方法分享到微信的朋友圈，教師結(jié)合教學單元的設定，選取學生喜歡的部分菜品作為專業(yè)教學內(nèi)容，這樣做既激發(fā)了學生的學習興趣，同時也加強了學生學習過程中的家�；�動。在使用微信互動的基礎上，學生每學期學習掌握新菜的數(shù)量由原來的4～6個，逐步增大到8～10個，家長們普遍反映的學生的專業(yè)技能水平提升得十分迅速。

　　三 教學反思

　　在指導智障學生學習烹飪專業(yè)技能時，通過對信息技術(shù)手段的使用，有效地分解了技能的重點與難點，提升了學生對技能的掌握能力。但在教學過程中也存在值得我們反思的地方：

　　1.合理適當使用信息技術(shù)輔助教學

　　信息技術(shù)作為一種有效的教學輔助手段，能在指導智障學生進行烹飪專業(yè)技能學習的過程中起到對分解技能難點的輔助作用，但在使用的過程中要注意呈現(xiàn)方式，如在技能學習的重點部位或是難點部位的呈現(xiàn)時，適時使用信息技術(shù)手段會提升教師的課堂教學效果。同時針對智障學生觀察能力和認知能力的特點，教師在每節(jié)課上使用信息技術(shù)手段呈現(xiàn)技能重難點所占的時間應控制在課堂教學時間的35%以內(nèi)。如果頻繁地使用信息技術(shù)手段，而忽視了在專業(yè)技能學習中以實踐操作促進學生技能掌握的基本原則，也會使信息技術(shù)在使用過程中應產(chǎn)生的效果得不到充分的發(fā)揮。

　　2.包含信息技術(shù)的教學資源要力求簡潔，適合學生學習需求

　　在使用信息技術(shù)作為教學輔助手段時，要注意所制作的課件、視頻要做到畫面簡潔，適合學生觀察，不要使用過多的動畫手段吸引學生的注意力，信息技術(shù)的使用要做到緊貼教師的教學內(nèi)容進行。

　　3.信息技術(shù)的使用要做到多種資源的整合

　　在指導學生進行烹飪技能學習的過程中，教師在編制網(wǎng)頁式電子教材的過程中要對能輔助教學的多種資源進行有效的整合，如果網(wǎng)頁的形式將圖片、文字、視頻資源集中到同一教學媒介中，既便于教師在教學過程中進行使用，同時也能對學生在學習技能的過程中起到輔助作用。

　　參考文獻

　　[1]教育部考試中心教材研究所組織.信息技術(shù)學科知識與教學能力[M].北京：高等教育出版社，20xx

　　[2]姜靈芝主編.職業(yè)技能培訓專用教材：烹飪基本技能[M].北京：經(jīng)濟科學出版社，20xx

　　[3]薛星、靳振中、馬貴覺.教您學烹飪[M].太原：山西科學技術(shù)出版社，20xx

學生學習信息技術(shù)論文3

　　摘 要 運用現(xiàn)代信息技術(shù)，在課堂教學中具有直觀、高效的優(yōu)點，可以把抽象的知識具體化，形象化。在語文教學中要充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)，能實現(xiàn)教學過程與教學資源的最優(yōu)化，促進學生參與學習，變被動學習為主動學習，有利于引發(fā)學生的求知能力，提高學生的寫作能力，開發(fā)學生的創(chuàng)造能力，從而提高學生的語文學習能力。作為語文教師，我們應該在語文教學中充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮其應有作用。

　　關(guān)鍵詞 語文教學 現(xiàn)代信息技術(shù) 學習能力

　　中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（20xx）14-0054-02

　　近些年來，現(xiàn)代信息技術(shù)取得了長足的發(fā)展。運用現(xiàn)代信息技術(shù)，具有直觀、高效的優(yōu)點，可以把抽象的知識具體化，形象化。在語文教學中要充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)，以實現(xiàn)教學過程與教學資源的最優(yōu)化，引導學生主動參與學習，變被動學習為主動學習，培養(yǎng)他們的語文學習能力。

　　一、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，引發(fā)學生求知能力

　　興趣是求知的向?qū)�，興趣是情感、動機、意志等非智力因素的核心，興趣是學習的動力�，F(xiàn)代信息技術(shù)能將抽象的內(nèi)容具體化、枯燥的知識興趣化，吸引學生的注意力，調(diào)動學生的學習興趣，從而引發(fā)學生求知。

　　例如《小音樂家揚科》中有一個片段說的是揚科從小很愛音樂，無論走到哪里，他總能聽到音樂。教師特地選了斯特勞斯的《春天的歌》，在動聽的音樂聲中，讓學生閉眼去體會大自然的一切響聲，再配上和弦的旋律，于是田野里風兒“呼呼”作響聲，小鳥“嘰嘰喳喳”叫聲，青蛙“呱呱”聲等也就應運而生了。接著教師又拋出一個話題：那森林里“噢咦，噢咦！”又使揚科聽到了什么聲響呢？（這是課文的一個空白點），學生思緒頓時一瀉千里，聯(lián)想翩翩。然后教師又一次播放出音樂，讓學生美美地朗讀這一段，從學生的表情中，不難發(fā)現(xiàn)他們也陶醉在這音樂中了。無聲的語言化為生動形象的情境，使聽覺與情境相吻合，使情感與認識相結(jié)合，讓學生在輕松愉快中，獲得了知識，陶冶了情操，提高了審美能力。

　　二、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)學生觀察能力

　　現(xiàn)代信息技術(shù)有豐富多彩的視聽和動畫效果，可以增強教學直觀性。在運用多媒體直觀演示的同時，讓學生邊觀察，邊思考，可培養(yǎng)他們的觀察能力。

　　如教師在教《荷花》一課時，利用多媒體向?qū)W生展示出一幅動態(tài)的荷花圖，在學生的陣陣贊嘆聲中，那“碧綠的”“挨挨擠擠”“大圓盤”的形象在學生心中自然而然涌現(xiàn)出來。在老師聲情并茂的解說中，再次讓學生感受到荷花的靜態(tài)美，使學生熱愛大自然、熱愛美好事物。這樣的教學，教師變口授為操作演示，通過看、聽、說、想，學生不會感到負擔過重和厭煩，反而從中體會到學習的樂趣，會主動積極地投入學習活動，進入忘我的境界，完成學習任務。學生通過觀察彩色畫面，又受到美的熏陶。

　　再如，我在組織學生參觀農(nóng)貿(mào)市場后，指導學生寫一篇參觀記。我播放按參觀順序剪接的錄像資料，幫助學生理清習作思路；通過特寫鏡頭，學生能夠?qū)�農(nóng)貿(mào)市場進行觀察，使學生按參觀順序有條理、詳略突出地寫出了農(nóng)貿(mào)市場的繁榮景象。

　　三、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)學生創(chuàng)造能力

　　每個學生身上都蘊藏著巨大的創(chuàng)造潛力，教師通過教育使學生的.創(chuàng)造潛力得到盡可能大的發(fā)揮是教育成功的標志。為了讓我們培養(yǎng)的孩子在將來躋身于社會，現(xiàn)在一定要讓他們成為思維活躍敏捷、想象豐富、有創(chuàng)造性的一代新人。電教媒體能激發(fā)學生大腦處于興奮狀態(tài)，活躍了學生的思維活動，有利于學生創(chuàng)造性潛力的開發(fā)。如教學《狼和小羊》一課，課文最后一句：“狼說著就往小羊身上撲去”。按照順向思維定勢，柔弱的小羊是狼的腹中之物已成定局。為了點燃學生創(chuàng)新思維的火花，教師采用求異法，邊用電腦演示狼惡狠狠撲向小羊的動畫，邊有意提問：“狼是不是把小羊吃掉了呢？”有位學生說：“狼向前撲的時候，掉在前面的陷阱里去了�！苯處熾S機演示狼掉進陷阱里的畫面。同學們看了高興得直拍手，求異思維一下活躍起來，有的說：“狼向前撲的時候，被樹后的獵人一槍給打死了�！庇钟幸粋�學生站起來大聲說：“柔弱的小羊從力氣上斗不過狼，可是它憑自己的聰明智慧，從理智上斗倒了狼，躲過了這場劫難�！睂W生們突破了思維定勢，從不同角度去思考問題，把自己的想象和小羊活下來的愿望聯(lián)系在一起，培養(yǎng)了思維的獨創(chuàng)性。

　　現(xiàn)代信息技術(shù)具有常規(guī)教學手段所沒有的優(yōu)勢，它在語文教學中對提高學生學習能力極為有利。作為語文教師，我們應該在語文教學中充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮其應有作用。

　　參考文獻：

　　祝智庭�，F(xiàn)代教育技術(shù)——走向信息化教育.教育科學出版社，20xx.

　　黃如鳳。多媒體技術(shù)與語文情景教學.廣西教育學院學報，20xx，（01）。

學生學習信息技術(shù)論文4

　　1精彩實用的教學案例

　　教師在教學內(nèi)容的講解過程中要想使學生有持續(xù)的興趣，就的針對所講的內(nèi)容準備精彩有趣的案例進行案例教學以提高學生的學習效率。首先所選案例一定要有足夠的新穎性，要強調(diào)的是新穎性是對學生的而不是對教師，如今信息技術(shù)日新月異往往上一屆學生新穎的案例拿到下一屆學生就是陳詞濫調(diào)了。所以教師要在案例的選擇上下大力氣，要時時刻刻關(guān)注信息技術(shù)的發(fā)展動態(tài)，在日常的工作和學習中不斷的收集優(yōu)秀的教學案例。其次教學案例的選擇要難易適中，既要讓學生感到案例的親切與實用又要讓學生感覺到案例的'探索與啟發(fā)、要能讓學生充分的參與進來，學生自主探究、主動學習。教師成為課程內(nèi)容的設計者和學習過程的指導者，讓學生真正成為學習的主體。再次案例的選擇要注重與信息技術(shù)其他學科的聯(lián)系性和實用性、允許學生進行自由探索，極大地促進他們的批判性、創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成和發(fā)展。堅持以學生的發(fā)展為本。不要過分注重學科知識的學習，而應關(guān)心如何引導學生應用信息技術(shù)工具來解決問題，特別是通過把信息技術(shù)的學習與學科教學相結(jié)合，讓學生把信息技術(shù)作為獲取知識、加工信息和解決問題的工具。例如：講到第五章《視頻信息的簡單加工》，因為這一節(jié)需要將視頻音頻和聲音整合在一起，比較復雜。如果一上課就開始講視頻編輯軟件premiere的界面、以及操作步驟，難免讓學生覺得復雜，更別說興趣了。但是在講課前我先給大家展示了一個用premiere將學生們開運動會的視頻、照片又配上背景音樂合成的avi格式的視頻。學生們看到視頻以后立馬興趣高漲，大家都想做一個自己喜愛的視頻留作紀念。接下來我給學生們提供素材，然后把制作簡單視頻的步驟分發(fā)下去，讓同學們自己來完成這個任務，通過制作簡單視頻來讓學生們初步了解視頻制作過程，個別不會的老師再給講解。這種教學模式下，不僅調(diào)動了學生的積極性而且學生在制作過程中會產(chǎn)生滿足感。課堂內(nèi)的寶貴時間以及學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生，他們能夠更專注于主動學習某一項目，從而獲得更深層次的理解，讓學生通過時間獲得更真實的學習。

　　2思維發(fā)散式的課后思考

　　課后的思考要充分的發(fā)揮學生的發(fā)散性思維，它既是課堂內(nèi)容在學生大腦中的發(fā)散式延伸又是啟發(fā)學生對后續(xù)課程內(nèi)容興趣的鋪墊。做好課后思考題的布置對調(diào)動學生對整個課程的持續(xù)性興趣至關(guān)重要。中學生的思維定勢比較少，能夠較快的接受新知識和新方法同時中學生思維的創(chuàng)造能力比較強，有意識的引導學生進行發(fā)散式的思考對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力至關(guān)重要。因此教師在選擇課后思考題的時候既要考慮到題目承前啟后的作用又要考慮到題目的創(chuàng)新性和啟發(fā)性，只有這樣才能讓學生在課后真正去思考。

　　3師生轉(zhuǎn)換角色

　　信息技術(shù)的飛速發(fā)展，做為信息技術(shù)教師也應該不停的在學習，在教學中有時會發(fā)現(xiàn)個別學生的專長，他們對一些功能型軟件的使用非常熟練。這樣便可以師生互換角色，在這種角色互換中可以促進教學效果的提高。例如：在學習第三章圖片信息的加工時，引導大家學習的是photoshop，個別學生曾用過這個軟件，我就讓他給同學們介紹這個軟件。在學生自己的講解中，大家很快進入到學習中。學生在做作品有問題時，也由學生來幫助解決。這樣做，即可以提高他們的學習熱情�？傊�，信息時代教育最終必須落實到學生的主動學習上，與其抱怨這個學科不好上，不好調(diào)動學生的積極性，到不如精心設計教學內(nèi)容，使每堂課都變成一次愉快的學習，使師生雙方都能在學習中體會快樂與滿足感。

學生學習信息技術(shù)論文5

　　1信息技術(shù)對自主學習的支持作用

　　1.1信息技術(shù)為自主學習提供豐富的學習資源 當今世界，多媒體技術(shù)發(fā)展日新月異，極大地豐富了學生獲取知識技能的途徑，學生不再局限于從傳統(tǒng)的書籍和老師那里獲取信息二各種學習內(nèi)容在多媒體的幫助下都可以以更為形象生動的方式展示在學生面前二不斷發(fā)展的網(wǎng)絡通信技術(shù)也使得學習資源不論是內(nèi)容上還是形式上都得到了極大的豐富，更方便學生獲取，為學生自主學習創(chuàng)造了很好的外在條件二 1.2信息技術(shù)為自主學習提供多樣的認知工具 以網(wǎng)絡為基礎的學習資源作為一種開放性的學習環(huán)境，可以讓學習者在任何時間和地點通過網(wǎng)絡進行學習二學生可以利用聊天室、瀏覽器、電子郵件、論壇等工具自主完成認知活動二互聯(lián)網(wǎng)實際上可以視作一個海量的圖書館，利用搜索引擎，學生可以輕松查詢到所需的資料和信息二 1.3信息技術(shù)為自主學習提供便捷的互動平臺 學生自主學習并不意味著孤立學習，與教師和其他學習者的進行必要交流是自主學習中的一項重要內(nèi)容二信息技術(shù)大大便利了師生之間以及學生內(nèi)部的交流互動二同學和教師不僅可以利用通信技術(shù)為自己爭取到更多便利的交流，還可以讓學生在集體智慧的支持下公共討論個人疑問從而更好更快地解決問題二

　　2現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下學生自主學習能力培養(yǎng)的途徑與方法

　　2.1轉(zhuǎn)變教育觀念 受到學生學習方式轉(zhuǎn)變的影響，學校、教師和教學過程的各個方面必然會相應地發(fā)生變化，教師應當及時轉(zhuǎn)變觀念，正確定位，發(fā)揮主持召集教學活動、搜集并策劃教育教學信息的作用，扮演學生學習的引導者、促進者和合作者，在精通學科知識的基礎上，及時掌握本學科的前沿動態(tài)，做學科先行者和倡導者但是，教師應該科學合理利用多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)，要將其轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習的工具，提升學生自主學習能力，而非僅僅把多媒體作為搜集教學素材的簡單教學工具二 眾所周知，獲取知識絕非被動接受，而應該在師生活動過程中生成、轉(zhuǎn)化并擴展，在這個層面上來講，為了滿足學生在現(xiàn)代技術(shù)互動環(huán)境下自主學習的需求，培養(yǎng)并提高學生自主學習能力，教學觀和學習觀的轉(zhuǎn)變是必不可少的二

　　2.2培養(yǎng)學生獲取信息的能力 是否能有效獲取信息直接影響學生自主學習的效果二學生要依據(jù)自身學習目標在大量的知識中快速有效地搜集和選取所需要的信息，不僅要能夠充分理解信息，還要對信息進行研究和思考，利用事物之間的現(xiàn)有聯(lián)系對信息進行進一步的處理從而得出新的信息，建立起自己的自己的知識體系二學生形成利用各種知識和資源進行自主學習的能力的必要前提是具備獲取信息的能力，只有自已能有效獲取信息資源，學生才能隨時朝著自己的目標進行自主學習，及時改良自身知識結(jié)構(gòu)，不斷獲取新的知識來滿足不斷發(fā)展的社會的新要求，并且能夠在學習過程中通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題這一過程的重復來深化學習內(nèi)容，從而更好地達成自主學習的目標二

　　2.3通過信息技術(shù)建立便捷的社會互動和交流平臺，實現(xiàn)自主創(chuàng)新學習 自主創(chuàng)新學習者往往善于利用社會環(huán)境，這一利用的具體表現(xiàn)形式則為交互二而在交互在傳統(tǒng)教學中是十分有限的'，師生雖然同出一個時間空間，卻很少在教學過程中進行交流和互動二最常見的是單向傳播信息，有教師事先安排好教學的內(nèi)容和方法，學生處了被動接受只是的傳輸，很少能參與其中來向教師提出自己的看法和對問題解決辦法的具體實施，學生內(nèi)部的交流也是少之又少二自主創(chuàng)新學習過程中必備的互動和交流在信息化環(huán)境中變得更為便捷二 信息技術(shù)以其得天獨厚的優(yōu)勢在創(chuàng)設自主創(chuàng)新學習環(huán)境的過程中=發(fā)揮著重要的作用二網(wǎng)絡通訊技術(shù)不僅可以傳遞信息，還可以在交流中發(fā)揮中介作用二它的存在使得學生之間以及師生之間對于不同觀點和看法的交流更為便捷，從而有助于順利進行“會話”和‘.協(xié)商”二教師組織和引導學生在信息化環(huán)境中進行交流和討論，在這種情況下建立起來的學習群體是一個‘.共同體生不論是在信息化環(huán)境中還是在正常環(huán)境中，每個學習者都可以自主進行意義建構(gòu)為基礎，自身內(nèi)部辯論出一種自己認為正確的觀點，再以小組為位進行進一步的交流和探討，組員各自提出看法和觀點，進行論證，在利用相關(guān)材料評價和分析其他組員的觀點二在這樣一個協(xié)作的學習環(huán)境下，整個群體可以通過每一個個體的智慧和思維成果展示有效進行資源共享二與此同時，每一位學習者也在這一過程中有效利用了社會環(huán)境二學生體用信息網(wǎng)絡可以不受時間空間的限制利用信息網(wǎng)絡的便捷性對有爭議的問題進行討論和探索二通過討論，有效集中不同個體的觀點和意見，集思廣益，促成每一個學生全面認識事物，發(fā)展其思維能

　　2 4利用網(wǎng)絡技術(shù)，進行積極評價使學生樂學、愛學評價在教學中的作用伴隨著新課改的深入日益受到重視新課程以‘為了每個學生的發(fā)展”為核心理念，在新課程的背景下，應該以動態(tài)發(fā)展的眼光來評價學生，這也是教師和學生以及學生內(nèi)部之間相互促進、共同發(fā)展的過程二在時間有限的課堂老師往往贊揚善于積極表現(xiàn)的好學牛而有意無意地忽略了那些學習成績不理想或者生性比較內(nèi)斂的學生二教師無法在有限的的課堂上對學生進行有效及時的炸控因此很難對其學習情況做出客觀合理習，更能幫助其獲取更大的成果

　　3結(jié)語

　　學生在現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助下，自主學習能力得到有效提高，這不僅改變了傳統(tǒng)的依賴于教師單向傳輸信息教學方式和局限于課本的學習方式，充分發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)勢，廣泛收集各類信息，并對其進行探索發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造，或通過小組共同學習形式將自己收集和探究的成果從展現(xiàn)出來，大大提高了自主學習的效率，增強了學生學習興趣，有利于其進一步的高校學習二與此同時，這種學習方式真正做到了以學生為主體，進一步提高了學生的自主探究和思維能力，在很大程度上有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，這恰恰適應了當今社會的發(fā)展需要的評價二而功能強大的網(wǎng)路則有效彌補了這一缺憾二教師在網(wǎng)絡的幫助下可以拓寬對學生的積極評價，激發(fā)學生興趣并引導其保持興趣，提高其自信已、，更為積極地開展學習活動，不僅能有效幫助其在學習過程中體驗到快樂，真正發(fā)自內(nèi)已、地樂于學

學生學習信息技術(shù)論文6

　　當今世界,科技進步突飛猛進,知識更新的速度加快,需要具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才,才能推動人類社會不斷前進。而小學計算機課的基本任務是學會使用計算機,會將計算機作為一種學習的工具,學會對知識、信息進行檢索,并有意識的利用信息技術(shù)對其他學科進行學習和探究,從而達到自主學習的目的。所以,在平日的信息技術(shù)教學中,注重培養(yǎng)學生的學習能力就顯得尤為重要,下面就淺談一下我在信息技術(shù)教學中的一些做法:

　　一、激發(fā)學習興趣,培養(yǎng)學生學習能力。

　　興趣是最好的老師。學生如果對所學的內(nèi)容有濃厚的興趣,便會由“要我學”,為“我要學”,心情會變得愉快,進而使注意力變得集中和持久,觀察力變得敏銳,想象力變得豐富,創(chuàng)造思維更加活躍,從而保持昂奮的學習勁頭。一個成功的信息技術(shù)教師要在教學中有意識地培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的持久興趣,激勵學生不斷處于最佳的學習狀態(tài)之中,使他們對信息技術(shù)樂學、善學、會學,學而忘我,樂此不疲。在課堂教學中,我充分利用多媒體集直觀性、多變性、知識性、趣味性于一體的特點,為學生提供生動逼真的教學情境,大大激發(fā)學生的思維活動,充分發(fā)揮學生的主動學習的積極性,為學生學習能力的培養(yǎng)奠定基礎。

　　“好的開始是成功的一半”。在教學小學信息技術(shù)第一冊《金山畫王》時,我是這樣導入的:近期,我們學校要舉辦運動會,而森林里的.小動物也要舉辦運動會。然后我打開金山畫王,找到卡通畫庫,和著背景音樂邊講故事邊演示:

　　一天,動物們在大森林里召開運動會(背景選擇,合成背景),主持人小猴來了,它一上場就來了個360度后滾翻,調(diào)皮地蹲在樹枝上(圖片旋轉(zhuǎn)),不時地東張西望;兩只小兔子上氣不接下氣地從遠處跑來,兔哥哥邊跑邊玩,采了好幾顆大蘑菇(圖片左右翻轉(zhuǎn)),兔弟弟跑得慢,在后面緊追不放(圖片縮小)……運動會馬上就要開始了,可場上的動物們還不多,急得大公雞跳到樹枝上喔喔直叫(圖片移動)。這時,遠處飄來了一只彩色的大氣球。躲在后面的是誰呢?是愛偷懶的小豬(圖片的刪除),還是……

　　通過以上的情景創(chuàng)設,充分地調(diào)動了學生參與課堂的積極性。

　　二、利用任務驅(qū)動法,培養(yǎng)學生學習探究能力。

　　在教學中,如果老師只是按照課本“照本宣讀”,學生只會機械地完成某些操作練習,這樣會嚴重制約學生學習信息技術(shù)的主動性,對培養(yǎng)學生的主動學習能力更是“百害而無一利”。學生如果對所學知識沒有目標,勢必造成學習過程中的盲目性�！叭蝿镇�(qū)動”教學法,適用于學習操作類的知識和技能,尤其適用于學習信息技術(shù)應用方面的知識和技能。任務驅(qū)動法最主要的方式就是向?qū)W生提出明確的學習目標,驅(qū)動學生為完成目標而努力。有了明確的目標,也就有了自學的方向,也會減少盲目操作的機率,所以,教師在教學中可采取任務驅(qū)動方式,培養(yǎng)學生主動學習的能力。在教學過程中,我有意識地布置一些實際的操作任務,學生帶著老師提出的問題,通過動手操作進行自主探究,充分發(fā)揮他們的主動性,這樣不僅重視了學生學習主體的積極性、主動性的培養(yǎng),而且學生在完成任務的過程中也真正掌握了知識。

　　例如:我把辦手抄報、設計課程表作為學習Word的教學任務;在任務的驅(qū)動下,引導學生由簡到繁、由易到難,循序漸進地完成一系列“任務”,從而獲得清晰的思路、方法和掌握知識的脈絡,在完成“任務”的過程中,培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。這種任務一般與學生的生活聯(lián)系緊密,學生還會不斷地獲得成就感,可以更好地激發(fā)他們的求知欲望。在選擇任務、完成任務的過程中,學生的應用能力和創(chuàng)造能力也在這一過程中得到充分體現(xiàn),從而培養(yǎng)了學生獨立探索和創(chuàng)新的能力。

　　三、采用小組合作方式,培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作能力。

　　培養(yǎng)學生的能力是教學改革追求的一個具體目標,課堂教學中采取小組合作有利于這一目標的實現(xiàn)。它可以使學生在個人思考的基礎上,通過合作交流,合作學習,互相啟發(fā),互相幫助,充分發(fā)揮集體智慧,從而達到培養(yǎng)學生能力的目的。因為在合作交流過程中,學生的思維呈開放狀態(tài),不同的見解、不同的思路,可以廣泛地交流,并得到及時地反饋,從而促進思維的有序發(fā)展,提高思維活動的有效性、廣泛性。同時通過合作交流,集思廣益,協(xié)作功關(guān),使片面的、支離破碎的結(jié)論,漸漸地互相配合起來,從而有效地使認識趨于完整,使結(jié)果趨于完美。另外在合作交流中,學生逐步學會學習,通過不同學生的各抒己見,為困難學生創(chuàng)造發(fā)問機會,在優(yōu)等生的幫助下,達到求知的目的;優(yōu)等生在幫助他人的過程中,也使自己的知識條理化,語言表達能力、邏輯思維能力得到培養(yǎng),思維更加敏銳、精確,同時他們在合作交流中,受其他同學的啟發(fā),思維更加開闊、深刻,有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力;中等生如魚得水,在他人的啟發(fā)下,跳一跳摘到了“桃子”。從而使各個層次的學生都能得到不同程度地發(fā)展和提高,都能享受到成功的喜悅。

　　在講授“網(wǎng)頁制作”的內(nèi)容時,因為網(wǎng)頁制作所涉及到的知識又很多,解決的辦法也多種多樣。在教學中,我把全班同學分成若干小組,每個小組選一名小組長,然后要求每個小組成員共同努力,完成一個主題網(wǎng)頁的設計。布置完后,每個小組立即行動起來,他們既有明確的分工,如有的負責設計腳本,有的負責查閱、收集資料,有的負責文字撰寫等,同時又充分發(fā)揮了集體的智慧和作用。兩個星期后,他們把作品交上來,他們設計的網(wǎng)頁非常漂亮,而且各具特色,充分顯示出學生的個性特點。學生在完成任務的過程中,體會到了成功的喜悅,充分的動手實踐,組內(nèi)同學的合作學習,既讓學生感受到了獲得知識的喜悅感和自豪感,同時更深刻地體會到了集體智慧的力量,培養(yǎng)了學生的團結(jié)協(xié)作能力。

　　總之,我們要讓學生在充滿愉悅、積極探索、民主和諧的課堂教學氛圍中不斷獲得知識,在學習信息技術(shù)過程中形成一系列良好的主動學習習慣,不斷培養(yǎng)他們有效地獲取、處理、分析和利用信息的能力。

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