朗讀對高中語文學習中的重要性

　　一、通過在教學中穿插朗讀，全方位、立體化地感受課文

　　從一定意義上來說，書面上的語言是不完全的語言。語氣、語調(diào)、語勢、語感，抑揚頓挫、輕重緩急，僅靠書面上會受到局限，不讀會表達不出來。有位外國語言學家就曾說語言不等于言語，言語要比語言的材料(詞匯、語法)豐富得多。因此對課文這種書面語言，必須通過朗讀這種聲音的媒介，將無聲的語言變成有感情的音響，使它增加活力，跳躍著生命，從而使學生全方位、立體化地感受文章。

　　如《背影》一文，學生在最初拿到文章后，如果不朗讀，學生對這篇文章的了解充其量只能作一般的膚淺的理解，只是寫了父親與兒子的一些事，無法深刻體會朱自清他們父子之間的感情，一種似乎攙雜一些矛盾的感情，讀時要用低沉的語調(diào)，深沉的感情，讀完后可以問學生還感受到他對父愛的怎樣的理解，一遍不行，再讀一遍。這樣，學生就紛紛地、漸漸地有些深入的體味和領(lǐng)悟了。只有在教學中通過朗讀去復活它，重現(xiàn)當時的情境，用適當?shù)恼Z調(diào)，方能真切地體現(xiàn)他們的感情，有效地啟發(fā)學生去揣摩，玩味，從而引起共振、共鳴，以致全方位、立體化地感受課文。

　　二、通過朗讀與教學相結(jié)合，加深記憶，豐富詞語，培養(yǎng)語感，提高語言表達能力

　　農(nóng)村學生在背誦時大多是死記硬背，朗朗的讀書聲不絕于耳，但大多與欣賞不管，但真正帶有欣賞的朗讀時由于調(diào)動了多種感官，首先是加深了記憶，而且是在不知不覺的自然加深記憶。原來，記憶不只是眼睛和大腦所占有的功能，其實我們的耳朵、舌頭、口腔、喉嚨也能記憶和幫助記憶。葉圣陶先生曾精辟地指出：吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法。語文教學中對文章的記憶，倘若離開了反復的朗讀，那就是強記，不牢固的，而且遺忘的時間會很短;而反復朗讀，是不斷的咀嚼享受，也自然易記，還記得牢，熟讀成誦就是這個道理。葉圣陶先生還從教學的角度講過：令學生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負擔。一遍比一遍讀來入調(diào)，一遍比一遍體會親切，并不希望早一點能夠背誦，而自然達到純熟的境界。抱著這種享受的態(tài)度是最容易得益的途徑。因此，在語文教學中，凡是要求學生背誦的段落或篇章，就應(yīng)安排在課堂上反復朗讀，仔細咀嚼。

　　當然，文言文總是難以背誦的，教師就要引導學生反復朗讀。如筆者教學《湖心亭看雪》一文，這篇文章是張岱作為一個明末清初的人，對故國的思念，將這種思念之情在大自然中進行排解的思想感情，這樣，學生通過朗讀，不僅能夠加強對文言文意義的理解，而且對于文章還能加強背誦，課文思路層次因朗讀而清晰，學生背誦因朗讀而輕松。

　　學生的朗讀過程也是廣泛吸取語言表現(xiàn)力營養(yǎng)的過程。

　　期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館課本里古今中外的名家高手，究竟是以怎樣的生花妙筆反映現(xiàn)實，表現(xiàn)世界，闡明事理，抒發(fā)感情的這些文字作品作為朗讀材料被師生過細分析，深入體味，并且通過自己的有聲語言加以表達，這絕不只是念字出聲的無思維活動，而是動員了自己全部精力的再創(chuàng)作。于是，朗讀多少篇之后，多少次朗讀之后，大量反復地含英咀華之后，說千道萬也難講清的語感、搭配習慣、語言規(guī)律等問題在不知不覺中迎刃而解了，那潛移默化的成果隨之日益顯露出來：學生不但可以在自己寫作時模仿、消化那文筆，還可以在說話時對照、應(yīng)用那詞章，脫口而出，出口成章，從而使學生思維精密、情感豐富，文字表達和口頭表達迅速趨向準確和生動。隨著語言技巧的提高，學生辭不達意、言不及義的現(xiàn)象就越來越少;隨著語言技巧的豐富，學生會逐步改變心虛筆拙、木訥無文的窘狀。這種聽說讀寫相輔相成、相得益彰的效果，是不注重朗讀的人所難以體驗的。

　　三、通過教學中不斷朗讀，促進理解、表達、鑒賞等多項能力的綜合運用

　　朗讀不但包括從文字語言到有聲語言的轉(zhuǎn)變能力，如識字、組詞、造句等語言駕馭能力，更包括著語言的思維感受能力和對語言完美的鑒賞能力。因此，不能把朗讀孤立地看成是一種單項的讀文章的能力，它畢顯著學生的語感素養(yǎng)。學生對課文字詞的理解、內(nèi)容的把握、感情的體會、思路情調(diào)風格等內(nèi)在美的探索和領(lǐng)略，甚至獨特的感受能力，藝術(shù)的創(chuàng)新能力，一并可從學生的朗讀中窺見。

　　朗讀，在語言活動中具有比文字更加積極的影響，作為有聲信息傳遞，它的音高、音強、音長和音色，都包含著豐富的含義，并且對聽者有一定的強制性。而思維也在朗讀的同時，增強了廣闊性、深刻性和批評性，從而為語言的形成做了必要的準備。在我們大力提倡素質(zhì)教育的今天，語文教學中對學生朗讀水平的培養(yǎng)，是不容忽視的;忽視或削弱朗讀在語文教學中的地位，那么就會如呂叔湘先生所警示的那樣：撇開語言教文字，這是一種半身不遂的語文教學。就是跛腳的、耳聾的、不及格的語文教學。有了這樣的認識，教師應(yīng)重視朗讀法教學，教朗讀就是教語言，教學生學習語言、運用語言;教朗讀就是教能力，教學生的理解能力、表達能力、鑒賞能力。

　　四、通過教學中的朗讀，可以串起語文課堂教學的整個動態(tài)過程

　　教語文者應(yīng)該都有這樣的感覺，每篇課文的教學內(nèi)容是龐雜的，很難像理科的章節(jié)那樣內(nèi)容單一，并有一條內(nèi)在的邏輯發(fā)展線索可依，語文教師教起一篇課文來，往往有無從下手的感覺。而據(jù)筆者長期實踐的體會來看，整個語文課堂教學的動態(tài)過程是可以以朗讀來貫穿的。教師應(yīng)將學生的朗讀作為一種最簡便、最直接、最容易控制的課堂反饋方式，及時了解學生的理解程度和問題所在，有針對性地靈活調(diào)整自己的課堂教學，使教與學取得動態(tài)平衡，以達到最佳的教學效果。另外，課文所關(guān)涉的點點滴滴、樁樁件件，都可從朗讀或輔導朗讀中去解決，即圍繞朗讀，精細地分析這些文字作品。

　　可能學生在開始朗讀文章時，往往用一種感情音調(diào)，要么一律用低音調(diào)，要么音調(diào)一律偏高，沒有起伏變化，這就是對文本理解得不夠，教師要指導學生知道音調(diào)的起伏、高低的變化轉(zhuǎn)換。然后讓學生在音樂的背景下忘我地朗讀，深刻地體會那種朗讀之妙，讓朗讀這種教學一石激起千層浪。在那黃河波濤滾滾的氣勢中帶領(lǐng)學生體會，最后通過學生對課文的理解來推進朗讀，教師對此做指導。

　　這樣的朗讀和朗讀的指導，不用老師照搬現(xiàn)成的教參說明，無需進行各項要點的羅列或過渡，而它完全兼及文章的內(nèi)容了解、感情體會，特色把握，甚至兼及思路、情調(diào)、風格等內(nèi)在美的探索和領(lǐng)略。伴隨著情緒的感染，想象的馳騁，學生智力因素怎能不一直高度地參與其中而參考資料里的哪有這么全、這么深、這么切、這么撼動人心!

　　農(nóng)村的孩子總兼具著對大自然的熱愛和生活的敏感度，我們更應(yīng)該打開他們的嘴，活躍他們的語言，激發(fā)他們的思維，不要讓他們在我們的語文課堂上總是面帶羞澀。而教師更應(yīng)情化自己，進入情境，再從農(nóng)村孩子的審美需要出發(fā)，用感情線牢牢地牽住學生，以情激情，方能有效地傳情播情，讓課堂充滿詩情畫意;學生則在教師的引導下，處于自由、愉快、活躍的氣氛和抒情格調(diào)中，調(diào)動情緒，飽含感情地朗讀，從而體會文章的語言美、情感美、意境美，受到感染，得到教育。

　　加強朗讀教學吧，讓書面的無聲語言變成有聲的語言藝術(shù)，讓形象由朗讀樹起，讓意境以朗讀創(chuàng)設(shè)讓朗讀串起語文課堂教學的整個動態(tài)過程，讓本該成為語文教學中最常用、最當用之手段的朗讀得到實實在在的施行。

【朗讀對高中語文學習中的重要性】相關(guān)文章：

淺談朗讀在語文教學中的重要性論文（通用5篇）07-21

學習的重要性作文02-04

以朗讀激起學生課堂學習的高峰體驗論文11-02

學習的重要性心得體會05-06

朗讀的心得04-17

高中語文學習心得02-22

環(huán)境監(jiān)測在環(huán)境保護中的重要性論文04-12

教師的言行在教育中的重要性09-27

怎樣朗讀、默讀05-08