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物理實驗教學論文
無論是在學校還是在社會中，大家都跟論文打過交道吧，論文是對某些學術問題進行研究的手段。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？下面是小編為大家收集的物理實驗教學論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
物理實驗教學論文1
摘要：高中階段的物理課程教學，應用實驗教學的方法，能夠?qū)W生的動手操作能力和自主學習能力進行培養(yǎng)，使學生的物理綜合素養(yǎng)和學科思維提高。對高中物理實驗教學的有效方法進行研究，能夠在物理課堂中為學生設計較為適用的實驗，對于鞏固學生的物理基礎，加深學生對物理知識點的理解具有重要的促進作用，分析和探討物理實驗教學的相關內(nèi)容，能夠促進物理實驗教學的課堂改革，促進對學生的物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)。本篇文章在此基礎上，主要對高中物理實驗教學中對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法和作用等進行研究與分析。
關鍵詞：高中物理；實驗教學；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)；原理
我國在課程教育改革中，明確提出要加強對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，使學生能夠在自主化學習和實踐性學習中，不斷提高自己的思維能力。物理學科的教學，需要學生掌握基礎性的物理知識和物理原理，并且能夠在相關原理的分析和設計實驗中對其進行驗證，然后應用這種原理去分析和解決生活中的相關原理。實驗教學是高中物理課程教學的重要方法和重要內(nèi)容，在物理實驗中，老師要善于引導學生的學習思考，使學生能夠在物理實驗現(xiàn)象的觀察中，深入性的探討其中的.原理，使學生能夠在動手操作與實踐練習中，培養(yǎng)和提升自己的物理學科核心素養(yǎng)，奠定課程學習的基礎。關于高中物理課程教學實驗教學中對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關策略及作用等需要從實踐分析中展開研究與探討。
一、物理實驗教學特點與教學作用
物理學科內(nèi)容具有較強的邏輯性和系統(tǒng)性，在實際的教學中，學生一味的進行理論部分的學習，無法進行更加深入性的學習，知識內(nèi)容的掌握程度和實踐應用程度也有限，因而在物理課程教學中，對于其中一些概念、原理等的講解，需要老師通過實驗的方式向?qū)W生進行教學演示。物理實驗中，老師能夠站在學生的角度研究問題，結(jié)合課程內(nèi)容為學生設計不同的實驗，學生在實驗觀察中，產(chǎn)生疑問，根據(jù)教材中的知識點，提出自己的實驗猜想，然后在實驗現(xiàn)象的觀察和實驗結(jié)果的分析中，對其中的原理性內(nèi)容進行綜合探究性學習。在整個物理實驗教學中，學生的學習思考增加，學習主動性和學習參與度明顯提高，對學生的物理學科核心素養(yǎng)和邏輯思維能力等的培養(yǎng)具有重要促進作用。
二、物理實驗教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略
�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)學生合作能力
高中物理課程教學中，老師為學生設計不同的實驗能夠使學生的學習興趣提高，使學生的課堂注意力集中，在實驗教學中，老師以小組合作的形式，讓學生積極參與實驗討論，對實驗內(nèi)容、組織安排順序以及實驗操作方法等進行合理規(guī)劃，培養(yǎng)學生的合作性學習能力和綜合邏輯思維。例如在人教版高中物理教材中關于相互作用部分，在對摩擦力講解時，學生在實驗小組中要分析摩擦力形成的條件，然后根據(jù)自己的理解設計和操作驗證性實驗。如學生使用兩本書翻開，將其內(nèi)頁交錯疊加，用手壓一下內(nèi)頁重疊部分，然后組內(nèi)兩個成員向相反方向拉書裝訂的一端，受書頁擠壓摩擦力影響，書本難以被拉開。
�。ǘ﹩l(fā)學生思考物理原理
物理實驗教學，是為了能夠簡化書本中較為抽象的內(nèi)容部分，使學生能夠在生動的實驗現(xiàn)象觀察中，思考和探究其中的原理，因而在物理實驗教學中，老師要引導學生對實驗結(jié)果和實驗原理等提出猜想，學生自身要善于通過實驗操作，研究分析其中的學科原理。例如在高中人教版物理教材中對于阿基米德原理的分析，在實驗中，物塊放入容器清水中會有部分清水被擠壓出來，對于這部分擠壓出來的清水體積、質(zhì)量與物塊體積、質(zhì)量的關系，學生要引起思考，并在實際計算中得出關系結(jié)論；對于實驗中不同物塊在水中的沉浮狀況，學生要猜想其中的原因，并計算比較其體積、質(zhì)量以及外形關系等。實驗猜想是為了能夠使學生全程化的參與到物理課程的學習中，對學生的學科興趣和學習思維能力進行培養(yǎng)。
（三）鍛煉學生自主化探究能力
高中生在物理課程的學習過程中，對于不同的內(nèi)容部分要有積極的學習思考，對于物理實驗的操作，學生要培養(yǎng)自己的學習規(guī)劃、學習總結(jié)能力。在實驗操作前，學生對于實驗中需要使用的器材、物品，以及實驗操作順序和實施方法等要提前做好規(guī)劃，在此過程中，學生要整合書本中的相關知識內(nèi)容，培養(yǎng)自己的自主學習能力和實踐動手能力；而在實驗過程中，學生需要根據(jù)實驗現(xiàn)象的觀察，及時記錄測量的數(shù)據(jù)，以表格統(tǒng)計的形式，對實驗中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)內(nèi)容等予以記錄，為后續(xù)的實驗分析奠定基礎；在實驗過程中，學生要善于思考和分析，研究其中的內(nèi)外原理，而在實驗后，要及時計量數(shù)據(jù)關系，檢測實驗的有效性，最后在總結(jié)性學習和信息歸納中得出實驗結(jié)論，整個操作過程中鍛煉學生的自我組織性學習能力。
三、結(jié)語
物理課程的學習具有較強的復雜性，高中生在物理學科的學習中，需要培養(yǎng)自己的動手操作能力以及實驗思考能力。高中物理課程教學中，老師大多會應用實驗教學的方法為學生演示其中的原理，使學生在實驗現(xiàn)象的觀察中，思考其中的物質(zhì)關系或者運動規(guī)律，高中物理課程實驗教學培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，是新課程教育改革下素質(zhì)教育的基本要求，也是課程教學的主要任務和目標之一，對于學生的物理綜合能力和學科思維培養(yǎng)等均具有重要的影響作用。但是在高中物理課程實驗教學中，老師需要注意應用引導性教學的辦法，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，為學生設計不同的實驗，實驗方式可以是老師集中為學生操作演示，也可以是應用微視頻，實施微課教學，老師也可以組織實驗小組，讓學生在合作中完成實驗，對學生的自主探究和合作性學習能力進行培養(yǎng)，在物理實驗課堂中綜合化、全面性的為學生物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定基礎。
參考文獻：
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物理實驗教學論文2
實驗課程是對理論內(nèi)容的深化，高等院校開設實驗課程有利于培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的創(chuàng)新型人才�！段锢砘瘜W實驗》是化工相關專業(yè)本科生必須掌握的綜合性基礎實驗課，它不僅在化學專業(yè)的課程體系中具有承前啟后的地位和作用，而且實驗中涉及到許多基本理論和儀器工作原理，更能體現(xiàn)實驗與理論的緊密聯(lián)系，也是學生進行畢業(yè)設計與后續(xù)學習科研工作的必要鋪墊和基礎訓練[1]。然而，在長期的教學實踐中，物理化學實驗課程沿襲的傳統(tǒng)教學模式缺少靈活性，僵硬固化，造成諸多問題，導致學生出現(xiàn)學習熱情低、綜合能力弱、動手能力差等現(xiàn)象，說明傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)無法適應新世紀高等教育的發(fā)展要求，必須對既有教學模式進行改革和創(chuàng)新。合作性學習是上世紀70年代在美國興起的一種新的富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系，由羅伯特斯萊文首先提出[2]。合作性學習是一種以學習小組為基本單位，以小組成員之間的良性互動為基礎，共同完成學習任務，以小組總體表現(xiàn)為評價依據(jù)的學習過程。目的是讓學生在學習中通過互相幫助、資源共享、分工合作來體驗學習樂趣，并對其情感、態(tài)度和價值觀等產(chǎn)生積極影響。合作性學習有利于學生“多元智能[3]”的充分和諧發(fā)展，學生間相互取長補短，發(fā)揮自身優(yōu)勢，從而形成整體優(yōu)勢，獲得最好的學習效果。
一、物理化學實驗教學中存在的問題
1.實驗內(nèi)容與理論教學不同步。理論是實驗的基礎，實驗是對理論的驗證，特別對于物理化學實驗，要求學生必須具備一定的相關理論知識，才能保證實驗的順利進行。但物理化學教學中普遍存在理論教學落后于實驗內(nèi)容的情況[4]，導致指導教師在實驗教學中需耗費更多的時間和精力講授實驗原理和數(shù)據(jù)處理方法。在有限的實驗教學時間內(nèi)，這種“填鴨式”的方法很難讓學生完全理解相關理論內(nèi)容，結(jié)果就是學生一頭霧水，無法達到實驗教學的目的。
2.學生參與實驗的積極性不高。雖然反復強調(diào)實驗課程的重要性，但仍有學生思想不重視，認為實驗教學只是理論教學的輔助部分，單純?yōu)榱送瓿蓪嶒灦鲆晫嶒灢僮鳎瑓⑴c實驗的積極性不高，主要表現(xiàn)在四個方面：
�。�1）學生應付預習報告，要么寥寥幾句，要么囫圇吞棗的抄襲教材；
（2）指導教師在進行原理和實驗內(nèi)容講授時，部分學生走神，處于游離狀態(tài)；
�。�3）學生在進行實驗時只能機械模仿教材去做，遇到實際問題，無法自行分析解決，任由錯誤發(fā)生；
�。�4）實驗過程中，一些小組的個別學生甚至根本沒有親自動手操作過，完全靠他人完成實驗。這樣很難激發(fā)學生的學習熱情，教學效果很差。
3.綜合性實驗項目少。目前很多高校的物理化學實驗課以基礎性實驗為主，綜合設計型實驗項目相對較少�；A性實驗的任務是幫助學生掌握基礎知識、基本實驗技能和基本測量方法，這對學生動手能力的`鍛煉和綜合素質(zhì)的提高顯然是不利的。根據(jù)物理化學實驗課程的教學要求和目標，在完成基礎性實驗的前提下必須開設一定的綜合性實驗。然而，綜合性實驗需要學生具備較高的分析問題和解決問題的能力，在現(xiàn)有的實驗教學模式下難以取得良好的效果。
二、合作性學習在物理化學實驗教學中的意義
大學生處于成年階段，具有更好的獨立思考能力、社會交往與協(xié)調(diào)能力以及自主學習能力，具備開展合作性學習的優(yōu)勢。
1.合作性學習有利于提高學生的積極性，并協(xié)調(diào)實驗與理論教學的不同步。為了共同的實驗任務，學生的個人潛能得到充分的發(fā)展，學生的集體意識得到強化，學生在實驗中互動、資源共享、分工合作。一方面理論能力強的學生能夠自學實驗理論并幫助其他同學理解，克服了實驗內(nèi)容與教學理論不同步造成的問題；另一方面在相互交流的過程中，每個學生既能獲取知識又能幫助影響他人[5]，既滿足了歸屬感，又提升了自信心，提高了對物理化學實驗的興趣�？梢哉f，合作性學習法賦予學生更多的學習自主性，使他們把每一個物理化學實驗當作自己的課題來完成，這就顯著提升了學生參與實驗的積極性，有效地提高教學效果。
2.合作性學習有利于開展綜合性實驗。物理化學綜合性實驗要求高、難度大，在傳統(tǒng)教學模式下，指導老師需耗費大量時間講解理論基礎和數(shù)據(jù)處理方法，導致教學過程控制困難，效果不好。引入合作性學習法，各學習小組可在課下查閱資料、討論實驗方案，不僅綜合運用了所學知識，增強了獨立思考和創(chuàng)造性思維的能力，而且減小了教師的工作量，僅在學生需要時予以指導，充分發(fā)揮學生的主動性和教師的指導性[6]�；ハ鄥f(xié)作的學習方式也使每個學生都能充分理解和掌握綜合性實驗課程，同時培養(yǎng)學生合作學習的習慣，這對于學生今后開展科學研究具有重要意義。
三、合作性學習在物理化學實驗教學中的應用
1.合理分組。合作性學習是以小組為基礎的學習，科學地組織學習小組是成功開展合作性學習的前提。建議采取自主原則進行分組，小組成員為4~6人，由學生自由組合形成穩(wěn)定的學習小組并民主推選一名組長，這有助于培養(yǎng)學生間信任、責任和互助等心理特征。同時，教師對分組也要進行適當?shù)母深A，在綜合考慮學生的物理化學基礎、學習能力、學習態(tài)度、學習興趣以及性別、性格、技能等不同情況的前提下，對小組成員進行微調(diào)，使組員間能夠相互影響，相互幫助，取長補短。需要注意的是，單純組成學習小組并非真正意義上的合作性學習，只有發(fā)展成為合作性的關系，才能形成有效學習。具體表現(xiàn)為組員對解決實驗問題提出自己的有益建議，協(xié)調(diào)處理不同的意見沖突，并對各種解決問題的途徑進行分析和選擇，最終實現(xiàn)問題的有效解決。
2.實驗的問題設計。設計實驗問題就是設計物理化學實驗中小組的學習任務，這對于開展合作性學習是至關重要的。首先要保證問題具有適當?shù)碾y度，這樣既能激發(fā)學生的學習興趣，又不會挫傷他們的自信心；其次要設計一些需要學生進行發(fā)散性思維并能夠提供自己觀點的問題，這有利于小組討論等合作性學習方式的展開。例如，在反應熱測定實驗中，我們鼓勵學生采用多種方法，包括量熱法、電動勢法和平衡濃度法進行測定，討論并分析各種方法的優(yōu)缺點，不但激發(fā)了學生對物理化學實驗的興趣，更使學生熟練掌握了相關的物理化學知識。
3.開放實驗室。在無實驗課時，實驗室要向?qū)W生開放。指導教師需設計一些難度較大、完成時間較長、綜合能力要求更高的實驗問題，以供學有余力、愛好鉆研的合作學習小組利用開放時間選做。鼓勵引導這些學習小組自己查閱資料、尋找試驗方法、設計實驗方案、討論實驗結(jié)果、分析實驗誤差。這不但有利于學生對物理化學知識的綜合應用，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和全面的科研能力。
4.建立合理的實驗考核辦法。學習評價對學生的學習進步具有反饋作用和激勵作用[7]。評價考核是合作性學習中的重要環(huán)節(jié)，是檢查教學效果、評價學生成績的手段。傳統(tǒng)的物理化學實驗教學都是通過實驗報告來評價學生的實驗成績，造成很多學生只注重實驗結(jié)果而忽視實驗能力的訓練，未能充分發(fā)揮實驗教學的優(yōu)勢。因此，需要建立適用于合作性學習的實驗考核辦法�？己丝煞譃閷嶒炦^程考核和實驗報告考核，其中過程考核占60%，報告考核占40%，這種分配比例能夠引導學生注重平時的實驗過程，更客觀地反映實驗中合作性學習的實際情況。過程考核從實驗預習（20%）、實驗小組的分工合作表現(xiàn)（40%）和實驗操作技能（40%）三方面考核，這就要求指導教師對整個實驗過程全程跟蹤，綜合考慮學生小組在整個實驗過程中的表現(xiàn)并予以評定；實驗報告考核要求學生以小組為單位撰寫和提交實驗報告，由指導教師結(jié)合基本理論與分析能力、實驗方案設計、實驗結(jié)果討論、實驗報告質(zhì)量等對學生的報告成績進行綜合評分，對學生的不足和優(yōu)秀之處要給出明確的批改意見。新的考核辦法把傳統(tǒng)的結(jié)果質(zhì)量控制轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程質(zhì)量控制，加大平時實驗過程中合作性學習和操作部分所占的比重；同時對實驗報告的要求也未放松，確保學生建立合作性關系，形成有效學習，以及對基礎理論知識和基本操作技能的掌握。
四、結(jié)語
物理化學實驗是化工和材料類相關專業(yè)重要的基礎實驗課程。針對其理論性、綜合性強的特點，在教學中引入“合作性學習”，能克服現(xiàn)有物理化學實驗教學中存在的問題，充分體現(xiàn)以學生為本的教學理念，調(diào)動學生的積極性，提高學生的觀察能力、設計能力和動手能力，同時培養(yǎng)他們與人合作、與人溝通的人際交往能力，這不僅有效地提高了實驗教學效果，而且符合21世紀素質(zhì)教育的根本要求。
物理實驗教學論文3
摘要
聯(lián)系生活實際是高中物理實驗課堂中經(jīng)常會使用到的一種方法。本文以聯(lián)系生活實際來探討高中物理實驗教學法，結(jié)合人教版高中物理必修一《摩擦力》這節(jié)內(nèi)容從課程設計、實驗情境、實驗過程以及實驗應用四個方面介紹了我的一些高中物理實驗經(jīng)驗。
關鍵詞
生活化;高中物理;實驗教學
一、課程設計堅持生活化原則
課程設計是高效開展課堂教學活動的前提，物理實驗課程設計要堅持生活化原則，要求教師在備課環(huán)節(jié)時，注意將教材和生活實際有機結(jié)合起來。例如，在教授高一物理必修1《摩擦力》這部分內(nèi)容時，我按照如下思想進行了教學設計：利用學生的已有知識和生活體驗引入摩擦力的概念，重點分析摩擦力的產(chǎn)生原因；結(jié)合生活中的一些案例，對于靜摩擦力及最大靜摩擦力大小和方向的判斷聯(lián)系二力平衡條件進行講解，研究滑動摩擦力時注意壓力在什么情況下等于重力的大小。讓學生可以借助實驗這一方式更容易去理解教材中涉及的物理知識點。
二、物理實驗情境堅持生活化
要想學生對物理實驗課產(chǎn)生興趣，教師應該選擇好實驗素材�？梢詫⒁恍┥钪谐Ｒ姷降�、又包含物理知識的現(xiàn)象或問題引入實驗課堂，現(xiàn)場進行模擬，創(chuàng)設具有強烈生活氣息的實驗情境，使學生可以聯(lián)系已有生活經(jīng)驗去學習相關知識點，激發(fā)學生的好奇心和探究欲望，推動他們主動運用學到的物理知識去解釋生活中蘊含的物理現(xiàn)象，提升他們的思維能力。教授高一物理必修1《摩擦力》這部分內(nèi)容時，在新課導入環(huán)節(jié)，為了讓學生更深切的體會摩擦力的概念。我讓學生將手放在桌面上，從靜止狀態(tài)慢慢向前滑動，感受手在向前移動時受到的阻力。通過這個極具生活氣息的小實驗來幫助學生認知摩擦力概念。在這種生活化的實驗情境之中，學生更容易聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗，去深入理解摩擦力。
三、物理實驗過程堅持生活化
高中物理實驗的教學目標設定更注重引導學生去學習基礎知識，要求學生掌握物理問題的定性認識、定性分析。可是，高中學習階段的學生經(jīng)過之前的`學習，已具備了一定的思維能力和邏輯推理能力。因此為了鍛煉他們更深層次的思考能力，教師要將實驗過程與實際相聯(lián)系，引導學生發(fā)現(xiàn)生活中和某一物理原理相關的現(xiàn)象。在討論滑動摩擦力的影響因素時，為了讓學生更直觀地體會到壓力和接觸面的粗糙程度對于摩擦力的影響，我在課堂上利用日常生活中經(jīng)�？吹降哪緣K、彈簧秤演示了一個物理實驗，具體如下：用彈簧秤分別拉一個、兩個、三個木塊（疊放），把不同木塊數(shù)量下的數(shù)值記錄在設計的表格中，分析比較摩擦力和壓力的關系，經(jīng)過實驗分析，得出結(jié)論：摩擦力和壓力成正比；分別在桌面、玻璃板和毛巾上用彈簧秤拉動木塊，觀察記錄彈簧秤讀數(shù)，分析接觸面粗糙程度對摩擦力大小的影響；安排光滑桌面、粗糙木板對比實驗，觀察木塊在兩者上的滑動情況，并讀數(shù)記錄。通過這一連串的實驗，學生可以探究滑動摩擦力的影響因素有哪些，繼而得到有關滑動摩擦力的公式。在整個生活化的實驗過程之中，學生掌握了摩擦力公式。
四、物理實驗應用堅持生活化
任何學科知識都源于生活，最終回歸生活本身，物理也不例外。高中物理實驗教學，在完成課堂實驗探究外，也要通過相關練習來加強學生的實際應用能力。為實現(xiàn)學生綜合能力提升的目的，教師要引導學生將所學知識應用在實際生活之中，讓學生善于發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象，鼓勵學生去分析、解釋生活現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的探索欲、求知欲。學完本節(jié)課內(nèi)容后，為了讓學生學會應用，我設計了以下練習題：想一想自行車上哪些地方存在摩擦，其中哪些是有益的，哪些是有害的，你知道哪些辦法能增大和減小摩擦？試著聯(lián)系一下你騎自行車的場景，在加速行駛、減速滑行時，自行車前輪及后輪受到路面所給的摩擦力的方向有什么不同。這道題旨在考察學生關于靜摩擦力的求解，騎自行車是生活中很常見的一種行為，可是學生卻很少去注意騎行過程中有關摩擦力的一些物理知識。盡管學生真正了解了課堂上學到的物理知識，但真正結(jié)合實際問題來考察的時候很多學生還是無從下手。高考已經(jīng)不再單純考查某一項物理定律或是公式，而是將題目置身于生活化的大背景之下，考查學生解決物理問題的能力。在完成《摩擦力》相關實驗授課之后，我請學生聯(lián)系自身生活實際，列舉出生活中包含摩擦力這一知識點的生活現(xiàn)象：“踢出去的足球會慢慢停下來，是由于受到摩擦力的作用�！薄帮L吹過海面時，風對海面的摩擦力和風對海浪迎風面施加的壓力，迫使海水向前移動，風海流就誕生了�！薄ㄟ^聯(lián)系生活實際，學生有效地掌握了這一知識點。
五、結(jié)語
開展高中物理生活化實驗教學，教師可以將物理知識與生活實際有機聯(lián)系在一起，改變傳統(tǒng)物理學科給人抽象、深奧之感，將物理實驗置身在熟悉的生活背景下，學生更容易理解、掌握相關的物理學科知識，在不斷實踐的過程中真正提高他們解決物理問題的能力，讓學生不再“談物理色變”，享受到物理學科的有趣和奇妙之處，最終提高學生的物理專業(yè)能力和素養(yǎng)。
物理實驗教學論文4
在新課程實施以前，傳統(tǒng)的物理分組實驗課堂教學基本以驗證物理規(guī)律為目的，按“先由教師理論講授，再讓學生按照已經(jīng)確定的實驗步驟進行實踐練習”的模式開展，實驗的成功與否主要依賴“教師對實驗步驟、實驗要求、實驗注意事項的講授”。在這種模式下，學生對實驗研究目的的理解不到位，不能將實驗研究與相關的物理知識學習建立有效的聯(lián)系，抑制了學生的探究精神、創(chuàng)新精神、獨立精神等在物理實驗中的訓練和培養(yǎng)，阻礙了學生運用實驗研究解決問題能力的培養(yǎng)和發(fā)展，學生的綜合素質(zhì)得不到充分體現(xiàn)，也使得實驗在教學中的重要地位被淡化了。
新課程實施后，首先可以發(fā)現(xiàn)在教材的編排上已將分組實驗課有機地融入到新課的教學進程中，或安排在相應物理規(guī)律的學習之前，或安排在規(guī)律的學習過程中，這使實驗活動在教學中起到動力和導向的作用，促使學生通過實驗探究來獲得物理知識，為訓練和培養(yǎng)學生的探究精神、創(chuàng)新精神、獨立精神及實驗能力提供了時間與空間，突出了實驗在教學中的地位。其次，根據(jù)新課程標準對科學探究及物理實驗能力的基本要求分析，分組實驗課堂的教學模式必須改革。下面就在新課程理念下如何進行高中物理分組實驗教學的設計，談談本人的幾點看法。
一根據(jù)學生認知水平，創(chuàng)設必要的問題情境
教學中使學生產(chǎn)生認知需要的關鍵是新奇的問題情境對學生具有較大的吸引力，能激發(fā)學生的學習興趣。在設計實驗課的問題情境時，要分析學生的認知水平和需要通過研究解決的問題，選擇既貼近學生學習、生活實際，又和所研究的問題有密切聯(lián)系的事物。這樣既可以引導學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，又可使學生體會運用理想化的方法研究實際問題的重要作用，并為課堂中主要問題的研究建立基礎。
例如，在“用打點計時器測速度”的教學中，首先可以根據(jù)學生已經(jīng)學過的對物體位移、速度的研究方法，利用實驗中需要的器材：小車、紙帶、長木板及學生自帶的鉛筆、手表，布置“研究小車運動的位移和平均速度”的任務。通過該任務的解決，使學生學會用靜態(tài)現(xiàn)象研究動態(tài)問題的方法，并了解打點計時器的基本工作原理，為該實驗的深入研究打好基礎。
又如，在關于“探究感應電流的產(chǎn)生條件”的教學中，可以根據(jù)學生對電流表的認識，先提出通過什么方法可以使電流計指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的問題。
通過思考和討論后，針對用電源為它供電的方案引導學生進行體會，既可使學生認識電路中發(fā)生電磁感應現(xiàn)象時有“電源”的存在，解決了電磁感應現(xiàn)象中的電流和電動勢的來源問題，也可以使學生了解電流計的主要功能，為研究電磁感應現(xiàn)象的產(chǎn)生條件、電流方向、感應電動勢大小等實驗做好準備。
二根據(jù)學生的實驗能力，開展有效的探究活動
運用實驗方法進行自主的科學探究是分組實驗課堂教學的重要環(huán)節(jié)，學生在這個環(huán)節(jié)中應享有比一般課堂更大的自由度。為了實現(xiàn)有效的科學探究和對學生的探究精神、創(chuàng)新精神、獨立精神及實驗能力的訓練和培養(yǎng)，應根據(jù)實驗的具體要求，從對實驗研究問題的猜想與假設、實驗實施方案的制訂、實驗的操作、觀察與記錄等方面為學生順利地進行實驗研究做好準備。 為了適應各類學校的教學實際，使教學目標更易達成，一般學校使用的教材和實驗冊對實驗研究的問題都有較為直接的`方案設計或提示。如果實驗研究按照這些既定方案進行，雖然可以保障研究的順利開展，提高研究的效率，但容易使實驗研究走入按部就班操作的老路，缺乏對學生的探究精神與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。教學實踐中，可根據(jù)學生的實驗研究能力，適當脫離教材與實驗冊的束縛，通過情境設置或任務布置，讓學生展開聯(lián)想與想象，大膽進行猜想與假設，促進學生發(fā)散性思維的發(fā)展，同時也可使學生對所研究問題的認識更客觀、全面。然后再通過對學生提出的猜想與假設的討論、分析論證，對所研究的問題進行理想化處理，根據(jù)需要選擇重點進行研究。
例如，在“探究功與速度變化的關系”的教學中，除了與學生一起分析課本提供的實驗方案外，還可引導學生用比較熟悉的運動類型作為研究的載體。如對物體做自由落體運動進行研究，通過學生的獨立思考、師生交流，確定用打點計時器記錄重物的運動過程，并根據(jù)紙帶記錄的情況選擇幾個運動過程，然后通過測量、記錄，分析各過程中的速度變化與重力做功的關系。實踐表明，這種方案從實驗操作、數(shù)據(jù)測量和規(guī)律探索等方面都更適合學生的獨立研究，且實驗結(jié)果的精度也相對較高。
三通過研究結(jié)論的交流與評價，使學生獲得成功的體驗
物理教學中安排學生進行實驗研究，不僅要讓學生體會實驗研究在探究物理知識過程中的重要性，還應使學生的實驗研究能力得到一定的培養(yǎng)和提高。因此，每次實驗研究之后，仍然應該重視實驗的結(jié)論。而實驗結(jié)論的歸納過程，應充分考慮每位學生實際研究的差別，通過生生交流、師生交流、師生互評的方式來進行，使每位學生都能客觀地分析自己的研究情況：成功的關鍵在什么？是否還可以進一步改進？結(jié)果不理想或失敗之后，又獲得了什么經(jīng)驗？這樣，既使實驗成功的學生樹立了信心，得到了繼續(xù)學習的動力，也使暫時未獲得成功體驗的學生找到了努力的方向，使他們懂得經(jīng)驗的積累是學習必須經(jīng)歷的過程，同樣是實驗研究的一種收獲。
除此之外，在課堂教學結(jié)束之后，還必須做好對課堂情況的反思和總結(jié)。通過引導學生進行反思，使他們能夠進一步理解實驗、深化實驗、完善實驗。通過教師自身的反思，可發(fā)現(xiàn)教學設計中存在的缺陷與不足，不斷提高對實驗課堂的駕馭能力，為切實培養(yǎng)和提高學生的探究精神、創(chuàng)新精神、獨立精神及實驗能力而努力。
物理實驗教學論文5
一、高中物理實驗教學的現(xiàn)狀
�。ㄒ唬┙虒W觀念方面
面對高考壓力，教師和家長更加注重學生成績的提高，物理教學也更加注重理論性的知識，教師將教學的重點放在考綱以及學生分數(shù)上，忽視學生實踐能力的形成。而且在高考中，并不需要學生親自進行物理實驗，所以實驗教學也就顯得不夠重要，只要能夠?qū)嶒灥脑怼⑹褂闷鞑�、步驟、結(jié)果等背誦出來就可以，由于長期受到這種教育模式的影響，學生對物理實驗也漸漸失去了興趣。
（二）實驗教學模式單一
在高中物理實驗教學中，學生實際參與和思考的時間比較少，在物理實驗前，大部分教師先將實驗的原理、器材、步驟以及相關的注意事項等全部講述給學生，并進行實驗演示，教師在實驗教學中占用了大量的時間，學生的實驗操作只要按照教師的演示步驟進行即可，即使有學生有創(chuàng)新的想法，也會被教師呵斥。長此以往，學生對實驗的興趣逐漸降低，只是按部就班地模仿教師的實驗，無法實現(xiàn)教學目標。
�。ㄈ┙處煹膶嶒災芰Σ�
教師的能力素質(zhì)對于高中物理實驗教學的開展有著至關重要的影響，高中物理實驗需要大量的先進儀器設備，例如借助傳感器用計算機測速度，用數(shù)碼相機記錄平拋運動的軌跡、用傳感器和計算機研究平拋運動的裝置等，教師對這些設備缺乏系統(tǒng)的技能培訓和學習，不了解設備的使用方法，實驗的操作效果自然就不理想。
二、提升高中物理實驗教學有效性的策略
�。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變教學觀念，提高重視程度
要實現(xiàn)高效的物理實驗教學，首先教師要轉(zhuǎn)變教學觀念。在物理教學中，確立學生為主體的教學理念，關注學生之間的差異，認識到學生的知識以及相關能力的培養(yǎng)是學生在不斷的實踐中形成的，教師只是起到輔助的作用。因此在教學中，教師要轉(zhuǎn)變角色地位，由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者和引領者，使學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，不斷提高學生物理學習的理念，學生要客觀評價自己的能力和水平，主動思考、分析、解決問題，取長補短，實現(xiàn)能力素質(zhì)的培養(yǎng)。
（二）利用趣味性實驗提高學生的學習興趣
興趣是最好的老師。無論何種年齡段的學生，對于自己感興趣的事物都愿意花心思學習。高中物理知識比較復雜，難度也很大，物理實驗操作的步驟和方法也有一定的難度，為了更好地吸引學生的注意力，提高學生實驗的興趣，教師在教學中可以通過各種具有趣味性的實驗，引起學生的好奇，使他們愿意主動地參與到物理實驗中來，實現(xiàn)良好的實驗教學。如學習液體表面張力的問題時，教師可以進行多孔紙片托水的實驗，在一個空玻璃瓶里裝滿有色水，用大頭針在白紙上扎許多孔，用有孔紙片蓋住瓶口，用手壓著紙片，將水瓶倒轉(zhuǎn)，使瓶口朝下，將手輕輕移開，紙片紋絲不動地蓋住瓶口，而且水也未從孔中流出來，學生會覺得很神奇，教師可以在實驗的基礎上為學生講解實驗原理，以及相關的知識和內(nèi)容，有助于提高學生對知識的興趣，增強學習效果。
�。ㄈ┰O置探究式的實驗內(nèi)容
在物理實驗教學中，為了更好地體現(xiàn)學生的主體地位，教師應為學生設置更多的探究性實驗，讓學生充分參與到物理實驗中。教師通過創(chuàng)設情境，引起學生的思考，并指導學生在自主探究中，對實驗問題進行分析、探究，加深對實驗結(jié)論的認識和理解，開發(fā)學生思維。在探究性物理實驗中，教師可以適當?shù)貙W生的操作進行指導，更好地激發(fā)學生的實驗靈感，幫助學生解決實驗中遇到的問題，增加學生對成功的體驗。探究式物理實驗教學充分體現(xiàn)了學生的主體地位，通過自主探究解決物理問題也能夠激發(fā)學生的'成就感，提高他們對物理實驗的興趣。如在學習《摩擦力》時，教師設置探究性實驗，給學生準備小車、細線、砝碼、平板彈簧秤、軟毛刷等器材。（１）將一軟毛刷放在水平桌面上，對軟毛刷施加一水平拉力但軟毛刷始終靜止，通過改變水平拉力的大小和方向，觀察軟毛刷的毛的傾斜方向和傾斜程度，探究靜摩擦力的方向和大小變化規(guī)律。（２）將物理書放在水平桌面上，將裝有四個砝碼的小車放在書上。用平板彈簧秤對小車施加從零逐漸增大的拉力，觀察隨小車運動狀態(tài)變化以及彈簧拉力大小變化。通過探究讓學生更好地理解摩擦力。
（四）多媒體技術輔助實驗
隨著科學技術的不斷發(fā)展，高中物理教學中廣泛地引用了現(xiàn)代化的教學設備，并取得了良好的教學效果。在物理實驗教學中，由于場地、儀器、危險程度等問題的限制，很多實驗不能由學生親自完成，這時教師就可以借助多媒體來輔助物理實驗教學，讓學生更加細致地觀察實驗步驟和物理現(xiàn)象，對于促進物理實驗教學目標的實現(xiàn)具有積極的意義。如在講授電壓、電流時，學生對于電流、電壓看不見、摸不著，理解起來比較困難，教師可以利用ｆｌａｓｈ工具制作相應的課件，把電荷的定向移動形成電流的過程，電流強度的大小用不同的情景展現(xiàn)在學生面前，運用類比法將電流和水流，電壓和水壓進行類比，使學生對這一知識點的理解變得容易起來。總之，實驗教學是高中物理教學中重要的組成部分，教師應認識到物理實驗的重要性，并且為學生提供足夠的時間和空間進行物理實驗，使學生真正成為物理課堂的主體，進而提升他們的綜合能力，同時促進物理實驗教學效率的提升。
物理實驗教學論文6
【摘要】新課程教育改革不斷推行的過程之中，各學科教學都結(jié)合學科知識的特點進行了教學方法的改革，物理學科教學模式也發(fā)生了很大的改變。物理學科作為一門實驗學科，有效利用實驗教學來激發(fā)學生的學習興趣對物理教學改革的發(fā)展至關重要。
【關鍵詞】物理學科;實驗教學;分組實驗;學習興趣
一、有效利用教材中的實驗激發(fā)學生的學習興趣
新課程改革之后，物理學科的考試中經(jīng)常會出現(xiàn)很多課本上的各種實驗的探究題。在物理學科知識的教學中，很多教師通常忽略教材中實驗的教學，沒有正確認識這些實驗對教學活動的促進作用，通常都會把這些實驗看成是可有可無的。物理知識都是產(chǎn)生于日常生活，同時物理知識的學習又極大地方便與改善著現(xiàn)實生活，而教材中的這些實驗的素材，通常都是教材中最接近學生生活實際的，這些實驗所需要的實驗器材通常都比較好找，實驗的操作也相對比較簡單，因此，學生在物理知識學習的過程之中完全可以自己獨立完成實驗。教材中所設計的物理知識的實驗不但可以讓學生更好地理解物理現(xiàn)象與物理規(guī)律，而且還能在實驗的過程之中不斷提高學生動手操作的實踐能力。因此，教師在物理學科知識教學的過程之中應該有效利用這些實驗開展實驗教學，結(jié)合學生的生活實際與教材教學內(nèi)容，根據(jù)學生的知識基礎科學合理地安排一些小實驗讓學生獨立操作，通過學生獨立實驗的學習過程培養(yǎng)學生對物理知識的探索能力，激發(fā)學生對物理知識的學習興趣。在教學“聲音的特性”這一物理知識內(nèi)容時，教師可以有效利用教材中“小小音樂會”這個實驗材料，讓學生找?guī)讉�相同的玻璃瓶，然后把每個玻璃瓶子中灌入不同體積的水，然后讓學生對著瓶子的口進行吹氣，讓學生去感受每個裝有不同水的瓶子的音調(diào)有什么不同之處，然后再讓學生用硬木棒去打擊每個瓶子，讓學生感受下打擊時所發(fā)出的聲音與吹瓶口時所發(fā)出的聲音音調(diào)是否一樣，這樣的實驗設計可以讓每一名學生都能積極地參與到實驗教學中去，讓學生在實驗的過程之中可以通過自身的感受去思考不同物理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并在實驗中通過交流與思考找到問題產(chǎn)生的原因，提高自己學習的興趣。這個實驗的器材在生活中隨處可見，實驗過程也比較容易操作，學生參與實驗的學習熱情也相對較高，在實驗過程之中所出現(xiàn)的不同的物理現(xiàn)象能夠有效地激發(fā)學生學習的熱情，使學生能夠從內(nèi)在積極地探索知識的產(chǎn)生，這樣，物理知識教學才能真正滿足學生的好奇心，使學生在對知識的探討中不斷培養(yǎng)物理知識的學習興趣。
二、有效開展分組實驗，提高學生對物理知識學習的積極性與主動性
學生是教學活動的主體。物理學科的分組實驗教學，實驗的主體同樣是學生而不是教師。教師在物理分組實驗的過程之中所充當?shù)慕巧菍嶒灲虒W的引導者與組織者，在整個分組實驗的過程之中教師要對學生進行必要的引導與幫助。在開展分組實驗的過程之中，教師應該從物理實驗的目的與學生的現(xiàn)實水平出發(fā)組織開展物理分組實驗教學，在學生分組實驗教學的過程之中，教師應該給學生自由的時間與空間，讓學生在實驗的過程之中可以積極思考，獨立完成物理分組實驗，只有這樣，才能使學生的觀察能力與分析能力得到充分的訓練，真正調(diào)動學生學習物理知識的學習熱情。例如，在教學“光的`現(xiàn)象”這一物理知識內(nèi)容時，教師可以安排學生進行分組實驗，并要求學生在實驗小組內(nèi)進行交流與探討，并且共同去分析總結(jié)，進而得到光的現(xiàn)象的結(jié)論。由于學生參與到分組實驗之中，在探討的過程之中學生才能言之有據(jù)，而這種討論與交流可以有效激發(fā)學生學習物理知識的興趣，同時學生在實驗的過程之中也能夠使自己總結(jié)與歸納的能力有所提升，并通過自己的實踐總結(jié)與歸納出知識規(guī)律，真正在學習的過程之中體驗到學習的成功所帶來的快樂，不斷增強學好物理知識的自信心。開展分組實驗，教師應該避免填鴨式的教學模式，讓學生真正能夠自己去操作實驗，體現(xiàn)學生在實驗教學中的主體地位，只有這樣，學生的實驗教學才能真正起到良好的教學效果，學生對相關的物理學知識才能記憶更加深刻、更加牢固，物理教學才能真正達到事半功倍的教學效果。物理學科的分組實驗教學可以有效提高學生的課堂教學活動的參與度，使學生都能主動地參與到物理實驗教學中去，在實驗教學的過程之中能夠主動學習與思考，真正達到激發(fā)學生學習興趣的教學目的。
三、結(jié)語
物理學科本身就是一門實驗性的學科，實驗教學即是物理的一個特點，同時也是物理學科教學的一個很大的優(yōu)勢。作為新時期的物理學科教師，有責任把物理學科的這一項優(yōu)勢充分體現(xiàn)出來，不斷調(diào)動學生對物理知識的學習興趣，通過物理實驗教學的開展讓學生積極參與到教學活動之中，使學生在濃厚的學習興趣下努力學好物理知識、用好物理知識。
物理實驗教學論文7
【摘要】本文分析了現(xiàn)代高中物理實驗教學存在的一些問題，從研究性教學方法、現(xiàn)代教學手段、與理論的聯(lián)系性、評價方式的升級等方面提出了新課改條件下的高中物理實驗教學新模式，提高其教學質(zhì)量。
【關鍵詞】高中物理；實驗；教學；理論；評價
一、引言
新課程改革的深入推進，對學生技能素養(yǎng)的培養(yǎng)需要進一步提升，學生參與教學的積極性需要進一步加強，高中物理教學理論性強，學生對相關知識點的理解和認識存在一定困難，需要在教學過程中不斷突出物理實驗在教學中的作用和意義，實現(xiàn)教學模式的有效創(chuàng)新，培養(yǎng)學生對物理實驗的興趣，從而提高學生參與物理教學的積極性。
二、高中物理實驗教學的現(xiàn)狀分析
第一，學生參與物理實驗的興趣不高[1]。
高中物理的實驗需要突出學生的動手能力培養(yǎng)，對相關的物理理論知識進行詮釋，需要學生具有膽大心細的學習特質(zhì)。然而學生平時的動手能力習慣養(yǎng)成存在一定的問題，他們不喜歡參與物理實驗教學的實踐操作，有時就是一種心理暗示，對這些物理實驗從內(nèi)心深處存在抵觸情緒。
第二，教師實驗能力有待提高。
由于在高中階段，物理教學內(nèi)容相對比較多，同時需要參加高考，教師將有限的教學時間和精力運用在理論課程的講解，實驗教學環(huán)節(jié)相對比較薄弱，很多教師做實驗的能力也相對較弱，不能組織具有創(chuàng)新性、研究性的實驗教學。
第三，實驗設備更新不及時。
物理實驗過程中，燈泡、點打紙等基本實驗耗材需要及時更新，對出現(xiàn)問題的設備需要及時修理，防治出現(xiàn)安全事故。然而現(xiàn)實情況就是，很多學校的物理實驗室沒有專人管理，一些物理實驗室的設備損壞、耗材添補不及時，造成一些物理驗無法正常進行。
三、高中物理實驗新教學模式和評價方式的構(gòu)建
�。ㄒ唬┻\用研究性的教學方法。
在物理實驗教學的過程中，需要不斷實現(xiàn)教學方法的更新升級。傳統(tǒng)的.教學方法很難實現(xiàn)高中物理實驗的抽象性、復雜性的突破。選擇一些可以調(diào)動學生主體地位的教學方法，實現(xiàn)他們參與物理實驗積極性的提升。例如，小組合作法，就是將學生分成若干小組，實現(xiàn)小組內(nèi)學生之間的相互協(xié)作，可能一個學生不理解的地方，另一個學生會，另一個學生不知道的地方，這一學生知道，這樣可以實現(xiàn)相互的補充，實現(xiàn)學生更好的掌握相關的實驗操作要點。例如，在楞次定律的教學過程中，學生定律的理解存在一定的困難，因此需要使用實驗的方式激發(fā)學生對這一定律的有效認識。首先給學生相關的實驗設備（電磁鐵、磁圈、燈光等），讓學生分組進行研討性實驗，在學生完成相關實驗之后，教師在進行動畫模擬，實現(xiàn)動靜結(jié)合，在關鍵點的實驗動畫多次演示，加深學生對這一定律的認識。
�。ǘ┒喾N現(xiàn)代化教學手段融合。
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，越來越多的信息技術融入現(xiàn)代高中物理實驗教學之中，為教學氛圍的營造添加催化劑。現(xiàn)代化的教學手段有很多，例如：多媒體課件、微課教學、互動式白板教學等，這些教學手段夠使得物理實驗展示的更加具體、形象，幫助學生更好地理解相關的實驗現(xiàn)象。例如，微課教學可以錄制一些物理實驗的教學視頻，掛在網(wǎng)上，在物理實驗教學前，讓學生仔細觀看，帶著問題上這一堂物理實驗課。在實驗教學過程中，我們可以使用更多的多媒體課件，實現(xiàn)對相關的教學過程的微觀動畫演示。這種動畫演示可以幫助學生更好地理解相關的實驗內(nèi)容。
（三）聯(lián)系理論開展實驗教學。
目前有“實踐——理論——實踐”的教學模式，這是筆者認為更加科學的一種實踐教學模式，可以實現(xiàn)學生對相關的物理知識更加充分的理解和認識，在教學過程中學生的參與積極性也可以進一步提升。具體來說，首先就是開展相關教學內(nèi)容的實驗教學，讓學生對理論知識有一個輪廓上的概念，為下一步學生參與理論教學的學習奠定一個思想基礎，同時對相關的教學內(nèi)容有可以有一個形象化的認識。其次，開展理論教學，即實現(xiàn)相關教學內(nèi)容，對其進行理論講解，這一步驟主要是為了進一步厘清學生的理論概念，不斷實現(xiàn)學生參與教學的積極性和有效性，不斷實現(xiàn)對相關知識的理論認識。最后，再進行相關的實驗教學，這一次的實踐是學生對相關的理論知識的再認識，實現(xiàn)對相關理論知識的認識升華，同時學生參與教學的積極性也進一步提升，他們可以更加積極主動地開展電工教學。
�。ㄋ模┰u價的全面升級。
評價和考核機制對于學生的學習和教師的教學具有強烈的引導作用[2]。實踐性的教學傾向，需要不斷實現(xiàn)評價方式引導作用。過程評價方式是更加具有現(xiàn)代化的評價方式，可以實現(xiàn)實踐教學的有效評價，對學生在實踐過程中獨立思考、動手能力等方面可以進行準確評價。這種評價方式將學生在教學過程中的主要表現(xiàn)量化為相關的考核指標，例如學生對物理實驗課程的學習態(tài)度，相關的物理教學任務完成情況，教學參與的積極性，實踐過程中的獨立思考、動手能力、創(chuàng)新思維等元素都可以進一步融入教學之中，從評價方式上倒逼學生參與理論、實踐教學的積極性和主動性。
結(jié)語
新課程改革更加注重高中生學習技能的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生一種良好的學習習慣，物理實驗教學是提升學生參與物理教學積極性的有效措施，拓展物理實驗教學有著十分重要的意義和作用。
參考文獻：
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物理實驗教學論文8
【摘要】大學物理實驗是高等院校本科教學中極為重要的實驗教學環(huán)節(jié)，通過仿真模擬輔助教學是實驗教學的一種重要補充方式。作為一種新的教學模式，仿真實驗具有諸多優(yōu)點，在大學物理實驗教學中的應用越來越廣泛。利用仿真軟件能夠模擬分析大學物理實驗中的溫度場，電磁場等物理場問題，對于各種物理場能夠用直觀的曲線，圖形乃至視頻等形式進行展現(xiàn)，仿真軟件在大學物理實驗教學中的應用不僅有利于學生理論知識的掌握，同時對激發(fā)學生興趣，提高教學質(zhì)量均有顯著效果。
【關鍵詞】大學物理;仿真實驗;輔助教學
引言
《大學物理實驗》是本科教學理工科專業(yè)的必修基礎課。該課程旨在培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W思維和創(chuàng)新能力以及理論聯(lián)系實際，分析和解決問題的能力。在實際教學中有些物理實驗很抽象，直觀性不夠，難于理解，而且學生常滿足于課堂上學會的基本儀器操作，不利于學生的系統(tǒng)學習和對知識的掌握。因此，我們需對傳統(tǒng)實驗教學模式進行改革。將計算機仿真技術運用到物理實驗教學中，不失為改進傳統(tǒng)實驗教學的一種新途徑與新方法。
一、大學物理實驗引入仿真技術的必要性
大學物理實驗教學的傳統(tǒng)模式為學生根據(jù)統(tǒng)一排課的實驗課表輪流到規(guī)定的實驗室上課，采用“講解—實驗—報告”的教學模式，此種模式形式單一，方法落后，不能緊跟發(fā)展需要，學生的主觀能動性得不到發(fā)揮，學生的創(chuàng)造性思維得不到開發(fā)，不能體現(xiàn)創(chuàng)新教育和個性化教育的要求。同時,這種教學方法也使得學生只是機械地忙于應付實驗，實驗報告與結(jié)果千篇一律，大同小異，這一結(jié)果嚴重違背了大學物理實驗課程培養(yǎng)大學生創(chuàng)造性思維的初衷。面對這些現(xiàn)狀，為了提高教學質(zhì)量和改革教學手段,幫助學生更快更好地學習大學物理實驗,利用計算機仿真模擬技術輔助實驗教學已是當今時代的'要求。
二、仿真技術應用于大學物理實驗的優(yōu)勢
近年來，隨著計算機技術的不斷發(fā)展，仿真技術也得到了快速發(fā)展。目前，國際上用于仿真模擬的大型通用軟件包含有ANSYS，ABAQUS，NASTRAN，ADINA，SAP等等，這些軟件的優(yōu)點在于通用性強，易于操作，計算精度高等。不僅能夠解決結(jié)構(gòu)分析問題，還能夠應用于電學，熱學，電磁學，聲學等眾多領域。將仿真技術引入到大學物理實驗教學中的優(yōu)勢具體表現(xiàn)為：
1.經(jīng)濟性
由于實驗經(jīng)費的匱乏,大學中實驗設備更新緩慢。仿真技術的引入為我們提供了簡潔、便利的教學手段，我們可以利用計算機平臺下的仿真實驗模擬真實實驗，這將在很大程度上緩解學校由于經(jīng)費不足帶來的設備更新難題。與此同時，大學物理仿真實驗為物理實驗教學拓展了新的教學手段，促進了實驗教學改革，符合現(xiàn)代信息化教學模式的發(fā)展方向。
2.直觀性
借助仿真軟件模擬大學物理實驗，可以得到色彩豐富的物理場分布云圖。以靜態(tài)圖形和動態(tài)視頻形式展現(xiàn)模擬結(jié)果，得到二維或三微的圖形以及視頻圖像，大大提高了物理實驗的可視化程度，能夠?qū)⒊橄蟮奈锢憩F(xiàn)象得以充分展現(xiàn)。使得學生能夠直觀，準確的理解實驗現(xiàn)象與物理結(jié)果。對于學生掌握理論知識，提升自身科學素質(zhì)具有獨特優(yōu)勢。
3.高效性
借助仿真軟件模擬大學物理實驗，仿真操作均可在計算機上完成，可縮短材料、儀器等的準備過程，同時也節(jié)省了材料、設備等的回收時間。在仿真操作過程中，學生們可以輕松的對錯誤操作進行初始化，對尚未完成的操作選擇節(jié)點存貯，對已得到的實驗結(jié)果進行調(diào)入回顧，極大地提高了實驗效率。
三、結(jié)束語
計算機仿真實驗能夠逼真地模擬真實實驗，引入仿真模擬技術輔助教學,不僅能夠提高學生的學習興趣，同時又能適當?shù)臏p輕授課難度。此外，運用仿真教學手段也是促進教學改革，提高教學效率的重要途徑。在教學中，充分利用計算機平臺下的仿真技術優(yōu)勢，注重學生綜合能力的培養(yǎng)，在實驗課題的選取上注意立足基礎、著眼現(xiàn)代，加強學生實驗技術和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。大學物理實驗教學作為教學的一個重要組成部分，其教學手段的信息化、網(wǎng)絡化將是大勢所趨，數(shù)值模擬仿真技術的綜合應用是未來教學的發(fā)展方向。因此，我們應充分利用信息時代的優(yōu)勢，加大仿真模擬輔助教學在現(xiàn)代大學物理實驗教學中的應用力度，從而更好地迎接信息化社會對大學物理實驗教學帶來的挑戰(zhàn)。
參考文獻：
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物理實驗教學論文9
一、當前初中物理探究性實驗教學存在的問題
目前，探究性實驗教學已經(jīng)在我國初中物理教學中廣泛開展，并取得了一定的成效，如學生探究能力明顯提高等等．但是，初中物理探究性實驗教學存在很多問題，直接制約和影響初中物理教學的質(zhì)量．具體而言，第一，學校忽視探究性實驗教學，基本設備和環(huán)境不完善，學生動手實踐能力得不到提高;第二，初中物理實驗教師的自身科學素養(yǎng)參差不齊，在探究性實驗教學中大多數(shù)人無法激發(fā)學生進行探究思考和分析，過分注重實驗的結(jié)論;第三，學生基礎物理知識薄弱，物理學習難度較大，實驗方法和過程難以掌握等等．
二、實現(xiàn)初中物理高效探究性實驗教學的措施和對策
1．創(chuàng)設實驗教學情境，提高教師的實驗探究素養(yǎng)
實現(xiàn)初中物理探究性實驗教學，需要教師自身具備專業(yè)的實驗探究素養(yǎng)，并在實驗教學中創(chuàng)設相關的教學情境，激發(fā)學生學習物理實驗的興趣．實驗教學中教師可以借助多媒體技術擴充物理知識背景與實際運用、當前物理研究前沿性問題、自然災害等等，引導學生思考和探究相關物理現(xiàn)象，培養(yǎng)物理思維．以單擺運動為例，教師要準備相關的實驗器具，如繩子、剪刀、膠帶、各種墊片等等，分組引導學生自己動手實驗并記錄相關實驗數(shù)據(jù)．進而引出各組擺動數(shù)量等問題，激發(fā)學生的探究能力，再次制定相關的物理實驗并多次研究和觀察，進而得出相關的物理結(jié)論．長此以往，初中物理開展探究性實驗，對學生物理思維和探究能力有很大的提升，學生學習物理的效率也有明顯的進步．
2．強化科學探究的意識，注重理論和實驗相結(jié)合
初中物理開展探究性實驗教學，其根本目的是培養(yǎng)學生的探究意識和科學精神，使學生在觀察和分析實驗的過程中，逐漸養(yǎng)成科學探究的習慣．因此，教師不僅要創(chuàng)設相關的實驗教學情境，還要把科學探究的意識和精神滲透到實驗教學中．如講述機械守恒定量實驗時，教師可以播放過山車視頻，使學生感受到動能和重力勢能之間的轉(zhuǎn)換，進而引發(fā)學生思考實際生活中的物理應用，如騎自行車上下坡的物理變化等等，加強物理知識與實際生活的聯(lián)系．此外，教師還要注重理論和實驗相結(jié)合，在實驗教學要求下有效開展探究性實驗教學．如講阿基米德原理時，教師引導學生觀察和分析浮力大小與物體自身的體積、物體浸入液體的體積、浸入液體的深度等相關因素之間的關系，并分別記錄下來，引導學生一步步認識和掌握相關基本物理原理，在動手實驗中進一步升華和鞏固．
3．多方面培養(yǎng)學生探究能力，鼓勵學生自主設計物理實驗
教師開展探究性實驗教學中，不僅要強化學生的科學探究意識，還要從多方面培養(yǎng)學生的.探究能力，如鼓勵學生運用所學的物理知識大膽猜想和假設，并通過動手實驗分析和得出結(jié)論;按照實驗需求收集相關的實驗器材，甚至自制實驗器材;仔細觀察和分析實驗過程，并對得出的實驗結(jié)論進行討論和探究等等．此外，教師還要鼓勵學生自主設計物理實驗，在教師的引導和幫助下，堅持安全性原則，對自己感興趣的物理變化和現(xiàn)象進行研究，并對學生自主探究物理的行為予以肯定和支持，如自制溫度計等等．初中物理本身具有較強的趣味性、實踐性和科學性，開展探究性實驗教學有利于激發(fā)學生學習物理的興趣，在實驗中培養(yǎng)學生觀察和探究能力，促進學生智力的開發(fā)．因此，針對當前初中物理探究性實驗教學存在的問題，本文提出幾點措施，以促進初中物理教學的整體發(fā)展，強化初中生的探究意識。
物理實驗教學論文10
摘要：初中物理是一門邏輯性很強的學科，當前一些初中生的思維能力還比較欠缺，導致一些物理實驗課堂活動也無法順利開展。而探究性實驗教學可以促使學生更加積極主動地投入教學活動中，從而有效提升學生的學習效率和課堂的教學效率。因此，應該加強對探究性實驗教學在初中物理教學中作用的分析。
關鍵詞：實驗教學；初中物理；物理教學；作用
一、初中物理實驗教學中所存在的一些問題
雖然我國的教育體制進行了較大的改革，但是當前的初中物理實驗教學中依然存在一些問題，影響到學生的學習效率以及課堂教學效果。
1.物理實驗教學的觀念比較落后
初中物理知識很多都來源于生活、自然，而生活中、自然界的物理現(xiàn)象變化也是多種多樣的，通過利用生活自然中具體的實驗教學可以更好地激發(fā)學生對事物變化的興趣，滿足他們的好奇心。但是很多物理教師現(xiàn)有的實驗教學觀念還比較落后，有一些教師認為只需要將實驗內(nèi)容、步驟向?qū)W生講清楚，做好示范就夠了，完全沒有必要讓學生參與到做實驗的活動中。有一些物理教師因為各種各樣的原因，不讓學生自己動手做實驗。這樣學生只是被動地接受知識，他們的積極性無法得到提高，學生的學習能力和探究能力也無法得到很好的鍛煉。初中物理教學不但需要學生掌握一些物理知識，還需要學生合理運用這些物理知識解決生活中的問題，而不是單純?yōu)榱丝荚嚹酶叻�，讓學生通過物理實驗更深刻地理解知識。
2.學生沒有認識到物理實驗教學的重要性
初中生的思維能力還沒有完全形成，一些學生對物理實驗的`認識還不全面，只是簡單地把物理實驗課當作是玩，沒有意識到物理實驗的重要性，所以他們在物理實驗教學中，不認真做實驗，不配合教師的講解。也正是這樣，很多初中物理教師才認為物理實驗教學比較麻煩，難以實施；同時認為實際的物理實驗教學根本達不到探究性的目的和發(fā)揮應有的作用。在具體實驗中，有些學生的態(tài)度不端正，對實驗的步驟了解不夠，無法按照規(guī)定的步驟進行實驗操作，導致實驗結(jié)果錯誤或是不理想；不能進行實驗結(jié)果的規(guī)范記錄，實驗教學的效率就會大大降低，也根本無法實現(xiàn)初中物理實驗教學的目的。
3.實驗設備落后，無法滿足實驗要求
當前初中物理教材中實驗課程比較多，很多實驗都需要一些先進的實驗設備才能完成。然而很多初中學校現(xiàn)有的實驗設備都比較落后，無法很好地滿足實驗要求，并且學校也并沒有依照這些實驗條件對現(xiàn)有設備進行更新置換；同時學校給學生提供的實驗條件也很差，物理教材隨著教育體制的變革在不斷更新，但是相應的教學實驗設備卻沒有更新。而且學校對現(xiàn)有的實驗設備也沒有進行統(tǒng)一有效的管理，一般都是學生做完實驗后，在教師的指導下對這些器具、設備進行清洗，學校并沒有請一些專業(yè)人員對這些設備進行管理、維護，這些都會影響實驗教學的順利開展。
二、探究性實驗教學在初中物理教學中的作用
探究性實驗教學在初中物理教學中的積極作用是非常顯著的，它不但可以有效解決上文所提到的一些問題，還能有效培養(yǎng)學生的探究能力以及創(chuàng)新能力，從而促使初中生更加健康、全面地發(fā)展。
1.能夠充分發(fā)揮學生在教學中的主體作用
探究性實驗教學要求學生必須參與到具體的實驗教學活動中，對教師提出的問題進行自主探究、分析，進而找到解決問題的辦法，并掌握相關的物理知識。在這個過程中，教師只起引導的作用，這樣就能夠充分發(fā)揮出學生在教學活動中的主體作用。在探究性實驗教學中，學生自己動手操作實驗，對不懂的或者有疑問的可以向教師請教，或是與其他同學進行探究、討論，從而完成實驗操作。而相同的實驗方法也可能得不同的實驗結(jié)果，這些實驗結(jié)果的不同也能引起學生的探究興趣，這樣學生通過這些具體的實驗操作，能更好地探究物理知識，從而加深對物理知識的理解。
2.能夠營造出良好的物理學習氛圍
初中物理邏輯性很強，很多學生覺得物理很難，因此提不起學習興趣。而探究性的實驗教學方法可以使得原來枯燥無味的物理課堂變得更加具有趣味性和探究性，營造出良好的物理學習氛圍，學生也會更加積極主動地參與到物理實驗教學活動中。探究性的物理實驗教學更加強調(diào)的是培養(yǎng)學生的動手操作能力，在課堂上，學生可以結(jié)合具體的實驗結(jié)果進行討論、探究，這樣學生的參與性會大大提高，課堂氛圍也會更加活躍。在具體的實驗教學中，教師可以先給學生做實驗示范，或是找一兩個學生做實驗示范，要求其他學生認真觀察，大家共同找出實驗中的問題和不足，這樣在接下來自己動手操作實驗中，就能更加順利了。例如，在初中物理“運動的描述”一課的學習中，筆者為了讓學生更好地理解物體運動過程中參照物的概念，采用了探究性實驗教學的方法。筆者給學生演示了以下一個小實驗：教師將物理課本放在講桌上，在課本上放了一個木塊。首先教師將課本連同課本上的木塊從左邊推到右邊，接著教師將課本連同課本上的木塊向上拿到一定的高度，最后教師給學生提出了這樣幾個問題：①這兩種情況下課本相對于桌面的位置有沒有發(fā)生變化？②這兩種情況下木塊相對于課本的位置有沒有發(fā)生變化？③這兩種情況下木塊相對于桌面的位置有沒有發(fā)生變化？教師要求學生自己動手去操作這樣一個實驗來自主探究教師提出的這幾個問題，這樣學生的積極性被很好地調(diào)動起來了，同時課堂氛圍也變得更加活躍。通過自己動手操作，學生能更好地理解參照物的概念，從而加深了對這些物理知識的理解，掌握了解問題的方法。
3.能夠激發(fā)并提高學生的學習自覺性
探究性的實驗教學可以有效培養(yǎng)學生的思考能力、創(chuàng)新能力、邏輯思維能力，同時有效提升學生的自主學習能力。在探究性物理實驗中，每個學生都獨立進行實驗操作，教師和其他學生也都能夠看清這個學生的實驗操作過程。這樣在觀看其他學生實驗的過程中，每個學生自然而然會看到別人實驗中的優(yōu)點所在，從而更好地學習對方的優(yōu)點；也能看到別人實驗中的不足，從而在自己的實驗操作中有效地避免，這樣就能更好地激發(fā)并提升學生的學習自覺性。
4.能夠有效地擴充物理教學內(nèi)容
在探究性實驗教學中，教師不是簡單地照搬教材中的實驗項目，而是結(jié)合具體的教學內(nèi)容合理設計其他的實驗項目。教師可以將學生比較感興趣的生活化問題融入實驗中，也可以以提問的方式促使學生通過實驗有效解決生活中的一些問題，從而將這些物理內(nèi)容進行有效拓展，通過實驗加深學生對這些物理知識的理解和運用。
三、結(jié)語
探究性實驗教學在初中物理教學中的作用是非常顯著的，因此初中物理教師應該結(jié)合學生的性格特征和認知能力，充分發(fā)揮探究性實驗教學的積極作用，從而有效提升學生的學習能力和創(chuàng)新能力，進而促進學生更加健康、全面地發(fā)展。
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物理實驗教學論文11
摘要:初中物理就是一門來源于生活并服務生活的學科．初中物理實驗教學旨在通過大量實驗結(jié)論和印證生活實際中的物理現(xiàn)象，從而指導人們認識生活和改造生活．在初中物理實驗教學中，教師要根據(jù)學生的多元化學習需求采取結(jié)合生活實際的實驗教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的動手操作能力．
關鍵詞:生活實際;初中物理;實驗教學
隨著科學技術的不斷研發(fā)和廣泛應用，要求物理實驗教學以服務人們更好地認識世界和改造世界為目的，研究更多與生活實際緊密聯(lián)系的物理實驗．同時，基于初中物理是學生學習物理學科的開端，決定了學生對物理實驗的認知能力和操作能力還處于不斷開發(fā)和培養(yǎng)中．如果教師脫離學生熟悉的生活實際而純粹性進行物理實驗，就會加大學生學習物理實驗的難度，降低學生參與物理實驗教學活動的'積極性，不利于提高初中物理實驗教學效果．因此，教師要借助生活實際案例開展物理實驗教學活動，以便于化解初中物理實驗的學習難度．
一、在初中物理實驗教學中結(jié)合生活實際的必要性
第一，從初中物理實驗教學目標來看，在于促使學生通過物理實驗的具體操作演示和真實體驗，對所學的物理知識進一步深化和豐富，從而運用所學的物理知識認識世界和改造世界．顯然，初中物理實驗與學生視域內(nèi)的生活實際聯(lián)系緊密．因此，要求教師從物理實驗教學目標著手，以生動的生活實際分析來引導學生揭開物理學的神秘面紗．第二，從學生的身心成長所處的年齡階段來看，學生的學科思維(歸納、總結(jié)、邏輯、演繹等)還處于不斷開發(fā)和挖掘階段，而初中物理實驗本身就是對萬事萬物運動和存在狀況等方面的研究和解析，基于學生的物理學習能力和思維能力不足以支撐純粹理論性推導物理實驗，因此需要教師引入淺顯易懂的生活實例給學生探究物理實驗提供支持．
二、在初中物理實驗教學中結(jié)合生活實際的策略
1．創(chuàng)建生活化物理實驗場景，提高學生的參與熱情．從初中物理實驗教學活動來看，本身就重現(xiàn)一定的生活場景．解析生活場景中的物理應用操作，重在生動化、直觀化和可操作化物理理論知識，化解初中物理理論教學過于抽象化和概括化的問題，引導學生借助親自操作體驗物理實驗，深化對相關物理理論知識的理解和掌握．因此，在初中物理實驗教學中，教師要創(chuàng)建生活化物理實驗場景，提高學生的參與熱情，進而提高教學效果．例如，在講“溫度計的使用”時，教師可以創(chuàng)建家庭成員感冒使用溫度計的生活場景，讓學生自主地根據(jù)溫度計使用的說明書去進行探索性具體操作．這樣的實驗教學模式，提高了學生的參與熱情，使學生認真地不斷嘗試操作和記下溫度計的度數(shù)．最終，通過動手操作體驗，學生掌握了溫度計使用的基礎性物理知識(比如，溫度計在測量病人體溫之前用力甩一下恢復0刻度位置，因病人的腋下體溫最敏感和正常，要放在病人腋下等)．為了進一步深化學生對溫度計操作的掌握，教師分別讓學生按照老師的錯誤指示進行操作(比如，讀溫度計刻度是手部捏著溫度計水銀一端，或者不保持與眼部平行;測試病人溫度時有水銀的一端脫離病人身體等)．通過與以前的實驗數(shù)據(jù)比較，學生發(fā)現(xiàn)后來的溫度計操作數(shù)據(jù)相差較遠或者沒有數(shù)據(jù)，進而加深了對溫度計結(jié)構(gòu)和功能原理的深刻性認知．
2．動手操作生活小實驗驗證物理理論知識，培養(yǎng)學生的探究能力．基于初中物理實驗教學空間和課時的有限性，教師要讓學生利用課外活動動手操作生活小實驗．例如，在講“折射”時，教師可以把折射的平面圖生動地展示出來，并告訴學生:看水里的東西總與這個東西的水中的實際位置不一致，需要運用折射原理定準實際的位置．然后，讓學生回家以后運用生活中的一些現(xiàn)有素材進行折射原理小實驗．學生借助家中的一些小物品進行還原性折射物理原理生活小實驗，如把石子、筆、小魚等放在水盆底，然后進行打撈活動，發(fā)現(xiàn)根據(jù)自己眼睛看到的位置難以準確拿到目標，而按照折射原理中的射線位置能夠又快又準地拿到．通過這樣的生活小實驗，學生不僅驗證了折射原理的科學魅力，而且明白了要巧用物理知識去解決生活問題．總之，以生活實際來深化初中物理實驗教學，是教師響應物理教學改革號召的教學創(chuàng)新，也是學生渴望快樂操作和輕松操作物理實驗的個體性訴求．只有將生活實際滲透于初中物理實驗教學，才能生動化和直觀化物理實驗操作，也才能提高學生參與物理實驗的學習熱情，從而提高學生的物理素養(yǎng)
物理實驗教學論文12
論文摘要：工科大學物理實驗是一門基礎課程，其中大學物理演示實驗的建立和發(fā)展在培養(yǎng)工科學生認知能力、實踐動手能力有著非常重要的作用。著重探索了大學物理演示實驗在工科物理教學中的特點和注意事項，以及針對工科大學物理演示實驗的教學方法探索。
論文關鍵詞：大學物理；演示實驗；教學探索
由于工科對學生動手能力要求的特殊性，對大學物理實驗的教學提出了更高的要求。通過大學物理實驗的學習，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新性思維。
大學物理演示實驗是物理實驗教學的一個非常重要環(huán)節(jié)，其中包含力熱光電等70多個大學物理演示實驗項目，這些實驗項目與自然界中存在的實驗現(xiàn)象，以及人類的生活環(huán)境是息息相關的。許多項目是利用物理學基本原理結(jié)合創(chuàng)造性思維設計制作出來的，集知識性和趣味性于一體，既有古老的經(jīng)典演示實驗，如高壓靜電、海市蜃樓等，又有融合多種現(xiàn)代科學技術的演示探索實驗，如3D影視、超導磁懸浮等，能適應不同專業(yè)的學生對物理實驗的不同要求。所開設的內(nèi)容都是經(jīng)過精心組織設計的，由小到大、由易到難，都能在本實驗中激發(fā)學生學習物理的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，適應新時代對人才發(fā)展的更高需求。
一、工科開設大學物理演示的重要性
物理實驗是科學實驗的基礎，同時也體現(xiàn)了大多數(shù)科學實驗的共性，在實驗思想、實驗方法以及實驗手段等方面是各學科科學實驗的基礎。但是，對于不同專業(yè)、不同學科層次的學生不能一概而論，應掌握其自身特點，分別明確教學目標和任務。對于工科類學生，應側(cè)重實驗方法手段的探索，增強其應對實際問題的能力，積極培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識；對于理科類學生，應側(cè)重實驗理論方面的推導，逐漸培養(yǎng)其科學嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，同時也能增加他們的理論聯(lián)系實際的能力；對于文科類及其他學科的學生，應側(cè)重實驗現(xiàn)象的感官認識，通過親身感受豐富多彩的演示實驗，促進唯物主義世界觀的形成，增強科學實驗的基礎，培養(yǎng)務實、不浮躁的精神。
針對工科學生開設的大學物理實驗，一共兩個學期，每個學期8個實驗，都非常經(jīng)典、針對性很強，而且又是與大學物理課同步進行，使學生受益匪淺。實驗教學更有利于學生創(chuàng)新能力和實驗能力的培養(yǎng)。如何把創(chuàng)新教育滲透到物理實驗教學中，最大程度上發(fā)揮物理實驗教學的作用，很大程度上取決于工科物理實驗教學內(nèi)容的設計和安排，以及實驗教學方法的選擇，即取決于工科物理實驗的教學模式。其中演示實驗在工科物理教學中的地位是十分重要的，因為大學物理演示實驗有著其他輔助教學手段不可替代的作用。首先一點就是直觀性，通過演示實驗，有利于幫助學生直觀、形象地理解物理現(xiàn)象的變化規(guī)律，形成正確的物理概念，清晰地揭示物理規(guī)律，啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生學習科學的興趣和求知欲望。其次，大學物理是一門自然科學，也就是與我們的生活息息相關的一門學科，而大學物理演示實驗恰恰能夠把物理學中經(jīng)典的理論知識通過趣味性的演示實驗展示給大家，做完演示實驗后，能夠使大腦非常積極地建立物理概念，領會物理思想，增加對物理世界的求知欲，探索精神。對工科學生開設物理實驗，拓展物理學的科學普及功能，讓工科學生學習一些與現(xiàn)代生活密切相關的物理學基本知識，感受大學物理學課本所講授的理論知識的體現(xiàn)和延伸。了解物理學與社會發(fā)展的動態(tài)和密切關系，有利于更有效地提高學生的科學素質(zhì)，在物理演示實驗教學起到潛移默化的作用。
二、開展工科大學物理實驗的教學方法
1.認真選擇所要演示的實驗項目
演示實驗室內(nèi)的項目大概有70多項，那么在一次實驗課達到非常好的教學效果，有精心選擇一些實驗項目為重點演示講解的，還有一些是一般講解的，剩下的實驗項目是由學生自己通過摸索、實踐達到目的的。教師一定要時刻清楚自己所要表達的主題是什么，以一種什么樣的講解方式和演示方法是非常重要。不能在有限的時間內(nèi)范范介紹，弄得學生眼花繚亂，使學生抓不住重點，達不到鞏固或者建立正確物理圖像的目的。選擇一些典型的經(jīng)典的實驗詳細講解，而且能夠引起絕大多數(shù)同學興趣的實驗，充分調(diào)動他們的好奇心，通過教師提問式的引導，學生能夠更加清楚其中隱藏的物理概念，而且學生的思維得到了鍛煉，對于他們認識世界、改造世界具有不可估量的益處，換句話說就是他們創(chuàng)新性思維的發(fā)展起到非常重要的作用。
2.讓學生成為學習的.主體，提高學生的參與意識
興趣是最好的老師，作為一名演示實驗的老師要充分利用學生對物理現(xiàn)象的好奇心、神秘感，激發(fā)學生的學習興趣和探究動機，充分調(diào)動他們的參與性，使學生能夠用心思考，這是增強學生實踐能力的關鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的演示實驗都是教師操作、學生觀察，學生是被動式學習，不利于學生思維的發(fā)展。讓學生來做演示實驗，使他們有了表演和參與的機會，學生可以自主選擇實驗項目，也有了發(fā)揮自己潛能的條件。學生的積極性被調(diào)動起來，教學的目的自然就達到了，而且事半功倍。
3.物理實驗中有大量設計思想豐富的實驗，在教師的引導中讓學生去體會創(chuàng)新的思想，培育創(chuàng)新意識與潛能
讓學生看到物理現(xiàn)象的同時，要合理地安排和引導學生，使他們對這個現(xiàn)象有一個合理的想象空間，讓他們通過更多的思考，逐漸真正地理解和掌握其中的道理。當代的大學生應成為具備堅實的基礎理論、較強的科學實驗能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。在演示實驗中教師應該適當?shù)靥峁┮恍┫嚓P科研領域的前沿問題，讓他們感受到科技的發(fā)展與他們是密切相關的，這樣能夠使他們跟上時代的脈搏。在教學過程中發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們在物理實驗中從現(xiàn)象到本質(zhì)的認知過程中進行深入的體會，逐漸培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
4.改革傳統(tǒng)的物理報告形式，建立多元實驗考核方法
大學物理演示實驗不同于傳統(tǒng)的實驗方法，所以在寫實驗報告的時候，就需要另辟蹊徑，也就是不能按照原來的思維方式去寫實驗報告。為了更好地發(fā)揮演示實驗的益處，要求學生寫一個科普的小論文，這樣進一步增加了他們的實驗積極性，把他們的主動性建立起來，對于他們在學術上的進一步發(fā)展打下基礎。學生選擇實驗項目，著重介紹實驗裝置、實驗操作步驟、實驗現(xiàn)象，重點要闡述實驗現(xiàn)象的形成原理，這是在課堂上要完成的。課后學生再寫一個科普小論文，充分發(fā)揮他們的想象力，使課堂上學到的知識在課后能夠更加系統(tǒng)化、全面化。不斷為學生創(chuàng)造平等、寬松的課堂教學氛圍，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新意識。
三、實驗教師的科學素質(zhì)培養(yǎng)
實驗教師是實驗教學的主導者，是衡量教學質(zhì)量好壞的關鍵。為適應培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要，提高教師的業(yè)務水平是當務之急。實驗任課教師必須親自參加科學研究活動，只有親自體驗，才有可能在實驗教學活動中找到最適合的教學方式，正確地引導學生對一個問題由淺入深的認識，啟發(fā)學生進行探索性研究，對可能的影響因素做深入研究，而且通過參加教科研活動和到其他高校去學習等手段，不斷吸收新知識，研究新問題，將現(xiàn)在最新的實驗設計思想引入到實際教學過程中去。因此建立一支責任心強、業(yè)務水平高的物理實驗技術人員隊伍是非常關鍵和重要的。
四、總結(jié)
總之，工科學校開設大學物理演示實驗課是適應培養(yǎng)跨世紀人才和素質(zhì)教育的要求，也是適應現(xiàn)代化物理教學發(fā)展的要求。大學物理演示實驗在人才的創(chuàng)新能力和科學素質(zhì)培養(yǎng)中占有重要的地位，以后對大學物理演示實驗進行改革，使之不斷完善以適應更高的要求，不斷地提高學生的綜合素質(zhì)。大學生已經(jīng)具備了較高的抽象思維能力，受過普通教育訓練，具有一些社會經(jīng)驗和獨立思考的能力，能夠向更高的思維層次上發(fā)展。在物理實驗的教學中，學生是主體，是大學物理演示實驗教學最終的體現(xiàn)者。作為一名合格的大學物理演示實驗的老師，必須認真研究學生學習物理的認知規(guī)律，分析和考查學生已經(jīng)具備物理的一些基本知識，使學生的認知和教學更好地結(jié)合起來，這樣才能使大學物理演示實驗達到最終的教學目的。
物理實驗教學論文13
1大學物理實驗教學改革方案設計
為貫徹上述實驗教學理念，我們物理實驗室不斷改革教學方案，并在本科教學過程中實踐應用，效果較好。
1．1構(gòu)建省內(nèi)一流的多功能、多層次、開放型物理實驗教學平臺
物理實驗室提出著力構(gòu)建多功能、多層次、開放型物理實驗教學大平臺的建設思路，并將這一思想確定為物理實驗室的建設目標。物理實驗室不但要具有一流的師資隊伍、一流的辦學條件、一流的改革成果和一流的教學質(zhì)量，同時還要高標準地建成多功能、多層次、開放型的實驗教學大平臺。該平臺由“好奇心喚醒平臺”、“實踐素質(zhì)與應用能力養(yǎng)成平臺”、“應用創(chuàng)新與探索實踐平臺”三個功能目標清晰的實驗平臺組成。三個子平臺分別發(fā)揮各自不同的作用，其中“好奇心喚醒平臺”的功能是:激發(fā)學生對物理學的好奇心和興趣，催生獲取知識的原動力，深化理解物理思想和物理概念，為后續(xù)物理理論課與實驗課的學習打下良好的基礎�！皩嵺`素質(zhì)與應用能力養(yǎng)成平臺”的功能是:針對不同專業(yè)學生，通過不同實驗及其在生產(chǎn)實踐中不同的應用來培養(yǎng)學生掌握物理實驗基本知識、基本方法和基本技能，提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。作為實踐素質(zhì)與應用能力的養(yǎng)成環(huán)節(jié)，采取開放式的教學模式，為學生提供一個自由、自主、自覺學習的環(huán)境，培養(yǎng)學生的應用意識、應用精神和應用能力�！皯脛�(chuàng)新與探索實踐平臺”(針對相對較優(yōu)秀的學生開設)的功能是:大力開展素質(zhì)教育，開闊學生眼界和思路，提高學生對實驗方法和技術的綜合運用能力;同時培養(yǎng)學生們的競爭意識、合作與協(xié)作能力以及團隊精神，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供強有力的支撐。
1．2循序漸進，構(gòu)建“進階”式教學體系
根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，按照綜合交叉、有機結(jié)合、整體優(yōu)化的原則，加強實驗內(nèi)容的綜合性與設計性，進一步提高學生實踐能力的培養(yǎng)，將過去的力、熱、電、光、近代物理等實驗整合為“基本測量實驗”、“驗證性”、“技術性”、“綜合性”和“設計性”五種類型實驗，形成從低到高、從基礎到綜合、從基本能力到綜合能力培養(yǎng)逐級提高的“進階”式實驗教學體系。實驗內(nèi)容和難易程度“層次加深、步步登高”，使學生由淺入深、循序漸進，系統(tǒng)地掌握物理實驗知識和技能。同時也為學生提供更多的學習機會，提供給學生足夠多的、多方面的實驗項目供學生進行自由選擇，實驗室開設了24個實驗項目，一本和二本(A)學生可以根據(jù)興趣從中選擇20個，二本(B)學生選擇12個。這種開放式實驗模式激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動起學生學習物理實驗的積極性，使學生的實驗技能和工程實踐能力得到進一步的.鍛煉與提高。通過一系列邏輯上嚴密、操作過程嚴謹、結(jié)果要求準確嚴格的技能培訓物理實驗項目，達到初步養(yǎng)成其科學素質(zhì)的目的。
1．3注重經(jīng)典與現(xiàn)代相結(jié)合，更新實驗教學內(nèi)容
在充實、改進原有實驗項目的同時，淘汰一些操作簡單、內(nèi)容陳舊的實驗項目，精選出一些物理基本概念、實驗方法突出的典型實驗項目。引入新技術和現(xiàn)代化實驗手段拓展實驗教學內(nèi)容。如:液晶電光效應的研究、微波模擬光和X射線的特性、光纖位移傳感器的原理與使用等應用到實驗中，增加了物理實驗的內(nèi)涵，拓展了學生的視野。納入一些具有時代氣息的、與生產(chǎn)實踐或科研密切相關的實驗，增加設計性的實驗內(nèi)容，給學生留有較大想象與拓展空間。做到物理實驗不僅在時間與空間上的開放，更重要是在實驗內(nèi)容上進行開放，充分體現(xiàn)開放式教學的靈活性、豐富性和拓展性。
1．4以培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才為目標，大力推進應用型教學
高水平的實驗研究始終是實驗教學的有力支撐，是培養(yǎng)應用型人才的動力源泉。我們在教學中鼓勵學生把學習與應用結(jié)合起來，在學習中應用、應用中學習，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新精神。在實驗教學中提出一些應用性的小題目供學生討論和研究。例如:在“霍爾效應實驗”中，提出如何將霍爾器件用于汽車里程計的設計?在“聲速測量”實驗中，如何用聲波測量距離和定位?在“光纖傳感器實驗中”，提出如何用光纖傳感器測量壓力、溫度、楊氏模量和儲油罐液面的高度等。其中有一些研究內(nèi)容較深入的題目已獲得學校的實驗教學改革立項的資助。通過啟發(fā)與引導，把應用型教學的思想貫穿各級物理實驗教學的始終。
1．5建設網(wǎng)上物理實驗虛擬環(huán)境，為學生提供現(xiàn)代實驗教學手段
為了提高實驗室的開放層次，擴大開放的覆蓋面，利用網(wǎng)絡資源優(yōu)勢，為學生提供更多的現(xiàn)代化實驗教學手段，實驗室建設了網(wǎng)上虛擬物理實驗。利用flash軟件實現(xiàn)真實實驗的虛擬，學生可通過網(wǎng)絡，進行遠程操作，并完成相應的實驗內(nèi)容。這一實驗環(huán)境的建設為學生提供了全新的實驗教學模式，可幫助學生實驗預習、自學和擴展知識面，深化理解物理知識，提高實驗技能。
1．6設立應用創(chuàng)新實踐課程，實行學生的“個性化”培養(yǎng)模式
為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與應用能力，給學生提供創(chuàng)新訓練環(huán)境與條件，實驗室除建有物理演示室、大學物理實驗各室、自學室等基礎實驗室外，還建有大學生創(chuàng)新與應用實踐平臺，把選拔人才與培養(yǎng)人才緊密結(jié)合起來。宗旨是創(chuàng)立一個開放、流動、聯(lián)合的創(chuàng)新和研究環(huán)境，選拔學有余力的優(yōu)秀本科生以多種方式來實驗室學習，加強學術交流，促進學科交叉，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新力，培養(yǎng)具有堅實的理論基礎、較強的應用能力，并且具有一定創(chuàng)新意識、科學實踐能力、科學觀察力的全面發(fā)展的應用型人才［6］�！皯谩笔俏倚＝虒W計劃的重要組成部分，是學生獲得駕馭知識的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和科學觀察力，以及培養(yǎng)工程實踐能力的實踐性、綜合性的重要教學環(huán)節(jié)。21世紀高校培養(yǎng)的學生既要有“知識”、有“能力”，更要有使知識和能力得到充分發(fā)揮的“素質(zhì)”，只有把這三個方面有機地融合在一起，才能培養(yǎng)出應用型人才。
1．7區(qū)分不同層次學生考核重點，推行多元化考核方法
改革大學物理實驗考核制度和考核方法，將一本、二本學生的考核重點區(qū)分開，根據(jù)不同層次的學生的學習水平分別制定，以利于提高學生在實踐教學的主動性和自覺性。考核方法作為教學評價的重要手段，對學生學習和教師教學具有重要的指導作用。我們長期堅持、積極探索考試方法的改革，逐步建立了有利于提高學生參與實踐教學的主動性和自覺性的、多元化實驗考試模式，引導學生改進學習方法。
2結(jié)束語
這些年，我們秉承學校的“大德育、大工程、大實踐”三大教育理念，堅持以培養(yǎng)“綜合素質(zhì)高、實踐應用能力強”的高水平人才為目標，不斷加強大學物理實驗室建設，積極探索和嘗試新的大學物理實驗教學方案，并在平時的教學過程中實踐應用，實驗教學效果和教學質(zhì)量有了顯著提高。在以后的實驗教學過程中，我們還將讓學生積極主動地參與到實驗教學和相關項目的研究過程中，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力和實踐創(chuàng)新能力。
物理實驗教學論文14
一、應用型本科院校的人才培養(yǎng)目標
傳統(tǒng)物理實驗教學體系在實施過程中，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)按照擬定方法完成實驗，實驗時間短、內(nèi)容單一，學生參與度不高，難以獲得深層次的認識，導致學生實驗興趣低下,實踐能力和創(chuàng)新意識不足。以上現(xiàn)象與素質(zhì)教育所提倡的學生自助學習、合作學習、創(chuàng)新學習模式背道而馳，不利于學生各方面綜合能力的培養(yǎng)。因此，創(chuàng)新物理實驗教學體系勢在必行。與傳統(tǒng)物理教學體系相比，應用型物理教學體系進行了教育模式、方案、課程等多方面的改革，充分尊重了學生在教學中的主體地位，從而最大化地激發(fā)出他們在教學中的興趣，在實踐的過程中，有利于學生創(chuàng)新意識的激發(fā)，并逐步提高解決實際問題的能力。該物理教學體系以滿足社會經(jīng)濟需求為宗旨，加大對生產(chǎn)、管理、建設、服務等一線人才的培養(yǎng)，使他們成為未來社會工作中的骨干力量，即高級應用型人才，這與高等職業(yè)教育、學術教育的培養(yǎng)目標截然不同。
二、構(gòu)建應用型大學的物理實驗教學體系
傳統(tǒng)物理實驗教學以力、熱、聲、光、電以及近現(xiàn)代物理實驗為主要版塊，教學內(nèi)容單一，不利于學生進行探究性學習，增加了分析、解決問題的難度。因此，應用型大學物理實驗要打破這種教學體系，需要創(chuàng)建應用型實驗、設計型實驗、專題型實驗以及演示型實驗，并在教學中有效融合循序漸進的教學理念，培養(yǎng)學生在物理實驗教學中的應用能力。具體有這幾個方面的要求：第一，針對大學生參與實驗不足的特點，增加基礎物理實驗的項目，比如測量物質(zhì)密度、測量速度與加速度、使用電位差計和示波器、分光計的調(diào)節(jié)與使用等。第二，設計綜合性實驗，加深學生對知識的理解，提高實際應用能力。比如光電效應實驗、弗蘭克-赫茲實驗以及密立根油滴實驗等。第三，針對學生知識掌握水平差異性的'特點，嘗試不同層次的研究性實驗，比如電荷電壓法測量介質(zhì)阻擋放電功率研究、核磁共振研究、液晶電光效應實驗等。第四，開展多種演示實驗項目，將趣味性物理知識融入其中，比如激光技術全息照相實驗、超導技術實驗以及現(xiàn)代光纖通訊實驗等。這些演示實驗能激發(fā)學生對物理實驗的興趣，擴大知識面，從而將全部學習熱情投入到物理實驗教學中。
三、改革大學物理實驗教學的模式
應用型大學物理實驗教學以學生為主體，注重發(fā)揮學生在教學中的主觀能動性。通過物理實驗教學方式，引導學生在積極參與的過程中不斷提高解決實際問題的能力，因此該教學模式更關注學生個性發(fā)展、綜合能力的培養(yǎng)。在具體實踐中，倡導開放式、啟發(fā)式、自主式的教學模式。首先，徹底開放實驗室，增加實驗的種類和內(nèi)容，延長實驗的時間，讓學生根據(jù)實際需求自主選擇實驗內(nèi)容。其次，針對學生的水平差異性，實施分層次實驗教學。該體系能夠滿足不同基礎、專業(yè)和能力的學生要求，既能夠適應一般學生的接受能力，又能夠有助于培養(yǎng)應用型人才的創(chuàng)新意識。
四、加強應用型大學物理實驗教學體系的應用
該體系的實施主要包括這幾個方面：第一，增加實驗的內(nèi)容和類別，讓學生根據(jù)自己的愛好充分參與其中，激發(fā)學生對物理實驗的興趣，提升學生在物理實驗中的參與度。第二，合理設置演示實驗，讓學生在觀察的過程中，自己動手操作實驗，如此學生不但體會到了成功的喜悅，而且增強了自主學習的能力，提高了觀察分析問題能力。第三，有效利用課余時間，開展物理實驗競賽，激發(fā)學生的物理興趣，調(diào)動學生的實驗積極性，在競賽過程中，提高學生處理實際問題的能力。第四，開展設計性實驗活動。教師提供給學生實驗題目、設備，讓學生自己設計方案、動手操作，得出結(jié)論，從而達到培養(yǎng)學生實踐應用能力與創(chuàng)新意識的目的。
五、結(jié)束語
當前，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，迫切需要一批綜合素養(yǎng)高、實踐能力強的應用型人才，使他們在建設、管理、服務、生產(chǎn)等一線陣地充當骨干，從而不斷滿足市場發(fā)展的需要。在此基礎上，本文對應用型大學物理實驗教學體系進行探討，以期通過大學物理實驗教學的改革，提高學生實踐、應用、創(chuàng)新方面的能力，希望能起到參考作用。
物理實驗教學論文15
大學物理實驗課是一門重要的素質(zhì)教育課程。把具有海量存儲、精確計算、快速反應、逼真模擬、智能交互等優(yōu)點的計算機引入實驗教學及管理之中，是實驗教學及管理改革和升級素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。計算機所具有的明顯優(yōu)勢，使得它在物理實驗教學及管理中有著廣泛的應用。
1.計算機在物理實驗教學中的應用
1.1緒論課的計算機輔助教學
物理實驗緒論課內(nèi)容包括：誤差理論、實驗數(shù)據(jù)處理、物理實驗基本測量方法和基本調(diào)整技術。該緒論課內(nèi)容繁多，學時較少，用傳統(tǒng)的粉筆、黑板難以表達得形象、具體。而利用計算機輔助緒論課教學，老師可通過制作的緒論課電子教案和多媒體課件，以文字、圖表、圖片、動畫、聲音等集成的方式向?qū)W生清晰展示課堂內(nèi)容，使學生不再覺得抽象和單調(diào)。利用計算機輔助緒論課教學，大大提高了授課效率，因而老師還可以增加諸如物理學史、著名物理學家、著名物理實驗等小專題的介紹，這樣既開闊了學生的視野，又激發(fā)了學生的學習熱情，使授課質(zhì)量顯著提高。
1.2計算機輔助實驗
計算機輔助實驗是指在實驗中利用計算機輔助進行數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果顯示等。比如，在光學綜合實驗中，傳統(tǒng)的實驗方法只是定地在屏幕上觀察光的單縫、雙縫、光柵衍射的圖像，無法得到光強分布。而利用CCD作為接收器件，用計算機實時采集、處理干涉及衍射光強分布的實驗數(shù)據(jù)，在計算機屏幕上實時顯示出光強的分布，使實驗更加直觀具體，對學生具有強烈的吸引力。其它如氫原子光譜、驗證相對論動量一動能關系等實驗，也是實現(xiàn)計算機輔助實驗的范例。在教學實踐中，利用計算機及相關器件對傳統(tǒng)實驗進行改造，也是實現(xiàn)計算機輔助實驗的重要途徑。
1.3計算機數(shù)值模擬實驗
計算機數(shù)值模擬實驗是在計算機中進行的實驗，它是利用計算機對實驗對象的數(shù)學模型進行數(shù)值模擬實驗，以求得對實物原型系統(tǒng)規(guī)律性認識的一種實驗方法。如色散的研究、光的多普勒效應等，都可通過計算機數(shù)值模擬實驗來實現(xiàn)。在實驗教學中，可選擇適當難度的系統(tǒng)或模型作為研究實例，讓學生通過建立物理模型，確立模型求解的初值、邊值條件和求解方法，編寫程序在計算機上實現(xiàn)數(shù)值求解，達到掌握計算機數(shù)值模擬實驗基本方法的目的。
1.4多媒體演示實驗
在實驗教學中，利用多媒體進行實驗的演示，是計算機輔助教學的重要內(nèi)容。利用多媒體可以演示儀器的操作、實驗的過程和實驗的結(jié)果等，還可以在實驗演示之前和之后，以多媒體交互的方式充分展示實驗的背景資料、實驗原理、儀器分析、測量方法、數(shù)據(jù)處理、問題分析、實驗報告等內(nèi)容。特別地，對于一些復雜的實驗，實驗室不具備實驗的條件，多媒體演示實驗則可以彌補儀器設備的不足。
1.5多媒體虛擬實驗
多媒體虛擬實驗的實現(xiàn)要應用虛擬現(xiàn)實技術。簡單地說，虛擬現(xiàn)實技術是指通過多媒體技術展示的立體信息傳播技術。它以高性能計算機為內(nèi)核和驅(qū)動，結(jié)合傳感器技術、光電子技術，并利用人們認知心理等組合創(chuàng)建出虛擬環(huán)境系統(tǒng)，人們可以沉浸于其中，并與之交互作用。仿真性、交互性、人工性和沉浸性是虛擬現(xiàn)實的主要特征。
虛擬實驗技術追求的是要創(chuàng)造一種虛擬的“真實性”，因此虛擬現(xiàn)實技術的應用使多媒體虛擬實驗不再是一個理想化的過程。多媒體虛擬實驗運用逼真的聲像技術反映實驗對象及其過程，用強大的數(shù)據(jù)處理能力分析實驗過程的數(shù)量關系，最后用直觀的形式將實驗結(jié)果展現(xiàn)出來，如偏振光研究的多媒體虛擬實驗。
多媒體演示實驗是一種“定性”的計算機模擬實驗，而多媒體虛擬實驗則可以說是一種“定量”的計算機模擬實驗。多媒體虛擬實驗是一種高度仿真的計算機模擬實驗。飛行訓練模擬器就是一個最好的應用。
2.計算機在物理實驗教學管理中的應用
物理實驗教學管理主要包括對實驗設備、實驗室工作人員、學生信息、學生實驗成績等信息的'管理。依靠開發(fā)的軟件系統(tǒng)，利用計算機可以很方便地對這些項目進行管理。
2.1實驗設備管理
對實驗設備進行管理需要掌握各種儀器的使用狀況、數(shù)量、價格、存放地點及實驗設備的資產(chǎn)總值，及時記錄儀器借出、歸還、增添、淘汰等情況。實驗設備實現(xiàn)了計算機管理，就可以隨機查詢各項統(tǒng)計工作，準確無誤地完成上報任務；并且能方便、全面地把握各儀器設備的配置狀況，為制定儀器設備規(guī)劃和年度計劃、合理分配設備費和材料費提供依據(jù)。
2.2實驗室工作人員管理
實驗室工作人員范圍是指編制在實驗室的教師、實驗技術人員、管理人員、工人等。實驗室工作人員管理主要是對該類人員的基本情況及發(fā)表論文著作情況，獲獎情況等，進行數(shù)據(jù)的分析處理工作；把上述情況的準確數(shù)據(jù)輸入計算機，就可以通過計算機實現(xiàn)對數(shù)據(jù)的各種管理功能。2.3學生信息管理
學生信息以學生的基本情況為主，另外還可包括學生實驗課表現(xiàn)以及借用或損壞實驗室儀器的情況等。2.4學生實驗成績管理老師對學生的各個實驗成績進行及時的評定并輸入計算機，期末進行成績統(tǒng)計并上報教務部門。
3.實驗教學及管理的網(wǎng)絡化
物理實驗的計算機輔助教學及管理網(wǎng)絡化，是緊跟時代步伐實現(xiàn)教學現(xiàn)代化的一個重要途徑。建立物理實驗教學及管理網(wǎng)站，學生利用校園網(wǎng)就可以對實驗教學內(nèi)容進行課前預習和課后復習，使教學內(nèi)容在時間和空間上得到延伸。針對實驗教學內(nèi)容，學生和老師還可以在網(wǎng)上進行充分的探討與交流。這樣的網(wǎng)絡化是物理實驗教學及管理的一種新模式。
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