小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文精選
在各領(lǐng)域中，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍桑撐氖沁M(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說(shuō)理文章。寫(xiě)起論文來(lái)就毫無(wú)頭緒？以下是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文精選，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文精選1
摘 要：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)， 讓人們的生活、學(xué)習(xí)、工作都發(fā)生了很大的變化， 特別是教育教學(xué)改革發(fā)生了巨大的改變。而智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)模式， 非常貼合新課改的要求。小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)中很重要的一門(mén)學(xué)科， 而閱讀是小學(xué)語(yǔ)文中很重要的內(nèi)容， 它可以提高學(xué)生的理解能力和閱讀能力。如何將智慧學(xué)習(xí)環(huán)境運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀課中來(lái)， 是目前小學(xué)語(yǔ)文教師需要關(guān)注的重要課題。
關(guān)鍵詞：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境； 小學(xué)語(yǔ)文； 閱讀教學(xué)； 教學(xué)路徑；
一、前言
隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)， 我國(guó)的教育事業(yè)也在不斷地深入改革。當(dāng)前， 我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不再像以前一樣， 只注重對(duì)課本表面知識(shí)的灌輸， 而是更注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的生成性教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法， 運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中， 不僅提高了課堂教學(xué)的效率， 同時(shí)也提高了小學(xué)生的閱讀理解能力。
二、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境淺析
目前， 人們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索到很多的學(xué)習(xí)資源。當(dāng)然， 教師也可以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)， 從而形成智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。為了能讓學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中， 真切地感受到閱讀的魅力， 教師可以利用先進(jìn)的信息技術(shù)將學(xué)習(xí)場(chǎng)景活化開(kāi)來(lái)， 將原本抽象的閱讀場(chǎng)景， 生動(dòng)形象地展示出來(lái)， 從而集中學(xué)生的注意力， 調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。如今， 學(xué)生的學(xué)習(xí)資源是非常豐富的， 上課時(shí)， 每個(gè)學(xué)生都可以通過(guò)電腦來(lái)交流學(xué)習(xí)， 為了能讓課堂教學(xué)有一個(gè)好的教學(xué)效果， 教師可以有效地控制學(xué)生的學(xué)習(xí)終端， 并及時(shí)將上課要用到的學(xué)習(xí)資料發(fā)送到學(xué)生的手上。此外， 為了能讓學(xué)生的閱讀成績(jī)都能整體地提高， 教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)分配學(xué)習(xí)小組， 并采集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息， 加強(qiáng)與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)。隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)， 我國(guó)的教育事業(yè)因豐富的學(xué)習(xí)資源和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備得到了很大的改善， 相信在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下， 教師的教學(xué)效率會(huì)更高， 小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力也會(huì)得到進(jìn)一步提升。
三、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑探究
1. 借助教學(xué)資源， 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)導(dǎo)讀
在上課之前， 教師可以先告訴學(xué)生本節(jié)課的重點(diǎn)和文章的中心思想， 并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生發(fā)送預(yù)習(xí)資料， 如學(xué)習(xí)綱要、圖片、微視頻等。學(xué)生在預(yù)習(xí)之后可以大致熟悉文章的主要內(nèi)容， 為課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊， 這樣在課堂上學(xué)生才能更好地理解文章的中心思想和需要掌握生字詞等知識(shí)點(diǎn)， 同時(shí)也能更好地與教師進(jìn)行學(xué)習(xí)上的交流互動(dòng)。通過(guò)讓學(xué)生先預(yù)習(xí)， 后教學(xué)的這種方式， 可以縮短教師講課的時(shí)間， 并且利用剩下的時(shí)間仔細(xì)講解文章中的重難點(diǎn)， 同時(shí)也利于教師向?qū)W生開(kāi)拓知識(shí)， 鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。為了能夠使教學(xué)課堂變得更靈活， 教師可以收集學(xué)生對(duì)電子教材的反饋意見(jiàn)， 并分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況， 適時(shí)地對(duì)授課方案進(jìn)行調(diào)整， 以應(yīng)對(duì)不同的狀況。比如， 在學(xué)習(xí)《夏夜多美》這篇文章時(shí)， 教師可以將夏夜的睡蓮、荷花、蜻蜓、螞蟻等自然景物圖片發(fā)給學(xué)生， 吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于不同的文章內(nèi)容， 可以選擇不同的'學(xué)習(xí)資源。
2. 個(gè)性閱讀教學(xué)， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
隨著信息技術(shù)的發(fā)展， 幾乎每所學(xué)校都引進(jìn)了多媒體設(shè)備， 因此教師可以借助多媒體設(shè)備設(shè)計(jì)適合文章內(nèi)容的課件。課前， 引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文內(nèi)容及需要掌握的生字生詞， 并傳授學(xué)生閱讀技巧， 體會(huì)文章的精彩語(yǔ)境， 并適當(dāng)?shù)难由煺n文內(nèi)容， 讓學(xué)生學(xué)習(xí)到除課堂之外的知識(shí)， 開(kāi)拓學(xué)生的視野， 促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如， 在學(xué)習(xí)《冬陽(yáng)、童年、駱駝隊(duì)》這篇文章時(shí)， 教師可以先利用多媒體設(shè)備將駱駝、沙漠、冬日的景色等照片呈現(xiàn)給學(xué)生觀看和欣賞， 同時(shí)還可以向?qū)W生播放由這篇文章改編而來(lái)的電影《城南舊事》的精彩片段， 從視覺(jué)上激發(fā)學(xué)生對(duì)駱駝的喜愛(ài)之情。學(xué)生在觀看完這些圖片和微視頻之后， 就可以對(duì)文章有一個(gè)大概的了解， 這樣在課堂學(xué)習(xí)中， 教師就可以較為輕松地向?qū)W生講解文章的內(nèi)容和中心思想。同時(shí)， 教師還可以向?qū)W生提出：“這篇文章是以何種寫(xiě)作順序來(lái)記錄了作者童年生活的？文章中作者對(duì)童年生活分別回憶了哪幾個(gè)片段？為什么駱駝脖子上要系鈴鐺？為什么在夏天的時(shí)候見(jiàn)不到駱駝？”通過(guò)有趣的提問(wèn)， 可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的整體感知， 激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的好奇心， 從而更積極地加入到閱讀的學(xué)習(xí)中來(lái)。提問(wèn)完后， 教師可以向?qū)W生一一解答， 并向?qū)W生指出文中的生字生詞。比如， “咀嚼”“駝鈴”“稚趣”等， 并根據(jù)課文內(nèi)容， 讓學(xué)生理解這些字詞在文章中的含義。同時(shí)， 為了在智慧學(xué)習(xí)的環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和想象力， 可以讓學(xué)生通過(guò)這篇文章聯(lián)想起自己印象深刻的有趣的童年記憶， 并向大家分享。最后， 教師就學(xué)生的分享進(jìn)行總結(jié)， 突出文章作者懷念童年的中心思想。
3. 利用多媒體技術(shù)， 加深學(xué)生對(duì)閱讀課文的印象
由于小學(xué)生的心智還不夠成熟， 對(duì)事物的理解也不夠全面， 本身的思維能力還是有所限制的。而語(yǔ)文閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中最難的一部分， 在實(shí)際教學(xué)中， 大部分學(xué)生并不能完全理解文章的中心思想和作者的寫(xiě)作意圖， 尤其是在古詩(shī)詞的教學(xué)課堂中， 詞句不僅抽象拗口， 而且其內(nèi)容隱蔽難懂， 學(xué)生要想理解詩(shī)句的含義和詩(shī)詞的主旨， 就要先了解詩(shī)詞的寫(xiě)作背景， 并學(xué)會(huì)聯(lián)系詩(shī)詞的上下句， 展開(kāi)深入的思考。因此， 為了讓學(xué)生能更好的理解文章內(nèi)容， 提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)效率， 教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特征， 為學(xué)生創(chuàng)造出智慧學(xué)習(xí)環(huán)境， 并將實(shí)際教材內(nèi)容融入其中， 以此來(lái)引起學(xué)生的好奇心， 讓學(xué)生積極地參與到閱讀教學(xué)中來(lái)， 這樣就可以符合形成生成性教學(xué)的第一步要求。最后， 為了讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的生成性教學(xué)更進(jìn)一步地發(fā)展， 教師就要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)， 并說(shuō)出自己的感悟， 從而增強(qiáng)學(xué)生的情感投入和體驗(yàn)感知。
比如， 在課堂中教授《靜夜思》這篇古詩(shī)時(shí)， 在課前， 教師可以通過(guò)多媒體設(shè)計(jì)一個(gè)微課視頻， 其中包含唐朝詩(shī)歌興盛時(shí)期的詩(shī)歌表現(xiàn)形式， 唐朝著名詩(shī)人的簡(jiǎn)介資料和古詩(shī)中的意境等內(nèi)容。并通過(guò)播放微視頻， 讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容有更深的印象， 并能大致了解詩(shī)人的寫(xiě)作背景和詩(shī)歌內(nèi)涵， 從而使文章的教學(xué)變得更具體詳細(xì)， 教學(xué)的效率也會(huì)更高。
4. 構(gòu)建和諧、愉悅的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)氣氛
在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)中， 對(duì)教學(xué)氛圍的要求是非常高的。為了有效地進(jìn)行教學(xué)， 師生之間要學(xué)會(huì)和諧相處， 創(chuàng)建出和諧， 愉悅的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂氛圍。同時(shí)， 教師要承認(rèn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位， 根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出符合學(xué)生的教學(xué)方案。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性， 可以不定期開(kāi)展戶(hù)外教學(xué)活動(dòng)， 為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外， 為了提升教學(xué)效率， 提高學(xué)生的閱讀理解能力， 培養(yǎng)其良好的文學(xué)素養(yǎng)， 教師必須學(xué)會(huì)應(yīng)用情境建立、分配學(xué)習(xí)小組、多媒體教學(xué)的方法， 進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述， 在信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的環(huán)境下， 建立智慧型的教學(xué)課堂， 并形成可行性的教學(xué)路徑， 不僅能夠突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位， 提升課堂教學(xué)的效率， 而且還可以提高小學(xué)生的閱讀理解能力， 同時(shí)也為今后將高科技技術(shù)與教學(xué)過(guò)程相融合， 做出了教學(xué)示范。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文精選2
摘要：作文在小學(xué)語(yǔ)文中一直是占分比例很大的一項(xiàng)，培養(yǎng)小學(xué)生良好的寫(xiě)作能力對(duì)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高有著非常重要的作用。而作文教學(xué)除了教會(huì)學(xué)生必要的技能知識(shí)外，寫(xiě)作的內(nèi)容主要來(lái)自學(xué)生日常的生活積累。本文主要就如何在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中有效應(yīng)用互動(dòng)情境教學(xué)模式的問(wèn)題進(jìn)行探討，以期能提高作文課堂教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：互動(dòng)情境教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；應(yīng)用
隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，不斷摸索更適合當(dāng)前形勢(shì)的教學(xué)方法一直是廣大教育工作者的研究方向，隨著研究的深入，互動(dòng)情境教學(xué)也越來(lái)越受到關(guān)注，并成為課堂上一種較為有效的教學(xué)模式。
一、互動(dòng)情景教學(xué)的應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義
互動(dòng)情境教學(xué)是指學(xué)生在教師極力營(yíng)造的情景氛圍中，直觀地理解教師的教學(xué)目的，把握需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，它致力于將教學(xué)提升到情感層次，讓學(xué)生在體驗(yàn)中進(jìn)行師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)難就難在如何化虛為實(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們敢寫(xiě)想寫(xiě)。而互動(dòng)情境教學(xué)在小學(xué)作文課中的應(yīng)用則恰好解決了這一難題，在互動(dòng)情境教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)出能吸引學(xué)生的教學(xué)場(chǎng)景，將無(wú)形的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成能讓學(xué)生直觀感受的生活場(chǎng)景，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，極大地活躍了學(xué)生思維，讓學(xué)生與周?chē)娜嘶颦h(huán)境互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)由寫(xiě)不出、不敢寫(xiě)到有東西可寫(xiě)、想寫(xiě)、喜歡寫(xiě)的過(guò)程轉(zhuǎn)換。
二、有效應(yīng)用互動(dòng)情境教學(xué)模式的方向
互動(dòng)情境教學(xué)在一定程度上能提升小學(xué)語(yǔ)文作文課堂的教學(xué)效率，但也不是隨意照搬照抄就能達(dá)到預(yù)期目的的，需要教師在實(shí)踐中不斷摸索創(chuàng)新，充分發(fā)揮互動(dòng)情境教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。
�。ㄒ唬├枚嗝襟w手段，創(chuàng)造生動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)延伸到社會(huì)各個(gè)角落，如何有效利用多媒體輔助教學(xué)成了教師的必修課。在小學(xué)語(yǔ)文作文課上，教師可充分利用多媒體在畫(huà)面、聲音等方面的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)生活化場(chǎng)景，通過(guò)生動(dòng)形象的場(chǎng)景強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生有內(nèi)容可寫(xiě)，有情感可抒發(fā)。比如可以通過(guò)看圖說(shuō)話、故事續(xù)寫(xiě)等寫(xiě)作場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生積極準(zhǔn)確地表達(dá)自己的內(nèi)心情感，使作文言之有物。
�。ǘ┰O(shè)計(jì)游戲互動(dòng)環(huán)節(jié)，提供寫(xiě)作內(nèi)容對(duì)世界的認(rèn)知有限，生活積累少，直接導(dǎo)致小學(xué)生寫(xiě)作缺乏素材，學(xué)生想寫(xiě)，可是不知道寫(xiě)什么的情況時(shí)有發(fā)生。因此，教師可以根據(jù)孩子的理解接受能力，有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些有趣的小游戲，通過(guò)游戲中形成的互動(dòng)交流，幫助學(xué)生尋找可以加入到寫(xiě)作中的素材。設(shè)計(jì)好游戲后，為了讓學(xué)生熟悉游戲規(guī)則，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生一起完成游戲，然后進(jìn)行分組，讓學(xué)生自己完成游戲。游戲結(jié)束之后，要求學(xué)生按先后順序描述自己在游戲中扮演了什么角色，做了些什么，感受是什么。通過(guò)這種游戲互動(dòng)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低了學(xué)生完成作文的難度。
（三）創(chuàng)設(shè)學(xué)生有利于交流協(xié)作的.場(chǎng)景小學(xué)生雖然對(duì)社會(huì)的探索范圍有限，但是在平常的學(xué)習(xí)生活中都會(huì)經(jīng)歷一些有趣的事，這都是學(xué)生豐富的寫(xiě)作素材，只是這些素材被學(xué)生遺忘了，需要適當(dāng)?shù)娜撕蛨?chǎng)景來(lái)喚醒他們的記憶。這就需要教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生交流探討的自由課堂活動(dòng)空間，引導(dǎo)學(xué)生在討論交流中進(jìn)行回憶，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極發(fā)表自己的言論，從而找到有用的寫(xiě)作素材。比如當(dāng)遇到一個(gè)話題作文，學(xué)生不知道從何下手，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生分享一些與話題相關(guān)的事情，讓學(xué)生在談?wù)撝械玫絾l(fā)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探討，為學(xué)生寫(xiě)作找到足夠的素材。
�。ㄋ模┕膭�(lì)學(xué)生做讀書(shū)筆記，分享各自累積的寫(xiě)作素材語(yǔ)文教學(xué)中，教師常會(huì)建議學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)自己的摘抄本，將學(xué)習(xí)閱讀中遇到的好詞好句抄寫(xiě)在上面，作為作文的素材。而不同的學(xué)生摘抄的內(nèi)容肯定存在差異性，但是很多學(xué)生的摘抄本只私人使用，相互之間并不傳閱分享。為了能讓學(xué)生有更多交流分享的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，教師可以在征求學(xué)生同意的基礎(chǔ)上，開(kāi)展摘抄本評(píng)比工作，組織學(xué)生相互借閱摘抄本，互相觀摩，實(shí)現(xiàn)資源共享，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面。這不僅能加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，同時(shí)還能為學(xué)生的寫(xiě)作提供更多的材料來(lái)源。
（五）組織學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，在閱讀中積累寫(xiě)作素材除了在實(shí)際生活中積累素材外，廣泛閱讀書(shū)籍也是一個(gè)重要的素材積累途徑。小學(xué)語(yǔ)文作文教師可以組織學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，比如在班上開(kāi)展讀書(shū)報(bào)告會(huì)、朗誦比賽等形式多樣的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生橫向拓寬閱讀的寬度，縱向拓展閱讀的深度，通過(guò)閱讀和探討，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)素材。這在一定程度上能讓學(xué)生走出現(xiàn)有的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，接觸到外面的世界，積累到更多的寫(xiě)作素材�；�(dòng)情境教學(xué)為如何有效開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作打開(kāi)了廣闊的思路，有利于調(diào)動(dòng)小學(xué)生寫(xiě)作的積極性。加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文中互動(dòng)情境教學(xué)的應(yīng)用方式的探討，能夠?qū)⒏行У幕?dòng)情境教學(xué)模式融入小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作中，對(duì)提高小學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作水平有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，不僅為學(xué)生以后語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還能培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣和寫(xiě)作思維能力。
參考文獻(xiàn):
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文精選3
小學(xué)語(yǔ)文課程的開(kāi)設(shè)起到了兩個(gè)方面的作用，其一在于能全面提高國(guó)民的基本素質(zhì)并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文化知識(shí)，傳承中華民族文化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。從另一方面而言，它還起到了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)其他科學(xué)文化知識(shí)的墊腳石作用，學(xué)生可以以此作為基礎(chǔ)，用文化知識(shí)武裝自己，形成科學(xué)的世界觀。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)有效性
在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)今對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教育已經(jīng)從原有的應(yīng)試化教育逐步過(guò)渡到了現(xiàn)下的人文教育。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師對(duì)于教學(xué)觀念應(yīng)該做出轉(zhuǎn)變，就以往只求學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的要求中走出，逐漸轉(zhuǎn)換到現(xiàn)下需要在人文情懷及知識(shí)總體掌握方面對(duì)學(xué)生的課堂語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施更加行之有效的教學(xué)對(duì)策，這就需要教師應(yīng)做到以下三點(diǎn)，首先，在對(duì)于教育教學(xué)目標(biāo)上，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，要從以往的應(yīng)試目標(biāo)轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在需要多對(duì)學(xué)生的基本文化知識(shí)掌握做到強(qiáng)化與深化，并使學(xué)生對(duì)于中華文明有更多的了解與認(rèn)知。其次，在課堂具體教學(xué)環(huán)境中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到應(yīng)以學(xué)生作為課堂的主體，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，使學(xué)生參與到整個(gè)課堂的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。最后，課堂教學(xué)應(yīng)遵循新課標(biāo)下的.課堂特征，即開(kāi)放性、和諧性和平等性。
二、改善課堂教學(xué)環(huán)境
我們知道興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一位老師，因此，關(guān)于如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在教師教育對(duì)策的考量中就顯得尤為重要。因此，為了最大程度的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在現(xiàn)今的課堂教學(xué)中，教師多半會(huì)使用到現(xiàn)代化的教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)環(huán)境，例如使用音頻視頻等有聲有畫(huà)面的教學(xué)材料來(lái)作為課文的提前導(dǎo)讀，這與以往由教師帶領(lǐng)全班同學(xué)一起朗讀課文的不同之處在于，有趣的教學(xué)錄像可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而在課堂教學(xué)中，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，發(fā)揮出對(duì)于學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而激發(fā)出自我的創(chuàng)新意識(shí)。
三、教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體
我們知道，在以往的教學(xué)模式中，普遍是以教師作為課堂的主體，即整堂課程都是教師一個(gè)人在講，而這種教學(xué)模式無(wú)疑會(huì)造成對(duì)于學(xué)生“填鴨式”的教學(xué)，使得學(xué)生只是在課堂上一味的去聽(tīng)教師講了哪些知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生是否真正掌握了這些知識(shí)點(diǎn)，教師是在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)從知道的，但往往會(huì)從學(xué)生期末的成績(jī)中體現(xiàn)出來(lái)，而現(xiàn)今對(duì)于這種模式的教學(xué)，已經(jīng)做到了很大的改觀，首先，教師已從課堂的主體轉(zhuǎn)換成了教學(xué)的引導(dǎo)者，即在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)根據(jù)前期課程準(zhǔn)備，與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，在課堂教學(xué)中，作以引導(dǎo)，使得學(xué)生能通過(guò)自身的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，對(duì)所學(xué)的新知識(shí)，作以自我的認(rèn)知與學(xué)習(xí)，體現(xiàn)在具體教學(xué)實(shí)例上，可以以《富饒的西沙群島》這一課作為例子，在此課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)課前的錄像觀看，帶動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而后，在課堂教學(xué)中，可以讓自己自行找出課文中描述西沙群島富饒的語(yǔ)句，并讓學(xué)生在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)到語(yǔ)言語(yǔ)句的表達(dá)，及新詞語(yǔ)的認(rèn)知與掌握。其次，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，已經(jīng)有很多老師采用了另一種新穎的教學(xué)方法，即開(kāi)放性教學(xué)。在此過(guò)程中，教師可以根據(jù)課前的備課，將要學(xué)課文中，具有討論意義的問(wèn)題列出，并于課堂基礎(chǔ)教學(xué)后，讓學(xué)生來(lái)一起討論和思考這些問(wèn)題，應(yīng)這些問(wèn)題往往沒(méi)有固定的答案，所以學(xué)生在討論時(shí)，可以暢所欲言，這樣無(wú)疑能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維，培養(yǎng)其看待問(wèn)題的創(chuàng)新意識(shí)，并使學(xué)生在以后的問(wèn)題解決中，能從多角度去看待問(wèn)題，解決問(wèn)題。
四、總結(jié)
在新課標(biāo)下的教育教學(xué)對(duì)策中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到實(shí)施教學(xué)新目標(biāo)的關(guān)鍵仍是自己，但是更應(yīng)在具體課堂教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，發(fā)揮出學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，并培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)與能力。而且在掌握了新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)后，教師更應(yīng)該以此作為基礎(chǔ)，并結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)以及運(yùn)用教育心理學(xué)的諸多知識(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行引導(dǎo)。而后，結(jié)合多種現(xiàn)代化的教育手段，全面調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，真正做到善思勤學(xué)。另外，除了訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等相關(guān)語(yǔ)言技能外，還應(yīng)重視培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并教導(dǎo)學(xué)生要做好課后的閱讀量積累，這對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合實(shí)力和其語(yǔ)文的文化素養(yǎng)將會(huì)有很大的幫助，并可為其今后對(duì)于其他課程的學(xué)習(xí)，打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文精選4
一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀剖析
長(zhǎng)期以來(lái)，受社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展水平等影響和制約，我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教育整體上還處于比較落后的水平，存在著不少的薄弱環(huán)節(jié)。30多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生涯，使我深刻地認(rèn)識(shí)到當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還存在著不少的問(wèn)題和弊端。在教學(xué)過(guò)程中對(duì)當(dāng)前國(guó)家推行的素質(zhì)教育還存在認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，貫徹執(zhí)行更是阻力重重；對(duì)新課標(biāo)從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)還存在理解的偏差，忽視了學(xué)生個(gè)性化的差異和多樣化的學(xué)習(xí)需求；忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和主動(dòng)進(jìn)取精神，基本還停留在填鴨式的知識(shí)講授上，教學(xué)實(shí)效性較差。主要表現(xiàn)在：一是教學(xué)理念落后，單純側(cè)重于知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生技能的提高和情感的培養(yǎng)。二是教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新，在教學(xué)的過(guò)程中教師忽略課標(biāo)的要求，僅僅注重字詞的書(shū)寫(xiě)和訓(xùn)練，缺乏對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。三是教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)味，教師大都按照教材和參考書(shū)按部就班，將所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案強(qiáng)加于學(xué)生身上，使得缺乏必要生活體驗(yàn)的小學(xué)生難以與所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生情感的共鳴，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和課堂吸引力大大降低，教學(xué)效果較差。
二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題思考
前面我們分析了新課改背景下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)總體處于一個(gè)教學(xué)效果不盡如人意的狀況，主要表現(xiàn)在教學(xué)理念上、教學(xué)內(nèi)容上和教學(xué)方法上與新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)和要求還存在著不小的差距。究其原因，我們認(rèn)為應(yīng)該從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主客觀條件進(jìn)行綜合考慮，筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行有效的思考和研究。
1.教學(xué)理念和師資力量落后。新課改實(shí)施以后，教育行政部門(mén)不斷加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，許多教師的課堂出現(xiàn)了可喜的局面。但是，陳舊的教學(xué)觀念和落后的師資力量仍是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)難以取得成效的一個(gè)重要的影響因素。盡管新課程改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了較為明確的努力方向，但是農(nóng)村小學(xué)的師資大都比較薄弱，處于“兩低一高”的狀態(tài)。一是學(xué)歷較低，很多教師大都是中師和高中畢業(yè)；二是文化素質(zhì)相對(duì)較低，課堂講授缺乏創(chuàng)意和吸引力；一高指的是他們大都年齡較高，對(duì)新事物缺乏興趣，努力工作的后勁不足，很多教師處于熬日子等退休的狀態(tài)。鑒于上述因素的影響，大部分教師在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中仍沿用過(guò)去單純注重知識(shí)的積累，忽略能力的培養(yǎng)；過(guò)分注重成績(jī)結(jié)果，忽略了人文情感的培養(yǎng)和塑造的傳統(tǒng)教學(xué)理念，小學(xué)生成為分?jǐn)?shù)的奴隸和考試的機(jī)器。
2.教學(xué)的模式方法單一。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中很多教師的課堂仍是教師自編自演的獨(dú)角戲，小學(xué)生不能在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用。教學(xué)的模式仍然停留在傳統(tǒng)的滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式，學(xué)生沒(méi)有掌握課堂的節(jié)奏，課堂氣氛沉悶壓抑，扼殺了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的想象力、創(chuàng)造力和活力。不難發(fā)現(xiàn)，“一支粉筆、一張嘴，一塊黑板”的教學(xué)方式逐步使得學(xué)生的思想不斷被模式化和格式化，導(dǎo)致學(xué)生懶于動(dòng)腦，不善思考，厭惡開(kāi)放性問(wèn)題，使得學(xué)生心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展不能與年齡階段特征適應(yīng)，學(xué)生各方面的能力得不到鍛煉，各種情感不能得到很好的培養(yǎng)，課堂教學(xué)的育人作用得不到充分發(fā)揮。
3.教學(xué)效果整體不佳。教學(xué)理念、師資的落后和教學(xué)模式方法的單一直接導(dǎo)致了教學(xué)效果整體不佳的后果。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)往往流于形式，教學(xué)模式和方法故步自封，缺乏豐富多彩和生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有獨(dú)特的情感體驗(yàn)，學(xué)生成為教師進(jìn)行個(gè)人表演的道具，教學(xué)效果不佳也就不足為奇了。因此，面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題和弊端，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化，特別是要充分利用現(xiàn)代多媒體的教學(xué)手段，多進(jìn)行一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)，多設(shè)置一些豐富多彩和生動(dòng)活潑的`教學(xué)游戲活動(dòng)，把具有生機(jī)的教學(xué)形式引入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂，使得小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)不再成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，而是一種增長(zhǎng)知識(shí)、提高技能和培養(yǎng)情感的輕松愉悅的享受。
三、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策探尋
面對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體現(xiàn)狀，我們認(rèn)為應(yīng)該正視當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題和弊端，認(rèn)真對(duì)照學(xué)習(xí)新課程改革的要求，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，追求效率高、成效好、氣氛活的合作啟發(fā)式教學(xué)。在我30多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的不少問(wèn)題和改善措施進(jìn)行了整理歸類(lèi)，積累了大量豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在此和廣大同仁分享。
1.提高教師整體素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，是教學(xué)活動(dòng)主要實(shí)施者和指導(dǎo)者，教學(xué)活動(dòng)能否順利開(kāi)展，教學(xué)活動(dòng)效果好壞與教師的整體素質(zhì)和教學(xué)理念密切相關(guān)。因此，要解決農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量必須提高教師的整體素質(zhì)，鼓勵(lì)教師參加各類(lèi)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，積極參加各類(lèi)交流調(diào)研活動(dòng)，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)水平和管理教學(xué)能力。同時(shí)，教師應(yīng)該逐步培養(yǎng)學(xué)無(wú)止境、活到老學(xué)到老的意識(shí)，自覺(jué)通過(guò)各種形式給自己充電，不斷提高文化素質(zhì)和學(xué)歷層次。同時(shí)，教師要認(rèn)真對(duì)照新課標(biāo)的各類(lèi)要求，繼承優(yōu)良的教學(xué)方式，改善不良的教學(xué)習(xí)慣，逐步實(shí)現(xiàn)以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，以教師的講解為中心向教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維轉(zhuǎn)變和教師高高在上的教學(xué)姿態(tài)向平等、開(kāi)放、合作的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的三大轉(zhuǎn)變。
2.創(chuàng)新教學(xué)方式，營(yíng)造愉悅的教學(xué)氛圍小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有自身的特殊性，應(yīng)該充分考慮到小學(xué)生的年齡特征和語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍。為此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)兩個(gè)基本轉(zhuǎn)變，一是教師的角色由主導(dǎo)者的角色向引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變；二是學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)強(qiáng)迫式的學(xué)習(xí)向主動(dòng)式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師要端正教學(xué)態(tài)度，與學(xué)生之間建立一種平等和諧的關(guān)系，逐步營(yíng)造輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍。具體而言，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式就是要敢于摒棄傳統(tǒng)以考試和分?jǐn)?shù)為本的教學(xué)理念，以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力為目標(biāo)，將學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)、能力鍛煉和情感培養(yǎng)三者并重，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造力，營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。
3.開(kāi)拓語(yǔ)文教學(xué)空間，構(gòu)建開(kāi)放的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)理念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)只是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)手段，最終目的還是要?dú)w結(jié)到提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量上來(lái)。按照新課標(biāo)的要求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該盡量結(jié)合教材的實(shí)際，充分考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，切實(shí)把握好寶貴的課堂時(shí)間，多設(shè)置一些小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)和善于接受的教學(xué)內(nèi)容，多開(kāi)展一些形式多樣、豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，不斷開(kāi)拓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)空間。開(kāi)拓語(yǔ)文教學(xué)空間就是要在教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的各種能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建開(kāi)放式的語(yǔ)文教學(xué)課堂。具體而言，就是通過(guò)小話劇表演、課堂朗讀比賽、課堂賽詩(shī)等形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠有興趣地參與到課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使得學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中圓滿(mǎn)愉悅地完成既定的知識(shí)、能力和情感相統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)就是生活，生活就是學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在生活中感受語(yǔ)文，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)到更實(shí)在的語(yǔ)文。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文精選5
小學(xué)語(yǔ)文這一學(xué)科的重要性眾所周知，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最開(kāi)始的拼音、詞語(yǔ)、語(yǔ)氣、造句、古詩(shī)詞等等，都是最基礎(chǔ)的，也是最有趣的部分。那么，要如何正確地去引導(dǎo)小學(xué)生去學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文這一學(xué)科呢？我認(rèn)為最重要的就是小學(xué)教師是要做好課堂教學(xué)，課堂教學(xué)四十五分鐘，是教學(xué)過(guò)程當(dāng)中最有效果的階段，所以，教師要爭(zhēng)取在課堂四十五分鐘內(nèi)要效率。
俗話說(shuō)得好，萬(wàn)事開(kāi)頭難，只有做好了開(kāi)頭，才會(huì)有成功的可能，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，課堂教學(xué)就是那個(gè)開(kāi)頭，所以教師要重視起課堂教學(xué)，要明白課堂教學(xué)這一階段的重要性，也要明白課堂教學(xué)也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)的作用就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，所以課堂教學(xué)的成功與否，直接關(guān)系著學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)效果如何。課堂教學(xué)也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的一個(gè)起步階段，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中掌握得好，不僅能吸引小學(xué)生的思維和目光，使小學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)語(yǔ)文中去，還能喚起小學(xué)生的求知欲望，而且還能燃起小學(xué)生智慧的火花，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，開(kāi)展思維、勇于探索、勇于創(chuàng)新、積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)等等。
一、要激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
創(chuàng)新是人的智慧能動(dòng)性的最高表現(xiàn)，也是自我發(fā)展、自我顯示的需要。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要想培養(yǎng)創(chuàng)新能力，首先要激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。那么，小學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文這一學(xué)科時(shí)，要怎樣激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？我建議：語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)創(chuàng)新的課堂氛圍。語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)小學(xué)生思考，要鼓勵(lì)小學(xué)生勤奮思考、敢于質(zhì)疑、大膽發(fā)言，要讓創(chuàng)新真正地走進(jìn)課堂，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分尊重小學(xué)生，善待小學(xué)生，要和小學(xué)生建立平等、民主、和諧、融洽的師生關(guān)系，才能讓小學(xué)生心中沒(méi)有顧慮，變得勇敢、活躍，才能讓小學(xué)生的思維變得更加敏捷，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，并且樂(lè)于發(fā)表自己的見(jiàn)解。
二、增強(qiáng)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性
增強(qiáng)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，其實(shí)就是激發(fā)小學(xué)生的求知欲望，激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和積極性，并且能夠主動(dòng)地去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，了解語(yǔ)文，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的、新穎的、愉悅的課堂氛圍，要提高小學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文這一學(xué)科的興趣，激發(fā)小學(xué)生的求知欲望，這樣才能夠有助于激發(fā)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的積極性。當(dāng)然，小學(xué)生對(duì)事物的興趣和積極性并不是說(shuō)有就有，說(shuō)激發(fā)就能夠激發(fā)出來(lái)的，就算激發(fā)出來(lái)了，依照小學(xué)生的性格特征，相信也會(huì)很快消失。那么，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們身為語(yǔ)文教師就要想辦法了，不僅要激發(fā)學(xué)生的興趣，還要盡一切努力維持學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣。所以這就要求語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中需要用和諧歡快的教學(xué)氛圍，親切的教學(xué)態(tài)度，新穎的教學(xué)方式，開(kāi)放的教學(xué)模式等等，來(lái)抓住學(xué)生的眼球和思維，以保證能夠維持住學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣和積極性。
三、擴(kuò)展學(xué)生的思維
小學(xué)語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，要重視一題多解，要誘發(fā)小學(xué)生從不同的角度、不同的方面去思考問(wèn)題，并引導(dǎo)小學(xué)生大膽地嘗試，這也有助于激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。語(yǔ)文不是一門(mén)單單局限于課本的內(nèi)容，現(xiàn)實(shí)的'生活是與語(yǔ)文息息相關(guān)的，所以我們應(yīng)該多多鼓勵(lì)學(xué)生去學(xué)以致用，去練習(xí)當(dāng)前的實(shí)際的生活，這才是我們教育教學(xué)的根本目的。學(xué)以致用是指學(xué)生能夠?qū)⒃谡n堂當(dāng)中學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際的生活當(dāng)中去，擴(kuò)展學(xué)生的思維，可以幫助小學(xué)生能夠靈活地在實(shí)際生活中更好地應(yīng)用在語(yǔ)文課堂上所學(xué)到的知識(shí)，如果學(xué)生能夠在實(shí)際的生活當(dāng)中靈活地應(yīng)用課堂知識(shí)，那么就說(shuō)明我們的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，我們的教學(xué)成功了。
四、勇于探索，是學(xué)好語(yǔ)文學(xué)科的重要條件
勇于探索，是學(xué)好語(yǔ)文學(xué)科的重要條件。那么，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要賦予小學(xué)的語(yǔ)文課堂一層神秘和有趣的面紗，讓學(xué)生更有興趣主動(dòng)揭開(kāi)這層面紗去探索，去發(fā)現(xiàn)。所以，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要對(duì)學(xué)生多提問(wèn)題，多問(wèn)幾次：為什么這么做呢？為什么會(huì)有這樣的變化呢？對(duì)一個(gè)新的知識(shí)內(nèi)容要進(jìn)行巧妙的設(shè)疑，做鋪墊，讓學(xué)生主動(dòng)地去探索，去發(fā)現(xiàn)，去思考，學(xué)生自己也就會(huì)在心里問(wèn)自己，為什么這么做呢？這為什么會(huì)有這樣的變化呢？這能夠激發(fā)出學(xué)生的好奇心理，從而能夠自己解決問(wèn)題。這樣做可以讓語(yǔ)文知識(shí)更加深刻和牢固地印在學(xué)生的腦海里，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)和動(dòng)力，從而提高小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的質(zhì)量和效率。
綜上所述，我們作為小學(xué)的語(yǔ)文教師，在實(shí)際的教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該積極地去貫徹去落實(shí)這些相關(guān)的政策，只有這樣我們才能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文的教學(xué)貢獻(xiàn)出更加積極的力量，采取相關(guān)的積極的措施去巧妙地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，這樣可以讓小學(xué)生更加有新的想法去學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)的效果也會(huì)比以往更加有效，在課堂之上保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，更好地把握學(xué)生在課堂上的主人的角色，這樣對(duì)于學(xué)生的主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)也是有著相當(dāng)重要的作用的。拓展學(xué)生的思維，開(kāi)拓學(xué)生的想象，不僅僅是把學(xué)生的思維局限于書(shū)本之中，而應(yīng)該放眼于整個(gè)世界，這樣的學(xué)生思考的維度也才能夠更加廣闊，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的把握會(huì)更加牢固。語(yǔ)文是一門(mén)不斷發(fā)展、不斷前進(jìn)的課程，我們應(yīng)該用探索、探求的方式去對(duì)待語(yǔ)文，結(jié)合當(dāng)前不斷發(fā)展的社會(huì)、不斷發(fā)展的潮流來(lái)更好地進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，這樣才能保證語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文精選6
摘要:隨著時(shí)代的發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，小學(xué)語(yǔ)文作文是小學(xué)階段的重要科目，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升發(fā)揮一定作用。本文將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文多媒體課件在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行分析。
關(guān)鍵詞:多媒體科技;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)對(duì)策
信息技術(shù)的應(yīng)用使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)形式不斷豐富，呈現(xiàn)出更生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容，突破了傳統(tǒng)教學(xué)固定模式，受到教育領(lǐng)域的青睞。由于小學(xué)語(yǔ)文課程具有較強(qiáng)的直觀性，對(duì)學(xué)生提出了更高要求，據(jù)此教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)采取信息技術(shù)，對(duì)教學(xué)情境加以創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。筆者分別從:多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀、促進(jìn)多媒體課件在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的有效策略?xún)蓚�(gè)方面來(lái)闡述。
一、多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀
就目前來(lái)看，多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到了有效應(yīng)用，但在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中還存在各種問(wèn)題，筆者將從以下方面來(lái)進(jìn)行闡述。
(一)多媒體技術(shù)運(yùn)用偏重形式
很多語(yǔ)文教師教學(xué)觀念仍然比較落后，即使如今信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于義務(wù)教育領(lǐng)域，教師依然不重視對(duì)多媒體的合理利用。課本中插圖相對(duì)較小，同時(shí)大多為學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)接觸了解過(guò)的內(nèi)容，因此缺乏新鮮感，不容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。據(jù)調(diào)查，大約有一半以上的教師未重視多媒體教學(xué)中課件圖畫(huà)的應(yīng)用，沒(méi)有充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，僅僅用多媒體設(shè)備復(fù)述課文內(nèi)容。
(二)缺乏對(duì)圖片資料的有效整理
教師備課時(shí)，需要通過(guò)多媒體技術(shù)促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的解讀。而通過(guò)對(duì)課堂文本圖片的來(lái)源調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師大多喜歡直接從網(wǎng)絡(luò)尋找課件插圖，還有部分教師會(huì)選擇從一些相關(guān)的視頻文件中截取圖片［1］。但真正能夠做到對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源與課文內(nèi)容高效融合的教師卻相對(duì)較少。小學(xué)語(yǔ)文教師往往喜歡采用資料堆砌的方法，但缺乏對(duì)課件所需圖片的有效整理與排版，難以充分發(fā)揮多媒體課件的效果。
二、促進(jìn)多媒體課件在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的有效策略
(一)共建生本教學(xué)資源
隨著現(xiàn)代化技術(shù)的.普及運(yùn)用，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也在面臨改革和進(jìn)一步發(fā)展，不能僅憑教師的力量來(lái)推動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教研小組是非常重要的組成部分，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，必須充分發(fā)揮教研小組的作用，充分利用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)與其他友校之間的互動(dòng)交流，聯(lián)合當(dāng)?shù)馗鲗W(xué)校的優(yōu)秀教師，共同開(kāi)發(fā)教研項(xiàng)目，建立一支專(zhuān)業(yè)的教研小組，共同參與對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的改革。通過(guò)多媒體技術(shù)的運(yùn)用，教師能夠在不同地區(qū)實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通，共同整理、研究課件內(nèi)容，并共同制作教學(xué)課件，再將其分享給其他語(yǔ)文教師［2］。在充分實(shí)現(xiàn)了資源的有效利用后，教研與教改的時(shí)間就能夠很好地縮短，從而使時(shí)間資源最大效率地被利用，同時(shí)也為那些缺乏一定教研能力的教師提供更多便利。例如課文《鳥(niǎo)島》，這是一篇呼喚學(xué)生環(huán)保意識(shí)的課文。
(二)提高課堂教學(xué)效率
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用不僅應(yīng)切實(shí)考慮小學(xué)生的語(yǔ)文水平及基礎(chǔ)知識(shí)水平，還應(yīng)充分考慮多媒體技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課本之間銜接的問(wèn)題［3］。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，不僅應(yīng)緊密聯(lián)系語(yǔ)文教學(xué)具體內(nèi)容，還應(yīng)能夠借此提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科及知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知水平，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，如此一來(lái)才能使多媒體技術(shù)真正為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)，充分發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，從而提升課堂教學(xué)效率［3］。以《記金華的雙龍洞》為例，在教學(xué)這一課時(shí)，教師不應(yīng)盲目追求多樣復(fù)雜的課堂教學(xué)形式，也不應(yīng)過(guò)分重視畫(huà)面和音樂(lè)的美感，不應(yīng)只注重為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能夠使其完全融入其中的教學(xué)意境，而是應(yīng)該重視創(chuàng)設(shè)的意境與教學(xué)文本的關(guān)系。
(三)構(gòu)建動(dòng)態(tài)開(kāi)放課堂
語(yǔ)文學(xué)科涵蓋了廣泛的課程內(nèi)容，在利用多媒體技術(shù)的前提下，教師能夠有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找并下載學(xué)生學(xué)習(xí)所需的資源，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的拓展教學(xué)，以達(dá)到拓展學(xué)生知識(shí)面的目的［4］。教師也能夠組建微信群或其他形式的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將實(shí)用性強(qiáng)且具有一定趣味性的語(yǔ)文知識(shí)傳至平臺(tái)中，學(xué)生可以在平臺(tái)上瀏覽觀看相關(guān)內(nèi)容，如此一來(lái)不僅能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于提升語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性。學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下尋找自己學(xué)習(xí)所需的內(nèi)容，而教師也要經(jīng)常更新知識(shí)內(nèi)容并進(jìn)行一定的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)具有動(dòng)態(tài)性的開(kāi)放課堂教學(xué)。新課改背景下，小學(xué)教學(xué)開(kāi)始更多接觸并運(yùn)用信息技術(shù)，因此教師也應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中注重對(duì)多媒體技術(shù)的利用與創(chuàng)新運(yùn)用，通過(guò)新的科技成果與教學(xué)理念，不斷豐富小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)成果。
參考文獻(xiàn):
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［3］劉井敏．信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中的應(yīng)用［J］．中國(guó)校外教育(中旬刊)，20xx，(12):168．
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文精選7
小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)文化教育科目，對(duì)學(xué)生中華民族文化啟蒙與認(rèn)知具有至關(guān)重要的引導(dǎo)意義。隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，信息技術(shù)的發(fā)展，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了大量的物質(zhì)、理論、實(shí)踐支持，使教學(xué)理念不斷理性回歸。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入美術(shù)元素，有利于推進(jìn)小學(xué)高效課堂的建設(shè)。
一、美術(shù)元素對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的促進(jìn)性作用
美術(shù)元素的納入能夠有效地促進(jìn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的連續(xù)、漸進(jìn)發(fā)展，有利于對(duì)學(xué)生人文精神的養(yǎng)育、人文思想的積累以及人文意識(shí)的內(nèi)化。而且語(yǔ)文教學(xué)是通過(guò)語(yǔ)言的抽象形式達(dá)到人文教育的目的，具有一定的潛在性與抽象性，然而，美術(shù)具有直觀審美特性，將其引入語(yǔ)文教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的趣味化和立體化化，具有持久的激勵(lì)性，能夠使學(xué)生不僅僅對(duì)知識(shí)的“單純記憶”，還能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)造性“消化”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。
二、引入美術(shù)元素優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)
1.以先進(jìn)教學(xué)理念為指導(dǎo)，建立美學(xué)教學(xué)機(jī)制
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)積極引入先進(jìn)的教學(xué)理念，從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，建立美學(xué)教學(xué)機(jī)制�；诖�，應(yīng)加快推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課程體系的革新，在教學(xué)過(guò)程中引入美學(xué)激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀、多思考，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造能力。
2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是納入美術(shù)元素回歸語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)屬性和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中建立以學(xué)生為主體的教學(xué)體系，加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)美術(shù)元素的.刺激手段，導(dǎo)入學(xué)生的認(rèn)識(shí)系統(tǒng)，并通過(guò)有效的外界引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化升級(jí)。比如，講述《游山西村》詩(shī)作中，可以通過(guò)影像和動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入此詞中的場(chǎng)景，再現(xiàn)詩(shī)作的情景氛圍，使學(xué)生受到美學(xué)情境的感染，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的興趣，然后，教師可引導(dǎo)學(xué)生，如果你是作者，面對(duì)此景你會(huì)作何詩(shī)作，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)作。美術(shù)元素具有藝術(shù)性和觀賞性，對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的激發(fā)作用，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)將美術(shù)元素有效地納入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提高教學(xué)的趣味性和審美性，提高教學(xué)效率。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文精選8
論文摘要：長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于注重眼前顯性成果卻忽視隱性成果的獲得，忽視了“培養(yǎng)人”的本質(zhì)意義。很多教學(xué)活動(dòng)仍然陷在單純追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率的功利圈中。很多時(shí)候，語(yǔ)文課堂還可以給予我們更多美的享受，我們要跳出功利圈，回歸語(yǔ)文的本真，以期獲得更多更長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益。
關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) ; 語(yǔ)文之美 ; 功利
現(xiàn)行制度下，學(xué)生和老師都要面對(duì)一道難關(guān)，那便是高考。為了高考成績(jī)這一功利性極強(qiáng)的單一目標(biāo)，學(xué)生廢寢忘食，衣帶漸寬終不悔;老師絞盡腦汁，為伊消得人憔悴。
然而學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了深度的厭倦。他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上找不到心靈的共鳴與人文的美感。當(dāng)《紅樓夢(mèng)》這樣的鴻篇巨制都無(wú)法讓學(xué)生喜愛(ài)的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生在課堂上只記錄答題技巧的時(shí)候，我們的功利心，已經(jīng)毀掉了語(yǔ)文的美感，將其變成了一門(mén)知識(shí)性學(xué)科�！耙嘤嘈闹瀑猓m九死其猶未悔”的人格魅力，學(xué)生再也無(wú)從理解;“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的壯志豪情，學(xué)生再也無(wú)從觸動(dòng)。美，脫離了語(yǔ)文課堂，僅剩了可憐的功利目的。
“理想中的語(yǔ)文課堂，一定是以語(yǔ)言為要素、以語(yǔ)文為本位的課堂�！睉�(yīng)綻放人文光彩，迸發(fā)智慧火花，蘊(yùn)蓄精神滋養(yǎng)。作為教師，我們應(yīng)該站得更高，看得更遠(yuǎn)，跳出功利圈，享受語(yǔ)美之美。
一、聲音之美
朗讀是一種把文字形式轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的創(chuàng)造性活動(dòng)。這種創(chuàng)造性的活動(dòng)綜合運(yùn)用了多種感官，它由眼睛的視覺(jué)開(kāi)始，到達(dá)腦部思考，再傳至口腔，成為有聲語(yǔ)言，再傳至耳朵，最后再回歸腦部思考。古人說(shuō)“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”，而朗讀的效果更佳，它有利于傳達(dá)感情，促進(jìn)思考，獲得熏陶。在很多公開(kāi)課上，都能聽(tīng)到學(xué)生們字正腔圓的朗讀，他們的聲音或憂(yōu)傷或激昂，聲情并茂。
可是在常態(tài)課上，我們聽(tīng)不到朗朗的讀書(shū)聲，只看到埋頭苦讀的身影，看到筆尖舞動(dòng)，寫(xiě)著各種對(duì)或錯(cuò)的文字。我們用默讀代替朗讀，用當(dāng)堂訓(xùn)練題代替誦讀體會(huì)。語(yǔ)文課堂成了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，提高應(yīng)試能力的乏味課堂，我們有多久沒(méi)有聽(tīng)到朗朗的讀書(shū)聲了？
書(shū)聲瑯瑯在語(yǔ)文課堂上不可或缺。有的老師在組織學(xué)習(xí)《再別康橋》時(shí)，沒(méi)有充分的讓學(xué)生讀文本就去分析詩(shī)歌內(nèi)容，學(xué)生對(duì)這種程式化的分析并不感興趣，缺乏見(jiàn)地，課堂氣氛沉悶，而有的老師先組織學(xué)生充分朗讀再來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)言則積極有效。若再輔以配樂(lè)，學(xué)生在柔和優(yōu)美的音樂(lè)中，感情充沛地誦讀，更有助于理解詩(shī)歌內(nèi)容，語(yǔ)文素質(zhì)也得到了提升。
二、文學(xué)之美
文學(xué)是指以語(yǔ)言文字為工具形象化地反映客觀現(xiàn)實(shí)、表現(xiàn)作家心靈世界的藝術(shù)，文學(xué)展現(xiàn)社會(huì)生活，叩問(wèn)心靈，是重要的精神滋養(yǎng)。
但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)組織中，很多學(xué)校、老師教授詩(shī)歌、文言文、現(xiàn)代文只講授技巧方法，而缺少文學(xué)之美的欣賞。為了一紙成績(jī)，他們把一篇篇內(nèi)涵豐富、發(fā)人深思的，或蘊(yùn)含哲理，或優(yōu)美生動(dòng)的文章肢解為字音、字形、遣詞造句、段意主旨、寫(xiě)作手法;把情感認(rèn)知、文學(xué)鑒賞分解為一道一道的鞏固強(qiáng)化習(xí)題，為每一類(lèi)型的題總結(jié)出答題技巧;甚至有人提出要“把語(yǔ)文教成數(shù)學(xué)”
據(jù)統(tǒng)計(jì)，在現(xiàn)行的蘇教版、人教版等各種版本中，文學(xué)性的篇目都占到60%以上，可見(jiàn)編者多么重視語(yǔ)文教學(xué)的文學(xué)性�！对賱e康橋》的詩(shī)意優(yōu)美，《拿來(lái)主義》的深刻犀利，《登高》的沉郁頓挫，《夢(mèng)游天姥吟留別》的豪邁與失意，《勸學(xué)》的善辯與哲理……這一切倘若淹沒(méi)在無(wú)邊的題海中該多么遺憾！
三、人情之美
什么是人情之美？人情之美就是通過(guò)文學(xué)作品來(lái)發(fā)掘人的生命中已然存在的真善美，表現(xiàn)人之本性、人之常情，展示本真之美、自由之美�！叭绻覀儧](méi)有‘情’，我們便沒(méi)有人生的出發(fā)點(diǎn)。情是生命的靈魂，星辰的光輝，音樂(lè)和詩(shī)歌的韻律，花草的歡欣，飛禽的羽毛，女人的艷色，學(xué)問(wèn)的生命。”
但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多老師為了眼前的功利目的，只講解答案的來(lái)源，卻沒(méi)有真正的讓學(xué)生去體會(huì)文章中的人情之美，人性之美，在急功近利中失卻了心靈的共鳴。
語(yǔ)文與我們的情感密切相關(guān)。純真溫馨的人情之美無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不有。沈從文的《邊城》就是很好的一例。它將自然美與人情美緊緊融為一體，“那點(diǎn)正直、樸素的人情美” 堪稱(chēng)現(xiàn)代文學(xué)史上的經(jīng)典。但很多時(shí)候我們因?yàn)槠湮恼缕L(zhǎng)，與高考聯(lián)系密切的東西少就棄之不學(xué)。文學(xué)作品中最觸動(dòng)心靈的地方、最有分量的東西，其實(shí)就是一份至純至暖的人情美。我們應(yīng)該拿出時(shí)間，讓學(xué)生卻體會(huì)《雨霖鈴》中的悲傷離別情，《十八歲》中的拳拳父母情，領(lǐng)會(huì)《陳情表》中深摯的祖孫情，感受《滿(mǎn)江紅》中的壯志報(bào)國(guó)情……讓學(xué)生真切體會(huì)到彌漫于世俗生活中的人情之美。
四、人文之美
人文就是人類(lèi)文化中的先進(jìn)部分和核心部分，即先進(jìn)的價(jià)值觀及其規(guī)范。其集中體現(xiàn)是，重視人，尊重人，關(guān)心人愛(ài)護(hù)人。這種美必會(huì)幫助學(xué)生正確的`價(jià)值觀、人生觀和世界觀，形成正確的價(jià)值選擇，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，幫助其樹(shù)立遠(yuǎn)大理想。
但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，大多對(duì)此重視不足，敷衍了事。我們很少拿時(shí)間真正讓學(xué)生去體會(huì)文本的精神內(nèi)涵，更沒(méi)有拿出時(shí)間結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際讓學(xué)生用心領(lǐng)悟。我們用太過(guò)功利的眼光看待人文之美，只有在寥寥可數(shù)的公開(kāi)課上才會(huì)設(shè)計(jì)這樣的步驟。很多人沒(méi)有意識(shí)到這才是語(yǔ)文教學(xué)的回歸，卻將之稱(chēng)為“表演”。
很多時(shí)候，語(yǔ)文教育追求先行成果卻忽視隱性成果的獲得，忽視“培養(yǎng)人”的本質(zhì)意義。在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該加大人文教育，讓學(xué)生的內(nèi)心蓄滿(mǎn)人文之美的感召和啟迪。學(xué)《沁園春。長(zhǎng)沙》，就要讓學(xué)生領(lǐng)略“自信人生二百年，會(huì)當(dāng)水擊三千里”的豪邁自信;學(xué)《指南錄后序》，就讓學(xué)生欽佩“臣心一片磁針石，不指南方不肯休”的堅(jiān)貞不屈;學(xué)《夢(mèng)游天姥吟留別》，就讓學(xué)生理解“安能摧眉折腰事權(quán)貴”的高潔傲岸;學(xué)蘇軾《定風(fēng)波》，就讓學(xué)生懂得“竹杖芒鞋輕勝馬”的樂(lè)觀灑脫……
很多教師擔(dān)心注重了語(yǔ)文之美，會(huì)導(dǎo)致成績(jī)的下滑，損害師生的利益。然而“熱愛(ài)是最好的老師，勝過(guò)一切責(zé)任感�！碑�(dāng)很多老師在語(yǔ)文課堂上教育學(xué)生埋頭苦讀的時(shí)候，反而使學(xué)生消退了熱愛(ài)之情，產(chǎn)生了逆反心理，長(zhǎng)此以往，只能得不償失。其實(shí)，享受語(yǔ)文之美，并不會(huì)降低成績(jī)，反而有利于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)生的成長(zhǎng)。
語(yǔ)文課存在的“美”，絕不是浮華的東西，絕不是表演，語(yǔ)文有著不同于其他學(xué)科的優(yōu)勢(shì)和責(zé)任。面對(duì)高考成績(jī)的誘惑，面對(duì)喧囂的眾說(shuō)紛紜，我們要拿出自己勇氣和智慧，勇于享受語(yǔ)文之美，勇于堅(jiān)持語(yǔ)文本色，使之獨(dú)具魅力，張揚(yáng)生命的活力。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳超;理想中的語(yǔ)文課堂;中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考;20xx年10月。
[2]林語(yǔ)堂;生活的藝術(shù);湖南文藝出版社;20xx年1月。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文精選9
一、加強(qiáng)和完善課堂教學(xué)環(huán)境
在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，也要讓學(xué)生敢于表達(dá)自我的意思，老師應(yīng)當(dāng)多給予其鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生能夠更加關(guān)懷備至。讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自我的問(wèn)題，同時(shí)給予其獎(jiǎng)勵(lì)。只有這樣，給予學(xué)生敢說(shuō)、敢做的輕松小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，才能夠更好地充分利用課堂上的時(shí)間，讓學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)思想，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能讓學(xué)生充分地發(fā)揮自我的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生更好地表現(xiàn)自己，快樂(lè)的學(xué)習(xí)。
二、加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的拓展
創(chuàng)新思維能力主要是通過(guò)自己獨(dú)特的想法進(jìn)行問(wèn)題解決的一種思路，這種打破常規(guī)的創(chuàng)新做法，是一種反常規(guī)的思維方式，需要有獨(dú)特的思考視角進(jìn)行思維，進(jìn)而提出不同尋常的解決方法，這種新穎獨(dú)到的思維想法，能夠很好地提升學(xué)生解決問(wèn)題和考慮問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，因此在現(xiàn)有的小學(xué)教學(xué)中應(yīng)該廣泛開(kāi)展，并給予大力的支持和幫助。老師平時(shí)的課堂教學(xué)中，應(yīng)該給予學(xué)生更大更廣泛的空間，讓學(xué)生在理解和思考問(wèn)題時(shí)能夠不受限制，并且能夠?qū)⒆约旱莫?dú)特見(jiàn)解和想法表達(dá)出來(lái)。在思考問(wèn)題時(shí)，思路必須要足夠?qū)掗�，要有打破常�?guī)的精神和勇氣，能夠很好的觸類(lèi)旁通。這種行為和勇氣，老師要更多的進(jìn)行支持。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，要充分地利用優(yōu)勢(shì)的條件。在語(yǔ)文學(xué)科中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的拓展和訓(xùn)練，通過(guò)課堂中的教學(xué)內(nèi)容，依托優(yōu)質(zhì)的教材和教學(xué)條件，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文課文的'理解，緊扣文章的中心思想，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，將自己的想法通過(guò)自身的語(yǔ)言總結(jié)出來(lái)，發(fā)揮語(yǔ)文優(yōu)勢(shì)學(xué)科的地位，發(fā)掘?qū)W生的新想法、新思維。例如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇課文時(shí)，就要通過(guò)老師的引導(dǎo)，讓學(xué)生去尋找和發(fā)現(xiàn)為什么烏鴉就可以找到這個(gè)喝水的訣竅，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探尋生活中的各種小發(fā)現(xiàn)和小常識(shí)，讓學(xué)生能夠很好地去了解這種獨(dú)辟蹊徑的思考方式，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，為更好地拓展學(xué)生的思維創(chuàng)造力創(chuàng)造條件。這種通過(guò)課文的優(yōu)秀引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好思維和創(chuàng)造力的方式，是很值得大家去認(rèn)真思考和探討的。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于年齡的原因，每個(gè)學(xué)生都是一塊值得好好雕琢的璞玉，所以在對(duì)待學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)上，每個(gè)老師應(yīng)該認(rèn)真地了解每一個(gè)學(xué)生，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，因地制宜地去培養(yǎng)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能得到老師的悉心教導(dǎo)。同時(shí)，在開(kāi)展學(xué)生創(chuàng)新教育時(shí)，也要不斷地去發(fā)現(xiàn)和挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力，讓學(xué)生都能夠?qū)⒆陨淼膬r(jià)值體現(xiàn)出來(lái)。希望通過(guò)各位老師的努力，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的創(chuàng)新教育。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文精選10
摘 要：在我國(guó)新課程改革不斷深入的同時(shí)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)又提出了新的要求。它不僅要求學(xué)生要具備良好的語(yǔ)言表達(dá)能力、綜合邏輯能力以及詞匯運(yùn)用能力，同時(shí)還要求學(xué)生能在寫(xiě)作中充分表達(dá)自身情感以及對(duì)生活的感受體會(huì)等。因此，老師要從小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從而在激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情的前提下，提高整體的教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 寫(xiě)作教學(xué) 策略
前言
寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)。學(xué)生寫(xiě)作水平以及能力上不去，不僅受自身語(yǔ)言運(yùn)用能力的限制，同時(shí)，這一階段學(xué)生由于生活閱歷少，嚴(yán)重缺乏豐富多樣的寫(xiě)作素材，使他們的作文內(nèi)容單一、空洞，沒(méi)有邏輯性。針對(duì)這一現(xiàn)象，老師應(yīng)該在新課程改革背景下，在寫(xiě)作教學(xué)中注重與生活實(shí)際的聯(lián)系，不過(guò)不斷探索，來(lái)摸索出新的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略。
一、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題
對(duì)小學(xué)階段學(xué)生寫(xiě)作的基本要求，就是要求他們能靈活運(yùn)用常見(jiàn)的寫(xiě)作方式，來(lái)用文字表述自己的真實(shí)情感以及對(duì)生活的體會(huì)。然而在實(shí)踐中，很多學(xué)生卻連這一基本要求都無(wú)法做到，導(dǎo)致這一問(wèn)題發(fā)生的原因，不單單有老師的因素，學(xué)生自身也有不可推卸的責(zé)任。目前，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中較為常見(jiàn)的弊端來(lái)自于以下幾個(gè)方面：[2]
第一，學(xué)生自身的寫(xiě)作態(tài)度。很多學(xué)生去進(jìn)行寫(xiě)作只是為了完成老師布置的作業(yè)，將它當(dāng)作是一項(xiàng)無(wú)動(dòng)力、無(wú)意義以及無(wú)趣味的機(jī)械式行為。特別是在信息化時(shí)代背景下，學(xué)生的大部分精力以及時(shí)間往往會(huì)放在各種電子產(chǎn)品上，對(duì)寫(xiě)作也采用敷衍了事的態(tài)度；
第二，學(xué)生缺乏寫(xiě)作素材。小學(xué)生受自身年齡限制，這一群體的生活經(jīng)驗(yàn)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于其他階段學(xué)生，而他們又沒(méi)有花費(fèi)大量時(shí)間以及精力去進(jìn)行課外閱讀及觀察，無(wú)法從實(shí)際生活中獲取以及積累寫(xiě)作素材，使所寫(xiě)文章單調(diào)乏味；
第三，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。很多學(xué)生由于自身能力較弱，很難清晰完整的將自己的所思所想用文字表述出來(lái)。與此同時(shí)，一旦在寫(xiě)作時(shí)遇到阻礙，很多學(xué)生常常會(huì)不通過(guò)思考就從網(wǎng)上查詢(xún)相關(guān)資料，東拼西湊，使寫(xiě)出的文章空泛且沒(méi)有真實(shí)情感，從而影響到學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。
二、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的優(yōu)化策略
1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的真實(shí)情感
想要讓文章出彩，就必須要確保它擁有真實(shí)的情感，但是對(duì)于小學(xué)生而言，做到這一點(diǎn)較為困難。他們的生活閱歷少，對(duì)寫(xiě)作的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)言也沒(méi)有一個(gè)清晰的概念，同時(shí)也缺乏對(duì)寫(xiě)作行為交際語(yǔ)境的正確認(rèn)識(shí)。面對(duì)這些問(wèn)題，老師應(yīng)該在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，科學(xué)合理地制定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能在人際交往中感受自身的喜怒哀樂(lè)，與此同時(shí)，老師還可以讓學(xué)生通過(guò)每周固定的周記以及觀后感或讀后感的形式，來(lái)用文字表達(dá)自身內(nèi)心的真實(shí)感受，實(shí)現(xiàn)文字與情感的相互交融。目前，在新人教版教材中，會(huì)有很多貼近生活的習(xí)作練習(xí)題目，打個(gè)比方來(lái)說(shuō)，“難忘的第一次”就是一個(gè)與學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)的題目，老師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的生活實(shí)際，比如第一次洗碗、第一次購(gòu)物以及第一次掃地等，來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)來(lái)完善寫(xiě)作內(nèi)容，并將當(dāng)時(shí)的感受以及體會(huì)在文章中充分的表述出來(lái)。通過(guò)這種途徑，學(xué)生的積極主動(dòng)性就會(huì)大幅度提升，一旦激發(fā)了他們的創(chuàng)作欲望，那么所寫(xiě)文章也就擁有了豐富情感，進(jìn)而打破原有單一枯燥的寫(xiě)作模式。除此之外，學(xué)生還能在這一過(guò)程中，對(duì)寫(xiě)作的格式及其相關(guān)知識(shí)等有一個(gè)深刻印象，并從中獲益，另外，將寫(xiě)作與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系到一起，還能促使學(xué)生積極地去探索、去發(fā)現(xiàn)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)不斷的寫(xiě)作來(lái)提升自身的寫(xiě)作能力。
2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生觀察能力的鍛煉以及培養(yǎng)
寫(xiě)作，簡(jiǎn)單來(lái)講可以將它看作是一個(gè)觀察與表達(dá)的過(guò)程。在寫(xiě)作時(shí)，首先要確定寫(xiě)作的目的，也就是“寫(xiě)什么”，通過(guò)觀察來(lái)積累素材，從而為自身真實(shí)想法的表達(dá)奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，造成學(xué)生無(wú)從下筆的主要原因，就是他們?cè)谄綍r(shí)沒(méi)有對(duì)周邊事物進(jìn)行觀察，也就不會(huì)積累豐富的寫(xiě)作素材，就算勉強(qiáng)完成一篇習(xí)作，整個(gè)文章的內(nèi)涵以及質(zhì)量也不盡如人意。此外，有些學(xué)生盡管具備了豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，但是這些寫(xiě)作素材如果不能在寫(xiě)作中被及時(shí)的調(diào)出或者組織起來(lái)，那么也會(huì)增加寫(xiě)作的難度。所以，為有效緩解這一問(wèn)題，老師要在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)課外閱讀或者觀察，來(lái)積累自身的知識(shí)儲(chǔ)備，并積極挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)為寫(xiě)作提供保障。舉例來(lái)說(shuō)，為了讓學(xué)生有料可寫(xiě)，老師可以有針對(duì)性的組織開(kāi)展一些與題目相關(guān)的`讀書(shū)會(huì)或者討論會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)這種方式向同學(xué)以及老師分享自己的生活體會(huì)，也可以通過(guò)傾聽(tīng)他人的感受來(lái)得到新的體會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生觀察能力以及生活經(jīng)驗(yàn)的有效提升。
3.培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力
學(xué)生在擁有一定生活經(jīng)驗(yàn)以及觀察能力，且寫(xiě)作積極性被充分調(diào)動(dòng)的前提下，就要去考慮怎樣真實(shí)表達(dá)自身情感的問(wèn)題。目前，有些小學(xué)生受自身知識(shí)以及能力所限，常常不能將自己的所思所想完美地表述出來(lái)，相應(yīng)的習(xí)作水平也得不到提升�；诖�，老師應(yīng)該在鼓勵(lì)以及引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文字來(lái)表達(dá)自身內(nèi)心感受的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。與此同時(shí)，老師要對(duì)每一位學(xué)生的基本情況有一個(gè)充分了解，并通過(guò)開(kāi)展一些活動(dòng)，比如頭腦風(fēng)暴、文化活動(dòng)以及辯論賽等，來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情以及積極性。另外，老師應(yīng)該制定一個(gè)公平公正的作文評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，避免因主觀因素而影響到對(duì)學(xué)生作文的準(zhǔn)確判斷。值得注意的是，在整個(gè)作文評(píng)判過(guò)程中，老師不能用過(guò)激的語(yǔ)言或行為去批評(píng)學(xué)生的文章，應(yīng)該以維護(hù)學(xué)生自信心以及自尊心為原則，做出公正的評(píng)價(jià)并提出修改建議。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力以及語(yǔ)文素養(yǎng)的有效提升，這也從另一個(gè)角度影響著學(xué)生今后的發(fā)展。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述，寫(xiě)作能力作為檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的重要參考依據(jù)，它的教學(xué)質(zhì)量將在很大程度上影響到學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。所以，為了緩解或處理小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題，老師就要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性開(kāi)展有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而在鍛煉以及培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的同時(shí)，推動(dòng)我國(guó)教育業(yè)整體的良性發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文精選11
摘要：漢語(yǔ)拼音在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有重要的作用，尤其是對(duì)一年級(jí)新生來(lái)說(shuō)更是他們識(shí)字寫(xiě)字、閱讀的基礎(chǔ)�？墒强v觀學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)情況卻不盡人如意，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在這不少問(wèn)題。形成學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的原因是什么？老師教學(xué)時(shí)應(yīng)該采取怎樣的對(duì)策呢？
關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)拼音障礙對(duì)策
漢語(yǔ)拼音對(duì)一年級(jí)新生來(lái)說(shuō)具有重要的作用，是他們進(jìn)入學(xué)校后學(xué)習(xí)時(shí)間最長(zhǎng)（約一個(gè)半月時(shí)間）的內(nèi)容，是他們識(shí)字的一塊“敲門(mén)磚”，閱讀的一把“金鑰匙”。筆者在長(zhǎng)期低段語(yǔ)文中，發(fā)現(xiàn)一年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音時(shí)主要存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：
1.學(xué)生讀聲調(diào)第二聲（陽(yáng)平）、第三聲（上聲）調(diào)值不到位，如上聲的特點(diǎn)是音高最低，音長(zhǎng)最長(zhǎng)，而有些學(xué)生卻讀得音長(zhǎng)較短，讀成比較高的調(diào)子。
2.平舌音、翹舌音的讀法混淆，前后鼻音分辨不清，導(dǎo)致讀不到位、不準(zhǔn)確。
3.學(xué)生對(duì)形近的聲母、韻母分辨力低，如b和d，t和f，p和q，ei和ie，iu和ui。
4.部分整體認(rèn)讀音節(jié)掌握有困難，如yuan、yue、yun、ye等當(dāng)作一般音節(jié)來(lái)拼讀。
5.學(xué)習(xí)j、q、x與u相拼省寫(xiě)u上兩點(diǎn)的拼音規(guī)則后，學(xué)生干脆把n、l與u相拼也省去u上兩點(diǎn)。
6.拼讀韻母是ian的音節(jié)有困難，相拼時(shí)往往把介音去掉，直接與an拼，如l──i──an，學(xué)生錯(cuò)誤地拼成lan。
7.韻母iou、uei、uen在前面加上聲母進(jìn)行拼寫(xiě)的時(shí)候，應(yīng)寫(xiě)成iu、ui、un，而很多學(xué)生卻仍把中間的字母拼寫(xiě)上去。再如以“i”開(kāi)頭的韻母，如拼寫(xiě)時(shí)前面沒(méi)有聲母，應(yīng)把“i”大寫(xiě)，如“業(yè)”應(yīng)拼成“ye”而不是“yie”等等。
產(chǎn)生以上現(xiàn)象的原因是多方面的。歸納起來(lái)，大致有如下幾類(lèi)：
1.方言環(huán)境的影響
寧波屬于“吳方言區(qū)”，學(xué)生平時(shí)在家庭、社會(huì)上聽(tīng)到的都是地道的“石骨鐵硬的寧波話”，在這樣的方言環(huán)境中生活，天長(zhǎng)日久，其聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)就會(huì)對(duì)這種方言的感知比較熟悉和固定，如果要學(xué)習(xí)普通話的正確發(fā)音，其聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)則往往顯得反應(yīng)遲鈍，不能準(zhǔn)確地分辨出讀音。這也就是學(xué)生雖然在反復(fù)聽(tīng)老師發(fā)音，但仍然發(fā)不準(zhǔn)的原因之一。
2.拼音自身的影響
此類(lèi)障礙主要有：
�。�1）漢語(yǔ)拼音是一種抽象的表音符號(hào)，它難讀、難記、易混淆、易忘卻。一年級(jí)新生要在約一個(gè)半月時(shí)間里學(xué)會(huì)聲母、韻母、聲調(diào)，既能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，讀準(zhǔn)音調(diào)，拼讀又要一定的速度，對(duì)他們來(lái)說(shuō)有一定的難度。
（2）發(fā)音部位，如“軟腭”、“硬腭”、“齒齦”等名詞術(shù)語(yǔ)比較深?yuàn)W，對(duì)于初入學(xué)校的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)在難以理解。而有些發(fā)音部位學(xué)生又不易觀察到，造成發(fā)音不準(zhǔn)確。
�。�3）形近的聲母、韻母比較多，給學(xué)生分辨帶來(lái)了一定的困難。如b、d、p和q這四個(gè)聲母，僅因半圓位置不同而導(dǎo)致發(fā)音不同，而半圓的位置與聲母本音之間又沒(méi)有本質(zhì)聯(lián)系，給學(xué)生識(shí)記造成一些困難。
（4）為什么把yuan、yue、yun、ye等16個(gè)音節(jié)稱(chēng)為“整體認(rèn)讀音節(jié)”？這樣編排到底有什么規(guī)律呢？這些對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)都過(guò)于抽象和深?yuàn)W，令他們難以理解，只能靠死記硬背，影響了記憶效果。
3.學(xué)生生理心理特點(diǎn)的影響
由于小學(xué)生是“直嗓子”，氣息調(diào)控不夠靈活，從而造成聲調(diào)把握不準(zhǔn)。而且小學(xué)生對(duì)事物的感知不夠精細(xì)，容易出現(xiàn)對(duì)形近的聲母、韻母分辨力低以及拼讀時(shí)丟掉介母的情況。學(xué)生拼寫(xiě)困難也與視覺(jué)記憶缺陷有關(guān)，造成在記住單個(gè)字母以及字母在拼音中的次序時(shí)有困難，常把詞中字母的次序顛倒，如把“hui”拼成“hiu”，把“tou”拼成“tuo”.
4.教師課堂教學(xué)的影響
有些教師自身普通話就不準(zhǔn)，發(fā)音沒(méi)到位，當(dāng)然會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教學(xué)時(shí)以機(jī)械識(shí)記字母、教師示范發(fā)音、學(xué)生跟讀為主，教學(xué)手段單調(diào)，一本書(shū)講到底，這對(duì)一年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是煎熬，影響了他的聽(tīng)課注意力，這真是“學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，教師教得無(wú)奈”。
那么，教師應(yīng)該采取哪些有效的對(duì)策來(lái)提高拼音教學(xué)效率呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面著手：
一、抓心理，寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
據(jù)研究資料表明，小學(xué)生注意的穩(wěn)定性7—10歲兒童只能保持20分鐘左右，注意力不能持久，這就需要教師遵循小學(xué)生的心理特點(diǎn)，上課時(shí)采取各種有效方法，巧妙地把學(xué)生的注意力集中到自己的教學(xué)內(nèi)容上。例如“編一編兒歌、猜一猜謎語(yǔ)、做一做游戲、演一演比一比”等孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)來(lái)活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)拼音的積極性。
筆者在教學(xué)復(fù)韻母“ai、ei、ui”時(shí)，設(shè)計(jì)“快樂(lè)大轉(zhuǎn)盤(pán)”、“接力小火車(chē)”、“郵遞員送信”這三個(gè)游戲。在教學(xué)生讀拼音時(shí)我用“接力小火車(chē)”的方式讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，對(duì)他們的掌握情況有了初步的了解，并及時(shí)矯正發(fā)音；接著在學(xué)生讀會(huì)的情況下，筆者利用拼音卡片讓學(xué)生玩“郵遞員送信”的游戲；在復(fù)習(xí)鞏固階段則利用多媒體讓學(xué)生玩“快樂(lè)大轉(zhuǎn)盤(pán)”的游戲。這樣每當(dāng)學(xué)生注意力要松懈的“關(guān)口”，筆者都設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲，激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)“興奮點(diǎn)”，刺激學(xué)生興致勃勃地學(xué)下去，忘記了精神上的疲勞，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。就這樣學(xué)生在歡樂(lè)輕松的氣氛中完成拼音教學(xué)任務(wù)，熟練掌握“ai、ei、ui”三個(gè)復(fù)韻母的正確發(fā)音。
在多年拼音教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)拼音作為符號(hào)單獨(dú)存在時(shí)，因抽象學(xué)生識(shí)記存在一定的困難，可一旦把拼音放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，讓它與學(xué)生熟知的生活密切聯(lián)系之后，就能起到事半功倍的效果，學(xué)生會(huì)學(xué)得快快樂(lè)樂(lè)，記得輕輕松松。例如，在教“zhi chi shi ri”這一課時(shí)，有的學(xué)生讀這些整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)總是分開(kāi)拼，糾正幾遍效果都不太理想。在課后筆者反思了自己的教學(xué)方法：看來(lái)一味用教師范讀、學(xué)生跟讀的方法難免單調(diào)枯燥，怪不得學(xué)習(xí)效果會(huì)打折扣。于是我另辟蹊徑，抓住低年級(jí)學(xué)生特別喜歡聽(tīng)故事的特點(diǎn)，編了一個(gè)故事：“zh是媽媽?zhuān)琲是他的寶寶。有一天媽媽帶著寶寶去逛街，寶寶很調(diào)皮，被精彩的外面世界迷住了，悄悄地離開(kāi)媽媽?zhuān)Y(jié)果迷路了。寶寶找不到媽媽?zhuān)舱也坏交丶业穆�，急得哭了。后�?lái)在警察叔叔的幫助下終于找到了媽媽?zhuān)緊緊地抱著媽媽說(shuō)，媽媽?zhuān)乙肋h(yuǎn)和您在一起，再也不離開(kāi)您了�！甭�(tīng)了這個(gè)故事，學(xué)生們都知道整體認(rèn)讀音節(jié)不能分開(kāi)拼，然后舉一反三，自然記住了“chi shi ri zi ci si”。
整體認(rèn)讀音節(jié)表的最后九個(gè)音節(jié)（yi wu yu ye yue yun yuan yin ying）讀起來(lái)沒(méi)有什么規(guī)律，許多學(xué)生只能靠死記硬背的方法記憶。今天好不容易記住了，默寫(xiě)正確了，可過(guò)了一段時(shí)間又把“知識(shí)還給了老師”，這種情況讓筆者頭痛不已。后來(lái)我試著把音節(jié)順序改變并加上聲調(diào)，突然驚喜地發(fā)現(xiàn)它可以變成一句有趣的句子“yīn yí yè yǔ，wú yuán yuè yún yǐng”，即“因一夜雨，無(wú)圓月云影”。為了增強(qiáng)教學(xué)效果，我特意搜索到一幅與此句相配的圖片，問(wèn)學(xué)生：“圖片上畫(huà)的是什么？”學(xué)生回答：“地上濕漉漉的，好像下過(guò)雨，夜空漆黑，連月亮和云朵都沒(méi)有�！庇谑俏页脵C(jī)出示句子“yīn yí yè yǔ，wú yuán yuè yún yǐng”讓學(xué)生拼讀記憶。就這樣，通過(guò)“看看——拼拼——讀讀——背背”這幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生輕松記住所編的這句話，自然就牢牢記住那9個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)。由此可見(jiàn)，教師根據(jù)拼音教學(xué)的需要，合理地將有關(guān)內(nèi)容滲透在故事情節(jié)之中的方法是非常有效的，可以巧妙地化難為易，激發(fā)學(xué)生積極探求知識(shí)的興趣，從而強(qiáng)化拼音教學(xué)。
二、巧放手，引導(dǎo)參與，讓課堂動(dòng)起來(lái)
新的課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要喜歡學(xué)習(xí)，有興趣學(xué)習(xí)，從中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在拼音教學(xué)中，教師要敢于放手，善于引導(dǎo)、挖掘，孩子們的表現(xiàn)欲就會(huì)得到完美的體現(xiàn)。拼音字母中形近的比較多，如f—tb—dp—qn—ml—i—j等。為了讓學(xué)生分清這些字母，記準(zhǔn)記牢，在教學(xué)中筆者讓學(xué)生觀察字母形狀自己編歌訣來(lái)輔助記憶。在老師的啟發(fā)下，學(xué)生智慧的火花四濺，例如：“傘柄朝上fff，傘柄朝下ttt，一扇小門(mén)nnn，兩扇小門(mén)mmm，一根小棍lll，小棍帶點(diǎn)iii，i帶尾巴jjj�！边@樣就賦予字母以意義，使抽象的符號(hào)化為具體的語(yǔ)言，分清了并記牢容易混淆的字母。同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的思維，豐富了語(yǔ)言積累，更重要的是在實(shí)踐過(guò)程中給了學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，享受到了成功的喜悅。
低年級(jí)小學(xué)生特別活潑好動(dòng)，針對(duì)這一點(diǎn)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用自己的肢體、手勢(shì)或課堂上的實(shí)物進(jìn)行“手舞足蹈”，充分讓他們展示自我。筆者在教學(xué)拼音時(shí)就啟發(fā)學(xué)生自己編“漢語(yǔ)拼音手指操”。學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，用食指和大拇指圍成一個(gè)圓形表示“o”；用蜷曲食指和彎曲大拇指表示“e”……在教學(xué)“b—dp—q”這兩對(duì)最容易混淆的形近聲母時(shí)，筆者讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)腦筋，怎樣用手指來(lái)區(qū)分它們的不同，從而幫助自己記憶？沒(méi)想到學(xué)生的小小的腦袋里竟然閃現(xiàn)著那么多智慧的火花，小小的軀體里竟然蘊(yùn)藏著那么豐富的表現(xiàn)力！他們用食指和大拇指圍成一個(gè)圓形，與左右手掌配合，根據(jù)的圓形的不同位置表示“bdpq”。這些活動(dòng)既使學(xué)生大腦從多方面進(jìn)行分析綜合，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)得輕松愉悅，從而提高了拼音教學(xué)的效率。
三、教方法，舉一反三，培養(yǎng)拼讀能力
拼音教學(xué)以掌握音節(jié)為重點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)該注意教學(xué)生掌握聲韻成音的規(guī)律，熟練掌握拼音的方法，從而達(dá)到掌握學(xué)法、舉一反三的目的。整體的音節(jié)是由聲韻母這些零件組成的，因此，既要從整體的音節(jié)入手，又要進(jìn)行零件的分析與教授，這樣才能避免學(xué)生囫圇吞棗，死記硬背。課文中最早出現(xiàn)音節(jié)拼讀的是第3課“ba”，因此這一課也可以稱(chēng)為“拼讀音節(jié)起始課”。筆者在教學(xué)時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生看懂拼音方法圖（小姑娘在推卡片），最后演示聲母“b”和單韻母“a”兩音相碰成一個(gè)音節(jié)“ba”，接著聽(tīng)老師范讀，感悟兩拼音音節(jié)拼音方法“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”，然后讓學(xué)生練習(xí)拼讀，體會(huì)拼讀方法。教三拼音節(jié)時(shí)，采用“三拼音，要記牢，中間介音別丟掉”的歌訣引路方法，就能變抽象為具體，化難為易。同時(shí)教師要巧妙合理地應(yīng)用課本，新課程教材圖文并茂，教材中安排了意境優(yōu)美的情境圖，把學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地整合在一起。教師要充分利用圖畫(huà)教學(xué)生掌握拼音要領(lǐng)，采用連讀、對(duì)比類(lèi)推掌握直呼技巧，加快拼讀速度，提高拼音效率。同時(shí)結(jié)合教材中出現(xiàn)的短語(yǔ)、句子和兒歌的拼讀練習(xí)，形成拼讀音節(jié)的能力。
四、創(chuàng)氛圍，鞏固應(yīng)用，提高拼寫(xiě)能力
通過(guò)一個(gè)月左右時(shí)間學(xué)習(xí)拼音并不能立竿見(jiàn)影，必須經(jīng)常練習(xí)，長(zhǎng)期鞏固。教師要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)拼音學(xué)習(xí)的大環(huán)境�？梢砸龑�(dǎo)學(xué)生拼拼學(xué)習(xí)用品、生活用品，拼一拼同學(xué)家人的姓名等。平時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生課余多讀注音讀物，每周交流評(píng)選“閱讀小標(biāo)兵”，提高學(xué)生的拼音能力，豐富課外知識(shí)，積累詞匯。在讀的基礎(chǔ)上，還可以訓(xùn)練學(xué)生拼寫(xiě)的能力�？梢灾笇�(dǎo)學(xué)生每天寫(xiě)一、二句話的日記，寫(xiě)不出的字可用音節(jié)代替，寫(xiě)得好的可以獎(jiǎng)勵(lì)小紅花。筆者在教學(xué)時(shí)就要求學(xué)生每天讀課外讀物，并讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一本專(zhuān)門(mén)的摘記本，取名叫《采蜜本》，把讀書(shū)時(shí)遇到精彩字詞句記錄下來(lái)；每周寫(xiě)一篇看圖作文。這樣，通過(guò)閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練，既有利于拼音知識(shí)的鞏固應(yīng)用，又讓學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音的同時(shí)還認(rèn)識(shí)部分漢字，把學(xué)拼音、識(shí)漢字、發(fā)展語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，不但增加了趣味性，及早獲得成就感，而且培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文精選12
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，多媒體教學(xué)逐漸成為現(xiàn)代教學(xué)方法中不可或缺的一部分，它的出現(xiàn)不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境，還有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式缺乏活力的不足，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率起到了積極的促進(jìn)作用。本文作者就以人教版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課本中的《荷花》一課為例，談一談多媒體在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中所起到的有效利用。
一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)逼真情境
教師在課程的開(kāi)始可利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放滿(mǎn)池荷花的影片，并配上“荷塘月色”的動(dòng)人旋律，此舉能使學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的享受中逐漸放松心情，并愉快的投入到課堂學(xué)習(xí)中去，在此基礎(chǔ)上，教師可提問(wèn)：“這樣的景色有人見(jiàn)過(guò)嗎？美不美？哪里美？”有學(xué)生說(shuō)在公園見(jiàn)過(guò)荷花，但是粉色的，也很漂亮；有學(xué)生說(shuō)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)真的荷花，很想親眼去看看；還有學(xué)生說(shuō)看著荷花的影片好像都已經(jīng)聞到荷花的香味了。經(jīng)過(guò)學(xué)生的各抒己見(jiàn)，教師總結(jié)：“每個(gè)人心中的荷花樣子都不一樣，下面我們就來(lái)看看課文中的作者是怎樣描寫(xiě)他所見(jiàn)到的荷花吧。”由此引出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的課文。教師通過(guò)多媒體技術(shù)再現(xiàn)文章中描繪的情境，促使學(xué)生產(chǎn)生同感心理，這種課程導(dǎo)入的方法真實(shí)而自然，有效避免了學(xué)生面對(duì)新知識(shí)時(shí)產(chǎn)生突兀感。
第四自然段是整篇文章精神的升華，作者對(duì)荷花的喜愛(ài)、對(duì)大自然的熱愛(ài)之情溢于言表，教師在講解這一段時(shí)為了讓學(xué)生能夠更好地體會(huì)作者的思想感情，可以利用多媒體技術(shù)將文中作者的想象以動(dòng)畫(huà)形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，創(chuàng)設(shè)出逼真的情境，讓學(xué)生真的看到一個(gè)個(gè)穿著白色衣裳隨風(fēng)翩翩起舞的小姑娘，包括頭頂?shù)尿唑�、腳下的小魚(yú)都能夠得到充分再現(xiàn)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)親眼看到作者想象出的畫(huà)面，不僅能夠形象的理解其看到荷花時(shí)的喜悅之情，還能夠加深對(duì)荷花美麗的認(rèn)識(shí)。由此可以看出多媒體技術(shù)是學(xué)生理解課文內(nèi)容、領(lǐng)會(huì)文章中心思想的有效手段。
二、利用多媒體突出文章的重點(diǎn)
學(xué)生對(duì)一篇文章理解的不夠透徹往往是因?yàn)闆](méi)能抓住其重點(diǎn)，每篇文章都有自身的重點(diǎn)詞語(yǔ)和段落，學(xué)生只有仔細(xì)品味這些語(yǔ)句才能更加準(zhǔn)確地體會(huì)文章所表達(dá)的主題思想，進(jìn)而引起情感上的共鳴。
《荷花》這一課的精彩之處在于第二自然段中作者對(duì)荷花細(xì)致而生動(dòng)的描寫(xiě)，受環(huán)境局限，教師不可能真的'帶學(xué)生去池塘觀察荷花，但卻可以通過(guò)多媒體播放荷花各個(gè)角度、各種形態(tài)的圖片，為學(xué)生提供相對(duì)真實(shí)而豐富的研究對(duì)象，這樣一來(lái)，學(xué)生很容易就會(huì)形成有效的形象記憶，從而達(dá)到積累重點(diǎn)知識(shí)的基本學(xué)習(xí)目標(biāo)。作者在描寫(xiě)荷花時(shí)通過(guò)擬人、夸張、排比的修辭手法活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)出荷花的美麗，使讀者在心中也能開(kāi)出一朵朵的荷花，同時(shí)巧妙地使用了一些系列動(dòng)詞來(lái)描繪荷花生長(zhǎng)之茂盛，為讀者勾畫(huà)出一幅動(dòng)態(tài)的荷花圖，學(xué)生在閱讀過(guò)程中要仔細(xì)體會(huì)本段中的這些重點(diǎn)詞匯，教師可以利用多媒體展示本段課文內(nèi)容并將“挨挨擠擠”“冒”“破裂”這些動(dòng)詞重點(diǎn)標(biāo)出，引起學(xué)生的注意，然后將其分別替換成“一個(gè)挨一個(gè)”“長(zhǎng)”“裂開(kāi)”這些詞語(yǔ)，再讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，通過(guò)對(duì)比學(xué)生發(fā)現(xiàn)替換詞語(yǔ)后的文章變得平淡了，描寫(xiě)的荷花沒(méi)有生命力了，從語(yǔ)感變化中體會(huì)出原文詞語(yǔ)的精妙之處，這樣做不僅有利于他們理解課文含義也為其習(xí)作能力的提高打下了良好的基礎(chǔ)。
本文遞進(jìn)式的表現(xiàn)手法也是不容忽視的可貴之處，作者描寫(xiě)荷花時(shí)采用了由遠(yuǎn)及近、由整體到局部的描寫(xiě)方法，完整的再現(xiàn)了一池荷花的優(yōu)美景色，教師可以通過(guò)多媒體按照文中作者描寫(xiě)的順序播放圖片，由全景到近景再到細(xì)節(jié)，讓學(xué)生可以形象的體會(huì)文章這種層層遞進(jìn)的表達(dá)，深刻的體會(huì)作者對(duì)荷花的喜愛(ài)之情，同時(shí)強(qiáng)化自身對(duì)事物細(xì)致、全面的觀察能力。
三、利用多媒體擴(kuò)展學(xué)生的思維
活躍的思考力是提高學(xué)習(xí)能力的助推器，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)思維的不斷擴(kuò)展，語(yǔ)文科目也不例外，學(xué)生只有在反復(fù)思考中才能真正感受到語(yǔ)言和文字的無(wú)限魅力。
《荷花》一課旨在培養(yǎng)學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)大自然之美的眼睛，作者通過(guò)對(duì)荷花仔細(xì)地觀察才寫(xiě)出如此優(yōu)美的文章，教師在教學(xué)活動(dòng)的最后可再次為學(xué)生播放開(kāi)課時(shí)的導(dǎo)入影片，并提問(wèn)：“還是這一池荷花，除了作者發(fā)現(xiàn)的美，還有其他的美麗之處嗎？”有的學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀察發(fā)現(xiàn)荷花雖然生長(zhǎng)在淤泥里，但花瓣和荷葉都干凈而美麗，這正是荷花“出淤泥而不染”的獨(dú)特品質(zhì)；也有學(xué)生通過(guò)淤泥聯(lián)想到深埋其中的藕，雖然它身在淤泥里但可以為荷花提供養(yǎng)分還能被人們食用，作用也真是不小呢；還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了蓮蓬中的蓮子，蓮子雖苦但其能入藥，苦口良藥正是說(shuō)的它……學(xué)生在此過(guò)程中不僅觀察能力得到了有效鍛煉，其思維運(yùn)動(dòng)也得到了發(fā)散性的發(fā)展。教師可以進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生將自己發(fā)現(xiàn)到的景色寫(xiě)出來(lái)，使學(xué)生通過(guò)自己的思考真正領(lǐng)悟到文章的主旨，從而主動(dòng)地去尋找大自然中蘊(yùn)藏的那些美好。
綜上所述，多媒體技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的合理運(yùn)用不僅能夠幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，還能夠通過(guò)烘托氛圍使學(xué)生被作者表達(dá)的思想感情所浸染，進(jìn)而更好地領(lǐng)悟到文章的中心思想。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文精選13
一、情境創(chuàng)設(shè)滲透德育
小學(xué)語(yǔ)文課本的內(nèi)容具有非常豐富的特點(diǎn)，可以充分利用插圖、掛圖或者多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這種新穎、豐富的教學(xué)方式能夠達(dá)到吸引小學(xué)生注意力的目的，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)運(yùn)用多媒體或者插圖的教學(xué)媒介，讓學(xué)生體會(huì)到一種身臨其境的感覺(jué)，教師的神情、語(yǔ)言、動(dòng)作以及情感與課堂的氛圍融為一體，讓學(xué)生感受到一種知識(shí)的觸動(dòng)與震撼，繼而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和興趣，并且能夠陶冶學(xué)生的語(yǔ)文情操，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，獲得知識(shí)的啟發(fā)。例如，語(yǔ)文教材中的《升國(guó)旗》一課，對(duì)新入學(xué)的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，完成教學(xué)任務(wù)，識(shí)記字詞，背誦課文，對(duì)國(guó)旗有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)即可。但是我認(rèn)為深入一步，對(duì)他們進(jìn)行入校后的第一次愛(ài)國(guó)主義教育是個(gè)很好的時(shí)機(jī)。于是我就利用多媒體設(shè)施播放有關(guān)國(guó)旗在各種場(chǎng)合出現(xiàn)、升起的圖片和影像資料，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，引起學(xué)生對(duì)五星紅旗的注意和興趣，抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，給學(xué)生灌輸五星紅旗的深刻含義，教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該熱愛(ài)國(guó)旗，尊重國(guó)旗，并引入課文的原句“國(guó)歌聲中，我們立正，向您敬禮！”引導(dǎo)學(xué)生向國(guó)旗行隊(duì)禮和注目禮。此時(shí)，學(xué)生的情感激發(fā)起來(lái)，我立即創(chuàng)設(shè)情景，國(guó)歌響起，播放天安門(mén)升旗儀式的錄像。在雄壯的國(guó)歌聲中，我看到一個(gè)個(gè)小手舉起敬隊(duì)禮，童稚的眼睛里流露出對(duì)國(guó)旗敬愛(ài)的神情。我深信在他們幼小的.心靈里已升起鮮艷的五星紅旗，迎風(fēng)飄揚(yáng)。
二、積累經(jīng)典名言警句
我們?cè)趯W(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文課本知識(shí)時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到一些非常經(jīng)典的名言警句或者格言，不乏在詩(shī)歌、散文和小說(shuō)等題材課文中發(fā)現(xiàn)一些用詞精煉、文情并茂、意味深長(zhǎng)的名言佳句。通常了解一篇課文的中心思想和主旨，只要看文中的一條經(jīng)典語(yǔ)句就能得知。這些讀起來(lái)朗朗上口的名言佳句，往往是作者情感和思想的集中體現(xiàn)，不僅文筆優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)，而且還富有耐人尋味的人生哲理和道德標(biāo)準(zhǔn)。因此，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的課文時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)分析體現(xiàn)文章中心思想的句子，并結(jié)合文中的其他資料，再進(jìn)行重點(diǎn)講解。例如，人教版第十二冊(cè)語(yǔ)文教材《為人民服務(wù)》中，“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛�！边@一歷史名句。除了理解這句話的含義以外，進(jìn)一步拓展，提升到“人活著到底為了什么”這一具有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題。教育學(xué)生活著要有意義，要有價(jià)值，不要碌碌無(wú)為一生。讓學(xué)生初步接受為人民服務(wù)的革命人生觀的啟蒙教育。除此以外，許多名言名句本身就折射出德育的光輝：珍惜時(shí)間，時(shí)光一去不復(fù)返的“少壯不努力，老大徒傷悲”“莫等閑，白了少年頭，空悲切”“一寸光陰一寸金�！睂�(duì)待學(xué)習(xí)要勤奮努力，孜孜不倦的“業(yè)精于勤，荒于嬉”“學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退。”抒發(fā)憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民，強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感的“位卑未敢忘憂(yōu)國(guó)”“天下興亡，匹夫有責(zé)�！备桧灍o(wú)私奉獻(xiàn)的人生價(jià)值的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”表現(xiàn)母愛(ài)深重的恩情，情真意切的“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。”樹(shù)立遠(yuǎn)大志向，堅(jiān)強(qiáng)意志的“志當(dāng)存高遠(yuǎn)”“窮且益堅(jiān)，不墜青云之志�！薄�
三、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際
在小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)多挖掘出教材中的德育材料，并且結(jié)合實(shí)際生活中的一些例子，給學(xué)生進(jìn)行正面的德育啟發(fā)和開(kāi)導(dǎo)。在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行課外延伸，讓學(xué)生自由地吐露出自己的內(nèi)心感受，從而讓學(xué)生在無(wú)形中受到課文思想教育的感染。比如在進(jìn)行以“善于合作的人”為主題的口語(yǔ)交際時(shí)，可以讓學(xué)生充分聯(lián)想到實(shí)際生活中的一些體現(xiàn)合作的例子，讓學(xué)生打開(kāi)話匣子，暢所欲言，比如有接力賽跑、廣播體操比賽、拔河比賽等等，讓學(xué)生更好地感受合作的意義和作用，從而受到啟發(fā)和教育。語(yǔ)文德育教育的滲透是一項(xiàng)系統(tǒng)、綜合和全面的教學(xué)工程。語(yǔ)文教學(xué)只有在深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真把握，同時(shí)讓學(xué)生能走進(jìn)教材，也能走進(jìn)生活，從而有效進(jìn)行德育教育。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文精選14
信息素養(yǎng)，是指一個(gè)具有信息素質(zhì)的人能夠認(rèn)識(shí)到精確完整的信息，通過(guò)確定對(duì)信息要求，形成基于信息需求的問(wèn)題，明確信息源，采取成功的檢索方式，獲取信息，評(píng)價(jià)信息，組織信息，運(yùn)用信息，從而將新信息與原由的知識(shí)體系相融合，強(qiáng)化學(xué)生批判性思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以從以下幾方面入手：
一、激活動(dòng)機(jī)，引發(fā)興趣，樹(shù)立學(xué)生的信息意識(shí)。
信息意識(shí)指學(xué)生呢感使用信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)和生活問(wèn)題的意識(shí)。依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)和年齡特征，激活學(xué)生對(duì)信息資源的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引發(fā)對(duì)信息的興趣，是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的前提。例如學(xué)習(xí)了《趙州橋》后，學(xué)生對(duì)橋的結(jié)構(gòu)與力的關(guān)系領(lǐng)會(huì)不了，我就讓學(xué)生回家查找資料，同學(xué)們叢刻外資料上查到了斜拉橋、吊橋、架橋等許許多多橋的知識(shí)，通過(guò)查找學(xué)生大體知道了橋的設(shè)計(jì)原理和成立的條件，各個(gè)成了小小的“橋梁行家”，有的還說(shuō)長(zhǎng)大要造一座橋呢？對(duì)于引力、拉力、承載力等，有了最初的想學(xué)的欲望，為以后學(xué)習(xí)集合學(xué)與物理學(xué)奠定了良好的信息基礎(chǔ)和興趣基礎(chǔ)。學(xué)了書(shū)信以后，我給全班的同學(xué)發(fā)了信，并要求他們回信，全班同學(xué)為了和老師通信一下子掀起了寫(xiě)信的熱潮，而書(shū)信的寫(xiě)法在寫(xiě)信的過(guò)程中也逐步掌握了。興趣是最好的老師，只有對(duì)信息產(chǎn)生了興趣，才能初步樹(shù)立學(xué)生的信息意識(shí)。
二、強(qiáng)化訓(xùn)練，注重時(shí)間，培養(yǎng)獲取信息的能力。
信息的獲取能力是指確定信息源，并根據(jù)信息需求選擇最佳信息源，查找信息資料，完成一定信息任務(wù)的能力。
在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考哪些問(wèn)題的解決可以借助查找信息資料得以解決。這樣就可以使學(xué)生的每一步活動(dòng)有目的性，針對(duì)性和方向性。比如《黃山奇松》一課，可通過(guò)師生群議確定信息任務(wù)為：黃山松究竟有哪些奇特的姿態(tài)？除了文中介紹的幾中奇松外，還有哪些奇松呢？迎客松為什么會(huì)成為黃山奇松的代表，及至整個(gè)黃山的象征？為體明確了，我門(mén)可以引導(dǎo)學(xué)生明確：黃山松的`奇特姿態(tài)可以查找相關(guān)圖片以及古今贊美黃山松的詩(shī)詞文章；迎客松為什么是黃山的象征，可以查找有關(guān)迎客松的生長(zhǎng)位置、生長(zhǎng)特點(diǎn)和相關(guān)圖片介紹。信息來(lái)源有了，許解決技術(shù)問(wèn)題，我門(mén)可通過(guò)電視、廣播、報(bào)刊雜志、圖片、圖書(shū)查找，也可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索有關(guān)黃山奇松的知識(shí)。
三、引導(dǎo)積累，知道運(yùn)用，培養(yǎng)分析信息的能力。
分析信息的能力指要求學(xué)生對(duì)收集的信息進(jìn)行鑒別、篩選、分析和判斷，自覺(jué)抵制和消除垃圾信息的干擾和侵蝕，并且完善合乎時(shí)代要求的信息倫理素養(yǎng)。我們需要訓(xùn)練的是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)信息任務(wù)和信息來(lái)源判斷現(xiàn)有的信息資源是否有用，然后有目的的整理出來(lái)。這種能力的培養(yǎng)需要教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中細(xì)致深入地鍛煉學(xué)生。把閱讀中遇到的優(yōu)美詞句，學(xué)到的新知識(shí)、新信息、新方法以及望站地址燈油關(guān)信息，有選擇有重點(diǎn)地摘抄，并知道學(xué)生對(duì)獲得的信息資料進(jìn)行排序、編碼、建立索引等存儲(chǔ)處理，使摘錄的信息資料系統(tǒng)化、簡(jiǎn)明化、便于查閱。
四、合作交流，培養(yǎng)學(xué)生集成信息的能力。
信息的集成是指把來(lái)自多種信息源的信息組織起來(lái)，把組織好的信息展示和表達(dá)出來(lái)。這是檢驗(yàn)學(xué)生信息處理能力的最佳體現(xiàn)。教學(xué)中我培養(yǎng)學(xué)生：讀懂你的信息資料，試著用你自己的話說(shuō)出來(lái)，還可以談?wù)勀愕南敕�。把學(xué)生集成的信息用各種途徑發(fā)表出來(lái)，這樣，不僅可以增進(jìn)學(xué)生的交流、協(xié)作能力，還有利于展示自己的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性。
實(shí)踐證明，具備了一定的信息素養(yǎng)，學(xué)生就能夠主動(dòng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)收集、積累、運(yùn)用、處理信息，實(shí)現(xiàn)課本內(nèi)容、課外知識(shí)與現(xiàn)代信息的有機(jī)融合，提高學(xué)習(xí)效率，將“實(shí)現(xiàn)學(xué)生好曾為學(xué)習(xí)的主人”的教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行到底。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文精選15
小學(xué)階段是學(xué)生們語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力形成的奠基階段，也是學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。但是因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力的不足和知識(shí)積累的相對(duì)欠缺，意味著如果我們知識(shí)就教材里面的知識(shí)和學(xué)生講解容易出現(xiàn)學(xué)生理解上的難度，而把所學(xué)知識(shí)和學(xué)生們相對(duì)熟知的生活中的事物聯(lián)系起來(lái)，既能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，也能夠降低學(xué)生們學(xué)習(xí)理解的難度。所以開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂生活化教學(xué)是非常的有價(jià)值和意義的。那么，該怎樣具體的進(jìn)行呢？
一、語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的生活化
課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的主攻方向，是通過(guò)教師對(duì)于教學(xué)過(guò)程科學(xué)的預(yù)設(shè)來(lái)完成教學(xué)預(yù)設(shè)，最終到達(dá)需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，這是教學(xué)的最終歸宿。新課改下的教學(xué)目標(biāo)是三個(gè)維度：知識(shí)與能力、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面，課堂教學(xué)目標(biāo)生活化就是要把三維目標(biāo)和學(xué)生們生活的實(shí)際密切的聯(lián)系起來(lái)，在備知識(shí)的同時(shí)更要備學(xué)生，認(rèn)識(shí)到掌握知識(shí)不再是教學(xué)的唯一目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是應(yīng)包括學(xué)生的智能、體能和人文精神目標(biāo)等多元目標(biāo)，這樣的教學(xué)目標(biāo)定位，更加符合新課改的要求，符合素質(zhì)教育的發(fā)展方向，能夠更好的促進(jìn)學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
二、語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的生活化
教材是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要部分。在新課程改革下的語(yǔ)文教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容要求上已經(jīng)突破了原有的唯一課程資源的束縛，可以整合資源來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容來(lái)落實(shí)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的新要求�，F(xiàn)在所使用的語(yǔ)文教材時(shí)代感強(qiáng)，貼近于學(xué)生生活。然而，語(yǔ)文教材并非是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全部。作為教師，要本著素質(zhì)教育的要求，以課標(biāo)為基本的指導(dǎo)，大膽的來(lái)挖掘教材，并對(duì)于所學(xué)知識(shí)和學(xué)生們的生活實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)系和知識(shí)的延伸，使學(xué)生們能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)生活、感悟生活，提高學(xué)生們的思想認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的提升。1.適當(dāng)增加相關(guān)生活化課外閱讀內(nèi)容。海倫說(shuō)：“課外閱讀像一艘船，帶著我們從狹隘的地方駛向生活的無(wú)限廣闊的海洋�！闭n外閱讀不僅是課內(nèi)教學(xué)的繼續(xù)與補(bǔ)充，更是課內(nèi)教學(xué)引向廣闊社會(huì)生活的擴(kuò)展與延伸。正是因?yàn)槿绱�，我們語(yǔ)文教師要充分的利用學(xué)生們課外閱讀對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要價(jià)值，重視學(xué)生們的課外閱讀活動(dòng)，并且及時(shí)予以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，來(lái)進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生的視野，增強(qiáng)他們的思維能力，在學(xué)生充分感知自然生活與社會(huì)生活的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，最終讓學(xué)生全面健康的成長(zhǎng)。2.通過(guò)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建開(kāi)放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育領(lǐng)域也在經(jīng)歷著一場(chǎng)深層次的革命。由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生喜歡盲目地崇拜書(shū)本，造成學(xué)生的想象能力、發(fā)散性思維能力和創(chuàng)新能力被禁錮被扼殺。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有著教學(xué)活動(dòng)的跨時(shí)空性、學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化等顯著優(yōu)點(diǎn)，它能利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)生們學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容給學(xué)生們呈現(xiàn)與之相關(guān)的豐富的課外知識(shí)，這樣就能夠使孩子們的思維突破教材的束縛，可以彌補(bǔ)教材存在的不足，建立開(kāi)放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系。據(jù)此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中敢于打破常規(guī)，敢于超越文本，拓深語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)涵和外延，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
三、語(yǔ)文課堂教學(xué)方式的生活化
傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師更加注重的`是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，往往采取“滿(mǎn)堂灌”“滿(mǎn)堂問(wèn)”“填鴨式”的教學(xué)方式。隨著課程改革的不斷深化，這種單一的“注入式”教學(xué)方法已經(jīng)被否定。生活化的語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注是學(xué)生的課堂生活質(zhì)量，更加提倡創(chuàng)新和充滿(mǎn)生命活力的開(kāi)放的教學(xué)方式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，著眼于學(xué)生的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生用自己的生活體驗(yàn)、情感傾向和語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)去解讀文本。教師要拓展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)空，突出與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，尊重學(xué)生的個(gè)人感受與獨(dú)特的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索、自主實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和終身學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
四、語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)生活化的研究
教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，新課程理念越來(lái)越體現(xiàn)出課堂評(píng)價(jià)的重要性�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能�！币虼�，語(yǔ)文課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)也要生活化，要打破評(píng)價(jià)形式單一化，評(píng)價(jià)內(nèi)容狹窄化，評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)單化的評(píng)價(jià)模式。在評(píng)價(jià)的主體上，要從以往的教師的單一主體走向多元主體，在評(píng)價(jià)方法上采取多種評(píng)價(jià)方式并存的形式，可以是教師的評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，在指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)時(shí)，要求貼近生活，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步，甚至鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等共同參與的交互活動(dòng)。只有這樣，才能真正促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。
總之，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化，符合新課改的要求，也有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)是非常有幫助的。
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