小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文()
在學(xué)習(xí)、工作生活中，大家肯定對(duì)論文都不陌生吧，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)和附錄等部分組成。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應(yīng)如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的論文呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文()，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文()1
摘要：“圖形的旋轉(zhuǎn)”是非常能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)美的教學(xué)內(nèi)容，在授課過(guò)程應(yīng)該注意既可以讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)到知識(shí)，又可以鍛煉學(xué)生的空間想象能力，引發(fā)其對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善。本文對(duì)教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)方法進(jìn)行了探討，并進(jìn)行了教學(xué)反思提出了一些建議。
關(guān)鍵詞：圖形的旋轉(zhuǎn);小學(xué)教學(xué);北師大版本教材;教學(xué)反思
1引言
如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)之美是授課的一個(gè)重要目標(biāo)�！皥D形的旋轉(zhuǎn)”這一課的授課內(nèi)容就是引導(dǎo)學(xué)生如何使用一個(gè)簡(jiǎn)單的圖形旋轉(zhuǎn)構(gòu)成復(fù)雜圖形。
2教材分析
小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形的旋轉(zhuǎn)”是北師大版的小學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)的第四單元的內(nèi)容。這一單元展示的是如何通過(guò)旋轉(zhuǎn)，使簡(jiǎn)單的圖案生成復(fù)雜的圖案。學(xué)生學(xué)完這一單元后，應(yīng)該能夠明白如何將一個(gè)復(fù)雜的圖案，使用簡(jiǎn)單的圖案生成，要引導(dǎo)學(xué)生探究圖形旋轉(zhuǎn)的三要素：中心點(diǎn)、旋轉(zhuǎn)方向、旋轉(zhuǎn)角度。
3教學(xué)目標(biāo)
通過(guò)使用北師大教學(xué)的“圖形的旋轉(zhuǎn)”這一課，應(yīng)該達(dá)到以下的教學(xué)目標(biāo)：第一，認(rèn)識(shí)什么是圖形的旋轉(zhuǎn)，明確旋轉(zhuǎn)的含義，以及旋轉(zhuǎn)的三要素:中心點(diǎn)、旋轉(zhuǎn)方向、旋轉(zhuǎn)角度。能夠清楚旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述使用一個(gè)簡(jiǎn)單圖案如何通過(guò)旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)生成一個(gè)復(fù)雜圖案。第二，空間想象能力有所提升。通過(guò)列舉實(shí)例和圖形進(jìn)行一定的訓(xùn)練，有一定的想象能力，積累了幾何運(yùn)動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，能夠舉一反三。第三，激起學(xué)生對(duì)幾何運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，能夠欣賞數(shù)學(xué)的動(dòng)感之美，同時(shí)將數(shù)學(xué)應(yīng)用到生活當(dāng)中去，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)觀察生活，欣賞數(shù)學(xué)的美和應(yīng)用價(jià)值。
4教學(xué)難點(diǎn)及問(wèn)題
本次教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)在于，如何運(yùn)用旋轉(zhuǎn)的三要素來(lái)清楚的描述一個(gè)圖形旋轉(zhuǎn)的具體過(guò)程。但是在教學(xué)實(shí)施的時(shí)候還要注意一些教學(xué)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題。
4.1學(xué)生興趣低迷
如果在教學(xué)過(guò)程中，不能很好地把握學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的.注意力，就會(huì)使得學(xué)生上課時(shí)的情緒低迷，興趣也不高，會(huì)使教學(xué)質(zhì)量大大折扣。尤其這一課的內(nèi)容是幾何運(yùn)動(dòng)，因此，把握學(xué)生這課程中所表現(xiàn)出的情感和態(tài)度也十分重要。因此，為了防止學(xué)生情緒低迷，要設(shè)計(jì)有趣的情境。
4.2注意滲透數(shù)學(xué)方法
教學(xué)的目的是為了鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力，所以要在設(shè)置的情境中不是單純的使用生活中的實(shí)例，更重要的是滲透一些數(shù)學(xué)方法，不要舍本逐末。4.3把握重點(diǎn)和時(shí)間“圖形的旋轉(zhuǎn)”這一教學(xué)知識(shí)面比較廣，范圍也比較大，因此教學(xué)的時(shí)間也十分有限，要注意把握和學(xué)生的交流時(shí)間，盡量照顧到不同程度的學(xué)生，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)募由钜恍┥疃�，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，挖掘?qū)W生的潛力。
5教學(xué)實(shí)施方法
“圖形的旋轉(zhuǎn)”相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較有趣的上課內(nèi)容，為了充分的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以使用一些教學(xué)方法和技巧。
5.1學(xué)生主動(dòng)尋找圖案
為了激起學(xué)生興趣，可以提前讓學(xué)生尋找一些具有旋轉(zhuǎn)特征的或者由旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)構(gòu)成的圖案，這樣還可以使學(xué)生提前預(yù)習(xí)，對(duì)授課內(nèi)容感到好奇，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的觀察能力。
5.2創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境
為了使學(xué)生能夠更加生動(dòng)的學(xué)習(xí)，可以創(chuàng)造一些情境，準(zhǔn)備一些圖案，可以引導(dǎo)學(xué)生想象。例如，準(zhǔn)備一個(gè)三角形，通過(guò)不停地旋轉(zhuǎn)繪制圖案，可以引導(dǎo)學(xué)生旋轉(zhuǎn)后的圖案進(jìn)行觀察想象。
5.3動(dòng)手實(shí)踐為了使學(xué)生的印象更加深刻，最好的辦法就是親自動(dòng)手操作�？梢怨膭�(lì)學(xué)生使用不同的圖案來(lái)創(chuàng)造一些新的旋轉(zhuǎn)而成的圖案，引導(dǎo)學(xué)生自己述說(shuō)圖案形成的過(guò)程。這樣不僅可以形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，還可以使學(xué)生有一定的成就感，能夠發(fā)現(xiàn)美。
6教學(xué)反思
通過(guò)對(duì)“圖形的旋轉(zhuǎn)”的備課與教學(xué)實(shí)施，總結(jié)了一些教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意的方法。數(shù)學(xué)課主要鍛煉的是思維能力，僅僅靠記憶和枯燥的學(xué)習(xí)來(lái)記憶書(shū)本上的知識(shí)和內(nèi)容的方法是很不可取的，因此，教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。
6.1以學(xué)生為主體
如果采用被動(dòng)式教學(xué)，即知識(shí)單純地由老師給予學(xué)生，不會(huì)有很好的教學(xué)效果的。最好的方法就是讓學(xué)生主動(dòng)式學(xué)習(xí)。那么教學(xué)的時(shí)候，就要注意教學(xué)要以學(xué)生為主體，而不是以老師授課為主體。
6.2知識(shí)與生活結(jié)合
如果將知識(shí)運(yùn)用到生活中去的話，能很好地引導(dǎo)學(xué)生的興趣，隨時(shí)隨地地鞏固知識(shí)，和引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)。讓學(xué)生在自己的生活中尋找旋轉(zhuǎn)的圖案可以很好地將生活與學(xué)習(xí)接軌。使得數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)世界發(fā)生交叉，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的迷人之處，數(shù)學(xué)的美。讓學(xué)生明白，數(shù)學(xué)并不只是存在于課本當(dāng)中，而是存在于生活的方方面面。6.3把握教學(xué)重點(diǎn)“圖形的旋轉(zhuǎn)”這一課教學(xué)的重點(diǎn)在于旋轉(zhuǎn)的三要素就:旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)方向和旋轉(zhuǎn)角度。把握好教學(xué)的重點(diǎn)，無(wú)論是用生活情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還是由學(xué)生自主創(chuàng)造圖案，都不應(yīng)該離開(kāi)這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。否則只會(huì)分散學(xué)生的注意力，達(dá)不到教學(xué)的目的。因此，老師在授課的時(shí)候要能夠把握好上課的節(jié)奏，不能讓學(xué)生只沉浸于一些案例，而忽略了對(duì)知識(shí)的把握。
7結(jié)語(yǔ)
本文對(duì)教學(xué)的過(guò)程和方法進(jìn)行了探討，對(duì)于“圖形的旋轉(zhuǎn)”這一教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施進(jìn)行了總結(jié)并且進(jìn)行反思提出了一些建議。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳煜.北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)《圖形的旋轉(zhuǎn)》教學(xué)案例與反思[J].都市家教(下半月),20xx,6(11).
[2]高俊生.小學(xué)數(shù)學(xué)教師“圖形與幾何”領(lǐng)域疑難問(wèn)題分析[D].東北師范大學(xué),20xx.
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文()2
隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深化和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)越來(lái)越多地被廣大數(shù)學(xué)教師采用，它成為一種最實(shí)用的教學(xué)方式。只有科學(xué)運(yùn)用這些課程資源，才能有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，從而更好地完成教學(xué)目標(biāo)。
1、整合現(xiàn)代教育資源，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
網(wǎng)絡(luò)作為信息發(fā)展的產(chǎn)物，在新課標(biāo)背景下很受推崇，學(xué)生也愿意接受這種學(xué)習(xí)方式，教師也從繁重的勞動(dòng)中解脫出來(lái)。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行情境設(shè)置和信息查詢，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的理解能力，又能實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，收到很好的教學(xué)效果。
2、發(fā)揮現(xiàn)代教育資源優(yōu)勢(shì)作用，科學(xué)突破教學(xué)難點(diǎn)。
初中數(shù)學(xué)中絕大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)是很抽象的、難以理解的。很多概念、公式以及推導(dǎo)過(guò)程、圖形的變換、線段的移動(dòng)等，都可以運(yùn)用多媒體課件動(dòng)畫(huà)展示，從本質(zhì)上揭示數(shù)學(xué)概念、原理，通過(guò)直觀展示，學(xué)生輕松掌握教學(xué)內(nèi)容。
例如，在“概率的意義”的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)一個(gè)抓球小實(shí)驗(yàn)：黑盒子里盛有黃、紅、白三種顏色的`同樣大小的乒乓球各3，讓學(xué)生從黑盒子里一次抓出3個(gè)球，總共抓90次，看一次抓出來(lái)的都是紅顏色的次數(shù)，紅黃白各一個(gè)的次數(shù)，兩個(gè)紅色一個(gè)白色的次數(shù)……這個(gè)實(shí)驗(yàn)由于課上實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所的限制，學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、次數(shù)不夠充分，因此，學(xué)生得出的結(jié)論可能和預(yù)想的結(jié)果有較大的差距。筆者運(yùn)用Flash課件模擬這個(gè)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)概率知識(shí)有了深刻的理解，收到很好的教學(xué)效果。這樣的趣味題目使學(xué)生對(duì)概率知識(shí)有了更客觀的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。
3、整合現(xiàn)代教育資源，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。
現(xiàn)代教育技術(shù)能展示大容量的數(shù)學(xué)信息，拓展信息來(lái)源，能進(jìn)行形式多樣的展示方式，從而有效優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)時(shí)間，突出教學(xué)重點(diǎn)，提高教學(xué)效率。
例如，在講解“直線和圓的位置關(guān)系”時(shí)，如果教師直接在課堂上畫(huà)出相關(guān)的幾組圖形，會(huì)大大浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，還缺乏形象直觀的效果。為更好地優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師通過(guò)Flash動(dòng)畫(huà)手段讓直線移動(dòng)起來(lái)，從而展示直線和已知圓的位置關(guān)系，深刻理解相離、相切、相交的幾個(gè)概念，學(xué)生通過(guò)動(dòng)態(tài)觀察，理解了數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。通過(guò)圓的半徑與圓心到直線的距離的數(shù)值關(guān)系，推出直線與圓的位置關(guān)系，從這些關(guān)系中總結(jié)出相應(yīng)的規(guī)律，提高學(xué)生的總結(jié)歸納能力。
4、巧妙運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
方法是成功的關(guān)鍵。在幾何教學(xué)中很多圖形是變化的，如線條的變化、角的旋轉(zhuǎn)、面的轉(zhuǎn)動(dòng)等，學(xué)生理解較為困難。教師可利用多媒體課件進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示，在過(guò)程中可以實(shí)現(xiàn)暫停控制，以便加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和消化。在代數(shù)教材中很多的知識(shí)點(diǎn)是數(shù)形結(jié)合的，同時(shí)還涉及增減性的問(wèn)題，學(xué)生接觸起來(lái)較為困難。教師通過(guò)科學(xué)選用現(xiàn)代教育技術(shù)手段突破學(xué)生理解的難點(diǎn)，通過(guò)數(shù)學(xué)素材的閃爍、變色、平移、翻折、旋轉(zhuǎn)等方式解決實(shí)際問(wèn)題，還可以設(shè)計(jì)問(wèn)題模型，提供給學(xué)生探索的情境，指導(dǎo)學(xué)生的探索方法，使學(xué)生由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的思維能力和探索水平，開(kāi)辟嶄新的天地。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文()3
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性
興趣是最好的老師，是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、探索新知的動(dòng)力。興趣帶有情感色彩，它是推動(dòng)人去認(rèn)識(shí)事物、探求真理的一種重要?jiǎng)訖C(jī)，是學(xué)生學(xué)習(xí)中不可或缺的主要因素。小學(xué)生具有好奇的天性，對(duì)新事物總是充滿遐想，總是樂(lè)于接受感興趣的新知識(shí)。數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科本身較抽象、單調(diào)，不如其他學(xué)科那樣富有故事性、趣味性。在課堂教學(xué)中，如果教師一味地采用傳統(tǒng)“滿堂灌、注入式”的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不管不問(wèn)，久而久之，學(xué)生就會(huì)漸漸地厭倦數(shù)學(xué)。因此，課堂教學(xué)中想要讓學(xué)生學(xué)得更好，作為教師的我們應(yīng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)放在第一位，抓住小學(xué)生“好奇”的特性，設(shè)法使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣去帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式有很多，教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，積極搞好課堂引入，在課程開(kāi)始時(shí)就用學(xué)生感興趣的事物把學(xué)生引進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在有興趣保障的環(huán)境下積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高課堂教學(xué)的有效性。
二、創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境
教師在課堂教學(xué)中要盡量設(shè)計(jì)各種各樣生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，如問(wèn)題情境、故事情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生已認(rèn)識(shí)了1/2、1/3這兩個(gè)分?jǐn)?shù)后，教師可以問(wèn)學(xué)生：“你覺(jué)得還可能有哪些分?jǐn)?shù)呢？誰(shuí)來(lái)大膽地猜一猜。”學(xué)生稍加思考后，就會(huì)立即回答：“1/4、1/5、3/4、2/5……”此時(shí)，教師可以問(wèn)：“同學(xué)們，的確有這些分?jǐn)?shù)，你能借助課前準(zhǔn)備好的材料把1/4表示出來(lái)嗎？我們來(lái)比一比，看誰(shuí)表示的方法多？”問(wèn)題一經(jīng)提出，學(xué)生就積極思考并操作起來(lái)。之后，大家積極展示、爭(zhēng)先恐后地發(fā)表著自己的意見(jiàn)。有的學(xué)生說(shuō)：“我把一個(gè)長(zhǎng)方形對(duì)折再對(duì)折，打開(kāi)后平均分成了四份，每份就是它的1/4。”有的學(xué)生說(shuō)：“我把一個(gè)圓形對(duì)折兩次，打開(kāi)后也平均分成了四份，每份也是它的1/4�！苯處熗ㄟ^(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅使學(xué)生興趣濃厚，而且也使學(xué)生感受了數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，借助舊知遷移使學(xué)生很好地掌握了知識(shí)。
三、注重練習(xí)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力快速提高
�。ㄒ唬┒喾矫婢毩�(xí)
小學(xué)生好奇心比較重，在課堂上好動(dòng)，在思維方面以具體形象思維為主，而抽象邏輯思維能力比較弱，持續(xù)注意力較差。他們對(duì)具體形象的事物比較感興趣，因此，在教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中多方面進(jìn)行練習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生利用舊概念去認(rèn)識(shí)新概念，應(yīng)用曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的公式、定律去解決新的問(wèn)題，通過(guò)溫故知新促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的.發(fā)展。
�。ǘ┚毩�(xí)要有針對(duì)性，使學(xué)生掌握計(jì)算規(guī)律
多練雖然是提高學(xué)生計(jì)算能力的重要方法，但如果教師只是注重練習(xí)數(shù)量，有時(shí)會(huì)損傷學(xué)生的積極性，因此，練習(xí)也要有針對(duì)性。教師要讓學(xué)生針對(duì)那些易錯(cuò)、易混的題目進(jìn)行練習(xí)，以此提高學(xué)生的計(jì)算能力。教師可以選擇教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)題型，也可以選擇大多數(shù)學(xué)生共同出現(xiàn)的錯(cuò)誤題型，還可以用不同題型設(shè)計(jì)計(jì)算題，讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)。通過(guò)不同題型的練習(xí)，學(xué)生既能提高計(jì)算能力，也能靈活掌握所學(xué)知識(shí)。學(xué)生掌握了一些計(jì)算題的規(guī)律，既能夠提高計(jì)算準(zhǔn)確率、節(jié)省計(jì)算時(shí)間，又能培養(yǎng)邏輯思維能力。
四、重視動(dòng)手操作，提高實(shí)踐能力傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)
主要是以教師上面講解、學(xué)生下面記背的方式為主，純粹是通過(guò)教師的講授使學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的概念、公式、法則與定律，形式比較單一，課堂比較枯燥。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅可以對(duì)知識(shí)的形成有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，也有助于良好學(xué)習(xí)方法、思維方法以及學(xué)習(xí)態(tài)度的形成。通過(guò)這一類的活動(dòng)，學(xué)生既能體驗(yàn)到獨(dú)立獲取知識(shí)的樂(lè)趣，又能從中學(xué)到解決問(wèn)題的方法，有效地培養(yǎng)實(shí)踐意識(shí)和實(shí)踐能力。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，教師可以利用分一分、畫(huà)一畫(huà)等動(dòng)手操作活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形紙的4分之1有大有小，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步主動(dòng)思考，體會(huì)什么是單位“1”，理解分?jǐn)?shù)的意義。學(xué)生學(xué)會(huì)使用分?jǐn)?shù)解決生活中的問(wèn)題后，就會(huì)增強(qiáng)自信心、提高探究能力。
總之，提高課堂教學(xué)的有效性是所有數(shù)學(xué)教師所追求的共同目標(biāo)。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究，并不是說(shuō)教師可以袖手旁觀，教師應(yīng)習(xí)慣于走下講臺(tái)，以參與者的身份積極地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)方式，不斷地優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而不斷地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文()4
論文精簡(jiǎn)摘要：近年來(lái)，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)中，對(duì)新課程改革與教育發(fā)展起著非常重要的作用。在當(dāng)今這個(gè)信息化的時(shí)代，要使信息技術(shù)能真整合于教學(xué)中，其核心是要做好教師教育信息技術(shù)能力的培訓(xùn)。特別是以中青年教師為培訓(xùn)主體，以其中的的積極分子為中堅(jiān)力量，有針對(duì)有重點(diǎn)有層次地開(kāi)展核心培訓(xùn)模式正在分階段地展開(kāi)。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教師培訓(xùn)；數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)科整合
一、問(wèn)題的提出
在我國(guó)積極推進(jìn)教育信息化、現(xiàn)代化的大背景下，倡導(dǎo)和探究信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課程的整合，將復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)概念變得生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對(duì)于培訓(xùn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、信息素養(yǎng)和實(shí)踐能力有著十分重要的意義。筆者有幸到眉山市參與學(xué)習(xí)了“全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程有效課堂教學(xué)研討會(huì)”。專家教授們精彩的講座、優(yōu)秀教師們生動(dòng)的課堂，像一陣陣暖暖的春風(fēng)，不時(shí)從我身邊拂過(guò)。靜下心來(lái)細(xì)細(xì)梳理幾天的學(xué)習(xí)心得，發(fā)現(xiàn)原來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在信息技術(shù)支持下竟有如此多的奧妙。有什么心得與大家分享呢？
二、數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，信息技術(shù)促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)改革。
黃愛(ài)華老師在“認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)”教學(xué)中講到：“數(shù)學(xué)是自己思考的產(chǎn)物”。他運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情景把學(xué)生帶入生活中，在生活中找實(shí)際應(yīng)用的百分?jǐn)?shù)：青島啤酒的酒精度34％，紹興啤酒的酒精度15％，酒鬼酒的酒精度52％，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出百分?jǐn)?shù)的“好處”“意義”以及分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的異同，較好地體現(xiàn)了百分?jǐn)?shù)在生活中的重要意義。
羅建華老師在應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行“解決問(wèn)題”課堂教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生選擇生活中移動(dòng)、聯(lián)通、電信哪種手機(jī)話費(fèi)支費(fèi)比較合算，引導(dǎo)學(xué)生尋找不同的解決方法來(lái)解決生活實(shí)際問(wèn)題，場(chǎng)景展示讓學(xué)生覺(jué)得從課堂走進(jìn)了生活，從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)的整合，課堂與生活的融合。
冷繼高老師在“打折問(wèn)題”教學(xué)中，把信息技術(shù)融入到數(shù)學(xué)課程的各個(gè)相關(guān)部分，通過(guò)市場(chǎng)上常見(jiàn)的“促銷(xiāo)打折”“優(yōu)惠打折”等實(shí)例讓學(xué)生感受 “打折”的實(shí)惠，培養(yǎng)學(xué)生合理的消費(fèi)觀念，讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)的計(jì)算，了解各種促銷(xiāo)手段對(duì)消費(fèi)者心理上作用。教學(xué)中提高了應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)的能力和擴(kuò)充了使用計(jì)算機(jī)的能力。
朱純瑤老師在“解決問(wèn)題”教學(xué)中，借助全運(yùn)會(huì)110米跨欄比賽視頻展示和情景圖，讓學(xué)生通過(guò)觀看劉翔、紀(jì)偉比賽視頻實(shí)況，選用合適的方法解決簡(jiǎn)單的比較快慢的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，探究性，使學(xué)生樂(lè)意并有更多精力投入到現(xiàn)實(shí)探究的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。。
張齊華、盧秀娟、徐文斌幾位老師教學(xué)時(shí)也是充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，利用創(chuàng)設(shè)生活中的情景，引發(fā)探究、感受所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，并從中獲得價(jià)值體驗(yàn)，同時(shí)突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中的奧秘。
三、信息技術(shù)運(yùn)用下的數(shù)學(xué)教學(xué)中要給學(xué)生留出獨(dú)立思考的空間
“教學(xué)是自己思考的產(chǎn)物，首先要能夠思考起來(lái)，用自己的見(jiàn)解和別人的見(jiàn)解交換，會(huì)有很好的效果，但思考數(shù)學(xué)問(wèn)題需要更多時(shí)間”。這句話是黃愛(ài)華老師的課后感言。
我曾經(jīng)讀過(guò)這樣一句話：“認(rèn)知的最終目的，不只是獲取知識(shí)，更是個(gè)人的獨(dú)立”。其實(shí)，我想我們很多老師也都在嘗試著把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生留出“獨(dú)立思考的時(shí)間”�？墒怯袝r(shí)卻事與愿違，感到有些心有余而力不足，這是什么原因呢？一堂課只有40分鐘，時(shí)間短，知識(shí)量大，教學(xué)任務(wù)要有計(jì)劃地完成，如果我們把課堂交給學(xué)生，留足給他們獨(dú)立思考的時(shí)間，是否能真正地提高學(xué)習(xí)效率呢？能有計(jì)劃地完成教學(xué)任務(wù)嗎？有的老師不能大膽地嘗試課堂的改革，培養(yǎng)學(xué)生的“獨(dú)立思考”能力，依舊使用老方法，照本宣科、牽著學(xué)生鼻子走，這就會(huì)嚴(yán)重制約學(xué)生的獨(dú)立思考。
四、信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
（一）、有落地的措施，借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)不是空喊口號(hào)就能做到，更需要有落地的措施、勇于實(shí)踐的智慧。什么是“落地的措施”呢？在一次討論中，有老師向黃愛(ài)華老師提出一個(gè)這樣的問(wèn)題：“在您的課堂上，您是如何駕馭好您的課堂而讓學(xué)生靜下心來(lái)思考的”？當(dāng)場(chǎng)掌聲雷鳴，說(shuō)明很多老師都很關(guān)心著這樣的一個(gè)問(wèn)題。黃老師是這樣回答的：“我的方法很多，就給你們討論一個(gè)比較適用的，課堂上我采用的一個(gè)‘一打三’的組織教學(xué)方法。什么叫‘一打三’呢？就是學(xué)生四人一小組，分小組討論思考，在小組內(nèi)抽一個(gè)代表發(fā)言，如果你回答不了，那我就打其他三個(gè)，但是打他們是打笑，別打哭，要打得他們服才能有效果。我想這就應(yīng)該是課堂管理體系中的“落地的措施”吧。
�。ǘ⒂袑�(shí)踐的智慧，借助信息發(fā)展學(xué)生思維。
什么叫“實(shí)踐的智慧”？專家講到：“智慧”要從學(xué)生的立場(chǎng)去考慮，借助信息技術(shù)發(fā)展學(xué)生思維。曾經(jīng)有許多老師采用開(kāi)小班的方式輔優(yōu)補(bǔ)偏，但現(xiàn)在，很多專家認(rèn)為這種方式是“假愛(ài)”，是“勞民傷人”。因?yàn)槟銢](méi)找準(zhǔn)關(guān)鍵，沒(méi)改變方法，再把課上一遍學(xué)生不懂的未必就懂了。記得有老師在我耳邊說(shuō)，他教的幾名學(xué)生，頭一天相同的一個(gè)字教他讀了幾十遍記得了，第二天來(lái)全忘記。而我聽(tīng)過(guò)一名優(yōu)秀教師的示范課，她在教學(xué)生字的時(shí)候，讓學(xué)生自己說(shuō)出你是怎樣識(shí)記這些生字的。結(jié)果像打開(kāi)了魔袋一樣，學(xué)生們紛紛暢所欲言自己的好方法。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生們都能牢記所學(xué)的生字，對(duì)于那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生再進(jìn)行小組討論的形式或個(gè)別指導(dǎo)，使其記住為止。由此看來(lái)，辦小班的方式“輔優(yōu)補(bǔ)偏”走的其實(shí)是一條彎路。“因材施教，獨(dú)立自主”應(yīng)該才是最好的“輔優(yōu)補(bǔ)偏”。
我們從最貼近學(xué)生的地方出發(fā)，從最細(xì)微的地方做起，喚醒學(xué)生內(nèi)心潛藏的'創(chuàng)造力、思考力和學(xué)習(xí)力。培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考的方法，學(xué)會(huì)探索、尊重學(xué)生的思考使他們成為一個(gè)獨(dú)立的人，我覺(jué)得這才是真正育人的內(nèi)核。
（三）、要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、促進(jìn)有效教學(xué)
宋乃慶教授在講“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)探索中”，針對(duì)有效教學(xué)策略進(jìn)行了討論。他問(wèn)道：什么是教學(xué)？什么是有效教學(xué)？經(jīng)過(guò)一場(chǎng)激烈互動(dòng)之后，宋教授作出這樣的總結(jié)：“什么是教學(xué)？——課堂活動(dòng)中教師愉快的教，學(xué)生愉快的學(xué)；什么是有效教學(xué)？——能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能借助信息技術(shù)主動(dòng)學(xué)習(xí)就是有效教學(xué)�！�
那么，我們數(shù)學(xué)老師怎樣才能使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)呢？如果你一說(shuō)上數(shù)學(xué)課，學(xué)生都就討厭，甚至看見(jiàn)你就討厭，這樣的課能使學(xué)生學(xué)好嗎？反言之，如果全班學(xué)生都喜歡上你的課，看見(jiàn)你臉上就洋溢著微笑，這樣的課會(huì)失敗嗎？的確，“數(shù)學(xué)教師最大的失敗就在于把學(xué)生都教得討厭數(shù)學(xué)�！庇醒芯匡@示，在心情愉快，精神放松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，能有效提高學(xué)習(xí)效率，人的潛能得到充分的開(kāi)發(fā)。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“熱愛(ài)是最好的老師�！敝袊�(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)教授說(shuō)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，沒(méi)有興趣就沒(méi)有學(xué)習(xí)�！�
作為數(shù)學(xué)老師的我們，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)有效教學(xué)和教學(xué)信息化？專家認(rèn)為，主要憑借教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，采用一定的教學(xué)方法和手段進(jìn)行。如：在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中恰當(dāng)?shù)夭捎糜淇旖虒W(xué)法、情景教學(xué)法、游戲教學(xué)法以及多媒體輔助教學(xué)等。特別強(qiáng)調(diào)的是多采用贊賞、激勵(lì)的辦法。
五、結(jié)束語(yǔ)
利用信息技術(shù)，有利于突破數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維和空間想象能力，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生借助現(xiàn)代化媒介獲取信息，幫助思考，促進(jìn)學(xué)生。有了信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究強(qiáng)有力的工具，學(xué)生更樂(lè)于投入到現(xiàn)實(shí)、探究性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。
信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用改變了我們傳統(tǒng)教學(xué)思想與教學(xué)模式，促使我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)路上，也有了更多的新思考……[8]
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文()5
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)差距的逐漸拉大，很多學(xué)校會(huì)實(shí)施分層教學(xué)，目的是實(shí)現(xiàn)因材施教，使每一名學(xué)生都獲得提高，從而提高整體的學(xué)習(xí)效率。本文主要對(duì)分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)以及需要注意的問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要論述，希望能給廣大教師提供一些幫助。
一、分層教學(xué)實(shí)施的由來(lái)依據(jù)
數(shù)學(xué)培養(yǎng)的是一種思維與科學(xué)精神，我們并不奢望每一個(gè)學(xué)生都成為數(shù)學(xué)尖子，但如果每一個(gè)學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中都能理解我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)數(shù)學(xué)，以及帶給我們的收獲，那么這對(duì)自己和國(guó)家的發(fā)展都是非常重要和有價(jià)值的。在多數(shù)人看來(lái)，數(shù)學(xué)是非常讓人頭疼的一門(mén)學(xué)科，即便在小學(xué)，也有很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)缺乏熱情。我校專門(mén)做過(guò)一項(xiàng)相關(guān)調(diào)查，有25%的學(xué)生稱“不愿意學(xué)數(shù)學(xué)”，不愿意學(xué)的理由中，有31%的小學(xué)生說(shuō)是“因?yàn)閷W(xué)不會(huì)”，有45%的小學(xué)生強(qiáng)調(diào)說(shuō)是數(shù)學(xué)“太無(wú)聊，讓人頭疼”。一般而言，對(duì)于語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生只要努力，考試成績(jī)都不會(huì)太差。但數(shù)學(xué)則不同，隨著年級(jí)的增高，課程難度會(huì)有所增加，有些學(xué)生感覺(jué)很吃力，開(kāi)始跟不上，時(shí)常出現(xiàn)同一班級(jí)內(nèi)學(xué)生學(xué)力不同而形成兩極分化的情況，為此學(xué)校及教師深感憂慮。
國(guó)家最新的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)里強(qiáng)調(diào)，不是每個(gè)人都要追求最高的難度，針對(duì)不同能力的學(xué)生設(shè)置不同難度的課程是有必要的。教育專家加德納也認(rèn)為：“人的智能是多方面的，在一個(gè)人身上的表現(xiàn)有不均衡現(xiàn)象。”這說(shuō)明人存在個(gè)性差異現(xiàn)象，因材施教就是要正視這種差異化現(xiàn)象，給予不同的引導(dǎo)和教學(xué)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化差異化發(fā)展。為此，分層教學(xué)的實(shí)施就成為了一種必然。
我國(guó)從孔夫子時(shí)代起就一直倡導(dǎo)“因材施教”，幾千年來(lái)，萬(wàn)物都發(fā)生了變化，如今的教育界都在強(qiáng)調(diào)因材施教，使得這一理念有了時(shí)代意義。20世紀(jì)80年代以來(lái)，中國(guó)引進(jìn)了“分層教學(xué)”的概念，根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)和水平，將他們分成A、B、C三個(gè)層次，進(jìn)行分班教學(xué)，這種模式也被稱為“跑班制”。這樣實(shí)施的目的是為了因材施教，因人而異，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，這樣一來(lái)教師的教學(xué)定位將更加精準(zhǔn)，而“分層也不是一分定終身”，學(xué)校每半學(xué)期會(huì)根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行一次調(diào)整。
由于同一個(gè)班級(jí)內(nèi)，學(xué)生的梯度拉得很大，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力差異比較大，有的'學(xué)生對(duì)教師的要求一聽(tīng)就懂，而有的學(xué)生就需要教師耐心地一遍一遍地指導(dǎo)。根據(jù)數(shù)學(xué)天賦和能力將學(xué)生分為不同的層次進(jìn)行教學(xué)，這種方式雖有弊端，但對(duì)于對(duì)于學(xué)生的整體發(fā)展而言比較有效。通常，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生被劃分為一層，除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，可以在學(xué)生的思維能力培養(yǎng)方面多下功夫，讓他們獲取更多的補(bǔ)充和提升;而對(duì)于基礎(chǔ)能力較為薄弱的學(xué)生，教師重新調(diào)整教案，在基礎(chǔ)知識(shí)方面多下工夫，為了就是讓他們夯實(shí)基礎(chǔ)，為下一步提升做好準(zhǔn)備。
二、分層教學(xué)需要注意的問(wèn)題
在筆者看來(lái)，分層教學(xué)要取得成功，一定要做好分層工作，它至少包括以下三個(gè)方面：
1.學(xué)生分層。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，教師首先要充分了解學(xué)生，包括學(xué)生入學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)、自主學(xué)習(xí)能力、智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性特征等。在分層過(guò)程中，要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)他們內(nèi)心的正能量，避免挫傷學(xué)生的情緒。
2.課堂分層。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，教師要進(jìn)行走班上課。教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從而降低“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，又滿足“學(xué)優(yōu)生”擴(kuò)大知識(shí)面的需求。
3.評(píng)價(jià)分層。評(píng)價(jià)制度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)有著重要的作用。學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的分層情況制定合理的評(píng)價(jià)制度，以鼓勵(lì)為主，多種形式綜合運(yùn)用，避免以單一的分?jǐn)?shù)做論斷。
在分層教學(xué)中，我們以“學(xué)生分層—目標(biāo)分層—分層施教—分層評(píng)價(jià)—分層提高”為主線，根據(jù)不同層次學(xué)生設(shè)置不同的能力要求;又根據(jù)不同層次學(xué)生的不同時(shí)期，設(shè)置不同的指導(dǎo)策略，從而讓每一位學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步。
三、分層教學(xué)后教師教學(xué)工作的轉(zhuǎn)變
將學(xué)生分層后，每位任課教師都要改變之前已經(jīng)習(xí)慣了的教學(xué)方法，需要及時(shí)了解現(xiàn)在學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，幫助他們及時(shí)解決教學(xué)困難。在教學(xué)方法上，對(duì)于A層學(xué)生，教師只用30%的時(shí)間講基礎(chǔ)，其他時(shí)間進(jìn)行思維拓展;對(duì)B層學(xué)生，用70%的時(shí)間講基礎(chǔ)，余下時(shí)間適當(dāng)加入一些拓展;對(duì)C層學(xué)生，教師用90%的時(shí)間講基礎(chǔ)，再根據(jù)實(shí)際情況看是否需要拓展。這樣，對(duì)于不同的學(xué)生而言，每個(gè)人都聽(tīng)懂了，感興趣了，每堂課都有所收獲，成績(jī)自然也就提高了�？傮w而言，高水平的學(xué)生，教師會(huì)設(shè)置高層次的課程注重開(kāi)發(fā)其潛能，而學(xué)習(xí)困難者也將得到更多幫助，可謂皆大歡喜。
在教學(xué)方針上，對(duì)成績(jī)優(yōu)良學(xué)生，鼓勵(lì)他們刻苦學(xué)習(xí)，努力進(jìn)步，致力于發(fā)展性思維訓(xùn)練;對(duì)學(xué)困生，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，從盡量杜絕抄作業(yè)抓起，踏踏實(shí)實(shí)，使每個(gè)人在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。在課堂教學(xué)中著重每日練習(xí)及時(shí)反饋、計(jì)算步驟步步規(guī)范步步糾錯(cuò)，遇到小學(xué)知識(shí)漏洞采取邊授新知邊補(bǔ)舊知的方法推進(jìn)，教學(xué)效果非常明顯。針對(duì)低層次學(xué)生，教師會(huì)盡量照顧每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，按照“低起點(diǎn)、緩坡度、勤反復(fù)、多鼓勵(lì)”的原則開(kāi)展教學(xué)，多關(guān)注那些基礎(chǔ)差、在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，多給他們鼓勵(lì)。還要重新把握教學(xué)的重難點(diǎn)，把教學(xué)的目標(biāo)變?yōu)楹粚?shí)基礎(chǔ)知識(shí)。課堂上降低難度后，教師還可經(jīng)常進(jìn)行“勾連復(fù)習(xí)”，課后對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行手把手輔導(dǎo)作業(yè)，特別是對(duì)缺乏獨(dú)立完成作業(yè)能力的學(xué)生，教師要盡可能地多一份耐心和鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)習(xí)上不自信的學(xué)生，教師要在教育教學(xué)中不斷給予其鼓勵(lì)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。分層教學(xué)后，學(xué)生的積極性明顯提高，自信心也隨之增強(qiáng)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文()6
為了提高小學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率，要求教師結(jié)合新形勢(shì)探索學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律，并以此為依據(jù)，在制定教學(xué)目標(biāo)、有效交流和參與、還原知識(shí)的生命形態(tài)、尋找生活思維與數(shù)學(xué)思維的節(jié)點(diǎn)上做文章，有的放矢，因材施教；我們的數(shù)學(xué)教學(xué)才會(huì)卓有成效。
課堂教學(xué)是學(xué)生在教師的組織、指導(dǎo)和幫助下，繼承人類知識(shí)財(cái)富，開(kāi)發(fā)智能，完善人格，提高綜合素質(zhì)的主渠道。課堂教學(xué)提倡有效教學(xué)，而有效教學(xué)則是指在單位時(shí)間內(nèi)教師完成較多的教學(xué)任務(wù)、又使學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)、并切實(shí)提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的教學(xué)。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，筆者談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)和做法。
一、根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異制定目標(biāo)現(xiàn)代學(xué)習(xí)論指出，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展才是有效教學(xué)的根本目的，也是衡量教學(xué)活動(dòng)的有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。由于“每一個(gè)孩子都有一個(gè)獨(dú)特的、獨(dú)一無(wú)二的世界”，因此，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既要有整體性，使學(xué)生和諧、全面的發(fā)展，又要讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生得到不同層次的發(fā)展。在教學(xué)進(jìn)度、時(shí)間都一定的情況下，面對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，可以設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)來(lái)組織教學(xué)。
如學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)化小數(shù)”時(shí)，可設(shè)計(jì)三層目標(biāo)：第一層：能正確判斷怎樣的分?jǐn)?shù)可化成有限小數(shù)；能努力參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)積極性。第二層：能在探究“怎樣的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)”的過(guò)程中，歸納出怎樣的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)的過(guò)程。第三層：能利用猜想、觀察、分析等方法，了解數(shù)學(xué)的歸納思想、分類思想等。
二、組織有效的交流，提升情感與認(rèn)識(shí)的有效參與有效交流、有效參與，注重在“有效”上。這種“有效”表現(xiàn)在：1、在展示體驗(yàn)中激發(fā)交際欲望；2、在交流體驗(yàn)中分享表達(dá)樂(lè)趣；3、在自說(shuō)體驗(yàn)中感悟數(shù)學(xué)之理。
有這樣一個(gè)案例，教學(xué)三位數(shù)中間有0的退位減法時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了如下幾種答案：506–348=68506–348=168506–348=158
我及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行交流，談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
生1：個(gè)位6減8不夠，就從十位退，十位沒(méi)有數(shù)，就從百位退，個(gè)位變成16減8得8，十位從百位退1后就是10減4得6，而百位因?yàn)橥肆藘纱?，變成了減3得0，所以得數(shù)68。
生2：個(gè)位6不夠減8，就從十位退，十位沒(méi)有數(shù)，就從百位退，個(gè)位變成16減8得8，十位變成10減4得6，百位退了1，變成4減3得1，得數(shù)是168。
生3：我覺(jué)得上面兩種算法都不對(duì)，如果百位退1，在個(gè)位應(yīng)該當(dāng)作100。個(gè)位不夠減，需要從十位借1，十位就要少1，不能當(dāng)作10減。所以兩個(gè)答案都不對(duì)�？梢赃@樣算：個(gè)位6減8不夠，就從十位借1，十位為0，無(wú)法借，就從百位借1，先在十位當(dāng)作10，十位再退1給個(gè)位，這樣個(gè)位是16減8得8，而十位剩下9，9減4得5，而百位退1后是4，4減3得1，所以最后答案是158。
在交流驗(yàn)算方法的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生錯(cuò)誤的思路或方法需要改變時(shí)，怎么辦？最有效的.辦法就是先展示他們的思維過(guò)程，讓大家正視它，然后運(yùn)用已有的認(rèn)知，在互動(dòng)交流中促進(jìn)學(xué)生情感與認(rèn)知的有效參與，相互理解，相互啟發(fā)。
三、還原知識(shí)的生命形態(tài)知識(shí)一般都是他人生命實(shí)踐的結(jié)果。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)外在于自己的符號(hào)化知識(shí)和顯性化經(jīng)驗(yàn)，更要讓學(xué)生用特殊的方式認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)人類創(chuàng)造知識(shí)的生動(dòng)過(guò)程，使學(xué)生與生產(chǎn)知識(shí)的人和歷史進(jìn)行對(duì)話，從而把他人生命實(shí)踐的結(jié)果轉(zhuǎn)化為自己生命實(shí)踐的體驗(yàn)，把他人生命實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和智慧，通過(guò)自己的體悟和踐行，轉(zhuǎn)化為自己生命成長(zhǎng)的重要資源和精神能量。唯有如此，才有可能在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)對(duì)學(xué)生而言的由“外”向“內(nèi)”的真正轉(zhuǎn)化。
[page]-->
以“圓的初步認(rèn)識(shí)”為例，來(lái)還原知識(shí)的“生命形態(tài)”是：第一環(huán)節(jié)，感悟畫(huà)圓原理，形成圓的核心概念（如：在不同情境中畫(huà)圓，感悟事實(shí)，積累體驗(yàn)）。第二環(huán)節(jié)，運(yùn)用畫(huà)圓原理，創(chuàng)造畫(huà)圓的工具（如：圖釘，繩子等）。第三環(huán)節(jié)，理解圓心和半徑的作用，認(rèn)識(shí)圓的基本性質(zhì)等。
四、尋找生活思維與數(shù)學(xué)思維的節(jié)點(diǎn)人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是從生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始的，并于生活中養(yǎng)成了生活思維的習(xí)慣。在他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，需要養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維習(xí)慣的時(shí)候，卻仍然保留著生活思維。這時(shí)，教師的任務(wù)就是通過(guò)與學(xué)生對(duì)話去找尋那個(gè)節(jié)點(diǎn)。
課堂教學(xué)中，曾發(fā)生過(guò)這樣一段對(duì)話：
“你每天吃兩個(gè)大餅，5天吃幾個(gè)大餅？”我問(wèn)。
“老師，我早上不吃大餅的�！彼鸬�。
“那你吃什么的？”
“我經(jīng)常吃粽子�！�
“好，那你每天吃兩個(gè)粽子，5天吃幾個(gè)粽子？”
“老師，我一天根本吃不下兩個(gè)粽子。”
“那你能吃幾個(gè)粽子？”
“吃半個(gè)就可以了�！�
“好，那你每天吃半個(gè)（小數(shù)乘法沒(méi)學(xué)）粽子，5天吃幾個(gè)粽子？”
“兩個(gè)半�！�
“怎么算出來(lái)的？”
“兩天一個(gè)，5天兩個(gè)半�！�
這位學(xué)生的問(wèn)題出現(xiàn)在哪里呢？出現(xiàn)在他的生活思維上：他關(guān)注的是材料的合理性，而未進(jìn)行數(shù)學(xué)思維——將材料抽象為一個(gè)“量”，從而進(jìn)行形式化的演繹思考。找尋到了這個(gè)節(jié)點(diǎn)，我們做到了《圣經(jīng)》上說(shuō)的“治一個(gè)人的病，先撫摸他的心”，我們的課堂教學(xué)就會(huì)對(duì)癥下藥了。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文()7
1.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的意義
小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)符合新課標(biāo)的要求，同時(shí)也是新的教育教學(xué)理念及新時(shí)代特征對(duì)未來(lái)人才發(fā)展的需要。
1.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)能夠讓學(xué)生利用身邊感興趣的事物理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并能最終將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活。數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活情境相結(jié)合，一改傳統(tǒng)教學(xué)方式死板沉悶的特點(diǎn)，新鮮有趣，使學(xué)生能夠身臨其境，主動(dòng)感受，發(fā)揮想象力，提高動(dòng)手能力和思考能力，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)接受新知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。
1.2提高學(xué)習(xí)效率。生活化教學(xué)就是做到課本知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，用學(xué)生通俗易懂、容易理解的方式，通過(guò)生活中常見(jiàn)的事物及現(xiàn)象將課本知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，并最終回歸與實(shí)踐，將抽象的問(wèn)題歸于具體，將復(fù)雜的問(wèn)題歸于簡(jiǎn)潔，不再是以往以教師為主體的枯燥講解，更容易理解，更容易記憶，能夠在短時(shí)間內(nèi)促進(jìn)知識(shí)的掌握，加深理解，提高學(xué)習(xí)效率。
2.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)施策略
通過(guò)以上分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)能夠最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)作用，因此，我們應(yīng)該在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中加以運(yùn)用。具體來(lái)說(shuō)，可以從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行生活化教學(xué)。
2.1課前導(dǎo)入。課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)是集中學(xué)生注意力、教師準(zhǔn)備開(kāi)始講解的環(huán)節(jié)，是決定一堂課教學(xué)效率的'基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，因此，我們完全可以采取生活化教學(xué)的方式進(jìn)行導(dǎo)入。設(shè)置相關(guān)問(wèn)題情境，聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生作答，能夠在短時(shí)間內(nèi)集中學(xué)生的注意力，并對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。我們以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)為例，一年級(jí)下冊(cè)中“認(rèn)識(shí)人民幣”一節(jié)，教師完全可以采用模擬生活場(chǎng)景的方式誘發(fā)學(xué)生在日常生活中對(duì)人民幣的記憶。舉個(gè)例子，教師可以拿起學(xué)生的學(xué)習(xí)用品，比如鉛筆、橡皮、文具盒、書(shū)本等物品問(wèn)學(xué)生這些是從哪里來(lái)的，學(xué)生會(huì)回答從哪里買(mǎi)來(lái)的。教師繼續(xù)發(fā)問(wèn)：我們買(mǎi)東西時(shí)需要用什么呢？學(xué)生回答：用錢(qián)。此時(shí)，教師可以趁這個(gè)機(jī)會(huì)告訴學(xué)生：“我們今天要學(xué)習(xí)的知識(shí)就是大家平時(shí)買(mǎi)文具、買(mǎi)零食用到的錢(qián)，也就是人民幣，這樣，大家以后再買(mǎi)東西的時(shí)候就可以自己付錢(qián)了，好不好？”聽(tīng)到這里，學(xué)生興趣濃厚，期待著這堂課的展開(kāi)及新知識(shí)的學(xué)習(xí)，之后的講課環(huán)節(jié)也就容易取得很高的教學(xué)效率。
2.2講解環(huán)節(jié)。講解環(huán)節(jié)是一節(jié)課最核心的環(huán)節(jié)，是教師將新知識(shí)分解并詳細(xì)教授給學(xué)生的環(huán)節(jié)，因此十分關(guān)鍵。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我們依然可以采取生活化教學(xué)的方式完成知識(shí)講解，如果方法得當(dāng)，就能取得顯著效果。例如剛才我們提到的案例，教師在給學(xué)生講解有關(guān)于人民幣的相關(guān)知識(shí)時(shí)，完全可以利用學(xué)生身邊的事物介紹相關(guān)知識(shí)。舉個(gè)例子，教師在向?qū)W生展示了不同面值的人民幣之后，可以請(qǐng)一位同學(xué)介紹一下自己的某些學(xué)習(xí)用具是花多少錢(qián)買(mǎi)的，用的是哪一種面值的人民幣，一共有幾種付款方式。然后請(qǐng)另一位同學(xué)判斷他說(shuō)得是否正確，如果有錯(cuò)誤，則請(qǐng)另一位同學(xué)指出來(lái)，如果他說(shuō)得不全面，請(qǐng)另一位同學(xué)加以補(bǔ)充。另外，教師也可以模擬現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，請(qǐng)一位同學(xué)扮演商販，另一位同學(xué)扮演顧客到商店里買(mǎi)東西，由這兩位同學(xué)進(jìn)行模擬交易，完成之后由老師點(diǎn)評(píng)剛才他們的表現(xiàn)，分析其中存在的問(wèn)題，讓學(xué)生加以解決。這樣，學(xué)生能夠身臨其境，將剛剛學(xué)到的人民幣的知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，了解應(yīng)該如何運(yùn)用，效果事半功倍。
2.3課后鞏固。課后的鞏固環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握知識(shí)，是否能夠在日常生活中實(shí)際運(yùn)用的重要環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師除了給學(xué)生布置相關(guān)的書(shū)面作業(yè)之外，還可以讓學(xué)生在生活中實(shí)踐。例如我們之前討論的“認(rèn)識(shí)人民幣”這一節(jié)，教師可以在學(xué)生充分了解不同面值的人民幣后，讓他們?cè)诩议L(zhǎng)的陪同下，去商店里買(mǎi)一些學(xué)習(xí)用具。在詢問(wèn)過(guò)多少錢(qián)之后自己付款，有家長(zhǎng)監(jiān)督，看他們是否能夠正確使用人民幣。當(dāng)學(xué)生能夠做到準(zhǔn)確無(wú)誤地拿出相應(yīng)面值的人民幣時(shí)，這節(jié)課需要掌握的知識(shí)也就深深印在了他們的腦海中。成功交易之后，學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约耗軌颡?dú)立完成買(mǎi)東西的任務(wù)而高興不已，意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是有用的，對(duì)自己的生活是有幫助的，從而提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，動(dòng)力十足地進(jìn)行下面的學(xué)習(xí)。新課標(biāo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)已經(jīng)成為一種新型的教學(xué)理念和教學(xué)方式，它不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，還可以讓他們充分意識(shí)到生活中處處充滿數(shù)學(xué)知識(shí)。我的身高是多少，我比同學(xué)高多少，我的鉛筆多少錢(qián)，學(xué)校的跑道有多長(zhǎng)，為什么自行車(chē)輪胎是圓形的，維修工人是怎樣固定搖晃的課桌的，為什么要用三角形的結(jié)構(gòu)，等等。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)觀察生活，理解生活，主動(dòng)思考，主動(dòng)探究，積極解決問(wèn)題，同時(shí)，在生活中將所學(xué)的知識(shí)加以運(yùn)用，這是一個(gè)雙贏的過(guò)程，學(xué)生既能夠活學(xué)活用，鞏固知識(shí)，又能夠培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高思考能力及創(chuàng)新思維能力，這正是小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的最終目的，更是新課程標(biāo)準(zhǔn)及新時(shí)代對(duì)學(xué)生提出的新要求。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文()8
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化現(xiàn)狀分析
在國(guó)際數(shù)學(xué)比賽成績(jī)分析結(jié)果中，我們發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)比賽中表現(xiàn)優(yōu)異，成績(jī)突出。但是，在數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用中卻低于其他國(guó)家的學(xué)生。這就說(shuō)明我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中沒(méi)有很好地與生活聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生也不能將數(shù)學(xué)知識(shí)很好地運(yùn)用于生活中。
二、如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化
上面我們已經(jīng)清楚地分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)生活化的概念依然處于概念層，教學(xué)沒(méi)有很好地融入生活中。下面我們將提出幾種優(yōu)化這一問(wèn)題的解決方法。
1.我們的教學(xué)需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式
建立新型的數(shù)學(xué)課堂。教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程中的重要紐帶，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能夠讓學(xué)生在數(shù)學(xué)中尋找到生活，因此，改變這一教學(xué)方法是相當(dāng)重要的。例如，針對(duì)五年級(jí)數(shù)學(xué)中循環(huán)小數(shù)的教學(xué)。教師可以在備課的過(guò)程中收集并整理資料，將大量的生活實(shí)例運(yùn)用到教學(xué)中，再采用互動(dòng)式的教學(xué)模式。社會(huì)的快速發(fā)展，很多知識(shí)學(xué)生在生活中或多或少的`有所接觸。教師可以利用這一點(diǎn)，在教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生與教師的有效互動(dòng)。這樣，會(huì)使課堂氛圍相當(dāng)融洽，同時(shí)，教師的教學(xué)也會(huì)達(dá)到一定的效果。
2.對(duì)于我們數(shù)學(xué)課堂來(lái)說(shuō)
良好的課程導(dǎo)入也是相當(dāng)重要的。教師可以在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中采用實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行引入，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)中關(guān)于任意角的問(wèn)題，教師可以利用體操運(yùn)動(dòng)員在單杠上做大回環(huán)的例子，與學(xué)生進(jìn)行探討，從而引出本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。這種教學(xué)的導(dǎo)入可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生逐漸地明白數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，回歸于生活。
3.數(shù)學(xué)課堂其實(shí)不是一成不變的
我們可以用很多方法有效地改善課堂，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)課堂的魅力。教學(xué)生活化其實(shí)也是為了讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，回歸于生活。情境教學(xué)法是一種較為開(kāi)放的教學(xué)方法，數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用這一教學(xué)方法也能達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的目的。我們?cè)诮虒W(xué)中為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生活中的實(shí)際情境，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課堂的魅力，從而達(dá)到優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的目的。
綜上所述，數(shù)學(xué)課堂生活化對(duì)于我們的數(shù)學(xué)教學(xué)有很大的好處。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)無(wú)法達(dá)到素質(zhì)教育的目的，學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力其實(shí)是很重要的，但是，我們卻忽視了這一點(diǎn)，更注重學(xué)生在試卷上表現(xiàn)出的分?jǐn)?shù)。本文所分析的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的目的在于培養(yǎng)出將數(shù)學(xué)運(yùn)用于生活的學(xué)生，培養(yǎng)有創(chuàng)新精神、數(shù)學(xué)運(yùn)用意識(shí)的學(xué)生。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文()9
摘要：數(shù)學(xué)是一門(mén)來(lái)自對(duì)生活的疑問(wèn)，通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)用去解決生活中的問(wèn)題，又回到生活中去的學(xué)科。所以可以這樣說(shuō)，由于小學(xué)生剛接觸數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，所以學(xué)習(xí)的都是基本的生活中的一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，而他們?cè)谌粘Ｉ钪薪佑|到的最多的也是最簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，小學(xué)的數(shù)學(xué)與小學(xué)生們的日常生活是緊密聯(lián)系的。那么由此可以得出，對(duì)于小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)，老師也應(yīng)該盡量把生活的元素融入數(shù)學(xué)中去，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，并在實(shí)際生活中利用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生好感，給小學(xué)生們剛接觸學(xué)習(xí)時(shí)一些必要的成就感，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，為以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打好興趣的基石。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；生活化；教學(xué)
由于數(shù)學(xué)本身強(qiáng)烈的理性邏輯推理的性質(zhì)，讓一些娛樂(lè)心強(qiáng)一點(diǎn)或者理解能力稍微差一點(diǎn)的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感，在加上小學(xué)數(shù)學(xué)教育體系還在不斷的完善探索過(guò)程中，所以當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)還是會(huì)讓一些學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)枯燥無(wú)味，太費(fèi)腦子，漸漸降低對(duì)于數(shù)學(xué)題目的思考，讓學(xué)生的思維慢慢僵化，對(duì)數(shù)學(xué)也更加厭惡。所以，在老師的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為避免出現(xiàn)上述情況，就應(yīng)當(dāng)努力探索讓數(shù)學(xué)更加抓住學(xué)生興趣的方法，而結(jié)合數(shù)學(xué)的產(chǎn)生方式，就不難發(fā)現(xiàn)，生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是最適合小學(xué)生的數(shù)學(xué)教育的。讓在日常生活中玩樂(lè)的學(xué)生們也能從中收獲一些數(shù)學(xué)知識(shí)。
一、生活化的教學(xué)就必須營(yíng)造生活化的情景
數(shù)學(xué)的教學(xué)在課堂上不能僅僅利用課本上給出的邏輯概念和例題，老師應(yīng)當(dāng)在上課中把上課的內(nèi)容跟實(shí)際的生活中遇到的問(wèn)題融合在一起，對(duì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系反復(fù)強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生先有一個(gè)數(shù)學(xué)和生活密不可分的認(rèn)知。然后再給出生活場(chǎng)景中遇到的問(wèn)題，讓同學(xué)們展開(kāi)熱烈的討論，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的積極性。通過(guò)情景的導(dǎo)入的方式是生活化的教學(xué)的一大重要手段。就比如在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的加減等線性的運(yùn)算法則時(shí)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)特定的情景空間，比如在超市買(mǎi)東西，單價(jià)四塊一斤的蘋(píng)果買(mǎi)了兩斤，三塊一個(gè)的桃子四個(gè)，還買(mǎi)了一包五塊錢(qián)的薯片，問(wèn)結(jié)賬時(shí)應(yīng)當(dāng)給多少錢(qián)？這時(shí)候?qū)W生們就會(huì)根據(jù)自己在跟隨父母去超市時(shí)的情況去進(jìn)行計(jì)算，然后發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，運(yùn)用公式：總價(jià)＝單價(jià)×個(gè)數(shù)，求出問(wèn)題的答案，這樣不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了解答生活問(wèn)題，還提高了數(shù)學(xué)能力。再比如說(shuō)可以讓學(xué)生將日常生活中看見(jiàn)的物體的形狀描述出來(lái)，用自己的語(yǔ)言給不同物體的形狀下定義，并將形狀相同的物體分類。這樣就體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)中不得不利用到的數(shù)學(xué)生活化的特性了。
二、善于將數(shù)學(xué)問(wèn)題更加生活化
對(duì)于有些數(shù)學(xué)問(wèn)題，由于學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和對(duì)數(shù)學(xué)生活化的思考能力有限，小學(xué)生們不一定能夠?qū)⒁恍⿵?fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，這時(shí)候就需要老師的引導(dǎo)了。老師需要具備發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化的眼睛以及獨(dú)特的思維方式，這需要做到以下幾點(diǎn)。（１）想要生活化數(shù)學(xué)就必須擺脫數(shù)學(xué)的課堂式教育，讓數(shù)學(xué)跟生活更加貼近，在實(shí)際生活中隨時(shí)留意數(shù)學(xué)的痕跡，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中也要盡量發(fā)現(xiàn)其生活化的.可能。比如要求學(xué)生在生活中實(shí)際經(jīng)歷，只要跟數(shù)學(xué)的運(yùn)算有關(guān)的事情都記錄下來(lái)，到數(shù)學(xué)課上分享，通過(guò)不同學(xué)生的記錄情況，掌握更多的生活中的數(shù)學(xué)化，也能陪養(yǎng)學(xué)生們對(duì)生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的留心觀察能力和自主獨(dú)立思考的能力。比如在學(xué)習(xí)線性幾何問(wèn)題時(shí)，可以要求同學(xué)們把生活中的幾何物體有什么特性用數(shù)學(xué)的方式表達(dá)出來(lái)。（２）實(shí)際生活情境的演練以及數(shù)學(xué)問(wèn)題模型化都是很好的解決數(shù)學(xué)生活化難題的方式。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)單靠理論的傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，生活化的要求隨著學(xué)習(xí)難度的增加而加強(qiáng)，把數(shù)學(xué)生活化的難度跟學(xué)習(xí)難度成正比。所以這時(shí)候就要引入數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生們排練生活中的數(shù)學(xué)情景，模擬數(shù)學(xué)中的一些重要基本概念來(lái)提高數(shù)學(xué)問(wèn)題的生活化。比如，在學(xué)習(xí)位置這一章節(jié)時(shí)，可以讓同學(xué)扮演不同的角色，如參照物、靜物、運(yùn)動(dòng)的物體等等。在學(xué)習(xí)幾何關(guān)系的時(shí)候可以讓學(xué)生制作簡(jiǎn)易的幾何模型，通過(guò)幾何模型的簡(jiǎn)單折疊再現(xiàn)問(wèn)題中的幾何空間，或者對(duì)于線條來(lái)說(shuō)，可以選擇筆來(lái)代替線條，通過(guò)在空間中實(shí)際的筆的交錯(cuò)，來(lái)了解數(shù)學(xué)問(wèn)題中平面畫(huà)法中的線條的空間性。更好地解決數(shù)學(xué)中的問(wèn)題，提升數(shù)學(xué)的生活化的樂(lè)趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
三、引入趣味性的故事增強(qiáng)數(shù)學(xué)的生活化
生活中不僅有簡(jiǎn)單的生活情境，還會(huì)有很多的生活故事，而這些生活故事里面也包含了很多的數(shù)學(xué)知識(shí)，所以老師可以搜集一些有趣的數(shù)學(xué)故事，把數(shù)學(xué)解答技巧通過(guò)嶄新的故事的形式傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在利用對(duì)故事的興趣的同時(shí)解答數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣一來(lái)，有些特定故事里面蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)公式能給學(xué)生留下更加深刻的影響，不僅鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，還提高了解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。四、對(duì)學(xué)生給出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，尋求家長(zhǎng)的幫助小學(xué)生天真的性格使然，所以老師對(duì)他們的評(píng)價(jià)就顯得十分重要了，但是老師應(yīng)當(dāng)脫離傳統(tǒng)的僵化的評(píng)價(jià)模式，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的學(xué)生的接受能力和解決能力，對(duì)學(xué)生給出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，有時(shí)可以舉出生活中的示例來(lái)對(duì)學(xué)生給予評(píng)價(jià)。而生活中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題老師不能及時(shí)給出解答，就需要家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育了。有些家長(zhǎng)可能會(huì)覺(jué)得孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)就夠了，生活中的問(wèn)題就不耐煩給他們細(xì)心解答，所以老師應(yīng)該利用家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)來(lái)呼吁家長(zhǎng)不要忽視生活中孩子們提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題�？偟膩�(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系是不言而喻的，對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決應(yīng)當(dāng)積極地從生活中形象化問(wèn)題，然后找出簡(jiǎn)單的解決問(wèn)題的方法。讓數(shù)學(xué)問(wèn)題更加生活化，一些有趣的情景和有趣的故事，能更加加深學(xué)生對(duì)于生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題的存在意識(shí)，從中找到解決的辦法。提高數(shù)學(xué)生活化的有效性，提升小學(xué)生們的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。
參考文獻(xiàn)：
�。郏保萘_天剛．小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化初探［Ｊ］．學(xué)周刊，２０１１，（１１）：１３２－１３３．
�。郏玻輺|風(fēng)．新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化探析［Ｊ］．考試周刊，２０１４，（３０）：７２．
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文()10
一、活動(dòng)式教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的含義和意義
1.強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中，用淺顯生動(dòng)的語(yǔ)言概括教材內(nèi)容，引起學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生逐步提出研究的問(wèn)題，由此展開(kāi)，在學(xué)生之間進(jìn)行分析、討論、計(jì)算、歸納等學(xué)習(xí)過(guò)程，教師采用引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教材優(yōu)而精講的授課方式，引導(dǎo)學(xué)生獲取新知識(shí)，學(xué)生自主把握學(xué)習(xí)規(guī)律，課后總結(jié)思考。
2.活動(dòng)式教學(xué)模式從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在課堂教學(xué)中運(yùn)用各種手段，激發(fā)課堂學(xué)習(xí)氣氛，帶動(dòng)對(duì)教材認(rèn)知程度低的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生意識(shí)品質(zhì)。一定程度上解決學(xué)生學(xué)習(xí)的懶惰性，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)好奇心理，主動(dòng)積極探討數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而提高教師教學(xué)效果。
二、活動(dòng)式教學(xué)在小數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
�。ㄒ唬┟鞔_教學(xué)目標(biāo)，制定活動(dòng)使教學(xué)流程順利進(jìn)行
1.教師進(jìn)行課前準(zhǔn)備。開(kāi)課前引用幽默笑話，或是采用生動(dòng)形象、圖文并茂的多媒體導(dǎo)入與教學(xué)內(nèi)容貼切的問(wèn)題讓學(xué)生質(zhì)疑，引起學(xué)生興趣，吸引學(xué)生聽(tīng)課注意力，例如，在開(kāi)課前對(duì)學(xué)生說(shuō)：“現(xiàn)有一件令人興奮的消息公布，不過(guò)前提是你們認(rèn)真聽(tīng)課，課后將告訴你們�！币话銓W(xué)生在這一情況下，因?yàn)橄胫滥莻�(gè)消息會(huì)集中聽(tīng)課，課后教師再對(duì)學(xué)生說(shuō)“：這消息就是你們這節(jié)課認(rèn)真聽(tīng)講，你們掌握了這節(jié)課的知識(shí)。”這時(shí)學(xué)生會(huì)感覺(jué)“被騙了”，但是確實(shí)學(xué)到知識(shí)是令人開(kāi)心的事�，F(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師的言語(yǔ)表達(dá)在很大程度上影響著學(xué)生聽(tīng)課的質(zhì)量，教師授課幽默風(fēng)趣，縮短師生之間的距離感，更好地讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中去。
2.活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容的確定。結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，制定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容如何進(jìn)行。課前設(shè)計(jì)幾個(gè)有關(guān)上節(jié)課由淺到深的數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師提問(wèn)，學(xué)生搶答。逐步鼓勵(lì)學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題，一視同仁，對(duì)問(wèn)題沒(méi)解答出來(lái)的和解答出來(lái)的學(xué)生給予掌聲，對(duì)他們的積極搶答給予肯定，鼓勵(lì)了因害怕答錯(cuò)題未積極搶答的同學(xué)積極發(fā)言。實(shí)踐證明，教師了解學(xué)生課下學(xué)習(xí)情況，把握課堂教學(xué)進(jìn)度，讓每個(gè)學(xué)生參與到教學(xué)中去，這樣設(shè)定有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
3.注意教學(xué)過(guò)程中的角色轉(zhuǎn)變。教學(xué)過(guò)程中師生之間的角色轉(zhuǎn)變很重要，在授課過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)的有設(shè)計(jì)者、指揮者、監(jiān)督者、受教者等角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極搶答和發(fā)言，讓學(xué)生跟隨教學(xué)思路走，絕大程度上決定了教學(xué)環(huán)節(jié)能夠順利進(jìn)行。例如，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，在解答問(wèn)題時(shí)，教師故意在一個(gè)數(shù)字后加多一個(gè)零，讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)并提出，教師假裝粗心大意的樣子。這樣讓學(xué)生知道教師也會(huì)犯錯(cuò)，一定程度上消除學(xué)生難以親近教師的.焦慮感，鼓勵(lì)同學(xué)積極發(fā)言和提問(wèn)，讓學(xué)生在教師授課中跟隨教學(xué)思路走，有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度。
4.安排好學(xué)生教室座位。提高學(xué)生聽(tīng)課效率和促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)合作交流，必須設(shè)計(jì)好學(xué)生座位安排。將學(xué)生分成多個(gè)小組，分批將幾個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生安排在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生周邊，將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生安插在學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生中，形成學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差及一般的學(xué)生包圍學(xué)習(xí)成績(jī)好的格局。教師這時(shí)就要適時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生座位，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生自由調(diào)動(dòng)座位，各自適應(yīng)，以學(xué)生自主組織討論問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，達(dá)到知識(shí)相互補(bǔ)識(shí)，在游戲中讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)言規(guī)律進(jìn)行充分運(yùn)用和掌握。
二、對(duì)活動(dòng)規(guī)則進(jìn)行完善，對(duì)活動(dòng)步驟進(jìn)行靈活設(shè)置
要按照這些原則來(lái)對(duì)閱讀活動(dòng)課教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，操作性較強(qiáng)，以便將學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)；選擇開(kāi)放的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行培養(yǎng)；選擇靈活的形式，激發(fā)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)的興趣；對(duì)評(píng)價(jià)規(guī)則進(jìn)行規(guī)范，營(yíng)造一種公平競(jìng)爭(zhēng)的良好氛圍。
1.在課程開(kāi)始之前，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，選擇激發(fā)興趣的活動(dòng)。眾所周知，高中英語(yǔ)閱讀中關(guān)于同一話題會(huì)有三篇文章，那么在對(duì)這些文章進(jìn)行閱讀之前，教師就可以創(chuàng)設(shè)一些語(yǔ)言情境，將學(xué)生所掌握到的背景知識(shí)勾起來(lái)，同時(shí)，向?qū)W生們講解與本話題相關(guān)的背景知識(shí)，這樣就可以更加有效地學(xué)習(xí)。比如采取形象直觀導(dǎo)入法，教師在開(kāi)講之前，可以選擇與話題相關(guān)的實(shí)物、圖片、表格等，這樣就將抽象的話題變得形象起來(lái)。采取頭腦風(fēng)暴、自由討論法，教師可以采取有效的導(dǎo)入模式，提出話題知識(shí)，然后讓學(xué)生來(lái)探討話題的背景，然后將關(guān)鍵主題給逐步地引出來(lái)。比如在學(xué)習(xí)健康生活這一章節(jié)時(shí)，就可以首先提供一張禁止吸煙的標(biāo)志，這樣學(xué)生就會(huì)結(jié)合自己的生活常識(shí)來(lái)自由討論禁止抽煙方面的知識(shí)，然后引入課堂知識(shí)之后，學(xué)生也會(huì)有充分的興趣去學(xué)習(xí)。采用直接解釋法來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，教師可以對(duì)某一個(gè)特定話題進(jìn)行解釋，或者提供一些話題方面的背景知識(shí)，比如在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詩(shī)歌的時(shí)候，就可以類比我國(guó)的唐詩(shī)、宋詞等，讓學(xué)生列舉出自己最喜歡的一兩首古詩(shī)詞，將學(xué)生的興趣給充分的激發(fā)出來(lái)。
2.在閱讀的過(guò)程中，可以開(kāi)展身臨其境、豐富知識(shí)的活動(dòng)。要想將學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)，讓閱讀材料作為學(xué)生注意的焦點(diǎn)，那么學(xué)生就需要對(duì)語(yǔ)篇的總體意思進(jìn)行理解，然后從細(xì)節(jié)上對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行鍛煉�？梢圆捎靡暵�(tīng)泛讀法，也就是教師先設(shè)計(jì)一些關(guān)于文章結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，然后學(xué)生帶著這些問(wèn)題，對(duì)文章進(jìn)行快速閱讀，對(duì)閱讀材料進(jìn)行整體感知，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和大致意思進(jìn)行理解�？梢圆捎寐宰x瀏覽法，通過(guò)泛讀法，學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行了大體的了解，之后就可以將文章的主題找出來(lái)，只有掌握了文章的主題，才可以對(duì)文章進(jìn)行理解�？梢圆捎镁x細(xì)節(jié)法，結(jié)合文章主題，教師設(shè)置一些關(guān)于課文內(nèi)容方面的問(wèn)題，學(xué)生認(rèn)真閱讀文章，將信息點(diǎn)提煉出來(lái)，這樣就可以熟練理解課文內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師還可以繼續(xù)提一些問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生去理解文章的更深層次內(nèi)容，學(xué)生來(lái)分析判斷文章中的相關(guān)信息，對(duì)作者的寫(xiě)作意圖進(jìn)行推測(cè)。
3.在閱讀之后，開(kāi)展創(chuàng)設(shè)情境和運(yùn)用交際的活動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)到新的知識(shí)點(diǎn)，為了加深學(xué)生的記憶，就需要將其應(yīng)用到日常交際之中，將語(yǔ)言的交際功能給體現(xiàn)出來(lái)�？梢圆捎每谡Z(yǔ)為主的訓(xùn)練活動(dòng)，教師結(jié)合本章節(jié)的話題內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具體情境，將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，討論一些熱點(diǎn)話題，還可以將其劃分為正反方，進(jìn)行辯論，積極參與社會(huì)話題。也可以開(kāi)展其他形式的活動(dòng)，比如分角色表演劇本，等等，只要達(dá)到了語(yǔ)音知識(shí)得到鞏固以及口語(yǔ)交際能力得到提高的目的即可。比如，在學(xué)習(xí)全球氣候變暖的時(shí)候，可以設(shè)置情境，讓每一個(gè)學(xué)生以科學(xué)家的身份，提出自己想要制止全球變暖的措施。在學(xué)習(xí)禁止抽煙的時(shí)候，可以設(shè)置情境，讓每一個(gè)同學(xué)都講出來(lái)禁止他人吸煙的建議。這樣既可以鞏固學(xué)生掌握到的語(yǔ)言知識(shí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散思維能力。總之，教師在高中英語(yǔ)閱讀課課堂活動(dòng)教學(xué)時(shí)，要營(yíng)造一種公平競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，引導(dǎo)全體學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，不能總讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生占據(jù)課堂的主角位置，這樣就會(huì)影響到教學(xué)的順利進(jìn)行。
三、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)上文的敘述我們可以了解到，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)對(duì)于高中英語(yǔ)閱讀課質(zhì)量和效率的提高有著十分重要的作用。通過(guò)課堂活動(dòng)，可以鞏固學(xué)生的理論知識(shí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，將這些掌握到的語(yǔ)言知識(shí)熟練應(yīng)用于交際之中。教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，需要結(jié)合本班級(jí)的具體情況合理進(jìn)行，培養(yǎng)師生之間融洽的關(guān)系。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文()11
所謂補(bǔ)救性教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中教師針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題采取相應(yīng)措施對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行處理、解決的教學(xué)方式。[1]雖然補(bǔ)救性教學(xué)方式能及時(shí)解決教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，但是解決的難題可能又會(huì)反復(fù)出現(xiàn)，教師變成了“消防員”,哪兒有火就撲向哪兒，學(xué)生累、教師也累，而收效甚微。 這種教學(xué)方式既不利于一個(gè)教師的成長(zhǎng)發(fā)展，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。發(fā)展性教學(xué)最根本的生命意義在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。所謂發(fā)展性教學(xué)是指以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的，在老師的主導(dǎo)作用下，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在掌握知識(shí)技能、提高思想道德素質(zhì)等各方面都得到全面協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的活動(dòng)。 發(fā)展性教學(xué)有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)，是良好教學(xué)的應(yīng)然方向[2].
一、當(dāng)前補(bǔ)救性教學(xué)存在的問(wèn)題與效果。
�。ㄒ唬┭a(bǔ)救性教學(xué)存在的三大問(wèn)題。
1.限于零散。
在教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)本是一個(gè)有機(jī)的整體，而教師則僅僅忙于應(yīng)付解決一個(gè)又一個(gè)出現(xiàn)的問(wèn)題，忽略了對(duì)這個(gè)知識(shí)系統(tǒng)性的掌握及應(yīng)用。 例如，小學(xué)數(shù)學(xué)中數(shù)的運(yùn)算這一板塊，它包括：整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)運(yùn)算的共性。 24x12=? 與 2.4x1.2=? 這兩題計(jì)算方法是相同的，而結(jié)果是如何確定積的小數(shù)位數(shù)。 解決的是知識(shí)點(diǎn)的共性和個(gè)性的問(wèn)題。
2.疏于整合。
這個(gè)問(wèn)題在當(dāng)時(shí)看似解決了，但下一次同類問(wèn)題再次出現(xiàn)的時(shí)候，教師又開(kāi)始了“消防員”似的補(bǔ)救工作，而這一切則是無(wú)用功。 教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重解題方法的提煉，并將其應(yīng)用在課堂教學(xué)中。
3.浮于表層。
教師通過(guò)補(bǔ)救性教學(xué)解決了問(wèn)題，而這種解決方式只是解決了表面問(wèn)題， 改變的只是問(wèn)題的表象，缺乏從根源上去解決。 例如，分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化：1/2=0.5,1/4=0.25,3/4=0.75……要求學(xué)生強(qiáng)制記憶，而正確的方法是：用分?jǐn)?shù)的分子除以分母得出結(jié)果。
�。ǘ┭a(bǔ)救性教學(xué)效果堪憂。
1.支離破碎。
在學(xué)習(xí)中， 學(xué)生存在的問(wèn)題是支離破碎的，從諸多小問(wèn)題堆積到大問(wèn)題， 而老師只解決了小問(wèn)題，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，遇到的問(wèn)題是相互獨(dú)立無(wú)聯(lián)系的。而事實(shí)上，這些問(wèn)題之間是相輔相成的。
2.重復(fù)疊加。
由于老師疏于整合的補(bǔ)救性教學(xué)，當(dāng)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題只是“換裝”又呈現(xiàn)出來(lái)時(shí)，學(xué)生則認(rèn)為這是一個(gè)新的問(wèn)題，無(wú)從下手，又等待教師的解決。 例如，整數(shù)和小數(shù)的運(yùn)算簡(jiǎn)便應(yīng)用，學(xué)生能解決 24×3+24×7=? 而不能正確解出 2.4×3+2.4×7=?
3.缺少深度。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師僅僅是做到了授之以魚(yú)，而非授之以漁。 學(xué)生只是掌握了知識(shí)點(diǎn)而非方法。例如，分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的互化：3%=3/100,30%=30/100……前者不需要約分直接寫(xiě)成分?jǐn)?shù) ,而后者則要求約分。
二、發(fā)展性教學(xué)的理論依據(jù)、內(nèi)涵與特征。
�。ㄒ唬├碚撘罁�(jù)。
人的發(fā)展是由人的本質(zhì)決定的，而只有發(fā)展才能使人的本質(zhì)充分地體現(xiàn)出來(lái)。馬克思特別重視人的全面發(fā)展，他認(rèn)為的人的全面發(fā)展是“智力和體力的全面發(fā)展”和“個(gè)人、自由、充分的發(fā)展”這兩個(gè)方面。馬克思是針對(duì)人的片面發(fā)展而提出的人的全面發(fā)展。 在他看來(lái)，片面發(fā)展就是勞動(dòng)者的智力和體力以及在他們內(nèi)部都不同程度地存在著片面性，然而全面發(fā)展就是智力和體力兩個(gè)方面以及其他各方面都能夠得到全面的發(fā)展。
�。ǘ┗緝�(nèi)涵。
發(fā)展性教學(xué)最根本的生命意義在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。所謂發(fā)展性教學(xué)是指以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的，在老師的主導(dǎo)作用下，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在掌握知識(shí)技能、提高思想道德素質(zhì)等各方面都得到全面協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的活動(dòng)。發(fā)展性教學(xué)其根本特征是學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展，而不只是傳授知識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)技巧的教學(xué)，而是促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法， 主動(dòng)探究知識(shí)的教學(xué)； 發(fā)展性教學(xué)不是只強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)少數(shù)優(yōu)生的教學(xué)，而是關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異的發(fā)展；它不是只看重結(jié)果發(fā)展的形式上走捷徑的教學(xué)，而是重過(guò)程發(fā)展的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教學(xué)[3].
�。ㄈ┲饕卣鳌�
人的發(fā)展，即是學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，是現(xiàn)代教學(xué)的目的。 這個(gè)目的怎樣來(lái)實(shí)現(xiàn)呢？教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生在教師的主導(dǎo)作用下的一種主體性活動(dòng)。也就是，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)歷動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)耳和動(dòng)腦進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考和探究、發(fā)現(xiàn)，從而自主學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展智力、提高素質(zhì)。[4]馬克思主義哲學(xué)，把人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)看作為對(duì)于客觀世界的一種能動(dòng)反映。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為， 認(rèn)識(shí)產(chǎn)生于主體活動(dòng)對(duì)客體的作用，也就是主客體間的相互作用。上述的活動(dòng)就是在教學(xué)中教和學(xué)的.實(shí)踐。 而學(xué)生的發(fā)展，就一定得通過(guò)學(xué)生這個(gè)主體對(duì)于教科書(shū)，對(duì)于教學(xué)的手段，對(duì)于教師以及它的主導(dǎo)作用， 和他們間的相互作用來(lái)獲得。 發(fā)展性教學(xué)最基礎(chǔ)的，就是這種教師主導(dǎo)作用下的學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體活動(dòng)。比如學(xué)習(xí)、討論、實(shí)踐、小結(jié)和練習(xí)等等。 這就是發(fā)展性教學(xué)的主要特征和出發(fā)點(diǎn)。
三、發(fā)展性教學(xué)的實(shí)踐策略。
破解補(bǔ)救性教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題需要轉(zhuǎn)變對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立一種發(fā)展的教育觀，即我們需要從補(bǔ)救性教學(xué)走向發(fā)展性教學(xué)。
�。ㄒ唬�(shù)立從零散走向結(jié)構(gòu)的整體教育理念。
發(fā)展性教學(xué)對(duì)教師的綜合素質(zhì)的要求更高。教師綜合素質(zhì)就是指教師的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。思想素質(zhì)，是強(qiáng)調(diào)教師在教育教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中要有責(zé)任心和耐心，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一般要面臨比較廣泛的知識(shí)面，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的地方還很多，所以這時(shí)就需要教師有一定的耐心來(lái)教育學(xué)生。[5]業(yè)務(wù)素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)的是數(shù)學(xué)知識(shí)的深度和廣度。教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中， 需要給學(xué)生提供一個(gè)完善的知識(shí)體系，需要站在更高的角度，不斷地學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，不斷地充實(shí)自己，知識(shí)與能力更加結(jié)構(gòu)化、整體化。
�。ǘ┡囵B(yǎng)從疊加走向整合的教學(xué)思維范式。
在教學(xué)方法上，作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力， 重視教給學(xué)生思考問(wèn)題的方法。 注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題情境的研究和探索中， 盡可能地說(shuō)出自己的想法；鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題有不同的解題思路，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐步學(xué)會(huì)從不同的方法中，確定最好的，或容易理解的方法[6].
筆者在執(zhí)教“兩位數(shù)加兩位數(shù)筆算加法”時(shí)出示例題：23+16, 一些同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該從個(gè)位算起，另一些同學(xué)認(rèn)為該從十位算起， 由于算出的結(jié)果相同，所以大部分同學(xué)認(rèn)為兩種算法都對(duì)，直到一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“題里的 16 要是 18 的話， 就不一樣了。 6加上 8 等于 14,這就變成了十位數(shù)，所以，必須從個(gè)位算起。 ”此時(shí)，教師通過(guò)列豎式，講述從個(gè)位算起的計(jì)算方法， 學(xué)生也都知道了從個(gè)位算起的算理。緊接著，教師馬上讓學(xué)生做變式練習(xí)。這個(gè)教學(xué)片斷給我們有這樣幾點(diǎn)啟示：一是教師在教學(xué)中不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題的情境，使學(xué)生在問(wèn)題的情境中去思考。 在思考的過(guò)程中，提出不同的意見(jiàn)。 最后教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥。二是教師充分利用了學(xué)生原有的知識(shí)和方法，讓學(xué)生面對(duì)新的知識(shí)，運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)“想一想該怎么辦”. 這就使學(xué)生感到，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，自己可以解決這樣的問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三是教師注重變式練習(xí)，注重知識(shí)間的聯(lián)系。 這是發(fā)展性教學(xué)觀與補(bǔ)救性教學(xué)觀的根本區(qū)別所在，也是我們進(jìn)行教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一。我校許多教師都運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的方法、嘗試的方法、自學(xué)的方法，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。
�。ㄈ⿲�(shí)施從表層走向深度的課堂教學(xué)變革。
當(dāng)今社會(huì)，我們不僅要教給學(xué)生知識(shí)，重點(diǎn)是要教會(huì)孩子如何學(xué)習(xí)知識(shí)，以便更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)，使學(xué)生有終生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，學(xué)會(huì)思考的方式和狀態(tài)。 每一位教師都應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該讓孩子們?cè)谡莆諗?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)也要注意到思維方式的培養(yǎng)，只有這樣，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革才會(huì)取得更好的效果。例如試題：“一條公路第一天修了全程的三分之一，第二天修了全程的五分之一，還剩下 100 米，問(wèn)全長(zhǎng)是多少米？ ”教師不僅要講這道題，還可以將“修公路”改為“打字”,比如“一篇文章第一天打了全部的三分之一，第二天打了全部的五分之一，還剩下 500 字，一共有多少字？ ”此外，還可以把文字題改為圖形題等等。這樣才能將知識(shí)歸類，讓學(xué)生掌握這一類題，真正做到舉一反三、觸類旁通。
�。ㄋ模┳⒅貙�(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)和態(tài)度的培養(yǎng)。
數(shù)學(xué)教學(xué)一方面要使學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，另一方面的任務(wù)就是使學(xué)生建立起正確對(duì)待周?chē)挛锏膽B(tài)度和方法，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)和方法來(lái)認(rèn)識(shí)周?chē)氖挛�，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)從現(xiàn)實(shí)生活中看出數(shù)量關(guān)系的能力。 這兩者都是不可偏廢的，都是學(xué)生具備數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志。 我們的教學(xué)往往比較重視現(xiàn)成的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提到解題，就是解書(shū)本上現(xiàn)成的問(wèn)題，并不需要考慮這些問(wèn)題的來(lái)源，更不需要自己去發(fā)現(xiàn)和尋找現(xiàn)實(shí)世界中的問(wèn)題。 長(zhǎng)此以往，就會(huì)在學(xué)生頭腦中形成一種惰性， 只習(xí)慣于解現(xiàn)成的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而不能主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活中存在的各種各樣的問(wèn)題。
借鑒國(guó)外的數(shù)學(xué)教學(xué)改革中好的做法，我們?cè)诮虒W(xué)中要有意識(shí)地讓學(xué)生自己去尋找和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。比如，給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自編問(wèn)題；讓學(xué)生說(shuō)出在日常生活中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題等等。通過(guò)這樣一些活動(dòng)，可以使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)可以解決各種現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。我們有必要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式進(jìn)行多維思考，并且要以此來(lái)反思優(yōu)化自己的課堂教學(xué)，從而使學(xué)生更高效更全面地發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]孔企平。小學(xué)兒童如何學(xué)數(shù)學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，20xx:15.
[2] 袁貴仁 . 馬克思的人學(xué)思想 [M]. 北京師范大學(xué)出版社 ,1986:282.
[3]楊淑英。困惑·遺憾·反思---對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].教育革新，20xx,（4）：65.
[4]張雙學(xué)。淺談激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用 [J].教育革新，20xx,（8）：62.
[5]李調(diào)娟。淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].教育革新，20xx,（5）：61.
[6]魏佳。20 世紀(jì)中國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)內(nèi)容的改革與發(fā)展研究[D].重慶：西南大學(xué)：20xx:191.
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文()12
進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)家加大了對(duì)教育事業(yè)的改革力度，頒布實(shí)施了新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師及教學(xué)工作提出了新的要求，因此教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改的教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。隨著新課改的不斷實(shí)施，在廣大師生的共同努力下，小學(xué)數(shù)學(xué)取得了很大進(jìn)步，但是與新課改的要求還有一定差距。因此教師要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，通過(guò)多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。
1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題
1.1教學(xué)方法落后。新課改要求教師創(chuàng)新教學(xué)方法，但是受應(yīng)試教育影響，大多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，為了節(jié)省課堂時(shí)間，很少應(yīng)用小組討論、合作學(xué)習(xí)、多媒體教學(xué)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景等新的教學(xué)方法，致使學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)難以理解。同時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是和數(shù)字打交道，過(guò)程比較枯燥，再加上教師的單方面講解，因此學(xué)生感到數(shù)學(xué)枯燥乏味，缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)非常不利。
1.2不注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)知識(shí)的理論性和邏輯性比較強(qiáng)，通過(guò)學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。然而很多教師為了在考試中取得好成績(jī)，只注重基礎(chǔ)知識(shí)的教授，并通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生掌握理論知識(shí)和解題技巧，從而提高學(xué)生的應(yīng)試能力。由此卻忽略了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，不注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更不會(huì)在學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。同時(shí)布置的課外作業(yè)大部分都是課本或教學(xué)輔導(dǎo)書(shū)上的原題，有些習(xí)題的設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合的不緊，不利于對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。
1.3沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。雖然我國(guó)一直在提倡素質(zhì)教育，但是實(shí)際執(zhí)行時(shí)仍以應(yīng)試教育為主。受此影響，很多教師仍沿用填鴨式教學(xué)方式，在課堂上以教師的講解為主，學(xué)生只能按照教師的思路和節(jié)奏聽(tīng)講、練習(xí)，師生間缺乏交流和互動(dòng)。由于教師占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間，致使學(xué)生沒(méi)有充足的思考時(shí)間，沒(méi)有發(fā)揮想象的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮。
2提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略
2.1加強(qiáng)師生間的交流互動(dòng)。在教學(xué)中教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，以便更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和知識(shí)掌握情況，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，通過(guò)互動(dòng)可以營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍，使師生間的關(guān)系更加融洽和諧，有利于學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。
2.2激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此教師要善于運(yùn)用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如多媒體教學(xué)具有圖文并茂的特點(diǎn)，可以將抽象枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)形象，便于學(xué)生的理解和接受；小組合作學(xué)習(xí)可以使課堂氣氛更加活躍，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；還可以結(jié)合學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從而使教學(xué)更具針對(duì)性。
2.3加強(qiáng)學(xué)生的`主體學(xué)習(xí)地位。教師應(yīng)改變灌輸式教學(xué)方式，樹(shù)立以學(xué)生為本的思想，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，給學(xué)生留出更多的時(shí)間去獨(dú)立思考，給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮想象力和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，教師在教學(xué)過(guò)程中起指導(dǎo)和輔助作用，及時(shí)解答學(xué)生提出的疑問(wèn)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。同時(shí)教師善于運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和表?yè)P(yáng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和欲望，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，從而使學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。
總之，隨著小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的實(shí)施，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改理念，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，通過(guò)多種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，加強(qiáng)師生間的交流互動(dòng)，積極營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而提高教學(xué)效果。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文()13
空間觀念的培養(yǎng)是指通過(guò)物體、圖形等元素，讓學(xué)生逐漸掌握一定空間概念，從而為學(xué)生形成更成熟的數(shù)學(xué)思考習(xí)慣奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具有較強(qiáng)空間感覺(jué)的學(xué)生，通常其思維能力較強(qiáng)，想象力也比較豐富。在新課標(biāo)的指引下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的關(guān)注度也開(kāi)始往培養(yǎng)學(xué)生空間觀念和觀察力方向傾斜，這也豐富了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容，注入了新的活力�？臻g觀念和觀察力不僅是學(xué)好數(shù)學(xué)必須具備的能力，也是學(xué)好別的學(xué)科、處理日常生活事務(wù)的基本素質(zhì)，教師務(wù)必把握好觀察教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)，與學(xué)生一同去探尋數(shù)學(xué)的美好。
一、觀察物體教學(xué)的重要性
數(shù)學(xué)教學(xué)是對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象（空間形式、數(shù)量關(guān)系、結(jié)構(gòu)關(guān)系等）的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律的間接反映，并按照一般思維規(guī)律認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理想活動(dòng)，而空間觀念和觀察能力都屬于數(shù)學(xué)思維能力的內(nèi)容，觀察物體教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生這兩種能力的同時(shí)，也鍛煉學(xué)生學(xué)會(huì)用觀察、類比和演繹的方式進(jìn)行推理，辨明數(shù)學(xué)關(guān)系，最終形成良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。觀察教學(xué)是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)自然界數(shù)量關(guān)系與圖形關(guān)系的觀察，思考并提出問(wèn)題然后與同學(xué)們討論，并能自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，其出發(fā)點(diǎn)在于學(xué)生的好奇心和求知欲，有利于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和批判精神，并逐漸形成足夠的洞察能力。
二、小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)觀察物體教學(xué)的策略
�。ㄒ唬┮囵B(yǎng)學(xué)生觀察的興趣
觀察是學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，沒(méi)有細(xì)致、準(zhǔn)確的觀察，學(xué)生就不能把題目看清楚、把解題過(guò)程寫(xiě)具體。在觀察教學(xué)中老師可以通過(guò)多媒體軟件的真實(shí)情景引起學(xué)生觀察的興趣，利用多媒體軟件提供的圖像、動(dòng)畫(huà)、活動(dòng)影像等圖文音像并茂的情景代替老師的口頭演說(shuō)，不但容易培養(yǎng)學(xué)生觀察的興趣，還有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力。在觀察教學(xué)中，老師要讓學(xué)生在觀察之前做好必要的知識(shí)準(zhǔn)備，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察的訓(xùn)練。不可想象沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生會(huì)有好的學(xué)習(xí)成績(jī)，所以老師在觀察教學(xué)中首先要培養(yǎng)學(xué)生觀察的興趣，利用他們的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察自然、觀察社會(huì)、觀察事物、觀察人的好奇心和良好習(xí)慣，著力進(jìn)行空間感和觀察能力的培養(yǎng)。
甘肅省會(huì)寧縣甘溝中心小學(xué)的數(shù)學(xué)老師讓學(xué)生自己動(dòng)手制作立方體、圓柱體等教學(xué)道具，讓學(xué)生觀察物體形狀的不同，并堅(jiān)持寫(xiě)觀察日記，讓學(xué)生多理解生活，了解社會(huì)，極大地激發(fā)了學(xué)生的觀察興趣。
�。ǘ┙探o學(xué)生觀察物體的方法
觀察物體要有方法，要學(xué)會(huì)尋求因果，要對(duì)自己觀察到的結(jié)果再追問(wèn)一次為什么，還要把自己的結(jié)論當(dāng)成敵人去攻擊，然后論證，運(yùn)用演繹的思維方式破除既定的思維模式。老師在觀察物體教學(xué)中要把這些觀察物體的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生在觀察物體的過(guò)程中加強(qiáng)目標(biāo)判斷，不是你觀察什么，而是你不觀察什么，在摸索中有意識(shí)地接近正確的途徑。觀察物體教學(xué)中的觀察方法主要是指如何去分析、概況肉眼所見(jiàn)的物體中的內(nèi)涵和外延條件，這對(duì)幫助學(xué)生快速解題，提高觀察能力和立體空間感都是十分重要的。老師要通過(guò)正規(guī)系統(tǒng)的教學(xué)輔導(dǎo)，準(zhǔn)確、簡(jiǎn)捷的授課方法，使不同層次的學(xué)生最終掌握完整正確的觀察技巧。
為了能夠更好地教給學(xué)生觀察物體的方法，傳統(tǒng)封閉式的教學(xué)方法就要轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放式，此外還要變灌輸式為啟發(fā)式，變學(xué)生被動(dòng)模仿為主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生用自己的各種感官去感知客觀事物和現(xiàn)象，不應(yīng)對(duì)學(xué)生有太多的框定，而是應(yīng)該讓他們學(xué)會(huì)觀察物體的方法自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
淄博市臨淄區(qū)梧臺(tái)小學(xué)在小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上邀請(qǐng)了專業(yè)陶藝?yán)蠋熤笇?dǎo)學(xué)生們捏出各種形狀的物體，通過(guò)自己動(dòng)手的過(guò)程，學(xué)生逐漸掌握了觀察物體的方法，也牢固地掌握了知識(shí)要點(diǎn)，如此新穎的課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生的觀察力、表現(xiàn)力以及藝術(shù)審美能力也是一種鍛煉。
（三）給學(xué)生提出觀察目的和任務(wù)
在觀察物體的教學(xué)中，老師要明確給學(xué)生提出相應(yīng)的觀察目的`和任務(wù)，這樣才能讓學(xué)生避免觀察的盲目性和隨意性，提高觀察物體的效率。學(xué)生也要在老師的引導(dǎo)和幫助下，打破思維路徑的依賴，不要只會(huì)用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去觀察物體，也不要只是一條線式地去觀察物體，要從多角度、多層次、多觀點(diǎn)來(lái)觀察物體，這樣才能看清物體的全貌。另外學(xué)生在觀察物體的過(guò)程中也要有自己的主見(jiàn)和獨(dú)立的判斷能力，對(duì)老師所給出的觀察目的和任務(wù)要熟稔于心，遇到問(wèn)題時(shí)要充分開(kāi)動(dòng)腦筋，只有對(duì)所觀察的物體做多層次、多角度、多方位的觀察及分析，不輕易聽(tīng)信同學(xué)們的結(jié)論與判斷，問(wèn)題才能迎刃而解。
河北承德縣下板城小學(xué)數(shù)學(xué)老師在觀察物體教學(xué)中總是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地給學(xué)生指出觀察目的和任務(wù)，避免學(xué)生“摸著石頭過(guò)河”，讓學(xué)生在觀察的世界里能夠游刃有余地探尋物體的奧秘，打開(kāi)空間觀察的新世界，取得了很好的效果。
總之，小學(xué)四年級(jí)教學(xué)中的觀察物體教學(xué)在整個(gè)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)階段中具有承上啟下的作用，老師應(yīng)緊扣大綱的要求，有計(jì)劃、有步驟地安排實(shí)施教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成觀察物體的活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正掌握觀察技巧。觀察物體教學(xué)就是通過(guò)顯性的物體知識(shí)提升學(xué)生隱性的思維、觀察和空間認(rèn)識(shí)能力，讓學(xué)生通過(guò)參與教學(xué)對(duì)物體有了一個(gè)比較深刻的整體印象和認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自然生成，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)。
參考文獻(xiàn)：
[1]董紅.小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)改革初探[A].《教育科學(xué)》組委會(huì).20xx年6月全國(guó)教育科學(xué)學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集[C].《教育科學(xué)》組委會(huì)，20xx：1.
[2]樊孝年.小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)方法淺談[A].百川利康（北京）國(guó)際醫(yī)學(xué)研究院.20xx年1月全國(guó)教育科學(xué)學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集[C].百川利康（北京）國(guó)際醫(yī)學(xué)研究院，20xx：1.
[3]張麗，鄭大明.形象化，概念教學(xué)的有效支點(diǎn)——小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《直線、射線和線段》教學(xué)感悟[J].教育科學(xué)論壇，20xx，（04）：65-67+4.
[4]楊磊.小學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)策略——以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“觀察物體”一課為例[J].教育實(shí)踐與研究（A），20xx，（02）：65-70.
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文()14
一、互動(dòng)式教學(xué)
小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)式的教學(xué)模式，旨在提高學(xué)生的創(chuàng)造力，探究能力以及團(tuán)隊(duì)的合作能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)改革的要求。課堂中教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，充分提高學(xué)習(xí)的效率，加強(qiáng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)習(xí)興趣。教師在互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，倡導(dǎo)同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)、交流合作。這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中要善于提出問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生討論。另一方面，要為學(xué)生提供交流互動(dòng)的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、互助學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。
二、實(shí)踐式教學(xué)
實(shí)踐式的教學(xué)方式在小學(xué)階段的教學(xué)中起著重要的作用。小學(xué)生因?yàn)槟挲g小，理性思維受到限制，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，充滿趣味性和實(shí)踐性的課堂教學(xué)方式更能吸引學(xué)生的注意力，促使課堂效率的提高。實(shí)踐操作的教學(xué)方法，改變了程式化枯燥的教學(xué)方式。讓學(xué)生把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與熟悉的事物聯(lián)系起來(lái)，變抽象為直觀。例如，在角的'認(rèn)識(shí)這一課中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手折各種各樣不規(guī)則的紙。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手折的過(guò)程感受角的形成與產(chǎn)生，從而對(duì)角這一概念有一個(gè)更加清晰深刻的印象。然后，再通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)折，讓學(xué)生通過(guò)小組討論解決：角的大小與邊的長(zhǎng)度有沒(méi)有關(guān)系？這樣，學(xué)生在自己動(dòng)手操作的過(guò)程中學(xué)到了新的知識(shí)。
三、游戲式教學(xué)
小學(xué)教學(xué)，特別是低年級(jí)的教學(xué)，需要充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生更好地參與到課堂中去。因此，采用游戲式的教學(xué)方法，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)更需要如此。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，可以采用個(gè)人活動(dòng)的游戲，如，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手觀察感受圓柱體、正方體、球等物體分別有什么特征？學(xué)生通過(guò)自己的操作，感知幾何物體的特征。亦可以采用師生互動(dòng)游戲的方法，為了檢查學(xué)生的掌握情況，教師可以組織最佳默契的游戲，教師提出問(wèn)題，學(xué)生將結(jié)果寫(xiě)在紙上同時(shí)展示出來(lái)，既提高了趣味性，又辨別了正誤。
四、小結(jié)
小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門(mén)重要的學(xué)科，在學(xué)生的教育過(guò)程中起著重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)老師要不斷地發(fā)展自己，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理論的不斷創(chuàng)新，以適應(yīng)新時(shí)期教育改革的需要，使學(xué)生在新的教學(xué)理論下不斷地提高。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文()15
摘要：目前，多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，并且取得良好的教學(xué)效果。針對(duì)多媒體教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究分析，依據(jù)實(shí)際情況提出一些意見(jiàn)，希望能夠推動(dòng)我國(guó)教育改革工作的開(kāi)展。
關(guān)鍵詞：多媒體；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)情境
一、多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，由于自身年齡以及思維模式的限制，在實(shí)際的課堂上不能集中注意力，喜歡動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，從而就導(dǎo)致了課堂教學(xué)質(zhì)量低。多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效地緩解上述問(wèn)題，提高課堂教學(xué)效率。教師在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，教師可以依據(jù)教材的要求，將相關(guān)內(nèi)容制作成為PPT，在課堂上教師對(duì)PPT的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解，同時(shí)，教師還可以添加一些有趣的動(dòng)畫(huà)，能夠增加課堂的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另外，教師可以增加一些相應(yīng)的課外知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，從而能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
二、多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用
1．利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)工作中存在的問(wèn)題，利用多媒體技術(shù)能夠創(chuàng)設(shè)出和教材相符合的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使得學(xué)生能夠真正的融入到實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，從而能夠有效地提高教學(xué)效率。例如，教師在教學(xué)加減法時(shí)，教師可以可用多媒體技術(shù)制作相應(yīng)的動(dòng)畫(huà)。首先，動(dòng)畫(huà)里面出現(xiàn)了一只雞，讓學(xué)生明確一只雞有兩條腿，然后動(dòng)畫(huà)里又出現(xiàn)三只雞，此時(shí)教師可以讓學(xué)生計(jì)算畫(huà)面里一共有幾只雞，幾條腿;隨后走了一只雞，再次讓學(xué)生計(jì)算畫(huà)面里有幾只雞、幾條腿。此種教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)情景，使得學(xué)生能夠接觸到實(shí)際生活，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠積極投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量。
2．多媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠發(fā)散學(xué)生的思維數(shù)學(xué)是一門(mén)較為抽象的學(xué)科，具有很強(qiáng)的邏輯性，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作就顯得十分重要。通常來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段，無(wú)論是小學(xué)生的心理還是思維能力的都處在一個(gè)發(fā)展時(shí)期，并且相應(yīng)的思維模式也逐漸的在此時(shí)形成，教師只有適當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如，教學(xué)在講解幾何圓的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以利用多媒體制制作一個(gè)PPT，利用圓、橢圓、長(zhǎng)方形、正方形、菱形代替車(chē)輛的輪胎，然后讓學(xué)生觀察相同時(shí)間內(nèi)，車(chē)輛的形式距離，等學(xué)生觀看完成以后，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行思考，并且提出問(wèn)題“為什么圓形的車(chē)輛跑得最遠(yuǎn)”，通過(guò)此問(wèn)題為學(xué)生講解圓的特點(diǎn)、作用、用處等。此種技術(shù)模式能夠鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。教師在講解其他圖形的時(shí)候，也可以采用此種教學(xué)模式，能夠啟發(fā)學(xué)生，積極地進(jìn)行思考，從而能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的思維空間，促進(jìn)學(xué)生思維能力的完善。
3．利用多媒體技術(shù)開(kāi)闊學(xué)生的視野多媒體教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，主要是以網(wǎng)絡(luò)資源作為基礎(chǔ)，從而能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)的教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，教師都是在黑板上書(shū)寫(xiě)相應(yīng)的知識(shí)，學(xué)生的在下面接收知識(shí)，不能達(dá)到良好的教學(xué)效果。
就現(xiàn)階段來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)資源十分豐富，并且相應(yīng)的教學(xué)模式也在發(fā)生變化，如果教師知識(shí)按照教材的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，不能滿足現(xiàn)階段的教學(xué)需求，同時(shí)，還會(huì)使學(xué)生的知識(shí)面狹窄，因此，教師在實(shí)際的教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)多媒體技術(shù)的利用，教師可以利用多媒體在網(wǎng)絡(luò)上尋找一些相應(yīng)的教學(xué)資源，將其融入到實(shí)際的`教學(xué)內(nèi)容中，不僅能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，還能拓寬學(xué)生視野，使學(xué)生從小養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。例如，老師在講解時(shí)、分、秒之間的相關(guān)知識(shí)以及換算方式時(shí)，可以制作3個(gè)鐘表轉(zhuǎn)動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，第一個(gè)是除了時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)其余都不動(dòng)，第二個(gè)分針轉(zhuǎn)動(dòng)其余都不動(dòng)，第三個(gè)秒針轉(zhuǎn)動(dòng)其余都不動(dòng)，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察，秒針走了一圈后分針和時(shí)針各走了多少，這樣能形象地讓學(xué)生知道他們?nèi)咧g的關(guān)系;
再如，教師在講述和實(shí)踐相關(guān)的知識(shí)時(shí)，首先應(yīng)該讓學(xué)生明白一年為什么是365天，可以利用多媒體技術(shù)制作一個(gè)地球自轉(zhuǎn)的動(dòng)畫(huà);其次，教師在講解相關(guān)知識(shí)時(shí)，還應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，并且還要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，教師可以插入一些關(guān)于地球的動(dòng)畫(huà)，同時(shí)，還要插入地球現(xiàn)階段的動(dòng)畫(huà)，號(hào)召小學(xué)生樹(shù)立良好的環(huán)保意思，環(huán)保從小做起。這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解，還能開(kāi)闊眼界，樹(shù)立良好的思想，有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其能夠及時(shí)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，提高教學(xué)質(zhì)量。
三、總結(jié)
綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，教師應(yīng)該從實(shí)際狀況出發(fā)，制定合理的措施，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn):
�。�1］楊振兵．淺談多媒體教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用［J］．當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，20xx，(07):10．
�。�2］王秀珍．多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略［J］．學(xué)周刊，20xx，(04):208－209．
【小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文】相關(guān)文章：
小學(xué)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)論文10-22
小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)論文12-08