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大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題與策略研究論文
從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，大家都跟論文打過(guò)交道吧，借助論文可以有效提高我們的寫(xiě)作水平。你所見(jiàn)過(guò)的論文是什么樣的呢？下面是小編收集整理的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題與策略研究論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
［摘要］英語(yǔ)詞匯是構(gòu)成英語(yǔ)最基本的單位，也是提高英語(yǔ)水平的基石。學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言，詞匯是基礎(chǔ)也是核心，英語(yǔ)詞匯量的多少直接關(guān)系學(xué)習(xí)者英語(yǔ)技能的拓展，也直接影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量與效果。眾所周知，隨著高校教育教學(xué)改革的深入開(kāi)展，英語(yǔ)詞匯教學(xué)也愈發(fā)受到重視。根據(jù)上述情況，該文通過(guò)總結(jié)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀和詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，對(duì)高校大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行了思考。
［關(guān)鍵詞］詞匯；問(wèn)題；教學(xué)方法
隨著經(jīng)濟(jì)全球化和社會(huì)生活信息化的不斷發(fā)展，英語(yǔ)作為國(guó)際主要通用語(yǔ)言已經(jīng)普遍融入人們的生活；英語(yǔ)不僅僅是一架溝通中外的橋梁，更是獲取多方信息的重要渠道。通過(guò)近幾年對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，詞匯學(xué)習(xí)容易成為大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)提高的“絆腳石”。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法是構(gòu)成語(yǔ)言的三大基本要素，傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)稱之為“語(yǔ)言三要素”。詞匯的學(xué)習(xí)始終貫穿于整個(gè)英語(yǔ)教與學(xué)的過(guò)程中，外語(yǔ)教學(xué)能否順利開(kāi)展早已離不開(kāi)詞匯學(xué)習(xí)的日積月累。作為高校學(xué)生，沒(méi)有一定基礎(chǔ)的詞匯積累，不但會(huì)影響在校期間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，甚至?xí)谝欢ǔ潭壬嫌绊懫洚厴I(yè)后在工作中英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的拓展。美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Terrel提出過(guò)如下觀點(diǎn)，只要掌握了足夠數(shù)量的詞匯，即使沒(méi)有多少語(yǔ)法知識(shí)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者也能夠較好的理解外語(yǔ)和用外語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯（D.Wilkins）也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“Without gram marvery little can be conveyed;Without vocabulary nothing can be conveyed.”即“沒(méi)有語(yǔ)法，人們表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾，而沒(méi)有詞匯人們則無(wú)法表達(dá)任何”。同樣，美國(guó)著名作家兼教育家L．RonHubbar發(fā)表其教育學(xué)理論時(shí)也明確表達(dá)，在學(xué)好和使用英語(yǔ)的過(guò)程中，影響理解和應(yīng)用的最重要因素是詞匯。從一定意義上講，詞匯量掌握的多少，或多或少可以體現(xiàn)出一個(gè)人的外語(yǔ)水平。這些觀點(diǎn)都直接明了的指出詞匯的積累是拓展英語(yǔ)水平的敲門(mén)磚，只有夯實(shí)詞匯基礎(chǔ)，才能開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯專項(xiàng)技能的培訓(xùn)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。因此，詞匯教學(xué)是第二外語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，是關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，也是值得每一位英語(yǔ)教育工作者認(rèn)真思考的課題。
一、大學(xué)英語(yǔ)及詞匯教學(xué)現(xiàn)狀
隨著當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)政治全球化的發(fā)展，“一帶一路”倡議與全球新格局的治理下，“一專多能”（外語(yǔ)能力）和“一精多會(huì)”（外語(yǔ)）兩個(gè)方面愈發(fā)凸顯。教育部高等教育司于20xx年召開(kāi)的加強(qiáng)公共外語(yǔ)教學(xué)改革工作會(huì)議上正式提出，今后的公共外語(yǔ)教學(xué)要從國(guó)家戰(zhàn)略高度規(guī)劃出發(fā)，以主動(dòng)服務(wù)“一帶一路”倡議活動(dòng)，加強(qiáng)國(guó)際組織人才培養(yǎng)工作為導(dǎo)向展開(kāi)工作，這一理念的提出必將在國(guó)家政策層面對(duì)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。新時(shí)代高校英語(yǔ)教師一定要兼?zhèn)渑c時(shí)俱進(jìn)的教育發(fā)展思維，視培養(yǎng)“懂專業(yè)，精外語(yǔ)”的國(guó)際化復(fù)合型高層次外語(yǔ)人才作為今后大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要任務(wù)，如何大力培養(yǎng)符合國(guó)家走出去和外向型發(fā)展戰(zhàn)略需求的外語(yǔ)人才值得深思。因此，高校英語(yǔ)教學(xué)改革中關(guān)于進(jìn)一步提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的呼聲日益高漲，深化英語(yǔ)教學(xué)改革也刻不容緩。據(jù)研究顯示，我國(guó)當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究仍然停留在課程設(shè)置與教學(xué)方法這一層面，針對(duì)不同專業(yè)、學(xué)科之間銜接的深入研究還略顯不足，尤其缺乏對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)校本特色與專業(yè)人才培養(yǎng)融合與創(chuàng)新的探索與突破展望新時(shí)代，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)該以國(guó)家意識(shí)為出發(fā)點(diǎn)推動(dòng)教學(xué)改革，綜合、全面地提升國(guó)家外語(yǔ)人才的綜合應(yīng)用能力。對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)價(jià)值取向進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和定位成為當(dāng)務(wù)之急。根據(jù)最新《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)分為三個(gè)層次，其中，高等學(xué)校非英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求規(guī)定，學(xué)生在認(rèn)知的基礎(chǔ)上，能夠口頭和書(shū)面表達(dá)熟練運(yùn)用大約4795個(gè)單詞和700個(gè)詞組。詞匯教學(xué)貫穿于整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，在大多數(shù)英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯學(xué)習(xí)往往采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，即通過(guò)老師或者電子設(shè)備領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀的形式先掌握其發(fā)音，然后反復(fù)書(shū)寫(xiě)進(jìn)行記憶。學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的過(guò)程中容易養(yǎng)成缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，使得詞匯學(xué)習(xí)成為課后花大量時(shí)間進(jìn)行記憶的痛苦過(guò)程，容易成為英語(yǔ)課堂教學(xué)中比較枯燥乏味的環(huán)節(jié)。
二、大學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題
高校大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效不高，其中很重要的原因就是學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，當(dāng)今大學(xué)生英語(yǔ)詞匯習(xí)得主要存在如下問(wèn)題。
（一）缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)很多大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)方法單一，主要依靠上課聽(tīng)教師講、課下背的機(jī)械記憶方法識(shí)記單詞的發(fā)音和在課文中出現(xiàn)的意思，對(duì)詞性、搭配等應(yīng)用缺乏全面、系統(tǒng)的了解，大多數(shù)學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)于依賴課堂教學(xué)，忽略課后復(fù)習(xí)的重要性，因此遺忘較多，甚至出現(xiàn)邊學(xué)邊記，邊記邊忘的現(xiàn)象。很多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，只為應(yīng)付教師布置的作業(yè)才完成詞匯的學(xué)習(xí)、掌握，對(duì)新知識(shí)缺乏積極的自主求知欲。另一方面，由于應(yīng)試考級(jí)的需求，很多學(xué)生采取突擊背真題、背考級(jí)詞匯的方法通過(guò)考試。這種學(xué)習(xí)方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足大學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的要求和目標(biāo)的。
（二）詞匯量相對(duì)不足。根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》規(guī)定，我國(guó)高等學(xué)校非英語(yǔ)專業(yè)的本科生經(jīng)過(guò)大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求共分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求；這三個(gè)層次的英語(yǔ)能力分別推薦掌握大約4795個(gè)單詞和700個(gè)詞組、6395個(gè)單詞和1200個(gè)詞組和大約7675個(gè)單詞和1870個(gè)詞組的詞匯量。各高�？梢愿鶕�(jù)自身教學(xué)實(shí)際情況，制定符合本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，確保不同層次的在校大學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)提升英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。但是，大學(xué)英語(yǔ)的課程教學(xué)并不像專業(yè)課一樣，貫穿于學(xué)生四年的大學(xué)學(xué)習(xí)中。多數(shù)學(xué)生在兩年的大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中，由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極，高中已經(jīng)掌握的單詞不經(jīng)常使用而發(fā)生遺忘等多種原因，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程出現(xiàn)已會(huì)的單詞記憶模糊，新單詞又說(shuō)不出來(lái)、不會(huì)運(yùn)用的現(xiàn)象。因此，相當(dāng)一部分的學(xué)生完成大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)后詞匯量達(dá)不到要求。
�。ㄈ┯⒄Z(yǔ)詞匯掌握深度不夠。詞匯的掌握分為廣度（泛指詞匯量）和深度（對(duì)詞匯各方面的熟練使用程度）。一個(gè)大學(xué)生詞匯量的多少不能用認(rèn)識(shí)多少個(gè)單詞來(lái)衡量，僅僅知道英語(yǔ)詞匯的讀音和漢語(yǔ)意思并非真正掌握其內(nèi)涵，應(yīng)在此基礎(chǔ)上可以熟練運(yùn)用和這一單詞相關(guān)的固定搭配、習(xí)慣用語(yǔ)等。例如，Hehasnoculture,并非“沒(méi)有文化”的意思，“沒(méi)有文化、文盲”應(yīng)該用Heisilliterate。在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，隨著學(xué)習(xí)范圍的不斷擴(kuò)大和內(nèi)容的不斷加深，對(duì)英語(yǔ)詞匯掌握深度不夠的問(wèn)題則會(huì)越發(fā)凸顯。研究表明，高校大學(xué)生英語(yǔ)詞匯的深度掌握與其英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力有相關(guān)性。國(guó)外二語(yǔ)詞匯習(xí)得研究學(xué)者Qian也通過(guò)分析得出英語(yǔ)詞匯的深度知識(shí)對(duì)閱讀理解能力的提高有著至關(guān)重要的作用。
（四）詞匯使用中錯(cuò)誤較多。據(jù)筆者了解，很多學(xué)生在記憶英語(yǔ)單詞時(shí)大多采取機(jī)械記憶的方法，因此出現(xiàn)不同類型的失誤。比如，拼寫(xiě)accommodation時(shí)漏掉一個(gè)字母誤寫(xiě)成accomodation；固定搭配紅茶的表達(dá)是blacktea，而不是#990033tea；選詞錯(cuò)誤往往出現(xiàn)在意思相同或相近的單詞選擇上，同樣表達(dá)“錯(cuò)誤、不對(duì)”的wrong、fault、incorrect和mistake，則要根據(jù)語(yǔ)境和文章意思進(jìn)行辨析選擇；greenhand（新手）容易被直接翻譯成綠色的手等，都體現(xiàn)出學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤主要集中在搭配、選詞和直譯錯(cuò)誤以及單詞拼寫(xiě)等方面。導(dǎo)致這些錯(cuò)誤的原因多為學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)、練習(xí)不足，母語(yǔ)干擾等。
（五）教學(xué)方法單一。隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，大部分大學(xué)教師都開(kāi)始致力于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的提升，但在組織英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，依然存在教學(xué)方法單一的問(wèn)題。比如，詞匯教學(xué)重記憶、輕應(yīng)用；詞匯講解廣而不深；學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏語(yǔ)言環(huán)境，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力；僅采取課堂聽(tīng)寫(xiě)、單元測(cè)試等缺乏新意的檢測(cè)手段等。這種單純借用傳統(tǒng)教學(xué)模式的講授過(guò)程，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，不能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)的全面發(fā)展，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的最終成效。
三、大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)探索
長(zhǎng)期以來(lái)，作為第二語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一,詞匯習(xí)得由于教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略的原因,效果不甚理想。如何使學(xué)習(xí)者持久有效地的掌握規(guī)定數(shù)量的詞匯已成為整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)亟待解決的課題之一。
�。ㄒ唬�(shù)立正確的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度。目前，很多大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，由于受到大學(xué)四、六級(jí)考試的影響，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)積累的方法主要依靠考前突擊背誦的方式，這種態(tài)度不夠端正、缺乏科學(xué)體系的學(xué)習(xí)方法，在很大程度上不利于學(xué)生英語(yǔ)水平的整體提高。自20世紀(jì)70年代以來(lái)，中外專家學(xué)者就已確定第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)該由從教師為中心轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心。HosenFeld指出“往往我們將注意力放在學(xué)生應(yīng)該正在做什么上，事實(shí)上我們應(yīng)該從問(wèn)學(xué)生正在干什么開(kāi)始。因此，必須考慮學(xué)習(xí)者的感受，注意他們對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的看法，并研究他們對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略所了解的情況”。所有研究結(jié)果證明，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)合理的學(xué)習(xí)策略在很大程度上非常有利于學(xué)生英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)、掌握和英語(yǔ)水平的提高。因此，在這一過(guò)程中，教師扮演著絕對(duì)重要的角色。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到自己不僅要教會(huì)學(xué)生基本的英語(yǔ)知識(shí)理論，更要通過(guò)科學(xué)方法引導(dǎo)、幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到知識(shí)積累和學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性，只有樹(shù)立了正確的自我學(xué)習(xí)認(rèn)知，學(xué)生才能更好地自發(fā)學(xué)習(xí)。
�。ǘ╈`活運(yùn)用多種教學(xué)講解手段。傳統(tǒng)課堂中的詞匯教學(xué)，學(xué)生往往以聽(tīng)講、記筆記為主，“滿堂灌”的教學(xué)模式容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中失去興趣，教學(xué)效果大打折扣。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師除了要避開(kāi)“填鴨式”教學(xué)，應(yīng)該傳授學(xué)生科學(xué)的記憶方法，全面分析詞匯特點(diǎn)，并結(jié)合詞匯搭配規(guī)律，多層次、多角度、多樣化、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，優(yōu)化詞匯記憶流程，強(qiáng)化單詞學(xué)習(xí)效果，逐步減少英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的詞匯錯(cuò)誤，從而提高教學(xué)成效。此外，用英語(yǔ)講解詞意最能保持詞匯本色，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解詞匯的最初含義；還可以先把詞匯歸類，再采取設(shè)定場(chǎng)景的方法進(jìn)行講解練習(xí)；教師還可以將語(yǔ)言文化背景知識(shí)靈活的融入教學(xué)，幫助學(xué)生正確理解不同文化背景下詞匯的意義，從而進(jìn)一步掌握、駕馭生詞等。英語(yǔ)詞匯的教學(xué)過(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)教師既要遵循教學(xué)和記憶規(guī)律的特點(diǎn)，又要靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，活躍教學(xué)氣氛，充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和積極性，使詞匯教學(xué)事半功倍。
（三）積極開(kāi)展多元化詞匯練習(xí)活動(dòng)。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯對(duì)人類記憶系統(tǒng)進(jìn)行研究得出，“遺忘在人類學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的過(guò)程最初進(jìn)展得很快，以后逐漸緩慢，過(guò)了相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間后，幾乎不再遺忘”。因此，在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)中，遺忘和記不住是學(xué)生面臨的兩大問(wèn)題。通過(guò)艾賓浩斯遺忘定律可以看出，學(xué)習(xí)的強(qiáng)度和頻率可以有效幫助記憶。教師除了課堂上科學(xué)合理安排教學(xué)過(guò)程，利用傳統(tǒng)模式檢查學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果之外，還應(yīng)合理創(chuàng)造多種復(fù)習(xí)、練習(xí)機(jī)會(huì)幫助學(xué)生強(qiáng)化詞匯記憶和使用。例如，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)新詞匯根據(jù)自身經(jīng)歷編故事；詞匯教學(xué)中導(dǎo)入文化背景知識(shí)，讓學(xué)生課下查閱相關(guān)資料進(jìn)行深入了解；創(chuàng)造情景模式，用角色扮演的方法開(kāi)展專項(xiàng)詞匯練習(xí)；或者采取英語(yǔ)詞匯接龍等寓教于樂(lè)的方式，既增加學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又幫助學(xué)生通過(guò)不同的方法進(jìn)行單詞練習(xí)，從而鞏固掌握。現(xiàn)在，我國(guó)的高校教育仍處于全面振興本科教育攻堅(jiān)之年，高等院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也將在全面展開(kāi)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化改革�？v觀當(dāng)今世界語(yǔ)言環(huán)境以及中國(guó)高校的外語(yǔ)教學(xué)，作為主力軍的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也處在教學(xué)改革的“十字路口”。在中國(guó)引領(lǐng)的全新的全球化時(shí)代，“懂專業(yè)，通英語(yǔ)”的專業(yè)型人才必將成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)首要的培養(yǎng)目標(biāo)。
總而言之，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)只有培養(yǎng)出更多多元化、高質(zhì)量、復(fù)合型的外語(yǔ)人才，才能滿足當(dāng)前全球化治理人才的需求，最終推動(dòng)我國(guó)“走出去”的教育國(guó)際化戰(zhàn)略。這不僅是高校英語(yǔ)教學(xué)改革的方向，也是重中之重。古人云，千里之行始于足下，教學(xué)詞匯習(xí)得作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，其成效直接影響大學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升，高校英語(yǔ)教師在這一過(guò)程中必定任重而道遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)
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作者:王瑜 單位:信息工程大學(xué)洛陽(yáng)校區(qū)
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